Ψυχολογική διάγνωση. κριτήρια για την ποιότητα της ψυχολογικής διάγνωσης

Η έννοια της «ψυχολογικής διάγνωσης». Τύποι ψυχολογικής διάγνωσης.

Η κεντρική έννοια της ΠΔ είναι η «ψυχολογική διάγνωση».

Η ψυχολογική διάγνωση είναι το τελικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας ενός ψυχολόγου που στοχεύει στην αποκάλυψη της ουσίας των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου προκειμένου:

Αξιολόγηση της ενεργού τους κατάστασης.

-πρόβλεψη περαιτέρω ανάπτυξης.

Ψυχολογική διάγνωση - μια δομημένη περιγραφή ενός συμπλέγματος αλληλένδετων ψυχολογικών ιδιοτήτων - ικανοτήτων. στιλιστικά γνωρίσματα και κίνητρα του ατόμου.

 Διάγνωση με βάση τη διαπίστωση της παρουσίας (απουσίας) οποιουδήποτε σημείου

Διάγνωση με βάση τον προσδιορισμό του τόπου του υποκειμένου (ομάδα προσώπων) ανάλογα με τη σοβαρότητα ορισμένων ιδιοτήτων

Επίπεδα (σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky):

 Συμπτωματικό (εμπειρικό)

Αιτιολογική

Τυπολογικά

Χρήστες:

Ψυχολόγοι

Ειδικοί συναφών ειδικοτήτων (ιατροί, δάσκαλοι κ.λπ.)

Ερευνήσιμο

Η ιστορία της ανάπτυξης της ψυχοδιαγνωστικής στο εξωτερικό

Η ιστορία της ανάπτυξης της εγχώριας ψυχοδιαγνωστικής

Προέλευση της ψυχοδιαγνωστικής

πειραματική ψυχολογία

(W. Wund, 1878)

διαφορική ψυχολογία

(J. Esquirol, 1838, E. Seguin, 1846)

Τα κύρια στάδια στην ανάπτυξη της ψυχοδιαγνωστικής

δεκαετία του '80 19ος αιώνας - την πρώτη δεκαετία του 20ου αιώνα

.Η εμφάνιση της δοκιμής: tests of F. Galton (1879), J. Cattell (1891), A. Binet - T. Simon scale (1905, 1908, 1911) και οι τροποποιήσεις της (Stanford - Binet scale, 1916), "Psychological profiles "G.I. Rossolimo ( 1910.

Χρόνια Α' Παγκοσμίου Πολέμου

Η εμφάνιση των ομαδικών δοκιμών: στρατιωτικές δοκιμές «Alpha», «Beta» του A. Otis

20-30 ετών. 20ος αιώνας Στο εξωτερικο:

«Test boom»: ανάπτυξη τεστ ειδικών ικανοτήτων και επιτευγμάτων, ερωτηματολόγια προσωπικότητας, προβολικές μέθοδοι και μαζική χρήση τους στην πράξη.

ΣΤΗΝ ΕΣΣΔ:η πραγματική παύση της ψυχοδιαγνωστικής έρευνας μετά την έκδοση του ψηφίσματος της Κεντρικής Επιτροπής του Παν-ενωσιακού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων «Περί παιδολογικών διαστροφών στο σύστημα του Λαϊκού Επιτροπείου Παιδείας» (1936)

40-50 ετών. 20ος αιώνας Στο εξωτερικο:διαμόρφωση των κύριων ψυχοδιαγνωστικών προσεγγίσεων (αντικειμενική, υποκειμενική, προβολική).

ΣΤΗΝ ΕΣΣΔ:η αρχή της ανάπτυξης ψυχοφυσιολογικών μεθόδων (σχολή B.M. Teplov - V.D. Nebylitsyn)

60-70 ετών. 20ος αιώνας Στο εξωτερικο:η αρχή μιας συζήτησης για το ρόλο των ατομικών - ψυχολογικών και περιστασιακών μεταβλητών που καθορίζουν τη μεταβλητότητα της συμπεριφοράς.

ΣΤΗΝ ΕΣΣΔ:ανάπτυξη πειραματικών-διαγνωστικών μεθόδων στην παθοψυχολογία (B.V. Zeigarnik, S.Ya. Rubinshtein), νευροψυχολογία (A.R. Luria), συζήτηση για τη στάση απέναντι στην ξένη εμπειρία στον τομέα της ψυχοδιαγνωστικής, η αρχή της ανάλυσης των υπαρχόντων προβλημάτων.

Η συμβολή του L.S. Vygotsky στην ανάπτυξη της ψυχοδιαγνωστικής

Η διαμόρφωση του Βιγκότσκι ως επιστήμονα συνέπεσε με την περίοδο αναδιάρθρωσης της σοβιετικής ψυχολογίας με βάση τη μεθοδολογία του μαρξισμού, στην οποία έλαβε ενεργό μέρος. Αναζητώντας μεθόδους για μια αντικειμενική μελέτη περίπλοκων μορφών ψυχικής δραστηριότητας και συμπεριφοράς προσωπικότητας, ο Vygotsky ανέλυσε κριτικά μια σειρά από φιλοσοφικές και πιο σύγχρονες ψυχολογικές έννοιες («The Meaning of the Psychological Crisis», χειρόγραφο, 1926), που δείχνει τη ματαιότητα των προσπαθειών να εξηγήσει την ανθρώπινη συμπεριφορά μειώνοντας τις υψηλότερες μορφές συμπεριφοράς σε κατώτερα στοιχεία.

Διερευνώντας τη λεκτική σκέψη, ο Vygotsky λύνει το πρόβλημα του εντοπισμού ανώτερων νοητικών λειτουργιών ως δομικών μονάδων της εγκεφαλικής δραστηριότητας με νέο τρόπο. Μελετώντας την ανάπτυξη και τη φθορά ανώτερων νοητικών λειτουργιών στο υλικό της παιδοψυχολογίας, της ελαττωματικής και της ψυχιατρικής, ο Vygotsky καταλήγει στο συμπέρασμα ότι η δομή της συνείδησης είναι ένα δυναμικό σημασιολογικό σύστημα συναισθηματικών βουλητικών και διανοητικών διεργασιών που βρίσκονται σε ενότητα.

Ιδέες του L.S. Vygotsky για την ψυχολογική διάγνωση

Η ψυχολογική διάγνωση προέκυψε από την ψυχολογία και άρχισε να διαμορφώνεται στις αρχές του 20ου αιώνα υπό την επίδραση πρακτικών απαιτήσεων. Η εμφάνισή του προετοιμάστηκε από διάφορες κατευθύνσεις στην ανάπτυξη της ψυχολογίας. Στην πραγματικότητα, η ψυχοδιαγνωστική εργασία στη Ρωσία άρχισε να αναπτύσσεται στη μεταεπαναστατική περίοδο. Ιδιαίτερα πολλά τέτοια έργα εμφανίστηκαν τη δεκαετία του 20-30 στον τομέα της παιδολογίας και της ψυχοτεχνικής σε σχέση με την αυξανόμενη δημοτικότητα της μεθόδου δοκιμής στη Σοβιετική Ρωσία και στο εξωτερικό. Οι θεωρητικές εξελίξεις συνέβαλαν στην ανάπτυξη των δοκιμών στη χώρα μας.

Αντικείμενο της ψυχολογικής διάγνωσης είναι η διαπίστωση ατομικών ψυχολογικών διαφορών τόσο σε φυσιολογικές όσο και σε παθολογικές καταστάσεις. Η ανάπτυξη της θεωρίας της ψυχολογικής διάγνωσης είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της ψυχοδιαγνωστικής.

Η διάγνωση μπορεί να τεθεί σε διαφορετικά επίπεδα.

Το πρώτο επίπεδο - μια συμπτωματική (ή εμπειρική) διάγνωση περιορίζεται σε μια δήλωση ορισμένων χαρακτηριστικών ή συμπτωμάτων, βάσει των οποίων συνάγονται άμεσα πρακτικά συμπεράσματα. Εδώ, καθιερώνοντας ορισμένα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά, ο ερευνητής στερείται της ευκαιρίας να υποδεικνύουν άμεσα τις αιτίες και τη θέση τους στη δομή της προσωπικότητας. Ο L.S. Vygotsky σημείωσε ότι μια τέτοια διάγνωση δεν είναι στην πραγματικότητα επιστημονική, επειδή η καθιέρωση συμπτωμάτων ποτέ δεν οδηγεί αυτόματα σε μια αληθινή διάγνωση.

Το δεύτερο επίπεδο - αιτιολογικό - λαμβάνει υπόψη όχι μόνο την παρουσία ορισμένων χαρακτηριστικών και χαρακτηριστικών (συμπτωμάτων) της προσωπικότητας, αλλά και τους λόγους για την εμφάνισή τους. Το πιο σημαντικό στοιχείο της επιστημονικής ψυχολογικής διάγνωσης είναι να διαπιστωθεί σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση γιατί αυτές οι εκδηλώσεις εντοπίζονται στη συμπεριφορά του υποκειμένου, ποιες είναι οι αιτίες των παρατηρούμενων χαρακτηριστικών και ποιες είναι οι πιθανές συνέπειές τους στην ανάπτυξη του παιδιού. Μια διάγνωση που λαμβάνει υπόψη όχι μόνο την παρουσία ορισμένων χαρακτηριστικών (συμπτωμάτων), αλλά και την αιτία εμφάνισής τους, ονομάζεται αιτιολογική.

Το τρίτο επίπεδο - το υψηλότερο - συνίσταται στον προσδιορισμό της θέσης και της σημασίας των αναγνωρισμένων χαρακτηριστικών σε μια ολιστική, δυναμική εικόνα της προσωπικότητας, στη συνολική εικόνα της ψυχικής ζωής του πελάτη. Μέχρι στιγμής, συχνά πρέπει να περιοριστεί κανείς σε μια διάγνωση πρώτου επιπέδου και συνήθως μιλάει για ψυχοδιαγνωστικά και τις μεθόδους της σε σχέση με τις μεθόδους πραγματικής ανίχνευσης και μέτρησης.

Η διάγνωση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την πρόγνωση, σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, το περιεχόμενο της πρόγνωσης και της διάγνωσης συμπίπτουν, αλλά η πρόγνωση απαιτεί την ικανότητα κατανόησης της «εσωτερικής λογικής της αυτοκίνησης» της αναπτυξιακής διαδικασίας στο βαθμό που με βάση την υπάρχουσα εικόνα του παρόντος, για να προλάβουμε την πορεία της μετέπειτα εξέλιξης. Συνιστάται να χωρίσετε την πρόβλεψη σε ξεχωριστές περιόδους και να καταφύγετε σε μακροπρόθεσμες επαναλαμβανόμενες παρατηρήσεις.

Οι ιδέες του L.S. Vygotsky σχετικά με την ψυχολογική διάγνωση που εκφράζονται στο έργο «Diagnostics of Development and the Pedological Clinic of Difficult Childhood» (1936) εξακολουθούν να είναι επίκαιρες. Όπως πίστευε ο L.S. Vygotsky, αυτό θα πρέπει να είναι αναπτυξιακά διαγνωστικά, το κύριο καθήκον του οποίου είναι ο έλεγχος της πορείας της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Για την άσκηση ελέγχου, απαιτείται να δοθεί μια γενική αξιολόγηση της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού με βάση τη συμμόρφωση με τους κανονιστικούς δείκτες ηλικίας, καθώς και να εντοπιστούν οι αιτίες των ψυχολογικών προβλημάτων του παιδιού. Το τελευταίο περιλαμβάνει την ανάλυση μιας ολιστικής εικόνας της ανάπτυξής του, συμπεριλαμβανομένης της μελέτης της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης, του επιπέδου ανάπτυξης της κύριας δραστηριότητας για μια δεδομένη ηλικία (παιχνίδια, διδασκαλία, σχέδιο, σχεδιασμός κ.λπ.).

Είναι προφανές ότι μια τέτοια διάγνωση είναι αδύνατη χωρίς να βασιστούμε στην αναπτυξιακή ψυχολογία της ανάπτυξης. Επιπλέον, η άσκηση της ψυχολογικής συμβουλευτικής που σχετίζεται με την ηλικία απαιτεί τη βελτίωση της υπάρχουσας και την αναζήτηση ενός νέου μεθοδολογικού οπλοστασίου.

Ταξινομήσεις

Ανάλογα με το βαθμό επισημοποίησης

Μέθοδοι υψηλού επιπέδου επισημοποίησης

(χαρακτηρίζεται από έναν ορισμένο κανονισμό, τυποποίηση, αξιοπιστία, εγκυρότητα· σας επιτρέπει να συλλέγετε διαγνωστικές πληροφορίες σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα και σε μορφή που καθιστά δυνατή την ποσοτική και ποιοτική σύγκριση ατόμων μεταξύ τους):

ΤεστΕρωτηματολόγιοΜέθοδοι προβολής

Ψυχοφυσιολογικές μέθοδοι

Τυποποίηση δοκιμής.

Η αρχική συνολική βαθμολογία δεν είναι ένας δείκτης που μπορεί να ερμηνευτεί διαγνωστικά, ονομάζεται ακατέργαστη βαθμολογία δοκιμής.

Οι βαθμολογίες δοκιμών από την ακατέργαστη κλίμακα πρέπει να μετατραπούν στην τυπική κλίμακα, αυτή η διαδικασία ονομάζεται τυποποίηση της βαθμολογίας του τεστ.

Το δείγμα στο οποίο καθορίζεται ο στατιστικός κανόνας ονομάζεται δείγμα τυποποίησης, το μέγεθός του πρέπει να είναι τουλάχιστον 200 άτομα.

Η απλούστερη γραμμική τυποποίηση της βαθμολογίας του τεστ υπολογίζεται από τον τύπο:

Z - τυπική βαθμολογία

X - ακατέργαστη βαθμολογία δοκιμής

X - μέση βαθμολογία για το δείγμα τυποποίησης

Sx - μέση απόκλιση δείγματος

Μετά τη λήψη ενός βαθμού δοκιμής Z, μπορεί να μετατραπεί σε οποιαδήποτε τυπική κλίμακα υιοθετείται στα διαγνωστικά.

Ο βαθμός στον οποίο ένα δείγμα τυποποίησης επιτρέπει την εφαρμογή του τεστ σε έναν ευρύ πληθυσμό ονομάζεται αντιπροσωπευτικότητα, δηλ. ο βαθμός στον οποίο αυτό το τεστ μπορεί να εφαρμοστεί σε διαφορετικές κατηγορίες ανθρώπων.

Η επανατυποποίηση είναι μια μελέτη που στοχεύει στην αναθεώρηση των κανόνων δοκιμής και σε ορισμένες περιπτώσεις άλλων στοιχείων της δοκιμής.

Τύπος Μέθοδοι δοκιμής

Ελέγξτε ξανά την αξιοπιστίαΕπαναλαμβανόμενη έρευνα του ίδιου δείγματος - μέθοδος επανεξέτασης

Αξιοπιστία εξαρτημάτων δοκιμής(σύμφωνα με εσωτερική συνοχή) - Διαίρεση των εργασιών της μεθοδολογίας (τεστ) σε ίσα μέρη (άρτια - περιττά) και εξέταση του ίδιου δείγματος - η μέθοδος "διαίρεσης"

Αξιοπιστία παράλληλων μορφών--Διαιρώντας το δείγμα σε δύο ίσα μέρη και εξετάζοντας το ένα από αυτά χρησιμοποιώντας την πρώτη μορφή της μεθοδολογίας και το άλλο χρησιμοποιώντας τη δεύτερη.

Αξιοπιστία - σταθερότητα(ανεξαρτησία των αποτελεσμάτων από την προσωπικότητα του διαγνωστικού γιατρού) - Εξέταση του ίδιου δείγματος υπό σχετικά πανομοιότυπες συνθήκες από διαφορετικούς διαγνωστικούς

Δομική εγκυρότητα- το είδος της εγκυρότητας, που αντικατοπτρίζει τον βαθμό αναπαράστασης μιας ψυχολογικής κατασκευής (δηλαδή, μια θεωρητική ιδέα που αναπτύχθηκε για να εξηγήσει και να οργανώσει ορισμένες πτυχές της υπάρχουσας γνώσης) στα αποτελέσματα της δοκιμής.

 Συγκλίνουσα εγκυρότητατύπος εγκυρότητας κατασκευής, που αντικατοπτρίζει τον βαθμό σύνδεσης με μια σχετική τεχνική που έχει την ίδια θεωρητική αιτιολόγηση με την τεχνική επικύρωσης

Διακριτική εγκυρότητα- το είδος της εποικοδομητικής εγκυρότητας, που αντικατοπτρίζει την έλλειψη σύνδεσης μεταξύ της επικυρωμένης μεθοδολογίας και της μεθοδολογίας που έχει διαφορετική θεωρητική αιτιολόγηση.

