Ανάλυση της εργασίας του δασκάλου της τάξης του δημοτικού. Λειτουργίες και κύριοι τομείς δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης στο δημοτικό σχολείο

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα

ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση

"Κρατικό Πανεπιστήμιο Tyumen"

Ινστιτούτο Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας

Τμήμα Γενικής και Κοινωνικής Παιδαγωγικής

Περίληψη για το θέμα

«Σύγχρονες δραστηριότητες δασκάλου δημοτικού σχολείου»

Έχω κάνει τη δουλειά

Kulikov Alexander Yurievich

πορεία, γρ. 25ΠΟΜΟ132

Τετραγωνισμένος

Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών

Τσεχόνιν Αλεξάντερ Ντμίτριεβιτς

Tyumen, 2014

Εισαγωγή

2.2 Η έννοια της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Αναπολώντας τα παιδικά μας χρόνια, ο καθένας από εμάς αναπαράγει συχνά γεγονότα που σχετίζονται με τη ζωή κατά τη διάρκεια των σχολικών μας χρόνων. Απομένει μια καλή ανάμνηση από εκείνον τον δάσκαλο με τον οποίο συνδέθηκαν χαρούμενες στιγμές επικοινωνίας, ο οποίος βοήθησε στην επίλυση προσωπικών προβλημάτων, στην επιλογή μιας διαδρομής ζωής και ήταν ένα ενδιαφέρον άτομο. Τις περισσότερες φορές αυτός είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι πραγματικά ο πιο κοντινός στο παιδί στο διδακτικό προσωπικό του σχολείου, αφού ο δάσκαλος της τάξης είναι ο συνδετικός κρίκος μεταξύ του μαθητή, των δασκάλων και των γονέων, της κοινωνίας και συχνά μεταξύ των ίδιων των παιδιών.

Οι δραστηριότητες ενός σύγχρονου δασκάλου της τάξης είναι ο πιο σημαντικός κρίκος στο εκπαιδευτικό σύστημα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο κύριος μηχανισμός για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στους μαθητές. Καθορίζεται από το σύγχρονο καθήκον που η παγκόσμια κοινότητα, το κράτος και οι γονείς θέτουν στο εκπαιδευτικό ίδρυμα - τη μέγιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού, τη διατήρηση της μοναδικότητάς του, την αποκάλυψη των ταλέντων του και τη δημιουργία συνθηκών για κανονική πνευματική, ψυχική, σωματική τελειότητα.

Η συνάφεια αυτής της εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι, σε σχέση με τη βελτίωση της εκπαίδευσης, ένας σύγχρονος δάσκαλος της τάξης δεν πρέπει μόνο να εργάζεται με παιδιά, αλλά και να συμμορφώνεται με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES) για τα δημοτικά σχολεία. Από αυτή την άποψη, οι δάσκαλοι έχουν ένα βουνό από χαρτιά και δεν έχουν χρόνο να δουλέψουν με τα παιδιά. Σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας, πρόγραμμα εργασίας για κάθε μάθημα, συμπλήρωση μητρώου τάξης και πολλά άλλα.

Σκοπός της εργασίας: να δείξει την πολυπλοκότητα των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου της τάξης του δημοτικού σχολείου.

περιγράψτε τις κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης

αποκαλύπτουν τις κύριες διατάξεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

φέρνουν την έννοια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Κεφάλαιο 1. Ο δάσκαλος της τάξης και οι λειτουργίες του

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας δάσκαλος που ενεργεί ως οργανωτής της ζωής των παιδιών στο σχολείο. Ο δάσκαλος της τάξης έχει ανώτερη ή δευτεροβάθμια εξειδικευμένη παιδαγωγική εκπαίδευση. Τις δραστηριότητες των δασκάλων της τάξης διαχειρίζεται ο Αναπληρωτής Διευθυντής Εκπαιδευτικού Έργου. Ο δάσκαλος της τάξης αναφέρει τα αποτελέσματα της εργασίας του στο διδακτικό συμβούλιο, τον διευθυντή και τον αναπληρωτή. ο διευθυντής του σχολείου με τον προβλεπόμενο τρόπο.

Στόχος του έργου του δασκάλου της τάξης είναι να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας, την εκδήλωση πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας, υπευθυνότητας, ειλικρίνειας, αλληλοβοήθειας, αυτοεπιβεβαίωσης κάθε μαθητή και αποκάλυψης των δυνατοτήτων του.

Τα κύρια καθήκοντα και το περιεχόμενο της εργασίας του δασκάλου της τάξης:

προωθεί τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ατομική ανάπτυξη και την ηθική διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές στο εκπαιδευτικό σύστημα.

δημιουργεί ένα ευνοϊκό μικροπεριβάλλον και ηθικό και ψυχολογικό κλίμα για κάθε παιδί της τάξης.

βοηθά το παιδί να λύσει προβλήματα που προκύπτουν στην επικοινωνία με φίλους, δασκάλους, γονείς.

προωθεί την απόκτηση πρόσθετης εκπαίδευσης από φοιτητές (μαθητές) μέσω ενός συστήματος κύκλων, συλλόγων, τμημάτων, συλλόγων που οργανώνονται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα στον τόπο διαμονής·

ειδοποιεί έγκαιρα τη διοίκηση του σχολείου για κάθε ατύχημα, λαμβάνει μέτρα για την παροχή πρώτων βοηθειών.

διενεργεί οδηγίες για την ασφάλεια της εργασίας κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών συνεδριών, εκπαιδευτικών εκδηλώσεων και κατά τη διάρκεια διακοπών με υποχρεωτική εγγραφή στο ημερολόγιο οδηγιών·

σέβεται τα δικαιώματα και τις ελευθερίες των μαθητών·

Μαζί με τους φοιτητικούς φορείς αυτοδιοίκησης προωθεί ενεργά έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα:

να λαμβάνουν τακτικές πληροφορίες σχετικά με τη σωματική και ψυχική υγεία των παιδιών·

παρακολουθεί τη συμμετοχή των μαθητών στην τάξη του.

παρακολουθεί την εκπαιδευτική πρόοδο κάθε μαθητή, σημειώνοντας επιτυχίες και αποτυχίες στην έγκαιρη παροχή βοήθειας·

συντονίζουν το έργο των εκπαιδευτικών που ασκούν εκπαιδευτική επιρροή στους μαθητές τους στα παιδαγωγικά συμβούλια·

να αναπτύξει και να δημιουργήσει, μαζί με κοινωνικούς παιδαγωγούς και γιατρούς, προγράμματα ατομικής εργασίας με παιδιά και εφήβους, κορίτσια, αγόρια και γονείς μαθητών·

καλέστε τους γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν) στο εκπαιδευτικό ίδρυμα·

συμμετέχουν στις εργασίες του συμβουλίου διδασκόντων, του διοικητικού συμβουλίου, του επιστημονικού και μεθοδολογικού συμβουλίου και άλλων δημόσιων φορέων του σχολείου·

διεξάγει πειραματική και μεθοδολογική εργασία σε διάφορα προβλήματα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

δημιουργήστε τα δικά σας εκπαιδευτικά συστήματα και προγράμματα, εφαρμόστε δημιουργικά νέες μεθόδους, μορφές και τεχνικές εκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος της τάξης δεν έχει το δικαίωμα:

εξευτελίζουν την προσωπική αξιοπρέπεια του μαθητή, τον προσβάλλουν με πράξεις ή λόγια, επινοώντας παρατσούκλια, τον χαρακτηρίζουν κ.λπ.

Χρησιμοποιήστε την αξιολόγηση για να τιμωρήσετε έναν μαθητή.

κατάχρηση της εμπιστοσύνης του παιδιού, σπάστε τη λέξη που δόθηκε στον μαθητή.

να χρησιμοποιήσει την οικογένεια (γονείς ή συγγενείς) για να τιμωρήσει ένα παιδί.

συζητήστε τους συναδέλφους σας πίσω από τα μάτια, παρουσιάστε τους με δυσμενή τρόπο, υπονομεύοντας την εξουσία του δασκάλου και ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι σε θέση:

επικοινωνούν με τα παιδιά, ενθαρρύνοντας τη δραστηριότητα των παιδιών, την υπευθυνότητα, δίνοντας παράδειγμα αποτελεσματικότητας και υπευθυνότητας.

Διατυπώστε τους εκπαιδευτικούς σας στόχους.

σχεδιάστε το εκπαιδευτικό έργο.

οργανώστε μια εκπαιδευτική εκδήλωση: συνομιλία, συζήτηση, εκδρομή, πεζοπορία, ώρα τάξης.

διοργανώστε μια συνάντηση γονέων.

χρησιμοποιήστε ψυχολογικά διαγνωστικά τεστ, ερωτηματολόγια και χρησιμοποιήστε τα στην εργασία.

Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.

Καθημερινά:

Εργασία με καθυστερημένα άτομα και ανακάλυψη των λόγων απουσίας μαθητών.

Οργάνωση των καθηκόντων στις τάξεις.

Ατομική εργασία με μαθητές.

Εβδομαδιαίος:

Έλεγχος ημερολογίων μαθητών.

Εκτέλεση δραστηριοτήτων στην τάξη (όπως έχει προγραμματιστεί).

Εργαστείτε με τους γονείς (ανάλογα με την περίσταση).

Συνεργασία με καθηγητές θεμάτων.

Κάθε μήνα:

Παρακολουθήστε μαθήματα στην τάξη σας.

Διαβουλεύσεις με κοινωνικό δάσκαλο, ψυχολόγο.

Εκδρομές, επισκέψεις σε θέατρα κ.λπ.

Συνάντηση με γονείς ακτιβιστές.

Οργάνωση της συμμετοχής της ομάδας της τάξης στις σχολικές υποθέσεις.

Οργάνωση συμμετοχής της ομάδας της τάξης σε εξωσχολικές δραστηριότητες (επαρχιακούς αγώνες, θεματικές Ολυμπιάδες, εκδρομές κ.λπ.).

Μία φορά κάθε τρίμηνο:

Σχεδιασμός περιοδικού τάξης με βάση τα αποτελέσματα του τριμήνου.

Ανάλυση υλοποίησης του προγράμματος εργασίας τριμήνου, διόρθωση του εκπαιδευτικού προγράμματος εργασίας για το νέο τρίμηνο.

Διεξαγωγή συνάντησης γονέων.

Μια φορά το χρόνο:

Διεξαγωγή ανοιχτής εκδήλωσης.

Καταχώρηση προσωπικών αρχείων μαθητών.

Ανάλυση και κατάρτιση σχεδίου εργασίας τάξης.

Δημιουργία χαρτοφυλακίου μαθητή.

Ένας πραγματικός δάσκαλος της τάξης κατέχει την τεχνολογία των δραστηριοτήτων του, χάρη στην οποία μπορεί να δει σε κάθε μαθητή του μια μοναδική, μοναδική προσωπικότητα. με τη βοήθεια του οποίου μελετά σε βάθος κάθε μαθητή με βάση την παιδαγωγική διαγνωστική, εναρμονίζει τις σχέσεις μαζί του και συμβάλλει στη συγκρότηση μιας παιδικής ομάδας. Ο δάσκαλος της τάξης καλείται να είναι συνδετικός κρίκος μεταξύ του μαθητή, των δασκάλων και των γονέων, της κοινωνίας και συχνά μεταξύ των ίδιων των παιδιών.

Ο δάσκαλος της τάξης προβλέπει, αναλύει, οργανώνει, συνεργάζεται και ελέγχει την καθημερινή ζωή και τις δραστηριότητες των μαθητών της τάξης του. Ένας σύγχρονος δάσκαλος τάξης στις δραστηριότητές του χρησιμοποιεί όχι μόνο γνωστές μορφές εκπαιδευτικού έργου, αλλά περιλαμβάνει και νέες μορφές εργασίας με το μαθητικό σώμα στην πρακτική του. Οι μορφές εργασίας καθορίζονται με βάση την παιδαγωγική κατάσταση. Ο αριθμός των μορφών είναι ατελείωτος: συνομιλίες, συζητήσεις, παιχνίδια, διαγωνισμοί, πεζοπορίες και εκδρομές, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες και δημιουργικές εργασίες, καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες, εκπαίδευση ρόλων κ.λπ.

Ο δάσκαλος της τάξης σχεδιάζει το εκπαιδευτικό σύστημα της τάξης μαζί με τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, τις επιθυμίες τους, αλληλεπιδρά με τους γονείς και λαμβάνει υπόψη τις εθνοπολιτισμικές συνθήκες του περιβάλλοντος.

Αλλά ταυτόχρονα, σημαντικές είναι και οι επαγγελματικές ιδιότητες: εκπαίδευση, γενική προοπτική, πολυμάθεια.

Ο δάσκαλος εξανθρωπίζει τις σχέσεις μεταξύ των παιδιών στην ομάδα, προωθεί το σχηματισμό ηθικών νοημάτων και πνευματικών κατευθυντήριων γραμμών, οργανώνει κοινωνικά πολύτιμες σχέσεις και εμπειρίες μαθητών στην κοινότητα της τάξης, δημιουργικές, προσωπικά και κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες και ένα σύστημα αυτοδιοίκησης. Ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί μια κατάσταση ασφάλειας, συναισθηματικής άνεσης, ευνοϊκές ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και συμβάλλει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης των μαθητών. Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του, ένας σύγχρονος δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά κυρίως με δασκάλους, εμπλέκει τους δασκάλους στη συνεργασία με τους γονείς και περιλαμβάνει μαθητές της τάξης του στο σύστημα εξωσχολικής εργασίας σε θέματα. Αυτά περιλαμβάνουν διάφορες θεματικές λέσχες, μαθήματα επιλογής, δημοσίευση θεματικών εφημερίδων και κοινή οργάνωση και συμμετοχή σε θεματικές εβδομάδες, θεματικές βραδιές και άλλες εκδηλώσεις. Στην εργασία του, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει συνεχώς για την υγεία των μαθητών του, χρησιμοποιώντας πληροφορίες που λαμβάνει από ιατρούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ο δάσκαλος της τάξης προωθεί την ένταξη των μαθητών σε διάφορες ομάδες δημιουργικών συμφερόντων (λέσχες, τμήματα, συλλόγους), που λειτουργούν τόσο σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης όσο και σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Συνεργαζόμενος με τον βιβλιοθηκονόμο, ο δάσκαλος της τάξης διευρύνει το εύρος ανάγνωσης των μαθητών, συμβάλλει στη διαμόρφωση αναγνωστικής κουλτούρας, στάσης απέναντι στα ηθικά ιδανικά, ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς, επίγνωση της ατομικότητάς τους μέσω της ανάπτυξης της κλασικής και σύγχρονης λογοτεχνίας.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει επίσης να συνεργάζεται στενά με τον κοινωνικό δάσκαλο, ο οποίος καλείται να είναι μεσολαβητής μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και όλων των κοινωνικών θεσμών για την επίλυση των προσωπικών κρίσεων των μαθητών.

Ένας από τους σημαντικότερους κοινωνικούς θεσμούς εκπαίδευσης είναι η οικογένεια. Η εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς στοχεύει στη συνεργασία με την οικογένεια προς το συμφέρον του παιδιού. Ο δάσκαλος της τάξης προσελκύει τους γονείς να συμμετάσχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, το οποίο βοηθά στη δημιουργία ευνοϊκού κλίματος στην οικογένεια, ψυχολογική και συναισθηματική άνεση του παιδιού στο σχολείο και στο σπίτι. Ταυτόχρονα, το πιο σημαντικό καθήκον παραμένει η ενημέρωση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στη συναισθηματική ανάπτυξη του μαθητή, την ομιλία και τη διάνοιά του.

Ξεχωριστή θέση στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης κατέχει η ώρα της τάξης - μια μορφή οργάνωσης της διαδικασίας άμεσης επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, κατά την οποία μπορούν να τεθούν και να επιλυθούν σημαντικά ηθικά, ηθικά και ηθικά προβλήματα.

Ήδη από το πρώτο έτος του σχολείου, ο δάσκαλος της τάξης αναπτύσσει δεξιότητες αυτοδιοίκησης στα παιδιά. Από τη 2η τάξη, ένα περιουσιακό στοιχείο βάρδιας με επικεφαλής έναν διοικητή βάρδιας συντονίζει την εργασία σε ακαδημαϊκά θέματα και δημιουργικές ομάδες κατά την προετοιμασία των εκδηλώσεων της τάξης. Η ενεργός τάξη εκλέγεται με μυστική ψηφοφορία μία φορά το τρίμηνο. Μέχρι την 4η τάξη, τα παιδιά προετοιμάζουν τις ώρες του σπιτιού εντελώς ανεξάρτητα, οργανώνουν διακοπές, συναντήσεις με ενδιαφέροντα άτομα και εκδίδουν εφημερίδα δύο φορές το τρίμηνο. Η αυτοδιοίκηση σε μια παιδική ομάδα περιλαμβάνει τους ακόλουθους τομείς:

εκπαίδευση

υγεία

Πολιτισμός

οικολογία

πληροφορίες

δημόσια διαταγή

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας επαγγελματίας δάσκαλος που εκτελεί τις λειτουργίες του οργανωτή της ζωής των παιδιών στο σχολείο. Για την επιτυχή επίλυση ζητημάτων εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, είναι απαραίτητη η ενεργή αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Κεφάλαιο 2. Πρότυπα και έννοια εργασίας του δασκάλου της τάξης του δημοτικού

2.1 Πρότυπα για το έργο του δασκάλου της τάξης

Τα βασικά πρότυπα για την εργασία ενός δασκάλου τάξης ορίζονται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES) για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Στην καρδιά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, ο δάσκαλος της τάξης παρέχει οδηγίες:

ίσες ευκαιρίες για τη λήψη υψηλής ποιότητας πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης·

πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, τη διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη ως βάση για την ανάπτυξη της κοινωνίας των πολιτών.

