Σημειώσεις για τα παιδιά της ανώτερης ομάδας για την ανάπτυξη του λόγου "συζήτηση για ευγενικά λόγια και ευγενικές πράξεις". Περίληψη ενός μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα

Η απροετοίμαστη συνομιλία ως μέθοδος ανάπτυξης διαλογικού λόγου

1. Ομιλητικός λόγος.

2. Συζητήσεις.

3. Διαμόρφωση καθομιλουμένου λόγου στη συνομιλία.

3.1. Το νόημα των συνομιλιών και τα θέματά τους.

3.2. Χτίζοντας μια συνομιλία.

3.3. ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ.

4. Διδασκαλία διαλογικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

4.1. Απροετοίμαστη συνομιλία (συνομιλία) - ως μέθοδος ανάπτυξης διαλογικού λόγου.

4.2. Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας του διαλογικού λόγου σε ειδικές τάξεις.

4.3. προετοιμασμένη συνομιλία

4.4. Χτίζοντας μια συνομιλία.

5. ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

6. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1 - 6.

ΚΑΘΟΜΙΛΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ

Ομιλία - Αυτή είναι η προφορική μορφή της ύπαρξης της γλώσσας. Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του προφορικού λόγου μπορούν να αποδοθούν εξ ολοκλήρου στο στυλ συνομιλίας. Ωστόσο, η έννοια της «καθομιλούμενης ομιλίας» είναι ευρύτερη από την έννοια του «συνομιλητικού στυλ». Δεν μπορούν να αναμειχθούν. Αν και το στυλ συνομιλίας υλοποιείται κυρίως στην προφορική μορφή επικοινωνίας, ορισμένα είδη άλλων στυλ πραγματοποιούνται επίσης στον προφορικό λόγο, για παράδειγμα: έκθεση, διάλεξη, έκθεση κ.λπ.

Ο συνομιλητικός λόγος λειτουργεί μόνο στην ιδιωτική σφαίρα της επικοινωνίας, στην καθημερινή ζωή, στη φιλία, στην οικογένεια κ.λπ. Στον τομέα της μαζικής επικοινωνίας, η καθομιλουμένη δεν έχει εφαρμογή. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι το ύφος της καθομιλουμένης περιορίζεται σε καθημερινά θέματα. Η ομιλία μπορεί επίσης να αγγίξει άλλα θέματα: για παράδειγμα, μια συζήτηση με την οικογένεια ή μια συνομιλία μεταξύ ατόμων με άτυπες σχέσεις για την τέχνη, την επιστήμη, την πολιτική, τον αθλητισμό κ.λπ., μια συνομιλία μεταξύ φίλων στη δουλειά που σχετίζονται με το επάγγελμα του ομιλητή, συνομιλίες σε δημόσιους φορείς, όπως κλινικές, σχολεία κ.λπ.

Στη σφαίρα της καθημερινής επικοινωνίας λειτουργεί καθομιλουμένου στυλ .

Τα κύρια χαρακτηριστικά του καθημερινού στυλ συνομιλίας:

1. Περιστασιακή και άτυπη φύση της επικοινωνίας ;
2. Εξάρτηση από μια εξωγλωσσική κατάσταση , δηλ. το άμεσο περιβάλλον του λόγου στο οποίο λαμβάνει χώρα η επικοινωνία. Για παράδειγμα: Γυναίκα (πριν φύγετε από το σπίτι): Τι να φορέσω;(σχετικά με το παλτό) Αυτό είναι, έτσι δεν είναι; Ή αυτό?(σχετικά με το σακάκι) Δεν θα παγώσω;

Ακούγοντας αυτές τις δηλώσεις και μη γνωρίζοντας τη συγκεκριμένη κατάσταση, είναι αδύνατο να μαντέψεις για τι πράγμα μιλάνε. Έτσι, στην καθομιλουμένη η εξωγλωσσική κατάσταση γίνεται αναπόσπαστο μέρος της επικοινωνίας.

1. Λεξική ποικιλία : γενικό λεξιλόγιο βιβλίων, όροι, ξενόγλωσσα δάνεια, λέξεις υψηλού υφολογικού χρωματισμού, ακόμη και κάποια στοιχεία της δημοτικής γλώσσας, διαλέκτους και ορολογίες.

Αυτό εξηγείται, πρώτον, από τη θεματική ποικιλομορφία της καθομιλουμένης, η οποία δεν περιορίζεται σε καθημερινά θέματα, καθημερινές παρατηρήσεις και, δεύτερον, από την εφαρμογή της καθομιλουμένης σε δύο τόνους - σοβαρή και κωμική, και στην τελευταία περίπτωση είναι δυνατή να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία στοιχείων.

ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ

Η συνομιλία και η συνομιλία είναι ουσιαστικά δύο σχεδόν πανομοιότυπες εκδηλώσεις της ίδιας διαδικασίας: της λεκτικής επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων. Εμείς όμως, αναδεικνύοντας τις συνομιλίες ως μια από τις πιο πολύτιμες μεθόδους για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, εννοούμε οργανωμένα, προγραμματισμένα μαθήματα, σκοπός των οποίων είναι η εμβάθυνση, η αποσαφήνιση και η συστηματοποίηση των ιδεών και των γνώσεων των παιδιών μέσω των λέξεων.

Η συζήτηση αποκαλύπτει πόσο μεγάλη είναι η ανάγκη των παιδιών να εκφράσουν τις σκέψεις τους, πώς λύνεται η γλώσσα τους, αφού το θέμα της συζήτησης ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα και τον ψυχισμό τους.

Η ελεύθερη, χαλαρή συνομιλία, που ζεσταίνεται από ενδιαφέρον, έχει νόημα από την αξία και τη σημασία του περιεχομένου της, είναι ένας από τους πιο ισχυρούς παράγοντες για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Σε ποια ηλικία μπορείτε να αρχίσετε να μιλάτε στα παιδιά; Ναι, αυτό είναι πολύ πιθανό με παιδιά τριών και τεσσάρων ετών, αν μιλούν τη γλώσσα που ταιριάζει στην ηλικία τους.

Με τέτοια μικρά παιδιά, οι συνομιλίες θα πρέπει, αν είναι δυνατόν, να γίνονται μεμονωμένα, παρουσία του θέματος ή του φαινομένου που προκάλεσε τη συνομιλία. Σε ένα παιδί αυτής της νεαρής ηλικίας, η μνήμη εκδηλώνεται με τη μορφή της αναγνώρισης, δηλ. με τη μορφή της αντίληψης. Αντιλαμβάνεται ένα πράγμα ως οικείο και πολύ σπάνια θυμάται τι λείπει μπροστά στα μάτια του. Μπορεί να είναι προσεκτικός μόνο σε αυτό που βρίσκεται στο οπτικό του πεδίο. Η σκέψη του είναι κατά κύριο λόγο αυθόρμητη. Κατανοεί και καθιερώνει νοητικές συνδέσεις μεταξύ οπτικά αντιληπτών στοιχείων.

Εάν το θέμα της συνομιλίας είναι αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα, τότε μπορεί να οδηγήσει σε μια πλήρη περιγραφή, σύγκριση και διευκρίνιση της έννοιας αυτού ή εκείνου του αντικειμένου ή του φαινομένου. Εάν η συζήτηση προέκυψε για ένα κοινωνικό, κοινωνικό, ηθικό φαινόμενο που παρατηρείται από τα παιδιά προσωπικά ή προβάλλεται μέσω της ανάγνωσης ή μιας ιστορίας, τότε θα οδηγήσει σε περιγραφή του φαινομένου, του προσώπου και θα αναδείξει την ατομική στάση των παιδιών απέναντί ​​τους.

Το ίδιο φαινόμενο μπορεί να πυροδοτήσει πολλά θέματα συζήτησης. Σε μια βόλτα την άνοιξη, τα παιδιά βρήκαν ένα νεκρό χελιδόνι με σπασμένο κεφάλι. Μπορείτε να συνομιλήσετε μαζί τους για τα ακόλουθα θέματα:

1. «Μάθετε τους λόγους θανάτου του χελιδονιού».

α) ο χαρταετός ραμφίστηκε (μάχη στη φύση, για αρπακτικά πουλιά),

β) το αγόρι που σκότωσε με πέτρα (ηθικό ζήτημα).

2. «Σχετικά με τη μετανάστευση των πτηνών».

3. «Σχετικά με τις θερμές χώρες».

4. «Η ζωή και τα ήθη των χελιδονιών».

Φυσικά, θα χρησιμοποιηθούν ένα ή δύο θέματα, ανάλογα με τα ενδιαφέροντα των παιδιών που επικρατούν.

Σε καμία περίπτωση η συζήτηση δεν πρέπει να επιδιώκει το στόχο της προφορικής φύτευσης γνώσης στα κεφάλια των παιδιών. Στόχος του είναι να συστηματοποιήσει και να εμπεδώσει σε ζωντανές λέξεις τη γνώση που αποκτήθηκε μέσα από την εμπειρία, που σχετίζεται άμεσα με τις αντιλήψεις των παιδιών και τις ζωντανές τους εντυπώσεις.

Τα θέματα για συνομιλίες μπορεί να είναι εξαιρετικά ποικίλα: προτείνονται από τη ζωή στο σπίτι, το νηπιαγωγείο και τη ζωντανή επικοινωνία με τα παιδιά στην καθημερινή ζωή.

Όταν διεξάγουμε συνομιλίες για κοινωνικοπολιτικά θέματα, πρέπει να καθοδηγούμαστε από το εύρος των ενδιαφερόντων των παιδιών, τον βαθμό της συνολικής ανάπτυξής τους και να τα διεξάγουμε με τον ενθουσιασμό που είναι απαραίτητος για τη διατήρηση της συναισθηματικής τους κατάστασης. Είναι προτιμότερο να μην τα διεξάγετε καθόλου παρά να τα κάνετε στεγνά, τυπικά, χωρίς να λαμβάνετε υπόψη τα ενδιαφέροντα και την κατανόηση των παιδιών και έτσι να σβήνετε το ενδιαφέρον τους τόσο για τις ίδιες τις συνομιλίες όσο και για τις ερωτήσεις που θέτουν.

Τα θέματα που πρέπει να προσέξετε περιλαμβάνουν συζητήσεις γύρω από την ηθική και τον πολιτισμό. Η ζωή παρέχει αρκετούς λόγους για συζητήσεις για αυτά τα θέματα. Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε στα παιδιά ότι πρέπει να δώσουν τη θέση τους στους ηλικιωμένους, στους αδύναμους και να παρέχουν βοήθεια σε όσους έχουν ανάγκη. Πρέπει να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών σε αυτά τα γεγονότα, να τους μιλήσουμε γι' αυτό, μη χάνοντας ευκαιρία να τονίσουμε αυτό που αξίζει έπαινο και έγκριση. Πρέπει να μάθουμε στα παιδιά, όταν μπαίνουν σε ένα σπίτι, να βγάζουν τα καπέλα τους, να λένε γεια, να αποχαιρετούν, να κάθονται αξιοπρεπώς, να μην γκρεμίζονται, να τα διατηρούν όλα καθαρά και τακτοποιημένα κ.λπ., κ.λπ. Η εκπαίδευση, φυσικά, δίνεται με το παράδειγμα, αλλά μεγάλο ρόλο παίζει και η ζωντανή λέξη που χαρακτηρίζει αυτό ή εκείνο το φαινόμενο.

Τι τεράστια εκπαιδευτική αξία μπορούν να έχουν με αυτή την έννοια οι ζωντανές συζητήσεις που βασίζονται σε γνήσια φαινόμενα της ζωής! Ο μεγαλύτερος αριθμός θεμάτων για συζήτηση παρέχεται, φυσικά, από την πραγματικότητα που αντιλαμβάνονται άμεσα τα παιδιά σήμερα, αλλά από τη στιγμή που αρχίζουν να δρουν οι αισθητηριακές εντυπώσεις, καθιερώνεται και η λειτουργία της μνήμης. Ο Bühler σημειώνει ότι τον τρίτο χρόνο η δύναμη της μνήμης αυξάνεται πολύ γρήγορα και καλύπτει διαστήματα αρκετών μηνών. Κάθε λειτουργία και κάθε δύναμη απαιτεί άσκηση. Πολλές από τις εμπειρίες και τις εντυπώσεις μας μεγαλώνουν στο γρασίδι της λήθης γιατί δεν τις ξαναζωντανεύουμε με το να τις θυμόμαστε. Είναι απαραίτητο να ξυπνήσουμε στη μνήμη των παιδιών επεισόδια και φαινόμενα από το έμπειρο και συνειδητό παρελθόν τους. Με αυτό τους προστατεύουμε από τη λήθη και διευρύνουμε την ευκαιρία για εξάσκηση του λόγου με το χειρισμό των κινούμενων εικόνων. Τον μακρύ χειμώνα τα παιδιά 3-4 ετών ξεχνούν πολλά φαινόμενα του καλοκαιριού. Μιλήστε τους στο τέλος του χειμώνα για μύγες, πεταλούδες, γαιοσκώληκες, καταιγίδες, ποτάμια κ.λπ. και θα πειστείτε ότι οι αντίστοιχες εικόνες δεν διατηρούνται στη μνήμη και τη συνείδησή τους, αν και τα είδαν και τα παρατήρησαν όλα αυτά. Ξεκινήστε όμως μαζί τους για να θυμηθείτε τα χαρακτηριστικά και ζωντανά επεισόδια του περασμένου καλοκαιριού, σχετικά με τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που σχετίζονται με αυτό, δείξτε τους τις αντίστοιχες εικόνες και θα πειστείτε ότι οι κάποτε ζωντανές, αλλά φαινομενικά εξαφανισμένες εικόνες θα αρχίσουν να έρχονται στο ζωή και να αντικατοπτρίζεται με λέξεις.

Μια κρύα, σκοτεινή χειμωνιάτικη μέρα, όταν μαίνεται μια χιονοθύελλα και τα παράθυρα είναι καλυμμένα με χιόνι, θυμόμαστε την πιο ζεστή, ηλιόλουστη, καυτή καλοκαιρινή μέρα, για το ότι είμαστε γυμνοί στο ύπαιθρο, για κολύμπι, για βόλτες στο δάσος, το χωράφι, για πεταλούδες που κυματίζουν, για λουλούδια... Κρεμάμε καλοκαιρινές φωτογραφίες στον τοίχο για μια-δυο μέρες. Πολλά πράγματα που έμοιαζαν εντελώς ξεχασμένα αναβιώνουν στη μνήμη των παιδιών, εικόνες που ξυπνούν από την ανάμνηση συνδυάζονται σε μια εικόνα, βιωμένες διαθέσεις ζωντανεύουν και τα παιδιά ανυπομονούν να μιλήσουν για ό,τι συνέβη και τι είναι τόσο αντίθετο με το παρόν. Το καλοκαίρι θυμόμαστε τον χειμώνα με το κρύο, το χιόνι, τις κακοτοπιές του. Όταν προετοιμαζόμαστε για τις διακοπές, είναι καλό να θυμόμαστε πώς και με τι γιορτάσαμε αυτή τη γιορτή πέρυσι. Έχοντας μετακομίσει στη ντάκα με τα παιδιά, θυμηθείτε τη ντάκα πέρυσι.

Είναι δύσκολο να προκαθορίσουμε τι θα θυμόμαστε. πρώτα απ 'όλα, φυσικά, το πιο ζωντανό, πειστικό, και η δύναμη αυτού είναι χαραγμένη βαθύτερα στη μνήμη.

Προκειμένου οι συνομιλίες να είναι ζωντανές και να επιτύχουν τα μεγαλύτερα δυνατά αποτελέσματα (με την έννοια της ανάπτυξης της ικανότητας σκέψης και της ομιλίας των παιδιών), πρέπει να προσπαθήσουμε να εξάγουμε τις ανεξάρτητες σκέψεις των παιδιών, την προσωπική τους στάση απέναντι στο θέμα. Η ικανότητα να ρωτάς δεν είναι εύκολη υπόθεση, αλλά είναι ακόμα πιο δύσκολο να συνηθίσεις τα παιδιά στην ελευθερία του λόγου, στην αμφισβήτηση εντός των ορίων του υλικού που καλύπτει η συζήτηση. Οι προσπάθειες των παιδιών να κατανοήσουν και να φωτίσουν αυτό το υλικό μέσα από προσωπική πρωτοβουλία, προσωπικές ερωτήσεις και αναζητήσεις θα πρέπει να ενθαρρύνονται με κάθε δυνατό τρόπο.

Ο δάσκαλος πρέπει να μένει σε απόσταση και να μην κατακλύζεται από την εξουσία του: ο ρόλος του είναι κυρίως αυτός του μαέστρου. Πρέπει να παρακολουθεί την πορεία της συνομιλίας, να την καθοδηγεί με επιδέξιες τεχνικές και να μην την αφήνει να παρεκκλίνει στο πλάι, κάτι που δεν είναι εύκολο ακόμη και με ενήλικες συνομιλητές. δεν υπάρχει τίποτα να πούμε για τα παιδιά. Η σκέψη ενός παιδιού είναι δύσκολο να ελεγχθεί. τρέχει από τον έναν συσχετιστικό σύνδεσμο στον άλλο με την ευκολία μιας μπάλας που κυλάει κάτω από ένα κεκλιμένο επίπεδο.

«Μακάριος είναι αυτός που κυβερνά σταθερά με τα λόγια του και κρατά τις σκέψεις του σε λουρί», είπε ο Πούσκιν. Το να κρατάς τις σκέψεις σε λουρί είναι μια δύσκολη τέχνη, γι' αυτό πρέπει να ενσταλάσσεται στους ανθρώπους από μικρή ηλικία. Το παιδί πρέπει να μάθει να κατανοεί ότι στη συζήτηση και στη συζήτηση δεν πρέπει να αποφεύγουμε το κύριο πράγμα, από αυτό που είναι το κύριο θέμα. ότι πρέπει να υπάρχει τάξη στην παρουσίαση των σκέψεών μας. ότι, υποκύπτοντας στους συνειρμούς μας, μπορούμε να περιπλανηθούμε σε άγνωστα μέρη και να ξεχάσουμε τι αρχίσαμε να μιλάμε.

Οι μεθοδολογικές τεχνικές για την καθοδήγηση μιας συνομιλίας είναι οι εξής:

1. Μην αφήνετε τα παιδιά να απομακρύνονται από το κύριο θέμα.

2. Οδηγήστε σταθερά σε τελικά συμπεράσματα.

3. Μην διακόπτετε τα παιδιά εκτός εάν είναι απολύτως απαραίτητο. Αναφέρετε σχόλια και τροπολογίες στο τέλος.

4. Μην απαιτείτε πλήρεις απαντήσεις. Η συζήτηση πρέπει να διεξάγεται φυσικά και άνετα. Μια σύντομη απάντηση, αφού είναι λογικά και γραμματικά σωστή, μπορεί να είναι πιο πειστική από μια κοινή.

5. Μην χρησιμοποιείτε υπερβολικά τις ερωτήσεις. Κάντε χωρίς αυτά, αν είναι δυνατόν, επιτύχετε το ίδιο τραγούδι μέσω σύντομων οδηγιών και υπενθυμίσεων.

6. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις. Γνωρίζουμε ότι σε μια συγκεκριμένη ηλικία τα παιδιά βομβαρδίζονται με ερωτήσεις: Τι είναι αυτό; Γιατί; Για τι? Οταν? και τα λοιπά. Αυτή είναι μια μοναδική εκδήλωση της παιδικής ανάπτυξης, η οποία απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή με την έννοια της κατανόησης του τι και πώς να ανταποκριθεί στα παιδιά και θα πρέπει να χρησιμοποιείται προς το συμφέρον της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.

7. Συμμετέχετε όλα τα παιδιά στην αξιολόγηση των σκέψεων που εκφράζονται και στην προφορική τους παρουσίαση.

8. Ενθαρρύνετε τον ανταγωνισμό στην επιθυμία να μιλάτε καθαρά και κομψά.

9. Οι συνομιλίες διεξάγονται ατομικά και συλλογικά. Ξεκινώντας από τη μέση προσχολική ηλικία στο νηπιαγωγείο, κυριαρχούν οι συλλογικές συζητήσεις. ο χώρος που τους αναλογεί διευρύνεται συνεχώς και το περιεχόμενό τους γίνεται πιο σύνθετο.

10. Η συνομιλία, που καθορίζεται από το περιεχόμενο της παιδαγωγικής εργασίας, εντάσσεται στο δεκαήμερο.

ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΥΝΟΜΙΤΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΕ ΜΙΑ ΣΥΝΟΜΙΛΙΑ

Το νόημα των συνομιλιών και τα θέματά τους.

Η συνομιλία ως μέθοδος διδασκαλίας είναι μια σκόπιμη, προετοιμασμένη συνομιλία μεταξύ ενός δασκάλου και μιας ομάδας παιδιών για ένα συγκεκριμένο θέμα. Στο νηπιαγωγείο χρησιμοποιούνται συνομιλίες αναπαραγωγής και γενίκευσης. Και στις δύο περιπτώσεις, πρόκειται για τελευταία μαθήματα, στα οποία συστηματοποιείται η γνώση που είναι διαθέσιμη στα παιδιά και πραγματοποιείται ανάλυση προηγουμένως συσσωρευμένων γεγονότων.

Είναι γνωστό ότι η συνομιλία είναι μια ενεργή μέθοδος ψυχικής αγωγής. Η φύση ερώτησης-απάντησης της επικοινωνίας ενθαρρύνει το παιδί να αναπαράγει όχι τυχαία, αλλά τα πιο σημαντικά, ουσιαστικά γεγονότα, για να συγκρίνει, να αιτιολογήσει, να γενικεύσει. Σε ενότητα με τη νοητική δραστηριότητα, ο λόγος σχηματίζεται σε μια συνομιλία: συνεκτικές λογικές δηλώσεις, αξιολογικές κρίσεις, εικονιστικές εκφράσεις. Τέτοιες απαιτήσεις προγράμματος ενοποιούνται ως η ικανότητα να απαντάτε σύντομα και ευρέως, ακολουθώντας ακριβώς το περιεχόμενο της ερώτησης, να ακούτε προσεκτικά τους άλλους, να συμπληρώνετε, να διορθώνετε τις απαντήσεις των συντρόφων και να κάνετε ερωτήσεις μόνοι σας.

Η συνομιλία είναι μια αποτελεσματική μέθοδος ενεργοποίησης του λεξιλογίου, αφού ο δάσκαλος ενθαρρύνει το παιδί να αναζητήσει τις πιο ακριβείς, επιτυχημένες λέξεις για την απάντηση. Απαραίτητη όμως προϋπόθεση για αυτό είναι η σωστή αναλογία της δραστηριότητας ομιλίας του δασκάλου και των παιδιών. Είναι επιθυμητό οι αντιδράσεις ομιλίας του εκπαιδευτικού να αποτελούν μόνο το 1/4 - 1/3 όλων των δηλώσεων και το υπόλοιπο να ανήκει στο μερίδιο των παιδιών.

Οι συνομιλίες έχουν και εκπαιδευτική αξία. Την ιδεολογική και ηθική φόρτιση φέρει το σωστά επιλεγμένο περιεχόμενο της συζήτησης (Πώς φημίζεται η πόλη μας; Γιατί είναι αδύνατο να μιλάμε δυνατά στο λεωφορείο, το τραμ; Πώς μπορούμε να ευχαριστήσουμε τα παιδιά μας;). Η οργανωτική μορφή της συνομιλίας εκπαιδεύει επίσης - το ενδιαφέρον των παιδιών μεταξύ τους αυξάνεται, η περιέργεια, η κοινωνικότητα αναπτύσσεται, καθώς και ιδιότητες όπως η αντοχή, η διακριτικότητα κ.λπ. Πολλά θέματα συνομιλίας παρέχουν την ευκαιρία να επηρεάσουν τη συμπεριφορά των παιδιών, τις πράξεις τους.

Η συνομιλία ως μέθοδος διδασκαλίας ασκείται κυρίως στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες (μπορούμε επίσης να προτείνουμε την εμπειρία του V.V. Gerbova, ο οποίος τεκμηρίωσε τη χρησιμότητα και την προσβασιμότητα για τα παιδιά της μεσαίας ομάδας πολλών γενικών μαθημάτων - συζητήσεων για τις εποχές).

* Τα θέματα των συνομιλιών σχεδιάζονται σύμφωνα με το πρόγραμμα εξοικείωσης με το περιβάλλον.

Στη μεθοδολογική βιβλιογραφία, συζητήσεις οικιακής ή κοινωνικής φύσης, καθώς και φυσικές μελέτες καλύπτονται ευρέως ("Σχετικά με το νηπιαγωγείο μας", "Σχετικά με τη δουλειά των ενηλίκων", "Σχετικά με τα πουλιά που διαχείμασαν" κ.λπ.). Είναι σημαντικό τα παιδιά να έχουν αρκετές εντυπώσεις, ζωντανή εμπειρία για το προτεινόμενο θέμα, έτσι ώστε το συσσωρευμένο υλικό να ξυπνά θετικές συναισθηματικές αναμνήσεις. Όπως είναι φυσικό, τους πρώτους μήνες της σχολικής χρονιάς προγραμματίζονται θέματα που απαιτούν λιγότερο ειδική προκαταρκτική προετοιμασία των παιδιών («Για την οικογένεια», «Τι κάνουμε για να είμαστε υγιείς», «Οι βάρδιες μας»).

Είναι χρήσιμο για τον δάσκαλο-μεθοδολόγο να υπενθυμίζει στους δασκάλους ότι η συζήτηση ως λεκτική μέθοδος πρέπει να διακρίνεται από εκείνες τις μεθόδους στις οποίες η κύρια δραστηριότητα των παιδιών είναι η οπτική αντίληψη συνοδευόμενη από λέξεις (εξέταση εικόνων ή φυσικών αντικειμένων). Επιπλέον, ο δάσκαλος μπορεί (λαμβάνοντας υπόψη τις δεξιότητες ομιλίας των παιδιών) να προτιμά μια πιο περίπλοκη μέθοδο εμπέδωσης γνώσεων από τη συνομιλία - να λέει στα παιδιά από μνήμης (για παράδειγμα, είναι κατάλληλο για θέματα όπως "Σχετικά με τις μητέρες", "Σχετικά με τις διακοπές ”). Ιδιαίτερη διακριτικότητα θα πρέπει να λαμβάνεται κατά την επιλογή μιας μεθόδου κατά την εμπέδωση γνώσεων κοινωνικοπολιτικού χαρακτήρα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, όπου είναι προτιμότερη η αφήγηση της ιστορίας του δασκάλου, οι αναμνήσεις από διαβασμένα έργα τέχνης και η προβολή ζωγραφικής.

Αναλύοντας ετήσια σχέδια ημερολογίου, ο δάσκαλος-μεθοδολόγος μπορεί να βοηθήσει τους δασκάλους να συντάξουν πολλά υποσχόμενες λίστες συνομιλιών για το σχολικό έτος (με ρυθμό 1-2 το μήνα), λαμβάνοντας υπόψη τις τοπικές συνθήκες και τα εποχιακά χαρακτηριστικά.

Κατασκευή συνομιλίας

Σε κάθε συνομιλία, τα δομικά στοιχεία προσδιορίζονται σαφώς, όπως η αρχή, το κύριο μέρος και το τέλος.

Έναρξη συνομιλίας. Σκοπός του είναι να προκαλέσει και να αναβιώσει στη μνήμη των παιδιών εντυπώσεις που έλαβαν προηγουμένως, ει δυνατόν ευφάνταστες και συναισθηματικές. Αυτό μπορεί να γίνει με διάφορους τρόπους: χρησιμοποιώντας μια ερώτηση υπενθύμισης, κάνοντας έναν γρίφο, διαβάζοντας ένα απόσπασμα από ένα ποίημα, δείχνοντας έναν πίνακα, μια φωτογραφία ή ένα αντικείμενο. Στην αρχή της συνομιλίας, συνιστάται επίσης να διατυπώσετε το θέμα (στόχο) της επερχόμενης συνομιλίας, να αιτιολογήσετε τη σημασία του και να εξηγήσετε στα παιδιά τους λόγους για την επιλογή του.

Για παράδειγμα, μια συζήτηση "Σχετικά με την ομάδα σας" μπορεί να ξεκινήσει ως εξής: "Έχουμε παιδιά που πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο εδώ και πολύ καιρό, εδώ είναι ο Seryozha, η Νατάσα είναι στο νηπιαγωγείο για τρία χρόνια. Και μερικά παιδιά ήρθαν πρόσφατα σε εμάς· δεν ξέρουν ακόμη τους κανόνες μας. Τώρα θα μιλήσουμε για το τι σειρά έχουμε στην αίθουσα της ομάδας, για να ξέρουν και αυτά τα παιδιά». Το καθήκον του δασκάλου είναι να προκαλέσει στα παιδιά το ενδιαφέρον για την επερχόμενη συζήτηση και την επιθυμία να συμμετάσχουν σε αυτήν.

Το κύριο μέρος της συνομιλίας μπορεί να χωριστεί σε μικρο-θέματα ή στάδια. Κάθε στάδιο αντιστοιχεί σε ένα σημαντικό, πλήρες τμήμα του θέματος, δηλ. Το θέμα αναλύεται σε καίρια σημεία. Αρχικά, προσδιορίζεται το πιο σημαντικό δύσκολο υλικό. Κατά την προετοιμασία μιας συνομιλίας, ο δάσκαλος πρέπει να περιγράψει τα στάδια της, δηλ. επισημάνετε τα βασικά συστατικά της έννοιας που θα αναλυθούν με τα παιδιά.

Ακολουθεί ένα παράδειγμα της δομής του κύριου μέρους της συζήτησης "Σχετικά με την υγεία" στην ομάδα ανώτερων:

Σε κάθε στάδιο, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα σύνολο από διάφορες τεχνικές, προσπαθεί να συνοψίσει τις δηλώσεις των παιδιών με μια τελευταία φράση και να κάνει τη μετάβαση στο επόμενο μικρο-θέμα.

Συνιστάται να βεβαιωθείτε ότι η συναισθηματική φύση της συνομιλίας όχι μόνο διατηρείται σε όλη τη διάρκειά της, αλλά και αυξάνεται προς το τέλος. Αυτό βοηθά τα παιδιά να επικεντρωθούν στο θέμα της συζήτησης και να μην αποσπώνται από αυτό.

Το τέλος της συνομιλίας είναι σύντομο σε χρόνο, οδηγώντας σε μια σύνθεση του θέματος. Αυτό το μέρος της συζήτησης μπορεί να είναι το πιο συναισθηματικό, πρακτικά αποτελεσματικό: να κοιτάτε φυλλάδια, να κάνετε ασκήσεις παιχνιδιού, να διαβάσετε ένα λογοτεχνικό κείμενο, να τραγουδήσετε. Ένα καλό τέλος θα ήταν ευχές στα παιδιά για τις μελλοντικές τους παρατηρήσεις.

Διδακτικές Τεχνικές

Κατά κανόνα, μια ολόκληρη σειρά τεχνικών διδασκαλίας χρησιμοποιείται σε μια συνομιλία. Αυτό εξηγείται από την ποικιλία των εκπαιδευτικών εργασιών που επιλύονται χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο. Μια ομάδα ειδικών τεχνικών διασφαλίζει τη λειτουργία των σκέψεων των παιδιών και βοηθά στη διαμόρφωση λεπτομερών κρίσεων. το άλλο διευκολύνει την εύρεση της ακριβούς λέξης, την απομνημόνευση της κ.λπ. Αλλά, δεδομένου ότι η συνομιλία είναι μια μέθοδος συστηματοποίησης της εμπειρίας των παιδιών, η ερώτηση δικαίως θεωρείται η κορυφαία τεχνική. Είναι το ερώτημα που θέτει ένα νοητικό-λεκτικό έργο· απευθύνεται στην υπάρχουσα γνώση.

