Διάλεξη Tmodruk "κύρια χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης." Δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο

Εισαγωγή

Κεφάλαιο Εγώ Δάσκαλος τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο

1.1 Δάσκαλος τάξης στο σχολείο, οι ιδιαιτερότητες της δουλειάς του

1.2 Οι κύριες λειτουργίες και ευθύνες του δασκάλου της τάξης στο σχολείο

1.3 Σκοπός επιμόρφωσης και εκπαίδευσης του δασκάλου της τάξης

1.4 Εκπαιδευτικές μέθοδοι για την πρακτική εργασία του δασκάλου της τάξης

1.5 Μαεστρία

1.6 Μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης

1.7 Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης και οι κύριες κατευθύνσεις του

1.8 Παιδαγωγικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης

1.9 Εκπαιδευτική διαδικασία και τα πρότυπα της

1.10 Επαγγελματική καταλληλότητα του δασκάλου της τάξης

1.11 Παιδαγωγική ικανότητα

Κεφάλαιο II . Οργανωτικό και παιδαγωγικό έργο της τάξης

κεφάλι

2.1 Η εργασία του δασκάλου της τάξης στη μελέτη των μαθητών

2.2 Παρατήρηση μαθητών από τον δάσκαλο της τάξης

2.3 Ενότητα της ομάδας της τάξης

17 Καινοτομία

Κεφάλαιο III . Το έργο του δασκάλου της τάξης στη δημιουργία και την εκπαίδευση του μαθητικού σώματος

3.1 Δημιουργία μαθητικής ομάδας

3.2 Το έργο του δασκάλου της τάξης για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων, την εργασία και την ηθική εκπαίδευση των μαθητών

Κεφάλαιο IV . Εργασία του δασκάλου της τάξης με δασκάλους και γονείς

4.1 Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους

4.2 Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς

4.3 Σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου από τον δάσκαλο της τάξης.

Διατήρηση τεκμηρίωσης τάξης

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Το κύριο δομικό στοιχείο σε ένα σχολείο είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα και διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Τα αντιπροσωπευτικά καθήκοντα στα όργανα της σχολικής αυτοδιοίκησης ασκούνται επίσης συχνότερα για λογαριασμό της τάξης. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των μαθητών, επιλύονται προβλήματα του ελεύθερου χρόνου των μαθητών, πρωτοβάθμια συγκρότηση ομάδας και διαμορφώνεται κατάλληλη συναισθηματική ατμόσφαιρα. Σε κάθε τάξη, αρχής γενομένης από την IV, ορίζεται ένας από τους εκπαιδευτικούς που εργάζονται επιτυχώς σε αυτήν την τάξη με εντολή του σχολείου. Αυτός είναι ο δάσκαλος της τάξης.

Ο σκοπός της εργασίας μου στο μάθημα είναι να δείξω ξεκάθαρα τη δουλειά του δασκάλου της τάξης στην τάξη. Ποιες αρμοδιότητες, λειτουργίες επιτελεί, περιεχόμενο και μορφές οργανωτικής εργασίας. Ο δάσκαλος της τάξης παίζει σημαντικό ρόλο στη σχολική κοινότητα.

Για πρώτη φορά, η θέση του δασκάλου της τάξης (ομαδάρχης) εισήχθη τη δεκαετία του '30. Πριν από αυτό, πραγματοποιούνταν εκπαιδευτικές εργασίες σε ομάδες από εκπαιδευτικούς. Η πρώτη οδηγία για τους αρχηγούς των ομάδων εγκρίθηκε από τη Λαϊκή Επιτροπεία Παιδείας της RSFSR το 1931. Αφού οι ομάδες μετονομάστηκαν σε τάξεις, οι αρχηγοί των ομάδων άρχισαν να αποκαλούνται δάσκαλοι τάξης. Το 1960 εγκρίθηκαν οι Κανονισμοί για τον καθηγητή τάξης οκταετούς και δευτεροβάθμιας ολοκληρωμένης εργατικής πολυτεχνικής σχολής με βιομηχανική κατάρτιση. Επί του παρόντος, το κατευθυντήριο έγγραφο για τη διαχείριση της τάξης είναι η μεθοδολογική επιστολή από το Υπουργείο Παιδείας της ΕΣΣΔ «Σχετικά με το έργο του δασκάλου της τάξης» (1975).

Η παιδαγωγική διαδικασία στην τάξη στοχεύει στην ολόπλευρη ανάπτυξη των μαθητών. Κάθε δάσκαλος και ακτιβιστής της τάξης εκτελεί ένα συγκεκριμένο μέρος της συνολικής αποστολής. Η συλλογική τους εργασία χρειάζεται καθοδήγηση για να γίνει πιο εστιασμένη και να αποφευχθούν οι επικαλύψεις και τα κενά. Ως εκ τούτου, ο κύριος ρόλος του δασκάλου της τάξης είναι να οργανώνει, να τονώνει και να συντονίζει όλες τις εκπαιδευτικές επιρροές στην τάξη που έχει ανατεθεί. Στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων του, εφαρμόζει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στο εκπαιδευτικό έργο με τους μαθητές.

Χρησιμοποιώντας προσβάσιμα και σωστά μέσα, ο δάσκαλος της τάξης συντονίζει το εκπαιδευτικό έργο των δασκάλων που διδάσκουν στην τάξη. σχηματίζει μια ομάδα μαθητών και διευθύνει την εργασία της. συντονίζει τις κοινές δραστηριότητες δασκάλων και μαθητών· εκτελεί εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία μόνη της, με τη συμμετοχή όλων των δασκάλων και εξωτερικών ειδικών· οργανώνει και ρυθμίζει τις πολυμερείς συνδέσεις της τάξης με τον έξω κόσμο.

Το περιεχόμενο της εργασίας του δασκάλου της τάξης καθορίζεται από τα γενικά καθήκοντα της κομμουνιστικής εκπαίδευσης. Βασιζόμενος σε ένα πρωτοποριακό απόσπασμα ή μια οργάνωση Komsomol, ο δάσκαλος της τάξης διαμορφώνει στους μαθητές μια μαρξιστική-λενινιστική κοσμοθεωρία και κομμουνιστική ηθική, την ενεργό ζωή τους, ενσταλάζει στους μαθητές την αγάπη για τη γνώση, τη δουλειά και τους προετοιμάζει για συνειδητή αυτοδιάθεση. Ένας σημαντικός ρόλος του δασκάλου της τάξης είναι να ενσταλάξει στους μαθητές μια υπεύθυνη στάση απέναντι στη μάθηση και την ικανότητα να μαθαίνουν ανεξάρτητα. Έχει σημαντικές ευκαιρίες για την ανάπτυξη αισθητικών ενδιαφερόντων και καλλιτεχνικού γούστου μεταξύ των μαθητών. Το παιδαγωγικό του καθήκον είναι επίσης να φροντίζει για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των μαθητών. Ο ειδικός ρόλος του δασκάλου της τάξης είναι, βελτιώνοντας την παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων των μαθητών, να επιτυγχάνει ενότητα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του σχολείου και της οικογένειας.

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης λειτουργεί τόσο ως διοργανωτής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων όσο και ως μέντορας των μαθητών.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας επαγγελματίας δάσκαλος, ένας πνευματικός μεσολαβητής μεταξύ της κοινωνίας και του παιδιού στην κατάκτηση της κουλτούρας που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα, οργανώνοντας ένα σύστημα σχέσεων μέσω διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της ομάδας τάξης. δημιουργία συνθηκών για την ατομική αυτοέκφραση κάθε παιδιού και την ανάπτυξη κάθε προσωπικότητας, διατηρώντας τη μοναδικότητα και αποκάλυψη των δυνατοτήτων του, προστατεύοντας τα ενδιαφέροντα της παιδικής ηλικίας.

Ένας καλός δάσκαλος είναι, πρώτα απ' όλα, ένας πολύ ηθικός άνθρωπος. Είναι έντιμος και δίκαιος, αξιοπρεπής σε όλες τις σκέψεις και τις πράξεις του. Ένας τέτοιος μέντορας γνωρίζει και κατανοεί τον πνευματικό κόσμο των μαθητών του, ζει με τις χαρές και τις λύπες τους, εκτιμά την εμπιστοσύνη τους, είναι πάντα λεπτός και διακριτικός στην αντιμετώπιση τους, δεν είναι εκδικητικός, υπομονετικός και εύκολος. Αγαπά και σέβεται βαθιά κάθε μαθητή του, είναι προσεκτικός, στοργικός και φιλικός.

Κεφάλαιο Εγώ .

Δάσκαλος της τάξης

σε ένα σύγχρονο σχολείο

1.1. Δάσκαλος τάξης στο σχολείο, οι ιδιαιτερότητες της δουλειάς του

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο πλησιέστερος και άμεσος δάσκαλος και μέντορας των μαθητών. Οργανώνει και κατευθύνει την εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη, ενώνει τις εκπαιδευτικές προσπάθειες του δασκάλου, των γονέων και της κοινωνίας και είναι υπεύθυνος για την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη του. Οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης συνδυάζουν οργανικά ιδεολογικές, εκπαιδευτικές, οργανωτικές και διοικητικές λειτουργίες. Ο δάσκαλος της τάξης νοιάζεται για την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών, για τη συλλογικότητα, τη σκληρή δουλειά, την εκπαίδευση, τη βελτίωση της ποιότητας της γνώσης, την ενίσχυση της πειθαρχίας και της τάξης στην τάξη.

Η κύρια δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι να εκπαιδεύει τους μαθητές και να τους ενώνει σε μια φιλική ομάδα. Φυσικά, η εστίασή του είναι σε θέματα εκπαιδευτικού έργου και αύξησης του γνωστικού επιπέδου. Αλλά προσεγγίζει τη λύση τους πρωτίστως ως παιδαγωγός. Βοηθά τους εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν την ποιότητα της διδασκαλίας.

Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει μόνο εν μέρει άμεσα τη ζωή και τις δραστηριότητες των παιδιών. Σημαντικό ρόλο με αυτή την έννοια διαδραματίζουν γονείς, εκπαιδευτικοί θεμάτων, μέντορες, δάσκαλοι, επικεφαλής συλλόγων, τμημάτων, στούντιο που οργανώνουν την καθημερινή ζωή, εκπαιδευτικό και κοινωνικά χρήσιμο έργο, κοινωνικές δραστηριότητες, τουρισμός, τοπική ιστορία, τεχνική και καλλιτεχνική δημιουργικότητα μαθητών . Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος για το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη συμμόρφωσή της με τους στόχους της ανθρωπιστικής δημοκρατικής εκπαίδευσης και την ενεργό συμμετοχή των παιδιών σε αυτήν. Αυτό απαιτεί διαγνωστικά, αρκετά πλήρη επίγνωση του δασκάλου για τη συμμετοχή του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες, τις σχέσεις του σε ομάδες, τη φύση και το περιεχόμενο της επικοινωνίας, τις αναδυόμενες ανάγκες και ενδιαφέροντα, κίνητρα και κίνητρα συμπεριφοράς. Με βάση τις πληροφορίες που λαμβάνονται από τα ίδια τα παιδιά, από τους άμεσους οργανωτές της ζωής τους, ο δάσκαλος της τάξης παρακολουθεί την κατάσταση των εκπαιδευτικών σχέσεων, δίνει συμβουλές και κάνει παιδαγωγικές προσαρμογές σε όλη τη ζωή.

Το έργο του δασκάλου της τάξης είναι μια σκόπιμη, συστηματική, προγραμματισμένη δραστηριότητα, που βασίζεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανάλυση προηγούμενων δραστηριοτήτων, θετικές και αρνητικές τάσεις στην κοινωνική ζωή, με βάση μια ατομοκεντρική προσέγγιση. λαμβάνοντας υπόψη τα τρέχοντα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το διδακτικό προσωπικό του σχολείου και την κατάσταση στην τάξη, τις διεθνικές, τις διαθρησκειακές σχέσεις. Ο δάσκαλος λαμβάνει επίσης υπόψη το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών, τις κοινωνικές και υλικές συνθήκες της ζωής τους και τις ιδιαιτερότητες των οικογενειακών συνθηκών.
Οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης στοχεύουν κυρίως στην εργασία με τους μαθητές της τάξης τους. Διαμορφώνει το κίνητρο για μάθηση κάθε παιδιού ξεχωριστά, μελετώντας την ηλικία του και τα ατομικά του χαρακτηριστικά για την ανάπτυξη και τόνωση των γνωστικών ενδιαφερόντων. μέσω διαφόρων μορφών και μεθόδων ατομικής εργασίας, δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της ιθαγένειας, της ιδεολογικής κουλτούρας, των δεξιοτήτων δημιουργικής εργασίας, της δημιουργικής ατομικότητας, της επιτυχούς εισόδου του παιδιού στην κοινωνία και της διαμόρφωσης μιας δημοκρατικής κουλτούρας στο σύστημα της τάξης. αυτοδιοίκηση.

Οι πιο σημαντικές λειτουργίες του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνουν: την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων των μαθητών, την επαγγελματική καθοδήγησή τους και τη φροντίδα για την υγεία των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει έγκαιρη βοήθεια σε μαθητές που καθυστερούν, οργανώνει το έργο της ομάδας της τάξης σε κοινωνικά χρήσιμες εργασίες, στις πιο σημαντικές εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο. Επίσης, αλληλεπιδρά με τα παιδιά στη βάση του σεβασμού και της αμοιβαίας κατανόησης. Ο δάσκαλος της τάξης είναι μέλος του διδακτικού προσωπικού. Επιτελεί οργανωτικό και εκπαιδευτικό έργο όχι μόνος του, αλλά με την καθοδήγηση του διευθυντή του σχολείου και των αναπληρωτών του, σε στενή επαφή με άλλους εκπαιδευτικούς. Σε σύγκριση όμως με άλλους δασκάλους, επικοινωνεί πιο συχνά και περισσότερο με τους μαθητές. Η επικοινωνία του μαζί τους δεν σταματά μετά την κλήση. Λειτουργεί και ως δάσκαλος μετά το σχολείο. Το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης δεν περιορίζεται στο σχολείο. Διατηρεί στενή επαφή με την οικογένειά του. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος της τάξης φτάνει σε κάθε μαθητή. Σε κάθε τάξη, συμπεριλαμβανομένης της πιο οργανωμένης και πειθαρχημένης, χρειάζεται καθημερινή εκπαιδευτική εργασία, με στόχο την ανάπτυξη θετικών ιδιοτήτων και την υπέρβαση των αρνητικών. Όπως ήδη αναφέρθηκε, ο δάσκαλος της τάξης, σε σύγκριση με άλλους δασκάλους, επικοινωνεί περισσότερο με την οικογένεια. Ενημερώνει τους γονείς για το εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά των μαθητών και μαζί τους περιγράφει τρόπους συνεργασίας για την εκπαίδευσή τους.

Μεταξύ των κύριων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός δασκάλου τάξης, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να αναφέρουμε ιδιότητες όπως η επικοινωνιακή ιδεολογία, η κοινωνική δραστηριότητα και η ηθική ωριμότητα. Αυτές οι ιδιότητες, φυσικά, είναι απαραίτητες για κάθε δάσκαλο. Είναι όμως ιδιαίτερα σημαντικό να τα έχει ο δάσκαλος της τάξης. Άλλωστε εκπαιδεύει τους μαθητές του όχι μόνο με λόγια, αλλά και με προσωπικά παραδείγματα και τη συμπεριφορά του. Δεν έχουν μικρή σημασία για τον δάσκαλο της τάξης τέτοια χαρακτηριστικά προσωπικότητας όπως το πάθος για το επάγγελμα, η ανθρώπινη στάση απέναντι στα παιδιά και οι υψηλές απαιτήσεις από τον ίδιο και τους μαθητές του. Ο δάσκαλος της τάξης χρειάζεται επίσης ιδιότητες όπως η επικοινωνία, η φιλική διάθεση και η ευγένεια στην επικοινωνία. Η επιτυχία της εργασίας ενός δασκάλου εξαρτάται επίσης από τις γνώσεις και τις δεξιότητές του στις πληροφορίες. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να έχεις την ικανότητα να εκφράζεις καθαρά, εκφραστικά και λογικά τις σκέψεις σου, να μπορείς να πείσεις και να προσελκύεις ανθρώπους στον εαυτό σου. Οι κύριες ιδιότητες που απαιτούνται από έναν δάσκαλο της τάξης περιλαμβάνουν διακριτικότητα, εγκράτεια και αυτοέλεγχο, ανταπόκριση, παρατηρητικότητα, ειλικρίνεια, επινοητικότητα, ακρίβεια και εξωτερική τακτοποίηση. Η επιτυχία του έργου ενός δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητά του να έχει μια σειρά εφαρμοσμένων, δημιουργικών δεξιοτήτων: την ικανότητα να τραγουδάει, να παίζει μουσικά όργανα, να χορεύει, να σχεδιάζει και να διαβάζει εκφραστικά. Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο πλησιέστερος μέντορας στους μαθητές της τάξης του. Έχει σχεδιαστεί για να οργανώνει τη ζωή των μαθητών και να διαχειρίζεται την ανάπτυξή τους. Το τιμητικό του έργο είναι η άμεση διαπαιδαγώγηση των παιδιών και των νέων, η διαμόρφωση μιας εύθυμης, εργατικής, σωματικά και ηθικά υγιής γενιάς.

Ο δάσκαλος της τάξης θέτει και υλοποιεί ενιαίες εκπαιδευτικές εργασίες. Έτσι, προσπαθεί να διδάξει στα παιδιά να είναι εργατικά, οργανωμένα και ειλικρινή. Όμως οι τρόποι, τα μέσα και οι μέθοδοι για την επίτευξη αυτών των εργασιών μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Κάποιοι πρέπει να ανταμειφθούν έγκαιρα, άλλοι πρέπει να τιμωρηθούν επιδέξια για την παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς. Και για αυτό χρειάζεται να τα μελετήσετε βαθιά και ολοκληρωμένα. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά για τους μαθητές του, να τους κατανοεί και να μπορεί να οργανώνει χρήσιμες εκπαιδευτικές και κοινωνικές δραστηριότητες λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τα ενδιαφέροντά τους. Η καλή γνώση των μαθητών σας θα βοηθήσει στην αντιμετώπιση των αδυναμιών συμπεριφοράς.

Η αποτελεσματικότητα και η ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συστηματική εργασία για τη βελτίωση των προσόντων τους. Προκειμένου να εκπαιδεύσουν καλά τους μαθητές, οι ίδιοι πρέπει να έχουν καλούς τρόπους και υψηλή μόρφωση, να ανανεώνουν και να βελτιώνουν συνεχώς τις γνώσεις και τις παιδαγωγικές τους δεξιότητες. Η πιο σημαντική μορφή προχωρημένης κατάρτισης για έναν δάσκαλο τάξης είναι η αυτοεκπαίδευση. Η συστηματική εργασία του δασκάλου της τάξης για τη βελτίωση των προσόντων τους εξασφαλίζει τη συνεχή μετακίνησή τους στα ύψη της παιδαγωγικής αριστείας.

Ωστόσο, σήμερα οι λειτουργίες των δασκάλων της τάξης, το περιεχόμενο της εργασίας τους, το εύρος των εξουσιών και των αρμοδιοτήτων τους και οι μεταβλητές μορφές επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων από αυτούς δεν έχουν ακόμη καθοριστεί με σαφήνεια. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της εξασφάλισης της βέλτιστης απόδοσης του δασκάλου της τάξης είναι σχετικό.

Για την οργάνωση εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου στα γυμνάσια και στο γυμνάσιο διορίζονται δάσκαλοι της τάξης από τους πιο έμπειρους δασκάλους. Η αναγκαιότητά τους οφείλεται στο γεγονός ότι σε αυτές τις τάξεις το διδακτικό και εκπαιδευτικό έργο επιτελείται από αρκετούς εκπαιδευτικούς, των οποίων οι δραστηριότητες απαιτούν κάποιο συντονισμό.

Ο μέντορας της τάξης, ο δάσκαλος και ο παιδαγωγός σε ένα άτομο είναι ο κύριος χαρακτήρας στο σύστημα της παιδαγωγικής Waldorf. Η βασική ιδέα της δραστηριότητάς του είναι μια ατομική προσέγγιση, ως αποτέλεσμα της οποίας πρέπει, εντοπίζοντας κλίσεις, ικανότητες, είδη αντίληψης και σκέψης, να διαμορφώσει ένα πρόγραμμα σπουδών για κάθε μαθητή. Ο δάσκαλος της τάξης διδάσκει μαθήματα γενικής εκπαίδευσης για οκτώ χρόνια και διασφαλίζει ότι οι μαθητές αλληλεπιδρούν με άλλους δασκάλους και γονείς. Το καθήκον της παιδαγωγικής Waldorf είναι η «τέχνη της αφύπνισης» των δημιουργικών φυσικών ικανοτήτων ενός ατόμου, η εκπαίδευση μιας ελεύθερης, πνευματικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας.

Επιπλέον, πολλά είδη εξωσχολικής εργασίας, όπως η δημιουργία και η εκπαίδευση ενός μαθητικού σώματος, η οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας και πολυάριθμοι τύποι ηθικών, καλλιτεχνικών και αισθητικών δραστηριοτήτων των μαθητών, δεν αποτελούν άμεση ευθύνη των αναπληρωτών δασκάλων και είναι ανατίθεται στον δάσκαλο της τάξης.

Το Ινστιτούτο Καθηγητών Τάξης στο σχολείο μας έχει τη δική του ιστορία. ΠΡΙΝ ΤΟ 1917, σε γυμνάσια και άλλα δευτεροβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Αυτοκρατορίας υπήρχε θέση δασκάλου τάξης, στην οποία διορίζονταν καθηγητές πλήρους απασχόλησης, υπεύθυνοι για την εκπαίδευση των μαθητών και την επίβλεψη της συμπεριφοράς τους. Καθιερώθηκε επίσης η θέση του βοηθού δασκάλου τάξης, ή προϊσταμένου τάξης, ο οποίος παρακολουθούσε τη συμπεριφορά των μαθητών μέσα στην τάξη και έξω από το σχολείο (στους δρόμους, στα θέατρα, σε ιδιωτικά διαμερίσματα κ.λπ.).

Σε μια μοναδική μορφή, αυτό το ινστιτούτο υπάρχει και σε σύγχρονα σχολεία σε ορισμένες ξένες χώρες. Στο Βέλγιο, για παράδειγμα, οι δάσκαλοι δεν ασχολούνται με την εκπαίδευση και την πειθαρχία των μαθητών. Ευθύνη τους είναι να διασφαλίζουν ότι οι μαθητές έχουν πλήρη γνώση του αντικειμένου που διδάσκουν. Όλα τα άλλα είναι ευθύνη των δασκάλων. Τηρούν την τάξη στην τάξη και διεξάγουν εξωσχολικές δραστηριότητες. Για τη θέση αυτή προσλαμβάνονται πιο συχνά νέοι, αφού στα βελγικά σχολεία η πλειοψηφία των δασκάλων είναι γυναίκες.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι δάσκαλος που οργανώνει, συντονίζει και διεξάγει εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία στην τάξη που του ανατίθεται.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να συντονίζει όλες τις εκπαιδευτικές επιρροές στους μαθητές προκειμένου να αναπτύξουν την προσωπικότητά τους, συμπεριλαμβάνοντάς τους σε ποικίλες δραστηριότητες και σχέσεις.

Επιλύει προβλήματα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των μαθητών και τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί στην τάξη. Οι σχέσεις με κάθε μαθητή χτίζονται από τον δάσκαλο της τάξης, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης βασίζονται στις ανάγκες κάθε συγκεκριμένης ομάδας τάξης, κάθε συγκεκριμένου παιδιού και το κύριο πράγμα σε αυτό είναι η προώθηση της αυτοανάπτυξης του ατόμου, η υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, η διασφάλιση της ενεργού κοινωνικής προστασίας. του παιδιού, δημιουργώντας τις απαραίτητες και επαρκείς προϋποθέσεις για την εντατικοποίηση των προσπαθειών των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.

1.2. Κύριες λειτουργίες και ευθύνες του δασκάλου της τάξης

Στο σχολείο

Οι λειτουργίες του δασκάλου της τάξης καθορίζονται από την ανάγκη δημιουργίας συνθηκών για την ύπαρξη του παιδιού σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης για την επιτυχημένη ζωή του, προωθώντας την ευέλικτη δημιουργική ανάπτυξη του ατόμου, την πνευματική διαμόρφωση και την κατανόηση του νοήματος της ζωής. Ο δάσκαλος της τάξης, λαμβάνοντας και επεξεργάζεται πληροφορίες για τους μαθητές του, την ψυχοσωματική τους ανάπτυξη, το κοινωνικό περιβάλλον, τις οικογενειακές συνθήκες, ελέγχει την πρόοδο της ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας κάθε παιδιού, τις ηθικές του ιδιότητες. αναλύει τη φύση των επιρροών που του ασκούνται· συντονίζει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες κάθε μαθητή και ολόκληρης της ομάδας τάξης, την αυτοδιάθεση, την αυτοεκπαίδευση και την αυτοανάπτυξη του μαθητή, το σχηματισμό της ομάδας τάξης, την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, τις σχέσεις με άλλους συμμετέχοντες στο εκπαιδευτική διαδικασία. Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί διάφορες λειτουργίες. Ας εξετάσουμε τις πιο σημαντικές λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.

