Методическа разработка на тема: Развитие на иновативния педагогически потенциал. Основни изследвания
Свитская Татяна Петровна,
учител по английски, немски език, специалист
Въведение…………………………………………………………………………………3
1. Иновации и потенциал………………………………………………..4
2. Реализация на иновационен потенциал……………………………6
2.1. Фактори, влияещи върху педагогическия потенциал……………….6
2.2. Средства за реализиране на иновативния потенциал на учител……..7
3. Пречки за развитието на иновативен педагогически потенциал и тяхното преодоляване ………………………………………………………………………………………………… 9
Списък на използваната литература…………………………………………………………………………10
Приложение A -Набор от въпросници за определяне на нивото на иновация на учителите…………………………………………………………………………...11
Въведение
Иновациите са неделима част от модерността. Векът на развитие на новите технологии не може да не засегне образователната система.
Огромен брой изследвания и преосмисляне на образователните дейности като инструмент за подготовка на ново поколение за внедряване в жизненото пространство доведе до преразглеждане както на целите на самата образователна система, така и на средствата за тяхното изпълнение.
Сред тясно свързания триъгълник "учител - знания - ученик" винаги се е обръщало специално внимание на методите и технологиите за взаимодействие между учители и ученици. Така че иновативният потенциал на първите често играе решаваща роля в процеса на възприемане и усвояване на материала, предаван от вторите.
При разработването на този проект бяха поставени следните задачи, с решението на които беше подредена по-нататъшна работа:
1) дефиниране на иновативен потенциал като понятие;
2) идентифициране на факторите, влияещи върху иновативния потенциал на учителите;
3) определяне на средствата за реализация на педагогическия потенциал;
4) идентифициране на пътища за развитие на иновативния педагогически потенциал;
5) разработване на система за взаимодействие на квалифициран персонал за развитие на иновативния потенциал на учителя.
По този начин този проект е насочен към идентифициране на всички фактори, които влияят върху желанието на учителя да развива собствените си умения и обучението си в нови начини на професионална дейност.
1. Иновации и потенциал.
Модернизацията на образователната система изисква учителите да се съобразяват и непрекъснато да развиват своя творчески потенциал. Преподавателският състав на училището има голямо влияние върху формирането на личността на учениците, така че способността на учителите за иновации днес се счита за една от най-важните педагогически характеристики.
Според дефиницията на педагогическия терминологичен речник , иновативен потенциал е описание на способността на организацията да постига цели чрез изпълнение на иновативни проекти.
Докато иновацията е създаването, разпространението и прилагането на ново средство (иновация). Дейности за намиране и получаване на нови резултати, начини за получаването им
Иновацията еновообразувание, обновяване (поява на нови форми или елементи на нещо).
В някои случаи иновационният потенциал се идентифицира с научно-технически и се представя като „натрупаното определено количество информация за резултатите от научната и техническата работа, изобретения, дизайнерски разработки, образци на ново оборудване и продукти“ .
Друг подход за разбиране на същността на иновационния потенциал е ресурсният подход, според който иновационният потенциал се разглежда като комбинация от различни видове ресурси, които осигуряват изпълнението на иновативни дейности от даден пазарен субект.
В сферата на образованието също има много мнения за това какво е иновационен капацитет.
Педагогическият терминологичен речник обяснява иновационния педагогически потенциал като съвкупност от социокултурни и творчески характеристики на личността на учителя, изразяващи готовността за усъвършенстване на педагогическата дейност и наличието на вътрешни средства и методи, които осигуряват тази готовност. Това включва и желание.
Като педагогическа категория този термин е сравнително млад и това доведе до наличието на различни подходи към дефинирането на това понятие. Съвременният речник на педагогиката тълкува термина "педагогическа иновация" по следния начин: иновация в педагогическата дейност, промяна в съдържанието и технологията на обучението и възпитанието с цел повишаване на тяхната ефективност. От това следва, че за иновативния потенциал на даден учител не е категорично създаването на иновации в професионалната му дейност. Иновационният потенциал може и често се свежда до трансформации и промени в начина на дейност, подхода към нея.
Така че, въпреки наличието на редица дефиниции, концепцията за иновационен потенциал е доста неясна и се различава за различните области на приложение.
2. Реализация на иновативния потенциал
2.1. Фактори, влияещи върху педагогическия потенциал
Сред изследователите е разработен цял комплекс за изчисляване на връзката между желанието за саморазвитие на учителя, неговата готовност, желание да се отдалечи от стандартните уроци и факторите, допринасящи за това.
Така че, ако разгледаме личността на самия учител, тогава можете да използвате набор от въпросници, за да определите нивото на иновации на учителите, да идентифицирате обща картина на потенциала на екипа и на всеки учител поотделно. (Вижте прикачения файл)
След анализ на съществуващите проучвания (Корнилова T.I., Зуева E.N. и др.), интервюиране на някои колеги от различни педагогически категории и въз основа на личен опит, следните фактори бяха приписани на факторите, влияещи върху развитието на иновативния педагогически потенциал:
1) натоварването на учителя: наличието на време за саморазвитие, изискванията във всяка конкретна образователна институция за поддържане на документация и др.;
2) работна среда: техническо оборудване, възможност за обмяна на опит както с колеги от „сродни“ цикли от предмети, така и с учители, които не са пряко свързани с тази академична дисциплина, комуникация с методически асоциации и др.;
3) потенциалът на студентите: от вече развитите умения на студентите, съществуващите знания, стремежите на студентите при изучаване на дисциплината, възприятието на самия учител и готовността за възприемане на иновации ...
Съответно е необходимо да се разработят решения, като се вземат предвид горните проблеми.
Въпреки това, преди да се представят съответните теории и предложения, е необходимо да се разбере с какви средства се реализира иновативният потенциал в педагогическата дейност.
2.2 Средства за реализиране на иновативния потенциал на учителя
След като работихме с материалите за изследване на педагогическия иновативен потенциал, стигаме до извода, че най-ясното определение на начините за неговото прилагане е дадено от Е. М. Горенков. В трудовете на този учител-изследовател се смята, че иновативният потенциал на преподавателския състав се разкрива в способността за саморазвитие и внедряване на иновативни идеи, проекти и технологии.
Концепцията за педагогическа иновативна идея съдържа идеите за нов подход към изпълнението на образователните цели.
Иновативен проект - проект, съдържащ предпроектно проучване, правна и организационна обосновка за крайната иновационна дейност.
Резултатът от разработването на иновативен проект е документ, който включва подробно описание на иновативния продукт, обосновката за неговата жизнеспособност, необходимостта, възможността и формите за привличане на инвестиции, информация за сроковете, изпълнителите и като се вземат предвид организационни и правни аспекти на неговото популяризиране.
Изпълнението на иновативен проект е процес на създаване и извеждане на иновативен продукт на пазара.
Целта на иновативния проект е да създаде нови или да промени съществуващите системи - технически, технологични, информационни, социални, икономически, организационни и да постигне, в резултат на намаляване на разходите за ресурси (индустриални, финансови, човешки), фундаментална подобряване на качеството на продуктите, услугите и висок търговски ефект.
Тази дейност е пример за развитие и поетапно прилагане на формулираната педагогическа идея. Най-често резултатът е появата на иновативна технология.
Педагогическа технология - съвкупност от знания за начините и средствата за осъществяване на педагогическия процес.
Тези. реализирането на зараждащата се иновативна идея става чрез използването на иновативни технологии, които от своя страна са положителен резултат от разработените иновативни проекти.
В момента има безброй много такива технологии, класифицирани по различни критерии и вече практически използвани в педагогическата дейност. Техният брой и разнообразие обаче са друга пречка пред тяхното развитие и практическо приложение.
В тази работа не беше обърнато специално внимание на различни технологии като такива, тъй като основната дейност е организирането на оптималния начин за запознаване на съвременния учител с такива технологии.
3. Пречки пред развитието на иновационния педагогически потенциал и тяхното преодоляване
Сред потенциалните пречки пред развитието на педагогическия иновативен потенциал трябва да се имат предвид и следните фактори: известна фобия от среща с иновациите, липса на педагогически опит, проблемът с независимостта и креативността, слабата мотивация за професионално израстване и липсата на технически средства. .
Като се вземат предвид горните фактори, в резултат на работата по този проект бяха анализирани начини за запознаване на учителя с нововъзникващите иновативни технологии и беше идентифицирана и моделирана система, която допринесе за изпълнението на тази задача;
Така бяха получени следните модели, които допринасят за развитието на иновативния педагогически потенциал:
1) намаляването на необходимостта от самостоятелно търсене и тестване на иновативни технологии води до увеличаване на желанието на учителя за саморазвитие;
2) достъпът до тях без напускане на работното място ще направи необходимостта от използване на иновации по-малко натоварваща и принудителна;
3) обмяната на опит с колеги и специалисти допринася за обогатяване на опита на учителя.
В резултат на този проект са направени следните предложения:
· на училищно ниво да се създаде система за организирано посещение на уроците на колегите, както свързани с цикъла, така и по други учебни предмети (1-2 седмично);
На областно ниво, в методичен ден, посещавайте майсторски класове или консултации с методичен кабинет (веднъж месечно);
· стимулиране на прилагането на иновации със стимули, като създава технически условия за прилагане на иновативни технологии.
4. isokgd.ru/.../awbwkyyknfazd%20xamjqxvpl%20rhvhdmjgskdtgns.
5. Гребенюк, О. С., Рожков М. И. Общи основи на педагогиката: учеб. за ст-т вис.учеб. институции / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. - М.: Издателство "Владос-Прес", 2004 г
6. Данко, М. Иновативен потенциал в индустрията на Украйна /М. Данко // Икономист. - 1999. - № 10. - С. 26-32.
7. Емелянов, С. Г. Методологични основи за изследване на иновационния потенциал на региона / С. Г. Емелянов, Л. Н. Борисоглебская // Иновации. - 2006. - № 2. – С. 20-32
8. Терминологичен речник "Педагогически технологии" (Източник: О.С. Гребенюк, М.И. Рожков Общи основи на педагогиката)
Приложение A -Набор от въпросници за определяне нивото на иновативност на учителите
Анкета No1: Възприемчивост на възпитателите към ново
1. Постоянно ли следвате напредналия педагогически опит във вашите дейности, стремите се да го прилагате, като вземете предвид променящите се образователни нужди на обществото, индивидуалния стил на вашата педагогическа дейност?
2. Постоянно ли се самообразовате?
3. Придържате ли се към определени педагогически идеи, развивате ли ги в процеса на педагогическа дейност?
4. Сътрудничите ли си с научни консултанти?
5. Виждате ли перспектива на вашата дейност, предвиждате ли я?
6. Отворени ли сте към нови неща?
Определете възприемчивостта си към новото, като използвате следната скала за оценка: винаги - 3 точки, понякога - 2 точки, никога - 1 точка.
Степента на възприемчивост на преподавателския състав към иновациите се определя по формулата: K = Kфакт: Kmax, където K е нивото на възприемчивост на педагогическия колектив към иновации; Кфакт - действителният брой точки, получени от всички учители; Kmax - максималният възможен брой точки.
За оценка на нивото на CCPP се използват следните показатели:
критично ниво - К< 0,45;
ниско ниво - 0,45< К < 0,65;
Допустимо ниво - 0,65< К < 0,85;
Оптималното ниво е К > 0,85.
Анкета No2: Информационна готовност на педагогическия колектив
1. От какви източници получавате информация за иновациите:
на срещи и семинари;
· от медиите;
от книги за иновациите;
На срещи в училище
от общуването с колеги в училище;
от комуникация с колеги от други училища.
Квалификационната готовност на преподавателския състав за усвояване на иновации се определя по формулата: K = Kфакт: Kmax, където K е нивото на квалификационна готовност на педагогическия колектив за иновации, Kфакт е броят на учителите с най-висока, 1-ва и 2-ра степен. квалификационни категории, Kmax е броят на членовете на преподавателския екип.
За оценка се използват следните показатели:
критично ниво - К< 0,45;
ниско ниво - 0,45< К < 0,65;
Допустимо ниво - 0,65< К < 0,85;
Оптималното ниво е К > 0,85.
Анкета № 3: Мотивационна готовност на преподавателския състав за усвояване на иновации
Ако се интересувате от иновации, правете иновации, какво ви мотивира
към това? Изберете до три отговора.
1. Осъзнаване на недостатъчността на постигнатите резултати и желание за тяхното подобряване.
2. Високо ниво на професионални стремежи, силна потребност от постигане на високи резултати.
3. Потребност от контакти с интересни, креативни хора.
4. Желанието да се създаде добро, ефективно училище за децата.
5. Нуждата от новост, обновяване, смяна на обстановката, преодоляване на рутината.
6. Нуждата от лидерство.
7. Необходимостта от търсене, изследване, по-добро разбиране на моделите.
8. Потребност от самоизява, самоусъвършенстване.
9. Усещане за собствена готовност за участие в иновативни процеси, самочувствие.
10. Желание за практическа проверка на придобитите знания за иновациите.
11. Потребност от риск, преодоляване на рутината.
12. Материални причини: увеличение на заплатата, възможност за преминаване на сертифициране и др.
13. Желанието да бъдеш забелязан и оценен.
Забележка. Колкото по-силни са мотивите, свързани с възможността за самореализация на личността, преобладават сред учителите, толкова по-високо е нивото на иновативния потенциал на преподавателския състав.
Въпросник № 4: Антииновационните бариери на учителите, възпрепятстващи развитието на иновациите
Ако не се интересувате от иновации и не правите иновации, тогава какви са причините за това:
1. Слаба осведоменост в екипа за възможни нововъведения.
2. Вярата, че можете да преподавате ефективно по стария начин.
3. Лошо здраве, други лични причини.
5. Малко трудов стаж, в който и традиционното не върши работа.
6. Липса на финансови стимули.
7. Чувство на страх от негативни резултати.
8. Липса на помощ.
9. Разногласия, конфликти в екипа.
Забележка. Колкото по-малко бариери пред иновациите имат учителите, толкова по-високо е нивото на CCPP.
Анкета № 5: Степента на иновативност на учителите в училищната общност
Към коя група учители мислите, че принадлежите? Изберете един от вариантите за отговор.
Група А.Вие сте погълнати от иновации, постоянно се интересувате от тях, винаги ги възприемате първи, смело ги прилагате, поемате рискове.
Група Б.Интересувате се от иновациите, но не ги следвате сляпо, изчислявате целесъобразността на иновациите. Смятате, че иновациите трябва да се въвеждат веднага след като се появят в условия, близки до вашите.
Група С.Вие възприемате иновациите умерено. Не се стремете да бъдете сред първите, но не искате да бъдете и сред последните. Щом новото се приеме от по-голямата част от вашия учителски състав, вие също ще го приемете.
Група Г.Повече се съмнявате, отколкото вярвате в новото. Предпочитайте старото. Вие възприемате новото само когато то се възприема от повечето училища и учители.
Група Е.Вие сте последният, който прави иновации. Съмнявате се в новатори и инициатори на иновации.
Забележка. Колкото по-малки са групите D и E, толкова по-високо е нивото на CCPP.
Програмата за развитие на IPPK е механизъм, който осигурява ефективността на управленските функции. Резултатите от прилагането му в практиката на училището са:
на подготвителния етап - мотивационната готовност на преподавателския състав да овладее иновациите;
на организационен етап - теоретична готовност;
На практически етап - практическа готовност;
· на етап контрол и оценка - постигане на съответствие между желаните и действителните нива на CCPP.
Изтегли:
Преглед:
Библиография:
- aspu.ru/images/File/ilil_new/Gorenkov_uchitel.pdf
- didacts.ru/dictionary/1006/word/inovacionyi-potential-pedagoga
- didacts.ru/dictionary/1010/word/inovacija
- isokgd.ru/.../awbwkyyknfazd%20xamjqxvpl%20rhvhdmjgskdtgns.
- Гребенюк, О. С., Рожков М. И. Общи основи на педагогиката: учеб. за ст-т вис.учеб. институции / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. - М.: Издателство "Владос-Прес", 2004 г
- Данко, М. Иновативен потенциал в индустрията на Украйна /М. Данко // Икономист. - 1999. - № 10. - С. 26-32.
- Емелянов, С. Г. Методологични основи за изследване на иновационния потенциал на региона / С. Г. Емелянов, Л. Н. Борисоглебская // Иновации. - 2006. - № 2. – С. 20-32
- Терминологичен речник "Педагогически технологии" (
Професионалната дейност на учителите традиционно е един от основните обекти на научни и педагогически изследвания. И това е естествено, тъй като учителят винаги е бил и си остава ключова връзка в образованието. Възможна е промяна на образователната парадигма, образователната система и нейната нормативна уредба, съдържанието на обучението и неговата методика, използваните методи и технологии в обучението и възпитанието и др. Качеството на образованието обаче в крайна сметка ще се определя от СЗОИ какприлага тези "научни концепции" в ежедневните образователни дейности. С други думи, качествените характеристики на професионалната дейност на учителите са до голяма степен определящ фактор за качеството на образованието.
Например, T.L. Божинская, разкривайки перспективите за подобряване на педагогическия потенциал на регионалната култура в съвременното руско образование, определя педагогическия потенциал като динамична функционална система, която съчетава лични ресурси (модели на поведение, знания, нагласи, взаимоотношения, които формират формите на превод на човешкия опит) които осигуряват възпитанието и образованието на личността, нейната адаптация и културно развитие. Педагогическият потенциал на регионалната традиционна култура се крие в традициите на морално, духовно, патриотично, трудово, естетическо, екологично възпитание. Педагогическият потенциал акумулира тези ресурси на регионалната култура и осигурява ефективността на професионалната педагогическа дейност.
Трябва обаче да се подчертае, че педагогическият потенциал на регионалната култура ще осигури ефективността на педагогическата дейност само ако е използванисубекти на тази дейност. За да направите това, трябва да е подходящо инструментализирана, в противен случай "педагогическият потенциал на регионалната култура" ще остане непотърсен и няма да бъде "пренесен" в субектите на културата и образованието.
Същото се отнася и за педагогическия потенциал на семейството, медиите, изкуството, туризма и др.
Що се отнася до педагогическия потенциал на различните възпитателни явления, те го притежават иманентно, в своята същност, друг е въпросът доколко.
Така или иначе, изследването на педагогическия потенциал на културни, социални, образователни структури и обекти е самостоятелна посока на научните и педагогически изследвания, която получава все повече и повече развитие.
Наред с това активно се развива и областта на изследването. педагогическият потенциал като характеристика на личността, най-често на учителя. Това понятие обаче, въпреки че се използва доста често в научната и образователната литература, все още не е получило изчерпателното си разкриване. Според някои автори тази фраза обикновено се използва като образна метафора.
Нашият анализ на различни източници не ни позволява да се съгласим с това. Това ясно показва, че педагогическият потенциал на учителя, като самостоятелно явление, все повече привлича вниманието на изследователите, придобивайки теоретично, дори методологично и научно-практическо значение, а понятието "педагогически потенциал" съответно се изпълва с научни значения, придобиване на терминологичен статут в понятийния апарат на педагогиката.
Както се казва в един източник, в най-общ вид педагогическият потенциал на учителя означава съвкупността от способности на човек, който се занимава с педагогическа дейност. Въпреки това, спецификата на понятието "педагогически потенциал" е, че ни позволява да разгледаме способностите на учителя не само такива, каквито са сега, но и от гледна точка на тяхното формиране и перспективи за развитие, тъй като концентрира три аспекта:
· минало- набор от качества и свойства, натрупани от човек в процеса на личностно и професионално развитие;
· настоящето- актуализиране на възможностите и прилагането им в професионалната и педагогическата дейност;
· бъдеще– тенденции на бъдещо професионално и личностно развитие.