Τον πρωταγωνιστικό ρόλο στη συζήτηση παίζουν ερωτήματα ερευνητικής και προβληματικής φύσης, που απαιτούν συμπεράσματα σχετικά με τις συνδέσεις μεταξύ των αντικειμένων: γιατί; Για τι? Εξαιτίας ποιου; Πώς μοιάζουν; Πώς να μάθετε; Πως? Για τι? Ερωτήματα που διεγείρουν τη γενίκευση είναι επίσης σημαντικά: ποιες ανέσεις έχουν δημιουργηθεί για τους κατοίκους της πόλης στον δρόμο μας; Ποια παιδιά μπορείτε να πείτε ότι είναι φίλοι; Πώς μπορείτε τώρα να εξηγήσετε ότι μια ολόκληρη ομάδα ενηλίκων και εργαζομένων εργάζεται στο νηπιαγωγείο; Λιγότερο χώρο καταλαμβάνουν αναπαραγωγικές (δηλωτικές) ερωτήσεις που είναι πιο απλές σε περιεχόμενο: τι; Οπου? Πόσα? Ποιο είναι το όνομα του; Οι οποίες? Και ούτω καθεξής. Κατά κανόνα, σε κάθε ολοκληρωμένο μέρος (μικροθέμα) μιας συνομιλίας, οι ερωτήσεις ταξινομούνται με την ακόλουθη κατά προσέγγιση σειρά: πρώτα, αναπαραγωγικές, προκειμένου να αναβιώσει η εμπειρία των παιδιών, μετά μερικές, αλλά αρκετά περίπλοκες ερωτήσεις αναζήτησης για την κατανόηση νέου υλικού , και τέλος 1-2 γενικευτικά.

Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται τη σωστή μέθοδο υποβολής ερωτήσεων. Μια σαφής, συγκεκριμένη ερώτηση προφέρεται αργά: με τη βοήθεια της λογικής έμφασης, τοποθετούνται σημασιολογικοί τόνοι: πώς ξέρουν οι άνθρωποι πού σταματάτραμ? Γιατίτο τρένο του μετρό μπορεί να πάει πολύ γρήγορα γρήγορα? Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να δέχονται την ερώτηση την πρώτη φορά. Για να «διατυπώσει τη σκέψη του» το παιδί και να προετοιμαστεί για μια απάντηση, ο δάσκαλος κάνει παύση. Μερικές φορές προσκαλεί ένα από τα παιδιά να αναπαράγει την ερώτηση («Επαναλάβετε ποια ερώτηση θα απαντήσετε τώρα»). Πιθανές οδηγίες: «Απαντήστε σύντομα. απαντήστε αναλυτικά (αλλά όχι με πλήρη απάντηση)» ή προσθήκες: «Ποιος μπορεί να απαντήσει πιο σύντομα (ακριβέστερα, πιο όμορφα) από τον φίλο σας;»

Για να δώσει μια λεπτομερή απάντηση, ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά μια εργασία που αποτελείται από δύο ή τρεις ερωτήσεις ή ένα σχέδιο απαντήσεων. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μιας συζήτησης για την υγεία, ο δάσκαλος λέει στο παιδί: «Εξήγησε στην Alyosha (την κούκλα) πώς να σωστάνα πλύνει τα χέρια. Ο, τι χρειάζεσαι αρχικάτι να κάνω ΕπειταΚαι Για τιτο κανουν αυτο?

Για την επίλυση άλλων προβλημάτων - επέκταση και διευκρίνιση των γνώσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ενεργοποίηση μνήμης και συναισθημάτων - χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνικές: επεξήγηση και ιστορία από τον δάσκαλο, ανάγνωση έργων τέχνης (ή αποσπασμάτων), συμπεριλαμβανομένων παροιμιών, γρίφων, προβολή οπτικού υλικού, παιχνίδι τεχνικές (βραχυπρόθεσμα λεκτικά παιχνίδια ή ασκήσεις, προσέλκυση ενός χαρακτήρα παιχνιδιού ή δημιουργία κατάστασης παιχνιδιού, για παράδειγμα, λήψη «γράμματος» ή «δέματος» από άλλο νηπιαγωγείο κ.λπ.).

Θα πρέπει να υπενθυμιστεί σχετικά με τη σωστή χρήση του οπτικού υλικού. Όπως αναφέρθηκε ήδη, μπορεί να αποδειχθεί σε οποιοδήποτε δομικό μέρος της συνομιλίας και για διαφορετικούς σκοπούς: να αφομοιωθούν καλύτερα νέα πράγματα, να διευκρινιστούν υπάρχουσες ιδέες, να αναζωογονηθεί η προσοχή κ.λπ. Αλλά η επίδειξη ενός αντικειμένου κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας είναι σχετικά βραχύβια, επομένως ακόμη και πριν από το μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί πού να αποθηκεύσει αυτό το οπτικό υλικό, πώς να το πάρει γρήγορα, να το επιδείξει και να το αφήσει ξανά.

Ένα δύσκολο μεθοδολογικό ζήτημα είναι η ενεργοποίηση κάθε παιδιού κατά τη διάρκεια της συνομιλίας. Αυτό το πρόβλημα καλύπτεται με αρκετή λεπτομέρεια στην παιδαγωγική βιβλιογραφία. Είναι δυνατές διάφορες επιλογές: προκαταρκτική προετοιμασία ορισμένων παιδιών (ατομική συνομιλία με το παιδί, τους γονείς του, μια εργασία για παρατήρηση, έλεγχο, κάνοντας κάτι), διαφοροποίηση ερωτήσεων και εργασιών στη συνομιλία, σωστός, χαλαρός ρυθμός της συνομιλίας, τη σωστή μέθοδο υποβολής ερωτήσεων σε μια ομάδα παιδιών.

Ας δώσουμε ένα κατά προσέγγιση περίγραμμα μιας συζήτησης με θέμα «Σχετικά με το φαγητό μας» στην ομάδα ηλικιωμένων, κατά την οποία χρησιμοποιούνται ποικίλες τεχνικές.

I. Έναρξη συζήτησης.

Παιδαγωγός. Παιδιά τι φάγατε για πρωινό σήμερα; Τι γίνεται με τις άλλες μέρες; Γιατί μας ετοιμάζουν διαφορετικά πιάτα; Σήμερα θα μιλήσουμε για το τι τρώμε και πίνουμε, γιατί είναι τόσο σημαντικό για την υγεία μας.

II. Κύριο μέρος.

1. Πρώτα μαθήματα.

Παιδαγωγός. Θυμηθείτε πώς το μεσημεριανό γεύμα διαφέρει από το πρωινό και το βραδινό. Εξηγήστε γιατί το πρώτο και το δεύτερο πιάτο απαιτούν διαφορετικά πιάτα και μαχαιροπίρουνα. Τι είναι πάντα διαφορετικό στο πρώτο πιάτο; Ναι, είναι πάντα υγρό, με ζωμό. Θα σας υπενθυμίσω ένα χιουμοριστικό ποίημα για το πώς η οικοδέσποινα ετοίμασε το πρώτο πιάτο (απόσπασμα από το ποίημα "Λαχανικά" του Y. Tuvim).

2. Δεύτερα μαθήματα.

Παιδαγωγός. Θυμηθείτε (στον εαυτό σας) περισσότερα κύρια πιάτα. Ποια προϊόντα πιστεύετε ότι βρίσκονται σχεδόν πάντα στα δεύτερα πιάτα; Ναι, κρέας ή ψάρι. Πώς μπορούμε να το εξηγήσουμε αυτό; (Το δεύτερο μάθημα είναι πολύ χορταστικό). Σερβίρονται συχνά με συνοδευτικό - προσθήκη λαχανικών ή δημητριακών, ζυμαρικά. Σε τι χρησιμεύει η γαρνιτούρα; Φανταστείτε να σερβίρετε ζεστά λουκάνικα με ζυμαρικά και μια φέτα αγγούρι για το κυρίως πιάτο. Ετοιμαστείτε να πείτε ποια μαχαιροπήρουνα θα χρειαστείτε, πώς θα τα χρησιμοποιήσετε - μπορείτε να το δείξετε σαν να είναι ήδη στα χέρια σας η συσκευή (καλέστε ένα παιδί στο τραπέζι σας για λεπτομερή απάντηση).

Λεπτό φυσικής αγωγής.

3. Τρίτα μαθήματα - ποτά.

Παιδαγωγός. Πώς ονομάζετε τα πιάτα που σερβίρονται στο τέλος του μεσημεριανού γεύματος; Πώς είναι πάντα; (Γλυκό, το πιο νόστιμο). Τι θα γινόταν αν τους έδιναν στην αρχή του μεσημεριανού γεύματος;

Παιδαγωγός. Στο τέλος του μεσημεριανού γεύματος, του πρωινού ή του δείπνου σερβίρεται συχνά ποτά- υγρά, γλυκά πιάτα. Ακούστε με ποιες άλλες λέξεις μοιάζει αυτή η λέξη «πίνει» (πιείτε, μεθύστε). Τώρα θα σας πω το όνομα του ποτού και απαντήστε ποιο είναι πιο ευχάριστο να πιείτε - ζεστό ή κρύο, για παράδειγμα:

Η κομπόστα είναι κρύα.

Γάλα - ?

Τώρα θυμηθείτε τα μεσημεριανά γεύματα γενικά -στο νηπιαγωγείο, στο σπίτι- και αποφασίστε αν μπορούμε να πούμε ότι το μεσημεριανό είναι το πιο χορταστικό σε σύγκριση με το πρωινό, το απογευματινό τσάι και το βραδινό. Αν ναι, τότε γιατί, αν όχι - γιατί;

4. Προϊόντα – πιάτα.

Παιδαγωγός. Θυμηθήκαμε πολλά διαφορετικά νόστιμα πιάτα, μπορούν να ονομαστούν «φαγητό» με άλλο τρόπο· ό,τι είναι έτοιμο για φαγητό τρώγεται. Μαζί μου, πείτε ήσυχα αυτές τις δύσκολες λέξεις: διαφορετικά πιάτα, φαγητό, πολύ τροφή.

Από τι φτιάχνονται τα πιάτα; Τώρα θα σας δείξω κάτι σε βάζα, και θα εξηγήσετε αν είναι φαγητό ή φαγητό (φαγόπυρο και ρύζι).

Η Vitya μας θέλει να γίνει ναυτικός. Σήμερα, ο καθένας σας είναι μάγειρας σε ένα πλοίο και πρέπει να ετοιμάσει ένα χορταστικό, νόστιμο χυλό.

Να είστε έτοιμοι να επιλέξετε από αυτόν τον δίσκο τα προϊόντα που χρειάζονται για το χυλό και να εξηγήσετε σε τι χρησιμεύουν (απάντηση από ένα παιδί στο τραπέζι).

III. Τέλος της συνομιλίας.

Παιδαγωγός. Σου μιλήσαμε για φαγητό, φαγητό. Όταν γυρίσετε σπίτι, ρωτήστε ποιο είναι το αγαπημένο πιάτο της οικογένειάς σας και μάθετε πώς παρασκευάζεται. Και αύριο θα μας το πεις.

Η φύση της συζήτησης πρέπει να είναι χαλαρή, φυσική, στην οποία δεν επιτρέπονται μόνο οι χορωδιακές παρατηρήσεις, οι ζωηρές αντιδράσεις και το γέλιο των παιδιών, αλλά και οι σοβαρές προσπάθειες των σκέψεών τους θα πρέπει να είναι ορατές.

Όταν εργάζεται με δασκάλους, ο δάσκαλος-μεθοδολόγος πρέπει να τους δείξει την πολυπλοκότητα της μεθόδου συνομιλίας και να τους πείσει για την ανάγκη μιας βαθιάς προκαταρκτικής προετοιμασίας για αυτές τις τάξεις. Ο δάσκαλος θα βοηθηθεί από αναλυτικές σημειώσεις συνομιλιών που έχει συντάξει ο ίδιος, όπου θα διατυπωθούν όλες οι βασικές διδακτικές τεχνικές: ερωτήσεις, επεξηγήσεις, συμπεράσματα. Η επιδέξια χρήση των σημειώσεων στην τάξη θα σας βοηθήσει να διεξάγετε μια συνομιλία με αυτοπεποίθηση και λογική.

Η μεθοδολογία για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου των παιδιών κυριαρχείται από συστάσεις για τη διδασκαλία του παιδιού να αντιλαμβάνεται τις ερωτήσεις των ενηλίκων και να τις απαντά. Έρευνα αναδύεται και από την άλλη πλευρά αυτού του προβλήματος - διδασκαλία στα παιδιά ερωτηματικών μορφών λόγου. Οι ερωτήσεις είναι ένας δείκτης της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού. Η διεξαγωγή διαλόγου είναι η ικανότητα να κάνετε έγκαιρα μια ουσιαστική ερώτηση με τη σωστή, κατανοητή μορφή ομιλίας. Για να διδαχθεί ενεργά αυτή η δεξιότητα, διεξάγονται ειδικές τάξεις νέου τύπου - παιχνίδια ή «μαθησιακές καταστάσεις». Ο χαρακτήρας αναζήτησης προβλημάτων αυτών των δραστηριοτήτων φέρνει το παιδί στην ανάγκη να κάνει ερωτήσεις στον δάσκαλο και στους φίλους του. Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά παραδείγματα κατασκευής ερωτηματικών προτάσεων.

Στις μελέτες της Ε.Π. Korotkova, N.I. Η Kapustina ζήτησε από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατασκευάσουν ερωτήσεις με βάση συγκρίσεις εικόνων. Για παράδειγμα, έπρεπε να κοιτάξετε δύο φωτογραφίες - για μια λευκή αρκούδα και για μια καφέ, να πείτε για την καφέ αρκούδα και να τελειώσετε με μια ερώτηση για τη λευκή.

«Άκου τι θέλω να ρωτήσω», λέει ο δάσκαλος. «Η καφέ αρκούδα έφερε τα μικρά στο ποτάμι για να τα κάνει μπάνιο, αλλά γιατί η πολική αρκούδα έφερε τα μικρά της στην τρύπα του πάγου;» Τα παιδιά κατασκεύασαν παρόμοιες σύνθετες δηλώσεις. Ο δάσκαλος έδωσε την εργασία να ρωτήσει για το τι δεν απεικονίζεται (Πώς μια μητέρα αρκούδα φροντίζει τα μικρά της; Γιατί οι πολικές αρκούδες δεν είναι κρύες στον πάγο;).

Ο δάσκαλος απαντά ο ίδιος σε δύσκολες ερωτήσεις, βοηθά στην εύρεση της απάντησης διαβάζοντας ένα απόσπασμα από την ιστορία και ενθαρρύνει τόσο λεπτομερείς απαντήσεις όσο και καλές ερωτήσεις. Η διδασκαλία μορφών λόγου με ερωτήσεις-απάντηση θα πρέπει να οργανώνεται σε άλλες τάξεις, καθώς και σε συνομιλίες, ενθαρρύνοντας τα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις στους φίλους τους και στον δάσκαλο.

Η κυριαρχία των παιδιών στη μορφή ερώτησης του λόγου (η ικανότητα να βρίσκουν περιεχόμενο για μια ερώτηση και να τη διατυπώνουν, την επιθυμία και την ικανότητα να μιλάνε με ερωτήσεις) μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί σε διδακτικά παιχνίδια.

Για μεγαλύτερα παιδιά Ε.Π. Η Korotkova ανέπτυξε το παιχνίδι "Αν θέλετε να μάθετε, κάντε μια ερώτηση"1. Στα παιδιά προσφέρονται αρκετά είδη σπιτιού που σπάνια συναντούν (τρίφτης, μαχαίρι για τον καθαρισμό των ψαριών κ.λπ.). Για κάθε ερώτηση (σύμφωνα με το προκαταρκτικό μοντέλο του δασκάλου) σχετικά με αυτά τα πράγματα, το παιδί λαμβάνει ένα τσιπ. Ενθαρρύνονται ιδιαίτερα οι ερωτήσεις σχετικά με τις ιδιότητες και τις λεπτομέρειες των αντικειμένων. Στο τέλος του παιχνιδιού, ένας ενήλικας απαντά σε δύσκολες ερωτήσεις και ο νικητής καθορίζεται χρησιμοποιώντας μάρκες.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΔΙΑΛΟΓΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Απροετοίμαστη συνομιλία (συνομιλία) - ως μέθοδος ανάπτυξης διαλογικού λόγου

Ο διάλογος - συνομιλία, συνομιλία - είναι η κύρια μορφή λεκτικής επικοινωνίας ενός παιδιού με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους του.

Η εκπαίδευση του λόγου στο νηπιαγωγείο πραγματοποιείται με δύο μορφές: 1) στην ελεύθερη επικοινωνία λόγου, 2) σε ειδικές τάξεις. Ο διάλογος εμφανίζεται κυρίως στην ελεύθερη λεκτική επικοινωνία και αποτελεί τη βάση για τη φυσική ανάπτυξη της προφοράς και των γραμματικών δεξιοτήτων, τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών και τη βάση για την απόκτηση δεξιοτήτων συνεκτικής ομιλίας. Ο διάλογος διδάσκεται επίσης σε ειδικές τάξεις, αλλά τέτοια μαθήματα γίνονται συνήθως 1-2 φορές το μήνα. σε ελεύθερη επικοινωνία, το παιδί μπαίνει σε διάλογο με τον δάσκαλο ή με άλλα παιδιά καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής του στο νηπιαγωγείο. Επιστρέφοντας στο σπίτι, συνεχίζει τον διάλογο με την οικογένειά του.

Η διδασκαλία στα παιδιά διαλογικής ή συνομιλητικής ομιλίας εμφανίζεται συνήθως με τη μορφή συνομιλίας (συνομιλίας), δηλ. ανταλλαγές μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού ή μεταξύ των ίδιων των παιδιών.

Είναι γνωστό ότι στη σχολική παιδαγωγική, η συνομιλία με την ορολογική έννοια της λέξης είναι μία από τις μεθόδους μετάδοσης θεωρητικής γνώσης σε οποιοδήποτε θέμα - φυσική ιστορία, ιστορία, ορθογραφία κ.λπ. Το γεγονός ότι στη διαδικασία της συνομιλίας αναπτύσσεται και η ικανότητα ομιλίας, δηλ. Η ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου αναπτύσσεται και, κατά συνέπεια, η ομιλία εμπλουτίζεται με κατάλληλες συντακτικές μορφές και το λεξιλόγιο που αντικατοπτρίζει αυτόν τον τομέα της πραγματικότητας δεν λαμβάνεται υπόψη. Με άλλα λόγια, στο σχολείο, η συνομιλία ως πράξη ομιλίας δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά μέσο μετάδοσης της γνώσης. ο εμπλουτισμός του λόγου των παιδιών κατά τη διάρκεια της συνομιλίας εκλαμβάνεται απλώς ως ένα επιπλέον θετικό φαινόμενο.

Σε ένα προσχολικό ίδρυμα, διεξάγεται μια συνομιλία ειδικά για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών.

Επειδή όμως η ομιλία αναγκαστικά αντανακλά και κωδικοποιεί τα φαινόμενα της πραγματικότητας, η συζήτηση σε ένα προσχολικό ίδρυμα, όπως και στο σχολείο, παρέχει γνώση. Το περιεχόμενο των συνομιλιών καθορίζεται από το «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης στο Νηπιαγωγείο». Διεξάγονται συνομιλίες: 1) για το ίδιο το παιδί ("Πού είναι η μύτη του Vitya; Δείξε μου τη μύτη σου." - "Εκεί είναι η μύτη μας!"). 2) για την οικογένεια (πρώτα: "Ποιον αγαπάς;" - "Μπαμπά!"; "Δείξε μου πόσο αγαπάς τον μπαμπά;" - "Τόσο δύσκολο"; λίγο αργότερα: "Ποιος είναι ο μπαμπάς σου;" - "Ο μπαμπάς μου δουλεύει σε ένα αυτοκίνητο). , το πορτρέτο του βρίσκεται στο Honor Board!»); 3) για την εργασία των ενηλίκων στο νηπιαγωγείο (μάγειρας, θυρωρός, νταντά κ.λπ.) 4) για είδη οικιακής χρήσης και εργασίας (έπιπλα, πιάτα, ρούχα, οικιακά εργαλεία, μέσα μεταφοράς κ.λπ.) 5) για τη φύση σε διαφορετικές εποχές (άψυχα και ζωντανά - φυτά, ζώα, άγρια ​​και κατοικίδια). 6) για τη δημόσια ζωή: για διάσημους ανθρώπους, για ήρωες της εργασίας, για ήρωες που έκαναν στρατιωτικά κατορθώματα για την υπεράσπιση της πατρίδας.

Θα ονομάσουμε μια απροετοίμαστη συνομιλία μεταξύ δασκάλου και παιδιών που γίνεται σε ελεύθερη λεκτική επικοινωνία για να τη διακρίνουμε από μια συνομιλία ως ειδική δραστηριότητα για την οποία τα παιδιά είναι προετοιμασμένα εκ των προτέρων και, επομένως, είναι μια προετοιμασμένη συνομιλία.

Μια απροετοίμαστη συνομιλία, για παράδειγμα, όταν πλένεστε, στο πρωινό, όταν ετοιμάζεστε για μια βόλτα, στη βόλτα, ενώ παίζετε ή δουλεύετε κ.λπ., απροετοίμαστη με την πραγματική έννοια της λέξης είναι μόνο για παιδιά (δεν ξέρουν τι τους συμβαίνει θα πει τι τους τραβάει την προσοχή). Ο δάσκαλος πρέπει να είναι προετοιμασμένος για κάθε είδους επικοινωνία με τα παιδιά από το γεγονός ότι λαμβάνει επαγγελματική εκπαίδευση, το πιο σημαντικό στοιχείο της οποίας είναι η ικανότητα να μιλάει με τα παιδιά με τέτοιο τρόπο ώστε να τους διδάσκει τη μητρική τους γλώσσα μέσω του λόγου του. Πρέπει να γνωρίζει καλά την προφορική σύνταξη της μητρικής του γλώσσας και τους τονισμούς της. αν δεν ισχύει αυτό, τότε τίθεται το ζήτημα της επαγγελματικής του ακαταλληλότητας. Έτσι, για μια συνομιλία που προκύπτει αυθόρμητα λόγω της ανάγκης για λεκτική επικοινωνία, ο δάσκαλος δεν προετοιμάζει ειδικά τη γραμματική μορφή του λόγου του και τον ήχο του (φωνολογία), εμπιστευόμενος το γλωσσικό του ένστικτο, αλλά πρέπει να προετοιμάζει το θέμα της κάθε συνομιλίας.

Ο δάσκαλος γράφει το θέμα της συζήτησης στο ημερολόγιό του (πλάνο εργασίας για την ημέρα) με μία λέξη ή φράση. Για παράδειγμα, το "Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου" συνιστά τη διεξαγωγή συνομιλιών με παιδιά του τρίτου έτους της ζωής σχετικά με το γενικό θέμα "Ενδύματα" και στο ημερολόγιο του δασκάλου μπορεί να υπάρχει "Καπέλα" ή "Παλτό" κ.λπ. για συνομιλίες με παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής, το "Πρόγραμμα..." συνιστά, για παράδειγμα, το θέμα "Η δουλειά ενός μάγειρα" και ο δάσκαλος αυτής της ομάδας γράφει στο ημερολόγιό του "Shchi", "Κοτολέτες καρότου ", και τα λοιπά.; για συνομιλίες με παιδιά του έβδομου έτους της ζωής, το "Πρόγραμμα..." προσφέρει το θέμα "Εργασία στη φύση" και στο ημερολόγιο - "Τσουγκράνισμα φύλλων", "Ταΐζοντας τα πουλιά", "Φύτευση ντομάτας" κ.λπ. Κατά συνέπεια, με όρους ομιλίας, κάθε θέμα μιας απροετοίμαστης συνομιλίας ορίζεται από ένα συγκεκριμένο λεξιλογικό κυρίαρχο: "καπέλο", "λαχανόσουπα", "φυτά λαχανικών" κ.λπ. Ο δάσκαλος καλείται να ξέρει τι να μιλήσει με τα παιδιά και στη συνέχεια άλλες λέξεις που σχετίζονται με την κυρίαρχη λέξη θα έρθουν από μόνες τους κατά τη διάρκεια της συνομιλίας.

Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο δάσκαλος σχεδόν ποτέ δεν διορθώνει τα φωνητικά λάθη των παιδιών: αυτό γίνεται σκόπιμα για να μην μπερδευτεί το παιδί ή να το αποκλείσει από τη συνομιλία.

Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας του διαλογικού λόγου σε ειδικές τάξεις

Ειδικά μαθήματα για την ανάπτυξη διαλογικού συνεκτικού λόγου διεξάγονται χρησιμοποιώντας τη μέθοδο συνομιλίας και τη μέθοδο μίμησης. Αυτές οι μέθοδοι εφαρμόζονται συχνότερα:

1) τεχνικές προετοιμασμένης συνομιλίας (συνομιλία),

2) τεχνικές θεατροποίησης (μίμηση και αναδιήγηση).

προετοιμασμένη συνομιλία

Μια προετοιμασμένη συνομιλία έχει καθήκοντα: πρώτον, άμεση - να διδάξει στα παιδιά να μιλούν, δηλ. ακούστε τον συνομιλητή, μην διακόπτετε την ομιλία του, συγκρατείται, περιμένοντας την κατάλληλη στιγμή για να εισαγάγετε μια παρατήρηση, προσπαθήστε να μιλήσετε καθαρά για τον συνομιλητή. Δεύτερον, το συνοδευτικό καθήκον είναι η εξάσκηση στην προφορά και τις γραμματικές δεξιότητες. αποσαφηνίστε τη σημασία των λέξεων που είναι γνωστές στα παιδιά.

Η συζήτηση ονομάζεται προετοιμασμένη γιατί πριν από το μάθημα (αρκετές μέρες πριν από το μάθημα), ο δάσκαλος βάζει τα παιδιά σε καταστάσεις όπου η προσοχή τους τραβιέται σε εκείνα τα φαινόμενα από τον κόσμο γύρω τους που θα είναι το θέμα της επερχόμενης συνομιλίας, δηλ. το πραγματικό υλικό της συνομιλίας θα πρέπει να είναι ήδη οικείο στα παιδιά.

Η καλύτερη μέθοδος προετοιμασίας είναι να διεξάγετε πρώτα μια ελεύθερη, απροετοίμαστη συζήτηση για το ίδιο ή παρόμοιο θέμα.

I) προτείνω κάποιες συντακτικές δομές σύνθετων προτάσεων ή προτάσεων με ομοιογενή μέλη που τα παιδιά δεν έχουν κατακτήσει καλά.

2) προτείνετε τον τονισμό σημασιολογικών αποσπασμάτων μιας πρότασης που τα παιδιά δεν έχουν μάθει ακόμη (για παράδειγμα, προειδοποιητικός τονισμός - άνω και κάτω τελεία και αριθμητικός τόνος).

3) προτρέπουν το σχηματισμό λέξεων με μία ρίζα: υγρό— υγρό, φρούτο - φρουτώδες, scatter - εύθρυπτο, χύμα, λαχανικά - λαχανικά, κρέας - κρέας, γάλα - γαλακτοκομικάκαι τα λοιπά.;

4) προτείνετε το σχηματισμό μη συζευγμένων μορφών του ρήματος: χύνεται - χύνεται, χύνεται— χύνεται, βάζει - βάζει, συνθλίβεται - συνθλίβεται.

Προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα μιας συνομιλίας-μαθήματος είναι η προκαταρκτική εξοικείωση των παιδιών με τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που θα συζητηθούν. Η προετοιμασία συνίσταται στο να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών σε αυτά τα αντικείμενα και φαινόμενα, να τα ονομάσουμε με λέξεις, να τα αφήσουμε να τα εξετάσουν και να αναγνωρίσουν τα σημάδια τους. Κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, όταν παγιώνονται οι δεξιότητες χρήσης νέων λέξεων και των γραμματικών τους μορφών στην ομιλία, κατανοούνται οι λογικές σχέσεις της πραγματικότητας, δηλ. Η σκέψη των παιδιών αναπτύσσεται.

Δημιουργία συνομιλίας:

1) εισαγωγή (αρχή),

2) ανάπτυξη του θέματος συνομιλίας,

3) τελειώνει.

Η εισαγωγή στοχεύει να προσελκύσει την προσοχή των παιδιών στο θέμα της συζήτησης. Για παράδειγμα, οι ακόλουθες φράσεις μπορούν να χρησιμεύσουν ως εισαγωγή σε μια συζήτηση: «Συχνά σκέφτομαι πώς νιώθουν τα ψάρια...»· «Σήμερα έπρεπε να πάρω λεωφορείο αντί για τραμ και σκέφτηκα, ξέρουν τα παιδιά μου τι είδους μεταφορικά μέσα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να μετακινηθούν;...». «Παιδιά, ποιος ξέρει ότι αυτό είναι στα χέρια μου;...» Η εισαγωγή μπορεί επίσης να είναι ένας γρίφος που προτείνει η δασκάλα σχετικά με το θέμα για το οποίο θα συζητήσει με τα παιδιά. Μπορείτε να ξεκινήσετε μια συζήτηση διαβάζοντας ποίηση για ένα σχετικό θέμα ή κοιτάζοντας μια εικόνα.

Η ανάπτυξη του θέματος της συζήτησης πρέπει να είναι σκόπιμη, ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει να αποτρέψει τα παιδιά να αποσπαστούν από αυτό το θέμα, ωστόσο, μερικές φορές μπορείτε να αποσυρθείτε από αυτό για να ανακαλύψετε κάποια παράπλευρα γεγονότα, αλλά πρέπει οπωσδήποτε να επιστρέψετε στο κύριο θέμα της συνομιλίας. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος, κατά την προετοιμασία, σκιαγραφεί ένα σχέδιο για τη συνομιλία εκ των προτέρων. Για παράδειγμα, ένα σχέδιο για την ανάπτυξη μιας συνομιλίας με θέμα «Τύποι μεταφοράς» με παιδιά του έκτου ή του έβδομου έτους της ζωής θα μπορούσε να είναι ως εξής:

1. Οι άνθρωποι πρέπει να μετακινούνται σε όλη τη γη (για να δουλέψουν, να επισκεφτούν τη γιαγιά, σε δημόσιες υποθέσεις κ.λπ.).

2. Μπορούν να περπατήσουν, αλλά είναι πολύ αργό.

3. Τα οχήματα επιταχύνουν την κίνηση των ανθρώπων:

Ζώα: άλογα, ελάφια, σκύλοι, καμήλες, ελέφαντες.

α) με ξηρά - τραμ, τρόλεϊ, λεωφορεία, αυτοκίνητα, τρένα.

β) με νερό - βάρκες, βάρκες, ατμόπλοια, υδροπτέρυγα.

γ) αεροπορικώς - αεροπλάνα, ελικόπτερα, και υπήρχαν αερόπλοια.

δ) στο διάστημα - πύραυλοι, διαστημόπλοια.

4. Πότε είναι καλύτερο να ταξιδεύετε με τα πόδια; (τουρίστες, γεωλόγοι, γεωγράφοι και άλλοι επιστήμονες περπατούν για να δουν καλύτερα τη γη, να τη θαυμάσουν, να πάρουν τη χαρά της συνάντησης με τη φύση ή να μάθουν περισσότερα για αυτήν, να εξερευνήσουν τη φύση για να την θέσουν στην υπηρεσία των ανθρώπων και όχι να την καταστρέψουν παράλογα).

Έχοντας ένα τέτοιο σχέδιο, ο δάσκαλος, ανεξάρτητα από το πόσο αποσπάται η προσοχή των παιδιών, μπορεί πάντα να τα επαναφέρει στο θέμα θέτοντας την επόμενη ερώτηση του σχεδίου του όταν θεωρεί ότι η προηγούμενη ερώτηση έχει εξαντληθεί.

Υπενθυμίζουμε ότι η ιδιαιτερότητα της σκέψης των παιδιών είναι τέτοια που ξεχνούν εύκολα το θέμα της συζήτησης και αποσπώνται από οποιονδήποτε λόγο. Και όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο πιο εύκολα αποσπάται η προσοχή του: ξεχνάει πιο εύκολα αυτό που μόλις μίλησε και προχωρά σε άλλο θέμα. Η δραστηριότητα συνομιλίας έχει σχεδιαστεί για να αναπτύξει στα παιδιά την ικανότητα να σκέφτονται λογικά και να ολοκληρώσουν το θέμα.