Οι πιο σημαντικές λειτουργίες (από τη λατινική συνάρτηση - απόδοση, καθήκον) του δασκάλου της τάξης είναι οι εξής: γνωστική-διαγνωστική, οργανωτικά-διεγερτική, ενωτική-ενωτική, συντονιστική και προσωπική ανάπτυξη. Ας εξετάσουμε εν συντομία την ουσία καθενός από αυτά.

ΕΝΑ) Γνωστική-διαγνωστική λειτουργία(από το λατινικό cognitio - γνώση, γνώση; diagnost - ορισμός). Συνδέεται με την ανάγκη για μια ολοκληρωμένη μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης και της συμπεριφοράς των μαθητών και τον προσδιορισμό του επιπέδου ανατροφής τους προκειμένου να ληφθούν υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά στη διαδικασία της εξωσχολικής εργασίας και να εφαρμοστεί μια ατομική προσέγγιση στην εκπαίδευσή τους και εκπαίδευση. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει την κατάσταση της υγείας των μαθητών και τη σωματική ανάπτυξη, τις συνθήκες εκπαίδευσης στο σπίτι, τη φύση της μαθησιακής και εκπαιδευτικής τους ικανότητας, τις διαπροσωπικές επαφές και τη συμμετοχή σε οργανωμένες δραστηριότητες, τις αποδεδειγμένες κλίσεις, τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντα, τη στάση στην ακαδημαϊκή εργασία και τη δυναμική των ακαδημαϊκών επιδόσεων. Τα καθορισμένα δεδομένα πρέπει να γνωστοποιούνται στους εκπαιδευτικούς που εργάζονται στην τάξη, ώστε να τα λαμβάνουν δεόντως υπόψη στη διαδικασία διδασκαλίας και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

σι) Οργανωτική και διεγερτική λειτουργία. Οφείλεται στο γεγονός ότι η συμμετοχή των μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες είναι ως ένα βαθμό εθελοντική. Δεν είναι συμβατό είτε με τον εξαναγκασμό είτε με αυστηρή ρύθμιση των δραστηριοτήτων των μαθητών. Το κύριο πράγμα εδώ είναι η ικανότητα του δασκάλου της τάξης να οργανώνει την εξωσχολική εργασία με τέτοιο τρόπο ώστε να αιχμαλωτίζει τους μαθητές με υψηλό περιεχόμενο, ποικιλία και φρεσκάδα των μορφών και μια συνεχή αναζήτηση νέων προσεγγίσεων για την εφαρμογή της. Ακόμη και οι πιο παραδοσιακοί τύποι εργασίας (για παράδειγμα, παραμονή Πρωτοχρονιάς, εορτασμοί γενεθλίων, ώρες μαθημάτων κ.λπ.) κάθε φορά πρέπει να εκτελούνται με νέο τρόπο, δίνοντάς τους φωτεινές, πολύχρωμες μορφές.

V) Λειτουργία ενοποίησης. Αυτή η λειτουργία προκύπτει από το γεγονός ότι ένας αποτελεσματικός παράγοντας στην εκπαίδευση είναι η ενότητα των μαθητών, το υγιές ψυχολογικό μικροκλίμα στην τάξη, η φιλική επικοινωνία, η φροντίδα ο ένας για τον άλλον και η επιρροή του μαθητικού σώματος. Εκείνη την περίοδο, είναι απαραίτητο να αποτραπεί η εμφάνιση ομάδων με αρνητικό προσανατολισμό στην τάξη, δημιουργώντας συνθήκες για συναρπαστικές κοινές δραστηριότητες μεταξύ των μαθητών

σολ ) Συντονιστική λειτουργίαδάσκαλος της τάξης. Οφείλεται στο γεγονός ότι, όπως προαναφέρθηκε, η ανάγκη συντονισμού των παιδαγωγικών προσπαθειών τους στη διδασκαλία και εκπαίδευση των μαθητών, στο συντονισμό των δραστηριοτήτων τους και στην εφαρμογή μιας ενιαίας προσέγγισης στα παιδιά. Παρόμοιες εργασίες θα πρέπει να γίνονται και με τους γονείς των μαθητών και να συμμετέχουν σε κοινές εκπαιδευτικές εργασίες με το σχολείο. Τα προβλήματα για μια τέτοια εργασία μπορεί να περιλαμβάνουν ελλείψεις στην εκπαίδευση των μαθητών στο σπίτι, διάφορες αποκλίσεις συμπεριφοράς, αυξημένη εξωσχολική ανάγνωση κ.λπ.

ρε) Λειτουργία προσωπικής ανάπτυξης. Η υλοποίησή του απαιτεί να δοθεί στο συνεχιζόμενο εκπαιδευτικό έργο μια αποτελεσματική παιδαγωγική επιρροή στην ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών: τόνωση της ανάγκης-κινητικής τους σφαίρας, εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, ηθική και αισθητική διαμόρφωση, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και κλίσεων, επιβεβαίωση της αξιοπρέπειας στη διαπροσωπική επικοινωνία κ.λπ.

Η υλοποίηση αυτών των λειτουργιών συνδέεται με την εκπλήρωση από τον δάσκαλο της τάξης ενός αριθμού καθηκόντων που του έχουν ανατεθεί.

Αυτά περιλαμβάνουν:

α) ολοκληρωμένη μελέτη των μαθητών·

β) επεξήγηση και εφαρμογή κανόνων συμπεριφοράς για μαθητές.

γ) καθημερινή παρακολούθηση της προόδου των μαθητών, παρακολούθηση της εργασίας τους, καθώς και ρύθμιση του όγκου της εργασίας·

δ) περιοδική διεξαγωγή μαθητών συναντήσεων στην τάξη.

ε) συμμετοχή των μαθητών σε κυκλική εργασία.

στ) οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας.

ζ) παροχή βοήθειας στο έργο των εθελοντικών οργανώσεων και συλλόγων παιδιών και νέων.

Κύριες αρμοδιότητεςδάσκαλος της τάξης καθορίζονται από το Καταστατικό της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτές οι αρμοδιότητες περιλαμβάνουν τη στενή συνεργασία με άλλους δασκάλους, τη μαθητική επιτροπή, το απόσπασμα πρωτοπόρων και την οργάνωση Komsomol, με δασκάλους της ομάδας εκτεταμένης ημέρας, καθώς και με συμβούλια οικογενειακής και σχολικής βοήθειας σε επιχειρήσεις και ιδρύματα. παροχή έγκαιρης εκπαιδευτικής βοήθειας στους μαθητές· διεξαγωγή δραστηριοτήτων για την προαγωγή της υγείας των μαθητών· οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας για μαθητές· διατήρηση καθιερωμένης τεκμηρίωσης (κατάρτιση σχεδίου εργασίας για το τρίμηνο, προετοιμασία ημερολογίου τάξης, παρακολούθηση των ημερολογίων των μαθητών της τάξης). παροχή πληροφοριών στη διοίκηση του σχολείου σχετικά με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις· παρουσία και συμπεριφορά των μαθητών.

Ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται υπό την άμεση επίβλεψη του διευθυντή του σχολείου και των αναπληρωτών του. Του παρέχουν επίσης την απαραίτητη οργανωτική και παιδαγωγική βοήθεια.

1.3.Σκοπός επιμόρφωσης και εκπαίδευσης του δασκάλου της τάξης

Στόχος της κατάρτισης και της εκπαίδευσης δεν πρέπει να είναι η απόκτηση γνώσης ως σύνολο γνώσεων, γεγονότων, θεωριών κ.λπ., αλλά μια αλλαγή στην προσωπικότητα του μαθητή ως αποτέλεσμα της ανεξάρτητης μάθησης. Το καθήκον του σχολείου και της εκπαίδευσης είναι να παρέχει μια ευκαιρία για προσωπική ανάπτυξη και αυτο-ανάπτυξη, να προωθήσει την αναζήτηση της ατομικότητάς του και να βοηθήσει ένα άτομο να προχωρήσει προς την αυτοπραγμάτωση.

Διευθύνοντας το μαθητικό σώμα μιας τάξης και συντονίζοντας τις δραστηριότητες των δασκάλων που εργάζονται με μια δεδομένη τάξη, ο δάσκαλος της τάξης παίρνει μια διπλή θέση. Αφενός είναι εκπρόσωπος της διοίκησης του σχολείου και αφετέρου εκπροσωπεί τα συμφέροντα των μαθητών της τάξης του στην πορεία των δραστηριοτήτων διαχείρισης.

Μια διδασκαλία για την οποία ενδιαφέρεται ο μαθητής, όπου δεν υπάρχει απλώς μια συσσώρευση γεγονότων, αλλά μια αλλαγή στον μαθητή, στη συμπεριφορά του, στις «εγώ-έννοιες» του. Ο Ρότζερς αποκάλεσε τη διδασκαλία «με νόημα για έναν άνθρωπο» και πίστευε ότι μόνο έτσι μπορεί να είναι. Καθόρισε τις ακόλουθες συνθήκες υπό τις οποίες θα μπορούσε να πραγματοποιηθεί:

1. Κατά τη μαθησιακή διαδικασία, οι μαθητές λύνουν προβλήματα που τους ενδιαφέρουν και τους ενδιαφέρουν.

2. Ο δάσκαλος της τάξης νιώθει σύμφωνος με τους μαθητές, δηλ. δείχνει ότι είναι το άτομο που είναι, εκφράζοντας τον εαυτό του ελεύθερα.

3. Ο δάσκαλος της τάξης δείχνει άνευ όρων θετική στάση απέναντι στο μαθητή, τον αποδέχεται όπως είναι.

4. Ο δάσκαλος της τάξης δείχνει ενσυναίσθηση προς τον μαθητή, την ικανότητα να διεισδύει στον εσωτερικό του κόσμο, να τον κατανοεί, να κοιτάζει μέσα από τα μάτια του, ενώ παραμένει ο εαυτός του.

5. Ο δάσκαλος της τάξης παίζει ρόλο βοηθού και διεγέρτη ουσιαστικής μάθησης, πρέπει να δημιουργεί ψυχολογική άνεση και ελευθερία στον μαθητή, δηλ. Η διδασκαλία θα πρέπει να είναι μαθητοκεντρική και όχι θεματική. Στο πλαίσιο της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής, ο εκπαιδευτικός πρέπει να ενθαρρύνει τους μαθητές να κάνουν μια ηθική επιλογή παρέχοντας υλικό για ανάλυση. Οι εκπαιδευτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν συζητήσεις, παιχνίδια ρόλων, συζήτηση καταστάσεων, ανάλυση και επίλυση συγκρούσεων.

Για γονείς και δασκάλους, οι επιστήμονες του ανθρωπιστικού σχολείου προσφέρουν τις ακόλουθες τεχνικές επικοινωνίας με ένα παιδί: «Εγώ δηλώσεις», ενεργητική ακρόαση, άνευ όρων αγάπη για το παιδί, θετική προσοχή σε αυτό, οπτική επαφή, σωματική επαφή.

Διακρίνονται τα ακόλουθα πρότυπα εκπαίδευσης: .

1. Η ανατροφή ενός παιδιού ως διαμόρφωση κοινωνικο-ψυχολογικών νέων σχηματισμών στη δομή της προσωπικότητάς του επιτυγχάνεται μόνο μέσω της δραστηριότητας του ίδιου του παιδιού. Το μέτρο των προσπαθειών του πρέπει να αντιστοιχεί στο εύρος των δυνατοτήτων του.

2. Οποιαδήποτε εκπαιδευτική εργασία επιλύεται μέσω ενεργών ενεργειών: σωματική ανάπτυξη - μέσω σωματικών ασκήσεων,

Ηθική - μέσω της συνεχούς εστίασης στην ευημερία ενός άλλου ατόμου, πνευματική - μέσω της ψυχικής δραστηριότητας, της επίλυσης πνευματικών προβλημάτων.

4. Είναι δύσκολο και παραβιάζεται η διατήρηση της αναλογικής σχέσης μεταξύ των προσπαθειών του παιδιού και των προσπαθειών του δασκάλου της τάξης σε κοινές δραστηριότητες: στο αρχικό στάδιο, το μερίδιο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης υπερβαίνει τη δραστηριότητα του παιδιού, μετά τη δραστηριότητα του παιδιού αυξάνεται και στο τελικό στάδιο το παιδί κάνει τα πάντα μόνο του υπό τον έλεγχο του δασκάλου της τάξης.

Ένας καλός δάσκαλος αισθάνεται τα όρια της δικής του συμμετοχής στις δραστηριότητες των παιδιών, ξέρει πώς να μπαίνει στη σκιά και να αναγνωρίζει το πλήρες δικαίωμα των παιδιών στη δημιουργικότητα και την ελεύθερη επιλογή.

Μόνο σε συνθήκες αγάπης και ασφάλειας ένα παιδί εκφράζει ελεύθερα και ελεύθερα τις σχέσεις του και αναπτύσσεται ευνοϊκά. Ως εκ τούτου, η ανατροφή περιλαμβάνει στο περιεχόμενό της μια επίδειξη αγάπης προς το παιδί, την ικανότητα να κατανοεί, να βοηθά το παιδί, να συγχωρεί τα λάθη του και να το προστατεύει.

Η οργανωμένη δραστηριότητα πρέπει να συνοδεύεται ή να στεφθεί από μια κατάσταση επιτυχίας που πρέπει να βιώσει κάθε παιδί.

Όπως τόνισε ο Λ.Σ. Vygotsky, «από επιστημονική άποψη, ένας δάσκαλος είναι απλώς ένας οργανωτής ενός κοινωνικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, ένας ρυθμιστής και ελεγκτής της αλληλεπίδρασής του με κάθε μαθητή».

Κατάσταση επιτυχίας- αυτή είναι μια υποκειμενική εμπειρία επίτευξης, η εσωτερική ικανοποίηση του παιδιού με τη συμμετοχή του στη δραστηριότητα, τις δικές του ενέργειες και το αποτέλεσμα που έχει επιτευχθεί. Η θετική ενίσχυση είναι η πιο κοινή προϋπόθεση για τη δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας.

Η εκπαίδευση πρέπει να είναι κρυμμένη· τα παιδιά δεν πρέπει να αισθάνονται σαν αντικείμενο παιδαγωγικών ηθικών διδασκαλιών και δεν πρέπει να έχουν συνεχώς επίγνωση της ευαισθησίας τους σε στοχαστική παιδαγωγική επιρροή. Η κρυφή θέση του δασκάλου της τάξης διασφαλίζεται από κοινές δραστηριότητες, το ενδιαφέρον του δασκάλου της τάξης για τον εσωτερικό κόσμο του παιδιού, παρέχοντάς του προσωπική ελευθερία και σεβασμό και δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας.

Η ακεραιότητα του ατόμου προδιαγράφει στον δάσκαλο της τάξης την ακεραιότητα των εκπαιδευτικών επιρροών.

Μέθοδοι εκπαιδευτικής επιρροής- αυτοί είναι συγκεκριμένοι τρόποι επηρεασμού της συνείδησης, των συναισθημάτων, της συμπεριφοράς των μαθητών για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων σε κοινές δραστηριότητες, της επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου.

1.4. Εκπαιδευτικές μέθοδοι για την πρακτική εργασία του δασκάλου της τάξης

Ο δάσκαλος της τάξης μελετά τους μαθητές χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους. Οι σημαντικότερες από αυτές είναι οι εξής: καθημερινή παρατήρηση των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς των μαθητών στη διαδικασία των μαθημάτων και της εξωσχολικής εργασίας, ατομικές και ομαδικές διαγνωστικές συνομιλίες, μελέτη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών, επίσκεψη στο σπίτι, ένα φυσικό πείραμα, αξιολόγηση και τη μέθοδο των αρμόδιων αξιολογήσεων. Πώς να τα χρησιμοποιήσετε στη διαδικασία της εκπαίδευσης των μαθητών; Καθημερινή παρατήρηση της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Η ουσία αυτής της μεθόδου είναι να παρατηρήσει τους μαθητές σε διάφορες συνθήκες εκπαιδευτικής και εξωσχολικής εργασίας, να εντοπίσει τις ιδιαιτερότητες της στάσης τους στην εκτέλεση των σχολικών καθηκόντων, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, την κουλτούρα συμπεριφοράς κ.λπ. Για να βγάλετε γενικά συμπεράσματα σε αυτά τα ζητήματα, πρέπει να έχετε γεγονότα και παραδείγματα που να χαρακτηρίζουν σταθερά, παρά τυχαία, φαινόμενα. Για παράδειγμα, όταν παρατηρεί έναν ή τον άλλον από τους μαθητές, ο δάσκαλος της τάξης παρατηρεί ότι κατά τη διάρκεια των μαθημάτων δεν μπορεί να συγκρατηθεί και συμπεριφέρεται ανήσυχα, στα διαλείμματα τρέχει ουρλιάζοντας κατά μήκος του διαδρόμου, σπρώχνει τους φίλους του κ.λπ. Είναι λογικό να συμπεράνουμε ότι είναι ανεπαρκώς πειθαρχημένος. Εάν οι δάσκαλοι παραπονιούνται για έναν μαθητή ότι εξαπατά την εργασία του ή δεν την ολοκληρώνει καθόλου, πρέπει να θεωρηθεί ότι απαιτεί συνεχή προσοχή και βοήθεια για τη βελτίωση της εργασίας του. Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να συσσωρεύει τέτοιες παρατηρήσεις και τεκμηριωμένο υλικό όχι μόνο για την ακαδημαϊκή επίδοση των μαθητών, αλλά και για τις ηθικές εκδηλώσεις τους, τη στάση απέναντι στις κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, την κατάσταση της υγείας και τη σωματική τους ανάπτυξη, τη συμπεριφορά στον ελεύθερο χρόνο τους κ.λπ.

Ατομικές ομαδικές διαγνωστικές συνομιλίες με μαθητές, δασκάλους και γονείς. Με τη βοήθειά τους, ο δάσκαλος της τάξης έχει την ευκαιρία να μάθει πώς αισθάνεται ένας συγκεκριμένος μαθητής για τις σπουδές του, τι τον ενδιαφέρει και τι τον απασχολεί εκτός σχολικών ωρών και ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζει στην κατάκτηση της γνώσης. Σε στενές ατομικές συνομιλίες, οι μαθητές μιλούν για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες τους στις σπουδές τους, τη φύση των σχέσεών τους με τους συμμαθητές κ.λπ.

Μελέτη αποτελεσμάτων επίδοσης μαθητών. Το σχολείο διοργανώνει διάφορους διαγωνισμούς, εκθέσεις και δίνει εργασίες για το σπίτι. Οι ίδιοι οι μαθητές του σχολείου δείχνουν δημιουργικότητα και φτιάχνουν διάφορες χειροτεχνίες. Ο δάσκαλος της τάξης τους δίνει συχνά διάφορες εργασίες. Ως αποτέλεσμα, αποδεικνύεται ότι ορισμένοι μαθητές αγαπούν να ζωγραφίζουν, άλλοι σπουδάζουν μαθηματικά με ενθουσιασμό, άλλοι ασχολούνται με τη συλλογή, άλλοι αφιερώνουν τον ελεύθερο χρόνο τους στην κατασκευή διαφόρων μοντέλων κ.λπ. Με βάση τα αποτελέσματα αυτών των διαφόρων δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να κρίνει όχι μόνο τα χόμπι, αλλά και τις κλίσεις και τις ικανότητες των μαθητών, να κάνει προβλέψεις για την ανάπτυξή τους, να δημιουργήσει επαφές με τους δασκάλους και τους γονείς για αυτά τα θέματα, ώστε να τα πάρουν όλα. αυτό το λάβουν υπόψη στη δουλειά τους.

Επίσκεψη μαθητών στο σπίτι. Αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να συγκεντρώσετε ιδέες για το πώς ζει και εργάζεται ένας συγκεκριμένος μαθητής στο σπίτι, πώς ακολουθεί μια ρουτίνα, ποια είναι η ατμόσφαιρα στην οικογένεια, πώς γεμίζει τον ελεύθερο χρόνο του, με ποιους είναι φίλος κ.λπ. Εδώ είναι πολύ σημαντικές οι επαφές με τους γονείς, οι απόψεις τους, τα αιτήματα, τα παράπονα κ.λπ. Όλα αυτά παρέχουν υλικό για περαιτέρω βελτίωση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Φυσικό πείραμα. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι τα παιδιά συμμετέχουν σε κάποια δραστηριότητα και ο δάσκαλος παρατηρεί τη συμπεριφορά τους όχι σε τεχνητά δημιουργημένες συνθήκες, αλλά στη διαδικασία της κανονικής εργασίας και έτσι μελετά τα χαρακτηριστικά τους. Για παράδειγμα, η τάξη έχει ανατεθεί να ολοκληρώσει τον καθαρισμό ενός χώρου της αυλής του σχολείου που ξεκίνησαν νωρίτερα. Επειδή όμως δεν υπάρχει πολλή δουλειά εκεί, η δασκάλα της τάξης καλεί όσους επιθυμούν να λάβουν μέρος σε αυτήν. Και ξαφνικά αποδεικνύεται ότι κάποιοι από τους μαθητές, που συνήθως επαινούνται για τις καλές σπουδές και την κοινωνική τους δραστηριότητα, δεν εκδηλώνουν την επιθυμία να λάβουν μέρος στη δουλειά. Παρατηρώντας αυτό, ο δάσκαλος της τάξης καταλήγει στο συμπέρασμα ότι με αυτούς τους μαθητές είναι απαραίτητο να ενταθεί η εργασία για να τους ενσταλάξει σκληρή δουλειά. Τέτοιες «φυσικές καταστάσεις» κατά τη μελέτη των μαθητών μπορούν να περιλαμβάνουν μια συζήτηση σε μια συνάντηση σχετικά με τις κακές ενέργειες μεμονωμένων μαθητών, όταν είναι απαραίτητο να δείξουμε ακεραιότητα και ακρίβεια απέναντι σε έναν φίλο, κλπ. Εδώ ο δάσκαλος της τάξης βλέπει ποιος έχει αυτές τις ιδιότητες και ποιος δεν .

Για τη μελέτη των μαθητών, οι δάσκαλοι της τάξης χρησιμοποιούν επίσης τις μεθόδους αξιολόγησης και ικανών αξιολογήσεων. Η ουσία τους συζητήθηκε στο κεφάλαιο στο οποίο αποκαλύφθηκαν οι μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας. Εδώ, πρέπει να ειπωθεί ότι επιτρέπουν σε κάποιον να συσσωρεύει υλικό σχετικά με τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των μαθητών, τους χαρακτήρες, τα ενδιαφέροντά τους, τις δημιουργικές ικανότητες και τις κλίσεις τους.

Η φοίτηση σε μαθητές είναι μια συνεχής διαδικασία. Ο δάσκαλος της τάξης δεν δίνει μόνο προσοχή στα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς, του χαρακτήρα και των διαφόρων δραστηριοτήτων των μαθητών του, αλλά και στις αλλαγές που συμβαίνουν στην ανάπτυξή τους. Γι' αυτό, χρησιμοποιώντας τις μεθόδους που συζητήθηκαν παραπάνω, ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει επίσης τη δυναμική που χαρακτηρίζει το επίπεδο εκπαίδευσης των μαθητών και προβλέπει περαιτέρω συλλογική και ατομική εργασία στην τάξη. Όλα αυτά απαιτούν να καταγράφει και να συγκεντρώνει συνεχώς δεδομένα για τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών και να τα αναλύει σε βάθος. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko θεώρησε απαραίτητο για τον δάσκαλο να κρατά ένα ημερολόγιο με τους μαθητές που μελετούν, καταγράφοντας τακτικά τα πιο σημαντικά στοιχεία της συμπεριφοράς τους, βλέποντας τις τάσεις στην ανάπτυξή τους και, σε αυτή τη βάση, προβλέποντας και σχεδιάζοντας το εκπαιδευτικό έργο.

Η ακόλουθη ταξινόμηση μεθόδων είναι η πλέον κατάλληλη για την πρακτική εργασία ενός δασκάλου τάξης:

εκπαίδευση:

Μέθοδοι πειθούς, με τη βοήθεια των οποίων διαμορφώνονται οι απόψεις, οι ιδέες και οι έννοιες αυτών που εκπαιδεύονται και οι πληροφορίες ανταλλάσσονται γρήγορα

(πρόταση, αφήγηση, διάλογος, στοιχεία, εκκλήσεις, πειθώ).

Μέθοδοι ασκήσεων (tames), με τη βοήθεια των οποίων οργανώνονται οι δραστηριότητες των μαθητών και διεγείρονται τα θετικά τους κίνητρα (διάφοροι τύποι εργασιών για ατομικές και ομαδικές δραστηριότητες με τη μορφή εργασιών, αιτημάτων, διαγωνισμών, παρουσίασης δειγμάτων και παραδειγμάτων, δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας).

Μέθοδοι αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης, με τη βοήθεια των οποίων αξιολογούνται οι ενέργειες, διεγείρονται οι δραστηριότητες και παρέχεται βοήθεια στους μαθητές στην αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς τους (κριτική, ενθάρρυνση, παρατηρήσεις, τιμωρία, καταστάσεις εμπιστοσύνης, έλεγχος, αυτοέλεγχος, αυτοκριτική.

1.5. ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

Το επόμενο βήμα στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου τάξης είναι η μαεστρία. Η παιδαγωγική δεξιότητα ως ποιοτικό χαρακτηριστικό των διδακτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης δεν είναι τίποτα άλλο από την εκπαιδευτική και εκπαιδευτική δεξιότητα σε υψηλό βαθμό τελειότητας, η οποία εκδηλώνεται με την ειδική λείανση μεθόδων και τεχνικών εφαρμογής της ψυχολογικής και παιδαγωγικής θεωρίας στην πράξη, που εξασφαλίζει υψηλή εκπαιδευτική αποτελεσματικότητα – εκπαιδευτική διαδικασία. Όπως μπορούμε να δούμε, η μαεστρία διαφέρει από τη συνηθισμένη παιδαγωγική ικανότητα στο ότι είναι ένα πιο προχωρημένο επίπεδο, υψηλός βαθμός τελειοποίησης των χρησιμοποιούμενων τεχνικών διδασκαλίας και εκπαίδευσης και συχνά ο μοναδικός συνδυασμός τους. Μπορεί επίσης να υπάρχουν ορισμένα δημιουργικά στοιχεία σε αυτό, αλλά σε καμία περίπτωση δεν είναι υποχρεωτικά. Το κύριο πράγμα σε αυτό είναι η τέλεια εφαρμογή και εφαρμογή στην πράξη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής θεωρίας και των βέλτιστων πρακτικών στο εκπαιδευτικό έργο, που συμβάλλουν στην επίτευξη υψηλών επιδόσεων στην κατάρτιση και την εκπαίδευση.

Φυσικά, για να αναπτύξει παιδαγωγικές δεξιότητες, ο δάσκαλος της τάξης, όπως ήδη σημειώθηκε, πρέπει να έχει τις απαραίτητες φυσικές ικανότητες, καλή φωνή, ακοή, εξωτερική γοητεία κ.λπ. Ωστόσο, παρά τη σημασία αυτών των φυσικών δεδομένων, τα οποία συμβάλλουν σε επιτυχημένες διδακτικές δραστηριότητες, οι επίκτητες ιδιότητες παίζουν σχεδόν καθοριστικό ρόλο. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko τόνισε ότι οι παιδαγωγικές δεξιότητες μπορούν και πρέπει να αναπτυχθούν.

«Είμαι πεπεισμένος», έγραψε, «ότι η διδασκαλία της εκπαίδευσης είναι τόσο εύκολη, ίσως, όσο η διδασκαλία των μαθηματικών, όσο η διδασκαλία της ανάγνωσης, όσο η διδασκαλία του να είσαι καλός μυλωνάς ή τορναδόρος, και δίδαξα.

Σε τι συνίσταται αυτού του είδους η μελέτη; Πρώτα απ 'όλα, στην οργάνωση του χαρακτήρα του δασκάλου, στην καλλιέργεια της συμπεριφοράς του και στη συνέχεια στην οργάνωση των ειδικών γνώσεων και δεξιοτήτων του, χωρίς τις οποίες κανένας παιδαγωγός δεν μπορεί να είναι καλός παιδαγωγός, δεν μπορεί να λειτουργήσει, αφού δεν έχει φωνή, δεν έχει ξέρει πώς να μιλήσει με ένα παιδί και δεν ξέρει σε ποιες περιπτώσεις πώς να μιλήσει. Ένας δάσκαλος που δεν έχει εκφράσεις προσώπου, που δεν μπορεί να δώσει στο πρόσωπό του την απαραίτητη έκφραση ή να ελέγξει τη διάθεσή του δεν μπορεί να είναι καλός δάσκαλος... Ένας δάσκαλος πρέπει να συμπεριφέρεται με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε κίνηση να τον εκπαιδεύει και να ξέρει πάντα τι θέλει σε αυτή τη στιγμήκαι τι δεν θέλει».

Η μαεστρία περιλαμβάνει επίσης εκείνες τις παιδαγωγικές βελτιώσεις που πραγματοποιούνται από τον δάσκαλο της τάξης (δάσκαλο), εξάγοντας τα απαραίτητα συμπεράσματα από τις ελλείψεις, τα λάθη και τις επιτυχίες, εμπλουτίζοντας το μεθοδολογικό του οπλοστάσιο.

1.5. Μορφή εργασίας του δασκάλου της τάξης

Οι μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης καθορίζονται με βάση την παιδαγωγική κατάσταση που έχει αναπτυχθεί στο σχολείο και σε μια δεδομένη τάξη, την παραδοσιακή εκπαιδευτική εμπειρία. ο βαθμός παιδαγωγικής επιρροής είναι το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών, ο σχηματισμός της ομάδας τάξης ως ομάδας στην οποία εμφανίζεται η ανάπτυξη και ο αυτοπροσδιορισμός των εφήβων. Ο αριθμός των μορφών είναι ατελείωτος: συνομιλίες, συζητήσεις, παιχνίδια, διαγωνισμοί, πεζοπορίες και εκδρομές, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες και δημιουργικές εργασίες, καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες, εκπαίδευση ρόλων κ.λπ. Ταυτόχρονα, το πιο σημαντικό καθήκον παραμένει η ενημέρωση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στη συναισθηματική ανάπτυξη του μαθητή, την ομιλία και τη διάνοιά του. ανάπτυξη δεξιοτήτων κριτικής στάσης απέναντι στις πληροφορίες, συμπεριλαμβανομένων των οπτικοακουστικών.

Ξεχωριστή θέση στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης κατέχει η ώρα της τάξης - μια μορφή οργάνωσης της διαδικασίας άμεσης επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, κατά την οποία μπορούν να τεθούν και να επιλυθούν σημαντικά ηθικά, ηθικά και ηθικά προβλήματα.

Ο δάσκαλος της τάξης προσεγγίζει δημιουργικά την επιλογή των μορφών εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες διαβίωσης του σχολείου, τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των παιδιών, το περιεχόμενο της ζωής των παιδιών, το οποίο πρέπει να κατανοηθεί, να αναλυθεί, να γενικευτεί και να προσαρμοστεί μαζί με τα παιδιά. Οι φόρμες που σχεδιάζει, «ώρες τάξης» ποικίλου περιεχομένου, έχουν σχεδιαστεί για να καλύπτουν όλη την ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία με ανάλυση, να αποκρυσταλλώνουν τις κορυφαίες ιδέες της στο μυαλό των παιδιών, να βοηθούν στην αξιολόγηση των αναδυόμενων ιδανικών, των αξιακών προσανατολισμών, των προτιμήσεων και της έκφρασης. μια θεμελιώδης στάση απέναντι στο επιφανειακό, το ξένο και το επιβλαβές.

Ας εξετάσουμε γενικά την ουσία και τη δομή των πιο σχετικών μορφών εργασίας του δασκάλου της τάξης.

"Η ώρα της γνώσης και της πεποίθησης" αφιερώνεται στην ανάλυση των κοσμοθεωριών των μαθητών, των πολιτικών, ηθικών, αισθητικών ιδεωδών και των αξιακών προσανατολισμών. Λαμβάνοντας υπόψη το εκπαιδευτικό υλικό που κατέχουν οι μαθητές, τη γνώση των τρεχόντων κοινωνικοπολιτικών γεγονότων, τα νέα φαινόμενα στην επιστήμη και την τέχνη, ο δάσκαλος της τάξης και τα παιδιά καθορίζουν το θέμα της συνέντευξης, της συζήτησης, της συζήτησης. Ο ίδιος ο δάσκαλος και όλοι οι μαθητές προετοιμάζονται για το επιλεγμένο θέμα. Οι μαθητές κάνουν μηνύματα, κάνουν ερωτήσεις, εκφράζουν κρίσεις και πεποιθήσεις. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, ο δάσκαλος της τάξης μοιράζεται τις σκέψεις του. Στο τελευταίο μέρος της «Ώρας», εκφράζει τις κρίσεις του, τις εκτιμήσεις του για τις γνώσεις, τις σκέψεις, τις απόψεις, τις πεποιθήσεις των παιδιών, τους δίνει μια ξεκάθαρη ιδέα για το τι έχουν μάθει καλά, τι πρέπει να δουλέψουν, τι ηθικό και αισθητικό οι απόψεις πρέπει να επανεξεταστούν. Σήμερα, που γίνεται μια επανεκτίμηση πολλών αξιών στην πολιτική, την οικονομία, τις κοινωνικές επιστήμες και την τέχνη, όλο αυτό το αναλυτικό και αξιολογικό έργο του παιδαγωγού αποκτά ιδιαίτερο νόημα και σημασία.

Στη διάρκεια "Ώρες Εργασίας" τα παιδιά συζητούν ενεργά θέματα αναδιάρθρωσης της οικονομικής ζωής της χώρας που είναι κατανοητά σε αυτά, καθώς και την πρακτική των δικών τους εργασιακών σχέσεων στην ομάδα. Η «ώρα της εργασίας» μπορεί να μετατραπεί σε ένα είδος συνάντησης παραγωγής, στην οποία συζητούνται θέματα οργάνωσης της εργασίας των μαθητών γυμνασίου, η ποιότητα των προϊόντων, η στάση των παιδιών στην εργασία και η διανομή των κερδισμένων κεφαλαίων. Εάν η «Ώρα της Εργασίας» για γενικά οικονομικά ζητήματα μπορεί να οργανωθεί ως σεμινάριο, τότε για τις εργασιακές σχέσεις σε μια ομάδα - ως συνάντηση ή συνάντηση αφιερωμένη σε πιεστικά τρέχοντα ζητήματα, αντιφάσεις και συγκρούσεις.

«Συλλογική ώρα» » είναι μια μοναδική μορφή συνάντησης της τάξης. Θέτει και κατανοεί τρέχοντα προβλήματα στη ζωή του σχολείου και των ομάδων της τάξης, την κατάσταση της αυτοδιοίκησης, την εκπλήρωση των δημοσίων παραγγελιών, τις συλλογικές σχέσεις και τη συμπεριφορά των μεμονωμένων παιδιών. Μαζί με τα ενεργά μέλη της τάξης, ο δάσκαλος εντοπίζει ένα πιεστικό θέμα και μελετά την κατάσταση των πραγμάτων. Όλα τα παιδιά προετοιμάζονται ειδικά για παραστάσεις: μελετούν θετικές εμπειρίες και μειονεκτήματα. Κατά τη διάρκεια της «ώρας», διεξάγεται μια ελεύθερη συζήτηση, διαμορφώνονται τα κύρια συμπεράσματα και αποφάσεις και υποβάλλονται θέματα και ερωτήσεις για την επόμενη «Συλλογική Ώρα». Όταν η «Συλλογική Ώρα» πραγματοποιείται ως αναφορά γενικής συνέλευσης, οι εξουσιοδοτημένοι και υπεύθυνοι για τους τύπους δραστηριοτήτων δίνουν απαντήσεις: επικεφαλής, πολιτιστικός διοργανωτής, hozorg, fizorg, συντάκτης εφημερίδας τοίχου, διοργανωτής τουριστών. Συζητούνται επίσης τα αποτελέσματα των αγώνων, το σχολικό καθήκον, η διοργάνωση αυτοφροντίδας, βραδιές, πεζοπορίες, φυσική αγωγή και αθλητικές εκδηλώσεις. Κατά τη διάρκεια όλων των συζητήσεων, ο δάσκαλος της τάξης εκφράζει τη γνώμη του με διακριτικό, διακριτικό τρόπο. Η τελευταία στιγμή της «ομαδικής ώρας» είναι η έκφραση της κοινής γνώμης: η λήψη μιας συμφωνημένης απόφασης, η προσφυγή, οι συστάσεις, οι επιθυμίες.

"Ώρα Δημιουργικότητας" οργανώνεται ως σύνοψη της δουλειάς των μαθητών της τάξης σε κύκλους, χορογραφικές και εικαστικές τέχνες. Μουσικά στούντιο, σχολές τέχνης, σταθμοί τεχνικών και νεολαίας, κλαμπ, καθώς και στο σπίτι. Παρέχει την ευκαιρία σε κάθε παιδί ή ομάδα παιδιών να εκφραστεί, να δείξει τι είναι ικανό, να ακούσει απόψεις για τα αποτελέσματα της δημιουργικότητάς του, να μάθει κάτι νέο για τον εαυτό του και να επιβεβαιώσει τον εαυτό του. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο της τάξης να επηρεάσει ενεργά τον πνευματικό κόσμο των παιδιών, τη διαμόρφωση των καλλιτεχνικών και αισθητικών ιδεών τους, τις κοσμοθεωρητικές πεποιθήσεις τους. Το «Hour of Creativity» οργανώνεται καλύτερα θεματικά: αφιερωμένο εξ ολοκλήρου είτε στην επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα. ή την έκθεση ενός τάξιου φωνητικού-οργανικού συνόλου· ή ποίηση? ή έκθεση σχεδίων, εφαρμοσμένων προϊόντων, συλλογών. ή δημιουργικά παιχνίδια. Εκ των προτέρων, ο δάσκαλος της τάξης και τα παιδιά συμφωνούν για το θέμα της «ώρας» και προετοιμάζονται για αυτό. Στη γενική του δομή, τα υποχρεωτικά στοιχεία είναι: α) επίδειξη δεξιοτήτων, χειροτεχνίας, μοντέλων, σχεδίων - οτιδήποτε δημιουργείται ανεξάρτητα. β) συζήτηση για τα αποτελέσματα της δημιουργικότητας, έκφραση αξιολογήσεων, συμβουλών, κρίσεων, συστάσεων για περαιτέρω βελτίωση δεξιοτήτων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων.

"Οικογενειακή Ώρα" το περιεχόμενο στοχεύει στην κατανόηση της εμπειρίας της οικογενειακής ζωής. Οι μαθητές συζητούν παραδείγματα της ζωής οικογενειών στις οποίες μεγάλωσαν εξαιρετικές προσωπικότητες. Τους μιλούν ενδιαφέροντες άνθρωποι, οι ίδιοι οι γονείς τους και τα ίδια τα παιδιά μιλούν για τη στάση τους απέναντι στους πατέρες και τις μητέρες, στα άλλα μέλη της οικογένειας, στις δουλειές του σπιτιού, στην πνευματική επικοινωνία στην οικογένεια. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο της τάξης να κατανοήσει ποιες ιδέες για τη ζωή αντλεί από την οικογένεια, πώς τις συγκρίνουν με αυτές που αποκτήθηκαν στο σχολείο, σε δημόσιους οργανισμούς και από πηγές μέσων ενημέρωσης. Μια ώρα μαθήματος μπορεί επίσης να αφιερωθεί σε προβλήματα του δρόμου. Τα παιδιά πρέπει να έχουν την ευκαιρία να συζητήσουν ενεργά τη ζωή τους στην αυλή, σε μια άτυπη ομάδα. Πόσο χρόνο περνούν τα παιδιά στο δρόμο, με ποιους είναι φίλοι, τι παίζουν, ποια είναι η ατμόσφαιρα, το περιεχόμενο των σχέσεων και της επικοινωνίας.

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης, μέσα από τις κύριες μορφές της εργασίας του με τα παιδιά, μετατρέπεται στο εγκεφαλικό-πολιτικο-συνθετικό κέντρο του εκπαιδευτικού συστήματος. Παρέχει στο παιδί αποφασιστική παιδαγωγική βοήθεια στην κατανόηση της διαδικασίας της δικής του ζωής και δραστηριότητας, που το μετατρέπει σε ενεργό και συνειδητό υποκείμενο εκπαίδευσης.

1.7.Σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης και το κυριότερο του

κατευθύνσεις

Η επιτυχία στο έργο ενός δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον προγραμματισμό και τη συστηματικότητά του. Οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης αποτελούν μέρος της συνολικής εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να συντονιστεί με όλα τα άλλα μέρη της σχολικής εργασίας, εστιάζοντας στο ετήσιο πρόγραμμα για όλο το σχολείο.

Το οργανωτικό και παιδαγωγικό έργο του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνει συνεχή μελέτη των μαθητών, δραστηριότητες για την οργάνωση και τη διαμόρφωση της ομάδας μαθητών, καθώς και κοινή εργασία με το πρωτοποριακό απόσπασμα ή την ομάδα Komsomol και τους γονείς των μαθητών.

Αυτό το έργο, σύμφωνα με τις συστάσεις του "Περιεχόμενο κατά προσέγγιση της εκπαίδευσης για μαθητές", προβλέπει τη διαμόρφωση μιας κομμουνιστικής κοσμοθεωρίας και ηθικής, εργασιακής εκπαίδευσης και καθοδήγησης σταδιοδρομίας, ανάπτυξη μιας υπεύθυνης στάσης για τη μάθηση και τις εκπαιδευτικές δεξιότητες, αισθητική και φυσική αγωγή.

Το σύστημα στο έργο του δασκάλου της τάξης προϋποθέτει κατάλληλο συνδυασμό μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης με την οργάνωση πρακτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης, κατά κανόνα, εργάζεται με τους ίδιους μαθητές για αρκετά χρόνια. Επομένως, η λογική στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες θα πρέπει να ανιχνεύεται όχι μόνο ανά μήνα, αλλά και ανά ακαδημαϊκό έτος.

Οι κύριες κατευθύνσεις του δασκάλου της τάξης είναι:

1. Μελέτη μαθητών και προσωπικού της τάξης: λήψη δημογραφικών, ιατρικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών δεδομένων (οικογενειακή, κοινωνική και οικονομική κατάσταση, κατάσταση υγείας, επίπεδο ανάπτυξης, εκπαίδευση και κατάρτιση, ατομικά χαρακτηριστικά κ.λπ.)

2. Καθορισμός εκπαιδευτικών στόχων («προοπτικών») κοινών στην τάξη ή μεμονωμένες ομάδες, μαθητές της τάξης.

3. Προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου - κατάρτιση σχεδίου εργασίας με μαθητές, δασκάλους, γονείς, που περιέχει κατάλογο εργασιών και περιπτώσεων επίλυσής τους.

4. Οργάνωση, διεξαγωγή και προσαρμογή διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τα καθήκοντα που έχουν ανατεθεί και το προγραμματισμένο σχέδιο: διεξαγωγή ωρών τάξης, συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες, εκδρομές, πεζοπορίες, βραδιές, συναντήσεις γονέων κ.λπ.

5. Οργάνωση εργασίας με γονείς μαθητών: συστηματική ενημέρωση για την πρόοδο και τη συμπεριφορά των μαθητών, επίσκεψη μαθητών στο σπίτι, διεξαγωγή παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων, συμμετοχή γονέων σε εκπαιδευτική εργασία με μαθητές.

6. Ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης: παρατήρηση, ερωτηματολόγια και άλλες μέθοδοι που σας επιτρέπουν να κρίνετε τα αποτελέσματα και να θέσετε νέα καθήκοντα.

1.8. Παιδαγωγικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης

Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η συστηματική εργασία με το προσωπικό της τάξης. Ο δάσκαλος εξανθρωπίζει τις σχέσεις μεταξύ των παιδιών στην ομάδα, προωθεί το σχηματισμό ηθικών νοημάτων και πνευματικών κατευθυντήριων γραμμών, οργανώνει κοινωνικά πολύτιμες σχέσεις και εμπειρίες μαθητών στην κοινότητα της τάξης, δημιουργικές, προσωπικά και κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες και ένα σύστημα αυτοδιοίκησης. δημιουργεί μια κατάσταση ασφάλειας, συναισθηματικής άνεσης, ευνοϊκών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και συμβάλλει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης των μαθητών. Το έργο του στοχεύει στη διαμόρφωση και εκδήλωση μιας μοναδικής ατομικότητας, του «προσώπου» της ταξικής κοινότητας. Παράλληλα, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει για τη θέση και τη θέση της τάξης στη σχολική κοινότητα, προάγοντας τη διαηλικιακή επικοινωνία.

Σύμφωνα με τον V.A. Η Slastenina, μια δασκάλα που εμπλέκεται στο εκπαιδευτικό σύστημα με την ίδια τη λογική της πραγματικότητας, βρίσκεται αντιμέτωπη με την ανάγκη να λύσει δυαδικές ομάδες παιδαγωγικών προβλημάτων. Αυτό:

* αναλυτικές-αναστοχαστικές εργασίες, π.χ. καθήκοντα ανάλυσης και προβληματισμού της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας, των στοιχείων της, των αναδυόμενων δυσκολιών κ.λπ.

* εποικοδομητικές και προγνωστικές εργασίες, π.χ. το έργο της οικοδόμησης μιας ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας σύμφωνα με τον γενικό στόχο της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας, την ανάπτυξη και τη λήψη παιδαγωγικών αποφάσεων, την πρόβλεψη των αποτελεσμάτων και των συνεπειών των αποφάσεων που λαμβάνονται.

* καθήκοντα οργάνωσης και δραστηριότητας - καθήκοντα εφαρμογής διαφόρων επιλογών για την εκπαιδευτική διαδικασία, συνδυάζοντας διάφορους τύπους παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

* εργασίες αξιολόγησης και ενημέρωσης, π.χ. τα καθήκοντα συλλογής, επεξεργασίας και αποθήκευσης πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση και τις προοπτικές για την ανάπτυξη του παιδαγωγικού συστήματος, την αντικειμενική αξιολόγησή του.

* διορθωτικά και ρυθμιστικά καθήκοντα, π.χ. καθήκοντα διόρθωσης της πορείας της παιδαγωγικής διαδικασίας, δημιουργίας των απαραίτητων επικοινωνιακών συνδέσεων, ρύθμισης και υποστήριξής τους.

Η πλήρης παρουσία αυτών των εργασιών στη συνείδηση ​​και τη δραστηριότητα του δασκάλου καθορίζει το επίπεδο της υποκειμενικότητάς του στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Ένα άλλο σημαντικό καθήκον του δασκάλου της τάξης για τη διασφάλιση της ακεραιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ο συντονισμός των δραστηριοτήτων και η δημιουργία σχέσεων μεταξύ των τεσσάρων ηγετικών ομάδων: εκπαίδευσης παιδιών, δασκάλων που εργάζονται με την τάξη, γονείς και εργατικό δυναμικό (βασική επιχείρηση). Στην ομάδα των παιδιών, ο δάσκαλος της τάξης προωθεί την οργάνωση της μαθητικής αυτοδιοίκησης, τη δημιουργία επιχειρηματικών σχέσεων υπεύθυνης εξάρτησης και την ανάπτυξη σχέσεων με βάση τα ενδιαφέροντα. Αλληλεπιδρά με τα παιδιά στη βάση του σεβασμού, της αμοιβαίας ακρίβειας, της προσοχής, της ενσυναίσθησης, της αλληλοβοήθειας και της δικαιοσύνης. Ο δάσκαλος της τάξης ανταλλάσσει πληροφορίες με την ομάδα των δασκάλων που εργάζονται στην τάξη, συμφωνεί για κοινές ενέργειες, απαιτήσεις και κοινές μορφές εργασίας. Οι αλληλεπιδράσεις με τη γονική ομάδα βασίζονται στην ανταλλαγή πληροφοριών, την ενότητα απαιτήσεων, την εφαρμογή της γονικής παιδαγωγικής καθολικής εκπαίδευσης και τη συμμετοχή των γονέων σε ορισμένες μορφές παιδαγωγικής εργασίας με τα παιδιά. Οι σχέσεις με το εργατικό δυναμικό οργανώνονται ως πατρονάρισμα, επιχειρηματική και δωρεάν επικοινωνία.

Η άμεση επικοινωνία με τα παιδιά, η ιδεολογική, πνευματική και αξιακή επιρροή τους απαιτεί από τον δάσκαλο της τάξης να δίνει αυξημένη προσοχή στις ψυχικές εμπειρίες και καταστάσεις των παιδιών, στη διαμόρφωση των ιδανικών, απόψεων, πεποιθήσεων, προσωπικών ιδιοτήτων και ατομικών ικανοτήτων. Ένα παιδί διαμορφώνεται ως προσωπικότητα και ατομικότητα όταν οι δάσκαλοι προσπαθούν να μεταφράσουν εξωτερικά κοινωνικά πολύτιμα ερεθίσματα σε εσωτερικά κίνητρα της συμπεριφοράς του, όταν το ίδιο επιτυγχάνει κοινωνικά πολύτιμα αποτελέσματα, ενώ δείχνει αποφασιστικότητα, θέληση και θάρρος. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα είναι μεγάλο όταν η εκπαίδευση, σε κάθε στάδιο της ηλικιακής ανάπτυξης, εξελίσσεται σε αυτομόρφωση και το παιδί μετατρέπεται από αντικείμενο εκπαίδευσης σε αντικείμενο. Ο μηχανισμός αυτού του μετασχηματισμού είναι η κατανόηση των παιδιών της διαδικασίας της δικής τους δραστηριότητας της ζωής: συνειδητοποίηση των στόχων, των απαιτήσεων, των προοπτικών. γνώση των δυνατοτήτων και των δυνατοτήτων κάποιου στη διαδικασία της· υπερνίκηση (αυτοδιάθεση) των αδυναμιών κάποιου και εφαρμογή της αυτοεκπαίδευσης. Ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος μαζί με τους μαθητές αναλύει την κοινωνική ζωή, τη διαδικασία διαμόρφωσης τους ως άτομα, τη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας τους, τις δημιουργικές τους ικανότητες, εμφανίζεται μπροστά τους ως στοχαστής που τους βοηθά να συμμετέχουν ενεργά στη διαμόρφωση της προσωπικότητας τους, στην ανάπτυξη και οργάνωση συμπεριφοράς.

1.9.Η εκπαιδευτική διαδικασία και τα πρότυπά της

Πρώτο μοτίβο: V Η ανατροφή ενός παιδιού πραγματοποιείται μόνο με βάση τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού στην αλληλεπίδρασή του με το περιβάλλον κοινωνικό περιβάλλον.Ταυτόχρονα, καθοριστική σημασία έχει η εναρμόνιση των συμφερόντων της κοινωνίας και των προσωπικών συμφερόντων των μαθητών κατά τον καθορισμό των στόχων και των σκοπών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Οποιοδήποτε εκπαιδευτικό έργο πρέπει να επιλυθεί μέσω της έναρξης της δραστηριότητας του παιδιού: σωματική ανάπτυξη - μέσω σωματικών ασκήσεων, ηθική - μέσω συνεχούς εστίασης στην ευημερία ενός άλλου ατόμου, πνευματική - μέσω νοητικής δραστηριότητας κ.λπ.

Όταν μιλάμε για τη δραστηριότητα ενός παιδιού, πρέπει να φανταστούμε ότι εξαρτάται σημαντικά από τα κίνητρά του. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ 'όλα να βασιστεί στις ανάγκες και τα κίνητρα του παιδιού, να καθορίσει τι είναι πιο σημαντικό για το παιδί αυτή τη στιγμή.

Δεύτερο μοτίβο καθορίζει την ενότητα της εκπαίδευσης και εκπαίδευση. Η εκπαίδευση στοχεύει στη δημιουργία μιας γενικής ανθρώπινης κουλτούρας. Ταυτόχρονα επέρχεται η ανάπτυξη του ατόμου, αποκτώντας κοινωνική εμπειρία, διαμορφώνοντας ένα σύμπλεγμα απαραίτητων γνώσεων και πνευματικών ικανοτήτων. Θεωρώντας τη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής ως ενιαία, είναι απαραίτητο να αναδείξουμε τις ιδιαιτερότητες αυτών των δύο κοινωνικών και παιδαγωγικών φαινομένων. Σχηματίζοντας γνώση, ένα άτομο αναπτύσσεται. Καθώς εξελίσσεται, προσπαθεί να διευρύνει το εύρος των δραστηριοτήτων και της επικοινωνίας του, κάτι που με τη σειρά του απαιτεί νέες γνώσεις και δεξιότητες.

Αυτή η προσέγγιση απαιτεί συνεχή διόρθωση του περιεχομένου τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Τρίτο μοτίβο προϋποθέτει την ακεραιότητα των εκπαιδευτικών επιρροών,που διασφαλίζεται από την ενότητα των δηλωμένων κοινωνικών στάσεων και των πραγματικών πράξεων του δασκάλου (η απουσία τέτοιας ενότητας χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι άλλο δηλώνει και άλλο κάνει, ζητά δραστηριότητα, αλλά δείχνει παθητικότητα κ.λπ.), η συνέπεια των παιδαγωγικών απαιτήσεων που επιβάλλουν στο παιδί όλα τα μαθήματα της εκπαίδευσης των μαθητών.

Ταυτόχρονα, πραγματοποιείται παιδαγωγική ρύθμιση της κοινωνικής αλληλεπίδρασης, που σημαίνει την άμεση και έμμεση επίδραση των εκπαιδευτικών στο σύστημα σχέσεων των παιδιών στο κοινωνικό μικροπεριβάλλον τόσο σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα όσο και εκτός αυτού. Αυτή η επιρροή στοχεύει στην πραγματοποίηση προσωπικών σημαντικών στόχων σε κοινές δραστηριότητες και στην κυριαρχία των μαθητών σε ένα σύστημα κοινωνικών ρόλων και τρόπων συμπεριφοράς, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικιακή υποκουλτούρα τους.

Η ουσία της ακεραιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η υποταγή όλων των τμημάτων και των λειτουργιών της στο κύριο καθήκον: τη διαμόρφωση ενός ολοκληρωμένου ατόμου (η ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού και η κοινωνικοποίησή του). Αυτή η προσέγγιση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής εργασίας προϋποθέτει την εφαρμογή των ακόλουθων προϋποθέσεων:

· Σε επίπεδο διδακτικού προσωπικού, κάθε δάσκαλος πρέπει να εργάζεται για έναν κοινό στόχο: να μην συμβάλλει στην επίτευξη ενός κοινού στόχου, αλλά να τον διασφαλίζει.

· δεύτερον, να λύσει συνολικά τα προβλήματα κατάρτισης, ανάπτυξης και εκπαίδευσης σε κάθε μάθημα, σύστημα μαθημάτων έτσι ώστε κάθε μέρος (μάθημα) να λειτουργεί για το σύνολο (διαδικασία).

· τρίτον, να διασφαλιστεί η ενότητα ανατροφής και αυτομόρφωσης, εκπαίδευσης και αυτομόρφωσης. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνδέσεις μεταξύ των στοιχείων του παιδαγωγικού συστήματος. Είναι οι συνδέσεις πληροφοριών (ανταλλαγή πληροφοριών), οι οργανωτικές και δραστηριότητες (μέθοδοι κοινών δραστηριοτήτων), οι επικοινωνιακές συνδέσεις (επικοινωνία), οι συνδέσεις διαχείρισης και αυτοδιοίκησης.

Η εφαρμογή αυτού του προτύπου προϋποθέτει την αλληλεπίδραση των κοινωνικών θεσμών στην οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου που στοχεύει στην ανάπτυξη των βασικών σφαιρών ενός ατόμου. Αυτές οι σφαίρες χαρακτηρίζουν τον τρόπο ζωής, την αρμονία, την ελευθερία και την ευελιξία ενός ατόμου, την ευτυχία και την ευημερία του μεταξύ των ανθρώπων.

Τα παρατιθέμενα πρότυπα καθορίζουν τις αρχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας και εκφράζουν τις βασικές απαιτήσεις για το περιεχόμενο, τον ορισμό των μορφών και των μεθόδων εκπαιδευτικής εργασίας.

Οι αρχές ανταποκρίνονται πάντα στους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, σύμφωνα με τις δυνατότητες επίτευξής τους.

1.10.Επαγγελματική καταλληλότητα της τάξης κεφάλι

Οποιαδήποτε επαγγελματική δραστηριότητα απαιτεί μια συγκεκριμένη κλίση από ένα άτομο, τα απαραίτητα σωματικά και ψυχικά δεδομένα, καθώς και την κατάλληλη προσωπική ανάπτυξη. Για παράδειγμα, κατά την επιλογή για μια καλοκαιρινή εργασία, ελέγχεται η όραση, η ακοή, η αντιδραστικότητα του νευρικού συστήματος, η ικανότητα αντοχής σε έντονη σωματική δραστηριότητα κ.λπ. Ένα άτομο δεν θα καταταγεί στο ναυτικό αν δεν μπορεί να αντέξει τις θαλάσσιες κινήσεις. Κατά τον διορισμό πολλών ηγετικών θέσεων, λαμβάνονται υπόψη οι οργανωτικές δεξιότητες και ικανότητες ενός ατόμου και οι επικοινωνιακές του δεξιότητες. Ελλείψει ελέους και υψηλού ήθους, ένας γιατρός δεν είναι σε θέση να εκτελέσει σωστά τα καθήκοντά του. Δεν είναι λιγότερο σημαντική η επαγγελματική καταλληλότητα ενός ατόμου για διδασκαλία και εκπαίδευση ανθρώπων. Δεν είναι περίεργο ότι ο εξαιρετικός Ρώσος χημικός D.I. Ο Mendeleev έγραψε:

«Είναι απαραίτητο να καλέσουμε για παιδαγωγική εργασία, όπως για τη ναυτική, ιατρική ή παρόμοια, όχι εκείνους που επιδιώκουν μόνο να εξασφαλίσουν τη ζωή τους, αλλά εκείνους που αισθάνονται μια συνειδητή κλήση σε αυτό το έργο και στην επιστήμη και προσδοκούν την ικανοποίησή τους από αυτό, κατανοώντας τη γενική εθνική ανάγκη»

Η επαγγελματική καταλληλότητα ενός ατόμου δεν είναι τίποτα άλλο από ένα απαραίτητο σύνολο ικανοτήτων, σωματικών, νευροψυχικών και ηθικών ιδιοτήτων που απαιτούνται για να κατακτήσει ορισμένες εργασιακές λειτουργίες και να λειτουργήσει με επιτυχία σε έναν συγκεκριμένο τομέα παραγωγής ή πνευματικής ζωής. Επομένως, δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο στο άθροισμα των γνώσεων, των δεξιοτήτων και της πρακτικής επιδεξιότητας που αποκτώνται κατά την επαγγελματική κατάρτιση. Χρειάζεστε επίσης, όπως σημειώθηκε παραπάνω, μια κλίση για εργασία, την παρουσία ορισμένων φυσικών ικανοτήτων και ηθικών ιδιοτήτων.

Η επαγγελματική καταλληλότητα για διδασκαλία σχετίζεται με τη σωματική και ψυχική υγεία ενός ατόμου, την ικανότητα να αντέχει την έκθεση σε ισχυρά ερεθίσματα, να επιδεικνύει αυτοσυγκράτηση κ.λπ. Προσωπικές ιδιότητες που χαρακτηρίζουν την καταλληλότητα για διδασκαλία περιλαμβάνουν επίσης: τάση για εργασία με παιδιά, κοινωνικότητα (επιθυμία και ικανότητα επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους), διακριτικότητα, παρατηρητικότητα, ανεπτυγμένη φαντασία, οργανωτικές δεξιότητες και υψηλές απαιτήσεις από τον εαυτό του. Όλα αυτά είναι αρκετά επιρρεπή σε ιατρικές και ψυχολογικο-παιδαγωγικές διαγνωστικές και ορισμένες εξετάσεις. Δυστυχώς, κατά την πρόσληψη φοιτητών σε παιδαγωγικά ινστιτούτα και παιδαγωγικά τμήματα πανεπιστημίων, δεν υπάρχει ακόμη πρόβλεψη για τον καθορισμό της επαγγελματικής τους καταλληλότητας· εγγράφονται όλοι όσοι περνούν τις απαραίτητες εισαγωγικές εξετάσεις. Αυτός είναι ο λόγος που πολλοί δάσκαλοι που είναι γνωστό ότι είναι επαγγελματικά ακατάλληλοι καταλήγουν στα σχολεία, γεγονός που έχει έντονα αρνητικό αντίκτυπο στην εκπαίδευση και την ανατροφή των μαθητών.

1.11.ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ

Υπάρχει απλώς ένας ικανός δάσκαλος τάξης (δάσκαλος) που διεξάγει εκπαίδευση και εκπαίδευση στο συνηθισμένο επαγγελματικό επίπεδο, και υπάρχει ένας δάσκαλος της τάξης που επιδεικνύει παιδαγωγική ικανότητα και επιτυγχάνει υψηλά αποτελέσματα στη δουλειά του. Πολλοί δάσκαλοι της τάξης, εκτός από τις δεξιότητες, εμπλουτίζουν τις μεθόδους διδασκαλίας και εκπαίδευσης τους. Και υπάρχουν δάσκαλοι τάξης - καινοτόμοι που κάνουν πραγματικές παιδαγωγικές ανακαλύψεις, ανοίγουν νέους δρόμους στη διδασκαλία και την ανατροφή, εμπλουτίζοντας την παιδαγωγική θεωρία.

Ποια είναι η ουσία αυτών των χαρακτηριστικών των δραστηριοτήτων των δασκάλων της τάξης και ποιοι είναι οι δείκτες της επαγγελματικής τους ανάπτυξης;

Η παιδαγωγική ικανότητα ενός δασκάλου τάξης θα πρέπει να νοείται ως ένα επίπεδο επαγγελματισμού που περιλαμβάνει μια ενδελεχή γνώση του ακαδημαϊκού αντικειμένου του, καλή γνώση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής θεωρίας και του συστήματος διδασκαλίας και εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, καθώς και αρκετά ανεπτυγμένες επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες , που στο σύνολό τους επιτρέπει την επαρκή κατάρτιση και εκπαίδευση των μαθητών.

Ο Γάλλος φυσικός Πασκάλ σημείωσε σωστά: «Ο μαθητής δεν είναι ένα δοχείο που πρέπει να γεμίσει, αλλά ένας πυρσός που πρέπει να ανάψει».

Η παιδαγωγική ικανότητα είναι η βάση του επαγγελματισμού του δασκάλου της τάξης, χωρίς την οποία είναι αδύνατη η εργασία στο σχολείο. Βασίζεται σε επαρκή θεωρητική και πρακτική κατάρτιση του δασκάλου της τάξης, η οποία παρέχεται στα παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και συνεχίζει να γυαλίζεται και να βελτιώνεται στο σχολείο. Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει πώς να προετοιμάζεται για τα μαθήματα, να προσδιορίζει σωστά τη δομή, το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μεμονωμένων σταδίων του μαθήματος, να χρησιμοποιεί τις πιο σημαντικές τεχνικές για τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, να διατηρεί την προσοχή και την πειθαρχία των μαθητών στην τάξη , συνδυάζουν διάφορες μορφές και μεθόδους δοκιμής και αξιολόγησης της γνώσης, διεξαγωγής μετωπικής και ατομικής εργασίας με μαθητές κ.λπ. Για να απλοποιήσουμε κάπως τα πράγματα, μπορούμε να πούμε ότι το σύστημα αυτής της γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων καθορίζεται, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, από κανονιστικά μαθήματα ψυχολογίας, παιδαγωγικής και ιδιωτικών μεθόδων, τα οποία μελετώνται σε παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και σε παιδαγωγικά τμήματα του πανεπιστήμια. Δυστυχώς, δεν μπορεί να ειπωθεί ότι όλοι οι δάσκαλοι της τάξης έχουν καλή γνώση αυτών των τυπικών μαθημάτων, γεγονός που, φυσικά, επηρεάζει αρνητικά τις διδακτικές τους δραστηριότητες.

II κεφάλαιο

Οργανωτικό και παιδαγωγικό

δουλειά δασκάλου τάξης

2.1 Η εργασία του δασκάλου της τάξης στη μελέτη των μαθητών

Ο σύγχρονος δάσκαλος της τάξης είναι ένας λεπτός ψυχολόγος και ένας ικανός δάσκαλος. Διαθέτοντας θεωρητικές γνώσεις και παιδαγωγική διαίσθηση, έρχεται εύκολα σε επαφή με δασκάλους και μαθητές, οργανώνει επιδέξια κοινές δραστηριότητες στο σχολείο και έξω από αυτό και έχει την τέχνη να ελέγχει άμεσα και έμμεσα τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τη βούληση των μαθητών. Είναι ερευνητής και διοργανωτής, κοινωνικός ακτιβιστής, άτομο παθιασμένος με την επιστήμη, τον αθλητισμό, την τεχνολογία ή την τέχνη. Δίνει πρόθυμα όλο τον πλούτο της ψυχής του στους μαθητές του.

Τα καλύτερα ανθρώπινα και επαγγελματικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας ενός δασκάλου τάξης διαμορφώνονται με επιτυχία σε έναν νεαρό δάσκαλο μέσω της ενεργού φοίτησης σε ένα πανεπιστήμιο και μέσω της αυτοεκπαίδευσης.

«Αν η παιδαγωγική θέλει να εκπαιδεύσει έναν άνθρωπο από όλες τις απόψεις, τότε πρέπει πρώτα να τον γνωρίσει από όλες τις απόψεις». Πρόκειται για δήλωση της Κ.Δ. Ο Ushinsky είναι κανόνας για κάθε δάσκαλο της τάξης. Ο δάσκαλος είναι πρακτικός ψυχολόγος. Για να εργαστεί με επιτυχία, μελετά συνεχώς τους μαθητές του.

Η μελέτη των μαθητών απαιτεί γνώση των ψυχολογικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του μαθητή, καθώς και γνώση των αρχών και των μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας. Σε αντίθεση με τους θεωρητικούς της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος της τάξης μελετά τους μαθητές του για καθαρά πρακτικούς σκοπούς: να γνωρίζει καλύτερα για να εκπαιδεύσει καλύτερα.

Για να αποκτήσει αντικειμενικά δεδομένα σχετικά με τη νοημοσύνη, τον χαρακτήρα, την υγεία και άλλες ιδιότητες ενός μαθητή, ο δάσκαλος της τάξης πληροί τις ακόλουθες βασικές απαιτήσεις: μελετά τον μαθητή σε ένα φυσικό περιβάλλον, σε ενότητα με τις συνθήκες της ζωής του. λαμβάνει συνεχώς υπόψη μεμονωμένες αλλαγές και αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία. Μελετά τον μαθητή ολιστικά, σε όλες τις εκφάνσεις του. σπουδάζοντας, εκπαιδεύοντας - διαπαιδαγωγώντας, μελετώντας.

Το πρόγραμμα για τη μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, εξοικείωση με τις συνθήκες της ζωής του στην οικογένεια: ποια είναι η σύνθεση της οικογένειας, η υλική της ασφάλεια, οι οικογενειακές παραδόσεις, οι οικογενειακές σχέσεις, οι συνθήκες για μελέτη κ.λπ. Ο δάσκαλος της τάξης ενδιαφέρεται επίσης για την υγεία των γονέων, την πιθανότητα κληρονομικής προδιάθεσης των παιδιών σε ασθένειες, το είδος της ανατροφής και το οικογενειακό περιβάλλον.

Ένα άλλο σημαντικό ζήτημα είναι η στάση του μαθητή απέναντι στους άλλους - γονείς, δασκάλους, συμμαθητές και άλλους. Πρέπει να σημειωθεί πόσο σεβαστός, ευγενικός ή αγενής είναι, έχει την τάση να εξιδανικεύει τους ανθρώπους ή να τους επικρίνει, πιο απαιτητικός από τον εαυτό του ή με τους ανθρώπους, με ποιους και πώς είναι φίλος, ανοιχτός ή μυστικός, διατεθειμένος να κυβερνά ή να υπακούει.

Είναι απαραίτητο να εδραιωθεί η στάση του στη μάθηση και την εργασία: μελετά συνειδητά ή ανέντιμα, ποια μαθήματα του αρέσουν, πόσο συστηματικά μελετά, βοηθά τους συμμαθητές του να σπουδάσουν καλύτερα, πώς αναπτύσσεται η ανεξαρτησία κ.λπ., πώς αισθάνεται τη σωματική εργασία, τι είδους δουλειά προτιμά, είναι εργατικός ή τεμπέλης; πώς μεταχειρίζεται τα εργαλεία και τα υλικά, πόσο φειδωλός και προσεκτικός είναι στη δουλειά του.

Η επιτυχία της μάθησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα ταλέντα και τις ικανότητες του μαθητή. Επομένως, είναι σημαντικό να προσδιορίσετε ποιες ικανότητες έχει, τι τύπο σκέψης και μνήμης έχει. Είναι παρατηρητικός, μαθαίνει γρήγορα ή αργά εκπαιδευτικό υλικό, έχει φαντασία και εξυπνάδα; τι σας ενδιαφέρει τις εξωσχολικές ώρες, πώς περνάτε τον ελεύθερο χρόνο σας.

Ένα ιδιαίτερο θέμα για τη μελέτη ενός μαθητή είναι η στάση του στην κοινωνική εργασία: ποιες εργασίες εκτελεί και πώς. πόσο ανεπτυγμένη είναι η πρωτοβουλία, η υπευθυνότητα και η αίσθηση του καθήκοντος.

1. Χαρακτηριστικά των γενικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων ενός ατόμου - ο προσανατολισμός του ατόμου, οι ηθικές του ιδιότητες, ο χαρακτήρας, η ιδιοσυγκρασία και οι ικανότητές του:

2. Χαρακτηριστικά επιμέρους νοητικών διεργασιών - χαρακτηριστικά αντίληψης και προσοχής, ψυχοκινητικά χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά σκέψης, μνήμη, συναισθηματικά-βουλητικά χαρακτηριστικά. Η μελέτη του προσανατολισμού του μαθητή θα απαντήσει στην ερώτηση: «Τι θέλει; "; μελετώντας τις ικανότητές του - στην ερώτηση: "Τι μπορεί να κάνει;" μελέτη χαρακτήρα - στην ερώτηση: "Ποιος είναι;"

Η μάθηση των μαθητών δεν είναι αυτοσκοπός. Επιτρέπει στον δάσκαλο της τάξης να προβλέψει την εξέλιξη του μαθητή, να προβλέψει και να αποτρέψει τις δυσκολίες του στη μάθηση και να δημιουργήσει τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξή του. Οι δάσκαλοι που τον διδάσκουν και οι γονείς χρειάζονται γνώση των χαρακτηριστικών της νοητικής ανάπτυξης ενός μαθητή.

Ο δάσκαλος της τάξης μελετά επίσης το προσωπικό της τάξης του, τα χαρακτηριστικά του οποίου συνήθως ανοίγουν το σχέδιο εργασίας. Οι κύριοι δείκτες της μόρφωσης και της ωριμότητας της ομάδας είναι η οργάνωση, η συνοχή, η παρουσία υγιούς κοινής γνώμης και η ανθρωπιά των ενδοσυλλογικών σχέσεων.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, η διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου είναι αδιανόητη χωρίς γνώση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών. Η άγνοια αυτών των χαρακτηριστικών συχνά προκαλεί σοβαρούς λανθασμένους υπολογισμούς και παιδαγωγικά λάθη.

Εμπειρία στην πράξη

Εγώ . Ένας νεαρός μαθηματικός που μόλις είχε διοριστεί στο σχολείο δίδασκε μαθήματα στην 7η τάξη, όπου του ανατέθηκε και η διαχείριση της τάξης. Κάλεσε έναν από τους μαθητές στον πίνακα και του ζήτησε να λύσει το πρόβλημα. Αποδείχθηκε ότι ο μαθητής της έβδομης τάξης δυσκολευόταν. Ο δάσκαλος αποφάσισε να τον βοηθήσει και άρχισε να κάνει βασικές ερωτήσεις. Όμως ο μαθητής ήταν σιωπηλός. Ο δάσκαλος σκέφτηκε ότι δεν μπορούσε να λύσει το πρόβλημα και του ζήτησε να καθίσει. Όμως, πριν φτάσει στο γραφείο του, ο μαθητής της έβδομης δημοτικού γύρισε στον δάσκαλο και είπε προσβεβλημένος: «Αλλά ξέρω πώς να λύσω το πρόβλημα...» Ο δάσκαλος έδειξε λογικότητα και με απαλή φωνή τον επέστρεψε στον πίνακα. Ο μαθητής της έβδομης τάξης ολοκλήρωσε την εργασία αρκετά ανεξάρτητα, αν και αργά. Έτσι, με την παρατήρησή του, βοήθησε τον δάσκαλο να διορθώσει το λάθος που είχε κάνει. Αποδείχθηκε ότι ήταν καλός μαθητής, αλλά με αργή σκέψη. Ο νεαρός δάσκαλος δεν το γνώριζε αυτό και τον ενθάρρυνε να βιαστεί.

Υπάρχουν μαθητές που δεν επιδεικνύουν την κατάλληλη επιμέλεια στη δουλειά τους και δεν μπορούν να αναγκαστούν να κάνουν την εργασία τους. Το εκπαιδευτικό έργο και η συμπεριφορά ενός μαθητή επηρεάζεται από τις συνθήκες οικογενειακής ανατροφής, την κατάσταση της υγείας, την επιρροή εκείνων των ομάδων επαφής με τις οποίες βρίσκεται σε συνεχή επικοινωνία κ.λπ.

II . Καθηγητής Ιστορίας 10ου Λυκείου στο Gomel K.F. Η Zotova επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι όταν το νέο υλικό παρουσιάστηκε προφορικά στις τάξεις V-VIII, οι περισσότεροι μαθητές δεν το έμαθαν απευθείας στην τάξη. Στη συνέχεια, αναδιάρθωσε κάπως τη μεθοδολογία της εργασίας της για το νέο υλικό: μετά την εξήγηση, άρχισε να εξασκεί την επιλεκτική ανάγνωση από τους μαθητές του σχολικού βιβλίου και, ως μορφή αυτοελέγχου, τους ενθαρρύνει να απαντήσουν στις ερωτήσεις που περιέχονται σε αυτό. Η χρήση αυτής της τεχνικής αποδείχθηκε πολύ χρήσιμη: οι μαθητές άρχισαν να μαθαίνουν νέο υλικό απευθείας στην τάξη.

Η παιδαγωγική δημιουργικότητα χαρακτηρίζεται από σημαντική ιδιαιτερότητα. Η έννοια της «δημιουργικότητας» συνδέεται με τη δημιουργία «νέων πολιτιστικών και υλικών αξιών», ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας σε διάφορους τομείς της παραγωγικής εργασίας, της επιστήμης και του πολιτισμού.

Ανάλογη είναι η κατάσταση και με την παιδαγωγική δημιουργικότητα του δασκάλου της τάξης (δασκάλου). Χαρακτηρίζεται από την εισαγωγή ορισμένων μεθοδολογικών τροποποιήσεων, εξορθολογισμούς μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας και εκπαίδευσης στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες χωρίς καμία διακοπή της παιδαγωγικής διαδικασίας.

2.2.Παρατήρηση μαθητών από τον δάσκαλο της τάξης

Η αντικειμενικότητα του προσδιορισμού του επιπέδου εκπαίδευσης μιας ομάδας μαθητών και μαθητών εξαρτάται από τη σωστή χρήση μιας ποικιλίας μεθόδων έρευνας. Η παρατήρηση κατέχει σημαντική θέση ανάμεσά τους. Πρόκειται για μια ειδικά οργανωμένη αντίληψη των εκδηλώσεων στη συμπεριφορά και τη ζωή του ατόμου και της ομάδας. Πρώτα απ 'όλα, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τι πρέπει να μελετήσουμε, τι να παρατηρήσουμε και πώς να καταγράψουμε τα αποτελέσματα της παρατήρησης. Η παρατήρηση μπορεί να είναι συνεχής ή επιλεκτική. Κατά τη συνεχή παρατήρηση, ο δάσκαλος της τάξης καταγράφει όλα όσα μπορούν να παρατηρηθούν στη συμπεριφορά, τις δηλώσεις και τις συναισθηματικές αντιδράσεις των μαθητών. Κατά την επιλεκτική παρατήρηση, σημειώνονται μεμονωμένες διαδικασίες και φαινόμενα, για παράδειγμα, σχέσεις μεταξύ αγοριών και κοριτσιών, παρουσία διδασκαλιών κοινωνικής εργασίας σε έναν μαθητή κ.λπ.

Η παρατήρηση πρέπει να είναι προγραμματισμένη και συστηματική. Είναι σημαντικό να σκιαγραφηθεί ένα σχέδιο παρατήρησης, το οποίο περιλαμβάνει όχι μόνο το πρόγραμμα, αλλά και τη σειρά, τον χρόνο και τον τόπο της παρατήρησης. Η συστηματική παρατήρηση προϋποθέτει την κανονικότητα της εφαρμογής της.

Η παρατήρηση πραγματοποιείται συνήθως σε φυσικές συνθήκες εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, σε διάφορα είδη μαθητών. Παρατηρώντας τους μαθητές στα μαθήματά τους και τα μαθήματα άλλων δασκάλων, ο δάσκαλος της τάξης προσδιορίζει τα χαρακτηριστικά της γνωστικής τους δραστηριότητας, τη στάση τους στο ακαδημαϊκό αντικείμενο, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους, τις δεξιότητες και τις ικανότητες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, βουλητικές ιδιότητες κ.λπ.

Για τον προσδιορισμό των απόψεων, των πεποιθήσεων και των ιδανικών των μαθητών, οι απαντήσεις και οι δηλώσεις τους στα μαθήματα λογοτεχνίας, στα μαθήματα κοινωνικής ιστορίας, καθώς και στις ώρες μαθημάτων και στις συζητήσεις έχουν μεγάλη σημασία.

Το άτομο και η ομάδα εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα σε δύσκολες συνθήκες - όταν εκτελούν σύνθετες σύνθετες εργασίες, σε πεζοπορία κ.λπ. Σε αυτές τις περιπτώσεις, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι ιδιαίτερα προσεκτικός.

Μια πολύ πολύτιμη μορφή σύνοψης των αποτελεσμάτων της μελέτης των μαθητών είναι τα «Παιδαγωγικά συμβούλια» - συνεδριάσεις των δασκάλων της τάξης, που πραγματοποιούνται υπό την καθοδήγηση του δασκάλου της τάξης. Συζητούν τα χαρακτηριστικά της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών, εντοπίζουν συλλογικά τους λόγους για την εκπαιδευτική καθυστέρηση ή τις ελλείψεις στη συμπεριφορά ορισμένων μαθητών και σκιαγραφούν μέτρα για μια ατομική προσέγγιση τους.

Μια κοινή μορφή καταγραφής των μαθησιακών αποτελεσμάτων των μαθητών είναι το παιδαγωγικό ημερολόγιο του δασκάλου της τάξης, το οποίο χρησιμοποιείται για τη συλλογή χαρακτηριστικών των μαθητών και του προσωπικού της τάξης.

2.3.Χτίσιμο ομάδας

Η επιτυχής εκπαίδευση των μαθητών είναι αδιανόητη χωρίς μια συνεκτική, παιδαγωγικά ελεγχόμενη πρωτοβάθμια ομάδα, όπως μια τάξη, ένα απόσπασμα πρωτοπόρων ή μια ομάδα Komsomol.

Η εκπαίδευση του ατόμου σε μια ομάδα είναι η κορυφαία αρχή της σοσιαλιστικής παιδαγωγικής. Η πρωτοβάθμια ομάδα είναι μια μεγάλη εκπαιδευτική δύναμη, καθώς είναι σε θέση να ικανοποιήσει τις πνευματικές ανάγκες των εφήβων και των μαθητών Λυκείου στην επικοινωνία, την αυτοεπιβεβαίωση και την αυτοέκφραση. Η ομάδα δίνει σε κάθε μαθητή την ευκαιρία να αποκτήσει την απαραίτητη εμπειρία της κοινωνικής ζωής και να αναπτύξει τις καλύτερες ατομικές του ιδιότητες.

Η ομάδα, ως ζωντανός κοινωνικός οργανισμός, γεννιέται, αναπτύσσεται, ζει. Στη δημιουργία, την ενότητα και όλες τις δραστηριότητες ζωής της πρωτοβάθμιας ομάδας, ο κύριος ρόλος ανήκει στον δάσκαλο της τάξης. Με οδηγό τη γενική θεωρία της ομάδας, αρχίζει να ενώνει τους μαθητές με την οργάνωση των δραστηριοτήτων τους.

Ο δάσκαλος θέτει έναν στόχο για την τάξη που είναι κοινωνικά σημαντικός και ελκυστικός για τους μαθητές, και τους ανοίγει την προοπτική μιας ενδιαφέρουσας και ουσιαστικής κοινής ζωής.

Παράλληλα, ο δάσκαλος της τάξης βοηθά τους μαθητές να δημιουργήσουν φορείς ενδοσυλλογικής αυτοδιοίκησης. Αρχικά, έχοντας προηγουμένως εξοικειωθεί με τους μαθητές προσωπικά και χρησιμοποιώντας έγγραφα, μπορεί ο ίδιος να ορίσει μαθητές υπεύθυνους για αυτήν ή εκείνη την εργασία (αρχηγός τάξης, αξιωματικοί υπηρεσίας). Μαζί με τον σύμβουλο προετοιμάζει μαθητές για τις εκλογές των πρωτοπόρων ακτιβιστών.

Αυτό το σύντομο οργανωτικό στάδιο ακολουθείται από τον εντοπισμό των περιουσιακών στοιχείων της τάξης και τη συγκρότηση όλων των οργάνων αυτοδιοίκησης στην πρωτοβάθμια ομάδα.

Η ομάδα ενώνεται μέσα από κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία. Σε αυτό, πρώτα απ 'όλα, προκύπτουν επιχειρηματικές σχέσεις - σχέσεις υπεύθυνης εξάρτησης. Είναι οι βασικοί στην ομάδα. Σύντομα όμως αναπτύσσονται και διαπροσωπικές φιλικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών, βασισμένες στο αμοιβαίο ενδιαφέρον των μαθητών. Σταδιακά, εμφανίζεται ένας άλλος τύπος διαπροσωπικής σχέσης - επιλεκτικές σχέσεις μεταξύ φίλων στην τάξη σύμφωνα με προσωπικές συμπάθειες.

Ο δάσκαλος της τάξης υποστηρίζει, διεγείρει και διορθώνει αθόρυβα όλους τους τύπους σχέσεων στην τάξη, έχοντας κατά νου τον πυρήνα τους - τις επιχειρηματικές σχέσεις των μαθητών.

Το περιουσιακό στοιχείο είναι σχετικά σταθερό, αλλά ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί τις προϋποθέσεις για μια συστηματική αλλαγή των εργασιών για τους μαθητές στην αυτοδιοίκηση, έτσι ώστε η επιμέλεια και οι ηγετικές ικανότητες να διαμορφώνονται σε ενότητα.

Έτσι, η ομάδα διαμορφώνεται σε ενεργές σχέσεις. Ωριμάζει πιο έντονα σε δημιουργικές δραστηριότητες που βασίζονται σε προβλήματα, όταν οι μαθητές δεν ολοκληρώνουν απλώς αυτό ή εκείνο το έργο, αλλά επιλύουν από κοινού πολύπλοκα αλλά εφικτά προβλήματα. Ο Makarenko επέμεινε ότι η ομάδα πρέπει να παρουσιάζεται με συνέπεια με όλο και πιο περίπλοκες και συναρπαστικές εργασίες. Η ομάδα, κατά τη γνώμη του, ζει στη χαρά του αύριο.

Η ζωή μιας ομάδας μαθητών είναι διακοσμημένη με παραδόσεις. Ο δάσκαλος της τάξης βοηθά τους μαθητές να καθιερώσουν σταδιακά τις δικές τους παραδόσεις: γιορτάζουν σημαντικές ημερομηνίες, διοργανώνουν βραδιές αγαπημένων ηρώων, συγγραφέων, γιορτάζουν τα γενέθλια των μαθητών κ.λπ.

Οι ταξικές παραδόσεις δεν πρέπει να έρχονται σε αντίθεση με τις παραδόσεις του σχολείου, αλλά να τις συμπληρώνουν. Οι παραδόσεις του σχολείου δένουν τις δημοτικές ομάδες με πνευματικά νήματα.

Ο ρυθμιστικός και πειθαρχικός παράγοντας στην ανατροφή του Α.Σ. Ο Μακαρένκο κάλεσε την κοινή γνώμη. Οι γενικά αποδεκτές κρίσεις, εκτιμήσεις και στάσεις απέναντι στις ηθικές αξίες που καταγράφονται στην κοινή γνώμη λειτουργούν ως γενικές απαιτήσεις για το άτομο.

Ωστόσο, η διαμόρφωση και η διαχείριση αυτής της πραγματικής δύναμης της εκπαίδευσης παρουσιάζει σημαντικές δυσκολίες. Οι αξιολογικές κρίσεις των εφήβων συχνά βασίζονται κυρίως σε συναισθήματα και δεν πραγματοποιούνται επαρκώς. Επιπλέον, μερικές φορές αναπτύσσονται λανθάνοντα, ανεπαίσθητα, αλλά μόλις ριζώσουν, κρατούνται σταθερά στο μυαλό των μαθητών. Ένα παράδειγμα αρνητικής κοινής γνώμης στους μαθητές είναι η λεγόμενη ψυχολογία ενός μαθητή Γ - μια σκόπιμη υπερεκτίμηση ενός μαθητή Γ.

Η διαμόρφωση μιας θετικής κοινής γνώμης γίνεται κυρίως μέσω της συλλογικής συζήτησης των κοινών προβλημάτων, των αποτελεσμάτων της εργασίας που εκτελείται και της συμπεριφοράς των μεμονωμένων μελών της ομάδας. Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία σε αυτό το έργο είναι μια σχέση εμπιστοσύνης και σεβασμού μεταξύ των συμμετεχόντων στη συζήτηση, καθώς και ψυχολογικά λεπτές αξιολογήσεις των πράξεων των ανθρώπων όταν προκύπτουν εντυπωσιακά παραδείγματα άξια θαυμασμού. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής επιλέγει τον τύπο της κατάλληλης συμπεριφοράς.

Η διαμόρφωση της κοινής γνώμης προωθείται ενεργά από μια cool εφημερίδα τοίχου και έξυπνα σχεδιασμένα οπτικά υλικά. Μια εφημερίδα τοίχου είναι έκφραση συλλογικής σκέψης, υποστηρικτής υψηλών ηθικών αρχών και κανόνων. Ο δάσκαλος της τάξης κατευθύνει τις εργασίες της συντακτικής επιτροπής για να διασφαλίσει ότι η εφημερίδα τοίχου αντικατοπτρίζει τα συναρπαστικά προβλήματα της τάξης. τόνωση της συλλογικής ζωής και των δραστηριοτήτων των μαθητών.

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko πρότεινε την ιδέα της ασφάλειας στη κολεκτιβιστική εκπαίδευση. Έγραψε ότι κανένας μαθητής, όσο μικρός και αδύναμος ή νέος στην ομάδα, δεν πρέπει να νιώθει απομονωμένος και ανυπεράσπιστος. Αυτός, ειδικότερα, είναι ο ανθρωπισμός της κολεκτιβιστικής εκπαίδευσης.

Η ομάδα δεν πρέπει μόνο να προστατεύει, αλλά και να εξυψώνει την προσωπικότητα του μαθητή, ικανοποιώντας την ανάγκη του για αναγνώριση, την επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση μεταξύ των συμμαθητών του μέσω των πράξεών του για το κοινό όφελος. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να βοηθήσει τον μαθητή να πάρει την καλύτερη θέση για αυτόν στην ομάδα. Και η ομάδα της τάξης καλείται να εντοπίσει και να αναπτύξει τέτοιες ιδιότητες των εφήβων που θα τους βοηθούσαν να γίνουν πιο δραστήριοι, πιο σίγουροι για τον εαυτό τους και πιο επιχειρηματικοί. Λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες του μαθητή, το προσωπικό της τάξης του εμπιστεύεται την κοινωνική εργασία και του διδάσκει να την εκτελεί με επιτυχία. Η δημόσια αναγνώριση της επιτυχίας διεγείρει τις καλύτερες εκδηλώσεις του μαθητή και εμπνέει νέα επιτεύγματα.

Οι απαιτήσεις της πρωτοβάθμιας ομάδας από τον μαθητή συνδυάζονται με την εκπαίδευση των μαθητών να είναι φιλικοί, προσεκτικοί και ευαίσθητοι στις μεταξύ τους σχέσεις. V.A. Σχετικά με αυτό, ο Σουχομλίνσκι έγραψε: «Η ευαισθησία και η φροντίδα που δείχνουν οι δάσκαλοι αφήνει ανεξίτηλο σημάδι στην ψυχή του μαθητή. Αλλά ακόμα πιο δυνατή είναι η ευαισθησία και η φροντίδα της ομάδας. Το καθήκον του δασκάλου είναι να διασφαλίσει ότι κάθε παιδί βιώνει ένα αίσθημα ευγνωμοσύνης προς την ομάδα για την ευαισθησία και τη βοήθειά τους σε δύσκολες στιγμές».

Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει την επικοινωνία μεταξύ των μαθητών με διάφορες μορφές, προωθεί το αμοιβαίο ενδιαφέρον τους και τον πνευματικό αμοιβαίο εμπλουτισμό. Αυτό επιτυγχάνεται με την ενθάρρυνση της συνεργασίας των μαθητών στην εκτέλεση κοινών εργασιών, την τόνωση της εθελοντικής αμοιβαίας βοήθειας στη μάθηση και την ενθάρρυνση φιλιών που δεν υπερβαίνουν τους συλλογικούς στόχους. Ταυτόχρονα, στηριζόμενος στη συλλογική γνώμη, ο δάσκαλος της τάξης αποτρέπει και καταστέλλει την εμφάνιση παρατσούκλων, κουτσομπολιού και ανθυγιεινών ομάδων.

2.4 ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ

Το υψηλότερο επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού είναι η παιδαγωγική καινοτομία. «Η καινοτομία είναι νέα στη δημιουργική δραστηριότητα των ανθρώπων. δραστηριότητες καινοτόμων. Αυτή η ίδια η έννοια προέρχεται από το Lat. novator, που σημαίνει καινοτόμος, άτομο, ιδέες, τεχνικές σε ένα συγκεκριμένο πεδίο δραστηριότητας.

Αυτός ο ορισμός ισχύει πλήρως για την παιδαγωγική καινοτομία. Περιλαμβάνει οργανικά την εισαγωγή και εφαρμογή νέων, προοδευτικών ιδεών, αρχών και τεχνικών στη διαδικασία διδασκαλίας και διαπαιδαγώγησης και αλλάζει και βελτιώνει σημαντικά την ποιότητά τους.

Ας δούμε ένα ενδεικτικό παράδειγμα:

Ο δάσκαλος Igor Petrovich Volkov (Reutovo, περιοχή Μόσχας) απέδειξε ότι είναι καινοτόμος, ο οποίος ανέπτυξε μια μεθοδολογία για «δημιουργικές εργασίες» για μαθητές γυμνασίου και γυμνασίου. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος δίνει στους μαθητές πολλές δημιουργικές εργασίες, οι οποίες περιλαμβάνουν εργασία με χαρτί, χαρτόνι, ξύλο, μέταλλο, πλαστικό, δημιουργία σχεδίων και ζωγραφικής, δοκιμή των δυνατοτήτων τους στη λογοτεχνία, τη γλυπτική κ.λπ. Η ολοκλήρωση αυτών των εργασιών είναι εθελοντική και κάθε μαθητής επιλέγει μια εργασία της αρεσκείας του σύμφωνα με τις κλίσεις του. Με την ενασχόλησή τους με τη δουλειά καθορίζουν σταδιακά το ενδιαφέρον τους και αναπτύσσουν τις ικανότητες και τα ταλέντα τους. Για κάθε μαθητή δημιουργείται ένα «Δημιουργικό Βιβλίο», στο οποίο καταγράφεται η εργασία που εκτελείται και από το οποίο μπορεί κανείς λίγο-πολύ να κρίνει τις κλίσεις και τις δημιουργικές του κλίσεις και να κάνει περαιτέρω εργασίες για την ανάπτυξή τους. Αυτή η τεχνική είναι πραγματικά καινοτόμος.

Καινοτομία ήταν η εισαγωγή στο σχολείο μεθόδων μάθησης με βάση το πρόβλημα ή η παρουσίαση του μελετημένου υλικού σε μεγεθυντικά μπλοκ (V.F. Shatalo και άλλοι), λόγω της οποίας μειώθηκε σημαντικά ο χρόνος για τη μελέτη ακαδημαϊκών θεμάτων. Αυτό αλλάζει σοβαρά την τεχνολογία της εκπαίδευσης. Έτσι, η καινοτομία στο παιδαγωγικό έργο είναι μια πραγματική ανακάλυψη, μια σημαντική εφεύρεση, που είναι το κατόρθωμα της ζωής ενός δασκάλου. Γι' αυτό δεν υπάρχουν τόσοι πολλοί πραγματικοί καινοτόμοι δάσκαλοι. Αλλά το κυριότερο είναι ότι όταν ένας δάσκαλος αντιμετωπίζει το έργο του ευσυνείδητα και δημιουργικά, κατακτά τις βέλτιστες πρακτικές, νέες ψυχολογικές και παιδαγωγικές ιδέες και βρίσκεται σε συνεχή αναζήτηση, όχι μόνο θα επιτύχει επιτυχία στη διδασκαλία και την εκπαίδευση, αλλά και θα βελτιώσει τον εαυτό του, μετακινούμενος από το ένα βήμα στο άλλο στην επαγγελματική σας ανάπτυξη.

Μόνο ένας αγαπημένος δάσκαλος μπορεί να είναι ο αγαπημένος δάσκαλος.

Όλα αυτά πρέπει να μελετηθούν προσεκτικά και να γίνουν γνωστά για να πραγματοποιηθεί με επιτυχία το εκπαιδευτικό έργο.

Το έργο του δασκάλου της τάξης στη δημιουργία και την εκπαίδευση του μαθητικού σώματος

3.1.Δημιουργία μαθητικής ομάδας

Μόνο με την ένωση των μαθητών σε μια φιλική και αποτελεσματική ομάδα μπορούν να εκπαιδευτούν και να εκπαιδευτούν με επιτυχία. Τα κύρια θέματα της μεθοδολογίας οργάνωσης και εκπαίδευσης του μαθητικού σώματος καλύπτονται αναλυτικά σε ειδικό κεφάλαιο για το θέμα αυτό. Επομένως, εδώ θα πρέπει να θίξουμε μόνο μερικά από τα χαρακτηριστικά της εργασίας του δασκάλου της τάξης προς αυτή την κατεύθυνση.

Η δημιουργία ενός μαθητικού σώματος, όπως και της εκπαίδευσης γενικότερα, πρέπει να ξεκινήσει με τη γνωριμία των μαθητών. Όταν αρχίζει να εργάζεται με μια τάξη, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να κοιτάξει τα προσωπικά αρχεία των μαθητών, να μιλήσει με τους δασκάλους, να αναλύσει το ημερολόγιο της τάξης για το προηγούμενο σχολικό έτος και να πάρει μια γενική ιδέα για την απόδοση, τις θετικές πτυχές και τα μειονεκτήματα του η τάξη προκειμένου να καθοριστεί μια πιο σωστή προσέγγιση στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.εργασία.

Μεγάλη σημασία στη δημιουργία μιας ομάδας έχει η επιδέξια παρουσίαση των παιδαγωγικών απαιτήσεων για τους μαθητές από τις πρώτες κιόλας μέρες των μαθημάτων. Για το σκοπό αυτό, ο δάσκαλος της τάξης συνήθως πραγματοποιεί ειδική συνάντηση στην αρχή κιόλας της σχολικής χρονιάς. Σε αυτή τη συνάντηση, εισάγει διεξοδικά τους μαθητές στους πιο σημαντικούς κανόνες του σχολείου και τους εξηγεί πώς πρέπει να συμπεριφέρονται στα μαθήματα και τα διαλείμματα, να κάνουν εργασίες και να συμμετέχουν στην κοινωνική ζωή της τάξης. Η παρουσίαση απαιτήσεων στην αρχή της σχολικής χρονιάς ενθαρρύνει τους μαθητές να αναλύσουν τη συμπεριφορά τους και να βιώσουν εσωτερικές αντιφάσεις μεταξύ του υπάρχοντος και του απαιτούμενου επιπέδου συμπεριφοράς, κάτι που τελικά διεγείρει τη δουλειά τους για τον εαυτό τους.

Απαραίτητη προϋπόθεση για τη συγκρότηση μαθητικής ομάδας είναι η οργάνωση της αυτοδιοίκησης στην τάξη και η εκπαίδευση των ακτιβιστών.

Τα ενεργά μέλη περιλαμβάνουν συνήθως τους καλύτερους μαθητές που σπουδάζουν καλά και χαίρουν εκτίμησης μεταξύ των συμμαθητών τους. Οι ακτιβιστές πρέπει να ενημερώνονται τακτικά και να βοηθούνται στην επίλυση των μελλοντικών προκλήσεων. Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε λεπτομερώς ποιες ευθύνες ανατίθενται στον αρχηγό της τάξης και στους επικεφαλής διαφόρων επιτροπών. Αυτό όμως δεν είναι αρκετό. Η πρακτική βοήθεια του δασκάλου της τάξης στο έργο του ενεργητικού είναι σημαντική. Επομένως, είναι απαραίτητο να διδάξουμε τους ακτιβιστές να αναπτύσσουν προγραμματισμένες δραστηριότητες, να τους βοηθούν να διανέμουν δημόσιες εργασίες και να δίνουν συμβουλές όταν προκύπτουν ορισμένες δυσκολίες.

Οι οικείες ατομικές συνομιλίες έχουν μεγάλη σημασία στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με ακτιβιστές. Στη διαδικασία τέτοιων συνομιλιών, ο δάσκαλος της τάξης μαθαίνει πολλά για την τάξη, για τις σχέσεις μεταξύ των μαθητών, καθώς και για τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι ακτιβιστές στις δραστηριότητές τους και έχει την ευκαιρία να υποστηρίξει αμέσως τη διάθεσή τους, να τους ενθαρρύνει με καλό τρόπο. συμβουλές και ευαισθησία.

Τέλος, όταν εργάζεστε με ακτιβιστές, είναι απαραίτητο να ασκείτε διακριτικό έλεγχο στην εκπλήρωση των καθηκόντων τους. Το καλά οργανωμένο έργο της αυτοδιοίκησης δημιουργεί αποτελεσματική υποστήριξη στις προσπάθειες του δασκάλου της τάξης να βελτιώσει την εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη και να ενώσει τη μαθητική ομάδα.

Ίσως το πιο σημαντικό πράγμα για την εκπαίδευση ενός μαθητικού σώματος είναι η ικανότητα του δασκάλου της τάξης να οργανώνει ουσιαστικές εξωσχολικές δραστηριότητες, έτσι ώστε οι μαθητές να είναι παθιασμένοι με πρακτικά θέματα, ώστε να αντιμετωπίζουν πάντα εμπνευσμένα καθήκοντα και προοπτικές. Γι' αυτό οι έμπειροι δάσκαλοι της τάξης σκέφτονται πολύ πώς, από τις πρώτες μέρες της συνεργασίας με την τάξη, να εμπλέξουν τους μαθητές σε πρακτικές εξωσχολικές δραστηριότητες και να κινήσουν το ενδιαφέρον τους. Τα παιδιά συμμετέχουν με ενδιαφέρον σε ομαδικούς περιπάτους, πεζοπορίες στην πατρίδα τους, διάφορες εκδρομές, κοινωνικά χρήσιμες εργασίες κ.λπ.

ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ

Έτσι ξεκίνησε τη δουλειά του με μαθητές της πέμπτης τάξης ένας από τους δασκάλους του 11ου γυμνασίου στο Gomel. Την πρώτη ρεπό μετά την έναρξη της σχολικής χρονιάς, διοργάνωσε συλλογική πεζοπορία-βόλτα στο δάσος με επίσκεψη στον χώρο του πρώην στρατοπέδου των παρτιζάνων. Τα παιδιά θαύμασαν το χρυσό φθινόπωρο, μάζεψαν μανιτάρια, άκουσαν την κατατοπιστική ιστορία του δασκάλου της τάξης για τα στρατιωτικά κατορθώματα των ανθρώπων κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου. Η βόλτα τους ενδιέφερε όλους και οι μαθητές της πέμπτης τάξης επέστρεψαν στο σπίτι χαρούμενοι, χαρούμενοι, γεμάτοι συναρπαστικά εντυπώσεις. Στη συνέχεια, τα παιδιά, μετά από πρόταση της δασκάλας της τάξης, αποφάσισαν να καθιερώσουν την προστασία ενός γειτονικού νηπιαγωγείου και άρχισαν να ετοιμάζουν παιχνίδια και αναμνηστικά για τα παιδιά. Η δουλειά αυτή απαιτούσε την κατανομή των ευθυνών, την αναζήτηση των απαραίτητων υλικών και την προετοιμασία μιας μικρής ερασιτεχνικής συναυλίας. Η επόμενη εκδήλωση ετοιμάζει μια βραδιά παραμυθιών κ.λπ. Στη διαδικασία των κοινών πρακτικών δραστηριοτήτων, δημιουργήθηκαν επιχειρηματικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών, διαμορφώθηκε η ευθύνη για την εργασία που ανατέθηκε, αποκαλύφθηκαν οι ικανότητες κάθε μαθητή της πέμπτης τάξης και το σημαντικότερο, η συντροφικότητα δυνάμωσε και γεννήθηκε ένα πνεύμα συλλογικότητας.

Η οργάνωση ενδιαφέρουσες πρακτικές δραστηριότητες για τους μαθητές δημιουργεί τη βάση για τη συσσώρευση θετικών παραδόσεων στην τάξη, η οποία με τη σειρά της συμβάλλει στον εμπλουτισμό της ζωής της ομάδας και στην ανάπτυξή της. Τέτοιες παραδόσεις περιλαμβάνουν την ανταλλαγή αναμνηστικών με τους διαδόχους τους πριν από το τέλος του σχολικού έτους, εργατικές διακοπές, αθλητικές εκδηλώσεις που επαναλαμβάνονται από χρόνο σε χρόνο, εκθέσεις χειροτεχνίας κ.λπ.

Αυτά είναι μερικά από τα χαρακτηριστικά της δουλειάς του δασκάλου της τάξης στη δημιουργία μιας ομάδας μαθητών. Παράλληλα, επιτελούνται ποικίλες εργασίες για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση των μαθητών και, ειδικότερα, για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων, την ηθική και αισθητική αγωγή, καθώς και την ανάπτυξη της επιμέλειας.

Οι μέθοδοι και οι μορφές εκπαίδευσης μιας ανεκτικής προσωπικότητας που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος της τάξης έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες στη διαδικασία υλοποίησης, ανάλογα με το ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης χρειάζεται γνώση των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης ενός παιδιού σε διάφορες ηλικιακές περιόδους ανάπτυξης και εξέταση τόσο των ηλικιακών όσο και των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών στη διαδικασία διαμόρφωσης της στάσης του παιδιού απέναντι στην αντίληψη, τη στάση και τη δράση στην περιβάλλουσα κοινωνική πραγματικότητα και σε σχέσεις με άλλους ανθρώπους που βασίζονται σε προσωπικές ιδιότητες όπως η ενσυναίσθηση, η καλοσύνη, η αυθεντικότητα, η αποδοχή των συναισθημάτων, η αντιπαράθεση και η αυτογνωσία.

3.2.Το έργο του δασκάλου της τάξης για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων,

εργασιακή και ηθική διαπαιδαγώγηση των μαθητών

Η εργασία του δασκάλου της τάξης για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών είναι συγκεκριμένης φύσης. Περιλαμβάνει τις ακόλουθες περιοχές.

Πρώτα απ 'όλα, ο δάσκαλος της τάξης χρησιμοποιεί την ομάδα της τάξης για να αυξήσει τις απαιτήσεις για τους μαθητές σε θέματα σπουδών και πειθαρχίας. Για το σκοπό αυτό πραγματοποιούνται ειδικές συναντήσεις στις οποίες αναλύεται η κατάσταση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και ακούγονται αναφορές από μεμονωμένους μαθητές για τη συμμόρφωσή τους με τους κανόνες συμπεριφοράς.

Σημαντική θέση στην εργασία για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων καταλαμβάνουν οι επεξηγηματικές συζητήσεις για τις ευθύνες των μαθητών στη μάθηση, για την κουλτούρα της διανοητικής εργασίας, καθώς και για την παρακολούθηση της εργασίας τους. Παράλληλα, ο δάσκαλος της τάξης είναι υποχρεωμένος να αναπτύσσει την περιέργεια των μαθητών. Τους μυεί στα επιτεύγματα της επιστήμης και της τεχνολογίας, πραγματοποιεί εκδρομές σε επιστημονικά εργαστήρια και εγκαταστάσεις παραγωγής, προωθεί την επιστημονική και τεχνική βιβλιογραφία και εμπλέκει μαθητές σε δραστηριότητες συλλόγων. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να παρατηρήσει εγκαίρως την καθυστέρηση του μαθητή στη μάθηση, να ανακαλύψει τους λόγους και να του παρέχει αποτελεσματική βοήθεια.

Ένας υπεύθυνος τομέας δραστηριότητας για τον δάσκαλο της τάξης είναι η ηθική και εργασιακή εκπαίδευση. Μέσα από διάφορες εξωσχολικές δραστηριότητες (συζητήσεις, διαλέξεις, εκθέσεις, μαθητικές βραδιές κ.λπ.), εισάγει τους μαθητές στη σύγχρονη ζωή της χώρας, διάφορες κοινωνικές εκδηλώσεις στη χώρα και στο εξωτερικό, πραγματοποιεί συζητήσεις για ηθικά θέματα, λογοτεχνικές και καλλιτεχνικές βραδιές κ.λπ. ..λ. Ωστόσο, η κοινωνική και ηθική παιδεία δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο σε λεκτικές μορφές εργασίας. Η κοινωνική εργασία και η εργασιακή δραστηριότητα πρέπει να έχουν μεγάλη σημασία εδώ. Για το σκοπό αυτό οργανώνονται διάφορα είδη κοινωνικά χρήσιμης και παραγωγικής εργασίας για τους μαθητές, εργασία αυτοεξυπηρέτησης, συλλογή φαρμακευτικών φυτών, εφικτή συμμετοχή στη βελτίωση και επισκευή του σχολείου, καθώς και εργασία σε βιομηχανικές επιχειρήσεις και εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού. διεξάγεται.

Οι λειτουργίες του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνουν την οργάνωση πολιτιστικών δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων αναψυχής για τους μαθητές, τη συμμετοχή τους σε ψυχαγωγικές και αθλητικές δραστηριότητες. Ο δάσκαλος της τάξης μαζί με το γιατρό του σχολείου πραγματοποιεί υγειονομική και υγιεινή εκπαίδευση των μαθητών, φροντίζει για προληπτικούς εμβολιασμούς και ιατρικές εξετάσεις και συμμετέχει στη διοργάνωση αγώνων φυσικής αγωγής και αθλητισμού και αργιών.

Ο δάσκαλος της τάξης επιτελεί το πολυσχιδές εκπαιδευτικό του έργο μαζί με παιδικές και νεανικές οργανώσεις - αθλητικούς συλλόγους, συνεργασίες κ.λπ.

Έτσι, η εργασιακή δραστηριότητα είναι ένας από τους σημαντικούς παράγοντες στην εκπαίδευση του ατόμου. Με το να εμπλακεί στη διαδικασία της εργασίας, ένα παιδί αλλάζει ριζικά την ιδέα του για τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του. Η αυτοεκτίμηση αλλάζει ριζικά. Αλλάζει υπό την επίδραση της επιτυχίας στην εργασία, η οποία με τη σειρά της αλλάζει την εξουσία του μαθητή στην τάξη. Το θέμα της εξουσίας και της αυτοεπιβεβαίωσης παίζει ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο στην ηλικία του γυμνασίου. Ο δάσκαλος της τάξης (δάσκαλος) πρέπει να υποστηρίζει και να κατευθύνει το αναπτυσσόμενο ενδιαφέρον όχι μόνο για το αντικείμενό του, αλλά και σε άλλους γνωστικούς τομείς. Η αυτογνωσία θα αναπτυχθεί υπό την επίδραση αυτού του ενδιαφέροντος. Η κύρια αναπτυξιακή λειτουργία του τοκετού είναι μετάβαση από την αυτοεκτίμηση στην αυτογνωσία.Επιπλέον, οι ικανότητες, οι δεξιότητες και οι ικανότητες αναπτύσσονται στη διαδικασία της εργασίας. Νέοι τύποι σκέψης διαμορφώνονται στην εργασιακή δραστηριότητα. Ως αποτέλεσμα της συλλογικής εργασίας, ο μαθητής αποκτά δεξιότητες στην εργασία, την επικοινωνία και τη συνεργασία, γεγονός που βελτιώνει την προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνία.

Η εργασία είναι ισοδύναμο αντικείμενο του προγράμματος κατάρτισης. Είναι αλήθεια ότι το εργατικό δυναμικό έχει υποχωρήσει στα περισσότερα σχολεία τελευταία. Αυτό οφείλεται τόσο στη γενικότερη κοινωνικοοικονομική κατάσταση όσο και στη γενικότερη ανάπτυξη της κοινωνίας. Από αυτή την άποψη, η επαγγελματική κατάρτιση απαιτεί ριζική αναδιάρθρωση. Η εργασία πρέπει να αναλάβει μια ευρύτερη λειτουργία από το να προετοιμάζει, αλλά όχι να αποκλείει, τα παιδιά για εργασία στην παραγωγή. Έτσι βλέπω το μέλλον της επαγγελματικής κατάρτισης.

Είναι ο δάσκαλος της τάξης που συνειδητοποιεί τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, οργανώνει ενεργές εκπαιδευτικές, γνωστικές, εργασιακές, κοινωνικές, αθλητικές, ψυχαγωγικές και καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες των μαθητών, με στόχο την ανάπτυξή τους και τη διαμόρφωση διαφόρων προσωπικών ιδιοτήτων.

Πλήθος παραδειγμάτων από τη σχολική πρακτική και δηλώσεις πολλών διάσημων δασκάλων μιλούν για τον καθοριστικό ρόλο του δασκάλου-παιδαγωγού στην εκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών. Ο διάσημος Ρώσος μαθηματικός M.V. Ο Ostrogradsky έγραψε: «Ένας καλός δάσκαλος γεννά καλούς μαθητές».

Υπάρχουν πολλοί δάσκαλοι που εργάζονται στα σχολεία που επιτυγχάνουν υψηλής ποιότητας διδασκαλία και εκπαίδευση, προσεγγίζουν δημιουργικά τη μεθοδολογική πλευρά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εμπλουτίζουν τις βέλτιστες πρακτικές και συμβάλλουν σημαντικά στην ανάπτυξη της θεωρίας και της πράξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σε πολλούς από αυτούς απονεμήθηκαν οι τιμητικοί τίτλοι «Επίτιμος Δάσκαλος», «Μεθοδολόγος Δάσκαλος», «Ανώτερος Δάσκαλος».

Στις συνθήκες μεταρρύθμισης και ανανέωσης της κοινωνίας μας, ο ρόλος του δασκάλου σε αυτές τις διαδικασίες δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Η εκπαίδευση των ανθρώπων, η κουλτούρα και η ηθική τους, καθώς και η κατεύθυνση της περαιτέρω ανάπτυξης της κοινωνίας εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από αυτήν. Επί του παρόντος, μια σειρά από μέτρα εφαρμόζονται για τη βελτίωση της επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ιδρύματα και πανεπιστήμια. Ειδικότερα, ενισχύεται η δημιουργική και πρακτική τους κατάρτιση σε εκείνους τους κλάδους που θα αποτελέσουν αντικείμενο διδασκαλίας στο σχολείο, διευρύνεται σημαντικά η μελέτη ψυχολογικών και παιδαγωγικών κλάδων και εμβαθύνεται ο θεωρητικός και πρακτικός προσανατολισμός τους. Βελτιώνονται οι μηχανισμοί επιλογής υποψηφίων για εγγραφή σε παιδαγωγικά ιδρύματα και πανεπιστήμια. Διοργανώνουν μαθήματα για αιτούντες. Λαμβάνονται μέτρα για να διασφαλιστεί ότι ο μισθός ενός εκπαιδευτικού δεν είναι χαμηλότερος από τις μέσες μηνιαίες αποδοχές των εργαζομένων σε άλλα επαγγέλματα.

Όμως η κοινωνική θέση και το κύρος του δασκάλου και του δασκάλου της τάξης εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τον εαυτό του, από την πολυμάθεια και την ποιότητα της εργασίας του. Αυτό δεν είναι απλό θέμα. Η διδακτική εργασία είναι μια πολύ σύνθετη δραστηριότητα. Και εδώ προκύπτουν μια σειρά από επαγγελματικά προβλήματα για τον δάσκαλο και τον δάσκαλο της τάξης. Η έφεση της παιδαγωγικής θεωρίας στον δάσκαλο της τάξης δεν μειώνει καθόλου τις δυσκολίες που συναντά στη δουλειά του. Το θέμα εδώ είναι αυτό. Η θεωρία περιέχει γενικευμένες διατάξεις σχετικά με τον τρόπο εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των μαθητών· ορίζει γενικές μεθοδολογικές ιδέες σχετικά με την προσέγγιση των παιδιών, σχετικά με τη συνεκτίμηση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών τους. Η πρακτική εμφανίζεται σε μια μεγάλη ποικιλία συγκεκριμένων και ατομικών και συχνά θέτει ερωτήματα στα οποία η θεωρία δεν παρέχει πάντα άμεσες απαντήσεις. Γι' αυτό απαιτείται από τον δάσκαλο και τον δάσκαλο της τάξης να έχουν πολύ πρακτική κατάρτιση, εμπειρία, παιδαγωγική ευελιξία και ικανότητα δημιουργικής προσέγγισης επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων, που καθορίζουν γενικά το επίπεδο του επαγγελματισμού του.

Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους

και γονείς

4.1.Εργασία του δασκάλου της τάξης με δασκάλους

Όταν εκτελεί εκπαιδευτικό έργο με μαθητές, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να διατηρεί στενές επαφές με τους δασκάλους προκειμένου να καθιερώσει ενιαίες απαιτήσεις για τους μαθητές και να βελτιώσει την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Με ποιες μορφές εκτελείται αυτή η εργασία;

Μία από αυτές τις μορφές είναι να παρακολουθεί ο δάσκαλος της τάξης μαθήματα που διδάσκουν οι δάσκαλοι της τάξης του. Παρακολουθώντας τα μαθήματα, παρατηρεί τη δουλειά των μαθητών, την πειθαρχία τους, αναλύει την ποιότητα των γνώσεων και τη γνωστική τους δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος της τάξης μελετά το θέμα της συσσώρευσης βαθμών και τη χρήση του διεγερτικού τους ρόλου στη μάθηση, τη δοσολογία του όγκου των εργασιών για το σπίτι κ.λπ.

Η ενεργή θέση ζωής του μαθητή εκδηλώνεται στη συνειδητή και ενδιαφέρουσα μάθησή του. «Μελέτη ευσυνείδητα! - πρέπει να γίνει κανόνας για όλους τους μαθητές.

Η καλλιέργεια μιας τέτοιας στάσης απέναντι στη μάθηση είναι δουλειά όλων των δασκάλων και των γονέων, αλλά ο δάσκαλος της τάξης έχει τις δικές του δυνατότητες για την επίλυση αυτού του προβλήματος.

Παρατηρώντας την εργασία των μαθητών στην τάξη, ο δάσκαλος της τάξης βοηθά τους δασκάλους να λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών και ταυτόχρονα ρυθμίζει τον φόρτο εργασίας των μαθητών έτσι ώστε να μην υπερβαίνει τα πρότυπα που καθορίζονται από τον Καταστατικό του σχολείου.

Ο δάσκαλος της τάξης μελετά τις μαθησιακές δυσκολίες και μαζί με τους γονείς και τους δασκάλους και την τάξη τις εξαλείφει. Μερικοί μαθητές χρειάζονται επιπλέον μαθήματα, άλλοι χρειάζονται αυξημένο έλεγχο, άλλοι χρειάζονται αυξημένη προσοχή, ακόμη και θεραπεία, άλλοι πρέπει να διδαχθούν τεχνικές νοητικής εργασίας. Είναι σημαντικό να οργανωθεί η αμοιβαία βοήθεια μεταξύ των μαθητών στην τάξη. Πραγματοποιείται σε εθελοντική βάση με τη μορφή φιλικής συνεργασίας.

Ο δάσκαλος της τάξης, σε ενότητα με τους δασκάλους, διαμορφώνει το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών. Προωθεί την ένταξη των μαθητών στις εργασίες των θεματικών συλλόγων, οργανώνει συνομιλίες για επιστημονικά θέματα και συναντήσεις με επιστήμονες, ο ακτιβιστής της τάξης υπό την ηγεσία του προωθεί τη λαϊκή επιστημονική λογοτεχνία κ.λπ.

Ένα σημαντικό πρόβλημα στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους είναι η οργάνωση βοήθειας σε μαθητές με χαμηλή επίδοση. Φυσικά, κάθε δάσκαλος πρέπει να κάνει αυτή τη δουλειά. Αλλά ο δάσκαλος της τάξης, όντας σε συνεχή επαφή με τους μαθητές, μπορεί μερικές φορές να προτείνει λόγους για την πτώση της ποιότητας της γνώσης ενός συγκεκριμένου μαθητή και να ζητήσει από τον δάσκαλο να τους λάβει υπόψη στη δουλειά του. Μια εξίσου σημαντική πτυχή της δουλειάς του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους είναι η ενεργοποίηση της εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας, και ειδικότερα, τάξεων συλλόγων, θεματικών Ολυμπιάδων και εκθέσεων μαθητικής δημιουργικότητας.

Τέλος, ο ίδιος ο δάσκαλος της τάξης χρειάζεται τη βοήθεια των δασκάλων στην οργάνωση της εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας. Κατόπιν αιτήματός του, οι δάσκαλοι διεξάγουν συνομιλίες με μαθητές για επιστημονικά, ηθικά και αισθητικά θέματα, συμμετέχουν σε συναντήσεις της τάξης, στην καθιέρωση κοινωνικά χρήσιμου έργου κ.λπ. Έτσι, η στενή αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων τον βοηθά να αυξήσει το περιεχόμενο και την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου.

Ο δάσκαλος της τάξης προωθεί την ένταξη των μαθητών σε διάφορες ομάδες δημιουργικού ενδιαφέροντος (λέσχες, τμήματα, συλλόγους), που λειτουργούν τόσο σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης όσο και σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Κατά την οργάνωση εξωσχολικών και εξωσχολικών εργασιών της ομάδας της τάξης, δραστηριοτήτων αναψυχής και διακοπών, ο δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά ενεργά με τον οργανωτή δάσκαλο. Συντονίζοντας κοινές δραστηριότητες, ο δάσκαλος της τάξης τον εμπλέκει στη διεξαγωγή δραστηριοτήτων εντός της τάξης, οργανώνοντας τη συμμετοχή των μαθητών της τάξης του σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο κατά τη διάρκεια εξωσχολικών και διακοπών. Με την υποστήριξη του δασκάλου-διοργανωτή, ο δάσκαλος της τάξης προσελκύει εκπροσώπους του πολιτισμού, του αθλητισμού και του κοινού να συνεργαστούν με την τάξη.

Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να συνεργάζεται στενά με τον κοινωνικό δάσκαλο, ο οποίος καλείται να είναι μεσολαβητής μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και όλων των κοινωνικών θεσμών για την επίλυση των προσωπικών κρίσεων των μαθητών. Με την άμεση συμμετοχή ενός κοινωνικού δασκάλου, ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες για μαθητές, εκδηλώσεις με στόχο την ανάπτυξη κοινωνικών πρωτοβουλιών και την υλοποίηση κοινωνικών έργων.

Διάφοροι δημόσιοι σύλλογοι παιδιών γίνονται ευρέως διαδεδομένοι στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, προωθώντας την ένταξη των παιδιών και των εφήβων σε νέες κοινωνικές σχέσεις. αυτοπραγμάτωση τους, εκδήλωση και ανάπτυξη της αστικής και ηθικής θέσης, κοινωνικοποίηση του ατόμου. Σε αυτόν τον τομέα δραστηριότητας, είναι σημαντικό ο δάσκαλος της τάξης να αποφασίσει σε συνεργασία με τον ανώτερο σύμβουλο. Ειδικότερα, μέσα από κοινές προσπάθειες, οι μαθητές ενημερώνονται για υφιστάμενους παιδικούς και νέους δημόσιους οργανισμούς και συλλόγους.
Για την επιτυχή επίλυση του ζητήματος της διδασκαλίας, της ανατροφής και της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, είναι απαραίτητο να υπάρχει ενεργή αλληλεπίδραση μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, διαφοροποίηση, ενσωμάτωση και συντονισμός του παιδαγωγικού έργου σε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο και κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον. Από αυτή την άποψη, το παιδαγωγικό συμβούλιο των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης, κατά τον καθορισμό των λειτουργιών του δασκάλου της τάξης, πρέπει πρώτα απ 'όλα να ορίσει σαφώς τα δικαιώματα, τα καθήκοντα και τις ευθύνες του, συσχετίζοντάς τα με τις επίσημες ευθύνες άλλων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

4.2.Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς

Η συνεργασία με τους γονείς είναι αναπόσπαστο μέρος του συστήματος εργασίας του δασκάλου της τάξης. Η εργασία αυτή φέρνει επιτυχία αν, όντας συστηματική και επιστημονικά θεμελιωμένη, ενταχθεί οργανικά στη γενικότερη παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει όλες τις δραστηριότητές του με τους γονείς μέσω της επιτροπής γονέων της τάξης, καθώς και μέσω των δασκάλων που εργάζονται σε αυτήν την τάξη. Οι λειτουργίες της επιτροπής γονέων της τάξης είναι βασικά οι ίδιες με της σχολικής επιτροπής, αλλά εδώ δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ατομική προσέγγιση των γονέων και των μαθητών, στη μελέτη των μαθητών, στη λήψη μέτρων για την εξάλειψη των αιτιών της κακής απόδοσης και των ελλείψεων συμπεριφοράς, στην ανάπτυξη τη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών και τις επαφές της επιτροπής με όλους τους εκπαιδευτικούς που εργάζονται σε αυτήν την τάξη.

Στοιχεία του συστήματος εργασίας με τους γονείς είναι: μελέτη της οικογένειας, ο τρόπος ζωής της, το μικροκλίμα, η φύση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. καθιέρωση και διατήρηση ενιαίων απαιτήσεων σχολείου και οικογένειας στην ανατροφή των παιδιών· συνεπής ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων. συστηματική αμοιβαία ενημέρωση σχετικά με την πρόοδο της ανάπτυξης του μαθητή· κοινή λήψη αποφάσεων που προάγει την επιτυχή εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών· παροχή πρακτικής παιδαγωγικής βοήθειας στους γονείς εάν είναι απαραίτητο· βοήθεια για τη δημιουργία οικογενειακών σχέσεων με το κοινό για τη βελτίωση της ανατροφής των παιδιών· εμπλοκή γονέων σε εξωσχολικές εκπαιδευτικές εργασίες με μαθητές στο σχολείο και εκτός αυτού.

Η συνεργασία με τους γονείς απαιτεί από τον δάσκαλο της τάξης να είναι σε θέση να δημιουργήσει σχέσεις εμπιστοσύνης και επιχειρηματικής σχέσης μαζί τους, παιδαγωγικό τακτ, αντοχή και συνεπή και αμείλικτη προσοχή.

Μία από τις βασικές αρχές του στη συνεργασία με τους γονείς είναι να βασίζεται στα θετικά στις προσωπικές ιδιότητες των γονέων και στην οικογενειακή ανατροφή.

Το κύριο πράγμα στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι να εξασφαλίσει την ενότητα των απαιτήσεων για την εκπαίδευση των μαθητών από την οικογένεια και το σχολείο, να δημιουργήσει κανονικές συνθήκες για τη μάθηση στο σπίτι και να κατευθύνει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας. Το περιεχόμενο και οι κύριες μορφές της σχολικής εργασίας με τις οικογένειες συζητούνται σε ειδικό κεφάλαιο για αυτό το θέμα. Ως εκ τούτου, εδώ θα περιοριστούμε στην κάλυψη ορισμένων μόνο θεμάτων των δραστηριοτήτων των δασκάλων της τάξης στη διατήρηση των σχέσεων με τους γονείς των μαθητών.

Οι γονείς, όπως αναφέρεται στη μεθοδολογική επιστολή «Για το έργο του δασκάλου της τάξης», είναι μια μοναδική, μόνιμα ενεργή και οργανωμένη συλλογικότητα. Όπως κάθε ομάδα, πρέπει να έχει τη δική της οργάνωση, διοικητικά όργανα, εξουσιοδοτημένους εκπροσώπους, κατανομή ευθυνών. Σε όλη του τη δουλειά, ο δάσκαλος της τάξης βασίζεται σε αυτήν την ομάδα, κυρίως στο υψηλότερο σώμα της - τη γονική συνάντηση. Η συνέλευση των γονέων εκλέγει το σώμα εργασίας της - τη γονική επιτροπή.

Το σχολείο και η σοβιετική οικογένεια έχουν έναν ενιαίο εκπαιδευτικό στόχο - την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών. Έχουν κοινές προσεγγίσεις στην εκπαίδευση, σε μεγάλο βαθμό κοινές μεθόδους και μέσα παιδαγωγικής επιρροής και κοινές ιδέες για τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης.

Η οικογενειακή παιδαγωγική έχει πολλά πλεονεκτήματα σε σχέση με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης: γονική αγάπη, οικειότητα σχέσεων, δυνατότητα ευρύτερης εφαρμογής της ενότητας ηθικής και υλικής διέγερσης, καθώς και χρήση κοινού ελεύθερου χρόνου για εκπαιδευτικούς σκοπούς κ.λπ. Οι γονείς έχουν την ευκαιρία να επηρεάσουν αποτελεσματικά την αυτοεκπαίδευση των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης εισάγει τους γονείς σε τρόπους για να αξιοποιήσουν πληρέστερα αυτά τα οφέλη της οικογενειακής εκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος της τάξης ενδιαφέρεται για τη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων. Για το σκοπό αυτό, προωθεί το επιτυχημένο έργο μιας παιδαγωγικής αίθουσας διαλέξεων ή ενός εθνικού πανεπιστημίου παιδαγωγικών γνώσεων, οργανώνει συναντήσεις γονέων με δασκάλους που διδάσκουν στην τάξη του, δικηγόρους, προωθεί τη βιβλιογραφία για την εκπαίδευση και διεξάγει ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις. Το μορφωτικό επίπεδο των σύγχρονων γονέων μας επιτρέπει να μην περιοριστούμε σε γενικές συστάσεις για την ανατροφή των παιδιών, καθώς και σε στοιχειώδη παραδείγματα από την πρακτική της οικογενειακής εκπαίδευσης, αλλά να αποκαλύψουμε στους γονείς τους νόμους της παιδαγωγικής διαδικασίας, να τους εξοικειώσουμε με τα επιτεύγματα της ψυχολογία της εκπαίδευσης και της ανατροφής, παρέχουν βαθιές υγειονομικές, υγιεινές, φυσιολογικές και άλλες γνώσεις, απαραίτητες για την πλήρη ανατροφή των παιδιών στην οικογένεια.

Οι προσωπικές επαφές μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων είναι πολύτιμες. Η αποτελεσματικότητά τους εξαρτάται πρωτίστως από την αμοιβαία επιθυμία συνεργασίας, την αμοιβαία εμπιστοσύνη, τον σεβασμό και τις αμοιβαίες απαιτήσεις. Το στυλ της σχέσης τους, κατά κανόνα, καθορίζεται από τον δάσκαλο της τάξης.

Η πρόσκληση (όχι κλήση) γονέων στο σχολείο και η επίσκεψη τους στο σπίτι πραγματοποιείται κατόπιν συνεννόησης. Ο δάσκαλος της τάξης ενημερώνει τους γονείς για τις επιτυχίες του μαθητή, εστιάζοντας την προσοχή τους στα θετικά, μιλά για τις δυσκολίες και τις αποτυχίες του μαθητή, προσπαθεί να ανακαλύψει τους λόγους και τα κίνητρα της αποδυνάμωσης στις σπουδές και να καθορίσει από κοινού μεθόδους παιδαγωγικής βοήθειας. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί συναντήσεις με γονείς για να μελετήσει την οικογένεια.

Ο δάσκαλος της τάξης εστιάζει την προσοχή των γονέων στα συγκεκριμένα καθήκοντα και τις μεθόδους εκπαίδευσης τους. Έτσι, στην ιδεολογική και πολιτική αγωγή οι γονείς επηρεάζουν τη συνείδηση ​​των παιδιών μέσα από σωστές εκτιμήσεις των γεγονότων της κοινωνικής ζωής και του τρόπου ζωής τους. Στη διανοητική αγωγή, οι γονείς δεν πρέπει να επαναλαμβάνουν το έργο του δασκάλου, αλλά να δημιουργούν τις απαραίτητες συνθήκες για την ολοκλήρωση της εργασίας στο σπίτι, να τους συνηθίζουν σε ένα λογικό καθεστώς, να αποτρέπουν τις αποτυχίες, να ενθαρρύνουν τη σκληρή δουλειά και την επιμονή στη μάθηση και να διαμορφώνουν μια βασισμένη στην αξία στάση απέναντι στη δημιουργικότητα. σκέψη. Μέσω της κοινής δουλειάς, εμφυσήστε στα παιδιά τη συνήθεια της εργασίας, τη λιτότητα και τη σύνεση. Η ηθική ενός παιδιού διαμορφώνεται κυρίως από τη φύση των οικογενειακών σχέσεων. Υπάρχουν επίσης συγκεκριμένα χαρακτηριστικά στη νομική, σεξουαλική, αισθητική και φυσική αγωγή.

Μεγάλη θέση στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια κατέχει η συστηματική ενημέρωση των γονέων για την πρόοδο, τη συμπεριφορά και την κοινωνικά χρήσιμη εργασία των μαθητών. Για το σκοπό αυτό, μία φορά κάθε ακαδημαϊκό τρίμηνο πραγματοποιούνται συναντήσεις γονέων, στις οποίες αναλύεται διεξοδικά η κατάσταση της ακαδημαϊκής επίδοσης και πειθαρχίας των μαθητών και σκιαγραφούνται μέτρα για τη βελτίωση της εργασίας της οικογένειας προς αυτή την κατεύθυνση. Σε αναγκαίες περιπτώσεις, όταν απαιτείται επείγουσα οικογενειακή παρέμβαση για την επίλυση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προβλήματος, ο δάσκαλος της τάξης επισκέπτεται τους γονείς στο σπίτι ή τους καλεί στο σχολείο και συμφωνούν από κοινού για τα μέτρα που πρέπει να ληφθούν για τη βελτίωση της μάθησης ή της συμπεριφοράς των μαθητών. Για παράδειγμα, ένας μαθητής σταμάτησε να προετοιμάζει τις εργασίες στο σπίτι και ήρθε σε επαφή με μια ανθυγιεινή παρέα. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος της τάξης συμβουλεύει τους γονείς να ενισχύσουν τον έλεγχο των εργασιών του στο σπίτι, καθώς και στη συμπεριφορά του εκτός σχολείου. Σε άλλες περιπτώσεις, ανακαλύπτεται ότι ο μαθητής εμφανίζει αυξημένη νευρικότητα και συχνά έρχεται στο σχολείο με κακή διάθεση. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να επισκεφτεί έναν τέτοιο μαθητή στο σπίτι, να γνωρίσει τις συνθήκες της ζωής και της εργασίας του στην οικογένεια και να συμφωνήσει με τους γονείς για την ανάγκη δημιουργίας ενός πιο ήρεμου περιβάλλοντος για αυτόν και ίσως κατάλληλης θεραπείας.

Καθήκον των δασκάλων της τάξης είναι να παρέχουν παιδαγωγική εκπαίδευση στους γονείς, λαμβάνοντας ιδιαίτερα υπόψη τη συγκεκριμένη προσέγγιση σε μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Επομένως, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι γονείς με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανατροφής και ανάπτυξης των μαθητών με τους οποίους συνεργάζεται ο δάσκαλος της τάξης και να δοθούν πρακτικές συμβουλές για το πώς αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να αντικατοπτρίζονται στη διαδικασία της οικογενειακής εκπαίδευσης. Οι συνομιλίες, οι διαλέξεις και οι αναφορές για γονείς συνήθως καλύπτουν τα ακόλουθα θέματα:

Χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης νεότερων μαθητών (έφηβοι ή μεγαλύτεροι μαθητές).

Σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών και η επιρροή τους στην οικογενειακή εκπαίδευση. πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να μάθουν·

Υγειονομικό και υγιεινό καθεστώς ενός μαθητή στην οικογένεια.

Η επιτάχυνση και ο αντίκτυπός της στην εκπαίδευση των μαθητών.

Οργάνωση ελεύθερου χρόνου για τα παιδιά στην οικογένεια κ.λπ.

Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να προσελκύει γονείς να συμμετέχουν στην αίθουσα διαλέξεων του σχολείου, να παρακολουθούν μαθήματα στο Λαϊκό Πανεπιστήμιο Παιδαγωγικής Γνώσης και προωθεί παιδαγωγική βιβλιογραφία για την οικογενειακή εκπαίδευση

Ενώ επηρεάζει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας, ο δάσκαλος της τάξης ταυτόχρονα βασίζεται στους γονείς όταν εκτελεί εκπαιδευτικό έργο με τους μαθητές. Με πρωτοβουλία του, οι γονείς συχνά παίρνουν την προστασία των «δύσκολων» μαθητών που δεν επηρεάζονται σωστά από την οικογένειά τους. Γονείς - ειδικοί σε διάφορους τομείς της γνώσης και των επαγγελμάτων - διεξάγουν συνομιλίες με μαθητές για ιατρικά, πατριωτικά και βιομηχανικά θέματα, συμμετέχουν στη διοργάνωση εκδρομών, λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών βραδιών κ.λπ. Μερικοί γονείς πραγματοποιούν μαθήματα συλλόγου στη χειρωνακτική εργασία, τη μοντελοποίηση αεροσκαφών και την τεχνική δημιουργικότητα.

Οι ενεργές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων μπορεί να είναι συνέδρια για την ανταλλαγή εμπειριών, βραδιές ερωτήσεων και απαντήσεων, συζητήσεις, συναντήσεις με δασκάλους, διοίκηση, ειδικούς /γιατρούς, ψυχολόγους, δικηγόρους κ.λπ./

Ο δάσκαλος της τάξης εμπλέκει τους γονείς στη διαχείριση του έργου του σχολείου και στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των τάξεων, που περιλαμβάνει:

α) συζήτηση και επίλυση από τους γονείς προβλημάτων ανατροφής των παιδιών και σχολικής ζωής·

β) συμμετοχή των γονέων στην οργάνωση εκπαιδευτικών εργασιών, βοήθεια στην προετοιμασία διακοπών, διάφορες δραστηριότητες, οργάνωση εκδρομών, επίσκεψη σε θέατρα και μουσεία. Βοήθεια στο σχεδιασμό γραφείου, την ανακαίνιση και τον επαγγελματικό προσανατολισμό· τρέχει από κύκλους?

γ) η δημιουργία οργάνων αυτοδιοίκησης, η οργάνωση των δραστηριοτήτων τους στο σχολείο και τις τάξεις (συνεδριάσεις γονέων, συνέδρια, επιτροπές γονέων, συμβούλια, προβληματικές ομάδες).

Ειδικό καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να βοηθά τους γονείς στην οικονομική εκπαίδευση των παιδιών τους. Μελέτες έχουν δείξει ότι οι έφηβοι και ακόμη και οι μαθητές του Λυκείου, κατά κανόνα, δεν συμμετέχουν στην κατανομή του οικογενειακού προϋπολογισμού. Μερικοί γονείς θεωρούν τα χρήματα ένα κακό που τα παιδιά πρέπει να αντιμετωπίσουν όσο το δυνατόν πιο αργά. Άλλοι, αντίθετα, παρέχουν πάντα χρήματα στα παιδιά τους και τα «μπόνους» για τις σπουδές και τις υπηρεσίες τους. Άλλοι πάλι δίνουν χρήματα για αποταμιεύσεις, δανείζονται από παιδιά και μετά ξεπληρώνουν με τόκο κ.λπ.

Ταυτόχρονα, οι γονείς ενδιαφέρονται για ερωτήσεις: τι πιστεύουν τα ίδια τα παιδιά για τα χρήματα; Τι πρέπει να γνωρίζουν και να μπορούν να κάνουν τα παιδιά για να κερδίσουν χρήματα; Πρέπει να δοθεί στα παιδιά δωρεάν πρόσβαση σε χρήματα; Πώς να τους διδάξετε να ζουν όχι για τα χρήματα, αλλά να τα αντιμετωπίζουν με φειδώ; Και τα λοιπά.

Τίποτα δεν φέρνει το σχολείο πιο κοντά στην οικογένεια από το να προσκαλέσεις γονείς να μιλήσουν με μαθητές και να ηγηθούν συλλόγων και τμημάτων. Ταυτόχρονα, η εξουσία των γονέων αυξάνεται και το ενδιαφέρον των παιδιών τους για το σχολείο αυξάνεται επίσης αισθητά.

Βασικό στοιχείο της διοίκησης του σχολείου είναι ο συντονισμός των δραστηριοτήτων των δασκάλων της τάξης για τη διατήρηση και ενίσχυση των δεσμών με την οικογένεια, καθώς και η οργάνωση αυτής της εργασίας σε σχολική κλίμακα. Ωστόσο, δεδομένου ότι αυτά τα θέματα καλύφθηκαν στο κεφάλαιο για την κοινή εργασία σχολείου, οικογένειας και κοινότητας, δεν χρειάζεται να τα εξετάσουμε λεπτομερώς εδώ. Θα πρέπει μόνο να τονιστεί ότι τα θέματα βελτίωσης της οικογενειακής εκπαίδευσης πρέπει να συζητούνται στα συμβούλια των εκπαιδευτικών, σε μεθοδολογικούς συλλόγους (τμήματα) δασκάλων της τάξης, καθώς και να βοηθούν τις επιτροπές γονέων στο έργο τους. Προσωπική ευθύνη όλων των διευθυντών σχολείων, των δασκάλων, των δασκάλων της τάξης, των εκπαιδευτικών ομάδων παρατεταμένης ημέρας για την επιτυχή εκτέλεση των επίσημων λειτουργιών τους.

4.3.Σχεδιασμός από τον δάσκαλο της τάξης των εκπαιδευτικών

δουλειά. Διατηρήστε την τεκμηρίωση της τάξης.

Η επιτυχία της πολύπλευρης εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ποιότητα του σχεδιασμού της.

Το σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι ένα λειτουργικό συγκεκριμένο έγγραφο που συμβάλλει στην οργάνωση μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το σχέδιο καταρτίζεται πριν την έναρξη των μαθημάτων μετά τις καλοκαιρινές διακοπές, αλλά υποβάλλεται στη διεύθυνση του σχολείου για έγκριση μέχρι το τέλος της πρώτης εβδομάδας του σχολείου. Κατά τη διάρκεια αυτής της εβδομάδας, ο δάσκαλος της τάξης διαβουλεύεται με συναδέλφους των παράλληλων τάξεων, δασκάλους, διευθυντές σχολείων και γονείς.

Το σχέδιο εργασίας συντάσσεται σε ένα αντίγραφο και φυλάσσεται από τον δάσκαλο της τάξης.

Στην πράξη, έχει καθιερωθεί η ακόλουθη δομή του σχεδίου: χαρακτηριστικά της τάξης, εκπαιδευτικοί στόχοι, σύστημα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η σελίδα τίτλου του σχεδίου περιλαμβάνει το όνομα του σχολείου, το επώνυμο, το όνομα, το πατρώνυμο του δασκάλου της τάξης, την τάξη, το τρίμηνο και το ακαδημαϊκό έτος.

Στην αρχή του σχεδίου, δίνεται μια περιγραφή της τάξης, η οποία αντικατοπτρίζει την κατάσταση της εκπαίδευσης της ομάδας της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών. Σημειώνεται ο βαθμός συνοχής της ομάδας, η αποτελεσματικότητα της κοινής γνώμης για αυτήν, η αναλογία των ακτιβιστών και της υπόλοιπης τάξης, δηλ. ο βαθμός ανάπτυξης της δραστηριότητας όλων των μαθητών, η ποιότητα των γνώσεων των μαθητών, η φύση της αμοιβαίας βοήθειας εντός της ομάδας, οι αποκλίσεις από τους κανόνες συμπεριφοράς εκ μέρους των μεμονωμένων μαθητών και οι λόγοι τους. Υποδεικνύονται επίσης τα κυρίαρχα ενδιαφέροντα των μαθητών και άλλα χαρακτηριστικά της τάξης. Τα χαρακτηριστικά χρησιμεύουν ως βάση για τον καθορισμό των στόχων της εκπαίδευσης για το τρίμηνο.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος της τάξης διατυπώνει τα κύρια καθήκοντα της εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη. Οι γενικοί στόχοι για τις ηλικιακές ομάδες μαθητών δίνονται στο πρόγραμμα «Περιεχόμενο της εκπαίδευσης των μαθητών κατά προσέγγιση», το οποίο καθοδηγείται από τον δάσκαλο. Επομένως, τα καθήκοντα δεν πρέπει να είναι υπερβολικά γενικά ή εξαιρετικά στενά, αλλά θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη την ακεραιότητα του σχηματισμού προσωπικότητας και τις ιδιαιτερότητες συγκεκριμένων εκπαιδευτικών συνθηκών (ηλικία, εκπαίδευση μαθητών, κοινωνικό περιβάλλον κ.λπ.).

Οι εκπαιδευτικές εργασίες μπορούν να είναι λεπτομερείς ώστε να αντιστοιχούν στις ενότητες του σχεδίου. Δεν είναι σωστό να τίθενται στόχοι για μεμονωμένους τύπους εκπαιδευτικής εργασίας, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε φορμαλισμό, καθώς κάθε εργασία στην τάξη στοχεύει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών.

Η συστηματικότητα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι μια από τις βασικές απαιτήσεις για το σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης. Απαιτεί πρώτα απ' όλα την εδραίωση της συνέχειας στο εκπαιδευτικό έργο μεταξύ των τάξεων. Η λήψη υπόψη των ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών στην εκπαίδευση είναι η πιο σημαντική αρχή του προγραμματισμού της εργασίας με την τάξη. Ένας καλός οδηγός για αυτό είναι ο οδηγός «Περιεχόμενα εκπαίδευσης κατά προσέγγιση για μαθητές σχολείου». Αυτά τα χαρακτηριστικά λαμβάνονται υπόψη στους ακόλουθους τομείς:

ΕΝΑ)το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου είναι η διεύρυνση των γενικών οριζόντων, η ανάπτυξη πολιτικών, αθεϊστικών, ηθικών, νομικών, αισθητικών και άλλων εννοιών.

σι)μέθοδοι εκπαίδευσης - η μετάβαση από τις εξηγήσεις του δασκάλου της τάξης στην ανεξάρτητη ανάλυση των φαινομένων της κοινωνικής ζωής, εμβάθυνση της σύνδεσης μεταξύ θεωρίας και πράξης.

γ) μορφές εκπαιδευτικής εργασίας - η μετάβαση από ατομικές και ομαδικές συνομιλίες σε συζητήσεις και θεωρητικά συνέδρια.

ΣΟΛ)από απλή εκτελεστική εργασία έως ανεξάρτητες κοινωνικές δραστηριότητες. Πραγματοποιώντας τη συνέχεια, ο δάσκαλος της τάξης αποτρέπει το επιβλαβές «πατώντας νερό», περιπλέκει σταδιακά τα καθήκοντα και τις μορφές εκπαιδευτικής εργασίας (που εμποδίζει το ενδιαφέρον των μαθητών για την κοινωνική ζωή του σχολείου και της τάξης να αποδυναμωθεί), λαμβάνοντας υπόψη τις επιτυχίες στο ανάπτυξη των μαθητών. Καθώς οι μαθητές μετακινούνται από τάξη σε τάξη, ο δάσκαλος διασφαλίζει τη συνεχή ενημέρωση των τύπων εκπαιδευτικής εργασίας, δίνοντας στους μαθητές μεγάλο περιθώριο ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας, διευρύνοντας τη μαθητική αυτοδιοίκηση.

Δεν χρειάζεται αυστηρή ενοποίηση της μορφής του σχεδίου εργασίας του δασκάλου της τάξης. Είναι σημαντικό μόνο το σχέδιο να περιέχει ένα σύστημα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου, παρέχοντας όχι μόνο τι θα κάνει, αλλά και πώς θα εκτελέσει το εκπαιδευτικό έργο.

Ακολουθεί μια κατά προσέγγιση μορφή του σχεδίου εργασίας ενός διευθυντή για ένα ακαδημαϊκό τρίμηνο:

Συνιστάται να συμπεριληφθούν στο σχέδιο οι ακόλουθες ενότητες: κοινωνικοπολιτική εκπαίδευση, διαμόρφωση συνειδητής στάσης απέναντι στη μάθηση, ηθική και νομική εκπαίδευση, εργασιακή εκπαίδευση και επαγγελματικός προσανατολισμός, αισθητική αγωγή, προαγωγή της υγείας των μαθητών, εργασία με γονείς. Άλλες ενότητες και η διαφορετική σειρά τους είναι δυνατές. Κατευθυντήρια γραμμή για αυτό μπορεί να είναι το πρόγραμμα «Περιεχόμενο κατά προσέγγιση εκπαίδευση για μαθητές», το οποίο ποικίλλει τη σύνθεση και τη σειρά των ενοτήτων ανάλογα με την ηλικία των μαθητών. Είναι χρήσιμο να συμπεριληφθεί στο σχέδιο μια ενότητα «Κοινωνική και ψυχολογική μελέτη των μαθητών». Η ενότητα αυτή προβλέπει παρατήρηση των μαθητών στο σχολείο και εκτός αυτού, εξοικείωση με τις συνθήκες διαβίωσης και ανατροφής στην οικογένεια κ.λπ.

Δομή σχεδίουκαθορίζεται από τους κύριους τύπους των ιδεολογικών και οργανωτικών δραστηριοτήτων του. Το σχέδιο αντικατοπτρίζει δραστηριότητες σε όλο το σχολείο στις οποίες συμμετέχει η εκπαιδευτική ομάδα της τάξης, η εργασία με την ίδια την τάξη και οι ομάδες που αλληλεπιδρούν. Οι κύριες ενότητες του σχεδίου μπορεί να είναι δραστηριότητες σε όλο το σχολείο. εργασία με μια ομάδα μαθητών· συνεργασία με μια ομάδα δασκάλων· εργασία με μια ομάδα γονέων· συνεργαστείτε με την ομάδα εργαζομένων της βασικής επιχείρησης. Το σχέδιο καταρτίζεται για ένα τρίμηνο.

Στην ενότητα των γενικών σχολικών εκδηλώσεων καταγράφεται ο χρόνος διεξαγωγής τους, ο βαθμός και οι μορφές συμμετοχής των μαθητών της τάξης σε αυτές και εντοπίζονται οι υπεύθυνοι. Η ενότητα «Εργασία με την πρωτοβάθμια εκπαιδευτική ομάδα» είναι ο κεντρικός σύνδεσμος του σχεδίου. Προγραμματίζει ώρες διδασκαλίας, συμμετοχή του δασκάλου στις υποθέσεις της παιδικής ομάδας: κοινωνικά χρήσιμη εργασία, καθήκον, ντίσκο, εκδρομές, εορταστικές βραδιές και πεζοπορίες. Η ενότητα «Εργασία με εκπαιδευτικούς που διδάσκουν στην τάξη» περιλαμβάνει δραστηριότητες για την ανταλλαγή αμοιβαίων πληροφοριών, για την από κοινού ανάπτυξη συστάσεων σχετικά με τη βελτίωση των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών και την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης για αυτούς στη μάθηση. επεξεργάζομαι, διαδικασία. Ενότητα «Η εργασία με μια ομάδα γονέων σχεδιάζεται με βάση καθιερωμένες, δοκιμασμένες μορφές αλληλεπίδρασης. Αυτές περιλαμβάνουν συναντήσεις γονέων και δασκάλων, ατομικές εμπιστευτικές συνομιλίες μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων και συναντήσεις μεταξύ γονέων και δασκάλων. Η ενότητα "εργασία με το προσωπικό της βασικής επιχείρησης" περιλαμβάνει συναντήσεις μεταξύ του διευθυντή και των εργαζομένων αφιερωμένες στη σχολική μεταρρύθμιση, τον ρόλο του στη στρατηγική επιτάχυνσης και τις εκπαιδευτικές δυνατότητες των συλλογικοτήτων εργασίας. κοινές εκδηλώσεις εργαζομένων και μαθητών αφιερωμένες στα χαρακτηριστικά της σύγχρονης τεχνολογίας παραγωγής, στην οικονομική μεταρρύθμιση, στις εργασιακές παραδόσεις της ομάδας, στις νέες μορφές οργάνωσης της εργασίας, στην παραγωγή και στην οικιακή πειθαρχία.

Η πολυπλοκότητα και η ποικιλομορφία του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης επιβάλλουν τη σε βάθος ανάλυση και τον στοχαστικό σχεδιασμό του. Ωστόσο, δεν το καταλαβαίνουν όλοι οι δάσκαλοι της τάξης. Από αυτή την άποψη, θα θίξουμε ερωτήσεις σχετικά με το πώς προκύπτει αυτό το πρόβλημα στην παιδαγωγική επιστήμη.

L.N. Ο Τολστόι έγραψε ότι οι άνθρωποι διαφέρουν μεταξύ τους στο ότι μερικοί από αυτούς πρώτα κάνουν και μετά σκέφτονται, ενώ άλλοι πρώτα σκέφτονται και μετά κάνουν. Η ανθρώπινη δραστηριότητα, σε αντίθεση με τη συμπεριφορά των ζώων, χαρακτηρίζεται από προκαταρκτική σκέψη, πράγμα που σημαίνει ότι προβλέπεται εκ των προτέρων στο μυαλό του.

Ο διάσημος φυσιολόγος Π.Κ. Ο Anokhin, όπως σημειώθηκε παραπάνω, τεκμηρίωσε την ιδέα ενός ατόμου που αντικατοπτρίζει προληπτικά αυτές τις ενέργειες και πράξεις που πρόκειται να εκτελέσει. Με άλλα λόγια, πριν από την εκτέλεση αυτής ή της άλλης εργασίας ή την εκτέλεση αυτής ή εκείνης της ενέργειας, το άτομο τις προβλέπει εκ των προτέρων στο μυαλό του, τις προβάλλει και δημιουργεί ένα περισσότερο ή λιγότερο λεπτομερές «πρόγραμμα» συμπεριφοράς. Αυτό το «πρόγραμμα» όχι μόνο καθορίζει τη δραστηριότητά του, αλλά παίζει επίσης το ρόλο ενός «αποδέκτη δράσης», που του επιτρέπει να ελέγχει αυτή τη δραστηριότητα, συγκρίνοντάς τη με το επιδιωκόμενο «πρόγραμμα» και να κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές σε αυτήν.

Ωστόσο, ένα προμελετημένο «πρόγραμμα» όχι μόνο δίνει νόημα στη συμπεριφορά μας. Αν συνταχθεί και στερεωθεί στο μυαλό ενός ατόμου, τον ενθαρρύνει να πραγματοποιήσει τις επιδιωκόμενες ενέργειες και ενέργειες, δίνοντάς τους ένα βουλητικό χαρακτήρα.

Όσο πιο πολύπλοκη είναι η δραστηριότητα ενός ατόμου και όσο μεγαλύτερη είναι η χρονική περίοδος που καλύπτει, τόσο πιο σημαντική είναι η προκαταρκτική σκέψη, ο προγραμματισμός ή, με άλλα λόγια, ο προγραμματισμός του. Είναι αυτοί οι τύποι δραστηριοτήτων που περιλαμβάνουν παιδαγωγικές δραστηριότητες και, ειδικότερα, το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης. Υπολογίζεται πάντα για λίγο πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα, συνδέεται με την ταυτόχρονη επίλυση πολλών προβλημάτων και εργασιών και αν δεν προβλεφθεί λεπτομερώς και δεν προγραμματιστεί προσεκτικά, η επιτυχία δεν θα επιτευχθεί. Το να εργάζεσαι χωρίς σχέδιο συνήθως σημαίνει να ακολουθείς γεγονότα. Το να εργάζεσαι σύμφωνα με ένα προμελετημένο σχέδιο σημαίνει σκηνοθεσία γεγονότων, δημιουργία εκπαιδευτικών καταστάσεων και παροχή σκοπιμότητας και αποτελεσματικότητας στην παιδαγωγική εργασία.

Κατά τον προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να τηρεί τις ακόλουθες διατάξεις:

α) το σχέδιο πρέπει να προβλέπει μια ποικιλία δραστηριοτήτων και τύπων εργασίας που θα συμβάλλουν στην ολόπλευρη ανάπτυξη των μαθητών·

β) δεδομένου ότι η εκπαίδευση πραγματοποιείται μόνο σε δραστηριότητες, το σχέδιο πρέπει να προβλέπει την ένταξη των μαθητών σε γνωστικές, πατριωτικές, εργασιακές, καλλιτεχνικές, αισθητικές και αθλητικές δραστηριότητες.

γ) το σύστημα της εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας θα πρέπει να υπόκειται στην οργάνωση, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη του μαθητικού σώματος.

δ) στο γενικό σύστημα εξωσχολικής εργασίας για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών, είναι απαραίτητο να επισημανθεί ένα ή άλλο κορυφαίο εκπαιδευτικό έργο για δεδομένο χρόνο και να περιγραφούν μέτρα για την επίλυσή του.

ε) είναι απαραίτητο το σχέδιο να περιέχει δραστηριότητες που στοχεύουν στον συντονισμό των εκπαιδευτικών προσπαθειών του δασκάλου της τάξης, των δασκάλων που εργάζονται στην τάξη και των γονέων.

Ποια πρέπει να είναι η διαδικασία σχεδιασμού του εκπαιδευτικού έργου από τον δάσκαλο της τάξης;

Πρώτο στάδιο.Κατά την έναρξη της κατάρτισης ενός σχεδίου, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να προσδιοριστεί το επίπεδο εκπαίδευσης της τάξης, οι θετικές πτυχές και τα μειονεκτήματά της. Είναι σημαντικό να μελετήσουμε τις αλλαγές στη ζωή και την εργασία της τάξης, το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας. Για παράδειγμα, έχει σημειωθεί πρόοδος στην ενότητα της τάξης και στη διεξαγωγή συναρπαστικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Αυτό σημαίνει ότι, με βάση αυτές τις θετικές πλευρές, πρέπει να φροντίσουμε να οργανώσουμε πιο ουσιαστικές πρακτικές δραστηριότητες και να τους δώσουμε χαρακτήρα ενδιαφέρουσες προοπτικές, υλοποιώντας έτσι τον «νόμο της κίνησης» της ομάδας.

Η κοινωνική δραστηριότητα των μαθητών έχει αυξηθεί - είναι απαραίτητο να επεκταθούν οι κοινωνικές εκδηλώσεις και να εμβαθύνουν το περιεχόμενό τους. Η τάξη δείχνει ενδιαφέρον για αθλητικές εργασίες - πρέπει να βεβαιωθείτε ότι ξεκινά αγώνες μαζικού αθλητισμού, βραδιές φυσικής αγωγής, διακοπές κ.λπ. Με λίγα λόγια, ό,τι είναι θετικό και ενδιαφέρον στην τάξη πρέπει να επεκταθεί, να ενισχυθεί και να αναπτυχθεί. Η εκπαίδευση στα θετικά φέρνει πάντα καρποφόρα αποτελέσματα.

Ταυτόχρονα, πρέπει να δώσετε προσοχή στις ελλείψεις που εμφανίζονται στην τάξη: μειωμένη πειθαρχία, αποδυνάμωση του ενδιαφέροντος για ανάγνωση μυθοπλασίας, επιδείνωση των διαπροσωπικών σχέσεων, διάσπαση της ομάδας σε ξεχωριστές ομάδες κ.λπ. Κάθε μια από αυτές τις ελλείψεις μπορεί να γίνει αντικείμενο μιας κορυφαίας εκπαιδευτικής εργασίας, η επίλυση της οποίας πρέπει επίσης να σχεδιαστεί.

Έχοντας καθορίσει τα χαρακτηριστικά της τάξης, τις θετικές πτυχές και τα μειονεκτήματά της, πρέπει να γράψετε το εισαγωγικό μέρος του σχεδίου.

Δεύτερη φάσησχεδιασμός – ανάπτυξη εξωσχολικών δραστηριοτήτων για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανάπτυξη των μαθητών. Ας προσπαθήσουμε να τα φανταστούμε, για παράδειγμα, σε σχέση με την κλάση VI:

α) συνομιλία «Η τήρηση της καθημερινής ρουτίνας είναι χαρακτηριστικό ενός καλλιεργημένου ανθρώπου»·

β) συνομιλία «Τεχνικές ενεργητικής αναπαραγωγής του μελετημένου υλικού κατά την προετοιμασία της εργασίας»·

γ) συνάντηση τάξης «Σχετικά με τη συμμετοχή των μαθητών στις εργασίες των θεματικών συλλόγων».

δ) εκδρομή στο εργοστάσιο. συνάντηση με νέους καινοτόμους και εφευρέτες·

ε) συμμετοχή στον εξωραϊσμό του σχολικού χώρου, φύτευση καλλωπιστικών θάμνων.

στ) κοινή συνάντηση μαθητών και γονέων για το θέμα «Σχετικά με τη συμμετοχή των μαθητών στις οικιακές εργασίες».

ζ) συνάντηση με ακτιβιστές για το θέμα «Σχετικά με την αύξηση του ρόλου των ακτιβιστών στην κοινωνικά χρήσιμη εργασία.

η) τα αφεντικά του εργοστασίου που επισκέπτονται την τάξη: «Γιατί λένε ότι η δουλειά κοσμεί έναν άνθρωπο;»

θ) προετοιμασία της λογοτεχνικής βραδιάς «Motherland in Poetry»·

ι) συμμετοχή στον σχολικό αθλητικό αγώνα με σύνθημα «Olympic Reserve»·

ιγ) διεξαγωγή κριτικής εφημερίδας μία φορά την εβδομάδα με θέμα «Πώς ζει ο κόσμος;»

Τρίτο στάδιο- ανάπτυξη μέτρων για την επίλυση του κορυφαίου εκπαιδευτικού προβλήματος. «Αύξηση της ευθύνης των μαθητών για την ολοκλήρωση της εργασίας στο σπίτι»:

α) μια συνάντηση με δασκάλους που εργάζονται στην τάξη και γονείς μαθητών σχετικά με το ερώτημα «Πώς να βελτιώσετε την ποιότητα της εκπαίδευσης στο σπίτι;»·

β) συνομιλία με μαθητές «Βασικοί κανόνες για την εκτέλεση της εργασίας στο σπίτι».

γ) επίσκεψη μαθητών στο σπίτι για παρακολούθηση της εκμάθησής τους στο σπίτι.

δ) συνάντηση μαθητών με τον διευθυντή του σχολείου σχετικά με την ερώτηση «Τι γίνεται στην τάξη για να βελτιωθούν οι εργασίες για το σπίτι;»·

ε) διεξαγωγή δύο πρακτικών μαθημάτων για την ολοκλήρωση της εργασίας στα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα.

στ) Συνάντηση της τάξης μαζί με εκπαιδευτικούς και γονείς με θέμα «Τι έχει βελτιωθεί στο εκπαιδευτικό μας έργο; »

Τέταρτο στάδιο- κατάρτιση σχεδίου εκπαιδευτικού έργου. Εάν έχουν αναπτυχθεί οι απαραίτητες δραστηριότητες για ένα ακαδημαϊκό τρίμηνο ή ένα εξάμηνο, πρέπει να ταξινομηθούν με τη χρονολογική σειρά με την οποία θα πρέπει να πραγματοποιηθούν. Είναι καλό να χρησιμοποιήσετε ένα τέτοιο σχέδιο, γιατί μπορείτε να δείτε τι πρέπει να γίνει και πότε.

Ο δάσκαλος της τάξης πρώτα πραγματοποιεί μόνος του όλη αυτή τη δουλειά. Αλλά το καταρτισμένο σχέδιο πρέπει να συζητηθεί με τους μαθητές και φροντίστε να τους εισάγετε στην ηγετική εργασία στην οποία πρέπει να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή. Φυσικά, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι προτάσεις των μαθητών και να αιτιολογηθούν οι προγραμματισμένες δραστηριότητες.

Το Life παρουσιάζει στους δασκάλους της τάξης μεγάλα και μικρά καθήκοντα, τα οποία με τη μια ή την άλλη μορφή πρέπει να αντικατοπτρίζονται στα σχέδιά τους για όλα τα χρόνια εργασίας. Τέτοια θέματα, ειδικότερα, είναι: προστασία της φύσης, κανόνες κυκλοφορίας, παιδιά και νόμος, αγόρια και κορίτσια, κανόνες για μαθητές, αυτομόρφωση, αλκοόλ και υγεία, κάπνισμα και υγεία, κουλτούρα λόγου και πολλά άλλα.

Είναι γνωστό ότι το εκπαιδευτικό έργο δεν αξιολογείται από τον αριθμό των τύπων δραστηριοτήτων, αλλά από την ποιότητά του, δηλ. με τον τρόπο που συνέβαλε στη συνολική ανάπτυξη της ατομικής και ομαδικής ενότητας. Επομένως, τόσο η υπερφόρτωση της τάξης με διάφορες δραστηριότητες όσο και η υποφόρτισή τους είναι εξίσου απαράδεκτη. Στην πρώτη περίπτωση, το αναπόφευκτο να στρώσει ένα είδος εργασίας σε ένα άλλο και η νευρικότητα των μαθητών, στη δεύτερη - λήθαργος στη ζωή της ομάδας.

Το σχέδιο πρέπει να συνδυάζει βέλτιστα προφορικές και πρακτικές μεθόδους εργασίας. Προτιμώντας κανείς την οργάνωση των μαθητών δραστηριοτήτων, δεν μπορεί να υποτιμήσει τον ρόλο της διευκρίνισης και της ιδεολογικής και ηθικής αγωγής.

Θα πρέπει να ενθαρρύνεται η συνεργασία και η αμοιβαία βοήθεια μεταξύ των δασκάλων της τάξης. Μια καλά προετοιμασμένη συνομιλία από έναν δάσκαλο μπορεί να διεξαχθεί σε πολλές τάξεις. Η γνώση και η εμπειρία ενός δασκάλου, πολύτιμη για την εκπαίδευση των μαθητών, δεν πρέπει να περιορίζεται σε μία τάξη. Κάνοντας αυτό το παιδαγωγικό απόθεμα σε δράση, η ομάδα των δασκάλων θα εξοικονομήσει έτσι την ενέργειά τους.

Το σχέδιο δεν είναι δόγμα, αλλά βασικό πρόγραμμα δράσης. Προβλέπει τα κύρια καθήκοντα, εκτός από τα οποία γίνεται καθημερινή οργανωτική και παιδαγωγική εργασία, που καθορίζονται από την τρέχουσα κατάσταση.

Σημαντικές προσαρμογές στο σχέδιο πρέπει να συμφωνηθούν με τον διοργανωτή της εξωσχολικής και εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας.

Για την ανάλυση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου που διεξάγεται, είναι χρήσιμο για τον δάσκαλο της τάξης να τηρεί ένα παιδαγωγικό ημερολόγιο, το οποίο ωστόσο δεν περιλαμβάνεται στην υποχρεωτική τεκμηρίωση αναφοράς

Με βάση το πλάνο του εκπαιδευτικού έργου για το τρίμηνο, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να καταρτίσει ένα σχέδιο για την εβδομάδα, το οποίο καθορίζει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Μπορεί να συνδυαστεί με το ημερολόγιο του δασκάλου της τάξης.

Το σχέδιο είναι το πιο σημαντικό έγγραφο του δασκάλου της τάξης. Αλλά, εκτός από το lan, είναι υπεύθυνος για τη διατήρηση του ημερολογίου της τάξης, των προσωπικών αρχείων των μαθητών και, εάν χρειάζεται, γράφει χαρακτηριστικά σε αυτά. Ορισμένοι δάσκαλοι της τάξης κρατούν ημερολόγια για τις εργασίες που πραγματοποιήθηκαν, καθώς και ειδικά περιοδικά, στα οποία διατίθενται 2-3 σελίδες για κάθε μαθητή. Καταγράφουν τις θετικές ενέργειες των μαθητών, καθώς και ορισμένα αρνητικά φαινόμενα. Εάν οι καταγραφές γίνονται τακτικά, ο δάσκαλος της τάξης έχει την ευκαιρία να παρατηρήσει τις τάσεις ανάπτυξης των μαθητών του και να λάβει έγκαιρα μέτρα για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου τόσο με την τάξη όσο και με κάθε μαθητή ξεχωριστά.

Έτσι, η αποτελεσματική απόδοση από τον δάσκαλο της τάξης των λειτουργιών του, η ενεργή χρήση μορφών εργασίας και ο σαφής σχεδιασμός καθιστούν δυνατή την ένταξη όλων των μαθητών σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Το σχολείο κάνει το μεγαλύτερο μέρος του εκπαιδευτικού έργου. Το σχολείο διαθέτει καταρτισμένους δασκάλους και χτίζει το εκπαιδευτικό έργο σε επιστημονική και παιδαγωγική βάση.

Η ενεργή συμμετοχή του μαθητή στη μάθηση, στην εργασία, αλλά και στη μεταμόρφωση της προσωπικότητάς του είναι ο σημαντικότερος στόχος της εκπαίδευσης και της ανατροφής.

Ένα σχολείο είναι ένας εξαιρετικά πολύπλοκος και ιδιαίτερα διακλαδισμένος μηχανισμός στην εσωτερική του δομή, ο οποίος μπορεί να λειτουργήσει επιτυχώς μόνο εάν κάθε ένας από τους επιμέρους κρίκους και διαιρέσεις του λειτουργεί αρμονικά και αποτελεσματικά. Είναι δύσκολο, για παράδειγμα, να επιτευχθούν υψηλά αποτελέσματα στην κατάρτιση και την εκπαίδευση εάν το διδακτικό προσωπικό του σχολείου δεν έχει ενιαία γραμμή και συνέπεια στη δουλειά του, εάν δεν τους ενώνουν σαφώς καθορισμένοι στόχοι. Εξίσου σημαντική είναι η σωστά οργανωμένη αλληλεπίδραση όλων των τμημάτων του μαθητικού σώματος, ο βαθμός επιρροής της στη μελέτη και τη συμπεριφορά των μαθητών, όλα αυτά μαρτυρούν τον τεράστιο ρόλο της ανάπτυξης των επιστημονικών θεμελίων της σχολικής διοίκησης και του εκπαιδευτικού της έργου.

Η εφαρμογή του νόμου για την εκπαίδευση απαιτεί επίσης εργασία ευαισθητοποίησης των γονέων και των νέων σχετικά με τους τρόπους απόκτησης εκπαίδευσης. Για το σκοπό αυτό, το σχολείο οργανώνει συναντήσεις γονέων και δασκάλων, πραγματοποιεί συνομιλίες, διαλέξεις και αναφορές για τα θέματα αυτά, συλλογικές και ατομικές διαβουλεύσεις για γονείς και μαθητές για τον επαγγελματικό προσανατολισμό. Σημαντική θέση προς αυτή την κατεύθυνση κατέχει η διεύρυνση και ενίσχυση της εκπαιδευτικής και υλικής βάσης του σχολείου. Με τη βοήθεια χορηγών επιχειρήσεων, οι δάσκαλοι εξοπλίζουν αίθουσες διδασκαλίας, δημιουργούν σχολικά βιβλία και βοηθήματα διδασκαλίας για δωρεάν χρήση από τους μαθητές, ενισχύουν τη βάση της επαγγελματικής κατάρτισης και εκπαίδευσης κ.λπ.

Οι διευθυντές των σχολείων και οι δάσκαλοι πρέπει να φροντίσουν και να σκεφτούν το θέμα του πώς να παρέχουν σε όλους τους μαθητές σχολικά βιβλία και βοηθήματα διδασκαλίας, πώς να οργανώσουν μια ιατρική εξέταση των παιδιών κ.λπ.

Με μετωπικό έλεγχο μελετάται το έργο αρκετών εκπαιδευτικών ή ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού στην επίλυση όλων των κύριων εργασιών διδασκαλίας και εκπαίδευσης. Στην περίπτωση αυτή, τα μαθήματα των εκπαιδευτικών, τα οποία παρακολουθούν ο διευθυντής του σχολείου και οι αναπληρωτές του, αναλύονται από την άποψη του περιεχομένου, της μεθοδολογικής οργάνωσης και του εκπαιδευτικού προσανατολισμού τους, καθώς και της ποιότητας γνώσης και συμπεριφοράς των μαθητών.

Με τον θεματικό έλεγχο μελετάται και αναλύεται η μία πλευρά της εκπαιδευτικής διαδικασίας ή των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Για παράδειγμα, μπορεί να μελετηθεί η ικανότητα ενός δασκάλου να διεξάγει αναπτυξιακή διδασκαλία ή ηθική εκπαίδευση κ.λπ. στην τάξη. Ομοίως, κατά την παρακολούθηση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, μπορούν να επισημανθούν ζητήματα όπως η ποιότητα της ατομικής εκπαίδευσης των μαθητών από τους δασκάλους της τάξης, η κατάσταση της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας κ.λπ. Φυσικά και οι δύο αυτοί τύποι ελέγχου θα πρέπει να συνδυάζονται και να αλληλοσυμπληρώνονται.

Κατά την παρακολούθηση της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, οι διευθυντές των σχολείων κρατούν σημειώσεις για τις παρατηρήσεις και τα συμπεράσματά τους σε ειδικό ημερολόγιο και στη συνέχεια τα αναφέρουν στους δασκάλους και τους δασκάλους της τάξης. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί υψηλή αντικειμενικότητα, λεπτότητα και διακριτικότητα, ώστε η ανάλυση των τάξεων να μην προσβάλλει τον δάσκαλο, αλλά, αντίθετα, να τον ενθαρρύνει να βελτιώσει τη δουλειά του. Ταυτόχρονα, η ανάλυση των τάξεων θα πρέπει να συνοδεύεται από συμβουλές και μεθοδολογικές συστάσεις για τους εκπαιδευτικούς για να ξεπεράσουν τις παρατηρούμενες ελλείψεις και να χρησιμοποιήσουν πληρέστερα την ψυχολογική και παιδαγωγική θεωρία.

Στη σχολική πρακτική, έχουν αναπτυχθεί οι ακόλουθες μορφές μεθοδολογικής εργασίας: προετοιμασία και συζήτηση εκθέσεων (περιλήψεων) δασκάλων και δασκάλων της τάξης για τα πιο σημαντικά θέματα στην εκπαίδευση και την ανατροφή των μαθητών (ενεργοποίηση γνωστικής δραστηριότητας μαθητών, διαμόρφωση επιστημονικών εννοιών , νοητική ανάπτυξη των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία, τόνωση των γνωστικών αναγκών, ενίσχυση των προσωπικών προσόντων των μαθητών σε μια ομάδα κ.λπ.) συλλογική επίσκεψη και συζήτηση μαθημάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Συζήτηση νέας ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας. διοργάνωση επιστημονικών και μεθοδολογικών συνεδρίων· ανταλλαγή εργασιακής εμπειρίας· μελέτη και διάδοση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας. Τα τελευταία χρόνια, μια μοναδική μορφή καθοδήγησης έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη, όταν πιο έμπειροι δάσκαλοι καθοδηγούν νέους δασκάλους, μεταβιβάζοντας τα διδακτικά τους επιτεύγματα σε αυτούς, προσκαλώντας τους στα μαθήματά τους και αναλύοντάς τους από κοινού.

Ο ελεύθερος χρόνος των εκπαιδευτικών θα πρέπει να αυξηθεί με κάθε δυνατό τρόπο, ώστε να μπορούν να ασχοληθούν με την αυτοεκπαίδευση, να διαβάσουν λογοτεχνία, να εξοικειωθούν με τα τελευταία θέματα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής και να παρακολουθήσουν πολιτιστικές εκδηλώσεις.

Στο άρθρο «Η Ψυχολογική Επιστήμη και το Θέμα της Εκπαίδευσης» S.L. Ο Ρουμπινστάιν έγραψε: «Η παιδαγωγική διαδικασία, η δραστηριότητα του δασκάλου, διαμορφώνει την αναπτυσσόμενη προσωπικότητα του παιδιού στο βαθμό που ο δάσκαλος καθοδηγεί τη δραστηριότητα του παιδιού και δεν την αντικαθιστά». Ο σχηματισμός της προσωπικότητας συμβαίνει κυρίως στη διαδικασία των δικών του δραστηριοτήτων, των δικών του ενεργειών. Επομένως, το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να διασφαλίσει ότι ο ρόλος της αυτοεκπαίδευσης στη διαμόρφωση είναι όσο το δυνατόν μεγαλύτερος.

Επί του παρόντος, τα σχολεία εισάγουν θέσεις πρακτικών ψυχολόγων και κοινωνικών ψυχολόγων που συμμετέχουν, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, στην κατάρτιση και εκπαίδευση των μαθητών. Ωστόσο, μόνο ο δάσκαλος, ο δάσκαλος της τάξης, διαθέτει πλήρως τα μέσα και την ικανότητα να πραγματοποιήσει την αποτελεσματική διαμόρφωση μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας, την ανάπτυξη της κοσμοθεωρίας και της ηθικής και αισθητικής του κουλτούρας. Σε αυτό βασίζεται η αυθεντία, η αξιοπρέπειά του και η υπερηφάνεια για το κάλεσμά του, στο πολύπλοκο και πολύ απαραίτητο έργο του για τους ανθρώπους, που κανείς εκτός από αυτόν δεν μπορεί να κάνει. Πρέπει να νιώσει το υψηλό του κύρος στην κοινωνία, το μεγαλείο του επαγγέλματός του και να βιώσει επάξια το βαθύ πάθος του να είναι Δάσκαλος - αυτό ακούγεται πραγματικά περήφανο!

Θέλω να πω ότι τα σχολικά χρόνια αφήνουν ένα βαθύ αποτύπωμα στη συνείδηση ​​ενός ανθρώπου. Θυμούνται αργότερα όχι μόνο από τα ενδιαφέροντα μαθήματα των καλύτερων δασκάλων. Συναρπαστικές σχολικές εκδρομές και εκδρομές, σχολικές βραδιές, φωτεινές αναφορές έρχονται στο μυαλό και οι οικείες συνομιλίες του δασκάλου της τάξης και η φιλική του υποστήριξη σε δύσκολες στιγμές δεν ξεχνιούνται. Πολλοί μαθητές δεν διακόπτουν τους δεσμούς με τους αγαπημένους τους δασκάλους ακόμη και μετά την αποφοίτησή τους.