Λεξικό ειδικών όρων. Οροι και ορισμοί

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΦΟΡΕΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

GOU NPO ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ Νο 17, IRKUTSK

ΕΓΓΡΑΦΗ ΜΕΘΟΔΙΚΩΝ ΟΔΗΓΙΩΝ

Προετοιμασία οδηγιών : Κατευθυντήριες γραμμές. / Συντάχθηκε από. – Irkutsk: PL No. 17, 2005, p.

Εισαγωγή. 4

1. Δομή κατευθυντήριων γραμμών. 6

2. Γενικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό μεθοδολογικών οδηγιών. 9

Παραπομπές.. 13

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Οι μεθοδολογικές οδηγίες αποσκοπούν στην επίλυση του προβλήματος κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των μαθητών και πρέπει να συμμορφώνονται με:

Το τρέχον πρότυπο πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Κανόνες για το σχεδιασμό και την προετοιμασία μεθοδολογικών οδηγιών.

Το σημερινό επίπεδο ανάπτυξης της γνώσης ως προς τις μεθόδους έρευνας, τις θεωρίες, τις υποθέσεις, τα γεγονότα. Να προετοιμάσει τους μαθητές για την ανεξάρτητη χρήση επιστημονικών μεθόδων στην επίλυση τυπικών ή/και άτυπων προβλημάτων θεωρίας και πράξης. Περιέχει μια μεθοδολογική συσκευή που οργανώνει την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών και αναπτύσσει τις δημιουργικές τους ικανότητες. Το υλικό στις κατευθυντήριες γραμμές πρέπει να παρουσιάζεται σε σαφή, προσβάσιμη και συνεπή μορφή.

Οι κατευθυντήριες γραμμές, ενώ έχουν μια γενική δομή, μπορούν να λάβουν διαφορετικές μορφές. Είδη διδακτικού υλικού

Εγχειρίδιο (αναπαράγει τη λογική και τη δομή του προγράμματος και, πληροί τις απαιτήσεις του, περιέχει το απαραίτητο υλικό για τον έλεγχο όλων των θεμάτων και των κύριων θεμάτων του προγράμματος, οργανώνει την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών).

13. Ivanov χρήση αρχειακών εγγράφων // Διαχείριση αρχείων. – 2000. - Αρ. 1. – σελ. 22-32.

14. Κρατικό Ερμιτάζ (Αγία Πετρούπολη). Συνεδρία αρχαιολογικής αναφοράς (2002). Αναφορά αρχαιολογικής συνεδρίας για το 2002: περίληψη. κανω ΑΝΑΦΟΡΑ / Κατάσταση Μουσείο Ερμιτάζ. - Αγία Πετρούπολη. : Κρατικός Εκδοτικός Οίκος. Ερμιτάζ, 2001. – 62 σελ.

15. Ιστορία της Ρωσίας: εγχειρίδιο. εγχειρίδιο για φοιτητές όλων των ειδικοτήτων / [κ.λπ.]? αντιστ. ed; Υπουργείο Παιδείας Ρωσ. Ομοσπονδία, Αγία Πετρούπολη. κατάσταση δασικής μηχανικής ακαδ. – 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον / πρωταγωνιστεί. - Αγία Πετρούπολη. : SPbLTA, 2001. – 231 σελ.

Τις οποίες πρέπει να τηρούν οι συγγραφείς. Σε κάθε περίπτωση, θα πρέπει να περιέχει σελίδα τίτλου, πληροφορίες για τον συγγραφέα ή την ομάδα συγγραφέων (θέσεις, κατηγορίες προσόντων, ακαδημαϊκοί τίτλοι), σύντομη περίληψη, εισαγωγή, κύριο μέρος, προτεινόμενη βιβλιογραφία και παραρτήματα, εάν υπάρχουν.

Στη σελίδα τίτλου, αναφέρετε το όνομα του ιδρύματος, το επώνυμο και τα αρχικά του συγγραφέα (συγγραφείς), τον τίτλο, ο οποίος θα πρέπει να ξεκινά με τις λέξεις: «Μεθοδολογική συστάσειςαπό», όνομα πόλης, έτος σύνταξης.

