Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος. Τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων για τα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα της Πολιτείας Καθολικός τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων για το δείγμα Ομοσπονδιακών Εκπαιδευτικών Προτύπων της Πολιτείας

Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

Τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων που πληροί τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Ο τεχνολογικός χάρτης είναι ένας νέος τύπος μεθοδολογικού προϊόντος που εξασφαλίζει αποτελεσματική και υψηλής ποιότητας διδασκαλία των εκπαιδευτικών μαθημάτων στο σχολείο και την ικανότητα επίτευξης των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο επίπεδο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σύμφωνα με την Ομοσπονδιακή Εκπαιδευτική Πολιτική δεύτερης γενιάς Πρότυπο. Η εκπαίδευση με χρήση τεχνολογικού χάρτη σάς επιτρέπει να οργανώσετε μια αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδικασία, να εξασφαλίσετε την εφαρμογή θεμάτων, μετα-αντικειμένων και προσωπικών δεξιοτήτων (καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις), σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου δεύτερης γενιάς και να μειώσετε σημαντικά το ώρα για την προετοιμασία ενός δασκάλου για ένα μάθημα.

Η δομή του τεχνολογικού χάρτη περιλαμβάνει: - το όνομα του θέματος που υποδεικνύει τις ώρες που διατίθενται για τη μελέτη του - τον σκοπό της κατάκτησης του εκπαιδευτικού περιεχομένου - τα προγραμματισμένα αποτελέσματα (προσωπικά, θέμα, μετα-αντικείμενο, πληροφορίες-διανοητική ικανότητα και μαθησιακές δραστηριότητες) - συνδέσεις μετα-θέματος και οργάνωση του χώρου (μορφές εργασίας και πόροι) - βασικές έννοιες του θέματος - τεχνολογία για τη μελέτη του καθορισμένου θέματος (σε κάθε στάδιο της εργασίας καθορίζεται ο στόχος και το προβλεπόμενο αποτέλεσμα, δίνονται πρακτικές εργασίες για την εξάσκηση του υλικές και διαγνωστικές εργασίες για τον έλεγχο της κατανόησης και της αφομοίωσής του) - εργασία ελέγχου για τον έλεγχο της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων

Ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στον δάσκαλο: - να εφαρμόσει τα σχεδιαζόμενα αποτελέσματα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δεύτερης γενιάς. -εντοπίζουν καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις που διαμορφώνονται στη διαδικασία μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος, ολόκληρου του εκπαιδευτικού μαθήματος. - σχηματίζουν συστηματικά καθολικές δραστηριότητες μάθησης μεταξύ των μαθητών. - Κατανόηση και σχεδίαση της σειράς εργασιών για να κυριαρχήσει το θέμα από τον στόχο μέχρι το τελικό αποτέλεσμα. -να προσδιορίσετε το επίπεδο κατανόησης των εννοιών σε αυτό το στάδιο και να το συσχετίσετε με την περαιτέρω εκπαίδευση (εισάγετε ένα συγκεκριμένο μάθημα στο σύστημα μαθημάτων). -Σχεδιάστε τις δραστηριότητές σας για ένα τρίμηνο, ένα εξάμηνο, έτος μεταβαίνοντας από τον προγραμματισμό μαθημάτων στο σχεδιασμό θεμάτων.

Ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στον δάσκαλο: - να απελευθερώσει χρόνο για δημιουργικότητα - η χρήση έτοιμων εξελίξεων σε θέματα απαλλάσσει τον δάσκαλο από μη παραγωγική εργασία ρουτίνας, - να εντοπίσει ευκαιρίες για εφαρμογή διεπιστημονικής γνώσης (δημιουργία συνδέσεων και εξαρτήσεων μεταξύ θεμάτων και μαθησιακών αποτελεσμάτων ) - Εφαρμογή συνδέσεων μετα-αντικειμένων στην πράξη και διασφάλιση συντονισμένων ενεργειών όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. - πραγματοποιήστε διαγνωστικά για την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από τους μαθητές σε κάθε στάδιο της κατάκτησης του θέματος. - επίλυση οργανωτικών και μεθοδολογικών προβλημάτων (αντικατάσταση μαθημάτων, εφαρμογή του προγράμματος σπουδών κ.λπ.) -συσχετίστε το αποτέλεσμα με το σκοπό της μάθησης μετά τη δημιουργία ενός προϊόντος - ένα σύνολο τεχνολογικών χαρτών. - εξασφάλιση βελτιωμένης ποιότητας εκπαίδευσης.

Ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στη διοίκηση του σχολείου να παρακολουθεί την εφαρμογή του προγράμματος και την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, καθώς και να παρέχει την απαραίτητη μεθοδολογική βοήθεια.

Η χρήση ενός τεχνολογικού χάρτη παρέχει προϋποθέσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, καθώς: - η εκπαιδευτική διαδικασία για την κατάκτηση ενός θέματος (ενότητας) σχεδιάζεται από στόχο σε αποτέλεσμα. -χρησιμοποιούνται αποτελεσματικές μέθοδοι εργασίας με πληροφορίες. - οργανώνονται σταδιακά ανεξάρτητες εκπαιδευτικές, πνευματικές, γνωστικές και στοχαστικές δραστηριότητες των μαθητών. - παρέχονται προϋποθέσεις για την εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε πρακτικές δραστηριότητες.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟΣ ΧΑΡΤΗΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Θέμα Τάξη Τύπος μαθήματος Στόχος Στόχοι Εκπαιδευτικός: Αναπτυξιακός: Εκπαιδευτικός: UUD Προσωπικός UUD: Κανονιστικός UUD: Επικοινωνιακός UUD: Γνωστικό UUD: Προγραμματισμένα αποτελέσματα Θέμα: γνωρίζω... μπορώ να... Προσωπικά: Μετα-θέμα : Βασικές έννοιες Διαθεματικές συνδέσεις Πηγές: βασικές και πρόσθετες Φόρμες Μάθημα Τεχνολογία

Τεχνολογικός χάρτης με τη μεθοδολογική δομή του μαθήματος Διδακτική δομή του μαθήματος Μεθοδική δομή του μαθήματος Σημάδια επίλυσης διδακτικών προβλημάτων Διδακτικές μέθοδοι Μορφή δραστηριότητας Μεθοδολογικές τεχνικές και το περιεχόμενό τους Βοηθήματα διδασκαλίας Μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων Οργανωτική στιγμή Ενημέρωση γνώσης Επικοινωνία νέου υλικού Ενίσχυση της μαθησιακό υλικό Σύνοψη Εργασίας για το σπίτι

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος Θέμα: Στόχοι για το μαθητή 1. 2. 3. Στόχοι για τον δάσκαλο Εκπαιδευτικό Αναπτυξιακό Εκπαιδευτικό Είδος μαθήματος Μορφή μαθήματος Βασικές έννοιες, όροι Νέες έννοιες Μορφές ελέγχου Εργασία για το σπίτι Στάδιο μαθήματος Δραστηριότητα δασκάλου Δραστηριότητα μαθητή Μέθοδοι, τεχνικές, φόρμες χρησιμοποιημένο Σχηματισμένο UUD Αποτέλεσμα αλληλεπίδρασης (συνεργασία)

