Δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο. Σύστημα εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης
1. Μεταβλητότητα του δασκάλου της τάξης.
2. Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.
3. Δάσκαλος τάξης και διδακτικό προσωπικό.
4. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου.
5. Μορφές εκπαιδευτικού έργου.
Λογοτεχνία
1. Bayborodova L.V. Αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών στη σχολική κοινότητα. – Γιαροσλάβλ, 1991.
2. Μπεζρούκοβα Β.Σ. Η εκπαιδευτική διαδικασία και η οργάνωσή της στη σχολική πράξη. – Καζάν, 1982.
3. Ilyina T.V. Παιδαγωγικός σχεδιασμός σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. – Γιαροσλάβλ, 1995.
4. Περιοδικά «Δάσκαλος τάξης» (παραδείγματα προγραμματισμού).
Συντονιστής των εκπαιδευτικών επιρροών στον μαθητή είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους.
Λόγω της ποικιλίας των προβλημάτων που επιλύονται από τον Cl. δάσκαλος, καλό είναι να εξεταστεί το θέμα της μεταβλητότητας στον δάσκαλο της τάξης. Αυτή η μεταβλητότητα μπορεί να παρουσιαστεί σε διάφορες πτυχές:
· από οργανωτική άποψη – επιλογές για επαγγελματική και επαγγελματική κατάσταση.
· στα ψυχολογικά και παιδαγωγικά – επιλογή θέσης στις σχέσεις με τους μαθητές (διοργανωτής, παρατηρητής, απλός συμμετέχων, ανώτερος φίλος, επιμελητής κ.λπ.).
Μεταβλητότητα Cl. Ο διευθυντής καθορίζεται από τους ακόλουθους παράγοντες:
· συνθήκες εργασίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος, χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος.
· Οικονομικές ευκαιρίες του σχολείου και των γονέων.
· χαρακτηριστικά ηλικίας των παιδιών, επίπεδο εκπαίδευσης, οργάνωση, κατάσταση υγείας.
· ετοιμότητα των εκπαιδευτικών για οργάνωση εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου.
Μεταβλητή θέση του Cl. αρχηγός σε παιδική ομάδα. Καθορίζεται πρωτίστως από το είδος της κοινής δραστηριότητας: στο εκπαιδευτικό έργο της τάξης. ο ηγέτης ως δάσκαλος είναι ο διοργανωτής και ο ηγέτης των δραστηριοτήτων των παιδιών. Στις εξωσχολικές δραστηριότητες, είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να αναλάβει τη θέση ενός ανώτερου συντρόφου ή ενός απλού συμμετέχοντος.
Ο ρόλος του δασκάλου αλλάζει ανάλογα με την ηλικία, την εμπειρία συλλογικών, αυτοδιοικούμενων δραστηριοτήτων: από άμεσο διοργανωτή σε σύμβουλο.
Υπάρχουν τρία επίπεδα βασικών λειτουργιών. εγχειρίδια.
Επίπεδο I – παιδαγωγικές και κοινωνικο-ανθρωπιστικές λειτουργίες.
Μεταξύ των παιδαγωγικών λειτουργιών κυριαρχεί η λειτουργία της εκπαίδευσης των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης αντιμετωπίζει το πρόβλημα της ενσωμάτωσης των προσπαθειών όλων των εκπαιδευτικών που στοχεύουν στην επίλυση αυτού του προβλήματος. Μεταξύ των κοινωνικών και ανθρωπιστικών λειτουργιών, προτεραιότητα έχει η κοινωνική προστασία του παιδιού από τις δυσμενείς περιβαλλοντικές επιδράσεις. Η κοινωνική προστασία γενικά νοείται ως ένα στοχευμένο, συνειδητά ρυθμιζόμενο σύστημα σε όλα τα επίπεδα της κοινωνίας πρακτικών κοινωνικών, πολιτικών, νομικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών, οικονομικών, ιατρικών και περιβαλλοντικών μέτρων που διασφαλίζουν κανονικές συνθήκες για την ανάπτυξη των παιδιών.
Επίπεδο II – κοινωνικο-ψυχολογικές λειτουργίες.
Η υλοποίηση αυτών των λειτουργιών συνδέεται με την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων που σχετίζονται με τη διαμόρφωση σχέσεων μεταξύ των μαθητών και των συμμαθητών τους στην τάξη (οργάνωση της ομάδας, ενότητά της, ενεργοποίηση, ανάπτυξη αυτοδιοίκησης).
Αυτά τα χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν:
– διαγνωστική λειτουργία.
– λειτουργία καθορισμού στόχων.
Η υλοποίηση της διαγνωστικής λειτουργίας περιλαμβάνει τη συνεχή αναγνώριση από τον δάσκαλο της τάξης του αρχικού επιπέδου και αλλαγές στην εκπαίδευση των μαθητών. Αποσκοπεί στη διερεύνηση της προσωπικότητας και της ατομικότητας του παιδιού. Επιπλέον, υλοποιώντας τη διαγνωστική λειτουργία, cl. ένας διευθυντής μπορεί να επιδιώξει έναν διπλό στόχο: 1) να παρακολουθεί την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του. 2) διαγνωστικά από ένα εργαλείο έρευνας και μελέτης της προσωπικότητας του παιδιού στα χέρια της τάξης. ένας ηγέτης μπορεί να μετατραπεί σε εργαλείο διαμόρφωσης προσωπικότητας και ατομικής ανάπτυξης.
Η λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως η κοινή ανάπτυξη μιας τάξης με τους μαθητές. διαχείριση στόχους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ανάλογα με την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της τάξης. συλλογικό μερίδιο της τάξης συμμετοχής. Ο επικεφαλής αυτής της διαδικασίας θα αλλάξει. Η λογική του καθορισμού στόχων αντανακλάται στη διαδικασία προγραμματισμού των δραστηριοτήτων της τάξης. χέρια
Το επίπεδο III αντιπροσωπεύεται από τις λειτουργίες ελέγχου και διόρθωσης στις δραστηριότητες της τάξης. ηγέτης.
Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει: 1) εντοπισμό θετικών αποτελεσμάτων. 2) αρνητικά αποτελέσματα και εντοπισμός των αιτιών των υφιστάμενων ελλείψεων.
Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου, η διαδικασία διόρθωσης των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης πραγματοποιείται τόσο με την τάξη, με μια ομάδα μαθητών όσο και με μεμονωμένους μαθητές.
Η διόρθωση είναι πάντα μια υπεύθυνη δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας συνολικά και μεμονωμένων μαθητών.
III. Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί τα καθήκοντά του σε στενή συνεργασία με άλλα μέλη του διδακτικού προσωπικού και, πρώτα απ 'όλα, με εκείνους τους δασκάλους που εργάζονται με μαθητές αυτής της τάξης.
Εισάγει τους δασκάλους στα αποτελέσματα της μελέτης των παιδιών, οργανώνει μια κοινή αναζήτηση μέσων και τρόπων για να εξασφαλίσει την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός παιδιού, την αυτοπραγμάτωση του στην τάξη και κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου.
Cl. Ο ηγέτης ρυθμίζει τη σχέση μεταξύ των δασκάλων και των γονέων του παιδιού. Ενημερώνει τους δασκάλους για την κατάσταση της εκπαίδευσης, τα χαρακτηριστικά των γονέων, οργανώνει συναντήσεις γονέων με δασκάλους για να ανταλλάξουν πληροφορίες για τις επιτυχίες του παιδιού και βοηθά τους γονείς στην οργάνωση της εργασίας με τους μαθητές.
Μία από τις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων είναι το παιδαγωγικό συμβούλιο. Εδώ διαμορφώνεται μια ενιαία άποψη για το παιδί. Οι δάσκαλοι αναλύουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων του μαθητή, ανταλλάσσουν πληροφορίες και συμφωνούν για τρόπους επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων.
Μια άλλη μορφή αλληλεπίδρασης με τους καθηγητές του μαθήματος είναι οι ατομικές συνομιλίες, οι οποίες διεξάγονται προκειμένου να αποφευχθούν πιθανές συγκρούσεις.
Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης, συνειδητοποιώντας τις λειτουργίες του, είναι το άτομο που οργανώνει άμεσα την εκπαιδευτική διαδικασία και δίνει λύσεις σε όλα τα αναδυόμενα προβλήματα.
IV. Ο προγραμματισμός καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου.
Ένα σχέδιο είναι ένα έγγραφο που υποδεικνύει τις ουσιαστικές κατευθυντήριες γραμμές για μια δραστηριότητα, καθορίζοντας τη σειρά, τον όγκο και τα χρονικά της όρια. Εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:
– οδηγός·
– προγνωστική
– συντονισμός·
– έλεγχος
– αναπαραγωγή (σύμφωνα με το σχέδιο, μπορείτε πάντα να επαναφέρετε την εργασία που έγινε).
Απαιτήσεις σχεδίου:
1) σκοπιμότητα του σχεδίου.
2) προσανατολισμός του σχεδίου προς την υλοποίηση των αναγκών και των ενδιαφερόντων των παιδιών, προς την ανάπτυξή τους.
3) προσανατολισμός του σχεδίου προς τις κοινές δραστηριότητες δασκάλων, παιδιών, γονέων.
4) η σύνδεση του σχεδίου με τη ζωή και τις πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών.
5) Προβλέπει τη δημιουργία συνθηκών για την επιλογή διαφόρων τύπων και μορφών δραστηριότητας.
6) Εξασφαλίζει τη συνέχεια του περιεχομένου και των μορφών δραστηριότητας.
7) Εγκυρότητα και σκοπιμότητα της προγραμματισμένης εργασίας.
8) Πραγματικότητα και λογική ένταση του σχεδίου.
Τύποι σχεδίων.
Τα σχέδια ταξινομούνται:
Α) κατά κάλυψη περιεχομένου:
– ολοκληρωμένο σχέδιο (προγραμματίζονται δραστηριότητες προς όλες τις κατευθύνσεις).
- θεματικό (ένας τομέας δραστηριότητας)
– θέμα (συγκεκριμένο σχέδιο), (μία εκδήλωση).
β) ανάλογα με τη διάρκεια της προγραμματισμένης περιόδου:
– μακροπρόθεσμα (ένα έτος ή περισσότερο),
– σταδιακά (περιοδικά) – προγραμματίζεται ένα συγκεκριμένο στάδιο.
– βραχυπρόθεσμο – σχέδιο για το εγγύς μέλλον (μήνας, εβδομάδα).
– επιχειρησιακές – προγραμματίζονται συγκεκριμένες δράσεις (ημέρα).
Β) ανάλογα με το αντικείμενο του σχεδιασμού:
– ατομικό (σχέδια για ένα άτομο).
– συλλογικό.
Δ) σύμφωνα με την κλίμακα προγραμματισμού:
– σχέδια για όλο το σχολείο·
– σχέδια πρωτοβάθμιων ομάδων.
Το σχολείο έχει τα εξής σχέδια:
1) γενικό σχολείο?
2) τάξη σχεδίου εργασίας. διευθυντής;
3) σχέδιο ομάδας σπουδαστών.
4) θεματική.
Σχέδιο ολόκληρου του σχολείου
Σχέδιο ομαδικής εργασίας μαθητών
Θεματικό σχέδιο
1) Σκοπός της εκδήλωσης.
2) Καθήκοντα.
3) Εξοπλισμός.
4) Τρόπος παρασκευής.
5) Σχέδιο εκδήλωσης.
6) Η εξέλιξη της εκδήλωσης.
Στάδια προγραμματισμού
7) προπαρασκευαστική (καθορισμός του θέματος και της χρονικής περιόδου, δομικές δραστηριότητες).