Σε ένα σύντομο σχολιασμό, που δίνεται στην κορυφή του δεύτερου φύλλου, γράψτε την ουσία των θεμάτων που εξετάζονται, τον σκοπό αυτών των μεθοδολογικών συστάσεων, αναφέρετε τις πηγές θετικών πληροφοριών που προέκυψαν στην ανάπτυξή τους και αναφέρετε τους τομείς της πιθανής εφαρμογής τους . Στο κάτω μέρος του δεύτερου, τοποθετήστε πληροφορίες για τον συγγραφέα ή τους συγγραφείς.

Στην εισαγωγή, να αιτιολογήσετε την ανάγκη σύνταξης αυτών των μεθοδολογικών συστάσεων, μια σύντομη ανάλυση της κατάστασης για το θέμα που συζητείται σε αυτές, να χαρακτηρίσετε τη σημασία της ανάπτυξης και να αναφέρετε πού και σε ποιον μπορούν να είναι χρήσιμες στην πρακτική εργασία . Καθορίστε τους στόχους σας και δώστε μια σύντομη περίληψη των αναμενόμενων αποτελεσμάτων από τη χρήση αυτού του εγγράφου. Να αιτιολογήσετε τα χαρακτηριστικά και την καινοτομία του σε σύγκριση με άλλα παρόμοια έγγραφα που αναπτύχθηκαν σε αυτόν τον τομέα.

Στο κύριο μέρος των προτάσεων, περιγράψτε τη σειρά βήμα προς βήμα, τον αλγόριθμο και τις μεθόδους για την εκτέλεση αυτής της διαδικασίας. Δώστε συμβουλές για την επίλυση σχετικών ζητημάτων, καθώς και συστάσειςσχετικά με την επιμελητεία, την οικονομική, την υποστήριξη προσωπικού της διαδικασίας. Δώστε προσοχή στις πιο δύσκολες στιγμές με βάση την εμπειρία που έχει ήδη ο συγγραφέας και προειδοποιήστε τον αναγνώστη για τις τυπικές.

Ως παράρτημα, αναφέρετε εκείνα τα υλικά που δεν περιλαμβάνονται στο κύριο μέρος του περιεχομένου των οδηγιών, αλλά είναι απαραίτητα για την ολοκλήρωση αυτής της διαδικασίας εργασίας. Αυτά μπορεί να είναι άλλα μεθοδολογικά συστάσειςκαι εκπαιδευτικό υλικό, καθώς και έγγραφα που απεικονίζουν τη διαδικασία: διαγράμματα, χάρτες, φωτογραφίες.

Πηγές:

• πώς να μην δίνετε συστάσεις

Συμβαίνει συχνά να μην μπορείτε απλά να ξεκινήσετε κάποιο είδος γραπτής εργασίας - είτε πρόκειται για δοκίμιο, μάθημα είτε απλώς ένα σημείωμα, μια αναφορά για την εργασία που έγινε. Ωστόσο, αυτό το εσωτερικό μούδιασμα μπορεί να ξεπεραστεί με τη βοήθεια ενός σαφώς καθορισμένου σχεδίου και σαφώς διατυπωμένων εργασιών και μεθόδων επίλυσής τους. Κάθε καλό χαρτί θα πρέπει να επιτύχει μια τέτοια διανοητική πλοήγηση· κατά τη σύνταξή του, είναι πάντα καλή ιδέα να σκιαγραφείτε τα επόμενα στάδια για τη συγγραφή μιας εργασίας.