Η συζήτηση μπορεί επίσης να τελειώσει με έναν γρίφο, ποίηση, ο δάσκαλος να δείχνει και να σχολιάζει την αντίστοιχη εικόνα, αλλά πιο συχνά τελειώνει με το λογικό συμπέρασμα του δασκάλου για το τι πρέπει να μάθουν ηθικά τα παιδιά, πώς πρέπει να ενεργούν σε σχέση με αυτά που έμαθαν. η συζήτηση. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος, στο συμπέρασμά του, προσπαθεί να χρησιμοποιήσει εκείνες τις λέξεις, τους τύπους λέξεων και τις συντακτικές δομές που θα έπρεπε να έχει διδάξει στα παιδιά κατά τη διάρκεια της συνομιλίας.

Υποχρεωτική συμμετοχή των παιδιών στη συζήτηση. Η συζήτηση πρέπει να οργανωθεί έτσι ώστε όλα τα παιδιά να συμμετέχουν σε αυτήν. Εάν ένα παιδί ακούει μόνο τη συνομιλία του δασκάλου με άλλα παιδιά και δεν δίνει καμία ανατροφοδότηση, τότε ένα τέτοιο παιδί δεν εξασκεί τη «μιλία» και η συμμετοχή του στη συζήτηση είναι μόνο μια εμφάνιση. Επομένως, η συνομιλία θα πρέπει να διεξάγεται με περιορισμένο αριθμό παιδιών - 4-8 άτομα. Ένας δάσκαλος που έχει 25-30 παιδιά σε μια ομάδα απαιτείται να διεξάγει μάθημα-συνομιλία με τρεις έως τέσσερις υποομάδες. Για να έχετε χρόνο, μπορείτε να συντομεύσετε τη διάρκεια των συνομιλιών με κάθε υποομάδα, αλλά και πάλι να βεβαιωθείτε ότι κάθε παιδί εξασκείται στην ομιλία, όχι απλώς στην ακρόαση.

Έμπειροι εκπαιδευτικοί, συνειδητοποιώντας ότι με μεγάλο αριθμό παιδιών σε μια ομάδα, δεν είναι σε θέση να παρέχουν σε όλους τον απαραίτητο χρόνο για επαρκή εκπαίδευση, εμπλέκουν τους γονείς να τους βοηθήσουν, καθοδηγώντας τους λεπτομερώς πώς να διεξάγουν μια προετοιμασμένη συνομιλία με το παιδί .

Οι γονείς, χωρίς εξαίρεση, μπορούν να αντεπεξέλθουν σε αυτό το έργο, αφού όλοι μιλούν προφορική γλώσσα.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Arushanova A.G. Ομιλία και λεκτική επικοινωνία παιδιών: Ένα βιβλίο για νηπιαγωγούς. - Μ.: Mosaika-Sintez, 2002.
2. Borodich A.M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου των παιδιών: Σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών. in-t σε προδια. «Προσχολική Παιδαγωγική και Ψυχολογία» - Μ., 1981.
3. Gerbova V.V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου. - Μ., 1984.
4. Tikheyeva E.I. Ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά (πρώιμη και προσχολική ηλικία). - Μ., 1967.
5. Fedorenko L.P. και άλλα.Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών σχολείων προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1977.
6. Khvattsev M.E. Πρόληψη και εξάλειψη ελλείψεων λόγου: Εγχειρίδιο για λογοθεραπευτές, φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και γονείς. - Αγία Πετρούπολη: KARO, Δέλτα+, 2004.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1

Με παιδιά τριών ετών. Απροετοίμαστη συζήτηση ενώ ντύνομαι για βόλτα.

Παιδαγωγός. Έξω είναι φθινόπωρο. Πρέπει να φοράμε καλά τα καπέλα μας. Shurik, το καπέλο σου έχει τόσο όμορφο πομπόν! Ποιος σου έπλεξε ένα τόσο υπέροχο καπέλο;

Σουρίκ. Γιαγιά. Αυτή... κλωστές... και...

Παιδαγωγός. Το καπέλο το έπλεξε η γιαγιά μου από μάλλινες κλωστές. Βγήκε ένα υπέροχο καπέλο! Ναι, Σουρίκ;

Σουρίκ(προσπαθώ να πω σωστά, αλλά δεν προφέρω ακόμη όλες τις λέξεις). Υπέροχο καπέλο. Η γιαγιά το έπλεκε από μάλλινες κλωστές.

Παιδαγωγός. Και για σένα, Nadya, που έπλεξε ένα τόσο φωτεινό μπλε καπέλο; Τι όμορφες κορδέλες!

Η Νάντια. Το αγόρασε η μαμά... στο κατάστημα.

Ο δάσκαλος κάνει παρόμοιες ερωτήσεις σε όλα τα παιδιά που βοηθάει να φορέσουν καπέλα: για το καθένα σημειώνει το χρώμα, κάποια λεπτομέρεια (πομπόν, κώνος, σχέδιο, κορδέλες κ.λπ.). Τα παιδιά απαντούν και προσθέτουν κάτι δικό τους.

Παιδαγωγός. Shurik, τράβα το καπέλο σου πάνω από τα αυτιά σου! Το καπέλο πρέπει να προστατεύει τα αυτιά σας από τον άνεμο. Το τράβηξες; Είσαι ζεστός;

Σουρίκ. Το τράβηξε. Ζεστός.

Ο δάσκαλος κάνει την ίδια ερώτηση με διαφορετικές μορφές σε άλλα παιδιά.

Κατά τη διάρκεια της βόλτας, ο δάσκαλος επιλέγει μια στιγμή για να προσηλώσει ξανά την προσοχή των παιδιών στο καπέλο. Πιθανές ερωτήσεις:

- Νιώθεις πόσο φρέσκο ​​είναι έξω;

— Τι εποχή του χρόνου είναι τώρα; Φθινόπωρο?

— Ήταν πιο ζεστό το καλοκαίρι; Θυμάστε πόσο καυτός ήταν ο ήλιος το καλοκαίρι όταν πηγαίναμε στο ποτάμι στη ντάτσα;

— Τα παιδιά φορούν καπέλα Παναμά το καλοκαίρι;

«Δεν μπορείς να βγεις έξω με καπέλα παναμά τώρα!» Κρύο! Τώρα πρέπει να φοράτε πλεκτά καπέλα, διαφορετικά τα αυτιά σας θα κρυώσουν. Δεν θα αργήσει να αρρωστήσει!

Με παιδιά πέντε ετών. Απροετοίμαστη συνομιλία κατά την επίσκεψη στην κουζίνα του νηπιαγωγείου.

Παιδαγωγός. Παιδιά! Ποιος θυμάται το αίνιγμα για τα λαχανικά;

Νίνα. Μια κόκκινη κοπέλα κάθεται σε ένα σκοτεινό μπουντρούμι και μια πράσινη πλεξούδα είναι στο δρόμο.

Παιδαγωγός. Έχεις καλή μνήμη, Ninochka. Tolya, θυμάσαι την απάντηση;

Η Τόλια. Θυμάμαι τα καρότα.

Παιδαγωγός. Πρόστιμο! Borya, σε παρακαλώ πήγαινε στην κουζίνα και ρώτησε τη μαγείρισσα, Irina Semyonovna, αν θα μαγειρέψει κάτι από καρότα για το μεσημεριανό γεύμα σήμερα. Παιδιά, πώς να ρωτήσει ο Μπόρια την Ιρίνα Σεμιόνοβνα;

Σάσα. Irina Semyonovna, θα έχουμε μερικά καρότα για μεσημεριανό;

Βάσια. Irina Semyonovna, μαγειρεύεις κάτι από καρότα σήμερα;

Senya. Irina Semyonovna, πες μου, μαγειρεύεις καρότα;

Vova. Irina Semyonovna, ετοιμάστε τα καρότα σήμερα!

Βάλια. Irina Semyonovna, τι... παρακαλώ...

Παιδαγωγός. Πρώτα πρέπει να ζητήσουμε συγγνώμη από την Irina Semyonovna που την ενοχλούμε και μόνο μετά να κάνουμε την ερώτηση. Ρώτα τώρα, Λούσι. (Το παιδί με την πιο ανεπτυγμένη ομιλία ονομάζεται.)

Λούσι. Irina Semyonovna, με συγχωρείτε, παρακαλώ, ετοιμάζετε κανένα καρότο για το μεσημεριανό γεύμα σήμερα;

Παιδαγωγός. Τοσο καλα. Η Valya (το παιδί που είναι χειρότερο να κάνει ερωτήσεις από άλλα), επαναλάβετε. Τώρα, Μπόρια, πήγαινε στην Ιρίνα Σεμιόνοβνα.

Ο μάγειρας, φυσικά, πρέπει να προειδοποιηθεί εκ των προτέρων για μια τέτοια επίσκεψη· η απάντησή του είναι: «Σήμερα ετοιμάζω κοτολέτες καρότου για το δεύτερο πιάτο σου».

Με παιδιά έξι ετών.

Απροετοίμαστη συνομιλία φυτεύοντας δενδρύλλια ντομάτας σε χάρτινες γλάστρες στα κρεβάτια. Σε κάθε γλάστρα αναγράφεται το όνομα του παιδιού - του ιδιοκτήτη της γλάστρας.

Παιδαγωγός. Παιδιά, έχετε φέρει όλοι σας τις γλάστρες με σπορόφυτα;

Παιδιά. Ολα!

Παιδαγωγός. Πώς θα ξέρουμε ποιανού φυτού είναι όταν θάβουμε τις γλάστρες στο χώμα;

Νίνα. Μπορείτε να θάψετε τις γλάστρες όχι μέχρι την άκρη, ώστε να φαίνεται το όνομα.

Πέτρος. Μπορούμε να κολλήσουμε μακριά ξυλάκια στις γλάστρες και να γράψουμε τα ονόματά μας στα ξυλάκια.

Παιδαγωγός. Ακολουθούν δύο προτάσεις: Η Nina συμβουλεύει να μην θάβετε ολόκληρα δοχεία, αφήνοντας την επιγραφή ορατή, και η Petya προτείνει να φτιάξετε μακριά ραβδιά, να γράψετε ξανά τα ονόματα των ιδιοκτητών τους και να τα κολλήσετε στις γλάστρες ή δίπλα στην κατσαρόλα για να μην βλάψει τις ρίζες των δενδρυλλίων. Ας συζητήσουμε και τις δύο αυτές προτάσεις. Ποιό είναι καλύτερο? Τι νομίζεις, Γκάλια;

Galya. Ας μην σκαλίζουμε μέχρι το τέλος.

Παιδαγωγός. Και τι θα γίνει με τις επιγραφές μας όταν, αφού φυτέψουμε τις γλάστρες στο κρεβάτι του κήπου, το ποτίσουμε; Βόβα;

Vova. Οι επιγραφές θα καλυφθούν με χώμα και δεν θα είναι ορατές.

Παιδαγωγός. Σωστά, Βόβα.

Πέτρος. Μου ήρθε μια καλύτερη ιδέα από τη Νίνα!

Παιδαγωγός. Το να το λες αυτό ενώ επαινείς τον εαυτό σου είναι άσεμνο. Αφήστε τους άλλους να μιλήσουν.

Η Τόλια. Η Πέτυα είχε μια καλή ιδέα.

Παιδαγωγός. Γιατί;

Η Τόλια. Γιατί ψηλά μπαστούνια...

Παιδαγωγός. Στα ψηλά μανταλάκια...

Η Τόλια. ...Οι επιγραφές θα φαίνονται καθαρά στα ψηλά μανταλάκια...

Παιδαγωγός. ... και μπορείτε να ποτίζετε τα φυτά χωρίς φόβο ότι θα σβήσουν οι επιγραφές. Πες μου, Τόλια, όλη αυτή τη φράση.

Η Τόλια. Οι επιγραφές θα είναι ευδιάκριτες στα ψηλά μανταλάκια, και θα είναι δυνατό να ποτίζονται οι ντομάτες... φυτά...

Παιδαγωγός. ... ΧΩΡΙΣ φοβο...

Η Τόλια. ... χωρίς φόβο ότι θα σβήσει η επιγραφή.

Παιδαγωγός. Εξαιρετική. Τώρα αφήστε τη Vova και την Galya να πάνε στον ξυλουργό Semyon Vladimirovich και να ρωτήσουν αν έχει τόσο μακριά μανταλάκια. Χρειαζόμαστε 25 τεμάχια. Παρεμπιπτόντως, αυτά τα μανταλάκια θα είναι χρήσιμα στα φυτά μας όταν μεγαλώσουν. Αυτό όμως θα το δεις το καλοκαίρι. Πώς θα εξηγήσετε στον Semyon Vladimirovich γιατί χρειαζόμαστε μανταλάκια;

Κάθε παιδί προσφέρει τη δική του εκδοχή για μια συνομιλία με τον ξυλουργό. Ο δάσκαλος επιλέγει το πιο σύντομο και σαφές και συνιστά στα παιδιά να εξηγήσουν το αίτημά τους στον ξυλουργό με αυτόν ακριβώς τον τρόπο.

Ο δάσκαλος επιστρέφει στη συζήτηση για τα φυτά, την ανάπτυξή τους, τα μανταλάκια και άλλα παρόμοια, προσθέτοντας νέες λέξεις στην πορεία, επανειλημμένα την άνοιξη, το καλοκαίρι και το φθινόπωρο, όταν τα παιδιά παρατηρούν την ανάπτυξη των φυτών τους.

Αναλύοντας την ομιλία του δασκάλου στα παραπάνω τρία τμήματα συνομιλιών που προέκυψαν σε ελεύθερη επικοινωνία με παιδιά διαφορετικών ηλικιών, μπορεί κανείς να παρατηρήσει ότι εργάζεται ενεργά, πρώτα απ 'όλα, για να εμπλουτίσει το λεξιλόγιο των παιδιών - βοηθώντας στην κατανόηση της σημασίας των λέξεων που είναι γνωστές παιδιά; Ενθαρρύνοντας τα παιδιά να επαναλάβουν τις συντακτικές δομές των φράσεων που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος, εξασκεί με αυτόν τον τρόπο τις γραμματικές δεξιότητες μαζί τους. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο δάσκαλος σχεδόν ποτέ δεν διορθώνει τα φωνητικά λάθη των παιδιών: αυτό γίνεται σκόπιμα για να μην μπερδευτεί το παιδί ή να το αποκλείσει από τη συνομιλία.

Με παιδιά πέντε ετών. Συζήτηση με θέμα «Ο μάγειρας δουλεύει».

Μάθημα με μια διδακτική κούκλα. Στο τραπέζι υπάρχει μια κούκλα μαγείρισσα, μια σόμπα παιχνιδιών με ένα σετ μαγειρικών σκευών και ένα τραπέζι με "φαγητό".

Παιδαγωγός. Παιδιά, μια νέα μαγείρισσα, η Mitya, ήρθε σε εμάς. Μόλις τελείωσε τη σχολή μαγειρικής, δεν έχει ακόμα εργασιακή εμπειρία και φοβάται πολύ ότι το φαγητό του θα βγει άγευστο και κανείς δεν θα θέλει να φάει τίποτα. Χρειάζεται τη βοήθειά σας. Θα κάνω τα πάντα και θα μιλήσω για τον Mitya, τον μάγειρα, και θα με διορθώσεις αν κάνω λάθος, και αν κάνεις λάθος, η Mitya θα σε διορθώσει.

Mitya (δάσκαλος). Τι να μαγειρέψω με λαχανικά για κυρίως πιάτο;

Vitya. Κοτολέτες καρότου... Mitya, τηγανίστε τις κοτολέτες καρότου.

Mitya. Πρόστιμο. Τώρα θα ετοιμάσω όλα τα υλικά για τα κοτοπουλάκια καρότου: Θα πάρω κρέας... Κρέας; (Ο δάσκαλος ζητά ξανά να επιστήσει την προσοχή των παιδιών στα λάθη του Mitya ή τα τονίζει με τονισμό.)

Νίνα. Δεν χρειάζεται κρέας, Mitya.

Mitya. Γιατί; Το κρέας δεν είναι προϊόν διατροφής;

Νίνα. Το κρέας είναι προϊόν διατροφής, αλλά ετοιμάζετε κοτολέτες καρότου, που σημαίνει ότι χρειάζεστε καρότα.

Mitya. Ναι φυσικά. Ευχαριστώ, Ninochka! Παίρνω λοιπόν ένα καρότο και το βάζω σε ένα τηγάνι... Γιατί γελάτε; Galya, γιατί γελάνε;

Galya. Mitya, πρώτα πρέπει να φτιάξετε κιμά καρότα.

Mitya. Α, έτσι είναι! Πρέπει να φτιάξετε κιμά, ψιλοκόψτε τα καρότα. Τώρα θα το βάλω σε ένα μύλο λαχανικών, ή μπορείτε να το τρίψετε, μετά θα ρίξω σιμιγδάλι στα καρότα και θα χτυπήσω σε ένα αυγό. Είπα κάτι λάθος? Τι, Βόβα;

Vova. Τα δημητριακά πασπαλίζονται, δεν χύνονται. (Αν ο Vova δεν μπορεί να διορθώσει, ο ίδιος ο Mitya θυμάται πώς να το πει σωστά.)

Mitya. Τώρα θα κάνω κοτολέτες, τώρα θα τις κυλήσω στο αλεύρι. Ραντίζουν ή ρίχνουν αλεύρι, Λιούμπα;

Λιούμπα. Χύνεται αλεύρι.

Mitya. Τώρα θα ρίξω φυτικό λάδι σε ένα τηγάνι και θα τηγανίσω. Σωστά? Ή μήπως είπα κάτι λάθος, Τάνια;

Τάνια. Mitya, φυτικό λάδι χύνεται, δεν χύνεται. Ό,τι υγρό χύνεται, ό,τι χαλαρό χύνεται, ό,τι στερεό μπαίνει μέσα. (Η Τάνια μπορεί να προετοιμαστεί εκ των προτέρων για αυτή τη γραμμή.)

Mitya. Ναι, ναι, Τάνια, τώρα θυμάμαι: νερό, ξινή κρέμα, βούτυρο και άλλα υγρά - χύνεται, χύνεται. δημητριακά, αλάτι, κρυσταλλική ζάχαρη, αλεύρι - πασπαλισμένο, χυμένο. κρέας, λαχανικά, βούτυρο - βάλτε σε μια κατσαρόλα, σε ένα τηγάνι. Για να μην ξεχάσω ξανά, εσύ, Λούσι, επανέλαβε για μένα: τι μπορείς να χύσεις;

Λούσι. Οποιοδήποτε υγρό: νερό, ηλιέλαιο, κρέμα γάλακτος, γάλα.

Mitya. Εντάξει, Λούσι. Τι μπορείς να πασπαλίσεις, Τόλια;

Η Τόλια. Πασπαλίζουμε τα δημητριακά, το αλεύρι, το αλάτι, την κρυσταλλική ζάχαρη.

Mitya. Ρίχνουν και κομμάτια ραφιναρισμένης ζάχαρης;

Η Τόλια. Όχι, ραφιναρισμένη ζάχαρη προστίθεται, δεν χύνεται.

Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο δάσκαλος μπορεί:

1) προτείνετε κάποιες συντακτικές κατασκευές σύνθετων προτάσεων ή προτάσεων με ομοιογενή μέλη που τα παιδιά δεν έχουν κατακτήσει καλά.

2) προτείνετε τον τονισμό σημασιολογικών αποσπασμάτων μιας πρότασης που τα παιδιά δεν έχουν μάθει ακόμη (για παράδειγμα, προειδοποιητικός τονισμός - άνω και κάτω τελεία και αριθμητικός τόνος).

3) προτείνετε το σχηματισμό συγγενών λέξεων: υγρό - υγρό, φρούτο - φρουτώδες, διασκορπισμένο - εύθρυπτο, χαλαρό, λαχανικά - λαχανικό, κρέας - κρέας, γάλα - γάλα κ.λπ.

4) προτείνετε το σχηματισμό μη συζευγμένων μορφών του ρήματος: χύνω - χύνεται, χύνεται - χύνεται, βάζω - βάζω, αλέθω - συνθλίβω.

Έτσι, στη διαδικασία της συζήτησης που περιγράφεται παραπάνω, τα παιδιά εμπλούτισαν την ομιλία τους με νέες λέξεις ( ουσιαστικά υψηλού βαθμού γενίκευσης: γινόμενα, υγρό κ.λπ., ρήματα και οι απαρέμφατοι τύποι τους: χύνεται - χύνεται κ.λπ.), νέες γραμματικές μορφές, βελτίωσαν τις προφορικές τους δεξιότητες.

Με παιδιά έξι ετών. Συζήτηση για το θέμα

«Φυτέψαμε ντομάτες».

Η συζήτηση είναι δομημένη ως ανάμνηση του πώς χθες ( ή λίγο πριν) φύτεψε σπορόφυτα σε χάρτινες γλάστρες στο έδαφος.

Παιδαγωγός. Παιδιά, ας συζητήσουμε πώς μπορούμε να φροντίσουμε καλύτερα τις ντομάτες μας για να καρπωθούν μια καλή σοδειά.

Νίνα. Η γιαγιά μου στο χωριό (το επισκέφτηκα πέρυσι) είχε μεγάλες, μεγάλες ντομάτες.

Η Τόλια. Και έχουμε ακόμα περισσότερα...

Παιδαγωγός. Tolya, δεν είναι ωραίο να καυχιέσαι, είναι αγενές. Αλλά πείτε μας, από τι πιστεύετε ότι είναι καλύτερο να ποτίζουμε ντομάτες - ποτιστήρια ή κούπες; (Η ερώτηση απευθύνεται στην Tolya για να δώσει στο αγόρι την ευκαιρία να συνέλθει γρήγορα από την αμηχανία μετά την παρατήρηση που έλαβε.)

Η Τόλια. Από ποτιστήρια.

Παιδαγωγός. Γιατί; Ξέρεις, Vitya;

Vitya. Το νερό ξεχύνεται από το ποτιστήρι σαν βροχή και...

Παιδαγωγός. ... και πέφτει στο χώμα γύρω από το φυτό απαλά, χωρίς να κάνει βαθιές τρύπες. (Η Vitya επαναλαμβάνει το τέλος της φράσης του δασκάλου και έτσι μαθαίνει να κατασκευάζει προτάσεις με συμμετοχικές φράσεις.)

1. Πώς θα βρουν τα παιδιά πού φυτεύεται το φυτό για να φροντίσουν τον δικό τους θάμνο;

2. Γιατί τα φυτά χρειάζονται φροντίδα;

3. Σε τι πρέπει να συνίσταται η φροντίδα ενός καλλιεργούμενου φυτού:

α) γιατί το φυτό χρειάζεται υγρασία (νερό);

β) γιατί το φυτό χρειάζεται τροφή;

γ) γιατί το φυτό χρειάζεται το φως του ήλιου;

4. Τι είναι τα ζιζάνια, γιατί είναι επιβλαβή για τα καλλιεργούμενα φυτά; Στο τέλος της συζήτησης, ο δάσκαλος μπορεί να διαβάσει στα παιδιά ποιήματα που έχει προετοιμάσει από πριν για τις ντομάτες ή για τα λαχανικά γενικότερα.

Δώσαμε δείγματα συνεδριών συνομιλίας με παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων για να δείξουμε ότι η μεθοδολογία εργασίας σε όλες αυτές τις ομάδες είναι γενικά παρόμοια: ενώ μαθαίνουν να μιλούν, τα παιδιά εμπλουτίζουν ταυτόχρονα το λεξιλόγιό τους, βελτιώνουν τις γραμματικές και φωνητικές δεξιότητες. Η μόνη διαφορά είναι στο περιεχόμενο των μαθημάτων: γίνεται πιο σύνθετο όσο μεγαλώνουν τα παιδιά και αποκτούν πιο αφηρημένο λεξιλόγιο και πιο σύνθετες γραμματικές μορφές.

Προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα ενός τέτοιου μαθήματος-συνομιλίας είναι η προκαταρκτική εξοικείωση των παιδιών με τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που θα συζητηθούν. Η προετοιμασία συνίσταται στο να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών σε αυτά τα αντικείμενα και φαινόμενα, να τα ονομάσουμε με λέξεις, να τα αφήσουμε να τα εξετάσουν και να αναγνωρίσουν τα σημάδια τους. Κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, όταν παγιώνονται οι δεξιότητες χρήσης νέων λέξεων και των γραμματικών τους μορφών στην ομιλία, κατανοούνται οι λογικές σχέσεις της πραγματικότητας, δηλ. Η σκέψη των παιδιών αναπτύσσεται.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3

Συζήτηση για το ψωμί

Στόχος : αποσαφήνιση των ιδεών των παιδιών σχετικά με το μονοπάτι που ακολουθεί το σιτάρι για να γίνει ψωμί. διδάξτε να φροντίζετε το ψωμί και να συμπεριφέρεστε στους ανθρώπους που το καλλιεργούν με σεβασμό.

Προκαταρκτική εργασία . Λίγες μέρες πριν από το μάθημα, ο δάσκαλος οργανώνει μια συνομιλία μεταξύ του νηπιαγωγού και μιας υποομάδας παιδιών με θέμα πόσο ψωμί φέρνει καθημερινά στο προσχολικό ίδρυμα. Τα παιδιά παρακολουθούν το ξεφόρτωμα του ψωμιού, προσπαθούν να μετρήσουν τούβλα μαύρο ψωμί και καρβέλια άσπρο ψωμί.

Μια άλλη υποομάδα μαζί με έναν ενήλικα ( μεθοδολόγος, δάσκαλος, νταντά) κάνει μια βόλτα στο πλησιέστερο κατάστημα για να μάθει πόσο ψωμί πωλείται καθημερινά στον πληθυσμό της μικροπεριφέρειας.

Στη συνέχεια οι μαθητές λένε ο ένας στον άλλον και στον δάσκαλο για όσα έμαθαν.

Η πρόοδος του μαθήματος.

Ο δάσκαλος ρωτά τα παιδιά πόσο ψωμί παραδίδεται καθημερινά στο νηπιαγωγείο, πόσο από αυτό πηγαίνει στο μαγαζί, πόσο ψωμί χρειάζεται να ψηθεί για να ταΐσει τους κατοίκους της πόλης τους (χωριού), γιατί χρειάζεται τόσο πολύ ψωμί.

«Είπα λοιπόν, «το ψωμί πρέπει να ψήνεται», συνεχίζει ο δάσκαλος. «Ναι, το ψωμί ψήνεται σε αρτοποιεία, σε αρτοποιεία». Από τι φτιάχνεται το ψωμί; Ψήνουν από αλεύρι, προσθέτοντας μαγιά, ζάχαρη, αλάτι και άλλα προϊόντα. Αλλά το κύριο προϊόν είναι το αλεύρι. Το ψωμί βγαίνει σε μαύρο και άσπρο. (Δείχνει.) Πώς παίρνετε ψωμί που είναι τόσο διαφορετικό σε εμφάνιση και γεύση; Σωστά, ψήνεται από διαφορετικά αλεύρια. Το λευκό ψωμί φτιάχνεται από σιτάρι, το μαύρο ψωμί από σίκαλη. Από πού προέρχεται το αλεύρι σίτου και σίκαλης; Από σιτάρι και σίκαλη.

Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά στάχυα σίκαλης και σιταριού (μπορείτε να τοποθετήσετε εικόνες με στάχυα σε φανελογράφο και εικόνες με σακουλάκια με αλεύρι δίπλα τους).

«Κοίτα», λέει ο δάσκαλος, «αυτοί είναι κόκκοι σιταριού, αλλά αλεύρι σίτου. Υπάρχει διαφορά μεταξύ τους; Άρα για να πάρουμε αλεύρι πρέπει να αλεσθούν οι κόκκοι. Και ακόμα νωρίτερα -για να τα πάρουμε από φραγκόσυκα - να αλωνίσουμε τα στάχυα. Επαναλάβετε τι να κάνετε.
Κοιτάξτε αυτήν την εικόνα: εδώ περπατούν μέσα από ένα χωράφι με σιτηρά - έτσι λένε: σιτηρά - συνδυάζει. Κόβουν σίκαλη ή σιτάρι και αλωνίζουν ταυτόχρονα. Το σιτάρι μπαίνει στο καταφύγιο. Όταν η αποθήκη γεμίζει με σιτηρά, ένα φορτηγό ανεβαίνει και οι κόκκοι χύνονται στο σώμα του χρησιμοποιώντας μια ειδική συσκευή.

Η θεριζοαλωνιστική μηχανή συνεχίζει να λειτουργεί και τα μηχανήματα με σιτηρά πηγαίνουν στα σημεία παραλαβής. Εκεί ζυγίζεται ο κόκκος, προσδιορίζεται η ποιότητά του και αποφασίζεται πού θα σταλεί μετά αυτό το σιτάρι. Και μπορείτε να το στείλετε στο μύλο ή στο ασανσέρ. Οι ανελκυστήρες είναι ειδικές κατασκευές για μακροχρόνια αποθήκευση σιτηρών. Τα δημητριακά μπορούν να αποθηκευτούν σε ανελκυστήρες για αρκετά χρόνια μέχρι να τα χρειαστούν και να έρθει η ώρα να τα αντικαταστήσουμε με σιτηρά από νέα σοδειά. Καταλαβαίνετε τι είναι το ασανσέρ; Έχετε ξεχάσει πού παίρνουν τα φορτηγά τα σιτηρά από τα χωράφια;

Από τα σιτηρά που λαμβάνουν οι μύλοι αλέθεται το αλεύρι. Αποστέλλεται σε αρτοποιεία και καταστήματα. Το ψωμί ψήνεται σε αρτοποιεία προς πώληση στο κοινό. Όποιος θέλει να ψήσει πίτες, τηγανίτες, τσουρέκια και άλλα νόστιμα προϊόντα αγοράζει αλεύρι στο μαγαζί.

«Αν θέλεις να φας καλάτσι, μην κάθεσαι στη σόμπα», λέει μια ρωσική λαϊκή παροιμία. (Επαναλαμβάνει την παροιμία.) Έχετε μαντέψει για τι πράγμα μιλάμε; Αυτό είναι σωστό, αν θέλετε καλάτσι - δουλέψτε σκληρά!

Και τώρα ας χαράξουμε το μονοπάτι του ψωμιού στο τραπέζι μας από την αρχή.

Την άνοιξη, έχοντας οργώσει τα χωράφια, οι σιτηροπαραγωγοί -θυμηθείτε, παιδιά, αυτή τη λέξη- τα σπέρνουν με σιτάρι και σίκαλη. Τα αυτιά μεγαλώνουν από το σιτάρι, νέοι κόκκοι ωριμάζουν μέσα τους. Και τότε δυνατά μηχανήματα μπαίνουν στα χωράφια - συνδυασμοί. Συνδυάζει κομμένο και αλωνίζει το σιτάρι (σίκαλη), το φορτώνει στο πίσω μέρος των αυτοκινήτων και τα αυτοκίνητα στέλνονται στα σημεία παραλαβής. Από τα σημεία παραλαβής, το σιτάρι πηγαίνει σε μύλους και ανελκυστήρες. Από μύλους πηγαίνει σε φούρνους. Εκεί ψήνονται μυρωδάτα καρβέλια και καρβέλια σιταριού και σίκαλης.

Εδώ βρίσκεται το καρβέλι

Πάνω στο γραφείο μου.

Μαύρο ψωμί στο τραπέζι -

Δεν υπάρχει τίποτα πιο νόστιμο στη γη!

(Ya. Dyagutite. Loaf)

Σήμερα, λοιπόν, αγαπητά παιδιά, μάθατε αν είναι εύκολος ο δρόμος του ψωμιού στο τραπέζι μας. Πιστεύεις ότι είναι εύκολο;

Για να διασφαλίσουμε ότι το τραπέζι μας έχει πάντα φρέσκο, μυρωδάτο ψωμί με τραγανή κόρα, κόσμος δουλεύει, πολύς κόσμος. Οι καλλιεργητές σιτηρών σπέρνουν σιτηρά στα χωράφια, καλλιεργούν ψωμί και το αλωνίζουν. Οι οδηγοί παραδίδουν σιτηρά από τα χωράφια σε ανελκυστήρες και μύλους, οι αλευρόμυλοι το αλέθουν και οι αρτοποιοί ψήνουν ψωμί.