8) αναλυτική (ανάλυση υπαρχόντων αποτελεσμάτων και εμπειρίας, διαγνωστικά, γενίκευση των αποτελεσμάτων).
9) μοντελοποίηση (καθορισμός στόχων, επιλογή περιεχομένου και μέσων, πρόβλεψη αποτελεσμάτων, κατανομή κεφαλαίων και χρόνος).
10) τελικό (στάδιο σχεδιασμού).
V. Η μορφή εκπαιδευτικού έργου είναι η καθιερωμένη διαδικασία για την οργάνωση συγκεκριμένων πράξεων, καταστάσεων και διαδικασιών αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, με στόχο την επίλυση ορισμένων παιδαγωγικών προβλημάτων.
Λειτουργίες εκπαιδευτικών μορφών.
1) Οργανωτική.
Οποιαδήποτε μορφή περιλαμβάνει την επίλυση ενός οργανωτικού προβλήματος. Η οργάνωση μιας υπόθεσης αντανακλά μια συγκεκριμένη λογική ενεργειών και αλληλεπιδράσεων των συμμετεχόντων. Υπάρχουν αλγόριθμοι για την οργάνωση διαφόρων μορφών εκπαιδευτικής εργασίας.
Για παράδειγμα, η οργάνωση ενός KTD περιλαμβάνει διάφορα στάδια: Στάδιο 1 - προκαταρκτική εργασία (καθορίζεται η τοποθεσία του KTD, σχηματίζονται ο σκοπός και οι στόχοι του KTD, τα μέσα και οι συμμετέχοντες).
Στάδιο 2 - συμβατικά ονομάζεται συγκέντρωση - έναρξη.
Αναπτύσσεται ένα σενάριο, εντοπίζονται οι συμμετέχοντες και δίνονται συγκεκριμένες οδηγίες.
Στάδιο 3 – συλλογική προετοιμασία της υπόθεσης.
Στάδιο 4 – διεξαγωγή CTD.
Στάδιο 5 – σύνοψη των αποτελεσμάτων του έργου σχεδιασμού.
2) ρυθμιστική λειτουργία.
Η χρήση μιας ή άλλης λειτουργίας σάς επιτρέπει να ρυθμίζετε τις σχέσεις τόσο μεταξύ παιδιών όσο και μεταξύ δασκάλων και παιδιών.
3) ατομική λειτουργία.
Οποιαδήποτε εκπαιδευτική εκδήλωση απαιτεί τη διαθεσιμότητα ορισμένων πληροφοριών. Φορείς αυτών των πληροφοριών μπορεί να είναι τόσο μαθητές όσο και δάσκαλοι.
Συνήθως υπάρχουν 3 είδη μορφών εκπαιδευτικού έργου. Ταξινομούνται ανάλογα με τον προσανατολισμό τους. ανάλογα με τη θέση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία· σύμφωνα με τις αντικειμενικές εκπαιδευτικές δυνατότητες.
Ο τύπος 1 συνήθως περιλαμβάνει εκδηλώσεις. Οι εκδηλώσεις είναι εκδηλώσεις, δραστηριότητες, ομαδικές καταστάσεις που οργανώνονται από καθηγητές ή κάποιον άλλο για μαθητές.
Σκοπός των εκδηλώσεων είναι η άμεση εκπαιδευτική επίδραση στους μαθητές.
Οι μορφές εκπαιδευτικής εργασίας τύπου 2 περιλαμβάνουν δραστηριότητες και παιχνίδια. Οι υποθέσεις είναι κοινή δουλειά, σημαντικά γεγονότα που πραγματοποιούνται από τους ίδιους τους μαθητές.
Ο τύπος 3 των εντύπων καθορίζεται από τις ειδικές συνθήκες του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Επιπλέον, τα έντυπα ταξινομούνται κατά χρόνο και αριθμό συμμετεχόντων.
Μέχρι την ώρα της εκδήλωσης:
1) βραχυπρόθεσμη?
2) μακροπρόθεσμη?
3) παραδοσιακό (μόνιμο)
Ανά αριθμό συμμετεχόντων:
1) ατομικό?
2) ομάδα?
3) ογκώδης.
Θέμα: Βασικές αρχές οικογενειακής εκπαίδευσης
1. Η οικογένεια ως παράγοντας εκπαίδευσης.
2. Γυναικείες και αρσενικές αρχές στην οικογενειακή εκπαίδευση.
3. Δραστηριότητες ανάπτυξης οικογένειας.
4. Στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης.
5. Προϋποθέσεις επιτυχούς οικογενειακής εκπαίδευσης.
Λογοτεχνία
1. Bim-Bad, B.M., Dneprov, E.D. Η σοφία της εκπαίδευσης: ένα εγχειρίδιο για τους γονείς. – Μ., 1988.
2. Della Torre, A. Γονικά λάθη. – Μ., 1993.
3. Tarkhova, L. Boy, άνδρας, πατέρας. – Μ., 1992.
4. Khripkova, A.G., Kolesov, D.V. Κορίτσι, έφηβος, κορίτσι. – Μ., 1989.
5. Leshan, E. Όταν το παιδί σου σε τρελαίνει. – Μ., 1990.
Η οικογενειακή εκπαίδευση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με μια έννοια όπως το σπίτι. Το σπίτι είναι ο κύριος χώρος και ο κύριος οικογενειακός χώρος όπου το παιδί νιώθει ασφάλεια, αποκαλύπτει πνευματικά και ψυχικά τις εσωτερικές δυνατότητες της προσωπικότητάς του. Ψυχολογικά, ένα σπίτι είναι ένας χώρος διαβίωσης όπου όλη η οικογένεια συγκεντρώνεται όχι μόνο για να φάει, να κοιμηθεί και να χαλαρώσει, αλλά και να κάνει σχέδια, να συζητήσει γεγονότα και να λύσει τα προβλήματα της ζωής.
Στην αντίληψη των σύγχρονων εφήβων, όπως δείχνουν οι στατιστικές μελέτες, το σπίτι δεν συνδέεται πάντα με θετική εικόνα. Ακολουθούν μερικά αποσπάσματα από έφηβους μαθητές:
· Το σπίτι είναι ένα οδόφραγμα, ένας τόπος μάχης για το δικαίωμα να ζεις όπως θέλεις.
· Το σπίτι είναι ένα προσωρινό καταφύγιο όπου εκπαιδεύονται, δεν καταλαβαίνουν, τιμωρούν, συχνά τσακώνονται, συγκρούονται.
· Το σπίτι είναι σαν ένα καταφύγιο, ένα μοναστήρι, όπου οι γονείς προσπαθούν να κρατήσουν και να κρύψουν τα παιδιά τους από τα προβλήματα και τις δυσκολίες της ζωής.
· ένα σπίτι είναι ένας ξενώνας, ένα καταφύγιο, ένας σιδηροδρομικός σταθμός, ένα εστιατόριο, ένα μέρος όπου όλοι γνωρίζουν ο ένας τον άλλον, όπου τρώει, κοιμάται, διανυκτερεύει.
Έτσι, δεν αντιλαμβάνονται όλοι οι έφηβοι το σπίτι ως ένα φρούριο όπου σας αγαπούν, περιμένουν, καταλαβαίνουν και σας συγχωρούν. Ποιοι είναι οι λόγοι της αρνητικής αντίληψης για το σπίτι και την οικογένειά σας; Πρώτον, η απουσία ενός σπιτιού ως τέτοιου και η απουσία του δικού του χώρου διαβίωσης, χωρίς τον οποίο το παιδί δεν μπορεί να αναπτυχθεί αρμονικά. Δεύτερον, η έλλειψη αμοιβαίας κατανόησης και αγάπης μεταξύ των γονιών. Τρίτον, ο παιδαγωγικός αναλφαβητισμός των γονέων. Τέταρτον, υλική και ηθική απροετοιμασία να είσαι γονείς. Πέμπτον, απροθυμία να κατανοήσουμε την ευθύνη για τα αποτελέσματα της ανατροφής ενός παιδιού.
Η κύρια αρχή της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι η αρχή της ενότητας. Προέρχεται από την πολιτισμική στάση και μέριμνα των γονέων για την ολιστική και οργανική ανάπτυξη των σωματικών και ψυχικών ιδιοτήτων του παιδιού, για την αρμονική δημιουργία του σώματος, της ψυχής και του νου του, τον συντονισμό σκέψεων, συναισθημάτων και συμπεριφοράς. Εκδηλώνεται στο συνδυασμό των αξιών και των στόχων των γονέων στην ανατροφή και ανάπτυξη του παιδιού, στο συνδυασμό των απαιτήσεων των ενηλίκων με τις προσπάθειες των παιδιών. Αναλαμβάνει τη συντονισμένη απόδοση των γονικών ρόλων της μητέρας και του πατέρα, ενότητα λόγου και πράξης στις γονικές ενέργειες, ενοποίηση και συντονισμό των προσπαθειών της οικογένειας και του σχολείου για υποστήριξη, έγκαιρη βοήθεια στην ανάπτυξη δημιουργικής ατομικότητας, συνείδησης, εμπειριών και βουλήσεων. ενέργειες της προσωπικότητας του παιδιού. Περιλαμβάνει έναν τακτοποιημένο ρυθμό σωματικών, καθημερινών, πρακτικών-εργασιακών, ηθικών-επικοινωνιακών, γνωστικών, παραστατικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων του παιδιού στην οικογένεια. Χτίζεται σε συνδυασμό των δικαιωμάτων και των ευθυνών, της ελευθερίας και της ευθύνης του παιδιού, της αναζήτησης συνοχής ατομικών και συλλογικών αξιών, στόχων και υλοποίησης καθηκόντων από το αναπτυσσόμενο άτομο, τόσο στην οικογένεια όσο και έξω από το σπίτι. Η χρήση από τους γονείς συμβάλλει στην επιτυχή ένταξη της αυτοπραγμάτωσης στον περιβάλλοντα κόσμο, αναπτύσσει την ανθρωπιστική ανάγκη του ατόμου να ζει για τον εαυτό του και ταυτόχρονα να ζει δίπλα στους άλλους.
Δάσκαλος του σπιτιούείναι ο άμεσος και κύριος διοργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο, ένας υπάλληλος που ορίζεται από τον διευθυντή του για την εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.
Ο θεσμός της διαχείρισης της τάξης εμφανίστηκε εδώ και πολύ καιρό, σχεδόν μαζί με την εμφάνιση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στη Ρωσία, μέχρι το 1917, αυτοί οι δάσκαλοι ονομάζονταν μέντορες της τάξης και κυρίες της τάξης. Ήταν υποχρεωμένοι να εμβαθύνουν σε όλα τα γεγονότα της ζωής των φοιτητικών ομάδων που τους εμπιστεύονταν, να παρακολουθούν τις σχέσεις σε αυτές και να σχηματίζουν φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Ο δάσκαλος έπρεπε να λειτουργεί ως παράδειγμα σε όλα, ακόμη και η εμφάνισή του ήταν πρότυπο.
Στο σοβιετικό σχολείο, η θέση του δασκάλου της τάξης εισήχθη το 1934. Ένας από τους δασκάλους διορίστηκε ως δάσκαλος της τάξης, στον οποίο ανατέθηκε ειδική ευθύνη για το εκπαιδευτικό έργο σε μια δεδομένη τάξη. Οι αρμοδιότητες του δασκάλου της τάξης θεωρήθηκαν επιπρόσθετες στο κύριο διδακτικό έργο.
