Το πρόβλημα της αποζημίωσης στην ψυχολογία. Ειδική ψυχολογία: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύμπλεγμα

Θέμα 1.3. Αντιστάθμιση και διόρθωση αναπτυξιακών αποκλίσεων

1. Η ουσία της διαδικασίας αποζημίωσης.

2. Ψυχοφυσιολογική συνιστώσα αντιστάθμισης ελαττώματος

3. Κοινωνική και ψυχολογική συνιστώσα αποζημίωσης ελαττώματος

4. Αντιστάθμιση απόκλισης ως διαδικασία

5. Αποζημίωση και διόρθωση

Η ουσία της διαδικασίας αποζημίωσης

L.S. Ο Vygotsky πίστευε ότι η μελέτη ενός παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες δεν περιορίζεται στον καθορισμό του βαθμού και της σοβαρότητας της ανεπάρκειας, αλλά λαμβάνει υπόψη τις αντισταθμιστικές, αντικαταστατικές, δομικές και ισοπεδωτικές διαδικασίες στην ανάπτυξη και τη συμπεριφορά. Από το αποτέλεσμα ακριβώς κοινωνικόςαποζημίωση, ᴛ.ᴇ. Η τελική διαμόρφωση της προσωπικότητας στο σύνολό της εξαρτάται από τον βαθμό της ελαττωματικότητας και της κανονικότητάς της.

Ο Αυστριακός ψυχίατρος και ψυχολόγος A. Adler, που ανέπτυξε θεωρία της υπεραντιστάθμισης.Πίστευε ότι η παρουσία ενός ελαττώματος όχι μόνο αναστέλλει, αλλά διεγείρει και την ανάπτυξη της ψυχής.

ʼʼΔιαφορετικά όργανα και λειτουργίες ανθρώπινο σώμα, - έγραψε ο Adler, - αναπτύσσονται άνισα. Ένα άτομο είτε αρχίζει να φροντίζει το αδύναμο όργανό του, ενισχύοντας άλλα όργανα και λειτουργίες, είτε προσπαθεί επίμονα να το αναπτύξει. Μερικές φορές αυτές οι προσπάθειες είναι τόσο σοβαρές και παρατεταμένες που το αντισταθμιστικό όργανο ή το ίδιο το πιο αδύναμο όργανο γίνεται πολύ πιο δυνατό από το κανονικό.

Η πάλη ενός κατώτερου οργανισμού με τον έξω κόσμο συνοδεύεται από αυξημένη νοσηρότητα και θνησιμότητα, αλλά αυτός ο ίδιος ο αγώνας έχει τη δυνατότητα υπεραντιστάθμισης. Σε περίπτωση απώλειας της λειτουργίας ενός από τα ζευγαρωμένα όργανα, το άλλο ζευγαρωμένο όργανο αναπτύσσεται αντισταθμιστικά. Η αποζημίωση για ένα μη ζευγαρωμένο ελαττωματικό όργανο αναλαμβάνεται από το κεντρικό νευρικό σύστημα, δημιουργώντας μια ψυχική υπερδομή πάνω του από ανώτερες λειτουργίες, διευκολύνοντας και αυξάνοντας την αποτελεσματικότητα του έργου της.

Ως αποτέλεσμα του ελαττώματος, το άτομο αναπτύσσει ένα αίσθημα ή επίγνωση της χαμηλής αξίας του στην κοινωνική ζωή, το οποίο γίνεται το κύριο κινητήρια δύναμηνοητική ανάπτυξη. «Δεν έχει σημασία», υποστήριξε ο Άντλερ, «αν υπάρχει πραγματικά κάποια φυσική ανεπάρκεια. Σημασία έχει πώς νιώθει ο ίδιος ο άνθρωπος για αυτό, αν έχει την αίσθηση ότι κάτι του λείπει. Και πιθανότατα θα έχει μια τέτοια αίσθηση. Αλήθεια, αυτό θα είναι ένα αίσθημα ανεπάρκειας όχι σε κάτι συγκεκριμένο, αλλά σε όλα...ʼʼ

Η υπεραντιστάθμιση αναπτύσσει την προσμονή και την προνοητικότητα, όπως και τα πάντα ψυχικά φαινόμενασε ενισχυμένο βαθμό, που οδηγεί στη μετατροπή ενός ελαττώματος σε χαρισματικότητα, ικανότητα, ταλέντο.

L.S. Ο Vygotsky εντόπισε αντιφάσεις στη θεωρία του A. Adler. Εάν, μαζί με ένα ελάττωμα, δίνεται και η δύναμη να το ξεπεράσεις, επομένως, κάθε ελάττωμα είναι αγαθό. Αλλά στην πραγματικότητα, η υπεραντιστάθμιση είναι μόνο ένας από τους πόλους ανάπτυξης που περιπλέκεται από ένα ελάττωμα, ο άλλος είναι η φυγή στην ασθένεια, στη νεύρωση, στην κοινωνικότητα.

Η σύγχρονη κατανόηση της αποζημίωσης χτίζεται ως μια σύνθετη σύνθεση κοινωνικών και βιολογικών παραγόντων, όπου η δραστηριότητα και οι κοινωνικές σχέσεις είναι καθοριστικές.

Η αποζημίωση είναι η αντικατάσταση ή η αναδιάρθρωση μειωμένων ή υπανάπτυκτη λειτουργιών. Αυτή είναι μια πολύπλοκη, ποικιλόμορφη διαδικασία προσαρμογής του σώματος σε συγγενείς ή επίκτητες αναπτυξιακές διαταραχές ή καθυστερήσεις.

Ψυχοφυσιολογική συνιστώσα αντιστάθμισης ελαττώματος

Περιθώριο «δύναμης» σε περίπτωση ξαφνικών δυσμενών αλλαγών στο εξωτερικό και εσωτερικό περιβάλλονπαρέχει στον οργανισμό συγκεκριμένους μηχανισμούς προσαρμογήΚαι αποζημίωση.Η προσαρμογή συμβαίνει όταν οι εξωτερικές αλλαγές διαταράσσουν την ισορροπία μεταξύ του ατόμου και του περιβάλλοντος. Η αποκατάσταση αυτής της ισορροπίας είναι δυνατή εάν συμβούν ορισμένες αλλαγές στο ίδιο το άτομο. Οι αντισταθμιστικές διαδικασίες ξεκινούν με αλλαγές στο ίδιο το άτομο. Σε αυτή την περίπτωση, η αποκατάσταση της ισορροπίας είναι δυνατή με την προϋπόθεση της μερικής ή ολικής επιστροφής του ατόμου στην αρχική του κατάσταση.

Στην οντογένεση, η προσαρμογή και η αντιστάθμιση αναπτύσσονται άνισα - πρώτα, οι διαδικασίες προσαρμογής ξεπερνούν τις αντισταθμιστικές διαδικασίες, μετά οι τελευταίες φτάνουν τις διαδικασίες προσαρμογής και γίνονται ίσες με αυτές. Καθώς μεγαλώνουμε, πρώτα εξασθενούν τα προσαρμοστικά και ακολουθούν τα αντισταθμιστικά.

Μελετώντας την ουσία των διαδικασιών αποζημίωσης, ο Λ.Σ. Ο Vygotsky κατέληξε στο συμπέρασμα ότι οι συνέπειες του ελαττώματος είναι αμφίπλευρες: από τη μια πλευρά, υπάρχει μια υπανάπτυξη λειτουργιών που σχετίζονται άμεσα με το οργανικό ελάττωμα, από την άλλη, προκύπτουν αντισταθμιστικοί μηχανισμοί. Το αποτέλεσμα της αποζημίωσης εξαρτάται όχι μόνο από τη σοβαρότητα του ελαττώματος, αλλά σε μεγάλο βαθμό από την επάρκεια και την αποτελεσματικότητα των μεθόδων που χρησιμοποιούνται για τον σχηματισμό αντισταθμιστικών διαδικασιών και με βάση την επιτυχία της αντιστάθμισης και διόρθωσης, τη δομή του ελαττώματος αλλαγές.

Η αντιστάθμιση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε ενδοσυστημική και διασυστημική μορφή. Στο ενδοσυστημική αντιστάθμιση χρησιμοποιούνται διατηρημένα νευρικά στοιχεία της επηρεασμένης λειτουργίας. Κάθε σύστημα έχει εφεδρικούς μηχανισμούς που δεν χρησιμοποιούνται πάντα κανονικά. Σε αυτή την περίπτωση, η διόρθωση του πρωτογενούς ελαττώματος παίζει σημαντικό ρόλο, για παράδειγμα, η ανάπτυξη υπολειπόμενης όρασης και ακοής.

Η χρήση μηχανισμών ενδοσυστημικής αντιστάθμισης παρατηρείται σε άτομα με αχρωματοψία: όταν η διάκριση χρώματος είναι εξασθενημένη, αναπτύσσονται διάφορες μέθοδοι έμμεσης οπτικής παρατήρησης.

Επιπλέον, σε περίπτωση σημαντικής βλάβης στα όργανα, η υπερβολική χρήση των λειτουργιών τους μπορεί να οδηγήσει σε αποζημίωση, εμφάνιση δευτερογενών διαταραχών και καθυστέρηση στο σχηματισμό αντισταθμιστικών διεργασιών. Έτσι, τα άτομα με μειωμένη όραση προσπαθούν να χρησιμοποιήσουν τα υπολείμματα της όρασής τους όταν διαβάζουν, γράφουν και κινούνται στο διάστημα. Ωστόσο, δεν είναι πάντα αυτή τη μέθοδοείναι ορθολογική λόγω του κατακερματισμού της αντίληψης και της πιο αργής ταχύτητας επεξεργασίας οπτικών πληροφοριών.

Για το λόγο αυτό, αυτά τα παιδιά διδάσκονται να χρησιμοποιούν διπλή σηματοδότηση - αφή, ακουστικό προσανατολισμό κ.λπ.
Δημοσιεύτηκε στο ref.rf
Στο μέλλον, η χρήση διπλής σηματοδότησης μπορεί να έχει ανασταλτική επίδραση στη βελτίωση των αντισταθμιστικών μεθόδων δράσης και από αυτή την άποψη, η κύρια έμφαση δίνεται στη χρήση διαφόρων μεθόδων και τεχνικών αφής και ακουστική αντίληψη, αντικαθιστώντας τις οπτικές λειτουργίες.

Διασυστημική αντιστάθμιση αποτελείται από την κινητοποίηση εφεδρικών δυνατοτήτων και νευρικών στοιχείων που κανονικά δεν περιλαμβάνονται στο λειτουργικό σύστημα. Σε αυτή την περίπτωση, σχηματίζονται νέες νευρικές συνδέσεις μεταξύ αναλυτών, χρησιμοποιούνται διάφορες λύσεις, ενεργοποιούνται μηχανισμοί προσαρμογής και αποκατάστασης δευτερογενών εξασθενημένων λειτουργιών. Και εδώ, οι υπολειμματικές λειτουργίες των κατεστραμμένων αναλυτών χρησιμοποιούνται σε κάποιο βαθμό, αλλά χρησιμοποιούνται ευρέως λειτουργικά συστήματα συνδέσεων οντογένεσης, τα οποία αποτελούν τη φυσιολογική βάση για τη διατήρηση, τον μετασχηματισμό και την αναπαραγωγή της προηγούμενης εμπειρίας. Έτσι, καθυστερημένα κωφωμένα παιδιά κατά την ανάπτυξη προφορικός λόγοςβασίζονται σε καθιερωμένες ακουστικές εικόνες, οι οποίες υφαίνονται σε νεοσχηματισμένες δυναμικά συστήματασυνδέσεις. Σταδιακά, η σημασία της σηματοδότησης από κατεστραμμένες λειτουργίες χρησιμοποιούνται, με βάση την εναλλαγή των λειτουργιών.

Για να κατανοήσουμε την ουσία της αντιστάθμισης για αναπτυξιακές διαταραχές, είναι σημαντικό να γίνει διάκριση μεταξύ του πρωτογενούς συνδρόμου της έκπτωσης ή της υπανάπτυξης των λειτουργιών και των δευτερογενών διαταραχών, οι οποίες είναι πολύ μεταβλητές. Ο L. Pozhar πρότεινε να γίνει διάκριση μεταξύ πρωτογενούς και δευτερεύουσας αποζημίωσης. Πρωταρχικόςεμφανίζεται, κατά κανόνα, με τη μορφή σκόπιμων δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη σχετική μείωση της έκτασης της εκδήλωσης του κύριου ελαττώματος. Αυτά περιλαμβάνουν διορθωτικά τεχνικά μέσα, για παράδειγμα, γυαλιά, ακουστικά βαρηκοΐας κ.λπ.

Πολύ πιο δύσκολο δευτερεύωναποζημίωση, η οποία περιλαμβάνει το σχηματισμό και την ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών, κυρίως νοητική ρύθμιση της συμπεριφοράς. Έτσι, εάν ένας τυφλός έχει μάθει να χρησιμοποιεί καλύτερα την ακοή για να περιηγείται στο περιβάλλον, όχι επειδή η ακοή του είναι καλύτερη, αλλά επειδή μπορεί έτσι να αντισταθμίσει τις συνέπειες της τύφλωσης.

Η δευτερεύουσα αποζημίωση είναι δυνατή μόνο όταν το άτομο έχει το κίνητρο για αρκετά έντονη και παρατεταμένη άσκηση και προπόνηση. Αυτό που είναι σημαντικό είναι η ικανότητα να αξιολογείς επαρκώς τις δυνατότητές σου, να θέτεις ρεαλιστικούς στόχους και στόχους και να διατηρείς μια θετική στάση απέναντι στον εαυτό σου.

