Η δραστηριότητα του παιχνιδιού ως μέσο μάθησης. Παιχνίδι

Πολλοί επιστήμονες έχουν προσπαθήσει να ορίσουν την έννοια του παιχνιδιού. Ο παλιός ορισμός του παιχνιδιού ως κάθε δραστηριότητας ενός παιδιού που δεν αποσκοπεί στην επίτευξη αποτελεσμάτων θεωρεί όλους αυτούς τους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων ισοδύναμων μεταξύ τους. Είτε ένα παιδί ανοίγει την πόρτα είτε παίζει με άλογα, από τη σκοπιά ενός ενήλικα, τα κάνει και για ευχαρίστηση, για παιχνίδι, όχι σοβαρά, όχι για να πάρει κάτι. Όλα αυτά λέγονται παιχνίδι.

Ο K. Gross ήταν ο πρώτος συγγραφέας που προσπάθησε να ξεκαθαρίσει το θέμα του καθορισμού του παιχνιδιού. Προσπάθησε να ταξινομήσει τα παιδικά παιχνίδια και να βρει μια νέα προσέγγιση σε αυτά. Έδειξε ότι τα πειραματικά παιχνίδια έχουν διαφορετική σχέση με τη σκέψη του παιδιού και με τις μελλοντικές του εύχρηστες μη-παιχνιδιάρικες ενέργειες από τα συμβολικά παιχνίδια, όταν το παιδί φαντάζεται ότι είναι άλογο, κυνηγός κ.λπ. Ένας από τους μαθητές του Gross, ο A. Weiss, προσπάθησε να δείξει ότι διάφορα είδη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών είναι εξαιρετικά μακριά το ένα από το άλλο ή, όπως το έθεσε, έχουν λίγα κοινά ψυχολογικά. Είχε μια ερώτηση: είναι δυνατόν να χρησιμοποιηθεί μια λέξη «παιχνίδι» για να περιγράψει όλους τους διαφορετικούς τύπους τέτοιων δραστηριοτήτων (L.S. Vygotsky «Πρώιμη παιδική ηλικία»);

Π.Π. Ο Blonsky πιστεύει ότι το παιχνίδι είναι μόνο ένα γενικό όνομα για μια μεγάλη ποικιλία παιδικών δραστηριοτήτων. Ο Blonsky πιθανώς παίρνει αυτή τη δήλωση στα άκρα. Έχει την τάση να πιστεύει ότι το «παιχνίδι γενικά» δεν υπάρχει, δεν υπάρχει είδος δραστηριότητας που να ταιριάζει σε αυτήν την έννοια, επειδή η ίδια η έννοια του παιχνιδιού είναι η έννοια των ενηλίκων, αλλά για ένα παιδί όλα είναι σοβαρά. Και αυτή η έννοια πρέπει να αποβληθεί από την ψυχολογία. Ο Blonsky περιγράφει το επόμενο επεισόδιο. Όταν χρειάστηκε να δώσει εντολή σε έναν από τους ψυχολόγους να γράψει ένα άρθρο για το «Παιχνίδι» για την εγκυκλοπαίδεια, δήλωσε ότι το «παιχνίδι» είναι μια λέξη πίσω από την οποία τίποτα δεν κρύβεται και που πρέπει να αποβληθεί από την ψυχολογία.

Φαίνεται γόνιμη ιδέα, D.B. Elkonin σχετικά με τη διαίρεση της έννοιας του «παιχνιδιού». Το παιχνίδι πρέπει να θεωρείται ως μια εντελώς μοναδική δραστηριότητα και όχι ως μια συλλογική έννοια που ενώνει όλα τα είδη των παιδικών δραστηριοτήτων, ιδιαίτερα εκείνων που ο Γκρος ονόμασε πειραματικά παιχνίδια. Για παράδειγμα, ένα παιδί κλείνει και ανοίγει το καπάκι, κάνοντας αυτό πολλές φορές στη σειρά, χτυπώντας, σέρνοντας πράγματα από μέρος σε μέρος. Όλα αυτά δεν είναι παιχνίδι με τη σωστή έννοια της λέξης. Μπορούμε να μιλήσουμε για το αν αυτοί οι τύποι δραστηριοτήτων έχουν την ίδια σχέση μεταξύ τους με τη φλυαρία σε σχέση με την ομιλία, αλλά, σε κάθε περίπτωση, αυτό δεν είναι παιχνίδι.

Ο θετικός ορισμός του παιχνιδιού που έρχεται στο προσκήνιο με αυτήν την ιδέα είναι επίσης πολύ γόνιμος και σχετικός με την ουσία του θέματος, δηλαδή ότι το παιχνίδι είναι μια μοναδική στάση απέναντι στην πραγματικότητα, η οποία χαρακτηρίζεται από τη δημιουργία φανταστικών καταστάσεων ή τη μεταφορά του ιδιότητες ορισμένων αντικειμένων σε άλλα. Αυτό καθιστά δυνατή τη σωστή επίλυση του ζητήματος του παιχνιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία. Δεν υπάρχει εκείνη η παντελής απουσία παιχνιδιού που, από αυτή την άποψη, χαρακτηρίζει τη βρεφική ηλικία. Τα παιχνίδια τα συναντάμε στην πρώιμη παιδική ηλικία. Όλοι θα συμφωνήσουν ότι ένα παιδί αυτής της ηλικίας ταΐζει, θηλάζει μια κούκλα, μπορεί να πιει από ένα άδειο φλιτζάνι κ.λπ. Ωστόσο, θα ήταν κίνδυνος να μην δούμε τη σημαντική διαφορά μεταξύ αυτού του «παιχνιδιού» και του παιχνιδιού με τη σωστή έννοια της λέξης στην προσχολική ηλικία - με τη δημιουργία φανταστικών καταστάσεων. Έρευνες δείχνουν ότι παιχνίδια με μεταφορά νοημάτων και φανταστικών καταστάσεων εμφανίζονται σε υποτυπώδη μορφή μόνο προς το τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας. Μόνο τον τρίτο χρόνο εμφανίζονται παιχνίδια που περιλαμβάνουν την εισαγωγή στοιχείων φαντασίας σε μια κατάσταση.

Το παιχνίδι, μαζί με την εργασία και τη μελέτη, είναι ένα από τα κύρια είδη ανθρώπινης δραστηριότητας, ένα εκπληκτικό φαινόμενο της ύπαρξής μας.

Εξ ορισμού, ένα παιχνίδι είναι ένα είδος δραστηριότητας σε καταστάσεις που στοχεύουν στην αναδημιουργία και αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, κατά την οποία αναπτύσσεται και βελτιώνεται ο αυτοέλεγχος της συμπεριφοράς.

Στην ανθρώπινη πρακτική, η δραστηριότητα παιχνιδιού εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

• - διασκεδαστικό (αυτή είναι η κύρια λειτουργία του παιχνιδιού - να διασκεδάζει, να δίνει ευχαρίστηση, να εμπνέει, να προκαλεί ενδιαφέρον).
• - επικοινωνιακή: κατοχή της διαλεκτικής της επικοινωνίας.
• - αυτοπραγμάτωση στο παιχνίδι ως πεδίο δοκιμών για την ανθρώπινη πρακτική.
• - Παιγνιοθεραπεία: ξεπερνώντας διάφορες δυσκολίες που προκύπτουν σε άλλους τύπους ζωής.
• - διαγνωστικά: εντοπισμός αποκλίσεων από την κανονιστική συμπεριφορά, αυτογνωσία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.
• - λειτουργία διόρθωσης: εισαγωγή θετικών αλλαγών στη δομή των προσωπικών δεικτών.
• - διεθνική επικοινωνία: η αφομοίωση κοινωνικο-πολιτιστικών αξιών κοινών σε όλους τους ανθρώπους.
• - κοινωνικοποίηση: ένταξη στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων, αφομοίωση των κανόνων της ανθρώπινης κοινωνίας.

Τα περισσότερα παιχνίδια έχουν τέσσερα κύρια χαρακτηριστικά (σύμφωνα με τον S.A. Shmakov):

• * ελεύθερη αναπτυξιακή δραστηριότητα, που αναλαμβάνεται μόνο κατόπιν αιτήματος του παιδιού, για χάρη της ευχαρίστησης από την ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας και όχι μόνο από το αποτέλεσμα (διαδικαστική ευχαρίστηση).
• * δημιουργική, σε μεγάλο βαθμό αυτοσχεδιαστική, πολύ ενεργή φύση αυτής της δραστηριότητας («πεδίο δημιουργικότητας»). R.G. Khazankina, K.V. Makhova και άλλοι.
• * συναισθηματική αγαλλίαση δραστηριότητας, ανταγωνισμός, ανταγωνιστικότητα, ανταγωνισμός, έλξη κ.λπ. (αισθησιακή φύση του παιχνιδιού, «συναισθηματική ένταση»).
• * η παρουσία άμεσων ή έμμεσων κανόνων που αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τη λογική και χρονική ακολουθία της ανάπτυξής του.

Η δομή του παιχνιδιού ως δραστηριότητα περιλαμβάνει οργανικά καθορισμό στόχων, σχεδιασμό, υλοποίηση στόχων, καθώς και ανάλυση των αποτελεσμάτων στα οποία το άτομο συνειδητοποιεί πλήρως τον εαυτό του ως υποκείμενο. Το κίνητρο της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών διασφαλίζεται από τον εθελοντισμό, τις ευκαιρίες επιλογής και τα στοιχεία ανταγωνισμού, που ικανοποιούν την ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση και αυτοπραγμάτωση.

Η δομή του παιχνιδιού ως διαδικασία περιλαμβάνει:

• α) ρόλους που αναλαμβάνουν αυτοί που παίζουν·
• β) ενέργειες παιχνιδιού ως μέσο για την υλοποίηση αυτών των ρόλων.
• γ) παιχνιδιάρικη χρήση αντικειμένων, δηλ. αντικατάσταση πραγματικών πραγμάτων με παιχνίδι, υπό όρους.
• δ) πραγματικές σχέσεις μεταξύ των παικτών.
• ε) πλοκή (περιεχόμενο) - μια περιοχή πραγματικότητας που αναπαράγεται υπό όρους στο παιχνίδι.

