Σύστημα εκπαίδευσης Zankov. Σχολικός οδηγός

28.12.2016 12:00

Ο Leonid Vladimirovich Zankov (1901–1977) είναι ένας από τους πιο διάσημους επιστήμονες στον τομέα της παιδαγωγικής, της ψυχολογίας και της αποτυχίας. Η αναπτυξιακή του μεθοδολογία διδασκαλίας αποτελεί τη βάση ενός από τα αναγνωρισμένα κρατικά εκπαιδευτικά συστήματα στα δημοτικά σχολεία. Σύμφωνα με τα στοιχεία που παρέχονται από μεθοδολόγους, κατά μέσο όρο, κάθε 4ος Ρώσος μαθητής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης διδάσκεται σύμφωνα με το σύστημα L.V. Ζάνκοβα. Αυτό κυμαίνεται από 15% έως 40% όλων των μαθητών στη Ρωσική Ομοσπονδία, ανάλογα με την περιοχή. Ποια είναι λοιπόν η μεθοδολογία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης του L.V. Διαφέρει η Ζάνκοβα από το παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα;

Η ουσία και οι στόχοι της μεθοδολογίας

Μεθοδολογία αναπτυξιακής εκπαίδευσης L.V. Η Zankova καλύπτει την εκπαίδευση παιδιών από 6 ετών μέχρι να μπουν στο γυμνάσιο. Ο επιστήμονας δεν δημιούργησε σκόπιμα μια μέθοδο διδασκαλίας στο γυμνάσιο - πίστευε ότι όλα τα καλύτερα μπορούν να αναπτυχθούν μόνο μέσα. Για παράδειγμα, η κακή μνήμη ενός μαθητή της έκτης δημοτικού είναι συνέπεια της αγνόησης της ανάπτυξής του σε μικρότερη ηλικία. Το πιθανότερο είναι ότι δεν θα βελτιωθεί.

Στόχος της εκπαίδευσης σύμφωνα με τη μέθοδο Zankov είναι η συνολική ανάπτυξη του παιδιού. Θα πρέπει να στοχεύει όχι σε μεμονωμένα στοιχεία (μνήμη, φαντασία, προσοχή κ.λπ.), αλλά σε ολόκληρο τον ψυχισμό ως σύνολο. Με τη γενική ανάπτυξη πρέπει να κατανοήσουμε την ανάπτυξη πολλών περιοχών:

Νους (λογική, παρατήρηση, μνήμη, φαντασία, αφηρημένη σκέψη κ.λπ.)

Επικοινωνιακές δεξιότητες (μέθοδοι επικοινωνίας, ικανότητα εύρεσης λύσης σε μια προβληματική κατάσταση).

Θέληση (συνίσταται στην ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού όχι μόνο να θέτει έναν στόχο, αλλά και να παρακινεί τον εαυτό του να τον επιτύχει).

Συναισθήματα (αισθητικά, ηθικά).

Ηθικός.

Ωστόσο, δεν πρέπει να πιστεύει κανείς ότι η εκπαίδευση σύμφωνα με τον Zankov μειώνει την αξία της πραγματικής γνώσης. Απλώς μετατοπίζει την έμφαση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, επειδή όλοι οι αναφερόμενοι τομείς της ζωής ενός ατόμου είναι απαραίτητοι ακριβώς για να επιτύχει την επιτυχία στον σύγχρονο κόσμο.

Ένας άλλος στόχος της εκπαίδευσης είναι να ενσταλάξει στο παιδί την επιθυμία για, αντί να αποκτά απλώς από τον δάσκαλο τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Βάση της τεχνικής

Με τη στενή έννοια, η μεθοδολογία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης από τον L.V. Η Zankova βασίζεται σε τρεις πυλώνες: τον πρωταγωνιστικό ρόλο της εκπαίδευσης, που συνάδει με μια ευλαβική στάση απέναντι στον εσωτερικό κόσμο του παιδιού και παρέχει ένα πεδίο για την εκδήλωση της ατομικότητάς του.

Κατάρτιση, εκπαίδευση, ανάπτυξη - ενωμένοι, σαν να συγχωνεύτηκε σε μια διαδικασία.

Ατομική, προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση.Κάθε παιδί πρέπει να γίνει αποδεκτό όπως είναι. Δεν χρειάζεται να «τραβήξεις» έναν «αδύναμο» μαθητή σε έναν «ισχυρό» πρέπει να δουλέψεις για την ανάπτυξη οποιουδήποτε παιδιού και να πιστέψεις στην επιτυχία του, στη δύναμή του.

Πρέπει να εδραιωθεί μεταξύ δασκάλου και μαθητή καλές σχέσεις εμπιστοσύνης. Μόνο τέτοιες σχέσεις μπορούν να γίνουν γόνιμο έδαφος για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας ενός παιδιού. Διαφορετικά, το ενδιαφέρον και η δίψα του για γνώση δεν θα ξυπνήσουν ποτέ. L.V. Ο Zankov υποστήριξε: «Ένα παιδί είναι το ίδιο άτομο, μόνο μικρό». Οι ενήλικες δεν πρέπει να το ξεχνάνε αυτό - η σωματική τιμωρία, η αγένεια και η ταπείνωση δεν πρέπει ποτέ να χρησιμοποιούνται εναντίον ενός παιδιού.

Όταν οι μαθητές απαντούν τυχόν λάθη επιτρέπονται. «Ένα λάθος είναι θεϊκό δώρο για έναν δάσκαλο», πίστευε ο Zankov. Το θέμα είναι ότι το λάθος ενός μαθητή δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να βρει το «αδύναμο σημείο» του, να κατανοήσει την πορεία σκέψης του παιδιού και, αν χρειαστεί, να το κατευθύνει προς τη σωστή κατεύθυνση.

Φυσικά, καλές σχέσεις δασκάλου και μαθητή, και η υπόθεση πιθανών λαθών αποκλείουν την αξιολογική στάση απέναντι στο παιδί. Ο εξαιρετικός καινοτόμος δάσκαλος V.V. Ο Sukhomlinsky συνέκρινε κάποτε την αξιολόγηση με «ένα ραβδί στα χέρια ενός δασκάλου». Ίσως αυτή η σύγκριση είναι επίσης σχετική με το σύστημα Zankov. Ένα παιδί μπορεί να μιλήσει, να υποθέσει, να κάνει λάθη - ξέρει ότι δεν θα λάβει, για το οποίο σίγουρα θα τιμωρηθεί.

Όπως γνωρίζετε, μία από τις κατευθύνσεις της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι η εφαρμογή μιας προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας. Μπορούμε να πούμε ότι τον περασμένο αιώνα ήταν ο Λεονίντ Βλαντιμίροβιτς που το πήρε ως βάση για τη μεθοδολογία του. Άλλωστε, σύμφωνα με τον επιστήμονα, ένα παιδί θα πρέπει να μπορεί αποκτήστε γνώσεις και ξεπεράστε μόνοι σας τις δυσκολίες που συναντάτε στην πορεία. Ο δάσκαλος δεν μπορεί παρά να τον ενδιαφέρει και να τον καθοδηγήσει. Το ίδιο το μάθημα λαμβάνει χώρα με τη μορφή συζήτησης - οι μαθητές μπορούν να διαφωνήσουν με τον δάσκαλο, να ξεκινήσουν μια διαφωνία στην οποία θα εκφράσουν τα επιχειρήματά τους και θα προσπαθήσουν να υπερασπιστούν τη δική τους άποψη.

2 κανόνες για τους γονείς που προκύπτουν από τη μεθοδολογία του L.V. Ζάνκοβα:

Οι γονείς δεν πρέπει να μαγειρεύουν με τα παιδιά τους ή, ακόμη χειρότερα, να κάνουν εργασίες για το σπίτι αντί για τα παιδιά. Διαφορετικά, ο δάσκαλος απλά δεν θα μπορεί να παρατηρήσει εγκαίρως ότι το παιδί δεν καταλαβαίνει κάτι.

Οι γονείς δεν πρέπει να τιμωρούν ένα παιδί για αποτυχία, που οφείλεται στα ατομικά του χαρακτηριστικά, και όχι, ας πούμε, στην τεμπελιά.

Διδακτικές αρχές

Το επίπεδο κατάρτισης και διδακτικού υλικού (καθήκοντα) είναι υψηλότερο από αυτό που είναι αποδεκτό στο παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα.

Ως συνέπεια του πρώτου σημείου, δεν υπάρχει διαχωρισμός της ύλης «για δυνατούς» και «αδύναμους» μαθητές. Γίνονται εργασίες για την ανάπτυξη κάθε μαθητή.

Υψηλή ταχύτητα μελέτης του υλικού.

Ο πρωταρχικός ρόλος της θεωρητικής γνώσης.

Διαμόρφωση κινήτρων μάθησης των μαθητών μέσω των συναισθημάτων τους. Η κύρια «ώθηση» για την αφύπνιση της επιθυμίας για γνώση είναι η έκπληξη. Είναι η έκπληξη που δίνει στο παιδί δημιουργικές και ηθικές αρχές.

Ο σημαντικός ρόλος της επανάληψης.

Χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης

Οι μορφές εκπαίδευσης είναι πολύ διαφορετικές: αυτές μπορεί να είναι μαθήματα στην τάξη, στη βιβλιοθήκη, στη φύση, εκδρομές σε μουσεία, θέατρα, επιχειρήσεις και πηγαίνοντας σε συναυλίες.