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος Δάσκαλος: Θέμα: Θέμα μαθήματος: Τάξη: Στόχοι μαθήματος: Ημερομηνία: Εκπαιδευτικοί πόροι: Κύρια στάδια οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Σκοπός του σταδίου Περιεχόμενα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης Δραστηριότητες εκπαιδευτικού Δραστηριότητες μαθητών Γνωσιακή επικοινωνιακή ρυθμιστική 1. Κίνητρα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων 2. Επικαιροποίηση γνώσεων. Ορισμός στόχου του μαθήματος 3. Προβληματική επεξήγηση της νέας ύλης 4. Εμπέδωση 5. Περίληψη του μαθήματος. Αντανάκλαση

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος Δάσκαλος: Θέμα: Θέμα μαθήματος: Τάξη: Στόχοι μαθήματος: Ημερομηνία: Εκπαιδευτικοί πόροι: Κύρια στάδια οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Σκοπός του σταδίου Περιεχόμενα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης Δραστηριότητες εκπαιδευτικού Δραστηριότητες μαθητών Γνωσιακή επικοινωνιακή ρυθμιστική 1. Καθορισμός εκπαιδευτικών εργασιών 2. Κοινή έρευνα του προβλήματος 3. Μοντελοποίηση 4. Σχεδιασμός νέας μεθόδου δράσης 5. Μετάβαση στο στάδιο επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων 6. Εφαρμογή γενικής μεθόδου δράσης για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων 7. Έλεγχος στο στάδιο ολοκλήρωσης του θέματος

Ενότητες: Γενικές παιδαγωγικές τεχνολογίες

Σκοπός: να μελετηθεί το ζήτημα της κατάρτισης «τεχνολογικού χάρτη».

Ο τεχνολογικός χάρτης είναι ένας νέος τύπος μεθοδολογικού προϊόντος που εξασφαλίζει αποτελεσματική και υψηλής ποιότητας διδασκαλία των εκπαιδευτικών μαθημάτων στο δημοτικό σχολείο και την ικανότητα επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο επίπεδο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κράτος δεύτερης γενιάς Εκπαιδευτικό Πρότυπο.

Η εκπαίδευση με χρήση τεχνολογικού χάρτη σάς επιτρέπει να οργανώσετε μια αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδικασία, να εξασφαλίσετε την εφαρμογή θεμάτων, μετα-αντικειμένων και προσωπικών δεξιοτήτων (καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις), σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Εκπαιδευτικού Προτύπου δεύτερης γενιάς και να μειώσετε σημαντικά το ώρα για την προετοιμασία ενός δασκάλου για ένα μάθημα .

Ο όρος «τεχνολογικός χάρτης» προήλθε στην παιδαγωγική από την τεχνική παραγωγή ακριβείας.

Ο τεχνολογικός χάρτης είναι μια μορφή τεχνολογικής τεκμηρίωσης που περιγράφει ολόκληρη τη διαδικασία επεξεργασίας ενός προϊόντος, υποδεικνύει λειτουργίες και τα συστατικά τους, υλικά, εξοπλισμό παραγωγής, εργαλεία, τεχνολογικούς τρόπους, χρόνο που απαιτείται για την κατασκευή του προϊόντος, προσόντα εργαζομένων κ.λπ.

Ο τεχνολογικός χάρτης προορίζεται για το σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Τις τελευταίες δεκαετίες, η κοινωνία έχει υποστεί θεμελιώδεις αλλαγές στην κατανόηση των στόχων της εκπαίδευσης και των τρόπων εφαρμογής τους. ΣκοπόςΗ εκπαίδευση γίνεται η γενική πολιτιστική, προσωπική και γνωστική ανάπτυξη των μαθητών, παρέχοντας τέτοιες βασικές ικανότητες, πώς να μάθεις.

Με την ευρεία έννοια, ο όρος « καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες" που σημαίνει ικανότητα μάθησης, δηλ. την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας. Με μια στενότερη (στην πραγματικότητα ψυχολογική) έννοια, αυτός ο όρος μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο μεθόδων δράσης ενός μαθητή (καθώς και σχετικές μαθησιακές δεξιότητες) που διασφαλίζουν την ανεξάρτητη αφομοίωση της νέας γνώσης και το σχηματισμό δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής. επεξεργάζομαι, διαδικασία.

Κατά συνέπεια, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αναζητήσουν και να χρησιμοποιήσουν νέες προσεγγίσεις στη συνεργασία με τους μαθητές για την επίτευξη των σύγχρονων εκπαιδευτικών στόχων.

Σήμερα είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε πώς να διαμορφώσουμε καθολικές δραστηριότητες μάθησης για τους μαθητές στην τάξη.

Εφαρμογή . Διαφάνεια 2 – τι σημαίνει η χρήση...

Μοντελοποίηση και διεξαγωγή μαθήματος χρησιμοποιώντας τεχνολογικός χάρτηςσας επιτρέπει να οργανώσετε μια αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδικασία, να εξασφαλίσετε την εφαρμογή θεμάτων, μετα-αντικειμένων και προσωπικών δεξιοτήτων (καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις) σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δεύτερης γενιάς και να μειώσετε σημαντικά τον χρόνο προετοιμασίας ενός δασκάλου για ένα μάθημα. Οι προχωρημένοι δάσκαλοι καταρτίζουν τεχνολογικούς χάρτες μαθημάτων εδώ και πολύ καιρό.

Το καθήκον ενός τεχνολογικού χάρτη, όπως είναι γνωστό, είναι να αντικατοπτρίζει τη λεγόμενη «προσέγγιση δραστηριότητας» στη διδασκαλία.

Σε κάθε στάδιο του μαθήματος παρακολουθούμε τις δραστηριότητές μας και τις αναμενόμενες ενέργειες των μαθητών.

Ο τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων μπορεί να θεωρηθεί ως προϊόν του καταιγισμού ιδεών του εκπαιδευτικού. Και η οπτική εικόνα του μαθήματος είναι σημαντική για αυτόν.

Διαφάνεια 3– παράμετροι κάρτας.

Τέτοιες παράμετροι μπορεί να είναι τα στάδια του μαθήματος, οι στόχοι του, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, οι μέθοδοι και οι τεχνικές οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, οι δραστηριότητες του δασκάλου και οι δραστηριότητες των μαθητών.

Όταν αυτοαναλύει ένα μάθημα, ο δάσκαλος συχνά απλώς επαναλαμβάνει την πρόοδό του και δυσκολεύεται να δικαιολογήσει την επιλογή του περιεχομένου, των μεθόδων που χρησιμοποιούνται και των οργανωτικών μορφών διδασκαλίας. Στο παραδοσιακό σχέδιο περιγράφεται κυρίως η πλευρά του περιεχομένου του μαθήματος, η οποία δεν επιτρέπει τη συστηματική παιδαγωγική ανάλυσή του.

Η μορφή καταγραφής ενός μαθήματος με τη μορφή τεχνολογικού χάρτη καθιστά δυνατή τη μέγιστη λεπτομέρειά του ακόμη και στο στάδιο της προετοιμασίας, την αξιολόγηση του ορθολογισμού και της πιθανής αποτελεσματικότητας του επιλεγμένου περιεχομένου, μεθόδων, μέσων και τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε κάθε στάδιο το μάθημα. Το επόμενο βήμα είναι η αξιολόγηση κάθε σταδίου, η ορθότητα της επιλογής του περιεχομένου, η επάρκεια των μεθόδων που χρησιμοποιήθηκαν και των μορφών εργασίας στο σύνολό τους.

