Дейността на класния ръководител в условията на съвременното училище. Системата за възпитателна работа на класния ръководител
1. Променливостта на класния ръководител.
2. Функции на класния ръководител.
3. Класен ръководител и педагогически колектив.
4. Планиране на възпитателната работа.
5. Форми на възпитателна работа.
Литература
1. Байбородова Л.В. Взаимодействие между учители и ученици в училищната общност. - Ярославъл, 1991.
2. Безрукова V.S. Учебно-възпитателният процес и неговата организация в практиката на училището. - Казан, 1982.
3. Илийна Т.В. Педагогическо планиране в образователните институции. - Ярославъл, 1995 г.
4. Списания "Класен ръководител" (примери за планиране).
Класният ръководител е координатор на възпитателните въздействия върху ученика. Именно той взаимодейства пряко както с учениците, така и с техните родители.
Поради разнообразието от задачи, решавани от Кл. лидер, препоръчително е да се разгледа въпросът за променливостта на класния ръководител. Тази променливост може да бъде представена в различни аспекти:
В организационния – варианти за професионален и служебен статус;
· в психологическото и педагогическото - изборът на позиция в отношенията с учениците (организатор, наблюдател, обикновен участник, старши другар, куратор и др.).
Вариант Cl. лидер поради следните фактори:
условията на работа на учебното заведение, особеностите на образователната система;
икономическите възможности на училището и родителите;
възрастови характеристики на децата, нивото на тяхното възпитание, организация, здравословно състояние;
готовността на учителите да организират извънкласна образователна работа.
Променлива позиция Cl. водач в детската група. Определя се преди всичко от вида на съвместната дейност: в учебната работа на класа. лидерът като учител е организатор и ръководител на заниманията на децата; в извънкласните дейности е важно учителят да заеме позицията на старши другар или обикновен участник.
Ролята на учителя варира в зависимост от възрастта, опита на колективните, самоуправленските дейности: от прекия организатор до консултанта.
Има три нива на клас функции. водачи.
I ниво - педагогически и социално-хуманитарни функции.
Сред педагогическите функции доминира функцията за обучение на учениците. Класният ръководител е изправен пред проблема за интегриране на усилията на всички учители, насочени към решаването на този проблем. Сред социалните и хуманитарните функции приоритет е социалната защита на детето от неблагоприятните въздействия на околната среда. Социалната защита като цяло се разбира като целенасочена, съзнателно регулирана на всички нива на обществото система от практически социални, политически, правни, психологически, педагогически, икономически, медицински и екологични мерки, които осигуряват нормални условия за развитие на децата.
II ниво - социално-психологически функции.
Изпълнението на тези функции е свързано с решаването на конкретни проблеми, свързани с формирането на отношенията между учениците и техните връстници в класната стая (организиране на екипа, неговото сплотяване, активизиране, развитие на самоуправление).
Тези функции включват:
– диагностична функция;
- целеполагаща функция.
Изпълнението на диагностичната функция включва постоянното идентифициране от класния ръководител на началното ниво и промените във възпитанието на учениците. Насочена е към изучаване на личността и индивидуалността на детето. Освен това, реализирайки диагностичната функция, кл. Лидерът може да преследва двойна цел: 1) да проследи ефективността на своята дейност; 2) диагностика от инструмента за изследване и изучаване на личността на детето в ръцете на класа. лидерът може да се превърне в инструмент за формиране на личността и развитие на индивидуалността.
Функцията за определяне на цели може да се разглежда като съвместно развитие на класа с учениците. ръце. цели на образователната дейност. В зависимост от възрастта на учениците и степента на формиране на класа. клас акции за колективно участие. лидерът на този процес ще се промени. Логиката на целеполагането се отразява в процеса на планиране на дейностите на класа. ръце
III ниво е представено от функциите за контрол и корекция в дейностите на класа. лидер.
Изпълнението на контролната функция включва: 1) идентифициране на положителни резултати; 2) отрицателни резултати и идентифициране на причините за съществуващите недостатъци.
Въз основа на анализа на резултатите от контрола процесът на коригиране на дейността на класния ръководител се извършва както с класа, с група ученици, така и с отделни ученици.
Корекцията винаги е отговорна дейност на класния ръководител и екипа като цяло и отделни ученици.
III. Класният ръководител изпълнява функциите си в тясно сътрудничество с останалите членове на преподавателския състав и на първо място с тези учители, които работят с ученици в този клас.
Той запознава учителите по предмети с резултатите от обучението на децата, организира съвместно търсене на средства, начини за осигуряване на успеха на образователната дейност на детето, неговата самореализация в класната стая и извън учебните часове.
кл. ръководителят регулира отношенията между учители и родители на детето. Той информира учителите за състоянието на възпитанието, характеристиките на родителите, организира срещи на родители с учители по предмети, за да обменят информация за успеха на детето, да подпомагат родителите при организирането на домашните с учениците.
Една от формите за взаимодействие между класния ръководител и учителите по предмети е педагогическият съвет. Тук се формира единен поглед към детето. Учителите анализират резултатите от наблюденията на ученика, обменят информация и се договарят за начините за решаване на възникнали проблеми.
Друга форма на взаимодействие с учителите по предмета са индивидуалните разговори, които се провеждат с цел предотвратяване на евентуални конфликти.
Така класният ръководител, реализирайки своите функции, е човекът, който пряко организира образователния процес и дава решение на всички възникващи проблеми.
IV. Планирането до голяма степен определя ефективността на възпитателната работа.
Планът е документ, който посочва насоките на съдържанието на дейността, определя нейния ред, обем и срокове. Той изпълнява следните функции:
- ръководство;
- предсказващ;
- координиране;
- контрол;
- възпроизвеждане (според плана винаги можете да възстановите извършената работа);
Изисквания към плана:
1) целенасоченост на плана;
2) ориентация на плана към реализиране на потребностите и интересите на децата, към тяхното развитие;
3) ориентация на плана към съвместните дейности на учители, деца, родители;
4) връзката на плана с живота, практическите дейности на децата.
5) Осигурява създаването на условия за избор на различни видове и форми на дейност;
6) Осигурява приемственост на съдържанието и формите на дейността;
7) Обоснованост и целесъобразност на планираната работа;
8) Реалност и разумно богатство на плана.
Видове планове.
Плановете са класифицирани:
А) по обхват на съдържанието:
– цялостен план (планира се дейност във всички посоки);
– тематичен (една област на дейност);
- предмет (конкретен план), (едно събитие);
б) според продължителността на планирания период:
– дългосрочни (година или повече);
- поетапно (периодично) - планира се определен етап;
- краткосрочен - краткосрочен план (месец, седмица);
- оперативни - планират се конкретни действия (ден).
В) в зависимост от предмета на планиране:
– индивидуални (планове от един човек);
- колективен.
Г) по мащаба на планирането:
- общоучилищни планове;
- планове на първичните екипи.
Училището има следните планове:
1) общообразователно училище;
2) работен план клас. лидер;
3) планът на ученическия екип;
4) тематичен.
Цял училищен план
План за работа на студентския екип
Тематичен план
1) Целта на събитието.
2) Задачи.
3) Оборудване.
4) Начин на приготвяне.
5) План за действие.
6) Ходът на събитието.
Стъпки на планиране
7) подготвителни (определяне на предмета и продължителността на времето, структуриране на дейностите);
8) аналитичен (анализ на съществуващи резултати и опит, диагностика, обобщаване на резултатите);
9) моделиране (целеполагане, избор на съдържание и средства, прогнозиране на резултатите, разпределение на средства и време);
10) окончателен (етап на проектиране).