Σε ένα σύγχρονο σχολείο που βασίζεται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι δραστηριότητες παιχνιδιού χρησιμοποιούνται στις εξής περιπτώσεις:

• - ως ανεξάρτητες τεχνολογίες για τον έλεγχο μιας έννοιας, ενός θέματος, ακόμη και ενός τμήματος ενός ακαδημαϊκού θέματος.
• - ως στοιχεία (μερικές φορές πολύ σημαντικά) μιας ευρύτερης τεχνολογίας.
• - ως μάθημα (μάθημα) ή μέρος αυτού (εισαγωγή, εξήγηση, ενίσχυση, άσκηση, έλεγχος).
• - ως τεχνολογίες για εξωσχολικές δραστηριότητες (παιχνίδια όπως «Zarnitsa», «Eaglet», KTD κ.λπ.).

Η έννοια των «παιδαγωγικών τεχνολογιών παιχνιδιών» περιλαμβάνει μια αρκετά εκτεταμένη ομάδα μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη μορφή διαφόρων παιδαγωγικών παιχνιδιών.

Σε αντίθεση με τα παιχνίδια γενικά, ένα παιδαγωγικό παιχνίδι έχει ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - έναν σαφώς καθορισμένο μαθησιακό στόχο και ένα αντίστοιχο παιδαγωγικό αποτέλεσμα, το οποίο μπορεί να δικαιολογηθεί, να προσδιοριστεί ρητά και να χαρακτηριστεί από έναν εκπαιδευτικό-γνωστικό προσανατολισμό.

Antonova Ksenia Andreevna,
Καθηγήτρια Αγγλικών GBOU
Λυκείου Νο 623ιμ. I.P. Πάβλοβα Αγίας Πετρούπολης

Λειτουργίες των δραστηριοτήτων παιχνιδιού Διάφορα είδη δραστηριοτήτων παίζουν τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη ενός παιδιού. Για τα παιδιά της πρώτης σχολικής ηλικίας η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι. Αυτή είναι η εποχή των παιχνιδιών. Το παιχνίδι απαιτεί λεκτική επικοινωνία μεταξύ των παιδιών και ανταλλαγή σκέψεων, επομένως, είναι μια ομιλητική και αποτελεσματική μορφή δραστηριότητας που προάγει την ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης στην ενότητά τους. Ο μεγάλος δάσκαλος Α.Σ. Ο Makarenko εκτιμούσε ιδιαίτερα το παιδικό παιχνίδι και είπε ότι έχει την ίδια σημασία με την εργασία ή την υπηρεσία ενός ενήλικα. (A.S. Makarenko. Works, vol. 4 APN RSFSR. 1951. P. 373). Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να βασιστούμε στον ρόλο του παιχνιδιού στη ζωή των παιδιών προσχολικής ηλικίας όταν τους διδάσκουμε μια ξένη γλώσσα. Αυτό θα αυξήσει το ενδιαφέρον για το περιεχόμενο των μαθημάτων. Στην επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, η ανάπτυξη αποτελεσματικών μεθόδων και η οργάνωση της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται κυρίως με βάση την ευρεία χρήση των παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού. L.S. Vygodsky και D.B. Ο Elkonin αποκαλεί το παιχνίδι την κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, αλλά οι επιστήμονες δεν εννοούν ότι κυριαρχεί στην πρακτική του μεταξύ άλλων τύπων δραστηριότητας, αλλά ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου οδηγεί την ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Είναι απαραίτητο να εξεταστούν οι λειτουργίες των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών. Οι δραστηριότητες παιχνιδιού επιτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες: διδασκαλία, εκπαιδευτική, ψυχαγωγική, επικοινωνιακή, χαλαρωτική, ψυχολογική, αναπτυξιακή. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε όλες αυτές τις λειτουργίες:

1) Η εκπαιδευτική λειτουργία περιλαμβάνει την ανάπτυξη της μνήμης, την προσοχή, την αντίληψη των πληροφοριών, την ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και επίσης συμβάλλει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ξένων γλωσσών. Αυτό σημαίνει ότι ένα παιχνίδι είναι μια ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα που απαιτεί έντονη συναισθηματική και ψυχική δύναμη, καθώς και ικανότητα λήψης αποφάσεων (τι να κάνετε, τι να πείτε, πώς να κερδίσετε κ.λπ.). Η επιθυμία επίλυσης αυτών των ζητημάτων οξύνει τη νοητική λειτουργία, δηλ. Το παιχνίδι είναι γεμάτο με πλούσιες ευκαιρίες μάθησης.

2) Η εκπαιδευτική λειτουργία είναι να καλλιεργήσει μια τέτοια ποιότητα όπως μια προσεκτική, ανθρώπινη στάση απέναντι σε έναν παίκτη που παίζει. αναπτύσσεται επίσης μια αίσθηση αλληλοβοήθειας και υποστήριξης. Οι μαθητές εισάγονται σε φράσεις - κλισέ εθιμοτυπίας ομιλίας για αυτοσχεδιασμό ομιλιών μεταξύ τους σε μια ξένη γλώσσα, κάτι που βοηθά στην ανάπτυξη μιας τέτοιας ποιότητας όπως η ευγένεια.

3) Η λειτουργία ψυχαγωγίας συνίσταται στη δημιουργία μιας ευνοϊκής ατμόσφαιρας στο μάθημα, τη μετατροπή του μαθήματος σε ένα ενδιαφέρον ασυνήθιστο γεγονός, μια συναρπαστική περιπέτεια και μερικές φορές έναν παραμυθένιο κόσμο.

4) Η επικοινωνιακή λειτουργία είναι να δημιουργεί μια ατμόσφαιρα ξενόγλωσσης επικοινωνίας, να ενώνει μια ομάδα μαθητών, να δημιουργεί νέες συναισθηματικές και επικοινωνιακές σχέσεις βασισμένες σε μια ξένη γλώσσα.

5) Λειτουργία χαλάρωσης - ανακούφιση από το συναισθηματικό στρες που προκαλείται από το φορτίο στο νευρικό σύστημα κατά την εντατική εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας.

6) Η ψυχολογική λειτουργία συνίσταται στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων για την προετοιμασία της φυσιολογικής του κατάστασης για πιο αποτελεσματικές δραστηριότητες, καθώς και στην αναδιάρθρωση της ψυχής για την αφομοίωση μεγάλων ποσοτήτων πληροφοριών. Αξίζει να σημειωθεί εδώ ότι η ψυχολογική εκπαίδευση και η ψυχοδιόρθωση διαφόρων εκδηλώσεων προσωπικότητας πραγματοποιούνται σε μοντέλα παιχνιδιών. Το οποίο μπορεί να είναι κοντά σε πραγματικές καταστάσεις (στην προκειμένη περίπτωση μιλάμε για παιχνίδι ρόλων).

7) Η αναπτυξιακή λειτουργία στοχεύει στην αρμονική ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων για την ενεργοποίηση των εφεδρικών ικανοτήτων του ατόμου. Κατά τη χρήση της μεθόδου παιχνιδιού, καθήκον του δασκάλου είναι, πρώτα απ 'όλα, να οργανώσει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, στη διαδικασία της οποίας θα αναπτυχθούν οι ικανότητές τους, ιδιαίτερα οι δημιουργικές.

Ο κόσμος κάθε παιδιού είναι γεμάτος με τα πράγματα που χρειάζεται: πυραμίδες, διάφορα παιχνίδια, κινούμενα σχέδια και παιχνίδια σκοποβολής. Αυτό δεν προκαλεί έκπληξη, γιατί για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας η πιο σημαντική δραστηριότητα παραμένει το παιχνίδι. Φυσικά, οι γονείς είναι υποχρεωμένοι να γνωρίζουν τι και πώς να διασκεδάσουν το μωρό τους, ώστε ταυτόχρονα αυτή η δραστηριότητα να συμβάλλει στην ανάπτυξή του και να αποφέρει οφέλη.

Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του παιδιού

Το παιχνίδι είναι μια υποχρεωτική δραστηριότητα για ένα παιδί.

• Τον απελευθερώνει, οπότε το μωρό παίζει με ευχαρίστηση και χωρίς εξαναγκασμό.Από τις πρώτες εβδομάδες της ζωής του, το μωρό προσπαθεί ήδη να αλληλεπιδράσει με τις κουδουνίστρες που κρέμονται πάνω από την κούνια του.
• Στην προσχολική ηλικία, οι δραστηριότητες παιχνιδιού διδάσκουν στα παιδιά την τάξη και την τήρηση των κανόνων.
• Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά προσπαθούν να επιδείξουν όλες τους τις δεξιότητες (ειδικά όταν παίζουν με συνομηλίκους).
• Εμφανίζεται πάθος, ενεργοποιούνται πολλές ικανότητες, το παιχνίδι δημιουργεί ένα περιβάλλον γύρω από το μωρό, βοηθά να βρει φίλους και να δημιουργήσει επαφές.
• Παίζοντας, το παιδί μαθαίνει να βρίσκει διέξοδο και να λύνει προβλήματα.
• Οι κανόνες του παιχνιδιού τον διδάσκουν να είναι ειλικρινής και όταν παραβιάζονται, ακολουθεί γενική αγανάκτηση μεταξύ των παικτών.
• Ένα παιδί μπορεί να δείξει στο παιχνίδι ιδιότητες που είναι αόρατες στην καθημερινή ζωή.
• Επιπλέον, το παιχνίδι αποκαλύπτει την αντιπαλότητα μεταξύ των παιδιών, που θα τα βοηθήσει να υπερασπιστούν τη θέση τους και να επιβιώσουν.
• Τα παιχνίδια έχουν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη της φαντασίας, της σκέψης και του πνεύματος.
• Σταδιακά, μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού, το παιδί προετοιμάζεται να μπει στην ενηλικίωση.