Μερικές φορές αυτός ο τύπος εγκυρότητας ονομάζεται λογική εγκυρότητα.

Ταξινόμηση δοκιμών

Δοκιμή -μια σύντομη τυποποιημένη, τις περισσότερες φορές περιορισμένης διάρκειας εργασία (τεστ), με στόχο τον εντοπισμό ατομικών ψυχολογικών διαφορών.

Συστηματοποίηση τεστ

Βάση ταξινόμησης

Τύποι δοκιμών

Σύμφωνα με τη μορφή της δοκιμής

Από τον αριθμό των θεμάτων: ατομικό και ομαδικό

 Σύμφωνα με τη μορφή της απάντησης: προφορική και γραπτή

Ανάλογα με το υλικό λειτουργίας: κενό, θέμα, υλικό, υπολογιστής

Σύμφωνα με την παρουσία χρονικών περιορισμών: ταχύτητα και αποτελεσματικότητα

Από τη φύση του υλικού ερεθίσματος: λεκτικό και μη λεκτικό

Συστηματοποίηση ερωτηματολογίων

Ερωτηματολόγια

 βιογραφικά ερωτηματολόγια

Ερωτηματολόγια Προσωπικότητας

 χαρακτηριστικά προσωπικότητας (ερωτηματολόγιο R. Kettel «16 παράγοντες προσωπικότητας» - 16 - PF, κ.λπ.)

Τυπολογικό (Minnesota Multidimensional Personality Questionnaire - MMPI, ερωτηματολόγια του G. Eysenck κ.λπ.)

 κίνητρα, ενδιαφέροντα, στάσεις («Λίστα προσωπικών προτιμήσεων» του A. Edwards, κ.λπ.)

 καταστάσεις και διαθέσεις (ΣΑΝ κ.λπ.) τονισμό (ερωτηματολόγιο G. Shmishek, «Παθοχαρακτηριστικό Διαγνωστικό Ερωτηματολόγιο» - ΠΟΠ του A. Lichko) κ.λπ.

Κατά σχήμα

ομαδικό ατομικό  γραπτό

προφορικό κενό υπολογιστή

ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ

Κατά συνάρτηση

βασικό (συλλογή πληροφοριών για το περιεχόμενο του υπό μελέτη φαινομένου)

 έλεγχος (έλεγχος της ειλικρίνειας των απαντήσεων) - η κλίμακα του ψέματος / ειλικρίνειας

Κατά σχήμα

ανοιχτό (η απάντηση δίνεται σε ελεύθερη μορφή)

κλειστό (στην ερώτηση δίνεται ένα σύνολο απαντήσεων)

άμεση (έκκληση απευθείας στην εμπειρία του υποκειμένου)

έμμεση (προσφυγή σε απόψεις, κρίσεις, στις οποίες εκδηλώνονται έμμεσα η εμπειρία και τα συναισθήματα)

Ερωτηματολόγια - Ερωτηματολόγια -μια ομάδα ερωτηματολογίων που έχουν σχεδιαστεί για τη λήψη πληροφοριών που δεν σχετίζονται άμεσα με τα προσωπικά χαρακτηριστικά του υποκειμένου.

Βιογραφικά ερωτηματολόγια -μια ομάδα ερωτηματολογίων που έχουν σχεδιαστεί για τη λήψη δεδομένων σχετικά με το ιστορικό ζωής ενός ατόμου.

Προσωπικά ερωτηματολόγια -ένα είδος ερωτηματολογίων που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο μιας υποκειμενικής διαγνωστικής προσέγγισης και αποσκοπούσε στη μέτρηση διαφόρων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.

Ζυγαριά Ψεύδους- ερωτήσεις που στοχεύουν στην αξιολόγηση της τάσης του υποκειμένου σε κοινωνικά θετικές απαντήσεις (η επιθυμία να δείξουμε τον εαυτό μας με το πιο ευνοϊκό φως).

Προβολή – εξώθηση

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα:

Παγκόσμια προσέγγιση στην αξιολόγηση της προσωπικότητας

Αβεβαιότητα υλικού ερεθίσματος

 Χωρίς περιορισμούς στην επιλογή

 Έλλειψη αξιολόγησης των απαντήσεων ως «σωστών» ή «λανθασμένων»

Ομάδα τεχνικών Παραδείγματα

1. Τεχνικές δόμησης (συστατικό) - προτείνετε να δώσετε στα θέματα ένα ορισμένο νόημα στο υλικό, προικίζοντάς το με κάποιο περιεχόμενο - «Κηλίδες μελανιού» του G. Rorschach

2. Τεχνικές ερμηνείας (ερμηνευτική) - προβλέπουν την ερμηνεία γεγονότων, καταστάσεων, εικόνων - "Thematic Apperception Test" (TAT), "Children's Apperception Test" (CAT), μέθοδος σχεδίασης απογοήτευσης του S. Rosenzweig, μέθοδος R. Gil

3. Μέθοδοι προσθήκης (πρόσθετο) -προτείνω τη συμπλήρωση της υπάρχουσας αρχής μιας πρότασης, ιστορίας ή ιστορίας - "Ολοκλήρωση προτάσεων" "Ολοκλήρωση ιστοριών"

4. Μέθοδοι σχεδιασμού (κατασκευαστική) -βασίζεται στη δημιουργία ενός συνόλου από ξεχωριστά μέρη και ανόμοια θραύσματα "Test of the world"

5. Μέθοδοι κάθαρσης (κάθαρση) -αυτοέκφραση σε συνθήκες συναισθηματικά έντονης δημιουργικότητας - "Ψυχόδραμα", "Τεστ κούκλας"

6. Εντυπωσιακές τεχνικές -απαιτούν επιλογή, προτίμηση κάποιων ερεθισμάτων έναντι άλλων "Test of color preferences by M. Luscher", "Psychogeometric test"

7. Εκφραστικές τεχνικές (γραφικά) -με βάση την ανεξάρτητη εικόνα αντικειμένων, ανθρώπων, ζώων κ.λπ. "Σχέδιο ενός ατόμου", "Σχέδιο μιας οικογένειας" (KRS - Kmnetic σχέδιο μιας οικογένειας), "Tree test", "House-tree-man" ( DDCH), Ανύπαρκτο ζώο», «Αυτοπροσωπογραφία»

Προβολικές μέθοδοι -ένα σύνολο μεθόδων που στοχεύουν στη μελέτη της προσωπικότητας, που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο μιας προβολικής διαγνωστικής προσέγγισης.

Η προβολή είναι μια ασυνείδητη διαδικασία κατά την οποία το υποκείμενο μεταδίδει ορισμένες από τις ιδέες, τις στάσεις, τις επιθυμίες, τα συναισθήματα και τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του σε άλλα άτομα.

Κατά διάρκεια

διαμήκης περιοδική

 single (μονό)

Με σκοπό

επιλεκτικός στερεός

Σύμφωνα με το βαθμό τυποποίησης

δομημένο ελεύθερο

Με σκοπό

διαγνωστικό

 κλινική

Με τη μορφή επικοινωνίας

 δωρεάν

τυποποιημένο

 εν μέρει τυποποιημένο

Ένα είδος συνομιλίας είναι μια συνέντευξη που έχει σαφές σχέδιο και μορφή επεξεργασίας πληροφοριών.

Ανάλυση περιεχομένου

Ανάλυση περιεχομένου -μια μέθοδος αναγνώρισης και αξιολόγησης των χαρακτηριστικών των πληροφοριών που περιέχονται σε κείμενα και μηνύματα ομιλίας, καθώς και σε προϊόντα ανθρώπινης δραστηριότητας.

Ανάλυση περιεχομένου -ποσοτική και ποιοτική ανάλυση πηγών τεκμηρίωσης, που επιτρέπει τη μελέτη των προϊόντων της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Βασίζεται στην αρχή της επαναληψιμότητας - τη συχνότητα χρήσης διαφορετικών σημασιολογικών ενοτήτων.

Μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο αφού υπάρχει επαρκής ποσότητα υλικού για ανάλυση.

Στην ΠΔ, η ανάλυση περιεχομένου χρησιμοποιείται συχνότερα ως βοηθητική μέθοδος ή διαδικασία για την επεξεργασία δεδομένων που λαμβάνονται από άλλες μελέτες.

Ανάλυση περιεχομένου (ανάλυση περιεχομένου) –συχνότητα-στατιστική ανάλυση σειρών γεγονότων με βάση την αρχή της επαναληψιμότητας.

Περιλαμβάνει:

 προσδιορισμός του συστήματος των βασικών εννοιών (κατηγορίες ανάλυσης)

βρίσκοντας τους δείκτες τους - λέξεις, φράσεις, κρίσεις κ.λπ. (μονάδες ανάλυσης)

 στατιστική επεξεργασία δεδομένων

Μεταχειρισμένος:

στην ανάλυση πηγών τεκμηρίωσης και υλικού (επισήμανση της συχνότητας χρήσης διαφορετικών σημασιολογικών ενοτήτων)

 ως βοηθητική μέθοδος ανάλυσης των μηνυμάτων ομιλίας των υποκειμένων στη διάγνωση μέσω προβολικών τεχνικών, ερωτηματολογίων, συνομιλιών

Παιδαγωγική διαγνωστική

Παιδαγωγική διαγνωστική -ένα σύνολο τεχνικών παρακολούθησης και αξιολόγησης που στοχεύουν στην επίλυση προβλημάτων βελτιστοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διαφοροποίησης των μαθητών, καθώς και στη βελτίωση των προγραμμάτων σπουδών και των μεθόδων παιδαγωγικής επιρροής.

Παιδαγωγική διαγνωστική

(ο όρος προτάθηκε το 1968 από τον K. Ingenkamp)

Σκοπός ------ Λειτουργίες

βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας

Ενημερωτική

Εκτιμώμενος

Διορθωτικός

Είδος------- Μέθοδοι

αρχικό

 ρεύμα (διορθωτική)

 περίληψη (τελικό)

Δοκιμές εκπαιδευτικών επιτευγμάτων (ευρείας εστίασης, εξειδικευμένης, στενής εστίασης)

Παρατήρηση

Ανάλυση των προϊόντων της δραστηριότητας του παιδιού

Παιδαγωγική διαγνωστική ≠ εκπαιδευτική διαγνωστική

Παιδαγωγική διαγνωστική ≠ παιδαγωγική παρακολούθηση

(παρακολούθηση - από αγγλικό έλεγχο, παρατήρηση)

ΠΡΩΤΟ ΕΤΟΣ ΖΩΗΣ

Συνήθως η ψυχοδιαγνωστική μελέτη των παιδιών ξεκινά μετά από 1,5 - 2 μήνες.

Υπάρχουν διάφορες μέθοδοι για τη μελέτη της ψυχοσωματικής ανάπτυξης των παιδιών κατά το πρώτο έτος της ζωής: η Κλίμακα Ανάπτυξης Gesell, η Μέθοδος Διαλογής του Ντένβερ (DDST) κ.λπ. Μεταξύ των οικιακών μεθόδων, είναι της μόδας να σημειωθούν τα έργα των G.V. Pantyukhina, K.N. . V.Bazhenova, L.T. Zhurba, E.M. Mastyukova.

Τόσο οι εγχώριες όσο και οι ξένες μέθοδοι βασίζονται στην ίδια αρχή: περιλαμβάνουν ένα σύνολο εργασιών που στοχεύουν στη μελέτη του κινητικού, του λόγου, της γνωστικής και κοινωνικής σφαίρας. Καθώς η ηλικία αυξάνεται, αυτές οι εργασίες γίνονται πιο δύσκολες. Τα αποτελέσματα της μελέτης του παιδιού αξιολογούνται συγκρίνοντάς τα με το πρότυπο.

Στην πράξη, συνήθως χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι εξέτασης των παιδιών του πρώτου έτους της ζωής (O.V. Bazhenova, L.T. Zhurba, E.M. Mastyukova).

Παιδιά άνω των 8 μηνών μπορούν να εξεταστούν σε ειδικό τραπέζι, τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν να καθίσουν σε ένα ειδικό παιδικό τραπέζι ή στην αγκαλιά της μητέρας τους. Τα παιδιά πρέπει να είναι σε κατάσταση ενεργητικής εγρήγορσης, υγιή, ξηρά, καλοφαγωμένα, όχι ερεθισμένα, μη κουρασμένα.

1. Αρχικά, δημιουργείται επαφή με το παιδί, σημειώνονται τα χαρακτηριστικά του. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη φύση της επαφής του βρέφους με τη μητέρα.

2. Προσδιορίστε την κατάσταση της σφαίρας του κινητήρα: τη δυνατότητα και την ποιότητα ελέγχου της θέσης του κεφαλιού, των χεριών, της στάσης όταν κάθεστε και περπατάτε. σε παιδιά μεγαλύτερα των 8 μηνών, δίνεται προσοχή στην ανάπτυξη βηματικών κινήσεων.

3. Στη συνέχεια, προσδιορίστε την ανάπτυξη των αισθητηριακών αντιδράσεων: Α) μελετήστε τη φύση της παρακολούθησης και της στερέωσης. Για να γίνει αυτό, ένα φωτεινό παιχνίδι μεγέθους 7-10 cm μετακινείται μπροστά στα μάτια του παιδιού σε απόσταση 30 cm σε οριζόντια, κάθετη, κυκλική κατεύθυνση.

Σε παιδιά από 2 έως 4,5 μηνών, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στον τερματισμό της παρακολούθησης όταν τα παιχνίδια σταματούν στο οπτικό πεδίο του παιδιού. Για τη μελέτη της δυνατότητας ανίχνευσης της αόρατης τροχιάς ενός αντικειμένου και της εναλλακτικής εμφάνισής του σε ορισμένα σημεία του χώρου, χρησιμοποιούνται ειδικές πειραματικές τεχνικές.

Β) Στη συνέχεια, ελέγχουν την παρουσία αντίδρασης σε ένα αντικείμενο που εξαφανίζεται από το οπτικό πεδίο, την ικανότητα εύρεσης πηγής ήχου γυρίζοντας το κεφάλι και τα μάτια, την ικανότητα ακρόασης ομιλίας, καθώς και την εύρεση ενός κρυμμένου αντικειμένου και εξετάστε δύο αντικείμενα ταυτόχρονα.

5. Προσδιορίστε την κατάσταση ανάπτυξης των ενεργειών με αντικείμενα. Για αυτό, προσφέρεται μια κουδουνίστρα σε παιδί μεγαλύτερο των 4 μηνών και αξιολογείται το κράτημα, η ταχύτητα και η ακρίβειά του, οι κινήσεις των δακτύλων, ο χρόνος κράτησης και η φύση των χειρισμών. Στη συνέχεια, σε παιδιά άνω των 8 μηνών δίνεται μια δεύτερη κουδουνίστρα, αξιολογείται η ικανότητα να την πιάσουν και να κρατήσουν δύο κουδουνίστρες.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ανάπτυξη των ενεργειών του παιδιού με αντικείμενα που εμπλέκονται στη διαδικασία σίτισης: ένα μπουκάλι, ένα κουτάλι, ένα φλιτζάνι. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για αντικείμενα που μπορούν να ληφθούν μόνο με δύο δάχτυλα - δείκτη και αντίχειρα.

6. Προσδιορίστε την κατάσταση ανάπτυξης της μεθόδου αλληλεπίδρασης με έναν ενήλικα: ανακαλύψτε την παρουσία συναισθηματικών και οπτικών επαφών μεταξύ της μητέρας και του παιδιού, προσπαθήστε να δημιουργήσετε τέτοιες επαφές μεταξύ του παιδιού και του ερευνητή. Ρωτούν τη μητέρα εάν κατανοεί τις επιθυμίες του παιδιού πιο καθαρά, τι της λέει το κλάμα του παιδιού, εάν υπάρχουν παύσεις για την αντίδραση του ενήλικα, εάν το κλάμα του παιδιού διαμορφώνεται. τι είδους παιχνίδια υπάρχουν στο ρεπερτόριο της επικοινωνίας τους, κοιτάζει το παιδί στα μάτια της μητέρας, χειρίζεται παιχνίδια παρουσία και υπό τον έλεγχό της, κατανοεί στοιχειώδεις οδηγίες που εκφράζονται με εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες, ειδικές λέξεις-ετικέτες και κάποια άλλα λόγια, και, τέλος, κατέχει ή μια χειρονομία κατάδειξης.

Κατά την εξέταση προσδιορίζεται η κατάσταση ανάπτυξης των συναισθηματικών και φωνητικών αντιδράσεων, σημειώνεται η φύση και η σοβαρότητα ενός χαμόγελου και αναλύονται οι καταστάσεις στις οποίες εμφανίζεται συχνότερα. Δώστε προσοχή στη φύση των αρνητικών συναισθηματικών εκδηλώσεων.