V. Формата на образователната работа е установената процедура за организиране на конкретни действия, ситуации, процедури за взаимодействие на участниците в образователния процес, насочени към решаване на определени педагогически проблеми.
Функции на образователните форми.
1) Организационни.
Всяка форма включва решение на организационен проблем. Организацията на случая отразява определена логика на действията, взаимодействията на участниците. Има алгоритми за организиране на различни форми на образователна работа.
Например, организирането на CTD включва няколко етапа: Етап 1 - предварителна работа (определя се мястото за провеждане на CTD, формират се целта и задачите на CTD, средствата, участниците).
Етап 2 - условно се нарича събиране - начало.
Разработва се сценарий, определят се участниците, дават се конкретни инструкции.
Етап 3 - колективна подготовка на делото.
Етап 4 - провеждане на КТД.
Етап 5 - обобщаване на резултатите от КТД.
2) регулаторна функция.
Използването на тази или онази функция ви позволява да регулирате отношенията както между децата, така и между учителите и децата.
3) индивидуална функция.
Всяко образователно събитие изисква наличието на определена информация. Носители на тази информация могат да бъдат както ученици, така и учители.
Обикновено има 3 вида форми на учебна работа. Те се класифицират според целевата ориентация; според позицията на участниците в образователния процес; според обективните образователни възможности.
По правило събитията принадлежат към 1-ви тип. Събитията са събития, класове, ситуации в екип, организирани от учители или някой друг за ученици.
Целта на дейностите е пряко възпитателно въздействие върху учениците.
Дейностите и игрите принадлежат към 2-ри тип форми на образователна работа. Случаите са обща работа, важни събития, извършвани от самите студенти.
Формите тип 3 се определят от специфичните условия на учебното заведение.
Освен това формулярите са класифицирани по време и брой участници.
По време на събитието:
1) краткосрочни;
2) дълъг;
3) традиционен (постоянен);
По брой участници:
1) индивидуални;
2) група;
3) масивна.
Тема: Основи на семейното възпитание
1. Семейството като фактор на възпитанието.
2. Женски и мъжки начала в семейното възпитание.
3. Развиващи дейности на семейството.
4. Стилове на семейно възпитание.
5. Условия за успешно семейно възпитание.
Литература
1. Бим-Бад, Б.М., Днепров, Е.Д. Мъдростта на образованието: христоматия за родители. - М., 1988.
2. Дела Торе, А. Грешките на родителите. - М., 1993.
3. Тархова, Л. Момче, мъж, баща. - М., 1992.
4. Хрипкова, А.Г., Колесов, Д.В. Момиче, тийнейджърка, момиче. - М., 1989.
5. Лешан, Е. Когато детето ти те побърква. - М., 1990.
Семейното образование е неразривно свързано с такова понятие като дом. Домът е основното място и основното семейно пространство, където детето се чувства сигурно, духовно и психически разкрива вътрешния потенциал на своята личност. Психологически, домът е жилищно пространство, където цялото семейство се събира, за да не само яде, спи и почива, но и да прави планове, да обсъжда събития и да решава житейски проблеми.
Във възприятието на съвременните тийнейджъри, както показват статистическите изследвания, къщата не винаги се асоциира като положителна картина. Ето някои изказвания на тийнейджъри:
дом - барикади, място на битка за правото да живееш както искаш;
дом - временно убежище, където възпитават, не разбират, наказват, често се карат, конфликтират;
· къща като убежище, манастир, където родителите се опитват да запазят, скрият децата от житейските неприятности и трудности;
· къща е общежитие, убежище, гара, заведение, място, където всички знаят един за друг, където ядат, спят и прекарват нощта.
По този начин възприемането на къщата като крепост, където сте обичани, чакани, разбрани, простени далеч не всички тийнейджъри. Какви са причините за негативното възприемане на вашия дом и вашето семейство? Първо, липсата на дом като такъв и липсата на собствено жизнено пространство, без което детето не може да се развива хармонично. Второ, липсата на разбирателство и любов между родителите. Трето, педагогическата неграмотност на родителите. Четвърто, материална и морална неподготвеност да бъдат родители. Пето, нежелание да се разбере отговорността за резултатите от отглеждането на дете.
Основният принцип на семейното възпитание е принципът на единството. То произтича от културното отношение и загриженост на родителите за цялостното и органично развитие на физическите и психическите свойства на детето, за хармоничното изграждане на тялото, душата и ума му, координацията на мислите, чувствата и поведението. Проявява се в обединяването на ценностите и целите на родителите във възпитанието и развитието на детето, в съчетаване на изискванията на възрастните с усилията на децата. Това включва координирано изпълнение на родителските роли на майката и бащата, единството на словото и делото в родителските действия, обединяването и координирането на усилията на семейството и училището в подкрепа, навременна помощ за развитието на творческа индивидуалност, съзнание , чувствата и волевите действия на детската личност. Тя включва подреден ритъм на физическа, битова, практическо-трудова, морално-комуникативна, познавателна, изпълнителска и творческа дейност на детето в семейството. Тя се гради върху съчетание от права и задължения, свобода и отговорност на детето, търсене на съзвучие между индивидуални и колективни ценности, цели и изпълнение на задачите от най-растящата личност, както в семейството, така и извън дома. Употребата от родителите допринася за успешното интегриране на себереализацията във външния свят, развива хуманистичната потребност на индивида да живее за себе си и в същото време да живее до другите.
Класен учител- това е прекият и основен организатор на учебно-възпитателната работа в училището, длъжностно лице, назначено от неговия директор за осъществяване на учебно-възпитателната работа в класната стая.
Институцията на класовото ръководство се създава от много дълго време, практически заедно с появата на образователните институции. В Русия до 1917 г. тези учители се наричаха класни наставници и класни дами. Те бяха длъжни да се вникват във всички събития от живота на поверените им ученически групи, да наблюдават взаимоотношенията в тях и да създават приятелски отношения между децата. Учителят трябваше да служи за пример във всичко, дори външността му беше модел за подражание.
В съветското училище длъжността класен ръководител е въведена през 1934 г. Един от учителите е назначен за класен ръководител, на когото е възложена специална отговорност за възпитателната работа в този клас. Задълженията на класния ръководител се разглеждат като допълнителни към основната преподавателска работа.
Понастоящем институцията на ръководството на класа се е променила значително, тъй като има няколко вида ръководство на класа: а) учител по предмет, който едновременно изпълнява функциите на класен ръководител; б) освободен класен ръководител, който изпълнява само възпитателни функции; в) уредник на класа (попечител), на когото е поверено наблюдението на всяка работа; г) възпитател (защитник, покровител, настойник), упражняващ контрол в условия, когато учениците поемат редица организационни функции на учителя.
Основен функциикласен ръководител са:
Образователни (социална защита на детето);
Организационни (работа върху всички педагогически аспекти на живота на класа и училището, формирането на личността и екипа, обучението на учениците);
Координираща (създаване на положително взаимодействие между всички участници в образователния процес – учители, ученици, родители, общественост);
Управление (контрол върху динамиката на развитието на индивида и екипа въз основа на воденето на лични досиета на студенти и други видове документация).