τη συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

διατήρηση και ανάπτυξη της πολιτιστικής ποικιλομορφίας και της γλωσσικής κληρονομιάς των πολυεθνικών λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το δικαίωμα να σπουδάσουν τη μητρική τους γλώσσα, την ευκαιρία να λάβουν πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση στη μητρική τους γλώσσα, να κατακτήσουν τις πνευματικές αξίες και τον πολιτισμό της πολυεθνικής λαός της Ρωσίας·

την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο πλαίσιο της ποικιλομορφίας των εκπαιδευτικών συστημάτων και των τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων·

εκδημοκρατισμός της εκπαίδευσης και όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μεταξύ άλλων μέσω της ανάπτυξης μορφών κρατικής και δημόσιας διαχείρισης, της επέκτασης των ευκαιριών για τους εκπαιδευτικούς να ασκήσουν το δικαίωμα επιλογής μεθόδων διδασκαλίας και διαπαιδαγώγησης, μεθόδων αξιολόγησης των γνώσεων των μαθητών, των μαθητών, της χρήσης διαφόρων μορφών των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, την ανάπτυξη της κουλτούρας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων·

σχηματισμός κριτηρίων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, τις δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα και τη λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του.

προϋποθέσεις για την αποτελεσματική εφαρμογή και κατάκτηση από τους μαθητές του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της εξασφάλισης συνθηκών για την ατομική ανάπτυξη όλων των μαθητών, ιδιαίτερα εκείνων που έχουν μεγαλύτερη ανάγκη από ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης - χαρισματικά παιδιά και παιδιά με αναπηρίες.

Για να ληφθούν αποτελέσματα, χρησιμοποιείται μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος, η οποία περιλαμβάνει:

εκπαίδευση και ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της κοινωνίας της πληροφορίας, της καινοτόμου οικονομίας, των καθηκόντων της οικοδόμησης μιας δημοκρατικής κοινωνίας των πολιτών που βασίζεται στην ανεκτικότητα, τον διάλογο των πολιτισμών και το σεβασμό της πολυεθνικής, πολυπολιτισμικής και πολυομολογιακής σύνθεσης της ρωσικής κοινωνίας.

μετάβαση σε μια στρατηγική κοινωνικού σχεδιασμού και κατασκευής στο εκπαιδευτικό σύστημα που βασίζεται στην ανάπτυξη περιεχομένου και εκπαιδευτικών τεχνολογιών που καθορίζουν τους τρόπους και τα μέσα επίτευξης αποτελεσμάτων στην προσωπική και γνωστική ανάπτυξη των μαθητών.

προσανατολισμός στα αποτελέσματα της εκπαίδευσης ως συστατικό στοιχείο του Προτύπου, όπου η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση την κυριαρχία των καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων, τη γνώση και την κυριαρχία του κόσμου είναι ο στόχος και το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης.

αναγνώριση του αποφασιστικού ρόλου του περιεχομένου της εκπαίδευσης, των μεθόδων οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στην επίτευξη των στόχων της προσωπικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών.

λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τον ρόλο και τη σημασία των δραστηριοτήτων και των μορφών επικοινωνίας για τον καθορισμό των στόχων της εκπαίδευσης και της ανατροφής και τους τρόπους επίτευξής τους·

εξασφάλιση της συνέχειας της προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης·

μια ποικιλία οργανωτικών μορφών και λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή (συμπεριλαμβανομένων χαρισματικών παιδιών και παιδιών με αναπηρίες), διασφαλίζοντας την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού, γνωστικά κίνητρα, εμπλουτισμό μορφών αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες στη γνωστική δραστηριότητα.

εγγύηση για την επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, που δημιουργεί τη βάση για την ανεξάρτητη επιτυχή απόκτηση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, τύπων και μεθόδων δραστηριότητας.

Το αποτέλεσμα του προτύπου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εστιάζεται στην ανάπτυξη των προσωπικών χαρακτηριστικών του πτυχιούχου. Το πορτρέτο ενός απόφοιτου δημοτικού σχολείου μοιάζει με αυτό: αυτός είναι ένας μαθητής που αγαπά τον λαό του, τη γη του και την πατρίδα του. σέβεται και αποδέχεται τις αξίες της οικογένειας και της κοινωνίας· Είναι περίεργος, εξερευνά ενεργά και με ενδιαφέρον τον κόσμο. κατέχει τα βασικά των μαθησιακών δεξιοτήτων και είναι σε θέση να οργανώνει τις δικές του δραστηριότητες· ένας μαθητής που είναι έτοιμος να ενεργήσει ανεξάρτητα και να είναι υπεύθυνος για τις πράξεις του απέναντι στην οικογένεια και την κοινωνία του.

Αποτέλεσμα της δουλειάς του δασκάλου της τάξης της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η κατάκτηση από τους μαθητές του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Οι δραστηριότητες του προγράμματος χωρίζονται σε 3 τύπους αποτελεσμάτων:

προσωπική, συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας και της ικανότητας των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, του σχηματισμού κινήτρων για μάθηση και γνώση, την αξία και τις σημασιολογικές στάσεις των μαθητών, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές προσωπικές τους θέσεις, τις κοινωνικές ικανότητες, τις προσωπικές τους ιδιότητες. διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη.

μετα-αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένων των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων που κατακτούν οι μαθητές (γνωστικές, ρυθμιστικές και επικοινωνιακές), διασφαλίζοντας την κυριαρχία των βασικών ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης και διεπιστημονικών εννοιών.

ανά αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας που αποκτούν οι σπουδαστές κατά τη διάρκεια της μελέτης ενός ακαδημαϊκού θέματος σε δραστηριότητες ειδικές για ένα συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο για την απόκτηση νέας γνώσης, τον μετασχηματισμό και την εφαρμογή της, καθώς και το σύστημα των θεμελιωδών στοιχείων της επιστημονικής γνώσης που διέπουν την σύγχρονη επιστημονική εικόνα του κόσμου.

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να βασίσει την εργασία του στη βάση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, καθώς υποδεικνύει την εστίαση της εργασίας, τους τρόπους και τα μέσα επίτευξης αποτελεσμάτων. Το αποτέλεσμα της δουλειάς του δασκάλου της τάξης είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών, η επίτευξη από τους μαθητές ενός πορτρέτου αποφοίτου δημοτικού σχολείου.

2.2 Η έννοια της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Ο δάσκαλος είναι το θεμέλιο. Είναι αδύνατο να θεωρηθεί ένας δάσκαλος τάξης εκτός σχολείου, έξω από το σύστημα της τάξης, έξω από τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις του, έξω από τα υλικά, ηθικά και κανονιστικά κίνητρα που καθορίζουν το έργο ενός δασκάλου. Αυτό σημαίνει ότι εάν θέλουμε να αλλάξουμε την ποιότητα της εκπαίδευσης, πρέπει να αλλάξουμε όλα τα στοιχεία του συστήματος:

Σύστημα τάξης-μαθήματος. Συνοψίζεται ότι το δημοτικό σχολείο πρέπει να αναδιαρθρωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να διδάσκει και να αναπτύσσει όλους - σήμερα μπορεί, στην καλύτερη περίπτωση, να πραγματοποιήσει επιλογή.

Κανονιστικές πράξεις. Ένα πολύ σημαντικό σημείο είναι ο μισθός του δασκάλου. Δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 18 ώρες την εβδομάδα - αυτή είναι μια επιστημονικά αποδεδειγμένη και επιβεβαιωμένη από την πρακτική απαίτηση. Δεν μπορείτε να υπερφορτώσετε έναν δάσκαλο όπως σήμερα με τριάντα έως πενήντα ώρες - ο δάσκαλος δεν εργάζεται σε γραμμή συναρμολόγησης, πρέπει να ανακάμψει συναισθηματικά, γιατί δίνει τα συναισθήματά του στα παιδιά. Ένας δάσκαλος πρέπει να έχει ελεύθερο χρόνο για να ξεκουραστεί, να προετοιμαστεί για τα μαθήματα και να αναπτύξει τη δική του συνεχή ανάπτυξη. Το δεύτερο σημείο είναι ο αριθμός των μαθητών ανά δάσκαλο - το βέλτιστο για να εργαστεί αποτελεσματικά ένας δάσκαλος σε ένα δημοτικό σχολείο είναι 5-7 άτομα σε μια ομάδα. Μεγάλες τάξεις μπορούν να υπάρχουν μόνο από το Λύκειο.

Υλικά κίνητρα και αξιολόγηση της απόδοσης των εκπαιδευτικών. Ο μισθός ενός αρχάριου δασκάλου θα πρέπει ήδη να είναι στο επίπεδο του μέσου όρου στην οικονομία. Και τότε θα πρέπει να υπάρχουν κίνητρα. Δύο κριτήρια για την επιτυχία ενός δασκάλου: πρώτον, το επίπεδο επίδοσης όλων των μαθητών και δεύτερον, το κριτήριο επιτυχίας πρέπει να είναι η στάση των μαθητών και των γονέων απέναντι στον δάσκαλο όλων των παιδιών. Είναι απαραίτητο να αλλάξουμε τα κριτήρια για την αξιολόγηση της εργασίας των δασκάλων και των σχολείων γενικά - να αξιολογηθούν όχι μόνο από την ακαδημαϊκή επίδοση, τη φοίτηση και τα αποτελέσματα της ΧΡΗΣΗΣ, αλλά από την επιθυμία μάθησης των μαθητών σχολείων, από τους μαθητές της πρώτης τάξης έως τις τάξεις αποφοίτησης. Η επιθυμία για μάθηση μπορεί εύκολα να αξιολογηθεί μέσω διαδικτυακών ερευνών. Η επιλογή των δασκάλων δεν θα γίνει από έναν υπάλληλο, αλλά από την ίδια τη ζωή, τα ίδια τα παιδιά και τους γονείς.

Ηθικά κίνητρα - η ιδιότητα του δασκάλου. Πρέπει να αυξηθεί όχι μόνο από τον μισθό, αλλά και από τη στάση της κυβέρνησης: οι πρώτες θέσεις στην τηλεόραση είναι οι αστείοι και οι πολιτικοί, και αν υπάρχουν δάσκαλοι, τότε είναι «δάσκαλοι» ή «καθηγητές». Χρειαζόμαστε μια πολιτική πληροφόρησης για να βελτιώσουμε την κατάσταση, αλλά τώρα πηγαίνει προς τα κάτω.

Εργαλειοθήκη δασκάλου. Αυτά είναι σχολικά βιβλία, μέθοδοι και σύστημα αξιολόγησης. Χρειαζόμαστε πολύ καλά εγχειρίδια, γραμμένα συστηματικά (υπάρχουν λίγα συστηματικά εγχειρίδια για παιδιά στη ρωσική γλώσσα - χάος, όλα τα τμήματα είναι μικτά και διάσπαρτα στις τάξεις). Υπάρχουν πολλές καλές μέθοδοι, αλλά δεν ταιριάζουν στο σύστημα της τάξης.

Σήμερα υπάρχει ένα άλλο πρόβλημα: ένας δάσκαλος, ενσωματωμένος στο σύστημα της τάξης, όταν βαθμολογεί έναν μαθητή για μια υπαγόρευση ή ένα τεστ στα μαθηματικά, δεν δίνει ουσιαστικά κανένα μήνυμα στον μαθητή και τους γονείς του για το τι πρέπει να γίνει, τι να εργαστεί επί. Με το τρέχον σύστημα βαθμολόγησης (δεν έχει σημασία αν ο αριθμός των πόντων είναι 5 ή 100), βλέποντας ένα «δ», ένας μαθητής και ένας γονέας βιώνουν μόνο αρνητικά συναισθήματα, αλλά δεν καταλαβαίνουν τι πρέπει να δουλέψει το παιδί. Ο ίδιος ο δάσκαλος, συνδεδεμένος με την ποσοτική αξιολόγηση της εργασίας του μαθητή (ένα λάθος - "5"; δύο ή τρία λάθη - "4"; τέσσερα έως έξι λάθη - "3", κ.λπ.), δεν έχει συνηθίσει να εργάζεται στο περιεχόμενο. Σε ένα τέτοιο σύστημα αποδεικνύεται το εξής: ο δάσκαλος, δίνοντας ποσοτική βαθμολογία ("5", "4", "3" ή "2"), στην πραγματικότητα ταξινομεί τους μαθητές σε στρώματα: άριστοι μαθητές, ..., φτωχοί φοιτητές - αυτό απαιτεί το σύστημα από αυτόν. Ο μαθητής που έλαβε το «Δ» και οι γονείς του, βιώνοντας αρνητικά συναισθήματα και μην καταλαβαίνοντας τι πρέπει να γίνει, βρίσκονται στον ανόητο. Ο μαθητής έμαθε τον κανόνα για το "5", έγραψε μια υπαγόρευση για το "2", έλαβε βαθμούς στο ημερολόγιό του - αλλά ούτε ο ίδιος ούτε οι γονείς του καταλαβαίνουν τι πρέπει να γίνει. Προτείνεται η ακόλουθη λύση στα προβλήματα:

Το υπάρχον σύστημα αξιολόγησης των μαθητών πρέπει να αλλάξει. Πώς μπορεί να μοιάζει αυτό: ο δάσκαλος, μαζί με τους γονείς και το μαθητή, σκιαγραφούν ένα σχέδιο - κάθε δάσκαλος εκδίδει κάρτες δεξιοτήτων σε όλα τα μαθήματα στον μαθητή και τον γονέα από την πρώτη κιόλας τάξη. Αυτές οι κάρτες (για παράδειγμα, στα μαθηματικά, στην επικοινωνία ή στην ανάγνωση) περιγράφουν όλες τις δεξιότητες που πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής (γραφή, ανάγνωση, μέτρηση, επικοινωνία κ.λπ.). Ο δάσκαλος έχει τις απαραίτητες ασκήσεις και τεχνικές για την εκπαίδευση ατομικών δεξιοτήτων και την ανάπτυξη δεξιοτήτων σε όλους τους τομείς. Κατά τη διδασκαλία των παιδιών, ο δάσκαλος παρακολουθεί τον χάρτη ατομικών δεξιοτήτων κάθε μαθητή: ποια διαδρομή έχει ακολουθήσει, σε ποιο επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων βρίσκεται ο μαθητής, τι πρέπει να γίνει για να προχωρήσει. Αντί να βαθμολογήσει, ο δάσκαλος τοποθετεί μια σημαία στο τμήμα της διαδρομής που ο μαθητής έχει ολοκληρώσει και «κατακτήσει» (ο αριθμός των σημαιών για όλα τα παιδιά είναι ο ίδιος ως προς τον αριθμό των δεξιοτήτων). Με μια τέτοια παρακολούθηση, οι γονείς και οι μαθητές μπορούν να είναι ενεργοί, επειδή βλέπουν τώρα τη σημαντική πλευρά του προβλήματος και όχι ένα κενό σημάδι. σχολή δασκάλων στο σπίτι

Τελικές εργασίες. Οι υπαγορεύσεις και οι δοκιμές δεν ακυρώνονται, αλλά πλέον έχουν μόνο νόημα. Για παράδειγμα, ένα τεστ για τον έλεγχο της ικανότητας της εξαπάτησης δεν θα βαθμολογείται πλέον με βαθμούς ("5", "3", "4" ή "2") - θα δοθούν στον μαθητή συστάσεις για την εξάσκηση της ικανότητας (εάν η ικανότητα δεν έχει ακόμη εξασκηθεί) ή πιο σύνθετες εργασίες για ανεξάρτητη ανάπτυξη κατά βούληση (εάν η δεξιότητα κατακτηθεί στο επίπεδο της 1ης τάξης). Το ίδιο συμβαίνει και στα μαθηματικά: στόχος του δασκάλου είναι να παρακολουθεί την ανάπτυξη μιας δεξιότητας κατά τη διάρκεια δοκιμών και δοκιμών, και όχι να δίνει ένα άσκοπο βαθμό.

Ατομική πορεία θεμάτων για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ως αποτέλεσμα όλων αυτών, μέσα σε ένα μήνα θα λάβουμε μια ατομική τροχιά ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων για κάθε συγκεκριμένο παιδί σε κάθε μάθημα και θα είναι ξεκάθαρα ορατή στον χάρτη δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Σε κάθε θεματικό χάρτη, θα σημειωθούν συγκεκριμένα επιτεύγματα στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και θα είναι σαφές τι πρέπει να εργαστεί. Θα είναι σαφές ότι ορισμένα παιδιά θα έχουν καλύτερες δεξιότητες, ενώ άλλα θα τα αναπτύξουν λιγότερο καλά, αλλά ούτε ο δάσκαλος, ούτε ο γονέας, ούτε ο μαθητής θα χάσουν τώρα από τα μάτια τους το περιεχόμενο των σπουδών τους.

Συνδέστε τους ενεργούς γονείς με την εκπαιδευτική διαδικασία με έναν νέο τρόπο. Ο δάσκαλος εργάζεται όχι μόνο με μαθητές, αλλά και με γονείς, εξηγώντας σε όλους τι και πώς να κάνουν, παρέχοντάς τους μεθοδολογική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία - στην πραγματικότητα, οι γονείς εκπαιδεύονται παιδαγωγικά.

Ο μαθητής (από την πρώτη τάξη) συνηθίζει να εργάζεται σε περιεχόμενο, σε συγκεκριμένες δεξιότητες, μαθαίνει να θέτει εκπαιδευτικά καθήκοντα για τον εαυτό του και να τα λύνει, λύνοντας έτσι ένα από τα κύρια καθήκοντα του δημοτικού σχολείου: κάθε παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να μελετά ανεξάρτητα. τα παιδιά μαθαίνουν να ορίζουν καθήκοντα εκπαιδευτικού περιεχομένου για τον εαυτό τους. Η ίδια προσέγγιση θα σας επιτρέψει να παρακολουθείτε: ποιος μαθητής πρέπει να δώσει περισσότερη προσοχή, ποιος λιγότερο, ποιο περιεχόμενο πρέπει να επενδύσει στην εργασία με κάθε συγκεκριμένο μαθητή. Επιπλέον, αυτή η προσέγγιση αναπτύσσει τη στρατηγική σκέψη και τις δεξιότητες στη στρατηγική και τακτική επίλυση προβλημάτων στα παιδιά. Και το πιο σημαντικό, αυτή η προσέγγιση θα επιτρέψει σε όλα τα παιδιά να μάθουν βασικές μαθησιακές δεξιότητες μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου.

