Εφαρμοσμένη κοινωνιολογική έρευνα. Στάδια και πρόγραμμα εφαρμοσμένης κοινωνιολογικής έρευνας

Η ουσία της κοινωνιολογικής έρευνας

Εκπόνηση κοινωνιολογικής μελέτης

Συλλογή κοινωνιολογικών πληροφοριών

Ανάλυση των αποτελεσμάτων κοινωνιολογικής έρευνας

Η ουσία της κοινωνιολογικής έρευνας

Η δημόσια ζωή θέτει συνεχώς πολλά ερωτήματα σε έναν άνθρωπο, τα οποία μπορούν να απαντηθούν μόνο με τη βοήθεια επιστημονικής έρευνας, ιδίως κοινωνιολογικής. Ωστόσο, δεν είναι κάθε μελέτη ενός κοινωνικού αντικειμένου σωστά κοινωνιολογική έρευνα.

Κοινωνιολογική έρευνα - αυτό είναι ένα σύστημα λογικά συνεπών μεθοδολογικών, μεθοδολογικών και οργανωτικών διαδικασιών, που υπόκεινται σε έναν μόνο στόχο: τη λήψη ακριβών και αντικειμενικών δεδομένων σχετικά με το υπό μελέτη κοινωνικό αντικείμενο, φαινόμενο και διαδικασία. Η κοινωνιολογική έρευνα θα πρέπει να βασίζεται στη χρήση συγκεκριμένων επιστημονικών μεθόδων, τεχνικών και διαδικασιών ειδικών για την κοινωνιολογία.

Για μια σαφή και ακριβή κατανόηση της ουσίας της διαδικασίας της κοινωνιολογικής έρευνας, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε το σύστημα και την ουσία των εννοιών που χρησιμοποιούνται συχνότερα στη διαδικασία της κοινωνιολογικής έρευνας.

Μεθοδολογία - το δόγμα των αρχών της κατασκευής, των μορφών και των μεθόδων της επιστημονικής γνώσης και του μετασχηματισμού της πραγματικότητας. Χωρίζεται σε γενικό, εφαρμοσμένο από οποιαδήποτε επιστήμη και ιδιωτικό, αντανακλώντας τις ιδιαιτερότητες της γνώσης μιας συγκεκριμένης επιστήμης.

Μέθοδος κοινωνιολογικής έρευνας είναι ένας τρόπος κατασκευής και τεκμηρίωσης ενός συστήματος γνώσης. Στην κοινωνιολογία ως μέθοδος είναι και γενικές επιστημονικές θεωρητικές μεθόδους, (αφαιρετική, συγκριτική, τυπολογική, συστημική κ.λπ.), και συγκεκριμένα εμπειρικόςμεθόδους (μαθηματικές και στατιστικές, μέθοδοι συλλογής κοινωνιολογικών πληροφοριών: έρευνα, παρατήρηση, ανάλυση εγγράφων κ.λπ.).

Οποιαδήποτε κοινωνιολογική έρευνα περιλαμβάνει αρκετές στάδια :

1. Προετοιμασία μελέτης. Αυτό το στάδιο συνίσταται στην εξέταση του στόχου, στην κατάρτιση προγράμματος και σχεδίου, στον καθορισμό των μέσων και του χρόνου της μελέτης, καθώς και στην επιλογή μεθόδων για την ανάλυση και την επεξεργασία κοινωνιολογικών πληροφοριών.

2. Συλλογή πρωτογενών κοινωνιολογικών πληροφοριών. Συλλογή μη γενικευμένων πληροφοριών σε διάφορες μορφές (αρχεία ερευνητών, απαντήσεις ερωτηθέντων, αποσπάσματα από έγγραφα κ.λπ.).

3. Προετοιμασία των συλλεγόμενων πληροφοριών για επεξεργασία και πραγματική επεξεργασία των πληροφοριών που λαμβάνονται.

4. Ανάλυση των επεξεργασμένων πληροφοριών, προετοιμασία επιστημονικής έκθεσης για τα αποτελέσματα της μελέτης, καθώς και διατύπωση συμπερασμάτων, ανάπτυξη συστάσεων και προτάσεων για τον πελάτη.

Είδη κοινωνιολογικής έρευνας.

Σύμφωνα με τον τρόπο γνώσης, ανάλογα με τη φύση της αποκτηθείσας κοινωνιολογικής γνώσης, διακρίνουν:

· θεωρητικές σπουδές . Ένα χαρακτηριστικό της θεωρητικής έρευνας είναι ότι ο ερευνητής δεν εργάζεται με το ίδιο το αντικείμενο (φαινόμενο), αλλά με έννοιες που αντικατοπτρίζουν αυτό το αντικείμενο (φαινόμενο).

· ΕΜΠΕΙΡΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ . Το κύριο περιεχόμενο τέτοιων μελετών είναι η συλλογή και ανάλυση πραγματικών, πραγματικών δεδομένων για το αντικείμενο (φαινόμενο).

Χρησιμοποιώντας τελικά αποτελέσματαδιάκριση μεταξύ μελετών:

Οι περισσότερες εμπειρικές έρευνες έχουν εφαρμοσμένο χαρακτήρα , δηλ. Τα ληφθέντα αποτελέσματα βρίσκουν πρακτική εφαρμογή σε διάφορους τομείς της δημόσιας ζωής.

Κοινωνιολόγοι επίσης βασική έρευνα , οι οποίες

· θεμελιώδης - με στόχο την ανάπτυξη της επιστήμης. Οι μελέτες αυτές πραγματοποιούνται με πρωτοβουλία επιστημόνων, τμημάτων, πανεπιστημίων και πραγματοποιούνται από ακαδημαϊκά ιδρύματα για τον έλεγχο θεωρητικών υποθέσεων και εννοιών.

· εφαρμόστηκε - με στόχο την επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Τις περισσότερες φορές, οι πελάτες της εμπειρικής έρευνας είναι εμπορικές δομές, πολιτικά κόμματα, κυβερνητικές υπηρεσίες και τοπικές κυβερνήσεις.

Ανάλογα με την επαναληψιμότητα των μελετών, υπάρχουν:

· μια φορά - σας επιτρέπουν να πάρετε ιδέες για την κατάσταση, τη θέση, τη στατικότητα οποιουδήποτε κοινωνικού αντικειμένου, φαινομένου ή διαδικασίας αυτή τη στιγμή.

· αλλεπάλληλος - χρησιμοποιούνται για τον προσδιορισμό της δυναμικής, των αλλαγών στην ανάπτυξή τους.

Από τη φύση των στόχων και των στόχων που έχουν τεθεί, καθώς και ως προς το εύρος και το βάθος της ανάλυσης ενός κοινωνικού φαινομένου ή διαδικασίας, η κοινωνιολογική έρευνα χωρίζεται σε:

· νοημοσύνη (πιλότος, ανιχνευτής).Με τη βοήθεια μιας τέτοιας μελέτης, είναι δυνατή η επίλυση πολύ περιορισμένων προβλημάτων. Στην πραγματικότητα, αυτό είναι ένα "run-in" της εργαλειοθήκης. Εργαλειοθήκηστην κοινωνιολογία, ονομάζονται έγγραφα, με τη βοήθεια των οποίων πραγματοποιείται η συλλογή πρωτογενών πληροφοριών. Αυτά περιλαμβάνουν ένα ερωτηματολόγιο, ένα έντυπο συνέντευξης, ένα ερωτηματολόγιο, μια κάρτα για την καταγραφή των αποτελεσμάτων της παρατήρησης.

· περιγραφικός. Πραγματοποιείται περιγραφική μελέτη σύμφωνα με ένα πλήρες, επαρκώς ανεπτυγμένο πρόγραμμα και με βάση δοκιμασμένα εργαλεία. Η περιγραφική έρευνα χρησιμοποιείται συνήθως όταν το αντικείμενο είναι μια σχετικά μεγάλη κοινότητα ανθρώπων με διαφορετικά χαρακτηριστικά. Αυτός μπορεί να είναι ο πληθυσμός μιας πόλης, μιας περιοχής, μιας περιοχής, όπου ζουν και εργάζονται άνθρωποι διαφορετικών ηλικιακών κατηγοριών, μορφωτικών επιπέδων, οικογενειακής κατάστασης, υλικής υποστήριξης κ.λπ.

· αναλυτικός. Τέτοιες μελέτες στοχεύουν στην πιο εις βάθος μελέτη του φαινομένου, όταν είναι απαραίτητο όχι μόνο να περιγραφεί η δομή και να διαπιστωθεί τι καθορίζει τις κύριες ποσοτικές και ποιοτικές παραμέτρους του. Σύμφωνα με τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται για τη συλλογή κοινωνιολογικών πληροφοριών, η αναλυτική μελέτη είναι πολύπλοκη. Σε αυτό, συμπληρώνοντας το ένα το άλλο, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες μορφές ερωτήσεων, ανάλυσης εγγράφων και παρατήρησης.

Εκπόνηση κοινωνιολογικής μελέτης

Κάθε κοινωνιολογική έρευνα ξεκινά με την ανάπτυξη του προγράμματός της. Το πρόγραμμα της κοινωνιολογικής έρευνας μπορεί να εξεταστεί σε δύο πτυχές. Από τη μια πλευρά, είναι το κύριο έγγραφο της επιστημονικής έρευνας, με βάση το οποίο μπορεί κανείς να κρίνει τον βαθμό επιστημονικής εγκυρότητας μιας συγκεκριμένης κοινωνιολογικής μελέτης. Από την άλλη πλευρά, το πρόγραμμα είναι ένα ορισμένο μεθοδολογικό μοντέλο έρευνας, το οποίο καθορίζει τις μεθοδολογικές αρχές, τον σκοπό και τους στόχους της μελέτης, καθώς και τρόπους επίτευξής τους.

Πρόγραμμα Κοινωνιολογικής Έρευνας είναι ένα επιστημονικό έγγραφο που αντικατοπτρίζει ένα λογικά τεκμηριωμένο σχήμα για τη μετάβαση από τη θεωρητική κατανόηση του προβλήματος στα εργαλεία μιας συγκεκριμένης εμπειρικής μελέτης. Το πρόγραμμα κοινωνιολογικής έρευνας είναι το κύριο έγγραφο της επιστημονικής έρευνας, που περιέχει τις κύριες μεθοδολογικές και μεθοδολογικές διαδικασίες έρευνας.

1. Διατύπωση της προβληματικής κατάστασης . Ο λόγος για τη διεξαγωγή μιας κοινωνιολογικής μελέτης είναι μια αντίφαση που έχει πράγματι προκύψει στην ανάπτυξη ενός κοινωνικού συστήματος, μεταξύ των υποσυστημάτων του ή των επιμέρους στοιχείων αυτών των υποσυστημάτων, τέτοιες αντιφάσεις αποτελούν την ουσία του προβλήματος.

2. Ορισμός του αντικειμένου και του αντικειμένου της έρευνας. Η διατύπωση του προβλήματος συνεπάγεται αναπόφευκτα τον ορισμό του αντικειμένου μελέτης. Ενα αντικείμενο - αυτό είναι ένα φαινόμενο ή μια διαδικασία στην οποία κατευθύνεται η κοινωνιολογική έρευνα (η περιοχή της κοινωνικής πραγματικότητας, οι δραστηριότητες των ανθρώπων, οι ίδιοι οι άνθρωποι). Το αντικείμενο πρέπει να είναι ο φορέας της αντίφασης. Το αντικείμενο πρέπει να χαρακτηρίζεται από:

σαφείς ονομασίες του φαινομένου, σύμφωνα με παραμέτρους όπως η επαγγελματική υπαγωγή (βιομηχανία). χωρικός περιορισμός (περιοχή, πόλη, χωριό). λειτουργικός προσανατολισμός (βιομηχανικός, πολιτικός, οικιακός).

ένα ορισμένο χρονικό όριο?

τη δυνατότητα ποσοτικής μέτρησής του.

Είδος – εκείνη η πλευρά του αντικειμένου που υπόκειται άμεσα σε μελέτη. Συνήθως το θέμα περιέχει το κεντρικό ερώτημα του προβλήματος, που συνδέεται με την υπόθεση της δυνατότητας ανακάλυψης μιας κανονικότητας ή μιας κεντρικής τάσης της υπό μελέτη αντίφασης.

Μετά την τεκμηρίωση των προβλημάτων, τον ορισμό του αντικειμένου και του θέματος, μπορούν να διατυπωθούν ο σκοπός και οι στόχοι της μελέτης, ορίζονται και ερμηνεύονται οι βασικές έννοιες.

Στόχος έρευνα - τη γενική κατεύθυνση της μελέτης, το έργο της δράσης, που καθορίζουν τη φύση και τη συστημική σειρά διαφόρων πράξεων και πράξεων.

Το καθήκον της μελέτης είναι αυτό είναι ένα σύνολο συγκεκριμένων στόχων που στοχεύουν στην ανάλυση και την επίλυση ενός προβλήματος, δηλ. τι πρέπει να γίνει ειδικά για την επίτευξη του στόχου της μελέτης.

Ερμηνεία βασικών εννοιών – είναι μια διαδικασία αναζήτησης εμπειρικών τιμών των κύριων θεωρητικών διατάξεων της μελέτης, μια διαδικασία μετάβασης σε απλούστερα και σταθερά στοιχεία.

Ο κοινωνιολόγος χτίζει μια προκαταρκτική εξήγηση του προβλήματος, δηλ. διατυπώνει υποθέσεις. Υπόθεση κοινωνιολογικής έρευνας ovaniya -μια επιστημονική υπόθεση για τη δομή των κοινωνικών αντικειμένων, για τη φύση και την ουσία της σύνδεσης μεταξύ κοινωνικών φαινομένων.

Λειτουργία υπόθεσης: απόκτηση νέων επιστημονικών δηλώσεων που βελτιώνουν ή γενικεύουν την υπάρχουσα γνώση.

Αφού λύσουν τα προβλήματα που σχετίζονται με την υλοποίηση της μεθοδολογικής ενότητας του προγράμματος, προχωρούν στη μεθοδολογική ενότητα. Η δημιουργία μιας μεθοδολογικής ενότητας του προγράμματος συμβάλλει στη συγκεκριμενοποίηση ολόκληρης της κοινωνιολογικής μελέτης, καθώς και στη μετάβαση από τη μεθοδολογία στην πρακτική επίλυση των εργασιών που έχουν τεθεί. Στη δομή της μεθοδολογικής ενότητας του προγράμματος, διακρίνονται τα ακόλουθα στοιχεία: ο ορισμός του υπό μελέτη πληθυσμού ή η κατασκευή δείγματος, η λογική των μεθόδων και τεχνικών συλλογής κοινωνιολογικών πληροφοριών, η περιγραφή των μεθόδων ανάλυσης και το λογικό σχήμα επεξεργασίας δεδομένων, την κατάρτιση σχεδίου έρευνας εργασίας, την ανάπτυξη στρατηγικού ερευνητικού σχεδίου.

ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΑΙ ΔΕΙΓΜΑ.

1. Η έννοια της κοινωνιολογικής έρευνας, τα είδη και τα στάδια της

2. Το πρόγραμμα κοινωνιολογικής έρευνας, η δομή του.

3. Δείγμα και τύποι του. Σχέδιο εργασίας κοινωνιολογικής έρευνας.

Στη δομή της κοινωνιολογίας, διακρίνονται συχνότερα τρία αλληλένδετα επίπεδα: η γενική κοινωνιολογική θεωρία, οι ειδικές κοινωνιολογικές θεωρίες (ή θεωρίες του μεσαίου επιπέδου) και η κοινωνιολογική έρευνα. Ονομάζονται επίσης ιδιωτική, εμπειρική, εφαρμοσμένη ή ειδική κοινωνιολογική έρευνα. Και τα τρία επίπεδα αλληλοσυμπληρώνονται, γεγονός που καθιστά δυνατή την απόκτηση επιστημονικά τεκμηριωμένων αποτελεσμάτων στη μελέτη κοινωνικών φαινομένων και διαδικασιών.

Η ζωή θέτει πολλά ερωτήματα που μπορούν να απαντηθούν μόνο με τη βοήθεια της επιστημονικής έρευνας, ιδιαίτερα της κοινωνιολογικής. Κοινωνιολογική έρευνα - είναι ένα σύστημα λογικά συνεπών μεθοδολογικών, μεθοδολογικών και οργανωτικά-τεχνικών διαδικασιών, που υποτάσσονται σε έναν μόνο στόχο: την απόκτηση ακριβών αντικειμενικών δεδομένων για το υπό μελέτη κοινωνικό φαινόμενο.

Πρώτο στάδιοΗ κοινωνιολογική έρευνα ξεκινά με την προετοιμασία της: σκέψη για τους στόχους, το πρόγραμμα, το σχέδιο, τον προσδιορισμό των μέσων, το χρονοδιάγραμμα, τις μεθόδους επεξεργασίας κ.λπ.

Δεύτερη φάση- συλλογή πρωτογενών κοινωνιολογικών πληροφοριών. Πρόκειται για μη γενικευμένες πληροφορίες που συλλέγονται με διάφορες μορφές - σημειώσεις του ερευνητή, αποσπάσματα από έγγραφα, μεμονωμένες απαντήσεις των ερωτηθέντων κ.λπ.

Τρίτο στάδιο- προετοιμασία πληροφοριών που συλλέγονται στο πλαίσιο της κοινωνιολογικής έρευνας (έρευνα με ερωτηματολόγιο, συνέντευξη, ανάλυση περιεχομένου κ.λπ.) για επεξεργασία σε υπολογιστή, κατάρτιση προγράμματος επεξεργασίας, επεξεργασία σε υπολογιστή.

Και τελικά Το τελικό στάδιο- ανάλυση των επεξεργασμένων πληροφοριών, προετοιμασία επιστημονικής έκθεσης με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης, διατύπωση συμπερασμάτων και συστάσεων για τον πελάτη, το αντικείμενο διαχείρισης.

Το είδος της κοινωνιολογικής έρευνας προκαθορίζεται από τη φύση των στόχων και στόχων που έχουν τεθεί, το βάθος ανάλυσης της κοινωνικής διαδικασίας κ.λπ. Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι κοινωνιολογικής έρευνας: νοημοσύνη (πιλοτική), περιγραφική και αναλυτική.

Νοημοσύνη (ή ακροβατικό, ηχητικό) μελέτη- ο απλούστερος τύπος κοινωνιολογικής ανάλυσης που επιτρέπει την επίλυση περιορισμένων προβλημάτων. Υπάρχει ένα "run-in" εργαλείων, δηλαδή μεθοδολογικών εγγράφων: ερωτηματολόγια, φόρμα συνέντευξης, ερωτηματολόγιο, κάρτες παρατήρησης, κάρτες μελέτης εγγράφων κ.λπ. Το πρόγραμμα μιας τέτοιας μελέτης είναι απλοποιημένο, όπως και η εργαλειοθήκη. Οι πληθυσμοί της έρευνας είναι μικροί: από 20 έως 100 άτομα.

Η έρευνα νοημοσύνης, κατά κανόνα, προηγείται μιας βαθιάς μελέτης του προβλήματος. Στην πορεία του προσδιορίζονται στόχοι, υποθέσεις, εργασίες, ερωτήσεις, η διατύπωσή τους. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να διεξάγεται μια τέτοια μελέτη σε περιπτώσεις όπου το πρόβλημα δεν έχει μελετηθεί επαρκώς ή γενικά τίθεται για πρώτη φορά. Η έρευνα πληροφοριών σας επιτρέπει να αποκτήσετε επιχειρησιακές κοινωνιολογικές πληροφορίες.

περιγραφικός μελέτη- ένας πιο σύνθετος τύπος κοινωνιολογικής ανάλυσης. Με τη βοήθειά του λαμβάνονται εμπειρικές πληροφορίες που δίνουν μια σχετικά ολιστική θεώρηση του υπό μελέτη κοινωνικού φαινομένου. Συνήθως πραγματοποιείται στην περίπτωση που το αντικείμενο της ανάλυσης είναι ένα σχετικά μεγάλο σύνολο, που χαρακτηρίζεται από μια ποικιλία χαρακτηριστικών. Αυτό, για παράδειγμα, μπορεί να είναι το εργατικό δυναμικό μιας μεγάλης επιχείρησης, όπου εργάζονται άτομα διαφορετικών επαγγελμάτων, φύλου, ηλικίας, προϋπηρεσίας κ.λπ.

Η κατανομή στη δομή του αντικειμένου μελέτης σχετικά ομοιογενών ομάδων (για παράδειγμα, κατά επίπεδο εκπαίδευσης, ηλικίας, επαγγέλματος) καθιστά δυνατή την αξιολόγηση, τη σύγκριση των χαρακτηριστικών ενδιαφέροντος, τον εντοπισμό της παρουσίας ή της απουσίας δεσμών μεταξύ τους. Σε μια περιγραφική μελέτη, μπορεί να εφαρμοστούν μία ή περισσότερες μέθοδοι συλλογής εμπειρικών δεδομένων. Ο συνδυασμός μεθόδων αυξάνει την αξιοπιστία και την πληρότητα των πληροφοριών, σας επιτρέπει να εξάγετε βαθύτερα συμπεράσματα και ορθές συστάσεις.

Η πιο σοβαρή μορφή κοινωνιολογικής ανάλυσης είναι αναλυτικός μελέτη.Δεν περιγράφει μόνο τα στοιχεία του υπό μελέτη φαινομένου ή της διαδικασίας, αλλά σας επιτρέπει επίσης να ανακαλύψετε τους λόγους που το κρύβουν. Η αναζήτηση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος είναι ο κύριος σκοπός μιας τέτοιας μελέτης. Εάν σε μια περιγραφική μελέτη εδραιωθεί μια σύνδεση μεταξύ των χαρακτηριστικών του υπό μελέτη φαινομένου, τότε σε μια αναλυτική μελέτη αποδεικνύεται εάν αυτή η σύνδεση είναι αιτιολογική και ποιος είναι ο κύριος λόγος που καθορίζει αυτό ή εκείνο το κοινωνικό φαινόμενο. Σε μια αναλυτική μελέτη, μελετάται ένας συνδυασμός πολλών παραγόντων που καθορίζουν ένα συγκεκριμένο φαινόμενο. Συνήθως ταξινομούνται σε κύριες και μη κύριες, μόνιμες και προσωρινές, ελεγχόμενες και μη ελεγχόμενες κ.λπ.

Η αναλυτική έρευνα είναι αδύνατη χωρίς λεπτομερές πρόγραμμα και γυαλισμένα εργαλεία. Συνήθως ολοκληρώνει διερευνητική και περιγραφική έρευνα, κατά την οποία συλλέγονται πληροφορίες που δίνουν μια προκαταρκτική ιδέα για ορισμένα στοιχεία του κοινωνικού φαινομένου ή διαδικασίας που μελετάται. Η αναλυτική έρευνα είναι τις περισσότερες φορές πολύπλοκη. Όσον αφορά τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται, είναι πιο πλούσια, πιο ποικιλόμορφη από όχι μόνο διερευνητική, αλλά και περιγραφική έρευνα.

Ερώτηση 2Η προετοιμασία μιας κοινωνιολογικής μελέτης δεν ξεκινά άμεσα με την προετοιμασία ενός ερωτηματολογίου (στο οποίο συχνά καταφεύγουν ανίκανοι ερευνητές), αλλά με την ανάπτυξη του προγράμματός της, το οποίο αποτελείται από δύο ενότητες - μεθοδολογικήΚαι μεθοδικός.

ΣΕ μεθοδολογικό τμήμα (μπλοκ) τα προγράμματα περιλαμβάνουν:

α) διατύπωση και αιτιολόγηση του κοινωνικού προβλήματος (προβληματική κατάσταση).

β) ορισμός του αντικειμένου και του αντικειμένου της κοινωνιολογικής έρευνας.

γ) καθορισμός των καθηκόντων του ερευνητή και διατύπωση υποθέσεων. Αυτή η ενότητα απαιτεί μια ενδελεχή θεωρητική εκπαίδευση του κοινωνιολόγου που διεξάγει τη μελέτη, την ικανότητα λογικής ανάλυσης των υποδεικνυόμενων φαινομένων.

Μεθοδική ενότητα (μπλοκ) του προγράμματος περιλαμβάνει τον ορισμό του υπό μελέτη πληθυσμού, τα χαρακτηριστικά των μεθόδων συλλογής πρωτογενών κοινωνιολογικών πληροφοριών, τη σειρά χρήσης των εργαλείων για τη συλλογή του, το λογικό σχήμα (ή πρόγραμμα) για την επεξεργασία των συλλεγόμενων δεδομένων σε υπολογιστή.

Η προσεκτική προετοιμασία του προγράμματος κοινωνιολογικής έρευνας βοηθά στην αποφυγή λαθών κατά την ίδια την έρευνα και την ανάλυση των αποτελεσμάτων της.

Απαραίτητο (καθοριστικό) μέρος του προγράμματος οποιασδήποτε έρευνας είναι πρώτα απ' όλα μια βαθιά και ολοκληρωμένη τεκμηρίωση μεθοδολογικών προσεγγίσεων και μεθοδολογικών τεχνικών για τη μελέτη ενός κοινωνικού προβλήματος. Ένα κοινωνικό πρόβλημα θα πρέπει να νοείται ως μια «κοινωνική αντίφαση», η οποία γίνεται αντιληπτή από τα υποκείμενα (άτομα, ομάδες κ.λπ.) ως μια σημαντική ασυμφωνία για αυτά μεταξύ του υπάρχοντος και του ορθού, μεταξύ των στόχων και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων. Η αντίφαση προκύπτει λόγω της έλλειψης ή της ανεπάρκειας μέσων για την επίτευξη στόχων, των εμποδίων σε αυτό το μονοπάτι, της πάλης γύρω από τους στόχους μεταξύ διαφόρων θεμάτων δραστηριότητας, που οδηγεί σε δυσαρέσκεια των κοινωνικών αναγκών.

Είναι πολύ σημαντικό να αποφύγετε τον κίνδυνο να θέσετε ένα φανταστικό πρόβλημα ή να αγκαλιάσετε την απεραντοσύνη στην προτεινόμενη έρευνα.

Συμβαίνει ότι ένα ερευνητικό πρόγραμμα στοχεύει σε μια κοινωνιολογική ανάλυση πολλαπλών προβλημάτων, αν και οι περισσότεροι κοινωνιολόγοι πιστεύουν ότι είναι δύσκολο και ακατάλληλο να μελετηθούν πολλά προβλήματα εντός των ορίων μιας μελέτης. Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για αυτό: τα ερευνητικά εργαλεία γίνονται πιο περίπλοκα («διογκώνεται το ερωτηματολόγιο, το έντυπο έρευνας, η συνέντευξη κ.λπ.», ο αριθμός των εγγράφων με τα οποία πρέπει να εργαστείτε αυξάνεται κ.λπ. Όλα αυτά μπορούν να μειώσουν την ποιότητα του συλλέχθηκαν στατιστικές και κοινωνιολογικές πληροφορίες. Μια τέτοια μελέτη θα απαιτήσει πολύ περισσότερο χρόνο, ανθρώπους, οικονομικούς και τεχνικούς πόρους, επιπλέον, η αποτελεσματικότητα των πληροφοριών χάνεται: γίνεται παλιά ακόμη και κατά την περίοδο επεξεργασίας. Από αυτή την άποψη, μια διεπιστημονική μελέτη θα πρέπει να διενεργείται μόνο σε εξαιρετικές περιπτώσεις.

Οι αρχάριοι κοινωνιολόγοι συχνά συγχέουν το αντικείμενο και το αντικείμενο της έρευνας, αν και αυτό απέχει πολύ από το ίδιο πράγμα. Η επιλογή του αντικειμένου και του αντικειμένου της έρευνας σε κάποιο βαθμό είναι ήδη ενσωματωμένη στο ίδιο το κοινωνικό πρόβλημα.

αντικείμενο Η έρευνα μπορεί να είναι οποιαδήποτε κοινωνική διαδικασία, σφαίρα της κοινωνικής ζωής, εργασιακή συλλογικότητα, οποιεσδήποτε δημόσιες σχέσεις, έγγραφα. Το κυριότερο είναι ότι όλα αυτά περιέχουν μια κοινωνική αντίφαση και δημιουργούν μια προβληματική κατάσταση. Σύμφωνα με τον V.A. Yadov, «το αντικείμενο της κοινωνιολογικής έρευνας είναι αυτό στο οποίο στοχεύει η διαδικασία της γνώσης».

Είδος έρευνα - ορισμένες ιδέες, ιδιότητες, χαρακτηριστικά εγγενή σε μια δεδομένη ομάδα, τα πιο σημαντικά από πρακτική ή θεωρητική άποψη, δηλαδή ό,τι υπόκειται σε άμεση μελέτη. Άλλες ιδιότητες, χαρακτηριστικά του αντικειμένου παραμένουν εκτός του οπτικού πεδίου του κοινωνιολόγου. Για παράδειγμα, κάθε εργατική συλλογικότητα έχει πολλά διαφορετικά κοινωνικά και επαγγελματικά χαρακτηριστικά. Ο ερευνητής όμως ενδιαφέρεται μόνο για το επίπεδο ηθικής συνείδησης των εργαζομένων - μελών αυτής της ομάδας. Τότε το αντικείμενο της έρευνας είναι η εργασιακή συλλογικότητα και το υποκείμενο είναι η κατάσταση της ηθικής συνείδησης.

Η ανάλυση οποιουδήποτε προβλήματος μπορεί να πραγματοποιηθεί σε θεωρητικές και εφαρμοσμένες κατευθύνσεις, ανάλογα με το σκοπό της μελέτης. Ο σκοπός της μελέτης μπορεί να διατυπωθεί ως θεωρητικός . Στη συνέχεια, κατά την προετοιμασία του προγράμματος, δίνεται η κύρια προσοχή σε θεωρητικά και μεθοδολογικά ζητήματα: η μελέτη της επιστημονικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα ενδιαφέροντος, η κατασκευή της έννοιας του αντικειμένου της έρευνας κ.λπ. Στην περίπτωση αυτή, το αντικείμενο μελέτης καθορίζεται μόνο μετά την ολοκλήρωση της προκαταρκτικής θεωρητικής εργασίας.

Κοινωνιολόγος, αποφασιστικός εφαρμοσμένος ή πρακτικά καθήκοντα, πρώτα απ 'όλα καθορίζει ποιοι συγκεκριμένοι στόχοι έχουν τεθεί γι 'αυτόν, μετά από τους οποίους, με τη βοήθεια επιστημονικής βιβλιογραφίας, προσπαθεί να ανακαλύψει εάν υπάρχει τυπική λύση σε αυτά τα προβλήματα, ώστε να μην χρειαστεί να επανεφεύρει τον τροχό . Οι υποθέσεις της εφαρμοσμένης έρευνας θα λειτουργήσουν ως επιλογές για την ανάγνωση τυπικών λύσεων σε σχέση με συγκεκριμένες συνθήκες.

Είναι λάθος να υψώνεται ένα μεγάλο κινεζικό τείχος μεταξύ θεωρητικής και εφαρμοσμένης έρευνας. Οποιαδήποτε θεωρητική έρευνα μπορεί να επεκταθεί στο επίπεδο της εφαρμοσμένης έρευνας και αντίστροφα, αν και κάθε εφαρμοσμένη έρευνα δεν μπορεί να οδηγήσει σε σωστά θεωρητικά συμπεράσματα.

Ο καθορισμός του σκοπού της μελέτης σας επιτρέπει να ταξινομήσετε, να εξορθολογίσετε τις εργασίες που αποτελούν ένα είδος βημάτων για την ανάβαση στον στόχο. Οι εργασίες μπορεί να είναι πρωτεύουσες και δευτερεύουσες (ή κύριες και δευτερεύουσες). Οπως και κύριος μπορεί να είναι τόσο θεωρητική όσο και εφαρμοσμένη (πρακτική) εργασία. Εξαρτάται από τη σειρά της έρευνας, αλλά το κύριο καθήκον πρέπει απαραίτητα να είναι το κεντρικό ερευνητικό ερώτημα. Πρόσθετος είναι πιο σκόπιμο να επιλύονται προβλήματα με βάση το υλικό που λαμβάνεται κατά τη διαδικασία αναζήτησης απάντησης στην κύρια ερώτηση. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να αναλυθούν οι ίδιες πληροφορίες, αλλά από διαφορετική οπτική γωνία.

Ο κοινωνιολόγος προχωρά με συνέπεια προς τον ερευνητικό στόχο, εφαρμόζοντας ορισμένες μεθόδους και τεχνικές. Ο αριθμός τους είναι προκαθορισμένος από τις ερευνητικές υποθέσεις. Υπόθεση - αυτή είναι μια επιστημονική υπόθεση που διατυπώνεται για να εξηγήσει τυχόν παράγοντες, φαινόμενα και διεργασίες, οι οποίες πρέπει είτε να επιβεβαιωθούν είτε να διαψευσθούν. Η προώθηση των υποθέσεων στο ερευνητικό πρόγραμμα καθορίζει τη λογική της διαδικασίας της κοινωνιολογικής ανάλυσης.

