Τα κύρια προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής των πρωτοετών μαθητών.

0

Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών

Τμήμα Γενικής Παιδαγωγικής

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

στον κλάδο «Παιδαγωγική της μαθητικής ηλικίας και χαρακτηριστικά υποστήριξης μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία»

Ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή πρωτοετών φοιτητών στο πανεπιστήμιο

Συντήρηση…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

1. Θεωρητικές όψεις της ψυχολογικής και παιδαγωγικής προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών στο πανεπιστήμιο……………………………………………………………5

1.1 Η ουσία της προσαρμογής…………………………………………………………….5

1.2 Ο σκοπός και η σημασία της προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών…………………………...9

1.3 Παράγοντες που επηρεάζουν την ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή των πρωτοετών μαθητών…………………………………………………………………12

1. Πειραματική και ερευνητική εργασία για την ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών στο πανεπιστήμιο……………………………………………………………

2.1 Πρακτική έρευνα και ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν…………………22

2.2 Μέθοδοι προσαρμογής των φοιτητών στο πανεπιστήμιο……………………………………………..25

Συμπέρασμα………………………………………………………………………………….25

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας…………………………………………………………………………………………………………………………

Εισαγωγή

Σε σχέση με τη μετάβαση της Ρωσίας σε ένα εκπαιδευτικό σύστημα δύο επιπέδων, τα εκπαιδευτικά πρότυπα υφίστανται επίσης αλλαγές. Η σημαντικότερη απαίτηση για τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι ο προσανατολισμός της εκπαίδευσης όχι μόνο προς την απόκτηση ορισμένων επαγγελματικών γνώσεων από τους μαθητές, αλλά και προς την ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους, τις γνωστικές και δημιουργικές τους ικανότητες, την επιτυχή κοινωνικοποίηση στην κοινωνία και την ενεργό προσαρμογή στην εργασία. αγορά.

Για το εκπαιδευτικό σύστημα, το πρόβλημα της εκπαιδευτικής προσαρμογής των μαθητών, ένα από τα είδη προσαρμογής, έρχεται στο προσκήνιο. Η επιτυχία της εκπαιδευτικής προσαρμογής των φοιτητών στα πρώτα χρόνια του πανεπιστημίου καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη μελλοντική επαγγελματική σταδιοδρομία και την προσωπική ανάπτυξη του μελλοντικού ειδικού.

Πολυάριθμες μελέτες έχουν αποδείξει ότι η αποτελεσματικότητα και η επιτυχία της μάθησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του μαθητή να κυριαρχήσει στο νέο περιβάλλον στο οποίο βρίσκεται κατά την είσοδό του σε ένα πανεπιστήμιο. Η έναρξη των μαθημάτων και το στήσιμο της καθημερινής ζωής σημαίνει την ένταξη του μαθητή σε ένα περίπλοκο σύστημα προσαρμογής.

Υπάρχουν στιγμές σε έναν άνθρωπο που δίνουν ιδιαίτερο νόημα στην ανάπτυξή του. Μία από αυτές τις κρίσιμες στιγμές συμβαίνει κατά την περίοδο αποφοίτησης από το σχολείο και εισαγωγής σε ειδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (πανεπιστήμιο) για την απόκτηση ενός επαγγέλματος και την είσοδο στο σύστημα των νέων κοινωνικών σχέσεων.

Η μοναδικότητα αυτής της ηλικιακής περιόδου έγκειται στη μετάβαση μεταξύ της παιδικής ηλικίας και της ενηλικίωσης. Ψυχολογικά, αυτό το στάδιο ανάπτυξης είναι κρίσιμο, καθώς η είσοδος σε μια νέα κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης οδηγεί στον μετασχηματισμό των προηγούμενων μορφών αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο, καθιστώντας αναγκαία την εμφάνιση μιας νέας δομής προσωπικότητας. Ως εκ τούτου, η κοινωνική ψυχολογία βρίσκεται αντιμέτωπη με το καθήκον της βελτιστοποίησης της διαδικασίας εισόδου νέων ανδρών και γυναικών στην πανεπιστημιακή ζωή.

Η προσαρμογή πρώην μαθητών, σημερινών πρωτοετών μαθητών, είναι μια δυναμικά πολύπλοκη πολύπλευρη διαδικασία, που περιλαμβάνει την προσαρμογή τόσο σε νέες μορφές εκπαίδευσης όσο και σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον - την ομάδα μελέτης.

Η αναζήτηση επίλυσης αυτών των αντιφάσεων τόσο σε θεωρητικό όσο και σε πρακτικό επίπεδο, η συνάφεια αυτού του προβλήματος, καθώς και οι επιστημονικές προϋποθέσεις που συμβάλλουν στην περαιτέρω μελέτη του, καθόρισαν την επιλογή του θέματος του μαθήματος «Ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή του πρώτου -φοιτητές στο πανεπιστήμιο."

Αντικείμενο μελέτης: προσαρμογή πρωτοετών φοιτητών στο πανεπιστήμιο.

Αντικείμενο μελέτης: ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή

Με βάση το επιλεγμένο αντικείμενο και αντικείμενο έρευνας, επισημαίνουμε τον σκοπό και τους στόχους της μελέτης.

Σκοπός έρευνας: να μελετήσει την ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών στο πανεπιστήμιο.

Στόχοι της έρευνας:

Αναλύουν ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το ερευνητικό πρόβλημα.

Να προσδιορίσει την ανάπτυξη της προσαρμογής των φοιτητών στο πανεπιστήμιο.

Στοιχεία μελέτης από μια κοινωνική μελέτη για την προσαρμογή των φοιτητών στο πανεπιστήμιο.

Εξετάστε μεθόδους για την προσαρμογή των φοιτητών στο πανεπιστήμιο.

Μεθοδολογική βάση της μελέτης:αποτελείται από τα έργα ψυχολόγων και δασκάλων Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A.

Δομή εργασίας:: Η εργασία του μαθήματος αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα και έναν κατάλογο των πηγών που χρησιμοποιήθηκαν.

Η εισαγωγή τεκμηριώνει τη συνάφεια της μελέτης, ορίζει το αντικείμενο, το αντικείμενο, τους στόχους και τους στόχους της μελέτης.

Στο πρώτο κεφάλαιο εξετάζεται η θεωρητική ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή των πρωτοετών μαθητών.

Στο δεύτερο κεφάλαιο εξετάζεται η πειραματική ερευνητική εργασία για την ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή των πρωτοετών μαθητών.

Συμπερασματικά, συνοψίζονται τα αποτελέσματα της μελέτης.

1. Θεωρητικές πτυχές ψυχολογικής και παιδαγωγικής προσαρμογής πρωτοετών φοιτητών στο πανεπιστήμιο

1.1 Η ουσία της προσαρμογής

Πριν μιλήσουμε για την ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών στο πανεπιστήμιο. Ας δούμε την ουσία της προσαρμογής.

Η έννοια της προσαρμογής είναι μια από τις πιο ευρέως χρησιμοποιούμενες σε μια ποικιλία επιστημών. Ας στραφούμε στον ορισμό αυτής της έννοιας.

«Η προσαρμογή (από το ύστερο λατινικό «adaptio») είναι η προσαρμογή της δομής και των λειτουργιών των οργανισμών (και των ομάδων τους) στις συνθήκες ύπαρξης».

«Η προσαρμογή είναι μια αμοιβαία προσαρμογή του εργαζομένου και του οργανισμού, που βασίζεται στη σταδιακή προσαρμογή του εργαζομένου σε νέες επαγγελματικές, κοινωνικές και οργανωτικές-οικονομικές συνθήκες εργασίας».

"Προσαρμογή - με ευρεία έννοια - προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες εξωτερικές και εσωτερικές συνθήκες."
Παρά τη μεγάλη ποικιλομορφία, τα ακόλουθα σημεία είναι κοινά σε όλους τους ορισμούς:

1. η διαδικασία προσαρμογής περιλαμβάνει πάντα την αλληλεπίδραση δύο αντικειμένων.
2. αυτή η αλληλεπίδραση εκτυλίσσεται κάτω από ειδικές συνθήκες - συνθήκες ανισορροπίας, ασυνέπειας μεταξύ συστημάτων.
3. Ο κύριος σκοπός μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης είναι κάποιος συντονισμός μεταξύ συστημάτων, ο βαθμός και η φύση του οποίου μπορεί να ποικίλλει εντός αρκετά μεγάλων ορίων.
4. η επίτευξη ενός στόχου απαιτεί ορισμένες αλλαγές στα αλληλεπιδρώντα συστήματα.

Δηλαδή, αυτή είναι μια διαδικασία που στοχεύει στη διατήρηση της σταθερότητας και της ισορροπίας· ξεκινά τη στιγμή της αλλαγής της σταθερής κατάστασης ενός θέματος σε ένα περιβάλλον και τελειώνει όταν μια παρόμοια κατάσταση εμφανίζεται σε ένα άλλο. Η προσαρμογή ξεκινά από τη στιγμή της αλλαγής μέσα στο περιβάλλον, μια αλλαγή στο ίδιο το περιβάλλον ή μια αλλαγή στο ίδιο το θέμα.
Στη διαδικασία της ζωής, ένα άτομο προσαρμόζεται σε πολλά κοινωνικά περιβάλλοντα: οικογένεια, εκπαιδευτικά ιδρύματα, νέος τόπος διαμονής κ.λπ. Όταν ένα άτομο ξεκινά να εργάζεται σε οποιονδήποτε οργανισμό, μπαίνει στη διαδικασία προσαρμογής στην εργασία, σε αυτόν τον οργανισμό, σε μια νέα ομάδα.

Οι περισσότεροι ερευνητές Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A βλέπουν την ιδιαιτερότητα της ανθρώπινης προσαρμογής στην ικανότητά του να επηρεάζει ενεργά συνειδητά το περιβάλλον και θεωρούν την ικανότητα κάθε ζωντανού συστήματος να προσαρμοστεί στο περιβάλλον ως μέτρο των ατομικών συνθηκών υγείας. Ερευνητές βαλεολογικού προσανατολισμού Ι.Ι. Brekhman και A.G. Η Shchedrin τηρεί την άποψη της υγείας ως ατομικής ιδιότητας, η οποία ορίζεται ως η ικανότητα «διατήρησης της κατάλληλης για την ηλικία της σταθερότητας σε συνθήκες έντονων αλλαγών στις ποσοτικές και ποιοτικές παραμέτρους της ροής των αισθητηριακών, λεκτικών, δομικών πληροφοριών».

Είναι ο μηχανισμός προσαρμογής, που αναπτύχθηκε ως αποτέλεσμα μακροπρόθεσμης εξέλιξης, που διασφαλίζει την ικανότητα ενός οργανισμού να υπάρχει σε συνεχώς μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες.

Χάρη στη διαδικασία προσαρμογής, η ομοιόσταση διατηρείται όταν το σώμα αλληλεπιδρά με τον έξω κόσμο. Από αυτή την άποψη, οι διαδικασίες προσαρμογής περιλαμβάνουν όχι μόνο τη βελτιστοποίηση της λειτουργίας του σώματος, αλλά και τη διατήρηση της ισορροπίας στο σύστημα «οργανισμός-περιβάλλον». Η διαδικασία προσαρμογής εφαρμόζεται κάθε φορά που συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στο σύστημα «οργανισμός-περιβάλλον» και διασφαλίζει το σχηματισμό μιας νέας ομοιοστατικής κατάστασης, η οποία επιτρέπει την επίτευξη της μέγιστης αποτελεσματικότητας των φυσιολογικών λειτουργιών και των αντιδράσεων συμπεριφοράς. Δεδομένου ότι ο οργανισμός και το περιβάλλον δεν βρίσκονται σε στατική, αλλά σε δυναμική ισορροπία, οι σχέσεις τους αλλάζουν συνεχώς και, ως εκ τούτου, η διαδικασία προσαρμογής πρέπει επίσης να διεξάγεται συνεχώς.

Τα παραπάνω ισχύουν εξίσου για τα ζώα και τους ανθρώπους. Ωστόσο, μια σημαντική διαφορά μεταξύ των ανθρώπων είναι ότι τον καθοριστικό ρόλο στη διαδικασία διατήρησης επαρκών σχέσεων στο σύστημα «ατομικό-περιβάλλον», κατά το οποίο μπορούν να αλλάξουν όλες οι παράμετροι του συστήματος, διαδραματίζεται από νοητική προσαρμογή.

Η νοητική προσαρμογή θεωρείται ως αποτέλεσμα της δραστηριότητας ενός ολοκληρωμένου αυτοδιοικούμενου συστήματος (στο επίπεδο της «επιχειρησιακής ανάπαυσης»), ενώ τονίζεται η συστημική οργάνωσή του. Αλλά με αυτό το σκεπτικό, η εικόνα παραμένει ελλιπής. Είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί στη διατύπωση η έννοια ανάγκες των.Η μέγιστη δυνατή ικανοποίηση των τρεχουσών αναγκών είναι τέτοια τρόπος , σημαντικό κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας προσαρμογής. Ως εκ τούτου, νοητική προσαρμογήμπορεί να οριστεί ως η διαδικασία δημιουργίας μιας βέλτιστης αντιστοιχίας μεταξύ του ατόμου και του περιβάλλοντος κατά την άσκηση της ανθρώπινης δραστηριότητας, η οποία (η διαδικασία) επιτρέπει στο άτομο να ικανοποιήσει τις τρέχουσες ανάγκες και να πραγματοποιήσει σημαντικούς στόχους που σχετίζονται με αυτές, διασφαλίζοντας ταυτόχρονα τη συμμόρφωση με η μέγιστη ανθρώπινη δραστηριότητα, δική τουη ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ , Περιβαλλοντικές Απαιτήσεις.

Η ψυχοφυσιολογική προσαρμογή είναι μια συνεχής διαδικασία, η οποία, μαζί με την ίδια τη νοητική προσαρμογή (δηλαδή τη διατήρηση της ψυχικής ομοιόστασης), περιλαμβάνει δύο ακόμη πτυχές:

α) βελτιστοποίηση της συνεχούς αλληλεπίδρασης του ατόμου με το περιβάλλον·

β) καθιέρωση επαρκούς αντιστοιχίας μεταξύ ψυχικών και φυσιολογικών χαρακτηριστικών.

Ολόκληρο το σύστημα νευροχυμικής ρύθμισης εξασφαλίζει τη λειτουργία του σώματος στο σύνολό του λόγω της διαλεκτικής ενότητας δαπάνεςΚαι ανάκτησηενεργειακά, διαρθρωτικά και ρυθμιστικά αποθέματα. Οι μηχανισμοί αυτορρύθμισης (κληρονομικοί και επίκτητοι), που ενεργούν κατά τη διάρκεια ορισμένων αλλαγών στο ανθρώπινο σώμα και στοχεύουν στη διατήρηση των ζωτικών λειτουργιών του, είναι κορυφαίας σημασίας.

Από αυτή την άποψη, ο I.P. Pavlov, τονίζοντας τη σημασία των υπό εξέταση φυσιολογικών μηχανισμών, έγραψε: «...ο άνθρωπος είναι, φυσικά, ένα σύστημα (χονδρικά μιλώντας, μια μηχανή)<....>το μόνο με την υψηλότερη αυτορρύθμιση<....>αυτο-υποστηρικτικό, καθοδηγητικό και ακόμη και αποκαταστατικό».

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα κάθε συστήματος είναι ότι έχει μια είσοδο και μια έξοδο. Η είσοδος προσδιορίζεται διαφορετικά με όρους όπως ερέθισμα, αντίκτυπος, διαταραχή, κ.λπ., και η έξοδος είναι αποτέλεσμα, απόκριση, αντίδραση κ.λπ. Όλα αυτά τα ονόματα υποδεικνύουν ότι η αλλαγή στο αποτέλεσμα εισόδου καθορίζεται από το νόμο της συμπεριφοράς του συστήματος.

Σύμφωνα με τον πρώτο θερμοδυναμικό νόμο, κάθε ανοιχτό σύστημα μπορεί να βγει από την ισορροπία ξοδεύοντας ενέργεια, δηλαδή κάνοντας εργασία. Εάν σταματήσει η παροχή ενέργειας, το σύστημα θα επιστρέψει σε κατάσταση ισορροπίας μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, αφού η ενέργεια θα διασκορπιστεί προς τα έξω. Οι ζωντανοί οργανισμοί είναι ανοιχτά συστήματα που καταναλώνουν συνεχώς ενέργεια, επομένως βρίσκονται σε κατάσταση μη ισορροπίας για μεγάλο χρονικό διάστημα (βιώσιμο).

Είναι προφανές ότι ένα σταθερά μη ισορροπημένο σύστημα έχει ένα απόθεμα δυναμικής ενέργειας, επομένως είναι ευαίσθητο στις εξωτερικές επιρροές και είναι ικανό να ανταποκρίνεται σε ασθενή ερεθίσματα με αντίδραση μεγαλύτερης δύναμης. Σε αυτή την περίπτωση, το σύστημα μη ισορροπίας είτε εκτελεί έργο που στρέφεται ενάντια σε εξωτερικές επιρροές είτε έρχεται σε κατάσταση ισορροπίας. Οι ζωντανοί οργανισμοί πληρούν την πρώτη απαίτηση, αφού η δεύτερη σημαίνει θάνατο για αυτούς.

Δεδομένου ότι η προσαρμογή είναι η διαδικασία συνειδητοποίησης της ικανότητας του σώματος να ρυθμίζει τις παραμέτρους του με τέτοιο τρόπο ώστε να τις διατηρεί εντός του λειτουργικού βέλτιστου, το κύριο κριτήριο για την ταξινόμησή τους είναι τα χαρακτηριστικά του ρυθμιστικού συστήματος που είναι υπεύθυνο για την εν λόγω διαδικασία προσαρμογής. Οι προσαρμοστικές ικανότητες των οργανισμών σε διαφορετικά επίπεδα φυλογένεσης διαφέρουν λόγω της προόδου των ρυθμιστικών τους συστημάτων.

Είναι προφανές ότι τόσο σε έναν ενήλικα όσο και σε έναν αναπτυσσόμενο οργανισμό, μαζί με την ικανότητα προσαρμογές ευαισθητοποίησης,πρέπει να υπάρχει δυνατότητα προσαρμογές σταθεροποίησης.Με αυτούς εννοούμε τη διαδικασία συνειδητοποίησης των ικανοτήτων ολόκληρου του οργανισμού ή των μεμονωμένων αντιδραστηρίων του να διατηρούν τις παραμέτρους τους εντός των ορίων του λειτουργικού βέλτιστου υπό μεταβαλλόμενους περιβαλλοντικούς παράγοντες. Στη φυλογένεση, η δυνατότητα σταθεροποίησης προσαρμογών αναπτύσσεται παράλληλα με ευαισθητοποιητικές προσαρμογές.