Приоритет сред тях е функцията социална защитадете, което се разбира като целенасочена, съзнателно регулирана система от практически социални, политически, правни, психологически и педагогически, икономически и медицински и екологични мерки, които осигуряват нормални условия и ресурси за физическото, умственото, духовното и моралното развитие на децата, предотвратяват накърняване на техните права и човешко достойнство. Изпълнението на тази функция включва осигуряване на условия за адекватно развитие на детето. Работата на класния ръководител в тази насока е не само дейност на пряк изпълнител, но и координатор, помагащ на децата и техните родители да получат социална подкрепа и социални услуги. Изпълнявайки тази функция, той трябва, решавайки остри моментни проблеми, да бъде готов да предвиди събитията и, разчитайки на точна прогноза, да предпази детето от възможни проблеми и трудности.
Обект на социална защита и социални гаранции са всички деца, независимо от техния произход, благосъстоянието на родителите и условията на живот. Но особено важно е тази функция да се изпълнява по отношение на деца, които се намират в особено трудна ситуация: деца от многодетни семейства, деца с увреждания, сираци, бежанци и др., Които се нуждаят от спешна социална защита повече от останалите.
Основно предназначение организационнифункции - подкрепа за положителна детска инициатива, свързана с подобряването на живота на региона, микросредата, училището и самите ученици. С други думи, класният ръководител не само организира учениците, но им помага да се самоорганизират на различни дейности: познавателни, трудови, естетически, както и свободното общуване, което е част от свободното време. Важна на това ниво е функцията за изграждане на екип, действаща не като самоцел, а като начин за постигане на целите, поставени пред класа. Една от задачите на класния ръководител е развитието на ученическото самоуправление.
Успехът на образователната дейност на класния ръководител до голяма степен зависи от дълбокото проникване във вътрешния свят на децата, разбирането на техните преживявания и мотиви за поведение. За тази цел той изучава ученици не само в клас, но и извън учебните часове, когато посещава семейства на ученици, по време на екскурзии и походи.
координиранеФункцията на класния ръководител се проявява преди всичко във факта, че той извършва образователна дейност в тясно сътрудничество с останалите членове на учителския колектив и на първо място с онези учители, които работят с учениците от този клас (микропедагогическият отбор на класа). От една страна, той използва информацията, която получава за децата от учителите, а от друга страна, той обогатява представите на учителите за детето, предлагайки им собствена информация, която ще помогне да се регулират действията на учителя, неговите методи на работа с ученика.
Класният ръководител е връзката между учителите и родителите на детето. Той информира учителите за състоянието на ученика, характеристиките на родителите, организира срещите им с учители по предмети. Класният ръководител трябва да обърне специално внимание на новите учители, които е важно да запознае с характеристиките на класния екип и отделните ученици, както и с изискванията на предишния учител и класните ръководители.
Една от формите на взаимодействие между класния ръководител и учителите по предмети, която осигурява единство на действията и допринася за разработването на общи подходи към образованието, е педагогическият съвет, който формира цялостен поглед върху детето.
Като част от управленскифункциите на класния ръководител извършват диагностика, целеполагане, планиране, контрол и корекция на образователната дейност. Изпълнението на диагностичната функция включва идентифициране на първоначалното ниво на възпитание на учениците и постоянно наблюдение на промените. Той е насочен към изучаване и анализ на индивидуалността на детето, търсене на причините за неефективността на резултатите и характеризиране на холистичен педагогически процес.
Функцията за определяне на цели може да се разглежда като съвместно разработване на целите на образователната дейност с учениците. Делът на участие на класния ръководител в този процес зависи от възрастта на учениците и степента на формиране на екипа на класа. Логиката на целеполагането се отразява в процеса на планиране на дейността на класния ръководител.
Основната цел на функцията контрол и корекция- осигуряване на непрекъснато развитие на образователната система на класа. Изпълнението на контролната функция включва идентифициране както на положителните резултати, така и на причините за недостатъците и проблемите, които възникват в процеса на обучение. Въз основа на анализа на резултатите от контрола работата на класния ръководител се коригира или с класа като цяло, или с конкретна група ученици или отделен ученик. Контролът върху работата на класния ръководител не е толкова контрол от училищната администрация, колкото самоконтрол с цел корекция. Корекцията винаги е съвместна дейност на класния ръководител и класния екип като цяло, група или отделни ученици.
Разгледаните нива на функции определят съдържанието на дейността на класния ръководител. В образователната система на училището класният ръководител действа като административно лице, надарено с подходящите права и задължения,а именно:
– получават информация за психическото и физическото здраве на всяко дете;
- следи напредъка на всеки ученик;
- контролират посещаемостта на децата в училище;
- координира и насочва работата на учителите от този клас (както и психолог, социален педагог) в една посока;
- организирайте образователна работа с учениците в класа: провеждайте "малки учителски съвети", педагогически съвети, тематични събития и др.;
- внасят съгласувани с класния екип предложения за разглеждане от администрацията, училищния съвет;
- поканете родителите (или лицата, които ги заместват) в училището за решаване на въпроси, свързани с отглеждането и възпитанието на учениците, съгласувано с администрацията, свържете се с комисията за непълнолетни, психологическата, медицинската и педагогическата комисия, комисията и съветите за семейството и училищна помощ в предприятията;
- получават помощ от учителския екип на училището;
- да се определи индивидуален режим на работа с деца въз основа на конкретна ситуация;
- отказва задания, които са извън обхвата на съдържанието на работата му;
– провеждат експериментална работа по проблемите на дидактическите и образователни дейности;
- организиране на образователен процес, който е оптимален за развитието на положителния потенциал на личността на учениците в рамките на дейностите на общия училищен екип;
- помогнете на ученика при решаването на остри проблеми (за предпочитане лично, можете да включите психолог);
- установява контакт с родителите и ги подпомага при отглеждането на децата (лично, чрез психолог, социален педагог).
За педагогически компетентно, успешно и ефективно изпълнение на задълженията си класният ръководител трябва да познава добре психологическите и педагогическите основи на работата с деца, да бъде информиран за най-новите тенденции, методи и форми на образователна дейност и да владее съвременни технологии на обучение. .
Разнообразие от управление на класната стая
Основният структурен елемент на училището е класът. Тук се организира познавателната дейност, формират се социалните отношения между учениците. Представителните функции в органите на училищното самоуправление също най-често се изпълняват от името на класа. В класните стаи се полагат грижи за социалното благополучие на учениците, решават се проблемите на отдиха на децата и изграждането на екип, създава се подходяща емоционална атмосфера.
Организаторът на дейностите на учениците в класната стая, координаторът на образователните въздействия върху ученика е класният ръководител. Именно той взаимодейства пряко както с учениците, така и с техните родители. Все още обаче не са ясно определени функциите на класните ръководители, съдържанието на тяхната работа, мандата и отговорностите.
вплетени форми за решаване на педагогически проблеми от тях, във връзка с което е актуален проблемът за осигуряване на оптимална дейност на класния ръководител.
Във връзка с разнообразието от задачи, решавани от класния ръководител, е препоръчително да се разгледа въпросът за променливостта на класния ръководител. Тази променливост в училището може да бъде представена в различни аспекти:
В организационния – варианти за професионален и служебен статус;
В психологическото и педагогическото - изборът на позиция в отношенията с учениците (организатор, обикновен участник, наблюдател, старши другар, куратор и др.).
Променливостта на лидерството в класа се дължи на следните фактори:
Условията на работа на учебното заведение, особеностите на образователната система;
Икономически възможности на училището и родителите;
Възрастови характеристики на децата, нивото на тяхното възпитание, организация, способност за учене, здравословно състояние и физическо развитие на учениците;
Подготвеност на учителите за организиране на извънкласна образователна работа.
