Η έννοια του «διδακτικού παιχνιδιού», οι λειτουργίες ενός διδακτικού παιχνιδιού, τα χαρακτηριστικά τους. Δομή, χαρακτηριστικά εξαρτημάτων, είδη διδακτικών παιχνιδιών

• -- μαθηματικά (για την παγίωση ιδεών για το χρόνο, τη χωρική διάταξη, τον αριθμό των αντικειμένων).
• - αισθητηριακή (για την εδραίωση ιδεών για το χρώμα, το μέγεθος, το σχήμα).
• - ομιλία (για εξοικείωση με λέξεις και προτάσεις, διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου, εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας του λόγου, εμπλουτισμός του λεξικού).
• - μουσικό (για την ανάπτυξη του τόνου, της ακοής του ήχου, της αίσθησης του ρυθμού).
• --φυσική ιστορία (για εξοικείωση με αντικείμενα και φαινόμενα της ζωντανής και άψυχης φύσης).
• --να εξοικειωθούν με το περιβάλλον (με αντικείμενα και υλικά από τα οποία κατασκευάζονται, με τα επαγγέλματα των ανθρώπων κ.λπ.)

Ανάλογα με τη χρήση του διδακτικού υλικού, τα διδακτικά παιχνίδια χωρίζονται παραδοσιακά σε τρεις ομάδες:

• --παιχνίδια με αντικείμενα και παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένων διδακτικών παιχνιδιών με βάση την ιστορία και παιχνιδιών δραματοποίησης·
• --Τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια, σχεδιασμένα όπως κομμένες εικόνες, πτυσσόμενοι κύβοι, λότο, ντόμινο.
• --προφορικός.

Τα θεματικά παιχνίδια είναι παιχνίδια με λαϊκά διδακτικά παιχνίδια, μωσαϊκά, σπιρλικίνες και διάφορα φυσικά υλικά (φύλλα, σπόροι). Τα λαϊκά διδακτικά παιχνίδια περιλαμβάνουν: ξύλινους κώνους από μονόχρωμους και πολύχρωμους κρίκους, βαρέλια, μπάλες, κούκλες που φωλιάζουν, μανιτάρια κ.λπ. Οι κύριες ενέργειες παιχνιδιού με αυτά είναι: κορδόνι, εισαγωγή, κύλιση, συναρμολόγηση ενός συνόλου από μέρη κ.λπ. Αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσουν στα παιδιά την αντίληψη του χρώματος, του μεγέθους, του σχήματος.

Τα επιτραπέζια και τα έντυπα παιχνίδια στοχεύουν στη διευκρίνιση ιδεών για το περιβάλλον, στη συστηματοποίηση της γνώσης, στην ανάπτυξη διαδικασιών σκέψης και λειτουργιών (ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, ταξινόμηση κ.λπ.).

Τα τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε διάφορους τύπους:

• 1. Ζευγαρωμένες εικόνες. Η αποστολή του παιχνιδιού είναι να ταιριάξετε τις εικόνες με βάση την ομοιότητα.
• 2. Λόττο. Είναι επίσης χτισμένα με βάση την αρχή του ζευγαρώματος: πανομοιότυπες εικόνες σε μικρές κάρτες αντιστοιχίζονται με εικόνες σε μεγάλη κάρτα. Τα θέματα του λότο είναι πολύ διαφορετικά: «Παιχνίδια», «Σχέδια», «Ρούχα», «Φυτά», «Άγρια και Οικόσιτα Ζώα» κ.λπ. Τα παιχνίδια λότο αποσαφηνίζουν τις γνώσεις των παιδιών και εμπλουτίζουν το λεξιλόγιό τους.
• 3. Ντόμινο. Η αρχή του ζευγαρώματος σε αυτό το παιχνίδι εφαρμόζεται μέσω της επιλογής καρτών εικόνας κατά την επόμενη κίνηση. Τα θέματα του ντόμινο είναι τόσο ποικίλα όσο και το λότο. Το παιχνίδι αναπτύσσει τη νοημοσύνη, τη μνήμη, την ικανότητα πρόβλεψης της κίνησης ενός συντρόφου κ.λπ.
• 4. Κόψτε εικόνες και διπλώστε κύβους, πάνω στους οποίους το εικονιζόμενο αντικείμενο ή το οικόπεδο χωρίζεται σε πολλά μέρη. Τα παιχνίδια στοχεύουν στην ανάπτυξη της προσοχής, της συγκέντρωσης, της αποσαφήνισης των ιδεών, της σχέσης μεταξύ του συνόλου και του μέρους.
• 5. Παιχνίδια όπως ο «Λαβύρινθος» προορίζονται για παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Αναπτύσσουν τον χωρικό προσανατολισμό και την ικανότητα να προβλέπουν το αποτέλεσμα μιας δράσης.

Παιχνίδια λέξεων. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει μεγάλο αριθμό λαϊκών παιχνιδιών όπως «Ζωγραφιές», «Σιωπή», «Ασπρόμαυρο» κ.λπ. Τα παιχνίδια αναπτύσσουν την προσοχή, την ευφυΐα, την ταχύτητα αντίδρασης και τη συνεκτική ομιλία.

Εξαρτάται από φύση των ενεργειών του παιχνιδιούΔιακρίνονται τα ακόλουθα είδη διδακτικών παιχνιδιών:

• --ταξιδιωτικά παιχνίδια.
• --Παιχνίδια εικασίας.
• --Παιχνίδια θελήματος?
• --παιχνίδια γρίφων?
• --παιχνίδια-συζητήσεις.

Η βάση για την ταξινόμηση των διδακτικών παιχνιδιών που προτείνει ο N.I. Bumazhenko, βασίζεται το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών . Από αυτή την άποψη, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι παιχνιδιών:

• --διανοητικά (παιχνίδια παζλ, παιχνίδια λέξεων, παιχνίδια μαντέψεων, παιχνίδια γρίφων, παζλ, παρωδίες, πούλια, σκάκι, παιχνίδια λογικής)
• --συναισθηματικά (παιχνίδια με λαϊκά παιχνίδια, ψυχαγωγικά παιχνίδια, παιχνίδια εκπαιδευτικής ιστορίας, λεκτικά παιχνίδια, παιχνίδια συνομιλίας)
• --ρυθμιστικά (παιχνίδια απόκρυψης και αναζήτησης, επιτραπέζια παιχνίδια εκτύπωσης, παιχνίδια θελημάτων, παιχνίδια ανταγωνισμού, παιχνίδια διόρθωσης ομιλίας)·
• --Δημιουργικά (παιχνίδια με κόλπα, πηγές, μουσικά και χορωδιακά παιχνίδια, εργατικά παιχνίδια, θεατρικά παιχνίδια, παιχνίδια καταβολής)
• --κοινωνικά (παιχνίδια με αντικείμενα, παιχνίδια ρόλων με διδακτικό περιεχόμενο, εκδρομικά παιχνίδια, παιχνίδια ταξιδιού).

Στην προσχολική παιδαγωγική, όλα τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε τρεις βασικούς τύπους: παιχνίδια με αντικείμενα (παιχνίδια, φυσικά υλικά), επιτραπέζια και παιχνίδια λέξεων.