Η κοινωνιολογική έρευνα βασίζεται, κατά κανόνα, σε προκαταρκτικές υποθέσεις. Εκφράζουν σκέψεις για τα αίτια του υπό μελέτη προβλήματος. Ο ερευνητής τις γενικεύει και στη συνέχεια διατυπώνει τις υποθέσεις του με τη μορφή υποθέσεων. Οι υποθέσεις καθιστούν δυνατή την αύξηση της αποτελεσματικότητας της μελέτης, τη σωστή επιλογή του αντικειμένου της, τη μέθοδο συλλογής κοινωνιολογικών πληροφοριών. Δεν πρέπει όμως να δεσμεύουν τον ερευνητή και να προκαθορίζουν τα αποτελέσματα της δουλειάς του. Οι υποθέσεις πρέπει να διατυπώνονται με σαφήνεια και ακρίβεια, χωρίς αμφιβολία. Όπως και οι εργασίες, είναι βασικές και πρόσθετες.

Ένα πολύ ουσιαστικό μέρος του προγράμματος κοινωνιολογικής έρευνας είναι η λογική ανάλυση των εννοιών. Σε αυτή την ενότητα αναπτύσσονται προγράμματα μεθοδολογικές διαδικασίες , χωρίς την οποία είναι αδύνατο να τεθεί η έννοια της κοινωνιολογικής έρευνας στην εργαλειοθήκη. Η ουσία των διαδικασιών περιορίζεται σε μια λογική σειρά των κύριων κατηγοριών - έννοιεςπου θα χρησιμοποιηθούν στη μελέτη. Οι έννοιες μπορεί να είναι βασικές και μη βασικές. Οι κύριες κατηγορίες κατέχουν ηγετική θέση στον καθορισμό του αντικειμένου της έρευνας.

Η λογική ανάλυση των εννοιών απαιτεί μια βαθιά και ακριβή εξήγηση του περιεχομένου και της δομής τους. Στη συνέχεια προσδιορίζεται η αναλογία των απαραίτητων στοιχείων, ιδιοτήτων του μελετώμενου κοινωνικού φαινομένου. Η ανάλυση αυτών των στοιχείων και ιδιοτήτων θα καταστήσει δυνατό τον σχηματισμό μιας περισσότερο ή λιγότερο ολιστικής άποψης για την κατάσταση (δυναμική, στατιστική) του υπό μελέτη κοινωνικού φαινομένου. Για παράδειγμα, είναι απαραίτητο να μελετηθεί η κοινωνική δραστηριότητα των εργαζομένων σε μια ομάδα. Η λογική ανάλυση της κατηγορίας «κοινωνική δραστηριότητα» απαιτεί την κατανομή περισσότερων κλασματικών εννοιών που την απαρτίζουν. Αυτές περιλαμβάνουν εργασιακή, πολιτική, πολιτιστική δραστηριότητα, στον τομέα της εκπαίδευσης, της κοινωνικής εργασίας κ.λπ. Με ακόμη μεγαλύτερη λεπτομέρεια, αποκρυπτογραφώντας αυτές τις έννοιες, προσεγγίζουμε τον ορισμό της ουσίας των επιμέρους στοιχείων του αντικειμένου της έρευνας. Αυτές οι έννοιες προσεγγίζουν ολοένα και περισσότερο δείκτες που μπορούν να «μπουν» στο ερωτηματολόγιο με τη μορφή συγκεκριμένων ερωτήσεων.

Όσο πιο σύνθετη είναι η προτεινόμενη κοινωνιολογική έρευνα, τόσο πιο διακλαδισμένη, σύνθετη είναι η δομή της λογικής ανάλυσης των βασικών εννοιών. Όμως όσο πιο βαθιά είναι αυτή η ανάλυση, τόσο πιο λογικά και ολοκληρωμένα είναι τα εργαλεία συλλογής πρωτογενών κοινωνιολογικών πληροφοριών, που μπορούν να μετρηθούν με την εφαρμογή ποσοτικών μεθόδων στην επεξεργασία της, δηλαδή τις μεθόδους της ακριβούς επιστήμης.

Το αντικείμενο μελέτης έχει τις περισσότερες φορές εκατοντάδες, χιλιάδες, δεκάδες ή εκατοντάδες χιλιάδες άτομα. Πώς να οργανώσετε και να πραγματοποιήσετε μια έρευνα σε τέτοιες περιπτώσεις; Είναι σαφές ότι εάν το αντικείμενο μελέτης αποτελείται από 200-500 άτομα, μπορούν να πάρουν συνέντευξη όλοι. Μια τέτοια έρευνα θα είναι συνεχής. Αν όμως το αντικείμενο μελέτης έχει περισσότερα από 500 άτομα, τότε η μόνη σωστή προσέγγιση είναι η χρήση της δειγματοληπτικής μεθόδου.

Ερώτηση 3.Δείγμα θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τη σχέση και την αλληλεξάρτηση των ποιοτικών χαρακτηριστικών και χαρακτηριστικών των κοινωνικών αντικειμένων. Με απλά λόγια, οι μονάδες έρευνας επιλέγονται με βάση τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά ενός κοινωνικού αντικειμένου - εκπαίδευση, προσόντα, φύλο κ.λπ. Η δεύτερη προϋπόθεση: κατά την προετοιμασία ενός δείγματος, είναι απαραίτητο το επιλεγμένο μέρος να είναι ένα μικρομοντέλο του συνόλου και να περιέχει τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά του συνόλου ή που ονομάζονται στην κοινωνιολογία, πληθυσμός . Ως ένα βαθμό, ο γενικός πληθυσμός είναι αντικείμενο μελέτης στο οποίο εφαρμόζονται τα συμπεράσματα της κοινωνιολογικής ανάλυσης.

Πληθυσμός δείγματος - αυτός είναι ένας ορισμένος αριθμός στοιχείων του γενικού πληθυσμού, που επιλέγονται σύμφωνα με έναν αυστηρά καθορισμένο κανόνα. Τα στοιχεία του δείγματος (αποκριθέντες, έγγραφα που αναλύθηκαν κ.λπ.) που πρόκειται να μελετηθούν (έρευνα, συνεντεύξεις κ.λπ.) είναι μονάδες ανάλυσης.Μπορούν να λειτουργήσουν ως άτομα, καθώς και ολόκληρες ομάδες (μαθητές), ομάδες εργασίας.

Το δείγμα διαμορφώνεται με αυτόν τον τρόπο: στο πρώτο στάδιο, για παράδειγμα, επιλέγονται τυχόν εργατικές συλλογικότητες, επιχειρήσεις, ιδρύματα, στοιχεία του οικισμού (μικρές πόλεις ή χωριά). Ανάμεσά τους, με τη σειρά τους, επιλέγονται στοιχεία που έχουν χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά για ολόκληρη την ομάδα. Αυτά τα επιλεγμένα στοιχεία καλούνται μονάδες επιλογής , και μεταξύ αυτών επιλέγονται οι μονάδες ανάλυσης. Αυτή η μέθοδος ονομάζεται πιο συχνά μηχανική δειγματοληψία.Με ένα τέτοιο δείγμα, μπορεί να γίνει επιλογή μετά από 10, 20, 50 κ.λπ. άτομα. Καλείται το διάστημα μεταξύ των επιλογών βήμα επιλογής(βήμα δειγματοληψίας).

Αρκετά δημοφιλής στους κοινωνιολόγους και τους στατιστικολόγους μέθοδος σειριακής δειγματοληψίας . Εδώ, ο γενικός πληθυσμός χωρίζεται σύμφωνα με ένα δεδομένο χαρακτηριστικό (φύλο, ηλικία, εκπαίδευση κ.λπ.) σε ομοιογενή μέρη (σειρά). Στη συνέχεια, η επιλογή των ερωτηθέντων γίνεται ξεχωριστά από κάθε σειρά. Ο αριθμός των ερωτηθέντων που επιλέγονται από μια σειρά είναι ανάλογος του συνολικού αριθμού των στοιχείων σε αυτήν. Από τον γενικό πληθυσμό, για παράδειγμα, που περιλαμβάνει 2000 άτομα, όπου 300 άτομα είναι ρυθμιστές εργαλειομηχανών, 700 είναι τορνευτήρες και μυλωνάδες, 1000 είναι συναρμολογητές, επιλέγουμε κάθε δέκατο. Κατά συνέπεια, 30 ρυθμιστές, 70 τορνευτήρες και μυλωνάδες και 100 συναρμολογητές πρόκειται να ερωτηθούν.

Μερικές φορές οι κοινωνιολόγοι χρησιμοποιούν συχνά ένθετη δειγματοληψία . Ως ερευνητικές μονάδες δεν επιλέγονται μεμονωμένοι ερωτηθέντες, αλλά ολόκληρες ομάδες ή ομάδες. Για παράδειγμα, από 30 μαθητικές ομάδες, στις οποίες συμμετέχουν 20 άτομα, επιλέγονται 10 και σε αυτές τις ομάδες γίνεται συνεχής έρευνα. Ένα ομαδοποιημένο δείγμα παρέχει κοινωνιολογικές πληροφορίες βασισμένες σε στοιχεία, εάν οι ομάδες είναι όσο το δυνατόν όμοιες όσον αφορά τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά, όπως το φύλο, η ηλικία, τα είδη εκπαίδευσης κ.λπ.

Η έρευνα χρησιμοποιεί επίσης σκόπιμη δειγματοληψία . Τις περισσότερες φορές χρησιμοποιεί τις μεθόδους της αυθόρμητης δειγματοληψίας, της κύριας συστοιχίας και της δειγματοληψίας ποσοστώσεων. μέθοδος τυχαίας δειγματοληψίας - Αυτή είναι μια τακτική έρευνα αλληλογραφίας με τηλεθεατές, αναγνώστες εφημερίδων, περιοδικών. Εδώ είναι αδύνατο να προσδιοριστεί εκ των προτέρων η δομή της σειράς των ερωτηθέντων που θα συμπληρώσουν και θα ταχυδρομήσουν τα ερωτηματολόγια. Τα συμπεράσματα μιας τέτοιας μελέτης μπορούν να επεκταθούν μόνο στον ερωτηθέντα πληθυσμό.

Κατά τη διεξαγωγή πλοήγησης ή αναγνώρισης, συνήθως χρησιμοποιείται έρευνα μέθοδος κύριας συστοιχίας . Εφαρμόζεται κατά την εξέταση οποιασδήποτε ερώτησης ελέγχου. Σε τέτοιες περιπτώσεις, έως και το 60-70% των ερωτηθέντων που περιλαμβάνονται στην ομάδα επιλογής λαμβάνουν συνέντευξη.

Μέθοδος δειγματοληψίας ποσοστώσεων χρησιμοποιείται συχνά σε δημοσκοπήσεις. Χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις όπου, πριν από την έναρξη της μελέτης, υπάρχουν στατιστικά στοιχεία για τα σημεία ελέγχου των στοιχείων του γενικού πληθυσμού. Για παράδειγμα, ως τέτοιο σημάδι (παράμετρος), λαμβάνεται το επίπεδο προσόντων, εκπαίδευσης κ.λπ.. Μετάφραση από τα λατινικά, η λέξη "quota" σημαίνει το τμήμα που αποδίδεται σε καθένα. Εξ ου και η προσέγγιση του δείγματος: είναι απαραίτητο να καθοριστεί ποιο ποσοστό των ερωτηθέντων θα πρέπει να είναι ερωτηθέντες με διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης και προσόντα. Τα διαθέσιμα δεδομένα για αυτό ή εκείνο το χαρακτηριστικό ελέγχου λειτουργούν ως ποσόστωση και οι αριθμητικές τους τιμές χρησιμεύουν ως δείκτες ποσόστωσης. Οι ερωτηθέντες με αυτήν τη μέθοδο επιλέγονται σκόπιμα, σύμφωνα με τους δείκτες ποσοστώσεων. Ο αριθμός των χαρακτηριστικών, τα δεδομένα για τα οποία επιλέγονται ως ποσοστώσεις, συνήθως δεν υπερβαίνει τα τέσσερα, γιατί με μεγαλύτερο αριθμό δεικτών, η επιλογή των ερωτηθέντων καθίσταται πρακτικά αδύνατη.

Όσο σημαντικό είναι το πρόγραμμα και η δειγματοληψία από μόνα τους, ωστόσο, χωρίς σχέδιο εργασίας είναι αδύνατο να διεξαχθεί με αρμοδιότητα κοινωνιολογική έρευνα. Συνήθως, το σχέδιο καθορίζει τα κύρια διαδικαστικά μέτρα που πρέπει να ληφθούν κατά τη διάρκεια της μελέτης. Αυτό σας επιτρέπει να προσδιορίσετε με τη δέουσα ακρίβεια το κόστος του χρόνου, της προσπάθειας, των κεφαλαίων, του όγκου της εργασίας - επιστημονικής, οργανωτικής. Το σχέδιο δημιουργείται με βάση ορισμένους κανόνες, η ουσία των οποίων είναι ότι όλες οι ερευνητικές και οργανωτικές και τεχνικές διαδικασίες και λειτουργίες ομαδοποιούνται σε τέσσερα τμήματα (μπλοκ).

Πρώτη ενότητα (μπλοκ)προβλέπει τη διαδικασία προετοιμασίας, συζήτησης, έγκρισης του προγράμματος και εργαλείων κοινωνιολογικής έρευνας. Αυτό περιλαμβάνει το θέμα της συγκρότησης και προετοιμασίας μιας ομάδας για τη συλλογή πρωτογενών πληροφοριών (συνεντεύξεις, ερωτηματολόγια). Στην ίδια ενότητα, είναι απαραίτητο να προβλεφθεί μια πιλοτική (αναγνωριστική) μελέτη, η οποία θα δείξει πώς «λειτουργεί» η εργαλειοθήκη. Και αν έγιναν σφάλματα σε οποιοδήποτε έγγραφο κατά την προετοιμασία τους, είναι απαραίτητο να γίνουν εγκαίρως προσαρμογές τόσο στα εργαλεία όσο και στο ερευνητικό πρόγραμμα. Όταν τα έγγραφα για εργασία είναι εντελώς έτοιμα, επαναλαμβάνονται και διανέμονται στα ερωτηματολόγια και στους συνεντευκτής.

Δεύτερη ενότητα (μπλοκ)περιλαμβάνει όλους τους οργανωτικούς και μεθοδολογικούς τύπους εργασίας, δηλαδή απαντά στις ερωτήσεις: τι πρέπει να γίνει, πού και πότε, σε ποιο χρονικό διάστημα. Είναι σημαντικό να παρέχεται προκαταρκτική ενημέρωση των ερωτηθέντων σχετικά με τους στόχους, τους στόχους και την πρακτική σημασία της κοινωνιολογικής έρευνας, δηλ. απαντήστε εκ των προτέρων σε ερωτήσεις που συνήθως κάνουν όλοι οι ερωτηθέντες (συνεντευξιαζόμενοι). Εάν διανέμονται ερωτηματολόγια, φόρμες συνέντευξης και συμπληρώνονται σε ομάδες υπό την καθοδήγηση του ερωτηματολογίου, τότε είναι απαραίτητο να προβλεφθεί μια τέτοια διαδικασία στο σχέδιο.

Τρίτοςκεφάλαιο(ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ)συνήθως αφιερώνεται στον προγραμματισμό λειτουργιών που σχετίζονται με την προετοιμασία των πληροφοριών που συλλέγονται στο "πεδίο" για χρήση για επεξεργασία σε υπολογιστή. Το σχέδιο θα πρέπει να περιλαμβάνει πόσους ειδικούς στα κέντρα δεδομένων πρέπει να εμπλακούν για να ολοκληρωθεί αυτή η επίπονη διαδικασία. Κατά την εφαρμογή του, οι ερευνητές συνεργάζονται με προγραμματιστές, χειριστές υπολογιστών, υπό τον έλεγχο των οποίων σχηματίζεται μια σειρά πληροφοριών για εισαγωγή σε έναν υπολογιστή. Πριν από αυτό, οι ερευνητές αφαιρούν τα ερωτηματολόγια που δεν περιέχουν απαντήσεις σε βασικά ερωτήματα. Κωδικοποιούν (κρυπτογραφούν) ανοιχτές ερωτήσεις. Οι κρυπτογραφημένες ερωτήσεις (εναλλακτικές) εισάγονται στη μνήμη του υπολογιστή με τη χρήση ειδικών προγραμμάτων υπολογιστή. Η συστοιχία στατιστικών πληροφοριών «χωνεύεται» από ηλεκτρονικές μηχανές και οι ερευνητές λαμβάνουν συνοπτικούς πίνακες αριθμών, ποσοστών - πίνακες . Υπάρχουν διάφοροι τύποι πινάκων. Σε ορισμένες, η απάντηση δίνεται μόνο σε μία ερώτηση που τίθεται, όλες οι εναλλακτικές που περιλαμβάνονται σε αυτήν την ερώτηση αποκαλύπτονται (ναι, όχι, δεν ξέρω). Η απάντηση δίνεται σε απόλυτους αριθμούς και ποσοστά. Σε άλλους πίνακες εκτυπώνονται αμέσως απαντήσεις σε μια ομάδα ερωτήσεων και για την αποκρυπτογράφηση τους απαιτείται τόσο η προετοιμασία του ερευνητή για αυτήν την εργασία όσο και ο χρόνος. Και οι δύο μέθοδοι έχουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους.

Τέταρτοςκεφάλαιο(ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ)- αυτοί είναι οι τύποι εργασίας που σχετίζονται με την ανάλυση των αποτελεσμάτων επεξεργασίας. Έχοντας λάβει τους πίνακες, οι ερευνητές προετοιμάζουν μια προκαταρκτική, ενδιάμεση ή τελική έκθεση για τη διεξαγόμενη κοινωνιολογική έρευνα, εξάγουν συμπεράσματα και διατυπώνουν πρακτικές συστάσεις.

ΘΕΜΑ: ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ.

Ερωτηματολόγιο.

Συνέντευξη.

Παρατήρηση, εργασία με έγγραφα και πείραμα.

Η χρήση συγκεκριμένων μεθόδων κοινωνιολογικής έρευναςΗ έρευνα εξαρτάται από τις συνθήκες, τον τόπο και τον χρόνο, τους στόχους και τους στόχους της μελέτηςdovaniya, καθώς και το είδος του. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες μέθοδοι για τη συλλογή κοινωνιολογικών πληροφοριών: έρευνα, συνέντευξη,παρατηρήσεις, ανάλυση εγγράφων, αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων, πείραμακαι δοκιμές.

ΕρωτηματολόγιοΑπό τις πολυάριθμες μεθόδους συλλογής κοινωνιολογικών πληροφοριών για θέματα που ενδιαφέρουν έναν κοινωνιολόγο, οι πιο συνηθισμένες είναι οι μέθοδοι συνέντευξης από τους ερωτηθέντες, και μεταξύ αυτών είναι η μέθοδος της έρευνας με ερωτηματολόγιο. Αυτό οφείλεται στην ποικιλία και την ποιότητα των κοινωνιολογικών πληροφοριών που μπορούν να ληφθούν με τη βοήθειά τους. Αυτή η μέθοδος βασίζεται σε δηλώσεις ατόμων και πραγματοποιείται προκειμένου να εντοπιστούν οι καλύτερες αποχρώσεις των απόψεων των ερωτηθέντων (αποκριθέντων).

Μια έρευνα με ερωτηματολόγιο είναι η πιο σημαντική πηγή πληροφοριών σχετικά με κοινωνικά γεγονότα της πραγματικής ζωής, σχετικά με την κοινωνική δραστηριότητα. Ξεκινά με τη διατύπωση ερωτήσεων προγράμματος, με τη «μετάφραση» των προβλημάτων που τίθενται στο ερευνητικό πρόγραμμα σε ερωτήσεις που αποκλείουν διάφορες ερμηνείες και είναι προσβάσιμες στην κατανόηση των ερωτηθέντων. Η διεξαγόμενη έρευνα πρέπει να πληροί μια σειρά από προϋποθέσεις.

Δεν πρέπει να διαρκεί περισσότερο από 30-40 λεπτά, διαφορετικά ο ερωτώμενος κουράζεται και οι τελευταίες ερωτήσεις συνήθως παραμένουν χωρίς πλήρεις απαντήσεις.

Είναι σημαντικό το ενδιαφέρον για το θέμα της έρευνας να μην μειώνεται, αλλά σταδιακά να αυξάνεται. Επομένως, πιο σύνθετες σε περιεχόμενο (και κατανόηση) ερωτήσεις θα πρέπει να ακολουθούν τις απλούστερες.

Η πρώτη ερώτηση δεν πρέπει να είναι αμφιλεγόμενη ή ανησυχητική. Είναι καλύτερο αν είναι ουδέτερο.

Οι δύσκολες ερωτήσεις πρέπει να τοποθετούνται στη μέση του ερωτηματολογίου, έτσι ώστε ο ερωτώμενος να «ανοίγει» στο θέμα.

Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι σαφείς, συνοπτικές, κατανοητές στον ερωτώμενο (όλοι χωρίς εξαίρεση).

Για παράδειγμα, το ερωτηματολόγιο έθεσε την ερώτηση: «Ποιο είναι το μέγεθος του μηνιαίου σαςκέρδη?" Περί τίνος πρόκειται? Μόνο για τις αποδοχές ή για το εισόδημα; Σχετικά με τις αποδοχές με εκπτώσεις φόρου ή σχετικά με το ποσό των δεδουλευμένων μισθών που περιέχει το ποσό του φόρου εισοδήματος; Περιλαμβάνονται στα κέρδη, ωσε ερώτηση, μπόνους; Και τα λοιπά.

Οι ερωτήσεις πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις της λογικής: πρώτα, θα πρέπει να αφορούν τη διαπίστωση ενός συγκεκριμένου γεγονότος (γεγονότος) και μετά την αξιολόγησή του. Αυτή είναι η πιο σημαντική απαίτηση της κοινωνιολογικής έρευνας.

Για παράδειγμα, η πρώτη ερώτηση: «Αντιμετωπίζετε δυσκολίεςΣτη δουλειά?". Απάντηση: «Ναι, όχι». Το δεύτερο ερώτημα είναι: «Αν ναι, ποιες είναι αυτές οι δυσκολίεςστι εκφράζονται; Απάντηση: Υπάρχουν διάφοροι παράγοντες που εμποδίζουν την εργασία.Η τρίτη ερώτηση: «Οι προτάσεις σας για την υπέρβαση των δυσκολιών».

Εάν εμφανιστεί μια νέα ενότητα στο ερωτηματολόγιο, τότε είναι απαραίτητο να «φέρετε» τον ερωτώμενο σε ένα νέο θέμα. Συνήθως αυτό γίνεται απευθυνόμενος στον ερωτώμενο με μια συγκεκριμένη μορφή, για παράδειγμα: "Και τώρα σας ζητάμε να εκφράσετε τη γνώμη σας για κάτι ...".

Σε παρόμοια μορφή, χτίζεται μια έκκληση προς τον ερωτώμενο με αίτημα να λάβει μέρος στη μελέτη. Αυτή η προσφώνηση, η οποία προηγείται της υποβολής ερωτήσεων και αποτελεί ένα είδος εισαγωγής, πρέπει να είναι σύντομη, κατανοητή και σαφής. Ας πάρουμε ένα παράδειγμα.

αγαπητόςκύριος...!Εμείς κάνουμε έκκληση Προς την σε εσένα αίτηση εξπρές η γνώμη σας Ο νέος μορφές οργανώσεις εργασία.

Τα δικα σου ειλικρινής Και ακριβής απαντήσεις επιτρέπω κάνω γενικεύσεις Και επεξεργάζομαι πρακτικός συστάσεις Με βελτίωση οργανώσεις εργασία.

Δυνατόν απαντήσεις V πλέον περιπτώσεις δεδομένος V ερωτηματολόγιο. Σας παρακαλούμεπροσεχτικά ανάγνωση προτείνεται επιλογές απαντήσεις Και μανδρίζω, σημάδι-χτύπημα σταυροβελονιά Οτι απάντηση, οι οποίες αντιστοιχεί τα δικα σου γνώμη.

Αν κανενα απο τα δυο ένας από έντυπος απαντήσεις Εσείς Δεν ικανοποιεί, γράφω του γνώμη (Για Αυτό αριστερά ειδικός θέση). Ευχαριστώ εκ των προτέρων πίσω βοήθεια V δουλειά.

Η παραπάνω εισαγωγή, αφού εισάγει εν συντομία τον ερωτώμενο στο θέμα και τον σκοπό της έρευνας, τον προσανατολίζει σε μια συγκεκριμένη εργασία κατά τη συμπλήρωση του ερωτηματολογίου.

Τα ερωτηματολόγια διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο και τη μορφή.

Διαίρεση ερωτήσεων περιεχόμενο λόγω της φύσης των πληροφοριών που αντιπροσωπεύει η απάντηση σε μια συγκεκριμένη ερώτηση. Πληροφορίες για γεγονότα και στάσεις απέναντί ​​τους, για τους κανόνες και τα κίνητρα συμπεριφοράς, για την ένταση της γνώμης, για τη συμπεριφορά στο παρόν και το παρελθόν αποτελούν τη βάση για τη διαίρεση τους ανάλογα με το περιεχόμενο.

Οι απαντήσεις σε ερωτήσεις που παρέχουν πληροφορίες, για παράδειγμα, για ένα γεγονός, περιέχουν αντικειμενικές πληροφορίες για το άτομο που απαντά στο ερωτηματολόγιο (ηλικία, εκπαίδευση, επάγγελμα, εισόδημα κ.λπ.). Μπορούν επίσης να παρέχουν πληροφορίες για τη συμπεριφορά του ερωτώμενου και τυχόν γεγονότα στη ζωή του. Ο σκοπός αυτών των τύπων ερωτήσεων είναι να εξαλείψουν εκείνα τα άτομα που δεν μπορούν να παράσχουν τις απαιτούμενες πληροφορίες. Η ανακρίβεια στη διατύπωση της ερώτησης σχετικά με την προηγούμενη συμπεριφορά θα οδηγήσει σε ανακρίβεια στις πληροφορίες.

Κατά σχήμαΟι ερωτήσεις χωρίζονται σε τρεις κύριες ομάδες:

1) ανοιχτό, κλειστό και ημίκλειστο.

2) άμεσο και έμμεσο.

3) προσωπική και απρόσωπη.

Ερώτηση Άνοιξε τύπος παρέχει Ελεύθερος μορφή απάντηση: "Λέγω, Σας παρακαλούμε, Τι θα μπορούσε θα προάγω ανύψωση το ενδιαφέρον σας Προς την δουλειά? »

Ερώτηση κλειστό τύπος : "Τι Σε εσένα αρέσει V τα δικα σου δουλειά? Σας παρακαλούμεΣημάδι εκείνοι από παρατίθενται παρακάτω επιλογές, οι οποίες αγώνας Με τα δικα σου γνώμη: 1) ποικίλος Δουλειά; 2) Δουλειά, απαιτώντας ευφυία; 3) Δεν αιτίες φυσικός υπερκόπωση; 4) Καλός κέρδη".

Ερώτηση ημίκλειστο τύπος με βάση επί προσθέτωντας Προς την λίστα απαντήσειςφράσεις: "Αλλα (στιγμές, αιτίες, κίνητρα Και Τ. ρε.). Προσδιορίζω, ποια από όλα". Ερώτηση Πως θα σημαίνει, δίνει ευκαιρία Δεν μόνο επιλέξτε ένας από εκείνοι απαντήσεις, οι οποίες είναι δεδομένα V ερωτηματολόγιο, Αλλά Και εξπρές Τι- Οτι του.

Η δεύτερη ομάδα ερωτήσεων με τη μορφή -ευθεία Καιέμμεσος . Ευθεία- αυτή είναι μια ερώτηση, σαν να λέγαμε, «στο μέτωπο», για παράδειγμα: «Η εργασία σου δίνει ηθική ικανοποίηση ή» Δουλεύεις για χρήματα; Τέτοιες ερωτήσεις χρησιμοποιούνται μόνο για τη λήψη πληροφοριών σχετικά με την παρουσία ή την απουσία ενός γεγονότος. Όταν πρόκειται για άποψη ή κίνητρα συμπεριφοράς, η άμεση ερώτηση πρέπει να αντικατασταθείέμμεσος,για παράδειγμα: «Αν έπρεπε να διαλέξετε ξανά επάγγελμα, θα επιλέγατε το τρέχον επάγγελμά σας;».

Η τρίτη ομάδα ερωτήσεων με τη μορφή -προσωπικός Και απρόσωπος .

Συνήθως, το ερωτηματολόγιο εναλλάσσεται μεταξύ ανοικτών και κλειστών, άμεσων και έμμεσων, προσωπικών και απρόσωπων ερωτήσεων.

Ένας ερευνητής που διεξάγει μια κοινωνιολογική έρευνα αντιμετωπίζει συνεχώς το πρόβλημα της αξιοπιστίας των πληροφοριών που λαμβάνει. Η επαλήθευση και ο έλεγχος της αξιοπιστίας των δεδομένων της έρευνας πραγματοποιείται με διάφορους τρόπους. Ενας από αυτούς - Ερωτήσεις ελέγχου.

Σε μια ομάδα ερωτήσεων για το ίδιο θέμα, είναι εύκολο να επιλέξετε τις κύριες και τις ερωτήσεις ελέγχου. Το ρόλο της κύριας ερώτησης μπορεί να παίξει η ερώτηση που τίθεται σε ευρύτερο σημασιολογικό εύρος, σε άμεση μορφή.

Για παράδειγμα, σε έναν εργαζόμενο τίθεται η ερώτηση: «Σημειώστε στην κλίμακα την κρίση που αντιστοιχεί στη γνώμη σας: 1) Είμαι αρκετά ικανοποιημένος με την εργασία. 2) μάλλον ικανοποιημένος παρά δυσαρεστημένος. 3) Αδιαφορώ για τη δουλειά. 4) δυσαρεστημένος παρά ικανοποιημένος. 5) εντελώς δυσαρεστημένος. 6) Δεν μπορώ να πω; Για να ελέγξετε την απάντηση, θα πρέπει να κάνετε τέτοιες ερωτήσεις ελέγχου: «Θα θέλατε να μετακομίσετε σε άλλη δουλειά;», (Ναι, όχι, δεν ξέρω) ή «Ας υποθέσουμε ότι για κάποιο λόγο δεν εργάζεστε προσωρινά. Θα επέστρεφες στον προηγούμενο χώρο εργασίας σου; (Ναι, όχι, δεν ξέρω).»

Οι ερωτήσεις ελέγχου βρίσκονται συνήθως στο ερωτηματολόγιο σε κάποια απόσταση τόσο από την κύρια όσο και μεταξύ τους.

Ένας τύπος ελέγχου μπορεί να είναι μια επαναλαμβανόμενη έρευνα που υπόκειται στις ίδιες συνθήκες - για ολόκληρο το μέγεθος του δείγματος. (πίνακαςέρευνα) ή 5-10% των ατόμων που έχουν ήδη ερωτηθεί νωρίτερα.

Ένα από τα πιο αξιόπιστα μέσα ελέγχου της αξιοπιστίας των δεδομένων του ερωτηματολογίου είναι ο συνδυασμός πολλών μεθόδων: ερωτηματολόγιο και παρατήρηση, ερωτηματολόγιο και δωρεάν συνέντευξη.

Πώς συντάσσεται το ερωτηματολόγιο; Το πρώτο βήμα είναι να προετοιμάσει το έργο της. το δεύτερο είναι μια δοκιμαστική έρευνα (δημοσκόπηση-ευφυΐα),που καλύπτει μικρό αριθμό ατόμων (20-30 άτομα), που επιλέγονται σύμφωνα με τα κύρια χαρακτηριστικά, τα οποία καθορίζονται από το θέμα, τους στόχους και τους στόχους της μελέτης. Το τεστ είναι απαραίτητο για τον έλεγχο του σχεδίου έρευνας, την αποσαφήνιση των ερωτήσεων, τη διατύπωση και τη θέση τους. Μετά από μια ενδελεχή ανάλυση των αποτελεσμάτων των δοκιμών και τη διόρθωση των σφαλμάτων στο ερωτηματολόγιο, μπορείτε να προχωρήσετε σε μια μαζική έρευνα.

Ερώτηση 2. Συνέντευξη.

Μια αρκετά κοινή μορφή κοινωνιολογικών ερευνών είναι η συνέντευξη. (Αγγλικά)συνέντευξη), που είναι ένα είδος σκόπιμης συνομιλίας «πρόσωπο με πρόσωπο» με τον ερωτώμενο. Αρχικά, η συνέντευξη χρησιμοποιήθηκε κυρίως στην ιατρική ως κλινική συνομιλία με τον ασθενή ως μέσο απόκτησης αξιόπιστων πληροφοριών για τον ασθενή. Στη συνέχεια, με την ανάπτυξη της εμπειρικής έρευνας, μαζί με την αμφισβήτηση, έγινε μια από τις κοινές μεθόδους για την απόκτηση κοινωνιολογικών πληροφοριών για το αντικείμενο που μελετάται.