Λειτουργίες τυχερών παιχνιδιών

Οποιαδήποτε δραστηριότητα έχει τον ένα ή τον άλλο λειτουργικό σκοπό και η δραστηριότητα παιχνιδιού δεν αποτελεί εξαίρεση.

• Η κύρια λειτουργία του παιχνιδιού είναι η ψυχαγωγία. Το παιχνίδι πρέπει να προκαλεί το ενδιαφέρον του παιδιού, να δίνει ευχαρίστηση και να το εμπνέει.
• Η επικοινωνιακή λειτουργία του παιχνιδιού είναι ότι στη διαδικασία του το παιδί αναπτύσσει έναν μηχανισμό ομιλίας στη διαδικασία αναζήτησης μιας κοινής γλώσσας με τους συντρόφους.
• Η λειτουργία της αυτοπραγμάτωσης κρύβεται στην επιλογή ενός ρόλου. Ένα παιδί που έχει επιλέξει έναν ρόλο με πρόσθετες ενέργειες είναι πιο δραστήριο και έχει τα φόντα του ηγέτη.
• Το να ξεπερνάς διάφορες δυσκολίες στο παιχνίδι (που προκύπτουν παντού) είναι η θεραπευτική του λειτουργία.
• Χάρη στη διαγνωστική λειτουργία, το μωρό μπορεί να κατανοήσει καλύτερα τις ικανότητές του και ταυτόχρονα, ο δάσκαλος θα καθορίσει την πιθανή παρουσία αποκλίσεων από τη φυσιολογική συμπεριφορά του παιδιού.
• Μέσω του παιχνιδιού μπορείτε να προσαρμόσετε προσεκτικά τη δομή της προσωπικότητάς σας. Επιπλέον, στο παιχνίδι το παιδί μαθαίνει τους κανόνες της ανθρώπινης κοινωνίας, τις αξίες, συνηθίζει τον εαυτό του σε κοινωνικο-πολιτιστικούς κανόνες και εντάσσεται στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων.

Τύποι δραστηριοτήτων παιχνιδιού

Αρχικά, όλα τα παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε δύο μεγάλες ομάδες, που διαφέρουν ως προς τη μορφή της δραστηριότητας των παιδιών και τη συμμετοχή των ενηλίκων σε αυτά.
Η πρώτη ομάδα ανεξάρτητων παιχνιδιών περιλαμβάνει δραστηριότητες στις οποίες οι ενήλικες δεν συμμετέχουν άμεσα στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή των οποίων και η δραστηριότητα των ίδιων των παιδιών έρχεται στο προσκήνιο.
Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει εκπαιδευτικά παιχνίδια που απαιτούν τη συμμετοχή ενός ενήλικα που θέτει τους κανόνες του παιχνιδιού και κατευθύνει την εργασία των παιδιών μέχρι να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Σκοπός αυτών των παιχνιδιών είναι η εκπαίδευση, η εκπαίδευση και η ανάπτυξη του παιδιού. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει παιχνίδια δραματοποίησης, ψυχαγωγικά παιχνίδια, υπαίθρια παιχνίδια, διδακτικά παιχνίδια και μουσικά παιχνίδια. Από τα εκπαιδευτικά παιχνίδια, η δραστηριότητα του παιδιού μεταφέρεται πιο ομαλά στη μαθησιακή διαδικασία. Σε αυτή την ομάδα εκπαιδευτικών παιχνιδιών, υπάρχουν πολλές ποικιλίες με διαφορετικούς στόχους και σενάρια.

Τι είναι τα συναισθήματα; Πώς συμβαίνει η συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας; Τι πρέπει να γνωρίζουν οι γονείς μικρών παιδιών για αυτή τη σημαντική πτυχή...

Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων παιχνιδιού προσχολικής ηλικίας
Ο κόσμος ενός παιδιού αντιγράφει τον κόσμο των ενηλίκων. Το μωρό προικίζει τα παιχνίδια του με πραγματικές και φανταστικές ιδιότητες. Μέσα από το παιχνίδι, είναι πιο εύκολο γι 'αυτόν να συνηθίσει την κοινωνία γύρω του, να κατανοήσει τους ρόλους, τις σχέσεις και τις πολιτιστικές παραδόσεις της.

• Συνήθως, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν διάφορες φάσεις στη δομή της δραστηριότητας παιχνιδιού:
• αισθητηριοκινητικη?
• του σκηνοθέτη?
• εικονιστικό παιχνίδι ρόλων και παιχνίδι πλοκής, το οποίο περιλαμβάνει επίσης μουσικές δραστηριότητες και δραστηριότητες παιχνιδιού.

παίζοντας με τους κανόνες.
Η αρχή της γνώσης του γύρω κόσμου συνδέεται με την εξοικείωση με παιχνίδια που είναι ευχάριστα στην αφή και βγάζουν ήχους, καθώς και με διάφορα είδη οικιακής χρήσης, χύμα υλικά και υγρά. Είναι καλύτερο για τους γονείς να αγοράζουν παιχνίδια των οποίων οι λειτουργίες είναι παρόμοιες με τις λειτουργίες των αντικειμένων με τα οποία θα έρθει σε επαφή το παιδί στη ζωή. Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά πρέπει να καθοδηγούνται στις δραστηριότητες παιχνιδιού τους διακριτικά. Είναι χρήσιμο για τους γονείς να εμπλέκουν τα παιδιά σε καθημερινές δραστηριότητες, εισάγοντάς τα σε νέα θέματα και ταυτόχρονα ενσταλάσσοντάς τους σταδιακά χρήσιμες συνήθειες και μυώντας τους σε ευθύνες.

Έχοντας ωριμάσει λίγο, το παιδί προχωρά στο σκηνοθετικό παιχνίδι: το ίδιο προικίζει αντικείμενα με αυθαίρετες ιδιότητες και ελέγχει τις ενέργειές τους. Ακόμη αργότερα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να αναπτύσσουν δραστηριότητες παιχνιδιού ρόλων. Τα παιδιά, αντιγράφοντας τον κόσμο των ενηλίκων, οργανώνουν «νοσοκομεία», «οικογένειες», «μαγαζιά», κλπ. Εάν προηγουμένως ένα παιδί μπορούσε να παίξει μόνο του, τότε, έχοντας ωριμάσει, έχει ήδη τραβηχτεί στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους. Αυτό καταδεικνύει για άλλη μια φορά τη σημασία του παιχνιδιού στη διαμόρφωση ενός παιδιού σε μια κοινωνική μονάδα.

Στη συνέχεια, τα ομαδικά παιχνίδια αποκτούν ανταγωνιστικό χαρακτήρα και περιβάλλονται από μια λίστα κανόνων.

Διδακτικά παιχνίδια

Η σημαντικότερη σημασία της δραστηριότητας παιχνιδιού είναι η ανάπτυξη των παιδιών στη διαδικασία της. Τα διδακτικά παιχνίδια που διεξάγουν οι εκπαιδευτικοί εξυπηρετούν άμεσα αυτόν τον σκοπό. Αυτά τα παιχνίδια έχουν εφευρεθεί ειδικά για προπόνηση και εκπαίδευση, έχουν ορισμένους κανόνες και αναμένεται ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα. Στην πραγματικότητα, ένα διδακτικό παιχνίδι είναι μια σύνθεση μιας μορφής μάθησης και παιχνιδιού. Θέτει διδακτικά καθήκοντα, ορίζει κανόνες και ενέργειες παιχνιδιού και προβλέπει το αποτέλεσμα. Το διδακτικό έργο αναφέρεται στον εκπαιδευτικό αντίκτυπο και τον σκοπό της μάθησης. Αποδεικνύεται καλά από παιχνίδια που ενισχύουν την ικανότητα σχηματισμού λέξεων από γράμματα ή δεξιότητες μέτρησης. Η εργασία σε ένα διδακτικό παιχνίδι πραγματοποιείται μέσω ενεργειών παιχνιδιού.
Το παιχνίδι βασίζεται στις δράσεις παιχνιδιού που πραγματοποιούν τα ίδια τα παιδιά. Όσο πιο ενδιαφέρουσες είναι αυτές οι ενέργειες, τόσο πιο αποτελεσματικό και συναρπαστικό θα είναι το παιχνίδι.

Ο δάσκαλος που ελέγχει τη συμπεριφορά των παιδιών θέτει τους κανόνες του παιχνιδιού. Όταν τελειώσει το παιχνίδι, είναι απαραίτητο να συνοψίσουμε τα αποτελέσματά του. Αυτό μπορεί να σημαίνει τον καθορισμό των νικητών που ολοκλήρωσαν καλύτερα την εργασία, αλλά ταυτόχρονα είναι απαραίτητο να ενθαρρύνετε κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι. Οι ενήλικες χρησιμοποιούν τα διδακτικά παιχνίδια ως τρόπο μάθησης, επιτρέποντας την ομαλή μετάβαση από το παιχνίδι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Παιχνίδι και ανάπτυξη του λόγου των παιδιών
Το παιχνίδι επηρεάζει ακόμη και σημαντικά την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού. Ένα ελάχιστο επίπεδο δεξιοτήτων επικοινωνίας είναι απαραίτητο, ώστε το παιδί να μπορεί να συνδεθεί με σιγουριά σε μια κατάσταση παιχνιδιού. Χάρη στην ανάγκη επικοινωνίας με άλλα παιδιά, διεγείρεται η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.
Στο παιχνίδι, που είναι η κορυφαία μορφή δραστηριότητας σε αυτή την ηλικία, η νοηματική λειτουργία του λόγου αναπτύσσεται έντονα λόγω της αντικατάστασης ενός αντικειμένου με ένα άλλο. Τα αντικείμενα κράτησης θέσης χρησιμεύουν ως σύμβολα για στοιχεία που λείπουν. Κάθε πραγματικό αντικείμενο που αντικαθιστά ένα άλλο αντικείμενο μπορεί να χρησιμεύσει ως σημάδι. Το αντικείμενο μεσολάβησης μετασχηματίζει τον λεκτικό ορισμό συσχετίζοντας τη λέξη με το αντικείμενο που λείπει.