Διαφάνεια 4– ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό...

Ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό:

• εφαρμογή των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων του δεύτερου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.
• σχηματίζουν συστηματικά καθολικές δραστηριότητες μάθησης μεταξύ των μαθητών·
• Προγραμματίστε τις δραστηριότητές σας για ένα τρίμηνο, ένα εξάμηνο, έτος, μεταβαίνοντας από τον προγραμματισμό μαθημάτων στο σχεδιασμό θεμάτων.
• εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων στην πράξη·
• διενεργούν διαγνωστικά για την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από τους μαθητές σε κάθε στάδιο της κατάκτησης του θέματος.

Διαφάνεια 5 – παραμέτρους μαθήματος.

1) Όνομα του σταδίου του μαθήματος.

2) Στόχοι του σταδίου του μαθήματος.

4) Δραστηριότητες του δασκάλου.

5) Δραστηριότητες μαθητών.

6) Μορφές εργασίας.

7) Αποτέλεσμα.

Είναι πολύ σημαντικό, κατά τη γνώμη μας, να αναπτύξουμε στοχαστικά τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών και τα αποτελέσματα κάθε σταδίου. Το νέο πρότυπο απαιτούσε για πρώτη φορά την εισαγωγή μιας προσέγγισης βασισμένης σε δραστηριότητες στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο δάσκαλος καλείται πλέον να οργανώνει στα μαθήματα με τη βοήθεια των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών τέτοιες εκπαιδευτικές δραστηριότητες που θα διασφαλίζουν την επίτευξη νέων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων και θα επιτρέπουν στους μαθητές να αναπτύξουν τις ικανότητές τους. Ταυτόχρονα, ο μαθητής δεν ακούει τόσο προσεκτικά καθηγητές,πόσο στη διαδικασία της δραστηριότητας κατέχει γνώσεις και δεξιότητες. Επομένως, κατά την ανάπτυξη κάθε θέματος, είναι σημαντικό να κατανοήσετε τι είδους δραστηριότητα μαθητή οργανώνετε συγκεκριμένα και ποιο αποτέλεσμα περιμένετε να έχετε.

Ένας τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων είναι μια σύγχρονη μορφή σχεδιασμού παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών.

Με βάση αυτόν τον ορισμό, μπορούμε να επισημάνουμε εκείνες τις θέσεις στις οποίες μπορούμε και πρέπει να βασιστούμε κατά την κατασκευή ενός διαγράμματος ροής μαθήματος:

1. την ανάγκη να περιγραφεί ολόκληρη η διαδικασία της δραστηριότητας·
2. ένδειξη των λειτουργιών και των στοιχείων τους.

Η δομή του τεχνολογικού χάρτη μαθημάτων πρέπει να παρέχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Διαφάνεια 6 – δυνατότητες του τεχνολογικού χάρτη:

1. προσεκτικός προγραμματισμός κάθε σταδίου δραστηριότητας·
2. την πληρέστερη αντανάκλαση της αλληλουχίας όλων των ενεργειών και εργασιών που πραγματοποιήθηκαν που οδηγούν στο επιδιωκόμενο αποτέλεσμα.
3. συντονισμός και συγχρονισμός των ενεργειών όλων των θεμάτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας ·
4. εισαγωγή της αυτοαξιολόγησης των μαθητών σε κάθε στάδιο του μαθήματος.

Η αυτοαξιολόγηση είναι ένα από τα συστατικά της δραστηριότητας. Η αυτοεκτίμηση δεν σχετίζεται με τη σήμανση, αλλά σχετίζεται με τη διαδικασία αξιολόγησης του εαυτού. Το πλεονέκτημα της αυτοαξιολόγησης είναι ότι επιτρέπει στον μαθητή να δει τα δικά του δυνατά και αδύνατα σημεία.

Στάδια εργασίας στον τεχνολογικό χάρτη:

Διαφάνεια 7 - στάδια εργασίας στον τεχνολογικό χάρτη.

1. Καθορισμός της θέσης του μαθήματος στο υπό μελέτη θέμα και του είδους του.

2. Διατύπωση του σκοπού του μαθήματος (εκπαιδευτικός, αναπτυξιακός, εκπαιδευτικός).

3. Καθορισμός των σταδίων του μαθήματος σύμφωνα με το είδος του.

4. Διατύπωση του σκοπού κάθε σταδίου του μαθήματος.

5. Προσδιορισμός των αποτελεσμάτων κάθε σταδίου (σχηματισμένο UUD, προϊόν).

6. Επιλογή μορφών εργασίας στο μάθημα.

7. Ανάπτυξη χαρακτηριστικών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητή.

Αυτό το υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί από εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που εργάζονται σε διαφορετικά εκπαιδευτικά συστήματα.

Έχοντας αναλύσει (με βάση ανοιχτές ηλεκτρονικές πηγές πληροφοριών) έναν αρκετά μεγάλο αριθμό τεχνολογικών χαρτών μαθημάτων που αναπτύχθηκαν από εκπαιδευτικούς, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι δεν υπάρχει ακόμη μια ενοποιημένη, καθιερωμένη μορφή τέτοιου χάρτη. Επιλέξαμε τον παρακάτω τεχνολογικό χάρτη μαθημάτων:

Διαφάνεια 8 – δομή του τεχνολογικού χάρτη.

1ο στάδιο. «Αυτοδιάθεση για δραστηριότητα. Οργάνωση χρόνου». Δραστηριότητες δασκάλου: ένταξη στον επιχειρηματικό ρυθμό. Προφορική επικοινωνία από τον δάσκαλο. Δραστηριότητες μαθητών: προετοιμασία της τάξης για εργασία.

2ο στάδιο. «Ενημέρωση γνώσεων και καταγραφή δυσκολιών σε δραστηριότητες». Δραστηριότητες του δασκάλου: αποκαλύπτει το επίπεδο γνώσης, εντοπίζει τυπικές ελλείψεις. Δραστηριότητες μαθητών: εκτελέστε μια εργασία που εκπαιδεύει ατομικές ικανότητες για μαθησιακές δραστηριότητες, νοητικές λειτουργίες και μαθησιακές δεξιότητες.

3ο στάδιο. "Ρύθμιση μιας μαθησιακής εργασίας." Δραστηριότητα δασκάλου: ενεργοποιεί τις γνώσεις των μαθητών, δημιουργεί προβληματική κατάσταση. Δραστηριότητες μαθητών: θέστε στόχους, διατυπώστε (διευκρίνισε) το θέμα του μαθήματος.

4ο στάδιο. «Χτίζοντας ένα έργο για να ξεφύγουμε από ένα πρόβλημα». Δραστηριότητα δασκάλου: κατασκευή ενός έργου για να βγούμε από μια δυσκολία. Δραστηριότητες μαθητών: κάντε ένα σχέδιο για την επίτευξη του στόχου και καθορίστε τα μέσα (αλγόριθμος, μοντέλο κ.λπ.).

5ο στάδιο. «Πρωτογενής ενοποίηση». Δραστηριότητες του δασκάλου: καθιερώνει την επίγνωση της αντίληψης, οργανώνει την πρωταρχική γενίκευση. Δραστηριότητες μαθητών: επίλυση τυπικών προβλημάτων εκφωνώντας τον αλγόριθμο δυνατά.