Συνέντευξη - σκόπιμη, προ-προγραμματισμένη συνομιλία με τον ερωτώμενο. Η φύση της επικοινωνίας, ο βαθμός επαφής, η αλληλοκατανόηση δημοσιογράφος(το άτομο που διεξάγει τη συνέντευξη) και ο ερωτώμενος καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό το βάθος και την ποιότητα των πληροφοριών που λαμβάνονται για ένα συγκεκριμένο κοινωνικό γεγονός ή φαινόμενο. Κατά τη διεξαγωγή μιας συνέντευξης, ένας κοινωνιολόγος, με βάση την κατάσταση και παρατηρώντας τη συμπεριφορά του συνομιλητή, μπορεί να λάβει πληροφορίες που δεν θα γίνουν ιδιοκτησία του σε περίπτωση έρευνας με ερωτηματολόγιο (ερωτηματολόγιο).

Υπάρχουν διάφοροι τύποι συνεντεύξεων: «από μια πλήρη ελεύθερη συνομιλία με τον ερωτώμενο σε μια εντελώς επισημοποιημένη διαδικασία έρευνας» (Κοινωνιολογική έρευνα: μέθοδοι, μέθοδοι, μαθηματικά και στατιστική: Ένα λεξικό αναφοράς. Μ., 1991. Σελ. 100).

Ελεύθερος η συνέντευξη, κατά κανόνα, δεν έχει σχέδιο και προδιατυπωμένες ερωτήσεις. Πραγματοποιείται κυρίως όχι από ειδικά καθορισμένα άτομα (συνεντεύξεις), αλλά από κοινωνιολόγους που καθορίζουν οι ίδιοι το θέμα της συζήτησης, διατυπώνουν ερωτήσεις, τη σειρά τους, διευκρινίζουν το θέμα κ.λπ. Τις περισσότερες φορές, μια δωρεάν συνέντευξη χρησιμοποιείται όταν παίρνει συνέντευξη από ειδικούς στο το αρχικό στάδιο (νοημοσύνης) της κοινωνιολογικής έρευνας .

Ιδιορρυθμία βαθύς Η συνέντευξη συνίσταται στο γεγονός ότι στοχεύει στη λήψη πληροφοριών που υποδηλώνουν όχι μόνο την παρουσία ενός συγκεκριμένου κοινωνικού γεγονότος, φαινομένου, αλλά και εξηγούν τους λόγους για την εμφάνιση αυτών των γεγονότων, φαινομένων. Οι σε βάθος συνεντεύξεις χρησιμοποιούνται κυρίως για να εξακριβωθεί η κοινή γνώμη για ένα συγκεκριμένο φάσμα θεμάτων.

Στόχος εστιασμένη (σκηνοθετημένη) συνέντευξη - η μελέτη της κοινής γνώμης σχετικά με ένα συγκεκριμένο γεγονός, κατάσταση. Σε αυτές τις περιπτώσεις, οι ερωτώμενοι είναι εξοικειωμένοι με το αντικείμενο που ενδιαφέρει τον κοινωνιολόγο και εκφράζουν τη στάση τους απέναντι σε αυτό και τη γνώμη τους για αυτό, δίνοντάς του μια αξιολόγηση.

Κατά τη διεξαγωγή μιας συνέντευξης, οι ερωτήσεις που θέτει ο συνεντευκτής στους ερωτηθέντες του μπορεί να είναι ανοιχτές ή κλειστές.

Συνέντευξη με ανοιχτές ερωτήσεις εκτελείται σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο σχέδιο, το οποίο είναι ένα σύνολο ανοιχτών ερωτήσεων που διατάσσονται σε μια συγκεκριμένη σειρά. Κάνοντας αυτές τις ερωτήσεις στον ερωτώμενο, ο ερευνητής ακούει τις απαντήσεις σε αυτές, διορθώνοντας το πλήρες περιεχόμενό τους χρησιμοποιώντας μια μαγνητική εγγραφή ή καταφεύγοντας στη στενογραφία.

Όταν πήρε συνέντευξη με κλειστές ερωτήσεις , που συνήθως ονομάζεται τυποποιημένηο ερευνητής απευθύνεται στους ερωτηθέντες (αποκριθέντες) με ένα ερωτηματολόγιο, το οποίο ουσιαστικά είναι ένα ερωτηματολόγιο που περιέχει κυρίως ερωτήσεις κλειστού τύπου. Ο ερωτώμενος πρέπει να εκφράσει τη συμφωνία του ή, αντίθετα, μια αρνητική στάση σε μια από τις ερωτήσεις που τίθενται. Ο συνεντευκτής κατά τη διάρκεια αυτού του είδους της συνέντευξης ενεργεί ως ένας απλός ερμηνευτής-πληροφορητής, στερείται της ευκαιρίας να αλλάξει το περιεχόμενο των ερωτήσεων, τη σειρά τους ή να κάνει οποιεσδήποτε πρόσθετες ερωτήσεις. Η τυποποιημένη συνέντευξη είναι η πιο κοινή από όλους τους τύπους συνεντεύξεων που αναφέρονται. Τις περισσότερες φορές πραγματοποιείται κατά την απογραφή πληθυσμού.

Όπως μπορείτε να δείτε, το χαρακτηριστικό ταξινόμησης όλων των τύπων συνεντεύξεων είναι πρωτίστως ο βαθμός επισημοποίησής τους. Ο χρόνος και ο τόπος, η στρατηγική και η τακτική διεξαγωγής της και η σύνθεση των συμμετεχόντων επηρεάζουν σημαντικά τη διεξαγωγή της συνέντευξης.

Έρευνα στο χώρο εργασίας για πολλές κατηγορίες ερωτηθέντων (αποκριθέντων) είναι εξαιρετικά άβολο, καθώς αποσπά την προσοχή από τις επιχειρήσεις, δημιουργεί περιττή ένταση κατά τη διάρκεια της συνέντευξης. Στο χώρο εργασίας, ένα άτομο βιάζεται, δεν μπορεί να σκεφτεί τις απαντήσεις ακόμη και σε σχετικά απλές ερωτήσεις. Οι συνάδελφοι μπορούν να του αποσπάσουν την προσοχή, η παρουσία τους μπορεί να παρεμποδίσει μια πλήρη, ειλικρινή απάντηση σε μια συγκεκριμένη ερώτηση. Ως αποτέλεσμα, ο χώρος εργασίας δεν είναι πάντα κατάλληλος για την αποσαφήνιση της κοινής γνώμης σε ένα συγκεκριμένο φάσμα θεμάτων.

Αξιοπρέπεια έρευνα στον τόπο κατοικίας του ερωτώμενου είναι ότι ένα άτομο στο σπίτι είναι πιο χαλαρό, απαντά πιο πρόθυμα, ακόμα κι αν το ερωτηματολόγιο είναι μεγάλο. Όταν παίρνετε συνέντευξη στο σπίτι, υπάρχουν περισσότερες ευκαιρίες για το άτομο να σκεφτεί την ερώτηση και να απαντήσει πληρέστερα και ακριβέστερα. Ωστόσο, κατά τη συνέντευξη στον τόπο κατοικίας, ο χρόνος που αφιερώνεται σε κάθε συνέντευξη αυξάνεται δραματικά, καθώς θα αυξηθεί το προπαρασκευαστικό και τελικό στάδιο (γνωριμία, εισαγωγή κ.λπ.), καθώς και ο χρόνος που αφιερώνεται στο δρόμο από το ένα μέρος της συνέντευξης στο αλλο. Επιπλέον, κατά τη συνέντευξη στο σπίτι, οι απαντήσεις του ερωτώμενου μπορεί να επηρεαστούν από «τρίτους» - μέλη της οικογένειας, και αυτό επηρεάζει αρνητικά την αντικειμενικότητα των πληροφοριών που λαμβάνονται.

Ειδικός ιστότοπος δημοσκοπήσεων , όταν ο ερωτώμενος καλείται εκ των προτέρων ή αμέσως πριν από την έναρξη της συνέντευξης είναι το πιο βολικό για τη συνέντευξη, καθώς στην περίπτωση αυτή δεν υπάρχουν μειονεκτήματα της έρευνας στον χώρο εργασίας και στον τόπο κατοικίας που αναφέρονται παραπάνω. Ένα τέτοιο σημείο έρευνας μπορεί να είναι οποιοδήποτε δωμάτιο: δωμάτιο ανάπαυσης, τάξη τεχνικής μελέτης κ.λπ. Το κύριο πλεονέκτημα μιας έρευνας σε μη επίσημο δωμάτιο είναι η μείωση των χρόνων συνέντευξης, η οποία επηρεάζει θετικά την ποιότητα του υλικού που λαμβάνεται. Επιπλέον, αποκλείεται η επιρροή «τρίτων» και καθίσταται δυνατή η δημιουργία άτυπης ατμόσφαιρας κατά τη διάρκεια της έρευνας.

Ωστόσο, η τελική απόφαση πρέπει να ληφθεί με βάση τις συγκεκριμένες προϋποθέσεις που προκύπτουν σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση.

Έχει μεγάλη επιρροή στην αξιοπιστία και την πληρότητα των πληροφοριών που λαμβάνονται μέσω ερευνών παράγοντας χρόνος . Η δράση του εκδηλώνεται πρώτα στο πόσο χρόνο μπορεί να διαθέσει ο ερωτώμενος για μια συνομιλία, στην επιλογή ενός χρόνου που τον βολεύει. Εάν ο συνεντευκτής επιδιώκει μια συνομιλία με έναν ερωτώμενο, για παράδειγμα, που μόλις επέστρεψε από νυχτερινή βάρδια, από υπηρεσία ή από μεγάλο επαγγελματικό ταξίδι, τότε μειώνονται οι δυνατότητες απόκτησης αντικειμενικών και ολοκληρωμένων πληροφοριών.

Είναι σημαντικό να ενημερώσετε τον ερωτώμενο για το σκοπό και τη σημασία της έρευνας. Η δραστηριότητα του ερωτώμενου, η ετοιμότητά του να απαντήσει σοβαρά και στοχαστικά σε ερωτήσεις αυξάνεται αισθητά αν δει ότι ο ερευνητής δεν βιάζεται, ακούει με ενδιαφέρον, θυμάται τις απαντήσεις του σε προηγούμενες ερωτήσεις κ.λπ. Η ικανότητα του συνεντευκτή να μετακινείται ομαλά το ένα θέμα στο άλλο έχει μεγάλη σημασία.

Η ποιότητα της συνέντευξης μειώνεται αισθητά εάν κατά τη διάρκεια της συνομιλίας ο ερωτώμενος κάνει δουλειές του σπιτιού, καθαρίζει τον χώρο εργασίας, τον χώρο του γραφείου ή λύνει επαγγελματικά ζητήματα. Εάν, ως απάντηση στο αίτημά σας για συνέντευξη, ο ερωτώμενος εξέφρασε την πρόθεσή του να φύγει, τότε μην τον αναγκάσετε να μιλήσει, κανονίστε μια νέα συνάντηση.

Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να επιλέξετε την πιο κατάλληλη ώρα για τον ερωτώμενο για τη διεξαγωγή της έρευνας.

Η επιρροή του ερευνητή στις απαντήσεις του ερωτώμενου μπορεί να επηρεάσει με διάφορους τρόπους. Από την πρώτη στιγμή, ο συνεντευξιαζόμενος προσαρμόζει άθελά του, όπως λες, τον ερωτώμενο στα δικά του πρότυπα. Αυτό τον εμποδίζει να αντιληφθεί αντικειμενικά τον ερωτώμενο.

Το καθήκον του συνεντευκτής είναι να προσπαθήσει να καταγράψει τις απαντήσεις του ερωτώμενου όσο το δυνατόν πιο αμερόληπτες και αντικειμενικά, να θέτει ερωτήσεις διακριτικά, ομοιόμορφα, διακριτικά, σε δύσκολες στιγμές δείχνοντας επινοητικότητα, γρήγορη αντίδραση και ικανότητα να οδηγεί τη συζήτηση προς τη σωστή κατεύθυνση. Ο ερευνητής κατά τη διάρκεια της έρευνας θα πρέπει να προσπαθήσει να δημιουργήσει μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα. Ούτε τα ρούχα ούτε ο τρόπος ομιλίας πρέπει να προσαρμόζονται στον ερωτώμενο: πρέπει κανείς να είναι ήρεμος και φυσικός.

Επηρεάζεται και η πορεία της συνομιλίας ηλικίαΚαι πάτωμαμέλη του. Ένας ερευνητής της ίδιας ηλικίας περίπου με τον ερωτώμενο, αλλά του αντίθετου φύλου, κατά κανόνα, επιτυγχάνει καλύτερο αποτέλεσμα. Οι γυναίκες που κάνουν συνέντευξη καταφέρνουν να λάβουν πιο ειλικρινείς απαντήσεις από τους άντρες που κάνουν συνέντευξη. Η επιρροή των διαφορών των φύλων είναι πιο έντονη σε ζητήματα που επηρεάζουν τα αποδεκτά πρότυπα, τις αξίες της κοινωνίας, κ.λπ. Επομένως, όταν εργάζεστε με ένα ερωτηματολόγιο, όπου υπάρχουν πολλές ερωτήσεις που στοχεύουν στην εύρεση των αξιακών προσανατολισμών του ερωτώμενου, συνιστάται ο ερευνητής και ο ερωτώμενος να είναι του ίδιου φύλου και περίπου της ίδιας ηλικίας.

Οι απαντήσεις του ερωτώμενου σε ερωτήσεις ανοιχτού τύπου θα είναι πιο ειλικρινείς, μακροσκελείς εάν ο συνεντευκτής χαμογελάσει στον συνομιλητή, υποστηρίξει το σκεπτικό του με επιδοκιμαστικές κλωτσιές, θαυμαστικά κ.λπ. ερωτηθέντων, οι οποίοι χαίρουν του σεβασμού και της εμπιστοσύνης τους. Ωστόσο, είναι απαράδεκτο ο ερευνητής να έχει άμεση επίσημη σχέση με τον ερωτώμενο.

Η παρουσία τρίτων μπορεί να έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ποιότητα των απαντήσεων. Ειδικά αυτή η επιρροή αυξάνεται με το χαμηλό επίπεδο εκπαίδευσης του ερωτώμενου. Αυτά τα άτομα συχνά συμμετέχουν στη συζήτηση, εκφράζουν τη γνώμη τους, διορθώνουν τον ερωτώμενο, τον καταδικάζουν ότι είπε ψέματα, έδωσαν λανθασμένες εκτιμήσεις των γεγονότων κ.λπ. Μερικές φορές δημιουργούν μια ειρωνική ατμόσφαιρα κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ενθαρρύνουν τον ερωτώμενο σε επιπόλαιες απαντήσεις. Συχνά, οι ίδιοι οι ερωτηθέντες απευθύνονται σε όσους είναι παρόντες για βοήθεια, για παράδειγμα, εάν χρειάζεται να θυμηθούν κάτι.

Η αρνητική επιρροή των «τρίτων» κατά τη διάρκεια της έρευνας είναι εμφανής και η παρουσία τους θα πρέπει να αποκλειστεί. Εάν είναι απαραίτητο, ο συνεντευκτής θα πρέπει να καταβάλει προσπάθεια να παρέχει μια συνομιλία πρόσωπο με πρόσωπο.

Διεξαγωγή συνομιλίας.Κατά τη δημιουργία της πρώτης επαφής, είναι απαραίτητο να δημιουργήσετε μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα για την επερχόμενη συνομιλία. Ο ερευνητής συστήνεται στον ερωτώμενο και εξηγεί τα καθήκοντα και το σκοπό της κοινωνιολογικής μελέτης. Κατά την πρώτη συνομιλία, ο συνεντευκτής τονίζει ότι η ανωνυμία είναι εγγυημένη, αυτό θα αφαιρέσει την εσωτερική αβεβαιότητα του ερωτώμενου. Προκειμένου να φέρει κάτι προσωπικό σε επαφή με τον ερωτώμενο, συνιστάται στον ερευνητή να ξεκινήσει τη συνομιλία με μια συζήτηση για ορισμένα αφηρημένα θέματα: καιρός, οικογένεια, παιδιά, αθλήματα. Κατά κανόνα, στο τέλος της εισαγωγικής του ομιλίας, ο ερευνητής υποδεικνύει πόσο χρόνο θα διαρκέσει η συνέντευξη.

Όταν προχωράτε στην έρευνα σύμφωνα με το σχέδιο συνέντευξης, είναι σημαντικό να τονίσετε ότι οι ερωτήσεις που τίθενται είναι ενδιαφέρουσες. Οι αμφιβολίες του ερευνητή σχετικά με την ικανότητα του ερωτώμενου και άλλες ανησυχητικές ερωτήσεις κατά την παγίωση της επαφής είναι απαράδεκτες.

Κατά τη διεξαγωγή μιας έρευνας, ο ερευνητής πρέπει να τηρεί τους ακόλουθους κανόνες:

μην επιτρέψετε την ερμηνεία σας για τη διατύπωση των ερωτήσεων. Η αλλαγή της διατύπωσης επιτρέπεται μόνο σε εξαιρετικές περιπτώσεις και το πρώτο τέτοιο γεγονός θα πρέπει να γνωστοποιείται στους επιβλέποντες της έρευνας.

μην επιτρέψετε την ερμηνεία σας για την απάντηση στην ερώτηση.

Κάντε ερωτήσεις» αυστηρά με την ίδια σειρά που παρέχεται από το ερωτηματολόγιο·

να αποκλειστεί η σκόπιμη παράλειψη τυχόν ερωτήσεων που καταγράφονται στο ερωτηματολόγιο, εκτός από αυτές που ορίζονται ειδικά.

Εάν ο ερωτώμενος δεν κατάλαβε την ερώτηση, τότε συνιστάται στον ερευνητή να την επαναλάβει σιγά-σιγά και να δώσει στον ερωτώμενο την ευκαιρία να σκεφτεί.

Αυτές οι ερωτήσεις, σκοπός των οποίων είναι να αποκαλύψουν τη γνώμη του ερωτώμενου για τυχόν γεγονότα, απαιτούν κυρίως την ακρίβεια της διατύπωσης και ο ερευνητής θα πρέπει να τηρεί μόνο τη διατύπωση που δίνεται στο ερωτηματολόγιο. Όταν κάνει ερωτήσεις σχετικά με γεγονότα, ο ερευνητής μπορεί να διευκρινίσει, να διευκρινίσει την ερώτηση προκειμένου να επιτύχει μια σωστή κατανόηση.

Ακολουθούν τα πιο κοινά μέσα που χρησιμοποιούνται από τους περισσότερους συνεντευξιαζόμενους για να τονώσουν τις απαντήσεις των ερωτηθέντων, για να αποκτήσουν τις πιο πλήρεις και ακριβείς πληροφορίες.

Έκφραση συγκατάθεσης (προσεκτικό βλέμμα, νεύμα, χαμόγελο, συγκατάθεση).

Χρήση σύντομων διαλειμμάτων.

Επανάληψη της κύριας ερώτησης.

Μερική διαφωνία, για παράδειγμα: «Λες ότι... Κάποιοι πάντως πιστεύουν ότι...».

Εξηγήστε, για παράδειγμα: «Δεν μου είναι ξεκάθαρο πώς... Θα μπορούσες να μου εξηγήσεις τι εννοείς...», «Λοιπόν, μόλις το είπες αυτό... Παρακαλώ διευκρίνισε...».

Διευκρίνιση με λανθασμένη επανάληψη της απάντησης, για παράδειγμα:

Έχετε παρατηρήσει ότι συνήθως υπάρχουν διαφωνίες για την εργασιακή πειθαρχία;

Όχι, είπα «μερικές φορές».

Συγγνώμη, προφανώς άκουσα λάθος.

Επισήμανση ασυνέπειας στις απαντήσεις.

Επανάληψη των τελευταίων λέξεων του ερωτώμενου (μέθοδος «ηχώ»).

Ένα ουδέτερο αίτημα για πρόσθετες πληροφορίες, όπως: «Είναι ενδιαφέρον, θα ήθελα να μάθω περισσότερα για τον ελεύθερο χρόνο σας. Μπορείς να μας πεις λίγα περισσότερα για αυτό;».

Απαιτούνται συγκεκριμένες πρόσθετες πληροφορίες, όπως «Γιατί σκέφτεσαι έτσι; Πώς καταλήξατε σε αυτό το συμπέρασμα; Οταν?".

Μετά από κάθε εκφρασμένη αμφιβολία ή διαφωνία και λήψη διευκρινίσεων σχετικά με αυτές, ο ερευνητής πρέπει να εκφράσει την κατανόησή του, τη συμφωνία, την έγκρισή του: «Ναι, ναι, έχετε δίκιο. Τώρα μου είναι ξεκάθαρο. Είναι πολύ ενδιαφέρον» κ.λπ.

Εάν ο ερευνητής έλαβε μια απάντηση όπως «δεν ξέρω», τότε πρέπει οπωσδήποτε να καταλάβει τι κρύβεται πίσω από αυτήν:

α) εάν η άγνοια είναι πραγματική.

β) παρανόηση του νοήματος της ερώτησης.

γ) αδυναμία να εκφράσει τη γνώμη του.

δ) φόβος να το εκφράσω δυνατά.

ε) φόβος να δώσεις μια «λάθος» απάντηση, δηλαδή όχι αυτό που θα μπορούσαν να πουν οι άλλοι.

Ανάλογα με αυτό, ο ερευνητής πρέπει να επιλέξει μια πορεία δράσης. Για παράδειγμα, εάν υπάρχει υποψία ανικανότητας του ερωτώμενου, συνιστάται η λεπτομέρεια της ερώτησης. Εάν δεν καταλαβαίνετε το περιεχόμενο - επαναλάβετε. Εάν ο ερωτώμενος φοβάται να εκφράσει μια γνώμη, βάλτε την ερώτηση σε μια έμμεση, απρόσωπη μορφή.

Καταγράψτε τις απαντήσεις αμέσως, κατά τη διάρκεια της συνέντευξης. Ο ερωτώμενος μπορεί να καταγράψει την απάντηση, αλλά ο ερευνητής πρέπει να ελέγχει αυτά τα αρχεία. Κατά την εγγραφή «ανοιχτών» ερωτήσεων, είναι σημαντικό ο ερωτώμενος να γράψει την απάντηση όσο το δυνατόν πληρέστερα. Εάν οι απαντήσεις καταγράφονται από τον ίδιο τον συνεντευκτή, τότε πρέπει να το κάνει πλήρως και αυτολεξεί, να μην επιτρέπει γενικεύσεις, να βελτιώνει τον τρόπο ομιλίας του ερωτώμενου κ.λπ. Η καταγραφή των απαντήσεων πρέπει να γίνεται γρήγορα για να μην επιβραδύνεται η ταχύτητα της συνέντευξης .

Στο τέλος της συνέντευξης, ο ερευνητής μπορεί να επιστρέψει σε μερικές από τις ερωτήσεις που δεν απαντήθηκαν πλήρως. Έχοντας ολοκληρώσει τη συνομιλία, ο συνεντευκτής ρωτά για τη συγκατάθεση του ερωτώμενου να συμμετάσχει σε επακόλουθη κοινωνιολογική έρευνα: μπορούν να πραγματοποιηθούν με τη μορφή ερωτηματολογίου αλληλογραφίας ή τηλεφωνικής έρευνας (για προβλήματα που απαιτούν άμεση λύση). Στη συνέχεια, ο ερευνητής ρωτά πόσο καιρό, κατά τη γνώμη του ερωτώμενου, διήρκεσε η συνομιλία. Η έξοδος από την κατάσταση της «συνέντευξης στο σπίτι» πρέπει να είναι ευγενική προς όλα τα μέλη της οικογένειας του ερωτώμενου.

Ερώτηση 3. Άλλες μέθοδοι κοινωνιολογικής έρευνας.

Μία από τις μεθόδους κοινωνιολογικής έρευνας - παρατήρηση , που νοείται ως η συλλογή πρωτογενών ειδικών πληροφοριών μέσω άμεσης και άμεσης καταχώρισης από τον ερευνητή των γεγονότων και των συνθηκών στις οποίες διαδραματίζονται. Η παρατήρηση στην κοινωνιολογία είναι η απλούστερη μέθοδος συλλογής πρωτογενών πληροφοριών, η οποία βασίζεται σε άλλες μεθόδους. Είναι δανεισμένο από τις φυσικές επιστήμες, όπου προήλθε από τη ζωή. Ωστόσο, η παρατήρηση στην καθημερινή ζωή και η επιστημονική παρατήρηση δεν είναι το ίδιο πράγμα. Η επιστημονική παρατήρηση χαρακτηρίζεται από κανονικότητα, συστηματική, επακόλουθη επαλήθευση του αποτελέσματος.

Στην κοινωνιολογική βιβλιογραφία, μπορεί κανείς να βρει διάφορους τύπους παρατηρήσεων: επισημοποιήθηκεΚαι ανεπίσημο, περιλαμβανόμενο και μη.Ο πρώτος τύπος - όταν ο ερευνητής συμμετέχει στα γεγονότα (για παράδειγμα, ένας δημοσιογράφος, ένας κοινωνιολόγος αλλάζει επάγγελμα, γίνεται φορτωτής, ταξιτζής, τορναδόρος κ.λπ.), ο δεύτερος - όταν η παρατήρηση πραγματοποιείται με τη μη παρέμβαση του ερευνητή στα υπό μελέτη γεγονότα. Τρώω πεδίο παρατηρήσεις που γίνονται στο φυσικό περιβάλλον, σε φυσικές συνθήκες και εργαστήριο . Τα τελευταία χρησιμοποιούνται συχνότερα σε ψυχολογικά και κοινωνικο-ψυχολογικά πειράματα.

Οι παρατηρήσεις είναι συστηματικός , διεξάγεται σύμφωνα με ένα προ-άκαμπτο σχέδιο για τη μελέτη του αντικειμένου για ορισμένο χρόνο και μη συστηματική (βραχυπρόθεσμα) όταν πραγματοποιούνται στο στάδιο της «εξερεύνησης» ως πρωταρχική βάση για τη διατύπωση ερευνητικών υποθέσεων ή για τον έλεγχο δεδομένων που λαμβάνονται με άλλους τρόπους (από έγγραφα, χρησιμοποιώντας έρευνες κ.λπ.). Κάθε είδος (είδος) παρατήρησης έχει τις θετικές και τις αρνητικές του πλευρές. Η θετική πλευρά της παρατήρησης των συμμετεχόντων είναι ότι σας επιτρέπει να ανακαλύψετε όλες τις λεπτές αποχρώσεις των γεγονότων, το υπόβαθρό τους, τα κίνητρα των κύριων χαρακτήρων. Η αρνητική του πλευρά είναι ο κίνδυνος να χαθεί η αντικειμενικότητα της αξιολόγησης του υπό μελέτη φαινομένου, αφού ο ερευνητής συχνά ταυτίζεται με το παρατηρούμενο. Από αυτή την άποψη, υπάρχει μια δυσκολία στην επιλογή του ερμηνευτή. Ορισμένοι τομείς της ζωής είναι σχεδόν ή εντελώς αδύνατο να παρατηρηθούν.

Η μη συμπεριλαμβανόμενη παρατήρηση είναι πολύ πιο απλή, αλλά παρέχει πιο επιφανειακές πληροφορίες για το υπό μελέτη φαινόμενο. Με μια τέτοια παρατήρηση, είναι δύσκολο να ληφθούν υπόψη τα κίνητρα των πράξεων των ανθρώπων και ο ρόλος του παρατηρητή είναι σχετικά παθητικός.

Παρατήρηση Άνοιξε Και κρυμμένος Αυτοί είναι τύποι συμπεριλαμβανόμενης παρατήρησης. Στην πρώτη περίπτωση, το αντικείμενο γνωρίζει ότι παρατηρείται και, φυσικά, κάνει τις κατάλληλες προσαρμογές στη συμπεριφορά του, δηλαδή, ο ερευνητής έχει μια ενοχλητική επίδραση στο αντικείμενο. Σε αυτή την περίπτωση χάνεται η καθαρότητα του πειράματος, της εμπειρίας, της έρευνας. Με την κρυφή παρακολούθηση, αυτό το μειονέκτημα εξαλείφεται, αλλά τίθεται το ερώτημα σχετικά με την ηθική πλευρά της συλλογής πρωτογενών πληροφοριών.

Παρά την ελκυστικότητα της παρατήρησης ως μέθοδος συλλογής κοινωνικών πληροφοριών (απλότητα και σχετικά χαμηλό οικονομικό κόστος), έχει πολλές αδυναμίες. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για δυσκολίες στη διασφάλιση της αντιπροσωπευτικότητας (αξιοπιστίας) των δεδομένων. Ο παρατηρητής διορθώνει σχετικά τοπικά γεγονότα, γεγονότα. Είναι πρακτικά δύσκολο να καλυφθεί ένας μεγάλος αριθμός φαινομένων. Ως εκ τούτου, υπάρχει πιθανότητα σφαλμάτων στην ερμηνεία των γεγονότων, των πράξεων των ανθρώπων από την άποψη των κινήτρων των ηθοποιών. Η πιθανότητα σφαλμάτων είναι επίσης δυνατή γιατί ο κοινωνιολόγος όχι μόνο παρατηρεί, έχει πάντα το δικό του σύστημα (μέτρο) αναφοράς. Με βάση αυτό το σύστημα, ο κοινωνιολόγος ερμηνεύει και ερμηνεύει ορισμένα γεγονότα και γεγονότα με τον δικό του τρόπο. Αλλά με όλη την υποκειμενικότητα της αντίληψης, το κύριο περιεχόμενο των υλικών αντικατοπτρίζει επίσης την αντικειμενική κατάσταση. Η πρακτική όχι μόνο επιβεβαιώνει τη θεμελιώδη ικανότητα της παρατήρησης να παρέχει αντικειμενικές πληροφορίες, αλλά χρησιμεύει επίσης ως αποφασιστικό μέσο εντοπισμού και υπέρβασης της υποκειμενικότητας στα αποτελέσματα της παρατήρησης. Προκειμένου να ληφθούν αντικειμενικές πληροφορίες σχετικά με το μελετημένο φαινόμενο, κοινωνικό γεγονός, μέθοδοι ελέγχου χρησιμοποιούνται: παρατήρηση παρατήρησης. έλεγχος με άλλες μεθόδους· έκκληση για εκ νέου παρατήρηση· εξαίρεση από τα αρχεία των όρων αξιολόγησης κ.λπ.

Μια παρατήρηση θεωρείται αξιόπιστη εάν, όταν επαναλαμβάνεται υπό τις ίδιες συνθήκες και με το ίδιο αντικείμενο, δίνει τα ίδια αποτελέσματα.

Πείραμα - είναι μια γενική επιστημονική μέθοδος απόκτησης νέας γνώσης υπό ελεγχόμενες και ελεγχόμενες συνθήκες. Ήρθε στην κοινωνιολογία από τις φυσικές επιστήμες. Υπάρχουν πειράματα πλήρους κλίμακας (εργαστήριο, πεδίο) και νοητικά (μοντέλο). Κάθε ένα από αυτά έχει τις θετικές και τις αρνητικές του πλευρές.

Κράτημα φυσικά πειράματα στην κοινωνιολογία, στη δημόσια ζωή, απέχει πολύ από το να είναι απλό. Περιορίζεται από τη φύση των κοινωνικών αντικειμένων της έρευνας, που αποτελούνται από άτομα και απαιτούν από τον ερευνητή να τηρεί αυστηρά ηθικές και νομικές αρχές και κανόνες, η ουσία των οποίων συνοψίζεται σε ένα πράγμα: μην βλάπτετε το αντικείμενο της έρευνας. Επομένως, τα περισσότερα φυσικά κοινωνιολογικά πειράματα πραγματοποιούνται σε μικρές ομάδες και έχουν πολλά κοινά με τα κοινωνικο-ψυχολογικά πειράματα. Τα πειράματα των επιστημόνων με επικεφαλής τον E.V. Ilyenkov στο οικοτροφείο Zagorsk για κωφά-τυφλά παιδιά. Τα αποτελέσματα που θα προκύψουν από αυτούς θα εκπλήξουν όλους όσους γνωρίζουν για αυτά τα πειράματα για πολύ καιρό ακόμα.

Σκεπτικά κοινωνιολογικά πειράματα είναι αρκετά διαδεδομένα. Πρακτικά είναι διαθέσιμα σε κάθε κοινωνιολογική μελέτη, όπου υπάρχουν μέθοδοι στατιστικής ανάλυσης. Τα πειράματα σκέψης είναι τα κύρια στη μοντελοποίηση κοινωνικών διαδικασιών σε έναν υπολογιστή. Σε αυτή την περίπτωση, το πείραμα χαρακτηρίζεται από δύο ομάδες στοιχείων - επισημοποιημένες και μη επισημοποιημένες παραμέτρους. Οι τυποποιημένες παράμετροι αντιπροσωπεύονται από το σύστημα γλώσσας μηχανής και οι μη τυποποιημένες παράμετροι είναι έννοιες, σενάρια, προσανατολισμοί ανθρώπινης αξίας. Αλληλεπιδρούν με την επίσημη πλευρά σε λειτουργία διαλόγου.