Χάρη στο παιχνίδι, το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται μεμονωμένα και εικονικά σημάδια. Στα εικονικά σημάδια, οι αισθητηριακές ιδιότητες είναι σχεδόν κοντά στο αντικείμενο που αντικαθίσταται και η αισθητηριακή φύση των μεμονωμένων σημείων έχει μικρή σχέση με το καθορισμένο αντικείμενο.

Η αύξηση της πολυπλοκότητας των δραστηριοτήτων παιχνιδιού συμβάλλει στην ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού. Με τη βοήθεια του παιχνιδιού διαμορφώνονται οι ψυχικές ιδιότητες και τα προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Με τον καιρό, άλλες δραστηριότητες ξεπηδούν από το παιχνίδι και γίνονται σημαντικές στη μετέπειτα ζωή ενός ατόμου. Το παιχνίδι αναπτύσσει τέλεια τη μνήμη και την προσοχή, καθώς σε αυτό το παιδί πρέπει να επικεντρωθεί στις λεπτομέρειες για να βυθιστεί με επιτυχία σε μια κατάσταση παιχνιδιού. Τα παιχνίδια ρόλων αναπτύσσουν τη φαντασία.
Δοκιμάζοντας διαφορετικούς ρόλους, το παιδί δημιουργεί νέες καταστάσεις και αντικαθιστά κάποια αντικείμενα με άλλα.
Έχει σημειωθεί η επίδραση των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, το οποίο αποκτά επικοινωνιακές δεξιότητες, μαθαίνει να δημιουργεί επαφές με συνομηλίκους και μελετά τη συμπεριφορά και τις σχέσεις των ενηλίκων. Το σχέδιο και ο σχεδιασμός είναι πολύ κοντά σε δραστηριότητες παιχνιδιού. Ταυτόχρονα, περιλαμβάνουν και προετοιμασία για εργασία. Το παιδί προσπαθεί, κάνοντας κάτι με τα χέρια του, αλλά δεν αδιαφορεί για το αποτέλεσμα. Κατά τη διάρκεια αυτών των δραστηριοτήτων, θα πρέπει οπωσδήποτε να επαινείται, γιατί ο έπαινος θα γίνει ένα νέο κίνητρο για να επιτύχει την τελειότητα. Στη ζωή ενός παιδιού, το παιχνίδι είναι εξίσου σημαντικό με την εργασία για έναν ενήλικα ή τη μελέτη για έναν μαθητή. Οι εκπαιδευτικοί το γνωρίζουν αυτό, αλλά είναι σημαντικό να το καταλάβουν και οι γονείς.Τα ενδιαφέροντα των παιδιών πρέπει να αναπτυχθούν με κάθε δυνατό τρόπο, να ενθαρρυνθεί η εστίασή τους στην επίτευξη καλύτερων αποτελεσμάτων και στη νίκη.

28 11.2016

Καθώς το μωρό μεγαλώνει, χρειάζεται να του προσφέρονται παιχνίδια που θα το βοηθήσουν να προοδεύσει πνευματικά. Οι γονείς πρέπει μερικές φορές να παίζουν με το παιδί τους, γιατί εκείνο αντιλαμβάνεται το κοινό παιχνίδι ως πιο σημαντικό.

Γεια σας φίλοι! Χαίρομαι πολύ που σε γνωρίζω. Το σημερινό θέμα, νομίζω, δεν θα αφήσει κανέναν σας αδιάφορο. Πρώτα θα παίξουμε. Συμφωνείτε;

Φορέστε, λοιπόν, τις μάσκες των κατσικιών και των προβάτων, 2 κατσικιών και 2 προβάτων. Ας αρχίσουμε να παίζουμε:

«Δύο μικρά γκρίζα παιδιά πήγαν μια βόλτα δίπλα στο ποτάμι.

Δύο λευκά πρόβατα κάλπασαν κοντά τους.

Και τώρα πρέπει να μάθουμε

Πόσα ζώα ήρθαν για βόλτα;

Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, δεν έχουμε ξεχάσει κανέναν -

Δύο πρόβατα, δύο κατσίκια, τέσσερα ζώα συνολικά!».

Τώρα ας μιλήσουμε. Πες μου, σε παρακαλώ, τι είναι δύο συν δύο; Η απάντησή σας είναι τέσσερις. Δικαίωμα.

Ποια επιλογή σας άρεσε περισσότερο; Παίξτε με μάσκες ή λύστε παραδείγματα;

Το παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα είναι εγγενές σε όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα παιχνίδια των μικρών παιδιών, φυσικά, θα διαφέρουν από τα παιχνίδια των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας ως προς τη δομή, τη μορφή και το περιεχόμενο. Για να ξέρουν τι να παίξουν με παιδιά διαφορετικών ηλικιών, οι ψυχολόγοι διακρίνουν τύπους δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ν. σι. Αγαπητοί γονείς! Προσπαθήστε να είστε όχι μόνο μέντορας για τα παιδιά σας, αλλά και ο πρώτος τους φίλος στα παιχνίδια. Καταρχάς, ούτως ή άλλως περνάς τον περισσότερο χρόνο μαζί του. Δεύτερον, ένα παιδί χρειάζεται να παίζει για να αποκτήσει εμπειρία και να αναπτυχθεί.

Τρίτον, όταν παίζετε με το παιδί σας, θα είστε σίγουροι ότι η ψυχαγωγία του δεν είναι επιθετική, δεν ενσωματώνει αρνητικά γεγονότα και δεν έχει τραυματική επίδραση στην ψυχή του μωρού.

Το παιχνίδι ως ανάγκη

Το μωρό αρχίζει να παίζει σχεδόν αμέσως μετά τη γέννηση. Ήδη σε ηλικία 1-2 μηνών, το μωρό προσπαθεί να φτάσει σε μια κουδουνίστρα, να πιάσει το δάχτυλο της μητέρας του ή να χτυπήσει ένα λαστιχένιο παιχνίδι. Τα παιδιά εξερευνούν ενεργά τον κόσμο γύρω τους μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού, οι οποίες συνήθως ονομάζονται κορυφαίες.

Κάθε στάδιο της ζωής και της ανάπτυξης έχει το δικό του τύπος ηγετικής δραστηριότητας:

• Παιχνίδι– παιδί προσχολικής ηλικίας
• Εκπαιδευτικός- μαθητής και μαθητής
• Εργασία– μετά την ολοκλήρωση της εκπαίδευσης στην εφηβεία

Το παιχνίδι αλλάζει το περιεχόμενό του, αλλά πάντα τηρεί έναν και μόνο στόχο - την ανάπτυξη. Δεν καταλαβαίνουμε γιατί το μωρό αντιλαμβάνεται τα αιτήματά μας να καθίσει και να γράψει με μπαστούνια και γάντζους τόσο δύσκολα και χωρίς χαρά. Και με τι ενθουσιασμό παίρνει τα ίδια μπαστούνια αν η μητέρα της έχει κάνει την εργασία ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική.

Μην νομίζετε όμως ότι αυτή η διαδικασία είναι εύκολη για το παιδί. Όλα πρέπει να μάθουμε, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού.

Όπως κάθε άλλη διαδικασία ανάπτυξης και γνώσης, η δραστηριότητα του παιχνιδιού χρειάζεται μια βάση, μια βάση. Για το σκοπό αυτό, δημιουργείται ένα θεματικό περιβάλλον για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Αυτό μοιάζει με την οργάνωση κοινών ή ανεξάρτητων δραστηριοτήτων με τη χρήση απαραίτητων βοηθημάτων και υλικών.

Λοιπόν, ας δούμε τι είδη παιχνιδιών υπάρχουν. Η ταξινόμησή τους είναι πολύ εκτεταμένη, οπότε ας προσπαθήσουμε να περάσουμε από τα μεγάλα μέρη στα εξαρτήματά τους. Συμβατικά, μπορούν να χωριστούν σε τέσσερις ομάδες:

1. Παιχνίδι ρόλων
2. Κινητός
3. Θεατρικό ή σκηνικό
4. Διδακτικός

Τώρα ας εξοικειωθούμε με καθεμία από αυτές τις ομάδες με περισσότερες λεπτομέρειες.

Υπάρχει πλοκή, πάρτε τους ρόλους

Παιχνίδι ρόλωνμιλάει από μόνο του. Αλλά ένα παιδί μπορεί να μεταβεί σε αυτό αφού κατακτήσει τους απλούστερους τύπους του. Πρώτον, πρόκειται για ενέργειες με αντικείμενα που στοχεύουν στην εξοικείωση με αυτά και τη μελέτη των ιδιοτήτων τους. Έπειτα έρχεται η περίοδος του παιχνιδιού-χειραγώγησης, όταν το αντικείμενο λειτουργεί ως υποκατάστατο για κάτι από τον κόσμο των ενηλίκων, δηλαδή το μωρό αντανακλά την πραγματικότητα γύρω του.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έρχονται σε παιχνίδια ρόλων κατά 5-6 χρόνια, αν και τα βασικά του στοιχεία μπορούν να παρατηρηθούν ήδη σε ηλικία περίπου 3 ετών. Από την αρχή του 4ου έτους της ζωής, τα παιδιά βιώνουν μια αύξηση της δραστηριότητας, μια επιθυμία για γνώση και κοινωνικοποίηση, για κοινές δραστηριότητες και δημιουργικότητα.

Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας δεν μπορούν ακόμη να παίξουν για μεγάλο χρονικό διάστημα και οι πλοκές τους είναι απλές. Αλλά ήδη σε τόσο νεαρή ηλικία μπορούμε να εκτιμήσουμε την πρωτοβουλία, τη φαντασία και την αφομοίωση ηθικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς.