Επί του παρόντος, ο θεσμός της διαχείρισης της τάξης έχει αλλάξει σημαντικά, καθώς υπάρχουν διάφοροι τύποι διαχείρισης της τάξης: α) καθηγητής θεμάτων, ο οποίος εκτελεί ταυτόχρονα τις λειτουργίες του δασκάλου της τάξης. β) απολυμένος δάσκαλος τάξης που εκτελεί μόνο εκπαιδευτικές λειτουργίες· γ) έναν επόπτη τάξης (καταπιστευματοδόχο), στον οποίο έχει ανατεθεί η επίβλεψη οποιασδήποτε εργασίας· δ) δάσκαλος (προστάτης, προστάτης, κηδεμόνας), ασκώντας έλεγχο σε συνθήκες όπου οι μαθητές αναλαμβάνουν μια σειρά από οργανωτικές λειτουργίες του δασκάλου.
Κύριος λειτουργίεςδάσκαλος της τάξης είναι:
Εκπαιδευτική (κοινωνική προστασία του παιδιού);
Οργανωτική (εργασία σε όλες τις παιδαγωγικές πτυχές της ζωής της τάξης και του σχολείου, σχηματισμός ατόμου και ομάδας, μελέτη μαθητών).
Συντονισμός (δημιουργία θετικής αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία - δασκάλων, μαθητών, γονέων, κοινού).
Διευθυντικό (παρακολούθηση της δυναμικής της ατομικής και ομαδικής ανάπτυξης με βάση τη διατήρηση των προσωπικών αρχείων των μαθητών και άλλων τύπων τεκμηρίωσης).
Η προτεραιότητα μεταξύ αυτών είναι η λειτουργία κοινωνική προστασίαπαιδί, το οποίο νοείται ως ένα σκόπιμο, συνειδητά ρυθμιζόμενο σύστημα πρακτικών κοινωνικών, πολιτικών, νομικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών, οικονομικών και ιατροοικολογικών μέτρων που παρέχουν κανονικές συνθήκες και πόρους για τη σωματική, ψυχική, πνευματική και ηθική ανάπτυξη των παιδιών, αποτρέποντας προσβολή των δικαιωμάτων τους και της ανθρώπινης αξιοπρέπειας. Η εφαρμογή αυτής της λειτουργίας περιλαμβάνει την παροχή συνθηκών για την επαρκή ανάπτυξη του παιδιού. Το έργο του δασκάλου της τάξης σε αυτόν τον τομέα δεν είναι μόνο η δραστηριότητα ενός άμεσου εκτελεστή, αλλά και ενός συντονιστή που βοηθά τα παιδιά και τους γονείς τους να λαμβάνουν κοινωνική υποστήριξη και κοινωνικές υπηρεσίες. Εκτελώντας αυτή τη λειτουργία, πρέπει, κατά την επίλυση οξέων άμεσων προβλημάτων, να είναι προετοιμασμένος να προβλέψει γεγονότα και, με βάση μια ακριβή πρόβλεψη, να προστατεύσει το παιδί από πιθανά προβλήματα και δυσκολίες.
Αντικείμενο κοινωνικής προστασίας και κοινωνικών εγγυήσεων είναι όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από την καταγωγή τους, την ευημερία των γονέων τους και τις συνθήκες διαβίωσής τους. Ωστόσο, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να εκτελείται αυτή η λειτουργία σε σχέση με παιδιά που βρίσκονται σε ιδιαίτερα δύσκολη κατάσταση: παιδιά από πολύτεκνες οικογένειες, παιδιά με ειδικές ανάγκες, ορφανά, πρόσφυγες κ.λπ., που έχουν μεγαλύτερη ανάγκη από κοινωνική προστασία έκτακτης ανάγκης από άλλα.
Κύριος σκοπός οργανωτικόςλειτουργίες - υποστήριξη θετικών πρωτοβουλιών παιδιών που σχετίζονται με τη βελτίωση της ζωής της περιοχής, του μικροπεριβάλλοντος, του σχολείου και των ίδιων των μαθητών. Με άλλα λόγια, ο δάσκαλος της τάξης δεν οργανώνει τόσο τους μαθητές όσο τους βοηθά στην αυτοοργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων: γνωστικών, εργασιακών, αισθητικών, καθώς και δωρεάν επικοινωνίας, που είναι μέρος του ελεύθερου χρόνου. Αυτό που είναι σημαντικό σε αυτό το επίπεδο είναι η λειτουργία της ενότητας της ομάδας, η οποία δεν λειτουργεί ως αυτοσκοπός, αλλά ως τρόπος επίτευξης των στόχων που έχουν τεθεί για την τάξη. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης.
Η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη βαθιά διείσδυση στον εσωτερικό κόσμο των παιδιών, την κατανόηση των εμπειριών και των κινήτρων συμπεριφοράς τους. Για τους σκοπούς αυτούς, μελετά μαθητές όχι μόνο στην τάξη, αλλά και εκτός σχολικών ωρών, όταν επισκέπτεται τις οικογένειες των μαθητών, κατά τη διάρκεια εκδρομών και πεζοποριών.
ΣυντονισμόςΗ λειτουργία του δασκάλου της τάξης εκδηλώνεται κυρίως στο γεγονός ότι ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε στενή συνεργασία με άλλα μέλη του διδακτικού προσωπικού και, πρώτα απ 'όλα, με εκείνους τους δασκάλους που εργάζονται με μαθητές σε μια δεδομένη τάξη (η μικροδιδασκαλία ομάδα της τάξης). Αφενός, χρησιμοποιεί τις πληροφορίες που λαμβάνει για τα παιδιά από τους δασκάλους και, αφετέρου, εμπλουτίζει τις ιδέες των δασκάλων για το παιδί, προσφέροντάς τους τις πληροφορίες του που θα βοηθήσουν στη ρύθμιση των ενεργειών του δασκάλου και των μεθόδων εργασίας του. ο μαθητής.
Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο σύνδεσμος μεταξύ των δασκάλων και των γονέων του παιδιού. Ενημερώνει τους δασκάλους για την κατάσταση του μαθητή, τα χαρακτηριστικά των γονέων και οργανώνει τις συναντήσεις τους με τους καθηγητές του μαθήματος. Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στους νέους δασκάλους, οι οποίοι είναι σημαντικό να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά της ομάδας της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών, καθώς και τις απαιτήσεις που επιβάλλονται από τον προηγούμενο δάσκαλο και τους καθηγητές της τάξης.
Μια από τις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων του θέματος, που διασφαλίζει την ενότητα δράσης και συμβάλλει στην ανάπτυξη κοινών προσεγγίσεων στην εκπαίδευση, είναι ένα παιδαγωγικό συμβούλιο, στο οποίο διαμορφώνεται μια συνολική άποψη για το παιδί.
Εντός διαχειριστικόςλειτουργίες που ο δάσκαλος της τάξης πραγματοποιεί διαγνωστικά, καθορισμό στόχων, σχεδιασμό, έλεγχο και διόρθωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η υλοποίηση της διαγνωστικής λειτουργίας περιλαμβάνει τον προσδιορισμό του αρχικού επιπέδου εκπαίδευσης των μαθητών και τη συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών. Αποσκοπεί στην έρευνα και ανάλυση της ατομικότητας του παιδιού, στην αναζήτηση αιτιών για αναποτελεσματικά αποτελέσματα και στον χαρακτηρισμό της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας.
Η λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως η από κοινού ανάπτυξη εκπαιδευτικών στόχων με τους μαθητές. Το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της ομάδας της τάξης. Η λογική του καθορισμού στόχων αντικατοπτρίζεται στη διαδικασία σχεδιασμού των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης.
Κύριος σκοπός της λειτουργίας έλεγχος και διόρθωση– διασφάλιση της διαρκούς ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος της τάξης. Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει τον εντοπισμό τόσο των θετικών αποτελεσμάτων όσο και των αιτιών των ελλείψεων και των προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου, η εργασία του δασκάλου της τάξης διορθώνεται είτε με την τάξη στο σύνολό της, είτε με μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών ή έναν μεμονωμένο μαθητή. Η παρακολούθηση του έργου του δασκάλου της τάξης δεν είναι τόσο έλεγχος εκ μέρους της διοίκησης του σχολείου όσο αυτοέλεγχος με σκοπό τη διόρθωση. Η διόρθωση είναι πάντα μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της, μιας ομάδας ή μεμονωμένων μαθητών.
Τα εξεταζόμενα επίπεδα συναρτήσεων καθορίζουν το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης. Στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου, ο δάσκαλος της τάξης ενεργεί ως διοικητικό πρόσωπο, προικισμένο με τα κατάλληλα δικαιώματα και υποχρεώσεις,δηλαδή:
– να λαμβάνουν πληροφορίες για την ψυχική και σωματική υγεία κάθε παιδιού.
– παρακολούθηση της προόδου κάθε μαθητή.
– παρακολούθηση της φοίτησης των παιδιών στο σχολείο·
– συντονίζει και κατευθύνει το έργο των δασκάλων μιας δεδομένης τάξης (καθώς και ενός ψυχολόγου, κοινωνικού δασκάλου)·
– να οργανώσει εκπαιδευτική εργασία με μαθητές της τάξης: να διεξάγει «μικρά συμβούλια εκπαιδευτικών», παιδαγωγικά συμβούλια, θεματικές εκδηλώσεις κ.λπ.
– να υποβάλει προτάσεις που έχουν συμφωνηθεί με το προσωπικό της τάξης για εξέταση από τη διοίκηση και το σχολικό συμβούλιο·
- καλέστε τους γονείς (ή τα άτομα που τους αντικαθιστούν) στο σχολείο για την επίλυση ζητημάτων που σχετίζονται με την ανατροφή και την εκπαίδευση των μαθητών, σε συμφωνία με τη διοίκηση, επικοινωνήστε με την επιτροπή ανηλίκων, την ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή, την επιτροπή και τα συμβούλια για την οικογένεια και σχολική βοήθεια σε επιχειρήσεις·
– λάβετε βοήθεια από το διδακτικό προσωπικό του σχολείου·
– καθορίζει έναν ατομικό τρόπο εργασίας με παιδιά με βάση μια συγκεκριμένη κατάσταση.
– να αρνηθεί αναθέσεις που βρίσκονται εκτός του πεδίου της εργασίας του·
- διεξαγωγή πειραματικών εργασιών σε προβλήματα διδακτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
– να οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία που είναι η βέλτιστη για την ανάπτυξη των θετικών δυνατοτήτων της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της σχολικής ομάδας·
– παροχή βοήθειας στον μαθητή στην επίλυση οξέων προβλημάτων (κατά προτίμηση αυτοπροσώπως, μπορεί να συμμετάσχει ψυχολόγος).
– να δημιουργήσετε επαφή με τους γονείς και να τους παρέχετε βοήθεια στην ανατροφή των παιδιών (προσωπικά, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού δασκάλου).
Για παιδαγωγικά ικανή, επιτυχή και αποτελεσματική εκτέλεση των καθηκόντων του, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να έχει καλή γνώση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών θεμελίων της εργασίας με παιδιά, να είναι ενημερωμένος για τις τελευταίες τάσεις, μεθόδους και μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να κατέχει τις σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. .
Μεταβλητότητα της διαχείρισης της τάξης
Το κύριο δομικό στοιχείο του σχολείου είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα και διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Τα αντιπροσωπευτικά καθήκοντα στα όργανα της σχολικής αυτοδιοίκησης ασκούνται επίσης συχνότερα για λογαριασμό της τάξης. Στα μαθήματα λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των μαθητών, επιλύονται προβλήματα ελεύθερου χρόνου και ομαδικότητας των παιδιών και διαμορφώνεται κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα.
Ο διοργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη και ο συντονιστής των εκπαιδευτικών επιρροών στον μαθητή είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους. Ωστόσο, οι λειτουργίες των δασκάλων της τάξης, το περιεχόμενο της εργασίας τους, το εύρος των εξουσιών και των ευθυνών και οι παραλλαγές δεν έχουν ακόμη καθοριστεί με σαφήνεια.