Τα πειράματα σκέψης (μοντέλο) καθιστούν δυνατό τον ακριβέστερο προσδιορισμό της στρατηγικής ενός κοινωνικού πειράματος πλήρους κλίμακας, αλλά ποτέ δεν θα μπορέσουν να την αντικαταστήσουν πλήρως. Με αυτή την ευκαιρία, είναι σκόπιμο να θυμηθούμε τα λόγια της ιδιοφυΐας της ρωσικής επιστήμης M. V. Lomonosov: «Έβαλα μια εμπειρία πάνω από χίλιες απόψεις που γεννήθηκαν μόνο από τη φαντασία».

Για να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα του πειράματος, συνιστάται η διεξαγωγή του πολλές φορές, κατά την οποία προσδιορίζεται η καθαρότητα του πειράματος και ελέγχονται οι κύριες επιλογές για την επίλυση ενός κοινωνικού προβλήματος. Η επίτευξη της καθαρότητας του πειράματος είναι ένα πολύ δύσκολο έργο, καθώς το αποτέλεσμά του συχνά παραμορφώνεται από την επίδραση ενός ισχυρότερου συστήματος.

Συμπερασματικά, εξετάστε μια άλλη μέθοδο που χρησιμοποιείται στην κοινωνιολογική έρευνα - μέθοδος ανάλυσης εγγράφων , που είναι διαθέσιμα σε κάθε κοινωνία που έχει μπει στον δρόμο της πολιτισμένης ανάπτυξης. Κατά κανόνα, ένα έγγραφο στην κοινωνιολογία σημαίνει μια ή την άλλη πηγή που περιέχει πληροφορίες για κοινωνικά γεγονότα και φαινόμενα της κοινωνικής ζωής, για ορισμένα κοινωνικά θέματα που λειτουργούν και αναπτύσσονται στην κοινωνία.

Η ανάλυση των εγγράφων δίνει στον κοινωνιολόγο την ευκαιρία να δει πολλές πτυχές της κοινωνικής πραγματικότητας σε μια αντανακλαστική μορφή. Τα έγγραφα περιέχουν συνήθως πλούσιες και μεγάλες πληροφορίες για αυτήν την πραγματικότητα. Επομένως, δεν πρέπει να σχεδιάζει, πόσο μάλλον να διεξάγει επιτόπια έρευνα, χωρίς προηγουμένως να αποκτήσει επίσημα στατιστικά στοιχεία, όχι μόνο κεντρικά, αλλά και τοπικά. Είναι απαραίτητο να μελετηθούν παλαιότερες και σημερινές μελέτες για αυτό το θέμα (εάν υπάρχουν), υλικό από βιβλία και περιοδικά, αναφορές από διάφορα τμήματα κ.λπ. Για παράδειγμα, μια κοινωνιολογική μελέτη αφιερωμένη στη μελέτη του ελεύθερου χρόνου των κατοίκων μιας συγκεκριμένης πόλη μπορεί να ξεκινήσει με τη λήψη στατιστικών δεδομένων σχετικά με τη χρήση βιβλιοθηκών, την παρακολούθηση θεάτρων, συναυλιών κ.λπ.

Ωστόσο, για να αξιοποιηθούν οι ευκαιρίες που παρέχουν τα έγγραφα, θα πρέπει, με τη σειρά του, να αποκτήσει κανείς μια συστηματική κατανόηση όλης της ποικιλομορφίας τους. Για την πλοήγηση σε όλη την ποικιλία των εγγράφων, η ταξινόμηση βοηθά στο μέγιστο βαθμό, η βάση της οποίας είναι η στερέωση σε ένα συγκεκριμένο έγγραφο των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτό. Η μορφή με την οποία καταγράφονται οι πληροφορίες καθορίζει για ποιους σκοπούς μπορεί να χρησιμοποιηθεί αυτός ο τύπος εγγράφου και με ποια μέθοδο μπορεί να αναλυθεί με μεγαλύτερη επιτυχία.

Σύμφωνα με τη μορφή στερέωσης, οι πληροφορίες χωρίζονται σε:

γραπτά έγγραφα (στα οποία οι πληροφορίες παρουσιάζονται με τη μορφή κειμένου).

στατιστικά στοιχεία (ψηφιακή παρουσίαση).

εικονογραφική τεκμηρίωση (τεκμηρίωση ταινιών και φωτογραφιών).

φωνητικά έγγραφα.

Υπάρχει μια ποικιλία μεθόδων για την ανάλυση εγγράφων, αλλά οι πιο κοινές, σταθερά καθιερωμένες στην πρακτική της κοινωνιολογικής έρευνας είναι οι παραδοσιακές (κλασικές) και οι τυπικές (ποσοτικές).

Κάτω από παραδοσιακός , η κλασική ανάλυση «κατανοεί όλη την ποικιλία των νοητικών λειτουργιών που στοχεύουν στην ενσωμάτωση των πληροφοριών που περιέχονται σε ένα έγγραφο από μια συγκεκριμένη οπτική γωνία που υιοθετεί ο ερευνητής σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση... Στην πραγματικότητα, αυτό δεν είναι τίποτα άλλο από μια ερμηνεία του περιεχομένου του το έγγραφο, η ερμηνεία του» (Βιβλίο εργασίας ενός κοινωνιολόγου . - Μ., 1989). Η παραδοσιακή ανάλυση των εγγράφων δίνει τη δυνατότητα στον κοινωνιολόγο να διεισδύσει βαθιά στα φαινόμενα που μελετώνται, να εντοπίσει λογικές συνδέσεις και αντιφάσεις μεταξύ τους, να αξιολογήσει αυτά τα φαινόμενα και γεγονότα από ορισμένες ηθικές, πολιτικές, αισθητικές και άλλες θέσεις. Η ανάλυση αυτή στοχεύει στον πλήρη, ολοκληρωμένο προσδιορισμό του περιεχομένου τους. Ταυτόχρονα, η αδυναμία της παραδοσιακής ανάλυσης των εγγράφων είναι ο υποκειμενισμός: όσο ευσυνείδητος κι αν είναι ένας κοινωνιολόγος-ερευνητής, όσο σκληρός κι αν προσπαθεί να εξετάσει και να αξιολογήσει τις πληροφορίες που περιέχονται σε ένα έγγραφο όσο το δυνατόν πιο αμερόληπτα, αντικειμενικά, η ερμηνεία του θα είναι πάντα περισσότερο ή λιγότερο υποκειμενική, η ερμηνεία «του».

Η επιθυμία να ξεπεραστεί η υποκειμενικότητα της παραδοσιακής ανάλυσης οδήγησε στην ανάπτυξη μιας θεμελιωδώς διαφορετικής, επισημοποιήθηκε (ποσοτική) μέθοδος ανάλυσης εγγράφων, ή ανάλυση περιεχομένου , όπως αποκαλείται μερικές φορές αυτή η μέθοδος.

Η ανάλυση περιεχομένου ή η επιστημονική ανάλυση του περιεχομένου ενός κειμένου (έγγραφο), είναι μια ερευνητική μέθοδος που χρησιμοποιείται σε μια μεγάλη ποικιλία επιστημονικών κλάδων, τομέων ανθρωπιστικής γνώσης: στην κοινωνική και γενική ψυχολογία, την κοινωνιολογία και την εγκληματολογία, την ιστορική επιστήμη και τη λογοτεχνική κριτική κ.λπ. Αλλά η ανάπτυξη αυτής της μεθόδου συνδέεται κυρίως με την κοινωνιολογική έρευνα. Δηλαδή, χρησιμοποιείται όπου επιλύονται ορισμένες ερευνητικές εργασίες που σχετίζονται με τη σε βάθος κατανόηση του περιεχομένου του κειμένου, τις μεθόδους προετοιμασίας και αναμετάδοσής του, την κυκλοφορία στην κοινωνία, την αντίληψη από τον αναγνώστη, τον ακροατή και το κοινό του θεατή. Όπου υπάρχει κείμενο, έγγραφα, η ολότητά τους, είναι δυνατή η περιεκτικότητα-αναλυτική έρευνα.

Κατά τη γέννησή του, η ανάλυση περιεχομένου χρησιμοποιήθηκε για τη μελέτη κειμενικού υλικού εφημερίδων. Και τώρα ένα από τα χαρακτηριστικά του είναι ότι βρίσκει τη μεγαλύτερη εφαρμογή στη μελέτη των μέσων ενημέρωσης: Τύπος, τηλεόραση, ραδιόφωνο. Χρησιμοποιείται όμως και στην ανάλυση εγγράφων: κάθε τύπος αναφοράς, πρακτικά συνεδριάσεων, διασκέψεων, διακυβερνητικές συνθήκες, συμφωνίες κ.λπ. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται συχνά από διάφορες ειδικές υπηρεσίες: λαμβάνεται έως και το 80% των πιο μυστικών πληροφοριών με τη βοήθειά του μέχρι σήμερα.

Σε μια κοινωνιολογική μελέτη, ως αντικείμενο ανάλυσης λειτουργούν κείμενα εφημερίδων, συμφωνίες, πρωτόκολλα, συνθήκες κ.λπ. Με βάση αλλαγές στα κείμενα των εφημερίδων, των περιοδικών, των τηλεοπτικών και ραδιοφωνικών προγραμμάτων, στα κείμενα των συνθηκών, των ανακοινώσεων κ.λπ., μπορεί κανείς να κρίνει ορισμένες τάσεις, πολιτικές και ιδεολογικές συμπεριφορές, την ευθυγράμμιση των πολιτικών δυνάμεων, τη λειτουργία των κοινωνικών θεσμών. συμφερόντων, δημόσιους οργανισμούς και κόμματα που σχετίζονται άμεσα με το αντικείμενο της ανάλυσης.

Ο κοινωνιολόγος-αναλυτής προέρχεται από το γεγονός ότι ορισμένοι χαρακτήρες (συγγραφέας, σκηνοθέτης, μοντέρ, κριτικός) επηρεάζουν την προετοιμασία και την αντίληψη του κειμένου (ενισχύοντας κάτι, συσκοτίζοντας κάτι, βερνικώνοντας, αφαιρώντας το εντελώς) για προσωπικά, ομαδικά ή κομματικά συμφέροντά τους. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι οι δραστηριότητές τους περιλαμβάνονται στο σύστημα των σχετικών ιδρυμάτων και οργανισμών. Το καθήκον ενός κοινωνιολόγου, ενός ερευνητή, είναι να προσδιορίσει τη φύση των σχέσεων σε εκείνα τα συστήματα όπου γεννήθηκε το κείμενο, το έγγραφο, από το περιεχόμενο και τη δομή του αντικειμένου ανάλυσης (κείμενο, έγγραφο κ.λπ.). Έχοντας «ενταχθεί», έχοντας αναλύσει μια σειρά από διαμεσολαβήσεις, είναι δυνατό να μελετηθούν τα αντικειμενικά πρότυπα λειτουργίας και ανάπτυξης του κοινωνικού θεσμού ενδιαφέροντος. Όπως ο μεγάλος παλαιοντολόγος Cuvier αποκατέστησε την εμφάνισή του από ένα οστό ζώου που πέθανε πριν από εκατομμύρια χρόνια, έτσι και ο κοινωνιολόγος πρέπει να αποκαταστήσει την εμπειρική ύπαρξη μιας ιδεολογικής ή πολιτικής διαδικασίας, που υπόκειται σε περίπλοκους κοινωνικούς νόμους, από ξεχωριστά ή ξεχωριστά θραύσματα. Τα ρεαλιστικά μοντέλα ανάλυσης περιεχομένου εξετάζουν βαθύτερα τα υπό μελέτη κείμενα. Ξεφεύγουν από μια καθαρά περιγραφική διατύπωση του ερωτήματος και εστιάζουν σε εκείνα τα χαρακτηριστικά του κειμένου που μαρτυρούν άμεσα ή έμμεσα τις θέσεις ή τις προθέσεις του συγγραφέα. Από την άποψη της τεχνικής εκτέλεσης, αυτή η προσέγγιση είναι πιο περίπλοκη, καθώς τα υπό μελέτη χαρακτηριστικά εκφράζονται συχνότερα στο κείμενο σιωπηρά. Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ μεθοδολογικών αρχών και τεχνικών μεθόδων έρευνας. Οι μεθοδολογικές αρχές καθορίζουν την ουσιαστική ερμηνεία των υπό μελέτη φαινομένων. Και οι τεχνικές παίζουν τον ίδιο ρόλο με άλλες μεθόδους κοινωνιολογικής έρευνας, όπως η στατιστική παρατήρηση ή η έρευνα. Οι τεχνικές είναι μέσα συλλογής κοινωνιολογικών πληροφοριών. Και οι πληροφορίες μπορούν να ερμηνευθούν διαφορετικά ανάλογα με τη θέση του ερευνητή, την ουσία της θεωρητικής του αντίληψης. Η ιδιαιτερότητα της χρήσης της ανάλυσης περιεχομένου δεν εκδηλώνεται στις μεθόδους μέτρησης των μονάδων παρατήρησης, αλλά στην ουσιαστική ερμηνεία του ίδιου του αντικειμένου της μελέτης. Το περιεχόμενο του κειμένου υποβάλλεται σε ανάλυση περιεχομένου. Τίθεται το ερώτημα, τι εννοούμε με τον όρο περιεχόμενο; Ακόμα κι αν μιλάμε για το ίδιο γεγονός, αλλά μιλούν για αυτό ειδικοί από διαφορετικούς τομείς (για παράδειγμα, ιστορικός και συγγραφέας), τότε το περιεχόμενο των κειμένων θα ποικίλλει σημαντικά. Το λογικό και το ιστορικό δεν αιχμαλωτίζουν πάντα την καρδιά του συγγραφέα. Είναι σαφές ότι το περιεχόμενο του κειμένου συνδέεται στενά με τον τρόπο με τον οποίο αντικατοπτρίζεται η αντικειμενική πραγματικότητα. Ο τρόπος αναστοχασμού καθορίζεται από τις μορφές της κοινωνικής συνείδησης, έχουν αφήσει το αποτύπωμά τους σε αυτήν. Χωρίς να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες αυτού του φαινομένου, τα καθήκοντα της μελέτης του περιεχομένου του κειμένου δεν μπορούν να διατυπωθούν.

Το κείμενο και το περιεχόμενό του αντιπροσωπεύουν μια πραγματικότητα πρώτης τάξης για έρευνα. Καθήκον του κοινωνιολόγου είναι να ανακαλύψει τη σύνδεση του κειμένου με τα γεγονότα, τα γεγονότα, τις σχέσεις που συζητούνται στο κείμενο. Αλλά εκτός από αυτό, είναι σημαντικό γι 'αυτόν να καθιερώσει εκείνες τις θέσεις, τα ενδιαφέροντα, τις στάσεις που καθορίζουν τις αρχές για την επιλογή υλικού για ένα δεδομένο κείμενο: τι παρουσιάζεται φωτεινά, πιασάρικο, τι τονίζεται και, αντίθετα, τι ρετουσαρίζεται και τι είναι έμεινε τελείως πίσω από τα παρασκήνια.

Αυτά τα προβλήματα σχετίζονται σε μεγαλύτερο βαθμό με τη μεθοδολογική πλευρά της ανάλυσης περιεχομένου. Υπάρχει όμως και η μεθοδική, τεχνική πλευρά του. Αυτά, για παράδειγμα, περιλαμβάνουν θέματα όπως η διατύπωση εργασιών, η κατανομή κατηγοριών και ενοτήτων περιεχομένου, η μείωση των γραμματικών δομών σε ομοιόμορφες μορφές, η διασφάλιση της αξιοπιστίας και της συγκρισιμότητας των δεδομένων που λαμβάνονται. Εν ολίγοις, η ουσία της ανάλυσης περιεχομένου είναι να υπολογίσει πώς οι σημασιολογικές μονάδες που ενδιαφέρουν τον ερευνητή αντικατοπτρίζονται σε κάποια συστοιχία πληροφοριών (κείμενο, υλικό μικροφώνου κ.λπ.). Η πιο δύσκολη και υπεύθυνη στιγμή για τον ερευνητή είναι να σκιαγραφήσει αυτές τις σημασιολογικές ενότητες. Αυτό μπορεί να είναι ο κοινωνικός δεσμός των χαρακτήρων που αναφέρονται στο κείμενο, ορισμένα επίθετα, χαρακτηριστικά, γνωρίσματα προσωπικότητας, η σειρά με την οποία αναφέρονται πολιτικοί και πολιτικοί παράγοντες, η θετική ή αρνητική θέση του συγγραφέα σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Μπορούν να διακριθούν διαφορετικοί τύποι υποκειμένου (αντικειμένου) δράσης: μια ομάδα, ένα άτομο, μια λειτουργία ρόλου, ένα όργανο ενός δημόσιου οργανισμού, ένα κόμμα, ένα πλήθος κ.λπ.

Όπως σημειώσαμε, το ίδιο σημασιολογικό περιεχόμενο μπορεί να εκφραστεί χρησιμοποιώντας διαφορετικά γλωσσικά μέσα. Αυτό σημαίνει ότι ο ερευνητής πρέπει να διατυπώσει τους συγκεκριμένους εμπειρικούς δείκτες του.

Η επόμενη τεχνική ερώτηση είναι πώς να μετρήσετε; Τι πρέπει να περιλαμβάνεται στη βάση του λογαριασμού; Συχνότητα αναφορών στη λογιστική μονάδα; Ναι, έτσι το κάνουν τις περισσότερες φορές. Αλλά, επιπλέον, μετρούν τον αριθμό των γραμμών ή των λεπτών του χρόνου ομιλίας που δίνονται σε μια δεδομένη σημασιολογική ενότητα, την περιοχή μιας σελίδας εφημερίδας. Αλλά δεν είναι μόνο αυτό. Για έναν ειδικό αναλυτή, τέτοια «μικρά πράγματα» όπως η γραμματοσειρά της δημοσίευσης, η θέση στη σελίδα της εφημερίδας ή στις ειδήσεις της τηλεόρασης και του ραδιοφώνου, ο τόνος με τον οποίο παρουσιάζεται το υλικό κ.λπ., θα πουν επίσης πολλά. διεξήχθη διεξοδικά η προετοιμασία για την ανάλυση περιεχομένου, διαμορφώνεται ένα σύστημα σαφών κανόνων, προετοιμάζεται ένα μαθηματικό πρόγραμμα για την ανάλυση των πληροφοριών κειμένου, τόσο βαθύτερη, πιο αντικειμενική θα είναι η μελέτη.

Ταυτόχρονα, η ανάλυση περιεχομένου των εγγράφων είναι σε κάποιο βαθμό εγγενής σε ένα είδος περιορισμού, ο οποίος έγκειται στο γεγονός ότι δεν μπορεί να μετρηθεί όλος ο πλούτος του περιεχομένου ενός εγγράφου χρησιμοποιώντας ποσοτικούς (τυπικούς) δείκτες.

Η εκτεταμένη πρακτική της χρήσης της ανάλυσης περιεχομένου στην κοινωνιολογική έρευνα καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των συνθηκών υπό τις οποίες η χρήση της καθίσταται εξαιρετικά απαραίτητη:

Όταν απαιτείται υψηλός βαθμός ακρίβειας και αντικειμενικότητας της ανάλυσης.

Παρουσία εκτεταμένου μη συστηματοποιημένου υλικού.

Όταν εργάζεστε με απαντήσεις σε ανοιχτές ερωτήσεις ερωτηματολογίων και εις βάθος συνεντεύξεων, εάν οι κατηγορίες που είναι σημαντικές για τους σκοπούς της μελέτης χαρακτηρίζονται από μια ορισμένη συχνότητα εμφάνισης στα υπό μελέτη έγγραφα.

Όταν η γλώσσα της υπό μελέτη πηγής πληροφοριών, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της, έχουν μεγάλη σημασία για το υπό μελέτη πρόβλημα.

Συμπερασματικά, μπορεί να διατυπωθεί μια ασήμαντη σκέψη ότι η ανάλυση περιεχομένου είναι μια από τις πιο σημαντικές και πολλά υποσχόμενες σε σχέση με την ανάπτυξη της τεχνολογίας των υπολογιστών και των μέσων επιστημονικής γνώσης.

ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΜΠΕΙΡΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ.

Προετοιμασία κοινωνιολογικών πληροφοριών για επεξεργασία. Κωδικοποίηση δεδομένων.

Κλίμακα μέτρησης. Τύποι κλίμακας.

Έκθεση για τη διεξαγόμενη κοινωνιολογική έρευνα.

Τα εμπειρικά δεδομένα της κοινωνιολογικής έρευνας δεν επιτρέπουν ακόμη την εξαγωγή ορθών συμπερασμάτων, την ανακάλυψη τάσεων ή τον έλεγχο των υποθέσεων που διατυπώνονται στο ερευνητικό πρόγραμμα. Οι πρωτογενείς κοινωνιολογικές πληροφορίες που λαμβάνονται θα πρέπει να συνοψίζονται, να αναλύονται και να ερμηνεύονται επιστημονικά. Για να γίνει αυτό, όλα τα ερωτηματολόγια ή οι φόρμες συνέντευξης που συλλέγονται πρέπει να ελεγχθούν, να κωδικοποιηθούν, να εισαχθούν σε υπολογιστή, να ομαδοποιηθούν τα δεδομένα που λαμβάνονται, να καταρτιστούν πίνακες, γραφήματα, διαγράμματα κ.λπ.

Η ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια μιας κοινωνιολογικής μελέτης ξεκινά με τον ποιοτικό έλεγχο της συμπλήρωσης της εργαλειοθήκης, τη διόρθωση σφαλμάτων και την απόρριψη (εξόντωση) συμπληρωμένων ερωτηματολογίων, εντύπων, καρτών κ.λπ. Η εργαλειοθήκη είναι διαφορετική, οι προσεγγίσεις εδώ είναι διφορούμενες. Όλα εξαρτώνται από τις συνθήκες εργασίας των ερωτηματολογίων, τους ερευνητές, τον τόπο της έρευνας και άλλους παράγοντες. Κατά κανόνα, οι ερευνητές προσπαθούν πάντα να «φέρουν» τα εργαλεία στο απαιτούμενο επίπεδο ποιότητας.

Αρχικά, αποκαλύπτεται η ορθότητα της απάντησης σε κάθε ερώτηση και, αν χρειαστεί, διορθώνεται η απάντηση. Για παράδειγμα, στην ερώτηση: «Γνωρίζετε τις βασικές προϋποθέσεις που ορίζονται στη σύμβαση εργασίας της ομάδας σας με τη διοίκηση της επιχείρησης;» Η πιο συνηθισμένη απάντηση είναι: «Ναι, ξέρω». Αλλά περαιτέρω στο ερωτηματολόγιο υπάρχει μια ανοιχτή ερώτηση ελέγχου: "Αν γνωρίζετε, παρακαλώ ονομάστε τους." Παραμένει άδειο. Εάν ένας ερευνητής, ερωτηματολόγιο δούλεψε με τον ερωτώμενο, τότε αυτή η ερώτηση θα πρέπει να σημειωθεί: «δύσκολο να απαντήσω», «δεν ξέρω» κ.λπ. Τότε γίνεται προφανές ότι ο ερωτώμενος δεν γνωρίζει τους όρους της σύμβασης εργασίας. Αλλά εάν ο ερωτώμενος συμπλήρωσε το ερωτηματολόγιο μόνος του, τότε είναι δύσκολο να ληφθεί μια σαφής απάντηση εδώ. Σε αυτή την περίπτωση θα πρέπει να διαγραφεί το εναλλακτικό «ναι, ξέρω» και να σημειωθεί ένα άλλο, πιθανότατα «καμία απάντηση», «δύσκολο να απαντήσω» κ.λπ. Στη συνέχεια μετρώνται οι λάθος απαντήσεις. Όταν διορθώνετε κάθε τρίτη απάντηση στο ερωτηματολόγιο, είναι προτιμότερο να μην την προετοιμάζετε για μηχανική επεξεργασία. Εάν ο ερωτώμενος δεν απάντησε στο 10 - 15% των κύριων ερωτήσεων, ο ελεγκτής βάζει ένα σημάδι "καμία απάντηση" εναντίον τους και το ερωτηματολόγιο πηγαίνει στον υπολογιστή για επεξεργασία.

Πιο αυστηρές απαιτήσεις επιβάλλονται σε ερωτήσεις που σχετίζονται με τα κοινωνικοδημογραφικά χαρακτηριστικά των ερωτηθέντων (φύλο, ηλικία, εκπαίδευση κ.λπ.). Εάν δεν υπάρχουν απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις, τότε η εργαλειοθήκη αφαιρείται από τον γενικό πίνακα. Έγγραφα που συμπληρώνονται δυσανάγνωστα, καθώς και εγγραφές που δεν μπορούν να ερμηνευθούν με σαφήνεια, εξαιρούνται από την επεξεργασία σε υπολογιστή.

Τα έγγραφα που γίνονται δεκτά για επεξεργασία είναι αριθμημένα, ξεκινώντας από το Νο. 1, προκειμένου να ελέγχεται η διέλευσή τους. Στη συνέχεια, η σειρά των εγγράφων περνά στους κωδικοποιητές. Αλλά πριν περάσετε τα ερωτηματολόγια στα χέρια των χειριστών, είναι απαραίτητο να κωδικοποιήσετε ερωτήσεις ανοιχτού τύπου. Για κάθε ανοιχτή ερώτηση, κατά κανόνα, υπάρχουν τουλάχιστον πέντε κωδικοί κρυπτογράφησης. Μία από τις ανοιχτές ερωτήσεις έχει ήδη αναφερθεί παραπάνω: "Εάν γνωρίζετε, παρακαλώ ονομάστε." Οι απαντήσεις σε αυτή την ερώτηση μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές: από πλήρεις, βαθιές, λεπτομερείς έως απαντήσεις-διαγράμματα. Οι κωδικοί κρυπτογράφησης πρέπει να αντικατοπτρίζουν την κλίμακα έντασης των απαντήσεων σε μια ανοιχτή ερώτηση. Τυπικά, τέτοιες αποκρίσεις κωδικοποιούνται σε δύο ή τρία στάδια. Πρώτον, οι επιλογές απαντήσεων γράφονται ξεχωριστά, μετράται ο αριθμός των χρήσεων κάθε επιλογής - η συχνότητα της επανάληψής της. Στη συνέχεια οι επιλογές ομαδοποιούνται ανάλογα με τη σημασιολογική εγγύτητα, σύμπτωση. Όπως δείχνει η πρακτική, υπάρχουν τέσσερις ή πέντε τέτοιες ομάδες και σε καθεμία από αυτές εκχωρείται ο δικός της κρυπτογράφηση ή κωδικός.

Η κωδικοποίηση λειτουργεί ως σύνδεσμος μεταξύ ποιοτικών και ποσοτικών πληροφοριών. Σε αυτή τη βάση, πραγματοποιούνται αριθμητικές πράξεις με τις πληροφορίες που εισάγονται στη μνήμη της ηλεκτρονικής μηχανής. Εάν παρουσιαστεί αστοχία, αντικατάσταση ή απώλεια του κωδικού κατά τη διάρκεια της κωδικοποίησης, τότε οι πληροφορίες θα είναι εσφαλμένες.

Η ουσία της επεξεργασίας της πρωτογενούς πληροφορίας έγκειται στη γενίκευσή της. Τα αποτελέσματα της γενίκευσης ονομάζονται κοινωνιολογικές πληροφορίες . Η απόφαση για τον τρόπο επεξεργασίας των οργάνων λαμβάνεται εκ των προτέρων. Όταν παίρνετε συνέντευξη από 60 - 70 άτομα, η επεξεργασία μπορεί να γίνει χειροκίνητα, σε μικροαριθμομηχανή. Εάν το ερωτηματολόγιο είναι σχετικά μικρό (περιλαμβάνει έως και 20 ερωτήσεις), τότε η χειροκίνητη επεξεργασία είναι δυνατή εάν υπάρχουν 200-350 ερωτηματολόγια. Αν όμως υπάρχουν περισσότερες από 20 ερωτήσεις στην εργαλειοθήκη, τότε το όριο για χειροκίνητη επεξεργασία είναι 100 - 200 ερωτηματολόγια. Κατά την επεξεργασία σε υπολογιστή, τα αποτελέσματα αντικατοπτρίζονται με τη μορφή πινάκων, η δομή των οποίων εξαρτάται από το πρόγραμμα που είναι ενσωματωμένο στον υπολογιστή, επομένως εδώ χρειάζεται η βοήθεια ενός προγραμματιστή.

Κάθε ερώτηση σε ένα ερωτηματολόγιο ή μια φόρμα συνέντευξης αντιπροσωπεύει, σε κάποιο βαθμό, κλίμακα μέτρησης. Οι μονάδες μέτρησης είναι οι αντίστοιχες εναλλακτικές (θέσεις), επιλογές απάντησης. Οι ερωτηθέντες ομαδοποιούνται σύμφωνα με αυτές τις θέσεις (επιλογές απάντησης). Επιπλέον, μια συγκεκριμένη κλίμακα μετρήσεων αντιπροσωπεύεται από τα αντικειμενικά χαρακτηριστικά των ερωτηθέντων, τις υποκειμενικές εκτιμήσεις, τις προτιμήσεις τους κ.λπ.

Η μέτρηση γίνεται με χρήση διαφόρων Ζυγός, που αντιστοιχούν σε διάφορους κανόνες μαθηματικής ανάλυσης δεδομένων. Στην κοινωνιολογική έρευνα, κατά κανόνα, χρησιμοποιούνται τρεις κύριοι τύποι κλίμακες: ονομαστική, κατάταξη (τακτική) και μεσοδιάστημα.

Η απλούστερη κλίμακα ονομαστικός. Τις περισσότερες φορές, διορθώνει (αντανακλά) μια διχοτομική απάντηση: "ναι" ή "όχι", "ζεστό" ή "κρύο". Εφαρμογή σειρά κατάταξηςκλίμακα, είναι δυνατό να καθοριστεί μια πιο συγκεκριμένη κατάσταση, που αντικατοπτρίζει μια ταξινομημένη κατανομή του τύπου "κρύο" - "ζεστό" - "ζεστό". Αλλά οι αριθμοί δεν είναι ακόμη διαθέσιμοι. Αν πάρουμε το σημείο πήξης, ας πούμε, του νερού, ως μηδέν, και το σημείο βρασμού (ατμό) ως 100, και διαιρέσουμε την απόσταση μεταξύ αυτών των σημείων σε 10 ίσα διαστήματα, παίρνουμε διάστημα κλίμακα.

Η ονομαστική κλίμακα στο ερωτηματολόγιο αντιστοιχεί συνήθως σε ερωτήσεις που βοηθούν στην αποκάλυψη των απόψεων, στάσεων, αντικειμενικών χαρακτηριστικών του ερωτώμενου (φύλο, ηλικία, εθνικότητα κ.λπ.). Η κλίμακα κατάταξης (τακτική) αντιστοιχεί στον κύριο αριθμό ερωτήσεων του ερωτηματολογίου ή της φόρμας συνέντευξης. Οι επιλογές απάντησης στην ερώτηση κατανέμονται με αυστηρή σειρά μείωσης ή αύξησης της έντασης του χαρακτηριστικού. Η κλίμακα διαστήματος είναι πιο λεπτομερής, βαθιά. Επιτρέπει τη λεπτομερή μαθηματική επεξεργασία των πληροφοριών. Σε μια κοινωνιολογική μελέτη, μετρά εκείνα τα χαρακτηριστικά που μπορούν να εκφραστούν με αριθμούς: ηλικία, εκπαίδευση, εργασιακή εμπειρία, σπουδές κ.λπ. Σε αυτήν την κλίμακα μπορούν να υπολογιστούν διάφορες τιμές.

Η απλούστερη μορφή γενίκευσης των πρωτογενών κοινωνιολογικών πληροφοριών είναι η ομαδοποίηση. Σε αυτό το στάδιο, προσδιορίζονται βασικά χαρακτηριστικά ή ένα χαρακτηριστικό (για παράδειγμα, φύλο, ηλικία, εκπαίδευση) και ο ερωτώμενος εκχωρείται σε μια ή την άλλη ομάδα σύμφωνα με το επιλεγμένο χαρακτηριστικό. Όταν συνοψίζονται οι απαντήσεις των ερωτηθέντων, λαμβάνοντας υπόψη, για παράδειγμα, το φύλο, πραγματοποιείται μια απλή ομαδοποίηση. Ακριβώς η ίδια δουλειά μπορεί να γίνει, λαμβάνοντας το επίπεδο εκπαίδευσης ως το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό. Αλλά σε αυτή την περίπτωση, δεν θα υπάρχουν δύο ομάδες, αλλά τουλάχιστον τρεις ή τέσσερις.