Οδηγίες

Ως μέρος του πρώτου σταδίου, καταγράψτε στο εγχειρίδιο την ανάγκη να δοθεί πρώτα ένας προκαταρκτικός τίτλος/θέμα μιας γραπτής εργασίας ή έκθεσης και με βάση αυτό, καθορίστε σε γενικές γραμμές τους στόχους του έργου και τι σκοπεύει να μεταφέρει ο συγγραφέας στους πιθανούς αναγνώστες ή ακροατές του. Έτσι, θα εμφανιστούν τα περιγράμματα του σχεδίου, μεμονωμένες πολύτιμες σκέψεις και διαισθήσεις για το θέμα, τα οποία ο συγγραφέας πρέπει να γράψει και στη συνέχεια, φυσικά, να χρησιμοποιήσει.

Το επόμενο βήμα είναι να συντάξετε ένα περίγραμμα, το οποίο θα πρέπει να περιλαμβάνει τουλάχιστον τρία μέρη: μια εισαγωγή (συνήθως με πολλές υποπαραγράφους), ένα κύριο μέρος (συνήθως με πολλές υποπαραγράφους) και ένα συμπέρασμα. Το σχέδιο μπορεί να είναι ακόμα προκαταρκτικό, γιατί Στη διαδικασία συγγραφής του έργου, πιθανότατα θα ξεκαθαρίσει. Παράλληλα, αξίζει να σημειωθεί στο εγχειρίδιο ότι το σχέδιο πρέπει να καταρτιστεί χωρίς αποτυχία ακόμα κι αν δεν περιλαμβάνεται στο τελικό κείμενο, για παράδειγμα, έκθεσης ή έκθεσης.

Για το επόμενο στάδιο, δώστε οδηγίες για να προσδιορίσετε τη βιβλιογραφία, τις πηγές και το υλικό γενικά (τεχνήματα, βίντεο, φωτογραφίες, σχέδια, κ.λπ.) που σκοπεύετε να συμπεριλάβετε/συμμετάσχετε σε γραπτή εργασία ή αναφορά. Εδώ, μόνο οτιδήποτε σχετικό με το θέμα είναι σημαντικό, απορρίπτοντας αποφασιστικά οτιδήποτε άλλο, ακόμη και πολύ ενδιαφέρον και παρόμοιο σε περιεχόμενο - διαφορετικά υπάρχει κίνδυνος να ταφείτε στο υλικό.

Μεθοδολογικά, οδηγίες είναι εκείνες οι συστάσεις που δίνει ο δάσκαλος στους μαθητές του πριν αρχίσουν να εκτελούν πρακτική εργασία. Φυσικά, ο όρος αυτός έχει ευρύτερη σημασία. Οι μεθοδολογικές συστάσεις είναι επίσης τα κριτήρια που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί κατά την κατάρτιση σχεδίων μαθήματος. Δεδομένης της ευελιξίας του όρου, θα προσπαθήσουμε να αντικατοπτρίσουμε ορισμένες πτυχές της εφαρμογής του.

Εργασία μαθήματος

Η ανάπτυξη μεθοδολογικών οδηγιών πραγματοποιείται σε πλήρη συμφωνία με το πρόγραμμα σπουδών που έχει αναπτυχθεί για μια συγκεκριμένη ειδικότητα. Το μάθημα περιλαμβάνει επιστημονική ανεξάρτητη έρευνα από τον φοιτητή, η οποία ολοκληρώνει την εξοικείωση με έναν συγκεκριμένο κλάδο.

Το υλικό μπορεί να είναι αφιερωμένο σε ένα επίκαιρο θέμα. Οι κατευθυντήριες γραμμές για την ειδικότητα «διαχείριση οργανισμών», για παράδειγμα, αφορούν το σχεδιασμό της εργασίας και τις ιδιαιτερότητες της διενέργειας μαθηματικών υπολογισμών.

Γενικοί κανόνες

Η συμμόρφωση με τις μεθοδολογικές οδηγίες επιτρέπει στον μαθητή να υπολογίζει σε υψηλή αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του. Το μάθημα έχει ιδιαίτερη σημασία για την εκπαίδευση ειδικών υψηλής κλάσης, επειδή κατά τη σύνταξη του, ο μαθητής μελετά σε βάθος το υλικό και λαμβάνει πρόσθετες πληροφορίες για το θέμα.