υφαντές μορφές επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων από αυτούς, σε σχέση με τις οποίες είναι σχετικό το πρόβλημα της εξασφάλισης της βέλτιστης δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.
Λόγω της ποικιλίας των εργασιών που επιλύονται από τον δάσκαλο της τάξης, καλό είναι να εξεταστεί το ζήτημα της μεταβλητότητας στη διαχείριση της τάξης.
Αυτή η μεταβλητότητα στο σχολείο μπορεί να παρουσιαστεί με διάφορες πτυχές:
Από οργανωτική άποψη - επιλογές για επαγγελματική και επαγγελματική κατάσταση.
Στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές σπουδές, είναι η επιλογή θέσης στις σχέσεις με τους μαθητές (διοργανωτής, απλός συμμετέχων, παρατηρητής, ανώτερος φίλος, επιμελητής κ.λπ.).
Η μεταβλητότητα της διαχείρισης της τάξης οφείλεται στους ακόλουθους παράγοντες:
Συνθήκες λειτουργίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος, χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος.
Οικονομικές ευκαιρίες του σχολείου και των γονέων.
Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, το επίπεδο εκπαίδευσής τους, η οργάνωση, η μαθησιακή ικανότητα, η κατάσταση της υγείας και η σωματική ανάπτυξη των μαθητών.
Η ετοιμότητα των εκπαιδευτικών για οργάνωση εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου.
Είναι δυνατές οι ακόλουθες επιλογές για το καθεστώς εργασίας ενός δασκάλου τάξης σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης:
Δάσκαλος τάξης (εξαιρούμενος δάσκαλος τάξης).
Δάσκαλος τάξης;
Ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται με πλήρη απασχόληση ως δάσκαλος.
Συνιστάται να συνδυάζεται η διαχείριση της τάξης με τη διδασκαλία ενός μαθήματος στην ίδια τάξη. Η εργάσιμη ημέρα του δεν είναι τυποποιημένη, αλλά η εβδομαδιαία απασχόληση του δασκάλου με εκπαιδευτική εξωσχολική εργασία μπορεί να συμφωνηθεί με τη διοίκηση του σχολείου και τους δασκάλους της τάξης.
Η καθιέρωση θέσης δασκάλου στην τάξη ενδείκνυται σε εκείνες τις τάξεις όπου η πλειοψηφία των παιδιών χρειάζεται ειδική ατομική παιδαγωγική υποστήριξη.
Η πιο συνηθισμένη είναι η θέση δασκάλου τάξης, η οποία ενισχύεται οικονομικά με πρόσθετη πληρωμή στον βασικό μισθό του δασκάλου.
Συνιστάται η χρήση
διάφορες πρόσθετες πληρωμές για τη διαχείριση της τάξης ανάλογα με την ηλικία των μαθητών, την ποιότητα της εργασίας και τον επαγγελματισμό του δασκάλου και τα χαρακτηριστικά της ομάδας των παιδιών.
Στο γυμνάσιο, η εποπτεία είναι δυνατή, ειδικά σε περιπτώσεις όπου οι μαθητές είναι έτοιμοι να αναλάβουν μια σειρά από οργανωτικές λειτουργίες του δασκάλου.
Η θέση εργασίας του δασκάλου της τάξης καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και τις μορφές εργασίας. Έτσι, δίνεται η δυνατότητα στον δάσκαλο της τάξης να πραγματοποιεί στοχευμένες εργασίες με κάθε μαθητή και να καταρτίζει ατομικά προγράμματα για την ανάπτυξη των παιδιών. Στην περίπτωση αυτή κυριαρχούν οι ατομικές μορφές εργασίας με τους μαθητές και τις οικογένειές τους.
Οι δραστηριότητες ενός δασκάλου τάξης σε ένα αγροτικό σχολείο διαφέρουν σημαντικά. Η σημασία των προσωπικών χαρακτηριστικών, των συνθηκών διαβίωσης και των οικογενειακών σχέσεων παρέχει τη δυνατότητα ατομικής προσέγγισης του κάθε παιδιού και της οικογένειάς του. Το εκπαιδευτικό έργο των δασκάλων στα αγροτικά σχολεία θα πρέπει να στοχεύει στην ανύψωση του πολιτιστικού επιπέδου των παιδιών, στην προετοιμασία τους για ζωή σε συνθήκες αγοράς, στην αντιμετώπιση της έλλειψης επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών της υπαίθρου και στην εκπαίδευση του ιδιοκτήτη της γης τους.
Σε ένα μικρό αγροτικό σχολείο, η οργάνωση της εκπαιδευτικής εργασίας σε τάξεις όπου φοιτούν πολλά άτομα καθίσταται αναποτελεσματική. Σε τέτοια σχολεία, είναι σκόπιμο να δημιουργηθούν ομάδες διαφορετικών ηλικιών (8-15 άτομα) και να αντικατασταθούν οι δάσκαλοι της τάξης σε αυτές με εκπαιδευτικούς.
Μια άλλη επιλογή είναι δυνατή, όταν ο δάσκαλος της τάξης οργανώσει
Διεξαγωγή ατομικής εργασίας με μαθητές, γονείς;
ώρες μαθημάτων, συναντήσεις, εκδρομές κατάλληλες για την ηλικία των μαθητών και δημιουργική εργασία που ενδιαφέρει μικρούς και μεγαλύτερους μαθητές και γενικές σχολικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται σε συλλόγους διαφορετικών ηλικιών υπό την καθοδήγηση ανώτερων δασκάλων. παρατσούκλια
Ανάλογα με τη φύση και την πολυπλοκότητα των υποθέσεων που εκτελούνται, οι δάσκαλοι της τάξης μπορούν να συμμετέχουν στην εργασία ως σύμβουλοι για ομάδες διαφορετικών ηλικιών, ως προσωρινοί επικεφαλής της προπαρασκευαστικής εργασίας, ως ισότιμα μέλη της ομάδας.
Η οργάνωση συλλόγων διαφορετικών ηλικιών παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης, την εφαρμογή κοινωνικών τεστ, για παράδειγμα, σε ρόλο ηγέτη, δασκάλου κ.λπ.
Μεταξύ των κοινωνικών και ανθρωπιστικών λειτουργιών, που επίσης*| είναι συναρτήσεις στόχου, προτεραιότητα είναι κοινωνική-> | προστασία του παιδιού από τις δυσμενείς επιπτώσεις του περιβάλλοντος-"" | σκληρό περιβάλλον.
Με την κοινωνική προστασία γενικά, καταλαβαίνει 1?
ένα στοχευμένο, συνειδητά ρυθμιζόμενο σύστημα πρακτικών κοινωνικών, πολιτικών, νομικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών, οικονομικών και μέσων ενημέρωσης* σε όλα τα επίπεδα της κοινωνίας·
συνοικολογικά μέτρα που διασφαλίζουν κανονικές συνθήκες 5 1 και πόρους για τη σωματική, ψυχική και πνευματική-ηθική* διαμόρφωση, λειτουργία και ανάπτυξη των παιδιών, αποτρέποντας* την προσβολή των δικαιωμάτων και της ανθρώπινης αξιοπρέπειάς τους*
Η υλοποίηση αυτής της λειτουργίας περιλαμβάνει την παροχή συνθηκών για την επαρκή ανάπτυξη του παιδιού στις υπάρχουσες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες. Οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης για την κοινωνική προστασία του παιδιού είναι δραστηριότητες όχι μόνο του άμεσου εκτελεστή, αλλά και του συντονιστή που βοηθά τα παιδιά και τους γονείς τους να λαμβάνουν κοινωνική υποστήριξη και κοινωνικές υπηρεσίες.
Το κριτήριο για την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης μπορεί να είναι η πραγματική κοινωνική ασφάλιση κάθε παιδιού ξεχωριστά, η οποία μπορεί να αξιολογηθεί με δύο τύπους δεικτών (αντικειμενικούς και υποκειμενικούς).
Οι αντικειμενικοί είναι δείκτες συμμόρφωσης των κοινωνικών, υλικών, πνευματικών και πολιτιστικών συνθηκών της ζωής ενός παιδιού με τους βασικούς κανόνες που είναι αποδεκτοί στη σύγχρονη κοινωνία για τη διατροφή, τη ζωή, την αναψυχή, τη μελέτη, την ανάπτυξη της ικανότητας νομικής άμυνας κ.λπ. Υποκειμενικοί δείκτες χαρακτηρίζουν το βαθμό ικανοποίησης ή δυσαρέσκειας των παιδιών από την κοινωνική τους προστασία. "
Έτσι, οι λειτουργίες εκπαίδευσης και κοινωνικής προστασίας του παιδιού είναι ο πυρήνας γύρω από τον οποίο οικοδομείται και γεμίζει με κατάλληλο περιεχόμενο το σύστημα δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.
Για την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης και της κοινωνικής προστασίας των μαθητών, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να λύσει μια σειρά από ιδιαίτερα προβλήματα που σχετίζονται με τη διαμόρφωση σχέσεων μεταξύ των μαθητών και των συμμαθητών τους στην τάξη (οργάνωση της ομάδας, ενότητά της, ενεργοποίηση, ανάπτυξη του εαυτού -κυβέρνηση).
Αυτά τα καθήκοντα καθορίζουν τις κοινωνικο-ψυχολογικές λειτουργίες, οι οποίες περιλαμβάνουν κυρίως οργανωτικές. Βασικός σκοπός του δασκάλου της τάξης είναι να υποστηρίξει τις θετικές πρωτοβουλίες των μαθητών που σχετίζονται με τη βελτίωση της ζωής της περιοχής, του μικροπεριβάλλοντος, του σχολείου και των ίδιων των μαθητών.
Με άλλα λόγια, η έμφαση του δασκάλου της τάξης δεν είναι τόσο στην οργάνωση των μαθητών, αλλά στο να τους βοηθήσει να οργανωθούν.<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.
Με την εφαρμογή της διαγνωστικής λειτουργίας, ένας δάσκαλος της τάξης μπορεί να επιδιώξει έναν διπλό στόχο: πρώτον, να παρακολουθεί την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του. Δεύτερον, τα διαγνωστικά από ένα εργαλείο για την έρευνα και τη μελέτη ενός παιδιού στα χέρια ενός δασκάλου τάξης (δάσκαλος τάξης) μπορούν να μετατραπούν σε εργαλείο διαμόρφωσης προσωπικότητας και ατομικής ανάπτυξης.
Η λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως η από κοινού ανάπτυξη εκπαιδευτικών στόχων από τον δάσκαλο της τάξης με τους μαθητές. Ανάλογα με την ηλικία του μαθητή
Ανάλογα με το επίπεδο συγκρότησης της ομάδας της τάξης, το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης (δάσκαλος της τάξης) σε αυτή τη διαδικασία θα αλλάξει.
Η λογική του καθορισμού στόχων αντικατοπτρίζεται στη διαδικασία σχεδιασμού των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης. Ο προγραμματισμός της εκπαιδευτικής εργασίας είναι η βοήθεια του δασκάλου της τάξης στον εαυτό του και στο προσωπικό της τάξης στην ορθολογική οργάνωση των δραστηριοτήτων.
(Αυτό θα συζητηθεί λεπτομερώς στο Κεφάλαιο 3.)
