ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Τι είναι η αναπαραγωγική μέθοδος εκπαίδευσης και τι περιλαμβάνει;

Η αναπαραγωγική μάθηση περιλαμβάνει την αντίληψη γεγονότων, φαινομένων και την κατανόησή τους (δημιουργία συνδέσεων, ανάδειξη του κυρίου κ.λπ.), η οποία οδηγεί στην κατανόηση. Η αναπαραγωγική φύση της σκέψης περιλαμβάνει την ενεργό αντίληψη και απομνημόνευση των πληροφοριών που κοινοποιούνται από έναν δάσκαλο ή άλλη πηγή.

• Η χρήση αυτών των μεθόδων είναι αδύνατη χωρίς τη χρήση λεκτικών, οπτικών και πρακτικών μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας, οι οποίες αποτελούν, όπως λέγαμε, την υλική βάση αυτών των μεθόδων.
• Με παρόμοιο τρόπο δομείται μια διάλεξη, στην οποία παρουσιάζονται ορισμένες επιστημονικές πληροφορίες στους ακροατές και γίνονται κατάλληλες σημειώσεις, οι οποίες καταγράφονται από τους ακροατές με τη μορφή σύντομων σημειώσεων.
• Η οπτικοποίηση στην αναπαραγωγική μέθοδο διδασκαλίας χρησιμοποιείται επίσης με σκοπό την καλύτερη και πιο ενεργή αφομοίωση και απομνημόνευση πληροφοριών. Ένα παράδειγμα σαφήνειας, για παράδειγμα, χρησιμοποιείται στην εμπειρία του δασκάλου V.F. Υποστηρικτικές σημειώσεις Shatalov. Εμφανίζουν με συνέπεια ιδιαίτερα φωτεινούς αριθμούς, λέξεις και σκίτσα που ενεργοποιούν την απομνημόνευση του υλικού.
• Η πρακτική εργασία αναπαραγωγικού χαρακτήρα διακρίνεται από το γεγονός ότι κατά τη διάρκεια της οι μαθητές εφαρμόζουν προηγούμενες ή μόλις αποκτηθείσες γνώσεις σύμφωνα με ένα μοντέλο. Ταυτόχρονα, κατά τη διάρκεια της πρακτικής εργασίας, οι μαθητές δεν αυξάνουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους.
• Οι ασκήσεις αναπαραγωγής είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικές στη διευκόλυνση της ανάπτυξης πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αφού η μετατροπή σε δεξιότητα απαιτεί επαναλαμβανόμενες ενέργειες σύμφωνα με το μοντέλο.
• Μια αναπαραγωγικά οργανωμένη συνομιλία διεξάγεται με τέτοιο τρόπο ώστε ο δάσκαλος κατά τη διάρκειά της να βασίζεται σε γεγονότα γνωστά στους μαθητές, σε γνώσεις που έχουν αποκτήσει προηγουμένως. Ο σκοπός της συζήτησης οποιωνδήποτε υποθέσεων ή υποθέσεων δεν έχει καθοριστεί.
• Η προγραμματισμένη εκπαίδευση πραγματοποιείται συχνότερα με βάση αναπαραγωγικές μεθόδους.

Έτσι, το κύριο χαρακτηριστικό της αναπαραγωγικής εκπαίδευσης είναι η μετάδοση ενός συνόλου προφανών γνώσεων στους μαθητές. Ο μαθητής πρέπει να απομνημονεύει εκπαιδευτικό υλικό, να υπερφορτώνει τη μνήμη, ενώ άλλες νοητικές διεργασίες - εναλλακτική και ανεξάρτητη σκέψη - μπλοκάρονται.

Το κύριο πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι η οικονομία. Παρέχει τη δυνατότητα μεταφοράς σημαντικού όγκου γνώσεων και δεξιοτήτων σε ελάχιστο χρόνο και με λίγη προσπάθεια. Με την επαναλαμβανόμενη επανάληψη, η δύναμη της γνώσης μπορεί να είναι ισχυρή. Οι μέθοδοι αναπαραγωγής χρησιμοποιούνται ιδιαίτερα αποτελεσματικά σε περιπτώσεις όπου το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού είναι κυρίως ενημερωτικό, είναι μια περιγραφή μεθόδων πρακτικής δράσης, είναι πολύ περίπλοκο και θεμελιωδώς νέο, ώστε οι μαθητές να μπορούν να αναζητούν γνώση.

Γενικά, οι μέθοδοι αναπαραγωγικής διδασκαλίας δεν επιτρέπουν την επαρκή ανάπτυξη της σκέψης και ιδιαίτερα την ανεξαρτησία και την ευελιξία της σκέψης. να αναπτύξουν δεξιότητες αναζήτησης στους μαθητές. Όταν χρησιμοποιούνται υπερβολικά, αυτές οι μέθοδοι οδηγούν στην επισημοποίηση της διαδικασίας απόκτησης γνώσης και μερικές φορές απλώς σε συσσώρευση. Είναι αδύνατο να αναπτυχθούν επιτυχώς χαρακτηριστικά της προσωπικότητας χρησιμοποιώντας μόνο αναπαραγωγικές μεθόδους, όπως είναι αδύνατο να αναπτυχθούν χαρακτηριστικά προσωπικότητας, όπως μια δημιουργική προσέγγιση για τις επιχειρήσεις και την ανεξαρτησία. Όλα αυτά απαιτούν τη χρήση, μαζί με αυτά, μεθόδων διδασκαλίας που διασφαλίζουν την ενεργή δραστηριότητα αναζήτησης των μαθητών.