Όπως προαναφέρθηκε, το μάθημα γίνεται με τη μορφή συζήτησης, ένα είδος πολυλόγου.

Οι μαθητές αναζητούν μόνοι τους απαντήσεις σε ερωτήματα που ανακύπτουν, χωρίς να ζητούν από τον δάσκαλο. Ωστόσο, μπορεί να κάνει βασικές ερωτήσεις, να δώσει εκ των προτέρων την κατάλληλη εργασία και να καθοδηγήσει με κάποιο τρόπο. Με αυτόν τον τρόπο δημιουργείται ένα είδος συνεργασίας μεταξύ μαθητών και δασκάλου.

Οι κύριοι τύποι εργασιών είναι η παρατήρηση, η σύγκριση, η ομαδοποίηση, η ταξινόμηση, ο εντοπισμός προτύπων, η εξαγωγή συμπερασμάτων και η ανάλυση συμπερασμάτων.

Οι εργασίες στοχεύουν στη δραστηριότητα αναζήτησης του παιδιού. Θα πρέπει να είναι απροσδόκητα και εκπληκτικά, ικανά να ξυπνήσουν την περιέργεια του μαθητή και να τον ενθαρρύνουν να μάθει. Για παράδειγμα, αυτό θα μπορούσε να είναι η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης.

Διαμόρφωση μιας γενικής εικόνας του κόσμου στα παιδιά με βάση περιοχές με πλούσιο περιεχόμενο. Αυτές είναι οι επιστήμες, οι φυσικές επιστήμες, η γεωγραφία, η ιστορία, η φιλοσοφία, η λογοτεχνία και άλλα είδη τέχνης, οι ξένες γλώσσες. Υπάρχει επίσης μεγάλη προσοχή στα μαθήματα που χρησιμοποιούν τη μέθοδο L.V. Ο Zankov θα πρέπει να αφοσιωθεί στις καλές τέχνες, τη μουσική, την ανάγνωση μυθοπλασίας και τη δουλειά.

Μειονέκτημα του συστήματος

Εκτός από όλα τα πλεονεκτήματα, το σύστημα έχει ένα σημαντικό και προφανές μειονέκτημα, για το οποίο μιλούν ακόμη και οι ίδιοι οι οπαδοί του L.V. Ζάνκοβα. Δεδομένου ότι η μεθοδολογία του επιστήμονα καλύπτει αποκλειστικά το δημοτικό σχολείο, είναι πολύ δύσκολο για τα παιδιά που έχουν μεγαλώσει με τις αρχές του εδώ και αρκετά χρόνια να προσαρμοστούν αργότερα στο γυμνάσιο, το οποίο ωστόσο θέτει κάπως διαφορετικούς στόχους στον πυρήνα του.

