Ζυγός:προσαρμοστικές ικανότητες, νευροψυχική σταθερότητα, επικοινωνιακά χαρακτηριστικά, ηθική κανονιστικότητα

Σκοπός της δοκιμής

Διάγνωση της προσαρμοστικότητας του υποκειμένου σύμφωνα με τις ακόλουθες παραμέτρους: προσαρμοστικές ικανότητες, νευροψυχική σταθερότητα, ηθική κανονιστικότητα.

Οδηγίες δοκιμής

Απαντήστε «Ναι» ή «Όχι» στις παρακάτω δηλώσεις.

Δοκιμή

1. Συμβαίνει να θυμώνω.
2. Συνήθως ξυπνάω φρέσκος και ξεκούραστος το πρωί.
3. Τώρα είμαι σχεδόν τόσο παραγωγικός όσο ήμουν πάντα.
4. Η μοίρα είναι σίγουρα άδικη για μένα.
5. Έχω δυσκοιλιότητα πολύ σπάνια.
6. Κατά καιρούς ήθελα πολύ να φύγω από το σπίτι μου.
7. Κατά καιρούς έχω κρίσεις γέλιου ή κλάματος που δεν μπορώ να αντεπεξέλθω.
8. Μου φαίνεται ότι κανείς δεν με καταλαβαίνει.
9. Πιστεύω ότι αν κάποιος μου έχει κάνει κακό, τότε πρέπει να του απαντήσω με είδος.
10. Μερικές φορές έρχονται στο μυαλό μου τέτοιες κακές σκέψεις που είναι καλύτερα να μην τις πω σε κανέναν.
11. Δυσκολεύομαι να συγκεντρωθώ σε οποιαδήποτε εργασία ή εργασία.
12. Έχω συχνά περίεργες και ασυνήθιστες εμπειρίες.
13. Δεν έχω μπει σε μπελάδες λόγω της συμπεριφοράς μου.
14. Ως παιδί, κάποτε έκανα μικροκλοπές.
15. Συμβαίνει να έχω την επιθυμία να σπάσω ή να καταστρέψω τα πάντα γύρω μου.
16. Έτυχε να μην μπορούσα να κάνω τίποτα για μέρες ή και εβδομάδες, γιατί δεν μπορούσα να πιέσω τον εαυτό μου να πιάσω τη δουλειά.
17. Ο ύπνος μου είναι διακοπτόμενος και ανήσυχος.
18. Η οικογένειά μου αποδοκιμάζει τη δουλειά που επέλεξα.
19. Υπήρχαν στιγμές που δεν κράτησα τις υποσχέσεις μου.
20. Πονάει συχνά το κεφάλι μου.
21. Μία φορά την εβδομάδα ή πιο συχνά, χωρίς προφανή λόγο, αισθάνομαι ξαφνικά ζεστό σε όλο μου το σώμα.
22. Καλό θα ήταν να καταργούνταν σχεδόν όλοι οι νόμοι.
23. Η υγεία μου είναι σχεδόν ίδια με αυτή των περισσότερων φίλων μου (όχι χειρότερα).
24. Όταν συναντώ γνωστούς ή φίλους του σχολείου στο δρόμο τους οποίους δεν έχω δει για πολύ καιρό, προτιμώ να περάσω αν δεν μου μιλήσουν πρώτα.
25. Οι περισσότεροι άνθρωποι που με γνωρίζουν με συμπαθούν.
26. Είμαι κοινωνικός άνθρωπος.
27. Μερικές φορές επιμένω στην άποψή μου τόσο πολύ που οι άνθρωποι χάνουν την υπομονή τους.
28. Τις περισσότερες φορές έχω κατάθλιψη.
29. Τώρα μου είναι δύσκολο να ελπίζω ότι θα πετύχω κάτι στη ζωή.
30. Έχω λίγη αυτοπεποίθηση.
31. Μερικές φορές λέω ψέματα.
32. Συνήθως πιστεύω ότι η ζωή αξίζει τον κόπο.
33. Πιστεύω ότι οι περισσότεροι άνθρωποι είναι ικανοί να πουν ψέματα για να προχωρήσουν στην καριέρα τους.
34. Παίρνω πρόθυμα μέρος σε συναντήσεις και άλλες κοινωνικές εκδηλώσεις.
35. Μαλώνω με τα μέλη της οικογένειάς μου πολύ σπάνια.
36. Μερικές φορές νιώθω έντονη επιθυμία να παραβιάσω τους κανόνες της ευπρέπειας ή να βλάψω κάποιον.
37. Ο πιο δύσκολος αγώνας για μένα είναι ο αγώνας με τον εαυτό μου.
38. Αντιμετωπίζω μυϊκές κράμπες ή συσπάσεις εξαιρετικά σπάνια (ή σχεδόν ποτέ).
39. Είμαι μάλλον αδιάφορος για το τι θα μου συμβεί.
40. Μερικές φορές όταν δεν αισθάνομαι καλά, γίνομαι ευερέθιστος.
41. Έχω συχνά την αίσθηση ότι έκανα κάτι λάθος ή ακόμα και κάτι κακό.
42. Μερικοί άνθρωποι αγαπούν να διατάζουν τόσο πολύ που νιώθω την παρόρμηση να κάνω οτιδήποτε αντίθετο, ακόμα κι αν ξέρω ότι έχουν δίκιο.
43. Συχνά νιώθω υποχρεωμένος να υπερασπιστώ αυτό που θεωρώ δίκαιο.
44. Ο λόγος μου τώρα είναι ο ίδιος όπως πάντα (ούτε πιο γρήγορος, ούτε πιο αργός, ούτε βραχνάδα, ούτε μπέρδεμα).
45. Νομίζω ότι η οικογενειακή μου ζωή είναι τόσο καλή όσο αυτή των περισσότερων φίλων μου.
46. Με πληγώνει τρομερά όταν με επικρίνουν ή με επιπλήττουν.
47. Μερικές φορές έχω την αίσθηση ότι πρέπει απλώς να βλάψω τον εαυτό μου ή κάποιον άλλο.
48. Η συμπεριφορά μου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τα έθιμα των γύρω μου.
49. Ως παιδί, είχα μια εταιρεία όπου όλοι προσπαθούσαν να υπερασπιστούν ο ένας τον άλλον.
50. Μερικές φορές νιώθω ότι θέλω να ξεκινήσω έναν καβγά με κάποιον.
51. Έτυχε να μίλησα για πράγματα που δεν καταλαβαίνω.
52. Συνήθως αποκοιμιέμαι ήρεμα και καμία σκέψη δεν με ενοχλεί.
53. Νιώθω καλά τα τελευταία χρόνια.
54. Δεν είχα ποτέ επιληπτικές κρίσεις ή σπασμούς.
55. Τώρα το βάρος μου είναι σταθερό (ούτε αδυνατίζω ούτε παίρνω κιλά).
56. Πιστεύω ότι πολλές φορές έχω τιμωρηθεί άδικα.
57. Κλαίω εύκολα.
58. Δεν κουράζομαι αρκετά.
59. Θα ήμουν αρκετά ήρεμος αν κάποιος στην οικογένειά μου αντιμετώπιζε μπελάδες για παράβαση του νόμου.
60. Κάτι δεν πάει καλά με το μυαλό μου.
61. Για να κρύψω τη συστολή μου, πρέπει να καταβάλω μεγάλη προσπάθεια.
62. Έχω κρίσεις ζάλης πολύ σπάνια (ή σχεδόν ποτέ).
63. Ανησυχώ για σεξουαλικά θέματα.
64. Δυσκολεύομαι να συνεχίσω συζητήσεις με άτομα που μόλις γνώρισα.
65. Όταν προσπαθώ να κάνω κάτι, παρατηρώ συχνά ότι τα χέρια μου τρέμουν.
66. Τα χέρια μου είναι τόσο επιδέξια και ευκίνητα όπως πριν.
67. Τις περισσότερες φορές αντιμετωπίζω γενική αδυναμία.
68. Μερικές φορές όταν ντρέπομαι, ιδρώνω πολύ και με ενοχλεί πραγματικά.
69. Συμβαίνει να αναβάλλω για αύριο αυτό που πρέπει να κάνω σήμερα.
70. Νομίζω ότι είμαι καταδικασμένος άνθρωπος.
71. Υπήρχαν στιγμές που ήταν δύσκολο για μένα να αντισταθώ στο να κλέψω κάτι από κάποιον ή κάπου, για παράδειγμα, σε ένα κατάστημα.
72. Έκανα κατάχρηση αλκοόλ.
73. Συχνά ανησυχώ για κάτι.
74. Θα ήθελα να είμαι μέλος πολλών κύκλων ή κοινωνιών.
75. Σπάνια νιώθω κομμένη την ανάσα και δεν έχω δυνατούς παλμούς.
76. Σε όλη μου τη ζωή ακολούθησα αυστηρά αρχές που βασίζονται στην αίσθηση του καθήκοντος.
77. Έτυχε να παρεμποδίζω ή να ενεργώ εναντίον ανθρώπων απλώς από αρχή, και όχι επειδή το θέμα ήταν πραγματικά σημαντικό.
78. Αν δεν αντιμετωπίσω πρόστιμο και δεν υπάρχουν αυτοκίνητα κοντά, μπορώ να διασχίσω το δρόμο όπου θέλω και όχι εκεί που υποτίθεται ότι πρέπει.
79. Πάντα ήμουν ανεξάρτητος και ελεύθερος από τον οικογενειακό έλεγχο.
80. Είχα περιόδους τόσο έντονου άγχους που δεν μπορούσα καν να καθίσω ακίνητος.
81. Συχνά οι πράξεις μου παρερμηνεύονταν.
82. Οι γονείς μου και/ή άλλα μέλη της οικογένειας με γκρινιάζουν περισσότερο από όσο χρειάζεται.
83. Κάποιος ελέγχει τις σκέψεις μου.
84. Οι άνθρωποι είναι αδιάφοροι και αδιάφοροι για αυτό που σου συμβαίνει.
85. Μου αρέσει να είμαι σε μια παρέα όπου όλοι κοροϊδεύουν ο ένας τον άλλον.
86. Στο σχολείο, έμαθα το υλικό πιο αργά από άλλους.
87. Είμαι αρκετά σίγουρος για τον εαυτό μου.
88. Το πιο ασφαλές πράγμα που πρέπει να κάνετε είναι να μην εμπιστεύεστε κανέναν.
89. Μία φορά την εβδομάδα ή πιο συχνά συγκινούμαι και αγχώνομαι πολύ.
90. Όταν είμαι σε μια παρέα, μου είναι δύσκολο να βρω ένα κατάλληλο θέμα για συζήτηση.
91. Είναι εύκολο για μένα να κάνω τους άλλους να με φοβούνται και μερικές φορές το κάνω για πλάκα.
92. Σε ένα παιχνίδι προτιμώ να κερδίζω.
93. Είναι ανόητο να καταδικάζεις ένα άτομο που έχει εξαπατήσει κάποιον που επιτρέπει στον εαυτό του να εξαπατηθεί.
94. Κάποιος προσπαθεί να επηρεάσει τις σκέψεις μου.
95. Πίνω πολύ νερό κάθε μέρα.
96. Είμαι πιο ευτυχισμένος όταν είμαι μόνος.
97. Αγανακτώ κάθε φορά που ανακαλύπτω ότι ένας εγκληματίας έχει μείνει ατιμώρητος για κάποιο λόγο.
98. Υπήρξαν μία ή περισσότερες περιπτώσεις στη ζωή μου που ένιωσα ότι κάποιος, μέσω της ύπνωσης, με ανάγκαζε να κάνω ορισμένα πράγματα.
99. Σπάνια μιλάω πρώτα σε ανθρώπους.
100. Ποτέ δεν είχα αντιπαραθέσεις με το νόμο.
101. Χαίρομαι που έχω σημαντικούς ανθρώπους ανάμεσα στους γνωστούς μου· αυτό, σαν να λέμε, μου δίνει βάρος στα μάτια μου.
102. Μερικές φορές, χωρίς κανένα λόγο, βιώνω ξαφνικά περιόδους εξαιρετικής ευθυμίας.
103. Η ζωή για μένα συνδέεται σχεδόν πάντα με ένταση.
104. Στο σχολείο ήταν πολύ δύσκολο για μένα να μιλήσω μπροστά στην τάξη.
105. Οι άνθρωποι μου δείχνουν τόση συμπάθεια και συμπάθεια όση μου αξίζει.
106. Αρνούμαι να παίξω ορισμένα παιχνίδια γιατί είμαι κακός σε αυτά.
107. Μου φαίνεται ότι κάνω φίλους τόσο εύκολα όσο οι άλλοι.
108. Νιώθω άβολα όταν οι άνθρωποι είναι γύρω μου.
109. Είμαι συνήθως τυχερός.
110. Μπερδεύομαι εύκολα.
111. Μερικά από τα μέλη της οικογένειάς μου έκαναν πράγματα που με τρόμαξαν.
112. Μερικές φορές έχω κρίσεις γέλιου ή κλάματος που απλά δεν μπορώ να αντεπεξέλθω.
113. Μπορεί να είναι δύσκολο για μένα να ξεκινήσω μια νέα εργασία ή να ξεκινήσω μια νέα επιχείρηση.
114. Αν οι άνθρωποι δεν ήταν εναντίον μου, θα είχα πετύχει πολύ περισσότερα στη ζωή.
115. Μου φαίνεται ότι κανείς δεν με καταλαβαίνει.
116. Ανάμεσα στους φίλους μου υπάρχουν άνθρωποι που δεν μου αρέσουν.
117. Χάνω εύκολα την υπομονή μου με τους ανθρώπους.
118. Συχνά νιώθω άγχος σε νέο περιβάλλον.
119. Συχνά θέλω να πεθάνω.
120. Μερικές φορές ενθουσιάζομαι τόσο πολύ που μου είναι δύσκολο να κοιμηθώ. .
121. Περνάω συχνά στην άλλη άκρη του δρόμου για να αποφύγω να συναντήσω κάποιον που είδα.
122. Έτυχε να σταματήσω κάτι που ξεκίνησα γιατί φοβόμουν ότι δεν θα μπορούσα να το αντιμετωπίσω.
123. Σχεδόν κάθε μέρα συμβαίνει κάτι που με τρομάζει.
124. Ακόμα και ανάμεσα στους ανθρώπους νιώθω μοναξιά.
125. Είμαι πεπεισμένος ότι υπάρχει μόνο μία σωστή κατανόηση του νοήματος της ζωής.
126. Όταν επισκέπτομαι, πιο συχνά κάθομαι στο πλάι και μιλάω με κάποιον μόνος παρά παίρνω μέρος σε γενική διασκέδαση.
127. Οι άνθρωποι μου λένε συχνά ότι έχω κοντόθυμο.
128. Συμβαίνει να κουτσομπολεύω με κάποιον.
129. Συχνά το βρίσκω δυσάρεστο όταν προσπαθώ να προειδοποιήσω κάποιον για λάθη, αλλά με παρεξηγούν.
130. Συχνά απευθύνομαι σε ανθρώπους για συμβουλές.
131. Συχνά, ακόμα κι όταν όλα πάνε καλά για μένα, νιώθω ότι όλα μου είναι αδιάφορα.
132. Είναι αρκετά δύσκολο να με εκνευρίσεις.
133. Όταν προσπαθώ να δείξω στους ανθρώπους τα λάθη τους ή να τους βοηθήσω, συχνά με παρεξηγούν.
134. Είμαι συνήθως ήρεμος και δεν ενοχλώ εύκολα.
135. Μου αξίζει αυστηρή τιμωρία για τα παραπτώματα μου.
136. Τείνω να ανησυχώ για τις απογοητεύσεις μου τόσο πολύ που δεν μπορώ να αναγκάσω τον εαυτό μου να μην τις σκέφτομαι.
137. Μερικές φορές νιώθω ότι δεν είμαι καλός για τίποτα.
138. Έτυχε όταν συζητούσα ορισμένα θέματα, χωρίς να το σκεφτώ πραγματικά, συμφωνούσα με τις απόψεις άλλων.
139. Ανησυχώ πολύ για κάθε είδους κακοτυχίες.
140. Οι πεποιθήσεις και οι απόψεις μου είναι ακλόνητες.
141. Νομίζω ότι είναι δυνατό, χωρίς να παραβιαστεί ο νόμος, να προσπαθήσουμε να βρούμε ένα κενό σε αυτό.
142. Υπάρχουν άνθρωποι που είναι τόσο δυσάρεστοι για μένα που στα βάθη της ψυχής μου χαίρομαι όταν δέχονται μια επίπληξη για κάτι.
143. Είχα περιόδους που έχασα τον ύπνο μου από άγχος.
144. Παρακολουθώ κάθε είδους κοινωνικές εκδηλώσεις γιατί μου επιτρέπει να είμαι γύρω από ανθρώπους.
145. Οι άνθρωποι μπορούν να συγχωρεθούν για παραβίαση κανόνων που θεωρούν παράλογους.
146. Έχω κακές συνήθειες. που είναι τόσο δυνατά που είναι απλώς άχρηστο να τα πολεμάς.
147. Γνωρίζω πρόθυμα νέα άτομα.
148. Συμβαίνει ένα άσεμνο και μάλιστα άσεμνο αστείο να με κάνει να γελάω.
149. Αν τα πράγματα πάνε άσχημα για μένα, θέλω αμέσως να τα παρατήσω όλα.
150. Προτιμώ να ενεργώ σύμφωνα με τα δικά μου σχέδια παρά να ακολουθώ τις οδηγίες των άλλων.
151. Μου αρέσει να γνωρίζουν οι άλλοι την άποψή μου.
152. Αν έχω κακή γνώμη για ένα άτομο ή ακόμα και τον περιφρονώ, δύσκολα προσπαθώ να του το κρύψω.
153. Είμαι νευρικός και εύκολα διεγερτικός άνθρωπος.
154. Όλα μου πάνε άσχημα, όχι όπως θα έπρεπε.
155. Το μέλλον μου φαίνεται απελπιστικό.
156. Οι άνθρωποι μπορούν πολύ εύκολα να αλλάξουν τη γνώμη μου, ακόμα κι αν πριν μου φαινόταν οριστική.
157. Αρκετές φορές την εβδομάδα έχω την αίσθηση ότι κάτι τρομερό πρόκειται να συμβεί.
158. Τις περισσότερες φορές νιώθω κουρασμένος.
159. Μου αρέσει να πηγαίνω σε πάρτι και απλώς να είμαι παρέα.
160. Προσπαθώ να αποφεύγω τις συγκρούσεις και τις δύσκολες καταστάσεις.
161. Συχνά εκνευρίζομαι που ξεχνάω πού βάζω τα πράγματα.
162. Μου αρέσουν περισσότερο οι ιστορίες περιπέτειας παρά οι ιστορίες για την αγάπη.
163. Αν θέλω να κάνω κάτι, αλλά οι γύρω μου πιστεύουν ότι δεν αξίζει να το κάνω, μπορώ εύκολα να εγκαταλείψω τις προθέσεις μου.
164. Είναι ανόητο να καταδικάζεις ανθρώπους που προσπαθούν να πάρουν ό,τι μπορούν από τη ζωή.
165. Δεν με νοιάζει τι σκέφτονται οι άλλοι για μένα.

Επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών

Κλειδί για τη δοκιμή

Αξιοπιστία(ΡΕ)

. "Όχι": 1, 10, 19, 31, 51, 69, 78, 92, 101, 116, 128, 138, 148.

Προσαρμοστικές ικανότητες(ΟΠΩΣ ΚΑΙ)

. "Ναι": 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 27, 28, 29, 30, 33, 36, 37, 39, 40, 41, 42, 43, 46, 47, 50, 56, 57, 59, 60, 61, 63, 64, 65, 67, 68, 70, 71, 72, 73, 75, 77, 80, 81, 82, 83, 84, 86, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 95, 96. 98, 99, 102, 103, 104, 106, 108, 101,12, 11 113, 114, 115, 117, 118 119, 120, 121. 122. 123, 124, 125, 126, 129, 131, 133, 135, 136, 131,14, 41 149 , 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162, 164, 165
. "Όχι": 2, 3, 5, 13, 23, 25, 26, 32, 34, 35, 38, 44, 45, 48, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 74, 76, 85, 87, 97, 100, 105, 107, 127, 130, 132, 134, 140, 144, 147, 159, 160, 163

Νευροψυχική σταθερότητα(NPU)

. "Ναι": 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 28, 29, 30, 37, 39, 40, 41, 47, 57, 60, 63, 65, 67, 68, 70, 71, 73, 75, 80, 82, 83, 84, 86, 89, 94, 95, 96, 98, 102, 103, 108, 109, 111, 11, 11 115, 117, 118, 119, 120, 122, 123, 124, 129, 131, 135, 136, 137, 139, 143, 146, 149, 153V 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162
. "Όχι": 2, 3, 5, 23, 25, 32, 38, 44, 45, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 87, 105, 127, 132, 134, 10

Χαρακτηριστικά επικοινωνίας(KS)

. "Ναι": 9, 24, 27, 33, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114, 121, 126, 133, 142, 151, 152
. "Όχι": 26, 34, 35, 48, 74, 85, 107, 130, 144, 147, 159

Ηθική κανονιστικότητα(MN)

. "Ναι": 14, 22, 36, 42, 50, 56, 59, 72, 77, 79, 91, 93, 125, 141, 145, 150, 164, 165
. "Όχι": 13, 76, 97, 100, 160, 163.

Επεξεργασία αποτελεσμάτων δοκιμών

Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων πραγματοποιείται μετρώντας τον αριθμό των αντιστοιχιών μεταξύ των απαντήσεων του εξεταζόμενου και του κλειδιού σε καθεμία από τις κλίμακες. Η επεξεργασία θα πρέπει να ξεκινήσει με την κλίμακα αξιοπιστίας προκειμένου να αξιολογηθεί η επιθυμία του υποκειμένου να παρουσιαστεί με έναν πιο ελκυστικό κοινωνικά τρόπο. Εάν το υποκείμενο σκοράρει περισσότερους από 10 βαθμούς στην κλίμακα αξιοπιστίας, το αποτέλεσμα της δοκιμής θα πρέπει να θεωρείται αναξιόπιστο και το τεστ πρέπει να επαναληφθεί μετά από μια επεξηγηματική συνομιλία.

Πίνακας μετατροπής ακατέργαστων σημείων σε τοίχους

Όνομα της κλίμακας και αριθμός απαντήσεων που ταιριάζουν με το κλειδί τοίχου
LAP NPU KS MN
62-> 46-> 27-31 18-> 1
51-61 38-45 22-26 15-17 2
40-50 30-37 17-21 12-14 3
33-39 22-29 13-16 10-11 4
28-32 16-21 10-12 7-9 5
22-27 13-15 7-9 5-6 6
16-21 9-12 5-6 3-4 7
11-15 6-8 3-4 2 8
6-10 4-5 1-2 1 9
1-5 0-3 0 0 10

Ερμηνεία των αποτελεσμάτων των δοκιμών

Ερμηνεία των κύριων κλιμάκων της μεθόδου «Adaptability».

Όνομα κλίμακας Επίπεδο ανάπτυξης ποιοτήτων

Μεθοδολογικό εγχειρίδιο βασισμένο σε υλικά από τον Nechaev M. P., Smirnova I

Ερωτηματολόγιο «Η στάση μου προς το σχολείο» Ν.Γ. Λουσκάνοβα

Στόχος: Μελέτη του επιπέδου σχολικών κινήτρων των μαθητών

Οδηγίες: «Τώρα θα διαβάσω ερωτήσεις που περιγράφουν τη στάση σου απέναντι στο σχολείο. Ακούστε τους προσεκτικά. Για κάθε ερώτηση υπάρχουν 3 πιθανές απαντήσεις. Επιλέξτε την επιλογή που σας ταιριάζει και σημειώστε τον αριθμό αυτής της επιλογής δίπλα στον αριθμό της αντίστοιχης ερώτησης.»

Το κείμενο του ερωτηματολογίου αποτελείται από 10 ερωτήσεις:

1.Σου αρέσει το σχολείο;

Ναί. ΟΧΙ καλα. Οχι.

2.Είσαι πάντα χαρούμενος που πηγαίνεις στο σχολείο το πρωί ή θέλεις συχνά να μένεις σπίτι;

Πάω με χαρά. Δεν είναι πάντα το ίδιο. Τις περισσότερες φορές θέλω να μένω σπίτι.

3.Αν ο δάσκαλος έλεγε ότι όλοι οι μαθητές δεν έπρεπε να έρθουν αύριο στο σχολείο, θα πηγαίνατε σχολείο ή θα μένατε σπίτι;

θα πήγαινα στο σχολείο. Δεν ξέρω. Θα είχα μείνει στο σπίτι.

4.Σας αρέσει όταν κάποια από τα μαθήματα σας ακυρώνονται;

Δεν αρέσει. Συμβαίνειδιαφορετικά. Αρέσει.

5.Θα θέλατε να μην σας δώσουν καμία εργασία;

Δεν θα ήθελα. Δεν ξέρω. Θα ήθελα να.

6. Θα θέλατε να υπάρχουν μόνο διαλείμματα στο σχολείο;

Οχι. Δεν ξέρω. Θα ήθελα να.

7.Μιλάτε συχνά για το σχολείο στους γονείς και τους φίλους σας;

Συχνά. Σπανίως. Δε σου λέω.

8. Θα ήθελες να έχεις έναν διαφορετικό, λιγότερο αυστηρό δάσκαλο;

Μου αρέσει ο δάσκαλός μας. Δεν ξέρω σίγουρα. Θα ήθελα να..

9. Έχετε πολλούς φίλους στην τάξη σας;

Πολλά απο. Λίγοι. Χωρίς φίλους.

10. Σου αρέσουν οι συμμαθητές σου;

Σαν αυτούς. ΟΧΙ καλα. Δεν μου αρέσει.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας:

Για κάθε πρώτη απάντηση - 3 βαθμοί, ενδιάμεσος -1 βαθμός, τελευταία - 0 βαθμοί.

Όσο υψηλότερη είναι η βαθμολογία, τόσο υψηλότερο είναι το σχολικό κίνητρο. Ο μέγιστος αριθμός πόντων είναι 30.

25-30 βαθμοί	Κίνητρα γυμνασίου, εκπαιδευτική δραστηριότητα. Τέτοιοι μαθητές χαρακτηρίζονται από την παρουσία υψηλών γνωστικών κινήτρων και την επιθυμία να εκπληρώσουν με επιτυχία όλες τις απαιτήσεις που θέτει το σχολείο. Ακολουθούν πολύ ξεκάθαρα όλες τις οδηγίες του δασκάλου, είναι ευσυνείδητοι και υπεύθυνοι και ανησυχούν πολύ εάν λάβουν μη ικανοποιητικούς βαθμούς ή σχόλια από τον δάσκαλο.
20-24 βαθμοί	Καλό σχολικό κίνητρο.Οι μαθητές αντιμετωπίζουν με επιτυχία τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
15-19 βαθμοί	Υπάρχει θετική στάση απέναντι στο σχολείο, αλλά το σχολείο είναι πιο ελκυστικό για τις εξωσχολικές του πτυχές. Τέτοια παιδιά αισθάνονται αρκετά καλά στο σχολείο, αλλά πιο συχνά πηγαίνουν στο σχολείο για να επικοινωνήσουν με φίλους και με τον δάσκαλο. Τους αρέσει να νιώθουν φοιτητές, να έχουν έναν όμορφο χαρτοφύλακα, στυλό και σημειωματάρια. Τα γνωστικά κίνητρα σε τέτοια παιδιά είναι λιγότερο ανεπτυγμένα και η εκπαιδευτική διαδικασία ελάχιστα τα ενδιαφέρει.
10-14 βαθμοί	Χαμηλό σχολικό κίνητρο. Τέτοιοι μαθητές διστάζουν να παρακολουθήσουν το σχολείο και προτιμούν να παραλείπουν τα μαθήματα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων συχνά συμμετέχουν σε εξωγενείς δραστηριότητες και παιχνίδια. Αντιμετωπίζετε σοβαρές δυσκολίες στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Βρίσκονται σε μια κατάσταση ασταθούς προσαρμογής στο σχολείο.
Λιγότερο από 10 πόντους	Αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο. Τέτοια παιδιά αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στο σχολείο: δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αντιμετωπίζουν προβλήματα στην επικοινωνία με τους συμμαθητές τους και στις σχέσεις με τον δάσκαλο. Συχνά αντιλαμβάνονται το σχολείο ως ένα εχθρικό περιβάλλον, στο οποίο βρίσκουν ανυπόφορο να μείνουν. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι μαθητές μπορεί να παρουσιάσουν επιθετικές αντιδράσεις, να αρνηθούν να ολοκληρώσουν ορισμένες εργασίες ή να ακολουθήσουν ορισμένους κανόνες και κανόνες.

Ποιοτική ανάλυση

Οι πρώτες τέσσερις ερωτήσεις δείχνουν τη συναισθηματική στάση του παιδιού απέναντι στο σχολείο. Η επιλογή της τρίτης επιλογής για να τις απαντήσετε μπορεί να υποδηλώνει υψηλό άγχος, η επιλογή της δεύτερης επιλογής μπορεί να υποδηλώνει ψυχολογική άμυνα.

Η επιλογή της τρίτης απάντησης στην ερώτηση 5 δείχνει ότι οι μαθητές είναι υπερφορτωμένοι.

Η συγκρουσιακή σχέση μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου της τάξης αποκαλύπτεται από την ερώτηση 8. Τα πιθανά προβλήματα υποδεικνύονται από την επιλογή της δεύτερης και κυρίως της τρίτης επιλογής απάντησης.

Για τον προσδιορισμό μιας ομάδας κινδύνου για συναισθηματική ευεξία στην εκπαιδευτική κοινότητα, αναλύονται οι απαντήσεις στις ερωτήσεις 9 και 10. Η πλήρης απομόνωση ή η απόρριψη του παιδιού μπορεί να υποδηλωθεί με την επιλογή της τρίτης απάντησης και στις δύο αυτές ερωτήσεις. Με διάφορους συνδυασμούς της δεύτερης και της τρίτης επιλογής απάντησης, μπορεί κανείς να υποθέσει είτε τη μερική απομόνωση του παιδιού στην τάξη, είτε την ένταξή του σε μια μικρή κλειστή ομάδα 2 ή 3 ατόμων. Με τον συνδυασμό «η τρίτη επιλογή απάντησης στην 9η ερώτηση - η πρώτη επιλογή απάντησης στην 10η», μπορεί να υποτεθεί ότι το ίδιο το παιδί προσπαθεί να επικοινωνήσει, αλλά για κάποιο λόγο αποτυγχάνει να δημιουργήσει επαφή με συμμαθητές, δηλ. στην πραγματικότητα απορρίπτεται. Ο αντίθετος συνδυασμός απαντήσεων σε αυτές τις ερωτήσεις μπορεί να υποδηλώνει ότι το παιδί, αν και έχει εκτεταμένες επαφές στην τάξη, δεν είναι ικανοποιημένο με την ομάδα του.

Οι αρνητικές απαντήσεις (τρίτες επιλογές) στις ερωτήσεις 2 και 3, μαζί με μια ενδιάμεση ή αρνητική απάντηση στην ερώτηση 7, με άλλες θετικές απαντήσεις (πρώτες επιλογές) και ένα αρκετά υψηλό γενικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, μπορεί να υποδηλώνουν κρυφά προβλήματα σε σχέση με το σχολείο.

Εάν ένα παιδί δώσει την τρίτη απάντηση στην ερώτηση 7 και ταυτόχρονα έχει υψηλές βαθμολογίες στους παράγοντες κοινωνικού στρες, απογοήτευση από την ανάγκη επιτυχίας και φόβο να μην ανταποκριθεί στις προσδοκίες των άλλων στο ερωτηματολόγιο της Philips, οι γονείς του θα πρέπει να καλούνται να συμμετάσχουν στην εκπαίδευση για την αποτελεσματικότητα των γονέων και επίσης να παρέχουν ψυχολογική υποστήριξη στο ίδιο το παιδί.

Προεπισκόπηση:

Μελέτη της αυτοεκτίμησης με τη μέθοδο Dembo-Rubinstein

τροποποιήθηκε από την Α.Μ. Ενορίτες.

Στόχος: Μελέτη της αυτοεκτίμησης και του επιπέδου των φιλοδοξιών σε εφήβους.

Αυτή η τεχνική βασίζεται στην άμεση αξιολόγηση (κλιμάκωση) από τους μαθητές μιας σειράς προσωπικών ιδιοτήτων, όπως υγεία, ικανότητες, χαρακτήρας κ.λπ. Τα υποκείμενα καλούνται να σημειώσουν σε κάθετες γραμμές με συγκεκριμένα σημάδια το επίπεδο ανάπτυξης αυτών των ιδιοτήτων (δείκτης αυτοεκτίμησης) και το επίπεδο των φιλοδοξιών, δηλ. το επίπεδο ανάπτυξης αυτών των ίδιων ιδιοτήτων που θα τους ικανοποιούσε. Σε κάθε θέμα προσφέρεται μια φόρμα μεθόδου που περιέχει οδηγίες και μια εργασία.

Διεξαγωγή έρευνας.

Οδηγίες: «Κάθε άτομο αξιολογεί τις ικανότητες, τις ικανότητες, τον χαρακτήρα του κ.λπ. Το επίπεδο ανάπτυξης κάθε ποιότητας, πλευράς της ανθρώπινης προσωπικότητας μπορεί να απεικονιστεί συμβατικά με μια κάθετη γραμμή, το κάτω σημείο της οποίας θα συμβολίζει τη χαμηλότερη ανάπτυξη και το ανώτερο σημείο το υψηλότερο. Σας προσφέρονται επτά τέτοιες γραμμές. Εννοούν:

Υγεία;
Χαρακτήρας;
Αυτοπεποίθηση;
Ευφυΐα, ικανότητες.
Εξουσία μεταξύ συνομηλίκων.
Ικανότητα να κάνετε πολλά πράγματα με τα χέρια σας.
Εμφάνιση.

Σε κάθε γραμμή, σημειώστε με μια γραμμή (-) πώς αξιολογείτε την ανάπτυξη αυτής της ιδιότητας, πλευράς της προσωπικότητάς σας σε μια δεδομένη χρονική στιγμή. Μετά από αυτό, σημειώστε με ένα σταυρό (x) σε ποιο επίπεδο ανάπτυξης αυτών των ιδιοτήτων και πτυχών θα ήσουν ικανοποιημένος με τον εαυτό σου ή θα νιώθεις περήφανος για τον εαυτό σου.»

Στο θέμα δίνεται μια φόρμα στην οποία απεικονίζονται επτά γραμμές, καθεμία ύψους 100 mm, που υποδεικνύουν τα πάνω, τα κάτω σημεία και το μέσο της κλίμακας. Σε αυτή την περίπτωση, τα πάνω και τα κάτω σημεία σημειώνονται με αξιοσημείωτα χαρακτηριστικά και το μεσαίο - με μια μόλις αισθητή κουκκίδα.

