Какви фактори определят умственото развитие на човек. Движещи сили и фактори на психическото развитие на детето
Идеята за развитие дойде в психологията от други области на науката. Пътят към неговото научно изследване е проправен от прочутия труд на Чарлз Дарвин „Произходът на видовете чрез естествения подбор...“. Влиянието на тази теория беше, че тя накара естествените учени "да признаят по принцип еволюцията на умствените дейности".
Движещите фактори и причините за развитието на живите организми, открити от Дарвин, подтикнаха изследователите да проучат хода на умственото развитие на децата. Самият Дарвин инициира подобни изследвания. През 1877 г. той публикува резултатите от наблюдения върху развитието на най-голямото си дете Доди.
Основната идея на психологията на развитието е, че развитието за първи път започва да се разглежда като постепенно адаптиране на детето към околната среда. Човекът най-накрая беше признат за част от природата.
Най-значимите постижения в тази област са през първата третина на 20-ти век и са свързани с имената на такива чуждестранни и местни учени като А. Адлер, А. Вине, Дж. Болдуин Карл и Шарлот Бюлер, А. Гезел , Е. Клапаред, Ж. Пиаже, 3. Фройд и др.
През следващите години местните учени допринесоха за разбирането на различни аспекти на човешкото психическо развитие: Б. Г. Ананиев, Л. И. Божович, П. Я. Галперин, В. В. Давидов, А. Н. Леонтиев,
Въпреки значителните резултати от тези проучвания обаче не е постигнато общо разбиране за умственото развитие. Вместо това има много теории, концепции и модели на развитие, които директно си противоречат. Според А. С. Асмолов това показва липсата на "единно логическо ядро, което да ни позволи да разглеждаме психологията ... като цялостна система от знания".
Няма нито една научна работа, където, наред с емпиричните данни за хода на човешкото психическо развитие в различни възрастови периоди, да бъде систематично представен целият концептуален апарат на психологията на развитието.
ОСНОВНИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЗА РАЗВИТИЕ
развитие- това е процес на необратими, насочени и закономерни изменения, водещи до появата на количествени, качествени и структурни трансформации на психиката и поведението на човека.
необратимост- способността за натрупване на промени, "надграждане" на нови промени върху предишните.
Ориентация- способността на системата да провежда единна, вътрешно свързана линия на развитие.
редовност- способността на системата да възпроизвежда еднотипни промени при различни хора.
генетична психология- изучава проблеми възникванеи развитие на умствените процеси, отговаряйки на въпроса каквъзниква някакъв вид психическо движение, какпротичат процеси, резултатът от които се мисли.
Сравнителна психология- изучава процесите на възникване на човека като вид Хомо сапиенс, произхода на човешкото съзнание, общото и различното в психичната дейност на хората и животните.
Психогенетика- изучава произхода на индивидуалните психологически характеристики на човек, ролята на генотипа и околната среда в тяхното формиране.
Психология на развитието- изучава свързаните с възрастта промени в поведението на хората и моделите в придобиването на опит и знания през целия им живот. С други думи, тя се фокусира върху ученето механизмиумствено развитие и отговаря на въпроса Защо такаслучва се.
Акмеология- изучава обективни и субективни фактори, психологически механизми и модели на постигане на върхове (успех) от човека в неговата дейност. .
Наред с понятието "развитие" в психологията на развитието има понятия "съзряване"И "височина".
УЗРЯВАНЕ И РАСТЕЖ
Растежът е процес на количествени промени в хода на усъвършенстване на една или друга психична функция. „Ако не е възможно да се открият качествени промени, това е растеж“, казва Д. Б. Елконин (Elko-nin D. V., 1989).
Съзряване- процес, чието протичане зависи от наследствените особености на индивида.
Процесът на съзряване се състои в поредица от предварително програмирани промени не само във външния вид на организма, но и в неговата сложност, интеграция, организация и функция.
Развитието, съзряването и растежът са свързани по следния начин: съзряването и растежът са количествени промени, които служат като основа за развитието на качествени промени. S. L. Rubinshtein посочи това: „В крайната си форма организмът е продукт не самото функционално съзряване, а функционално развитие(курсив наш.- V.A.):той функционира чрез развитие и се развива чрез функциониране”
Концепцията за факторите на умственото развитие:
Факторите на психичното развитие са водещите детерминанти на човешкото развитие. Те се считат за наследственост, среда и дейност.Ако действието на фактора наследственост се проявява в индивидуалните свойства на човек и действа като предпоставка за развитие, а действието на фактора на околната среда (обществото) - в социалните свойства на индивида, тогава действието на фактора активност - във взаимодействието на двете предходни.