Η διατριβή για την ενότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης και των μεθόδων διδασκαλίας είναι αναμφισβήτητη· από αυτή την άποψη, το ζήτημα των θεμελιωδών αρχών της χρήσης παραγωγικών και αναπαραγωγικών μεθόδων διδασκαλίας γίνεται ιδιαίτερα επίκαιρο. Μεθοδολογικά ζητήματα θα καλυφθούν λεπτομερώς στα επόμενα κεφάλαια· σε αυτό το κείμενο θα θίξουμε το πρόβλημα των μεθόδων μόνο στο βαθμό που απαιτείται από το έργο της διευκρίνισης γενικών ζητημάτων της θεωρίας της μάθησης. Επιπλέον, σε ορισμένες θεωρητικές εργασίες των προηγούμενων ετών υπήρχε μια τάση να ερμηνεύεται η έννοια της «μεθόδου» όσο το δυνατόν ευρύτερα, συμπεριλαμβανομένου του περιεχομένου, των μορφών, των τρόπων και των μέσων διδασκαλίας.

Τα πρώτα στάδια της ενεργούς εισαγωγής μιας ερευνητικής προσέγγισης της μάθησης στη μαζική εκπαιδευτική πρακτική, για παράδειγμα, που σημειώθηκαν στις αρχές του 20ου αιώνα, χαρακτηρίστηκαν από το ευρύτερο δυνατό φάσμα απόψεων σχετικά με το περιεχόμενό της. Οι δάσκαλοι εκείνης της εποχής εξέτασαν την ερευνητική μέθοδο διδασκαλίας (την οποία ονόμασαν επίσης «μέθοδο αναζήτησης», «πειραματική-έρευνα», «ενεργητική έρευνα», «ενεργητική εργασία», «έρευνα-εργασία», «εργαστήριο-έρευνα» , «εργαστήριο» κ.λπ.) ως κύρια και ταυτόχρονα καθολική μέθοδο διδασκαλίας.

Η ερμηνεία του ήταν τόσο ευρεία που τελικά διέλυσε ακόμη και τις παραδοσιακά αντίθετες μεθόδους αναπαραγωγικής εκπαίδευσης. Απαραίτητες βέβαια είναι και οι μέθοδοι αναπαραγωγής στην εκπαίδευση, αλλά αυτό δεν είναι λόγος διάλυσής τους στις ερευνητικές μεθόδους. Αυτή η συγχώνευση προκάλεσε σύγχυση, με αποτέλεσμα η ερευνητική μέθοδος απλώς να χάσει την ιδιαιτερότητά της. Επί του παρόντος, κατά την επίλυση του προβλήματος της εισαγωγής ερευνητικών μεθόδων διδασκαλίας στην εκπαιδευτική πρακτική, είναι απαραίτητο να οριοθετηθούν πιο αυστηρά τα όριά τους, και αυτό μπορεί να γίνει μόνο με την εξέταση τους σε σύγκριση με τις αντίθετες μεθόδους - τις αναπαραγωγικές.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας ήταν πάντα ταξινομημένες και ταξινομούνται για διαφορετικούς λόγους. Αυτό είναι αναφαίρετο δικαίωμα κάθε ερευνητή, αλλά από τη σκοπιά του προβλήματος που συζητάμε, η πιο παραγωγική διχοτόμηση είναι: παραγωγικές και αναπαραγωγικές μέθοδοι διδασκαλίας. Τέτοιες προσεγγίσεις ταξινόμησης απλοποιούν σημαντικά τη συνολική εικόνα του φαινομένου, και ως εκ τούτου είναι πολύ ευάλωτες και συχνά υπόκεινται σε κριτική. Άλλωστε, μάλιστα, θεωρούν το φαινόμενο σε «ασπρόμαυρη» εκδοχή και η ζωή, όπως ξέρουμε, είναι πολλαπλάσια πλουσιότερη. Αλλά σε αυτό το στάδιο εξέτασης, χρειαζόμαστε αυτή την απλοποίηση· θα μας επιτρέψει να κατανοήσουμε πιο ξεκάθαρα την ουσία του προβλήματος.

Ας θυμηθούμε ότι οι γνωστοί ειδικοί στον τομέα της θεωρίας μάθησης M. N. Skatkin και I. Ya. Lerner προσδιόρισαν πέντε κύριες γενικές διδακτικές μεθόδους διδασκαλίας:

• επεξηγηματικό-επεξηγηματικό (ή πληροφοριακό-δεκτικό)·
• αναπαραγωγικός;
• προβληματική παρουσίαση?
• μερική αναζήτηση (ευρετική).
• έρευνα.

Οι συγγραφείς χώρισαν αυτές τις μεθόδους, σύμφωνα με την παραπάνω διχοτομία, σε δύο μεγαλύτερες ομάδες: αναπαραγωγικές (πρώτη και δεύτερη μέθοδος) και παραγωγικές (τέταρτη και πέμπτη μέθοδος). Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει μεθόδους μέσω των οποίων ο μαθητής αφομοιώνει την έτοιμη γνώση και αναπαράγει ή αναπαράγει μεθόδους δραστηριότητας που του είναι ήδη γνωστές. Η δεύτερη ομάδα μεθόδων χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι μέσω αυτών ο μαθητής ανακαλύπτει ανεξάρτητα υποκειμενικά και αντικειμενικά νέες γνώσεις ως αποτέλεσμα της δικής του ερευνητικής και δημιουργικής δραστηριότητας. Παρουσίαση προβλήματος - ενδιάμεση ομάδα. Περιλαμβάνει εξίσου τόσο την αφομοίωση έτοιμων πληροφοριών όσο και στοιχεία ερευνητικής αναζήτησης.

Αναπαραγωγικές μέθοδοι. Η μέθοδος «επεξηγηματικής-επεξήγησης» προϋποθέτει ότι ο δάσκαλος επικοινωνεί έτοιμες πληροφορίες με διάφορα μέσα. Αλλά αυτή η μέθοδος δεν επιτρέπει σε κάποιον να αναπτύξει πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες. Μόνο μια άλλη μέθοδος αυτής της ομάδας - "αναπαραγωγική" - καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση του επόμενου βήματος. Παρέχει μια ευκαιρία ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων μέσω της άσκησης. Ενεργώντας σύμφωνα με το προτεινόμενο μοντέλο, οι μαθητές αποκτούν δεξιότητες και ικανότητες χρήσης της γνώσης.

Η πραγματική επικράτηση των μεθόδων αναπαραγωγής στη σύγχρονη εκπαίδευση, που μερικές φορές αποκαλούνται παραδοσιακές, προκαλεί πολλές διαμαρτυρίες από πολλούς επιστήμονες και επαγγελματίες. Αυτή η κριτική είναι σε μεγάλο βαθμό δίκαιη, αλλά ενώ σημειώνεται η σημασία της εισαγωγής παραγωγικών μεθόδων διδασκαλίας στην πρακτική ενός σύγχρονου σχολείου, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι οι μέθοδοι αναπαραγωγής δεν πρέπει να θεωρούνται περιττές.

Πρώτον, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι αυτοί είναι οι πιο οικονομικοί τρόποι μετάδοσης της γενικευμένης και συστηματοποιημένης εμπειρίας της ανθρωπότητας στις νεότερες γενιές. Στην εκπαιδευτική πράξη, δεν είναι μόνο περιττό, αλλά και ανόητο, να διασφαλίζουμε ότι κάθε παιδί θα ανακαλύπτει τα πάντα μόνο του. Δεν χρειάζεται να ξαναβρούμε όλους τους νόμους της κοινωνικής ανάπτυξης ή της φυσικής, της χημείας, της βιολογίας κ.λπ.

Δεύτερον, η ερευνητική μέθοδος δίνει μεγαλύτερο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα μόνο όταν συνδυάζεται επιδέξια με μεθόδους αναπαραγωγής. Το φάσμα των προβλημάτων που μελετούν τα παιδιά μπορεί να διευρυνθεί σημαντικά, το βάθος τους θα γίνει πολύ μεγαλύτερο, υπό την προϋπόθεση ότι οι μέθοδοι αναπαραγωγής και οι τεχνικές διδασκαλίας χρησιμοποιούνται επιδέξια στα αρχικά στάδια της έρευνας για τα παιδιά.

Η τρίτη, και όχι η τελευταία, περίσταση είναι ότι η χρήση ερευνητικών μεθόδων για την απόκτηση γνώσης, ακόμη και σε μια κατάσταση ανακάλυψης κάτι υποκειμενικά νέου, απαιτεί συχνά εξαιρετικές δημιουργικές ικανότητες από τον μαθητή. Σε ένα παιδί, αντικειμενικά δεν μπορούν να διαμορφωθούν σε τόσο υψηλό επίπεδο όσο μπορεί να είναι σε έναν εξαιρετικό δημιουργό. Πόσοι άνθρωποι κατάφεραν να χτυπηθούν στο κεφάλι με ένα μήλο, αλλά μόνο ο Ισαάκ Νεύτων μετέτρεψε αυτή την απλή εμπειρία σε έναν νέο φυσικό νόμο. Σε αυτές τις συνθήκες, οι αναπαραγωγικές μέθοδοι εκπαίδευσης μπορούν να προσφέρουν σημαντική βοήθεια.

Παραγωγικές μέθοδοι. Στη θεωρία της μάθησης, συνηθίζεται να θεωρείται η «μερική αναζήτηση» ή η «ευρετική» μέθοδος ως ένα ορισμένο πρωταρχικό στάδιο που προηγείται της χρήσης της μεθόδου «έρευνας». Από τυπική άποψη, αυτό είναι αλήθεια, αλλά δεν πρέπει να πιστεύει κανείς ότι στην πραγματική εκπαιδευτική πρακτική πρέπει να τηρείται η σειρά: πρώτα χρησιμοποιείται μια μέθοδος «μερικής αναζήτησης» και μετά μια μέθοδος «έρευνας». Σε καταστάσεις διδασκαλίας, η χρήση της μεθόδου «μερικής αναζήτησης» μπορεί να περιλαμβάνει σημαντικά υψηλότερο νοητικό φορτίο από πολλές επιλογές μάθησης που βασίζονται στη μέθοδο έρευνας.

Για παράδειγμα, η μέθοδος «μερικής αναζήτησης» περιλαμβάνει τόσο πολύπλοκες εργασίες όπως: ανάπτυξη δεξιοτήτων για να δείτε προβλήματα και να θέσετε ερωτήσεις, να δημιουργήσετε τα δικά σας στοιχεία, να εξάγετε συμπεράσματα από τα παρουσιαζόμενα γεγονότα, να κάνετε υποθέσεις και να κάνετε σχέδια για τη δοκιμή τους. Ως μία από τις επιλογές για τη μέθοδο «μερικής αναζήτησης», θεωρούν επίσης τον τρόπο κατακερματισμού μιας μεγάλης εργασίας σε ένα σύνολο μικρότερων δευτερευουσών εργασιών, καθώς και την κατασκευή μιας ευρετικής συνομιλίας που αποτελείται από μια σειρά αλληλένδετων ερωτήσεων, καθεμία από τις οποίες είναι βήμα προς την επίλυση ενός κοινού προβλήματος και απαιτεί όχι μόνο την ενεργοποίηση της υπάρχουσας γνώσης, αλλά και την αναζήτηση νέων.

Φυσικά, τα στοιχεία της ερευνητικής αναζήτησης παρουσιάζονται πληρέστερα στη μέθοδο της «έρευνας». Επί του παρόντος, η «ερευνητική» μέθοδος διδασκαλίας θα πρέπει να θεωρείται ως ένας από τους κύριους τρόπους γνωστικής γνώσης, απόλυτα συνεπής με τη φύση του παιδιού και τις σύγχρονες μαθησιακές εργασίες. Βασίζεται στην ερευνητική αναζήτηση του ίδιου του παιδιού και όχι στην αφομοίωση της έτοιμης γνώσης που παρουσιάζει ένας δάσκαλος ή δάσκαλος.

Αξίζει να σημειωθεί ότι στις αρχές του 20ου αιώνα, ο διάσημος δάσκαλος B.V. Vsesvyatsky πρότεινε να διαβάσετε προσεκτικά τις λέξεις "διδασκαλία", "δάσκαλος" και να σκεφτείτε εάν αυτοί οι όροι προβλέπουν ανεξάρτητες ενέργειες των παιδιών, τη δραστηριότητά τους στη μάθηση. Το να διδάσκεις σημαίνει να παρουσιάζεις κάτι έτοιμο.

Όντας σταθερός υποστηρικτής της ερευνητικής προσέγγισης στη μάθηση, ο B.V. Vsesvyatsky έγραψε ότι η έρευνα προσελκύει το παιδί σε παρατηρήσεις και πειράματα σχετικά με τις ιδιότητες μεμονωμένων αντικειμένων. Και τα δύο, όταν συγκρίνονται και γενικεύονται, παρέχουν τελικά μια σταθερή βάση γεγονότων, όχι λέξεων, για τον σταδιακό προσανατολισμό των παιδιών στο περιβάλλον τους, για την οικοδόμηση ενός στέρεου οικοδομήματος γνώσης και τη δημιουργία μιας επιστημονικής εικόνας του κόσμου στο μυαλό τους. Είναι επίσης σημαντικό αυτή η διαδικασία να ανταποκρίνεται πλήρως στις ανάγκες της δραστήριας φύσης ενός παιδιού· σίγουρα χρωματίζεται από θετικά συναισθήματα.

Η ερευνητική μέθοδος είναι η πορεία προς τη γνώση μέσα από τη δική του δημιουργική, διερευνητική αναζήτηση. Τα κύρια συστατικά του είναι ο εντοπισμός προβλημάτων, η ανάπτυξη και διατύπωση υποθέσεων, παρατηρήσεων, εμπειριών, πειραμάτων, καθώς και κρίσεων και συμπερασμάτων που γίνονται με βάση τους. Το κέντρο βάρους στη διδασκαλία κατά τη χρήση της μεθόδου «έρευνας» μεταφέρεται στα γεγονότα της πραγματικότητας και στην ανάλυσή τους. Ταυτόχρονα, η λέξη, που κυριαρχεί στην παραδοσιακή διδασκαλία, υποβιβάζεται σε δεύτερο πλάνο.

Οι αρχές του εικοστού αιώνα ήταν μια περίοδος ενεργητικής εισαγωγής των μεθόδων διδασκαλίας της έρευνας στη μαζική εκπαιδευτική πρακτική. Οι ειδικοί εκείνης της εποχής ερμήνευσαν την έννοια της «έρευνας μεθόδου διδασκαλίας» («μέθοδος αναζήτησης») όσο το δυνατόν ευρύτερα. Το έβλεπαν ως τον κύριο και καθολικό τρόπο μάθησης. Ταυτόχρονα ερμηνεύτηκε πολύ ευρέως. Ως αποτέλεσμα, διέλυσε τις αναπαραγωγικές μεθόδους διδασκαλίας που ήταν απαραίτητες στην εκπαίδευση και έχασε την ιδιαιτερότητά του. Επί του παρόντος, κατά την επίλυση του προβλήματος της εισαγωγής της μεθόδου έρευνας στην εκπαιδευτική πρακτική, είναι απαραίτητο να οριοθετηθούν πιο αυστηρά τα όριά της, και αυτό μπορεί να γίνει μόνο εξετάζοντάς το σε σύγκριση με τις αντίθετες μεθόδους - τις αναπαραγωγικές.

Είναι γνωστό ότι οι μέθοδοι διδασκαλίας έχουν ταξινομηθεί και ταξινομούνται για διαφορετικούς λόγους. Από τη σκοπιά του προβλήματος που συζητάμε, η πιο παραγωγική διχοτόμηση είναι: παραγωγικές και αναπαραγωγικές μέθοδοι διδασκαλίας. Τέτοιες προσεγγίσεις ταξινόμησης απλοποιούν σημαντικά τη συνολική εικόνα του φαινομένου, και ως εκ τούτου είναι πολύ ευάλωτες και συχνά επικρίνονται, επειδή, στην πραγματικότητα, θεωρούν το φαινόμενο ασπρόμαυρο και η ζωή, όπως γνωρίζουμε, είναι πολλές φορές πλουσιότερη. Αλλά σε αυτό το στάδιο εξέτασης χρειαζόμαστε αυτή την απλοποίηση· θα μας επιτρέψει να κατανοήσουμε την ουσία του προβλήματος πιο ξεκάθαρα.

Να θυμίσουμε ότι γνωστοί ειδικοί στο χώρο της θεωρίας μάθησης Μ.Ν. Skatkin και I.Ya. Ο Lerner προσδιόρισε πέντε κύριες γενικές διδακτικές μεθόδους διδασκαλίας:

· επεξηγηματικό-επεξηγηματικό (ή πληροφοριακό-δεκτικό).

· Αναπαραγωγικό;

· προβληματική παρουσίαση.

· μερική αναζήτηση (ευρετική).

· έρευνα.

Οι συγγραφείς χώρισαν αυτές τις μεθόδους, σύμφωνα με την παραπάνω διχοτομία, σε δύο μεγαλύτερες ομάδες: αναπαραγωγικές (πρώτη και δεύτερη μέθοδος) και παραγωγικές (τέταρτη και πέμπτη μέθοδος). Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει μεθόδους μέσω των οποίων ο μαθητής αφομοιώνει την έτοιμη γνώση και αναπαράγει ή αναπαράγει μεθόδους δραστηριότητας που του είναι ήδη γνωστές. Η δεύτερη ομάδα μεθόδων χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι μέσω αυτών ο μαθητής ανακαλύπτει ανεξάρτητα υποκειμενικά και αντικειμενικά νέες γνώσεις ως αποτέλεσμα της δικής του ερευνητικής δημιουργικής δραστηριότητας. Παρουσίαση προβλήματος - ενδιάμεση ομάδα. Περιλαμβάνει εξίσου τόσο την αφομοίωση έτοιμων πληροφοριών όσο και στοιχεία ερευνητικής αναζήτησης.

Αναπαραγωγικές μέθοδοι

Η αναπαραγωγική ομάδα περιλαμβάνει δύο μεθόδους: την επεξηγηματική-παραστατική και την αναπαραγωγική.

Η επεξηγηματική-παραστατική μέθοδος προϋποθέτει ότι ο δάσκαλος επικοινωνεί έτοιμες πληροφορίες στα παιδιά με διάφορα μέσα. Αυτή η μέθοδος είναι οικονομική, αλλά δεν επιτρέπει σε κάποιον να αναπτύξει πρακτικές δεξιότητες.

Η αναπαραγωγική μέθοδος προϋποθέτει ότι το παιδί όχι μόνο αφομοιώνει πληροφορίες, αλλά μαθαίνει και να ενεργεί σύμφωνα με ένα μοντέλο. Έτσι δημιουργούνται προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων μέσα από ασκήσεις. Ενεργώντας σύμφωνα με το προτεινόμενο μοντέλο, τα παιδιά αποκτούν δεξιότητες στη χρήση της γνώσης.

Παραγωγικές μέθοδοι

Υπάρχουν δύο από αυτά: μερική αναζήτηση και έρευνα.

Η μέθοδος μερικής αναζήτησης προϋποθέτει ότι το παιδί αναλαμβάνει μέρος της εργασίας της απόκτησης γνώσης. Μέθοδος έρευνας - ότι η πορεία ενός παιδιού προς τη γνώση διατρέχει τη δική του δημιουργική, διερευνητική αναζήτηση.

Η ερευνητική μέθοδος θα πρέπει να θεωρείται ως ένας από τους κύριους τρόπους γνώσης, απόλυτα συνεπής με τη φύση του παιδιού και τις σύγχρονες μαθησιακές εργασίες. Τα κύρια συστατικά του είναι ο εντοπισμός προβλημάτων, η ανάπτυξη και διατύπωση υποθέσεων, παρατηρήσεων, εμπειριών, πειραμάτων, καθώς και κρίσεων και συμπερασμάτων που γίνονται με βάση τους.

Η πραγματική επικράτηση των μεθόδων αναπαραγωγής στη σύγχρονη εκπαίδευση, που μερικές φορές αποκαλούνται παραδοσιακές, προκαλεί πολλές διαμαρτυρίες από ειδικούς. Αυτή η κριτική είναι σε μεγάλο βαθμό δίκαιη, αλλά ενώ σημειώνεται η σημασία της εισαγωγής παραγωγικών μεθόδων διδασκαλίας στην εκπαιδευτική πρακτική, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι οι μέθοδοι αναπαραγωγής δεν πρέπει να θεωρούνται κάτι περιττό.

Πρώτον, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι αυτοί είναι οι πιο οικονομικοί τρόποι μετάδοσης της γενικευμένης και συστηματοποιημένης εμπειρίας της ανθρωπότητας στις νεότερες γενιές. Στην εκπαιδευτική πράξη, δεν είναι μόνο περιττό, αλλά και ανόητο, να διασφαλίζουμε ότι κάθε παιδί θα ανακαλύπτει τα πάντα μόνο του. Δεν χρειάζεται να ξαναβρούμε όλους τους νόμους ανάπτυξης της φύσης και της κοινωνίας.

Δεύτερον, η ερευνητική μέθοδος δίνει μεγαλύτερο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα μόνο όταν συνδυάζεται επιδέξια με μεθόδους αναπαραγωγής. Το φάσμα των προβλημάτων που μελετούν τα παιδιά μπορεί να διευρυνθεί σημαντικά, το βάθος τους θα γίνει πολύ μεγαλύτερο, υπό την προϋπόθεση ότι οι μέθοδοι αναπαραγωγής και οι τεχνικές διδασκαλίας χρησιμοποιούνται επιδέξια στα αρχικά στάδια της έρευνας για τα παιδιά.

Η τρίτη και όχι ελάχιστη περίσταση είναι ότι η χρήση ερευνητικών μεθόδων για την απόκτηση γνώσης, ακόμη και στην περίπτωση της ανακάλυψης «υποκειμενικά νέας», απαιτεί συχνά από το παιδί εξαιρετικές δημιουργικές ικανότητες, οι οποίες αντικειμενικά δεν μπορούν να αναπτυχθούν τόσο.

©2015-2019 ιστότοπος
Όλα τα δικαιώματα ανήκουν στους δημιουργούς τους. Αυτός ο ιστότοπος δεν διεκδικεί την πνευματική ιδιοκτησία, αλλά παρέχει δωρεάν χρήση.
Ημερομηνία δημιουργίας σελίδας: 21-06-2017

Η φύση της γνωστικής δραστηριότητας θεωρείται παραδοσιακά ως το επίπεδο νοητικής δραστηριότητας των μαθητών. Μια ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας με βάση αυτό το συγκεκριμένο κριτήριο προτάθηκε από εξέχοντες Σοβιετικούς δασκάλους I. Ya. Lerner και M. N. Skatkin.

Αυτή η ταξινόμηση προσδιορίζει τις ακόλουθες μεθόδους διδασκαλίας:

• επεξηγηματικά και επεξηγηματικά·
• αναπαραγωγικός;
• προβληματική παρουσίαση?
• μερική αναζήτηση (ευρετική).
• έρευνα.

Όταν η γνωστική εργασία υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου οδηγεί μόνο στην απομνημόνευση της έτοιμης γνώσης και στην επακόλουθη ακριβή αναπαραγωγή της, η οποία μπορεί να είναι είτε συνειδητή είτε ασυνείδητη, τότε ένα μάλλον χαμηλό επίπεδο νοητικής δραστηριότητας των μαθητών και μια αντίστοιχη αναπαραγωγική μέθοδος διδασκαλίας παρατηρούνται. Σε υψηλότερο επίπεδο έντασης στη σκέψη των μαθητών, όταν η γνώση αποκτάται μέσω ανεξάρτητης δραστηριότητας, λαμβάνει χώρα μια ευρετική ή και ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας.

Αυτή η ταξινόμηση έχει λάβει ευρεία υποστήριξη στους παιδαγωγικούς κύκλους και είναι ευρέως διαδεδομένη στην πράξη.

Επεξηγηματικές-παραστατικές και αναπαραγωγικές μέθοδοι

Η επεξηγηματική και ενδεικτική μέθοδος έχει αρκετά χαρακτηριστικά που τη χαρακτηρίζουν και τη διακρίνουν:

1. Η γνώση προσφέρεται στους μαθητές σε έτοιμη μορφή.
2. ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μια ποικιλία τεχνικών για να βοηθήσει τα παιδιά να αντιληφθούν τις εκπαιδευτικές πληροφορίες.
3. Οι μαθητές αντιλαμβάνονται τη γνώση, την κατανοούν, την καταγράφουν στη μνήμη τους και στη συνέχεια την εφαρμόζουν, κάνοντας την πράξη.

Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούνται όλες οι πηγές πληροφοριών (λέξεις, οπτικά, τεχνικά μέσα) και η λογική της παρουσίασης μπορεί να αναπτυχθεί τόσο επαγωγικά όσο και απαγωγικά. Το καθήκον του δασκάλου περιορίζεται μόνο στην οργάνωση της αντίληψης της γνώσης από τα παιδιά.

Η αναπαραγωγική μέθοδος διδασκαλίας μοιάζει από πολλές απόψεις με την προηγούμενη, αφού η γνώση προσφέρεται και στους μαθητές σε έτοιμη μορφή και ο δάσκαλος την αποκαλύπτει και δίνει τις απαραίτητες εξηγήσεις. Ωστόσο, ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα είναι ότι μια πτυχή της αφομοίωσης της γνώσης εδώ θεωρείται η σωστή αναπαραγωγή ή αναπαραγωγή τους. Επιπλέον, η τακτική επανάληψη χρησιμοποιείται για την ενίσχυση της αποκτηθείσας γνώσης.

Το κύριο πλεονέκτημα αυτών των μεθόδων είναι η οικονομία, καθώς παρέχει τη δυνατότητα μεταφοράς μεγάλου όγκου γνώσεων και δεξιοτήτων σε σύντομο χρονικό διάστημα και με λίγη προσπάθεια.

Η αφομοίωση της γνώσης, ιδιαίτερα μέσω της περιοδικής επανάληψης, γίνεται πολύ ισχυρή.