Η τεχνική μπορεί να πραγματοποιηθεί είτε μετωπικά - με όλη την ομάδα, είτε μεμονωμένα. Όταν εργάζεστε μετωπικά, είναι απαραίτητο να ελέγξετε πώς συμπλήρωσε ο κάθε μαθητής την πρώτη κλίμακα. Πρέπει να βεβαιωθείτε ότι τα προτεινόμενα εικονίδια χρησιμοποιούνται σωστά και να απαντήσετε στις ερωτήσεις. Μετά από αυτό, το θέμα λειτουργεί ανεξάρτητα. Ο χρόνος που διατίθεται για τη συμπλήρωση της κλίμακας μαζί με την ανάγνωση των οδηγιών είναι 10 - 12 λεπτά.

Επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων.

Η επεξεργασία πραγματοποιείται σε έξι κλίμακες (η πρώτη, η εκπαίδευση - "υγεία" - δεν λαμβάνεται υπόψη). Κάθε απάντηση εκφράζεται σε σημεία. Όπως σημειώθηκε προηγουμένως, το μήκος κάθε κλίμακας είναι 100 mm, σύμφωνα με αυτό, οι απαντήσεις των μαθητών λαμβάνουν μια ποσοτική περιγραφή (για παράδειγμα, 54 mm = 54 βαθμοί).

1. Για καθεμία από τις έξι κλίμακες, προσδιορίστε:

επίπεδο αξιώσεων – απόσταση σε mm από το κάτω σημείο της κλίμακας "0" έως το σύμβολο "x".
ύψος αυτοεκτίμησης - από το "0" στο σύμβολο "-".
Η τιμή της ασυμφωνίας μεταξύ του επιπέδου των φιλοδοξιών και της αυτοεκτίμησης είναι η απόσταση από το πρόσημο «x» στο σύμβολο «-»· εάν το επίπεδο των φιλοδοξιών είναι χαμηλότερο από την αυτοεκτίμηση, εκφράζεται ως αρνητικός αριθμός.

Επίπεδο φιλοδοξίας.

Ο κανόνας, το ρεαλιστικό επίπεδο των φιλοδοξιών, χαρακτηρίζεται από ένα αποτέλεσμα από 60 έως 89 βαθμούς. Βέλτιστο - ένα σχετικά υψηλό επίπεδο - από 75 έως 89 βαθμούς, επιβεβαιώνοντας τη βέλτιστη κατανόηση των δυνατοτήτων κάποιου, που είναι ένας σημαντικός παράγοντας για την προσωπική ανάπτυξη. Μια βαθμολογία από 90 έως 100 βαθμούς υποδηλώνει συνήθως μια μη ρεαλιστική, μη κριτική στάση των παιδιών απέναντι στις δικές τους δυνατότητες. Μια βαθμολογία μικρότερη από 60 μονάδες υποδηλώνει χαμηλό επίπεδο φιλοδοξιών· είναι δείκτης δυσμενούς ανάπτυξης προσωπικότητας.

Το ύψος της αυτοεκτίμησης.

Ο αριθμός των πόντων από 45 έως 74 («μέση» και «υψηλή» αυτοεκτίμηση) πιστοποιεί ρεαλιστική (επαρκή) αυτοεκτίμηση.

Μια βαθμολογία από 75 έως 100 υποδηλώνει διογκωμένη, ανεπαρκή αυτοεκτίμηση και υποδηλώνει ορισμένες αποκλίσεις στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Η διογκωμένη αυτοεκτίμηση μπορεί να επιβεβαιώσει την προσωπική ανωριμότητα, την αδυναμία να αξιολογήσει σωστά τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του και να συγκρίνει τον εαυτό του με άλλους. μια τέτοια αυτοεκτίμηση μπορεί να υποδηλώνει σημαντικές στρεβλώσεις στη διαμόρφωση της προσωπικότητας - «εγγύτητα στην εμπειρία», έλλειψη ευαισθησίας στα λάθη κάποιου, αποτυχίες, σχόλια και εκτιμήσεις άλλων. Μια βαθμολογία κάτω από το 45 υποδηλώνει χαμηλή αυτοεκτίμηση (υποεκτίμηση του εαυτού) και υποδηλώνει ακραίο μειονέκτημα στην προσωπική ανάπτυξη. Αυτοί οι μαθητές αποτελούν μια «ομάδα κινδύνου»· κατά κανόνα, είναι λίγοι από αυτούς. Η χαμηλή αυτοεκτίμηση μπορεί να κρύβει δύο εντελώς διαφορετικά ψυχολογικά φαινόμενα: γνήσια αυτοαμφισβήτηση και «αμυντικό», όταν δηλώνει (στον εαυτό του) τη δική του ανικανότητα, έλλειψη ικανότητας και άλλα παρόμοια, επιτρέπει σε κάποιον να μην κάνει καμία προσπάθεια.

Ο πίνακας δείχνει ποσοτικά χαρακτηριστικά του επιπέδου των φιλοδοξιών και της αυτοεκτίμησης.

Παράμετρος	Ποσοτικά χαρακτηριστικά (βαθμολογία)
Παράμετρος	μικρός	μέση τιμή	υψηλός	πολύ ψηλό
Επίπεδο φιλοδοξίας	Λιγότερο από 60	60-74	75-89	90-100
Επίπεδο αυτοεκτίμησης	Λιγότερο από 45	45-59	60-74	75-100

Προεπισκόπηση:

Διαγνωστικό ερωτηματολόγιο για τον εντοπισμό τάσεων

σε διάφορες μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς

Το ερωτηματολόγιο DAP-P στοχεύει στον εντοπισμό ατόμων που είναι επιρρεπή σε διάφορους τύπους αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 3 μπλοκ: τάση για εθιστική συμπεριφορά, τάση για παραβατική συμπεριφορά, τάση για αυτοκτονία.

Το ερωτηματολόγιο περιέχει 49 ερωτήσεις (δηλώσεις), για καθεμία από τις οποίες ζητείται από το υποκείμενο να επιλέξει μία από τις 4 επιλογές απάντησης: «απόλυτα αληθές», «αληθές», «ίσως ναι», «όχι, δεν είναι καθόλου αλήθεια».

Οδηγίες

Τώρα θα σας τεθούν 49 ερωτήσεις που σχετίζονται με ορισμένα από τα ατομικά ψυχολογικά σας χαρακτηριστικά. Υπάρχουν 4 επιλογές απάντησης στη φόρμα εγγραφής. Πρέπει να διαβάσετε προσεκτικά την ερώτηση και να επιλέξετε την απάντηση που σας ταιριάζει καλύτερα· όλες οι απαντήσεις πρέπει να καταγράφονται στη φόρμα εγγραφής. Για να το κάνετε αυτό, στη γραμμή που αντιστοιχεί στον αριθμό της ερώτησης, πρέπει να σημειώσετε ένα από τα 4 πλαίσια που ταιριάζει με την απάντηση που επιλέξατε. Υπάρχει μόνο μία δυνατή απάντηση για κάθε ερώτηση.

Οι εισαγωγικές οδηγίες τελείωσαν, αν έχετε απορίες, σηκώστε το χέρι - θα έρθουν σε εσάς και θα σας βοηθήσουν. Εάν δεν υπάρχουν ερωτήσεις, πιάστε δουλειά.

Κείμενο του ερωτηματολογίου «ΔΑΠ-Π» (για φοιτητές γενικής εκπαίδευσης)

Κατάλαβα καλά τις οδηγίες αυτής της τεχνικής.
Οι άνθρωποι με τους οποίους προσπαθώ να είμαι φίλος συχνά με πληγώνουν.
«Για παρέα» με φίλους, μπορώ να πιω μεγάλη ποσότητα αλκοόλ.
Πιστεύω ότι σε ορισμένες περιπτώσεις η ζωή μπορεί να χάσει την αξία για έναν άνθρωπο.
Μπορώ να είμαι υπερβολικά αγενής με τους άλλους.
Οι φίλοι μου μου είπαν ότι σε ορισμένες περιπτώσεις βίωσαν ασυνήθιστες καταστάσεις: είδαν πολύχρωμα και ενδιαφέροντα οράματα, άκουσαν περίεργους ήχους κ.λπ.
Ανάμεσα στους φίλους μου υπήρχαν και εκείνοι που έκαναν τέτοιο τρόπο ζωής που έπρεπε να κρύψω τη φιλία τους από τους γονείς μου.
Μου φαίνεται ότι οι γύρω μου δεν με καταλαβαίνουν καλά, δεν με εκτιμούν και δεν με συμπαθούν.
Τον τελευταίο καιρό έχω παρατηρήσει ότι έχω αρχίσει να καπνίζω πολύ. Με βοηθάει να απομακρύνω τα προβλήματα και τις ανησυχίες μου.
Έτυχε το πρωί να τρέμουν τα χέρια μου και το κεφάλι μου απλά να «σχίζεται».
Πάντα προσπαθούσα για φιλία με παιδιά που ήταν μεγαλύτερα από εμένα σε ηλικία.
Δεν μπορώ να αναγκάσω τον εαυτό μου να κόψει το κάπνισμα, παρόλο που ξέρω ότι είναι επιβλαβές.
Σε κατάσταση επιθετικότητας είμαι ικανός για πολλά.
Ανάμεσα στους στενούς μου συγγενείς (πατέρας, μητέρα, αδέρφια, αδερφές) υπήρχαν κατάδικοι.
Ένιωσα συχνά ένα αίσθημα έλλειψης βαρύτητας του σώματός μου, αποκόλληση από τον κόσμο γύρω μου και το μη πραγματικό του τι συνέβαινε.
Η νέα γενιά επηρεάζεται από τόσες πολλές συνθήκες που οι προσπάθειες γονέων και δασκάλων για τη διαπαιδαγώγησή της είναι άχρηστες.
Αν κάποιος φταίει για τα προβλήματά μου, θα βρω τρόπο να τα ανταποδώσω σε είδος.
Οι γονείς μου δεν συμπαθούν τους φίλους με τους οποίους είμαι φίλος.
Πιστεύω ότι οι άνθρωποι που επιλέγουν τον εκούσιο θάνατο μπορούν να δικαιωθούν.
Παλιά πίστευα ότι «οφθαλμό αντί οφθαλμού, δόντι αντί δόντι».
Πίνω πάντα ένα ποτό μια φορά την εβδομάδα.
Αν κάποιος μου έκανε κακό, θα του το ανταποδώσω με είδος.
Έτυχε να ακούω φωνές μέσα στο κεφάλι μου, τον ήχο των δικών μου σκέψεων.
Το νόημα της ζωής δεν είναι πάντα ξεκάθαρο και μερικές φορές μπορεί να χαθεί.
Έχω φίλους που τους αρέσει να βλέπουν «κινούμενα σχέδια» μετά τη λήψη διαφόρων ουσιών.
Στην περιοχή που μένω υπάρχουν ομάδες νέων που μάχονται ενεργά μεταξύ τους.
Τον τελευταίο καιρό για να μην χαλάσω πρέπει να πάρω ηρεμιστικά.
Προσπάθησα να απαλλαγώ από κάποιες κακές συνήθειες.
Δεν κρίνω τους ανθρώπους που προσπαθούν να πεθάνουν.
Όταν έπινα αλκοόλ, συχνά ξεπερνούσα το όριο μου.
Οι γονείς και οι συγγενείς μου εξέφρασαν ανησυχίες για το ποτό μου.
Τον τελευταίο καιρό νιώθω πολύ άγχος, οπότε έπαιρνα ηρεμιστικά.
Η επιλογή του εκούσιου θανάτου από ένα άτομο στη συνηθισμένη ζωή μπορεί σίγουρα να δικαιολογηθεί.
Το σχολείο μας υιοθέτησε ένα «τελετουργικό εγγραφής» για τους νεοφερμένους και συμμετείχα ενεργά σε αυτό.
Τον τελευταίο καιρό νιώθω κατάθλιψη και το μέλλον μου φαίνεται απελπιστικό.
Αντιμετώπισα προβλήματα κατά τη διάρκεια των σπουδών μου λόγω της κατανάλωσης αλκοόλ.
Μου είναι δυσάρεστο να θυμάμαι και να μιλάω για κάποιες περιπτώσεις που σχετίζονταν με την κατανάλωση αλκοόλ.
Οι φίλοι μου ξέρουν πώς να «χαλαρώνουν» καλά και να διασκεδάζουν.
Μπορείτε να συμφωνήσετε ότι δεν είμαι πολύ διατεθειμένος να συμμορφώνομαι με πολλούς νόμους, θεωρώντας τους παράλογους.
Ανάμεσα στους στενούς μου φίλους υπήρχαν και εκείνοι που συχνά έφευγαν από το σπίτι, περιπλανήθηκαν κ.λπ.
Πιστεύω ότι ο πατέρας μου έκανε κατάχρηση (κατάχρηση) αλκοόλ.
Μου αρέσει να παίζω στοίχημα. Σου δίνουν την ευκαιρία να «ταρακουνηθείς», «να πιάσεις την ευκαιρία σου».
Κατανοώ τους ανθρώπους που δεν θέλουν να συνεχίσουν τη ζωή τους αν προδοθούν από την οικογένεια και τους φίλους τους.
Δεν κρίνω φίλους που καπνίζουν χόρτο.
Δεν υπάρχει τίποτα κακό με τους ανθρώπους να προσπαθούν να βιώσουν κάποιες ασυνήθιστες συνθήκες.
Οι στενοί μου φίλοι απέφευγαν συχνά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, θεωρώντας τις βαρετές και χωρίς ενδιαφέρον.
Στην οικογένειά μας υπήρξαν περιπτώσεις εκούσιου θανάτου (ή απόπειρας θανάτου).
Δεν θα μπορέσω να αντεπεξέλθω σε κάποιες συνήθειές μου, ακόμα κι αν το θέλω πραγματικά.

Τελειώσατε με το ερωτηματολόγιο, αφήστε τη φόρμα στην άκρη.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων

Η επεξεργασία των αποτελεσμάτων της έρευνας πραγματοποιείται για κάθε μπλοκ ξεχωριστά χρησιμοποιώντας ειδικά «κλειδιά», καθώς και για ολόκληρη τη μεθοδολογία στο σύνολό της, αθροίζοντας τα σημεία. Στην περίπτωση αυτή, οι απαντήσεις αξιολογούνται ως εξής:

0 – Όχι, αυτό δεν είναι καθόλου αλήθεια.

1 – Ίσως ναι.

2 – Σωστό.

3 – Απόλυτα αλήθεια.

Κατά τη διάρκεια της επεξεργασίας, πρέπει πρώτα να δώσετε προσοχή στην ερώτηση 1 (το υποκείμενο κατάλαβε καλά τις οδηγίες για αυτήν την τεχνική).

Τοίχοι στην τεχνική «DAP-P».

Ζυγός	Χαμηλός		ΤΟΙΧΟΙ					Υψηλός
Ζυγός
Εθιστική συμπεριφορά	38 και ≥	37-31	30-26	25-19	18-13	12-8			1 και ≤
Παραβατική συμπεριφορά	33 και ≥	32-27	20-23	22-18	17-15	14-11	10-8		2 και ≤
Κίνδυνος αυτοκτονίας	16 και ≥	15-13	12-10
Πόντοι κατά μέθοδο

Σημείωση. Οι δείκτες που αντιστοιχούν στους τοίχους 1–2 υποδεικνύουν υψηλή τάση για αποκλίνουσα συμπεριφορά. οι δείκτες που αντιστοιχούν στους τοίχους 3-7 υποδεικνύουν σημαντική προδιάθεση. Οι δείκτες που αντιστοιχούν στους τοίχους 9-10 υποδεικνύουν χαμηλή τάση (ή απουσία) για αποκλίνουσα συμπεριφορά.

Επίπεδο ροπήςστην εθιστική συμπεριφορά(κλίμακα ADP) αξιολογείται χρησιμοποιώντας τους ακόλουθους αριθμούς ερωτήσεων:

3, 6, 9, 10, 12, 15, 21, 23, 25, 27, 28, 30, 31, 32, 36, 37, 38, 41, 42, 44, 45, 48.

Επίπεδο ροπήςστην παραβατική συμπεριφορά(κλίμακα DP) αξιολογείται χρησιμοποιώντας τους ακόλουθους αριθμούς ερωτήσεων:

5, 7, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 22, 26, 34, 39, 40, 46.

Επίπεδο Τάσεις αυτοκτονίας(κλίμακα SR) αξιολογείται χρησιμοποιώντας τους ακόλουθους αριθμούς ερωτήσεων:

2, 4, 8, 19, 24, 29, 33, 35, 43, 47.

Προεπισκόπηση:

Ανάλυση εικονικών εξετάσεων

Η φόρμα συμπληρώνεται μετά τις δοκιμαστικές (πρόβα) εξετάσεις. Σκοπός του είναι να αναλογιστεί την εμπειρία που αποκτήθηκε· τα αποτελέσματά του είναι χρήσιμα να ληφθούν υπόψη κατά την οργάνωση μαθημάτων με αποφοίτους.

Αγαπητοί απόφοιτοι! Πρόσφατα περάσατε σε μια δοκιμαστική εξέταση και στο μέλλον θα λάβετε μέρος στις εξετάσεις του Ενιαίου Κράτους. Είναι πολύ σημαντικό για εμάς να γνωρίζουμε ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζετε. Απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με το πώς πήγε η δοκιμαστική εξέταση για εσάς. Γράψτε την απάντησή σας μετά από κάθε ερώτηση.

Ποιο ήταν το πιο εύκολο πράγμα κατά τη διάρκεια της εξέτασης; __________________
Ποιο ήταν το πιο δύσκολο πράγμα για εσάς κατά τη διάρκεια των εξετάσεων;
Ολοκληρώσατε όλες τις εργασίες στη σειρά ή επιλεκτικά; Αν επιλεκτικά, πώς επιλέξατε;_________________________________
Τι ήταν απροσδόκητο για εσάς κατά τη διάρκεια της εξέτασης;_________________
Είχατε προγραμματίσει τη δουλειά σας κατά τη διάρκεια των εξετάσεων; Αν ναι, πώς;_____
Τι συμβουλή θα δίνατε σε όσους ετοιμάζονται να δώσουν εξετάσεις;________________________________________________

Προεπισκόπηση:

Ερωτηματολόγιο μαθητή

Α) ναι? Β) Όχι. Β) Δεν ξέρω.

Ερωτηματολόγιο μαθητή

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. _________________________________________________ Τάξη __________ Ημερομηνία _______________

Τι παίρνετε από την οικογένειά σας;

Α) οικονομική υποστήριξη· Β) αμοιβαία κατανόηση από την οικογένειά σας.

Γ) το σπίτι είναι καλό και ήρεμο. Δ) αδιαφορία? Δ) συγκρούσεις και παρεξηγήσεις.

Περνάτε το βράδυ στο σπίτι, πώς νιώθετε;

Α) η χαρά της επικοινωνίας με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους). Β) βασανιστήρια παραμονής στο σπίτι.

Β) την ευκαιρία να είσαι ο εαυτός σου. Δ) άγχος, ανησυχία, φόβος.

Νιώθεις μοναξιά στην οικογένειά σου;

Α) ναι? Β) Όχι. Γ) μερικές φορές Δ) Δεν ξέρω.

Πιστεύεις ότι οι γονείς σου (νόμιμοι εκπρόσωποι) έχουν μυστικά από σένα;

Α) ναι? Β) Όχι. Γ) οι γονείς μου (νόμιμοι εκπρόσωποι) δεν μου τα λένε όλα.

Θέλετε η μελλοντική σας οικογένεια να είναι σαν την οικογένειά σας;

Α) ναι? Β) Όχι. Β) Δεν ξέρω.

Βοηθάτε τους γονείς σας (νόμιμους εκπροσώπους) στις δουλειές του σπιτιού;

Α) Ναι, το κάνω πρόθυμα. Β) Κάνω δουλειές του σπιτιού μόνο όταν μου ζητηθεί.

Γ) Δεν θέλω να κάνω τίποτα στο σπίτι.

Νιώθεις άνετα στο σπίτι;

Α) ναι? Β) Όχι. Β) Δεν ξέρω.

Τι στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης επικρατεί στην οικογένειά σας;

Α) αυταρχική (Με αυτό το στυλ ανατροφής, το παιδί πρέπει να ακολουθεί αυστηρούς κανόνες που έχουν θεσπιστεί από τους γονείς. Η μη συμμόρφωσή τους συνήθως οδηγεί σε τιμωρία. Αυστηρός γονικός έλεγχος και απαγορεύσεις).

Β) αυτόνομο (Οι γονείς δεν παρεμβαίνουν στη ζωή του παιδιού· του παρέχουν σχεδόν πλήρη ελευθερία και σχεδόν καθόλου έλεγχο).

Γ) δημοκρατικό (Υπάρχει μια ζεστή και φιλική σχέση μεταξύ γονέων και παιδιού. Οι γονείς ενθαρρύνουν κάθε πρωτοβουλία του παιδιού, ανεξαρτησία, το βοηθούν, λαμβάνουν υπόψη τις ανάγκες και τις απαιτήσεις του).

Ερωτηματολόγιο μαθητή

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. _________________________________________________ Τάξη __________ Ημερομηνία _______________

Τι παίρνετε από την οικογένειά σας;

Α) οικονομική υποστήριξη· Β) αμοιβαία κατανόηση από την οικογένειά σας.

Γ) το σπίτι είναι καλό και ήρεμο. Δ) αδιαφορία? Δ) συγκρούσεις και παρεξηγήσεις.

Περνάτε το βράδυ στο σπίτι, πώς νιώθετε;

Α) η χαρά της επικοινωνίας με τους γονείς (νόμιμους εκπροσώπους). Β) βασανιστήρια παραμονής στο σπίτι.

Β) την ευκαιρία να είσαι ο εαυτός σου. Δ) άγχος, ανησυχία, φόβος.

Νιώθεις μοναξιά στην οικογένειά σου;

Α) ναι? Β) Όχι. Γ) μερικές φορές Δ) Δεν ξέρω.

Πιστεύεις ότι οι γονείς σου (νόμιμοι εκπρόσωποι) έχουν μυστικά από σένα;

Α) ναι? Β) Όχι. Γ) οι γονείς μου (νόμιμοι εκπρόσωποι) δεν μου τα λένε όλα.

Θέλετε η μελλοντική σας οικογένεια να είναι σαν την οικογένειά σας;

Α) ναι? Β) Όχι. Β) Δεν ξέρω.

Βοηθάτε τους γονείς σας (νόμιμους εκπροσώπους) στις δουλειές του σπιτιού;

Α) Ναι, το κάνω πρόθυμα. Β) Κάνω δουλειές του σπιτιού μόνο όταν μου ζητηθεί.

Γ) Δεν θέλω να κάνω τίποτα στο σπίτι.

Νιώθεις άνετα στο σπίτι;

Α) ναι? Β) Όχι. Β) Δεν ξέρω.

Τι στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης επικρατεί στην οικογένειά σας;

Προεπισκόπηση:

Αξιολόγηση της επικοινωνίας και

οργανωτικές τάσεις (OS)

Στόχος: Αξιολόγηση επικοινωνιακών και οργανωτικών ικανοτήτων.

Εξοπλισμός: Φύλλο ερωτηματολογίου και απαντήσεων CBS.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ: Το πείραμα μπορεί να πραγματοποιηθεί είτε ατομικά είτε ομαδικά. Στους εξεταζόμενους δίνονται φύλλα απαντήσεων και διαβάζονταιοδηγίες: «Πρέπει να απαντήσετε σε όλες τις ερωτήσεις που σας τέθηκαν. Εκφράστε ελεύθερα τη γνώμη σας για κάθε ερώτηση και απαντήστε ως εξής: εάν η απάντησή σας στην ερώτηση είναι θετική (συμφωνείτε), τότε βάλτε ένα συν στο αντίστοιχο κελί του φύλλου απαντήσεων, αλλά αν η απάντησή σας είναι αρνητική (δεν συμφωνείτε) , βάλε ένα μείον. Βεβαιωθείτε ότι ο αριθμός της ερώτησης και ο αριθμός του κελιού όπου γράφετε την απάντησή σας ταιριάζουν. Λάβετε υπόψη ότι οι ερωτήσεις είναι γενικού χαρακτήρα και ενδέχεται να μην περιέχουν όλες τις απαραίτητες λεπτομέρειες. Επομένως, φανταστείτε τυπικές καταστάσεις και μην σκέφτεστε τις λεπτομέρειες. Μην χάνετε πολύ χρόνο σκεπτόμενοι, απαντήστε γρήγορα. Μερικές ερωτήσεις μπορεί να σας είναι δύσκολο να απαντήσετε. Στη συνέχεια, προσπαθήστε να δώσετε την απάντηση που θεωρείτε προτιμότερη. Όταν απαντάτε σε οποιαδήποτε από αυτές τις ερωτήσεις, δώστε προσοχή στις πρώτες του λέξεις. Η απάντησή σας πρέπει να είναι απολύτως συνεπής με αυτές. Όταν απαντάτε σε ερωτήσεις, μην προσπαθείτε να κάνετε εσκεμμένα ευχάριστη εντύπωση. Αυτό που είναι σημαντικό για εμάς δεν είναι μια συγκεκριμένη απάντηση, αλλά η συνολική βαθμολογία σε μια σειρά ερωτήσεων».

Έντυπο απάντησης

Πλήρες όνομα____________________________________________________

Ημερομηνία___________ Ηλικία____________ Ομάδα___________

Ερωτηματολόγιο CBS

Νιώθετε συχνά αμήχανα ή άβολα όταν επικοινωνείτε με άγνωστα άτομα;
Είναι αλήθεια ότι δεν νιώθετε μεγάλη αυτοπεποίθηση περιτριγυρισμένοι από μια μεγάλη ομάδα φίλων σας;

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Συγκρίνετε τις απαντήσεις του υποκειμένου με τον αποκωδικοποιητή και μετρήστε τον αριθμό των αντιστοιχιών ξεχωριστά για επικοινωνιακές και οργανωτικές κλίσεις:

Υπολογίστε τους εκτιμώμενους συντελεστές επικοινωνιακών (Kk) και οργανωτικών (Ko) κλίσεων ως την αναλογία του αριθμού των απαντήσεων που ταιριάζουν για τις επικοινωνιακές κλίσεις (Kx) και τις οργανωτικές κλίσεις (Ox) προς τον μέγιστο δυνατό αριθμό αντιστοιχιών (20), χρησιμοποιώντας τους τύπους :

Kk=Kx/20 και Ko=Ox/20.

Για μια ποιοτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων, είναι απαραίτητο να συγκριθούν οι ληφθέντες συντελεστές με αξιολογήσεις κλίμακας:

Κλίμακα αξιολόγησης επικοινωνίας

και οργανωτικές κλίσεις

Κκ

Co.

Βαθμολογία κλίμακας

0,10 – 0,45

0,45 – 0,55

0,56 – 0,65

0,66 – 0,75

0,75 – 1,00

0,20 – 0,55

0,56 – 0,65

0,66 – 0,70

0,71 – 0,80

0,81 – 1,00

Κατά την ανάλυση τα αποτελέσματα που προκύπτουν, πρέπει να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες παράμετροι:

Τα θέματα που έλαβαν βαθμολογία 1 χαρακτηρίζονται από χαμηλό επίπεδο εκδήλωσης επικοινωνιακών και οργανωτικών κλίσεων.
Τα άτομα που έλαβαν βαθμολογία 2 έχουν επικοινωνιακές και οργανωτικές δεξιότητες κάτω του μέσου όρου. Δεν προσπαθούν να επικοινωνήσουν, αισθάνονται περιορισμένοι σε μια νέα εταιρεία ή ομάδα, προτιμούν να περνούν χρόνο μόνοι τους, περιορίζουν τις γνωριμίες τους, αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην καθιέρωση επαφών με ανθρώπους και την ομιλία μπροστά σε ακροατήριο, είναι κακώς προσανατολισμένοι σε μια άγνωστη κατάσταση, κάνουν δεν υπερασπίζονται τις απόψεις τους, βιώνουν έντονα παράπονα, η εκδήλωση πρωτοβουλίας σε κοινωνικές δραστηριότητες είναι εξαιρετικά υποτιμημένη, σε πολλά θέματα προτιμούν να αποφεύγουν τη λήψη ανεξάρτητων αποφάσεων.
Τα άτομα που έλαβαν βαθμολογία 3 χαρακτηρίζονται από ένα μέσο επίπεδο εκδήλωσης επικοινωνιακών και οργανωτικών κλίσεων. Προσπαθούν για επαφές με ανθρώπους, δεν περιορίζουν τον κύκλο γνωριμιών τους, υπερασπίζονται τις απόψεις τους, σχεδιάζουν τη δουλειά τους, αλλά οι δυνατότητες των κλίσεων τους δεν είναι ιδιαίτερα σταθερές. Αυτή η ομάδα θεμάτων χρειάζεται περαιτέρω σοβαρή και συστηματική εκπαιδευτική εργασία για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη επικοινωνιακών και οργανωτικών κλίσεων.
Τα άτομα που έλαβαν βαθμολογία 4 ανήκουν σε μια ομάδα με υψηλό επίπεδο εκδήλωσης επικοινωνιακών και οργανωτικών κλίσεων. Δεν χάνονται σε ένα νέο περιβάλλον, βρίσκουν γρήγορα φίλους, προσπαθούν συνεχώς να διευρύνουν τον κύκλο των γνωστών τους, συμμετέχουν σε κοινωνικές δραστηριότητες, βοηθούν συγγενείς και φίλους, αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες στην επικοινωνία, συμμετέχουν στη διοργάνωση κοινωνικών εκδηλώσεων με ευχαρίστηση και μπορεί να λαμβάνει ανεξάρτητες αποφάσεις σε δύσκολες καταστάσεις. Όλα αυτά τα κάνουν όχι με εξαναγκασμό, αλλά σύμφωνα με εσωτερικές επιδιώξεις.
Τα θέματα που έλαβαν την υψηλότερη βαθμολογία 5 έχουν πολύ υψηλό επίπεδο επικοινωνιακών και οργανωτικών δεξιοτήτων. Νιώθουν την ανάγκη για επικοινωνιακές και οργανωτικές δραστηριότητες και προσπαθούν ενεργά για αυτό, περιηγούνται γρήγορα σε δύσκολες καταστάσεις, συμπεριφέρονται άνετα σε μια νέα ομάδα, αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες, προτιμούν να λαμβάνουν ανεξάρτητες αποφάσεις σε ένα σημαντικό θέμα ή σε μια δύσκολη κατάσταση, υπερασπίζονται τη γνώμη τους και βεβαιωθείτε ότι έγινε αποδεκτό από τους συντρόφους τους, μπορούν να φέρουν ενθουσιασμό σε μια άγνωστη εταιρεία, τους αρέσει να οργανώνουν κάθε είδους παιχνίδια και εκδηλώσεις και είναι επίμονοι σε δραστηριότητες που τους προσελκύουν. Οι ίδιοι αναζητούν πράγματα να κάνουν που θα ικανοποιούσαν την ανάγκη τους για επικοινωνία και οργανωτική δραστηριότητα.

Προεπισκόπηση:

Διάγνωση πνευματικής ανάπτυξης

1η-2η τάξη

Για μικρότερους μαθητές, έχουν αναπτυχθεί 4 υποτεστ, συμπεριλαμβανομένων 40 λεκτικών εργασιών, που επιλέχθηκαν λαμβάνοντας υπόψη την ύλη του προγράμματος των δημοτικών τάξεων.

Σε κάθε εργασία αποδίδεται μια συγκεκριμένη βαθμολογία, που αντικατοπτρίζει το βαθμό δυσκολίας της. Το συνολικό αποτέλεσμα για κάθε υποδοκιμασία καθορίζεται αθροίζοντας τις βαθμολογίες και για τις 10 εργασίες.

Υποδοκιμασία 1 (ευαισθητοποίηση).Το πρώτο δευτερεύον τεστ περιλαμβάνει εργασίες που απαιτούν από τα υποκείμενα να διαφοροποιήσουν βασικά χαρακτηριστικά αντικειμένων ή φαινομένων από ασήμαντα, δευτερεύοντα (απόθεμα γνώσεων του υποκειμένου).

Οδηγίες: «Ποια λέξη από όλες αυτές που ονομάζω είναι πιο κατάλληλη;»

Ασκηση	Σημείο
1. Μια μπότα έχει πάντα...α) μια δαντέλα, β) μια αγκράφα, γ)αποκλειστική , δ) λουράκι, ε) κουμπιά.
2. Σε θερμές περιοχές ζει...α) μια αρκούδα, β) ένα ελάφι, γ) ένας λύκος, δ)καμήλα, ε) πιγκουίνος.
3. Σε ένα έτος...α) 6 μήνες, β) 8 μήνες, γ) 12 μήνες , δ) 14 μήνες, ε) 9 μήνες.
4. Μήνες του φθινοπώρου...α) Ιούνιος, β)Σεπτέμβριος , γ) Αύγουστος, δ) Δεκέμβριος, ε) Φεβρουάριος.
5. Στη Ρωσία δεν ζουν...α) αηδόνι, β) πελαργός, γ) βυζιά, δ)στρουθοκάμηλος, δ) ψαρόνι.
6. Μια μητέρα είναι μεγαλύτερη από τον γιο της...α) συχνά, β)Πάντα , γ) ποτέ, δ) σπάνια, ε) μερικές φορές.
7. Ώρα της ημέρας...α) έτος, β) μήνας, γ) εβδομάδα, δ)ημέρα, ε) Δευτέρα.
8. Το νερό είναι πάντα...α) καθαρό, β) κρύο, γ)υγρό , δ) λευκό, ε) νόστιμο.
9. Ένα δέντρο έχει πάντα...α) φύλλα, β) λουλούδια, γ) καρπούς, δ)ρίζα, ε) σκιά.
10. Μεταφορά επιβατών...α) θεριζοαλωνιστική μηχανή, β) ανατρεπόμενο φορτηγό, γ)λεωφορείο , δ) εκσκαφέας, ε) ντιζελομηχανή.

Υποτεστ 2 (ταξινόμηση).Το δεύτερο δευτερεύον τεστ αποτελείται από εργασίες που είναι μια λεκτική εκδοχή εξάλειψης του «πέμπτου μονού έξω». Τα δεδομένα που λαμβάνονται από την έρευνα χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνική μας επιτρέπουν να κρίνουμε την κυριαρχία των πράξεων γενίκευσης και αφαίρεσης και την ικανότητα του υποκειμένου να προσδιορίζει τα βασικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων και των φαινομένων.

Οδηγίες: «Μία λέξη στις πέντε είναι περιττή· δεν ταιριάζει με όλες τις άλλες. Ακούστε προσεκτικά, ποια λέξη είναι περιττή και γιατί;

Ασκηση	Σημείο
1. α) τουλίπα, β) κρίνο, γ)φασόλια , δ) χαμομήλι, ε) βιολετί.
2. α) ποτάμι, β) λίμνη, γ) θάλασσα, δ)γέφυρα, δ) βάλτος.
3. α) κούκλα, β) αρκουδάκι, γ)άμμος , δ) μπάλα, ε) αυτοκίνητο.
4. α) τριανταφυλλιά, β) λιλά, γ)κάστανο , δ) γιασεμί, ε) σταφίδα.
5. α) κοτόπουλο, β) κόκορας, γ)σπουργίτης , δ) χήνα, ε) γαλοπούλα.
6. α) κύκλος, β) τρίγωνο, γ) τετράπλευρο, δ)δείκτης, ε) τετράγωνο.
7. α) Σεργκέι, β) Σβέτα, γ) Μίσα, δ)Ιβάνοφ, δ) Κόλια.
8. α) αριθμός , β) διαίρεση, γ) πρόσθεση, δ) αφαίρεση, ε) πολλαπλασιασμός.
9. α) χαρούμενος, β) γρήγορος, γ) λυπημένος, δ)νόστιμο, ε) προσεγμένο.
10. α) κουβέρτα, β) μαξιλάρι, γ) σεντόνι, δ) στρώμα, ε)καναπές .

Υποτεστ 3 (λεκτική και λογική σκέψη).Εργασίες συμπερασμάτων κατ' αναλογία. Για να τις ολοκληρώσει, το υποκείμενο πρέπει να είναι σε θέση να δημιουργήσει λογικές συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ των εννοιών.

Οδηγίες: «Η λέξη «φωλιά» ταιριάζει στη λέξη «πουλί». Πείτε μου ποια λέξη ταιριάζει στη λέξη «σκύλος» με τον ίδιο τρόπο που η λέξη «φωλιά» ταιριάζει στη λέξη «πουλί». Γιατί?. Τώρα πρέπει να βρούμε ένα ζευγάρι για άλλες λέξεις. Ποια λέξη ταιριάζει στη λέξη «τριαντάφυλλο» με τον ίδιο τρόπο που η λέξη «λαχανικό» ταιριάζει στη λέξη «αγγούρι». Επιλέξτε από αυτά που θα ονομάσω για εσάς. Λοιπόν, ένα αγγούρι είναι λαχανικό, και ένα τριαντάφυλλο είναι...»

Ασκηση			Σημείο
	Αγγούρι	Τριαντάφυλλο
	λαχανικό	α) ζιζάνιο, β) δροσιά, γ) κήπος, δ)λουλούδι, δ) γη
	Κήπος	Κήπος
	κρεμμύδι	α) φράχτη, β) μανιτάρια, γ)μηλιά , δ) καλά, ε) πάγκος
	Δάσκαλος	Γιατρός
	μαθητης σχολειου	α) γυαλιά, β) νοσοκομείο, γ) θάλαμος, δ)ασθενής, δ) ένεση
	Λουλούδι	Πουλί
	βάζο	α) ράμφος, β) γλάρος, γ)φωλιά , δ) φτερά, ε) φτερά
	Γάντι	Μπότα
	χέρι	α) κάλτσες, β) σόλες, γ) δέρμα, δ)πόδι, δ) βούρτσα
	Σκοτάδι	Βρεγμένος
	φως	α) ηλιόλουστη, β) ολισθηρή, γ)ξηρός , δ) ζεστό, ε) κρύο
	Παρακολουθώ	Θερμόμετρο
	χρόνος	α) γυαλί, β) θερμοκρασία , γ) κρεβάτι, δ) γιατρός, ε) πόνος
	Αυτοκίνητο	Σκάφος
	μοτέρ	α) ποτάμι, β) φάρος, γ) πανί, δ)κύμα, δ) ακτή
	Τραπέζι	Πάτωμα
	τραπεζομάντιλο	α) έπιπλα, β) χαλί , γ) πριόνι, δ) σανίδες, ε) καρφιά
	Καρέκλα	Βελόνα
	ξύλο	α) κοφτερό, β) λεπτό, γ) γυαλιστερό, δ)χάλυβας, δ) βραχύς

Υποδοκιμασία 4 (γενίκευση). Αποκάλυψη της ικανότητας γενίκευσης.

Οδηγίες: «Ποια κοινή λέξη μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να συνδυάσουμε...;

Ασκηση	Σημείο
1. Σκούπα, φτυάρι..... (εργαλεία, όργανα)
2. Καλοκαίρι, χειμώνας..... (εποχές)
3. Πέρκα, σταυροειδές κυπρίνος..... (ψάρι)
4. Αγγούρι, ντομάτα..... (λαχανικά)
5. Πασχαλιά, σκούπα..... (θάμνοι)
6. Ντουλάπα, καναπές..... (έπιπλα)

8. Μέρα, νύχτα..... (ώρα της ημέρας)
9. Ελέφαντας, σκύλος..... (ζώα)	2,2
10. Δέντρο, λουλούδι..... (φυτά)	2,2

Αξιολόγηση της απόδοσης των μαθητών στις δοκιμαστικές εργασίες.

Η βαθμολογία για κάθε εργασία λαμβάνεται αθροίζοντας όλες τις σωστές απαντήσεις για ένα δεδομένο υποτεστ. Ο μέγιστος αριθμός μορίων που μπορεί να λάβει ένας μαθητής για τη συμπλήρωση των υποδοκιμασιών I-II είναι 26 βαθμοί, III - 23 βαθμοί, IV - 25 βαθμοί. Έτσι, η συνολική μέγιστη βαθμολογία και για τις 4 υποδοκιμές είναι 100 βαθμοί.

Τα αποτελέσματα που προέκυψαν από τον μαθητή ερμηνεύονται ως εξής:

100-80 βαθμοί - υψηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης.

79-60 βαθμοί - μέσο επίπεδο.

59-40 βαθμοί - ανεπαρκές (κάτω από το μέσο όρο) επίπεδο ανάπτυξης.

39-20 βαθμοί - χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης.

λιγότερο από 20 βαθμούς είναι πολύ χαμηλό επίπεδο.

Κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη όχι μόνο το συνολικό επίπεδο ανάπτυξης, αλλά και ο ρόλος κάθε συστατικού στο συνολικό αποτέλεσμα. Είναι σημαντικό να αξιολογηθεί πόσο αρμονικά ή ασύγχρονα αναπτύσσονται οι διαγνωσμένες πνευματικές δεξιότητες, καθώς και ποια από τις παραμέτρους βελτιώνει σημαντικά ή επιδεινώνει το αποτέλεσμα.

Προεπισκόπηση:

Εξπρές διαγνωστική τεχνική

χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας

Στόχος:Μελέτη εξωστρέφειας-εσωστρέφειας και νευρωτισμού.

Εξοπλισμός:Έντυπο ερωτηματολογίου Eysenck, φύλλο απαντήσεων.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ.Το πείραμα πραγματοποιείται ατομικά ή ομαδικά. Ο πειραματιστής δίνει στα υποκείμενα τις ακόλουθες οδηγίες: «Θα σας ζητηθεί να απαντήσετε σε μια σειρά ερωτήσεων. Απαντήστε μόνο «ναι» ή «όχι» χωρίς δισταγμό. Λάβετε υπόψη ότι εξετάζονται ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, όχι ψυχικά χαρακτηριστικά, επομένως δεν υπάρχουν σωστές ή λάθος απαντήσεις». Στη συνέχεια, ο πειραματιστής υπενθυμίζει στα υποκείμενα ότι πρέπει να εργαστούν ανεξάρτητα και τους καλεί να αρχίσουν να εργάζονται.

Κείμενο ερωτηματολογίου

Σας αρέσει ο θόρυβος και η φασαρία γύρω σας;
Χρειάζεστε συχνά φίλους που μπορούν να σας υποστηρίξουν;
Βρίσκετε πάντα μια γρήγορη απάντηση όταν σας ζητηθεί κάτι;
Συμβαίνει ποτέ να σε εκνευρίζει κάτι;
Αλλάζουν συχνά οι διαθέσεις σας;
Είναι αλήθεια ότι τα βρίσκεις πιο εύκολα και πιο ευχάριστα με τα βιβλία παρά με τους άντρες;
Συχνά οι διαφορετικές σκέψεις σας εμποδίζουν να αποκοιμηθείτε;
Κάνεις πάντα αυτό που σου λένε;
Σου αρέσει να κοροϊδεύεις κάποιον;
Έχετε νιώσει ποτέ δυστυχισμένοι, παρόλο που δεν υπήρχε πραγματικός λόγος;
Μπορείτε να πείτε για τον εαυτό σας ότι είστε χαρούμενος, ζωηρός άνθρωπος;
Έχετε παραβιάσει ποτέ τους κανόνες του σχολείου;
Είναι αλήθεια ότι σε εκνευρίζει συχνά κάτι;
Σας αρέσει να κάνετε τα πάντα με γρήγορο ρυθμό (αν, αντίθετα, έχετε την τάση να χαλαρώνετε, απαντήστε "όχι");
Ανησυχείτε για κάθε είδους τρομερά γεγονότα που παραλίγο να συμβούν, αν και όλα τελείωσαν καλά;
Μπορείτε να σας εμπιστευτούν κάποιο μυστικό;
Μπορείτε εύκολα να προσθέσετε λίγη ζωή σε μια βαρετή ομάδα συνομηλίκων;
Συμβαίνει ποτέ η καρδιά σας να χτυπά γρήγορα χωρίς λόγο (σωματική δραστηριότητα);
Συνήθως κάνετε την πρώτη κίνηση για να γίνετε φίλοι με κάποιον;
Έχεις πει ποτέ ψέματα;
Αναστατώνεσαι εύκολα όταν οι άνθρωποι επικρίνουν εσένα και τη δουλειά σου;
Αστειεύεστε συχνά και λέτε αστείες ιστορίες στους φίλους σας;
Νιώθετε συχνά κουρασμένοι;
Κάνεις πάντα τα μαθήματά σου πρώτα και όλα τα άλλα μετά;
Είστε συνήθως ευδιάθετοι και ευχαριστημένοι με τα πάντα;
Είσαι συγκινητικός;
Σας αρέσει πραγματικά να επικοινωνείτε με άλλα παιδιά;
Συμμορφώνεστε πάντα με τα αιτήματα της οικογένειάς σας για βοήθεια στις δουλειές του σπιτιού;
Ζαλίζεσαι ποτέ;
Συμβαίνει ποτέ οι πράξεις και οι πράξεις σας να φέρουν άλλους ανθρώπους σε δύσκολη θέση;
Νιώθετε συχνά ότι έχετε κουραστεί από κάτι;
Σου αρέσει να καυχιέσαι μερικές φορές;
Τις περισσότερες φορές κάθεσαι και μένεις σιωπηλός όταν βρίσκεσαι παρέα με αγνώστους;
Ανησυχείτε μερικές φορές τόσο πολύ που δεν μπορείτε να καθίσετε;
Συνήθως παίρνετε αποφάσεις γρήγορα;
Δεν κάνετε ποτέ θόρυβο στην τάξη, ακόμα και όταν ο δάσκαλος δεν είναι παρών;
Βλέπετε συχνά τρομακτικά όνειρα;
Μπορείτε να αφήσετε ελεύθερα τα συναισθήματά σας και να διασκεδάσετε με τους φίλους σας;
Στεναχωριέσαι εύκολα;
Έχετε μιλήσει ποτέ άσχημα για κάποιον;
Είναι αλήθεια ότι συνήθως μιλάτε και ενεργείτε γρήγορα, χωρίς να σταματήσετε να σκέφτεστε;
Εάν βρεθείτε σε μια ηλίθια θέση, ανησυχείτε για μεγάλο χρονικό διάστημα;
Σας αρέσουν πραγματικά τα θορυβώδη και διασκεδαστικά παιχνίδια;
Τρώτε πάντα αυτό που σας σερβίρουν;
Δυσκολεύεστε να πείτε «όχι» όταν σας ζητηθεί κάτι;
Σας αρέσει να επισκέπτεστε συχνά;
Υπάρχουν στιγμές που δεν θέλεις να ζήσεις;
Υπήρξες ποτέ αγενής με τους γονείς σου;
Τα παιδιά σας θεωρούν χαρούμενο και ζωηρό άτομο;
Αποσπάτε συχνά την προσοχή σας όταν κάνετε την εργασία σας;
Κάθεσαι και παρακολουθείς πιο συχνά παρά συμμετέχεις ενεργά στη γενική διασκέδαση;
Συνήθως δυσκολεύεστε να κοιμηθείτε λόγω διαφορετικών σκέψεων;
Είστε ποτέ απόλυτα σίγουροι ότι μπορείτε να χειριστείτε την εργασία που έχετε να κάνετε;
Νιώθεις ποτέ μοναξιά;
Ντρέπεστε να μιλήσετε πρώτοι σε νέους ανθρώπους;
Αντιλαμβάνεστε συχνά πότε είναι πολύ αργά για να διορθώσετε κάτι;
Όταν ένα από τα παιδιά σου φωνάζει, φωνάζεις και εσύ;
Συμβαίνει μερικές φορές να αισθάνεστε χαρούμενοι ή λυπημένοι χωρίς λόγο;
Δυσκολεύεστε να απολαύσετε πραγματικά τη ζωντανή συντροφιά των συνομηλίκων σας;
Συχνά πρέπει να ανησυχείτε μήπως κάνετε κάτι χωρίς σκέψη.

Φύλλο απαντήσεων

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ _________________________________________________

Ομάδα _______________ Ημερομηνία __________________

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων

Αφού τα υποκείμενα συμπληρώσουν τα φύλλα απαντήσεων, ο πειραματιστής, χρησιμοποιώντας το «κλειδί», υπολογίζει βαθμούς για τους ακόλουθους δείκτες: E – εξωστρέφεια, N – νευρωτισμός, L – ψέμα (κάθε απάντηση που ταιριάζει με το «κλειδί» βαθμολογείται ως ένας βαθμός ).

Κλειδί

Εξωστρέφεια (Ε):

"Ναι": 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

«Όχι»: 6, 33, 51, 55, 59.

Η εξωστρέφεια εκδηλώνεται με κοινωνική, δραστήρια, αισιόδοξη, με αυτοπεποίθηση και παρορμητική συμπεριφορά και εστίαση στην επικοινωνία. Οι εσωστρεφείς χαρακτηρίζονται από μη επικοινωνιακή, παθητική, ήρεμη, στοχαστική, λογική συμπεριφορά και επιθυμία για απομόνωση.

Νευρωτισμός (Ν):

"Ναι": 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60.

Ένα άτομο με υψηλό επίπεδο νευρωτισμού χαρακτηρίζεται από αντιδράσεις υπερευαισθησίας, ένταση, άγχος, δυσαρέσκεια με τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του και ακαμψία. Ένα άτομο με χαμηλό επίπεδο νευρωτισμού είναι ήρεμο, ανέμελο, ευδιάθετο και αξιόπιστο.

"Ψέμα":

«Ναι»: 8, 16, 24, 28, 36, 44. «Όχι»: 4, 12, 20, 32, 40, 48.

Πρότυπα για εφήβους 12-17 ετών: εξωστρέφεια (Ε) – 11-14 βαθμοί, «ψέματα» – 4-5 βαθμοί, νευρωτισμός (Ν) – 10-15 βαθμοί.

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις. Τρόποι διόρθωσης.

Τύπος Νο. 1. Ε: 0 – 4; Ν: 0 – 4.

Γαλήνια, γαλήνια, ατάραχη. Είναι σεμνός στην ομάδα. Δεν πιέζει τη φιλία, αλλά δεν την απορρίπτει ούτε αν του προσφερθεί. Τείνει να είναι πεισματάρης αν νιώθει ότι έχει δίκιο. Δεν είναι αστείο. Η ομιλία είναι ήρεμη. Υπομονετικος. Ψυχρόαιμος. Οι εκπαιδευτικοί ενδιαφέρονται ελάχιστα, πράγμα που σημαίνει ότι υποφέρουν πάντα από την απροσεξία των δασκάλων, των προπονητών και των αφεντικών. Το κύριο πράγμα στην προσέγγιση είναι να αυξηθεί η αυτοεκτίμηση προσελκύοντας την προσοχή της ομάδας σε αυτό το άτομο. Είναι επιθυμητό το άτομο να έχει τη δυνατότητα να επιλέξει τον ρυθμό εργασίας. Πρέπει να τονιστεί η αξία ιδιοτήτων όπως η σεμνότητα και η ψυχραιμία.

Τύπος Νο. 2. Ε: 20 – 24; Ν: 0 – 4.

Χαρούμενος, κοινωνικός, ομιλητικός. Λατρεύει να φαίνεται. Αισιόδοξος, πιστεύει στην επιτυχία. Επιπόλαιος Συγχωρεί εύκολα τις προσβολές και μετατρέπει τις συγκρούσεις σε αστείο. Εντυπωσιακό, λατρεύει την καινοτομία. Απολαμβάνει την καθολική αγάπη. Ωστόσο, είναι επιπόλαιος και απρόσεκτος. Φαντασιόπληκτος. Καλλιτεχνικός. Δεν ξέρει πώς να επιτύχει αποτελέσματα (παρασύρεται, αλλά γρήγορα κρυώνει). Θα πρέπει να ενθαρρύνεται η σκληρή δουλειά, να χρησιμοποιείται η φυσική τέχνη και η τάση για καινοτομία. Συνιστάται να διδάσκετε σταδιακά την επιμονή, την πειθαρχία και την οργάνωση (για παράδειγμα, προσφέροντας πρωτότυπες εργασίες). Συνιστάται να βοηθήσετε στην οργάνωση του χρόνου (με συλλογικές εργασίες, συμμετοχή σε αποστολές κ.λπ.).

Τύπος Νο. 3. Ε: 20 – 24; Ν: 20 – 24.

Δραστήριος, έχει καλά ανεπτυγμένες αγωνιστικές ιδιότητες. Διακωμώδηση. Προσπαθεί να επικοινωνεί με όλους επί ίσοις όροις. Η κύρια τακτική είναι ο τονισμένος σεβασμός. Οι σχέσεις πρέπει να χτίζονται με πεποίθηση, να επικοινωνούν «ως ίσοι». Πολύ φιλόδοξο. Σε περίπτωση διαφωνίας με τη θέση ενός ανώτερου προσώπου, παίρνει ενεργά αντίθετη θέση. Δεν αντέχει την αδιαφορία που του απευθύνεται. Με συναισθηματική συμπεριφορά, είναι δυνατή μια ειρωνική αντίδραση. Δεν πρέπει να «τακτοποιείτε τα πράγματα» τη στιγμή της σύγκρουσης. Είναι καλύτερα να συζητήσετε τα προβλήματα αργότερα σε μια ήρεμη κατάσταση. Ταυτόχρονα, καλό είναι να επικεντρωθεί η προσοχή στο πρόβλημα και στην ικανότητα επίλυσής του χωρίς ιδιαίτερο συναισθηματικό άγχος. Οι έφηβοι αυτού του τύπου χρειάζονται την ευκαιρία να επιδείξουν οργανωτικές ικανότητες, καθώς και να συνειδητοποιήσουν το ενεργειακό δυναμικό τους (αθλητικά επιτεύγματα κ.λπ.).

Τύπος Νο. 4. Ε: 0 – 4; Ν: 20 – 24.

Ο τύπος είναι ανήσυχος, επιφυλακτικός, αβέβαιος για τον εαυτό του. Ψάχνετε για την επιμέλεια. Μη κοινωνικός, επομένως έχει ανάμεικτους βαθμούς και αυτοεκτίμηση. Εξαιρετικά ευάλωτο. Η προσαρμογή διαρκεί πολύ, επομένως οι ενέργειες είναι αργές. Δεν του αρέσει ο ενεργός τρόπος ζωής. Θεατής. Συχνά τείνει προς τη φιλοσοφία. Δραματοποιεί εύκολα την κατάσταση. Επιδιώκει να στηρίξει. Πρέπει να προστατεύεται από τον χλευασμό, να τονίζονται οι θετικές του πτυχές (στοχαστικότητα, τάση για μονότονη δραστηριότητα), να επιλέγονται δραστηριότητες που δεν απαιτούν ενεργή επικοινωνία, αυστηρούς χρόνους και δεν περιλαμβάνονται σε μια άκαμπτη αλυσίδα διοίκησης. Ενεργοποιήστε το ενδιαφέρον για τους άλλους. Σταδιακά εισάγετε τους ανθρώπους με φιλικούς, ενεργητικούς ανθρώπους.

Τύπος Νο. 5. Ε: 0 – 4; Ν: 4 – 8.

Στοχαστικός, ήρεμος. Έχει χαμηλό επίπεδο ενδιαφέροντος για την πραγματική ζωή, που σημαίνει χαμηλά επιτεύγματα. Απευθύνεται σε εσωτερικές πλασματικές ή αφαιρούμενες συγκρούσεις. Υπάκουος-αδιάφορος. Υπάρχει επείγουσα ανάγκη να αυξηθεί η αυτοεκτίμηση· αυτό θα καταστρέψει την αδιαφορία και θα αυξήσει το επίπεδο των φιλοδοξιών, άρα και την ποιότητα της εργασίας ή της μελέτης. Καλό είναι να βρείτε δυνάμεις (ικανότητες, κλίσεις) για να σας συνεπάρουν με κάποιο τρόπο με τη δουλειά.

Τύπος Νο. 6. Ε: 0 – 4; Ν: 16 – 20.

Συγκρατημένος. Συνεσταλμένος, ευαίσθητος, ντροπαλός σε άγνωστες καταστάσεις. Αβέβαιο, ονειροπόλο. Του αρέσει να φιλοσοφεί, δεν του αρέσει τα πλήθη. Έχει την τάση να αμφιβάλλει. Έχει ελάχιστη πίστη στον εαυτό του. Συνολικά ισορροπημένο. Δεν έχω την τάση να πανικοβάλλομαι και να δραματοποιώ την κατάσταση. Ανήσυχος. Συχνά είναι αναποφάσιστος και επιρρεπής στη φαντασία. Θα πρέπει να προσπαθήσετε να υποστηρίξετε, να υποστηρίξετε και να τονίσετε θετικές ιδιότητες και εκδηλώσεις (σοβαρότητα, καλούς τρόπους, ευαισθησία) μπροστά στην ομάδα. Μπορείτε να παρασυρθείτε από μια ιδέα (για παράδειγμα, να βοηθήσετε κάποιον πιο αδύναμο). Αυτό θα αυξήσει την αυτοεκτίμηση και θα δημιουργήσει ένα πιο αισιόδοξο συναίσθημα για τη ζωή.

Τύπος Νο. 7. Ε: 0 – 4; Ν: 8 – 16.

Ένα σεμνό, δραστήριο, επιχειρηματικό άτομο. Ένας δίκαιος, αφοσιωμένος φίλος. Πολύ καλός, επιδέξιος βοηθός, όχι κακός οργανωτής. Ντροπαλός. Προτιμά να παραμένει στη σκιά. Οι δυο τους είναι φίλοι. Δίνει μεγάλη σημασία στις σχέσεις, μερικές φορές με βαρετό και ηθικολογικό τρόπο. Σε εταιρείες και δραστηριότητες, είναι επιθυμητό να παρέχεται δωρεάν καθεστώς. ενθαρρύνει, αυτό ενεργοποιεί την πρωτοβουλία. Προσπαθήστε να τον απελευθερώσετε ώστε να ενεργεί ανεξάρτητα, και όχι υπό διαταγές (από τη φύση της υποτέλειας). Ενσταλάξτε την εμπιστοσύνη στις ικανότητες και τα δικαιώματά σας. Μην επιτρέπετε την τυφλή πίστη στην εξουσία κανενός.

Τύπος Νο. 8. Ε: 4 – 8; Ν: 0 – 4.

Άνθρωπος ήρεμος, επιρρεπής στις συναναστροφές σε ομάδες. Προικισμένο αισθητικά. Περισσότερο στοχαστής παρά πράττων. Ισορροπημένο. Αδιάφορος για την επιτυχία. Του αρέσει να ζει «όπως όλοι οι άλλοι». Στις σχέσεις είναι άρτιος, αλλά δεν ξέρει πώς να ανησυχεί βαθιά. Αποφεύγει εύκολα τις συγκρούσεις. Το κύριο καθήκον είναι να ενταθεί η ανάγκη για δραστηριότητα. Βρείτε μια δραστηριότητα που μπορεί να σας ενδιαφέρει (μάλλον, είναι κάτι που σχετίζεται με καλλιτεχνικές εκδηλώσεις). Ενθαρρύνετε την επιτυχία. Συνιστάται να επικοινωνείτε με έναν έφηβο πιο συχνά, δίνοντας προσοχή στην ανάπτυξη της κοινωνικής νοημοσύνης.

Τύπος Νο. 9. Ε: 8 – 16; Ν: 0 – 4.

Δραστήριος, χαρούμενος. Διαχυτικός. Δεν είναι επιλεκτικός στην επικοινωνία. Πέφτει εύκολα σε αντικοινωνικές ομάδες λόγω κακής αντίστασης σε αποδιοργανωτικές συνθήκες. Επιρρεπής στην καινοτομία, περίεργος. Η κοινωνική νοημοσύνη είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη. Δεν υπάρχει ικανότητα διαμόρφωσης επαρκών αξιολογήσεων και αυτοεκτίμησης. Συχνά δεν υπάρχουν σταθερές αρχές. Ενεργητικός. Εμπιστευόμενος. Είναι επιθυμητό ένα πιο άκαμπτο, κινητοποιητικό καθεστώς. Θα πρέπει να δημιουργηθεί μια φιλική σχέση μαζί του, αλλά ο έφηβος να νιώθει ότι τον παρακολουθούν. Προσπαθήστε να κατευθύνετε την ενέργεια σε χρήσιμα πράγματα (για παράδειγμα, να γοητευτείτε από την παγκόσμια ιδέα να πετύχετε κάτι). Ωστόσο, σε αυτήν την περίπτωση, είναι απαραίτητο να προγραμματιστεί η επερχόμενη εργασία από κοινού, να καθοριστούν προθεσμίες και όγκοι και να ελέγχεται αυστηρά η εφαρμογή. Συνιστάται να εισάγετε έναν έφηβο αυτού του τύπου σε μια ομάδα ή μια ταξιαρχία με ισχυρό ηγέτη και θετικές στάσεις.

Τύπος Νο. 10. Ε: 16 – 20; Ν: 0 – 4.

Καλλιτεχνικός. Λατρεύει να διασκεδάζει. Όχι αρκετά επίμονο. Κοινωνικός. Αβαθής. Ισορροπημένο. Θα πρέπει να υποστηρίζει προσπάθειες που στοχεύουν στην επίτευξη ενδιαφέροντων στόχων (ο ίδιος έχει αρκετή πρωτοβουλία για να επιλέξει κάποια δραστηριότητα ή στόχο, αλλά δεν έχει επιμονή). Ενθαρρύνετε την τέχνη, αλλά μην επιτρέπετε τον κλόουν.

Τύπος Νο. 11. Ε: 20 – 24; Ν: 4 – 8.

Δραστήριος, κοινωνικός, ευγενής, φιλόδοξος. Συμφωνεί εύκολα σε επικίνδυνη ψυχαγωγία. Όχι πάντα επιλεκτικός στην επιλογή φίλων και μέσων για την επίτευξη στόχων. Ευγενής. Συχνά εγωιστικό. Γοητευτικός. Έχει οργανωτικές τάσεις. Πρέπει να ενθαρρυνθεί και να αναπτυχθούν οι οργανωτικές του κλίσεις. Μπορεί να είναι ηγέτης, αλλά δεν χρειάζεται να τον ελέγχετε. Πρέπει να φυλάσσεται από αλαζονεία. Μια ηγετική θέση σε μια ομάδα διορθώνει εύκολα τη χαλαρότητα και την τεμπελιά. Λατρεύει να είναι έφιππος. Η συλλογική κριτική μπορεί να επιτραπεί εάν είναι απαραίτητο.

Τύπος Νο. 12. Ε: 20 – 24; Ν: 8 – 16.

Υποτάσσεται εύκολα στην πειθαρχία. Έχει αυτοεκτίμηση. Διοργανωτής. Κλίση προς την τέχνη και τον αθλητισμό. Ενεργός. Ερωτευμένος. Παρασύρεται εύκολα από ανθρώπους και γεγονότα. ΕΝΤΥΠΩΣΙΑΚΟ. Ένας ηγέτης από τη φύση του, τόσο συναισθηματικά όσο και επιχειρηματικά. Είναι απαραίτητο να υποστηρίξουμε τις ηγετικές προσπάθειες, να βοηθήσουμε, να καθοδηγήσουμε σε επαγγελματικούς και προσωπικούς όρους.

Τύπος Νο. 13. Ε: 20 – 24; Ν: 16 – 20.

Σύνθετος τύπος. Μάταιος. Ενεργητικός. Χαρούμενος. Κατά κανόνα δεν έχει υψηλό πνευματικό προσανατολισμό. Βυθισμένος στις χαρές της ζωής. Βάζει τις καθημερινές ανάγκες στην πρώτη γραμμή της ζωής του. Υποκλίνεται στο κύρος. Προσπαθεί με όλες του τις δυνάμεις να πετύχει καλή τύχη, επιτυχία και κέρδος. Περιφρονεί τους ηττημένους. Κοινωνικός, εκδηλωτικός. Στόχος του μεγάλου είναι να κρατήσει τον έφηβο «εντός ορίων», γιατί είναι επιρρεπής στην αλαζονεία και την υποταγή των γύρω του. Είναι καλύτερα να ενεργείτε ήρεμα και σταθερά. Τονίστε τους άλλους δίνοντας έμφαση στις θετικές προσωπικές ιδιότητες. Μπορείτε να προσφέρετε τον ρόλο του διοργανωτή. Ταυτόχρονα, απαιτούν εκπλήρωση των καθηκόντων. Η αισθητική αγωγή είναι επιθυμητή.

Τύπος Νο. 14. Ε: 16 – 20; Ν: 20 – 24.

Δυνατός, ύποπτος, ύποπτος, σχολαστικός. Πάντα προσπαθεί για το πρωτάθλημα. Μικροπρεπής. Απολαμβάνει κάθε υπεροχή. Οξεία χολή. Τείνει να κοροϊδεύει τους πιο αδύναμους. Εκδικητικός, περιφρονητικός, δεσποτικός. κουραζόμαστε. Δεν μπορείς να του φερθείς αδιάφορα. Μπορείτε να είστε φιλικοί ή να είστε ειρωνικοί. Δώστε του την ευκαιρία να αναλάβει ηγετική θέση, αλλά θα πρέπει να επιλέξει μια θέση στην οποία θα έδινε μεγαλύτερη προσοχή στα χαρτιά παρά στους ανθρώπους. Ενθαρρύνετε τη θέληση και την επιμονή. Παράλληλα, καλό είναι ένας έφηβος να καλλιεργεί θετική συναισθηματική στάση απέναντι στους άλλους και θετικές στάσεις.

Τύπος Νο. 15. Ε: 8 – 16; Ν: 20 – 24.

Πάντα δυσαρεστημένος, γκρινιάρης, επιρρεπής σε γκρίνια. Μικρό και απαιτητικό. Δεν έχει την τάση να είναι σαρκαστικός. Προσβάλλεται εύκολα για μικροπράγματα. Συχνά ζοφερή και ευερέθιστη. Ζηλιάρης. Αβέβαιος για τις επιχειρήσεις. Σε σχέση – υποδεέστερη. Υποχωρεί στις δυσκολίες. Σε ομάδα ή τάξη μένει μακριά. μνησικακία. Δεν έχει φίλους. Δίνει εντολή στους συνομηλίκους του. Η φωνή είναι ήσυχη, απότομη. Καλό είναι να δημιουργήσετε τουλάχιστον μια ελάχιστη σχέση μαζί του. Αυτό είναι πιο εύκολο να γίνει με βάση την καχυποψία ενός συγκεκριμένου ατόμου. Μπορεί να σας ενδιαφέρει η ευημερία του, η πρόοδος σε μια εμπιστευτική συνομιλία. Ως κάποιο είδος κοινωνικής επιβάρυνσης που του επιτρέπει να έχει υποστήριξη στις σχέσεις, μπορεί να του δοθεί γραφείο γραφείου (οι παιδαγωγικές ιδιότητες του επιτρέπουν να το κάνει καλά). Ενθαρρύνετε την απόδοση μπροστά σε ολόκληρη την ομάδα, κάτι που θα βελτιώσει κατά κάποιο τρόπο τις σχέσεις με τους συνομηλίκους. Οι έφηβοι αυτού του τύπου απαιτούν συνεχή προσοχή και ατομική αλληλεπίδραση.

Τύπος Νο. 16. Ε: 4 – 8; Ν: 20 – 24.

Ιδιαίτερα ευαίσθητος τύπος, δύσπιστος, κρυφά παθιασμένος, σιωπηλός, αποτραβηγμένος και συγκινητικός. Περήφανος, ανεξάρτητος, έχει κριτικό μυαλό. Απαισιόδοξος. Τείνει σε γενικευμένη σκέψη. Συχνά βιώνει αμφιβολία για τον εαυτό του. Τα ακόλουθα είναι επιθυμητά στην προσέγγιση: προστατευτικό καθεστώς, ενθάρρυνση μπροστά σε συμμαθητές, καλή θέληση και σεβασμός. Πρέπει να υποστηρίζονται δίκαιες κριτικές κρίσεις, αλλά να αποφεύγεται η ανάπτυξη ηθικής και κριτικής στον έφηβο.

Τύπος Νο. 17. Ε: 16 – 20; Ν: 4 – 8.

Πολύ συναισθηματικός. Ενθουσιώδης, ευδιάθετος, κοινωνικός, ερωτικός. Διατηρήστε μια θετική στάση. Συνιστάται να αναπτύξετε αισθητικές κλίσεις και να υποστηρίξετε τα χόμπι (ενθαρρύνετε, ενδιαφέρεστε, προσφέρετε να μιλήσετε μπροστά σε μια τάξη ή ομάδα). Δώστε προσοχή στην ανάπτυξη ιδιοτήτων με ισχυρή θέληση (επιμονή, αύξηση του επιπέδου των φιλοδοξιών). Είναι αδιάκριτος στις επαφές του και έχει φιλική συμπεριφορά προς όλους. Ευμετάβλητος, αφελής, παιδικός, ευγενικός. Απολαμβάνει τη συμπάθεια των άλλων. Οραματιστής, δεν επιδιώκει την ηγεσία, προτιμώντας τις οικείες και φιλικές σχέσεις.

Τύπος Νο. 18. Ε: 4 – 8; Ν: 16 – 20.

Συμπαθητικός. Πολύ συμπονετικός, με τάση να υποστηρίζει τους αδύναμους, προτιμά τις οικείες και φιλικές επαφές. Η διάθεση είναι συχνά ήρεμη και καταθλιπτική. Μετριόφρων. Ντροπαλός. Δεν έχω εμπιστοσύνη στον εαυτό μου. Θεατής. Γίνεται εύκολα επιφυλακτικός και καχύποπτος σε δυσμενείς συνθήκες. Συνιστάται να καθιερωθεί ένα ήπιο αναπτυξιακό καθεστώς με αυτό. Ο έλεγχος σταδιακά, είναι ήρεμος και φιλικός. Βοήθεια σε δύσκολες καταστάσεις, όπως σε αυτή την περίπτωση η επίτευξη ενός στόχου, η διαμόρφωση ενεργού θέσης, η δημιουργία επαφών (με συνομηλίκους και ενήλικες). Αποκλείστε τη δημόσια συζήτηση εάν είναι δυνατές αρνητικές αξιολογήσεις.

Τύπος Νο. 19. Ε: 4 – 8; Ν: 4 – 8.

Ήρεμος τύπος. Σιωπηλός, λογικός. Αυτοπαρακινημένος, πολύ συνεπής, αυτάρκης, ανεξάρτητος, επίπονος. Αμερόληπτος, σεμνός, χαμηλών συναισθημάτων. Μερικές φορές αποσπάται η προσοχή από την πραγματικότητα. Σε εφήβους αυτού του τύπου, κάποιος πρέπει να προσπαθήσει να αυξήσει την αυτοεκτίμηση, να αναπτύξει ένα σύστημα φιλοδοξιών και να αποκαλύψει τις κλίσεις και τις ικανότητες του εφήβου. Θα πρέπει να ενδιαφέρεται για κάτι, μπορείτε να του δώσετε κάποιο είδος εργασίας με υψηλή προσωπική ευθύνη (το είδος της δραστηριότητας θα πρέπει να σχετίζεται περισσότερο με χαρτιά παρά με ανθρώπους). Οι έφηβοι αυτού του τύπου χρειάζονται συμβουλές για διάφορα θέματα, αλλά εκφρασμένες με ευαίσθητο τρόπο.

Τύπος Νο 20. Ε: 16 – 20; Ν: 16 – 20.

Πολύ εκδηλωτικός, δεν ξέρει πώς να συμπάσχει. Συναισθηματικά φτωχός, του αρέσει να κοντράρει τον εαυτό του στην ομάδα. Είναι πολύ διεκδικητικός στην επίτευξη αξιών που είναι σημαντικές για τον εαυτό του. Κύρους. Συχνά ψευδείς. Πρακτικός. Ο τρόπος αλληλεπίδρασης είναι απαλός, ανεκτικός, ώστε να μην επιδεινώνονται οι αρνητικές ιδιότητες. Χρειάζεται να ασχοληθεί με αθλητικές ή τεχνικές δραστηριότητες, ώστε ο έφηβος να μεταφέρει ενέργεια σε θετική κατεύθυνση και την ανάγκη να παλέψει για πρωταθλητισμό σε μια αποδεκτή μορφή. Η αισθητική αγωγή είναι επιθυμητή. Θα πρέπει να συμμετέχει σε θετικές κοινωνικές ομάδες με ισχυρό ηγέτη με επιρροή.

Τύπος Νο 21. Ε: 12 – 16; Ν: 8 – 12.

Πολύ ενεργητικός και χαρούμενος. "Αγαπημένο του κοινού" Οι έφηβοι αυτού του τύπου θεωρούνται τυχεροί. Πράγματι, είναι συχνά πολύ ταλαντούχοι, εύκολοι στην εκμάθηση, καλλιτεχνικοί και ακούραστοι. Ωστόσο, η κατοχή αυτών των ιδιοτήτων έχει συχνά αρνητικά αποτελέσματα. Από την παιδική ηλικία, οι έφηβοι συνηθίζουν στο γεγονός ότι τα πάντα είναι διαθέσιμα σε αυτούς. Ως αποτέλεσμα, δεν μαθαίνουν να εργάζονται σοβαρά για την επίτευξη των στόχων τους. Εγκαταλείπουν τα πάντα εύκολα και συχνά απαιτούν μια φιλική και αυστηρή στάση. Σε μια ομάδα, δεν πρέπει να τους επιλέγετε για ηγετικές θέσεις (είναι προτιμότερο να προσφέρετε συχνά εφάπαξ οργανωτικές εργασίες). Πρέπει να απαιτείται αυστηρά να εκτελούν οδηγίες. Συνιστάται, μαζί με τον έφηβο, να βρείτε κάποιο σημαντικό στόχο (για παράδειγμα, να κατακτήσετε μια ξένη γλώσσα), να τη χωρίσετε σε περιόδους, να καθορίσετε την προθεσμία, να προγραμματίσετε εργασίες και να παρακολουθήσετε την εφαρμογή. Επιπόλαιος. Έχουν μάλλον χαμηλή κοινωνική νοημοσύνη. Αφενός βοηθάει στην επίτευξη του στόχου, αφετέρου συνηθίζει σε τακτοποιημένη δουλειά.

Τύπος Νο 22. Ε: 8 – 12; Ν: 8 – 12.

Πολύ παθητικό και αδιάφορο. Αυτοπεποίθηση. Σε σχέση με τους άλλους είναι αυστηρός και απαιτητικός. Είναι εκδικητικός και συχνά επιδεικνύει παθητικό πείσμα. Πολύ σχολαστικός, μικροπρεπής. Λογικός, ψυχρός. Αδιαφορεί για τις απόψεις των άλλων. Άκαμπτος, προτιμά οικείες υποθέσεις και τη μονοτονία της ζωής. Οι τονισμοί της ομιλίας δεν εκφράζονται. Αντιαισθητικό. Είναι απαραίτητο να δημιουργήσουμε στον έφηβο την αίσθηση ότι είναι ενδιαφέρον. Θα πρέπει να σας ενδιαφέρουν τα μικρά πράγματα της καθημερινότητας και της ευημερίας. Μεταξύ των δημόσιων εργασιών, καλό είναι να επιλέξετε κάτι που απαιτεί προσεκτική εκτέλεση (κρατώντας ημερολόγιο ή φύλλο χρόνου, κ.λπ.). έπαινος για την απόδοση. Βοήθεια στην επιλογή δραστηριοτήτων (κατά προτίμηση ατομικά αθλήματα ή ερασιτεχνικές παραστάσεις).

Τύπος Νο 23. Ε: 16 – 20; Ν: 8 – 12.

Κοινωνικός, δραστήριος, προνοητικός, ενθουσιώδης. Ταυτόχρονα ξέρει να διαχειρίζεται τον εαυτό του. Ικανός να επιτύχει τον επιδιωκόμενο στόχο. Φιλόδοξος. Του αρέσει να ηγείται και ξέρει πώς να είναι οργανωτής. Απολαμβάνει την εμπιστοσύνη και τον ειλικρινή σεβασμό των άλλων. Ο χαρακτήρας είναι ελαφρύς, αισθητικός και ομοιόμορφα κινούμενος. Πρέπει να δημιουργήσει ευκαιρίες ηγεσίας. Βοήθεια στην επίλυση ομαδικών και ατομικών προβλημάτων. Βεβαιωθείτε ότι ο φόρτος εργασίας (προπόνηση κ.λπ.) έχει ρυθμιστεί εντός λογικών ορίων.

Τύπος Νο 24. Ε: 12 – 16; Ν: 4 – 8.

Ενεργός, ισορροπημένος τύπος. Ενεργητικός. Μέση κοινωνικότητα. Προσκολλημένος σε λίγους φίλους. Διέταξε. Ικανός να θέτει στόχους και να επιτυγχάνει λύσεις. Όχι ανταγωνιστική. Μερικές φορές συγκινητικό. Προτιμά μια ήρεμη στάση εμπιστοσύνης από τους άλλους. Συνιστάται να δημιουργήσετε σαφείς επιχειρηματικές επαφές.

Τύπος Νο 25. Ε: 8 – 12; Ν: 4 – 8.

Δραστήριος, άλλοτε εκρηκτικός, άλλοτε απρόσεκτα ευδιάθετος. Συχνά ήρεμος και αδιάφορος. Δεν δείχνει σχεδόν καμία πρωτοβουλία, ενεργεί σύμφωνα με τις εντολές. Παθητικό στις κοινωνικές επαφές. Δεν έχει τάση για βαθιές συναισθηματικές εμπειρίες. Τείνει να εργάζεται σκληρά. Μια ήρεμη επιχειρηματική στάση είναι επιθυμητή. Είναι καλύτερα να βρείτε και να προτείνετε μεμονωμένα μαθήματα. Αντιμετωπίζει καλά τις διοικητικές εργασίες.

Τύπος Νο 26. Ε: 4 – 8; Ν: 8 – 12.

Ήρεμος, ισορροπημένος, υπομονετικός, σχολαστικός. Φιλόδοξος. Σκόπιμος. Έχει ισχυρές αρχές. Συγκινητικό κατά καιρούς. Τους αρέσει σχέσεις εμπιστοσύνης και ήρεμος ρυθμός εργασίας. Δεν είναι επιρρεπής στην εξοικείωση. Καλό είναι να τον ενθαρρύνετε στην τάξη (ομάδα) για ακρίβεια και επιμέλεια. Εργαστείτε για να αυξήσετε την αυτοπεποίθησή σας.

Τύπος Νο 27. Ε: 4 – 8; Ν: 12 – 16.

Ισορροπημένο και μελαγχολικό. Λεπτά ευαίσθητο. Στοργικός, εκτιμά τις εμπιστευτικές και οικείες σχέσεις, ηρεμία. Εκτιμά το χιούμορ. Γενικά είναι αισιόδοξος. Άλλοτε πανικοβάλλεται, άλλοτε παθαίνει κατάθλιψη. Ωστόσο, πιο συχνά είναι ήρεμος και στοχαστικός. Πρέπει να δημιουργήσει ένα περιβάλλον ενεργητικής, ήρεμης δραστηριότητας. Συνιστάται να αποφεύγεται η αυστηρή ρύθμιση. Προτείνετε αισθητικές ή λογοτεχνικές δραστηριότητες.

Τύπος Νο 28. Ε: 8 – 12; Ν: 16 – 20.

Μελαγχολικός, φιλόδοξος, επίμονος, σοβαρός. Μερικές φορές επιρρεπής σε μια θλιβερή και ανήσυχη διάθεση. Είναι φίλος με έναν μικρό κύκλο ανθρώπων. Όχι συγκινητικό, αλλά μερικές φορές ύποπτο. Ανεξάρτητος σε αποφάσεις σχετικά με θεμελιώδη ζητήματα, αλλά εξαρτώμενος από αγαπημένα πρόσωπα στη συναισθηματική ζωή. Συνιστάται να κατευθύνονται οι προσπάθειες για την αύξηση της αυτοεκτίμησης και την ενίσχυση της αυτοπεποίθησης.

Τύπος Νο 29. Ε: 12 – 16; Ν: 16 – 20.

Σοβαρά απαιτητικός από τους άλλους: πεισματάρης, περήφανος, πολύ φιλόδοξος. Δυναμικός, κοινωνικός, συχνά με μαχητική διάθεση. Κρύβει αστοχίες. Λατρεύει να φαίνεται. Ψυχρόαιμος. Είναι καλύτερα να χτίζετε σχέσεις μαζί του στη βάση του σεβασμού και των υψηλών απαιτήσεων. Μπορείτε να γελάσετε με τις ελλείψεις εάν ο έφηβος είναι αλαζονικός.

Τύπος Νο 30. Ε: 16 – 20; Ν: 12 – 16.

Περήφανος, αγωνίζεται για την πρωτοκαθεδρία, εκδικητικός. Προσπαθεί για ηγεσία σε όλα. Δυναμικός, επίμονος. Ήρεμος, υπολογισμός. Αγαπά το ρίσκο και είναι ανένδοτος στην επίτευξη των στόχων. Δεν στερείται καλλιτεχνίας, αν και λίγο στεγνό. Όταν επικοινωνεί κανείς μαζί του, δεν πρέπει να είναι αλαζονικός. Υποστηρίξτε τις θετικές προσπάθειες. Βοηθήστε στην ηγεσία, μην επιτρέπετε ένα στυλ εντολών σχέσεων. Εξουδετερώστε τον θυμό. Αναπτύξτε την κοινωνική νοημοσύνη.

Τύπος Νο. 31. Ε: 8 – 12; Ν: 12 – 16.

Ντροπαλός, ζηλιάρης, αγωνίζεται για ανεξαρτησία, στοργικός. Φιλικός. Με κοντινούς ανθρώπους δείχνει παρατηρητικότητα και χιούμορ. Επιρρεπής σε σχέσεις βαθιάς εμπιστοσύνης. Αποφεύγει καταστάσεις κινδύνου και κινδύνου. Δεν αντέχει τον επιβαλλόμενο ρυθμό. Μερικές φορές επιρρεπείς σε γρήγορες αποφάσεις. Συχνά μετανοεί για τις πράξεις του. Κατηγορεί μόνο τον εαυτό του για αποτυχίες. Πρέπει να του παρέχεται ένα ήρεμο, φιλικό περιβάλλον. Προσπαθήστε να συμμετέχετε στην ενεργό επίλυση επαγγελματικών θεμάτων. Ενθάρρυνση της κοινωνικής δραστηριότητας, συμμετοχή σε οποιεσδήποτε εκδηλώσεις (σεμινάρια, συνέδρια κ.λπ.).

Τύπος Νο. 32. Ε: 12 – 16; Ν: 12 – 16.

Οι φιλόδοξοι, οι αποτυχίες δεν μειώνουν την αυτοπεποίθηση. Αλαζονικός. Είναι εκδικητικός. Ενεργητικός. Πεισματάρης. Σκόπιμος. Επιρρεπής σε σύγκρουση. Δεν υποχωρεί, ακόμα κι αν κάνει λάθος. Δεν νιώθει πόνους συνείδησης. Στην επικοινωνία, δεν έχει τάση για ενσυναίσθηση. Αξίζει μόνο το περιεχόμενο πληροφοριών. Συναισθηματικά περιορισμένος τύπος. Δεν πρέπει να υποστηρίζεται σε καταστάσεις σύγκρουσης. Επιρροή μέσω της φιλοδοξίας. Διατηρήστε ομαλές σχέσεις, προσπαθώντας να αναπτύξετε σταδιακά την κοινωνική νοημοσύνη.

Προεπισκόπηση:

Ερωτηματολόγιο CBS

Έχετε πολλούς φίλους με τους οποίους επικοινωνείτε συνεχώς;
Πόσο συχνά καταφέρνετε να πείσετε την πλειοψηφία των συντρόφων σας να αποδεχθούν τη γνώμη σας;
Πόσο καιρό σας ενοχλεί το αίσθημα προσβολής που σας προκάλεσε ένας από τους συντρόφους σας;
Δυσκολεύεστε πάντα να πλοηγηθείτε σε μια κρίσιμη κατάσταση;
Έχετε την επιθυμία να κάνετε νέες γνωριμίες με διαφορετικούς ανθρώπους;
Σας αρέσει να κάνετε κοινωνική εργασία;
Είναι αλήθεια ότι είναι πιο ευχάριστο και πιο εύκολο για σένα να περνάς χρόνο με βιβλία ή κάποιες άλλες δραστηριότητες παρά με ανθρώπους;
Αν παρουσιαστούν εμπόδια στην υλοποίηση των προθέσεών σας, τα παρατάτε εύκολα;
Δημιουργείτε εύκολα επαφές με άτομα που είναι πολύ μεγαλύτερα από εσάς;
Σας αρέσει να επινοείτε και να οργανώνετε διάφορα παιχνίδια και διασκέδαση με τους φίλους σας;
Είναι δύσκολο για εσάς να ενταχθείτε σε μια νέα εταιρεία για εσάς;
Αναβάλλετε συχνά για άλλες μέρες πράγματα που πρέπει να γίνουν σήμερα;
Σας είναι εύκολο να δημιουργήσετε επαφές με αγνώστους;
Προσπαθείτε να εξασφαλίσετε ότι οι σύντροφοί σας ενεργούν σύμφωνα με τη γνώμη σας;
Είναι δύσκολο να συνηθίσεις σε μια νέα ομάδα;
Είναι αλήθεια ότι δεν έχετε συγκρούσεις με τους συντρόφους σας επειδή δεν εκπληρώνουν τις ευθύνες και τις υποχρεώσεις τους;
Προσπαθείτε να συναντάτε και να μιλάτε με νέα άτομα όταν παρουσιαστεί η ευκαιρία;
Παίρνετε συχνά την πρωτοβουλία για την επίλυση σημαντικών θεμάτων;
Σε εκνευρίζουν οι άνθρωποι γύρω σου και θέλεις να μείνεις μόνος;
Είναι αλήθεια ότι συνήθως δυσκολεύεστε να βρείτε τον προσανατολισμό σας σε άγνωστο περιβάλλον;
Σας αρέσει να βρίσκεστε συνέχεια με ανθρώπους;
Εκνευρίζεστε αν δεν καταφέρετε να ολοκληρώσετε κάτι που ξεκινήσατε;
Νιώθετε αμήχανα, άβολα ή αμήχανα όταν πρέπει να πάρετε την πρωτοβουλία να γνωρίσετε κάποιον νέο;
Είναι αλήθεια ότι βαριέσαι τη συχνή επικοινωνία με τους φίλους σου;
Σας αρέσει να συμμετέχετε σε ομαδικά παιχνίδια;
Παίρνετε συχνά την πρωτοβουλία όταν επιλύετε ζητήματα που επηρεάζουν τα συμφέροντα των συντρόφων σας;
Είναι αλήθεια ότι νιώθετε ανασφάλεια με άτομα που δεν γνωρίζετε καλά;
Είναι αλήθεια ότι σπάνια προσπαθείς να αποδείξεις ότι έχεις δίκιο;
Πιστεύεις ότι δεν σου είναι δύσκολο να δώσεις λίγη ζωή σε μια εταιρεία που δεν γνωρίζεις;
Συμμετέχετε σε κοινωνική εργασία στο σχολείο;
Προσπαθείτε να περιορίσετε τον κύκλο γνωριμιών σας σε μικρό αριθμό ατόμων;
Είναι αλήθεια ότι δεν επιδιώκετε να υπερασπιστείτε τη γνώμη ή την απόφασή σας εάν δεν έγινε αμέσως αποδεκτή από τους συντρόφους σας;
Νιώθετε άνετα όταν βρίσκεστε σε μια εταιρεία που δεν είστε εξοικειωμένοι;
Είστε διατεθειμένοι να ξεκινήσετε να οργανώνετε διάφορες εκδηλώσεις για τους φίλους σας;
Είναι αλήθεια ότι δεν νιώθετε αρκετά σίγουροι ή ήρεμοι όταν πρέπει να πείτε κάτι σε μια μεγάλη ομάδα ανθρώπων;
Συχνά αργείτε για επαγγελματικές συναντήσεις ή ραντεβού;
Είναι αλήθεια ότι έχετε πολλούς φίλους;
Βρίσκεστε συχνά στο επίκεντρο των συντρόφων σας;21

Αυτή η τεχνική, που προτάθηκε από τον D.B. Το Elkonin, στοχεύει στον εντοπισμό της ικανότητας να ακούει προσεκτικά και να ακολουθεί με ακρίβεια τις οδηγίες ενός ενήλικα, να αναπαράγει σωστά τη δεδομένη κατεύθυνση μιας γραμμής σε ένα φύλλο χαρτιού και να ενεργεί ανεξάρτητα σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα. Το υλικό είναι ένα φύλλο καρό χαρτί με τυπωμένα 4 τελείες. Πριν από την εκτέλεση της τεχνικής, ο πίνακας σχεδιάζεται σε τετράγωνα ώστε να απεικονίζονται σε αυτόν οι οδηγίες που δίνονται στα παιδιά.

Διεξαγωγή του τεστ

Όταν δίνετε οδηγίες στα παιδιά, πρέπει να έχετε το κείμενο μπροστά σας για να μπορεί να αναπαραχθείκατά λέξει. Αφού δοθούν στα παιδιά μολύβια και φύλλα, ο δάσκαλος δίνει προκαταρκτικές εξηγήσεις:

« Τώρα θα σχεδιάσουμε διαφορετικά μοτίβα. Πρέπει να προσπαθήσουμε να τα κάνουμε όμορφα και προσεγμένα. Για να το κάνετε αυτό πρέπει να με ακούσετε προσεκτικά. Θα σας πω πόσα κελιά και προς ποια κατεύθυνση πρέπει να τραβήξετε τη γραμμή. Σχεδιάστε μόνο τις γραμμές που σας λέω. Όταν σχεδιάζετε μια γραμμή, περιμένετε μέχρι να σας πω πώς να σχεδιάσετε την επόμενη. Η επόμενη γραμμή πρέπει να ξεκινά από εκεί που τελείωσε η προηγούμενη, χωρίς να σηκώσετε το μολύβι από το χαρτί. Θυμούνται όλοι πού είναι το δεξί χέρι; Τεντώστε το δεξί σας χέρι στο πλάι. Δείτε ότι δείχνει την πόρτα(Οποιοδήποτε πραγματικό ορόσημο είναι διαθέσιμο στο δωμάτιο ονομάζεται· τα παιδιά που έχουν απλώσει το λάθος χέρι διορθώνονται).Όταν λέω ότι πρέπει να τραβήξετε μια γραμμή προς τα δεξιά, θα τη σχεδιάσετε έτσι - στην πόρτα(μια γραμμή σχεδιάζεται στον πίνακα από αριστερά προς τα δεξιά, μήκους ενός τετραγώνου).Σχεδιάζω μια γραμμή ένα κελί στα δεξιά. Και τώρα, χωρίς να σηκώσω το χέρι μου, σχεδιάζω μια γραμμή δύο κελιά προς τα πάνω(η αντίστοιχη γραμμή σχεδιάζεται στον πίνακα).Τώρα τεντώστε το αριστερό σας χέρι. Βλέπετε, δείχνει το παράθυρο(και πάλι το σημείο αναφοράς που είναι πραγματικά διαθέσιμο στο δωμάτιο ονομάζεται).Έτσι, χωρίς να σηκώσω το χέρι μου, σχεδιάζω μια γραμμή τρία κελιά προς τα αριστερά - στο παράθυρο(η αντίστοιχη γραμμή σχεδιάζεται στον πίνακα).Καταλαβαίνουν όλοι πώς να ζωγραφίζουν;»

Αφού δόθηκαν προκαταρκτικές εξηγήσεις, προχωρούν στη σχεδίαση ενός προπονητικού σχεδίου. Ο επιθεωρητής λέει:

« Ας αρχίσουμε να σχεδιάζουμε το πρώτο μοτίβο. Τοποθετήστε τα μολύβια στο ψηλότερο σημείο. Προσοχή! Σχεδιάστε μια γραμμή: ένα κελί προς τα κάτω. Μην σηκώνετε το μολύβι σας από το χαρτί. Τώρα ένα κελί προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Στη συνέχεια, συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το ίδιο σχέδιο.».

Ίσως είναι πιο βολικό για τον εξεταστή να υπαγορεύει, εστιάζοντας όχι στο κείμενο, αλλά στο ίδιο το μοτίβο.

Όταν υπαγορεύετε, πρέπει να κάνετε παύση αρκετά, ώστε τα παιδιά να έχουν χρόνο να ολοκληρώσουν την προηγούμενη γραμμή. Σας δίνεται ενάμιση με δύο λεπτά για να συνεχίσετε ανεξάρτητα το μοτίβο. Πρέπει να εξηγηθεί στα παιδιά ότι το μοτίβο δεν χρειάζεται να εκτείνεται σε όλο το πλάτος της σελίδας.

Ενώ σχεδιάζει ένα μοτίβο εκπαίδευσης (και υπό υπαγόρευση και στη συνέχεια ανεξάρτητα), ο δεύτερος επιθεωρητής περπατά κατά μήκος των σειρών και διορθώνει τα λάθη που έκαναν τα παιδιά, βοηθώντας τα να ακολουθήσουν με ακρίβεια τις οδηγίες. Όταν σχεδιάζετε επόμενα μοτίβα, αυτός ο έλεγχος αφαιρείται. το δεύτερο πούλι βεβαιώνεται μόνο ότι τα παιδιά δεν αναποδογυρίζουν τα σεντόνια τους και ότι ξεκινούν κάθε επόμενο σχέδιο από το σωστό σημείο. Αν χρειαστεί, ενθαρρύνει τα δειλά παιδιά, αλλά δεν δίνει συγκεκριμένες οδηγίες.

Στο τέλος του χρόνου που διατίθεται για ανεξάρτητη συνέχιση του προτύπου εκπαίδευσης, ο δάσκαλος λέει:

« Αυτό είναι, δεν χρειάζεται να σχεδιάσετε αυτό το μοτίβο άλλο. Τώρα τοποθετήστε το μολύβι σας στο επόμενο σημείο. Ετοιμάσου. Προσοχή! Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας το ίδιο μοτίβο».

Έχοντας δώσει στα παιδιά ενάμιση έως δύο λεπτά για να συνεχίσουν το σχέδιο, ο εξεταστής λέει:

« Αυτό είναι, δεν χρειάζεται να σχεδιάσετε αυτό το μοτίβο άλλο. Θα σχεδιάσουμε το παρακάτω μοτίβο. Σηκώστε τα μολύβια σας. Τοποθετήστε τα στο επόμενο σημείο. Αρχίζω να υπαγορεύω. Προσοχή! Τρία τετράγωνα επάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο κελιά κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο τετράγωνα πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Τρία κελιά κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο τετράγωνα πάνω. Ένα κελί στα δεξιά. Δύο κελιά κάτω. Ένα κελί στα δεξιά. Τρία τετράγωνα επάνω. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας αυτό το μοτίβο.».

Μετά από ενάμιση έως δύο λεπτά, αρχίζει η υπαγόρευση του τελευταίου μοτίβου:

« Τοποθετήστε τα μολύβια στο χαμηλότερο σημείο. Προσοχή! Τρία κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελίαριστερά(η λέξη «αριστερά» τονίζεται φωνητικά, αφού μέχρι τώρα αυτή η κατεύθυνση απουσίαζε).Δύο τετράγωνα πάνω. Τρία κελιά προς τα δεξιά. Δύο κελιά κάτω. Ένα κελίαριστερά. Ένα κελί κάτω. Τρία κελιά προς τα δεξιά. Ένα κελί πάνω. Ένα κελίαριστερά. Δύο τετράγωνα πάνω. Τώρα συνεχίστε να σχεδιάζετε μόνοι σας αυτό το μοτίβο.».

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων

Τα αποτελέσματα του προπονητικού προτύπου δεν αξιολογούνται.

Σε κάθε ένα από τα επόμενα μοτίβα αξιολογείται χωριστά η ολοκλήρωση της υπαγόρευσης και η ανεξάρτητη συνέχιση του μοτίβου. Η αξιολόγηση γίνεται στην ακόλουθη κλίμακα.

Κάνοντας μια υπαγόρευση

Ακριβής αναπαραγωγή προτύπων– 4 βαθμοί (ανομοιόμορφες γραμμές, «τρεμμένη» γραμμή, «βρωμιά» κ.λπ. δεν λαμβάνονται υπόψη και δεν μειώνουν τη βαθμολογία).

Μια αναπαραγωγή που περιέχει ένα σφάλμα σε ένα στοιχείο– 3 βαθμοί.

Αναπαραγωγή με πολλαπλά λάθη– 2 βαθμοί.

Αναπαραγωγή στην οποία υπάρχει μόνο ομοιότητα μεμονωμένων στοιχείων με το υπαγορευμένο μοτίβο, – 1 βαθμός.

Έλλειψη ομοιότητας ακόμα και σε επιμέρους στοιχεία– 0 βαθμοί.

Συνέχεια του μοτίβου

Για ανεξάρτητη συνέχιση του μοτίβου, οι βαθμοί δίνονται στην ίδια κλίμακα. Έτσι, για κάθε μοτίβο το παιδί λαμβάνει δύο βαθμούς: έναν για την ολοκλήρωση της υπαγόρευσης, τον άλλο για τη συνεχή ανεξάρτητα του σχεδίου. Κάθε ένα από αυτά κυμαίνεται από 0 έως 4.

Συνολική βαθμολογία για την ολοκλήρωση της υπαγόρευσηςπροκύπτει από τρεις αντίστοιχες βαθμολογίες για μεμονωμένα μοτίβα αθροίζοντας το μέγιστο από αυτά με το ελάχιστο. Μια βαθμολογία που καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση ή συμπίπτει με τη μέγιστη ή την ελάχιστη δεν λαμβάνεται υπόψη. Εάν και οι τρεις εκτιμήσεις είναι ίδιες, τότε λαμβάνεται το άθροισμα μόνο δύο εκτιμήσεων. Η βαθμολογία που προκύπτει μπορεί να κυμαίνεται από 0 έως 8.

Συνολική βαθμολογία για τη συνέχεια του μοτίβουεξάγεται ομοίως από τις τρεις εκτιμήσεις. Μπορεί επίσης να κυμαίνεται από 0 έως 8.

Τελική αξιολόγηση ολόκληρης της εργασίαςγενικά προκύπτει προσθέτοντας δύο γενικές εκτιμήσεις. Μπορεί να κυμαίνεται από 0 (αν κανένα μοτίβο δεν λαμβάνει περισσότερους από 0 βαθμούς) έως 16 (αν και τα τρία μοτίβα λαμβάνουν 4 βαθμούς τόσο για εργασία υπαγόρευσης όσο και για ανεξάρτητη συνέχεια). Η επιτυχία της τεχνικής «Γραφική Υπαγόρευση» εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το εάν το παιδί είχε προηγουμένως εμπειρία με τη μετωπική μάθηση. Τα εξάχρονα που έχουν αυτή την εμπειρία είναι πολύ πιθανό να επιτύχουν κορυφαίους βαθμούς. Ταυτόχρονα, ένα παιδί που δεν έχει πάει νηπιαγωγείο μπορεί κάλλιστα να λάβει μηδενική βαθμολογία για τη «Γραφική Υπαγόρευση».

Κατά την αξιολόγηση της εργασίας ενός μαθητή, οι βαθμοί για την ολοκλήρωση μιας εργασίας προστίθενται στην εργασία κάθε μαθητή, σε έναν ειδικά καθορισμένο χώρο στο κάτω μέρος κάθε φόρμας. Αφού ελέγξετε όλη την εργασία χρησιμοποιώντας αυτήν τη μέθοδο, τα αποτελέσματα μεταφέρονται στον πίνακα.

	Κάτω από το μέσο όρο (1-3 τοίχοι)	Πάνω από το μέσο όρο (7-10 τοίχοι)
NPU	Χαμηλό επίπεδο συμπεριφοράς ρύθμισης, κάποια τάση για νευροψυχικές καταρρεύσεις, έλλειψη επάρκειας αυτοεκτίμησης και πραγματικής αντίληψης της πραγματικότητας.	Υψηλό επίπεδο νευροψυχικής σταθερότητας και ρύθμισης της συμπεριφοράς, υψηλή επαρκής αυτοεκτίμηση και ρεαλιστική αντίληψη της πραγματικότητας.
KS	Χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης επικοινωνιακών ικανοτήτων, δυσκολία στην οικοδόμηση επαφών με άλλους, εκδήλωση επιθετικότητας, αυξημένη σύγκρουση.	Υψηλό επίπεδο ανάπτυξης επικοινωνιακών δεξιοτήτων, δημιουργεί εύκολα επαφές με συναδέλφους και άλλους, δεν έχει συγκρούσεις.
MN	Δεν μπορεί να αξιολογήσει επαρκώς τη θέση και το ρόλο του στην ομάδα, δεν προσπαθεί να συμμορφωθεί με τους γενικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς.	Αξιολογεί ρεαλιστικά τον ρόλο του στην ομάδα και εστιάζει στη συμμόρφωση με τους γενικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς.

Η τελική βαθμολογία στην κλίμακα «Personal Adaptive Potential» (PAP) μπορεί να ληφθεί αθροίζοντας απλώς τις ακατέργαστες βαθμολογίες σε τρεις κλίμακες:

PAWS = "Νευρική-ψυχική σταθερότητα" + "Επικοινωνιακές ικανότητες" + "Ηθική κανονιστικότητα";

ακολουθούμενη από ερμηνεία σύμφωνα με τον παρακάτω πίνακα.

Ερμηνεία προσαρμοστικών ικανοτήτων σύμφωνα με την κλίμακα «LAP» της μεθόδου «Adaptability»

Επίπεδο προσαρμοστικών ικανοτήτων (τοίχοι)	Ερμηνεία
5-10	Ομάδες υψηλής και φυσιολογικής προσαρμογής. Τα άτομα από αυτές τις ομάδες προσαρμόζονται πολύ εύκολα στις νέες συνθήκες λειτουργίας, εντάσσονται γρήγορα σε μια νέα ομάδα, πλοηγούνται στην κατάσταση αρκετά εύκολα και επαρκώς και αναπτύσσουν γρήγορα μια στρατηγική για τη συμπεριφορά τους. Κατά κανόνα, είναι μη συγκρουσιακά και έχουν υψηλή συναισθηματική σταθερότητα.
3-4	Ικανοποιητική ομάδα προσαρμογής. Τα περισσότερα άτομα αυτής της ομάδας έχουν σημάδια διαφόρων τονισμών, τα οποία υπό κανονικές συνθήκες αντισταθμίζονται εν μέρει και μπορούν να εμφανιστούν όταν αλλάζουν δραστηριότητες. Επομένως, η επιτυχία της προσαρμογής εξαρτάται από τις εξωτερικές περιβαλλοντικές συνθήκες. Αυτά τα άτομα, κατά κανόνα, έχουν χαμηλή συναισθηματική σταθερότητα. Αντικοινωνικές καταρρεύσεις, επιθετικότητα και συγκρούσεις είναι πιθανές. Τα άτομα αυτής της ομάδας απαιτούν ατομική προσέγγιση, συνεχή παρακολούθηση και διορθωτικά μέτρα.
1-2	Ομάδα χαμηλής προσαρμογής.Τα άτομα αυτής της ομάδας έχουν σημάδια εμφανών τονισμών χαρακτήρα και κάποια σημάδια ψυχοπάθειας και η ψυχική τους κατάσταση μπορεί να περιγραφεί ως οριακή. Είναι πιθανές νευροψυχικές καταστροφές. Τα άτομα αυτής της ομάδας έχουν χαμηλή νευροψυχική σταθερότητα, είναι επιρρεπή σε συγκρούσεις και μπορεί να έχουν αντικοινωνική συμπεριφορά. Απαιτούν την επίβλεψη ψυχολόγου και γιατρού (νευρολόγου, ψυχιάτρου).

Πηγές

Πολυεπίπεδο προσωπικό ερωτηματολόγιο «Adaptability» (MLO-AM) των A.G. Maklakov και S.V. Chermyanin / Πρακτική ψυχοδιαγνωστική. Μέθοδοι και δοκιμές. Φροντιστήριο. Εκδ. και συγκρ. Raigorodsky D.Ya. – Σαμαρά, 2001. Σελ.549-558. Πολυεπίπεδο προσωπικό ερωτηματολόγιο «Adaptability» (MLO-AM) των A.G. Maklakov και S.V. Chermyanin / Εργαστήριο για την ψυχολογία της διαχείρισης και της επαγγελματικής δραστηριότητας. Εκδ. G.S.Nikiforova, M.A.Dmitrieva, V.M.Snetkova - St. Petersburg, 2001. P.127-129, 138-141.

Η τεχνική έχει σκοπό να εντοπίσει τάσεις για αυτοκτονικές αντιδράσεις. Σας επιτρέπει να αναγνωρίσετε άτομα με τάσεις αυτοκτονίας και να τα διαμορφώσετε σε μια ομάδα κινδύνου. Είναι η ανάπτυξη του συγγραφέα (P.I. Yunatskevich).

Οι ερωτήσεις είναι κατάλληλες για αυτοκτονικά συμπτώματα. Η επικύρωσή τους πραγματοποιήθηκε μέσω κλινικών μελετών ατόμων με αυτοκτονική συμπεριφορά (n = 175).

Κατά την ερμηνεία των δεδομένων που λαμβάνονται, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η τεχνική δηλώνει μόνο το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης της τάσης ενός ατόμου να αυτοκτονήσει κατά την περίοδο της εξέτασής του. Με την παρουσία μιας κατάστασης σύγκρουσης, άλλων αρνητικών συνθηκών και παραμορφωμένου κινήτρου της ζωτικής ύπαρξης (αποδυνάμωση κινήτρων για περαιτέρω ζωή), αυτή η τάση μπορεί να αναπτυχθεί.

Οδηγίες: Θα σας ζητηθούν δηλώσεις σχετικά με την υγεία και τον χαρακτήρα σας. Εάν συμφωνείτε με τη δήλωση, βάλτε "+" στη στήλη "Ναι" στη φόρμα εγγραφής, εάν όχι, βάλτε "-" στη στήλη "Όχι". Προσπαθήστε να μην σκέφτεστε τις απαντήσεις για πολύ καιρό, δεν υπάρχουν σωστές ή λάθος απαντήσεις.

Ερωτηματολόγιο

1. Πιστεύετε ότι η ζωή μπορεί να χάσει την αξία για ένα άτομο σε κάποια κατάσταση;

2. Η ζωή μερικές φορές είναι χειρότερη από τον θάνατο.

3. Στο παρελθόν, προσπάθησα να αυτοκτονήσω.

4. Πολλοί άνθρωποι με αγαπούν, με καταλαβαίνουν και με εκτιμούν.

5. Είναι δυνατόν να δικαιολογηθεί ο απελπιστικά άρρωστος που επέλεξε τον εκούσιο θάνατο.

6. Δεν νομίζω ότι μπορώ ο ίδιος να βρεθώ σε μια απελπιστική κατάσταση.

7. Το νόημα της ζωής δεν είναι πάντα ξεκάθαρο· μερικές φορές μπορεί να χαθεί ή να μην βρεθεί.

8. Πιστεύεις ότι αν βρεθείς σε μια κατάσταση που σε προδώσουν τα αγαπημένα σου πρόσωπα και οι συγγενείς σου, θα μπορέσεις να προχωρήσεις τη ζωή σου;

9. Μερικές φορές σκέφτομαι τον εκούσιο θάνατό μου.

10. Σε κάθε περίπτωση, θα παλέψω για τη ζωή μου, ανεξάρτητα από το κόστος.

11. Πάντα και παντού προσπαθώ να είμαι απόλυτα ειλικρινής άνθρωπος.

12. Καταρχήν, δεν έχω ελλείψεις.

14. Προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι κάποιοι άνθρωποι, που βρίσκονται σε μια απελπιστική κατάσταση, δεν θέλουν να αυτοκτονήσουν.

15. Το αίσθημα της καταστροφής οδηγεί τελικά σε εκούσια αποχώρηση από τη ζωή.

16. Αν χρειαστεί, μπορείς να δικαιολογήσεις τον θάνατό σου.

17. Δεν μου αρέσει να παίζω μόνο με τον θάνατο.

18. Συχνά είναι η πρώτη εντύπωση ενός ατόμου που είναι καθοριστική.

19. Δοκίμασα διαφορετικούς τρόπους να πεθάνω.

20. Σε μια κρίσιμη στιγμή, μπορώ πάντα να ελέγξω τον εαυτό μου.

21. Στο σχολείο πάντα με διέκρινε (διακρινόμουν) μόνο από την καλή συμπεριφορά.

22. Μπορώ να εξαπατήσω τους άλλους για να επιδεινώσω την κατάστασή μου.

23. Υπάρχουν πολλοί ανέντιμοι άνθρωποι γύρω μου.

24. Κάποτε διάλεγα διάφορους τρόπους για να αυτοκτονήσω.

25. Αρκετά συχνά προσπαθούν να με εξαπατήσουν ή να με παραπλανήσουν.

26. Δεν θα ήθελα ακαριαίο θάνατο μετά από δύσκολες εμπειρίες.

28. Ο άνθρωπος είναι ελεύθερος να κάνει τη ζωή του όπως θέλει, ακόμα κι αν επιλέξει τον θάνατο.

29. Εάν ένα άτομο δεν ξέρει πώς να παρουσιάσει τον εαυτό του με ευνοϊκό τρόπο στη διαχείριση, τότε χάνει πολλά.

30. Δεν έχω γράψει ποτέ σημείωμα αυτοκτονίας σε κανέναν.

31. Κάποτε προσπάθησε να αυτοκτονήσει.

32. Δεν υπάρχουν ποτέ απελπιστικές καταστάσεις.

33. Προσπάθησε να αυτοκτονήσει με τέτοιο τρόπο ώστε να μην νιώσει έντονο πόνο.

34. Πρέπει να μπορώ να κρύβω τις σκέψεις μου από τους άλλους, ακόμα κι αν δεν νοιάζονται για μένα.

35. Η ψυχή ενός ατόμου πιθανότατα νιώθει ανακούφιση αν φύγει η ίδια από αυτόν τον κόσμο.

36. Μπορώ να δικαιολογήσω οποιαδήποτε από τις ενέργειές μου.

37. Αν κάνω κάτι και αρχίσουν να με παρεμβαίνουν, τότε θα συνεχίσω να κάνω αυτό που είχα στο μυαλό μου.

38. Για να απαλλαγεί ένας άνθρωπος από μια ανίατη ασθένεια και να πάψει να υποφέρει, μάλλον πρέπει να σταματήσει ο ίδιος τα βάσανά του και να φύγει οικειοθελώς από αυτή τη ζωή.

39. Μερικές φορές αμφιβάλλω για την ψυχική υγεία κάποιων φίλων μου.

40. Κάποτε αποφάσισα να αυτοκτονήσω.

41.Ανησυχώ για την έλλειψη ενός αισθήματος ευτυχίας.

42. Δεν παραβαίνω ποτέ το νόμο ακόμα και σε μικρά πράγματα.

43. Μερικές φορές θέλω να κοιμηθώ και να μην ξυπνήσω.

44. Κάποτε ντρεπόμουν γιατί ήθελα να πεθάνω.

45. Ακόμα και στην πιο δύσκολη κατάσταση, θα παλέψω για τη ζωή μου, όποιο κι αν είναι το κόστος.

Κλειδί κλίμακας ψεύδους (L)

Μετράται ο αριθμός των αντιστοιχιών των απαντήσεων με το κλειδί. Ο συντελεστής αξιολόγησης (L) εκφράζεται ως ο λόγος του αριθμού των απαντήσεων που ταιριάζουν προς τον μέγιστο δυνατό αριθμό αντιστοιχιών (10):

Οι δείκτες που λαμβάνονται στην κλίμακα ψεύδους μπορεί να ποικίλλουν από 0 έως 1. Οι δείκτες κοντά στο 1 υποδεικνύουν μεγάλη επιθυμία εξωραϊσμού και ανεπάρκεια απαντήσεων, κοντά στο 0 - χαμηλό επίπεδο και σχετικά αξιόπιστο (με την επιφύλαξη L< 0,6 ± 0,16) достоверности результатов обследования.

Κλειδί κλίμακας αυτοκτονίας (Sr)

Μετράται ο αριθμός των αντιστοιχιών των απαντήσεων με το κλειδί. Ο συντελεστής βαθμολογίας (Sr) εκφράζεται ως ο λόγος του αριθμού των απαντήσεων που ταιριάζουν προς τον μέγιστο δυνατό αριθμό αντιστοιχιών (35):

όπου N είναι ο αριθμός των απαντήσεων που ταιριάζουν με το κλειδί.

Οι δείκτες που λαμβάνονται χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο μπορεί να ποικίλλουν από 0 έως 1.

Κλίμακα αξιολόγησης αυτοκτονίας (Sr)

Επίπεδο βαθμολογίας Sr	Επίπεδο εκδήλωσης	Σκορ σε πόντους

	Κάτω από το μέσο όρο

	Ανω του μέσω όρου

5 βαθμοί– χαμηλό επίπεδο τάσης για αυτοκτονικές αντιδράσεις.

4 βαθμοί– μια αυτοκτονική αντίδραση μπορεί να συμβεί μόνο σε φόντο παρατεταμένου ψυχικού τραύματος και σε αντιδραστικές ψυχικές καταστάσεις.

3 βαθμοί– η «δυνατότητα» για αυτοκτονικές αντιδράσεις δεν είναι ιδιαίτερα σταθερή.

2 βαθμοί– ομάδα αυτοκτονικού κινδύνου με υψηλό επίπεδο εκδήλωσης τάσης για αυτοκτονικές αντιδράσεις (με διαταραχές προσαρμογής, απόπειρα αυτοκτονίας ή αυτοκαταστροφική συμπεριφορά είναι πιθανή).

1 βαθμός– ομάδα αυτοκτονικού κινδύνου με πολύ υψηλό επίπεδο εκδήλωσης τάσης για αυτοκτονικές αντιδράσεις (κατάσταση εσωτερικής και εξωτερικής σύγκρουσης, που χρειάζεται ιατρική και ψυχολογική βοήθεια).

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Ο Maslow δικαιολόγησε την ιεραρχική δομή των ανθρώπινων αναγκών, εντοπίζοντας 5 επίπεδα σε αυτήν:

1. Ανάγκες αυτοπραγμάτωσης (ανάγκες να συνειδητοποιήσει κανείς τις δυνατότητές του, να κατανοήσει το νόημα της ζωής)

2. Ανάγκες αυτοεκτίμησης (ανάγκες για επίτευγμα, έγκριση, αναγνώριση, αυτοαποδοχή, θετική αυτοεκτίμηση)

3. Ανάγκες κοινωνικής σύνδεσης (ανάγκη για κοινωνική ένταξη, συμμετοχή σε μια ομάδα, αγάπη και εμπιστοσύνη)

4. Ανάγκες ασφάλειας (προστασία από βάσανα, πόνο, καταστροφή, αστάθεια)

5. Φυσιολογικές ανάγκες (πείνα, δίψα, ύπνος, δραστηριότητα, σεξ)

Οι ανάγκες των υψηλότερων επιπέδων προκύπτουν όταν ικανοποιούνται οι ανάγκες των χαμηλότερων επιπέδων, που είναι γενετικά προγενέστερες και είναι πιο σημαντικές για την επιβίωση. Η αποτυχία ικανοποίησης των αναγκών των κατώτερων επιπέδων αναστέλλει την εκδήλωση άλλων αναγκών.

Η αποτυχία ικανοποίησης βασικών αναγκών: ασφάλεια, συμμετοχή, αγάπη, σεβασμός και αυτοεκτίμηση αναστέλλει την προσωπική ανάπτυξη και μπορεί να οδηγήσει σε αναπτυξιακές αποκλίσεις, αποκλίνουσα συμπεριφορά, απογοήτευση και ασθένεια. Η ζωή ενός ατόμου εξελίσσεται εντελώς διαφορετικά ανάλογα με την ικανοποίηση των αναγκών στις οποίες επικεντρώνεται - στις ανάγκες των κατώτερων επιπέδων ή στις ανάγκες για αυτοπραγμάτωση, που ο Maslow ονόμασε ανάγκη για ανάπτυξη, αφού η ικανοποίηση αυτών των αναγκών εξασφαλίζει ανάπτυξη προσωπικότητας και προσωπική ανάπτυξη.

Συνεχίζοντας να αναπτύσσουν την επιστημονική θεωρία της αποκλίνουσας συμπεριφοράς του ατόμου, οι εγχώριοι επιστήμονες έχουν φτάσει σε υψηλότερο επίπεδο γενίκευσης της συλλογικότητας - οργάνωσης. Σύμφωνα με τους επιστήμονες N.I. Lapin, N.F. Naumova και A.I. Prigozhin, ο οργανισμός αποκαλύπτει πληρέστερα τις ιδιαιτερότητες του σχηματισμού ψυχολογικών φαινομένων και διαδικασιών από τη σκοπιά του ότι ο οργανισμός ανήκει σε έναν συγκεκριμένο κοινωνικό θεσμό. Η οργάνωση, σύμφωνα με το Ν.Ι. Lapin, παρέχει την ευκαιρία να μελετηθούν όχι μόνο οι κοινωνικές σχέσεις, αλλά οι κοινωνικο-ψυχολογικοί μηχανισμοί που τις καθορίζουν. Βάζοντας στο προσκήνιο το πρόβλημα της ρύθμισης της συμπεριφοράς των ατόμων, ο Ν.Ι. Ο Lapin προσδιορίζει δύο τύπους απαιτήσεων που επιβάλλονται σε ένα άτομο: 1) βασισμένες στην αξία (αιτιολόγηση των στόχων του οργανισμού και 2) κανονιστικές (ρυθμίζοντας τη συμπεριφορά του ατόμου).

Μεταξύ των προβλημάτων που απαιτούν ειδική μελέτη ο M.F. Η Naumova εντοπίζει διάφορες μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς ενός ατόμου, οι οποίες διαμορφώνονται όταν οι στόχοι και οι αξιακές προσανατολισμοί του ατόμου δεν συμπίπτουν με τους στόχους του οργανισμού. Αναπτύσσοντας την επιστημονική του αντίληψη σύμφωνα με τις παραδόσεις της επιστημονικής σχολής των ανθρωπίνων σχέσεων, ο M.F. Η Naumova σημειώνει ότι οι στόχοι ενός ατόμου που εισέρχεται σε έναν οργανισμό σχετίζονται με την εκπλήρωση των αναγκών για εργασία, κύρος, επικοινωνία και αυτοπραγμάτωση.

Μετά από V.A. Ο Yadov θεωρεί ότι η «ικανοποίηση ενός μέλους του οργανισμού» είναι αναπόσπαστος δείκτης της συμμετοχής ενός ατόμου σε έναν συγκεκριμένο οργανισμό και θεωρεί αυτή την ικανοποίηση ως ψυχολογική αντίδραση ενός ατόμου σε μια αναδυόμενη κατάσταση στον οργανισμό και όσο υψηλότερος είναι ο ολοκληρωμένος δείκτης, τόσο μικρότερη είναι η πιθανότητα των αποκλίσεων στη συμπεριφορά των μελών του οργανισμού.

Η εμφάνιση προσωπικών αναγκών μεταξύ των συμβασιούχων στρατιωτικών καθορίζεται άμεσα από τις ιδιαιτερότητες της στρατιωτικής θητείας και τον τόπο υπηρεσίας. Όσο λιγότερες ευκαιρίες έχει για να ικανοποιήσει τις ανάγκες του, τόσο πιο πιθανό είναι να εμφανίσει αποκλίνουσα συμπεριφορά και από αυτό εξαρτάται άμεσα η ποιότητα της εκτέλεσης των επίσημων καθηκόντων του.

Συμπεράσματα για το κεφάλαιο 1

1. Το κίνητρο είναι ένας σημαντικός μηχανισμός στην ανθρώπινη συμπεριφορά· καθορίζει τη στρατηγική της συμπεριφοράς του. Η ικανότητα ενός ατόμου να εκτελεί διάφορους τύπους εργασιών εξαρτάται από την εστίασή του. Επίσης, όταν προκύπτουν κίνητρα για αποκλίνουσα συμπεριφορά, αυξάνεται η τάση του στρατιωτικού προσωπικού για παράνομες ενέργειες και παραβιάσεις της στρατιωτικής πειθαρχίας.

2. Η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι συμπεριφορά που δεν ανταποκρίνεται σε γενικά αποδεκτά κοινωνικά, νομικά και ηθικά ψυχολογικά πρότυπα. Η γνώση και η εξέταση των ψυχολογικών προτύπων εμφάνισης και ανάπτυξης αποκλίνουσας συμπεριφοράς μεταξύ του στρατιωτικού προσωπικού επιτρέπει στους αξιωματούχους να οργανώνουν καλύτερα την προληπτική και διορθωτική εργασία με αυτή την κατηγορία υφισταμένων με βάση τις σύγχρονες διατάξεις της ψυχολογικής θεωρίας και πρακτικής.

3. Μία από τις μορφές επιστημονικής ανάλυσης της ψυχολογικής πραγματικότητας είναι η ταξινόμηση των εκδηλώσεών της. Πολυάριθμες προσπάθειες ερευνητών να συστηματοποιήσουν τις συμπεριφορικές αποκλίσεις δεν έχουν ακόμη οδηγήσει στη δημιουργία μιας ενοποιημένης ταξινόμησης. Ο εντοπισμός μεμονωμένων τύπων αποκλίνουσας συμπεριφοράς και η συστηματοποίησή τους σύμφωνα με παρόμοια χαρακτηριστικά είναι υπό όρους, αν και δικαιολογούνται για τους σκοπούς της επιστημονικής ανάλυσης. Στην πραγματική ζωή, μεμονωμένες μορφές συχνά συνδυάζονται ή τέμνονται και κάθε συγκεκριμένη περίπτωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς αποδεικνύεται ότι είναι ξεχωριστά έγχρωμη και μοναδική.

4. Η παρεκκλίνουσα συμπεριφορά είναι συνέπεια ψυχολογικών ιδιοτήτων, χαρακτηριστικών, εσωτερικών στάσεων ζωής, προσανατολισμού της προσωπικότητας, που είναι εν μέρει έμφυτη στη φύση και εν μέρει διαμορφώνονται από την ανατροφή και το περιβάλλον. Στο στρατιωτικό προσωπικό ενδέχεται να προκύψουν και προσωπικές ανάγκες, οι οποίες, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της στρατιωτικής θητείας ή άλλων λόγων, θα λειτουργήσουν ως ώθηση για τη διάπραξη πειθαρχικών μέτρων. Όσο λιγότερες ευκαιρίες έχει για να ικανοποιήσει τις ανάγκες του, τόσο αυξάνεται η πιθανότητα να εκδηλώσει αποκλίνουσα συμπεριφορά και από αυτό εξαρτάται άμεσα η ποιότητα της εκτέλεσης των επίσημων καθηκόντων του.

2. Περιγραφή μεθόδων έρευνας

2.1 Περιγραφή του δείγματος

Η μελέτη διεξήχθη στη στρατιωτική μονάδα 40608 σε συμβασιούχους στρατιωτικούς ηλικίας 20 έως 25 ετών, το μέγεθος του δείγματος ήταν καθορισμένο - 30 άτομα. Ηλικιακή σύνθεση από 20 έως 25 ετών. Εκπαίδευση: δευτεροβάθμια, δευτεροβάθμια επαγγελματική, ελλιπής ανώτερη. Μια περιγραφή της ομάδας και η ανάθεση ενός μεμονωμένου αριθμού πειραματικής υποομάδας σε κάθε υποκείμενο παρουσιάζεται στον Πίνακα Νο. 1

Πίνακας Νο. 1 Ομάδα θεμάτων

			Εκπαίδευση


			δευτεροβάθμια επαγγελματική
			δευτεροβάθμια επαγγελματική
			δευτεροβάθμια επαγγελματική



			δευτεροβάθμια επαγγελματική
			δευτεροβάθμια επαγγελματική





			ημιτελής υψηλότερη
			ημιτελής υψηλότερη
			δευτεροβάθμια επαγγελματική
			δευτεροβάθμια επαγγελματική



			ημιτελής υψηλότερη
			δευτεροβάθμια επαγγελματική
			δευτεροβάθμια επαγγελματική


			Δευτεροβάθμια εξειδικευμένη

			Ημιτελές υψηλότερο

Η αντιπροσωπευτικότητα του δείγματος καθορίστηκε από το γεγονός ότι:

1) Η ομάδα αυτή αποτελείται από στρατιωτικό προσωπικό που εκτελεί στρατιωτική θητεία με σύμβαση, κατά το χρόνο της εξέτασης από 3 έως 12 μήνες.

2) Από τους 45 στρατιωτικούς που υπηρετούν με σύμβαση σε αυτή τη μονάδα, εξέτασα 30 άτομα, κάτι που μου επιτρέπει να έχω μια συνολική εικόνα.

2.2 Ερευνητικά στάδια

Το πρώτο στάδιο είναι η μελέτη της επιστημονικής βιβλιογραφίας σχετικά με το πρόβλημα των κινήτρων για αποκλίνουσα συμπεριφορά συμβασιούχων στρατιωτικών για τη διεξαγωγή έρευνας για αυτό το πρόβλημα.

Το δεύτερο στάδιο είναι η επιλογή των διαγνωστικών τεχνικών:

Ερωτηματολόγιο DAP-2; Ένα ενδεικτικό ερωτηματολόγιο με στόχο τον προσδιορισμό του προσανατολισμού του ατόμου (B. Bass).

FPI Multifactor Personality Inventory. Μορφή Β (I. Farenberg, H. Zarg, R. Gampel);

Ορισμός δείγματος.

Το τρίτο στάδιο είναι η διεξαγωγή μιας πειραματικής μελέτης χρησιμοποιώντας τις επιλεγμένες μεθόδους.

Το τέταρτο στάδιο είναι η επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Το πέμπτο στάδιο είναι η εφαρμογή μεθόδων μαθηματικής στατιστικής, ανάλυση συσχέτισης, συγκριτική ανάλυση του Student's t-test, ανάλυση συχνότητας.

2.3 Μέθοδοι και τεχνικές έρευνας

Σε μια μελέτη που διεξήχθη με μια ομάδα ατόμων, το καθένα από αυτά είχε ένα προσωπικό φύλλο απαντήσεων και ένα ξεχωριστό ερωτηματολόγιο με οδηγίες. Εξασφαλίστηκε η τοποθέτηση των θεμάτων έτσι ώστε να μην παρεμβαίνουν μεταξύ τους κατά τη διαδικασία της εργασίας. Ο σκοπός της μελέτης και οι κανόνες χρήσης του ερωτηματολογίου περιγράφονται συνοπτικά. Είναι σημαντικό να επιτευχθεί μια θετική, ενδιαφέρουσα στάση των υποκειμένων για την ολοκλήρωση της εργασίας. Εφιστάται η προσοχή τους στο απαράδεκτο αμοιβαίων διαβουλεύσεων για απαντήσεις κατά τη διάρκεια της εργασιακής διαδικασίας και τυχόν συζητήσεων μεταξύ τους. Μετά από αυτές τις επεξηγήσεις, ο πειραματιστής προτείνει να μελετήσει προσεκτικά τις οδηγίες, απαντά σε ερωτήσεις εάν προκύψουν μετά τη μελέτη τους και προτείνει να προχωρήσουμε σε ανεξάρτητη εργασία με το ερωτηματολόγιο.

2.3.1 Ερωτηματολόγιο "DAP - 2"

Η τεχνική έχει σκοπό να εντοπίσει μια τάση για αποκλίνουσα συμπεριφορά κατά την εξέταση νεαρών νεοσύλλεκτων που καλούνται για στρατιωτική θητεία στις Ένοπλες Δυνάμεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 60 ερωτήσεις και περιλαμβάνει 4 ομάδες ερωτήσεων που στοχεύουν στον εντοπισμό του στρατιωτικού-επαγγελματικού προσανατολισμού νέων νεοσυλλέκτων (μπλοκ «Στρατιωτικός-επαγγελματικός προσανατολισμός»), στη μελέτη της τάσης προς την παραβατικότητα (μπλοκ «Delinquency») και της εθιστικής συμπεριφοράς (μπλοκ « Εθιστικότητα») «) συμπεριφορά, καθώς και το επίπεδο αυτοκτονικής προδιάθεσης (μπλοκ «Αυτοκτονικός κίνδυνος») των εξεταζόμενων ατόμων.

Εισαγωγικές οδηγίες:

"Τώρα θα σας παρουσιαστούν 60 ερωτήσεις που σχετίζονται με ορισμένα από τα ατομικά ψυχολογικά σας χαρακτηριστικά. Υπάρχουν 4 επιλογές απάντησης στη φόρμα εγγραφής. Πρέπει να διαβάσετε προσεκτικά την ερώτηση και να επιλέξετε την απάντηση που είναι πιο κατάλληλη για εσάς. Όλες οι απαντήσεις στο Οι ερωτήσεις πρέπει να καταγράφονται στη φόρμα εγγραφής. Για να το κάνετε αυτό στη γραμμή που αντιστοιχεί στον αριθμό της ερώτησης, πρέπει να επιλέξετε ένα από τα τέσσερα πλαίσια που ταιριάζει με την απάντηση που έχετε επιλέξει. Για κάθε ερώτηση, μόνο μία από τις τέσσερις προτεινόμενες επιλογές απάντησης είναι δυνατόν.

Εάν έχετε οποιεσδήποτε ερωτήσεις ενώ εργάζεστε, σηκώστε το χέρι σας - θα έρθουν σε εσάς και θα σας βοηθήσουν. Οι εισαγωγικές οδηγίες τελείωσαν, αν έχετε απορίες, σηκώστε το χέρι σας. Αν δεν υπάρχουν ερωτήσεις, πιάστε δουλειά».

Πιθανές απαντήσεις:

0 - όχι, αυτό δεν είναι αλήθεια. 1 - ίσως έτσι? 2 - αλήθεια? Το 3 είναι απολύτως σωστό.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων:

Α - Όχι, δεν είναι αλήθεια. 1 - Ίσως ναι. 2 - Σωστό. 3 - Απόλυτα αλήθεια.

Το επίπεδο στρατιωτικού-επαγγελματικού προσανατολισμού (κλίμακα VPN) αξιολογείται σύμφωνα με τους ακόλουθους αριθμούς ερωτήσεων:

3, 6, 9, 16, 18, 29, 33, 39, 40, 46, 49.

Το επίπεδο τάσης για εθιστική συμπεριφορά (κλίμακα ADP) αξιολογείται χρησιμοποιώντας τους ακόλουθους αριθμούς ερωτήσεων:

4, 8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48, 52, 53, 55, 56, 60.

Το επίπεδο της τάσης για παραβατική συμπεριφορά (κλίμακα DP) αξιολογείται χρησιμοποιώντας τους ακόλουθους αριθμούς ερωτήσεων:

7, 10, 14, 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43, 50, 51, 57, 58.

Το επίπεδο των τάσεων αυτοκτονίας (κλίμακα SR) αξιολογείται χρησιμοποιώντας τους ακόλουθους αριθμούς ερωτήσεων:

2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44, 54, 59.

Κατά την περαιτέρω επεξεργασία, συνοψίζονται οι «ακατέργαστες» τιμές σε μεμονωμένες κλίμακες, προσδιορίζεται η συνολική βαθμολογία (κλίση για αποκλίνουσες μορφές συμπεριφοράς), η οποία στη συνέχεια μεταφράζεται σε μια κλίμακα 10 βαθμών κανονικής κατανομής (τοίχοι) και υπό όρους κατηγορίες επαγγελματικής καταλληλότητας (βλ. Παράρτημα Α).

2.3.2 Ενδεικτικό ερωτηματολόγιο με στόχο τον προσδιορισμό του προσανατολισμού του ατόμου (B. Bass)

Σχεδιασμένο για να προσδιορίζει τον προσωπικό προσανατολισμό.

Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 27 σημεία κρίσης, για καθένα από τα οποία υπάρχουν τρεις πιθανές απαντήσεις, που αντιστοιχούν σε τρεις τύπους προσανατολισμού προσωπικότητας. Ο ερωτώμενος πρέπει να επιλέξει μια απάντηση που εκφράζει περισσότερο την άποψή του ή ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα, και μια ακόμη, η οποία, αντίθετα, είναι η πιο μακριά από τη γνώμη του ή ανταποκρίνεται λιγότερο στην πραγματικότητα. Η απάντηση "περισσότερο" λαμβάνει 2 βαθμούς, η απάντηση "λιγότερο" - O, και η απάντηση που μένει μη επιλεγμένη - 1 βαθμό. Οι βαθμοί που σημειώνονται και στους 27 πόντους συνοψίζονται για κάθε τύπο εστίασης ξεχωριστά.

Χρησιμοποιώντας τη μεθοδολογία, προσδιορίζονται οι ακόλουθες περιοχές:

1. Εστίαση στον εαυτό (I) - εστίαση στην άμεση ανταμοιβή και ικανοποίηση ανεξαρτήτως εργασίας και εργαζομένων, επιθετικότητα στην επίτευξη θέσης, εξουσίας, ανταγωνιστικότητας, ευερεθιστότητας, άγχους, εσωστρέφειας.

2. Εστίαση στην επικοινωνία (O) - η επιθυμία να διατηρηθούν σχέσεις με ανθρώπους υπό οποιεσδήποτε συνθήκες, προσανατολισμός προς κοινές δραστηριότητες, αλλά συχνά εις βάρος της εκτέλεσης συγκεκριμένων καθηκόντων ή παροχής ειλικρινούς βοήθειας στους ανθρώπους, προσανατολισμός προς την κοινωνική έγκριση, εξάρτηση από η ομάδα, η ανάγκη για στοργή και οι συναισθηματικές σχέσεις με τους ανθρώπους.

3. Εστίαση στην επιχείρηση (D) - ενδιαφέρον για την επίλυση επιχειρηματικών προβλημάτων, να κάνει τη δουλειά όσο το δυνατόν καλύτερα, προσανατολισμός προς την επιχειρηματική συνεργασία, ικανότητα υπεράσπισης της γνώμης του για τα συμφέροντα της επιχείρησης, που είναι χρήσιμο για την επίτευξη ενός κοινού στόχου .

Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από 27 θέματα. Για καθένα από αυτά υπάρχουν τρεις πιθανές απαντήσεις: Α, Β, Γ.

1. Από τις απαντήσεις σε καθένα από τα σημεία, επιλέξτε αυτό που εκφράζει καλύτερα την άποψή σας για αυτό το θέμα. Είναι πιθανό κάποιες από τις επιλογές απάντησης να σας φαίνονται ισοδύναμες. Ωστόσο, σας ζητάμε να επιλέξετε μόνο ένα από αυτά, δηλαδή αυτό που ταιριάζει καλύτερα στη γνώμη σας και είναι πιο πολύτιμο για εσάς.

Γράψτε το γράμμα που υποδεικνύει την απάντηση (Α, Β, Γ) στο φύλλο για την καταγραφή των απαντήσεων δίπλα στον αριθμό του αντίστοιχου στοιχείου (1-27) κάτω από την επικεφαλίδα «κυρίως».

2. Στη συνέχεια, από τις απαντήσεις σε κάθε ένα από τα σημεία, επιλέξτε αυτό που είναι πιο απομακρυσμένο από την άποψή σας και το λιγότερο πολύτιμο για εσάς. Γράψτε ξανά το γράμμα που υποδεικνύει την απάντηση στο φύλλο για την καταγραφή των απαντήσεων δίπλα στον αριθμό του αντίστοιχου στοιχείου, στη στήλη κάτω από την επικεφαλίδα "τουλάχιστον από όλα".

3. Έτσι, για να απαντήσετε σε καθεμία από τις ερωτήσεις χρησιμοποιείτε δύο γράμματα, τα οποία γράφετε στις κατάλληλες στήλες. Οι υπόλοιπες απαντήσεις δεν καταγράφονται πουθενά.

Προσπαθήστε να είστε όσο το δυνατόν πιο ειλικρινείς. Δεν υπάρχουν «καλές» ή «κακές» επιλογές απάντησης, επομένως μην προσπαθήσετε να μαντέψετε ποια απάντηση είναι «σωστή» ή «καλύτερη». (Βλ. Παράρτημα Α).

2.3.3 Απογραφή προσωπικότητας πολλαπλών παραγόντων FPI. Μορφή Β (I. Farenberg, H. Zarg, R. Gampel)

Το ερωτηματολόγιο έχει σχεδιαστεί για να διαγνώσει καταστάσεις και χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που είναι υψίστης σημασίας για τη διαδικασία κοινωνικής προσαρμογής και ρύθμισης της συμπεριφοράς.

Το ερωτηματολόγιο FPI περιέχει 12 κλίμακες. Το έντυπο Β διαφέρει από το πλήρες έντυπο μόνο στο ήμισυ του αριθμού των ερωτήσεων. Ο συνολικός αριθμός των ερωτήσεων του ερωτηματολογίου είναι 114. Η μία (πρώτη) ερώτηση δεν περιλαμβάνεται σε καμία από τις κλίμακες, αφού είναι δοκιμαστικού χαρακτήρα. Οι κλίμακες του ερωτηματολογίου I-IX είναι βασικές ή βασικές και το X-XII είναι παράγωγες, ολοκλήρωσης. Οι προκύπτουσες κλίμακες αποτελούνται από ερωτήσεις από τις κύριες κλίμακες και μερικές φορές προσδιορίζονται όχι με αριθμούς, αλλά με τα γράμματα E, N και M, αντίστοιχα.

- Κλίμακα Ι - νευρωτισμός - χαρακτηρίζει το επίπεδο νευρωτισμού του ατόμου. Οι υψηλές βαθμολογίες αντιστοιχούν σε έντονο νευρωτικό σύνδρομο ασθενικού τύπου με σημαντικές ψυχοσωματικές διαταραχές.

- Κλίμακα II - αυθόρμητη επιθετικότητα - σας επιτρέπει να προσδιορίσετε και να αξιολογήσετε την ψυχοπάθεια του ενδοτασικού τύπου. Οι υψηλές βαθμολογίες υποδηλώνουν αυξημένο επίπεδο ψυχοπάθειας, που δημιουργεί τις προϋποθέσεις για παρορμητική συμπεριφορά.

- Κλίμακα III - κατάθλιψη - καθιστά δυνατή τη διάγνωση σημείων χαρακτηριστικών του ψυχοπαθολογικού καταθλιπτικού συνδρόμου. Οι υψηλές βαθμολογίες στην κλίμακα αντιστοιχούν στην παρουσία αυτών των ζωδίων στη συναισθηματική κατάσταση, στη συμπεριφορά, στις στάσεις προς τον εαυτό και προς το κοινωνικό περιβάλλον.

- Κλίμακα IV - ευερεθιστότητα - σας επιτρέπει να κρίνετε τη συναισθηματική σταθερότητα. Οι υψηλές βαθμολογίες δείχνουν μια ασταθή συναισθηματική κατάσταση με τάση συναισθηματικής αντίδρασης.

- Κλίμακα V - κοινωνικότητα - χαρακτηρίζει τόσο πιθανές ευκαιρίες όσο και πραγματικές εκδηλώσεις κοινωνικής δραστηριότητας. Οι υψηλές βαθμολογίες υποδηλώνουν την παρουσία έντονης ανάγκης για επικοινωνία και συνεχούς ετοιμότητας για την ικανοποίηση αυτής της ανάγκης.

- Κλίμακα VI - ισορροπία - αντανακλά την αντίσταση στο στρες. Οι υψηλές βαθμολογίες υποδεικνύουν καλή προστασία έναντι των παραγόντων άγχους σε συνηθισμένες καταστάσεις της ζωής, με βάση την αυτοπεποίθηση, την αισιοδοξία και τη δραστηριότητα.

- Κλίμακα VII - αντιδραστική επιθετικότητα - στοχεύει στον εντοπισμό της παρουσίας σημείων εξαιρετικά έντονης ψυχοπάθειας. Οι υψηλές βαθμολογίες υποδηλώνουν υψηλό επίπεδο ψυχοπάθειας, που χαρακτηρίζεται από μια επιθετική στάση απέναντι στο κοινωνικό περιβάλλον και μια έντονη επιθυμία για κυριαρχία.

- Κλίμακα VIII - ντροπαλότητα - αντικατοπτρίζει μια προδιάθεση για μια αγχωτική απάντηση σε συνηθισμένες καταστάσεις της ζωής, προχωρώντας σύμφωνα με έναν παθητικό-αμυντικό τύπο. Οι υψηλές βαθμολογίες στην κλίμακα αντικατοπτρίζουν την παρουσία άγχους, δυσκαμψίας και αβεβαιότητας, που οδηγεί σε δυσκολίες στις κοινωνικές επαφές.

Η Κλίμακα IX - ανοιχτότητα - σας επιτρέπει να χαρακτηρίσετε τη στάση σας απέναντι στο κοινωνικό περιβάλλον και το επίπεδο αυτοκριτικής. Οι υψηλές βαθμολογίες δείχνουν την επιθυμία για εμπιστοσύνη και ειλικρινή αλληλεπίδραση με άλλα άτομα με υψηλό επίπεδο αυτοκριτικής. Οι βαθμολογίες σε αυτήν την κλίμακα μπορούν, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, να συμβάλουν στην ανάλυση της ειλικρίνειας των απαντήσεων του υποκειμένου όταν εργάζεστε με αυτό το ερωτηματολόγιο, το οποίο αντιστοιχεί στις κλίμακες ψεύδους άλλων ερωτηματολογίων.

- Κλίμακα Χ - εξωστρέφεια - εσωστρέφεια - οι υψηλές βαθμολογίες στην κλίμακα αντιστοιχούν σε μια έντονη εξωστρεφή προσωπικότητα, οι χαμηλές βαθμολογίες αντιστοιχούν σε μια έντονη εσωστρεφή προσωπικότητα.

Κλίμακα XI - συναισθηματική αστάθεια - υψηλές βαθμολογίες υποδηλώνουν αστάθεια της συναισθηματικής κατάστασης, που εκδηλώνεται με συχνές εναλλαγές της διάθεσης, αυξημένη ευερεθιστότητα, ευερεθιστότητα και ανεπαρκή αυτορρύθμιση. Οι χαμηλές βαθμολογίες μπορούν να χαρακτηρίσουν όχι μόνο υψηλή σταθερότητα της συναισθηματικής κατάστασης ως τέτοια, αλλά και καλό αυτοέλεγχο.

- Κλίμακα XII - αρρενωπισμός - φεμινισμός - υψηλές βαθμολογίες υποδεικνύουν την πορεία της νοητικής δραστηριότητας κυρίως σύμφωνα με τον ανδρικό τύπο, χαμηλή - σύμφωνα με τον γυναικείο τύπο.

Στην επεξεργασία δεδομένων, η πρώτη διαδικασία αφορά τη λήψη πρωτογενών ή «ακατέργαστων» εκτιμήσεων. Για την υλοποίησή του είναι απαραίτητο να ετοιμαστούν φόρμες μήτρας των κλειδιών κάθε κλίμακας με βάση το γενικό κλειδί του ερωτηματολογίου. Για να γίνει αυτό, σε κενά φύλλα απαντήσεων πανομοιότυπα με αυτά που χρησιμοποιούνται από τα υποκείμενα, τα "παράθυρα" κόβονται στα κελιά που αντιστοιχούν στον αριθμό ερώτησης και την επιλογή απάντησης. Τα πρότυπα που λαμβάνονται με αυτόν τον τρόπο, ένα προς ένα, σύμφωνα με τον αύξοντα αριθμό της κλίμακας, τοποθετούνται πάνω στο φύλλο απαντήσεων που συμπλήρωσε ο μαθητής. Μετράται ο αριθμός των σημαδιών (σταυρών) που συμπίπτουν με τα «παράθυρα» του προτύπου.

Εάν η απάντηση στο πρώτο ερώτημα είναι θετική, μετά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων της έρευνας, μελετάται προσεκτικά η γραφική αναπαράσταση του προφίλ προσωπικότητας, επισημαίνονται όλες οι υψηλές και χαμηλές βαθμολογίες. Οι χαμηλές βαθμολογίες περιλαμβάνουν βαθμολογίες στην περιοχή 1-3 πόντων, οι μεσαίες βαθμολογίες είναι 4-6 βαθμοί και οι υψηλές βαθμολογίες είναι 7-9 βαθμοί. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη βαθμολογία στην κλίμακα IX, η οποία είναι σημαντική για τη συνολική αξιοπιστία των απαντήσεων.

2.4 Μέθοδοι επεξεργασίας στατιστικών δεδομένων

Η επεξεργασία των δεδομένων που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια της ψυχοδιαγνωστικής μελέτης με χρήση επιλεγμένων μεθόδων πραγματοποιήθηκε στο Microsoft Excel. Χρησιμοποιώντας αυτά τα προγράμματα, πραγματοποιήσαμε την ακόλουθη μαθηματική ανάλυση: υπολογισμός περιγραφικών στατιστικών, συγκριτική ανάλυση, ανάλυση συχνότητας, ανάλυση συσχέτισης. Για τον έλεγχο της ποιότητας των δεδομένων που λαμβάνονται, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν μέθοδοι παραμετρικής στατιστικής, οι οποίες σε πολλές περιπτώσεις είναι πιο ισχυρές από τις μεθόδους μη παραμετρικής στατιστικής.

Ανάλυση συσχέτισης.

Η ανάλυση συσχέτισης είναι ο έλεγχος υποθέσεων σχετικά με τις σχέσεις μεταξύ μεταβλητών χρησιμοποιώντας συντελεστές συσχέτισης. Ο συντελεστής συσχέτισης είναι ένα μέτρο της άμεσης ή αντίστροφης αναλογικότητας μεταξύ δύο μεταβλητών. Είναι ευαίσθητο σε μια σχέση μόνο εάν η σχέση είναι μονότονη - δεν αλλάζει κατεύθυνση καθώς οι τιμές μιας από τις μεταβλητές αυξάνονται.

Κύριοι δείκτες: δύναμη, κατεύθυνση και αξιοπιστία (αυθεντικότητα) της σύνδεσης. Η ισχύς της σύνδεσης καθορίζεται από την απόλυτη τιμή της συσχέτισης (κυμαίνεται από 0 έως 1). Η κατεύθυνση της σύνδεσης καθορίζεται από το πρόσημο της συσχέτισης: θετική - άμεση σύνδεση. αρνητικά σχόλια. Η αξιοπιστία της σύνδεσης καθορίζεται από το p - επίπεδο στατιστικής σημασίας (όσο χαμηλότερο είναι το επίπεδο p, τόσο μεγαλύτερη είναι η στατιστική σημασία, η αξιοπιστία της σύνδεσης).

Για τον εντοπισμό διαφορών μεταξύ ομάδων στρατιωτικού προσωπικού, χρησιμοποιήθηκε το Student's T-test, το οποίο έχει σχεδιαστεί για να συγκρίνει τους αριθμητικούς μέσους όρους δύο δειγμάτων και να προσδιορίσει εάν οι μέσοι όροι διαφέρουν στατιστικά σημαντικά μεταξύ τους.

Η ανάλυση συσχέτισης καθιστά δυνατό τον ακριβή ποσοτικό προσδιορισμό του βαθμού συνέπειας των αλλαγών (παραλλαγών) σε δύο ή περισσότερα χαρακτηριστικά.

Κριτήριο t - Τεστ μαθητή.

Για τη σύγκριση ομάδων χρησιμοποιείται το παραμετρικό τεστ t-Student για δύο ανεξάρτητα δείγματα.

Η μέθοδος σας επιτρέπει να ελέγξετε την υπόθεση ότι οι μέσες τιμές των δύο πληθυσμών από τους οποίους λαμβάνονται τα συγκριτικά ανεξάρτητα δείγματα διαφέρουν μεταξύ τους.

Ελεγμένη στατιστική υπόθεση Ho: M1 = M2. Εάν απορριφθεί, γίνεται αποδεκτή η εναλλακτική υπόθεση ότι το Μ1 είναι μεγαλύτερο (μικρότερο από) Μ2.

Αρχικές παραδοχές για στατιστικές δοκιμές:

Ένα δείγμα λαμβάνεται από έναν πληθυσμό και ένα άλλο δείγμα, ανεξάρτητο από τον πρώτο, λαμβάνεται από έναν άλλο πληθυσμό.

Η κατανομή του χαρακτηριστικού που μελετήθηκε και στα δύο δείγματα αντιστοιχεί περίπου στο φυσιολογικό.

Οι διακυμάνσεις του χαρακτηριστικού στα δύο δείγματα είναι περίπου ίδιες.

Δομή των αρχικών δεδομένων: το χαρακτηριστικό που μελετήθηκε μετριέται σε αντικείμενα (υποκείμενα), καθένα από τα οποία ανήκει σε ένα από τα δύο συγκριτικά ανεξάρτητα δείγματα.

Περιορισμοί: η κατανομή του χαρακτηριστικού και στα δύο δείγματα δεν διαφέρει σημαντικά από την κανονική.

Το κριτήριο t-Student για κατά προσέγγιση υπολογισμούς, για δείγματα κοντινού μεγέθους (στην περίπτωσή μας) βρίσκεται από τον τύπο:

Όπου: - M1, M2 - μέσες τιμές δειγμάτων.

У1, у2 - τυπικές αποκλίσεις δειγμάτων.

N1, N2 - αριθμός μελών στο δείγμα.

Συμπέρασμα για το κεφάλαιο 2

1. Έτσι, δικαιολογήθηκαν οι ποιοτικοί και ποσοτικοί δείκτες του ερευνητικού δείγματος, η αλληλουχία και το περιεχόμενο των κύριων σταδίων της διατριβής.

2. Σε αυτή την εργασία, για τον εντοπισμό του κινήτρου για αποκλίνουσα συμπεριφορά, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

Ερωτηματολόγιο "DAP - 2" Σχεδιασμένο για τον εντοπισμό μιας τάσης αποκλίνουσας συμπεριφοράς κατά την εξέταση νέων νεοσύλλεκτων που καλούνται για στρατιωτική θητεία στις Ένοπλες Δυνάμεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

- Ενδεικτικό ερωτηματολόγιο με στόχο τον προσδιορισμό του προσανατολισμού της προσωπικότητας (B. Bas) Σχεδιασμένο για τον προσδιορισμό του προσωπικού προσανατολισμού.

- πολυπαραγοντικό ερωτηματολόγιο προσωπικότητας FPI. Μορφή Β (I. Farenberg, H. Zarg, R. Gampel) Σχεδιασμένο για τη διάγνωση καταστάσεων και χαρακτηριστικών προσωπικότητας που είναι υψίστης σημασίας για τη διαδικασία κοινωνικής προσαρμογής και ρύθμισης της συμπεριφοράς.

3. Για την επεξεργασία των δεδομένων που ελήφθησαν, χρησιμοποιήσαμε συγκριτική ανάλυση και ανάλυση συσχέτισης. Χρησιμοποιήθηκε συγκριτική ανάλυση για τον καθορισμό σημαντικών διαφορών μεταξύ δύο ομάδων στρατιωτικού προσωπικού επιρρεπούς και μη επιρρεπούς σε αποκλίνουσα συμπεριφορά. Η ανάλυση συσχέτισης χρησιμοποιήθηκε για τον προσδιορισμό των σχέσεων μεταξύ κινήτρων και αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

3. Αποτελέσματα έρευνας

3.1 Περιγραφή των αποτελεσμάτων

Τα γενικά αποτελέσματα της ψυχολογικής εξέτασης που διενεργήθηκε στη στρατιωτική μονάδα 40608 παρουσιάζονται με τη μορφή ανάλυσης συχνότητας. Τα αποτελέσματα που ελήφθησαν χρησιμοποιώντας την τεχνική DAP-2 παρουσιάζονται στον Πίνακα Νο. 2

Πίνακας Νο. 2 Αποτελέσματα της τεχνικής DAP-2

Το επίπεδο στρατιωτικού-επαγγελματικού προσανατολισμού - το 2% του στρατιωτικού προσωπικού έχει χαμηλές βαθμολογίες σε αυτήν την κλίμακα, γεγονός που υποδηλώνει την τάση του στρατιωτικού προσωπικού να αποφεύγει τα επίσημα καθήκοντά του. Το 98% του στρατιωτικού προσωπικού έχει τάση για εθιστική και παραβατική συμπεριφορά, αυτό επηρεάζει τη μείωση της ανοχής στις δυσκολίες της καθημερινής ζωής, μαζί με καλή ανοχή σε καταστάσεις κρίσης, ένα κρυφό σύμπλεγμα κατωτερότητας, σε συνδυασμό με εξωτερικά εκδηλωμένη ανωτερότητα, εξωτερική κοινωνικότητα, σε συνδυασμό με φόβο για επίμονες συναισθηματικές επαφές, την επιθυμία να μιλήσουμε αναληθείς, την επιθυμία να κατηγορήσουμε τους άλλους, γνωρίζοντας ότι είναι αθώοι. η επιθυμία αποφυγής ευθύνης στη λήψη αποφάσεων, στερεότυπα, επαναλαμβανόμενη συμπεριφορά, εξάρτηση, άγχος. Η κύρια εκδήλωση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς είναι η επιθυμία διαφυγής από την πραγματικότητα, ο φόβος για τη συνηθισμένη, γκρίζα και βαρετή ζωή, τις υποχρεώσεις και την ευθύνη, η τάση για έντονες συναισθηματικές εμπειρίες, επικίνδυνες καταστάσεις, κινδύνους και περιπέτειες.

Η τάση για αυτοκτονική συμπεριφορά είναι 0,3%· δεν εντοπίστηκαν αξιοσημείωτες αποκλίσεις σε αυτήν την κλίμακα.

Τα αποτελέσματα που προέκυψαν χρησιμοποιώντας το ερωτηματολόγιο προσανατολισμού (B. Bass.) παρουσιάζονται στο Σχήμα Νο. 1

Εικόνα Νο. 1 Αποτελέσματα του ερωτηματολογίου προσανατολισμού (B. Bass)

Αποκαλύφθηκε η μεγαλύτερη εστίαση του στρατιωτικού προσωπικού στις επιχειρήσεις - 96,5%, αυτό υποδηλώνει ότι η πλειονότητα του στρατιωτικού προσωπικού ενδιαφέρεται να λύσει επιχειρηματικά προβλήματα, να κάνει τη δουλειά όσο το δυνατόν καλύτερα, εστιάζοντας στην επιχειρηματική συνεργασία, την ικανότητα να υπερασπιστεί τη γνώμη του προς το συμφέρον του σκοπού, που είναι χρήσιμο για την επίτευξη κοινών στόχων.

Ακολουθεί εστίαση στην επικοινωνία - 2%, που δείχνει ότι ένας αριθμός στρατιωτικών έχει την επιθυμία να διατηρήσει σχέσεις με ανθρώπους υπό οποιεσδήποτε συνθήκες. Προσανατολισμός σε κοινές δραστηριότητες, αλλά συχνά εις βάρος της εκτέλεσης συγκεκριμένων εργασιών ή της παροχής ειλικρινούς βοήθειας στους ανθρώπους, προσανατολισμός προς την κοινωνική έγκριση, εξάρτηση από την ομάδα, ανάγκη για στοργή και συναισθηματικές σχέσεις με τους ανθρώπους.

Και η αυτοκατεύθυνση είναι 1,5%, που δείχνει ότι ένας αριθμός στρατιωτικού προσωπικού έχει προσανατολισμό προς την άμεση ανταμοιβή και ικανοποίηση ανεξαρτήτως εργασίας και υπαλλήλων, επιθετικότητα στην επίτευξη θέσης, εξουσία, τάση για ανταγωνισμό, ευερεθιστότητα, άγχος και εσωστρέφεια.

Τα αποτελέσματα που ελήφθησαν χρησιμοποιώντας την τεχνική FPI παρουσιάζονται στον Πίνακα Νο. 3

Πίνακας Νο. 3 Αποτελέσματα της τεχνικής FPI

Κλίμακες FPI

Χαμηλές τιμές

Υψηλές αξίες

Σημείωση:

Κλίμακα Ι - νευρωτισμός.

Κλίμακα II - αυθόρμητη επιθετικότητα.

Κλίμακα III - κατάθλιψη.

Κλίμακα IV - ευερεθιστότητα.

Κλίμακα V - κοινωνικότητα.

Κλίμακα VI - ισορροπία.

Κλίμακα VII - αντιδραστική επιθετικότητα.

Κλίμακα VIII - ντροπαλότητα.

Κλίμακα IX - άνοιγμα.

Κλίμακα Χ - εξωστρέφεια - εσωστρέφεια.

Κλίμακα XI - συναισθηματική αστάθεια.

Κλίμακα XII - ανδρισμός - φεμινισμός.

Το επίπεδο νευρωτισμού σε μια κλίμακα Ι είναι το 100% του στρατιωτικού προσωπικού· αυτές οι αξίες χαρακτηρίζουν το επίπεδο νευρωτισμού του ατόμου. Οι χαμηλές βαθμολογίες αντιστοιχούν στην απουσία έντονου νευρωτικού συνδρόμου ασθενικού τύπου με σημαντικές ψυχοσωματικές διαταραχές. Κλίμακα II, αυθόρμητη επιθετικότητα - σας επιτρέπει να προσδιορίσετε και να αξιολογήσετε την ψυχοπάθεια του ενδοτασικού τύπου. Οι υψηλές βαθμολογίες σε αυτή την κλίμακα υποδηλώνουν αυξημένο επίπεδο ψυχοπάθειας, στην περίπτωση αυτή 49%, που δημιουργεί τις προϋποθέσεις για παρορμητική συμπεριφορά. Η κλίμακα III δείχνει ένα επίπεδο κατάθλιψης 1% - καθιστά δυνατή τη διάγνωση σημείων χαρακτηριστικών του ψυχοπαθολογικού καταθλιπτικού συνδρόμου. Οι υψηλές βαθμολογίες στην κλίμακα αντιστοιχούν στην παρουσία αυτών των ζωδίων στη συναισθηματική κατάσταση, στη συμπεριφορά, στις στάσεις προς τον εαυτό και προς το κοινωνικό περιβάλλον. Στην κλίμακα IV, το επίπεδο ευερεθιστότητας εντοπίστηκε στο 2% - αυτό μας επιτρέπει να κρίνουμε τη συναισθηματική σταθερότητα. Οι υψηλές βαθμολογίες δείχνουν μια ασταθή συναισθηματική κατάσταση με τάση συναισθηματικής αντίδρασης. Η κλίμακα V, το επίπεδο κοινωνικότητας στο 98% του στρατιωτικού προσωπικού, χαρακτηρίζει τόσο πιθανές ευκαιρίες όσο και πραγματικές εκδηλώσεις κοινωνικής δραστηριότητας. Οι υψηλές βαθμολογίες υποδηλώνουν την παρουσία έντονης ανάγκης για επικοινωνία και συνεχούς ετοιμότητας για την ικανοποίηση αυτής της ανάγκης. Η Κλίμακα VI δείχνει το επίπεδο ισορροπίας, 53% - οι χαμηλές βαθμολογίες υποδεικνύουν κακή προστασία από τις επιπτώσεις των παραγόντων στρες σε συνηθισμένες καταστάσεις της ζωής, με βάση την αυτοπεποίθηση, την αισιοδοξία και τη δραστηριότητα. Κλίμακα VII, το επίπεδο αντιδραστικής επιθετικότητας στο 60% - υψηλές βαθμολογίες, που υποδηλώνουν υψηλό επίπεδο ψυχοπάθειας, που χαρακτηρίζεται από επιθετική στάση απέναντι στο κοινωνικό περιβάλλον και έντονη επιθυμία για κυριαρχία. Κλίμακα VIII, το επίπεδο ντροπαλότητας είναι 99% - οι χαμηλές βαθμολογίες σε αυτήν την κλίμακα αντικατοπτρίζουν την απουσία άγχους, περιορισμού, αβεβαιότητας, που οδηγεί σε δυσκολίες στις κοινωνικές επαφές. Η Κλίμακα IX δείχνει το επίπεδο διαφάνειας σε 31% - μας επιτρέπει να χαρακτηρίσουμε αξιολογήσεις που υποδεικνύουν την επιθυμία για εμπιστοσύνη και ειλικρινή αλληλεπίδραση με άλλα άτομα με υψηλό επίπεδο αυτοκριτικής. Κλίμακα Χ, το επίπεδο εξωστρέφειας είναι 99% - κάτι που δείχνει την ανοιχτότητα της πλειοψηφίας του στρατιωτικού προσωπικού. Η κλίμακα XI, το επίπεδο συναισθηματικής αστάθειας στο 99%, χαρακτηρίζει όχι μόνο υψηλή σταθερότητα της συναισθηματικής κατάστασης ως τέτοια, αλλά και καλή ικανότητα αυτοελέγχου.

Οι υψηλές βαθμολογίες στην κλίμακα XII αρρενωπισμός - φεμινισμός στο 100% υποδεικνύουν την πορεία της νοητικής δραστηριότητας κυρίως σύμφωνα με τον ανδρικό τύπο.

3.2 Συγκριτική ανάλυση

Στη συνέχεια πραγματοποιήθηκε μια συγκριτική ανάλυση χρησιμοποιώντας το τεστ Student μεταξύ 2 ομάδων: οι επιρρεπείς σε αποκλίνουσα συμπεριφορά περιελάμβαναν 7 συμβασιούχους στρατιωτικούς και η ομάδα που δεν ήταν επιρρεπής σε αποκλίνουσα συμπεριφορά περιλάμβανε 23 συμβασιούχους στρατιωτικούς. Τα δεδομένα εμφανίζονται στον Πίνακα Νο. 3

Πίνακας Νο. 3 Αξιολόγηση της αξιοπιστίας των διαφορών μεταξύ της ομάδας που είναι επιρρεπής σε αποκλίνουσα συμπεριφορά και της ομάδας που δεν είναι επιρρεπής σε αποκλίνουσα συμπεριφορά.

Ψυχολογικό σημάδι	«μια ομάδα επιρρεπής σε αποκλίνουσα συμπεριφορά». (n=7)	"μια ομάδα που δεν είναι επιρρεπής σε αποκλίνουσα συμπεριφορά" (n = 23)

Στρατιωτικό-επαγγελματικό προσανατολισμό
Παραβατική Συμπεριφορά
Αυθόρμητη επιθετικότητα
Ειλικρίνεια
Εστίαση στον εαυτό
Επικεντρωθείτε στην επικοινωνία
Επικεντρωθείτε στις επιχειρήσεις

Αναλύοντας τα αποτελέσματα των σημαντικών διαφορών μεταξύ των ομάδων, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι το στρατιωτικό προσωπικό που είναι επιρρεπές σε αποκλίνουσα συμπεριφορά διαφέρει σημαντικά από το στρατιωτικό προσωπικό που δεν είναι επιρρεπές σε αποκλίνουσα συμπεριφορά. Αυτή η ομάδα στρατιωτικού προσωπικού έχει χαμηλό στρατιωτικό-επαγγελματικό προσανατολισμό, γεγονός που υποδηλώνει χαμηλή απόδοση των επίσημων καθηκόντων τους, στο επίπεδο p.<0,05. Высокие показатели по шкале делинквентное поведение, говорят о склонности данных военнослужащих к не обдуманным поступкам на уровне p<0,05. Эти данные подтверждают высокие результаты по спонтанной агрессивности, что в свою очередь говорит о том, что у военнослужащих склонных, уклонятся от исполнения своих служебных обязанностей, проявляются, вспышки агрессии, когда их принуждают исполнять свой долг на уровне p<0,05. У данного типа военнослужащих так же проявляется низкий уровень по шкале открытости, что позволяет охарактеризовать отношение к социальному окружению и уровень самокритичности. Низкие оценки свидетельствуют об отсутствие стремления к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми на уровне p<0,05. Высокий уровень направленности на себя подтверждает выше изложенное, говоря о том, что данные военнослужащие склонны удовлетворять чаще всего свои потребности, добиваться решения своих проблем, при этом, не желая исполнять свои прямые обязанности на уровне p<0,01. Так же наблюдается высокий уровень направленности на общение, что свидетельствует о том, что военнослужащие на словах делают много, а на деле реализовать сказанное не могут, это проявляется на уровне p<0,05. Низкий уровень направленности на дело говорит о том, что данные военнослужащие не способны исполнять свои служебные обязанности, данные проявления находятся на уровне p<0,001.

Μια πιο λεπτομερής αξιολόγηση της αξιοπιστίας αυτών των ομάδων φαίνεται στο Σχήμα Νο. 2

Εικόνα Νο. 2 Ιστόγραμμα διαφορών μεταξύ μιας ομάδας στρατιωτικού προσωπικού επιρρεπούς σε αποκλίνουσα συμπεριφορά και μιας ομάδας που δεν είναι επιρρεπής σε αποκλίνουσα συμπεριφορά.

3.3 Ανάλυση συσχέτισης

Η ανάλυση συσχέτισης χρησιμοποιήθηκε για τον προσδιορισμό των σχέσεων μεταξύ των κλιμάκων. Τα ακόλουθα αποτελέσματα αποκαλύφθηκαν, που παρουσιάζονται στον Πίνακα Νο. 4:

Πίνακας Νο. 4 Αποτελέσματα ανάλυσης συσχέτισης δεδομένων από συμβασιούχους στρατιωτικούς στο r<0,05

Από τα στοιχεία που παρουσιάζονται στον Πίνακα Νο. 4, καταλήξαμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

Στην κλίμακα αυτοκτονικού κινδύνου, υπάρχει άμεση συσχέτιση με την κλίμακα παραβατικής συμπεριφοράς, η οποία δείχνει ότι το στρατιωτικό προσωπικό που είναι επιρρεπές σε αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι επίσης επιρρεπές στην αυτοκτονία. Υπάρχει επίσης μια άμεση συσχέτιση με τις κλίμακες της αντιδραστικής επιθετικότητας και της εθιστικής συμπεριφοράς, η οποία δείχνει ότι το στρατιωτικό προσωπικό που είναι επιρρεπές σε συχνές εκρήξεις επιθετικότητας συχνά εκδηλώνει εθιστική συμπεριφορά (βεντέτες, κουλοχέρηδες κ.λπ.). Η αντίστροφη συσχέτιση στις κλίμακες αρρενωπισμού-φεμινισμού και εθιστικής συμπεριφοράς υποδεικνύει ότι υποδηλώνει την κανονική πορεία των ψυχικών διεργασιών στο στρατιωτικό προσωπικό και επίσης υποδηλώνει την απουσία τάσης για εθιστική συμπεριφορά σε αυτό το στρατιωτικό προσωπικό. Ο άμεσος συσχετισμός στις κλίμακες της αυτοσυγκέντρωσης και της εθιστικής συμπεριφοράς επιβεβαιώνει ότι μεταξύ του στρατιωτικού προσωπικού που είναι επιρρεπές σε εθιστική συμπεριφορά, τα δικά τους συμφέροντα προηγούνται, αντί να εκπληρώνουν τα καθήκοντά τους. Η αντίστροφη συσχέτιση στις κλίμακες της παραβατικής συμπεριφοράς και της εστίασης στις επιχειρήσεις υποδηλώνει ότι εκείνο το στρατιωτικό προσωπικό που έχει υψηλά ποσοστά εστίασης στις επιχειρήσεις, αντίστοιχα, έχει χαμηλό επίπεδο παραβατικής συμπεριφοράς. Το ίδιο επιβεβαιώνεται από την αντίστροφη συσχέτιση της κλίμακας του κινδύνου αυτοκτονίας και της εστίασης στις επιχειρήσεις· όσο περισσότερο ένας στρατιώτης είναι απασχολημένος με την εκτέλεση των επίσημων καθηκόντων του, τόσο μικρότερος θα είναι ο κίνδυνος αυτοκτονίας του. Τα αποτελέσματα της ανάλυσης συσχέτισης παρουσιάζονται αναλυτικότερα στο Σχήμα 3:

Σχήμα Νο. 3 Πλειάδα ανάλυσης συσχέτισης

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο 3

1) Σύμφωνα με τα δεδομένα που ελήφθησαν χρησιμοποιώντας τη μεθοδολογία DAP-2, εντοπίστηκαν υψηλοί δείκτες στις κλίμακες:

Στρατιωτικός-επαγγελματικός προσανατολισμός - 98%, εθιστική συμπεριφορά - 98%, παραβατική συμπεριφορά 98%. Δεν εντοπίστηκαν υψηλές βαθμολογίες στην κλίμακα κινδύνου αυτοκτονίας.

Σύμφωνα με το ερωτηματολόγιο προσανατολισμού (B. Bass), οι υψηλότεροι δείκτες εστίασης στις επιχειρήσεις αποκαλύφθηκαν στο 96,5% του στρατιωτικού προσωπικού· η εστίαση στην επικοινωνία είναι 2% και το 1,5% εστίαση στον εαυτό, αντίστοιχα.

Τα ακόλουθα δεδομένα ελήφθησαν χρησιμοποιώντας τη μέθοδο FPI:

Στην κλίμακα 1 (νευρωτισμός) βρέθηκαν χαμηλές βαθμολογίες στο 100% του στρατιωτικού προσωπικού, στην κλίμακα 2 (αυθόρμητη επιθετικότητα) χαμηλές βαθμολογίες βρέθηκαν στο 51% του στρατιωτικού προσωπικού, στην κλίμακα 3 (κατάθλιψη) χαμηλές βαθμολογίες βρέθηκαν στο 99% των στρατιωτικών προσωπικού, στην κλίμακα 4 (ευερεθιστότητα) βρέθηκαν χαμηλές βαθμολογίες στο 98% του στρατιωτικού προσωπικού. Στην κλίμακα 5 (κοινωνικότητα) υψηλές βαθμολογίες βρέθηκαν στο 98% του στρατιωτικού προσωπικού, στην κλίμακα 6 (ισορροπία) χαμηλές βαθμολογίες βρέθηκαν στο 53% του στρατιωτικού προσωπικού, στην κλίμακα 7 (αντιδραστική επιθετικότητα) υψηλές βαθμολογίες αποκαλύφθηκαν στο 60% των στρατιωτικών προσωπικό. Στην κλίμακα 8 (ντροπαλότητα), το 99% έδειξε χαμηλές βαθμολογίες, στην κλίμακα 9 (ανοιχτότητα), το 61% του στρατιωτικού προσωπικού έδειξε χαμηλές βαθμολογίες. Στην κλίμακα του 10 (εξωστρέφεια - εσωστρέφεια), υψηλά ποσοστά βρέθηκαν στο 99% του στρατιωτικού προσωπικού, στην κλίμακα του 11 (συναισθηματική αστάθεια), χαμηλά ποσοστά βρέθηκαν στο 99% του στρατιωτικού προσωπικού. Στην κλίμακα 12 (αρρενισμός-φεμινισμός), βρέθηκαν υψηλά ποσοστά στο 100% του στρατιωτικού προσωπικού.

2) Αναλύοντας τα αποτελέσματα των σημαντικών διαφορών μεταξύ των ομάδων, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι το στρατιωτικό προσωπικό που είναι επιρρεπές σε αποκλίνουσα συμπεριφορά διαφέρει σημαντικά από το στρατιωτικό προσωπικό που δεν είναι επιρρεπές σε αποκλίνουσα συμπεριφορά. Αυτή η ομάδα στρατιωτικού προσωπικού έδειξε χαμηλό στρατιωτικό-επαγγελματικό προσανατολισμό σε επίπεδο σημασίας p<0,05, высокие результаты по спонтанной агрессивности на уровне значимости p<0,05, проявляется низкий уровень по шкале открытости на уровне значимости p<0,05, высокие показатели по шкале делинквентное поведение, на уровне значимости p<0,05. Высокий уровень направленности на себя на уровне значимости p<0,01, высокий уровень направленности на общение на уровне значимости p<0,05, низкий уровень направленности на дело на уровне значимости p<0,001.

3) Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης συσχέτισης, προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Η κλίμακα αυτοκτονικού κινδύνου δείχνει άμεση συσχέτιση με την κλίμακα παραβατικής συμπεριφοράς και υπάρχει επίσης άμεση συσχέτιση με τις κλίμακες αντιδραστικής επιθετικότητας και εθιστικής συμπεριφοράς. Αντίστροφη συσχέτιση στη ζυγαριά ανδρισμός - φεμινισμός και εθιστική συμπεριφορά. Άμεση συσχέτιση στις κλίμακες αυτοσυγκέντρωσης και εθιστικής συμπεριφοράς, αντίστροφη συσχέτιση στις κλίμακες παραβατικής συμπεριφοράς και εστίασης στην επιχείρηση. Αντίστροφη συσχέτιση στις κλίμακες κινδύνου αυτοκτονίας και εστίασης στις επιχειρήσεις.

συμπέρασμα

Το έργο που πραγματοποιήσαμε και οι πρακτικές συστάσεις που παρουσιάστηκαν ως αποτέλεσμα στους διοικητές για την επίλυση του προβλήματος της παρακίνησης αποκλίνουσας συμπεριφοράς είναι κοινές σε όλες τις μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Ωστόσο, δεν μπορεί να υπάρξει ένας μόνο τρόπος για να λυθεί αυτό το πρόβλημα. Από αυτή την άποψη, αυξάνεται κατακόρυφα η ανάγκη των αξιωματικών να εντοπίσουν, να ταξινομήσουν και να καταστείλουν έγκαιρα όλες τις προϋποθέσεις για τη δυνατότητα ανάπτυξης προβλημάτων σε συμβασιούχους υπαλλήλους που υπάγονται σε αυτούς που οδηγούν σε κίνητρα αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Μερικά από τα κύρια κίνητρα για αποκλίνουσα συμπεριφορά μεταξύ του στρατιωτικού προσωπικού είναι: ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου, έλλειψη ικανοποίησης των προσωπικών του αναγκών, συνθήκες υπηρεσίας ή διοίκησης.

Το στρατιωτικό προσωπικό επιρρεπές σε αποκλίνουσα συμπεριφορά έχει έντονη εστίαση στον εαυτό του και στην επικοινωνία. Τέτοιο στρατιωτικό προσωπικό έχει την τάση να μιλάει περισσότερο από το να κάνει, δεν θεωρεί απαραίτητο να επιδείξει λογική πρωτοβουλία και πρώτα απ 'όλα να λύσει τα προβλήματά του. Συνέπεια αυτής της συμπεριφοράς είναι προβλήματα στρατιωτικής πειθαρχίας, σχέσεις μεταξύ στρατιωτικού προσωπικού, απότομη πτώση του στρατιωτικού-επαγγελματικού προσανατολισμού, καθώς και παραβίαση των κανόνων που θεσπίζονται από τα καταστατικά των Ενόπλων Δυνάμεων, εντολές διοικητών και αρχηγών.

Αυτή η ομάδα στρατιωτικού προσωπικού βρέθηκε να έχει: χαμηλό στρατιωτικό-επαγγελματικό προσανατολισμό, είναι επιρρεπείς σε εκρήξεις επιθετικότητας κατά την εκτέλεση των καθηκόντων τους, σε μια ομάδα είναι πιο συχνά αποτραβηγμένοι, μη επικοινωνιακοί, εκδηλώνεται τάση για παραβατική συμπεριφορά, δεν έχει εντοπιστεί κίνδυνος αυτοκτονίας μεταξύ αυτών των στρατιωτικών. Με υψηλό βαθμό κινήτρων για αποκλίνουσα συμπεριφορά, οι συμβασιούχοι στρατιωτικοί βιώνουν έναν βαθμό απόσυρσης από την πραγματικότητα αλλάζοντας την ψυχική τους κατάσταση παίρνοντας ορισμένες ουσίες, όπως αλκοόλ ή κουλοχέρηδες, οι οποίες, ειδικότερα, τους βοηθούν να αποστασιοποιηθούν από πραγματικά προβλήματα ΖΩΗ.

Αυτό το πρόβλημα έχει μεγάλο αντίκτυπο στην ικανότητα ελέγχου του στρατιωτικού προσωπικού και στην ικανότητά του να εκτελεί όλους τους τύπους καθηκόντων εκπαίδευσης και εκπαίδευσης μάχης.

Ως αποτέλεσμα της εργασίας που έγινε, αποδείχθηκε η υπόθεση που θέσαμε στην αρχή της μελέτης.

1) Διεξαγωγή έρευνας με στόχο τον εντοπισμό ατόμων που είναι επιρρεπή σε αποκλίνουσα συμπεριφορά και επίσης να πραγματοποιήσει ατομική εκπαιδευτική εργασία μαζί τους. Συμπεριλάβετε μέτρα που στοχεύουν στη διόρθωση και την παρακίνηση αποκλίνουσας συμπεριφοράς κατά τη διάρκεια της στρατιωτικής θητείας με σύμβαση.

2) Ενίσχυση της συνεχούς παρακολούθησης του επιρρεπούς σε αποκλίνουσα συμπεριφορά στρατιωτικού προσωπικού, γιατί μια ατομική απόκλιση από τον κοινωνικό κανόνα μετατρέπεται σε σταθερό και επαναλαμβανόμενο φαινόμενο, εάν αποδειχθεί ότι είναι αποτελεσματικό μέσο για την επίτευξη στόχων για ένα δεδομένο άτομο.

3) Δώστε περισσότερες ευκαιρίες στο στρατιωτικό προσωπικό να προσπαθήσει να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του όχι μόνο στις επίσημες δραστηριότητές του, αλλά και σε άλλους τομείς. Ενθαρρύνετε την πρωτοβουλία του στρατιωτικού προσωπικού.

4) Μελετήστε την κοινωνική θέση και την οικογενειακή κατάσταση, εντοπίζοντας τους ερεθιστικούς του παράγοντες, μειώνοντας έτσι το επίπεδο επαφής του μαζί τους και αυξάνοντας το επίπεδο απόδοσής του.

5) Οι διοικητές πρέπει να τηρούν τους κανόνες και τα πρότυπα συμπεριφοράς και να μην υπερβαίνουν τις επίσημες εξουσίες τους όταν εργάζονται με προσωπικό, όπως προβλέπεται στον καταστατικό χάρτη των ενόπλων δυνάμεων.

6) Δημιουργήστε ένα σύνολο μέτρων που στοχεύουν στη δημιουργία θετικών κινήτρων για στρατιωτική θητεία.

7) Προστασία του στρατιωτικού προσωπικού από πιθανές περιπτώσεις κατανάλωσης αλκοολούχων ποτών, ναρκωτικών και ψυχοφαρμάκων.

8) Να διαμορφώσει στην ομάδα ιδιότητες όπως ο αμοιβαίος σεβασμός, η αμοιβαία βοήθεια και η συντροφικότητα μεταξύ του στρατιωτικού προσωπικού.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Ananyev B.G. Ο άνθρωπος ως αντικείμενο γνώσης. - 3η έκδοση. - Αγία Πετρούπολη και άλλοι: Peter, 2001

2. Bronevitsky G.A., Bronevitsky G.G., Masyagin V.P. Ψυχολογικός

Στρατιωτική παιδαγωγική και ψυχολογία. Uch. εγχειρίδιο / εκδ. A.V.Barabanshchikova. Μ.: Voenizdat, 1986. - 240 σελ.

3. 3.Zmanovskaya E.V., Deviantology (psychology of deviant συμπεριφορά): σχολικό βιβλίο/E.V. Zmanovskaya.-M.: Ακαδημία, 2003.305-339σ.

4. Στρατιωτική ψυχολογία. Uch. εγχειρίδιο / εκδ. N.F. Φεντένκο. Μ., 1978

5. Εκπαιδευτικό έργο στις ένοπλες δυνάμεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας / επιμ. Reznik N.I. : Φροντιστήριο. - M 12 TsT RF Υπουργείο Άμυνας

6. Grishin N.V., Εγώ και άλλοι: Επικοινωνία σε ομάδα στρατιωτικού προσωπικού. - Lenizdat, 1990

7. Dragomirov M. I. Izbr. έργα. Μ.: Voenizdat, 1956. - 438 σελ.

8. Eliseev O.P. Εργαστήριο ψυχολογίας προσωπικότητας. 2η έκδ., αναθ. και αναθεωρημένο - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2002. - 512 p.

9. Eropkin A.M. «Κοινωνικός – ψυχολογικός μηχανισμός». Μ. 1996, 213 σελ.

10. Zeigarnik B.V., Bratus B.S., Δοκίμια για την ψυχολογία της ανώμαλης ανάπτυξης της προσωπικότητας. - Μ., 1980

11. Klimov S. Εκπαιδευτικό έργο στις συνθήκες της στρατιωτικής μεταρρύθμισης // Orientir. - 1999. - Νο. 4.

12. Kocharyan A.S. Ξεπερνώντας συναισθηματικά δύσκολες καταστάσεις επικοινωνίας ανάλογα με την πολυπλοκότητα της κοινωνικής αντίληψης. Ph.D. Psychol. Sci. - Κρατικό Πανεπιστήμιο του Λένινγκραντ, 1986

13. Leonhard K. Τονισμένες προσωπικότητες. - Κίεβο, 1989

14. Lawley D., Maxwell A. Η παραγοντική ανάλυση ως στατιστική μέθοδος. Μετάφραση από τα αγγλικά Yu. N. Blagoveshchensky, M.: εκδοτικός οίκος "MIR", 1967. - 140 p.

15. Myers D. Κοινωνική ψυχολογία. - Αγία Πετρούπολη, 1997

16. Maklakov A.G. Προσωπική δυνατότητα προσαρμογής: κινητοποίηση και πρόβλεψή της σε ακραίες συνθήκες. // Ψυχολόγος. Ζ. τ.22 Αρ. 1,2001

17. Maslow L. Αυτοπραγμάτωση // Ψυχολογία Προσωπικότητας. - M.MSU, 1982

18. Merlin V.S. Δοκίμιο για μια ολοκληρωμένη μελέτη της ατομικότητας. Παιδαγωγικά, 1986.

19. Nemov R.S. Γενικές αρχές της ψυχολογίας. Μ.: Εκπαίδευση, 1994.

20. Πασχούκοβα Τ.Ι. Ψυχολογική έρευνα. Μ., 1996.

21. Podkolzin A.Ya. How to Manage a Ship Unit: A Handbook of Naval Management. SPb.: Petrodvorets: VMRE.

22. Pomogaibin V.N. Στρατιωτική ψυχολογική έρευνα: μεθοδολογικές βάσεις. M. SSU. 2001.

23. Rean A.A. Μελέτη ψυχολογίας προσωπικότητας: Εκπαιδευτικό χωριό. - Αγία Πετρούπολη, εκδ. V.A. Mikhailova, 1999

24. Svechin A. A. Εξέλιξη της στρατιωτικής τέχνης. Μ.: Λ.: Gosvoenizdat 1977.

25. Sidorenko E.V. Μέθοδοι μαθηματικής επεξεργασίας της ψυχολογίας. 2000. Πετρούπολη. - 350 δευτ.

26. Slakva S.P. Ψυχολογία της μικρής ομάδας: Εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / Υπό τη γενική επιμέλεια του I.A. Ryabova, S.N. Putilina. - Μ.: Εκδοτικός οίκος "Εξάμ", 2004. - 39)

27. Heckhausen H. Κίνητρο και δραστηριότητα. - Μ. Παιδαγωγικά, 1986

28. Kjell L., Ziegler D. Theories of personality. - Αγία Πετρούπολη, 2001.

29. Yadov V.A. Αυτοπραγμάτωση και πρόβλεψη της κοινωνικής συμπεριφοράς του ατόμου. - Λ., 1979

30. Karvasarsky B.D. Clinical psychology - Αγία Πετρούπολη 2004

Παράρτημα Α

Τοίχοι για τη μέθοδο "DAP-2".

Ονομασία κλιμάκων της μεθοδολογίας «ΔΑΠ - 2».

Κλίμακα στρατιωτικού-επαγγελματικού προσανατολισμού (VPN)
Κλίμακα εθιστικής συμπεριφοράς (ADS)
Κλίμακα παραβατικής συμπεριφοράς (DB)
Κλίμακα κινδύνου αυτοκτονίας (SR)
Ολοκληρωμένη αξιολόγηση της αποκλίνουσας συμπεριφοράς

Παράρτημα Β

Κλειδί ερωτηματολογίου FPI

Αριθμός κλίμακας	Όνομα κλίμακας και αριθμός ερωτήσεων	Απαντήσεις με αριθμούς ερωτήσεων

	Νευρωτισμός 17	4, 5, 12, 15,22,26,31, 41,42,57,66,72,85,86, 89,105
	Αυθόρμητη επιθετικότητα 13	32, 35, 45, 50,64,73,77, 93,97,98, 103, 112, 114
	Κατάθλιψη 14	16,24,27,28, 30,40,48, 56,61,74,84,87,88, 100
	Ευερεθιστότητα 11	6, 10,58,69,76,80,82, 102, 104,107, 110
	Κοινωνικότητα 15	2, 19,46,52,55,94, 106	3, 8,23,53, 67,71,79.113
	Θέση 10	14,21,29.37,38,59,91, 95, 108, 111
	Αντιδραστική επιθετικότητα 10	13, 17, 18,36,39,43,65, 75,90, 98
	Ντροπαλότητα 10	9, 11,20,47,60,70,81, 83,109
	Ανοιχτότητα 13	7,25,34,44,51,54,62, 63,68.78,92,96, 101
	Εξωστρέφεια-εσωστρέφεια 12	2,29,46,51,55,76,93, 95, 106, 110
	Συναισθηματική αστάθεια 14	24, 25, 40, 48, 80, 83, 84, 85,87,88, 102, 112, 113
	Ανδρισμός-φεμινισμός 15	18,29,33,50,52,58,59, 65,91, 104

Παραρτήματα Β

Κλειδί για το ερωτηματολόγιο προσανατολισμού (B. Bass)

Παράρτημα Δ

Συνοπτικός πίνακας των αποτελεσμάτων της μελέτης


		εθιστικό ποβ.	παραβατική ποβ.

Ερωτηματολόγιο προσανατολισμού (B Bass)
	Εστίαση στον εαυτό	Επικεντρωθείτε στην επικοινωνία	Επικεντρωθείτε στις επιχειρήσεις

Τεχνική FPI

διατριβή, προστέθηκε 22/02/2014

Χαρακτηριστικά και αίτια αποκλίνουσας συμπεριφοράς ιδιωτικού και υπαλληλικού προσωπικού στις σύγχρονες συνθήκες στρατιωτικής θητείας. Ψυχολογική ανάλυση των μηχανισμών επιρροής της σύγκρουσης στο σχηματισμό αποκλίσεων συμπεριφοράς. Οι αυτοκτονίες και η πρόληψή τους.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 29/05/2015

Πρόληψη του συνδρόμου «συναισθηματικής εξουθένωσης», χαρακτηριστικά της δομής και του περιεχομένου αυτής της διαταραχής. Μελέτη της σχέσης μεταξύ προσωπικών παραγόντων και εκδηλώσεων συναισθηματικής εξουθένωσης χρησιμοποιώντας το παράδειγμα επαγγελματικών δραστηριοτήτων στρατιωτικού προσωπικού.

έκθεση πρακτικής, προστέθηκε 28/05/2015

Γενική έννοια της ψυχολογικής προσαρμογής. Μελέτη των χαρακτηριστικών της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής του στρατευμένου στρατιωτικού προσωπικού κατά την έναρξη της υπηρεσίας και μετά από ένα έτος υπηρεσίας. Αλλαγές που σχετίζονται με αυξημένο άγχος, κοινωνική εσωστρέφεια, δυσπροσαρμογή.

διατριβή, προστέθηκε 06/02/2012

Η ουσία και το περιεχόμενο της διαδικασίας προσαρμογής του στρατευμένου στρατιωτικού στο στρατιωτικό περιβάλλον και τις συνθήκες υπηρεσίας. Μελέτη της συστημικής αιρεσιμότητας της ψυχικής προσαρμογής σε στρατεύσιμο στρατιωτικό προσωπικό. Ανάπτυξη προγράμματος ψυχολογικής υποστήριξης.

διατριβή, προστέθηκε 27/06/2012

Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των ψυχολογικών υπηρεσιών: καθήκοντα, λειτουργίες και κύριες κατευθύνσεις. Δραστηριότητες της ψυχολογικής υπηρεσίας με το προσωπικό του ποινικού συστήματος. Ανθρωπισμός και επαγγελματική ικανότητα. Ηθική σωφρονιστικού ψυχολόγου. Μελέτη της προσωπικότητας του καταδικασμένου.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 19/02/2008

Μελέτη των προϋποθέσεων για την εθιστική συμπεριφορά των στρατιωτικών μέσω της αντιμετώπισης των ιδεολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητάς τους. Ανάλυση προτύπων σχηματισμού διαταραχών κάτω από στρεσογόνες συνθήκες. Ανασκόπηση εργασιών για την πρόληψη της μέθης στις Ένοπλες Δυνάμεις.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 04/12/2012

Θεωρητική μελέτη του κινήτρου ως ψυχολογική κατηγορία που έχει μεγάλη επίδραση στην ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Βασικές μέθοδοι και στάδια πειραματικής εργασίας για τη μελέτη της ανάπτυξης της κινητήριας σφαίρας των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 01/09/2011

Γενικά πρότυπα της διαδικασίας προσαρμογής του ατόμου στη στρατιωτική θητεία. Η επίδραση των προσωπικών χαρακτηριστικών του στρατιωτικού προσωπικού στην αποτελεσματικότητα της προσαρμογής. Χαρακτηριστικά των βασικών μεθόδων και συστάσεων για αξιωματικούς σχετικά με την οργάνωση της προσαρμογής του νέου στρατιωτικού προσωπικού.

διατριβή, προστέθηκε 23/03/2011

Η έννοια του προσανατολισμού της προσωπικότητας. Ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του στρατιωτικού προσωπικού. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της νεότητας και της ωριμότητας ως ηλικιακές περίοδοι. Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των ατόμων που υποβάλλονται σε στρατιωτική θητεία στις Ένοπλες Δυνάμεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΤΑΣΕΩΣ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΠΟΚΛΙΣΜΕΝΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ «DAP-P» ( για μαθητές ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης 14-17 ετών)
Οδηγίες.Τώρα θα σας παρουσιαστούν ερωτήσεις σχετικά με ορισμένα από τα ατομικά ψυχολογικά σας χαρακτηριστικά. Υπάρχουν 4 επιλογές απάντησης στη φόρμα εγγραφής. Πρέπει να διαβάσετε προσεκτικά την ερώτηση και να επιλέξετε την απάντηση που σας ταιριάζει καλύτερα· όλες οι απαντήσεις πρέπει να καταγράφονται στη φόρμα εγγραφής. Για να το κάνετε αυτό, στη γραμμή που αντιστοιχεί στον αριθμό της ερώτησης, πρέπει να σημειώσετε ένα από τα τέσσερα πλαίσια που ταιριάζει με την απάντηση που επιλέξατε. Υπάρχει μόνο μία δυνατή απάντηση για κάθε ερώτηση.

1. Κατάλαβα καλά τις οδηγίες αυτής της τεχνικής.

2. Οι άνθρωποι με τους οποίους προσπαθώ να έχω φιλικές σχέσεις πολύ συχνά με πληγώνουν.

3. «Για παρέα» με φίλους, μπορώ να πιω μεγάλη ποσότητα αλκοόλ.

4. Πιστεύω ότι σε ορισμένες περιπτώσεις η ζωή μπορεί να χάσει την αξία για έναν άνθρωπο.

5. Μπορώ να είμαι υπερβολικά αγενής με τους άλλους.

6. Οι φίλοι μου μου είπαν ότι σε ορισμένες καταστάσεις βίωσαν ασυνήθιστες καταστάσεις: είδαν πολύχρωμα και ενδιαφέροντα οράματα, άκουσαν περίεργους ήχους κ.λπ.

7. Νομίζω ότι το πιο δύσκολο αντικείμενο για μένα θα είναι η βιομηχανική εκπαίδευση.

8. Ανάμεσα στους φίλους μου υπήρχαν και εκείνοι που έκαναν τέτοιο τρόπο ζωής που έπρεπε να κρύψω τη φιλία τους από τους γονείς μου.

9. Μου φαίνεται ότι οι γύρω μου δεν με καταλαβαίνουν καλά, δεν με εκτιμούν και δεν με συμπαθούν.

10. Τον τελευταίο καιρό έχω παρατηρήσει ότι έχω αρχίσει να καπνίζω πολύ. Με βοηθάει να απομακρύνω τα προβλήματα και τις ανησυχίες μου.

11. Έτυχε το πρωί να τρέμουν τα χέρια μου και το κεφάλι μου απλά να «σχίζεται».

12. Πάντα προσπαθούσα για φιλία με παιδιά που ήταν μεγαλύτερα από εμένα σε ηλικία.

13. Δεν μπορώ να αναγκάσω τον εαυτό μου να κόψει το κάπνισμα, παρόλο που ξέρω ότι είναι επιβλαβές.

14. Σε κατάσταση επιθετικότητας, είμαι ικανός για πολλά.

15. Ανάμεσα στους στενούς μου συγγενείς (πατέρας, μητέρα, αδέρφια, αδερφές) υπήρχαν κατάδικοι.

16. Συχνά βίωνα ένα αίσθημα έλλειψης βαρύτητας του σώματός μου, αποκόλληση από τον κόσμο γύρω μου και το μη πραγματικό του τι συνέβαινε.

17. Η νεότερη γενιά επηρεάζεται από τόσες περιστάσεις που οι προσπάθειες γονέων και δασκάλων να την εκπαιδεύσουν είναι άχρηστες.

18. Αν κάποιος φταίει για τα προβλήματά μου, θα βρω τρόπο να του το ανταποδώσω σε είδος.

19. Οι γονείς μου δεν συμπαθούν τους φίλους με τους οποίους είμαι φίλος.

20. Πιστεύω ότι οι άνθρωποι που επιλέγουν τον εκούσιο θάνατο μπορούν να δικαιωθούν.

22. Πίνω πάντα μια φορά την εβδομάδα.

23. Αν κάποιος μου έκανε κακό, θα του το ανταποδώσω σε είδος.

24. Έτυχε να άκουσα φωνές μέσα στο κεφάλι μου, τον ήχο των δικών μου σκέψεων. 25. Το νόημα της ζωής δεν είναι πάντα ξεκάθαρο, μερικές φορές μπορεί να χαθεί. 26. Έχω φίλους που τους αρέσει να παρακολουθούν κινούμενα σχέδια » μετά τη λήψη διαφόρων ουσιών .

27. Στην περιοχή που μένω, υπάρχουν ομάδες νέων που μάχονται ενεργά μεταξύ τους.

28. Τον τελευταίο καιρό για να μην χαλάσω πρέπει να πάρω ηρεμιστικά.

29. Προσπάθησα να απελευθερωθώ από κάποιες κακές συνήθειες.

30. Δεν καταδικάζω τους ανθρώπους που επιχειρούν να πεθάνουν.

31. Όταν έπινα αλκοόλ, συχνά ξεπερνούσα το όριο μου.

32. Οι γονείς και οι συγγενείς μου εξέφρασαν ανησυχίες για το ποτό μου.

33. Πρόσφατα έχω νιώσει συχνά άγχος, οπότε πήρα ηρεμιστικά.

34. Η επιλογή ενός ατόμου για εκούσιο θάνατο στη συνηθισμένη ζωή μπορεί σίγουρα να δικαιολογηθεί.

35. Το σχολείο μας υιοθέτησε ένα «τελετουργικό εγγραφής» για τους νεοφερμένους και συμμετείχα ενεργά σε αυτό.

36. Τον τελευταίο καιρό νιώθω κατάθλιψη· το μέλλον μου φαίνεται απελπιστικό.

37. Είχα προβλήματα κατά τη διάρκεια των σπουδών μου λόγω της κατανάλωσης αλκοόλ.

38. Μου είναι δυσάρεστο να θυμάμαι και να μιλάω για κάποιες περιπτώσεις που σχετίζονταν με την κατανάλωση αλκοόλ.

39. Οι φίλοι μου ξέρουν πώς να «χαλαρώνουν» καλά και να διασκεδάζουν.

40. Μπορείτε να συμφωνήσετε ότι δεν είμαι πολύ διατεθειμένος να συμμορφώνομαι με πολλούς νόμους, θεωρώντας τους παράλογους.

41. Ανάμεσα στους στενούς μου φίλους υπήρχαν και εκείνοι που συχνά έφευγαν από το σπίτι, περιπλανήθηκαν κ.λπ.

42. Πιστεύω ότι ο πατέρας μου έκανε κατάχρηση (κατάχρηση) αλκοόλ.

43. Μου αρέσει να παίζω στοίχημα. Σου δίνουν την ευκαιρία να «ταρακουνηθείς», «να πιάσεις την ευκαιρία σου».

44. Κατανοώ τους ανθρώπους που δεν θέλουν να συνεχίσουν τη ζωή τους αν προδοθούν από την οικογένεια και τους φίλους τους.

45. Δεν κρίνω φίλους που καπνίζουν χόρτο.

46. Δεν υπάρχει τίποτα κατακριτέο στο γεγονός ότι οι άνθρωποι προσπαθούν να βιώσουν κάποιες ασυνήθιστες καταστάσεις.

47. Στην οικογένειά μας υπήρξαν περιπτώσεις εκούσιου θανάτου (ή απόπειρας θανάτου).

48. Δεν μπορώ πλέον να αντεπεξέλθω σε κάποιες συνήθειές μου, ακόμα κι αν το θέλω πραγματικά.

Τελειώσατε με το ερωτηματολόγιο, αφήστε τη φόρμα στην άκρη.
Επεξεργασία των αποτελεσμάτων

0 - Όχι, δεν είναι καθόλου αλήθεια

1 - Ίσως ναι

3 - Απόλυτα αλήθεια

Τοίχοι στην τεχνική «DAP-P».

Ονομασία των κλιμάκων μεθοδολογίας	Χαμηλός		Τοίχοι						Υψηλός
Ονομασία των κλιμάκων μεθοδολογίας	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Κλίμακα εθιστικής συμπεριφοράς	38 και >	37-31	30-26	25-19	18-13	12-8	7-6	5-4	3-2	1 και
Κλίμακα παραβατικής συμπεριφοράς	33 και>	32-27	26-23	22-18	17-15	14-11	10-8	7-5	4-3	2 και
Κλίμακα κινδύνου αυτοκτονίας	16 και>	15-13	12-10	9-7	6-5	4	3	2	1	0
Ολοκληρωμένη αξιολόγηση («αποκλίνουσα συμπεριφορά»)	100 και>	88-83	82-68	67-54	53-45	44-33	32-26	25-19	15-18	14 και
Πόντοι κατά μέθοδο

Σημείωση.Οι δείκτες που αντιστοιχούν στους τοίχους 1-2 υποδεικνύουν υψηλή τάση για αποκλίνουσα συμπεριφορά. οι δείκτες που αντιστοιχούν στους τοίχους 3-7 δείχνουν σημαντική προδιάθεση. Οι δείκτες που αντιστοιχούν στους τοίχους 9-10 υποδεικνύουν χαμηλή τάση (ή απουσία) για αποκλίνουσα συμπεριφορά.

Επίπεδο τάσης για εθιστική συμπεριφορά (κλίμακα ADP)αξιολογείται με τους ακόλουθους αριθμούς ερωτήσεων: 4,8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48, 52, 53, 55, 56, 60.

Επίπεδο τάσης για παραβατική συμπεριφορά (κλίμακα DP)αξιολογείται σύμφωνα με τους ακόλουθους αριθμούς ερωτήσεων: 7, 10, 14. 17, 19, 21, 22, 23, 25, 27, 32, 43, 50, 51, 57, 58.

Επίπεδο αυτοκτονικής προδιάθεσης (κλίμακα SR)αξιολογείται σύμφωνα με τους ακόλουθους αριθμούς ερωτήσεων: 2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44, 54, 59.

Κατά την περαιτέρω επεξεργασία, οι «ακατέργαστες» τιμές σε μεμονωμένες κλίμακες αθροίζονται, προσδιορίζεται η συνολική βαθμολογία (κλίση για αποκλίνουσες μορφές συμπεριφοράς), η οποία στη συνέχεια μεταφράζεται σε μια κλίμακα 10 βαθμών κανονικής κατανομής (τοίχοι). και υπό όρους κατηγορίες επαγγελματικής καταλληλότητας (βλ. πίνακα).

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΓΟΝΕΙΣ
I. Ποιες μορφές συμπεριφοράς θα θεωρούσατε αποκλίνουσες;

Παραβίαση σχολικών κανόνων (διακοπή μαθημάτων, απουσίες, άρνηση εκτέλεσης εργασιών)

τρέχοντας από το σπίτι

αγένεια, άσχημη γλώσσα

κατανάλωση αλκοόλ, μέθη

κάπνισμα

πρώιμη έναρξη της σεξουαλικής δραστηριότητας

χουλιγκανισμός

ταπείνωση των άλλων

κλοπή

ανυπακοή, κριτική από ενήλικες

φορώντας προκλητικά ρούχα

αρνητική στάση απέναντι στη μάθηση

καυγάδες, σωματικές βλάβες

χρήση ναρκωτικών

κάτι άλλο

II. Ποιο από αυτά θεωρείτε ότι είναι το πιο κοινό μεταξύ των συνομηλίκων των παιδιών σας ή του παιδιού σας (παρακαλώ αναφέρετε τους αντίστοιχους αριθμούς απαντήσεων από την πρώτη ερώτηση);
ΙΙΙ. Πόσο χρόνο περίπου την ημέρα αφήνει το παιδί σας (ή τα παιδιά) στον εαυτό τους;

όχι περισσότερο από 1 ώρα

περισσότερες από 8 ώρες

Δυσκολεύομαι να απαντήσω
IV.Τι κάνει συνήθως το παιδί σας στον ελεύθερο χρόνο του;
V. Ποιοι είναι, κατά την άποψή σας, οι κύριοι λόγοι αποκλίνουσας συμπεριφοράς;

επιθυμία να κερδίσει έντονες εντυπώσεις

ασθένεια του παιδιού

αυξημένη ευερεθιστότητα των παιδιών, αδυναμία ελέγχου του εαυτού τους

δυσλειτουργική οικογενειακή κατάσταση

επιθυμία για αυτονομία και ανεξαρτησία

έλλειψη γνώσης των γονιών για το πώς να αντιμετωπίσουν δύσκολες παιδαγωγικές καταστάσεις

εκπαιδευτική καθυστέρηση

παραμέληση από τους συνομηλίκους

έλλειψη κατανόησης των δυσκολιών των παιδιών από τους ενήλικες

έλλειψη αυτοπεποίθησης του παιδιού

αρνητική αξιολόγηση των ικανοτήτων των παιδιών από ενήλικες

στρεσογόνες καταστάσεις ζωής

τεταμένη κοινωνικοοικονομική κατάσταση στη ζωή του παιδιού (κακή ασφάλεια, ανεργία γονέων κ.λπ.)

παραδείγματα βίας, σκληρότητας, ατιμωρησίας που λαμβάνονται μέσω των μέσων ενημέρωσης

υπερβολικά απασχολημένοι γονείς

συγκρούσεις με τους γονείς

κάτι άλλο_________________________________________________

VI. Σε ποιον ειδικό θα απευθυνόσασταν πρώτα για βοήθεια εάν το παιδί σας είχε προβλήματα συμπεριφοράς;

στον δάσκαλο της τάξης

σχολικός ψυχολόγος

κοινωνικός παιδαγωγός

ψυχίατρος

επιθεωρητής υποθέσεων ανηλίκων

θα μπορούσαμε να το διαχειριστούμε μόνοι μας

σε κάποιον άλλον

Δυσκολεύομαι να απαντήσω

VII. Έχετε ανησυχίες ότι το παιδί σας μπορεί να πέσει σε κακή παρέα;

Δυσκολεύομαι να απαντήσω
VIII.Αν φοβάσαι, τι προκαλεί τους φόβους σου;
ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΣΦΑΙΡΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ EYSENCK (εφηβική)
Η ανάπτυξη αυτής της τεχνικής βασίζεται στο γεγονός της επανάληψης ενός συνόλου παρόμοιων γενικών ψυχολογικών τύπων σε διάφορες ταξινομήσεις συγγραφέων (Cettell, Leonhard, Eysenck, Lichko και άλλοι).

Αυτή η τεχνική έχει σχεδιαστεί για άτομα ηλικίας 12 έως 17 ετών. Ως εκ τούτου, μπορεί να χρησιμοποιηθεί: στον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός εφήβου, στη δημιουργία ομάδων στην τάξη, στην επαγγελματική επιλογή νέων για διάφορους τύπους επαγγελμάτων (ιδίως σε επαγγέλματα του τύπου «άτομο-άτομο»), στην παιδαγωγική πρακτική προκειμένου να διορθωθούν οι σχέσεις στα συστήματα «μαθητής-δάσκαλος». , «μαθητής - τάξη».

Οδηγίες.«Σας κάνουν μια σειρά ερωτήσεων σχετικά με τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς σας. Εάν απαντήσετε καταφατικά στην ερώτηση («συμφωνώ»), τότε βάλτε ένα πρόσημο «+», εάν αρνητικό, τότε βάλτε ένα σύμβολο «–». Απαντήστε γρήγορα στις ερωτήσεις, χωρίς δισταγμό, καθώς η πρώτη αντίδραση είναι σημαντική».

Κείμενο ερωτηματολογίου

1. Σας αρέσει ο θόρυβος και η φασαρία γύρω σας;

2. Χρειάζεστε συχνά φίλους που θα μπορούσαν να σας στηρίξουν ή να σας παρηγορήσουν;

3. Βρίσκετε πάντα μια γρήγορη απάντηση όταν σας ρωτούν για κάτι, αν δεν είναι στην τάξη;

4. Συμβαίνει ποτέ να σε εκνευρίσει κάτι, θυμωμένος, θυμωμένος;

5. Αλλάζει συχνά η διάθεσή σου;

6. Είναι αλήθεια ότι σου φαίνεται πιο εύκολο και πιο ευχάριστο με τα βιβλία παρά με τους άντρες;

7. Οι διαφορετικές σκέψεις σας εμποδίζουν συχνά να αποκοιμηθείτε;

8. Κάνεις πάντα αυτό που σου λένε;

9. Σου αρέσει να κοροϊδεύεις κάποιον;

10. Έχετε νιώσει ποτέ δυστυχισμένοι, αν και δεν υπήρχε πραγματικός λόγος για αυτό;

11. Μπορείτε να πείτε για τον εαυτό σας ότι είστε χαρούμενος, ζωηρός άνθρωπος;

12. Έχετε παραβιάσει ποτέ τους κανόνες συμπεριφοράς στο σχολείο;

13. Είναι αλήθεια ότι πολλά πράγματα σε εκνευρίζουν;

14. Σας αρέσει αυτό το είδος εργασίας όπου πρέπει να τα κάνετε όλα γρήγορα;

15. Ανησυχείτε για κάθε είδους τρομερά γεγονότα που παραλίγο να συμβούν, αν και όλα τελείωσαν καλά;

16. Μπορείς να σου εμπιστευτούν κάποιο μυστικό;

17. Μπορείτε εύκολα να φέρετε λίγη ζωή σε μια βαρετή ομάδα συνομηλίκων;

18. Συμβαίνει ποτέ η καρδιά σας να χτυπά δυνατά χωρίς λόγο (σωματική δραστηριότητα);

19. Συνήθως κάνεις το πρώτο βήμα για να κάνεις φίλους με κάποιον;

20. Έχεις πει ποτέ ψέματα;

21. Εκνευρίζεστε εύκολα όταν επικρίνεστε εσείς και η δουλειά σας;

22. Αστειεύεστε συχνά και λέτε αστείες ιστορίες στους φίλους σας;

23. Νιώθετε συχνά κουρασμένοι χωρίς λόγο;

24. Κάνεις πάντα τα μαθήματά σου πρώτα και όλα τα άλλα αργότερα;

25. Είστε συνήθως ευδιάθετοι και ευχαριστημένοι με τα πάντα;

26. Είσαι συγκινητικός;

27. Σου αρέσει να μιλάς και να παίζεις με άλλα παιδιά;

28. Εκπληρώνεις πάντα τα αιτήματα της οικογένειάς σου για βοήθεια στις δουλειές του σπιτιού;

29. Ζαλίζεσαι ποτέ;

30. Συμβαίνει οι πράξεις και οι πράξεις σας να φέρουν άλλους ανθρώπους σε δύσκολη θέση;

31. Νιώθετε συχνά ότι είστε πολύ κουρασμένοι από κάτι;

32. Σου αρέσει να καυχιέσαι μερικές φορές;

33. Τις περισσότερες φορές κάθεσαι και μένεις σιωπηλός όταν βρίσκεσαι παρέα με αγνώστους;

34. Ανησυχείτε μερικές φορές τόσο πολύ που δεν μπορείτε να καθίσετε;

35. Συνήθως παίρνετε αποφάσεις γρήγορα;

36. Δεν κάνετε ποτέ θόρυβο στην τάξη, ακόμα κι όταν δεν υπάρχει δάσκαλος;

37. Βλέπετε συχνά τρομακτικά όνειρα;

38. Μπορείς να ξεχάσεις τα πάντα και να διασκεδάσεις με τους φίλους σου;

39. Αναστατώνεσαι εύκολα;

40. Έχεις μιλήσει ποτέ άσχημα για κάποιον;

41. Είναι αλήθεια ότι συνήθως μιλάτε και ενεργείτε γρήγορα, χωρίς να σταματήσετε να σκέφτεστε;

42. Εάν βρεθείτε σε μια ηλίθια κατάσταση, ανησυχείτε για μεγάλο χρονικό διάστημα;

43. Σας αρέσουν πραγματικά τα θορυβώδη και διασκεδαστικά παιχνίδια;

44. Τρώτε πάντα αυτό που σας σερβίρουν;

45. Δυσκολεύεστε να πείτε «όχι» όταν σας ζητηθεί κάτι;

46. Σας αρέσει να επισκέπτεστε συχνά;

47. Υπάρχουν στιγμές που δεν θέλετε να ζήσετε;

48. Υπήρξες ποτέ αγενής με τους γονείς σου;

49. Τα παιδιά σε θεωρούν χαρούμενο και ζωηρό άτομο;

50. Αποσπάτε συχνά την προσοχή σας όταν κάνετε τα μαθήματά σας;

51. Κάθεσαι και παρακολουθείς πιο συχνά παρά συμμετέχεις ενεργά στη γενική διασκέδαση;

52. Συνήθως δυσκολεύεστε να κοιμηθείτε λόγω διαφορετικών σκέψεων;

53. Είστε συνήθως σίγουροι ότι μπορείτε να ανταπεξέλθετε στην εργασία που έχετε να κάνετε;

54. Νιώθεις μερικές φορές μοναξιά;

55. Ντρέπεσαι να μιλήσεις πρώτα σε αγνώστους;

56. Αντιλαμβάνεστε συχνά πότε είναι πολύ αργά για να διορθώσετε κάτι;

57. Όταν ένας από τους τύπους σου φωνάζει, φωνάζεις και εσύ;

58. Συμβαίνει μερικές φορές να αισθάνεστε χαρούμενοι ή λυπημένοι χωρίς λόγο;

59. Δυσκολεύεστε να απολαύσετε πραγματικά τη ζωηρή συντροφιά των συνομηλίκων σας;

60. Ανησυχείτε συχνά επειδή κάνατε κάτι χωρίς να το σκεφτείτε;
Κλειδί

1. Εξωστρέφεια – εσωστρέφεια:

"ναι" ("+") 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

«όχι» («–») 6, 33, 51, 55, 59.

2. Νευρωτισμός:

"ναι" ("+") 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52, 56, 58, 60.

3. Ένδειξη ψέματος:

"ναι" ("+") 8, 16, 24, 28, 44.

«όχι» («–») 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

Ερμηνεία αποτελεσμάτων

Πίνακας βαθμολόγησης για την κλίμακα Εξωστρέφεια-Εσωστρέφεια

2. Φύλλο βαθμολογίας για την κλίμακα Νευρωτισμού

Στην κλίμακα ψεύδους, ένας δείκτης 4-5 βαθμών θεωρείται κρίσιμος, περισσότεροι από 5 βαθμοί - τα αποτελέσματα των δοκιμών θεωρούνται αναξιόπιστα.

1) Εξωστρέφεια – εσωστρέφεια. Ένας τυπικός εξωστρεφής χαρακτηρίζεται από την κοινωνικότητα και τον εξωτερικό προσανατολισμό του ατόμου, τον ευρύ κύκλο γνωριμιών και την ανάγκη για επαφές. Δρα υπό την επιρροή της στιγμής, παρορμητικός, θερμός. Είναι ανέμελος, αισιόδοξος, καλοσυνάτος, ευδιάθετος. Προτιμά κίνηση και δράση, τείνει να είναι επιθετικός. Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα δεν ελέγχονται αυστηρά και είναι επιρρεπής σε ριψοκίνδυνες ενέργειες. Δεν μπορείς πάντα να βασίζεσαι πάνω του.

Ένας τυπικός εσωστρεφής είναι ένα ήσυχο, ντροπαλό, ενδοσκοπικό άτομο επιρρεπές στην ενδοσκόπηση. Συγκρατημένος και απόμακρος από όλους εκτός από στενούς φίλους. Σχεδιάζει και σκέφτεται τις πράξεις του εκ των προτέρων, δεν εμπιστεύεται τις ξαφνικές παρορμήσεις, παίρνει τις αποφάσεις στα σοβαρά, αγαπά την τάξη σε όλα. Ελέγχει τα συναισθήματά του και δεν θυμώνει εύκολα. Είναι απαισιόδοξος και εκτιμά πολύ τα ηθικά πρότυπα.

2) Νευρωτισμός – συναισθηματικός βιωσιμότητα. Χαρακτηρίζει τη συναισθηματική σταθερότητα ή αστάθεια (συναισθηματική σταθερότητα ή αστάθεια). Ο νευρωτισμός, σύμφωνα με ορισμένα δεδομένα, σχετίζεται με δείκτες αστάθειας του νευρικού συστήματος. Η συναισθηματική σταθερότητα είναι ένα χαρακτηριστικό που χαρακτηρίζει τη διατήρηση της οργανωμένης συμπεριφοράς και την εστίαση στην κατάσταση σε φυσιολογικές και αγχωτικές καταστάσεις. Η συναισθηματική σταθερότητα χαρακτηρίζεται από ωριμότητα, εξαιρετική προσαρμογή, απουσία μεγάλης έντασης, άγχους, καθώς και τάση για ηγεσία και κοινωνικότητα. Ο νευρωτισμός εκφράζεται σε ακραία νευρικότητα, αστάθεια, κακή προσαρμογή, τάση για γρήγορη αλλαγή της διάθεσης (αστάθεια), αισθήματα ενοχής και άγχους, ενασχόληση, καταθλιπτικές αντιδράσεις, απουσία μυαλού, αστάθεια σε στρεσογόνες καταστάσεις. Ο νευρωτισμός αντιστοιχεί σε συναισθηματικότητα, παρορμητικότητα, ανομοιομορφία στις επαφές με ανθρώπους, μεταβλητότητα ενδιαφερόντων, αυτοαμφιβολία, έντονη ευαισθησία, εντυπωσιασμό και τάση για ευερεθιστότητα. Μια νευρωτική προσωπικότητα χαρακτηρίζεται από ακατάλληλες έντονες αντιδράσεις σε σχέση με τα ερεθίσματα που τις προκαλούν. Τα άτομα με υψηλές βαθμολογίες στην κλίμακα του νευρωτισμού αναπτύσσουν νεύρωση σε δυσμενείς στρεσογόνες καταστάσεις.
Τύπος Νο. 1 (Ε: 0-4; Ν: 0-4)

Τρόποι διόρθωσης

Οι εκπαιδευτικοί ενοχλούνται ελάχιστα, πράγμα που σημαίνει ότι υποφέρουν πάντα από την απροσεξία των δασκάλων, των προπονητών και των αφεντικών. Το κύριο πράγμα στην προσέγγιση είναι να αυξηθεί η αυτοεκτίμηση προσελκύοντας την προσοχή της ομάδας σε αυτό το άτομο. Είναι επιθυμητό το άτομο να έχει τη δυνατότητα να επιλέξει τον ρυθμό εργασίας. Δώστε έμφαση στην αξία τέτοιων ιδιοτήτων όπως η σεμνότητα και η ψυχραιμία.

Τύπος Νο. 2 (Ε: 20-24; Ν: 0-4)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Χαρούμενος, κοινωνικός, ομιλητικός. Λατρεύει να φαίνεται. Αισιόδοξος, πιστεύει στην επιτυχία. Συγχωρεί εύκολα τις προσβολές και μετατρέπει τις συγκρούσεις σε αστείο. Εντυπωσιακό, λατρεύει την καινοτομία.

Απολαμβάνει την καθολική αγάπη. Ωστόσο, είναι επιπόλαιος και απρόσεκτος. Φαντασιόπληκτος. Καλλιτεχνικός. Δεν ξέρει πώς να επιτύχει αποτελέσματα (παρασύρεται, αλλά γρήγορα κρυώνει).

Τρόποι διόρθωσης

Ενθαρρύνετε τη σκληρή δουλειά, χρησιμοποιήστε τη φυσική τέχνη και την τάση για καινοτομία. Συνιστάται να διδάσκετε σταδιακά την επιμονή, την πειθαρχία και την οργάνωση (για παράδειγμα, προσφέροντας πρωτότυπες εργασίες). Συνιστάται να βοηθήσετε στην οργάνωση του χρόνου (με συλλογικές εργασίες, συμμετοχή σε αποστολές κ.λπ.).

Τύπος Νο. 3 (Ε: 20-24; Ν: 20-24)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Δραστήριο, έχει καλά ανεπτυγμένες ιδιότητες κνήμης. Διακωμώδηση. Προσπαθεί να επικοινωνεί με όλους «ως ίσοι». Πολύ φιλόδοξο. Σε περίπτωση διαφωνίας με τη θέση ενός ανώτερου προσώπου, παίρνει ενεργά αντίθετη θέση.

Τρόποι διόρθωσης

Η κύρια τακτική είναι ο τονισμένος σεβασμός. Οι σχέσεις πρέπει να χτίζονται με πειθώ και φιλικό τόνο επικοινωνίας. Με συναισθηματική συμπεριφορά, είναι δυνατή μια ειρωνική αντίδραση. Δεν πρέπει να «τακτοποιείτε τα πράγματα» τη στιγμή της σύγκρουσης. Είναι καλύτερα να συζητήσετε τα προβλήματα αργότερα σε μια ήρεμη κατάσταση. Ταυτόχρονα, είναι επιθυμητό να εστιάσουμε την προσοχή στο πρόβλημα και στη δυνατότητα επίδειξης οργανωτικών δεξιοτήτων, καθώς και αξιοποίησης του ενεργειακού δυναμικού (αθλητικά επιτεύγματα κ.λπ.).

Τύπος Νο. 4 (Ε: 0-4; Ν: 20-24)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Ο τύπος είναι ανήσυχος, επιφυλακτικός, αβέβαιος για τον εαυτό του. Ψάχνετε για βαθμολογίες. Μη κοινωνικός, επομένως έχει προκατειλημμένες εκτιμήσεις και αυτοεκτίμηση. Εξαιρετικά ευάλωτο. Η προσαρμογή διαρκεί πολύ, επομένως οι ενέργειες είναι αργές. Δεν του αρέσει ο ενεργός τρόπος ζωής. Θεατής. Συχνά τείνει προς τη φιλοσοφία. Δραματοποιεί εύκολα την κατάσταση.

Τρόποι διόρθωσης

Προσπαθήστε να στηρίξετε. Προστατέψτε από τον χλευασμό. Επισημάνετε θετικές πτυχές (στοχαστικότητα, τάση για μονότονες δραστηριότητες). Επιλέξτε δραστηριότητες που δεν απαιτούν ενεργή επικοινωνία, αυστηρούς κανονισμούς χρόνου και δεν περιλαμβάνονται σε μια αυστηρή αλυσίδα εντολών. Ενεργοποιήστε το ενδιαφέρον για τους άλλους. Φέρτε σταδιακά τους ανθρώπους σε επαφή με φιλικά και ενεργητικά άτομα.

Τύπος Νο. 5 (Ε: 0-4; Ν: 4-8)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Τρόποι διόρθωσης

Υπάρχει επείγουσα ανάγκη να αυξηθεί η αυτοεκτίμηση· αυτό καταστρέφει την αδιαφορία και αυξάνει το επίπεδο των φιλοδοξιών, άρα και την ποιότητα της εργασίας ή της μελέτης. Καλό είναι να βρείτε δυνάμεις (ικανότητες, κλίσεις) για να σας συνεπάρουν με κάποιο τρόπο με τη δουλειά.

Τύπος Νο. 6 (Ε: 0-4; Ν: 16-20)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Συγκρατημένος, συνεσταλμένος, ευαίσθητος, ντροπαλός σε μια άγνωστη κατάσταση. Αβέβαιο, ονειροπόλο. Του αρέσει να φιλοσοφεί, δεν του αρέσει τα πλήθη. Έχει την τάση να αμφιβάλλει. Έχει ελάχιστη πίστη στον εαυτό του. Συνολικά ισορροπημένο. Δεν έχω την τάση να πανικοβάλλομαι και να δραματοποιώ την κατάσταση. Ανήσυχος. Συχνά είναι αποφασιστικός και επιρρεπής σε φαντασιώσεις.

Τρόποι διόρθωσης

Προσπαθήστε να υποστηρίξετε, να υποστηρίξετε και να τονίσετε θετικές ιδιότητες και εμφανίσεις μπροστά στην ομάδα (σοβαρότητα, καλοί τρόποι, ευαισθησία).

Μπορείτε να παρασυρθείτε από μια ιδέα (για παράδειγμα, να βοηθήσετε κάποιον πιο αδύναμο). Αυτό θα αυξήσει την αυτοεκτίμηση και θα δημιουργήσει ένα πιο αισιόδοξο συναίσθημα για τη ζωή.
Τύπος Νο. 7 (Ε: 0-4; Ν: 8-16)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Ένα σεμνό, δραστήριο, επιχειρηματικό άτομο. Ένας δίκαιος, αφοσιωμένος φίλος. Πολύ καλός, επιδέξιος βοηθός, αλλά φτωχός οργανωτής.

Ντροπαλός. Προτιμά να παραμένει στη σκιά. Κατά κανόνα δεν είναι μέλος εταιρειών. Οι δυο τους είναι φίλοι. Δίνει μεγάλη σημασία στις σχέσεις. Μερικές φορές είναι βαρετό και ηθικολογικό.

Τρόποι διόρθωσης

Συνιστάται να παρέχεται δωρεάν λειτουργία στις δραστηριότητες. ενθαρρύνει, αυτό ενεργοποιεί την πρωτοβουλία. Προσπαθήστε να τον απελευθερώσετε ώστε να μπορεί να ενεργεί ανεξάρτητα, και όχι υπό διαταγές (είμαστε υποταγμένοι από τη φύση μας). Αποφύγετε τη δημόσια κριτική. Ενσταλάξτε την εμπιστοσύνη στις ικανότητες και τα δικαιώματά σας. Μην επιτρέπετε την τυφλή πίστη στην εξουσία κανενός.

Τύπος Νο. 8 (Ε: 4-8; Ν: 0-4)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Τρόποι διόρθωσης

Το κύριο καθήκον είναι να ενταθεί η ανάγκη για δραστηριότητα. Βρείτε μια δραστηριότητα που μπορεί να σας ενδιαφέρει (μάλλον, είναι κάτι που σχετίζεται με καλλιτεχνικές εκδηλώσεις). Ενθαρρύνετε την επιτυχία. Συνιστάται να επικοινωνείτε με έναν έφηβο πιο συχνά, δίνοντας προσοχή στην ανάπτυξη της κοινωνικής νοημοσύνης.

Τύπος Νο. 9 (Ε: 8-16; Ν: 0-4)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Δραστήριος, χαρούμενος. Διαχυτικός. Αδιάκριτος στην επικοινωνία. Πέφτει εύκολα σε αντικοινωνικές ομάδες λόγω κακής αντίστασης σε αποδιοργανωτικές συνθήκες. Επιρρεπής στην καινοτομία, περίεργος. Η κοινωνική νοημοσύνη είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη. Δεν υπάρχει ικανότητα οικοδόμησης επαρκών αξιολογήσεων και αυτοεκτίμησης. Συχνά δεν υπάρχουν σταθερές αρχές. Ενεργητικός. Εμπιστευόμενος.

Τρόποι διόρθωσης

Είναι επιθυμητό ένα πιο άκαμπτο, κινητοποιητικό καθεστώς. Δημιουργήστε μια φιλική σχέση, αλλά ο έφηβος πρέπει να νιώθει ότι τον παρακολουθούν. Προσπαθήστε να κατευθύνετε την ενέργεια σε χρήσιμα πράγματα (για παράδειγμα, να γοητευτείτε από την παγκόσμια ιδέα να επιτύχετε κάτι - εγγραφή σε ένα αναγνωρισμένο πανεπιστήμιο κ.λπ.). Ωστόσο, σε αυτήν την περίπτωση, είναι απαραίτητο να προγραμματιστεί η επερχόμενη εργασία από κοινού, να καθοριστούν προθεσμίες και όγκοι και να ελέγχεται αυστηρά η εφαρμογή. Συνιστάται να συμπεριλάβετε έναν έφηβο αυτού του τύπου σε μια ομάδα ή ομάδα με ισχυρό ηγέτη και θετικές στάσεις.

Τύπος Νο. 10 (Ε: 16-20; Ν: 0-4)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Καλλιτεχνικός. Λατρεύει να διασκεδάζει. Όχι αρκετά επίμονο. Κοινωνικός. Αβαθής. Ισορροπημένο.

Τρόποι διόρθωσης

Υποστηρίξτε τις προσπάθειες που στοχεύουν στην επίτευξη ενδιαφέροντων στόχων (έχετε αρκετή πρωτοβουλία για να επιλέξετε μια δραστηριότητα ή έναν στόχο, αλλά δεν έχετε επιμονή). Ενθαρρύνετε την τέχνη, αλλά αποφύγετε τον κλόουν.

Τύπος Νο. 11 (Ε: 20-24; Ν: 4-8)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Δραστήριος, κοινωνικός, ευγενής, φιλόδοξος. Συμφωνεί εύκολα σε επικίνδυνη ψυχαγωγία. Όχι πάντα επιλεκτικός για φίλους, για τρόπους επίτευξης στόχων. Ευγενής. Συχνά εγωιστικό. Γοητευτικός. Έχει οργανωτικές τάσεις.

Τρόποι διόρθωσης

Ενθάρρυνση και ανάπτυξη οργανωτικών ικανοτήτων. Μπορεί να είναι ηγέτης, αλλά πρέπει να ελέγχεται. Κρατήστε από αλαζονεία. Μια ηγετική θέση σε μια ομάδα διορθώνει εύκολα τη χαλαρότητα και την τεμπελιά. Λατρεύει να είναι έφιππος. Η συλλογική κριτική μπορεί να επιτραπεί εάν είναι απαραίτητο.

Τύπος Νο. 12 (Ε: 20-24; Ν: 8-16)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Τρόποι διόρθωσης

Ένας ηγέτης από τη φύση του, τόσο συναισθηματικά όσο και επιχειρηματικά. Είναι απαραίτητο να υποστηρίξουμε τις ηγετικές προσπάθειες, να βοηθήσουμε, να καθοδηγήσουμε σε επαγγελματικούς και προσωπικούς όρους.

Τύπος Νο. 13 (Ε: 20-24; Ν: 16-20)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Τρόποι διόρθωσης

Στόχος του γέροντα είναι να κρατήσει τον έφηβο «στη γραμμή», αφού είναι επιρρεπής στην αλαζονεία και την υποταγή των γύρω του. Είναι καλύτερα να ενεργείτε ήρεμα και σταθερά. Επισημάνετε τον ρόλο του διοργανωτή. Ταυτόχρονα, απαιτούν εκπλήρωση των καθηκόντων. Η αισθητική αγωγή είναι επιθυμητή.

Τύπος Νο. 14 (Ε: 16-20; Ν: 20-24)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Δυνατός, ύποπτος, ύποπτος, σχολαστικός. Να προσπαθείς πάντα για το πρωτάθλημα. Μικροπρεπής. Απολαμβάνει κάθε υπεροχή. Είναι καυστικό - χοληφόρο. Τείνει να κοροϊδεύει τους πιο αδύναμους. Εκδικητικός, περιφρονητικός, δεσποτικός. κουραζόμαστε.

Τρόποι διόρθωσης

Δεν μπορείς να είσαι αδιάφορος. Μπορείτε να είστε φιλικοί ή να είστε ειρωνικοί. Δώστε του την ευκαιρία να αναλάβει ηγετική θέση, αλλά θα πρέπει να επιλέξει μια θέση στην οποία θα έδινε μεγαλύτερη προσοχή στα χαρτιά παρά στους ανθρώπους. Ενθαρρύνετε τη θέληση και την επιμονή. Παράλληλα, καλό είναι ένας έφηβος να καλλιεργεί θετική συναισθηματική στάση απέναντι στους άλλους και θετικές στάσεις.

Τύπος Νο. 15 (Ε: 8-16; Ν: 20-24)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Πάντα δυσαρεστημένος, γκρινιάρης, επιρρεπής σε γκρίνια. Μικρό - απαιτητικό. Δεν έχει την τάση να είναι σαρκαστικός. Προσβάλλεται εύκολα για μικροπράγματα. Συχνά ζοφερή, ευερέθιστη. Ζηλιάρης. Αβέβαιος για τις επιχειρήσεις. Σε σχέση – υποδεέστερη. Υποχωρεί στις δυσκολίες. Σε ομάδα ή τάξη μένει μακριά. μνησικακία. Δεν έχει φίλους. Δίνει εντολή στους συνομηλίκους του. Η φωνή είναι ήσυχη, απότομη.

Τρόποι διόρθωσης

Συνιστάται να δημιουργήσετε τουλάχιστον ελάχιστες σχέσεις. Αυτό είναι πιο εύκολο να γίνει με βάση την καχυποψία ενός συγκεκριμένου ατόμου. Μπορεί να σας ενδιαφέρει η ευημερία του, η πρόοδος σε μια εμπιστευτική συνομιλία. Ως κάποιο είδος κοινωνικής επιβάρυνσης που σας επιτρέπει να έχετε υποστήριξη στις σχέσεις, μπορείτε να δώσετε γραφική εργασία (οι παιδαγωγικές ιδιότητες θα σας επιτρέψουν να το κάνετε καλά). Ενθαρρύνετε την απόδοση μπροστά σε ολόκληρη την ομάδα, κάτι που θα βελτιώσει κατά κάποιο τρόπο τις σχέσεις με τους συνομηλίκους. Οι έφηβοι αυτού του τύπου απαιτούν συνεχή προσοχή και ατομική αλληλεπίδραση.

Τύπος Νο. 16 (Ε: 4-8; Ν: 20-24)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Ιδιαίτερα ευαίσθητος τύπος, δύσπιστος, κρυφά παθιασμένος, σιωπηλός, αποτραβηγμένος - συγκινητικός. Περήφανος, ανεξάρτητος, έχει κριτικό μυαλό.

Απαισιόδοξος. Τείνει σε γενικευμένη σκέψη. Συχνά - αμφιβολία για τον εαυτό.
Τρόποι διόρθωσης

Τα ακόλουθα είναι επιθυμητά στην προσέγγιση: προστατευτικό καθεστώς, ενθάρρυνση μπροστά σε συμμαθητές, καλή θέληση και σεβασμός. Πρέπει να υποστηρίζονται δίκαιες κριτικές κρίσεις, αλλά να αποφεύγεται η ανάπτυξη ηθικής και κριτικής στον έφηβο.

Τύπος Νο. 17 (Ε: 16-20; Ν: 4-8)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Πολύ συναισθηματικός. Ενθουσιώδης, ευδιάθετος, κοινωνικός, ερωτικός. Στις επαφές - αδιάκριτος, φιλικός προς όλους. Ευμετάβλητος, αφελής, παιδικός, ευγενικός. Απολαμβάνει τη συμπάθεια των άλλων. Ονειροπόλος. Δεν επιδιώκει την ηγεσία, προτιμώντας τις οικείες και φιλικές σχέσεις.

Τρόποι διόρθωσης

Διατηρήστε μια θετική στάση. Συνιστάται να αναπτύξετε αισθητικές κλίσεις και να υποστηρίξετε τα χόμπι (ενθαρρύνετε, ενδιαφέρεστε, προσφέρετε να μιλήσετε μπροστά σε μια τάξη ή ομάδα). Δώστε προσοχή στην ανάπτυξη ιδιοτήτων με ισχυρή θέληση (επιμονή, επίπεδο φιλοδοξιών).

Τύπος Νο. 18 (Ε: 4-8; Ν: 16-20)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Τρόποι διόρθωσης

Συνιστάται η καθιέρωση ενός ήπιου αναπτυξιακού καθεστώτος. Ελέγξτε σταδιακά, φερθείτε ήρεμα - καλοπροαίρετα. Βοήθεια σε δύσκολες καταστάσεις, όπως σε αυτή την περίπτωση η επίτευξη ενός στόχου, η διαμόρφωση ενεργού θέσης, η δημιουργία επαφών (με συνομηλίκους και ενήλικες).

Τύπος Νο. 19 (Ε: 4-8; Ν: 4-8)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Ήρεμος τύπος. Σιωπηλός, λογικός.

Αργή ενεργός, πολύ συνεπής, αυτάρκης, ανεξάρτητος, επίπονος. Αμερόληπτος, σεμνός, χαμηλών συναισθημάτων. Μερικές φορές αποσπάται η προσοχή από την πραγματικότητα.

Τρόποι διόρθωσης

Σε εφήβους αυτού του τύπου, κάποιος πρέπει να προσπαθήσει να αυξήσει την αυτοεκτίμηση, να αναπτύξει ένα σύστημα φιλοδοξιών και να αποκαλύψει τις κλίσεις και τις ικανότητες του εφήβου.

Μπορείτε να κάνετε κάποιον να ενδιαφέρεται για κάτι δίνοντάς του κάποιο είδος εργασίας με υψηλή προσωπική ευθύνη (το είδος της δραστηριότητας θα πρέπει να σχετίζεται περισσότερο με χαρτιά παρά με ανθρώπους). Οι έφηβοι αυτού του τύπου χρειάζονται συμβουλές για διάφορα θέματα, αλλά εκφρασμένες με ευαίσθητο τρόπο.
Τύπος Νο. 20 (Ε: 16-20; Ν: 16-20)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Πολύ εκδηλωτικός, δεν ξέρει πώς να συμπάσχει. Συναισθηματικά φτωχός. Του αρέσει να κοντράρει τον εαυτό του στην ομάδα. Είναι πολύ διεκδικητικός στην επίτευξη αξιών που είναι σημαντικές για τον εαυτό του. Κύρους. Συχνά ψευδείς. Πρακτικός.

Τρόποι διόρθωσης

Ο τρόπος αλληλεπίδρασης είναι απαλός, ανεκτικός, ώστε να μην επιδεινώνονται οι αρνητικές ιδιότητες. Συμμετέχετε σε αθλητικές ή τεχνικές δραστηριότητες, ώστε οι έφηβοι να μπορούν να μεταφέρουν την ενέργειά τους σε θετική κατεύθυνση και την ανάγκη να παλέψουν για τον πρωταθλητισμό σε μια αποδεκτή μορφή. Η αισθητική αγωγή είναι επιθυμητή. Συμμετέχετε σε θετικές κοινωνικές ομάδες με έναν ισχυρό ηγέτη με επιρροή.

Τύπος Νο. 21 (Ε: 12-16; Ν: 8-12)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Τρόποι διόρθωσης

Απαιτούν μια φιλική - αυστηρή σχέση. Σε μια ομάδα, δεν πρέπει να επιλέγετε για ηγετικές θέσεις (είναι προτιμότερο να προσφέρετε συχνά εφάπαξ οργανωτικές εργασίες). Απαιτήστε αυστηρά να ακολουθούνται οι οδηγίες. Συνιστάται να βρείτε κάποιο σημαντικό στόχο μαζί με τον έφηβο (για παράδειγμα, να κατακτήσετε μια ξένη γλώσσα), να χωρίσετε την προθεσμία σε περιόδους, να προγραμματίσετε εργασίες και να παρακολουθήσετε την εφαρμογή. Αυτό αφενός θα σε βοηθήσει να πετύχεις τον στόχο σου, αφετέρου θα σε μάθει να εργάζεσαι με τάξη.

Τύπος Νο. 22 (Ε: 8-12; Ν: 8-12)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Πολύ παθητικό - αδιάφορο. Αυτοπεποίθηση. Σε σχέση με τους άλλους είναι σκληρός και απαιτητικός. Είναι εκδικητικός. Συχνά εμφανίζει παθητικό πείσμα. Πολύ σχολαστικός, μικροπρεπής.

Λογικός, ψυχρός. Αδιαφορεί για τις απόψεις των άλλων. Προτιμά οικείες υποθέσεις και τη μονοτονία της ζωής. Οι τονισμοί της ομιλίας δεν εκφράζονται. Όχι πολύ αισθητική.

Τρόποι διόρθωσης

Δημιουργήστε την αίσθηση στον έφηβο ότι ο δάσκαλος (προπονητής κ.λπ.) ενδιαφέρεται για αυτόν. Θα πρέπει να σας ενδιαφέρουν τα μικρά πράγματα της καθημερινότητας και η ευημερία σας. Μεταξύ των δημόσιων εργασιών, καλό είναι να επιλέξετε κάτι που απαιτεί προσεκτική εκτέλεση (την τήρηση ημερολογίου ή φύλλου χρόνου, τήρηση αρχείων για κάτι κ.λπ.). έπαινος για την απόδοση. Βοήθεια στην επιλογή δραστηριοτήτων (κατά προτίμηση ατομικών, όχι ομαδικών αθλημάτων ή ερασιτεχνικών παραστάσεων).

Τύπος Νο. 23 (Ε: 16-20; Ν: 8-12)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Τρόποι διόρθωσης

Δημιουργήστε ευκαιρίες ηγεσίας. Βοήθεια στην επίλυση ομαδικών και ατομικών προβλημάτων. Βεβαιωθείτε ότι ο φόρτος εργασίας (ακαδημαϊκός, εργασιακός και κοινωνικός) είναι εντός λογικών ορίων.

Τύπος Νο. 24 (Ε: 12-16; Ν: 4-8)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Τρόποι διόρθωσης

Προτιμούν μια ήρεμη στάση εμπιστοσύνης από τους άλλους. Συνιστάται να δημιουργήσετε σαφείς επιχειρηματικές επαφές.

Τύπος Νο. 25 (Ε: 8-12; Ν: 4-8)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Δραστήριος, άλλοτε εκρηκτικός, άλλοτε απρόσεκτος και αδιάφορος. Δεν δείχνει σχεδόν καμία πρωτοβουλία, ενεργεί σύμφωνα με τις εντολές. Παθητικό στις κοινωνικές επαφές. Δεν έχει τάση για βαθιές συναισθηματικές εμπειρίες. Τείνει σε μονότονη, επίπονη εργασία.

Τρόποι διόρθωσης

Τύπος Νο. 26 (Ε: 4-8; Ν: 8-12)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Ήρεμος, ισορροπημένος, υπομονετικός, σχολαστικός. Φιλόδοξος. Σκόπιμος. Έχει ισχυρές αρχές. Συγκινητικό κατά καιρούς.

Τρόποι διόρθωσης

Τους αρέσει σχέσεις εμπιστοσύνης και ήρεμος ρυθμός εργασίας. Δεν είναι επιρρεπής στην εξοικείωση. Συνιστάται η επιβράβευση της τάξης (ομάδας) για ακρίβεια και επιμέλεια. Εργαστείτε για να αυξήσετε την αυτοπεποίθησή σας.

Τύπος Νο. 27 (Ε: 4-8; Η: 12-16)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Ισορροπημένο – μελαγχολικό. Λεπτά ευαίσθητο. Στοργικός; αξίες εμπιστευτικές - οικείες σχέσεις, ηρεμία. Εκτιμά το χιούμορ. Γενικά είμαι αισιόδοξος. Μερικές φορές πανικοβάλλεται. μερικές φορές παθαίνει κατάθλιψη. Ωστόσο, πιο συχνά είναι ήρεμος και στοχαστικός.

Τρόποι διόρθωσης

Δημιουργήστε ένα περιβάλλον ενεργητικής – ήρεμης δραστηριότητας. Συνιστάται να αποφεύγεται η αυστηρή ρύθμιση. Προτείνετε μαθήματα αισθητικής και λογοτεχνίας.

Τύπος Νο. 28 (Ε: 8-12; Ν: 16-20)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Μελαγχολικός, φιλόδοξος, επίμονος, σοβαρός. Μερικές φορές επιρρεπής σε μια θλιβερή και ανήσυχη διάθεση. Είναι φίλος με έναν μικρό κύκλο ανθρώπων.

Όχι συγκινητικό, αλλά μερικές φορές ύποπτο. Ανεξάρτητος σε αποφάσεις σχετικά με θεμελιώδη ζητήματα, αλλά εξαρτώμενος από αγαπημένα πρόσωπα στη συναισθηματική ζωή.

Τύπος Νο. 29 (Ε: 12-16; Ν: 16-20)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Σοβαρά απαιτητικό από τους άλλους. πεισματάρης, περήφανος, πολύ φιλόδοξος. Δυναμικός, κοινωνικός, συχνά με μαχητική διάθεση. Κρύβει αστοχίες. Λατρεύει να φαίνεται. Ψυχρόαιμος.

Τρόποι διόρθωσης

Χτίστε σχέσεις στη βάση του σεβασμού και των υψηλών απαιτήσεων. Μπορείτε να γελάσετε με τις ελλείψεις εάν ο έφηβος είναι αλαζονικός.

Τύπος Νο. 30 (Ε: 16-20; Η: 12-16)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Περήφανος, αγωνίζεται για την πρωτοκαθεδρία, εκδικητικός. Προσπαθεί για ηγεσία σε όλα.

Δυναμικός, επίμονος. Ήρεμος, υπολογισμός. Αγαπά το ρίσκο, ανένδοτο στα επιτεύγματα. Ανυποχώρητος στα επιτεύγματα. Δεν στερείται καλλιτεχνίας, αν και λίγο στεγνό.

Τρόποι διόρθωσης

Αποφύγετε την αλαζονεία. Υποστηρίξτε τις θετικές προσπάθειες. Βοηθήστε στην ηγεσία, μην επιτρέπετε ένα στυλ εντολών σχέσεων. Εξουδετερώστε τον θυμό. Αναπτύξτε την κοινωνική νοημοσύνη.

Τύπος Νο. 31 (Ε: 8-12; H: 12-16)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Ντροπαλός, μη ζηλιάρης, αγωνίζεται για ανεξαρτησία, στοργικός. Φιλικός. Με κοντινούς ανθρώπους δείχνει παρατηρητικότητα και χιούμορ.

Επιρρεπής σε σχέσεις βαθιάς εμπιστοσύνης. Αποφεύγει καταστάσεις κινδύνου και κινδύνου. Δεν αντέχει τον επιβαλλόμενο ρυθμό. Μερικές φορές επιρρεπείς σε γρήγορες αποφάσεις. Συχνά μετανοεί για τις πράξεις του. Κατηγορεί μόνο τον εαυτό του για αποτυχίες.

Τρόποι διόρθωσης

Παρέχετε ένα ήρεμο, φιλικό περιβάλλον. Προσπαθήστε να συμμετέχετε στην ενεργό επίλυση επαγγελματικών θεμάτων. Ενθάρρυνση της κοινωνικής δραστηριότητας, συμμετοχή σε οποιεσδήποτε εκδηλώσεις (σεμινάρια, συνέδρια κ.λπ.).

Τύπος Νο. 32 (Ε: 12-16; H: 12-16)

Χαρακτηρολογικές εκδηλώσεις

Στην επικοινωνία, δεν έχει τάση για ενσυναίσθηση. Αξίζει μόνο το περιεχόμενο πληροφοριών. Συναισθηματικά περιορισμένος τύπος.

Τρόποι διόρθωσης

Μην υποστηρίζετε σε καταστάσεις σύγκρουσης. Επιρροή μέσω της φιλοδοξίας. Διατηρήστε ομαλές σχέσεις, προσπαθώντας να αναπτύξετε σταδιακά την κοινωνική νοημοσύνη.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΟΛΗΨΗΣ ΑΒΛΗΜΑΤΩΝ ΜΕ ΒΑΣΕΙΣ ΝΟΜΙΚΩΝ ΓΝΩΣΕΩΝ

ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ

Προβολή

Υπερηχογράφημα άκρων

Τύποι υπερήχων

Υπερηχογράφημα κοιλίας

Υπερηχογράφημα θώρακα

Δημοφιλή ΑΡΘΡΑ

	Φάκελοι λάβας με κρέας
	Ετοιμάστε πατατοσαλάτα
	Πώς να μαγειρέψετε σούπα αρνιού kufta bozbash σε στιλ Αζερμπαϊτζάν σύμφωνα με μια συνταγή βήμα προς βήμα με φωτογραφίες Αρμενική συνταγή για κουφτά
	Πίτες με ρύζι και κρεμμύδια - χορταστικές και φθηνές!
	Κολοκυθάκια και μελιτζάνες ψημένες στο φούρνο με τυρί

2024 "kingad.ru" - υπερηχογραφική εξέταση ανθρώπινων οργάνων