Οι επιλεγμένες ομάδες μπορούν εύκολα να συγκριθούν, να συγκριθούν και, κατά συνέπεια, να γίνει μια βαθύτερη και λεπτομερέστερη ανάλυση ενός συγκεκριμένου κοινωνικού φαινομένου, κινήτρων και ενδιαφερόντων των ερωτηθέντων. Η επιλογή ενός χαρακτηριστικού ομαδοποίησης προκαθορίζεται από τα καθήκοντα της κοινωνιολογικής έρευνας, καθώς και από τις υποθέσεις της. Ένα λάθος στην επιλογή ενός χαρακτηριστικού ομαδοποίησης οδηγεί σε σφάλματα στην ανάλυση των χαρακτηριστικών της ομάδας. Χρησιμοποιώντας το ίδιο εμπειρικό υλικό, διαφορετικοί ερευνητές μπορούν να βγάλουν εκ διαμέτρου αντίθετα συμπεράσματα.

Οι κοινωνιολογικές πληροφορίες μπορούν να ομαδοποιηθούν κατά:

ονομαστικό σημείο (επάγγελμα, εθνικότητα, κ.λπ.)·

σημάδια που αντιστοιχούν σε κλίμακες κατάταξης (για παράδειγμα, από τη φύση της εργασίας: χειρωνακτική εργασία, εργασία με μηχανισμούς, εγκατάσταση μηχανών, πνευματική εργασία).

ποσοτικό πρόσημο (οι ομάδες χαρακτηρίζονται από μια αριθμητική τιμή, είναι ποιοτικά συγκρίσιμες μεταξύ τους, για παράδειγμα, ομαδοποίηση με διαστήματα ηλικίας: 18-20 ετών, 21-25 ετών, 26-30 ετών κ.λπ.).

Η εργασία με ονομαστικές και ταξινομημένες ομάδες πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας μαθηματικές τεχνικές και οι ομάδες που κατανέμονται σύμφωνα με ένα ποσοτικό χαρακτηριστικό μελετώνται χρησιμοποιώντας μαθηματικές στατιστικές. Εάν οι ερωτηθέντες πρέπει να ομαδοποιηθούν σύμφωνα με δύο ή περισσότερα χαρακτηριστικά (για παράδειγμα, κατά φύλο, ηλικία και εκπαίδευση), τότε μπορούμε να μιλήσουμε για σταυρός,ή σε συνδυασμόομαδοποίηση. Μπορεί να είναι δομικό, τυπολογικό, αναλυτικό - όλα εξαρτώνται από τις εργασίες που επιλύονται κατά τη διάρκεια της μελέτης. Για παράδειγμα, είναι απαραίτητο να καθοριστεί η ηλικιακή σύνθεση των ερωτηθέντων. Σε αυτή την περίπτωση ισχύει κατασκευαστικός ομαδοποίηση ανά ηλικιακά διαστήματα, δηλαδή, οι ερωτηθέντες ταξινομούνται σύμφωνα με ένα αντικειμενικό χαρακτηριστικό που είναι εγγενές σε ολόκληρο τον πληθυσμό των ερωτηθέντων. Εάν είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε ομάδες από τους ερωτηθέντες σε τέτοια βάση, για παράδειγμα, ως «στάση απέναντι στην ιδιωτική ιδιοκτησία», τότε τυπολογικέςομαδοποίηση (διακρίνονται οι αντίστοιχοι τύποι ερωτηθέντων). Και τελικά αναλυτικός Η ομαδοποίηση πραγματοποιείται σύμφωνα με δύο ή περισσότερα χαρακτηριστικά και χρησιμεύει στον προσδιορισμό της σχέσης τους. Εάν πρέπει να ελέγξετε αν υπάρχει σχέση μεταξύ ενδιαφέροντος για θέματα ηθικής αγωγής και ανάγνωσης λογοτεχνίας (εφημερίδες, περιοδικά, μονογραφίες για αυτό το θέμα), τότε η ομαδοποίηση θα πρέπει να γίνει σύμφωνα με αυτά τα δύο κριτήρια.

Σε μια κοινωνιολογική μελέτη, κατά κανόνα, ξεχωρίζονται όχι μία, αλλά πολλές ομάδες ερωτηθέντων (κατά ηλικία, εκπαίδευση, τόπο διαμονής κ.λπ.). Κάθε ομάδα αντιστοιχεί σε κάποιο επιλεγμένο αριθμό (Π 1, Π 2 , Π 3 , ..., Π Χ ), που χαρακτηρίζει την ποσοτική σύνθεση της ομάδας. Μια τέτοια σειρά αριθμών, που ελήφθησαν ως αποτέλεσμα ομαδοποίησης, καλούν οι κοινωνιολόγοι κοντά σε διανομή . Υπάρχουν δύο τύποι κατανομών: μεταβλητές και αποδοτικές. μεταβλητή η σειρά διανομής βασίζεται στα ποσοτικά χαρακτηριστικά των μελετηθέντων φαινομένων, διαδικασιών. προσδιοριστικό - αντικατοπτρίζει τα αποτελέσματα της ομαδοποίησης των ερωτηθέντων σύμφωνα με ποσοτικά χαρακτηριστικά. Ταυτόχρονα, ο εντοπισμός συσχετίσεων μεταξύ των μελετηθέντων φαινομένων και διαδικασιών έχει ιδιαίτερη σημασία στην κοινωνιολογική έρευνα.

Μια βαθύτερη ανάλυση των κοινωνιολογικών πληροφοριών καθίσταται δυνατή με στατιστικές και μαθηματικές μεθόδους ανάλυσης των πληροφοριών που λαμβάνονται, οι οποίες χρησιμοποιούνται ευρέως στην εμπειρική έρευνα. Ωστόσο, με όλη τη σημασία των κατανομών που λαμβάνονται, των μαθηματικών και στατιστικών μεθόδων που χρησιμοποιούνται στη μελέτη, τον καθοριστικό ρόλο στην ερμηνεία των δεδομένων που λαμβάνονται διαδραματίζει πρωτίστως η ίδια η έννοια της μελέτης, η επιστημονική ευρυμάθεια του κοινωνιολόγου.

Η γενική λογική της ερμηνείας συνίσταται στη μετατροπή των στατιστικών δεδομένων σε δείκτες που δεν λειτουργούν πλέον ως αριθμητικές τιμές (ποσοστό, αριθμητικός μέσος όρος κ.λπ.), αλλά ως κοινωνιολογικά δεδομένα. Τέτοιοι δείκτες είναι το αποτέλεσμα μιας ερμηνείας που φέρει ένα ορισμένο σημασιολογικό φορτίο. Φαίνεται ότι μπορούμε να συμφωνήσουμε με τους συγγραφείς που υποστηρίζουν ότι "κάθε αριθμητική τιμή μπορεί να ερμηνευθεί από διαφορετικές οπτικές γωνίες και επομένως έχει την ιδιότητα της ασάφειας" (Πώς να διεξάγετε μια κοινωνιολογική μελέτη / Επιμέλεια M.K. Gorshkov, F.E. Sherega Moscow: Politizdat, 1985, σ. 166).

Οι προηγούμενες υποθέσεις προστατεύουν από πιθανά άκρα, ακούσιες αυταπάτες του ερευνητή. Η φύση του ελέγχου υποθέσεων καθορίζεται από τον τύπο της μελέτης.

Σε μια πιλοτική μελέτη, η υπόθεση ελέγχεται συσχετίζοντας την υποτιθέμενη δήλωση με την αριθμητική τιμή που διευκρινίστηκε ως αποτέλεσμα της μελέτης. Για παράδειγμα, η ορθότητα της δήλωσης σχετικά με τη μη ικανοποιητική κατάσταση του ηθικού και ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα δεν αμφισβητείται εάν έχουμε δεδομένα που ελήφθησαν σε μια πιλοτική μελέτη ότι το 50% των ερωτηθέντων πηγαίνει στη δουλειά με πλήρη αδιαφορία και το 12% - περιμένοντας κάποιου είδους πρόβλημα.

Όσον αφορά την περιγραφική (και ακόμη περισσότερο αναλυτική) έρευνα, εδώ η διαδικασία για τον έλεγχο των υποθέσεων γίνεται πολύ πιο περίπλοκη. Έτσι, τα παραπάνω δεδομένα (για την κατάσταση του ηθικού και ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα) από μόνα τους δεν παρέχουν πληροφορίες για το ποιοι είναι αυτοί οι άνθρωποι, αφού δεν υπάρχουν συγκεκριμένα κοινωνικοδημογραφικά δεδομένα στην εργαλειοθήκη. Επομένως, οι μέσοι όροι είναι μόνο το πρώτο βήμα στο μονοπάτι της έρευνας. Είναι απαραίτητο να κάνουμε και το δεύτερο και το τρίτο βήμα για να έρθουμε όσο το δυνατόν πιο κοντά στην αλήθεια. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε υποομάδες που είναι ομοιογενείς ως προς τα κοινωνικοδημογραφικά χαρακτηριστικά από το σύνολο του πληθυσμού που ρωτήθηκε.

Εάν είναι απαραίτητο να μετατραπεί οποιαδήποτε μέση τιμή σε δείκτη και είναι δύσκολο ή καθόλου δυνατό να συγκριθεί με άλλες τιμές (για παράδειγμα, λόγω καινοτομίας), τότε το πρότυπο αξιολόγησης είναι η γνώση του ερευνητή ή ειδικός σε αυτό το πρόβλημα. Ας υποθέσουμε ότι η ομάδα έχει μεταφερθεί σε νέες συνθήκες πληρωμής και τόνωσης της εργασίας. Μετά από ένα χρόνο λειτουργίας του, διεξήχθη έρευνα, έργο της οποίας ήταν να αξιολογήσει την απάντηση στο κύριο ερώτημα της εργαλειοθήκης: είναι οι ερωτηθέντες ικανοποιημένοι με τη νέα μορφή αμοιβής. Την ίδια στιγμή, το 57% των ερωτηθέντων απάντησε θετικά. Αυτό το αποτέλεσμα (δείκτης) μπορεί να αξιολογηθεί από μια αισιόδοξη ή απαισιόδοξη σκοπιά. Για να αποκτήσετε μια αντικειμενική αξιολόγηση, πρέπει να γνωρίζετε καλά το πρόβλημα και τις συγκεκριμένες συνθήκες στις οποίες πραγματοποιείται το πείραμα. Αυτό γίνεται είτε από τον ίδιο τον ερευνητή είτε από προσκεκλημένο ειδικό.

Ένας άλλος τρόπος για να μετατρέψετε μια περιγραφική μελέτη σε δείκτη είναι να συγκρίνετε σειρές κατανομής για σχετικά ομοιογενείς υποομάδες του πληθυσμού στόχου χρησιμοποιώντας εσωτερική και εξωτερική αντιστοίχιση. Εσωτερική αντιστοίχιση - αυτή είναι μια σύγκριση μεταξύ των στοιχείων μιας σειράς αριθμών, εξωτερικός - σύγκριση δύο ή περισσότερων σειρών διανομής που βασίζονται σε δύο ή περισσότερα χαρακτηριστικά, ένα από τα οποία είναι κοινό για τις συσχετισμένες σειρές. Για παράδειγμα, η κατανομή δύο διαφορετικών ομάδων - που εργάζονται στις νέες συνθήκες και στις παλιές μορφές πληρωμής - μπορεί να συγκριθεί σύμφωνα με το ήδη αναφερθέν χαρακτηριστικό: με τι συναίσθημα πηγαίνουν στη δουλειά κάθε μέρα.

Η εσωτερική συσχέτιση θα καταστήσει δυνατή την αναμφισβήτητη αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της ομαδοποίησης σε περιπτώσεις όπου η μεγαλύτερη (τροπική) τιμή είναι σαφώς ορατή στην αριθμητική σειρά. Συσχέτιση στοιχείων μιας σειράς αριθμών σε παρόμοια θέση είναι η κατάταξή τους. Όταν απαντάτε στην ερώτηση: «Πώς αισθάνεστε για τη δουλειά σας;» Το 58% των ερωτηθέντων επέλεξε την εναλλακτική λύση (απάντηση): «Προσπαθώ να δώσω όλη μου τη δύναμη και τις γνώσεις μου στη δουλειά», το 37% είπε: «Κάνω ό,τι απαιτείται από εμένα, αλλά όχι περισσότερο», το 5% απάντησε: «Όπως κατά κανόνα, δουλεύω χωρίς επιθυμία, ανάγκη». Από αυτές τις απαντήσεις, μπορείτε να δείτε πώς θα ευθυγραμμιστεί η κατάταξη των ερωτηθέντων.

Εάν μια εσωτερική σύγκριση είναι δύσκολη, τότε χρησιμοποιείται μια εξωτερική σύγκριση των σειρών αριθμών.

Τα αποτελέσματα της ανάλυσης των πληροφοριών που λαμβάνονται αντικατοπτρίζονται, κατά κανόνα, στο κανω ΑΝΑΦΟΡΑσχετικά με τη διεξαγόμενη κοινωνιολογική έρευνα, η οποία περιέχει πληροφορίες που ενδιαφέρουν τον πελάτη (ερευνητή), επιστημονικά συμπεράσματα και συστάσεις. Η δομή της έκθεσης για τα αποτελέσματα της μελέτης αντιστοιχεί συχνότερα στη λογική της λειτουργικότητας των κύριων εννοιών, αλλά ο κοινωνιολόγος, προετοιμάζοντας αυτό το έγγραφο, ακολουθεί την πορεία της επαγωγής, μειώνοντας σταδιακά τα κοινωνιολογικά δεδομένα σε δείκτες. Ο αριθμός των ενοτήτων στην έκθεση αντιστοιχεί συνήθως στον αριθμό των υποθέσεων που διατυπώνονται στο ερευνητικό πρόγραμμα. Αρχικά δίνεται η απάντηση στην κύρια υπόθεση.

Κατά κανόνα, η πρώτη ενότητα της έκθεσης περιέχει μια σύντομη αιτιολόγηση για τη συνάφεια του υπό μελέτη κοινωνικού προβλήματος, μια περιγραφή των παραμέτρων της έρευνας (δείγμα, μέθοδοι συλλογής πληροφοριών, αριθμός συμμετεχόντων στην έρευνα, χρόνος εκτέλεσης της εργασίας, και τα λοιπά.). Η δεύτερη ενότητα περιγράφει το αντικείμενο μελέτης σύμφωνα με κοινωνικοδημογραφικά χαρακτηριστικά (φύλο, ηλικία, εκπαίδευση κ.λπ.). Οι επόμενες ενότητες περιλαμβάνουν αναζήτηση απαντήσεων στις υποθέσεις που διατυπώνονται στο πρόγραμμα.

Τα τμήματα (ή τα κεφάλαια) της έκθεσης, εάν είναι απαραίτητο, μπορούν να χωριστούν σε παραγράφους. Είναι σκόπιμο να συμπληρώνεται κάθε ενότητα ή και παράγραφος με συμπεράσματα. Το συμπέρασμα της έκθεσης δίνεται καλύτερα με τη μορφή πρακτικών συστάσεων που βασίζονται σε γενικά συμπεράσματα. Η έκθεση μπορεί να παρουσιαστεί σε τρεις έως τέσσερις δωδεκάδες ή διακόσιες έως τριακόσιες σελίδες. Εξαρτάται από την ποσότητα του υλικού, τους στόχους και τους στόχους της μελέτης.

Το παράρτημα της έκθεσης περιέχει όλα τα μεθοδολογικά και μεθοδολογικά έγγραφα της μελέτης: πρόγραμμα, σχέδιο, εργαλεία, οδηγίες κ.λπ. Επιπλέον, οι πιο συχνά πίνακες, γραφήματα, μεμονωμένες απόψεις, απαντήσεις σε ανοιχτές ερωτήσεις που δεν περιλαμβάνονται στην έκθεση αφαιρεθεί στο παράρτημα. Αυτό είναι απαραίτητο γιατί αυτά τα έγγραφα, οι απαντήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην προετοιμασία ενός νέου ερευνητικού προγράμματος.

1. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΚΟΣ ΕΡΕΥΝΑ 1.1. έννοια κοινωνιολογικός έρευνα. Πρόγραμμα κοινωνιολογικός έρευνα Κοινωνιολογικός μελέτηΕίναι ένα σύστημα θεωρητικών...

2. Εφαρμόζεται το σύστημα μεθόδων συλλογής εμπειρικών πληροφοριών κοινωνιολογικός έρευνα

   Περίληψη >> Κοινωνιολογία

   Μελέτη εντός προγράμματα κοινωνιολογικός έρευνα. Δευτερογενής πληθυσμός ( δείγμα) αποτελεί μέρος... των κανόνων εφαρμογής του. 5. Πρόγραμμα κοινωνιολογικός έρευνα. Πρόγραμμα κοινωνιολογικός έρευναΕίναι μια συστηματική παρουσίαση...

3. Δείγμα V κοινωνιολογικός έρευνα

   Περίληψη >> Κοινωνιολογία

   ΣΕ πρόγραμμαεμπειρικός έρευνααναλυτική περιγραφή του έργου δείγματαπου... σε κοινωνιολογικός έρευνα. Μ., 1979; Εδαφικός δείγμα V κοινωνιολογικός έρευνα. Μ., 1980 Τυποποίηση δεικτών σε κοινωνιολογικός έρευνα. ...

1. Εφαρμοσμένη κοινωνιολογία και κοινωνική πρακτική. Οργάνωση και διεξαγωγή εφαρμοσμένης κοινωνιολογικής έρευνας.

2. Είδη εφαρμοσμένης κοινωνιολογικής έρευνας.

3. Στάδια εφαρμοσμένης κοινωνιολογικής έρευνας.

Βιβλιογραφία

1. Andreenkov V.T., Kabysha A.V. Δομή και διαδικασία κοινωνιολογικής έρευνας // Κοινωνιολογία. - Μ., 1996.

2: Οργάνωση και διεξαγωγή συγκεκριμένης κοινωνιολογικής μελέτης // Τετράδιο εργασίας κοινωνιολόγου. - Μ., 1983.

3.

4. Yadov V.A. Κοινωνιολογική έρευνα; μεθοδολογία, πρόγραμμα, μέθοδοι. - Μ., 1987.

Θέμα 2. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

1. Γενικά χαρακτηριστικά του προγράμματος κοινωνιολογικής έρευνας.

2. Μεθοδολογικό μέρος του προγράμματος κοινωνιολογικής έρευνας.

3. Το διαδικαστικό μέρος του προγράμματος μεθοδολογικής έρευνας.

Βιβλιογραφία

1. Κοινωνιολογικό Λεξικό. - Μν., 1991.

2. Yadov V.A. Κοινωνιολογική έρευνα: μεθοδολογία, πρόγραμμα, μέθοδοι.- Μ, 1987.

Θέμα 3. ΔΕΙΓΜΑΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ

1. Η έννοια του γενικού πληθυσμού και η δειγματοληψία.

2. Αντιπροσωπευτικότητα, αποτελεσματικότητα, σχεδιασμός δειγμάτων και τύποι.

3. Σφάλματα δειγματοληψίας.

Βιβλιογραφία

1. Cochran U. Μέθοδοι επιλεκτικής έρευνας.-Μ, 1976.

2. Επιχειρησιακή κοινωνιολογική έρευνα. -Μν., 1997.

3. Paniotto V.I. Η ποιότητα των κοινωνιολογικών πληροφοριών.- Κίεβο, 1986.

4. Churilov N.N. Σχεδιασμός επιλεκτικής κοινωνιολογικής μελέτης. - Κίεβο, 1986.

Θέμα 4. ΕΜΠΕΙΡΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΣΥΛΛΟΓΗΣ ΠΡΩΤΟΓΕΝΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ

1. Γενικά χαρακτηριστικά εμπειρικών μεθόδων γνώσης.

2. Ανάλυση εγγράφων.

3. Μέθοδοι έρευνας για τη συλλογή πρωτογενών κοινωνιολογικών πληροφοριών.

4. Παρατήρηση και πείραμα στην κοινωνιολογική έρευνα.

Βιβλιογραφία

1. Andreenkov VT. Μέθοδοι συλλογής και ανάλυσης δεδομένων // Κοινωνιολογία / Pod. εκδ. G.V. Οσιπόφ. -Μ., 1996.

2. Yadov V.A. Κοινωνιολογική έρευνα: μεθοδολογία, πρόγραμμα, μέθοδοι. -Μ., 1987.

Θέμα 5. ΠΟΣΟΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΑ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ

1. Στατιστική επεξεργασία και ανάλυση πρωτογενών κοινωνιολογικών δεδομένων.

2. Ποιοτική ανάλυση κοινωνιολογικών δεδομένων.

Βιβλιογραφία

1. Argunova K.D. Ποιοτική ανάλυση παλινδρόμησης στην κοινωνιολογία. -Μ., 1990.

2. Ερμηνεία και ανάλυση δεδομένων στην κοινωνιολογική έρευνα.-Μ, 1987.

3. Μαθηματικές μέθοδοι ανάλυσης και ερμηνείας κοινωνιολογικών δεδομένων. - Μ., 1989.

4. Στατιστικές μέθοδοι ανάλυσης πληροφοριών στην κοινωνιολογική έρευνα.- Μ, 1979.

5. Τυπολογία και ταξινόμηση στην κοινωνιολογική έρευνα. -Μ., 1982.

6. Παραγοντική, περιγραφική και ανάλυση συστάδων. -Μ., 1989.

Θέμα 6. ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΣΤΗ ΔΟΜΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

1. Κοινωνικές τεχνολογίες και διαχείριση.

2. Ο ρόλος των κοινωνικών τεχνολογιών στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της κοινωνικής οργάνωσης.

3. Κοινωνικές τεχνολογίες και πολιτική ζωή.

Βιβλιογραφία

1. Μπαμπόσοφ Ε.Μ. Κοινωνιολογία του μάνατζμεντ. - Μινσκ, 2000.

2. Ivanov V.N. Οι κοινωνικές τεχνολογίες στον σύγχρονο κόσμο. - Μ., 1996.

3. Meskon M., Albert M., Hedouri F. Fundamentals of management. - Μ., 1992.

3.2.4. Μορφές διεξαγωγής σεμιναρίων και μεθοδολογική υποστήριξή τους

Τα σεμινάρια πήραν το όνομά τους από τη λατινική λέξη «zettapit», που σημαίνει βρεφονηπιακός σταθμός ή κάθισμα ακροατών και διεξαγωγή συνομιλίας (διαμάχης) για ένα δεδομένο θέμα. Τα σεμινάρια (συζητήσεις, διαφωνίες) εμφανίστηκαν στον αρχαίο κόσμο και ήταν η κύρια μορφή εκπαίδευσης. Η ουσία τους ήταν στα μηνύματα των μαθητών με σχόλια και συμπεράσματα καθηγητών.

Στη σύγχρονη τριτοβάθμια εκπαίδευση, το σεμινάριο, μαζί με τη διάλεξη, έχει γίνει μια από τις κύριες μορφές πρακτικής αφομοίωσης της γνώσης τόσο στους ανθρωπιστικούς, κοινωνικούς και φυσικούς κλάδους. Προορίζεται για σε βάθος μελέτη του αντικειμένου με την ενεργή αξιοποίηση των δημιουργικών ικανοτήτων του μαθητή. Οι στόχοι και οι στόχοι των σεμιναρίων είναι πολύ διαφορετικοί. Ενθαρρύνουν:

Ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων λόγου.

Ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης.

Ικανότητα διαφωνίας και αιτιολόγησης της άποψής σας.

Μελέτη και ανάλυση πρωτογενών πηγών.

Η μελέτη πρόσθετης βιβλιογραφίας για το υπό μελέτη θέμα.

Κριτική στάση απέναντι στις επιδόσεις τους και στις επιδόσεις των συμμαθητών τους.

Δυνατότητα σύγκρισης δεδομένων από διαφορετικές πηγές και γενίκευσής τους.

Ικανότητα σύνδεσης θεωρητικών θέσεων με πρακτικές καταστάσεις.

Αναπτύξτε ισχυρές επαγγελματικές πεποιθήσεις.

Ένα σεμινάριο εκπληρώνει τις γνωστικές και εκπαιδευτικές του λειτουργίες μόνο όταν διεξάγεται σε αυτό μια ζωντανή, ενδιαφέρουσα συζήτηση, που μερικές φορές καταλήγει σε έντονες, έντονες συζητήσεις για τα ζητήματα που διατυπώνονται στο σχέδιο του σεμιναρίου. Και αυτό είναι δυνατό μόνο με την προϋπόθεση ότι όλοι οι φοιτητές, ή τουλάχιστον οι περισσότεροι από αυτούς, έχουν μελετήσει σοβαρά τη συνιστώμενη βιβλιογραφία, ώστε να δουν ξεκάθαρα τη θεωρητική και πρακτική σημασία των θεμάτων που συζητήθηκαν στο σεμινάριο. Για να διατηρηθεί η δημιουργική ένταση της σκέψης των μαθητών, είναι επίσης σημαντικό τα σεμινάρια να διεξάγονται όχι σύμφωνα με το καθιερωμένο πρότυπο, αλλά να διαφέρουν μεταξύ τους με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Οι δυνατότητες για αυτό είναι πολύ μεγάλες.

Περίπου 15 περισσότερο ή λιγότερο διαφορετικές μορφές σεμιναρίων έχουν αναπτυχθεί στην πρακτική της διδασκαλίας των κοινωνικών επιστημών στα πανεπιστήμια, μεταξύ των οποίων:

Σύστημα ερωτήσεων και απαντήσεων.

Μια λεπτομερής συζήτηση βασισμένη στο σχέδιο του μαθήματος του σεμιναρίου που κοινοποιήθηκε εκ των προτέρων στους μαθητές.

Προφορικές αναφορές των μαθητών με την επακόλουθη συζήτησή τους.

Συζήτηση γραπτών περιλήψεων που έχουν προετοιμαστεί εκ των προτέρων από μεμονωμένους μαθητές.

Θεωρητικό συνέδριο σε ομάδα ή σε ροή.

Σεμινάριο-διαμάχη;

Συνέντευξη τύπου σεμιναρίου;

Σχολιασμένη ανάγνωση πρωτογενών πηγών.

Επίλυση προβλημάτων και ασκήσεων.

Εργασία με τις λεγόμενες μηχανές διδασκαλίας και εξέτασης.

Σεμινάριο για το υλικό της κοινωνιολογικής έρευνας που διεξάγεται από μαθητές υπό την καθοδήγηση δασκάλου.

Σεμινάριο στην παραγωγή;

Σεμινάριο-εκδρομή σε μουσεία ή αξιομνημόνευτα μέρη.

Έλεγχος (γραπτή) εργασία σε μεμονωμένα θέματα, θέματα, ακολουθούμενη από συζήτηση.

Σεμινάριο-συνεδρίαση.

Κάθε μία από αυτές τις μορφές έχει τόσο τα πλεονεκτήματα όσο και τα μειονεκτήματά της.

Ας περιγράψουμε εν συντομία καθεμία από αυτές τις μορφές. Το σύστημα ερωτήσεων-απάντησης περιορίζεται στη συνομιλία ενός δασκάλου διαδοχικά με τον έναν ή τον άλλο μαθητή. Σε αυτή την περίπτωση, οι ερωτήσεις δεν γίνονται σε ολόκληρη την ομάδα, αλλά σε έναν μαθητή με τον οποίο διεξάγεται η συνομιλία. Αν ο μαθητής παραδεχτεί ανακρίβειες ή στενότητα της απάντησης, ο ίδιος ο δάσκαλος τη διορθώνει και συμπληρώνει. Ως αποτέλεσμα, η πλειονότητα των μαθητών παραμένει παθητική και συχνά ασχολείται με ξένα θέματα ή ξεφυλλίζει πυρετωδώς τις σημειώσεις, τα σχολικά τους βιβλία, περιμένοντας τη σειρά τους για διάλογο με τον δάσκαλο.

Η πιο κοινή μορφή διεξαγωγής σεμιναρίων είναι μια λεπτομερής συζήτηση. Το έντυπο αυτό περιλαμβάνει την προετοιμασία όλων των μαθητών για τα θέματα του σεμιναρίου, τις ομιλίες τους και το συμπέρασμα του καθηγητή για επιμέρους θέματα του σεμιναρίου και του σεμιναρίου συνολικά. Μια λεπτομερής συνομιλία σάς επιτρέπει να εμπλέκετε το μέγιστο των μαθητών στη συζήτηση των ερωτήσεων που τίθενται, να ενεργοποιήσετε την προσοχή τους, να χρησιμοποιήσετε βασικά και πρόσθετα μέσα.

Η μορφή του σεμιναρίου με τη μορφή αναλυτικής συνομιλίας δεν αποκλείει τη δυνατότητα ακρόασης μηνυμάτων από μεμονωμένους μαθητές που έχουν λάβει μια προκαταρκτική εργασία από τον καθηγητή για ορισμένα θέματα του θέματος. Αλλά σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, τέτοιες αναφορές δεν χρησιμεύουν ως βάση για συζήτηση, αλλά μόνο ως προσθήκη στη συζήτηση των θεμάτων του σχεδίου.

Η κατάσταση είναι διαφορετική στην επόμενη μορφή σεμιναρίων - στο σύστημα των αναφορών. Εδώ οι αναφορές των μαθητών και η συζήτησή τους αποτελούν τη βάση όλου του σεμιναρίου. Το σύστημα αναφοράς περιλαμβάνει μια μεγάλη ποικιλία επιλογών. Μερικές φορές ο ίδιος ο δάσκαλος ή κατόπιν αιτήματος των μαθητών ορίζει ομιλητές, καθώς και συνομιλητές, αντιπάλους. Μερικές φορές ο δάσκαλος ορίζει, αντίθετα, μόνο αντιπάλους για κάθε ερώτηση του σχεδίου ή για κάποια από αυτά. Κατά τη συζήτηση, ο αντίπαλος μιλάει με ανάλυση των ομιλιών των μαθητών, σημειώνει λανθασμένες διατάξεις και ανακρίβειες, συμπληρώνει την ύλη και συνοψίζει τα αποτελέσματα της συζήτησης. Για να ανταπεξέλθει σε αυτό το έργο, είναι υποχρεωμένος να προετοιμαστεί ιδιαίτερα προσεκτικά για το σχετικό θέμα του θέματος. Όπως μπορείτε να δείτε, η ουσία του θέματος είναι να δίνετε οδηγίες σε μεμονωμένους μαθητές από καιρό σε καιρό να καθοδηγούν τη συζήτηση αυτού ή εκείνου του ζητήματος στο σεμινάριο και να συνοψίζουν, να εξάγουν συμπεράσματα για τα θετικά και τα μειονεκτήματά του. Αυτό καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση παιδαγωγικών δεξιοτήτων στους μαθητές με ιδιαίτερα αποτελεσματικό τρόπο.

Θεωρώντας μια λεπτομερή συζήτηση και ένα σύστημα αναφορών ως σχετικά ανεξάρτητες μορφές διεξαγωγής σεμιναρίων, θα πρέπει να τονιστεί ότι έχουν πολλά κοινά. Και εδώ και εκεί - το κύριο πράγμα μέσα

δημιουργική συζήτηση σχετικών θεμάτων. Είναι αλήθεια ότι στην πρώτη περίπτωση, η ομάδα είναι πλήρως προετοιμασμένη και στη δεύτερη, η πρωτοβουλία δίνεται στους ομιλητές. Η εμπειρία δείχνει ότι με ένα σύστημα αναφοράς, είναι πολύ δύσκολο να διασφαλιστεί ότι ολόκληρη η ομάδα εκπαιδεύεται σε εκείνα τα θέματα που διανέμονται ως έκθεση. Από αυτό προκύπτουν δύο μεθοδολογικά συμπεράσματα: 1) χρησιμοποιώντας τα πλεονεκτήματα καθεμιάς από τις μορφές, δώστε ιδιαίτερη προσοχή στην υπερνίκηση των εγγενών αδυναμιών τους. 2) να εναλλάσσουν στην τάξη τη μία ή την άλλη μορφή, μη επιτρέποντας τον ενθουσιασμό για μία από αυτές.

Η επόμενη μορφή διεξαγωγής σεμιναρίων είναι η συζήτηση περιλήψεων. Από τις συνηθισμένες αναφορές, η περίληψη διαφέρει σε μεγαλύτερη ανεξαρτησία, εμβάθυνση των στοιχείων της δικής της έρευνας, δημιουργικής αναζήτησης και επιστημονικού χαρακτήρα. Είναι καλό εάν η περίληψη είχε διαβαστεί προηγουμένως πριν από το σεμινάριο από άλλους φοιτητές, αλλά είναι τεχνικά δύσκολο να το διασφαλίσουμε αυτό. Ως εκ τούτου, ο συγγραφέας συχνά αναπαράγει την περίληψή του ως προφορική επικοινωνία.

Η αφηρημένη μέθοδος συμβάλλει στη διαμόρφωση των ερευνητικών δεξιοτήτων στους μαθητές, ενεργοποιεί σεμινάρια κοινωνιολογίας, σας επιτρέπει να συνδέσετε τη μελέτη αυτού του κλάδου με κύριες επιστήμες και με την παραγωγή, κάτι που εξασφαλίζεται με την επιλογή του κατάλληλου θέματος για περιλήψεις.

