3 ποιοι παράγοντες καθορίζουν τη νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου. Κινητήριες δυνάμεις και παράγοντες ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού

Η ιδέα της ανάπτυξης ήρθε στην ψυχολογία από άλλους τομείς της επιστήμης. Ο δρόμος για την επιστημονική του μελέτη άνοιξε το διάσημο έργο του Charles Darwin «The Origin of Species by Means of Natural Selection...». Η επιρροή αυτής της θεωρίας ήταν ότι ανάγκασε τους φυσικούς επιστήμονες να «αναγνωρίσουν κατ' αρχήν την εξέλιξη των νοητικών δραστηριοτήτων».

Οι κινητήριοι παράγοντες και τα αίτια της ανάπτυξης των ζωντανών οργανισμών που ανακάλυψε ο Δαρβίνος ώθησαν τους ερευνητές να μελετήσουν την πορεία της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών. Ο ίδιος ο Δαρβίνος ξεκίνησε μια τέτοια έρευνα. Το 1877, δημοσίευσε τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων της ανάπτυξης του μεγαλύτερου παιδιού του, του Ντόντι.

Η κύρια ιδέα της αναπτυξιακής ψυχολογίας ήταν ότι η ανάπτυξη θεωρήθηκε για πρώτη φορά ως μια σταδιακή προσαρμογή του παιδιού στο περιβάλλον. Ο άνθρωπος τελικά αναγνωρίστηκε ως μέρος της φύσης.

Τα μεγαλύτερα επιτεύγματα σε αυτόν τον τομέα σημειώθηκαν το πρώτο τρίτο του 20ου αιώνα και συνδέονται με τα ονόματα ξένων και εγχώριων επιστημόνων όπως οι A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl και Charlotte Buhler, A. Gesell, E. Claparède, J. Piaget, 3. Freud, κ.λπ.

Τα επόμενα χρόνια, εγχώριοι επιστήμονες συνέβαλαν στην κατανόηση διαφόρων πτυχών της ανθρώπινης ψυχικής ανάπτυξης: B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

Ωστόσο, παρά τα σημαντικά αποτελέσματα αυτών των μελετών, δεν έχει επιτευχθεί ενιαία κατανόηση της νοητικής ανάπτυξης. Αντίθετα, υπάρχουν πολλές θεωρίες, έννοιες και μοντέλα ανάπτυξης που έρχονται σε άμεση σύγκρουση μεταξύ τους. Σύμφωνα με τον A. S. Asmolov, αυτό υποδηλώνει την απουσία «ενός ενιαίου λογικού πυρήνα που θα μας επέτρεπε να θεωρήσουμε την ψυχολογία... ως ένα αναπόσπαστο σύστημα γνώσης».

Δεν υπάρχει ούτε μία επιστημονική εργασία όπου, μαζί με εμπειρικά δεδομένα για την πορεία της ανθρώπινης νοητικής ανάπτυξης σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους, θα παρουσιαζόταν συστηματικά ολόκληρος ο εννοιολογικός μηχανισμός της αναπτυξιακής ψυχολογίας.

ΒΑΣΙΚΟΙ ΟΡΙΣΜΟΙ ΤΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Ανάπτυξη- είναι μια διαδικασία μη αναστρέψιμων, κατευθυνόμενων και φυσικών αλλαγών, που οδηγούν στην εμφάνιση ποσοτικών, ποιοτικών και δομικών μετασχηματισμών της ανθρώπινης ψυχής και συμπεριφοράς.

Μη αναστρεψιμότητα- την ικανότητα να συσσωρεύονται αλλαγές, να «χτίζετε» νέες αλλαγές σε σχέση με τις προηγούμενες.

Συγκεντρώνω- την ικανότητα του συστήματος να επιδιώκει μια ενιαία, εσωτερικά διασυνδεδεμένη γραμμή ανάπτυξης.

Πρότυπο- την ικανότητα του συστήματος να αναπαράγει παρόμοιες αλλαγές σε διαφορετικούς ανθρώπους.

Γενετική ψυχολογία- μελετά προβλήματα εμφάνισηκαι ανάπτυξη νοητικών διαδικασιών, απαντώντας στην ερώτηση, Πωςεμφανίζεται η μία ή η άλλη νοητική κίνηση, Πωςλαμβάνουν χώρα διαδικασίες, το αποτέλεσμα των οποίων είναι η σκέψη.

Συγκριτική ψυχολογία- μελετά τις διαδικασίες προέλευσης του ανθρώπου ως είδος του Homo sapiens, την προέλευση της ανθρώπινης συνείδησης, κοινή και διαφορετική στη νοητική δραστηριότητα ανθρώπων και ζώων.

Ψυχογενετική- μελετά την προέλευση των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, τον ρόλο του γονότυπου και του περιβάλλοντος στο σχηματισμό τους.

Εξελικτική ψυχολογία- μελετά τις αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία στη συμπεριφορά και τα πρότυπα των ανθρώπων στην απόκτηση εμπειριών και γνώσεων κατά τη διάρκεια της ζωής τους. Με άλλα λόγια, εστιάζει στη μάθηση μηχανισμώννοητική ανάπτυξη και απαντά στην ερώτηση γιατί αυτόσυμβαίνει.

Ακμεολογία- μελετά αντικειμενικούς και υποκειμενικούς παράγοντες, ψυχολογικούς μηχανισμούς και μοτίβα ενός ατόμου που επιτυγχάνει κορυφές (επιτυχία) στις δραστηριότητές του. .

Μαζί με την έννοια της «ανάπτυξης» στην αναπτυξιακή ψυχολογία υπάρχουν έννοιες "ωρίμανση"Και "ύψος".

ΩΡΙΜΗΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

Η ανάπτυξη είναι μια διαδικασία ποσοτικών αλλαγών κατά την πορεία βελτίωσης μιας συγκεκριμένης νοητικής λειτουργίας. «Εάν δεν είναι δυνατό να ανιχνευθούν ποιοτικές αλλαγές, αυτό είναι ανάπτυξη», διευκρινίζει ο D. B. Elkonin (Elko-ninD.V., 1989).

Ωρίμανση- μια διαδικασία η πορεία της οποίας εξαρτάται από τα κληρονομικά χαρακτηριστικά του ατόμου.

Η διαδικασία της ωρίμανσης αποτελείται από μια σειρά από προ-προγραμματισμένες αλλαγές όχι μόνο στην εμφάνιση του οργανισμού, αλλά και στην πολυπλοκότητα, την ολοκλήρωση, την οργάνωση και τη λειτουργία του.

Η ανάπτυξη, η ωρίμανση και η ανάπτυξη συνδέονται μεταξύ τους ως εξής: η ωρίμανση και η ανάπτυξη είναι ποσοτικές αλλαγές που χρησιμεύουν ως βάση για την ανάπτυξη ποιοτικών αλλαγών. Αυτό επεσήμανε και ο S. L. Rubinstein: «Στην τελική του μορφή ο οργανισμός είναι προϊόν όχι η ίδια η λειτουργική ωρίμανση, αλλά η λειτουργική ανάπτυξη(η έμφαση προστέθηκε - V.A.):λειτουργεί αναπτύσσοντας και αναπτύσσεται λειτουργώντας»

Η έννοια των παραγόντων ψυχικής ανάπτυξης:

Οι παράγοντες της νοητικής ανάπτυξης είναι οι κύριοι καθοριστικοί παράγοντες της ανθρώπινης ανάπτυξης. Θεωρούνται ότι είναι κληρονομικότητα, περιβάλλον και δραστηριότητα.Εάν η δράση του παράγοντα κληρονομικότητας εκδηλώνεται στις ατομικές ιδιότητες ενός ατόμου και λειτουργεί ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη, και η δράση του περιβαλλοντικού παράγοντα (κοινωνία) - στις κοινωνικές ιδιότητες του ατόμου, τότε η δράση του παράγοντα δραστηριότητας - στην αλληλεπίδραση των δύο προηγούμενων.

ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΚΟΤΗΤΑ

Κληρονομικότητα- την ικανότητα ενός οργανισμού να επαναλαμβάνει παρόμοιους τύπους μεταβολισμού και την ατομική ανάπτυξη γενικά για πολλές γενιές.

Σχετικά με τη δράση κληρονομικότηταΤα ακόλουθα γεγονότα δείχνουν: τον περιορισμό της ενστικτώδους δραστηριότητας του βρέφους, τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας, την αδυναμία του νεογέννητου και του βρέφους, που γίνεται η αντίστροφη όψη των πλουσιότερων ευκαιριών για μετέπειτα ανάπτυξη.

Γονοτυπικοί παράγοντες χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη, διασφαλίζουν δηλαδή την εφαρμογή του γονότυπου προγράμματος του είδους. Γι' αυτό το είδος homo sapiens έχει την ικανότητα να περπατά όρθιο, τη λεκτική επικοινωνία και την ευελιξία του χεριού.

Ωστόσο, ο γονότυπος εξατομικεύειανάπτυξη. Έρευνα από γενετιστές έχει αποκαλύψει έναν εκπληκτικά ευρύ πολυμορφισμό που καθορίζει τα ατομικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων. Ο αριθμός των πιθανών παραλλαγών του ανθρώπινου γονότυπου είναι 3 x 10 47 και ο αριθμός των ανθρώπων που έζησαν στη Γη είναι μόνο 7 x 10 10. Κάθε άτομο είναι ένα μοναδικό γενετικό αντικείμενο που δεν θα επαναληφθεί ποτέ.

ΤΕΤΑΡΤΗ

Τετάρτη- τις κοινωνικές, υλικές και πνευματικές συνθήκες της ύπαρξής του που περιβάλλουν ένα άτομο.

Για να τονιστεί το νόημα περιβάλλονως παράγοντα ανάπτυξης της ψυχής συνήθως λένε: δεν γεννιέται κανείς ως άνθρωπος, αλλά γίνεται. Από αυτή την άποψη, είναι σκόπιμο να υπενθυμίσουμε τη θεωρία της σύγκλισης του V. Stern, σύμφωνα με την οποία η νοητική ανάπτυξη είναι το αποτέλεσμα της σύγκλισης των εσωτερικών δεδομένων με τις εξωτερικές συνθήκες ανάπτυξης. Ναι, το παιδί είναι βιολογικό ον, αλλά χάρη στην επιρροή του κοινωνικού περιβάλλοντος γίνεται άνθρωπος.

Ο βαθμός προσδιορισμού των διαφόρων νοητικών σχηματισμών ανά γονότυπο και περιβάλλον αποδεικνύεται διαφορετικός. Ταυτόχρονα, εμφανίζεται μια σταθερή τάση: όσο πιο «κοντά» είναι η νοητική δομή στο επίπεδο του οργανισμού, τόσο ισχυρότερο είναι το επίπεδο εξάρτησής του από τον γονότυπο. Όσο πιο μακριά είναι από αυτό και όσο πιο κοντά σε εκείνα τα επίπεδα ανθρώπινης οργάνωσης που συνήθως ονομάζονται προσωπικότητα, αντικείμενο δραστηριότητας, τόσο πιο αδύναμη είναι η επιρροή του γονότυπου και τόσο ισχυρότερη είναι η επίδραση του περιβάλλοντος.

Είναι αξιοσημείωτο ότι η επίδραση του γονότυπου είναι πάντα θετική, ενώ η επιρροή του γίνεται μικρότερη καθώς το υπό μελέτη χαρακτηριστικό «απομακρύνεται» από τις ιδιότητες του ίδιου του οργανισμού. Η επιρροή του περιβάλλοντος είναι πολύ ασταθής, ορισμένες συνδέσεις είναι θετικές και άλλες είναι αρνητικές. Αυτό υποδηλώνει μεγαλύτερο ρόλο του γονότυπου σε σύγκριση με το περιβάλλον, αλλά δεν σημαίνει την απουσία επιρροής του τελευταίου.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Δραστηριότητα- η ενεργός κατάσταση ενός οργανισμού ως προϋπόθεση για την ύπαρξη και τη συμπεριφορά του. Ένα ενεργό ον περιέχει μια πηγή δραστηριότητας και αυτή η πηγή αναπαράγεται κατά τη διάρκεια της κίνησης. Η δραστηριότητα παρέχει αυτοκίνηση, κατά την οποία το άτομο αναπαράγει τον εαυτό του. Η δραστηριότητα εκδηλώνεται όταν η κίνηση που έχει προγραμματίσει το σώμα προς έναν συγκεκριμένο στόχο απαιτεί να ξεπεραστεί η αντίσταση του περιβάλλοντος. Η αρχή της δραστηριότητας είναι αντίθετη με την αρχή της αντιδραστικότητας. Σύμφωνα με την αρχή της δραστηριότητας, η ζωτική δραστηριότητα ενός οργανισμού είναι η ενεργητική υπέρβαση του περιβάλλοντος· σύμφωνα με την αρχή της αντιδραστικότητας, είναι η εξισορρόπηση του οργανισμού με το περιβάλλον. Η δραστηριότητα εκδηλώνεται με ενεργοποίηση, διάφορα αντανακλαστικά, δραστηριότητα αναζήτησης, εθελοντικές πράξεις, θέληση, πράξεις ελεύθερης αυτοδιάθεσης.