По отношение на съдържанието, педагогическият потенциал се разглежда като съвкупност от природни (психофизиологични) и придобити (социални) качества, обединени в система, която определя способността на учителя да изпълнява задълженията си на дадено ниво. Естественият, психофизиологичен компонент на педагогическия потенциал е заложби. Тяхното значение се определя от факта, че не всеки човек може да стане добър учител и още повече да постигне професионално съвършенство. Малко вероятно е днес някой да се съмнява. Съвкупността от компоненти на социалния компонент, който исторически се променя в зависимост от представите за това какъв трябва да бъде учителят, включва: способности, професионално важни качества, педагогически опит, педагогическа мотивация, педагогическа насоченост на индивидуалното професионално обучение само по себе си, a priori , не е фактор за развитието на педагогическия потенциал : За да изпълнява тази функция, той трябва да притежава определени характеристики.
Същото важи и за други форми на непрекъснато обучение на учители, за които е декларирано, че допринасят за професионалното развитие на учителите, включително техния педагогически потенциал.
Многозначността на термина "педагогически потенциал", който може да се използва за характеризиране на обекти от различен вид, доведе до появата на редица термини, които като цяло са синоними на него, но в същото време поясняват, по-ясно показват неговото концептуално съдържание , като "професионален педагогически потенциал », « професионално-педагогически потенциал на учителя», « професионалния потенциал на учителя". Въпреки че тези термини са по-„тромави“, те са удобни с това, че недвусмислено отразяват връзката на понятието с личността на учителя, като по този начин изключват възможността за несъответствия.
Обобщавайки различните подходи към разбирането на професионалния потенциал на учителя, могат да се разграничат следните основни позиции:
· В разбирането на някои изследователи професионалният потенциал на учителя е това част от вътрешни лични ресурсилице (като потребности, способности, ценностни ориентации, нагласи, лични качества и свойства, мотиви, знания, умения, умения и др.), които притежава на разположение, и следователно при определени условия те могат да се проявят в професионалните дейности, но поради различни причини от обективно или субективно естество те не се използват в пълна степен или не се използват изобщо. Тоест потенциалът е нещо, което не се представя на другите, което е скрито в дълбините на човешката личност, не е изпълненовъв всякакви прояви на дейност, поне в професионалната сфера. В този смисъл потенциалът се противопоставя на личностните характеристики, проявени и обективно фиксирани в различни форми на дейност, професионална педагогическа дейност на учителя.
· Според други идеи професионалният потенциал на учителя се разбира като цяло пълен набор от вътрешни лични ресурси(възможности) - и тези, които се прилагат активно в професионалните дейности, и тези, които могат да бъдат реализирани при желание и необходимост, и дори тези, които все още не са формирани в структурата на личността, но могат да бъдат формирани въз основа на наличните ресурси и възможности.
Очевидно става дума за различни по обем и съдържание понятия – първото е част от второто, обхваща се от неговия обем. В същото време, в теоретичен, изследователски план, тези подходи, въпреки всичките им различия, са както легитимни, така и продуктивни, тъй като в крайна сметка са насочени към една цел - да се проучи изчерпателно това явление, „да се определи мястото на потенциала на човека, неговите възможности в образователната система и ролята на професионално-педагогическия потенциал на учителя в организацията и осъществяването на професионалната дейност”, тъй като, както каза О.О. Киселева, "системата на отношенията на всички субекти на образованието, ефективността на педагогическата дейност като цяло зависи от размера, качеството на педагогическия потенциал и способността да се реализира възможно най-много" .
/ О.О. Киселева. - М., 2002. - 378 с. Прегледи на публикации: Моля ИзчакайАвтореферат на дисертация на тема „Педагогическият потенциал на културата като фактор в професионалното развитие на бъдещия учител”
Като ръкопис
ПОЗДНЯКОВА Олга Михайловна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЯТ ПОТЕНЦИАЛ НА КУЛТУРАТА КАТО ФАКТОР ЗА ПРОФЕСИОНАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА БЪДЕЩИЯ УЧИТЕЛ
13.00.08 - теория и методика на професионалното образование
дисертации за научна степен кандидат на педагогическите науки
g s "d ¿.iui
Белгород-2008
Работата е извършена в държавната образователна институция за висше професионално образование "Камчатски държавен технически университет"
Научен съветник доктор на педагогическите науки, доцент
Киселева Олга Олеговна
Официални опоненти Доктор на педагогическите науки, професор
Артамонова Екатерина Йосифовна
Кандидат на педагогическите науки, доцент Приставкина Татяна Афанасиевна
Водеща организация обществена образователна институция
висше професионално образование „Башкирски държавен педагогически университет. М. Акмула"
Защитата ще се проведе на 19 декември 2008 г. от 16 часа на заседание на Съвета за защита на докторски и магистърски дисертации D 212.015.01 в Белгородския държавен университет на адрес: 308007, Белгород, ул. Студентска, 14, стая 260.
Дисертацията може да бъде намерена в библиотеката на Белгородския държавен университет на адрес: 308015, Белгород, ул. Победа, 85.
научен секретар
M.I. Ситникова
ОБЩО ОПИСАНИЕ НА РАБОТАТА
Уместността на изследването.
Съвременното образование в Русия претърпява редица радикални промени, свързани предимно със социално-икономическите промени в обществото. Промяната в насоките на социалното развитие предявява специални изисквания към личността на бъдещия учител, към процеса и резултата от неговото професионално обучение, тъй като съзнанието на учителя действа като своеобразен „филтър“, който пропуска този социално значим опит, който следващите поколения трябва да интернализират. Такава изключителна социокултурна значимост на професията на учителя определя постоянния интерес към съдържанието на професионалното развитие на учителя и проблемите на подготовката на учители, адекватни на съответното ниво на развитие на обществото.
Много трудове са посветени на изследването на професионалното развитие на бъдещия учител. Теоретико-методическите, психолого-педагогическите и организационно-съдържателните основи на професионалното обучение на бъдещия учител в системата на висшето образование са разкрити в трудовете на О. А. Абдулина, Е. В. Андриенко, Е. П. Белозерцева, В. Н. Дмитриева,
А. И. Еремкина, И. Б. Игнатова, И. Ф. Исаева, Н. И. Исаева, Т. В. Кудрявцева, М. И. Ситникова, В. А. Сластенина, П. Е. Решетникова, Н. М. Таланчук, Я. С. Турбовски, Ю. И. Турчанинова, А. И. Уман, Т. И. Шамова, Е. Н. Шиянов , А. И. Щербаков. През последните години се появиха проучвания, които подчертават проблемите на организирането на висше педагогическо образование за бъдещ учител в рамките на подход, основан на компетентности (V. A. Adolf,
В. Н. Введенски, И. А. Зимняя, Е. Ф. Зеер, В. А. Козирев, Н. Е. Костилева, Н. В. Матяш, А. И. Мищенко, Н. Ф. Радионова, Ю. Г. Татур, А. И. Тряпицына и др.).
Съществуващата спешна необходимост от обучение на проактивни, компетентни специалисти с високо ниво на развитие на обща и професионална култура е още по-актуална, когато става въпрос за обучение на учители, тъй като именно учителят, учителят, изпълнява функциите на натрупване и транслиране на нормите, ценностите и опита на културата, трансформиране на нейното съдържание по определен начин - ориентиран към културното бъдеще, предвиждайки и организирайки го. Неразривното единство, взаимовръзка и взаимозависимост на учителя и културата отдавна е аксиома на философията и педагогиката.
Анализът на произведения, разглеждащи различни аспекти на културата и тяхното влияние върху професионалното развитие на учител (Е. И. Артамонова, В. Л. Бенин, И. Е. Видт, Г. И. Гайсина, И. Ф. Исаев, Н. И. Лифинцева, Е. Г. Силяева, А. Н. Ходусов и др.), предполага, че разбирането за неразривната връзка между личността на учителя и културата на съвременния етап се трансформира в активно изследване на проблема за интеграцията на професионалното педагогическо образование и култура, което не е
се вписва в обхвата на предметната област на педагогиката и има интердисциплинарен характер.
Тенденцията да се включат образователните дейности в контекста на културата, нейната корелация с културните ценности е получила своето покритие в рамките на философията на образованието, педагогическата културология в произведенията на Е. П. Белозерцев, В. С. Библер, Б. С. Гершунски, А. С. Запесоцки и други В теорията и практиката на обучението на учители активно се развива и прилага културен подход (3. Ф. Абросимова, Е. И. Артамонова, В. Л. Бенин, Е. В. Бондаревская, А. П. Булкин, И. Е. Видт, Г. И. Гайсина, А. С. Запесоцки, И. Ф. Исаев , Е. Б. Гармаш, В. А. Сластенин, Ф. И. педагогическата култура като качество на личността и източникът на нейното формиране и развитие е педагогическата култура като социален феномен.
Нарастващият интерес към изучаването на педагогическите компоненти на културата, същността на педагогическата дейност и желанието на изследователите да използват най-пълно възможностите на външните за личността сили за оптимално постигане на педагогическите цели, природата на културата, фундаменталните функцията на която се признава за хуманитарна функция, доведе до идентифицирането и активното изучаване на специален културен и педагогически феномен - педагогическия потенциал на културата (работите на Л. М. Бирюкова, О. О. Киселева, Е. А. Мясоедова и др.). Педагогическият потенциал на отделните културни артефакти (език, традиции, фолклор, художествена култура, средства за масово осведомяване и др.) и тяхното влияние върху формирането и развитието на личността са доста добре проучени (изследвания на Ш. М.-Х. Арсалиев, С. Бизяагин, Л. И. Левкина, Е. Б. Макушина, Г. Н. Манасова, И. А. Орехова, Т. А. Приставкина, А. А. Столица, О. А. Фищукова, М. А. Чистякова, Л. А. Шестакова и др.). Досега обаче извън вниманието на изследователите остава холистична визия за проблема за влиянието на педагогическия потенциал на културата върху професионалното развитие на бъдещите учители, за които както познаването на съдържанието на педагогическия потенциал на културата, така и начините на неговото актуализиране и прилагане в процеса на професионално педагогическата дейност са професионално значими.
Това противоречие определи темата на настоящото изследване, чийто проблем е формулиран по следния начин: каква е природата и характеристиките на влиянието на феномена на педагогическия потенциал на културата върху професионалното развитие на бъдещия учител в процеса на обучение в университет?
Разрешаването на този проблем е целта на изследването.
Цели на изследването:
Аксиологични (А. И. Арнолдов, В. П. Тугаринов, Н. С. Чавчавадзе и др.), дейностни (В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов, Е. С. Маркарян и др.), семиотични (М. М. Бахтин, М. Ю. Лотман, М. К. Петров и др.) подходи към изследване на културни феномени;
Културологични (Е. И. Артамонова, Е. В. Бондаревская, Г. И. Гайсина, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Ф. И. Собянин и др.) и компетентност (И. А. Зимняя, Е. Ф. Зеер, А. К. Маркова, Ю. Г. Татур и др.) подходи към обучението на учители.
Теории за социализация и инкултурация (И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. И. Слободчиков и др.);
Теории на професионалното обучение на бъдещия учител в системата на висшето образование (Е. П. Белозерцев, В. А. Болотов, И. Ф. Исаев, А. И. Еремкин, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, П. Е. Решетников, Т. И. Шамова, Е. Н. Шиянов, А. И. Щербакова и др.);
Теории за формирането на специалист като субект на професионалната култура (Е. И. Артамонова, Е. В. Бондаревская, Г. И. Гайсина, И. Ф. Исаев, Н. И. Исаева, В. А. Сласгенин, А. Н. Ходусов и др.);
Позицията за културата като източник на формиране на съдържанието на образованието (В. С. Библер, М. М. Бахтин, В. В. Краевски, В. А. Лекторски, И. Я. Лернер, М. Ю. .);
Теории на педагогическия потенциал (Л. М. Бирюкова, А. М. Боднар, О. О. Киселева, В. Н. Марков, И. В. Манжелей, Е. А. Мясоедова, И. П. Подласи, В. А. Сластенин, А. А. Столица, Л. А. Шестакова и др.).
Експерименталната база на изследването беше Камчатският държавен педагогически университет. В проучването са участвали 190 студенти и 54 експерти (преподаватели от Камчатския държавен педагогически университет, учители в Петропавловск-Камчатски).
Етапи на изследване.
3. Разработен е и апробиран модел на професионална подготовка на бъдещ учител, който актуализира педагогическия потенциал на културата. Идентифицирани са неговите структурни компоненти, съотнесени с дейността на учителя и професионалното развитие на ученика-бъдещ учител, установени са техните причинно-следствени връзки.
Теоретичната значимост на резултатите от изследването се състои в това, че идеите за културологични и компетентностни подходи към професионалното обучение на бъдещите
преподаватели в университета; дефинирано е съдържанието на понятието „педагогически потенциал на културата”; разшири идеята за възможностите на културните артефакти да действат като съдържание на професионалното педагогическо образование във висшето образование; предложени са принципите на реализация на модела на професионална подготовка на бъдещия учител, който актуализира педагогическия потенциал на културата; определя се естеството на влиянието на педагогическия потенциал на културата върху резултата от професионалното развитие на бъдещия учител в процеса на обучение в университета.
Практическото значение на изследването е свързано с използването на неговите материали и резултати в практическата дейност на преподавателите от педагогическите университети в изучаването на общопрофесионална („Въведение в педагогическата дейност“, „Педагогика“, „Социална педагогика“, „Етнопедагогика“). “, „Психология”), хуманитарни и социално-икономически дисциплини („Културология”, „Философия”); при разработване на национално-регионалния компонент на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование; в системата за професионална преквалификация и повишаване на квалификацията на педагозите. Получените резултати могат да послужат като теоретична и емпирична основа за по-нататъшни изследвания в сродни дисциплини.
В защита се представят следните разпоредби:
1. Педагогическият потенциал на културата е динамична, условно осъществима система от културни явления (артефакти), която съчетава ценности, норми, методи и модели за предаване на опит, които осигуряват личностното развитие на човек. Носителят на педагогическия потенциал на културата е културен артефакт. Структурата на педагогическия потенциал на културния артефакт е представена от аксиологични, семиотични, технологични компоненти.
2. Педагогическият потенциал на културата става важен фактор, определящ професионалното развитие на бъдещия учител, при условие че целенасочено се актуализира в процеса на професионалното обучение на учителя. Актуализацията на педагогическия потенциал на културата се разбира като прехвърляне на съдържанието на културен артефакт от потенциално състояние към реално, което вече се е случило.
3. Моделът на професионална подготовка на бъдещия учител, който актуализира педагогическия потенциал на културата, има двустранен характер. От една страна, тя е представена от дейността на преподавател във висшето образование, която се състои в натрупването, трансформирането и предаването на педагогическото съдържание на културни артефакти. От друга страна, това е професионалното развитие на студента, насочено към реализиране на педагогическия потенциал на личността на бъдещия учител в процеса на професионално обучение и състоящо се в натрупването, трансформирането и предаването на компонентите на неговия педагогически потенциал.
Надеждността и достоверността на получените резултати се осигуряват с методологическа валидност на концептуалните положения; използване на набор от методи, които са адекватни на предмета, задачите, логиката на изследването; реализацията му в единството на теория и практика; представителност на извадковите съвкупности; комбинация от количествени и качествени методи на изследване.
Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. Основните резултати от изследването са публикувани в 12 научни статии, 3 от които са публикувани във водещи рецензирани научни списания според списъка на HAC. Резултатите от изследването бяха обсъдени и одобрени на срещи: Лабораторията по акмеология и професионално развитие на учителя и Катедрата по психология и педагогика на професионалното образование на Камчатския държавен педагогически университет, Катедрата по педагогика и психология на Камчатския държавен технически университет Университет, Катедрата по педагогика на Белгородския държавен университет; на международни и регионални конференции, посветени на проблемите на професионалното образование в съвременните условия: Петропавловск-Камчатски, 2004,2005, 2006, 2007,2008.
Основните резултати, материали и разпоредби на изследването бяха въведени в учебния процес на Белгородския държавен университет, Камчатския държавен технически университет, Камчатския държавен университет. В. Беринг.
Въведението обосновава актуалността на темата на изследването, определя нейния обект, проблем, цел, задачи, хипотеза, обща методология, показва нейната научна новост, теоретична и практическа значимост.
В първа глава „Теоретико-методически основи за изследване на педагогическия потенциал на културата като фактор в професионалното развитие на бъдещия учител“ се определят същността, структурата, функциите и видовете на педагогическия потенциал на културата, механизмите са описани нейното функциониране, представен е анализ на професионалната компетентност като резултат от професионалното развитие на бъдещия учител в системата на висшето образование.
Втората глава „Методически основи за актуализиране на педагогическия потенциал на културата в процеса на професионалното обучение на бъдещия учител“ описва модела на професионално обучение на бъдещия учител, който актуализира педагогическия потенциал на културата, и неговото прилагане в системата на висше педагогическо образование, а също така анализира влиянието на педагогическия потенциал на културата върху професионалното развитие на бъдещите учители.в процеса на професионалното обучение.
В заключение се обобщават общите резултати от изследването, формулират се основните изводи и се очертават перспективите за по-нататъшни изследвания.
Списъкът с литература съдържа 255 източника, включително 10 източника на чужд език.
В приложенията са представени експерименталните материали от изследването.
Изследването на феномена на педагогическия потенциал на културата е невъзможно без разкриване на същността на понятията "потенциал", "педагогически потенциал", "потенциал на културата". В най-широк смисъл понятието "потенциал" съответства на понятията "възможност" и "способност". Въз основа на анализа на философските възгледи (Аристотел, Г. Багатурия, Й. Хинтика и др.) За решаването на проблема за "потенциала" може да се твърди, че тази категория е диалектически взаимосвързана с категорията "действително" и заедно те акт за характеризиране на двата основни етапа формиране и развитие на различни явления и процеси.
Въпреки това, освен факта, че една възможност е нещо, което може да стане реалност, тя може и да не стане реалност. Следователно „в диапазона от невъзможност до необходимост съществуват различни видове възможности както в качество, така и в количество“ (Г. Багатурия). Изборът на формални (абстрактни) и конкретни (реални) възможности като такива типове ни позволява да говорим за два вида потенциал: формален и конкретен. Освен това, ако формалният потенциал показва само липсата на фундаментални пречки за формирането на това явление, то конкретният има всички необходими условия за неговото прилагане. Промяната в набора от условия определя прехода на формален потенциал в конкретен, а последният се превръща в реалност. Преходът на потенциала в реалност е процесът на неговото актуализиране.
Същността на педагогическата дейност, която е предназначена да актуализира основните свойства на човек, да превърне потенциала в реалност, от една страна, и желанието на изследователите да се възползват максимално от възможно най-доброто постигане на педагогическите цели, както директно от субектите на педагогическия процес и външните сили, доведе до въвеждането на понятието "потенциал" в педагогическите науки.
Анализът, извършен в хода на изследването, показа, че наред с понятието "педагогически потенциал" в рамките на педагогиката изследователите доста активно използват понятието "образователен потенциал" (Н. Н. Беспалова, А. В. Волохов, И. В. Герлах, Г. В. Дербенева , И. П. Коновалова, А. Е. Мануйлов, Н. В. Самсонова, Н. Д. Щурова и др.), „дидактически потенциал“ (С. А. Грязнов, Р. В. Лубков, С. А. Сушков и
и др.), „образователен потенциал“ (С. Н. Атанова, А. Ф. Лис, О. А. Швабауер и др.). В хода на изследването беше установено, че въпреки факта, че тези понятия не са идентични, ясно се вижда характеристика, която ги свързва и ги ограничава от подобни понятия в други науки - актуализацията на потенциала има пряко или косвено влияние върху развитието и формирането на личността. Следователно е възможно да се обединят всички аспекти на потенциала, разглеждани в педагогиката, с едно - най-широко понятие: понятието педагогически потенциал.