Ένα σεμινάριο με τη μορφή θεωρητικού συνεδρίου είναι μια μορφή πολύ κοντά σε σεμινάρια όπου συζητούνται αναφορές και περιλήψεις. Η διαφορά του έγκειται αφενός στην πιο ενδελεχή προετοιμασία και αφετέρου στο ότι συχνά πραγματοποιείται όχι με μία ομάδα, αλλά με πολλές ή και με ολόκληρο ρεύμα. Το θέμα του συνεδρίου δεν προέρχεται απαραίτητα από το γενικό σχέδιο των σεμιναρίων. Συχνότερα, τίθεται ως τέτοιο μετά τη μελέτη ενός μεγάλου θέματος ή μετά τη μελέτη ολόκληρης της πορείας αυτού του κλάδου.

Το σεμινάριο-συζήτηση ως μια από τις μορφές μαθημάτων που διεξάγονται σε μια ομάδα ή σε ένα μάθημα προτείνεται από πολλούς καθηγητές. Το περιεχόμενο των θεμάτων που υποβάλλονται για συζήτηση ενός τέτοιου σεμιναρίου μπορεί να είναι τα προβλήματα που έχουν συζητηθεί ή συζητούνται στην επιστημονική μας βιβλιογραφία. Ταυτόχρονα, ένας ομιλητής έχει εντολή να παρουσιάσει μια από τις υπάρχουσες απόψεις και ο άλλος - μια άλλη. Είναι πολύ σημαντικό να οργανωθεί η συζήτηση με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να μπορούν να φανταστούν τόσο τα δυνατά όσο και τα αδύνατα σημεία των διαφωνούντων μερών. Εάν στην επιστήμη τα αποτελέσματα της συζήτησης έχουν ήδη συνοψιστεί και μια από τις απόψεις έχει γίνει γενικά αποδεκτή, ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει να επιβεβαιωθεί και στο σεμινάριο.

Ένα σεμινάριο με τη μορφή συνέντευξης Τύπου συνίσταται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος δίνει οδηγίες σε πολλούς μαθητές να ετοιμάσουν αναφορές για το 190

κάθε στοιχείο του σχεδίου σεμιναρίου. Στο επόμενο μάθημα, μετά από μια σύντομη εισαγωγή, ο υπεύθυνος του σεμιναρίου παρουσιάζει μια λέξη της επιλογής του για αναφορά σε έναν από τους μαθητές που προετοιμάζουν. Η αναφορά διαρκεί 10-12 λεπτά. Στη συνέχεια οι μαθητές θα πρέπει να κάνουν τις ερωτήσεις τους στον ομιλητή. Οι ερωτήσεις και οι απαντήσεις σε αυτές αποτελούν το κεντρικό μέρος του σεμιναρίου. Εξ ου και το όνομά του: συνέντευξη τύπου σεμιναρίων. Αυτό σημαίνει ότι για να διατυπώσει μια ερώτηση, ο μαθητής πρέπει να έχει ορισμένες γνώσεις για το θέμα, πρώτα να μελετήσει τη σχετική βιβλιογραφία. Η φύση της ερώτησής του καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το βάθος της ανεξάρτητης εργασίας. Ο ομιλητής απαντά πρώτα σε ερωτήσεις. Εάν ο υπεύθυνος του σεμιναρίου θεωρεί αυτές τις απαντήσεις ανεπαρκείς, παρέχει την ευκαιρία να εκφράσει τη γνώμη του σε άλλους μαθητές. Αν χρειαστεί, ο εκπαιδευτικός συμπληρώνει όσα έχουν ειπωθεί και κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές στο τελευταίο μέρος του σεμιναρίου.

Η σχολιαστική ανάγνωση πρωτογενών πηγών είναι ένα είδος σεμιναρίου στο οποίο, εκ μέρους του δασκάλου, ένας από τους μαθητές διαβάζει δυνατά ένα ή άλλο έργο και στη συνέχεια εξηγεί πώς κατάλαβε αυτό που διάβασε. Άλλοι μαθητές κάνουν διορθώσεις και προσθήκες σε όσα έχουν ειπωθεί. Στη συνέχεια, το επόμενο απόσπασμα διαβάζεται από έναν άλλο μαθητή, το διάβασμα συζητείται ξανά κ.ο.κ.

Η επίλυση προβλημάτων και ασκήσεων τεστ ως σεμινάριο είναι πολύ χρήσιμη για την ανάπτυξη της ενεργητικής σκέψης των μαθητών. Αν μέχρι πρόσφατα η επίλυση προβλημάτων ασκούνταν μόνο στον τομέα των φυσικών επιστημών, τότε τα τελευταία χρόνια άρχισε να εφαρμόζεται και στη διδασκαλία των κοινωνικών επιστημών: φιλοσοφίας, πολιτικής επιστήμης, κοινωνιολογίας και οικονομικής θεωρίας.

Η εργασία με μηχανές διδασκαλίας και εξέτασης συμβάλλει στην εδραίωση της γνώσης και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εργασία με την τεχνολογία υπολογιστών. Το Διαδίκτυο χρησιμοποιείται πλέον ευρέως εδώ. Συχνά αυτή η μορφή σεμιναρίου ορίζεται ως προγραμματισμένη μάθηση.

Σεμινάρια βασισμένα σε συγκεκριμένο υλικό κοινωνιολογικής έρευνας. Μεγάλο ενδιαφέρον και υψηλή δραστηριότητα των μαθητών είναι η παρουσίαση για συζήτηση των αποτελεσμάτων συγκεκριμένων κοινωνιολογικών μελετών που πραγματοποιούνται από τους ίδιους τους μαθητές υπό την καθοδήγηση ενός καθηγητή, για παράδειγμα, σχετικά με το θέμα της αύξησης της κοινωνικής δραστηριότητας των νέων στα πανεπιστήμια, στο επιχειρήσεις κ.λπ. Η χρήση υλικών από τέτοιες σπουδές σε σεμινάρια επιτρέπει στους μαθητές να αισθανθούν καλύτερα την πρακτική σημασία του όταν σπουδάζουν κοινωνιολογία, να συνδέσουν πληρέστερα τις θεωρητικές διατάξεις με την πράξη. Και όλα αυτά συμβάλλουν σε μια σημαντική αναβίωση των σεμιναρίων, τα καθιστούν πιο αποτελεσματικά.

Μία από τις μορφές διεξαγωγής ενός σεμιναρίου είναι ένα μάθημα απευθείας στην παραγωγή (βιομηχανική επιχείρηση, ερευνητικό ινστιτούτο, εταιρεία). Τέτοια σεμινάρια ασκούνται σπάνια, καθώς συνδέονται με μεγάλη δαπάνη χρόνου για την προετοιμασία τους. Ταυτόχρονα, η κράτησή τους έχει σημαντικό αποτέλεσμα, ιδίως όσον αφορά την εξοικείωση των μαθητών με τη μελλοντική τους εργασία.

Η γραπτή εργασία επιτρέπει τον μετωπικό έλεγχο των μαθητών, τους διδάσκει να διατυπώνουν με σαφήνεια τις σκέψεις τους, τους βοηθά να ανακαλύψουν τι ακριβώς έχουν αφήσει ανεπαρκώς νόημα. Οι μορφές και ο όγκος των γραπτών έργων είναι διαφορετικοί. Μερικές φορές πραγματοποιούνται χωρίς προειδοποίηση των μαθητών, σύμφωνα με υλικό που καλύφθηκε προηγουμένως. Πιο συχνά - για το θέμα που προγραμματίζεται για αυτό το σεμινάριο ή μια από τις ερωτήσεις του. Για να αποφευχθεί ο δανεισμός από τους μαθητές μεταξύ τους του υλικού που παρουσιάζεται στην εργασία ελέγχου, ορισμένοι δάσκαλοι δίνουν σε κάθε μαθητή τη δική τους ερώτηση, πληκτρολογώντας την εκ των προτέρων σε μια γραφομηχανή. Μερικοί δάσκαλοι αφιερώνουν και τις δύο ώρες του σεμιναρίου στη συγγραφή, άλλοι - μία ώρα ή και μισή ώρα, λαμβάνοντας μια στενή ερώτηση και αφιερώνουν τον υπόλοιπο χρόνο σε μια λεπτομερή συζήτηση σύμφωνα με το σχέδιο του σεμιναρίου. Η μακροχρόνια πρακτική της διεξαγωγής γραπτής εργασίας δείχνει ότι μετά από αυτές οι μαθητές αρχίζουν να προετοιμάζονται πολύ καλύτερα για τα μαθήματα. Ως αποτέλεσμα, οι εργασίες των σεμιναρίων ενεργοποιούνται και η αποτελεσματικότητά τους αυξάνεται κατακόρυφα. Φυσικά, είναι αδύνατο να γίνει κατάχρηση της γραπτής εργασίας, καλό είναι να προτείνουμε συγγραφική εργασία 1-2 φορές το εξάμηνο. Με την ολοκλήρωση της γραπτής εργασίας, το σεμινάριο συνεχίζεται με τη μορφή εκτεταμένης συνομιλίας για τα ίδια θέματα. Όσον αφορά την αξιολόγηση των γραπτών εργασιών, τα αποτελέσματά τους ανακοινώνονται στο επόμενο σεμινάριο. Δεδομένου ότι ο έλεγχος της γραπτής εργασίας απαιτεί επιπλέον χρόνο από τον δάσκαλο, μπορεί να συμπεριληφθεί στο πεδίο του φόρτου εργασίας που ονομάζεται «εποπτευόμενη ανεξάρτητη εργασία» των μαθητών.

Σεμινάριο-συνεδρίαση. Colloquium, δηλ. συνέντευξη με μαθητές, στοχεύει να ανακαλύψει το βάθος των γνώσεών τους. Σε ορισμένες περιπτώσεις πραγματοποιείται σε επιπλέον θέματα που δεν προβλέπονται από το πρόγραμμα, αλλά ενδιαφέρουν το ένα ή το άλλο μέρος των μαθητών. Σε άλλες περιπτώσεις, μιλάμε για επιπλέον μαθήματα σε κάποια σύνθετα θέματα του μαθήματος που δεν έχουν κατακτηθεί πλήρως από την ομάδα. Τέλος, τις περισσότερες φορές πραγματοποιούνται συνομιλίες προκειμένου να αποσαφηνιστεί η γνώση των μαθητών που για τον έναν ή τον άλλο λόγο δεν μίλησαν στα τελευταία σεμινάρια ή τα έχασαν. Σε αυτή την περίπτωση, το συνέδριο μοιάζει με ένα είδος τεστ για τα θέματα που καλύπτονται.

Με όλη την αφθονία των μορφών σεμιναρίων, τα κύρια και πιο κοινά μεταξύ τους είναι μια λεπτομερής συνομιλία και ένα σύστημα αναφοράς. Κατά τα λοιπά, είτε είναι παραλλαγές αυτών των δύο, είτε κάποιες προσθήκες σε αυτά, που σώζουν την εκπαιδευτική διαδικασία από κάποια τυποποίησή της.

Κάθε μία από τις εξεταζόμενες μορφές, όπως έχει ήδη σημειωθεί, έχει τις θετικές και τις αρνητικές της πλευρές. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν οι μορφές των σεμιναρίων, περιπλέκοντάς τα σταδιακά στη διαδικασία μελέτης του μαθήματος. Θεωρώντας σκόπιμη τη χρήση των ήδη καθιερωμένων μορφών σεμιναρίων, ταυτόχρονα, θα πρέπει να τονιστεί η ανάγκη για συνεχή αναζήτηση νέων μορφών, διεξαγωγή παιδαγωγικών πειραμάτων και ευρεία ανταλλαγή εμπειριών στην παιδαγωγική δραστηριότητα.

Από μεθοδολογικής άποψης είναι σημαντικό τόσο ο εκπαιδευτικός όσο και ο μαθητής να γνωρίζουν όχι μόνο τις μορφές διεξαγωγής των σεμιναρίων, αλλά και τα κριτήρια αξιολόγησης της ποιότητάς τους. Υπάρχουν διάφορες παραλλαγές τέτοιων κριτηρίων στη μεθοδολογική βιβλιογραφία. Ας αναφερθούμε σε αυτό που πρότεινε ο S. Kiselgof και οι συνεργάτες του. Από τη σκοπιά αυτών των ερευνητών, τα κριτήρια για την αξιολόγηση της ποιότητας ενός σεμιναρίου μπορεί να είναι: 1) το σχέδιο του σεμιναρίου. 2) λίστα συνιστώμενης βιβλιογραφίας. 3) οργάνωση του σεμιναρίου. 4) δραστηριότητα μαθητή? 5) το στυλ του σεμιναρίου? 6) ετοιμότητα του δασκάλου και τις δεξιότητές του. 7) η στάση του δασκάλου προς τους μαθητές. 8) η στάση των μαθητών απέναντι στον δάσκαλο και στο αντικείμενο που μελετάται.

Ας εξετάσουμε αυτά τα σημεία με περισσότερες λεπτομέρειες.

Το πλάνο του σεμιναρίου καθορίζεται από το προς μελέτη θέμα και το πρόγραμμα του μαθήματος που μελετάται. Το πλάνο ενός σεμιναρίου κοινωνιολογίας καταρτίζεται από τον δάσκαλο και εξαρτάται αποκλειστικά από την εμπειρία και τις δεξιότητές του. Ταυτόχρονα, υπάρχουν διαφορετικές καταστάσεις: είτε ο ίδιος ο καθηγητής διεξάγει σεμινάρια, είτε δίνει μόνο διαλέξεις και ο δάσκαλος διευθύνει τα σεμινάρια, είτε ο καθηγητής δίνει διαλέξεις και οδηγεί σεμινάρια σε ξεχωριστές ομάδες του ρεύματος, και σε άλλες ομάδες το ίδιο ρεύμα, τα μαθήματα διεξάγονται από τον δάσκαλο.

Σαφώς, σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, είναι απαραίτητη μια σαφής συμφωνία μεταξύ των θεμάτων της διάλεξης και του σεμιναρίου. μεταξύ θεμάτων που μελετώνται σε μία ομάδα και παράλληλα. απαιτείται ο προσδιορισμός του αριθμού των ερωτήσεων, των μορφών διεξαγωγής των μαθημάτων και των μαθημάτων παρακολούθησης. Όλα αυτά τα σημεία καθορίζονται από τη μεθοδολογία προετοιμασίας του σεμιναρίου. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητος ο συντονισμός τόσο της δημιουργικής δραστηριότητας του δασκάλου (κατάρτιση ενός σχεδίου σεμιναρίου, το οποίο μπορεί να είναι τσιγκούνικο ή διευρυμένο, θεωρητικό ή εγκόσμιο, σύμφωνο με το προφίλ της ειδικότητας ή αφηρημένο από αυτό κ.λπ.) και την οργάνωση δραστηριοτήτων

το τμήμα, το οποίο θα πρέπει να πραγματοποιεί πολυδύναμο μεθοδολογικό έργο, ιδίως να εγκρίνει τα σχέδια εργασίας του κάθε εκπαιδευτικού για την αποφυγή τυχόν αυθαιρεσιών στις διδακτικές δραστηριότητες.

Η ποιότητα της συνιστώμενης βιβλιογραφίας καθορίζεται από το γεγονός ότι η λίστα της μπορεί να είναι είτε πολύ στενή είτε πολύ ευρεία. μπορεί να περιλαμβάνει είτε απαρχαιωμένα έργα, είτε αυτά που δεν υπάρχουν ακόμη στη βιβλιοθήκη του πανεπιστημίου. Ως εκ τούτου, μια σαφής λίστα συνιστώμενης βιβλιογραφίας είναι μια σημαντική μεθοδολογική απαίτηση για την προετοιμασία ενός σεμιναρίου, ειδικά όταν μελετάτε κοινωνιολογία.

Η διοργάνωση του σεμιναρίου είναι ένα πολύπλευρο κριτήριο. Αυτό αντανακλά τον βαθμό ετοιμότητας τόσο των μαθητών όσο και των καθηγητών. Η οργάνωση μπορεί να είναι ξεκάθαρη, καλά συντονισμένη και μπορεί να είναι πολύ χαοτική. Η ώρα του σεμιναρίου θα πρέπει να είναι αυστηρά προγραμματισμένη και απόλυτα συνεπής με το σκοπό του μαθήματος. Ο δάσκαλος δεν πρέπει να κάνει κατάχρηση του δικαιώματός του να παρεισφρύει στις απαντήσεις των μαθητών, θα πρέπει να κατευθύνει επιδέξια την πορεία της συζήτησης, ρυθμίζοντας ξεκάθαρα την

είναι ώρα για συζήτηση. Μόνο ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας συντονισμένης εργασίας

ο δάσκαλος και οι μαθητές καταφέρνουν να αναλύσουν πλήρως όλες τις πτυχές του προβλήματος που εξετάζεται.

Η δραστηριότητα των μαθητών εκδηλώνεται τόσο στις απαντήσεις τους όσο και στη στάση τους στις απαντήσεις των συντρόφων τους, στα σχόλια και τις προσθήκες του δασκάλου, στον καθορισμό των σημαντικών διατάξεων των θεμάτων που εξετάζονται με τη μορφή ειδικών σημειώσεων κ.λπ.

Το ύφος του σεμιναρίου χαρακτηρίζεται από ιδιότητες όπως το υψηλό ενδιαφέρον του κοινού, η ζωηρή και ενδιαφέρουσα συμμετοχή τους στη συζήτηση θεμάτων ή, αντίθετα, η πλήξη, τα στερεότυπα, ο φορμαλισμός και η απουσία οποιουδήποτε ενδιαφέροντος εκ μέρους του. των μαθητών.

Το επόμενο θέμα αντικατοπτρίζει επίσης τις επαγγελματικές δεξιότητες του εκπαιδευτικού, τη θεωρητική και ψυχολογική του ετοιμότητα για το σεμινάριο. Εδώ, η διαφορά μεταξύ ενός νέου, αρχάριου δασκάλου και ενός δασκάλου που έχει ήδη πλούσια διδακτική εμπειρία είναι ιδιαίτερα αισθητή.

Ένας δάσκαλος, έχοντας μια σειρά από επαγγελματικά προσόντα, είναι ταυτόχρονα ένα άτομο με ένα σύνολο ψυχολογικών ιδιοτήτων. Οι ψυχολογικές ιδιότητες ενός δασκάλου πρέπει να αντιστοιχούν στο επάγγελμά του. Εδώ το μέτρο εκτιμάται ιδιαίτερα και το μέτρο σε όλα: τόσο σε αυστηρότητα όσο και σε φιλελευθερισμό. Εδώ δεν φεύγει ο κυνισμός του δασκάλου και η αλαζονεία του προς τους μαθητές, ιδιαίτερα οι ελλείψεις τους, η αδιάφορη στάση απέναντι στο κοινό και οι διδακτικές δραστηριότητες, η επαγγελματική του ηθική.

Πώς χτίζεται η ανταπόκριση και η στάση των μαθητών προς τον δάσκαλο. Αυτή η στάση μπορεί να τεθεί σε μια κλίμακα: σεβαστή, αδιάφορη, επικριτική, εχθρική.

Όλες οι μορφές σεμιναρίων μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη μελέτη της κοινωνιολογίας ως γενικής επιστήμης. Δεδομένου ότι η κοινωνιολογία χωρίζεται ξεκάθαρα σε δύο μέρη - θεωρητικό και εφαρμοσμένο - υπάρχουν πολλές επιλογές για τον καθορισμό των θεμάτων των σεμιναρίων και της στρατηγικής διεξαγωγής τους, η οποία καθορίζεται είτε από το τμήμα είτε από τον ίδιο τον καθηγητή. Αυτή η στρατηγική καθορίζεται από τον αριθμό των ωρών που αφιερώνονται σε σεμινάρια κοινωνιολογίας και τις μεθοδολογικές κατευθυντήριες γραμμές που αναπτύσσονται στο τμήμα.

Πρώτη επιλογή. Το μάθημα της κοινωνιολογίας βασίζεται εξ ολοκλήρου στην εξέταση θεμάτων της θεωρητικής κοινωνιολογίας. Τα θέματα της εφαρμοσμένης κοινωνιολογίας παραλείπονται. Στην περίπτωση αυτή, τα σεμινάρια καλύπτουν είτε τα ίδια θέματα με τις διαλέξεις, είτε κάποια επιπλέον θέματα θεωρητικής κοινωνιολογίας.

Δεύτερη επιλογή. Το αντικείμενο ενός γενικού μαθήματος κοινωνιολογίας περιλαμβάνει τουλάχιστον μία διάλεξη για την εφαρμοσμένη κοινωνιολογία (συνήθως στο τέλος του μαθήματος). Και μετά δίνεται σε αυτό το θέμα μια διάλεξη και ένα σεμινάριο. Τα υπόλοιπα θέματα των σεμιναρίων είναι αφιερωμένα, όπως και στην πρώτη εκδοχή, σε θέματα θεωρητικής κοινωνιολογίας.

Τρίτη επιλογή. Τα θέματα του υλικού της διάλεξης είναι πλήρως αφιερωμένα στη θεωρητική κοινωνιολογία (18-20 ώρες) και τα θέματα των σεμιναρίων είναι εξ ολοκλήρου (8-10 ώρες) αφιερωμένα στα προβλήματα της εφαρμοσμένης κοινωνιολογίας.

Ποια από αυτές τις επιλογές είναι η πιο παραγωγική; Είναι δύσκολο να απαντηθεί αυτό το ερώτημα. Όλα θα εξαρτηθούν από την απόφαση του τμήματος και από την ετοιμότητα του δασκάλου και τις υποκειμενικές του φιλοδοξίες και από τα ενδιαφέροντα των μαθητών και από το προφίλ της ειδικότητας.

Υπάρχει μια άποψη μεταξύ των καθηγητών κοινωνιολογίας ότι το εφαρμοσμένο μέρος της κοινωνιολογίας είναι λιγότερο ενδιαφέρον για μαθητές που δεν είναι κοινωνιολόγοι. Επομένως, τόσο σε διαλέξεις όσο και σε σεμινάρια στο πλαίσιο του γενικού μαθήματος αυτού του κλάδου, δίνεται μεγαλύτερη προσοχή ακριβώς στα προβλήματα της θεωρητικής κοινωνιολογίας.

Ωστόσο, η εμπειρία δείχνει ότι οι ίδιοι οι φοιτητές δίνουν τη μεγαλύτερη προσοχή στα θέματα της εφαρμοσμένης κοινωνιολογίας. Και παρόλο που καταλαβαίνουν ότι οι ίδιοι δεν θα ασχοληθούν ποτέ επαγγελματικά με την εφαρμοσμένη κοινωνιολογική έρευνα, η διαίσθηση τους λέει τη σημασία αυτού του συγκεκριμένου υλικού. Άλλωστε σε κανένα άλλο μάθημα δεν μελετούν με τόση λεπτομέρεια την ίδια την τεχνολογία της ερευνητικής δραστηριότητας, τα κριτήρια αξιοπιστίας των πληροφοριών που λαμβάνονται, τη λογική γενίκευσης και ανάλυσής τους. Και όλα αυτά είναι απαραίτητα

απαραίτητο όχι μόνο για έναν επαγγελματία κοινωνιολόγο που αποκτά κοινωνιολογικές πληροφορίες, αλλά και για οποιονδήποτε χρήστη αυτών των πληροφοριών, τουλάχιστον για να τις χρησιμοποιήσει σωστά. Έτσι, η τρίτη επιλογή, από τα παραπάνω, θα μπορούσε να προταθεί ως βασική, χρησιμοποιώντας τις υπόλοιπες ως πρωτότυπες εναλλακτικές.

Η ευρύτερη χρήση των προβλημάτων της εφαρμοσμένης κοινωνιολογίας στο πλαίσιο των σεμιναρίων καθιστά δυνατή τη διαφοροποίηση της συμπεριφοράς τους, τη χρήση ενός ολόκληρου οπλοστασίου πρακτικών γνώσεων και ασκήσεων που εκτελούνται τόσο στο σπίτι όσο και κατά τη διάρκεια του ίδιου του σεμιναρίου, γεγονός που συμβάλλει στην ενεργοποίηση των ανεξάρτητων μαθητών. η εργασία, η ένταξή τους στην πραγματική διαδικασία της κοινωνιολογικής έρευνας των κοινωνικών προβλημάτων.ζωή, βοηθά να αυξηθεί το ενδιαφέρον τους για αυτόν τον ίδιο τον κλάδο.

3.3. ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΤΩΝ

3.3.1. Η ανεξάρτητη εργασία των φοιτητών ως μορφή εκπαίδευσης στο πανεπιστήμιο

Η ανεξάρτητη εργασία των φοιτητών είναι μια από τις σημαντικότερες μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, ενώ η σημασία της έχει σταθερά ανοδική πορεία. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι στο σύμπλεγμα των απαιτήσεων για έναν ειδικό με τριτοβάθμια εκπαίδευση, ένα αυξανόμενο μερίδιο καταλαμβάνεται από την ικανότητα ανεξάρτητης πλοήγησης στη ροή πληροφοριών, την ικανότητα αυτοεκπαίδευσης και συσσώρευσης γνώσης. Στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας, αποκαλύπτονται οι ικανότητες ενός ατόμου, διαμορφώνονται οι ιδιότητές του ως δημιουργικού ατόμου, επομένως η ικανότητα να αποκτά και να χρησιμοποιεί ανεξάρτητα πληροφορίες είναι μια από τις πιο πολύτιμες ιδιότητες ενός σύγχρονου ειδικού.

Ο σχηματισμός των δεξιοτήτων ανεξαρτησίας και άλλων ιδιοτήτων ενός μελλοντικού ειδικού καθορίζεται όχι μόνο από τους στόχους και τους στόχους της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Από πολλές απόψεις, καθορίζεται από την ίδια την κοινωνικο-ψυχολογική φύση ενός ατόμου, τη δραστηριότητά του, την επιθυμία για δραστηριότητα, για αυτοπραγμάτωση μέσω της δημιουργικής εργασίας. Αυτή η υπόθεση βασίζεται στην ιδέα της ενεργητικής φύσης του ανθρώπου.

Η ιδιαιτερότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι να αναπτύσσει τις δημιουργικές δυνατότητες του μαθητή. Όλη η διδακτική μεθοδολογία στο πανεπιστήμιο στοχεύει στην ενεργοποίηση αυτού του δυναμικού, αποκαλύπτοντας τις δημιουργικές δυνατότητες κάθε φοιτητή. Γι' αυτό ανεξάρτητος

η εργασία των φοιτητών στο πανεπιστήμιο γίνεται σημαντικό μέρος της μαθησιακής διαδικασίας, της πανεπιστημιακής διδακτικής.

Πολύ συχνά αυτού του είδους η εκπαίδευση πραγματοποιείται αυθόρμητα, αλλά έχει τη δική του δομή και μεθοδολογικές μεθόδους οργάνωσης και βελτίωσης.

Η θεωρία της ανεξάρτητης εργασίας ενός μαθητή περιλαμβάνει τον ορισμό της ουσίας αυτού του τύπου εργασίας, την ανάλυση της δομής του και τις συγκεκριμένες διαφορές.

Πρέπει να σημειωθεί ότι διαφορετικοί συγγραφείς εξετάζουν την ουσία της ανεξάρτητης εργασίας με διαφορετικούς τρόπους. Μερικοί από αυτούς κατανοούν την ανεξάρτητη εργασία ως μια μορφή οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας, άλλοι πιστεύουν ότι η ανεξάρτητη εργασία είναι ένα μέσο μάθησης, άλλοι πιστεύουν ότι αυτό είναι ένα ειδικό υπόβαθρο για την πανεπιστημιακή εκπαίδευση που συμπληρώνει τα μαθήματα στην τάξη κ.λπ. Για παράδειγμα, ο R. Michelsontyud κατανοεί την εκπλήρωση των καθηκόντων από τους μαθητές υπό την επίβλεψη ενός δασκάλου, αλλά χωρίς τη βοήθειά του, με ανεξάρτητη εργασία. B. Esipov - ως εργασία χωρίς την άμεση συμμετοχή του δασκάλου, αλλά με τις οδηγίες του σε χρόνο που προβλέπεται ειδικά για αυτό. Υπάρχουν εργασίες στις οποίες, κατά τον προσδιορισμό της ουσίας της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών, τονίζεται, ως σημαντικό χαρακτηριστικό της, η έλλειψη διδασκαλίας από τον δάσκαλο. Ο P. Pidkasty θεωρεί αυτή την εργασία ως μέσο εμπλοκής των μαθητών σε ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα. A. Lyndina - ως παρουσία μιας τέτοιας κατάστασης στην οποία ο μαθητής είναι σε θέση να δείξει τις δικές του δημιουργικές ικανότητες κ.λπ.

Όλοι αυτοί οι ορισμοί είναι εν μέρει σωστοί και ο συνδυασμός τους μας επιτρέπει να διατυπώσουμε μια γενική ιδέα για την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. Εδώ διακρίνονται δύο καταστάσεις. Το πρώτο είναι ότι ο μαθητής επιδιώκει να βρει ανεξάρτητα απαντήσεις (ή λύσεις) στις ερωτήσεις (καθήκοντα) που του έχει θέσει ο δάσκαλος. Η δεύτερη κατάσταση περιλαμβάνει μια ευρύτερη εκδήλωση των δημιουργικών ικανοτήτων του μαθητή, όταν ο ίδιος διαμορφώνει εργασίες και προβλήματα με μια περαιτέρω αναζήτηση για τη λύση τους. Η πρώτη κατάσταση εκδηλώνεται συχνότερα κατά τη διάρκεια διαλέξεων και σεμιναρίων, η δεύτερη - στη διαδικασία προετοιμασίας επιστημονικών εργασιών, προετοιμασίας εργασιών όρου και διπλωματικών έργων. Είναι σαφές ότι η συμμετοχή του δασκάλου εδώ θα εκδηλωθεί με διαφορετικούς τρόπους.

Άρα, η ανεξάρτητη εργασία του μαθητή είναι μια εκδήλωση των δημιουργικών του ικανοτήτων στην αφομοίωση της ύλης, την πλήρωσή της και τη χρήση της σε πρακτικές καταστάσεις.

Αυτή η διαδικασία έχει τόσο αντικειμενικά μεθοδολογικά θεμέλια της οργάνωσής της όσο και υποκειμενικές μορφές εκδήλωσης. Γι' αυτό έχει από τη μια τις μεθόδους και τις μορφές οργάνωσής της.

tion, και από την άλλη πλευρά, έχει έναν αυθόρμητο ατομικό χαρακτήρα. Η παρουσία αυτής της πλευράς της ανεξάρτητης εργασίας οδηγεί ορισμένους θεωρητικούς στον ισχυρισμό ότι η παρουσία ενός δασκάλου σε αυτήν πρέπει να περιοριστεί στο ελάχιστο. Ωστόσο, αυτή η ελαχιστοποίηση δεν απαλλάσσει τον δάσκαλο από την ανάγκη οργάνωσης και ελέγχου της προόδου των ανεξάρτητων σπουδών των μαθητών, κάτι που είναι ιδιαίτερα ορατό σε εκείνες τις περιπτώσεις όπου είναι απαραίτητο να εξεταστούν συγκεκριμένοι τύποι εκδηλώσεων ανεξάρτητης εργασίας.

Αναλύοντας και συνοψίζοντας τις προσεγγίσεις που είναι διαθέσιμες στην παιδαγωγική βιβλιογραφία για να εξετάσουμε την ουσία της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών, μπορούμε να εντοπίσουμε τέτοια χαρακτηριστικά που μας επιτρέπουν να ταξινομήσουμε τους τύπους αυτής της εργασίας. Αυτοί οι τύποι διακρίνονται: ανάλογα με τη φύση των εργασιών που πρέπει να επιλυθούν, σύμφωνα με τις πηγές πληροφοριών, σύμφωνα με το ρόλο του δασκάλου, ανάλογα με τον τύπο της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, ανάλογα με τον τόπο εκτέλεσης, ανάλογα με το περιεχόμενο των εργασιών. Ας εξετάσουμε αυτά τα σημάδια με περισσότερες λεπτομέρειες.

1. Οι κύριοι στόχοι της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών είναι
είναι:

Απόκτηση νέων γνώσεων;

Εμβάθυνση γνώσεων που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως.

Γενίκευση, συστηματοποίηση και πρακτική εφαρμογή της γνώσης.

Διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Αυτοέλεγχος στη διαδικασία αφομοίωσης της γνώσης και ανάπτυξης δεξιοτήτων για τη χρήση τους στην επίλυση πρακτικών προβλημάτων.

Η ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, των μεθόδων λογικής σκέψης, των ιδιοτήτων του πολίτη κ.λπ.

2. Από τη φύση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας της αυτάρκειας
Η σωματική εργασία μπορεί να χωριστεί σε:

Αναπαραγωγικό (αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού).

Παραγωγική (ανεξάρτητη απόκτηση νέας γνώσης και χρήση της στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων και καταστάσεων).

3. Σύμφωνα με τη μέθοδο υλοποίησης, η ανεξάρτητη εργασία χωρίζεται
για σχολική και εξωσχολική.

Η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών στην τάξη καθορίζεται από το πρόγραμμα σπουδών και το πρόγραμμα της ακαδημαϊκής πειθαρχίας, που ρυθμίζεται από το πρόγραμμα σπουδών, που διεξάγεται υπό την άμεση επίβλεψη του δασκάλου και περιλαμβάνεται σε διαλέξεις, σεμινάρια, εργαστηριακά μαθήματα, συνέδρια, διάφορα είδη πρακτικών, και τα λοιπά.