Μια ψυχολογική μελέτη της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού κατά το πρώτο έτος της ζωής τελειώνει παραδοσιακά με ένα συμπέρασμα για την κατάστασή του.

ΝΕΑΡΗ ΗΛΙΚΙΑ

Για την επιτυχή επίλυση των διαγνωστικών εργασιών της εξέτασης μικρών παιδιών, απαιτείται μια συγκεκριμένη τακτική διεξαγωγής μιας εξέτασης. Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα αποτελέσματα της εξέτασης θα έχουν αξία μόνο σε περιπτώσεις που δημιουργήθηκε φιλική επαφή με το παιδί και ήταν επαρκώς ενδιαφέρον για την ολοκλήρωση της εργασίας. Η τακτική της εξέτασης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ηλικία και την κατάσταση του παιδιού, κάτι που έχει σημαντικό αντίκτυπο στην παραγωγικότητά του κατά την εξέταση. Επομένως, είναι σημαντικό να εστιάσουμε στο γενικό υπόβαθρο της διάθεσης του παιδιού και στη δημιουργία σχέσης εμπιστοσύνης μεταξύ αυτού και του ερευνητή.

Ο κύριος στόχος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης ενός μικρού παιδιού είναι η απόκτηση δεδομένων που χαρακτηρίζουν:

γνωστικές διαδικασίες?

Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα;

Προ-ομιλία και ανάπτυξη ομιλίας.

κινητική ανάπτυξη.

Πριν προχωρήσετε στη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού, θα πρέπει οπωσδήποτε να βεβαιωθείτε ότι δεν έχει σοβαρά ελαττώματα στην ακοή και την όραση.

Το πιο δύσκολο είναι η παιδαγωγική εξέταση της ακοής παιδιών 2-3 ετών. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι ήχοι σταδιακά παύουν να είναι σήματα άνευ όρων για το παιδί.

Για να λάβετε μια αντίδραση με τη μορφή στροφής του κεφαλιού προς την πηγή ήχου, είναι απαραίτητο να παρουσιάσετε ασυνήθιστα σήματα ή να παρακινήσετε το παιδί να ανταποκριθεί. Ως πηγή ήχου, χρησιμοποιείται ένα τύμπανο, ένας σωλήνας, μια φωνή διαφορετικών όγκων. Οι ήχοι ερεθίσματος παρουσιάζονται πίσω από το παιδί σε απόσταση 6 μ. Η οπτική αντίληψη της ομιλίας θα πρέπει να αποκλειστεί.

Μια φυσιολογική αντίδραση στον ήχο σε νεαρή ηλικία μπορεί να είναι μια στροφή του κεφαλιού προς την πηγή του ήχου, μια φωνητική απάντηση σε έναν ψίθυρο από απόσταση 6 μέτρων.

Μεταξύ των συμπτωμάτων της απώλειας όρασης σε νεαρή ηλικία περιλαμβάνονται: η χρήση του στόματος ως πρόσθετου οργάνου αφής. φέρνοντας αντικείμενα ή εικόνες κοντά στα μάτια, αγνοώντας μικρά αντικείμενα ή εικόνες κοντά στα μάτια, αγνοώντας μικρά αντικείμενα ή μικρές λεπτομέρειες που απεικονίζονται στις εικόνες.

Δεν είναι τόσο το αποτέλεσμα της εργασίας που είναι σημαντικό, αλλά η δυνατότητα οργάνωσης δραστηριοτήτων για την ολοκλήρωση της εργασίας. Οι κύριες παράμετροι για την αξιολόγηση της γνωστικής δραστηριότητας σε νεαρή ηλικία μπορούν να θεωρηθούν:

Αποδοχή της εργασίας (η συγκατάθεση του παιδιού να εκτελέσει την προτεινόμενη εργασία).

Τρόποι για να ολοκληρώσετε την εργασία:

 με τη βοήθεια ενός ενήλικα

ανεξάρτητη απόδοση μετά την προπόνηση

Η μάθηση στη διαδικασία της εξέτασης (δηλαδή η μετάβαση του παιδιού από ανεπαρκείς σε επαρκείς ενέργειες υποδηλώνει τις δυνατότητές του)

Στάση προς το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους (τα παιδιά που συνήθως αναπτύσσονται χαρακτηρίζονται από ενδιαφέρον για τις δραστηριότητές τους και το τελικό αποτέλεσμα. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση αδιαφορεί για το τι κάνει και για το αποτέλεσμα που έχει).

Κατά την επιλογή μεθόδων για την ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη των μικρών παιδιών, είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε από τα πρότυπα της ηλικιακής ανάπτυξης. Οι εργασίες προσφέρονται λαμβάνοντας υπόψη τη σταδιακή αύξηση του επιπέδου δυσκολίας - από το πιο απλό στο πιο δύσκολο.

Οι εργασίες περιλαμβάνουν μια απλή κίνηση των αντικειμένων στο χώρο, όπου αποκαλύπτονται χωρικές εξαρτήσεις, η συσχέτιση των αντικειμένων σε σχήμα, μέγεθος, χρώμα. Ένα ειδικό στάδιο στη διάγνωση είναι οι εργασίες για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικής συσχέτισης. Οι κύριες μέθοδοι για τη μελέτη της γνωστικής σφαίρας των μικρών παιδιών είναι η "Πίνακας Segen" (2 - 3 μορφές), η αναδίπλωση της πυραμίδας (από μπάλες, από δαχτυλίδια), η αποσυναρμολόγηση και η αναδίπλωση κούκλων φωλιάσματος (δύο τεμαχίων, τριών τεμαχίων), ζευγαρωμένες εικόνες (2 - 4), διαχωρισμένες εικόνες (από 2 - 3 μέρη).

Η λογοθεραπευτική εξέταση πραγματοποιείται σύμφωνα με το παραδοσιακό σχήμα, λαμβάνοντας υπόψη τα στάδια ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών.

Εργασίες που στοχεύουν στη διάγνωση της γνωστικής σφαίρας μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για τη διάγνωση των χαρακτηριστικών των συναισθηματικών και βουλητικών εκδηλώσεων του παιδιού. Παρατηρώντας τη δραστηριότητα του παιδιού στο πείραμα, δώστε προσοχή στους ακόλουθους δείκτες:

Το γενικό υπόβαθρο της διάθεσης (επαρκές, καταθλιπτικό, ανήσυχο, ευφορικό, κ.λπ.), δραστηριότητα, παρουσία γνωστικών ενδιαφερόντων, εκδηλώσεις διεγερσιμότητας, απενεργοποίηση.

Επικοινωνία (επιθυμία συνεργασίας με ενήλικες).

Συναισθηματική απάντηση στην ενθάρρυνση και την έγκριση.

Συναισθηματική ανταπόκριση σε σχόλια και απαιτήσεις.

Ανταπόκριση σε δυσκολίες και αποτυχίες της δραστηριότητας.

Οι παράμετροι για την αξιολόγηση της ανάπτυξης των γενικών κινητικών δεξιοτήτων βασίζονται σε ηλικιακά πρότυπα για την ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας στα παιδιά.

Το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων μπορεί να αξιολογηθεί από την εκτέλεση εργασιών όπως η κατασκευή ενός πύργου, η εκτέλεση εργασιών με σανίδες, η στερέωση κουμπιών, το σχέδιο.

Μια ψυχοδιαγνωστική μελέτη της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού μιας δεδομένης ηλικιακής περιόδου τελειώνει με ένα συμπέρασμα που περιέχει γενικευμένα δεδομένα που αντικατοπτρίζουν την ανάπτυξη των συναισθηματικών, γνωστικών, λεκτικών και κινητικών σφαιρών του, τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής δομής των ατομικών ενεργειών και συστημάτων ενεργειών για την ολοκλήρωση εργασιών, καθώς και των παρατηρούμενων χαρακτηρολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού.

προσωπική ετοιμότητα.

Περιλαμβάνει τη διαμόρφωση της ετοιμότητας του παιδιού να αποδεχθεί μια νέα κοινωνική θέση - τη θέση ενός μαθητή που έχει μια σειρά από δικαιώματα και υποχρεώσεις. Αυτή η προσωπική ετοιμότητα εκφράζεται στη στάση του παιδιού στο σχολείο, στις μαθησιακές δραστηριότητες, στους δασκάλους, στον εαυτό του.

Ψυχοδιαγνωστική καταστάσεων

Διαγνωστικές μέθοδοι:

Οργανικές μέθοδοι για την αξιολόγηση των καταστάσεων.

Παρατήρηση – οπτικοακουστική διάγνωση πολιτειών

Προβολικές μέθοδοι (μέθοδοι των Yuscher, Rosenzweig, DCH, «Ανύπαρκτο ζώο», «Hand test» του E. Wagner, «Children's anxiety test by R. Temml, M. Dorka, V. Amen κ.λπ.)

Ερωτηματολόγια (ερωτηματολόγιο SAN, A. Bass - A. Darki, ερωτηματολόγιο σχολικού άγχους Philips κ.λπ.)

Διαγνωστικά της δημιουργικότητας

Λεκτικά και μη λεκτικά τεστ από τον J. Gilford

Τεστ λεκτικών και μορφών από τον E. Torrens

Ο J. Gilford πρότεινε την έννοια της δημιουργικότητας - μια καθολική δημιουργική ικανότητα. Σύμφωνα με τις ιδέες του, η δημιουργικότητα είναι ένας ανεξάρτητος παράγοντας, ανεξάρτητος από το επίπεδο νοημοσύνης.

Ο J. Gilford προσδιόρισε αρκετές παραμέτρους δημιουργικότητας (δημιουργική ικανότητα):

Ικανότητα εντοπισμού και διαμόρφωσης προβλημάτων.

Ικανότητα δημιουργίας μεγάλου αριθμού ιδεών.

Η ικανότητα παραγωγής ποικίλων ιδεών (ευελιξία).

Ικανότητα απάντησης εκτός πλαισίου, δημιουργία ασυνήθιστων συσχετισμών (πρωτοτυπία).

Δυνατότητα βελτίωσης ενός αντικειμένου προσθέτοντας λεπτομέρειες.

Ικανότητα επίλυσης προβλημάτων.

Με βάση αυτές τις θεωρητικές προϋποθέσεις, αναπτύχθηκαν τεστ για τη μελέτη των ικανοτήτων. Υπάρχουν 14 υποτεστ συνολικά για την τηλεοπτική μέθοδο (4 για τη μη λεκτική δημιουργικότητα, 10 για τη λεκτική δημιουργικότητα).

Μεταξύ αυτών είναι οι ακόλουθες εργασίες:

Καταγράψτε όσο το δυνατόν περισσότερους τρόπους για να χρησιμοποιήσετε κάθε αντικείμενο (π.χ. κουτιά).

Σχεδιάστε τα αντικείμενα που δίνονται χρησιμοποιώντας το ακόλουθο σύνολο σχημάτων: κύκλος, τρίγωνο, ορθογώνιο, τραπεζοειδές.

Μεθοδολογία Ε.Π.ΤόρενςΣχεδιασμένο για άτομα όλων των ηλικιών - από παιδιά προσχολικής ηλικίας έως ενήλικες. Η μεθοδολογία περιλαμβάνει 12 υποτεστ ομαδοποιημένα σε τρία τμήματα: λεκτικό, οπτικό και ήχο. Διαγιγνώσκουν, αντίστοιχα, λεκτική δημιουργική σκέψη, οπτική δημιουργική σκέψη και λεκτική-ηχηρή δημιουργική σκέψη.

Η τεχνική Torrens περιλαμβάνει διάφορα στάδια:

1. Στο υποκείμενο προσφέρονται εργασίες για αναζήτηση5 για μια λέξη από μια άσκοπη ακολουθία γραμμάτων. Πρέπει να βρει τη μόνη σωστή λύση και να διατυπώσει έναν κανόνα που οδηγεί στη λύση του προβλήματος.

2. Στο θέμα προσφέρονται εικόνες πλοκής. Πρέπει να απαριθμήσει όλες τις πιθανές συνθήκες που οδήγησαν στην κατάσταση που απεικονίζεται στην εικόνα και να δώσει μια πρόβλεψη για την περαιτέρω εξέλιξή της.

3. Στο υποκείμενο προσφέρονται διάφορα αντικείμενα και του ζητείται να απαριθμήσει όλους τους πιθανούς τρόπους χρήσης τους.

Κατά τη μελέτη των δημιουργικών ικανοτήτων και της φαντασίας παιδιών και εφήβων με αναπηρίες. Ωστόσο, εκτός εάν αυτές οι τεχνικές χρησιμοποιούνται στην κλασική έκδοση, οι τροποποιήσεις τους χρησιμοποιούνται ευρέως: «Σχεδιάστε τη φιγούρα» του Τόρενς, «Κόψτε εικόνες», «Σχεδιάστε το σύνολο» (Καταέβα, Στρεμπέλεβα). Όταν σπουδάζουν μαθητές με ενθ. Οι παραβιάσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να συνθέσετε μια ιστορία με βάση τις προτεινόμενες λέξεις, να σχεδιάσετε εικονογραφήσεις για αυτήν την ιστορία (O.V. Borovik).

Μεθοδολογία "ΣΑΝ"

ΤΑΤ, ΣΑΤ

Κοινωνιομετρία

Μέθοδος διάγνωσης ενδοομαδικών σχέσεων (κοινωνιομετρία και τροποποιήσεις της)

Η μέθοδος διάγνωσης διαπροσωπικών και διαομαδικών σχέσεων "Κοινωνιομετρία" του J. Moreno σας επιτρέπει να μελετήσετε την τυπολογία της κοινωνικής συμπεριφοράς των ανθρώπων σε ομαδικές δραστηριότητες και την κοινωνικο-ψυχολογική συμβατότητα των μελών μιας συγκεκριμένης ομάδας.

Σκοπός: διάγνωση ενδοομαδικών σχέσεων, συναισθηματικοί δεσμοί στην ομάδα.

Διαγιγνώσκεται μια ομάδα που συνεργάζεται για τουλάχιστον 6 μήνες.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, συμπληρώνεται κοινωνιογράφημα:

αγόρια κορίτσια

Από το κέντρο - 1 - αστέρια (4 ή περισσότερες επιλογές), 2 - προτιμώμενα, 3 - αποδεκτά, 3 - απορρίφθηκαν.

Μεθοδολογία "DDCH"

Μέθοδος "Σχέδιο ενός άνδρα"

Ένα από τα πιο κοινά τεστ στην πρακτική του ψυχολόγου είναι το τεστ «Ζωγράφισε ένα άτομο» και οι παραλλαγές του. Η κύρια παραλλαγή προτάθηκε από τον K. Mahover με βάση το τεστ του F. Goodenough, ο οποίος χρησιμοποίησε ένα σχέδιο ενός ατόμου για να αξιολογήσει τη νοητική ανάπτυξη. Στο τεστ, το άτομο καλείται να σχεδιάσει ένα άτομο με ένα μολύβι σε ένα κομμάτι χαρτί. μετά την ολοκλήρωση του σχεδίου, προτείνεται να ζωγραφιστεί ένα άτομο του αντίθετου φύλου. Ακολουθεί μια ερώτηση σχετικά με τις φιγούρες που σχεδιάστηκαν - φύλο, ηλικία, συνήθειες κ.λπ. Κατά την ερμηνεία, προέρχονται από τις διατάξεις ότι στο σχέδιο ενός ατόμου το υποκείμενο εκφράζει τον εαυτό του και τα χαρακτηριστικά του μπορούν να προσδιοριστούν σύμφωνα με το προτεινόμενο σύστημα κριτηρίων. Δίνεται μεγάλη προσοχή στο πώς σχεδιάζονται οι μεμονωμένες λεπτομέρειες της φιγούρας (μάτια, χέρια κ.λπ.), οι αναλογίες τους. ερμηνεύονται συμβολικά ως η ενσάρκωση στάσεων απέναντι σε ορισμένες πτυχές της ζωής.

Δ. Wexler test

Δοκιμή R.Amthauer

SHTUR

ΜΕΘΟΔΟΣ ΓΚΟΡΜΠΟΦ

Σκοπός: αξιολόγηση της εναλλαγής και κατανομής της προσοχής.

Περιγραφή δοκιμής

Η μελέτη πραγματοποιείται με τη χρήση ειδικών εντύπων, στα οποία υπάρχουν 25 κόκκινοι και 24 μαύροι αριθμοί. Το θέμα πρέπει πρώτα να βρει τους μαύρους αριθμούς σε αύξουσα σειρά και μετά τους κόκκινους αριθμούς σε φθίνουσα σειρά.