По-нататъшният анализ показа, че тълкуването на понятието "педагогически потенциал" на съвременния етап от развитието на педагогическата наука не е еднозначно: то е синоним на други педагогически категории, като "възпитателно въздействие" или "набор от педагогически средства" ( В. Г. Малахова, Г. Н. Манасова, М. А. Чистякова и др.), използването му в произведенията е описателно и метафорично (Р. К. Саубанова, В. Д. Симаков, В. В. Сороковых и др.). Изключение правят изследванията на отделни автори (А. М. Боднар, Л. М. Бирюкова, Л. Ф. Лис, А. Н. Лутошкин, О. О. Киселева, И. В. Манжелей, Е. А. Мясоедова, А. А. Капитал, Л. А. Шестакова), въз основа на които е дадено следното определение на понятието " педагогически потенциал“ могат да бъдат представени. Педагогическият потенциал е набор от взаимосвързани и взаимозависими способности на системата, които са способни до известна степен (пряко или косвено, със или без създаване на допълнителни условия) да определят личностното развитие на човек.
Естеството на културата, нейната хуманитарна функция привлича вниманието на изследователите към идентифицирането и изучаването на педагогическите компоненти на културата. Учените (В. Л. Бенин, И. В. Бестужев-Лада, И. Е. Видт, А. С. Запесоцки и др.) са изследвали педагогическата култура като част от универсална култура, в която са фиксирани начините и формите за предаване на социален опит. , както и самият опит да бъде преведено. Подобно разбиране обаче не позволява да се идентифицират динамичните показатели на културата (променливост, вероятност, перспективи и т.н.), които позволяват да се опише областта на културата, която потенциално може да се осъществи.
Определянето на потенциалните компоненти на културата изисква обжалване към трудовете на философите, които могат да бъдат доста условно разделени на три групи: разглеждане на културата в рамките на дейността (В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов, Е. С. Маркарян и др.), аксиологични (А. И. Арнолдов, В. П. Тугаринов, Н. З. Чавчавадзе и др.) и семиотични (М. М. Бахтин, Ю. М. Лотман, М. К. Петров и др.) подходи.
Подходът на дейността позволи да се отдели такава важна характеристика на културата като абстрактност или потенциалност, която се състои в способността на културата да бъде идеалната основа за възпроизвеждащата дейност на субекта и осигурява изпълнението
култура на хуманитарни, информационни, комуникативни, ценностно-ориентирани и регулативни функции. Аксиологичният подход позволи да се представи системата „Култура-Човек“ като постоянно разгръщащо се взаимодействие на ценностно-резултатни и смислово-организиращи явления“ (А. А. Пелипенко). От гледна точка на семиотичния подход културата изглежда като сложно организирана знакова система, която акумулира и предава исторически натрупан социален опит, състояща се от надбиологични програми на три нива: реликтово, модерно и потенциално.
В резултат на анализа на теориите за културата се формират следните идеи, че 1) културата по отношение на индивида съществува в две форми на битие: потенциал (като набор от обективирани артефакти (ценности, норми, методи и образци на социално) значителен опит)) и реален (като "възраждане" в съзнанието и дейността на значенията и значенията на културните феномени); 2) потенциалът на културата характеризира всеки от нейните артефакти; 3) структурата на потенциала на културния артефакт е представена от три компонента: дейност (технологичен), семиотичен (знание), аксиологичен (ценност).
По този начин в изследването педагогическият потенциал на културата се разбира като динамична, условно осъществима система от културни явления (артефакти), обединяващи ценности, норми, методи и модели за предаване на опит и личностно развитие на човек.
Подобно разбиране на същността на разглежданото явление разкрива основните му свойства: находчивост и функционалност, многовекторност, последователност, условност на изпълнение и динамичност. Тези свойства на педагогическия потенциал са взети предвид в дисертационното изследване при определяне на особеностите на функциониране на педагогическия потенциал и изграждане на модел на професионална подготовка на бъдещия учител, който актуализира педагогическия потенциал на културата.
Ресурсът и функционалността определят личностното развитие на човек в резултат на функционирането на педагогическия потенциал. Многовекторният характер показва множеството различни възможни резултати от личностното развитие в процеса на функциониране на педагогическия потенциал. Съгласуваността ни позволява да разглеждаме процеса на функциониране като взаимодействие и взаимно влияние както на отделните компоненти в рамките на педагогическия потенциал, така и на педагогическия потенциал като цяло с други системи. Условността на изпълнение подчертава, че функционирането на педагогическия потенциал пряко зависи от съществуващите условия. Динамичността позволява да се разграничат два взаимосвързани типа функциониране на педагогическия потенциал: „вътрешен“ (формирането и развитието на потенциалните компоненти като цялостна система от възможности) и „външен“ (обективна тенденция за формиране на явление, изразено в наличието на условия за неговото актуализиране и изпълнение).
Така предложеният модел на професионално обучение на бъдещ учител (фиг. 1) възпроизвежда процесите на актуализация и реализация на педагогическия потенциал, отразявайки характеристиките на неговото функциониране за системи с различна сложност и има двустранен характер. От една страна, тя е представена от дейността на висшия преподавател за актуализиране на педагогическия потенциал на културата. От друга страна, това е професионалното развитие на ученик, насочено към реализиране на педагогическия потенциал на индивида. Определянето на етапите на актуализация на педагогическия потенциал на културата и фазите на реализация на педагогическия потенциал на личността на студента-бъдещ учител се основава на теоретично идентифицираните в дисертацията механизми на функциониране на педагогическия потенциал като системно явление.
Първият етап от дейността на преподавателя във висшето училище за актуализиране на педагогическия потенциал на културата - натрупването - се състои в изучаване на културни артефакти и идентифициране на техния педагогически потенциал. Изследването на културни артефакти се основава на методите на наблюдение, анализ на литературата, научна и педагогическа експедиция, анализ на продукти от дейността и разговор. Анализът на педагогическия потенциал на културния артефакт се състои в определяне на неговия вид (формален или реален) и съдържание.
Вторият етап от дейността на учителя за актуализиране на педагогическия потенциал на културата - трансформация - осигурява промяна на културното съдържание, адаптирането му за целите на педагогическото образование. Структурни компоненти на тази фаза: поставяне на цели, разработване на съдържание, дефиниране на принципи, етапи, форми и методи за организиране на обучителни сесии, насочени към актуализиране на педагогическия потенциал на културните артефакти.
Третият етап от дейността на учителя за актуализиране на педагогическия потенциал на културата - излъчването - се състои в организиране на обучителни сесии, тоест създаване на условия, при които формалната (абстрактна) възможност се трансформира в конкретна (реална), а след това в реалност, осигуряване на реализацията на педагогическия потенциал на личността на ученика в процеса на професионалното обучение. Процесът на реализиране на педагогическия потенциал на личността на бъдещия учител се състои от фазата на натрупване, трансформация и излъчване.
Първата фаза от реализацията на педагогическия потенциал на личността на бъдещия учител - натрупването - се основава на механизма на деобективизация, тоест "превод" на съдържанието на света, който съществува като външен свят по отношение на личността в нейното съзнание в резултат на възприемане и познаване на културата.
Културата като колекция от артефакти
ДЕЙНОСТИ ПО ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ 1?ПРЕПОДАВАТЕЛ
Натрупване / / Трансформация Излъчване
идентификация и анализ на културни артефакти, които притежават. потенциал / педагогическа адаптация на съдържанието на културен артефакт организация на рибни класове, тоест създаване на условия артефактите с формален потенциал да бъдат артефакти със специфичен потенциал
подчертан културен* текст факт. идентифицираха своя l#A потенциал *" / разработена учебна програма
/ / / / / / / / педагогическа реалност, определя** личностното и професионално развитие
професионално развитие на студент
А кку мул ироваиис
за отаирме и стабилизиране на компонентите на педагогическия потенциал на индивида, * ■ Г
Трансформация
в C0 | D9rMNII на педагогическия потенциал на личността
Излъчване
реализация на педагогическия потенциал на личността в дейности
проф. esoiondl yayak патент
meiiomalmo-ol "r + lionag" po-
мотив вцио/ят/с ттиапо*и*+екс
Ориз. 1 Модел на актуализация на педагогическия потенциал на културата в процеса на висшето педагогическо образование
По-рано идентифицираната трикомпонентна структура на педагогическия потенциал на културния артефакт (семиотични, аксиологични, технологични компоненти) определя формирането на различни компоненти на педагогическия потенциал на личността на ученика: когнитивен, аксиологичен, конативен.
Формирането на когнитивния компонент на педагогическия потенциал на индивида се основава на процеса на натрупване на семиотичния слой на педагогическия потенциал на културата, което води не само до интернализация на смисъла, но и до „формиране на смисъл“. По този начин процесът на натрупване на значения е придружен от оценка, тоест натрупването на аксиологичния компонент на педагогическия потенциал на културата и формирането на аксиологичния компонент на педагогическия потенциал на индивида. Конативният компонент на педагогическия потенциал на личността се проявява като готовност за действие и е резултат от натрупването на дейностния компонент на педагогическия потенциал на културата.
Втората фаза от реализацията на педагогическия потенциал на личността на бъдещия учител - трансформацията - се състои във формирането на когнитивния, емоционално-оценъчния и оперативно-технологичния компонент на професионалната компетентност на бъдещия учител чрез промяна на компонентите на педагогическия потенциал на личността
Третата фаза на реализацията на педагогическия потенциал на личността - излъчването - се състои в осъществяването на професионална педагогическа дейност, която позволява професионалната компетентност на учителя да се прояви, което е цел и резултат от професионалното развитие на ученика.
За да се разкрие същността на професионалната компетентност като резултат от професионалното развитие на бъдещия учител на етапа на висшето педагогическо образование, да се определят критериите и характеристиките на нивото на нейното формиране ™, се идентифицират специфичните характеристики на компетентностния подход. и анализирани в работата са описани съществуващите гледни точки за съдържанието и състава на професионалната компетентност като цяло и професионалната компетентност на бъдещия учител в частност. В резултат на това беше регистрирано наличието на много идеи и подходи за определяне на същността на компетентността (работи на В. А. Болотов, В. Н. Введенски, Е. Ф. Зеер, И. А. Зимни, Ю. Н. Кулюткин, Н. В. Матяш , П. В. Симонов, В. М. Шепел и др. .), към тълкуването на понятието „професионална компетентност на учителя“ и описанието на неговата структура (работи на В. А. Сластенин, Н. В. Кузмина, А. К. Маркова, А. А. Деркач, Н. Н. Лобанова и др.). Това даде възможност да се представи следният модел на професионална компетентност на студент от педагогически университет.
Професионалната компетентност на бъдещия учител е представена от професионално-педагогическа, личностно-професионална и
културни блокове, чието съдържание корелира с основните области на професионалната педагогическа дейност.
Блокът от професионална и педагогическа компетентност включва познаване на предмета, способността и желанието за попълване на запаса от знания чрез самообразование; основни психолого-педагогически познания и способност за адаптиране на научната информация към възрастта, индивидуалните особености на учениците, за използване на адекватни форми, методи, средства, похвати, технологии на обучение; знания за целта, методите и техниките на педагогическото общуване, способността за установяване на педагогически целесъобразни взаимоотношения.
Професионално-личностният блок е представен от познаване на изискванията към личността на учителя, процедури за самоанализ и самооценка и способност за провеждането им, както и способност и желание за организиране на собствената професионална дейност въз основа на нейните планиране и оценка.
Културологичният блок на професионалната компетентност включва познаване на законите на развитието и функционирането на културата, знанията и уменията, необходими за внушаване на визията на студентите за всяка конкретна област на знанието през призмата на световното развитие като цяло; познаване на особеностите на универсалната и националната култура, познаване на опита на миналите поколения, културното наследство, способността за изграждане на взаимодействие с хора от други култури, националности, религии, основани на зачитане на правата и свободите на личността; осъзнаване на културата като фактор за развитието на личността и способност за актуализиране на педагогическия потенциал на културата.
Освен това всеки от блоковете на компетентности е синтез от емоционално-мотивационни, когнитивни и операционно-технологични компоненти. Нивото на развитие на всеки от блоковете на компетентност се определя от степента на формиране на тези компоненти. Статията подчертава и описва критериите и показателите за оценка на високото, средното и ниското ниво на формиране на отделните блокове от професионална компетентност на бъдещия учител на етапа на висшето педагогическо образование.
Експерименталната работа по прилагането на модела е извършена на базата на Камчатския държавен педагогически университет от 2003 до 2006 г. и обхваща 105 студенти от 2-4 курса на Камчатския държавен педагогически университет. Програмата на експерименталната работа включва четири етапа: подготвителен, диагностичен, преобразуващ и контролно-оценъчен.
Целта на подготвителния етап на експерименталната работа беше да се анализира съдържанието на SES HPE в педагогическите специалности и организацията на изучаването на психологически и педагогически дисциплини („Психология“, „Педагогика“, „Социална педагогика“, „Етнопедагогика“ ) и социални и хуманитарни („Културология“, „Философия“) цикли, за да се идентифицират възможностите на тези курсове при осъществяването на педагогически
потенциала на личността на студентите, формирането и развитието на различни блокове от тяхната професионална компетентност. В хода на анализа беше заключено, че в резултат на развитието на общите професионални дисциплини (дисциплини от психологическия и педагогическия цикъл) студентите-бъдещи учители развиват предимно професионално-педагогически и професионално-личностни блокове на компетентност. Общите хуманитарни и социално-икономически дисциплини, предназначени да осигурят формирането на културологичен блок от професионална компетентност, най-често не изпълняват такава задача. За да потвърди това заключение, авторът трябваше да измери нивото на развитие на отделните блокове от професионалната компетентност на студентите.
Нивото на развитие на отделните блокове от професионална компетентност беше измерено на следващия етап от експерименталната работа - диагностичен. На този етап от работата в изследването са участвали 165 студенти от втора година на Камчатския държавен педагогически университет. Четири студентски групи впоследствие сформираха експериментална група с общо 79 души. Останалите четири студентски групи (с общо 86 души) бяха включени в контролната група.
Данните, получени по време на диагностичния етап, потвърдиха теоретичното заключение, направено от дисертанта на първия етап от експерименталната работа: обучението на бъдещите учители е насочено главно към формирането и развитието на професионално-педагогически и професионално-личностни блокове на педагогическата компетентност ( Фиг. 2)
□ ниско
□ средно
□ над средното
□ високо
□ ниско
□ средно над средното
□ високо _ _
□ ниско
□ средно
□ над средното
професионално-професионално-културологичен
педагогически блок личност блок блок
Ориз. Фиг. 2. Нивата на формиране на отделни блокове от професионална компетентност сред студентите от контролната и експерименталната група на диагностичния етап на експеримента
Така само 13,9% от учениците в контролната група и 12,7% от учениците в експерименталната група са имали професионално-педагогически блок на ниско ниво на развитие. По-голямата част от учениците (53,5% от учениците в контролната група и 60,7% от учениците в експерименталната група) имат блок на професионално-педагогическата компетентност на високо ниво и ниво на развитие над средното. За професионално-личностния блок са получени следните данни: 16,2% от учениците в контролната група и 15,1% от учениците в експерименталната група се характеризират с ниско ниво на развитие на този блок, 60,5% от учениците в контролната група и 63,2% от учениците в експерименталната група са със средно ниво на развитие, останалите - 23,3% в контролната група и 21,7% в експерименталната група - над средното и високо. От своя страна, блокът на културната компетентност при по-голямата част от учениците както в контролната, така и в експерименталната група е на ниско ниво на развитие (59,3% - в контролната група и 60,7% - в експерименталната група). Общо 7% от учениците в контролната група и 6,3% от учениците в експерименталната група са имали блок на културна компетентност на ниво на развитие над средното. В групите нямаше студенти с високо ниво на развитие на културологичния блок на професионалната компетентност.
Междувременно, както показва теоретичният анализ, значението на културологичния блок от компетентности за професионалното развитие на бъдещите учители едва ли може да бъде надценено, тъй като именно той осигурява формирането на индивидуална култура на индивида, въз основа на която се формира и доразвива професионалната култура на педагогическия специалист.
По този начин данните от диагностичния етап на изследването показаха необходимостта от прилагане на разработения модел на професионално обучение на бъдещия учител, който актуализира педагогическия потенциал на културата.
Прилагането на този модел беше извършено на етапа на преобразуване на експерименталната работа и включваше три основни етапа: натрупване, трансформация и транслация.
На първия етап от прилагането на модела - натрупване - беше определено съдържанието на педагогическия потенциал на културата на коренното население на Камчатка, което беше избрано като "съдържателна" област за прилагане на модела, тъй като на от една страна, тя записва ценния многовековен опит на народите, живеещи в руския Далечен изток, а от друга страна, това е култура, познаването на която сред днешната младеж е откъслечно, повърхностно и неточно, с едновременно негативно отношение както към самата култура, така и към нейните представители.
На този етап от прилагането на модела са използвани следните методи на изследване: анализ на етнографска литература, научно-педагогическа експедиция в с. Есо и с. Анавгай, Камчатска област, изследване
културни артефакти в местни исторически музеи с. Есо, Камчатска област, Петроавловск-Камчатски, Етнографски музей на народите на Русия (Санкт Петербург), наблюдение, разговор с представители на коренното население на Камчатка. На този етап проучването включва 18 студенти от 4-та година на Факултета по чужди езици и 8 студенти от 3-4-та година на Психологическо-педагогическия факултет на Камчатския държавен педагогически университет.
В хода на работата беше направен следният извод. Системообразуващият елемент на педагогическия потенциал на културата на коренното население на Камчатка е социално-педагогическият идеал - "перфектният човек", характеристиките на който са представени главно във фолклора. Актуализирането на най-високата културна ценност - идеала - на нивото на културата става чрез фиксиране на обществено одобрени норми на поведение, индивидуални свойства и качества на индивида. По този начин се извършват целенасочени възпитателни въздействия, които се провеждат в рамките на семейната и социалната педагогика, за да се формира поведение, което съответства на „нормата“, или да се коригират тези, които се отклоняват от нея.
Въпреки това, в допълнение към фактите на семейната и социалната педагогика, предназначени пряко и пряко да възпитават и възпитават по-младото поколение (специфичен педагогически потенциал на културата), голям слой от педагогическия потенциал на културата се състои от факти на духовното и материална култура, които имат потенциал за индиректна реализация на определени сфери на педагогическия процес (формален педагогически културен потенциал).
По този начин качественият анализ на компонентите на педагогическия потенциал на културата на коренното население на Камчатка показа, че неговите компоненти, осигуряващи личностното развитие на човек във всички области, се различават един от друг по наличието / липсата на условия за тяхното изпълнение.
На втория етап от внедряването на модела - трансформация - данните, получени по време на първия етап от прилагането на модела, формират основата за разработване на учебната програма за специалния курс "Педагогически потенциал на културата". На този етап беше определено съдържанието на специалния курс, разработени са принципите, изяснени са формите и методите за организиране на учебните занятия.
Логиката на изучаване на педагогическия потенциал на културата определи логиката на изграждане на специален курс, който включва три раздела: първият раздел - "Педагогическият потенциал на културата като културен и педагогически феномен", вторият раздел - "Особености на културата на коренното население на Камчатка", третият раздел - "Механизми за актуализиране на педагогическия потенциал на културата" .
Разкритата връзка и обусловеност на формирането на професионалната компетентност на бъдещия учител от актуализацията на педагогическия потенциал на културата позволи да се формулират следните принципи
организация на обучението: принцип на интердисциплинарност и интегративност; принципът на фокусиране на образователния материал върху субективното и индивидуално творческо развитие и саморазвитие на индивида в културата, включително професионално; принципът на културна и професионална ориентация на съдържанието на образованието; принципът на изоморфизма на съдържанието на социокултурното образование към съдържанието на професионалната дейност; принципът на прехвърляне на съдържанието на обучението на ниво лични професионални значения, които представляват специално отношение на индивида към хуманитарните ценности, които регулират дейността и поведението на индивида; принципът за задоволяване на познавателните, културните, образователните интереси и потребности на учениците; принципът на комплексност, който осигурява формирането на всички блокове от професионалната компетентност на студента на когнитивно, емоционално и поведенческо ниво.
На третия етап от прилагането на модела - превод - беше организирана работа за изучаване на специален курс, чрез който се осигури реализирането на педагогическия потенциал на личността на бъдещите учители и се повиши нивото на формиране на тяхната професионална компетентност .