НАСЛЕДСТВЕНОСТ
Наследственост- свойството на организма да повтаря в редица поколения подобни видове метаболизъм и индивидуално развитие като цяло.
Относно действието наследственостговорят следните факти: ограничаването на инстинктивната дейност на бебето, продължителността на детството, безпомощността на новороденото и кърмачето, което се превръща в обратната страна на най-богатите възможности за последващо развитие.
Генотипните фактори типизират развитието, т.е. осигуряват изпълнението на генотипната програма на вида. Ето защо видът хомо сапиенс има способността да ходи изправен, вербалната комуникация и гъвкавостта на ръката.
Въпреки това, генотипът индивидуализираразвитие. Генетичните изследвания разкриват поразително широк полиморфизъм, който определя индивидуалните характеристики на хората. Броят на потенциалните варианти на човешкия генотип е 3 х 10 47, а броят на хората, живели на Земята, е само 7 х 10 10. Всеки човек е уникална генетична единица, която никога няма да се повтори.
СРЯДА
сряда- заобикалящите човека социални, материални и духовни условия на неговото съществуване.
За да се подчертае важността средикато фактор за развитието на психиката обикновено казват: човек не се ражда, а става. В тази връзка е уместно да се припомни теорията за конвергенцията на В. Стърн, според която умственото развитие е резултат от сближаването на вътрешните данни с външните условия на развитие. Да, детето е биологично същество, но поради влиянието на социалната среда то се превръща в личност.
Степента на детерминиране на различни психични образувания от генотипа и средата се оказва различна. В същото време се проявява устойчива тенденция: колкото „по-близо“ е психичната структура до нивото на организма, толкова по-силно е нивото на нейната обусловеност от генотипа. Колкото по-далеч е от него и по-близо до тези нива на човешка организация, които обикновено се наричат личност, субект на дейност, толкова по-слабо е влиянието на генотипа и толкова по-силно е влиянието на околната среда.
Забелязва се, че влиянието на генотипа винаги е положително, докато ефектът му намалява с „отстраняването“ на изследваната черта от свойствата на самия организъм. Влиянието на околната среда е много нестабилно, някои от връзките са положителни, други са отрицателни. Това показва по-голямата роля на генотипа в сравнение с околната среда, но не означава липсата на влиянието на последната.
ДЕЙНОСТ
Дейност- активното състояние на организма като условие за неговото съществуване и поведение. Активното същество съдържа източник на активност и този източник се възпроизвежда в хода на движението. Дейността осигурява самодвижение, по време на което индивидът се възпроизвежда. Активността се проявява, когато програмираното движение на тялото към определена цел изисква преодоляване на съпротивлението на околната среда. Принципът на активността се противопоставя на принципа на реактивността. Според принципа на активността жизнената дейност на организма е активно преодоляване на околната среда, според принципа на реактивността - балансирането на организма с околната среда. Активността се проявява в активиране, различни рефлекси, търсеща дейност, произволни действия, воля, актове на свободно самоопределение.
Дейността може да се разбере като системообразуващ фактор във взаимодействието на наследствеността и средата.
В частта от психологията на развитието, която ни интересува, се изучава процесът на детско развитие. Какъв е този процес? На какво се дължи? В психологията са създадени много теории, които обясняват психическото развитие на детето и неговия произход по различни начини. Те могат да бъдат обединени в две големи направления – биологизация и социология. В посока биологизация детето се разглежда като биологично същество, надарено от природата с определени способности, черти на характера и форми на поведение. Наследствеността определя целия ход на неговото развитие – и неговия темп, бърз или бавен, и неговата граница – дали детето е надарено, постига много или се оказва посредствено. Средата, в която се отглежда детето, става само условие за такова първоначално предопределено развитие, като че ли проявяващо това, което е дадено на детето преди неговото раждане.
В рамките на посоката на биологизацията възниква теория за рекапитулацията, чиято основна идея е заимствана от ембриологията. Ембрионът (човешкият ембрион) по време на своето вътрематочно съществуване преминава от прост двуклетъчен организъм до човешко същество. В месечния ембрион вече може да се разпознае представител на гръбначния тип - има голяма глава, хриле и опашка; на 2 месеца започва да придобива човешки вид, очертават се пръсти на пастообразните му крайници, опашката е скъсена; до края на 4 месеца ембрионът се появява черти на човешкия тип.
Е. Хекел формулира закон през 19 век: онтогенезата (индивидуалното развитие) е съкратено повторение на филогенезата (историческото развитие).