Παιχνίδια με αντικείμενα

Το παιχνίδι με αντικείμενα χρησιμοποιεί παιχνίδια και πραγματικά αντικείμενα. Παίζοντας μαζί τους, τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν, να διαπιστώνουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των αντικειμένων. Η αξία αυτών των παιχνιδιών είναι ότι με τη βοήθειά τους τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες των αντικειμένων και τα χαρακτηριστικά τους: χρώμα, μέγεθος, σχήμα, ποιότητα. Τα παιχνίδια επιλύουν προβλήματα που περιλαμβάνουν σύγκριση, ταξινόμηση και καθορισμό της αλληλουχίας στην επίλυση προβλημάτων. Καθώς τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις σχετικά με το θεματικό περιβάλλον, οι εργασίες στα παιχνίδια γίνονται πιο περίπλοκες: τα παιδιά εξασκούνται στην αναγνώριση ενός αντικειμένου με οποιαδήποτε ποιότητα, συνδυάζουν αντικείμενα σύμφωνα με αυτό το χαρακτηριστικό (χρώμα, σχήμα, ποιότητα, σκοπός κ.λπ.), το οποίο είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη της αφηρημένης, λογικής σκέψης.

Τα παιδιά της μικρότερης ομάδας λαμβάνουν αντικείμενα που διαφέρουν έντονα μεταξύ τους στις ιδιότητες, καθώς τα παιδιά δεν μπορούν ακόμη να εντοπίσουν λεπτές διαφορές μεταξύ των αντικειμένων.

Στη μεσαία ομάδα, το παιχνίδι χρησιμοποιεί αντικείμενα στα οποία η διαφορά μεταξύ τους γίνεται λιγότερο αισθητή. Στα παιχνίδια με αντικείμενα, τα παιδιά εκτελούν εργασίες που απαιτούν συνειδητή απομνημόνευση του αριθμού και της θέσης των αντικειμένων και την εύρεση ενός αντικειμένου που λείπει. Ενώ παίζουν, τα παιδιά αποκτούν την ικανότητα να συνθέτουν ένα σύνολο από μέρη, να χορδεύουν αντικείμενα (μπάλες, χάντρες) και να απλώνουν σχέδια από διάφορα σχήματα.

Παίζοντας με κούκλες, τα παιδιά αναπτύσσουν πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες και ηθικές ιδιότητες, για παράδειγμα, μια στάση φροντίδας προς τον σύντροφό τους - μια κούκλα, η οποία στη συνέχεια μεταφέρεται στους συνομηλίκους τους, τα μεγαλύτερα παιδιά.

Μια ποικιλία παιχνιδιών χρησιμοποιούνται ευρέως σε εκπαιδευτικά παιχνίδια. Εκφράζουν ξεκάθαρα το χρώμα, το σχήμα, τον σκοπό, το μέγεθος και το υλικό από το οποίο κατασκευάζονται. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο να εκπαιδεύει τα παιδιά στην επίλυση ορισμένων διδακτικών εργασιών, για παράδειγμα, να επιλέγει όλα τα παιχνίδια από ξύλο (μέταλλο, πλαστικό, κεραμικά) ή παιχνίδια που είναι απαραίτητα για διάφορα δημιουργικά παιχνίδια: για παιχνίδι με οικογένεια, οικοδόμους, συλλογικούς αγρότες, νοσοκομείο κ.λπ. Στα παιχνίδια βελτιώνονται οι γνώσεις για το υλικό από το οποίο κατασκευάζονται τα παιχνίδια, για τα αντικείμενα που χρειάζονται οι άνθρωποι στις διάφορες δραστηριότητές τους, τα οποία τα παιδιά αντικατοπτρίζουν στα παιχνίδια τους. Χρησιμοποιώντας διδακτικά παιχνίδια με παρόμοιο περιεχόμενο, ο δάσκαλος καταφέρνει να κεντρίσει το ενδιαφέρον των παιδιών για το ανεξάρτητο παιχνίδι και να τους προτείνει την ιδέα του παιχνιδιού με τη βοήθεια επιλεγμένων παιχνιδιών.

Παιχνίδια με φυσικά υλικά(φυτεύουν σπόρους, φύλλα, διάφορα λουλούδια, βότσαλα, κοχύλια) ο δάσκαλος χρησιμοποιεί κατά τη διεξαγωγή διδακτικών παιχνιδιών όπως «Ποιανού είναι αυτά τα παιδιά;», «Από ποιο δέντρο είναι το φύλλο;», «Ποιος είναι πιο πιθανό να σχεδιάσει ένα σχέδιο από διαφορετικά φύλλα;», «Ποιος θα προτιμούσατε να φτιάξετε ένα σχέδιο από βότσαλα;», «Μαζέψτε ένα μπουκέτο με φύλλα του φθινοπώρου», «Τακτοποιήστε τα φύλλα σε φθίνουσα σειρά μεγέθους». Ο δάσκαλος τα οργανώνει κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, σε άμεση επαφή με τη φύση: δέντρα, θάμνοι, λουλούδια, σπόροι, φύλλα. Σε τέτοια παιχνίδια, παγιώνονται οι γνώσεις των παιδιών για το φυσικό περιβάλλον γύρω τους, διαμορφώνονται νοητικές διεργασίες (ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση) και καλλιεργείται η αγάπη για τη φύση και μια στάση φροντίδας απέναντί ​​της.

Επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια

Τα τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια είναι μια διασκεδαστική δραστηριότητα για τα παιδιά. Διαφέρουν ως προς τον τύπο: ζευγαρωμένες εικόνες, λότο, ντόμινο. Οι αναπτυξιακές εργασίες που επιλύονται κατά τη χρήση τους είναι επίσης διαφορετικές.

Επιλογή εικόνων σε ζευγάρια. Η απλούστερη εργασία σε ένα τέτοιο παιχνίδι είναι να βρείτε δύο εντελώς πανομοιότυπα ανάμεσα σε διαφορετικές εικόνες: δύο καπέλα, πανομοιότυπα σε χρώμα και στυλ, ή δύο κούκλες, εξωτερικά καθόλου διαφορετικά. Στη συνέχεια, η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη: το παιδί συνδυάζει εικόνες όχι μόνο με εξωτερικά χαρακτηριστικά, αλλά και με νόημα: για παράδειγμα, βρείτε δύο επίπεδα και δύο μήλα ανάμεσα σε όλες τις εικόνες. Τόσο τα αεροπλάνα όσο και τα μήλα που φαίνονται στην εικόνα μπορεί να είναι διαφορετικά σε σχήμα και χρώμα, αλλά ενώνονται επειδή ανήκουν στον ίδιο τύπο αντικειμένου, καθιστώντας τα παρόμοια.

Επιλογή εικόνων με βάση κοινά χαρακτηριστικά(ταξινόμηση). Εδώ απαιτείται κάποια γενίκευση, δημιουργώντας συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Τι φυτρώνει στον κήπο (στο δάσος, στον λαχανόκηπο);" Τα παιδιά επιλέγουν εικόνες με αντίστοιχες εικόνες φυτών, τις συσχετίζουν με το μέρος όπου μεγαλώνουν και συνδυάζουν εικόνες με βάση αυτό το χαρακτηριστικό. Ή το παιχνίδι "Τι συνέβη τότε;": τα παιδιά επιλέγουν εικονογραφήσεις για ένα παραμύθι, λαμβάνοντας υπόψη την ακολουθία ανάπτυξης των ενεργειών πλοκής.

Απομνημόνευση της σύνθεσης, της ποσότητας και της θέσης των εικόνων.Τα παιχνίδια παίζονται με τον ίδιο τρόπο όπως και με αντικείμενα. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι «Μάντεψε ποια εικόνα ήταν κρυμμένη», τα παιδιά πρέπει να θυμούνται τα περιεχόμενα των εικόνων και στη συνέχεια να προσδιορίζουν ποια από αυτές έχει αναποδογυριστεί. Αυτό το παιχνίδι στοχεύει στην ανάπτυξη της μνήμης, της απομνημόνευσης και της ανάκλησης.