Ψυχολογική συνιστώσα της αντιστάθμισης ελαττώματος

Ψυχολογική αποζημίωσηείναι μια διαδικασία που στοχεύει στην επίτευξη μιας αίσθησης εσωτερικής σταθερότητας και αποδοχής του εαυτού σε σχέση με την εμπειρία της αποτυχίας σε ορισμένες πτυχές της ζωής. Αντιπαραβάλλει την αποτυχία σε έναν τομέα με την επιτυχία σε έναν άλλο. Υπεραντιστάθμισημοιάζει με αυξανόμενες προσπάθειες στον τομέα της αφερεγγυότητας - «υπέρβαση». Εδώ, η αποζημίωση είναι συμπεριφορά που στοχεύει στην εξισορρόπηση των φιλοδοξιών της ζωής και του επιπέδου των φιλοδοξιών με τις ικανότητές του.

Το ψυχολογικό επίπεδο αποζημίωσης συνδέεται με το έργο των αμυντικών μηχανισμών και των στρατηγικών αντιμετώπισης της συμπεριφοράς.

Αντιμετώπιση -Αυτό είναι το ξεπέρασμα του άγχους, η δραστηριότητα του ατόμου να διατηρεί μια ισορροπία μεταξύ των απαιτήσεων του περιβάλλοντος και των δικών του πόρων. Οι στρατηγικές αντιμετώπισης είναι οι τρέχουσες απαντήσεις του ατόμου σε μια αντιληπτή απειλή, οι μέθοδοι διαχείρισης του άγχους και η ψυχολογική άμυνα. παθητικές αμυντικές μορφές απόκρισης σε μια παθογόνο κατάσταση ζωής. νοητική δραστηριότητα με στόχο την αυθόρμητη υπέρβαση των συνεπειών ψυχικό τραύμα; προσαρμοστικοί μηχανισμοί που προστατεύουν από επώδυνα συναισθήματα και αναμνήσεις.

Αναλύοντας τις διαδικασίες ψυχολογικής αντιστάθμισης σε παιδιά με προβλήματα ακοής, ο Λ.Σ. Ο Vygotsky προσδιόρισε αρκετές γραμμές της αντισταθμιστικής ανάπτυξής του: πραγματικός, πλασματικός(επιφυλακτικότητα, καχυποψία, καχυποψία), διαφυγή στην αρρώστιαόταν ένα παιδί επιτυγχάνει ορισμένα οφέλη, αλλά δεν ξεφορτώνεται τις δυσκολίες. Μερικές φορές ένα παιδί αντισταθμίζει τις δυσκολίες με επιθετικές ενέργειες προς το κοινωνικό περιβάλλον. Έτσι, ένα παιδί που λόγω απώλειας ακοής κατατάσσεται τελευταίο στα παιχνίδια, θα προσπαθήσει να σπρώξει τα μικρότερα παιδιά.

Η συμμετοχή, η αλληλοβοήθεια, η συναισθηματική υποστήριξη, η κατανόηση, η ανεκτικότητα είναι ισχυρά ψυχολογικά μέσα για να ξεκλειδώσετε τις δυνατότητες ενός ατόμου, να ενισχύσετε την αυτοπεποίθησή του, να αποκαταστήσετε μια θετική στάση απέναντι στον εαυτό του και να υποστηρίξετε την κοινωνικο-ψυχολογική ευημερία.

Η αντιστάθμιση απόκλισης ως διαδικασία

Οι αντισταθμιστικές διαδικασίες λαμβάνουν χώρα υπό συνεχή έλεγχο και περνούν από διάφορες φάσεις:

Ανίχνευση διαταραχών στη λειτουργία του σώματος.

Εκτίμηση των παραμέτρων της διαταραχής, του εντοπισμού και της σοβαρότητάς της.

Διαμόρφωση προγράμματος αντισταθμιστικών διαδικασιών και κινητοποίηση των νευροψυχικών πόρων του ατόμου.

Παρακολούθηση εφαρμογής του προγράμματος;

Ενοποίηση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.

Οι διαδικασίες αποζημίωσης στα παιδιά, σε αντίθεση με τους ενήλικες, είναι συγκεκριμένες. Στους ενήλικες, οι λειτουργίες του κεντρικού νευρικού συστήματος έχουν ήδη αναπτυχθεί και έχουν πάρει τον χαρακτήρα μιας αρμονικής οργάνωσης, η οποία παρέχει άφθονες ευκαιρίες για εναλλαξιμότητα και εναλλαγή σε περίπτωση παραβίασης οποιουδήποτε από αυτά.

Τα μη φυσιολογικά παιδιά περνούν από μια ειδική διαδρομή ψυχικής ανάπτυξης όταν, χάρη στις συνθήκες ειδικής εκπαίδευσης και ανατροφής, διαμορφώνονται νέα λειτουργικά συστήματα, αναπτύσσονται μέθοδοι δράσης και αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας. Παιδικό σώμαέχει τεράστια πλαστικότητα και ευκαμψία. Κατά την αξιολόγηση των δυνατοτήτων ανάπτυξης λειτουργιών σε ένα παιδί, πρέπει να ληφθούν υπόψη όχι μόνο τα ήδη διαμορφωμένα λειτουργικά συστήματα, αλλά και εκείνα στο στάδιο της ωρίμανσης και του σχηματισμού - η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. Στην παιδική ηλικία, πολλές λειτουργίες του κεντρικού νευρικού συστήματος βρίσκονται σε κατάσταση σχηματισμού, ως αποτέλεσμα, σε διαφορετικά στάδια της ανάπτυξης του παιδιού, οι υπάρχοντες μηχανισμοί αντιστάθμισης αλλάζουν κυρίως υπό την επίδραση της μάθησης.

Με την αποκλίνουσα ανάπτυξη, διατηρείται η ίδια αρχή της ροής των νευρικών διεργασιών όπως και κατά την κανονική ανάπτυξη, αλλά δημιουργούνται νέες διαλειτουργικές συνδέσεις και σχέσεις.

Η αναδιάρθρωση των λειτουργιών σε διάφορες μορφές ανώμαλης ανάπτυξης ενός παιδιού εντοπίζεται συνήθως σε αλλαγές στα συστήματα σηματοδότησης που διασφαλίζουν τη μετάδοση εξωτερικών επιρροών στον εγκεφαλικό φλοιό και την εφαρμογή συστημάτων ανατροφοδότηση, με τη βοήθεια του οποίου ρυθμίζονται οι κινήσεις και οι ενέργειες. Η διαδικασία αντιστάθμισης εξελίσσεται ταυτόχρονα μέσω διαφορετικών καναλιών. Η αλληλεπίδραση ανέπαφων αναλυτών κατά την αναδιάρθρωση των λειτουργιών επιτρέπει, βάσει των συνθηκών και του περιεχομένου της δραστηριότητας, να εκτελείται η ίδια εργασία με διαφορετικούς τρόπους. Ορισμένοι τύποι σηματοδότησης αντικαθίστανται από άλλους. Με καθιερωμένες μεθόδους αντιστάθμισης, χρησιμοποιούνται μεταβλητές μέθοδοι δράσης με τη βοήθεια σημάτων που προέρχονται από τον ακουστικό, το δέρμα, τον κινητήρα, την οπτική και άλλους ανέπαφους αναλυτές.

Στην ειδική εκπαίδευση για την ανάπτυξη τεχνικών και μεθόδων αυτοελέγχου και αυτορρύθμισης των ενεργειών, μια ποικιλία πρωτότυπες ασκήσεις. Χάρη σε αυτό, οι υπάρχοντες μηχανισμοί αντιστάθμισης αλλάζουν συνεχώς, ενώ τα άμεσα αισθητήρια συστατικά υποβιβάζονται σταδιακά στο παρασκήνιο και χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο ανώτερες μορφές γνωστικής δραστηριότητας: ανάλυση, γενίκευση αντίληψης, ομιλία κ.λπ.

Ο Vygotsky διατυπώνει το λεγόμενο ο νόμος της μετατροπής ενός μείον ελαττώματος σε αποζημίωση συν:Έχοντας επιτύχει την ίδια ανάπτυξη με ένα κανονικό παιδί, ένα κωφό ή τυφλό παιδί το επιτυγχάνει με διαφορετικό τρόπο, με διαφορετικούς τρόπους και μέσα από αυτή την άποψη, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να γνωρίζουμε τη μοναδικότητα του μονοπατιού κατά μήκος του οποίου πρέπει να οδηγηθεί το παιδί .

Είναι θεμελιωδώς σημαντικό να εξετάσουμε καθεμία από τις δευτερεύουσες διαταραχές στην εικόνα της αποκλίνουσας ανάπτυξης όχι μόνο με αρνητική πλευρά, αλλά και ως όχι εκδήλωση μιας ιδιόμορφης προοδευτικής πορείας ανάπτυξης οποιασδήποτε λειτουργίας.

Ο Κ. Μπούρκλεν επεσήμανε το ενδεχόμενο θετική αξιολόγησημερικές ελλείψεις των τυφλών: «Ένας τυφλός χτυπά κάτι παντού», λέει ένα άτομο με όραση, αλλά ταυτόχρονα ξεχνά ότι η άμεση επαφή με αντικείμενα είναι ως επί το πλείστον εξαιρετικά σημαντική για έναν τυφλό για να εδραιώσει την παρουσία του ή θέση.

Στη δομή της ανώμαλης ανάπτυξης, μαζί με δευτερογενή αρνητικά συμπτώματαΠροκύπτουν επίσης ορισμένα συμπτώματα της θετικής προσαρμογής του παιδιού στο κοινωνικό περιβάλλον. Για παράδειγμα, για ένα παιδί με προβλήματα ακοής, οι εκφράσεις του προσώπου και οι χειρονομίες είναι ένα μοναδικό μέσο αντιστάθμισης της λεκτικής επικοινωνίας. Στην αρχή χρησιμοποιεί μόνο χειρονομίες κατάδειξης, μετά χειρονομίες που μιμούνται πράξεις και αργότερα, με τη βοήθεια εκφραστικών κινήσεων, περιγράφει και απεικονίζει πλαστικά αντικείμενα. Έτσι προκύπτει η φυσική ομιλία προσώπου-χειρονομίας.

Τα παιδιά που στερούνται όρασης από μικρή ηλικία αναπτύσσουν εντατικά κάποιες ικανότητες που φτάνουν σε ελάχιστη ανάπτυξη σε φυσιολογικές συνθήκες. Για παράδειγμα, η «έκτη αίσθηση» ως η ικανότητα αντίληψης της παρουσίας αντικειμένων που πλησιάζουν προκύπτει ως αποτέλεσμα της αναπτυσσόμενης ικανότητας ενσωμάτωσης ερεθισμάτων που γίνονται αντιληπτά από τους επιζώντες αναλυτές. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι τυφλοί χαρακτηρίζονται επίσης από αναπτυγμένες ικανότητεςαφή, ακουστική μνήμη κ.λπ.

Η ομιλία, βάσει της οποίας αναπτύσσονται οι έννοιες, παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην προσαρμογή. Οι λεκτικές γενικεύσεις μεταξύ των τυφλών συχνά προηγούνται της εμφάνισης ιδεών για τα γύρω αντικείμενα και χρησιμεύουν ως βάση τους. Στα κωφά παιδιά πολλά φαινόμενα δεν γίνονται αντιληπτά λόγω της βαρηκοΐας, αλλά αυτό αντισταθμίζεται εν μέρει με λεκτικές εξηγήσεις. Αυτό που ένα διανοητικά καθυστερημένο παιδί δεν αντιλαμβάνεται πάντα άμεσα (λεπτές λεπτομέρειες και σημάδια) αναπληρώνεται συνεχώς από τις γύρω ειδικές εξηγήσεις.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, οι αντισταθμιστικοί μηχανισμοί για ένα μερικό ελάττωμα είναι μοναδικοί, ανάλογα με τη χρήση της υπολειπόμενης λειτουργίας του αναλυτή. Είναι σημαντικό οι δυνατότητες χρήσης της υπολειπόμενης συνάρτησης στη διαδικασία μάθησης να αυξάνονται συνεχώς λόγω της ανάπτυξης μιας λειτουργίας που εξαρτάται από τον επηρεαζόμενο αναλυτή. Για παράδειγμα, η έγκαιρη και επαρκής ανάπτυξη του προφορικού λόγου και της ακουστικής αντίληψης σε περίπτωση βλάβης της ακοής στις περισσότερες περιπτώσεις αυξάνει τις δυνατότητες της ακουστικής λειτουργίας.

Η επίδραση της προσαρμογής ενός παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες εξαρτάται και από τη δική του ατομικά χαρακτηριστικά. Όσο περισσότερες άθικτες γνωστικές ικανότητες έχει, τόσο μεγαλύτερο είναι το αποτέλεσμα προσαρμογής. Ιδιαίτερη σημασίαέχουν προσωπικές ιδιότητες: ενδιαφέρον, θετικό συναισθηματικό προσανατολισμό προς τον κόσμο γύρω μας, ικανότητα για εθελοντική δραστηριότητα, δραστηριότητα προσωπικότητας κ.λπ.

Σε ορισμένες μορφές αποκλίνουσας ανάπτυξης (για παράδειγμα, με νοητική υστέρηση ή συνδυασμένες, σύνθετες διαταραχές), η ομαλοποίηση ανώτερων μορφών γνωστικής δραστηριότητας έχει ορισμένα όρια. Η αποζημίωση δεν είναι μια σταθερή κατάσταση, είναι πολύ ευάλωτη σε διάφορους εσωτερικούς και εξωτερικούς παθογόνους παράγοντες.

Ηλικιακές κρίσεις, ψυχογενείς καταστάσεις, σωματικές παθήσεις, τραυματικές εγκεφαλικές κακώσεις, νευρικό στρεςκαι η υπερβολική εργασία μπορεί να οδηγήσει σε κατάρρευση του νευρικού συστήματος και αποζημίωση.