Възможни са следните варианти за официален статут на класния ръководител в средните училища:
Класен ръководител (освободен класен ръководител);
Класен ръководител;
Готин куратор.
Класният ръководител работи на пълен работен ден като учител. Препоръчително е управлението на класната стая да се комбинира с преподаването на предмет в същия клас. Работният му ден не е нормиран, но седмичната заетост на учителя с възпитателна извънкласна работа може да бъде съгласувана с училищната администрация и класните ръководители. Въвеждането на длъжността класен ръководител е препоръчително в тези класове, където повечето деца се нуждаят от специална индивидуална педагогическа подкрепа.
Най-разпространена е длъжността класен ръководител, която е финансово обезпечена с доплащане към ставката на основния учител. Препоръчително е да се използва
различни доплащания за ръководството на класа, в зависимост от възрастта на учениците, качеството на работа и професионализма на учителя, характеристиките на детския екип.
В по-горните класове е възможно наблюдение, особено в случаите, когато учениците са готови да поемат редица организационни функции на учителя.
Служебният статут на класния ръководител до голяма степен определя задачите, съдържанието и формите на работа. По този начин става възможно класният ръководител да провежда целенасочена работа с всеки ученик, да изготвя индивидуални програми за развитие на децата. В този случай доминират индивидуалните форми на работа с учениците и техните семейства.
Възпитателните задачи, съдържанието и формите на работа на класния ръководител не могат да бъдат единни. Те се определят от нуждите, интересите, нуждите на децата и техните родители, условията на класа, училището, обществото и възможностите на самия учител.
Позицията на лидера в детския отбор е променлива. Определя се преди всичко от вида на съвместната дейност: в образователната работа класният ръководител като учител е организатор и ръководител на заниманията на децата; в извънкласните дейности е важно учителят да заеме позицията на старши другар, обикновен участник.
Ролята на учителя варира в зависимост от възрастта, опита на колективните, самоуправленските дейности на децата: от пряк организатор на работата до консултант и съветник.
Дейността на класния ръководител в селското училище се различава значително. Значението на личностните характеристики, условията на живот, взаимоотношенията в семействата дава възможност за индивидуален подход към всяко дете и неговото семейство. Образователната работа на класните ръководители в селско училище трябва да бъде насочена към повишаване на културното ниво на децата, подготовката им за живот в условията на пазарна икономика, преодоляване на липсата на комуникация между селските ученици и възпитание на собственика на земята.
В малко селско училище организацията на учебната работа в класове, в които учат няколко души, става неефективна. В такива училища е препоръчително да се създават асоциации от различни възрасти (8-15 души) и да се заменят класните ръководители в тях с възпитатели. Възможен е и друг вариант, когато класният ръководител организира в-
провеждате ли индивидуална работа с ученици, родители? часове в класната стая, срещи, екскурзии, подходящи за възрастта на учениците, и творческа работа, която е интересна за младши и старши, провеждане на общоучилищни дела се извършват в асоциации от различни възрасти под ръководството на старши академици. прякори. В зависимост от естеството и сложността на текущите дела класните ръководители могат да участват в работата като консултанти на различни възрастови групи, като временни ръководители на подготвителна работа, като равноправни членове на екипа. Организирането на асоциации от различни възрасти предоставя големи възможности за развитие на самоуправление, провеждане на социални тестове, например в ролята на лидер, учител и др.
При организиране на учебната работа в малко селско училище, където броят на учениците се доближава до класната стая (40-50 ученици), препоръчително е да се въведе длъжността организатор на учебната работа в училището (заместник-директор по учебната работа) вместо длъжност класен ръководител.
Функции на класния ръководител
В съответствие с концепцията на Р. Х. Шакуров е препоръчително да се разграничат три нива на функции в управлението. Първото ниво включва педагогически и социално-хуманитарни функции* | ции, които Р. Х. Шакуров отнася към целевата група. " :
Традиционно сред педагогическите функции доминираща роля има функцията за обучение на учениците. Преди?| среща ли се класният ръководител с проблема за интегриране на усилията?; всички преподаватели, участващи в тази задача.
Сред социалните и хуманитарните функции, които също*| са целеви функции, приоритетът е социално-> | защита на детето от неблагоприятните въздействия на околната среда - "" | жизнена среда. Под социална защита като цяло тя разбира 1; целенасочена система от практически социални, политически, правни, психолого-педагогически, икономически и медицински системи, съзнателно регулирани на всички нива на обществото*; съ-екологични мерки, които осигуряват нормални условия 5 1 и ресурси за физическото, умственото и духовно-нравственото формиране, функциониране и развитие на децата, предотвратявайки нарушаването на техните права и човешко достойнство*
Изпълнението на тази функция включва осигуряване на условия за адекватно развитие на детето в съществуващите социално-икономически условия. Дейността на класния ръководител по социална закрила на детето е не само дейност на пряк изпълнител, но и координатор, който помага на децата и техните родители да получат социална подкрепа и социални услуги.
Социалната защита като функция на класния ръководител е преди всичко набор от психологически и педагогически мерки, които осигуряват оптималното социално развитие на детето и формирането на неговата личност, адаптиране към съществуващите социално-икономически условия. Осъзнавайки тази функция, той трябва, решавайки остри моментни проблеми, да бъде готов да предвиди събитията и, разчитайки на точна прогноза, да отклони от детето онези проблеми и трудности, които могат да възникнат пред него.
Целесъобразно е социалната защита да се разглежда в дейността на класния ръководител в широкия и тесен смисъл на думата. При последните това е дейността на класния ръководител, насочена към защита на децата, изпаднали в особено трудна ситуация. Това са деца от многодетни семейства, деца с увреждания, сираци, бежанци и други, които се нуждаят повече от останалите от спешна социална защита. В широкия смисъл на думата това е социално-защитна работа с всички деца и техните родители в различни направления.
Следователно обект на социална защита, социални гаранции са всички деца, независимо от техния произход, благосъстоянието на родителите и условията на живот. Разбира се, принципът на диференциран подход към различните категории деца остава безспорен, като приоритет трябва да се даде на най-уязвимите категории деца от семейства с ниски доходи или семейства от рискови групи.
Критерий за ефективността на класния ръководител може да бъде реалната социална осигуреност на всяко отделно дете, която може да се оцени с два вида показатели (обективни и субективни). Обективни - това са показатели за съответствието на социалните, материалните, духовните и културните условия на живот на детето с приетите в съвременното общество основни норми на хранене, живот, почивка, образование, развитие на способността за правна защита и др. Субективните показатели характеризират степента на удовлетвореност или неудовлетвореност на децата от своята социална сигурност. "
По този начин функциите на възпитанието и социалната защита на детето са ядрото, около което се изгражда и изпълва с подходящо съдържание системата от дейности на класния ръководител.
За постигане на целите на образованието и социалната защита на учениците класният ръководител трябва да реши редица частни задачи, свързани с формирането на отношения между учениците и техните връстници в класа (организиране на екипа, неговото сплотяване, активизиране, развитие на себе си). -правителство). Тези задачи определят социално-психологическите функции, които включват преди всичко организационните. Основната цел на класния ръководител е да подкрепя положителната инициатива на учениците, свързана с подобряването на живота на региона, микросредата, училището и самите ученици. С други думи, фокусът на класния ръководител е не толкова върху организирането на учениците, а върху подпомагането им в самоорганизацията.