Γιούλια Λεβάσεβα

Από τα τέλη της δεκαετίας του '50. Τον περασμένο αιώνα, μια επιστημονική ομάδα με επικεφαλής τον L.V Zankov ξεκίνησε μια μεγάλης κλίμακας πειραματική μελέτη για τη μελέτη των αντικειμενικών νόμων της μαθησιακής διαδικασίας. Πραγματοποιήθηκε με στόχο την ανάπτυξη των ιδεών και των διατάξεων του L. S. Vygotsky σχετικά με τη σχέση μεταξύ της μάθησης και της γενικής ανάπτυξης των μαθητών.
Οι προσπάθειες της ομάδας του L.V Zankov είχαν ως στόχο την ανάπτυξη ενός συστήματος διδασκαλίας των νεότερων μαθητών, με στόχο τη γενική διανοητική τους ανάπτυξη, η οποία νοείται ως ανάπτυξη του νου, της θέλησης και των συναισθημάτων. Το τελευταίο λειτουργεί ως το κύριο κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης.
Η ανάπτυξη δεν περιορίζεται στην αφομοίωση, εκφράζεται με την εμφάνιση νοητικών σχηματισμών που δεν καθορίζονται άμεσα από την εκπαίδευση. Τέτοιοι νέοι σχηματισμοί φαίνεται να «τρέχουν μπροστά», πέρα ​​από το εύρος αυτού που διδάχτηκε το παιδί. Για παράδειγμα, οι μαθητές αποκτούν τα βασικά στοιχεία ενός επιστημονικού ορισμού εννοιών που δεν δόθηκαν κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας. εμφανίζεται η ικανότητα για λεπτή λεπτομερή παρατήρηση, για πολυδιάστατη κατανόηση των φαινομένων, για γενίκευση των λαμβανόμενων μερικών εντυπώσεων, και αυτό εκδηλώνεται κατά την επίλυση νέων προβλημάτων που δεν είχαν διδαχθεί προηγουμένως. Μια άλλη πτυχή είναι επίσης σημαντική: νέοι σχηματισμοί που προκύπτουν ως αποτέλεσμα εσωτερικών διαδικασιών ενσωμάτωσης μπορεί να εμφανιστούν αργότερα από τις αντίστοιχες παιδαγωγικές επιρροές.
Ο L.V Zankov ονομάζει τρεις κύριες γραμμές ανάπτυξης: 1) ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης. 2) ανάπτυξη της ανάλυσης αντίληψης (παρατήρηση). 3) ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων. Αυτές οι τρεις πλευρές της ψυχής αντικατοπτρίζουν τρεις γενικές γραμμές της σχέσης ενός ατόμου με την πραγματικότητα: λήψη δεδομένων για την πραγματικότητα με τη βοήθεια των δικών του αισθήσεων - μέσω παρατηρήσεων. αφαίρεση, αφαίρεση από άμεσα δεδομένα, γενίκευσή τους. υλική επίδραση στον κόσμο με στόχο την αλλαγή του, η οποία επιτυγχάνεται με πρακτικές ενέργειες.
Ο L.V Zankov έθεσε το καθήκον της οικοδόμησης ενός συστήματος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που θα επιτύγχανε πολύ υψηλότερη ανάπτυξη των νεότερων μαθητών από ό,τι όταν διδάσκονταν σύμφωνα με τους κανόνες των παραδοσιακών μεθόδων. Το σύστημα αυτό έπρεπε να δημιουργηθεί με την οργάνωση πειραματικών μελετών, η διεξαγωγή των οποίων θα άλλαζε την υπάρχουσα πρακτική, αποδεικνύοντας την αποτελεσματικότητα της χρήσης ειδικών προγραμμάτων και μεθόδων. Ο αντίκτυπος της εκπαίδευσης συγκρίθηκε συνεχώς με το αναπτυξιακό επίπεδο των παιδιών στις κανονικές τάξεις.
Αυτή η εκπαίδευση ήταν ολοκληρωμένη. Αυτό εκφράστηκε στο γεγονός ότι το περιεχόμενο του πειράματος δεν ήταν μεμονωμένα αντικείμενα, μέθοδοι και τεχνικές, αλλά «έλεγχος της νομιμότητας
268
την αποτελεσματικότητα των ίδιων των αρχών του διδακτικού συστήματος».
Ο L.V Zankov, θέτοντας το καθήκον της εντατικής ανάπτυξης των μαθητών, αξιολογεί κριτικά την παράνομη, από τη σκοπιά του, απλοποίηση του εκπαιδευτικού υλικού, τον αδικαιολόγητα αργό ρυθμό της μελέτης του και τις μονότονες επαναλήψεις. Ταυτόχρονα, το ίδιο το εκπαιδευτικό υλικό υποφέρει συχνά από τη σπανιότητα της θεωρητικής γνώσης, την επιφανειακή φύση του και την υποταγή στην ενστάλαξη δεξιοτήτων. Η αναπτυξιακή εκπαίδευση στοχεύει, πρώτα απ' όλα, στην υπέρβαση αυτών των μαθησιακών ελλείψεων.
Το πειραματικό σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης που αναπτύχθηκε από τον L.V Zankov περιέχει τις ακόλουθες αρχές:
- η αρχή της μάθησης σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας. Η εφαρμογή του περιλαμβάνει την παρατήρηση του μέτρου της δυσκολίας, την υπέρβαση των εμποδίων, την κατανόηση της σχέσης και τη συστηματοποίηση των φαινομένων που μελετώνται (το περιεχόμενο αυτής της αρχής μπορεί να συσχετιστεί με την προβληματική φύση της μάθησης).
- η αρχή του πρωταγωνιστικού ρόλου της θεωρητικής γνώσης, σύμφωνα με την οποία η ανάπτυξη εννοιών, σχέσεων, συνδέσεων μέσα σε ένα ακαδημαϊκό αντικείμενο και μεταξύ θεμάτων δεν είναι λιγότερο σημαντική από την ανάπτυξη δεξιοτήτων (το περιεχόμενο αυτής της αρχής μπορεί να συσχετιστεί με τη σημασία της κατανόησης της γενικής αρχής της δράσης).
- την αρχή της επίγνωσης των μαθητών για τη δική τους διδασκαλία. Αποσκοπεί στην ανάπτυξη του προβληματισμού, στη συνειδητοποίηση του εαυτού του ως αντικείμενο μάθησης (το περιεχόμενο αυτής της αρχής μπορεί να συσχετιστεί με την ανάπτυξη του προσωπικού προβληματισμού και της αυτορρύθμισης).
- την αρχή της εργασίας για την ανάπτυξη όλων των μαθητών. Σύμφωνα με αυτό, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά, αλλά η εκπαίδευση πρέπει να αναπτύσσει όλους, επειδή "η ανάπτυξη είναι συνέπεια της εκπαίδευσης" (το περιεχόμενο αυτής της αρχής μπορεί να συσχετιστεί με τον εξανθρωπισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας).
Έτσι, τα διακριτικά χαρακτηριστικά του συστήματος του L.V. Zankov είναι:
- υψηλό επίπεδο δυσκολίας στο οποίο διεξάγεται η εκπαίδευση.
- γρήγορος ρυθμός εκμάθησης υλικού.
- απότομη αύξηση του μεριδίου της θεωρητικής γνώσης.
- ευαισθητοποίηση των μαθητών για τη μαθησιακή διαδικασία.
- εστίαση στην υψηλή συνολική ανάπτυξη όλων των μαθητών (αυτό είναι το βασικό χαρακτηριστικό του συστήματος).
Η αρχή της διδασκαλίας σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας σημαίνει, σύμφωνα με τον L.V Zankov, όχι τόσο ότι η εκπαίδευση υπερβαίνει τον «μέσο όρο» δυσκολίας, αλλά ότι αποκαλύπτει την πνευματική δύναμη του παιδιού, του δίνει χώρο και κατεύθυνση. Ο δάσκαλος εννοούσε τη δυσκολία που σχετίζεται με την κατανόηση της ουσίας των φαινομένων που μελετώνται, τις εξαρτήσεις μεταξύ τους και την εισαγωγή των μαθητών στις αληθινές αξίες της επιστήμης και του πολιτισμού. Το πιο σημαντικό εδώ
269
έγκειται στο γεγονός ότι η αφομοίωση ορισμένων γνώσεων γίνεται ταυτόχρονα ιδιοκτησία του μαθητή και μέσο διασφάλισης της μετάβασης σε ένα ανώτερο στάδιο ανάπτυξης. Η εκπαίδευση σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας περιλαμβάνει την παρατήρηση ενός μέτρου δυσκολίας που είναι σχετικής φύσης.
Μια άλλη αρχή συνδέεται οργανικά με την αρχή της μάθησης σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας: όταν μελετάτε το υλικό του προγράμματος, πρέπει να προχωρήσετε με γρήγορο ρυθμό, αρνούμενοι τη μονότονη επανάληψη όσων έχετε μάθει. Ταυτόχρονα, το πιο σημαντικό είναι ο συνεχής εμπλουτισμός των μαθητών με ολοένα και περισσότερες νέες γνώσεις. Ωστόσο, δεν πρέπει να συγχέουμε τον γρήγορο ρυθμό μάθησης με τη βιασύνη στην ακαδημαϊκή εργασία και δεν πρέπει να επιδιώκουμε μεγάλο αριθμό εργασιών που εκτελούνται από μαθητές. Είναι πιο σημαντικό να εμπλουτιστεί το μυαλό του μαθητή με ποικίλο θεματικό περιεχόμενο και να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για τη βαθιά κατανόηση των πληροφοριών που λαμβάνονται.
Ένα αποτελεσματικό μέσο που επιτρέπει τόσο στους δυνατούς όσο και στους αδύναμους μαθητές να προοδεύουν με γρήγορο ρυθμό είναι η χρήση μιας διαφοροποιημένης μεθοδολογίας, η ιδιαιτερότητα της οποίας είναι ότι τα ίδια θέματα του προγράμματος μπορούν να μελετηθούν σε διαφορετικά βάθη.
Η επόμενη αρχή του συστήματος του L.V. Zankov είναι ο ηγετικός ρόλος της θεωρητικής γνώσης ήδη στην αρχική περίοδο εκπαίδευσης. Αυτή η αρχή προτάθηκε σε αντίθεση με τις παραδοσιακές ιδέες για τη συγκεκριμένη σκέψη των νεότερων μαθητών. Ωστόσο, η δήλωση του L.V Zankov δεν σημαίνει καθόλου άρνηση του ρόλου των εικονιστικών ιδεών των μαθητών. Λέει μόνο ότι η συγκεκριμένη σκέψη δεν μπορεί να θεωρηθεί ως κύριος δείκτης του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης των νεότερων μαθητών.
Έτσι, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου είναι ικανοί να κατακτήσουν έναν επιστημονικό όρο, ο οποίος βασίζεται σε μια σωστή γενίκευση. Η έρευνα έχει δείξει ότι στους μαθητές του δημοτικού σχολείου, η απόσπαση της προσοχής και η γενίκευση, που εκφράζονται σε λεκτική μορφή, παρατηρούνται στη διαδικασία διαμόρφωσης νέων εννοιών, κατά τη γενικευμένη αναγνώριση άγνωστων αντικειμένων και στη συνειδητοποίηση των ηθικών ιδιοτήτων των χαρακτήρων κατά την ανάγνωση μυθοπλασίας. Η έννοια σύμφωνα με την οποία η ανάπτυξη της σκέψης ενός μαθητή δημοτικού παρουσιάζεται ως σταδιακή αύξηση της αφαίρεσης και της γενίκευσης της σκέψης είναι ξεπερασμένη. Ακόμη και ο L. S. Vygotsky, βασισμένος σε μια μελέτη του σχηματισμού των εννοιών στη σχολική ηλικία, σημείωσε ότι πραγματοποιείται με διαφορετικούς τρόπους, συμπεριλαμβανομένου από το αφηρημένο έως το συγκεκριμένο στη μαθησιακή διαδικασία. Επομένως, το να περιοριστούμε στον σχηματισμό μόνο συγκεκριμένης σκέψης σε νεότερους μαθητές σημαίνει επιβράδυνση της ανάπτυξής τους.
Μαζί με την αφομοίωση όρων και ορισμών, μεγάλη θέση στην εκπαίδευση των νεότερων μαθητών κατέχει η μελέτη των εξαρτήσεων, των νόμων (για παράδειγμα, ο μεταθετικός νόμος της πρόσθεσης, νοητικός
270
γνώσεις στο μάθημα των μαθηματικών, πρότυπα εποχιακών αλλαγών στη ζωή των φυτών και των ζώων στις φυσικές επιστήμες κ.λπ.).
Με βάση την πλήρη γενική ανάπτυξη, με βάση τη βαθιά κατανόηση των σχετικών εννοιών, σχέσεων και εξαρτήσεων, διαμορφώνονται πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες.
Ο L.V. Zankov έδωσε μεγάλη σημασία στην αρχή της ευαισθητοποίησης των μαθητών για τη μαθησιακή διαδικασία. Τόνισε τη σημασία της κατανόησης του εκπαιδευτικού υλικού, την ικανότητα εφαρμογής της θεωρητικής γνώσης στην πράξη, τον έλεγχο νοητικών λειτουργιών (σύγκριση, ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση) και αναγνώρισε επίσης την ανάγκη για θετική στάση των μαθητών στο εκπαιδευτικό έργο. Όλα αυτά, σύμφωνα με τον L.V Zankov, είναι απαραίτητα, αλλά όχι επαρκή για επιτυχή μάθηση. Η διαδικασία κατάκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων πρέπει να γίνει αντικείμενο ευαισθητοποίησης του μαθητή.
Ξεχωριστή θέση σε αυτό το σύστημα κατέχει η αρχή της στοχευμένης και συστηματικής εργασίας για την ανάπτυξη όλων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των πιο αδύναμων.
Με την παραδοσιακή μέθοδο διδασκαλίας, οι αδύναμοι μαθητές βομβαρδίζονται με μια χιονοστιβάδα ασκήσεων εκπαίδευσης που είναι απαραίτητες για να ξεπεράσουν την αποτυχία τους. Η εμπειρία του L.V Zankov έδειξε το αντίθετο: η υπερφόρτωση των κατώτερων επιδόσεων με προπονητικά καθήκοντα δεν συμβάλλει στην ανάπτυξή τους, αλλά αυξάνει μόνο την υστέρηση. Οι μαθητές με χαμηλή επίδοση, όχι λιγότερο, αλλά περισσότερο από άλλους μαθητές, χρειάζονται συστηματική εκπαίδευση. Πειράματα έχουν δείξει ότι μια τέτοια εργασία οδηγεί σε αλλαγές στην ανάπτυξη αδύναμων μαθητών και σε καλύτερα αποτελέσματα στην κατάκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων.
Οι αρχές που εξετάστηκαν συγκεκριμενοποιήθηκαν σε προγράμματα και μεθόδους διδασκαλίας γραμματικής, ανάγνωσης, μαθηματικών, ιστορίας, φυσικής ιστορίας και άλλων μαθημάτων.
Πραγματοποιήθηκε συγκριτική μελέτη της γενικής νοητικής ανάπτυξης των μαθητών του νεώτερου σχολείου σε πειραματικές και κανονικές τάξεις μέσω ατομικής εξέτασης. Μελετήθηκαν οι ιδιαιτερότητες της παρατήρησης (αντίληψης), της σκέψης και των πρακτικών ενεργειών στην κατασκευή ενός δεδομένου αντικειμένου. Τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά ορισμένων παιδιών παρακολουθήθηκαν ειδικά σε όλη τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης (διαχρονική μελέτη). Ειδικότερα, αναλύθηκε η σχέση σκέψης και συναισθημάτων, παρατήρησης και σκέψης και εξετάστηκε η κατάσταση της γενικής νοητικής και όχι μόνο ψυχικής ανάπτυξης.
Το σύστημα του L. V. Zankov διακρίνεται για τον πλούτο του περιεχομένου του. Θέτει ως στόχο να δώσει μια γενική εικόνα του κόσμου με βάση την επιστήμη, τη λογοτεχνία και την τέχνη. Εδώ δεν υπάρχουν κύρια ή μη θέματα. Το περιεχόμενο της μάθησης πρέπει να δημιουργεί αρμονία χρωμάτων, ήχων και ανθρώπινων σχέσεων.
Οι μέθοδοι χαρακτηρίζονται από ευελιξία, εστίαση στην αφύπνιση του νου, συναισθήματα, θετικές συναισθηματικές εμπειρίες.
271
βανίγια. Ο διδακτικός πυρήνας του μαθήματος είναι η δραστηριότητα των ίδιων των μαθητών. Οι μαθητές δεν αποφασίζουν απλώς και συζητούν, αλλά παρατηρούν, συγκρίνουν, ταξινομούν, ανακαλύπτουν μοτίβα και εξάγουν συμπεράσματα. «Η ανάπτυξη είναι σε συνεργασία» είναι η πιο σημαντική ιδέα που διαποτίζει τις μεθόδους και τις μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Σε μια κοινή αναζήτηση, το παιδί καταπονεί το μυαλό του και ακόμη και με ελάχιστη συμμετοχή σε κοινές δραστηριότητες, αισθάνεται ως συν-συγγραφέας, γεγονός που αναδιατάσσει σημαντικά τη σφαίρα κινήτρων.
Η ευελιξία και ο δυναμισμός της δομής του μαθήματος οφείλεται στο γεγονός ότι η μαθησιακή διαδικασία οργανώνεται «από τον μαθητή». Το μάθημα είναι δομημένο λαμβάνοντας υπόψη τη λογική των συλλογικών σκέψεων των παιδιών και ταυτόχρονα διατηρεί ακεραιότητα, οργανικότητα, λογική και ψυχολογική πληρότητα.
Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην επιλογή και διατύπωση εργασιών και ερωτήσεων. Θα πρέπει να αφυπνίσουν τις ανεξάρτητες σκέψεις των μαθητών, να τονώσουν τη συλλογική αναζήτηση και να ενεργοποιήσουν τους μηχανισμούς της δημιουργικότητας.
Η δομή των σχολικών βιβλίων για τις δημοτικές τάξεις είναι τέτοια που συνδέεται με μια ορισμένη ιδέα για τη διαμόρφωση ενός συστήματος γνώσης μεταξύ των μαθητών.
Ο L.V. Zankov θεωρεί δίκαιο ότι κατά την κατάκτηση μιας έννοιας (σε οποιαδήποτε τάξη), ο όρος κοινοποιείται στους μαθητές όχι ως αποτέλεσμα της μελέτης των σχετικών φαινομένων, αλλά κατά τη διάρκεια της μελέτης, καθώς χρησιμεύει ως μέσο γενίκευσης. Η διαδικασία κατάκτησης ενός όρου περνά από μια σειρά βημάτων που περνά ο ΜΑΘΗΤΗΣ και τα οποία τον οδηγούν στο επιθυμητό αποτέλεσμα. Είναι έτσι. Στην αρχή, ο όρος χρησιμοποιείται από τον δάσκαλο. Στη συνέχεια, ασκούνται ασκήσεις για την επιλογή συγκεκριμένων περιπτώσεων στη γενική έννοια. Στη συνέχεια, τέτοιες ασκήσεις πραγματοποιούνται όταν οι μαθητές αναγνωρίζουν και διακρίνουν τα φαινόμενα που ορίζονται από αυτόν τον όρο από έναν αριθμό άλλων. Ακολουθούν ασκήσεις που, στη λογική και ψυχολογική τους δομή, αντιπροσωπεύουν την επιλογή μιας γενικής έννοιας σε μια συγκεκριμένη περίπτωση. Ως αποτέλεσμα αυτής της εργασίας, ο όρος μεταφέρεται από το παθητικό λεξιλόγιο των μαθητών σε ενεργητικό.
Το εκπαιδευτικό υλικό χτίζεται και απορροφάται από τους μαθητές στη λογική της αυξανόμενης διαφοροποίησης της γνώσης, από το σύνολο στο μέρος. Οι μαθητές εισάγονται σε μια έννοια που παραμένει στην αρχή ως «μη διατυπωμένη γενίκευση». Αυτή η έννοια διαφοροποιείται όλο και περισσότερο, διευκρινίζεται και προσδιορίζεται κατά τη μελέτη άλλων, νέων ενοτήτων του θέματος. Το υλικό είναι διατεταγμένο με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε μία από τις προτεινόμενες εργασίες να βρίσκει τη φυσική της συνέχεια στις επόμενες ενότητες. Η επιστροφή σε ό,τι καλύφθηκε δεν περιορίζεται στην επίσημη αναπαραγωγή του υλικού με τη μορφή με την οποία μελετήθηκε. Στο σύστημα του L.V Zankov, η επιστροφή σε ό,τι έχει περάσει είναι ταυτόχρονα ένα σημαντικό βήμα προς τα εμπρός.
272
Το διδακτικό σύστημα που πρότεινε ο L.V Zankov αποδείχθηκε αποτελεσματικό για όλα τα στάδια της μαθησιακής διαδικασίας. Ωστόσο, παρά την παραγωγικότητά του, μέχρι σήμερα παραμένει ανεπαρκώς σε ζήτηση στη σχολική πρακτική. Στις δεκαετίες του '60 και του '70. Οι προσπάθειες εισαγωγής του στη μαζική σχολική πρακτική δεν απέφεραν τα αναμενόμενα αποτελέσματα, καθώς οι εκπαιδευτικοί δεν μπόρεσαν να παράσχουν στα νέα προγράμματα κατάλληλες τεχνολογίες διδασκαλίας.
Προσανατολισμός του σχολείου στα τέλη της δεκαετίας του '80 - αρχές της δεκαετίας του '90. για την εκπαίδευση της προσωπικής ανάπτυξης οδήγησε στην αναβίωση αυτού του διδακτικού συστήματος. Αλλά, όπως δείχνει η πρακτική, οι διδακτικές αρχές που προτείνει ο L.V. Zankov δεν χρησιμοποιούνται πλήρως.