6ο στάδιο. "Ανεξάρτητη εργασία με αυτοέλεγχο σύμφωνα με το πρότυπο." Δραστηριότητες δασκάλου: οργανώνει δραστηριότητες για την εφαρμογή της νέας γνώσης. Δραστηριότητα μαθητή: ανεξάρτητη εργασία, αυτοέλεγχος, βήμα προς βήμα σύγκριση με το πρότυπο.

7ο στάδιο. «Αντανάκλαση δραστηριότητας (σύνοψη μαθήματος).» Δραστηριότητα δασκάλου: οργανώνει τον προβληματισμό. Δραστηριότητες μαθητών: πραγματοποιούν αυτοαξιολόγηση των δικών τους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συσχετίζουν τον στόχο και τα αποτελέσματα, τον βαθμό συμμόρφωσής τους.

«Σχεδιάζοντας ένα μάθημα στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος»

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Αναπληρωτής Διευθυντής Έρευνας και Ανάπτυξης Marchenko M.V.

«Αν διδάσκουμε σήμερα έτσι, όπως διδάξαμε χθες, θα κλέψουμε από τα παιδιά του αύριο». Τζον Ντιούι

Απόφοιτος του σχολείου σήμερα Ο 21ος αιώνας πρέπει:

έχω την δυνατότητα να μόνος του να πάρει γνώση? εφαρμόστε τα στην πράξη για την επίλυση ποικίλων προβλημάτων? εργασία με διάφορες πληροφορίες, αναλύω, συνοψίζω, επιχειρηματολογώ ; μόνος του σκεφτείτε κριτικά, αναζητήστε λογικούς τρόπους επίλυσης προβλημάτων ; να είσαι κοινωνικός , επαφή σε διάφορες κοινωνικές ομάδες, ευέλικτο στις μεταβαλλόμενες καταστάσεις της ζωής.

Η οργάνωση και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας επικεντρώνονται

Η φύση της μάθησης που βασίζεται στη δραστηριότητα, με κύριο στόχο την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. - διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων (UAL). - ανάπτυξη της ικανότητας για επαρκή χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (ικανότητα ΤΠΕ).

Τεχνολογία μεθόδου διδασκαλίας συστημικής δραστηριότητας

Μια μέθοδος διδασκαλίας κατά την οποία το παιδί δεν λαμβάνει γνώση σε έτοιμη μορφή, αλλά την αποκτά μόνο του στη διαδικασία της δικής του εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας

Κανόνες για τη μεταγλώττιση του syncwine:

η πρώτη γραμμή είναι μια λέξη, συνήθως ουσιαστικό, που αντικατοπτρίζει την κύρια ιδέα.

δεύτερη γραμμή - δύο λέξεις, επίθετα που περιγράφουν την κύρια ιδέα.

τρίτη γραμμή - τρεις λέξεις, ρήματα που περιγράφουν ενέργειες εντός του θέματος.

η τέταρτη γραμμή είναι μια φράση πολλών λέξεων που δείχνει τη στάση στο θέμα.

πέμπτη γραμμή – λέξεις που σχετίζονται με την πρώτη, που αντικατοπτρίζουν την ουσία του θέματος.

Δάσκαλος σχολείου

Τα Πρότυπα διατυπώνουν τις απαιτήσεις για έναν σύγχρονο δάσκαλο:

πρώτον, αυτός είναι ένας επαγγελματίας που:

Επιδεικνύει καθολικές και αντικειμενικές μεθόδους δράσης.

Συμβουλεύεται και διορθώνει τις ενέργειες των μαθητών.

Βρίσκει τρόπους να συμπεριλάβει κάθε μαθητή στην εργασία.

Δημιουργεί συνθήκες ώστε τα παιδιά να αποκτήσουν εμπειρία ζωής.

Δεύτερον, αυτός είναι ένας δάσκαλος που χρησιμοποιεί αναπτυξιακές τεχνολογίες.

Τρίτον, ένας σύγχρονος δάσκαλος έχει ικανότητα πληροφόρησης.

Το κύριο συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το μάθημα. Ένα μάθημα είναι μέρος της ζωής ενός παιδιού και η ζωή αυτής της ζωής πρέπει να γίνεται σε επίπεδο υψηλής κουλτούρας. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου και του μαθητή είναι σε μεγάλο βαθμό επικεντρώνεται στο μάθημα.

Σύγχρονο μάθημα- αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα μάθημα στο οποίο ο δάσκαλος χρησιμοποιεί επιδέξια όλες τις ευκαιρίες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, την ενεργό πνευματική του ανάπτυξη, τη βαθιά και ουσιαστική αφομοίωση της γνώσης και τη διαμόρφωση των ηθικών θεμελίων της.

Σε αντίθεση με το παραδοσιακό μάθημα, το οποίο ανταποκρίνεται στις εκπαιδευτικές απαιτήσεις του τέλους του 20ού και των αρχών του 21ου αιώνα, ένα σύγχρονο μάθημα είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα μάθημα που στοχεύει στη διαμόρφωση και την ανάπτυξη (UDD): - επικοινωνιακός - εκπαιδευτικός - προσωπικός - ρυθμιστικό Υπάρχουν πολλές πτυχές ενός τέτοιου μαθήματος.

Ο στόχος ενός σύγχρονου μαθήματος πρέπει να είναι συγκεκριμένος και μετρήσιμος. Ο στόχος μπορεί να ταυτιστεί με το αποτέλεσμα του μαθήματος. Το αποτέλεσμα του μαθήματος δεν είναι η ακαδημαϊκή επίδοση, όχι η ποσότητα του υλικού που μελετήθηκε, αλλά οι αποκτηθείσες μαθησιακές δεξιότητες των μαθητών (όπως η ικανότητα δράσης, η ικανότητα εφαρμογής γνώσης, η υλοποίηση των δικών τους έργων, η ικανότητα κοινωνικής δράσης, π. ).

Η παρακίνηση και η στόχευση πτυχή του μαθήματος

Ταυτόχρονα, πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή η προσέγγιση στο μάθημα δεν αρνείται τη σημασία της γνώσης· εστιάζει στην ικανότητα χρήσης της αποκτηθείσας γνώσης. Οι νέοι εκπαιδευτικοί στόχοι του μαθήματος περιλαμβάνουν στόχους που οι μαθητές διαμορφώνουν ανεξάρτητα και συνειδητοποιούν τη σημασία τους για τον εαυτό τους προσωπικά.

Όψη δραστηριότητας του μαθήματος

Το νέο νόημα του μαθήματος είναι η επίλυση προβλημάτων από τους ίδιους τους μαθητές κατά τη διάρκεια του μαθήματος μέσω ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας. Η προβληματική φύση του μαθήματος μπορεί με βεβαιότητα να θεωρηθεί ως μια απομάκρυνση από την αναπαραγωγική προσέγγιση στο μάθημα. Όσο πιο ανεξάρτητη δραστηριότητα στο μάθημα, τόσο το καλύτερο, γιατί Οι μαθητές αποκτούν δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων και ικανότητα πληροφόρησης όταν εργάζονται με κείμενο.