Εσείς παιδιά ζείτε στην Ένωση Σοβιετικών Σοσιαλιστικών Δημοκρατιών - μια πλούσια και δυνατή χώρα. Η οικογένειά σας μπορεί να αγοράσει όσο ψωμί χρειάζεται. Ωστόσο, το ψωμί πρέπει να προστατεύεται, να μην αφήνει μισοφαγωμένα κομμάτια, να μην τα πετάει. Όταν τρώτε ψωμί, θυμηθείτε πόση ανθρώπινη εργασία καταβάλλεται σε κάθε καρβέλι ψωμί σίκαλης, σε κάθε καρβέλι σιτάρι.

Εν κατακλείδι, ο δάσκαλος διαβάζει για άλλη μια φορά ένα απόσπασμα από το ποίημα του J. Dyagutyte.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4

Συζήτηση με θέμα «Κανόνες Οδοποιίας»

Στόχος : μάθετε τι γνωρίζουν τα παιδιά για το πού και πώς να διασχίσουν το δρόμο. να αποσαφηνίσουν τις ιδέες τους σχετικά με τους κανόνες οδικής κυκλοφορίας, να τους πείσουν για την ανάγκη συμμόρφωσης με αυτούς· βοηθήστε με να θυμηθώ μια νέα ομοιοκαταληξία.

Η πρόοδος του μαθήματος.

Τα παιδιά κάθονται σε ημικύκλιο, στο κέντρο του οποίου στο παιδικό τραπέζι (είναι κάτω από το τραπέζι του δασκάλου) υπάρχει ένα μοντέλο δρόμου της πόλης με φανάρι, διάβαση ζέβρας, αυτοκίνητα (παιχνίδια), πεζοδρόμιο και πεζός matryoshka.

Ο δάσκαλος απευθύνεται στα παιδιά:

- Παιδιά, τι βλέπετε στο τραπέζι; Σωστά, δρόμος πόλης. Πιο συγκεκριμένα, ρυμοτομία. Γνωρίζετε ήδη ότι οι πεζοί υποχρεούνται να τηρούν τους κανόνες κυκλοφορίας. Είπα πεζοί. Τι σημαίνει αυτή η λέξη? Από ποιες άλλες λέξεις σχηματίζεται; Τι υποχρεούνται να κάνουν οι πεζοί; Ναι, υποχρεούνται να τηρούν τους κανόνες οδικής κυκλοφορίας. Υπάρχουν τέτοιοι κανόνες; Ονόμασέ τους.

Αφού ακούσει τις απαντήσεις των παιδιών, ο δάσκαλος καλεί το παιδί στο τραπέζι και του σφυρίζει. Προσκαλεί άλλα 6-8 άτομα στο τραπέζι - αυτοί είναι οδηγοί. Θα οδηγήσουν τα αυτοκίνητά τους ο ένας προς τον άλλο. (Όλα τα παιδιά πρέπει να στέκονται στο τραπέζι με θέα το κοινό.)

Το matryoshka πλησιάζει τη διάβαση και σταματά μπροστά στο φανάρι. Το κόκκινο φως είναι αναμμένο (για πεζούς). Τα αυτοκίνητα κινούνται αργά. Η Matryoshka αρχίζει να διασχίζει το δρόμο, ο αστυνομικός σφυρίζει.

- Να σταματήσει! - λέει ο δάσκαλος, προσφέροντάς του να αφήσει τα αυτοκίνητα και τις κούκλες ματριόσκα εκεί που είναι. «Ας καταλάβουμε γιατί σφύριζε ο αστυνομικός, έχει δίκιο;» (Όλοι οι συμμετέχοντες στη σκηνή επιστρέφουν στις θέσεις τους.)

Ακούγονται οι κρίσεις τριών ή τεσσάρων παιδιών. Εξηγούν ότι η κούκλα φωλιάσματος πήγε σε ένα κόκκινο φανάρι, αλλά αυτό δεν μπορεί να γίνει - η κυκλοφορία κινείται, μπορεί να χτυπηθείς από ένα αυτοκίνητο, μπορεί να προκαλέσεις ατύχημα στο δρόμο.

«Δεν πρέπει να διασχίζετε το δρόμο με κόκκινο φανάρι ακόμα και όταν δεν υπάρχουν αυτοκίνητα στο δρόμο», διευκρινίζει ο δάσκαλος. Και δείχνει πώς ξαφνικά ένα αυτοκίνητο που στεκόταν κοντά στο πεζοδρόμιο έφυγε, και πώς η κούκλα που φώλιαζε κόντεψε να ξαναμπελάσει.

«Εξήγησε αυτόν τον σημαντικό κανόνα στην κούκλα που φωλιάζει», συμβουλεύει η δασκάλα. «Πες της το εξής: να θυμάσαι, μην διασχίζεις ποτέ το δρόμο όταν το φανάρι είναι κόκκινο». Μην περπατάτε ακόμα και όταν δεν υπάρχουν αυτοκίνητα στο δρόμο.

Ο κανόνας επαναλαμβάνεται πρώτα από όλα τα παιδιά στη χορωδία και μετά από 2-3 παιδιά μεμονωμένα.

Ο δάσκαλος καλεί τον αστυνομικό και τους οδηγούς στο τραπέζι (αυτά είναι άλλα παιδιά). Βοηθούν στην αναπαραγωγή της ακόλουθης σκηνής: η κούκλα που φωλιάζει, έχοντας περιμένει το πράσινο φανάρι, αρχίζει να διασχίζει το δρόμο. Όταν βρίσκεται στη μέση του δρόμου, ανάβει το κίτρινο φως.

- Τι να κάνω? - ρωτάει ο δάσκαλος. Ακούει τις συμβουλές των παιδιών. Ανάμεσά τους υπάρχει πρόταση να περάσετε γρήγορα τον δρόμο.

- Ας προσπαθήσουμε να τρέξουμε απέναντι! - συμφωνεί ο δάσκαλος.

Η Matryoshka τρέχει. Ανάβει ένα κόκκινο φανάρι, περνούν αυτοκίνητα, η κούκλα προσπαθεί να κάνει ελιγμούς ανάμεσά τους. Ένα αυτοκίνητο επιβραδύνει, ένα δεύτερο πέφτει πάνω του, ένας αστυνομικός σφυρίζει.

Ο δάσκαλος αφήνει τα παιδιά να πάνε στις θέσεις τους και τους ζητά να εξηγήσουν τι συνέβη στο δρόμο και γιατί. Διατυπώνει έναν κανόνα που τα παιδιά επαναλαμβάνουν όλα μαζί και ένα κάθε φορά: αν δεν έχετε χρόνο να διασχίσετε το δρόμο, σταματήστε στη μέση του και περιμένετε το πράσινο φανάρι.

Οι οδηγοί και ο αστυνομικός επιστρέφουν στους «χώρους εργασίας» τους και η κούκλα που φωλιάζει διασχίζει ξανά το δρόμο, περιμένοντας στη μέση τη ροή των αυτοκινήτων.

Η δασκάλα εφιστά την προσοχή των παιδιών στον δρόμο, τον οποίο έχτισαν από έναν μεγάλο "οικοδόμο" υπό την ηγεσία της (ή ανεξάρτητα - σύμφωνα με το σχέδιο) πριν από την τάξη (οδός με πεζοδρόμια, "ζέβρα", φανάρια). Προσφέρει σε όσους θέλουν να παίξουν την κυκλοφορία στο δρόμο τόσο στο τραπέζι όσο και στο πάτωμα. Πρώτα όμως συμβουλεύει να διαλέξετε δύο αστυνομικούς-ρυθμιστές. «Είναι μια πολύ υπεύθυνη και δύσκολη δουλειά», τονίζει ο δάσκαλος. Κατά κανόνα, υπάρχουν πολλοί άνθρωποι που θέλουν, οπότε ο δάσκαλος συνιστά τη χρήση της ομοιοκαταληξίας μέτρησης (τα παιδιά γνωρίζουν το πρώτο μέρος της ομοιοκαταληξίας μέτρησης):

Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε!

Το κουνελάκι βγήκε βόλτα.

Ξαφνικά ο κυνηγός τρέχει έξω,

Πυροβολεί κατευθείαν στο κουνελάκι.

Μπανγκ Μπανγκ! Αναπάντητες.

Το γκρίζο κουνελάκι έφυγε τρέχοντας.

Ο δάσκαλος προφέρει μια ομοιοκαταληξία, στη συνέχεια τα παιδιά επαναλαμβάνουν τις τελευταίες 2 γραμμές 2-3 φορές, απομνημονεύοντάς τις. Περαιτέρω, το πρώτο μέρος προφέρει ήσυχα, ξεκάθαρα τις λέξεις, όλοι απαγγέλλουν και οι 2 τελευταίες γραμμές είναι ένα παιδί. Αυτός πάνω στον οποίο έφυγε η λέξη γίνεται αστυνομικός-ρυθμιστής. Το μάθημα τελειώνει με τα παιδιά να παίζουν ανεξάρτητα.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 5

Συζήτηση με θέμα «Άγρια Ζώα»

Στόχος : βοηθήστε τα παιδιά να θυμούνται τα σημάδια που χαρακτηρίζουν τα άγρια ​​ζώα. ενοποίηση νέων πληροφοριών χρησιμοποιώντας εικόνες για ζώα. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις ενώ εξασκούν δεξιότητες λεκτικής επικοινωνίας.

Η πρόοδος του μαθήματος.

Ο δάσκαλος επιδεικνύει πίνακες ζωγραφικής με εικόνες άγριων ζώων. (Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το άλμπουμ «Do you know these animals?». M., Art, 1974.) Ρωτάει τι είδους ζώα είναι, πώς μπορούν να ονομαστούν διαφορετικά (άγρια ​​ζώα), γιατί τα λένε «άγρια» . Ονομάζει τα σημάδια που χαρακτηρίζουν όλα τα άγρια ​​ζώα χωρίς εξαίρεση: ζουν ανεξάρτητα σε ορισμένες κλιματικές συνθήκες, για παράδειγμα, η πολική αρκούδα ζει μόνο στον Βορρά, τα λιοντάρια ζουν στην έρημο κ.λπ. Η δομή του σώματος, ο χρωματισμός και η συμπεριφορά τους είναι καλά προσαρμοσμένα στις συνθήκες διαβίωσης. Δύσκολα συνηθίζουν την αιχμαλωσία και κρατούνται πάντα σε κλουβιά.

Καλεί τα παιδιά να επιβεβαιώσουν τα χαρακτηριστικά των άγριων ζώων χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των σκαντζόχοιρων και των σκίουρων. Υποβάλλει βασικές ερωτήσεις για να βοηθήσει στη διατύπωση συμπερασμάτων:

- Πού και πώς ζουν αυτά τα ζώα;

- Πώς προσαρμόστηκαν στις συνθήκες διαβίωσης;

Ρίξτε μια πιο προσεκτική ματιά στον χρωματισμό αυτών των ζώων. (Οι σκαντζόχοιροι και οι σκαντζόχοιροι είναι γκρι-καφέ, σχεδόν συγχωνεύονται με το έδαφος, γρασίδι, πεσμένα φύλλα. Ο σκίουρος είναι έντονο κόκκινο, αλλά επίσης δεν είναι ορατός με φόντο κορμούς πεύκου και ελάτης. Ειδικά επειδή τη στιγμή του κινδύνου κρύβεται πίσω από ένα κορμός δέντρου και κοιτάζει έξω -για αυτόν.)

Σκεφτείτε την εμφάνιση των σκαντζόχοιρων και των σκίουρων, συσχετίστε τη με τον τρόπο ζωής τους. (Οι σκαντζόχοιροι είναι νυκτόβια αρπακτικά. Έχουν κοντά, δυνατά πόδια. Η μύτη είναι κινητή, εκτείνεται εύκολα προς το θήραμα. Τρώνε σκουλήκια, σκαθάρια, σαλιγκάρια, ποντίκια. Κάθε ζώο μπορεί εύκολα να επιτεθεί στους σκαντζόχοιρους, έτσι έχουν βελόνες στο σώμα τους, προστασία από εχθρούς.Οι σκίουροι είναι μικροσκοπικά πλάσματα με τεράστιες χνουδωτές ουρές που τους βοηθούν να «πετούν» από δέντρο σε δέντρο.Έχουν αιχμηρά νύχια στα πόδια τους, μπορούν εύκολα να κολλήσουν στο φλοιό των δέντρων.Πολύ κοφτερά δόντια, οπότε ο σκίουρος ροκανίζει εύκολα κώνους , ξηροί καρποί. Στο έδαφος, ο σκίουρος είναι αβοήθητος, αν και τρέχει αρκετά γρήγορα, σε περίπτωση κινδύνου «πετάει» πάνω σε ένα δέντρο με αστραπιαία ταχύτητα.)

Πώς προσαρμόζονται τα ζώα στις συνθήκες διαβίωσης; (Οι σκαντζόχοιροι πέφτουν σε χειμερία νάρκη το χειμώνα, οπότε παχαίνουν πολύ το χειμώνα. Ένας σκίουρος κάνει προμήθειες για το χειμώνα. Σε έναν παγωμένο χειμώνα, χτίζει μια φωλιά χαμηλά σε ένα δέντρο και πριν από έναν ζεστό χειμώνα - ψηλά. Οι σκίουροι ακόμη και σε αιχμαλωσία κάνουν προμήθειες για τον εαυτό τους για το χειμώνα.)

Ο δάσκαλος επαναλαμβάνει για άλλη μια φορά τα σημάδια που είναι χαρακτηριστικά των άγριων ζώων. Ρωτάει αν κάποιος θέλει να μάθει κάτι περισσότερο για τους σκαντζόχοιρους και τους σκίουρους. Καλεί τα ίδια τα παιδιά να απαντήσουν στις ερωτήσεις των συντρόφων τους. ("Και εγώ, αν χρειαστεί, θα προσθέσω στην απάντηση.") Εάν υπάρχουν πολλά άτομα πρόθυμα, εκείνος που ονομάστηκε από το παιδί που έκανε την ερώτηση απαντά ("Vova, απαντήστε μου σε παρακαλώ").

Μια ενδιαφέρουσα και δύσκολη ερώτηση βαθμολογείται με μια μάρκα και μια ουσιαστική απάντηση βαθμολογείται με τον ίδιο τρόπο.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 6

Συζήτηση με θέμα «Οι μητέρες μας». Διαβάζοντας στα παιδιά το ποίημα «Ας καθίσουμε στη σιωπή» της Ε. Μπλαγινίνα

Στόχος : βοηθήστε τα παιδιά να καταλάβουν πόσο χρόνο και κόπο χρειάζονται οι οικιακές εργασίες από τις μητέρες. επισημάνετε την ανάγκη για βοήθεια για τις μητέρες· καλλιεργήστε μια ευγενική, προσεκτική, σεβαστική στάση απέναντι στους ηλικιωμένους.

Η πρόοδος του μαθήματος.

«Ποια πιστεύεις ότι είναι η καλύτερη λέξη στον κόσμο;» - απευθύνεται η δασκάλα στα παιδιά. Ακούει απαντήσεις, αξιολογώντας θετικά λέξεις όπως ειρήνη, Πατρίδα. Και καταλήγει: «Η καλύτερη λέξη στον κόσμο είναι η μαμά!»

Ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να μιλήσουν για τις μητέρες τους (4-5 άτομα ακούν). Στη συνέχεια συμμετέχει στη συζήτηση:

— Όταν μιλούσατε για μητέρες, όλοι είπατε ότι οι μητέρες είναι ευγενικές, στοργικές, ότι έχουν επιδέξια χέρια. Τι μπορούν να κάνουν αυτά τα χέρια; (Μαγείρεμα, ψήσιμο, πλύσιμο, σιδέρωμα, ράψιμο, πλέξιμο κ.λπ.)

Δείτε πόσα πρέπει να κάνουν οι μητέρες σας! Παρά το γεγονός ότι οι μητέρες εργάζονται, άλλες σε εργοστάσιο, άλλες σε κάποιο ίδρυμα, εξακολουθούν να αντεπεξέρχονται σε πολλές δουλειές του σπιτιού. Είναι δύσκολο για τις μητέρες; Τι και πώς μπορείτε να τους βοηθήσετε; Πόσοι από εσάς βοηθάτε συνεχώς στις δουλειές του σπιτιού; (Ακούει, διευκρινίζει, συνοψίζει τις απαντήσεις των παιδιών.)

Είστε ακόμα μικροί και κάποιες δουλειές του σπιτιού δεν είναι ακόμα στο χέρι σας. Αλλά τα παιδιά πρέπει να κάνουν πολλά μόνα τους: να αφήσουν τα πράγματα, τα παιχνίδια, τα βιβλία τους, να πάνε για ψωμί, να ποτίσουν λουλούδια, να φροντίσουν τα ζώα. Πρέπει να προσπαθήσουμε να μην στενοχωρήσουμε τη μαμά, να την ευχαριστήσουμε με την προσοχή και τη φροντίδα σας όσο πιο συχνά γίνεται. Ας σκεφτούμε μαζί πώς μπορεί να γίνει αυτό.

Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να εκφράσουν τις απόψεις τους και μετά συνεχίζει:

«Αν ήξερες πόσο ωραίο είναι για μια μητέρα όταν ο γιος ή η κόρη της ρωτούν πώς νιώθει, αν είναι κουρασμένη ή αν η τσάντα στα χέρια της είναι βαριά». Και αν η τσάντα είναι βαριά, θα σας βοηθήσουν να τη μεταφέρετε.

Σε λεωφορείο ή τραμ, μην βιαστείτε να πάρετε άδεια θέση. Πρέπει οπωσδήποτε να καλέσουμε τη μαμά να καθίσει και να επιμείνει σε αυτό. Όταν φεύγετε από το όχημα, προσπαθήστε να δώσετε στη μητέρα σας το χέρι σας για να τη διευκολύνετε να βγει. Και τότε θα είναι σίγουρη ότι στην οικογένειά της μεγαλώνει ένα ευγενικό και προσεκτικό άτομο. Και τα μάτια της μητέρας θα λάμπουν από χαρά.

Υπάρχουν πολλοί λόγοι για να φροντίσεις τη μητέρα σου. Ακούστε αυτό το ποίημα.

Ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα της Ε. Μπλαγινίνα. Αναρωτιέται αν κάποιο από τα παιδιά έχει φροντίσει ποτέ τη μητέρα του με τον ίδιο τρόπο που περιγράφεται στο ποίημα.

Εν κατακλείδι, ο δάσκαλος ρωτά τι έμαθαν τα παιδιά στο σημερινό μάθημα και ποια συμπεράσματα έβγαλαν για τον εαυτό τους.

Μια συνομιλία είναι μια σκόπιμη συζήτηση για κάτι, ένας οργανωμένος, προετοιμασμένος διάλογος για ένα προεπιλεγμένο θέμα. Η συνομιλία θεωρείται στην προσχολική παιδαγωγική ως μέθοδος ανάπτυξης συνεκτικού λόγου. Η Ε. Ι. Ραντίνα, στην έρευνά της, αποκάλυψε αναλυτικά τη σημασία της συνομιλίας για την ψυχική και ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών. Σε κάποιες συζητήσεις συστηματοποιούνται και διευκρινίζονται ιδέες που αποκτά το παιδί στην πορεία της καθημερινότητάς του, ως αποτέλεσμα παρατηρήσεων και δραστηριοτήτων. Μέσω άλλων, ο δάσκαλος βοηθά το παιδί να αντιληφθεί πληρέστερα και βαθύτερα την πραγματικότητα, να προσέξει αυτό που δεν έχει επαρκώς επίγνωση. Ως αποτέλεσμα, η γνώση του παιδιού γίνεται πιο ξεκάθαρη και πιο ουσιαστική.

Η αξία της συζήτησης έγκειται στο γεγονός ότι ένας ενήλικας διδάσκει ένα παιδί να σκέφτεται λογικά, το βοηθά να σκεφτεί και το ανεβάζει από έναν συγκεκριμένο τρόπο σκέψης σε ένα υψηλότερο επίπεδο απλής αφαίρεσης. Στη συνομιλία, η ομιλία αναπτύσσεται μαζί με τη σκέψη. Σε μια συζήτηση, το παιδί πρέπει να θυμάται, να αναλύει, να συγκρίνει, να εκφράζει κρίσεις και να βγάλει συμπεράσματα και συμπεράσματα. Διαμορφώνονται μορφές διαλόγου συνεκτικής ομιλίας και κυρίως ομιλίας: η ικανότητα να ακούει και να κατανοεί τον συνομιλητή, να δίνει ξεκάθαρες απαντήσεις σε ερωτήσεις που τίθενται, να εκφράζει ξεκάθαρα τις σκέψεις του με λόγια, να μιλάει με την παρουσία άλλων παιδιών. Η διδασκαλία της ικανότητας στα παιδιά να διεξάγουν μια συνομιλία, να συμμετέχουν σε μια συζήτηση συνδυάζεται πάντα με την ανάπτυξη δεξιοτήτων πολιτιστικής συμπεριφοράς: το παιδί πρέπει να μάθει να ακούει προσεκτικά αυτόν που μιλά, να μην αποσπάται η προσοχή, να μην διακόπτει τον συνομιλητή. να συγκρατήσει την άμεση επιθυμία του να απαντήσει αμέσως σε μια ερώτηση χωρίς να περιμένει κλήση. Στη συζήτηση, λοιπόν, καλλιεργείται η εγκράτεια, η ευγένεια και γενικότερα η κουλτούρα της λεκτικής επικοινωνίας.

Όταν μιλάει σε μια συνομιλία, το παιδί διατυπώνει τις σκέψεις του όχι σε μία, αλλά σε πολλές προτάσεις. Οι ερωτήσεις του δασκάλου απαιτούν μια πιο λεπτομερή περιγραφή του τι είδε και βίωσε και τον ενθαρρύνουν να εκφράσει τις εκτιμήσεις και την προσωπική του στάση στο θέμα που συζητείται. Όταν δίνουν μια λεπτομερή απάντηση, τα παιδιά χρησιμοποιούν συνδέσμους (και, αλλά, έτσι) και ποικίλο λεξιλόγιο για να συνδέσουν λέξεις. Η δραστηριότητα ομιλίας ενός παιδιού σε μια συνομιλία διαφέρει από μια συνομιλία, κυρίως στον εσωτερικό προγραμματισμό, στη σκέψη για τη δήλωσή του και στη μεγαλύτερη αυθαιρεσία. Τα παιδιά μαθαίνουν ομιλία βασισμένη σε στοιχεία, την ικανότητα να αιτιολογούν την άποψή τους και να μπαίνουν σε μια «συζήτηση». Το λεξιλόγιο των παιδιών ενεργοποιείται, διευκρινίζεται και διευρύνεται.

Ε.Ι. Η Ραντίνα προειδοποίησε ενάντια σε μια μονόπλευρη προσέγγιση στην κατανόηση της συνομιλίας, όταν τονίζεται έντονα μόνο η στιγμή της ομιλίας. Σημείωσε τη σημασία της συζήτησης για τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στη γύρω πραγματικότητα, προς τους ανθρώπους, την πατρίδα και την πατρίδα της, την οικογένεια και τους φίλους.

• - τη ζωή και το έργο των ανθρώπων·
• - γεγονότα της δημόσιας ζωής.
• - δραστηριότητες των παιδιών στο νηπιαγωγείο (παιχνίδια, εργασία, αλληλοβοήθεια, φίλοι).

Τον περασμένο αιώνα, κατά την επιλογή του περιεχομένου των συνομιλιών, ήταν σημαντική η αρχή της εγγύτητας και της προσβασιμότητας των υπό συζήτηση φαινομένων. Θεωρήθηκε δυνατό να μιλάμε με παιδιά μόνο για πράγματα που περιβάλλουν αμέσως το παιδί. Το περιεχόμενο των συνομιλιών περιορίστηκε έτσι από την πολύ συγκεκριμένη αισθητηριακή εμπειρία του παιδιού σχετικά με τα φαινόμενα που έγιναν το αντικείμενο της συζήτησης.

Στην εποχή μας, το πρόβλημα του περιεχομένου των συνομιλιών με παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει μελετηθεί από πολλούς επιστήμονες (A.P. Usova, E.A. Flerina, E.I. Radina, E.I. Zalkind, E.P. Korotkova, N.M. Krylova).

Προκύπτουν τα ακόλουθα συμπεράσματα: σε σχέση με τα σύγχρονα παιδιά, το περιεχόμενο του «απλού» και του «σύνθετου», του «μακρινού» και του «κοντού» έχει αλλάξει στην εποχή της ανάπτυξης της τεχνολογίας και του πολιτισμού. Εικόνες, βιβλία, ταινίες, παιδικές τηλεοπτικές εκπομπές, εικονογραφήσεις, άλμπουμ και προγράμματα υπολογιστή διευρύνουν το φάσμα των ιδεών και εννοιών των παιδιών και ξυπνούν νέα ενδιαφέροντα στο παιδί. Μπορείτε να μιλήσετε στα παιδιά για αυτό που δεν ήταν στην αισθητηριακή τους εμπειρία, αλλά για αυτό που τους είναι ψυχολογικά κοντινό και κατανοητό. Η νεωτερικότητα προτείνει ένα νέο θέμα. Έτσι, μια συζήτηση για τους αστροναύτες μπορεί να συνδυαστεί με την εν λόγω εικονογράφηση, την ιστορία ενός δασκάλου ή την ανάγνωση λογοτεχνίας. Κάθε συνομιλία πρέπει να μεταφέρει κάτι νέο: είτε να παρέχει κάποια νέα γνώση, είτε να δείχνει κάτι οικείο σε μια νέα πτυχή. Το περιεχόμενο της συνομιλίας πρέπει να είναι φαινόμενα που είναι οικεία στο παιδί, αλλά απαιτούν πρόσθετες εξηγήσεις, ανεβάζοντας τη συνείδηση ​​του παιδιού σε υψηλότερο επίπεδο γνώσης.

Τα θέματα των συνομιλιών καθορίζονται από τους συγκεκριμένους στόχους της εκπαιδευτικής εργασίας με τα παιδιά, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, το απόθεμα γνώσεων που αποκτούν κατά τις εκδρομές και τις παρατηρήσεις, καθώς και από το άμεσο περιβάλλον τους. Ακολουθεί ένα δείγμα θέματος συνομιλίας:

• * Θέματα που αντικατοπτρίζουν φαινόμενα της κοινωνικής ζωής ("Το νηπιαγωγείο μας", "Η Μόσχα είναι η πρωτεύουσα της πατρίδας μας", για το σχολείο, για την πατρίδα μας, την πόλη, για το τι είδαμε στο ταχυδρομείο κ.λπ.).
• * Θέματα εργασίας (η δουλειά των γονέων, των υπαλλήλων νηπιαγωγείου, η δουλειά ενός ταχυδρόμου, ενός οικοδόμου). αποτελέσματα εργασίας, διαδικασίες εργασίας (πώς ράβονται τα ρούχα, καλλιεργούνται τα φρούτα και τα λαχανικά). δουλειές του σπιτιού (μητέρες, γιαγιάδες).
• * Συζητήσεις που αντικατοπτρίζουν τη δουλειά των ίδιων των παιδιών («Είμαστε στο καθήκον», «Πώς βοηθάμε τη μαμά», «Τι μεγαλώσαμε στον κήπο μας»).
• * Συζητήσεις σχετικά με τη χρήση της τεχνολογίας στις οικιακές εργασίες ("Τι βοηθούν οι μηχανές να κάνουν στο νηπιαγωγείο", "Πώς οι μηχανές βοηθούν να χτιστεί ένα σπίτι", "Τι οδηγούν οι άνθρωποι και μεταφέρουν αγαθά" "Τι ποτάμια μεταφορά έχουμε δει στο ποτάμι μας (θάλασσα )”).
• * Σειρά συνομιλιών για καθημερινά θέματα (για παιχνίδια, πιάτα, ρούχα, σχολείο και είδη ρούχων).
• * Συζητήσεις για τη φύση («Το πάρκο μας την άνοιξη», «Χειμωνιάτικα και αποδημητικά πουλιά», «Εποχές», «Φρούτα και λαχανικά»).
• * Συζητήσεις για ηθικά και αισθητικά θέματα (σχετικά με την κουλτούρα της συμπεριφοράς, «Σέβεσαι τη δουλειά των μεγαλύτερων σου», «Να είσαι καλός φίλος»).

Ένα σημαντικό ερώτημα είναι ο τόπος της συζήτησης μεταξύ άλλων μεθόδων εργασίας. Η εσφαλμένη κατανόηση του ρόλου των λεκτικών μεθόδων στη δεκαετία του 1920 και η εφαρμογή της αρχής της πολυπλοκότητας (σύνδεση όλων των τάξεων μεταξύ τους) οδήγησαν σε έναν εσφαλμένο ορισμό του τόπου της συνομιλίας. Ως αποτέλεσμα, έγινε ο άξονας γύρω από τον οποίο συγκεντρώθηκαν όλες οι άλλες εργασίες στο νηπιαγωγείο. Εν τω μεταξύ, η συζήτηση είναι μόνο ένα από τα μέσα διδασκαλίας των παιδιών. Ο ρόλος της μπορεί να εκπληρωθεί εάν βασιστεί σε άλλες μεθόδους γνωριμίας με το περιβάλλον (εκδρομές, παρατηρήσεις, περιπάτους), εάν τα παιδιά έχουν γνώσεις και εμπειρία που απαιτούν εξορθολογισμό.

Ας σταθούμε στην ταξινόμηση των συνομιλιών.

Ε.Α. Η Φλευρίνα ταξινόμησε τις συνομιλίες με βάση διδακτικούς στόχους. Προσδιόρισε τρεις τύπους συνομιλιών.

• 1. Μια εισαγωγική συνομιλία που οργανώνει τα παιδιά για ένα ή άλλο είδος δραστηριότητας.
• 2. Συνομιλία που συνοδεύει τις δραστηριότητες και τις παρατηρήσεις των παιδιών.
• 3. Τελική συνομιλία, διευκρίνιση και διεύρυνση της εμπειρίας των παιδιών.

Κάθε μία από αυτές τις συνομιλίες είναι μοναδική ως προς τον σκοπό και τη μέθοδο. Αυτή η ταξινόμηση βασίζεται στην αλληλεπίδραση μεταξύ της παιδικής εμπειρίας και της έκφρασής της στην ομιλία.

ΜΜ. Η Konina εντοπίζει δύο τύπους συνομιλιών που συμπληρώνουν την ταξινόμηση του Ε.Α. Φλευρίνα. Βασίζονται στο υλικό (εικόνα, βιβλίο), σε σχέση με το οποίο διεξάγεται η συζήτηση.

Έτσι, η συνομιλία, ως κύριο είδος διαλογικού λόγου, χωρίζεται σε πολλά είδη και έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ως προς το περιεχόμενο, μπορούμε να διακρίνουμε χονδρικά συνομιλίες εκπαιδευτικού χαρακτήρα (για το σχολείο, για την πόλη του ατόμου) και ηθικές (για τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς των ανθρώπων στην κοινωνία και στο σπίτι).

Μια εισαγωγική συνομιλία ή μια συνομιλία που προηγείται της απόκτησης νέας γνώσης, είναι συνήθως ο συνδετικός κρίκος μεταξύ της εμπειρίας που έχουν τα παιδιά και αυτής που θα αποκτήσουν. Ο ρόλος της εισαγωγικής συνομιλίας είναι περιορισμένος. Σκοπός του είναι να εντοπίσει διαφορετικές εμπειρίες και να δημιουργήσει ενδιαφέρον για επερχόμενες δραστηριότητες. Στην πράξη, συχνά δεν υπάρχει καθόλου προκαταρκτική εργασία ή διεξάγεται μια συζήτηση που ξεφεύγει από το πεδίο της επερχόμενης παρατήρησης, όταν αυτό που μπορούν να δουν τα παιδιά μόνα τους επεξεργάζεται προφορικά. Οι επόμενες παρατηρήσεις μετατρέπονται σε μια απεικόνιση της λέξης. Το παιδί, σύμφωνα με την Ε.Α. Η Φλερίνα, στερείται την ευκαιρία να «αποκτήσει» ο ίδιος γνώση και να λάβει χαρά από την καινοτομία της αντίληψης.