Αναπόσπαστο μέρος της έννοιας της ακεραιότητας του σώματος είναι η αλληλεπίδραση ενός ατόμου με το περιβάλλον. Στην πορεία της κοινωνικής προόδου δεν παρατηρείται αποδυνάμωση ή ρήξη, αλλά εμπλουτισμός των δεσμών του ανθρώπου με τη φύση και το κοινωνικό περιβάλλον. Έτσι, ο ρόλος της ανθρώπινης σωματικής βελτίωσης αυξάνεται ολοένα και περισσότερο.

Έτσι, η ανάγκη ενός ατόμου για προσαρμογή προκύπτει όταν αρχίζει να αλληλεπιδρά με οποιοδήποτε σύστημα υπό συνθήκες κάποιας αναντιστοιχίας με αυτό, γεγονός που δημιουργεί την ανάγκη για αλλαγή. Αυτές οι αλλαγές μπορεί να σχετίζονται με το ίδιο το άτομο ή το σύστημα με το οποίο αλληλεπιδρά, καθώς και με τη φύση της μεταξύ τους αλληλεπίδρασης. Δηλαδή, το έναυσμα για τη διαδικασία της ανθρώπινης προσαρμογής είναι μια αλλαγή στο περιβάλλον του, στο οποίο η συνήθης συμπεριφορά του αποδεικνύεται αναποτελεσματική ή και αναποτελεσματική, γεγονός που δημιουργεί την ανάγκη να ξεπεραστούν οι δυσκολίες που σχετίζονται ακριβώς με την καινοτομία των συνθηκών.

1.2 Η σημασία της προσαρμογής των πρωτοετών μαθητών

Το να γίνει κανείς φοιτητής είναι το όνειρο πολλών μαθητών. Μετά την τρελή χαρά και το αίσθημα ευτυχίας των πρώτων μηνών σπουδών, αρχίζει σταδιακά ένα στάδιο που πολλοί μαθητές βιώνουν μόνοι, αυτό είναι μια κατάσταση απογοήτευσης, βάρους και μοναξιάς. Ο συνήθης τρόπος ζωής των πρωτοετών φοιτητών αλλάζει, που περιλαμβάνει τη διαδικασία προσαρμογής. Η διέλευση αυτής της διαδικασίας θέτει ένα θεμέλιο που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για τα μελλοντικά επιτεύγματα του μαθητή.

Επί του παρόντος, το θέμα της προσαρμογής των φοιτητών στο πανεπιστήμιο προσελκύει την προσοχή πολλών επιστημόνων. Γενικά ζητήματα προσαρμογής εξετάστηκαν στα έργα του A.Ya. Varlamova, V.N. Borodulina, V.M. Kuzmina, κλπ. Μεγάλη προσοχή δίνεται στην επαγγελματική προσαρμογή στα έργα του E.F. Ζήρα, Ε.Α. Kovaleva, E.V. Tkachenko et al. Προβλήματα κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής φοιτητών σε πανεπιστημιακό περιβάλλον στις διατριβές τους F.B. Berezin, R.R. Biebrich, Τ.Μ. Μπουιάκας, Μ.Β. Bulanova Toporkova, Ι.Α. Vasiliev, S.A. Gaponova, L.K. Grishanov, V.P. Kondrasheva, A.V. Petrovsky, L.D. Stolyarenko, κλπ.

Στόχος της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η διαμόρφωση μιας αρμονικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας, με ιδεολογικές θέσεις και στάσεις απέναντι στη μάθηση και το επάγγελμα, διασφαλίζοντας την ικανότητα και την ετοιμότητα του πτυχιούχου για υψηλά επιτεύγματα για την κοινωνία. Επομένως, η παιδαγωγική δραστηριότητα βασίζεται στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλων, δηλ. στη μάθηση με γνώμονα την προσωπικότητα, η οποία δημιουργεί τις βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξη ικανοτήτων για αυτομόρφωση, αυτοδιάθεση, αυτοβελτίωση και αυτοπραγμάτωση κάθε μαθητή. Γι’ αυτό η διαδικασία προσαρμογής των μαθητών έχει μεγάλη σημασία.

Το πρόβλημα της προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών είναι ένα από τα σημαντικά γενικά θεωρητικά προβλήματα και εξακολουθεί να αποτελεί παραδοσιακό θέμα συζήτησης, αφού είναι γνωστό ότι η προσαρμογή των νέων στη φοιτητική ζωή είναι μια πολύπλοκη και πολύπλευρη διαδικασία που απαιτεί τη συμμετοχή κοινωνικά και βιολογικά αποθέματα ενός μη πλήρως σχηματισμένου ακόμη οργανισμού. Η συνάφεια του προβλήματος καθορίζεται από τα καθήκοντα βελτιστοποίησης της διαδικασίας «εισόδου» του χθεσινού μαθητή στο σύστημα των ενδοπανεπιστημιακών σχέσεων.

Επιτάχυνση των διαδικασιών προσαρμογής των πρωτοετών μαθητών σε έναν νέο τρόπο ζωής και δραστηριότητας για αυτούς, μελέτη ψυχολογικών χαρακτηριστικών, ψυχικών καταστάσεων που προκύπτουν από εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, καθώς και εντοπισμός παιδαγωγικών και ψυχολογικών συνθηκών για την ενεργοποίηση αυτού διαδικασία είναι εξαιρετικά σημαντικά καθήκοντα.

Η φοιτητική ζωή ξεκινά από το πρώτο έτος και, ως εκ τούτου, η επιτυχής προσαρμογή ενός πρωτοετούς μαθητή στη ζωή και τις σπουδές στο πανεπιστήμιο είναι το κλειδί για την περαιτέρω ανάπτυξη κάθε φοιτητή ως ανθρώπου, μελλοντικού ειδικού. Έχοντας εισέλθει σε ένα νέο εκπαιδευτικό ίδρυμα, ένας νέος έχει ήδη κάποιες καθιερωμένες στάσεις και στερεότυπα, τα οποία στην αρχή της εκπαίδευσης αρχίζουν να αλλάζουν και να καταρρέουν. Νέο περιβάλλον, νέα ομάδα, νέες απαιτήσεις, συχνά απομόνωση από τους γονείς, αδυναμία διαχείρισης «ελευθερίας», χρήματα, προβλήματα επικοινωνίας και πολλά άλλα οδηγούν σε ψυχολογικά προβλήματα, προβλήματα στη μάθηση, στην επικοινωνία με συμμαθητές, δασκάλους.

Το πρόβλημα της προσαρμογής των μαθητών στις συνθήκες μάθησης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα που μελετώνται επί του παρόντος στην παιδαγωγική και τη διδακτική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, οι ιδιαιτερότητες της διαδικασίας προσαρμογής των μαθητών στα πανεπιστήμια καθορίζονται από τη διαφορά στις μεθόδους διδασκαλίας στη δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση. Για παράδειγμα, οι πρωτοετείς φοιτητές δεν έχουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες που είναι απαραίτητες σε ένα πανεπιστήμιο για να κατακτήσουν με επιτυχία το πρόγραμμα. Το να προσπαθείς να το αντισταθμίσεις αυτό με επιμονή δεν οδηγεί πάντα στην επιτυχία. Περνάει πολύς χρόνος μέχρι να προσαρμοστεί ο μαθητής στις νέες μαθησιακές απαιτήσεις. Αυτό συχνά οδηγεί σε σημαντικές διαφορές στις δραστηριότητες, και ιδιαίτερα στα αποτελέσματά τους, όταν εκπαιδεύετε το ίδιο άτομο στο σχολείο και στο πανεπιστήμιο. Επιπλέον, η αδύναμη συνέχεια μεταξύ των σχολείων δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η μοναδικότητα της μεθοδολογίας και της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα πανεπιστήμιο, ο μεγάλος όγκος πληροφοριών και η έλλειψη ανεξάρτητων εργασιακών δεξιοτήτων προκαλούν μεγάλο συναισθηματικό στρες, το οποίο συχνά οδηγεί σε απογοήτευση επιλογή μελλοντικού επαγγέλματος. Εξ ου και οι χαμηλές επιδόσεις στο πρώτο έτος, η παρανόηση και, ενδεχομένως, η μη αποδοχή των προϋποθέσεων και των απαιτήσεων του πανεπιστημίου.

Επιπλέον, συχνά η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πρώτο έτος δεν διασφαλίζει επαρκώς την προσαρμογή των μαθητών στις ιδιαίτερες συνθήκες μιας επαγγελματικής σχολής. Ως αποτέλεσμα ανεπαρκών προσεγγίσεων για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας που στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων προσαρμογής των μαθητών, της ασυνέπειας στις ενέργειες των δασκάλων και της ανεπαρκούς προσοχής στην επίλυση αυτού του προβλήματος από την πλευρά των διευθυντών, είναι αρκετά δύσκολο για τους μαθητές να προσαρμοστούν στην εκπαιδευτική διαδικασία. Στην παιδαγωγική, δεν αποκαλύπτονται επαρκώς οι λόγοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής φύσης που προκαλούν δυσκολίες στους μαθητές να κατακτήσουν συγκεκριμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και στη διασφάλιση της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Εν τω μεταξύ, όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία ενδιαφέρονται για την αποτελεσματική προσαρμογή στο πανεπιστήμιο: όχι μόνο οι ίδιοι οι πρωτοετείς φοιτητές, αλλά και οι δάσκαλοι και το προσωπικό που συνεργάζονται μαζί τους, η διοίκηση των σχολών και το πανεπιστήμιο. Ένα επιτυχημένο ξεκίνημα σπουδών μπορεί να βοηθήσει έναν μαθητή στις περαιτέρω σπουδές του, να επηρεάσει θετικά τη διαδικασία οικοδόμησης σχέσεων με δασκάλους και συμμαθητές και να προσελκύσει την προσοχή των διοργανωτών επιστημονικών φοιτητικών συλλόγων και των ηγετών διαφόρων δημιουργικών ομάδων και φοιτητικών συλλόγων, ακτιβιστών σχολών και πανεπιστημιακή δημόσια ζωή. Η επιτυχία της προσαρμογής του φοιτητή στο εκπαιδευτικό περιβάλλον του πανεπιστημίου καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη μελλοντική επαγγελματική σταδιοδρομία και την προσωπική ανάπτυξη του μελλοντικού ειδικού.

Η προσαρμογή χωρίζεται συμβατικά σε 3 τύπους: φυσιολογική, κοινωνική και βιολογική (Εικόνα 1 στο Παράρτημα 1). Η κατάσταση της υγείας των μαθητών καθορίζεται από τα προσαρμοστικά αποθέματά τους κατά τη μαθησιακή διαδικασία.

Η βιβλιογραφία προτείνει μια ταξινόμηση των φοιτητών ανάλογα με το επίπεδο προσαρμογής, ανάλογα με τον βαθμό σχηματισμού, ανάπτυξης, σταθερότητας της λειτουργίας των γνωστικών, παρακινητικών-βουλητικών, κοινωνικών και επικοινωνιακών συνδέσεων των φοιτητών στο εκπαιδευτικό περιβάλλον του πανεπιστημίου:

Μη προσαρμοσμένο (χαμηλό επίπεδο), που χαρακτηρίζεται από μη σχηματισμένες συνδέσεις σε τουλάχιστον μία από τις προσδιοριζόμενες κατευθύνσεις και αστάθεια της λειτουργίας των συνδέσεων.

Μέτρια προσαρμοσμένα (μέσο επίπεδο), τα οποία χαρακτηρίζονται από το σχηματισμό όλων των τύπων συνδέσεων ελλείψει σταθερότητας ή παρουσίας τουλάχιστον μιας σταθερής σύνδεσης, ενώ άλλες συνδέσεις μπορεί να μην έχουν ακόμη διαμορφωθεί.

Προσαρμοσμένο (υψηλού επιπέδου), που χαρακτηρίζεται από το σχηματισμό όλων των συνδέσεων, και ταυτόχρονα, παρατηρείται σταθερή λειτουργία της σύνδεσης σε τουλάχιστον μία κατεύθυνση.

Έτσι, το διδακτικό προσωπικό στα πανεπιστήμια γνωρίζει τη σημασία της διαχείρισης της προσαρμογής στην επαγγελματική δραστηριότητα και τον αντίκτυπο των αποτελεσμάτων προσαρμογής στη διαδικασία του να γίνει κάποιος μελλοντικός ειδικός. Ταυτόχρονα, ακόμη και στα παλαιότερα επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της χώρας δεν υπάρχει αποτελεσματικό, συνεχώς ενημερωμένο σύστημα εργασίας για την επίλυση αυτού του προβλήματος. Οι δραστηριότητες που πραγματοποιούνται καλύπτουν μικρό αριθμό προσαρμογέων, δεν είναι μακροχρόνιες, επίσημες και οι εργασίες που πραγματοποιούνται δεν υπόκεινται σε κατάλληλη επαλήθευση. Έτσι, γίνεται εμφανής η ανάγκη εξεύρεσης τρόπων ενίσχυσης των παιδαγωγικών συνθηκών που μπορούν να εξασφαλίσουν τη διαδικασία προσαρμογής των πρωτοετών μαθητών.

1.3 Παράγοντες που επηρεάζουν την ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή των πρωτοετών μαθητών

Σε σχέση με τη μετάβαση της Ρωσίας σε ένα πολυεπίπεδο εκπαιδευτικό σύστημα, τα εκπαιδευτικά πρότυπα υφίστανται επίσης αλλαγές. Οι ώρες της τάξης μειώνονται και η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών αυξάνεται. Η εκπαίδευση των φοιτητών στο πρόγραμμα πτυχίου διαρκεί ένα χρόνο

πιο λιγο. Όλα τα παραπάνω επηρεάζουν τη διαδικασία προσαρμογής. Σήμερα, διεξάγονται όλο και περισσότερο μελέτες για την προσαρμογή των μαθητών στη μάθηση, τα αποτελέσματα των οποίων αποτελούν τα θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια για την επίλυση αυτού του προβλήματος. Η διεξαγόμενη έρευνα μας επιτρέπει να εντοπίσουμε τα ακόλουθα στοιχεία της διαδικασίας προσαρμογής: διδακτικές, επαγγελματικές και κοινωνικο-ψυχολογικές δυσκολίες.

Οι ερευνητές δηλώνουν την παρουσία ενός πολυπαραγοντικού ντετερμινισμού της διαδικασίας προσαρμογής και το γεγονός ότι σε διαφορετικά στάδια μάθησης καθορίζεται από τη δομική αναδιάρθρωση των ψυχολογικών παραγόντων που την καθορίζουν. Κάθε δάσκαλος ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος γνωρίζει από τη δική του εμπειρία ότι η εργασία με πρωτοετείς φοιτητές και η παιδαγωγική επικοινωνία με τους πρωτοετείς φοιτητές έχει τα δικά της ιδιαίτερα χαρακτηριστικά. Αυτό οφείλεται τόσο στα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά της ηλικίας όσο και στους κοινωνικούς παράγοντες.

Υπάρχουν τρεις ομάδες παραγόντων που επηρεάζουν την προσαρμογή στις σπουδές σε ένα πανεπιστήμιο: κοινωνιολογικοί, ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί. Οι κοινωνιολογικοί παράγοντες περιλαμβάνουν την ηλικία του μαθητή, το κοινωνικό του υπόβαθρο και το είδος του εκπαιδευτικού ιδρύματος από το οποίο έχει ήδη ολοκληρώσει. Το ψυχολογικό μπλοκ περιέχει ατομικούς ψυχολογικούς, κοινωνικο-ψυχολογικούς παράγοντες: νοημοσύνη, προσανατολισμό, προσωπική προσαρμοστική δυνατότητα, θέση στην ομάδα. Το παιδαγωγικό μπλοκ των παραγόντων που επηρεάζουν την προσαρμογή περιλαμβάνει το επίπεδο των παιδαγωγικών δεξιοτήτων, την οργάνωση του περιβάλλοντος, την υλικοτεχνική βάση κ.λπ.

Οποιαδήποτε εκπαίδευση, ειδικά η πανεπιστημιακή, δεν είναι εύκολη υπόθεση. Αυτό οφείλεται σε πολυάριθμους οργανωτικούς, μεθοδολογικούς και ψυχολογικούς λόγους. Υπάρχουν τόσο γενικές δυσκολίες, τυπικές για όλους τους μαθητές, όσο και ειδικές, χαρακτηριστικές μόνο για κατώτερους μαθητές, για παράδειγμα, αγχωτικές συνθήκες που προκύπτουν μεταξύ των αποφοίτων σχολείων σε σχέση με τη μετάβαση σε άλλη μορφή δραστηριότητας.

Οι απόφοιτοι σχολείων από τις πρώτες μέρες βυθίζονται σε μια εντελώς διαφορετική ζωή, άγνωστη σε αυτούς. Και για να λυθεί το ζήτημα της επιτυχούς προσαρμογής των χθεσινών μαθητών στις νέες συνθήκες, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν τα πιο τυπικά προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι περισσότεροι μαθητές στο πρώτο έτος των σπουδών τους. Στη διαδικασία προσαρμογής, οι μαθητές αντιμετωπίζουν τις ακόλουθες κύριες δυσκολίες: αρνητικές εμπειρίες που σχετίζονται με την αποχώρηση πρώην μαθητών από τη σχολική κοινότητα με την αμοιβαία βοήθεια και την ηθική υποστήριξη. αβεβαιότητα κινήτρων για την επιλογή επαγγέλματος, ανεπαρκής ψυχολογική προετοιμασία για αυτό. αδυναμία διεξαγωγής ψυχολογικής αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας, που επιδεινώνεται από την έλλειψη συνήθειας καθημερινού ελέγχου των δασκάλων. αναζήτηση ενός βέλτιστου τρόπου εργασίας και ανάπαυσης σε νέες συνθήκες. καθιέρωση της καθημερινής ζωής και της αυτοφροντίδας, ειδικά όταν μετακομίζετε από το σπίτι σε έναν ξενώνα. έλλειψη δεξιοτήτων ανεξάρτητης εργασίας, αδυναμία λήψης σημειώσεων, εργασία με πρωτογενείς πηγές, λεξικά, βιβλία αναφοράς κ.λπ. Όλες αυτές οι δυσκολίες έχουν διαφορετική προέλευση. Ορισμένα από αυτά έχουν αντικειμενικό χαρακτήρα, άλλα είναι υποκειμενικά και σχετίζονται με ανεπαρκή προετοιμασία και εκπαιδευτικά ελαττώματα.

Με βάση τα αποτελέσματα μιας μελέτης που στοχεύει στον εντοπισμό των κυριότερων δυσκολιών που αντιμετωπίζουν οι πρωτοετείς φοιτητές, τα ακόλουθα είναι τα πιο σημαντικά προβλήματα κατά τους πρώτους μήνες σπουδών: αισθητά αυξημένος όγκος ακαδημαϊκού φόρτου εργασίας. δυσκολία στην κατάκτηση νέων ακαδημαϊκών κλάδων· Δυσκολίες στις σχέσεις με συμμαθητές. οικοδόμηση ενός νέου συστήματος σχέσεων με τους εκπαιδευτικούς.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της ίδιας μελέτης, μόνο το 30% όλων των πρωτοετών φοιτητών που ερωτήθηκαν αρνούνται κατηγορηματικά την ανάγκη για ψυχολογική βοήθεια. Ένα άλλο 30% των μαθητών δυσκολεύτηκε να απαντήσει. Το υπόλοιπο 40% των πρωτοετών μαθητών πιστεύει ότι χρειάζεται ψυχολογική βοήθεια κυρίως για την επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων: ξεπέρασμα του άγχους πριν από την πρώτη συνεδρία. συμμετοχή σε μια νέα ομάδα? συνοχή της ομάδας μελέτης· επίλυση προσωπικών προβλημάτων.

Ένας από τους σημαντικότερους κοινωνικούς παράγοντες που επηρεάζουν τη συμπεριφορά ενός πρωτοετούς μαθητή και τις σχέσεις του με άλλους φοιτητές και καθηγητές πανεπιστημίου είναι η αλλαγή της κοινωνικής κατάστασης, η ανάγκη να συνηθίσουμε σε νέες συνθήκες μάθησης και να αποκτήσουμε έναν νέο κοινωνικό ρόλο - φοιτητής ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Αναγνωρίζοντας τον πολυπαραγοντικό ντετερμινισμό της προσαρμογής των φοιτητών στο εκπαιδευτικό περιβάλλον του πανεπιστημίου, είναι απαραίτητο να επισημανθεί ο ρόλος της παιδαγωγικής διαχείρισης αυτής της διαδικασίας. Μία από τις αποτελεσματικές μορφές τέτοιας διαχείρισης είναι η δραστηριότητα του ινστιτούτου επιμελητών φοιτητικών ομάδων.

Μια έρευνα σε πρωτοετείς μαθητές έδειξε ότι το 41% ​​των πρωτοετών μαθητών βοηθήθηκε να προσαρμοστούν στις νέες συνθήκες μάθησης κυρίως από τα δικά τους χαρακτηριστικά και ικανότητες, όπως η κοινωνικότητα, η φιλικότητα και η αίσθηση του χιούμορ. Το ένα τρίτο των μαθητών που συμμετείχαν στην έρευνα πιστεύει ότι οι σύντροφοί τους στην ομάδα τους βοήθησαν να συνηθίσουν τις νέες συνθήκες. Σε ατομικά ερωτηματολόγια, σημειώθηκε ότι κατά την περίοδο προσαρμογής, οι μαθητές υπολογίζουν στην υποστήριξη των δασκάλων. Ο βαθμός κοινωνικής προσαρμογής ενός πρωτοετούς φοιτητή σε ένα πανεπιστήμιο καθορίζεται από πολλούς παράγοντες: ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, προσωπικές, επιχειρηματικές και συμπεριφορικές ιδιότητες, προσανατολισμοί αξίας, ακαδημαϊκή δραστηριότητα, κατάσταση υγείας, κοινωνικό περιβάλλον, οικογενειακή κατάσταση κ.λπ.

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η προσαρμογή των φοιτητών είναι μια αντικειμενική, δυναμική, ολιστική διαδικασία δημιουργίας αντιστοιχίας μεταξύ των υφιστάμενων και απαιτούμενων επιπέδων κατάρτισης, των στυλ επικοινωνίας και του τρόπου δραστηριότητας στις νέες συνθήκες σπουδών σε ένα πανεπιστήμιο.

1. Πειραματική ερευνητική εργασία για την ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή πρωτοετών φοιτητών στο πανεπιστήμιο

2.1 Πρακτική έρευνα και ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν

Για να εκτιμηθεί ο βαθμός προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών, είναι απαραίτητο να μελετηθούν οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν στην αρχή των σπουδών τους σε ένα πανεπιστήμιο και στη συνέχεια να προσδιοριστεί εάν εξαφανίστηκαν μετά το αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης.

Στην εργασία μας στο μάθημα, δώσαμε παραδείγματα δύο κοινωνικών μελετών πρωτοετών φοιτητών, οι οποίες διεξήχθησαν με βάση το AlSTU που ονομάστηκε από τον I.I. Polzunov και το Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Perm.

Για να εντοπίσουμε τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι πρωτοετείς μαθητές κατά τη διαδικασία προσαρμογής, πραγματοποιήσαμε μια μελέτη. Οι ερωτηθέντες ήταν πρωτοετείς φοιτητές του Altai State Technical University που πήρε το όνομά του. Ι.Ι. Polzunov Σχολή Τεχνολογιών Πληροφορικής με 82 άτομα. Για να εντοπίσουμε τις δυσκολίες της διαδικασίας προσαρμογής, αναπτύξαμε ένα ερωτηματολόγιο με στόχο τον εντοπισμό διαφόρων ομάδων δυσκολιών που αντιμετώπισαν οι πρωτοετείς φοιτητές στη διαδικασία προσαρμογής στη μαθησιακή διαδικασία σε ένα πανεπιστήμιο.

Πίνακας Νο. 1

Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι πολλοί μαθητές αντιμετωπίζουν επαγγελματικές δυσκολίες λόγω αβεβαιότητας στην επιλογή μιας μελλοντικής ειδικότητας. Στις περισσότερες περιπτώσεις, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο μαθητής επιλέγει το επάγγελμα με την επιμονή φίλων ή γονέων (11 άτομα)· ορισμένοι έκαναν την επιλογή τους με βάση το κύρος του επαγγέλματος (5 άτομα).

Τα αποτελέσματα δείχνουν επίσης ότι πολλοί μαθητές δυσκολεύονται να δημιουργήσουν σχέσεις σε ένα νέο περιβάλλον. Μερικοί μαθητές δεν μπόρεσαν να δημιουργήσουν σχέσεις στην ομάδα και να επικοινωνήσουν με τους συμμαθητές τους μόνο όταν ήταν απαραίτητο (8 άτομα). Οι ερωτηθέντες που ζούσαν στον κοιτώνα αντιμετώπισαν το πρόβλημα της δημιουργίας επαφής στο δωμάτιο. 6 άτομα δήλωσαν ότι δεν μπόρεσαν να δημιουργήσουν θετικές σχέσεις. Επιπλέον, 8 άτομα απάντησαν ότι δεν ήταν καθόλου ικανοποιημένοι από τη ζωή στον ξενώνα.

Αναλύοντας τα ερωτηματολόγια των ερωτηθέντων, διαπιστώσαμε ότι ως αποτέλεσμα όλα τα παραπάνω συνεπάγονται δυσκολίες στις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Για την πλειονότητα, αυτό αντικατοπτρίζεται στην απάθεια προς τη μάθηση (15 άτομα) και για κάποιους προκαλεί απογοήτευση (6 άτομα).

Στην έρευνα συμμετείχαν 121 άτομα, εκ των οποίων το 20,7% ήταν αγόρια και το 79,3% ήταν κορίτσια.

Στην ερώτηση «Ήταν δύσκολο να συνηθίσεις τη φοιτητική ζωή;» φοιτητές από διαφορετικές σχολές έδωσαν μικτές απαντήσεις. Η πλειοψηφία των ερωτηθέντων στις σχολές ξένων γλωσσών (56%), κοινωνιολογίας και κοινωνικής εργασίας (54,5%) και φυσικής γεωγραφίας (45,4%) απάντησε ότι η διαδικασία προσαρμογής στη φοιτητική ζωή δεν ήταν δύσκολη και βραχύβια για Αυτοί, και η πλειοψηφία των ερωτηθέντων σχολές οικονομικών και διοίκησης (54,5%), πρωτοβάθμιας και ειδικής αγωγής (45,4%), φυσικής αγωγής (54,5%) δεν παρατήρησαν καν τη διαδικασία προσαρμογής και ένιωσαν αμέσως φοιτητές. Στη Φυσικομαθηματική Σχολή, το 45,4% των ερωτηθέντων πιστεύει ότι δεν χρειαζόταν καθόλου προσαρμογή ή ότι η διαδικασία προσαρμογής δεν ήταν δύσκολη και βραχύβια. Γενικά, στο πανεπιστήμιο, η πλειονότητα των ερωτηθέντων - 67,8% - η προσαρμογή ήταν εύκολη, αλλά για σχεδόν το ένα τρίτο των φοιτητών - 28,9% - η προσαρμογή ήταν είτε δύσκολη και μεγάλη, είτε δεν είχε ολοκληρωθεί ακόμη. Οι διαδικασίες προσαρμογής είναι «δύσκολες» στις σχολές ιστορίας και νομικής, όπου το 54,6% (IF) και το 45,4% (YuF) παρατήρησαν ότι η προσαρμογή ήταν είτε δύσκολη και μακρά, είτε δεν έχει ολοκληρωθεί ακόμη. Αυτοί οι δείκτες προκάλεσαν κάποιο ενδιαφέρον, καθώς σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας έρευνας πέρυσι, η προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών στη Νομική Σχολή ήταν η πιο εύκολη: εδώ το 50% των ερωτηθέντων σημείωσε την επιλογή «η διαδικασία προσαρμογής δεν ήταν δύσκολη και σύντομη». και 50% - «δεν απαιτήθηκε προσαρμογή, ένιωσα αμέσως τον εαυτό μου ως μαθητής». Εάν συγκρίνουμε αυτούς τους δείκτες με το προηγούμενο έτος, μπορούμε να σημειώσουμε ότι η γενική τάση συνεχίστηκε - οι πρωτοετείς φοιτητές προσαρμόζονται στη φοιτητική ζωή αρκετά εύκολα.

Το πιο δύσκολο πράγμα στο να συνηθίσουν οι περισσότεροι πρωτοετείς φοιτητές της έρευνας ήταν οι απαιτήσεις των καθηγητών στις σχολές οικονομικών, διοίκησης και πληροφορικής (45,4%), φυσικής και μαθηματικών (73%), φυσικής αγωγής (36,3%). ) και ψυχολογίας (36,3%). Το πιο δύσκολο πράγμα που για τους περισσότερους από τους ερωτηθέντες πρωτοετείς φοιτητές της Νομικής Σχολής (54,5%) να συνηθίσουν ήταν η μορφή διεξαγωγής επιμορφωτικών σεμιναρίων. Το πιο δύσκολο πράγμα για τους περισσότερους πρωτοετείς φοιτητές που συμμετείχαν στη συνέντευξη ήταν ο μεγάλος ακαδημαϊκός φόρτος στη Σχολή Κοινωνιολογίας και Κοινωνικής Εργασίας (81,8%) και στη Σχολή Ξένων Γλωσσών (45,5). Ήταν εξίσου δύσκολο για τους φοιτητές της Σχολής Ρωσικής Γλώσσας και Φιλολογίας, Φυσικής Γεωγραφίας και Ιστορίας να συνηθίσουν τόσο τις απαιτήσεις των δασκάλων όσο και το βαρύ διδακτικό φόρτο: 36,3% των ερωτηθέντων στο FRAL, 82% στο EHF, 54,4% στην ΕΦ. Το 54,4% των πρωτοετών φοιτητών της Νομικής Σχολής, σε σύγκριση με άλλους, δυσκολεύτηκε περισσότερο να συνηθίσει τις νέες συνθήκες διαβίωσης μακριά από συγγενείς και φίλους. Στη Σχολή Ξένων Γλωσσών, το μεγαλύτερο ποσοστό των πρωτοετών φοιτητών - 27,3% - σημείωσε ότι ήταν δύσκολο να συνηθίσουν τους συμφοιτητές τους. Σε γενικές γραμμές, σε όλες τις σχολές, το 43% των ερωτηθέντων σημείωσε ότι το πιο δύσκολο πράγμα ήταν να συνηθίσουν τις απαιτήσεις των καθηγητών και το μεγάλο διδακτικό φόρτο. Η Σχολή Φυσικής Γεωγραφίας, σε σύγκριση με άλλες σχολές, έχει το υψηλότερο ποσοστό όσων δυσκολεύονται περισσότερο να συνηθίσουν τόσο τις απαιτήσεις των καθηγητών όσο και τον διδακτικό φόρτο (82% έκαστος). Σε σύγκριση με άλλες σχολές, είναι πιο δύσκολο για τους πρωτοετείς φοιτητές να συνηθίσουν τον μεγάλο φόρτο εργασίας στη Σχολή Κοινωνιολογίας και Κοινωνικής Εργασίας - 81,8%, και τέτοιοι φοιτητές, για παράδειγμα, στη Σχολή Οικονομικών Επιστημών, Διοίκησης και Πληροφορικής - 9,1%. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα έρευνας του 2007, ήταν πιο δύσκολο για τους πρωτοετείς φοιτητές της Φυσικομαθηματικής Σχολής να συνηθίσουν τόσο τις απαιτήσεις των καθηγητών όσο και τον φόρτο εργασίας (76,9% και 61,5%, αντίστοιχα, του συνολικού αριθμού των ερωτηθέντων στη σχολή).

Γενικά, στο πανεπιστήμιο, είναι πιο δύσκολο για τους πρωτοετείς φοιτητές να συνηθίσουν σε μια τέτοια μορφή διεξαγωγής μαθημάτων όπως ένα σεμινάριο (37,2% του συνολικού αριθμού των ερωτηθέντων), αυτή είναι η πιο κοινή γνώμη στις σχολές του Ρωσική γλώσσα και φιλολογία (36,3%), σχολές οικονομικών, διαχείρισης και πληροφορικής (45,4%), κοινωνιολογίας και κοινωνικής εργασίας (54,5%), φυσικής γεωγραφίας (54,5%) και νομικής (63,6%). Η πλειονότητα των ερωτηθέντων στις σχολές ξένων γλωσσών (64,5%) και φυσικής αγωγής (36,3%) θεώρησε ότι είναι εύκολο να συνηθίσουν σε όλες τις μορφές εκπαίδευσης. Στη Σχολή Πρωτοβάθμιας και Ειδικής Αγωγής, η πλειοψηφία των ερωτηθέντων - 45,5% - δυσκολεύτηκε περισσότερο να συνηθίσει τις διαλέξεις (το προηγούμενο έτος, το υψηλότερο ποσοστό για αυτήν την κατηγορία ήταν στη Σχολή Φυσικής Γεωγραφίας - 38,5%). Τα υψηλότερα ποσοστά είναι εκείνα για τα οποία ήταν δύσκολο να συνηθίσουν όλες τις μορφές σπουδών στη Σχολή Ρωσικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας (αυτή η απάντηση επιλέχθηκε από το 27,3% του συνολικού αριθμού των ερωτηθέντων στη σχολή). Ο υψηλότερος δείκτης όσων βρήκαν εύκολο να συνηθίσουν σε όλες τις μορφές διδασκαλίας στη Σχολή Ξένων Γλωσσών ήταν το 64,5% του συνολικού αριθμού των ερωτηθέντων στη σχολή (το προηγούμενο έτος, αυτή η σχολή είχε έναν από τους υψηλότερους δείκτες όσων δυσκολεύτηκαν να εξοικειωθούν με όλες τις μορφές εκπαίδευσης -15,4%). Η κατάσταση στη Σχολή Πρωτοβάθμιας και Ειδικής Αγωγής και στη Σχολή Φυσικής Γεωγραφίας έχει αλλάξει δραματικά. Στο FNiSO το 2007 ήταν πιο δύσκολο να συνηθίσεις σε σεμινάρια (38,5%) και στο EHF σε διαλέξεις (38,5%).

Σύμφωνα με την πλειοψηφία των ερωτηθέντων - 33,7% - η προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών στη φοιτητική ζωή μπορεί να βοηθηθεί περισσότερο από ένα ευνοϊκό μικροκλίμα στην ομάδα. Αυτή η τάση ισχύει για τις περισσότερες σχολές. Οι φοιτητές του FSSR, σε αντίθεση με τους πρωτοετείς φοιτητές άλλων σχολών, θεωρούν αυτόν τον παράγοντα ως τον πιο σημαντικό (αυτή η απάντηση επιλέχθηκε από το 63,6% του συνολικού αριθμού των ερωτηθέντων στη σχολή). Ωστόσο, στο FEMI (54,5%), στο IF (36,4%) και στο SF (45,5%), οι μαθητές πιστεύουν ότι, πρώτα απ 'όλα, η προσαρμογή εξαρτάται από τον ίδιο τον πρωτοετή. Στη Σχολή Φυσικής Γεωγραφίας (45,4%), το υψηλότερο ποσοστό όσων δίνουν μεγάλη σημασία στη διαδικασία προσαρμογής στη φοιτητική ζωή στη συμμετοχή στην κοινωνική ζωή της σχολής και του πανεπιστημίου. Οι πρωτοετείς φοιτητές, όπως και πέρυσι, λιγότερο από όλα ελπίζουν σε βοήθεια από ψυχολόγο (1,7%). Παρά το γεγονός ότι η γενική τάση παρέμεινε η ίδια σε σύγκριση με το προηγούμενο έτος, εξακολουθεί να είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η σημασία της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων του πρωτοετούς μαθητή στη διαδικασία προσαρμογής έχει αυξηθεί.

Όσον αφορά τον ρόλο του επιμελητή στη φοιτητική ζωή, η κατάσταση έχει αλλάξει σε σχέση με την προηγούμενη χρονιά. Αν οι πρωτοετείς φοιτητές του 2007 χωρίζονταν σε αυτούς που πιστεύουν ότι ο επιμελητής είναι απαραίτητος για κάθε ομάδα και σε αυτούς που δεν βλέπουν ιδιαίτερο ρόλο για τον επιμελητή στη ζωή ενός φοιτητή, τότε οι πρωτοετείς φοιτητές του 2008 ήταν σχεδόν ομόφωνοι. . Η πλειοψηφία των ερωτηθέντων στις σχολές πιστεύει ότι ένας επιμελητής είναι απαραίτητος για κάθε ομάδα· για παράδειγμα, στη Σχολή Οικονομικών Επιστημών, Διοίκησης και Επιστήμης Υπολογιστών, το 100% των ερωτηθέντων απάντησε με αυτόν τον τρόπο. Το υψηλότερο ποσοστό όσων πιστεύουν ότι ο επιβλέπων δεν παίζει ιδιαίτερο ρόλο στη ζωή των φοιτητών είναι στη Σχολή Κοινωνιολογίας και Κοινωνικής Εργασίας (36,3%). Το υψηλότερο ποσοστό όσων δεν γνωρίζουν καθόλου ποιος είναι ο επιμελητής στη σχολή Ψυχολογίας είναι 27,3%, ενώ τέτοιοι φοιτητές δεν υπάρχουν καθόλου στις περισσότερες σχολές: FYYA, FEMI, FMF, FNiSO, FFK, IF, LF.

Στην ερώτηση αριθ. 6 της έρευνας, οι πρωτοετείς φοιτητές κλήθηκαν να αποφασίσουν ποια πρέπει να είναι η δουλειά ενός επιμελητή και τι κάνει στην πραγματικότητα ένας επιμελητής. Η πλειονότητα των πρωτοετών φοιτητών που συμμετείχαν στην έρευνα (60,3%) πιστεύει ότι ο επιμελητής πρέπει να βοηθήσει στη διεξαγωγή πολιτιστικών εκδηλώσεων. Επίσης, υψηλό ποσοστό πρωτοετών φοιτητών σημείωσε ότι ο επιμελητής πρέπει να επιλύει κοινωνικά και ψυχολογικά προβλήματα στη φοιτητική ομάδα (59,5%) και να παρέχει βοήθεια στις σπουδές τους (50,4%). Ωστόσο, μόνο το 30,6% των ερωτηθέντων σημείωσε ότι ο επιμελητής παρέχει πραγματικά βοήθεια στις σπουδές τους και το 26,4% σημείωσε ότι ο επιμελητής βοηθά στην επίλυση κοινωνικών και ψυχολογικών προβλημάτων στην ομάδα τους. Επιπλέον, το υψηλότερο ποσοστό φοιτητών που ο επιμελητής βοηθά στις σπουδές τους είναι στο FniSO (73%) και στο FEMI το υψηλότερο ποσοστό όσων ο επιμελητής βοηθά στην επίλυση κοινωνικών και ψυχολογικών προβλημάτων (54,4%). Το 51,2% είπε ότι ο επιμελητής βοηθά στη διεξαγωγή πολιτιστικών εκδηλώσεων· για παράδειγμα, στη Φιλοσοφική Σχολή, αυτή η άποψη υποστηρίχθηκε από το 91% των πρωτοετών φοιτητών. Το 29,8% παρατήρησε ότι ο επιμελητής παρακολουθεί πραγματικά την παρουσία και την πειθαρχία στην ομάδα, αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό για μαθητές με ξένη γλώσσα, όπου το 82% επέλεξε αυτή την απάντηση. Για το 26,5% των πρωτοετών φοιτητών, ο επιβλέπων εξηγεί το περιεχόμενο των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων. Μόνο το 17,4% των πρωτοετών μαθητών έχει επιμελητή που προωθεί έναν υγιεινό τρόπο ζωής και μόνο το 19,8% παρατήρησε ότι ο επιμελητής επικοινωνεί ανεπίσημα με τους μαθητές. Σε σύγκριση με την προηγούμενη χρονιά, το ποσοστό των φοιτητών που σημείωσαν ότι η επιμελήτρια βοηθά πραγματικά στις σπουδές τους (από 14,4% σε 30,6%), στη διεξαγωγή πολιτιστικών εκδηλώσεων (από 43,2% σε 51,2%) και επιλύει κοινωνικά και ψυχολογικά προβλήματα στην ομάδα (από 20,9% σε 26,4%). Ωστόσο, το ποσοστό των μαθητών που παρατήρησαν ότι ο επιβλέπων επικοινωνεί άτυπα με τους μαθητές μειώθηκε (από 32,4% σε 19,8%).

Στην ερώτηση αριθ. 7 της έρευνας, οι πρωτοετείς φοιτητές κλήθηκαν να αξιολογήσουν την ικανοποίησή τους σύμφωνα με τα κριτήρια που παρουσιάστηκαν. Το 46,3% των ερωτηθέντων ήταν ικανοποιημένο με την επιλογή και το περιεχόμενο των ακαδημαϊκών κλάδων· σε σύγκριση με το προηγούμενο έτος, το ποσοστό μειώθηκε κατά 13,4%. Στη Φυσικομαθηματική Σχολή (54,5%) και στη Σχολή Πρωτοβάθμιας και Ειδικής Αγωγής (64%), το υψηλότερο ποσοστό των ερωτηθέντων δεν είναι πολύ ικανοποιημένο με το σύνολο και το περιεχόμενο των ακαδημαϊκών κλάδων. Παρεμπιπτόντως, το ποσοστό των δυσαρεστημένων με αυτό το κριτήριο δεν ξεπέρασε το 9,1% στη Σχολή Ξένων Γλωσσών, FNISO, EHF και FFK· στις υπόλοιπες σχολές το ποσοστό δυσαρέσκειας ήταν 0%.

Το 64,5% ήταν ικανοποιημένο από την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πανεπιστήμιο στο σύνολό του και στη Νομική Σχολή το 100% των φοιτητών ήταν ικανοποιημένο με την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στο FNiSO, το υψηλότερο ποσοστό όσων δεν είναι πολύ ικανοποιημένοι με την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι 54,5% και εκείνοι που είναι καθόλου ικανοποιημένοι είναι 18,2% (μόνο το 9,1% είναι ικανοποιημένο από την εκπαιδευτική διαδικασία σε αυτή τη σχολή). Πέρυσι, το υψηλότερο ποσοστό όσων δεν έμειναν πολύ ικανοποιημένοι από την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ήταν στο EHF (53,8%).

Η πλειονότητα, το 74,4%, είναι γενικά ικανοποιημένη από την ποιότητα της διδασκαλίας, η οποία παρατηρήθηκε και πέρυσι.Για παράδειγμα, στη Σχολή Φυσικής Αγωγής, το 100% των πρωτοετών φοιτητών που συμμετείχαν στην έρευνα ήταν ικανοποιημένο από την ποιότητα της διδασκαλίας.

Το 19,8% δεν είναι ικανοποιημένο με την παροχή εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας (το 2007 το ποσοστό για αυτό το κριτήριο ήταν υψηλότερο - 36%), όχι πολύ - 38%, ικανοποιημένο - 34,7%. Η πλειονότητα των δυσαρεστημένων με αυτό το κριτήριο, όπως και την προηγούμενη χρονιά, είναι στις σχολές ξένων γλωσσών (45,5%), κοινωνιολογίας και κοινωνικής εργασίας (36%). Η πλειοψηφία των ερωτηθέντων στο FRYAL (64%), στο IF (72,7%) και το υψηλότερο επίπεδο ικανοποίησης για αυτό το κριτήριο στο FFK και το EHF, 64% των ερωτηθέντων, δεν είναι απόλυτα ικανοποιημένοι με την παροχή εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας.

Το 53,7% των ερωτηθέντων πρωτοετών φοιτητών είναι ικανοποιημένο από τον τεχνικό εξοπλισμό των αιθουσών διδασκαλίας σε όλο το πανεπιστήμιο. Σε σύγκριση με τα αποτελέσματα της προηγούμενης έρευνας, ο αριθμός των ατόμων που ικανοποιούνται με αυτό το κριτήριο έχει αυξηθεί. Τα υψηλότερα ποσοστά ικανοποίησης είναι στο FSSR, FMF, FP, EHF, LF για το 64% των ερωτηθέντων και τα χαμηλότερα στο FFK - 18,2% (πέρυσι ο υψηλότερος δείκτης ήταν στο FEMI - 76,9%, ο χαμηλότερος στο FP - 0%) . Το υψηλότερο ποσοστό δυσαρέσκειας βρίσκεται στο FFK, όπου το 45,4% των ερωτηθέντων επέλεξε αυτή την επιλογή.

Η πλειοψηφία των ερωτηθέντων ήταν ικανοποιημένη από τις σχέσεις τους με τους δασκάλους - 74,4%. Τα υψηλότερα ποσοστά για αυτήν την επιλογή απάντησης ήταν για το FYA, FSSR - 91% των ερωτηθέντων (πέρυσι το υψηλότερο ποσοστό (92,3%) ήταν για το FFK).

Οι σχέσεις στην ομάδα είναι επίσης η πλειονότητα των πρωτοετών φοιτητών που ερωτήθηκαν - 80,2%.

Σε γενικές γραμμές, η πλειονότητα των πρωτοετών φοιτητών που συμμετείχαν στην έρευνα είναι ικανοποιημένη από τις συνθήκες διαβίωσης στο πανεπιστήμιο - 68,6%, ωστόσο, υπάρχουν διαφορές ανά σχολές. Τα υψηλότερα ποσοστά ικανοποίησης με αυτό το κριτήριο είναι για FYYA, FMF και IF - 91%· δεν είναι πολύ ικανοποιημένοι με αυτό το κριτήριο - 36,3% - για το FEMI και το FNiSO. στο FFK, το 27,2% δεν είναι πολύ ικανοποιημένο και το 27,2% (το υψηλότερο ποσοστό για όλες τις σχολές) δεν είναι καθόλου ικανοποιημένο. Σε σύγκριση με τα αποτελέσματα της προηγούμενης έρευνας, η κατάσταση άλλαξε στη Φυσικομαθηματική και τη Σχολή Ψυχολογίας, όπου η πλειονότητα των ερωτηθέντων δεν ήταν πολύ ικανοποιημένοι με τις συνθήκες διαβίωσης στο πανεπιστήμιο (53,1% και 30,8%, αντίστοιχα). .

Το 55,4% των πρωτοετών φοιτητών είναι ικανοποιημένο από τις συνθήκες διατροφής στο πανεπιστήμιο συνολικά. Η μόνη διαφορά είναι οι δείκτες στη Νομική Σχολή, όπου ο ίδιος αριθμός (45,4%) απάντησε ότι είναι ικανοποιημένος και όχι πολύ ικανοποιημένος με αυτό το κριτήριο. (Σε έρευνα του 2007, παρόμοια κατάσταση συνέβη στην Ιστορική Σχολή, όπου το 38,5% δεν ήταν πολύ ικανοποιημένο και το 38% δεν ήταν καθόλου ικανοποιημένο με τις συνθήκες διατροφής).

Το 51,2% των ερωτηθέντων ήταν ικανοποιημένο με τις συνθήκες για τον κατάλληλο ελεύθερο χρόνο. Το 74,4% ήταν ικανοποιημένο από τη διοργάνωση δημόσιων εκδηλώσεων στο πανεπιστήμιο. Το 76,9% είναι ικανοποιημένο με τις ευκαιρίες να αθληθεί. Το 62% των ερωτηθέντων ήταν ικανοποιημένο με τις ευκαιρίες για καλλιτεχνική δημιουργικότητα.

Έτσι, επιβεβαιώθηκε η πρώτη υπόθεση της μελέτης - η πλειοψηφία των πρωτοετών φοιτητών αξιολογεί τη διαδικασία προσαρμογής στη φοιτητική ζωή ως σύντομη και εύκολη (36,4%) και το 31,4% σημείωσε ότι δεν απαιτείται καθόλου προσαρμογή.

Η δεύτερη υπόθεση - η πλειονότητα των πρωτοετών φοιτητών πιστεύει ότι το πιο δύσκολο πράγμα είναι να συνηθίσει κανείς στη μορφή διεξαγωγής μαθημάτων στο πανεπιστήμιο - δεν επιβεβαιώθηκε. Αποδείχθηκε ότι είναι πιο δύσκολο για τους πρωτοετείς μαθητές να συνηθίσουν τις απαιτήσεις των δασκάλων και τον μεγάλο φόρτο εργασίας - 43% ο καθένας.

Η τρίτη υπόθεση - η πλειονότητα των πρωτοετών φοιτητών πιστεύει ότι τίποτα δεν μπορεί να βοηθήσει στην προσαρμογή από το εξωτερικό περιβάλλον, αφού όλα εξαρτώνται από τον ίδιο τον πρωτοετή φοιτητή - επίσης δεν επιβεβαιώθηκε. Σύμφωνα με τους πρωτοετείς φοιτητές, η διαδικασία προσαρμογής μπορεί να βοηθηθεί σε μεγαλύτερο βαθμό από ένα ευνοϊκό μικροκλίμα στην ομάδα (αυτή η απάντηση επιλέχθηκε από το 33,7% των ερωτηθέντων). Ωστόσο, εξακολουθεί να είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η σημασία της ίδιας της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων του πρωτοετούς μαθητή στη διαδικασία προσαρμογής έχει αυξηθεί και η επιλογή απάντησης «τίποτα δεν μπορεί να βοηθήσει στην προσαρμογή, αφού όλα εξαρτώνται από τον ίδιο τον πρωτοετή φοιτητή ” επέλεξε το 30,6%.

2.2 Μέθοδοι προσαρμογής των φοιτητών στο πανεπιστήμιο

Υπάρχουν πολλές μέθοδοι για να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές προσαρμόζονται καλύτερα και πιο σωστά. Οι αναπτυγμένες μέθοδοι απλοποιούν το έργο των καθηγητών στα πανεπιστήμια. Πολλές τεχνικές αναπτύχθηκαν για μαθητές, αλλά μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε πανεπιστήμια.

1. Ερωτηματολόγιο F. Fiedler (11) - διαγνωστικά των χαρακτηριστικών της ομάδας και της γενικής κατάστασης της ομάδας (ατμόσφαιρα ομάδας).
2. Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης κατάστασης (5) - προσδιορισμός του επιπέδου σωματικής άνεσης, συναισθηματικής-σωματικής άνεσης, επιπέδου γενικής δραστηριότητας, συναισθηματικής σταθερότητας, γνωστικών κινήτρων.
3. Κλίμακα αυτοεκτίμησης από τον Ch.D. Spielberger, Yu.L. Khanin (11) - προσδιορισμός των επιπέδων αντιδραστικού και προσωπικού άγχους.
4. Δοκιμή εκπαιδευτικού κινήτρου (10) - προσδιορισμός των επιπέδων κινήτρων της γνώσης, της υπαγωγής, του επιτεύγματος, της κυριαρχίας, της αποφυγής και του επαγγελματικού κινήτρου.
5. Κλίμακα άγχους εξέτασης από τον Yu.M. Orlov - που καθορίζει το επίπεδο του άγχους της εξέτασης.
6. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό της ανθρώπινης κοινωνικής προσαρμογής από τον A. Antonovsky
7. Μεθοδολογία για την αξιολόγηση του επιπέδου του τεστ κοινωνικότητας από τον V. F. Ryakhovsky
8. Διαγνωστικά διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα του T. Leary
9. Ερωτηματολόγιο «Είμαι ανάμεσα στους ανθρώπους» του I.V. Ντουμπρόβινα
10. Τεχνική «Κοινωνιομετρίας».
11. Μέθοδοι για τη μελέτη της επιτυχίας της προσαρμογής των μαθητών στο 1ο έτος:
12. «Αυτοεκτίμηση» (Dembo-Rubinstein),
13. «Άγχος, άγχος» (Taylor)
14. «Νευρικό-ψυχολογικό στρες»
15. «Κοινωνιομετρία» (J. Moreno),
16. Μέθοδος προσδιορισμού της κοινωνικής προσαρμογής (A. Antonovsky),
17. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του επιπέδου του άγχους (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin),
18. Αξιολόγηση του επιπέδου κοινωνικότητας (δοκιμή V.F. Ryakhovsky),
19. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του επιπέδου κοινωνικότητας (Yu.I. Kiselev),
20. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό της αυτοεκτίμησης της προσωπικότητας από τον Yu. I. Kiseleva.

Ας δούμε μερικά από αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες.

Το ερωτηματολόγιο κοινωνικής-ψυχολογικής προσαρμογής αναπτύχθηκε από τους Carl Rogers και Rosalind Diamond στις ΗΠΑ το 1954. Προσωπικό ερωτηματολόγιο. Σχεδιασμένο να μελετά τα χαρακτηριστικά της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής και τα σχετικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Το ερεθιστικό υλικό παρουσιάζεται με 101 προτάσεις, οι οποίες διατυπώνονται σε γ ́ ενικό πρόσωπο, χωρίς τη χρήση αντωνυμιών. Κατά πάσα πιθανότητα, αυτή η μορφή χρησιμοποιήθηκε από τους συγγραφείς για να αποφευχθεί η επιρροή της «άμεσης ταύτισης». Δηλαδή, καταστάσεις όπου τα υποκείμενα συσχετίζουν συνειδητά άμεσα δηλώσεις με τα χαρακτηριστικά τους. Αυτή η μεθοδολογική τεχνική είναι μία από τις μορφές «εξουδετέρωσης» της στάσης των εξεταζομένων απέναντι στις κοινωνικά επιθυμητές απαντήσεις.

Η μεθοδολογία παρέχει μια αρκετά διαφοροποιημένη κλίμακα απόκρισης 7 σημείων. Το ερώτημα παραμένει ανοιχτό ως προς το πόσο δικαιολογημένη είναι η χρήση μιας τέτοιας κλίμακας, καθώς στην καθημερινή συνείδηση ​​είναι αρκετά δύσκολο για ένα υποκείμενο να επιλέξει μεταξύ τέτοιων επιλογών απάντησης όπως, για παράδειγμα, 2" - αμφιβάλλω ότι αυτό μπορεί να αποδοθεί σε εμένα ; και "3" - Δεν τολμώ να το αποδώσω στον εαυτό μου Οι συγγραφείς προσδιορίζουν τους ακόλουθους 6 αναπόσπαστους δείκτες:

1. "Προσαρμογή";
2. "Αποδοχή των άλλων"?
3. "Εσωτερικότητα"?
4. "Αυτοαντίληψη"?
5. "Συναισθηματική άνεση"?
6. «Η επιθυμία για κυριαρχία».

Κάθε ένα από αυτά υπολογίζεται χρησιμοποιώντας έναν μεμονωμένο τύπο, που βρίσκεται, κατά πάσα πιθανότητα, εμπειρικά. Η ερμηνεία πραγματοποιείται σύμφωνα με κανονιστικά δεδομένα που υπολογίζονται χωριστά για εφήβους και ενήλικες.

Οδηγίες

Το ερωτηματολόγιο περιέχει δηλώσεις για ένα άτομο, τον τρόπο ζωής, τις εμπειρίες, τις σκέψεις, τις συνήθειες και τον τρόπο συμπεριφοράς του. Μπορούν πάντα να σχετίζονται με τον δικό μας τρόπο ζωής.

Αφού διαβάσετε την επόμενη δήλωση από το ερωτηματολόγιο, δοκιμάστε την με τις συνήθειές σας, τον τρόπο ζωής σας και αξιολογήστε σε ποιο βαθμό αυτή η δήλωση μπορεί να εφαρμοστεί σε εσάς. Για να δηλώσετε την απάντησή σας στη φόρμα, επιλέξτε μία από τις επτά επιλογές αξιολόγησης, αριθμημένες από το 0 έως το 6, που πιστεύετε ότι είναι κατάλληλη:

0 - αυτό δεν ισχύει για μένα καθόλου.

1 - αυτό δεν είναι τυπικό για μένα στις περισσότερες περιπτώσεις.

2 - Αμφιβάλλω ότι αυτό μπορεί να μου αποδοθεί.

3 - Δεν τολμώ να το αποδώσω στον εαυτό μου.

4 – μου μοιάζει, αλλά δεν είμαι σίγουρος.

5 - μου μοιάζει.

Το 6 είναι σίγουρα για μένα.

Σημειώστε την επιλογή απάντησης που έχετε επιλέξει στη φόρμα απάντησης στο κελί που αντιστοιχεί στον αύξοντα αριθμό της δήλωσης.

Μεθοδολογία R.S. Nemova "Τι είμαι;"

Η τεχνική στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου της αυτοεκτίμησης.

Τα παιδιά καλούνται να αξιολογήσουν τον εαυτό τους με δέκα ιδιότητες. Οι βαθμολογίες που προκύπτουν στη συνέχεια μετατρέπονται σε πόντους.

Στάση των μαθητών της πρώτης τάξης στο σχολείο.

Μεθοδολογία «Δύο σπίτια».

Σκοπός της μελέτης: να προσδιοριστεί ο κύκλος σημαντικής επικοινωνίας του παιδιού, τα χαρακτηριστικά των σχέσεων στην ομάδα, ο εντοπισμός συμπάθειας για τα μέλη της ομάδας.

Υλικό ερεθίσματος: ένα φύλλο χαρτιού στο οποίο σχεδιάζονται 2 τυπικά σπίτια. Το ένα από αυτά είναι μεγαλύτερο, κόκκινο, το άλλο είναι μικρότερο, μαύρο. Οι φίλοι μπαίνουν στο πρώτο σπίτι. εκείνους με τους οποίους δεν είναι φίλοι - στο δεύτερο.

Οι δύο τελευταίες μέθοδοι μπορούν να εφαρμοστούν, όπως έχουμε ήδη σημειώσει, στα πανεπιστήμια.

Έτσι, η διαδικασία προσαρμογής στις σπουδές σε ένα πανεπιστήμιο μπορεί να θεωρηθεί ως ένα φαινόμενο που έχει πολλές πτυχές. Η προσαρμογή των μαθητών είναι ένα σύνθετο φαινόμενο που σχετίζεται με την αναδιάρθρωση των στερεοτύπων συμπεριφοράς και συχνά της προσωπικότητας. Για κάποιους η διαδικασία αυτή τελειώνει δυσμενώς, όπως αποδεικνύεται από την εγκατάλειψη των φοιτητών στα πρώτα εξάμηνα σπουδών. Συχνά πίσω από αυτό το φαινόμενο βρίσκεται η έλλειψη ευελιξίας των συστημάτων ανθρώπινης προσαρμογής.

συμπέρασμα

Τα προβλήματα προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών μελετώνται ενεργά από πολλούς ερευνητές. Και όλοι οι ερευνητές που ασχολούνται με αυτό το θέμα καταλήγουν στο αδιαμφισβήτητο συμπέρασμα για την ανάγκη ειδικής ψυχολογικής-παιδαγωγικής, και μερικές φορές ιατρικής-ψυχολογικής βοήθειας, η οποία μπορεί να λάβει διάφορες μορφές.

Το κύριο πρόβλημα προσαρμογής των πρωτοετών μαθητών είναι το πρόβλημα της μετάβασης από το σχολικό κράτος, όταν οι κανόνες του παιχνιδιού είναι γνωστοί σε όλους, στο κράτος όπου υπάρχουν οι κανόνες του παιχνιδιού, αλλά δεν τους γνωρίζεις. Η παρακολούθηση του εάν συμμορφώνεστε με αυτούς τους κανόνες δεν είναι συστηματική και η τιμωρία μπορεί να έρθει απροσδόκητα. Γι' αυτό χρειάζονται βοήθεια οι πρωτοετείς. Αυτή η βοήθεια θα πρέπει να πραγματοποιηθεί προς διάφορες κατευθύνσεις.

Το πρόγραμμα αποτελείται από πολλά μέρη. Πρώτον, είναι η ενημέρωση των πρωτοετών φοιτητών για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις τους. Ως εκ τούτου, το Κέντρο θα διοργανώνει συνεχείς συναντήσεις με κοσμήτορες και αναπληρωτές κοσμήτορες ώστε ο πρώτος χρόνος να ενημερωθεί για τις αρμοδιότητές τους και να γνωρίζει τα δικαιώματά τους. Οι πρωτοετείς μαθητές θα πρέπει να αισθάνονται ότι, αφενός, είναι υπό έλεγχο και, αφετέρου, ότι τους σέβονται, τους εκτιμούν και ότι θέλουν να τους κρατήσουν. Δηλαδή, αυτό είναι το έργο της πρόληψης εκπαιδευτικών συγκρούσεων, εκπαιδευτικών παρεξηγήσεων και αποτυχιών στη συνεδρία.

Το δεύτερο μέρος της εργασίας είναι κοινωνιολογικό. Το κέντρο σχεδιάζει να πραγματοποιήσει τρεις έρευνες πρώτου έτους. Οι έρευνες αυτές θα σχετίζονται με την υλοποίηση των προσδοκιών και των προβλημάτων των πρωτοετών φοιτητών. Τα αποτελέσματα αυτών των ερευνών χρειάζονται ολόκληρο το πανεπιστήμιο για να συνεργαστεί με πρωτοετείς φοιτητές.

Το τρίτο μέρος είναι η ψυχολογική εργασία. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να μετατραπεί το πρώτο έτος στην εσωτερική κοινότητα του πανεπιστημίου, αλλά και να τα βοηθήσουμε να ξεπεράσουν τις συγκρούσεις μέσα στις ομάδες. Γι' αυτό γίνονται ψυχολογικές εκπαιδεύσεις. Μέχρι στιγμής έχουν πραγματοποιηθεί δύο πειραματικές εκπαιδεύσεις σχετικά με την ικανότητα ομαδικής ζωής με δύο ομάδες από το τηλεοπτικό τμήμα. Οι ψυχολόγοι λένε ότι τα αποτελέσματα ήταν θετικά».

Πολλές μέθοδοι έχουν αναπτυχθεί για την προσαρμογή των μαθητών στο πανεπιστήμιο, οι οποίες αναπτύχθηκαν επίσης για την προσαρμογή των μαθητών στο σχολείο. Αλλά χρησιμοποιούνται αποτελεσματικά από τις παιδαγωγικές στα πανεπιστήμια.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Aseev V.G. Θεωρητικές όψεις του προβλήματος της προσαρμογής // Προσαρμογή μαθητών και νέων στην εργασία και τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ιρκούτσκ, 1986. ISBN 8-90035-67
2. Bityanova M.G. Προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο. - Μ., 1998. ISBN 3-7560-203-6
3. Bityakova M.R. Οργάνωση ψυχολογικής εργασίας στο σχολείο. - M.: Perfection, 2004.ISBN 5-0028-538-44
4. Borytko N.M. Παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο / Borytko N.M., Solovtsova I.A., Baibakov A.M. - M., “Academy”, 2007ISBN 4-05004-670-3
5. Gamezo M.V. Petrova E.A. Orlova L.M. Αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία, Μ. 2004. ISBN 5-201-02111-5.
6. Dautova, O. B. Η αυτοεκπαίδευση ενός δασκάλου ως προϋπόθεση για την προσωπική και επαγγελματική του ανάπτυξη / O. B. Dautova, S. V. Khristoforov // Καινοτομίες και εκπαίδευση. - Αγία Πετρούπολη. : Φιλοσοφική Εταιρεία Αγίας Πετρούπολης, 2003. - Τεύχος. 29. ISBN 978-5-902064-53-4.
7. Korobeinikov I.A. Αναπτυξιακές διαταραχές και κοινωνική προσαρμογή Μ. 2002. ISBN 9-7858-9353-271-5.
8. Kravchenko A.I., Tyurina I.O. Κοινωνιολογία του μάνατζμεντ: θεμελιώδες μάθημα. - M.: Academic Project; Trixta, 2004. ISBN 8-7857-902064-53-4.
9. Levko A.I. Κοινωνική παιδαγωγική: εγχειρίδιο. - Μν.: Ενιαία Επιχείρηση «ΤΠΕ Υπουργείου Οικονομικών», 2003 ISBN 9 -78590-2064-53-4.
10. Magura M.I., Kurbatova M.B. Σύγχρονες τεχνολογίες προσωπικού. - M.: LLC “Journal “Personnel Management”, 2003.ISBN 4-05008-836-02/
11. Mardakhaev L.V. Κοινωνική παιδαγωγική. - Μ.: Γαρδαρίκη, 2005. ISBN 5-7695-06093-2
12. Me-shcheryakov B. Μεγάλο ψυχολογικό λεξικό / Σύνθ. και γενικά εκδ. B. Me-shcheryakov, V. Zinchenko, - Αγία Πετρούπολη: Prime-EUROZNAK, 2003. ISBN 6-2658-0074-32.
13. Nemov R.S. Ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. για τους μαθητές πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα: Σε 3 βιβλία. — 4η έκδ. — Μ.: Ανθρωπιστικός. εκδ. ΒΛΑΔΟΣ κέντρο, 2003. - Βιβ. 1: Γενικές αρχές της ψυχολογίας. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).
14. Ozhegov, S. I. Επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας: 80.000 λέξεις και φρασεολογικές εκφράσεις / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova / Ρωσική Ακαδημία Επιστημών. Ινστιτούτο Ρωσικής Γλώσσας με το όνομά του. V. V. Vinogradova. - Εκδ. 4ο, προσθέστε. - Μ.: Azbukovik, 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.

Στη ζωή του, κάθε άτομο αντιμετωπίζει τις δυσκολίες μιας τέτοιας διαδικασίας όπως η προσαρμογή. Η διαδικασία προσαρμογής μπορεί να οριστεί ως η προσαρμογή του ατόμου στα χαρακτηριστικά του εξωτερικού του περιβάλλοντος. Σας επιτρέπει να συνηθίσετε σε άγνωστες συνθήκες και να αναπτύξετε αποτελεσματικούς τρόπους συμπεριφοράς για την επίλυση αναδυόμενων δυσκολιών. Επίσης, χάρη στην προσαρμογή, ένα άτομο αποκτά τις δεξιότητες για να πραγματοποιήσει με επιτυχία διάφορα είδη δραστηριοτήτων. Για πρώτη φορά στη ζωή του, ένα άτομο λαμβάνει την εμπειρία της προσαρμογής σε νεαρή ηλικία στο νηπιαγωγείο, μετά στο δημοτικό σχολείο - για πρώτη φορά στην πρώτη τάξη. Το επόμενο κρίσιμο στάδιο είναι η μετάβαση από την πρωτοβάθμια εκπαίδευση στο γυμνάσιο και μετά έρχεται η στιγμή της επιλογής ενός μελλοντικού επαγγέλματος και εκπαιδευτικού ιδρύματος - γυμνασίου ή πανεπιστημίου.

Η κοινωνική προσαρμογή των νέων μαθητών σε ιδρύματα δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σημαίνει να κατέχουν την ικανότητα να ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις, τους κανόνες και τους κανονισμούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος, να λειτουργούν αποτελεσματικά σε ένα άγνωστο περιβάλλον, να αποκαλύπτουν τις ικανότητες και τις δυνατότητές τους και να ικανοποιούν ανάγκες.

Σημαντική προϋπόθεση για την αποτελεσματική κατάκτηση της γνώσης είναι η ταχεία και ανώδυνη προσαρμογή των μαθητών της νέας πρόσληψης στην άγνωστη ακόμη διαδικασία και δομή της εκπαίδευσης σε σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή πανεπιστήμιο. Η φοίτηση στο πρώτο έτος είτε γίνεται ώθηση ανάπτυξης για τον μαθητή, είτε οδηγεί σε διαταραχές στην επικοινωνία, στη συμπεριφορά και, ως εκ τούτου, σε μείωση της αποτελεσματικότητας της μάθησης.

Η δυσκολία προσαρμογής στις συνθήκες απόκτησης μιας πλέον επαγγελματικής εκπαίδευσης έγκειται στην ανάγκη αλληλεπίδρασης με το νέο περιβάλλον, στη δυσκολία λήψης απόφασης για την απόκτηση ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος και στην παρουσία αμφιβολιών για το εάν η επιλογή έγινε σωστά ή λανθασμένα.

Τα πρώτα προβλήματα προκύπτουν όταν αντιμετωπίζουμε νέες πραγματικότητες της ζωής. Οι νέοι μαθητές συναντούν έναν τεράστιο αριθμό από αυτά: διαφορετικό εκπαιδευτικό σύστημα, ανάγκη δημιουργίας επαφών με συμμαθητές και δασκάλους, καθημερινά προβλήματα, ανεξάρτητη ζωή χωρίς γονική μέριμνα, έλλειψη γνώσης για τη δομή και τους κανόνες της εκπαίδευσης.

Ένα άγνωστο περιβάλλον, μια ομάδα, όχι πάντα σαφείς απαιτήσεις για τη μαθησιακή διαδικασία και αποτελέσματα, απόσταση από τους γονείς, προβλήματα επικοινωνίας με συνομηλίκους - αυτά τα προβλήματα οδηγούν σε ψυχολογική απογοήτευση στο νεαρό άτομο και αίσθημα αυτοπεποίθησης και αμφιβολίας αναπτύσσεται. Όλα αυτά με τη σειρά τους συνεπάγονται δυσκολίες στη μάθηση.

Χρειάζεται πολύς χρόνος για να αποδεχθεί και να κατανοήσει ένας μαθητής τις νέες μαθησιακές απαιτήσεις. Δεν αντιμετωπίζουν όλοι οι μαθητές αυτό το έργο με επιτυχία. Από αυτή την άποψη, οι διαφορές στα μαθησιακά αποτελέσματα στο σχολείο και σε ένα νέο εκπαιδευτικό ίδρυμα με πιο αυστηρές απαιτήσεις γίνονται εμφανείς.

Η γρήγορη προσαρμογή του μαθητή είναι μια σημαντική προϋπόθεση για την περαιτέρω κατανόηση των πιο αποτελεσματικών μεθόδων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αυτή η διαδικασία είναι ταχεία, η επιτυχία της επηρεάζεται από μια σειρά από συνθήκες: τη λειτουργική κατάσταση του μαθητή, την ψυχολογική ετοιμότητα να δεχτεί νέα πράγματα, την επιθυμία να επιτύχει τους στόχους. Είναι ασφαλές να πούμε ότι κάθε άτομο αντιλαμβάνεται τα ίδια γεγονότα με τον δικό του τρόπο και η αντίδραση στο ίδιο γεγονός μπορεί να είναι εκ διαμέτρου αντίθετη.

Τα κύρια καθήκοντα του διδακτικού προσωπικού του εκπαιδευτικού ιδρύματος για την οικοδόμηση μιας αποτελεσματικής διαδικασίας προσαρμογής για τους πρωτοετείς φοιτητές είναι:

1. Βοήθεια στην είσοδο πρωτοετών σε άγνωστες συνθήκες.
2. Ρύθμιση για την απόκτηση θετικών κινήτρων μάθησης.
3. Πρόληψη διαφόρων ειδών δυσφορίας (σωματικής, ψυχολογικής) που προκύπτει από μακροχρόνια προσαρμογή σε άγνωστες συνθήκες.
4. Ενίσχυση της επίγνωσης των πρωτοετών φοιτητών για τη μοναδική τους θέση σε ένα νέο ίδρυμα και ομάδα.
5. Διαμόρφωση συνεκτικής ομάδας, δημιουργία άνετου ψυχολογικού κλίματος, προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του κάθε μαθητή.

Εξάλειψη των αρνητικών συνεπειών της προσαρμογής στον τρόπο ζωής και των νέων μορφών και μεθόδων διδασκαλίας, προβλημάτων που προκύπτουν κατά τη διαδικασία εφαρμογής του, καθώς και δημιουργία συνθηκών για την επιτάχυνση αυτής της διαδικασίας - αυτά είναι τα κύρια καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί. Η επιτυχής εκπαίδευση και η πρακτική χρήση της αποκτηθείσας γνώσης, η σίγουρη επαγγελματική ανάπτυξη ενός μελλοντικού ειδικού εξαρτώνται από τη διάρκεια της διαδικασίας και την αποτελεσματικότητά της.

Και επίσης, ποιοι κίνδυνοι απειλούν τον μαθητή; Αυτό είναι το ερώτημα που αναρωτιούνται συχνότερα οι γονείς που απελευθέρωσαν τα παιδιά τους κάτω από τα φτερά τους. Όμως οι ίδιοι οι έφηβοι χαίρονται να απομακρύνονται από το σπίτι, χωρίς να σκέφτονται τις δυσκολίες που τους περιμένουν στο κατώφλι της ενηλικίωσης.

Όλοι οι πρωτοετείς φοιτητές περνούν μια δύσκολη περίοδο προσαρμογής, απλώς κάποιοι βιώνουν λιγότερο άγχος για αυτό και άλλοι περισσότερο. Οι δυσκολίες προσαρμογής εμφανίζονται επειδή οι μαθητές είναι μικροί, θέλουν να δοκιμάσουν τα πάντα, η προσοχή τους αποσπάται περισσότερο, δεν καταλαβαίνουν τα πάντα ακόμα, αφού δεν είναι έμπειροι.

Ας δούμε αυτές τις δυσκολίες με περισσότερες λεπτομέρειες. Έλλειψη κατανόησης του κινδύνου μιας νέας ζωής

Κίνδυνοι και δυσκολίες περιμένουν σε κάθε βήμα τους νέους που έχουν έρθει να σπουδάσουν για το πρώτο έτος του πανεπιστημίου. Σε σημείο που οποιοδήποτε κτίριο οποιουδήποτε πανεπιστημίου θα μπορούσε να καταρρεύσει και τα ερείπια να θάψουν νέους ανθρώπους. Κανείς δεν είναι απρόσβλητος από αυτό. Υπάρχουν πολλοί κίνδυνοι που περιμένουν οποιονδήποτε στο δρόμο. Για παράδειγμα, όλες οι μεταφορές αποτελούν τεράστιο κίνδυνο για όλους τους ανθρώπους. Πολλοί νέοι πεθαίνουν σε τροχαία ατυχήματα.

Σκεφτείτε αυτό το παράδειγμα: τώρα πολλοί έφηβοι είναι εθισμένοι στα gadget τους· περπατούν στο δρόμο, κοιτάζοντας τα τηλέφωνά τους, χωρίς να παρατηρούν κανέναν ή τίποτα γύρω τους, γεγονός που αυξάνει τον κίνδυνο να χτυπηθούν από αυτοκίνητο.

Αδυναμία διαχείρισης του χρόνου σας

Πολλοί πρωτοετείς φοιτητές δεν ξέρουν πώς να διαχειρίζονται ορθολογικά τον χρόνο τους. Έχοντας λάβει την πολυπόθητη ελευθερία, ξεχνούν ότι η φοίτηση σε πανεπιστήμιο είναι πρώτα απ' όλα δύσκολη δουλειά που απαιτεί κόπο, υπομονή και πολύ χρόνο. Οι μαθητές παραλείπουν τα μαθήματα και μετά καρπώνονται τους καρπούς της επιπολαιότητάς τους. Συχνά η συνεδρία είναι ένα πραγματικό σοκ για αυτούς.

Αδυναμία διεξαγωγής επιχειρηματικών δραστηριοτήτων

Συχνά οι πρωτοετείς φοιτητές καταλήγουν σε έναν κοιτώνα, αλλά είναι εντελώς απροετοίμαστοι να ζήσουν μόνοι τους. Οι νέοι δεν ξέρουν να μαγειρεύουν μόνοι τους το φαγητό τους, δεν ξέρουν πώς να διανέμουν τους υλικούς πόρους ώστε να είναι αρκετοί για μια μέτρια αλλά αξιοπρεπή ζωή. Συχνά ξεσπούν συγκρούσεις στις φοιτητικές εστίες λόγω του γεγονότος ότι πολλοί φοιτητές δεν έχουν συνηθίσει να ζουν σε μια μεγάλη ομάδα και να βρίσκουν συμβιβασμό με τους ανθρώπους γύρω τους.

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΕΣ δυσκολιες

Στις μέρες μας, πολλοί φοιτητές αντιμετωπίζουν οικονομικά προβλήματα λόγω του γεγονότος ότι συχνά πρέπει να σπουδάσουν με αμοιβή. Εξαιτίας αυτού, απαιτούνται πρόσθετοι και σημαντικοί υλικοί πόροι. Και οι νέοι συχνά δυσκολεύονται να βρουν δουλειά, γιατί πρέπει να μπορούν να συνδυάζουν εργασία και σπουδές.

Έκθεση σε αποκλίνοντα χόμπι

Οι νέοι, έχοντας εγκαταλείψει τη φωλιά των γονιών τους, συχνά δεν είναι έτοιμοι για το γεγονός ότι θα πρέπει να ξεπεράσουν μια άλλη δυσκολία - να εγκαταλείψουν τα χόμπι τους το αλκοόλ, το κάπνισμα κ.λπ. Εξάλλου, πολλοί από τους συνομηλίκους τους καπνίζουν ήδη σοβαρά και πίνουν αλκοόλ. Και δεν είναι εύκολο να αρνηθείς έναν τέτοιο πειρασμό. Για παράδειγμα, αν ο φίλος σας καπνίζει και σας προσκαλεί να κάνετε το ίδιο, λέγοντας κάτι παρόμοιο με τις ακόλουθες λέξεις: «όλοι καπνίζουμε, ελάτε μαζί μας», είναι δύσκολο για ένα άτομο με αδύναμη θέληση να αρνηθεί. Ο εθισμός στον καπνό και το αλκοόλ είναι μια από τις πιο κοινές κακές συνήθειες μεταξύ των μαθητών· είναι πολύ επικίνδυνος.

Έτσι, εξετάσαμε τις κύριες δυσκολίες προσαρμογής των πρωτοετών μαθητών. Υπάρχουν, φυσικά, περισσότερα από αυτά, αλλά αν ένας νέος είναι έτοιμος να τα ξεπεράσει, θα τα καταφέρει.

Khamikoev Felix Georgievich

Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής του Τμήματος Αθλητικών Παιχνιδιών και Βιοϊατρικών Επιστημών, Κοσμήτορας της Σχολής Φυσικής Πολιτισμού και Αθλητισμού, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Βόρειας Οσετίας με το όνομα K.L. Khetagurova, Vladikavkaz, Ρωσία

Kochieva Elina Romanovna

Υποψήφιος Βιολογικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Αθλητικών Παιχνιδιών και Βιοϊατρικών Επιστημών, Σχολή Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού, Κρατικό Πανεπιστήμιο Βόρειας Οσετίας με το όνομα K.L. Khetagurova, Vladikavkaz, Ρωσία

Τα προβλήματα και οι κύριες κατευθύνσεις προσαρμογής των πρωτοετών μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία

Χαμίκοεφ Φέλιξ Γκεοργκίεβιτς

υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, καθηγητής του τμήματος αθλητικών και βιοϊατρικών κλάδων, κοσμήτορας της σχολής φυσικής αγωγής και αθλητισμού Κρατικό πανεπιστήμιο της Βόρειας Οσετίας με όνομα K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Ρωσία

Kochieva Elina Romanovna

υποψήφιος βιολογικών επιστημών, αναπληρωτής καθηγητής αθλητικών αγώνων και βιοϊατρικών επιστημών σχολή φυσικής αγωγής και αθλητισμού Κρατικό Πανεπιστήμιο Βόρειας Οσετίας με το όνομα K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Ρωσία

Περίληψη: Αυτή η εργασία αναλύει τις κύριες τάσεις προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών, συζητά την ανάγκη για δραστηριότητες που συμβάλλουν στην επιτυχή προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών στις ασυνήθιστες συνθήκες για το πανεπιστήμιό τους.

Λέξεις κλειδιά: τριτοβάθμια εκπαίδευση, πρωτοετείς φοιτητές, εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα στο λύκειο, θέματα προσαρμογής πρωτοετών μαθητών στο σύγχρονο πανεπιστήμιο

Η επίλυση των προβλημάτων των εκπαιδευτικών οργανισμών, όπως δείχνει η πρακτική, αντιμετωπίζει την αδυναμία των πρωτοετών φοιτητών στις συνθήκες του πανεπιστημίου και, κυρίως, από ψυχολογική άποψη, να προσαρμοστούν εύκολα σε ολόκληρη τη δομή της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης . Αυτή η κατάσταση είναι ιδιαίτερα αισθητή κατά την προσπάθεια εισαγωγής σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ως εκ τούτου, ένα από τα σημαντικά προβλήματα στο έργο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η αναζήτηση αποτελεσματικών μεθόδων και μέσων εισαγωγής των πρωτοετών φοιτητών σε νέες συνθήκες εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, δηλαδή πιο αποτελεσματική και «ανώδυνη» προσαρμογή στην εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα.

Η προσαρμογή είναι μια διαδικασία ενεργητικής, γόνιμης δραστηριότητας και απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή λειτουργία ενός ατόμου σε έναν συγκεκριμένο κοινωνικό χώρο. Οι επιστήμονες διακρίνουν τρεις τύπους προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών στις συνθήκες του συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina, E.E. Fedorova):

1. Επίσημη προσαρμογή που σχετίζεται με τον μηχανισμό γνωστικής πληροφόρησης της προσαρμογής των φοιτητών σε έναν νέο χώρο, στην άγνωστη δομή του πανεπιστημίου E.R. Kochiev), στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε αυτό το σύστημα, στις αυξημένες απαιτήσεις του, στις μεταβαλλόμενες ευθύνες τους.
2. Διδακτική προσαρμογή, υπεύθυνη για την προετοιμασία των μαθητών για νέες μεθόδους, τεχνικές, μέσα, μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο σύστημα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.
3. Κοινωνική προσαρμογή, η οποία καθορίζει τη φύση της διαδικασίας εσωτερικής ένταξης ομάδων πρωτοετών φοιτητών, τη διαδικασία ένταξης αυτών των ίδιων ομάδων με το φοιτητικό σώμα του εκπαιδευτικού οργανισμού στο σύνολό του, καθώς και τη φύση των σχέσεών τους.

Έτσι, η προσαρμογή των φοιτητών στο σύστημα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι μια πολυμερής, δυναμική, σύνθετη και πολυεπίπεδη διαδικασία μετασχηματισμού της σφαίρας αναγκών του μαθητή, του συμπλέγματος των υπαρχουσών γνώσεων και ικανοτήτων, δεξιοτήτων και συνηθειών σύμφωνα με τις νέες εκπαιδευτικές καθήκοντα, λειτουργίες, στόχους, προοπτικές και προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή τους. Ένα σημαντικό μέρος των προσαρμοστικών συνθηκών προκύπτει ως αποτέλεσμα τροποποιήσεων στις συνθήκες μάθησης κατά την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina). Επί του παρόντος, τα θέματα προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών στο αρχικό στάδιο της επαγγελματικής κατάρτισης καταλαμβάνουν μία από τις κύριες θέσεις στην παιδαγωγική θεωρία και πρακτική και δεν είναι τυχαίο ότι η περαιτέρω προσωπική ανάπτυξη και επαγγελματική σταδιοδρομία του μελλοντικού ειδικού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από επιτυχία της διαδικασίας προσαρμογής.

Ο όρος «φοιτητής» μεταφρασμένος από τα λατινικά σημαίνει κάποιον που σπουδάζει, εργάζεται σκληρά, δηλαδή αποκτά ενεργά γνώσεις και δεξιότητες. Ένας μαθητής ως άτομο, και ως άτομο μιας συγκεκριμένης ηλικίας, μπορεί να χαρακτηριστεί από τρεις θέσεις: βιολογική, ψυχολογική και κοινωνική. Η μελέτη αυτών των πτυχών αποκαλύπτει την ηλικία και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή, καθώς και τις δυνατότητες και τις μαθησιακές του ικανότητες. Έτσι, εάν αντιμετωπίζουμε τους μαθητές ως άτομα μιας ορισμένης ηλικίας, τότε θα χαρακτηρίζονται από ελάχιστες τιμές της λανθάνουσας περιόδου αντιδράσεων σε στοιχειώδη, συνδυαστικά, γραπτά και λεκτικά σήματα. μέγιστη διαφορική και απόλυτη ευαισθησία των αναλυτών, μέγιστη ευελιξία στη διαμόρφωση πολύπλοκων ψυχοκινητικών, αντανακλαστικών και άλλων δεξιοτήτων. Σε σύγκριση με άλλες ηλικίες, η εφηβεία παρουσιάζει την υψηλότερη ταχύτητα αλλαγής προσοχής, μνήμης εργασίας, επίλυσης λεκτικών λογικών προβλημάτων κ.λπ. Έτσι, η μαθητική ηλικία, ιδιαίτερα στο 1ο και 2ο έτος, χαρακτηρίζεται από «αιχμή», τα μεγαλύτερα επιτεύγματα που βασίζονται σε όλες τις προηγούμενες διαδικασίες σωματικής, βιολογικής, φυσιολογικής, ψυχολογικής, κοινωνικής ανάπτυξης.

Εάν θεωρήσουμε έναν μαθητή ως άτομο, τότε η περίοδος των 18-20 ετών είναι η ηλικία της πιο ενεργητικής, ενεργητικής ανάπτυξης πνευματικών, ηθικών, ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων, δυναμικής ανάπτυξης και σταθεροποίησης του χαρακτήρα και, κυρίως, κατάκτησης του πλήρες σύνολο κοινωνικών ρόλων ενός ενήλικα: προσωπικός, πολιτικός, επαγγελματικός, εργατικός, σωματικός κ.λπ. Η βάση της «οικονομικής δραστηριότητας» συνδέεται με αυτήν την περίοδο, σύμφωνα με την οποία οι επιστήμονες (S.A. Ambalova, S.V. Vasilyeva, I.V. Dubrovin, Yu.I. Kiselev, S.L. Rubinshtein, V.F. Ryakhovsky κ.λπ.) κατανοούν τη συμμετοχή του ατόμου στην ανεξάρτητη παραγωγή. και εργασιακή δραστηριότητα, η αρχή μιας επαγγελματικής και εργασιακής βιογραφίας και ο σχηματισμός της δικής του οικογένειας, ο σχηματισμός οικογενειακών σχέσεων. Ο μετασχηματισμός του συστήματος αξιακών προσανατολισμών, κινήτρων, ηθικών προτεραιοτήτων αφενός και ο σχηματισμός ειδικών ικανοτήτων και δεξιοτήτων σε σχέση με την εντατική επαγγελματοποίηση, αφετέρου, αντιπροσωπεύουν αυτή την ηλικία ως την κύρια περίοδο διαμόρφωσης χαρακτήρα, κατανόησης ανάγκες και ανάπτυξη νοημοσύνης. Αυτή είναι μια εποχή υψηλών αθλητικών επιτευγμάτων, η αρχή επιστημονικών, καλλιτεχνικών, τεχνικών και άλλων δημιουργικών επιτευγμάτων.

Η μαθητική ηλικία χαρακτηρίζεται επίσης από το γεγονός ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου οι σωματικές και πνευματικές δυνάμεις ενός ατόμου φτάνουν στο μέγιστο επίπεδο. Αλλά συχνά «ψαλίδι» ανακαλύπτονται ταυτόχρονα μεταξύ αυτών των ευκαιριών και της επιτυχημένης υλοποίησής τους. Οι διαρκώς αυξανόμενες δημιουργικές ικανότητες και ικανότητες, η ανάπτυξη της πνευματικής, πνευματικής και σωματικής δύναμης, που συνοδεύονται από αυξανόμενη εξωτερική ελκυστικότητα, κρύβουν επίσης την ψευδαίσθηση ότι αυτή η αύξηση της δύναμης θα συνεχιστεί «για τη ζωή», ότι η καλύτερη ζωή είναι ακόμα μπροστά , ότι όλα τα προγραμματισμένα μπορούν να επιτευχθούν εύκολα, επιτύχουν κ.λπ.

Η περίοδος σπουδών σε ένα πανεπιστήμιο συμπίπτει όχι μόνο με τη δεύτερη περίοδο της νεότητας, αλλά και με την πρώτη περίοδο ωριμότητας, η οποία χαρακτηρίζεται από την πολυπλοκότητα του σχηματισμού προσωπικών ιδιοτήτων - μια διαδικασία που συζητείται στα έργα τέτοιων διάσημων επιστημόνων όπως B.G. Ananyev, A. Antonovsky, A.V. Ντμίτριεφ, Ι.Σ. Kohn, V.T. Lisowski, J. Moreno, 3.F. Esareva Ch.D. Spielberg, Y.L. Οι Khanin και άλλοι Χαρακτηριστικό γνώρισμα της ηθικής ανάπτυξης σε αυτή την ηλικία θεωρείται η αύξηση των συνειδητών κινήτρων συμπεριφοράς και δραστηριότητας. Αυτές οι ιδιότητες που έλειπαν επαρκώς στο γυμνάσιο ενισχύονται και εκδηλώνονται αισθητά - πρωτοβουλία, αποφασιστικότητα, σκοπιμότητα, επιμονή, ενδιαφέρον, ανεξαρτησία και ικανότητα ελέγχου του εαυτού. Το ενδιαφέρον για ηθικά, ηθικά, πνευματικά και ηθικά προβλήματα (αγάπη, πίστη, σκοπός ζωής, τρόπος ζωής, καθήκον, ευθύνη κ.λπ.) αυξάνεται σημαντικά.

Το γεγονός της εισαγωγής σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα ενισχύει την πίστη του νέου ατόμου στην ειδική «κατάσταση του ενήλικα», τις δικές του δυνάμεις, δυνατότητες και ικανότητες και δημιουργεί ανάγκες και ελπίδες για μια πλήρη, ενδιαφέρουσα ζωή. Ωστόσο, στο 2ο και 3ο έτος τίθεται συχνά το ερώτημα για το αλάθητο της επιλογής εκπαιδευτικού οργανισμού, της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας, της ειδικότητας, της αντιστοιχίας των προσωπικών και εργασιακών δυνατοτήτων κάποιου στο επιλεγμένο επάγγελμα κ.λπ. Μέχρι το τέλος του 3ου έτος, το θέμα της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης έχει σχεδόν λυθεί. Μερικές φορές συμβαίνει ότι αυτή τη στιγμή λαμβάνεται απόφαση να αποφευχθεί η εργασία στην ειδικότητα στο μέλλον και, στη συνέχεια, τίθεται το ερώτημα σχετικά με την απόκτηση δεύτερης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στο μέλλον. Συχνά υπάρχουν δραματικές αλλαγές στη διάθεση των μαθητών - από σκεπτικισμό κατά τους πρώτους μήνες σπουδών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση έως ενθουσιασμό κατά την αξιολόγηση του πραγματικού πανεπιστημιακού καθεστώτος, του εκπαιδευτικού συστήματος, της ποιότητας διδασκαλίας των καθηγητών κ.λπ. Συμβαίνει όμως αντίστροφα, κάτι που είναι εξαιρετικά ανεπιθύμητο.

Πολύ συχνά, η επαγγελματική επιλογή ενός απόφοιτου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης καθορίζεται από τυχαίους εξωτερικούς παράγοντες. Το φαινόμενο αυτό είναι απαράδεκτο κατά την επιλογή ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, αφού τέτοια λάθη είναι δαπανηρά τόσο στην κοινωνία όσο και κυρίως στον ίδιο τον μαθητή. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητες οι ενεργές δραστηριότητες επαγγελματικού προσανατολισμού με μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που εισέρχονται στο πανεπιστήμιο.

Σύμφωνα με τον B.G. Ananyev, η μαθητική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος για πιο εντατική ανάπτυξη των κορυφαίων κοινωνιογενετικών δυνατοτήτων του ατόμου. Επομένως, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η τριτοβάθμια εκπαίδευση έχει τεράστιο αντίκτυπο στον ψυχισμό του μαθητή και στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Κατά τη διάρκεια των σπουδών τους στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, εφόσον υπάρχουν οι κατάλληλες συνθήκες, οι μαθητές αναπτύσσουν με επιτυχία όλες τις νοητικές ιδιότητες και τις γνωστικές διαδικασίες (σκέψη, μνήμη, ομιλία, φαντασία κ.λπ.). Καθορίζουν την κατεύθυνση του μυαλού του μαθητή, δηλαδή σχηματίζουν κριτική, δημιουργική σκέψη, που χαρακτηρίζει τον επαγγελματικό προσανατολισμό του μαθητή. Για την πιο γόνιμη εκπαίδευση σε ένα πανεπιστήμιο, απαιτείται ένα αρκετά υψηλό επίπεδο γενικής νοημοσύνης, ιδίως ιδιότητες όπως η αντίληψη, η αναπαράσταση, η μνήμη εργασίας, η λογική σκέψη, η προσοχή, η πολυμάθεια, η σταθερότητα των γνωστικών ενδιαφερόντων, η κοσμοθεωρία κ.λπ. Με μια μερική μείωση του επιπέδου οποιασδήποτε από αυτές τις ιδιότητες, η αποζημίωση είναι δυνατή μέσω της δύναμης της θέλησης και του χαρακτήρα, της επιμονής, της αυτοαπαίτησης, του υψηλού κινήτρου ή της αποτελεσματικότητας, της πληρότητας και της πειθαρχίας στην εκπαιδευτική διαδικασία. Υπάρχει όμως και ένα όριο σε μια τέτοια μείωση, στην οποία οι αντισταθμιστικοί μηχανισμοί δεν υποστηρίζουν και ο μαθητής μπορεί να αποβληθεί λόγω κακών ακαδημαϊκών επιδόσεων. Αυτά τα επίπεδα διαφέρουν ελαφρώς σε διαφορετικά πανεπιστήμια, αλλά βασικά είναι τα ίδια, ακόμη και όταν συγκρίνουμε κορυφαία μητροπολιτικά και περιφερειακά πανεπιστήμια.