Η δραστηριότητα μπορεί να γίνει κατανοητή ως παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος στην αλληλεπίδραση κληρονομικότητας και περιβάλλοντος.

Στο κομμάτι της αναπτυξιακής ψυχολογίας που μας ενδιαφέρει, μελετάται η διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού. Ποια είναι αυτή η διαδικασία; Σε τι οφείλεται; Στην ψυχολογία έχουν δημιουργηθεί πολλές θεωρίες που εξηγούν με διαφορετικούς τρόπους τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού και την προέλευσή της. Μπορούν να συνδυαστούν σε δύο μεγάλες κατευθύνσεις - τη βιολογιοποίηση και την κοινωνιολογία. Στην κατεύθυνση της βιολογικοποίησης, ένα παιδί θεωρείται ως ένα βιολογικό ον, προικισμένο από τη φύση με ορισμένες ικανότητες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα και μορφές συμπεριφοράς. Η κληρονομικότητα καθορίζει ολόκληρη την πορεία της ανάπτυξής του -τόσο τον ρυθμό της, γρήγορο ή αργό, όσο και το όριό της- αν το παιδί θα είναι προικισμένο, θα πετύχει πολλά ή θα αποδειχθεί μέτριο. Το περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει ένα παιδί γίνεται απλώς προϋπόθεση για μια τέτοια αρχικά προκαθορισμένη ανάπτυξη, σαν να εκδηλώνει αυτό που είχε δοθεί στο παιδί πριν τη γέννησή του.

Στο πλαίσιο της κατεύθυνσης της βιολογιοποίησης, προέκυψε η θεωρία της ανακεφαλαιώσεως, η κύρια ιδέα της οποίας δανείστηκε από την εμβρυολογία. Ένα έμβρυο (ανθρώπινο έμβρυο) κατά τη διάρκεια της ενδομήτριας ύπαρξής του μεταβαίνει από τον πιο απλό δικύτταρο οργανισμό σε έναν άνθρωπο. Σε ένα έμβρυο ενός μηνός, μπορεί κανείς ήδη να αναγνωρίσει έναν εκπρόσωπο του τύπου σπονδυλωτών - έχει μεγάλο κεφάλι, βράγχια και ουρά. στους 2 μήνες αρχίζει να αποκτά ανθρώπινη εμφάνιση, τα δάχτυλα εμφανίζονται στα κολλώδη άκρα του και η ουρά κονταίνει. μέχρι το τέλος των 4 μηνών, το έμβρυο φαίνεται να έχει χαρακτηριστικά ανθρώπινου τύπου.

Ο E. Haeckel διατύπωσε έναν νόμο τον 19ο αιώνα: η οντογένεση (ατομική ανάπτυξη) είναι μια συνοπτική επανάληψη της φυλογένεσης (ιστορική ανάπτυξη).

Μεταφερόμενος στην αναπτυξιακή ψυχολογία, ο βιογενετικός νόμος κατέστησε δυνατή την παρουσίαση της ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού ως επανάληψη των κύριων σταδίων της βιολογικής εξέλιξης και των σταδίων της πολιτιστικής και ιστορικής ανάπτυξης της ανθρωπότητας. Έτσι περιγράφει την ανάπτυξη ενός παιδιού ένας από τους υποστηρικτές της θεωρίας της ανακεφαλαίωσης, ο V. Stern: τους πρώτους μήνες της ζωής του, ένα παιδί βρίσκεται στο στάδιο του θηλαστικού. το δεύτερο εξάμηνο του έτους φτάνει στο στάδιο ενός υψηλότερου θηλαστικού - ενός πιθήκου. τότε - τα αρχικά στάδια της ανθρώπινης κατάστασης. ανάπτυξη πρωτόγονων λαών· Ξεκινώντας από το σχολείο, αφομοιώνει τον ανθρώπινο πολιτισμό - πρώτα στο πνεύμα του αρχαίου και παλαιοδιαθηκικού κόσμου, αργότερα (στην εφηβεία) τον φανατισμό του χριστιανικού πολιτισμού και μόνο στην ωριμότητα ανεβαίνει στο επίπεδο του σύγχρονου πολιτισμού.

Οι τύχες και οι δραστηριότητες ενός μικρού παιδιού γίνονται απόηχοι περασμένων αιώνων. Ένα παιδί σκάβει ένα πέρασμα σε ένα σωρό άμμου - έλκεται από τη σπηλιά όπως και ο μακρινός πρόγονός του. Ξυπνά με φόβο τη νύχτα - που σημαίνει ότι ένιωθε σαν να βρισκόταν σε ένα αρχέγονο δάσος γεμάτο κινδύνους. Σχεδιάζει και τα σχέδιά του είναι παρόμοια με βραχογραφίες που διατηρούνται σε σπηλιές και σπηλιές.

Η αντίθετη προσέγγιση στην ανάπτυξη της ψυχής ενός παιδιού παρατηρείται στην κοινωνιολογική κατεύθυνση. Η προέλευσή του βρίσκεται στις ιδέες του φιλοσόφου του 17ου αιώνα Τζον Λοκ. Πίστευε ότι ένα παιδί γεννιέται με μια ψυχή αγνή σαν μια λευκή σανίδα από κερί (tabula rasa). Σε αυτόν τον πίνακα, ο δάσκαλος μπορεί να γράψει ό,τι θέλει και το παιδί, χωρίς να το επιβαρύνει η κληρονομικότητα, θα μεγαλώσει έτσι όπως θέλουν οι στενοί του ενήλικες.

Οι ιδέες για τις απεριόριστες δυνατότητες διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού έχουν γίνει αρκετά διαδεδομένες. Οι κοινωνιολογικές ιδέες ήταν σύμφωνες με την ιδεολογία που κυριάρχησε στη χώρα μας μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του '80, γι' αυτό απαντώνται σε πολλά παιδαγωγικά και ψυχολογικά έργα εκείνων των χρόνων.

Είναι προφανές ότι και οι δύο προσεγγίσεις -τόσο οι βιολογικές όσο και οι κοινωνιολογικές- πάσχουν από μονομέρεια, υποβάθμιση ή άρνηση της σημασίας ενός από τους δύο αναπτυξιακούς παράγοντες. Επιπλέον, η αναπτυξιακή διαδικασία στερείται τις εγγενείς ποιοτικές της αλλαγές και αντιφάσεις: στη μία περίπτωση, εκτοξεύονται κληρονομικοί μηχανισμοί και ξεδιπλώνεται ό,τι περιείχε οι κλίσεις από την αρχή, στην άλλη, όλο και περισσότερη εμπειρία αποκτάται υπό την επιρροή. του περιβάλλοντος. Η ανάπτυξη ενός παιδιού που δεν δείχνει τη δική του δραστηριότητα μοιάζει μάλλον με διαδικασία ανάπτυξης, ποσοτικής αύξησης ή συσσώρευσης. Τι σημαίνει βιολογικοί και κοινωνικοί παράγοντες ανάπτυξης στην παρούσα στιγμή;

Ο βιολογικός παράγοντας περιλαμβάνει, πρώτα απ' όλα, την κληρονομικότητα. Δεν υπάρχει συναίνεση σχετικά με το τι ακριβώς στον ψυχισμό ενός παιδιού καθορίζεται γενετικά. Οι εγχώριοι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι τουλάχιστον δύο πτυχές κληρονομούνται - η ιδιοσυγκρασία και οι δημιουργίες των ικανοτήτων. Το κεντρικό νευρικό σύστημα λειτουργεί διαφορετικά σε διαφορετικά παιδιά. Ένα ισχυρό και κινητό νευρικό σύστημα, με κυριαρχία διεργασιών διέγερσης, δίνει μια χολερική, «εκρηκτική» ιδιοσυγκρασία· με μια ισορροπία διεργασιών διέγερσης και αναστολής, δίνει μια αισιόδοξη. Ένα παιδί με ισχυρό, καθιστικό νευρικό σύστημα και με κυριαρχία της αναστολής είναι ένα φλεγματικό άτομο, που χαρακτηρίζεται από βραδύτητα και λιγότερο ζωηρή έκφραση συναισθημάτων. Ένα μελαγχολικό παιδί με αδύναμο νευρικό σύστημα είναι ιδιαίτερα ευάλωτο και ευαίσθητο. Παρόλο που οι αισιόδοξοι είναι οι πιο εύκολοι στην επικοινωνία και άνετοι με τους άλλους, δεν μπορείτε να «σπάσετε» τη φυσιογνωμία των άλλων παιδιών. Προσπαθώντας να σβήσουν τα συναισθηματικά ξεσπάσματα ενός χολερικού ή ενθαρρύνοντας ένα φλεγματικό άτομο να ολοκληρώσει τις εκπαιδευτικές εργασίες λίγο πιο γρήγορα, οι ενήλικες πρέπει ταυτόχρονα να λαμβάνουν συνεχώς υπόψη τα χαρακτηριστικά τους, να μην απαιτούν πάρα πολλά και να εκτιμούν το καλύτερο που φέρνει κάθε ιδιοσυγκρασία.

Οι κληρονομικές κλίσεις δίνουν πρωτοτυπία στη διαδικασία ανάπτυξης των ικανοτήτων, διευκολύνοντας ή περιπλέκοντάς την. Η ανάπτυξη των ικανοτήτων δεν εξαρτάται μόνο από τις κλίσεις. Εάν ένα παιδί με τέλειο τόνο δεν παίζει τακτικά ένα μουσικό όργανο, δεν θα πετύχει στις παραστατικές τέχνες και δεν θα αναπτυχθούν οι ιδιαίτερες ικανότητές του. Εάν ένας μαθητής που πιάνει τα πάντα κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος δεν μελετήσει ευσυνείδητα στο σπίτι, δεν θα γίνει άριστος μαθητής, παρά τις ικανότητές του, και η γενική του ικανότητα να απορροφά τη γνώση δεν θα αναπτυχθεί. Οι ικανότητες αναπτύσσονται μέσα από τη δραστηριότητα. Γενικά, η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού είναι τόσο σημαντική που ορισμένοι ψυχολόγοι θεωρούν ότι η δραστηριότητα είναι ο τρίτος παράγοντας στη νοητική ανάπτυξη.

Ο βιολογικός παράγοντας, εκτός από την κληρονομικότητα, περιλαμβάνει τα χαρακτηριστικά της ενδομήτριας περιόδου της ζωής του παιδιού. Η ασθένεια της μητέρας και τα φάρμακα που πήρε αυτή τη στιγμή μπορεί να προκαλέσουν καθυστερημένη πνευματική ανάπτυξη του παιδιού ή άλλες ανωμαλίες. Η ίδια η διαδικασία του τοκετού επηρεάζει επίσης τη μετέπειτα ανάπτυξη, επομένως είναι απαραίτητο το παιδί να αποφύγει το τραύμα κατά τη γέννηση και να πάρει την πρώτη του αναπνοή εγκαίρως.

Ο δεύτερος παράγοντας είναι το περιβάλλον. Το φυσικό περιβάλλον επηρεάζει τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού έμμεσα - μέσω των παραδοσιακών τύπων εργασιακής δραστηριότητας και κουλτούρας σε μια δεδομένη φυσική περιοχή, που καθορίζουν το σύστημα ανατροφής των παιδιών. Στον Άπω Βορρά, περιπλανώμενος με κτηνοτρόφους ταράνδων, ένα παιδί θα αναπτυχθεί κάπως διαφορετικά από έναν κάτοικο μιας βιομηχανικής πόλης στο κέντρο της Ευρώπης. Το κοινωνικό περιβάλλον επηρεάζει άμεσα την ανάπτυξη, και ως εκ τούτου ο περιβαλλοντικός παράγοντας ονομάζεται συχνά κοινωνικός. Η επόμενη, τρίτη παράγραφος θα είναι αφιερωμένη σε αυτό το πρόβλημα.