Пренесен в психологията на развитието, биогенетичният закон позволи да се представи развитието на детската психика като повторение на основните етапи на биологичната еволюция и етапите на културно-историческото развитие на човечеството. Ето как описва развитието на детето един от поддръжниците на теорията за рекапитулацията В. Стърн: през първите месеци от живота си детето е на стадий на бозайник; през втората половина на годината достига стадия на най-висшия бозайник - маймуната; след това - началните етапи на човешкото състояние; развитие на примитивните народи; започвайки от постъпването си в училище, той усвоява човешката култура - първо в духа на древния и старозаветния свят, по-късно (в юношеството) фанатизма на християнската култура и едва към зрелостта се издига до нивото на културата на Новото време.
Условията, заниманията на малко дете се превръщат в ехо от отминали векове. Дете изкопава дупка в купчина пясък - то е привлечено от пещерата точно като своя далечен прародител. Той се събужда от страх през нощта - това означава, че се е почувствал в първобитна гора, пълна с опасности. Той рисува и неговите рисунки са подобни на скални изсичания, запазени в пещери и пещери.
Обратният подход към развитието на детската психика се наблюдава в социологическо направление. Произходът му е в идеите на философа от 17 век Джон Лок. Той вярваше, че детето се ражда с чиста душа, като бяла восъчна дъска (tabula rasa). На тази дъска възпитателят може да напише всичко и детето, което не е обременено от наследствеността, ще расте така, както близките възрастни искат да го видят.
Идеите за неограничените възможности за формиране на личността на детето станаха доста широко разпространени. Социологичните идеи бяха в унисон с идеологията, преобладаваща у нас до средата на 80-те години, така че те могат да бъдат намерени в много педагогически и психологически трудове от онези години.
Очевидно е, че и двата подхода – и биологизаторският, и социологическият – страдат от едностранчивост, омаловажаване или отричане значението на един от двата фактора на развитието. В допълнение, процесът на развитие е лишен от присъщите му качествени промени и противоречия: в единия случай се задействат наследствени механизми и се разгръща това, което се съдържаше от самото начало в зародишите, в другия се придобива все повече и повече опит под влиянието на влияние на околната среда. Развитието на дете, което не проявява собствена активност, по-скоро прилича на процес на растеж, количествено нарастване или натрупване. Какво се разбира под биологични и социални фактори на развитие в днешно време?
Биологичният фактор включва преди всичко наследствеността. Няма единно мнение какво точно е генетично заложено в психиката на детето. Местните психолози смятат, че най-малко две точки се наследяват - темперамент и заложби на способности. Централната нервна система функционира по различен начин при различните деца. Силна и подвижна нервна система, с преобладаване на процесите на възбуждане, дава холеричен, "експлозивен" темперамент, с баланс в процесите на възбуждане и инхибиране - сангвиник. Дете със силна, неактивна нервна система, преобладаване на инхибиране е флегматичен човек, характеризиращ се с бавност и по-малко ярко изразяване на емоции. Меланхоличното дете със слаба нервна система е особено уязвимо и чувствително. Въпреки че сангвиниците са най-лесни за общуване и удобни за другите, не можете да „счупите“ темперамента на другите деца, дадени от природата. Опитвайки се да потушат афективните изблици на холерика или да насърчат флегматика да изпълнява образователните задачи малко по-бързо, възрастните трябва в същото време постоянно да вземат предвид техните характеристики, да не изискват прекомерно и да оценяват най-доброто, което всеки темперамент носи.
Наследствените наклонности придават оригиналност на процеса на развитие на способностите, като го улесняват или възпрепятстват. Развитието на способностите зависи не само от наклонностите. Ако дете с абсолютен тон не свири редовно на музикален инструмент, то няма да постигне успех в сценичните изкуства и специалните му способности няма да се развият. Ако ученик, който хваща всичко в движение по време на урок, не учи съвестно у дома, той няма да стане отличен ученик, въпреки данните си, и общата му способност да асимилира знания няма да се развие. Уменията се развиват чрез дейност. Като цяло собствената активност на детето е толкова важна, че някои психолози смятат активността за трети фактор в умственото развитие.
Биологичният фактор, в допълнение към наследствеността, включва особеностите на хода на пренаталния период от живота на детето. Болестта на майката, лекарствата, които приема по това време, могат да причинят забавяне на умственото развитие на детето или други аномалии. Самият процес на раждане също влияе върху последващото развитие, така че е необходимо детето да избегне травмата при раждане и да поеме първата глътка въздух навреме.
Вторият фактор е средата. Природната среда влияе косвено върху психическото развитие на детето - чрез традиционните видове трудова дейност в дадена природна зона и култура, които определят системата на отглеждане на деца. В Далечния север, скитайки с пастири на северни елени, едно дете ще се развие малко по-различно от жител на индустриален град в центъра на Европа. Социалната среда влияе пряко върху развитието, във връзка с което факторът на околната среда често се нарича социален. Следващият, трети раздел ще бъде посветен на този проблем.