Το σωστό σύστημα προπόνησης βασίζεται στην απόκτηση όλων αυτών των ιδιοτήτων. Το παιδί θα μπορέσει να αποκτήσει εξαρχής επικοινωνιακές δεξιότητες, να λύσει προβληματικές καταστάσεις, να αναπτύξει επιμονή και αίσθηση περιέργειας.

Αναπτύχθηκε ένα ειδικό εκπαιδευτικό σύστημα Zankov, το οποίο στην εποχή της ανάπτυξης υπολογιστών επιτρέπει σε ένα άτομο να κυριαρχήσει γρήγορα την κατάσταση.

Ο γενικός στόχος της διδασκαλίας των μαθητών είναι η ανάπτυξη γνώσεων με βάση διάφορα εκπαιδευτικά αντικείμενα.

Αυτό σημαίνει ανάπτυξη και ενίσχυση της μνήμης, των συναισθημάτων και της θέλησης χωρίς να βλάπτεται η ψυχή του παιδιού.

Το σύστημα Zankov αναπτύχθηκε με βάση το γενικό εκπαιδευτικό σύστημα, θέτοντας προτεραιότητες ανάλογα με την κατάσταση. Προτεραιότητα είναι η γνώση του υλικού από το παιδί, όχι η ποσότητα του υλικού που αφαιρείται. Αυτό το πρόγραμμα περιλαμβάνει όλους τους μαθητές (αδύναμους και δυνατούς), το οποίο επιτρέπει σε όλους να φτάσουν στο υψηλότερο επίπεδο στη μαθησιακή διαδικασία.

Η αφομοίωση και η εμπέδωση του υλικού στοχεύει στη συλλογική εργασία όλης της τάξης, όπου συμμετέχει κάθε παιδί, αναπτύσσοντας έτσι τον εαυτό του ως άτομο που η γνώμη του είναι σημαντική για τους άλλους.

Δεν υπάρχει πρωτεύον ή δευτερεύον μάθημα στο σύστημα: κάθε μάθημα συνεισφέρει τις δικές του δεξιότητες στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση του μαθητή.

Η πολυετής εμπειρία έχει δείξει ότι τα παιδιά που άρχισαν να μαθαίνουν σύμφωνα με το σύστημα Zankov από μικρή ηλικία έχουν πολύ υψηλές βαθμολογίες σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους. Τέτοιοι μαθητές γίνονται συχνά νικητές διαφόρων Ολυμπιάδων και διαγωνισμών και εισέρχονται εύκολα σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Πλεονεκτήματα της τεχνικής Zankov

• Κατάλληλο για αναποφάσιστα παιδιά (χάρη στην ατομική προσέγγιση, τα παιδιά εντάσσονται γρήγορα στην ομάδα και συμμετέχουν ενεργά στις συζητήσεις).
• Διεγείρει την ανεξαρτησία και την εκμάθηση νέων γνώσεων.

Σε τι βασίζεται το αναπτυξιακό σύστημα του Zankov;

Το εκπαιδευτικό σύστημα βασίζεται σε τρία κριτήρια:

1. Ανάπτυξη κάθε παιδιού.
2. Μελέτη των χαρακτηριστικών και των ικανοτήτων του μαθητή.
3. Επίτευξη μέγιστων αποτελεσμάτων.

Όλα τα μαθήματα κατάρτισης έχουν σχεδιαστεί για να παρακινούν και να αναπτύσσουν τα δημιουργικά ταλέντα του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητα κάθε ατόμου ανάλογα με την ηλικία. Το εκπαιδευτικό υλικό είναι σχεδιασμένο έτσι ώστε κατά τη μελέτη του, ο μαθητής να εκπλήσσεται, γεγονός που παρακινεί το παιδί να σκεφτεί διάφορες επιλογές, να αναλύσει και να βγάλει τα σωστά συμπεράσματα.

Η προσέγγιση της νεότερης ηλικιακής κατηγορίας λαμβάνει υπόψη την ενότητα της σκέψης. Δηλαδή, θεωρήστε τα γεγονότα όχι χωριστά, αλλά συνδέοντάς τα, κάτι που επιτρέπει στο παιδί να τα αντιληφθεί πιο εύκολα. Τα παιδιά αρχίζουν να αναλύουν το υλικό που διαβάζουν και εμφανίζεται μεγαλύτερο ενδιαφέρον για τη μελέτη του.

Επιπλέον, η μέθοδος Zankov αναπτύσσεται με τέτοιο τρόπο ώστε μετά την ολοκλήρωσή της, ένα παιδί να μπορεί να μεταφερθεί με ασφάλεια σε σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και να συνεχίσει εύκολα την εκπαίδευσή του.

Οι βασικές προτεραιότητες είναι οι εξής:

• Η αντίληψη των πληροφοριών είναι ατομική.
• Η εργασία απαιτεί συναισθηματική στάση και κίνητρο.

Εκ πρώτης όψεως, μπορεί να φανεί ότι το εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι αρκετά περίπλοκο. Ωστόσο, ο πλούτος της ποικιλίας του υλικού και ο τρόπος διδασκαλίας του αιχμαλωτίζει πολύ τα παιδιά και αναπτύσσει τις προσωπικές τους ιδιότητες. Το παιδί γίνεται πιο διαφοροποιημένο και μπορεί να εκφράσει σωστά και συνοπτικά τις σκέψεις και τις υποθέσεις του.

Πώς γίνονται τα μαθήματα στις τάξεις με τη μέθοδο εκπαίδευσης Zankov;

Η πορεία του μαθήματος και η κατασκευή του διαφέρουν αισθητά από τη συνηθισμένη κλασική μεθοδολογία.

• Εμπιστοσύνη και σεβασμός.

Η έναρξη των μαθημάτων αφορά την οικοδόμηση αμοιβαίας κατανόησης και εμπιστοσύνης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, καθώς και μεταξύ των ίδιων των μαθητών. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να νομίζετε ότι οι μαθητές μπορούν να κάνουν ό,τι θέλουν.

Ο δάσκαλος, χωρίς να χάσει την εξουσία του, αποκαλύπτει σε κάθε παιδί τις ικανότητες και τα κύρια ενδιαφέροντά του. Δίνει προσοχή στις προσωπικές ιδιότητες του μαθητή, παρακολουθεί την ικανότητά του να ανταποκρίνεται σε διάφορες καταστάσεις, αποφεύγοντας την αγένεια και τον εξευτελισμό.

Το παιδί είναι ένα άτομο που έχει τη δική του άποψη και χαρακτήρα. Είναι πολύ σημαντικό να προσεγγίζουμε σωστά κάθε παιδί και να το κατευθύνουμε ώστε να πετύχει τα μέγιστα αποτελέσματα.

• Αυτομάθηση και έλεγχος.

Η εκπαίδευση βασίζεται στο ότι ο μαθητής παίρνει πληροφορίες μόνος του και ο δάσκαλος τον καθοδηγεί και τον βοηθά με κάθε δυνατό τρόπο. Όλες οι πληροφορίες παρουσιάζονται με τη μορφή συζήτησης με τους μαθητές και όχι απλή διόρθωση του υλικού.

Με αυτόν τον τρόπο, τα παιδιά μπορούν να διαφωνήσουν και να υπερασπιστούν τις απόψεις και τα οράματά τους. Αυτό βοηθά στο να μην φοβούνται μήπως κάνουν λάθη, αλλά να τους διδάξει πώς να τα διορθώσουν χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες που διάβασαν και τα συμπεράσματά τους.

Μετά από μόλις δύο μήνες εκπαίδευσης, τα παιδιά δεν φοβούνται να εκφράσουν αυτή ή εκείνη τη θέση, βλέπουν τους συμμαθητές τους ως συνομιλητές, προσπαθούν να προλάβουν τους συνομηλίκους τους και συμπεριφέρονται σωστά σε διάφορες καταστάσεις.

• Όχι συντηρητικές μέθοδοι διδασκαλίας.

Μαζί με τα τακτικά σχολικά προγράμματα, ο Zankov πιστεύει ότι οι συνεχείς επισκέψεις σε μουσεία, θέατρα, εκδρομές και βιβλιοθήκες επιτρέπουν την ενεργό ανάπτυξη γνώσεων και ικανοτήτων.

Η μάθηση δεν είναι εύκολη όπως νομίζουν ορισμένοι. Ωστόσο, αυτό το σύστημα είναι που καθιστά δυνατή την ανάπτυξη ενός σκεπτόμενου, υπεύθυνου και ανεπτυγμένου ανθρώπου που θα φτάσει εύκολα στα ύψη στην εκπαίδευση και την καριέρα.

Ποιος μπορεί να διδάξει χρησιμοποιώντας τη μέθοδο Zankov;

Το τρέχον εκπαιδευτικό σύστημα επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να επιλέξει μεθόδους διδασκαλίας που θα τον βοηθήσουν να μεγαλώσει μια δυνατή και έξυπνη γενιά. Επομένως, ο δάσκαλος επιλέγει ανεξάρτητα το σύστημα που θεωρεί πιο αποδεκτό για τα παιδιά.

Αναπολώντας τα παιδικά μου χρόνια και τους δασκάλους μου, πάντα ήθελα να μάθω από έναν δάσκαλο με εξαιρετική θέση. Εκεί που δεν ήταν τρομακτικό να εκφράσεις τη γνώμη σου, μη φοβάσαι ότι θα σε ταπεινώσουν ή θα σε φωνάξουν. Είναι αυτοί οι δάσκαλοι που μπορούν να ονομαστούν Zankovskys. Δηλαδή, ήταν πάντα εκεί. Ωστόσο, σήμερα γίνονται όλο και περισσότερο σε ζήτηση στον εκπαιδευτικό κλάδο.

Και υπάρχουν πολλές αδιαμφισβήτητες εξηγήσεις για αυτό:

• Το παιδί παρακολουθεί τέτοια μαθήματα με ευχαρίστηση (μπορείτε να εκφραστείτε, να δείξετε τις δεξιότητες και τα ταλέντα σας).
• Μια αντισυμβατική προσέγγιση στη διδασκαλία τους παρακινεί.
• Ένας τέτοιος δάσκαλος γίνεται αληθινός φίλος για τα παιδιά. Σε τέτοιες τάξεις τα παιδιά είναι πολύ φιλικά μεταξύ τους, δεν υπάρχει επιθετικότητα ή εκφοβισμός.
• Τέτοια παιδιά έχουν σταθερό ψυχισμό και την ικανότητα να αξιολογούν σωστά την κατάσταση.

Πολλοί γονείς παρατήρησαν ότι αν και αυτή η τεχνική θεωρείται περίπλοκη, είναι πολύ ενδιαφέρουσα για τα παιδιά. Το παιδί δεν καταλαβαίνει καν ότι είναι αρκετά σκαλιά ψηλότερα από τους συνομηλίκους του, απλά μαθαίνει και εξελίσσεται.

Διδάσκεται μόνο στο δημοτικό ή και στο λύκειο;

Σήμερα, η ερευνητική ομάδα αναπτύσσει εκπαιδευτικό υλικό για τις τάξεις 5-9, το οποίο θα τους επιτρέψει να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους. Οι εκπαιδευτικοί που επιθυμούν να εργαστούν σε αυτό το σύστημα περνούν την κατάλληλη κατάρτιση. Σήμερα τα σχολικά βιβλία δοκιμάζονται στα σχολεία όλης της χώρας.

Ωστόσο, πολλά χρόνια πρακτικής έχουν δείξει ότι οι μαθητές που ολοκλήρωσαν το κατώτερο έτος χρησιμοποιώντας τη μέθοδο Zankov είναι πολύ πιο εύκολο να αποδεχτούν το πρόγραμμα της ανώτερης εκπαίδευσης και να εγγυηθούν την εισαγωγή σε ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ότι ένα τέτοιο σύστημα εκπαίδευσης στοχεύει στην ανάπτυξη των ικανοτήτων και των ταλέντων του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τον εσωτερικό του κόσμο. Αυτό βοηθάει στο να μάθει το παιδί να εξερευνά τον κόσμο, να μην σταματά εκεί, να αναπτύσσεται και να μην φοβάται να εκφραστεί.

Συχνά, τέτοια παιδιά βρίσκουν πολύ εύκολα ένα επάγγελμα για τον εαυτό τους, είναι δραστήρια και επιχειρηματικά. Όλα αυτά θα επιτρέψουν στο παιδί να ξεπεράσει τις δύσκολες καταστάσεις με αξιοπρέπεια και να γίνει επιτυχημένος άνθρωπος.

(FSES NOO 2009)

Αναπτυξιακό εκπαιδευτικό σύστημα L.V. Ζάνκοβα (ακαδημαϊκός, διδάκτορας παιδαγωγικών επιστημών, καθηγητής, χρόνια ζωής 1901-1977) καθιερώθηκε ως μεταβλητό κρατικό σύστημα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης από το ακαδημαϊκό έτος 1995-1996 (μαζί μεπαραδοσιακό σύστημαΚαι αναπτυξιακό εκπαιδευτικό σύστημα Δ.Β. Elkonina-V.V. Νταβίντοβα). Από το 2003, επιστημονικός διευθυντής του Ομοσπονδιακού Επιστημονικού και Μεθοδολογικού Κέντρου. L.V. Zankova - N.V. Nechaeva, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών, καθηγήτρια του Ομοσπονδιακού Επιστημονικού και Ιατρικού Κέντρου.

Συστήματα UMK L.V. Ζάνκοβαπεριλαμβάνει σχολικά βιβλία για όλα τα κύρια θέματα:
- Διδασκαλία γραμματισμού και ανάγνωσης.
ΑΛΦΑΒΗΤΟ. Συγγραφείς: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- Ρωσική γλώσσα. Nechaeva N.V.
- Λογοτεχνική ανάγνωση(2 γραμμές).
Συγγραφέας: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
Lazareva V.A.
- Μαθηματικά(2 γραμμές).
Συγγραφείς: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S (1η τάξη) και Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (τάξεις 2-4).
Συγγραφέας: Vantsyan A.G. (1η τάξη).
- Ο κόσμος γύρω μας.Συγγραφείς: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N.
- Τεχνολογία. Συγγραφείς: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N.
- Μουσική. Ρηγίνα Γ.Σ.

Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο για την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση αναπτύχθηκε σύμφωνα με τις κύριες κατευθύνσεις εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης, με την ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια και γενική εκπαίδευση και με το νέο Βασικό πρόγραμμα σπουδών. Τα εγχειρίδια έχουν περάσει από την κρατική εξέταση στο Ομοσπονδιακό Συμβούλιο σχολικών βιβλίων και περιλαμβάνονται στους ομοσπονδιακούς καταλόγους σχολικών βιβλίων που συνιστώνται (εγκεκριμένα) από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης. Τα σχολικά βιβλία συμμορφώνονται με τις τρέχουσες υγειονομικές προδιαγραφές.

Η αρχική εκπαίδευση σύμφωνα με τις απόψεις του L.V. Ζάνκοβα κύριο καθήκονθέτει τη συνολική ανάπτυξη των μαθητών, η οποία νοείται ως ανάπτυξη του νου, της θέλησης, των συναισθημάτων των μαθητών και ως μια αξιόπιστη βάση για την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Το σύστημα Zankov χαρακτηρίζεται από πλουσιότερο περιεχόμενο εκπαίδευσης, παρέχοντας μια ποικιλία δραστηριοτήτων για τους μαθητές.

Στο σύστημα L.V Ο Zankov εφαρμόζει μία από τις κύριες διατάξεις: στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση δεν υπάρχουν κύρια και μη κύρια μαθήματα, κάθε μάθημα είναι σημαντικό για τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού, που σημαίνει ανάπτυξη των γνωστικών, συναισθηματικών-βουλητικών, ηθικών και αισθητικών δυνατοτήτων του.

Στόχοςπρωτοβάθμια εκπαίδευση σύμφωνα με τον Zankov - να δώσει στους μαθητές μια γενική εικόνα του κόσμου. Γενικά, όχι κομμάτια, λεπτομέρειες, όχι μεμονωμένα σχολικά θέματα. Δεν μπορείτε να χωρίσετε κάτι που δεν έχει δημιουργηθεί ακόμα. Τι υπάρχει στο σύστημα L.V Zankov δεν υπάρχουν μεγάλα και δευτερεύοντα θέματα, κάτι που είναι επίσης πολύ σημαντικό από την άποψη της αύξησης της κατάστασης των φυσικών επιστημών, των καλών τεχνών, της φυσικής αγωγής, της εργασίας, δηλαδή, θέματα που παρέχουν την ευκαιρία για την ανάπτυξη μιας αισθητηριακής βάσης .

Χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες του θεματικού περιεχομένου, τη φυσική περιέργεια ενός μικρού μαθητή, την εμπειρία και την επιθυμία του να επικοινωνήσει με έξυπνους ενήλικες και συνομηλίκους, είναι απαραίτητο να του αποκαλυφθεί μια ευρεία εικόνα του κόσμου, δημιουργώντας τέτοιες συνθήκες για εκπαιδευτική δραστηριότητα που τον οδηγούν στη συνεργασία με συμμαθητές και στη συνδημιουργία με τον δάσκαλο.

Σπουδαίος χαρακτηριστικόσυστήματα L.V Ο Zankov είναι ότι η μαθησιακή διαδικασία θεωρείται ως η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, δηλαδή, η μάθηση πρέπει να επικεντρώνεται όχι τόσο σε ολόκληρη την τάξη ως ενιαίο σύνολο, αλλά σε κάθε συγκεκριμένο μαθητή. Με άλλα λόγια, η μάθηση πρέπει να είναι ανθρωποκεντρική. Σε αυτήν την περίπτωση, ο στόχος δεν είναι να «μεγαλώσει» τους αδύναμους μαθητές στο επίπεδο των δυνατών, αλλά να αποκαλύψει την ατομικότητα και να αναπτύξει βέλτιστα κάθε μαθητή, ανεξάρτητα από το αν θεωρείται «ισχυρός» ή «αδύναμος» στην τάξη.

Διδακτικές αρχέςσυστήματα L.V Zankova: εκπαίδευση σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας σε συμμόρφωση με το μέτρο δυσκολίας. τον πρωταγωνιστικό ρόλο της θεωρητικής γνώσης· επίγνωση της μαθησιακής διαδικασίας· γρήγορος ρυθμός εκμάθησης υλικού. σκόπιμη και συστηματική εργασία για τη συνολική ανάπτυξη όλων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των αδύναμων.

1. Η αρχή της προπόνησης σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας με την τήρηση του μέτρου της δυσκολίας. Αυτή είναι μια δραστηριότητα αναζήτησης στην οποία το παιδί πρέπει να αναλύσει, να συγκρίνει και να αντιπαραβάλει και να γενικεύσει. Ταυτόχρονα, ενεργεί σύμφωνα με τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά του εγκεφάλου του. Η διδασκαλία σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας περιλαμβάνει εργασίες που «ψάχνουν» το ανώτερο όριο των ικανοτήτων των μαθητών. Αυτό δεν σημαίνει ότι το μέτρο δυσκολίας δεν τηρείται, διασφαλίζεται με τη μείωση του βαθμού δυσκολίας των εργασιών, εάν είναι απαραίτητο.
Τα παιδιά δεν σχηματίζουν αμέσως σαφή, ακριβή, γραμματικά διαμορφωμένη γνώση. Αυτό είναι ενσωματωμένο στο σύστημα εκπαίδευσης. Τότε είναι απολύτως σαφές ότι πρέπει να υπάρχει κατηγορηματική απαγόρευση χρήσης σημάτων. Τι βαθμός μπορεί να δοθεί για ασαφή γνώση; Θα πρέπει να είναι ασαφή σε ορισμένα στάδια, αλλά ήδη περιλαμβάνονται στο γενικό αισθητήριο πεδίο του κόσμου.
Η οικοδόμηση της γνώσης ξεκινά με ασαφή γνώση του δεξιού ημισφαιρίου, στη συνέχεια μεταφέρεται στο αριστερό ημισφαίριο, ένα άτομο στοχάζεται πάνω της, προσπαθεί να την ταξινομήσει, να εντοπίσει μοτίβα και να δώσει λεκτική αιτιολόγηση. Και όταν η γνώση έγινε τελικά σαφής, ενσωματώθηκε στο γενικό σύστημα της παγκόσμιας γνώσης, ξαναβρίσκεται στο δεξί ημισφαίριο και τώρα δεν χρειάζεται πλέον εργαλεία, υποστηρίγματα από κανόνες και διατυπώσεις - έχει εξελιχθεί στο ολιστικό σύστημα γνώσης αυτού του συγκεκριμένου πρόσωπο.
Το πρόβλημα με πολλά σύγχρονα συστήματα διδασκαλίας είναι ότι προσπαθούν να αναγκάσουν τους μαθητές της πρώτης τάξης να ταξινομήσουν το ανούσιο υλικό. Οι λέξεις αποξενώνονται από την εικόνα. Τα παιδιά, χωρίς αισθητηριακή βάση, προσπαθούν απλώς να θυμούνται μηχανικά. Είναι λίγο πιο εύκολο για τα κορίτσια παρά για τα αγόρια, και είναι πιο εύκολο για τους ανθρώπους του αριστερού ημισφαιρίου παρά για τους ανθρώπους του δεξιού ημισφαιρίου. Όμως, εκμεταλλευόμενοι τη μηχανική απομνημόνευση μη ερμηνευμένου υλικού, αρνούμαστε στα παιδιά την ευκαιρία να αναπτύξουν τόσο ολιστική όσο και λογική σκέψη, αντικαθιστώντας την με ένα σύνολο αλγορίθμων και κανόνων.

2. Η αρχή του πρωταγωνιστικού ρόλου της θεωρητικής γνώσης. Αυτή η αρχή δεν σημαίνει καθόλου ότι οι μαθητές πρέπει να μελετούν θεωρία, να απομνημονεύουν επιστημονικούς όρους, διατυπώσεις νόμων κ.λπ. Αυτό θα επιβάρυνε τη μνήμη και θα αύξανε τη δυσκολία μάθησης. Αυτή η αρχή προϋποθέτει ότι οι μαθητές παρατηρούν το υλικό κατά τη διάρκεια των ασκήσεων, ενώ ο δάσκαλος κατευθύνει την προσοχή τους και οδηγεί στην ανακάλυψη σημαντικών συνδέσεων και εξαρτήσεων στο ίδιο το υλικό. Οι μαθητές οδηγούνται να κατανοήσουν ορισμένα πρότυπα και να εξάγουν συμπεράσματα. Η έρευνα δείχνει ότι η συνεργασία με μαθητές για να κυριαρχήσουν τα πρότυπα προάγει την ανάπτυξή τους.

3. Η αρχή του γρήγορου ρυθμού εκμάθησης υλικού. Η μελέτη της ύλης με γρήγορο ρυθμό είναι αντίθετη με τη σήμανση χρόνου, τον ίδιο τύπο ασκήσεων όταν μελετάτε ένα θέμα. Η ταχύτερη πρόοδος στη γνώση δεν έρχεται σε αντίθεση, αλλά ανταποκρίνεται στις ανάγκες των παιδιών: ενδιαφέρονται περισσότερο να μάθουν νέα πράγματα παρά να επαναλαμβάνουν ήδη οικείο υλικό για μεγάλο χρονικό διάστημα. Η ταχεία πρόοδος στο σύστημα του Zankov συμβαίνει ταυτόχρονα με την επιστροφή σε ό,τι έχει περάσει και συνοδεύεται από την ανακάλυψη νέων πτυχών. Ο γρήγορος ρυθμός του προγράμματος δεν σημαίνει βιασύνη στη μελέτη της ύλης και βιασύνη στα μαθήματα.

4. Η αρχή της επίγνωσης της μαθησιακής διαδικασίας από τους ίδιους τους μαθητές στρέφεται, σαν να λέγαμε, προς τα μέσα - στην επίγνωση του ίδιου του μαθητή για τη διαδικασία της γνώσης σε αυτόν: τι ήξερε πριν και ποια νέα πράγματα του αποκαλύφθηκαν στο θέμα, την ιστορία, το φαινόμενο που μελετάται. Αυτή η επίγνωση καθορίζει την πιο σωστή σχέση μεταξύ ενός ατόμου και του κόσμου γύρω του και στη συνέχεια αναπτύσσει την αυτοκριτική ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Η αρχή της επίγνωσης των μαθητών για την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία έχει ως στόχο να κάνει τα παιδιά να σκεφτούν γιατί χρειάζεται η γνώση.

5. Η αρχή της στοχευμένης και συστηματικής εργασίας του δασκάλου για τη γενική ανάπτυξη όλων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των αδύναμων. Αυτή η αρχή επιβεβαιώνει τον υψηλό ανθρώπινο προσανατολισμό του διδακτικού συστήματος του L.V. Ζάνκοβα. Όλα τα παιδιά, εάν δεν έχουν παθολογικές διαταραχές, μπορούν να προχωρήσουν στην ανάπτυξή τους. Η ίδια η διαδικασία ανάπτυξης μιας ιδέας είναι άλλοτε αργή, άλλοτε σπασμωδική. L.V. Ο Zankov πίστευε ότι οι αδύναμοι και οι δυνατοί μαθητές πρέπει να μελετούν μαζί, όπου ο κάθε μαθητής κάνει τη συμβολή του στην κοινή ζωή. Θεώρησε ότι κάθε απομόνωση είναι επιβλαβής, καθώς τα παιδιά στερούνται της ευκαιρίας να αξιολογήσουν τον εαυτό τους σε ένα διαφορετικό υπόβαθρο, γεγονός που εμποδίζει την πρόοδο των μαθητών στην ανάπτυξή τους.

Άρα, οι αρχές του εκπαιδευτικού συστήματος του L.V. Ο Zankov συνάδει με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά ενός μαθητή δημοτικού σχολείου και του επιτρέπει να αποκαλύψει τις ατομικές δυνατότητες κάθε ατόμου.

Ας αναφέρουμε τα σημαντικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού κιτ, το οποίο βασίζεται στη σύγχρονη γνώση για την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών του δημοτικού. Το κιτ παρέχει:
- κατανόηση των σχέσεων και των αλληλεξαρτήσεων των αντικειμένων και φαινομένων που μελετώνται λόγω της ολοκληρωμένης φύσης του περιεχομένου, η οποία εκφράζεται με τον συνδυασμό υλικού διαφορετικών επιπέδων γενίκευσης (υπέρ-υποκειμένου, δια- και ενδο-θέματος), όπως καθώς και στο συνδυασμό του θεωρητικού και πρακτικού προσανατολισμού, του πνευματικού και συναισθηματικού πλούτου.
- γνώση των εννοιών που είναι απαραίτητες για περαιτέρω εκπαίδευση.
- συνάφεια, πρακτική σημασία του εκπαιδευτικού υλικού για τον μαθητή.
- προϋποθέσεις για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, κοινωνική-προσωπική, πνευματική, αισθητική ανάπτυξη του παιδιού, για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών και καθολικών (γενικών εκπαιδευτικών) δεξιοτήτων.
- ενεργές μορφές γνώσης κατά την επίλυση προβληματικών, δημιουργικών εργασιών: παρατήρηση, πειράματα, συζήτηση, εκπαιδευτικός διάλογος (συζήτηση διαφορετικών απόψεων, υποθέσεων) κ.λπ.
- διεξαγωγή εργασιών έρευνας και σχεδιασμού, ανάπτυξη της κουλτούρας της πληροφόρησης.
- εξατομίκευση της μάθησης, η οποία σχετίζεται στενά με το σχηματισμό κινήτρων για δραστηριότητα, που επεκτείνεται σε παιδιά διαφορετικών τύπων ανάλογα με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας, τα συναισθηματικά και επικοινωνιακά χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά του φύλου. Η εξατομίκευση πραγματοποιείται, μεταξύ άλλων, μέσα από τρία επίπεδα περιεχομένου: βασικό, εκτεταμένο και σε βάθος.

Στη μαθησιακή διαδικασία, χρησιμοποιείται ένα ευρύ φάσμα μορφών διδασκαλίας: σχολική και εξωσχολική. μετωπική, ομαδική, ατομική σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου, τα χαρακτηριστικά της τάξης και τις ατομικές προτιμήσεις των μαθητών.

Για να μελετήσει την αποτελεσματικότητα της εκμάθησης των προγραμμάτων σπουδών και του διδακτικού υλικού που αναπτύχθηκε στη βάση τους, προσφέρεται στον δάσκαλο υλικό για την ποιοτική καταγραφή της επιτυχίας της μάθησης των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της ολοκληρωμένης δοκιμής, η οποία αντιστοιχεί στη θέση του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας . Μόνο τα αποτελέσματα της γραπτής εργασίας από το δεύτερο εξάμηνο της Β' τάξης αξιολογούνται με βαθμούς. Δεν θα δοθεί βαθμολογία μαθήματος.

Η αρχική εστίαση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και του διδακτικού υλικού στην ανάπτυξη κάθε μαθητή δημιουργεί προϋποθέσεις για την υλοποίησή του σε όλους τους τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (γενική εκπαίδευση, γυμνάσια, λύκεια).

Οι ειδικοί λένε ότι σε μικρή ηλικία ένα παιδί μαθαίνει κάποιες δεξιότητες και γνώσεις πολύ πιο γρήγορα και πιο εύκολα από ό,τι όταν μεγαλώσει λίγο. Γι' αυτό σήμερα είναι πολύ δημοφιλείς διάφορες μέθοδοι πρώιμης ανάπτυξης, που στοχεύουν στην ολοκληρωμένη και ολοκληρωμένη ανάπτυξη του μωρού κυριολεκτικά από τις πρώτες μέρες της ζωής του. Μία από αυτές τις μεθόδους είναι το σύστημα του Leonid Vladimirovich Zankov, το οποίο είναι πολύ δημοφιλές στη ρωσική παιδαγωγική.

Οι ειδικοί λένε ότι σε μικρή ηλικία ένα παιδί μαθαίνει κάποιες δεξιότητες και γνώσεις πολύ πιο γρήγορα και πιο εύκολα από ό,τι όταν μεγαλώσει λίγο. Γι' αυτό και σήμερα διάφορα τεχνικές πρώιμης ανάπτυξης, με στόχο την ολοκληρωμένη και ολοκληρωμένη ανάπτυξη του μωρού κυριολεκτικά από τις πρώτες μέρες της ζωής του. Μία από αυτές τις μεθόδους είναι το σύστημα του Leonid Vladimirovich Zankov, το οποίο είναι πολύ δημοφιλές στη ρωσική παιδαγωγική.

Ας σημειώσουμε αμέσως ότι η μέθοδος του Zankov είναι κάπως διαφορετική από τα περισσότερα συστήματα πρώιμης ανάπτυξης που χρησιμοποιούνται σήμερα (όπως η μέθοδος Montessori, το σύστημα Waldorf ή η μέθοδος Cecile Lupan), καθώς η κύρια έμφαση σε αυτήν δεν δίνεται στην ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης και φαντασία, αλλά στη γενική ανάπτυξη της προσωπικότητας - συναισθήματα, θέληση και μυαλό του παιδιού. Ίσως αυτός είναι ο λόγος που η στάση των γονέων σε αυτό το σύστημα είναι διπλή: κάποιοι το επιπλήττουν, ενώ άλλοι το θεωρούν μία από τις καλύτερες μεθόδους ανάπτυξης.

Λίγα λόγια για τον Ζάνκοφ

Ο Λεονίντ Βλαντιμίροβιτς Ζάνκοφ είναι ένας διάσημος σοβιετικός ψυχολόγος που έχει επιτύχει σημαντικά αποτελέσματα στον τομέα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας, της μνήμης, της απομνημόνευσης και της απουσίας. Κατά τη διάρκεια των επαγγελματικών του δραστηριοτήτων, διεξήγαγε μια σειρά από μελέτες, τα αποτελέσματα των οποίων αποτέλεσαν τη βάση του διδακτικού συστήματος του συγγραφέα που προάγει τη νοητική ανάπτυξη των παιδιών, η κύρια αρχή του οποίου βασίζεται στην ανάπτυξη ειλικρινούς ενδιαφέροντος για μάθηση και την επιθυμία να αναζητήσει ανεξάρτητα απαντήσεις στα ερωτήματα που τέθηκαν.

Ο Λεονίντ Βλαντιμίροβιτς αφιέρωσε σχεδόν όλη του τη ζωή σε θέματα που σχετίζονται με την ψυχολογία των παιδιών με νοητική υστέρηση και τα προβλήματα της εκπαίδευσης και της ανατροφής τους. Στα πολυάριθμα έργα του, ο Zankov απέδειξε πειστικά ότι ένα παιδί με νοητική υστέρηση δεν καθυστερεί τόσο πολλά χρόνια στην ανάπτυξη σε σύγκριση με τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά, αλλά μάλλον αναπτύσσεται διαφορετικά καθώς μεγαλώνει. Απέδειξε επίσης ότι κατά τη διάρκεια των μαθημάτων με παιδιά με νοητική υστέρηση, είναι απαραίτητο να λαμβάνονται ως βάση διορθωτικές και εκπαιδευτικές επιρροές που λαμβάνουν υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού ξεχωριστά και βασίζονται στις αντισταθμιστικές του ικανότητες.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής Zankov

Κύριος στόχος Τεχνικές του Zankovείναι να ενσταλάξει σε ένα παιδί μια στάση απέναντι στον εαυτό του ως ένα αυτάρκης Άτομο που έχει δικαίωμα στη δική του γνώμη, μπορεί να την υπερασπιστεί με λογική και είναι σε θέση να συλλογιστεί λογικά. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ολόκληρο το σύστημα των τάξεων βασίζεται στην ανεξαρτησία του παιδιού, όταν ο δάσκαλος δεν «οδηγεί» τη γνώση στα κεφάλια των παιδιών, αλλά αναγκάζει το καθένα από αυτά να «φτάσουν στον πάτο» από μόνοι τους. Οι διδακτικές αρχές του συστήματος Zankov είναι:

• υψηλό επίπεδο μαθησιακής δυσκολίας (ωστόσο, με υποχρεωτική συμμόρφωση με το μέτρο δυσκολίας, δηλαδή χωρίς επιβολή ανάπτυξης).
• ταχεία κατάκτηση της ύλης, η οποία επιτυγχάνεται, μεταξύ άλλων, μέσω του συνεχούς εμπλουτισμού του θέματος από τον δάσκαλο.
• η επίγνωση του παιδιού για τη μαθησιακή διαδικασία, όπου όλη η γνώση είναι ένα ενιαίο σύνολο (επομένως, η νέα γνώση, που συνδέεται με το ήδη μαθημένο υλικό, αφομοιώνεται εύκολα).
• ο πρωταγωνιστικός ρόλος της θεωρητικής γνώσης (με άλλα λόγια, τίθενται ερωτήσεις στο παιδί με γενικό τρόπο για να το ενθαρρύνουν σε μια ανεξάρτητη διαδικασία σκέψης).
• εργαστεί για την ανάπτυξη κάθε παιδιού, ανεξάρτητα από το επίπεδο ανάπτυξής του.

Σύμφωνα με Το διδακτικό σύστημα του ZankovΤο κύριο κίνητρο για την εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός παιδιού πρέπει να είναι το γνωστικό ενδιαφέρον. Ως εκ τούτου, η μεθοδολογία περιλαμβάνει τη συμμετοχή των μαθητών σε συζητήσεις, διάφορες δραστηριότητες, διδακτικά παιχνίδια, καθώς και τη χρήση διαφόρων μεθόδων διδασκαλίας που στοχεύουν στον εμπλουτισμό της σκέψης, της φαντασίας, του λόγου και της μνήμης.

Πώς διεξάγονται τα μαθήματα με τη μέθοδο Zankov;

Η κατασκευή τάξεων σύμφωνα με το σύστημα Zankov έχει μια σειρά από διακριτικά χαρακτηριστικά που δεν είναι αποδεκτά στη σύγχρονη ρωσική παιδαγωγική. Και, πάνω από όλα, αυτό εκδηλώνεται στην οικοδόμηση μιας σχέσης εμπιστοσύνης μεταξύ μαθητών και δασκάλου. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δεν εγκαταλείπει τον ηγετικό του ρόλο και ανταποκρίνεται επαρκώς στα λάθη και τα παραπτώματα του παιδιού. Η ατμόσφαιρα στην τάξη του Zankov χαρακτηρίζεται καλύτερα από τη διάσημη έκφραση του ίδιου του Zankov: «Ένα παιδί είναι επίσης ένα άτομο, μόνο ένα μικρό».

Η άμεση μαθησιακή διαδικασία είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να προσπαθεί να αποκτήσει γνώση μόνο του - για το σκοπό αυτό, το μάθημα διεξάγεται με τη μορφή συζήτησης, κατά την οποία ο μαθητής μπορεί να διαφωνήσει όχι μόνο με τους συμμαθητές του, αλλά και με τον δάσκαλο. Η δραστηριότητα στο μάθημα ενθαρρύνεται με κάθε δυνατό τρόπο, ακόμα κι αν το παιδί έκανε μια εσφαλμένη κρίση.

Έτσι ώστε το παιδί να αναπτυχθεί ολοκληρωμένα και πλήρως Σύστημα Zankovπαρέχει μεγάλη ποικιλία μορφών εκπαίδευσης: ταυτόχρονα με μαθήματα στην τάξη, πραγματοποιούνται εκδρομές σε θέατρα, μουσεία, φύση, συναυλίες, διάφορες επιχειρήσεις κ.λπ. Με άλλα λόγια, το σύστημα αυτό καλύπτει όχι μόνο τη μαθησιακή διαδικασία, αλλά και εξωσχολικές δραστηριότητες.

Μειονεκτήματα της τεχνικής Zankov

Το κύριο μειονέκτημα του συστήματος του Zankov είναι ότι δεν είναι κάθε παιδί σε θέση να μάθει σύμφωνα με τη μέθοδό του (αν και ο συγγραφέας διαβεβαίωσε ότι κάθε παιδί μπορεί να το αντιμετωπίσει, ανεξάρτητα από το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης). Και δεν είναι τόσο η πολυπλοκότητα των εργασιών, αλλά ο γρήγορος ρυθμός εκμάθησης του υλικού.

Ένα εξίσου σημαντικό μειονέκτημα αυτής της μεθόδου πρώιμης ανάπτυξης είναι η έλλειψη ενός ανεπτυγμένου προγράμματος εκπαίδευσης στο γυμνάσιο και στο γυμνάσιο. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά από τις τάξεις του Zankov μετακινούνται σε τάξεις στις οποίες η εκπαίδευση γινόταν σύμφωνα με παραδοσιακά προγράμματα και αρχίζουν να βαριούνται ειλικρινά, αφού είχαν ήδη μελετήσει το μεγαλύτερο μέρος της ύλης στις κατώτερες τάξεις. Πρόγραμμα εκπαίδευσης Zankov.

Και το πιο σημαντικό, η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας με τη μέθοδο Zankov εξαρτάται εξ ολοκλήρου από τον δάσκαλο και την ικανότητά του να «απομακρυνθεί» από τις παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας και να δημιουργήσει μια φιλική και έμπιστη ατμόσφαιρα στην τάξη. Δυστυχώς, η πρακτική αποδεικνύει πειστικά ότι σήμερα στη χώρα μας είναι ελάχιστοι οι δάσκαλοι που παραδέχονται ότι ένα παιδί μπορεί να έχει τη δική του οπτική για ένα συγκεκριμένο θέμα και να επιτρέψει στα παιδιά να αμφισβητήσουν τις δικές τους κρίσεις.