Η εξωσχολική ανεξάρτητη εργασία είναι διάφορα είδη εκπαιδευτικής, βιομηχανικής, ερευνητικής και αυτο-198

δραστηριότητα κλήσης. Χωρίζεται σε υποχρεωτικό και προαιρετικό.

Η υποχρεωτική εξωσχολική εργασία πραγματοποιείται με τη μορφή:

Εκτέλεση εργασιών και ασκήσεων κατά την προετοιμασία για σεμινάρια και τεστ.

Ακούγοντας ηχητικό υλικό.

Προβολή υλικού βίντεο.

Εργασία με δημοσιεύσεις αναφοράς (λεξικά, βιβλία αναφοράς, εγκυκλοπαίδειες).

Ανάγνωση και λήψη σημειώσεων της κύριας βιβλιογραφίας.

Ολοκλήρωση ατομικής εργασίας στο σπίτι.

Εκπλήρωση εργασιών όρου και διπλωματικών εργασιών.

Προετοιμασία για εξάσκηση.

Η πρόσθετη εξωσχολική εργασία συνδέεται με τη βαθιά και ολοκληρωμένη μελέτη του αντικειμένου, τη βελτίωση της διάνοιας του μαθητή και περιλαμβάνει:

Επίλυση εργασιών για το σπίτι δημιουργικής φύσης.

Υλοποίηση ερευνητικών εργασιών;

Μελέτη πρόσθετης επιστημονικής, λαϊκής επιστήμης και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας.

Προετοιμασία για ολυμπιάδες, συνέδρια κ.λπ.

4. Σύμφωνα με τη συμμετοχή του εκπαιδευτικού στην υλοποίηση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών, χωρίζεται σε:

Εργασία υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, αλλά χωρίς την άμεση παρέμβασή του (για παράδειγμα, κατά τη διεξαγωγή δοκιμών).

Εργασία υπό την έμμεση καθοδήγηση ενός δασκάλου (μέσω της εκτέλεσης των καθηκόντων του).

Εντελώς ανεξάρτητη εργασία (ικανοποίηση των προσωπικών τους γνωστικών ενδιαφερόντων χωρίς καμία συμμετοχή του εκπαιδευτικού).

Ο δάσκαλος κατέχει κεντρική θέση στο σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς εκπληρώνει τους κρατικούς στόχους της εκπαίδευσης, η βελτίωση της επιστημονικής οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του εκπαιδευτικού έργου εξαρτάται από τις δραστηριότητές του.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να παρέχει συνθήκες για ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων από διάφορες πηγές (έντυπη λέξη, προφορική λέξη, στη διαδικασία του πειράματος κ.λπ.). Αυτό απαιτεί συγκεκριμένη υλική βάση και κατάλληλη μεθοδολογική υποστήριξη.

Οι κύριες μορφές ανεξάρτητης εργασίας στη μελέτη της κοινωνιολογίας είναι: δραστηριότητα σε διαλέξεις και σεμινάρια, προετοιμασία περιλήψεων, επιστημονικές εργασίες.

Η διάλεξη είναι μια από τις ευκαιρίες για ενεργοποίηση της ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή. Αυτό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι, ακολουθώντας τη λογική της παρουσίασης του υλικού σε μια διάλεξη, ο μαθητής μαθαίνει να κατανοεί τις κύριες διατάξεις της κοινωνιολογίας, ξεχωρίζει ανεξάρτητα τις κύριες ιδέες, σκιαγραφεί το υλικό που παρουσιάζεται, μεταφράζοντας το συχνά σε ένα σύστημα σημείων κατανοητό σε αυτόν, κατανοώντας και απομνημονεύοντας ταυτόχρονα τις πληροφορίες που έλαβε.

Η αντίληψη μιας διάλεξης και η καταγραφή της είναι μια πολύπλοκη διαδικασία που απαιτεί συνεχή προσοχή και θέληση από τον μαθητή για να αφομοιώσει το σκεπτικό του διδάσκοντα, να συλλογιστεί τι ειπώθηκε, μια συνοπτική παρουσίαση του υλικού σε χαρτί σε μια μορφή κατάλληλη για αντίληψη. Δηλαδή, η ανεξάρτητη εργασία του μαθητή στη διάλεξη εκδηλώνεται κυρίως

η σκέψη νέων πληροφοριών και η συνοπτική ορθολογική καταγραφή τους. Οι ανεπαρκώς κατανοητές θέσεις της διάλεξης σημειώνονται από τον μαθητή στο περιθώριο της περίληψης. Στο τέλος της διάλεξης, μπορεί να κάνει μια ερώτηση και να κάνει διευκρινίσεις στις σημειώσεις του.

Η εφαρμοσμένη κοινωνιολογική έρευνα στοχεύει στην απόκτηση ενός συστήματος γεγονότων που αποτελούν την εμπειρική βάση της κοινωνιολογικής θεωρίας ή έχουν ανεξάρτητη συγκεκριμένη εφαρμοσμένη αξία, ικανοποιώντας τις πρακτικές ανάγκες συγκεκριμένων πελατών (επικεφαλής επιχειρήσεων, εκπρόσωποι δημόσιων οργανισμών, κομμάτων και ενώσεων, κυβερνητικών φορέων, τα μέσα μαζικής ενημέρωσης). Διενεργείται για να επιβεβαιωθούν ή να αντικρουστούν θεωρητικές υποθέσεις, υποθέσεις.

«Η εφαρμοσμένη κοινωνιολογική έρευνα έχει μια σειρά από στάδια εφαρμογής της, τα οποία διαφέρουν μεταξύ τους ως προς τη φύση και το περιεχόμενο, τις μορφές και τις διαδικασίες της ερευνητικής δραστηριότητας. Αυτά τα στάδια συνδέονται και ενώνονται με τη λογική ενός ενιαίου ερευνητικού σχεδίου. Αυτά είναι:

• 1) προπαρασκευαστικό στάδιο.
• 2) στάδιο πεδίου?
• 3) προετοιμασία για επεξεργασία και επεξεργασία πληροφοριών.
• 4) ανάλυση πληροφοριών και προετοιμασία τελικών εγγράφων κοινωνιολογικής έρευνας "Smekhnova G.P. Βασικές αρχές της εφαρμοσμένης κοινωνιολογίας. M .: Vuzovsky Textbook, 2010. - σελ.41 ..

Το προπαρασκευαστικό στάδιο της εμπειρικής κοινωνιολογικής έρευνας είναι κορεσμένο με διάφορους τύπους εργασίας, επιστημονικές και πρακτικές διαδικασίες. Η ποιότητα του σκευάσματος διασφαλίζει την αξία των πληροφοριών που θα ληφθούν ως αποτέλεσμα της μελέτης. Σε αυτό το στάδιο, καθορίζεται το θέμα, αναπτύσσεται μια θεωρητική ιδέα, δημιουργείται ένα ερευνητικό πρόγραμμα, δημιουργείται δείγμα, αναπτύσσονται και αναπαράγονται μεθοδολογικά έγγραφα για τη συλλογή πληροφοριών, καθορίζονται ερευνητικά εργαλεία, σχηματίζονται ερευνητικές ομάδες, καταρτίζονται χρονοδιαγράμματα εργασίας μέχρι, λαμβάνονται οργανωτικά μέτρα, επιλύονται ζητήματα που σχετίζονται με την επιμελητεία.έρευνα.

Το στάδιο πεδίου (ή το στάδιο της συλλογής πρωτογενών κοινωνιολογικών πληροφοριών) συνδέεται με τη συλλογή πληροφοριών «στο πεδίο», δηλ. στη ζώνη των πρακτικών ενεργειών ενός κοινωνιολόγου - λήψη πληροφοριών από τους φορείς-ανθρώπους του: στις τάξεις, στους δρόμους, στις τάξεις, στο σπίτι, στη δουλειά κ.λπ. Οι πληροφορίες συλλέγονται με διάφορους τρόπους και εργαλεία που είναι εγγενή στην κοινωνιολογία και καθορίζονται από το ερευνητικό πρόγραμμα: χρησιμοποιώντας διάφορους τύπους ερευνών (ερωτηματολόγιο, συνέντευξη, εμπειρογνώμονα κ.λπ.), παρατήρηση, ανάλυση εγγράφων, πείραμα.

Στάδιο προετοιμασίας και επεξεργασίας πληροφοριών. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται στο πεδίο πεδίου πρέπει να ελεγχθούν και να εξορθολογιστούν. Ολόκληρος ο συλλεγμένος πίνακας μελετάται από την άποψη της απόκλισης του δείγματος από τις υπολογισμένες παραμέτρους. Η διαδικασία ελέγχου του συλλεχθέντος πίνακα περιλαμβάνει την εξέταση των μεθοδολογικών εγγράφων για την ακρίβεια, την πληρότητα και την ποιότητα της συμπλήρωσης και την απόρριψη εκείνων που δεν πληρούν τις απαιτήσεις. Στο ίδιο στάδιο κωδικοποιούνται οι ανοιχτές ερωτήσεις. Καταρτίζεται ένα λογικό πρόγραμμα για την επεξεργασία πληροφοριών σε υπολογιστή, αυτό είναι το καθήκον ενός μαθηματικού-προγραμματιστή. Σε ορισμένες περιπτώσεις (με μικρές συστοιχίες και μικρή ποσότητα εργαλείων), η επεξεργασία των πληροφοριών γίνεται χειροκίνητα.

Ανάλυση πληροφοριών και προετοιμασία τελικών εγγράφων (ή τελικό στάδιο). Το μεθοδολογικό εργαλείο ανάλυσης είναι το ερευνητικό πρόγραμμα που καταρτίστηκε στο προπαρασκευαστικό στάδιο. Οι μέθοδοι ανάλυσης εξαρτώνται από το είδος της κοινωνιολογικής έρευνας, τους στόχους και τους στόχους της. Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης εξάγονται συμπεράσματα για την επιβεβαίωση ή διάψευση υποθέσεων, κοινωνικοί δεσμοί, τάσεις, αντιφάσεις, παράδοξα και εντοπίζονται νέα κοινωνικά προβλήματα. Σε αυτό το στάδιο παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της μελέτης. Το τελικό έγγραφο εξαρτάται από το είδος της έρευνας και καθορίζεται από τις επιθυμίες του πελάτη. Ένα τέτοιο έγγραφο είναι:

• 1) ενημερωτικό σημείωμα.
• 2) ενημερωτικό σημείωμα.
• 3) αναλυτικό σημείωμα.
• 4) έκθεση έρευνας.

Το αναλυτικό σημείωμα και η έκθεση πρέπει να περιέχουν συμπεράσματα και συστάσεις για την επίλυση του προβλήματος στο οποίο αφιερώθηκε η κοινωνική μελέτη.

«Το πρόγραμμα κοινωνιολογικής έρευνας είναι μια συστηματική παρουσίαση των θεωρητικών και μεθοδολογικών προαπαιτούμενων, της γενικής έννοιας ενός ερευνητικού έργου σύμφωνα με τους κύριους στόχους και στόχους της εργασίας που έχει αναληφθεί, τα μεθοδολογικά και διαδικαστικά θεμέλια για την υλοποίησή του, διατυπώνονται υποθέσεις και λογικά διαδοχικές πράξεις για τη δοκιμή τους» Smekhnova G.P. Βασικές αρχές εφαρμοσμένης κοινωνιολογίας. M .: Vuzovsky Textbook, 2010. - σελ.52 ..

Η μεθοδολογική ενότητα του προγράμματος συνίσταται στη διατύπωση του προβλήματος, στον καθορισμό των στόχων και των στόχων της μελέτης, στο αντικείμενο και στο αντικείμενο της μελέτης, καθώς και στη διατύπωση υποθέσεων εργασίας.

Το σημείο εκκίνησης κάθε έρευνας, συμπεριλαμβανομένης της κοινωνιολογικής έρευνας, είναι μια προβληματική κατάσταση που αναπτύσσεται στην πραγματική ζωή. Είναι η απομόνωση και η κατανόηση του προβλήματος που έχει προκύψει - το πρώτο, αρχικό βήμα στο σχεδιασμό του προγράμματος. Το πρόβλημα είναι μια μορφή ερωτηματικών δηλώσεων που εκφράζουν αβεβαιότητα, η οποία υπόκειται σε επιστημονική και πρακτική διευκρίνιση και εφαρμοσμένη επίλυση. Με άλλα λόγια, ένα πρόβλημα είναι μια κοινωνική τάξη που πρέπει να εκπληρώσει ένας κοινωνιολόγος που διεξάγει εφαρμοσμένη έρευνα. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη της οικονομικής συμπεριφοράς διαφόρων ομάδων του πληθυσμού, το κύριο ερώτημα ξεχωρίζει ως πρόβλημα: πώς, με ποιο τρόπο, με ποιους τρόπους και μέσα είναι δυνατόν να αυξηθεί η δραστηριότητα αυτής της συμπεριφοράς, δεδομένου ότι διαμορφώνεται και αναπτύσσεται στις σημερινές συνθήκες διαμόρφωσης των σχέσεων αγοράς.

Κατά τον εντοπισμό και την κατανόηση ενός ερευνητικού προβλήματος, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη πολλές διαφορετικές, αν και στενά συνδεδεμένες, πτυχές. Η πρώτη από αυτές τις πτυχές είναι η γνωσιολογική (γνωστική), η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι υπάρχει επίγνωση μιας κοινωνικής ανάγκης (πώς να ενεργοποιηθεί η οικονομική συμπεριφορά), με άγνοια των τρόπων και των μέσων επίλυσής της. Η δεύτερη πτυχή του προβλήματος είναι υποκειμενική. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι στην κοινωνία υπάρχει κάποια αντίφαση που πρέπει να επιλυθεί. Η τρίτη πτυχή του προβλήματος είναι ο ορισμός του από τον φορέα του, δηλ. σύμφωνα με εκείνο το κοινωνικό υποκείμενο, που στη δραστηριότητά του (ή λόγω της απουσίας του) δημιουργεί ένα πρόβλημα που πρέπει να λυθεί (επιχειρηματίες, εργαζόμενοι, κράτος, κοινή γνώμη).

Η τέταρτη πτυχή του προβλήματος είναι ο ορισμός της κλίμακας του (παγκόσμια, χώρα, διακρατική, περιφερειακή, τοπική). Στο υπό εξέταση παράδειγμα, το πρόβλημα της ενεργοποίησης της οικονομικής συμπεριφοράς είναι διακρατικό, γιατί υπάρχει σε όλες τις χώρες.

Στη διαδικασία αποσαφήνισης ενός ερευνητικού προβλήματος, ένας κοινωνιολόγος πρέπει να πραγματοποιήσει δύο κύριες διαδικασίες: 1) κατανόηση της προβληματικής κατάστασης και 2) διατύπωση του προβλήματος.

Μια προβληματική κατάσταση μπορεί να γίνει όχι μόνο στενότερη, αλλά και ευρύτερη από ένα κοινωνικό πρόβλημα. Για παράδειγμα, η σύγχρονη κοινωνία αντιμετωπίζει μια εξαιρετικά σοβαρή προβληματική κατάσταση - την αυξανόμενη κλίμακα παραβατικότητας και εγκληματικότητας μεταξύ των νέων. Αυτή η προβληματική κατάσταση δημιουργεί μια σειρά προβλημάτων που απαιτούν την επίλυσή τους με τις μεθόδους διαφόρων επιστημών - ψυχολογία, κοινωνιολογία, εγκληματολογική επιστήμη κ.λπ., καθεμία από τις οποίες, όταν απομονώνει τη δική της πλευρά του προβλήματος, καθορίζει από μόνη της το αντικείμενο του μελέτη στο πλαίσιο αυτού του προβλήματος. Για παράδειγμα, το πρόβλημα των δυσκολιών και των αντιφάσεων στην κοινωνικοποίηση των εφήβων και των νέων υπό συνθήκες κοινωνικοοικονομικής κρίσης είναι πρόβλημα εφαρμοσμένης κοινωνιολογικής έρευνας. Το πρόβλημα της αύξησης της κλίμακας και της ποικιλίας των αδικημάτων και των εγκλημάτων που διαπράττονται από εφήβους και νέους είναι το πρόβλημα της εγκληματολογίας. Το πρόβλημα των κοινωνικο-ψυχολογικών μηχανισμών (επιρροή των μεγάλων, μίμηση κ.λπ.) είναι το πρόβλημα της ψυχολογικής έρευνας για αδικήματα και εγκλήματα που διαπράττονται στην εφηβεία και τη νεολαία.

Πιστεύεται ευρέως ότι μια προβληματική κατάσταση είναι μια αντίφαση που υπάρχει πραγματικά στην κοινωνική πραγματικότητα (ας πούμε, μεταξύ της κοινωνικής ανάγκης για εντατικοποίηση της οικονομικής συμπεριφοράς και των κοινωνικών παραγόντων που εμποδίζουν μια τέτοια ενεργοποίηση), οι τρόποι επίλυσης των οποίων δεν είναι επί του παρόντος γνωστοί ή ξεκάθαροι. Ως εκ τούτου, μπορούμε να μιλήσουμε για μια προβληματική κατάσταση όταν δεν είναι γνωστές οι μέθοδοι για την επίτευξη των στόχων που καθορίστηκαν στη διαμόρφωση του προβλήματος. Κατά την ανάπτυξη ενός προγράμματος για εφαρμοσμένη κοινωνιολογική έρευνα, είναι απαραίτητο να μεταφραστεί η διαισθητικά καθιερωμένη και αόριστα εκφρασμένη στη δημόσια συνείδηση ​​(ή κατά τη γνώμη του πελάτη) κοινωνική αντίφαση στη γλώσσα μιας ακριβούς θεωρητικής ερμηνείας. Και αυτό σημαίνει την απαίτηση διαχωρισμού των γνωστών από τα άγνωστα, ήδη λυμένα προβλήματα που δεν απαιτούν ειδική ανάλυση, από εκείνα που χρειάζονται καλά καθορισμένες θεωρητικές και πρακτικές ενέργειες με στόχο την απόκτηση νέας γνώσης που, εάν εφαρμοστεί στην πράξη, μπορεί να οδηγήσει σε επίλυση του προβληματικού προβλήματος.καταστάσεις.

Το πρώτο βήμα για την επίλυση οποιουδήποτε προβλήματος είναι η διατύπωσή του, η οποία θα καθορίσει τη λύση του προβλήματος και την επιλογή τρόπων και μεθόδων για την επίτευξη των στόχων. Αυτό επιτυγχάνεται μέσω:

• - επιλογή ενός αντικειμένου και ενός αντικειμένου.
• - προσδιορισμός των στόχων και των στόχων της μελέτης.
• - διατύπωση υποθέσεων (υποθέσεων) και επιλογών για την επίλυση του υπό μελέτη προβλήματος.

Το πρόβλημα υπόκειται σε λύση μόνο όταν αναγνωρίζεται σε κάποιο συγκεκριμένο κοινωνικό φαινόμενο ή διαδικασία (διαδικασίες), δηλ. με την ανάδειξη του αντικειμένου και του αντικειμένου της έρευνας. Ενα αντικείμενο - είναι ένα σύνολο φαινομένων, διεργασιών ή μια ορισμένη σφαίρα της κοινωνικής πραγματικότητας, που λειτουργούν ως παράγοντες σε μια προβληματική κατάσταση, στην οποία κατευθύνεται η γνωστική δραστηριότητα ενός κοινωνιολόγου. Στο μεθοδολογικό μέρος του προγράμματος, με βάση την ουσία του προβλήματος που εντοπίστηκε, είναι απαραίτητο να διατυπωθούν οι αρχικές ιδέες για το αντικείμενο μελέτης, τη συνάφεια και τη σημασία της μελέτης του ως προς την εφαρμογή.

Αντικείμενο της έρευνας είναι μια συγκεκριμένη πλευρά ή ιδιότητα (ιδιότητες), χαρακτηριστικά του αντικειμένου, που τίθενται για άμεση μελέτη στη συγκεκριμένη εφαρμοσμένη έρευνα. Η επιλογή του αντικειμένου της έρευνας σας επιτρέπει να σκιαγραφήσετε το εύρος του ερευνητικού έργου που αναλαμβάνεται και ταυτόχρονα σας επιτρέπει να επιλέξετε εκείνες τις πτυχές, τις ιδιότητες του υπό μελέτη αντικειμένου και τις συνδέσεις που υπάρχουν μεταξύ τους, οι οποίες εκφράζουν με μεγαλύτερη σαφήνεια την κεντρική θέμα του προβλήματος.

Το περιεχόμενο του προβλήματος, τα χαρακτηριστικά του υπό μελέτη αντικειμένου και θέματος καθορίζουν τη στρατηγική της εφαρμοσμένης έρευνας και την κατεύθυνσή της, που εκφράζεται στους στόχους και τους στόχους της. Σκοπός της εφαρμοσμένης κοινωνιολογικής έρευνας είναι το προγραμματισμένο αποτέλεσμα, η επίτευξη του οποίου στοχεύει στις ερευνητικές δραστηριότητες των κοινωνιολόγων. Καθορίζοντας με σαφήνεια τον ερευνητικό στόχο στο πρόγραμμα, είναι δυνατός ο εντοπισμός πιθανών κατευθύνσεων για την επίλυση αυτού του προβλήματος, ο προσδιορισμός του πεδίου εργασίας, του χρόνου και του οικονομικού κόστους, των ανθρώπινων και υλικών και τεχνικών πόρων, της μεθοδολογικής και διαδικαστικής υποστήριξης για την επίτευξη του αναμενόμενου αποτελέσματος. Αυτό σας επιτρέπει να καθορίσετε με σαφήνεια τη σχέση μεταξύ του πελάτη και του αναδόχου, τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των μερών, που αντικατοπτρίζονται στο κανονιστικό μέρος του προγράμματος ως κοινωνικό έγγραφο που καθορίζει τη μορφή παρουσίασης των αποτελεσμάτων της έρευνας.

Μια σαφής αποσαφήνιση του σκοπού της μελέτης μας επιτρέπει να απομονώσουμε τα σαφή καθήκοντά της. Οι ερευνητικές εργασίες διατυπώνονται ως συγκεκριμένοι στόχοι που καθορίζουν τις κύριες κατευθύνσεις και τα στάδια επίλυσης του προβλήματος. Κάθε είδος ερευνητικής εργασίας (θεωρητικό, εμπειρικό, περιγραφικό) αντιστοιχεί σε ένα ορισμένο σύνολο γνωστικών ενεργειών, τεχνικών και μεθόδων κοινωνιολογικής έρευνας. Αυτό επιτρέπει:

• 1) συντονίζει διάφορες δραστηριότητες της ερευνητικής ομάδας (ανάπτυξη του προγράμματος, σχεδιασμός εργαλείων, διεξαγωγή ερευνών, συνεντεύξεων κ.λπ., μαθηματική επεξεργασία εμπειρικού υλικού, θεωρητική κατανόησή τους, διατύπωση συμπερασμάτων και συστάσεις βασισμένες σε στοιχεία).
• 2) να ελέγχουν και να συντονίζουν μεταξύ τους τα αποτελέσματα που λαμβάνονται σε διάφορα στάδια της μελέτης.
• 3) φέρνουν όλα όσα έχουν ληφθεί με διάφορους τρόπους (στατιστικά δεδομένα, ανάλυση περιεχομένου εγγράφων, αποτελέσματα ερευνών, συνεντεύξεις κ.λπ.) σε έναν κοινό παρονομαστή, στη διατύπωση γενικών συμπερασμάτων και των αποτελεσμάτων της μελέτης και στην παροχή τους στον πελάτη .

Με βάση τον ορισμό του αντικειμένου και του αντικειμένου της κοινωνιολογικής έρευνας, καθορίζονται οι στόχοι και οι στόχοι που με τη σειρά τους καθορίζουν την επιλογή των μεθόδων.

Οι ορισμοί του αντικειμένου και του αντικειμένου της κοινωνιολογικής έρευνας και η επιλογή των μεθόδων έρευνας επηρεάζουν τη διαμόρφωση μιας υπόθεσης - το τελευταίο μέρος της θεωρητικής προετοιμασίας της εμπειρικής κοινωνιολογικής έρευνας. "Μια ερευνητική υπόθεση είναι μια επιστημονικά βασισμένη υπόθεση σχετικά με τη δομή του κοινωνικού φαινομένου που μελετήθηκε ή για τη φύση των συνδέσεων μεταξύ των συστατικών του. Οι υποθέσεις αναπτύσσονται με βάση τα διαθέσιμα δεδομένα" Smekhnova G.P. Βασικές αρχές εφαρμοσμένης κοινωνιολογίας. M .: Vuzovsky Textbook, 2010. - σελ.67.

Στην επιστήμη, υπάρχουν ορισμένοι κανόνες για την πρόταση και τον έλεγχο υποθέσεων:

• 1) Η υπόθεση πρέπει να συμφωνεί, ή τουλάχιστον να είναι συμβατή, με όλα τα γεγονότα στα οποία αφορά.
• 2) Από τις πολλές αντίθετες υποθέσεις που διατυπώνονται για να εξηγήσουν μια σειρά γεγονότων, προτιμάται αυτή που εξηγεί ομοιόμορφα έναν μεγαλύτερο αριθμό από αυτά.
• 3) Για να εξηγηθεί μια συνδεδεμένη σειρά γεγονότων, είναι απαραίτητο να προβληθούν όσο το δυνατόν λιγότερες υποθέσεις και η σύνδεσή τους θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο στενή.
• 4) Όταν διατυπώνουμε υποθέσεις, είναι απαραίτητο να έχουμε επίγνωση της πιθανολογικής φύσης των συμπερασμάτων της.
• 5) Είναι αδύνατο να καθοδηγηθείς από αντιφατικές υποθέσεις.

Οι υποθέσεις είναι τα σημεία εκκίνησης για την έρευνα· τα περαιτέρω στάδια της εμπειρικής κοινωνιολογικής έρευνας εξαρτώνται άμεσα από τις υποθέσεις που διατυπώνονται. Για την επεξεργασία της υπόθεσης και των ερευνητικών διαδικασιών, πραγματοποιείται συχνά μια προκαταρκτική, πιλοτική μελέτη.

Ανάλογα με το θεωρητικό επίπεδο των εννοιών που ερμηνεύονται, οι υποθέσεις χωρίζονται σε κύριες και επαγωγικές (υποθέσεις αιτίας και αποτελέσματος).

Συμπερασματικά, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το κύριο κριτήριο για την επιστημονική φύση των αποτελεσμάτων της κοινωνιολογικής έρευνας είναι η αντικειμενικότητά τους, η οποία καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην κοινωνιολογική έρευνα.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Δοκιμή

Εφαρμοσμένη κοινωνιολογική έρευνα

1. Στάδια και είδη κοινωνιολογικής έρευνας

Η κοινωνιολογία, σε αντίθεση με άλλες κοινωνικές επιστήμες, χρησιμοποιεί ενεργά εμπειρικές μεθόδους: ερωτηματολόγια, συνεντεύξεις, παρατήρηση, πείραμα, ανάλυση στατιστικών δεδομένων και εγγράφων. Κοινωνιολογική έρευνα- πρόκειται για μια διαδικασία που αποτελείται από λογικά συνεπείς μεθοδολογικές, μεθοδολογικές και οργανωτικά-τεχνικές διαδικασίες, που συνδέονται με έναν μόνο στόχο - τη λήψη αξιόπιστων δεδομένων για το υπό μελέτη φαινόμενο για μεταγενέστερη πρακτική εφαρμογή.

Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι κοινωνιολογικής έρευνας: νοημοσύνη (ανιχνευτής, πιλότος), περιγραφική και αναλυτική.

έρευνα νοημοσύνης- Αυτός είναι ο απλούστερος τύπος κοινωνιολογικής ανάλυσης που σας επιτρέπει να λύσετε περιορισμένα προβλήματα. Μάλιστα, κατά τη χρήση αυτού του τύπου, γίνεται δοκιμή εργαλείων (μεθοδολογικά έγγραφα): ερωτηματολόγια, ερωτηματολόγια, κάρτες, μελέτη εγγράφων κ.λπ.

Το πρόγραμμα μιας τέτοιας μελέτης είναι απλοποιημένο, όπως και η εργαλειοθήκη. Οι πληθυσμοί της έρευνας είναι μικροί - από 20 έως 100 άτομα.

Η έρευνα νοημοσύνης, κατά κανόνα, προηγείται μιας βαθιάς μελέτης του προβλήματος. Στην πορεία του προσδιορίζονται στόχοι, υποθέσεις, εργασίες, ερωτήσεις και η διατύπωσή τους.

Περιγραφική έρευναείναι ένα πιο σύνθετο είδος κοινωνιολογικής ανάλυσης. Με τη βοήθειά του μελετώνται εμπειρικές πληροφορίες, οι οποίες δίνουν μια σχετικά ολιστική θεώρηση του μελετώμενου κοινωνικού φαινομένου. Αντικείμενο ανάλυσης- μια μεγάλη κοινωνική ομάδα, για παράδειγμα, το εργατικό δυναμικό μιας μεγάλης επιχείρησης.

Σε μια περιγραφική μελέτη, μπορεί να εφαρμοστούν μία ή περισσότερες μέθοδοι συλλογής εμπειρικών δεδομένων. Ο συνδυασμός μεθόδων αυξάνει την αξιοπιστία και την πληρότητα των πληροφοριών, σας επιτρέπει να εξάγετε βαθύτερα συμπεράσματα και να τεκμηριώνετε συστάσεις.

Το πιο σοβαρό είδος κοινωνιολογικής έρευνας είναι η αναλυτική έρευνα. Δεν περιγράφει μόνο τα στοιχεία του υπό μελέτη φαινομένου ή της διαδικασίας, αλλά σας επιτρέπει επίσης να ανακαλύψετε τους λόγους που το κρύβουν. Μελετά το σύνολο πολλών παραγόντων που δικαιολογούν ένα συγκεκριμένο φαινόμενο. Οι αναλυτικές μελέτες, κατά κανόνα, είναι πλήρεις διερευνητικές και περιγραφικές μελέτες, κατά τις οποίες συλλέχθηκαν πληροφορίες που δίνουν μια προκαταρκτική ιδέα για ορισμένα στοιχεία του υπό μελέτη κοινωνικού φαινομένου ή διαδικασίας.

Σε μια κοινωνιολογική μελέτη, μπορούν να διακριθούν τρία κύρια στάδια:

1) ανάπτυξη του προγράμματος και των μεθόδων έρευνας.

2) διεξαγωγή εμπειρικής μελέτης.

3) επεξεργασία και ανάλυση δεδομένων, εξαγωγή συμπερασμάτων, σύνταξη έκθεσης.

Όλα αυτά τα βήματα είναι εξαιρετικά σημαντικά και απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή. Το πρώτο στάδιο θα συζητηθεί αναλυτικά στην επόμενη διάλεξη. Το δεύτερο στάδιο εξαρτάται από τον επιλεγμένο τύπο κοινωνιολογικής έρευνας και μεθόδων. Επομένως, ας σταθούμε αναλυτικότερα στο στάδιο της σύνταξης έκθεσης για μια κοινωνιολογική μελέτη.

Τα αποτελέσματα της ανάλυσης των πληροφοριών που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια μιας εμπειρικής μελέτης αντικατοπτρίζονται, κατά κανόνα, σε μια αναφορά που περιέχει δεδομένα που ενδιαφέρουν τον πελάτη. Η δομή της έκθεσης σχετικά με τα αποτελέσματα της μελέτης αντιστοιχεί συχνότερα στη λογική της λειτουργικότητας των κύριων εννοιών, αλλά ο κοινωνιολόγος, προετοιμάζοντας αυτό το έγγραφο, ακολουθεί το μονοπάτι της εξαγωγής, μειώνοντας σταδιακά τα κοινωνιολογικά δεδομένα σε δείκτες. Ο αριθμός των ενοτήτων στην έκθεση αντιστοιχεί συνήθως στον αριθμό των υποθέσεων που διατυπώνονται στο ερευνητικό πρόγραμμα. Αρχικά, γίνεται αναφορά στην κύρια υπόθεση.

Κατά κανόνα, η πρώτη ενότητα της έκθεσης περιέχει μια σύντομη αιτιολογία για τη συνάφεια του υπό μελέτη κοινωνικού προβλήματος, μια περιγραφή των παραμέτρων της μελέτης (δείγμα, μέθοδοι συλλογής πληροφοριών, αριθμός συμμετεχόντων, χρόνος κ.λπ.). Η δεύτερη ενότητα περιγράφει το αντικείμενο μελέτης σύμφωνα με κοινωνικοδημογραφικά χαρακτηριστικά (φύλο, ηλικία, κοινωνική θέση κ.λπ.). Οι επόμενες ενότητες περιλαμβάνουν αναζήτηση απαντήσεων στις υποθέσεις που διατυπώνονται στο πρόγραμμα.