Важен е не само въпросът какво се разбира под биологични и социални фактори, но и въпросът за тяхната връзка. Уилм Стърн изложи принципа на конвергенцията на два фактора. Според него и двата фактора са еднакво значими за психическото развитие на детето и определят двете му линии. Тези линии на развитие (едната е съзряване на наследствено дадени способности и черти на характера, другата е развитие под влияние на най-близкото обкръжение на детето) се пресичат, т.е. настъпва конвергенция. Съвременните идеи за връзката между биологичното и социалното, приети в домашната психология, се основават главно на разпоредбите на L.S. Виготски.
Л.С. Виготски подчертава единството на наследствените и социалните елементи в процеса на развитие. Наследствеността присъства в развитието на всички умствени функции на детето, но като че ли има различно съотношение. Елементарните функции (започвайки с усещанията и възприятията) са по-наследствено обусловени от висшите (произволна памет, логическо мислене, реч). Висшите функции са продукт на културно-историческото развитие на човека, а наследствените наклонности тук играят ролята на предпоставки, а не моменти, които определят умственото развитие. Колкото по-сложна е функцията, толкова по-дълъг е пътят на нейното онтогенетично развитие, толкова по-слабо се отразява влиянието на наследствеността. От друга страна, средата също винаги „участва“ в развитието. Нито един признак за развитие на детето, включително по-ниските умствени функции, никога не е чисто наследствен.
Всяка характеристика, развивайки се, придобива нещо ново, което не е в наследствените наклонности, и благодарение на това специфичната тежест на наследствените влияния или се увеличава, или отслабва, и се измества на заден план. Ролята на всеки фактор в развитието на една и съща черта е различна на различните възрастови етапи. Например в развитието на речта значението на наследствените предпоставки рано и рязко намалява и речта на детето се развива под прякото влияние на социалната среда, докато в развитието на психосексуалността ролята на наследствените фактори нараства в юношеска възраст. Така единството на наследствените и социалните влияния не е постоянно единство, дадено веднъж завинаги, а диференцирано единство, което се променя в процеса на самото развитие. Умственото развитие на детето не се определя от механичното събиране на два фактора. На всеки етап от развитието, по отношение на всеки признак на развитие е необходимо да се установи специфична комбинация от биологични и социални моменти, да се изследва неговата динамика.
Факторите на психичното развитие са водещите детерминанти на човешкото развитие. Те се считат за наследственост, среда и дейност на развитие. Ако действието на фактора наследственост се проявява в индивидуалните свойства на човек и действа като предпоставка за развитие, а действието на фактора на околната среда (обществото) - в социалните свойства на индивида, тогава действието на фактора активност - във взаимодействието на двете предходни.
За действието на наследствеността свидетелстват следните факти: ограничаването на инстинктивната дейност на бебето, продължителността на детството, безпомощността на новороденото и кърмачето, което се превръща в обратната страна на най-богатите възможности за последващо развитие. Йеркс, сравнявайки развитието на шимпанзетата и хората, стигна до извода, че пълната зрялост при женската настъпва на 7-8 години, а при мъжа на 9-10 години. В същото време възрастовата граница за шимпанзетата и хората е приблизително еднаква. М. С. Егоров и Т. Н. Марютина, сравнявайки значението на наследствените и социалните фактори на развитие, подчертават: „Генотипът съдържа миналото в свита форма, първо, информация за историческото минало на човек, и второ, програмата, свързана с това негово индивидуално развитие. Генотипните фактори типизират развитието, т.е. осигуряват изпълнението на видовата генотипна програма. Ето защо видът хомо сапиенс има способността за изправено ходене и вербална комуникация, гъвкавостта на ръката и изправената стойка.
В същото време генотипът индивидуализира развитието. Генетиците са установили огромен полиморфизъм, който определя индивидуалните характеристики на хората. Броят на потенциалните варианти на човешкия генотип е 3x1047, а броят на хората, живели на земята, е само 7x1010. Оказва се, че всеки човек е уникален генетичен експеримент, който никога няма да се повтори.
За да подчертаят значението на средата като фактор за умственото развитие, обикновено казват: човек не се ражда, а става. В тази връзка е уместно да се припомни теорията за конвергенцията на В. Стърн, според която умственото развитие е резултат от сближаването на вътрешните данни с външните условия на развитие. Обяснявайки своята позиция, В. Стърн пише: „Духовното развитие не е просто изпълнение на вродени свойства, но не просто изпълнение на придобити свойства, а резултат от сближаването на вътрешните данни с външните условия на развитие. Невъзможно е да попитате за която и да е функция, за което и да е свойство: „Отвън ли се случва или отвътре?“, но трябва да попитате: Какво се случва в него отвън? Какво има вътре? Да, детето е биологично същество, но поради влиянието на социалната среда то се превръща в личност.
В същото време приносът на всеки от тези фактори в процеса на умствено развитие все още не е определен. Засега е ясно, че степента на детерминиране на различни психични образувания от генотипа и средата се оказва различна. В същото време се проявява устойчива тенденция: колкото „по-близо“ е психичната структура до нивото на организма, толкова по-силно е нивото на нейната обусловеност от генотипа. Колкото по-далеч е от него и по-близо до тези нива на човешка организация, които обикновено се наричат личност, субект на дейност, толкова по-слабо е влиянието на генотипа и толкова по-силно е влиянието на околната среда. Тази позиция се потвърждава отчасти от данните на Л. Ерман и П. Парсънс, които представят резултатите от различни изследвания за оценка на наследствената и екологичната обусловеност на признаците.
От дадените данни се вижда, че влиянието на генотипа винаги е положително, докато мярката на това влияние става все по-малка, тъй като изследваният признак се „отстранява“ от свойствата на самия организъм. Влиянието на околната среда е много нестабилно, някои от връзките са положителни, други са отрицателни. Това показва по-голяма роля на генотипа в сравнение с околната среда, но не означава липсата на влиянието на последната.
Особен интерес представлява действието на третия фактор на умственото развитие. Ако се съгласим с идеята на Н. А. Бернщайн, че „факторите на чистата случайност са здраво фиксирани в еволюцията от факторите на активното програмиране в борбата за оцеляването на тази програма“, тогава дейността може да се разбира като условие и резултат от взаимодействието на самата програма за развитие и средата, в която се извършва това развитие". В тази връзка фактите на успешното изпълнение на "дефектна" програма в коригирана среда, което допринася за повишаване на активността на организма "в борбата за оцеляване на програмата" и неуспешното прилагане на "нормална" програма в неадекватна среда, което води до намаляване на активността, стават ясни. Така активността може да се разбира като системообразуващ фактор във взаимодействието на наследствеността и околната среда.За да разберем естеството на дейността, е полезно да си припомним един от принципите на развитие - принципа на стабилния динамичен дисбаланс.“Процесът на живот, пише Н. А. Бернщайн, не е балансиран с околната среда. ., но преодоляване на тази среда, която е насочена не към поддържане на статус или хомеостаза, а към преминаване към обща програма за развитие и самодостатъчност”2. Динамичният дисбаланс както в самата система (човек), така и между системата и средата, насочен към „преодоляване на тази среда“, е източник на дейност.
Следователно, поради дейността, действаща в различни видове и форми, процесът на взаимодействие между околната среда и човека (детето) е двупосочен процес, който е причина за развитието. Нивото на активност на детето обикновено се оценява по:
- върху реактивните действия на детето на външни стимули (произвол, инхибиране, изразяване на желания и нужди);
- според това как простите едноактни движения (дърпане на ръце, крещи, обръщане на главата) се превръщат в сложни дейности: игра, рисуване, преподаване;
- в процес на овладяване на умствената дейност.
Дейността на детето се изразява в подражателни (думи, игри, поведение), изпълнителски (детето извършва действия, които възрастен го принуждава) и самостоятелни действия.
Условия и движещи сили на психичното развитие
Развитието е постоянен процес на количествени и качествени промени в природните и социални аспекти на личността, трансформация на структурата и функциите на тялото, възникване на нови качества в ума, усъвършенстване на различни дейности.
Психичното развитие на индивида се дължи на различни фактори, предпоставки и движещи сили. Ефективността на правилното разбиране на всички индивидуални и социални действия и постъпки на човек зависи от това доколко ги познаваме и отчитаме спецификата на тяхното проявление.
Фактори на психическото развитие на личността.
Това е обективно съществуващото, което по необходимост определя неговата жизнена дейност в най-широкия смисъл на думата. Факторите на умственото развитие на човек могат да бъдат външни и вътрешни.
Външенфакторите са природно-географската среда, макросредата, микросредата и обществено полезни дейности.
Природогеографска средаима голямо влияние върху развитието на личността. Известно е например, че хората, които са израснали в Далечния север, са по-самостоятелни, по-организирани, знаят как да ценят времето и правилно да се отнасят към това, което са научени.
макро среда,обществото в съвкупността от всички свои проявления също оказва голямо влияние върху формирането на личността. И така, човек, израснал в тоталитарно общество, като правило не е развит и възпитан по същия начин като представител на демократична държава.
Микросреда, т.е. група, микрогрупа, семейство и т.н., също е важен фактор за формирането на личността. Именно в микросредата се залагат най-важните морални и морално-психологически характеристики на човек, които, от една страна, трябва да се вземат предвид, а от друга страна, да се подобряват или трансформират в процеса на обучение и възпитание. .
Обществено полезна дейност- това е труд, в условията на който човек се развива и се формират неговите най-важни качества.
Вътрешен фактори за развитие на личността са биогенетичните особености на личността и нейната психика (анатомо-физиологични и наклонности).
Анатомични и физиологични особеностиличността е: спецификата на функционирането на нейната нервна система, изразена в голямо разнообразие от характеристики: оригиналността на работата на цялата нервна система, съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране в мозъчната кора, проявата на темперамента , емоции и чувства, поведение и действия и др.; Изработки- това са вродени анатомични и физиологични особености на тялото, които улесняват развитието на способностите. Например, такъв депозит като подвижна нервна система може да допринесе за развитието на много способности във всякакъв вид дейност, свързана с необходимостта от адекватно реагиране на променящите се ситуации, бързо адаптиране към нови действия, промяна на темпото и ритъма на работа и установяване на отношения с други хора.
модели
В психологията има общи тенденции модели на умствено развитие, но те вторивъв връзка с влиянието на околната среда (в широкия смисъл на думата), тъй като тяхната оригиналност зависи от условията на живот, дейност и възпитание.
неравности- при всякакви дори най-благоприятни условия за обучение и възпитание различни психични функции, психични прояви и черти на личността не са на едно и също ниво на развитие. Очевидно има оптимални условия за формиране и развитие на определени видове умствена дейност. Такива възрастови периоди, когато условията за развитие на определени психични свойства и качества ще бъдат оптимални, се наричат чувствителен (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев) Причината за тази чувствителност също е модели на органично съзряване на мозъка, както и фактът, че някои психични процеси и свойства може да се формира само на базата на дрформирани умствени процеси и свойства (например математическото мислене може да се формира въз основа на способността за абстрактно мислене, която е формирана до известна степен) и житейски опит.
Интеграция на психиката.С развитието на човешката психика тя придобива все по-голяма стойност, единство, устойчивост, постоянство. Малко дете, според Н. Д. Левитов, психически е слабо систематизирана комбинация от психични състояния. Психичното развитие е постепенното развитие на психичните състояния в личностни черти.
Пластичност и възможност за компенсация.И. П. Павлов посочи най-голямата пластичност на нервната система, като отбеляза, че всичко може да се промени към по-добро, ако се предприемат само съответните действия. В това пластичност се основават на възможностите за целенасочена промяна в психиката на дете, ученик в условията на обучение и възпитание. Пластичността отваря възможности и компенсация: със слабост или дефектно развитие на една психична функция, други се развиват интензивно. Например, слабата памет може да бъде компенсирана от организацията и яснотата на дейността, зрителните дефекти са частично компенсирани от повишеното развитие на слуховия анализатор и др.
И така, развитието на детето е сложен диалектичен процес.
движещи сили
Движещите сили на психическото развитие на индивида са следните противоречия:
между нуждите на индивида и външните обстоятелства, между повишените й физически способности,
духовни търсения и стари форми на дейност;
между новите изисквания на дейността и неоформените умения и способности.
Нива на умствено развитие
отразяват степента и показателите на умственото развитие на човек (дете) в процеса и на различни етапи от формирането на неговата личност.
Ниво реално развитие Личността е показател, който характеризира способността на човек да изпълнява различни независими задачи. Той свидетелства за това какво обучение, умения и способности на индивида, какви са неговите качества и доколко са развити.
Ниво най-близкото развитие личността показва, че човек не може да постигне сам, но с малко помощ от другите.
Природните особености оказват достатъчно влияние върху умственото развитие на човек.
Първо, те определят различни пътища и средства за развитие на психичните свойства, те не ги определят. Никое дете не е естествено настроено към страхливост или дързост. На базата на всеки тип нервна система, с правилното образование, можете да развиете необходимите качества. Само в един случай ще бъде по-трудно да се направи, отколкото в друг.
Второ, природните характеристики могат да повлияят на нивото на човешките постижения във всяка област. Например, има вродени индивидуални различия в наклонностите, във връзка с които някои хора могат да имат предимство пред други по отношение на овладяването на всякакъв вид дейност. Например, дете, което има благоприятни природни наклонности за развитие на музикални способности, при равни други условия ще се развива музикално по-бързо и ще постигне по-големи успехи от дете, което няма такива наклонности.