Класният ръководител организира разнообразни ученически дейности: когнитивни, трудови, естетически, както и свободното общуване на учениците, което е част от свободното време на учениците.
В процеса на работа с класа изглежда важно да се приложи функцията за изграждане на екип. В същото време задачата за обединяване на екипа не действа като самоцел, а като начин за постигане на целите, поставени пред екипа. Една от задачите, които стоят пред класния ръководител, е развитието на ученическото самоуправление.
Изпълнението на диагностичната функция включва постоянното идентифициране от класния ръководител на началното ниво и промените във възпитанието на учениците. Тя е насочена към изучаване на личността и индивидуалността на детето, неговата анатомия.<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.
Осъзнавайки диагностичната функция, класният ръководител може да преследва двойна цел: първо, да проследи ефективността на своите дейности; второ, диагностиката може да се превърне от инструмент за изследване и изучаване на дете в ръцете на класен ръководител (класен ръководител) в инструмент за формиране на личността и развитие на индивидуалността.
Функцията за целеполагане може да се разглежда като съвместно разработване на целите на образователната дейност от класния ръководител заедно с учениците. В зависимост от възрастта на ученика
учениците и нивото на формиране на екипа на класа, делът на участието на класния ръководител (класния ръководител) в този процес ще се промени.
Логиката на целеполагането се отразява в процеса на планиране на дейността на класния ръководител. Планирането на образователната работа е помощта на класния ръководител на себе си и на класния екип в рационалната организация на дейностите. (Това ще бъде обсъдено по-подробно в глава 3.)
Основната цел на функцията за контрол и корекция в дейността на класния ръководител е да осигури непрекъснато подобряване на образователния процес. Изпълнението на контролната функция включва, от една страна, идентифициране на положителни резултати, а от друга страна, отрицателни резултати и причини за съществуващите недостатъци, както и възникващи проблеми в процеса на обучение. Въз основа на анализа на резултатите от контрола процесът на коригиране на дейността на класния ръководител се извършва както с класа като цяло, с група ученици, така и с отделни ученици. Процесът на контрол трябва да се разглежда не само от администрацията, други членове на преподавателския състав, учениците, но и като изпълнение на функцията на самоконтрол от класния ръководител. Корекцията винаги е съвместна дейност на класния ръководител и класния екип като цяло, група или отделни ученици.
Системно иКомпетентно реализираната функция за контрол и корекция в дейностите на класния ръководител (класен ръководител) е от голямо образователно, развиващо и организиращо значение, повишава ефективността на образователния процес.
Горните функции определят съдържанието на де-""тел.гост" на класния ръководител.
Класен ръководител и педагогически персонал
Класният ръководител изпълнява функциите си в тясно сътрудничество с други членове на учителския колектив и на първо място с тези учители, които работят с ученици в този клас.Взаимодействайки с учителите по предмети, класният ръководител действа като организатор и координатор на педагогическата работа с учениците и екипа.Той запознава учителите с резултатите от изучаването на децата, като включва както класния екип, така и учителите, работещи
учениците в класната стая да обсъдят програмата за педагогическа помощ на детето и неговото семейство. Той организира, заедно с учителите по предмети, търсенето на средства, начини за осигуряване на успеха на образователната дейност на детето, неговата самореализация в класната стая и извън учебните часове.
Класният ръководител систематично информира учителите за динамиката на развитието на детето, неговите трудности и постижения, за промените в ситуацията в семейството. В случай на трудности, които възникват у детето и неговите родители, свързани с ученето, той се стреми да включи учителите в обсъждането на начини за преодоляване на тези трудности и помага на учителите да коригират действията си, като предварително ги е запознал с умственото развитие на децата с увреждания в развитието, със специални методи на педагогическо въздействие върху тези деца.
Класният ръководител регулира отношенията между учители и родители на детето. Той информира учителите за състоянието на възпитанието, характеристиките на родителите, организира срещи на родители с учители по предмети, за да обменят информация за успеха на преподаването и отглеждането на дете, подпомагане на родителите при организирането на домашните с учениците. Класният ръководител включва учителите по предмети в планирането и организирането на извънкласни дейности в класната стая, помага за консолидиране на знания и умения и отчита професионалните интереси на учениците; включва учителите в подготовката и провеждането на срещи с родители.
Една от формите на взаимодействие между класния ръководител и учителите по предмети, които осигуряват единството на действието, е! и допринасящи за развитието на единни подходи към възпитанието на детето, е педагогическият съвет. Тук се формира цялостен поглед върху детето. Всеки, който работи с е взел предвид? никой не получава информация за умственото, физическото и умственото развитие на детето, неговите индивидуални способности, възможности и трудности. Учителите анализират повторно \ резултатите от наблюденията на ученика, обмен на информация, съгласуване на начини за решаване на проблеми, които възникват! и разпределят функциите в работата с детето. | Препоръчително е класният ръководител да идентифицира типичните проблеми при работата с екипа, отделните групи ученици и да провежда специални семинари за учители. Полезно е да се организират посещения на обучителни сесии, последвани от обсъждане на действията на учителите във връзка с
дете и начини на взаимодействие между учители и екип.
Основната форма на работа с учителите по предмети са индивидуалните разговори, които възникват при необходимост и са планирани по такъв начин, че да предотвратят евентуални трудности и конфликти. Важно е да се провеждат такива разговори като съвместно размишление, търсене на решение на конкретен проблем.
В някои случаи е необходимо да се организира индивидуална консултация на учителя със специалисти, ако има проблеми с детето.
Класният ръководител изучава стила, основните методи и техники на работа на своите колеги с учениците, идентифицира успехи, проблеми, постижения, ефективни начини за работа на учителите с ученици и родители, организира обмяната на педагогически опит, подкрепя, стимулира желанието на учителите да оказват педагогическа подкрепа на детето, да установяват отношения на сътрудничество с родителите. В същото време той се интересува от предложенията на учителите, проявата на тяхната инициатива, отговаря на коментари, проблеми, поставени от учителите.
Така класният ръководител, реализирайки своите функции, е човекът, който непосредствено организира образователния процес и дава решение на проблемите както на всички ученици, така и на всеки един от тях поотделно.
Въпроси за самопроверка
1. Какви опции за управление на класната стая съществуват в училището?
2. Какви задачи решава класният ръководител?
3. Как класният ръководител може да защити учениците?
4. Как класният ръководител взаимодейства с другите учители при обучението на учениците?
1.4. Методи за обучение на практическата работа на класния ръководител
Изследването на учениците от класния ръководител се извършва с помощта на различни методи. Най-важните от тях са следните: ежедневно наблюдение на дейността и поведението на учениците в хода на учебната и извънаудиторната дейност, индивидуални и групови диагностични беседи, проучване на резултатите от дейността на учениците, посещение вкъщи, натурален експеримент, рейтинг и методът на компетентните оценки. Как да ги използваме в процеса на обучение на ученици? Ежедневно наблюдение на поведението и дейността на учениците.