Αποζημίωση.Πρόκειται για την απώλεια ενός αντισταθμιστικού αποτελέσματος που είχε προηγουμένως επιτευχθεί υπό την επίδραση παθογόνων επιδράσεων. Με την αποζημίωση, η ικανότητα απόδοσης του παιδιού μειώνεται απότομα, ο ρυθμός ανάπτυξης, η αφομοίωση διαταράσσονται. εκπαιδευτικό υλικόεπιβραδύνεται, διάφορες εργασίες εκτελούνται άνισα, η στάση απέναντι στους άλλους και οι σπουδές αλλάζει, η προσοχή γίνεται ασταθής. Σε τέτοιες περιπτώσεις, συνιστάται ένα ήπιο σχήμα με περιορισμένο προπονητικό φορτίο.

Αποζημίωση και διόρθωση

Ένα από τα κύρια καθήκοντα της ειδικής ψυχολογίας είναι η αναζήτηση αποτελεσματικούς τρόπουςαποζημίωση για διάφορες αναπτυξιακές διαταραχές, ταυτόχρονα αυτό είναι και το καθήκον της ειδικής αγωγής.

L.S. Ο Vygotsky προσδιόρισε τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης μεταξύ των διαδικασιών διόρθωσης και αντιστάθμισης, και συγκεκριμένα:

Ένταξη ενός μη φυσιολογικού παιδιού σε ποικίλες κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες και δημιουργία ενεργών και αποτελεσματικές μορφέςπαιδική εμπειρία?

Η χρήση της ιατρικής επιρροής για την αντιμετώπιση πρωτογενών ελαττωμάτων και η διορθωτική ψυχολογική και παιδαγωγική επιρροή στην καταπολέμηση των δευτερογενών αποκλίσεων. Όσο πιο στενά σχετίζεται η δευτερεύουσα απόκλιση με το πρωτεύον ελάττωμα, τόσο πιο δύσκολη είναι η διόρθωσή του.

Ειδική αγωγή χρησιμοποιώντας τις δικές μας μεθόδους διδασκαλίας που βασίζονται στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος και των αναγκών του παιδιού σε τέτοιες δραστηριότητες.

Συμπεριλαμβανομένων των ατόμων με διάφορες διαταραχέςσε ενεργό εργασιακή δραστηριότηταπου παρέχει προϋποθέσεις για πλήρη ένταξη στην κοινωνία·

Το επίπεδο της αποζημίωσης καθορίζεται, αφενός, από τη φύση και τον βαθμό του ελαττώματος, τις εφεδρικές δυνάμεις του σώματος και, αφετέρου, από τις εξωτερικές κοινωνικές συνθήκες.

Ο όρος «διόρθωση» (από το λατινικό correctio - διόρθωση) άρχισε να χρησιμοποιείται από τα τέλη του 19ου αιώνα, αλλά αρχικά αναφερόταν μόνο σε παιδιά με νοητική υστέρηση.

Διόρθωση της αποκλίνουσας ανάπτυξης -Πρόκειται για ένα σύστημα ψυχολογικών και παιδαγωγικών μέτρων που στοχεύουν στη διόρθωση, την αποδυνάμωση ή την εξομάλυνση των ελλείψεων στην ψυχοσωματική ανάπτυξη των παιδιών.

Υπάρχουν δύο τομείς διορθωτικών ενεργειών:

· διόρθωση επιμέρους ελαττωμάτων και των συνεπειών τους και

· ολιστική επιρροή στην προσωπικότητα του παιδιού.

Γενικά διόρθωση της γνωστικής δραστηριότητας και της σωματικής ανάπτυξης σε συνδυασμό με τη διαμόρφωση προσωπικότητας ειδικό παιδίσυνήθως ονομάζεται διορθωτικό και εκπαιδευτικό έργο.

Οποιοδήποτε ελάττωμα μειώνει την κοινωνική χρησιμότητα του παιδιού σε όλες του τις εκδηλώσεις, επομένως, οι διορθωτικές επιρροές δεν περιορίζονται σε ένα σύνολο ειδικών ασκήσεων, αλλά καλύπτουν ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία.

Σε σχέση με γενικής εκπαίδευσηςΗ διόρθωση λειτουργεί ως υποσύστημα στο οποίο μπορούμε να διακρίνουμε υπό όρους τη διορθωτική εκπαίδευση, τη διορθωτική εκπαίδευση και την ανάπτυξη.

Στην εξειδικευμένη βιβλιογραφία, συναντά κανείς συχνά τον ορισμό της διόρθωσης ως μέθοδο αντιστάθμισης ενός ελαττώματος. Επιπλέον, από παιδαγωγική άποψη, αυτή η έννοια είναι ευρύτερη, καθώς είναι η διόρθωση που καθορίζει τον βαθμό αποζημίωσης για παραβιάσεις στην ανάπτυξη ενός ανώμαλου παιδιού. Σε ένα ειδικό παιδικό ίδρυμα, τον πιο σημαντικό ρόλο παίζει αρχή του διορθωτικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης . Ειδικές μέθοδοι εργασίας με μη φυσιολογικά παιδιά τους επιτρέπουν να αναπτύξουν τις γνωστικές τους ικανότητες. Έτσι, στη διαδικασία εκπαίδευσης των τυφλών επιτυγχάνουν αύξηση της απτικής και ακουστικής αντίληψης, η οποία σε κάποιο βαθμό αντικαθιστά την όραση. Η κυριαρχία του λεκτικού λόγου από κωφά παιδιά οδηγεί σε μια αναδιάρθρωση όλης της γνωστικής τους δραστηριότητας σε μια νέα, υψηλότερη βάση. Η διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε παιδιά με νοητική υστέρηση τους δίνει την ευκαιρία να αποκτήσουν γνώσεις και να αναπτύξουν πιο σύνθετες μορφές σκέψης.

Τα ειδικά τεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία ορισμένων ομάδων παιδιών οδηγούν επίσης σε διευρυμένες ευκαιρίες για τη γνώση και τη διόρθωση του πρωτογενούς ελαττώματος. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αποδεικνύεται ότι είναι απαραίτητο να διορθωθούν τα συνοδά ελαττώματα σε μη φυσιολογικά παιδιά, για παράδειγμα, κινητικές βλάβες σε άτομα με νοητική καθυστέρηση ή τυφλούς. Η διόρθωση επιτυγχάνεται στη διαδικασία όλων των εκπαιδευτικών εργασιών και σε ειδικές τάξεις - λογοθεραπεία, θεραπευτικές ασκήσειςκαι τα λοιπά.

Όσο νωρίτερα ξεκινήσει η ειδική ψυχολογική και παιδαγωγική επιρροή, τόσο καλύτερα εξελίσσεται η διαδικασία αποζημίωσης. Η διορθωτική εργασία στα αρχικά στάδια ανάπτυξης προλαμβάνει τις συνέπειες των πρωτογενών διαταραχών και προάγει την ανάπτυξη του παιδιού σε ευνοϊκή κατεύθυνση.

Καθώς αναπτύσσονται οι διαδικασίες αποζημίωσης, οι μαθητές γίνονται ανεξάρτητοι στο σχεδιασμό και την εφαρμογή των ενεργειών τους. αναπτύσσονται ορθολογικοί τρόποι εκτέλεσης της εργασίας (μείωση του αριθμού των τεχνικών, μείωση του χρόνου που δαπανάται για την εκτέλεση βοηθητικών κινήσεων, συνδυασμός ενεργειών, ανάπτυξη ρυθμού και αυτοματοποίησης των κινήσεων, χρήση δημιουργικών τεχνικών κατά την εκτέλεση διάφορες λειτουργίεςκαι τα λοιπά.).

Στον αριθμό ευνοϊκές συνθήκες για το σχηματισμό αποζημίωσηςσυμπεριλαμβάνω:

Έγκαιρη διάγνωση και έναρξη διορθωτικών μέτρων.

Ένα σωστά οργανωμένο σύστημα κατάρτισης και εκπαίδευσης. κατασκευή εκπαιδευτική διαδικασίαμε βάση τη χρήση ειδικών τεχνικών και μεθόδων διορθωτικής και εκπαιδευτικής εργασίας·

Χρησιμοποιώντας την αρχή του συνδυασμού της μάθησης με την εργασία.

Καλή ψυχολογική ατμόσφαιρα στην ομάδα των παιδιών, αμοιβαία κατανόηση μεταξύ δασκάλων και μαθητών.

Σωστή οργάνωση του καθεστώτος εκπαιδευτικής εργασίας και ανάπαυσης για τα παιδιά, εξαλείφοντας την υπερφόρτωση.

Εναλλακτικές μέθοδοι διδασκαλίας για μαθητές.

Χρήση τεχνικά μέσα, ειδικό εξοπλισμό και εκπαιδευτικά βοηθήματα.

Ερωτήσεις ασφαλείαςκαι καθήκοντα:

1. Ορίστε την έννοια της αποζημίωσης.

2. Τι είδη αποζημίωσης είναι διαθέσιμα;

3. Τι είναι οι στρατηγικές αντιμετώπισης;

4. Τι σημαίνει ο όρος διόρθωση;

5. Αναφέρετε τις προϋποθέσεις σχηματισμού αποζημίωσης.

Θέμα 1.3. Αντιστάθμιση και διόρθωση αναπτυξιακών αποκλίσεων - έννοια και είδη. Ταξινόμηση και χαρακτηριστικά της κατηγορίας «Θέμα 1.3. Αντιστάθμιση και διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών» 2017, 2018.

Η βλάβη σε διάφορες περιοχές του εγκεφαλικού φλοιού προκαλεί διαταραχές της εξαρτημένης αντανακλαστικής δραστηριότητας (αναπαραγωγή προηγουμένως αναπτυγμένων αντανακλαστικών, ανάπτυξη νέων αντανακλαστικών). Αλλά αυτές οι διαταραχές εξαφανίζονται μέσα σε αρκετά σύντομο χρονικό διάστημα μετά την επέμβαση. Αυτό οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι η αντιστάθμιση της συμπεριφοράς εξασφαλίζεται με πολλαπλή αναπαράσταση λειτουργιών στον φλοιό, δηλ. Η αντιστάθμιση των λειτουργιών στο κεντρικό νευρικό σύστημα πραγματοποιείται από τα διατηρημένα στοιχεία της κατεστραμμένης δομής, καθώς και από δομές του εγκεφάλου που εντοπίζονται σε άλλες περιοχές του εγκεφάλου.

Ένα παράδειγμα τέτοιας διασυστημικής αντιστάθμισης είναι η αντιστάθμιση του φλοιού των κινητικών διαταραχών της παρεγκεφαλίδας. Η αντιστάθμιση εμφανίζεται καλύτερα σε ανώτερα ζώα, τα οποία έχουν άφθονες φλοιοπαρεγκεφαλιδικές συνδέσεις.

Στους ανθρώπους, η σταδιακή ανάπτυξη ενός όγκου που εντοπίζεται στην παρεγκεφαλίδα συχνά δεν εκδηλώνεται κλινικά. Ωστόσο, εμφανίζεται εάν υπάρχει παράλληλη βλάβη στον μετωπιαίο φλοιό ή στην μετωπική-παρεγκεφαλιδική οδό.

Στους μηχανισμούς των αντισταθμιστικών αντιδράσεων του σώματος, ο εγκεφαλικός φλοιός παίζει μεγαλύτερο ρόλο σε σύγκριση με τους υποφλοιώδεις σχηματισμούς.

Σε αγέννητους οργανισμούς, η νεοφλοιώδης νευρογένεση συνεχίζεται για αρκετές εβδομάδες μετά τη γέννηση λόγω των διατηρημένων ζωνών της μήτρας του τοιχώματος πλάγια κοιλία, πολλαπλασιαστικές και μεταναστευτικές διαδικασίες. Οι ίδιοι μηχανισμοί παρέχουν διαδικασίες αποκατάστασης για ελαττώματα στον εγκεφαλικό ιστό, εάν εμφανιστούν στην πρώιμη μεταγεννητική περίοδο.

Με την ηλικία, όταν η αντιστάθμιση από τους μηχανισμούς νευρογένεσης καθίσταται αδύνατη, νευρικό σύστημαχρησιμοποιεί τον τρόπο σχηματισμού νέων συναπτικών και προσωρινών συνδέσεων.

Οι φλοιο-υποφλοιώδεις σχέσεις κατέχουν σημαντική θέση στην αντιστάθμιση των διαταραχών των λειτουργιών του κεντρικού νευρικού συστήματος. Μπορούν να είναι είτε διευκολυντικά είτε ανασταλτικά.

Σε περιπτώσεις αφαίρεσης φλοιού, οι υποφλοιώδεις σχηματισμοί αναστέλλονται ταχύτερα όταν χρησιμοποιείται αναισθησία από ό,τι πριν από την αφαίρεση του φλοιού. Ταυτόχρονα, η αύξηση του τόνου του φλοιού, που προκαλείται από διάφορες μεθόδους, αυξάνει την αντίσταση των υποφλοιωδών σχηματισμών στα ναρκωτικά. Κατά συνέπεια, η διασυστημική αλληλεπίδραση του φλοιού και των υποφλοιωδών δομών μπορεί να είναι τόσο διευκολυντική όσο και ανασταλτική.

Διακριτικό χαρακτηριστικό ανθρώπινος εγκέφαλοςείναι η μεγάλη εξειδίκευση των δομών του και η ποικιλία των ενεργειών που είναι ικανό να μάθει.

Όσον αφορά την εξειδίκευση, μπορούμε να δώσουμε ένα παράδειγμα εντοπισμού των ανθρώπινων γλωσσικών ικανοτήτων - των κέντρων ομιλίας του αριστερού ημισφαιρίου του εγκεφάλου. Στον εγκεφαλικό φλοιό, στο κάτω μέρος της εσωτερικής επιφάνειας του κροταφικού λοβού του εγκεφάλου και στον ιππόκαμπο, υπάρχουν δομές των οποίων η βλάβη επηρεάζει την αναγνώριση του προσώπου, τις μουσικές ικανότητες κ.λπ.