Για ευκολία, όλα τα παιχνίδια ρόλων χωρίζονται σε υποομάδες ανά θέμα:

• Παιχνίδια με φυσικά υλικά.Αποσκοπούν στην άμεση γνωριμία με τον φυσικό κόσμο, μελετώντας τις ιδιότητες και τις συνθήκες του νερού, της άμμου και του πηλού. Αυτό το παιχνίδι μπορεί να αιχμαλωτίσει ακόμη και το πιο ανήσυχο νήπιο, αναπτύσσει μια στάση φροντίδας απέναντι στη φύση, την περιέργεια και τη σκέψη.
• «Οικιακά» παιχνίδια.Αντικατοπτρίζουν τις διαπροσωπικές σχέσεις στην οικογένεια του παιδιού με τον καλύτερο δυνατό τρόπο.

Ν. σι. Αν παρακολουθήσετε προσεκτικά τα παιδικά παιχνίδια της «οικογένειας», μπορείτε μερικές φορές να παρατηρήσετε πώς τα παιδιά στο παιχνίδι προσπαθούν να πραγματοποιήσουν τις επιθυμίες τους. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Γενέθλια" μπορείτε να καταλάβετε πώς βλέπει το μωρό τις διακοπές, τι δώρο ονειρεύεται, ποιον θέλει να προσκαλέσει κ.λπ. Αυτό μπορεί να χρησιμεύσει ως υπόδειξη για να κατανοήσουμε καλύτερα τα δικά μας παιδιά.

• «Επαγγελματικά» παιχνίδια.Σε αυτά, τα παιδιά αντικατοπτρίζουν το όραμά τους για εκπροσώπους διαφορετικών επαγγελμάτων. Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά παίζουν "Νοσοκομείο", "Σχολείο", "Κατάστημα". Οι πιο ενεργοί άνθρωποι αναλαμβάνουν ρόλους που απαιτούν ενεργητική δράση και λεκτική έκφραση. Συχνά ενεργούν ως γιατροί, δάσκαλοι και πωλητές.
• Παιχνίδια με πατριωτικό νόημα.Είναι ενδιαφέροντα για τα παιδιά να παίζουν, αλλά δύσκολα αν έχουν λίγες πληροφορίες. Εδώ θα έρθουν στη διάσωση ιστορίες στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο για τις ηρωικές περιόδους της χώρας, για τα γεγονότα και τους ήρωες εκείνης της εποχής. Αυτά μπορεί να αντικατοπτρίζουν ένα διαστημικό ή στρατιωτικό θέμα.
• Παιχνίδια που ενσωματώνουν τις πλοκές λογοτεχνικών έργων, ταινιών, κινούμενων σχεδίων ή ιστοριών.Τα παιδιά μπορούν να παίξουν "Λοιπόν, απλά περίμενε!", "Γουίνι το Αρκουδάκι" ή "Baywatch"

Salochki - σχοινιά άλματος

Κινητός παιχνίδιαΚαταλαμβάνουν επίσης ένα πολύ μεγάλο μέρος του χρόνου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Αρχικά, τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους έχουν τη φύση τυχαίων χαοτικών κινήσεων με τα χέρια και τα πόδια στο μωρό γίνεται μασάζ και γυμναστική μέχρι να μάθει να στέκεται. Τα "sliders" έχουν ήδη ένα αγαπημένο υπαίθριο παιχνίδι - catch-up.

Όταν ένα παιδί ξέρει ήδη πώς να περπατά και να κινείται ανεξάρτητα, εδώ ξεκινά η εποχή των υπαίθριων παιχνιδιών. Χρησιμοποιούνται ρόδες και κουνιστές καρέκλες, αυτοκίνητα και μπάλες, μπαστούνια και κύβοι. Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο δεν μπορούν μόνο να βελτιώσουν την υγεία και να αναπτυχθούν σωματικά, αλλά βοηθούν επίσης στην ανάπτυξη της δύναμης της θέλησης, στην ανάπτυξη του χαρακτήρα και στη δράση σύμφωνα με τους κανόνες.

Τα παιδιά είναι όλα πολύ διαφορετικά, επομένως πρέπει να παίξετε παιχνίδια μαζί τους που στοχεύουν σε διαφορετικούς τομείς ανάπτυξης.

Μετά από ένα θορυβώδες παιχνίδι «Γάτα και Ποντίκι», όπου το ποντίκι δεν μπορεί πάντα να ξεφύγει από τη γάτα, μπορείτε να στρέψετε την προσοχή των παιδιών στη συλλογική κίνηση. Σε αυτή την περίπτωση, το φτωχό «ποντίκι» δεν θα χρειαστεί να μείνει μόνο του με τη γρήγορη και επιδέξιη «γάτα» και θα μπορέσει να χαθεί μέσα στο πλήθος.

Ν. σι. Συμβαίνει ότι ένα σωματικά ανεπτυγμένο παιδί αναστατώνεται μετά το παιχνίδι και αρνείται να παίξει περαιτέρω. Για ένα παιδί του οποίου τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά γνωρίζετε καλά, προσπαθήστε να επιλέξετε παιχνίδια με κινήσεις στα οποία μπορεί να δείξει τον εαυτό του.

Ίσως μπορεί να κρεμαστεί στην οριζόντια ράβδο καλά και για μεγάλο χρονικό διάστημα, τότε το παιχνίδι "Ψηλότερα από τα πόδια του από το έδαφος" θα του ταιριάζει απόλυτα. Ή ξέρει πώς να πέφτει τέλεια και μετά ζητήστε του να μετρήσει τα λεπτά σε αρκουδάκια στο παιχνίδι "Bunny, Bunny, τι ώρα είναι;"

Ένα χαρακτηριστικό των υπαίθριων παιχνιδιών σε οποιαδήποτε ηλικία φαίνεται στον θετικό αντίκτυπό τους στη διάθεση και την ευημερία των παιδιών. Αλλά δεν πρέπει να συμπεριλάβετε ζωντανά και θορυβώδη παιχνίδια στην καθημερινή ρουτίνα του παιδιού σας μετά το δείπνο. Η υπερδιέγερση του νευρικού συστήματος μπορεί να εμποδίσει το μωρό να αποκοιμηθεί γρήγορα και να κοιμηθεί καλά.

Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ακόμη και διαταραχές ύπνου στα παιδιά με την έναρξη της περιόδου ενεργού σωματικής ανάπτυξης έως ένα έτος και κατά την ανάπτυξη των δεξιοτήτων βάδισης. Και όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί τόσο πιο ποικίλες οι κινήσεις του.

Ο Στανισλάφσκι θα το ήθελε...

Παραγωγή και δραματοποίησηστην προσχολική ηλικία παίρνουν την τιμητική τους θέση ανάμεσα στα παιχνίδια. Η τέχνη του θεάτρου έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ψυχή των παιδιών κατά τη διάρκεια της παράστασης, εξοικειώνονται τόσο με τον χαρακτήρα που αρχίζουν να ανησυχούν ακόμη και για τον ήρωά τους.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνήθως αγαπούν τις θεατρικές παραστάσεις όταν είναι οι κύριοι ερμηνευτές,

Βασική προϋπόθεση για τη διεξαγωγή θεατρικών παιχνιδιών, δραματοποιήσεων με θέμα ένα λογοτεχνικό έργο, είναι η δουλειά του σκηνοθέτη (ενήλικου), που πρέπει να οργανώσει τα παιδιά ώστε να μην βαρεθούν, να μοιράσει ρόλους και να τα ζωντανέψει.

Επιπλέον, ο σκηνοθέτης παρακολουθεί τις σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων και πρέπει να είναι έτοιμος να παρέμβει αν προκύψει ξαφνικά μια σύγκρουση.

Συνήθως για παιχνίδι δραματοποίησης παίρνουν ένα έργο που έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα.Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά κατανοούν ευκολότερα και βαθύτερα την ουσία και την ιδέα της εργασίας, εμποτισμένης με νόημα και ηθική. Και για αυτό, μεγάλη σημασία έχει η στάση του ίδιου του ενήλικα στο έργο και το πώς παρουσιάστηκε στα παιδιά αρχικά, με ποιους τονισμούς και καλλιτεχνικές τεχνικές ήταν γεμάτο.

Τα κοστούμια βοηθούν τα παιδιά να έρθουν πιο κοντά στην εικόνα του ήρωά τους. Ακόμα κι αν αυτό δεν είναι ολόκληρο κοστούμι, αλλά μόνο ένα μικρό χαρακτηριστικό, αυτό μπορεί να είναι αρκετό για έναν μικρό ηθοποιό.

Πραγματοποιούνται παιχνίδια δραματοποίησης και θεατρικές παραστάσεις με παιδιά μέσης και προσχολικής ηλικίας. Στην ηλικία των 5-6 ετών, ένα παιδί θα μπορεί ήδη να εργάζεται ομαδικά, λαμβάνοντας υπόψη το νόημα και τη σημασία κάθε ρόλου στη συνολική δραστηριότητα.

«Σωστοί» κανόνες

Μια άλλη μεγάλη ομάδα παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας . Αυτό είναι ένα παιχνίδι στο οποίο ένα παιδί αποκτά ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και εμπεδώνει δεξιότητες.Αυτό είναι ένα παιχνίδι στο οποίο υπάρχουν σαφή όρια για τις δραστηριότητες του κάθε συμμετέχοντα, υπάρχουν αυστηροί κανόνες, υπάρχει στόχος και υποχρεωτικό τελικό αποτέλεσμα. Νομίζω ότι μαντέψατε ότι αυτή η ενότητα ασχολείται με εκπαιδευτικά παιχνίδια.

Μπορείτε να αρχίσετε να παίζετε τέτοια παιχνίδια από μικρή ηλικία. Καθώς το παιδί μεγαλώνει, το διδακτικό παιχνίδι θα μεταμορφωθεί, θα γίνει πιο σύνθετο και θα προστεθούν νέοι στόχοι.