Η τρίτη εργασία είναι να αναζητήσετε εναλλάξ μαύρους αριθμούς σε αύξουσα σειρά και κόκκινους αριθμούς με φθίνουσα σειρά. Ο κύριος δείκτης είναι ο χρόνος εκτέλεσης.

Οι δύο πρώτες εργασίες εκτελούνται χρησιμοποιώντας μια φόρμα, η τρίτη εργασία - σε άλλη φόρμα.

Οδηγίες για το τεστ

Για ενήλικες: «Υπάρχουν 25 κόκκινοι και 24 μαύροι αριθμοί στη φόρμα σας. Πρέπει να βρείτε τους μαύρους αριθμούς σε αύξουσα σειρά (από το 1 έως το 24) και στη συνέχεια τους κόκκινους αριθμούς σε φθίνουσα σειρά (από το 25 στο 1). Κάθε φορά που βρίσκετε τον αριθμό που χρειάζεστε, σημειώστε το γράμμα που αντιστοιχεί σε αυτόν τον αριθμό.

Ο χρόνος εκτέλεσης της εργασίας είναι σταθερός.

Δεύτερη οδηγία: «Πάρτε τη δεύτερη φόρμα. Τώρα πρέπει να αναζητήσετε κόκκινους αριθμούς σε φθίνουσα σειρά και μαύρους αριθμούς σε αύξουσα σειρά ταυτόχρονα, εναλλάξ. Για παράδειγμα: κόκκινος αριθμός 25, μαύρος αριθμός 1, κόκκινος αριθμός 24, μαύρος αριθμός 2 και ούτω καθεξής.

Τα γράμματα που αντιστοιχούν στους κόκκινους αριθμούς γράφονται στη μία σειρά (επάνω) και οι αντίστοιχοι μαύροι αριθμοί γράφονται στην άλλη (κάτω), έτσι προκύπτουν δύο σειρές γραμμάτων.

Παιδική εκδοχή: «Σε αυτό το τραπέζι, οι κόκκινοι αριθμοί από το 1 έως το 24 και οι μαύροι αριθμοί από το 1 έως το 25 δεν έχουν σειρά. Πρέπει να εμφανίσετε και να ονομάσετε μαύρους αριθμούς με αύξουσα σειρά και κόκκινους αριθμούς σε φθίνουσα σειρά ταυτόχρονα, με τη σειρά: 1 - μαύρο, 24 - κόκκινο, 2 - μαύρο, 23 - κόκκινο και ούτω καθεξής.

Χειρισμός αποτελεσμάτων δοκιμών

Διάλεξη 2. ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ

Σχέδιο:

1. Η έννοια της ψυχολογικής διάγνωσης.

2. Ψυχολογική πρόβλεψη.

3. Ψυχοδιαγνωστικό συμπέρασμα.

έννοια ψυχολογική διάγνωσηαναφέρεται στα λιγότερο ανεπτυγμένα στη σύγχρονη ψυχολογία και δεν έχει σαφή ορισμό. Στην ξένη ψυχολογία, αυτή η έννοια δεν έχει εγγενώς ανεξάρτητο νόημα και η ψυχολογική διάγνωση νοείται ως η αναγνώριση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου χρησιμοποιώντας ειδικές μεθόδους.

Η έννοια της «διάγνωσης» χρησιμοποιείται ευρέως σε διάφορους τομείς της επιστήμης και της τεχνολογίας. «Η διάγνωση, όπου κι αν γίνεται - στην ιατρική, στην τεχνολογία, στη διαχείριση, στην πρακτική ψυχολογία, είναι πάντα μια αναζήτηση, αποκαλύπτοντας την κρυφή αιτία της ανιχνευόμενης ασθένειας, τις περισσότερες φορές σε συνθήκες πολλαπλών σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος». (V.I. Voitko, Yu.Z. Gilbukh).

Στην εγχώρια επιστήμη, το πρώτο ερώτημα σχετικά με την ουσία και την ιδιαιτερότητα της ψυχολογικής διάγνωσης τέθηκε από L.S. Vygotsky. Στη δεκαετία του 1920, όταν η πρακτική της παιδολογικής συμβουλευτικής άρχισε να αναπτύσσεται ενεργά, εμφανίστηκαν δύο τάσεις: προς την υποκατάσταση της ψυχολογικής διάγνωσης με μια ιατρική και προς μια καθαρά εμπειρική περιγραφή της εικόνας των εξωτερικών εκδηλώσεων της κακής κατάστασης του παιδιού. . Αυτές οι τάσεις του L.S Ο Vygotsky θεωρούσε και παράνομο και επικίνδυνο. Ο Vygotsky είδε τον μόνο επιστημονικό τρόπο κατασκευής μιας ψυχολογικής διάγνωσης στο πλαίσιο των σταδίων και των κανονικοτήτων ολόκληρης της νοητικής οντογένεσης, στη μελέτη των μηχανισμών διαμόρφωσης των καθιερωμένων δυσκολιών. Στη σφαίρα της ψυχολογικής διάγνωσης, ο Vygotsky συμπεριέλαβε την πληρότητα της διαδικασίας ανάπτυξης, πράγμα που σημαίνει, πρώτα απ 'όλα, έναν θετικό χαρακτηρισμό της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, την ποιοτική του πρωτοτυπία σε αυτό το στάδιο, καθώς και έναν χαρακτηρισμό του συνόλου των συνθήκες που το καθορίζουν.

Για να κατανοήσουμε τις ιδιαιτερότητες μιας ψυχολογικής διάγνωσης, ας τη συγκρίνουμε με την έννοια της ιατρικής διάγνωσης. Το κύριο πράγμα στην ιατρική διάγνωση είναι ο ορισμός και η ταξινόμηση των υφιστάμενων εκδηλώσεων της νόσου, οι οποίες αποκαλύπτονται μέσω της σύνδεσής τους με παθοφυσιολογικούς μηχανισμούς τυπικούς για αυτό το σύνδρομο. Σε μια ψυχολογική διάγνωση, σε αντίθεση με την ιατρική, είναι απαραίτητο να εντοπιστεί σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση γιατί αυτές οι εκδηλώσεις εντοπίζονται στη συμπεριφορά του υποκειμένου, ποιες είναι οι αιτίες και οι συνέπειές τους.

Οι πιο ανεπτυγμένες στη σύγχρονη ψυχοδιαγνωστική είναι οι έννοιες της κλινικής και ψυχολογικής διάγνωσης. Ο A. Levitsky αναφέρεται στα κύρια καθήκοντα της κλινικής και ψυχολογικής διάγνωσης:

Περιγραφή παραβιάσεων συμπεριφοράς, που εκδηλώνονται στο υποκείμενο στην επαγγελματική, οικογενειακή του ζωή, επικοινωνία με ανθρώπους, καθώς και που εντοπίστηκαν κατά τη διάρκεια της μελέτης.

Διευκρίνιση των ψυχικών δυσλειτουργιών που τις υποκρύπτουν στον τομέα των κινήτρων και των γνωστικών διαδικασιών.

Προσδιορισμός της σημασίας των ψυχολογικών μηχανισμών στη γένεση των υπαρχουσών διαταραχών, συγκεκριμένα: οι παραβιάσεις προκαλούνται από περιστασιακούς ή προσωπικούς παράγοντες. σε ποιο βαθμό οι διαταραχές της προσωπικότητας καθορίζονται από οργανικούς παράγοντες και σε ποιο βαθμό - ψυχολογικοί.

Προς το παρόν, ο όρος "διάγνωση" χρησιμοποιείται συχνότερα σε σχέση με το αποτέλεσμα της διαγνωστικής δραστηριότητας. Η ψυχολογική διάγνωση ως αποτέλεσμα δραστηριότητας είναι ένα λογικό συμπέρασμα ενός εξεταζόμενου ατόμου ή ομάδας ατόμων σχετικά με την κατάσταση του αντικειμένου της ψυχοδιαγνωστικής. Ένα τέτοιο λογικό συμπέρασμα στοχεύει στην περιγραφή και την αποσαφήνιση της ουσίας των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου για την αξιολόγηση της τρέχουσας κατάστασής του, επιτρέπει την πρόβλεψη της μελλοντικής κατάστασης του πελάτη υπό ορισμένες προϋποθέσεις και τη διατύπωση συστάσεων για την παροχή ψυχολογικής βοήθειας σε αυτόν.

Η διάγνωση περιλαμβάνει την προκαταρκτική επιλογή ενός συνόλου σημείων (συμπτωμάτων). Εν τω μεταξύ, οι γνώσεις τους δεν εγγυώνται την ορθότητα της διάγνωσης, αφού μια αντιστοιχία ένας προς έναν μεταξύ ενός συνόλου συμπτωμάτων και των αντίστοιχων αιτιών είναι σπάνια.

Υπάρχουν δύο τύποι διάγνωσης:

1 - διάγνωση με βάση την παρουσία ή απουσία οποιουδήποτε συμπτώματος. Σε αυτή την περίπτωση, τα δεδομένα που λαμβάνονται κατά τη διάγνωση των ατομικών χαρακτηριστικών της ψυχής του υποκειμένου συσχετίζονται με τον κανόνα ή κάποιο κριτήριο.

2 - μια διάγνωση που σας επιτρέπει να βρείτε τη θέση του θέματος μεταξύ άλλων ανθρώπων σύμφωνα με τη σοβαρότητα ορισμένων ιδιοτήτων. Αυτό απαιτεί συγκρίσεις των δεδομένων που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια των διαγνωστικών στο υπό μελέτη δείγμα, κατάταξη των υποκειμένων σύμφωνα με τον βαθμό αναπαράστασης ορισμένων δεικτών, εισαγωγή δείκτη υψηλών, μεσαίων και χαμηλών επιπέδων ανάπτυξης των υπό μελέτη χαρακτηριστικών σε συσχέτιση με το κριτήριο .

Ανάλογα με τους στόχους του διαγνωστικού έργου, η ψυχολογική διάγνωση μπορεί να μεταφερθεί σε άλλο ειδικό (δάσκαλο, γιατρό, κοινωνικό λειτουργό, δικαστικό εμπειρογνώμονα κ.λπ.), ο οποίος αποφασίζει ο ίδιος για τη χρήση της στην εργασία του. Η διάγνωση μπορεί να συνοδεύεται από συστάσεις για ανάπτυξη ή διόρθωση και να μεταφερθεί στους γονείς του παιδιού ή στο ίδιο το υποκείμενο. Επιπλέον, με βάση τη διάγνωση, ο ίδιος ο ψυχολόγος μπορεί να σχεδιάσει διορθωτική εργασία, η οποία είναι το κύριο συστατικό της δραστηριότητας ενός πρακτικού ψυχολόγου.

Μεταξύ των ποιοτήτων της ψυχολογικής διάγνωσης διακρίνονται σωστά- την επάρκεια, τη συμμόρφωση με την πραγματική κατάσταση του υποκειμένου, καθώς και τις ειδικές προϋποθέσεις για την παροχή ψυχολογικής βοήθειας. Μια άλλη ποιότητα της ψυχολογικής διάγνωσης είναι επικαιρότητα– εκδηλώνεται με την ταχύτητα και την αποτελεσματικότητά του, η οποία είναι ιδιαίτερα πολύτιμη σε μια κατάσταση διάγνωσης κατά τη διάρκεια μιας διαβούλευσης. Επικοινωνιακή αξίαδιάγνωση - η τρίτη ποιότητα - χαρακτηρίζεται από τη δυνατότητα μεταφοράς ψυχοδιαγνωστικών πληροφοριών στον αιτούντα, ο οποίος είναι συνήθως μη ειδικός. Ένταση εργασίας- ποιότητα, η οποία καθορίζεται από το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης του διαγνωστικού, τη διαθεσιμότητα ψυχοδιαγνωστικών εργαλείων που έχει στη διάθεσή του και τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης περίπτωσης. Η πολυπλοκότητα μιας ψυχολογικής διάγνωσης που είναι η βέλτιστη για έναν διαγνωστικό αντικατοπτρίζει την επάρκεια των δικών του δυνατοτήτων.

Η ψυχολογική διάγνωση συχνά συνοδεύεται από λανθασμένες ενέργειες. Οι αιτίες των διαγνωστικών σφαλμάτων σχετίζονται με τη συλλογή και την επεξεργασία δεδομένων. Τα σφάλματα συλλογής περιλαμβάνουν:

- λάθη παρατήρησης(παρατήρηση χαρακτηριστικών σε παραμορφωμένη ποιοτική ή ποσοτική μορφή).

- σφάλματα εγγραφής(συναισθηματικός χρωματισμός των αρχείων στο πρωτόκολλο, που δείχνει μάλλον τη στάση του ψυχολόγου στο θέμα, παρά τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς του).

- οργανικά σφάλματα(προκύπτουν ως αποτέλεσμα της αδυναμίας χρήσης εξοπλισμού, εξοπλισμού μέτρησης κ.λπ.).

Τα κύρια λάθη στην επεξεργασία, ερμηνεία δεδομένων:

- εφέ πρώτης εντύπωσης– ένα σφάλμα που βασίζεται σε επανεκτίμηση της διαγνωστικής αξίας των πρωτογενών πληροφοριών·

- σφάλμα απόδοσης- αποδίδοντας στο υποκείμενο χαρακτηριστικά που δεν έχει ή θεωρώντας τα ασταθή χαρακτηριστικά ως σταθερά.

- λάθος αιτία σφάλματα- προβάλλεται και επιβεβαιώνεται ψευδής λόγος για την κατάσταση του αντικειμένου της ψυχοδιαγνωστικής.

- γνωστικός ριζοσπαστισμός- τάση υπερεκτίμησης της αξίας των υποθέσεων εργασίας και απροθυμία να αναζητηθούν καλύτερες λύσεις.

- γνωστικός συντηρητισμός– Εξαιρετικά προσεκτική διατύπωση υποθέσεων.

Μια ψυχολογική διάγνωση δεν είναι ένα συμπέρασμα για μια ψυχική ασθένεια ή μια προδιάθεση για μια συγκεκριμένη ψυχική ασθένεια.

Η ψυχολογική διάγνωση είναι το τελικό αποτέλεσμα μιας ψυχολογικής εξέτασης για την αποσαφήνιση και περιγραφή της ουσίας των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου προκειμένου να εκτιμηθεί η τρέχουσα κατάστασή του, να προβλεφθεί η περαιτέρω ανάπτυξη και να αναπτυχθούν συστάσεις που προκύπτουν από τους στόχους της εξέτασης.

Η ψυχολογική διάγνωση είναι το τελικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας ενός ψυχολόγου που στοχεύει στην αποκάλυψη της ουσίας των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου προκειμένου:

Εκτιμήσεις της τρέχουσας κατάστασής τους,

Πρόβλεψη περαιτέρω εξέλιξης,

2. λειτουργία επικοινωνίας

3. Η λειτουργία συλλογής στατιστικών δεδομένων (σας επιτρέπει να δείτε τάσεις στην εμφάνιση, ανάπτυξη, μείωση ή αύξηση του αριθμού των παιδιών με HP, κ.λπ.). Παρέχει την ευκαιρία να προγραμματιστούν μελλοντικές δραστηριότητες βοήθειας

4. λειτουργία που σχετίζεται με την επιστημονική έρευνα Τύποι: - συμπτωματικό (διαγνωστικό συμπέρασμα με βάση το σύμπτωμα) - συνδρομικό - νοσολογικό (ιατρική διάγνωση. Περιλαμβάνει πληροφορίες για την αιτιολογία)

Ψυχολογικές διαγνώσεις: -φαινομενολογική διάγνωση (κρίση για την κατάσταση του εγώ στην οποία βρίσκεται ένα άτομο, ανάλογα με το πώς αναβιώνει τα γεγονότα του παρελθόντος του)

Τυπολογική διάγνωση (σας επιτρέπει να προσδιορίσετε την προσωπικότητα του υποκειμένου σε έναν συγκεκριμένο τύπο. Στην ειδική ψυχολογία, χρησιμοποιείται μια διάγνωση που βασίζεται στην τυπολογία της δυσοντογένεσης)

Λειτουργική διάγνωση (στηρίζεται στη νοσολογική διάγνωση, αλλά δεν περιορίζεται σε αυτήν. Περιλαμβάνει ένα κοινωνικο-ψυχολογικό πλαίσιο. Εστιάζει στην ποιοτική φροντίδα και βασίζεται σε μια ολοκληρωμένη διεπιστημονική προσέγγιση.

Η εισαγωγή του PMPK στο έργο δημιουργεί τις προϋποθέσεις για μια ενδιαφέρουσα ανταλλαγή πληροφοριών και για αύξηση της αποτελεσματικότητας της συνεργασίας μεταξύ των μελών της επιτροπής).