Ο κύριος στόχος της λειτουργίας ελέγχου και διόρθωσης στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι να εξασφαλίσει τη συνεχή βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει αφενός τον εντοπισμό θετικών αποτελεσμάτων και αφετέρου αρνητικών αποτελεσμάτων και αιτιών των υφιστάμενων ελλείψεων, καθώς και αναδυόμενων προβλημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου, η διαδικασία διόρθωσης των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης πραγματοποιείται τόσο με την τάξη ως σύνολο, με μια ομάδα μαθητών και με μεμονωμένους μαθητές. Η διαδικασία ελέγχου θα πρέπει να θεωρείται όχι μόνο από τη διοίκηση, τα άλλα μέλη του διδακτικού προσωπικού και τους μαθητές, αλλά και ως εφαρμογή της λειτουργίας αυτοελέγχου από τον δάσκαλο της τάξης. Η διόρθωση είναι πάντα μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και του προσωπικού της τάξης συνολικά, μιας ομάδας ή μεμονωμένων μαθητών. Συστηματικώςκαι
μια σωστά εφαρμοσμένη λειτουργία ελέγχου και διόρθωσης στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης (δάσκαλος της τάξης) έχει μεγάλη εκπαιδευτική, αναπτυξιακή και οργανωτική σημασία και αυξάνει την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Οι παραπάνω συναρτήσεις καθορίζουν το περιεχόμενο της προσωπικότητας του δασκάλου της τάξης.
Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί τα καθήκοντά του σε στενή συνεργασία με άλλα μέλη του διδακτικού προσωπικού και, πρώτα απ 'όλα, με εκείνους τους δασκάλους που εργάζονται με μαθητές σε μια δεδομένη τάξη παιδαγωγικής εργασίας με τους μαθητές και το προσωπικό Εισάγει τους δασκάλους στα αποτελέσματα της μελέτης των Παιδιών, με τη συμμετοχή τόσο του προσωπικού της τάξης όσο και των δασκάλων
ομιλητές στην τάξη, για να συζητήσουν το πρόγραμμα παιδαγωγικής βοήθειας στο παιδί και την οικογένειά του. Διοργανώνει, μαζί με δασκάλους, αναζήτηση μέσων και τρόπων για να εξασφαλίσει την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του παιδιού, την αυτοπραγμάτωση του στην τάξη και κατά τις εξωσχολικές ώρες.
Ο δάσκαλος της τάξης ενημερώνει συστηματικά τους δασκάλους για τη δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού, τις δυσκολίες και τα επιτεύγματά του και τις αλλαγές στην κατάσταση στην οικογένεια. Σε περίπτωση δυσκολιών που προκύπτουν για το παιδί και τους γονείς του που σχετίζονται με τη μάθηση, προσπαθεί να εμπλέξει τους δασκάλους στη συζήτηση τρόπων υπέρβασης αυτών των δυσκολιών και βοηθά τους δασκάλους να διορθώσουν τις πράξεις τους, έχοντας προηγουμένως μυήσει στα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες. , με ειδικές μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής σε τέτοια παιδιά.
Ο δάσκαλος της τάξης ρυθμίζει τη σχέση μεταξύ των δασκάλων και των γονέων του παιδιού. Ενημερώνει τους εκπαιδευτικούς για την κατάσταση της εκπαίδευσης, τα χαρακτηριστικά των γονέων, οργανώνει συναντήσεις γονέων με δασκάλους για να ανταλλάξουν πληροφορίες για τις επιτυχίες της εκπαίδευσης και ανατροφής του παιδιού και να βοηθήσουν τους γονείς στην οργάνωση της εργασίας με τους μαθητές. Ο δάσκαλος της τάξης εμπλέκει τους δασκάλους του θέματος στο σχεδιασμό και την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην τάξη, βοηθά στην εδραίωση γνώσεων και δεξιοτήτων και λαμβάνει υπόψη τα επαγγελματικά ενδιαφέροντα των μαθητών. εμπλέκει τους δασκάλους στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή συναντήσεων με τους γονείς.
Μία από τις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων του θέματος, διασφαλίζοντας την ενότητα δράσης -! και συμβάλλει στην ανάπτυξη ενιαίων προσεγγίσεων για την ανατροφή ενός παιδιού είναι ένα παιδαγωγικό συμβούλιο. \ τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων του μαθητή, ανταλλαγή πληροφοριών, συμφωνία για τρόπους επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων! και κατανέμουν λειτουργίες στην εργασία με το παιδί. | Συνιστάται για τον δάσκαλο της τάξης να εντοπίσει τυπικά προβλήματα 1 στη συνεργασία με την ομάδα, μεμονωμένες ομάδες μαθητών και να διεξάγει ειδικά σεμινάρια για δασκάλους. Είναι χρήσιμο να οργανώσετε μια επίσκεψη σε εκπαιδευτικές συνεδρίες ακολουθούμενη από συζήτηση των ενεργειών των εκπαιδευτικών σε σχέση με την εργασία.
στο παιδί και τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ των δασκάλων και του προσωπικού.
Η κύρια μορφή εργασίας με τους καθηγητές του μαθήματος είναι οι ατομικές συνομιλίες, οι οποίες προκύπτουν ανάλογα με τις ανάγκες και προγραμματίζονται με τέτοιο τρόπο ώστε να αποτρέπονται πιθανές δυσκολίες και συγκρούσεις.
Είναι σημαντικό να διεξάγετε τέτοιες συνομιλίες όπως ο κοινός προβληματισμός, η αναζήτηση μιας λύσης σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να οργανωθεί μια ατομική διαβούλευση μεταξύ του δασκάλου και των ειδικών εάν έχει προβλήματα με το παιδί.
Ο δάσκαλος της τάξης μελετά το στυλ, τις βασικές μεθόδους και τεχνικές εργασίας των συναδέλφων του με μαθητές, εντοπίζει επιτυχίες, προβλήματα, επιτεύγματα, αποτελεσματικούς τρόπους εργασίας των δασκάλων με μαθητές και γονείς, οργανώνει την ανταλλαγή εμπειριών στην παιδαγωγική εργασία, υποστηρίζει και διεγείρει την επιθυμία των εκπαιδευτικών για την παροχή παιδαγωγικής υποστήριξης στο παιδί, τη δημιουργία σχέσεων συνεργασίας με τους γονείς.
Ταυτόχρονα, αποδέχεται με ενθουσιασμό τις προτάσεις των εκπαιδευτικών, την πρωτοβουλία τους και απαντά σε σχόλια και προβλήματα που εγείρουν οι εκπαιδευτικοί.
Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης, συνειδητοποιώντας τις λειτουργίες του, είναι το άτομο που οργανώνει άμεσα την εκπαιδευτική διαδικασία και δίνει λύσεις σε προβλήματα τόσο για όλους τους μαθητές όσο και για τον καθένα ξεχωριστά.
Ερωτήσεις αυτοδιαγνωστικού ελέγχου
1. Ποιες επιλογές διαχείρισης τάξης υπάρχουν στο σχολείο;
2. Ποιες εργασίες λύνει ο δάσκαλος της τάξης;
3. Πώς μπορεί ο δάσκαλος της τάξης να προστατεύσει τους μαθητές;
Ο δάσκαλος της τάξης μελετά τους μαθητές χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους. Οι σημαντικότερες από αυτές είναι οι εξής: καθημερινή παρατήρηση των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς των μαθητών στη διαδικασία των μαθημάτων και της εξωσχολικής εργασίας, ατομικές και ομαδικές διαγνωστικές συνομιλίες, μελέτη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών, επίσκεψη στο σπίτι, ένα φυσικό πείραμα, αξιολόγηση και τη μέθοδο των αρμόδιων αξιολογήσεων. Πώς να τα χρησιμοποιήσετε στη διαδικασία της εκπαίδευσης των μαθητών; Καθημερινή παρατήρηση της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων των μαθητών.
Η ουσία αυτής της μεθόδου είναι να παρατηρήσει τους μαθητές σε διάφορες συνθήκες εκπαιδευτικής και εξωσχολικής εργασίας, να εντοπίσει τις ιδιαιτερότητες της στάσης τους στην εκτέλεση των σχολικών καθηκόντων, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, την κουλτούρα συμπεριφοράς κ.λπ. Για να βγάλετε γενικά συμπεράσματα σε αυτά τα ζητήματα, πρέπει να έχετε γεγονότα και παραδείγματα που να χαρακτηρίζουν σταθερά, παρά τυχαία, φαινόμενα. Για παράδειγμα, όταν παρατηρεί έναν ή τον άλλον από τους μαθητές, ο δάσκαλος της τάξης παρατηρεί ότι κατά τη διάρκεια των μαθημάτων δεν μπορεί να συγκρατηθεί και συμπεριφέρεται ανήσυχα, στα διαλείμματα τρέχει ουρλιάζοντας κατά μήκος του διαδρόμου, σπρώχνει τους φίλους του κ.λπ. Είναι λογικό να συμπεράνουμε ότι είναι ανεπαρκώς πειθαρχημένος. Εάν οι δάσκαλοι παραπονιούνται για έναν μαθητή ότι εξαπατά την εργασία του ή δεν την ολοκληρώνει καθόλου, πρέπει να θεωρηθεί ότι απαιτεί συνεχή προσοχή και βοήθεια για τη βελτίωση της εργασίας του. Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να συσσωρεύει τέτοιες παρατηρήσεις και τεκμηριωμένο υλικό όχι μόνο για την ακαδημαϊκή επίδοση των μαθητών, αλλά και για τις ηθικές εκδηλώσεις τους, τη στάση απέναντι στις κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, την κατάσταση της υγείας και τη σωματική τους ανάπτυξη, τη συμπεριφορά στον ελεύθερο χρόνο τους κ.λπ.
Ατομικές ομαδικές διαγνωστικές συνομιλίες με μαθητές, δασκάλους και γονείς. Με τη βοήθειά τους, ο δάσκαλος της τάξης έχει την ευκαιρία να μάθει πώς αισθάνεται ένας συγκεκριμένος μαθητής για τις σπουδές του, τι τον ενδιαφέρει και τι τον απασχολεί εκτός σχολικών ωρών και ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζει στην κατάκτηση της γνώσης. Σε στενές ατομικές συνομιλίες, οι μαθητές μιλούν για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες τους στις σπουδές τους, τη φύση των σχέσεών τους με τους συμμαθητές κ.λπ.
Μελέτη αποτελεσμάτων επίδοσης μαθητών. Το σχολείο διοργανώνει διάφορους διαγωνισμούς, εκθέσεις και δίνει εργασίες για το σπίτι. Οι ίδιοι οι μαθητές του σχολείου δείχνουν δημιουργικότητα και φτιάχνουν διάφορες χειροτεχνίες. Ο δάσκαλος της τάξης τους δίνει συχνά διάφορες εργασίες. Ως αποτέλεσμα, αποδεικνύεται ότι ορισμένοι μαθητές αγαπούν να ζωγραφίζουν, άλλοι σπουδάζουν μαθηματικά με ενθουσιασμό, άλλοι ασχολούνται με τη συλλογή, άλλοι αφιερώνουν τον ελεύθερο χρόνο τους στην κατασκευή διαφόρων μοντέλων κ.λπ. Με βάση τα αποτελέσματα αυτών των διαφόρων δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να κρίνει όχι μόνο τα χόμπι, αλλά και τις κλίσεις και τις ικανότητες των μαθητών, να κάνει προβλέψεις για την ανάπτυξή τους, να δημιουργήσει επαφές με τους δασκάλους και τους γονείς για αυτά τα θέματα, ώστε να τα πάρουν όλα. αυτό το λάβουν υπόψη στη δουλειά τους.