Οι εισαγωγικές συνομιλίες είναι επιτυχείς εάν είναι σύντομες, συναισθηματικές, διεξάγονται σε χαλαρή ατμόσφαιρα, δεν υπερβαίνουν την εμπειρία του παιδιού και ορισμένες ερωτήσεις παραμένουν άλυτες («Θα δούμε... θα δούμε... θα δούμε» θα ελέγξω...»).

Η συζήτηση που συνοδεύει την απόκτηση νέας εμπειρίας είναι μεταβατική από συνομιλία σε συνομιλία. Πραγματοποιείται στη διαδικασία παιδικών δραστηριοτήτων, εκδρομών, παρατηρήσεων και ενώνει παιδιά με κοινά ενδιαφέροντα και συλλογικές δηλώσεις. Σκοπός του είναι να διεγείρει και να κατευθύνει την προσοχή των παιδιών σε μια πιο πλούσια και πιο πρόσφορη συσσώρευση εμπειρίας. Το καθήκον του δασκάλου είναι να παρέχει την πιο ολοκληρωμένη αντίληψη, να βοηθά τα παιδιά να αποκτήσουν σαφείς, διακριτές ιδέες και να συμπληρώνει τις γνώσεις τους.

Το περιεχόμενο της συνομιλίας καθορίζεται από τη διαδικασία παρατήρησης. Το τι και με ποια σειρά θα παρατηρήσουν τα παιδιά και τι θα πουν δεν μπορεί να προβλεφθεί εκ των προτέρων. Τα παιδιά, παρατηρώντας, εκφράζουν τις σκέψεις τους με τη μορφή ατομικών παρατηρήσεων και μεμονωμένων λέξεων. Γίνεται ανταλλαγή απόψεων. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, η λέξη του δασκάλου παίζει επεξηγηματικό ρόλο, αποκαλύπτοντας το περιεχόμενο του υλικού που αντιλαμβάνονται τα παιδιά. Κατά τη διαδικασία της παρατήρησης, ο δάσκαλος κατευθύνει την αντίληψη των παιδιών και διατηρεί το ενδιαφέρον για την παρατήρηση.

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας για τη διεξαγωγή τέτοιων συνομιλιών;

Κατά κανόνα, η συζήτηση είναι χαλαρή, τα παιδιά μπορούν να κινούνται ελεύθερα και να μετακινούνται από το ένα μέρος στο άλλο. Ο δάσκαλος δεν επιδιώκει την αυστηρή τήρηση των κανόνων συμπεριφοράς και δεν απαιτεί πρόσθετες απαντήσεις από τα παιδιά.

Δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να παρατηρήσουν, τα καθοδηγεί απαρατήρητα από αυτά, χωρίς να αφαιρεί την πρωτοβουλία. βοηθά στην κατανόηση των φαινομένων, των συνδέσεων μεταξύ αιτίας και αποτελέσματος και οδηγεί σε ένα συμπέρασμα.

Αυτός ο τύπος συνομιλίας χαρακτηρίζεται από τη συμμετοχή διαφορετικών αναλυτών: όραση, ακοή, επίγνωση, μυοκινητική σφαίρα, κινητική δραστηριότητα. Το δεύτερο σύστημα σημάτων (λέξη) βαθαίνει τις εντυπώσεις που λαμβάνει το παιδί μέσω των αισθήσεων. Δίνεται η ευκαιρία στο παιδί να παρατηρεί και να αγγίζει. Παρέχεται μεγαλύτερη δραστηριότητα για τα παιδιά, μπορούν να κοιτάξουν και να δράσουν. Δεν πρέπει να τραβιούνται πίσω, γιατί μπορεί να παρασυρθούν. Απαιτούνται ευελιξία, διακριτικότητα και επινοητικότητα Το σχέδιο συνομιλίας μπορεί να αλλάξει, επειδή προσαρμόζεται κατά τη διάρκεια της παρατήρησης. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας συνομιλίας, είναι απαράδεκτο να αποσπάτε την προσοχή των παιδιών από αυτό που παρατηρείται· δεν πρέπει να μπείτε σε λεπτομέρειες και να μιλήσετε για αυτό που δεν βλέπουν. Δεδομένου ότι κατά τη διάρκεια των συνομιλιών λαμβάνουν χώρα διάφορες δραστηριότητες, τα παιδιά δεν κουράζονται και νιώθουν ανάλαφρα και ελεύθερα. Σημειώστε ότι στη διαδικασία των αρχικών παρατηρήσεων δεν υπάρχει ευκαιρία για ανάπτυξη συνομιλίας και για ανάπτυξη διαλογικού λόγου· προκύπτει κατά τη διάρκεια επαναλαμβανόμενων παρατηρήσεων, με βάση τις υπάρχουσες ιδέες και γνώσεις.

Η κύρια συζήτηση στο νηπιαγωγείο είναι η τελική συζήτηση, η οποία συνήθως ονομάζεται γενικευτική. Σκοπός της γενικής συνομιλίας είναι η συστηματοποίηση, η αποσαφήνιση και η διεύρυνση της εμπειρίας των παιδιών που αποκτούν στη διαδικασία των δραστηριοτήτων, των παρατηρήσεων και των εκδρομών τους. Ας σημειωθεί ότι αυτού του είδους η συνομιλία, σε μεγαλύτερο βαθμό από τις δύο προηγούμενες, συμβάλλει στην ανάπτυξη του διαλογικού λόγου, κυρίως λόγω της μορφής επικοινωνίας με ερωτήσεις και απαντήσεις.

Από αυτή την άποψη, ας σταθούμε λεπτομερέστερα στη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μιας γενικευμένης συνομιλίας. Ας εξετάσουμε τα πιο σημαντικά ζητήματα για την καθοδήγηση της συνομιλίας: επιλογή περιεχομένου, προσδιορισμός της δομής της συνομιλίας και της φύσης των ερωτήσεων, η χρήση οπτικού υλικού και μια ατομική προσέγγιση στα παιδιά. Όταν σχεδιάζετε μια συνομιλία, ο δάσκαλος σκιαγραφεί ένα θέμα και επιλέγει το κατάλληλο περιεχόμενο. Λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία και τις ιδέες των παιδιών, καθορίζονται γνωστικά (η ποσότητα γνώσης που πρέπει να ενοποιηθεί και νέο υλικό) και εκπαιδευτικά καθήκοντα. όγκος λεξιλογίου για ενεργοποίηση.

Για παράδειγμα, σε μια συνομιλία με θέμα «Ποιος χτίζει ένα σπίτι» (προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο), μπορεί να παγιωθεί η γνώση για το έργο των οικοδόμων, για τα επαγγέλματά τους και μπορεί να μεταδοθεί νέα γνώση για το επάγγελμα του αρχιτέκτονα. Το περιεχόμενο του προγράμματος πρέπει να περιλαμβάνει το έργο της ανάπτυξης δεξιοτήτων ομιλίας, την ικανότητα να μιλά κανείς ανοιχτά σε μια ομάδα, να αποδεικνύει την άποψή του και να παρέχει εκπαιδευτικά καθήκοντα: ενστάλαξη σεβασμού προς τους εργαζόμενους· καλλιεργώντας μια κουλτούρα λεκτικής επικοινωνίας. Λεξιλόγιο: εισαγωγή νέων λέξεων (σχέδιο, αρχιτέκτονας), εμπέδωση και ενεργοποίηση λέξεων (κτιστός, ξυλουργός, σοβάς, ζωγράφος, θεμέλιο, γερανός). Προηγούμενη εργασία: για 2 μήνες, τα παιδιά παρατήρησαν την κατασκευή ενός σπιτιού. ο δάσκαλος τους μύησε τις δραστηριότητες και τα επαγγέλματα αυτών που έχτισαν το σπίτι.

Είναι δυνατό να συστηματοποιηθεί η γνώση σε μια συνομιλία με την προϋπόθεση ότι υπάρχει μια σαφής, συνεπής διάταξη του υλικού, δηλαδή με τη σωστή διάρθρωσή του. Ε.Ι. Η Radina τόνισε τα ακόλουθα δομικά στοιχεία της συνομιλίας:

Προκαλώντας μια ζωντανή εικόνα στο μυαλό των παιδιών στην αρχή μιας συνομιλίας που βασίζεται σε αναμνήσεις φαινομένων κοντά στην εμπειρία της ζωής.

• - ανάλυση αυτών των φαινομένων κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, επισημαίνοντας τις πιο σημαντικές λεπτομέρειες που οδηγούν σε συμπεράσματα.
• - μια στοιχειώδης γενίκευση που διευκρινίζει τις ιδέες των παιδιών, συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας κατάλληλης στάσης απέναντι στα φαινόμενα και ωθεί τα παιδιά να εμπλακούν σε συγκεκριμένη συμπεριφορά στο μέλλον.

Η αρχή της συνομιλίας πρέπει να είναι μεταφορική, συναισθηματική, να αποκαθιστά στα παιδιά τις εικόνες εκείνων των αντικειμένων και φαινομένων που είδαν, να κινητοποιεί τα παιδιά, να συγκεντρώνει γρήγορα την προσοχή τους και να προκαλεί ενδιαφέρον για το επερχόμενο μάθημα, να προκαλεί την επιθυμία συμμετοχής στη συζήτηση. Μπορείτε να ξεκινήσετε μια συζήτηση με διαφορετικούς τρόπους - με μια ανάμνηση, με μια ιστορία από έναν δάσκαλο, κοιτάζοντας ένα παιχνίδι ή ένα αντικείμενο. Ως συναισθηματικό μέσο, ​​μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια εικόνα, έναν γρίφο, ένα ποίημα που σχετίζεται άμεσα με το θέμα της συζήτησης. Έτσι, μια συζήτηση για το φθινόπωρο μπορεί να ξεκινήσει με την ερώτηση "Γιατί το φθινόπωρο ονομάζεται χρυσό;", μια συνομιλία "Σχετικά με την κουλτούρα της συμπεριφοράς" - επίσης με μια ερώτηση που περιέχει ένα στοιχείο προβληματικής: "Τι είδους άτομο μπορεί να ειπωθεί να είσαι καλλιεργημένος, ευγενικός;» Για μια συζήτηση για τη Μόσχα, η εμφάνιση ενός πίνακα ή φωτογραφίας που απεικονίζει το Κρεμλίνο και την Κόκκινη Πλατεία μπορεί να είναι μια καλή αρχή. Μπορείτε να ξεκινήσετε μια συζήτηση για το χειμώνα με έναν γρίφο: «Χιόνι στα χωράφια, πάγος στα ποτάμια, φυσάει μια χιονοθύελλα. Πότε συμβαίνει αυτό;

Στο κύριο μέρος της συνομιλίας, κατά την ανάλυση των φαινομένων, αποκαλύπτεται το περιεχόμενό της. Για το σκοπό αυτό, τα παιδιά τίθενται με συνέπεια ερωτήσεις που ενεργοποιούν τη δραστηριότητα σκέψης και ομιλίας τους. Ο δάσκαλος δίνει εξηγήσεις, επιβεβαιώνει τις απαντήσεις των παιδιών, τις γενικεύει, κάνει προσθήκες και διορθώσεις. Σκοπός αυτών των τεχνικών είναι να ξεκαθαρίσουν τη σκέψη του παιδιού, να τονίσουν πιο ξεκάθαρα ένα γεγονός, να διεγείρουν μια νέα σκέψη στο παιδί, να τονίσουν πιο ξεκάθαρα ένα γεγονός, να διεγείρουν μια νέα σκέψη. Δίνονται στα παιδιά νέες πληροφορίες για να αποσαφηνίσουν ή να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για την ουσία ενός φαινομένου, για αντικείμενα κ.λπ. Η επιτυχία της συζήτησης διασφαλίζεται από τη ζωντάνια και τη συναισθηματικότητα της διεξαγωγής της, τη χρήση ποίησης, γρίφων, οπτικού υλικού , τη συμμετοχή και τη δραστηριότητα όλων των παιδιών της ομάδας.

Το κύριο μέρος της συνομιλίας μπορεί να έχει πολλά λογικά ολοκληρωμένα μέρη. Αυτή η διευκρίνιση εισήχθη στη δομή της γενικευμένης συνομιλίας από τον V.I. Λογκίνοβα. Προσδιορίζει ορισμένα σημασιολογικά λογικά μέρη, κάθε μέρος τελειώνει με μια γενίκευση από τον δάσκαλο. Στη συζήτηση «Σχετικά με τη μαμά», για παράδειγμα, μπορούν να διακριθούν τρία σημασιολογικά μέρη: η εργασία της μητέρας στην παραγωγή, οι οικιακές εργασίες της μητέρας και η βοήθεια των παιδιών στη μητέρα. Σε μια σχολική συνομιλία: Σχολικό κτίριο και τάξη, μαθητές και δάσκαλοι, σχολικά είδη, 1 Σεπτεμβρίου στο σχολείο.

Το τέλος της συνομιλίας χαρακτηρίζεται από μια ορισμένη πληρότητα. Τις περισσότερες φορές αυτό οφείλεται σε γενικευμένα συμπεράσματα σε όλη τη διάρκεια της συνομιλίας. Το τέλος της συνομιλίας μπορεί να διαφέρει ανάλογα με τη φύση και το περιεχόμενό της. Εάν η συζήτηση έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα, τα παιδιά ή ένας ενήλικας κάνουν μια γενίκευση (τελική ιστορία). Μια ηθική συνομιλία μπορεί να είναι μια στάση προς την τήρηση του κανόνα: «Οι ευγενικοί άνθρωποι, όταν μπαίνουν, είναι οι πρώτοι που χαιρετούν όλους, σκύβουν το κεφάλι και χαμογελούν. Τα ευγενικά παιδιά δεν θα ξεχάσουν ποτέ να πουν πρώτα ένα γεια. Να το θυμάσαι πάντα αυτό».

Η συνομιλία μπορεί να τελειώσει με έναν γρίφο, την ανάγνωση ενός ποιήματος, μια παροιμία, την ακρόαση μιας ηχογράφησης που σχετίζεται με το θέμα της συνομιλίας. Μερικές φορές, στο τέλος της συνομιλίας, είναι σκόπιμο να ορίσετε καθήκοντα για τα παιδιά για επακόλουθες παρατηρήσεις, εργασίες που σχετίζονται με την εργασία (θα κρεμάσουμε μια τροφοδοσία για τα πουλιά που ξεχειμωνιάζουν, θα σχεδιάσουμε μια εικόνα ως δώρο στη μαμά). Η συζήτηση βασίζεται στη συνεχή κινητοποίηση της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης των παιδιών. Το παιδί πρέπει να παρακολουθεί τη συζήτηση όλη την ώρα, χωρίς να παρεκκλίνει από το θέμα, να ακούει τους συνομιλητές, να διατυπώνει τις δικές του σκέψεις και να τις εκφράζει.

Η συνομιλία θεωρείται μια από τις πιο δύσκολες μεθόδους ανάπτυξης του λόγου. Η κύρια τεχνική στη μεθοδολογία εφαρμογής της είναι οι ερωτήσεις. Η αποτελεσματικότητα της συνομιλίας εξαρτάται από την επιδέξια επιλογή και διατύπωση ερωτήσεων. Ο K. D. Ushinsky σημείωσε ότι μια σωστά διατυπωμένη ερώτηση περιλαμβάνει τη μισή απάντηση. Το να θέτεις μια ερώτηση σημαίνει να υποβάλλεις μια διανοητική εργασία που θα πρέπει να είναι εφικτή για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, αλλά όχι πολύ απλή. Οι ερωτήσεις στοχεύουν σε συμπεράσματα, γενικεύσεις, ταξινόμηση και δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Η μεθοδολογία για τη χρήση ερωτήσεων σε μια συνομιλία αναπτύχθηκε από την E.I. Ραντίνα. Έδωσε επίσης μια ταξινόμηση θεμάτων, η οποία, με ορισμένες προσθήκες, χρησιμοποιείται ακόμα και σήμερα.

Ανάλογα με το είδος της νοητικής εργασίας που περιέχει η ερώτηση, μπορούν να διακριθούν δύο ομάδες ερωτήσεων:

• - Ερωτήσεις που απαιτούν μια απλή δήλωση - ονοματοδοσία ή περιγραφή φαινομένων, αντικειμένων, γεγονότων γνωστά στο παιδί. πρέπει δηλαδή να ονομάσει με ακρίβεια το αντικείμενο, τα μέρη του, να τονίσει χαρακτηριστικά γνωρίσματα (Ποιος; Τι; Πότε; Ποιο;). Αυτά είναι αναπαραγωγικά ερωτήματα. (Για παράδειγμα, σε μια συζήτηση για το χειμώνα, μπορούν να διατυπωθούν ως εξής: "Τι δέντρα υπάρχουν τον χειμώνα; Πώς είναι ο καιρός τον χειμώνα; Τι μήνας είναι τώρα; Είναι η αρχή του χειμώνα ή το τέλος;" )
• - Ερωτήσεις αναζήτησης - που στοχεύουν στην αποκάλυψη συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων που είναι προσβάσιμα στο παιδί. Τέτοιες ερωτήσεις απαιτούν κάποιες λογικές πράξεις, ενεργοποίηση νοητικής δραστηριότητας, ικανότητα σύγκρισης, σύγκρισης και αξιολόγησης. γενίκευση, εξαγωγή συμπερασμάτων και συμπερασμάτων. καθιερώστε αιτίες-αποτελέσματα, χρονικές και άλλες συνδέσεις και σχέσεις (Γιατί; Γιατί; Γιατί;). (Στην ίδια συζήτηση για τον χειμώνα, μπορεί να ακούγονται ως εξής: "Γιατί τα ποτάμια και οι λίμνες παγώνουν το χειμώνα; Πώς ξεφεύγουν οι άνθρωποι από το κρύο; Ξέρεις τι άλλαξε στη φύση τον Φεβρουάριο; Γιατί αγαπάς τον χειμώνα;"

Ταυτόχρονα, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το παιδί είναι σε θέση να γενικεύει ανεξάρτητα, να βγάλει συμπέρασμα και να κρίνει μόνο εάν, ακόμη και πριν από τη συνομιλία, έχει λάβει επαρκή προσφορά συγκεκριμένων ιδεών για αυτό το θέμα. Διαφορετικά, οι ερωτήσεις αναζήτησης θα είναι συντριπτικές για αυτόν. Ερωτήματα που απαιτούν συμπεράσματα, συμπεράσματα και γενικεύσεις απαιτούν προσεκτική, ακριβή διατύπωση.

Ανάλογα με την πληρότητα και τον βαθμό ανεξαρτησίας στην αποκάλυψη του θέματος, διακρίνονται οι κύριες και οι βοηθητικές ερωτήσεις. Οι βασικές ερωτήσεις είναι ο πυρήνας της συζήτησης. Η πιο σημαντική απαίτηση για αυτούς είναι η λογική σύνδεση μεταξύ τους και η συνέπεια στην παραγωγή. Μπορούν να είναι αναπαραγωγικά, με στόχο τον εντοπισμό ιδεών που έχουν τα παιδιά ή διερευνητικές, που απαιτούν τη δημιουργία συνδέσεων και συμπερασμάτων.

Εάν τα παιδιά δεν μπορούν να απαντήσουν μόνα τους στην κύρια ερώτηση, μπορεί να τους γίνει μια βοηθητική ερώτηση - οδηγός ή προτροπή. Το παιδί δεν καταλαβαίνει το νόημα της ερώτησης, μερικές φορές λόγω της ανεπαρκώς συγκεκριμένης, γενικής της δήλωσης ("Τι ξέρεις για μια αγελάδα;"), και μερικές φορές λόγω της παρουσίας ακατανόητων λέξεων στην ερώτηση ("Τι είναι το όνομα της θέσης της θείας Κάτια;»). Οι βασικές ερωτήσεις βοηθούν το παιδί όχι μόνο να κατανοήσει το νόημα της ερώτησης, αλλά και να βρει τη σωστή απάντηση. Ενεργοποιούν τη σκέψη, βοηθούν στην απάντηση σύνθετων ερωτημάτων που απαιτούν συμπεράσματα, κρίσεις, γενικεύσεις. Οι ερωτήσεις που προκαλούν ήδη περιέχουν μια απάντηση. Η χρήση τους δικαιολογείται σε σχέση με την αυτοαμφιβολία, τα υπανάπτυκτα παιδιά. Τέτοιες ερωτήσεις όχι μόνο εμποδίζουν την ανάπτυξη του παιδιού, αλλά μερικές φορές πιέζουν ακόμη και για ανεξάρτητες δηλώσεις.

Θα πρέπει να τονιστεί ότι οι ερωτήσεις σε μια συνομιλία, ανεξάρτητα από το είδος τους, θα πρέπει να είναι απλές και κατανοητές για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εάν η ερώτηση είναι δύσκολη, καλό είναι ο δάσκαλος να την απαντήσει ο ίδιος. Σε μια συνομιλία, εκτός από ερωτήσεις, χρησιμοποιούνται τεχνικές όπως οδηγίες, επεξήγηση, ιστορία, γενίκευση και απαντήσεις από τον ίδιο τον δάσκαλο. Οι οδηγίες έχουν μεγάλη εκπαιδευτική σημασία. Πρώτα απ 'όλα, βοηθούν στη δημιουργία μιας ξεκάθαρης εξωτερικής οργάνωσης συνομιλίας που πειθαρχεί τα παιδιά. Οι οδηγίες καθορίζουν τη σειρά και τους κανόνες έκφρασης και εφιστούν την προσοχή των παιδιών στο περιεχόμενο της ερώτησης («Σκεφτείτε προσεκτικά πριν απαντήσετε»). Οι οδηγίες ισχύουν και για την αποσαφήνιση της ομιλίας των παιδιών.

Σημαντικό ρόλο στην αποσαφήνιση και τη συστηματοποίηση των νοημάτων παίζουν οι γενικεύσεις που κάνει ο δάσκαλος και η ιστορία του. Κατά τη διάρκεια μιας συζήτησης για τον χειμώνα, συνοψίζοντας τις απαντήσεις των παιδιών, ο δάσκαλος λέει: «Είναι χειμώνας τώρα. Κάνει κρύο το χειμώνα. Έξω έχει πολύ χιόνι, τα δέντρα είναι γυμνά. Το χειμώνα υπάρχουν έντονοι παγετοί και χιονοθύελλες». Σε μια γενική συνομιλία, χρησιμοποιείται οπτικό υλικό για την ενίσχυση της νοητικής και ομιλητικής δραστηριότητας. Για να δώσετε μια ορατή εικόνα ενός αντικειμένου, να αποσαφηνίσετε τις ιδέες των παιδιών και να διατηρήσετε το ενδιαφέρον για τη συζήτηση, μπορείτε να δείξετε μια εικόνα ή ένα παιχνίδι. Το είδος είναι σε είδος. Το ενδεικτικό υλικό χρησιμοποιείται με διαφορετικούς τρόπους: μερικά αντικείμενα διανέμονται σε κάθε παιδί (φύλλα δέντρων, σπόροι λουλουδιών, εικόνες αντικειμένων), άλλα εμφανίζονται σε όλα τα παιδιά (εικόνα, ζώο, σκεύη, ρούχα). Ο χρόνος επίδειξης οπτικού υλικού κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας εξαρτάται από τον σκοπό. Έτσι, στην αρχή της συζήτησης δείχνουν ένα μπουκέτο λουλούδια, μια φωτογραφία για να δημιουργήσουν μια διάθεση, να προκαλέσουν ενδιαφέρον ή να θυμίσουν κάτι. Η εξέταση του χαρτοφυλακίου οργανώνεται στη μέση μιας συζήτησης για το σχολείο για να διευκρινιστεί η γνώση σχετικά με τα σχολικά είδη. Η χρήση οπτικού υλικού πρέπει να είναι βραχυπρόθεσμη. Δεν πρέπει να μετατραπεί σε ανεξάρτητη δραστηριότητα.

Όταν οδηγεί τη συζήτηση, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών και τους διαφορετικούς βαθμούς δραστηριότητας. Μερικά παιδιά είναι ενεργά, απαντούν γρήγορα σε οποιαδήποτε ερώτηση και απαντούν πάντα σωστά. Άλλοι σιωπούν και δεν κάνουν συζήτηση με δική τους πρωτοβουλία. Ένα σημαντικό μέρος των παιδιών ακούει, αλλά δεν μιλάει για διάφορους λόγους: λόγω ντροπαλότητας και απομόνωσης, λόγω αυξημένης αυτοεκτίμησης (φοβούνται να μιλήσουν χειρότερα από τους άλλους), λόγω ελλείψεων λόγου. Επιπλέον, υπάρχουν παιδιά στην ομάδα με ασταθή προσοχή και περιορισμένους ορίζοντες.

Κατά τη διεξαγωγή μιας συνομιλίας, καθήκον του δασκάλου είναι να διασφαλίσει ότι όλα τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στη συζήτηση των θεμάτων που τους τίθενται. Η ερώτηση τίθεται σε όλους· είναι λάθος να απευθύνεται μόνο στο ενεργό μέρος των παιδιών. Τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών μας αναγκάζουν να θέτουμε το ίδιο ερώτημα με διαφορετικούς τρόπους: για κάποιους - σε μια διατύπωση που απαιτεί συμπέρασμα, προκαλώντας σκέψη. σε κάποιον - με υποβλητική μορφή.

Η δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών σε μια συνομιλία είναι ένας από τους δείκτες της αποτελεσματικότητάς της. Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει να εξασφαλίσει ότι όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά συμμετέχουν στη συλλογική συζήτηση. Τα παιδιά και οι ενήλικες πρέπει να ακολουθούν τους κανόνες της εθιμοτυπίας και της επικοινωνίας. Τα παιδιά πρέπει να απαντούν ένα-ένα, να μην διακόπτουν τον ομιλητή, να σιωπούν, να είναι συγκρατημένα, να μην υψώνουν τη φωνή τους και να χρησιμοποιούν τύπους ευγένειας. Ο δάσκαλος πρέπει να διατυπώσει και να κάνει σωστά την ερώτηση, να μην διακόπτει το παιδί απαντώντας άσκοπα, να έρχεται να βοηθήσει το παιδί που δυσκολεύεται, να τηρεί την τυπική ομιλία και να διδάσκει την ικανότητα να διεξάγει μια συνομιλία.

Οι απαντήσεις των παιδιών κατά τη διάρκεια της συνομιλίας έχουν τη φύση σύντομων ή εκτεταμένων παρατηρήσεων. Οι μονολεκτικές απαντήσεις είναι επίσης αποδεκτές εάν το περιεχόμενο της ερώτησης δεν απαιτεί περισσότερα. Εάν τα παιδιά απαντούν σε αναπαραγωγικές ερωτήσεις, είναι ακόμη πιο αδύνατο να διασφαλιστεί ότι κάθε απάντηση είναι πλήρης. Μια τέτοια απαίτηση οδηγεί σε παραμόρφωση της γλώσσας.

Μεθοδολογικά σημαντικό είναι το ζήτημα της σχέσης μεταξύ του λόγου ενηλίκων και παιδιών σε μια συνομιλία. Όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, η ομιλητική δραστηριότητα του δασκάλου συχνά υπερισχύει της δραστηριότητας του παιδιού. Μερικές φορές οι εκπαιδευτικοί, όταν θέτουν μια ερώτηση, δεν δίνουν στα παιδιά την ευκαιρία να συγκεντρωθούν και να σκεφτούν· βιάζονται να απαντήσουν οι ίδιοι, αρχίζοντας να μιλούν για αυτό που παρατήρησαν, για παράδειγμα, σε μια εκδρομή. Τα παιδιά δεν έχουν άλλη επιλογή από το να ακούν παθητικά. Το άλλο άκρο είναι να «εξάγουμε» τις σωστές απαντήσεις από τα παιδιά με κόστος σημαντικής προσπάθειας. Η αποτελεσματικότητα της συνομιλίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του δασκάλου να οδηγεί σκόπιμα τα παιδιά, να κατευθύνει τις σκέψεις των παιδιών και να εντείνει τη δραστηριότητα του λόγου.

Η μεθοδολογία καθορίζει σε ποιες ηλικιακές ομάδες γίνονται τα μαθήματα και οι συνομιλίες. Σε σχέση με τη μικρότερη προσχολική ηλικία, η συνομιλία χρησιμοποιείται στη διαδικασία απόκτησης εμπειρίας. Η συζήτηση συνοδεύεται από την εξέταση παιχνιδιών και εικόνων. Στη μέση προσχολική ηλικία χρησιμοποιούνται κυρίως συζητήσεις που συνοδεύουν την απόκτηση νέων γνώσεων, συνοδεύουν παρατηρήσεις (από τι είναι φτιαγμένα τα αντικείμενα, τα ρούχα μας, τα σκεύη ρούχων) και τις εκδρομές (τι κάνει ο ταχυδρόμος). Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία γίνονται κάθε είδους συνομιλίες.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Δημοσιονομικό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης του Σμολένσκ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΚΟΛΕΓΙΟ ΣΜΟΛΕΝΣΚ

Εργασία μαθήματος με θέμα:

Η συνομιλία ως μέσο ανάπτυξης διαλογικού λόγου

Σπουδαστές 3ου έτους της 1ης ομάδας

Evtikhova Olga Viktorovna

Εισαγωγή

1. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.1 Έννοια και δομή του διαλογικού λόγου

1.2 Ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του διαλογικού λόγου

2. Συνομιλία στην ανάπτυξη του διαλογικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας

2.1 Η συνομιλία ως παιδαγωγική μέθοδος

2.2 Μεθοδολογία διεξαγωγής συνομιλίας

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα σημαντικό και σύνθετο θέμα στη σύγχρονη παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. Στην προσχολική ηλικία αναπτύσσεται ενεργά η ομιλία, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για περαιτέρω διαπροσωπική επικοινωνία του παιδιού, συσσωρεύεται λεξιλόγιο, ενισχύεται η δραστηριότητα στη δημιουργία λέξεων και ταυτόχρονα τα θεμέλια για τη σωστή προφορά των λέξεων και την ορθογραφία. μπαίνουν τα θεμέλια μιας κουλτούρας λόγου. Επομένως, η προσχολική παιδική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή περίοδος για την ανάπτυξη της σωστής ομιλίας σε ένα παιδί, τόσο γραπτού όσο και προφορικού. Η πλήρης γνώση της μητρικής γλώσσας στην προσχολική παιδική ηλικία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επίλυση των προβλημάτων ψυχικής, αισθητικής και ηθικής αγωγής των παιδιών.

Η συνάφεια του θέματος καθόρισε τον σκοπό αυτής της εργασίας.

Στόχος είναι η μελέτη της συνομιλίας ως μέσο ανάπτυξης διαλογικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η εκπαιδευτική διαδικασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο είναι η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω συνομιλίας.

Ερευνητική υπόθεση: η διαδικασία ανάπτυξης του διαλογικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα φτάσει σε υψηλότερο επίπεδο εάν:

Χρησιμοποιήστε τη συνομιλία ως μέσο ανάπτυξης.

Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης της διαλογικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λάβετε υπόψη την ψυχολογική ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Στόχοι της έρευνας:

1. Εξετάστε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της διαλογικής ομιλίας των παιδιών σε ένα σύγχρονο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - ορίστε την έννοια της διαλογικής ομιλίας, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής της που σχετίζονται με την ηλικία, τη δομή της διαλογικής ομιλίας.

2. Εξετάστε τη σημασία της συνομιλίας στην ανάπτυξη της διαλογικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας - προσδιορίστε την ουσία της συνομιλίας ως παιδαγωγική μέθοδο, μελετήστε λεπτομερώς τη μεθοδολογία διεξαγωγής μιας συνομιλίας για την ανάπτυξη της διαλογικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η μεθοδολογική βάση της εργασίας είναι η θεμελιώδης έρευνα στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής για την ανάπτυξη του λόγου από τον L.S. Vygotsky, S.L. Ρουμπινστάιν. D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.A. Ο Λεοντίεφ. L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdeva, V.V. Vinogradova, K.D. Ουσίνσκι, Ε.Ι. Tikheyeva, Ε.Α. Φλώρινας, Φ.Α. Sokhina, Α.Μ. Leushina, M.M. Konina και άλλοι, αποκαλύπτοντας τα χαρακτηριστικά της επίλυσης προβλημάτων ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

διαλογικός λόγος προσχολικής ηλικίας παιδαγωγικός

1. Πψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

1.1 ΕννοιαΚαιδομήδιαλογικόςομιλίες

Ας εξετάσουμε λεπτομερώς την έννοια και τα δομικά χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου.