Ο Korobeinikov διακρίνει 3 επίπεδα PD:

1. Κλινικό και ψυχοπαθολογικό επίπεδο

ένα. Αξιολόγηση πραγματικών παθογόνων παραγόντων στη διαμόρφωση της γνωστικής και συμπεριφορικής σφαίρας της προσωπικότητας

σι. Δίνει χαρακτηρισμό και διαφοροποίηση των συναισθηματικών διαταραχών ως διαταραχών πρωτογενούς ή δευτεροβάθμιου επιπέδου

ντο. Προσδιορισμός βασικών και συνοδών συμπτωμάτων στο πλαίσιο παραβιάσεων της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής του ατόμου

2. Κλινικές και ψυχολογικές:

ένα. Διαφορική διάγνωση ήπιων μορφών διαταραχών ψυχικής ανάπτυξης με βάση παθοψυχολογικά και ψυχομετρικά κριτήρια

σι. Διευκρίνιση της γένεσης των διαταραχών της γνωστικής και συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας με βάση την ανάλυση ειδικών ψυχολογικών δεδομένων και χαρακτηριστικών της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης του παιδιού

ντο. Καθιέρωση ποιοτικών χαρακτηριστικών της νοητικής δραστηριότητας τόσο σε λειτουργικά όσο και σε κίνητρα χαρακτηριστικά

ρε. Λήψη ψυχομετρικής αξιολόγησης του επιπέδου πνευματικής ανάπτυξης και της δομής του προφίλ της νοημοσύνης

μι. Αξιολόγηση της ποιότητας της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής του ατόμου και των πιθανών μηχανισμών παραβίασής της στο πλαίσιο μιας συγκεκριμένης περίπτωσης

3. Ψυχολογικό και παιδαγωγικό επίπεδο:

ένα. Προσδιορισμός της μορφής εκδήλωσης σχολικής δυσπροσαρμογής

σι. Αιτίες σχολικής δυσπροσαρμογής

ντο. Η φύση και η σοβαρότητα των δυσκολιών στην κατάκτηση του προγράμματος σπουδών

ρε. Προσδιορισμός του εύρους της συγκρουσιακής συμπεριφοράς και της φύσης των τυπικών μορφών συναισθηματικής αντίδρασης

μι. Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εφαρμογής διορθωτικών τεχνικών

Η πρακτική της χρήσης ποικίλων ψυχοδιαγνωστικών τεστ (μεθόδων) για τη μελέτη της προσωπικότητας είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την έννοια «ψυχολογική διάγνωση».

Η έννοια της «διάγνωσης» (αναγνώριση) χρησιμοποιείται ευρέως σε διάφορους τομείς της επιστήμης και της τεχνολογίας, επειδή το καθήκον της αναγνώρισης, του προσδιορισμού της ουσίας και των χαρακτηριστικών ορισμένων φαινομένων δεν θεωρείται προνόμιο της ιατρικής.

Υπάρχουν πολλοί ορισμοί της έννοιας της «ψυχολογικής διάγνωσης» στη βιβλιογραφία. ιατρική κατανόηση διάγνωση, που τη συνδέει σταθερά με μια ασθένεια, μια απόκλιση από τον κανόνα, αντικατοπτρίστηκε επίσης στον ορισμό αυτής της έννοιας στην ψυχολογική επιστήμη. Υπό αυτή την έννοια, ψυχολογική διάγνωση- αυτός είναι πάντα ο εντοπισμός της κρυφής αιτίας του προβλήματος που ανακαλύφθηκε. Επίσης, κάποιοι ξένοι ψυχολόγοι πρότειναν τη χρήση του όρου «διάγνωση» στην ψυχολογία αποκλειστικά και μόνο για να «ονομάσουν» τυχόν διαταραχές, διαταραχές (Rosenzweig, 1949, κ.λπ.).

Τέτοιες απόψεις οδηγούν σε μια παράνομη στένωση του πεδίου της ψυχολογικής διάγνωσης, όλα όσα συνδέονται με τον εντοπισμό και την εξέταση των ατομικών ψυχολογικών διαφορών στον κανόνα πέφτουν έξω από αυτό.Το πιο εκτεταμένο, ιστορικά αναπτυγμένο πεδίο έρευνας ξεφεύγει αυθαίρετα από την ψυχολογική διάγνωση.

Η έννοια της διάγνωσης είναι το κλειδί για τη διάγνωση. Η ουσία του αποκαλύπτει τις ιδιαιτερότητες της διάγνωσης ως ειδικής σφαίρας ανθρώπινης δραστηριότητας που στοχεύει στη μελέτη όχι μόνο της εξωτερικής, αλλά και της εσωτερικής (αιτιατικής) ουσίας ενός αντικειμένου, αναγνωρίζοντας ένα συγκεκριμένο συγκεκριμένο φαινόμενο με βάση την αφηρημένη γνώση για το γενικό απαραίτητο και ουσιαστικό. Η διάγνωση είναι ένας ειδικός τύπος γνώσης, καθώς αντικατοπτρίζει τις απόψεις ενός ειδικού σχετικά με τα χαρακτηριστικά της κατάστασης και τη λειτουργία ενός συγκεκριμένου ατόμου.

Ο τομέας της ψυχολογικής διάγνωσης είναι οι ατομικές ψυχολογικές διαφορές τόσο σε φυσιολογικές όσο και σε παθολογικές καταστάσεις.

Η ψυχολογική διάγνωση είναι το τελικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας ενός ψυχολόγου για την αποσαφήνιση της ουσίας των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, την αξιολόγηση της τρέχουσας κατάστασής του και την πρόβλεψη της περαιτέρω εξέλιξης. Κατά κανόνα, μια ψυχολογική διάγνωση λαμβάνει τη μορφή μιας δομημένης περιγραφής ενός συμπλέγματος αλληλένδετων ψυχικών ιδιοτήτων ενός ατόμου - ικανότητες, χαρακτηριστικά στυλ (ιδιοσυγκρασία και χαρακτήρας), χαρακτηριστικά κινήτρων - με μια εξήγηση των εντοπισμένων αντιφάσεων και τον προσδιορισμό της σημασίας του τα δεδομένα που λαμβάνονται σε μια ολιστική δυναμική εικόνα της προσωπικότητας.

Αντικείμενο της ψυχολογικής διάγνωσης είναι η διαπίστωση ατομικών ψυχολογικών διαφορών σε φυσιολογικές και παθολογικές καταστάσεις. Το πιο σημαντικό στοιχείο της ψυχολογικής διάγνωσης είναι να ανακαλύψουμε σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση γιατί αυτές οι εκδηλώσεις εντοπίζονται στη συμπεριφορά του υποκειμένου, ποιες είναι οι αιτίες και οι συνέπειές τους. Με τον εμπλουτισμό της ψυχολογικής γνώσης, το «αιτιολογικό» στοιχείο στην ψυχολογική διάγνωση μάλλον δεν θα είναι τόσο σημαντικό όσο είναι σήμερα, τουλάχιστον στην τρέχουσα, πρακτική εργασία. Σήμερα, κατά κανόνα, έχοντας καθιερώσει ορισμένα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά μέσω ψυχοδιαγνωστικών, ο ερευνητής στερείται της ευκαιρίας να υποδείξει τις αιτίες τους, τη θέση τους στη δομή της προσωπικότητας.

Ανάλογα με τα καθήκοντα και το αντίστοιχο εύρος και ψυχοδιαγνωστική έρευνα, μπορεί κανείς να διακρίνει τρία βήματαή αναπτυξιακό επίπεδο διάγνωση, που περιγράφηκαν για πρώτη φορά με γενικούς όρους από τους Ρώσους ψυχολόγους A. A. Nevsky και L. S. Vygotsky (1936) και αντιπροσωπεύουν διαδοχικά βαθύτερα στάδια της γνώσης.

Συμπτωματικός(ή εμπειρική) διάγνωση, περιορίζεται στη δήλωση ορισμένων χαρακτηριστικών ή συμπτωμάτων, βάσει των οποίων χτίζονται άμεσα πρακτικά συμπεράσματα. Μια τέτοια διάγνωση έχει το δικαίωμα να υπάρχει ως εργασιακή, δοκιμαστική στιγμή στη μελέτη, καθώς δεν αποκαλύπτει τα αίτια και τις προοπτικές για την ανάπτυξη των ανιχνευόμενων φαινομένων. και στην πράξη χρησιμοποιείται για την επίλυση προβλημάτων επιλογής: διαλογή, επιλογή, διαφοροποίηση προσώπων σύμφωνα με κάποιο κριτήριο - για παράδειγμα, για την επιλογή ατόμων με υψηλό επίπεδο υπαιτιότητας σε ψυχοθεραπευτικές ομάδες χρησιμοποιώντας επιτακτική πρόταση.

Αιτιολογική διάγνωση, λαμβάνοντας υπόψη όχι μόνο ορισμένα συμπτώματα, αλλά και τις αιτίες που τα προκαλούν. Εδώ, ο διαγνωστικός πρέπει να απαντήσει σε ερωτήσεις σχετικά με το πώς αναπτύχθηκε, με ποιον μηχανισμό προέκυψε και τι προκαλεί το αναγνωρισμένο σύμπτωμα ή σύμπλεγμα ψυχολογικών χαρακτηριστικών.

Υψηλότερο επίπεδο - τυπολογική διάγνωση,που συνίσταται στον προσδιορισμό της θέσης και της σημασίας των δεδομένων που λαμβάνονται σε μια ολιστική, δυναμική εικόνα της προσωπικότητας. Σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, δεν μπορεί να θεωρηθεί κάθε μελέτη διαγνωστική. Το τελευταίο προϋποθέτει ένα έτοιμο, καθιερωμένο σύστημα εννοιών, με τη βοήθεια του οποίου καθορίζεται η ίδια η διάγνωση και ένα συγκεκριμένο φαινόμενο υπάγεται σε μια γενική έννοια. Επίσης, με μεγάλη ακρίβεια χαρακτηρίζει, και σήμερα μερικές φορές αγνοεί, τις διαφορές που υπάρχουν μεταξύ ψυχολογικής μέτρησης και ψυχολογικής διάγνωσης. «Η ψυχολογική διάσταση αναφέρεται στην περιοχή δημιουργίας ενός συμπτώματος, η διάγνωση αναφέρεται στην τελική κρίση για το φαινόμενο συνολικά, που αποκαλύπτεται σε αυτά τα συμπτώματα, δεν επιδέχεται άμεση αντίληψη και αξιολογείται με βάση τη μελέτη, σύγκριση και ερμηνεία αυτών των συμπτωμάτων» (Vygotsky, 1983, σελ. 313) .

Σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, η διάγνωση πρέπει πάντα να λαμβάνει υπόψη την περίπλοκη δομή της προσωπικότητας. Η διάγνωση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την πρόγνωση. Σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, το περιεχόμενο της πρόγνωσης και της διάγνωσης συμπίπτουν, αλλά η πρόγνωση βασίζεται στην ικανότητα κατανόησης «της εσωτερικής λογικής της αυτοπροώθησης της αναπτυξιακής διαδικασίας σε τέτοιο βαθμό που, με βάση το παρελθόν και το παρόν , σκιαγραφεί την πορεία της ανάπτυξης». Συνιστάται να χωρίσετε την πρόβλεψη σε ξεχωριστές περιόδους και να καταφύγετε σε μακροπρόθεσμες επαναλαμβανόμενες παρατηρήσεις. Λαμβάνει υπόψη τη στενή διασύνδεση των επιμέρους υποδομών της ψυχής, τα πολυεπίπεδα λειτουργικά της συστήματα που συνεργάζονται, υπονοώντας ότι οποιαδήποτε εξωτερικά σημάδια δεν μπορούν να απομονωθούν και να περιοριστούν στα χαρακτηριστικά των ατομικών νοητικών λειτουργιών.

Ως μονάδα σχηματισμού συστήματος μιας τυπολογικής διάγνωσης, το ψυχολογικό σύνδρομο είναι ένα σταθερό σύνολο σημείων και συμπτωμάτων που αντιστοιχούν στο ίδιο φαινόμενο, ενωμένα από μια κοινή αιτία. Κάθε ψυχολογικό σύνδρομο διακρίνεται από ένα σύνολο συγκεκριμένων χαρακτηριστικών που είναι ιδιόμορφα μόνο σε αυτό, που εκδηλώνονται με μια ορισμένη σειρά, έχοντας μια ιεραρχική δομή και μια εξωτερική μορφή εκδήλωσης. Τα σημεία που περιλαμβάνονται στη δομή του συνδρόμου μπορούν να συνδυαστούν εκλεκτικά με άλλα συμπτώματα, οδηγώντας σε επιπλοκή ή αλλαγή του. Είναι δυνατό να ενωθούν τα «μικρά» σύνδρομα σε «μεγάλα», τα οποία έχουν υψηλή τυπολογική ιδιαιτερότητα, συσχετίζοντας συγκεκριμένα συμπλέγματα συμπτωμάτων με ορισμένα ψυχολογικά φαινόμενα. Μια τέτοια διάγνωση βασίζεται σε φαινομενολογικές τυπολογίες και οι διαγνωστικές κατηγορίες διαμορφώνονται σύμφωνα με εξωτερικά χαρακτηριστικά: από τη συνταγματική και την πορτραίτο έως τη συμπεριφορά και τη δραστηριότητα.

Η διάγνωση και η πρόγνωση θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη όχι μόνο τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που έχουν βρει τη θέση τους στο θεωρητικό μοντέλο. Είναι απαραίτητο να αναλυθούν οι περιβαλλοντικές συνθήκες, η ιδιαιτερότητα μιας συγκεκριμένης κατάστασης. Είναι αδύνατο να προσδιοριστεί, για παράδειγμα, η καταλληλότητα για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα εκτός των απαιτήσεων για αυτήν. Το χαρακτηριστικό των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας έξω από τις κοινωνικές συνθήκες στερείται χώματος, «κρέμεται στον αέρα». «Μπορούμε να καταλάβουμε τι είναι ένα «τεμπέλικο αγόρι» αν γνωρίζουμε ποιος ακριβώς, σε ποιες κοινωνικές συνθήκες, σε ποιον και με ποιους λόγους έδωσε έναν τέτοιο ορισμό» (Obukhovskiy, 1981).

Οι N. Sandberg και L. Tyler (Sandberg and Tyler, 1962) διακρίνουν τρία επίπεδα διαγνωστικών συμπερασμάτων, τα οποία στην ουσία συμπίπτουν με τα επίπεδα διάγνωσης στον L. S. Vygotsky.

Ένα από τα πιο ανεπτυγμένα θεωρητικά σχήματα ψυχολογικής διάγνωσης και σήμερα παραμένει προτεινόμενη από διάσημο Πολωνό ψυχολόγοΓιάνους Ρεϊκόφσκι (Ρεϊκόφσκι, 1966), το οποίο προσδιορίζει τέσσερις βασικούς τομείς στο έργο ενός ψυχοδιαγνωστικού:

Η εφαρμογή της διάγνωσης δραστηριότητας, συμπεριφοράς, δηλαδή περιγραφή, ανάλυση και χαρακτηρισμός των χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς του υποκειμένου.

Η εφαρμογή της διάγνωσης των διαδικασιών ρύθμισης της δραστηριότητας ή η μελέτη των ψυχικών διεργασιών λόγω των οποίων διεξάγεται η δραστηριότητα.

Η εφαρμογή της διάγνωσης των ρυθμιστικών μηχανισμών, των μηχανισμών των ψυχικών διεργασιών από τις οποίες εξαρτάται η πορεία τους - η διάγνωση των συστημάτων νευρικών συνδέσεων.

Διάγνωση της γένεσης των ρυθμιστικών μηχανισμών ή απάντηση στο ερώτημα πώς και κάτω από ποιες συνθήκες διαμορφώθηκε η ψυχή ενός δεδομένου ατόμου.

Η δραστηριότητα νοείται ως μια διαδικασία που στοχεύει σε ένα ορισμένο αποτέλεσμα.

Κατά τη διάγνωση της δραστηριότητας, ο Reikovsky προτείνει να γίνει διάκριση μεταξύ των δύο πιο γενικών πτυχών της: ενόργανος (ποιότητα, ταχύτητα και επάρκεια ενεργειών) και πτυχή της σχέσης , δηλαδή εκείνα τα χαρακτηριστικά που εκφράζουν τη στάση του υποκειμένου στις πράξεις που εκτελεί, στο περιβάλλον και στον εαυτό του.

Το καθήκον της ψυχολογικής διάγνωσης δεν είναι μόνο να αποκαλύψει ποιες ενέργειες πηγαίνουν στραβά, αλλά και ποιες ενέργειες μπορεί να έχει επιτυχία ένα άτομο.

Για να αποκτήσετε συστηματοποιημένα χαρακτηριστικά δραστηριότητας, προτείνεται η χρήση του συστήματος των κύριων ρόλων που εκτελεί ένα άτομο στην κοινωνία.