Για αισθητηριακές λειτουργίεςΟι προβολές τους στον φλοιό είναι χαρακτηριστικές, αλλά αυτές οι ζώνες προβολής διακρίνονται από ένα ευρύ φάσμα συμμετοχής σε άλλες εγκεφαλικές λειτουργίες και έχουν ομόλογες περιοχές στα δικά τους και συμμετρικά ημισφαίρια. Η πολλαπλότητα της αναπαράστασης των αισθητηριακών λειτουργιών στον φλοιό εγγυάται τη δυνατότητα αντιστάθμισης των παραβιάσεων. Κλασικό παράδειγμα από αυτή την άποψη είναι ο εντοπισμός των κέντρων ομιλίας.

Επί του παρόντος, αναγνωρίζεται η κατανομή της λειτουργίας ομιλίας μεταξύ πολλών περιοχών του φλοιού:

οπτικό πεδίο 17, ακουστικό πεδίο 41, σωματοαισθητηριακά πεδία 1-3, γωνιακή έλικα, κινητικός φλοιός, περιοχή Broca.

Είναι γνωστό ότι ο νευρικός ιστός που καταστρέφεται, για παράδειγμα, ως αποτέλεσμα της διακοπής της ροής του αίματος στο κέντρο ομιλίας, δεν είναι ικανός να αναγεννηθεί. Ωστόσο, μετά τη φθορά του, ο λόγος, αν και εν μέρει, αποκαθίσταται. Αυτό συμβαίνει λόγω της κανονικά ανενεργής, αλλά εκπαιδευμένης στην οργάνωση της ομιλίας, συμμετρικής περιοχής του αντίθετου ημισφαιρίου. Την ίδια λειτουργία αποκατάστασης αναλαμβάνουν και περιοχές που γειτνιάζουν με την κατεστραμμένη περιοχή του φλοιού. Κανονικά, έχουν την ίδια εξειδίκευση με το κατεστραμμένο, αλλά αντιδρούν με μεγαλύτερες λανθάνουσες περιόδους. Είναι γνωστό ότι οι νευρώνες που συνήθως ανταποκρίνονται γρήγορα αναστέλλουν τη δραστηριότητα των νευρώνων με καθυστερημένη καθυστέρηση.

Η λειτουργία του λόγου αποκαθίσταται καλύτερα σε αριστερόχειρες, π.χ. σε άτομα με κυριαρχία του δεξιού ημισφαιρίου στην πράξη του χεριού.

Ωστόσο, δεν αποκαθίστανται όλες οι λειτουργίες του εγκεφάλου όταν οι δομές που είναι υπεύθυνες για αυτές είναι κατεστραμμένες. Έτσι, υπάρχει μια διαταραχή του εγκεφάλου που συνοδεύεται από αδυναμία οπτικής αναγνώρισης προσώπων - προσοπαγνωσία. Ένας τέτοιος ασθενής μπορεί να διαβάσει και να ονομάσει σωστά αντικείμενα, αλλά δεν μπορεί να ονομάσει ένα άτομο κοιτάζοντας το ή τη φωτογραφία του. Ταυτόχρονα, η αναγνώριση με φωνή γίνεται κανονικά. Σε τέτοιους ασθενείς, οι διαταραχές εντοπίζονται σε κάτω πλευράκαι των δύο ινιακών λοβών του εγκεφάλου. Η ζημιά σε αυτές τις περιοχές και η αντιστάθμιση της συνάρτησης αναγνώρισης συμβαίνουν μόνο μέσω της αλληλεπίδρασης μεταξύ συστημάτων, μεταξύ αναλυτών, αλλά όχι λόγω διεργασιών εντός του συστήματος.

Ο πρωταγωνιστικός ρόλος του εγκεφαλικού φλοιού στην αντιστάθμιση των κινητικών λειτουργιών που επηρεάζονται από βλάβη στον αναλυτή κινητήρα στα διάφορα επίπεδά του είναι γνωστός: φλοιώδης, αγώγιμος, υποφλοιώδης, νωτιαίος. Αν καταστραφεί διαφορετικά επίπεδααναλυτής κινητήρα στον φλοιό σχηματίζονται νέοι λειτουργικά κέντρα, ενεργώντας με βάση την αρχή του εξαρτημένου αντανακλαστικού.

Οι αντισταθμιστικές διεργασίες διευκολύνονται από τις ρυθμιστικές επιδράσεις του φλοιού στη βελτίωση του τροφισμού του νεοσύστατου κέντρου, στην αύξηση της διεγερσιμότητας και της ευστάθειας του αντισταθμιστικού συμπλέγματος.

Κατά τη διαδικασία αποκατάστασης της μειωμένης λειτουργίας, σχηματίζονται αρκετές αντανακλαστικές οδοί. Ο αντανακλαστικός μηχανισμός που εξασφαλίζει την καλύτερη απόδοση της μειωμένης λειτουργίας γίνεται κυρίαρχος και, σύμφωνα με την κυρίαρχη αρχή, αναστέλλει άλλες αντανακλαστικές οδούς που σχηματίζονται στη διαδικασία της αντιστάθμισης. Αντισταθμιστικός αντανακλαστικός μηχανισμός όταν κινητικές διαταραχέςεπιταχύνεται με την ενεργοποίηση διαφόρων αναλυτών, αφού σε αυτή την περίπτωση, εκτός από τη γενική ενεργοποίηση του εγκεφάλου, καθίσταται δυνατός ο έλεγχος της σωστής εκτέλεσης της αντίδρασης από άλλους αναλυτές.

Ο σχηματισμός μιας νέας προσωρινής σύνδεσης όταν το κέντρο του κινητήρα στον φλοιό είναι κατεστραμμένο απαιτεί ένα σήμα που προέρχεται από το νέο κέντρο εντολών να προκαλέσει κίνηση. Η αντίδραση σύσπασης των μυών που προέκυψε ως απόκριση σε μια εντολή από το νέο κέντρο διεγείρει τους ιδιοϋποδοχείς αυτών των μυών και το σήμα ανάδρασής τους εισέρχεται στον αναλυτή και στα εκτελεστικά μέρη του νέου κινητικού κέντρου. Αυτή είναι μια ενισχυτική στιγμή που εξασφαλίζει τη στερέωση μιας προσωρινής σύνδεσης.

Οι αντισταθμιστικές ικανότητες του εγκεφαλικού φλοιού φαίνονται καλά από την αποκατάσταση των λειτουργιών του μετά από τοπική βλάβη ή λειτουργική διακοπή λειτουργίας.

Η αφαίρεση του κινητικού φλοιού προκαλεί κινητικές διαταραχές. Ο βαθμός παραβίασης εξαρτάται από την έκταση της ζημιάς. Η μονομερής βλάβη στον κινητικό φλοιό των ζώων αντισταθμίζεται γρήγορα από ένα συμμετρικό ημισφαίριο. Εάν, μετά την αποκατάσταση της κίνησης σε αυτό το ζώο, η κινητική περιοχή του άλλου ημισφαιρίου καταστραφεί, τότε εμφανίζονται ξανά κινητικές βλάβες, η αντιστάθμισή τους αναπτύσσεται αργά και δεν είναι πλήρης. Στην ίδια περίπτωση, όταν η βλάβη στον κινητικό φλοιό συνοδεύεται από βλάβη στον προκινητικό φλοιό της μετωπιαίας περιοχής, η αντιστάθμιση καθίσταται αδύνατη.

Κατά συνέπεια, υπάρχουν περιττές σχέσεις μεταξύ συμμετρικών δομών του κινητικού φλοιού που παρέχουν αντιστάθμιση.

Σε ανώτερα ζώα και σε ανθρώπους σε νεαρή ηλικία, είναι δυνατή η αντιστάθμιση για τη δυσλειτουργία του φλοιού ολόκληρου του ημισφαιρίου. Υπάρχει ένας σημαντικός αριθμός περιπτώσεων όπου τα παιδιά, λόγω υδρωπικίας του εγκεφάλου, αφαιρέθηκαν σχεδόν πλήρως το ένα ημισφαίριο. Σε περιπτώσεις που μια τέτοια επέμβαση έγινε πριν από την ηλικία των 5 ετών, η αντιστάθμιση της κινητικής λειτουργίας σε τέτοια παιδιά ήταν αρκετά υψηλή.

Η αφαίρεση του κινητικού φλοιού σε έναν ενήλικα, όταν έχουν ήδη δημιουργηθεί προσωρινές συνδέσεις κινητικών δεξιοτήτων, οδηγεί σε σοβαρές κινητικές διαταραχές, ωστόσο ειδική θεραπεία, με στόχο το σχηματισμό νέων συνδέσεων, οδηγεί σε σημαντική αντιστάθμιση για τις προκύπτουσες κινητικές δυσλειτουργίες.

(από τα λατινικά compensatio - εξισορρόπηση, ισοπέδωση) - αντιστάθμιση για υπανάπτυκτες ή εξασθενημένες νοητικές λειτουργίες με χρήση διατηρημένων ή αναδιάρθρωσης μερικώς εξασθενημένων λειτουργιών.

Σύντομος ψυχολογικό λεξικό. - Rostov-on-Don: "PHOENIX". L.A. Karpenko, A.V Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Αποζημίωση για νοητικές λειτουργίες

αντιστάθμιση υπανάπτυκτων ή εξασθενημένων νοητικών λειτουργιών μέσω της χρήσης διατηρημένων ή αναδιάρθρωσης μερικώς εξασθενημένων λειτουργιών. Ταυτόχρονα, είναι δυνατή η εμπλοκή νέων νευρικές δομέςπου δεν έχουν συμμετάσχει προηγουμένως στην υλοποίηση αυτών των λειτουργιών. Αυτές οι δομές είναι λειτουργικά ενοποιημένες με βάση την εκτέλεση μιας κοινής εργασίας. Σύμφωνα με την έννοια του P.K Anokhin, η αποφασιστική στιγμή στη δημιουργία ενός τέτοιου νέου λειτουργικού συστήματος είναι η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που προκύπτουν από τις προσπάθειες του σώματος να εξαλείψει το ελάττωμα, που παράγεται λόγω της παρουσίας "αντίστροφης προσβολής".

Υπάρχουν δύο τύποι αντιστάθμισης για νοητικές λειτουργίες:

1) ενδοσυστημικό, που υλοποιείται μέσω της συμμετοχής ανέπαφων νευρικών στοιχείων των προσβεβλημένων δομών.

2) διασύστημα, που σχετίζεται με την αναδιάρθρωση του λειτουργικού συστήματος και την ένταξη νέων νευρικών στοιχείων από άλλες νευρικές δομές στο έργο.

Και οι δύο τύποι αντιστάθμισης παρατηρούνται στον άνθρωπο. Έχουν μεγάλη σημασία σε περιπτώσεις υπέρβασης συγγενών ή πρώιμων αναπτυξιακών ελαττωμάτων. Έτσι, η αντιστάθμιση των λειτουργιών του νοητικού οπτικού αναλυτή σε ένα άτομο που γεννιέται τυφλό λαμβάνει χώρα κυρίως μέσω της ανάπτυξης της αίσθησης της αφής - λόγω της πολύπλοκης δραστηριότητας των κινητικών και δερματοκινητικών αναλυτών, η οποία απαιτεί ειδική εκπαίδευση.

Λεξικό πρακτικός ψυχολόγος. - Μ.: AST, Συγκομιδή. S. Yu. 1998.

Δείτε τι είναι η «αποζημίωση για νοητικές λειτουργίες» σε άλλα λεξικά:

ΑΠΟΖΗΜΙΩΣΗ ΝΟΗΤΙΚΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ- αποζημίωση για υπανάπτυκτες ή εξασθενημένες νοητικές λειτουργίες με τη χρήση διατηρημένων ή αναδιάρθρωσης λειτουργιών που έχουν μερική βλάβη. Με το K.p.f. είναι δυνατό να εμπλέκονται νέες νευρικές δομές που δεν έχουν προηγουμένως εκτελέσει αυτές τις λειτουργίες, οι οποίες... ...

ΑΠΟΖΗΜΙΩΣΗ ΝΟΗΤΙΚΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ ΕΝΔΟΣΥΣΤΗΜΑ- αντιστάθμιση που πραγματοποιείται με την προσέλκυση ανέπαφων νευρικών στοιχείων των προσβεβλημένων δομών... Ψυχοκινητική: λεξικό-βιβλίο αναφοράς

ΑΠΟΖΗΜΙΩΣΗ ΝΟΗΤΙΚΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ ΔΙΑΣΥΣΤΗΜΑ- αποζημίωση που σχετίζεται με την αναδιάρθρωση του λειτουργικού συστήματος και τη συμπερίληψη νέων νευρικών στοιχείων από άλλες νευρικές δομές στην εργασία... Ψυχοκινητική: λεξικό-βιβλίο αναφοράς

Ετυμολογία. Προέρχεται από το Λατ. compensatio αποζημίωση. Κατηγορία. Η αποκατάσταση της ενσωματωμένης δραστηριότητας διαταράχθηκε μετά την απώλεια ορισμένων λειτουργιών από τη δομή του. Ιδιαιτερότητα. Εμφανίζεται είτε με βάση τα διατηρημένα είτε κατά την αναδιάρθρωση... ...

Σύμφωνα με τον Ζ. Φρόιντ, η αντίδραση του σώματος και της ψυχής, εξουδετερώνοντας τραυματικές διεγέρσεις αποσύροντας την ενεργή ενέργεια από όλους νοητικά συστήματακαι τη δημιουργία κατάλληλης ενεργειακής πλήρωσης γύρω από τα τραυματισμένα στοιχεία.…… Μεγάλη ψυχολογική εγκυκλοπαίδεια

Αποζημίωση- (από το ελληνικό compensare to compensate) θεωρητικό κατασκεύασμα ατομικής ψυχολογίας του A. Adler. Η επιθυμία ενός ατόμου να εξαλείψει το σύμπλεγμα κατωτερότητας από τη συνείδηση ​​μέσω της στοχευμένης ανάπτυξης σωματικών ή ψυχικών λειτουργιών, οδηγώντας σε... ... Ψυχολογικό Λεξικό

Αντιστάθμιση λειτουργίας- αποζημίωση για υπανάπτυκτες, μειωμένες ή χαμένες λειτουργίες μέσω υψηλής ποιότητας αναδιάρθρωσης ή αυξημένης χρήσης διατηρημένων λειτουργιών. Βασική διαδικασία αποζημίωσης φυσιολογικές λειτουργίεςδεν απαιτεί εκπαίδευση και συμβαίνει λόγω... ... Παιδαγωγικό ορολογικό λεξικό- ένας ψυχολογικός μηχανισμός που ενισχύει τις ενέργειες ενός ατόμου που στοχεύει στην αναπλήρωση των πραγματικών ή φανταστικών του ελλείψεων. Η αποζημίωση πραγματοποιείται με δύο τρόπους: α) με την ανάπτυξη «δύναμης» σε έναν τομέα δραστηριότητας (ή έναν συγκεκριμένο... ... Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής

Πολλοί άνθρωποι δεν συνειδητοποιούν καν ότι τα βαθιά συμπλέγματα από την παιδική ηλικία γίνονται το κλειδί για την εκπληκτική επιτυχία στο μέλλον. Σήμερα θα μιλήσουμε για ψυχολογικούς τύπους άμυνας, δηλαδή αποζημίωση και υπεραντιστάθμιση.

Ας μάθουμε την έννοια του όρου

ΜΕ Λατινική γλώσσα- "αποζημίωση". Η αντιστάθμιση στην ψυχολογία είναι η αναζωογόνηση της κατεστραμμένης ισορροπίας των ψυχικών και ψυχοφυσιολογικών διεργασιών αναζωογονώντας το αντίθετο αντανακλαστικό ή ερέθισμα. Ο όρος «αμυντικοί μηχανισμοί» εισήχθη από τον Αυστριακό ψυχολόγο S. Freud το 1923.

Πολλοί ειδικοί πιστεύουν ότι η αποζημίωση στην ψυχολογία είναι ένα αυτόνομο μοντέλο προστασίας από τα υπάρχοντα συμπλέγματα. Το άτομο θα προσπαθήσει να γεμίσει με θρίαμβο τον τομέα στον οποίο ένιωθε κατώτερος. Από τη θέση της αποζημίωσης αναλύεται επίσης η ανηθικότητα των εφήβων και η συμπεριφορά τους με εχθρικές παράνομες ενέργειες που στοχεύουν το άτομο.

Μια άλλη επίδειξη του αμυντικού μηχανισμού θα είναι η αναπλήρωση ανεκπλήρωτων επιθυμιών και απραγματοποίητων γεγονότων μέσω της υπερπραγμάτωσης σε άλλους τομείς της ζωής. Για παράδειγμα, ένα αδύναμο, σωματικά υπανάπτυκτη άτομο που δεν είναι σε θέση να αντεπιτεθεί «με τις γροθιές του» κερδίζει ηθική ευχαρίστηση εξευτελίζοντας τον διώκτη του με τη βοήθεια του οξυδερκούς μυαλού και της πολυμάθειάς του. Οι άνθρωποι που χρησιμοποιούν την αποζημίωση ως τον καταλληλότερο τύπο ψυχολογικής άμυνας είναι, κατά κανόνα, ονειροπόλοι που αναζητούν ένα ιδανικό διαφορετικές περιοχέςζωή.

Αυτό δεν είναι τίποτα περισσότερο από έναν προστατευτικό μηχανισμό της ψυχής, ο οποίος εξαλείφει ή αναπληρώνει ανεξάρτητα τα αρνητικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Καταφεύγοντας σε αυτή τη μέθοδο, ένα άτομο είτε αντισταθμίζει αρνητικά χαρακτηριστικά είτε αναπτύσσει νέα. Ας πούμε ότι ένας κοντός άνθρωπος που πάσχει από αυτό το σύμπλεγμα κατευθύνει όλες τις προσπάθειές του στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Πετυχαίνει αυτόν τον στόχο χάρη στο υψηλό του κίνητρο.

Μαθητής και οπαδός του S. Freud - Alfred Adler

Ας αποκαλύψουμε την ουσία του ζητήματος

Οι γραμμές του ποιητή B. Slutsky λένε ότι ένα άτομο που έχει χάσει την όραση, την ακοή και την αφή του σε καμία περίπτωση δεν θα χάσει τα συναισθήματα και την αντίληψή του για τον κόσμο, επειδή η φύση του θα βρει διαφορετικό μονοπάτι και το σώμα του θα βρει άλλες αποθήκες. της γνώσης.

Αλλά στην πραγματικότητα, κοιτάξτε: ένα άτομο που έχει χάσει ένα από τα κανάλια που τον συνδέουν με τον κόσμο γύρω του, φυσικά, το βιώνει πολύ δύσκολα, αλλά ταυτόχρονα αναδομεί τον εαυτό του με τέτοιο τρόπο που αλλάζει όλες τις καθιερωμένες αρχές και συνήθειες, τον τρόπο ζωής του.

Αυτό φαίνεται στο παράδειγμα του μεγάλου συνθέτη Μπετόβεν, ο οποίος έχασε την ακοή του σε ηλικία 26 ετών. Οι τελευταίες του μουσικές δημιουργίες ήταν διαποτισμένες από τραγωδία, ειλικρίνεια και πόνο.

Αυτό σημαίνει ότι στην ψυχολογία, η αποζημίωση είναι ένα είδος «μαγικού ραβδιού» που εμφανίζεται όταν χάνονται οι ιδιότητες μεμονωμένων ανθρώπινων αισθητηρίων οργάνων. Με άλλα λόγια, τα εναπομείναντα λειτουργικά αισθητήρια όργανα αναλαμβάνουν την ευθύνη για την αποκατάσταση της δραστηριότητας εκείνων που έχουν χάσει την ικανότητά τους να εργαστούν.

Οι τυφλοί έχουν ενισχύσει άλλες αισθήσεις. Αλλά οι άνθρωποι που στερούνται τόσο την όραση όσο και την ακοή αξίζουν τον μεγαλύτερο σεβασμό. Άλλωστε, η ψυχή τους είναι μια βαθιά, άγνωστη αποθήκη και αυτό είναι άξιο θαυμασμού.

Αυτός είναι ο Nikolai Ostrovsky, η Olga Skorokhodova. Από παιδί έζησα σοβαρή ασθένειαμηνιγγίτιδα και έχασε την όραση και την ακοή της. Παρά τα πάντα, έμαθε να γράφει, ακόμη και να διαβάζει, και αποφοίτησε από το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας Lomonosov. Έγινε ερευνήτρια, όντας η πρώτη που πέτυχε αυτόν τον τίτλο ενώ είχε μια τέτοια ασθένεια. Επιπλέον, έγινε λογοπαθολόγος, δασκάλα, συγγραφέας και ποιήτρια. Κάθε σειρά των έργων της ήταν γεμάτη δύναμη και θάρρος. Σε αυτή την περίπτωση, η αποζημίωση της δίνει μια νέα ποιότητα - νικηφόρο σθένος, κάνοντάς την σπουδαίο άνθρωπο. Σκεφτείτε μόνο, στερημένη από την αντίληψη της ομορφιάς της φύσης, το τραγούδι των πουλιών, τον ήχο της βροχής, τον ψίθυρο των δέντρων, αυτή, όπως όλοι οι άνθρωποι, αναζητούσε την αγάπη, προσπαθώντας να κατανοήσει την ομορφιά και το άπειρο. Κάθε εμπειρία, επαφή με τα ζωντανά διαβαζόταν στα ποιήματά της.

Πρόκειται για υπεραντιστάθμιση, η οποία συνίσταται στην ανάπτυξη δεδομένων που είναι ελαττωματικά ή ασθενώς εκφρασμένα.

Αυτά και πολλά άλλα παραδείγματα θρυλικών προσωπικοτήτων μας δείχνουν θετικό αποτέλεσμαανθρώπινη αυτοπραγμάτωση. Αλλά, δυστυχώς, υπάρχουν και πολλά γνωστά αρνητικές συνέπειες, που εκφράζονται με γενικό μίσος για την κοινωνία, με αίσθημα δικής τους ανωτερότητας έναντι όλων. Αυτή η αντίδραση υπεραντιστάθμισης εμφανίζεται όταν η επιθυμία να αποδειχθεί η σπουδαιότητα και η χρησιμότητα με τον ταπείνωση των άλλων γίνεται αυτοσκοπός. Αυτό σας επιτρέπει να νιώσετε το μεγαλείο σας.

Έτσι, στο άρθρο μας εξετάσαμε θέματα όπως η αποζημίωση και η υπεραντιστάθμιση και δώσαμε παραδείγματα από τη ζωή. Η αντιστάθμιση έχει σχεδιαστεί για να ανταποκρίνεται γρήγορα στο σήμα εσωτερικές παραβιάσεις, προκειμένου να αποφευχθεί η ανισορροπία με το περιβάλλον και να αποτραπεί πιθανή απώλεια ακεραιότητας.

Η υποβολή της καλής σας δουλειάς στη βάση γνώσεων είναι εύκολη. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

επιτυχίαστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και στην εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Περίληψη

ΠαραβιάσειςVδιανοητικόςανάπτυξηΚαιαποζημιωτικόςμηχανισμών

• • Ορισμός της αποζημίωσης
  • Αποζημίωση για ελαττώματα και υπεραντιστάθμιση ως ερέθισμα ανάπτυξης
  • Διαταραχές στη νοητική ανάπτυξη και αντισταθμιστικούς μηχανισμούς
  • Σχετικά με τον μηχανισμό αντιστάθμισης νοητικών λειτουργιών και λειτουργιών
  • Παραπομπές:
  • Ορισμόςαποζημίωση
  • Αποζημίωση- αυτός είναι ένας από τους προστατευτικούς μηχανισμούς της ψυχής και τις αρχές της οντογενετικής ανάπτυξής του. Η αποζημίωση αναφέρεται σε ορισμένες ψυχικές διεργασίες, καθώς και σε ενέργειες και συμπεριφορά ενός ατόμου που σχετίζεται με αυτές, οι οποίες στοχεύουν στην εξισορρόπηση, αντιστάθμιση κάποιας πραγματικής ή πλασματικής ανεπάρκειας.

Αποζημίωσηλειτουργίες(από το λατινικό compensatio - αντιστάθμιση) - αντιστάθμιση, εξίσωση μειωμένων ή υπανάπτυκτη λειτουργιών μέσω της χρήσης άθικτων ή μερικώς εξασθενημένων νευρικών μηχανισμών. Καλύμματα αντιστάθμισης λειτουργιών ευρύ φάσμαφαινόμενα που σχετίζονται με την ιατρική, τη φυσιολογία, την ψυχολογία, την ελαττολογία.

Αντισταθμιστικές διαδικασίες σε νοητική σφαίραείναι παρόμοιες με τις διαδικασίες αυτορρύθμισης και αντιστάθμισης στη φυσιολογική σφαίρα. Σύμφωνα με τον A. Adler, το να είσαι άνθρωπος σημαίνει να έχεις ένα αίσθημα κατωτερότητας, το οποίο απαιτεί συνεχώς την αποζημίωση του. Υποφέροντας από μια πραγματική ή φανταστική κατωτερότητα, ένα άτομο ασυναίσθητα προσπαθεί να το αντισταθμίσει ή να υπεραντισταθμίσει. Εάν η αναγνώριση και η αυτοεπιβεβαίωση δεν μπορούν να επιτευχθούν σε πραγματική ζωή, μπορεί να φτάσει στο στόχο νευρωτική κατάσταση, φαντασιώσεις ή όνειρα.

ΝΑ αποζημίωση Και υπεραντιστάθμιση ποικίλλω Με τελικός σκοπούς:το πρώτο εκφράζει την επιθυμία να είναι ίσο με τους άλλους ανθρώπους σε κάτι πολύ σημαντικό και το δεύτερο - να ξεπεράσει όλους τους άλλους. Οι μηχανισμοί της ψυχικής αποζημίωσης είναι πολύ σημαντικοί στην ανάπτυξη του ανθρώπου και στις δραστηριότητές του. Ωστόσο, ο Adler, δηλώνοντάς τους ότι καθορίζουν ολόκληρο τον προσανατολισμό του ατόμου, υπερέβαλλε υπερβολικά τον ρόλο τους. Μεγάλη αξίαδιαδικασίες αποζημίωσης δόθηκαν από τον Κ.Γ. Jung. Πίστευε ότι οι αλληλεπιδράσεις του συνειδητού και του ασυνείδητου δεν έχουν, πρώτα απ 'όλα, αντίπαλη, αλλά «αντισταθμιστική» φύση, λόγω της οποίας σχηματίζεται ένας συνολικός εαυτός. Η σύγχρονη έρευνα αναγνωρίζει τη σημασία των αντισταθμιστικών και ομοιοστατικών διεργασιών. Ωστόσο, η βασική βοηθητική τους φύση τονίζεται για να εξασφαλιστούν υψηλότερες νοητικές λειτουργίες και στόχοι που σχετίζονται με την αναζήτηση και τη δημιουργική-μετασχηματιστική δραστηριότητα.

Στην παθοψυχολογία και την ψυχοσωματική, χρησιμοποιούνται διάφορες ψυχολογικές μέθοδοι αντιστάθμισης λειτουργιών που επηρεάζουν την προσωπικότητα του ασθενούς. ΝΑ ψυχολογικά μέσαΟι επιρροές περιλαμβάνουν διάφορες ατομικές και ομαδικές μορφές ψυχοθεραπείας, οι οποίες στοχεύουν στην εξάλειψη των συναισθηματικών συγκρούσεων, εμμονικές καταστάσεις, ανεπαρκής αυτοεκτίμηση κ.λπ. Στη νευροψυχολογία έχουν αναπτυχθεί ειδικές μέθοδοι αποκατάστασης ανώτερων νοητικών λειτουργιών, βασισμένες στη νευροψυχολογική θεωρία.

Περιγράφονται δύο τύποι αντιστάθμισης συναρτήσεων -- ενδοσύστημα Και διασυστημική περεστρόικα λειτουργίες(σύμφωνα με τον A.R. Luria). Το πρώτο πραγματοποιείται λόγω της αναδιάρθρωσης του έργου των ανέπαφων νευρικών στοιχείων του ίδιου λειτουργικού συστήματος, με τη βοήθεια του οποίου πραγματοποιείται η εξασθενημένη νοητική λειτουργία. Η διασυστημική αντιστάθμιση σχετίζεται με την αναδιάρθρωση της δραστηριότητας ή το σχηματισμό νέων λειτουργικών συστημάτων, συμπεριλαμβανομένων των περιοχών προβολής και συνειρμού του εγκεφαλικού φλοιού. Κατά τη διαμόρφωση νέων λειτουργικών συστημάτων κρίσιμοςέχει έναν ψυχοφυσιολογικό παράγοντα ενεργοποίησης της ανατροφοδότησης του αναλυτή, ο οποίος είναι ένας μηχανισμός επεξεργασίας πληροφοριών που προέρχονται από τον έξω κόσμο. Η διαδικασία αντιστάθμισης στοιχειωδών φυσιολογικών λειτουργιών δεν απαιτεί εκπαίδευση και συμβαίνει λόγω αυτόματης αναδιάρθρωσης, στην οποία σημαντικό ρόλοπαίζει μια αξιολόγηση της επιτυχίας των προσαρμοστικών αντιδράσεων που πραγματοποιούνται στο κεντρικό νευρικό σύστημα. Η διόρθωση ανώτερων νοητικών λειτουργιών είναι δυνατή μόνο ως αποτέλεσμα ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης. Σε περίπτωση αναπτυξιακών ανωμαλιών που σχετίζονται με συγγενή ή πρώιμα επίκτητα ελαττώματα των αναλυτών, η ενεργητική μάθηση αναλαμβάνει καθοριστικό ρόλο. Έτσι, ως αποτέλεσμα ειδικής παιδαγωγικής επιρροής με στόχο την ανάπτυξη της απτικής αντίληψης, σημαντική αποζημίωση για το χαμένο οπτική λειτουργίασε ένα τυφλό παιδί. Οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται επί του παρόντος για την αντιστάθμιση των μειωμένων λειτουργιών βασίζονται στη χρήση της σχεδόν απεριόριστης πιθανότητας σχηματισμού συνειρμικών νευρικών συνδέσεων στον εγκεφαλικό φλοιό.

Στην ειδική ψυχολογία, η αντιστάθμιση των λειτουργιών στοχεύει στην υπερνίκηση συγγενών ή πρώιμων αναπτυξιακών ελαττωμάτων. Έτσι, η αντιστάθμιση των λειτουργιών του οπτικού αναλυτή σε ένα παιδί που γεννιέται τυφλό συμβαίνει κυρίως μέσω της ανάπτυξης της αίσθησης της αφής (δηλ. συνεργασίακινητήρες και δερματοκινητικοί αναλυτές) ή με τη μετατροπή των φωτεινών σημάτων σε ήχο. Για ελαττώματα ακουστικός αναλυτήςΗ αντιστάθμιση των συναρτήσεων πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας μετασχηματισμό ηχητικά σήματαστο φως (και σε άλλες μεθόδους), που απαιτεί ειδική εκπαίδευση. Η αντιστάθμιση των λειτουργιών αποτελεί σημαντικό τμήμα της γενικής αποκατάστασης του ασθενούς και της προσαρμογής του στο κοινωνικό περιβάλλον.

Οι καθιερωμένες αντισταθμιστικές διεργασίες δεν είναι απόλυτες (βιώσιμες) ως εκ τούτου, υπό δυσμενείς συνθήκες (υπερβολικά φορτία, άγχος, ασθένεια, εποχιακή επιδείνωση της κατάστασης του σώματος, απότομη διακοπή των εκπαιδευτικών και προπονητικών συνεδριών κ.λπ.) μπορούν να αποσυντεθούν. Σε τέτοιες περιπτώσεις παρατηρείται αντιρρόπηση, δηλαδή υποτροπή λειτουργικές διαταραχές. Με τα φαινόμενα της αποζημίωσης, σημειώνονται σοβαρές βλάβες στη νοητική απόδοση, μείωση του ρυθμού ανάπτυξης και αλλαγές στη στάση απέναντι στις δραστηριότητες και τους ανθρώπους. Σε τέτοιες περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να συμμορφωθείτε με έναν αριθμό από ειδικά μέτρα, με στόχο την ομαλοποίηση της διαδικασίας ανάπτυξης των αντισταθμιστικών φαινομένων.

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ ψευδο-αποζημίωσης, δηλαδή φανταστικών, ψευδών προσαρμογών, επιβλαβείς σχηματισμοί, που προκύπτει ως αποτέλεσμα της αντίδρασης ενός ατόμου σε ορισμένες ανεπιθύμητες εκδηλώσεις απέναντί ​​του από τους ανθρώπους γύρω του. Ο L. S. Vygotsky συμπεριέλαβε διάφορα νευρωτικά χαρακτηριστικά συμπεριφοράς σε παιδιά με νοητική υστέρηση, τα οποία διαμορφώνονται ως αποτέλεσμα χαμηλών εκτιμήσεων της προσωπικότητάς τους, σε τέτοιους ψευδο-αντισταθμιστικούς σχηματισμούς. Οι διαταραχές συμπεριφοράς στα παιδιά συχνά συνδέονται με την επιθυμία να προσελκύσουν την προσοχή των άλλων όταν αυτό δεν μπορεί να γίνει με άλλα, θετικά μέσα (το φαινόμενο αυτό ορίζεται ως προκλητική συμπεριφορά).

Αποζημίωση για ελαττώματα και υπεραντιστάθμιση ως ερέθισμα ανάπτυξης

Σε εκείνα τα συστήματα ψυχολογίας που τοποθετούν την έννοια της ολιστικής προσωπικότητας στο επίκεντρο, η ιδέα της υπεραντιστάθμισης παίζει κυρίαρχο ρόλο. «Ό,τι δεν με καταστρέφει με κάνει πιο δυνατό», διατυπώνει αυτή την ιδέα ο V. Stern, επισημαίνοντας ότι η δύναμη προκύπτει από την αδυναμία και η ικανότητα από τις ελλείψεις. Ένα διαδεδομένο και πολύ επιδραστικό ψυχολογικό κίνημα στην Ευρώπη και την Αμερική, που δημιουργήθηκε από τη σχολή του Αυστριακού ψυχιάτρου Adler, ανέπτυξε αυτήν την ιδέα σε ένα ολόκληρο σύστημα, σε ένα πλήρες δόγμα της ψυχής.

Ακριβώς όπως στην περίπτωση ασθένειας ή αφαίρεσης ενός από τα ζευγαρωμένα όργανα (νεφρός, πνεύμονας), το άλλο μέλος του ζευγαριού αναλαμβάνει τις λειτουργίες του και αναπτύσσεται αντισταθμιστικά, ομοίως, η αποζημίωση για ένα μη ζευγαρωμένο ελαττωματικό όργανο αναλαμβάνεται από το κεντρικό νευρικό σύστημα, εξευγενισμός και βελτίωση της λειτουργίας του οργάνου. Ο νοητικός μηχανισμός δημιουργεί μια νοητική υπερδομή πάνω σε ένα τέτοιο όργανο από ανώτερες λειτουργίες που διευκολύνουν και αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της εργασίας του. «Το αίσθημα των ελαττωματικών οργάνων είναι ένα συνεχές ερέθισμα για το άτομο να αναπτύξει την ψυχή του», αναφέρει ο Adler ο O. Rühle.

Το αίσθημα ή η συνείδηση ​​χαμηλής αξίας που προκύπτει σε ένα άτομο ως αποτέλεσμα ενός ελαττώματος είναι μια εκτίμηση της κοινωνικής του θέσης και γίνεται η κύρια κινητήρια δύναμη της ψυχικής ανάπτυξης. Η υπεραντιστάθμιση, «η ανάπτυξη των ψυχικών φαινομένων της προαίσθησης και της πρόβλεψης, καθώς και των λειτουργικών τους παραγόντων όπως η μνήμη, η διαίσθηση, η προσοχή, η ευαισθησία, το ενδιαφέρον - με μια λέξη, όλες οι διανοητικές πτυχές σε ενισχυμένο βαθμό», οδηγεί στη συνείδηση ​​της υπερυγείας σε ένας άρρωστος οργανισμός, στην ανάπτυξη της υπερ-κατωτερότητας από την κατωτερότητα, για να μετατρέψει ένα ελάττωμα σε χαρισματικότητα, ικανότητα, ταλέντο. Ο Δημοσθένης, που έπασχε από προβλήματα λόγου, έγινε ο μεγαλύτερος ρήτορας της Ελλάδας. Λένε για αυτόν ότι κατέκτησε τη μεγάλη του τέχνη, αυξάνοντας σκόπιμα το φυσικό του ελάττωμα, ενισχύοντας και πολλαπλασιάζοντας τα εμπόδια. Εξασκήθηκε στην ομιλία, γέμιζε το στόμα του με βότσαλα και προσπαθούσε να ξεπεράσει τον θόρυβο των κυμάτων της θάλασσας, πνίγοντας τη φωνή του. Η πορεία προς την τελειότητα βρίσκεται μέσα από την υπέρβαση των εμποδίων σε μια λειτουργία είναι ένα κίνητρο για τη βελτίωσή της. Ο L. V. Beethoven και ο A. S. Suvorov μπορούν επίσης να χρησιμεύσουν ως παραδείγματα.

Ο V. Stern, ο οποίος κοίταξε βαθύτερα από άλλους ψυχολόγους στη δομή της προσωπικότητας, πίστευε: «Δεν έχουμε το δικαίωμα να συμπεράνουμε από την καθιερωμένη ανωμαλία μιας ή άλλης ιδιοκτησίας στην ανωμαλία του φορέα της, όπως είναι αδύνατο να μειωθεί το καθιερωμένο η ανωμαλία μιας προσωπικότητας σε μεμονωμένες ιδιότητες ως ενιαία βασική αιτία».

Αυτός ο νόμος ισχύει για τη σωματική και την ψυχή, την ιατρική και την παιδαγωγική. Στην ιατρική ενισχύεται ολοένα και περισσότερο η άποψη ότι το μόνο κριτήριο υγείας ή ασθένειας είναι η πρόσφορη ή ακατάλληλη λειτουργία ολόκληρου του οργανισμού και οι μεμονωμένες ανωμαλίες αξιολογούνται μόνο στο βαθμό που κανονικά αντισταθμίζονται ή δεν αντισταθμίζονται μέσω άλλων λειτουργιών του σώματος. Και στην ψυχολογία, η ανάλυση των ανωμαλιών οδήγησε στην επανεκτίμησή τους και στη θεώρησή τους ως εκφράσεις γενικής ανωμαλίας του ατόμου.

Ο T. Lipps είδε την αποζημίωση ως έναν γενικό νόμο της νοητικής δραστηριότητας, τον οποίο ονόμασε νόμο του damming. «Αν ένα ψυχικό συμβάν διακοπεί ή παρεμποδιστεί φυσική πορείαή εάν ένα εξωγήινο στοιχείο εισέλθει στο τελευταίο σε οποιοδήποτε σημείο, τότε όπου υπάρχει διάλειμμα, καθυστέρηση ή διαταραχή στη ροή ενός νοητικού γεγονότος, υπάρχει μια πλημμύρα." Η ενέργεια συγκεντρώνεται σε ένα δεδομένο σημείο, αυξάνεται και μπορεί να υπερνικήσει το Καθυστέρηση μπορεί να πάει με έναν κυκλικό τρόπο "Μεταξύ πολλών άλλων πραγμάτων, αυτό περιλαμβάνει μια υψηλή εκτίμηση για το τι έχει χαθεί ή ακόμα και μόνο που έχει καταστραφεί." νόμος «Κάθε σκόπιμη δραστηριότητα πραγματοποιείται αναγκαστικά κατά μήκος των μονοπατιών ενός προηγούμενου άσκοπου ή αυτόματου γεγονότος» όταν εμφανίζεται ένα εμπόδιο που δεν θα μπορούσε να επιτευχθεί με άμεσο τρόπο, επιτυγχάνεται με τη δύναμη της πλημμύρας από μία από αυτές τις παρακάμψεις».

Μόνο χάρη στη δυσκολία, την καθυστέρηση, το εμπόδιο γίνεται πιθανός στόχοςγια άλλες ψυχικές διεργασίες. Το σημείο ενός διαλείμματος, μια παραβίαση μιας αυτόματης λειτουργίας λειτουργίας, γίνεται «στόχος» για άλλες λειτουργίες που κατευθύνονται σε αυτό το σημείο και επομένως έχουν την εμφάνιση σκόπιμης δραστηριότητας. Γι' αυτό το ελάττωμα και οι διαταραχές που δημιουργεί στη λειτουργία του ατόμου γίνονται ο τελικός στόχος για την ανάπτυξη όλων των νοητικών δυνάμεων του ατόμου. Αυτός είναι ο λόγος που ο Adler αποκαλεί το ελάττωμα την κύρια κινητήρια δύναμη της ανάπτυξης και το στόχο, το τελικό σημείο του σχεδίου ζωής. Η γραμμή "ελάττωμα - υπεραντιστάθμιση" είναι η κύρια γραμμή ανάπτυξης ενός παιδιού με ελάττωμα οποιασδήποτε λειτουργίας ή οργάνου.

Η ανατροφή παιδιών με διάφορα ελαττώματα θα πρέπει να βασίζεται στο γεγονός ότι, ταυτόχρονα με το ελάττωμα, δίνονται και ψυχολογικές τάσεις προς την αντίθετη κατεύθυνση, δίνονται αντισταθμιστικές ευκαιρίες για την υπέρβαση του ελαττώματος, ότι έρχονται στο προσκήνιο στην ανάπτυξη του παιδί και θα πρέπει να εντάσσεται στην εκπαιδευτική διαδικασία ως δικό του κινητήρια δύναμη. Η οικοδόμηση ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη γραμμή των φυσικών τάσεων προς την υπεραντιστάθμιση δεν σημαίνει να μετριάσει τις δυσκολίες που προκύπτουν από το ελάττωμα, αλλά να καταπονήσει όλες τις δυνάμεις για να το αντισταθμίσει, να προωθήσει μόνο εκείνα τα καθήκοντα και με τη σειρά που αντιστοιχούν σε η σταδιακή ανάπτυξη ολόκληρης της προσωπικότητας από μια νέα οπτική γωνία.

Η εκπαίδευση βασίζεται όχι μόνο στις φυσικές δυνάμεις της ανάπτυξης, αλλά και στο τελικό σημείο-στόχο προς το οποίο θα πρέπει να προσανατολιστεί η κοινωνική χρησιμότητα είναι ο τελικός στόχος της εκπαίδευσης, αφού όλες οι διαδικασίες υπεραντιστάθμισης στοχεύουν στην απόκτηση κοινωνικής θέσης. Η αποζημίωση δεν πηγαίνει προς περαιτέρω απόκλιση από τον κανόνα, αλλά προς τον κανόνα. προς την προσέγγιση ενός συγκεκριμένου κοινωνικού τύπου. Ο κανόνας της υπεραντιστάθμισης είναι βέβαιος κοινωνικού τύπουπροσωπικότητα. Σε ένα κωφάλαλο παιδί, σαν αποκομμένο από τον κόσμο, αποκομμένο από όλους κοινωνικές συνδέσεις, δεν υπάρχει μείωση, αλλά αύξηση του κοινωνικού ενστίκτου, της θέλησης για δημόσια ζωή, δίψα για επικοινωνία. Η ψυχολογική του ικανότητα να μιλάει είναι αντιστρόφως ανάλογη με τη σωματική του ικανότητα να μιλάει.

Το έργο της υπεραντιστάθμισης καθορίζεται από δύο σημεία: το εύρος, το μέγεθος της κακής προσαρμογής του παιδιού, η γωνία ασυμφωνίας μεταξύ της συμπεριφοράς του και των κοινωνικών απαιτήσεων για την ανατροφή του, αφενός, και το αντισταθμιστικό ταμείο, ο πλούτος και η ποικιλία των λειτουργίες, από την άλλη. Αυτό το ταμείο για έναν κωφό-τυφλό είναι εξαιρετικά φτωχό. η αδυναμία του να προσαρμοστεί είναι πολύ μεγάλη. Επομένως, είναι πολύ πιο δύσκολο να εκπαιδεύσει ένα κωφό-τυφλό από ένα κανονικό άτομο εάν θέλει να δώσει τα ίδια αποτελέσματα. Αυτό όμως που παραμένει και είναι καθοριστικής σημασίας είναι ευκαιρίακοινωνική χρησιμότητα παιδιών με ελαττώματα.

Διαταραχές στη νοητική ανάπτυξη και αντισταθμιστικούς μηχανισμούς

Στην ανάπτυξη των διανοητικά καθυστερημένων παιδιών, υπάρχουν διεργασίες που προκύπτουν από το γεγονός ότι το σώμα και η προσωπικότητα του παιδιού αντιδρούν στις δυσκολίες που συναντούν, αντιδρούν στη δική τους ανεπάρκεια και, στη διαδικασία ανάπτυξης, στη διαδικασία της ενεργητικής προσαρμογής στο περιβάλλον, αναπτύσσουν μια σειρά λειτουργιών με τη βοήθεια των οποίων αντισταθμίζουν, ισοπεδώνουν, αντικαθιστούν ελλείψεις.

Για την ανατροφή ενός διανοητικά καθυστερημένου παιδιού, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε πώς αναπτύσσεται αυτό που είναι σημαντικό δεν είναι η ίδια η ανεπάρκεια, αλλά η αντίδραση που προκύπτει στην προσωπικότητα του παιδιού κατά τη διαδικασία ανάπτυξης ως απάντηση στη δυσκολία που συναντά και η οποία προκύπτει από. αυτή η έλλειψη. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση δεν αποτελείται μόνο από τρύπες και ελαττώματα το σώμα του ως σύνολο. Η προσωπικότητα στο σύνολό της ισοπεδώνεται και αντισταθμίζεται από τις διαδικασίες ανάπτυξης του παιδιού.

Υπάρχει η άποψη ότι η μόνη και αποκλειστική βάση για τις αντισταθμιστικές διαδικασίες είναι η υποκειμενική αντίδραση της προσωπικότητας του παιδιού στην κατάσταση που δημιουργείται ως αποτέλεσμα του ελαττώματος. Αυτή η θεωρία υποθέτει ότι η απαραίτητη και μοναδική πηγή της εμφάνισης αντισταθμιστικών αναπτυξιακών διαδικασιών είναι η επίγνωση του ίδιου του παιδιού για τη δική του ανεπάρκεια, η εμφάνιση ενός αισθήματος κατωτερότητας. Από την εμφάνιση αυτού του συναισθήματος, από τη συνείδηση ​​της δικής του ανεπάρκειας, εμφανίζεται μια αντιδραστική επιθυμία για να ξεπεράσει αυτό το δύσκολο συναίσθημα, να ξεπεράσει αυτή τη συνειδητή δική του ανεπάρκεια, να ανεβάσει τον εαυτό του σε ένα υψηλότερο επίπεδο. Σε αυτή τη βάση το σχολείο Adlerian στην Αυστρία και το βελγικό σχολείο αρνούνται σε ένα παιδί με νοητική καθυστέρηση την ευκαιρία να αναπτύξει εντατικά αντισταθμιστικές διαδικασίες. Η συλλογιστική των ελαττωματολόγων είναι η εξής: για να προκύψει αποζημίωση, είναι απαραίτητο το παιδί να συνειδητοποιήσει και να νιώσει την ανεπάρκειά του.

Όμως η δυσκολία για ένα παιδί με νοητική υστέρηση είναι ότι δεν είναι πολύ επικριτικό με τον εαυτό του για να συνειδητοποιήσει τη δική του κατωτερότητα και να βγάλει ένα αποτελεσματικό συμπέρασμα για να ξεπεράσει την υστέρησή του. Από αυτή την άποψη, ενδιαφέρουν οι δημοσιευμένες εμπειρικές μελέτες του de Greef σχετικά με την ανάπτυξη ενός διανοητικά καθυστερημένου παιδιού. Καθιέρωσε εκείνα τα σημάδια που συνήθως ονομάζονται συμπτώματα του E. de Greef και τα οποία συνίστανται στο γεγονός ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση παρουσιάζουν αύξηση της αυτοεκτίμησης. Εάν ζητηθεί από ένα τέτοιο παιδί να κάνει μια συγκριτική αξιολόγηση του εαυτού του, των συντρόφων του ή του δασκάλου, τότε αποδεικνύεται ότι το υποκείμενο αποκαλύπτει την επιθυμία να θεωρήσει τον εαυτό του τον πιο έξυπνο.

Εν τω μεταξύ, η μελέτη των απλούστερων οργανικών αντισταθμιστικών διεργασιών και η σύγκρισή τους με άλλες οδηγεί σε μια πραγματικά τεκμηριωμένη δήλωση: η πηγή, το πρωταρχικό ερέθισμα για την εμφάνιση αντισταθμιστικών διεργασιών είναι εκείνες οι αντικειμενικές δυσκολίες που αντιμετωπίζει το παιδί στη διαδικασία ανάπτυξης. Επιδιώκει να παρακάμψει ή να ξεπεράσει αυτές τις δυσκολίες με τη βοήθεια μιας ολόκληρης σειράς σχηματισμών που δεν δόθηκαν αρχικά στην ανάπτυξή του. Παρατηρείται ότι ένα παιδί, όταν αντιμετωπίζει δυσκολίες, αναγκάζεται να ακολουθήσει μια κυκλική διαδρομή για να τις ξεπεράσει και ότι η διαδικασία αλληλεπίδρασης του παιδιού με το περιβάλλον δημιουργεί μια κατάσταση που ωθεί το παιδί στο μονοπάτι της αποζημίωσης. L.S. Ο Vygotsky γράφει ότι η τύχη των αντισταθμιστικών διαδικασιών και των αναπτυξιακών διαδικασιών γενικά εξαρτάται όχι μόνο από τη φύση και τη σοβαρότητα του ελαττώματος, αλλά και από την κοινωνική πραγματικότητα του ελαττώματος, δηλαδή από τις δυσκολίες που οδηγεί το ελάττωμα από το σημείο άποψη της κοινωνικής θέσης του παιδιού. Στα παιδιά με αναπηρία, η αποζημίωση προχωρά σε εντελώς διαφορετικές κατευθύνσεις, ανάλογα με την κατάσταση που έχει δημιουργηθεί, σε ποιο περιβάλλον μεγαλώνει το παιδί και ποιες δυσκολίες προκύπτουν για αυτό από αυτή την ανεπάρκεια. Σχετικό με το ζήτημα των πηγών αντισταθμιστικής ανάπτυξης είναι το ζήτημα των κεφαλαίων για αυτήν την αποζημίωση. Από πού προέρχονται οι δυνάμεις, ποια είναι η κινητήρια δύναμη της αντισταθμιστικής ανάπτυξης; Για μια θεωρία, η πηγή είναι η εσωτερική σκοπιμότητα της ίδιας της διαδικασίας ζωής της ανάπτυξης, η εσωτερική ακεραιότητα του ατόμου. Αυτή η θεωρία με κάθε ευθύτητα κινείται σε μια τελεολογική θέση, φανταζόμενος ότι σε κάθε παιδί υπάρχει μια αίσθηση σκοπού, μια ζωτική παρόρμηση, μια εσωτερική τάση που ελκύει ακαταμάχητα το παιδί στην ανάπτυξη, στην πληρότητα της αυτοεπιβεβαίωσης, κάποια ενστικτώδη δύναμη ζωής, που σπρώχνει το παιδί μπροστά και του εξασφαλίζει την ανάπτυξή του, ό,τι κι αν γίνει. Ο Vygotsky πιστεύει ότι το ταμείο αποζημίωσης είναι, σε τεράστιο βαθμό, η κοινωνική-συλλογική ζωή του παιδιού, η συλλογικότητα της συμπεριφοράς του, στην οποία βρίσκει υλικό για οικοδόμηση εσωτερικές λειτουργίεςπου προκύπτουν στη διαδικασία της αντισταθμιστικής ανάπτυξης. Ο πλούτος ή η φτώχεια του εσωτερικού ταμείου του παιδιού, ο βαθμός νοητικής υστέρησης, είναι ένας ουσιαστικός και πρωταρχικός παράγοντας που καθορίζει πόσο μπορεί το παιδί να χρησιμοποιήσει αυτό το υλικό.

Σχετικά με τον μηχανισμό αντιστάθμισης νοητικών λειτουργιών και λειτουργιών

Οι ψυχολογικές πράξεις μπορεί να είναι πολύ κοντά μεταξύ τους από έξω, μπορούν να οδηγήσουν στο ίδιο αποτέλεσμα, αλλά στη δομή, την εσωτερική φύση, σε αυτό που κάνει ένα άτομο στο κεφάλι του, σε αιτιακή σχέση, δεν έχουν τίποτα κοινό μεταξύ τους. Αυτό προκύπτει λόγω του γεγονότος ότι οι περισσότερες ψυχολογικές λειτουργίες μπορούν να «προσομοιωθούν», σύμφωνα με την εικονική έκφραση του Binet, ο οποίος τεκμηρίωσε πρώτος αυτήν την αρχή, αποκαλώντας την προσομοίωση ψυχολογικών λειτουργιών, για παράδειγμα, την προσομοίωση εξαιρετικής μνήμης. Όπως γνωρίζετε, ο Binet μελέτησε άτομα με εξαιρετική μνήμη και διέκρινε θέματα που είχαν πραγματικά εξαιρετική μνήμη και θέματα με μέση μνήμη. Το τελευταίο μπορούσε να διατηρήσει στη μνήμη μια τόσο μεγάλη σειρά αριθμών ή λέξεων, που ήταν πολλές φορές μεγαλύτερη από ό,τι μπορούσε να θυμηθεί ο καθένας μας. Ένα άτομο με μέση μνήμη αντικατέστησε τη διαδικασία της απομνημόνευσης με τη διαδικασία του συνδυασμού και της σκέψης. Όταν του παρουσιάστηκε μια μεγάλη σειρά αριθμών, τους αντικατέστησε με γράμματα, εικόνες, λέξεις, μια εικονική ιστορία, αυτό αποτελούσε ένα κλειδί με τη βοήθεια του οποίου το υποκείμενο ανασυγκρότησε τους αριθμούς και, ως αποτέλεσμα, πέτυχε τα ίδια αποτελέσματα με άτομα με πραγματικά εξαιρετική μνήμη, αλλά το πέτυχαν με αντικατάσταση. Ο Binet ονόμασε αυτό το φαινόμενο προσομοίωση εξαιρετικής μνήμης.

Φάω ψυχολογικές διεργασίεςκαι λειτουργίες που επεκτείνουν τη μνήμη και τη μεταφέρουν σε υψηλό επίπεδοανάπτυξη. Μπροστά μας δεν αποτελεί εξαίρεση, αλλά γενικός κανόνας. Αντικατάσταση κάποιων ψυχολογικές επεμβάσειςάλλοι έχουν σπουδάσει στον τομέα σχεδόν όλων πνευματικές διαδικασίες. Μόνο σχετικά πρόσφατα οι διαδικασίες υποκατάστασης υποβλήθηκαν σε κλινική και παιδαγωγική αξιολόγηση από την άποψη της σημασίας τους στην ανάπτυξη ενός καθυστερημένου παιδιού. Έρευνες έχουν δείξει ότι καμία από τις ψυχολογικές λειτουργίες (ούτε η μνήμη ούτε η προσοχή) εκτελούνται κανονικά ο μόνος τρόπος, αλλά το καθένα επιτυγχάνεται με διάφορους τρόπους. Κατά συνέπεια, όπου έχουμε μια δυσκολία, ανεπάρκεια, περιορισμό ή απλώς μια εργασία που υπερβαίνει την ισχύ των φυσικών δυνατοτήτων μιας δεδομένης λειτουργίας, η συνάρτηση δεν φαίνεται να έχει διαγραφεί μηχανικά. προκύπτει, ζωντανεύει, επιτυγχάνεται με τη βοήθεια κάτι που δεν έχει, για παράδειγμα, χαρακτήρα άμεσης απομνημόνευσης, αλλά γίνεται διαδικασία συνδυασμού, φαντασίας, σκέψης κ.λπ.