Οι διδακτικοί στόχοι παιχνιδιού αυτού του είδους παιχνιδιών είναι επίσης να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με την ποσοτική και τακτική μέτρηση, τη χωρική διάταξη των εικόνων στο τραπέζι (δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω, πλάγια, μπροστά, κ.λπ.), την ικανότητα να μιλάνε με συνέπεια σχετικά με τις αλλαγές που έχουν συμβεί με τις εικόνες και το περιεχόμενό τους.

Δημιουργία κομμένων εικόνων και κύβων. Ο σκοπός αυτού του τύπου παιχνιδιού είναι να διδάξει στα παιδιά τη λογική σκέψη και να αναπτύξει την ικανότητά τους να κατασκευάζουν ένα ολόκληρο αντικείμενο από μεμονωμένα μέρη. Μια επιπλοκή σε αυτά τα παιχνίδια μπορεί να είναι η αύξηση του αριθμού των τμημάτων, καθώς και μια επιπλοκή του περιεχομένου και της πλοκής των εικόνων. Εάν σε μικρότερες ομάδες οι εικόνες κόβονται σε 2 - 4 μέρη, τότε στις μεσαίες και μεγαλύτερες ομάδες το σύνολο χωρίζεται σε 8 - 10 μέρη. Ταυτόχρονα, για παιχνίδια της νεότερης ομάδας, ένα αντικείμενο απεικονίζεται στην εικόνα: ένα παιχνίδι, ένα φυτό, ρούχα κ.λπ. Για μεγαλύτερα παιδιά, η εικόνα απεικονίζει ήδη μια πλοκή από παραμύθια και γνωστά έργα τέχνης στα παιδιά. Η βασική προϋπόθεση είναι τα αντικείμενα στις εικόνες να είναι οικεία στα παιδιά. Η πλήρης εικόνα διευκολύνει την επίλυση του προβλήματος. Ως εκ τούτου, για τις νεότερες ομάδες, είναι απαραίτητο να δώσετε στα παιδιά μια ολόκληρη εικόνα για να δουν προτού τους ανατεθεί το καθήκον να συνθέσουν ολόκληρη την εικόνα από τα μέρη της.

Περιγραφή, ιστορία για την εικόνα που δείχνει ενέργειες, κινήσεις. Σε τέτοια παιχνίδια, ο δάσκαλος θέτει ένα διδακτικό καθήκον: να αναπτύξει όχι μόνο την ομιλία των παιδιών, αλλά και τη φαντασία και τη δημιουργικότητα. Συχνά, για να μαντέψουν οι παίκτες τι σχεδιάζεται στην εικόνα, ένα παιδί καταφεύγει στη μίμηση των κινήσεων, ας πούμε, ενός εργάτη ή στη μίμηση των κινήσεων ενός ζώου ή της φωνής του. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Μάντεψε ποιος είναι;" το παιδί, που πήρε την κάρτα από τον οδηγό, την εξετάζει προσεκτικά και στη συνέχεια απεικονίζει τον ήχο και τις κινήσεις (γάτες, σκύλοι, κόκορας, βατράχια κ.λπ.). Αυτή η εργασία δίνεται σε ένα παιχνίδι με παιδιά της μικρότερης ομάδας.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, λύνονται πιο περίπλοκα προβλήματα: μερικά παιδιά απεικονίζουν τη δράση που απεικονίζεται στην εικόνα, άλλα μαντεύουν ποιος απεικονίζεται στην εικόνα, τι κάνουν οι άνθρωποι εκεί, για παράδειγμα, πρωτοπόροι βαδίζουν, πυροσβέστες σβήνουν φωτιά, ναυτικοί πλέουν στη θάλασσα, οι οικοδόμοι χτίζουν ένα σπίτι, μια ορχήστρα παίζει διάφορα όργανα.

Σε αυτά τα παιχνίδια, διαμορφώνονται τέτοιες πολύτιμες ιδιότητες της προσωπικότητας ενός παιδιού όπως η ικανότητα να μεταμορφώνεται, να αναζητά δημιουργικά τη δημιουργία της απαραίτητης εικόνας.

Παιχνίδια λέξεων

Τα παιχνίδια λέξεων βασίζονται στα λόγια και τις πράξεις των παικτών. Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν, με βάση τις υπάρχουσες ιδέες για τα αντικείμενα, να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για αυτά, καθώς σε αυτά τα παιχνίδια είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούν προηγούμενες γνώσεις σε νέες συνδέσεις, σε νέες συνθήκες. Τα παιδιά επιλύουν ανεξάρτητα διάφορα ψυχικά προβλήματα. περιγράφουν αντικείμενα, επισημαίνοντας τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά. μαντέψτε από την περιγραφή? βρείτε σημάδια ομοιοτήτων και διαφορών. ομαδοποιήστε αντικείμενα σύμφωνα με διάφορες ιδιότητες και χαρακτηριστικά. βρείτε παραλογισμούς στις κρίσεις κ.λπ.

Στις junior και μεσαίες ομάδες, τα παιχνίδια με τις λέξεις στοχεύουν κυρίως στην ανάπτυξη του λόγου, στην καλλιέργεια της σωστής προφοράς του ήχου, στη διευκρίνιση, στην εμπέδωση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου και στην ανάπτυξη του σωστού προσανατολισμού στο χώρο.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν ενεργά τη λογική σκέψη, τα παιχνίδια λέξεων χρησιμοποιούνται συχνότερα για την ανάπτυξη πνευματικής δραστηριότητας και ανεξαρτησίας στην επίλυση προβλημάτων. Αυτά τα διδακτικά παιχνίδια πραγματοποιούνται σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, αλλά είναι ιδιαίτερα σημαντικά για την ανατροφή και τη διδασκαλία των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, καθώς βοηθούν στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο: αναπτύσσουν την ικανότητα να ακούν προσεκτικά τον δάσκαλο, να βρίσκουν γρήγορα το σωστή απάντηση στην ερώτηση που τίθεται και διατυπώστε με ακρίβεια και σαφήνεια τις σκέψεις σας, εφαρμόστε τη γνώση σύμφωνα με την εργασία.

Με τη βοήθεια λεκτικών παιχνιδιών, τα παιδιά αναπτύσσουν την επιθυμία να ασχοληθούν με νοητική εργασία. Στο παιχνίδι, η ίδια η διαδικασία της σκέψης είναι πιο ενεργή· το παιδί ξεπερνά εύκολα τις δυσκολίες της νοητικής εργασίας, χωρίς να παρατηρεί ότι διδάσκεται.

Πώς να επιλέξετε ένα παιχνίδι λέξεων για να λύσετε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα;

Για ευκολία χρήσης των παιχνιδιών λέξεων στην παιδαγωγική διαδικασία, μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε τέσσερις κύριες ομάδες. Το πρώτο από αυτά περιλαμβάνει παιχνίδια με τη βοήθεια των οποίων αναπτύσσουν την ικανότητα να αναγνωρίζουν τα βασικά (κύρια) χαρακτηριστικά αντικειμένων και φαινομένων: "Μάντεψε το", "Κατάστημα", "Ραδιόφωνο", "Πού ήταν ο Πέτυα;", "Ναι - Όχι», κ.λπ. Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από παιχνίδια που χρησιμοποιούνται για να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να συγκρίνουν, να αντιπαραθέτουν, να παρατηρούν παραλογισμούς και να βγάζουν σωστά συμπεράσματα: «Παρόμοια - όχι παρόμοια», «Ποιος θα προσέξει περισσότερους μύθους;» και τα λοιπά.