Δεν είναι μυστικό ότι οι μέθοδοι, οι τεχνικές και οι μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης σε ένα πανεπιστήμιο διαφέρουν από πολλές απόψεις από τις σχολικές, καθώς σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης το εκπαιδευτικό σύστημα είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε να ενθαρρύνει τον μαθητή να μελετά συνεχώς. , τον αναγκάζει να μελετά τακτικά, διαφορετικά θα εμφανιστούν πολύ γρήγορα πολλοί μη ικανοποιητικοί βαθμοί. Έχοντας περάσει το κατώφλι του πανεπιστημίου, ο χθεσινός φοιτητής βρίσκεται σε ένα εντελώς διαφορετικό περιβάλλον - διαλέξεις, σεμινάρια, πρακτικά μαθήματα, σε αντίθεση με τα μαθήματα, πάλι διαλέξεις, διαλέξεις κ.λπ. Αλλά ακόμα και όταν ξεκινούν τα μαθήματα σεμιναρίων, αποδεικνύεται ότι μπορεί να μην είστε πάντα σε θέση να προετοιμαστείτε για αυτά ή μπορεί να μην μπορείτε να προετοιμάσετε όλο το υλικό που σας έχει ανατεθεί. Γενικά, δεν χρειάζεται να απομνημονεύεις, να ξαναλές, να λύνεις, να θυμάσαι, να αποδεικνύεις, να λες κάτι κάθε μέρα. Ως αποτέλεσμα, πολύ συχνά στο πρώτο εξάμηνο εμφανίζεται μια άποψη για τη φαινομενική ευκολία σπουδών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, εμφανίζεται μια ανέμελη στάση απέναντι στη μελέτη και διαμορφώνεται εμπιστοσύνη στην ικανότητα να προλάβεις και να κατακτήσεις τα πάντα αμέσως πριν από τις εξετάσεις και τις εξετάσεις. Οι περισσότεροι πρωτοετείς φοιτητές αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στα πρώτα στάδια των σπουδών τους λόγω έλλειψης ικανότητας για ανεξάρτητες μαθησιακές δραστηριότητες· δεν ξέρουν πώς να κρατούν σημειώσεις κατά τη διάρκεια μιας διάλεξης, να εργάζονται με σχετική βιβλιογραφία, να αναζητούν και να εξάγουν γνώσεις από την πρωτοβάθμια πηγές, αναλύουν και συνοψίζουν μεγάλο όγκο πληροφοριών και εκφράζουν συνοπτικά τις σκέψεις τους και πολλά άλλα.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή του μαθητή είναι η κατανόηση των νεότερων χαρακτηριστικών της φοίτησης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, που δημιουργεί ένα αίσθημα εσωτερικής άνεσης και εξαλείφει την πιθανότητα σύγκρουσης με το περιβάλλον. Κατά τη διάρκεια των 1-2 μαθημάτων, σχηματίζεται μια ομάδα σπουδαστών, αναπτύσσονται δεξιότητες και ικανότητες ορθολογικής οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων, κατανοείται το επάγγελμα για την επιλεγμένη επαγγελματική δραστηριότητα, αναπτύσσονται οι βέλτιστοι τρόποι μελέτης, εργασίας, αναψυχής και ζωής. καθορίζεται ένα σύστημα εργασίας για την αυτομόρφωση και την αυτοανάπτυξη των προσωπικών και επαγγελματικών δεξιοτήτων.σημαντικές ιδιότητες. Μια απότομη αλλαγή στη μακροχρόνια συνήθη εργασιακή ρουτίνα, η βάση της οποίας είναι η ανοιχτή I.P. Η ψυχοφυσιολογική ιδέα του Pavlov είναι ένα δυναμικό στερεότυπο στο οποίο ένας μαθητής χάνει ένα ενεργό συστατικό προσανατολισμού-δραστηριότητας, προκαλώντας μερικές φορές νευρικές καταστροφές και αντιδράσεις στρες.

Για τους λόγους που αναφέρθηκαν παραπάνω, η περίοδος της απαραίτητης προσαρμογής που σχετίζεται με το σπάσιμο των προηγούμενων στερεοτύπων μπορεί, στα αρχικά στάδια, να συμβάλει σε σχετικά χαμηλές ακαδημαϊκές επιδόσεις και προβλήματα στην επικοινωνία. Για ορισμένους μαθητές, η διαμόρφωση ενός νέου στερεότυπου συμβαίνει προοδευτικά, ενώ για πολλούς συμβαίνει ομοιόμορφα. Αναμφίβολα, η ιδιαιτερότητα αυτής της αναδιάρθρωσης συνδέεται με τα χαρακτηριστικά του τύπου της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας, αλλά οι κοινωνικοί παράγοντες είναι επίσης αρκετά καθοριστικοί εδώ. Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή (M.I. Bekoeva, Z.K. Malieva), βάσει των οποίων δημιουργείται η διαδικασία ένταξής του σε νέους τύπους δραστηριοτήτων και μια νέα σφαίρα επικοινωνίας, επιτρέπει σε κάποιον να αποφύγει το σύνδρομο κακής προσαρμογής και να κάνει η διαδικασία προσαρμογής πιο ομαλή και ψυχολογικά συμβατή.

Η προσαρμογή των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία ολοκληρώνεται στο τέλος του 2ου - αρχές του 3ου ακαδημαϊκού εξαμήνου. Ένα από τα κύρια καθήκοντα της εργασίας με πρωτοετείς φοιτητές είναι η ανάπτυξη και η εφαρμογή μεθόδων για τη βελτιστοποίηση και τον εξορθολογισμό της ανεξάρτητης εργασίας. Το υπάρχον σύστημα παρακολούθησης και αξιολόγησης της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών σε σεμινάρια, πρακτικά και εργαστηριακά μαθήματα δεν εξαλείφει καθόλου την παθητικότητα και την υπεκφυγή από την εκπλήρωση των σχετικών απαιτήσεων από μέρους ορισμένου μέρους των φοιτητών.

Στις μελέτες που διεξήχθησαν για τη διαδικασία προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών σε εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες σε ένα πανεπιστήμιο (O.U. Gogitsaeva, S.A. Gulieva, L.N. Tanklaeva, I.M. Khadikova), συνήθως εντοπίζονται τα ακόλουθα κύρια προβλήματα: αρνητικές εμπειρίες που σχετίζονται με την αποχώρηση από το χθεσινό μαθητές από το μαθητικό σώμα με την ηθική τους υποστήριξη και αλληλοβοήθεια· έλλειψη βεβαιότητας κινήτρων για την επιλογή επαγγέλματος, χαμηλή ψυχολογική ετοιμότητα γι 'αυτό. έλλειψη ικανότητας για ανεξάρτητη εργασία, αδυναμία λήψης σημειώσεων, εργασία με πρωτογενείς πηγές, ευρετήρια, λεξικά, βιβλία αναφοράς, εκπαιδευτικά βοηθήματα. έλλειψη ικανότητας ψυχολογικής αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας, που επιδεινώνεται από τη συνήθεια του καθημερινού ελέγχου εκ μέρους των δασκάλων. αναζήτηση για το καλύτερο καθεστώς χρόνου εργασίας και ανάπαυσης σε νέες συνθήκες· ειδικά κατά τη διάρκεια μιας απότομης μετάβασης από τις οικογενειακές συνθήκες στις κοινοτικές συνθήκες. τέλος, στήσιμο της αυτοεξυπηρέτησης και της καθημερινότητας. Όλα αυτά τα προβλήματα είναι διαφορετικής προέλευσης και φύσης. Ορισμένες από αυτές είναι αντικειμενικά αναπόφευκτες, άλλες είναι πιο υποκειμενικής φύσης και συνδέονται με κακή κατάρτιση, ελλείψεις στην εκπαίδευση στο σχολείο και στην οικογένεια, έλλειψη ικανότητας για αυτόνομη εργασία κ.λπ.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι πρωτοετείς μαθητές δεν κατέχουν επαρκώς τις γνώσεις όχι επειδή έλαβαν κακή εκπαίδευση σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο, αλλά επειδή δεν έχουν αναπτύξει τόσο προσωπικά σημαντικές ιδιότητες όπως η ικανότητα να μαθαίνουν ανεξάρτητα και η ετοιμότητα για μάθηση γενικά, ο έλεγχος και η μάθηση. αξιολογούν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους, τα ατομικά χαρακτηριστικά της γνωστικής τους δραστηριότητας, την ικανότητα να κατανέμουν σωστά τον χρόνο εργασίας τους, κυρίως για ανεξάρτητη εργασία. Συνηθισμένοι στον καθημερινό έλεγχο στο σχολείο (K.E. Ketoev, F.G. Khamikoev), στη συνεχή γονική μέριμνα, πολλοί πρωτοετείς μαθητές δεν ξέρουν πώς να παίρνουν βασικές σωστές αποφάσεις. Έχουν ανεπαρκώς ανεπτυγμένες δεξιότητες αυτοεκπαίδευσης και αυτομόρφωσης.

Μεγάλες ευκαιρίες για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης των ειδικών παρέχονται από τη διαδικασία βελτίωσης του ελέγχου των γνώσεων των μαθητών (M.I. Bekoeva). Ένα ακατάλληλα οργανωμένο σύστημα παρακολούθησης της προόδου κατά τη διάρκεια μιας συνεδρίας συχνά προκαλεί «καταιγισμό», όταν οι μαθητές απομνημονεύουν για αρκετές ημέρες τις κύριες διατάξεις ενός δεδομένου ακαδημαϊκού θέματος γραμμένες σε σημειώσεις και μετά την εξέταση τις ξεχνούν εντελώς. Δεν είναι τυχαίο ότι μια σημαντική μερίδα φοιτητών δεν γνωρίζει πώς να εργαστεί με σχολικά βιβλία και άλλες πηγές πληροφόρησης και αδυνατεί να μελετήσει συστηματικά σε όλο το ακαδημαϊκό εξάμηνο. Για να βελτιωθεί ο έλεγχος στις εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες των φοιτητών κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού εξαμήνου, είναι απαραίτητο να καθοριστούν τρεις προθεσμίες, σε καθεμία από τις οποίες ο καθηγητής υποχρεούται να αναφέρει προσωπικά στην κοσμητεία για την τρέχουσα πρόοδο των φοιτητών του. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται από τις κοσμητεία θα πρέπει να διανέμονται ανάλογα με το βαθμό σημασίας και το περιεχόμενό τους και να διαβιβάζονται απευθείας στα τμήματα για να ενθαρρύνουν τους επιτυχόντες φοιτητές και να παρέχουν βοήθεια σε φοιτητές που υστερούν.

Έτσι, προκειμένου να αναπτυχθούν αποτελεσματικές τακτικές και στρατηγικοί στόχοι που διασφαλίζουν τη μέγιστη προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών σε εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες σε ένα πανεπιστήμιο, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε το επίπεδο διαμόρφωσης των σχεδίων ζωής και των ενδιαφερόντων των πρωτοετών φοιτητών, το σύνολο των κυρίαρχων κινήτρων τους, το επίπεδο αυτοεκτίμησης, η ικανότητα να ρυθμίζουν συνειδητά τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες, την ετοιμότητα να λαμβάνουν ανεξάρτητες αποφάσεις στη μαθησιακή διαδικασία κ.λπ. Ένας δάσκαλος που δίνει διαλέξεις σε μια τάξη, φυσικά, δεν έχει την ευκαιρία να λάβει υπόψη το επίπεδο ατομικής αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού από κάθε μαθητή, την ικανότητα του κάθε μαθητή για ανάλυση και λογικό συλλογισμό και το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών μηχανισμών. Είναι πολύ πιο δύσκολο για αυτούς τους δασκάλους να δουν αλλαγές στη ψυχική κατάσταση των μαθητών σε στρεσογόνες καταστάσεις, για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μιας εξέτασης ή τεστ, επειδή δεν έχουν τίποτα να συγκρίνουν τους μαθητές - όταν παρακολουθούν μια διάλεξη, οι μαθητές «διαλύονται» σε τη γενική μάζα του κοινού. Δεν είναι τυχαίο ότι πολλοί πρωτοετείς μαθητές, που μόλις χθες γνώρισαν τη μεγάλη προσοχή των δασκάλων και των σχολικών παιδαγωγών, στην αρχή αισθάνονται εξαιρετικά άβολα σε περιβάλλον τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Συνήθως, όλα τα πανεπιστήμια σχεδιάζουν ειδικά μια σειρά εκδηλώσεων για να διευκολύνουν την προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών στις συνθήκες μάθησης στο σύστημα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Οι πιο σημαντικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν, για παράδειγμα: δραστηριότητες για το σχηματισμό και τη στρατολόγηση ακαδημαϊκών ομάδων. την καλή παράδοση της «Μύησης ως Φοιτητές», όπου σε όλους τους συμμετέχοντες απονέμονται διπλώματα για ενεργές πανεπιστημιακές δραστηριότητες και διδασκαλία του μαθήματος «Εισαγωγή στην Ειδικότητα»· Χωρίζοντας λόγια από κορυφαίους δασκάλους σε ακαδημαϊκές ομάδες. γνωριμία με την ιστορία του εκπαιδευτικού οργανισμού και τους αποφοίτους που δόξασαν το όνομα του πανεπιστημίου. διεξαγωγή μηνιαίας πιστοποίησης, η οποία σας επιτρέπει να παρακολουθείτε την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, να εντοπίζετε τους πιο επιτυχημένους μαθητές και να παρέχετε έγκαιρα στους καθυστερημένους μαθητές την απαραίτητη βοήθεια. Ενεργοποίηση της διαδικασίας προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών σε μια νέα εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα και τρόπο ζωής, μελέτη των ψυχολογικών και ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών που προκύπτουν στο αρχικό στάδιο της φοίτησης στο πανεπιστήμιο, καθώς και βελτίωση των ψυχολογικών, παιδαγωγικών και εκπαιδευτικών συνθηκών για Η βελτιστοποίηση αυτής της διαδικασίας είναι ένα εξαιρετικά σημαντικό καθήκον κάθε πανεπιστημίου.

Βιβλιογραφία:

1. Ambalova S.A. Σχετικά με την ψυχολογία των ικανοτήτων και τον ρόλο τους στην ανάπτυξη οργανωτικών και επικοινωνιακών ιδιοτήτων // Στη συλλογή: Σύγχρονα προβλήματα οικολογίας και διατήρησης της βιοποικιλότητας στη Ρωσία και τις γειτονικές χώρες: υλικά του Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου. – Vladikavkaz, 2012. σσ. 303-309.

2. Andreeva D.A. Σχετικά με την έννοια της προσαρμογής. Μελέτη της προσαρμογής των φοιτητών στις συνθήκες φοίτησης σε πανεπιστήμιο // Άνθρωπος και Κοινωνία: Uch. σημειώσεις. – Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Αγίας Πετρούπολης, 2003. – Σ. 62-69

3. Bekoeva M.I.. – 2015. – No.06 (18) / [Ηλεκτρονικός πόρος] – Λειτουργία πρόσβασης. – URL: http://naukarastudent.ru/18/2760/

4. Vasilyeva S.A., Kopeina N.S. Η ψυχολογική ταυτότητα ως προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή των μαθητών στην εκπαιδευτική ομάδα // Σύγχρονα προβλήματα εφαρμοσμένης κοινωνιολογίας και κοινωνικής ψυχολογίας σε συλλογικότητες εργασίας. Περιλήψεις εκθέσεων. – Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Αγίας Πετρούπολης, 2004. – Σελ. 33-36.

5. Gogitsaeva O.U., Khadikova I.M. Παιδαγωγική και ψυχολογία στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα: Μονογραφία. – Σταυρούπολη, 2012. Τόμος 2. 299 σελ.

6. Gulieva S.A., Tanklaeva L.N. Διαμόρφωση ηθικής και επαγγελματικής κουλτούρας μαθητών // Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. – Vladikavkaz, 2013.

7. Kochieva E.R. Διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής σε ένα σύγχρονο φοιτητικό περιβάλλον // Διάνυσμα της επιστήμης του Togliatti State University. Σειρά: Παιδαγωγική, ψυχολογία. 2014.№4 (19). σελ. 88-90.

8. Malieva Z.K., Bekoeva M.I. Ο ρόλος των σύγχρονων διαδραστικών τεχνολογιών στη διαδικασία της αυτοεκπαίδευσης των μαθητών // Περιοδικό Διαδικτύου "Science Studies". 2015. Τ. 7. Αρ. 4. Σελ. 122.

9. Fedorova E.E. Προσαρμογή των φοιτητών σε εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες. – Magnitogorsk, 2007 – 13.00.08.

10. Khamikoev F.G., Ketoev K.E. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την οργάνωση της διαδικασίας φυσικής αγωγής φοιτητών // Δελτίο του Πανεπιστημίου (Κρατικό Πανεπιστήμιο Διοίκησης). 2013. Νο 19. σελ. 303-307.

2015 Khamikoev F.G., Kochieva E.R.

Διατύπωση του προβλήματος.Ένα πιεστικό πρόβλημα της σύγχρονης ψυχολογίας εξακολουθεί να είναι το πρόβλημα της κοινωνικής προσαρμογής και της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Η επιτυχής προσαρμογή, σύμφωνα με εγχώριους και ξένους επιστήμονες, είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη ανθρώπινη ζωή. Το πρόβλημα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των πρωτοετών φοιτητών στη διαδικασία προσαρμογής στις συνθήκες φοίτησης σε ένα πανεπιστήμιο γίνεται όλο και πιο σημαντικό κάθε χρόνο. Ο βαθμός στον οποίο ένας φοιτητής εισέρχεται στο πανεπιστημιακό σύστημα απαιτήσεων, κανόνων και κοινωνικών σχέσεων, προσαρμόζεται στο νέο εκπαιδευτικό σύστημα και τρόπο ζωής, καθορίζει την περαιτέρω στάση του απέναντι στην ακαδημαϊκή εργασία, την αλληλεπίδραση με τους δασκάλους και τους συνομηλίκους.

ΣτόχοςΤο άρθρο αποτελείται από μια θεωρητική τεκμηρίωση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών της αποτελεσματικής προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών στην πανεπιστημιακή εκπαίδευση.

Βασική παρουσίαση του υλικού.Βρίσκοντας τον εαυτό του σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον, ένας μαθητής έρχεται αντιμέτωπος με διάφορες αντιφάσεις στη διαπροσωπική αλληλεπίδραση. Η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα προκαλεί διαταραχές με τη μορφή αυξημένης επιθετικότητας, άγχους και απογοήτευσης. Η φυσιολογική και υγιής λειτουργία της ψυχολογικής σφαίρας ενός ατόμου σε αυτό το στάδιο εξαρτάται από δύο παράγοντες: την κατάσταση του σώματος και την επιτυχία της διαδικασίας προσαρμογής του ατόμου στις συνθήκες του νέου περιβάλλοντος.