Първият раздел на курса, свързан с изучаването на теоретичните основи на педагогическия потенциал на културата, позволи да се консолидират идеите на студентите за културата като фактор за развитието на личността; да се формират представи на учениците за педагогическия потенциал на културата като културен и педагогически феномен.
Основният метод за организиране на обучението на този етап беше проблемният лекционен метод, при който материалът, познат на студентите в резултат на изучаване на курсове по педагогика, психология и културология, беше представен в нова перспектива чрез отразяване на проблема за връзката между културата и човека. Така организираната работа позволи на студентите да вземат активно участие в лекциите, да активизират своя професионален тезаурус, да дават примери от живота и произведения на изкуството както по време на лекции, така и в процеса на самостоятелна работа.
Вторият раздел на курса беше изследване на традиционната култура на коренното население на Камчатка и анализ на нейния педагогически потенциал.
На този етап от изучаването на курса бяха решени следните задачи: разработена е система от знания за особеностите на културата на коренното население на Камчатка, формирано е положително отношение към тази култура, развита е толерантност, способност за анализ педагогическия потенциал на културата като системно явление се формират знания за механизмите на функциониране на педагогическия потенциал на културата.
Характеристика на този етап от организацията на образованието беше, че той имаше ясна образователна насоченост, свързана с формирането на интерес към културата на коренното население на Камчатка,
преодоляване на възприемането му като примитивно в сравнение с културата на руския народ, развитие на положително отношение към културата на народите на Севера и неговите представители и в резултат на това развитие на толерантност, без която е невъзможно осъществяването на професионална педагогическа дейност, основана на принципите на хуманизма, признавайки правото и свободата на всеки човек да бъде себе си. Ето защо по време на лекционното представяне на материала вниманието на студентите беше насочено към онези постижения, които са съществували в културата на коренното население на Камчатка на различни етапи от нейното развитие. Лекциите бяха придружени от демонстрация на илюстрации, снимки, филми, посветени на културата на различни народи на Камчатка (евени, коряки, ителмени), слушане на национална музика и пеене. Най-важните методи бяха екскурзиите до регионалния краеведски музей в Петропавловск-Камчатски и изучаването на етнографска и художествена литература.
Основната цел на третия раздел на курса беше свързана с развитието на уменията на студентите да анализират педагогическия потенциал на културата. Постигането му позволи да се решат следните задачи: формиране на способността за оценка и самооценка на анализа на педагогическия потенциал на културата; развитие на способността на учениците за самоорганизация и саморегулация на независима познавателна дейност.
На този етап от работата бяха използвани технологии за креативен социокултурен дизайн, чиято отличителна черта е формирането на независим опит на учениците в придобиването на знания и умения в процеса на планиране и изпълнение на постепенно по-сложни практически задачи - проекти.
След изучаване на специалния курс беше извършена повторна диагностика, насочена към изследване на динамиката на развитието на професионалната компетентност сред студентите от експерименталните и контролните групи, което беше съдържанието на етапа на контрол и оценка на експерименталната работа.
Качественият и количественият анализ на резултатите от диагностичните и контролно-оценъчните етапи показа, че актуализирането на педагогическия потенциал на културата на етапа на професионалното образование в процеса на професионалното обучение в университета значително допринесе за развитието на професионалната компетентност на бъдещият учител. Ако в началото на експерименталната работа разликите между експерименталната и контролната група бяха ненадеждни, което беше потвърдено от използването на един от методите на математическата статистика А. - критерият Колмогоров-Смирнов, тогава показателите на формирания ™ различни блокове професионална компетентност сред студентите от експерименталната група, получени на етапа на контролна оценка, значително надвишават резултатите от началния етап, както в сравнение с показателите на контролната група, така и в рамките на експерименталната група (Таблица 1).
Таблица I
Разпределение на учениците в контролните и експерименталните групи според нивата на формиране на отделните блокове от професионална компетентност в началото и в края на експеримента
Индикатор Данни от етапа на диагностика Данни от етапа на контрол и оценка
kg EG kg EG
1. Професионално-педагогически
ниско ниво 12(13,9%) 10(12,7%) 8 (9,3%) 8(10,2%)
средно ниво 28 (32,6%) 21 (26,6%) 29 (33,7%) 12 (15,1%)
над средното 33 (38,4%) 42 (53,2%) 34 (39,5%) 46 (58,2%)
високо ниво 13(15.1%) 6(7.5%) 15(17.4%) 13(16.5%)
2. Професионални и лични
ниско ниво 14(16.2%) 12(15.1%) 2 (2.3%) 9(11.4%)
средно ниво 52 (60,5%) 50 (63,2%) 34 (39,5%) 42 (53,1%)
над средното 17(19.7%) 14(17.7%) 29(33.7%) 19(24%)
високо ниво 3 (3,6%) 3 (4%) 21 (24,8%) 6 (7,6%)
3. Културен
ниско ниво 51 (59,3%) 48 (60,7%) 40 (46,6%) 0
средно ниво 29(33.7%) 26(33%) 37(43%) 42(53.2%)
над средното 6 (7%) 5 (6,3%) 7 (8,1%) 23 (29,1%)
високо ниво 0 0 2 (2,3%) 14 (17,7%)
Прилагането на критерия cp* - ъгловата трансформация на Фишер в комбинация с критерия X - Колмогоров-Смирнов по отношение на данните, получени на контролно-оценъчния етап на изследването, показа, че промените, настъпили в експерименталната група, са значими при ниво на значимост p = 0,0385 за професионално педагогически и p > 0,09 за професионално-личностни и културни блокове на компетентност, т.е. на ниво над 95%. Изчисляване<р* для контрольной группы показал, что изменения, произошедшие в группе, являются статистически незначимыми, что указывает на стихийный характер формирования культурологического блока профессиональной компетентности при традиционной организации профессиональной подготовки.
По този начин в хода на експерименталната работа беше установено, че актуализацията на педагогическия потенциал на културата в процеса на професионално обучение позволява не само да се формира и значително да се повиши нивото на културологичния блок на компетентност на бъдещите учители, но също така допринася до повишаване на нивото на развитие на професионално-педагогическия и професионално-личностния блок на професионалната компетентност, а педагогическият потенциал на културата е фактор в професионалното развитие на бъдещия учител, което потвърждава хипотезата на изследването.
1. Позднякова О.М. Формиране на професионална компетентност на бъдещия учител на етапа на висшето образование / O.M. Поздняков // Бюлетин на NovSU, 2008. - № 4. - С. 64 - 67.
2. Позднякова О.М. Актуализиране на педагогическия потенциал на културата в процеса на професионалното обучение / O.M. Поздняков // Омски научен бюлетин, 2008. - № 4 (69). - С.105 - 108.
3. Позднякова, О.М. Педагогическият потенциал на културата като фактор в професионалното развитие на специалист / O.M. Позднякова, О.О. Киселева // Човекът и образованието, 2008. - № 4 (17). - С. 3 - 6.
4. Позднякова, О.М. Сравнителен анализ на професионалните и личните качества на учителите в Русия и Източна Азия / O.M. Позднякова, О.О. Киселева // Проблеми на психологията на развиващата се личност: сб. статии. - Питър. - Камч.: Издателство на KSPU. - 2000. - С. 70-76.
5. Позднякова, О.М. Феноменът на висшето педагогическо образование в системата на културата / O.M. Позднякова П. Научно-методическа подкрепа на учебния процес в Педагогическия университет: Монография / ред. JI.M. Пастушенко, О.О. Киселева - Петър. - Камч.: Издателство на KSPU. -2003.-С. 17-25.
6. Позднякова, О.М. Съдържанието и методическата подкрепа на курса "Педагогически потенциал на културата на коренното население на Камчатка" / O.M. Позднякова // Материали на междурегионалната научно-практическа конференция "Регионална система за непрекъснато образование: проблеми на формирането". - Петър, - Камч.: Издателство на KSPU. - 2004. -С. 247-251.
7. Позднякова О.М. Педагогическият потенциал на културата като социално-педагогически феномен / O.M. Позднякова // Някои проблеми на хуманитарните науки: Сборник научни статии - Петър. - Камч.: РИО на Камчатския клон на MUPC, 2005. - Брой Z - S. 42 - 51.
8. Позднякова, О.М. Феноменът на културата от гледна точка на педагогическия потенциал / O.M. Поздняков // сб. материали от междууниверситетската научно-практическа конференция "Актуални проблеми на подготовката на специалисти за регионалния сектор на икономиката". - Петр.-Камч.: Издателство на KSPU им. Витус Беринг, 2006. - S.200-209.
9. Позднякова, О.М. Актуализиране на педагогическия потенциал на културата на коренното население на Камчатка в процеса на социална интеграция / O.M. Поздняков // сб. материали на междурегионалната научно-практическа конференция "Ролята на системообразуващия фактор в процеса на формиране и развитие на обединяващите територии". - Петр.-Камч.: Издателство на КамчатГТУ, 2006.-С.257-259.
10. Позднякова, О.М. Учителят като субект на професионална и педагогическа дейност / O.M. Поздняков // Бюлетин. Научен
теоретично списание на Камчатския клон на AHO VPO на Централния съвет на Руската федерация "Руски университет за сътрудничество", 2007.- бр. 4 - С. 75 - 79.
Н. Позднякова, О.М. Педагогическият потенциал на културата като фактор за професионалната готовност на учителя за социално образование в интернат / O.M. Позднякова // Проблеми на научното и техническото развитие на територията на Камчатка: Материали от научната и практическа конференция на преподавателите и докторантите: На 2 часа - 4.2. - Питър. - Камч.: Издателство на КамчатГТУ, 2008. - С. 100-108.
12. Позднякова, О.М. Времето като фактор за развитието на педагогическия потенциал на личността / O.M. Поздняков // Бюлетин на Камчатския държавен технически университет, 2008. - бр. 7 - 2008. -С.-327.-331.
Подписано за публикуване на 17.11.2008 г. Шрифт Times New Roman. Формат 60х84/16. Реал. т. л. 1.0. Тираж 100 бр. Заповед 282. Оригиналното оформление е изготвено и тиражирано от издателството на Белгородския държавен университет 308015, Белгород, ул. Победа, 85
Съдържание на дисертацията автор на научната статия: кандидат на педагогическите науки, Позднякова, Олга Михайловна, 2008 г.
ВЪВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1
1л. Педагогическият потенциал на културата като културен и педагогически феномен.
1.2. Професионалната компетентност като резултат от професионалното развитие на бъдещия учител на етапа на висшето педагогическо образование.
Изводи по първа глава:
Глава 2
ПРОФЕСИОНАЛНА ПОДГОТОВКА НА БЪДЕЩИЯ УЧИТЕЛ.
2л. Разработване и прилагане на модел за актуализиране на педагогическия потенциал на културата (на примера на културата на коренното население на Камчатка).
2.2. Анализ на влиянието на педагогическия потенциал на културата върху професионалното развитие на бъдещите учители на етапа на висшето педагогическо образование.
Изводи по втора глава:
Дисертация Въведение по педагогика, на тема „Педагогическият потенциал на културата като фактор в професионалното развитие на бъдещия учител”
Уместността на изследването. Съвременното образование в Русия претърпява редица радикални промени, свързани предимно със социално-икономическите промени в обществото. Промяната в насоките на социалното развитие предявява специални изисквания към личността на бъдещия учител, към процеса и резултата от неговото професионално обучение, тъй като съзнанието на учителя действа като своеобразен „филтър“, който пропуска този социално значим опит, който следващите поколения трябва да интернализират. Такова изключително социокултурно значение на учителската професия осигурява постоянен интерес към съдържанието на професионалното развитие на учителя и проблемите на подготовката на учители, адекватни на съответното ниво на развитие на обществото.
Много трудове са посветени на изследването на професионалното развитие на бъдещия учител. Теоретико-методологическите, психолого-педагогическите и организационно-съдържателните основи на професионалното обучение на бъдещия учител в системата на висшето образование са разкрити в трудовете на О.А. Абдулина, Е.В. Андриенко, Е.П. Белозерцева, В.Н. Дмитриева, А.И. Еремкина, И.Б. Игнатова, И.Ф. Исаева, Н.И. Исаева, Т.В. Кудрявцева, М.И. Ситникова, В.А. Slastenip, P.E. Решетникова, Н.М. Таланчук, Я.С. Турбовски, Ю.И. Турчанинова, А.И. Умана, Т.И. Шамова, Е.Н. Шиянова, А.И. Щербаков. През последните години се появиха изследвания, които подчертават въпросите за организирането на висшето педагогическо образование за бъдещ учител в рамките на подход, основан на компетентности (работи на V.A. Adolf, V.N. Vvedensky, IA. Zimney, E.F. Zeer, V.A. Kozyrev, N.E. Kostyleva, Н. В. Матяша, Н. Ф. Радионова, Ю. Г. Татура, А. И. Тряпицына и др.).
Острата необходимост в системата на висшето образование от подготовка на проактивни, компетентни специалисти с високо ниво на развитие на обща и професионална култура е още по-актуална, когато става дума за педагогическо образование, тъй като учителят, преподавателят е този, който изпълнява функциите на натрупване и препредаване на норми и ценности.и опита на културата, трансформирането на нейното съдържание по определен начин - ориентиран към културното бъдеще, предвиждайки и организирайки го. Неразривната връзка между културата и учителя, която определя влиянието на социокултурните детерминанти в развитието на личността, отдавна е аксиома на философията и педагогиката.
Анализът на произведения, разглеждащи различни аспекти на културата и тяхното влияние върху професионалното развитие на учителя (Е. И. Артамонова, В. Л. Бенин, И. Е. Видт, Г. И. Гайсина, И. Ф. Исаев, Н. И. Лифинцева, Е. Г. Силяева, А. Н. Ходусов и др.), предполага, че разбирането за неразривната връзка между личността на учителя и културата на съвременния етап се трансформира в активно изследване на проблема за интегрирането на професионалното педагогическо образование и култура, което не се вписва в предметната област на педагогиката и е интердисциплинарно.
Тенденцията да се включат образователните дейности в контекста на културата, нейното съотнасяне с културните ценности получи своето покритие в рамките на философията на образованието, педагогическата културология в произведенията на E.P. Белозерцева, B.C. Библер, Б.С. Гершунски, А.С. Запесоцки и др.. В теорията и практиката на обучението на учители активно се развива и прилага културен подход (Z.F. Abrosimova,
Е.И. Артамонова, B.JI. Бенин, Е.В. Бондаревская, А.П. Булкин, И.Е. Вид,
Г.И. Гайсина, А.С. Запесоцки, И.Ф. Исаев, Е.Б. Гармаш, В.А. Сластенин,
F.I. Собянин и др.), в рамките на които резултатът от професионалното развитие на учителя се признава за професионална и педагогическа култура 4 като качество на индивида, а източникът на нейното формиране и развитие е педагогическата култура като социална явление.
Нарастващият интерес към изучаването на педагогическите компоненти на културата, същността на педагогическата дейност и желанието на изследователите да използват най-пълно възможностите на външните за личността сили за оптимално постигане на педагогическите цели, природата на културата, фундаменталните функцията на която се признава за хуманитарна функция, доведе до идентифицирането и активното изучаване на специален културен и педагогически феномен - педагогическия потенциал на културата (работи на JI.M. Biryukova, O.O. Kiseleva, E.A. Myasoedova и др.). Педагогическият потенциал на отделните културни артефакти (език, традиции, фолклор, художествена култура, средства за масово осведомяване и др.) и тяхното влияние върху формирането и развитието на личността са доста добре проучени (изследвания на Ш. М.-Х. Арсалиев, С. Бизяагин, Л. И. Левкина, Е. Б. Макушина, Г. Н. Манасова, И. А. Орехова, Т. А. Приставкина, А. А. Столица, О. А. Фищукова, М. А. Чистякова, Л. А. Шестакова и др.). Досега обаче извън вниманието на изследователите остава холистична визия за проблема за влиянието на педагогическия потенциал на културата върху професионалното развитие на бъдещите учители, за които както познаването на съдържанието на педагогическия потенциал на културата, така и начините на неговото актуализиране и прилагане в процеса на професионално педагогическата дейност са професионално значими.
По този начин, въз основа на анализа на теорията и практиката на обучението на учители, се установява противоречие между признаването на факта на педагогическия потенциал на културата и липсата на трудове, посветени на цялостно изследване на влиянието на това феномен върху процеса на професионално развитие на учителя.
Това противоречие определи темата на настоящото изследване, чийто проблем е формулиран по следния начин: каква е природата и характеристиките на влиянието на феномена на педагогическия потенциал на културата върху професионалното развитие на бъдещия учител в процеса на обучение в университет?
Разрешаването на този проблем е целта на изследването. аз
Обект на изследване е процесът на професионалното развитие на бъдещия учител, а предметът е педагогическият потенциал на културата като фактор, определящ професионалното развитие на бъдещия учител в процеса на професионално обучение.
Цели на изследването:
1) да се определи същността и съдържанието на феномена "педагогически потенциал на културата";
2) разкрива определящата роля на педагогическия потенциал на културата в процеса на професионално развитие на бъдещия учител;
3) да се разработи и тества модел на професионално обучение на бъдещ учител, който актуализира педагогическия потенциал на културата.
Хипотезата на изследването е предположението, че педагогическият потенциал на културата е съществен фактор, който осигурява формирането на специалист в системата на висшето педагогическо образование, ако:
Определят се същността и съдържанието на феномена „педагогически потенциал на културата”;
Разкрива се определящата роля на педагогическия потенциал на културата в процеса на професионалното развитие на бъдещия учител;
Разработен е и апробиран модел на професионална подготовка на бъдещ учител, който актуализира педагогическия потенциал на културата.
При решаването на задачите и хипотезите бяха използвани такива методи на изследване като: анализ на философска, психологическа, педагогическа, методическа литература; описание, сравнение, анализ и синтез на определящи характеристики и понятия; научна и педагогическа експедиция, наблюдение, проучване, тестване, анализ на резултатите от изпълнението; моделиране, експеримент; методи за качествена и количествена обработка на данни.
Общата методология на изследването беше:
Аксиологични (А. И. Арнолдов, В. П. Тугаринов, Н. С. Чавчавадзе и др.), дейност (В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов, Е. С. Маркарян и др.), семиотични (М. М. Бахтин, М. Ю. Лотман, М. К. Петров и др.) подходи към изследването на културата явления;
Културологични (Е. И. Артамонова, Е. В. Бондаревская, Г. И. Гайсина, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Ф. И. Собянин и др.) и компетентност (И. А. Зимняя, Е. Ф. Зеер, А. К. Маркова, Ю. Г. Татур и др.) подходи към обучението на учители.
Теоретичните основи на изследването са:
Теории за социализация и инкултурация (I.S. Kon, A.V. Mudrik, V.I. Slobodchikov и др.);
Теории на професионалното обучение на бъдещия учител в системата на висшето образование (Е. П. Белозерцев, В. А. Болотов, И. Ф. Исаев, А. И. Еремкин, В. В. Сериков, В. А. Сластепин, П. Е. Решетников, Т. И. Шамова, Е. Н. Шиянов, А. И. Щербакова и др.);
Теории за формирането на специалист като субект на професионалната култура (Е.И. Артамонова, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.);
Позицията за културата като източник на формиране на съдържанието на образованието (Б. С. Библер, М. М. Бахтин, В. В. Краевски, В. А. Лекторски, И. Я. Лернер, М. Ю. Лотман, А. Флиер и др.);
Теории на педагогическия потенциал (Л. М. Бирюкова, А. М. Боднар, О. О. Киселева, В. Н. Марков, И. В. Манжелей, Е. А. Мясоедова, И. П. Подласи, В. А. Сластенин, А. А. Столица, Л. А. Шестакова и др.).
Най-значимите резултати, получени лично от кандидата, тяхната научна новост:
1. Определят се същността, свойствата (находчивост и функционалност, многовекторност, последователност, условност на изпълнение, динамичност), структурата (аксиологични, семиотични, технологични компоненти) и видовете (формални и специфични) на педагогическия потенциал на културата.