Παιχνίδια που βοηθούν στην ανάπτυξη της ικανότητας γενίκευσης και ταξινόμησης αντικειμένων σύμφωνα με διάφορα κριτήρια συνδυάζονται στην τρίτη ομάδα: «Ποιος χρειάζεται τι;», «Ονομάστε τρία αντικείμενα», «Όνομα με μια λέξη» κ.λπ.

Μια ειδική τέταρτη ομάδα περιλαμβάνει παιχνίδια για την ανάπτυξη της προσοχής, της γρήγορης ευφυΐας, της γρήγορης σκέψης, της αντοχής και της αίσθησης του χιούμορ: «Σπασμένο τηλέφωνο», «Ζωγραφίζει», «Πετάει ή δεν πετάει», «Μην ονομάζεις μαύρο και λευκό» κ.λπ.

2.2 Είδη εκπαιδευτικών παιχνιδιών

Στην προσχολική παιδαγωγική, όλα τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε τρεις βασικούς τύπους: παιχνίδια με αντικείμενα (παιχνίδια, φυσικά υλικά), επιτραπέζια και παιχνίδια λέξεων.

Παιχνίδια με αντικείμενα

Το παιχνίδι με αντικείμενα χρησιμοποιεί παιχνίδια και πραγματικά αντικείμενα. Παίζοντας μαζί τους, τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν, να διαπιστώνουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των αντικειμένων. Η αξία αυτών των παιχνιδιών είναι ότι με τη βοήθειά τους τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες των αντικειμένων και τα χαρακτηριστικά τους: χρώμα, μέγεθος, σχήμα, ποιότητα. Τα παιχνίδια επιλύουν προβλήματα που περιλαμβάνουν σύγκριση, ταξινόμηση και καθορισμό της αλληλουχίας στην επίλυση προβλημάτων. Καθώς τα παιδιά κατακτούν νέες γνώσεις, οι εργασίες στα παιχνίδια γίνονται πιο περίπλοκες: τα παιδιά εξασκούνται στην αναγνώριση ενός αντικειμένου με οποιαδήποτε ποιότητα, συνδυάζοντας αντικείμενα σύμφωνα με αυτό το χαρακτηριστικό (χρώμα, σχήμα, ποιότητα, σκοπός κ.λπ.), το οποίο είναι πολύ σημαντικό για η ανάπτυξη της αφηρημένης, λογικής σκέψης.

Ενώ παίζουν, τα παιδιά αποκτούν την ικανότητα να συνθέτουν ένα σύνολο από μέρη, να χορδεύουν αντικείμενα (μπάλες, χάντρες) και να απλώνουν σχέδια από διάφορα σχήματα. Παίζοντας με κούκλες, τα παιδιά αναπτύσσουν πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες και ηθικές ιδιότητες. Μια ποικιλία παιχνιδιών χρησιμοποιούνται ευρέως σε εκπαιδευτικά παιχνίδια. Εκφράζουν ξεκάθαρα το χρώμα, το σχήμα, τον σκοπό, το μέγεθος και το υλικό από το οποίο κατασκευάζονται.

Στα παιχνίδια βελτιώνονται οι γνώσεις για το υλικό από το οποίο κατασκευάζονται τα παιχνίδια, για τα αντικείμενα που χρειάζονται οι άνθρωποι σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων τους, τα οποία τα παιδιά αντικατοπτρίζουν στα παιχνίδια τους.

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί παιχνίδια με φυσικά υλικά (σπόρους φυτών, φύλλα, διάφορα λουλούδια, βότσαλα, κοχύλια) κατά τη διεξαγωγή διδακτικών παιχνιδιών όπως «Ποιανού παιδιά είναι αυτά;», «Από ποιο δέντρο είναι το φύλλο;», «Ποιος είναι πιο πιθανό να να απλώσω ένα σχέδιο από διαφορετικά φύλλα;" Ο δάσκαλος τα οργανώνει κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, σε άμεση επαφή με τη φύση: δέντρα, θάμνοι, λουλούδια, σπόροι, φύλλα. Σε τέτοια παιχνίδια, παγιώνονται οι γνώσεις των παιδιών για το φυσικό περιβάλλον γύρω τους, διαμορφώνονται νοητικές διεργασίες (ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση) και καλλιεργείται η αγάπη για τη φύση και μια στάση φροντίδας απέναντί ​​της.

Επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια

Τα τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια είναι μια διασκεδαστική δραστηριότητα για τα παιδιά. Διαφέρουν ως προς τον τύπο: ζευγαρωμένες εικόνες, λότο, ντόμινο. Οι αναπτυξιακές εργασίες που επιλύονται κατά τη χρήση τους είναι επίσης διαφορετικές.

Επιλογή εικόνων σε ζευγάρια. Η απλούστερη εργασία σε ένα τέτοιο παιχνίδι είναι να βρείτε δύο εντελώς πανομοιότυπα ανάμεσα σε διαφορετικές εικόνες: δύο καπέλα, πανομοιότυπα σε χρώμα και στυλ, ή δύο κούκλες, εξωτερικά καθόλου διαφορετικά.

Επιλογή εικόνων με βάση κοινά χαρακτηριστικά (ταξινόμηση). Εδώ απαιτείται κάποια γενίκευση, δημιουργώντας συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Τι φυτρώνει στον κήπο (στο δάσος, στον λαχανόκηπο);"

Απομνημόνευση της σύνθεσης, της ποσότητας και της θέσης των εικόνων. Τα παιχνίδια παίζονται με τον ίδιο τρόπο όπως και με αντικείμενα. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι «Μάντεψε ποια εικόνα ήταν κρυμμένη», τα παιδιά πρέπει να θυμούνται τα περιεχόμενα των εικόνων και στη συνέχεια να προσδιορίζουν ποια από αυτές έχει αναποδογυριστεί. Αυτό το παιχνίδι στοχεύει στην ανάπτυξη της μνήμης, της απομνημόνευσης και της ανάκλησης.

Οι διδακτικοί στόχοι παιχνιδιού αυτού του είδους παιχνιδιών είναι επίσης να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με την ποσοτική και τακτική μέτρηση, τη χωρική διάταξη των εικόνων στο τραπέζι (δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω, πλάγια, μπροστά, κ.λπ.), την ικανότητα να μιλάνε με συνέπεια σχετικά με τις αλλαγές που έχουν συμβεί με τις εικόνες και το περιεχόμενό τους.

Δημιουργία κομμένων εικόνων και κύβων. Ο σκοπός αυτού του τύπου παιχνιδιών είναι να διδάξουν στα παιδιά τη λογική σκέψη, να αναπτύξουν την ικανότητά τους να σχηματίζουν ένα ολόκληρο αντικείμενο από μεμονωμένα μέρη.

Περιγραφή, ιστορία για την εικόνα που δείχνει ενέργειες, κινήσεις. Σε τέτοια παιχνίδια, ο δάσκαλος θέτει ένα διδακτικό καθήκον: να αναπτύξει όχι μόνο την ομιλία των παιδιών, αλλά και τη φαντασία και τη δημιουργικότητα. Συχνά, για να μαντέψουν οι παίκτες τι σχεδιάζεται στην εικόνα, ένα παιδί καταφεύγει στη μίμηση των κινήσεων και στη μίμηση της φωνής του. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Μάντεψε ποιος είναι;" Σε αυτά τα παιχνίδια, διαμορφώνονται τέτοιες πολύτιμες ιδιότητες της προσωπικότητας ενός παιδιού όπως η ικανότητα να μεταμορφώνεται, να αναζητά δημιουργικά τη δημιουργία της απαραίτητης εικόνας.

