Παραγωγικές και αναπαραγωγικές μέθοδοι διδασκαλίας. ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Η αναπαραγωγική φύση της σκέψης περιλαμβάνει την ενεργό αντίληψη και απομνημόνευση των εκπαιδευτικών πληροφοριών που κοινοποιούνται από έναν δάσκαλο ή άλλη πηγή. Η χρήση αυτών των μεθόδων είναι αδύνατη χωρίς τη χρήση λεκτικών, οπτικών και πρακτικών μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας, οι οποίες αποτελούν, όπως λέγαμε, την υλική βάση αυτών των μεθόδων. Αυτές οι μέθοδοι βασίζονται κυρίως στη μετάδοση πληροφοριών με χρήση λέξεων, στην επίδειξη φυσικών αντικειμένων, σχεδίων, ζωγραφικής και γραφικών εικόνων.

Για να επιτύχει ένα υψηλότερο επίπεδο γνώσης, ο δάσκαλος οργανώνει τις δραστηριότητες των παιδιών για την αναπαραγωγή όχι μόνο γνώσης, αλλά και μεθόδων δράσης.

Σε αυτήν την περίπτωση, θα πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στη διδασκαλία με επίδειξη (σε μαθήματα τέχνης) και στην επεξήγηση της σειράς και των τεχνικών εργασίας με επίδειξη (σε μαθήματα καλών τεχνών). Κατά την εκτέλεση πρακτικών εργασιών, αναπαραγωγικών, δηλ. Η αναπαραγωγική δραστηριότητα των παιδιών εκφράζεται με τη μορφή ασκήσεων. Ο αριθμός των αναπαραγωγών και των ασκήσεων κατά τη χρήση της αναπαραγωγικής μεθόδου καθορίζεται από την πολυπλοκότητα του εκπαιδευτικού υλικού. Είναι γνωστό ότι στις δημοτικές τάξεις τα παιδιά δεν μπορούν να κάνουν τις ίδιες ασκήσεις προπόνησης. Επομένως, θα πρέπει να εισάγετε συνεχώς στοιχεία καινοτομίας στις ασκήσεις.

Όταν κατασκευάζει μια ιστορία αναπαραγωγικά, ο δάσκαλος διατυπώνει γεγονότα, αποδείξεις, ορισμούς εννοιών σε έτοιμη μορφή και εστιάζει στο κύριο πράγμα που πρέπει να μάθει ιδιαίτερα σταθερά.

Μια αναπαραγωγικά οργανωμένη συνομιλία διεξάγεται με τέτοιο τρόπο ώστε ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια της να βασίζεται σε γεγονότα που είναι ήδη γνωστά στους μαθητές, σε γνώσεις που έχουν αποκτήσει προηγουμένως και να μην θέτει ως καθήκον να συζητήσει υποθέσεις ή υποθέσεις.

Η πρακτική εργασία αναπαραγωγικού χαρακτήρα διακρίνεται από το γεγονός ότι κατά τη διάρκεια της οι μαθητές εφαρμόζουν προηγούμενες ή μόλις αποκτηθείσες γνώσεις σύμφωνα με ένα μοντέλο.

Ταυτόχρονα, κατά τη διάρκεια της πρακτικής εργασίας, οι μαθητές δεν αυξάνουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους. Οι ασκήσεις αναπαραγωγής είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικές στη διευκόλυνση της ανάπτυξης πρακτικών δεξιοτήτων, καθώς η μετατροπή μιας δεξιότητας σε δεξιότητα απαιτεί επαναλαμβανόμενες ενέργειες σύμφωνα με ένα μοντέλο.

Οι μέθοδοι αναπαραγωγής χρησιμοποιούνται ιδιαίτερα αποτελεσματικά σε περιπτώσεις όπου το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού είναι κυρίως ενημερωτικό, αντιπροσωπεύει μια περιγραφή μεθόδων πρακτικής δράσης, είναι πολύ περίπλοκο ή θεμελιωδώς νέο, ώστε οι μαθητές να μπορούν να πραγματοποιήσουν μια ανεξάρτητη αναζήτηση γνώσης.

Γενικά, οι μέθοδοι αναπαραγωγικής διδασκαλίας δεν επιτρέπουν την επαρκή ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών και ιδιαίτερα την ανεξαρτησία και την ευελιξία της σκέψης. να αναπτύξουν τις δεξιότητες αναζήτησης των μαθητών. Όταν χρησιμοποιούνται υπερβολικά, αυτές οι μέθοδοι συμβάλλουν στην επισημοποίηση της διαδικασίας απόκτησης γνώσης και μερικές φορές απλώς στη συσσώρευση. Οι μέθοδοι αναπαραγωγής από μόνες τους δεν μπορούν να αναπτύξουν με επιτυχία τέτοιες ιδιότητες προσωπικότητας ως δημιουργική προσέγγιση στην εργασία και την ανεξαρτησία. Όλα αυτά δεν τους επιτρέπουν να χρησιμοποιηθούν ενεργά στα μαθήματα τεχνολογίας, αλλά απαιτούν τη χρήση, μαζί με αυτά, μεθόδων διδασκαλίας που διασφαλίζουν την ενεργή δραστηριότητα αναζήτησης των μαθητών.

5. Μέθοδοι διδασκαλίας βάσει προβλημάτων.