2. Разкрива се определящата роля на педагогическия потенциал на културата в процеса на професионалното развитие на бъдещия учител; разкриват се механизмите на неговото функциониране в процеса на професионалното развитие на учителя.
3. Разработен е и апробиран модел на професионална подготовка на бъдещ учител, който актуализира педагогическия потенциал на културата. Идентифицирани са неговите структурни компоненти, съотнесени с дейността на учителя и професионалното развитие на ученика-бъдещ учител, установени са техните причинно-следствени връзки.
Теоретичната значимост на резултатите от изследването се състои в това, че са доразвити идеите за културологични и компетентностни подходи към професионалното обучение на бъдещите учители в университета; дефинирано е съдържанието на понятието „педагогически потенциал на културата”; разшири идеята за възможностите на културните артефакти да действат като съдържание на професионалното педагогическо образование във висшето образование; предложени са принципите на реализация на модела на професионална подготовка на бъдещия учител, който актуализира педагогическия потенциал на културата; определя се естеството на влиянието на педагогическия потенциал на културата върху резултата от професионалното развитие на бъдещия учител в процеса на обучение в университета.
Практическата значимост на изследването е свързана с използването на неговите материали и резултати в практическата дейност на преподавателите от педагогическите университети в изучаването на общопрофесионална ("Въведение в педагогическата дейност", "Педагогика", "Социална педагогика", "Етнопедагогика" “, „Психология”), хуманитарни и социално-икономически дисциплини („Културология”, „Философия”); при разработване на национално-регионалния компонент на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование; в системата за професионална "преквалификация и повишаване на квалификацията на преподавателите. Получените резултати могат да послужат като теоретична и емпирична основа за по-нататъшни изследвания в сродни дисциплини.
Разпоредби за защита:
1-. Педагогическият потенциал на културата е динамичен; условно осъществима система от културни феномени; (артефакти), обединяване? стойности; норми, методи и модели за прехвърляне на опит, които осигуряват "личностното развитие на човек. Културният артефакт е носител на педагогическия потенциал на културата. Структурата на педагогическия потенциал на културния артефакт е представена от аксиологични, семиотични, технологични компоненти.
2. Педагогическият потенциал на културата става важен фактор за определяне на професионалното развитие на бъдещия учител; предмет на целенасоченото му актуализиране в процеса на професионално обучение" на учителя. Актуализиране на педагогическия потенциал на културата, се разбира като превод на съдържанието на културен артефакт от потенциално състояние в реално, вече съществуващо.
3; Моделът на професионална подготовка на бъдещия учител, който актуализира педагогическия потенциал на културата, има двустранен характер. От една страна, тя е представена от дейността на преподавател във висшето образование, която се състои в натрупването, трансформирането и предаването на педагогическото съдържание на културни артефакти. От друга страна, това е професионалното развитие на студента, насочено към реализиране на педагогическия потенциал на личността на бъдещия учител в процеса на професионално обучение и състоящо се в натрупването, трансформирането и предаването на компонентите на неговия педагогически потенциал.
Надеждността и достоверността на получените резултати се осигуряват с методологическа валидност на концептуалните положения; използване на набор от методи, които са адекватни на предмета, задачите, логиката на изследването; реализацията му в единството на теория и практика; представителност на извадковите съвкупности; комбинация от количествени и качествени методи на изследване.
Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. Основните резултати от изследването са публикувани в 12 научни статии, 3 от които във водещи рецензирани научни списания от списъка на ВАК. Резултатите от изследването бяха обсъдени и одобрени на срещи: Лабораторията по акмеология и професионално развитие на учителя и Катедрата по психология и педагогика на професионалното образование на Камчатския държавен педагогически университет, Катедрата по педагогика и психология на Камчатския държавен технически университет Университет, Катедрата по педагогика на Белгородския държавен университет; на международни и регионални конференции, посветени на проблемите на професионалното образование в съвременни условия: Петропавловск-Камчатски, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 г.
Основните резултати, материали и разпоредби на изследването формират основата за разработването на специален курс „Педагогически потенциал на културата“, въведен в образователния процес на Белгородския държавен университет, Камчатския държавен технически университет, Камчатския държавен университет. В. Беринг.
Експерименталната база на изследването беше Камчатският държавен педагогически университет. Проучването включва 190 студенти и 54 експерти (учители на Камчатка
10 Държавен педагогически университет, учители в Петропавловск-Камчатски).
Етапи на изследване.
Проучването е проведено на три етапа.
Първият (2002-2003 г.) е теоретичен. Проучена и анализирана е философската, психологическата, педагогическата и културологичната литература по изследвания проблем; бяха определени научният апарат и първоначалните теоретични положения на изследването.
Вторият (2003-2006 г.) е експериментален. Разработена и апробирана е програма за експериментална работа; изясняване и обогатяване на общата хипотеза, бяха проведени основните теоретични положения на изследването.
Третият (2007-2008 г.) е обобщаващ. Извършена е обработка, обобщаване и систематизиране на резултатите от експерименталната работа, получените резултати са формализирани под формата на дисертация.
Структурата на дисертационния труд се определя от логиката на изследването и поставените задачи. Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература, приложения.
Заключение за дисертация научна статия на тема "Теория и методика на професионалното образование"
Изводи по втора глава:
По този начин моделът на професионално обучение на бъдещия учител, който актуализира педагогическия потенциал на културата, в процеса на висшето педагогическо образование се основава на идентифицираните механизми на външно и вътрешно функциониране на педагогическия потенциал, на признаването на факта на дейностният характер на процеса на актуализиране и включва три основни фази: натрупване, трансформация и транслация.
Първата фаза - натрупване - е да се изучават културни артефакти и да се идентифицира техният педагогически потенциал. Изследването на културни артефакти се основава на методите на наблюдение, анализ на литературата, научна и педагогическа експедиция, анализ на продукти от дейността и разговор. Анализът на педагогическия потенциал на културния артефакт се състои в определяне на неговата форма (формална или реална) и съдържание.
Втората фаза - трансформация - осигурява промяна на културното съдържание, адаптирането му за целите на обучението на учителите. Структурни компоненти на тази фаза: разработване на учебна програма, планиране на обучителни сесии, определяне на целта, принципи, етапи, форми и методи за организиране на обучителни сесии.
Третата фаза - излъчване - се състои в организирането на обучителни сесии, тоест създаването на такива условия, при които формалната (абстрактна) възможност се трансформира в конкретна (реална), а след това в реалност, която гарантира личното и професионалното развитие на ученика.
Прилагането на разработения модел за актуализиране на педагогическия потенциал на културата беше предшествано от диагностичния етап на изследването, при който, използвайки избраните и разработени от нас методи (тестиране, анкета, метод на експертни оценки и др.), Изследва се нивото на формиране на различни блокове от професионална компетентност на студентите в експерименталните и контролните групи. Анализът на данните с помощта на методите на математическата статистика показа, че нивото на развитие на професионално-педагогическите, професионално-личностните и културологичните блокове на професионалната компетентност на студентите от двете групи не се различава статистически.
След прочитане на специалния курс „Педагогически потенциал на културата“ студентите бяха предиагностицирани, което показа, че прилагането на разработения модел значително допринесе за развитието на професионалната компетентност на бъдещия учител като цяло. Индикаторите за формиране на различни блокове от професионална компетентност на етапа на контрол и оценка значително надвишават резултатите от началния етап, както в рамките на експерименталната група, така и в сравнение с показателите на контролната група.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблемът с обучението на учители е най-важната област на педагогиката и психологията по всяко време, поради изключителното социокултурно значение на учителската професия. Но, както показват проучванията на социолозите, приливът на интерес към тези въпроси възниква в периоди на криза в развитието на обществото, тъй като промяната в насоките на социалното развитие поставя специални изисквания към личността на учителя, чието съзнание действа като вид „филтър“, който акумулира и предава целия обществено значим опит, трансформира съдържанието му по определен начин, ориентиран към културното бъдеще, предвиждайки го и организирайки го.
Анализът на произведения, разглеждащи различни аспекти на културата и тяхното влияние върху професионалното развитие на учителя (дисертационни изследвания на B.J.T. Benina, I.E. Vidt, G.I. Gaysina, IF. Isaeva, A.V. Bugaeva, A.A. Polyakova, R.E. Тимофеева и др.), показва че разбирането за неразривната връзка между учител и култура на съвременния етап се трансформира в активно изследване на проблема за интегрирането на професионалното педагогическо образование и култура. Проучването беше посветено на тези въпроси.
В хода на изследването бяха решени всички поставени задачи, потвърждавайки основната хипотеза. Проведеното дисертационно изследване ни позволи да формулираме следните изводи:
1. Педагогическият потенциал на културата е обективно съществуващ феномен на културата, който съчетава модели, норми и начини за предаване на опит и личностно развитие на човек, чиито основни характеристики са находчивост, условност на изпълнение, многовекторност, динамика, последователност, функционалност. Идентифицираните характеристики позволяват да се разграничат понятията педагогически потенциал на културата, педагогическа култура и потенциално ниво на педагогическа култура.
Потенциалното ниво на педагогическата култура включва надбиологични програми в реалния живот за предаване на опит, насочени към бъдещето, но от гледна точка на педагогическия потенциал могат да се характеризират както потенциални, така и действителни програми и реликтови слоеве на педагогическата култура . В допълнение, културни артефакти, които принадлежат не само към областта на педагогическата култура, имат педагогически потенциал.
По този начин основният "носител" на педагогическия потенциал на културата е културен артефакт, който може да се разглежда като особен вид семиотична, аксиологична и дейностна модалност.
Въз основа на антропологичното разбиране на културата може да се твърди, че актуализацията на педагогическия потенциал на културата, която дава възможност за участие на този артефакт в определянето на личностното развитие на човек, се случва само в дейността. Дейността, насочена към целенасочено актуализиране на педагогическия потенциал на културата, е професионална и педагогическа дейност, чийто субект е учителят.
По този начин семиотичната модалност на артефакт, който има педагогически потенциал, представляващ компонента на знанието на културата, е въплътена на нивото на педагогическата дейност в категорията на „съдържателното образование“, аксиологичната модалност на такива артефакти, представена от ценностния компонент на културата, формира целевия компонент на педагогическата дейност, модалността на дейността на културния артефакт осигурява реализирането на самата педагогическа дейност чрез начини и методи за осъществяване на личностното развитие на ученика.
2. Следователно професионалното развитие на бъдещия учител на етапа на висшето образование може да се разглежда в двойна равнина. От една страна, бъдещият учител в процеса на професионалното обучение действа като ученик и актуализацията на педагогическия потенциал на културата в педагогическата дейност на учителя ще определи неговото личностно развитие.
Междувременно самото съдържание на педагогическия потенциал на културата, механизмите за нейното натрупване, трансформация и предаване са професионално значими за специалист от педагогически профил и следователно действат като фактор в неговото професионално развитие, осигурявайки развитието на педагогическия потенциал на личността и формирането на нейната професионална компетентност.
3. Резултатът от професионалното развитие на студент на етапа на висшето педагогическо образование е професионалната компетентност, която в изследването се разбира като новообразувание на предмета на дейност, което се формира в процеса на професионално обучение и представлява готовност за решаване на проблемите на професионалната дейност.
Анализът на теориите за професионалната компетентност на учителя от различни автори позволи да се определи следната структура на професионалната компетентност на бъдещия учител. Според нас професионалната компетентност на бъдещия учител се състои от три основни блока: професионално-педагогически, професионално-личностен и културен, всеки от които е представен от когнитивни (знания), оперативно-технологични (дейност) и емоционално-мотивационни (ценностни). ) компоненти.
4. Разработеният в дисертацията модел на професионална подготовка на бъдещия учител, който актуализира педагогическия потенциал на културата, включва три основни фази: натрупване, трансформация и транслация. Натрупването позволява, въз основа на изучаването на културни артефакти по методите на научна и педагогическа експедиция, разговор, наблюдение, анализ на литература и др., Да се формира представа за педагогическия потенциал на културата. Трансформацията включва разработване на учебна програма, определяне на цели, принципи, етапи, форми и методи за организиране на обучение. Излъчването ви позволява да организирате процеса на обучение на студентите на методите за идентифициране и анализ на педагогическия потенциал на културата
Предложеният от нас модел беше приложен на практика в процеса на разработване и провеждане на специалния курс "Педагогически потенциал на културата".
5. Качественият и количественият анализ на резултатите от диагностичния и контролно-оценъчния етап на изследването показа, че разработеният модел за актуализиране на педагогическия потенциал на културата на етапа на професионалното образование значително допринесе за развитието на професионалната компетентност на бъдещ учител, което в нашето изследване действа като критерий за професионалното развитие на бъдещия учител. Индикаторите за формиране на различни блокове от професионална компетентност на етапа на контрол и оценка значително надвишават резултатите от началния етап, както в рамките на експерименталната група, така и в сравнение с показателите на контролната група. Ако в началото на изследването (в диагностичния етап) нивата на формиране на различни блокове от професионална компетентност се различават незначително, тогава по-нататъшният анализ показва, че като цяло обучението на учителите на етапа на висшето педагогическо образование е насочено главно към формирането и развитието на професионално-педагогическа и личностно-професионална компетентност. Формирането на културологичната компетентност на бъдещите учители е по-скоро спонтанно и нивото й се повишава с изключително ниски темпове. В същото време актуализацията на педагогическия потенциал на културата позволява не само да се формира и значително да се повиши нивото на културна компетентност на бъдещите учители, но и допринася за подобряването на всички блокове на професионалната компетентност.
Така в резултат на изследването ками теоретично потвърди и експериментално доказа, че „актуализирането на педагогическия потенциал на културата в процеса на професионалното обучение осигурява формирането на професионалната компетентност на бъдещия учител и педагогическия потенциал на културата следователно е фактор в професионалното развитие на специалист на етап висше педагогическо образование. Трябва обаче да се отбележи, че това изследване, поради многостранността на проблема за педагогическия потенциал на културата, не решава всички въпроси, свързани с търсенето на основани на доказателства начини за организиране на нейното влияние върху процеса на професионално развитие на учител.
Списък на литературата на дисертацията автор на научна работа: кандидат на педагогическите науки, Позднякова, Олга Михайловна, Петропавловск-Камчатски
1. Абдулина, О.А. Обща педагогическа подготовка на учителя в системата на висшето педагогическо образование: За пед. специалист. по-висок учебник институции / О.А. Абдулина. - М.: Просвещение, 1989. - 139 с.
2. Абросимова, З.Ф. Формиране на педагогическата култура на бъдещия учител в процеса на изучаване на дисциплините от педагогическия цикъл: Дис. . канд. пед. Науки / Z.F. Абросимова. Курган, 1994. - 206 с.
3. Абсалямов, Г.Ш. Национални спортове на Ненецкия народ (Според материалите на Ненецкия национален окръг на Архангелска област): Резюме на дисертацията. дис. канд. . пед. паяк / Г.Ш. Абсалямов. - М., 1963. 18 с.
4. Абулханова-Славская, К.А. Време на личността и време на живот / K.A. Абулханова-Славская Санкт Петербург: Алетея, 2001. - 299 с.
5. Адолф, В.А. Професионална компетентност на съвременния учител / V.A. Адолф. - Красноярск: Издателство Краснярск. състояние ун-та, 1998. 310 с.
6. Аквински, Ф. За принципите на природата / Ф. Аквински // Време, истина, субстанция: от древна до средновековна рационалност. М.: ИНФАН, 1991.-С. 80-95.
7. Акмеология: Учебник / K.A. Абулханова, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев и др.; Под общо изд. А.А. Деркач. М .: RAGS, 2002. - 681s.
8. Ананиев, Б.Г. По проблемите на съвременното човешко познание / B.G. Ананиев М.: Наука, 1977. - 380 с.
9. Ананиев, Б.Г. Структурата на индивидуалното развитие като проблем на съвременната педагогическа антропология // Ананиев, Б.Г. Избрани психологически трудове: В 2 т. / Б.Г. Ананиев. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. стр. 44-45.
10. Ананиев, Б.Г. Трудът като най-важно условие за развитието на чувствителността / B.G. Ананиев // Въпроси на психологията. - 1955. № 1. - С. 14 -25.
11. Ананиев, Ю.В. Културата като интегратор на обществото: Дис. . док. философски науки / Ю.В. Ананиев. Нижни Новгород, 1997. - 358 с.
12. Андреев, J1.A. Парадигма на компетентността в образованието: опит от философски и методологически анализ / J1.A. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. С. 19 -27.
13. Антропова, В.В. Култура и живот на коряците / В.В. Антропова. JL: Наука, 1971.-216 с.
14. Аристотел. Съчинения: В 4 т. Т.1. Метафизика. За душата. - М.: Мисъл, 1975. - 550 с.
15. Арнолдов, А.И. Общество и култура: модерен портрет / А. И. Арнолдов. Москва: МГУКИ, 2007. - 112 с.
16. Арсалиев, Ш. М.-Х. Етнопедагогика на чеченците (във връзка с проблема за общността на националните култури сред вайнахите): Дис. . док. пед. науки. - М., 1999.-317 с.
17. Артамонова E.I. Философски и педагогически основи за развитие на духовната култура на учителя: Дис. . док. пед. Науки / E.I. Артамонов. М., 2000.-450 с.
18. Артемиева, J1.H. Стандарти и мониторинг в образованието / J1.H. Артемьева, С.В. Кожевникова, Н.Г. Капустина // Стандарти и мониторинг в образованието. 2006. - № 1. - С. 43 - 51.
19. Атанова, С.Н. Педагогически условия за реализиране на образователния потенциал на обществените младежки екологични движения: Дис. . канд. пед. Науки / S.N. Атанова. Санкт Петербург, 2000. -160 с.
20. Афанасиев, В.Ф. Етнопедагогика на неруските народи на Севера и Далечния изток / V.F. Афанасиев. Якутск: Кн. издателство, 1979. - 182 с.
22. Багатурия, Г. Възможност и реалност / Г. Багатурия // Философска енциклопедия. - М.: Сов. Енциклопедия, 1960. T. I. - S. 268-272.
23. Базанов, А.Т. Игрите на децата на Севера / A.T. Базанов, J1.B. Пегова Л.: Учпедгиз, 1949. - 76 с.
24. Байденко, В.Г. Компетенции в професионалното образование (за разработване на подход, основан на компетентности) / V. G. Baidenko // Висше образование в Русия. 2004. - № I. - С. 3 - 13.
25. Барабанисти, A.V. Педагогическа култура на офицер / A.V. Барабанисти, S.S. Муцинов -М.: Военно издателство, 1985. 159 с.
26. Бахтин, М.М. Философия и социология на хуманитарните науки / M.M. Бахтин. Санкт Петербург: Asta-press, 1995.-380 с.
27. Белозерцев Е.П. Педагогика на професионалното образование: учебник. надбавка за студенти /Е. П. Белозерцев и др.; изд. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2006. - 366 с.
28. Бенин, VL. Педагогическа култура / VL Бенин. Уфа: Издателство на BSPU, 2004. - 515 с.
29. Бергман, С. През дивата Камчатка: пер. с есперанто. / С. Бергман. - Петропавловск-Камчатски: Камчатска печатница, 2000. - 165 с.
30. Берети, Н.Н. В Далечния североизток / N.N. Берети. - Владивосток, 1929. - 60 с.
31. Беспалова, Н. Н. Прилагане на образователния потенциал на народната педагогика в предучилищните образователни институции: Дис. . канд. пед. Науки / Н.Н. Беспалов. Барнаул, 2002. - 170 с.
32. Bizyagiip, S. Педагогически потенциал на монголските народни игри "Разходка": Dis. . канд. пед. Науки / С. Бизяагиин. Улан-Уде, 1998. - 156 с.
33. Бирюкова, Л.М. Използването на педагогическия потенциал на регионалната среда на руския север при формирането на основите на манталитета на по-млад тийнейджър: Дис. . канд. пед. науки. / Л. М. Бирюкова. - Архангелск, 1997.- 159 с.