Παιχνίδια λέξεων

Τα παιχνίδια λέξεων βασίζονται στα λόγια και τις πράξεις των παικτών. Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν, με βάση τις υπάρχουσες ιδέες για τα αντικείμενα, να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για αυτά, καθώς σε αυτά τα παιχνίδια είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούν προηγούμενες γνώσεις σε νέες συνδέσεις, σε νέες συνθήκες. Τα παιδιά επιλύουν ανεξάρτητα διάφορα ψυχικά προβλήματα. περιγράφουν αντικείμενα, επισημαίνοντας τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά. μαντέψτε από την περιγραφή? βρείτε σημάδια ομοιοτήτων και διαφορών. ομαδοποιήστε αντικείμενα σύμφωνα με διάφορες ιδιότητες και χαρακτηριστικά. βρείτε παραλογισμούς στις κρίσεις κ.λπ.

Με τη βοήθεια λεκτικών παιχνιδιών, τα παιδιά αναπτύσσουν την επιθυμία να ασχοληθούν με νοητική εργασία. Στο παιχνίδι, η ίδια η διαδικασία της σκέψης είναι πιο ενεργή· το παιδί ξεπερνά εύκολα τις δυσκολίες της νοητικής εργασίας, χωρίς να παρατηρεί ότι διδάσκεται.

Ένα παιχνίδι γίνεται μέθοδος διδασκαλίας και αποκτά διδακτική μορφή, εάν το διδακτικό έργο, οι κανόνες και οι ενέργειες του παιχνιδιού καθορίζονται με σαφήνεια σε αυτό. Σε ένα τέτοιο παιχνίδι, ο δάσκαλος εισάγει στα παιδιά τους κανόνες, τις ενέργειες του παιχνιδιού και διδάσκει πώς να τους εκτελούν.

Με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών, ένα παιδί μπορεί να αποκτήσει νέες γνώσεις: επικοινωνώντας με τον δάσκαλο, με τους συνομηλίκους του, κατά τη διαδικασία παρατήρησης των παικτών, των δηλώσεων, των πράξεών τους, ενεργώντας ως θαυμαστής, το παιδί λαμβάνει πολλές νέες πληροφορίες . Και αυτό είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξή του.

Πριν ξεκινήσετε το παιχνίδι, είναι απαραίτητο να κεντρίσετε το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτό και την επιθυμία να παίξουν. Αυτό επιτυγχάνεται με διάφορες τεχνικές: χρήση γρίφων, μέτρηση ομοιοκαταληξιών, εκπλήξεις, μια ενδιαφέρουσα ερώτηση, συμφωνία για παιχνίδι, υπενθυμίσεις ενός παιχνιδιού που τα παιδιά έπαιξαν πρόθυμα πριν. Ο δάσκαλος πρέπει να κατευθύνει το παιχνίδι με τέτοιο τρόπο, ώστε, απαρατήρητος από τον εαυτό του, να μην ξεφεύγει σε άλλη μορφή μάθησης - τάξεις. Το μυστικό της επιτυχούς οργάνωσης ενός παιχνιδιού είναι ότι ο δάσκαλος, ενώ διδάσκει στα παιδιά, ταυτόχρονα διατηρεί το παιχνίδι ως μια δραστηριότητα που ευχαριστεί τα παιδιά, τα φέρνει πιο κοντά και ενισχύει τη φιλία τους. Τα παιδιά αρχίζουν σταδιακά να καταλαβαίνουν ότι η συμπεριφορά τους στο παιχνίδι μπορεί να είναι διαφορετική από ό,τι στην τάξη.

Από την αρχή μέχρι το τέλος του παιχνιδιού, ο δάσκαλος παρεμβαίνει ενεργά στην πορεία του: σημειώνει τις επιτυχημένες αποφάσεις και ανακαλύψεις των παιδιών, υποστηρίζει το αστείο, ενθαρρύνει τους ντροπαλούς και τους ενσταλάζει εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους.

Σε ορισμένα παιχνίδια, για την εσφαλμένη επίλυση ενός προβλήματος, ο παίκτης πρέπει να πληρώσει μια απώλεια, δηλ. οτιδήποτε κερδίζεται πίσω στο τέλος του παιχνιδιού. Το να παίζεις forfeits είναι ένα ενδιαφέρον παιχνίδι στο οποίο τα παιδιά λαμβάνουν μια μεγάλη ποικιλία εργασιών: μιμούνται ήχους ζώων, μεταμορφώνονται, εκτελούν αστείες ενέργειες που απαιτούν εφεύρεση. Το παιχνίδι δεν ανέχεται τον εξαναγκασμό ή την πλήξη.

Στην εργασία τους, οι νηπιαγωγοί πρέπει να δίνουν όσο το δυνατόν μεγαλύτερη προσοχή σε εκείνες τις μεθόδους που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της πνευματικής δραστηριότητας των παιδιών, στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας της σκέψης τους, να διδάξουν στα παιδιά να χρησιμοποιούν τις γνώσεις τους σε διάφορες συνθήκες, σύμφωνα με την εργασία που τους ανατέθηκε, ώστε οι γνώσεις τους να μην βρίσκονται νεκρό φορτίο.

Το να μάθεις ένα παιδί να σκέφτεται, να το συνηθίσεις στη διανοητική εργασία δεν είναι εύκολη υπόθεση που αντιμετωπίζει ένας δάσκαλος. Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι η διανοητική εργασία είναι πολύ δύσκολη.

Για να συνηθίσουν τα παιδιά στη διανοητική εργασία, είναι απαραίτητο να γίνει αυτό το έργο ενδιαφέρον και διασκεδαστικό. Αυτό επιτυγχάνεται με διάφορες μεθόδους, μεταξύ των οποίων ιδιαίτερη θέση κατέχουν τα λεκτικά διδακτικά παιχνίδια.

Τα λεκτικά παιχνίδια περιέχουν μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών, καθώς ο δάσκαλος μπορεί να διαφοροποιήσει τις συνθήκες αυτών των παιχνιδιών ανάλογα με το εκπαιδευτικό έργο.

συμπέρασμα

Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί πρέπει να κατακτήσει ένα λεξιλόγιο που θα του επέτρεπε να επικοινωνεί με συνομηλίκους και ενήλικες, να σπουδάζει επιτυχώς στο σχολείο, να κατανοεί λογοτεχνία, τηλεοπτικά και ραδιοφωνικά προγράμματα κ.λπ.

Η ανάπτυξη ενός λεξικού νοείται ως μια μακρά διαδικασία κατάκτησης του λεξιλογίου που έχει συσσωρεύσει ένας λαός στην πορεία της ιστορίας του.

Πρώτα απ 'όλα, οι ποσοτικές αλλαγές στο λεξιλόγιο του παιδιού είναι εντυπωσιακές. Στην ηλικία του 1 έτους, το μωρό μιλά ενεργά 10-12 λέξεις και μέχρι την ηλικία των 6 ετών, το ενεργό λεξιλόγιό του αυξάνεται σε 3-3,5 χιλιάδες.

Όταν μιλάμε για τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του λεξικού, θα πρέπει να έχουμε κατά νου τη σταδιακή κατάκτηση από τα παιδιά του κοινωνικά εκχωρημένου περιεχομένου μιας λέξης, που αντικατοπτρίζει το αποτέλεσμα της γνώσης. Αυτό το αποτέλεσμα της γνώσης είναι σταθερό στη λέξη, χάρη στην οποία πραγματοποιείται από ένα άτομο και μεταδίδεται κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας σε άλλους ανθρώπους.