Αλλαγή του συστήματος αναφοράς εκπαιδευτικών στα δημοτικά σχολεία.

Αλλά μια τέτοια προσέγγιση θα απαιτήσει αυτόματα από το σχολικό σύστημα στα δημοτικά σχολεία να αλλάξει το σύστημα αξιολόγησης της εργασίας και της αμοιβής των εκπαιδευτικών. Σήμερα, η πληρωμή εξαρτάται από τον αριθμό των μαθητών και η αναφορά βασίζεται στην καταμέτρηση του αριθμού των «αριστούχων», «καλών», «C». Στο νέο σύστημα, δεν θα υπάρχει ανάγκη να συντάσσονται ανούσιες αναφορές για τις αξιολογήσεις· ο δάσκαλος θα μπορεί να παρουσιάσει (σε ​​ηλεκτρονική ή έντυπη μορφή) πώς και σε ποιο βαθμό οι μαθητές του προοδεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων. Αυτή η προσέγγιση θα παρακινήσει τους εκπαιδευτικούς να αναζητήσουν τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους.

Έτσι, η έννοια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει τόσο θετικές πλευρές όσο και μειονεκτήματα. Ένας δάσκαλος τάξης με μεγάλο φόρτο εργασίας πρέπει να αξιολογεί τους μαθητές αντικειμενικά, αλλά και να σχεδιάζει τεστ με τέτοιο τρόπο ώστε να δοκιμάζει τις βασικές μαθησιακές δεξιότητες. Επίσης, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να παρακολουθεί την ανάπτυξη των δεξιοτήτων και να συνεργάζεται με προικισμένα άτομα.

συμπέρασμα

Ο δάσκαλος της τάξης ενός δημοτικού σχολείου είναι ένας δάσκαλος που διορίζεται σε μια τάξη που έχει μεγάλο ποσόλειτουργίες και δικαιώματα που επιτρέπουν σε κάποιον να διδάξει αρμοδίως το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Το κύριο πράγμα στις δραστηριότητές του είναι η αλληλεπίδραση όλων των δομών προς όφελος της ανάπτυξης του μαθητή: ξεκινώντας από τους γονείς και τελειώνοντας με τον διευθυντή του σχολείου. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες του δασκάλου μας επιτρέπουν σε μεγάλο βαθμό να δούμε τις δυνατότητες των μαθητών. Οι δραστηριότητές του είναι αυτές που καθορίζουν πόσο καλά θα ανταποκρίνονται οι μαθητές του στο πορτρέτο ενός απόφοιτου δημοτικού.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES) δείχνει ποιο είναι το επίκεντρο της δουλειάς του δασκάλου της τάξης, ποιες μέθοδοι βοηθούν στην επίτευξη αυτού του αποτελέσματος και τι πρέπει τελικά να λάβει ο δάσκαλος στο τέλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δείχνει επίσης τι είδους αποτελέσματα πρέπει να επιτύχει ένας δάσκαλος (δάσκαλος τάξης).

Η έννοια της σύγχρονης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δείχνει ότι τα δημοτικά σχολεία έχουν προβλήματα που πρέπει να λυθούν. Το πρόβλημα της αξιολόγησης και του φόρτου εργασίας των δασκάλων της τάξης εξακολουθεί να είναι επίκαιρο σήμερα. Η ιδέα προτείνει επίσης πώς μπορείτε να επιτύχετε ικανοποιητικά αποτελέσματα χωρίς να βλάψετε κανέναν.

Βιβλιογραφία

Artyukhova I.S. Εγχειρίδιο για τον δάσκαλο της τάξης, τάξεις 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Ημερολόγιο δασκάλου δημοτικού - Μ., Βάκο, 2011.

Kosenko A.M. Νέα ιδέα για το δημοτικό σχολείο. 2011. #"justify">Μέθοδοι εκπαιδευτικού έργου / επιμ. V. A. Slastenina. - Μ., 2012.

Nechaev M.P. Διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη. - Μ., 5 για τη γνώση, 2012

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, 2011.

Χαρακτηριστικά της εργασίας ενός δασκάλου τάξης σε ένα δημοτικό σχολείο

1. Ο ρόλος και η σημασία του δασκάλου της τάξης στην εκπαίδευση.

Όλοι γνωρίζουν ότι το έργο του δασκάλου είναι δύσκολο και πολύπλευρο. Και μια από αυτές τις πτυχές είναι να είσαι δάσκαλος στην τάξη. Φιλοξενεί πολλά επαγγέλματα ταυτόχρονα. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι δάσκαλος, ψυχολόγος, εκπαιδευτικός, καλλιτέχνης, καινοτόμος, ελεγκτής, δικηγόρος, φίλος και μέντορας ταυτόχρονα. Η δυσκολία είναι ότι υπάρχει ένα άτομο πίσω από όλα αυτά. Πόση δύναμη, υγεία, γνώση, ενέργεια, υπομονή δίνει ένας δάσκαλος όταν δουλεύει με παιδιά, ανεξάρτητα από τον προσωπικό του χρόνο. Ο δάσκαλος - δάσκαλος τάξης - δεν είναι επάγγελμα, είναι τρόπος ζωής!

Αυτή τη στιγμή, ένας μαθητής του δημοτικού σχολείου είναι τις περισσότερες φορές στο σχολείο και γυρίζει σπίτι το βράδυ με τους γονείς του, σαν μετά από μια γεμάτη μέρα δουλειάς. Η εκπαίδευση πέφτει στους ώμους εκείνων που βρίσκονται κοντά, και αυτός είναι τις περισσότερες φορές ο δάσκαλος - ο δάσκαλος της τάξης! Τα κοινωνικά και καθημερινά προβλήματα δεν επιτρέπουν στους γονείς να δώσουν τη δέουσα προσοχή στα παιδιά τους στη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας τους και στην εμπέδωση της ηθικής. Και το σχολείο είναι πλήρως απορροφημένο στα καθήκοντα της μάθησης, της προετοιμασίας για εξετάσεις, της φροντίδας για τη βελτίωση της ποιότητας της γνώσης, των δεικτών και της ολοκλήρωσης πολλών αναφορών. Δεν υπάρχει αρκετός χρόνος για όλα! Όταν αντιμετωπίζετε ακατάλληλη συμπεριφορά μαθητών σε μια ή την άλλη κατάσταση ζωής, ακούτε τις αγανακτισμένες φωνές των ενηλίκων: «Τι σας διδάσκουν στο σχολείο;» Καταλαβαίνουμε όμως ότι στο σχολείο εμείς, οι δάσκαλοι, τους διδάσκουμε και τους διδάσκουμε καλά. Έτσι, είτε το θέλουμε είτε όχι, είτε μπορούμε είτε όχι, το σχολείο πραγματικά δεν μπορεί να κάνει χωρίς έναν σπουδαίο δάσκαλο!

1. Χαρακτηριστικά της εργασίας ενός δασκάλου τάξης σε ένα δημοτικό σχολείο.

Η δουλειά ενός δασκάλου της τάξης του δημοτικού σχολείου έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.

1. Η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή ηλικία για την ηθική ανάπτυξη του ατόμου. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που το παιδί συνειδητοποιεί τη σχέση μεταξύ του εαυτού του και των άλλων, κατακτά νέους κοινωνικούς ρόλους: μαθητής, μέλος της ομάδας της τάξης. αρχίζει να ενδιαφέρεται για τα κοινωνικά φαινόμενα και να κατανοεί τα κίνητρα της συμπεριφοράς και τις ηθικές εκτιμήσεις των ανθρώπων. Αρχίζει να σκέφτεται το «εγώ» του και βιώνει ένα κύμα δημιουργικής δραστηριότητας.

2. Βασικός στόχος για τον δάσκαλο της τάξης είναι η δημιουργία ψυχολογικής άνεσης στην τάξη και η βάση για τη συγκρότηση μιας φιλικής, συνεκτικής ομάδας. Για να επιτευχθεί αυτό, πρέπει να ολοκληρωθούν ορισμένα σημαντικά βήματα. Συμβατικά, το πρώτο εξάμηνο της 1ης τάξης μπορεί να θεωρηθεί το πρώτο στάδιο. Το κύριο καθήκον σε αυτό το κομμάτι της διαδρομής είναι η προσαρμογή των μαθητών στη σχολική ζωή. Η τάξη φέρνει κοντά διαφορετικά παιδιά για πρώτη φορά. Το καθήκον του δασκάλου είναι να τους παρουσιάσει και να τους διδάξει να επικοινωνούν μεταξύ τους. Ο δάσκαλος σχεδιάζει μια εικόνα της τάξης όπως θα ήθελε να τη δει συνολικά. Στο αρχικό στάδιο, ο δάσκαλος της τάξης το διαχειρίζεται μόνος του και αυτό είναι σωστό. Για τα μικρά παιδιά είναι πρότυπο σε όλα.

Στο δεύτερο στάδιο, που είναι το δεύτερο μισό της 1ης τάξης και ολόκληρη η δεύτερη τάξη, ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές να αποδεχτούν τους κανόνες ζωής και τις δραστηριότητες της ομάδας. Μελετά τα ενδιαφέροντα κάθε παιδιού, τις ανάγκες, τον χαρακτήρα του. Βοηθά στην ενίσχυση των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών, αρχίζει να ενώνει την ομάδα ώστε τα παιδιά να μην αισθάνονται απομονωμένα.

Το τρίτο στάδιο ξεκινά με την 3η τάξη. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, δημιουργούνται συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας, η δημιουργική ατομικότητα αποκαλύπτεται πιο καθαρά και εντοπίζονται ξεκάθαροι ηγέτες. Τώρα πρέπει να αναπτύξουμε την αυτοδιοίκηση, να ακούσουμε τις απόψεις, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των παιδιών. Το πλεονέκτημα της τάξης είναι μια μεγάλη υποστήριξη για τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Η εκπαίδευση παίζει μεγάλο ρόλο.

Στην Δ΄ τάξη, στο τέταρτο στάδιο, τα παιδιά ανακαλύπτουν το δικό τους «εγώ» και μπορούν να εκφραστούν με τόλμη. Η τάξη μπορεί να κάνει κάτι ανεξάρτητα, κατανέμοντας τις ευθύνες μεταξύ τους και να κάνει κάτι υπό την καθοδήγηση του δασκάλου. Σε αυτό το στάδιο ο δάσκαλος συνεργάζεται με τα παιδιά του. Υπάρχουν διάφορες μορφές εργασίας με την τάξη. Πρόκειται για θεματικές εκδρομές, διακοπές, διαγωνισμούς, κουίζ, ενδιαφέροντα έργα, συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες. Όλες αυτές οι δραστηριότητες συμβάλλουν στην ενότητα της τάξης. Κατά τη διεξαγωγή των ωρών στην τάξη και των συζητήσεων, ο δάσκαλος θα πρέπει να προσπαθεί να λαμβάνει υπόψη τα τρέχοντα προβλήματα της τάξης ή μεμονωμένων μαθητών.

3. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι παθιασμένος με τη δουλειά του, ώστε τα παιδιά να χαίρονται να τον ακολουθούν και να βοηθούν σε όλα. Στα παιδιά δεν αρέσουν οι κενές, επινοημένες δραστηριότητες· είναι σημαντικό για αυτά να αισθάνονται αποτελέσματα και ενθάρρυνση. Είναι καλύτερο να τους θέσετε έναν συναρπαστικό στόχο ώστε να τους ελκύει και να τους παρακινεί να αναλάβουν δράση. Η ενότητα της ομάδας διευκολύνεται από κάθε κοινή δραστηριότητα που οργανώνει τον ελεύθερο χρόνο τους. Είτε πρόκειται για ζωντανή επικοινωνία, παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, εξόδους, βόλτες, ημέρες καθαρισμού, εργασίες εργασίας που ωφελούν τους άλλους.

4. Ένα σημαντικό σημείο στην εργασία ενός δασκάλου της τάξης του δημοτικού σχολείου είναι η ικανότητα συνεργασίας με τους γονείς. Για ένα παιδί που έχει περάσει το κατώφλι του σχολείου, η συνεργασία δασκάλου και γονέων είναι πολύ σημαντική για την ολιστική ανάπτυξη. Το σχολείο και η οικογένεια είναι εξίσου σημαντικά για αυτόν. Στις δημοτικές τάξεις η σύνδεση σχολείου και γονέων πραγματοποιείται από τον δάσκαλο. Κάνει το πρώτο βήμα προς την αλληλεπίδραση. Είναι πολύ σημαντικό οι γονείς να γίνουν ομοϊδεάτες και βοηθοί. Αν δημιουργηθούν καλές σχέσεις εμπιστοσύνης, όλοι νιώθουν άνετα σε μια τέτοια ομάδα.

Μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς:

Συναντήσεις γονέων, ανταλλαγή εμπειριών.

Ατομικές και θεματικές συνομιλίες, διαβουλεύσεις.

Ερωτηματολόγιο;

Μελέτη και επίσκεψη στις οικογένειες των μαθητών.

Βοήθεια στην οργάνωση και διεξαγωγή εξωσχολικών δραστηριοτήτων (εκδρομές σε μουσεία, θέατρα, εκδρομές, πεζοπορίες, διακοπές).

Αναγνώσεις και συνέδρια γονέων.

Συνεργασία με την επιτροπή γονέων.

Για να αξιολογήσει τα αποτελέσματα στην εκπαίδευση, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να πραγματοποιεί παρακολούθηση μία φορά το χρόνο για να ανακαλύψει σε ποιο επίπεδο συνοχής βρίσκεται η ομάδα του, κοινωνιομετρία - ποιες είναι οι διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών της τάξης του. Υπάρχουν πολλές ενδιαφέρουσες μέθοδοι για τη μελέτη της προσωπικότητας των νεότερων μαθητών. Τα παιδιά τα παίρνουν για παιχνίδι και ο δάσκαλος της τάξης, χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της παιδαγωγικής παρατήρησης και τη δική του εμπειρία, μπορεί να δει πολλά στα παιδιά.

Θα δώσω ένα παράδειγμα μερικών από αυτές τις τεχνικές.

ΙΙΙ . Μέθοδοι για τη μελέτη της προσωπικότητας των μικρών μαθητών.

Να μελετά τις επιθυμίεςΓια μαθητές σχολείου, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνική "Αν ήσουν μάγος" ή "Λουλούδι επτά λουλουδιών".

Τεχνική «Αν ήσουν μάγος». Τα παιδιά καλούνται να ονομάσουν τρεις επιθυμίες που θα ήθελαν να εκπληρώσουν: για τον εαυτό τους, για τους αγαπημένους τους, για τους ανθρώπους γενικά.

Στη μέθοδο “Flower-seven-flowered”. Σε κάθε παιδί δίνεται ένα λουλούδι με επτά λουλούδια από χαρτί, στα πέταλα του οποίου σημειώνει τις ευχές του. Τα αποτελέσματα μπορούν να επεξεργαστούν σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα: ομαδικές επιθυμίες κατά νόημα: υλικό (πράγματα, παιχνίδια), ηθικές, γνωστικές, καταστροφικές κ.λπ.

Να μελετήσει τον χαρακτήρα και τις εμπειρίες ενός μαθητήΧρησιμοποιείται η τεχνική «Χαρά και Λύπη». Ένα φύλλο χαρτιού χωρίζεται στη μέση. Κάθε μέρος έχει ένα σύμβολο: ήλιος και σύννεφο. Τα παιδιά ζωγραφίζουν τις χαρές και τις λύπες τους στο κατάλληλο μέρος του φύλλου. Ή τα παιδιά λαμβάνουν ένα πέταλο μαργαρίτας από χαρτί. Από τη μια πλευρά γράφουν για τις χαρές τους, από την άλλη για τις λύπες τους. Όταν τελειώσει, τα πέταλα συλλέγονται σε ένα χαμομήλι. Τα παιδιά των τάξεων 3-4 καλούνται να συμπληρώσουν δύο προτάσεις: «Είμαι πολύ χαρούμενος όταν...» «Αυτό που με αναστατώνει περισσότερο είναι όταν...»

Να προσδιορίσει το επίκεντρο των αναγκώνΧρησιμοποιείται η τεχνική «Επιλογή».

Φαντάσου ότι σου έδωσαν (ή κέρδισες...) ρούβλια. Σκεφτείτε σε τι θα ξοδεύατε αυτά τα χρήματα; Αναλύεται η κυριαρχία πνευματικών ή υλικών ατομικών ή κοινωνικών αναγκών.

Να μελετήσει τα κίνητρα μάθησηςΜπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνική "Μη ολοκληρωμένες προτάσεις". Δίνεται η αρχή μιας πρότασης και ο μαθητής πρέπει να βρει μια πρόταση για αυτήν το συντομότερο δυνατό. Για παράδειγμα:

1. Νομίζω ότι καλός μαθητής είναι αυτός που….
2. Νομίζω ότι κακός μαθητής είναι αυτός που….
3. Χαίρομαι όταν στο σχολείο...
4. Φοβάμαι όταν στο σχολείο...
5. Αν δεν ξέρω πώς να λύσω ένα πρόβλημα,...
6. Αν χρειαστεί να θυμηθώ κάτι,...

Οι απαντήσεις των παιδιών μπορούν να αξιολογηθούν σύμφωνα με διάφορους δείκτες μαθησιακών κινήτρων.

Για τη διάγνωση της στάσης ενός μαθητή απέναντι σε συγκεκριμένα ακαδημαϊκά θέματαΧρησιμοποιείται η τεχνική «Δημιουργία εβδομαδιαίου προγράμματος». Φανταζόμαστε ότι τα παιδιά σπουδάζουν στο σχολείο του μέλλοντος και μπορούν να δημιουργήσουν το δικό τους πρόγραμμα μαθημάτων. Για κάθε μέρα, ο μαθητής γράφει οποιοδήποτε αριθμό μαθημάτων και τα ονόματα των απαραίτητων θεμάτων. Στη συνέχεια γίνεται σύγκριση αυτού του χρονοδιαγράμματος με το πραγματικό και επισημαίνονται τα στοιχεία που είναι περισσότερα ή λιγότερα, το ποσοστό απόκλισης κ.λπ. Γίνεται διάγνωση και συζήτηση με παιδιά.

Για να προσδιορίσετε τα μοντέλα και τα ιδανικά που θέλει να μιμηθεί ένα παιδί,Η μέθοδος "My Hero" είναι κατάλληλη. Τα παιδιά καλούνται να απαντήσουν προφορικά ή γραπτά στην ερώτηση «Ποιον θα ήθελες να είσαι σαν και γιατί;» ή γράφοντας ένα δοκίμιο-ιστορία-παραμύθι «Θέλω να είμαι σαν...»

Να εντοπίσει το ενδιαφέρον των παιδιών για επαγγέλματα, υπάρχει μια μέθοδος «Ποιος να είναι». Τα παιδιά καλούνται να ζωγραφίσουν αυτό που θα ήθελαν να γίνουν στο μέλλον, να γράψουν μια υπογραφή κάτω από το σχέδιο ή να γράψουν μια μίνι ιστορία "Ποιος θέλω να γίνω και γιατί;"

Τα αποτελέσματα των μεθόδων παρέχουν καλό υλικό για περαιτέρω θέματα και συνομιλίες με μαθητές και γονείς.

Ι V. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου.

Για τη διασφάλιση της συνέπειας και της αποτελεσματικότητας του έργου του, ο δάσκαλος της τάξης καταρτίζει πρόγραμμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για 4 χρόνια και ετήσιο πρόγραμμα εκπαιδευτικού έργου. Ο προγραμματισμός είναι ένας σημαντικός κρίκος στις δραστηριότητες ενός δασκάλου. Παρέχει σαφή οργάνωση, σκιαγραφεί τις προοπτικές και διευκολύνει την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Θα δώσω ένα σύντομο παράδειγμα εκπαιδευτικού σχεδίου για την επερχόμενη Γ' τάξη. Παρουσίαση.

V. Συμβουλές για δασκάλους και γονείς.

Συμβουλές για δασκάλους και γονείς

Αν:

• το παιδί επικρίνεται συνεχώς, μαθαίνει να μισεί
• το παιδί γελοιοποιείται, γίνεται αποτραβηγμένο
• το παιδί επαινείται, μαθαίνει να είναι ευγενές
• το παιδί υποστηρίζεται, μαθαίνει να εκτιμά τον εαυτό του
• το παιδί μεγαλώνει σε μομφές, μαθαίνει να ζει με ενοχές
• το παιδί μεγαλώνει με ανεκτικότητα, μαθαίνει να καταλαβαίνει τους άλλους
• ένα παιδί μεγαλώνει με ειλικρίνεια, μαθαίνει να είναι δίκαιο
• το παιδί μεγαλώνει με ασφάλεια, μαθαίνει να πιστεύει στους ανθρώπους
• το παιδί ζει μέσα στην εχθρότητα, μαθαίνει να είναι επιθετικό
• το παιδί ζει με κατανόηση και φιλικότητα, μαθαίνει να βρίσκει την αγάπη σε αυτόν τον κόσμο

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας! Θα ήθελα να ευχηθώ σε όλους υγεία, δημιουργική επιτυχία, ταλαντούχους μαθητές, ευγνώμονες γονείς!

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό εκπαιδευτικό ίδρυμα

ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση

"Κρατικό Πανεπιστήμιο Tyumen"

Ινστιτούτο Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας

Τμήμα Γενικής και Κοινωνικής Παιδαγωγικής

Περίληψη για το θέμα

«Σύγχρονες δραστηριότητες δασκάλου δημοτικού σχολείου»

Έχω κάνει τη δουλειά

Kulikov Alexander Yurievich

πορεία, γρ. 25ΠΟΜΟ132

Τετραγωνισμένος

Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών

Τσεχόνιν Αλεξάντερ Ντμίτριεβιτς

Tyumen, 2014

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Ο δάσκαλος της τάξης και οι λειτουργίες του

Κεφάλαιο 2. Πρότυπα και έννοια εργασίας του δασκάλου της τάξης του δημοτικού

2.1 Πρότυπα για το έργο του δασκάλου της τάξης

2.2 Η έννοια της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Αναπολώντας τα παιδικά μας χρόνια, ο καθένας από εμάς αναπαράγει συχνά γεγονότα που σχετίζονται με τη ζωή κατά τη διάρκεια των σχολικών μας χρόνων. Απομένει μια καλή ανάμνηση από εκείνον τον δάσκαλο με τον οποίο συνδέθηκαν χαρούμενες στιγμές επικοινωνίας, ο οποίος βοήθησε στην επίλυση προσωπικών προβλημάτων, στην επιλογή μιας διαδρομής ζωής και ήταν ένα ενδιαφέρον άτομο. Τις περισσότερες φορές αυτός είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι πραγματικά ο πιο κοντινός στο παιδί στο διδακτικό προσωπικό του σχολείου, αφού ο δάσκαλος της τάξης είναι ο συνδετικός κρίκος μεταξύ του μαθητή, των δασκάλων και των γονέων, της κοινωνίας και συχνά μεταξύ των ίδιων των παιδιών.

Οι δραστηριότητες ενός σύγχρονου δασκάλου της τάξης είναι ο πιο σημαντικός κρίκος στο εκπαιδευτικό σύστημα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο κύριος μηχανισμός για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στους μαθητές. Καθορίζεται από το σύγχρονο καθήκον που η παγκόσμια κοινότητα, το κράτος και οι γονείς θέτουν στο εκπαιδευτικό ίδρυμα - τη μέγιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού, τη διατήρηση της μοναδικότητάς του, την αποκάλυψη των ταλέντων του και τη δημιουργία συνθηκών για κανονική πνευματική, ψυχική, σωματική τελειότητα.

Η συνάφεια αυτής της εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι, σε σχέση με τη βελτίωση της εκπαίδευσης, ένας σύγχρονος δάσκαλος της τάξης δεν πρέπει μόνο να εργάζεται με παιδιά, αλλά και να συμμορφώνεται με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES) για τα δημοτικά σχολεία. Από αυτή την άποψη, οι δάσκαλοι έχουν ένα βουνό από χαρτιά και δεν έχουν χρόνο να δουλέψουν με τα παιδιά. Σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας, πρόγραμμα εργασίας για κάθε μάθημα, συμπλήρωση μητρώου τάξης και πολλά άλλα.

Σκοπός της εργασίας: να δείξει την πολυπλοκότητα των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου της τάξης του δημοτικού σχολείου.

περιγράψτε τις κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης

αποκαλύπτουν τις κύριες διατάξεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

φέρνουν την έννοια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Κεφάλαιο 1. Ο δάσκαλος της τάξης και οι λειτουργίες του

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας δάσκαλος που ενεργεί ως οργανωτής της ζωής των παιδιών στο σχολείο. Ο δάσκαλος της τάξης έχει ανώτερη ή δευτεροβάθμια εξειδικευμένη παιδαγωγική εκπαίδευση. Τις δραστηριότητες των δασκάλων της τάξης διαχειρίζεται ο Αναπληρωτής Διευθυντής Εκπαιδευτικού Έργου. Ο δάσκαλος της τάξης αναφέρει τα αποτελέσματα της εργασίας του στο διδακτικό συμβούλιο, τον διευθυντή και τον αναπληρωτή. ο διευθυντής του σχολείου με τον προβλεπόμενο τρόπο.

Στόχος του έργου του δασκάλου της τάξης είναι να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας, την εκδήλωση πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας, υπευθυνότητας, ειλικρίνειας, αλληλοβοήθειας, αυτοεπιβεβαίωσης κάθε μαθητή και αποκάλυψης των δυνατοτήτων του.

Τα κύρια καθήκοντα και το περιεχόμενο της εργασίας του δασκάλου της τάξης:

προωθεί τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ατομική ανάπτυξη και την ηθική διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές στο εκπαιδευτικό σύστημα.

δημιουργεί ένα ευνοϊκό μικροπεριβάλλον και ηθικό και ψυχολογικό κλίμα για κάθε παιδί της τάξης.

βοηθά το παιδί να λύσει προβλήματα που προκύπτουν στην επικοινωνία με φίλους, δασκάλους, γονείς.

προωθεί την απόκτηση πρόσθετης εκπαίδευσης από φοιτητές (μαθητές) μέσω ενός συστήματος κύκλων, συλλόγων, τμημάτων, συλλόγων που οργανώνονται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα στον τόπο διαμονής·

ειδοποιεί έγκαιρα τη διοίκηση του σχολείου για κάθε ατύχημα, λαμβάνει μέτρα για την παροχή πρώτων βοηθειών.

διενεργεί οδηγίες για την ασφάλεια της εργασίας κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών συνεδριών, εκπαιδευτικών εκδηλώσεων και κατά τη διάρκεια διακοπών με υποχρεωτική εγγραφή στο ημερολόγιο οδηγιών·

σέβεται τα δικαιώματα και τις ελευθερίες των μαθητών·

Μαζί με τους φοιτητικούς φορείς αυτοδιοίκησης προωθεί ενεργά έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα:

να λαμβάνουν τακτικές πληροφορίες σχετικά με τη σωματική και ψυχική υγεία των παιδιών·

παρακολουθεί τη συμμετοχή των μαθητών στην τάξη του.

παρακολουθεί την εκπαιδευτική πρόοδο κάθε μαθητή, σημειώνοντας επιτυχίες και αποτυχίες στην έγκαιρη παροχή βοήθειας·

συντονίζουν το έργο των εκπαιδευτικών που ασκούν εκπαιδευτική επιρροή στους μαθητές τους στα παιδαγωγικά συμβούλια·

να αναπτύξει και να δημιουργήσει, μαζί με κοινωνικούς παιδαγωγούς και γιατρούς, προγράμματα ατομικής εργασίας με παιδιά και εφήβους, κορίτσια, αγόρια και γονείς μαθητών·

καλέστε τους γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν) στο εκπαιδευτικό ίδρυμα·

συμμετέχουν στις εργασίες του συμβουλίου διδασκόντων, του διοικητικού συμβουλίου, του επιστημονικού και μεθοδολογικού συμβουλίου και άλλων δημόσιων φορέων του σχολείου·

διεξάγει πειραματική και μεθοδολογική εργασία σε διάφορα προβλήματα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

δημιουργήστε τα δικά σας εκπαιδευτικά συστήματα και προγράμματα, εφαρμόστε δημιουργικά νέες μεθόδους, μορφές και τεχνικές εκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος της τάξης δεν έχει το δικαίωμα:

εξευτελίζουν την προσωπική αξιοπρέπεια του μαθητή, τον προσβάλλουν με πράξεις ή λόγια, επινοώντας παρατσούκλια, τον χαρακτηρίζουν κ.λπ.

Χρησιμοποιήστε την αξιολόγηση για να τιμωρήσετε έναν μαθητή.

κατάχρηση της εμπιστοσύνης του παιδιού, σπάστε τη λέξη που δόθηκε στον μαθητή.

να χρησιμοποιήσει την οικογένεια (γονείς ή συγγενείς) για να τιμωρήσει ένα παιδί.

συζητήστε τους συναδέλφους σας πίσω από τα μάτια, παρουσιάστε τους με δυσμενή τρόπο, υπονομεύοντας την εξουσία του δασκάλου και ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι σε θέση:

επικοινωνούν με τα παιδιά, ενθαρρύνοντας τη δραστηριότητα των παιδιών, την υπευθυνότητα, δίνοντας παράδειγμα αποτελεσματικότητας και υπευθυνότητας.

Διατυπώστε τους εκπαιδευτικούς σας στόχους.

σχεδιάστε το εκπαιδευτικό έργο.

οργανώστε μια εκπαιδευτική εκδήλωση: συνομιλία, συζήτηση, εκδρομή, πεζοπορία, ώρα τάξης.

διοργανώστε μια συνάντηση γονέων.

χρησιμοποιήστε ψυχολογικά διαγνωστικά τεστ, ερωτηματολόγια και χρησιμοποιήστε τα στην εργασία.

Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.

Καθημερινά:

Εργασία με καθυστερημένα άτομα και ανακάλυψη των λόγων απουσίας μαθητών.

Οργάνωση γευμάτων για μαθητές.

Οργάνωση των καθηκόντων στις τάξεις.

Ατομική εργασία με μαθητές.

Εβδομαδιαίος:

Έλεγχος ημερολογίων μαθητών.

Εκτέλεση δραστηριοτήτων στην τάξη (όπως έχει προγραμματιστεί).

Εργαστείτε με τους γονείς (ανάλογα με την περίσταση).

Συνεργασία με καθηγητές θεμάτων.

Κάθε μήνα:

Παρακολουθήστε μαθήματα στην τάξη σας.

Διαβουλεύσεις με κοινωνικό δάσκαλο, ψυχολόγο.

Εκδρομές, επισκέψεις σε θέατρα κ.λπ.

Συνάντηση με γονείς ακτιβιστές.

Οργάνωση της συμμετοχής της ομάδας της τάξης στις σχολικές υποθέσεις.

Οργάνωση συμμετοχής της ομάδας της τάξης σε εξωσχολικές δραστηριότητες (επαρχιακούς αγώνες, θεματικές Ολυμπιάδες, εκδρομές κ.λπ.).

Μία φορά κάθε τρίμηνο:

Σχεδιασμός περιοδικού τάξης με βάση τα αποτελέσματα του τριμήνου.

Ανάλυση υλοποίησης του προγράμματος εργασίας τριμήνου, διόρθωση του εκπαιδευτικού προγράμματος εργασίας για το νέο τρίμηνο.

Διεξαγωγή συνάντησης γονέων.

Μια φορά το χρόνο:

Διεξαγωγή ανοιχτής εκδήλωσης.

Καταχώρηση προσωπικών αρχείων μαθητών.

Ανάλυση και κατάρτιση σχεδίου εργασίας τάξης.

Δημιουργία χαρτοφυλακίου μαθητή.

Ένας πραγματικός δάσκαλος της τάξης κατέχει την τεχνολογία των δραστηριοτήτων του, χάρη στην οποία μπορεί να δει σε κάθε μαθητή του μια μοναδική, μοναδική προσωπικότητα. με τη βοήθεια του οποίου μελετά σε βάθος κάθε μαθητή με βάση την παιδαγωγική διαγνωστική, εναρμονίζει τις σχέσεις μαζί του και συμβάλλει στη συγκρότηση μιας παιδικής ομάδας. Ο δάσκαλος της τάξης καλείται να είναι συνδετικός κρίκος μεταξύ του μαθητή, των δασκάλων και των γονέων, της κοινωνίας και συχνά μεταξύ των ίδιων των παιδιών.

Ο δάσκαλος της τάξης προβλέπει, αναλύει, οργανώνει, συνεργάζεται και ελέγχει την καθημερινή ζωή και τις δραστηριότητες των μαθητών της τάξης του. Ένας σύγχρονος δάσκαλος τάξης στις δραστηριότητές του χρησιμοποιεί όχι μόνο γνωστές μορφές εκπαιδευτικού έργου, αλλά περιλαμβάνει και νέες μορφές εργασίας με το μαθητικό σώμα στην πρακτική του. Οι μορφές εργασίας καθορίζονται με βάση την παιδαγωγική κατάσταση. Ο αριθμός των μορφών είναι ατελείωτος: συνομιλίες, συζητήσεις, παιχνίδια, διαγωνισμοί, πεζοπορίες και εκδρομές, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες και δημιουργικές εργασίες, καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες, εκπαίδευση ρόλων κ.λπ.

Ο δάσκαλος της τάξης σχεδιάζει το εκπαιδευτικό σύστημα της τάξης μαζί με τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, τις επιθυμίες τους, αλληλεπιδρά με τους γονείς και λαμβάνει υπόψη τις εθνοπολιτισμικές συνθήκες του περιβάλλοντος.

Αλλά ταυτόχρονα, σημαντικές είναι και οι επαγγελματικές ιδιότητες: εκπαίδευση, γενική προοπτική, πολυμάθεια.

Ο δάσκαλος εξανθρωπίζει τις σχέσεις μεταξύ των παιδιών στην ομάδα, προωθεί το σχηματισμό ηθικών νοημάτων και πνευματικών κατευθυντήριων γραμμών, οργανώνει κοινωνικά πολύτιμες σχέσεις και εμπειρίες μαθητών στην κοινότητα της τάξης, δημιουργικές, προσωπικά και κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες και ένα σύστημα αυτοδιοίκησης. Ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί μια κατάσταση ασφάλειας, συναισθηματικής άνεσης, ευνοϊκές ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και συμβάλλει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης των μαθητών. Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του, ένας σύγχρονος δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά κυρίως με δασκάλους, εμπλέκει τους δασκάλους στη συνεργασία με τους γονείς και περιλαμβάνει μαθητές της τάξης του στο σύστημα εξωσχολικής εργασίας σε θέματα. Αυτά περιλαμβάνουν διάφορες θεματικές λέσχες, μαθήματα επιλογής, δημοσίευση θεματικών εφημερίδων και κοινή οργάνωση και συμμετοχή σε θεματικές εβδομάδες, θεματικές βραδιές και άλλες εκδηλώσεις. Στην εργασία του, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει συνεχώς για την υγεία των μαθητών του, χρησιμοποιώντας πληροφορίες που λαμβάνει από ιατρούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ο δάσκαλος της τάξης προωθεί την ένταξη των μαθητών σε διάφορες ομάδες δημιουργικών συμφερόντων (λέσχες, τμήματα, συλλόγους), που λειτουργούν τόσο σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης όσο και σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Συνεργαζόμενος με τον βιβλιοθηκονόμο, ο δάσκαλος της τάξης διευρύνει το εύρος ανάγνωσης των μαθητών, συμβάλλει στη διαμόρφωση αναγνωστικής κουλτούρας, στάσης απέναντι στα ηθικά ιδανικά, ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς, επίγνωση της ατομικότητάς τους μέσω της ανάπτυξης της κλασικής και σύγχρονης λογοτεχνίας.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει επίσης να συνεργάζεται στενά με τον κοινωνικό δάσκαλο, ο οποίος καλείται να είναι μεσολαβητής μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και όλων των κοινωνικών θεσμών για την επίλυση των προσωπικών κρίσεων των μαθητών.

Ένας από τους σημαντικότερους κοινωνικούς θεσμούς εκπαίδευσης είναι η οικογένεια. Η εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς στοχεύει στη συνεργασία με την οικογένεια προς το συμφέρον του παιδιού. Ο δάσκαλος της τάξης προσελκύει τους γονείς να συμμετάσχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, το οποίο βοηθά στη δημιουργία ευνοϊκού κλίματος στην οικογένεια, ψυχολογική και συναισθηματική άνεση του παιδιού στο σχολείο και στο σπίτι. Ταυτόχρονα, το πιο σημαντικό καθήκον παραμένει η ενημέρωση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στη συναισθηματική ανάπτυξη του μαθητή, την ομιλία και τη διάνοιά του.

Ξεχωριστή θέση στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης κατέχει η ώρα της τάξης - μια μορφή οργάνωσης της διαδικασίας άμεσης επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, κατά την οποία μπορούν να τεθούν και να επιλυθούν σημαντικά ηθικά, ηθικά και ηθικά προβλήματα.

Ήδη από το πρώτο έτος του σχολείου, ο δάσκαλος της τάξης αναπτύσσει δεξιότητες αυτοδιοίκησης στα παιδιά. Από τη 2η τάξη, ένα περιουσιακό στοιχείο βάρδιας με επικεφαλής έναν διοικητή βάρδιας συντονίζει την εργασία σε ακαδημαϊκά θέματα και δημιουργικές ομάδες κατά την προετοιμασία των εκδηλώσεων της τάξης. Η ενεργός τάξη εκλέγεται με μυστική ψηφοφορία μία φορά το τρίμηνο. Μέχρι την 4η τάξη, τα παιδιά προετοιμάζουν τις ώρες του σπιτιού εντελώς ανεξάρτητα, οργανώνουν διακοπές, συναντήσεις με ενδιαφέροντα άτομα και εκδίδουν εφημερίδα δύο φορές το τρίμηνο. Η αυτοδιοίκηση σε μια παιδική ομάδα περιλαμβάνει τους ακόλουθους τομείς:

εκπαίδευση

υγεία

Πολιτισμός

οικολογία

πληροφορίες

δημόσια διαταγή

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας επαγγελματίας δάσκαλος που εκτελεί τις λειτουργίες του οργανωτή της ζωής των παιδιών στο σχολείο. Για την επιτυχή επίλυση ζητημάτων εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, είναι απαραίτητη η ενεργή αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Κεφάλαιο 2. Πρότυπα και έννοια εργασίας του δασκάλου της τάξης του δημοτικού

2.1 Πρότυπα για το έργο του δασκάλου της τάξης

Τα βασικά πρότυπα για την εργασία ενός δασκάλου τάξης ορίζονται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES) για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Στην καρδιά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, ο δάσκαλος της τάξης παρέχει οδηγίες:

ίσες ευκαιρίες για τη λήψη υψηλής ποιότητας πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης·

πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, τη διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη ως βάση για την ανάπτυξη της κοινωνίας των πολιτών.

τη συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

διατήρηση και ανάπτυξη της πολιτιστικής ποικιλομορφίας και της γλωσσικής κληρονομιάς των πολυεθνικών λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το δικαίωμα να σπουδάσουν τη μητρική τους γλώσσα, την ευκαιρία να λάβουν πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση στη μητρική τους γλώσσα, να κατακτήσουν τις πνευματικές αξίες και τον πολιτισμό της πολυεθνικής λαός της Ρωσίας·

την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο πλαίσιο της ποικιλομορφίας των εκπαιδευτικών συστημάτων και των τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων·

εκδημοκρατισμός της εκπαίδευσης και όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μεταξύ άλλων μέσω της ανάπτυξης μορφών κρατικής και δημόσιας διαχείρισης, της επέκτασης των ευκαιριών για τους εκπαιδευτικούς να ασκήσουν το δικαίωμα επιλογής μεθόδων διδασκαλίας και διαπαιδαγώγησης, μεθόδων αξιολόγησης των γνώσεων των μαθητών, των μαθητών, της χρήσης διαφόρων μορφών των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, την ανάπτυξη της κουλτούρας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων·

σχηματισμός κριτηρίων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, τις δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα και τη λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του.

προϋποθέσεις για την αποτελεσματική εφαρμογή και κατάκτηση από τους μαθητές του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της εξασφάλισης συνθηκών για την ατομική ανάπτυξη όλων των μαθητών, ιδιαίτερα εκείνων που έχουν μεγαλύτερη ανάγκη από ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης - χαρισματικά παιδιά και παιδιά με αναπηρίες.

Για να ληφθούν αποτελέσματα, χρησιμοποιείται μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος, η οποία περιλαμβάνει:

εκπαίδευση και ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της κοινωνίας της πληροφορίας, της καινοτόμου οικονομίας, των καθηκόντων της οικοδόμησης μιας δημοκρατικής κοινωνίας των πολιτών που βασίζεται στην ανεκτικότητα, τον διάλογο των πολιτισμών και το σεβασμό της πολυεθνικής, πολυπολιτισμικής και πολυομολογιακής σύνθεσης της ρωσικής κοινωνίας.

μετάβαση σε μια στρατηγική κοινωνικού σχεδιασμού και κατασκευής στο εκπαιδευτικό σύστημα που βασίζεται στην ανάπτυξη περιεχομένου και εκπαιδευτικών τεχνολογιών που καθορίζουν τους τρόπους και τα μέσα επίτευξης αποτελεσμάτων στην προσωπική και γνωστική ανάπτυξη των μαθητών.

προσανατολισμός στα αποτελέσματα της εκπαίδευσης ως συστατικό στοιχείο του Προτύπου, όπου η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση την κυριαρχία των καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων, τη γνώση και την κυριαρχία του κόσμου είναι ο στόχος και το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης.

αναγνώριση του αποφασιστικού ρόλου του περιεχομένου της εκπαίδευσης, των μεθόδων οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στην επίτευξη των στόχων της προσωπικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών.

λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τον ρόλο και τη σημασία των δραστηριοτήτων και των μορφών επικοινωνίας για τον καθορισμό των στόχων της εκπαίδευσης και της ανατροφής και τους τρόπους επίτευξής τους·

εξασφάλιση της συνέχειας της προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης·

μια ποικιλία οργανωτικών μορφών και λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή (συμπεριλαμβανομένων χαρισματικών παιδιών και παιδιών με αναπηρίες), διασφαλίζοντας την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού, γνωστικά κίνητρα, εμπλουτισμό μορφών αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες στη γνωστική δραστηριότητα.

εγγύηση για την επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, που δημιουργεί τη βάση για την ανεξάρτητη επιτυχή απόκτηση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, τύπων και μεθόδων δραστηριότητας.

Το αποτέλεσμα του προτύπου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εστιάζεται στην ανάπτυξη των προσωπικών χαρακτηριστικών του πτυχιούχου. Το πορτρέτο ενός απόφοιτου δημοτικού σχολείου μοιάζει με αυτό: αυτός είναι ένας μαθητής που αγαπά τον λαό του, τη γη του και την πατρίδα του. σέβεται και αποδέχεται τις αξίες της οικογένειας και της κοινωνίας· Είναι περίεργος, εξερευνά ενεργά και με ενδιαφέρον τον κόσμο. κατέχει τα βασικά των μαθησιακών δεξιοτήτων και είναι σε θέση να οργανώνει τις δικές του δραστηριότητες· ένας μαθητής που είναι έτοιμος να ενεργήσει ανεξάρτητα και να είναι υπεύθυνος για τις πράξεις του απέναντι στην οικογένεια και την κοινωνία του.

Αποτέλεσμα της δουλειάς του δασκάλου της τάξης της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η κατάκτηση από τους μαθητές του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Οι δραστηριότητες του προγράμματος χωρίζονται σε 3 τύπους αποτελεσμάτων:

προσωπική, συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας και της ικανότητας των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, του σχηματισμού κινήτρων για μάθηση και γνώση, την αξία και τις σημασιολογικές στάσεις των μαθητών, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές προσωπικές τους θέσεις, τις κοινωνικές ικανότητες, τις προσωπικές τους ιδιότητες. διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη.

μετα-αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένων των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων που κατακτούν οι μαθητές (γνωστικές, ρυθμιστικές και επικοινωνιακές), διασφαλίζοντας την κυριαρχία των βασικών ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης και διεπιστημονικών εννοιών.

ανά αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας που αποκτούν οι σπουδαστές κατά τη διάρκεια της μελέτης ενός ακαδημαϊκού θέματος σε δραστηριότητες ειδικές για ένα συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο για την απόκτηση νέας γνώσης, τον μετασχηματισμό και την εφαρμογή της, καθώς και το σύστημα των θεμελιωδών στοιχείων της επιστημονικής γνώσης που διέπουν την σύγχρονη επιστημονική εικόνα του κόσμου.

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να βασίσει την εργασία του στη βάση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, καθώς υποδεικνύει την εστίαση της εργασίας, τους τρόπους και τα μέσα επίτευξης αποτελεσμάτων. Το αποτέλεσμα της δουλειάς του δασκάλου της τάξης είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών, η επίτευξη από τους μαθητές ενός πορτρέτου αποφοίτου δημοτικού σχολείου.

2.2 Η έννοια της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Σήμερα, το δημοτικό σχολείο ασχολείται ουσιαστικά με την επιλογή και την εξάλειψη των παιδιών, δεν είναι σε θέση να εκπαιδεύσει και να εκπαιδεύσει τους πάντες.Όσοι ξεριζώνει ως μαθητές Γ τάξης και χούλιγκαν ήδη στην 5η τάξη εντάσσονται στην ομάδα των πιθανών περιθωριοποιημένων κόσμος, θαυμαστές, τοξικομανείς, εγκληματίες, παθητικοί, προσβεβλημένοι και ταπεινωμένοι πολίτες. Αυτό συμβαίνει επειδή ένας δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν μπορεί να διδάξει και να εκπαιδεύσει 25-30 πολύ διαφορετικά, ατομικά, πρωτότυπα, μοναδικά, εύστροφα, αποσπασμένα παιδιά. Αυτό προέρχεται από τη ρύθμιση του συστήματος τάξης-μαθήματος: «δεν μπορείς να διδάξεις σε όλους, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να επιλέξεις αυτούς που σπουδάζουν μόνοι τους». Στην πραγματικότητα, αυτός είναι ο δρόμος προς τον κοινωνικό διαχωρισμό, ο δρόμος προς ένα κοινωνικό αδιέξοδο.

Ο δάσκαλος είναι το θεμέλιο. Είναι αδύνατο να θεωρηθεί ένας δάσκαλος τάξης εκτός σχολείου, έξω από το σύστημα της τάξης, έξω από τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις του, έξω από τα υλικά, ηθικά και κανονιστικά κίνητρα που καθορίζουν το έργο ενός δασκάλου. Αυτό σημαίνει ότι εάν θέλουμε να αλλάξουμε την ποιότητα της εκπαίδευσης, πρέπει να αλλάξουμε όλα τα στοιχεία του συστήματος:

Σύστημα τάξης-μαθήματος. Συνοψίζεται ότι το δημοτικό σχολείο πρέπει να αναδιαρθρωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να διδάσκει και να αναπτύσσει όλους - σήμερα μπορεί, στην καλύτερη περίπτωση, να πραγματοποιήσει επιλογή.

Κανονιστικές πράξεις. Ένα πολύ σημαντικό σημείο είναι ο μισθός του δασκάλου. Δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 18 ώρες την εβδομάδα - αυτή είναι μια επιστημονικά αποδεδειγμένη και επιβεβαιωμένη από την πρακτική απαίτηση. Δεν μπορείτε να υπερφορτώσετε έναν δάσκαλο όπως σήμερα με τριάντα έως πενήντα ώρες - ο δάσκαλος δεν εργάζεται σε γραμμή συναρμολόγησης, πρέπει να ανακάμψει συναισθηματικά, γιατί δίνει τα συναισθήματά του στα παιδιά. Ένας δάσκαλος πρέπει να έχει ελεύθερο χρόνο για να ξεκουραστεί, να προετοιμαστεί για τα μαθήματα και να αναπτύξει τη δική του συνεχή ανάπτυξη. Το δεύτερο σημείο είναι ο αριθμός των μαθητών ανά δάσκαλο - το βέλτιστο για να εργαστεί αποτελεσματικά ένας δάσκαλος σε ένα δημοτικό σχολείο είναι 5-7 άτομα σε μια ομάδα. Μεγάλες τάξεις μπορούν να υπάρχουν μόνο από το Λύκειο.

Υλικά κίνητρα και αξιολόγηση της απόδοσης των εκπαιδευτικών. Ο μισθός ενός αρχάριου δασκάλου θα πρέπει ήδη να είναι στο επίπεδο του μέσου όρου στην οικονομία. Και τότε θα πρέπει να υπάρχουν κίνητρα. Δύο κριτήρια για την επιτυχία ενός δασκάλου: πρώτον, το επίπεδο επίδοσης όλων των μαθητών και δεύτερον, το κριτήριο επιτυχίας πρέπει να είναι η στάση των μαθητών και των γονέων απέναντι στον δάσκαλο όλων των παιδιών. Είναι απαραίτητο να αλλάξουμε τα κριτήρια για την αξιολόγηση της εργασίας των δασκάλων και των σχολείων γενικά - να αξιολογηθούν όχι μόνο από την ακαδημαϊκή επίδοση, τη φοίτηση και τα αποτελέσματα της ΧΡΗΣΗΣ, αλλά από την επιθυμία μάθησης των μαθητών σχολείων, από τους μαθητές της πρώτης τάξης έως τις τάξεις αποφοίτησης. Η επιθυμία για μάθηση μπορεί εύκολα να αξιολογηθεί μέσω διαδικτυακών ερευνών. Η επιλογή των δασκάλων δεν θα γίνει από έναν υπάλληλο, αλλά από την ίδια τη ζωή, τα ίδια τα παιδιά και τους γονείς.

Ηθικά κίνητρα - η ιδιότητα του δασκάλου. Πρέπει να αυξηθεί όχι μόνο από τον μισθό, αλλά και από τη στάση της κυβέρνησης: οι πρώτες θέσεις στην τηλεόραση είναι οι αστείοι και οι πολιτικοί, και αν υπάρχουν δάσκαλοι, τότε είναι «δάσκαλοι» ή «καθηγητές». Χρειαζόμαστε μια πολιτική πληροφόρησης για να βελτιώσουμε την κατάσταση, αλλά τώρα πηγαίνει προς τα κάτω.

Εργαλειοθήκη δασκάλου. Αυτά είναι σχολικά βιβλία, μέθοδοι και σύστημα αξιολόγησης. Χρειαζόμαστε πολύ καλά εγχειρίδια, γραμμένα συστηματικά (υπάρχουν λίγα συστηματικά εγχειρίδια για παιδιά στη ρωσική γλώσσα - χάος, όλα τα τμήματα είναι μικτά και διάσπαρτα στις τάξεις). Υπάρχουν πολλές καλές μέθοδοι, αλλά δεν ταιριάζουν στο σύστημα της τάξης.

Σήμερα υπάρχει ένα άλλο πρόβλημα: ένας δάσκαλος, ενσωματωμένος στο σύστημα της τάξης, όταν βαθμολογεί έναν μαθητή για μια υπαγόρευση ή ένα τεστ στα μαθηματικά, δεν δίνει ουσιαστικά κανένα μήνυμα στον μαθητή και τους γονείς του για το τι πρέπει να γίνει, τι να εργαστεί επί. Με το τρέχον σύστημα βαθμολόγησης (δεν έχει σημασία αν ο αριθμός των πόντων είναι 5 ή 100), βλέποντας ένα «δ», ένας μαθητής και ένας γονέας βιώνουν μόνο αρνητικά συναισθήματα, αλλά δεν καταλαβαίνουν τι πρέπει να δουλέψει το παιδί. Ο ίδιος ο δάσκαλος, συνδεδεμένος με την ποσοτική αξιολόγηση της εργασίας του μαθητή (ένα λάθος - "5"; δύο ή τρία λάθη - "4"; τέσσερα έως έξι λάθη - "3", κ.λπ.), δεν έχει συνηθίσει να εργάζεται στο περιεχόμενο. Σε ένα τέτοιο σύστημα αποδεικνύεται το εξής: ο δάσκαλος, δίνοντας ποσοτική βαθμολογία ("5", "4", "3" ή "2"), στην πραγματικότητα ταξινομεί τους μαθητές σε στρώματα: άριστοι μαθητές, ..., φτωχοί φοιτητές - αυτό απαιτεί το σύστημα από αυτόν. Ο μαθητής που έλαβε το «Δ» και οι γονείς του, βιώνοντας αρνητικά συναισθήματα και μην καταλαβαίνοντας τι πρέπει να γίνει, βρίσκονται στον ανόητο. Ο μαθητής έμαθε τον κανόνα για το "5", έγραψε μια υπαγόρευση για το "2", έλαβε βαθμούς στο ημερολόγιό του - αλλά ούτε ο ίδιος ούτε οι γονείς του καταλαβαίνουν τι πρέπει να γίνει. Προτείνεται η ακόλουθη λύση στα προβλήματα:

Το υπάρχον σύστημα αξιολόγησης των μαθητών πρέπει να αλλάξει. Πώς μπορεί να μοιάζει αυτό: ο δάσκαλος, μαζί με τους γονείς και το μαθητή, σκιαγραφούν ένα σχέδιο - κάθε δάσκαλος εκδίδει κάρτες δεξιοτήτων σε όλα τα μαθήματα στον μαθητή και τον γονέα από την πρώτη κιόλας τάξη. Αυτές οι κάρτες (για παράδειγμα, στα μαθηματικά, στην επικοινωνία ή στην ανάγνωση) περιγράφουν όλες τις δεξιότητες που πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής (γραφή, ανάγνωση, μέτρηση, επικοινωνία κ.λπ.). Ο δάσκαλος έχει τις απαραίτητες ασκήσεις και τεχνικές για την εκπαίδευση ατομικών δεξιοτήτων και την ανάπτυξη δεξιοτήτων σε όλους τους τομείς. Κατά τη διδασκαλία των παιδιών, ο δάσκαλος παρακολουθεί τον χάρτη ατομικών δεξιοτήτων κάθε μαθητή: ποια διαδρομή έχει ακολουθήσει, σε ποιο επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων βρίσκεται ο μαθητής, τι πρέπει να γίνει για να προχωρήσει. Αντί να βαθμολογήσει, ο δάσκαλος τοποθετεί μια σημαία στο τμήμα της διαδρομής που ο μαθητής έχει ολοκληρώσει και «κατακτήσει» (ο αριθμός των σημαιών για όλα τα παιδιά είναι ο ίδιος ως προς τον αριθμό των δεξιοτήτων). Με μια τέτοια παρακολούθηση, οι γονείς και οι μαθητές μπορούν να είναι ενεργοί, επειδή βλέπουν τώρα τη σημαντική πλευρά του προβλήματος και όχι ένα κενό σημάδι. σχολή δασκάλων στο σπίτι

Τελικές εργασίες. Οι υπαγορεύσεις και οι δοκιμές δεν ακυρώνονται, αλλά πλέον έχουν μόνο νόημα. Για παράδειγμα, ένα τεστ για τον έλεγχο της ικανότητας της εξαπάτησης δεν θα βαθμολογείται πλέον με βαθμούς ("5", "3", "4" ή "2") - θα δοθούν στον μαθητή συστάσεις για την εξάσκηση της ικανότητας (εάν η ικανότητα δεν έχει ακόμη εξασκηθεί) ή πιο σύνθετες εργασίες για ανεξάρτητη ανάπτυξη κατά βούληση (εάν η δεξιότητα κατακτηθεί στο επίπεδο της 1ης τάξης). Το ίδιο συμβαίνει και στα μαθηματικά: στόχος του δασκάλου είναι να παρακολουθεί την ανάπτυξη μιας δεξιότητας κατά τη διάρκεια δοκιμών και δοκιμών, και όχι να δίνει ένα άσκοπο βαθμό.

Ατομική πορεία θεμάτων για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ως αποτέλεσμα όλων αυτών, μέσα σε ένα μήνα θα λάβουμε μια ατομική τροχιά ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων για κάθε συγκεκριμένο παιδί σε κάθε μάθημα και θα είναι ξεκάθαρα ορατή στον χάρτη δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Σε κάθε θεματικό χάρτη, θα σημειωθούν συγκεκριμένα επιτεύγματα στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και θα είναι σαφές τι πρέπει να εργαστεί. Θα είναι σαφές ότι ορισμένα παιδιά θα έχουν καλύτερες δεξιότητες, ενώ άλλα θα τα αναπτύξουν λιγότερο καλά, αλλά ούτε ο δάσκαλος, ούτε ο γονέας, ούτε ο μαθητής θα χάσουν τώρα από τα μάτια τους το περιεχόμενο των σπουδών τους.

Συνδέστε τους ενεργούς γονείς με την εκπαιδευτική διαδικασία με έναν νέο τρόπο. Ο δάσκαλος εργάζεται όχι μόνο με μαθητές, αλλά και με γονείς, εξηγώντας σε όλους τι και πώς να κάνουν, παρέχοντάς τους μεθοδολογική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία - στην πραγματικότητα, οι γονείς εκπαιδεύονται παιδαγωγικά.

Ο μαθητής (από την πρώτη τάξη) συνηθίζει να εργάζεται σε περιεχόμενο, σε συγκεκριμένες δεξιότητες, μαθαίνει να θέτει εκπαιδευτικά καθήκοντα για τον εαυτό του και να τα λύνει, λύνοντας έτσι ένα από τα κύρια καθήκοντα του δημοτικού σχολείου: κάθε παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να μελετά ανεξάρτητα. τα παιδιά μαθαίνουν να ορίζουν καθήκοντα εκπαιδευτικού περιεχομένου για τον εαυτό τους. Η ίδια προσέγγιση θα σας επιτρέψει να παρακολουθείτε: ποιος μαθητής πρέπει να δώσει περισσότερη προσοχή, ποιος λιγότερο, ποιο περιεχόμενο πρέπει να επενδύσει στην εργασία με κάθε συγκεκριμένο μαθητή. Επιπλέον, αυτή η προσέγγιση αναπτύσσει τη στρατηγική σκέψη και τις δεξιότητες στη στρατηγική και τακτική επίλυση προβλημάτων στα παιδιά. Και το πιο σημαντικό, αυτή η προσέγγιση θα επιτρέψει σε όλα τα παιδιά να μάθουν βασικές μαθησιακές δεξιότητες μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου.

Αλλαγή του συστήματος αναφοράς εκπαιδευτικών στα δημοτικά σχολεία.

Αλλά μια τέτοια προσέγγιση θα απαιτήσει αυτόματα από το σχολικό σύστημα στα δημοτικά σχολεία να αλλάξει το σύστημα αξιολόγησης της εργασίας και της αμοιβής των εκπαιδευτικών. Σήμερα, η πληρωμή εξαρτάται από τον αριθμό των μαθητών και η αναφορά βασίζεται στην καταμέτρηση του αριθμού των «αριστούχων», «καλών», «C». Στο νέο σύστημα, δεν θα υπάρχει ανάγκη να συντάσσονται ανούσιες αναφορές για τις αξιολογήσεις· ο δάσκαλος θα μπορεί να παρουσιάσει (σε ​​ηλεκτρονική ή έντυπη μορφή) πώς και σε ποιο βαθμό οι μαθητές του προοδεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων. Αυτή η προσέγγιση θα παρακινήσει τους εκπαιδευτικούς να αναζητήσουν τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους.

Έτσι, η έννοια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει τόσο θετικές πλευρές όσο και μειονεκτήματα. Ένας δάσκαλος τάξης με μεγάλο φόρτο εργασίας πρέπει να αξιολογεί τους μαθητές αντικειμενικά, αλλά και να σχεδιάζει τεστ με τέτοιο τρόπο ώστε να δοκιμάζει τις βασικές μαθησιακές δεξιότητες. Επίσης, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να παρακολουθεί την ανάπτυξη των δεξιοτήτων και να συνεργάζεται με προικισμένα άτομα.

συμπέρασμα

Ο δάσκαλος της τάξης ενός δημοτικού σχολείου είναι ένας δάσκαλος που έχει ανατεθεί σε μια τάξη, ο οποίος έχει έναν τεράστιο αριθμό λειτουργιών και δικαιωμάτων που του επιτρέπουν να διδάσκει αρμοδίως το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Το κύριο πράγμα στις δραστηριότητές του είναι η αλληλεπίδραση όλων των δομών προς όφελος της ανάπτυξης του μαθητή: ξεκινώντας από τους γονείς και τελειώνοντας με τον διευθυντή του σχολείου. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες του δασκάλου μας επιτρέπουν σε μεγάλο βαθμό να δούμε τις δυνατότητες των μαθητών. Οι δραστηριότητές του είναι αυτές που καθορίζουν πόσο καλά θα ανταποκρίνονται οι μαθητές του στο πορτρέτο ενός απόφοιτου δημοτικού.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES) δείχνει ποιο είναι το επίκεντρο της δουλειάς του δασκάλου της τάξης, ποιες μέθοδοι βοηθούν στην επίτευξη αυτού του αποτελέσματος και τι πρέπει τελικά να λάβει ο δάσκαλος στο τέλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δείχνει επίσης τι είδους αποτελέσματα πρέπει να επιτύχει ένας δάσκαλος (δάσκαλος τάξης).

Η έννοια της σύγχρονης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δείχνει ότι τα δημοτικά σχολεία έχουν προβλήματα που πρέπει να λυθούν. Το πρόβλημα της αξιολόγησης και του φόρτου εργασίας των δασκάλων της τάξης εξακολουθεί να είναι επίκαιρο σήμερα. Η ιδέα προτείνει επίσης πώς μπορείτε να επιτύχετε ικανοποιητικά αποτελέσματα χωρίς να βλάψετε κανέναν.

Βιβλιογραφία

Artyukhova I.S. Εγχειρίδιο για τον δάσκαλο της τάξης, τάξεις 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Ημερολόγιο δασκάλου δημοτικού - Μ., Βάκο, 2011.

Kosenko A.M. Νέα ιδέα για το δημοτικό σχολείο. 2011. #"justify">Μέθοδοι εκπαιδευτικού έργου / επιμ. V. A. Slastenina. - Μ., 2012.

Nechaev M.P. Διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη. - Μ., 5 για τη γνώση, 2012

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, 2011.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για τη μελέτη ενός θέματος;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλετε την αίτησή σαςυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Η διδασκαλία είναι μόνο ένα από τα πέταλα του λουλουδιού που
ονομάζεται εκπαίδευση με την ευρεία έννοια αυτής της έννοιας.
Στην εκπαίδευση δεν υπάρχει κύρια και δευτεροβάθμια, όπως δεν υπάρχει
κύριο πέταλο ανάμεσα σε πολλά πέταλα που δημιουργούν
την ομορφιά του λουλουδιού.
V. Sukhomlinsky
Το να είσαι δάσκαλος τάξης δεν είναι το πιο εύκολο πράγμα. Να διαθέτει την ικανότητα να
η δημιουργία μιας ενιαίας και συνεκτικής ομάδας από τόσο διαφορετικά παιδιά είναι
τέχνη. Το να βλέπεις κάθε μαθητή ως άτομο είναι επαγγελματισμός. Εχω την δυνατότητα να
ζώντας μια καλή και αξέχαστη σχολική ζωή μαζί τους είναι
ταλέντο. Αυτά είναι τα προσόντα που πρέπει να έχει ένας πραγματικά cool τύπος.
Επόπτης.
Στο σχολείο, τα παιδιά αναπτύσσουν δεξιότητες κοινωνικοποίησης που θα το κάνουν
είναι απαραίτητα για τα παιδιά στο μέλλον και θα πρέπει να συμμετέχουν σε αυτή τη διαδικασία
όχι μόνο το σχολείο, αλλά και η οικογένεια. Πόσο κοινωνικοποιημένος είναι ένας άνθρωπος αυτή τη στιγμή;
αποφοίτηση, η μελλοντική του ζωή εξαρτάται. Η εκπαίδευση πρέπει να αναπτυχθεί
ενεργή θέση ενός ατόμου στη ζωή, δεν πρέπει να μένει αδιάφορο και
απαθής, η νέα γενιά θα πρέπει να είναι ξένη στην αδιαφορία που
στην κοινωνία μας σήμερα σε αφθονία. Αν ο δάσκαλος της τάξης
Το άτομο του δημοτικού σχολείου είναι δημιουργικό, ενδιαφέρεται και προσωπικό
προσεγγίζει το θέμα με ενδιαφέρον. Το κύριο ορόσημό του είναι
το αποτέλεσμα που έχει πετύχει, που σημαίνει το επίπεδο επιτυχίας στη δουλειά του.
Η δουλειά ενός δασκάλου της τάξης του δημοτικού σχολείου είναι να στενεύει
επαφή με την οικογένεια κάθε μαθητή. Εάν επιτευχθεί αμοιβαία κατανόηση,
μόνο τότε θα εμφανιστεί η επιτυχία στο μακροπρόθεσμο δύσκολο έργο της εκπαίδευσης
παιδί. Αν δημιουργηθούν καλές συνθήκες, έχουν αναπτυχθεί σχέσεις, μέσα
Αυτή η εκπαιδευτική διαδικασία είναι άνετη για όλους.
Οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου της τάξης βασίζονται σε αρκετές
θεμελιώδεις αρχές όπως (διαφάνεια 2)
ενεργητική δημιουργική προσέγγιση,
συνεργασία,
ειλικρίνεια

συστηματικότητα.
Στο επίκεντρο όλων είναι ο αμοιβαίος σεβασμός, ο οποίος βασίζεται στη βάση
ηλικιακά χαρακτηριστικά κάθε συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία. ΚΑΙ
Ο δάσκαλος είναι προσηλωμένος στην επιτυχία, ενώ πάντα αναδεικνύει
κάθε μαθητής έχει τη δική του προσωπική «ζώνη επιτυχίας».
Αφού ο δάσκαλος θέτει τη βάση για την εκπαίδευση της τάξης στο σχηματισμό
φιλική ομάδα, ενθαρρύνονται και αναπτύσσονται ανάλογα
ανεκτικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών της τάξης. Αυτό είναι το βασικό καθήκον
που στέκεται μπροστά στο δάσκαλο της τάξης.. Όλη η δουλειά με παιδιά βασίζεται
ώστε το άτομο να αναπτυχθεί πνευματικά, και σε γενικές σχολικές υποθέσεις υπάρχει
εμπλέκεται όλη η τάξη. Σε τέτοιες συνθήκες, ένα ενιαίο, πλήρες
ομάδα. Αυτός ο στόχος είναι πολύπλοκος και για να τον πραγματοποιήσουμε πρέπει να τον λύσουμε
άλλα καθήκοντα ιδιωτικού χαρακτήρα, τα οποία δεν είναι τόσο λίγα. Πρωτα απο ολα,
είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για κάθε μαθητή ώστε αυτός
θα μπορούσε να αναπτυχθεί αρμονικά ως άτομο. Ενθαρρύνετε το γνωστικό ενδιαφέρον
παιδί ώστε να προσπαθεί να αποκτήσει πρόσθετες γνώσεις, επεκτείνεται
τους ορίζοντες και την πολυμάθειά σου. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες υπό τις οποίες
μπορεί να απελευθερωθεί το δημιουργικό δυναμικό κάθε μαθητή.
Το έργο του δασκάλου της τάξης του δημοτικού σχολείου έχει ως στόχο την ενθάρρυνση
δημιουργικότητα, αυτοπραγμάτωση σε αυτό οποιουδήποτε μαθητή, και αυτό
ισχύει τόσο για μαθήματα όσο και για οποιεσδήποτε δραστηριότητες εκτός
μαθήματα. Και ένα πολύ σημαντικό σημείο είναι η καλλιέργεια μιας τέτοιας θέσης ζωής,
ώστε ένα άτομο να μπορεί να δείχνει ενσυναίσθηση, να είναι ενεργός πολίτης,
σε όποιον είναι ξένη η αδιαφορία, που δεν θα περάσει αν κάπου
απαιτείται βοήθεια ή συμμετοχή.
Η κουλτούρα της επικοινωνίας εδραιώνεται επίσης από μικρή ηλικία, και με το παράδειγμα
πρέπει να γίνει δάσκαλος. Η διαπροσωπική κουλτούρα πρέπει να είναι στην επικοινωνία
παιδιά με ενήλικες και μεταξύ τους. Για να αξιολογήσετε τα αποτελέσματά σας στο
στον τομέα της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί τακτικά
τι επίπεδο συνοχής είναι η ομάδα του, ποια είναι η κατηγορία του
σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Πριν από τη φιλική ομάδα θα είναι
διαμορφωθεί, η διαδικασία περνά από μια σειρά από σημαντικά στάδια.
Το πρώτο στάδιο μπορεί να θεωρηθεί το πρώτο εξάμηνο του έτους στην πρώτη τάξη.
(διαφάνεια 3)

Το κύριο καθήκον σε αυτό το τμήμα της διαδρομής είναι η προσαρμογή των μαθητών σε
σχολική ζωή. Ο δάσκαλος τους βοηθά σε αυτό. Μελετά τα ενδιαφέροντα όλων
το παιδί, τις ανάγκες του, μελετά τα βασικά προσωπικά χαρακτηριστικά.
Σχεδιάζει μια εικόνα της τάξης όπως θα ήθελε να τη δει συνολικά.
Στο δεύτερο στάδιο, και αυτό είναι το δεύτερο μισό της πρώτης τάξης και της δεύτερης τάξης,
Ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές να αποδεχθούν τους κανόνες της ζωής και της δραστηριότητας
ομάδα. Βοηθά στην ενίσχυση των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών.
Δημιουργεί ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον για όλους και ενώνει την ομάδα έτσι ώστε τα παιδιά
δεν ένιωθε αποσπασμένος.
Το τρίτο στάδιο ξεκινά από την τρίτη τάξη. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου περαιτέρω
η συγχώνευση μεμονωμένων παιδιών σε μια ομάδα γίνεται με βάση
ατομικότητα κάθε παιδιού, εδώ πρέπει ήδη να βασιστούμε
ανατροφή. Η δημιουργική ατομικότητα αποκαλύπτεται πιο φωτεινή, καθορισμένη
ξεκάθαροι ηγέτες της ομάδας.
Στην τέταρτη τάξη, ήδη στο τέταρτο στάδιο, τα παιδιά μπορούν
για να εκφραστεί, έχουν ήδη δημιουργηθεί όλες οι προϋποθέσεις για αυτό. Ανακαλύπτουν μέσα τους
τον εαυτό σου. Η τάξη μπορεί να κάνει κάτι σε ορισμένες περιπτώσεις
ανεξάρτητα, προγραμματίζουν οι ίδιοι δραστηριότητες στην τάξη και τα παιδιά είναι επίσης ικανά
κατανέμουν τις ευθύνες μεταξύ τους. Ήρθε η ώρα να το συνοψίσουμε
αποτελέσματα, δηλαδή όλα όσα αναπτύχθηκαν στο δημοτικό.
Οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου της τάξης αλλάζουν σταδιακά γιατί
η ομάδα εξελίσσεται, αλλάζει και δυναμώνει, και πρέπει να την οδηγεί ο παλιός
μέθοδοι δεν είναι πλέον δυνατές. Όταν στο αρχικό στάδιο ο δάσκαλος της τάξης
τα καταφέρνει μόνος του, έτσι είναι. Όμως τα παιδιά μεγαλώνουν και ωριμάζουν, και
μια τέτοια διαχείριση καθίσταται άσχετη. Ο δάσκαλος πρέπει να αλλάξει τη δική του
τακτική, πρέπει να αναπτύξει αυτοδιοίκηση, να ακούσει τις απόψεις
τάξη και στο τελευταίο στάδιο συνεργαστείτε με τα παιδιά σας.
(διαφάνεια 4)
Οι μορφές και οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου με την τάξη μπορεί να είναι οι περισσότερες
διαφορετικά, εδώ πραγματοποιούμε και ώρες μαθημάτων με οργάνωση συνομιλιών για θέματα
ηθικής, ενώ είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα τρέχοντα προβλήματα
τάξης και μεμονωμένων μαθητών, γίνονται στοχευμένοι περίπατοι και εκδρομές

Εκδηλώσεις. Μπορούν να πραγματοποιηθούν δημιουργικές και θεματικές εκθέσεις
βραδιές με αισθητικό σκοπό. Όλα τα είδη
διακοπές και διαγωνισμοί, κουίζ και ενδιαφέροντα έργα. Τα παιδιά είναι μέσα σε όλα αυτά
λάβετε το πιο ενεργό μέρος, όλες αυτές οι δραστηριότητες συμβάλλουν
ομαδική συνοχή.
Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι παθιασμένος με τη δουλειά του, έτσι ώστε τα παιδιά με
Τον ακολουθούσαν με χαρά και βοηθούσαν σε οργανωτικά θέματα.
Είναι πολύ σημαντικό κάθε μαθητής να αισθάνεται ότι συμμετέχει
την εκδήλωση, ώστε να αποκτήσει εμπειρία, δική του, από
αλληλεπίδραση με την κοινωνία. Σε τέτοιες συνθήκες, οι δυνατότητες αποκαλύπτονται καλύτερα
μαθητης σχολειου. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο κάθε δραστηριότητα τάξης πρέπει να είναι
ουσιαστικό και ποικίλο. Τα παιδιά δεν τους αρέσουν τα εξορθολογισμένα και άδεια
μαθήματα, είναι σημαντικό για αυτούς να αισθάνονται το αποτέλεσμα, και μετά από όλα όσα χρειάζονται
ενθάρρυνση Είναι καλύτερο να παρουσιάσετε ένα συναρπαστικό
ο στόχος είναι να τους ελκύει και να τους τραβάει μαζί, ωθώντας τους προς τη δραστηριότητα.
Η ενότητα της ομάδας προωθείται όχι μόνο με τη συμμετοχή σε σχολικές υποθέσεις ή
τάξη, στα παιδιά αρέσει αυτό το είδος κοινής δραστηριότητας που οργανώνει
τον ελεύθερο χρόνο τους. Στον σύγχρονο κόσμο, τα παιδιά περνούν τον περισσότερο χρόνο τους
περνούν μπροστά στην οθόνη, παίζουν ηλεκτρονικά παιχνίδια και ζωντανή επικοινωνία και
Τα outdoor outdoor παιχνίδια είναι προφανή έλλειψη. Γι' αυτό και οι εκδρομές και
Το περπάτημα μαζί φέρνει μεγάλη χαρά. Τα παιδιά θέλουν να είναι χρήσιμα
για άλλους, και πρέπει να συμμετέχουν σε τέτοιες δραστηριότητες. Ωραία δουλειά
επικεφαλής ενός δημοτικού σχολείου είναι, πρώτα απ 'όλα, να δημιουργήσει
ψυχολογική άνεση στην τάξη. Το κύριο καθήκον του είναι
οικοδομήσουν συνοχή μεταξύ των παιδιών.
Εν κατακλείδι, θα ήθελα να παραθέσω τις "10 Εντολές του Cool"
manager": (διαφάνειες 5,6)
Να ξέρετε πώς να ακούτε, γιατί υπάρχει ένας λογικός κόκκος στις ιδέες των παιδιών. Βρες τον.
Μην ουρλιάζεις. Μην καταπιέζετε τη φωνή σας για τα έγκυρα λόγια σας
ήσυχα, θα ακουστούν πιο γρήγορα.
Βρείτε κάτι για να επαινέσετε, γιατί μια ευγενική λέξη ευχαριστεί μια γάτα.
Να είστε δίκαιοι, γιατί οι προσβολές πληγώνουν την ψυχή ενός παιδιού.
Μάθετε να βλέπετε τις θετικές ιδιότητες ενός μαθητή γιατί υπάρχει καλό στα παιδιά
περισσότερο από κακό.
Μολύνετε με το δικό σας παράδειγμα, γιατί κάποιος πρέπει να είναι ατμομηχανή.

Υπερασπίσου τον μαθητή σου ακόμα και μπροστά σε καθηγητές γιατί αρνητικά
οι στιγμές έχουν τους λόγους τους.
Μην λέτε στους γονείς σας για μικροπράγματα επειδή είστε από τη δική σας αδυναμία
Μόνο ένας αδύναμος μπορεί να υπογράψει.
Ενθαρρύνετε την πρωτοβουλία των μαθητών γιατί είναι αδύνατο να τα κάνετε όλα μόνοι σας.
Χρησιμοποιήστε πολλά στοργικά λόγια όταν επικοινωνείτε επειδή είναι ψύχραιμος
το κεφάλι της μητέρας από το πρωινό μέχρι το μεσημεριανό γεύμα.
(διαφάνεια 7)
Θα ήθελα κάθε δάσκαλος της τάξης να θυμάται και
καθοδηγήθηκε στη δουλειά του με τα παιδιά από τα λόγια του V.A. Sukhomlinsky: «U
Κάθε παιδί έχει κουδούνια κρυμμένα βαθιά στην ψυχή του. Απλά χρειάζεσαι
Βρείτε τα, αγγίξτε τα, για να ηχήσουν με καλό και χαρούμενο κουδούνισμα».

Ανάλυση εκπαιδευτικού έργου

για το ακαδημαϊκό έτος 2014 – 2015

πρωινή δασκάλα

Kraevoy S.N.

Στην Α΄ τάξη φοιτούν 17 μαθητές: 10 αγόρια και 7 κορίτσια. Τον Δεκέμβριο έφτασε το αγόρι Ντμίτρι Τσούπριν. Παιδιά διαφορετικών ικανοτήτων, διαφορετικών επιπέδων απόδοσης και εκπαίδευσης.

Κύριος καθήκοντατο εκπαιδευτικό έργο ήταν:

- να προωθήσει τη διαμόρφωση ενός ευνοϊκού συναισθηματικού, ψυχολογικού και ηθικού κλίματος στη σχολική κοινότητα·

Να διαμορφώσει μια ενεργή θέση ζωής, να πραγματοποιήσει την προσωπική ανάπτυξη των μαθητών στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης παιχνιδιού.

Να βελτιώσει τις συνθήκες για την ανάπτυξη των αναγκών για αυτογνωσία, αυτοεκπαίδευση, αυτοανάπτυξη, αυτοδιάθεση με βάση ηθικές αξίες και οδηγούς οδηγούς ζωής.

Να καλλιεργήσει το αίσθημα της ιθαγένειας και την εξοικείωση με τις λαϊκές, πνευματικές αξίες της Πατρίδας.

Καλλιεργήστε μια θετική στάση απέναντι στις συλλογικές δραστηριότητες, προς την ομάδα, τα μέλη της και τον εαυτό σας.

Είναι ακριβώς τέτοια καθήκοντα και στόχοι που καθιστούν δυνατή τη συνειδητή διαχείριση της τάξης και την προσαρμογή στα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή.

Στην πρώτη τάξη, κάθε παιδί είναι ξεχωριστός άνθρωπος, δεν υπάρχουν κοινά ενδιαφέροντα, κοινές υποθέσεις, η ομάδα υπάρχει ξεχωριστά. Ως εκ τούτου, καταρτίστηκε πρώτα ένα σχέδιο εκπαιδευτικού έργου. Κατά τη διάρκεια της χρονιάς έγιναν εργασίες στην τάξη για τη συγκρότηση μιας ομάδας τάξης, μέσω της εντατικοποίησης των δραστηριοτήτων κάθε παιδιού. Για το σκοπό αυτό πραγματοποιήθηκαν εξωσχολικές εκδηλώσεις: «Πρώτη φορά στην Α’ τάξη», «Γεια σου χρυσό φθινόπωρο», εορταστικά προγράμματα αφιερωμένα στις 8 Μαρτίου, 23 Φεβρουαρίου, «Αποχαιρετισμός στην Α’ τάξη» κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές έγιναν πιο ενωμένοι μεταξύ τους.

Το πιο δύσκολο πράγμα ήταν η ικανότητα εύρεσης μιας «κοινής γλώσσας» με τα παιδιά και τους γονείς τους, έτσι η πρώτη συνάντηση ξεκίνησε με μια έρευνα γονέων «Ας γνωριστούμε». Σε αυτό το ερωτηματολόγιο, οι γονείς έδωσαν τις απαραίτητες πληροφορίες για τους εαυτούς τους και την οικογένειά τους και στην πρώτη συνάντηση μάθησαν το ερωτηματολόγιο «Εγώ και οι φίλοι μου», «Τι είμαι;», «Τι είναι τα συναισθήματα;». Τα αποτελέσματα της έρευνας βοήθησαν να δούμε

παιδιά από την άλλη πλευρά.

Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, μαζί με έναν ψυχολόγο, πραγματοποίησα ένα ερωτηματολόγιο για να προσδιορίσω τα σχολικά κίνητρα του μαθητή. Υπήρχαν 5 (31%) παιδιά με θετική στάση απέναντι στο σχολείο, 63% με αμφίθυμη στάση (το θετικό αντικαθιστά το αρνητικό και αντίστροφα ανάλογα με την κατάσταση) (Shchankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), με αρνητική στάση (επικράτηση αρνητικών συναισθημάτων) Ταυτοποιήθηκε 1 παιδί (Chistyakov D).

Καθορίστηκε το επίπεδο εκπαίδευσης της ομάδας της τάξης. Δείκτης καλών τρόπων είναι οι συγκεκριμένες ενέργειες κάθε μαθητή σε διάφορες καταστάσεις, οι πράξεις του, οι αξιακές προσανατολισμοί, οι σχέσεις με συμμαθητές, γονείς, ενήλικες, καθώς και με τον εαυτό του. Αυτή η τεχνική σας επιτρέπει να δείτε τη δυναμική της βελτίωσης ή της επιδείνωσης της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας τόσο σε σχέση με έναν μαθητή όσο και με την τάξη.

Η ανάλυση του επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών έδειξε:

Συμπέρασμα:Από τους 17 μαθητές, το ποσοστό του υψηλού επιπέδου εκπαίδευσης αυξήθηκε κατά 36% (στην αρχή του έτους - 36%, στα μέσα του έτους - 60%, στο τέλος του έτους - 72%), αλλά είναι απαραίτητο να εργαστούμε για αύξηση του μορφωτικού επιπέδου.

Με την ανάπτυξη εκπαιδευτικόςικανότητες, για την ανάπτυξη του γνωστικού δυναμικού των παιδιών, πραγματοποιήθηκαν οι ακόλουθες δραστηριότητες: το παιχνίδι-εκδρομή «Αναζητώντας τον Θησαυρό», το παιχνίδι «Επιλέγω τον εαυτό μου».

Η διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας είναι μια πολύπλοκη διαδικασία. Χωρίς συμμαχία με γονείςΑκόμα και ο πιο έμπειρος δάσκαλος δεν μπορεί να το κάνει. Τους θεωρώ πρώτους βοηθούς μου. Ενημερώνω συνεχώς τους γονείς για τις εκπαιδευτικές επιτυχίες, τη συμμετοχή των παιδιών στην κοινωνική ζωή της τάξης και του σχολείου, την ευεξία, τα προβλήματα συμπεριφοράς, αναζητούμε κοινές λύσεις και παρέχουμε ατομικές διαβουλεύσεις.

Οι γονείς συμμετέχουν ενεργά στη διεξαγωγή εκδηλώσεων στην τάξη και στο σχολείο (Προετοιμασία εργασιών στα μαθηματικά «Αριθμοί σε αινίγματα, παραμύθια, παροιμίες», έργα στον περιβάλλοντα κόσμο «Μικρή μου πατρίδα», «Η οικογένειά μου» συμμετοχή στην εκδήλωση «Όλα δουλεύουν είναι καλά», προετοιμασία κοστουμιών φθινοπωρινό θέμα και προετοιμασία πιάτων για τις διακοπές "Γεια σου, χρυσό φθινόπωρο." Η ομάδα της τάξης μας, αποτελούμενη από την οικογένεια Tailakov: Vladimir Grigorievich, Vera Ivanovna και Kirill, πήρε την 1η θέση στον διαγωνισμό "Μπαμπάς , Mom, Me», που ήταν αφιερωμένη στην Οικογενειακή Εβδομάδα στο οικοτροφείο Η επιχείρηση «Feeding Trough» προκάλεσε μεγάλο ενδιαφέρον σε γονείς και παιδιά, πολλές οικογένειες προσέγγισαν αυτό το θέμα δημιουργικά και πήραν ενεργό μέρος. Στο τέλος της χρονιάς, πραγματοποιήσαμε συνάντηση γονέων μαζί με τα παιδιά με θέμα "Αποχαιρετισμός στην Α' δημοτικού" και πάρτι για τσάι.

Επίσης, οι γονείς του Kirill Klimentyev, ο οποίος έχει μια αποστολή ως Trudovik, επισκεύασαν τις καρέκλες στην τάξη.

Η διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής, η διατήρηση και η ενίσχυση της υγείας των μαθητών είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα. Για έξι μήνες γίνονταν σωματικές ασκήσεις σε μαθήματα σχετικά με την ενίσχυση της όρασης και την ανακούφιση της σωματικής κόπωσης. Οι ώρες των μαθημάτων «Ημερήσια ρουτίνα», «Η υγεία σας - τι είναι;», βοήθησαν τα παιδιά να δημιουργήσουν την καθημερινότητά τους και να ενσταλάξουν τους κανόνες υγιεινής. Καθημερινά μετά το σχολείο γίνονται παιχνίδια στην ύπαιθρο για να διατηρούνται οι συνθήκες αέρα με κάθε καιρό... Αρέσει πολύ στα παιδιά. Αυτό είναι κατανοητό.Έχοντας διεξαγάγει μια προφορική έρευνα με θέμα «Ατομική Υγιεινή», «Η Υγεία μου» και παρατηρώντας τη συμμόρφωση των μαθητών με την καθημερινή ρουτίνα, κατέληξα στα εξής συμπεράσματα:

Να γνωρίζετε και να ακολουθείτε τους κανόνες προσωπικής υγιεινής
Κρατήστε μια καθημερινή ρουτίνα
Να προσέχεις την υγεία σου
Μέσο ποσοστό

Η ανατροφή των μαθητών στο πνεύμα της φιλίας μεταξύ των λαών και του σεβασμού προς τους ανθρώπους όλων των εθνικοτήτων είναι ένα από τα καθήκοντα της εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς. Πρώτα απ 'όλα, αυτό ενσταλάζει στα παιδιά μια φιλική στάση απέναντι σε άτομα άλλων εθνικοτήτων. Οι μαθητές εξοικειώνονται με το έργο, τη ζωή και την τέχνη των ανθρώπων της περιοχής στην οποία ζούμε. Για το σκοπό αυτό, τα παιδιά ζωγράφισαν εικόνες των λαών που κατοικούν στην περιοχή μας, μελέτησαν συμβολισμούς, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων λογοτεχνικής ανάγνωσης και του γύρω κόσμου και ώρες επικοινωνίας, εξοικειώθηκαν με τη λογοτεχνία, την καλλιτεχνική δημιουργικότητα και τις εικαστικές τέχνες των λαών που ζουν στην περιοχή μας. περιοχή. Όλες οι εκδηλώσεις που σχετίζονται με την εθνική παιδεία του κόσμου των παιδιών.

Πραγματοποιήθηκε μια ώρα τάξης «My Small Motherland», εισάγοντας τους μαθητές στα σύμβολα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και της περιοχής Novosibirsk, ιδιαίτερα στην περιοχή Barabinsky, και επισκέφτηκαν το σχολικό μουσείο και το Μουσείο Τοπικής Ιστορίας.

Κατέληξα στα εξής συμπεράσματα:

Να γνωρίζουν τις έννοιες και τα σύμβολα του κράτους
Ξέρουν ποιήματα για την Πατρίδα
Μέσο ποσοστό

Πέρασε μια ώρα διδασκαλίας αφιερωμένη στην Ημέρα της Νίκης. Τα παιδιά συμμετείχαν ενεργά: απήγγειλαν ποιήματα, τραγούδησαν πολεμικά τραγούδια και στο τέλος απάντησαν σε ερωτήσεις κουίζ. Αφού διεξήγαγα μια ώρα τάξης και μίλησα με παιδιά, κατέληξα στα εξής συμπεράσματα:

Ξέρουν για τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο
Μάθετε ποιήματα για τον πόλεμο
Βλέπουν και αγαπούν ταινίες για τον πόλεμο
Διαβάστε βιβλία για τον πόλεμο

Από τις πρώτες μέρες του σχολείου προέκυψε αμέσως μια ομάδα παιδιών που πασχίζουν να είναι πρώτοι σε όλα, παίρνουν στα σοβαρά τις ακαδημαϊκές τους ευθύνες και οργανώνονται. Πρόκειται για τους Kirill Klimentyev, Polina Safina, Vika Posnaya, Ulyana Sakharova, Ivan Konnov, Slava Miller.

Μεταξύ των μαθητών, πραγματοποιήθηκε διάγνωση των αρχικών ικανοτήτων των μαθητών («Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας για το σχολείο», A.L. Wenger, Διδάκτωρ Ψυχολογίας, «Προτάσεις για τη διεξαγωγή πειράματος για τη μελέτη της ετοιμότητας των μαθητών της πρώτης τάξης να σπουδάσουν στο σχολείο ”, Μ-2008.) , επιτρέποντάς μας να συμπεράνουμε ότι υπάρχει χαρισματικότητα.

συμπέρασμα: 38% (6) παιδιά είχαν υψηλό επίπεδο γενικής ανάπτυξης, 5 παιδιά (31%) έδειξαν μέσο επίπεδο γενικής ανάπτυξης, 5 παιδιά (31%) παρουσίασαν χαμηλά αποτελέσματα (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D. , Kichik T ., Moissev V.)

Τα παιδιά λαμβάνουν μέρος σε εξ αποστάσεως Πανρωσικές Ολυμπιάδες στα ακόλουθα θέματα:

F.I. παιδί	τίτλος εκδήλωσης	Αποτέλεσμα
Μπίτσκοβα Βαλέρια		Δίπλωμα 1ου βαθμού Δίπλωμα 1ου βαθμού
Κιτσίκ Τάνια
Κλιμέντιεφ Κύριλλος	Εξ αποστάσεως Πανρωσική Ολυμπιάδα στα Μαθηματικά στην πύλη "Videourok.net", "Τρίλιζα" επιστημονικό συνέδριο «Σκέφτομαι, δημιουργώ, εξερευνώ» με την εργασία «Δημιουργώντας ένα καρτούν πλαστελίνης»	Δίπλωμα 1ου βαθμού Δίπλωμα 1ου βαθμού Πτυχίο ΙΙ
Kolesnikova Varya		Δίπλωμα 1ου βαθμού Δίπλωμα 1ου βαθμού
Κόννοβ Ιβάν	Πανρωσική Ολυμπιάδα εξ αποστάσεως στον περιβάλλοντα κόσμο για τους βαθμούς 1 – 4 «Φυσιοδίφης»	Δίπλωμα 1ου βαθμού
Μαλιουτίν Σάσα	Πανρωσική εξ αποστάσεως Ολυμπιάδα στη λογοτεχνική ανάγνωση για τους βαθμούς 1 – 4 «Καλά βιβλία»	Δίπλωμα 1ου βαθμού
Μίλερ Σλάβα	Εξ αποστάσεως Πανρωσική Ολυμπιάδα στη ρωσική γλώσσα στην πύλη "Videourok.net"	Δίπλωμα 1ου βαθμού
Milovanov Egor
Μοϊσέεφ Βλαντ	Εξ αποστάσεως Πανρωσική Ολυμπιάδα στα Μαθηματικά στην πύλη "Videourok.net"	Δίπλωμα 1ου βαθμού
Ποσνάγια Βίκα	Εξ αποστάσεως Πανρωσική Ολυμπιάδα στη ρωσική γλώσσα στην πύλη "Video lesson.net, "Τρίλιζα"	Δίπλωμα 1ου βαθμού Πτυχίο ΙΙ Δίπλωμα 1ου βαθμού
Σαφίνα Πωλίνα	Εξ αποστάσεως Πανρωσική Ολυμπιάδα στα Μαθηματικά στην πύλη "Videourok.net" Πανρωσική εξ αποστάσεως Ολυμπιάδα στη λογοτεχνική ανάγνωση για τους βαθμούς 1 – 4 «Καλά βιβλία»	Πτυχίο ΙΙΙ Δίπλωμα 1ου βαθμού
Ζαχάροβα Ουλιάνα	Πανρωσική εξ αποστάσεως Ολυμπιάδα στα μαθηματικά για τις τάξεις 1 – 4 «Μαθηματικός»	Δίπλωμα 1ου βαθμού
Ταϊλάκοφ Κύριλλος	Πανρωσική εξ αποστάσεως Ολυμπιάδα στη λογοτεχνική ανάγνωση για τους βαθμούς 1 – 4 «Καλά βιβλία»	Δίπλωμα 1ου βαθμού Δίπλωμα 3ου βαθμού
Τσιστιακόφ Ντένις	Πανρωσική εξ αποστάσεως Ολυμπιάδα στα μαθηματικά για τις τάξεις 1 – 4 «Μαθηματικός»	Δίπλωμα 2ου βαθμού
Τσούπριν Ντίμα	"Κουίζ για τους βαθμούς 1-4 "Είμαι ο μελλοντικός υπερασπιστής της Πατρίδας!"
Shkrebneva Katya	Εξ αποστάσεως Πανρωσική Ολυμπιάδα στη ρωσική γλώσσα στην πύλη "Videourok.net" Πανρωσική εξ αποστάσεως Ολυμπιάδα στα μαθηματικά για τις τάξεις 1 – 4 «Μαθηματικός»	Δίπλωμα 1ου βαθμού
Shchankin Matvey	Πανρωσική εξ αποστάσεως Ολυμπιάδα στη λογοτεχνική ανάγνωση για τους βαθμούς 1 – 4 «Καλά βιβλία» Διεθνής διαγωνισμός λογοτεχνικής ανάγνωσης, τάξη 1 "Στον κόσμο των παραμυθιών"	Δίπλωμα 1ου βαθμού Δίπλωμα 1ου βαθμού

Πολλά παιδιά έχουν χόμπι εκτός σχολείου. Για παράδειγμα, ο Slava Miller συμμετέχει σε ένα κλαμπ αγγλικής γλώσσας, μαθαίνει να παίζει πιάνο σε μια μουσική σχολή, ο Ivan Konnov παίζει βόλεϊ στο αθλητικό τμήμα και παρακολουθεί ένα χορευτικό κλαμπ σε ένα κέντρο αναψυχής. Όλα τα παιδιά παρακολουθούν με μεγάλη χαρά τα μαθήματα του χορευτικού συλλόγου και μάλιστα εμφανίστηκαν μπροστά σε γονείς και δασκάλους στην εορτή «Ημέρα του Δασκάλου», στην τιμή των βετεράνων του διδακτικού έργου, «Ημέρα της Μητέρας», «Αποχαιρετισμός στην 1η τάξη».

Σχηματισμός ψυχρής ομάδας.

Στην πρώτη τάξη, κάθε παιδί είναι ξεχωριστός άνθρωπος, δεν υπάρχουν κοινά ενδιαφέροντα, κοινές υποθέσεις, η ομάδα υπάρχει ξεχωριστά. Επομένως, πρώτα απ 'όλα, καταρτίστηκε ένα πρόγραμμα ανάπτυξης για την ομάδα της τάξης.

Καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, συνεχίστηκε η εργασία στην τάξη για να σχηματιστεί μια ομάδα τάξης εντείνοντας τις δραστηριότητες κάθε παιδιού. Για το σκοπό αυτό πραγματοποιήθηκαν παιχνίδια μοντελοποίησης, ώρες διδασκαλίας και εξωσχολικές δραστηριότητες με στόχο την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων. Δεξιότητες στις σχέσεις μεταξύ συμμαθητών, κουλτούρα συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους, διαμορφώθηκαν κατά τη διάρκεια των προγραμμάτων παιχνιδιού «Ας γνωριστούμε!», «Αυτο-εισαγωγή: αυτός είμαι εγώ», ώρες μαθημάτων: «Είμαι μαθητής», « Η τάξη μου, το σχολείο μου», «Οι φίλοι μου» . Οι εργασίες συνεχίζονται καθ' όλη τη διάρκεια του έτους για τη δημιουργία υποστήριξης για τους μαθητές. Για το σκοπό αυτό πραγματοποιήθηκαν ώρες μαθημάτων «Τι είναι καλό και τι κακό», «Ποιον λέμε αληθινό φίλο;», «Για τους αδαείς και την ευγένεια», «Τι σημαίνει να είσαι υπεύθυνος;», «Συμπεριφορά στο σχολείο".

Τα παιδιά συμμετείχαν ενεργά στη ζωή της τάξης και του σχολείου.
Δεν υπήρχαν προβλήματα με τα καθήκοντα της τάξης, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι όσον αφορά τη σκληρή δουλειά, τα παιδιά είναι εξαιρετικά.
Η συστηματική εργασία για την ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης στην τάξη έχει οδηγήσει στη δημιουργία ευνοϊκής ψυχολογικής ατμόσφαιρας στην τάξη. Κάθε παιδί νιώθει άνετα και χρειάζεται στην ομάδα· δεν υπάρχουν παιδιά που απορρίπτονται. Οι μαθητές είναι σίγουροι για τις ικανότητές τους, έχουν τις δεξιότητες να επικοινωνούν με συνομηλίκους και ενήλικες και είναι φιλικοί. Η σχέση μεταξύ των παιδιών είναι φιλική. Έχουν δημιουργηθεί ευνοϊκές συνθήκες συνεργασίας, αλληλοκατανόησης και δημιουργικής επικοινωνίας όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Διανομή παραγγελιών

FI του μαθητή	Δημόσιο Σειρά	Αποδοτικότητα
Kolesnikov Varya	Αρχηγός	Προσπαθεί να πάρει τα παιδιά στην τάξη εργάστηκε, παίρνει ενεργό θέση
Σαφίνα Πωλίνα		Προσπαθεί να δείξει ανεξαρτησία μαθαίνει να αναλύει τη δουλειά σου, στη διαχείριση υποθέσεων τάξης, καταλαμβάνει ενεργή θέση Η παραγγελία εκτελείται "καλά"
Konnov Vanya Μίλερ Σλάβα	φυσική αγωγή	Αγαπούν πολύ τη φυσική αγωγή και τραβούν όπως άλλα παιδιά
Shchankin Matvey Milovanov Egor	Συντακτική Επιτροπή	Δεν υπάρχουν μειονεκτήματα στη δουλειά τους
Μοϊσέεφ Βλαντ	Υπεύθυνος καθήκον	Εκτελεί πάντα ευσυνείδητα τα καθήκοντά του, δεν το κάνει γιατί απαραίτητο, αλλά επειδή το θέλει.
Ποσνάγια Βίκα Κιτσίκ Τάνια Τσιστιακόφ Ντένις	Ανθοπαραγωγοί, ομάδα εξωραϊσμός	Να εκτελούν πάντα τα καθήκοντά τους με ευσυνειδησία
Μαλιουτίν Σάσα Shkrebneva Katya	Παραγγελίες	Κανένα ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τη δουλειά δείχνουν αλλά εκπληρώνουν ανατεθειμένες εργασίες
Μπίτσκοβα Λέρα Ζαχάροβα Ουλιάνα	Βιβλιοθηκάριος	Η εργασία που έχει ανατεθεί περιλαμβάνει υπεύθυνα, με τον δικό σου τρόπο πρωτοβουλία πραγματοποίησε επιδρομή - έλεγχος αναγνώστη μαθητής τάξης έντυπα σε σχολική βιβλιοθήκη
Κλιμέντιεφ Κύριλλος Ταϊλάκοφ Κύριλλος	Τρούντοβικς	Δείξτε πρωτοβουλία και δημιουργικότητα στο Δουλειά. Εκτελεί πάντα τα καθήκοντά του με ευσυνειδησία

Γενικά, αναπτύχθηκαν φιλικές σχέσεις μεταξύ των αγοριών. Ως αποτέλεσμα μιας έρευνας σε μαθητές της πρώτης τάξης, μπορεί να δηλωθεί ότι στο 100% των παιδιών αρέσει να επικοινωνούν με παιδιά εντός της τάξης. Το 76% των παιδιών ονόμασαν τα ονόματα των φίλων στην τάξη. Με βάση τα αποτελέσματα της μεθόδου "Mitten" μελέτης των επικοινωνιακών ικανοτήτων των μαθητών, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα παιδιά μπορούν να εργαστούν σε ζευγάρια, να αλληλεπιδράσουν μεταξύ τους, να βρουν μια κοινή λύση και να διαπραγματευτείτε. Είναι φίλοι μεταξύ τους, μοιράζονται παιχνίδια, βιβλία ζωγραφικής, μαρκαδόρους και ο ένας τον άλλον. Οι δεξιότητες των σχέσεων μεταξύ συμμαθητών, η κουλτούρα συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους, διαμορφώθηκαν κατά τις ώρες των μαθημάτων: «Αλλαγή με πάθος», «Εξοικείωση με τους κανόνες συμπεριφοράς στο σχολείο», «Επιλέγω μόνος μου την υγεία μου», «Κανόνες συμπεριφοράς για ο δρόμος», «Τι είναι καλό», «Αυτή είναι μια απλή λέξη - «Γεια!», πολυκουλτούρα «Ο κόσμος γύρω. Ζούμε στη Σιβηρία», «Είμαι φοιτητής», «Η τάξη μου, το σχολείο μου», «Οι φίλοι μου», «Αγόρια και κορίτσια», «Είμαστε πολλοί και όλοι ζούμε στον πλανήτη Γη». .

Αυτές τις ώρες τα παιδιά άνοιξαν, εκφράζοντας πιο παραστατικά τις σκέψεις και τις απόψεις τους, χαρακτηρίζοντας την κρίση τους με ολοκληρωμένη απάντηση.

Ώρες δαπανήθηκαν επίσης για ηθική αγωγή: «Κανόνες για την κουλτούρα της συμπεριφοράς των μαθητών στο σχολείο»,

Ξεκίνησε τη δημιουργία «Χαρτοφυλάκιο Επιτεύξεων«για κάθε μαθητή. Σε σύγκριση με την αρχή του έτους, τα προσωπικά επιτεύγματα των παιδιών αυξήθηκαν από 10% σε 89%:

Καθ' όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς γίνονταν μαθήματα με ψυχολόγο και λογοθεραπευτή. Τα παιδιά παρακολουθούσαν συλλόγους και τμήματα. Ένας κοινωνικός παιδαγωγός και ένας σχολικός ψυχολόγος βοήθησαν στην επίλυση των παρακάτω προβλημάτων: παρακολούθηση της παρακολούθησης των μαθημάτων, σύνταξη κοινωνικού διαβατηρίου για την τάξη και ερωτηματολόγιο για γονείς σχετικά με την προσαρμογή των μαθητών της πρώτης τάξης. Είχα πολλές συζητήσεις και ώρες επικοινωνίας για τους κανόνες συμπεριφοράς στους δημόσιους χώρους. Δόθηκαν οδηγίες για την ασφάλεια και τις κυκλοφοριακές ρυθμίσεις.

Έτσι, μέσα από διάφορα είδη σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά λαμβάνουν και αφομοιώνουν νέες γνώσεις, εκφράζουν συναισθηματικά τη στάση τους απέναντι στις επιτυχίες και τις ήττες. Κατά την επικοινωνία στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες, μαθαίνουν να επικοινωνούν, εμπλουτίζουν το λεξιλόγιό τους και δείχνουν τις δεξιότητες, τις ικανότητες και τη δημιουργικότητά τους. Η ομάδα της τάξης άρχισε να ενώνεται. Βοηθά ο ένας τον άλλον, δεν υπήρξαν πειθαρχικά παραπτώματα, όλοι προσπαθούν να αποδείξουν τον εαυτό τους και τις ικανότητές τους.

Οι διάφορες δραστηριότητες των μαθητών αποτελούν σημαντική προϋπόθεση και μέσο εισαγωγής του παιδιού στην κοινωνική πραγματικότητα και στη γνώση του κόσμου. Αυτό δίνει την ευκαιρία να εξερευνήσουμε ενεργά τον κόσμο γύρω μας και να γίνουμε συμμετέχοντες σε αυτόν μέσω παιχνιδιού, κινητικής επικοινωνίας, δημιουργικών και καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων.

Γενικά, είμαι ικανοποιημένος με τη δουλειά μου ως δάσκαλος νωρίς το απόγευμα. Οι μαθητές μου είναι ήδη μια ομάδα.

Του χρόνου θα συνεχίσω να δουλεύω με γονείς, θα προσπαθήσω να τους εμπλέξω στη ζωή της τάξης και του σχολείου.

Θα συνεχίσω να διδάσκω στα παιδιά να ακολουθούν τους κανόνες της ακαδημαϊκής εργασίας και να εκτελούν εργασίες. Θα προσπαθήσω να φέρω τα παιδιά πιο κοντά εμπλέκοντάς τα στις δραστηριότητες της τάξης και του σχολείου.

Με βάση την ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου, θα πρέπει να σημειωθεί ότι, σε γενικές γραμμές, οι καθορισμένοι στόχοι και στόχοι του εκπαιδευτικού έργου το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015 μπορούν να θεωρηθούν επιλυμένοι. Με βάση τα προβλήματα που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της εργασίας, δίνεται η δυνατότητα να διαμορφωθούν στόχοι και στόχοι για το επόμενο ακαδημαϊκό έτος 2013-2014.

Στόχος: διαμόρφωση ευνοϊκής ανάπτυξης της αρμονικής προσωπικότητας του παιδιού, καθώς και για την ανάπτυξη μιας φιλικής ομάδας τάξης.

Καθήκοντα:
1. Αποκαλύψτε τα εσωτερικά αποθέματα του καθενός (ικανότητες, ενδιαφέροντα, προσωπικές ιδιότητες). εμπλουτίζουν τους μαθητές με επιστημονικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σε διάφορους τομείς.

2. Να προωθήσει την ανάπτυξη της αίσθησης του ανήκειν στη ζωή της τάξης και του σχολείου, να αναπτύξει την ανάγκη να διευρύνει τους ορίζοντές του και να αναπτύξει νοητικές ικανότητες και γνωστική δραστηριότητα.

Ζ. Να εμφυσήσει στα παιδιά μια στάση σεβασμού μεταξύ τους, προς τους ενήλικες, πειθαρχία, υπευθυνότητα.