Εκπαιδευτική πύλη. Η δραστηριότητα του παιχνιδιού ως ένας τύπος ενεργητικής κοινωνικο-ψυχολογικής μάθησης

Επισκόπηση υλικού

Το παιχνίδι και το παράδειγμα είναι τα παλαιότερα μέσα μεταφοράς εμπειρίας από γενιά σε γενιά. Το παιχνίδι άρχισε να λειτουργεί με αυτή την ιδιότητα πολύ πριν από την εμφάνιση των σχολείων. Το ανθρώπινο παιχνίδι διαμορφώθηκε ως φυσικό μέσο μεταφοράς εμπειριών και ανάπτυξης. Σύμφωνα με τον D.I Uznadze, «η σοβαρή δραστηριότητα βασίζεται στις δυνάμεις που αναπτύσσονται στις συνθήκες του παιχνιδιού».

Ο J. A. Komensky συμπεριέλαβε παιχνίδια στη ρουτίνα της πανσοφικής του σχολής και στη «Μεγάλη Διδακτική» του κάλεσε να οδηγήσουν τους μαθητές στα ύψη της επιστήμης χωρίς φωνές, ξυλοδαρμούς και ανία, αλλά σαν να παίζουν και να αστειεύονται.

Η τεχνητή μετατόπιση του παιχνιδιού από το σχολείο μπορεί να εντοπιστεί στην εποχή του Comenius (παιχνιδιάρικα ψυχαγωγικά προβληματικά βιβλία του Leonardo Fibonacci - 1228, Bache de Mezirac 1312), ως συνέπεια της ακαδημαϊκής τάσης για συστηματική παρουσίαση, «ανησυχία» για ευπρέπεια, και τα λοιπά. Οι συνέπειες αυτού του διαχωρισμού του παιχνιδιού από το σχολείο δεν έχουν ακόμη ξεπεραστεί πλήρως. Στην παιδαγωγική πράξη έγιναν προσπάθειες να αλλάξει η κατάσταση. Τόσο χαζός. Ο δάσκαλος Froebel διέδωσε ευρέως την ιδέα του για ένα σχολείο παιχνιδιού, αλλά η ιδέα απαξιώθηκε από το γεγονός ότι το παιχνίδι συνδυαζόταν με την άμεση εξουσία του αρχηγού (δάσκαλου), δηλ. μετατρέποντας το παιχνίδι σε χειραγώγηση με σχέδια.

Το σύγχρονο κύμα ενδιαφέροντος για το παιχνίδι εξακολουθεί να συνδέεται με τις φυσικές δυνατότητες που περιέχονται στο παιχνίδι και οι οποίες έχουν επανειλημμένα εκδηλωθεί στα αποτελέσματα της προηγμένης παιδαγωγικής πρακτικής (M. Montessori, G. Dupuis, R. Prudhomme, Sh. A. Amonashvili , κλπ.)

Στη διαδικασία της παιδαγωγικής οργάνωσης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των μαθητών, προκύπτουν πολλές δυσκολίες. Ο δάσκαλος πρέπει να καθορίσει τέτοιες παραμέτρους του παιχνιδιού όπως κανόνες, ρόλους, λογική ανάπτυξης πλοκής, χρονικό πλαίσιο, υλικούς πόρους - αυτά και άλλα καθήκοντα σχετίζονται με τον τομέα της μεθοδολογικής υποστήριξης της δραστηριότητας παιχνιδιού του παιδιού. Η μεθοδολογία οργάνωσης οποιουδήποτε παιδαγωγικού φαινομένου συνδέεται με τον ορισμό συγκεκριμένων και αποτελεσματικών μεθόδων παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης... Είναι όμως δυνατόν να μειωθεί το παιχνίδι ενός παιδιού σε σαφείς και ξεκάθαρες παραμέτρους;

Έννοια του παιχνιδιού

Η ανάλυση της βιβλιογραφίας δείχνει την απουσία σαφούς ορισμού του παιχνιδιού ως επιστημονικού φαινομένου. Το παιχνίδι ως πολυδιάστατο και σύνθετο φαινόμενο θεωρείται σε μελέτες ψυχολόγων, εκπαιδευτικών, βιολόγων, εθνογράφων, ανθρωπολόγων, ακόμη και οικονομολόγων. Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης πολυάριθμων μελετών, δεν είναι δύσκολο να εντοπιστεί μια ορισμένη αντίφαση, η οποία οφείλεται στην ίδια τη φύση του φαινομένου του παιχνιδιού.

Από τη μια πλευρά, η ίδια η λέξη παιχνίδι είναι τόσο γενικά αναγνωρισμένη που η χρήση της, είτε στον καθημερινό λόγο, είτε σε λογοτεχνικά έργα είτε σε επιστημονικά έργα, δεν συνοδεύεται από ορισμό. Η έννοια του παιχνιδιού γενικά εκφράζεται στην πολυφωνία των λαϊκών ιδεών για τα αστεία, το γέλιο, τη χαρά, τη διασκέδαση και τις παιδικές διασκεδάσεις.

Από την άλλη, το ανθρώπινο παιχνίδι είναι πολύπλευρο και πολύτιμο. Η ιστορία του είναι η ιστορία της μετατροπής ενός μικροσκοπίου, της διασκέδασης, σε μια εργαλειοθήκη, πρώτα απ 'όλα, του πολιτισμού και, περαιτέρω, σε μια φιλοσοφική κατηγορία υψηλού βαθμού αφαίρεσης οντολογικής και γνωσιολογικής σημασίας, παρόμοια με κατηγορίες όπως αλήθεια, ομορφιά, καλοσύνη, στην κατηγορία της κοσμοθεωρίας και της στάσης, στο σύμπαν του πολιτισμού.

Έτσι, η φύση του παιχνιδιού είναι ιερή και κρύβει την προέλευση όχι μόνο των παιδικών, αθλητικών και εμπορικών παιχνιδιών, αλλά και τομέων διαισθητικής καλλιτεχνικής δραστηριότητας όπως η ζωγραφική, η μουσική, η λογοτεχνία, ο κινηματογράφος και το θέατρο, και ακόμη περισσότερο, η πολιτική και πόλεμος. Πράγματι, το ανθρώπινο παιχνίδι δεν μπορεί να γίνει κατανοητό με τη βοήθεια απλών διαγραμμάτων, σύντομων τύπων και σαφών εκφράσεων.

Ωστόσο, ο ορισμός κάθε έννοιας είναι ο προσδιορισμός των ορίων και των ορίων αυτής της έννοιας. Η αναζήτηση των ορίων του παιχνιδιού ως έννοια είναι πολύ περίπλοκη και συνδέεται με τον λογικό διαχωρισμό του παιχνιδιού ως δραστηριότητας από άλλα είδη παιδικής δραστηριότητας (εργασία, επικοινωνία, μάθηση κ.λπ.).

Ένα παιχνίδι είναι ένα είδος μη παραγωγικής ανθρώπινης δραστηριότητας, όπου το κίνητρο δεν βρίσκεται στο αποτέλεσμά του, αλλά στην ίδια τη διαδικασία. Ωστόσο, η μη παραγωγικότητα ως ένδειξη παιχνιδιού χρειάζεται κάποια διευκρίνιση. Ένα παιχνίδι μπορεί να θεωρηθεί ως μη παραγωγική δραστηριότητα μόνο στο βαθμό που το προϊόν στο οποίο στοχεύει να δημιουργήσει δεν έχει καμία καταναλωτική αξία εκτός της υπό όρους κατάστασης του παιχνιδιού. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, πάντα προκύπτει ένα υλικό ή ιδανικό προϊόν (αυτό μπορεί να είναι προϊόντα ομιλίας, κείμενα, αντικείμενα ή συνδυασμοί τους). Αλλά μόλις ένα αντικείμενο που δημιουργήθηκε κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού αρχίσει να χρησιμοποιείται, αποκτώντας πραγματική και όχι υπό όρους καταναλωτική αξία, αντιμετωπίζουμε το πρόβλημα εάν αυτή η δραστηριότητα είναι παιχνίδι με την πλήρη έννοια.

Το παιχνίδι είναι ένας τύπος μη χρηστικής ανθρώπινης δραστηριότητας που σχετίζεται με τη διαδικασία ελεύθερης εκδήλωσης πνευματικών και φυσικών δυνάμεων.

Το παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα πλασματικής πίστης που όχι μόνο αναπτύσσει την επιδεξιότητα που είναι απαραίτητη για μελλοντικές σοβαρές υποθέσεις, αλλά και ζωντανεύει, κάνει ορατές επιλογές για ένα πιθανό μέλλον και βοηθά στη διαμόρφωση ενός συνόλου ιδεών για τον εαυτό του στο μέλλον.

Το παιχνίδι είναι μια μορφή δραστηριότητας σε καταστάσεις υπό όρους που στοχεύει στην αναδημιουργία και αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας που καταγράφεται με κοινωνικά σταθερούς τρόπους πραγματοποίησης αντικειμενικών ενεργειών, σε πολιτιστικά και επιστημονικά αντικείμενα (Psychological Dictionary \ Επιμέλεια A.V. Petrovsky και M.G. Yaroshevsky, 1990).

Ένα παιχνίδι, ως ανθρώπινη δραστηριότητα σε μια κατάσταση υπό όρους, δημιουργεί ένα «σαν» αποτέλεσμα. Ωστόσο, ένα στοιχείο σύμβασης, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, υπάρχει σε όλους τους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας και πολιτισμικών φαινομένων (J. Huizinga). Επομένως, ο προσδιορισμός μιας υπό όρους κατάστασης δεν θα λύσει ακόμη το πρόβλημα «παιχνίδι-μη-παιχνίδι».

Το παιχνίδι είναι ελκυστικό και ταυτόχρονα υποδηλώνει σύμβαση, σοβαρότητα, χαρά και διασκέδαση. Ένας από τους μηχανισμούς της διεγερτικής και αναπτυξιακής επίδρασης του παιχνιδιού είναι η διασφάλιση της σύνδεσης μεταξύ των φαινομένων της πραγματικότητας και της συναισθηματικής σφαίρας ενός ατόμου.

Οτι. Μια δραστηριότητα που συνδυάζει μια κατάσταση υπό όρους και ένα αντικειμενικά πολύτιμο προϊόν παραγωγής μπορεί να χαρακτηριστεί ως ένα μεταβατικό φαινόμενο: εργασία με σημάδια παιχνιδιού ή παιχνίδι με σημάδια εργασίας (δραστηριοποίηση στο θέατρο, επαγγελματικά παιχνίδια κ.λπ.).

Οι δραστηριότητες παιχνιδιού και μάθησης έχουν πολλά κοινά χαρακτηριστικά:

Κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού και της μελέτης, η εμπειρία που συσσωρεύτηκε από τις προηγούμενες γενιές κατακτάται.

Στο παιχνίδι και στη μάθηση, λειτουργούν παρόμοιοι μηχανισμοί αυτής της αφομοίωσης εμπειρίας (για παράδειγμα, η υπέρβαση τεχνητών εμποδίων).

Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας ανάλυσης των ορισμών ενός παιχνιδιού, μπορούμε να εξαγάγουμε έναν ορισμό του εκπαιδευτικού παιχνιδιού εάν ο δάσκαλος έχει να αντιμετωπίσει τα καθήκοντα να αναπτύξει τον μαθητή ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας, να τον προσανατολίσει στη δια βίου εκπαίδευση και να δημιουργήσει κίνητρα για συνειδητή μάθηση στο παιχνίδι. Ταυτόχρονα, από τη «μάθηση με πίστη» για νεότερους μαθητές, μπορούμε να έχουμε μια μετάβαση σε μορφές εκπαίδευσης για μαθητές γυμνασίου και γυμνασίου (τύπος «παιχνίδι-μελέτη-εργασία»), όπου υπάρχει πρόσθετο κίνητρο για εκπαιδευτικά καθήκοντα. μεταχειρισμένος.

Ένα εκπαιδευτικό έργο και ένα διδακτικό παιχνίδι είναι ένα μέσο οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ο κύριος σκοπός τους είναι να δημιουργήσουν μια δύσκολη (ενίοτε προβληματική) κατάσταση, να χτίσουν μια «πορεία με εμπόδια». Τα βήματα του μαθητή μέσα από αυτά τα εμπόδια αποτελούν τη μαθησιακή διαδικασία. Είναι σημαντικό ένας μαθητής που ολοκληρώνει μια μαθησιακή εργασία ή συμμετέχει σε ένα διδακτικό παιχνίδι να λύνει πάντα ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Μια εργασία είναι μέρος ενός στόχου που δίνεται σε ορισμένες συνθήκες δραστηριότητας.

Θεωρητικές προσεγγίσεις για την εξήγηση του φαινομένου του παιχνιδιού.

Στο παρόν στάδιο της έρευνας για το φαινόμενο του παιχνιδιού, μπορούμε να μιλήσουμε για διάφορες επιστημονικές θεωρίες του παιχνιδιού: η θεωρία της περίσσειας δύναμης, η αντισταθμιστική φύση. ενστικτωδία? ξεκουραστείτε στο παιχνίδι? ευχαρίστηση, υλοποίηση έμφυτων ορμών. πνευματική ανάπτυξη στο παιχνίδι. η σχέση μεταξύ παιχνιδιού και τέχνης και αισθητικής κουλτούρας· συνδέσεις μεταξύ παιχνιδιού και εργασίας. ανακεφαλαίωση και προσμονή και ούτω καθεξής.

Για να εξετάσουμε τα προβλήματα της οργάνωσης του παιδικού παιχνιδιού, θα πρέπει να στραφούμε στις κατάλληλες επιστημονικές προσεγγίσεις:

Διαδικαστικό - "παιχνίδι ως διαδικασία": "ο στόχος του παιχνιδιού βρίσκεται από μόνος του..." (A. Vallon, P.F. Kapterev, κ.λπ.);

Δραστηριότητα - "το παιχνίδι ως δραστηριότητα": "το παιχνίδι είναι ένας τύπος μη παραγωγικής ανθρώπινης δραστηριότητας..." (K.D. Ushinsky, A.N. Leontyev, κ.λπ.)

Τεχνολογικό - "το παιχνίδι ως παιδαγωγική τεχνολογία": "η δραστηριότητα παιχνιδιού συνδέεται με την ενεργοποίηση και την εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών" (P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov, κ.λπ.).

Δομή του παιχνιδιού ως διαδικασία:

1. Ρόλοι που αναλαμβάνουν οι παίκτες.

2.Δράσεις παιχνιδιού ως τρόπος να πραγματοποιηθούν αυτοί οι ρόλοι.

3. Παιχνίδι χρήση αντικειμένων, αντικατάσταση πραγματικών πραγμάτων με παιχνίδι – υπό όρους.

4. Πραγματικές σχέσεις μεταξύ των παικτών.

5. Οικόπεδο, περιεχόμενο - η περιοχή της πραγματικότητας που αναπαράγεται υπό όρους στο παιχνίδι.

Δομή του παιχνιδιού ως δραστηριότητα:

1. Κίνητρο, που εξασφαλίζεται με την εθελοντική συμμετοχή σε δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών, τη δυνατότητα επιλογής, τον ανταγωνισμό, την ικανοποίηση των αναγκών και την αυτοπραγμάτωση.

2. Ορισμός στόχου.

3.Σχεδιασμός.

4. Πραγματοποίηση του στόχου.

5.Ανάλυση των αποτελεσμάτων στα οποία το άτομο πραγματοποιείται ως αντικείμενο δραστηριότητας.

Ορισμός της έννοιας της «τεχνολογίας παιχνιδιών».

Η έννοια του παιχνιδιού ως διαδικασίας, δραστηριότητας ή τεχνολογίας είναι πολύ υπό όρους και προκαλείται από την ανάγκη για επιστημονική αποσαφήνιση των παραμέτρων του υπό εξέταση φαινομένου. Στο πλαίσιο αυτών των προσεγγίσεων, το παιχνίδι, μαζί με την εργασία και τη μάθηση, νοείται ως ένας τύπος αναπτυξιακής δραστηριότητας σε καταστάσεις ψυχαγωγίας υπό όρους και αφομοίωσης κοινωνικής εμπειρίας, στις οποίες διαμορφώνεται και βελτιώνεται ο αυτοέλεγχος της ανθρώπινης συμπεριφοράς.

Οι «τεχνολογίες παιχνιδιών» στην παιδαγωγική σημαίνουν μια αρκετά εκτεταμένη ομάδα μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη μορφή διαφόρων παιδαγωγικών παιχνιδιών. Σε αντίθεση με τα παιχνίδια γενικά, ένα «παιδαγωγικό παιχνίδι» έχει ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - έναν σαφώς καθορισμένο στόχο και ένα αντίστοιχο παιδαγωγικό αποτέλεσμα, το οποίο μπορεί να δικαιολογηθεί, να τονιστεί σε ρητή ή έμμεση μορφή και να χαρακτηρίζεται από εκπαιδευτικό και γνωστικό προσανατολισμό (G.K. Selevko) .