Αυτό που είναι σημαντικό δεν είναι μόνο το ζήτημα του τι σημαίνει βιολογικοί και κοινωνικοί παράγοντες, αλλά και το ζήτημα της σχέσης τους. Ο Wilm Stern πρότεινε την αρχή της σύγκλισης δύο παραγόντων. Κατά τη γνώμη του, και οι δύο παράγοντες είναι εξίσου σημαντικοί για την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού και καθορίζουν τις δύο γραμμές της. Αυτές οι γραμμές ανάπτυξης (η μία είναι η ωρίμανση των κληρονομικά δεδομένων ικανοτήτων και χαρακτηριστικών του χαρακτήρα, η άλλη είναι η ανάπτυξη υπό την επίδραση του άμεσου περιβάλλοντος του παιδιού) τέμνονται, δηλ. εμφανίζεται σύγκλιση. Οι σύγχρονες ιδέες για τη σχέση μεταξύ βιολογικού και κοινωνικού, αποδεκτές στη ρωσική ψυχολογία, βασίζονται κυρίως στις διατάξεις του L.S. Vygotsky.

L.S. Ο Vygotsky τόνισε την ενότητα των κληρονομικών και κοινωνικών πτυχών στη διαδικασία ανάπτυξης. Η κληρονομικότητα είναι παρούσα στην ανάπτυξη όλων των νοητικών λειτουργιών ενός παιδιού, αλλά έχει διαφορετικό ειδικό βάρος. Οι στοιχειώδεις λειτουργίες (ξεκινώντας από τις αισθήσεις και την αντίληψη) καθορίζονται περισσότερο από την κληρονομικότητα παρά οι ανώτερες (εκούσια μνήμη, λογική σκέψη, ομιλία). Οι ανώτερες λειτουργίες είναι προϊόν της ανθρώπινης πολιτιστικής και ιστορικής ανάπτυξης και οι κληρονομικές κλίσεις εδώ παίζουν τον ρόλο των προαπαιτούμενων και όχι στιγμές που καθορίζουν την ψυχική ανάπτυξη. Όσο πιο περίπλοκη είναι η λειτουργία, όσο μεγαλύτερη είναι η διαδρομή της οντογενετικής ανάπτυξής της, τόσο λιγότερο την επηρεάζει η επιρροή της κληρονομικότητας. Από την άλλη πλευρά, το περιβάλλον επίσης «συμμετέχει» πάντα στην ανάπτυξη. Κανένα σημάδι ανάπτυξης του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των χαμηλότερων νοητικών λειτουργιών, δεν είναι ποτέ καθαρά κληρονομικό.

Κάθε χαρακτηριστικό, καθώς εξελίσσεται, αποκτά κάτι νέο που δεν ήταν στις κληρονομικές κλίσεις και χάρη σε αυτό, η αναλογία των κληρονομικών επιρροών άλλοτε ενισχύεται, άλλοτε εξασθενεί και υποβιβάζεται σε δεύτερο πλάνο. Ο ρόλος κάθε παράγοντα στην ανάπτυξη του ίδιου χαρακτηριστικού αποδεικνύεται διαφορετικός σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια. Για παράδειγμα, στην ανάπτυξη του λόγου, η σημασία των κληρονομικών προϋποθέσεων μειώνεται νωρίς και απότομα και η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται υπό την άμεση επίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος και στην ανάπτυξη της ψυχοφυλοφιλίας, ο ρόλος των κληρονομικών παραγόντων αυξάνεται στην εφηβεία. Έτσι, η ενότητα κληρονομικών και κοινωνικών επιρροών δεν είναι μια σταθερή, μια για πάντα ενότητα, αλλά μια διαφοροποιημένη, που αλλάζει στην ίδια τη διαδικασία ανάπτυξης. Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού δεν καθορίζεται από τη μηχανική προσθήκη δύο παραγόντων. Σε κάθε στάδιο ανάπτυξης, σε σχέση με κάθε σημάδι ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να καθιερωθεί ένας συγκεκριμένος συνδυασμός βιολογικών και κοινωνικών πτυχών και να μελετηθεί η δυναμική του.

Οι παράγοντες της νοητικής ανάπτυξης είναι οι κύριοι καθοριστικοί παράγοντες της ανθρώπινης ανάπτυξης. Θεωρούνται ως κληρονομικότητα, περιβάλλον και αναπτυξιακή δραστηριότητα. Εάν η δράση του παράγοντα κληρονομικότητας εκδηλώνεται στις ατομικές ιδιότητες ενός ατόμου και λειτουργεί ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη, και η δράση του περιβαλλοντικού παράγοντα (κοινωνία) - στις κοινωνικές ιδιότητες του ατόμου, τότε η δράση του παράγοντα δραστηριότητας - στην αλληλεπίδραση των δύο προηγούμενων.

Η επίδραση της κληρονομικότητας αποδεικνύεται από τα ακόλουθα γεγονότα: τον περιορισμό της ενστικτώδους δραστηριότητας του βρέφους, τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας, την αδυναμία του νεογέννητου και του βρέφους, που γίνεται η αντίστροφη όψη των πλουσιότερων ευκαιριών για μετέπειτα ανάπτυξη. Ο Yerkes, συγκρίνοντας την ανάπτυξη των χιμπατζήδων και των ανθρώπων, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η πλήρης ωριμότητα σε ένα θηλυκό εμφανίζεται στα 7-8 χρόνια και σε ένα αρσενικό στα 9-10 χρόνια. Ταυτόχρονα, το όριο ηλικίας για τους χιμπατζήδες και τους ανθρώπους είναι περίπου ίσο. Οι M. S. Egorov και T. N. Maryutina, συγκρίνοντας τη σημασία των κληρονομικών και κοινωνικών παραγόντων ανάπτυξης, τονίζουν: «Ο γονότυπος περιέχει το παρελθόν σε καταρρέουσα μορφή, πρώτον, πληροφορίες για το ιστορικό παρελθόν ενός ατόμου και, δεύτερον, το πρόγραμμα που σχετίζεται με αυτό ατομική ανάπτυξη». Γονοτυπικοί παράγοντες χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη, δηλ. εξασφαλίζουν την εφαρμογή του προγράμματος γονοτυπίας του είδους. Γι' αυτό το είδος homo sapiens έχει την ικανότητα να περπατά όρθια και λεκτική επικοινωνία, την ευελιξία του χεριού και την όρθια στάση.

Ταυτόχρονα, ο γονότυπος εξατομικεύει την ανάπτυξη. Η γενετική έχει ανακαλύψει έναν τεράστιο πολυμορφισμό που καθορίζει τα ατομικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων. Ο αριθμός των πιθανών παραλλαγών του ανθρώπινου γονότυπου είναι 3x1047 και ο αριθμός των ανθρώπων που έζησαν στη γη είναι μόνο 7x1010. Αποδεικνύεται ότι κάθε άτομο είναι ένα μοναδικό γενετικό πείραμα που δεν θα επαναληφθεί ποτέ.

Για να τονίσουν τη σημασία του περιβάλλοντος ως παράγοντα ψυχικής ανάπτυξης, συνήθως λένε: δεν γεννιέται κανείς ως άνθρωπος, αλλά γίνεται. Από αυτή την άποψη, είναι σκόπιμο να υπενθυμίσουμε τη θεωρία της σύγκλισης του V. Stern, σύμφωνα με την οποία η νοητική ανάπτυξη είναι το αποτέλεσμα της σύγκλισης των εσωτερικών δεδομένων με τις εξωτερικές συνθήκες ανάπτυξης. Εξηγώντας τη θέση του, ο V. Stern έγραψε: «Η πνευματική ανάπτυξη δεν είναι μια απλή εκδήλωση έμφυτων ιδιοτήτων, αλλά ούτε μια απλή εκδήλωση επίκτητων ιδιοτήτων, αλλά το αποτέλεσμα της σύγκλισης των εσωτερικών δεδομένων με τις εξωτερικές συνθήκες ανάπτυξης. Δεν μπορείτε να ρωτήσετε για καμία λειτουργία, για οποιαδήποτε ιδιότητα: «Συμβαίνει από έξω ή από μέσα;», αλλά πρέπει να ρωτήσετε: Τι συμβαίνει σε αυτό από έξω; Τι είναι μέσα? Ναι, το παιδί είναι βιολογικό ον, αλλά χάρη στην επιρροή του κοινωνικού περιβάλλοντος γίνεται άνθρωπος.

Ταυτόχρονα, η συμβολή καθενός από αυτούς τους παράγοντες στη διαδικασία της ψυχικής ανάπτυξης δεν έχει ακόμη καθοριστεί. Αυτό που είναι ξεκάθαρο μέχρι στιγμής είναι ότι ο βαθμός προσδιορισμού των διαφόρων νοητικών σχηματισμών ανά γονότυπο και περιβάλλον αποδεικνύεται διαφορετικός. Ταυτόχρονα, εμφανίζεται μια σταθερή τάση: όσο πιο «κοντά» είναι η νοητική δομή στο επίπεδο του οργανισμού, τόσο ισχυρότερο είναι το επίπεδο εξάρτησής του από τον γονότυπο. Όσο πιο μακριά είναι από αυτό και όσο πιο κοντά σε εκείνα τα επίπεδα ανθρώπινης οργάνωσης που συνήθως ονομάζονται προσωπικότητα, αντικείμενο δραστηριότητας, τόσο πιο αδύναμη είναι η επιρροή του γονότυπου και τόσο ισχυρότερη είναι η επίδραση του περιβάλλοντος. Αυτή η θέση επιβεβαιώνεται εν μέρει από τα δεδομένα των L. Erman και P. Parsons, τα οποία παρουσιάζουν τα αποτελέσματα διαφόρων μελετών σχετικά με την αξιολόγηση της κληρονομικής και περιβαλλοντικής ρύθμισης των χαρακτηριστικών.

Από τα δεδομένα που παρουσιάζονται είναι σαφές ότι η επίδραση του γονότυπου είναι πάντα θετική, ενώ το μέτρο αυτής της επιρροής γίνεται μικρότερο καθώς το υπό μελέτη χαρακτηριστικό «απομακρύνεται» από τις ιδιότητες του ίδιου του οργανισμού. Η επιρροή του περιβάλλοντος είναι πολύ ασταθής, ορισμένες συνδέσεις είναι θετικές και άλλες είναι αρνητικές. Αυτό υποδηλώνει μεγαλύτερο ρόλο του γονότυπου σε σύγκριση με το περιβάλλον, ωστόσο, δεν σημαίνει απουσία επιρροής του τελευταίου.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει η επίδραση του τρίτου παράγοντα της νοητικής ανάπτυξης. Εάν συμφωνούμε με τη σκέψη του N.A. Bernstein ότι «οι παράγοντες της καθαρής τύχης καθορίζονται σταθερά στην εξέλιξη από τους παράγοντες του ενεργού προγραμματισμού στον αγώνα για την επιβίωση αυτού του προγράμματος», τότε η δραστηριότητα μπορεί να γίνει κατανοητή ως προϋπόθεση και αποτέλεσμα του αλληλεπίδραση του ίδιου του προγράμματος ανάπτυξης και του περιβάλλοντος στο οποίο πραγματοποιείται αυτή η ανάπτυξη." Από αυτή την άποψη, τα γεγονότα της επιτυχούς εφαρμογής ενός "ελαττωματικού" προγράμματος σε ένα προσαρμοσμένο περιβάλλον, το οποίο συμβάλλει στην αυξημένη δραστηριότητα του σώματος "στον αγώνα για την επιβίωση του προγράμματος» και η ανεπιτυχής εφαρμογή ενός «κανονικού» προγράμματος σε ανεπαρκές περιβάλλον, που οδηγεί σε μείωση της δραστηριότητας, καθίσταται σαφές. Έτσι, η δραστηριότητα μπορεί να γίνει κατανοητή ως παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος στην αλληλεπίδραση κληρονομικότητα και το περιβάλλον. Για να κατανοήσουμε τη φύση της δραστηριότητας, είναι χρήσιμο να θυμηθούμε μια από τις αρχές της ανάπτυξης - την αρχή της σταθερής δυναμικής ανισορροπίας. «Η διαδικασία της ζωής, γράφει ο N. A. Bernstein, δεν είναι μια ισορροπία με το περιβάλλον. . ., αλλά ξεπερνώντας αυτό το περιβάλλον, που στόχευε όχι στη διατήρηση της κατάστασης ή της ομοιόστασης, αλλά στη μετάβαση προς το γενικό πρόγραμμα ανάπτυξης και αυτάρκειας»2. Η δυναμική ανισορροπία τόσο μέσα στο ίδιο το σύστημα (ένα άτομο) όσο και μεταξύ του συστήματος και του περιβάλλοντος, με στόχο το «ξεπέρασμα αυτού του περιβάλλοντος», είναι η πηγή δραστηριότητας.