Οι κατευθυντήριες γραμμές και οι εργασίες βοηθούν να αποκαλυφθεί το επιλεγμένο θέμα όσο το δυνατόν πληρέστερα, να διερευνηθούν μεμονωμένα θέματα και προβλήματα που σχετίζονται με την οικονομική ανάλυση, μια συστηματική προσέγγιση για την επίτευξη και την ανάπτυξη στόχων και στόχων. Ένας σπουδαστής αυτής της ειδικότητας θα πρέπει να αφιερώσει μια ιδιαίτερη θέση στη διαδικασία εργασίας σε ψυχολογικά και κοινωνικά θέματα, καθώς χωρίς αυτά ο διευθυντής δεν είναι σε θέση να λάβει αποτελεσματικές ενέργειες και αποφάσεις.

Ο κατάλογος των θεμάτων, καθώς και τα χαρακτηριστικά της γραφής τους, περιέχονται στις «Μεθοδολογικές Οδηγίες». Αυτό απλοποιεί πολύ το έργο για τους μαθητές· δεν χρειάζεται να βρουν μια κατεύθυνση δραστηριότητας μόνοι τους· απλώς πρέπει να μελετήσουν τη λίστα και να επιλέξουν το θέμα που τους αρέσει για την εργασία τους.

Σημαντικά σημεία

Κατά την ανάλυση του θεωρητικού υλικού, ο μαθητής πρέπει να λάβει υπόψη τα τελευταία επιτεύγματα στην οικονομική πρακτική, να επιλέξει για την εργασία του τέτοιο υλικό που θα λαμβάνει υπόψη τις βασικές απαιτήσεις για κανόνες ασφάλειας και προστασίας της εργασίας.

Η εργασία μαθημάτων διεξάγεται με βάση πρότυπα που περιέχουν κατευθυντήριες γραμμές για τον οργανισμό.

Ο μαθητής έχει το δικαίωμα να αναπτύξει ανεξάρτητα ένα θέμα εάν έχει την υποστήριξη του προϊσταμένου του. Το ολοκληρωμένο υλικό υποβάλλεται για έλεγχο και στη συνέχεια η εργασία του μαθήματος υπερασπίζεται από τον επιβλέποντα. Εάν το μάθημα δεν υποβληθεί εγκαίρως, ο φοιτητής δεν γίνεται δεκτός στην κύρια συνεδρία εξέτασης.

Στόχος και καθήκοντα

Στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, οι μεθοδολογικές οδηγίες είναι ένας εξαιρετικός οδηγός που σας επιτρέπει να φέρετε εις πέρας την εργασία που έχει θέσει ο δάσκαλος αποτελεσματικά και αποτελεσματικά.

Σκοπός της δραστηριότητας του μαθήματος είναι οι φοιτητές να εμπεδώσουν τις πρακτικές και θεωρητικές γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Το τελικό αποτέλεσμα της εργασίας εξαρτάται άμεσα από την ορθότητα του καθορισμού στόχων:

• εμβάθυνση δεξιοτήτων και γνώσεων σχετικά με το επιλεγμένο θέμα·
• αύξηση του γενικού πνευματικού επιπέδου·
• απόκτηση δεξιοτήτων και εμπειρίας στην εργασία με εφημερίδες, διαχείριση και οικονομική βιβλιογραφία.
• ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων·
• γνώση των μεθόδων επιστημονικής έρευνας·
• προετοιμασία για τη διατριβή.

Οι οδηγίες του Υπουργείου Οικονομικών συμβάλλουν στη δημιουργία μαθημάτων υψηλής ποιότητας που μπορούν να μεταφραστούν ομαλά σε δίπλωμα.

Προετοιμασία για δραστηριότητες

Αυτός είναι ένας σημαντικός κρίκος στην εκπαιδευτική αλυσίδα της απόκτησης πλήρους κατανόησης του κλάδου που μελετά ο μελλοντικός πτυχιούχος ή ειδικός. Κατά την ολοκλήρωση ενός μαθήματος, ο φοιτητής πρέπει:

• να αποδείξει τη συνάφεια και τη σημασία του επιλεγμένου θέματος στη θεωρία, να δείξει τη δυνατότητα εφαρμογής του στην πράξη.
• πραγματοποιήστε μια ανασκόπηση λογοτεχνικών πηγών σχετικά με το πρόβλημα, πραγματοποιήστε μια συστηματική ανασκόπηση του επιλεγμένου υλικού.
• δίνουν μια λεπτομερή οικονομική και τεχνική περιγραφή του αντικειμένου εργασίας, αντικατοπτρίζουν την πτυχή διαχείρισης.
• να αναλύσει τις ιδιαιτερότητες της λειτουργίας·
• διενεργούν υπολογισμούς της αναμενόμενης οικονομικής απόδοσης της πρακτικής εφαρμογής αυτής της εργασίας·
• παρουσιάζετε λογικά και με συνέπεια τα αποτελέσματα της δικής σας έρευνας για το θέμα.
• επιβεβαιώστε τη συλλογιστική και τα συμπεράσματά σας με επιπλέον επεξηγηματικά και επεξηγηματικά υλικά.

Προκειμένου να επιλυθούν επιτυχώς όλα αυτά τα ζητήματα, οι οδηγίες θα βοηθήσουν. Ο υπολογισμός πραγματοποιείται από τον μαθητή λαμβάνοντας υπόψη πιθανούς κινδύνους, οι οποίοι εξαρτώνται από τις ιδιαιτερότητες του επιλεγμένου θέματος. Είναι δυνατό να παραλειφθεί οποιοδήποτε στοιχείο των «Οδηγιών», αλλά αυτό μπορεί να επηρεάσει αρνητικά την αξιολόγηση της ολοκληρωμένης εργασίας του μαθήματος ή την ποιότητα της υπεράσπισής της.

Εντολή εργασίας

Προϋποθέτει έναν ορισμένο αλγόριθμο ενεργειών, ο οποίος θα πρέπει να συζητηθεί λεπτομερέστερα. Αρχικά, επιλέγεται ένα θέμα και συμφωνείται με τον αρχηγό. Στη συνέχεια, εντοπίζονται τα προβλήματα και καταρτίζεται σχέδιο εργασίας. Στο επόμενο στάδιο γίνεται η επιλογή και η λεπτομερής μελέτη των λογοτεχνικών πηγών. Στη συνέχεια, διευκρινίζονται όλα τα σημεία που σχετίζονται με το σχέδιο για τις επερχόμενες δραστηριότητες.

Εάν η εργασία περιλαμβάνει πειράματα, τότε ο δάσκαλος δίνει στον μαθητή ορισμένες μεθοδολογικές οδηγίες για να λάβει υπόψη τα αποτελέσματά τους. Στη συνέχεια ακολουθεί η συγγραφή του ίδιου του έργου, ο σχεδιασμός του και το έτοιμο υλικό υποβάλλεται στον επιβλέποντα για έλεγχο. Το τελευταίο στάδιο είναι η προστασία του προετοιμασμένου έργου.

Αλληλουχία

Λοιπόν, ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στα κύρια σημεία που σχετίζονται με την ολοκλήρωση των μαθημάτων. Κατά την επιλογή ενός θέματος, ο μαθητής καθοδηγείται από τις μεθοδολογικές συστάσεις που έχουν αναπτυχθεί σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Τι είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη κατά την επιλογή του θέματος της εργασίας σας; Πρέπει να σχετίζεται με την εξειδίκευση του μαθητή και να συμπίπτει με την εμπειρία που έχει ήδη κατακτήσει τη στιγμή που ξεκίνησε τη δραστηριότητά του. Εάν προκύψουν δυσκολίες σε αυτό το στάδιο, μπορείτε να ζητήσετε βοήθεια και συμβουλές από τον επόπτη ή τον καθηγητή αυτού του ακαδημαϊκού κλάδου.

Σχεδίαση

Το δεύτερο στάδιο περιλαμβάνει την κατάρτιση ενός πρόχειρου σχεδίου για μελλοντικές εργασίες. Αυτό είναι ένα υπεύθυνο και σημαντικό στοιχείο δραστηριότητας. Η ποιότητα και η ακεραιότητα του δημιουργημένου υλικού εξαρτάται άμεσα από αυτό. Οι μεθοδολογικές συστάσεις που αναπτύχθηκαν από ειδικούς του τμήματος για κάθε ακαδημαϊκό κλάδο θα βοηθήσουν τον μαθητή να αντιμετωπίσει τις αναδυόμενες δυσκολίες.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι ένα λογικό και συνεπές σχέδιο είναι η μισή επιτυχία στην εργασία. Είναι σημαντικό να αντικατοπτρίζονται τα κύρια προβλήματα του θέματος, επισημαίνοντας 3-5 θέματα που θα ληφθούν υπόψη κατά τη διάρκεια της εργασίας του μαθήματος.

Για να απλοποιήσουμε την εργασία, μπορούμε να διακρίνουμε διάφορες υποενότητες. Το σχέδιο που θα καταρτίσει ο μαθητής παρέχεται στον καθηγητή για τελική επεξεργασία.

Χαρακτηριστικά της εργασίας με λογοτεχνικές πηγές

Αυτό το στάδιο εργασίας περιλαμβάνει επίσης τη χρήση μεθοδολογικών συστάσεων. Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις για το σχεδιασμό βιβλιογραφικών πηγών και την παράθεσή τους μέσα στο έργο. Σε πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα, οι δάσκαλοι συνιστούν στους μαθητές τους να γράψουν μια σύντομη περίληψη εκείνων των λογοτεχνικών πηγών που έχουν επιλεγεί για μελλοντική χρήση.

Η βιβλιογραφία που συντάσσεται θα πρέπει να περιλαμβάνει μόνο βιβλιογραφία που εκδόθηκε την τελευταία δεκαετία. Διαφορετικά, το μάθημα θα θεωρείται ξεπερασμένο και άσχετο και δεν θα λάβει υψηλό βαθμό από τον καθηγητή.

Κυρίως σκηνή

Περιλαμβάνει άμεση γραφή και σχεδιασμό του έργου. Το επιλεγμένο υλικό ομαδοποιείται, επεξεργάζεται, συστηματοποιείται, λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις που αναπτύσσονται στο σχέδιο εργασίας. Αφού διευκρινίσετε τη δομή, μπορείτε να προχωρήσετε στην επιλογή του επεξηγηματικού υλικού. Ακολουθεί δουλειά πάνω στο προσχέδιο του υλικού, το οποίο υφίσταται υψηλής ποιότητας λογοτεχνική επεξεργασία και επιμέλεια. Στο τελικό στάδιο, η εργασία του μαθήματος πρέπει να ολοκληρωθεί σύμφωνα με τις μεθοδολογικές συστάσεις που καθορίζονται στο GOST 73281, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη πρόσθετες απαιτήσεις που έχουν αναπτυχθεί σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα (οργανισμό). Η ολοκληρωμένη εργασία υποβάλλεται στον επιβλέποντα για έλεγχο. Για να ελεγχθεί σωστά το υλικό από τον καθηγητή, ο μαθητής πρέπει να το υποβάλει το αργότερο τρεις ημέρες πριν από την καθορισμένη προθεσμία.

Προδιαγραφές προστασίας

Σε περίπτωση που κάποιος μαθητής δεν έχει ακολουθήσει πλήρως τις μεθοδολογικές οδηγίες, αυτό σημειώνεται από τον καθηγητή και επιστρέφει το υλικό στον μαθητή για αναθεώρηση. Μόνο μετά την εξάλειψη όλων αυτών των ελλείψεων, ο συγγραφέας λαμβάνει άδεια να υπερασπιστεί το ολοκληρωμένο έργο του μαθήματος.

Η διαδικασία υπεράσπισης περιλαμβάνει δημόσια παρουσίαση του υλικού. Υπάρχει μια ομάδα μαθητών στο κοινό. Σε 5-7 λεπτά ο συγγραφέας ενημερώνει εν συντομία τους συγκεντρωμένους συμμαθητές και τον δάσκαλο για τη δουλειά που έχει κάνει, τα αποτελέσματα που προέκυψαν και τις προοπτικές πρακτικής εφαρμογής του υλικού.

Στην υπεράσπιση παρίστανται ο προϊστάμενος του τμήματος και ο πρώτος αναπληρωτής του. Ο ομιλητής τεκμηριώνει τη συνάφεια του υλικού, επισημαίνει το αντικείμενο ανάλυσης, τα καθήκοντα που τίθενται στην εργασία του μαθήματος και εξάγει συμπεράσματα.

Οι κριτές, που είναι δάσκαλοι, επισημαίνουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της ύλης και θέτουν στο μαθητή επιπλέον ερωτήσεις. Όταν απαντά σε ερωτήσεις, ο συγγραφέας του υλικού πρέπει να επιδείξει σε όλους τους παρευρισκόμενους την επίγνωσή του για το θέμα, να αποδείξει εξαιρετική γνώση της εργασίας που έχει γίνει και της βιβλιογραφίας που αναλύεται.

Στην τελευταία ομιλία, ο ομιλητής απαντά στα σχόλια των καθηγητών, προσπαθώντας να αποδείξει με ορθούς τρόπους την ορθότητα της άποψής του που εκτίθεται στην εργασία του μαθήματος.

Για να διασφαλιστεί ότι τα μαθήματα και οι εξωσχολικές δραστηριότητες στα εκπαιδευτικά ιδρύματα διεξάγονται στο σωστό επίπεδο, κάθε δάσκαλος χρησιμοποιεί ειδικά εγχειρίδια που ονομάζονται «Μεθοδολογικές Συστάσεις». Στην αρχή των εγχειριδίων για εκπαιδευτικούς σε οποιοδήποτε θέμα υπάρχει ένα άρθρο που καθορίζει τις ενιαίες απαιτήσεις για την εκπαιδευτική διαδικασία, απαριθμεί τους κύριους τύπους τόσο τρέχουσας όσο και δοκιμαστικής εργασίας και συζητά τις γενικές απαιτήσεις για τη συντήρηση και την ανάθεση σημειωματάριων.

Οι μεθοδολογικές συστάσεις παρέχουν λεπτομερείς οδηγίες για τη διατήρηση των τετραδίων των μαθητών και διευκρινίζουν τη διαδικασία ελέγχου γραπτής εργασίας από τον καθηγητή. Οι κανόνες για την εγγραφή στο ημερολόγιο της τάξης αναφέρονται επίσης εδώ.

Επιπλέον, οι μεθοδολογικές συστάσεις περιέχουν πιο συγκεκριμένο υλικό που σχετίζεται άμεσα με τη διεξαγωγή των μαθημάτων. Με βάση το έγγραφο - το πρόγραμμα σπουδών - το εισαγωγικό άρθρο παρέχει τον αριθμό των τάξεων που διατίθενται σε ένα συγκεκριμένο θέμα του θέματος και παρέχει κατά προσέγγιση σχεδιασμό του θέματος, προγραμματισμένο μάθημα προς μάθημα.

Ωστόσο, κανείς δεν θα επιμείνει ότι οι μεθοδολογικές συστάσεις είναι ένα ακλόνητο αυταρχικό έγγραφο, η απόκλιση από το άρθρο του οποίου μοιάζει με έγκλημα. Άλλωστε, ακόμη και η ίδια η διδακτική διαδικασία είναι μια δημιουργική διαδικασία, που αλλάζει και εξελίσσεται συνεχώς.

Ένας ταλαντούχος δάσκαλος δεν θα διεξάγει ούτε το ίδιο μάθημα σε διαφορετικές παράλληλες τάξεις με τον ίδιο τρόπο. Θα είναι ατομικό για κάθε συγκεκριμένη τάξη, λαμβάνοντας υπόψη την προετοιμασία της και το επίπεδο ικανοτήτων των μαθητών.

Σε μια ομάδα, για παράδειγμα, τα παιδιά μπορούν να λειτουργήσουν καλά ατομικά, είναι επιμελή και αποτελεσματικά. Όμως διάφορα κουίζ και αυτοσχεδιασμοί εδώ μπερδεύουν τα παιδιά: χάνονται και φθείρονται οι επιδόσεις τους.

Η άλλη τάξη, αντίθετα, μισεί τη ρουτίνα και τη συνέπεια. Σε μια τέτοια ομάδα, ο δάσκαλος πρέπει να βρίσκει νέα κάθε φορά για να αιχμαλωτίσει τους μαθητές, να τραβήξει την προσοχή τους και να αναγκάσει απολύτως όλα τα παιδιά να λάβουν μέρος στο μάθημα.

Μια μέθοδος όπως ο διορισμός ενός από τους μαθητές ως δάσκαλος δίνει ένα εξαιρετικό αποτέλεσμα. Αστείος? Ναί! Ενδιαφέρων? Σίγουρα! Και, το πιο σημαντικό, η ανάγκη να βρεθούν λάθη στις απαντήσεις και τα έργα των άλλων, δίνοντας μια δίκαιη αξιολόγηση της γνώσης των συντρόφων βοηθά τον «δάσκαλο» στη συνέχεια να βρει εύκολα λάθη στον εαυτό του, να δώσει μια αξιολόγηση της δικής του δουλειάς, η οποία είναι πολύ μακριά από ασήμαντο, όσο μπορεί να φαίνεται με την πρώτη ματιά.

Πολλές μεθοδολογικές συστάσεις περιέχουν επίσης παραδείγματα μεμονωμένων εργασιών. Και πάλι, ο αρχάριος δάσκαλος πρέπει να προειδοποιηθεί ότι έχουν σχεδιαστεί για να ταιριάζουν στις ικανότητες του μέσου μαθητή. Ίσως, έχοντας γνωρίσει καλύτερα τους μαθητές, ένας ταλαντούχος δάσκαλος θα αναπτύξει απολύτως ατομικές εργασίες για κάθε παιδί που θα αντιστοιχούν συγκεκριμένα στο επίπεδο εκπαίδευσης και στις πνευματικές του ικανότητες.

Δεν είναι χωρίς λόγο που λένε ότι ένας δάσκαλος είναι επιστήμονας, ψυχολόγος, καλλιτέχνης, συγγραφέας, ακόμη και μερικές φορές μάγος. Και η διαδικασία μάθησης είναι ένα φουρτουνιασμένο ποτάμι που ρέει συνεχώς μπροστά. Η τεχνολογική πρόοδος αφήνει το σημάδι της. Και αν τα παιδιά κουλουριάσουν τα χείλη τους στη φράση «Γράψτε ένα δοκίμιο στο σπίτι σε σημειωματάρια», ίσως αξίζει να «ακολουθήσετε το παράδειγμά τους» και να τροποποιήσετε ελαφρώς την εργασία; «Σήμερα θα μου στείλετε άρθρα για τον ιστότοπό μας μέσω Διαδικτύου. Το θέμα είναι να περιγράψεις το πιο αστείο περιστατικό στη ζωή σου. Δημοσιεύω άρθρα, οι χρήστες του ιστότοπου τα βαθμολογούν, οι νικητές σημειώνονται στην κεντρική σελίδα και θα καταγράψω τις βαθμολογίες στο περιοδικό.»

Φυσικά, οι συντάκτες των εγχειριδίων δασκάλου μάλλον δεν συνιστούν τέτοιες εργασίες για το σπίτι. Αλλά μερικές φορές, λαμβάνοντας υπόψη την ψυχολογία των μαθητών, μπορείτε να κάνετε τις δικές σας προσαρμογές στις συστάσεις των γενικά αναγνωρισμένων δασκάλων.