Στην ανάπτυξη της μνήμης, μια σημαντική αλλαγή συμβαίνει περίπου στα όρια της εφηβείας: η σχέση μεταξύ των διαδικασιών απομνημόνευσης ή μνήμης και των διαδικασιών σκέψης αλλάζει. Για ένα μικρό παιδί σκέψη σημαίνει να θυμάται, δηλαδή να αναπαράγει προηγούμενες καταστάσεις. Αυτή η τάση της διαδικασίας ανάμνησης εκδηλώνεται ιδιαίτερα καθαρά όταν ορίζετε το καθήκον να ορίσετε μια έννοια, και μάλιστα αφηρημένη. Αντί για λογικό ορισμό, το παιδί αναπαράγει μια συγκεκριμένη κατάσταση προηγούμενης εμπειρίας. Για έναν έφηβο, η ανάμνηση σημαίνει σκέψη. Η διαδικασία της ανάμνησης υποχωρεί στο παρασκήνιο και αντικαθίσταται από νοητική διάταξη.

Αυτό γενική θέση, που καθορίζει το στάδιο ανάπτυξης μεμονωμένες λειτουργίες, ταυτόχρονα, είναι και η απλούστερη μορφή με την οποία αντιμετωπίζουμε την ανάπτυξη ενός ανώμαλου παιδιού γενικά και ενός διανοητικά καθυστερημένου παιδιού ειδικότερα. Εάν θυμάστε πώς ένα τυφλό παιδί διαβάζει ή ένας κωφάλαλος αρχίζει να μιλάει, μπορείτε να δείτε ότι αυτές οι λειτουργίες βασίζονται στην αρχή της αντικατάστασης, η οποία επιτρέπει, για παράδειγμα, να μιλάει όχι μόνο με τη βοήθεια ενός μηχανισμού (μόνο το τον τρόπο που μιλάμε), αλλά και με τη βοήθεια ενός άλλου μηχανισμού. Αποδεικνύεται, με τον συνηθισμένο τρόποΗ λειτουργία του λόγου δεν είναι η μόνη και η μέθοδος που λείπει μπορεί να αντικατασταθεί από άλλες μεθόδους λειτουργίας.

Προηγούμενοι ερευνητές πίστευαν ότι η νοημοσύνη είναι μια ενιαία, απλή, μονοσύλλαβη, ομοιογενής λειτουργία και αν έχουμε ένα άτομο με νοητική καθυστέρηση, τότε όλες οι λειτουργίες του μειώνονται ομοιόμορφα. Μια βαθύτερη μελέτη έδειξε: η νοημοσύνη, που προκύπτει στη διαδικασία της σύνθετης ανάπτυξης, δεν μπορεί να είναι ομοιογενής στη φύση και μονοσύλλαβη στη δομή, αδιαφοροποίητη. Αντίθετα, αυτό που ονομάζεται νοημοσύνη αντιπροσωπεύει μια ποικιλία λειτουργιών σε μια σύνθετη ενότητα. Η μελέτη της δυναμικής αυτής της περίπλοκης δομής οδήγησε τους ερευνητές στο συμπέρασμα: είναι αδύνατο για μια τέτοια κατάσταση, σε περίπτωση καθυστέρησης, να επηρεάζονται εξίσου όλες οι λειτουργίες της νόησης, επειδή, αντιπροσωπεύοντας μια ποιοτική πρωτοτυπία, καθεμία από τις λειτουργίες έχει μια ποιοτικά μοναδική επίδραση στη διαδικασία που αποτελεί τη βάση της νοητικής υστέρησης .

Πρόσφατα, η πραγματική σχέση μεταξύ των κινητικών δεξιοτήτων και νοητική ανάπτυξη. Αποδείχθηκε ότι συχνά ορισμένες μορφές συνδυάζονται, αλλά δεν πάνε απαραίτητα, μεταφορικά μιλώντας, χέρι-χέρι. Περαιτέρω έρευνα έχει δείξει ότι η ανάπτυξη των κινητικών λειτουργιών μπορεί και στην πραγματικότητα είναι μία από τις κεντρικές σφαίρεςαντιστάθμιση για ψυχική ανεπάρκεια και αντίστροφα: με την κινητική ανεπάρκεια στα παιδιά, υπάρχει συχνά αυξημένη πνευματική ανάπτυξη. Η απομόνωση και η κατανόηση της ποιοτικής μοναδικότητας της πνευματικής, λεκτικής, λεκτικής και κινητικής δραστηριότητας δείχνει ότι η καθυστέρηση δεν επηρεάζει ποτέ όλες τις πνευματικές λειτουργίες στον ίδιο βαθμό. Η σχετική ανεξαρτησία των λειτουργιών με την ενότητά τους οδηγεί στο γεγονός ότι η ανάπτυξη μιας λειτουργίας αντισταθμίζεται και ανταποκρίνεται σε μια άλλη.

Η παρατήρηση ενός φυσιολογικού παιδιού έδειξε: η ανάπτυξη ψυχολογικών λειτουργιών δεν συμβαίνει μόνο μέσω της ανάπτυξης και των αλλαγών στη λειτουργία. Για παράδειγμα, μνήμη, προσοχή κ.λπ. Δεδομένου ότι οι λειτουργίες δεν δρουν ποτέ χωριστά, αλλά σε έναν ορισμένο συνδυασμό, η ψυχολογική ανάπτυξη σε μεγαλύτερη ηλικία συμβαίνει λόγω αλλαγών στις συστημικές σχέσεις μεταξύ των λειτουργιών, δηλαδή λόγω των λεγόμενων διαλειτουργικών συνδέσεων. Σε αυτό που κοινώς αποκαλείται λογική μνήμη, μιλάμε γιαγια τη γνωστή σχέση μεταξύ μνήμης και σκέψης. σε ένα παιδί σε πρώιμη περίοδοανάπτυξη, αυτές οι λειτουργικές σχέσεις είναι διαφορετικές από ό,τι σε περισσότερες όψιμη περίοδος. Μια μελέτη σε ένα παιδί με διανοητική καθυστέρηση αποκάλυψε ότι οι διαλειτουργικές του σχέσεις αναπτύσσονται με μοναδικό τρόπο, διαφορετικό από εκείνους που παρατηρούνται κατά την ανάπτυξη των φυσιολογικών παιδιών. Αυτός ο τομέας της ψυχολογικής ανάπτυξης, αλλαγές στις διαλειτουργικές συνδέσεις και σχέσεις, αλλάζει εσωτερική δομήΤο ψυχολογικό σύστημα είναι η κύρια σφαίρα εφαρμογής των ανώτερων αντισταθμιστικών διεργασιών της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας. Οι κινητικές συνδέσεις και οι διαλειτουργικές σχέσεις χαρακτηρίζουν όχι τόσο τις ίδιες τις λειτουργίες όσο τον τρόπο με τον οποίο αυτές οι λειτουργίες ενώνονται.

Στα μονοπάτια παράκαμψης ανάπτυξης, δηλαδή η επίτευξη ή η εμφάνιση κάποιου νέου σημείου ανάπτυξης, κάποιου νέου σχηματισμού στο μονοπάτι παράκαμψης, το συναίσθημα έχει τεράστια επιρροή, ενθαρρύνοντας το παιδί να ξεπεράσει τις δυσκολίες. Αν αυτές οι δυσκολίες δεν απομαγνητίσουν το παιδί, δεν το αναγκάσουν να ξεφύγει από αυτές, αλλά το ενεργοποιήσουν, οδηγούν σε μια κυκλική πορεία ανάπτυξης. Το πιο σημαντικό πράγμα είναι η δημιουργική φύση της ανάπτυξης ενός διανοητικά καθυστερημένου παιδιού. Η γνώση των τεσσάρων πράξεων της αριθμητικής είναι μια πολύ πιο δημιουργική διαδικασία για ένα παιδί με αναπηρία από ό,τι για ένα κανονικό παιδί. Τι σε ένα κανονικό παιδίδίνεται σχεδόν «δωρεάν», για ένα παιδί με νοητική υστέρηση είναι δύσκολο και είναι ένα θέμα που απαιτεί να ξεπεραστούν τα εμπόδια. Έτσι, η επίτευξη υπαρχόντων αποτελεσμάτων είναι δημιουργικής φύσης.

Παραπομπές:

1. Γενική ψυχολογία. Λεξικό. Υπό τη γενική σύνταξη. Petrovsky A.V., συντάκτης-συντάκτης L.A. Karpenko

2. Κλινική ψυχολογία. Λεξικό. υπό γενική επιμέλεια Petrovsky A.V., συντάκτης-συντάκτης L.A. Karpenko, εκδ. Tvorogova N. D

3. Αλληλεξάρτηση διόρθωσης και αντιστάθμισης. I.Yu.Maisuradze

4. Βασικά στοιχεία δυσλειτουργίας. L.S. Vygotsky

Παρόμοια έγγραφα

Η λογική του Φρόιντ για τους αμυντικούς μηχανισμούς. Η κατάθλιψη ως πηγή κρυμμένου θυμού. Η φύση αυτής της ψυχικής διαταραχής. Μηχανισμοί ψυχολογικής άμυνας κατά τη διάρκεια αντιδραστική κατάθλιψη. Αμυντικοί μηχανισμοί της ψυχής σε διάφορες καταθλιπτικές καταστάσεις.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 07/09/2012


Η εξέλιξη της ψυχής ως αποτέλεσμα της εξέλιξης της ύλης. Μηχανισμοί εκδήλωσης της ψυχής. Κατανόηση των κύριων σταδίων νοητικής ανάπτυξης στα ζώα, αισθητηριακή και αντιληπτική ψυχή. Ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών του ανθρώπου ως βάση της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς του.

δοκιμή, προστέθηκε 13/12/2008


Ανάλυση της θεωρίας των αμυντικών μηχανισμών της Άννας Φρόιντ - κόρης του κλασικού της ψυχανάλυσης Ζ. Φρόιντ. Προσανατολισμός των προστατευτικών διεργασιών σύμφωνα με την πηγή του άγχους και του κινδύνου. Ψυχολογικοί αμυντικοί μηχανισμοί, ο ρόλος τους στη διατήρηση της ψυχικής ισορροπίας ενός ατόμου.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 06/11/2013


Η έννοια και η ουσία των αρχών των ενώσεων. Βασικές προσεγγίσεις για την ταξινόμηση της μνήμης, τους τύπους, τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά της, τους μηχανισμούς και τις διαδικασίες της. Η μνήμη ως απαραίτητη προϋπόθεση για την ενότητα της ανθρώπινης ψυχής. Ο ρόλος της μνήμης στις νοητικές γνωστικές διαδικασίες.

περίληψη, προστέθηκε 27/11/2010


Λειτουργικός σκοπόςκαι ο στόχος της ψυχολογικής άμυνας κατά τον S. Freud, η έννοια της ενδοπροσωπικής σύγκρουσης. Τα κύρια χαρακτηριστικά των μηχανισμών άμυνας: άρνηση της πραγματικότητας και δράση σε υποσυνείδητο επίπεδο. Πρωτογενείς και δευτερογενείς μηχανισμοί άμυνας.

δοκιμή, προστέθηκε 09/09/2012


Η ταξινόμηση των αναγκών του Α. Maslow και η δυναμική της. Μελέτη της κοινωνικής και κοινωνικο-ψυχολογικής δομής της ομάδας. Η φαντασία, οι κύριοι τύποι και διαδικασίες της. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό των διαπροσωπικών σχέσεων στην οικογένεια. Αμυντικοί μηχανισμοί της ψυχής.

δοκιμή, προστέθηκε στις 28/04/2008


Παράγοντες που καθόρισαν την εμφάνιση της διάκρισης μεταξύ των εννοιών «φύλο» και «φύλο». Παράγοντες και μηχανισμοί σχηματισμού ταυτότητα φύλου. Διαμόρφωση ταυτότητας φύλου διαφορετικά στάδιαοντογενετική ανάπτυξη. Μηχανισμοί εκμάθησης των ρόλων των φύλων στην οικογένεια.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 14/05/2015


Τεχνικές με τις οποίες ένα άτομο προστατεύεται από ψυχολογικά τραύματα. Δύο βασικά χαρακτηριστικά των αμυντικών μηχανισμών. Αμυντικοί μηχανισμοί που αναπτύσσει ένα άτομο με τη βοήθεια του «εγώ». Παραμόρφωση πληροφοριών με τρόπο που προστατεύει την αυτοεκτίμηση.

παρουσίαση, προστέθηκε 18/03/2015


Σύγχρονα προβλήματα έγκαιρης διάγνωσης και διόρθωσης αναπτυξιακών διαταραχών. Μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την πρόληψη. Ο ρόλος του λόγου στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Ανάπτυξη του ατόμου εκπαιδευτικές διαδρομέςπαιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τη μειωμένη ανάπτυξή τους.

διατριβή, προστέθηκε 04/04/2016


Η διαμόρφωση της έννοιας της δραστηριότητας στην ιστορία της επιστημονικής σχολής του L. Vygotsky. Μηχανισμοί και νόμοι πολιτισμικής ανάπτυξης της προσωπικότητας, ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών της (προσοχή, ομιλία, σκέψη, επιδράσεις). Ρόλος εξωτερικά κεφάλαιακαι εσωτερίκευση στην ανάπτυξη της μνήμης των παιδιών.