Η μέθοδος διδασκαλίας με βάση το πρόβλημα περιλαμβάνει τη διατύπωση ορισμένων προβλημάτων που επιλύονται ως αποτέλεσμα της δημιουργικής και νοητικής δραστηριότητας των μαθητών. Αυτή η μέθοδος αποκαλύπτει στους μαθητές τη λογική της επιστημονικής γνώσης. Δημιουργώντας προβληματικές καταστάσεις, ο δάσκαλος ενθαρρύνει τους μαθητές να χτίσουν υποθέσεις και συλλογισμούς. Διεξάγοντας πειράματα και παρατηρήσεις, καθιστά δυνατή τη διάψευση ή την επιβεβαίωση των υποθέσεων που έγιναν και την ανεξάρτητη εξαγωγή τεκμηριωμένων συμπερασμάτων. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί επεξηγήσεις, συνομιλίες, επιδείξεις, παρατηρήσεις και πειράματα. Όλα αυτά δημιουργούν μια προβληματική κατάσταση στους μαθητές, εμπλέκουν τα παιδιά στην επιστημονική έρευνα, ενεργοποιούν τη σκέψη τους, τα αναγκάζουν να προβλέπουν και να πειραματίζονται. Αλλά είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Η παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού με τη μέθοδο της προβληματικής ιστορίας προϋποθέτει ότι ο δάσκαλος, κατά τη διάρκεια της παρουσίασης, αντανακλά, αποδεικνύει, γενικεύει, αναλύει γεγονότα και οδηγεί τη σκέψη των μαθητών, καθιστώντας την πιο ενεργή και δημιουργική.

Μία από τις μεθόδους μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι η ευρετική συνομιλία και η συνομιλία αναζήτησης προβλημάτων. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος θέτει μια σειρά από συνεπείς και αλληλένδετες ερωτήσεις στους μαθητές, απαντώντας στις οποίες πρέπει να κάνουν κάποιες υποθέσεις και στη συνέχεια να προσπαθήσουν να αποδείξουν ανεξάρτητα την εγκυρότητά τους, κάνοντας έτσι κάποια ανεξάρτητη πρόοδο στην κατάκτηση της νέας γνώσης. Εάν κατά τη διάρκεια μιας ευρετικής συνομιλίας τέτοιες υποθέσεις αφορούν συνήθως μόνο ένα από τα κύρια στοιχεία ενός νέου θέματος, τότε κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας αναζήτησης προβλήματος οι μαθητές επιλύουν μια ολόκληρη σειρά προβληματικών καταστάσεων.

Τα οπτικά βοηθήματα για μεθόδους διδασκαλίας που βασίζονται σε προβλήματα δεν χρησιμοποιούνται πλέον μόνο για την ενίσχυση της απομνημόνευσης, αλλά και για τον καθορισμό πειραματικών εργασιών που δημιουργούν προβληματικές καταστάσεις στην τάξη.

Οι μέθοδοι που βασίζονται στο πρόβλημα χρησιμοποιούνται κυρίως για την ανάπτυξη δεξιοτήτων μέσω εκπαιδευτικών και γνωστικών δημιουργικών δραστηριοτήτων· συμβάλλουν σε μια πιο ουσιαστική και ανεξάρτητη απόκτηση γνώσης.

Αυτή η μέθοδος αποκαλύπτει στους μαθητές τη λογική της επιστημονικής γνώσης. Στοιχεία μεθοδολογίας με βάση το πρόβλημα μπορούν να εισαχθούν στα μαθήματα τέχνης στην Γ' τάξη.

Έτσι, κατά τη μοντελοποίηση σκαφών, ο δάσκαλος επιδεικνύει πειράματα που θέτουν ορισμένα προβλήματα στους μαθητές. Τοποθετήστε ένα κομμάτι αλουμινόχαρτο σε ένα ποτήρι γεμάτο με νερό. Τα παιδιά παρατηρούν ότι το αλουμινόχαρτο βυθίζεται στον πάτο.

Γιατί το αλουμινόχαρτο βυθίζεται; Τα παιδιά υποθέτουν ότι το αλουμινόχαρτο είναι ένα βαρύ υλικό, γι' αυτό και βυθίζεται. Στη συνέχεια ο δάσκαλος φτιάχνει ένα κουτί από αλουμινόχαρτο και το κατεβάζει προσεκτικά στο ποτήρι ανάποδα. Τα παιδιά παρατηρούν ότι σε αυτή την περίπτωση το ίδιο φύλλο συγκρατείται στην επιφάνεια του νερού. Αυτό δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση. Και η πρώτη υπόθεση ότι τα βαριά υλικά πάντα βυθίζονται δεν επιβεβαιώνεται. Αυτό σημαίνει ότι το πρόβλημα δεν είναι στο ίδιο το υλικό (αλουμινόχαρτο), αλλά σε κάτι άλλο. Ο δάσκαλος προτείνει να κοιτάξετε ξανά προσεκτικά το κομμάτι αλουμινόχαρτου και το κουτί αλουμινίου και να διαπιστώσετε πώς διαφέρουν. Οι μαθητές διαπιστώνουν ότι αυτά τα υλικά διαφέρουν μόνο ως προς το σχήμα: ένα κομμάτι φύλλου έχει επίπεδο σχήμα και ένα κουτί αλουμινίου έχει τρισδιάστατο κοίλο σχήμα. Με τι γεμίζουν τα κούφια αντικείμενα; (Από τον αέρα). Και ο αέρας έχει μικρό βάρος.