Επίσκεψη μαθητών στο σπίτι. Αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να συγκεντρώσετε ιδέες για το πώς ζει και εργάζεται ένας συγκεκριμένος μαθητής στο σπίτι, πώς ακολουθεί μια ρουτίνα, ποια είναι η ατμόσφαιρα στην οικογένεια, πώς γεμίζει τον ελεύθερο χρόνο του, με ποιους είναι φίλος κ.λπ. Εδώ είναι πολύ σημαντικές οι επαφές με τους γονείς, οι απόψεις τους, τα αιτήματα, τα παράπονα κ.λπ. Όλα αυτά παρέχουν υλικό για περαιτέρω βελτίωση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
Φυσικό πείραμα. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι τα παιδιά συμμετέχουν σε κάποια δραστηριότητα και ο δάσκαλος παρατηρεί τη συμπεριφορά τους όχι σε τεχνητά δημιουργημένες συνθήκες, αλλά στη διαδικασία της κανονικής εργασίας και έτσι μελετά τα χαρακτηριστικά τους. Για παράδειγμα, η τάξη έχει ανατεθεί να ολοκληρώσει τον καθαρισμό ενός χώρου της αυλής του σχολείου που ξεκίνησαν νωρίτερα. Επειδή όμως δεν υπάρχει πολλή δουλειά εκεί, η δασκάλα της τάξης καλεί όσους επιθυμούν να λάβουν μέρος σε αυτήν. Και ξαφνικά αποδεικνύεται ότι κάποιοι από τους μαθητές, που συνήθως επαινούνται για τις καλές σπουδές και την κοινωνική τους δραστηριότητα, δεν εκδηλώνουν την επιθυμία να λάβουν μέρος στη δουλειά. Παρατηρώντας αυτό, ο δάσκαλος της τάξης καταλήγει στο συμπέρασμα ότι με αυτούς τους μαθητές είναι απαραίτητο να ενταθεί η εργασία για να τους ενσταλάξει σκληρή δουλειά. Τέτοιες «φυσικές καταστάσεις» κατά τη μελέτη των μαθητών μπορούν να περιλαμβάνουν μια συζήτηση σε μια συνάντηση σχετικά με τις κακές ενέργειες μεμονωμένων μαθητών, όταν είναι απαραίτητο να δείξουμε ακεραιότητα και ακρίβεια απέναντι σε έναν φίλο, κλπ. Εδώ ο δάσκαλος της τάξης βλέπει ποιος έχει αυτές τις ιδιότητες και ποιος δεν .
Για τη μελέτη των μαθητών, οι δάσκαλοι της τάξης χρησιμοποιούν επίσης τις μεθόδους αξιολόγησης και ικανών αξιολογήσεων. Η ουσία τους συζητήθηκε στο κεφάλαιο στο οποίο αποκαλύφθηκαν οι μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας. Εδώ, πρέπει να ειπωθεί ότι επιτρέπουν σε κάποιον να συσσωρεύει υλικό σχετικά με τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των μαθητών, τους χαρακτήρες, τα ενδιαφέροντά τους, τις δημιουργικές ικανότητες και τις κλίσεις τους.
Η φοίτηση σε μαθητές είναι μια συνεχής διαδικασία. Ο δάσκαλος της τάξης δεν προσέχει μόνο τη συμπεριφορά, τον χαρακτήρα και τις διάφορες δραστηριότητες των μαθητών του, αλλά και τις αλλαγές που συμβαίνουν στην ανάπτυξή τους. Γι' αυτό, χρησιμοποιώντας τις μεθόδους που συζητήθηκαν παραπάνω, ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει επίσης τη δυναμική που χαρακτηρίζει το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών και προβλέπει περαιτέρω συλλογική και ατομική εργασία στην τάξη. Όλα αυτά απαιτούν να καταγράφει και να συγκεντρώνει συνεχώς δεδομένα για τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών και να τα αναλύει σε βάθος. ΩΣ. Ο Makarenko θεώρησε απαραίτητο για τον δάσκαλο να κρατά ένα ημερολόγιο με τους μαθητές που μελετούν, καταγράφοντας τακτικά τα πιο σημαντικά γεγονότα της συμπεριφοράς τους, βλέποντας τάσεις στην ανάπτυξή τους και σε αυτή τη βάση προβλέποντας και σχεδιάζοντας το εκπαιδευτικό έργο.
Η ακόλουθη ταξινόμηση μεθόδων είναι η πλέον κατάλληλη για την πρακτική εργασία ενός δασκάλου τάξης:
εκπαίδευση:
Μέθοδοι πειθούς, με τη βοήθεια των οποίων διαμορφώνονται οι απόψεις, οι ιδέες και οι έννοιες αυτών που εκπαιδεύονται και οι πληροφορίες ανταλλάσσονται γρήγορα
(πρόταση, αφήγηση, διάλογος, στοιχεία, εκκλήσεις, πειθώ).
Μέθοδοι ασκήσεων (εξημέρευση), με τη βοήθεια των οποίων οργανώνονται οι δραστηριότητες των μαθητών και διεγείρονται τα θετικά τους κίνητρα (διάφοροι τύποι εργασιών για ατομικές και ομαδικές δραστηριότητες με τη μορφή εργασιών, αιτημάτων, διαγωνισμών, παρουσίασης δειγμάτων και παραδειγμάτων, δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας).
Μέθοδοι αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης, με τη βοήθεια των οποίων αξιολογούνται οι ενέργειες, διεγείρονται οι δραστηριότητες και παρέχεται βοήθεια στους μαθητές στην αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς τους (κριτική, ενθάρρυνση, παρατηρήσεις, τιμωρία, καταστάσεις εμπιστοσύνης, έλεγχος, αυτοέλεγχος, αυτοκριτική.
Αποτελεσματικές δραστηριότητες, συστήματα παρακολούθησης, συμβάλλουν στην αποτελεσματικότητα του δασκάλου της τάξης. ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΣΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ Ο υπολογιστής είναι ο καλύτερος φίλος Τα τελευταία χρόνια, ο κόσμος αλλάζει τόσο γρήγορα και οι δάσκαλοι δεν μπορούν να συμβαδίσουν με την ταχεία ανάπτυξη της κοινωνίας.
Τα λάθη του. 2. Μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς του μαθητή Σύμφωνα με την ιδιότητά του, ο δάσκαλος της τάξης στο σχολείο είναι το κύριο αντικείμενο της εκπαιδευτικής εργασίας με τους γονείς των μαθητών. Αναπτύσσει τη βασική στρατηγική και τις τακτικές αλληλεπίδρασης μεταξύ σχολείου και οικογένειας για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Ως ειδικός στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, βοηθά τους γονείς στην επίλυση...
Οι συστάσεις του, φύλλα έρευνας γονέων. Εξοπλίστε και διακοσμήστε την αίθουσα συνεδριάσεων. Οι προπαρασκευαστικές εργασίες χτίστηκαν σε αυτή τη δομή. Ο δάσκαλος της τάξης καθόρισε το σκοπό της συνάντησης σύμφωνα με το θέμα της. Το θέμα της ημερίδας ήταν «Δυσκολίες στην προσαρμογή του παιδιού στη μάθηση στην Ε’ τάξη». Σκοπός της συνάντησης: Να επιστήσει την προσοχή των γονέων στη σοβαρότητα του προβλήματος της προσαρμογής. ...
Παιδαγωγική εκπαίδευση και συμβουλευτική - διοργάνωση πανεπιστημίων γονέων, διαλέξεων, συνεδρίων, σεμιναρίων, συλλόγων γονέων στα σχολεία. 1.3 Περιεχόμενο, μορφές και μέθοδοι κοινής εργασίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων Οι μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων είναι τρόποι οργάνωσης των κοινών δραστηριοτήτων και επικοινωνίας τους. Ένας κατάλληλος συνδυασμός...
Ο τρόπος που γεννιούνται τα παιδιά εξαρτάται από
ποιος δεν εξαρτάται, αλλά έτσι ώστε από
έγινε σωστή ανατροφή
καλό - αυτό είναι στη δύναμή μας.
Πλούταρχος.
Οι δραστηριότητες ενός δασκάλου τάξης είναι εκτεταμένες και ποικίλες, το φάσμα των ευθυνών είναι πολύ ευρύ, οι απογοητεύσεις και οι αποτυχίες είναι πιο συχνές από τις χαρές και τις νίκες. Και ταυτόχρονα, δεν υπάρχει δουλειά στο σχολείο που να είναι πιο ενδιαφέρουσα και να αποφέρει μεγαλύτερες αποδόσεις από τη δραστηριότητα της καθοδήγησης μιας ομάδας τάξης.
Η διαχείριση της τάξης είναι η χαρά της επικοινωνίας, είναι ένας κύκλος των παιδιών σας.
Η διαχείριση της τάξης είναι η υλοποίηση της παιδαγωγικής συνεργασίας.
Η διαχείριση της τάξης είναι η επιθυμία να χρειάζεται ο κάθε μαθητής σας και η χαρά των μικρών επιτευγμάτων και των μεγάλων νικών στην ανατροφή ενός ανθρώπου.
Το επίκεντρο του δασκάλου, εν προκειμένω του δασκάλου της τάξης, είναι η προσωπικότητα, η ατομικότητα κάθε μαθητή, η προστασία και η ανάπτυξή του.
Γι' αυτό ένας δάσκαλος που αναλαμβάνει τις ευθύνες της παιδαγωγικής ηγεσίας μιας τάξης πρέπει να έχει μπροστά του μια κατευθυντήρια γραμμή και όχι με μια αφηρημένη συλλογικότητα, την οποία χρειάζεται για να διατηρήσει την πειθαρχία και την ηθική των μεμονωμένων μαθητών μέσω αυτής. , αλλά με μια κοινότητα στην οποία υπάρχουν μεμονωμένα παιδιά, πρωτότυπα άτομα με ατομικό χαρακτήρα και μοναδικές εμπειρίες ζωής.
Ο δάσκαλος της τάξης προβλέπει, αναλύει, οργανώνει, συνεργάζεται και ελέγχει την καθημερινή ζωή και τις δραστηριότητες των μαθητών της τάξης του. Είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη:
Ότι ένα παιδί, ένας έφηβος, ένα κορίτσι και ένα αγόρι ζουν ήδη μια πραγματική ζωή σήμερα, και όχι απλώς να προετοιμάζονται για μια μελλοντική, ενήλικη ζωή.
Οι δραστηριότητες ζωής οποιασδήποτε ομάδας πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τις συγκεκριμένες συνθήκες και τα γεγονότα της περιοχής, της πόλης, του σχολείου.
Χρειαζόμαστε μια ενδιαφέρουσα πραγματική ζωή που να ανταποκρίνεται στις καθολικές ανθρώπινες ανάγκες, στα χαρακτηριστικά ηλικίας και φύλου των μαθητών, με ποικίλες δραστηριότητες (όχι μόνο εκπαιδευτικές, αλλά και εργασιακές, φιλανθρωπικές, κοινωνικά σημαντικές, ερασιτεχνικές - δημιουργικές, αναψυχής κ.λπ.) γνωστικός, ιδεολογικός, συναισθηματικός και βουλητικός, αποτελεσματικός και πρακτικός προσανατολισμός.
Κάθε μαθητής πρέπει να βρει μια δουλειά της αρεσκείας του, να αισθάνεται μια αίσθηση επιτυχίας, αυτοπεποίθηση, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να διαμορφωθεί η αξιοπρέπεια και η ηθική σταθερότητα ενός ατόμου.
Κατά την επιλογή του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων εκπαίδευσης, πρέπει οπωσδήποτε να ληφθούν υπόψη οι συγκεκριμένες θέσεις των παιδιών και των ενηλίκων, ιδιαίτερα των δασκάλων και των γονέων, στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Με βάση τα παραπάνω, προσδιόρισα τον σκοπό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
Διαμόρφωση μιας αρμονικής, διαφοροποιημένης προσωπικότητας με υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης και κουλτούρας, πρωτοβουλία, σκληρή δουλειά, εστιασμένη στην αυτοανάπτυξη και τη δημιουργική δραστηριότητα.