Το πιο σημαντικό κριτήριο για την επιλογή και τον καθορισμό στόχων για ένα διδακτικό παιχνίδι θα πρέπει να είναι το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού σε μια δεδομένη χρονική στιγμή. Ο ενήλικας που οδηγεί τη διαδικασία πρέπει να είναι τουλάχιστον μισό βήμα μπροστά για να δώσει στο παιδί την ευκαιρία να δείξει προσπάθεια, ευρηματικότητα, δημιουργικότητα και νοητικές ικανότητες για να λύσει την εργασία.

Τα διδακτικά παιχνίδια περιέχουν πάντα έναν κόκκο μάθησης ή ενίσχυσης. Για να κατακτήσει με επιτυχία νέες γνώσεις, ένα παιδί χρειάζεται μια αρχή, μια καλή αρχή. Αυτό θα τον βοηθήσει στο μέλλον.

Ν. σι. Με βάση τη δική μου εμπειρία ως δασκάλα, ψυχολόγος και απλώς μητέρα, εκπλήσσομαι κάθε φορά πόσο αλλάζει ένα παιδί, η συμπεριφορά του και η αντίληψή του για τα λόγια ενός ενήλικα, μόλις παίρνει ένα παιχνίδι που ξαφνικά στρέφεται προς το μωρό.

Ό,τι δεν μπορούμε να πετύχουμε με απλά αιτήματα, επιτυγχάνεται εύκολα μετά από αίτημα ενός αγαπημένου παιχνιδιού ή παραμυθιού χαρακτήρα. Και κάθε φορά πείθεσαι ότι δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει καλύτερος τρόπος να επηρεάσεις ένα παιδί από το παιχνίδι. Αυτό είναι σίγουρο))

Στα παιδιά δημιουργούνται ορισμένες συνθήκες στις οποίες πρέπει να παίρνουν αποφάσεις, να υποχωρούν ο ένας στον άλλον, να ενεργούν μαζί ή, αντίθετα, το αποτέλεσμα θα εξαρτηθεί από τις ενέργειες του καθενός.

Με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών, μπορούμε να μυήσουμε τα παιδιά στα μυστικά των φυσικών φαινομένων, μιλώντας τους με απλή, προσβάσιμη γλώσσα, να ρυθμίσουμε εκδηλώσεις χαρακτήρα ή σωστή συμπεριφορά.

Κατά κανόνα, τα παιδιά τους καλωσορίζουν να βλέπουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους. Επιπλέον, το παιδί θα μπορεί να απολαύσει το αποτέλεσμα από την αρχή της εισαγωγής του διδακτικού παιχνιδιού στο καθεστώς του.

Όπως μπορείτε να δείτε, η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι απλά απαραίτητη για ένα παιδί στην προσχολική ηλικία γι 'αυτόν, αυτή είναι η ζωή του, η καθημερινότητά του. Και είναι στη δύναμή μας να κάνουμε αυτές τις καθημερινές μέρες όχι απλώς γεμάτες με διάφορες εργασίες, αλλά με παιχνίδια εργασιών, διασκεδαστικά, εκπαιδευτικά, θορυβώδη και φωτεινά. Εξάλλου, όλοι γνωρίζουμε ότι στα παιδιά αρέσουν όλα τα φωτεινά και αξέχαστα.

Ένα παιδί που παίζει είναι ένα χαρούμενο παιδί που ζει τα παιδικά του χρόνια, αναπνέοντας βαθιά το άρωμα της αγάπης, της διασκέδασης, της περιπέτειας και της νέας ενδιαφέρουσας γνώσης.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να παραθέσω τα λόγια του διάσημου σοβιετικού δασκάλου και συγγραφέα Βασίλι Σουχομλίνσκι. Θα τους ακούσετε και θα καταλάβετε τι σημαίνει πραγματικά το παιχνίδι για ένα παιδί.

«Ένα παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών για τον κόσμο γύρω μας ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Το παιχνίδι είναι η σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας».

Τίποτα να προσθέσω.

Προτείνουμε μόνο να παρακολουθήσετε το σεμινάριο του Ph.D. Smirnova E.O., και θα δείτε ακριβώς πόσο σημαντικό είναι το παιχνίδι στη ζωή κάθε παιδιού:

Σας περιμένουμε στις σελίδες του blog. Μην ξεχάσετε να δείτε την ενότητα "Ενημερώσεις" και να μοιραστείτε τις εντυπώσεις σας στα σχόλια.

Σας ευχαριστούμε που είστε μαζί μας. Αντίο!

Κατά την αποδοχή των παιδιών σε μια ομάδα, είναι απαραίτητο να σκεφτούμε αμέσως την οργάνωση του θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος ώστε η περίοδος προσαρμογής στο νηπιαγωγείο να περάσει όσο πιο ανώδυνα γίνεται. Εξάλλου, τα νεοεισαχθέντα παιδιά δεν έχουν ακόμη εμπειρία στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους, δεν ξέρουν πώς να παίζουν «μαζί» ή να μοιράζονται παιχνίδια.

Τα παιδιά πρέπει να μάθουν να παίζουν. Και, όπως γνωρίζετε, παιχνίδι- αυτή είναι μια συγκεκριμένη, αντικειμενικά αναπτυσσόμενη ικανότητα, δραστηριότητα που χρησιμοποιείται από ενήλικες με σκοπό την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τη διδασκαλία τους διάφορες ενέργειες, μεθόδους και μέσα επικοινωνίας.

Προβλήματα θα προκύψουν αναπόφευκτα κατά τη διαδικασία της εργασίας:

Τα παιδιά παίζουν μόνα τους.

Δεν θέλουν και δεν ξέρουν πώς να μοιράζονται παιχνίδια.

Δεν ξέρουν πώς να παίζουν με το παιχνίδι που τους αρέσει.

Τα παιδιά δεν έχουν αμοιβαία κατανόηση μεταξύ τους στο παιχνίδι.

Ο λόγος για αυτό είναι ότι στο περιβάλλον του σπιτιού το παιδί απομονώνεται από τους συνομηλίκους του. Έχει συνηθίσει να του ανήκουν όλα τα παιχνίδια, του επιτρέπονται όλα, κανείς στο σπίτι δεν του αφαιρεί τίποτα. Και, έχοντας έρθει στο νηπιαγωγείο, όπου υπάρχουν πολλά παιδιά που θέλουν επίσης να παίξουν με το ίδιο παιχνίδι με το δικό του, αρχίζουν οι συγκρούσεις με τους συνομηλίκους, οι ιδιοτροπίες και η απροθυμία να πάνε στο νηπιαγωγείο.

Για μια ανώδυνη μετάβαση από το σπίτι στο νηπιαγωγείο, για να οργανωθεί μια ήρεμη, φιλική ατμόσφαιρα σε μια παιδική ομάδα, είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε τα παιδιά να ενωθούν, χρησιμοποιώντας το παιχνίδι ως μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών, καθώς και να αναπτύξουν την ανεξαρτησία των παιδιών στην επιλογή ενός παιχνιδιού και στην υλοποίηση των σχεδίων τους.

Πολλά έχουν ειπωθεί και γραφτεί για το γεγονός ότι το παιχνίδι είναι απαραίτητο για την πλήρη ανάπτυξη ενός παιδιού. Τα παιδιά πρέπει να παίζουν. Το παιχνίδι αιχμαλωτίζει τα παιδιά, κάνει τη ζωή τους πιο ποικιλόμορφη και πιο πλούσια.

Όλες οι πτυχές της προσωπικότητας ενός παιδιού διαμορφώνονται στο παιχνίδι. Ειδικά σε εκείνα τα παιχνίδια που δημιουργούνται από τα ίδια τα παιδιά - δημιουργικά ή ρόλων. Τα παιδιά αναπαράγουν σε ρόλους όλα όσα βλέπουν γύρω τους στη ζωή και τις δραστηριότητες των ενηλίκων.

Η συμμετοχή σε παιχνίδια διευκολύνει τα παιδιά να δεθούν μεταξύ τους, τα βοηθά να βρουν μια κοινή γλώσσα, διευκολύνει τη μάθηση στις τάξεις του νηπιαγωγείου και τα προετοιμάζει για τη διανοητική εργασία που απαιτείται για το σχολείο.

Είναι από καιρό γνωστό ότι στην προσχολική ηλικία, η απόκτηση νέων γνώσεων στα παιχνίδια είναι πολύ πιο επιτυχημένη από ό,τι στις τάξεις. Ένα παιδί, ελκόμενο από το σχέδιο παιχνιδιού, δεν φαίνεται να παρατηρεί ότι μαθαίνει.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι το παιχνίδι έχει πάντα δύο πτυχές - εκπαιδευτική και γνωστική. Και στις δύο περιπτώσεις, ο στόχος του παιχνιδιού δεν διαμορφώνεται ως η μεταφορά συγκεκριμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά ως ανάπτυξη ορισμένων νοητικών διεργασιών ή ικανοτήτων του παιδιού.

Προκειμένου το παιχνίδι να αιχμαλωτίσει πραγματικά τα παιδιά και να αγγίξει προσωπικά το καθένα από αυτά, ο δάσκαλος πρέπει να γίνει άμεσος συμμετέχων σε αυτό. Μέσω των πράξεών του και της συναισθηματικής επικοινωνίας με τα παιδιά, ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά σε κοινές δραστηριότητες, τα κάνει σημαντικά και ουσιαστικά για αυτά και γίνεται το κέντρο έλξης στο παιχνίδι, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό στα πρώτα στάδια της γνωριμίας με ένα νέο παιχνίδι.

Όλα τα παιχνίδια έχουν σχεδιαστεί για να βοηθήσουν τα παιδιά:

Φέρνουν χαρά από την επικοινωνία.

Μαθαίνουν να εκφράζουν τη στάση τους απέναντι στα παιχνίδια και τους ανθρώπους με χειρονομίες και λέξεις.

Ενθαρρύνετε τους να ενεργούν ανεξάρτητα.

Παρατηρούν και υποστηρίζουν τις προληπτικές ενέργειες άλλων παιδιών.

Στο παιχνίδι, διαμορφώνεται ο ψυχισμός του παιδιού, από τον οποίο εξαρτάται το πόσο θα πετύχει στη συνέχεια στο σχολείο, τη δουλειά και πώς θα εξελιχθούν οι σχέσεις του με τους άλλους ανθρώπους.

Το παιχνίδι είναι ένα αρκετά αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη ιδιοτήτων όπως η οργάνωση, ο αυτοέλεγχος και η προσοχή. Οι κανόνες του, υποχρεωτικοί για όλους, ρυθμίζουν τη συμπεριφορά των παιδιών και περιορίζουν τον παρορμητισμό τους.

Ο ρόλος του παιχνιδιού, δυστυχώς, υποτιμάται από ορισμένους γονείς. Νομίζουν ότι το να παίζεις παιχνίδια παίρνει πολύ χρόνο. Είναι προτιμότερο να αφήνετε το παιδί να κάθεται μπροστά στην οθόνη της τηλεόρασης ή του υπολογιστή, ακούγοντας ηχογραφημένα παραμύθια. Επιπλέον, στο παιχνίδι μπορεί να σπάσει κάτι, να το σκίσει, να το λερώσει και μετά να καθαρίσει πίσω του. Το παιχνίδι είναι χάσιμο χρόνου.

Και για ένα παιδί, το παιχνίδι είναι ένας τρόπος αυτοπραγμάτωσης. Στο παιχνίδι μπορεί να γίνει αυτό που ονειρεύεται να είναι στην πραγματική ζωή: γιατρός, οδηγός, πιλότος κ.λπ. Στο παιχνίδι, αποκτά νέες γνώσεις και τελειοποιεί τις υπάρχουσες γνώσεις του, ενεργοποιεί το λεξιλόγιό του, αναπτύσσει την περιέργεια, την περιέργεια, καθώς και ηθικές ιδιότητες: θέληση, θάρρος, αντοχή και ικανότητα υποχώρησης. Το παιχνίδι αναπτύσσει μια στάση απέναντι στους ανθρώπους και τη ζωή. Η θετική στάση των παιχνιδιών βοηθά στη διατήρηση μιας χαρούμενης διάθεσης.

Το παιχνίδι ενός παιδιού προκύπτει συνήθως με βάση και υπό την επίδραση των λαμβανόμενων εντυπώσεων. Τα παιχνίδια δεν έχουν πάντα θετικό περιεχόμενο, τα παιδιά αντανακλούν συχνά αρνητικές ιδέες για τη ζωή στο παιχνίδι. Αυτό είναι ένα παιχνίδι βασισμένο σε πλοκή όπου το παιδί αντανακλά γνωστές πλοκές και μεταφέρει σημασιολογικές συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων. Σε τέτοιες στιγμές, ο δάσκαλος χρειάζεται να παρεμβαίνει διακριτικά στο παιχνίδι, να τον ενθαρρύνει να ενεργεί σύμφωνα με μια συγκεκριμένη πλοκή, να παίζει με το παιδί με το παιχνίδι του, αναπαράγοντας μια σειρά από ενέργειες.

Το παιχνίδι δίνει στο παιδί πολλά θετικά συναισθήματα που του αρέσει όταν οι ενήλικες παίζουν μαζί του.

Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο διδασκαλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας

Δίνεται μεγάλη προσοχή στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας διδακτικά παιχνίδια. Χρησιμοποιούνται στις τάξεις και στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών. Ένα διδακτικό παιχνίδι μπορεί να χρησιμεύσει ως αναπόσπαστο μέρος του μαθήματος. Βοηθά στην αφομοίωση, την εδραίωση της γνώσης και τον έλεγχο των μεθόδων της γνωστικής δραστηριότητας.

Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για τα μαθήματα, αναπτύσσει τη συγκέντρωση και εξασφαλίζει καλύτερη αφομοίωση της ύλης του προγράμματος. Εδώ, οι γνωστικές εργασίες σχετίζονται με αυτές του παιχνιδιού, πράγμα που σημαίνει ότι αυτός ο τύπος δραστηριότητας μπορεί να ονομαστεί παιχνίδι-δραστηριότητα.

Στις δραστηριότητες παιχνιδιού, ο δάσκαλος σκέφτεται μέσα από το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τις μεθοδολογικές τεχνικές για την υλοποίησή του, μεταδίδει γνώσεις προσβάσιμες στην ηλικία των παιδιών και αναπτύσσει τις απαραίτητες δεξιότητες. Η αφομοίωση του υλικού γίνεται απαρατήρητη από τα παιδιά, χωρίς να απαιτείται μεγάλη προσπάθεια.

Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα του παιχνιδιού βρίσκεται μέσα του. Δεν χρειάζεται ειδική εκπαίδευση στο παιχνίδι. Οι μέθοδοι της δραστηριότητας παιχνιδιού είναι συμβατικές και συμβολικές, το αποτέλεσμά της είναι φανταστικό και δεν χρειάζεται αξιολόγηση.

Το διδακτικό υλικό μπορεί να χωριστεί σε δύο ομάδες. Το πρώτο περιλαμβάνει υλικά που παρέχουν στα παιδιά ευκαιρίες να επιδείξουν ανεξαρτησία όταν τα χρησιμοποιούν. Πρόκειται για μια ποικιλία σετ κατασκευής και δομικών υλικών. παιχνίδια σε σχήμα πλοκής και διδακτικά παιχνίδια. φυσικό υλικό? ημικατεργασμένα προϊόντα (υφασμάτινα, δέρμα, γούνα, πλαστικό). Αυτά τα υλικά επιτρέπουν στα παιδιά να πειραματίζονται ελεύθερα και να τα χρησιμοποιούν εκτενώς σε παιχνίδια. Ταυτόχρονα, το παιδί είναι ελεύθερο να επιλέξει μεθόδους μεταμόρφωσης και λαμβάνει ικανοποίηση από οποιοδήποτε αποτέλεσμα.

Η δεύτερη ομάδα περιελάμβανε διδακτικά υλικά ειδικά δημιουργημένα για την ανάπτυξη ορισμένων ικανοτήτων και δεξιοτήτων. Περιέχουν εκ των προτέρων το αποτέλεσμα που πρέπει να λάβει το παιδί όταν κυριαρχεί μια συγκεκριμένη μέθοδος δράσης. Πρόκειται για πολύχρωμα δαχτυλίδια διαφορετικών μεγεθών, ένθετα παιχνίδια, κύβους, μωσαϊκά. Η ελευθερία δραστηριότητας με αυτά τα διδακτικά υλικά περιορίζεται από τις συγκεκριμένες μεθόδους δράσης που είναι εγγενείς σε αυτά, τις οποίες το παιδί πρέπει να κατακτήσει με τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Στη διαδικασία του παιχνιδιού με διδακτικό υλικό, λύνονται οι εργασίες εξοικείωσης των παιδιών με το σχήμα, το χρώμα και το μέγεθος. Πραγματοποιείται η πνευματική ανάπτυξη των παιδιών - η ικανότητα να βρίσκουν κοινά και διαφορετικά πράγματα σε ένα θέμα, να ομαδοποιούν και να τα συστηματοποιούν σύμφωνα με επιλεγμένες ιδιότητες. Τα παιδιά μαθαίνουν να αναδομούν το σύνολο με βάση το μέρος του, καθώς και το μέρος που λείπει, τη διαταραγμένη τάξη κ.λπ.

Η γενική αρχή της δραστηριότητας που είναι εγγενής στα διδακτικά παιχνίδια ανοίγει ευρείες ευκαιρίες για την επίλυση διδακτικών προβλημάτων διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας: από τα πιο απλά (συναρμολογήστε μια πυραμίδα με τρεις δακτυλίους ίδιου χρώματος, συνθέστε μια εικόνα δύο μερών) έως τα πιο σύνθετα ( συναρμολογήστε έναν πύργο του Κρεμλίνου, ένα ανθισμένο δέντρο από μωσαϊκά στοιχεία ).

Σε ένα εκπαιδευτικό παιχνίδι, το παιδί ενεργεί με έναν συγκεκριμένο τρόπο υπάρχει πάντα ένα στοιχείο κρυμμένου εξαναγκασμού. Επομένως, είναι σημαντικό οι συνθήκες που δημιουργούνται για παιχνίδι να παρέχουν στο παιδί τη δυνατότητα επιλογής. Στη συνέχεια τα διδακτικά παιχνίδια θα συμβάλουν στη γνωστική ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Παιχνίδια-δραστηριότητες με διδακτικό υλικό διεξάγονται με παιδιά ατομικά ή σε υποομάδες. Η προπόνηση βασίζεται στον διάλογο: «Τι χρώμα είναι η μπάλα; Τι είδους μπάλα είναι αυτή; Μπλε, σωστά; Συνιστάται να προσελκύσετε την προσοχή των παιδιών εισάγοντας κάποιο νέο ενδιαφέρον παιχνίδι στην ομάδα. Τα παιδιά θα συγκεντρωθούν αμέσως γύρω από τον δάσκαλο, κάνοντας ερωτήσεις: «Τι είναι αυτό; Γιατί; Τι θα κάνουμε;» Θα σας ζητήσουν να τους δείξετε πώς να παίζουν με αυτό το παιχνίδι και θα θέλουν να το καταλάβουν μόνοι τους.

Ο ρόλος του δασκάλου στην οργάνωση παιχνιδιών ρόλων για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η ικανότητα του δασκάλου αποδεικνύεται πιο ξεκάθαρα στην οργάνωση των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών. Πώς να κατευθύνετε κάθε παιδί σε χρήσιμο και ενδιαφέρον παιχνίδι χωρίς να καταπιέζετε τη δραστηριότητα και την πρωτοβουλία του; Πώς να εναλλάσσετε παιχνίδια και να μοιράζετε τα παιδιά σε ένα ομαδικό δωμάτιο ή χώρο ώστε να μπορούν να παίζουν άνετα χωρίς να ενοχλούν το ένα το άλλο; Πώς να εξαλείψετε τις παρεξηγήσεις και τις συγκρούσεις που προκύπτουν μεταξύ τους; Η ολοκληρωμένη ανατροφή των παιδιών και η δημιουργική ανάπτυξη κάθε παιδιού εξαρτώνται από την ικανότητα γρήγορης επίλυσης αυτών των ζητημάτων.

Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι ρόλων, το οποίο έχει εκτεταμένο χαρακτήρα, όπου πολλές εργασίες συνδέονται με ένα μόνο νόημα. Στα παιχνίδια ρόλων, ο δάσκαλος, σε κοινές δραστηριότητες με τα παιδιά, διδάσκει στα παιδιά ενέργειες παιχνιδιού: πώς να ταΐζουν μια κούκλα ή μια αρκούδα, να τα λικνίζουν, να τα βάζουν στο κρεβάτι κ.λπ. Εάν ένα παιδί δυσκολεύεται να αναπαράγει μια δράση παιχνιδιού, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί την τεχνική του παιχνιδιού μαζί.

Για παιχνίδια, επιλέγονται απλές πλοκές με 1-2 χαρακτήρες και βασικές ενέργειες: ο οδηγός φορτώνει το αυτοκίνητο με κύβους και το οδηγεί. Η μαμά κυλά την κόρη της σε ένα καρότσι, την ταΐζει, τη βάζει στο κρεβάτι. Σταδιακά, εμφανίζονται οι πρώτες ιδέες παιχνιδιού: "Ας πάμε στο κατάστημα, να αγοράσουμε κάτι νόστιμο και μετά θα έχουμε διακοπές". Ο δάσκαλος λύνει προβλήματα παιχνιδιού μαζί με όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι (χτίζοντας ένα σπίτι, παίζοντας οικογένεια).

Μέσω του παιχνιδιού, παγιώνεται και εμβαθύνεται το ενδιαφέρον των παιδιών για διάφορα επαγγέλματα και ενισχύεται ο σεβασμός για την εργασία.

Τα μικρά παιδιά αρχίζουν να παίζουν χωρίς να σκέφτονται τον σκοπό του παιχνιδιού και το περιεχόμενό του. Είναι πολύ χρήσιμοι εδώ παιχνίδια δραματοποίησης. Βοηθούν στη διεύρυνση των ιδεών των παιδιών και στον εμπλουτισμό του περιεχομένου του ανεξάρτητου παιχνιδιού του παιδιού.

Τα παιδιά δέχονται πρόθυμα υποκατάστατα αντικείμενα για παιχνίδι. Τα αντικείμενα παιχνιδιού μιμούνται αληθινά. Αυτό βοηθά να κατανοήσουμε το νόημα της κατάστασης του παιχνιδιού και την ένταξη σε αυτό.

Ο δάσκαλος τονίζει τη φανταστική φύση της κατάστασης του παιχνιδιού εισάγοντας φανταστικά στοιχεία στο παιχνίδι στην ομιλία του: ταΐζοντάς τον χυλό, που δεν υπάρχει. πλένεται με νερό που δεν ρέει από τη βρύση του παιχνιδιού. αποδίδει συναισθηματικές καταστάσεις στην κούκλα (θέλει να φάει, γελάει, κλαίει κ.λπ.). Όταν εισάγει υποκατάστατα αντικείμενα στο παιχνίδι, ο δάσκαλος όχι μόνο εκτελεί ενέργειες παιχνιδιού, αλλά και σχολιάζει προφορικά το αντικείμενο υπό όρους ("Αυτό είναι το σαπούνι μας" - ένας κύβος, "Είναι σαν ένα κουτάλι" - ένα ραβδί κ.λπ.).

Σε περαιτέρω κοινά παιχνίδια με παιδιά, ο δάσκαλος επεκτείνει το φάσμα των ενεργειών με υποκατάστατα αντικείμενα. Για παράδειγμα, σε μια κατάσταση παιχνιδιού το ραβδί είναι ένα κουτάλι, σε μια άλλη το ίδιο ραβδί είναι ένα θερμόμετρο, σε μια τρίτη είναι μια χτένα κ.λπ.

Το υποκατάστατο συνδυάζεται πάντα με ένα παιχνίδι οικόπεδο (αν το ψωμί είναι τούβλο, τότε το πιάτο στο οποίο βρίσκεται είναι "σαν αληθινό"· εάν το σαπούνι είναι κύβος, τότε υπάρχει πάντα μια λεκάνη παιχνιδιών κ.λπ. ).

Σταδιακά, τα παιδιά αρχίζουν να αναλαμβάνουν έναν ρόλο παιχνιδιού και να τον ορίζουν για σύντροφο, αρχίζουν να αναπτύσσουν αλληλεπίδραση ρόλων - διάλογο ρόλων (γιατρός - ασθενής, οδηγός - επιβάτης, πωλητής - αγοραστής κ.λπ.).

Στην ομάδα, είναι απαραίτητο να διατηρήσετε το περιβάλλον παιχνιδιού αντικειμένων, να το οργανώσετε ειδικά και να επιλέξετε τα ίδια παιχνίδια που χρησιμοποιήθηκαν στο κοινό παιχνίδι. Εάν παίξατε «λούζοντας μια κούκλα», τότε πρέπει να βάλετε 1-2 λεκάνες στη γωνιά παιχνιδιού, αν «τάισατε την κούκλα», τότε βάζουμε τα πιάτα για να τα δουν τα παιδιά και να τα χρησιμοποιήσουν στο παιχνίδι. εαυτούς.

Σταδιακά, μαζί με υποκατάστατα αντικείμενα, εισάγονται στο παιχνίδι φανταστικά αντικείμενα (χτενίστε τα μαλλιά σας με μια χτένα που δεν υπάρχει, σας κεράσετε καραμέλα που δεν υπάρχει, κόψτε ένα καρπούζι που δεν υπάρχει κ.λπ.).

Εάν το παιδί τα εισάγει όλα αυτά μόνο του σε μια κατάσταση παιχνιδιού, τότε έχει ήδη κατακτήσει τις βασικές δεξιότητες παιχνιδιού ενός παιχνιδιού ιστορίας.

Το παιχνίδι με τις κούκλες είναι το κύριο παιχνίδι ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η κούκλα λειτουργεί ως υποκατάστατο ενός ιδανικού φίλου που καταλαβαίνει τα πάντα και δεν θυμάται κανένα κακό. Μια κούκλα είναι ταυτόχρονα αντικείμενο επικοινωνίας και συνεργάτης παιχνιδιού. Δεν προσβάλλεται και δεν σταματά να παίζει.

Τα παιχνίδια με κούκλες επιτρέπουν στα παιδιά να κατανοήσουν τους κανόνες συμπεριφοράς, να αναπτύξουν την ομιλία, τη σκέψη, τη φαντασία και τη δημιουργικότητα. Σε αυτά τα παιχνίδια τα παιδιά δείχνουν ανεξαρτησία, πρωτοβουλία και δημιουργικότητα. Ενώ παίζει με μια κούκλα, ένα παιδί αναπτύσσεται, μαθαίνει να τα πάει καλά με άλλους ανθρώπους και να ζει σε μια ομάδα.

Το παιχνίδι με κούκλες ως κόρες και μητέρες υπήρχε ανά πάσα στιγμή. Αυτό είναι φυσικό: η οικογένεια δίνει στο παιδί τις πρώτες του εντυπώσεις από τη ζωή γύρω του. Οι γονείς είναι οι πιο κοντινοί, αγαπημένοι άνθρωποι τους οποίους, πρώτα απ 'όλα, θέλετε να μιμηθείτε. Οι κούκλες προσελκύουν κυρίως τα κορίτσια, γιατί οι μητέρες και οι γιαγιάδες φροντίζουν περισσότερο τα παιδιά. Αυτά τα παιχνίδια βοηθούν να ενσταλάξουν στα παιδιά το σεβασμό για τους γονείς, τους ηλικιωμένους και την επιθυμία να φροντίζουν τα παιδιά.

Το παιχνίδι, το πιο σημαντικό είδος παιδικής δραστηριότητας, παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη και την ανατροφή ενός παιδιού. Είναι ένα αποτελεσματικό μέσο διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, των ηθικών και βουλητικών του ιδιοτήτων το παιχνίδι συνειδητοποιεί την ανάγκη να επηρεάσει τον κόσμο. Ο σοβιετικός δάσκαλος V.A. Sukhomlinsky τόνισε ότι «το παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσω του οποίου μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών για τον περιβάλλοντα κόσμο ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Το παιχνίδι είναι η σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας».

Λογοτεχνία:

1. Ανατροφή παιδιών μέσω του παιχνιδιού: Εγχειρίδιο για παιδαγωγούς. κήπος / Σύνθ. A.K Bondarenko, A.I. – 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον – Μ.: Εκπαίδευση, 1983.

2. Μαζί με την οικογένεια: οδηγός αλληλεπίδρασης μεταξύ των νηπιαγωγείων. εκπαίδευση ιδρύματα και γονείς / T.N. Doronova, Glushkova, T.I. – Μ.: Εκπαίδευση, 2006.

3. «Προσχολική αγωγή». – 2005

4. «Προσχολική αγωγή». – 2009

5. L.N.Galiguzova, T.N.Doronova, L.G.Golubeva, T.I.Grizik και άλλοι - Μ.: Εκπαίδευση, 2007.

6. Το παιχνίδι L.S Vygotsky και ο ρόλος του στην ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού // Ερωτήσεις ψυχολογίας: - 1966. - Νο. 6.

7. O.A. Stepanova Ανάπτυξη της παιδικής δραστηριότητας: Ανασκόπηση προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης. – Μ.: TC Sfera, 2009.

8. Μεγαλώνοντας παίζοντας: μ.ο. και τέχνη. doshk. ηλικία: Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς και γονείς / V.A. – 3η έκδ. – Μ.: Εκπαίδευση, 2004.