Όψη δραστηριότητας του μαθήματος

Ένα σύγχρονο μάθημα διακρίνεται από τη χρήση μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας που βασίζονται σε δραστηριότητες, όπως εκπαιδευτική συζήτηση, διάλογος, βιντεοδιάλογος, επιχειρηματικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων, ερωτήσεις ανοιχτού τύπου, καταιγισμός ιδεών κ.λπ. Η ανάπτυξη της εκπαιδευτικής μάθησης στην τάξη διευκολύνεται από τη χρήση σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών: τεχνολογία κριτικής σκέψης, δραστηριότητες έργου, ερευνητική εργασία, τεχνολογία συζήτησης, συλλογική και ατομική νοητική δραστηριότητα. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να μην παραμορφώνει την τεχνολογία χρησιμοποιώντας μόνο ορισμένες τεχνικές από αυτήν.

Δομή μαθήματος

Δάσκαλος

Μαθητης σχολειου

Δημιουργία προβληματικής κατάστασης

Αποδοχή μιας προβληματικής κατάστασης

Προσδιορισμός του προβλήματος

Προσδιορισμός του προβλήματος

Διαχείριση δραστηριότητας αναζήτησης

Βρείτε μια λύση μόνοι σας

Η συζήτηση των αποτελεσμάτων

Η συζήτηση των αποτελεσμάτων

Λειτουργίες του δασκάλου

Παραδοσιακή ταξινόμηση:

Ταξινόμηση δραστηριότητας συστήματος:

Διοργανωτής

Πηγή γνώσης

Αγωγός

Δείγμα

Συμμέτοχος

Σχεδιαστής

Βοηθός

Ελεγκτής

Τονωτικό

Σύντροφος

Θέμα αλλαγών

Προετοιμασία μαθήματος

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα αυστηρά δομημένο περίγραμμα μαθήματος.

Δάσκαλος που χρησιμοποιεί ένα σενάριο σχέδιο μαθήματος .

Κύρια στάδια του μαθήματος

Επεξήγηση και ενίσχυση εκπαιδευτικού υλικού.

Η ομιλία του δασκάλου παίρνει πολύ χρόνο.

Ο κύριος στόχος του δασκάλου στο μάθημα

Ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών.

Οργανώστε δραστηριότητες για παιδιά:

Έχετε χρόνο για να ολοκληρώσετε όλα όσα έχετε προγραμματίσει

• σχετικά με την αναζήτηση και την επεξεργασία πληροφοριών·
• γενίκευση των μεθόδων δράσης·
• ορίζοντας μια μαθησιακή εργασία

Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού που εργάζεται σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Θέμα αλλαγών

Παραδοσιακές δραστηριότητες δασκάλων

Διατύπωση εργασιών για μαθητές

Δραστηριότητες εκπαιδευτικού που εργάζεται σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Διατυπώσεις: αποφασίστε, αντιγράψτε, συγκρίνετε, βρείτε κ.λπ.

Αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών

Φόρμα μαθήματος

Κυρίως μετωπική

Διατυπώσεις: αναλύστε, αποδείξτε, εκφράστε με σύμβολα, δημιουργήστε ένα διάγραμμα ή μοντέλο, αλλάξτε, επινοήστε.

Κυρίως ομαδικά ή/και ατομικά

Οι γονείς δεν περιλαμβάνονται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ευαισθητοποίηση των γονέων των μαθητών. Έχουν τη δυνατότητα να συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού που εργάζεται σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Θέμα αλλαγών

Εκπαιδευτικό περιβάλλον

Παραδοσιακές δραστηριότητες δασκάλων

Δημιουργήθηκε από τον δάσκαλο.

Δραστηριότητες εκπαιδευτικού που εργάζεται σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Εκθέσεις έργων μαθητών.

Δημιουργήθηκε από μαθητές.

• αποτελέσματα θέματος?
• Δεν υπάρχει χαρτοφυλάκιο φοιτητών.
• η κύρια αξιολόγηση είναι η αξιολόγηση του δασκάλου.
• Οι θετικές αξιολογήσεις των μαθητών με βάση τα αποτελέσματα των εξετάσεων είναι σημαντικές

Τα παιδιά προετοιμάζουν εκπαιδευτικό υλικό και κάνουν παρουσιάσεις.

• όχι μόνο τα αποτελέσματα του θέματος, αλλά και τα προσωπικά, μετα-αντικείμενα αποτελέσματα.
• δημιουργία χαρτοφυλακίου·
• ένας οδηγός για την αυτοεκτίμηση του μαθητή, τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης.
• Λαμβάνοντας υπόψη τη δυναμική των μαθησιακών αποτελεσμάτων των παιδιών σε σχέση με τον εαυτό τους. Αξιολόγηση ενδιάμεσων μαθησιακών αποτελεσμάτων

Μαθησιακά αποτελέσματα

Απαιτήσεις μαθήματος

Ανακοίνωση του θέματος του μαθήματος

Παραδοσιακό μάθημα

Κοινοποίηση στόχων και στόχων

Μάθημα μοντέρνου τύπου

Ο δάσκαλος λέει στους μαθητές

Διατυπώθηκε από τους ίδιους τους μαθητές

Ο δάσκαλος διατυπώνει και λέει στους μαθητές τι πρέπει να μάθουν

Σχεδίαση

Διατυπώθηκε από τους ίδιους τους μαθητές, ορίζοντας τα όρια γνώσης και άγνοιας

Πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών

Ο δάσκαλος λέει στους μαθητές τι δουλειά πρέπει να κάνουν για να επιτύχουν τον στόχο

Οι μαθητές σχεδιάζουν τρόπους για να επιτύχουν τον επιδιωκόμενο στόχο

Υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, οι μαθητές εκτελούν μια σειρά από πρακτικές εργασίες (η μετωπική μέθοδος οργάνωσης δραστηριοτήτων χρησιμοποιείται συχνότερα)

Άσκηση ελέγχου

Εφαρμογή διόρθωσης

Οι μαθητές πραγματοποιούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με το προγραμματισμένο σχέδιο (χρησιμοποιούνται ομαδικές και ατομικές μέθοδοι)

Ο δάσκαλος παρακολουθεί την απόδοση των μαθητών στην πρακτική εργασία

Αξιολόγηση μαθητή

Ο δάσκαλος κάνει διορθώσεις κατά την υλοποίηση και με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας που εκτελείται από τους μαθητές.

Οι μαθητές ασκούν έλεγχο (χρησιμοποιούνται μορφές αυτοελέγχου και αμοιβαίου ελέγχου)

Οι μαθητές διατυπώνουν δυσκολίες και πραγματοποιούν διορθώσεις ανεξάρτητα

Ο δάσκαλος αξιολογεί τους μαθητές για την εργασία τους στην τάξη

Περίληψη μαθήματος

Οι μαθητές αξιολογούν τις δραστηριότητες με βάση τα αποτελέσματά τους (αυτοαξιολόγηση, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των συντρόφων)

Εργασία για το σπίτι

Ο δάσκαλος ρωτά τους μαθητές τι θυμούνται

Ο προβληματισμός γίνεται

Ο δάσκαλος ανακοινώνει και σχολιάζει (πιο συχνά η εργασία είναι ίδια για όλους)

Οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν μια εργασία από αυτές που προτείνει ο δάσκαλος, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές δυνατότητες

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Δομή μαθήματος στο πλαίσιο της προσέγγισης δραστηριότητας. 1. Οργανωτική στιγμή. Στόχος: ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο. «Θέλω γιατί μπορώ».

II. Ενημέρωση γνώσεων. Στόχος: επανάληψη του μελετημένου υλικού απαραίτητου για την «ανακάλυψη νέας γνώσης» και εντοπισμό δυσκολιών στις επιμέρους δραστηριότητες κάθε μαθητή. III. Ορισμός μαθησιακής εργασίας. Στόχος: συζήτηση των δυσκολιών ("Γιατί προέκυψαν δυσκολίες;", "Τι δεν γνωρίζουμε ακόμη;"). διατύπωση του σκοπού του μαθήματος με τη μορφή ερώτησης προς απάντηση ή με τη μορφή θέματος μαθήματος.

IV. «Ανακάλυψη νέας γνώσης» (κατασκευή έργου για την έξοδο από μια δυσκολία). Το στάδιο της εκμάθησης νέων γνώσεων και μεθόδων δράσης. V. Πρωτογενής ενοποίηση . Στάδιο εμπέδωσης γνώσεων και μεθόδων δράσης Στόχος: προφορά νέας γνώσης, καταγραφή με τη μορφή σήματος αναφοράς. VI. Αυτοανάλυση και αυτοέλεγχος Στάδιο εφαρμογής γνώσεων και μεθόδων δράσης Στόχος: Ο καθένας πρέπει να βγάλει μόνος του ένα συμπέρασμα για το τι ξέρει ήδη να κάνει.

VII. Ενσωμάτωση νέας γνώσης στο σύστημα γνώσης και στην επανάληψη. VIII. Αντανάκλαση. Στόχος: ευαισθητοποίηση των μαθητών για τις μαθησιακές τους δραστηριότητες (AL), αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δικών τους και των δραστηριοτήτων ολόκληρης της τάξης.

Τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων - μια σύγχρονη μορφή σχεδιασμού παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών

Ένας τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων (TKU) είναι μια γενικευμένη γραφική έκφραση ενός σεναρίου μαθήματος, η βάση για το σχεδιασμό του, ένα μέσο παρουσίασης μεμονωμένων μεθόδων εργασίας

Η ανάγκη για έναν χάρτη που θα τεκμηριώνει την εφαρμογή της προσέγγισης δραστηριότητας συστήματος

Μια νέα κατανόηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων - η ανάγκη εστίασης στα αποτελέσματα που διατυπώνονται όχι ως κατάλογος γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, αλλά ως διαμορφωμένες μεθόδους δραστηριότητας ;

Η ανάγκη για τους μαθητές να επιτύχουν τρεις ομάδες προγραμματισμένων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων - προσωπικό, μετα-θέμα και υποκείμενο ;

Κατανόηση αποτελέσματα μετα-θέματοςόπως διαμορφώθηκε με βάση τις θεμελιώδεις αρχές της επιστήμης καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες .

Η έννοια του UUD

Ικανότητα μάθησης σε επικοινωνία με συνομηλίκους =

Πλήρης γνώση από τους μαθητές των συνιστωσών των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

Γνωστικά και μαθησιακά κίνητρα.

Μαθησιακός στόχος;

Εκπαιδευτικό έργο;

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες και λειτουργίες (προσανατολισμός, μεταμόρφωση υλικού, έλεγχος και αξιολόγηση).

Καθολικές δραστηριότητες μάθησης (UAL)

Δώστε στον μαθητή την ικανότητα να ΑΥΤΟ-ανάπτυξη και ΑΥΤΟ-βελτίωσημέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας

Ικανότητα μάθησης και ανάπτυξης

μετάβαση από την ανεξάρτητη διατύπωση νέων εκπαιδευτικών εργασιών από τους μαθητές στην ανάπτυξη ικανοτήτων σχεδιάζοντας τις δικές σας εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι χτίζοντας σχέδια ζωής σε χρονική προοπτική

Ο καθορισμός του στόχου

Παραδοσιακή περίληψη

σύμφωνα με το πρότυπο γνώσης

Βασική μέθοδος περιγραφής

Δρομολόγηση

σύμφωνα με τα προγραμματισμένα αποτελέσματα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (3 ομάδες)

επεξηγηματικό-παραστατικό

Χαρακτηριστικό σχεδίασης

δομικό-λογικό? σχέδιο

ανά είδος δραστηριότητας εκπαιδευτικού

Χρησιμοποιούνται διδακτικά μέσα

Διδακτική προσέγγιση

ανά είδος δραστηριότητας δασκάλου και μαθητών

δάσκαλος και σχολικό βιβλίο ως κύριοι φορείς γνώσης

χρήση όλων των συστατικών του διδακτικού υλικού και των σύγχρονων πόρων

διεπιστημονικές συνδέσεις που βασίζονται σε ορισμένα στοιχεία γνώσης

Φόρμα περιγραφής μαθήματος

Βαθμός

σχηματισμός μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου με βάση την πραγματική χρήση της εμπειρίας ζωής των παιδιών, τη γνώση από άλλες θεματικές περιοχές, τη μετα-αντικειμενική γνώση

χρήση άμεσου (συνομιλίας) ή έμμεσου λόγου δασκάλου

χρήση της γλώσσας, σαφής και συνοπτική περιγραφή των δραστηριοτήτων

δάσκαλος – μαθησιακά αποτελέσματα γενικά

από όλους τους συμμετέχοντες - διαδικασία, αποτέλεσμα, ατομικά επιτεύγματα

Ο τεχνολογικός χάρτης επιτρέπει στον εκπαιδευτικό

Δημιουργήστε έναν αλγόριθμο για να εργάζεστε πάνω στο θέμα, καθώς και σχεδιάστε τις δραστηριότητές σας για ένα τρίμηνο, μισό χρόνο, περνώντας από τον προγραμματισμό μαθήματος στο σχεδιασμό του θέματος.

Να σχηματίζουν συστηματικά καθολικές δράσεις μάθησης μεταξύ των μαθητών.

Να συνειδητοποιήσουν τις εκπαιδευτικές δυνατότητες του θέματος.

Καθιέρωση της συνέχειας στη μελέτη του υλικού.

Εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων.

Εφαρμογή των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων της δεύτερης γενιάς ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.

Πλεονεκτήματα του τεχνολογικού χάρτη

Εισάγονται έτοιμες εξελίξεις που σας απαλλάσσουν από την επίπονη εργασία για το σχεδιασμό εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ο χρόνος του δασκάλου ελευθερώνεται για δημιουργικότητα.

Εξασφαλίζονται πραγματικές συνδέσεις μετα-αντικειμένων και συντονισμένες ενέργειες όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.

Τα οργανωτικά και μεθοδολογικά προβλήματα εξαλείφονται (νέος δάσκαλος, αντικατάσταση μαθημάτων, εφαρμογή του προγράμματος σπουδών κ.λπ.);

Η ποιότητα της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης βελτιώνεται.

Παρέχεται μια αντικειμενική διάγνωση της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού.

Η εμπειρία δείχνει ότι στην αρχή είναι δύσκολο για έναν δάσκαλο να δημιουργήσει έναν τεχνολογικό χάρτη μαθημάτων (μπορεί να θεωρηθεί ως μίνι-έργο ενός δασκάλου). Για να βοηθήσετε τον δάσκαλο, μπορείτε να προτείνετε πιθανές διατυπώσεις της δραστηριότητας.