Ο στόχος αυτός επιτυγχάνεται μέσω των ακόλουθων εκπαιδευτικών εργασιών:
Η ενότητα της ομάδας της τάξης ως κύριο «εργαλείο» ψυχολογικής προστασίας και προϋποθέσεις για την ελεύθερη ανάπτυξη των μελών της.
Ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, διατήρηση ενδιαφέροντος για μάθηση, εμπιστοσύνη στη σημασία υψηλού επιπέδου γνώσης.
Βελτίωση των συνθηκών για την ανάπτυξη των αναγκών για αυτογνωσία, αυτομόρφωση, αυτοανάπτυξη και αυτοδιάθεση με βάση τις ηθικές αξίες και τις κατευθυντήριες οδηγίες ζωής.
Διαμόρφωση συνεχών αναγκών για υγιεινό τρόπο ζωής, ανάπτυξη σωματικών ικανοτήτων.
Εκπαίδευση του πολίτη και εξοικείωση με τις πνευματικές αξίες της Πατρίδας.
Αυτό περιλαμβάνει εκπαίδευση :
- ελεύθερο άτομομε υψηλό επίπεδο αστικής αυτογνωσίας, αυτοεκτίμησης, ανεξαρτησίας και υπευθυνότητας στη λήψη αποφάσεων, ανεξαρτησίας κρίσης, ικανότητας να επιλέγει κανείς ελεύθερα τομείς της ζωής του και του τρόπου ζωής του·
- ανθρώπινη προσωπικότητα, κατανοώντας την υψηλή αξία της ανθρώπινης ζωής που απευθύνεται στους ανθρώπους. Ευγενικός, ικανός για συμπόνια, ενσυναίσθηση, έλεος, ικανός να παρέχει αδιάφορα βοήθεια σε συγκεκριμένους ανθρώπους, να προσπαθεί για ειρήνη, καλή γειτονία, αμοιβαία κατανόηση.
- πνευματική προσωπικότηταπου έχει αναπτύξει ανάγκες για γνώση και αυτογνωσία, προβληματισμό, αναζήτηση του νοήματος της ζωής, το ιδανικό, επικοινωνία με την τέχνη, αυτονομία του εσωτερικού κόσμου, εξοικείωση με τις αξίες του παγκόσμιου πολιτισμού και του εθνικού πολιτισμού.
- δημιουργική προσωπικότηταμε ανεπτυγμένη νοημοσύνη και δημιουργικές ικανότητες, με ανάγκη για μεταμορφωτικές δραστηριότητες, αίσθηση του νέου, ικανή για δημιουργικότητα ζωής.
- πρακτική προσωπικότητακατοχή των πρακτικών δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για τη ζωή σε μια νέα κοινωνικοπολιτισμική κατάσταση (επιχειρηματικότητα, παιδεία ηλεκτρονικών υπολογιστών, γνώση γλωσσών του κόσμου, φυσική κατάρτιση, καλοί τρόποι κ.λπ.)
- σταθερή προσωπικότητα, έχοντας συνειδητές και αναπτυσσόμενες ιδεολογικές θέσεις στις σχέσεις με τους ανθρώπους, με τον εαυτό και με αντικείμενα του εξωτερικού κόσμου, ορίζοντας ένα σύστημα νοημάτων ζωής.
Η ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων πραγματοποιείται μέσω περιεκτικών τομέων-στόχων που υλοποιούνται από κοινού από εκπαιδευτικούς, γονείς και μαθητές.
«Προσωπικότητα είναι αυτός που πλησιάζει τη λύση της ύπαρξής του»
Ρ. Έμερσον.
Η δημιουργία συνθηκών για την προσωπική ανάπτυξη των μαθητών πραγματοποιείται μέσω της ένταξης του παιδιού σε διάφορους τύπους κοινωνικών σχέσεων στη μελέτη, την επικοινωνία και την εργασία.
Το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:
αρχή της διαφάνειας: οι μαθητές συμμετέχουν στον προγραμματισμό της ζωής στην τάξη μαζί με τον δάσκαλο της τάξης, κάνουν προσαρμογές σε προτάσεις λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες και τις επιθυμίες τους.
αρχή λειτουργίας: Οι μαθητές χρειάζονται ενεργές, χρήσιμες και ουσιαστικές δραστηριότητες όπου θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τις ικανότητες και τα ταλέντα τους.
αρχή της ελευθερίας της επιλογής: πρέπει να δοθεί η ευκαιρία στους μαθητές να επιλέξουν μια εργασία ή μια δραστηριότητα, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες, τα ενδιαφέροντα και τις προσωπικές τους ιδιότητες.
αρχή της ανατροφοδότησης: είναι απαραίτητο να μελετηθεί η γνώμη, η διάθεση, ο βαθμός συμμετοχής των μαθητών στην τάξη, εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο.
αρχή της συνδημιουργίας: οι μαθητές έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν έναν συνεργάτη στην εργασία που εκτελείται, καθώς και την ευκαιρία να κάνουν προσαρμογές στο σενάριο KTD, να δείξουν πρωτοβουλία και ανεξαρτησία.
αρχή της επιτυχίας: Κάθε μαθητής χρειάζεται να αισθάνεται τη δική του σημασία και επιτυχία.
Για να είναι επιτυχημένη και ανώδυνη η διαδικασία της ανατροφής για το παιδί, πρέπει να δημιουργηθεί γύρω του μια ατμόσφαιρα όπου και το παιδί θα νιώθει καλά και άνετα. Πρέπει να καταβληθεί κάθε δυνατή προσπάθεια ώστε όταν ένα παιδί περάσει το κατώφλι του σχολείου να νιώθει ότι είναι ευπρόσδεκτο στο σχολείο. Ο δάσκαλος της τάξης παίζει έναν από τους κύριους ρόλους στη δημιουργία μιας τέτοιας ατμόσφαιρας. Οι προϋποθέσεις επιτυχίας στην εκπαίδευση, κατά τη γνώμη μου, είναι οι εξής:
αποδοχή του παιδιού ως ατόμου·
αναγνώριση της ατομικής του ταυτότητας, του δικαιώματός του να εκφράζεται και να αντιμετωπίζει αυτές τις εκδηλώσεις με σεβασμό·
ένα παιδί δεν πρέπει να αισθάνεται πίεση από τους ενήλικες, θα πρέπει να νιώθει τον ώμο ενός μεγαλύτερου φίλου κοντά του, πάντα έτοιμος να το βοηθήσει και να το υποστηρίξει.
κοιτάξτε τον εαυτό σας "από μέσα" και "από έξω", συγκρίνετε τον εαυτό σας με άλλους.
αξιολογήστε τις πράξεις και τη συμπεριφορά σας, μάθετε να αποδέχεστε τον εαυτό σας και τους άλλους ως σύνολο και όχι ως ένα σύνολο καλών και κακών χαρακτηριστικών.
αναπτύξουν τη δύναμη της θέλησης?
μάθετε να ξεπερνάτε τα δικά σας συναισθηματικά εμπόδια που σας εμποδίζουν να λαμβάνετε αποφάσεις, επιτρέποντάς σας να συγκεντρώνετε τη δύναμη της θέλησής σας όχι στην επιλογή ενός πράγματος έναντι του άλλου, αλλά στο να σκέφτεστε τις θετικές και αρνητικές ιδιότητες της επιλεγμένης λύσης.
ικανοποιήστε τις ανάγκες σας για αυτοπραγμάτωση, βελτίωση της κατάστασης, δημιουργικότητα, επικοινωνία, γνώση, εξουσία πάνω στον εαυτό σας, αγάπη, ασφάλεια.
μαθαίνουν παραγωγική επικοινωνία, επιτυγχάνοντας αρμονία με το περιβάλλον.
Αυτές οι κατευθυντήριες γραμμές έγιναν οι πυλώνες στην ανάπτυξη και τη δοκιμή του συστήματος εκπαιδευτικού έργου «Καθένας από εμάς είναι ένα ΠΡΟΣΩΠΟ».
Για να πετύχει και να βρίσκεται στο μέλλον κάθε μικρός στη θέση του, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά και να αναπτύσσει με δεξιοτεχνία τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. Όλες οι εκπαιδευτικές εργασίες στην τάξη πρέπει να δημιουργούν συνθήκες αυτοβελτίωσης και αυτο-ανάπτυξης, αυτοπραγμάτωσης του παιδιού. Αυτό συμβάλλει στη δημιουργία ενός ιδιαίτερου μικροκλίματος, μιας ζεστής ατμόσφαιρας στην τάξη, μιας ψυχικής κατάστασης κάθε μαθητή και δασκάλου όπου το μικροσκοπικό αλλά σημαντικό πρόθεμα «CO» είναι βέβαιο ότι θα συμβάλει:
Εκδηλώσεις,
συν-δημιουργικότητα,
Συνεργασία – εμπειρία,
Συμμετοχή ενηλίκων και παιδιών.
Αυτά είναι δικά μας ΣΥΝ-ΕΣΑΣγιατί εμείς
εργατικός,
δημιουργικός,
προορατική,
ενεργός,
περίεργος
ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ.
Σμήνος μελισσών - σύμβολο φιλίας και συνέπειας.
Κηρήθρα - σύμβολο απεριόριστης τελειότητας.
Μέλισσα - σύμβολο σκληρής δουλειάς.
ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ
ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ
ΣΥΝ - ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ
ΛΟΙΠΟΝ - ΕΣΥ
ΣΥΝ - ΕΜΠΕΙΡΙΑ
ΣΥΝ - ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ
Η εκπαίδευση όλων των ιδιοτήτων πραγματοποιείται μέσω περιεκτικών τομέων-στόχων που υλοποιούνται από κοινού από εκπαιδευτικούς, γονείς και μαθητές.
Κοινές δραστηριότητες στην προσωπική ανάπτυξη
Η ήδη καλά συντονισμένη δομή αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών λειτουργεί καλά στην τάξη. Και ο καθένας μπορεί να επιλέξει μια επιχείρηση σύμφωνα με τις προτιμήσεις του. Εάν είναι απαραίτητο και επιθυμητό, το παιδί μπορεί να αλλάξει το είδος της δραστηριότητας.
Δομή ομάδας τάξης
Η ομάδα της τάξης ζει με τις δικές της αρχές και κανόνες, τους οποίους ανέπτυξαν από κοινού. Εφόσον χρειάζεται, συμπληρώνονται και βελτιώνονται.
Αρχές ζωής της ομάδας τάξης:
Γνωρίστε τον εαυτό σας - είναι ενδιαφέρον!
Δημιουργήστε τον εαυτό σας - είναι απαραίτητο!
Επιβεβαιώστε τον εαυτό σας - είναι δυνατό!
Δείξτε τον εαυτό σας - είναι αληθινό!
Κανόνες ζωής σε μια ομάδα τάξης:
Επιμονή στη μελέτη, την εργασία, τον αθλητισμό.
Να φέρεστε στους άλλους θυμηθείτε τον χρυσό κανόνα: «Μην κάνετε στους ανθρώπους αυτό που δεν θέλετε για τον εαυτό σας».
Να είστε ανεκτικοί στις ελλείψεις των ανθρώπων.
Αν θέλετε να έχετε επιτυχία, δείχνετε ότι την έχετε.
Να είστε ευσυνείδητοι στις σπουδές σας.
Να είστε ευσυνείδητοι στις αποστολές σας.
Μην αρνηθείτε να βοηθήσετε τους συμμαθητές σας.
Πρέπει να ζήσετε μια διασκεδαστική, ουσιαστική ζωή, να είστε δραστήριοι και να έχετε μια δημιουργική προσέγγιση σε κάθε εργασία.