Λόγω της οπτικής-αποτελεσματικής και οπτικής-εικονιστικής φύσης της σκέψης, το παιδί κατακτά, πρώτα απ 'όλα, τα ονόματα ομάδων αντικειμένων, φαινομένων, ποιοτήτων, ιδιοτήτων, σχέσεων που αναπαριστώνται οπτικά ή είναι προσβάσιμες στις δραστηριότητές του, τα οποία αντανακλώνται στις το παιδικό λεξικό αρκετά ευρέως.

Στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι γίνεται η κορυφαία δραστηριότητα, αλλά όχι επειδή το σύγχρονο παιδί, κατά κανόνα, περνά τον περισσότερο χρόνο του σε παιχνίδια που το διασκεδάζουν - το παιχνίδι προκαλεί ποιοτικές αλλαγές στην ψυχή του παιδιού. Η πραγματική δράση παιχνιδιού θα συμβεί μόνο όταν το παιδί εννοεί άλλο με μια ενέργεια και άλλο με ένα αντικείμενο. Η δράση του παιχνιδιού είναι εμβληματική (συμβολική) στη φύση. Είναι στο παιχνίδι που αποκαλύπτεται με μεγαλύτερη σαφήνεια η διατυπωμένη ζωδιακή λειτουργία της συνείδησης του παιδιού. Η εκδήλωσή του στο παιχνίδι έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Τα υποκατάστατα παιχνιδιών θα πρέπει να δίνουν τη δυνατότητα να ενεργείτε μαζί τους όπως και με το αντικαταστημένο αντικείμενο. Επομένως, δίνοντας το όνομά του στο επιλεγμένο υποκατάστατο αντικείμενο και αποδίδοντας ορισμένες ιδιότητες σε αυτό, το παιδί λαμβάνει επίσης υπόψη ορισμένα από τα χαρακτηριστικά του ίδιου του αντικειμένου αντικατάστασης.

Βιβλιογραφία:

1. Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο: Βιβλίο. Για τη δασκάλα των παιδιών. κήπος – 2η έκδ., αναθεωρημένη. – Μ.: Διαφωτισμός, 1991. – 160 σελ.

2. Bondarenko A.K. Παιχνίδια με λέξεις στο νηπιαγωγείο. Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς. Μ., Διαφωτισμός, 1974. – 96 σελ.

3. Mukhina V.S. Παιδοψυχολογία. – M.: April Press LLC, ZAO Publishing House EKSMO-Press, 2000. – 352 p.

4. Borodich A.M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών: Σχολικό βιβλίο. Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών. ενστ. – Μ.: Διαφωτισμός, 1981. – 255 σελ.

5. Ανάπτυξη λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς. κήπος / Εκδ. Sokhina F.A. – Μ.: Διαφωτισμός, 1979. – 223 σελ.

Η σημασία των διδακτικών παιχνιδιών στην παιδαγωγική διαδικασία

Ένα διδακτικό παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα της οποίας το νόημα και ο σκοπός είναι να δώσει στα παιδιά ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες και να αναπτύξει νοητικές ικανότητες. Τα διδακτικά παιχνίδια είναι παιχνίδια σχεδιασμένα για μάθηση.

Τα διδακτικά παιχνίδια διαδραματίζουν διττό ρόλο στην παιδαγωγική διαδικασία: πρώτον, αποτελούν μέθοδο διδασκαλίας και δεύτερον, αποτελούν μια ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού. Ως πρώτοι, χρησιμοποιούνται ευρέως σε τάξεις για την εξοικείωση των παιδιών με το περιβάλλον, τη ζωντανή φύση, τον σχηματισμό στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών και την ανάπτυξη του λόγου για να διδάξουν στα παιδιά ορισμένες μεθόδους νοητικής δράσης, συστηματοποίησης, διευκρίνισης και εμπέδωση της γνώσης. Ταυτόχρονα, το περιεχόμενο του παιχνιδιού και οι κανόνες του υπόκεινται σε εκπαιδευτικά καθήκοντα που προβάλλονται από τις ειδικές απαιτήσεις προγράμματος ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας. Στην περίπτωση αυτή, η πρωτοβουλία επιλογής και διεξαγωγής του παιχνιδιού ανήκει στον δάσκαλο. Ως ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού, πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου.

Και στις δύο περιπτώσεις, ο δάσκαλος οδηγεί τα διδακτικά παιχνίδια, αλλά ο ρόλος είναι διαφορετικός. Αν στην τάξη διδάσκει στα παιδιά πώς να παίζουν, τους εισάγει στους κανόνες και τις ενέργειες του παιχνιδιού, τότε στα ανεξάρτητα παιχνίδια των μαθητών συμμετέχει ως συνεργάτης ή διαιτητής, παρακολουθεί τις σχέσεις τους και αξιολογεί τη συμπεριφορά.

Οδηγός για διδακτικά παιχνίδια

Στη διαχείριση των παιχνιδιών, πρέπει να διακρίνονται τρία στάδια: προετοιμασία, διεξαγωγή, ανάλυση των αποτελεσμάτων.

1. Η προετοιμασία για το παιχνίδι περιλαμβάνει τα εξής: επιλογή του παιχνιδιού σύμφωνα με τους στόχους εκπαίδευσης και κατάρτισης μιας συγκεκριμένης ηλικιακής ομάδας, λαμβάνοντας υπόψη την ώρα του παιχνιδιού (κατά τις ώρες της τάξης ή εκτός των ωρών του σχολείου), τοποθεσία ( σε ένα ομαδικό δωμάτιο, στην τοποθεσία, σε μια βόλτα κ.λπ.) καθορισμός του αριθμού των συμμετεχόντων (ολόκληρη η ομάδα, υποομάδα, ένα παιδί).

Η προετοιμασία για το παιχνίδι περιλαμβάνει επίσης την επιλογή του απαραίτητου διδακτικού υλικού (εγχειρίδια, παιχνίδια, εικόνες, φυσικό υλικό).

Ο δάσκαλος επιλέγει ένα παιχνίδι, καλεί τα παιδιά να παίξουν, ξεκινά και προσκαλεί τα παιδιά.

Μικρότερη ηλικία: μια οπτική εξήγηση ολόκληρης της πορείας του παιχνιδιού ενώ παίζετε μαζί με έναν ενήλικα.

ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣ: επεξήγηση 1-2 κανόνων, συγκεκριμένοι δίνονται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού σε κοινή δραστηριότητα με έναν ενήλικα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια δοκιμαστική εκτέλεση του παιχνιδιού, όπου ο δάσκαλος διευκρινίζει τους κανόνες.

Μεγαλύτερη ηλικία: προφορική επεξήγηση των κανόνων πριν από το παιχνίδι, επεξήγηση της σημασίας των κανόνων, αν είναι πολύπλοκες, τότε χρησιμοποιούνται κινήσεις επίδειξης και δοκιμής.

2. Εάν ο δάσκαλος προετοιμαστεί προσεκτικά για το παιχνίδι, τότε η διεξαγωγή του από μόνη της δεν θα προκαλέσει δυσκολίες. Κάθε διδακτικό παιχνίδι πρέπει να έχει και κανόνες παιχνιδιού και ενέργειες παιχνιδιού. Εάν λείπει μία από αυτές τις προϋποθέσεις, μετατρέπεται σε διδακτική άσκηση.

Ο δάσκαλος ελέγχει τη διαδικασία του παιχνιδιού, ενισχύει την ικανότητα παιχνιδιού, παρακολουθεί την εφαρμογή των κανόνων, χρησιμοποιώντας υπενθυμίσεις, πρόσθετες εξηγήσεις, αξιολογήσεις, ερωτήσεις και συμβουλές.

Μικρότερη ηλικία: ο δάσκαλος παίζει το ρόλο του αρχηγού, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού συνδέει τις ενέργειες του παιχνιδιού με τους κανόνες.

ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣ: ο δάσκαλος ενεργεί μέσω του κανόνα και δεν προτείνει άμεσα ενέργειες παιχνιδιού.

Μεγαλύτερη ηλικία: οι κανόνες εξηγούνται πριν από το παιχνίδι, τα παιδιά συμμετέχουν στην εξήγηση του περιεχομένου τους.

3. Η σύνοψη του παιχνιδιού είναι μια κρίσιμη στιγμή στη διαχείρισή του. Ο δάσκαλος σημειώνει εκείνους που ακολούθησαν καλά τους κανόνες, βοήθησαν τους συντρόφους τους, ήταν δραστήριοι και ειλικρινείς. Η ανάλυση του παιχνιδιού θα πρέπει να στοχεύει στον εντοπισμό αποτελεσματικών μεθόδων παιχνιδιού, καθώς και των λαθών που έγιναν (τι δεν λειτούργησε και γιατί).

Δομικά στοιχεία του παιχνιδιού

Η δομή ενός διδακτικού παιχνιδιού περιλαμβάνει: έργο, δράση, κανόνας, αποτέλεσμα, κατάληξη του παιχνιδιού.

Εργο.Κάθε διδακτικό παιχνίδι έχει ένα με ακρίβεια καθορισμένο έργο, το οποίο υποτάσσεται στον πραγματικό διδακτικό στόχο. Στα παιδιά προσφέρονται καθήκοντα των οποίων η λύση απαιτεί ένα ορισμένο ποσό πνευματικής προσπάθειας και νοητικής εργασίας. Ολοκληρώνοντας μια εργασία σε ένα παιχνίδι, ένα παιδί ενεργοποιεί τη σκέψη του, ασκεί τη μνήμη του και τις δεξιότητες παρατήρησης.

Οι στόχοι των διδακτικών παιχνιδιών ανέρχονται σε διάφορους τύπους:

1. Συγκρίνετε και επιλέξτε αντικείμενα με βάση τα ίδια, διαφορετικά ή παρόμοια χαρακτηριστικά (η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη ανάλογα με την ηλικία των παιδιών).
2. Ταξινόμηση και διανομή αντικειμένων ή εικόνων. Τα παιδιά ταξινομούν τις εικόνες ή τα αντικείμενα ανάλογα με τον τύπο ή το υλικό από το οποίο είναι φτιαγμένα.
3. Προσδιορίστε ένα αντικείμενο με πολλά ή μόνο ένα χαρακτηριστικό. Τα παιδιά μαντεύουν αντικείμενα από μια απλή περιγραφή ή ένα από αυτά περιγράφει το πράγμα και τα υπόλοιπα μαντεύουν.
4. Ασκήστε την προσοχή και τη μνήμη. Τα παιδιά πρέπει να θυμούνται ένα γεγονός ή μια συγκεκριμένη σύνθεση αντικειμένων, μια ομάδα παικτών κ.λπ., και να προσδιορίζουν την αλλαγή που συνέβη ερήμην τους.

Δράση. Σε κάθε διδακτικό παιχνίδι, η εργασία ολοκληρώνεται με μια ενέργεια που καθορίζει και οργανώνει τη συμπεριφορά κάθε παιδιού και ενώνει τα παιδιά σε μια ενιαία ομάδα. Προσελκύει άμεσα το ενδιαφέρον των παιδιών και καθορίζει τη συναισθηματική τους στάση στο παιχνίδι.

Η δράση στο παιχνίδι πρέπει να πληροί δύο βασικές προϋποθέσεις:

α) φροντίστε να υπακούσετε στην εργασία και να εκπληρώσετε τον εκπαιδευτικό σκοπό του παιχνιδιού.

β) να είναι διασκεδαστικό και συναρπαστικό μέχρι το τέλος του παιχνιδιού.

Σε ένα καλά σχεδιασμένο εκπαιδευτικό παιχνίδι, τα παιδιά δεν πρέπει να υποψιάζονται ότι μαθαίνουν κάτι. Εδώ η δραστηριότητα θα πρέπει, σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό, να κρύβει τον εκπαιδευτικό, διδακτικό σκοπό του παιχνιδιού.

Κανόνας: οι δραστηριότητες στο διδακτικό παιχνίδι σχετίζονται αυστηρά με τους κανόνες. Καθορίζουν πώς πρέπει να συμπεριφέρεται το παιδί κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τι μπορεί και τι δεν μπορεί να κάνει. Είναι σημαντικό οι κανόνες να αντιστοιχούν στα ηλικιακά χαρακτηριστικά και να αντισταθμίζονται από ψυχαγωγικές δραστηριότητες. Επομένως, πρέπει να είναι ενδιαφέρον ώστε το παιδί να υπακούει πρόθυμα τους κανόνες.

Αποτέλεσμα, λήξη του παιχνιδιού: το αποτέλεσμα του παιχνιδιού είναι η επίλυση του προβλήματος και η τήρηση των κανόνων.

Το αποτέλεσμα αξιολογείται από δύο οπτικές γωνίες: από τη σκοπιά των παιδιών και από τη σκοπιά του δασκάλου. Κατά την αξιολόγηση του αποτελέσματος από τη σκοπιά των παιδιών, λαμβάνουμε υπόψη την ηθική και πνευματική ικανοποίηση που έφερε το παιχνίδι στα παιδιά. Κατά την εκτέλεση διδακτικών εργασιών, τα παιδιά δείχνουν ευφυΐα, επινοητικότητα, προσοχή και μνήμη. Όλα αυτά δίνουν στα παιδιά ηθική ικανοποίηση, αυξάνουν την αυτοπεποίθηση και τα γεμίζουν με μια αίσθηση χαράς.

Είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτικό εάν το έργο έχει ολοκληρωθεί, εάν έχουν πραγματοποιηθεί οι προβλεπόμενες ενέργειες, εάν έχει φέρει ορισμένα αποτελέσματα από αυτή την άποψη. Στο τέλος ορισμένων διδακτικών παιχνιδιών, πρέπει να επιβραβεύσετε τους συμμετέχοντες, να επαινέσετε τα παιδιά ή να τους αναθέσετε πρωταγωνιστικούς ρόλους στο παιχνίδι.

Είδη διδακτικών παιχνιδιών

Τα διδακτικά παιχνίδια διαφέρουν ως προς το εκπαιδευτικό περιεχόμενο, τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, τις ενέργειες και τους κανόνες του παιχνιδιού, την οργάνωση και τις σχέσεις των παιδιών και τον ρόλο του δασκάλου.

Στην προσχολική παιδαγωγική, όλα τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε 3 βασικούς τύπους: παιχνίδια με αντικείμενα, επιτραπέζια και παιχνίδια λέξεων.

Παιχνίδια με αντικείμενα: για αυτούς είναι απαραίτητο να επιλέξετε αντικείμενα που διαφέρουν ως προς τις ιδιότητες: χρώμα, σχήμα, μέγεθος, σκοπό, χρήση κ.λπ.

Επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια- Αυτή είναι μια πολύ συναρπαστική δραστηριότητα για τα παιδιά. Τις περισσότερες φορές χρησιμοποιούνται διδακτικά παιχνίδια με ζευγαρωμένες εικόνες, κομμένες εικόνες και κύβους. Σε αυτή την περίπτωση, για μεσήλικα παιδιά, θα πρέπει να απεικονίζονται ένα ή περισσότερα αντικείμενα: παιχνίδια, δέντρα, ρούχα ή πιάτα. Τα παιδιά μπορούν να διαφοροποιήσουν ανεξάρτητα τα διακριτικά τους χαρακτηριστικά: μέγεθος, χρώμα, σχήμα, σκοπό. Για να δουλέψετε με κομμένες εικόνες, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να κληθούν να συνθέσουν ανεξάρτητα μια ολόκληρη εικόνα από τα μέρη της χωρίς να εξετάσουν πρώτα ολόκληρη την εικόνα.