34. Богораз, В.Г. Буквар за северните народи / V.G. Богораз-Тан, С.В. Стебницки. JL: Център, Народно издателство. СССР, 1927. - 127 с.
35. Богораз, В.Г. Материалната култура на чукчите / V.G. Богораз. М.: Наука, 1991.-222 с.
36. Бодалев, А.А. Пик в развитието на възрастен: характеристики и условия за постигане / A.A. Бодалев. М .: Флинта, Наука, 1998.- 165 с.
37. Боднар, А.М. Педагогическият потенциал на учителя: личностно-хуманистичен аспект: дис. . канд. пед. Науки / A.M. Боднар. - Екатеринбург, 1993.-194 с.
38. Божович, Л.И. Проблеми на формирането на личността / L.I. Божозич. М. - Воронеж, 1995. - 486 с.
39. Болотов, В.А. Модел на компетентност: от идея до образователна програма / V.A. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003.-бр.10.
40. Голям психологически речник / изд. Б.Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. Санкт Петербург: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.
41. Голям енциклопедичен речник / гл. изд. А. М. Прохоров. -М.: Болин. израснах Енцикл., 1997. 1434 с.
42. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личността в хуманистичните теории и системи за образование / E.V. Бондаревская, С.В. Кулневич. М., Ростов на Дон, 1999. - 559 с.
43. Борисова, С.М. Професионално самоопределяне: личен аспект: дис. . док. пед. Науки / S.M. Борисова М., 1995. - 411 с.
44. Бродски, Ю.С. Педагогизацията на средата като социално-педагогически резултат от интеграцията на образователните взаимодействия (организационен и технологичен аспект): Дис. канд. пед. Науки / Ю.С. Бродски. Екатеринбург, 1993. - 210 с.
45. Бугаева, А.В. Традиционна педагогическа култура на народите на Севера: Дис. . док. пед. Науки / A.V. Бугаев. М., 1996. - 346 с.
46. Булкин, А.П. Културно съответствие на образованието. Педагогическият опит на Русия през XVIII-XX век: Дис. . док. пед. Науки / A.P. Булкин. - М., 2003. - 360 с.
47. Бутинов, Н.А. Детството в условията на общински племенен строй // Етнография на детството. Традиционни методи за отглеждане на деца сред народите на Австралия, Океания и Индонезия / Изд. НА. Бутинова, И.С. Кона. - М., 1992.-с.5 - 16.
48. Въведение в педагогическата дейност : учеб. надбавка / А.В. Роботова и др., М.: Академия, 2007. - 218 с.
49. Введенски, В.Н. Моделиране на професионалната компетентност на учител / V.N. Введенски - Педагогика, 2003. № 10. - С. 51-55.
50. Вершловски, С.Г. Учител за себе си и професията / С.Г. Вершловски. JL: Ленинград. орг-I за-ва "Знание" на RSFSR, 1988. - 322 с.
51. Vidt, I.E. Културологични основи на образованието / I.E. Vidt. - Тюмен: Издателство Тюмен. състояние пед. ун-та, 2002. 164 с.
52. Винокурова, М. И. Педагогическият потенциал на интерактивните технологии за обучение като фактор за развитието на комуникативната компетентност на учениците: Дис. . канд. пед. Науки / М. И. Винокурова. Иркутск, 2007. - 196 с.
53. Вишнякова С.М. Професионално образование: Речник. Ключови понятия, термини, действителен речник / S.M. Вишнякова и др., М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.
54. Волохов, А.В. Концепцията за социализация на детската личност в условията на дейността на детската организация. - М.: NPTs SPO FDO, 1991. - 70 с.
55. Виготски, JI.C. Проблеми на възрастта // Сборник. оп. в 6 тома / JI.C. Виготски. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.
56. Гайсина, Г.И. Културологичен подход в теорията и практиката на педагогическото образование: Дис. . док. пед. Науки / G.I. Гизин. - М., 2002.-354 с.
57. Гаргай, В.Б. Нива на професионални умения на учителя и методи на обучение по време на напреднало обучение в САЩ / V.B. Гаргай // Сибирски учител, 2000. № 5.
58. Гармаш, Е.Б. Формиране на педагогическата култура на бъдещия учител: Дис. . канд. пед. Науки / E.B. Гармаш. Киев, 1990. - 159 с.
59. Хегел, Г. Наука за логиката: В 3 тома / Г. Хегел Т 2. - М.: Мисъл, 1971.248 с.
60. Хегел, Г. Енциклопедия на философските науки. Т. 1. Наука за логиката / Г. Хегел - М .: Мисъл, - 1974. - 452 с.
61. Герлах, И.В. Развитие на образователния потенциал на младежките обществени организации чрез социално-културни дейности: Дис. . канд. пед. Науки / I.V. Герлах. - М., 2008. 214 с.
62. Гершунски, Б.С. Философия на образованието за XXI век / Б.С. Гершунски. - М.: Съвършенство, 1998. 539 с.
63. Гирц, К. Интерпретация на културите: пер. от английски. - М.: РОССПЕН, 2004. 557 с.
64. Gonobolin, F.N. Книгата за учителя / F.N. Gonobolin.- М.: Просвещение, 1965. -260 с.
65. Гончарова, Н.А. Информационните и комуникационните технологии като средство за формиране на професионалната компетентност на бъдещия учител: Дис. . канд. пед. Науки / N.A. Гончарова. Орел, 2008. - 214 с.
66. Гришина, И.В. Професионалната компетентност на ръководителя на училището като обект на изследване / I.V. Гришина СПб.: СПбГУМ, 2002. - 231 с.
67. Громов, И.А. Западна социология / I.A. Громов, I.A. Мацкевич, В.А. Семенов. Санкт Петербург: Издателска къща ДНК LLC, 2003. - 530 с.
68. Грязнов, С.А. Дидактически потенциал на критериално ориентираното тестване: Дис. . канд. пед. Науки / S.A. Грязнов. - Самара, 2002. 163 с.
69. Гуревич, П.С. Културология: начален курс / P.S. Гуревич.1. М.: Проект, 2003. 336 с.
70. Гуревич, П.С. Философия на културата / P.S. Гуревич. - М.: Аспет-Прес, 1995.-315 с.
71. Гусински, E.N. Въведение във философията на образованието: За използване в учебници. процес със студенти от педагогически специалности / E.N. Гусински, Ю.И. Турчанинов. M .: Logos Publishing Corporation, 2000.-222 с.
72. Давидович, В.Е. Същността на културата / V.E. Давидович, Ю.А. Жданов. Ростов на Дон: Издателство Rost.un., 1979. - 263 с.
73. Демин, М. Проблеми на теорията на личността: социално-философски аспект / М. Демин. ↑ М., 1977. 240 с.
74. Дербенева, Г.В. Образователният потенциал на съвременното детско социално движение: на примера на малък град: Дис. . канд. пед. Науки / G.V. Дербенев. Омск, 2004. - 211 с.
75. Дистанционно обучение / E.S. Полат, М.В. Моисеева, A.E. Петров и др., М.: ВЛАДОС, 1998. - 191 с.
76. Дмитриева, E.N. Предпоставки за подобряване на професионалната подготовка на съвременния преподавател в университета / E.N. Дмитриев // Бюлетин на UNN, 2004. Брой 1. - С. 149 - 151.
77. Дячков, А. Анадирска област. Ръкопис на жител на с. Марково / А. Дячков. Владивосток, 1893. - 43 с.
78. Дюрхайм, Е. Социология на образованието: нейният предмет, метод, цел / Е. Дюрхайм Пер. от фр. М.: INTOR, 1996. - 77 с.
79. Еремин, С.Н. За подобряване на системата за възпитание и образование на младежта от народите на Севера (За концепцията за социално-икономическо развитие) / S.N. Еремин, М.М. Траскунова - Новосибирск: Наука, 1988.-22 с.
80. Еремкин, А.И. Педагогически основи на интердисциплинарния подход в обучението на учители: Резюме на дисертацията. дис. . док. пчелен мед. Науки / A.I. Еремкин. М., 1991. - 32 с.
81. Жиров, М. С. Регионална система за опазване и развитие на традициите на народната художествена култура: Автореферат на дис. дис. . док. Педагогически науки / M.S. Жиров. М., 2001. - 49 с.
82. Жукова, Е.Д. Културологичната компетентност като основен компонент на процеса на социализация на индивида / E.D. Жукова // Култура и образование Уфа: Издателство на Беларуския държавен педагогически университет, 2002. - С.50
83. Зайковская, М.П. Регионалното образование като фактор в личностното и професионалното развитие на бъдещия начален учител: Дис. канд. пед. науки / М.П. Зайковская. Курск, 2002. - 247 с.
84. Закон на Руската федерация "За образованието".
85. Запесоцки, А.В. Образование: философия, културология, политика / A.V. Запесоцки. Москва: Академичен проект; Фонд "Мир", 2003. -456 с.
86. Zeer, E.F. Професионално формиране на личността на инженер-учител / E.F. Zeer Свердловск: Издателство Урал, un-ta, 1988. - 116 с.
87. Zeer, E.F. Психология на професиите: учебник / E.F. Zeer. - М.: Академичен проект; Фонд "Мир", 2005. 336 с.
88. Зима, I.A. Ключови компетенции нова парадигма на резултата от образованието / I.A. Zimnyaya // Висшето образование днес. - 2003. - № 5. - С. 38 -44.
89. Зима, I.A. Педагогическа психология / I.A. Зима. М.: Логос, 1999.-388 с.
90. Игнатиева, С.С. Реализация на педагогическия потенциал на детското любителско изкуство: На материалите на Република Саха (Якутия): Дис. . канд. пед. Науки / S.S. Игнатиев. Улан-Уде, 2002. - 208 с.
91. Йохелсон, В.И. коряци. Материална култура и социална организация / V.I. Йохелсон Пер. от англ. Санкт Петербург: Наука, 1997. - 238 с.
92. Исаев, И.Ф. Колежът като иновативна образователна институция: Опит в изучаването на професионалната и педагогическата култура / I.F. Isaev, H.JI. Шеховская. Белгород: Издателство на Белгородския държавен университет, 1997. - 144 с.
93. Исаев, И.Ф. Теоретични основи за формиране на професионална и педагогическа култура на преподаватели във висшето образование: Дис. . док. пед. Науки / I.F. Исаев. М., 1993. - 451 с.
94. Исаева, Н.И. Развитие на професионалната култура на психолога на образованието: Резюме на дисертацията. дис. . док. психо, науки / Н.И. Исаев. Ставропол, 2002. - 42 с.
95. Изследвания по обща теория на системите: Сборник преводи / Общ. изд. и интро. статия на В. Н. Садовски и Е. Г. Юдин. - М.: Прогрес, 1969. 520 с.
96. Каган, М.С. Философия на културата. Формиране и развитие / M.S. Каган Санкт Петербург: Лами, 1998. - 443 с.
97. Каган, М.С. Човешка дейност: Опит от системен анализ / M.S. Каган. -М .: Политиздат, 1974. 328 с.
98. Казакова, О.В. Формиране на междукултурна компетентност на ученици от гимназията (на примера на чужд език): Резюме на дисертацията. . дис. канд. пед. науки. - Нижни Новгород, 2007. 27 с.
99. Казанцева, Т.А. Характеристики на личностното развитие и професионалното развитие на студентите по психология: Резюме на дипломната работа. дис. . канд. психо, науки / T.A. Казанцев. М., 2000. - 27 с.
100. Каминская, М.В. Педагогическата дейност като феномен на културата / M.V. Каминская // Психологическа наука и образование. - 2002. -№3.
101. Карпова, Е.Е. Културният подход в обучението и възпитанието на учениците като средство за тяхното личностно развитие: Резюме на дисертацията. дис. . канд. пед. Науки / E.E. Карпова М., 2005. - 18 с.
102. Касирер, Е. И. Лекции по философия и култура // Културология. ХХ век. М .: Адвокат, 1995. - 703 с.
103. Киселева, О.О. Професионално-педагогически потенциал на учителя / О.О. Киселева. Петропавловск-Камчатски: Издателство на KSPU, 2002. -298 с.
104. Киселева, О.О. Теория и практика за развитие на професионално-педагогическия потенциал на учителя: Автореферат на дисертацията. . док. пед. науки / О.О. Киселева. М., 2002. - 45 с.
105. Климов, Е.А. Обща психология / E.A. Климов. - М .: Култура и спорт, UNITI, 1997. 295 с.
106. Климов, Е.А. Психология на професионалист / E.A. Климов. М., Воронеж, 1996.-400 с.
107. Козирев, В.А. Базиран на компетентности подход в педагогическото образование / V.A. Козирев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицин. Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет на името на A.I. Херцен, 2005. - 329 с.
108. Колесников, L.F. Ефективност на образованието / L.F. Колесников, В.П. Турченко, Л.Г. Борисов. М .: Педагогика, 1991. - 269 с.
109. Кон, И.С. Интердисциплинарни изследвания. Социология. Психология. Сексология. Антропология / I.S. Кон Ростов на Дон: Феникс, 2006.-605 с.
110. Кон, И.С. Социология на личността. М., 1967.
111. Конев, В.А. Онтология на културата / V.A. Конев. Самара: Самар. унт, 1998.- 195 с.
112. Коновалова, И.П. Прилагане на образователния потенциал на психолого-педагогическите дисциплини в учебния процес на техническия университет: Дис. . канд. пед. Науки / I.P. Коновалов. Майкоп, 2005. -161 с.
113. Кормина, Е.Я. Възпитателен потенциал на художествено-естетическата среда в професионалната подготовка на музикален педагог: Дис. . канд. пед. Науки / E.Ya. Кормина. Екатеринбург, 2000. - 129 с.
114. Корекционни програми за обучение за подобряване на нивото на професионално развитие на учителя: Proc. пособие / ред. JI.M. Митина. М., Воронеж. - 2001. - 304 с.
115. Коршунова, H.JI. Методологични условия за уникалността на термините в педагогическото изследване: Реферат на дисертацията. дис.канд. пед. науки.1. М., 1990.-20 с.
116. Костилева, Н.Е. Психолого-педагогически условия за ефективността на управлението на развитието на професионалната компетентност на учителя в процеса на хуманитаризиране и демократизиране на училището: Дис. . канд. пед. науки / Н.Е. Костилев. Казан, 1997. - 252 с.
117. Коул, М. Културни механизми на развитие / М. Коул // Въпроси на психологията, 1995. № 3. - С. 15 - 20.
118. Кравцова Е.В. Формиране на педагогическата култура на учениците с помощта на историята на литературата на страната на изучавания език: Резюме на дисертацията. . дис. канд. пед. Науки / E.V. Кравцов. Оренбург, 2003. - 22 с.
119. Крашенинников, С.П. Описание на земята на Камчатка: В 2 тома / S.P. Крашенинников. СПб.: Наука, Петропавловск-Камчатски: Камшат, 1994.
120. Кудрявцев, Т.В. Психологически и педагогически проблеми на висшето образование / Т.В. Кудрявцев // Въпроси на психологията, 1981. № 2.
121. Кузмина, Н.В. Проблеми на професионалното обучение на специалисти в университетите // Проблеми на подбора и професионалното обучение на специалисти в университетите / Изд. Н. В. Кузмина. - Л .: Ленинград. орг-я за-ва "Знание", 1970. С. 41 - 60.
122. Кузмина, Н.В. Професионализъм на дейността на учител и майстор на промишлено обучение на професионално училище / Н. В. Кузмина. М.: По-високо. училище, 1989.- 118 с.
123. Кузмина, Н.В. Психологическа структура на дейността на учителя: текстове на лекции / Н.В. Кузмина, Н.В. Кухарев.- Гомел: Гомел държав. ун-т, 1976.-57 с.
124. Културата е пространството на човешкото съществуване и човекът е условие за съществуването на културата // Светът на психологията, 2000. - № 3. - С. 3 - 9.
125. Културология. ХХ век. Речник / Авт. и комп. И АЗ. Левит. Санкт Петербург: Университетска книга, 1997. - 640 с.
126. Кулюткпн, Ю.Н. Психология на обучението за възрастни / Ю.И. Кулюткин.- М.: Просвещение, 1985.- 128 с.
127. Кулюткин Ю.Н. Творческото мислене в професионалната дейност на учител / Ю.Н. Кулюткин // Въпроси на психологията, 1986. № 2. -с.21 -30.
128. Левитан, К.М. Формирането и развитието на личността на учителя / К.М. Левитан. Саратов: Издателство Саратов, un-ta, 1991. - 163 с.
129. Левитов, Н.Д. За психологическите състояния на човек / Н.Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1964. - 344 с.
130. Левкина, Л.И. Педагогическият потенциал на изобразителното изкуство през втората половина на 19 и началото на 20 век: Дис. . канд. пед. Науки / L.I. Левкин. - Нижни Новгород, 2001. - 227 с.
131. Леонтиев, A.N. Дейност. Съзнание. Личност / A.N. Леонтиев-М.: Политиздат, 1975. 304 с.
132. Леонтиев, A.N. Избрани психологически произведения: В 2 тома / A.N. Леонтиев. М., 1983. - Т. 1 - 284 с.
133. Лис, Л.Ф. Образователен потенциал: методически проблеми / L.F. Лис / Проблеми на развитието на научния и образователен потенциал. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 91-101.
134. Ломов, Б.Ф. Методологически и теоретични проблеми на психологията / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 349 с.
135. Лотман, Ю.М. Семиосфера: култура и експлозия. Вътре в мислещите светове. Изкуство. изследвания Бележки / Ю. М. Лотман. Санкт Петербург: Art-SPB, 2004. -703 с.
136. Лоутън, Д. Учителят в един променящ се свят / Д. Лоутън // Перспективи, 1987. -№ 4.-с. 34-43.
137. Любков, Р.В. Дидактически потенциал на виртуалната образователна среда: Дис. . канд. пед. Науки / Р.В. Любков. Самара, 2007. -165 с.
138. Лутошкин, А.Н. Емоционални възможности на екипа / A.N. Лутошкин. М .: Педагогика, 1988. - 128 с.
139. Макушина, Е.Б. Реализация на възпитателния потенциал на народната педагогика в детски фолклорни и етнографски групи: Дис. . канд. пед. Науки / E.B. Макушин. Санкт Петербург, 1998. - 159 с.
140. Малахова, В.Г. Педагогически потенциал на разбирането в хуманитарната образователна парадигма: Теоретичен аспект: Дис. . канд. пед. Науки / V.G. Малахов. Волгоград, 2003. - 157 с.
141. Манасова, Г.Н. Педагогическият потенциал на символите в историята и съвременната вътрешна практика на образователния процес: Дис. . канд. пед. Науки / Г. Н. Манасова. Владимир, 2007. - 280 с.
142. Manzhalei, I. V. Актуализиране на педагогическия потенциал на спорта и спортната среда: Dis. . док. пед. Науки / I.V. Манжалей. -Тюмен, 2005.-441 с.
143. Мануилов, 10. С. Екологичен подход в образованието: Дис. . док. пед. Науки / Ю.С. Мануилов. М., 1997. - 193 с.
144. Маркарян, Е.С. Теорията на културата и съвременната наука: (Логически и методологически анализ) / Е. С. Маркарян. М.: Мисъл, 1983. - 284 с.
145. Маркова, А.К. Психология на професионализма / A.K. Марков. М: Знание., 1996.-308 с.
146. Маркова, А.К. Психология на труда на учителя: Кн. за учителя / А.К. Марков. М .: Просвещение, 1993. - 192 с.
147. Матяш, Н.В. Самообразование на професионалната компетентност на бъдещия учител: дис. . канд. пед. Науки / Н.В. Матяш. Брянск, 1994. - 151 с.
148. Машин, В.А. На две нива на лична регулация на човешкото поведение / V.A. Машин // Въпроси на психологията, 1994. № 3. - С. 144 - 149.