T.G. Ο Vinokur ορίζει τον διάλογο από τη σκοπιά των ιδιαιτεροτήτων της γλώσσας ως «... μια ειδική, λειτουργική-στιλιστική μορφή λόγου επικοινωνίας, η οποία χαρακτηρίζεται από: την παρουσία δύο ή περισσότερων συμμετεχόντων που ανταλλάσσουν λόγο. ένας λίγο πολύ γρήγορος ρυθμός ομιλίας, όταν κάθε στοιχείο είναι ένα αντίγραφο. Συγκριτική συντομία των παρατηρήσεων· συντομία και ελλειπτικότητα των κατασκευών μέσα σε αντίγραφα.

Στα βιβλία της Ushakova O.S. Η «Ανάπτυξη του λόγου προσχολικής ηλικίας» περιγράφει ορισμένες τεχνικές για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των παιδιών. Ο συγγραφέας πιστεύει ότι «...ο διαλογικός λόγος είναι περισσότερο περιστασιακός και συμφραζόμενος, επομένως είναι συμπυκνωμένος και ελλειπτικός (πολλά υπονοούνται σε αυτόν λόγω της γνώσης της κατάστασης και από τους δύο συνομιλητές). Ο διαλογικός λόγος είναι ακούσιος, αντιδραστικός και κακώς οργανωμένος. Εδώ παίζουν τεράστιο ρόλο τα κλισέ και τα πρότυπα, οι γνωστές γραμμές και οι γνώριμοι συνδυασμοί λέξεων. Έτσι, ο διαλογικός λόγος είναι πιο στοιχειώδης από άλλους τύπους λόγου».

Σημειώνοντας ότι η διαλογική μορφή του λόγου ενός παιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τους ουσιαστικούς δεσμούς της από τη δραστηριότητα ενός ενήλικα, ο D.B. Ο Ελκόνιν τόνισε: «Στη βάση του διαλογικού λόγου, λαμβάνει χώρα ενεργή γνώση της γραμματικής δομής της μητρικής γλώσσας». Αναλύοντας τα στάδια της κατάκτησης της γραμματικής δομής της μητρικής του γλώσσας από το παιδί, σημείωσε ότι «μέσα στη διαλογική μορφή, ο λόγος του παιδιού αποκτά έναν συνεκτικό χαρακτήρα και του επιτρέπει να εκφράσει πολλές σχέσεις».

Στο σχολικό βιβλίο Borodich A.M. Οι "Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών" εξετάζουν τα κύρια ζητήματα του σχηματισμού συνομιλίας (διαλογικής) ομιλίας: την ικανότητα των παιδιών να ακούν και να κατανοούν την ομιλία που τους απευθύνεται, να διατηρούν μια συνομιλία, να απαντούν σε ερωτήσεις και να ρωτούν. Το επίπεδο του συνεκτικού προφορικού λόγου εξαρτάται από την κατάσταση του λεξιλογίου του παιδιού και από το πόσο έχει κατακτήσει τη γραμματική δομή της γλώσσας. Ο συνομιλητικός λόγος ως ομιλία με συνομιλητή προϋποθέτει επίσης την ικανότητα να συμπεριφέρεσαι πολιτισμικά κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, να είσαι διακριτικός και συγκρατημένος. Ο δάσκαλος επηρεάζει το περιεχόμενο των συνομιλιών των παιδιών και ενθαρρύνει την επιθυμία να μάθουν κάτι νέο ο ένας από τον άλλο. Ο δάσκαλος πρέπει να πει στα παιδιά ότι αν ρωτήσετε τους ενήλικες για τη δουλειά τους, την ξεκούραση κ.λπ., μπορείτε να μάθετε πολλά ενδιαφέροντα πράγματα.

ΕΙΜΑΙ. Η Leushina διαπίστωσε ότι για τα ίδια παιδιά, η ομιλία τους μπορεί να είναι είτε πιο περιστασιακή είτε πιο συμφραζόμενη, ανάλογα με τις εργασίες και τις συνθήκες επικοινωνίας. Αυτό έδειξε ότι η περιστασιακή ομιλία δεν είναι ένα καθαρά ηλικιακό χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό των παιδιών προσχολικής ηλικίας και ότι ακόμη και στα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, υπό ορισμένες συνθήκες επικοινωνίας, η ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα εμφανίζεται και εκδηλώνεται. Ταυτόχρονα, έχει αποδειχθεί ότι σε όλη την προσχολική ηλικία, οι δείκτες της περιστασιακής συμπεριφοράς μειώνονται αισθητά και τα χαρακτηριστικά της συμφραζομένης στην ομιλία των παιδιών αυξάνονται, ακόμη και με εργασίες και σε συνθήκες που διεγείρουν καταστασιακούς μορφές ομιλίας. Με βάση τα υλικά του ο Α.Μ. Η Leushina καταλήγει στο συμπέρασμα ότι ο διαλογικός λόγος είναι η κύρια μορφή του παιδικού λόγου.

Πολλοί ειδικοί πιστεύουν ότι η ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου πρέπει να διδαχθεί (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, κ.λπ.). Σε ανεπτυγμένες μορφές, ο διάλογος δεν είναι απλώς μια καθημερινή συνομιλία καταστάσεων. Πρόκειται για μια αυθαίρετη συμφραζόμενη ομιλία πλούσια σε σκέψεις, ένα είδος λογικής αλληλεπίδρασης, ουσιαστικής επικοινωνίας.

Σε μικρή ηλικία το παιδί εμπλέκεται σε διάλογο από έναν ενήλικα. Απευθυνόμενος στο μωρό με ερωτήσεις, κίνητρα, κρίσεις, απαντά ενεργά στις δηλώσεις και τις χειρονομίες του, «επιδιορθώνει» τον διάλογο (E.I. Isenina), ερμηνεύει, «επεκτείνεται», διαδίδοντας τις ημιτελείς καταστάσεων δηλώσεις του μικρού του συνομιλητή, συμπληρώνοντάς τες σε πλήρη μορφή. .

Του διαλόγου προηγείται ένας «συλλογικός μονόλογος» (J. Piaget) - λεκτική επικοινωνία, όταν κάθε σύντροφος μιλά ενεργά παρουσία ενός συνομηλίκου, αλλά δεν ανταποκρίνεται στις παρατηρήσεις του, χωρίς να παρατηρεί την αντίδρασή του στις δικές του δηλώσεις.

T.I. Ο Grizik πιστεύει ότι η πιο σημαντική κοινωνικά μορφή επικοινωνίας για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η διαλογική μορφή επικοινωνίας. Ο διάλογος είναι ένα φυσικό περιβάλλον για την προσωπική ανάπτυξη. Η απουσία ή η έλλειψη διαλογικής επικοινωνίας οδηγεί σε διάφορα είδη στρεβλώσεων στην προσωπική ανάπτυξη, αύξηση των προβλημάτων αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους και εμφάνιση σοβαρών δυσκολιών στην ικανότητα προσαρμογής στις μεταβαλλόμενες καταστάσεις της ζωής.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. τονίζουν ότι στην προσχολική ηλικία είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια διαλογική μορφή λόγου. Σε όλη την προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα να οικοδομούν διάλογο (ρωτήστε, απαντήστε, εξηγήστε, αντιταχθείτε, κάνετε μια παρατήρηση). Για να το κάνετε αυτό, θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε συζητήσεις με παιδιά για μια μεγάλη ποικιλία θεμάτων που σχετίζονται με τη ζωή του παιδιού στην οικογένεια, το νηπιαγωγείο, τις σχέσεις του με φίλους και ενήλικες, τα ενδιαφέροντα και τις εντυπώσεις του. Είναι σημαντικό να αναπτύξετε την ικανότητα να ακούτε τον συνομιλητή σας, να κάνετε ερωτήσεις και να απαντάτε ανάλογα με το πλαίσιο.

Η βιβλιογραφία περιγράφει επίσης μελέτες για τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του διαλογικού λόγου από επιστήμονες όπως ο L.S. Vygotsky, S.L. Ρουμπινστάιν. Πιστεύουν ότι στην κατάκτηση του λόγου, το παιδί πηγαίνει από μέρος σε σύνολο: από μια λέξη σε συνδυασμό δύο ή τριών λέξεων, μετά σε μια απλή φράση και ακόμη αργότερα σε σύνθετες προτάσεις. Το τελικό στάδιο είναι ο συνεκτικός λόγος, που αποτελείται από έναν αριθμό λεπτομερών προτάσεων.

Η κατανόηση του συνεκτικού διαλογικού λόγου είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η επιτυχής επίλυσή του εξαρτάται από πολλές συνθήκες (περιβάλλον ομιλίας, κοινωνικό περιβάλλον, οικογενειακή ευημερία, ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, γνωστική δραστηριότητα του παιδιού κ.λπ.), που πρέπει να ληφθούν υπόψη στη διαδικασία της στοχευμένης αγωγής λόγου.

Στην προσχολική παιδική ηλικία, το παιδί κατέχει, πρώτα απ 'όλα, τον διαλογικό λόγο, ο οποίος έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, που εκδηλώνονται με τη χρήση γλωσσικών μέσων αποδεκτών στην καθομιλουμένη.

Ο διαλογικός λόγος είναι μια ιδιαίτερα εντυπωσιακή εκδήλωση της επικοινωνιακής λειτουργίας της γλώσσας. Οι επιστήμονες αποκαλούν τον διάλογο την πρωταρχική φυσική μορφή της γλωσσικής επικοινωνίας, την κλασική μορφή της λεκτικής επικοινωνίας.

Κύριο χαρακτηριστικό του διαλόγου είναι η εναλλαγή της ομιλίας από τον έναν συνομιλητή με την ακρόαση και την επακόλουθη ομιλία του άλλου. Είναι σημαντικό σε έναν διάλογο οι συνομιλητές να γνωρίζουν πάντα τι λέγεται και να μην χρειάζεται να αναπτύσσουν σκέψεις και δηλώσεις. Ο προφορικός διαλογικός λόγος εμφανίζεται σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου και τονισμό. Εξ ου και ο γλωσσικός σχεδιασμός του διαλόγου. Η ομιλία σε αυτό μπορεί να είναι ελλιπής, συντομευμένη, μερικές φορές αποσπασματική.

Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από: λεξιλόγιο και φρασεολογία της καθομιλουμένης. συντομία, επιφυλακτικότητα, απότομο χαρακτήρα. απλές και σύνθετες προτάσεις χωρίς ένωση. σύντομη προμελέτη.

Η συνοχή του διαλόγου διασφαλίζεται από δύο συνομιλητές. Ο διαλογικός λόγος χαρακτηρίζεται από ακούσια και αντιδραστική συμπεριφορά. Είναι πολύ σημαντικό να σημειωθεί ότι ο διάλογος χαρακτηρίζεται από τη χρήση προτύπων και κλισέ, στερεότυπα ομιλίας, σταθερές φόρμουλες επικοινωνίας, συνηθισμένες, συχνά χρησιμοποιούμενες και φαινομενικά προσκολλημένες σε ορισμένες καθημερινές καταστάσεις και θέματα συζήτησης (L.P. Yakubinsky). Τα κλισέ ομιλίας διευκολύνουν τον διάλογο. Ο διαλογικός λόγος προσομοιώνεται όχι μόνο από εσωτερικά, αλλά και από εξωτερικά κίνητρα (η κατάσταση στην οποία λαμβάνει χώρα ο διάλογος, οι παρατηρήσεις του συνομιλητή). Η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου είναι ιδιαίτερα σημαντικό να ληφθεί υπόψη στη μεθοδολογία διδασκαλίας της μητρικής τους γλώσσας στα παιδιά. Κατά τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την κατάκτηση της αφήγησης και της περιγραφής. Η συνεκτική ομιλία μπορεί να είναι περιστασιακή και συμφραζόμενη. Ο καταστασιακός λόγος συνδέεται με μια συγκεκριμένη οπτική κατάσταση και δεν αντικατοπτρίζει πλήρως το περιεχόμενο της σκέψης σε μορφές ομιλίας. Είναι κατανοητό μόνο εάν ληφθεί υπόψη η κατάσταση που περιγράφεται. Ο ομιλητής χρησιμοποιεί ευρέως χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και αποδεικτικές αντωνυμίες. Στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα, σε αντίθεση με την ομιλία καταστάσεων, το περιεχόμενό της είναι ξεκάθαρο από το ίδιο το πλαίσιο. Η δυσκολία του λόγου με βάση τα συμφραζόμενα είναι ότι απαιτεί την κατασκευή μιας δήλωσης χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η συγκεκριμένη κατάσταση, βασιζόμενη μόνο σε γλωσσικά μέσα.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, η ομιλία της κατάστασης έχει τη φύση μιας συνομιλίας και η ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα έχει τη φύση ενός μονολόγου. Όμως, όπως τονίζει ο D.B. Elkonin, είναι λάθος να ταυτίζουμε τον διαλογικό λόγο με τον καταστασιακό λόγο και τον συμφραζόμενο με τον μονόλογο.

Η διαλογική μορφή του λόγου, που είναι η πρωταρχική, φυσική μορφή της γλωσσικής επικοινωνίας, αποτελείται από την ανταλλαγή δηλώσεων, οι οποίες χαρακτηρίζονται από ερωτήσεις, απαντήσεις, προσθήκες, επεξηγήσεις, ενστάσεις και παρατηρήσεις. Σε αυτή την περίπτωση, ιδιαίτερο ρόλο παίζουν οι εκφράσεις του προσώπου, οι χειρονομίες και ο τονισμός, που μπορούν να αλλάξουν τη σημασία μιας λέξης. Είναι επίσης σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι συνθήκες, οι μορφές και οι σκοποί της λεκτικής επικοινωνίας.

Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από μια αλλαγή στις δηλώσεις δύο ή περισσότερων ομιλητών για το ίδιο θέμα που σχετίζεται με οποιαδήποτε κατάσταση. Ο διάλογος παρουσιάζει όλα τα είδη αφήγησης (μήνυμα, δήλωση), κίνητρο (αίτημα, απαίτηση), ερωτηματικές (ερωτητικές) προτάσεις με ελάχιστη συντακτική πολυπλοκότητα, χρησιμοποιούνται μόρια και παρεμβολές, που ενισχύονται με χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και τονισμό.

Στον αυθόρμητο διάλογο, τα αντίγραφα δεν χαρακτηρίζονται από σύνθετες προτάσεις· περιέχουν φωνητικές συντομογραφίες, απροσδόκητους σχηματισμούς και ασυνήθιστους σχηματισμούς λέξεων, καθώς και παραβιάσεις των συντακτικών κανόνων. Ταυτόχρονα, είναι στη διαδικασία του διαλόγου που το παιδί μαθαίνει την αυθαιρεσία της δήλωσής του, αναπτύσσει την ικανότητα να ακολουθεί τη λογική της δήλωσής του, δηλαδή στον διάλογο εμφανίζεται η εμφάνιση και ανάπτυξη δεξιοτήτων μονολόγου.

Η πλήρης γνώση της μητρικής γλώσσας και η ανάπτυξη των γλωσσικών ικανοτήτων θεωρούνται ως ο πυρήνας της πλήρους διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για την επίλυση πολλών προβλημάτων ψυχικής, αισθητικής και ηθικής αγωγής των παιδιών,

Η στενή σύνδεση μεταξύ της ομιλίας και της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών εμφανίζεται ιδιαίτερα καθαρά στη διαμόρφωση ενός συνεκτικού λόγου, δηλαδή ενός λόγου που έχει νόημα, λογική, συνεπή και οργανωμένη. Για να μιλήσετε με συνοχή για κάτι, πρέπει να φανταστείτε ξεκάθαρα το αντικείμενο της ιστορίας (αντικείμενο, γεγονός), να είστε σε θέση να αναλύσετε, να επιλέξετε τις κύριες ιδιότητες και ιδιότητες. καθιερώνουν διαφορετικές σχέσεις (αίτια-αποτελέσματα, χρονικές) μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να μπορείτε να επιλέξετε τις πιο κατάλληλες λέξεις για να εκφράσετε μια δεδομένη σκέψη. να μπορεί να κατασκευάζει απλές και σύνθετες προτάσεις και να τις συνδέει με διάφορους τρόπους.

Στη διαμόρφωση του συνεκτικού λόγου φαίνεται ξεκάθαρα και η σχέση του λόγου με τις αισθητικές πτυχές. Μια συνεκτική δήλωση δείχνει πόσο πολύ μιλάει το παιδί, τον πλούτο της μητρικής του γλώσσας, τη γραμματική της δομή και ταυτόχρονα αντανακλά το επίπεδο νοητικής, αισθητικής και συναισθηματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Κάθε μεμονωμένο αντίγραφο των συμμετεχόντων στο διάλογο δεν έχει πλήρες νόημα, αλλά όλοι γίνονται αντιληπτοί σε «διαλογική ενότητα». Στη διαλογική συνεκτική ομιλία, χρησιμοποιούνται συχνά ημιτελείς προτάσεις, των οποίων τα μέλη που λείπουν συνάγονται από τους ομιλητές από την κατάσταση του λόγου και πολύ συχνά χρησιμοποιούνται πλήρεις προτάσεις τυπικής κατασκευής (στάμπες) συνομιλητικού στυλ.

Έτσι, η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου του παιδιού και κατέχει κεντρική θέση στο συνολικό σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. Η διδασκαλία του διαλόγου μπορεί να θεωρηθεί τόσο ως στόχος όσο και ως μέσο πρακτικής κατάκτησης της γλώσσας. Η κατάκτηση διαφορετικών πτυχών του λόγου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου και ταυτόχρονα, η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου συμβάλλει στην ανεξάρτητη χρήση από το παιδί μεμονωμένων λέξεων και συντακτικών δομών. Η συνεκτική ομιλία απορροφά όλα τα επιτεύγματα του παιδιού στην κατάκτηση της μητρικής του γλώσσας, της ηχητικής δομής, του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής.

1.2 Ηλικίαιδιαιτερότητεςανάπτυξηδιαλογικόςομιλίες

Η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου έχει τα δικά της χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία.

Ήδη στη νεότερη ομάδα, ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει ώστε κάθε παιδί να μπαίνει εύκολα και ελεύθερα σε διάλογο με ενήλικες και παιδιά. Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να εκφράζουν τα αιτήματά τους με λόγια και να απαντούν με λέξεις στις ερωτήσεις των ενηλίκων. Όσα παιδιά μεγάλωσαν σε ίδρυμα παιδικής μέριμνας (νηπιαγωγείο, νηπιαγωγείο) από μικρή ηλικία είναι πιο τολμηρά και πιο πρόθυμα να επικοινωνήσουν με τους άλλους. Αυτό διευκολύνεται από συναντήσεις και συνομιλίες μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών πριν τα μεταφέρουν στη δεύτερη ομάδα. Ωστόσο, σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος θα πρέπει να συνεχίσει να αναπτύσσει και να εξορθολογίζει τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών.

Όταν εργάζεται με παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας, ο δάσκαλος δίνει ήδη μεγαλύτερη προσοχή στην ποιότητα των απαντήσεων των παιδιών. τους εκπαιδεύει να απαντούν και σε σύντομη και γενική μορφή, χωρίς να αποκλίνουν από το περιεχόμενο της ερώτησης. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε τα παιδιά να συμμετέχουν στις συζητήσεις της τάξης με οργανωμένο τρόπο: να απαντούν μόνο όταν ρωτά ο δάσκαλος, να ακούν τις δηλώσεις των συντρόφων τους.

Τα παιδιά έξι ή επτά ετών θα πρέπει να διδάσκονται να απαντούν σε ερωτήσεις με μεγαλύτερη ακρίβεια. πρέπει να μάθουν να συνδυάζουν τις σύντομες απαντήσεις των συντρόφων τους σε μια κοινή απάντηση.

Το να διδάσκετε στα παιδιά την ικανότητα να διεξάγουν διάλογο και να συμμετέχουν σε μια συζήτηση συνδυάζεται πάντα με την ανάπτυξη δεξιοτήτων πολιτιστικής συμπεριφοράς: ακούτε προσεκτικά το άτομο που μιλάει, μην αποσπάτε την προσοχή και μην διακόπτετε τον συνομιλητή.

Ωστόσο, οι ενήλικες (εκπαιδευτικοί και γονείς) θα πρέπει να θυμούνται ότι για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, η κατάκτηση του διαλογικού λόγου είναι ύψιστης σημασίας - απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού. Ο ανεπτυγμένος διάλογος επιτρέπει στο παιδί να έρχεται εύκολα σε επαφή τόσο με ενήλικες όσο και με συνομηλίκους. Τα παιδιά επιτυγχάνουν μεγάλη επιτυχία στην ανάπτυξη του διαλογικού λόγου σε συνθήκες κοινωνικής ευημερίας, πράγμα που σημαίνει ότι οι ενήλικες γύρω τους (κυρίως η οικογένεια) τα αντιμετωπίζουν με ένα αίσθημα αγάπης και σεβασμού, καθώς και όταν οι ενήλικες θεωρούν το παιδί ότι ακούει με ευαισθησία στη γνώμη και τα ενδιαφέροντά του, τις ανάγκες κ.λπ., όταν οι ενήλικες όχι μόνο μιλούν οι ίδιοι, αλλά ξέρουν και πώς να ακούν το παιδί τους, παίρνοντας τη θέση ενός διακριτικού συνομιλητή.

Εάν ένα μωρό πέντε έως έξι μηνών δει έναν ενήλικα να ασχολείται με την επιχείρησή του, προσπαθεί να του τραβήξει την προσοχή χρησιμοποιώντας τα μέσα που έχει στη διάθεσή του (βουητό, φλυαρία). Στα δύο χρόνια, η ομιλία ενός παιδιού γίνεται το κύριο μέσο επικοινωνίας με στενούς ενήλικες· γι 'αυτούς είναι ένας «ευχάριστος συνομιλητής».

Στην ηλικία των τριών ετών, η ομιλία γίνεται μέσο επικοινωνίας μεταξύ των συνομηλίκων. Ωστόσο, μελετώντας πώς αντιδρά ένα μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας (2-4 ετών) σε έναν ξένο: προσπαθεί να δημιουργήσει επαφή; αναμονή? δεν ανταποκρίνεται στην επικοινωνία; - αποκάλυψε το εξής. Εάν ένας άγνωστος ενήλικας δεν απευθύνεται στο παιδί ή εκφράζει τη στοργή του μόνο με εκφράσεις προσώπου και χαμόγελο, τότε μόνο το 2% των παιδιών προσπαθεί να έρθει σε επαφή μαζί του. Είναι αλήθεια ότι κάθε όγδοο παιδί αυτής της ηλικίας ανταποκρίνεται ήδη σε ενεργές εκκλήσεις.

Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για την αλληλεπίδραση των παιδιών. Η περίοδος της «απογείωσης» του (με την έννοια της πολυμορφίας των επικοινωνιακών κινήτρων και των γλωσσικών μέσων) είναι ο πέμπτος χρόνος ζωής. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, παρατηρείται μια ορισμένη πτώση: η μονοτονία των κινήτρων επικοινωνίας και η απλότητα της γλωσσικής τους έκφρασης.

Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι η ευαίσθητη (ευνοϊκή με την έννοια της δεκτικότητας) περίοδος ανάπτυξης του λόγου είναι η ηλικία των 2-5 ετών. Λίγο πριν το σχολείο, πώς μπορούμε να βοηθήσουμε ένα παιδί να κατακτήσει τη μητρική του γλώσσα και τις λειτουργίες του λόγου (επικοινωνιακές δεξιότητες, ικανότητα να εκφράζει με σαφήνεια αυτό που νιώθει, τι σκέφτεται, τι έχει μάθει); Πόσο στέρεο είναι αυτό που διδάχτηκαν τα παιδιά στην τάξη, π.χ. ποια είναι η «ποιότητα» των ανεξάρτητων δηλώσεών τους και το επίπεδο δραστηριότητας του λόγου; Αυτά τα ερωτήματα μπορούν να απαντηθούν συγκρίνοντας την ομιλία παιδιών μέσης και προσχολικής ηλικίας.

Ο προφορικός λόγος, μονολογικός και διαλογικός, χαρακτηρίζεται από συντομία και απλότητα κατασκευής προτάσεων, μη ενωτικές συνδέσεις, συναισθηματικό αυθορμητισμό, τονισμό και μεταφορική εκφραστικότητα της παρουσίασης: κορεσμός με ρήσεις και παροιμίες.

Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα να οικοδομήσουν έναν διάλογο (ρωτήστε, απαντήστε, εξηγήστε, ζητήστε, κάνετε μια παρατήρηση, υποστήριξη). χρησιμοποιώντας ποικίλα γλωσσικά μέσα ανάλογα με την κατάσταση.

Για να γίνει αυτό, διεξάγονται συζητήσεις για ποικίλα θέματα που σχετίζονται με τη ζωή του παιδιού στην οικογένεια, το νηπιαγωγείο, τις σχέσεις του με φίλους και ενήλικες, τα ενδιαφέροντα και τις εντυπώσεις του. Στο διάλογο αναπτύσσεται η ικανότητα να ακούτε τον συνομιλητή, να κάνετε μια ερώτηση και να απαντάτε ανάλογα με το περιβάλλον. Είναι επίσης σημαντικό να αναπτυχθεί η ικανότητα χρήσης των κανόνων και των κανόνων της εθιμοτυπίας του λόγου, κάτι που είναι απαραίτητο για την καλλιέργεια μιας κουλτούρας λεκτικής επικοινωνίας. Το πιο σημαντικό είναι ότι όλες οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αναπτύχθηκαν στη διαδικασία του διαλογικού λόγου είναι απαραίτητες για να αναπτύξει το παιδί τον μονολογικό λόγο.

Οι νηπιαγωγοί κατευθύνουν τις προσπάθειές τους για να διασφαλίσουν ότι η ομιλία των παιδιών είναι ουσιαστική και κατανοητή στους άλλους και ότι η ίδια η λεκτική επικοινωνία λαμβάνει χώρα σε μορφές που πληρούν τις απαιτήσεις για την ανθρώπινη συμπεριφορά στην κοινωνία.

Όταν πετυχαίνουμε νόημα στην ομιλία των παιδιών, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι τους αρέσει να παίζουν με τις λέξεις και τους ήχους, αλλά αυτό είναι καλό στη θέση του και στην ώρα του. Η καταληπτότητα του λόγου, ως αποτέλεσμα της καθαρής σκέψης, επιτυγχάνεται με την ικανότητα να μιλάμε με επαρκή πληρότητα και συνέπεια. Η εργασία στο περιεχόμενο και τη σαφήνεια της ομιλίας των παιδιών είναι ταυτόχρονα δουλειά για τη διαμόρφωση της σκέψης του παιδιού και τη διεύρυνση των οριζόντων του.

Οι απαιτήσεις του προγράμματος όσον αφορά τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου βασίζονται κυρίως στη διδασκαλία των απαραίτητων μορφών προφορικού λόγου όπως ερώτηση, απάντηση, σύντομο μήνυμα και εκτεταμένη ιστορία.

Οι απαιτήσεις αυτές εφαρμόζονται κυρίως στην τάξη. Παράλληλα, για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου, παράλληλα με τα μαθήματα, μεγάλη σημασία έχει η λεκτική επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους και με τον δάσκαλο στην καθημερινή ζωή.

Ξεκινώντας από το πέμπτο έτος της ζωής, μπορεί κανείς να παρατηρήσει μια διαφοροποιημένη χρήση των γλωσσικών μέσων, ανάλογα με την κατάσταση και το θέμα της δήλωσης. Έτσι, όταν μιλούν για φυσικά φαινόμενα, τα παιδιά χρησιμοποιούν επίθετα και επιρρήματα 3-7 φορές πιο συχνά από ότι όταν περιγράφουν φαινόμενα της κοινωνικής ζωής. Σε δηλώσεις για οικεία, κατανοητά φαινόμενα της κοινωνικής ζωής, η χρήση ρημάτων ενεργοποιείται 2-2,5 φορές. Υπάρχουν λίγα από αυτά σε δηλώσεις για τη φύση (11-16%).

Τα παιδιά χρησιμοποιούν επίσης διαφορετικά τη γραμματική δομή του λόγου. Η πιο ευνοϊκή κατάσταση για τη συμπερίληψη σύνθετων προτάσεων σε δηλώσεις είναι όταν κάτι πρέπει να εξηγηθεί σε έναν παρτενέρ ή σε έναν ενήλικα, να πειστεί ή να αποδειχθεί. Ένας μεγάλος αριθμός σύνθετων προτάσεων βρίσκεται σε παιδικές ιστορίες με βάση την εικόνα της πλοκής (17-20%)

Η αυξημένη δραστηριότητα και η ανεξαρτησία στις δραστηριότητες κατά το πέμπτο έτος διευκολύνει τα παιδιά να κατακτήσουν τις λειτουργίες του λόγου: επικοινωνία με τους ενήλικες και μεταξύ τους, την ικανότητα να εκφράζουν ξεκάθαρα μια κρίση και να συνοδεύουν τις πράξεις τους με την ομιλία. Χάρη σε αυτό, τον πέμπτο χρόνο, όσο ποτέ άλλοτε, η δραστηριότητα ομιλίας είναι υψηλή. Ένα παιδί προφέρει κατά μέσο όρο 180-210 λέξεις κατά τη διάρκεια 30 λεπτών παιχνιδιού. Τα παιδιά έχουν μεγάλη ανάγκη να εξηγούν ο ένας στον άλλο τι βλέπουν και γνωρίζουν - το 40% του συνολικού αριθμού των λόγων για την εμφάνιση δηλώσεων. Σε αυτές τις περιπτώσεις, τα παιδιά προφέρουν τόσες πολλές σύνθετες προτάσεις που δεν θα ακούσατε από αυτά ούτε σε πολύ γνωστικά εντατικά μαθήματα στη μητρική τους γλώσσα. Η μορφολογική δομή της δήλωσης (με την έννοια της συχνότητας χρήσης ρημάτων, επιθέτων, επιρρημάτων) δεν είναι χειρότερη από ό,τι στην τάξη.

Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, τα παιδιά βιώνουν περιπτώσεις επαγωγικών σχέσεων μεταξύ ενεργειών λόγου και παιχνιδιού. Το παιδί σχολιάζει εύκολα αυτό που βλέπει, μιλάει για αυτό που πρόκειται να κάνει ή έχει ήδη κάνει, αλλά παραμένει σιωπηλό ενώ εκτελεί τις δικές του πράξεις. Τον πέμπτο χρόνο, εντείνεται η επιθυμία και η ικανότητα επιβεβαίωσης των δραστηριοτήτων του με την ομιλία. Έτσι, ένα παιδί άνω των 4,5 ετών συνοδεύει με λόγο κατά μέσο όρο κάθε δεύτερη (καθημερινή, παιχνίδι) δράση. Αλλά σε αντίθεση με την κατάσταση, οι εξηγήσεις των δηλώσεων των παιδιών σε αυτές τις περιπτώσεις αποτελούνται κατά 90% από απλές προτάσεις. Ωστόσο, η αντανάκλαση των πράξεων στον δυνατό λόγο είναι σημαντική γιατί αυτό είναι ένα από τα στάδια στη διαμόρφωση των νοητικών ενεργειών.

Έτσι, η πρακτική του λόγου των παιδιών όχι μόνο κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, αλλά και κατά τη διάρκεια διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων μπορεί να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία για την εδραίωση των δεξιοτήτων ομιλίας και τη βελτίωση της σκέψης.

Στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας, τα παιδιά χρησιμοποιούν ρήματα κυρίως με τη μορφή της προστακτικής διάθεσης και του ενεστώτα. Αλλά μέχρι τα μέσα της χρονιάς στη 2η junior ομάδα, και ειδικά στη μέση, προτάσεις όπως «Sleep!», «Play!» σχεδόν εξαφανίζονται στην ομιλία τους. Όταν απευθύνονται το ένα στο άλλο, τα παιδιά χρησιμοποιούν όλο και περισσότερο τη μορφή της προστακτικής: «Ας παίξουμε! Ελάτε να φτιάξουμε ένα γκαράζ μαζί!». Τα περιγραφόμενα έντυπα περιέχουν πρόσκληση για κοινή δραστηριότητα, στοιχεία κινήτρων και προγραμματισμού. Παρατηρούνται όταν ένα παιδί απευθύνεται σε ένα φίλο του για ένα παιχνίδι, χαρακτηρίζει συναισθήματα και καταστάσεις. Τα παιδιά μιλούν για κινήσεις με τη μορφή σύντομης εντολής: "Τρέξε!", "Κάτσε!".

Πιο κοντά στην ηλικία των πέντε ετών, ο αριθμός των ρημάτων σε δηλώσεις που δηλώνουν καταστάσεις και εμπειρίες αυξάνεται, και μεταξύ των ουσιαστικών αυτών που χαρακτηρίζουν τον ηθικό χαρακτήρα («καθαρός», «τολμηρός»).

Το ηθικό λεξιλόγιο διαφοροποιείται ακριβώς λόγω των ρημάτων και των ουσιαστικών. Τα επιρρήματα και τα επίθετα που χρησιμοποιούνται είναι αρκετά μονότονα. Χαρακτηρίζουν την εφαρμογή κανόνων και αξιολογούν τη συμπεριφορά (σωστό-λάθος, κακό-καλό). Αυτό επιβεβαιώνει ότι οι κανόνες δραστηριότητας και επικοινωνίας μαθαίνονται στην πρώιμη προσχολική ηλικία και στην ηλικία των 4-5 ετών γίνονται ο ρυθμιστής της συμπεριφοράς των παιδιών.

Τα επιρρήματα και τα επίθετα που χρησιμεύουν για τον χαρακτηρισμό πράξεων και πράξεων (φιλικά, περιποιητικά, χωρίς να ρωτούν, εύθυμα, πιστά κ.λπ.) σπάνια συναντώνται τόσο στις ιστορίες όσο και στην καθημερινή επικοινωνία των παιδιών. Επομένως, ήδη στη μεσαία ομάδα, μαζί με τις δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς, τα παιδιά θα πρέπει να αναπτύξουν ένα κατάλληλο λεξιλόγιο.

Για ορισμένους μαθητές σε ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες, ο αριθμός των ρημάτων στις ανεξάρτητες δηλώσεις αυξάνεται αισθητά σε σύγκριση με το πέμπτο έτος της ζωής. Κάτω από ορισμένες συνθήκες, για παράδειγμα, εάν στα παιδιά αρέσει να βλέπουν εικόνες και εικόνες μαζί με ενήλικες ή συνομηλίκους, αυτό μπορεί να βελτιώσει τη χρήση του λόγου. Και το θέμα δεν είναι μόνο ότι γύρω από το ρήμα, ως ενεργητικό μέρος του λόγου, ομαδοποιούνται εύκολα άλλα μέρη του λόγου, κάτι που φυσικά περιπλέκει τη γραμματική δομή. Με τη βοήθεια ρημάτων, τα παιδιά συχνά χαρακτηρίζουν πράξεις και εκφράζουν τη στάση τους απέναντι στους ανθρώπους. (Για παράδειγμα, από την ιστορία για τον ταχυδρόμο: "Δεν ξεχνά ποιος να φέρει ποια περιοδικά και εφημερίδες. Τα παραδίδει σε κάθε καιρό. Οι ταχυδρόμοι πρέπει να προστατεύονται και να βοηθούνται.")

Τα παιδιά ηλικίας 5 - 7 ετών, που χρησιμοποιούν επαρκή αριθμό ρημάτων σε ανεξάρτητες δηλώσεις, μπορούν πιο εύκολα να καταλάβουν την πλοκή, δηλ. επισημάνετε κρυφές συνδέσεις και εκφράστε αξιολογικές κρίσεις.

Μπορούμε να πούμε ότι στις ανεξάρτητες εκφράσεις των παιδιών ηλικίας 6-7 ετών, σε σύγκριση με τους μαθητές των μεσαίων ομάδων, ούτε η μορφολογική σύνθεση ούτε το επίπεδο σχηματισμού σημείων συνεκτικής ομιλίας αλλάζει σημαντικά. Εάν τα παιδιά 5-7 ετών προσπαθούν να μιλήσουν για κάτι μόνα τους, η υποταγή των μερών μπορεί να απουσιάζει, η σκέψη διακόπτεται από μια εισαγωγή-καταχώριση. Έτσι, μπορείτε να ακούσετε: "Αυτοί είναι συνοριοφύλακες που στέκονται σε περιπολία με ένα σκύλο." Στη συνέχεια, το παιδί παραθέτει ότι σχεδιάζονται πεύκα, έλατα και στύλοι συνόρων. Η ιστορία τελειώνει απροσδόκητα με τα λόγια: «Οι συνοριοφύλακες είναι χαρούμενοι που ο αδερφός τους τους έδωσε ένα σκύλο».

Στις ηλικιωμένες και προπαρασκευαστικές ομάδες, η ομιλητική δραστηριότητα των παιδιών κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών και άλλων τύπων ανεξάρτητων δραστηριοτήτων μειώνεται σημαντικά (2-3 φορές). Ορισμένοι συγγραφείς τείνουν να αναζητούν τον λόγο για αυτό στη μετάβαση της εξωτερικής ομιλίας στην εσωτερική ομιλία που εμφανίζεται κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Από μόνη της, η μείωση της ομιλίας μπορεί να μην θεωρείται αρνητικό φαινόμενο. Αλλά στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες, σε σύγκριση με τον μέσο όρο, οι περιπτώσεις εξήγησης κάτι σε έναν φίλο μειώνονται κατά 1,9 φορές (από 40 τοις εκατό), όταν η ομιλία είναι η πιο σύνθετη γραμματικά και λεξικά τέλεια. Μεταξύ των λόγων για ανεξάρτητες δηλώσεις σε παιχνίδια, κυριαρχούν οι παραγγελίες και τα αιτήματα. Αυτές, όπως και οι ίδιες οι ενέργειες του παιχνιδιού, συνοδεύονται από δηλώσεις που είναι απλές στη γραμματική έκφραση. Τα ονόματα των αντικειμένων αντικαθίστανται πολύ συχνά από αντωνυμίες, υπάρχουν πολλά σωματίδια και τροπικές λέξεις. Όλα αυτά προσδίδουν στην ομιλία έναν περιστασιακό χαρακτήρα. Η αξιολόγηση των ενεργειών και των γεγονότων πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας συνεχώς χρησιμοποιούμενα επιρρήματα ("καλό-κακό") και επίθετα "καλό" - "κακό"

Τα παιδιά συνήθως μαθαίνουν πολύ εύκολα τον διαλογικό λόγο, αφού τον ακούν καθημερινά στην καθημερινή ζωή.

Εκτός από τέτοιες σύντομες συνομιλίες που προκαλούνται από τις περιστάσεις, ο δάσκαλος προβλέπει συνομιλίες που σχεδιάζει ως παιδαγωγική τεχνική. Οι ειδικά οργανωμένες προγραμματισμένες συνομιλίες μπορεί να είναι ατομικές (στην περίπτωση καθυστέρησης ομιλίας, χαρακτήρων και συμπεριφοράς) και συλλογικές. Αξίζει να σημειωθεί η μεγάλη σημασία των συλλογικών συνομιλιών στις κατώτερες και μεσαίες ομάδες. Βοηθούν να έρθουν τα παιδιά κοντά και να διαμορφώσουν τη συμπεριφορά τους. Ο δάσκαλος ρωτά, για παράδειγμα, πού πήγαν τα παιδιά σήμερα, τι έκαναν στο χώρο ή σε μια γωνιά της φύσης. Είναι ιδιαίτερα απαραίτητο να εμπλέκετε τα σιωπηλά παιδιά σε μια τέτοια συνομιλία κάνοντας άμεσες ερωτήσεις και ενθάρρυνση.

Για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας, χρησιμοποιούνται προφορικές οδηγίες. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά ένα δείγμα προφορικής αίτησης, μερικές φορές ζητώντας από το παιδί να το επαναλάβει, για να ανακαλύψει αν θυμάται τη φράση. Αυτές οι οδηγίες βοηθούν στην εμπέδωση μορφών ευγενικού λόγου.

Για να αναπτύξει τις αρχικές μορφές λόγου κατά τη διάρκεια μιας συνέντευξης, ο δάσκαλος οργανώνει μια κοινή εξέταση εικόνων, ζωγραφιών παιδιών και βιβλίων. Μικρές ιστορίες από τον δάσκαλο μπορούν να τονώσουν μια συνέντευξη για ένα συγκεκριμένο θέμα. Τέτοιες ιστορίες ξυπνούν παρόμοιες αναμνήσεις στο μυαλό των παιδιών και ενεργοποιούν τις κρίσεις και τις εκτιμήσεις τους.

Μια πολύ αποτελεσματική τεχνική είναι να ενώσετε παιδιά διαφορετικών ηλικιών και να οργανώσετε μια επίσκεψη σε μια άλλη ομάδα. Οι επισκέπτες ρωτούν για τα παιχνίδια, τα βιβλία των μικρών ιδιοκτητών κ.λπ.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, χρησιμοποιούνται οι ίδιες τεχνικές, αλλά τα θέματα των συνομιλιών και το περιεχόμενο των οδηγιών και των ιστοριών γίνονται πιο περίπλοκα. Περισσότερη προσοχή δίνεται στις δεξιότητες επικοινωνίας με τους ενήλικες και στους κανόνες συμπεριφοράς του λόγου σε δημόσιους χώρους. Στις συλλογικές συνομιλίες, τα παιδιά καλούνται να συμπληρώσουν, να διορθώσουν έναν φίλο, να ξαναρωτήσουν ή να ρωτήσουν τον συνομιλητή. Αυτοί είναι οι κύριοι τρόποι με τους οποίους τα παιδιά αναπτύσσουν την προφορική τους γλώσσα στην καθημερινή ζωή. Είναι σημαντικό να δημιουργηθούν καταστάσεις στις οποίες το παιδί θα πρέπει να εξηγήσει κάτι στον δάσκαλο ή στους συνομηλίκους του (λάθος στην ιστορία ενός φίλου, κανόνας του παιχνιδιού), να πείσει τους άλλους για κάτι, να τους αποδείξει κάτι.

Είναι απαραίτητο να διδάξετε στα παιδιά να κατανοούν ερωτήσεις και να τις απαντούν σωστά («Πώς θα το κάνατε αυτό;», «Πώς μπορώ να βοηθήσω;» κ.λπ.). Όταν απαντούν σε ερωτήσεις, ειδικά όταν συζητούν ηθικές και καθημερινές καταστάσεις, τα παιδιά πρέπει να δίνουν λεπτομερείς απαντήσεις. Ο δάσκαλος πρέπει να αξιολογήσει όχι μόνο το περιεχόμενο της απάντησης, αλλά και την προφορική παρουσίασή της.

Ο συνομιλητικός λόγος είναι η απλούστερη μορφή προφορικού λόγου: υποστηρίζεται από τους συνομιλητές. περιστασιακές και συναισθηματικές, οι ομιλητές αντιλαμβάνονται ο ένας τον άλλον χρησιμοποιώντας διάφορα εκφραστικά μέσα: χειρονομίες, βλέμματα, εκφράσεις προσώπου, τονισμό κ.λπ. Οι ομιλητές συνήθως γνωρίζουν το θέμα της συζήτησης. Αυτή η μορφή ομιλίας είναι επίσης πιο απλή στη σύνταξη: χρησιμοποιούνται ημιτελείς προτάσεις, θαυμαστικά, παρεμβολές. αποτελείται από ερωτήσεις και απαντήσεις, αντίγραφα και σύντομες γενικεύσεις. Στην ψυχολογία, η διαφορά μεταξύ συνηθισμένου διαλόγου και συνομιλίας αποκαλύπτεται. Μια συνομιλία είναι ένα είδος διαλόγου που καθοδηγείται από ένα συγκεκριμένο θέμα. Σκοπός της συνομιλίας είναι να συζητήσουμε και να ξεκαθαρίσουμε κάποιο θέμα. Για τη διεξαγωγή μιας συνομιλίας απαιτείται προκαταρκτική προετοιμασία των εμπλεκόμενων προσώπων· περιέχει λεπτομερέστερες εκκλήσεις. Ο συνομιλητικός λόγος πρέπει να είναι συνεκτικός, κατανοητός και λογικά συνεπής, διαφορετικά δεν μπορεί να γίνει μέσο επικοινωνίας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατακτούν τον προφορικό λόγο υπό την καθοδήγηση ενηλίκων. Ένα παιδί 2 και 3 ετών χαρακτηρίζεται από ελαφρά απόσπαση της προσοχής από το περιεχόμενο της συνομιλίας.

Εκτός από τέτοιες σύντομες συνομιλίες που προκαλούνται από τις περιστάσεις, ο δάσκαλος προβλέπει συνομιλίες που σχεδιάζει ως παιδαγωγική τεχνική. Οι ειδικά οργανωμένες προγραμματισμένες συνομιλίες μπορεί να είναι μεμονωμένες. Βοηθούν να έρθουν τα παιδιά κοντά και να διαμορφώσουν τη συμπεριφορά τους. Είναι ιδιαίτερα απαραίτητο να εμπλέκετε τα σιωπηλά παιδιά σε μια τέτοια συζήτηση απευθυνόμενοι σε αυτά, κάνοντας μια άμεση ερώτηση ή ενθαρρύνοντάς τα. Για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας, χρησιμοποιούνται προφορικές οδηγίες. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά ένα δείγμα προφορικής αίτησης, μερικές φορές ζητώντας από το παιδί να το επαναλάβει, για να ανακαλύψει αν θυμάται τη φράση. Αυτές οι οδηγίες βοηθούν στην εμπέδωση μορφών ευγενικού λόγου.

Σε μεγαλύτερες ομάδες χρησιμοποιούνται οι ίδιες τεχνικές, αλλά τα θέματα των συνομιλιών, το περιεχόμενο των οδηγιών και των ιστοριών γίνονται πιο περίπλοκα. Περισσότερη προσοχή δίνεται στις δεξιότητες επικοινωνίας με τους ενήλικες και στους κανόνες συμπεριφοράς του λόγου σε δημόσιους χώρους. Στις συλλογικές συνομιλίες, τα παιδιά καλούνται να προσθέσουν, να διορθώσουν έναν φίλο, να ρωτήσουν ξανά ή να ρωτήσουν τον συνομιλητή τους.

Έτσι, οι δεξιότητες ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας απαιτούν στοχευμένη, συστηματική ανάπτυξη και είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του διαλογικού λόγου.

2. σιΗ Eseda ως μέσο ανάπτυξης διαλογικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

2 . 1 ΣυνομιλίαΠωςπαιδαγωγικόςμέθοδος

Η συνομιλία και η συνομιλία είναι ουσιαστικά δύο σχεδόν πανομοιότυπες εκδηλώσεις της ίδιας διαδικασίας: της λεκτικής επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων. Αλλά στην παιδαγωγική, η συνομιλία αναγνωρίζεται ως μία από τις πιο πολύτιμες μεθόδους για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, δηλαδή οργανωμένες, προγραμματισμένες τάξεις, σκοπός της οποίας είναι η εμβάθυνση, η αποσαφήνιση και η συστηματοποίηση των ιδεών και της γνώσης των παιδιών μέσω των λέξεων.

Η συζήτηση αποκαλύπτει πόσο μεγάλη είναι η ανάγκη των παιδιών να εκφράσουν τις σκέψεις τους, πώς αναπτύσσεται η γλώσσα τους, αν το θέμα της συνομιλίας ταιριάζει με τα ενδιαφέροντά τους και το επίπεδο ανάπτυξής τους.

Η συνομιλία είναι μια μέθοδος διδασκαλίας με ερωτήσεις και απαντήσεις. χρησιμοποιείται για την ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία απόκτησης νέας γνώσης ή επανάληψης και εμπέδωσης γνώσεων που έχουν αποκτηθεί στο παρελθόν.

Σωκρατική συνομιλία - χρησιμοποιώντας ένα σύστημα ειδικά επιλεγμένων ερωτήσεων, μειώνοντας σε σημείο παραλογισμού τις λανθασμένες απαντήσεις των μαθητών για να τους καθοδηγήσουμε στον σωστό δρόμο συλλογισμού.

Κατηχητική συνομιλία - απομνημόνευση ερωτήσεων και απαντήσεων σε αυτές (χρησιμοποιείται ακόμα στα καθολικά σχολεία σε τροποποιημένη μορφή).

Με βάση τη φύση της οργανωμένης γνωστικής δραστηριότητας, γίνεται διάκριση μεταξύ αναπαραγωγικής συνομιλίας (γνωστοί τρόποι λειτουργίας με οικείο εκπαιδευτικό υλικό), ευρετικής (οργάνωση δραστηριοτήτων αναζήτησης μαθητών, εκπαίδευση στοιχείο προς στοιχείο στη δημιουργική αναζήτηση κατά την επίλυση προβληματικών προβλημάτων ).

Η συνομιλία είναι μια από τις αποτελεσματικές παιδαγωγικές μεθόδους στην εργασία και τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το ζήτημα της χρήσης ποικίλων ενεργών μεθόδων και μορφών στη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα σημαντικά. Έτσι, οι λεκτικές μέθοδοι, όταν συνδυάζονται σωστά με συγκεκριμένες παρατηρήσεις και δραστηριότητες, παίζουν μεγάλο ρόλο στην εκπαιδευτική εργασία με τα παιδιά. Μια αποτελεσματική λεκτική μέθοδος είναι η συνομιλία - μια στοχευμένη συζήτηση με παιδιά οποιουδήποτε φαινομένου. Συνιστάται να χρησιμοποιείτε τη συνομιλία όταν εργάζεστε με παιδιά μέσης και μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Όπως δείχνει η πρακτική, μια τέτοια ενεργή μέθοδος χρησιμοποιείται σχετικά λίγο στα νηπιαγωγεία. Αυτό οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι οι εκπαιδευτικοί παρεμποδίζονται από μια σειρά ζητημάτων, και συγκεκριμένα:

Ποιο υλικό προγράμματος πρέπει να δοθεί μέσω συνομιλίας;

Πώς να κρατήσετε την προσοχή των παιδιών μέχρι το τέλος της συνομιλίας και να μην τους επιτρέψετε να αποφύγουν τα θέματα που συζητούνται.

Πώς να εμπλέξετε όλα τα παιδιά στην ενεργό συμμετοχή.

Σε πολλές περιπτώσεις, οι συνομιλίες διεξάγονται σποραδικά, έχουν τυπικό χαρακτήρα και λαμβάνουν χώρα όταν τα παιδιά είναι ανεπαρκώς ενεργά.

Ζητήματα μεθοδολογίας συνομιλίας έχουν καλυφθεί επανειλημμένα στην παιδαγωγική βιβλιογραφία σε διαφορετικούς χρόνους και από διαφορετικές θέσεις. Η μέθοδος της συνομιλίας, που αναπτύχθηκε στην αρχαιότητα από τον Σωκράτη και τον Πλάτωνα, χρησιμοποιήθηκε για τη διδασκαλία της ρητορικής και της λογικής στη νεολαία. Αργότερα αυτή η μέθοδος χρησιμοποιήθηκε στη σχολική διδασκαλία. Από την εποχή της Υ.Α. Komensky και I.G. Ο Pestalozzi έθεσε το ζήτημα της χρήσης της συνομιλίας στην προσχολική εκπαίδευση.

Τις περισσότερες φορές, στην πράξη, οι συνομιλίες καταλήγουν σε καθαρά λεκτική επικοινωνία της γνώσης στα παιδιά.

Για πολύ καιρό, το κύριο πράγμα σε μια συνομιλία ήταν η μορφή της· το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού ήταν υποδεέστερο σε αυτό. Αυτή η προσέγγιση επηρέασε επίσης τη δομή της συνομιλίας.

Έτσι, ο Ι.Γ. Ο Pestalozzi, στις 10 ασκήσεις του που συνιστώνται για την παρατήρηση και τη συζήτηση με τα παιδιά για το σώμα τους στο «Βιβλίο για τις Μητέρες», έδωσε την ακόλουθη δομή:

Εμφάνιση και ονομασία μερών του σώματός σας.

Η θέση αυτών των τμημάτων.

Επισημάνετε τις συνδέσεις μεταξύ των μερών του σώματος.

Διακρίνετε και ονομάστε πόσες φορές επαναλαμβάνεται κάθε μέρος στο σώμα μας.

Προσδιορίστε τις ιδιότητες των μερών του σώματος.

Υποδείξτε τη σύνδεση μεταξύ των εξαρτημάτων.

Τι μπορείτε να κάνετε με κάθε μέρος;

Πώς να φροντίζετε το σώμα σας;

Μάθετε τις πολύπλευρες εφαρμογές των ιδιοτήτων των μερών του σώματος.

Να μπορείς να συνδυάζεις και να περιγράφεις τα πάντα.

Αφενός ο Ι.Γ. Ο Pestalozzi επεσήμανε τη διαδρομή από την ανάλυση στη σταδιακή γενίκευση και σύνθεση. Από την άλλη, η ζωντανή εικόνα από την οποία πρότεινε να χτιστεί υποβλήθηκε σε τόσο λεπτομερή ανατομή που έγινε νεκρή και αφηρημένη. Αυτός είναι ο δρόμος της αφηρημένης λογικής ανάλυσης. Και παρόλο που μια τέτοια ανάλυση βασίζεται σε μια συγκεκριμένη εικόνα, δεν φέρνει το παιδί πιο κοντά στην αλήθεια της ζωής.

Η συζήτηση αποκαλύπτει πόσο μεγάλη είναι η ανάγκη των παιδιών να εκφράσουν τις σκέψεις τους, πώς αναπτύσσεται η γλώσσα τους, αν το θέμα της συζήτησης ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα και τον ψυχισμό τους.

Έδωσε μεγάλη σημασία στη συζήτηση η Ε.Ι. Η Tikheyeva είναι Ρωσίδα δασκάλα, ένας από τους δημιουργούς της προσχολικής παιδαγωγικής στη Ρωσία. Θεώρησε ότι είναι μια από τις πιο πολύτιμες μεθόδους για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, δηλαδή μέσω συνομιλιών οργανωμένων, προγραμματισμένων δραστηριοτήτων, σκοπός των οποίων είναι η εμβάθυνση, η αποσαφήνιση και η συστηματοποίηση των ιδεών και των γνώσεων των παιδιών μέσω των λέξεων.

Η συνομιλία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι καταρχήν ένα μέσο συστηματοποίησης και αποσαφήνισης των ιδεών που λαμβάνει το παιδί στη διαδικασία της καθημερινότητάς του, ως αποτέλεσμα των παρατηρήσεων, της επικοινωνίας και των δραστηριοτήτων του. Διεξάγοντας μια συνομιλία, ο δάσκαλος βοηθά το παιδί να αντιληφθεί την πραγματικότητα πληρέστερα και βαθύτερα, εφιστά την προσοχή του στο γεγονός ότι δεν έχει επαρκή επίγνωση. Ως αποτέλεσμα, η γνώση των παιδιών γίνεται πιο ξεκάθαρη και πιο ουσιαστική.

Σε μια συνομιλία, ένας ενήλικας, με τις ερωτήσεις του, κατευθύνοντας τις σκέψεις των παιδιών προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση, τα ωθεί προς αναμνήσεις, εικασίες, κρίσεις και συμπεράσματα.

Η αξία της συζήτησης έγκειται ακριβώς στο γεγονός ότι ο ενήλικας σε αυτήν διδάσκει στο παιδί να σκέφτεται λογικά, να συλλογίζεται και σταδιακά ανεβάζει τη συνείδηση ​​του παιδιού από έναν συγκεκριμένο τρόπο σκέψης σε ένα υψηλότερο επίπεδο απλής αφαίρεσης, κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό για την προετοιμασία. το παιδί για το σχολείο. Αυτή είναι όμως η μεγάλη δυσκολία της κουβέντας – και για το παιδί και για τον δάσκαλο. Άλλωστε, το να μάθεις στα παιδιά να σκέφτονται ανεξάρτητα είναι πολύ πιο δύσκολο από το να τους μεταδώσεις έτοιμη γνώση. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο πολλοί εκπαιδευτικοί προτιμούν να πουν και να διαβάσουν στα παιδιά παρά να τους μιλήσουν. Η ανάπτυξη της σκέψης συνδέεται στενά με την ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Σε μια συνομιλία, ο δάσκαλος διδάσκει στο παιδί να εκφράζει ξεκάθαρα τις σκέψεις του με λόγια και αναπτύσσει την ικανότητα να ακούει τον συνομιλητή του. Είναι σημαντικό όχι μόνο για τη μετάδοση γνώσεων στα παιδιά, αλλά και για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας σε μια ομάδα.

Σε μια συνομιλία, ο δάσκαλος ενώνει τα παιδιά γύρω από κοινά ενδιαφέροντα, προκαλεί το ενδιαφέρον τους ο ένας για τον άλλον, η εμπειρία ενός παιδιού γίνεται κοινή ιδιοκτησία. Αναπτύσσουν τη συνήθεια να ακούν τους συνομιλητές τους, να μοιράζονται τις σκέψεις τους μαζί τους και να μιλούν σε μια ομάδα. Κατά συνέπεια, εδώ αναπτύσσεται αφενός η δραστηριότητα του παιδιού και αφετέρου η ικανότητα συγκράτησης. Έτσι, οι συνομιλίες αποτελούν πολύτιμη μέθοδο όχι μόνο ψυχικής αγωγής (επικοινωνία και αποσαφήνιση γνώσης, ανάπτυξη δεξιοτήτων σκέψης και γλώσσας), αλλά και μέσο κοινωνικής και ηθικής αγωγής.

Οι δάσκαλοι του παρελθόντος θεώρησαν δυνατό να τραβήξουν την προσοχή των παιδιών και, ως εκ τούτου, να μιλήσουν μαζί τους μόνο για τα πράγματα που περιβάλλουν αμέσως το παιδί.

Στη ρωσική παιδαγωγική, το θέμα των συνομιλιών με μικρά παιδιά αναπτύχθηκε αρχικά από τον V.F. Οντογιέφσκι. Στο εγχειρίδιο του για γονείς και παιδαγωγούς «Η Επιστήμη πριν από την Επιστήμη», «Το Βιβλίο του Παππού Ειρηναίο», το πρώτο μέρος αποτελείται από ένα «Ερωτηματολόγιο», στο οποίο αναπτύσσονται αναλυτικά μια σειρά από συνομιλίες.

Στη συλλογή που επιμελήθηκε ο Λ.Κ. Schleger και S.T. Ο Shatsky παρουσιάζει εκτενές υλικό για πολλές συζητήσεις, που αφορά αποκλειστικά φυσικά θέματα (φυτά, ζώα, εποχιακά φαινόμενα). Οι συγγραφείς προχώρησαν επίσης από τη θέση ότι μπορεί κανείς να μιλήσει μόνο για αυτό που «τα παιδιά είδαν, βλέπουν, μπορούν να δουν κάθε στιγμή», «αλλά είναι αδύνατο να μιλήσουμε για αυτό που δεν μπορούν να δουν».

Το υλικό για τέτοιες ασκήσεις μπορεί να είναι αντικείμενα στο δωμάτιο, μέρη του ανθρώπινου σώματος, τρόφιμα, ρούχα, οτιδήποτε υπάρχει στο χωράφι, στον κήπο, ζώα, φυτά, όπως είναι γνωστά στα παιδιά.

Αναμφίβολα, με ένα παιδί είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να μιλήσουμε για ό,τι του είναι οικείο και κοντινό. Η αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών και η επεξηγηματική λέξη του ενήλικα που συνοδεύει αυτήν την εμπειρία διαμορφώνουν τη συγκεκριμένη γνώση της πραγματικότητας. Αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι τα σύγχρονα παιδιά δεν ζουν σε μια κλειστή οικογενειακή δομή, αλλά σε έναν κόσμο πλούσιο σε πληροφορίες, μηχανογραφημένο. Τηλεόραση, ραδιόφωνο, υπολογιστές, παιδική εκπαιδευτική λογοτεχνία, εφημερίδες, περιοδικά, η πλούσια κοινωνική ζωή που παρατηρεί ένα σύγχρονο παιδί απευθείας στους δρόμους - όλα αυτά από νωρίς διευρύνουν το φάσμα των ιδεών και των εννοιών του σημερινού παιδιού προσχολικής ηλικίας και του ξυπνούν νέα ενδιαφέροντα.

Από αυτή την άποψη, στις συνθήκες μας, καθίσταται δυνατό να μιλήσουμε με παιδιά προσχολικής ηλικίας για περιεχόμενο που δεν έχει ακόμη συναντήσει άμεσα στο άμεσο περιβάλλον του. Φυσικά, η γνώση που αποκτάται σε αυτές τις συνομιλίες θα είναι πολύ βασική, αλλά θα διευρύνει τους ορίζοντες των παιδιών.

Έτσι, όσο πιο μικρό είναι το παιδί, τόσο περισσότερες συζητήσεις πρέπει να συνδέονται με τις άμεσες παρατηρήσεις του. Με παιδιά κάτω των 5 ετών, τα θέματα των συνομιλιών πρέπει να είναι πολύ συγκεκριμένα και να σχετίζονται με τα φαινόμενα και τα αντικείμενα που βρίσκονται πιο κοντά τους. Όταν ξεκαθαρίζουμε τις ιδέες των παιδιών για γνωστό υλικό μέσω συνομιλιών, πρέπει ταυτόχρονα να θυμόμαστε ότι μια απλή δήλωση γνωστών γεγονότων δεν δίνει καμία ώθηση στην προοδευτική ανάπτυξη των σκέψεων του παιδιού. Αλλά μια συζήτηση με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, για παράδειγμα, για μια καρέκλα και τα εξαρτήματά της είναι καταδικασμένη σε αποτυχία εκ των προτέρων, καθώς ένα παιδί 5-7 ετών, στη διαδικασία των παρατηρήσεων της ζωής, έχει δει περισσότερες από μία φορές μια καρέκλα, την πλάτη του , τα πόδια, το κάθισμα και μια συζήτηση που διαμελίζει αυτή την καρέκλα σε κομμάτια δεν θα προσθέσει τίποτα στη συνείδηση ​​του παιδιού (εκτός από την ονοματολογική ακρίβεια). Δεν πρέπει να κάνει κανείς το θέμα της συζήτησης κάτι που έχει ήδη κατακτηθεί.

Σε μια συνομιλία, οι γνώσεις του παιδιού δεν αποσαφηνίζονται μόνο, αλλά το παιδί λαμβάνει νέο υλικό ή ο δάσκαλος παρουσιάζει αυτό που του είναι οικείο σε μια νέα πτυχή. Έτσι, για παράδειγμα, σε μια συζήτηση για τα πουλιά που διαχειμάζουν, τα παιδιά, εκτός από το γεγονός ότι ξέρουν ότι κάποια πουλιά πετούν μακριά και άλλα παραμένουν, μαθαίνουν και για τον λόγο αυτού του φαινομένου. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος, βασιζόμενος στη συνομιλία στην υποκειμενική εμπειρία των παιδιών και στις προηγούμενες γνώσεις τους, να είναι σε θέση να αφυπνίσει το ενεργό έργο της σκέψης, να συμβάλει στην ανάπτυξη ανεξάρτητων κρίσεων και να σχηματίσει στο παιδί μια ολιστική εικόνα του κόσμο γύρω του και μια συνειδητή στάση στα υπό συζήτηση φαινόμενα.