Είναι ελαφρύ. Τι μπορεί να συναχθεί; (Κοίλα αντικείμενα, ακόμη και κατασκευασμένα από βαριά υλικά όπως μέταλλο, γεμάτα με (ελαφρύ (αέρα) δεν βυθίζονται.) Γιατί τα μεγάλα θαλάσσια πλοία από μέταλλο δεν βυθίζονται; (Επειδή είναι κούφια) τι συμβαίνει αν τρυπηθεί ένα κουτί αλουμινίου με ένα σουβλί; (Θα βυθιστεί.) Γιατί; (Επειδή θα γεμίσει νερό.) Τι θα γίνει με το πλοίο αν τρύπα το κύτος του και γεμίσει νερό; (Το πλοίο θα βυθιστεί.)

Έτσι, ο δάσκαλος, δημιουργώντας προβληματικές καταστάσεις, ενθαρρύνει τους μαθητές να οικοδομήσουν υποθέσεις, διεξάγοντας πειράματα και παρατηρήσεις, δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να διαψεύσουν ή να επιβεβαιώσουν τις υποθέσεις που έγιναν και να εξάγουν ανεξάρτητα συμπεράσματα. Στην περίπτωση αυτή, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί επεξηγήσεις, συνομιλίες, επιδείξεις αντικειμένων, παρατηρήσεις και πειράματα.

Όλα αυτά δημιουργούν προβληματικές καταστάσεις στους μαθητές, εμπλέκουν τα παιδιά στην επιστημονική έρευνα, ενεργοποιούν τη σκέψη τους, τα αναγκάζουν να προβλέπουν και να πειραματίζονται. Έτσι, η προβληματική παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού φέρνει την εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης πιο κοντά στην επιστημονική έρευνα.

Η χρήση μεθόδων που βασίζονται σε προβλήματα στα μαθήματα τέχνης και καλών τεχνών είναι πιο αποτελεσματική για την εντατικοποίηση δραστηριοτήτων για την επίλυση προβληματικών καταστάσεων και εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

από τα γαλλικά αναπαραγωγή - αναπαραγωγή) είναι ένας τρόπος οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών για την επανειλημμένη αναπαραγωγή της γνώσης που τους κοινοποιείται και των μεθόδων δράσης που παρουσιάζονται. R.m. ονομάζεται και διδακτικό-αναπαραγωγικό, γιατί Ένα απαραίτητο χαρακτηριστικό αυτής της μεθόδου είναι η διδασκαλία. R.m. προϋποθέτει την οργανωτική, διεγερτική δραστηριότητα του δασκάλου. Όσο αυξάνεται ο όγκος της γνώσης, αυξάνεται η συχνότητα εφαρμογής του R.m. σε συνδυασμό με την πληροφοριο-δεκτική μέθοδο, που προηγείται του R.m. για κάθε είδους εκπαίδευση. Ορισμένος ρόλος στην εφαρμογή του R.m. Η αλγοριθμική μάθηση μπορεί να παίξει κάποιο ρόλο. Ένα από τα φάρμακα R.m. - προγραμματισμένη εκπαίδευση. R.m. εμπλουτίζει τους μαθητές με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, διαμορφώνει τα θεμέλιά τους. νοητικές λειτουργίες, αλλά δεν εγγυάται τη δημιουργική ανάπτυξη. Αυτός ο στόχος επιτυγχάνεται με άλλες μεθόδους διδασκαλίας, για παράδειγμα, την ερευνητική μέθοδο. Δείτε επίσης Πλήρες σύστημα απορρόφησης

Εξαιρετικός ορισμός

Ελλιπής ορισμός ↓

ΑΝΑΠΑΡΑΓΩΓΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

από τη γαλλική αναπαραγωγή - αναπαραγωγή), η μέθοδος οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών για την επανειλημμένη αναπαραγωγή της γνώσης που τους κοινοποιείται και των μεθόδων δράσης που εμφανίζονται P m ονομάζεται επίσης διδακτική-αναπαραγωγική, επειδή ένα απαραίτητο χαρακτηριστικό αυτής της μεθόδου είναι η οργάνωση των μαθητών Δραστηριότητες αναπαραγωγής ενεργειών με τη βοήθεια οδηγιών και παρουσίασης εργασιών Μέχρι το P m, οι μαθητές αναπτύσσουν δεξιότητες και ικανότητες χρήσης της αποκτηθείσας γνώσης. Η ανάγκη επανάληψης αυτής της εκπαιδευτικής εργασίας εξαρτάται από τη δυσκολία της εργασίας και από τις ικανότητες του μαθητή.

Το P m περιλαμβάνει την οργάνωση, τόνωση των δραστηριοτήτων των δασκάλων. Διδακτική, μεθοδολόγοι, μαζί με ψυχολόγους, αναπτύσσουν συστήματα ασκήσεων, καθώς και προγραμματισμένα υλικά που παρέχουν ανατροφοδότηση και αυτοέλεγχο. Δίνεται μεγάλη προσοχή στη βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας των μαθητών. Εκτός από προφορικές επεξηγήσεις και επίδειξη τεχνικών εργασίας, χρησιμοποιούνται γραπτές οδηγίες, διαγράμματα και επίδειξη αποσπασμάτων ταινιών και σε μαθήματα εργασίας - προσομοιωτές που σας επιτρέπουν να κατακτήσετε γρήγορα τις ενέργειες

Καθώς ο όγκος της γνώσης αυξάνεται, η συχνότητα χρήσης του Pm σε συνδυασμό με το δεκτικό πληροφορίας αυξάνεται.Όμως με οποιονδήποτε συνδυασμό αυτών των μεθόδων, το δεκτικό πληροφοριών προηγείται θεμελιωδώς του Pm

Ο αλγόριθμος της εκπαίδευσης μπορεί να παίξει έναν ορισμένο ρόλο στην υλοποίηση του P m. Ένα από τα μέσα υλοποίησης του P m είναι η προγραμματισμένη εκπαίδευση. Μετα μεσημβριας. εμπλουτίζει τους μαθητές με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, διαμορφώνει τις βασικές νοητικές τους λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση, αφαίρεση κ.λπ.), αλλά δεν εγγυάται τη δημιουργική ανάπτυξη των ικανοτήτων.Ο στόχος αυτός επιτυγχάνεται με άλλες μεθόδους διδασκαλίας π.χ. ερευνητική μέθοδος

Η επεξηγηματική-επεξηγητική μέθοδος προϋποθέτει ότι ο δάσκαλος επικοινωνεί έτοιμες πληροφορίες χρησιμοποιώντας διαφορετικά μέσα. Αλλά αυτή η μέθοδος δεν επιτρέπει σε κάποιον να αναπτύξει πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες. Μόνο μια άλλη μέθοδος αυτής της ομάδας - η αναπαραγωγική - μας επιτρέπει να κάνουμε το επόμενο βήμα. Θα δώσει την ευκαιρία να αναπτυχθούν δεξιότητες και ικανότητες μέσα από ασκήσεις. Ενεργώντας σύμφωνα με το προτεινόμενο μοντέλο, οι μαθητές αποκτούν δεξιότητες και ικανότητες χρήσης της γνώσης.

Η πραγματική επικράτηση των μεθόδων αναπαραγωγής στη σύγχρονη εκπαίδευση, που μερικές φορές αποκαλούνται παραδοσιακές, προκαλεί πολλές διαμαρτυρίες από πολλούς επιστήμονες και επαγγελματίες. Αυτή η κριτική είναι σε μεγάλο βαθμό δίκαιη, αλλά ενώ σημειώνεται η σημασία της εισαγωγής παραγωγικών μεθόδων διδασκαλίας στην πρακτική ενός σύγχρονου σχολείου, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι οι μέθοδοι αναπαραγωγής δεν πρέπει να θεωρούνται περιττές.

Πρώτον, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι αυτοί είναι οι πιο οικονομικοί τρόποι μετάδοσης της γενικευμένης και συστηματοποιημένης εμπειρίας της ανθρωπότητας στις νεότερες γενιές. Στην εκπαιδευτική πράξη, δεν είναι μόνο περιττό, αλλά και ανόητο, να διασφαλίζουμε ότι κάθε παιδί θα ανακαλύπτει τα πάντα μόνο του. Δεν χρειάζεται να ξαναβρούμε όλους τους νόμους της κοινωνικής ανάπτυξης ή της φυσικής, της χημείας, της βιολογίας κ.λπ.

Δεύτερον, η ερευνητική μέθοδος δίνει μεγαλύτερο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα μόνο όταν συνδυάζεται επιδέξια με μεθόδους αναπαραγωγής. Το φάσμα των προβλημάτων που μελετούν τα παιδιά μπορεί να διευρυνθεί σημαντικά, το βάθος τους θα γίνει πολύ μεγαλύτερο, υπό την προϋπόθεση ότι οι μέθοδοι αναπαραγωγής και οι τεχνικές διδασκαλίας χρησιμοποιούνται επιδέξια στα αρχικά στάδια της έρευνας για τα παιδιά.

Η τρίτη, και όχι λιγότερο σημαντική, περίσταση είναι ότι η χρήση ερευνητικών μεθόδων για την απόκτηση γνώσης, ακόμη και στην περίπτωση της ανακάλυψης «υποκειμενικά νέου», απαιτεί συχνά εξαιρετικές δημιουργικές ικανότητες από τον μαθητή. Σε ένα παιδί, αντικειμενικά δεν μπορούν να διαμορφωθούν σε τέτοια υψηλό επίπεδο, πώς αυτό μπορεί να εκδηλωθεί σε έναν εξαιρετικό δημιουργό. Σε αυτές τις συνθήκες, οι αναπαραγωγικές μέθοδοι εκπαίδευσης μπορούν να προσφέρουν σημαντική βοήθεια.

Παραγωγικές μέθοδοι

Στη θεωρία μάθησης, συνηθίζεται να θεωρείται η μερική αναζήτηση, ή η ευρετική, μέθοδος ως ένα ορισμένο πρωταρχικό στάδιο που προηγείται της χρήσης της ερευνητικής μεθόδου. Από τυπική άποψη, αυτό είναι δίκαιο, αλλά δεν πρέπει να πιστεύουμε ότι στην πραγματική εκπαιδευτική πρακτική πρέπει να τηρείται η σειρά: πρώτα χρησιμοποιείται μια μέθοδος μερικής αναζήτησης και μετά μια μέθοδος έρευνας. Σε καταστάσεις διδασκαλίας, η χρήση της μεθόδου μερικής αναζήτησης μπορεί να περιλαμβάνει σημαντικά υψηλότερο νοητικό φορτίο από πολλές επιλογές μάθησης που βασίζονται στη μέθοδο έρευνας.

Για παράδειγμα, η μέθοδος μερικής αναζήτησης περιλαμβάνει τόσο πολύπλοκες εργασίες όπως: ανάπτυξη των δεξιοτήτων για να δείτε προβλήματα και να θέσετε ερωτήσεις, να δημιουργήσετε τα δικά σας στοιχεία, να εξάγετε συμπεράσματα από τα παρουσιαζόμενα γεγονότα, να κάνετε υποθέσεις και να κάνετε σχέδια για τη δοκιμή τους. Ως μία από τις επιλογές για τη μέθοδο μερικής αναζήτησης, εξετάζουν επίσης τον τρόπο κατακερματισμού ενός μεγάλου προβλήματος σε ένα σύνολο μικρότερων δευτερευουσών εργασιών, καθώς και την κατασκευή μιας ευρετικής συνομιλίας που αποτελείται από μια σειρά αλληλένδετων ερωτήσεων, καθεμία από τις οποίες είναι ένα βήμα προς επίλυση ενός γενικού προβλήματος και απαιτεί όχι μόνο την ενεργοποίηση της υπάρχουσας γνώσης, αλλά και την αναζήτηση νέων.

Φυσικά, τα στοιχεία της ερευνητικής αναζήτησης παρουσιάζονται πληρέστερα στην ερευνητική μέθοδο. Επί του παρόντος, η ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας θα πρέπει να θεωρείται ως ένας από τους κύριους τρόπους γνωστικής γνώσης, απόλυτα συνεπής με τη φύση του παιδιού και τις σύγχρονες μαθησιακές εργασίες. Βασίζεται στην ερευνητική αναζήτηση του ίδιου του παιδιού και όχι στην αφομοίωση της έτοιμης γνώσης που παρουσιάζει ένας δάσκαλος ή δάσκαλος.

Αξιοσημείωτο είναι ότι στις αρχές του 20ού αι. ο διάσημος δάσκαλος B.V. Vsesvyatsky πρότεινε να διαβάσετε προσεκτικά τις λέξεις: "διδασκαλία", "δάσκαλος" και να σκεφτείτε εάν αυτοί οι όροι προβλέπουν ανεξάρτητες ενέργειες των παιδιών, τη δραστηριότητά τους στη μάθηση. Το να διδάσκεις σημαίνει να παρουσιάζεις κάτι έτοιμο.

Όντας σταθερός υποστηρικτής της ερευνητικής προσέγγισης στη διδασκαλία, ο B.V. Vsesvyatsky έγραψε ότι η έρευνα προσελκύει το παιδί σε παρατηρήσεις και πειράματα σχετικά με τις ιδιότητες μεμονωμένων αντικειμένων. Και τα δύο, τελικά, όταν συγκρίνονται και γενικεύονται, παρέχουν μια σταθερή βάση γεγονότων, όχι λέξεων, για τον σταδιακό προσανατολισμό των παιδιών στο περιβάλλον, για την οικοδόμηση ενός στέρεου κτιρίου γνώσης και τη δημιουργία μιας επιστημονικής εικόνας του κόσμου στο μυαλό τους. . Είναι επίσης σημαντικό αυτή η διαδικασία να ανταποκρίνεται πλήρως στις ανάγκες της δραστήριας φύσης ενός παιδιού· σίγουρα χρωματίζεται από θετικά συναισθήματα.

Η ερευνητική μέθοδος είναι η πορεία προς τη γνώση μέσα από τη δική του δημιουργική, διερευνητική αναζήτηση. Τα κύρια συστατικά του είναι ο εντοπισμός προβλημάτων, η ανάπτυξη και διατύπωση υποθέσεων, παρατηρήσεων, εμπειριών, πειραμάτων, καθώς και κρίσεων και συμπερασμάτων που γίνονται με βάση τους. Το κέντρο βάρους στη διδασκαλία κατά την εφαρμογή της ερευνητικής μεθόδου μεταφέρεται στα γεγονότα της πραγματικότητας και στην ανάλυσή τους. Ταυτόχρονα, η λέξη, που κυριαρχεί στην παραδοσιακή διδασκαλία, υποβιβάζεται σε δεύτερο πλάνο.

Γεια σας, αγαπητοί αναγνώστες!

Και τώρα ας επαναλάβουμε το υλικό που καλύψαμε - πιθανώς σχεδόν όλοι άκουσαν τέτοιες λέξεις κατά τη διάρκεια των σχολικών και φοιτητικών τους χρόνων, ενώ έθεταν το ερώτημα «Γιατί; Αυτό το μάθαμε πρόσφατα».

Αλλά το καθήκον κάθε δασκάλου δεν είναι απλώς να μεταφέρει πληροφορίες στους μαθητές του, αλλά και να βεβαιωθεί ότι θα τις θυμούνται και ότι μπορούν να τις εφαρμόσουν στο μέλλον.

Υπάρχουν δεκάδες μέθοδοι για αυτό στην παιδαγωγική. Ένα από αυτά είναι η αναπαραγωγική μέθοδος διδασκαλίας. Αυτή είναι μια μέθοδος που χρησιμοποιείται με άλλα μέσα και σας επιτρέπει να κατακτήσετε και να εδραιώσετε γνώσεις και δεξιότητες στο συντομότερο δυνατό χρόνο.

Αναπαραγωγικό σημαίνει «αναπαραγωγή» στα γαλλικά. Σε παιδαγωγικά λεξικά και εγχειρίδια μπορείτε να βρείτε διάφορους ορισμούς για τη μέθοδο.

Η ουσία του έγκειται στην επανάληψη από τους μαθητές των γνώσεων ή των δεξιοτήτων που λαμβάνουν από τον δάσκαλο. Η αναπαραγωγική μέθοδος πραγματοποιείται πάντα σύμφωνα με συγκεκριμένο αλγόριθμο και ασκήσεις. Μπορεί να εφαρμοστεί με διάφορους τρόπους:

• Χρήση διαγραμμάτων, εικονογραφήσεων, σχημάτων, βίντεο, λεκτικών μεθόδων.
• Με τη μορφή διαλέξεων που περιέχουν τις έννοιες και τα γεγονότα που είναι ήδη γνωστά στους φοιτητές.
• Συζητήσεις για καλυμμένα θέματα με ελάχιστες ευκαιρίες για συλλογισμό και διατύπωση υποθέσεων.
• Πρακτική βελτίωση των δεξιοτήτων μέσω ασκήσεων.

Εφαρμογή της μεθόδου

Η μέθοδος αναπαραγωγής είναι οικονομική και αποτελεσματική για κλάδους που απαιτούν μεγάλο όγκο ακριβών πληροφοριών, τύπων, κανόνων, ορισμών, διατριβών. Σας επιτρέπει να αφομοιώσετε τη θεωρητική γνώση και να την εμπεδώσετε στο συντομότερο δυνατό χρόνο. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος λύνει μια εξίσωση και ζητά από τους μαθητές μια παρόμοια, αλλά με διαφορετικούς αριθμούς.

Αυτή η μέθοδος εκπαιδεύει τέλεια την προσοχή και τη μνήμη. Παράλληλα, αποκλείεται η δυνατότητα συλλογισμού, δραστηριότητα αναζήτησης, ευελιξία σκέψης και δυνατότητα ανεξάρτητης δράσης.

Είναι επίσης σημαντικό να θυμόμαστε ότι η συνεχής επίλυση παρόμοιων προβλημάτων και η εκτέλεση επαναλαμβανόμενων ενεργειών οδηγεί σε αποδυνάμωση του ενδιαφέροντος για το θέμα ως σύνολο και μπορεί να εξελιχθεί σε «απομνημόνευση», η οποία στη συνέχεια δεν παρέχει την ευκαιρία να εφαρμοστεί η γνώση στην πράξη.

Ποιες είναι οι διαφορές από την παραγωγική μέθοδο;

Η αναπαραγωγική μέθοδος αναφέρεται στη γνωστική δραστηριότητα. Αυτό το είδος δραστηριότητας περιλαμβάνει επίσης μια παραγωγική μέθοδο διδασκαλίας. Ποιες είναι οι διαφορές τους;

Η φύση της αναπαραγωγικής μάθησης περιλαμβάνει την εδραίωση όσων έχουν μάθει εκτελώντας ασκήσεις σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο.

Το καθήκον του δασκάλου όταν χρησιμοποιεί την παραγωγική μέθοδο είναι να θέσει το κύριο πρόβλημα στο κοινό και να το παρακινήσει να βρει τρόπους να το λύσει. Η ιδιαιτερότητα της εφαρμογής του, σε αντίθεση με την αναπαραγωγική μέθοδο, είναι ότι δεν συνεπάγεται την ύπαρξη ακριβούς μηχανισμού δράσης.

Συνδυασμός με άλλες μεθόδους

Η αναπαραγωγική μέθοδος προπόνησης από μόνη της, φυσικά, δεν αρκεί. Η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται από έναν καλά δομημένο συνδυασμό πολλών μεθόδων διδασκαλίας.

Στα προσχολικά και σχολικά προγράμματα, παράλληλα με την αναπαραγωγική μέθοδο, χρησιμοποιούνται παραγωγικές, δημιουργικές, επίλυσης προβλημάτων και επεξηγηματικές μέθοδοι.

Ο συνδυασμός πολλών μεθόδων εξαρτάται από την πειθαρχία, το θέμα του μαθήματος, καθώς και από την κατηγορία των μαθητών ή παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το σύγχρονο εκπαιδευτικό πρότυπο επικεντρώνεται περισσότερο στις δραστηριότητες του έργου, στον καθορισμό στόχων και στην επίτευξη στόχων. Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, το παιδί πρέπει όχι μόνο να αποκτήσει νέες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και να μάθει να τις εφαρμόζει σε προσομοιωμένες καταστάσεις. Αυτή η προσέγγιση συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, στην αποκάλυψη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού του.

Σήμερα, πολλοί λένε ότι η αναπαραγωγική μέθοδος εκπαίδευσης έχει από καιρό ξεπεραστεί. Ωστόσο, είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας χωρίς αυτό. Εξάλλου, κάθε δραστηριότητα του παιδιού βασίζεται σε θεμελιώδεις γνώσεις. Τα παιδιά είναι απίθανο να μπορέσουν να ανακαλύψουν μόνα τους τύπους χημείας, βασική βιολογία, νόμους της φυσικής και των μαθηματικών και τους ορθογραφικούς κανόνες. Μπορούν να αποκτηθούν μόνο με μεθόδους αναπαραγωγικής μάθησης.

Όπως είπαμε στην αρχή του άρθρου, η αναπαραγωγική μέθοδος είναι γνωστή στους δασκάλους εδώ και πολύ καιρό. Η εργασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της σοβιετικής εποχής βασίστηκε στην ενεργό χρήση του. Στο πλαίσιο της διαμόρφωσης νέων εκπαιδευτικών προτύπων, η αναπαραγωγική μέθοδος αντικαθίσταται από άλλες μορφές εκπαίδευσης.

Ίσως γι' αυτό η παιδεία μας σήμερα δεν αντικαθιστά την ηγετική μας θέση στον κόσμο.

Το είδος της γνωστικής δραστηριότητας χαρακτηρίζει το επίπεδο της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των μαθητών στη μάθηση. Σε αυτή τη βάση, διακρίνονται οι επεξηγηματικές και επεξηγηματικές, οι αναπαραγωγικές, η προβληματική παρουσίαση και οι μερικές μέθοδοι αναζήτησης και έρευνας. Κάθε ένα από αυτά μπορεί να εκδηλωθεί σε λεκτικές, οπτικές και πρακτικές μορφές. Το σύστημα αυτών των μεθόδων αποκαλύπτει τη δυναμική της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών από την αντίληψη της γνώσης τους, την απομνημόνευσή της, την αναπαραγωγή σε δημιουργική γνωστική εργασία, η οποία εξασφαλίζει ανεξάρτητη γνώση της νέας γνώσης.

. Η επεξηγηματική-επεξηγητική μέθοδος είναι μια μέθοδος διδασκαλίας που στοχεύει στη μετάδοση έτοιμων πληροφοριών με διάφορα μέσα (λεκτικά, οπτικά, πρακτικά) και στην κατανόηση και απομνημόνευση αυτών των πληροφοριών στους μαθητές της.

Έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά γνωρίσματα:

2) ο δάσκαλος οργανώνει την αντίληψη της γνώσης με διάφορους τρόπους.

3) οι μαθητές αντιλαμβάνονται και κατανοούν τη γνώση, την καταγράφουν στη μνήμη.

4) η δύναμη της αφομοίωσης της γνώσης εξασφαλίζεται μέσω της επανειλημμένης επανάληψης της

Η παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού μπορεί να πραγματοποιηθεί στη διαδικασία μιας ιστορίας, άσκησης, συνομιλίας με βάση την αφομοίωση κανόνων, πρακτικής εργασίας για την εφαρμογή γνώσεων, νόμων κ.λπ.

Κατά τη χρήση αυτής της μεθόδου, κυριαρχούν γνωστικές διαδικασίες όπως η προσοχή, η αντίληψη, η μνήμη και η αναπαραγωγική σκέψη. Η επεξηγηματική και επεξηγηματική μέθοδος χρησιμοποιείται ευρέως στο σύγχρονο σχολείο γιατί εξασφαλίζει συστηματική γνώση, συνέπεια παρουσίασης και εξοικονομεί χρόνο. Ωστόσο, αυτή η μέθοδος έχει ορισμένα μειονεκτήματα, επειδή περιορίζει την εκπαιδευτική δραστηριότητα του μαθητή στις διαδικασίες απομνημόνευσης και αναπαραγωγής πληροφοριών και δεν αναπτύσσει επαρκώς τις νοητικές του ικανότητες.

. Η αναπαραγωγική μέθοδος είναι μια μέθοδος διδασκαλίας που στοχεύει στον μαθητή να αναπαράγει μεθόδους δραστηριότητας σύμφωνα με έναν αλγόριθμο που καθορίζεται από τον δάσκαλο

Χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών. Η αναπαραγωγική μέθοδος έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά γνωρίσματα:

1) η γνώση προσφέρεται στους μαθητές σε "έτοιμη" μορφή.

2) ο δάσκαλος όχι μόνο μεταδίδει τη γνώση, αλλά και την εξηγεί.

3) οι μαθητές αποκτούν γνώση, την κατανοούν, τη θυμούνται και την αναπαράγουν σωστά.

4) η δύναμη της αφομοίωσης των γνώσεων και των δεξιοτήτων εξασφαλίζεται με την επανειλημμένη επανάληψη τους

Η παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού μπορεί να συμβεί κατά τη διαδικασία μετάφρασης όσων έχουν διαβαστεί, κάνοντας ασκήσεις με βάση ένα μοντέλο, εργασία με ένα βιβλίο, ανάλυση πινάκων, μοντέλων σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο κανόνα

Η αναπαραγωγική μέθοδος παρέχει τη δυνατότητα μετάδοσης μεγάλου όγκου εκπαιδευτικών πληροφοριών σε ελάχιστο χρόνο, χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια. Ωστόσο, δεν επιτρέπει επαρκή ανάπτυξη της ευελιξίας της σκέψης και των δεξιοτήτων αναζήτησης.

Η μεταβατική μέθοδος από την εκτέλεση στη δημιουργική δραστηριότητα είναι η μέθοδος παρουσίασης προβλημάτων

. Τρόπος παρουσίασης προβλήματος - μέθοδος διδασκαλία, περιλαμβάνει τον δάσκαλο να θέτει ένα πρόβλημα στους μαθητές και να καθορίζει τρόπους επίλυσής του, ενώ κρύβει πιθανές γνωστικές αντιφάσεις

Χρησιμοποιείται κυρίως για την ανάπτυξη δεξιοτήτων στη δημιουργική εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, την ουσιαστική και ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων. Η μέθοδος παρουσίασης προβλημάτων έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά γνωρίσματα:

1) η γνώση δεν προσφέρεται στους μαθητές σε "έτοιμη" μορφή.

2) ο δάσκαλος δείχνει τον τρόπο μελέτης του προβλήματος, το λύνει από την αρχή μέχρι το τέλος.