Същността на този метод е да се наблюдават учениците в различни условия на образователна и извънкласна работа, да се идентифицират характеристиките на тяхното отношение към изпълнението на училищните задължения, черти на характера, култура на поведение и др. За да се правят обобщаващи изводи по тези въпроси, трябва да има факти и примери, характеризиращи устойчиви, а не случайни явления. Например, когато наблюдава един или друг от учениците, класният ръководител забелязва, че в класната стая той не може да се сдържи и се държи неспокойно, тича с писъци по коридора в междучасията, блъска другарите си и др. логично е да се заключи, че дисциплината му е недостатъчна. Ако учителите се оплакват от ученик, че изневерява на домашните или изобщо не ги прави, трябва да се приеме, че той се нуждае от постоянно внимание и помощ за подобряване на домашните. Такива наблюдения и фактически материал трябва да се натрупват от класния ръководител не само според академичното представяне на ученика, но и според неговите морални прояви, отношение към обществено полезни дейности, здраве и физическо развитие, поведение в свободното време и др.
Индивидуални групови диагностични беседи с ученици, учители и родители. С тяхна помощ класният ръководител има възможност да разбере как този или онзи ученик се отнася към обучението, от какво се интересува и е зает след учебните часове, какви трудности изпитва при овладяването на знанията. В задушевни индивидуални разговори учениците говорят за своите успехи и неуспехи в обучението, за естеството на отношенията със съучениците си и др.
Изследване на резултатите от дейността на учениците. В училището се провеждат различни състезания, изложби, дават се домашни. Самите ученици показват творчески способности и правят различни занаяти. Класният ръководител често им дава различни задачи. В резултат на това се оказва, че някои ученици обичат да рисуват, други учат математика с ентусиазъм, трети се занимават с колекциониране, четвърти посвещават свободното си време на правене на различни модели и т.н. Въз основа на резултатите от тази разнообразна дейност класният ръководител може да прецени не само хобитата, но и наклонностите и способностите на учениците, да направи прогнози за тяхното развитие, да установи контакти с учители и родители по тези въпроси, така че да вземат всичко това предвид сметка в работата си.
Посещение на учениците вкъщи. Този метод ви позволява да натрупате идеи за това как този или онзи ученик живее и работи у дома, как спазва режима, каква е атмосферата в семейството, как запълва свободното си време, с кого е приятел и т.н. Тук са много важни контактите с родителите, техните мнения, молби, оплаквания и др. Всичко това дава материал за по-нататъшно усъвършенстване на извънкласните дейности.
естествен експеримент. Същността му се състои в това, че децата участват в някаква дейност, а учителят наблюдава тяхното поведение не в изкуствено създадени условия, а в хода на нормална работа и по този начин изучава техните характеристики. Например, даден клас е назначен да довърши почистването на училищния двор, което е започнало по-рано. Но тъй като там няма много работа, класният ръководител кани желаещите да участват. И изведнъж се оказва, че някои от студентите, които обикновено са хвалени за добро обучение и социална активност, не изразяват желание да участват в труда. Забелязвайки това, класният ръководител заключава, че е необходимо да се засили работата с тези ученици, за да се възпита у тях трудолюбие. Като такива „естествени ситуации“ при изучаване на учениците може да има обсъждане на среща на лошите постъпки на отделни ученици, когато е необходимо да се покаже почтеност и взискателност към приятел и т.н. Тук класният ръководител вижда кой има тези качества а кой не .
За да изучават ученици, класните ръководители също използват методите на рейтинг и компетентни оценки. Тяхната същност беше обсъдена в главата, която разкри методите на педагогическото изследване. Тук трябва да се каже, че те ви позволяват да натрупате материал за характеристиките на поведението на учениците, техните характери, интереси, творчески способности и наклонности.
Обучението на учениците е непрекъснат процес. Класният ръководител не само обръща внимание на поведението, характера и различните дейности на своите ученици, но и на промените, които настъпват в тяхното развитие. Ето защо, използвайки описаните по-горе методи, класният ръководител също определя динамиката, която характеризира нивото на възпитание на учениците, и прогнозира по-нататъшната колективна и индивидуална работа в класа. Всичко това изисква той постоянно да записва и натрупва данни за резултатите от обучението на студентите и да ги анализира задълбочено. КАТО. Макаренко смяташе за необходимо учителят да води дневник за обучението на учениците, редовно да записва най-важните факти от тяхното поведение, да вижда тенденциите в тяхното развитие и на тази основа да прогнозира и проектира учебната работа.
За практическата работа на класния ръководител е най-подходяща следната класификация на методите
възпитание:
Методи за убеждаване, с помощта на които се формират възгледите, идеите, концепциите на образованите, има оперативен обмен на информация
(внушение, разказ, диалог, доказателство, призиви, убеждаване);
Методи на упражнения (укротяване), с помощта на които се организира дейността на обучавания и се стимулират неговите положителни мотиви (различни видове задачи за индивидуална и групова дейност под формата на задания, изисквания, състезания, показване на образци и примери, създаване на ситуации на успех);
Методи за оценка и самооценка, с помощта на които се оценяват действията, стимулират дейностите, подпомагат възпитателите в саморегулацията на поведението (критика, поощрение, забележки, наказания, ситуации на доверие, контрол, самоконтрол, самокритика.
Ефективна дейност, системи за мониторинг, допринася за ефективността на работата на класния ръководител. ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ НА ИНФОРМАЦИОННИ КОМПЮТЪРНИ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОРГАНИЗИРАНЕ НА ДЕЙНОСТТА НА КЛАСНИЯ РЪКОВОДИТЕЛ Компютърът е най-добрият приятел През последните години светът се променя толкова бързо и учителите не могат да се справят с бързото развитие на обществото, ...
Неговите грешки. 2. Форми на работа на класния ръководител с родителите на ученика Според статута си класният ръководител в училището е основният субект на образователната работа с родителите на учениците. Разработва основната стратегия и тактика на взаимодействие между училището и семейството при възпитанието на личността на ученика; като специалист в областта на педагогиката и психологията, той помага на родителите при разрешаването на ...
Неговите препоръки, анкетни листове за родители. Оборудвайте и декорирайте залата за срещи. Въз основа на тази структура е изградена подготвителната работа. Класният ръководител определи целта на срещата в съответствие с нейния предмет. Темата на срещата е „Трудности при адаптирането на детето към обучението в 5. клас“. Целта на срещата: Да се привлече вниманието на родителите към сериозността на проблема с адаптацията; ...
Педагогическо обучение и консултиране - организиране на родителски университети, лекции, конференции, семинари, родителски асоциации в училище. 1.3 Съдържание, форми и методи на съвместна работа на класния ръководител с родителите Формите на взаимодействие между класния ръководител и родителите са начини за организиране на техните съвместни дейности и комуникация. Подходяща комбинация...
Какви деца се раждат, не е от
който не зависи, но че те
правилното възпитание са станали
добре - това е в нашата власт.
Плутарх.
Дейностите на класния ръководител са многоинтензивни и разнообразни, кръгът от задължения е много широк, скръбта и неуспехите са по-чести от радостите и победите. И в същото време няма по-интересна работа в училище, даваща по-голяма възвръщаемост от дейността по ръководене на класен колектив.
Ръководството на класа е радостта от общуването, това е кръгът на вашите деца.
Класното ръководство е реализация на педагогическо сътрудничество.
Ръководството на класа е желанието да бъдеш нужен на всеки от неговите ученици и това е радостта от малките постижения и големите победи в възпитанието на човек.
В центъра на вниманието на педагога, в случая класния ръководител, е личността, индивидуалността на всеки ученик, неговата защита и развитие.
Ето защо учителят, който поема задълженията на педагогическото ръководство на класа, трябва да има ориентир пред себе си, той не се занимава с абстрактен екип, който му е необходим, за да поддържа дисциплината и морала на отделните ученици чрез то, но с общност, в която има отделни деца, самобитни личности с индивидуален характер, уникален житейски опит.