Ο Reikovsky σημειώνει ότι στην κλινική διάγνωση, η πτυχή της στάσης λαμβάνεται συχνότερα υπόψη και στην επαγγελματική διαγνωστική, η εργαλειακή πτυχή έχει τη μεγαλύτερη αξία. Προκειμένου να απαντηθεί το ερώτημα γιατί οι ενέργειες πάνε στραβά, απαιτείται διάγνωση των ρυθμιστικών διαδικασιών.

Στη διάγνωση των διαδικασιών ρύθμισης, ο Ρεικόφσκι διακρίνει επίσης υπό όρους δύο κατηγορίες φαινομένων: διεργασίες του οργανικού τύπου και διεργασίες τύπου σχέσης.

Προς την διαδικασίες όπως η ενόργανη Υπάρχουν τρεις ομάδες διαδικασιών ρύθμισης, καθεμία από τις οποίες εκτελεί τη δική της λειτουργία: προσανατολιστική, διανοητική και εκτελεστική. Διάγνωση διαδικασιών προσανατολισμούπεριλαμβάνει αξιολόγηση της επάρκειας της αντίληψης, της ικανότητας κατανόησης φαινομένων και του σχηματισμού εννοιών. Έξυπνα χαρακτηριστικάκαθορίζουν τη δημιουργία προγραμμάτων δραστηριοτήτων, η διάγνωσή τους συνδέεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του σχεδιασμού, την επίλυση προβλημάτων. Προς την εκτελεστικές λειτουργίεςπεριλαμβάνουν ψυχοκινητικές και λεκτικές αντιδράσεις.

Υπό διαδικασίες τύπου σχέσης Ο Ρεϊκόφσκι κατανοεί τις συναισθηματικές και παρακινητικές διαδικασίες. Στο διάγνωση συναισθηματικών διεργασιώνπροσδιορίζουν τον βαθμό αντιστοιχίας μεταξύ των χαρακτηριστικών της κατάστασης και των χαρακτηριστικών των συναισθηματικών αντιδράσεων ως προς τη διάρκεια, τη δύναμη, το πρόσημο και το περιεχόμενο των συναισθημάτων. Διαγνωστικές διαδικασίες παρακίνησης- Αυτή είναι μια αξιολόγηση του είδους και της έντασης των κινήτρων που ωθούν ένα άτομο να δράσει.

Οι διαδικασίες ρύθμισης πραγματοποιούνται λόγω πολύπλοκων συστημάτων νευρωνικών συνδέσεων (δυναμικά στερεότυπα) που αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου. Αυτοί οι ρυθμιστικοί μηχανισμοί διασφαλίζουν τη σταθερότητα και την οργάνωση της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Για να περιγράψει τους μηχανισμούς ρύθμισης, ο συγγραφέας προτείνει να διακριθούν δύο κατηγορίες δυναμικών σχημάτων : λειτουργικό (συστήματα δεξιοτήτων, ικανοτήτων, γνώσεων) και δυναμικό (προσωπικές εκδηλώσεις). Προσωπικότηταχαρακτηρίζεται από τον Reikovsky ως ένα ειδικό σύστημα, χάρη στο οποίο η ανθρώπινη συμπεριφορά αποκτά σταθερότητα, ιδιαιτερότητα και προσανατολισμό προς ορισμένους στόχους. Ο σκοπός της διάγνωσης της προσωπικότητας δεν είναι μόνο ο προσδιορισμός των πηγών της παθολογίας, αλλά και των ζωνών αποτελεσματικής λειτουργίας.

Στη διάγνωση της γένεσης των ρυθμιστικών μηχανισμών, ο Reikovsky δίνει ιδιαίτερη προσοχή στη μελέτη "ιστορία των διδακτικών διαδικασιών" ατομική, σημαντική για την ανάλυση των αποκτηθεισών γνώσεων και δεξιοτήτων και συνιστά επίσης την προσεκτική μελέτη της «ιστορίας των εκπαιδευτικών διαδικασιών», στην οποία διαμορφώνονται συστήματα προσδοκιών, αναγκών και στάσεων. Κατά την ανάλυση της «ιστορίας των διδακτικών διαδικασιών», θα πρέπει να βασιστεί κανείς στη χρονολογία της εκπαίδευσης και ο εξορθολογισμός της «ιστορίας των εκπαιδευτικών επιρροών» είναι δυνατός κατά τη διάρκεια μιας λεπτομερούς αναμνηστικής συνέντευξης.

Ως αιτιολόγησηστη σύγχρονη ψυχολογική βιβλιογραφία διακρίνονται κλινικές και στατιστικές ψυχολογικές διαγνώσεις. Βασίζονται στις ιδιαιτερότητες και τα κριτήρια για τη λήψη αποφάσεων. Στην πρώτη περίπτωση, η διάγνωση βασίζεται στον προσδιορισμό της ποιοτικής πλευράς της ψυχολογικής λειτουργίας του ατόμου στην προσωπολογική πτυχή, που είναι η ιδιαιτερότητά του. Στη δεύτερη, βασίζεται σε μια ποσοτική αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης ή διαμόρφωσης των παραμέτρων μιας συγκεκριμένης ψυχολογικής σφαίρας (υψηλό - χαμηλό επίπεδο, πληροί - δεν πληροί τις απαιτήσεις).

Από τη φύση της ψυχολογικής εξέτασηςδιάκριση μεταξύ σιωπηρών και ορθολογικών ψυχολογικών διαγνώσεων. ΣιωπηρήΗ ψυχολογική διάγνωση ορίζεται συχνά ως ένα διαισθητικό, ασυνείδητα ληφθέν συμπέρασμα (συμπέρασμα) σχετικά με την κατάσταση του νοητικού συστήματος, το οποίο καθορίζει τα χαρακτηριστικά της ανθρώπινης συμπεριφοράς και δραστηριότητας. Η διαδικασία αναγνώρισης λαμβάνει χώρα με βάση μια ασυνείδητη ανάλυση των δικών του εντυπώσεων και εξωτερικών σημείων. Σύμφωνα με τον V. Cherny, μια τέτοια «διαισθητική διάγνωση» είναι εγγενής σε κάθε άτομο, καθώς κρύβει μια προσωπική ιδέα που έχει αναπτυχθεί στην ατομική εμπειρία για το πώς συνδυάζονται τα εξωτερικά δεδομένα, οι συνθήκες περιβάλλοντος και η συμπεριφορά των ανθρώπων μεταξύ τους σε τυπικές περιπτώσεις. Ωστόσο, αυτή η σιωπηρή διάγνωση έχει ένα μειονέκτημα. Λαμβάνοντας υπόψη ότι η αντιληπτική-γνωστική σφαίρα ενός ειδικού συνήθως υφίσταται τη μεγαλύτερη μεταμόρφωση, τα πρότυπα, τα επαγγελματικά κλισέ εμφανίζονται συχνά στη δομή της επαγγελματικής του συνείδησης, προκαθορίζοντας τη στάση απέναντι σε ένα άτομο (μαθητή), τους στόχους, τη φύση και τις τακτικές αλληλεπίδρασης μαζί του.

Στον τομέα της παιδαγωγικής δραστηριότητας, τέτοια επαγγελματικά στερεότυπα, σταθερά εδραιωμένα στο μυαλό των δασκάλων, περιγράφονται καλά. Εμφανίζονται συχνά στις λεγόμενες διαγνώσεις ετικετών. Σήμερα, τα πιο δημοφιλή από αυτά είναι: «τεμπέλης», «χαμένος», «αδάμαστος», «δύσκολος», «ανίκανος», «προβληματικός», «επιθετικός», «ανασταλμένος» κ.λπ. Τις περισσότερες φορές, τέτοιες «διαγνώσεις» δεν βασίζονται σε συγκεκριμένα γεγονότα και αντικειμενικά παρατηρήσιμα φαινόμενα, αλλά στις υποκειμενικές εκτιμήσεις του δασκάλου για τη συμπεριφορά και την πρόοδο του μαθητή. Τα κίνητρα και άλλα χαρακτηριστικά του εσωτερικού κόσμου του ατόμου, με σπάνιες εξαιρέσεις, παραμένουν άγνωστα. Συνέπεια τέτοιων στερεοτύπων είναι η μείωση της επάρκειας της κοινωνικής παιδαγωγικής αντίληψης και η κατασκευή μιας άρρητης διάγνωσης όχι σε επίπεδο διαίσθησης και συνηθισμένης ψυχολογίας, αλλά σε επίπεδο επαγγελματικής συνείδησης, που έχει άμεσο αντίκτυπο στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ορθολογική Διάγνωση- αυτό είναι ένα επιστημονικά τεκμηριωμένο συμπέρασμα, συχνά ανεξάρτητο από την προηγούμενη εμπειρία και τις θεωρητικές προτιμήσεις του ειδικού, το οποίο βασίζεται σε καλά τεκμηριωμένα και εμπειρικά επιβεβαιωμένα διαγνωστικά δεδομένα. Η ορθολογική διάγνωση βασίζεται μόνο σε αναπαραγώγιμα γεγονότα.

Σύμφωνα με τη μέθοδο της λογικής κατασκευήςυπάρχει:

1. Άμεση τεκμηριωμένη ψυχολογική διάγνωσηόταν υπάρχει συνδυασμός συμπτωμάτων ή συνδυασμός διαγνωστικών χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών ενός συγκεκριμένου ψυχολογικού φαινομένου.

Για παράδειγμα, μαθησιακές δυσκολίεςΧαρακτηρίζεται από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της διαδικασίας της γνώσης, που εκδηλώνονται σε αντιληπτικό και νοητικό επίπεδο: χρηστική στάση σε γνωστικά καθήκοντα, επιπολαιότητα, διάσπαση αφομοιωμένης γνώσης, αδυναμία ανεξάρτητου ελέγχου ορθολογικών μεθόδων δράσης και αδύναμη συμμόρφωση με τη διόρθωσή τους. Και για επικοινωνιακή ανικανότηταη αδυναμία να ακούσει, να δημιουργήσει ψυχολογική επαφή με άλλους, να εκφράσει τα συναισθήματά του ή τη θέση του σε έναν διάλογο, να αναγνωρίσει μη λεκτικά σήματα ενός συνεργάτη επικοινωνίας, να συμμετάσχει σε κοινή εργασία κ.λπ.

2. Διαμεσολαβημένη διάγνωση, που προκύπτει εξαιρώντας τα λιγότερο πιθανά σημεία ή επισημαίνοντας τα πιο πιθανά από αυτά.

3. Διάγνωση με βάση τα αποτελέσματα της έκθεσης (καταμνησία)όταν η διάγνωση τίθεται υπό όρους, βάσει ευνοϊκής έκβασης της παροχής ψυχολογικής βοήθειας στη συγκεκριμένη διαγνωστική κατάσταση.

Ο Α.Φ. Ο Anufriev, με βάση την ανάλυση της βιβλιογραφίας για τη διάγνωση, του δίνει την εξής κατανόηση. Η ψυχολογική διάγνωση είναι το αποτέλεσμα της ψυχοδιαγνωστικής δραστηριότητας ενός ειδικού. Σε μια συνοπτική, συνοπτική μορφή, υποδηλώνει: (1) την τρέχουσα κατάσταση του νοητικού συστήματος ή τους επιμέρους δείκτες του, (2) τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων ενός συγκεκριμένου ατόμου, (3) παρουσιάζεται ως διαγνωστική κατηγορία ( έννοια) ή δήλωση (συμπεράσματα), (4 ) βάσει των οποίων είναι δυνατή η πρόβλεψη περαιτέρω εξέλιξης (μελλοντική κατάσταση) και (5) η διατύπωση συστάσεων.

Ο Α.Φ. Ο Anufriev επισημαίνει ότι ως συγκεκριμένη περιγραφή του σταδίου της ψυχοδιαγνωστικής διαδικασίας είναι ψυχοδιαγνωστικό διάγραμμα, που περιέχει έναν αλγόριθμο για τον έλεγχο διαγνωστικών υποθέσεων, την ένδειξη μεθοδολογικών τεχνικών και εργαλείων αξιολόγησης και τη δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την υλοποίηση κάθε σταδίου της διαγνωστικής διαδικασίας. Η χρήση ψυχοδιαγνωστικών διαγραμμάτων για τη δημιουργία μιας διάγνωσης καθιστά δυνατή την αύξηση της αποτελεσματικότητάς της μειώνοντας την ψυχοδιαγνωστική διαδικασία και την ακρίβεια της διάγνωσης.

Για να κάνετε ένα διαγνωστικό διάγραμμα, μπορείτε να ακολουθήσετε το ακόλουθο σχήμα 27:

χαρακτηρίζω χαρακτηριστικά των νοητικών διεργασιώνπου εφαρμόζουν δραστηριότητα και συμπεριφορά. Σε αυτή την περίπτωση, η διάγνωση πρέπει να κατευθυνθεί γνωστική(επάρκεια αντίληψης, ικανότητα κατανόησης πληροφοριών, επιτυχία σχεδιασμού δραστηριοτήτων και λήψης αποφάσεων), συναισθηματική(προσανατολισμός, περιεχόμενο, δύναμη και διάρκεια συναισθημάτων και συναισθηματικών καταστάσεων σε ορισμένες καταστάσεις) και συγγενής(ψυχοκινητικές και λεκτικές αντιδράσεις ως εκτελεστικές λειτουργίες· το περιεχόμενο και η δύναμη των κινητοποιητικών, παρακινητικών διαδικασιών) σφαίρεςνοητική δραστηριότητα. Η σύγχρονη διαγνωστική έχει ένα πλούσιο οπλοστάσιο από διάφορες αξιόπιστες μεθόδους για τη διάγνωση των γνωστικών νοητικών διεργασιών, των συναισθηματικών και παρακινητικών χαρακτηριστικών, καθώς και της ψυχοκινητικής σφαίρας. Στην περίπτωση αυτή μπορούν να εφαρμοστούν μέθοδοι αντικειμενικών, υποκειμενικών και προβολικών προσεγγίσεων.

Αποκαλύπτω μηχανισμοί ρύθμισης των νοητικών διεργασιών και η γένεσή τουςσε ατομικό (νευροδυναμικά χαρακτηριστικά) και προσωπικό (εστίαση σε συγκεκριμένους στόχους). Οι διαδικασίες ρύθμισης πραγματοποιούνται λόγω πολύπλοκων συστημάτων νευρωνικών συνδέσεων (δυναμικά στερεότυπα) που αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου. Αυτά τα δυναμικά στερεότυπα ή σταθερές αλυσίδες νευρικών συνδέσεων εμφανίζομαισεσύστημα δεξιοτήτων-δεξιοτήτων-γνώσεωνεξαρτάται από την ιστορία της μάθησης, και στοδομή της προσωπικότηταςεξαρτάται από την ιστορία της ανατροφής, τη διαμόρφωση των αναγκών, των προσδοκιών και των στάσεων ενός ατόμου.

Σαν άποτέλεσμα κατάρτιση και εκπαίδευσησε ατομική βάση ενεργειακό δυναμικό, ιδιότητες του νευρικού συστήματοςκαι σχετικές λειτουργικότητα) σχηματίζονται χαρακτηριστικά στυλ ( ιδιοσυγκρασίαή χαρακτήραςπου εκδηλώνεται στο στυλ συμπεριφοράς γενικά ή σε κοινωνικά τυπικές καταστάσεις), δυνατότητεςκαι προσανατολισμόςπροσωπικότητα. Η διάγνωση αυτών των χαρακτηριστικών μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί με διάφορα μεθοδολογικά μέσα. Ξεχωριστή θέση όμως ανάμεσά τους θα πρέπει να κατέχουν η βιογραφική μέθοδος έρευνας και η γενετική μέθοδος ερμηνείας των διαγνωστικών δεδομένων.

Αποκαλύψτε πώς που εκδηλώνεται στην ανθρώπινη συμπεριφορά και δραστηριότητεςανακαλύφθηκαν χαρακτηριστικά. Είναι γνωστό ότι τα διαγνωσμένα χαρακτηριστικά μπορεί να μην εκδηλώνονται ή να εκδηλώνονται διαφορετικά στη συμπεριφορά και τη δραστηριότητα. Ταυτόχρονα θα πρέπει να αξιολογήσει κανείς ποιότητα, ταχύτητα και επάρκεια ενεργειών, καθώς στάσηένα άτομο στις πράξεις που εκτελεί, στο περιβάλλον και στον εαυτό του. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αντικειμενικές και σημασιολογικές μεθόδους ή τη μέθοδο των ειδικών κριτών και συνομιλιών.