Στο λεξικό του V. G. Krysko, ο όρος προσαρμογή έχει την ακόλουθη έννοια - είναι το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης των ζωντανών οργανισμών και του περιβάλλοντος, που οδηγεί στη βέλτιστη προσαρμογή τους στη ζωή και τη δραστηριότητα.

Στη ρωσική ψυχολογία, το πρόβλημα της μελέτης της προσαρμογής αντιμετωπίστηκε από επιστήμονες όπως ο L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev, A.N. Leontyev, B.F. Lomov, Κ.Κ. Πλατόνοφ και άλλοι.

Σημαντική συμβολή στην κατανόηση της ουσίας του προβλήματος της προσαρμογής της προσωπικότητας και της ανάπτυξής της έγινε από τους S. L. Rubinstein και B. G. Ο Αναγιέφ. Αναπτύχθηκε με βάση τις αρχές της θεωρίας του L.S. Η έννοια της δραστηριότητας του Vygotsky έδωσε ένα νέο στάδιο στην ανάπτυξη αυτού του προβλήματος.

Ο Vygotsky πρότεινε ότι το περιβάλλον καθορίζει την ανάπτυξη του παιδιού και έχει σημαντική επιρροή σε αυτή την ανάπτυξη.

Στην ξένη ψυχολογία, το πρόβλημα της προσαρμογής αντιμετωπίστηκε από διάσημους ψυχολόγους όπως οι Z. Freud, E. Erikson, A. Adler, A. Maslow, K. Rogers και άλλοι.

Ο Bandura πρότεινε την ιδέα της ατομικής δραστηριότητας. Αυτή η ιδέα είναι ότι ένα άτομο μπορεί να ελέγχει ενεργά τα γεγονότα, αλλάζοντας έτσι το περιβάλλον που επηρεάζει τη ζωή του, μπορεί να ελέγξει τις συνθήκες και να επιλέξει τον τρόπο να αντιδράσει σε αυτές.

Ο B. Skinner πίστευε ότι η επιτυχία των ενεργειών ενός ατόμου σε διάφορες καταστάσεις καθορίζεται από ένα σύνολο προηγούμενων προτύπων συμπεριφοράς.

Στο πλαίσιο της γνωστικής προσέγγισης, που βασίζεται στη θεωρία του J. Piaget, η προσαρμογή θεωρείται ως μια διαδικασία κατάκτησης των εννοιών και των κανόνων της κοινωνίας στην οποία βρίσκεται το άτομο. Έτσι, το άτομο υποτάσσει τη συμπεριφορά του στις απαιτήσεις της κοινωνίας στην οποία βρίσκεται σε μια δεδομένη χρονική στιγμή.

Η αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών διαδικασιών και η ψυχική υγεία, σύμφωνα με τους V. S. Ilyin και V. A. Nikitin, εξαρτώνται από το πόσο γρήγορα και επιτυχώς προσαρμόζεται ο μαθητής στις νέες συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος. Σε αυτό το άρθρο, η κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή θεωρείται ως αποτέλεσμα (διαδικασία) αλληλεπίδρασης μεταξύ του ατόμου και του κοινωνικού περιβάλλοντος, η οποία οδηγεί στον βέλτιστο συντονισμό (καθιέρωση βέλτιστης ισορροπίας) των στόχων και των αξιών του ατόμου και της ομάδας. .

Η πιο κοινή δυσκολία στα αρχικά στάδια της μάθησης είναι η έλλειψη δεξιοτήτων ανεξάρτητης μελέτης.

Μελετώντας τη διαδικασία προσαρμογής των φοιτητών, ο I. Yu. Milkovskaya πρότεινε τρεις ομάδες παραγόντων που επηρεάζουν την προσαρμογή ενός φοιτητή στο κοινωνικό περιβάλλον του πανεπιστημίου.

Τα χώρισε σε εξωτερικά και εσωτερικά:

Το πρώτο κοινωνιολογικό μπλοκ (ηλικία, κοινωνική θέση, τύπος προπανεπιστημιακής εκπαίδευσης) και το δεύτερο παιδαγωγικό μπλοκ (οργάνωση του περιβάλλοντος, υλική και τεχνική βάση του ιδρύματος, επίπεδο διδακτικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών) σχετίζονται με εξωτερικούς παράγοντες.

Η Milkovskaya ταξινόμησε το τρίτο ψυχολογικό μπλοκ ως εσωτερικούς παράγοντες· αυτή η ομάδα περιλαμβάνει μεμονωμένους ψυχολογικούς παράγοντες και κοινωνικο-ψυχολογικούς παράγοντες (κατεύθυνση, νοημοσύνη, κίνητρο, προσωπική προσαρμοστική δυνατότητα ενός πρωτοετούς μαθητή).

V.Yu. Η Khitskaya προσδιόρισε τέσσερις κατηγορίες παραγόντων που επηρεάζουν την προσαρμογή:

Η πρώτη ομάδα περιελάμβανε παράγοντες που σχετίζονται με τον βαθμό ετοιμότητας των μαθητών για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε ένα πανεπιστήμιο: πρώτα απ 'όλα, το εύρος και το βάθος της γνώσης πρώην μαθητών, τον επαγγελματικό προσανατολισμό και το ενδιαφέρον για τη διαδικασία απόκτησης νέας γνώσης.

Η δεύτερη ομάδα παραγόντων γενικεύει μεμονωμένα χαρακτηριστικά προσαρμογής, για παράδειγμα, το επίπεδο κοινωνικής και ηθικής ωριμότητας, το επίπεδο νομικής συνείδησης, τα ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των ψυχικών διεργασιών.

Η τρίτη ομάδα περιελάμβανε τους παράγοντες που είναι σημαντικοί για την επιτυχή διαδικασία προσαρμογής: η παρουσία ενός ινστιτούτου εποπτείας, η θεωρητική και μεθοδολογική κατάρτιση των ίδιων των εκπαιδευτικών, η παιδαγωγική και ψυχολογική παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η προσωπική προσέγγιση του μαθητή, ανεξάρτητα από δείκτες απόδοσης.

Οι παράγοντες που σχετίζονται με τη μάθηση και τις συνθήκες διαβίωσης χωρίστηκαν σε μια ξεχωριστή ομάδα. Αυτοί είναι οι παράγοντες ευημερίας της ενδοομαδικής επικοινωνίας, οι συνθήκες υγιεινής και υγιεινής μάθησης και διαβίωσης και ο παράγοντας οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτοί οι παράγοντες αποτελούσαν την τέταρτη ομάδα.

Λαμβάνοντας υπόψη την προσαρμογή του πανεπιστημίου, ο V.V. Lagerev εντόπισε διαδικαστικά στοιχεία στη δομή του: κοινωνικο-ψυχολογικό, δραστηριότητα, ψυχολογικό.

Η κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή καλύπτει την αποδοχή ενός νέου κοινωνικού ρόλου του μαθητή, την αφομοίωση των κανόνων, των αξιών και των παραδόσεων του εκπαιδευτικού ιδρύματος στο οποίο σπουδάζει.

Η ψυχολογική συνιστώσα περιλαμβάνει την ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της οπτικής αντίληψης, της προσοχής, της θέλησης και των δημιουργικών ικανοτήτων.

Η συνιστώσα δραστηριότητας διαμορφώνεται από τους μηχανισμούς προσαρμογής των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία, τον ρυθμό της, τις μεθόδους και τις μορφές εργασίας, τη γνωριμία και την εξοικείωση με νέους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους, σχηματίζεται μια ομάδα σπουδαστών, αναπτύσσονται οι δεξιότητες και οι ικανότητες ορθολογικής οργάνωσης της νοητικής δραστηριότητας, πραγματοποιείται η κλήση στο επιλεγμένο επάγγελμα, αναπτύσσεται ένα βέλτιστο καθεστώς εργασίας, ελεύθερου χρόνου και ζωής, ένα σύστημα εργασίας για καθιερώνεται αυτομόρφωση και αυτοεκπαίδευση επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων προσωπικότητας.

Οι νέοι που έχουν εισαχθεί σε πανεπιστήμιο έχουν ελάχιστα αναπτυγμένες προσαρμοστικές ικανότητες· μόλις βρεθούν σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον, αντιμετωπίζουν τόσο ψυχολογικές όσο και σωματικές δυσκολίες. Ο εντοπισμός των δυσκολιών μεταξύ των μαθητών κατά την περίοδο προσαρμογής και ο εντοπισμός τρόπων υπέρβασής τους θα αυξήσει την ακαδημαϊκή δραστηριότητα, τις ακαδημαϊκές επιδόσεις και, κατά συνέπεια, την ποιότητα της γνώσης.

συμπεράσματα.Έτσι, μπορούμε να θεωρήσουμε ότι η κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή είναι μια σύνθετη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του ατόμου και του περιβάλλοντος, με αποτέλεσμα το άτομο να συσχετίζει τους στόχους και τις αξίες του με τους στόχους και τις αξίες της ομάδας. Η επιτυχής ολοκλήρωση της διαδικασίας προσαρμογής από τους πρωτοετείς μαθητές συμβάλλει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συνειδητοποίησης της κλήσης στο επάγγελμα που επιλέγουν. Η επιτυχής υπέρβαση των δυσκολιών που σχετίζονται με τη διαδικασία προσαρμογής θα αυξήσει τη δραστηριότητα και το ενδιαφέρον των μαθητών για τη γνωστική δραστηριότητα και θα αναπτύξει τις απαραίτητες δεξιότητες για περαιτέρω επαγγελματική δραστηριότητα.

1

Η προσαρμογή είναι μια από τις βασικές έννοιες στην επιστημονική μελέτη της ανθρώπινης φύσης. Αυτό είναι ένα φυσικό και απαραίτητο συστατικό της ανθρώπινης ύπαρξης στο σύστημα «οργανισμός - περιβάλλον», στο σύστημα «άτομο - κοινωνία», αφού οι μηχανισμοί προσαρμογής που έχουν εξελικτικές ρίζες είναι που παρέχουν τη δυνατότητα επιβίωσης του ανθρώπου.

Μία από τις επιλογές για την προσαρμογή ενός ατόμου στην κοινωνία είναι ο επαγγελματισμός του, ο οποίος λειτουργεί ως πολύτιμος πόρος για την επιβίωση και την αποτελεσματική ζωή. Η επιθυμία να κυριαρχήσουν ένα επάγγελμα είναι ένας από τους κινητήριους παράγοντες για τους αποφοίτους σχολείων να εγγραφούν σε ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η εισαγωγή σε ένα πανεπιστήμιο συνοδεύεται από μια μετάβαση σε ένα νέο εκπαιδευτικό σύστημα, ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον, το οποίο είναι ένα περίπλοκο και ενίοτε επώδυνο θέμα, που απαιτεί την ανάγκη προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ένα νέο περιβάλλον, ένα νέο καθεστώς, διαφορετικά ακαδημαϊκά φορτία και απαιτήσεις, νέες σχέσεις, ένας νέος κοινωνικός ρόλος, ένα νέο επίπεδο σχέσεων με τους γονείς, μια διαφορετική στάση απέναντι στον εαυτό του - αυτός δεν είναι ένας πλήρης κατάλογος αλλαγών που γίνονται ιδιαίτερα έντονες στο πρώτο έτος σπουδών. Οι πρωτοετείς βιώνουν μια αλλαγή στον συνήθη τρόπο ζωής τους, η οποία ενεργοποιεί αυτόματα τη διαδικασία προσαρμογής.

Η προσαρμογή των φοιτητών για σπουδές σε ένα πανεπιστήμιο είναι μια διαδικασία πολλαπλών επιπέδων που περιλαμβάνει τα συστατικά στοιχεία της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής και συμβάλλει στην ανάπτυξη των πνευματικών και προσωπικών ικανοτήτων των φοιτητών.

Με τη σειρά της, η διαδικασία προσαρμογής συνδέεται με την επίλυση μιας ολόκληρης σειράς διαφορετικών προβλημάτων. Ένα από τα κεντρικά κοινωνικο-ψυχολογικά προβλήματα της διαδικασίας προσαρμογής είναι η ανάπτυξη ενός νέου κοινωνικού ρόλου - του ρόλου του μαθητή. Ο πρώην μαθητής του σχολείου δεν έχει τις ικανότητες για να εκτελέσει έναν τέτοιο ρόλο. Και εξ ου και το ογκώδες σύμπλεγμα τόσο εσωτερικών όσο και εξωτερικών συγκρούσεων που συνδέονται με τις δυσκολίες αποδοχής και περαιτέρω εκπλήρωσης των κανόνων που αντιστοιχούν στον κοινωνικό ρόλο του μαθητή. Οι πρωτοετείς μαθητές προσπαθούν να μάθουν τη συμπεριφορά που αναμένεται από αυτούς μέσω δοκιμής και λάθους. Και στη βάση του, οικοδομήστε περαιτέρω σχέσεις με συνομηλίκους και δασκάλους.

Στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εφηβείας οφείλονται επίσης κοινωνικά και ψυχολογικά προβλήματα προσαρμογής πρώην μαθητών σχολικής ηλικίας για σπουδές στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των νεαρών ανδρών είναι η επιθυμία για αυτογνωσία και αυτοδιάθεση ως θέμα της κοινωνικής ζωής, καθώς και η ενεργός αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο. Ο αυτοκαθορισμός κοσμοθεωρίας περιλαμβάνει τον κοινωνικό προσανατολισμό του ατόμου, τη διαμόρφωση σχεδίων ζωής, τη διαμόρφωση του δικού του συστήματος αξιών και τη δική του πνευματική αναζήτηση. Η αυτοδιάθεση είναι από μόνη της μια πολύ περίπλοκη διαδικασία, η οποία συνοδεύεται από αναδιάρθρωση της εσωτερικής οργάνωσης του ατόμου και θέτει ιδιαίτερες απαιτήσεις στους νέους άνδρες. Έτσι, η διαδικασία της ενηλικίωσης συνοδεύεται από σημαντικές ψυχολογικές δυσκολίες, που επιδεινώνουν ακόμη περισσότερο το πρόβλημα της προσαρμογής των πρωτοετών μαθητών στο σχολείο.

Μεταξύ των παιδαγωγικών προβλημάτων, πρέπει να σημειωθεί ότι τα διδακτικά φορτία και οι μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ένα πανεπιστήμιο διαφέρουν θεμελιωδώς από εκείνα του σχολείου. Όλα αυτά προκαλούν επιπλέον άγχος και αυξάνουν το άγχος στους πρωτοετείς φοιτητές, επιδεινώνοντας το πρόβλημα της προσαρμογής.

Επιπλέον, κατά το πρώτο έτος σπουδών, ενδέχεται να προκύψουν επαγγελματικές δυσκολίες που σχετίζονται με τη συνειδητή επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος. Είναι αρκετά συχνό φαινόμενο όταν, αρκετή ώρα μετά την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο, ένας φοιτητής συνειδητοποιεί ότι έκανε λάθος επιλογή. Είναι προφανές ότι μια τέτοια εξέλιξη δεν συμβάλλει στην επιτυχή προσαρμογή των μαθητών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Είναι επίσης απαραίτητο να επισημανθούν οι οικονομικοί παράγοντες που επηρεάζουν την προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών. Στο πλαίσιο της μετάβασης στην οικονομία της αγοράς, παρατηρείται μια τάση επιδείνωσης της οικονομικής κατάστασης των φοιτητών. Για το λόγο αυτό, πολλοί πρωτοετείς φοιτητές αναγκάζονται να κερδίζουν τα προς το ζην, κάτι που, με τη σειρά του, τους θέτει ακόμη πιο δύσκολα καθήκοντα και περιπλέκει τη διαδικασία προσαρμογής. Κάποιοι φοιτητές πηγαίνουν για να κερδίσουν χρήματα, αφού δεν έχουν ακόμη προσαρμοστεί στις νέες συνθήκες και πιέσεις. Ως εκ τούτου, οι απουσίες από τα μαθήματα, οι κακές σπουδές, οι αποτυχημένες εξετάσεις και η αποβολή από το πανεπιστήμιο είναι δείκτες της κακής προσαρμογής ενός μαθητή.

Από τα προαναφερθέντα προβλήματα και χαρακτηριστικά της διαδικασίας δυναμικής προσαρμογής, γίνεται φανερό ότι δεν είναι όλοι οι φοιτητές, όταν εισέρχονται στην πανεπιστημιακή ατμόσφαιρα, ικανοί και ικανοί να προσαρμοστούν γρήγορα. Έτσι, οι παρατηρήσεις του N. Khanchuk δείχνουν ότι στο δεύτερο έτος, κάθε τέταρτος φοιτητής δεν είναι προσαρμοσμένος στο πανεπιστημιακό περιβάλλον. Έμμεση απόδειξη αυτού είναι το υψηλό ποσοστό φοιτητών σε ακαδημαϊκή άδεια που σπουδάζουν ξανά. Άμεση απόδειξη της ελλιπούς προσαρμογής των φοιτητών στη φοίτηση σε πανεπιστήμιο είναι η έλλειψη σταθερών δεξιοτήτων στη προγραμματισμένη, συστηματική μελέτη1. Ως αποτέλεσμα της παρατεταμένης προσαρμογής, η ακαδημαϊκή επίδοση των μαθητών μπορεί επίσης να μειωθεί, να προκύψουν διάφορα προσωπικά προβλήματα και η υγεία θα επιδεινωθεί.

Κατά τη γνώμη μας, το πρώτο έτος σπουδών λύνει σε μεγάλο βαθμό το πρόβλημα της θέσεως των θεμελίων για επαγγελματική κατάρτιση στα επόμενα χρόνια της φοιτητικής ζωής. Έτσι, η επιτυχής ολοκλήρωση αυτού του σταδίου αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για τα περαιτέρω επιτεύγματα του μαθητή. Εξ ου και η ανάγκη για ένα σύνολο μέτρων για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας προσαρμογής κατά το πρώτο έτος, τα οποία θα βοηθήσουν τους μαθητές να ξεπεράσουν αυτή τη δύσκολη περίοδο γρηγορότερα.

1 Khanchuk N.N. Μερικά τρέχοντα προβλήματα προσαρμογής των φοιτητών στη διαδικασία φοίτησης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση // Προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής διαφόρων πληθυσμιακών ομάδων στις σύγχρονες συνθήκες. - Vladivostok: Far Eastern University Publishing House, 2000. - Σ. 265.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Melnik S.N. ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΗΣ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗΣ ΤΩΝ ΠΡΩΤΟΕΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ // Προόδους στη σύγχρονη φυσική επιστήμη. – 2004. – Νο. 7. – Σ. 71-72;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (ημερομηνία πρόσβασης: 04/06/2019). Φέρνουμε στην προσοχή σας περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"