Ο σωστός προσδιορισμός του τόπου συνομιλίας στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός νηπιαγωγείου είναι ένα σοβαρό πρόβλημα που απαιτεί λύση. Συχνά στην πράξη, η συζήτηση μετατρέπεται στον πυρήνα γύρω από τον οποίο χτίζεται όλη η εργασία με τα παιδιά.

Παράλληλα, μαζί τους γίνονται προκαταρκτικές εργασίες, σχετικές με παρατηρήσεις και εκδρομές, εξέταση εικονογραφήσεων για να δοθεί τροφή για συνομιλία. Μετά από αυτό, υπάρχει πάντα μια ενοποίηση των λαμβανόμενων εντυπώσεων με σχέδιο, μοντελοποίηση, κατασκευή μοντέλων, απομνημόνευση ποιημάτων, τραγουδιών και ανάγνωση ιστοριών. Ακόμη και τα παιχνίδια ακολουθούν ένα κοινό θέμα που μερικές φορές διαρκεί αρκετές ημέρες ή εβδομάδες. Σε τελική ανάλυση, πολλά από τα νηπιαγωγεία μας απέδωσαν φόρο τιμής στην πολυπλοκότητα κάποτε και συνεχίζουν να το κάνουν εφαρμόζοντας μια θεματική προσέγγιση για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας ή δουλεύοντας σε «έργα» και μια «αλυσίδα στοχευμένων εργασιών».

Η θεματική φύση όλων των τάξεων περιορίζει πολύ τις δυνατότητες παιδαγωγικής εργασίας, συσκοτίζει τη ζωντανή πραγματικότητα και οδηγεί σε αποσπασματικές εντυπώσεις που λαμβάνουν τα παιδιά. Έχοντας επεξεργαστεί το «θέμα», οι εκπαιδευτικοί σπάνια επιστρέφουν ξανά σε αυτό. Οι εντυπώσεις που λαμβάνονται για ένα συγκεκριμένο φαινόμενο δεν ενοποιούνται και δεν επαναλαμβάνονται στο μέλλον. Κατά την εργασία σε ένα συγκεκριμένο θέμα, η προσοχή των παιδιών στις τάξεις, τα παιχνίδια και άλλους τύπους κοινών παιδικών δραστηριοτήτων προσηλώνεται έντονα σε ένα συγκεκριμένο, περιορισμένο φάσμα φαινομένων και απομακρύνεται από άλλες, μερικές φορές πολύ ζωντανές και σημαντικές εντυπώσεις. Πολλά θέματα συζητούνται με τα παιδιά κατά περίπτωση, ο δάσκαλος δεν επιστρέφει σε ιδέες που έλαβε προηγουμένως, δεν τις ενισχύει με συχνή επανάληψη. Ένα τέτοιο «συνονθύλευμα» εντυπώσεων δεν εξασφαλίζει σταθερή αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων ή ανοιχτή επικοινωνία.

Το γνωστικό υλικό αφήνει ένα βαθύ ίχνος μόνο όταν δίνεται συστηματικά, όταν οι εντυπώσεις μοιάζουν να στρώνονται η μία πάνω στην άλλη και να μην είναι διαχωρισμένες από τη ζωή. Έτσι, μια συζήτηση που παίζει το ρόλο της διευκρίνισης, της εμβάθυνσης και της συστηματοποίησης των εννοιών μπορεί να είναι επιτυχής μόνο όταν βασίζεται σε άλλες μεθόδους εισαγωγής των παιδιών στο περιβάλλον που χρησιμοποιήθηκαν προηγουμένως, καθώς και στην υποκειμενική τους εμπειρία, δηλ. όταν έχουν ήδη κάποιες γνώσεις που πρέπει να εξορθολογιστούν.

Οι συνομιλίες λαμβάνουν χώρα στη διαδικασία της συσσώρευσης γνώσεων από τα παιδιά - κατά τη διάρκεια εκδρομών και παρατηρήσεων. Ωστόσο, αυτές οι συζητήσεις δεν είναι τυπικές. Όπως έχει δείξει η πρακτική, πριν από τις παρατηρήσεις είναι πολύ δύσκολο για τα παιδιά να εκφράσουν τις κρίσεις τους και τέτοιες συζητήσεις καταλήγουν κυρίως στον δάσκαλο να δίνει εξηγήσεις. Κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας απορροφώνται από νέες εντυπώσεις και εκφράζονται λακωνικά. Ως επί το πλείστον, αυτά είναι επιφωνήματα έκπληξης, απόλαυσης ή ερωτήσεις που απευθύνονται στον δάσκαλο. Ο ίδιος ο δάσκαλος καθοδηγεί τη διαδικασία παρατήρησης με τις ερωτήσεις και τα σχόλιά του.

Οι πιο επιτυχημένες συνομιλίες πραγματοποιούνται αμέσως αφού τα παιδιά λάβουν νέες εντυπώσεις κατά τη διάρκεια εκδρομών, παρατηρήσεων ή αφού ο δάσκαλος διαβάσει ιστορίες.

Μια συζήτηση που συνδέεται οργανικά με την καθημερινότητα ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια δεν μπορεί να μετατραπεί σε επεξεργασμένο θέμα. Το υλικό που δίνεται σε αυτό πρέπει να αφήνει ένα βαθύ αποτύπωμα στο μυαλό του παιδιού. Για να συμβεί αυτό, είναι απαραίτητο να προσφέρουμε στο παιδί μια ενεργή θέση, όταν όχι μόνο παρατηρεί, ακούει και μερικές φορές ανταποκρίνεται, αλλά και ενεργεί και επικοινωνεί ενεργά.

Επομένως, οι καταστάσεις επικοινωνίας είναι μια σημαντική μορφή εργασίας λόγου με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οι καταστάσεις επικοινωνίας σχεδιάζονται ειδικά από τον δάσκαλο ή αυθόρμητα προκύπτουσες μορφές επικοινωνίας που στοχεύουν στην ανάπτυξη επικοινωνιακών ικανοτήτων.

Είναι θεμελιωδώς σημαντικό να τονιστεί η ανάγκη για μια ολιστική προσέγγιση για τη διαμόρφωση του διαλογικού λόγου και το απαράδεκτο της μείωσης των εργασιών επικοινωνίας μόνο στην κυριαρχία της φόρμας ερώτησης-απάντησης. Ένας πλήρης διάλογος είναι αδιανόητος χωρίς την εγκαθίδρυση διαλογικών σχέσεων, τη διαμόρφωση μιας θέσης ενεργούς απάντησης και τις εταιρικές σχέσεις. Και τέτοιες διαλογικές σχέσεις θα πρέπει να διαπερνούν τόσο την επικοινωνία του παιδιού με τους ενήλικες όσο και την αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους.

Οι καταστάσεις επικοινωνίας μπορούν να προκύψουν φυσικά - είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να τις δει και, χωρίς να ενοχλεί τις δραστηριότητες των παιδιών, να τις χρησιμοποιήσει για την επίλυση διδακτικών ή εκπαιδευτικών προβλημάτων. Σε κάθε περίπτωση, τα παιδιά αντιμετωπίζουν ένα ή άλλο πρόβλημα που απαιτεί λύση. Ο δάσκαλος καθοδηγεί τα παιδιά στην αναζήτηση μιας λύσης (η αρχή της «διανοητικής πείνας»), τα βοηθά να αποκτήσουν νέα εμπειρία, ενεργοποιεί την ανεξαρτησία και διατηρεί μια θετική συναισθηματική διάθεση. Τα παιδιά πρέπει να βιώσουν μια «παλέτα πνευματικών συναισθημάτων»: έκπληξη όταν συναντούν αντικείμενα, ενδιαφέρον για τον εντοπισμό των αιτιών διαφόρων γεγονότων, αμφιβολίες, εικασίες, χαρά της επιτυχίας και της ανακάλυψης.

Χαρακτηριστικά της κατάστασης επικοινωνίας ως μορφή εργασίας με παιδιά:

συμμετοχή σε μια κατάσταση επικοινωνίας (κυρίως εθελοντική).

τη θέση ενός ενήλικα ως συνεργάτη επικοινωνίας·

αλλαγή του στυλ σχέσης μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών: ο ενήλικας σέβεται το δικαίωμα του παιδιού στην πρωτοβουλία, την επιθυμία του να μιλήσει για θέματα που τον ενδιαφέρουν και να αποφύγει δυσάρεστες καταστάσεις.

προγραμματισμένο και οργανωμένο από τον δάσκαλο οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας, πιο συχνά το πρωί, το βράδυ ή κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.

η διάρκεια της κατάστασης επικοινωνίας είναι από 3-5 έως 10 λεπτά, ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.

Αναμένεται η συμμετοχή μιας μικρής υποομάδας παιδιών (από τρία έως οκτώ), ανάλογα με την επιθυμία τους και τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου της κατάστασης επικοινωνίας.

Οι καταστάσεις επικοινωνίας μπορεί να είναι πρακτικές και παιχνιδιάρικες. Η αναλογία του παιχνιδιού και των πραγματικών καταστάσεων στη μαθησιακή διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των παιδιών. Όταν οργανώνει καταστάσεις, ο δάσκαλος τις περισσότερες φορές «προέρχεται από τα παιδιά», δηλ. τα παρατηρεί στις δραστηριότητες των παιδιών.

Για παράδειγμα, στη νεότερη ομάδα συνιστάται να διεξάγετε καταστάσεις επικοινωνίας που ενθαρρύνουν το παιδί να αναζητήσει και να εξαλείψει τον λόγο που το εμποδίζει να ενεργήσει και που βρίσκεται στην επιφάνεια (για παράδειγμα, κάτι το εμποδίζει να ανοίξει ή να κλείσει το θύρα). Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, ειδικά σχεδιασμένες καταστάσεις επικοινωνίας μπορεί να είναι παιχνίδια κουίζ: «Από ποιο παραμύθι είναι αυτά τα πράγματα», «Κατάστημα μαγικών πραγμάτων». Το παράρτημα παρέχει παραδείγματα καταστάσεων επικοινωνίας.

Η κατάσταση της επικοινωνίας ως μια μη παραδοσιακή μορφή εργασίας ομιλίας παρουσιάζει κάποιες δυσκολίες για τον δάσκαλο, καθώς έχει τα δικά της ιδιαίτερα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με τα καθήκοντα που έχουν ανατεθεί και το περιεχόμενο της δραστηριότητας.

Η κατάσταση επικοινωνίας βασίζεται στη συνεχή κινητοποίηση της προσοχής των παιδιών, στην ενεργό συμμετοχή και στην ανοιχτή επικοινωνία. Το παιδί χρειάζεται να παρακολουθεί συνεχώς την εξέλιξη της συζήτησης, να μην παρεκκλίνει από το κύριο περιεχόμενό της και να ακούει τους συνομιλητές του.

Ενώ συμμετέχει σε μια κατάσταση επικοινωνίας, ένα παιδί υφίσταται μια περίπλοκη διαδικασία σκέψης ανάκλησης, κρίσης, συμπερασμάτων και γενίκευσης. Απαιτείται από το παιδί να είναι διαρκώς διανοητικά ενεργό: πρέπει να ακούει προσεκτικά, να σκέφτεται και να ανταποκρίνεται αρκετά γρήγορα. Ταυτόχρονα, η κοινή συμμετοχή των συνομηλίκων σε μια κατάσταση συνδέεται επίσης με την ικανότητα να ασκούν έναν ορισμένο βαθμό περιορισμού: να μπορούν να ακούν προσεκτικά τους άλλους. να αποφεύγετε να μιλάτε ενώ μιλούν οι άλλοι. να κρατήσω στη μνήμη αυτό που ήθελα να πω - όλα αυτά αναμφίβολα δεν είναι εύκολα για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Για ορισμένα παιδιά, η συμμετοχή σε μια συλλογική συζήτηση μιας κατάστασης απαιτεί μια ορισμένη βουλητική προσπάθεια: να ξεπεράσουν τη δειλία, τη ντροπαλότητα και να μιλήσουν ανοιχτά παρουσία άλλων. Κατά συνέπεια, η επιδέξια συμμετοχή ενός ενήλικα σε μια κατάσταση επικοινωνίας καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία του θέματος. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί προσεκτικά τη λογική δομή της κατάστασης επικοινωνίας: να τακτοποιήσει διαδοχικά όλο το υλικό που παρουσιάζεται στα παιδιά. προετοιμάστε κατάλληλες ερωτήσεις και εξηγήσεις, οπτικό υλικό που διευκρινίζει ορισμένες πτυχές της κατάστασης και σας επιτρέπει να συγκεντρώσετε την προσοχή των παιδιών. Επιπλέον, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών και να τα εμπλέκει διαφορετικά στην ενεργό συμμετοχή σε μια κατάσταση επικοινωνίας.

Η έννοια και οι προσεγγίσεις στη μελέτη του διαλογικού λόγου, η διαμόρφωσή του και οι ιδιαιτερότητες του σχηματισμού του σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η ουσία της διορθωτικής εργασίας με παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Ένα σύστημα ασκήσεων για τη διδασκαλία και την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου στο νηπιαγωγείο.

διατριβή, προστέθηκε 21/02/2012

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου, χαρακτηριστικά ανάπτυξης του διαλογικού τους λόγου. Ανάπτυξη διαλογικού λόγου σε παιδιά έκτου έτους της ζωής με γενική υπανάπτυξη του λόγου μέσω παιχνιδιών δραματοποίησης.

διατριβή, προστέθηκε 09/10/2010

Η έννοια του διαλογικού λόγου και παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξή του. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά ενός μικρού μαθητή, κριτήρια αξιολόγησης της ανάπτυξης. Κοινή δραστηριότητα στα παιδιά και η σημασία του επιπέδου ανάπτυξης του διαλογικού λόγου στο σχηματισμό του.

θητεία, προστέθηκε 26/12/2014

Χαρακτηριστικά του συνεκτικού διαλογικού λόγου και τα χαρακτηριστικά του, χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου παιδιών δημοτικού σχολείου σε φυσιολογικές συνθήκες και με προβλήματα ακοής. Εμπειρία στη συνεκπαίδευση και τη διορθωτική εργασία για τη διαμόρφωση διαλογικού λόγου στα παιδιά.

διατριβή, προστέθηκε 24/10/2017

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της δραστηριότητας του παιχνιδιού. Η ουσία και η ταξινόμηση των παιχνιδιών. Η έννοια του διαλογικού λόγου. Ασκήσεις για την προετοιμασία ενός παιχνιδιού ρόλων. Ανάπτυξη δεξιοτήτων διαλογικού λόγου μέσω της χρήσης παιχνιδιών ρόλων στα γερμανικά μαθήματα.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 31/10/2011

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του διαλογικού λόγου των παιδιών. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής και των μορφολογικών και συντακτικών πτυχών του λόγου σε ένα παιδί. Χαρακτηριστικά ενός παιχνιδιού ρόλων. Η θέση του στην ανάπτυξη της διαλογικής επικοινωνίας μεταξύ των μεγαλύτερων προσχολικών.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 04/10/2015

Μέθοδοι για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανάλυση εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Διάγνωση χαρακτηριστικών του διαλογικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης των διαλογικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

διατριβή, προστέθηκε 18/02/2014

Επικοινωνιακά, ψυχολογικά και γλωσσικά χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών του διαλογικού λόγου. Στόχοι και σύστημα ανάπτυξης δεξιοτήτων διαλογικού λόγου. Ασκήσεις λόγου στην ανάπτυξη του διαλογικού λόγου μαθητών Γυμνασίου στα Αγγλικά μαθήματα.

Σύνοψη ενός μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας (5-6 ετών) "Ένα ενδιαφέρον ταξίδι"

συνδυασμένος τύπος"

Ζελεζνογκόρσκ

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός:

Διδάξτε στα παιδιά να δίνουν λεπτομερείς δηλώσεις και να αναπτύξουν τη φαντασία.

Συνεχίστε να διευρύνετε τις γνώσεις των παιδιών για τον κόσμο των ζώων.

Δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να συμμετάσχουν σε μια γενική συζήτηση, βοηθήστε τα να εκφράσουν τις σκέψεις τους καθαρά.

Εκπαιδευτικός:

Ενίσχυση της ικανότητας ταξινόμησης των ζώων κατά ενδιαίτημα.

Εκπαιδευτικός:

Καλλιεργήστε μια ευγενική στάση απέναντι στα ζώα και την επιθυμία να τα προστατέψετε.

Να σχηματίσουν την επιθυμία για επικοινωνία στο παιχνίδι με συνομηλίκους και με ενήλικες.

Εργασία λεξιλογίου:ενεργοποιήστε τις λέξεις στην ομιλία των παιδιών: ζώα, κάτοικοι (εξηγήστε τη σημασία της λέξης «κάτοικοι, επαρχιακός δρόμος»).

Ατομική δουλειά:ενεργοποιήστε τον Artyom και την Kristina στην τάξη.

Υλικό για το μάθημα:

Διαδήλωση:πάνελ "Africa", μοντέλο του σπιτιού τριών αρκούδων, πάνελ "Forest".

Διανομή:ειδώλια ζώων.

Μέθοδοι:λεκτική, παιχνίδι, πρακτική.

Τεχνικές:συζήτηση, σωματικές ασκήσεις, καθαρή συζήτηση.

Πρόοδος του μαθήματος:

Ώρα διοργάνωσης:Ευτυχισμένο οικογενειακό παιχνίδι.

Παιδαγωγός:Καθίστε όλοι,

Ας παίξουμε όμορφα.

Προετοιμάστε τα αυτιά, τα μάτια σας,

Ας ξεκινήσουμε την ιστορία μας.

Πήγα στο νηπιαγωγείο σήμερα

Βρήκα μια μπάλα για σένα.

Κοίτα, αυτή η μπάλα δεν είναι απλή, έχει ένα γράμμα. Ας διαβάσουμε από ποιον είναι.

Ανοίγει το φάκελο, διαβάζει.

«Αγαπητά παιδιά, είμαι ένας παλιός εργάτης στο δάσος, ζω στο δάσος για εκατό χρόνια και πρόσφατα μου συνέβη μια ατυχία. Τα ζώα του δάσους μου έχουν χαθεί, βοηθήστε με να τα βρω».

Παιδιά, ποια ζώα πιστεύετε ότι θα μπορούσαν να έχουν χαθεί από το δάσος του γέρου - του δασοκόμου;

Απαντήσεις παιδιών: αλεπού, άλκη, αρκούδα, λύκος, λαγός, σκίουρος.

Πώς μπορούμε εσείς και εγώ να βοηθήσουμε τον γέρο του δάσους;

(βρες ζώα του δάσους)

Ποιο είδος μεταφοράς είναι πιο βολικό για εμάς να ταξιδέψουμε;

(Είναι άβολο σε ένα αεροπλάνο, αφού δεν υπάρχει μέρος για προσγείωση στο δάσος, κλπ. Τα παιδιά εκφράζουν τις υποθέσεις τους, ο δάσκαλος υποστηρίζει την ιδέα να πάτε με λεωφορείο).

Πάμε με το λεωφορείο. Μπορεί να υπάρχουν πολλά παιδιά στο λεωφορείο και υπάρχει ένας επαρχιακός δρόμος στο δάσος.

Παιδιά, είναι άβολο να πάτε στο δάσος στον παλιό δασολόγο με άδεια χέρια. Έχω ένα κουτί, βάλτε μέσα τις αγαπημένες λιχουδιές των ζώων: ένα καρότο για ένα λαγουδάκι, ένα κουκουνάρι για έναν σκίουρο, ένα ψάρι για μια αλεπού.

(Τα παιδιά ονομάζουν τι κέρασμα για ποιον).

Μπράβο! Σηκώσαμε ένα κουτί γεμάτο λιχουδιές.

(Τα παιδιά βάζουν αντικείμενα στο κουτί, ονομάζοντας τα).

Τώρα ετοιμαστείτε για το ταξίδι. Καθίστε πιο άνετα, κρατηθείτε γερά. Πηγαίνω!

Για να μην γίνει βαρετή η διαδρομή, ας πούμε μερικές ρίμες:

Σα - σα - σα - μια αλεπού τρέχει στο δάσος,

Σου - σου - σου - έκανε κρύο στο δάσος.

Φτάσαμε, βγες έξω. Σταματήστε τη «Σύγχυση».

(Τα παιδιά κοιτάζουν το πάνελ «Αφρική», όπου ζουν ζώα καυτών χωρών, αλλά και ζώα της τάιγκα «ζουν»).

Τι ζώα βλέπετε;

Τι πιστεύετε, είναι όλα σωστά εδώ;

(Όχι, γιατί υπάρχουν ακόμα ζώα της τάιγκα εδώ).

Αυτά είναι πιθανώς τα ζώα του γέρου ανθρώπου του δάσους. Ας τα πάρουμε μαζί μας. Αλλά πριν πάμε παρακάτω, ας παίξουμε.

Fizminutka:

Σε μια ζεστή μέρα κατά μήκος ενός δασικού μονοπατιού

Τα ζώα πήγαν στο νερό.

Ποιος είναι πίσω από τη μητέρα ελέφαντα; (μωρό ελέφαντα)

Ποιος ακολούθησε τη μητέρα λέαινα; (κουτάβι λιονταριού)

Ποιος ακολουθούσε τη μητέρα τίγρη; (τίγρης)

Zha-zha-zha - ο σκαντζόχοιρος έχει βελόνες.

Ζι - ζι - τζι - σκαντζόχοιροι ζουν εδώ.

(τα παιδιά προφέρουν καθαρά ρητά μαζί με τον δάσκαλο).

Φτάσαμε! Σταματήστε το «Παραμύθι». Μένει εδώ ένας γέρος δασολόγος; (όχι) Η στάση όπου ζει ο παλιός δασολόγος ονομάζεται "Lesnaya".

Κοντά στο δάσος στην άκρη,

Τρεις από αυτούς μένουν σε μια καλύβα.

Υπάρχουν τρεις καρέκλες και τρεις κούπες,

Τρία κρεβάτια και τρία μαξιλάρια.

Μαντέψτε χωρίς υπαινιγμό

Ποιοι είναι οι ήρωες αυτού του παραμυθιού;

(τα παιδιά δίνουν την απάντηση: τρεις αρκούδες).

Κοιτάξτε προσεκτικά και πείτε μου ποιος είναι ο περίεργος σε αυτό το παραμύθι; (αλεπού, λύκος, λαγός). Γιατί;

Θυμήσου και πες μου, σε ποια παραμύθια ζει η αλεπού; ("Teremok", "Kolobok").

Ας παίξουμε με τον λύκο και τον λαγό. Ο λύκος είναι κακός και ο λαγός... (τα παιδιά απαντούν ευγενικά). Ο λύκος είναι γενναίος, και ο λαγός... (δειλός), ο λύκος είναι γκρίζος και ο λαγός... (άσπρος τον χειμώνα).

Παιδιά, τα ζώα από τα παραμύθια ξέρουν να παίζουν, που σημαίνει ότι μένουν σε ένα ξέφωτο με έναν γέρο - δασολόγο, τα παίρνουμε μαζί μας στο ταξίδι. Πηγαίνω.

Φτάσαμε. Στάση «Δάσος». Σε αυτή τη στάση μένει ένας παλιός δασικός εργάτης; (Ναί).

Πού είναι?

Γέρος - δασολόγος:Είμαι εδώ και περιμένω τους βοηθούς μου. Τι θα με κάνει χαρούμενο; (σας φέραμε τα ζώα του δάσους σας).

Πολύ καλά. Τοποθετήστε τα στο ξέφωτο μου (τα παιδιά μοιράζουν τα ζώα στο ξέφωτο).

Είμαι τόσο χαρούμενος που το ξεκαθάρισμα μου ήρθε στη ζωή και θέλω να παίξω μαζί σου. Πες μου τι αρέσει να κάνουν οι φίλοι μου;

Τι κάνει η αρκούδα; (ύπνο, πιπιλιστικό πόδι).

Πού μένει ο σκίουρος; (στο κοίλο). Και η αρκούδα; (στο κρησφύγετο). Αλεπού, λύκος; (στην τρύπα).

Μπράβο, ξέρεις και μπορείς να κάνεις τα πάντα. Σας ευχαριστώ για τη βοήθειά σας.

Παιδαγωγός:Παιδιά, πιστεύετε ότι ανταπεξέλθαμε στο αίτημα του γέρου - του δασοφύλακα; (ναι, βρήκαμε τα ζώα του και τα εγκαταστήσαμε σε ξέφωτο δάσους).

Γέρος - δασολόγος:Και από εμένα σου δίνω μια λιχουδιά.(Δίνει στα παιδιά γλειφιτζούρια)

Παιδαγωγός:Ήρθε η ώρα να επιστρέψουμε στο νηπιαγωγείο. Ας πούμε «Αντίο» στον παλιό δασολόγο.

Παίρνουμε τις θέσεις μας στο λεωφορείο. Πηγαίνω.

Και εδώ είναι η ομάδα μας.

Ας σηκωθούμε, παιδιά, σταθείτε σε κύκλο.

Είμαι φίλος σου, είσαι φίλος μου.

Σας ευχαριστώ όλους

Σας δίνω όλα τα δώρα.

Σύνοψη μαθήματος-συζήτησης για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα με θέμα "Το αγαπημένο μου παιχνίδι"

Είδος μαθήματος: Διαχυτικός.

Στόχος: Διδάξτε στα παιδιά να γράφουν ιστορίες για ένα θέμα από προσωπική εμπειρία. εξασκηθείτε στο σχηματισμό λέξεων – αντωνύμων.

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός:

* Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά πώς να γράφουν μια περιγραφική ιστορία.

Εκπαιδευτικός:

* Βελτιώστε την ικανότητα να γράφετε μια ιστορία.

* Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

* Ανάπτυξη μέτριου ρυθμού ομιλίας.

Εκπαιδευτικός:

* Καλλιεργήστε ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα.

* Καλλιεργήστε μια θετική ανταπόκριση στο μάθημα.

Εξοπλισμός:

Υλικό επίδειξης:Κάρτες με εικόνες παιχνιδιών στον πίνακα. ένα παιχνίδι από σκληρό υλικό - ένα αυτοκίνητο, ένα παιχνίδι από μαλακό υλικό - Πινόκιο.

ΠΡΟΟΔΟΣ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ:

ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗ ΣΤΙΓΜΗ - ΚΥΚΛΟΣ ΧΑΡΑΣ.

Παιδαγωγός:

Παιδιά, ελάτε κοντά μου και σταθείτε σε κύκλο.

Όλοι μας στην ομάδα είμαστε σαν οικογένεια,

Όλοι είναι χαρούμενοι - και εσύ και εγώ.

Μας αρέσει πολύ να είμαστε μαζί

Πείτε καλά λόγια σε όλους.

Παιδαγωγός:

Ας πιάσουμε τα χέρια, ας κοιταχτούμε στα μάτια και ας δώσουμε καλά λόγια και ένα χαμόγελο. Άλλωστε με το χαμόγελο ξεκινάει η ευχάριστη επικοινωνία και η διάθεσή σου βελτιώνεται. (Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και ενώνουν τα χέρια.) Τώρα ας καθίσουμε στις καρέκλες για την περαιτέρω κουβέντα μας. Παιδιά, δείτε τώρα τον πίνακα. Σου ετοίμασα εικόνες με εικόνες. Ονομάστε αυτά τα στοιχεία (Ο δάσκαλος απευθύνεται σε κάθε παιδί).

Τα παιδιά απαντούν στα ονόματα των αντικειμένων στις εικόνες (παιχνίδια).

Παιδαγωγός:

Παιδιά, πώς μπορείτε να ονομάσετε όλα αυτά τα αντικείμενα με μία λέξη;

Απαντήσεις παιδιών.

Παιδαγωγός:

Σωστά παιδιά, μπράβο. Όλα αυτά είναι παιχνίδια. Σήμερα θα μιλήσουμε για παιχνίδια. Σας αρέσει να λαμβάνετε παιχνίδια ως δώρα; Παιδιά, ξέρετε σε ποιο κατάστημα μπορείτε να δείτε πολλά παιχνίδια; (Παιδικές απαντήσεις). Έχετε κάποιο αγαπημένο παιχνίδι στο σπίτι; (Παιδικές απαντήσεις). Παιδιά, που θέλουν να μιλήσουν για το αγαπημένο τους παιχνίδι, ώστε χωρίς να το δούμε, να μπορούμε να φανταστούμε καθαρά αυτό το παιχνίδι (το παιδί βγαίνει και φαντάζεται το παιχνίδι του στην ιστορία).

Μετά από κάθε ιστορία, ο δάσκαλος ρωτά εάν τα παιδιά έχουν μια ερώτηση για τον αφηγητή, εάν θέλουν να μάθουν κάτι άλλο για το παιχνίδι του αφηγητή. Εάν τα παιδιά δεν έχουν ερωτήσεις, τότε ο δάσκαλος κάνει τις ερωτήσεις μόνος του. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε οι εισαγωγικές φράσεις των ιστοριών να μην είναι στερεότυπες.

Παιδαγωγός:

Μπράβο παιδιά. Μίλησες πολύ ενδιαφέροντα για τα παιχνίδια σου και τώρα ας ξεκουραστούμε λίγο. Ας σηκωθούμε από τις καρέκλες μας και ας καθίσουμε σε όποιο μέρος σας βολεύει, αλλά όχι μακριά από εμένα. Τα μάτια με κοιτούν, τα αυτιά με ακούν προσεκτικά και επαναλαμβάνουμε τις κινήσεις μετά από μένα.

FISMUTKA:

Ο άνεμος φυσάει από ψηλά. (Σηκώνουμε τα χέρια ψηλά).

Φυτεύει βότανα και λουλούδια. (Λυγίζει στα πλάγια)

Δεξιά - αριστερά, αριστερά - δεξιά.

Τώρα πάμε μαζί

Ας πηδήξουμε όλοι επί τόπου. (Πηδώντας).

Πιο ψηλά! Πιο ψηλά! Καλα να περνας!

Σαν αυτό. Σαν αυτό.

Ας προχωρήσουμε σε ένα βήμα τη φορά. (Περπάτημα στη θέση του).

Οπότε το παιχνίδι τελείωσε.

Ήρθε η ώρα να ασχοληθούμε. (Τα παιδιά κάθονται στις καρέκλες τους).

Παιδαγωγός:

Λοιπόν, παιδιά, ξεκουραστείτε. Και τώρα θα πραγματοποιήσουμε μια ενδιαφέρουσα άσκηση που ονομάζεται "Προωθήστε τη λέξη". Τι σημαίνει αυτό? Θα σου πω λόγια, και εσύ θα πεις μια λέξη που είναι αντίθετη στη σημασία της δικής μου.

ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ: ΣΚΟΤΕΙΝΟ - ΦΩΣ. ΗΣΥΧΟ - ΘΟΡΥΒΟΣ.

Παιδιά, καταλαβαίνουν όλοι τους κανόνες του παιχνιδιού; Λοιπόν, ας ξεκινήσουμε.

* Κοντά - Μακριά

* Εύθυμο - Λυπημένο

* Ηλιοφάνεια - Συννεφιά

* Πολύ - Λίγο

* Να είσαι σιωπηλός - Μίλα

* Μέρα νύχτα

* Φαρδύ στενό

* Υγρό - Στεγνό

* Ξεκούραση – Εργασία

Συνοψίζοντας.

Παιδαγωγός:

Μπράβο παιδιά. Καταλάβατε σωστά τη σημασία της λέξης - αντίθετο. Λοιπόν, τι συζητήσαμε σήμερα; (Παιδικές απαντήσεις). Σωστά. Σήμερα μας μίλησαν για τα αγαπημένα τους παιχνίδια (παραθέτουμε τα παιδιά που παίζουν). Επίσης, εσύ και εγώ μάθαμε τι είναι οι λέξεις που έχουν αντίθετη σημασία. Πιστεύετε ότι αντιμετωπίσαμε τις ιστορίες; (Παιδικές απαντήσεις). Λοιπόν παιδιά, σας ευχαριστώ για τις υπέροχες ιστορίες. Στο επόμενο μάθημα θα ζωγραφίσουμε τα αγαπημένα μας παιχνίδια. Αυτό ολοκληρώνει τη συζήτησή μας μαζί σας.

ΕΝΘΑΡΡΥΝΤΙΚΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ.