Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας στο δημοτικό σχολείο. Εισαγωγή μαθήματος

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Δημοκρατίας του Καζακστάν

Κρατικό Πανεπιστήμιο Καραγκάντα ​​που πήρε το όνομά του. Ε.Α. Μπουκέτοβα

Παιδαγωγική Σχολή

Τμήμα TMD&PPP

Μέθοδοι διδασκαλίας σε ένα σύγχρονο σχολείο

Μαθήματα παιδαγωγικής

Συμπλήρωσε: st-ka gr. PiP-12

Έλεγχος: δάσκαλος

______________________

Karaganda 2009

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις των μεθόδων διδασκαλίας στα σύγχρονα σχολεία

1.1 Έννοια της μεθόδου διδασκαλίας

1.2 Ταξινομήσεις μεθόδων διδασκαλίας

Κεφάλαιο 2. Χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας σε ένα σύγχρονο σχολείο

συμπέρασμα

2.1 Παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας στο σχολείο

Λεκτικές μέθοδοι στη διδασκαλία

Οι λεκτικές μέθοδοι παρουσίασης περιλαμβάνουν συνήθως ιστορία, συνομιλία, επεξήγηση και σχολική διάλεξη. Στην αρχή αντιμετωπίστηκαν με μεγάλη δυσπιστία, θεωρώντας τους λείψανο του παρελθόντος. Αλλά από τη δεκαετία του 1930. η κατάσταση άρχισε να αλλάζει ριζικά. Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της διδακτικής, οι λεκτικές μέθοδοι έχουν σημαντική θέση. Αλλά χρησιμοποιούνται και άλλες μέθοδοι.

Όταν χρησιμοποιείτε λεκτικές μεθόδους, θα πρέπει να λαμβάνετε υπόψη τον ρυθμό και τον τόνο της παρουσίασης του υλικού. Ο ρυθμός δεν πρέπει να είναι πολύ γρήγορος, καθώς αυτό δυσκολεύει την αντίληψη και την κατανόηση αυτού που ακούγεται. Εάν ο ρυθμός της ομιλίας είναι πολύ αργός, οι μαθητές χάνουν σταδιακά το ενδιαφέρον τους για το υλικό που παρουσιάζεται. Η πολύ δυνατή ή αθόρυβη, καθώς και η μονότονη παρουσίαση, έχουν αρνητικό αντίκτυπο στην αφομοίωση του υλικού. Μερικές φορές, για να εκτονωθεί η κατάσταση, είναι κατάλληλο ένα αστείο ή μια εύστοχη σύγκριση. Η περαιτέρω εκμάθηση του θέματος εξαρτάται από το πόσο ενδιαφέρον παρουσιάζεται το εκπαιδευτικό υλικό. Εάν η παρουσίαση ενός δασκάλου είναι βαρετή, οι μαθητές μπορεί να αρχίσουν να μισούν το θέμα που διδάσκουν. Τώρα ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε κάθε μεμονωμένο τύπο προφορικής παρουσίασης γνώσης.

Η παρουσίαση είναι μια συνεκτική παρουσίαση υλικού από έναν δάσκαλο όταν αναφέρει γεγονότα για τα οποία οι μαθητές δεν γνωρίζουν ακόμη τίποτα. Από αυτή την άποψη, η μέθοδος χρησιμοποιείται όταν ο μαθητής δεν έχει ακόμη καμία γνώση για το θέμα που μελετά. Η δεύτερη περίπτωση που χρησιμοποιείται αυτή η μέθοδος είναι η επανάληψη υλικού που έχει ήδη μελετηθεί. Έτσι, ο δάσκαλος συνοψίζει ή βοηθά στην εμπέδωση του υλικού που έχει ήδη μελετηθεί.

Η παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού μπορεί να έχει τη μορφή επεξήγησης ή περιγραφής. Αυτό είναι το λεγόμενο αυστηρό επιστημονικό-αντικειμενικό μήνυμα. Χρησιμοποιείται στην περίπτωση που το υλικό που κοινοποιείται στους μαθητές είναι άγνωστο σε αυτούς και τα γεγονότα δεν μπορούν να παρατηρηθούν άμεσα κατά τη μελέτη αυτού του υλικού. Για παράδειγμα, αυτό αφορά την εξήγηση ενός θέματος που σχετίζεται με τη μελέτη της οικονομίας ή του τρόπου ζωής άλλων χωρών, ή, για παράδειγμα, κατά τη μελέτη προτύπων στη χημεία και τη βιολογία. Πολύ συχνά, η εξήγηση μπορεί να συνδυαστεί με παρατηρήσεις, ερωτήσεις από μαθητές και ερωτήσεις από τον δάσκαλο προς τους μαθητές. Μπορείτε να ελέγξετε πόσο σωστά και με ακρίβεια η γνώση μαθεύτηκε χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο με τη βοήθεια ασκήσεων και πρακτικής εργασίας.

Η παρουσίαση του υλικού μπορεί να είναι με τη μορφή ιστορίας, ή καλλιτεχνικής περιγραφής. Αυτό γίνεται με τη χρήση εκφραστικών μέσων. Η ιστορία είναι μια παραστατική, συναισθηματική και ζωντανή παρουσίαση του υλικού, η οποία πραγματοποιείται σε αφηγηματική ή περιγραφική μορφή. Χρησιμοποιείται κυρίως στην παρουσίαση ανθρωπιστικών θεμάτων ή βιογραφικού υλικού, στον χαρακτηρισμό εικόνων, φαινομένων κοινωνικής ζωής, καθώς και φυσικών φαινομένων. Η ιστορία έχει τα πλεονεκτήματά της. Αν είναι ζωντανό και συναρπαστικό, μπορεί να επηρεάσει πολύ τη φαντασία και τα συναισθήματα των μαθητών. Σε αυτή την περίπτωση, οι μαθητές μπορούν να βιώσουν τα ίδια συναισθήματα με τον δάσκαλο για να κατανοήσουν από κοινού το περιεχόμενο της ιστορίας. Επιπλέον, τέτοιες περιγραφές επηρεάζουν τα αισθητικά και ηθικά συναισθήματα των μαθητών.

Η διάρκεια της ιστορίας δεν πρέπει να είναι μεγαλύτερη από 10-15 λεπτά για τις δημοτικές τάξεις και 30-40 για τους ηλικιωμένους. Ιδιαίτερο ρόλο εδώ παίζουν τα οπτικά βοηθήματα, εισάγοντας στοιχεία συνομιλίας, καθώς και συνοψίζοντας τα αποτελέσματα και τα συμπεράσματα σε όσα έχουν ειπωθεί.

Η εκπαιδευτική διάλεξη χρησιμοποιείται συνήθως στο γυμνάσιο. Διακρίνεται για την οικονομία του στο χρόνο, τη μεγάλη επιστημονική αυστηρότητα στην παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού και την τεράστια εκπαιδευτική σημασία για τους μαθητές. Κατά κανόνα, τα θέματα για τις διαλέξεις είναι οι θεμελιώδεις ενότητες του προγράμματος σπουδών. Η διάλεξη επιτρέπει τη χρήση ταινιών, την επίδειξη οπτικών βοηθημάτων και τα πειράματα. Πολύ συχνά κατά τη διάρκεια των διαλέξεων, ο δάσκαλος μπορεί να απευθύνεται στην τάξη με ερωτήσεις που προκαλούν το ενδιαφέρον των παιδιών. Έτσι δημιουργούνται τυχόν προβληματικές καταστάσεις και στη συνέχεια ο δάσκαλος καλεί την τάξη να τις επιλύσει. (27, 15)

Η διάλεξη ξεκινά με τον καθηγητή να ανακοινώνει το θέμα της και να επισημαίνει τα θέματα που θα συζητηθούν. Σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορεί να προσφερθεί να καταρτίσει ένα σχέδιο μαθήματος για την ίδια την τάξη ενώ ακούει το υλικό της διάλεξης. Στα επόμενα στάδια, είναι απαραίτητο να διδάξουμε τους φοιτητές να κάνουν σύντομες σημειώσεις σχετικά με τις κύριες διατριβές και έννοιες πίσω από τον διδάσκοντα. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορους πίνακες, διαγράμματα και σχέδια. Αρχικά, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να πει στους μαθητές τι πρέπει να καταγραφεί σε χαρτί, αλλά στο μέλλον πρέπει να μάθουν να απαθανατίζουν τέτοιες στιγμές, εστιάζοντας στον ρυθμό και τον τονισμό της παρουσίασης του υλικού από τον δάσκαλο.

Για να επιταχύνει τη διαδικασία εγγραφής του υλικού γραπτώς, ο δάσκαλος πρέπει να ενημερώσει τους μαθητές για τη δυνατότητα χρήσης γενικά αποδεκτών συντομογραφιών και σημειώσεων. Στο τέλος της διάλεξης, οι μαθητές μπορούν να κάνουν ερωτήσεις. Και οι απαντήσεις καλούνται να δοθούν είτε από άλλους μαθητές, είτε από τον ίδιο τον καθηγητή.

Κατά την παρουσίαση του υλικού, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ορισμένους κανόνες. Πρώτον, η ομιλία πρέπει να είναι σαφής, συνοπτική και κατανοητή. Δεύτερον, οι δυσκίνητες προτάσεις πρέπει να αποφεύγονται και οι όροι που προκύπτουν κατά την παρουσίαση πρέπει να διευκρινίζονται αμέσως. Μπορείτε να τα γράψετε στον πίνακα. Αυτό περιλαμβάνει επίσης ονόματα που δεν προφέρονται και ιστορικές ημερομηνίες.

Είναι πολύ σημαντικό οι μαθητές να βλέπουν τον δάσκαλό τους κατά την παρουσίαση του υλικού. Επομένως, είναι καλύτερα να στέκεται σε ένα μέρος παρά να περπατά στην τάξη. Επιπλέον, για να δημιουργηθεί η απαραίτητη επαφή με την τάξη, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να δει όλους τους μαθητές. Αυτό θα τον διευκολύνει να κρατήσει την προσοχή τους. Ταυτόχρονα, θα μπορεί να δει αν έχουν χρόνο να αφομοιώσουν το υλικό που παρουσιάζεται ή αν κάτι τους είναι ασαφές.

Οι εκφράσεις του προσώπου και οι χειρονομίες του δασκάλου δεν είναι λιγότερο σημαντικές. Για την καλύτερη κατανόηση του θέματος, είναι απαραίτητο να το χωρίσουμε σε σημασιολογικά μέρη και μετά από κάθε ένα να εξάγουμε γενικά συμπεράσματα και να συνοψίσουμε. Είναι πολύ χρήσιμο για την εκμάθηση του υλικού να επαναλαμβάνετε αυτό που είπε ο δάσκαλος, αλλά με δικά σας λόγια. Εάν η προσοχή της τάξης αποσπάται από κάτι, δεν βλάπτει η παύση. Ένας πολύ καλός τρόπος για να διατηρήσετε την προσοχή σας είναι να ανεβάσετε και να χαμηλώσετε τη φωνή σας. Κατά την παρουσίαση του υλικού, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει ρητορικές ερωτήσεις στις οποίες καλό είναι να απαντήσουν οι μαθητές. Εάν πρόκειται για junior class, τότε οι ηχογραφήσεις θα πρέπει να γίνονται υπό την αυστηρή επίβλεψη του δασκάλου.

Η προκαταρκτική προετοιμασία του υλικού παίζει σημαντικό ρόλο. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι ο δάσκαλος πρέπει να διαβάζει τις σημειώσεις του κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Μπορείτε να κοιτάξετε τις σημειώσεις για να μην χάσετε το συρμό της σκέψης σας και να ξεκαθαρίσετε το επόμενο στάδιο της παρουσίασης. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να επιδιώξουμε την ελεύθερη παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού.

Ωστόσο, η έκθεση ως μέθοδος διδασκαλίας έχει τόσο πλεονεκτήματα όσο και μειονεκτήματα. Όσον αφορά τα πλεονεκτήματα, στο συντομότερο δυνατό χρόνο που διατίθεται για την επεξήγηση της ύλης, ο δάσκαλος μπορεί να μεταφέρει στους μαθητές όλες τις απαραίτητες πληροφορίες. Επιπλέον, υπάρχουν εκπαιδευτικοί σκοποί σε αυτό.

Υπάρχουν όμως και μειονεκτήματα. Πρώτον, ενώ ο δάσκαλος παρουσιάζει το υλικό, οι μαθητές δεν μπορούν να είναι αρκετά δραστήριοι. Το περισσότερο που μπορούν να κάνουν είναι να ακούν προσεκτικά την ομιλία του και να κάνουν ερωτήσεις. Αλλά σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος δεν μπορεί να ελέγξει επαρκώς πόσο οι μαθητές έχουν κατακτήσει τη γνώση. Ως εκ τούτου, στα πρώτα χρόνια της διδασκαλίας (μέχρι την Γ' δημοτικού) ο δάσκαλος θα πρέπει να αποφεύγει αυτή τη μέθοδο ή να τη χρησιμοποιεί όσο το δυνατόν λιγότερο. Επιπλέον, εάν η παρουσίαση χρησιμοποιείται ωστόσο, τότε δεν θα πρέπει να διαρκέσει περισσότερο από 5 ή 10 λεπτά.

Μπορείτε να αυξήσετε την αποτελεσματικότητα της αντίληψης του υλικού που παρουσιάζει ο δάσκαλος εάν ταυτόχρονα ανατρέξετε σε εγχειρίδια. Οι μαθητές θα μπορούν όχι μόνο να ακούν τον δάσκαλο, αλλά και να βλέπουν κατά καιρούς το εγχειρίδιο εάν κάτι γίνεται ασαφές. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό εάν είναι απαραίτητο να δείξετε με σαφήνεια το υλικό (για παράδειγμα, μια περιγραφή της εμφάνισης των ζώων ή μια ιστορία για το πώς έμοιαζαν τα πιο αρχαία εργαλεία). Για να αφομοιώσετε καλύτερα το υλικό που παρουσιάζεται, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οπτικά βοηθήματα (πίνακες, φωτογραφίες, λάμπες κηροζίνης, ρολόγια κ.λπ.). Λοιπόν, για να κάνετε την ομιλία πιο ζωντανή και οπτική, μπορείτε να σχεδιάσετε διαγράμματα και πίνακες στον πίνακα.

Μια άλλη λεκτική μέθοδος είναι η συνομιλία. Χαρακτηριστικό γνώρισμα της συζήτησης είναι η συμμετοχή σε αυτήν τόσο του δασκάλου όσο και του μαθητή. Ο δάσκαλος μπορεί να κάνει ερωτήσεις και οι μαθητές να τις απαντούν. Στη διαδικασία της μελέτης μέσω αυτής της μεθόδου, οι μαθητές κατακτούν την ύλη και αποκτούν νέες γνώσεις χρησιμοποιώντας τη λογική τους σκέψη. Αυτή η μέθοδος είναι ένα εξαιρετικό μέσο για την εμπέδωση και τη δοκιμή του μελετημένου υλικού, καθώς και για την επανάληψή του.

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τη μέθοδο συνομιλίας όταν οι μαθητές γνωρίζουν ήδη κάτι για ένα συγκεκριμένο θέμα. Οι ερωτήσεις στις οποίες οι μαθητές γνωρίζουν ήδη τις απαντήσεις εναλλάσσονται με ερωτήσεις που δεν τους είναι εξοικειωμένες. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, οι μαθητές τα συνδέουν μεταξύ τους και έτσι αποκτούν νέες γνώσεις, διευρύνοντας και εμβαθύνοντας όσα ήδη γνωρίζουν. Υπάρχουν διάφοροι τύποι συνομιλίας: κατηχητική, ευρετική, δοκιμαστική, ερμηνική.

Κατηχητική συνομιλία

Μετάφραση από τα ελληνικά, katecheo ή «κατηχητικό», σημαίνει «διδάσκω, διδάσκω». Αυτή η μέθοδος πρωτοεμφανίστηκε στη μεσαιωνική περίοδο, και ακόμη και τότε άρχισε να χρησιμοποιείται ευρέως στην πράξη, μεταδίδοντας νέες γνώσεις στους μαθητές. Στην εκκλησιαστική λογοτεχνία υπάρχει ένα εγχειρίδιο που ονομάζεται «Κατήχηση», το οποίο βασίζεται στην ίδια αρχή. Όλα τα θρησκευτικά δόγματα σε αυτό το εγχειρίδιο χωρίζονται σε ερωτήσεις και απαντήσεις. Ωστόσο, η σύγχρονη μέθοδος κατηχητικής συνομιλίας έχει μια σημαντική διαφορά από τη μεσαιωνική παρόμοια μέθοδο: εάν στο Μεσαίωνα απομνημόνευαν το υλικό χωρίς κατανόηση, τότε στον σύγχρονο κόσμο οι μαθητές καλούνται να είναι ανεξάρτητοι στη διανοητική εργασία.

Αυτή η μέθοδος είναι απαραίτητη, πρώτα απ 'όλα, για να παρακολουθείτε τη μαθησιακή διαδικασία και να μάθετε πόσο έχει μάθει το υλικό. Επιπλέον, αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται ευρέως για την εδραίωση όσων έχουν ήδη μάθει. Με τη βοήθεια της κατηχητικής συνομιλίας αναπτύσσεται τέλεια η σκέψη και εκπαιδεύεται η μνήμη. Διαπιστώθηκε ότι όταν κάνουν ερωτήσεις με συγκεκριμένο τρόπο, οι μαθητές θυμούνται και εμπεδώνουν καλά τις γνώσεις τους. Επιπλέον, είναι σε θέση όχι μόνο να θυμούνται υλικό που έχει ήδη μελετηθεί, αλλά και να το παρουσιάζουν σωστά. Ταυτόχρονα, η γνώση συστηματοποιείται τέλεια και στοιβάζεται «στα ράφια». Επιπλέον, ο δάσκαλος έχει μια εξαιρετική ευκαιρία να παρακολουθεί πόσο σωστά γίνεται κατανοητή η ύλη.

Ευρετική συνομιλία

Heurisko σημαίνει «βρίσκω» στα ελληνικά. Ένας από τους γενικά αποδεκτούς δασκάλους μιας τέτοιας συζήτησης ήταν ο Σωκράτης. Να τι λένε γι' αυτόν για αυτό το θέμα: «Ο Σωκράτης δεν έδωσε ποτέ έτοιμες απαντήσεις. Με τις ερωτήσεις και τις αντιρρήσεις του προσπάθησε να καθοδηγήσει τον συνομιλητή του στις σωστές αποφάσεις... Στόχος του Σωκράτη δεν ήταν η ίδια η γνώση, αλλά να ξυπνήσει την αγάπη των ανθρώπων για τη γνώση». Από αυτή την άποψη, η μέθοδος έλαβε μια άλλη εκδοχή του ονόματος - Socratic. (8, 150)

Αυτή η μέθοδος έχει τα δικά της διακριτικά χαρακτηριστικά. Η νέα γνώση κατά τη χρήση της αποκτάται με τις προσπάθειες, πρώτα απ' όλα, των μαθητών. Τα δέχονται στη διαδικασία της ανεξάρτητης σκέψης. Οι μαθητές αποκτούν περαιτέρω γνώσεις και ανακαλύψεις χρησιμοποιώντας θέματα που έχουν μελετηθεί προηγουμένως, «ανακαλύπτοντας» ανεξάρτητα τους νόμους και τους κανόνες. Στη συνέχεια συνοψίζουν και βγάζουν συμπεράσματα.

Μιλώντας για τα πλεονεκτήματα αυτής της μεθόδου, ο Disterweg έγραψε, «ότι είναι πολύ πιο σημαντικό για τους μαθητές να μάθουν τους τρόπους απόδειξης παρά την ίδια την απόδειξη. Γενικά, η γνώση των τρόπων με τους οποίους οι στοχαστές κατέληξαν στα συμπεράσματά τους συμβάλλει περισσότερο στην εκπαίδευση παρά μόνο στη γνώση αυτών των συμπερασμάτων». (3,79)

Ωστόσο, η ευρετική συνομιλία δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί από κάθε δάσκαλο, αλλά μόνο από εκείνους που είναι καλά προετοιμασμένοι διδακτικά. Με μια λέξη, πρέπει να είναι ένας έμπειρος άνθρωπος που να ξέρει τη δουλειά του. Και οι μαθητές θα πρέπει να μπορούν να σκέφτονται ανεξάρτητα. Ωστόσο, αυτή η μέθοδος θα είναι αποτελεσματική μόνο εάν ο δάσκαλος μπορεί να ενδιαφέρει τους μαθητές και να τους εμπλέξει σε ενεργό εργασία στην τάξη.

Αυτή η μέθοδος δεν μπορεί πάντα να εφαρμοστεί στην πράξη σε επαρκή βαθμό, καθώς πολύ συχνά παιδιά με διαφορετικές νοητικές ικανότητες συγκεντρώνονται σε μια τάξη, οπότε άλλα συμμετέχουν σε μια ευρετική συνομιλία και άλλα όχι. Αυτή η μέθοδος λοιπόν θα πρέπει να χρησιμοποιείται όταν ξεκαθαρίζονται οι νοητικές ικανότητες κάθε παιδιού. Μόνο εάν οι μαθητές πληρούν τις προϋποθέσεις μπορεί να χρησιμοποιηθεί αυτή η μέθοδος διδασκαλίας.

Ας συγκρίνουμε τους δύο τύπους συνομιλιών και ας δούμε ποιες είναι οι ομοιότητες και οι διαφορές τους. Έτσι, η κατηχητική συνομιλία συμβάλλει στην ανάπτυξη της μνήμης και της σκέψης των μαθητών. Τη στιγμή που οι μαθητές απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου, βασίζονται σε γνώσεις που έχουν αποκτήσει προηγουμένως. Έτσι, επεξεργάζονται και συστηματοποιούνται. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται για τον έλεγχο των γνώσεων των μαθητών.

Όσο για την ευρετική συνομιλία, στοχεύει στο να αποκτήσουν οι μαθητές νέες γνώσεις. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας συνομιλίας, αναπτύσσονται και οι λογικές ικανότητες της ανεξάρτητης σκέψης. Μέσα από νοητικές προσπάθειες, οι μαθητές ανακαλύπτουν νέες γνώσεις. Και αν σε μια κατηχητική συνομιλία, όταν ο δάσκαλος κάνει μια ερώτηση, απαντά μόνο ένας μαθητής, τότε σε μια ευρετική συνομιλία υπάρχουν πολλές απαντήσεις μαθητών.

Η βάση για τη χρήση αυτών των μεθόδων είναι η γνώση και η εμπειρία που αποκτήθηκε προηγουμένως. Η επιτυχής χρήση αυτών των μεθόδων απαιτεί ενεργή συνεργασία υπό την αυστηρή καθοδήγηση του δασκάλου, καθώς και προσεκτική προετοιμασία του ίδιου του δασκάλου. Κατά κανόνα, στις χαμηλότερες τάξεις, η συζήτηση δεν πρέπει να διαρκεί περισσότερο από 10-15 λεπτά. Όσο για τις ανώτερες τάξεις, εδώ ο χρόνος της μπορεί να αυξηθεί.

Δοκιμαστική συνομιλία

Αυτό το έντυπο θεωρείται ειδικό. Παρά το γεγονός ότι η μορφή της διεξαγωγής του συμπίπτει με τις μορφές προηγούμενων τύπων συνομιλιών, υπάρχουν ορισμένες διαφορές. Πρώτα απ 'όλα, συνδέονται με το γεγονός ότι τα επιμέρους μέρη του είναι πολύ σημαντικά. Έτσι, κατά τη διάρκεια αυτής της συνομιλίας, αρκετοί μαθητές απαντούν σε ερωτήσεις και εξετάζεται το υλικό που μελετήθηκε προηγουμένως. Η δοκιμαστική συνομιλία χρησιμεύει για τον έλεγχο του επιπέδου γνώσης του μαθητή.

Κατά κανόνα, ο ίδιος ο δάσκαλος κάνει την ερώτηση και αποφασίζει ποιος μαθητής θα την απαντήσει. Η γνώση του μαθητή πρέπει να εκφράζεται όχι μόνο με τον δικό του τρόπο, αλλά και με τα δικά του παραδείγματα. Και ο δάσκαλος μπορεί να βεβαιωθεί ότι ο μαθητής σκέφτεται ανεξάρτητα και κατανοεί τι μιλάει, και ότι δεν απομνημονεύει απλώς θέματα. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος μερικές φορές διατυπώνει την ερώτησή του με διαφορετικό τρόπο, όχι όπως αναφέρεται στο σχολικό βιβλίο, και ως εκ τούτου το ανεπαρκώς μαθημένο υλικό γίνεται αισθητό. Ένας τέτοιος μαθητής δεν θα μπορεί να το απαντήσει γιατί δίδαξε τα μαθήματά του κακοπροαίρετα. Μερικές φορές ο δάσκαλος επιλέγει έναν μαθητή πριν κάνει μια ερώτηση. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας συνομιλίας, μετά την απάντηση του κάθε μαθητή, πρέπει όχι μόνο να του δώσει έναν βαθμό, αλλά και να τον δικαιολογήσει λογικά.

Μερικές φορές μια έρευνα για ένα θέμα που μελετάται πραγματοποιείται με τη χρήση μιας μεθόδου δοκιμής προκειμένου να διαπιστωθεί πώς έχει μαθευτεί το θεωρητικό υλικό. Μερικές φορές διεξάγονται δοκιμαστικές συνομιλίες όταν είναι απαραίτητο να διαπιστωθεί πόσο καλά οι μαθητές έχουν κατακτήσει ορισμένες δεξιότητες. Μερικές φορές μια δοκιμαστική συνομιλία δομείται με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να πρέπει να εφαρμόσει όλες τις γνώσεις και τις δεξιότητές του στην πράξη και ο δάσκαλος τις αξιολογεί ήδη από την άποψη της μαεστρίας και της ορθότητας. Ωστόσο, ένα από τα μειονεκτήματα αυτής της μεθόδου είναι ότι ο δάσκαλος θα μπορεί να εντοπίσει γνώσεις και δεξιότητες μόνο επιλεκτικά, χωρίς να καλύπτει ολόκληρη την τάξη. Αλλά μέσω περιοδικών ερωτήσεων, προκύπτει μια πλήρης εικόνα της επιμέλειας της τάξης. Συνήθως, μια δοκιμαστική συνομιλία με έναν μαθητή δεν διαρκεί περισσότερο από 5 ή 10 λεπτά.

Γερμανική συνομιλία

Μετάφραση από τα ελληνικά, «ερμηνικός» σημαίνει «ερμηνεύω, εξηγώ». Υπάρχει μια επιστήμη που ονομάζεται ερμηνευτική, σκοπός της οποίας είναι να ερμηνεύει και να εξηγεί κείμενα, πίνακες και μουσικά κομμάτια. Μια ερμηνική συνομιλία μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί όταν οι μαθητές έχουν κείμενα στο χέρι. Ο κύριος στόχος αυτής της μεθόδου είναι να διδάξει το παιδί να χρησιμοποιεί ανεξάρτητα βιβλία, μοντέλα και πίνακες ζωγραφικής. Επιπλέον, με τη βοήθεια μιας τέτοιας συνομιλίας, ο δάσκαλος διδάσκει και καθοδηγεί τους μαθητές του στη σωστή κατανόηση και ερμηνεία κειμένων. Όπως και με άλλους τύπους, μια φόρμα ερωτήσεων και απαντήσεων χρησιμοποιείται στην ερμηνική συνομιλία.

Αυτός ο τύπος συνομιλίας περιλαμβάνει επίσης επεξηγηματική ανάγνωση. Πολύ συχνά αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται κατά τη μελέτη ξένων γλωσσών και κατά την παρουσίαση γνωστών εννοιών, για παράδειγμα, πληροφορίες σχετικά με τη γεωγραφία, την ιστορία και τις φυσικές επιστήμες. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται μαζί με άλλες. Είναι πολύ σημαντικό για τη διδασκαλία στις χαμηλότερες τάξεις.

Για να εφαρμόσετε σωστά τη μέθοδο συνομιλίας, πρέπει να τηρείτε ορισμένους κανόνες. Πρώτα, κάντε μια ερώτηση ή θέστε ένα πρόβλημα με τέτοιο τρόπο ώστε να ενδιαφέρει τον μαθητή. Θα πρέπει να βασίζονται σε προσωπική εμπειρία και προηγούμενες γνώσεις. Καμία από τις ερωτήσεις που κάνει ο δάσκαλος δεν πρέπει να είναι πολύ εύκολη· είναι σημαντικό ο μαθητής να μπορεί ακόμα να το σκεφτεί.

Θα πρέπει να γίνουν ερωτήσεις σε όλη την τάξη. Είναι πολύ σημαντικό να κρατάτε την προσοχή εκείνων των ανδρών που δεν συμμετέχουν στη συζήτηση. Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η επιθυμία του μαθητή να απαντήσει σε ερωτήσεις. Πρέπει να θυμόμαστε ότι δεν πρέπει να είναι εξίσου εύκολες ή δύσκολες: πρέπει να είναι παρόντες και οι δύο, ώστε τόσο οι αδύναμοι όσο και οι δυνατοί μαθητές να μπορούν να συμμετέχουν εξίσου στη συζήτηση. Δεν πρέπει να ξεχνάμε αυτούς που είναι συγκρατημένοι και ήσυχοι. Άλλωστε, το γεγονός ότι δεν σηκώνουν τα χέρια ψηλά και δεν απαντούν από κοινού, μαζί με όλους τους άλλους, δεν σημαίνει καθόλου ότι δεν ξέρουν τίποτα. Επιπλέον, πρέπει να ληφθεί μέριμνα ώστε οι ίδιοι μαθητές να μην απαντούν στις ίδιες ερωτήσεις κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

Είναι εξίσου σημαντικό για μια επιτυχημένη συνομιλία να γνωρίζει πώς να θέτει μια ερώτηση. Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι απλές και συγκεκριμένες. Επιπλέον, καθήκον τους είναι να αφυπνίσουν τις σκέψεις των μαθητών.

Η μέθοδος συνομιλίας έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Πρώτον, εάν ο δάσκαλος έχει επαρκή προσόντα, τότε η συζήτηση θα ζωντανέψει τη διαδικασία μάθησης. υπάρχει επίσης η ευκαιρία να ελεγχθεί το επίπεδο γνώσης. Αυτή η μέθοδος συμβάλλει στην ανάπτυξη σωστής, ικανής ομιλίας στους μαθητές. Επιπλέον, έχουν την ευκαιρία να σκεφτούν ανεξάρτητα και να αποκτήσουν νέες γνώσεις.

Μερικές φορές η συζήτηση μπορεί να έχει αρνητικό αντίκτυπο στη μάθηση. Αυτό συμβαίνει εάν ο δάσκαλος, ακούγοντας τις απαντήσεις των μαθητών, αποσπάται η προσοχή από το σκοπό του μαθήματος και αρχίζει να μιλά για εντελώς διαφορετικά θέματα. Όχι μόνο θα χάσει πολύ χρόνο που θα μπορούσε να αφιερώσει για τη μελέτη ή την εμπέδωση της ύλης, αλλά δεν θα μπορεί να ερευνήσει ολόκληρη την τάξη.

Οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας

Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας συμβάλλουν στην αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού. Κατά κανόνα, οι οπτικές μέθοδοι δεν χρησιμοποιούνται χωριστά από τις προφορικές και τις πρακτικές. Προορίζονται για οπτική και αισθητηριακή γνωριμία με διάφορα είδη φαινομένων, αντικειμένων, διεργασιών κ.λπ. Η εξοικείωση πραγματοποιείται με τη βοήθεια διαφόρων σχεδίων, αναπαραγωγών, διαγραμμάτων κ.λπ. Πρόσφατα, τα τεχνικά μέσα που βασίζονται στην οθόνη έχουν αρχίσει να χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο στα σχολεία.

Οι οπτικές μέθοδοι συνήθως χωρίζονται σε δύο ομάδες:

Τεχνικές εικονογράφησης;

Μέθοδοι επίδειξης.

Η μέθοδος εικονογράφησης χαρακτηρίζεται από την προβολή διαφόρων ειδών εικονογραφικών βοηθημάτων, πινάκων, διαγραμμάτων, σκίτσων, μοντέλων, αφισών, ζωγραφικής, χαρτών κ.λπ.

Μέθοδος επίδειξης - ένταξη οργάνων, πειραμάτων, ταινιών, τεχνικών εγκαταστάσεων, ταινιών κ.λπ. στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Παρά τη διαίρεση των οπτικών μεθόδων σε επεξηγηματικές και αποδεικτικές, αυτή η ταξινόμηση είναι πολύ υπό όρους. Γεγονός είναι ότι ορισμένα οπτικά βοηθήματα μπορούν να αναφέρονται τόσο σε εικονογραφήσεις όσο και σε επιδεικτικά βοηθήματα. Πρόσφατα, οι υπολογιστές και οι τεχνολογίες πληροφοριών χρησιμοποιούνται ευρέως ως οπτικά βοηθήματα, τα οποία καθιστούν δυνατή την εκτέλεση πολλών ενεργειών, συμπεριλαμβανομένης της μοντελοποίησης των διαδικασιών και των φαινομένων που μελετώνται. Από αυτή την άποψη, σε πολλά σχολεία έχουν ήδη δημιουργηθεί τμήματα πληροφορικής. Οι μαθητές μπορούν να εξοικειωθούν με την εργασία σε υπολογιστή και να δουν στην πράξη πολλές διαδικασίες για τις οποίες είχαν μάθει προηγουμένως από σχολικά βιβλία. Επιπλέον, οι υπολογιστές σάς επιτρέπουν να δημιουργείτε μοντέλα συγκεκριμένων καταστάσεων και διαδικασιών, να προβάλλετε επιλογές απαντήσεων και στη συνέχεια να επιλέξετε τις βέλτιστες.

Χρησιμοποιώντας οπτικές μεθόδους, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη ορισμένα χαρακτηριστικά:

Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να λάβουμε υπόψη την ηλικία των μαθητών.

Πρέπει να υπάρχει μέτρο σε όλα, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης οπτικών βοηθημάτων, δηλ. θα πρέπει να επιδεικνύονται σταδιακά, σύμφωνα με τη στιγμή του μαθήματος.

Τα οπτικά βοηθήματα πρέπει να επιδεικνύονται έτσι ώστε να είναι ορατά από κάθε μαθητή.

Κατά την προβολή οπτικών βοηθημάτων, τα κύρια σημεία (κυριότερες ιδέες) πρέπει να επισημαίνονται με σαφήνεια.

Πριν δώσουν εξηγήσεις, εξετάζονται προσεκτικά εκ των προτέρων.

Όταν χρησιμοποιείτε οπτικά βοηθήματα, να θυμάστε ότι πρέπει να ταιριάζουν ακριβώς με το υλικό που παρουσιάζεται.

Τα οπτικά βοηθήματα έχουν σχεδιαστεί για να ενθαρρύνουν τους μαθητές να αναζητήσουν τις απαραίτητες πληροφορίες σε αυτά.

Πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας

Οι πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας είναι απαραίτητες για τη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στους μαθητές. Η βάση των πρακτικών μεθόδων είναι η πρακτική. Υπάρχουν διάφοροι τύποι πρακτικών μεθόδων:

Γυμνάσια;

Εργαστηριακές εργασίες;

Πρακτική δουλειά.

Ας δούμε καθεμία από αυτές τις μεθόδους με περισσότερες λεπτομέρειες.

Οι ασκήσεις είναι επαναλαμβανόμενες εκτελέσεις πράξεων, λεκτικών και πρακτικών, με στόχο τη βελτίωση της ποιότητάς τους και την κυριαρχία τους. Οι ασκήσεις είναι απαραίτητες για κάθε μάθημα, καθώς αναπτύσσουν δεξιότητες και εμπεδώνουν τις αποκτηθείσες γνώσεις. Και αυτό είναι χαρακτηριστικό για όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ωστόσο, η μεθοδολογία και η ίδια η φύση της άσκησης για διαφορετικά ακαδημαϊκά θέματα θα είναι διαφορετική, αφού επηρεάζονται από το συγκεκριμένο υλικό, το υπό μελέτη θέμα και την ηλικία των μαθητών.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι ασκήσεων. Από τη φύση τους χωρίζονται σε: 1) προφορικές? 2) γραπτή? 3) γραφικό? 4) εκπαίδευση και εργασία.

Σύμφωνα με το βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών, αυτές είναι: ασκήσεις αναπαραγωγής, δηλ. διευκόλυνση της ενοποίησης του εκπαιδευτικού υλικού· ασκήσεις προπόνησης, δηλ. χρησιμοποιείται για την εφαρμογή νέων γνώσεων.

Υπάρχουν επίσης ασκήσεις σχολιασμού, όταν ο μαθητής μιλάει δυνατά και σχολιάζει τις πράξεις του. Τέτοιες ασκήσεις βοηθούν τον δάσκαλο στην εργασία του, καθώς του επιτρέπουν να εντοπίσει και να διορθώσει τυπικά λάθη στις απαντήσεις των μαθητών.

Κάθε είδος άσκησης έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Έτσι, οι προφορικές ασκήσεις καθιστούν δυνατή την ανάπτυξη των λογικών ικανοτήτων, της μνήμης, της ομιλίας και της προσοχής του μαθητή. Τα κύρια χαρακτηριστικά των προφορικών ασκήσεων είναι ο δυναμισμός και η εξοικονόμηση χρόνου.

Οι γραπτές ασκήσεις εξυπηρετούν μια ελαφρώς διαφορετική λειτουργία. Κύριος σκοπός τους είναι η εμπέδωση του μελετημένου υλικού και η ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Επιπλέον, όπως και οι προφορικές ασκήσεις, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, της κουλτούρας της γραπτής γλώσσας και της ανεξαρτησίας των μαθητών. Οι γραπτές ασκήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν είτε μόνες τους είτε σε συνδυασμό με προφορικές και γραφικές ασκήσεις.

Οι γραφικές ασκήσεις είναι η εργασία των μαθητών που σχετίζονται με την προετοιμασία διαγραμμάτων, γραφημάτων, σχεδίων, σχεδίων, λευκωμάτων, τεχνολογικών χαρτών, περιπτέρων, αφισών, σκίτσων κ.λπ. Περιλαμβάνει επίσης τη διεξαγωγή εργαστηριακής πρακτικής εργασίας και εκδρομών. Κατά κανόνα, γραφικές ασκήσεις χρησιμοποιούνται από τον δάσκαλο σε συνδυασμό με γραπτές, αφού και οι δύο χρειάζονται για την επίλυση κοινών εκπαιδευτικών προβλημάτων. Με τη βοήθεια γραφικών ασκήσεων τα παιδιά μαθαίνουν να αντιλαμβάνονται και να αφομοιώνουν καλύτερα το υλικό. Επιπλέον, αναπτύσσουν τέλεια τη χωρική φαντασία στα παιδιά. Οι γραφικές ασκήσεις μπορεί να είναι εκπαίδευση, αναπαραγωγή ή δημιουργικές.

Οι εκπαιδευτικές και εργασιακές ασκήσεις είναι πρακτική εργασία των μαθητών με στόχο την ανάπτυξη παραγωγικών και εργασιακών δραστηριοτήτων. Χάρη σε τέτοιες ασκήσεις, ο μαθητής μαθαίνει να εφαρμόζει τις θεωρητικές γνώσεις στην πράξη, στην εργασία. Έχουν επίσης εκπαιδευτικό ρόλο.

Ωστόσο, η άσκηση δεν μπορεί να είναι αποτελεσματική από μόνη της, εκτός εάν ληφθούν υπόψη ορισμένες προϋποθέσεις. Πρώτον, οι μαθητές πρέπει να τα κάνουν συνειδητά. Δεύτερον, κατά την εκτέλεσή τους, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η διδακτική ακολουθία. Έτσι, πρώτα, οι μαθητές εργάζονται σε ασκήσεις για την απομνημόνευση εκπαιδευτικού υλικού και στη συνέχεια σε ασκήσεις που βοηθούν στην απομνημόνευσή του. Μετά από αυτό, υπάρχουν ασκήσεις για την αναπαραγωγή όσων είχαν μάθει προηγουμένως σε μια μη τυπική κατάσταση. Σε αυτή την περίπτωση, οι δημιουργικές ικανότητες του μαθητή παίζουν σημαντικό ρόλο. Εξίσου σημαντικές για την κατάκτηση του σχολικού προγράμματος σπουδών είναι οι ασκήσεις που ονομάζονται «αναζήτηση προβλημάτων». Παρέχουν την ευκαιρία να αναπτύξουν τη διαίσθηση στα παιδιά.

Ένας άλλος τύπος πρακτικών μεθόδων είναι η εργαστηριακή εργασία, δηλ. Διεξαγωγή πειραμάτων από μαθητές σύμφωνα με οδηγίες και με την καθοδήγηση του δασκάλου. Στην περίπτωση αυτή χρησιμοποιούνται διάφορες συσκευές, όργανα και τεχνικά μέσα, με τη βοήθεια των οποίων τα παιδιά μελετούν κάποιο φαινόμενο.

Μερικές φορές η εργαστηριακή εργασία είναι μια ερευνητική διαδικασία για τη μελέτη ενός μεμονωμένου φαινομένου. Για παράδειγμα, μπορούν να γίνουν παρατηρήσεις για την ανάπτυξη των φυτών, τον καιρό, την ανάπτυξη των ζώων κ.λπ.

Μερικές φορές τα σχολεία δίνουν μεγάλη προσοχή στη μελέτη της περιοχής, σε σχέση με αυτό, οι μαθητές επισκέπτονται μουσεία τοπικής ιστορίας κ.λπ. Η εργαστηριακή εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί εντός του μαθήματος ή πέρα ​​από τα όριά του.

Η πραγματοποίηση πρακτικής εργασίας συνδέεται με την ολοκλήρωση της μελέτης μεγάλων τμημάτων. Αυτοί, ενώ συνοψίζουν τις γνώσεις που απέκτησαν οι μαθητές κατά τη μαθησιακή διαδικασία, ελέγχουν ταυτόχρονα το επίπεδο γνώσης της ύλης που καλύπτεται. (11, 56)

2.2 Παιχνίδι και αναπτυξιακές μέθοδοι διδασκαλίας σε ένα σύγχρονο σχολείο

Τα διδακτικά παιχνίδια ως μέθοδος διδασκαλίας στο σχολείο

Στη δεκαετία του '60 ΧΧ αιώνα Τα διδακτικά παιχνίδια έγιναν ευρέως διαδεδομένα στο σχολείο. Δεν έχει ακόμη πλήρως καθοριστεί πού πρέπει να ταξινομηθούν: μεταξύ των μεθόδων διδασκαλίας ή να εξεταστούν χωριστά. Οι επιστήμονες που τις ξεφεύγουν από το πεδίο των μεθόδων διδασκαλίας αναφέρουν ως απόδειξη τις ιδιαιτερότητές τους και υπερβαίνουν όλες τις άλλες ομαδοποιημένες μεθόδους.

Ένα διδακτικό παιχνίδι θεωρείται ότι είναι ένας τύπος εκπαιδευτικής δραστηριότητας που μοντελοποιεί οποιοδήποτε αντικείμενο, φαινόμενο ή διαδικασία που μελετάται. Ένα διδακτικό παιχνίδι διεγείρει το γνωστικό ενδιαφέρον και τη δραστηριότητα του μαθητή. Η κύρια διαφορά του είναι ότι το θέμα του είναι η ανθρώπινη δραστηριότητα.

Τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού παιχνιδιού είναι:

Ένα αντικείμενο που δημιουργήθηκε από μια μαθησιακή δραστηριότητα.

Κοινή δραστηριότητα όλων των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

Κανόνες παιχνιδιού κ.λπ.

Πρόσφατα, πολλοί δάσκαλοι έχουν συσσωρεύσει ένα τεράστιο απόθεμα από διάφορες μεθοδολογικές εξελίξεις των διδακτικών παιχνιδιών σε ακαδημαϊκά θέματα. Και τώρα, χρησιμοποιούνται ολοένα και περισσότερο διάφορα παιχνίδια υπολογιστή που έχουν εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό χαρακτήρα. Τα πλεονεκτήματα των διδακτικών παιχνιδιών σημείωσε η Κ.Δ. Ο Ushinsky, λέγοντας ότι ένα παιχνίδι για ένα παιδί είναι η ζωή, μια πραγματικότητα που δημιουργήθηκε από το ίδιο το παιδί. Από αυτή την άποψη, το παιχνίδι είναι πιο προσιτό για ένα παιδί από τον κόσμο γύρω του, από την άποψη της κατανόησής του. Συχνά, για τα παιδιά, η ίδια η διαδικασία του παιχνιδιού είναι σημαντική και όχι το αποτέλεσμα. Το παιχνίδι είναι χρήσιμο από κάθε άποψη, αφού όχι μόνο βοηθά στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού, αλλά και ανακουφίζει από το ψυχολογικό στρες και διευκολύνει την είσοδο των παιδιών στον πολύπλοκο κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων. Έτσι, ένας δάσκαλος, γνωρίζοντας αυτά τα χαρακτηριστικά, μπορεί να χρησιμοποιήσει επιτυχώς αυτή τη μέθοδο διδασκαλίας όχι μόνο στο γυμνάσιο, αλλά κυρίως στο γυμνάσιο. (25.113)

Μέθοδος βασισμένη στο πρόβλημα στη σύγχρονη διδασκαλία

Αυτή είναι μια άλλη μέθοδος διδασκαλίας που έγινε ευρέως διαδεδομένη τη δεκαετία του '60. ΧΧ αιώνα Αυτό οφείλεται στη δημοσίευση της εργασίας του V. Okon με τίτλο «Fundamentals of Problem-Based Learning». Αλλά γενικά, η ανακάλυψη αυτής της μεθόδου ανήκει στον Σωκράτη. Δεν είναι τυχαίο που ονομάζεται Σωκρατική μέθοδος. Μετάφραση από τα ελληνικά, η λέξη «πρόβλημα» σημαίνει «εργασία». (21, 58)

Μιλώντας για το τι είναι η μάθηση με βάση το πρόβλημα, θα πρέπει πρώτα να σημειώσουμε ότι έχει λίγο διαφορετικό νόημα από αυτό που έχουμε συνηθίσει να κατανοούμε. Στην καρδιά του προβλήματος υπάρχει πάντα μια αντίφαση. Όσο για την αντίφαση, εδώ εκλαμβάνεται ως κατηγορία διαλεκτικής. Μια προβληματική μέθοδος θα πρέπει να συζητείται μόνο όταν δημιουργούνται αντιφάσεις στο μάθημα που πρέπει να επιλυθούν.

Η μέθοδος του προβλήματος χρησιμοποιείται για τη δημιουργία και την επίλυση προβληματικών (αντιφατικών) καταστάσεων στην τάξη. Κατά συνέπεια, με την επίλυση αντιφάσεων, ο μαθητής μαθαίνει τα φαινόμενα και τα αντικείμενα που αποτελούν αντικείμενο έρευνας. Ωστόσο, μιλώντας για την προβληματική μέθοδο, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η αντίφαση δημιουργείται για τους μαθητές και όχι για τον δάσκαλο, για τον οποίο δεν αποτελεί πρόβλημα. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, μπορείτε να δημιουργήσετε προβληματικές καταστάσεις που βασίζονται σε αντιφάσεις που σχετίζονται άμεσα με τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης των εκπαιδευτικών πληροφοριών από τους μαθητές.

Μια προβληματική κατάσταση δεν γίνεται πάντα προβληματική για έναν μαθητή. Μπορούμε να μιλήσουμε για αυτό το φαινόμενο μόνο εάν οι μαθητές έχουν δείξει ενδιαφέρον για αυτό το πρόβλημα. Εξαρτάται από την ικανότητα του δασκάλου εάν οι μαθητές θα ενδιαφέρονται για το εκπαιδευτικό υλικό που παρουσιάζεται με τη μορφή προβλήματος ή όχι. Είναι αυτός που πρέπει να παρουσιάσει σωστά την ύλη, ώστε να ενεργοποιηθεί η νοητική εργασία όλης της τάξης. Στόχος του δασκάλου είναι να ενθαρρύνει τον μαθητή να βρει τη σωστή λύση στο πρόβλημα.

Εν ολίγοις, η μάθηση με βάση το πρόβλημα μπορεί να ονομαστεί μια από τις πιο αποτελεσματικές. Το πλεονέκτημά της είναι ότι η μέθοδος που βασίζεται στο πρόβλημα είναι κατάλληλη για κάθε ηλικία μαθητή: είτε είναι μαθητής κατώτερης ηλικίας είτε μαθητής γυμνασίου. Ωστόσο, είναι πολύ σημαντικό να λάβουμε υπόψη ένα σημείο. Πριν χρησιμοποιήσει μια προβληματική μέθοδο, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει καλά το εκπαιδευτικό υλικό και να μπορεί να το περιηγηθεί ελεύθερα. Ορισμένοι ερευνητές πιστεύουν ότι ένα από τα μειονεκτήματα αυτής της μεθόδου είναι η μεγάλη επένδυση σε διδακτικό χρόνο. Αλλά στην πραγματικότητα, το αποτέλεσμα που δημιουργεί αυτή η μέθοδος αξίζει τον χρόνο που δαπανήθηκε, καθώς καθιστά δυνατή την οργάνωση δραστηριοτήτων αναζήτησης, αναπτύσσοντας αποτελεσματικά τη διαλεκτική σκέψη των μαθητών.

2.3 Η/Υ και εξ αποστάσεως εκπαίδευση στο σχολείο

Προγραμματισμένη και υπολογιστική εκπαίδευση σε ένα σύγχρονο σχολείο

Η προγραμματισμένη μάθηση είναι μια από τις πρόσφατες καινοτομίες στη διδακτική. Άρχισε να χρησιμοποιείται μόνο στις αρχές της δεκαετίας του '60. ΧΧ αιώνα Αυτό οφείλεται στην ανάπτυξη της κυβερνητικής.

Η προγραμματισμένη μάθηση είναι απαραίτητη για τη δημιουργία μιας τεχνολογίας μάθησης που μπορεί να παρακολουθεί συνεχώς τη διαδικασία απόκτησης γνώσης. Πραγματοποιείται σύμφωνα με πρόγραμμα που έχει εκ των προτέρων καταρτιστεί. Το πρόγραμμα μπορεί να βρεθεί είτε σε εκπαιδευτικό βοήθημα είτε σε σχολικό βιβλίο. Η μαθησιακή διαδικασία μπορεί να αναπαρασταθεί ως διάγραμμα: (22.145)

Το εκπαιδευτικό υλικό δεν κατακτάται στο σύνολό του, αλλά σε ξεχωριστές μερίδες, που αντιπροσωπεύουν διαδοχικά βήματα.

Μετά τη μελέτη κάθε σταδίου του εκπαιδευτικού υλικού, πραγματοποιείται έλεγχος της αφομοίωσής του.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι εάν ο μαθητής απάντησε σωστά στις ερωτήσεις, χρειάζεται ένα νέο μέρος υλικού.

Εάν ο μαθητής απαντά στις ερωτήσεις με λάθη, ο δάσκαλος τον βοηθά.

Επί του παρόντος, τα προγράμματα κατάρτισης μπορούν να δημιουργηθούν χρησιμοποιώντας δύο τύπους σχημάτων: είτε γραμμικά είτε διακλαδισμένα. Υπάρχει λοιπόν η ευκαιρία να φέρουμε το εκπαιδευτικό πρόγραμμα πιο κοντά στο επίπεδο γνώσεων των μαθητών. Στον σύγχρονο κόσμο, αντί για προγραμματισμένη εκπαίδευση, χρησιμοποιείται εκπαίδευση υπολογιστή.

Επί του παρόντος, οι υπολογιστές χρησιμοποιούνται σε δοκιμές, διδασκαλία διαφόρων θεμάτων, ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων, κ.λπ. Όπως η προγραμματισμένη μάθηση, η μάθηση με υπολογιστή επικεντρώνεται σε προγράμματα κατάρτισης, τα οποία είναι ένας αλγόριθμος μάθησης που μοιάζει με μια ακολουθία νοητικών ενεργειών και λειτουργιών.

Όσο καλύτερος είναι ο αλγόριθμος, τόσο καλύτερο το πρόγραμμα εκπαίδευσης. Ωστόσο, για να δημιουργηθεί ένα τέτοιο πρόγραμμα είναι απαραίτητο να καταβληθεί μεγάλη προσπάθεια και να προσελκύσουν υψηλά καταρτισμένους δασκάλους, μεθοδολόγους και προγραμματιστές.

Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Αυτή είναι μια άλλη μορφή εκπαίδευσης που εμφανίστηκε όχι πολύ καιρό πριν. Συνδέεται με την ανάπτυξη της πληροφορικής και των τηλεπικοινωνιών. Αυτή η τεχνολογία εκμάθησης επιτρέπει σε οποιονδήποτε, οπουδήποτε στον κόσμο, να μάθει χρησιμοποιώντας σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών. Τέτοιες τεχνολογίες περιλαμβάνουν εκπομπές εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε τηλεοπτικούς και ραδιοφωνικούς σταθμούς, καλωδιακή τηλεόραση, τηλεδιάσκεψη κ.λπ. (23, 85)

Πολύ σημαντικά μέσα για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι οι τηλεπικοινωνίες με υπολογιστή όπως το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο και το Διαδίκτυο. Χάρη σε αυτά, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να λαμβάνουν και να μεταδίδουν εκπαιδευτικές πληροφορίες. Μια τέτοια εκπαίδευση είναι βολική επειδή σας επιτρέπει να ασχολείστε με το δικό σας είδος δραστηριότητας και ταυτόχρονα να μελετάτε, εστιάζοντας σε μια ευέλικτη επιλογή προγραμμάτων κατάρτισης και ακαδημαϊκών κλάδων.

συμπέρασμα

Η επιλογή μιας ή άλλης μεθόδου διδασκαλίας καθορίζεται από το σκοπό της εκπαίδευσης. Πάρτε για παράδειγμα τη μεσαιωνική μάθηση. Το κύριο περιεχόμενό του συνίστατο στην ανάγνωση, την απομνημόνευση και τη μετάφραση των κειμένων της Βίβλου και διαφόρων δογμάτων. Εξαιτίας αυτού, οι μαθητές ανέπτυξαν παθητικότητα σε σκέψεις και πράξεις. Η σύγχρονη διδακτική έχει εγκαταλείψει εντελώς αυτή τη μέθοδο. Τώρα απαιτείται από τον μαθητή να μην απομνημονεύει άσκοπα τεράστια κομμάτια κειμένου, αλλά να μελετά το υλικό δημιουργικά και συνειδητά, καθώς και την ικανότητα να το αναλύει.

Γενικά όμως, ποια πρέπει να είναι η μέθοδος διδασκαλίας αποφασίζεται από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό, με βάση κανόνες όπως ο βαθμός προβολής, η προσβασιμότητα και ο επιστημονικός χαρακτήρας. Και όμως, για να κάνετε τη σωστή επιλογή, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη ορισμένους παράγοντες.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας: ταξινομούνται ως προς τις μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με πηγές γνώσης, σύμφωνα με διδακτικά καθήκοντα, επίσης ανάλογα με τον βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών, σύμφωνα με τη μέθοδο οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας του Φοιτητές. Υπάρχουν επίσης ιδιόμορφες προσεγγίσεις στις μεθόδους διδασκαλίας λόγω της ποικιλομορφίας τους και της πιθανής αναπλήρωσης νέων τρόπων μάθησης.

Ανάλογα με τον βαθμό παιδαγωγικής διαχείρισης των δραστηριοτήτων των μαθητών, είναι συνηθισμένο να γίνεται διάκριση μεταξύ μεθόδων εκπαιδευτικής εργασίας υπό τον έλεγχο του ίδιου του δασκάλου και ανεξάρτητων σπουδών μαθητών. Παρά την ανεξαρτησία των μαθητών, εξακολουθεί να υπάρχει έμμεση διαχείριση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων. Αυτό οφείλεται, πρώτα απ 'όλα, στο γεγονός ότι κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας ο μαθητής βασίζεται στις πληροφορίες που έλαβε νωρίτερα, στις οδηγίες του δασκάλου κ.λπ.

Ως εκ τούτου, μπορεί να σημειωθεί ότι το πρόβλημα της ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας είναι μάλλον περίπλοκο και δεν έχει ακόμη επιλυθεί οριστικά.

Αλλά υπάρχει μια άποψη σύμφωνα με την οποία κάθε ξεχωριστή μέθοδος θα πρέπει να θεωρείται ως μια ολοκληρωμένη και ανεξάρτητη δομή.

Επί του παρόντος, στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μαζί με λεκτικές, οπτικές, πρακτικές, χρησιμοποιούνται επίσης μέθοδοι διδασκαλίας όπως διδακτικά παιχνίδια, μέθοδοι προβληματισμού, εκπαίδευση λογισμικού και υπολογιστών και εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

Βιβλιογραφία

1. Angelovski K. Δάσκαλοι και καινοτομίες: Ένα βιβλίο για δασκάλους: Μετάφρ. από τη Μακεδονία. - Μ., 1991.

2. Babansky Yu.K. Προβλήματα αύξησης της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής έρευνας: Διδακτική πτυχή. - Μ., 1982.

3. Babansky Yu.K. Επιλογή μεθόδων διδασκαλίας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. - Μ., 1989.

4. Babkina N.V. Η χρήση αναπτυξιακών παιχνιδιών και ασκήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία // Δημοτικό Σχολείο - 1998 - Νο. 4, σελ. 28

5. Basov M.Ya. Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες. Μ., 1975.

6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Παιδαγωγική: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2000

7. Buhler K. Πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Μ., 1975.

8. Volokhova E.A., Yukina I.V. Διδακτική. Σημειώσεις διάλεξης.-Rostovn/D: “Phoenix”, 2004. – 288 p.

9. Glushko A.I. Μάθημα υπολογιστών στο σχολείο. // Computer Science and Education – 1994, No. 4.

10. Gross K. Η ψυχική ζωή ενός παιδιού. Κίεβο, 1916.

11. Ιστόμηνα Ν.Β. Αναπτυξιακή εκπαίδευση //Δημοτικό σχολείο – 1996 - Νο. 12, Σ. 110

12. Kapterev P.F. Παιδική και εκπαιδευτική ψυχολογία / Συγγραφέας. είσοδος Τέχνη. σχόλια και συγκρ. Ν.Σ. Leites; Ακαδημαϊκός πεδ. και κοινωνικό Επιστήμες, Μόσχα. ψυχολ. - κοινωνικός in-t. - Μ., 1999, - 331 σελ.

13. Kumunzhiev K.V. Γνωστικά θεμέλια της αναπτυξιακής μάθησης. χειρόγραφο, Ουλιάνοφσκ, 1997.

14. Letskikh L.A. Αναπτυξιακό κουκούλι στο σύστημα Elkonin – Davydov – Repkin // Δημοτικό σχολείο – 1997 – Νο. 3, σελ. 91

15. Likhachev B. Παιδαγωγική. Μάθημα διάλεξης. Μ., Προμηθέας, 1992.

16. Lopatchenko A.A. Εύρεση του τρόπου // Παιδαγωγική αναζήτηση - Saran - 1992 - σελ.88

17. Makarenko A.S. Παιδαγωγικά δοκίμια / Pedagogical essays. Τόμος 8 / Σύνθ. M.D. Vinogradova, A.A. Φρόλοφ. - Μ.: Παιδαγωγική, 1986. - 336 σελ.

18. Παιδαγωγικά, εφ. Π.Ι. Πιδκασίστογο. Μ., Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 1998.

19. Παιδαγωγική, εφ. Yu. K. Babansky. Μ., Εκπαίδευση, 1983.

20. Pedkasty P.I. Η τέχνη της διδασκαλίας: Το πρώτο βιβλίο. εκπαιδευτικοί / Πεδ. O-in Rossi. – 2η έκδ. - M.: PO Russia, 1992. - 210 p.

21. Savin N.V. Pedagogy. Μ., Εκπαίδευση, 1978.

22. Σέλεβκο Γ.Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: Εγχειρίδιο για παιδαγωγικά πανεπιστήμια και ινστιτούτα προηγμένης κατάρτισης. – Μ.: Δημόσια Εκπαίδευση, 1998. – 256 σελ.

23. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogy: Innovative activity. - Μ., 1997.

24. Smirnov S. A. et al. Παιδαγωγική: παιδαγωγικές θεωρίες, συστήματα, τεχνολογίες. Μ., Ακαδημία, 1999.

25. Ushinsky K.D. Αγαπημένη Πεντ. Op. – Τ.Π. - Μ., 1939. - 268 σελ.

26. Kharlamov I. F. Παιδαγωγική. Μ., Ανώτατο Σχολείο, 1990.

27. Shutaya A.I. Διάλεξη – παράδοξο // Παιδαγωγική αναζήτηση - Σαράν, 1992 Σελ.25

28. Shutaya A.I. Βασικές σημειώσεις για το μάθημα // Παιδαγωγική αναζήτηση - Saran, 1992 σελ. 28

29. Yakovenko N.P. Η χρήση οπτικών βοηθημάτων και ψυχαγωγικού υλικού στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας // Δημοτικό σχολείο - 1997 - Νο. 3, σελ. 81

2.1 Παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας στο σχολείο

Λεκτικές μέθοδοι στη διδασκαλία

Οι λεκτικές μέθοδοι παρουσίασης περιλαμβάνουν συνήθως ιστορία, συνομιλία, επεξήγηση και σχολική διάλεξη. Στην αρχή αντιμετωπίστηκαν με μεγάλη δυσπιστία, θεωρώντας τους λείψανο του παρελθόντος. Αλλά από τη δεκαετία του 1930. η κατάσταση άρχισε να αλλάζει ριζικά. Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της διδακτικής, οι λεκτικές μέθοδοι έχουν σημαντική θέση. Αλλά χρησιμοποιούνται και άλλες μέθοδοι.

Όταν χρησιμοποιείτε λεκτικές μεθόδους, θα πρέπει να λαμβάνετε υπόψη τον ρυθμό και τον τόνο της παρουσίασης του υλικού. Ο ρυθμός δεν πρέπει να είναι πολύ γρήγορος, καθώς αυτό δυσκολεύει την αντίληψη και την κατανόηση αυτού που ακούγεται. Εάν ο ρυθμός της ομιλίας είναι πολύ αργός, οι μαθητές χάνουν σταδιακά το ενδιαφέρον τους για το υλικό που παρουσιάζεται. Η πολύ δυνατή ή αθόρυβη, καθώς και η μονότονη παρουσίαση, έχουν αρνητικό αντίκτυπο στην αφομοίωση του υλικού. Μερικές φορές, για να εκτονωθεί η κατάσταση, είναι κατάλληλο ένα αστείο ή μια εύστοχη σύγκριση. Η περαιτέρω εκμάθηση του θέματος εξαρτάται από το πόσο ενδιαφέρον παρουσιάζεται το εκπαιδευτικό υλικό. Εάν η παρουσίαση ενός δασκάλου είναι βαρετή, οι μαθητές μπορεί να αρχίσουν να μισούν το θέμα που διδάσκουν. Τώρα ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε κάθε μεμονωμένο τύπο προφορικής παρουσίασης γνώσης.

Η παρουσίαση είναι μια συνεκτική παρουσίαση υλικού από έναν δάσκαλο όταν αναφέρει γεγονότα για τα οποία οι μαθητές δεν γνωρίζουν ακόμη τίποτα. Από αυτή την άποψη, η μέθοδος χρησιμοποιείται όταν ο μαθητής δεν έχει ακόμη καμία γνώση για το θέμα που μελετά. Η δεύτερη περίπτωση που χρησιμοποιείται αυτή η μέθοδος είναι η επανάληψη υλικού που έχει ήδη μελετηθεί. Έτσι, ο δάσκαλος συνοψίζει ή βοηθά στην εμπέδωση του υλικού που έχει ήδη μελετηθεί.

Η παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού μπορεί να έχει τη μορφή επεξήγησης ή περιγραφής. Αυτό είναι το λεγόμενο αυστηρό επιστημονικό-αντικειμενικό μήνυμα. Χρησιμοποιείται στην περίπτωση που το υλικό που κοινοποιείται στους μαθητές είναι άγνωστο σε αυτούς και τα γεγονότα δεν μπορούν να παρατηρηθούν άμεσα κατά τη μελέτη αυτού του υλικού. Για παράδειγμα, αυτό αφορά την εξήγηση ενός θέματος που σχετίζεται με τη μελέτη της οικονομίας ή του τρόπου ζωής άλλων χωρών, ή, για παράδειγμα, κατά τη μελέτη προτύπων στη χημεία και τη βιολογία. Πολύ συχνά, η εξήγηση μπορεί να συνδυαστεί με παρατηρήσεις, ερωτήσεις από μαθητές και ερωτήσεις από τον δάσκαλο προς τους μαθητές. Μπορείτε να ελέγξετε πόσο σωστά και με ακρίβεια η γνώση μαθεύτηκε χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο με τη βοήθεια ασκήσεων και πρακτικής εργασίας.

Η παρουσίαση του υλικού μπορεί να είναι με τη μορφή ιστορίας, ή καλλιτεχνικής περιγραφής. Αυτό γίνεται με τη χρήση εκφραστικών μέσων. Η ιστορία είναι μια παραστατική, συναισθηματική και ζωντανή παρουσίαση του υλικού, η οποία πραγματοποιείται σε αφηγηματική ή περιγραφική μορφή. Χρησιμοποιείται κυρίως στην παρουσίαση ανθρωπιστικών θεμάτων ή βιογραφικού υλικού, στον χαρακτηρισμό εικόνων, φαινομένων κοινωνικής ζωής, καθώς και φυσικών φαινομένων. Η ιστορία έχει τα πλεονεκτήματά της. Αν είναι ζωντανό και συναρπαστικό, μπορεί να επηρεάσει πολύ τη φαντασία και τα συναισθήματα των μαθητών. Σε αυτή την περίπτωση, οι μαθητές μπορούν να βιώσουν τα ίδια συναισθήματα με τον δάσκαλο για να κατανοήσουν από κοινού το περιεχόμενο της ιστορίας. Επιπλέον, τέτοιες περιγραφές επηρεάζουν τα αισθητικά και ηθικά συναισθήματα των μαθητών.

Η διάρκεια της ιστορίας δεν πρέπει να είναι μεγαλύτερη από 10-15 λεπτά για τις δημοτικές τάξεις και 30-40 για τους ηλικιωμένους. Ιδιαίτερο ρόλο εδώ παίζουν τα οπτικά βοηθήματα, εισάγοντας στοιχεία συνομιλίας, καθώς και συνοψίζοντας τα αποτελέσματα και τα συμπεράσματα σε όσα έχουν ειπωθεί.

Η εκπαιδευτική διάλεξη χρησιμοποιείται συνήθως στο γυμνάσιο. Διακρίνεται για την οικονομία του στο χρόνο, τη μεγάλη επιστημονική αυστηρότητα στην παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού και την τεράστια εκπαιδευτική σημασία για τους μαθητές. Κατά κανόνα, τα θέματα για τις διαλέξεις είναι οι θεμελιώδεις ενότητες του προγράμματος σπουδών. Η διάλεξη επιτρέπει τη χρήση ταινιών, την επίδειξη οπτικών βοηθημάτων και τα πειράματα. Πολύ συχνά κατά τη διάρκεια των διαλέξεων, ο δάσκαλος μπορεί να απευθύνεται στην τάξη με ερωτήσεις που προκαλούν το ενδιαφέρον των παιδιών. Έτσι δημιουργούνται τυχόν προβληματικές καταστάσεις και στη συνέχεια ο δάσκαλος καλεί την τάξη να τις επιλύσει. (27, 15)

Η διάλεξη ξεκινά με τον καθηγητή να ανακοινώνει το θέμα της και να επισημαίνει τα θέματα που θα συζητηθούν. Σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορεί να προσφερθεί να καταρτίσει ένα σχέδιο μαθήματος για την ίδια την τάξη ενώ ακούει το υλικό της διάλεξης. Στα επόμενα στάδια, είναι απαραίτητο να διδάξουμε τους φοιτητές να κάνουν σύντομες σημειώσεις σχετικά με τις κύριες διατριβές και έννοιες πίσω από τον διδάσκοντα. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορους πίνακες, διαγράμματα και σχέδια. Αρχικά, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να πει στους μαθητές τι πρέπει να καταγραφεί σε χαρτί, αλλά στο μέλλον πρέπει να μάθουν να απαθανατίζουν τέτοιες στιγμές, εστιάζοντας στον ρυθμό και τον τονισμό της παρουσίασης του υλικού από τον δάσκαλο.

Για να επιταχύνει τη διαδικασία εγγραφής του υλικού γραπτώς, ο δάσκαλος πρέπει να ενημερώσει τους μαθητές για τη δυνατότητα χρήσης γενικά αποδεκτών συντομογραφιών και σημειώσεων. Στο τέλος της διάλεξης, οι μαθητές μπορούν να κάνουν ερωτήσεις. Και οι απαντήσεις καλούνται να δοθούν είτε από άλλους μαθητές, είτε από τον ίδιο τον καθηγητή.

Κατά την παρουσίαση του υλικού, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ορισμένους κανόνες. Πρώτον, η ομιλία πρέπει να είναι σαφής, συνοπτική και κατανοητή. Δεύτερον, οι δυσκίνητες προτάσεις πρέπει να αποφεύγονται και οι όροι που προκύπτουν κατά την παρουσίαση πρέπει να διευκρινίζονται αμέσως. Μπορείτε να τα γράψετε στον πίνακα. Αυτό περιλαμβάνει επίσης ονόματα που δεν προφέρονται και ιστορικές ημερομηνίες.

Είναι πολύ σημαντικό οι μαθητές να βλέπουν τον δάσκαλό τους κατά την παρουσίαση του υλικού. Επομένως, είναι καλύτερα να στέκεται σε ένα μέρος παρά να περπατά στην τάξη. Επιπλέον, για να δημιουργηθεί η απαραίτητη επαφή με την τάξη, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να δει όλους τους μαθητές. Αυτό θα τον διευκολύνει να κρατήσει την προσοχή τους. Ταυτόχρονα, θα μπορεί να δει αν έχουν χρόνο να αφομοιώσουν το υλικό που παρουσιάζεται ή αν κάτι τους είναι ασαφές.

Οι εκφράσεις του προσώπου και οι χειρονομίες του δασκάλου δεν είναι λιγότερο σημαντικές. Για την καλύτερη κατανόηση του θέματος, είναι απαραίτητο να το χωρίσουμε σε σημασιολογικά μέρη και μετά από κάθε ένα να εξάγουμε γενικά συμπεράσματα και να συνοψίσουμε. Είναι πολύ χρήσιμο για την εκμάθηση του υλικού να επαναλαμβάνετε αυτό που είπε ο δάσκαλος, αλλά με δικά σας λόγια. Εάν η προσοχή της τάξης αποσπάται από κάτι, δεν βλάπτει η παύση. Ένας πολύ καλός τρόπος για να διατηρήσετε την προσοχή σας είναι να ανεβάσετε και να χαμηλώσετε τη φωνή σας. Κατά την παρουσίαση του υλικού, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει ρητορικές ερωτήσεις στις οποίες καλό είναι να απαντήσουν οι μαθητές. Εάν πρόκειται για junior class, τότε οι ηχογραφήσεις θα πρέπει να γίνονται υπό την αυστηρή επίβλεψη του δασκάλου.

Η προκαταρκτική προετοιμασία του υλικού παίζει σημαντικό ρόλο. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι ο δάσκαλος πρέπει να διαβάζει τις σημειώσεις του κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Μπορείτε να κοιτάξετε τις σημειώσεις για να μην χάσετε το συρμό της σκέψης σας και να ξεκαθαρίσετε το επόμενο στάδιο της παρουσίασης. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να επιδιώξουμε την ελεύθερη παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού.

Ωστόσο, η έκθεση ως μέθοδος διδασκαλίας έχει τόσο πλεονεκτήματα όσο και μειονεκτήματα. Όσον αφορά τα πλεονεκτήματα, στο συντομότερο δυνατό χρόνο που διατίθεται για την επεξήγηση της ύλης, ο δάσκαλος μπορεί να μεταφέρει στους μαθητές όλες τις απαραίτητες πληροφορίες. Επιπλέον, υπάρχουν εκπαιδευτικοί σκοποί σε αυτό.

Υπάρχουν όμως και μειονεκτήματα. Πρώτον, ενώ ο δάσκαλος παρουσιάζει το υλικό, οι μαθητές δεν μπορούν να είναι αρκετά δραστήριοι. Το περισσότερο που μπορούν να κάνουν είναι να ακούν προσεκτικά την ομιλία του και να κάνουν ερωτήσεις. Αλλά σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος δεν μπορεί να ελέγξει επαρκώς πόσο οι μαθητές έχουν κατακτήσει τη γνώση. Ως εκ τούτου, στα πρώτα χρόνια της διδασκαλίας (μέχρι την Γ' δημοτικού) ο δάσκαλος θα πρέπει να αποφεύγει αυτή τη μέθοδο ή να τη χρησιμοποιεί όσο το δυνατόν λιγότερο. Επιπλέον, εάν η παρουσίαση χρησιμοποιείται ωστόσο, τότε δεν θα πρέπει να διαρκέσει περισσότερο από 5 ή 10 λεπτά.

Μπορείτε να αυξήσετε την αποτελεσματικότητα της αντίληψης του υλικού που παρουσιάζει ο δάσκαλος εάν ταυτόχρονα ανατρέξετε σε εγχειρίδια. Οι μαθητές θα μπορούν όχι μόνο να ακούν τον δάσκαλο, αλλά και να βλέπουν κατά καιρούς το εγχειρίδιο εάν κάτι γίνεται ασαφές. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό εάν είναι απαραίτητο να δείξετε με σαφήνεια το υλικό (για παράδειγμα, μια περιγραφή της εμφάνισης των ζώων ή μια ιστορία για το πώς έμοιαζαν τα πιο αρχαία εργαλεία). Για να αφομοιώσετε καλύτερα το υλικό που παρουσιάζεται, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οπτικά βοηθήματα (πίνακες, φωτογραφίες, λάμπες κηροζίνης, ρολόγια κ.λπ.). Λοιπόν, για να κάνετε την ομιλία πιο ζωντανή και οπτική, μπορείτε να σχεδιάσετε διαγράμματα και πίνακες στον πίνακα.

Μια άλλη λεκτική μέθοδος είναι η συνομιλία. Χαρακτηριστικό γνώρισμα της συζήτησης είναι η συμμετοχή σε αυτήν τόσο του δασκάλου όσο και του μαθητή. Ο δάσκαλος μπορεί να κάνει ερωτήσεις και οι μαθητές να τις απαντούν. Στη διαδικασία της μελέτης μέσω αυτής της μεθόδου, οι μαθητές κατακτούν την ύλη και αποκτούν νέες γνώσεις χρησιμοποιώντας τη λογική τους σκέψη. Αυτή η μέθοδος είναι ένα εξαιρετικό μέσο για την εμπέδωση και τη δοκιμή του μελετημένου υλικού, καθώς και για την επανάληψή του.

Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τη μέθοδο συνομιλίας όταν οι μαθητές γνωρίζουν ήδη κάτι για ένα συγκεκριμένο θέμα. Οι ερωτήσεις στις οποίες οι μαθητές γνωρίζουν ήδη τις απαντήσεις εναλλάσσονται με ερωτήσεις που δεν τους είναι εξοικειωμένες. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, οι μαθητές τα συνδέουν μεταξύ τους και έτσι αποκτούν νέες γνώσεις, διευρύνοντας και εμβαθύνοντας όσα ήδη γνωρίζουν. Υπάρχουν διάφοροι τύποι συνομιλίας: κατηχητική, ευρετική, δοκιμαστική, ερμηνική.

Μετάφραση από τα ελληνικά, katecheo ή «κατηχητικό», σημαίνει «διδάσκω, διδάσκω». Αυτή η μέθοδος πρωτοεμφανίστηκε στη μεσαιωνική περίοδο, και ακόμη και τότε άρχισε να χρησιμοποιείται ευρέως στην πράξη, μεταδίδοντας νέες γνώσεις στους μαθητές. Στην εκκλησιαστική λογοτεχνία υπάρχει ένα εγχειρίδιο που ονομάζεται «Κατήχηση», το οποίο βασίζεται στην ίδια αρχή. Όλα τα θρησκευτικά δόγματα σε αυτό το εγχειρίδιο χωρίζονται σε ερωτήσεις και απαντήσεις. Ωστόσο, η σύγχρονη μέθοδος κατηχητικής συνομιλίας έχει μια σημαντική διαφορά από τη μεσαιωνική παρόμοια μέθοδο: εάν στο Μεσαίωνα απομνημόνευαν το υλικό χωρίς κατανόηση, τότε στον σύγχρονο κόσμο οι μαθητές καλούνται να είναι ανεξάρτητοι στη διανοητική εργασία.

Αυτή η μέθοδος είναι απαραίτητη, πρώτα απ 'όλα, για να παρακολουθείτε τη μαθησιακή διαδικασία και να μάθετε πόσο έχει μάθει το υλικό. Επιπλέον, αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται ευρέως για την εδραίωση όσων έχουν ήδη μάθει. Με τη βοήθεια της κατηχητικής συνομιλίας αναπτύσσεται τέλεια η σκέψη και εκπαιδεύεται η μνήμη. Διαπιστώθηκε ότι όταν κάνουν ερωτήσεις με συγκεκριμένο τρόπο, οι μαθητές θυμούνται και εμπεδώνουν καλά τις γνώσεις τους. Επιπλέον, είναι σε θέση όχι μόνο να θυμούνται υλικό που έχει ήδη μελετηθεί, αλλά και να το παρουσιάζουν σωστά. Ταυτόχρονα, η γνώση συστηματοποιείται τέλεια και στοιβάζεται «στα ράφια». Επιπλέον, ο δάσκαλος έχει μια εξαιρετική ευκαιρία να παρακολουθεί πόσο σωστά γίνεται κατανοητή η ύλη.

Ευρετική συνομιλία

Heurisko σημαίνει «βρίσκω» στα ελληνικά. Ένας από τους γενικά αποδεκτούς δασκάλους μιας τέτοιας συζήτησης ήταν ο Σωκράτης. Να τι λένε γι' αυτόν για αυτό το θέμα: «Ο Σωκράτης δεν έδωσε ποτέ έτοιμες απαντήσεις. Με τις ερωτήσεις και τις αντιρρήσεις του προσπάθησε να καθοδηγήσει τον συνομιλητή του στις σωστές αποφάσεις... Στόχος του Σωκράτη δεν ήταν η ίδια η γνώση, αλλά να ξυπνήσει την αγάπη των ανθρώπων για τη γνώση». Από αυτή την άποψη, η μέθοδος έλαβε μια άλλη εκδοχή του ονόματος - Socratic. (8, 150)

Αυτή η μέθοδος έχει τα δικά της διακριτικά χαρακτηριστικά. Η νέα γνώση κατά τη χρήση της αποκτάται με τις προσπάθειες, πρώτα απ' όλα, των μαθητών. Τα δέχονται στη διαδικασία της ανεξάρτητης σκέψης. Οι μαθητές αποκτούν περαιτέρω γνώσεις και ανακαλύψεις χρησιμοποιώντας θέματα που έχουν μελετηθεί προηγουμένως, «ανακαλύπτοντας» ανεξάρτητα τους νόμους και τους κανόνες. Στη συνέχεια συνοψίζουν και βγάζουν συμπεράσματα.

Μιλώντας για τα πλεονεκτήματα αυτής της μεθόδου, ο Disterweg έγραψε, «ότι είναι πολύ πιο σημαντικό για τους μαθητές να μάθουν τους τρόπους απόδειξης παρά την ίδια την απόδειξη. Γενικά, η γνώση των τρόπων με τους οποίους οι στοχαστές κατέληξαν στα συμπεράσματά τους συμβάλλει περισσότερο στην εκπαίδευση παρά μόνο στη γνώση αυτών των συμπερασμάτων». (3,79)

Ωστόσο, η ευρετική συνομιλία δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί από κάθε δάσκαλο, αλλά μόνο από εκείνους που είναι καλά προετοιμασμένοι διδακτικά. Με μια λέξη, πρέπει να είναι ένας έμπειρος άνθρωπος που να ξέρει τη δουλειά του. Και οι μαθητές θα πρέπει να μπορούν να σκέφτονται ανεξάρτητα. Ωστόσο, αυτή η μέθοδος θα είναι αποτελεσματική μόνο εάν ο δάσκαλος μπορεί να ενδιαφέρει τους μαθητές και να τους εμπλέξει σε ενεργό εργασία στην τάξη.

Αυτή η μέθοδος δεν μπορεί πάντα να εφαρμοστεί στην πράξη σε επαρκή βαθμό, καθώς πολύ συχνά παιδιά με διαφορετικές νοητικές ικανότητες συγκεντρώνονται σε μια τάξη, οπότε άλλα συμμετέχουν σε μια ευρετική συνομιλία και άλλα όχι. Αυτή η μέθοδος λοιπόν θα πρέπει να χρησιμοποιείται όταν ξεκαθαρίζονται οι νοητικές ικανότητες κάθε παιδιού. Μόνο εάν οι μαθητές πληρούν τις προϋποθέσεις μπορεί να χρησιμοποιηθεί αυτή η μέθοδος διδασκαλίας.

Ας συγκρίνουμε τους δύο τύπους συνομιλιών και ας δούμε ποιες είναι οι ομοιότητες και οι διαφορές τους. Έτσι, η κατηχητική συνομιλία συμβάλλει στην ανάπτυξη της μνήμης και της σκέψης των μαθητών. Τη στιγμή που οι μαθητές απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου, βασίζονται σε γνώσεις που έχουν αποκτήσει προηγουμένως. Έτσι, επεξεργάζονται και συστηματοποιούνται. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται για τον έλεγχο των γνώσεων των μαθητών.

Όσο για την ευρετική συνομιλία, στοχεύει στο να αποκτήσουν οι μαθητές νέες γνώσεις. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας συνομιλίας, αναπτύσσονται και οι λογικές ικανότητες της ανεξάρτητης σκέψης. Μέσα από νοητικές προσπάθειες, οι μαθητές ανακαλύπτουν νέες γνώσεις. Και αν σε μια κατηχητική συνομιλία, όταν ο δάσκαλος κάνει μια ερώτηση, απαντά μόνο ένας μαθητής, τότε σε μια ευρετική συνομιλία υπάρχουν πολλές απαντήσεις μαθητών.

Η βάση για τη χρήση αυτών των μεθόδων είναι η γνώση και η εμπειρία που αποκτήθηκε προηγουμένως. Η επιτυχής χρήση αυτών των μεθόδων απαιτεί ενεργή συνεργασία υπό την αυστηρή καθοδήγηση του δασκάλου, καθώς και προσεκτική προετοιμασία του ίδιου του δασκάλου. Κατά κανόνα, στις χαμηλότερες τάξεις, η συζήτηση δεν πρέπει να διαρκεί περισσότερο από 10-15 λεπτά. Όσο για τις ανώτερες τάξεις, εδώ ο χρόνος της μπορεί να αυξηθεί.

Δοκιμαστική συνομιλία

Αυτό το έντυπο θεωρείται ειδικό. Παρά το γεγονός ότι η μορφή της διεξαγωγής του συμπίπτει με τις μορφές προηγούμενων τύπων συνομιλιών, υπάρχουν ορισμένες διαφορές. Πρώτα απ 'όλα, συνδέονται με το γεγονός ότι τα επιμέρους μέρη του είναι πολύ σημαντικά. Έτσι, κατά τη διάρκεια αυτής της συνομιλίας, αρκετοί μαθητές απαντούν σε ερωτήσεις και εξετάζεται το υλικό που μελετήθηκε προηγουμένως. Η δοκιμαστική συνομιλία χρησιμεύει για τον έλεγχο του επιπέδου γνώσης του μαθητή.

Κατά κανόνα, ο ίδιος ο δάσκαλος κάνει την ερώτηση και αποφασίζει ποιος μαθητής θα την απαντήσει. Η γνώση του μαθητή πρέπει να εκφράζεται όχι μόνο με τον δικό του τρόπο, αλλά και με τα δικά του παραδείγματα. Και ο δάσκαλος μπορεί να βεβαιωθεί ότι ο μαθητής σκέφτεται ανεξάρτητα και κατανοεί τι μιλάει, και ότι δεν απομνημονεύει απλώς θέματα. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος μερικές φορές διατυπώνει την ερώτησή του με διαφορετικό τρόπο, όχι όπως αναφέρεται στο σχολικό βιβλίο, και ως εκ τούτου το ανεπαρκώς μαθημένο υλικό γίνεται αισθητό. Ένας τέτοιος μαθητής δεν θα μπορεί να το απαντήσει γιατί δίδαξε τα μαθήματά του κακοπροαίρετα. Μερικές φορές ο δάσκαλος επιλέγει έναν μαθητή πριν κάνει μια ερώτηση. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας συνομιλίας, μετά την απάντηση του κάθε μαθητή, πρέπει όχι μόνο να του δώσει έναν βαθμό, αλλά και να τον δικαιολογήσει λογικά.

Μερικές φορές μια έρευνα για ένα θέμα που μελετάται πραγματοποιείται με τη χρήση μιας μεθόδου δοκιμής προκειμένου να διαπιστωθεί πώς έχει μαθευτεί το θεωρητικό υλικό. Μερικές φορές διεξάγονται δοκιμαστικές συνομιλίες όταν είναι απαραίτητο να διαπιστωθεί πόσο καλά οι μαθητές έχουν κατακτήσει ορισμένες δεξιότητες. Μερικές φορές μια δοκιμαστική συνομιλία δομείται με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής να πρέπει να εφαρμόσει όλες τις γνώσεις και τις δεξιότητές του στην πράξη και ο δάσκαλος τις αξιολογεί ήδη από την άποψη της μαεστρίας και της ορθότητας. Ωστόσο, ένα από τα μειονεκτήματα αυτής της μεθόδου είναι ότι ο δάσκαλος θα μπορεί να εντοπίσει γνώσεις και δεξιότητες μόνο επιλεκτικά, χωρίς να καλύπτει ολόκληρη την τάξη. Αλλά μέσω περιοδικών ερωτήσεων, προκύπτει μια πλήρης εικόνα της επιμέλειας της τάξης. Συνήθως, μια δοκιμαστική συνομιλία με έναν μαθητή δεν διαρκεί περισσότερο από 5 ή 10 λεπτά.

Γερμανική συνομιλία

Μετάφραση από τα ελληνικά, «ερμηνικός» σημαίνει «ερμηνεύω, εξηγώ». Υπάρχει μια επιστήμη που ονομάζεται ερμηνευτική, σκοπός της οποίας είναι να ερμηνεύει και να εξηγεί κείμενα, πίνακες και μουσικά κομμάτια. Μια ερμηνική συνομιλία μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί όταν οι μαθητές έχουν κείμενα στο χέρι. Ο κύριος στόχος αυτής της μεθόδου είναι να διδάξει το παιδί να χρησιμοποιεί ανεξάρτητα βιβλία, μοντέλα και πίνακες ζωγραφικής. Επιπλέον, με τη βοήθεια μιας τέτοιας συνομιλίας, ο δάσκαλος διδάσκει και καθοδηγεί τους μαθητές του στη σωστή κατανόηση και ερμηνεία κειμένων. Όπως και με άλλους τύπους, μια φόρμα ερωτήσεων και απαντήσεων χρησιμοποιείται στην ερμηνική συνομιλία.

Αυτός ο τύπος συνομιλίας περιλαμβάνει επίσης επεξηγηματική ανάγνωση. Πολύ συχνά αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται κατά τη μελέτη ξένων γλωσσών και κατά την παρουσίαση γνωστών εννοιών, για παράδειγμα, πληροφορίες σχετικά με τη γεωγραφία, την ιστορία και τις φυσικές επιστήμες. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται μαζί με άλλες. Είναι πολύ σημαντικό για τη διδασκαλία στις χαμηλότερες τάξεις.

Για να εφαρμόσετε σωστά τη μέθοδο συνομιλίας, πρέπει να τηρείτε ορισμένους κανόνες. Πρώτα, κάντε μια ερώτηση ή θέστε ένα πρόβλημα με τέτοιο τρόπο ώστε να ενδιαφέρει τον μαθητή. Θα πρέπει να βασίζονται σε προσωπική εμπειρία και προηγούμενες γνώσεις. Καμία από τις ερωτήσεις που κάνει ο δάσκαλος δεν πρέπει να είναι πολύ εύκολη· είναι σημαντικό ο μαθητής να μπορεί ακόμα να το σκεφτεί.

Θα πρέπει να γίνουν ερωτήσεις σε όλη την τάξη. Είναι πολύ σημαντικό να κρατάτε την προσοχή εκείνων των ανδρών που δεν συμμετέχουν στη συζήτηση. Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η επιθυμία του μαθητή να απαντήσει σε ερωτήσεις. Πρέπει να θυμόμαστε ότι δεν πρέπει να είναι εξίσου εύκολες ή δύσκολες: πρέπει να είναι παρόντες και οι δύο, ώστε τόσο οι αδύναμοι όσο και οι δυνατοί μαθητές να μπορούν να συμμετέχουν εξίσου στη συζήτηση. Δεν πρέπει να ξεχνάμε αυτούς που είναι συγκρατημένοι και ήσυχοι. Άλλωστε, το γεγονός ότι δεν σηκώνουν τα χέρια ψηλά και δεν απαντούν από κοινού, μαζί με όλους τους άλλους, δεν σημαίνει καθόλου ότι δεν ξέρουν τίποτα. Επιπλέον, πρέπει να ληφθεί μέριμνα ώστε οι ίδιοι μαθητές να μην απαντούν στις ίδιες ερωτήσεις κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

Είναι εξίσου σημαντικό για μια επιτυχημένη συνομιλία να γνωρίζει πώς να θέτει μια ερώτηση. Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι απλές και συγκεκριμένες. Επιπλέον, καθήκον τους είναι να αφυπνίσουν τις σκέψεις των μαθητών.

Η μέθοδος συνομιλίας έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Πρώτον, εάν ο δάσκαλος έχει επαρκή προσόντα, τότε η συζήτηση θα ζωντανέψει τη διαδικασία μάθησης. υπάρχει επίσης η ευκαιρία να ελεγχθεί το επίπεδο γνώσης. Αυτή η μέθοδος συμβάλλει στην ανάπτυξη σωστής, ικανής ομιλίας στους μαθητές. Επιπλέον, έχουν την ευκαιρία να σκεφτούν ανεξάρτητα και να αποκτήσουν νέες γνώσεις.

Μερικές φορές η συζήτηση μπορεί να έχει αρνητικό αντίκτυπο στη μάθηση. Αυτό συμβαίνει εάν ο δάσκαλος, ακούγοντας τις απαντήσεις των μαθητών, αποσπάται η προσοχή από το σκοπό του μαθήματος και αρχίζει να μιλά για εντελώς διαφορετικά θέματα. Όχι μόνο θα χάσει πολύ χρόνο που θα μπορούσε να αφιερώσει για τη μελέτη ή την εμπέδωση της ύλης, αλλά δεν θα μπορεί να ερευνήσει ολόκληρη την τάξη.

Οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας

Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας συμβάλλουν στην αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού. Κατά κανόνα, οι οπτικές μέθοδοι δεν χρησιμοποιούνται χωριστά από τις προφορικές και τις πρακτικές. Προορίζονται για οπτική και αισθητηριακή γνωριμία με διάφορα είδη φαινομένων, αντικειμένων, διεργασιών κ.λπ. Η εξοικείωση πραγματοποιείται με τη βοήθεια διαφόρων σχεδίων, αναπαραγωγών, διαγραμμάτων κ.λπ. Πρόσφατα, τα τεχνικά μέσα που βασίζονται στην οθόνη έχουν αρχίσει να χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο στα σχολεία.

Οι οπτικές μέθοδοι συνήθως χωρίζονται σε δύο ομάδες:

Τεχνικές εικονογράφησης;

Μέθοδοι επίδειξης.

Η μέθοδος εικονογράφησης χαρακτηρίζεται από την προβολή διαφόρων ειδών εικονογραφικών βοηθημάτων, πινάκων, διαγραμμάτων, σκίτσων, μοντέλων, αφισών, ζωγραφικής, χαρτών κ.λπ.

Μέθοδος επίδειξης - ένταξη οργάνων, πειραμάτων, ταινιών, τεχνικών εγκαταστάσεων, ταινιών κ.λπ. στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Παρά τη διαίρεση των οπτικών μεθόδων σε επεξηγηματικές και αποδεικτικές, αυτή η ταξινόμηση είναι πολύ υπό όρους. Γεγονός είναι ότι ορισμένα οπτικά βοηθήματα μπορούν να αναφέρονται τόσο σε εικονογραφήσεις όσο και σε επιδεικτικά βοηθήματα. Πρόσφατα, οι υπολογιστές και οι τεχνολογίες πληροφοριών χρησιμοποιούνται ευρέως ως οπτικά βοηθήματα, τα οποία καθιστούν δυνατή την εκτέλεση πολλών ενεργειών, συμπεριλαμβανομένης της μοντελοποίησης των διαδικασιών και των φαινομένων που μελετώνται. Από αυτή την άποψη, σε πολλά σχολεία έχουν ήδη δημιουργηθεί τμήματα πληροφορικής. Οι μαθητές μπορούν να εξοικειωθούν με την εργασία σε υπολογιστή και να δουν στην πράξη πολλές διαδικασίες για τις οποίες είχαν μάθει προηγουμένως από σχολικά βιβλία. Επιπλέον, οι υπολογιστές σάς επιτρέπουν να δημιουργείτε μοντέλα συγκεκριμένων καταστάσεων και διαδικασιών, να προβάλλετε επιλογές απαντήσεων και στη συνέχεια να επιλέξετε τις βέλτιστες.

Χρησιμοποιώντας οπτικές μεθόδους, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη ορισμένα χαρακτηριστικά:

Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να λάβουμε υπόψη την ηλικία των μαθητών.

Πρέπει να υπάρχει μέτρο σε όλα, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης οπτικών βοηθημάτων, δηλ. θα πρέπει να επιδεικνύονται σταδιακά, σύμφωνα με τη στιγμή του μαθήματος.

Τα οπτικά βοηθήματα πρέπει να επιδεικνύονται έτσι ώστε να είναι ορατά από κάθε μαθητή.

Κατά την προβολή οπτικών βοηθημάτων, τα κύρια σημεία (κυριότερες ιδέες) πρέπει να επισημαίνονται με σαφήνεια.

Πριν δώσουν εξηγήσεις, εξετάζονται προσεκτικά εκ των προτέρων.

Όταν χρησιμοποιείτε οπτικά βοηθήματα, να θυμάστε ότι πρέπει να ταιριάζουν ακριβώς με το υλικό που παρουσιάζεται.

Τα οπτικά βοηθήματα έχουν σχεδιαστεί για να ενθαρρύνουν τους μαθητές να αναζητήσουν τις απαραίτητες πληροφορίες σε αυτά.

Πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας

Οι πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας είναι απαραίτητες για τη διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στους μαθητές. Η βάση των πρακτικών μεθόδων είναι η πρακτική. Υπάρχουν διάφοροι τύποι πρακτικών μεθόδων:

Γυμνάσια;

Εργαστηριακές εργασίες;

Πρακτική δουλειά.

Ας δούμε καθεμία από αυτές τις μεθόδους με περισσότερες λεπτομέρειες.

Οι ασκήσεις είναι επαναλαμβανόμενες εκτελέσεις πράξεων, λεκτικών και πρακτικών, με στόχο τη βελτίωση της ποιότητάς τους και την κυριαρχία τους. Οι ασκήσεις είναι απαραίτητες για κάθε μάθημα, καθώς αναπτύσσουν δεξιότητες και εμπεδώνουν τις αποκτηθείσες γνώσεις. Και αυτό είναι χαρακτηριστικό για όλα τα στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ωστόσο, η μεθοδολογία και η ίδια η φύση της άσκησης για διαφορετικά ακαδημαϊκά θέματα θα είναι διαφορετική, αφού επηρεάζονται από το συγκεκριμένο υλικό, το υπό μελέτη θέμα και την ηλικία των μαθητών.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι ασκήσεων. Από τη φύση τους χωρίζονται σε: 1) προφορικές? 2) γραπτή? 3) γραφικό? 4) εκπαίδευση και εργασία.

Σύμφωνα με το βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών, αυτές είναι: ασκήσεις αναπαραγωγής, δηλ. διευκόλυνση της ενοποίησης του εκπαιδευτικού υλικού· ασκήσεις προπόνησης, δηλ. χρησιμοποιείται για την εφαρμογή νέων γνώσεων.

Υπάρχουν επίσης ασκήσεις σχολιασμού, όταν ο μαθητής μιλάει δυνατά και σχολιάζει τις πράξεις του. Τέτοιες ασκήσεις βοηθούν τον δάσκαλο στην εργασία του, καθώς του επιτρέπουν να εντοπίσει και να διορθώσει τυπικά λάθη στις απαντήσεις των μαθητών.

Κάθε είδος άσκησης έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Έτσι, οι προφορικές ασκήσεις καθιστούν δυνατή την ανάπτυξη των λογικών ικανοτήτων, της μνήμης, της ομιλίας και της προσοχής του μαθητή. Τα κύρια χαρακτηριστικά των προφορικών ασκήσεων είναι ο δυναμισμός και η εξοικονόμηση χρόνου.

Οι γραπτές ασκήσεις εξυπηρετούν μια ελαφρώς διαφορετική λειτουργία. Κύριος σκοπός τους είναι η εμπέδωση του μελετημένου υλικού και η ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Επιπλέον, όπως και οι προφορικές ασκήσεις, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, της κουλτούρας της γραπτής γλώσσας και της ανεξαρτησίας των μαθητών. Οι γραπτές ασκήσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν είτε μόνες τους είτε σε συνδυασμό με προφορικές και γραφικές ασκήσεις.

Οι γραφικές ασκήσεις είναι η εργασία των μαθητών που σχετίζονται με την προετοιμασία διαγραμμάτων, γραφημάτων, σχεδίων, σχεδίων, λευκωμάτων, τεχνολογικών χαρτών, περιπτέρων, αφισών, σκίτσων κ.λπ. Περιλαμβάνει επίσης τη διεξαγωγή εργαστηριακής πρακτικής εργασίας και εκδρομών. Κατά κανόνα, γραφικές ασκήσεις χρησιμοποιούνται από τον δάσκαλο σε συνδυασμό με γραπτές, αφού και οι δύο χρειάζονται για την επίλυση κοινών εκπαιδευτικών προβλημάτων. Με τη βοήθεια γραφικών ασκήσεων τα παιδιά μαθαίνουν να αντιλαμβάνονται και να αφομοιώνουν καλύτερα το υλικό. Επιπλέον, αναπτύσσουν τέλεια τη χωρική φαντασία στα παιδιά. Οι γραφικές ασκήσεις μπορεί να είναι εκπαίδευση, αναπαραγωγή ή δημιουργικές.

Οι εκπαιδευτικές και εργασιακές ασκήσεις είναι πρακτική εργασία των μαθητών με στόχο την ανάπτυξη παραγωγικών και εργασιακών δραστηριοτήτων. Χάρη σε τέτοιες ασκήσεις, ο μαθητής μαθαίνει να εφαρμόζει τις θεωρητικές γνώσεις στην πράξη, στην εργασία. Έχουν επίσης εκπαιδευτικό ρόλο.

Ωστόσο, η άσκηση δεν μπορεί να είναι αποτελεσματική από μόνη της, εκτός εάν ληφθούν υπόψη ορισμένες προϋποθέσεις. Πρώτον, οι μαθητές πρέπει να τα κάνουν συνειδητά. Δεύτερον, κατά την εκτέλεσή τους, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η διδακτική ακολουθία. Έτσι, πρώτα, οι μαθητές εργάζονται σε ασκήσεις για την απομνημόνευση εκπαιδευτικού υλικού και στη συνέχεια σε ασκήσεις που βοηθούν στην απομνημόνευσή του. Μετά από αυτό, υπάρχουν ασκήσεις για την αναπαραγωγή όσων είχαν μάθει προηγουμένως σε μια μη τυπική κατάσταση. Σε αυτή την περίπτωση, οι δημιουργικές ικανότητες του μαθητή παίζουν σημαντικό ρόλο. Εξίσου σημαντικές για την κατάκτηση του σχολικού προγράμματος σπουδών είναι οι ασκήσεις που ονομάζονται «αναζήτηση προβλημάτων». Παρέχουν την ευκαιρία να αναπτύξουν τη διαίσθηση στα παιδιά.

Ένας άλλος τύπος πρακτικών μεθόδων είναι η εργαστηριακή εργασία, δηλ. Διεξαγωγή πειραμάτων από μαθητές σύμφωνα με οδηγίες και με την καθοδήγηση του δασκάλου. Στην περίπτωση αυτή χρησιμοποιούνται διάφορες συσκευές, όργανα και τεχνικά μέσα, με τη βοήθεια των οποίων τα παιδιά μελετούν κάποιο φαινόμενο.

Μερικές φορές η εργαστηριακή εργασία είναι μια ερευνητική διαδικασία για τη μελέτη ενός μεμονωμένου φαινομένου. Για παράδειγμα, μπορούν να γίνουν παρατηρήσεις για την ανάπτυξη των φυτών, τον καιρό, την ανάπτυξη των ζώων κ.λπ.

Μερικές φορές τα σχολεία δίνουν μεγάλη προσοχή στη μελέτη της περιοχής, σε σχέση με αυτό, οι μαθητές επισκέπτονται μουσεία τοπικής ιστορίας κ.λπ. Η εργαστηριακή εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί εντός του μαθήματος ή πέρα ​​από τα όριά του.

Η πραγματοποίηση πρακτικής εργασίας συνδέεται με την ολοκλήρωση της μελέτης μεγάλων τμημάτων. Αυτοί, ενώ συνοψίζουν τις γνώσεις που απέκτησαν οι μαθητές κατά τη μαθησιακή διαδικασία, ελέγχουν ταυτόχρονα το επίπεδο γνώσης της ύλης που καλύπτεται. (11, 56)

2.2 Παιχνίδι και αναπτυξιακές μέθοδοι διδασκαλίας σε ένα σύγχρονο σχολείο

Τα διδακτικά παιχνίδια ως μέθοδος διδασκαλίας στο σχολείο

Στη δεκαετία του '60 ΧΧ αιώνα Τα διδακτικά παιχνίδια έγιναν ευρέως διαδεδομένα στο σχολείο. Δεν έχει ακόμη πλήρως καθοριστεί πού πρέπει να ταξινομηθούν: μεταξύ των μεθόδων διδασκαλίας ή να εξεταστούν χωριστά. Οι επιστήμονες που τις ξεφεύγουν από το πεδίο των μεθόδων διδασκαλίας αναφέρουν ως απόδειξη τις ιδιαιτερότητές τους και υπερβαίνουν όλες τις άλλες ομαδοποιημένες μεθόδους.

Ένα διδακτικό παιχνίδι θεωρείται ότι είναι ένας τύπος εκπαιδευτικής δραστηριότητας που μοντελοποιεί οποιοδήποτε αντικείμενο, φαινόμενο ή διαδικασία που μελετάται. Ένα διδακτικό παιχνίδι διεγείρει το γνωστικό ενδιαφέρον και τη δραστηριότητα του μαθητή. Η κύρια διαφορά του είναι ότι το θέμα του είναι η ανθρώπινη δραστηριότητα.

Τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού παιχνιδιού είναι:

Ένα αντικείμενο που δημιουργήθηκε από μια μαθησιακή δραστηριότητα.

Κοινή δραστηριότητα όλων των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.

Κανόνες παιχνιδιού κ.λπ.

Πρόσφατα, πολλοί δάσκαλοι έχουν συσσωρεύσει ένα τεράστιο απόθεμα από διάφορες μεθοδολογικές εξελίξεις των διδακτικών παιχνιδιών σε ακαδημαϊκά θέματα. Και τώρα, χρησιμοποιούνται ολοένα και περισσότερο διάφορα παιχνίδια υπολογιστή που έχουν εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό χαρακτήρα. Τα πλεονεκτήματα των διδακτικών παιχνιδιών σημείωσε η Κ.Δ. Ο Ushinsky, λέγοντας ότι ένα παιχνίδι για ένα παιδί είναι η ζωή, μια πραγματικότητα που δημιουργήθηκε από το ίδιο το παιδί. Από αυτή την άποψη, το παιχνίδι είναι πιο προσιτό για ένα παιδί από τον κόσμο γύρω του, από την άποψη της κατανόησής του. Συχνά, για τα παιδιά, η ίδια η διαδικασία του παιχνιδιού είναι σημαντική και όχι το αποτέλεσμα. Το παιχνίδι είναι χρήσιμο από κάθε άποψη, αφού όχι μόνο βοηθά στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού, αλλά και ανακουφίζει από το ψυχολογικό στρες και διευκολύνει την είσοδο των παιδιών στον πολύπλοκο κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων. Έτσι, ένας δάσκαλος, γνωρίζοντας αυτά τα χαρακτηριστικά, μπορεί να χρησιμοποιήσει επιτυχώς αυτή τη μέθοδο διδασκαλίας όχι μόνο στο γυμνάσιο, αλλά κυρίως στο γυμνάσιο. (25.113)

Μέθοδος βασισμένη στο πρόβλημα στη σύγχρονη διδασκαλία

Αυτή είναι μια άλλη μέθοδος διδασκαλίας που έγινε ευρέως διαδεδομένη τη δεκαετία του '60. ΧΧ αιώνα Αυτό οφείλεται στη δημοσίευση της εργασίας του V. Okon με τίτλο «Fundamentals of Problem-Based Learning». Αλλά γενικά, η ανακάλυψη αυτής της μεθόδου ανήκει στον Σωκράτη. Δεν είναι τυχαίο που ονομάζεται Σωκρατική μέθοδος. Μετάφραση από τα ελληνικά, η λέξη «πρόβλημα» σημαίνει «εργασία». (21, 58)

Μιλώντας για το τι είναι η μάθηση με βάση το πρόβλημα, θα πρέπει πρώτα να σημειώσουμε ότι έχει λίγο διαφορετικό νόημα από αυτό που έχουμε συνηθίσει να κατανοούμε. Στην καρδιά του προβλήματος υπάρχει πάντα μια αντίφαση. Όσο για την αντίφαση, εδώ εκλαμβάνεται ως κατηγορία διαλεκτικής. Μια προβληματική μέθοδος θα πρέπει να συζητείται μόνο όταν δημιουργούνται αντιφάσεις στο μάθημα που πρέπει να επιλυθούν.

Η μέθοδος του προβλήματος χρησιμοποιείται για τη δημιουργία και την επίλυση προβληματικών (αντιφατικών) καταστάσεων στην τάξη. Κατά συνέπεια, με την επίλυση αντιφάσεων, ο μαθητής μαθαίνει τα φαινόμενα και τα αντικείμενα που αποτελούν αντικείμενο έρευνας. Ωστόσο, μιλώντας για την προβληματική μέθοδο, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η αντίφαση δημιουργείται για τους μαθητές και όχι για τον δάσκαλο, για τον οποίο δεν αποτελεί πρόβλημα. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, μπορείτε να δημιουργήσετε προβληματικές καταστάσεις που βασίζονται σε αντιφάσεις που σχετίζονται άμεσα με τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης των εκπαιδευτικών πληροφοριών από τους μαθητές.

Μια προβληματική κατάσταση δεν γίνεται πάντα προβληματική για έναν μαθητή. Μπορούμε να μιλήσουμε για αυτό το φαινόμενο μόνο εάν οι μαθητές έχουν δείξει ενδιαφέρον για αυτό το πρόβλημα. Εξαρτάται από την ικανότητα του δασκάλου εάν οι μαθητές θα ενδιαφέρονται για το εκπαιδευτικό υλικό που παρουσιάζεται με τη μορφή προβλήματος ή όχι. Είναι αυτός που πρέπει να παρουσιάσει σωστά την ύλη, ώστε να ενεργοποιηθεί η νοητική εργασία όλης της τάξης. Στόχος του δασκάλου είναι να ενθαρρύνει τον μαθητή να βρει τη σωστή λύση στο πρόβλημα.

Εν ολίγοις, η μάθηση με βάση το πρόβλημα μπορεί να ονομαστεί μια από τις πιο αποτελεσματικές. Το πλεονέκτημά της είναι ότι η μέθοδος που βασίζεται στο πρόβλημα είναι κατάλληλη για κάθε ηλικία μαθητή: είτε είναι μαθητής κατώτερης ηλικίας είτε μαθητής γυμνασίου. Ωστόσο, είναι πολύ σημαντικό να λάβουμε υπόψη ένα σημείο. Πριν χρησιμοποιήσει μια προβληματική μέθοδο, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει καλά το εκπαιδευτικό υλικό και να μπορεί να το περιηγηθεί ελεύθερα. Ορισμένοι ερευνητές πιστεύουν ότι ένα από τα μειονεκτήματα αυτής της μεθόδου είναι η μεγάλη επένδυση σε διδακτικό χρόνο. Αλλά στην πραγματικότητα, το αποτέλεσμα που δημιουργεί αυτή η μέθοδος αξίζει τον χρόνο που δαπανήθηκε, καθώς καθιστά δυνατή την οργάνωση δραστηριοτήτων αναζήτησης, αναπτύσσοντας αποτελεσματικά τη διαλεκτική σκέψη των μαθητών.

2.3 Η/Υ και εξ αποστάσεως εκπαίδευση στο σχολείο

Προγραμματισμένη και υπολογιστική εκπαίδευση σε ένα σύγχρονο σχολείο

Η προγραμματισμένη μάθηση είναι μια από τις πρόσφατες καινοτομίες στη διδακτική. Άρχισε να χρησιμοποιείται μόνο στις αρχές της δεκαετίας του '60. ΧΧ αιώνα Αυτό οφείλεται στην ανάπτυξη της κυβερνητικής.

Η προγραμματισμένη μάθηση είναι απαραίτητη για τη δημιουργία μιας τεχνολογίας μάθησης που μπορεί να παρακολουθεί συνεχώς τη διαδικασία απόκτησης γνώσης. Πραγματοποιείται σύμφωνα με πρόγραμμα που έχει εκ των προτέρων καταρτιστεί. Το πρόγραμμα μπορεί να βρεθεί είτε σε εκπαιδευτικό βοήθημα είτε σε σχολικό βιβλίο. Η μαθησιακή διαδικασία μπορεί να αναπαρασταθεί ως διάγραμμα: (22.145)

Μετά τη μελέτη κάθε σταδίου του εκπαιδευτικού υλικού, πραγματοποιείται έλεγχος της αφομοίωσής του.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι εάν ο μαθητής απάντησε σωστά στις ερωτήσεις, χρειάζεται ένα νέο μέρος υλικού.

Εάν ο μαθητής απαντά στις ερωτήσεις με λάθη, ο δάσκαλος τον βοηθά.

Επί του παρόντος, τα προγράμματα κατάρτισης μπορούν να δημιουργηθούν χρησιμοποιώντας δύο τύπους σχημάτων: είτε γραμμικά είτε διακλαδισμένα. Υπάρχει λοιπόν η ευκαιρία να φέρουμε το εκπαιδευτικό πρόγραμμα πιο κοντά στο επίπεδο γνώσεων των μαθητών. Στον σύγχρονο κόσμο, αντί για προγραμματισμένη εκπαίδευση, χρησιμοποιείται εκπαίδευση υπολογιστή.

Επί του παρόντος, οι υπολογιστές χρησιμοποιούνται σε δοκιμές, διδασκαλία διαφόρων θεμάτων, ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων, κ.λπ. Όπως η προγραμματισμένη μάθηση, η μάθηση με υπολογιστή επικεντρώνεται σε προγράμματα κατάρτισης, τα οποία είναι ένας αλγόριθμος μάθησης που μοιάζει με μια ακολουθία νοητικών ενεργειών και λειτουργιών.

Όσο καλύτερος είναι ο αλγόριθμος, τόσο καλύτερο το πρόγραμμα εκπαίδευσης. Ωστόσο, για να δημιουργηθεί ένα τέτοιο πρόγραμμα είναι απαραίτητο να καταβληθεί μεγάλη προσπάθεια και να προσελκύσουν υψηλά καταρτισμένους δασκάλους, μεθοδολόγους και προγραμματιστές.

Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Αυτή είναι μια άλλη μορφή εκπαίδευσης που εμφανίστηκε όχι πολύ καιρό πριν. Συνδέεται με την ανάπτυξη της πληροφορικής και των τηλεπικοινωνιών. Αυτή η τεχνολογία εκμάθησης επιτρέπει σε οποιονδήποτε, οπουδήποτε στον κόσμο, να μάθει χρησιμοποιώντας σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών. Τέτοιες τεχνολογίες περιλαμβάνουν εκπομπές εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε τηλεοπτικούς και ραδιοφωνικούς σταθμούς, καλωδιακή τηλεόραση, τηλεδιάσκεψη κ.λπ. (23, 85)

Πολύ σημαντικά μέσα για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι οι τηλεπικοινωνίες με υπολογιστή όπως το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο και το Διαδίκτυο. Χάρη σε αυτά, οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να λαμβάνουν και να μεταδίδουν εκπαιδευτικές πληροφορίες. Μια τέτοια εκπαίδευση είναι βολική επειδή σας επιτρέπει να ασχολείστε με το δικό σας είδος δραστηριότητας και ταυτόχρονα να μελετάτε, εστιάζοντας σε μια ευέλικτη επιλογή προγραμμάτων κατάρτισης και ακαδημαϊκών κλάδων.

συμπέρασμα

Η επιλογή μιας ή άλλης μεθόδου διδασκαλίας καθορίζεται από το σκοπό της εκπαίδευσης. Πάρτε για παράδειγμα τη μεσαιωνική μάθηση. Το κύριο περιεχόμενό του συνίστατο στην ανάγνωση, την απομνημόνευση και τη μετάφραση των κειμένων της Βίβλου και διαφόρων δογμάτων. Εξαιτίας αυτού, οι μαθητές ανέπτυξαν παθητικότητα σε σκέψεις και πράξεις. Η σύγχρονη διδακτική έχει εγκαταλείψει εντελώς αυτή τη μέθοδο. Τώρα απαιτείται από τον μαθητή να μην απομνημονεύει άσκοπα τεράστια κομμάτια κειμένου, αλλά να μελετά το υλικό δημιουργικά και συνειδητά, καθώς και την ικανότητα να το αναλύει.

Γενικά όμως, ποια πρέπει να είναι η μέθοδος διδασκαλίας αποφασίζεται από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό, με βάση κανόνες όπως ο βαθμός προβολής, η προσβασιμότητα και ο επιστημονικός χαρακτήρας. Και όμως, για να κάνετε τη σωστή επιλογή, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη ορισμένους παράγοντες.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας: ταξινομούνται ως προς τις μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με πηγές γνώσης, σύμφωνα με διδακτικά καθήκοντα, επίσης ανάλογα με τον βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών, σύμφωνα με τη μέθοδο οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας του Φοιτητές. Υπάρχουν επίσης ιδιόμορφες προσεγγίσεις στις μεθόδους διδασκαλίας λόγω της ποικιλομορφίας τους και της πιθανής αναπλήρωσης νέων τρόπων μάθησης.

Ανάλογα με τον βαθμό παιδαγωγικής διαχείρισης των δραστηριοτήτων των μαθητών, είναι συνηθισμένο να γίνεται διάκριση μεταξύ μεθόδων εκπαιδευτικής εργασίας υπό τον έλεγχο του ίδιου του δασκάλου και ανεξάρτητων σπουδών μαθητών. Παρά την ανεξαρτησία των μαθητών, εξακολουθεί να υπάρχει έμμεση διαχείριση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων. Αυτό οφείλεται, πρώτα απ 'όλα, στο γεγονός ότι κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας ο μαθητής βασίζεται στις πληροφορίες που έλαβε νωρίτερα, στις οδηγίες του δασκάλου κ.λπ.

Ως εκ τούτου, μπορεί να σημειωθεί ότι το πρόβλημα της ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας είναι μάλλον περίπλοκο και δεν έχει ακόμη επιλυθεί οριστικά.

Αλλά υπάρχει μια άποψη σύμφωνα με την οποία κάθε ξεχωριστή μέθοδος θα πρέπει να θεωρείται ως μια ολοκληρωμένη και ανεξάρτητη δομή.

Επί του παρόντος, στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μαζί με λεκτικές, οπτικές, πρακτικές, χρησιμοποιούνται επίσης μέθοδοι διδασκαλίας όπως διδακτικά παιχνίδια, μέθοδοι προβληματισμού, εκπαίδευση λογισμικού και υπολογιστών και εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

Βιβλιογραφία

1. Angelovski K. Δάσκαλοι και καινοτομίες: Ένα βιβλίο για δασκάλους: Μετάφρ. από τη Μακεδονία. - Μ., 1991.

2. Babansky Yu.K. Προβλήματα αύξησης της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής έρευνας: Διδακτική πτυχή. - Μ., 1982.

3. Babansky Yu.K. Επιλογή μεθόδων διδασκαλίας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. - Μ., 1989.

4. Babkina N.V. Η χρήση αναπτυξιακών παιχνιδιών και ασκήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία // Δημοτικό Σχολείο - 1998 - Νο. 4, σελ. 28

5. Basov M.Ya. Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες. Μ., 1975.

6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Παιδαγωγική: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2000

7. Buhler K. Πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Μ., 1975.

8. Volokhova E.A., Yukina I.V. Διδακτική. Σημειώσεις διάλεξης.-Rostovn/D: “Phoenix”, 2004. – 288 p.

9. Glushko A.I. Μάθημα υπολογιστών στο σχολείο. // Computer Science and Education – 1994, No. 4.

10. Gross K. Η ψυχική ζωή ενός παιδιού. Κίεβο, 1916.

11. Ιστόμηνα Ν.Β. Αναπτυξιακή εκπαίδευση //Δημοτικό σχολείο – 1996 - Νο. 12, Σ. 110

12. Kapterev P.F. Παιδική και εκπαιδευτική ψυχολογία / Συγγραφέας. είσοδος Τέχνη. σχόλια και συγκρ. Ν.Σ. Leites; Ακαδημαϊκός πεδ. και κοινωνικό Επιστήμες, Μόσχα. ψυχολ. - κοινωνικός in-t. - Μ., 1999, - 331 σελ.

13. Kumunzhiev K.V. Γνωστικά θεμέλια της αναπτυξιακής μάθησης. χειρόγραφο, Ουλιάνοφσκ, 1997.

14. Letskikh L.A. Αναπτυξιακό κουκούλι στο σύστημα Elkonin – Davydov – Repkin // Δημοτικό σχολείο – 1997 – Νο. 3, σελ. 91

15. Likhachev B. Παιδαγωγική. Μάθημα διάλεξης. Μ., Προμηθέας, 1992.

16. Lopatchenko A.A. Εύρεση του τρόπου // Παιδαγωγική αναζήτηση - Saran - 1992 - σελ.88

17. Makarenko A.S. Παιδαγωγικά δοκίμια / Pedagogical essays. Τόμος 8 / Σύνθ. M.D. Vinogradova, A.A. Φρόλοφ. - Μ.: Παιδαγωγική, 1986. - 336 σελ.

18. Παιδαγωγικά, εφ. Π.Ι. Πιδκασίστογο. Μ., Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 1998.

19. Παιδαγωγική, εφ. Yu. K. Babansky. Μ., Εκπαίδευση, 1983.

20. Pedkasty P.I. Η τέχνη της διδασκαλίας: Το πρώτο βιβλίο. εκπαιδευτικοί / Πεδ. O-in Rossi. – 2η έκδ. - M.: PO Russia, 1992. - 210 p.

21. Savin N.V. Pedagogy. Μ., Εκπαίδευση, 1978.

22. Σέλεβκο Γ.Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: Εγχειρίδιο για παιδαγωγικά πανεπιστήμια και ινστιτούτα προηγμένης κατάρτισης. – Μ.: Δημόσια Εκπαίδευση, 1998. – 256 σελ.

23. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogy: Innovative activity. - Μ., 1997.

24. Smirnov S. A. et al. Παιδαγωγική: παιδαγωγικές θεωρίες, συστήματα, τεχνολογίες. Μ., Ακαδημία, 1999.

25. Ushinsky K.D. Αγαπημένη Πεντ. Op. – Τ.Π. - Μ., 1939. - 268 σελ.

26. Kharlamov I. F. Παιδαγωγική. Μ., Ανώτατο Σχολείο, 1990.

27. Shutaya A.I. Διάλεξη – παράδοξο // Παιδαγωγική αναζήτηση - Σαράν, 1992 Σελ.25

28. Shutaya A.I. Βασικές σημειώσεις για το μάθημα // Παιδαγωγική αναζήτηση - Saran, 1992 σελ. 28

29. Yakovenko N.P. Η χρήση οπτικών βοηθημάτων και ψυχαγωγικού υλικού στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας // Δημοτικό σχολείο - 1997 - Νο. 3, σελ. 81

Διδακτικές μέθοδοι σε ένα σύγχρονο σχολείο Παρουσίαση από δασκάλα δημοτικού σχολείου στο MBOU «Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 11» στο Vyazniki Svetlana Viktorovna Demidova «Υπάρχουν ακριβώς τόσες καλές μέθοδοι όσοι και καλοί δάσκαλοι» D. Polya

"Πες μου - θα ξεχάσω, δείξε μου - θα θυμηθώ, έμπλεξέ με - θα καταλάβω." Κινεζική παροιμία: «Όλη η γνώση παραμένει νεκρή αν δεν αναπτυχθούν πρωτοβουλία και πρωτοβουλία στους μαθητές: οι μαθητές πρέπει να διδαχθούν όχι μόνο να σκέφτονται, αλλά και να θέλουν». N.A. Umov Η ανάπτυξη ενός μαθητή γίνεται πιο αποτελεσματικά εάν εμπλέκεται σε δραστηριότητες.

Ένα άτομο θυμάται το 10% από αυτά που διαβάζει, το 20% από αυτά που ακούει, το 30% από αυτά που βλέπει. Το 50-70% θυμάται όταν συμμετέχει σε ομαδικές συζητήσεις, το 80% - όταν ανακαλύπτει και διατυπώνει ανεξάρτητα προβλήματα. 90%, όταν ο μαθητής εμπλέκεται άμεσα σε πραγματικές δραστηριότητες, στην ανεξάρτητη τοποθέτηση προβλημάτων, στην ανάπτυξη και λήψη αποφάσεων, στη διατύπωση συμπερασμάτων και προβλέψεων.

Βασικό συστατικό των παιδαγωγικών τεχνολογιών είναι οι μέθοδοι διδασκαλίας. Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι τρόποι αλληλένδετων δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών και μαθητών για την υλοποίηση των καθηκόντων της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης. (Γιού. Κ. Μπαμπάνσκι). Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι τρόποι διδασκαλίας της εργασίας από έναν δάσκαλο και οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών για την επίλυση διαφόρων διδακτικών εργασιών που στοχεύουν στην κατάκτηση του υλικού που μελετάται. (I.F. Kharlamov).

«Οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες πρέπει να κεντρίζουν το ενδιαφέρον του παιδιού να κατανοήσει τον κόσμο γύρω του και το εκπαιδευτικό ίδρυμα να γίνει σχολείο χαράς. Οι χαρές της γνώσης, της δημιουργικότητας, της επικοινωνίας». V.A. Σουχομλίνσκι

Απαιτήσεις για μεθόδους διδασκαλίας Επιστημονικές μέθοδοι. Διαθεσιμότητα της μεθόδου, συμμόρφωσή της με τις δυνατότητες ψυχολογικής και παιδαγωγικής ανάπτυξης των μαθητών. Η αποτελεσματικότητα της μεθόδου διδασκαλίας, η εστίασή της στη σταθερή γνώση του εκπαιδευτικού υλικού, στην εκπλήρωση των καθηκόντων της εκπαίδευσης των μαθητών. Η ανάγκη συστηματικής μελέτης και χρήσης καινοτόμων μεθόδων στην εργασία σας.

Η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας εξαρτάται από: Τους γενικούς και ειδικούς μαθησιακούς στόχους. περιεχόμενο της ύλης ενός συγκεκριμένου μαθήματος. Από τον χρόνο που διατίθεται για τη μελέτη αυτού ή εκείνου του υλικού. Ανάλογα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών και το επίπεδο των γνωστικών τους ικανοτήτων. Ανάλογα με το επίπεδο ετοιμότητας των μαθητών. Από τον υλικό εξοπλισμό του εκπαιδευτικού ιδρύματος, η διαθεσιμότητα εξοπλισμού, οπτικών βοηθημάτων, και τεχνικών μέσων. Από τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά του δασκάλου, το επίπεδο της θεωρητικής και πρακτικής ετοιμότητας, τις μεθοδολογικές δεξιότητες και τις προσωπικές του ιδιότητες.

Χαρακτηριστικά ενός σύγχρονου μαθήματος Ένα σύγχρονο μάθημα είναι ένα δωρεάν μάθημα, ένα μάθημα απαλλαγμένο από τον φόβο: κανείς δεν φοβίζει κανέναν και κανείς δεν φοβάται κανέναν. Δημιουργείται μια φιλική ατμόσφαιρα. Δημιουργείται υψηλό επίπεδο κινήτρων. Μεγάλη σημασία δίνεται στις μεθόδους εκπαιδευτικής εργασίας. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών στην ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα και στη δημιουργική στάση απέναντι στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οργανωτική βάση του μαθήματος: Όλα λειτουργούν και όλοι δουλεύουν. Η γνώμη όλων είναι ενδιαφέρουσα και οι επιτυχίες όλων είναι ευχάριστες. Όλοι είναι ευγνώμονες σε όλους για τη συμμετοχή τους και όλοι είναι ευγνώμονες σε όλους για την πρόοδό τους προς τη γνώση. Εμπιστευτείτε τον δάσκαλο ως επικεφαλής της ομαδικής εργασίας, αλλά όλοι έχουν δικαίωμα σε πρόταση πρωτοβουλίας. Ο καθένας και ο καθένας έχει το δικαίωμα να εκφράσει γνώμη για το μάθημα.

Ο μαθητής είναι ενεργό υποκείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δείχνει ανεξαρτησία στην ανάπτυξη και λήψη αποφάσεων, έτοιμος να αναλάβει την ευθύνη των πράξεών του, με αυτοπεποίθηση και σκόπιμη. Ο δάσκαλος είναι σύμβουλος, μέντορας, συνεργάτης. Το καθήκον του δασκάλου είναι να καθορίσει την κατεύθυνση της εργασίας, να δημιουργήσει συνθήκες για πρωτοβουλία των μαθητών. να οργανώσει σωστά τις δραστηριότητες των μαθητών.

Χαρακτηριστικά των σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας Μέθοδος δεν είναι η ίδια η δραστηριότητα, αλλά ο τρόπος που εκτελείται. Η μέθοδος πρέπει απαραίτητα να αντιστοιχεί στον σκοπό του μαθήματος. Η μέθοδος δεν χρειάζεται να είναι λάθος, μόνο η εφαρμογή της μπορεί να είναι λάθος. Κάθε μέθοδος έχει το δικό της θεματικό περιεχόμενο. Η μέθοδος ανήκει πάντα στον ηθοποιό. Δεν υπάρχει δραστηριότητα χωρίς αντικείμενο, ούτε μέθοδος χωρίς δραστηριότητα. (Σύμφωνα με τον M.M. Levina)

Η μαθησιακή διαδικασία θα πρέπει να προκαλεί στο παιδί μια έντονη και εσωτερική παρόρμηση για γνώση και έντονη νοητική εργασία. Η επιτυχία ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επιλογή των μεθόδων που χρησιμοποιούνται.

Η προσωπική μου θέση: Ο βέλτιστος συνδυασμός μορφών εργασίας στην τάξη. Εκμάθηση των βασικών τεχνικών των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ανάπτυξη διαδικασιών σκέψης στους μαθητές. Δημιουργία συνθηκών για την εξασφάλιση υψηλής δραστηριότητας των μαθητών στο μάθημα. Εφαρμογή της αρχής της ατομικής προσέγγισης.

Με βάση τα σύγχρονα επιτεύγματα της παιδαγωγικής, της ψυχολογίας και της μεθοδολογίας, προχωρώ από τις ακόλουθες διατάξεις: Η ανάγκη για γνώση είναι μια από τις σημαντικότερες ανάγκες του ανθρώπου. Το ενδιαφέρον για τη γνώση ως βαθύς προσανατολισμός του ατόμου και σταθερό κίνητρο μάθησης αφυπνίζει τη δημιουργική σκέψη και δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την εκδήλωση της δημιουργικής ατομικότητας. Οι βασικές αρχές που καθιστούν δυνατή την υλοποίηση των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί είναι: η αρχή της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης της εκπαίδευσης. την αρχή της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών· την αρχή της δημιουργίας ενός θετικού συναισθηματικού υπόβαθρου εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων · την αρχή του εξανθρωπισμού της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Οι δραστηριότητές μου στοχεύουν στην παροχή συνθηκών για προσωπική ανάπτυξη, στην απλοποίηση και διαχείριση της διαδικασίας και στη διαμόρφωση θεμάτων σκέψης. Προσπαθώ να συνδυάσω την επιστημονική διδασκαλία με την προσβασιμότητα, τη ζωντανή σαφήνεια με το παιχνίδι και να διασφαλίζω ότι όλοι οι μαθητές εργάζονται με ενθουσιασμό. Αυτό διευκολύνεται από το σύνολο των δεξιοτήτων διδασκαλίας που κατέχω. Δεξιότητες: Δείχνω στα παιδιά την πλήρη εμπιστοσύνη μου σε αυτά. Οργανώνω την παρουσίαση νέου υλικού με τη μορφή ενός συναρπαστικού διαλόγου. Δεν παραβιάζω την ενότητα της λογικής δομής του μαθήματος. Υποθέτω ότι οι μαθητές έχουν εσωτερικά κίνητρα για μάθηση. Προσπαθώ να εμπλέκω τους μαθητές σε δραστηριότητες που ξυπνούν τη χαρά της μάθησης και προκαλούν επίμονη περιέργεια. Η ατομική προσέγγιση των μαθητών βοηθά στη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας επιτυχίας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Σχολικά κίνητρα Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διαγνωστικής «Σχολικά κίνητρα», αποκαλύφθηκε: Με βάση αυτό, προσδιόρισα τα επίπεδα γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Δημοτικού επιπέδου Τα παθητικά παιδιά δυσκολεύονται να εμπλακούν στην εργασία και δεν μπορούν να λύσουν μια μαθησιακή εργασία. Στόχος: αφύπνιση ενδιαφέροντος για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, δημιουργία προϋποθέσεων για τη μετάβαση του μαθητή σε υψηλότερο γνωστικό επίπεδο. Περιεχόμενο της δραστηριότητας: «Δημιουργία κλίματος επιτυχίας». «Συναισθηματική επαναφόρτιση»· "ενεργητική ακρόαση"? «δωρεάν» στυλ επικοινωνίας.

Μέσο επίπεδο Ενδιαφέρον των παιδιών για ορισμένες μαθησιακές καταστάσεις που σχετίζονται με ένα ενδιαφέρον θέμα ή ασυνήθιστες τεχνικές. Στόχος: να αναπτυχθεί η ικανότητα των μαθητών να ενισχύουν την επιτυχία που έχουν επιτευχθεί, να δείχνουν ενδιαφέρον για πνευματικές και βουλητικές προσπάθειες. Περιεχόμενα της δραστηριότητας: κρατήστε την προσοχή σε κατάσταση «έντονης έκπληξης». εναλλασσόμενες δραστηριότητες σύμφωνα με τις απαιτήσεις υγείας στο μάθημα. χρήση συναισθηματικών τεχνικών και παιχνιδιών.

Οι σπουδαστές υψηλού επιπέδου συμμετέχουν ενεργά σε όλες τις μορφές εργασίας. Στόχος: ενθάρρυνση της ανάγκης για εύρεση μη τυποποιημένων λύσεων, αυτοέκφρασης και αυτοβελτίωσης. Περιεχόμενο της δραστηριότητας: χρήση καταστάσεων παιχνιδιού ρόλων. προβληματικές εργασίες? εργαστείτε με πρόσθετες πηγές. Αποτελεσματικότητα: η επιτευχθείσα επιτυχία ξυπνά το ενδιαφέρον για μάθηση και συνεπάγεται τη μετάβαση κάθε μαθητή σε υψηλότερο επίπεδο.

Για να εξασφαλίσω τη γνωστική δραστηριότητα και το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών σε διάφορα στάδια του μαθήματος, χρησιμοποιώ ενεργές μορφές και μεθόδους εργασίας. Θεωρώ το πιο παραγωγικό: Φόρμες παιχνιδιού? Οργάνωση ομαδικής, ζεύγους και ατομικής εργασίας. Οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών. Δημιουργία συγκεκριμένων καταστάσεων, ανάλυσή τους. Θέτοντας ερωτήσεις που ενεργοποιούν τον διάλογο. Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων. Πρέπει να χρησιμοποιήσουμε μια ποικιλία μεθόδων και να βρούμε νέες. Το σχολείο να είναι παιδαγωγικό εργαστήριο, ο δάσκαλος να επιδεικνύει ανεξάρτητη δημιουργικότητα στο διδακτικό και εκπαιδευτικό του έργο. Λ.Ν. Τολστόι.

Το παιχνίδι «Το παιδί δεν κουράζεται από εργασία που καλύπτει τις λειτουργικές ανάγκες της ζωής του». S. Frenet Διδακτικά παιχνίδια - προκαλούν έντονο ενδιαφέρον για τη διαδικασία της γνώσης, ενεργοποιούν τις δραστηριότητες των μαθητών και τους βοηθούν να αφομοιώσουν πιο εύκολα το εκπαιδευτικό υλικό. Τα παιχνίδια ρόλων είναι μια μικρή σκηνή που παίζεται από μαθητές, βοηθώντας στην οπτικοποίηση, την προβολή και την αναβίωση περιστάσεων ή γεγονότων που είναι γνωστά στους μαθητές. Στα μαθήματα μαθηματικών, για να αναπτύξω δραστηριότητα και προσοχή, πραγματοποιώ νοητικούς υπολογισμούς με στοιχεία παιχνιδιού.

Ζεύγη και Ομάδες Αυτή η μέθοδος δίνει στους μαθητές περισσότερες ευκαιρίες για συμμετοχή και αλληλεπίδραση. Η εργασία σε ζευγάρια και ομάδες αναπτύσσει στα παιδιά την ικανότητα να αποδέχονται έναν κοινό στόχο, να μοιράζονται ευθύνες, να συμφωνούν για τρόπους επίτευξης του προτεινόμενου στόχου, να συσχετίζουν τις πράξεις τους με τις ενέργειες των συντρόφων τους και να συμμετέχουν στη σύγκριση στόχων και εργασίας. Για να εργαστείτε πάνω στο θέμα του μαθήματος, χρησιμοποιούνται οι μέθοδοι «Κυψέλες» και «Επαγγελματικές κάρτες» για ομάδες εκ περιτροπής ή μόνιμης σύνθεσης. Χρησιμοποιώ τη μέθοδο «Δημιουργικό Εργαστήρι» με μεγάλη επιτυχία στα γενικά μαθήματα.

Προβληματικές μέθοδοι. Όχι από γνώση σε πρόβλημα, αλλά από πρόβλημα σε γνώση. Συμβάλετε στην ανάπτυξη πνευματικών, αντικειμενικών και πρακτικών κινητήριων σφαιρών του ατόμου. Μια προβληματική ερώτηση είναι μια ερώτηση που απαιτεί πνευματική προσπάθεια, ανάλυση των συνδέσεων με προηγουμένως μελετημένο υλικό, μια προσπάθεια σύγκρισης και ανάδειξης των σημαντικότερων διατάξεων. Μια προβληματική κατάσταση είναι η σύγκριση δύο ή περισσότερων αμοιβαία αποκλειόμενων απόψεων. Οι εργασίες που βασίζονται σε προβλήματα είναι εργασίες που θέτουν προβλήματα στους μαθητές και τους κατευθύνουν να βρουν ανεξάρτητα λύσεις.

Μέθοδος έργου Μια μέθοδος βασισμένη στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, που διεγείρει την πρωτοβουλία των παιδιών· με τη βοήθειά της, υλοποιείται η αρχή της συνεργασίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα, επιτρέποντας σε κάποιον να συνδυάσει το συλλογικό και το άτομο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Επικεντρώθηκε στην ανάπτυξη της ερευνητικής και δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, στη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το χρησιμοποιώ κυρίως σε μαθήματα περιβάλλοντος. «Επίσκεψη τον χειμώνα», «Τα κατοικίδια μου», «Το μυστικό του επωνύμου μου».

Τα κύρια στάδια της δραστηριότητας του έργου - Επιλογή θέματος έργου. - Εργασία με διαφορετικές πηγές. - Επιλογή της φόρμας για την παρουσίαση του έργου. - Εργασία έργου. - Παρουσίαση αποτελεσμάτων. - Προστασία έργου. Συνοψίζοντας. Στο τέλος της εργασίας, ο μαθητής πρέπει να απαντήσει στις ερωτήσεις: Πέτυχα αυτό που είχα σκοπό; Τι έγινε καλά; Τι έγινε άσχημα; Τι ήταν εύκολο να κάνω και με τι πάλεψα; Ποιος θα μπορούσε να με ευχαριστήσει για αυτό το έργο;

Μέθοδος συζήτησης Όπου ένα άτομο είναι δημιουργός, εκεί είναι υποκείμενο. Η ανάγκη για επικοινωνία είναι η πρώτη εκδήλωση της δραστηριότητας του υποκειμένου. Η ικανότητα επικοινωνίας μεταξύ τους και διεξαγωγής συζήτησης επιτρέπει σε κάθε παιδί να αναπτύξει την ικανότητα να ακούει, να μιλά με τη σειρά, να εκφράζει τις απόψεις του και να βιώνει την αίσθηση ότι ανήκει σε μια κοινή συλλογική αναζήτηση της αλήθειας. Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν τους κανόνες της συζήτησης. Η διδασκαλία προέρχεται από τους μαθητές και κατευθύνω τη συλλογική αναζήτηση, επιλέγω τη σωστή σκέψη και τους οδηγώ στο συμπέρασμα. Οι μαθητές δεν φοβούνται να κάνουν λάθος στην απάντηση, γνωρίζοντας ότι οι συμμαθητές τους θα έρχονται πάντα σε βοήθειά τους και μαζί θα πάρουν τη σωστή απόφαση. Για να διεξάγω συζητήσεις και να λαμβάνω αποφάσεις, χρησιμοποιώ, για παράδειγμα, μεθόδους όπως «Φανάρι» και «Καταιγισμός ιδεών».

ΤΠΕ Η χρήση των ΤΠΕ από τους δασκάλους της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην εκπαιδευτική διαδικασία επιτρέπει: την ανάπτυξη των ερευνητικών δεξιοτήτων και των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. ενίσχυση των κινήτρων μάθησης· να διαμορφώσει στους μαθητές την ικανότητα να εργάζονται με πληροφορίες, να αναπτύξουν επικοινωνιακή ικανότητα. να εμπλέξει ενεργά τους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία· δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για καλύτερη αμοιβαία κατανόηση εκπαιδευτικών και μαθητών και τη συνεργασία τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το παιδί γίνεται διψασμένο για γνώση, ακούραστο, δημιουργικό, επίμονο και εργατικό.

Χρησιμοποιώ τη μέθοδο της ημιτελούς ιστορίας κυρίως στα μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης. Διαβάζοντας το κείμενο σταματάω στο πιο ενδιαφέρον σημείο. Το παιδί έχει μια ερώτηση: «Τι ακολουθεί;» Εάν προέκυψε μια ερώτηση, σημαίνει ότι υπάρχει ανάγκη να μάθουμε, πράγμα που σημαίνει ότι το παιδί θα διαβάσει οπωσδήποτε το κείμενο. «Διαβάζοντας με στάσεις». Στο κείμενο επισημαίνονται 2-3 στάσεις, γίνονται ερωτήσεις στα παιδιά που ενθαρρύνουν την κριτική σκέψη. Τι έκανε τον ήρωα να το κάνει αυτό; Πώς θα εξελιχθούν περαιτέρω τα γεγονότα; Χρησιμοποιείται η τεχνική «Δέντρο Πρόβλεψης». Τα παιδιά μαθαίνουν να υποστηρίζουν την άποψή τους, να συνδέουν τις υποθέσεις τους με τα δεδομένα του κειμένου. Τι θα συμβεί μετά? Πώς θα τελειώσει η ιστορία; Πώς θα εξελιχθούν τα γεγονότα μετά το φινάλε; Επιλογή 1 Επιλογή 2 Επιλογή 3

Μέθοδοι για την έναρξη του μαθήματος "Ας χαμογελάμε ο ένας στον άλλο". Σας χαμογέλασα, και θα χαμογελάτε ο ένας στον άλλον, και σκεφτείτε πόσο καλό είναι που είμαστε όλοι μαζί σήμερα. Είμαστε ήρεμοι, ευγενικοί και φιλόξενοι. Εκπνεύστε τη χθεσινή αγανάκτηση και θυμό, άγχος. Ξεχάστε τους. Εισπνεύστε μέσα σας τη φρεσκάδα μιας καθαρής μέρας, τη ζεστασιά των ακτίνων του ήλιου. Ας ευχηθούμε ο ένας στον άλλον καλή διάθεση. Χαϊδέψτε τον εαυτό σας στο κεφάλι. Αγκαλιάστε τον εαυτό σας. Σφίξτε το χέρι του γείτονά σας. Να χαμογελάτε ο ένας στον άλλον. "Χαιρετίσματα". Οι μαθητές περπατούν στην τάξη και χαιρετούν ο ένας τον άλλον, ενώ λένε τα λόγια του χαιρετισμού ή ονομάζουν τα ονόματά τους. Αυτό σας επιτρέπει να ξεκινήσετε το μάθημα με διασκεδαστικό τρόπο, να κάνετε προθέρμανση πριν από πιο σοβαρές ασκήσεις και βοηθά να δημιουργήσετε επαφή μεταξύ των μαθητών μέσα σε λίγα λεπτά.

Μέθοδοι για την αποσαφήνιση των στόχων "Ξέρουμε - δεν ξέρουμε" Οι στόχοι της χρήσης της μεθόδου - τα αποτελέσματα της εφαρμογής της μεθόδου μου επιτρέπουν να καταλάβω τι γνωρίζουν και τι δεν ξέρουν οι μαθητές από το υλικό που έχει προγραμματιστεί για το μάθημα. Σε ποιες γνώσεις μπορούν να βασιστούν οι μαθητές όταν διδάσκουν νέο υλικό; Κάνω ερωτήσεις στους μαθητές, οδηγώντας τους στο σκοπό και τους στόχους του μαθήματος. Οι μαθητές, απαντώντας τους, ανακαλύπτουν μαζί μου τι γνωρίζουν ήδη για αυτό το θέμα και τι όχι. «Λιβάδι λουλουδιών» Πριν ξεκινήσω να διευκρινίζω τις προσδοκίες και τους φόβους, εξηγώ γιατί είναι σημαντικό να διευκρινίζονται οι στόχοι, οι προσδοκίες και οι φόβοι. Οι μαθητές καταγράφουν τις προσδοκίες τους στα μπλε χρώματα και τους φόβους στο κόκκινο. Αυτοί που έγραψαν προσαρτούν λουλούδια στο ξέφωτο. Αφού όλοι οι μαθητές επισυνάψουν τα λουλούδια τους, τους φωνάζω, μετά από την οποία οργανώνουμε συζήτηση και συστηματοποίηση των διατυπωμένων στόχων, επιθυμιών και ανησυχιών. Κατά τη συζήτηση, διευκρινίζουμε τις καταγεγραμμένες προσδοκίες και ανησυχίες. Στο τέλος της μεθόδου, συνοψίζω την αποσαφήνιση των προσδοκιών και των ανησυχιών. "Αερόστατα"

Οι μέθοδοι σύνοψης σάς επιτρέπουν να συνοψίσετε αποτελεσματικά, ικανά και ενδιαφέροντα το μάθημα και να ολοκληρώσετε την εργασία με τη μορφή παιχνιδιού. Για μένα αυτό το στάδιο είναι πολύ σημαντικό, γιατί μου επιτρέπει να μάθω τι έχουν μάθει καλά τα παιδιά και τι πρέπει να προσέξουν στο επόμενο μάθημα. «Καφέ» Καλώ τους μαθητές να φανταστούν ότι πέρασαν τη σημερινή μέρα σε ένα καφενείο και τώρα τους ζητώ να απαντήσουν σε μερικές ερωτήσεις: - Θα έτρωγα περισσότερο από αυτό... - Μου άρεσε περισσότερο... - Σχεδόν το παραψήγησα. .. - Υπερκαταλαβαίνω... - Παρακαλώ, προσθέστε... «Χαμομήλι» Τα παιδιά σκίζουν πέταλα χαμομηλιού, περνούν πολύχρωμα φύλλα σε κύκλο και απαντούν στις κύριες ερωτήσεις που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος που είναι γραμμένο στο πίσω μέρος.

«Τελικός κύκλος» Η αφίσα έχει έναν μεγάλο κύκλο χωρισμένο σε τομείς: «Η απόκτηση νέων γνώσεων», «Η συμμετοχή μου στις εργασίες της ομάδας», «Με ενδιέφερε», «Μου άρεσε να κάνω τις ασκήσεις», «Μου άρεσε να μιλάω σε μπροστά στα παιδιά». Όλοι οι μαθητές καλούνται να σχεδιάσουν έναν κύκλο με ένα μαρκαδόρο. Όσο πιο φωτεινές είναι οι αισθήσεις, τόσο πιο κοντά στο κέντρο βρίσκεται ο κύκλος. Εάν η σχέση είναι αρνητική, ο κύκλος σχεδιάζεται έξω από τον κύκλο.

Μέθοδοι χαλάρωσης Εάν αισθάνεστε ότι οι μαθητές σας είναι κουρασμένοι, κάντε ένα διάλειμμα και θυμηθείτε την επανορθωτική δύναμη της χαλάρωσης! Μέθοδος "Γη, αέρας, φωτιά και νερό". Οι μαθητές, με εντολή του δασκάλου, απεικονίζουν μια από τις καταστάσεις - αέρα, γη, φωτιά και νερό. Ο ίδιος συμμετέχω σε αυτό, βοηθώντας τους ανασφαλείς και ντροπαλούς μαθητές να συμμετέχουν πιο ενεργά στην άσκηση. "Αστεία μπάλα" "Σωματική άσκηση για τα μάτια."

Αποτελέσματα Η χρήση διαφόρων μορφών και μεθόδων για τη διασφάλιση της ένταξης των μαθητών στην ενεργό γνωστική δραστηριότητα μας επιτρέπει να εξαγάγουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα: Ποιότητα γνώσης

Επίπεδο μάθησης μαθητή

Συμπέρασμα "Πολλά μαθήματα στο σχολείο είναι τόσο σοβαρά που είναι χρήσιμο να μην χάσετε την ευκαιρία να τα κάνετε λίγο διασκεδαστικά." Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε διάφορες μορφές, μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας στο δημοτικό σχολείο: σας επιτρέπουν να διδάξετε το υλικό σε προσιτή, ενδιαφέρουσα, φωτεινή και ευφάνταστη μορφή. προώθηση της καλύτερης απόκτησης γνώσεων· να προκαλέσει ενδιαφέρον για μάθηση. σχηματίζουν επικοινωνιακές, προσωπικές, κοινωνικές, πνευματικές ικανότητες. Τα μαθήματα που χρησιμοποιούν ενεργητικές μεθόδους μάθησης είναι ενδιαφέροντα όχι μόνο για τους μαθητές, αλλά και για τους δασκάλους. Αλλά η μη συστηματική, αλόγιστη χρήση τους δεν δίνει καλά αποτελέσματα. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να αναπτύξετε ενεργά και να εφαρμόσετε τις δικές σας μεθόδους παιχνιδιού στο μάθημα σύμφωνα με τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της τάξης σας.

Καλή τύχη σε όλους

Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας στο δημοτικό σχολείο

Προετοιμασία: δασκάλα δημοτικού

Mitsulya Elena Andreevna.

Εισαγωγή………………………………………………………….…..……

Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας……………………..………………….…..…..……………...

Η έννοια της διδακτικής μεθόδου και η ταξινόμησή τους………………..

Ταξινόμηση διδακτικών μέσων………………………………….

1.3. Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας κατά φύση

γνωστική δραστηριότητα………………………………………

Πρακτική εφαρμογή μεθόδων διδασκαλίας ανάλογα με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας στα μαθήματα των δημοτικών τάξεων……………………………………………………………………………

συμπέρασμα………………………...……………………….…….….

Εισαγωγή

«Η μέθοδος διδασκαλίας πρέπει να αναδειχθεί σε τέχνη.

Πρέπει να τοποθετηθεί σε τόσο γερές βάσεις που

ώστε η εκπαίδευση να είναι σίγουρη προχωρούσε μπροστά

και δεν θα εξαπατηθεί στα αποτελέσματά του..."

Ya.A. Comenius

Η μετάβαση στα νέα σχολικά βιβλία ανέδειξε ιδιαίτερα μια από τις αντιφάσεις της σύγχρονης εκπαίδευσης - την αντίφαση μεταξύ της πραγματικής, «γνώστης» φύσης του εκπαιδευτικού υλικού, του τεράστιου όγκου του και της απροθυμίας και αδυναμίας των μαθητών να αφομοιώσουν αυτό το υλικό. Το «Διδάσκοντας για χάρη της διδασκαλίας» δεν είναι πλέον σχετικό. Ο χρόνος παρουσιάζει άλλες απαιτήσεις στο σχολείο. Τα εκπαιδευτικά αντικείμενα πρέπει να λύνουν τα σύγχρονα εκπαιδευτικά προβλήματα. Είναι αδύνατο να διδάξουμε τα πάντα· το να διδάξουμε στα παιδιά τα πιο σημαντικά επιτεύγματα διαφόρων επιστημών είναι πέρα ​​από τη δύναμη των δασκάλων. Είναι πολύ πιο σημαντικό να δίνουμε στα παιδιά «όχι ένα ψάρι, αλλά ένα καλάμι», να τους διδάξουμε πώς να αποκτήσουν αυτή τη γνώση, να αναπτύξουν τις διανοητικές, επικοινωνιακές και δημιουργικές τους δεξιότητες μέσω της διδασκαλίας και να διαμορφώσουν μια επιστημονική κοσμοθεωρία.

Καθώς οι μέθοδοι αλλάζουν, αλλάζει και η φύση των διδακτικών κλάδων. Η πιο σημαντική ερώτηση γίνεται «Πώς να διδάξουμε;» και μόνο τότε – «Τι να διδάξουμε;». Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες είναι τόσο επίκαιρες σήμερα, οι οποίες στοχεύουν στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών και στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων, των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων τους μέσω αυτών των δραστηριοτήτων.

Επί του παρόντος, η κύρια μάθηση των μαθητών γίνεται στην τάξη. Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά ενός μαθήματος περιλαμβάνουν την εργασία με μια μόνιμη ομάδα μαθητών (τάξη) σύμφωνα με ένα σταθερό πρόγραμμα, σε αυστηρά περιορισμένο χρόνο, με την υποχρεωτική εργασία των μαθητών υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

Σε ένα σύγχρονο σχολικό μάθημα αλληλεπιδρούν όλα τα κύρια στοιχεία της διδακτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας: οι στόχοι, το περιεχόμενο, τα μέσα, οι μέθοδοι και οι μορφές οργάνωσης της μάθησης. Η δημιουργική προσέγγιση ενός μαθήματος προϋποθέτει καλή γνώση των κανονιστικών αρχών του.

Οποιαδήποτε τεχνολογία, είτε είναι βιομηχανική είτε παιδαγωγική. Χαρακτηρίζεται από ένα σύνολο (συνδυασμός, σύνδεση) οποιωνδήποτε εξαρτημάτων. λογική, ακολουθία εξαρτημάτων. μεθόδους,τεχνικές, ενέργειες.

Η αναζήτηση νέων μεθόδων και μορφών οργάνωσης της διδασκαλίας οδήγησε στη δημιουργία ενός νέου όρου στις μεθόδους διδασκαλίας - «μοντέρνο μάθημα», ο οποίος έρχεται σε αντίθεση με το παραδοσιακό μάθημα.

Οι απαιτήσεις της παιδαγωγικής επιστήμης για το μάθημα, για την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας, συνεχώς αυξάνονται και αλλάζουν. Μαζί με τα μη παραδοσιακά μαθήματα, χρησιμοποιούνται στη σχολική πράξη μη παραδοσιακές τεχνολογίες διδασκαλίας σε αλληλεπίδραση με σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας.

Η συνάφεια της εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι επί του παρόντος υπάρχει μια μετάβαση σε νέες τεχνολογίες διδασκαλίας λόγω αλλαγών στις συνθήκες ύπαρξης και ανάπτυξης της κοινωνίας, οι οποίες απαιτούν νέες προσεγγίσεις και μεθόδους στην εκπαίδευση των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Αντικείμενο μελέτης -παιδί και μαθησιακή διαδικασία.

Αντικείμενο μελέτης -σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας στο δημοτικό σχολείο.

Στόχοςεργασία - να διερευνήσει τις μεθόδους διδασκαλίας σε ένα σύγχρονο σχολείο στο δημοτικό σχολείο.

Καθήκοντα:

εξετάστε τα θεωρητικά θεμέλια των μεθόδων διδασκαλίας.

να μελετήσει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα ορισμένων μεθόδων διδασκαλίας σε ένα σύγχρονο σχολείο.

εξετάστε την εφαρμογή τους στην τάξη.

1. ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ.

1.1 Η έννοια των μεθόδων διδασκαλίας και η ταξινόμηση τους

ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ(Ελληνικά «μονοπάτι προς κάτι») - τρόποι κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών που στοχεύουν στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, που είναι ένα από τα κύρια συστατικά της μαθησιακής διαδικασίας. Εάν δεν χρησιμοποιείτε διάφορες μεθόδους, τότε θα είναι αδύνατο να πραγματοποιήσετε τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας περιέχουν όχι μόνο μεθόδους, αλλά και περιγραφή του τρόπου οργάνωσης των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Επιπλέον, μπορεί να επιλεγεί οποιαδήποτε μέθοδος για εκπαίδευση, όλα εξαρτώνται από τους στόχους που θέλει να επιτύχει. Αν και μερικές φορές μια συγκεκριμένη μέθοδος είναι απαραίτητη για την επιτυχία στις διδακτικές δραστηριότητες, άλλες είναι αναποτελεσματικές.

Η μέθοδος διδασκαλίας εξαρτάται από:

από το σκοπό του μαθήματος?

από το στάδιο του μαθήματος?

από τη διαθεσιμότητα εκπαιδευτικών βοηθημάτων·

από την προσωπικότητα του δασκάλου?

Λειτουργίες μεθόδων, τεχνικών και εκπαιδευτικών βοηθημάτων:

Εκπαιδευτικός;

Παρακινητική;

Αναπτυξιακή;

Εκπαιδευτικός;

Οργανωτικός

Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας:

• 	ΣΗΜΑΔΙ	ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
  N.M. Verzilin, E.Ya. Golant, E.I.Petrovsky, D.O.Lordkipanidze	πηγή γνώσης	προφορικός; οπτικός; πρακτικός.
  M.A. Danilov, B.P.Esipov	διδακτικός	μέθοδοι επικοινωνίας νέας γνώσης· μέθοδοι ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την εφαρμογή της γνώσης στην πράξη· μέθοδοι ελέγχου και αξιολόγησης της γνώσης.
  I.Ya.Lerner, M.N. Skatkin	τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας	επεξηγηματικά και επεξηγηματικά· αναπαραγωγικός; προβληματική παρουσίαση? μερική αναζήτηση? έρευνα.
  Yu.K.Babansky	βασίζεται σε μια ολιστική προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία	μέθοδοι οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων· μέθοδοι διέγερσης και παρακίνησης μάθησης· μεθόδους παρακολούθησης και αυτοπαρακολούθησης της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων.
  M.I.Makhmutov	συνδυασμός μεθόδων δραστηριότητας δασκάλου και μαθητή	ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ; μέθοδοι διδασκαλίας (εκτελεστική, αναπαραγωγική, αναζήτηση, μερική αναζήτηση).

• Ταξινόμηση ανά πηγή γνώσης.

Προφορικές μέθοδοι διδασκαλίας: χρησιμοποιούνται κατά την προετοιμασία για την κατάκτηση νέου υλικού στη διαδικασία εξήγησης, αφομοίωσης, γενίκευσης και εφαρμογής του.

«+» Χρησιμοποιούνται ευρέως στη διαδικασία ανάπτυξης της θεωρητικής γνώσης μεταξύ των μαθητών. Παροχή ανταλλαγής πληροφοριών μεταξύ δασκάλου και μαθητών.	«–» Γεγονότα και ιδέες δίνονται σε έτοιμη μορφή. Υπάρχουν λίγες ευκαιρίες για να θέσετε και να λύσετε προβληματικές ερωτήσεις και εργασίες ή να εκτελέσετε δημιουργική εργασία. Ανάπτυξη λογικής σκέψης, γνωστική ανεξάρτητη δραστηριότητα.
ΙΣΤΟΡΙΑ -λεκτική περιγραφή γεγονότων, διαδικασιών, φαινομένων στη φύση, στην κοινωνία, στη ζωή ενός ατόμου, σε μια ομάδα ανθρώπων. Ηγετική λειτουργία – εκπαιδευτικός. Σχετικά Χαρακτηριστικά : ανάπτυξη, εκπαίδευση, κίνητρο, έλεγχος και διόρθωση. Παιδαγωγικές απαιτήσεις: Θα πρέπει να διασφαλίζει την επίτευξη των διδακτικών στόχων του μαθήματος: Για την παρουσίαση νέου υλικού. Για λόγους γενίκευσης. Προκειμένου να ασφαλιστεί το υλικό. Προκειμένου να προετοιμαστεί για την αντίληψη του υλικού. Να είστε πιο συναισθηματικοί. Να έχετε ξεκάθαρη λογική παρουσίασης. Παρουσιάστε σε απλή και προσιτή γλώσσα. Συμπεριλάβετε μια ποικιλία από ζωντανά και πειστικά παραδείγματα, γεγονότα που αποδεικνύουν την ορθότητα των προτάσεων που υποβλήθηκαν. Αφιερώστε 10-15 λεπτά. Η δομή πρέπει να ληφθεί υπόψη: Ανάπτυξη εκδηλώσεων. Η κορύφωση. Το τελικό μέρος. Εκτεταμένη χρήση οπτικών.
ΣΥΝΟΜΙΛΙΑ –μια διαλογική μέθοδος κατά την οποία ο δάσκαλος, θέτοντας ερωτήσεις, ενθαρρύνει τους μαθητές να συλλογιστούν και τους οδηγεί να κατανοήσουν το νέο υλικό και ελέγχει την κυριαρχία τους σε όσα έχουν μάθει. Ηγετική λειτουργία – παρακινώντας . Παιδαγωγικές απαιτήσεις: Επειδή Η συνομιλία είναι μια φόρμα ερωτήσεων και απαντήσεων, τότε το κύριο πράγμα είναι ένα αυστηρά μελετημένο σύστημα ερωτήσεων και αναμενόμενων απαντήσεων από τους μαθητές. Στη συνομιλία πρέπει να χρησιμοποιούνται διαφορετικοί τύποι ερωτήσεων: κύριες, δευτερεύουσες, πρόσθετες. Οι ερωτήσεις δεν πρέπει να περιέχουν απάντηση. Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι κατάλληλες για το επίπεδο των μαθητών - δεν πρέπει να υπάρχουν δυσνόητοι όροι. Για τους νεότερους βαθμούς, συνιστάται να επαναλάβετε την ερώτηση μόνο μία φορά - προσοχή. Μην κάνετε μεγάλες ή διπλές ερωτήσεις. Δεν πρέπει να υπάρχουν ερωτήσεις «προτρεπτικές». Εάν κανείς δεν μπορεί να απαντήσει, τότε η ερώτηση πρέπει να χωριστεί σε μέρη και να γίνει μια κύρια ερώτηση. «+»: Ενεργοποιεί τη δραστηριότητα του μαθητή στο μάθημα. Αναπτύσσει τη μνήμη και την ομιλία. Βοηθά στην παρακολούθηση των γνώσεων των μαθητών. Μπορεί να είναι αγωγός της προσωπικής επιρροής του δασκάλου στον μαθητή.
ΕΞΗΓΗΣΗ –αρμονική και λογικά συνεπής παρουσίαση από τον καθηγητή εκπαιδευτικού υλικού, σε συνδυασμό με μαθητική παρατήρηση. Ηγετική λειτουργία – παρακινώντας . Παιδαγωγικές απαιτήσεις: Επειδή Δεδομένου ότι η εξήγηση ενός δασκάλου περιέχει πάντα πολλές κρίσεις, συμπεράσματα και στοιχεία, το κύριο πράγμα στη μέθοδο εξήγησης είναι: Σαφής, ευδιάκριτη παρουσίαση μιας νέας ερώτησης στους μαθητές. Συνεπής παρουσίαση του υλικού. Υποχρεωτική ενημέρωση (είδος επεξήγησης και παρουσίασης της εργασίας): Στοιχεία συνομιλίας. Επίδειξη μεθόδων και διαδικασιών εργασίας. Έλεγχος ποιότητας αφομοίωσης υλικού.
ΔΙΑΛΕΞΗ -συστηματική διαδοχική μονολογική παρουσίαση από τον δάσκαλο εκπαιδευτικού υλικού, συνήθως θεωρητικού χαρακτήρα.
ΣΥΖΗΤΗΣΗ –μια μέθοδο διδασκαλίας που αυξάνει την ένταση και την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσα από την ενεργό ένταξη των μαθητών στη συλλογική αναζήτηση της αλήθειας.
ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ– μια μέθοδος διδασκαλίας που περιλαμβάνει μια σειρά από τεχνικές για ανεξάρτητη εργασία με έντυπες πηγές: Κρατάω σημειώσεις. Κατάρτιση σχεδίου κειμένου. Δοκιμές. Παραπομπή. Σχόλιο. Σχεδιάζοντας ένα επίσημο λογικό μοντέλο (διάγραμμα που απεικονίζει αυτό που έχει διαβάσει). Σχεδιασμός βασικών εννοιών για ένα θέμα ή ενότητα. Η ουσία της μεθόδου : απόκτηση νέων γνώσεων + ικανότητα εργασίας με ένα βιβλίο ανεξάρτητα. Παιδαγωγικές απαιτήσεις: Επιλέξτε εργασία που είναι εφικτή για τους μαθητές. Ξεκινήστε οποιαδήποτε εργασία με εκπαιδευτική βιβλιογραφία με μια περιστασιακή εισαγωγική εξήγηση από τον δάσκαλο. Είναι απαραίτητο να παρατηρούνται οι ενέργειες των μαθητών και να καταγράφονται όσοι δεν ολοκληρώνουν εργασίες. Η εργασία με ένα σχολικό βιβλίο δεν πρέπει να διαρκεί 10-15 λεπτά στο δημοτικό σχολείο. Παράγοντες που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα: Η ικανότητα να τονίζει το κύριο πράγμα στο υλικό που μελετάται. Δυνατότητα τήρησης αρχείων, σύγκρισης δομικών και διαγραμμάτων υποστήριξης. «–»: Χαμηλό κόστος, υψηλή κατανάλωση χρόνου. Δεν λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Τα κακογραμμένα βιβλία δεν παρέχουν επαρκές υλικό για αυτοέλεγχο και διαχείριση της μαθησιακής διαδικασίας.
ΕΡΩΤΗΣΗ -μια μέθοδος διδασκαλίας που βασίζεται στη σύγκρουση απόψεων διαφορετικών απόψεων.

Οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας :

μεθόδων κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού, το οποίο εξαρτάται σημαντικά από τα οπτικά βοηθήματα και τα τεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται στη μαθησιακή διαδικασία.

Στόχος:

Εμπλουτισμός και επέκταση της άμεσης αισθητηριακής εμπειρίας των παιδιών.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης.

Μελέτη συγκεκριμένων ιδιοτήτων αντικειμένων.

Δημιουργία συνθηκών για τη μετάβαση στην αφηρημένη σκέψη και συστηματοποίηση των μαθητών.

Χρησιμοποιείται στο δημοτικό σχολείο ορατότητα :

Φυσικό (βότανο, ορυκτές πέτρες).

Σχέδιο.

Ογκομετρικοό.

Ήχος (ηχογραφήσεις).

Γραφικός

ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ:

Παρατήρηση φυσικών αντικειμένων σε πραγματικές συνθήκες.

Παρατήρηση στην τάξη.

Καθήκοντα:

Αναπτύξτε ενδιαφέρον για τη ζωή γύρω σας.

Διδάξτε να αναλύετε φυσικά και κοινωνικά φαινόμενα.

Παιδαγωγικές απαιτήσεις:

Προετοιμασία του μαθητή για παρατήρηση (τι παρατηρούμε, για ποιο σκοπό).

Σύνδεση με την αντίληψη διαφορετικών αισθήσεων ταυτόχρονα.

Καταχώρηση αποτελεσμάτων παρατήρησης (προφορικά ή γραπτά).

ΔΙΑΔΗΛΩΣΗ –προβολή πειραμάτων, τεχνικών εγκαταστάσεων, τηλεοπτικών προγραμμάτων, βίντεο, προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών κ.λπ.

Παιδαγωγικές απαιτήσεις:

Χρησιμοποιήστε τη σαφήνεια με μέτρο.

Συντονίστε την αποδεδειγμένη σαφήνεια με το περιεχόμενο του υλικού.

Πρέπει να είναι κατάλληλη για την ηλικία.

Μπορούσαν να αντιληφθούν, ει δυνατόν, με όλες τις αισθήσεις, και όχι μόνο με τα μάτια.

Είναι απαραίτητο να επισημανθεί με σαφήνεια το κύριο, ουσιαστικό στο αντικείμενο επίδειξης.

Εμφάνιση τη στιγμή της επεξήγησης και, στη συνέχεια, αφαίρεση. αποφύγετε την προκαταρκτική εξέταση.

Όταν επιδεικνύουν φυσικά αντικείμενα, ξεκινούν με την εμφάνιση και προχωρούν στην εσωτερική δομή. προσδιορίζονται συγκεκριμένα μεμονωμένα ακίνητα.

Η επίδειξη χρησιμοποιείται όταν η διαδικασία και τα φαινόμενα πρέπει να επιτευχθούν από τους μαθητές στο σύνολό τους. Όταν είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε την ουσία ενός φαινομένου, τις σχέσεις μεταξύ των συστατικών, καταφεύγουν στην απεικόνιση.

ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΗ -προβολή και αντίληψη αντικειμένων, διεργασιών και φαινομένων στη συμβολική τους αναπαράσταση χρησιμοποιώντας αφίσες, χάρτες, πορτρέτα, φωτογραφίες, σχέδια, διαγράμματα, αναπαραγωγές κ.λπ.

Παιδαγωγικές απαιτήσεις:όπως και στο demo.

1. ΒΙΝΤΕΟΜΕΤOD

Πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας .

Σκοπός:διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

ΑΣΚΗΣΕΙΣ -επαναλαμβανόμενη απόδοση από μαθητές ορισμένων ενεργειών με σκοπό την ανάπτυξη και βελτίωση των δεξιοτήτων στην ακαδημαϊκή εργασία.

Από το στόμα: συμβάλλουν στην ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου, της μνήμης, της προσοχής και των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών.

Γραπτός: εμπέδωση της γνώσης, εφαρμογή της.

Γραφικός: βοηθούν στην καλύτερη αντίληψη, κατανόηση και απομνημόνευση υλικού. αναπτύσσει τη χωρική σκέψη.

Εκπαιδευτικά και εργασιακά: εργαλεία χειρισμού, εργαστηριακός εξοπλισμός.

Ανάλογα με τους μαθητές:

Αναπαραγωγή.

Εκπαίδευση.

Δημιουργικός.

Παιδαγωγικές απαιτήσεις:

Συνειδητή προσέγγιση των μαθητών στην εκτέλεση ασκήσεων.

Γνώση κανόνων για την εκτέλεση ενεργειών.

Συστηματική υλοποίηση της άσκησης.

Λογιστική για τα επιτευχθέντα αποτελέσματα.

Συμμόρφωση με τη διδακτική ακολουθία κατά την εκτέλεση.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ -η βάση για τους μαθητές που διεξάγουν πειράματα με τις οδηγίες του δασκάλου χρησιμοποιώντας όργανα, εργαλεία και άλλες τεχνικές έννοιες.

Μπορεί να πραγματοποιηθεί:

Με επεξηγηματικούς όρους: Οι μαθητές στα πειράματά τους κάνουν ό,τι είχε δείξει προηγουμένως ο δάσκαλος.

β) Με όρους έρευνας: οι ίδιοι οι μαθητές, με βάση τη μέθοδο, έρχονται σε νέες μεθόδους

ΓΝΩΣΤΙΚΟ (ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ) ΠΑΙΧΝΙΔΙ –ειδικά δημιουργημένες καταστάσεις που προσομοιώνουν την πραγματικότητα, από τις οποίες οι μαθητές καλούνται να βρουν διέξοδο.

Στο δημοτικό σχολείο τα παιχνίδια ακολουθούν τους κανόνες.

Λειτουργίες:

Ενεργοποιεί τις γνωστικές διαδικασίες.

Αναπτύσσει το ενδιαφέρον και την προσοχή των παιδιών.

Αναπτύσσει ικανότητες.

Διδάσκει στα παιδιά να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες.

Ενισχύει τις γνώσεις και τις δεξιότητες.

Αναπτύσσει την περιέργεια και εισάγει τα παιδιά σε πραγματικές καταστάσεις.

Στοιχεία διδακτικού παιχνιδιού:

Κατάσταση παιχνιδιού.

Ασκηση.

Συστατικά του διδακτικού παιχνιδιού:

Κίνητρα: ενδιαφέροντα, ανάγκες που καθορίζουν την επιθυμία των παιδιών να λάβουν μέρος στο παιχνίδι.

Ενδεικτικά: επιλογή μέσων και μεθόδων δραστηριοτήτων τυχερού παιχνιδιού.

Executive: ενέργειες, λειτουργίες που σας επιτρέπουν να πραγματοποιήσετε τον καθορισμένο στόχο του παιχνιδιού.

Έλεγχος και αξιολόγηση:

διέγερση ή διόρθωση της ενεργούς δραστηριότητας παιχνιδιού .

Εννοια "μέσα εκπαίδευσης":

Με μια ευρεία έννοια: ό,τι συμβάλλει στην επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης (μέθοδοι, μορφές, περιεχόμενο).

Με τη στενή έννοια: εκπαιδευτικά και οπτικά βοηθήματα, τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας κ.λπ.

1. ΤΕΧΝΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

4. Διδακτική υποστήριξη:

   • Δίσκοι με ηχογραφήσεις.

     Κασέτες με ηχογραφήσεις.

   Διδακτική υποστήριξη:

   ταινίες φιλμ.

   • Διαφάνειες.

     Εγγραφές σε δίσκους.

   Διδακτική υποστήριξη:

   Εγκαταστάσεις ηλεκτρονικών υπολογιστών.

   Κινηματογράφος.

   Ταινίες βίντεο.

   Τηλεοπτικές εκπομπές.

   Εγγραφές σε δίσκους.

   Γλωσσικά εργαστήρια.

   Συσκευές:

   Προβολέας ταινιών.

   Βιντεοκάμερα.

   ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ.

   Προβολείς πολυμέσων.

   Συσκευές:

   Πικ απ.

   • Υπολογιστή.

     Κέντρο Μουσικής.

     Ραδιόφωνο.

   Συσκευές:

   Προβολείς οροφής.

   Προβολείς διαφανειών.

   Προβολείς γραφικών.

   Υπολογιστές.

   Κάμερες.

   Ήχος

   (ήχος)

   Οπτικοακουστικός

   Οπτικό (οπτικό)

38. 1.3 Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας ανά είδος, φύση γνωστικής δραστηριότητας.

39. ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ-ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ

    Η πρώτη μέθοδος, κύριος σκοπός της οποίας είναι να οργανώσει την αφομοίωση της πληροφορίας από τους μαθητές, ονομάζεται επεξηγηματική-παραστατική. Μπορεί επίσης να ονομαστεί πληροφοριακό-δεκτικό, το οποίο αντανακλά δραστηριότητα δασκάλου Και μαθητης σχολειουμε αυτή τη μέθοδο. Συνίσταται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος επικοινωνεί τις τελικές πληροφορίες με διάφορα μέσα και οι μαθητές αντιλαμβάνονται, κατανοούν και στερεώνουν αυτές τις πληροφορίες στη μνήμη.

    Ο δάσκαλος μεταδίδει πληροφορίες χρησιμοποιώντας τον προφορικό λόγο (ιστορία, διάλεξη, επεξήγηση), τον έντυπο λόγο (εγχειρίδιο, πρόσθετα βοηθήματα), οπτικά βοηθήματα (εικόνες, διαγράμματα, ταινίες και ταινίες, φυσικά αντικείμενα στην τάξη και κατά τη διάρκεια μιας εκδρομής), πρακτικά επίδειξη δραστηριοτήτων μεθόδων (επίδειξη εμπειρίας, εργασία σε μηχανή, δείγματα απόκλισης, μέθοδος επίλυσης προβλήματος, απόδειξη θεωρήματος, μέθοδοι κατάρτισης σχεδίου, σχολιασμοί κ.λπ., κ.λπ.). Οι μαθητές εκτελούν τις δραστηριότητες που είναι απαραίτητες για το πρώτο επίπεδο απόκτησης γνώσης - ακούνε, παρακολουθούν, αισθάνονται, διαβάζουν, παρατηρούν, συσχετίζουν νέες πληροφορίες με πληροφορίες που έχουν μάθει προηγουμένως και θυμούνται.

    Η επεξηγηματική και ενδεικτική μέθοδος είναι ένας από τους πιο οικονομικούς τρόπους μετάδοσης της γενικευμένης και συστηματοποιημένης εμπειρίας της ανθρωπότητας στις νεότερες γενιές. Η αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου έχει δοκιμαστεί με πολλά χρόνια πρακτικής και έχει κερδίσει μια ισχυρή θέση στα σχολεία όλων των χωρών, σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης.

    

40. ΑΝΑΠΑΡΑΓΩΓΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ

    Η γνώση που αποκτάται ως αποτέλεσμα της επεξηγηματικής και επεξηγηματικής μεθόδου δεν διαμορφώνει τις δεξιότητες και τις ικανότητες χρήσης αυτής της γνώσης. Προκειμένου οι μαθητές να αποκτήσουν δεξιότητες και ικανότητες και ταυτόχρονα να επιτύχουν το δεύτερο επίπεδο αφομοίωσης γνώσης, ο δάσκαλος, μέσω ενός συστήματος εργασιών, οργανώνει τις δραστηριότητες των μαθητών για να αναπαράγουν επανειλημμένα τη γνώση που τους κοινοποιείται και τις μεθόδους δραστηριότητας. απεικονίζεται. Ο δάσκαλος δίνει εργασίες και οι μαθητές τις ολοκληρώνουν- να λύσει παρόμοια προβλήματα, να κλίνει και να συζευχθεί σύμφωνα με ένα μοντέλο, να κάνει σχέδια, να εργαστεί σύμφωνα με οδηγίες. Για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της αναπαραγωγικής μεθόδου, οι διδακτικοί και οι μεθοδολόγοι, μαζί με ψυχολόγους, αναπτύσσουν συστήματα ασκήσεων, καθώς και προγραμματισμένα υλικά που παρέχουν αυτοέλεγχο (ανατροφοδότηση). Δίνεται μεγάλη προσοχή στη βελτίωση του τρόπου διδασκαλίας των μαθητών. Όσο αυξάνεται ο όγκος των γνώσεων των μαθητών, αυξάνεται η συχνότητα χρήσης της επεξηγηματικής και της επεξηγηματικής μεθόδου σε συνδυασμό με την αναπαραγωγική μέθοδο. Κατά συνέπεια, με οποιονδήποτε συνδυασμό αυτών των δύο μεθόδων, η πρώτη προηγείται βασικά της δεύτερης.

    Σημαντικό ρόλο στην εφαρμογή αυτής της μεθόδου διαδραματίζει αλγόριθμος, η ιδέα του οποίου αναπτύχθηκε από τον L. N. Landa. Παρουσιάζεται στους μαθητές ένας αλγόριθμος, δηλαδή κανόνες και διαδικασίες, με αποτέλεσμα ο μαθητής να μάθει να αναγνωρίζει ένα αντικείμενο (φαινόμενο), να καθορίζει την παρουσία του και ταυτόχρονα να πραγματοποιεί μια συγκεκριμένη διαδικασία.

    Ακριβολογώντας, εφαρμογή του αλγορίθμουπεριλαμβάνει τη χρήση και των δύο μεθόδων - πληροφοριοδεκτικών και αναπαραγωγικών: κοινοποιείται, και στη συνέχεια ο μαθητής αναπαράγει τις οδηγίες του.

    Αλγόριθμοςως μέσο εφαρμογής και των δύο ή μιας από τις μεθόδους, σε ορισμένες περιπτώσεις είναι πολύ αποτελεσματικό. Αλλά η ουσία της γνωστικής δραστηριότητας όταν εφαρμόζεται με αυτόν τον τρόπο δεν υπερβαίνει το πεδίο της δραστηριότητας που οργανώνεται από αυτές τις μεθόδους. Και οι δύο περιγραφόμενες μέθοδοι διαφέρουν στο ότι εμπλουτίζουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών, μορφή βασικός νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση, αφαίρεση κ.λπ.),αλλά δεν εγγυώνται την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών και δεν τους επιτρέπουν να διαμορφώνονται συστηματικά και σκόπιμα. Αυτός ο στόχος επιτυγχάνεται με άλλες μεθόδους. Και το πρώτο από αυτά είναι η δήλωση προβλήματος

    

41. ΜΕΘΟΔΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ

    Η βάση της σύγχρονης μάθησης με βάση το πρόβλημα είναι η ιδέα του διάσημου Ρώσου ψυχολόγου Sergei Leonidovich Rubinstein (1889–1960).

    Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων(PbO), θεωρείται ως η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας και της δημιουργικής σκέψης. Εξαιτίας αυτού Η μάθηση με βάση το πρόβλημα ως δημιουργική διαδικασίαπαρουσιάζεται με τη μορφή επίλυσης μη τυπικών επιστημονικών και εκπαιδευτικών προβλημάτων με τη χρήση μη τυποποιημένων μεθόδων.

    Η βασική ιδέα του PSP είναι εκπαιδευτικό πρόβλημα κατάσταση– σημαίνει την ψυχική κατάσταση της ψυχικής αλληλεπίδρασης των μαθητών, μιας ομάδας μαθητών με πρόβλημα υπό την καθοδήγηση δασκάλου. Πρόβλημα- πρόκειται για μια περίπλοκη θεωρητική ή πρακτική ερώτηση που περιέχει μια κρυφή αντίφαση και προκαλεί διαφορετικές (συχνά αντίθετες) θέσεις στη λύση της.

    Η κατάσταση του εκπαιδευτικού προβλήματος χαρακτηρίζεται από:

    α) το είδος της αντίφασης που εντόπισε ο δάσκαλος μαζί με τους μαθητές·

    β) την παρουσία γνωστών μεθόδων για την επίλυση τέτοιων προβλημάτων.

    γ) έλλειψη νέων δεδομένων ή θεωρητικών γνώσεων.

    δ) τις δυνατότητες των μαθητών στην ολοκλήρωση της εργασίας που τους έχει ανατεθεί.

    Οι προβληματικές καταστάσεις χωρίζονται για διάφορους λόγους, όπως π.χ περιοχήεπιστημονική γνώση ή πειθαρχία (μαθηματικά, ιστορία, ψυχολογία κ.λπ.) Συγκεντρώνωαναζήτηση για κάτι νέο (νέα γνώση, μέθοδοι δράσης, μεταφορά γνωστής γνώσης και μέθοδοι δράσης σε νέες συνθήκες). επίπεδοπροβληματική (ανάλογα με τη σοβαρότητα των αντιφάσεων).

    Ξεχωριστός δύο τακτικέςκατασκευή μιας προβληματικής κατάστασης:

    α) «από τη γνώση στο πρόβλημα».Η μετάβαση προς ένα πρόβλημα από το γνωστικό περιεχόμενο της γνώσης («κατανάλωση» έτοιμων επιστημονικών επιτευγμάτων) δεν συμβάλλει επαρκώς στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών στην ανεξάρτητη επιστημονική έρευνα.

    β) «από το πρόβλημα στη γνώση».Η κίνηση από την υποκειμενική εμπειρία του κοινού, που περιλαμβάνεται στη λογική της επίλυσης ενός επιστημονικού προβλήματος, ενθαρρύνοντάς τα να αναζητήσουν τρόπους και μέσα επίλυσής του, διαμορφώνει σκόπιμα ένα ενεργό υποκείμενο γνωστικής δραστηριότητας.

42. 

47. ΜΕΡΙΚΗ ΑΝΑΖΗΤΗΣΗ Ή ΕΥΡΙΣΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ.

    Η μέθοδος με την οποία ο δάσκαλος οργανώνει τη συμμετοχή των μαθητών στην εκτέλεση μεμονωμένων βημάτων αναζήτησης ονομάζεται μερική αναζήτηση.Ορισμένοι διδακτικοί και μεθοδολόγοι προτείνουν να το ονομάσουμε ευρετική.Ο δάσκαλος κατασκευάζει την εργασία, τη χωρίζει σε βοηθητικές, περιγράφει τα βήματα αναζήτησης και ο μαθητής εκτελεί τα βήματα μόνος του. Χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί διάφορα μέσα, όπως και με άλλες μεθόδους - προφορικό λόγο, πίνακες, εμπειρία, εικόνες, φυσικά αντικείμενα κ.λπ., αλλά με τρόπο χαρακτηριστικό αυτής της μεθόδου.

    Ο μαθητής αντιλαμβάνεται την εργασία, κατανοεί τις συνθήκες της, λύνει μέρος του προβλήματος, ενημερώνοντας τις υπάρχουσες γνώσεις, ασκεί αυτοέλεγχο στη διαδικασία εκτέλεσης του βήματος απόφασης και παρακινεί τις ενέργειές του. Ταυτόχρονα όμως, οι δραστηριότητές του δεν συνεπάγονται σχεδιασμό των σταδίων έρευνας (λύσεις) ή συσχέτιση των σταδίων μεταξύ τους. Ο δάσκαλος τα κάνει όλα αυτά.

    Για να έρθουν σταδιακά οι μαθητές πιο κοντά στην ανεξάρτητη επίλυση προβλημάτων, πρέπει πρώτα να διδαχθούν πώς να εκτελούν μεμονωμένα βήματα λύσης, επιμέρους στάδια έρευνας, διαμορφώνοντας σταδιακά τις δεξιότητές τους. Σε μια περίπτωση, διδάσκονται να βλέπουν προβλήματα ζητώντας τους να κάνουν ερωτήσεις σε μια εικόνα, ένα έγγραφο ή ένα περιεχόμενο που έχει δηλώσει. Σε μια άλλη περίπτωση, απαιτείται να κατασκευάσουν μια ανεξάρτητη απόδειξη. στο τρίτο - να εξαγάγετε συμπεράσματα από τα παρουσιαζόμενα γεγονότα. στο τέταρτο - κάντε μια υπόθεση. στο πέμπτο - φτιάξτε ένα σχέδιο για τον έλεγχο του κ.λπ.

    Μια άλλη παραλλαγή αυτής της μεθόδου είναι η ανάλυση ενός σύνθετου προβλήματος σε μια σειρά προσβάσιμων υποπροβλημάτων, καθένα από τα οποία διευκολύνει την προσέγγιση της λύσης του κύριου προβλήματος.

    Η τρίτη επιλογή είναι η κατασκευή μιας ευρετικής συνομιλίας, που αποτελείται από μια σειρά αλληλοσχετιζόμενων ερωτήσεων, καθεμία από τις οποίες είναι ένα βήμα προς την επίλυση του προβλήματος και οι περισσότερες από τις οποίες απαιτούν από τους μαθητές όχι μόνο να αναπαράγουν τις γνώσεις τους, αλλά και να πραγματοποιήσουν μια μικρή αναζήτηση.

    Η ουσία μιας ευρετικής συνομιλίας είναι ότι ο δάσκαλος σχεδιάζει τα βήματα της αναζήτησης, χωρίζει την προβληματική εργασία σε υποπροβλήματα και οι μαθητές συχνά εκτελούν αυτά τα βήματα χωριστά, με τις προσπάθειες διαφορετικών μαθητών. Κάθε ένα από τα βήματα ή τα περισσότερα από αυτά απαιτεί την εκδήλωση ορισμένων χαρακτηριστικών δημιουργικής δραστηριότητας, αλλά μια ολιστική λύση στο πρόβλημα δεν είναι ακόμη διαθέσιμη.

    

48. ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΣ

    Η ερευνητική μέθοδος επιτελεί πολύ σημαντικές λειτουργίες. Ονομάζεται Πρώτα,διασφαλίζουν την κυριαρχία των μεθόδων επιστημονικής γνώσης κατά τη διαδικασία αναζήτησης και εφαρμογής αυτών των μεθόδων. Κατα δευτερον,σχηματίζει τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας που περιγράφηκαν προηγουμένως. Και τρίτον,αποτελεί προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ενδιαφέροντος και ανάγκης για τέτοιου είδους δραστηριότητα, γιατί εκτός δραστηριότητας δεν προκύπτουν τα κίνητρα που εκδηλώνονται σε ενδιαφέρον και ανάγκη.

    Η δραστηριότητα από μόνη της δεν αρκεί για αυτό, αλλά χωρίς αυτήν αυτός ο στόχος είναι ανέφικτος . Τέταρτον,Η ερευνητική μέθοδος παρέχει πλήρη, καλά ενημερωμένη, γρήγορα και ευέλικτα χρησιμοποιούμενη γνώση.

    Λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις λειτουργίες, η ουσία της ερευνητικής μεθόδου θα πρέπει να οριστεί ως ένας τρόπος οργάνωσης της αναζήτησης, της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών για την επίλυση προβλημάτων που είναι νέα για αυτούς. Οι μαθητές λύνουν προβλήματα που έχουν ήδη λυθεί από την κοινωνία, την επιστήμη και που είναι νέα μόνο για τους μαθητές. Αυτή είναι η μεγάλη διδακτική δύναμη τέτοιων προβλημάτων. Ο δάσκαλος παρουσιάζει αυτό ή εκείνο το πρόβλημα για ανεξάρτητη έρευνα, γνωρίζει το αποτέλεσμά του, την πορεία της λύσης και εκείνα τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας που πρέπει να επιδειχθούν κατά τη διάρκεια της λύσης. Έτσι, η κατασκευή ενός συστήματος τέτοιων προβλημάτων μας επιτρέπει να παρέχουμε τις δραστηριότητες των μαθητών, οδηγώντας σταδιακά στο σχηματισμό των απαραίτητων χαρακτηριστικών της δημιουργικής δραστηριότητας

    Οι ερευνητικές εργασίες σε όλα τα θέματα παίζουν αυτόν τον ρόλο.

    Οι μορφές εργασιών στη μέθοδο έρευνας μπορεί να είναι διαφορετικές. Αυτές μπορεί να είναι εργασίες που μπορούν να λυθούν γρήγορα στην τάξη και στο σπίτι, εργασίες που απαιτούν ολόκληρο μάθημα, εργασίες για ένα συγκεκριμένο αλλά περιορισμένο διάστημα (εβδομάδα, μήνα).

    Οι περισσότερες ερευνητικές εργασίες θα πρέπει να είναι μικρές εργασίες αναζήτησης, αλλά απαιτούν την ολοκλήρωση όλων ή των περισσότερων σταδίων της ερευνητικής διαδικασίας. Η πλήρης επίλυσή τους θα διασφαλίσει ότι η ερευνητική μέθοδος εκπληρώνει τις λειτουργίες της.

    Αυτά τα στάδια είναι:

Παρατήρηση και μελέτη γεγονότων και φαινομένων.

Διευκρίνιση ακατανόητων προς διερεύνηση φαινομένων (ρύθμιση προβλήματος).

Πρόταση υποθέσεων.

Δημιουργία ερευνητικού σχεδίου.

Εφαρμογή ενός σχεδίου που συνίσταται στην αποσαφήνιση των συνδέσεων αυτού που μελετάται με άλλα φαινόμενα.

Διατύπωση λύσεων, εξηγήσεων.

Έλεγχος της λύσης.

Πρακτικά συμπεράσματα σχετικά με την πιθανή και αναγκαία εφαρμογή των γνώσεων που αποκτήθηκαν:

Μιλώντας για τη μέθοδο έρευνας, πρέπει, φυσικά, να θυμόμαστε πάντα ότι πρόκειται για εκπαιδευτικές μελέτες, δηλαδή σχεδιασμένες να αφομοιώσουν την ήδη γνωστή στην κοινωνία εμπειρία, προβλήματα που έχουν ήδη λυθεί. Όλες οι εργασίες αυτού του είδους πρέπει να είναι προσβάσιμες στους μαθητές και να εντάσσονται στο πλαίσιο των προγραμμάτων. Η ερευνητική μέθοδος χρησιμοποιεί επίσης προφορικό και έντυπο λόγο, οπτικά βοηθήματα, πρακτική εργασία, γραπτή και γραφική εργασία, φυσικά αντικείμενα και τις πραγματικές και συμβολικές εικόνες τους, εργαστηριακή εργασία, εμπειρία κ.λπ.

Οι μαθητές πρέπει να διδάσκονται με τέτοιο τρόπο ώστε να κατακτούν σταδιακά επιμέρους στάδια επιστημονικής γνώσης, επίλυσης προβλημάτων και να αποκτούν μεμονωμένα χαρακτηριστικά δημιουργικής δραστηριότητας. Αυτόν τον σκοπό εξυπηρετούν οι άλλες δύο μέθοδοι που έχουν ήδη περιγραφεί, οι οποίες προηγούνται και συνοδεύουν την ίδια την ερευνητική μέθοδο. Προηγούνται όταν οι μαθητές δεν έχουν ακόμη εμπειρία στην ολιστική επίλυση προβλημάτων· τη συνοδεύουν όταν είναι απαραίτητο να αρχίσουν να αφομοιώνουν την εμπειρία επίλυσης ενός νέου και πολύπλοκου τύπου προβλήματος ή όταν είναι απαραίτητο να φωτιστεί ένα πρόβλημα του οποίου η ανεξάρτητη λύση είναι δεν είναι διαθέσιμο στους μαθητές.



11. Πρακτική εφαρμογή διαφόρων μεθόδων διδασκαλίας στα μαθήματα του δημοτικού.

    Μάθημα μαθηματικών στην 1η τάξη.

    ΘΕΜΑ:ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΡΟΣΘΗΚΗ ΚΑΙ ΑΦΑΙΡΕΣΗ (στερέωση)

    ΣΤΟΧΟΣ:συμβάλλουν στην ενημέρωση και την εδραίωση των γνώσεων που αποκτήθηκαν σε προηγούμενα μαθήματα·

    Καθήκοντα:

    Αναπτύσσωνοητικές δεξιότητες μέτρησης, ομιλία, μνήμη, κινητικότητα και δημιουργική ανεξαρτησία των μαθητών, που συνδυάζει το παιχνίδι και τις εκπαιδευτικές μορφές δραστηριότητας

    Αναφέρωενδιαφέρον για τα μαθηματικά, την κουλτούρα της επικοινωνίας, την αίσθηση της αμοιβαίας βοήθειας.

    Δημιουργώσυναισθηματικό και ψυχολογικό κλίμα στην τάξη, για την αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού.

    ΜΕΘΟΔΟΙ:μερική αναζήτηση, απαγωγική, οπτική, λεκτική, ενθάρρυνση

    ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ:

    1.Οργάνωση της τάξης.

    ΕΝΑ)Ψυχολογική διάθεση στους ήχους του soundtrack του τραγουδιού "Little Country"

    Παιδιά, σήμερα είναι μια ασυνήθιστη μέρα. Οι καλεσμένοι ήρθαν στο μάθημά μας. Ας τους χαιρετήσουμε και ας τους χαρίσουμε τα χαμόγελά μας. Και τώρα θέλω να προσκαλέσω εσάς και τους καλεσμένους μου σε ένα ταξίδι στη χώρα της «Πολυποταμίας». Όλοι αγαπάτε πραγματικά τα κινούμενα σχέδια. Λοιπόν, συμφωνείτε;

    Αλλά η πόρτα σε αυτή τη χώρα είναι κλειστή με μια ασυνήθιστη κλειδαριά, τον κωδικό της οποίας πρέπει να μαντέψουμε.

    Ας προσπαθήσουμε να το ανοίξουμε.

    2. ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟΣ

    Α) άνοιγμα κλειδαριάς (επίλυση παραδειγμάτων)

    1+1= 3+4= 8-2= 5+4= 3+7= 9-9=

    (κωδικός κλειδαριάς 2,7,6,9,10,0.)

    ΣΙ)ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΟΥ ΚΩΔΙΚΟΥ ΚΛΕΙΔΑΡΙΑΣ

    Παράδειγμα: 2 - δηλώνει δύο αντικείμενα, βρίσκεται στη δεύτερη θέση στη σειρά αριθμών, μικρότερο από 3, αλλά περισσότερο από 1, κ.λπ.

    3. ΜΕΤΑΤΡΟΠΗ ΑΡΙΘΜΩΝ

    Ας αντικαταστήσουμε το 0 για κάθε έναν από τους αριθμούς και ας δούμε τι βγαίνει από αυτό

    (20,70,60,90,100)

    Μπράβο, Η ΠΟΡΤΑ ΕΙΝΑΙ ΑΝΟΙΧΤΗ ΣΤΗ ΧΩΡΑ ΤΗΣ ΠΟΛΥΠΟΤΑΜΙΑΣ!

    (ΗΧΟΙ ΜΟΥΣΙΚΗΣ)

    ΙΙΙ. ΕΜΠΕΔΩΣΗ ΓΝΩΣΕΩΝ ΠΙΝΑΚΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΙΣ ΠΡΟΣΘΗΚΗΣ ΚΑΙ ΑΦΑΙΡΕΣΗΣ

    Στην καταπληκτική χώρα μας, μας υποδέχεται πρώτα ένα κορίτσι με μπλε μαλλιά και ένα αγόρι από ξύλο. Ποια είναι τα ονόματά τους?

    Απόλυτο δίκιο. Αυτό Μαλβίνα και Μπουρατίνο.

    Η Μαλβίνα αποφάσισε να μάθει στον Πινόκιο να λύνει παραδείγματα και του τα έγραψε σε ένα χαρτί. Ο Πινόκιο ήταν ένα πολύ περίεργο αγόρι και αποφάσισε να δει με τι έγραφε η Μαλβίνα. Κόλλησε τη μύτη του ακριβώς στο μελανοδοχείο, και μια κηλίδα ξεπήδησε και πλημμύρισε όλα τα παραδείγματα. Ας βοηθήσουμε τον Πινόκιο να λύσει τα παραδείγματα ενώ η Μαλβίνα πήγε στο σπίτι της.

    Θα εργαστούμε για επιλογές

    1η επιλογήαυξάνει κάθε έναν από τους αριθμούς κατά 3

    2η επιλογήμειώνει κάθε αριθμό κατά 3

12. Όσο δουλεύετε, θα δω ήσυχα αν όλοι γράφουν καθαρά και τακτοποιημένα, και αν έχει εμφανιστεί και το περίεργο αγόρι Πινόκιο στην τάξη μας.

    Μπράβο παιδιά, έκαναν καλή δουλειά! Ελπίζω εγώ και εσύ να καταφέρουμε να συμφιλιώσουμε τη Μαλβίνα και τον Μπουρατίνο. Τώρα δεν θα στενοχωρήσει ποτέ την κοπέλα του.

    IV. ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ

    Ω, καταλήξαμε μαζί σας στον υποβρύχιο κόσμο για να επισκεφθείτε Χταπόδια.

    Ο πατέρας χταπόδι αποφάσισε να κάνει το μωρό του χταπόδι για μπάνιο και έστησε ένα μπάνιο.

    Ό,τι είχε ο παπά χταπόδι 8 παιδιά, 6 έχει ήδη εξαργυρώσει. Πόσα παιδιά έχει να κάνει ο μπαμπάς χταπόδι για μπάνιο;

    (τα παιδιά λύνουν το πρόβλημα στο τετράδιό τους)Λύση: 8-6=2

    Απάντηση:Έχουν μείνει 2 χταπόδια για μπάνιο.

    "Ζούσε επίσης μια οικογένεια χταποδιών κοντά, αλλά είχαν 10 παιδιά χταποδιών. Πόσα περισσότερα παιδιά χταποδιών υπάρχουν στη δεύτερη οικογένεια από την πρώτη;"

    Λύση: 10-8="

    Απάντηση: 2 χταπόδια περισσότερα από την πρώτη οικογένεια.

    Μπράβο! Αντιμετωπίσαμε καλά τις εργασίες από τα χταπόδια.

    Μπορούν όμως αυτά τα προβλήματα να ονομαστούν αντίστροφα; Γιατί; Απόδειξε το.

    5. ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΖΕΥΓΑ (ΣΥΓΚΡΙΣΗ ΜΗΚΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ

    (ακούγονται κραυγές με-εγώ-εγώ...!)

    -Φαίνεται ότι κάποιος ουρλιάζει! Κάποιος πρέπει να μπήκε σε μπελάδες. Αυτό είναι αλήθεια! Ναι, αυτό είναι ένα παιδί, αλλά κάτι ασυνήθιστο. Πολύ λυπημένος και τα μάτια του δεν είναι καθόλου χαρούμενα. Ίσως κάποιος από εσάς ξέρει πώς κατέληξε στην Πολυποταμία μας; Σωστά, μας ήρθε από το παραμύθι "Alyonushka και αδελφός Ivanushka." Γιατί ο Ivanushka έγινε παιδί; Σωστά, δεν άκουσε την αδερφή του Alyonushka. Ακούτε πάντα τους μεγαλύτερους σας;

    Μπράβο! Φαίνεται ότι το μονοπάτι του Alyonushka και του Ivanushka ήταν μακρύ, αφού δεν άντεξε και ήπιε λίγο νερό από την οπλή μιας κατσίκας.

    Ποιες μονάδες μήκους γνωρίζετε; (mm, cm, m, km)

    Ονομάστε τη μικρότερη μονάδα μέτρησης, τη μεγαλύτερη.

    Εδώ είναι κάρτες στις οποίες σχεδιάζεται ένα τμήμα, μετρήστε το, γράψτε πόσα εκατοστά είναι, συγκρίνετε το τμήμα σας με το τμήμα του γείτονά σας, Βρείτε το άθροισμα και τη διαφορά των τμημάτων σας.

    (προστασία εργασίας)

    VI. ΠΡΟΣΘΗΚΗ ΚΑΙ ΑΦΑΙΡΕΣΗ ΣΤΡΟΓΓΥΛΩΝ ΔΕΚΑΔΩΝ.

    Ποιος μας βλάπτει και μας παρεμβαίνει συνέχεια;

    Σωστά, είναι η Μπάμπα Γιάγκα, είναι φάρσα!

    Τι έκανε!? Σάρωσα τους αριθμούς στα παραδείγματά μας με τη μαγική μου σκούπα:

    ….+20 = 30 70 + …. = 90 10 + …. = 30 …. +20 =90

    30 - ….= 20 30 - …. =10 90 - …. = 70 90 - …. = 20

    (Αποφασίζουν με τη μορφή παιχνιδιού "Ποιος είναι πιο γρήγορος;" 1η σειρά - πρώτη στήλη, 2η σειρά - δεύτερη στήλη)

    Η Baba Yaga προσβλήθηκε μαζί μας και πέταξε στο δάσος της για να ετοιμάσει τα βρώμικα κόλπα της. Μπορείτε να συνεχίσετε να δηλητηριάζεστε.

    VII. ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΙ ΠΑΖΛ

    Α, έρχεται ο πονηρός Παπουτσωμένος Γάτος. Εξάπατησε πολλούς και σου ετοίμασε και ένα πονηρό έργο. Πρέπει να βρείτε αριθμούς με λέξεις:

    Κίσσα, οικογένεια, τραπέζι, swift, Παρασκευή (40, 7, 100,3, 5,)

    Μπράβο παιδιά! Δεν κατάφερε να σας μπερδέψει Παπουτσωμένος Γάτος!

    8. Παιχνίδι "Βρες τα λάθη"

    Ποιανού είναι αυτό το καταπληκτικό αυτοκίνητο; Φυσικά, ο Νάνος από το καρτούν Η Χιονάτη και οι Επτά Νάνοι»

    OLD GNOME, ΣΑΝ ΔΩΡΟ ΓΙΑ ΤΟΝ ΓΙΟ

    ΦΤΙΑΞΕ ΜΙΑ ΜΗΧΑΝΗ ΜΕΤΡΗΣΗΣ.

    ΔΥΣΤΥΧΩΣ ΑΥΤΗ

    ΟΧΙ ΑΡΚΕΤΑ ΑΚΡΙΒΕΙΑ.

    ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΠΡΟΣΤΑ ΣΑΣ

    ΘΑ ΦΤΙΑΞΟΥΜΕ ΟΛΑ ΓΡΗΓΟΡΑ ΜΟΝΟΙ ΜΑΣ!

    0 + 8 + 2 = 10 6 + 4 + 1 = 12 15 - 2 - 3 = 8 7 - 3 - 2 = 4

    Ο καλικάντζαρος είναι πολύ χαρούμενος που τον βοήθησες να διορθώσει τα λάθη της υπολογιστικής μηχανής και σου δίνει ένα σμαράγδι από το φέρετρο του.

    Κοιτάξτε προσεκτικά, τι σχήμα έχουν τα σμαράγδια σας;

    (Επανάληψη γεωμετρικών σχημάτων)

    Γυρίστε τα σμαράγδια πίσω. Τι βλέπεις? (Ρύγχος)

    Και τώρα το μάθημά μας φτάνει στο τέλος του.

    Σχεδιάστε στόματα, αν σας άρεσε το ταξίδι μας, τότε ένα χαμογελαστό στόμα, αν δεν σας άρεσε το ταξίδι, τότε ένα ίσιο στόμα.

17. Μάθημα:ρωσική γλώσσα

    Τάξη:Ζ

    Θέμα:Προσωπικές αντωνυμίες.

    Στόχοι:ενισχύουν τις γνώσεις των μαθητών για τις αντωνυμίες.

    Καθήκοντα:

    Να σχηματίσουν την ικανότητα να διακρίνουν τις προσωπικές αντωνυμίες στο κείμενο,

    Αναπτύξτε την ικανότητα παρατήρησης, σύγκρισης,

    Καλλιεργήστε την αίσθηση της ομαδικής εργασίας, μια ευσυνείδητη στάση απέναντι στην εργασία.

    ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:λεκτική, εν μέρει διερευνητική, προβληματική-διαλογική.

    Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

    Το μάθημα ξεκινά μόλις μπείτε στην τάξη. "Εισιτήριο εισόδου" - ονομάστε μια προσωπική αντωνυμία.

    1. Εισαγωγή στο μάθημα.

    Παιδιά, ας ξεκινήσουμε το μάθημα της ρωσικής γλώσσας.

    Τι περιμένεις από αυτόν;

    Είμαι σίγουρος ότι οι προσδοκίες σας θα πραγματοποιηθούν εάν είστε προσεκτικοί, οργανωμένοι, φιλικοί. Και για δουλειά χρειαζόμαστε μια προσφορά καλής διάθεσης. Ας χαμογελάμε ο ένας στον άλλο. Είμαι σίγουρος ότι τα χαμόγελά σας θα σας φέρουν τη χαρά της επικοινωνίας μεταξύ σας. Σας εύχομαι καλή επιτυχία και δημιουργική επιτυχία.

    Μπόρεσαν όλοι να παρακολουθήσουν το μάθημα; Έτσι, καταφέρατε να βγάλετε εισιτήριο εισόδου. Μπράβο!

    Ας ελέγξουμε πόσο έτοιμοι είστε για το μάθημα.

    Πρέπει να έχουμε στη σειρά στυλό, βιβλία και τετράδια. Ποιο είναι το μότο μας;

    Όλα όσα χρειάζεστε είναι στο χέρι.

    2. Έλεγχος της εργασίας.

    Αυτοέλεγχος.

    1. Συγκρίνετε την εργασία σας με το δείγμα.

    2. Βρείτε λάθη και διορθώστε τα.

    3. Κάντε μια ποιοτική αξιολόγηση της δουλειάς σας.

    Οι μαθητές λαμβάνουν κάρτες.

    Θ - 1ο πρόσωπο, ενικό.

    Είναι 3ο πρόσωπο, ενικό. αριθμός.

    Είσαι το 2ο άτομο, μονάδα. αριθμός.

    Τι ήταν δύσκολο να κάνετε την εργασία σας;

    3. Ένα λεπτό καλλιγραφίας.

    Προσδιορίστε τα γράμματα με τα οποία θα δουλέψουμε κατά τη διάρκεια του λεπτού γραφογράφου. Υπάρχουν δύο από αυτούς. Είναι στα λόγια του γρίφου.

    Ζει στο δάσος

    Το καφέ χρώμα του ταιριάζει. (αρκούδα)

    Το πρώτο γράμμα είναι σε μια ονομαστική ομάδα. Το δεύτερο γράμμα είναι στην αντωνυμία και δηλώνει ένα σύμφωνο χωρίς σύζευξη σε φωνές-άφωνη.

18. - (Δ) Θα γράψουμε τα γράμματα Ε και Μ. Το γράμμα Ε είναι στην ομάδα των ουσιαστικών - στο δάσος, χρώμα. Το γράμμα Μ βρίσκεται στην αντωνυμία· δηλώνει έναν ασύζευκτο ήχο που εκφράζεται σύμφωνα.

    (Η αρκούδα της Mm Em Me)

    Θυμηθείτε πώς γράφεται η λέξη αρκούδα. (Ξέρει γλυκιά μου.)

    Πού βρίσκεται η καφέ αρκούδα;

    4. Πραγματοποίηση της γνώσης.

    Διάβασε τις προτάσεις. (Η αρκούδα βρίσκεται στο δάσος. Η αρκούδα έχει στραβά πόδια, αλλά τρέχει γρήγορα.)

    Πώς να αποφύγετε την επανάληψη λέξεων;

    Ποιο μέρος των λέξεων ομιλίας μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να αντικαταστήσει επαναλαμβανόμενες λέξεις;

    Ποιο μέρος του λόγου είναι αυτές οι λέξεις που μπορούν να αντικατασταθούν από προσωπικές αντωνυμίες;

    5. Επανάληψη όσων μαθεύτηκαν για τις αντωνυμίες.

    Σήμερα θα προσπαθήσουμε να θυμηθούμε τι μελετήσαμε για την αντωνυμία.

    Τι είναι η αντωνυμία;

    Ονομάστε προσωπικές αντωνυμίες.

    Εσύ και εγώ γνωρίζουμε το θέμα του σημερινού μαθήματος. Τι στόχο θα βάλουμε στον εαυτό μας;

    (Γράφοντας στον πίνακα:επανάληψη (προσωπικές αντωνυμίες)

    μαθαίνω (βρες προσωπικές αντωνυμίες στο κείμενο)

    ορίζω (λέξεις που αναφέρονται από αντωνυμίες)

    Πάμε στο σχολικό βιβλίο. Ας δούμε τον πίνακα των προσωπικών αντωνυμιών.

    Ενικος ΠΛΗΘΥΝΤΙΚΟΣ

    1ο άτομο εγώ εμείς

    2ο άτομο εσύ

    3ο πρόσωπο αυτός, αυτή, αυτοί

    Διαβάστε τις ερωτήσεις.

    Τώρα, χρησιμοποιώντας αυτόν τον πίνακα, θα θυμόμαστε τους κανόνες για τη σύνταξη γραμμάτων.

    Ποιες αντωνυμίες χρησιμοποιείτε όταν γράφετε γράμματα;

    - (Δ) Όταν έγραψα ένα γράμμα στο κλαμπ «Rovesnik», χρησιμοποίησα τις αντωνυμίες «εσείς» και «εσύ». Απευθύνθηκα στην Ταμάρα Νικολάεβνα ως «Εσύ» επειδή είναι ενήλικη, και στη Μάσα, τη Μίσα και τον Κόστια ως «Εσείς» επειδή είναι συνομήλικοί μου.

    Τι δείχνει η αντωνυμία «αυτό»;

    - (Δ) Η αντωνυμία «it» δηλώνει το εν λόγω ουδέτερο αντικείμενο. Ο ήλιος φάνηκε στον ουρανό. Λάμπει έντονα.

    Για ποιον κάνατε την πρόταση;

    Σε ποιες περιπτώσεις χρησιμοποιούμε την αντωνυμία «αυτοί»;

    - (Δ) Χρησιμοποιούμε την αντωνυμία «αυτοί» όταν μιλάμε για πολλά αντικείμενα. Υπήρχαν μήλα κρεμασμένα στο δέντρο. Έχουν ήδη ωριμάσει.

    6. Σωματική άσκηση.

    Εγώ περπατώ κι εσύ περπατάς - ένα, δύο, τρία. (Περπατάμε στη θέση μας.)

    Εγώ τραγουδώ και εσύ τραγουδάς - ένα, δύο, τρία. (Χτυπάμε τα χέρια μας.)

    Περπατάμε και τραγουδάμε - ένα, δύο, τρία. (Πηδώντας στη θέση του.)

    Ζούμε πολύ φιλικά - ένα, δύο, τρία. (Περπατάμε στη θέση του).

    7. Προπονητικές ασκήσεις.

    Ονομάστε τις αντωνυμίες που ακούσατε κατά τη διάρκεια σωματικών ασκήσεων.

    Σε ποιον αναφέρεται η αντωνυμία «εγώ»; ("εσύ εμείς")

    Ας δουλέψουμε με το κείμενο. Διαβάστε ένα απόσπασμα από το κείμενο.

    "Η Νίκα δεν ήταν καθόλου αγοράκι. Πήγαινε ακόμη και στο σχολείο. Αλλά δεν μπορούσε να ντυθεί μόνος του. Ο μπαμπάς και η μαμά του τον έντυσαν. Αλλά για κάποιο λόγο η Νίκα μπορούσε να γδυθεί. Ο μπαμπάς και η μαμά του έλεγαν: "Γδύθηκες ο ίδιος." Τώρα προσπάθησε να ντυθείς μόνος σου.» Και κουνάει τα χέρια του: «Δεν μπορώ, δεν ξέρω πώς.» Η μαμά και ο μπαμπάς τον πείθουν: «Δεν μπορούμε να σε ντύνουμε όλη σου τη ζωή!» Και χτυπάει το δικό του. πόδια, δεν θέλει να συμφωνήσει: «Είσαι δικός μου.» γονείς!» Έτσι δεν έπεισαν τον Νίκα να ντυθεί μόνος του. Και μάταια: Αυτό έγινε:»

    Υπάρχουν πολλές προσωπικές αντωνυμίες στο κείμενο; Καταλαβαίνετε ποιον δείχνει ο καθένας τους; Διαβάστε μόνο εκείνες τις προτάσεις όπου οι αντωνυμίες δείχνουν τους γονείς της Νίκα.

    Πόσα άτομα συμμετέχουν στη συζήτηση; Ονόμασέ τους. Βρείτε εκείνες τις αντωνυμίες που δείχνουν ότι υπάρχουν πολλά άτομα.

    Ποια αντωνυμία χρησιμοποιεί ο Νίκα όταν μιλάει για τον εαυτό του;

    Ποια αντωνυμία χρησιμοποιούν οι γονείς όταν μιλούν για τον εαυτό τους;

    Ποια αντωνυμία χρησιμοποιούν οι γονείς όταν απευθύνονται στη Νίκα;

    Ποια χρησιμοποιεί η Νίκα όταν απευθύνεται στους γονείς της;

    8. Ανεξάρτητη εργασία.

    Προσπαθήστε να γράψετε σωστά το κείμενο. Βρείτε προσωπικές αντωνυμίες στο κείμενο και σημειώστε τις με τις λέξεις στις οποίες αναφέρονται.

    1) Η κολλιτσίδα αναπαράγεται με ενδιαφέρον. Οι καρποί του κρατούν σφιχτά τα ρούχα ενός ατόμου. Συνδέονται σε αυτό με τη βοήθεια αγκάθων.

    2) Η κολλιτσίδα είναι φαρμακευτικό φυτό. Βοηθά στην ανακούφιση του πόνου εύκολα. περιέχει πολλές βιταμίνες.

    Η φύση δεν έχει ξυπνήσει ακόμα,

    Αλλά μέσα από τον αραιωμένο ύπνο

    Άκουσε την άνοιξη

    Και άθελά της χαμογέλασε.

    (Σε κάρτες για αδύναμους μαθητές, υπογραμμίστε τις λέξεις που υποδεικνύονται με αντωνυμίες.)

    9. Περίληψη μαθήματος.

    Συμπλήρωσε τα κενά με τη σωστή αντωνυμία. (Γράψε στον πίνακα.)

    Πήρα ένα μολύβι και ένα χαρτί,

    ζωγράφισα το δρόμο

    Σχεδίασα έναν ταύρο στο __

    Και δίπλα στο ___ είναι μια αγελάδα.

    Έκανε τον ταύρο ροζ

    Πορτοκαλί - ο δρόμος.

    Στη συνέχεια, πάνω από ___ σύννεφα

    ζωγράφισα λίγο.

    Τι λέξεις έβαλες; Τι μέρος του λόγου είναι; Ονομάστε τις λέξεις που δηλώνουν οι αντωνυμίες. Τι μέρος του λόγου είναι;

    10. Εργασία για το σπίτι.

    1ο επίπεδο. Τετράδιο ανεξάρτητης εργασίας Νο 1. Νο. 32, σελ. 37.

    2ο επίπεδο. Βρείτε στο σχολικό βιβλίο «Λογοτεχνική ανάγνωση» και γράψτε 5 προτάσεις με αντωνυμίες. Αναφέρετε πρόσωπο και αριθμό. Να υπογραμμίσετε τις λέξεις στις οποίες αναφέρονται οι αντωνυμίες.

    3ο επίπεδο. Δημιουργική εργασία. Γράψτε ένα γράμμα χρησιμοποιώντας αντωνυμίες.

    11. Αντανάκλαση.

    Εάν αισθανθήκατε άνετα κατά τη διάρκεια του μαθήματος και ολοκληρώσατε όλες τις εργασίες, βάλτε το εισιτήριό σας σε έναν πράσινο φάκελο. Εάν χρειάζεστε βοήθεια με ορισμένες εργασίες - σε κίτρινο. Αν μέχρι τώρα πολλές εργασίες σας δυσκόλεψαν - με κόκκινο.

41. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

42. Η επιλογή μιας ή άλλης μεθόδου διδασκαλίας καθορίζεται από το σκοπό της εκπαίδευσης. Γενικά όμως, ποια πρέπει να είναι η μέθοδος διδασκαλίας αποφασίζεται από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό, με βάση κανόνες όπως ο βαθμός προβολής, η προσβασιμότητα και ο επιστημονικός χαρακτήρας. Και όμως, για να κάνετε τη σωστή επιλογή, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη ορισμένους παράγοντες.

    Υπάρχουν διάφοροι τύποι ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας: ταξινομούνται ως προς τις μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με πηγές γνώσης, σύμφωνα με διδακτικά καθήκοντα, επίσης ανάλογα με τον βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών, σύμφωνα με τη μέθοδο οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας του Φοιτητές. Υπάρχουν επίσης ιδιόμορφες προσεγγίσεις στις μεθόδους διδασκαλίας λόγω της ποικιλομορφίας τους και της πιθανής αναπλήρωσης νέων τρόπων μάθησης.

    Ανάλογα με τον βαθμό παιδαγωγικής διαχείρισης των δραστηριοτήτων των μαθητών, είναι συνηθισμένο να γίνεται διάκριση μεταξύ μεθόδων εκπαιδευτικής εργασίας υπό τον έλεγχο του ίδιου του δασκάλου και ανεξάρτητων σπουδών μαθητών. Παρά την ανεξαρτησία των μαθητών, εξακολουθεί να υπάρχει έμμεση διαχείριση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων. Αυτό οφείλεται, πρώτα απ 'όλα, στο γεγονός ότι κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας ο μαθητής βασίζεται στις πληροφορίες που έλαβε νωρίτερα, στις οδηγίες του δασκάλου κ.λπ.

    Ως εκ τούτου, μπορεί να σημειωθεί ότι το πρόβλημα της ταξινόμησης των μεθόδων διδασκαλίας είναι μάλλον περίπλοκο και δεν έχει ακόμη επιλυθεί οριστικά.

    Αλλά υπάρχει μια άποψη σύμφωνα με την οποία κάθε ξεχωριστή μέθοδος θα πρέπει να θεωρείται ως μια ολοκληρωμένη και ανεξάρτητη δομή.

    Επί του παρόντος, στα σύγχρονα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μαζί με λεκτικές, οπτικές, πρακτικές, χρησιμοποιούνται επίσης μέθοδοι διδασκαλίας όπως διδακτικά παιχνίδια, μέθοδοι προβληματισμού, εκπαίδευση λογισμικού και υπολογιστών και εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

    Χρησιμοποιώντας όμως σύγχρονες μεθόδους, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι αυτό είναι απλώς ένα εργαλείο που μας βοηθά να πετύχουμε στρατηγικούς εκπαιδευτικούς στόχους. Όλα τα «πράγματα» που μπορούν να δείξουν με τη χρήση σύγχρονων μεθόδων, οι δάσκαλοι δεν πρέπει να ξεχνούν ότι πρώτα από όλα διδάσκουν στα παιδιά και δεν πρέπει να παρεκκλίνουμε από το περιεχόμενο στην εφαρμογή. Αντίθετα, να γίνει το περιεχόμενο των θεμάτων πιο ενδιαφέρον και περίεργο στη διδασκαλία του μαθητή μέσω μεθόδων.

    ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Angelovski K. Δάσκαλοι και καινοτομίες: Ένα βιβλίο για δασκάλους: Περ. από τη Μακεδονία. - Μ., 1991.

Babansky Yu.K. Προβλήματα αύξησης της αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής έρευνας: Διδακτική πτυχή. - Μ., 1982.

Babansky Yu.K. Επιλογή μεθόδων διδασκαλίας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. - Μ., 1989.

Babkina N.V. Η χρήση αναπτυξιακών παιχνιδιών και ασκήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία // Δημοτικό Σχολείο - 1998 - Νο. 4, σελ. 28

Basov M.Ya. Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες. Μ., 1975.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Παιδαγωγική: Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2000

Buhler K. Πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Μ., 1975.

Volokhova E.A., Yukina I.V. Διδακτική. Σημειώσεις διάλεξης.-Rostovn/D: “Phoenix”, 2004. – 288 p.

Glushko A.I. Μάθημα υπολογιστών στο σχολείο. // Computer Science and Education – 1994, No. 4.

Savin N.V. Pedagogy. Μ., Εκπαίδευση, 1978.

Αναρτήθηκε στο http://www.a

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Δημοκρατίας του Καζακστάν

Κρατικό Πανεπιστήμιο Καραγκάντα ​​που πήρε το όνομά του. Ε.Α. Μπουκέτοβα

Παιδαγωγική Σχολή

Τμήμα TMD&PPP

Μέθοδοι διδασκαλίας σε ένα σύγχρονο σχολείο

Μαθήματα παιδαγωγικής

Συμπλήρωσε: st-ka gr. PiP-12

Έλεγχος: δάσκαλος

______________________

Karaganda 2009

Εισαγωγή

1.1 Έννοια της μεθόδου διδασκαλίας

1.2 Ταξινομήσεις μεθόδων διδασκαλίας

Κεφάλαιο 2. Χαρακτηριστικά των μεθόδων διδασκαλίας σε ένα σύγχρονο σχολείο

2.1 Παραδοσιακές μέθοδοι διδασκαλίας στο σχολείο

2.2 Παιχνίδι και αναπτυξιακές μέθοδοι διδασκαλίας σε ένα σύγχρονο σχολείο

2.3 Η/Υ και εξ αποστάσεως εκπαίδευση στο σχολείο

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η σχολική εκπαίδευση έχει μεγάλο προνόμιο στην ανθρώπινη ανάπτυξη, η οποία θα πρέπει να παρέχει επαρκή γνώση και κατάλληλη ανατροφή στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή ως πλήρους κοινωνικού μέλους της κοινωνίας, καθώς αυτή η ηλικιακή περίοδος καθορίζει τις μεγάλες προοπτικές για τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη του το παιδί.

Συνάφεια. Σήμερα, ο κύριος στόχος ενός σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι να προάγει τη νοητική, ηθική, συναισθηματική και σωματική ανάπτυξη του ατόμου χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους διδασκαλίας.

Η μέθοδος διδασκαλίας είναι μια πολύ περίπλοκη και διφορούμενη έννοια. Μέχρι τώρα, οι επιστήμονες που ασχολούνται με αυτό το πρόβλημα δεν έχουν καταλήξει σε κοινή κατανόηση και ερμηνεία της ουσίας αυτής της παιδαγωγικής κατηγορίας. Και το θέμα δεν είναι ότι δεν δόθηκε επαρκής προσοχή σε αυτό το πρόβλημα. Το πρόβλημα είναι η ευελιξία αυτής της έννοιας. Μετάφραση από τα ελληνικά, μέθοδος σημαίνει «μονοπάτι έρευνας, θεωρία», διαφορετικά - ένας τρόπος για την επίτευξη ενός στόχου ή την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Ο I. F. Kharlamov κατανοεί τις μεθόδους διδασκαλίας ως "μέθοδοι του διδακτικού έργου του δασκάλου και την οργάνωση των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών για την επίλυση διαφόρων διδακτικών προβλημάτων που αποσκοπούν στην κατανόηση του υλικού που μελετάται". Ο N.V. Savin πιστεύει ότι «οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι τρόποι κοινής δραστηριότητας μεταξύ δασκάλου και μαθητών που στοχεύουν στην επίλυση μαθησιακών προβλημάτων».

Οι σύγχρονες εξελίξεις στην τεχνολογία των υπολογιστών μας αποδεικνύουν πειστικά ότι οι μέθοδοι διδασκαλίας μπορούν επίσης να κατανοηθούν ως «ένας τρόπος οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών» (T. A. Ilyina) χωρίς τη συμμετοχή καθηγητή. Έτσι, στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της παιδαγωγικής, ο ακόλουθος ορισμός φαίνεται να είναι ο πιο επαρκής: μέθοδοι διδασκαλίας είναι τρόποι οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή με προκαθορισμένα καθήκοντα, επίπεδα γνωστικής δραστηριότητας, εκπαιδευτικές δραστηριότητες και αναμενόμενα αποτελέσματα για την επίτευξη διδακτικής στόχους. (8, 129)

Στην πρωτόγονη κοινωνία και στην αρχαιότητα επικρατούσαν μέθοδοι διδασκαλίας που βασίζονταν στη μίμηση. Η παρατήρηση και η επανάληψη των πράξεων των ενηλίκων αποδείχθηκε ότι ήταν κυρίαρχη στη διαδικασία μεταφοράς της εμπειρίας. Καθώς οι πράξεις που κατακτούσε ένα άτομο έγιναν πιο περίπλοκες και ο όγκος της συσσωρευμένης γνώσης διευρύνθηκε, η απλή μίμηση δεν μπορούσε πλέον να εξασφαλίσει επαρκές επίπεδο και ποιότητα αφομοίωσης από το παιδί της απαραίτητης πολιτιστικής εμπειρίας. Ως εκ τούτου, ένα άτομο αναγκάστηκε απλώς να μεταβεί σε λεκτικές μεθόδους διδασκαλίας. Αυτό ήταν ένα είδος καμπής στην ιστορία της εκπαίδευσης. Έχει καταστεί πλέον δυνατή η μεταφορά μεγάλου όγκου γνώσεων σε σύντομο χρονικό διάστημα. Οι ευθύνες του μαθητή περιελάμβαναν την προσεκτική απομνημόνευση των πληροφοριών που του μεταδόθηκαν. Στην εποχή των μεγάλων γεωγραφικών ανακαλύψεων και των επιστημονικών εφευρέσεων, ο όγκος της πολιτιστικής κληρονομιάς της ανθρωπότητας έχει αυξηθεί τόσο πολύ που οι δογματικές μέθοδοι δύσκολα θα μπορούσαν να αντεπεξέλθουν στο έργο. Η κοινωνία χρειαζόταν ανθρώπους που όχι μόνο απομνημόνευαν μοτίβα, αλλά μπορούσαν και να τα εφαρμόσουν. Κατά συνέπεια, οι μέθοδοι οπτικής μάθησης έχουν φτάσει στη μέγιστη ανάπτυξη, βοηθώντας στην εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη. Η απόκλιση προς τις ανθρωπιστικές αρχές και τα ιδανικά οδηγεί στην εξαφάνιση των αυταρχικών μεθόδων διδασκαλίας και αντικαθίστανται από μεθόδους αύξησης των κινήτρων των μαθητών. Τώρα δεν ήταν τα καλάμια που έπρεπε να ενθαρρύνουν το παιδί να μάθει, αλλά το ενδιαφέρον για μάθηση και αποτελέσματα. Περαιτέρω αναζήτηση οδήγησε στην ευρεία χρήση των λεγόμενων μεθόδων διδασκαλίας με βάση το πρόβλημα που βασίζονται στην ανεξάρτητη κίνηση του μαθητή προς τη γνώση. Η ανάπτυξη των ανθρωπιστικών επιστημών, κυρίως της ψυχολογίας, οδήγησε την κοινωνία να καταλάβει ότι το παιδί χρειάζεται όχι μόνο εκπαίδευση, αλλά και ανάπτυξη των εσωτερικών του ικανοτήτων και της ατομικότητάς του, με μια λέξη, αυτοπραγμάτωση. Αυτό χρησίμευσε ως βάση για την ανάπτυξη και την ευρεία εφαρμογή αναπτυξιακών μεθόδων διδασκαλίας. Έτσι, τρία συμπεράσματα μπορούν να εξαχθούν από την εξέλιξη των μεθόδων διδασκαλίας:

1. Καμία μεμονωμένη μέθοδος δεν μπορεί να παρέχει πλήρως τα απαιτούμενα αποτελέσματα.

2. Ακολουθεί από το προηγούμενο. καλά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν μόνο με τη χρήση ποικίλων μεθόδων.

3. Το μεγαλύτερο αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί χρησιμοποιώντας όχι πολυκατευθυντικές, αλλά συμπληρωματικές μεθόδους που απαρτίζουν το σύστημα.

Σκοπός του μαθήματος είναι η διερεύνηση μεθόδων διδασκαλίας στα σύγχρονα σχολεία.

Σύμφωνα με τον στόχο, διατυπώθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

Εξετάστε τα θεωρητικά θεμέλια των μεθόδων διδασκαλίας.

Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα κάποιων μεθόδων διδασκαλίας σε ένα σύγχρονο σχολείο.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις των μεθόδων διδασκαλίας στα σύγχρονα σχολεία

1.1 Έννοια της μεθόδου διδασκαλίας

σχολική μέθοδος διδασκαλίας

Η μέθοδος διδασκαλίας είναι ένα από τα κύρια συστατικά της μαθησιακής διαδικασίας. Εάν δεν χρησιμοποιείτε διάφορες μεθόδους, τότε θα είναι αδύνατο να πραγματοποιήσετε τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι ερευνητές δίνουν τόση προσοχή στο να αποσαφηνίσουν τόσο την ουσία όσο και τις λειτουργίες τους.

Στις μέρες μας πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων ενός παιδιού, στις γνωστικές του ανάγκες και στα χαρακτηριστικά της κοσμοθεωρίας του. Ο A.V. έγραψε για τη σημασία των μεθόδων διδασκαλίας. Lunacharsky: «Εξαρτάται από τη μέθοδο διδασκαλίας εάν θα προκαλέσει πλήξη στο παιδί, αν η διδασκαλία θα γλιστρήσει στην επιφάνεια του εγκεφάλου του παιδιού χωρίς να αφήσει σχεδόν κανένα ίχνος πάνω του ή, αντίθετα, αυτή η διδασκαλία θα γίνει αντιληπτή με χαρά. , ως μέρος του παιδικού παιχνιδιού, ως μέρος της παιδικής ζωής, θα συγχωνευθεί με τον ψυχισμό του παιδιού, θα γίνει η σάρκα και το αίμα του. Εξαρτάται από τη μέθοδο διδασκαλίας εάν η τάξη θα δει τις τάξεις ως σκληρή δουλειά και θα τις αντιταχθεί με την παιδική ζωντάνια τους με τη μορφή φάρσες και κόλπα ή αν αυτή η τάξη θα συγκολληθεί από την ενότητα της ενδιαφέρουσας δουλειάς και θα εμποτιστεί με ευγενή φιλία. για τον αρχηγό τους. Αδιόρατα, οι μέθοδοι διδασκαλίας μετατρέπονται σε εκπαιδευτικές μεθόδους. Το ένα και το άλλο συνδέονται στενά. Και η εκπαίδευση, ακόμη περισσότερο από τη διδασκαλία, θα πρέπει να βασίζεται στη γνώση της ψυχολογίας του παιδιού, στη ζωντανή αφομοίωση των τελευταίων μεθόδων». (17, 126)

Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι ένα σύνθετο φαινόμενο. Το πώς θα είναι εξαρτάται άμεσα από τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης. Οι μέθοδοι καθορίζονται, πρώτα απ 'όλα, από την αποτελεσματικότητα των μεθόδων διδασκαλίας και μάθησης.

Γενικά, μια μέθοδος είναι μια μέθοδος ή ένα σύστημα τεχνικών, με τη βοήθεια των οποίων επιτυγχάνεται ο ένας ή ο άλλος στόχος όταν εκτελείται μια συγκεκριμένη λειτουργία. Έτσι, κατά τον προσδιορισμό της ουσίας της μεθόδου, μπορούν να εντοπιστούν δύο χαρακτηριστικά γνωρίσματά της. Πρώτον, εδώ θα πρέπει να μιλήσουμε για το σημάδι της σκοπιμότητας της δράσης, και δεύτερον, για το σημάδι της ρύθμισής της. Αυτά είναι τα λεγόμενα τυπικά χαρακτηριστικά της μεθόδου γενικά. Υπάρχουν όμως και συγκεκριμένα που αφορούν μόνο τη μέθοδο διδασκαλίας. Αυτά περιλαμβάνουν κυρίως:

Ορισμένες μορφές κίνησης της γνωστικής δραστηριότητας.

Οποιοσδήποτε τρόπος ανταλλαγής πληροφοριών μεταξύ δασκάλων και μαθητών·

Τόνωση και παρακίνηση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Παρακολούθηση της μαθησιακής διαδικασίας.

Διαχείριση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Αποκάλυψη του περιεχομένου της γνώσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Επιπλέον, η επιτυχία της εφαρμογής της μεθόδου στην πράξη και ο βαθμός της αποτελεσματικότητάς της εξαρτώνται άμεσα από τις προσπάθειες όχι μόνο του δασκάλου, αλλά και του ίδιου του μαθητή.

Με βάση την παρουσία πολυάριθμων χαρακτηριστικών, μπορούμε να δώσουμε αρκετούς ορισμούς στην έννοια της μεθόδου διδασκαλίας. Σύμφωνα με μια άποψη, η μέθοδος διδασκαλίας είναι ένας τρόπος οργάνωσης και διαχείρισης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. Εάν προσεγγίσουμε τον ορισμό από λογική σκοπιά, τότε η μέθοδος διδασκαλίας μπορεί να ονομαστεί λογική μέθοδος που βοηθά στην κατάκτηση ορισμένων δεξιοτήτων, γνώσεων και ικανοτήτων. Αλλά καθένας από αυτούς τους ορισμούς χαρακτηρίζει μόνο τη μία πλευρά της μεθόδου διδασκαλίας. Η έννοια ορίστηκε πληρέστερα σε ένα επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο το 1978. Σύμφωνα με αυτήν, οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι «τακτοποιημένες μέθοδοι αλληλένδετων δραστηριοτήτων δασκάλων και μαθητών, με στόχο την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης των μαθητών».

Μια λογική προσέγγιση για τον καθορισμό της μεθόδου διδασκαλίας προτάθηκε στα προεπαναστατικά χρόνια. Η ML αργότερα υπερασπίστηκε αυτήν την προσέγγιση. Ντανίλοφ. Πίστευε ακράδαντα ότι μια μέθοδος διδασκαλίας είναι «μια λογική μέθοδος που εφαρμόζεται από έναν δάσκαλο μέσω της οποίας οι μαθητές αποκτούν συνειδητά γνώση και αποκτούν δεξιότητες». Ωστόσο, πολλοί ερευνητές δεν συμφωνούν με αυτή την άποψη, υποστηρίζοντας σωστά ότι θα πρέπει να ληφθούν υπόψη και οι ψυχικές διεργασίες σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο προκειμένου να επιτευχθούν επιτυχώς μαθησιακά αποτελέσματα είναι τόσο σημαντικό να επηρεαστεί η ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας. (19, 115)

Στα πλαίσια αυτού του θέματος ενδιαφέρουσα είναι και η άποψη της Ε.Ι. Petrovsky, ο οποίος προσέγγισε τον ορισμό του περιεχομένου και της ουσίας των μεθόδων διδασκαλίας από μια γενική φιλοσοφική σκοπιά. Πρότεινε να διακριθούν δύο κατηγορίες στις μεθόδους διδασκαλίας - μορφή και περιεχόμενο. Με βάση αυτό, ο ερευνητής παρουσίασε τη μέθοδο διδασκαλίας ως «μια μορφή διδακτικού περιεχομένου που αντιστοιχεί στον άμεσο διδακτικό στόχο που θέτει ο δάσκαλος στον εαυτό του και στους μαθητές τη δεδομένη στιγμή της διδασκαλίας». (19, 120)