Κατά συνέπεια, λόγω της δραστηριότητας που εμφανίζεται σε διαφορετικούς τύπους και μορφές, η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του περιβάλλοντος και ενός ατόμου (παιδιού) είναι μια αμφίδρομη διαδικασία που είναι η αιτία της ανάπτυξης. Το επίπεδο δραστηριότητας ενός παιδιού συνήθως κρίνεται από:
- σύμφωνα με τις αντιδραστικές ενέργειες του παιδιού σε εξωτερικά ερεθίσματα (εκούσια, αναστολή, έκφραση επιθυμιών και αναγκών).
- παρεμπιπτόντως απλές μονόπρακτες κινήσεις (τραβάει τα χέρια του, ουρλιάζει, γυρίζει το κεφάλι του) μετατρέπονται σε σύνθετες δραστηριότητες: παιχνίδι, σχέδιο, μελέτη.
- καθώς κυριαρχείτε στη νοητική δραστηριότητα.

Η δραστηριότητα του παιδιού εκφράζεται με μιμητικές (λέξεις, παιχνίδια, συμπεριφορά), εκτελεστικές (το παιδί εκτελεί ενέργειες που τον αναγκάζει ένας ενήλικας) και ανεξάρτητες ενέργειες.

Συνθήκες και κινητήριες δυνάμεις ψυχικής ανάπτυξης

Η ανάπτυξη είναι μια συνεχής διαδικασία ποσοτικών και ποιοτικών αλλαγών στις φυσικές και κοινωνικές πτυχές της προσωπικότητας, μετασχηματισμός της δομής και των λειτουργιών του σώματος, η εμφάνιση νέων ιδιοτήτων στη συνείδηση, η βελτίωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων.

Η ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου καθορίζεται από διάφορους παράγοντες, προϋποθέσεις και κινητήριες δυνάμεις. Η αποτελεσματικότητα της σωστής κατανόησης όλων των ατομικών και κοινωνικών ενεργειών και συμπεριφοράς ενός ατόμου εξαρτάται από το πόσο τις γνωρίζουμε και λαμβάνουμε υπόψη τις ιδιαιτερότητες της εκδήλωσής τους.

Παράγοντες ψυχικής ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Αυτό είναι κάτι αντικειμενικά υπαρκτό που καθορίζει αναγκαστικά τη δραστηριότητα της ζωής της με την ευρεία έννοια του όρου. Παράγοντες στη νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου μπορεί να είναι εξωτερικοί και εσωτερικοί.

Εξωτερικόςπαράγοντες είναι το φυσικό γεωγραφικό περιβάλλον, το μακροπεριβάλλον, το μικροπεριβάλλον και οι κοινωνικά επωφελείς δραστηριότητες.

Φυσικογεωγραφικό περιβάλλονέχει μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Είναι γνωστό, για παράδειγμα, ότι οι άνθρωποι που μεγάλωσαν στον Άπω Βορρά είναι πιο αυτοελεγχόμενοι, πιο οργανωμένοι, ξέρουν να εκτιμούν τον χρόνο και έχουν σωστή στάση απέναντι σε αυτό που τους διδάσκονται.

Μακρο περιβάλλον,δηλαδή η κοινωνία στο σύνολο όλων των εκφάνσεών της έχει επίσης μεγάλη επίδραση στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Έτσι, ένα άτομο που μεγάλωσε σε μια ολοκληρωτική κοινωνία είναι, κατά κανόνα, ανεπτυγμένο και μορφωμένο διαφορετικά από έναν εκπρόσωπο ενός δημοκρατικού κράτους.

Μικροπεριβάλλον, δηλαδή ομάδα, μικροομάδα, οικογένεια κ.λπ., είναι επίσης ένας σημαντικός καθοριστικός παράγοντας διαμόρφωσης προσωπικότητας. Στο μικροπεριβάλλον καθορίζονται τα σημαντικότερα ηθικά και ηθικοψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, τα οποία, αφενός, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη και, αφετέρου, να βελτιωθούν ή να μεταμορφωθούν στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης. .

Κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες- αυτή είναι η εργασία στην οποία αναπτύσσεται ένα άτομο και διαμορφώνονται οι πιο σημαντικές ιδιότητές του.

Εσωτερικός Παράγοντες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι τα βιογενετικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και του ψυχισμού της (ανατομικά, φυσιολογικά και κλίσεις).

Ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικάπροσωπικότητα είναι: η ιδιαιτερότητα της λειτουργίας του νευρικού του συστήματος, που εκφράζεται σε μια μεγάλη ποικιλία χαρακτηριστικών: η πρωτοτυπία του έργου ολόκληρου του νευρικού συστήματος, η σχέση μεταξύ των διεργασιών διέγερσης και αναστολής στον εγκεφαλικό φλοιό, η εκδήλωση της ιδιοσυγκρασίας , συναισθήματα και συναισθήματα, συμπεριφορά και πράξεις κ.λπ. Κατασκευές του- αυτά είναι έμφυτα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του σώματος που διευκολύνουν την ανάπτυξη των ικανοτήτων. Για παράδειγμα, μια κλίση όπως ένα κινητό νευρικό σύστημα μπορεί να συμβάλει στην ανάπτυξη πολλών ικανοτήτων σε κάθε τύπο δραστηριότητας που σχετίζεται με την ανάγκη να ανταποκρίνεται κανείς επαρκώς σε μεταβαλλόμενες καταστάσεις, να προσαρμοστεί γρήγορα σε νέες ενέργειες, να αλλάξει το ρυθμό και το ρυθμό της εργασίας και να δημιουργήσουν σχέσεις με άλλους ανθρώπους.

Μοτίβα

Υπάρχουν γενικές τάσεις στην ψυχολογία, πρότυπα νοητικής ανάπτυξης, αλλά αυτοί δευτερεύωνσε σχέση με την επίδραση του περιβάλλοντος (με την ευρεία έννοια του όρου), αφού η πρωτοτυπία τους εξαρτάται από τις συνθήκες διαβίωσης, τη δραστηριότητα και την ανατροφή.

Ανωμαλία- κάτω από οποιεσδήποτε, ακόμη και τις πιο ευνοϊκές συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής, οι διάφορες ψυχικές λειτουργίες, οι ψυχικές εκδηλώσεις και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας δεν βρίσκονται στο ίδιο επίπεδο ανάπτυξης. Προφανώς, υπάρχουν βέλτιστες περίοδοι για το σχηματισμό και την ανάπτυξη ορισμένων τύπων ψυχικής δραστηριότητας. Ονομάζονται τέτοιες ηλικιακές περίοδοι όπου οι συνθήκες για την ανάπτυξη ορισμένων ψυχικών ιδιοτήτων και ποιοτήτων θα είναι βέλτιστες ευαίσθητος (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev) Ο λόγος για μια τέτοια ευαισθησία είναι πρότυπα οργανικής ωρίμανσης του εγκεφάλου, και το γεγονός ότι κάποιες ψυχικές διεργασίες και ιδιότητες μπορεί να διαμορφωθεί μόνο με βάση άλλαδιαμορφωμένες νοητικές διεργασίες και ιδιότητες (για παράδειγμα, η μαθηματική σκέψη μπορεί να διαμορφωθεί με βάση την ικανότητα για αφηρημένη σκέψη που διαμορφώνεται σε κάποιο βαθμό) και εμπειρία ζωής.

Ενσωμάτωση της ψυχής.Καθώς η ανθρώπινη ψυχή αναπτύσσεται, αποκτά αυξανόμενη αξία, ενότητα, σταθερότητα και σταθερότητα. Ένα μικρό παιδί, σύμφωνα με τον N.D. Levitov, αντιπροσωπεύει διανοητικά έναν κακώς συστηματοποιημένο συνδυασμό ψυχικών καταστάσεων. Η νοητική ανάπτυξη είναι η σταδιακή ανάπτυξη των ψυχικών καταστάσεων σε χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Πλαστικότητα και δυνατότητα αποζημίωσης.Ο Ι.Π. Παβλόφ επεσήμανε τη μεγαλύτερη πλαστικότητα του νευρικού συστήματος, σημειώνοντας ότι όλα μπορούν να αλλάξουν προς το καλύτερο, αν εφαρμοστούν μόνο οι κατάλληλες επιρροές. Σε αυτό πλαστικότητα με βάση τις δυνατότητες σκόπιμων αλλαγών στην ψυχή ενός παιδιού ή μαθητή στις συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής. Η πλαστικότητα ανοίγει δυνατότητες και αποζημίωση: με αδυναμία ή ελαττωματική ανάπτυξη μιας νοητικής λειτουργίας, άλλες αναπτύσσονται εντατικά. Για παράδειγμα, η αδύναμη μνήμη μπορεί να αντισταθμιστεί από την οργάνωση και τη σαφήνεια της δραστηριότητας, τα οπτικά ελαττώματα αντισταθμίζονται εν μέρει από την οξεία ανάπτυξη του ακουστικού αναλυτή κ.λπ.

Άρα, η ανάπτυξη του παιδιού είναι μια πολύπλοκη διαλεκτική διαδικασία.

κινητήριες δυνάμεις

Οι κινητήριες δυνάμεις της ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου είναι οι ακόλουθες αντιφάσεις:

μεταξύ των αναγκών του ατόμου και των εξωτερικών συνθηκών, μεταξύ των αυξημένων σωματικών της ικανοτήτων,

πνευματικές ανάγκες και παλιές μορφές δραστηριότητας.

μεταξύ νέων απαιτήσεων δραστηριότητας και μη διαμορφωμένων δεξιοτήτων.

Επίπεδα νοητικής ανάπτυξης

αντικατοπτρίζουν τον βαθμό και τους δείκτες ψυχικής ανάπτυξης ενός ατόμου (παιδιού) στη διαδικασία και σε διάφορα στάδια της διαμόρφωσης της προσωπικότητάς του.

Επίπεδο τρέχουσα ανάπτυξη Η προσωπικότητα είναι ένας δείκτης που χαρακτηρίζει την ικανότητα ενός ατόμου να εκτελεί διάφορες ανεξάρτητες εργασίες. Υποδεικνύει τι είδους εκπαίδευση, δεξιότητες και ικανότητες έχει ένα άτομο, ποιες είναι οι ιδιότητές του και πώς αναπτύσσονται.

Επίπεδο άμεση ανάπτυξη Η προσωπικότητα δείχνει αυτό που ένα άτομο δεν μπορεί να καταφέρει μόνος του, αλλά το οποίο μπορεί να αντιμετωπίσει με λίγη βοήθεια από άλλους.

Τα φυσικά χαρακτηριστικά έχουν επαρκή επίδραση στη νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου.

Πρώτον, καθορίζουν διαφορετικά μονοπάτια και μεθόδους ανάπτυξης ψυχικών ιδιοτήτων, αλλά δεν τα καθορίζουν. Κανένα παιδί δεν είναι φυσικά διατεθειμένο στη δειλία ή το θάρρος. Με βάση κάθε τύπο νευρικού συστήματος, με την κατάλληλη εκπαίδευση, μπορείτε να αναπτύξετε τις απαραίτητες ιδιότητες. Μόνο σε ορισμένες περιπτώσεις θα είναι πιο δύσκολο να γίνει αυτό από ό,τι σε άλλες.

Δεύτερον, τα φυσικά χαρακτηριστικά μπορούν να επηρεάσουν το επίπεδο των επιτευγμάτων ενός ατόμου σε οποιονδήποτε τομέα. Για παράδειγμα, υπάρχουν έμφυτες ατομικές διαφορές στις ικανότητες, λόγω των οποίων ορισμένα άτομα μπορεί να έχουν πλεονέκτημα έναντι άλλων όσον αφορά την κυριαρχία οποιουδήποτε τύπου δραστηριότητας. Για παράδειγμα, ένα παιδί που έχει ευνοϊκές φυσικές κλίσεις για την ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων, με όλα τα άλλα πράγματα ίσα, θα αναπτυχθεί μουσικά πιο γρήγορα και θα πετύχει μεγαλύτερη επιτυχία από ένα παιδί που δεν έχει τέτοιες κλίσεις.

Οι κινητήριες δυνάμεις της ανθρώπινης πνευματικής ανάπτυξης είναι περίπλοκες και ποικίλες. Οι άμεσες κινητήριες δυνάμεις της ανάπτυξης του παιδιού είναι οι αντιθέσεις μεταξύ του νέου και του παλιού, που προκύπτουν και ξεπερνιούνται στη διαδικασία της μάθησης, της ανατροφής και της δραστηριότητας. Τέτοιες αντιφάσεις περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, τις αντιφάσεις μεταξύ των νέων αναγκών που δημιουργούνται από τη δραστηριότητα και των δυνατοτήτων ικανοποίησής τους. αντιφάσεις μεταξύ αυξημένων σωματικών και πνευματικών αναγκών και παλιών καθιερωμένων μορφών σχέσεων και δραστηριοτήτων. ανάμεσα στις αυξανόμενες απαιτήσεις από την κοινωνία, την ομάδα, τους ενήλικες και το τρέχον επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης.

Αυτές οι αντιφάσεις είναι χαρακτηριστικές για όλες τις ηλικίες, αλλά αποκτούν ιδιαιτερότητα ανάλογα με την ηλικία στην οποία εμφανίζονται. Για παράδειγμα, σε έναν μαθητή δημοτικού σχολείου υπάρχει μια αντίφαση μεταξύ της ετοιμότητας για ανεξάρτητη βουλητική δραστηριότητα και της εξάρτησης της συμπεριφοράς από την τρέχουσα κατάσταση ή τις άμεσες εμπειρίες. Για έναν έφηβο, οι πιο έντονες αντιφάσεις είναι μεταξύ της αυτοεκτίμησής του και του επιπέδου των φιλοδοξιών του, της εμπειρίας της στάσης του απέναντι του από άλλους, αφενός, της εμπειρίας της πραγματικής του θέσης στην ομάδα, της ανάγκης συμμετοχής η ομάδα, από την άλλη? η αντίφαση μεταξύ της ανάγκης να συμμετέχει κάποιος στη ζωή των ενηλίκων ως πλήρες μέλος και της ανεπάρκειας των δυνατοτήτων του να το κάνει.

Η επίλυση αυτών των αντιφάσεων συμβαίνει μέσω του σχηματισμού υψηλότερων επιπέδων νοητικής δραστηριότητας. Ως αποτέλεσμα, το παιδί περνά σε υψηλότερο στάδιο νοητικής ανάπτυξης. Η ανάγκη ικανοποιείται - η αντίφαση αφαιρείται. Όμως μια ικανοποιημένη ανάγκη γεννά μια νέα. Η μια αντίφαση δίνει τη θέση της στην άλλη - η ανάπτυξη συνεχίζεται.

Η νοητική ανάπτυξη δεν είναι μόνο μια διαδικασία ποσοτικών αλλαγών σε ιδιότητες και ποιότητες. Η νοητική ανάπτυξη δεν συνοψίζεται στο γεγονός ότι με την ηλικία αυξάνεται ο όγκος της προσοχής, η αυθαιρεσία των νοητικών διεργασιών, η σημασιολογική απομνημόνευση κ.λπ., ενώ μειώνεται η φαντασία των παιδιών, η παρορμητικότητα στη συμπεριφορά, η οξύτητα και η φρεσκάδα της αντίληψης. Η ανάπτυξη της ψυχής σχετίζεται με την εμφάνιση σε ορισμένες ηλικιακές περιόδους ποιοτικά νέων χαρακτηριστικών, τα λεγόμενα νεοπλάσματα, όπως: η αίσθηση της ενηλικίωσης στους εφήβους, η ανάγκη για αυτοπροσδιορισμό της ζωής-εργασίας στην πρώιμη νεότητα.

Έχει τα δικά του ποιοτικά χαρακτηριστικά σε διάφορα στάδια. Στην ψυχολογία, διακρίνονται οι ακόλουθες περίοδοι ανάπτυξης του παιδιού και του σχολείου: νεογέννητο (έως 10 ημέρες), βρεφική ηλικία (έως 1 έτους), πρώιμη παιδική ηλικία (1-3 ετών), προσχολική ηλικία (3-5 ετών), προσχολική ηλικία (5–7 ετών), προσχολική ηλικία (7-11 ετών), εφηβεία (11-15 ετών), πρώιμη εφηβεία ή ηλικία γυμνασίου (15-18 ετών).

Κάθε περίοδος διακρίνεται από τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά, τις ανάγκες και τις δραστηριότητές της, τις χαρακτηριστικές αντιφάσεις, τα ποιοτικά χαρακτηριστικά της ψυχής και τους χαρακτηριστικούς ψυχικούς νέους σχηματισμούς. Κάθε περίοδος προετοιμάζεται από την προηγούμενη, προκύπτει στη βάση της και χρησιμεύει με τη σειρά της ως βάση για μια νέα περίοδο. Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά καθορίζονται από: αλλαγές στη θέση του παιδιού στην οικογένεια και στο σχολείο, αλλαγές στις μορφές εκπαίδευσης και ανατροφής, νέες μορφές δραστηριότητας και ορισμένα χαρακτηριστικά της ωρίμανσης του σώματός του, δηλαδή η ηλικία δεν είναι μόνο βιολογική, αλλά και κοινωνική κατηγορία. Από αυτή την άποψη, στην ψυχολογία υπάρχει η έννοια ενός κορυφαίου τύπου δραστηριότητας. Κάθε ηλικία χαρακτηρίζεται από διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας· υπάρχει ανάγκη για κάθε είδος: παιχνίδι, μάθηση, εργασία, επικοινωνία. Αλλά σε διαφορετικές περιόδους ανάπτυξης αυτή η ανάγκη είναι διαφορετική και οι αντίστοιχοι τύποι δραστηριοτήτων γεμίζουν με συγκεκριμένο περιεχόμενο. Ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας είναι αυτός που, σε ένα δεδομένο ηλικιακό στάδιο, προκαλεί τις κύριες, πιο σημαντικές αλλαγές στην ψυχή ενός παιδιού, του μαθητή, στις ψυχικές διαδικασίες και στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του, και όχι αυτός που είναι περισσότερο ένα παιδί ή μαθητής. συχνά ασχολούνται με (αν και αυτά τα χαρακτηριστικά συνήθως συμπίπτουν).

Για την προσχολική ηλικία, το κορυφαίο είδος δραστηριότητας είναι το παιχνίδι, αν και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ασχολούνται με εκπαιδευτικές και εργασιακές δραστηριότητες με προσιτές σε αυτά μορφές. Στη σχολική ηλικία, η διδασκαλία γίνεται η κύρια δραστηριότητα. Με την ηλικία, ο ρόλος της εργασιακής δραστηριότητας αυξάνεται. Και η ίδια η εκπαίδευση υφίσταται σημαντικές αλλαγές. Κατά τη διάρκεια της 10-11χρονης σχολικής περιόδου, το περιεχόμενο και ο χαρακτήρας του αλλάζουν, κάθε χρόνο αυξάνονται οι απαιτήσεις για τον μαθητή και η ανεξάρτητη, δημιουργική πλευρά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας παίζει όλο και πιο σημαντικό ρόλο.

Σε κάθε ηλικία παρατηρούνται μεγάλες ατομικές διαφορές ως συνέπεια, πρώτον, ατομικών διαφοροποιήσεων στις συνθήκες διαβίωσης, στις δραστηριότητες και στην ανατροφή και, δεύτερον, σε φυσικές ατομικές διαφορές (ιδίως στις τυπολογικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος). Οι συγκεκριμένες συνθήκες διαβίωσης είναι πολύ διαφορετικές, καθώς και τα ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Επομένως, μπορούμε να πούμε ότι τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, αν και υπάρχουν ως αρκετά τυπικά για μια δεδομένη ηλικία, υπόκεινται σε αναθεώρηση από καιρό σε καιρό λόγω της λεγόμενης επιτάχυνσης της ανάπτυξης. Αυτό οφείλεται σε αλλαγές στις συνθήκες διαβίωσης, αύξηση του όγκου των πληροφοριών που λαμβάνει το παιδί κ.λπ.

Όλα αυτά καθιστούν τον χαρακτηρισμό των χαρακτηριστικών που σχετίζονται με την ηλικία υπό όρους και ασταθή, αν και τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία υπάρχουν ως τα πιο τυπικά, χαρακτηριστικά γνωρίσματα της ηλικίας, υποδεικνύοντας τη γενική κατεύθυνση ανάπτυξης. Όμως η ηλικία δεν είναι μια απόλυτη, αμετάβλητη κατηγορία. Η έννοια της ηλικίας, των ηλικιακών ορίων και των χαρακτηριστικών δεν έχει απόλυτη, αλλά σχετική σημασία.

Παράγοντες, προϋποθέσεις και κινητήριες δυνάμεις ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου

2. 3. Προϋποθέσεις για την ψυχική ανάπτυξη της προσωπικότητας. Αυτό είναι κάτι που έχει κάποια επιρροή στο άτομο, δηλαδή εξωτερικές και εσωτερικές συνθήκες από τις οποίες εξαρτώνται τα χαρακτηριστικά και τα επίπεδα της ψυχικής, τρέχουσας και άμεσης ανάπτυξής του.

Γρήγορη αναφορά

Κανονισμοί της διαδικασίας ανάπτυξης:

1) προοδευτική φύση (τα στάδια που πέρασαν φαίνεται να επαναλαμβάνουν τα γνωστά χαρακτηριστικά και ιδιότητες των κατώτερων, αλλά σε υψηλότερη βάση).

2) αμετάκλητο (όχι αντιγραφή, αλλά μετακίνηση σε νέο επίπεδο, όταν πραγματοποιηθούν τα αποτελέσματα της προηγούμενης ανάπτυξης).

3) η ενότητα των αντιθέτων είναι η εσωτερική κινητήρια δύναμη της διαδικασίας ανάπτυξης.

Βασικές κατευθύνσεις ανθρώπινης ανάπτυξης:

Ανατομικά και φυσιολογικά (αύξηση και ανάπτυξη σκελετικών και μυϊκών συστημάτων).

Νοητικό (σχηματισμός συνείδησης, αυτογνωσία, ηγετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, γνωστικές, αισθητηριακές και βουλητικές διαδικασίες κ.λπ.)

Κοινωνική (απόκτηση κοινωνικής εμπειρίας, συμπεριλαμβανομένης της πνευματικής, κατάκτηση κοινωνικών λειτουργιών κ.λπ.).

Τάσεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας στην οντογένεση (σύμφωνα με τον L. I. Bozhovich):

1) μια ενιαία ολιστική διαδικασία συνεχούς ανάπτυξης.

2) η μοναδικότητα των μεμονωμένων ηλικιακών περιόδων συνεισφέρει στη γενική διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας.

Ο σχηματισμός είναι η διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός ατόμου ως αποτέλεσμα της επιρροής της κληρονομικότητας, του περιβάλλοντος, της στοχευμένης εκπαίδευσης και της δραστηριότητας του ίδιου του ατόμου.

Η κοινωνικοποίηση είναι η αφομοίωση από ένα άτομο αξιών, κανόνων, στάσεων, προτύπων συμπεριφοράς και της ψυχολογίας της συμπεριφοράς που ενυπάρχουν επί του παρόντος σε μια συγκεκριμένη κοινωνία, ή κοινωνία, ομάδα, και η αναπαραγωγή των κοινωνικών συνδέσεων και της κοινωνικής εμπειρίας.

Βασικές αρχές κοινωνικοποίησης

Η αρχή της συστηματικότητας - Προβλέπει τον αντίκτυπο στο άτομο τόσο μικρο- όσο και μακρο-περιβαλλόντων, τα οποία αλληλεπιδρούν στενά, αλληλοεπιδρούν και αλληλοκαθορίζονται.

Αρχή της δραστηριότητας - Καθορίζει την ενεργό αλληλεπίδραση του ατόμου με άλλα άτομα, στην οποία το άτομο εισέρχεται κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας και της επικοινωνίας.

Η αρχή της αμφίδρομης αλληλεπίδρασης μεταξύ του ατόμου και του κοινωνικού περιβάλλοντος - Αυτό σημαίνει την αλληλεξάρτηση της διαδικασίας εισόδου του ατόμου στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων και ταυτόχρονα την αναπαραγωγή αυτών των σχέσεων στο σύστημα της οικογένειας, του φιλικού, εκπαιδευτικές και άλλες συνδέσεις.

Η αρχή της προσωπικής δραστηριότητας και επιλεκτικότητας - Θεωρεί ένα άτομο όχι ως παθητικό κρίκο στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, αλλά ως άτομο ικανό να ενεργεί ενεργά και να επιλέγει ανεξάρτητα τις κοινωνικές συνθήκες της δικής του ανάπτυξης και να διαμορφώνει το δικό του «εγώ», με βάση το δικό του όραμα για τα ιδανικά και τις πεποιθήσεις.

Χαρακτηριστικά της διαδικασίας κοινωνικοποίησης που διαφέρουν από την ανατροφή:

1) ο σχετικός αυθορμητισμός αυτής της διαδικασίας, που χαρακτηρίζεται από την απρόβλεπτη επίδραση του περιβάλλοντος.

2) μηχανική αφομοίωση κοινωνικών κανόνων και αξιών, η οποία προκύπτει ως αποτέλεσμα της δραστηριότητας και της επικοινωνίας του ατόμου, της αλληλεπίδρασής του με το μικρο- και μακροπεριβάλλον.

3) ανάπτυξη της ατομικής ανεξαρτησίας στην επιλογή κοινωνικών αξιών και κατευθυντήριων γραμμών, του περιβάλλοντος επικοινωνίας που προτιμάται. Η εκπαίδευση είναι η διαδικασία σκόπιμης διαμόρφωσης της προσωπικότητας στις συνθήκες ενός ειδικά οργανωμένου εκπαιδευτικού συστήματος.

Κινητήριες δυνάμεις, παράγοντες και συνθήκες ψυχικής ανάπτυξης

Η αναπτυξιακή ψυχολογία σημειώνει εκείνες τις σχετικά αργές αλλά θεμελιώδεις ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές που συμβαίνουν στον ψυχισμό και τη συμπεριφορά των παιδιών κατά τη μετάβασή τους από τη μια ηλικιακή ομάδα στην άλλη. Συνήθως αυτές οι αλλαγές καλύπτουν σημαντικές περιόδους ζωής, από αρκετούς μήνες για τα βρέφη έως χρόνια για τα μεγαλύτερα παιδιά. Αυτές οι αλλαγές εξαρτώνται από τους λεγόμενους «συνεχώς λειτουργούντες» παράγοντες: βιολογική ωρίμανση και ψυχοφυσιολογική κατάσταση του σώματος του παιδιού, τη θέση του στο σύστημα των ανθρώπινων κοινωνικών σχέσεων και το επιτυγχανόμενο επίπεδο πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης.

Οι αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία στην ψυχολογία και τη συμπεριφορά αυτού του τύπου ονομάζονται εξελικτικές, καθώς συνδέονται με σχετικά αργούς ποσοτικούς και ποιοτικούς μετασχηματισμούς. Πρέπει να διακρίνονται από τις επαναστατικές, οι οποίες, όντας βαθύτερες, εμφανίζονται γρήγορα και σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα. Τέτοιες αλλαγές συνήθως χρονίζονται σε κρίσεις ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία που συμβαίνουν στο γύρισμα της ηλικίας μεταξύ σχετικά ήρεμων περιόδων εξελικτικών αλλαγών στην ψυχή και στη συμπεριφορά. Η παρουσία κρίσεων της σχετιζόμενης με την ηλικία ανάπτυξης και των σχετικών επαναστατικών μετασχηματισμών στην ψυχή και τη συμπεριφορά του παιδιού ήταν ένας από τους λόγους για τη διαίρεση της παιδικής ηλικίας σε περιόδους ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία.

Σημαντικές πτυχές στη μελέτη της νοητικής ανάπτυξης ήταν η συσχέτιση των ποιοτικών και ποσοτικών παραμέτρων αυτής της διαδικασίας, η ανάλυση των δυνατοτήτων επαναστατικών και εξελικτικών διαδρομών για τη διαμόρφωση του νοητικού. Εν μέρει σχετιζόταν με αυτό το ζήτημα του ρυθμού ανάπτυξης και της δυνατότητας αλλαγής του.

Αρχικά, με βάση τη θεωρία του Δαρβίνου, οι ψυχολόγοι, όπως προαναφέρθηκε, πίστευαν ότι η ανάπτυξη του ψυχισμού συμβαίνει σταδιακά, εξελικτικά. Ταυτόχρονα, υπάρχει συνέχεια στη μετάβαση από στάδιο σε στάδιο και ο ρυθμός ανάπτυξης είναι αυστηρά καθορισμένος, αν και μπορεί να επιταχυνθεί εν μέρει ή να επιβραδυνθεί ανάλογα με τις συνθήκες. Το έργο του Stern, ιδιαίτερα η ιδέα του ότι ο ρυθμός της νοητικής ανάπτυξης είναι ατομικός και χαρακτηρίζει τα χαρακτηριστικά ενός δεδομένου ατόμου, κλόνισε κάπως αυτή την άποψη, που καθορίστηκε από τους Hall και Claparède. Ωστόσο, φυσικά επιστημονικά αξιώματα που απέδειξαν τη σύνδεση μεταξύ της ψυχής και του νευρικού συστήματος δεν επέτρεψαν σε κάποιον να αμφισβητήσει την προοδευτική φύση της ανάπτυξης της ψυχής, που σχετίζεται με τη σταδιακή ωρίμανση του νευρικού συστήματος και τη βελτίωσή του. Έτσι, ο Π.Π. Ο Blonsky, ο οποίος συνέδεσε την ανάπτυξη της ψυχής με την ανάπτυξη και την ωρίμανση, υποστήριξε ότι ήταν αδύνατο να επιταχυνθεί, καθώς ο ρυθμός της νοητικής ανάπτυξης, κατά τη γνώμη του, είναι ανάλογος με το ρυθμό της σωματικής ανάπτυξης, που δεν μπορεί να επιταχυνθεί.

Ωστόσο, το έργο γενετιστών, ρεφλεξολόγων, ψυχιάτρων και ψυχαναλυτών έχει δείξει ότι το ανθρώπινο νευρικό σύστημα είναι προϊόν της κοινωνικής του ανάπτυξης. Αυτό αποδείχθηκε επίσης από τα πειράματα των συμπεριφοριστών, οι οποίοι απέδειξαν την ευελιξία και την πλαστικότητα του ψυχισμού στη διαμόρφωση και την αναμόρφωση των συμπεριφορικών πράξεων, καθώς και το έργο του I.P. Pavlova, V.M. Ο Bekhterev και άλλοι επιστήμονες που διαπίστωσαν την παρουσία αρκετά περίπλοκων εξαρτημένων αντανακλαστικών σε μικρά παιδιά και ζώα. Έτσι, έχει αποδειχθεί ότι με μια σκόπιμη και σαφή οργάνωση του περιβάλλοντος, είναι δυνατόν να επιτευχθούν γρήγορες αλλαγές στην ψυχή του παιδιού και να επιταχυνθεί σημαντικά η νοητική του ανάπτυξη (για παράδειγμα, κατά τη διδασκαλία ορισμένων γνώσεων και δεξιοτήτων). Αυτό οδήγησε ορισμένους επιστήμονες, ιδιαίτερα Ρώσους ηγέτες του κοινωνιογενετικού κινήματος, στην ιδέα ότι είναι δυνατές όχι μόνο εξελικτικές, αλλά και επαναστατικές, σπασμωδικές περίοδοι στην ανάπτυξη της ψυχής, κατά τις οποίες υπάρχει μια απότομη μετάβαση από συσσωρευμένες ποσοτικές αλλαγές σε ποιοτικές αυτές. Για παράδειγμα, οι μελέτες της εφηβείας οδήγησαν τον A.B. Zalkind στην ιδέα της φύσης της κρίσης του, εξασφαλίζοντας μια απότομη μετάβαση σε ένα νέο στάδιο. Τόνισε ότι ένα τέτοιο ποιοτικό άλμα καθορίζεται από τρεις διαδικασίες - σταθεροποίηση, που εδραιώνει τα προηγούμενα κέρδη των παιδιών, διαδικασίες κρίσης, που συνδέονται με έντονες αλλαγές στον ψυχισμό του παιδιού και νέα στοιχεία που εμφανίζονται κατά την περίοδο αυτή, χαρακτηριστικά των ενηλίκων.

Ωστόσο, γενικά, η ανάπτυξη της ψυχής εξακολουθούσε να χαρακτηρίζεται από τους περισσότερους ψυχολόγους ως κυρίως εξελικτική και η πιθανότητα να αλλάξει εντελώς η κατεύθυνση και τα ατομικά χαρακτηριστικά της διαδικασίας απορρίφθηκε σταδιακά. Η ιδέα ενός συνδυασμού λυτικών και κρίσιμων περιόδων στην ανάπτυξη της ψυχής ενσωματώθηκε αργότερα στην περιοδοποίηση του Vygotsky.

Ένας άλλος τύπος αλλαγής που μπορεί να θεωρηθεί σημάδι ανάπτυξης σχετίζεται με την επιρροή μιας συγκεκριμένης κοινωνικής κατάστασης. Μπορούν να ονομαστούν περιστασιακές. Τέτοιες αλλαγές περιλαμβάνουν αυτό που συμβαίνει στον ψυχισμό και τη συμπεριφορά του παιδιού υπό την επίδραση οργανωμένης ή μη μάθησης και ανατροφής.

Οι σχετιζόμενες με την ηλικία εξελικτικές και επαναστατικές αλλαγές στον ψυχισμό και τη συμπεριφορά είναι συνήθως σταθερές, μη αναστρέψιμες και δεν απαιτούν συστηματική ενίσχυση, ενώ οι περιστασιακές αλλαγές στην ψυχολογία και τη συμπεριφορά ενός ατόμου είναι ασταθείς, αναστρέψιμες και απαιτούν την εμπέδωσή τους σε επόμενες ασκήσεις. Οι εξελικτικές και επαναστατικές αλλαγές μεταμορφώνουν την ψυχολογία ενός ατόμου ως ατόμου, ενώ οι περιστασιακές την αφήνουν χωρίς ορατές αλλαγές, επηρεάζοντας μόνο συγκεκριμένες μορφές συμπεριφοράς, γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Ένα άλλο συστατικό του θέματος της αναπτυξιακής ψυχολογίας είναι ένας συγκεκριμένος συνδυασμός ψυχολογίας και συμπεριφοράς ενός ατόμου, που υποδηλώνεται χρησιμοποιώντας την έννοια της «ηλικίας» (βλ.: ψυχολογική ηλικία). Θεωρείται ότι σε κάθε ηλικία ένα άτομο έχει έναν μοναδικό, χαρακτηριστικό συνδυασμό ψυχολογικών και συμπεριφορικών χαρακτηριστικών, ο οποίος δεν επαναλαμβάνεται ποτέ πέρα ​​από αυτή την ηλικία.

Η έννοια της «ηλικίας» στην ψυχολογία δεν συνδέεται με τον αριθμό των ετών που έχει ζήσει ένα άτομο, αλλά με τα χαρακτηριστικά της ψυχολογίας και της συμπεριφοράς του. Το παιδί μπορεί να φαίνεται ώριμο πέρα ​​από τα χρόνια του στις κρίσεις και τις πράξεις του. Ένας έφηβος ή ένας νεαρός άνδρας μπορεί να συμπεριφέρεται σαν παιδί με πολλούς τρόπους. Οι ανθρώπινες γνωστικές διαδικασίες, η αντίληψη, η μνήμη, η σκέψη, ο λόγος και άλλες έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία. Σε ακόμη μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι στις γνωστικές διαδικασίες, η ηλικία ενός ατόμου εκδηλώνεται στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του, σε ενδιαφέροντα, κρίσεις, απόψεις και κίνητρα συμπεριφοράς. Μια ψυχολογικά σωστά καθορισμένη έννοια της ηλικίας χρησιμεύει ως βάση για τη θέσπιση ηλικιακών κανόνων στη διανοητική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών και χρησιμοποιείται ευρέως σε διάφορα τεστ ως αφετηρία για τον καθορισμό του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου παιδιού.

Το τρίτο συστατικό του αντικειμένου της αναπτυξιακής ψυχολογίας και ταυτόχρονα η ψυχολογία της σχετιζόμενης με την ηλικία ανάπτυξης είναι οι κινητήριες δυνάμεις, οι συνθήκες και οι νόμοι της ανθρώπινης νοητικής και συμπεριφορικής ανάπτυξης. Ως κινητήριες δυνάμεις της νοητικής ανάπτυξης νοούνται εκείνοι οι παράγοντες που καθορίζουν την προοδευτική ανάπτυξη ενός παιδιού, είναι τα αίτια της, περιέχουν ενεργητικές, κινητήριες πηγές ανάπτυξης και το κατευθύνουν προς τη σωστή κατεύθυνση. Οι συνθήκες καθορίζουν εκείνους τους εσωτερικούς και εξωτερικούς διαρκώς λειτουργικούς παράγοντες που, ενώ δεν λειτουργούν ως κινητήριες δυνάμεις ανάπτυξης, την επηρεάζουν, κατευθύνοντας την πορεία της ανάπτυξης, διαμορφώνοντας τη δυναμική της και καθορίζοντας τα τελικά αποτελέσματα. Όσον αφορά τους νόμους της νοητικής ανάπτυξης, ορίζουν εκείνα τα γενικά και ιδιαίτερα πρότυπα με τη βοήθεια των οποίων μπορεί κανείς να περιγράψει τη νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου και, βάσει των οποίων μπορεί να ελεγχθεί αυτή η ανάπτυξη.

Παράγοντες που καθορίζουν την ανάπτυξη της ψυχής. Σε σχέση με τη μελέτη των προτύπων που καθορίζουν τη δυναμική της νοητικής ανάπτυξης, το ζήτημα του ρόλου της κληρονομικότητας και του περιβάλλοντος σε αυτή τη διαδικασία, η σχέση της βιολογικής ανάπτυξης και ωρίμανσης με το σχηματισμό της γνώσης και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας έχει γίνει ιδιαίτερα σημαντικό. Εάν η ανάπτυξη σχετίζεται κυρίως με ποσοτικές αλλαγές, με αύξηση, για παράδειγμα, στο σωματικό βάρος ή στα εγκεφαλικά κύτταρα, τότε η ανάπτυξη συνεπάγεται επίσης ποιοτικούς μετασχηματισμούς, αλλαγές στη στάση, την κατανόηση του εαυτού και των άλλων. Πρέπει να σημειωθεί ότι στην ψυχολογία ο διαχωρισμός της ανάπτυξης και της ανάπτυξης είναι ιδιαίτερα δύσκολος, αφού ο σχηματισμός της νοητικής σφαίρας σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη του υλικού υποστρώματος της ψυχής.

Το ζήτημα των ορίων και των χαρακτηριστικών της δυναμικής της νοητικής ανάπτυξης, και εάν είναι προσχηματισμένη ή μη, είναι επίσης σημαντικό για την ψυχολογία. Η προσχηματισμένη ανάπτυξη έχει ένα ανώτερο όριο που είναι εγγενές αρχικά στο αναπτυσσόμενο σύστημα. Οποιοδήποτε λουλούδι, ανεξάρτητα από το πώς αλλάζει, γίνεται πιο υπέροχο ή ξεθωριασμένο, παραμένει, για παράδειγμα, τριαντάφυλλο ή βιολέτα, χωρίς να μετατραπεί σε κρίνο της κοιλάδας ή σε μηλιά. Η ανάπτυξή του προσχηματίζεται και περιορίζεται από τη δομή του σπόρου από τον οποίο αναπτύσσεται. Είναι όμως περιορισμένη η ανάπτυξη της ψυχής; Σε κάποιο βαθμό, οι ψυχολόγοι έτειναν να απαντήσουν θετικά σε αυτό το ερώτημα, καθώς υπάρχουν, για παράδειγμα, περιορισμοί που σχετίζονται με το προσδόκιμο ζωής ενός ατόμου, τις έμφυτες ικανότητές του, τα όρια των αισθήσεών του κ.λπ. Ταυτόχρονα, πολλά στοιχεία δείχνουν ότι η ανάπτυξη της γνώσης, η βελτίωση της θέλησης και η ανθρώπινη προσωπικότητα δεν έχουν όριο. Έτσι, στο θέμα αυτό, επιστήμονες του πρώτου μισού του 20ού αι. δεν ήταν ομόφωνες και η απάντηση εξαρτιόταν σε μεγάλο βαθμό από την άποψη του ποια είναι η κινητήρια δύναμη της ψυχικής ανάπτυξης και ποιοι μηχανισμοί την εξασφαλίζουν.

Εάν αρχικά (στο Preyer και το Hall) επρόκειτο για την κυρίαρχη κυριαρχία του βιολογικού παράγοντα και η ίδια η ανάπτυξη κατανοήθηκε ως ωρίμανση έμφυτων ιδιοτήτων, τότε ήδη στα έργα του Claparède εμφανίστηκε μια διαφορετική προσέγγιση για την κατανόηση της γένεσης της ψυχής. Μιλώντας για την αυτοανάπτυξη του ψυχισμού, τόνισε ότι πρόκειται για την αυτοανάπτυξη έμφυτων ιδιοτήτων, που εξαρτάται από το περιβάλλον που κατευθύνει την πορεία αυτής της διαδικασίας. Ο Claparède μίλησε επίσης για πρώτη φορά για τους συγκεκριμένους μηχανισμούς της διαδικασίας ανάπτυξης - παιχνίδι και μίμηση. Ο Hall έγραψε επίσης εν μέρει για το παιχνίδι ως μηχανισμό υπέρβασης συγγενών σταδίων, αλλά η μίμηση των άλλων, η ταύτιση μαζί τους, η οποία, όπως έχει δείξει η δουλειά των σύγχρονων επιστημόνων, είναι ένας από τους κορυφαίους μηχανισμούς ψυχικής ανάπτυξης, εισήχθη για πρώτη φορά στην ψυχολογία. από τον Claparède.

Οι κινητήριες δυνάμεις της διανοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού είναι οι κινητήριες πηγές ανάπτυξης, που βρίσκονται στις αντιφάσεις, στην πάλη μεταξύ των απαρχαιωμένων μορφών της ψυχής και των νέων. ανάμεσα σε νέες ανάγκες και ξεπερασμένους τρόπους ικανοποίησής τους, που δεν του ταιριάζουν πλέον. Αυτές οι εσωτερικές αντιφάσεις είναι οι κινητήριες δυνάμεις της ψυχικής ανάπτυξης. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο είναι μοναδικά, αλλά υπάρχει μια κύρια γενική αντίφαση - μεταξύ των αυξανόμενων αναγκών και των ανεπαρκών ευκαιριών για την εφαρμογή τους. Αυτές οι αντιφάσεις επιλύονται στη διαδικασία της δραστηριότητας του παιδιού, στη διαδικασία απόκτησης νέων γνώσεων, ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων και κατάκτησης νέων τρόπων δραστηριότητας. Ως αποτέλεσμα αυτού, νέες ανάγκες προκύπτουν σε υψηλότερο επίπεδο. Έτσι, ορισμένες αντιφάσεις αντικαθίστανται από άλλες και συμβάλλουν συνεχώς στη διεύρυνση των ορίων των δυνατοτήτων του παιδιού, οδηγώντας στην «ανακάλυψη» ολοένα και περισσότερων νέων τομέων της ζωής, στη δημιουργία ολοένα και πιο διαφορετικών και ευρύτερων συνδέσεων με τον κόσμο και ο μετασχηματισμός των μορφών αποτελεσματικής και γνωστικής αντανάκλασης της πραγματικότητας.

Η ψυχική ανάπτυξη συμβαίνει υπό την επίδραση ενός μεγάλου αριθμού παραγόντων που κατευθύνουν την πορεία της και διαμορφώνουν τη δυναμική και το τελικό αποτέλεσμα. Οι παράγοντες της νοητικής ανάπτυξης μπορούν να χωριστούν σε βιολογικούς και κοινωνικούς.Σε βιολογικούς παράγοντεςπεριλαμβάνουν την κληρονομικότητα, τα χαρακτηριστικά της ενδομήτριας ανάπτυξης, τη γενέθλια περίοδο (τοκετό) και την επακόλουθη βιολογική ωρίμανση όλων των οργάνων και συστημάτων του σώματος. Κληρονομικότητα – την ιδιότητα των οργανισμών να εξασφαλίζουν οργανική και λειτουργική συνέχεια σε πολλές γενιές, λόγω της γονιμοποίησης, των γεννητικών κυττάρων και της κυτταρικής διαίρεσης. Στους ανθρώπους, η λειτουργική συνέχεια μεταξύ των γενεών καθορίζεται όχι μόνο από την κληρονομικότητα, αλλά και από τη μεταφορά της κοινωνικά αναπτυγμένης εμπειρίας από τη μια γενιά στην άλλη. Αυτή είναι η λεγόμενη «κληρονομικότητα του σήματος». Οι φορείς της γενετικής πληροφορίας που καθορίζουν τις κληρονομικές ιδιότητες ενός οργανισμού είναι τα χρωμοσώματα. Χρωμοσώματα- ειδικές δομές του κυτταρικού πυρήνα που περιέχουν ένα μόριο DNA που σχετίζεται με πρωτεΐνες ιστόνης και μη ιστόνης. Γονίδιοείναι ένα συγκεκριμένο τμήμα ενός μορίου DNA, στη δομή του οποίου κωδικοποιείται η δομή ενός συγκεκριμένου πολυπεπτιδίου (πρωτεΐνης). Το σύνολο όλων των κληρονομικών παραγόντων σε έναν οργανισμό ονομάζεται γονότυπος.Το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης κληρονομικών παραγόντων και του περιβάλλοντος στο οποίο αναπτύσσεται το άτομο είναι φαινότυπος – ένα σύνολο εξωτερικών και εσωτερικών δομών και λειτουργιών ενός ατόμου.

Ο κανόνας της αντίδρασης ενός γονότυπου νοείται ως η σοβαρότητα των φαινοτυπικών εκδηλώσεων ενός συγκεκριμένου γονότυπου ανάλογα με τις αλλαγές στις περιβαλλοντικές συνθήκες. Είναι δυνατόν να διακρίνουμε ένα εύρος αντιδράσεων ενός δεδομένου γονότυπου μέχρι τις μέγιστες φαινοτυπικές τιμές, ανάλογα με το περιβάλλον στο οποίο αναπτύσσεται το άτομο. Διαφορετικοί γονότυποι στο ίδιο περιβάλλον μπορεί να έχουν διαφορετικούς φαινότυπους. Τυπικά, όταν περιγράφεται το εύρος των αποκρίσεων ενός γονότυπου σε περιβαλλοντικές αλλαγές, περιγράφονται καταστάσεις όπου υπάρχει ένα τυπικό περιβάλλον, ένα εμπλουτισμένο περιβάλλον ή ένα εξαντλημένο περιβάλλον με την έννοια μιας ποικιλίας ερεθισμάτων που επηρεάζουν το σχηματισμό του φαινοτύπου. Η έννοια του εύρους απόκρισης συνεπάγεται επίσης τη διατήρηση των σειρών των φαινοτυπικών τιμών των γονότυπων σε διαφορετικά περιβάλλοντα. Οι φαινοτυπικές διαφορές μεταξύ διαφορετικών γονότυπων γίνονται πιο έντονες εάν το περιβάλλον είναι ευνοϊκό για την εκδήλωση του αντίστοιχου χαρακτηριστικού.

Μελέτη περίπτωσης

Εάν ένα παιδί έχει έναν γονότυπο που καθορίζει τις μαθηματικές ικανότητες, τότε θα παρουσιάσει υψηλό επίπεδο ικανότητας τόσο σε δυσμενή όσο και σε ευνοϊκά περιβάλλοντα. Αλλά σε ένα ευνοϊκό περιβάλλον το επίπεδο των μαθηματικών ικανοτήτων θα είναι υψηλότερο. Στην περίπτωση ενός άλλου γονότυπου που προκαλεί χαμηλά επίπεδα μαθηματικών ικανοτήτων, οι περιβαλλοντικές αλλαγές δεν θα οδηγήσουν σε σημαντικές αλλαγές στις βαθμολογίες επίδοσης στα μαθηματικά.

Κοινωνικοί παράγοντεςΗ νοητική ανάπτυξη αποτελούν συστατικό των περιβαλλοντικών παραγόντων της οντογένεσης (η επίδραση του περιβάλλοντος στη νοητική ανάπτυξη). Το περιβάλλον νοείται ως ένα σύνολο συνθηκών που περιβάλλουν ένα άτομο και αλληλεπιδρούν μαζί του ως οργανισμός και ως άτομο. Η περιβαλλοντική επίδραση είναι ένας σημαντικός καθοριστικός παράγοντας για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Το περιβάλλον συνήθως χωρίζεται σε φυσικό και κοινωνικό(Εικ. 1.1).

Φυσικό περιβάλλον -ένα σύμπλεγμα κλιματολογικών και γεωγραφικών συνθηκών ύπαρξης - επηρεάζει έμμεσα την ανάπτυξη του παιδιού. Οι διαμεσολαβητές είναι οι παραδοσιακοί τύποι εργασιακής δραστηριότητας και κουλτούρας σε μια δεδομένη φυσική ζώνη, που καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τα χαρακτηριστικά του συστήματος ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών.

Κοινωνικό περιβάλλονενώνει διάφορες μορφές κοινωνικής επιρροής. Έχει άμεσο αντίκτυπο στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Στο κοινωνικό περιβάλλον υπάρχει μακροεπίπεδο (μακροπεριβάλλον) και μικροεπίπεδο (μικροπεριβάλλον). Το μακροπεριβάλλον είναι η κοινωνία στην οποία μεγαλώνει το παιδί, οι πολιτισμικές του παραδόσεις, το επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης και της τέχνης, η επικρατούσα ιδεολογία, τα θρησκευτικά κινήματα, τα μέσα ενημέρωσης κ.λπ.

Η ιδιαιτερότητα της ψυχικής ανάπτυξης στο σύστημα «άτομο – κοινωνία» είναι ότι συμβαίνει μέσω της ένταξης του παιδιού σε διάφορες μορφές και είδη επικοινωνίας, γνώσης και δραστηριότητας και διαμεσολαβείται από την κοινωνική εμπειρία και το επίπεδο κουλτούρας που δημιουργεί η ανθρωπότητα.

Ρύζι. 1.1.Περιβαλλοντικοί παράγοντες της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού

Η επίδραση της μακροκοινωνίας στον ψυχισμό του παιδιού οφείλεται κατά κύριο λόγο στο γεγονός ότι το πρόγραμμα ψυχικής ανάπτυξης δημιουργείται από την ίδια την κοινωνία και εφαρμόζεται μέσω συστημάτων εκπαίδευσης και ανατροφής σε σχετικούς κοινωνικούς θεσμούς.

Το μικροπεριβάλλον είναι το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού. (γονείς, συγγενείς, γείτονες, δάσκαλοι, φίλοι κ.λπ.).Η επίδραση του μικροπεριβάλλοντος στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι ιδιαίτερα σημαντική, κυρίως στα αρχικά στάδια της οντογένεσης. Είναι η εκπαίδευση των γονέων που παίζει καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση της ολιστικής προσωπικότητας του παιδιού. Καθορίζει πολλά: τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας του παιδιού με τους άλλους, η αυτοεκτίμηση, τα αποτελέσματα απόδοσης, οι δημιουργικές δυνατότητες του παιδιού κ.λπ. Είναι η οικογένεια που θέτει τα θεμέλια μιας ολιστικής προσωπικότητας κατά τα πρώτα έξι έως επτά χρόνια του παιδιού. ΖΩΗ. Με την ηλικία διευρύνεται σταδιακά το κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού. Έξω από το κοινωνικό περιβάλλον, ένα παιδί δεν μπορεί να αναπτυχθεί πλήρως.

Ένας ουσιαστικός παράγοντας στην ανάπτυξη της ψυχής ενός παιδιού είναι η δική του δραστηριότητα, η συμμετοχή σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων: επικοινωνία, παιχνίδι, μάθηση, εργασία. Η επικοινωνία και οι διάφορες επικοινωνιακές δομές συμβάλλουν στο σχηματισμό διαφόρων νέων σχηματισμών στην ψυχή του παιδιού και, από τη φύση τους, είναι σχέσεις υποκειμένου-αντικειμένου που διεγείρουν την ανάπτυξη ενεργών μορφών ψυχής και συμπεριφοράς. Από τις πρώτες περιόδους οντογένεσης και καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής, οι διαπροσωπικές σχέσεις είναι υψίστης σημασίας για την πνευματική ανάπτυξη. Πρώτα απ 'όλα, στη διαδικασία εκπαίδευσης και εκπαίδευσης μέσω άμεσης και έμμεσης επικοινωνίας με ενήλικες, μεταφέρεται η εμπειρία των προηγούμενων γενεών, διαμορφώνονται κοινωνικές μορφές ψυχής (ομιλία, εθελοντικοί τύποι μνήμης, προσοχή, σκέψη, αντίληψη, χαρακτηριστικά προσωπικότητας κ.λπ.), δημιουργούνται συνθήκες για επιταχυνόμενη ανάπτυξη σε ζώνη εγγύς ανάπτυξης.

Οι πιο σημαντικοί καθοριστικοί παράγοντες της νοητικής ανάπτυξης είναι επίσης το παιχνίδι και οι εργασιακές δραστηριότητες ενός ατόμου. Ένα παιχνίδι είναι μια δραστηριότητα σε καταστάσεις υπό όρους στις οποίες αναπαράγονται ιστορικά καθιερωμένοι τυπικοί τρόποι δράσης και αλληλεπίδρασης των ανθρώπων. Η ένταξη ενός παιδιού σε δραστηριότητες παιχνιδιού συμβάλλει στη γνωστική, προσωπική και ηθική του ανάπτυξη, στην κατάκτηση της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα. Ιδιαίτερη σημασία έχει το παιχνίδι ρόλων, κατά το οποίο το παιδί αναλαμβάνει ρόλους ενηλίκων και εκτελεί ορισμένες ενέργειες με αντικείμενα σύμφωνα με τις έννοιες που του έχουν αποδοθεί. Ο μηχανισμός κατάκτησης κοινωνικών ρόλων μέσω παιχνιδιών ρόλων συμβάλλει στην εντατική κοινωνικοποίηση του ατόμου, στην ανάπτυξη της αυτογνωσίας, των συναισθηματικών-βουλητικών και κινητικών αναγκών του.

Εργατική δραστηριότητα– η διαδικασία ενεργητικής αλλαγής του φυσικού κόσμου, της υλικής και πνευματικής ζωής της κοινωνίας προκειμένου να ικανοποιηθούν οι ανθρώπινες ανάγκες και να δημιουργηθούν διάφορα οφέλη.Η ανάπτυξη της ανθρώπινης προσωπικότητας είναι αδιαχώριστη από την εργασιακή πρακτική. Η μεταμορφωτική επίδραση της εργασιακής δραστηριότητας στη νοητική ανάπτυξη είναι καθολική, ποικιλόμορφη και ισχύει σε όλες τις σφαίρες της ανθρώπινης ψυχής. Οι αλλαγές στους δείκτες διαφόρων νοητικών λειτουργιών λειτουργούν ως ορισμένο αποτέλεσμα της εργασιακής δραστηριότητας.

Οι κύριοι παράγοντες της ανθρώπινης ψυχικής ανάπτυξης έχουν κάποια χαρακτηριστικά που καθορίζονται από τις απαιτήσεις της κοινωνίας (Εικ. 1.2).

Ρύζι. 1.2. Κύρια χαρακτηριστικά παραγόντων στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού

Το πρώτο χαρακτηριστικό συνδέεται με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα μιας συγκεκριμένης κοινωνίας, το οποίο επικεντρώνεται στη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης προσωπικότητας ως θέματος κοινωνικά χρήσιμης εργασιακής δραστηριότητας.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό είναι οι πολλαπλές επιδράσεις των αναπτυξιακών παραγόντων. Στο μέγιστο βαθμό, είναι χαρακτηριστικό των κύριων τύπων δραστηριότητας (παιχνίδι, μελέτη, εργασία), η οποία επιταχύνει σημαντικά τη νοητική ανάπτυξη.

Το τρίτο χαρακτηριστικό είναι η πιθανολογική φύση της δράσης διαφόρων παραγόντων στη νοητική ανάπτυξη λόγω του ότι η επιρροή τους είναι πολλαπλή και πολυκατευθυντική.

Το επόμενο χαρακτηριστικό εκδηλώνεται στο γεγονός ότι καθώς οι ρυθμιστικοί μηχανισμοί της ψυχής διαμορφώνονται ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης και της αυτοεκπαίδευσης, οι υποκειμενικοί καθοριστικοί παράγοντες (δέσμευση, επιθυμία υλοποίησης καθορισμένων στόχων ζωής κ.λπ.) αρχίζουν να λειτουργούν ως παράγοντες ανάπτυξης.

Και τέλος, ένα άλλο χαρακτηριστικό των παραγόντων ψυχικής ανάπτυξης εκδηλώνεται στον δυναμισμό τους. Για να έχουν αναπτυξιακό αντίκτυπο, οι ίδιοι οι παράγοντες πρέπει να αλλάξουν, ξεπερνώντας το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης που έχει επιτευχθεί. Αυτό εκφράζεται, ειδικότερα, σε μια αλλαγή στην ηγετική δραστηριότητα.

Όσον αφορά τη σύνδεση όλων των παραγόντων της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού, θα πρέπει να ειπωθεί ότι στην ιστορία της ξένης ψυχολογικής επιστήμης, εξετάστηκαν σχεδόν όλες οι πιθανές συνδέσεις μεταξύ των εννοιών «νοητικό», «κοινωνικό» και «βιολογικό» (Εικ. 1.3. ).

Ρύζι. 1.3.Θεωρίες του προβλήματος της σχέσης βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων ανάπτυξης του παιδιού στην ξένη ψυχολογία

Η νοητική ανάπτυξη ερμηνεύτηκε από ξένους ερευνητές ως:

Μια εντελώς αυθόρμητη διαδικασία που δεν εξαρτάται ούτε από βιολογικούς ούτε από κοινωνικούς παράγοντες, αλλά καθορίζεται από τους εσωτερικούς της νόμους (η έννοια της αυθόρμητης πνευματικής ανάπτυξης).

Μια διαδικασία που καθορίζεται μόνο από βιολογικούς παράγοντες (έννοιες βιολογιοποίησης) ή μόνο από κοινωνικές συνθήκες (έννοιες κοινωνιοποίησης).

Το αποτέλεσμα παράλληλης δράσης ή αλληλεπίδρασης βιολογικών και κοινωνικών καθοριστικών παραγόντων στην ανθρώπινη ψυχή κ.λπ.

Ταυτόχρονα, είναι προφανές ότι ένα παιδί γεννιέται ως βιολογικό ον. Το σώμα του είναι ανθρώπινο σώμα και ο εγκέφαλός του είναι ανθρώπινος εγκέφαλος. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί γεννιέται βιολογικά, και πολύ περισσότερο ψυχολογικά και κοινωνικά ανώριμο. Από την αρχή, η ανάπτυξη του σώματος ενός παιδιού λαμβάνει χώρα σε κοινωνικές συνθήκες, γεγονός που αναπόφευκτα αφήνει ένα αποτύπωμα σε αυτό.

Στη ρωσική ψυχολογία, οι L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananyev, A. G. Asmolov και άλλοι ασχολήθηκαν με το ζήτημα της σχέσης μεταξύ της επίδρασης έμφυτων και κοινωνικών παραγόντων στην ανθρώπινη ψυχή (Εικ. 1.4).

Ρύζι. 1.4.Εξηγήσεις για τον προσδιορισμό της ανθρώπινης ψυχικής ανάπτυξης στη ρωσική ψυχολογία

Οι σύγχρονες ιδέες για τη σχέση μεταξύ βιολογικού και κοινωνικού σε ένα παιδί, αποδεκτές στη ρωσική ψυχολογία, βασίζονται κυρίως στις διατάξεις του L. S. Vygotsky, ο οποίος τόνισε την ενότητα των κληρονομικών και κοινωνικών πτυχών στη διαμόρφωση της ανάπτυξής του. Η κληρονομικότητα είναι παρούσα στην ανάπτυξη όλων των νοητικών λειτουργιών του παιδιού, αλλά διαφέρει σε διαφορετικό ειδικό βάρος. Οι στοιχειώδεις νοητικές λειτουργίες (αίσθηση και αντίληψη) καθορίζονται περισσότερο από την κληρονομικότητα παρά οι ανώτερες (εκούσια μνήμη, λογική σκέψη, ομιλία). Οι ανώτερες νοητικές λειτουργίες είναι προϊόν της ανθρώπινης πολιτιστικής και ιστορικής ανάπτυξης και οι κληρονομικές κλίσεις εδώ παίζουν τον ρόλο των προαπαιτούμενων και όχι των στιγμών που καθορίζουν τη νοητική ανάπτυξη. Όσο πιο περίπλοκη είναι η λειτουργία, όσο μεγαλύτερη είναι η διαδρομή της οντογενετικής ανάπτυξής της, τόσο μικρότερη είναι η επίδραση βιολογικών παραγόντων σε αυτήν. Ταυτόχρονα, η νοητική ανάπτυξη επηρεάζεται πάντα από το περιβάλλον. Κανένα σημάδι ανάπτυξης του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των βασικών νοητικών λειτουργιών, δεν είναι ποτέ καθαρά κληρονομικό. Κάθε χαρακτηριστικό, καθώς αναπτύσσεται, αποκτά κάτι νέο που δεν ήταν στις κληρονομικές κλίσεις και χάρη σε αυτό, το ειδικό βάρος των βιολογικών καθοριστικών παραγόντων άλλοτε ενισχύεται, άλλοτε εξασθενεί και υποβιβάζεται σε δεύτερο πλάνο. Ο ρόλος κάθε παράγοντα στην ανάπτυξη του ίδιου χαρακτηριστικού είναι διαφορετικός σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια.

Έτσι, η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού σε όλη της την ποικιλομορφία και πολυπλοκότητα είναι το αποτέλεσμα της συνδυασμένης δράσης της κληρονομικότητας και διάφορων περιβαλλοντικών παραγόντων, μεταξύ των οποίων κοινωνικοί παράγοντες και εκείνοι οι τύποι δραστηριοτήτων στις οποίες ενεργεί ως αντικείμενο επικοινωνίας, γνώσης και εργασίας. έχουν ιδιαίτερη σημασία. Η ένταξη του παιδιού σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξη του ατόμου. Η ενότητα των βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων ανάπτυξης διαφοροποιείται και αλλάζει στη διαδικασία της οντογένεσης. Κάθε ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης χαρακτηρίζεται από έναν ειδικό συνδυασμό βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων και τη δυναμική τους. Η σχέση κοινωνικού και βιολογικού στη δομή της ψυχής είναι πολυδιάστατη, πολυεπίπεδη, δυναμική και καθορίζεται από τις συγκεκριμένες συνθήκες της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού.

Σχετική πληροφορία.