Класният ръководител предвижда, анализира, организира, сътрудничи, контролира ежедневието и дейността на учениците от своя клас. Важно е да се вземе предвид:
Че дете, тийнейджър, момиче и младеж днес вече живеят истински живот, а не просто се подготвят за бъдещето, възрастен;
Животът на всеки екип трябва да отчита специфичните условия и събития на областта, града, училището;
Нуждаем се от интересен реален живот, който отговаря на универсалните нужди, възрастови и полови характеристики на учениците с разнообразни дейности (не само образователни, но и трудови, благотворителни, социално значими, любителско-творчески, развлекателни и др.), Имащи познавателна - идейна, емоционално-волева, действена и практическа насоченост;
Всеки ученик трябва да намери работа по свой вкус, да почувства успех, самочувствие, без което е невъзможно да се формира достойнството и моралната стабилност на човек;
При избора на съдържание, форми и методи на обучение трябва да се вземат предвид специфичните позиции на децата и възрастните, особено на учителите и родителите, в образователния процес.
Въз основа на горното определих целта на образователните дейности:
Формиране на хармонична, разностранна личност с високо ниво на образование и култура, инициативност, трудолюбие, насочена към саморазвитие и творческа дейност.
Тази цел се постига чрез следните образователни задачи:
Сплотяването на екипа на класа като основен "инструмент" за психологическа защита и условията за свободно развитие на неговите членове.
Развитие на познавателен интерес, поддържане на интерес към ученето, увереност в значимостта на високото ниво на знания.
Подобряване на условията за развитие на потребностите от самопознание, самообразование, саморазвитие и самоопределение въз основа на морални ценности и водещи житейски насоки.
Формиране на постоянни потребности от здравословен начин на живот, развитие на физическите способности.
Гражданско възпитание и запознаване с духовните ценности на своето отечество.
Това включва образование :
- свободна личностпритежаващи високо ниво на гражданско съзнание, самочувствие, самостоятелност и отговорност при вземане на решения, независимост в преценката, способност за свободен избор на области от своя живот, начин на живот;
- хуманна личносткойто разбира високата стойност на човешкия живот, адресиран към хората. Добри, способни на състрадание, съпричастност, милосърдие, способни да оказват незаинтересована помощ на конкретни хора, стремящи се към мир, добросъседство, взаимно разбирателство;
- духовна личностразвити потребности от знание и самопознание, рефлексия, търсене на смисъла на живота, идеал, общуване с изкуството, автономия на вътрешния свят, запознаване с ценностите на световната цивилизация и националната култура;
- творческа личностс развит интелект и творчески способности, с потребност от преобразуваща дейност, с усет към новото, с способност за жизнетворчество;
- практична личносткойто притежава практическите умения, необходими за живота в нова социално-културна ситуация (предприемачество, компютърна грамотност, владеене на световни езици, физическа подготовка, добри обноски и др.);
- стабилна личност, което има съзнателни и развиващи се мирогледни позиции по отношение на хората, към себе си и към обектите на външния свят, което определя системата от жизнени значения.
Възпитаването на тези качества се осъществява чрез комплексни целеви направления, реализирани съвместно от учители, родители и ученици.
„Личността е този, който се доближава до решението на своето битие“ –
Р. Емерсън.
Създаването на условия за личностно развитие на учениците се осъществява чрез включването на детето в различни видове социални отношения в обучението, общуването, работата.
Възпитателната работа в класната стая се основава на следните принципи:
принцип на откритост: учениците участват в планирането на живота в класната стая заедно с класния ръководител, правят корекции на предложенията, като вземат предвид техните интереси, нужди и желания;
принцип на работа: учениците се нуждаят от активна, полезна и смислена дейност, където биха могли да използват знанията, уменията и способностите на учебната дейност, своите способности, таланти;
принцип на свобода на избора: необходимо е да се даде възможност на учениците да изберат задача или казус, като се вземат предвид техните възможности, интереси, лични качества;
принцип на обратна връзка: необходимо е да се проучи мнението, настроението, степента на участие на учениците в класната стая, общоучилищни събития;
принцип на съвместно създаване: учениците имат право да избират партньор в изпълнявания случай, както и възможност да правят корекции в сценария на КТД, да проявяват инициативност и самостоятелност;
принцип на успеха: всеки ученик трябва да почувства своята значимост и успех.
За да бъде възпитателният процес успешен, безболезнен за детето, около него трябва да се създаде атмосфера, в която детето също да се чувства добре и удобно. Необходимо е да се положат всички усилия, така че детето, прекрачвайки прага на училището, да почувства, че го чакат в училище. В създаването на такава атмосфера класният ръководител играе една от основните роли. Условията за успех в образованието според мен са следните:
приемане на детето като личност;
признаване на неговата индивидуална оригиналност, правото му да се изразява и зачита тези прояви;
детето не трябва да изпитва натиск от възрастни, трябва да усеща рамото на по-възрастен приятел наблизо, винаги готов да му помогне и да го подкрепи.
погледнете себе си „отвътре“ и „отвън“, сравнете се с другите;
оценявайте действията и поведението си, научете се да приемате себе си и другите като цяло, а не като комбинация от добри и лоши черти на характера;
развийте воля;
да се научат да преодоляват собствените си емоционални бариери, които им пречат да вземат решения, които им позволяват да концентрират силата на волята си не върху предпочитането на едното пред другото, а върху мисленето за положителните и отрицателните свойства на избраното решение;
задоволяване на потребностите им от самореализация, повишаване на статуса им, творчество, комуникация, знание, власт над себе си, любов, сигурност;
научете продуктивна комуникация, постигайки хармония с околната среда.
Именно тези насоки се превърнаха в стълбове в развитието и апробирането на системата за възпитателна работа „Всеки от нас е ЛИЧНОСТ“.
За да може всеки малък човек в бъдеще да се проведе и да бъде на мястото си, класният ръководител трябва да познава добре и умело да развива възрастовите характеристики на учениците. Цялата образователна работа в класната стая трябва да създава условия за самоусъвършенстване и саморазвитие, самоактуализация на детето. Това допринася за създаването на специален микроклимат, топла атмосфера в класната стая, такова състояние на ума за всеки ученик и учител, където малкият, но значим префикс „SO“ задължително допринася:
развитие,
Съвместно творчество,
И така - опит,
Съвместно участие на възрастни и деца.
Това са нашите CO-TYтъй като ние
трудолюбив,
творчески,
проактивен,
активен,
любознателен
ЛИЧНОСТ.
Рояк пчели - символ на приятелство и хармония.
пчелни пити - символ на безкрайно съвършенство.
Пчела - символ на трудолюбие.
РАЗВИТИЕ
СЪТРУДНИЧЕСТВО
CO - ТВОРЧЕСТВО
ТАКА - ТИ
CO - ОПИТ
СОУЧАСТИЕ
Възпитанието на всички качества се осъществява чрез комплексни целеви направления, изпълнявани съвместно от учители, родители и ученици.
Съвместна дейност по възпитание на личността
В класната стая вече има добре координирана структура на взаимодействие между учениците. И всеки може да избере каквото му харесва. При необходимост и желание детето може да смени вида дейност.
Структурата на екипа на класа
Екипът на класа живее по свои собствени принципи и правила, които са разработени съвместно. При необходимост те се допълват и подобряват.
Принципи на живот на екипа в класната стая:
Познай себе си - интересно е!