Οποιαδήποτε τεχνολογία διαθέτει μέσα που ενεργοποιούν και εντείνουν την ανθρώπινη δραστηριότητα. Η χρήση των παιχνιδιών ως μέσο διδασκαλίας και εκπαίδευσης είναι γνωστή από τα αρχαία χρόνια. Το παιχνίδι χρησιμοποιείται ευρέως στη λαϊκή παιδαγωγική, σε προσχολικά και εξωσχολικά ιδρύματα. Για να χαρακτηριστεί το παιχνίδι ως αναπτυξιακή παιδαγωγική τεχνολογία, είναι απαραίτητο να καθοριστούν τα κύρια διακριτικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ως μέθοδος και τεχνικής στην παιδαγωγική διαδικασία. Στο σύγχρονο σχολείο, η μέθοδος παιχνιδιού χρησιμοποιείται στις ακόλουθες περιπτώσεις:

Ως ανεξάρτητη τεχνολογία για τον έλεγχο εννοιών, θεμάτων και ακόμη και τμήματος ενός ακαδημαϊκού θέματος.

Ως μέρος μιας ευρύτερης τεχνολογίας,

Όπως τεχνολογίες για εξωσχολικές δραστηριότητες.

Η εφαρμογή των τεχνικών τυχερών παιχνιδιών γίνεται στους ακόλουθους τομείς:

Ο παιδαγωγικός στόχος τίθεται για τους μαθητές με τη μορφή μιας εργασίας παιχνιδιού.

Ως κίνητρο, εισάγεται ένα στοιχείο ανταγωνισμού, το οποίο μετατρέπει το παιδαγωγικό έργο σε παιχνίδι.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών υπόκεινται στους κανόνες του παιχνιδιού.

Το εκπαιδευτικό υλικό χρησιμοποιείται ως μέσο παιχνιδιού.

Επιτυχής επίδοση της παιδαγωγικής. τα γκολ συνδέονται με το αποτέλεσμα του παιχνιδιού.

Ωστόσο, όταν μιλάμε για το παιχνίδι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών και των εφήβων, πρέπει να λάβουμε υπόψη την έμμεση επιρροή του στην ανάπτυξη της ψυχής (δηλαδή, όχι πλέον VTD) και να υποθέσουμε την περιοχή της βέλτιστης λειτουργίας του το παιχνίδι ως διδακτικό εργαλείο. Βέλτιστη χρήση του παιχνιδιού m.b. καθορίζεται από τις ακόλουθες συνθήκες εάν: ενεργοποιείται η γνωστική δραστηριότητα, η κατάσταση επιτυχίας στο εκπαιδευτικό παιχνίδι αποτελεί προϋπόθεση για τη γνωστική δραστηριότητα.

Διδακτικές ιδιότητες του παιχνιδιού:

Η δυαδικότητα είναι ένας συνδυασμός σύμβασης και πραγματικότητας σε μια κατάσταση παιχνιδιού (εμπλέκεται η φαντασία και η δημιουργική συνείδηση).

Η αβεβαιότητα του αποτελέσματος είναι η ευκαιρία για τον παίκτη να επηρεάσει την κατάσταση, δηλ. οι δυνατότητες του παίκτη ενημερώνονται - μετακινείται από μια πιθανή κατάσταση σε μια πραγματική.

Εθελοντισμός – προωθεί την ανάπτυξη της εσωτερικής οργάνωσης.

Η πολυλειτουργικότητα είναι η αναπαραγωγή των χαρακτηριστικών διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων και, κατά συνέπεια, η επέκταση των δυνατοτήτων για τη μεταβολή των συνθηκών για προσωπική ανάπτυξη.

Αρχές σχεδιασμού εκπαιδευτικών παιχνιδιών:

Καθορισμός των παιδαγωγικών στόχων της χρήσης του παιχνιδιού.

Συσχέτιση μεταξύ των στόχων παιχνιδιού του μαθητή και των παιδαγωγικών στόχων του δασκάλου.

Καθορισμός της ανάγκης χρήσης ενός παιχνιδιού στη συγκεκριμένη περίπτωση και όχι ενός άλλου παιδαγωγικού μέσου.

Επιλογή εκπαιδευτικών στόχων, η επίτευξη των οποίων συνιστάται να οργανωθεί σε μορφή παιχνιδιού.

Σχεδιασμός της οργανωτικής δομής του παιχνιδιού.

Επιλογή και επακόλουθη προσαρμογή στις υπάρχουσες ειδικές συνθήκες των κανόνων του εκπαιδευτικού παιχνιδιού.

Δημιουργία παιχνιδιού με βάση το ένα ή το άλλο σχέδιο παιχνιδιού, διαμορφώνοντας τις συνθήκες του παιχνιδιού.

Ταξινόμηση τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στην παιδαγωγική.

Τα παιχνίδια ενός παιδιού, σε κάθε ηλικιακό στάδιο, είναι μοναδικά. Η χρήση τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στην παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να χωριστεί σε διάφορα στάδια που σχετίζονται με τις ηλικιακές περιόδους διδασκαλίας και ανατροφής ενός παιδιού:

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών στην προσχολική ηλικία.

Τεχνολογίες παιχνιδιών στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών στη μέση και στο γυμνάσιο.

Ταξινόμηση των παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία:

Από τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας:

Παιχνίδια αντίληψης

Αναπαραγωγικός,

Κατανόηση,

μηχανές αναζήτησης,

Στερεώσεις,

Δοκιμές.

Σύμφωνα με το βαθμό ανεξαρτησίας: διάφορα είδη διδακτικών παιχνιδιών.

Μέθοδοι μεθοδολογικής υποστήριξης για τις δραστηριότητες παιχνιδιού παιδιών και εφήβων.

Στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας, το παιχνίδι θα είναι σε θέση να διεγείρει:

συνείδηση ​​της δικής του ανάπτυξης, πρόοδος στη γνώση του κόσμου.

η χαρά της απόκτησης πιο προηγμένων μεθόδων δραστηριότητας.

χαρά από τη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας.

αυτοεκτίμηση;

υπερηφάνεια για την επιτυχία ενός συντρόφου.

Η διαδικασία ένταξης στο παιχνίδι μπορεί να ξεδιπλωθεί σύμφωνα με διάφορα μοτίβα, ανάλογα με τη θέση που καταλαμβάνει ο ένας ή ο άλλος συμμετέχων σε σχέση με το παιχνίδι στο σύνολό του. Η ανάπτυξη ετοιμότητας για παιχνίδι περιλαμβάνει:

Ανάπτυξη εξωτερικού ενδιαφέροντος για το παιχνίδι στο σύνολό του (όνομα του παιχνιδιού, ο συμμετέχων του, βραβείο).

Ανάπτυξη εσωτερικού ενδιαφέροντος (η πλευρά περιεχομένου του παιχνιδιού (με ποιον, πώς, πόσο να αλληλεπιδράσετε).

Προκαταρκτική αναζήτηση τρόπων για την ολοκλήρωση μιας εργασίας παιχνιδιού και πρόβλεψη της ικανότητας κάποιου να τις εφαρμόσει.

Σχηματισμός και λήψη αποφάσεων για την είσοδο στο παιχνίδι. Όλα αυτά πρέπει να τα λαμβάνει υπόψη του ο δάσκαλος όταν διοργανώνει παιχνίδια στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οι δάσκαλοι αρχίζουν να στρέφονται στις παιδαγωγικές τεχνολογίες παιχνιδιών κατά την περίοδο εκπαίδευσης και κατάρτισης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το πρόγραμμα των δραστηριοτήτων παιχνιδιού για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι χτισμένο από ένα σύνολο εκπαιδευτικών παιχνιδιών, τα οποία, με όλη τους την ποικιλομορφία, βασίζονται στη γενική ιδέα της σύνδεσης των κατασκευαστικών, εργασιακών και τεχνικών παιχνιδιών με τη νοημοσύνη του παιδιού και έχουν χαρακτηριστικά γνωρίσματα .

Ψυχοφυσιολογική αιτιολόγηση: από το τρίτο έτος της ζωής του, το παιδί έχει ήδη κατακτήσει το παιχνίδι ρόλων, εξοικειώνεται με τις ανθρώπινες σχέσεις, αρχίζει να διακρίνει τις εσωτερικές και εξωτερικές πτυχές των φαινομένων, το παιδί αναπτύσσει ενεργά τη φαντασία και τη συμβολική λειτουργία της συνείδησης. που του επιτρέπουν να μεταφέρει τις ιδιότητες κάποιων πραγμάτων σε άλλα, διαμορφώνεται ένας προσανατολισμός στα δικά του συναισθήματα και οι δεξιότητες της πολιτιστικής τους έκφρασης - όλα αυτά επιτρέπουν στο παιδί να συμμετέχει σε συλλογικές δραστηριότητες και επικοινωνία.

Παιδαγωγική αρχή: καταφέραμε να συνδυάσουμε μια από τις βασικές αρχές της μάθησης «από το απλό στο σύνθετο» με την πολύ σημαντική αρχή της δημιουργικής δραστηριότητας «ανεξάρτητα ανάλογα με την ικανότητα».

Επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων: στα εκπαιδευτικά παιχνίδια επιτυγχάνονται τα ακόλουθα παιδαγωγικά καθήκοντα:

ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού από πολύ μικρή ηλικία.

Οι εργασίες-βήματα παιχνιδιού επηρεάζουν την προχωρημένη ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού (σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, εμπλέκεται η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης).

Οι δραστηριότητες του παιδιού συνοδεύονται από μια ατμόσφαιρα ελεύθερης, χαρούμενης δημιουργικότητας.

Οι δραστηριότητες του παιδιού συνοδεύονται από μια κατάσταση επιτυχίας.

Η χρήση των τεχνολογιών παιχνιδιών από τον δάσκαλο στην ηλικία του δημοτικού σχολείου βοηθά τους συμμετέχοντες να βιώσουν ορισμένα στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τρόπο που μοιάζει με παιχνίδι. Η δράση σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού μετατρέπει τις συνήθεις θέσεις του δασκάλου σε βοηθό, διοργανωτή και συνεργό της δράσης του παιχνιδιού. εξηγείται από τους παρακάτω λόγους.

Ψυχοφυσιολογική λογική: Η ανάπτυξη ενός παιδιού στην ηλικία του δημοτικού σχετίζεται με τον εμπλουτισμό και την εμπέδωση του καθημερινού λεξιλογίου, τη συνεκτική ομιλία, τη βελτίωση των νοητικών διαδικασιών, το σχηματισμό αριθμητικών και αφηρημένων εννοιών και άλλα παρόμοια. Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από αυθορμητισμό αντίληψης, ευκολία εισόδου σε εικόνες, τα παιδιά εμπλέκονται γρήγορα σε δραστηριότητες, ειδικά στο παιχνίδι.

Παιδαγωγική αρχή: Στην παιδαγωγική του δημοτικού σχολείου, οι αναπτυξιακές τεχνολογίες που βασίζονται στο παιχνίδι ονομάζονται διδακτικά παιχνίδια. Η αποτελεσματικότητα των διδακτικών παιχνιδιών εξαρτάται από τη συστηματική χρήση τους, από τη σκοπιμότητα του προγράμματος παιχνιδιού σε συνδυασμό με τακτικές διδακτικές ασκήσεις.

Επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων: Τα αποτελέσματα του παιχνιδιού λειτουργούν με διττή έννοια - τόσο ως παιχνίδι όσο και ως εκπαιδευτικό-γνωστικό αποτέλεσμα:

Εντοπίζει τα κύρια χαρακτηριστικά γνωρίσματα των αντικειμένων, συγκρίνει, αντιπαραβάλλει. γενίκευση αντικειμένων σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά.

Να διακρίνουν τα πραγματικά γεγονότα από τα εξωπραγματικά.

 ελέγξτε τον εαυτό σας κ.λπ.

Ο σημαντικότερος ρόλος σε αυτή την τεχνολογία ανήκει στην τελική αναδρομική συζήτηση (στοχασμός), στην οποία οι μαθητές αναλύουν από κοινού την πορεία και τα αποτελέσματα του παιχνιδιού, την πορεία της εκπαιδευτικής και της αλληλεπίδρασης με το παιχνίδι.

Οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών στη διδασκαλία και την ανατροφή παιδιών μέσης και γυμναστικής διακρίνονται για την ποιοτική τους πρωτοτυπία.

Ψυχοφυσιολογική αιτιολόγηση: Στη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες των εφήβων παιδιών εντείνεται η ανάγκη δημιουργίας του δικού τους κόσμου, η επιθυμία για ενηλικίωση, η ταχεία ανάπτυξη της φαντασίας, η φαντασία και η εμφάνιση αυθόρμητων ομαδικών παιχνιδιών. Χαρακτηριστικά του παιχνιδιού των εφήβων παιδιών είναι η εστίαση του παιδιού στην επιβεβαίωση του εαυτού του μπροστά στην κοινωνία, ο χιουμοριστικός χρωματισμός των γεγονότων, η επιθυμία για πρακτικά αστεία και η εστίαση στη δραστηριότητα του λόγου.

Παιδαγωγική αρχή: Κατά κανόνα, οι δάσκαλοι στρέφονται σε αυτό το είδος παιχνιδιού ως «επιχειρηματικά παιχνίδια» ως εκπαιδευτικές τεχνολογίες παιχνιδιών. Διάφορες τροποποιήσεις επιχειρηματικών παιχνιδιών χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία: προσομοίωση, επιχειρησιακά, επιχειρηματικά παιχνίδια ρόλων, επιχειρηματικό θέατρο, ψυχόδραμα και κοινωνιόδραμα. Για την αποτελεσματική οργάνωση της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, οι τακτικές του δασκάλου μπορούν να κατασκευαστούν σύμφωνα με ορισμένα στάδια του επιχειρηματικού παιχνιδιού: προετοιμασία, εισαγωγή στο παιχνίδι, διεξαγωγή και ανάλυση της προόδου του παιχνιδιού.

Επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων: Οι τεχνολογίες παιχνιδιών χρησιμοποιούνται για την επίτευξη σύνθετων παιδαγωγικών εργασιών: κατοχή νέου και ενοποίηση παλιού υλικού, ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων κ.λπ. Οι τεχνολογίες παιχνιδιών στην ανατροφή και τη διδασκαλία των εφήβων παιδιών, αφενός, συμβάλλουν στην ανάπτυξη ώριμων κοινωνικών στάσεων ενός εφήβου, αφετέρου, συμβάλλουν στην αντιστάθμιση της υπερφόρτωσης πληροφοριών και στην οργάνωση ψυχολογικής και φυσιολογικής ανάπαυσης.

Λήψη υλικούΗ δραστηριότητα του παιχνιδιού ως μέσο μάθησης
Συγγραφέας Kuznetsova V.I. – καθηγητής χημείας, Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Γυμνάσιο Νο. 33, Τομσκ
«Το παιχνίδι είναι μια ευκαιρία να βρεθείς στην κοινωνία,

ο εαυτός σου στην ανθρωπότητα, ο εαυτός σου στο σύμπαν»

J. Korczak.

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύνολο μαθημάτων, εξωσχολικών και εξωσχολικών εκπαιδευτικών εργασιών, που εκτελούνται από το διδακτικό και μαθητικό προσωπικό σύμφωνα με ένα σχέδιο. Η εκπαίδευση χρησιμοποιεί κυρίως μαθήματα σεμιναρίων, πρακτικές και εργαστηριακές εργασίες, στις οποίες χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι και μέσα.

Η αύξηση του νοητικού φορτίου στην τάξη μας κάνει να σκεφτόμαστε πώς να διατηρήσουμε το ενδιαφέρον των μαθητών για την ύλη που μελετάται και τη δραστηριότητά τους σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος. Πρέπει να αναζητήσουμε αποτελεσματικές μεθόδους διδασκαλίας και μεθοδολογικές τεχνικές που θα ενεργοποιούν τις σκέψεις των μαθητών και θα τους παρακινούν να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώση. Πρέπει να διασφαλίσουμε ότι ο μαθητής εργάζεται ενεργά και με ενθουσιασμό κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και να το χρησιμοποιήσουμε αυτό ως αφετηρία για την εμφάνιση και ανάπτυξη της περιέργειας και του βαθύ γνωστικού ενδιαφέροντος. Αρκετά σημαντικό ρόλοεδώ μπορείτε να παίξετε εκπαιδευτικά παιχνίδια.
Το παιχνίδι είναι δημιουργικότητα, το παιχνίδι είναι δουλειά. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά αναπτύσσουν τη συνήθεια να συγκεντρώνονται, να σκέφτονται ανεξάρτητα, να αναπτύσσουν την προσοχή και την επιθυμία για γνώση. Μια ποικιλία δραστηριοτήτων παιχνιδιού, με τη βοήθεια των οποίων επιλύεται ένα ή άλλο νοητικό έργο, διατηρεί και ενισχύει το ενδιαφέρον των παιδιών για το ακαδημαϊκό αντικείμενο.

Η ευρεία κατανόηση του όρου «ψυχαγωγία» προέρχεται από τον Ν.Ι. Λομπατσέφσκι. Η σύγχρονη διδακτική, στρέφοντας σε παιχνιδιάρικες μορφές διδασκαλίας στην τάξη, βλέπει δικαίως σε αυτές τη δυνατότητα αποτελεσματικής οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών, μια παραγωγική μορφή επικοινωνίας τους με εγγενή στοιχεία ανταγωνισμού και γνήσιου ενδιαφέροντος.

Ο καθηγητής S.A. Shmakov στο έργο του "Student Games - a Cultural Phenomenon" (1994) θέτει το καθήκον για τους δασκάλους: να δημιουργήσουν ένα εκπαιδευτικό σύστημα βασισμένο σε παιχνίδια, προγράμματα παιχνιδιών για όλα τα ακαδημαϊκά θέματα, συμπεριλαμβανομένης της χημείας. Προσπαθώ να το λύσω δημιουργώντας ένα σύστημα παιχνιδιών για την εκμάθηση της χημείας στο σχολείο. Η εμπειρία δείχνει ότι ανεξάρτητα από το πόσο καλά προετοιμασμένος είναι ο δάσκαλος, ανεξάρτητα από το πόσο καλά κατέχει το θέμα, οι μαθητές προτιμούν ένα καλό παιχνίδι από την εξήγησή του, όπου θα μάθουν οι ίδιοι για τον κόσμο και θα μάθουν ο ένας από τον άλλο. Θα δεχτούν και θα αφομοιώσουν με χαρά τις πληροφορίες ενός ενήλικου μέντορα, αλλά ο δάσκαλος πρέπει σίγουρα να μάθει να παίζει ως συμμετέχων στο παιχνίδι τους, δηλαδή ως πραγματικός φορέας πληροφοριών.
Δραστηριότητα παιχνιδιού στη μαθησιακή διαδικασία.
Το παιχνίδι είναι το πιο προσιτό είδος δραστηριότητας, ένας τρόπος επεξεργασίας των εντυπώσεων που λαμβάνονται από τον περιβάλλοντα κόσμο. Το παιχνίδι αποκαλύπτει ξεκάθαρα τα χαρακτηριστικά της σκέψης και της φαντασίας του μαθητή, τη συναισθηματικότητα, τη δραστηριότητά του, που αναπτύσσει την ανάγκη για επικοινωνία. Ένα ενδιαφέρον παιχνίδι αυξάνει τη νοητική δραστηριότητα του παιδιού και μπορεί να λύσει ένα πιο δύσκολο πρόβλημα από ένα κανονικό μάθημα. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι τα μαθήματα πρέπει να γίνονται μόνο με τη μορφή παιχνιδιών. Το παιχνίδι είναι μόνο μία από τις μεθόδους, και δίνει καλά αποτελέσματα μόνο σε συνδυασμό με άλλες: παρατηρήσεις, συνομιλίες, ανεξάρτητη εργασία. Παίζοντας, τα παιδιά μαθαίνουν να εφαρμόζουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους στην πράξη και να τις χρησιμοποιούν σε διαφορετικές συνθήκες. Το παιχνίδι είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά αλληλεπιδρούν με συνομηλίκους. Τους ενώνει ένας κοινός στόχος, κοινές προσπάθειες για την επίτευξή του και κοινές εμπειρίες. Οι παιγνιώδεις εμπειρίες αφήνουν ένα βαθύ αποτύπωμα στο μυαλό του παιδιού και συμβάλλουν στη διαμόρφωση καλών συναισθημάτων, ευγενών φιλοδοξιών και συλλογικών δεξιοτήτων ζωής. Το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία, συνδέεται στενά με τη μάθηση στην τάξη και με τις παρατηρήσεις της καθημερινής ζωής.

Σας διδάσκει να επιλύετε ανεξάρτητα προβλήματα παιχνιδιού, να βρίσκετε τον καλύτερο τρόπο υλοποίησης των σχεδίων σας, να χρησιμοποιείτε τις γνώσεις σας και να τις εκφράζετε με λέξεις. Συχνά ένα παιχνίδι χρησιμεύει ως αφορμή για τη μετάδοση νέας γνώσης και τη διεύρυνση των οριζόντων κάποιου. Έτσι, η δραστηριότητα του παιχνιδιού είναι ένα επείγον πρόβλημα στη μαθησιακή διαδικασία.

Σκοπός της εργασίας: να αποκαλύψει τη μεθοδολογία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στη μαθησιακή διαδικασία.

Στόχοι: να προσδιοριστεί ο σκοπός των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία, η μεθοδολογία για την οργάνωση δραστηριοτήτων παιχνιδιού στην τάξη. Προσδιορίστε πόσο συχνά χρησιμοποιούνται παιχνίδια στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και πόσο αποτελεσματική είναι.

Οι παραπάνω εργασίες καθόρισαν το εύρος των μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας: συνομιλία, ερώτηση, παρατήρηση.

Το παιχνίδι αποδίδεται σε μια μεγάλη ποικιλία λειτουργιών, αμιγώς εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών, επομένως υπάρχει ανάγκη να προσδιοριστεί με μεγαλύτερη ακρίβεια η επιρροή του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του μαθητή και να βρεθεί η θέση του στο σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής. Είναι πιο ακριβές να προσδιορίσουμε εκείνες τις πτυχές της νοητικής ανάπτυξης και του σχηματισμού προσωπικότητας του παιδιού που αναπτύσσονται κυρίως στο παιχνίδι ή βιώνουν περιορισμένη μόνο επιρροή σε άλλες δραστηριότητες.

Η έρευνα για τη σημασία του παιχνιδιού για την πνευματική ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας είναι πολύ δύσκολη. Ένα καθαρό πείραμα είναι αδύνατο εδώ απλά επειδή είναι αδύνατο να αφαιρέσουμε τις δραστηριότητες παιχνιδιού από τη ζωή των παιδιών και να δούμε πώς θα προχωρήσει η διαδικασία ανάπτυξης. Το πιο σημαντικό είναι η σημασία του παιχνιδιού για τη σφαίρα των κινήτρων-ανάγκων του παιδιού. Σύμφωνα με τα έργα του D.B Elkonin (8· σ. 274), το πρόβλημα των κινήτρων και των αναγκών έρχεται στο προσκήνιο. Το να δείξουμε τα κίνητρα δεν είναι αρκετό, είναι απαραίτητο να βρεθεί ο νοητικός μηχανισμός μέσω του οποίου τα κίνητρα μπορούν να έχουν αντίκτυπο.

Το παιχνίδι είναι σημαντικό για τη συγκρότηση μιας φιλικής ομάδας και για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας και για τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στη δουλειά. Όλες αυτές οι εκπαιδευτικές επιδράσεις βασίζονται στην επιρροή που ασκούν στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του. Η διαδικασία του παιχνιδιού σάς επιτρέπει να αναπτύξετε τις ιδιότητες ενός ενεργού συμμετέχοντος στη διαδικασία του παιχνιδιού, μαθαίνοντας να βρίσκετε και να λαμβάνετε αποφάσεις. Αναπτύξτε ικανότητες που μπορούν να ανακαλυφθούν σε άλλες συνθήκες και καταστάσεις, μάθετε τη συνείδηση, την πρωτοτυπία της συμπεριφοράς και την ικανότητα προσαρμογής στις υπάρχουσες συνθήκες που θέτει το παιχνίδι. Μάθετε την ικανότητα να επικοινωνείτε, να δημιουργείτε επαφές, να απολαμβάνετε την επικοινωνία με τους συνεργάτες, να μάθετε να δημιουργείτε ένα ιδιαίτερο συναισθηματικό περιβάλλον που είναι ελκυστικό για τους μαθητές. Οι φόρμες παιχνιδιού μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο στο δημοτικό όσο και στο γυμνάσιο και μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν κατά τη διεξαγωγή μη παραδοσιακών μαθημάτων. Παρά τη γενική αναγνώριση της θετικής επιρροής των παιχνιδιών στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των μαθητών, δεν έχουν βρει ακόμη μια αρκετά βαθιά και εμπεριστατωμένη λύση στις μεθόδους διδασκαλίας των θεμάτων. Οι περισσότεροι δάσκαλοι και μεθοδολόγοι αποκαλούν διδακτικό το παιχνίδι που παίζεται κατά τη μαθησιακή διαδικασία.

Η τεχνολογία των μορφών εκπαίδευσης παιχνιδιών έχει ως στόχο να διδάξει στους μαθητές να κατανοήσουν τα κίνητρα της μάθησής τους, τη συμπεριφορά τους στο παιχνίδι και στη ζωή. Να διαμορφώνει δικούς του στόχους και προγράμματα, συνήθως βαθιά κρυμμένα σε ένα κανονικό περιβάλλον, ανεξάρτητη δραστηριότητα και να προβλέπει τα άμεσα αποτελέσματά της.

Μπορούμε να διακρίνουμε τέσσερις οργανωτικές μορφές δραστηριότητας παιχνιδιού: ατομική, ζεύγη, μονή, συλλογική, μαζική.* Οι ατομικές μορφές περιλαμβάνουν το παιχνίδι ενός ατόμου με τον εαυτό του ή με διάφορα αντικείμενα και ζώδια.

* Ενιαία φόρμα είναι η δραστηριότητα ενός παίκτη σε ένα σύστημα μοντέλων προσομοίωσης με άμεση και ανατροφοδότηση από τα αποτελέσματα της επίτευξης του επιθυμητού στόχου που έχουν θέσει.

* Η μορφή ζευγαριών είναι ένα παιχνίδι ενός ατόμου με ένα άλλο άτομο, συνήθως σε ατμόσφαιρα ανταγωνισμού ή άμιλλας.

* Η φόρμα ομάδας είναι ένα παιχνίδι τριών ή περισσότερων αντιπάλων που επιδιώκουν τον ίδιο στόχο σε ένα ανταγωνιστικό περιβάλλον.

* Η συλλογική μορφή είναι ένα ομαδικό παιχνίδι στο οποίο ο ανταγωνισμός μεταξύ μεμονωμένων παικτών αντικαθίσταται από αντίπαλες ομάδες.

* Η μαζική μορφή του παιχνιδιού είναι ένα αναπαραγόμενο ενιαίο παιχνίδι με άμεση και ανατροφοδότηση από έναν κοινό στόχο που επιδιώκεται ταυτόχρονα από πολλούς ανθρώπους

Η τεχνολογία των εκπαιδευτικών παιχνιδιών είναι η πρακτική εφαρμογή της παιδαγωγικής θεωρίας και η απόκτηση προσχεδιασμένων αποτελεσμάτων στην παιδαγωγική διαδικασία. Η τεχνολογία του παιχνιδιού βασίζεται και αναπτύσσεται στη βάση της ευρείας χρήσης παιδαγωγικών ιδεών, αρχών, εννοιών και κανόνων. Ο συγκεκριμένος και άμεσος στόχος της τεχνολογίας του gaming είναι η αυθόρμητα κατευθυνόμενη ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή που παίζει. Πρόκειται για μια συστηματική και συνεπή εφαρμογή στην πράξη των εννοιών των καινοτόμων διαδικασιών στην εκπαίδευση, των προσχεδιασμένων διαδικασιών στην εκπαίδευση. Προσχεδιασμένο με βάση εκείνες τις ιδέες που αναγνωρίζονται στον κόσμο ως πολύ σημαντικές αξίες του ατόμου και της κοινωνίας. Πρέπει να σημειωθεί ότι ένα εκπαιδευτικό παιχνίδι είναι μια δημιουργική επανάληψη μιας συγκεκριμένης ανθρώπινης δραστηριότητας σε βαθιά προσωπικό επίπεδο με στοιχεία πρωτότυπης καινοτομίας, χρησιμότητας και σημασίας σε συνθήκες ανεξαρτησίας ή ανταγωνισμού με αντίπαλο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η συνειρμική, η μηχανική, η οπτική και άλλα είδη μνήμης ενεργοποιούνται σύμφωνα με τις απαιτήσεις της κατάστασης του παιχνιδιού και όχι κατόπιν αιτήματος του δασκάλου. Για να κερδίσετε ένα παιχνίδι-διαγωνισμό, πρέπει να θυμάστε και να κατανοήσετε πολλά σε σύντομο χρονικό διάστημα. Με άλλα λόγια, ένα παιχνίδι σε ένα μάθημα είναι ένας πολύπλοκος φορέας πληροφοριών.

Ένα παιδαγωγικό αξίωμα είναι η θέση σύμφωνα με την οποία η ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων, της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας, της αποτελεσματικότητας και της υπευθυνότητας των μαθητών μπορεί να επιτευχθεί μόνο με την εισαγωγή τους στην αληθινή ελευθερία στην επικοινωνία. Συμμετέχοντάς τους σε δραστηριότητες στις οποίες όχι μόνο θα κατανοούσαν και θα δοκίμαζαν αυτό που τους προσφέρεται ως αντικείμενο αφομοίωσης, αλλά και στην πραγματικότητα πείθονταν ότι η επιτυχία τους στην αυτο-ανάπτυξη, η μοίρα τους ως ειδικών αρχικά εξαρτάται από τις δικές τους προσπάθειες και αποφάσεις.
Η θέση του ηγροσυστήματος στο μάθημα της χημείας.
Το παιχνίδι καταλαμβάνει το 1/5 του χρόνου, χωρίς να εκτοπίζει πρακτικές δραστηριότητες. Η μάθηση ενός μαθητή γίνεται μέσω επιρροής στα όργανα όρασής του: επίδειξη πειραμάτων, ανάγνωση υλικού (50% αυτού που παρατηρείται παραμένει στη μνήμη, 30% αυτού που διαβάζεται), όργανο ακοής - μονόλογος δασκάλου, διάλογος με τον δάσκαλο, με συμμαθητές (το 10% από αυτά που ακούγονται μένουν στη μνήμη), πρακτική δραστηριότητα ο ίδιος ο μαθητής, ανεξάρτητη εργασία (το 90% από αυτά που έκανε ο ίδιος μένει στη μνήμη). Ο μαθητής μπορεί είτε να αναγκαστεί να μάθει το απαραίτητο υλικό είτε να ενδιαφερθεί. Το παιχνίδι απαιτεί τη συμμετοχή όλων των συμμετεχόντων στο βαθμό που είναι ικανοί. Το εκπαιδευτικό υλικό του παιχνιδιού απορροφάται από όλα τα όργανα λήψης πληροφοριών και αυτό γίνεται φυσικά, σαν από μόνο του, ενώ η δραστηριότητα του μαθητή είναι δημιουργικής φύσης. Υπάρχει 100% αύξηση στη δραστηριότητα των μαθητών στο μάθημα. Επιπλέον, τα διανοητικά ανεπτυγμένα παιδιά κατέχουν ηγετική θέση, διδάσκοντας όσους υστερούν στο ομαδικό παιχνίδι. Είναι γνωστό ότι ο λόγος ενός συνομηλίκου έχει μεγαλύτερη βαρύτητα για έναν έφηβο από τον λόγο ενός δασκάλου. Ανταγωνιστικότητα στην εργασία, ευκαιρία για διαβούλευση, οξεία έλλειψη χρόνου - όλα αυτά τα στοιχεία του παιχνιδιού εντείνουν την εκπαιδευτική δραστηριότητα των μαθητών και δημιουργούν ενδιαφέρον για το θέμα.
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά καθήκοντα του συστήματος τυχερών παιχνιδιών.
1. Μελέτη νέου υλικού, ανάπτυξη δεξιοτήτων, γενίκευση και έλεγχος της γνώσης.

2.Απελευθέρωση των δημιουργικών δυνατοτήτων των μαθητών.

3. Ενθάρρυνση της συλλογικότητας και της αλληλοβοήθειας στην επίλυση δύσκολων προβλημάτων.

4. Εκπαίδευση ομοτίμων. Πολλά παιχνίδια περιλαμβάνουν μια διαδικασία διαβούλευσης. Σε μια ομάδα όπου συγκεντρώνονται δυνατοί και αδύναμοι μαθητές, υπάρχει μια διαδικασία αμοιβαίου εμπλουτισμού πληροφοριών και δεξιοτήτων.

5. Ενθάρρυνση της αίσθησης ενσυναίσθησης ο ένας για τον άλλον.

6. Διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων.

Τύποι παιχνιδιών στο σύστημα.
Ανάλογα με τη μορφή δραστηριότητας, τα παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε ατομικά, ζευγάρια, ομαδικά και ολικής τάξης.

Για εκπαιδευτικά καθήκοντα, παιχνίδια που διδάσκουν νέο υλικό, αναπτύσσουν δεξιότητες και ικανότητες, πολλά παιχνίδια γενικευτικής φύσης, επανάληψη και έλεγχος της γνώσης

Ανά τύπο: γνωστικό, παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικό, σύνθετο.

Σύμφωνα με τη μορφή: παιχνίδια - δημοπρασίες, άμυνες. Ταξιδεύοντας μέσα από σταθμούς, συνεντεύξεις τύπου, παιχνίδια και έρευνα.

Πρόσφατα, μεγάλος ρόλος έχει δοθεί στις ηλεκτρονικές δοκιμές και τα ηλεκτρονικά παιχνίδια στην εκπαίδευση. Οι δοκιμές γίνονται μια ευρέως διαδεδομένη μορφή δοκιμής γνώσης και εδώ χρησιμοποιείται μια φόρμα παιχνιδιού. Από την 7η έως την 11η τάξη, η πολυπλοκότητα των παιχνιδιών αυξάνεται.

Κριτήρια παιχνιδιού.

1. Το παιχνίδι πρέπει να είναι σχεδιασμένο για ένα μάθημα.

2. Οι κανόνες δεν χρειάζεται να είναι δύσκολο να κατανοηθούν.

3.Το παιχνίδι δεν πρέπει να ξεπεραστεί.

4. Το παιχνίδι πρέπει να είναι μαζικό, να περιλαμβάνει όλους τους μαθητές.

5. Οι βαθμοί θα πρέπει να είναι εύκολο να αποδοθούν και οι μαθητές θα πρέπει να κατανοούν πώς ελήφθη ο τελικός βαθμός.

6. Το παιχνίδι πρέπει να είναι δυναμικό για να διατηρείται το ενδιαφέρον για αυτό.

Τα θετικά συναισθήματα που προκύπτουν στους μαθητές κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών βοηθούν στην πρόληψη της υπερφόρτωσης και διασφαλίζουν τη διαμόρφωση επικοινωνιακών και πνευματικών δεξιοτήτων. Το παιχνίδι είναι ένα καλό εργαλείο για να ενσταλάξει στους μαθητές την ευθύνη για την εργασία που τους έχει ανατεθεί, την ικανότητα να εργάζονται συλλογικά και ανεξάρτητα. Προωθεί την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας, τον εντοπισμό οργανωτικών και άλλων ικανοτήτων.
Απαιτήσεις διεξαγωγής διδακτικών παιχνιδιών.

1. Συμμόρφωση του θέματος του παιχνιδιού με το θέμα και το σκοπό του μαθήματος

2.Σαφήνεια και βεβαιότητα του στόχου και της κατεύθυνσης του παιχνιδιού.

3. Η σημασία του αποτελέσματος του παιχνιδιού για τους συμμετέχοντες και τους διοργανωτές του παιχνιδιού.

4. Αντιστοιχία του περιεχομένου του παιχνιδιού με τη φύση του προβλήματος που επιλύεται.

5. Η δύναμη των ενεργειών του παιχνιδιού που χρησιμοποιούνται στο παιχνίδι ανάλογα με τους τύπους και τη φύση της πολυπλοκότητάς τους. 6.Σαφήνεια και προσβασιμότητα του σχεδίου του συμμετέχοντος παιχνιδιού, απλότητα της πλοκής του παιχνιδιού.

7.Τονωτική φύση του παιχνιδιού.

8. Ακρίβεια και σαφήνεια των κανόνων και των περιορισμών του παιχνιδιού.

9. Αντικειμενικά κριτήρια για την αξιολόγηση της επιτυχίας των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών μαθητών.

11. Ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα για σχέσεις

12.Χώρος για προσωπική δραστηριότητα και δημιουργικότητα.

13. Υποχρεωτικό στοιχείο ανταγωνισμού μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.
Μαθήματα ασκήσεων πραγματοποιούνται τόσο στην τάξη όσο και σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Διαρκούν συνήθως 10-15 λεπτά και στοχεύουν στη βελτίωση των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών. Αυτά είναι μια ποικιλία από κουίζ, σταυρόλεξα, παζλ, λέξεις τσαγιού, παρωδίες, παζλ και γρίφους.

Ταξιδιωτικά παιχνίδια . Μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο απευθείας στην τάξη όσο και κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Εξυπηρετούν κυρίως τους σκοπούς της εμβάθυνσης, κατανόησης και εμπέδωσης εκπαιδευτικού υλικού. Η ενεργοποίηση των μαθητών σε ταξιδιωτικά παιχνίδια εκφράζεται με προφορικές ιστορίες, ερωτήσεις, απαντήσεις, σε προσωπικά τους βιώματα και κρίσεις.

Παιχνίδι βασισμένο σε ιστορία (παιχνίδι ρόλων). Διαφέρει από τα παιχνίδια άσκησης και τα παιχνίδια ταξιδιού στο ότι οι συνθήκες μιας φανταστικής κατάστασης σκηνοθετούνται και οι μαθητές παίζουν ορισμένους ρόλους. Αν και οι παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας και μάθησης —όπως η διάλεξη, η συζήτηση και η γραφή— μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές να αποκτήσουν γνώση πραγματικού υλικού και κρίσιμων θεωρητικών εννοιών μέσα στις οποίες μπορεί να πλαισιωθεί η μελλοντική εμπειρία, αυτές οι μέθοδοι είναι ελαττωματικές από τουλάχιστον δύο απόψεις. Το παιχνίδι ρόλων είναι μία από εκείνες τις μοναδικές τεχνικές βιωματικής μάθησης που βοηθούν έναν μαθητή να αντιμετωπίσει την αβεβαιότητα και τις δύσκολες καταστάσεις στη ζωή του. Ο δεύτερος τομέας όπου οι παραδοσιακές μέθοδοι πρέπει να συμπληρωθούν είναι στον τομέα των μεταβιβάσιμων διαπροσωπικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Ανεξάρτητα από το πόσο διαβάζει και παρατηρεί ένας μαθητής, αυτές οι δεξιότητες μπορούν να αναπτυχθούν πλήρως μόνο με την εφαρμογή τους σε πραγματικές διαπροσωπικές καταστάσεις. Η αλληλεπίδραση λεκτικής και μη λεκτικής συμπεριφοράς είναι πολύ περίπλοκη για να περιοριστεί σε μερικούς απλούς κανόνες. Η ερμηνεία και η ανταπόκριση σε σχόλια από άλλα άτομα είναι το κλειδί για την αποτελεσματική διαπροσωπική επικοινωνία.

Οφέλη από το παιχνίδι ρόλων (σύμφωνα με τους Chesler και Fox)

1.Βοηθά τον μαθητή να εκφράσει κρυμμένα συναισθήματα.

2. Βοηθά το μαθητή να κατανοήσει τα συναισθήματα των άλλων και να κατανοήσει τα κίνητρά τους.

3. Παρέχει την ευκαιρία να εξασκηθείτε σε διάφορους τύπους συμπεριφοράς.

4. Τονίζει τα γενικά κοινωνικά προβλήματα και τη δυναμική της ομαδικής αλληλεπίδρασης, τυπικής και άτυπης.

5. Επιτρέπει τη ζωντανή και άμεση παρουσίαση του ακαδημαϊκού περιγραφικού υλικού.

6. Είναι παρακινητικό και αποτελεσματικό γιατί περιλαμβάνει δράση.

7. Παρέχει ανατροφοδότηση τόσο στον μαθητή όσο και στον μέντορα.

8.Η ομάδα μπορεί να ελέγξει το περιεχόμενο και τον ρυθμό.

9.Γεφύρωση του χάσματος μεταξύ μάθησης και πραγματικών καταστάσεων.

10.Αλλάζει τις ρυθμίσεις.

11.Σας διδάσκει να ελέγχετε τα συναισθήματα και τα συναισθήματα.
Παιχνίδι – διαγωνισμός μπορεί να περιλαμβάνει όλα τα παραπάνω είδη διδακτικών παιχνιδιών ή τα επιμέρους στοιχεία τους. Για τη διεξαγωγή αυτού του τύπου παιχνιδιού, οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες, ομάδες, μεταξύ των οποίων γίνεται διαγωνισμός. Βασικό χαρακτηριστικό του αγωνιστικού παιχνιδιού είναι η παρουσία αγωνιστικού αγώνα και συνεργασίας σε αυτό. Τα στοιχεία του ανταγωνισμού κατέχουν ηγετική θέση στις κύριες ενέργειες του παιχνιδιού και η συνεργασία καθορίζεται από συγκεκριμένες συνθήκες και καθήκοντα. Το παιχνίδι-διαγωνισμός επιτρέπει στον δάσκαλο, ανάλογα με το περιεχόμενο του υλικού, να εισάγει στο παιχνίδι όχι απλώς ψυχαγωγικό υλικό, αλλά πολύ σύνθετα ζητήματα του προγράμματος σπουδών. Αυτή είναι η κύρια παιδαγωγική του αξία και πλεονέκτημα έναντι άλλων ειδών διδακτικών παιχνιδιών.

Στην πραγματική διδακτική πρακτική, όλα τα είδη παιχνιδιών μπορούν να λειτουργήσουν τόσο ως ανεξάρτητα παιχνίδια όσο και ως αλληλοσυμπληρωματικά παιχνίδια. Η χρήση κάθε είδους παιχνιδιών και οι διάφοροι συνδυασμοί τους καθορίζονται από τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού υλικού, την ηλικία των μαθητών και άλλους παιδαγωγικούς παράγοντες.

Το παιχνίδι είναι η πιο ενεργή μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας. Είναι σπάνιο να βρεις παιδί (ή ακόμα και ενήλικα) που κάποια στιγμή δεν ασχολείται με κάποιο είδος παιχνιδιού. Ένα ευέλικτο σύστημα εκπαιδευτικών παιχνιδιών σας επιτρέπει να μαθαίνετε με ενδιαφέρον και η δυνατότητα επιλογής παιχνιδιών αυξάνει μόνο αυτό το ενδιαφέρον. Αυτό το μοντέλο εκπαίδευσης, σε σύγκριση με το παραδοσιακό, είναι πιο ελπιδοφόρο. Διεξάγεται σύμφωνα με το σχήμα μαθητή-δάσκαλου-μαθητή, επιτρέπει στους μαθητές να επιλέξουν ανεξάρτητα το δικό τους μονοπάτι ανάπτυξης (εκπαίδευση), ίσως κάνοντας αυτό ασυνείδητα, διαισθητικά και ο δάσκαλος παίζει το ρόλο του καταλύτη: οι δεξιότητες και οι γνώσεις του βοηθούν τον μαθητή να αναπτυχθεί πιο γρήγορα. Τα μαθήματα που χρησιμοποιούν μεθόδους παιχνιδιού αυξάνουν σημαντικά το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα, τους επιτρέπουν να θυμούνται καλύτερα διατυπώσεις και ορισμούς και απελευθερώνουν τον μαθητή και τη σκέψη του.

Τα στάδια του παιχνιδιού περιλαμβάνουν:

1.Προκαταρκτική προετοιμασία: η τάξη χωρίζεται σε ομάδες περίπου ίσων ικανοτήτων, δίνονται εργασίες για το σπίτι στις ομάδες.

2. Παιχνίδι.

3. Συμπέρασμα για το μάθημα: συμπεράσματα για τη δουλειά των συμμετεχόντων στο παιχνίδι και βαθμολόγηση.
Για να μελετήσω τη δραστηριότητα του παιχνιδιού στη μαθησιακή διαδικασία, χρησιμοποίησα μεθόδους επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας και για να μελετήσω την πρακτική πλευρά, στράφηκα σε μεθόδους μελέτης εμπειρίας. Χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: συνομιλία, ερώτηση, συνέντευξη.

Έρευνα για τη χρήση των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών έγινε στο σχολείο Νο. 33. Για να αποσαφηνιστούν οι στόχοι και οι στόχοι του παιχνιδιού ως διδακτικής μεθόδου, σε ποιες περιπτώσεις και σε ποια στάδια διεξάγεται, πραγματοποιήθηκε έρευνα με δασκάλους του σχολείου. Μια ανάλυση της έρευνας των εκπαιδευτικών μαθημάτων έδειξε ότι μόνο 4 στους 12 χρησιμοποιούν συνεχώς διδακτικά παιχνίδια στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ελήφθησαν οι ακόλουθες απαντήσεις από καθηγητές θεμάτων που δεν είχαν χρησιμοποιήσει ποτέ διδακτικά παιχνίδια:

* μερικοί πιστεύουν ότι το μάθημά τους είναι ένα από τα πιο δύσκολα μαθήματα στο σχολικό πρόγραμμα και επομένως δεν συνιστάται η χρήση παιχνιδιών για την εκμάθηση του εκπαιδευτικού υλικού.

* άλλοι πιστεύουν ότι έχουν ήδη επεξεργαστεί τις μεθόδους διδασκαλίας τους και δεν χρειάζεται να τις αλλάξουν.

* άλλοι πάλι πιστεύουν ότι η οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας με χρήση διδακτικών παιχνιδιών είναι αρκετά δύσκολη και είναι πιο αποδεκτή η οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη μορφή μαθήματος και η χρήση καθιερωμένων μεθόδων διδασκαλίας.

Από την εμπειρία της οργάνωσης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού ενός συγκεκριμένου καθηγητή μαθήματος. Πρόκειται για καθηγήτρια μαθηματικών για τις τάξεις 5-11, με 26 χρόνια εμπειρία στο σχολείο. Χρησιμοποιεί διδακτικά παιχνίδια και μάλιστα με μεγάλη επιτυχία. Στα μαθήματά της χρησιμοποιεί διάφορες μορφές παιχνιδιών: ατομικό, ομαδικό, συλλογικό. Η επιλογή της φόρμας εξαρτάται από τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος. Ο στόχος επιλέγεται ανάλογα με το αποτέλεσμα που πρέπει να επιτευχθεί. Κατά τη γνώμη της, είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείται το παιχνίδι στο στάδιο της δοκιμής και της ενοποίησης εκπαιδευτικού υλικού. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των παιχνιδιών δείχνει ότι υπάρχει εμπέδωση και βελτίωση της γνώσης, ανάπτυξη ψυχολογικών ιδιοτήτων, ανάπτυξη του λόγου στους μαθητές, ικανότητα σωστής και λογικής έκφρασης των σκέψεών τους, ανάπτυξη ικανότητας εύρεσης βέλτιστων λύσεων , κλπ. Με βάση τη διδακτική της εμπειρία, η δασκάλα πιστεύει ότι στα παιδιά αρέσει να παίζουν στην τάξη, αλλά δεν ακολουθούν πάντα τους κανόνες. Τις περισσότερες φορές αυτό συμβαίνει στο ομαδικό παιχνίδι, όπου τα παιδιά προσπαθούν να βοηθήσουν το ένα το άλλο. Σε αυτή την περίπτωση, δεν σταματά το gameplay, αλλά κάνει τους κανόνες του παιχνιδιού πιο αυστηρούς. Κατά τη γνώμη της, το παιχνίδι δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί στις ακόλουθες περιπτώσεις: εάν το παιχνίδι δεν αντιστοιχεί στο επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών, δηλαδή, ακόμη και με μια σαφή εξήγηση των κανόνων, προκαλεί κάποια δυσκολία στην εφαρμογή τους. Κατά τη γνώμη της, αυτό δεν αντιστοιχεί στην εδραίωση της γνώσης, αλλά διαλύει την προσοχή στην επίλυση προβλημάτων αφηρημένα από το θέμα.

Αν τα παιδιά δεν θέλουν να παίξουν.

Εάν το παιχνίδι είναι νέο, τα νέα παιχνίδια θα πρέπει να επανεξεταστούν. Σε όλη τη διαδικασία του παιχνιδιού στο μάθημα, είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε προσεκτικά, ώστε να μην προκύψει κατάσταση σύγκρουσης μεταξύ των παιδιών και οι σχέσεις στην τάξη να μην επιδεινωθούν. Αν το παρατηρούσε αυτό, θα επενέβαινε στην πορεία του παιχνιδιού και θα απέσυρε την προσοχή των παιδιών στην επίλυση άλλων προβλημάτων στο ίδιο το παιχνίδι. Ο δάσκαλος πιστεύει ότι το παιχνίδι βοηθά τους μαθητές να αναπτυχθούν προσωπικά, αυτό περιλαμβάνει επίσης την ικανότητα συνεργασίας με τους συνομηλίκους, την ικανότητα

ακούστε και αποδεχτείτε τις απόψεις των άλλων.

Για να κατανοήσουμε πώς να κάνουμε τη χρήση των παιχνιδιών πιο αποτελεσματική για τη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών, πώς να χρησιμοποιούν τα παιχνίδια και σε ποια στάδια είναι προτιμότερο, πραγματοποιήθηκαν μελέτες μεταξύ των μαθητών. Η ανάλυση των απαντήσεων έδωσε τα ακόλουθα αποτελέσματα:

1. Σε όλους ανεξαιρέτως αρέσουν τα παιχνίδια στα μαθήματα.

2. Οι περισσότεροι μαθητές θα ήθελαν να παίζουν σε κάθε μάθημα, αλλά μόνο εάν αυτό το παιχνίδι τους ενδιαφέρει.

4. Την πρώτη θέση στα παιχνίδια παίρνει το μάθημα της ιστορίας, όπου ο δάσκαλος επιτρέπει στα παιδιά να σκηνοθετήσουν διάφορα ιστορικά γεγονότα, τα καλεί να βρουν τη δική τους πορεία γεγονότων κ.λπ.

5. Στους μαθητές μπορεί να μην αρέσει το παιχνίδι εάν τα ενδιαφέροντα των μαθητών δεν λαμβάνονται υπόψη κατά την οργάνωση του παιχνιδιού, το περιεχόμενο του παιχνιδιού δεν αντιστοιχεί στο θέμα του μαθήματος ή στα χόμπι των μαθητών.

6. Η επιθυμία των μαθητών να συμμετάσχουν στο παιχνίδι εξαρτάται πολύ συχνά από τη σχέση τους με τον δάσκαλο, με αποτέλεσμα ο δάσκαλος να σκέφτεται τις πράξεις του, να παρακολουθεί τις αντιδράσεις των μαθητών σε αυτές τις ενέργειες και να βγάλει συμπεράσματα.

7. Στα περισσότερα παιδιά αρέσει να κερδίζουν στα παιχνίδια. Αυτή η επιθυμία για νίκη εξασφαλίζει τη μάθηση και την ανάπτυξη των μαθητών σε δραστηριότητες παιχνιδιού.

Έτσι, μια ανάλυση της εργασίας του δασκάλου του θέματος και μια μελέτη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των μαθητών στην τάξη κατέστησε δυνατό να ανακαλύψουμε τις αρνητικές πτυχές της χρήσης παιχνιδιών στη μαθησιακή διαδικασία:

*πρώτον, η εξήγηση των κανόνων και η επίδειξη του παιχνιδιού απαιτεί συχνά πολύ χρόνο (ειδικά για δασκάλους με μικρή εμπειρία στην οργάνωση παιχνιδιών). Αυτό συχνά οδηγεί στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν έχουν χρόνο να μελετήσουν ή να εμπεδώσουν την ύλη στον υπόλοιπο χρόνο.

*δεύτερον, συχνά διακόπτεται ο μηχανισμός του παιχνιδιού, π.χ. παραβιάζεται η αυστηρή σειρά εκτέλεσης ενεργειών του παιχνιδιού. Τις περισσότερες φορές αυτό παρατηρείται σε ομαδικές και συλλογικές μορφές παιχνιδιών, γεγονός που οδηγεί σε σύγχυση, και το σημαντικότερο, σε αμφίβολα αποτελέσματα.

*τρίτον, μετά από παιχνίδια (ειδικά για τις μεσαίες τάξεις), μπορεί να είναι δύσκολο να αποκατασταθεί η πειθαρχία στην τάξη, κάτι για το οποίο διαμαρτύρονται οι δάσκαλοι όταν τα παιδιά έρχονται στο επόμενο μάθημά τους.

* Τέταρτον, κατά τη διεξαγωγή ζευγών, ομαδικών και συλλογικών μορφών παιχνιδιού, ο ανταγωνισμός μεταξύ των παιδιών μερικές φορές εξελίσσεται σε ανθυγιεινή αντιπαλότητα, την οποία οι δάσκαλοι δεν έχουν πάντα χρόνο να παρατηρήσουν, πόσο μάλλον να την αποτρέψουν. Αυτό οδηγεί σε χαλασμένες σχέσεις μεταξύ των παιδιών εκτός παιχνιδιού.

Η ανάλυση των παρατηρήσεων των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών και των αποτελεσμάτων τους αποκάλυψε ότι η χρήση μορφών μάθησης με παιχνίδια δεν είναι πάντα μια αποτελεσματική μέθοδος για την ενίσχυση ή τη διεύρυνση της γνώσης.

Για εκπαιδευτικούς που χρησιμοποιούν παιχνίδια σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, έχουν αναπτυχθεί οι ακόλουθες συστάσεις:

1. Όταν επιλέγετε μορφές προπόνησης παιχνιδιού, δεν πρέπει να βιάζεστε και να ενεργείτε μόνοι σας,

2.. Δεν πρέπει ποτέ να παίρνετε τα παιχνίδια των άλλων με πίστη χωρίς την κατάλληλη επαλήθευση.

3. Πρέπει να πείσετε τον εαυτό σας για την αποτελεσματικότητα και την ελκυστικότητα του παιχνιδιού παίζοντας με συναδέλφους και παιδιά που παίζουν καλά.

4. Τα ανεπτυγμένα παιχνίδια δεν πρέπει να μεταφέρονται αμέσως στην τάξη. Συμβαίνει συχνά το παιχνίδι να σταματήσει στο πιο ενδιαφέρον σημείο και καμία αποκατάσταση δεν μπορεί να επιστρέψει την προηγούμενη πορεία του παιχνιδιού. Για να μην συμβεί αυτό, πρέπει να συνεργαστείτε ξανά με τους συναδέλφους σας, να δείτε ποιες δυσκολίες υπήρχαν, ειδικά σε ομαδικά παιχνίδια, και να ελέγξετε ξανά ποιος από τους μαθητές μπορεί να είναι ο κύριος βοηθός στο παιχνίδι.

5. Κανείς, ποτέ, δεν πρέπει να αναγκαστεί να παίξει. Όλοι οι άνθρωποι είναι ίσοι ενώπιον του διαιτητή και όλα πρέπει να χτιστούν πάνω στην εθελοντική συνεργασία.

6. Δεν μπορείτε να επιτρέψετε στον εαυτό σας να υποτιμά τα παιδιά ή να ακολουθεί το παράδειγμά τους. Ταυτόχρονα, ανεξάρτητα από το πόσο αστείο και διασκεδαστικό είναι το παιχνίδι, είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε όλα τα σημάδια αυστηρότητας και απαρέγκλιτης αυστηρότητας.

Παραπομπές:

1. Μανουλέικο Ζ.Β. «Αλλαγές στις κινητικές δεξιότητες ενός παιδιού ανάλογα με τις συνθήκες και τα κίνητρα», M.-69;

2. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. «Η τεχνολογία παιχνιδιών στην εκπαίδευση και ανάπτυξη», M.96.

3. Huizinga I. “Man Playing”, M.92;

4. Shmakov S.A. “Her Majesty’s Game”, M.92;

5. Elkonin D.V. “Psychology of Game”, M.78.;

6. Πάβλοβα Ν.Σ. «Εκπαιδευτικά παιχνίδια για μαθήματα χημείας. Η χημεία στο σχολείο», 6, 2000, σ. 35;

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1.

Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς.

1. Χρησιμοποιείτε παιχνίδια στη διδακτική διαδικασία;

2.Ποιες μορφές παιχνιδιού θεωρείτε τις πιο επιτυχημένες στην εκπαιδευτική διαδικασία;

3.Σε ποιες περιπτώσεις χρησιμοποιείτε το παιχνίδι;

4. Σε ποια στάδια του μαθήματος είναι προτιμότερη η χρήση του παιχνιδιού ή των στοιχείων του;

5.Τι στόχο επιδιώκετε συχνότερα όταν χρησιμοποιείτε ένα διδακτικό παιχνίδι;

6.Πιστεύετε ότι είναι σκόπιμο να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι στο μάθημα;

7. Ποια αποτελέσματα θέλετε πιο συχνά να επιτυγχάνετε και μπορείτε να τα πετύχετε;

8.Σας αρέσει στα παιδιά να παίζουν στην τάξη;

9. Τα παιδιά ακολουθούν όλους τους κανόνες του παιχνιδιού;

10. Σε ποιες περιπτώσεις δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται παιχνίδια;

11.Ποιες ψυχολογικές ιδιότητες ενός παιδιού αναπτύσσει το παιχνίδι;

12. Είναι σκόπιμο να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι για να αναπτύξετε τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή;
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2.

Ερωτηματολόγιο για μαθητές.

1. Σας αρέσει όταν ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα παιχνίδι στην τάξη;

2. Πόσο συχνά θα θέλατε να χρησιμοποιείται το παιχνίδι στην τάξη;

3. Ποια μορφή παιχνιδιού σας αρέσει περισσότερο: ατομικό, ομαδικό ή ζευγάρι;

4. Σε ποια μαθήματα σας αρέσει να παίζετε (λίστα)

5.Υπάρχουν στιγμές που δεν σου αρέσει να παίζεις και γιατί;

6.Η επιθυμία σας εξαρτάται από τον δάσκαλο που χρησιμοποιεί παιχνίδια;

7.Τι σας αρέσει περισσότερο στο παιχνίδι;
Μάθημα - παιχνίδι "Ρωσικό Λόττο"
Συνθήκες παιχνιδιού: Στο παιχνίδι συμμετέχουν πέντε ομάδες. Κάθε ομάδα λαμβάνει μια κάρτα που περιέχει τους αριθμούς των δέκα ερωτήσεων. Ο δάσκαλος ή ο αρχηγός του παιχνιδιού βγάζει από την τσάντα ένα βαρέλι με αριθμούς. Η ομάδα που έχει αυτόν τον αριθμό στην κάρτα της έχει το δικαίωμα να απαντήσει. Εάν η απάντηση είναι σωστή, τότε η ομάδα λαμβάνει ένα βαρέλι και το τοποθετεί στον αντίστοιχο αριθμό στην κάρτα. Εάν η ομάδα δεν μπόρεσε να απαντήσει σωστά στην ερώτηση, τότε το βαρέλι παραμένει στον αρχηγό και το δικαίωμα απάντησης δίνεται σε άλλη ομάδα, η οποία λαμβάνει ένα διακριτικό για τη σωστή απάντηση. Για αυτό το κουπόνι μπορείτε να αγοράσετε πίσω το βαρέλι που βγήκε από την τσάντα, αλλά παρέμεινε στον αρχηγό. Η πρώτη ομάδα που θα τοποθετήσει βαρέλια σε όλους τους αριθμούς καρτών κερδίζει. Αυτό το παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά τη διάρκεια μαθημάτων γενικής ανασκόπησης ή καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.
Μάθημα - παιχνίδι "Δημοπρασία".
Οι εργασίες για οποιοδήποτε θέμα βγαίνουν σε δημοπρασία και ο δάσκαλος συμφωνεί εκ των προτέρων με τα παιδιά για το θέμα του παιχνιδιού. Στο παιχνίδι συμμετέχουν 3-5 ομάδες. Χρησιμοποιώντας έναν προβολέα, η παρτίδα Νο. 1 προβάλλεται στην οθόνη - πέντε εργασίες για ένα δεδομένο θέμα (μπορείτε να γράψετε εργασίες εκ των προτέρων στον πίνακα, σε μια αφίσα ή να χρησιμοποιήσετε έτοιμα, τυπωμένα κείμενα που επιλέγει η πρώτη ομάδα). μια εργασία και της αναθέτει μια τιμή από 1 έως 5 βαθμούς. Εάν η τιμή αυτής της ομάδας είναι υψηλότερη από αυτή που δίνουν άλλοι, λαμβάνει την εργασία και την ολοκληρώνει. Οι υπόλοιπες εργασίες πρέπει να αγοραστούν από άλλες ομάδες. Το πλεονέκτημα αυτού του απλού παιχνιδιού είναι ότι όταν επιλέγουν ένα πρόβλημα, οι μαθητές συγκρίνουν και τα πέντε προβλήματα και μπαίνουν νοερά στη διαδικασία επίλυσής τους.
Μάθημα – παιχνίδι «Λαβύρινθος».

(επισκόπηση γνώσεων για ένα θέμα, ενότητα κ.λπ.)

Η τάξη χωρίζεται σε 3 - 5 ομάδες και κάθε ομάδα δημιουργείται από παιδιά διαφορετικών ικανοτήτων ώστε οι ομάδες να είναι ίσες σε δύναμη. Υπάρχουν πίνακες τακτοποιημένοι στην τάξη, ο αριθμός των οποίων εξαρτάται από τον αριθμό των θεμάτων που επιλέγονται. Στους πίνακες υπάρχουν αριθμοί τραπεζιών, εργασίες για κάθε παίκτη σε διαφορετικά θέματα, και οι εργασίες είναι 3 επιπέδων ανάλογα με τις ικανότητες των μαθητών, οι εργασίες στο φάκελο είναι αριθμημένες και κάθε μαθητής γνωρίζει τον αριθμό της εργασίας του. (Μπορείτε να κάνετε εργασίες για να κάνετε εργασίες σε τεστ 3 επιπέδων, να τοποθετήσετε τυπωμένα τεστ στους πίνακες και να ανακοινώσετε στους μαθητές εκ των προτέρων ποιο επίπεδο εργασιών λύνουν).

Τα παιδιά κάνουν κλήρωση για να δουν ποιος αρχίζει να δουλεύει σε ποιο τραπέζι, σε ποιο θέμα και με ποια σειρά. Ένας ειδικός κάθεται σε κάθε τραπέζι (μπορεί να είναι ένας δυνατός μαθητής μιας δεδομένης τάξης ή ένας μαθητής γυμνασίου που ελέγχει την ορθότητα της λύσης στο πρόβλημα.) Κάθε ειδικός πρέπει να έχει μια κάρτα ελέγχου με τη λύση των προβλημάτων σε κάθε τραπέζι. Εκχωρεί τον αριθμό των πόντων για κάθε λυμένο πρόβλημα σε μεμονωμένες κάρτες σε κάθε μαθητή, βάζοντας την υπογραφή σας και τους βαθμούς στο ταμείο της ομάδας, βάζοντάς τους στην κάρτα της ομάδας. Η ομάδα που σκοράρει κερδίζει περισσότεροβαθμούς και σε κάθε μαθητή δίνεται ένας μέσος όρος βαθμολογίας στο περιοδικό με βάση τις ατομικές του κάρτες.

Μάθημα – παιχνίδι «Το δικό μου παιχνίδι»
Οργάνωση του μαθήματος: δύο ομάδες συμμετέχουν στο παιχνίδι. Κάθε ομάδα επιλέγει έναν ή περισσότερους βασικούς παίκτες (μπορείτε να παίξετε ως ολόκληρη ομάδα), όλοι οι υπόλοιποι είναι οπαδοί. Το παιχνίδι διεξάγεται σε τρεις γύρους.

1 γύρος – 15 λεπτά.

Ο παρουσιαστής ονομάζει δύο κατηγορίες ερωτήσεων που θα παιχτούν. Κάθε κατηγορία έχει 5 ερωτήσεις διαφορετικής δυσκολίας.

Για τη σωστή απάντηση, οι ομάδες μπορούν να λάβουν από 10 έως 50 πόντους. Ο βασικός παίκτης επιλέγει την κατηγορία και το κόστος της ερώτησης, ο παρουσιαστής διαβάζει την ερώτηση, ο χρόνος για προβληματισμό είναι 1 - 2 λεπτά. Ο παίκτης που σήκωσε πρώτος το χέρι του παίρνει το δικαίωμα να απαντήσει. Αν έδωσε τη σωστή απάντηση και κατάφερε να τη δικαιολογήσει, τότε το κόστος της ερώτησης προστίθεται στην ομάδα. Εάν ο βασικός παίκτης δώσει λάθος απάντηση, το κόστος της ερώτησης αφαιρείται από τον λογαριασμό της ομάδας. Εάν κανένας βασικός παίκτης δεν δώσει τη σωστή απάντηση, τότε η ερώτηση πηγαίνει στους οπαδούς. Μπορούν να κερδίσουν στην ομάδα τη μισή αξία της ερώτησης, εάν απαντηθούν σωστά.

2 – γύρος – 15 λεπτά.

Γύρος 3 – 5 λεπτά. Ο παρουσιαστής ανακοινώνει το θέμα στο οποίο θα γίνει η ερώτηση. Οι βασικοί παίκτες ορίζουν ένα κόστος στην ερώτηση (οποιαδήποτε αξία, αλλά όχι περισσότερο από τον αριθμό των πόντων που έχει η ομάδα). Μετά από αυτό, η ερώτηση διαβάζεται και δίνονται 5 λεπτά για σκέψη. Στο τέλος του παιχνιδιού, τα αποτελέσματα συνοψίζονται και ο νικητής βραβεύεται.
Μάθημα – παιχνίδι «Ντόμινο».
Ετοιμάζονται κάρτες για το παιχνίδι, καθεμία από τις οποίες χωρίζεται σε δύο μέρη. Αυτά τα μέρη περιέχουν εργασίες και απαντήσεις. Οι κάρτες διανέμονται στους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Οι παίκτες τοποθετούν εναλλάξ τα φύλλα έτσι ώστε κάθε επόμενο φύλλο να συνδέεται λογικά με το προηγούμενο. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να τεκμηριωθεί θεωρητικά το γεγονός που αναγράφεται στην κάρτα του παίκτη. Εάν ο μαθητής τοποθέτησε λάθος την κάρτα ή δεν εξήγησε τον λόγο για την τοποθέτησή της, τότε χάνει τη σειρά. Ο παίκτης μπορεί να χρησιμοποιήσει τη βοήθεια του διαιτητή, αλλά χάνει 100 πόντους.

Ο πρώτος που θα εμφανίσει όλα τα φύλλα κερδίζει.

Οδηγίες για την οργάνωση ενός μαθήματος:

Το παιχνίδι διεξάγεται στην τάξη ως ένα από τα στάδια της ομαδικής εργασίας για την επανάληψη και την εμπέδωση της γνώσης για ολόκληρο το θέμα ή για πολλά θέματα. Αναμένεται ότι θα υπάρχουν πολλά σετ παιχνιδιών για την τόνωση της εργασίας των μαθητών.

Κάθε ομάδα πρέπει να έχει έναν τροχιακό που θα αξιολογήσει την ορθότητα της απάντησης. Αυτός θα μπορούσε να είναι ο μαθητής με τις υψηλότερες επιδόσεις στην τάξη.

Ήδη από τα πρώτα χρόνια της ζωής του, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για να κατακτήσει τους απλούστερους τύπους δραστηριοτήτων. Το πρώτο από αυτά είναι το παιχνίδι. Ο μεγάλος Ρώσος δάσκαλος Κ.Δ. Ο Ushinsky έγραψε: «Το παιδί ζει στο παιχνίδι και τα ίχνη αυτής της ζωής παραμένουν πιο βαθιά μέσα του από τα ίχνη της πραγματικής ζωής, στην οποία δεν μπορούσε ακόμη να εισέλθει λόγω της πολυπλοκότητας των φαινομένων και των ενδιαφερόντων του. Στην πραγματική ζωή, ένα παιδί δεν είναι τίποτα άλλο από ένα παιδί, ένα πλάσμα που δεν έχει ακόμη καμία ανεξαρτησία, παρασυρμένο τυφλά και απρόσεκτα από τη ροή της ζωής. στο παιχνίδι, το παιδί, ήδη ώριμο άτομο, δοκιμάζει τις δυνάμεις του και διαχειρίζεται ανεξάρτητα τις δικές του δημιουργίες».

Η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι ένα από τα πιο εκπληκτικά και μη πλήρως κατανοητά φαινόμενα στην ανάπτυξη των ζωντανών όντων. Το παιχνίδι εμφανίζεται πάντα σε όλα τα στάδια της πολιτιστικής ζωής σε μια ευρεία ποικιλία λαών και αντιπροσωπεύει ένα μη αναγόμενο και φυσικό χαρακτηριστικό της ανθρώπινης φύσης.

Η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι μια φυσική ανάγκη του παιδιού, η οποία βασίζεται στη διαισθητική μίμηση των ενηλίκων. Το παιχνίδι είναι απαραίτητο για την προετοιμασία της νέας γενιάς για εργασία.

Το παιχνίδι είναι ένα ειδικό είδος ανθρώπινης δραστηριότητας. Προκύπτει ως απάντηση στην κοινωνική ανάγκη προετοιμασίας της νέας γενιάς για τη ζωή.

Κάθε μεμονωμένος τύπος παιχνιδιού έχει πολλές παραλλαγές. Τα παιδιά είναι πολύ δημιουργικά. Περιπλέκουν και απλοποιούν γνωστά παιχνίδια, βρίσκουν νέους κανόνες και λεπτομέρειες. Δεν είναι παθητικοί στα παιχνίδια. Για αυτούς αυτή είναι πάντα δημιουργική εφευρετική δραστηριότητα.

Επιπλέον, το παιχνίδι δεν είναι μοναδικό στους ανθρώπους - παίζουν και τα μωρά ζώα. Κατά συνέπεια, αυτό το γεγονός πρέπει να έχει κάποιου είδους βιολογικό νόημα: το παιχνίδι χρειάζεται για κάτι, έχει κάποιο ειδικό βιολογικό σκοπό, διαφορετικά δεν θα μπορούσε να υπάρξει και να γίνει τόσο διαδεδομένο. Αρκετές θεωρίες του παιχνιδιού έχουν προταθεί στην επιστήμη.

Οι πιο κοινές θεωρίες παιγνίων τον 19ο και τον 20ο αιώνα:

Ο Κ. Γκρος πίστευε ότι το παιχνίδι είναι η ασυνείδητη προετοιμασία ενός νεαρού οργανισμού για ζωή.

Οι K. Schiller, G. Spencer εξήγησαν το παιχνίδι ως μια απλή σπατάλη περίσσειας ενέργειας που συσσωρεύτηκε από το παιδί. Δεν δαπανάται για εργασία και ως εκ τούτου εκφράζεται σε δράσεις παιχνιδιού.

Ο K. Büller τόνισε τον συνήθη ενθουσιασμό με τον οποίο παίζουν τα παιδιά και υποστήριξε ότι το όλο νόημα του παιχνιδιού βρίσκεται στην ευχαρίστηση που δίνει στο παιδί.

Ο S. Freud πίστευε ότι ένα παιδί παρακινείται να παίξει από το αίσθημα της δικής του κατωτερότητας.

Αν και οι παραπάνω εξηγήσεις του παιχνιδιού φαίνεται να είναι διαφορετικές, όλοι αυτοί οι συγγραφείς υποστηρίζουν ότι η βάση του παιχνιδιού είναι οι ενστικτώδεις, βιολογικές ανάγκες του παιδιού: οι ορμές και οι επιθυμίες του.

Οι Ρώσοι και οι Σοβιετικοί επιστήμονες ακολουθούν μια θεμελιωδώς διαφορετική προσέγγιση για να εξηγήσουν το παιχνίδι:

L.S. Ο Vygotsky πίστευε ότι το παιχνίδι αναπτύσσεται από την αντίφαση μεταξύ των κοινωνικών αναγκών και των πρακτικών ικανοτήτων του παιδιού και είδε σε αυτό το κύριο μέσο ανάπτυξης της συνείδησής του.

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, Κ.Δ. Ο Ushinsky μιλάει για τη μοναδικότητα του παιχνιδιού ως μια πραγματικά ανθρώπινη δραστηριότητα.

Ν.Κ. Krupskaya, A.S. Makarenko, και στη συνέχεια πολλοί δάσκαλοι και ψυχολόγοι εμβάθυναν την ανάλυση του παιχνιδιού και εξήγησαν αυστηρά επιστημονικά αυτή τη μοναδική παιδική δραστηριότητα.

Ένα παιδί παίζει πάντα, είναι ένα πλάσμα που παίζει, αλλά το παιχνίδι του έχει μεγάλο νόημα. Ταιριάζει ακριβώς στην ηλικία και τα ενδιαφέροντά του και περιλαμβάνει στοιχεία που οδηγούν στην ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η περίοδος των παιχνιδιών με απόκρυψη, φυγή κ.λπ. συνδέεται με την ανάπτυξη της ικανότητας να κινείται κανείς στο περιβάλλον και να πλοηγείται σε αυτό. Μπορούμε να πούμε χωρίς υπερβολή ότι σχεδόν όλες οι πιο βασικές και θεμελιώδεις αντιδράσεις μας αναπτύσσονται και δημιουργούνται στη διαδικασία του παιδικού παιχνιδιού. Το στοιχείο της μίμησης στα παιδικά παιχνίδια έχει την ίδια σημασία: το παιδί αναπαράγει και αφομοιώνει ενεργά αυτό που έχει δει στους ενήλικες, μαθαίνει τις ίδιες σχέσεις και αναπτύσσει στον εαυτό του τα αρχικά ένστικτα που θα χρειαστεί σε μελλοντικές δραστηριότητες.

Ούτε ένα παιχνίδι δεν επαναλαμβάνει ακριβώς το άλλο, αλλά το καθένα από αυτά παρουσιάζει στιγμιαία νέες και νέες καταστάσεις που απαιτούν νέες και νέες λύσεις κάθε φορά.

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ένα τέτοιο παιχνίδι είναι το μεγαλύτερο σχολείο κοινωνικής εμπειρίας.

Το τελευταίο χαρακτηριστικό του παιχνιδιού είναι ότι υποτάσσοντας κάθε συμπεριφορά σε γνωστούς συμβατικούς κανόνες, είναι το πρώτο που διδάσκει την ορθολογική και συνειδητή συμπεριφορά. Είναι το πρώτο σχολείο σκέψης για ένα παιδί. Οποιαδήποτε σκέψη προκύπτει ως απάντηση σε μια συγκεκριμένη δυσκολία λόγω μιας νέας ή δύσκολης σύγκρουσης περιβαλλοντικών στοιχείων.

Έτσι, ένα παιχνίδι είναι ένα λογικό και πρόσφορο, συστηματικό, κοινωνικά συντονισμένο σύστημα συμπεριφοράς ή δαπάνης ενέργειας, που υπόκειται σε γνωστούς κανόνες. Είναι μια φυσική μορφή εργασίας του παιδιού, μια εγγενής μορφή δραστηριότητας, προετοιμασία για τη μελλοντική ζωή. Η δραστηριότητα του παιχνιδιού επηρεάζει τη διαμόρφωση της αυθαιρεσίας της συμπεριφοράς και όλων των νοητικών διεργασιών - από τις στοιχειώδεις έως τις πιο σύνθετες. Εκτελώντας έναν ρόλο παιχνιδιού, το παιδί υποτάσσει όλες τις στιγμιαίες παρορμητικές ενέργειές του σε αυτό το έργο. Όταν παίζουν, τα παιδιά συγκεντρώνονται και θυμούνται καλύτερα από όταν τους δίνονται άμεσες οδηγίες από έναν ενήλικα.

παιχνίδι προσχολικής ηλικίας ψυχολογικό

αγγλικός παιχνίδι) είναι ένα από τα είδη δραστηριότητας ανθρώπων και ζώων. Το I. είναι μια μορφή δραστηριότητας ζωής νεαρών ζώων που προκύπτει σε ένα ορισμένο στάδιο της εξέλιξης του ζωικού κόσμου (βλ. Παιχνίδι στα ζώα). Το Παιδικό Ι. είναι ένας ιστορικά αναδυόμενος τύπος δραστηριότητας που συνίσταται στο ότι τα παιδιά αναπαράγουν τις ενέργειες των ενηλίκων και τις σχέσεις μεταξύ τους σε μια ειδική υπό όρους μορφή. Το I. (όπως ορίζεται από τον A. N. Leontyev) είναι η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, δηλαδή μια τέτοια δραστηριότητα, χάρη στην οποία συμβαίνουν οι πιο σημαντικές αλλαγές στην ψυχή του παιδιού και μέσα στην οποία αναπτύσσονται ψυχικές διεργασίες που προετοιμάζουν τη μετάβαση του παιδιού σε ένα νέο, ανώτερο στάδιο της ανάπτυξής του.

Ο Ι. μελετάται από διάφορες επιστήμες - πολιτιστική ιστορία, εθνογραφία, παιδαγωγική, ψυχολογία, ηθολογία κ.λπ. Ήταν ο πρώτος που διεξήγαγε ειδική μελέτη Ι. ζώων και ανθρώπων. ο επιστήμονας Karl Groos, ο οποίος σημείωσε τη λειτουργία άσκησης του I. Σύμφωνα με τα δεδομένα του, το I. εμφανίζεται σε εκείνα τα ζώα στα οποία οι ενστικτώδεις μορφές συμπεριφοράς είναι ανεπαρκείς για να προσαρμοστούν στις μεταβαλλόμενες συνθήκες ύπαρξης. Στο Ι. αυτά τα ζώα υφίστανται προκαταρκτική προσαρμογή (πρόληψη) των ενστίκτων σε μελλοντικές συνθήκες αγώνα για ύπαρξη.

Μια σημαντική προσθήκη σε αυτή τη θεωρία ήταν το έργο του K. Bühler. Πίστευε ότι η επιθυμία για Ι., η επανάληψη των ίδιων ενεργειών, υποστηρίζεται από τη «λειτουργική ευχαρίστηση» που λαμβάνεται από την ίδια τη δραστηριότητα. Ο F. Boytendyk συνέδεσε τα κύρια χαρακτηριστικά του I. με χαρακτηριστικά συμπεριφοράς χαρακτηριστικά ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού: 1) μη κατευθυνόμενες κινήσεις. 2) παρορμητικότητα? 3) η παρουσία συναισθηματικών συνδέσεων με άλλους. 4) δειλία, δειλία και συστολή. Αυτά τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς ενός παιδιού κάτω από ορισμένες συνθήκες προκαλούν το Ι. Αυτές οι θεωρίες, παρά τις διαφορές τους, προσδιορίζουν το Ι. των ζώων και των ανθρώπων.

Το I. στα ζώα είναι μια μορφή χειριστικής αισθητηριοκινητικής δραστηριότητας στην περίοδο αμέσως πριν από την εφηβεία, με βιολογικά ουδέτερα αντικείμενα ή συντρόφους. Στα ζώα, βελτιώνονται τα αισθητηριοκινητικά στοιχεία και ο συντονισμός των βασικών πράξεων συμπεριφοράς για συγκεκριμένα είδη. Και στα ζώα, γ.ο. σε ανώτερα θηλαστικά, ιδιαίτερα σαρκοφάγα και πρωτεύοντα. Στις υψηλότερες μορφές της, η ευφυΐα συνδυάζεται με προσανατολισμό-διερευνητική συμπεριφορά.

Μεγάλη προσοχή δίνεται στο παιδικό Ι. από υποστηρικτές της ψυχανάλυσης. Σύμφωνα με αυτή την κατεύθυνση, η Ι. θεωρείται ως έκφραση ασυνείδητων τάσεων σε συμβολική μορφή. Πιστεύεται ότι η ανάπτυξη του Ι. στην προσχολική παιδική ηλικία καθορίζεται από την αλλαγή στα κύρια στάδια της ψυχοσεξουαλικής ανάπτυξης του παιδιού (στοματική, πρωκτική, φαλλική). Οι αναπτυξιακές διαταραχές σε κάθε στάδιο εκδηλώνονται απαραιτήτως στο Ι. Σε σχέση με αυτό, η παιγνιοθεραπεία έχει αναπτυχθεί και έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη ως μια μορφή διορθωτικής εργασίας με παιδιά (έκφραση κατασταλτικών τάσεων και διαμόρφωση ενός επαρκούς συστήματος σχέσεων μεταξύ του παιδιού και του παιδιού ενήλικες).

Το κεντρικό ερώτημα της θεωρίας του παιδικού Ι. είναι το ζήτημα της ιστορικής προέλευσής του. Η ανάγκη για ιστορική έρευνα για την οικοδόμηση μιας θεωρίας της ιστορίας σημειώθηκε από τον E. A. Arkin. Ο D. B. Elkonin έδειξε ότι το I. και, κυρίως, ο ρόλος I. προκύπτει στην πορεία της ιστορικής εξέλιξης της κοινωνίας ως αποτέλεσμα της αλλαγής της θέσης του παιδιού στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων. Η εμφάνιση της εκπαίδευσης προκύπτει ως αποτέλεσμα της εμφάνισης πολύπλοκων μορφών καταμερισμού της εργασίας, που καθιστούσαν αδύνατη την ένταξη των παιδιών στην παραγωγική εργασία. Με την εμφάνιση της νοημοσύνης ρόλων, ξεκινά μια νέα, προσχολική περίοδος στην ανάπτυξη του παιδιού (βλ. Προσχολική ηλικία). Στην εγχώρια επιστήμη, η θεωρία του I. στην πτυχή της διασαφήνισης της κοινωνικής φύσης, της εσωτερικής δομής και της σημασίας για την ανάπτυξη του παιδιού αναπτύχθηκε από τους L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Mikhailenko και άλλους.

Το I. είναι η πιο σημαντική πηγή ανάπτυξης της συνείδησης ενός παιδιού, η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς του, μια ειδική μορφή μοντελοποίησης από αυτόν των σχέσεων μεταξύ ενηλίκων, που καθορίζεται στους κανόνες ορισμένων ρόλων. Έχοντας αναλάβει έναν συγκεκριμένο ρόλο, το παιδί καθοδηγείται από τους κανόνες του και υποτάσσει την παρορμητική του συμπεριφορά στην εκπλήρωση αυτών των κανόνων.

Το κίνητρο του I. βρίσκεται στην ίδια τη διαδικασία εκτέλεσης αυτής της δραστηριότητας. Η βασική μονάδα πληροφοριών είναι ο ρόλος. Εκτός από το ρόλο, η δομή του παιχνιδιού περιλαμβάνει δράση παιχνιδιού (δράση για την εκπλήρωση ενός ρόλου), παιχνιδιάρικη χρήση αντικειμένων (υποκατάσταση) και σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Στο Ι. τονίζεται επίσης η πλοκή και το περιεχόμενο. Η πλοκή είναι η σφαίρα δραστηριότητας που αναπαράγει το παιδί στο I. Το περιεχόμενο είναι η σχέση μεταξύ ενηλίκων που αναπαράγει το παιδί στο I.

Ι. συνήθως έχει ομαδικό (κοινό) χαρακτήρα. Μια ομάδα παιδιών που παίζουν ενεργεί σε σχέση με κάθε μεμονωμένο συμμετέχοντα ως οργανωτική αρχή, εξουσιοδοτώντας και υποστηρίζοντας την εκπλήρωση του ρόλου που έχει αναλάβει το παιδί. Στο Ι., διακρίνονται οι πραγματικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών (μεταξύ των συμμετεχόντων στο Ι.) και οι σχέσεις παιχνιδιού (σχέσεις σύμφωνα με τους αποδεκτούς ρόλους).

Ι. περνά από διάφορα στάδια στην ανάπτυξή του. Σύμφωνα με τον Elkonin, ο στόχος Ι. εμφανίζεται για πρώτη φορά όταν το παιδί αναπαράγει τις αντικειμενικές ενέργειες των ενηλίκων. Στη συνέχεια, η πλοκή-ρόλων (συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού ρόλων) έρχεται στο προσκήνιο, με στόχο την αναπαραγωγή σχέσεων μεταξύ ενηλίκων. Στο τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας εμφανίζεται ένα Ι. με κανόνες - γίνεται μετάβαση από το Ι. με ανοιχτό ρόλο και κρυφό κανόνα στο Ι. με ανοιχτό κανόνα και κρυφό ρόλο. Ο Mikhailenko προσδιορίζει 3 σταδιακά πιο σύνθετες μεθόδους I.: 1) ανάπτυξη και προσδιορισμό υπό όρους αντικειμενικών ενεργειών στο I.; 2) συμπεριφορά ρόλου - ορισμός και εφαρμογή μιας υπό όρους θέσης παιχνιδιού. 3) σχεδίαση - η ανάπτυξη μιας ακολουθίας αναπόσπαστων καταστάσεων, ο προσδιορισμός και ο σχεδιασμός τους.

Ας δώσουμε μια πιο λεπτομερή περιγραφή των διαφόρων τύπων Ι. σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το παιχνίδι ρόλων Ι. είναι η κύρια μορφή Ι. των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που αναδύεται στα όρια της πρώιμης και προσχολικής παιδικής ηλικίας και φτάνει στο αποκορύφωμά του στη μέση της προσχολικής ηλικίας. Το παιχνίδι ρόλων είναι μια δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά αναλαμβάνουν τους ρόλους των ενηλίκων και, σε μια κατάσταση παιχνιδιού, αναδημιουργούν τις πράξεις των ενηλίκων και τις σχέσεις τους. Ένα χαρακτηριστικό της κατάστασης παιχνιδιού είναι η παιχνιδιάρικη χρήση αντικειμένων, κατά την οποία το νόημα ενός αντικειμένου μεταφέρεται σε ένα άλλο αντικείμενο και χρησιμοποιείται σε σχέση με το νέο νόημα που του δίνεται. Ο ρόλος του ενήλικα, που αναλαμβάνει ένα παιδί, περιέχει κρυφούς κανόνες που διέπουν την εκτέλεση ενεργειών με αντικείμενα και τη δημιουργία σχέσεων με άλλα παιδιά σύμφωνα με τους ρόλους τους. Το παιχνίδι ρόλων προκαλεί σε ένα παιδί βαθιές συναισθηματικές εμπειρίες που σχετίζονται με το περιεχόμενο των ρόλων που εκτελούνται, την ποιότητα του ρόλου που εκτελεί κάθε παιδί και τις πραγματικές σχέσεις που συνάπτουν τα παιδιά κατά τη διαδικασία του συλλογικού παιχνιδιού ρόλων κατά την εφαρμογή του. γενικό σχέδιο. Στο παιχνίδι ρόλων Ι. συμβαίνει η ανάπτυξη των πιο σημαντικών νέων σχηματισμών της προσχολικής ηλικίας: η ανάπτυξη της φαντασίας, ο σχηματισμός στοιχείων εκούσιας συμπεριφοράς και η ανάπτυξη συμβολικής λειτουργίας.

Το I. με κανόνες είναι ένας τύπος ομάδας ή ζεύγους I. στο οποίο οι ενέργειες των συμμετεχόντων και οι σχέσεις τους ρυθμίζονται από προδιατυπωμένους κανόνες που είναι υποχρεωτικοί για όλους τους συμμετέχοντες. Η μετάβαση στο Ι. με κανόνες προετοιμάζεται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ρόλων Ι., όπου συνδέονται και κρύβονται στον ρόλο. Οι αρχικές μορφές του Ι. με κανόνες είναι πλοκής, για παράδειγμα, «γάτα και ποντίκι». Ι. με κανόνες κατέχουν μεγάλη θέση μεταξύ των παιδιών σχολικής ηλικίας, εξελισσόμενοι σε όλα τα είδη αθλημάτων Ι. - κινητικά και νοητικά (ποδόσφαιρο, χόκεϊ, σκάκι κ.λπ.). Δείτε επίσης Γενικευμένο άλλο.

Το σκηνοθέτη Ι. είναι ένας τύπος ατομικού Ι. όταν ένα παιδί υποδύεται μια συγκεκριμένη πλοκή με τη βοήθεια παιχνιδιών. Στο έργο του σκηνοθέτη, το παιδί εκτελεί τόσο τη λειτουργία του σκηνοθέτη (κρατώντας το σχέδιο του έργου) όσο και τη λειτουργία των ηθοποιών (εκτελώντας ορισμένες ενέργειες ρόλων για την υλοποίηση του σχεδίου παιχνιδιού).

Η διδακτική διδασκαλία είναι ένας τύπος διδασκαλίας που οργανώνεται από ενήλικες για να λύσει ένα μαθησιακό πρόβλημα. Διδακτική Ι. μ. τόσο το παιχνίδι ρόλων όσο και εγώ. με κανόνες. Η διδακτική διδασκαλία είναι η κύρια μορφή διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Από την αρχή Κατά τη διάρκεια της φοίτησης στο σχολείο, ο ρόλος της νοημοσύνης στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού μειώνεται, αλλά ακόμη και σε αυτήν την ηλικία, σημαντική θέση καταλαμβάνουν διάφορες δεξιότητες με κανόνες - διανοητικές και ενεργητικές (αθλητικές). Ο ρόλος των σημείων πλοκής γίνεται μικρότερος, αλλά δεν εξαφανίζεται εντελώς. (O. M. Dyachenko.)

Η έννοια του «παιχνιδιού» και της «δραστηριότητας παιχνιδιού». Κύρια σημάδια δραστηριότητας παιχνιδιών.

Το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη του πολιτισμού. Μπορούμε να πούμε ότι ο πολιτισμός «μεγάλωσε» από το παιχνίδι.

Το παιχνίδι είναι ένα ισχυρό εργαλείο σε:

1. Κοινωνικοποίηση του ατόμου (κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία αφομοίωσης και εισόδου ενός ατόμου στην κοινωνία, μελετώντας τις αξίες αυτής της κοινωνίας).

2. Αποκατάσταση ζωτικότητας (αναψυχή).

3. Προπόνηση και προχωρημένη εκπαίδευση (επιχειρηματικά παιχνίδια) Το παιχνίδι είναι επίσης ένα μέσο διόρθωσης της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης και ένα μέσο προσαρμογής των διαπροσωπικών σχέσεων. Έτσι, ο ορισμός του «παιχνιδιού» είναι ο εξής.

Το παιχνίδι είναι:

1. Εκτέλεση ορισμένων εργασιών υπό όρους σε χρόνο και χώρο υπό όρους.

2. Υποκριτική, παράσταση.

Κατά τη συνήθη κατανόηση, ένα παιχνίδι είναι ένας προσδιορισμός κανόνων, ιδιοτήτων κ.λπ., απαραίτητων για την εκτέλεση ορισμένων ενεργειών (αυτός ο ορισμός είναι παθητικός). Το παιχνίδι απαιτεί πνευματική και σωματική προσπάθεια για την υλοποίησή του. Αυτές οι προσπάθειες για την εφαρμογή του παιχνιδιού ονομάζονται δραστηριότητες παιχνιδιού.

Ετσι:

Οι δραστηριότητες παιχνιδιού είναι προσπάθειες που στοχεύουν στην εφαρμογή των κανόνων και των συνθηκών του παιχνιδιού και των εργασιών παιχνιδιού.

Υπάρχουν πολλά κύρια σημάδια δραστηριότητας παιχνιδιού:

1. Είναι εθελοντικό.

2. Μη παραγωγικός

3. Πραγματοποιείται σύμφωνα με τους κανόνες που το ρυθμίζουν.

4. Πάντα συνδέεται με ένταση (πνευματική, σωματική).

Όσο μεγαλύτερη είναι η ένταση, τόσο μεγαλύτερη είναι η σημασία της νίκης και της συμμετοχής (βραβεία), όσο μεγαλύτερη είναι η συγκίνηση του παιχνιδιού, τόσο ισχυρότερη είναι η επίδραση της αυτοεπιβεβαίωσης ενός ατόμου στο παιχνίδι. Η τελευταία θέση είναι ιδιαίτερα σημαντική. Είναι η αυτοεπιβεβαίωση που είναι το κύριο κίνητρο στο παιχνίδι (ειδικά στα παιχνίδια στην τηλεόραση, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι πρέπει να είναι επαρκής για το κοινό).

Κύρια σημάδια δραστηριότητας παιχνιδιών.

Ένα παιχνίδι είναι μια συλλογή εννοιών, κανόνων και κανονισμών που καθορίζουν τη συμπεριφορά του παίκτη.

Η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι σωματικές, διανοητικές και συναισθηματικές προσπάθειες που στοχεύουν στην ολοκλήρωση εργασιών παιχνιδιού.

Αυτή η δραστηριότητα έχει τα δικά της χαρακτηριστικά και τυπικά χαρακτηριστικά.

Κύρια σημάδια δραστηριότητας παιχνιδιών

Προχωρά σύμφωνα με τους κανόνες σε ορισμένες περιπτώσεις υπάρχει δικτατορία των κανόνων.

Εθελοντικά και δωρεάν, δηλ. ένα άτομο συμμετέχει σε δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών με δική του ελεύθερη βούληση. Κίνητρα: επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση, επιθυμία για μίμηση, επιθυμία για λήψη βραβείου. Το παιχνίδι δεν είναι παραγωγικό, δεν παράγει τίποτα. (Ή μάλλον, μπορούμε να πούμε ότι το προϊόν του παιχνιδιού είναι η απόλαυση της διαδικασίας του. Το τελικό αποτέλεσμα είναι η ανάπτυξη της ικανότητας που πραγματοποιείται σε αυτό) Η δραστηριότητα του παιχνιδιού λαμβάνει χώρα με μια συγκεκριμένη ένταση, και αυτή είναι η βάση της ευχαρίστησης. Όσο μεγαλύτερη είναι η ένταση, τόσο μεγαλύτερη είναι η ευχαρίστηση. Η ένταση μας λέει για την κατάσταση του συμμετέχοντα (π.χ. Ολυμπιακοί Αγώνες). Κατάσταση νικητή. Συναισθηματική αγαλλίαση κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ανταγωνιστικότητας, άμιλλας, ανταγωνισμού.

Η δραστηριότητα του παιχνιδιού λαμβάνει χώρα σε μια φανταστική κατάσταση και δεν συνδέεται με πραγματικές ενέργειες, αλλά τα συναισθήματα των παικτών και των συμμετεχόντων είναι πραγματικά!!! Με μια μεθοδολογικά ικανή προσέγγιση για την οργάνωση του παιχνιδιού, η δραστηριότητα του παιχνιδιού μπορεί να έχει τον ακόλουθο αντίκτυπο στο άτομο: Ψυχαγωγική (αφαίρεση ή μείωση του συναισθηματικού, σωματικού, πνευματικού στρες που προκαλείται από το φορτίο στο νευρικό σύστημα μέσω ενεργητικής πνευματικής εργασίας, σωματική εργασία, ισχυρή συναισθήματα κλπ. Το παιχνίδι διεγείρει τα όργανα που προηγουμένως ήταν ανενεργά και έτσι αποκαθιστά την ισορροπία των δυνάμεών του.) Σωματική ανάπτυξη του ατόμου

Διανοητική ανάπτυξη (συλλογικό συναίσθημα, δεξιότητες ομαδικής εργασίας, ψυχολογική συμβατότητα, δεξιότητες αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης, σχηματισμός θέλησης, αποφασιστικότητα, ικανότητα ενός ατόμου να δεχτεί μια γροθιά). Εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού. Η διορθωτική επιρροή ως μέσο διόρθωσης της προσωπικότητας και των διαπροσωπικών σχέσεων. (Το παιχνίδι εισάγει σύνθετες ανθρώπινες σχέσεις στο πραγματικό πλαίσιο. Στις δραστηριότητες παιχνιδιού, υπάρχουν απολύτως πραγματικές κοινωνικές σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των παικτών. Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της ομάδας) Παιχνίδι - ως μέσο κοινωνικοποίησης του ατόμου. (Το παιδί εξοικειώνεται με το περιβάλλον, κατακτά τα πλούτη του πολιτισμού, διαμορφώνεται ως άτομο, το οποίο επιτρέπει στο παιδί να λειτουργεί ως πλήρες μέλος μιας ομάδας παιδιών ή ενηλίκων)

Ένα παιδί παίζει γιατί αναπτύσσεται και αναπτύσσεται επειδή παίζει. Το παιχνίδι για ένα παιδί είναι ένα ενεργό μέσο εκπαίδευσης και αυτομόρφωσης. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί εξερευνά και συνειδητοποιεί τον κόσμο γύρω του. Το παιχνίδι είναι ένας ευρύς χώρος για την εκδήλωση του εαυτού, της προσωπικής δημιουργικότητας, της αυτογνωσίας και της αυτοέκφρασης.

Για ένα παιδί, το παιχνίδι είναι ένας τρόπος να βρει κανείς τον εαυτό του σε μια ομάδα συντρόφων, στην κοινωνία ως σύνολο, στο σύμπαν. Το παιχνίδι λύνει προβλήματα διαπροσωπικών σχέσεων, συμβατότητας, εταιρικής σχέσης, φιλίας, συντροφικότητας. Εκείνοι. η κοινωνική εμπειρία των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων μαθαίνεται και αποκτάται.

1. Παιχνίδι - όπως η υποκριτική (εφεύρεση κάποιου ή κάτι με σκοπό την ευχαρίστηση)

2. Παιχνίδι - όπως το να ξεπερνάς εμπόδια με στόχο τη νίκη.

Ένα παιχνίδι είναι ένα σύνολο κανόνων, ορισμένων σχέσεων μεταξύ των παικτών, της συμπεριφοράς τους και της χρήσης ιδιοτήτων.

Από αυτή τη θέση, η έννοια του «παιχνιδιού» είναι παθητική (βρίσκεται σε ένα κουτί ή κάπου αλλού).