149. Мерлин, В.В. Есе за интегралното изследване на индивидуалността / V.V. Мерлин. -М .: Педагогика, 1986. 137 с.
150. Мийд, М. Култура и светът на детството. Избрани произведения: Пер. от английски. и коментирайте. Ю.А. Асеева. / М. Сред. М.: Наука, 1988. - 429 с.
151. Митина, Л.М. Психологическа подкрепа при избора на професия: Науч. метод, ръководство / L.M. Митина и др. - М.: MPSI: Флинта, 1998. - 179 с.
152. Моделиране на сложни системи: сб. научни трудове / отв. изд. А.Г. Ивахненко. Киев: IK, 1968. - 80 с.
153. Mowat, F. Хората от еленския регион: Per. от английски. / Ф. Моват. М.: Изд. чуждестранен литература, 1963. - 316 с.
154. Мудрик, А.В. Човешката социализация / A.V. Мудрик. М: Академия, 2004. - 304 с.
155. Мясоедова, Е.А. Подготовка на студентите от педагогическия университет за изучаване на педагогическия потенциал на средата: дис. . канд. пед. науки. / Е.А. Мясоедов. -Астрахан, 1997. -219 с.
156. Намилански приказки. - Л .: Център, издателство на хората. СССР, 1938. - 154 с.
157. Научни и методически проблеми на разработването на специфичното съдържание на модели на генералисти: сб. статии / Под. изд.
158. И.И. Сигов. Л .: мин. и ср. специалист. проф. образование на РСФСР, 1974. -250 с.
159. Ожегов, С.И. Речник на руския език. М.: Руски език, 1982. -816 с.
160. Определяне на съдържанието и формиране на учебни планове на висшите учебни заведения. М .: Изследователски институт по висши проблеми. училища, 1977. - 36 с.
161. Орехова, И.А. Образователният потенциал на руската среда при формирането на лингвокултурна компетентност на чуждестранни студенти: Дис. . док. пед. Науки / I.A. Орехов. М., 2004. - 341 с.
162. Орлова, Е.А. Въведение в социалната и културна антропология / E.A. Орлов. - М.: Изд-во МГИК; Ros. Институт за културни изследвания. 1994. - 212 с.
163. Паригин, Б.Д. Основи на социално-психологическата теория / B.D. Паригин. М.: Мисъл, 1971. - 351 с.
164. Пашукова, Т.И. Семинар по обща психология: Учебник за студенти от педагогически университети / T.I. Пашукова, А.И. Dokira и др. - М.: СГУ - 2000 г., - 176 с.
165. Певзнер, В.М. Педагогическият потенциал на студентското самоуправление в съвременния университет: дис. . канд. пед. Науки / V.M. Певзнер. - Велики Новгород, 2005. 182 с.
166. Педагогика / V.I. Журавлев и др.; Изд. П.И. глупаво. -М.: Рос. пед. агенция, 1996. - 602 с.
167. Пелипенко, А.А. Културата като система / A.A. Пелипенко, И.Г. Яковенко. - М.: Езиците израснаха. култура, 1998. 271 с.
168. Петелин, А.С. Професионално и личностно формиране на учител по музика в многостепенна образователна система: Дис. . д-р пед. Науки / A.S. Петелин - Воронеж, 2006. - 493 с.<
169. Петров, А.Ю. Компетентностен подход в непрекъснатото професионално обучение на инженерно-педагогическия персонал: Автореферат на дисертацията. дис. . док. пед. Науки / A.Yu. Петров. Киров, 2005. - 43 с.
170. Петров, М.К. Език, знак, култура / М. К. Петров. М.: Наука, 1991.-328 с.
171. Петровски, А.В. Психология на развиваща се личност / A.V. Петровски. М .: Педагогика, 1987. - 262 с.
172. Платонов, К.К. Структура и развитие на личността / К.К. Платонов - М.: Наука, 1986.-254 с.
173. Поваренков, Ю.П. Професионално развитие на личността: Дис. док. психологически науки / Ю.П. Поваренков. - Ярославъл, 1999. 359 с.
174. Полонски, В.М. Речник на образованието в педагогиката / V.M. Полонски // Педагогическата наука и нейната методология в контекста на модерността: сб. научен статии. М., 2001. - С. 188 - 198.
175. Приставкина, Т.А. Формиране на ценностно отношение на учениците към художественото наследство в образователния процес на регионалния музей: Дис. . канд. педагогически науки Белгород, 2005. - 184 с.
176. Професионален стандарт за педагогическа дейност (проект) / Изд. АЗ И. Кузминова, B.JI. Матросова, В.Д. Шадрикова // Вестник на образованието. 2007. - № 7. - С.20 - 35.
177. Психологически проблеми на трудовото обучение / V.I. Войтко, Т.С. Кириленко, В.К. Котирло и др. – Киев: Рад. училище, 1979. 119 с.
178. Психология на труда и личността на учителя: сб. научни трудове / Изд. А. П. Щербакова. L .: Издателство на LGPI, 1977. - 164 с.
179. Психология: Речник / Изд. А.В. Петровски. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
180. Pfeiffer, N.E. Професионално-педагогически потенциал на специалист по физическа култура и неговото формиране в условията на висше педагогическо образование: Дис. . док. пед. науки / Н.Е. Пфайфер. Санкт Петербург, 1996.-283 с.
181. Raven, J. Компетентност в съвременното общество: идентифициране, развитие, прилагане: Per. от английски. / Дж. Гарван. Москва: Kogito Center, 2002. - 396 с.
182. Развитие на професионализма на преподавател във висшето образование: Учебно-методическо ръководство / Под научен. изд. А.А.Деркач. - М .: Издателство на RAGS, 2007.-386 с.
183. Решетников, П.Е. Психологически и педагогически основи на субективното развитие на учителя / П. Е. Решетников. Белгород: Изд-во БЮИ. - 2001. - 137 с.
184. Розин В.М. Психология: Теория и практика: учеб. помощ за висше образование. М.: Изд. къща "Форум", 1997. - 296 с.
185. Рубинщайн, C.JL Основи на общата психология: В 2 тома. / C.J.I. Рубинщайн. Т.1. - М.: Педагогика, 1989. - 322 с.
186. Самкова, В. Културологичен аспект на обучението на социалните педагози / В. Самкова // Социална педагогика, 2003. № 103 - 105.
187. Самсонова, Н.В. Реализация на образователния потенциал на проблемното обучение в организацията на образователния процес: на базата на обучението по чужд език: Дис. . канд. пед. Науки / Н.В. Самсонов. - Нижневартовск, 2007. 223 с.
188. Сарджвеладзе, Н.И. Личността и нейното взаимодействие със социалната среда / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: "Metspierreba", 1989. - 204 с.
189. Саубанова, Р.К. Реализация на педагогическия потенциал на културно-образователната среда в селските райони: Дис. . capd. пед. науки / Р.К. Саубанова. Казан, 2005. - 175 с.
190. Селевко, Г. Компетенциите и тяхната класификация / Г. Селевко // Народна просвета. 2004. - № 4. - С. 138 - 143.
191. Сидоренко, Е.В. Методи за математическа обработка в психологията / E.V. Sidorenko. Санкт Петербург: Реч, 2007. - 350 с.
192. Симаков, В.Д. Педагогическият потенциал на детското видео творчество в средното училище: Дис. . канд. пед. Науки / V.D. Симаков. Москва, 2008. - 142 с.
193. Скулски, Р.П. Да се научим да бъдем учител / Р.П. Скулски. - Кишинев: Lumina, 1989. 159 с.
194. Сластенин, В.А. Въведение в педагогическата аксиология: учеб. надбавка за по-високи уч. глава / В.А. Сластенин, Г.И. Чижаков. - М.: Академия, 2003. 192 с.
195. Сластенин, В.А. Педагогика / V.A. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. М.: Школа-Прес, 1998. - 512 с.
196. Сластенин, В.А. Подобряване на подготовката на учител в университет за обучение на учители / V.A. Сластенин. М.: MPGI, 1980. - 144 с.
197. Слепцова, Е.П. Национално-регионален компонент в обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст / E.P. Слепцова // Реалността на етноса: Мат. втори международен научно-практ. конференции. Санкт Петербург: РГПУ, 2001.-с. 182-188.
199. Смирнов, В.И. Обща педагогика в тези, определения, илюстрации / V.I. Смирнов - М.: Педагогическо общество на Русия, 2000. -416 с.
200. Собянин, Ф.И. Професионално обучение на учители по физическа култура на базата на културен подход: Резюме на дисертацията. дис. . док. пед. науки / F.I. Собянин. СПб., 2002. - 50 с.
201. Модерна философия: речник и хрестоматия. Ростов на Дон: Финикс. - С.73-74
202. Съвременен речник по педагогика / Съст. Е.С. Рапацевич. - Минск: Modern Word, 2001. 928 с.
203. Модерен философски речник / изд. изд. В. Е. Кемерова - М.: Академ, проект, 2004. 824 с.
204. Соколова, Е.В. Култура и личност / Е.В.Соколова - Л., 1972. -227 с.
205. Сороковых, В.В. Педагогическият потенциал на Н.Я. Данилевски в контекста на руското философско-образователно търсене: Дис. . канд. пед. Науки / V.V. четиридесетте. Елец, 2005. - 240 с.
206. Стебницки, С.В. Очерци по етнографията на коряците / С. В. Стебницки СПб.: Наука, 2002. - 232 с.
207. Стефаненко, Т.Г. Етнопсихология / T.G. Стефаненко. М.: IP RAS, Академичен проект; Екатеринбург: Бизнес книга, 2000. - 320 с.
208. Столица, А. А. Прилагане на педагогическия потенциал на православната духовна музика в учебния процес на педагогическия университет: Дис. канд. пед. Науки / A.A. Капитал. Таганрог, 2008. - 182 с.
209. Стракач, Ю.Б. Трудовото образование сред малките народи на Севера във връзка с развитието на еленовъдната икономика (Опит от историческо и етнографско изследване): Реферат на дисертацията. . дис. канд. пед. Науки / Ю.Б. Стракач. -Новосибирск, 1963.- 18 с.
210. Стратегия за модернизиране на съдържанието на общото образование: Материали за разработване на документи за обновяване на общото образование. -М., 2001.
211. Сушков, С.А. Дидактическият потенциал на локалните компютърни мрежи и неговото внедряване в учебния процес на университета: Дис. . канд. пед. Науки / S.A. Сушков. Самара, 2003. - 234 с.
212. Таланчук, Н.М. Ново съдържание на общата педагогическа подготовка на педагогическия персонал: системно-синергична педагогическа теория / Н.М. Таланчук. Казан: ISSO RAO, 1996. - 98 с.
213. Таранова, Т.Н. Организация на обучението и възпитанието в системата на предучилищното образование на основата на конструктивна педагогическа аксиология: Дис. . док. пед. науки. Ставропол, 2005. - 436 с.
214. Терехина, JI.A. Формиране на педагогическата култура на бъдещия учител в процеса на общопедагогическото обучение: Автореферат на дисертацията. . дис. канд. пед. науки. М., 1996. - 23 с.
215. Тодоров, JT.B. Понятието култура и изграждането на съдържанието на образованието / JI.B. Тодоров // Педагогика, 1999. № 8. - С.З -11.
216. Традиционно образование на деца сред малките народи на Севера / изд. I.S. Kona, Taksakami Ch.M. М.: INPO, 1988. - 107 с.
217. Тугаринов, В.П. Избрани философски произведения / V.P. Тугаринов; Предговор от А. О. Баранова. JI .: Ленинградско издателство. състояние ун-та им. А.А. Жданова, 1988.-343 с.
218. Фаттахова, Г. Я. дис. . канд. пед. Науки / G.Ya Fattakhova Казан, 1999. -17 с.
219. Фахрутдинова, Р.А. Условия за ефективност на педагогическия процес в средата с интегрирането на неговите образователни сили (На регионално и местно ниво): Автореферат на дисертацията. дис. . канд. пед. Науки / Р. А. Фахрутдинова. - Казан, 1990.- 18 с.
220. Философия на културата: формиране и развитие / изд. Г-ЦА. Kagan SPb.: Издателство в Санкт Петербург. ун-та, 1995. - 305 с.
221. Философски енциклопедичен речник / изд. Л.Ф. Иличев, П.Н. Федосеева и др., М.: Сов. енциклопедия, 1983. - 839 с.
222. Философски енциклопедичен речник / изд. С.С. Аверинцева, Е.А. Араб-Огли, Л.Ф. Илиечев и др., М.: Сов. енциклопедия, 1989.-814 с.
223. Фишукова, О.А. Педагогическият потенциал на социокултурното наследство на Демидов през XXI век: Дис. . канд. пед. Науки / O.A. Фищукова. - Екатеринбург, 2004. 248 с.
224. Флиер, А. Културология в образователната система / А. Флиер // Висше образование в Русия. 1996. - № 4. - С. 39 - 46.
225. Фонарев, А.Р. Психология на личностното развитие на професионален учител: Резюме на дисертацията. . дис. док. психол. Науки / A.R. Фонарев. - Калуга, 2004. 46 с.
226. Фролова, А.Н. Етнопедагогика на детството на коренното население на североизточната част на Русия / A.N. Фролова. Магадан: Кордис, 2001. - 231 с.
227. Харламов, И.Ф. Педагогика / I.F. Харламов. М., 2002. - 560 с.
228. Hintikka, J. Логически и епистемологични изследвания: сб. статии / J. Hintikka M.: Прогрес, 1980. - 447 с.
229. Чомски, Н. Аспекти на теорията на синтаксиса: Пер. от английски. / Н. Чомски. М.: Издателство на Москва. ун-та, 1972. - 259 с.
230. Хуторской, А.В. Ключови компетенции. Технология на проектиране / A.V. Хуторской // Народно образование. - 2003. - № 5. - С.55 -61.
231. Чавчавадзе, Н.З. Култура и ценности / Н.З. Чавчавадзе // Културата в светлината на философията. Тбилиси: Хеловнеба, 1979. - С. 31 - 72.
232. Чистякова, М. А. Педагогическият потенциал на руската народна селска култура като основа за формиране на етническа идентичност сред по-възрастните деца в предучилищна възраст: Дис. . канд. пед. Науки / М. А. Чистякова. Нижни Новгород, 2007. - 208 с.
233. Шиянов, Е.Н. Психология и педагогика на развитието на личността / E.N. Шиянов, С.В. Бобришев, О.Г. Власова и др., И.: Илекса, 2002. - 568 с.
234. Шадриков, В.Д. Нов модел на специалист: иновативно обучение и подход, основан на компетенциите / V.D. Шадриков // Висшето образование днес. 2004. - № 8. - С. 26 - 31.
235. Shvabauer, OA Формиране на образователния потенциал на педагогическия университет в условията на модернизация на висшето образование: Dis. . канд. пед. Науки / O.A. Швабауер. Томск, 2006. - 189 с.
236. Шчестакова, Л. А. Педагогически потенциал на медиите и научно-методически основи за неговото прилагане: Дис. . док. пед.науки. Нижни Новгород, 2005. - 556 с.
237. Шишло, Б. Коренното население на Сибир и Русия: Характеристики на отношенията Електронен ресурс. / Б. Шишло. http://src-li.slav.hokudai.ac.jp/sympo/97summer/boris.html
238. Шишов С. Е. Компетентен подход към образованието като необходимост / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Светът на образованието образование в света. - 2001. - № 4. - С.8 - 12.
239. Щоф, В.А. Моделиране и философия. М. - Л.: Наука, 1966. -301 с.
240. Комисията на Американската асоциация на колежите за обучение на учители за мултикултурно образование // Вестник за обучение на учители. 2004. - Том 24. -pp.264-265.
241. Чавърс Д. Индийски учители и подобряване на училището // Вестник за образованието на американските индианци. 2000. - кн. 39, бр. 2.-стр. 49 - 59.
242 Haralson S.R. Роля на образованието за консервационни традиционни култури и като фактор за развитие // Здравна политика и образование. 1983 - бр. 3.
243. Харисън Б. Манотак: Изследване на училищната адаптация // Антропология и образователен тримесечник. 1986. - кн. 17.-стр. 100 - 110.
244. Okakok L. Обслужване на целта на образованието // Harward Educational Review. 1989. - кн. 59, бр. 4.-стр. 405 - 422.
245. Павел М., Банкс С., Павел С. Историята на Оксале: Обучение на учители за училища, обслужващи американските индианци и местните жители на Аляска // Journal of American Indian Education. 2002. - кн. 41, бр. 2.-стр. 38 - 47.
246. Pewewardy C. Стилове на учене на американските индианци/студентите от местното население на Аляска: Преглед на и последици за практиката // Journal of American Indian Education. 2002. - кн. 41, бр. 3.-стр. 22-56.
247. Стълби A. Учебен процес и роля на преподаване в местното образование: културна база и културен броктраж // Canadian Modern Language Review. 1991. - кн. 47, бр. 1.
248. Стивън Р. Арагон Изследване на факторите, влияещи върху мотивацията в класната стая за студенти от американски индианци/туземци от Аляска след средно образование // Journal of American Indian Education. 2002. - кн. 41, бр. 1.-стр. 1-18.
249. Препитание, общество и народно изкуство на местните народи в района на Камчатка // под редакцията на Memery Ochima Center for Language Studies Otaru University of Commerce. - 1998. - 144 с.
250. Уивър Х. Балансиране на културата и професионалното образование: американски индианци/местните жители на Аляска и помагащите професии // Вестник за образованието на американските индианци. 2000. - кн. 39, бр. 3.-стр. 1 - 18.
1В контекста на съвременното художествено образование се разглежда понятието „педагогически потенциал на руската народна култура“ и се разкрива неговата етимология като културен и педагогически феномен и цялостно образование, което има оригинална специфика. Обосновава се значението на прилагането на педагогическия потенциал на руската народна култура в развитието на творческите способности на тийнейджър. Анализират се основните подходи към изследването на педагогическия потенциал на руската народна култура. Открояват се основните съществени характеристики на този потенциал: комуникативност, ситуативност, контекстуалност. Идентифицирани и описани са компонентите на педагогическия потенциал на руската народна култура: обучаващ, развиващ, възпитаващ и ценностно-нормативен. Отделят се функциите на педагогическия потенциал на руската народна култура - епистемологична, аксиологична, регулаторна и нормативна, творческа. Описано е стойностно-смисловото съдържание на избраните функции. Установена е логическа връзка между компонентите и функциите на педагогическия потенциал на руската народна култура.
1. Божинская Т.Л. Педагогическият потенциал на регионалната култура в съвременното руско образование дис. ... канд. Фил. науки. - Краснодар, 2010. - 166 с.
2. Голям енциклопедичен речник / изд. А.М. Прохоров. – М. ׃ Научно издателство „Болшая Рос. Енциклопедия“. - Санкт Петербург - Норинт, 1999. - 948 с.
3. Гаврилова А.О. Структурата на педагогическия потенциал на руската народна култура // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2014. - № 6. - URL: www.science-education.ru/120-16022 (дата на достъп: 11.03.2015 г.).
4. Еремина Н.В. Реализация на педагогическия потенциал на традиционната народна култура от субектите на образованието в съвременния мегаполис: Автореферат на дисертацията. дис. ... канд. пед. науки. - М., 2014. - 26 с.
5. Митрахович V.A. Педагогическа концепция за формиране на професионализъм на военнослужещи по договор в условията на военно общество: автор. дис. ... д-р пед. науки. - Волгоград, 2012. - 27 с.
6. Педагогика: учебник. надбавка / В.Г. Риндак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк и др.; изд. В.Г. Риндак. - М .: Висше. училище, 2006. - 495 с.
7. Позднякова О.М. Педагогическият потенциал на културата като фактор в професионалното развитие на бъдещия учител дис. ... канд. пед. науки. - Петропавловск-Камчатски, 2008. - 179 с.
8. Теплова А.Б. Педагогическият потенциал на майчиния фолклор и традиционните играчки за формиране на картина за света на съвременното дете: автор. дис. ... канд. пед. науки. - М., 2013. - 25 с.