Τυπολογική διάγνωση σε συνδυασμό με ιδεογραφική προσέγγιση 28. Στο τελικό στάδιο της διάγνωσης δημιουργείται ένα μοντέλο εργασίας της υπό μελέτη περίπτωσης, στο οποίο συγκεκριμένα ιδιαιτερότητεςαντιπροσωπεύονται τα ανθρώπινα όντα στην ακεραιότητακαι διατυπώνονται με όρους που επιτρέπουν ακριβείς και αιτιολογημένες αποκαλύπτουν την ψυχολογική ουσία του φαινομένου,τη δομή του. Σύμφωνα με τη θεωρία της διάγνωσης L.S. Vygotsky «όλη η ποικιλία των μεμονωμένων καταστάσεων μπορεί να περιοριστεί σε έναν ορισμένο αριθμό τυπικών καταστάσεων…». Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε ότι η ίδια ιδιότητα εκδηλώνεται διαφορετικά στη συμπεριφορά ανάλογα με την κατάσταση και τη στάση απέναντί ​​της - συστήματα κατασκευής προσωπικότητας. Κατά την ανάλυση «συγκεκριμένων καταστάσεων στις οποίες μπορεί να βρεθεί ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό, πρέπει να χρησιμοποιηθούν πληροφορίες σχετικά με το πώς αυτό το χαρακτηριστικό αντιλαμβάνεται το ίδιο το άτομο, ποια θέση κατέχει στην υποκειμενική ιεραρχία των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του, σε ποιες περιπτώσεις θεωρεί απαραίτητο να εκδηλωθεί αυτό το χαρακτηριστικό .... Έτσι, ... με μια ορισμένη πιθανότητα μπορεί να αναμένεται να εκδηλωθεί σε πολλές ή σε ορισμένες καταστάσεις.

Η δομή της προσωπικότητας είναι τόσο ατομική-ψυχολογική όσο και κοινωνικο-ψυχολογική. Το κοινωνικό περιβάλλον καθορίζει την ποικιλία των συμπεριφορικών εκδηλώσεων και οι ψυχολογικές ιδιότητες ή τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας πρέπει να κατανοηθούν ως γενικευμένες διαθέσεις (προδιαθέσεις) ή «ευέλικτη προθυμία να δράσουμε με ορισμένο τρόπο. Αλληλεπιδρούν εσωτερικά μεταξύ τους και την κατάσταση, χωρίς να προκαθορίζουν μεμονωμένες ενέργειες, αλλά αποκαλύπτουν μια σχετικά σταθερή γενικό είδος συμπεριφοράς, εσωτερική διατακτική ακολουθία».

Επομένως, στη διάγνωση και την πρόγνωση, όχι μόνο τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας,αλλά επίσης τις ιδιαιτερότητες μιας συγκεκριμένης κατάστασης και τις περιβαλλοντικές συνθήκες τη στιγμή και στη διαδικασία ανάπτυξης.Η ποικιλία των συμπεριφορικών εκδηλώσεων των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας μπορεί να προσδιοριστεί μόνο με την ανάλυση των κοινωνικών καταστάσεων στις οποίες ένα άτομο δρα και ζει.

Η διατύπωση ενός ψυχολογικού συμπεράσματος, η συγγραφή ή η προφορική παρουσίασή του είναι μια σύνθετη αναλυτική και συνθετική διαδικασία, κατά την οποία ο διαγνωστικός ψυχολόγος πρέπει να σημειώσει τα αποτελέσματα της μελέτης. Αν και δεν υπάρχει γενικά αποδεκτή μορφή ψυχολογικής έκθεσης μεταξύ των ψυχολόγων, μπορούν να δοθούν ορισμένες κατευθυντήριες γραμμές για τη σύνταξη της.

Παρά το γεγονός ότι, καταρχήν, ο ειδικός έχει την ελευθερία να επιλέξει τη μορφή και τη διαδικασία για την έκδοση ψυχοδιαγνωστικού πορίσματος, ωστόσο, υπάρχουν ορισμένες τις αρχές του:

α) το ψυχοδιαγνωστικό συμπέρασμα συνοψίζει τα δεδομένα της ψυχοδιαγνωστικής διαδικασίας, αλλά όχι τα ίδια τα αποτελέσματα, αλλά τα ψυχολογική ερμηνείακαι συμπεράσματα?

β) το συμπέρασμα που αποτυπώνεται στο ψυχοδιαγνωστικό συμπέρασμα είναι σαφές και συγκεκριμένη απάντησηστην ερώτηση που τέθηκε στον εμπειρογνώμονα. Για τον τομέα της εκπαίδευσης, αυτό μπορεί να είναι ένας προσδιορισμός των ψυχολογικών λόγων για την αποτυχία ή την απειθαρχία των μαθητών: ποιος είναι ο λόγος ανησυχίας ή απροσεξίας, καθώς και συγκεκριμένες συστάσεις για την εξάλειψή τους.

γ) το περιεχόμενο του διαγνωστικού αποτελέσματος πρέπει να αντικατοπτρίζει μόνο τα περισσότερα σημαντικόςσχετικά με το αίτημα ψυχολογικούς λόγουςή φαινόμενα που μπορούν να εξηγηθούν και να συμπληρωθούν με βάση την ανάγκη αποσαφήνισης και καλύτερης κατανόησης της ουσίας του υπό μελέτη φαινομένου. Σε αυτή την περίπτωση, μια περιγραφή των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, με έμφαση ατομική πρωτοτυπίασυγκεκριμένο πρόσωπο?

δ) σε μορφή, ένα διαγνωστικό συμπέρασμα μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή τόσο επεξηγηματικών εννοιών όσο και με κρίσεις ή συμπεράσματα. Σε κάθε περίπτωση, οι όροι που χρησιμοποιούνται θα πρέπει να αποσαφηνίζονται παραπέμποντάς τους στη σχετική θεωρία, για παράδειγμα, «εσωστρεφής τύπος του Eysenck» ή «εσωστρεφής τύπος του Rorschach», «Η ανικανοποίητη ανάγκη του Α. Maslow για ασφάλεια» ή «η ανικανοποίητη ανάγκη του C. Horney για αγάπη" »;

ε) σε περίπτωση ανίχνευσης διαφόρων ειδών αποκλίσεων (αλλαγές, ελλείμματα, εκκρεμότητες), οι ασφαλείς πλευρές ή οι πιθανοί αντισταθμιστικοί μηχανισμοί της προσωπικότητας αναφέρονται στο συμπέρασμα.

στ) το κείμενο της διαγνωστικής αναφοράς δεν πρέπει να υπερφορτώνεται με τεχνικές λεπτομέρειες απόκτησης και επεξεργασίας δεδομένων. Τα πιο σημαντικά είναι: α) η φαινομενολογία των προσδιορισμένων ψυχολογικών χαρακτηριστικών και αποκλίσεων. β) την εξήγησή του σχετικά με το διατυπωμένο αίτημα και τον σκοπό της διαγνωστικής μελέτης· γ) τη δυνατότητα να λαμβάνονται υπόψη τα αναγνωρισμένα χαρακτηριστικά σε επόμενες δραστηριότητες και συμπεριφορά.

Το συμπέρασμα που βασίζεται στα αποτελέσματα μιας ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης θα πρέπει να περιέχει έναν αριθμό σημαντικών πληροφοριών για τον προσδιορισμό της κατάστασης της ψυχικής ανάπτυξης του υποκειμένου, όπως:

1. Πληροφορίες για το θέμα:

Πλήρες όνομα;

ηλικία (κατά την εξέταση παιδιών - υποδεικνύοντας πλήρη έτη και μήνες).

κοινωνική θέση (κατά την εξέταση ενηλίκων - πληροφορίες σχετικά με την εκπαίδευση, το πεδίο επαγγελματικής δραστηριότητας, τη θέση που κατέχουν· για τα παιδιά - πληροφορίες σχετικά με τον τύπο του σχολείου, την τάξη).

οικογενειακή κατάσταση (πληροφορίες για την οικογένεια: πλήρης, ελλιπής, μεγάλη κ.λπ.)

ιατρική κατάσταση και ατομικά χαρακτηριστικά (ομάδα υγείας, χρόνιες παθήσεις, αναπηρία, αριστερόχειρας, τραυματισμοί, πληγές κ.λπ.).

2. Ο σκοπός της έρευνας.

3. Ο κατάλογος των μεθόδων που χρησιμοποιήθηκαν και οι συνθήκες για τη διεξαγωγή της εξέτασης (ειδικά εάν είναι δυσμενείς: ανεπαρκής αερισμός δωματίου, κακός φωτισμός, θόρυβος κ.λπ.).

4. Τα αποτελέσματα της παρατήρησης της συμπεριφοράς του υποκειμένου κατά τη διάρκεια της συνομιλίας και της διάγνωσης:

συναισθηματική και σωματική κατάσταση.

το επίπεδο κινήτρων και ενδιαφέροντος για την έρευνα, για τα αποτελέσματά της·

ο βαθμός ανεξαρτησίας στην εκτέλεση των καθηκόντων·

ασυνήθιστες συμπεριφορικές εκδηλώσεις.

5. Περιγραφή των αποτελεσμάτων της έρευνας:

επιτεύγματα του υποκειμένου κατά την εκτέλεση εργασιών δοκιμής (στο πλαίσιο του σκοπού της μελέτης)·

δείκτες για τους οποίους επιτεύχθηκαν λιγότερο υψηλά αποτελέσματα·

δείκτες για τους οποίους ελήφθησαν χαμηλές τιμές και οι οποίοι απαιτούν διόρθωση.

6. Συμπεράσματα:

το επίπεδο διαμόρφωσης των μελετημένων νοητικών σχηματισμών σύμφωνα με τον στόχο της έρευνας.

7. Διεύθυνση συστάσεων. Οι συστάσεις του ψυχοδιαγνωστικού απευθύνονται είτε στον ίδιο το υποκείμενο, είτε στον πελάτη της έρευνας, είτε σε ψυχολόγο που θα παρέχει περαιτέρω ψυχολογική υποστήριξη στο υποκείμενο, καθορίζοντας για αυτόν τις μεθόδους και τις μορφές ψυχολογικής βοήθειας.

8. Η ημερομηνία σύνταξης του συμπεράσματος και η υπογραφή του ψυχολόγου (με την αποκωδικοποίηση του επωνύμου). Το συμπέρασμα ολοκληρώνεται με την προσωπική υπογραφή του ψυχοδιαγνωστικού και την ένδειξη της ημερομηνίας σύναψης. Η προσωπική υπογραφή ενός ψυχολόγου είναι ένα είδος έκφρασης ευθύνης για την ορθότητα της διάγνωσης και των συστάσεων.

Η πολυπλοκότητα και η ποικιλία των τύπων ψυχολογικής διάγνωσης, η μεταβλητότητα των λόγων για τη διατύπωσή της δημιουργεί διάφορα είδη εμποδίων στο δρόμο προς τη σωστή απόφαση, καθώς και προϋποθέσεις για την εμφάνιση διαφόρων ειδών διαγνωστικών σφαλμάτων.

Η ανάλυση των ψυχοδιαγνωστικών λαθών δείχνει ότι τους κύριοι λόγοιμπορεί να χωριστεί σε δύο μεγάλες ομάδες:

1) αντικειμενικούς λόγους,λόγω των δυσκολιών και της πολυπλοκότητας του αντικειμένου της ψυχολογικής γνώσης, της ιδιαιτερότητας της ψυχοδιαγνωστικής διαδικασίας, των συνθηκών και των μέσων διάγνωσης, του επιπέδου ανάπτυξης της επιστήμης και της τεχνολογίας κ.λπ.

2) υποκειμενικούς λόγους,ανάλογα με το γνωστικό υποκείμενο (γνώσεις, εμπειρία, προσωπικά χαρακτηριστικά, προσοχή κ.λπ.).

Σύμφωνα με διάφορα δεδομένα, από 30 έως 40% των λανθασμένων διαγνώσεων εμπίπτουν στο μερίδιο των αντικειμενικών διαγνωστικών σφαλμάτων και ο κύριος καθοριστικός παράγοντας είναι η πολυπλοκότητα του αντικειμένου της ψυχοδιαγνωστικής. Το νοητικό σύστημα είναι ένα ενιαίο σύνολο. Ως μέρος ενός πιο παγκόσμιου συστήματος - ενός οργανισμού, αποτελείται από στοιχεία και υποσυστήματα που λειτουργούν και αλληλεπιδρούν σε διαφορετικά επίπεδα. Στη βάση του, συμβαίνουν πολύπλοκες διαδικασίες που καθορίζουν την κατάσταση, τη συμπεριφορά και τη δραστηριότητα ενός ατόμου. Δηλαδή, ένας άνθρωπος και κατ’ επέκταση ο ψυχισμός του δεν μπορεί να θεωρηθεί απομονωμένος από το περιβάλλον και την κοινωνική του ζωή, που τον επηρεάζουν συνεχώς. Έτσι, ο ειδικός δεν ασχολείται μόνο με τις ψυχικές μορφές, αλλά και με όλους τους παράγοντες που συνοδεύουν την ανθρώπινη ζωή.

Αυτή η περίσταση μπορεί να συμπληρωθεί από το γεγονός ότι η ουσία και η αιτιολογία πολλών ψυχολογικών φαινομένων είναι ελάχιστα κατανοητές. Η γνώση τους παρεμποδίζεται από τον ατομικό χαρακτήρα, την πρωτοτυπία και την ατυπικότητα μιας συγκεκριμένης περίπτωσης, καθώς και από τη σχεδόν ανυπολόγιστη μεταβλητότητα των χαρακτηριστικών και των διαφορών των ανθρώπων. Μια επιπλέον επιπλοκή είναι η έλλειψη σαφούς αιτιώδους σχέσης μεταξύ των συνεπειών και των ψυχολογικών αιτιών που μπορούν να τις προκαλέσουν.

Ένας άλλος παράγοντας σε αυτή τη λίστα είναι το ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων, το οποίο συνδέεται με την απουσία ή τον περιορισμό των υφιστάμενων εργαλείων μέτρησης και αξιολόγησης, τα οποία σε ορισμένες περιπτώσεις δεν επιτρέπουν αξιόπιστη ερμηνεία των δεδομένων που λαμβάνονται.

Μεταξύ των υποκειμενικών πηγών διαγνωστικών σφαλμάτων, οι πιο σημαντικές είναι οι ακόλουθες.

1. Προσωπικές ιδιότητες ενός ειδικού.Έτσι, σύμφωνα με τον V. S. Yurkevich, «ο κίνδυνος των στερεοτύπων απειλεί σε μεγαλύτερο βαθμό τους ειδικούς που είναι πολύ σταθεροί συναισθηματικά, με έναν αδρανή τύπο GNA». Σημειώνει επίσης ότι η προσωπική αποφασιστικότητα εκδηλώνεται επίσης εάν ο ειδικός προχωρά στη λήψη μιας απόφασης από προσωπικά, για παράδειγμα, εγωιστικά ή αλτρουιστικά, συμφέροντα, που συχνά υποκινούνται από τις δικές τους πεποιθήσεις ή εκτιμήσεις. Μια πρόσθετη προϋπόθεση είναι η ιδιαιτερότητα της αντίληψης και της επεξεργασίας των πληροφοριών, βάσει της οποίας λαμβάνονται υπόψη διάφορα διαγνωστικά χαρακτηριστικά και «λαμβάνονται στην εργασία».

2. Ανεπαρκές επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης,όταν ένας ειδικός δεν διαθέτει επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες για να λύσει ένα διαγνωστικό πρόβλημα. Αυτό οδηγεί στην αδυναμία επαρκούς εξέτασης της προβληματικής κατάστασης, επαγγελματικής αξιολόγησης του προβλήματος. Επιπλέον, είναι σημαντικό όχι μόνο να γνωρίζετε το αντικείμενό σας, αλλά να είστε περισσότερο ή λιγότερο άπταιστα σε συναφείς τομείς (για παράδειγμα, ελαττολογία, λογοθεραπεία, παιδαγωγική), είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη τη δυναμική της ανάπτυξης του επαγγελματία σφαίρα, αναπληρώνοντας και συστηματοποιώντας συνεχώς τη γνώση σε όλη την επαγγελματική δραστηριότητα.

3. Ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης επαγγελματικού προβληματισμού,που αντικατοπτρίζει την αδυναμία της επίγνωσης του ειδικού για τις δικές του ενέργειες στην επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων και δεν επιτρέπει να αξιολογηθεί η επιτυχία τους, να σκιαγραφηθούν οι τρόποι επαγγελματικής ανάπτυξης.