Αγαπήστε τη φιλία, θυμηθείτε - είμαστε μια ομάδα!
«Ένα άτομο είναι αδύναμο, όπως ένας εγκαταλελειμμένος Ροβινσώνας, μπορεί να κάνει πολλά.
Βλέπω το σύστημα του εκπαιδευτικού μου έργου με τη μορφή κηρήθρας.
Η δομή του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.
Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της προσωπικότητας.
Ο άνθρωπος ως μάθημα εκπαίδευσης.
Ushinsky CD
Τομείς εργασίας:
Μελέτη των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών της τάξης
Μελέτη γενικών και ειδικών ικανοτήτων της τάξης.
Μελέτη του επιπέδου των σχέσεων μεταξύ των μαθητών σε μια ομάδα.
Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών κατά τον σχεδιασμό και την οργάνωση δραστηριοτήτων στην τάξη.
Προσδιορισμός του επιπέδου γνώσης.
Αυτοαξιολόγηση του επιπέδου των γνωστικών ενδιαφερόντων.
Προσδιορισμός κινήτρων για μάθηση και επίπεδο ευθύνης για μάθηση.
Αυτοεκτίμηση των οικογενειακών σχέσεων.
Χαρακτήρας.
Αυτοαξιολόγηση της σύγκρουσης.
Μορφές εργασίας:
Προβληματισμός.
Διαγνωστικές μέθοδοι για τη μελέτη του προσωπικού της τάξης.
Προσδιορισμός του ψυχολογικού κλίματος στην τάξη. Δοκιμή.
Παιχνίδια ρόλων για ψυχολογική υποστήριξη.
Αναφορομετρία εκτός ομάδας. Δοκιμή.
Διαγνωστική μελέτη προσωπικότητας.
Δοκίμιο, δοκίμιο.
Στάδια ανάπτυξης μιας ομάδας τάξης από το "Sand placer" στο "Burning Torch" (μεθοδολογία του AN Lutoshkin)
Ένα τεστ για τη μέτρηση της δύναμης του νευρικού συστήματος.
A Study of Interpersonal Relationships (μεταγλώττιση J. Moreno).
Ερωτηματολόγιο.
Διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας του μαθητή και του συστήματος αξιακών προσανατολισμών.
Ο άνθρωπος έχει δύο κόσμους:
Ένας - που μας δημιούργησε,
Ένα άλλο - που είμαστε από πάντα
Δημιουργούμε όσο καλύτερα μπορούμε.
N. Zabolotsky
Τομείς εργασίας:
Διαμόρφωση γνώσης και ευθύνης για πράξεις που παραβιάζουν τους νόμους της κοινωνίας και του κράτους.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων αξιολόγησης των συνταγματικών και ηθικών δυνάμεων, της κριτικής, της αυτοκριτικής και της πολιτικής ωριμότητας κάποιου.
Διαμόρφωση πολιτικού γραμματισμού, ικανότητα ανάλυσης και πρόβλεψης της κρατικής δομής από την άποψη της νομικής και κοινωνικής δομής του κράτους.
Διαμόρφωση μιας ενεργούς θέσης ζωής για την επίτευξη επιτυχίας στις σπουδές, την κοινωνική ζωή και τις μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες σύμφωνα με τα πολιτικά, νομικά και ηθικά θεμέλια της ζωής.
Μορφές εργασίας:
Έκθεση δημιουργικών εργασιών μαθητών.
Συνεργείο.
Ενημερωτική συνομιλία.
Ώρα πληροφοριών αναθεώρησης.
Σειρά συνομιλιών: τα δικαιώματά σας.
Παιχνίδι ρόλων.
Πρόληψη παραβατικότητας ανηλίκων.
Δημοπρασία ελπίδων.
Λογοτεχνικό σαλόνι.
Προστασία ερευνητικών έργων.
Συναντήσεις με αξιωματούχους επιβολής του νόμου.
Κύκλος ενημερωτικών συνομιλιών: νόμου και τάξης.
Φιλοσοφικές συζητήσεις.
Ώρα κουλτούρας πληροφόρησης.
Συζητήσεις.
Στρογγυλό τραπέζι.
Συνεργείο.
Προώθηση μιας κουλτούρας επικοινωνίας στην οικογένεια, την καθημερινή ζωή και το κοινωνικό σύνολο.
Στόχος της ηθικής δεν είναι η γνώση, αλλά οι πράξεις
Αριστοτέλης.
Τομείς εργασίας:
Διεύρυνση των γνώσεων των μαθητών από το συγκεκριμένο (εθιμοτυπία, πολιτιστικοί κανόνες συμπεριφοράς) στο αφηρημένο, γενικό (κοσμοθεωρητικά προβλήματα πνευματικού αυτοπροσδιορισμού του ατόμου).
Μέθοδοι εκμάθησης αυτοεκτίμησης, κριτική στάση απέναντι στις πράξεις, λόγια, ικανότητα συγκράτησης των αρνητικών συναισθημάτων, επιθετικότητα. συμπεριφορά σε καταστάσεις σύγκρουσης.
Διαμορφώνοντας την ανάγκη να βελτιώσετε τις καλύτερες προσωπικές σας ιδιότητες, την επιθυμία να αναπτύξετε ενσυναίσθηση για τους ανθρώπους γύρω σας, ειλικρίνεια, καλή θέληση, έλεος, αρετή, ανεκτικότητα, να συμπεριφέρεστε στους ανθρώπους όπως θα θέλατε να σας φέρονται, μαθαίνοντας συνεχώς την τέχνη της επικοινωνίας.
Διαμόρφωση κατανόησης ότι ο γάμος και η οικογένεια είναι η βάση της ζωής πολλών γενεών. ότι η αγάπη ενός άνδρα και μιας γυναίκας, η αγάπη για τα παιδιά, τους γονείς, τους συγγενείς είναι μια από τις υψηλότερες ανθρώπινες αξίες στη ζωή.
Μάθετε να κάνετε ηθικές επιλογές σε καταστάσεις ζωής και να τις υπερασπιστείτε.
Η διαμόρφωση της κατανόησης ότι το να ανήκει ένα άτομο σε ένα συγκεκριμένο έθνος ή εθνοτική ομάδα είναι μια κατάσταση του μυαλού. Η αναγνώριση και ο σεβασμός των παραδόσεων των λαών της Ρωσίας είναι ένα από τα κύρια σημάδια της γενικής κουλτούρας και της ανατροφής ενός ατόμου.
Μορφές εργασίας:
Η ώρα της αλήθειας.
Μαθήματα ηθικής συμπεριφοράς.
Ψυχολογικές εκπαιδεύσεις.
Το μάθημα είναι το θάρρος.
Ταξιδεύοντας μέσα από σταθμούς.
Εξάσκηση καλών τρόπων.
Μαθήματα καρδιακής τακτικής (συμβουλές).
Μια ώρα ηθικής κουλτούρας.
Ψυχολογική εκπαίδευση.
Εορτασμός των οικογενειακών δυναστειών.
Ψυχολογική γκαλερί.
Στρογγυλό τραπέζι.
Ανταλλαγή απόψεων.
Εκπαιδεύσεις επικοινωνίας.
Διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής και περιβαλλοντικής κουλτούρας.
Η υγεία υπερβαίνει τόσο πολύ όλα τα άλλα οφέλη που ένας υγιής ζητιάνος είναι πιο ευτυχισμένος από έναν άρρωστο βασιλιά.
Τομείς εργασίας:
Διαμορφώνοντας την πεποίθηση ότι με έναν υγιεινό τρόπο ζωής, ένα άτομο αναπτύσσει όχι μόνο την ομορφιά του σώματός του, την αρμονία των κινήσεων και την αποτελεσματικότητα, αλλά και ο χαρακτήρας του διαμορφώνεται και η θέλησή του ενισχύεται.
Μάθετε να χρησιμοποιείτε την εμπειρία και τη γνώση που αποκτήσατε στα μαθήματα φυσικής αγωγής και στα αθλητικά τμήματα στη ζωή και τις επαγγελματικές σας δραστηριότητες.
Μορφές εργασίας:
Αίθουσα διαλέξεων.
Ταξιδεύοντας μέσω σταθμών υγείας.
Απογευματινή συνάντηση.
Συμμετοχή σε σχολικούς και περιφερειακούς αγώνες βόλεϊ και μπάσκετ, στη Σπαρτακιάδα της πόλης.
Εργαστήριο παιχνιδιών.
Εκδρομή στο δάσος.
Αθλητικές διακοπές.
Έρευνα για περιβαλλοντικό θέμα.
Διάσκεψη.
Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών.
Τα παιδιά μπορούν να κάνουν πολλά μόνοι τους.
αν τους βοηθήσετε λίγο
και να δώσει μια ευκαιρία
ενεργούν ανεξάρτητα.
Τομείς εργασίας:
Διαμόρφωση δεξιοτήτων συλλογικού και προσωπικού ανταγωνισμού, ανάπτυξη πρωτοβουλίας, δημιουργικότητας, ατομικότητας, αισθητικής τελειοποίησης των δεξιοτήτων του ατόμου στη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής εκδηλώσεων για διεύρυνση και εμβάθυνση της γνώσης βασικών θεμάτων, δεξιοτήτων και πρακτικών δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στο σχολείο.
Μορφές εργασίας:
Πρόγραμμα συναυλιών.
Τα ταλέντα μας.
Συμμετοχή στο σχολείο NOU “Navigator”.
Σχολικό μάθημα δεκαετίες.
Συμμετοχή σε σχολικούς και περιφερειακούς διαγωνισμούς
Ερευνητικές εργασίες.
Λέσχη ορίζοντας.
Συμμετοχή σε Πανρωσικές Διαδικτυακές Ολυμπιάδες και κουίζ.
Συμμετοχή στο περιφερειακό και περιφερειακό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο στη μνήμη του Chizhevsky.
Συμμετοχή σε αναγνώσεις ιστορικής και τοπικής ιστορίας στη μνήμη του Yudin.
Συμμετοχή στον περιφερειακό διαγωνισμό «Σχολική Άνοιξη»,
Δημιουργικές εργασίες.
Αίθουσα διαλέξεων.
Λογοτεχνικό και μουσικό σαλόνι.
Λογοτεχνική και μουσική σύνθεση
Διάσκεψη.
Ανάπτυξη σχέσεων συνεργασίας μεταξύ των μαθητών.
Το μεγάλο δεν φαίνεται από κοντά:
Σταθείτε εκεί που μπορείτε να δείτε καθαρά.
Τομείς εργασίας:
Διαμόρφωση ικανοτήτων και δεξιοτήτων στη συλλογική διαδικασία συζήτησης προβλημάτων δραστηριότητας της τάξης, λήψης αποφάσεων και συμμετοχής στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Εκπαίδευση στη διεξαγωγή γενικών συνελεύσεων, την προετοιμασία της τεκμηρίωσης της τάξης, τον προγραμματισμό εργασιών σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες. Ενθάρρυνση δεξιοτήτων στην οργανωτική εργασία, ανάπτυξη οργανωτικών ικανοτήτων στη διαχείριση και οργάνωση των δραστηριοτήτων της ομάδας της τάξης.
Μορφές εργασίας:
Μια ώρα δημιουργικότητας.
KTD με στοιχεία παιχνιδιού.
ABC ενός ηγέτη.
Σχολείο περιουσιακών στοιχείων.
Εξετάσεις ωριμότητας: επιχειρηματικό παιχνίδι.
Συμβουλές στους διοργανωτές της πυρκαγιάς.
Πρώτη συζήτηση.
Σπουδές στο επαρχιακό περιουσιακό σχολείο.
«Η επιστήμη της νίκης!» - πώς να υπερασπιστείτε την άποψή σας,