Τα τμήματα της έκθεσης μπορούν να χωριστούν σε παραγράφους εάν είναι απαραίτητο. Συνιστάται να τελειώνετε κάθε παράγραφο με συμπεράσματα. Το συμπέρασμα της έκθεσης παρουσιάζεται καλύτερα με τη μορφή πρακτικών συστάσεων που βασίζονται σε γενικά συμπεράσματα. Η έκθεση μπορεί να παρουσιαστεί σε 30-40 ή 200-300 σελίδες. Εξαρτάται από την ποσότητα του υλικού, τους στόχους και τους στόχους της μελέτης.

Το παράρτημα της έκθεσης περιέχει μεθοδολογικά και μεθοδολογικά έγγραφα έρευνας: πρόγραμμα, σχέδιο, εργαλεία, οδηγίες κ.λπ. Επιπλέον, πίνακες, γραφήματα, μεμονωμένες απόψεις, απαντήσεις σε ανοιχτές ερωτήσεις που δεν περιλαμβάνονταν στην έκθεση περιλαμβάνονται συχνότερα στην παράρτημα. Αυτό μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μελλοντικά ερευνητικά προγράμματα.

2. Πρόγραμμα Κοινωνιολογικής Έρευνας

Το πρόγραμμα κοινωνιολογικής έρευνας είναι ένα από τα σημαντικότερα κοινωνιολογικά έγγραφα, το οποίο περιέχει τις μεθοδολογικές, μεθοδολογικές και διαδικαστικές βάσεις της μελέτης ενός κοινωνικού αντικειμένου. Το πρόγραμμα κοινωνιολογικής έρευνας μπορεί να θεωρηθεί ως μια θεωρία και μεθοδολογία για μια συγκεκριμένη μελέτη ενός μεμονωμένου εμπειρικού αντικειμένου ή φαινομένου, που αποτελεί τη θεωρητική και μεθοδολογική βάση για τις διαδικασίες για όλα τα στάδια έρευνας, συλλογής, επεξεργασίας και ανάλυσης πληροφοριών.

Εκτελεί τρεις λειτουργίες: μεθοδολογικές, μεθοδολογικές και οργανωτικές.

Η μεθοδολογική λειτουργία του προγράμματος σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε με σαφήνεια τα υπό μελέτη θέματα, να διαμορφώσετε τους στόχους και τους στόχους της μελέτης, να καθορίσετε και να πραγματοποιήσετε μια προκαταρκτική ανάλυση του αντικειμένου και του αντικειμένου της μελέτης, να καθορίσετε τη σχέση αυτής της μελέτης με προηγούμενα ή παράλληλες μελέτες για το θέμα αυτό.

Η μεθοδολογική λειτουργία του προγράμματος καθιστά δυνατή την ανάπτυξη ενός γενικού λογικού ερευνητικού σχεδίου, βάσει του οποίου διεξάγεται ο ερευνητικός κύκλος: θεωρία - γεγονότα - θεωρία.

Η οργανωτική λειτουργία διασφαλίζει την ανάπτυξη ενός σαφούς συστήματος κατανομής των ευθυνών μεταξύ των μελών της ερευνητικής ομάδας, σας επιτρέπει να διασφαλίσετε την αποτελεσματική δυναμική της ερευνητικής διαδικασίας.

Το πρόγραμμα κοινωνιολογικής έρευνας ως επιστημονικό έγγραφο πρέπει να πληροί μια σειρά από απαραίτητες προϋποθέσεις. Αντανακλά μια ορισμένη αλληλουχία, σταδιακή φάση της κοινωνιολογικής έρευνας. Κάθε στάδιο - ένα σχετικά ανεξάρτητο μέρος της γνωστικής διαδικασίας - χαρακτηρίζεται από συγκεκριμένες εργασίες, η επίλυση των οποίων συνδέεται με τον γενικό στόχο της μελέτης. Όλα τα στοιχεία του προγράμματος συνδέονται λογικά, με την επιφύλαξη της γενικής σημασίας της αναζήτησης. Η αρχή της αυστηρής φάσης θέτει ειδικές απαιτήσεις για τη δομή και το περιεχόμενο του προγράμματος.

Το πρόγραμμα κοινωνιολογικής έρευνας αποτελείται από δύο κύρια μέρη: μεθοδολογικό και διαδικαστικό. Ιδανικά, το πρόγραμμα περιέχει τις ακόλουθες ενότητες: δήλωση προβλήματος, στόχοι και στόχοι της μελέτης, αντικείμενο και αντικείμενο μελέτης, ερμηνεία βασικών εννοιών, μέθοδοι έρευνας, ερευνητικό σχέδιο.

Η σχέση μεταξύ του προβλήματος και της προβληματικής κατάστασης εξαρτάται από το είδος της έρευνας, από την κλίμακα και το βάθος της κοινωνιολογικής μελέτης του αντικειμένου. Ο προσδιορισμός του αντικειμένου της εμπειρικής έρευνας περιλαμβάνει τη λήψη χωροχρονικών και ποιοτικών-ποσοτικών δεικτών. Σε ένα πραγματικό αντικείμενο, διακρίνεται κάποια ιδιότητα, η οποία ορίζεται ως η πλευρά του, η οποία καθορίζεται από τη φύση του προβλήματος, προσδιορίζοντας έτσι το αντικείμενο της έρευνας. Το θέμα σημαίνει τα όρια στα οποία μελετάται ένα συγκεκριμένο αντικείμενο σε αυτήν την περίπτωση. Στη συνέχεια, πρέπει να θέσετε τους στόχους και τους στόχους της μελέτης.

Στόχοςεπικεντρώνεται στο τελικό αποτέλεσμα. Οι στόχοι μπορούν να είναι θεωρητικοί και εφαρμοσμένοι. Θεωρητικά - δώστε μια περιγραφή ή επεξήγηση του κοινωνικού προγράμματος. Η πραγματοποίηση του θεωρητικού στόχου οδηγεί σε αύξηση της επιστημονικής γνώσης. Οι εφαρμοσμένοι στόχοι στοχεύουν στην ανάπτυξη πρακτικών συστάσεων για περαιτέρω επιστημονική ανάπτυξη.

Καθήκοντα- επιμέρους μέρη, ερευνητικά βήματα που συμβάλλουν στην επίτευξη του στόχου. Ο καθορισμός στόχων σημαίνει, σε κάποιο βαθμό, ένα σχέδιο δράσης για την επίτευξη του στόχου. Οι εργασίες διατυπώνουν ερωτήσεις που πρέπει να απαντηθούν για να επιτευχθεί ο στόχος. Οι εργασίες μπορεί να είναι βασικές και ιδιωτικές. Τα κυριότερα αποτελούν μέσο επίλυσης των κύριων ερευνητικών ερωτημάτων. Ιδιωτικό - για δοκιμή πλευρικών υποθέσεων, επίλυση ορισμένων μεθοδολογικών ζητημάτων.

Για τη χρήση ενός ενιαίου εννοιολογικού μηχανισμού στο πρόγραμμα κοινωνιολογικής έρευνας, ορίζονται οι κύριες έννοιες, η εμπειρική ερμηνεία και η λειτουργικοποίησή τους, κατά την οποία ανιχνεύονται τα στοιχεία της κύριας έννοιας σύμφωνα με αυστηρά καθορισμένα κριτήρια που αντικατοπτρίζουν τις ποιοτικές πτυχές των θεμάτων. της έρευνας.

Η όλη διαδικασία της λογικής ανάλυσης περιορίζεται στη μετάφραση θεωρητικών, αφηρημένων εννοιών σε επιχειρησιακές, με τη βοήθεια των οποίων συγκεντρώνονται εργαλεία για τη συλλογή εμπειρικών δεδομένων.

Η προκαταρκτική ανάλυση συστήματος ενός αντικειμένου μοντελοποιεί το υπό μελέτη πρόβλημα, το χωρίζει σε στοιχεία, περιγράφει λεπτομερώς την κατάσταση του προβλήματος. Αυτό σας επιτρέπει να παρουσιάσετε με μεγαλύτερη σαφήνεια το αντικείμενο της έρευνας.

Σημαντική θέση στην ανάπτυξη του ερευνητικού προγράμματος κατέχει η διατύπωση υποθέσεων, που συγκεκριμενοποιεί το βασικό μεθοδολογικό του εργαλείο.

Υπόθεση- αυτή είναι μια πιθανολογική υπόθεση σχετικά με τις αιτίες του φαινομένου, τη σχέση μεταξύ των μελετημένων κοινωνικών φαινομένων, τη δομή του υπό μελέτη προβλήματος, πιθανές προσεγγίσεις για την επίλυση κοινωνικών προβλημάτων.

Η υπόθεση δίνει την κατεύθυνση της έρευνας, επηρεάζει την επιλογή των ερευνητικών μεθόδων και τη διατύπωση ερωτημάτων.

Η μελέτη πρέπει να επιβεβαιώσει, να απορρίψει ή να διορθώσει την υπόθεση.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι υποθέσεων:

1) κύρια και έξοδος?

2) βασικά και μη βασικά.

3) πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια?

4) περιγραφική (υπόθεση για τις ιδιότητες των αντικειμένων, για τη φύση της σχέσης μεταξύ μεμονωμένων στοιχείων) και επεξηγηματική (υπόθεση για τον βαθμό εγγύτητας των συνδέσεων και των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος στις μελετημένες κοινωνικές διαδικασίες και φαινόμενα).

Βασικές απαιτήσεις για τη διατύπωση υποθέσεων. Υπόθεση:

1) δεν πρέπει να περιέχει έννοιες που δεν έχουν λάβει εμπειρική ερμηνεία, διαφορετικά είναι μη επαληθεύσιμο.

2) δεν πρέπει να έρχεται σε αντίθεση με προηγούμενα επιστημονικά δεδομένα.

3) θα πρέπει να είναι απλό.

4) θα πρέπει να είναι επαληθεύσιμο σε δεδομένο επίπεδο θεωρητικής γνώσης, μεθοδολογικού εξοπλισμού και ευκαιριών πρακτικής έρευνας.

Η κύρια δυσκολία στη διατύπωση υποθέσεων έγκειται στην ανάγκη συμμόρφωσης με τους στόχους και τους στόχους της μελέτης τους, οι οποίοι περιέχουν σαφείς και ακριβείς έννοιες.

Το διαδικαστικό μέρος του προγράμματος κοινωνιολογικής έρευνας περιλαμβάνει τη μεθοδολογία και την τεχνική της έρευνας, δηλαδή μια περιγραφή της μεθόδου συλλογής, επεξεργασίας και ανάλυσης πληροφοριών από την κοινωνιολογική έρευνα.

Πραγματοποιούνται εμπειρικές μελέτες σε πληθυσμό δείγματος.

Το είδος και η μέθοδος προσδιορισμού του δείγματος εξαρτάται άμεσα από το είδος της μελέτης, τους στόχους και τις υποθέσεις της.

Η κύρια απαίτηση για δείγματα σε μια αναλυτική μελέτη, δηλ. αντιπροσωπευτικότητα: η ικανότητα ενός πληθυσμού δείγματος να αντιπροσωπεύει τα κύρια χαρακτηριστικά του γενικού πληθυσμού.

Η μέθοδος δειγματοληψίας βασίζεται σε δύο αρχές: τη σχέση και την αλληλεξάρτηση των ποιοτικών χαρακτηριστικών του αντικειμένου και της μελέτης και τη νομιμότητα των συμπερασμάτων στο σύνολό τους όταν εξετάζεται το μέρος του, το οποίο στη δομή του είναι ένα μικρομοντέλο του συνόλου, δηλ. τον γενικό πληθυσμό.

Ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες του αντικειμένου, πραγματοποιείται η επιλογή των μεθόδων συλλογής κοινωνιολογικών πληροφοριών. Η περιγραφή των μεθόδων συλλογής πληροφοριών περιλαμβάνει την αιτιολόγηση των επιλεγμένων μεθόδων, τη στερέωση των κύριων στοιχείων της εργαλειοθήκης και τις τεχνικές μεθόδους εργασίας με αυτές. Η περιγραφή των μεθόδων επεξεργασίας πληροφοριών υποδηλώνει τον τρόπο με τον οποίο θα γίνει αυτό χρησιμοποιώντας προγράμματα υπολογιστών εφαρμογών.

Μετά την κατάρτιση του ερευνητικού προγράμματος ξεκινά η οργάνωση της έρευνας πεδίου.

Το πρόγραμμα κοινωνιολογικής έρευνας είναι ένα έγγραφο που οργανώνει και κατευθύνει ερευνητικές δραστηριότητες με συγκεκριμένη σειρά, σκιαγραφώντας τους τρόπους υλοποίησής του. Η προετοιμασία ενός προγράμματος κοινωνιολογικής έρευνας απαιτεί υψηλά προσόντα και χρόνο. Η επιτυχία της εμπειρικής κοινωνιολογικής έρευνας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ποιότητα του προγράμματος.

3. Μέθοδοι κοινωνιολογικής έρευνας

Μέθοδος- τον κύριο τρόπο συλλογής, επεξεργασίας ή ανάλυσης δεδομένων. Τεχνική - ένα σύνολο ειδικών τεχνικών για την αποτελεσματική χρήση μιας συγκεκριμένης μεθόδου. Μεθοδολογία- μια έννοια που υποδηλώνει ένα σύνολο τεχνικών που σχετίζονται με αυτήν τη μέθοδο, συμπεριλαμβανομένων των ιδιωτικών λειτουργιών, της αλληλουχίας και της σχέσης τους. Διαδικασία- η αλληλουχία όλων των πράξεων, το γενικό σύστημα ενεργειών και η μέθοδος οργάνωσης της μελέτης.

Ως βασικές μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην κοινωνική εμπειρική έρευνα μπορούν να επισημανθούν τα ακόλουθα.

Παρατήρηση- σκόπιμη αντίληψη των φαινομένων της αντικειμενικής πραγματικότητας, κατά την οποία ο ερευνητής αποκτά γνώση για τις εξωτερικές όψεις, καταστάσεις και σχέσεις των αντικειμένων που μελετώνται. Οι μορφές και οι μέθοδοι καθορισμού των δεδομένων παρατήρησης μπορεί να είναι διαφορετικές: μια φόρμα παρατήρησης ή ημερολόγιο, μια φωτογραφία, μια φωτογραφική μηχανή ταινίας ή τηλεόρασης και άλλα τεχνικά μέσα. Ένα χαρακτηριστικό της παρατήρησης ως μεθόδου συλλογής πληροφοριών είναι η ικανότητα ανάλυσης ευέλικτων εντυπώσεων σχετικά με το αντικείμενο που μελετάται.

Υπάρχει η δυνατότητα διόρθωσης της φύσης της συμπεριφοράς, των εκφράσεων του προσώπου, των χειρονομιών, της έκφρασης συναισθημάτων. Υπάρχουν δύο κύριοι τύποι παρατήρησης: περιλαμβανόμενη και μη περιλαμβανόμενη.

Εάν η συμπεριφορά των ανθρώπων μελετηθεί από έναν κοινωνιολόγο ως μέλος μιας ομάδας, τότε διεξάγει συμμετοχική παρατήρηση. Εάν ένας κοινωνιολόγος μελετά τη συμπεριφορά από έξω, τότε διεξάγει μη εμπλεκόμενη παρατήρηση.

Το κύριο αντικείμενο της παρατήρησης είναι τόσο η συμπεριφορά των ατόμων και των κοινωνικών ομάδων, όσο και οι συνθήκες των δραστηριοτήτων τους.

Πείραμα- μια μέθοδο, σκοπός της οποίας είναι να ελέγξει ορισμένες υποθέσεις, τα αποτελέσματα των οποίων έχουν άμεση πρόσβαση στην πρακτική.

Η λογική της εφαρμογής του είναι ότι επιλέγοντας μια συγκεκριμένη πειραματική ομάδα (ομάδες) και τοποθετώντας την σε μια ασυνήθιστη πειραματική κατάσταση (υπό την επίδραση ενός συγκεκριμένου παράγοντα), μπορούμε να εντοπίσουμε την κατεύθυνση, το μέγεθος και τη σταθερότητα των αλλαγών στα χαρακτηριστικά ενδιαφέροντος στον ερευνητή.

Υπάρχουν πειράματα πεδίου και εργαστηρίου, γραμμικά και παράλληλα. Κατά την επιλογή των συμμετεχόντων στο πείραμα, χρησιμοποιούνται μέθοδοι επιλογής κατά ζεύγη ή δομικής ταυτοποίησης, καθώς και τυχαία επιλογή.

Ο σχεδιασμός και η λογική του πειράματος περιλαμβάνει τις ακόλουθες διαδικασίες:

1) η επιλογή του αντικειμένου που χρησιμοποιείται ως πειραματική και ομάδα ελέγχου.

2) επιλογή χαρακτηριστικών ελέγχου, παράγοντα και ουδέτερου.

3) προσδιορισμός των συνθηκών του πειράματος και δημιουργία πειραματικής κατάστασης.

4) διατύπωση υποθέσεων και καθορισμός εργασιών.

5) η επιλογή των δεικτών και μια μέθοδος παρακολούθησης της προόδου του πειράματος.

Ανάλυση Εγγράφων- μία από τις ευρέως χρησιμοποιούμενες και αποτελεσματικές μεθόδους συλλογής πρωτογενών πληροφοριών.

Σκοπός της μελέτης είναι η αναζήτηση δεικτών που υποδεικνύουν την παρουσία στο έγγραφο ενός θέματος που είναι σημαντικό για ανάλυση και αποκαλύπτουν το περιεχόμενο των κειμενικών πληροφοριών. Η μελέτη των εγγράφων σας επιτρέπει να προσδιορίσετε την τάση και τη δυναμική των αλλαγών και την ανάπτυξη ορισμένων φαινομένων και διαδικασιών.

Η πηγή των κοινωνιολογικών πληροφοριών είναι συνήθως μηνύματα κειμένου που περιέχονται σε πρωτόκολλα, εκθέσεις, ψηφίσματα, αποφάσεις, δημοσιεύσεις, επιστολές κ.λπ.

Ιδιαίτερο ρόλο διαδραματίζουν οι κοινωνικές στατιστικές πληροφορίες, οι οποίες στις περισσότερες περιπτώσεις χρησιμοποιούνται για τα χαρακτηριστικά και τη συγκεκριμένη ιστορική εξέλιξη του φαινομένου ή της διαδικασίας που μελετάται.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της πληροφορίας είναι η συγκεντρωτική φύση, που σημαίνει συσχέτιση με μια συγκεκριμένη ομάδα στο σύνολό της.

Η επιλογή των πηγών πληροφοριών εξαρτάται από το ερευνητικό πρόγραμμα και μπορούν να χρησιμοποιηθούν μέθοδοι ειδικής ή τυχαίας επιλογής.

Διακρίνω:

1) εξωτερική ανάλυση εγγράφων, στην οποία μελετώνται οι συνθήκες εμφάνισης των εγγράφων. το ιστορικό και κοινωνικό τους πλαίσιο·

2) εσωτερική ανάλυση, κατά την οποία μελετάται το περιεχόμενο του εγγράφου, όλα όσα μαρτυρεί το κείμενο της πηγής και εκείνες οι αντικειμενικές διαδικασίες και φαινόμενα για τα οποία αναφέρεται το έγγραφο.

Η μελέτη των εγγράφων πραγματοποιείται με ποιοτική (παραδοσιακή) ή τυποποιημένη ποιοτική και ποσοτική ανάλυση (ανάλυση περιεχομένου).

Επισκόπηση- η μέθοδος συλλογής κοινωνιολογικών πληροφοριών - προβλέπει:

1) προφορική ή γραπτή ομιλία του ερευνητή σε ένα συγκεκριμένο σύνολο ατόμων (αποκριθέντων) με ερωτήσεις, το περιεχόμενο των οποίων αντιπροσωπεύει το υπό μελέτη πρόβλημα σε επίπεδο εμπειρικών δεικτών.

2) καταχώρηση και στατιστική επεξεργασία των απαντήσεων που ελήφθησαν, η θεωρητική ερμηνεία τους.

Σε κάθε περίπτωση, η έρευνα περιλαμβάνει την άμεση απευθυνόμενη στον συμμετέχοντα και στοχεύει σε εκείνες τις πτυχές της διαδικασίας που είναι ελάχιστα ή καθόλου επιδεκτικές άμεσης παρατήρησης. Αυτή η μέθοδος κοινωνιολογικής έρευνας είναι η πιο δημοφιλής και διαδεδομένη.

Οι κύριοι τύποι έρευνας, ανάλογα με τη γραπτή ή προφορική μορφή επικοινωνίας με τους ερωτηθέντες, είναι τα ερωτηματολόγια και οι συνεντεύξεις. Βασίζονται σε ένα σύνολο ερωτήσεων που προσφέρονται στους ερωτηθέντες και οι απαντήσεις στις οποίες σχηματίζουν μια σειρά πρωτογενών δεδομένων. Οι ερωτήσεις γίνονται στους ερωτηθέντες μέσω ερωτηματολογίου ή ερωτηματολογίου.

Συνέντευξη- μια σκόπιμη συνομιλία, σκοπός της οποίας είναι να ληφθούν απαντήσεις στα ερωτήματα που προβλέπει το ερευνητικό πρόγραμμα. Τα πλεονεκτήματα μιας συνέντευξης έναντι ενός ερωτηματολογίου: η ικανότητα να λαμβάνεται υπόψη το επίπεδο κουλτούρας του ερωτώμενου, η στάση του στο θέμα της έρευνας και μεμονωμένα προβλήματα, που εκφράζονται αντονικά, να αλλάζει ευέλικτα τη διατύπωση των ερωτήσεων, λαμβάνοντας υπόψη την προσωπικότητα του ερωτώμενου και το περιεχόμενο των προηγούμενων απαντήσεων, για να τεθούν οι απαραίτητες πρόσθετες ερωτήσεις.

Παρά κάποια ευελιξία, η συνέντευξη διεξάγεται σύμφωνα με συγκεκριμένο πρόγραμμα και ερευνητικό πλάνο, στο οποίο καταγράφονται όλες οι βασικές ερωτήσεις και επιλογές για πρόσθετες ερωτήσεις.

Διακρίνονται οι παρακάτω τύποι συνεντεύξεων:

2) σύμφωνα με την τεχνική διεξαγωγής (δωρεάν και τυποποιημένη).

3) σύμφωνα με τη διαδικασία (εντατική, εστιασμένη).

Τα ερωτηματολόγια ταξινομούνται ανάλογα με το περιεχόμενο και τον σχεδιασμό των ερωτήσεων που τίθενται. Διακρίνετε τις ερωτήσεις ανοιχτού τύπου, όταν οι ερωτώμενοι μιλούν σε ελεύθερη μορφή. Σε ένα κλειστό ερωτηματολόγιο, όλες οι απαντήσεις παρέχονται εκ των προτέρων. Τα ημίκλειστα ερωτηματολόγια συνδυάζουν και τις δύο διαδικασίες.

Υπάρχουν τρία κύρια στάδια στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή μιας κοινωνιολογικής έρευνας.

Στο πρώτο στάδιο καθορίζονται οι θεωρητικές προϋποθέσεις για την έρευνα:

1) στόχοι και στόχοι.

2) πρόβλημα?

3) αντικείμενο και θέμα.

4) λειτουργικός ορισμός αρχικών θεωρητικών εννοιών, εύρεση εμπειρικών δεικτών.

Κατά το δεύτερο στάδιο, το δείγμα αιτιολογείται, προσδιορίζονται τα ακόλουθα:

1) ο γενικός πληθυσμός (εκείνα τα στρώματα και ομάδες πληθυσμού στα οποία υποτίθεται ότι επεκτείνονται τα αποτελέσματα της έρευνας)·

2) κανόνες για την αναζήτηση και την επιλογή των ερωτηθέντων στο τελευταίο στάδιο του δείγματος.

Στο τρίτο στάδιο, το ερωτηματολόγιο (ερωτηματολόγιο) είναι τεκμηριωμένο:

2) τεκμηρίωση του ερωτηματολογίου σχετικά με τις δυνατότητες του ερωτηθέντος πληθυσμού ως πηγή των απαιτούμενων πληροφοριών.

3) τυποποίηση των απαιτήσεων και των οδηγιών για ερωτηματολόγια και συνεντεύξεις σχετικά με την οργάνωση και τη διεξαγωγή μιας έρευνας, τη δημιουργία επαφής με έναν ερωτώμενο, την καταχώριση απαντήσεων.

4) παροχή προκαταρκτικών προϋποθέσεων για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων σε υπολογιστή.

5) εξασφάλιση οργανωτικών απαιτήσεων για την έρευνα.

Ανάλογα με την πηγή (φορέα) των πρωτογενών πληροφοριών, διακρίνονται μαζικές και εξειδικευμένες έρευνες. Σε μια μαζική έρευνα, η κύρια πηγή πληροφοριών είναι εκπρόσωποι διαφόρων κοινωνικών ομάδων των οποίων οι δραστηριότητες σχετίζονται άμεσα με το αντικείμενο της ανάλυσης. Οι συμμετέχοντες σε μαζικές έρευνες ονομάζονται ερωτηθέντες.

Σε εξειδικευμένες έρευνες, η κύρια πηγή πληροφοριών είναι ικανά άτομα των οποίων οι επαγγελματικές ή θεωρητικές γνώσεις και η εμπειρία ζωής επιτρέπουν την εξαγωγή έγκυρων συμπερασμάτων.

Οι συμμετέχοντες σε τέτοιες έρευνες είναι ειδικοί που είναι σε θέση να δώσουν μια ισορροπημένη αξιολόγηση των θεμάτων που ενδιαφέρουν τον ερευνητή.

Ως εκ τούτου, ένα άλλο ευρέως χρησιμοποιούμενο όνομα στην κοινωνιολογία για τέτοιες έρευνες είναι η μέθοδος των αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων.

Βιβλιογραφία

κοινωνιολογική έρευνα δημοσίων ερωτήσεων

1. Volkov Yu.G. Κοινωνιολογία. Εγχειρίδιο για μαθητές των ομολόγων. Εκδ. ΣΕ ΚΑΙ. Dobrenkova.2η έκδοση. - Μ.: Κοινωνική και ανθρωπιστική έκδοση. R / n D: Phoenix, 2007-572 p.

2. Gorelov A.A. Κοινωνιολογία σε ερωτήσεις και απαντήσεις. - Μ.: Eksmo, 2009.-316s.

3. Dobrenkov V.I. Κοινωνιολογία: Ένα σύντομο μάθημα / Dobrenkov V.I., Kravchenko A.I.. M .: Infra-M., 2008-231p.

4. Dobrenkov V.I., Kravchenko A.I. Μέθοδοι κοινωνιολογικής έρευνας. Μ.: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 2009.- 860s.

5. Kazarinova N.V. και άλλα Κοινωνιολογία: Ένα εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια M .: NOTA BENE, 2008.-269σ.

6. Kasyanov V.V. Κοινωνιολογία: απαντήσεις εξετάσεων._r/nd, 2009.-319s.

7. Kravchenko A.I. Γενική κοινωνιολογία: εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια - Μ.: Ενότητα, 2007.- 479σ.

8. Kravchenko A.I. Κοινωνιολογία: Ένα εγχειρίδιο για φοιτητές μη κοινωνιολογικών ειδικοτήτων, φυσικών και ανθρωπιστικών επιστημών / Kravchenko A.I., Anurin V.F. - St. Petersburg et al. Peter, 2008 -431s.

9. Kravchenko A.I. Κοινωνιολογία: Αναγνώστης για πανεπιστήμια-Μ.; Yekaterinburg: Ακαδημαϊκό έργο: Business book, 2010.-734p.

10. Lawsen Tony, Garrod Joan Sociology: A-Z Dictionary / Μετάφρ. από τα Αγγλικά. - M.: Grand, 2009. - 602s.

11. Samygin S.I. Κοινωνιολογία: 100 απαντήσεις εξετάσεων / S.I. Samygin, G.O. Petrov.- 3η έκδοση.- M.; R/nD: Μάρτιος, 2008.-234σ.

12. Κοινωνιολογία. Εγχειρίδιο για φοιτητές / V.N. Λαβρινένκο, Γ.Σ. Lukasheva, Ο.Α. Ostanina και άλλοι / Εκδ. V.N. Lavrinenko - M.UNITI: 2009 - 447σ. (Vulture UMO, μια σειρά από Χρυσό Ταμείο ρωσικών σχολικών βιβλίων)

13. Κοινωνιολογία: Σύντομο θεματικό λεξικό / Yu.A. Agafonov, E.M. Babaosov, A.N. Danilov και άλλοι / Εκδ. ΕΝΑ. Elsukova.- R/nD: Phoenix, 2007.-317p.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

Πρόγραμμα κοινωνιολογικής έρευνας. Οι κύριες μέθοδοι συλλογής κοινωνιολογικών πληροφοριών: ανάλυση εγγράφων, παρατήρηση, έρευνα, αξιολόγηση από ομοτίμους και πείραμα. Επεξεργασία ερευνητικών αποτελεσμάτων. Ενότητες στατιστικών του πολιτικού και δημόσιου βίου.

θητεία, προστέθηκε 21/02/2014


Διεξαγωγή έρευνας, ανάλυση εγγράφων, παρατήρηση, πείραμα. Πώς να φτιάξετε ένα ερωτηματολόγιο. Χαρακτηριστικά της επεξεργασίας κοινωνιολογικών πληροφοριών. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα διαφόρων μεθόδων έρευνας. Κανόνες αναζήτησης και επιλογής ερωτηθέντων στο τελευταίο στάδιο επιλογής.

θητεία, προστέθηκε 31/10/2014


Στόχοι, είδη και στάδια κοινωνιολογικής έρευνας. θεωρητικά-μεθοδολογικά και εμπειρικά επίπεδα κοινωνιολογικής γνώσης. Τα κύρια είδη κοινωνιολογικής έρευνας, τα στάδια της εφαρμογής της. Οι δημοσκοπήσεις ως τρόπος συλλογής πληροφοριών. Επεξεργασία και ανάλυση δεδομένων.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 02.02.2015


Οι κύριες μέθοδοι συλλογής κοινωνιολογικών πληροφοριών. Είδη ερευνών: ερωτηματολόγια, δωρεάν, τυποποιημένες και ημιτυποποιημένες συνεντεύξεις. Ανάλυση επίσημων και ανεπίσημων εγγράφων. Μη λεκτική συμπεριφορά σε μια ομαδική συνέντευξη.

θητεία, προστέθηκε 27/03/2011


Κοινωνιολογική έρευνα: γενική έννοια, λειτουργίες, τύποι. Μέθοδοι συλλογής κοινωνιολογικών πληροφοριών, τα χαρακτηριστικά τους. Βασικοί κανόνες για την εργασία με έγγραφα που πρέπει να γνωρίζει ένας κοινωνιολόγος. Ουσία, περιεχόμενο, στόχοι και στόχοι του κοινωνικού πειράματος.

δοκιμή, προστέθηκε 16/01/2015


Η έννοια της κοινωνιολογικής έρευνας, τα είδη και τα χαρακτηριστικά της. Στάδια πειράματος εφαρμοσμένης κοινωνικής επιστήμης: μεθοδολογικά και διαδικαστικά. Το πρόβλημα της δειγματοληψίας και τα κύρια είδη του. Βασικές μέθοδοι συλλογής πρωτογενών κοινωνιολογικών πληροφοριών.

περίληψη, προστέθηκε 12/06/2010


Χαρακτηριστικά και στάδια εφαρμογής της διαδικασίας παρατήρησης ως τρόπου απόκτησης κοινωνιολογικών πληροφοριών, των στόχων και των στόχων της, της ταξινόμησης και των ποικιλιών. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της προκαταρκτικής εκπαίδευσης. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της μεθόδου παρατήρησης.

περίληψη, προστέθηκε 24/11/2009


Συστηματική μελέτη κοινωνικών διεργασιών και φαινομένων. Είδη κοινωνιολογικής έρευνας, είδη ερωτηματολογίων. Μέθοδοι και διαδικασίες συλλογής, επεξεργασίας, ανάλυσης και περίληψης γεγονότων. Προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών για διαδικτυακές έρευνες, διαδικτυακές συνεντεύξεις και διαδραστικά ερωτηματολόγια.

περίληψη, προστέθηκε 13/10/2015


Ενιαία κοινωνιολογική γνώση της επιστήμης της κοινωνίας. Αναζήτηση, συλλογή, γενίκευση, ανάλυση εμπειρικών δεδομένων. Ανάλυση πληροφοριών και προετοιμασία τελικών εγγράφων κοινωνιολογικής έρευνας. Η πολύπλοκη φύση των μεθόδων συλλογής κοινωνιολογικών πληροφοριών.

παρουσίαση, προστέθηκε 19/10/2015


Καθήκοντα συλλογής κοινωνιολογικών πληροφοριών για τους δημοσιογράφους. Μέθοδοι κοινωνιολογικής έρευνας του έργου των δημοσιογράφων και των γραφείων σύνταξης. Ανάλυση περιεχομένου υλικών μέσων (ανάλυση περιεχομένου). Σημασιολογικές ενότητες ανάλυσης δημοσιογραφικών κειμένων.