Τα υλικά της μελέτης του M. M. Kashapov, ο οποίος μελέτησε τις ιδιαιτερότητες της επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων από τους δασκάλους που σχετίζονται με τη διαδικασία της αναγνώρισης, έδειξαν ότι ένα σημαντικό μέρος των εκπαιδευτικών (82% από τους 149 ερωτηθέντες) τις περισσότερες φορές αδυνατεί να αναλύσει και να συνειδητοποιήσει τα λάθη τους. Ενώ η ικανότητα και ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου έγκειται ακριβώς στην ικανότητα σωστής ανάλυσης και αξιολόγησης των λαθών που έγιναν, κάτι που θα βοηθήσει στην αποφυγή λανθασμένων αποφάσεων και ενεργειών στο μέλλον.

4. Επαγγελματική εμπειρία,που συμβάλλει τόσο στη διαμόρφωση επαγγελματικών ιδιοτήτων και επαγγελματικής συνείδησης ενός ειδικού, όσο και στην εμφάνιση κλισέ, προτύπων δραστηριότητας, προκαταλήψεις και στερεότυπα. Κάθε ένας από τους επαγγελματικούς τομείς όπου διεξάγονται διαγνωστικές δραστηριότητες έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες στερεοτύπων και επαγγελματικών σφραγίδων. Έτσι, στην ψυχολογία, τα στερεότυπα διαμορφώνονται σε μεγάλο βαθμό υπό την επιρροή της επιστημονικής σχολής, στην οποία τηρεί ο ειδικός και που καθορίζει το σύστημα των απόψεων και των πεποιθήσεών του. Τα παιδαγωγικά στερεότυπα, με τη σειρά τους, καθορίζονται από κοινωνικούς παράγοντες («ένα παιδί του οποίου οι γονείς είναι αλκοολικοί είναι διανοητικά ελαττωματικό»), ακαδημαϊκές επιδόσεις, πειθαρχία των μαθητών, καθώς και εξωτερική ελκυστικότητα, φύλο, ακόμη και ... το όνομα του μαθητή . Τέτοιες υπεργενικεύσεις έχουν έντονο αξιολογικό χαρακτήρα και συμβάλλουν στη διαμόρφωση προκαταλήψεων και προκατειλημμένων στάσεων. Μια αξιολογική, μεροληπτική στάση συμβάλλει στο «όραμα» μόνο αρνητικών, επιβλαβών ιδιοτήτων σε ένα παιδί. Σε αυτή την περίπτωση, η διάγνωση του προβλήματος γίνεται στίγμα για τον μαθητή, ενώ αντισταθμιστικοί μηχανισμοί και πόροι για την προσωπική ανάπτυξη δεν γίνονται αντιληπτοί ή αγνοούνται. Η κατάσταση μπορεί να επιδεινωθεί ακόμη περισσότερο εάν ο δάσκαλος θεωρεί τον εαυτό του όχι μόνο «ειδικό» στο επάγγελμά του, αλλά και έναν έγκυρο ενήλικα που είναι «πάντα και σε όλα σωστό» για το παιδί. «Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού», έγραψε ο L. S. Vygotsky, «επιβάλλει ανεξίτηλα τυπικά χαρακτηριστικά στον φορέα του και δημιουργεί άθλιες φιγούρες που λειτουργούν ως απόστολοι της περιπατητικής αλήθειας» (Vygotsky L. S., 1983, σ. 255).

Είναι αυτές οι συνθήκες που προκάλεσαν τη σύγχρονη αντίθεση στην ψυχοδιαγνωστική δραστηριότητα στην εκπαίδευση, η οποία εξετάζεται όλο και περισσότερο από τη θέση της βλάβης του παιδιού και της παραβίασης της ασφάλειας της ανάπτυξής του.

Οι αντικειμενικές και υποκειμενικές αιτίες λανθασμένων ψυχολογικών διαγνώσεων εγείρουν το ερώτημα της ποιότητας της ψυχοδιαγνωστικής δραστηριότητας, της επιτυχίας ή της αποτυχίας της. Αν λάβουμε υπόψη ότι η έννοια της διαγνωστικής δραστηριότητας στην πράξη είναι η αναγνώριση της πραγματικής κατάστασης του νοητικού συστήματος και των στοιχείων του, η καθιέρωση αντικειμενικά ενεργών αιτιών της λειτουργίας του, τότε η έννοια επάρκειαΗ διάγνωση αντικατοπτρίζει πλήρως το κύριο χαρακτηριστικό της ποιότητάς της, χαρακτηρίζοντας την αλήθεια, την ακρίβεια και την αντιστοιχία στην πραγματικότητα.

Στην ψυχολογική διαγνωστική, η έννοια της «εγκυρότητας» αντιστοιχεί στο κριτήριο της επάρκειας. ΕγκυροςΗ ψυχολογική διάγνωση είναι ένα αξιόπιστο συμπέρασμα. Αυτή η αντιστοιχία καθιερώνεται με διάφορους τρόπους: α) από την παρουσία (σύμπτωση) των κύριων χαρακτηριστικών που χαρακτηρίζουν το διαγνωσμένο φαινόμενο (εγκυρότητα περιεχομένου). β) σύγκριση πληροφοριών από διαφορετικές πηγές, που επιβεβαιώνουν την ύπαρξη ορισμένων ψυχολογικών χαρακτηριστικών (εγκυρότητα αλληλογραφίας). γ) καθιέρωση της σχέσης μεταξύ των πρωταρχικών αποτελεσμάτων των διαγνωστικών και των δεδομένων που λαμβάνονται μετά από κάποιο χρονικό διάστημα (προβλεπτική εγκυρότητα). δ) έλεγχος των αποτελεσμάτων των διορθωτικών αναπτυξιακών εργασιών (κατάμνησις).

Έτσι, δύο κύρια χαρακτηριστικά αποτελούν τη βάση μιας έγκυρης ψυχολογικής διάγνωσης: η αντικειμενικότητα και η αξιοπιστία. Τα συνοδευτικά κριτήρια για την ποιότητα μιας ψυχολογικής διάγνωσης, που καθορίζουν τα πλεονεκτήματα και την αξία της στην πράξη, είναι η επικαιρότητα (αποτελεσματικότητα), η ένταση εργασίας (κόστος για τη διατύπωσή της - προσωρινό, ηθικό, ψυχομετρικό, διαδικαστικό) και η ατομικότητα (αντιστοιχία σε συγκεκριμένη περίπτωση ).

Η ψυχολογική διάγνωση (διάγνωση, από την ελληνική διάγνωση - αναγνώριση) είναι το τελικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας ενός ψυχολόγου που στοχεύει στην περιγραφή και τη διαλεύκανση της ουσίας των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου προκειμένου να αξιολογήσει την τρέχουσα κατάστασή του, να προβλέψει περαιτέρω ανάπτυξη και να αναπτύξει συστάσεις, με το έργο της ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης. Η ιατρική κατανόηση της διάγνωσης, που τη συνδέει σταθερά με μια ασθένεια, μια απόκλιση από τον κανόνα, αντικατοπτρίστηκε επίσης στον ορισμό αυτής της έννοιας στην ψυχολογία. Σε αυτήν την κατανόηση, μια ψυχολογική διάγνωση είναι πάντα η αναγνώριση μιας κρυφής αιτίας μιας ανακαλυφθείσας ασθένειας. Τέτοιες απόψεις (για παράδειγμα, στα έργα του S. Rosenzweig) οδηγούν σε έναν παράνομο περιορισμό του θέματος της ψυχολογικής διάγνωσης, ό,τι σχετίζεται με τον εντοπισμό και την εξέταση των ατομικών ψυχολογικών διαφορών στον κανόνα πέφτει έξω από αυτό. Η ψυχολογική διάγνωση δεν περιορίζεται στη διαπίστωση, αλλά πρέπει να περιλαμβάνει την πρόβλεψη και την ανάπτυξη συστάσεων που προκύπτουν από την ανάλυση του συνόλου των δεδομένων που λαμβάνονται κατά την εξέταση σύμφωνα με τους στόχους της. Αντικείμενο της ψυχολογικής διάγνωσης είναι η διαπίστωση ατομικών ψυχολογικών διαφορών τόσο σε φυσιολογικές όσο και σε παθολογικές καταστάσεις. Το πιο σημαντικό στοιχείο της ψυχολογικής διάγνωσης είναι η ανάγκη να διαπιστωθεί σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση γιατί αυτές οι εκδηλώσεις εντοπίζονται στη συμπεριφορά του υποκειμένου, ποιες είναι οι αιτίες και οι συνέπειές τους.
Η ψυχολογική διάγνωση μπορεί να τεθεί σε διαφορετικά επίπεδα.
1. Η συμπτωματική ή η εμπειρική διάγνωση περιορίζεται σε μια δήλωση χαρακτηριστικών ή συμπτωμάτων, βάσει των οποίων οικοδομούνται άμεσα πρακτικά συμπεράσματα. Μια τέτοια διάγνωση δεν είναι αυστηρά επιστημονική (και επαγγελματική) γιατί, όπως προαναφέρθηκε, η καθιέρωση συμπτωμάτων δεν οδηγεί ποτέ αυτόματα σε διάγνωση.
2. Η αιτιολογική διάγνωση λαμβάνει υπόψη όχι μόνο την παρουσία ορισμένων χαρακτηριστικών και συμπτωμάτων, αλλά και τους λόγους εμφάνισής τους.
3. Η τυπολογική διάγνωση (το υψηλότερο επίπεδο) συνίσταται στον προσδιορισμό της θέσης και της σημασίας των αναγνωρισμένων χαρακτηριστικών σε μια ολιστική, δυναμική εικόνα της προσωπικότητας, στη συνολική εικόνα της ψυχικής ζωής του πελάτη. Η διάγνωση δεν τίθεται απλώς σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, αλλά περιλαμβάνει απαραιτήτως συσχέτιση των δεδομένων που λαμβάνονται με τον τρόπο με τον οποίο εκδηλώνονται τα αναγνωρισμένα χαρακτηριστικά στις λεγόμενες καταστάσεις ζωής. Μεγάλη σημασία έχει η ηλικιακή ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται, λαμβάνοντας υπόψη τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού.
Είναι απαράδεκτο να χρησιμοποιούνται ιατρικές (νοσολογικές) έννοιες στην ψυχολογική διάγνωση, όπως «ZPR», «ψυχοπάθεια», «νευρωτικές καταστάσεις» κ.λπ. Κάνοντας αυτό, ο ψυχολόγος όχι μόνο παραβιάζει τις δεοντολογικές αρχές, αλλά και υπερβαίνει το περιεχόμενο του τον επαγγελματικό του τομέα.
Όπως τόνισε ο Κ. Ρότζερς, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ότι τα ψυχολογικά δεδομένα που λαμβάνονται είναι διαφορετικά και πρέπει να διαφέρουν σε έναν ορισμένο, αποδεκτό βαθμό ανακρίβειας. Τα συμπεράσματα είναι πάντα σχετικά, γιατί γίνονται με βάση πειράματα ή παρατηρήσεις που πραγματοποιήθηκαν σύμφωνα με μία ή περισσότερες από τις πιθανές μεθόδους και χρησιμοποιώντας έναν από τους πιθανούς τρόπους ερμηνείας των δεδομένων.
ΣΕ ΚΑΙ. Ο Lubovsky σημειώνει ότι όταν προσδιορίζονται οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη ενός παιδιού, είναι καλύτερο να υποτιμάτε παρά να υπερεκτιμάτε τη σοβαρότητα της παραβίασης.
Σημαντικές δυσκολίες στη διάγνωση μπορεί να συνδέονται με μια ανεπαρκώς σαφή ιδέα του ψυχολόγου σχετικά με τα όρια της επαγγελματικής του ικανότητας. Είναι σημαντικό σε περιπτώσεις που υπάρχουν αμφιβολίες για τη φύση των παραβιάσεων που έχουν εντοπιστεί, ο ψυχολόγος να μην προσπαθεί να κάνει ο ίδιος διάγνωση, αλλά να συστήσει στους γονείς να επικοινωνήσουν με τους κατάλληλους ειδικούς. Το ίδιο ισχύει και για το πρόβλημα των κοινωνικών παραγόντων που καθόρισαν αυτό ή εκείνο το ψυχολογικό χαρακτηριστικό του παιδιού (για παράδειγμα, σε περιπτώσεις εθισμού στα ναρκωτικά). Η ψυχολογική διάγνωση πρέπει να γίνεται από ψυχολόγο σε αυστηρή συμφωνία με την επαγγελματική ικανότητα και στο επίπεδο στο οποίο μπορεί να πραγματοποιηθεί συγκεκριμένη ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση ή άλλη ψυχολογική βοήθεια.
Η διατύπωση της διάγνωσης πρέπει να περιέχει και μια ψυχολογική πρόγνωση - μια πρόβλεψη που βασίζεται σε όλα τα στάδια της μελέτης της διαδρομής και της φύσης της περαιτέρω ανάπτυξης του παιδιού που έχουν περάσει μέχρι τώρα. Η πρόβλεψη θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη: α) τις προϋποθέσεις για την έγκαιρη διεξαγωγή της απαραίτητης εργασίας με το παιδί και β) τις προϋποθέσεις για την απουσία τέτοιας έγκαιρης εργασίας. Συνιστάται να χωρίσετε την πρόβλεψη σε ξεχωριστές περιόδους και να καταφύγετε σε μακροπρόθεσμες επαναλαμβανόμενες παρατηρήσεις. Μία από τις πιο σημαντικές πτυχές της σύνταξης μιας αναπτυξιακής πρόβλεψης είναι η κατανόηση της γενικής δυναμικής της ανάπτυξης ενός παιδιού, μια ιδέα των αντισταθμιστικών του δυνατοτήτων.

• 
  ιατρική κατανόηση διάγνωση, συνδέοντάς το έντονα με ασθένεια, απόκλιση από τον κανόνα, αντικατοπτρίστηκε επίσης ορισμόςΑυτό έννοιεςσε ψυχολογία. Σε μια τέτοια κατανόηση ψυχολογικός διάγνωση...


• 
  Ορισμός έννοιες ψυχολογικός διάγνωση. Είδη ψυχολογικός διάγνωση. Ψυχολογικός διάγνωση (διάγνωση, από τα ελληνικά. διάγνωση


• 
  Ορισμός έννοιες ψυχολογικός διάγνωση. Είδη ψυχολογικός διάγνωση. Ψυχολογικός διάγνωση (διάγνωση, από τα ελληνικά. διάγνωση


• 
  Ορισμός έννοιες ψυχολογικός διάγνωση. Είδη ψυχολογικός διάγνωση. Ψυχολογικός διάγνωση (διάγνωση, από τα ελληνικά. διάγνωση- αναγνώριση) - το τελικό αποτέλεσμα είναι ενεργό.


• 
  Ορισμός έννοιες ψυχολογικός διάγνωση. Είδη ψυχολογικός διάγνωση. Ψυχολογικός διάγνωση (διάγνωση, από τα ελληνικά. διάγνωση- αναγνώριση) - το τελικό αποτέλεσμα είναι ενεργό ... περισσότερα ».


• 
  Γενικός έννοιαψυχοδιαγνωστικά. Ψυχολογικός διαγνωστικά- επιστήμη του σχεδιασμού
  Αυτά τα είδηπρακτικός ψυχολόγωνονομάζονται σταδιοποίηση διάγνωσηκαι
  Δύο είδη διάγνωση: Κλινική ( ορισμός) Στατιστική (συγκριτική) Πρόβλεψη Τρία...


• 
  Ψυχολογικός διάγνωση(από τα ελληνικά. διάγνωση- "αναγνώριση") - τελικό
  Το υψηλότερο επίπεδο - τυπολογικό διάγνωση, που αποτελείται από ορισμόςθέσεις και αξίες που αποκτήθηκαν
  Σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, διάγνωσηπρέπει πάντα να έχει μυαλόπερίπλοκη δομή προσωπικότητας.


• 
  Ψυχολογικός διαγνωστικάλειτουργεί ως υποχρεωτικό στάδιο και μέσο επίλυσης πρακτικών προβλημάτων, γ.
  Υποχρεωτικές μέθοδοι είναι η συζήτηση και η παρατήρηση. Ψυχολόγοςυποχρεούται να παραδώσει διάγνωση.


• 
  Με δεδομένα εγκυρότητας κατασκευής, μπορούμε ψυχολογικόςθέσεις για να εξηγήσει φυσικά τα αποτελέσματα των δοκιμών και τη διακύμανσή τους, να δικαιολογήσει διάγνωσημε την εισαγωγή της μετρούμενης ιδιότητας στο σύστημα ψυχολογικόςκατηγορίες...


• 
  Είδη ψυχολογικόςκλίμα στις ομάδες των οργανισμών. Ένα καθολικό ορισμοίπώς καθορίζεται ψυχολογικόςκλίμα, όχι.
  Για ορισμοίχρήση Η/Υ έννοιες: « ψυχολογικόςατμόσφαιρα», «ψυχολογική διάθεση».

Βρέθηκαν παρόμοιες σελίδες:10