Παιχνίδια λέξεωνβασίζονται σε συνδυασμό λόγων και πράξεων των παικτών. Σε τέτοια παιχνίδια απαιτείται η χρήση προηγούμενων γνώσεων σε νέες συνδέσεις, σε νέες συνθήκες. Ως εκ τούτου, στις junior και μεσαίες ομάδες, τα παιχνίδια με τις λέξεις στοχεύουν κυρίως στην ανάπτυξη του λόγου, στην καλλιέργεια της σωστής προφοράς ήχου, στη διευκρίνιση, στην εμπέδωση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου, στην ανάπτυξη σωστού προσανατολισμού στο χώρο και στη διαμόρφωση διαλογικού και μονολόγου λόγου.

Στα διδακτικά παιχνίδια η μάθηση είναι παιγνιώδης. Βασιζόμενοι στην ακούσια προσοχή των παιδιών, οι ενήλικες πρέπει να εντείνουν τη γνωστική τους δραστηριότητα, να διεγείρουν το ενδιαφέρον για τα γύρω αντικείμενα, να βελτιώσουν την εμπειρία τους και να αναπτύξουν δεξιότητες και ικανότητες.

Διδακτικά παιχνίδιαμαζί με ενεργητικά και μουσικά, δημιουργούνται από ενήλικες ως παιχνίδια με κανόνες και προσφέρονται στα παιδιά σε έτοιμη μορφή. Μόνο αφού τα παιδιά κατακτήσουν το περιεχόμενο και τους κανόνες τους, αρχίζουν να τα παίζουν μόνα τους.

Τα παιχνίδια με κανόνες έχουν μεγάλη οργανωτική σημασία για το παιδί και την ομάδα των παιδιών. Οι κανόνες σε αυτά τα παιχνίδια προσφέρουν στα παιδιά ορισμένα πρότυπα δράσης (ψυχική και σωματική), καθορίζουν τι πρέπει να γίνει, τι πρέπει να ειπωθεί και τι δεν μπορεί να γίνει και πώς πρέπει να ενεργεί ο καθένας και ο καθένας που παίζει. Είναι σημαντικό ότι στα ανεξάρτητα διδακτικά παιχνίδια τα παιδιά συνηθίζουν να υπακούουν στις απαιτήσεις και τους κανόνες χωρίς την άμεση συμμετοχή και την προτροπή ενός ενήλικα.

Τα διδακτικά παιχνίδια περιλαμβάνουνπραγματικά εκπαιδευτικά παιχνίδια με κανόνες, παιχνίδια και ασκήσεις με διδακτικά παιχνίδια και υλικά, μερικά παιχνίδια δραστηριοτήτων.

Διδακτικό παιχνίδι με κανόνες - ο κύριος και πιο χαρακτηριστικός τύπος δραστηριότητας παιχνιδιού των παιδιών - έχει μια συγκεκριμένη δομή, η οποία περιλαμβάνει μια διδακτική (ανάπτυξη αισθητηριακών διαδικασιών, ομιλία κ.λπ.), μια εργασία παιχνιδιού (μαντέψτε, κερδίστε έναν διαγωνισμό κ.λπ.) και ενέργειες παιχνιδιού (κρύψτε και βρείτε, υποδυθείτε κάποιον, κ.λπ.), κανόνες του παιχνιδιού (πράξτε εναλλάξ, μην επαναλάβετε αυτό που ειπώθηκε, ξεκινήστε με σήμα κ.λπ.). Η εργασία και οι ενέργειες παιχνιδιού φέρνουν ένα διασκεδαστικό ξεκίνημα στο παιχνίδι, επιτρέπουν στο παιδί να μαθαίνει ενώ παίζει και να αποκτά ακούσια γνώση σε μια δραστηριότητα που του ενδιαφέρει. Τέτοια παιχνίδια περιλαμβάνουν, πρώτα απ' όλα, πολλά επιτραπέζια παιχνίδια, λεκτικά και λεκτικά κινητικά λαϊκά παιχνίδια κ.λπ.

Μια μεγάλη ομάδα παιχνιδιών και ασκήσεων με διδακτικά παιχνίδια και υλικά (κούκλες matryoshka, πυργίσκοι, μανιτάρια, γεωμετρικά σχήματα κ.λπ.) χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η εκπαιδευτική και παιχνιδιάρικη αρχή βρίσκεται στα ίδια τα παιχνίδια και τα υλικά, στον ιδιαίτερο σχεδιασμό τους. Τα παιχνίδια αυτού του τύπου έχουν τις δικές τους διδακτικές εργασίες (διάκριση μεγέθους, σχήματος κ.λπ.) και τον στόχο του παιχνιδιού για το παιδί (συναρμολόγηση ολόκληρου παιχνιδιού, ολοκλήρωση εργασίας), διάφορες ενέργειες (συλλογή, δίπλωμα, κορδόνι) και ορισμένους κανόνες (για παράδειγμα, δαχτυλίδια χορδών σε αύξουσα σειρά μεγέθους, τακτοποιήστε ανάλογα με το σχήμα).

Τα παιχνίδια με εκπαιδευτικά παιχνίδια και υλικά προορίζονται περισσότερο για μικρά παιδιά. Δεν απαιτούν υποχρεωτική αλληλεπίδραση με άλλο παιδί και περιλαμβάνουν την επανάληψη πράξεων χαρακτηριστικών των παιδιών. Η αξία τους δεν έγκειται μόνο στο γεγονός ότι τα παιδιά μαθαίνουν ειδικά επιλεγμένες ιδιότητες, που τονίζονται σκόπιμα σε ένα παιχνίδι ή υλικό - χρώμα, σχήμα, μέγεθος κ.λπ. Χάρη στην αρχή του αυτοελέγχου που είναι εγγενής στα εκπαιδευτικά παιχνίδια και υλικά, επιτρέπουν την οργάνωση περισσότερων ή λιγότερο μακροχρόνιες ανεξάρτητες δραστηριότητες των μικρών παιδιών, αναπτύσσουν την ικανότητα να ασχολούνται με τον εαυτό τους, να παίζουν δίπλα σε άλλους χωρίς να τους ενοχλούν και επομένως να βοηθούν στην οργάνωση της ζωής της ομάδας.

Θα πρέπει να αναπτυχθούν διδακτικά παιχνίδιαη περιέργεια, η ικανότητα να επιλύει κανείς ανεξάρτητα ψυχικά προβλήματα, συμβάλλει στη δημιουργία επίμονων ομάδων παιχνιδιών που ενώνονται με κοινά ενδιαφέροντα, αμοιβαίες συμπάθειες και συντροφικότητα.

Ακόμη πιο σημαντική θέση καταλαμβάνουν τα λεκτικά διδακτικά παιχνίδια (παιχνίδια γρίφων για αναγνώριση των χαρακτηριστικών αντικειμένων, σύγκριση, γενίκευση κ.λπ.), επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια ταξινόμησης αντικειμένων, παιχνίδια διαγωνισμού στην ταχύτητα και την ακρίβεια των προσανατολισμών. Είναι πολύτιμο ότι αυτά τα παιχνίδια ενώνουν όχι μόνο τους άμεσους συμμετέχοντες, αλλά και τους «οπαδούς» που παρακολουθούν προσεκτικά το παιχνίδι και εκφράζουν μια ενεργή στάση απέναντι στις επιτυχίες ή τις αποτυχίες των συντρόφων τους.