9. Чистякова М.А. Педагогическият потенциал на руската народна селска култура като основа за формиране на етническа идентичност сред по-възрастните деца в предучилищна възраст: автор. дис. ... канд. пед. науки. - Нижни Новгород, 2007. - 32 с.
Промяната в насоките на обществено-политическото развитие днес поставя нови изисквания към съвременното образование, към професионалната педагогическа дейност на учителя и портрета на ученика. Изявена е тенденцията за включване на образованието в контекста на културата като цяло и на народната култура в частност. В контекста на социокултурната модернизация, хуманизация и етнизация на образованието, един от неотложните проблеми е творческото самоопределение на личността на тийнейджъра. В тази връзка проблемът за развитието на творческите способности на тийнейджъра въз основа на педагогическия потенциал на руската народна култура е от особено значение.
За да разкрием най-пълно същността на педагогическия потенциал на руската народна култура, нека се обърнем към етимологията на това понятие. Потенциал (от латински potentia - сила, мощ) - това са източници, възможности, средства, резерви, които могат да бъдат използвани за решаване на проблем, постигане на конкретна цел; възможностите на индивида, обществото, държавата в определена област. Понятието "потенциал" като педагогическа категория се характеризира с наличието на онези възможности и средства, които имат образователна насоченост.
Нарастващият интерес към изучаването на педагогическите компоненти на културата и желанието на учените ефективно да използват различните възможности и ресурси на народната култура за постигане на педагогически цели доведоха до идентифицирането и активното изучаване на специален културен и педагогически феномен - педагогическият потенциал на културата (Л. М. Бирюкова, О. О. Киселева, Е. А. Мясоедова). Педагогическият потенциал на отделни културни явления като език, традиция, фолклор, народна художествена култура, руска традиционна култура, средства за масова информация и нейното влияние върху формирането и развитието на личността е представен в широк спектър от изследвания (L.I. Levkina, E.B. Макушина, Г. Н. Манасова, И. А. Орехова, Т. Я. Приставкина, А. А. Столица, О. Я. Фишукова, М. А. Чистякова, Л. А. Шестакова). Учените I.V. Власюк, В.А. Митрахович, М.А. Скрибченко под педагогическия потенциал разбира съвкупността от възможности, способности, ресурси. В.А. Митрахович описва педагогическия потенциал като атрибут на битието и набор от параметри, присъщи на всяка система, чието действие може да бъде насочено към формирането на всяко качество на личността при определени педагогически средства и условия. М.А. Чистякова използва понятието "педагогически потенциал" по отношение на обекта - като нещо, вградено в интегралната структура на традиционната народна култура и нейните образци, различни артефакти. Т.Л. Божинская разбира педагогическия потенциал като интегрално образование с подчертана прогностична ориентация, използвайки необходимите ресурси на регионалната култура и осигурявайки ефективността на професионалната педагогическа дейност. О.М. Позднякова тълкува понятието "педагогически потенциал" като динамична, условно осъществима система от културни феномени (артефакти), обединяващи ценности, норми, методи и модели на предаване на опит, които осигуряват личностното развитие на човек. В този контекст носителят на педагогическия потенциал на руската народна култура е етнокултурен артефакт. Н.В. Еремина под педагогическия потенциал на народната култура разбира ценностното съдържание на традицията като възможности, които присъстват в нейните средства, форми и се реализират в общност от различни възрасти. А.Б. Теплова нарича педагогически потенциал образователните възможности, присъщи на средствата на народната педагогика - майчиния фолклор и традиционните народни играчки, ценностите и значенията, които те могат да предадат на детето, както и формите на смислена педагогическа дейност, която те инициирам.
В рамките на нашето изследване ние разбираме педагогическия потенциал на руската народна култура като сложна, синтетична система от различни параметри (норми и значения, художествено-образната изразителност на руската народна култура като средство за развитие на творческите способности на тийнейджъра , система от духовни и морални ценности, развила се в руската народна култура) , набор от сили, присъщи на народната култура, чието действие е уместно или може да се актуализира в специално създадени условия и при наличието на определени фактори за постигане на всякакви педагогически цели.
Нашият анализ и систематизиране на научни педагогически, културни, философски знания за феномена на педагогическия потенциал като цяло и в частност на руската народна култура ни позволиха да заключим, че педагогическият потенциал на руската народна култура е многостранен феномен, който има своеобразна оригинална специфика (това Спецификата се определя от основните характеристики на руската народна култура - ценностна и нормативна условност, традиционализъм и етнокултуризъм; както и манталитета на руския народ, неговия мироглед) и уникалната природа. Педагогическият потенциал е сложно структурирано образование във всяка интегрална система; интегрално качество, което може педагогически да повлияе на субекта, когато се активират механизмите за формиране на смисъл. Важна характеристика на тези педагогически сили е, че те съдържат своеобразен източник на нови възможности за осъществяване на педагогическа дейност. Скритите, неактуализирани сили, когато обкръжаващите, външните условия и вътрешните фактори се променят, могат да преминат от потенциални към действителни. Тоест педагогическият потенциал се характеризира не толкова с моментното си състояние, колкото с възможностите за развитие в дългосрочен план. Потенциалът задължително наследява чертите, съществените характеристики и спецификата на обекта (субекта), в рамките на който се намира. По този начин педагогическият потенциал на руската народна култура погълна отличителните оригинални етнически характеристики на руската народна култура и по този начин пое някои от свойствата и основните характеристики на тази култура.
Педагогическият потенциал на руската народна култура има такава характеристика като комуникативност, т.е. Развитието на личността, нейните творчески способности може да се случи само в процеса на общуване с руската народна култура, разбирайки която, тийнейджърът започва да мисли, анализира всеки проблем, активно отразява. Реализираният педагогически потенциал на руската народна култура става двигател на механизмите за творческо саморазвитие на индивида. От своя страна образователният процес, който включва съвместната творческа дейност на учителя и ученика, както и индивидуалната творческа дейност на ученика, насочена към творческата самореализация на личността, активира и развива този потенциал. Руската народна култура има педагогически потенциал, тъй като включва тийнейджър и учител в специален вид развиваща образователна дейност.
Трябва да се отбележи динамичният характер на педагогическия потенциал на руската народна култура. Този потенциал не е статичен. Тя може да бъде в покой или може активно да се формира и развива под въздействието на всякакви условия и фактори. Следователно можем да заключим, че педагогическият потенциал на руската народна култура е интегрална система, която включва редица компоненти, способни на развитие и саморазвитие.
Ситуацията е и най-важната характеристика на педагогическия потенциал на руската народна култура, т.к. този потенциал може да работи в определени специално създадени условия, педагогически ситуации и при наличието на редица задължителни фактори, които ще допринесат за максималното разкриване на този потенциал.
Контекстът на педагогическия потенциал на руската народна култура се крие във факта, че този потенциал трябва да се реализира в рамките на индивидуалното и личностно развитие на всяко дете поотделно. Тя не може да бъде еднаква за всички ученици поради техните индивидуални различия, широчината на житейския опит, чертите на характера, нивото на развитие на творческите способности, поведението и др. Педагогическият потенциал на руската народна култура се разкрива и работи по различен начин за всеки тийнейджър. Следователно този потенциал ще се реализира индивидуално за всеки в процеса на развитие на творческите способности на индивида, саморазвитие и самообразование. По този начин педагогическият потенциал на руската народна култура за един тийнейджър може да се разкрие напълно, за друг - да се прояви частично от всяка страна, за трети - да не се прояви изобщо.
Специфичните особености и естеството на педагогическия потенциал на руската народна култура се определят от спецификата на руската народна култура като етнопедагогически феномен, нейното ценностно-семантично съдържание, етноложки и етнографски характеристики, вътрешния светогледен философски компонент, манталитета на Руски народ, обичаи и традиции.
Руската народна култура, която има редица постоянни компоненти, система от ценности, норми и значения, характерни форми и модели на поведение в обществото, ритуална и ритуална система, етнически символи, е сложен феномен, който оказва силно влияние върху формиране и развитие на личността на съвременния тийнейджър. Това влияние, ако не е педагогически проектирано и подредено, е предимно спонтанно, в резултат на което тийнейджър, намирайки се лице в лице с руската народна култура, най-често не я разбира, освен това се опитва да се отдалечи от нея . В резултат на това руската народна култура се превръща за тийнейджър в някакъв абстрактен феномен, който той може да разбере, като се присъедини към нея и приеме традиционните културни ценности. В тази връзка компетентното прилагане на педагогическия потенциал на руската народна култура в образователния процес е необходимо условие и гаранция за успеха на хармоничното творческо развитие на ученика.
Под реализацията на педагогическия потенциал на руската народна култура имаме предвид използването на възможностите, средствата и ресурсите на руската народна култура в образователния процес, възпроизвеждането на традиционни ценности, норми и значения от субектите на образованието. Специфичната образователна и социокултурна среда прави корекции и предоставя допълнителни възможности, условия, правила и норми под формата на частни принципи за функциониране на образователното пространство на институцията. Творческо-продуктивната, продуктивно-преобразувателната дейност предполага способността на индивида за саморазвитие, самоусъвършенстване. В този смисъл творческата дейност е процесът и резултатът от самоусъвършенстването на индивида. Реализирането на педагогическия потенциал на руската народна култура в образователния процес ще позволи да се задействат онези лични механизми, които ще бъдат ефективни двигатели на процесите на творческо саморазвитие на тийнейджър.
Педагогическият потенциал на руската народна култура е систематично организирано явление, в структурата на което се разграничават четири компонента:
а) преподаване - осигурява придобиването от тийнейджърите на дълбоки систематизирани знания в областта на руската народна култура, изобразителното изкуство; умения и способности в областта на художественото творчество; компетентности, необходими на учениците за тяхната художествено-творческа дейност;
б) развитие - осигурява ефективно подобряване на различни области на дейност на учениците, по-специално артистични и творчески дейности, както и индивидуалните и личностни качества на подрастващите;
в) възпитател - осигурява формирането на духовни, морални, волеви качества у подрастващите; внимателно и уважително отношение към заобикалящата действителност, родното и световното културно наследство; морални убеждения; начини на поведение на гражданин на отечеството, патриотични чувства към родината;
г) ценностно-нормативна - осигурява формирането на определен мироглед на тийнейджър; ценностни ориентации и отношение към явления и обекти от действителността и културното наследство на родния край; модели на поведение в обществото, в собствената страна, в мултикултурното пространство на целия свят; процесът на интериоризация на етнокултурните ценности от тийнейджър като основни формации на универсалната човешка ценностна система.
1) епистемологичен (придобиването от подрастващите на задълбочени знания в областта на руската народна култура, нейните традиции и ценностно-семантична сфера);
2) аксиологичен (формирането на емоционално и ценностно отношение към руската народна култура, нейните образци, както и внимателно и благоговейно отношение към културите на други народи);
3) регулаторни и нормативни (хармонизиране и регулиране на отношенията между членовете на дадена етническа група, отношенията на подрастващите помежду си в социокултурната среда и с представители на други етнически общности);
4) творчески (актуализиране на художествени традиции, техники, средства за художествено и фигуративно изразяване в работата на модерен тийнейджър).
Всяка функция отразява многоизмерността на решаването на различни педагогически проблеми и подчертава пълнотата и гъвкавостта на съдържанието на педагогическия потенциал на руската народна култура и процеса на развитие на творческите способности на тийнейджър въз основа на този потенциал. Нека разгледаме по-подробно функциите, които идентифицирахме.
Под епистемологичната функция разбираме обобщаването и систематизирането на знанията за феномена на руската народна култура, нейните компоненти, специфични особености. Разбирането на уникалността на руската народна култура включва разширяване на хоризонтите на тийнейджъра, неговата ценностно-семантична сфера. Изпълнението на тази функция се осъществява чрез увеличаване и обогатяване на спектъра от етнокултурни знания на тийнейджър, както и чрез преодоляване на стереотипното мислене и фалшивите представи в областта на руската народна култура. Тази функция позволява на тийнейджъра да формира система от необходими знания и идеи за оригиналната специфика на руската народна култура. Изучаването на основите на руската народна култура, нейните исторически корени, богата история; разбирането на механизмите на нейното функциониране и роля в съвременното общество ефективно не само ще повиши нивото на ерудиция на ученика, но и ще му позволи да формира правилното отношение към руския език народна култура, лишена от стереотипи, рамки и някои предразсъдъци. Също така епистемологичната функция допринася за формирането на толерантно отношение на тийнейджър към различни култури, т.к. притежавайки необходимия багаж от знания в областта на етническата култура, тийнейджърът е в състояние самостоятелно да анализира, систематизира своите идеи за културите на народите от целия свят и да формира уважително и внимателно отношение към световното етнокултурно наследство. Запознаването с художествените традиции, особеностите на руската народна култура позволява да се формира отношение към нея като безусловна универсална ценност. По този начин изпълнението на епистемологичната функция е най-важното условие за функционирането на други функции, тъй като тя е насочена към изграждане на необходимата теоретична база, въз основа на която студентът може самостоятелно да избира ценностни ориентации в областта на народните култури като цяло и руската народна култура в частност; да изгради преценки за руската народна култура, да формира свой собствен мироглед.
Аксиологичната функция на педагогическия потенциал на руската народна култура е насочена към формирането на определено емоционално и ценностно възприемане на руската народна култура, нейните образци и артефакти. Това ще позволи на ученика да възприеме руското народно изкуство и неговите специфични продукти като неразделна и важна част от световното културно наследство. Опитът от емоционално и ценностно възприятие и отношение към процесите и явленията на руската народна култура допринася за анализа и съотнасянето на семантичното традиционно съдържание на руската народна култура от тийнейджър с универсални ценности, норми и значения, както и с неговия индивидуален житейски опит.
Регулаторната и нормативна функция на педагогическия потенциал на руската народна култура се проявява в системата от изисквания и норми на поведение с всички представители на тази етническа група. Тийнейджърите, като носители на руската народна култура, трябва да приемат система от норми и принципи, да ги спазват и да ги предават на своите връстници. Тази функция регулира отношенията в юношеската среда, създава благоприятен психологически климат, създава положителна атмосфера, лишена от всякакви противоречия, агресивни влияния и безпокойство. Леката отворена атмосфера допринася за креативността на подрастващите, творчеството, създаването на уникални авторски арт проекти. Регулаторната и нормативна функция се поддържа от системи от норми, които включват закон, набор от ритуални и ритуални правила и традиции, морал и етикет. Регулативно-нормативната функция регулира поведението на субектите на образованието, като установява техните взаимни права и задължения. Свързано е с дефинирането на различни аспекти и видове педагогическа дейност.
Творческата функция на педагогическия потенциал на руската народна култура се проявява в спазването на художествените традиции на руската народна култура при създаването на произведение на изкуството, интерпретацията на тези традиции и тяхното актуализиране в работата на тийнейджър. Основното условие за изпълнението на тази функция е създаването от учителя на такива авторски образователни програми и методи, които се основават на традициите на руската народна култура и в същото време допринасят за създаването на оригинални оригинални произведения на изкуството от тийнейджъри, а не просто имитация на образци от руската народна култура. Важно е да разгърнете творческия потенциал на руската народна култура, да доближите тийнейджъра до разбирането, че художествените традиции на народната култура не са фиксиран и закостенял феномен, който не се променя с времето, а жив, динамичен, непрекъснато развиващ се феномен който винаги отговаря на своята епоха. Прилагайки тези традиции в работата си, тийнейджърът може да създаде уникални предмети на изкуството.
По този начин педагогическият потенциал на руската народна култура е сложен феномен, който включва компоненти като обучение, развитие, възпитание и ценностно-нормативни. Педагогическият потенциал на руската народна култура осигурява на тийнейджъра необходимата основа за развитие на неговите творчески способности, висока личностна култура, морални качества; осъществява се чрез изпълнението на следните функции: информационна, аксиологична, регулаторна, нормативна и творческа. . Изпълнението на идентифицираните функции на педагогическия потенциал на руската народна култура в образователния процес на образователна институция значително ще подобри качеството на художественото образование за съвременния тийнейджър.
Рецензенти:
Боритко Н.М., доктор по педагогика, професор в катедрата по педагогика, Волгоградски държавен социално-педагогически университет, Волгоград;
Столярчук Л. И., доктор по педагогика, професор в катедрата по педагогика, Волгоградски държавен социално-педагогически университет, Волгоград.
Библиографска връзка
Гаврилова А.О. СЪЩНОСТТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПОТЕНЦИАЛ НА РУСКАТА НАРОДНА КУЛТУРА // Фундаментални изследвания. - 2015. - № 2-19. – С. 4280-4285;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37944 (дата на достъп: 03/12/2019). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"
Важни са не изолираните качества на учителя, а тяхната сложна, интегрална система. Системният характер на преподавателските умения е отразен в нова интегрирана концепция - професионалният потенциал на учителя (ППП), чието предимство е, че съчетава много разнообразни и многостепенни аспекти на обучението и дейностите на учителя.
Професионалният потенциал (от латински potencia - обобщена способност, възможност, сила) е основната характеристика на учителя. Това е набор от естествени и придобити качества, обединени в система, която определя способността на учителя да изпълнява задълженията си на дадено ниво. Професионалният потенциал на учителя може да се определи и като способността на учителя да го реализира, предназначена за цел: в този случай, съответно, говорим за съотношението на намерения и постижения (фиг. 10). Професионалният потенциал може да се определи и като база от професионални знания, умения, в единство с развитата способност на учителя активно да мисли, създава, действа, реализира своите намерения и постига планираните резултати.
Професионалният потенциал се определя като система от естествени и придобити качества в процеса на професионалното обучение:
PPP \u003d Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd,
ППП - професионален потенциал на учителя;
Пнеп - неизменна част от потенциала, дължащ се на общите вродени способности на индивида;
Pchip - частично променлива (прогресивна) част от потенциала, дължаща се на естествените специални способности на индивида, развитието на последния в процеса на професионално обучение и практически дейности;
Pdsp - потенциален компонент, добавен от специално обучение в университета (специален);
Pdpd - част от потенциала, придобит в процеса на практическата дейност на учителя.
Системата за ПЧП съдържа структурни части, които се разбират като основни области (аспекти) на обучението на учителите и техните професионални дейности. Компонентите са идентифицирани според областите на научни изследвания, които разработват проблема за професионалния потенциал на учителя (фиг. 11).
Общата структура на понятието "професионален потенциал" е доста сложна и многостранна. От една страна, ППП съдържа съотношението на ориентацията като склонност към педагогическа дейност и действителната ситуация на дейност. С този подход се подчертава значението на придобитата и естествена способност за ангажиране с педагогическа дейност. От друга страна, ППП отразява отношението на учителя към професионалните дейности. Това означава, че сами по себе си способностите, дори и да ги има, не са достатъчни за качественото изпълнение на професионалните задължения. От трета страна, ПЧП се тълкува като възможност за извършване на работата на нивото на изискванията, наложени от учителската професия, съчетано с индивидуално разбиране на същността на педагогическия процес - стила на преподаване и възпитателна дейност. И накрая, от четвърта страна, PPP е концентрация на придобити качества, тоест система от знания, умения, начини на мислене и дейност, придобити в процеса на обучение.
Най-близкото общо понятие до ПЧП е педагогическият професионализъм. Професионализмът се свежда до способността да се изчислява хода на педагогическите процеси, да се предвиждат техните последствия, като се разчита на познаване на общи обстоятелства, условия и конкретни причини. С други думи, професионализмът е способността да се мисли и действа професионално.
Използването на концепцията за професионален потенциал помага да се разбере йерархията на понятията, нейните компоненти, да се постигне правилно идентифициране на общи условия и специфични фактори.
Общите структурни компоненти на педагогическия професионален потенциал са интелектуален, мотивационен, комуникативен, оперативен (или всъщност професионален), творчески. Културните, хуманистичните, дейностните и други компоненти, обикновено изолирани в педагогическите ръководства, трябва да се разглеждат като общи условия, в които се извършва професионалната дейност на учителя.