Създайте себе си - задължително е!
Потвърдете се - възможно е!
Покажете се - истинско е!
Правила на живот в класния екип:
Упоритост в ученето, работата, спорта.
Отнасяйте се към другите, като си спомняте златното правило: „Не правете на хората това, което не искате сами“.
Бъдете толерантни към човешките недостатъци.
Ако искате да сте успешни, изглеждайте така, сякаш го имате.
Бъдете съвестни в ученето.
Бъдете съвестни към задачите си.
Не се колебайте да помогнете на съучениците си.
Трябва да живеете весело, смислено, да бъдете активни, да подхождате творчески към всеки бизнес.
Ценете приятелството, помнете - ние сме екип!
„Човек е слаб, като изоставен Робинзон, само в общност с другите той може да направи много” А. Шопенхауер.
Виждам своята система на възпитателна работа под формата на пчелни пити.
Структурата на учебната работа в класната стая.
Психолого-педагогическа диагностика на личността.
Човекът като обект на възпитание.
CD Ушински
Области на работа:
Изследване на личните качества на учениците от класа
Изучаване на общите и специални способности на класа.
Проучване на нивото на взаимоотношения между учениците в екипа.
Отчитане на индивидуалните особености на учениците при планирането и организацията на учебната дейност.
Разкриване нивото на знания.
Самооценка на нивото на познавателните интереси.
Идентифициране на мотивите за учене и нивото на отговорност за учене.
Самооценка на семейните отношения.
Характер.
Самооценка на конфликта.
Форми на работа:
Разпитване.
Диагностични методи за изучаване на екипа на класа.
Определяне на психологическия климат в класната стая. Тест.
Ролеви игри за психологическа подкрепа.
Извънгрупова референтометрия. Тест.
Диагностика на изследването на личността.
Съчинение, есе.
Етапи на развитие на класен екип от "Пясък" до "Горяща факла" (метод на А. Н. Лутошкин)
Тест за измерване на тежестта на силата на нервната система.
Изследването на междуличностните отношения (съставител Дж. Морено).
Въпросник.
Формирането на мироглед и система от ценностни ориентации на ученика.
Човекът има два свята:
Един - който ни създаде,
Друго - което сме от века
Ние творим според възможностите си.
Н. Заболотски
Области на работа:
Формиране на знания и отговорност за действия, които нарушават законите на обществото и държавата.
Формиране на умения за оценка на своите конституционни и морални сили, критичност, самокритичност, политическа зрялост.
Формиране на политическа грамотност, способност за анализиране и прогнозиране на държавната структура от гледна точка на правната и социалната структура на държавата.
Формиране на активна жизнена позиция за постигане на успех в обучението, социалния живот, бъдещата професионална дейност в съответствие с политическите, правните и моралните основи на живота.
Форми на работа:
Изложба на творчески творби на ученици.
Работилница.
Информационен разговор.
Обзорен информационен час.
Цикъл на разговора: вашите права.
Ролева игра.
Превенция на престъпността сред непълнолетните.
Търг на надежда.
Литературен салон.
Защита на научни проекти.
Срещи с представители на правоприлагащите органи.
Поредица от информационни разговори: ред и законност.
философски дебат.
Час по информационна култура.
дискусии.
Кръгла маса.
Работилница.
Повишаване културата на общуване в семейството, бита, обществото като цяло.
Целта на етиката не е знанието, а действията
Аристотел.
Области на работа:
Разширяване на знанията на учениците от конкретното (етикетът на нормата на културата на поведение) към абстрактното, общо (идеологически проблеми на духовното самоопределение на индивида).
Обучение на техники за самооценка, критично отношение към собствените действия, думи, способност за сдържане на негативните емоции, агресивност; поведение в конфликтни ситуации.
Формиране на необходимостта от подобряване на най-добрите си лични качества, желанието да се развие съчувствие към другите, искреност, добронамереност, милост, добродетел, толерантност, отнася се към хората по начина, по който бихте искали да се третират, постоянно се учат на изкуството на общуването.
Формиране на разбиране, че бракът и семейството са основата на живота на няколко поколения; че любовта на мъжа и жената, любовта към децата, родителите, роднините е една от най-висшите житейски ценности на човека.
Да научи да прави морален избор в житейски ситуации и да го защитава.
Формиране на разбиране, че принадлежността на човек към определена нация, етническа група е състояние на ума. Признаването и уважението към традициите на народите на Русия е един от основните признаци на общата култура на човек, неговото възпитание.
Форми на работа:
Часът на истината.
Уроци по етика на поведение.
Психологически тренинги.
Урокът е смелост.
Пътуване по гара.
Практика на добри обноски.
Уроци по сърдечна тактика (съвети).
Час по етична култура.
Психологическо обучение.
Празник на семейните династии.
Психологическа галерия.
Кръгла маса.
Размяна на мнения.
Комуникативно обучение.
Формиране на здравословен начин на живот и екологична култура.
Здравето толкова повече от всички други благословии, че здравият просяк е по-щастлив от болния крал.
Области на работа:
Формиране на убеждения, че със здравословен начин на живот човек развива не само красотата на тялото, хармонията на движенията, представянето, но също така се формира характер, волята се калява.
Научете се да използвате опита и знанията, придобити в часовете по физическо възпитание и в спортните секции, в своя живот и професионална дейност.
Форми на работа:
Лекционна зала.
Пътуване през здравни станции.
Среща-вечер.
Участие в училищни и областни състезания по волейбол и баскетбол, в градската спартакиада.
Работилница за игри.
Екскурзия до гората.
Спортен празник.
Проучване на околната среда.
Конференция.
Развитие на творческата активност на учениците.
Децата знаят много за себе си.
ако помогнат малко
и дайте възможност
действат независимо.
Области на работа:
Формиране на умения за колективна и лична конкурентоспособност, развитие на инициативност, творчество, индивидуалност, естетическо усъвършенстване на уменията в процеса на подготовка и провеждане на събития за разширяване и задълбочаване на знанията по основни предмети, умения и практически умения, придобити в училище.
Форми на работа:
Концертна програма.
Нашите таланти.
Участие в училище НОУ "Навигатор".
Училищни предметни десетилетия.
Участие в училищни и областни олимпиади
Изследователска работа.
Кръгов клуб.
Участие във Всеруските интернет - олимпиади, викторини.
Участие в регионална и регионална научно-практическа конференция в памет на Чижевски.
Участие в краеведски четения в памет на Юдин.
Участие в областното състезание "Училищна пролет",
Творческа работа.
Лекционна зала.
Литературно-музикален салон.
Литературно-музикална композиция
Конференция.
Развитие на отношения на сътрудничество между учениците.
Страхотно почти да не се взема предвид:
Застанете така, че да се виждате ясно.
Области на работа:
Формиране на умения и способности на колективния процес на обсъждане на проблемите на класните дейности, вземане на решения и участие в управлението на образователния процес и в извънкласните дейности.
Обучение за провеждане на общи събрания, оформяне на класна документация, планиране на работата в учебни и извънкласни дейности. Формиране на умения за организационна работа, развиване на организационни умения при управление и организиране на дейността на екипа на класа.
Форми на работа:
Час на творчеството.
КТД с елементи на играта.
ABC на лидера.
Активно училище.
Зрелостен изпит: делова игра.
Съвети за организаторите на искрата.
Първи дебат.
Учи в районното училище на актива.
"Науката за победа!" Как да защитите своята гледна точка