Η αναπαραγωγική εργασία, όπως γνωρίζουμε, προηγείται της δημιουργικής εργασίας, επομένως είναι αδύνατο να την παραμελήσετε στην προπόνηση, αλλά επίσης δεν πρέπει να την κάνετε υπερβολικά. Γενικά, αυτές οι μέθοδοι μπορούν να συνδυαστούν με επιτυχία στην τάξη με άλλες μεθόδους διδασκαλίας.

Δήλωση προβλήματος

Η μέθοδος παρουσίασης του προβλήματος θεωρείται ένα μεταβατικό στάδιο από την εκτέλεση εργασίας στη δημιουργική εργασία. Στην αρχή, οι μαθητές δεν είναι ακόμη σε θέση να λύσουν προβληματικά προβλήματα χωρίς τη βοήθεια άλλων, έτσι ο δάσκαλος δείχνει ένα παράδειγμα επίλυσης ενός προβλήματος, περιγράφοντας την πορεία του από την αρχή μέχρι το τέλος. Και παρόλο που οι μαθητές δεν είναι πλήρως συμμετέχοντες στη διαδικασία, αλλά μόνο παρατηρητές της πορείας της συλλογιστικής, λαμβάνουν ένα εξαιρετικό μάθημα για την επίλυση γνωστικών δυσκολιών.

Η παρουσίαση του προβλήματος μπορεί να πραγματοποιηθεί σε δύο όψεις: όταν ο ίδιος ο δάσκαλος ή με τη βοήθεια τεχνικών μέσων επιδεικνύει τη λογική της εύρεσης λύσης στη δυσκολία ή αποκαλύπτει ένα σύστημα απόδειξης της αλήθειας της γνώσης που μεταδίδεται, παρέχοντας την τελική λύση στο υπό εξέταση ζήτημα. Και στις δύο περιπτώσεις προβληματικής παρουσίασης από τον δάσκαλο, τα παιδιά παρατηρούν τη λογική της παρουσίασης και θέτουν ερωτήσεις εάν χρειάζεται.

Η γενική δομή μιας παρουσίασης προβλήματος εκφράζεται στα ακόλουθα σημεία: δήλωση του προβλήματος, σχέδιο λύσης, η ίδια η διαδικασία λύσης, αποδείξεις της ορθότητάς της, αποκάλυψη της αξίας της λύσης για την επακόλουθη ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας.

Η μέθοδος παρουσίασης προβλήματος στοχεύει να καταδείξει στους μαθητές τη σύνθετη διαδρομή της γνώσης και της κίνησης προς την αλήθεια. Ταυτόχρονα, ο ίδιος ο δάσκαλος θέτει το πρόβλημα, διατυπώνοντάς το συγκεκριμένα μπροστά στους μαθητές και το λύνει άμεσα ο ίδιος. Τα παιδιά παρακολουθούν τη διαδικασία του συλλογισμού, κατανοούν και θυμούνται, λαμβάνοντας ένα παράδειγμα επιστημονικής σκέψης.

Μέθοδοι μερικής αναζήτησης και έρευνας

Οι ιδιαιτερότητες της μεθόδου μερικής αναζήτησης (ευρετικής) διδασκαλίας περιλαμβάνουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. Η γνώση δεν προσφέρεται στους μαθητές σε έτοιμη μορφή· πρέπει να αποκτηθούν ανεξάρτητα.
2. ο δάσκαλος οργανώνει όχι την παρουσίαση της νέας γνώσης, αλλά την αναζήτησή της χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα.
3. Οι μαθητές, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, συλλογίζονται ανεξάρτητα, λύνουν γνωστικά προβλήματα, αναλύουν προβληματικές καταστάσεις, συγκρίνουν, γενικεύουν και εξάγουν συμπεράσματα, με αποτέλεσμα να σχηματίζουν συνειδητή, ισχυρή γνώση.

Η μέθοδος ονομάζεται μερική αναζήτηση επειδή οι μαθητές δεν μπορούν πάντα να λύσουν ανεξάρτητα μια εκπαιδευτική εργασία έντασης εργασίας από την αρχή μέχρι το τέλος. Από αυτή την άποψη, ο δάσκαλος τους καθοδηγεί στην εργασία τους. Μερικές φορές μέρος της γνώσης παρέχεται από τον δάσκαλο και μέρος της αποκτάται από τους μαθητές μόνοι τους, απαντώντας σε ερωτήσεις ή λύνοντας προβληματικές εργασίες. Μία από τις παραλλαγές αυτής της μεθόδου θεωρείται μια ευρετική (ανοιχτή) συνομιλία.

Η ουσία της ερευνητικής μεθόδου διδασκαλίας έγκειται στα εξής:

1. ο δάσκαλος, μαζί με τους μαθητές, καθορίζει το πρόβλημα που πρέπει να λυθεί μέσα σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα της τάξης.
2. Η γνώση δεν μεταδίδεται στους μαθητές, πρέπει να την αποκτήσουν οι ίδιοι κατά την επίλυση (έρευνα) του προβλήματος.
3. Το έργο του δασκάλου καταλήγει στη λειτουργική διαχείριση της προόδου της επίλυσης προβληματικών προβλημάτων.
4. Η εκπαιδευτική διαδικασία χαρακτηρίζεται από υψηλή ένταση, η μάθηση συνδυάζεται με το γνωστικό ενδιαφέρον, η αποκτηθείσα γνώση διακρίνεται από το βάθος, τη δύναμη και την αποτελεσματικότητά της.