3) οι μαθητές παρατηρούν τη διαδικασία σκέψης του δασκάλου, μαθαίνουν να λύνουν προβληματικά προβλήματα

Μια προβληματική παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού μπορεί να πραγματοποιηθεί στη διαδικασία μιας προβληματικής ιστορίας, μιας συνομιλίας αναζήτησης προβλημάτων, μιας διάλεξης, χρησιμοποιώντας οπτικές μεθόδους τύπου αναζήτησης προβλήματος και ασκήσεις αναζήτησης προβλημάτων. Καταφεύγει σε περιπτώσεις όπου το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού στοχεύει στη διαμόρφωση εννοιών, νόμων ή θεωριών και όχι στην επικοινωνία πραγματικών πληροφοριών. όταν το περιεχόμενο δεν είναι θεμελιωδώς νέο, αλλά συνεχίζει λογικά αυτό που μελετήθηκε προηγουμένως και οι μαθητές μπορούν να κάνουν ανεξάρτητα βήματα στην αναζήτηση νέων στοιχείων γνώσης, ενώ η χρήση της μεθόδου βάσει προβλημάτων απαιτεί πολύ χρόνο, ο οποίος δεν αναπτύσσει τα καθήκοντα ανάπτυξης πρακτικές ικανότητες. Η ασθενής αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου παρατηρείται όταν οι μαθητές κατακτούν ουσιαστικά νέες ενότητες ή θέματα του προγράμματος σπουδών, όταν δεν είναι δυνατή η εφαρμογή της αρχής της αντίληψης (εξάρτηση από την προηγούμενη εμπειρία) και της απαραίτητης εξήγησης του δασκάλου.

Το υψηλότερο επίπεδο γνωστικής ανεξαρτησίας και δραστηριότητας απαιτείται από τους μαθητές με τη μέθοδο μερικής αναζήτησης της διδασκαλίας.

. Η μέθοδος μερικής αναζήτησης είναι μια μέθοδος διδασκαλίας κατά την οποία ορισμένα στοιχεία γνώσης μεταδίδονται από τον δάσκαλο και οι μαθητές αποκτούν μερικά μόνοι τους απαντώντας σε ερωτήσεις ή λύνοντας προβληματικές εργασίες n.

Αυτή η μέθοδος έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1) η γνώση δεν προσφέρεται στους μαθητές σε «έτοιμη» μορφή· πρέπει να αποκτηθούν ανεξάρτητα.

2) ο δάσκαλος οργανώνει την αναζήτηση νέας γνώσης χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα.

3) οι μαθητές, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, συλλογίζονται ανεξάρτητα, λύνουν προβληματικές καταστάσεις, αναλύουν, συγκρίνουν, γενικεύουν

Η παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη διαδικασία μιας ευρετικής συνομιλίας, μιας σχολιασμένης άσκησης με τη διατύπωση συμπερασμάτων, μιας δημιουργικής άσκησης, εργαστηριακής ή πρακτικής εργασίας κ.λπ.

. Η ερευνητική μέθοδος είναι μια μέθοδος διδασκαλίας που περιλαμβάνει τη δημιουργική εφαρμογή της γνώσης, την κυριαρχία των μεθόδων επιστημονικής γνώσης και τη διαμόρφωση της ικανότητας της ανεξάρτητης επιστημονικής έρευνας.

Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτής της μεθόδου είναι τα εξής:

1) ο δάσκαλος, μαζί με τους μαθητές, διατυπώνει το πρόβλημα.

2) δεν παρέχεται νέα γνώση, οι μαθητές πρέπει να την αποκτήσουν ανεξάρτητα στη διαδικασία έρευνας του προβλήματος, να συγκρίνουν διαφορετικές επιλογές απάντησης και επίσης να προσδιορίσουν τα κύρια μέσα επίτευξης αποτελεσμάτων.

3) ο κύριος στόχος της δραστηριότητας του δασκάλου είναι η λειτουργική διαχείριση της διαδικασίας επίλυσης προβληματικών προβλημάτων.

4) η μάθηση χαρακτηρίζεται από υψηλή ένταση, αυξημένο ενδιαφέρον και η γνώση χαρακτηρίζεται από βάθος, δύναμη και αποτελεσματικότητα

Η κυριαρχία του εκπαιδευτικού υλικού μπορεί να πραγματοποιηθεί κατά τη διαδικασία παρατήρησης, αναζήτησης συμπερασμάτων, κατά την εργασία με ένα βιβλίο, γραπτές ασκήσεις με την ανάπτυξη ενός προτύπου, πρακτική και εργαστηριακή εργασία (δ έρευνα στους νόμους της φυσικής ανάπτυξης.

Η ολοκλήρωση του ερευνητικού έργου περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια:

1. Παρατήρηση και μελέτη γεγονότων, εντοπισμός αντιφάσεων στο αντικείμενο της έρευνας (κατάθεση του προβλήματος)

2. Διατύπωση υπόθεσης επίλυσης του προβλήματος

3. Κατασκευή ερευνητικού σχεδίου

4. Εφαρμογή του σχεδίου

5. Ανάλυση και συστηματοποίηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, εξαγωγή συμπερασμάτων

Η ερευνητική μέθοδος ενεργοποιεί τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, αλλά απαιτεί πολύ χρόνο, συγκεκριμένες συνθήκες και υψηλά παιδαγωγικά προσόντα του δασκάλου

Οι μέθοδοι διδασκαλίας που βασίζονται στον τύπο της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών διασφαλίζουν την ανάπτυξη της ανεξάρτητης σκέψης των μαθητών, διαμορφώνουν κριτική στάση απέναντι στις εκπαιδευτικές πληροφορίες κατά τη χρήση των μεθόδων αυτής της ομάδας και πρέπει να συμμορφώνονται με το μέτρο και το σκεπτικό για τον ορθολογισμό της χρήσης τους σε κάθε κατάσταση. Η αποτελεσματικότητα αυτών των μεθόδων αυξάνεται όταν συνδυάζονται με άλλες μεθόδους διδασκαλίας.