Ενεργό παιχνίδι - η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι σωματικά, πνευματικά ή συναισθηματικά δεδομένα που στοχεύουν στην ολοκλήρωση εργασιών παιχνιδιού.

Το παιχνίδι είναι διαφορετικό από όλες τις άλλες δραστηριότητες.

Είδη παιχνιδιών και η ταξινόμηση τους.

Σύμφωνα με τον Shmakov, τα περισσότερα παιχνίδια έχουν τα ακόλουθα κύρια χαρακτηριστικά:

- ελεύθερη αναπτυξιακή δραστηριότητα, που αναλαμβάνεται μόνο κατά βούληση, για χάρη της ευχαρίστησης από την ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας, και όχι μόνο από το αποτέλεσμά της (διαδικαστική ευχαρίστηση).

- δημιουργικός, άκρως αυτοσχεδιαστικός, πολύ δραστήριος χαρακτήραςαυτή τη δραστηριότητα («πεδίο δημιουργικότητας»)·

- συναισθηματική έξαψη δραστηριότητας,ανταγωνισμός, ανταγωνιστικότητα, ανταγωνισμός (αισθητικός χαρακτήρας του παιχνιδιού, «συναισθηματική ένταση»).

- την παρουσία άμεσων ή έμμεσων κανόνων, αντικατοπτρίζοντας το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τη λογική και χρονική ακολουθία της ανάπτυξής του.

Κ. Ακαθάριστες υποδιαιρέσεις : μαχητικό (σωματικό και πνευματικό), αγάπη, μιμητικό, κοινωνικό.

Ο A. Gomm διακρίνει μεταξύ δραματικών παιχνιδιών και παιχνιδιών που βασίζονται στην «επιδεξιότητα και την τύχη». παιχνίδια γάμου, παιχνίδια που βασίζονται στην ερωτοτροπία και την αγάπη. παιχνίδια "φρούριο"? κηδεία παιχνίδια? γεωργικός; εμπόριο, θρησκευτική? ταμπού; φυσικός; παιχνίδια εικασίας? μαγεία; θυσία, μίμηση αθλημάτων. μίμηση ζώων? παιχνίδια με μάγισσες και απαγωγές παιδιών. αλιεία; αγώνα και ανταγωνισμό? παιχνίδια με τραγούδι και χορό. Παιχνίδια απόκρυψης και αναζήτησης. καβάλλες; τυφλός λάτρης? χάνει? παιχνίδια με μπάλα κ.λπ.

Δραστηριότητα παιχνιδιού- αυτή είναι μια ειδική σφαίρα ανθρώπινης δραστηριότητας στην οποία ένα άτομο δεν επιδιώκει άλλους στόχους εκτός από την απόκτηση ευχαρίστησης, ευχαρίστησης από την εκδήλωση σωματικών και πνευματικών δυνάμεων.

Στην παιδαγωγική, συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ θεματικών, πλοκών, κίνησης και διδακτικών παιχνιδιών. Με τη σειρά του, Τα παιχνίδια ιστορίας χωρίζονται σε παιχνίδια ρόλων, «σκηνοθεσίας» και δραματοποίησης:παιχνίδια με σταθερούς, ανοιχτούς κανόνες και παιχνίδια με κρυφούς κανόνες. Παράδειγμα παιχνιδιών πρώτου τύπου είναι η πλειοψηφία των διδακτικών και υπαίθριων παιχνιδιών, καθώς και εκπαιδευτικά παιχνίδια: πνευματικά, μουσικά, διασκεδαστικά παιχνίδια, αξιοθέατα.

Ο δεύτερος τύπος περιλαμβάνει παιχνίδια παιχνίδι ρόλων,στο οποίο, με βάση τη ζωή ή τις καλλιτεχνικές εντυπώσεις, αναπαράγονται ελεύθερα και ανεξάρτητα κοινωνικές σχέσεις ή υλικά αντικείμενα. Οι κανόνες σε αυτά υπάρχουν σιωπηρά. Είναι στα πρότυπα συμπεριφοράς των αναπαραγόμενων ηρώων: ο γιατρός δεν ρυθμίζει το δικό του θερμόμετρο, ο επιβάτης δεν πετάει στο πιλοτήριο.

Ας αναλογιστούμε βασικά στοιχεία ενός παιχνιδιού ρόλων: θέμα και περιεχόμενο - η περιοχή της πραγματικότητας που εμφανίζεται στο παιχνίδι. Μια φανταστική κατάσταση είναι μια εικόνα ενός παιχνιδιού, το μοντέλο του, το οποίο προκύπτει ως αποτέλεσμα της μεταφοράς πραγματικών τιμών και σχέσεων από το ένα αντικείμενο στο άλλο που βρίσκεται στο πεδίο δράσης του παιχνιδιού. Η πλοκή είναι μια ακολουθία ενεργειών που αναπαράγονται από παιδιά, γεγονότα που αντικατοπτρίζουν το θέμα και προσδιορίζουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού. Παιχνίδια ρόλωνΧωρίζονται σε παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια δραματοποίησης και παιχνίδια σκηνοθέτη. Η πλοκή μπορεί να περιλαμβάνει θεατρικά παιδικά πάρτι, καρναβάλια, κατασκευές, παιχνίδια σχεδιασμού και παιχνίδια με στοιχεία εργασίας.

Παιχνίδια σκηνοθέτη- παιχνίδια στα οποία το παιδί ελέγχει τη φανταστική κατάσταση ως σύνολο, ενεργώντας ταυτόχρονα για όλους τους συμμετέχοντες: για όλα τα ζώα στο θηριοτροφείο, για αυτοκίνητα, τραμ, πεζούς στο δρόμο, για στρατιώτες κ.λπ. Τα παιχνίδια σκηνοθέτη μπορεί να είναι και ομαδικά. Σε τέτοια παιχνίδια, η εμπειρία του συντονισμού σχεδίων και δράσεων πλοκής συσσωρεύεται ιδιαίτερα εντατικά.

Υπαίθρια παιχνίδια- το πιο σημαντικό μέσο φυσικής αγωγής των παιδιών. Απαιτούν πάντα ενεργές κινητικές ενέργειες από τους παίκτες με στόχο την επίτευξη ενός στόχου υπό όρους. Τα κύρια χαρακτηριστικά των υπαίθριων παιχνιδιών είναι ο ανταγωνιστικός, δημιουργικός, συλλογικός χαρακτήρας τους. Επιδεικνύουν την ικανότητα να ενεργούν για την ομάδα σε συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες. Εξ ου και η υψηλή δυναμική των σχέσεων: προσπαθεί συνεχώς να δημιουργεί μια πλεονεκτική θέση για τον εαυτό του και τους συμπαίκτες του σε σύγκριση με τον «εχθρό». Περιλαμβάνουν διάφορες ομαδικές σκυταλοδρομίες, πρωταθλήματα λαϊκών αγώνων, πρωταθλήματα με μπάλα και σχοινάκι.

Πολύπλοκοι τύποι αγώνων έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένοι: η "Sportlandia" (η χώρα των δυνατών, επιδέξιων, πολυμήχανων και ικανών) γεννήθηκε στη Λευκορωσία, το "Fun Starts" γεννήθηκε στο Βόλγκογκραντ και το "May Relay Race" γεννήθηκε στο Αρχάγγελσκ. Διαγωνισμοί που διεξάγονται μεταξύ τάξεων, σχολείων, ψυχαγωγικών και καλοκαιρινών κατασκηνώσεων προσελκύουν πολλούς θεατές. Οι εργασίες παιχνιδιού που απευθύνονται σε αυτούς κάνουν αυτούς τους διαγωνισμούς ακόμη πιο διαδεδομένους.

Διδακτικά παιχνίδια- ένα είδος παιχνιδιών με κανόνες, ειδικά δημιουργημένο από την παιδαγωγική με σκοπό τη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών.

Με βάση τη φύση του υλικού που χρησιμοποιείται, τα διδακτικά παιχνίδια χωρίζονται σε τρεις ομάδες:

Π σπάνιος e - αυτά είναι κυρίως εκπαιδευτικά παιχνίδια και υλικά,

- επιτραπέζια εκτύπωση e - παιχνίδια που βασίζονται στην επιλογή εικόνων με βάση την αρχή της ομοιότητας της πρόσθεσής τους από μέρη του συνόλου (για παράδειγμα, κομμένες εικόνες). Ενώ αναπτύσσουν τη λογική σκέψη, τα έντυπα επιτραπέζια παιχνίδια φέρουν επίσης σημαντικό γνωστικό φορτίο: εισάγουν τα παιδιά σε εκπροσώπους του ζωικού και φυτικού κόσμου, τον σκοπό των ειδών οικιακής χρήσης, την τεχνολογία, τα εποχιακά φυσικά φαινόμενα κ.λπ.

- παιχνίδια με λέξειςπεριλαμβάνει τα περισσότερα λαϊκά παιχνίδια. Αυτό περιλαμβάνει πολλά παιχνίδια άσκησης, φανταστικά παιχνίδια ταξιδιού, παιχνίδια γρίφων, παιχνίδια εικασίας (στα οποία τα παιδιά λειτουργούν με ιδέες, εξάγουν συμπεράσματα και συμπεράσματα μόνα τους).

Μερικές φορές το διδακτικό παιχνίδι αντιμετωπίζεται πολύ στενά - μόνο ως μέσο πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού. Ωστόσο, η μορφή παιχνιδιού της εκπαίδευσης χρησιμοποιείται ενεργά για την υλοποίηση των εργασιών, της αισθητικής και της συναισθηματικής και ηθικής εκπαίδευσης.

Τα παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε ανεξάρτητες τυπικές ομάδες:

1. Σχετικά με τη φόρμα:

Στην πραγματικότητα παιχνίδια όλων των ειδών? παιχνίδια-γιορτές, διακοπές παιχνιδιών? λαογραφία παιχνιδιών? παραστάσεις θεατρικού παιχνιδιού? προπονήσεις και ασκήσεις παιχνιδιών. ερωτηματολόγια παιχνιδιών, ερωτηματολόγια, τεστ. Αυτοσχεδιασμοί παιχνιδιών ποικιλίας.

Διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, αντιπαραθέσεις, ανταγωνισμοί, αγώνες, σκυταλοδρομίες, εκκινήσεις.

Γαμήλια τελετουργία, έθιμα τυχερών παιχνιδιών.

Φάρσες, πρακτικά αστεία, εκπλήξεις. καρναβάλια, μασκαράδες? δημοπρασίες παιχνιδιών κ.λπ.

Στην πρακτική αναψυχής παιδιών και ενηλίκων, έχουν αναπτυχθεί και καθιερωθούν τα πιο δομικά σχεδιασμένα μοντέλα παιχνιδιού, όπως π.χ. όπως το KVN, "Field of Miracles", "Τι; Οπου; Πότε;», έχοντας χώρο πλοκής και σαφώς καθορισμένη μορφή.

2. Σύμφωνα με την ώρα της εκδήλωσης.

Τέτοια παιχνίδια ονομάζονται εποχιακά ή φυσικά (χειμώνα, άνοιξη, καλοκαίρι, φθινόπωρο), διακρίνονται από το χρονικό διάστημα (μακροπρόθεσμα, προσωρινά, βραχυπρόθεσμα, λεπτά παιχνίδια).

Χειμερινά παιχνίδια: σε παιδική χαρά χιονιού, σκι, έλκηθρο, στον πάγο.

Διεξάγονται διαγωνισμοί για αγώνες ακρίβειας, ταχύτητας και σκυταλοδρομίας, για παράδειγμα: "Taking the Winter Town"

Καλοκαιρινά παιχνίδια: στην παιδική χαρά, στην άσφαλτο, στην παραλία, στο νερό, στο ξέφωτο, στην αυλή, για παράδειγμα, "Stilts", "Hopscotch".

3. Ανά τόπο διεξαγωγής. Αυτά είναι επιτραπέζια (επιτραπέζια), παιχνίδια εσωτερικού χώρου, δρόμου και αυλής. Παιχνίδια στον αέρα, παιχνίδια στην περιοχή (στο δάσος, στο χωράφι, στο νερό), παιχνίδια στο φεστιβάλ, παιχνίδια στη σκηνή.

4. Σύμφωνα με το περιεχόμενο (πλοκή, θέμα, ίντριγκα, έργο του παιχνιδιού), τα παιχνίδια με έτοιμους κανόνες διακρίνονται ως εξής: αθλητικά, ενεργητικά, πνευματικά, κατασκευαστικά και τεχνικά, μουσικά (ρυθμικός, στρογγυλός χορός, χορός), θεραπευτικά, διορθωτικά (ψυχολογικά παιχνίδια-ασκήσεις), κωμικά (διασκέδαση, ψυχαγωγία), τελετουργικά και τελετουργικά κ.λπ. Ως προς το περιεχόμενο, είναι «ελεύθερα» (δωρεάν), που αντικατοπτρίζουν: στρατιωτικό, γάμο, θεατρικό, καλλιτεχνικό. καθημερινά επαγγελματικά παιχνίδια. εθνογραφικά παιχνίδια. Υπάρχουν θετικά κοινωνικά και ηθικά παιχνίδια και ακοινωνικά (παιχνίδια για χρήματα και πράγματα, εγωιστικά, εγκληματικά παιχνίδια, απειλητικά για τη ζωή παιχνίδια, τζόγος).

Catch-up (catch) παιχνίδια, απλά και πολύπλοκα.

Παιχνίδια με αναζήτηση παικτών ή αντικειμένων.

Παιχνίδια με γρήγορη εύρεση της θέσης σας.

Στρογγυλά παιχνίδια χορού?

Παιχνίδια με αντίσταση και αγώνα.

Παιχνίδια με ρίψη μπάλας με στρογγυλοποιητή.

Παιχνίδια με κύλιση και ρίψη αντικειμένων (πέτρες, ραβδιά, κόκαλα, τσοκ, πόλεις).

Παιχνίδια - σκυταλοδρομίες.

Ψυχαγωγικά παιχνίδια;

Παιχνίδια φάρσας κ.λπ.

5. Ανά σύνθεση και αριθμό συμμετεχόντων :

Ανά ηλικία, φύλο, σύνθεση, αριθμό συμμετεχόντων.

Στο πλαίσιο αυτό εξασκούνται παιχνίδια μικρότερων παιδιών (βρέφη, προσχολικής ηλικίας), παιχνίδια πρωτοβάθμιας, μέσης και γυμναστικής, καθώς και παιχνίδια ενηλίκων. Αντικειμενικά, υπάρχουν παιχνίδια για αγόρια (έφηβοι, νέοι άνδρες, άνδρες) και παιχνίδια για κορίτσια, κορίτσια και γυναίκες. Αυτά τα παιχνίδια έχουν ιδιαίτερες παραδόσεις και ειδικούς κανόνες. Ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων, υπάρχουν διαφορετικοί τύποι παιχνιδιών: μονά, ατομικά, διπλά, ομαδικά, ομαδικά και μαζικά.

6. Σύμφωνα με τον βαθμό ρύθμισης, διαχείριση:

Παιχνίδια που διοργανώνονται από έναν ενήλικα ή έναν διασκεδαστή,

Αυθόρμητο, αυτοσχέδιο, αυτοσχέδιο, που προκύπτει αυθόρμητα από την ιδιοτροπία των παιδιών (ελεύθερο, ελεύθερο, φυσικό, ερασιτεχνικό, ανεξάρτητο).

7. Π σχετικά με την παρουσία ή την απουσία αξεσουάρ που είναι απαραίτητα για το παιχνίδι(απογραφή, αντικείμενα, παιχνίδια, κοστούμια). Υπάρχουν παιχνίδια χωρίς αντικείμενα και με αντικείμενα (με μπάλα, σχοινί, σχοινί, τσέρκι κ.λπ.). παιχνίδια υπολογιστή? παιχνίδια - κουλοχέρηδες; παιχνίδια – αξιοθέατα κ.λπ.

Κατά τη σύνταξη και την κατασκευή ενός προγράμματος παιχνιδιού, το θέμα, ο σκοπός και οι στόχοι λαμβάνονται πάντα υπόψη. τεχνολογία των προγραμμάτων τυχερών παιχνιδιών, λαμβάνονται επίσης υπόψη οι ιδιαιτερότητες των ηλικιακών χαρακτηριστικών, για παράδειγμα, παιδιά προσχολικής ηλικίας, μαθητές δημοτικού σχολείου, έφηβοι κ.λπ. Για να είναι το παιχνίδι πιο ενδιαφέρον και συναρπαστικό, κάθε σεναριογράφος, δάσκαλος ή διοργανωτής θα πρέπει να το γνωρίζει και να το λαμβάνει υπόψη του.