Πώς να εργαστείτε με το TKU

Διαβάστε προσεκτικά το θέμα και βρείτε το στο σχολικό βιβλίο ή στο βιβλίο εργασίας σας.

Εξοικειωθείτε με τους στόχους του μαθήματος, συσχετίστε τους με τα προγραμματισμένα αποτελέσματα και με υλικό που καλύφθηκε προηγουμένως.

Διαβάστε τις επισημασμένες βασικές έννοιες, δείτε σε ποια θέματα εξακολουθούν να μελετώνται (διεπιστημονικές συνδέσεις).

Ακολουθήστε τον αλγόριθμο που προτείνεται στον χάρτη.

Για να παρακινήσετε τους μαθητές να μελετήσουν το θέμα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την εργασία που δίνεται στον χάρτη, να την πάρετε από το σχολικό βιβλίο ή να προσφέρετε τη δική σας.

Καταγράψτε τις αλλαγές που κάνετε στον χάρτη.

Βεβαιωθείτε ότι ο μαθητής γνωρίζει, κατανοεί και είναι ικανός στην ύλη που μελετάται και μόνο μετά από αυτό προχωρήστε στο επόμενο στάδιο.

Στο τελικό στάδιο, προσπαθήστε να ολοκληρώσετε όλες τις προτεινόμενες εργασίες.

Ο τεχνολογικός χάρτης ως διοικητικό εργαλείο:

Παρέχει τη δυνατότητα πλοήγησης σε εκπαιδευτικούς σκοπούς στο πλαίσιο των προτύπων 2ης γενιάς.

Σας επιτρέπει να παρακολουθείτε με σαφήνεια την εφαρμογή του προγράμματος και να παρέχετε μεθοδολογική βοήθεια.

Παρέχει συστηματική παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών.

Το κύριο πράγμα που πρέπει να παρέχει ένα μάθημα είναι η δημιουργία ενός άνετου περιβάλλοντος για τους μαθητές και ένα αίσθημα άνεσης για τον δάσκαλο. Τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας περιλαμβάνουν τη λέξη «ανάπτυξη», που είναι ένας από τους δείκτες ενός σύγχρονου μαθήματος. Ασκηση: επιλέξτε λέξεις, συνδυασμό λέξεων για τη φράση «μοντέρνο μάθημα». Οι λέξεις πρέπει να ξεκινούν με τα γράμματα που βρίσκονται στη λέξη "ανάπτυξη".

Χαρά

ύψος

αποτέλεσμα

Ένα σύγχρονο μάθημα είναι ένα μάθημα που χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: - ο κύριος στόχος του μαθήματος είναι η ανάπτυξη κάθε ατόμου στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης. - υλοποιείται στην τάξη Προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση στη μάθηση. - μια προσέγγιση βασισμένη σε δραστηριότητες εφαρμόζεται στο μάθημα. - η οργάνωση του μαθήματος είναι δυναμική και ποικίλη. - στο μάθημα χρησιμοποιούνται σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες

Δάσκαλος, η στάση του στην εκπαιδευτική διαδικασία, η δημιουργικότητα και ο επαγγελματισμός του, η επιθυμία του να αποκαλύψει τις ικανότητες κάθε παιδιού - όλα αυτά είναι ο κύριος πόρος, χωρίς τον οποίο είναι αδύνατο να εφαρμοστούν νέα πρότυπα σχολικής εκπαίδευσης.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Είναι δύσκολο να διδάξεις τα παιδιά σήμερα

Δεν ήταν εύκολο πριν

«Η αγελάδα δίνει γάλα».

Ο ΧΧΙ αιώνας είναι ο αιώνας των ανακαλύψεων,

Η εποχή της καινοτομίας, της καινοτομίας,

Αλλά εξαρτάται από τον δάσκαλο

Πώς πρέπει να είναι τα παιδιά.

Σας εύχομαι δημιουργική επιτυχία!

Δημιουργική επιτυχία

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος.

«Αν διδάξουμε σήμερα με τον τρόπο που διδάξαμε

Χθες θα κλέψουμε αύριο από παιδιά».

Τζον Ντιούι

Αγαπητοί συνάδελφοι! Η κοινωνία μας αλλάζει, οι στόχοι και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης αλλάζουν.

Η σύγχρονη ζωή θέτει αυστηρές απαιτήσεις στους ανθρώπους σήμερα - εκπαίδευση υψηλής ποιότητας, δεξιότητες επικοινωνίας, αποφασιστικότητα, δημιουργικότητα, ηγετικές ιδιότητες και το πιο σημαντικό, ικανότητα πλοήγησης σε μια μεγάλη ροή πληροφοριών. Έχοντας εγκαταλείψει το σχολείο, ο απόφοιτος πρέπει να συνεχίσει να αναπτύσσεται και να βελτιώνεται και γι' αυτό πρέπει να μάθει ορισμένες μεθόδους δράσης.

Η προετοιμασία των μαθητών για τη ζωή ξεκινά από το σχολείο, επομένως οι απαιτήσεις για την εκπαίδευση σήμερα αλλάζουν τις προτεραιότητές τους:γνώστης συστατικό υποχωρείανάπτυξη.

Επί του παρόντος, οι περισσότεροι δάσκαλοι εξακολουθούν να προσελκύουνπαραδοσιακό μάθημα.Αυτό οφείλεται σε πολλούς λόγους: τη συνήθεια των παραδοσιακών μορφών μάθησης και τον φόβο για το νέο. έλλειψη κατανόησης του τεράστιου αριθμού καινοτομιών.

Το παραδοσιακό μάθημα είναι τα νιάτα μας, έτσι μας έμαθαν να δουλεύουμε στο ινστιτούτο, έτσι δουλέψαμε όλη μας τη ζωή. Η οργάνωσή του είναι απλή, οικεία, γνωστή και επεξεργασμένη μέχρι την παραμικρή λεπτομέρεια.

Όμως, όπως δείχνει η πρακτική,Με την παραδοσιακή εκπαίδευση, οι μαθητές που ολοκληρώνουν επιτυχώς το σχολείο δυσκολεύονται πολύ περισσότερο να βρεθούν στη γύρω πραγματικότητα. Ανάμεσά τους υπάρχουν πολλά περισσότερα αποτυχημένα άτομα. Δεν είναι τυχαίο ότι τα τελευταία χρόνια έχει προκύψει ένα αστείο μεταξύ των δασκάλων. Στην ερώτηση: "Ποιος ζει καλά στη Ρωσία: ένας άριστος μαθητής ή ένας μαθητής C", υπάρχει πάντα η ίδια απάντηση - ένας μαθητής Γ, επειδή είναι προσαρμοσμένος στη ζωή, ξέρει πώς να προσαρμοστεί, επιλέγει μια μη τυπική λύση , αναλάβουν ευθύνες, ρισκάρουν κτλ. Γι' αυτό ανάμεσά τους υπάρχουν πολύ λιγότεροι αναστατωμένοι και δυστυχισμένοι από ό,τι, δυστυχώς, μεταξύ αριστούχων μαθητών που πάντα ακολουθούσαν καθαρά και σωστά τις οδηγίες του δασκάλου.

Το καθήκον του εκπαιδευτικού συστήματος σήμερα δεν είναι να μεταφέρει έναν όγκο γνώσεων, αλλά να μάθει στα παιδιά να μαθαίνουν. Ο κύριος στόχος του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου είναιολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού με βάση καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες (προσωπικές, μετα-αντικείμενα και υποκείμενα)

Και προκειμένου να εφαρμοστούν οι απαιτήσεις των Προτύπων Δεύτερης Γενιάς προκειμένου να επιτευχθούνκύριο αποτέλεσμαεκπαίδευση, το μάθημα πρέπει να αλλάξει, να γίνεινέο, μοντέρνο!

Κύριος διδακτική δομή του μαθήματοςεμφανίζεται σε πλάνο μαθήματοςκαι στο δικό του τεχνολογικός χάρτης. Έχουν τόσο στατικά στοιχεία όσο και δυναμικά, τα οποία χαρακτηρίζονται από πιο ευέλικτη δομή.

Προετοιμασία για το σύγχρονοΚατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος περνά από τρία στάδια: μοντελοποίηση, σχεδιασμός και κατασκευή.

Πρίπλασμα – προσδιορισμός των κύριων παραμέτρων του μαθήματος, προσδιορισμός του είδους και του είδους του μαθήματος.

Σχέδιο – ανάπτυξη των κύριων συστατικών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Κατασκευή– δημιουργία τεχνολογίας μαθήματος, π.χ. συστήματα αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Στο στάδιο της κατασκευής ο δάσκαλος δημιουργείέγγραφα - σημειώσεις μαθήματος και (ή)τεχνολογικός χάρτης, Συμφωνα με το οποίο θα εργαστεί για την επίλυση εργασιών που έχουν ανατεθείκαι την επίτευξη των βασικώναποτέλεσμα της εκπαίδευσης.

Οργανώστε ένα μάθημα σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπουΈνα διάγραμμα ροής μαθήματος μπορεί να βοηθήσει.

Τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων - τι είναι;

Δρομολόγηση- αυτός είναι ένας νέος τύπος μεθοδολογικών προϊόντων που εξασφαλίζουν αποτελεσματική και υψηλής ποιότητας διδασκαλία των εκπαιδευτικών μαθημάτων στο σχολείο και την ικανότητα επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στα επίπεδα της πρωτοβάθμιας και βασικής εκπαίδευσης σύμφωνα με την ομοσπονδιακή δεύτερης γενιάς Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.

Εννοια "δρομολόγηση"ήρθε στην εκπαίδευση από τη βιομηχανία. Τεχνολογικός χάρτης - τεχνολογική τεκμηρίωση με τη μορφή χάρτη, φύλλο που περιέχει περιγραφή της διαδικασίας κατασκευής, επεξεργασίας, παραγωγής ενός συγκεκριμένου τύπου προϊόντος, εργασιών παραγωγής, χρησιμοποιούμενου εξοπλισμού, χρόνου εκτέλεσης εργασιών.

Τεχνολογικός χάρτης σε διδακτικό πλαίσιοπαρουσιάζει ένα έργο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το οποίο παρουσιάζει μια περιγραφή από στόχο σε αποτέλεσμα χρησιμοποιώντας καινοτόμα τεχνολογία για εργασία με πληροφορίες.Αυτό μια σύγχρονη μορφή σχεδιασμού παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών.

Ο τεχνολογικός χάρτης έχει τα ακόλουθα διακριτικά χαρακτηριστικά: διαδραστικότητα, δομή, αλγοριθμική φύση κατά την εργασία με πληροφορίες, δυνατότητα κατασκευής και γενίκευση.

Τεχνολογικός χάρτης μαθημάτωνείναι ένας τρόπος γραφικού σχεδιασμού ενός μαθήματος, ένας πίνακας που σας επιτρέπει να δομήσετε ένα μάθημα σύμφωνα με παραμέτρους που επιλέγει ο δάσκαλος.

Με αυτές τις παραμέτρους μπορεί να υπάρχουν στάδια ενός μαθήματος, οι στόχοι του, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, οι μέθοδοι και οι τεχνικές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι δραστηριότητες του δασκάλου και οι δραστηριότητες των μαθητών, το αποτέλεσμα (που διαμορφώνεται από τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες).

Δομή του τεχνολογικού χάρτηπεριλαμβάνει:

1) Όνομα του σταδίου του μαθήματος.

2) Στόχοι του σταδίου του μαθήματος.

4) Δραστηριότητες του δασκάλου.

5) Δραστηριότητες μαθητών.

6) Μορφές εργασίας (ατομική, μετωπική, ζεύγη, ομαδική)

7) Αποτέλεσμα (σχηματισμένο UUD, προϊόν).

Το κύριο καθήκον του τεχνολογικού χάρτη μαθημάτων- αντικατοπτρίζει την προσέγγιση που βασίζεται στη δραστηριότητα στη διδασκαλία, τον αλγόριθμο εργασίας του δασκάλου και των μαθητών σε ορισμένα στάδια του μαθήματος.

Ο τεχνολογικός χάρτης θα πρέπει να ορίζει τρόπους για την επίτευξη τριών ομάδων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων:

• προσωπικός;
• μετα-θέμα?
• θέμα

Έχοντας αναλύσει (με βάση ανοιχτές ηλεκτρονικές πηγές πληροφοριών) έναν αρκετά μεγάλο αριθμό τεχνολογικών χαρτών μαθημάτων που αναπτύχθηκαν από εκπαιδευτικούς, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι δεν υπάρχει ακόμη μια ενοποιημένη, καθιερωμένη μορφή τέτοιου χάρτη. Δεν υπάρχουν ακόμη ομοσπονδιακοί κανονισμοί για τη χαρτογράφηση, ενώ η διαδικασία απόκτησης εμπειρίας είναι σε εξέλιξη.

Κάθε δάσκαλος έχει το δικαίωμα να αναπτύξει τον δικό του χάρτη που είναι βολικός για αυτόν προσωπικά - το κύριο πράγμα είναι ότι βοηθά στην εργασία του και δεν προκαλεί ερεθισμό, όπως ένα επιπλέον φορτίο γραφής.

Σας προσφέρω πολλά πρότυπα χαρτών.

Επιλογή 1

Δραστηριότητες εκπαιδευτικών	Δραστηριότητες μαθητών
	Γνωστική		Διαχυτικός		Ρυθμιστική
	Δράσεις που έχουν αναληφθεί		Δράσεις που έχουν αναληφθεί	Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας	Δράσεις που έχουν αναληφθεί	Διαμορφωμένες μέθοδοι δραστηριότητας
Στάδιο 1 του μαθήματος «Ορισμός των στόχων και των στόχων του μαθήματος»
Στάδιο 2 του μαθήματος «Ενημέρωση γνώσεων»
. . .

Ο προτεινόμενος τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων έχει σχεδιαστεί για να καταγράφει όχι μόνο τους τύπους δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών στο μάθημα, αλλά και τα μαθησιακά αποτελέσματα που διαμορφώνονται.

Δεδομένου ότι τα προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα αντιπροσωπεύουν ένα σύστημα εκπαιδευτικών στόχων με γνώμονα τους μαθητές, δεν χρειάζεται να εκχωρηθεί ξεχωριστή στήλη στη δομή του χάρτη αφιερωμένη στον επιδιωκόμενο σκοπό του σχεδιασμένου μαθήματος.

Επιλογή 2

Προστίθενται μέθοδοι, τεχνικές και μορφές εργασίας (μεθοδολογική υποδομή του μαθήματος)

Επιλογή 3