Η ερευνητική μέθοδος διδασκαλίας έχει σχεδιαστεί για δημιουργική αφομοίωση της γνώσης. Στα μειονεκτήματά του μπορεί να θεωρηθεί η μεγάλη δαπάνη χρόνου και ενέργειας δασκάλων και μαθητών. Επιπλέον, η χρήση του στην εκπαιδευτική διαδικασία απαιτεί υψηλό επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης από τον εκπαιδευτικό.

Επεξηγηματική και ενδεικτική μέθοδος. Μπορεί επίσης να ονομαστεί πληροφοριακό-δεκτικό, το οποίο αντικατοπτρίζει τις δραστηριότητες του δασκάλου (δάσκαλου) και του μαθητή (μαθητή) με αυτή τη μέθοδο. Συνίσταται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος επικοινωνεί έτοιμες πληροφορίες με διάφορα μέσα και οι μαθητές αντιλαμβάνονται, συνειδητοποιούν και καταγράφουν αυτές τις πληροφορίες στη μνήμη. Ο δάσκαλος μεταφέρει πληροφορίες χρησιμοποιώντας τον προφορικό λόγο (ιστορία, διάλεξη, επεξήγηση), τον έντυπο λόγο (εγχειρίδιο, πρόσθετα εγχειρίδια), οπτικά βοηθήματα (εικόνες, διαγράμματα, ταινίες και ταινίες, φυσικά αντικείμενα στην τάξη και κατά τη διάρκεια εκδρομών), πρακτική επίδειξη μέθοδοι δραστηριότητας (δείχνοντας μια μέθοδο για την επίλυση ενός προβλήματος, απόδειξη ενός θεωρήματος, μεθόδους κατάρτισης σχεδίου, σχολιασμούς κ.λπ.). Οι μαθητές ακούν, παρακολουθούν, χειρίζονται αντικείμενα και γνώσεις, διαβάζουν, παρατηρούν, συσχετίζουν νέες πληροφορίες με πληροφορίες που είχαν μάθει στο παρελθόν και θυμούνται.

Η επεξηγηματική και ενδεικτική μέθοδος είναι ένας από τους πιο οικονομικούς τρόπους μετάδοσης της γενικευμένης και συστηματοποιημένης εμπειρίας της ανθρωπότητας. Η αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου έχει δοκιμαστεί με πολύχρονη πρακτική και έχει κερδίσει μια ισχυρή θέση σε σχολεία όλων των βαθμίδων, σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης. Αυτή η μέθοδος ενσωματώνει, ως μέσα και μορφές υλοποίησης, παραδοσιακές μεθόδους όπως προφορική παρουσίαση, εργασία με βιβλίο, εργαστηριακή εργασία, παρατηρήσεις σε βιολογικούς και γεωγραφικούς χώρους κ.λπ. Όταν όμως χρησιμοποιούνται όλα αυτά τα διάφορα μέσα, οι δραστηριότητες των μαθητών παραμένουν ίδια ίδια – αντίληψη, κατανόηση, απομνημόνευση. Χωρίς αυτή τη μέθοδο είναι αδύνατο να διασφαλιστεί οποιαδήποτε από τις στοχευμένες ενέργειές τους. Μια τέτοια ενέργεια βασίζεται πάντα σε κάποιο ελάχιστο των γνώσεών του σχετικά με τους στόχους, τη σειρά και το αντικείμενο της δράσης.

Αναπαραγωγική μέθοδος. Για την απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων μέσω ενός συστήματος εργασιών, οι δραστηριότητες των μαθητών οργανώνονται για να αναπαράγουν επανειλημμένα τη γνώση που τους κοινοποιήθηκε και τις μεθόδους δραστηριότητας που παρουσιάζονται. Ο δάσκαλος δίνει εργασίες και ο μαθητής τις εκτελεί - λύνει παρόμοια προβλήματα, καταρτίζει σχέδια, αναπαράγει χημικά και φυσικά πειράματα κ.λπ. Το πόσο δύσκολο είναι το έργο και οι ικανότητες του μαθητή καθορίζουν πόσο καιρό, πόσες φορές και σε τι ανά διαστήματα θα πρέπει να επαναλαμβάνει την εργασία. Η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής απαιτεί σαφώς αρκετά χρόνια· η εκμάθηση ανάγνωσης απαιτεί πολύ λιγότερο χρόνο. Έχει διαπιστωθεί ότι η εκμάθηση νέων λέξεων κατά την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας απαιτεί αυτές οι λέξεις να συναντώνται περίπου 20 φορές σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Με μια λέξη, η αναπαραγωγή και η επανάληψη μιας μεθόδου δραστηριότητας σύμφωνα με ένα μοντέλο είναι το κύριο χαρακτηριστικό της αναπαραγωγικής μεθόδου. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τον προφορικό και τον έντυπο λόγο, οπτικά βοηθήματα διαφόρων τύπων και οι μαθητές ολοκληρώνουν εργασίες με ένα έτοιμο δείγμα.

Και οι δύο περιγραφόμενες μέθοδοι εμπλουτίζουν τους μαθητές με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, διαμορφώνουν τις βασικές νοητικές τους λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση, αφαίρεση κ.λπ.), αλλά δεν εγγυώνται την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, δεν επιτρέπουν τη συστηματική και σκόπιμη διαμόρφωσή τους. Ο στόχος αυτός επιτυγχάνεται με παραγωγικές μεθόδους.