Движещите сили на човешкото умствено развитие са сложни и разнообразни. Преките движещи сили за развитието на детето са противоречията между новото и старото, които възникват и се преодоляват в процеса на обучение, възпитание и дейност. Такива противоречия включват, например, противоречия между новите потребности, генерирани от дейността, и възможностите за тяхното задоволяване; противоречия между нарасналите физически и духовни потребности и старите установени форми на взаимоотношения и дейности; между нарастващите изисквания на обществото, колектива, възрастните и сегашното ниво на умствено развитие.
Тези противоречия са характерни за всички възрасти, но придобиват специфика в зависимост от възрастта, в която се проявяват. Например, при младши ученик има противоречие между готовността за независима волева дейност и зависимостта на поведението от текущата ситуация или преките преживявания. За тийнейджър най-острите противоречия са между неговото самочувствие и нивото на претенциите, изпитвайки отношението към него от другите, от една страна, изпитвайки истинската си позиция в екипа, необходимостта да участва в екипа, от една страна. другият; противоречието между необходимостта от участие в живота на възрастните като пълноправен член и несъответствието с това на собствените възможности.
Разрешаването на тези противоречия става чрез формирането на по-високи нива на умствена дейност. В резултат на това детето преминава към по-високо ниво на умствено развитие. Потребността е удовлетворена – противоречието е отстранено. Но задоволената потребност създава нова. Едно противоречие се заменя с друго - развитието продължава.
Психичното развитие не е само процес на количествени промени в свойствата и качествата. Психичното развитие не се свежда до факта, че с възрастта се увеличава обемът на вниманието, произволът на умствените процеси, семантичното запаметяване и др., Фантазията на децата, импулсивността в поведението, остротата и свежестта на възприятието намаляват. Развитието на психиката е свързано с появата в определени възрастови периоди на качествено нови характеристики, така наречените новообразувания, като: чувство за зрялост у подрастващите, потребност от живот и трудово самоопределение в ранна юношеска възраст.
Той има свои собствени качествени характеристики на различни етапи. В психологията се разграничават следните периоди на развитие на дете и ученик: новородено (до 10 дни), ранно детство (до 1 година), ранно детство (1–3 години), предучилищна възраст (3–5 години). ), предучилищна (5–7 години), младша училищна възраст (7-11 години), юношество (11-15 години), ранно юношество или старша училищна възраст (15-18 години).
Всеки период се отличава със своите съществени черти, потребности и дейности, характерни противоречия, качествени особености на психиката и характерни психични новообразувания. Всеки период се подготвя от предишния, възниква на негова основа и от своя страна служи като основа за нов период. Възрастовата характеристика се определя от: промяна в позицията на детето в семейството и училището, промяна във формите на обучение и възпитание, нови форми на дейност и някои особености на съзряването на тялото му, тоест възрастта е не само биологична, но и социална категория. В тази връзка в психологията съществува понятието водещ тип дейност. Всяка възраст се характеризира с различни видове дейности, има нужда от всеки от видовете: в играта, обучението, работата, общуването. Но в различните периоди на развитие тази потребност е различна и съответните видове дейност се изпълват със специфично съдържание. Водещият вид дейност е тази, която на даден възрастов етап причинява основните, най-важни промени в психиката на дете, ученик, в неговите умствени процеси и личностни черти, а не тази, която детето, ученикът е повече често се занимават (въпреки че тези характеристики обикновено съвпадат).
За предучилищна възраст водещата дейност е играта, въпреки че децата в предучилищна възраст в достъпните за тях форми се занимават с образователни и трудови дейности. В училищна възраст преподаването става водеща дейност. С възрастта ролята на трудовата дейност нараства. Да, самото образование претърпява значителни промени. През 10-11-годишния период на обучение се променят неговото съдържание и характер, изискванията към ученика се увеличават всяка година, а независимата, творческа страна на учебната дейност играе все по-важна роля.
Във всяка възраст се наблюдават големи индивидуални различия в резултат, първо, на индивидуалните варианти на условията на живот, дейности и възпитание, и, второ, естествените индивидуални различия (по-специално в типологичните свойства на нервната система). Специфичните условия на живот са много разнообразни, както и индивидуалните черти на личността. Следователно можем да кажем, че възрастовите характеристики, въпреки че съществуват като доста типични за дадена възраст, се преразглеждат от време на време във връзка с така нареченото ускорение (ускоряване) на развитието. Това се дължи на промени в условията на живот, увеличаване на количеството информация, получена от детето и др.
Всичко това прави характеристиката на възрастовите характеристики условна и нестабилна, въпреки че възрастовите характеристики съществуват като най-типичните, характерни черти на възрастта, показващи общата посока на развитие. Но възрастта не е абсолютна, неизменна категория. Понятието възраст, възрастови граници и особености не е абсолютно, а относително.
Фактори, предпоставки и движещи сили на психическото развитие на индивида
2. 3. Предпоставки за психическото развитие на личността. Това е нещо, което има определено влияние върху индивида, тоест външни и вътрешни обстоятелства, от които зависят характеристиките, нивата на нейното психическо, действително и непосредствено развитие.
Бърза справка
Модели на процеса на развитие:
1) прогресивен характер (стъпките се преминават така, сякаш повтарят добре познати характеристики, свойства на по-ниските, но на по-висока основа);
2) необратимост (не копиране, а преминаване на ново ниво, когато се реализират резултатите от предишното развитие);
3) единството на противоположностите е вътрешната движеща сила на процеса на развитие.
Основните насоки на човешкото развитие:
Анатомо-физиологични (увеличаване и развитие на костни и мускулни системи);
Психични (формиране на съзнание, самосъзнание, водещи черти на личността, когнитивни, сетивни и волеви процеси и др.);
Социални (придобиване на социален опит, включително духовен, овладяване на социални функции и др.).
Тенденции в развитието на личността в онтогенезата (според Л. И. Божович):
1) единен холистичен процес на непрекъснат растеж;
2) уникалността на отделните възрастови периоди, дават своя специфичен принос в цялостния процес на формиране на личността.
Формиране - процесът на формиране на личността на човека в резултат на влиянието на наследствеността, околната среда, целенасоченото образование и собствената дейност на индивида.
Социализацията е усвояването от човек на ценности, норми, нагласи, модели на поведение и психологията на поведението, които в момента са присъщи на определено общество, но в обществото, група и нейното възпроизвеждане на социални връзки и социален опит.
Основни принципи на социализация
Принципът на последователност - Осигурява въздействие върху личността както на микро, така и на макросредите, които тясно взаимодействат, взаимно влияят и взаимно се обуславят.
Принципът на активност - Той определя активното взаимодействие на индивида с другите хора, в което индивидът влиза в процеса на дейност и общуване.
Принципът на двустранно взаимодействие между индивида и социалната среда - Това означава взаимозависимостта на процеса на влизане на индивида в системата на социалните отношения и в същото време възпроизвеждането на тези отношения в системата на семейството, приятелството, образованието и други връзки.
Принципът на личната активност и селективност - Разглежда човек не като пасивна връзка в процеса на социализация, а като човек, който е в състояние активно да действа и самостоятелно да избира социалните условия на собственото си развитие и да формира собственото си "аз", въз основа на собствената си визия за идеали и вярвания.
Отличителни (от възпитанието) характеристики на процеса на социализация:
1) относителната спонтанност на този процес, който се характеризира с непредвидено влияние на околната среда;
2) механично усвояване на социални норми и ценности, което се случва в резултат на дейността и общуването на индивида, взаимодействието му с микро- и макросредата;
3) нарастване на независимостта на индивида при избора на социални ценности и насоки, средата на общуване, която се предпочита. Възпитанието е процес на целенасочено формиране на личността в условията на специално организирана образователна система.
Движещи сили, фактори и условия на психичното развитие
Психологията на развитието отбелязва онези сравнително бавни, но фундаментални количествени и качествени промени, които настъпват в психиката и поведението на децата при преминаването им от една възрастова група в друга. Обикновено тези промени обхващат значителни периоди от живота, от няколко месеца за бебета до няколко години за по-големи деца. Тези промени зависят от така наречените "постоянни" фактори: биологичното съзряване и психофизиологичното състояние на организма на детето, мястото му в системата на човешките социални отношения, постигнатото ниво на интелектуално и личностно развитие.
Свързаните с възрастта промени в психологията и поведението от този тип се наричат еволюционни, тъй като те са свързани с относително бавни количествени и качествени трансформации. Те трябва да се разграничават от революционните, които, тъй като са по-дълбоки, възникват бързо и за относително кратък период от време. Такива промени обикновено са свързани с кризи на възрастовото развитие, които настъпват в началото на епохата между относително спокойни периоди на еволюционни промени в психиката и поведението. Наличието на кризи на възрастовото развитие и свързаните с тях революционни промени в психиката и поведението на детето беше една от причините за разделянето на детството на периоди на възрастово развитие.
Важни аспекти в изследването на развитието на психиката бяха съотношението на качествените и количествените параметри на този процес, анализът на възможностите за революционни и еволюционни пътища за формиране на психиката. Това беше отчасти свързано с въпроса за темповете на развитие и възможността за тяхното изменение.
Първоначално, въз основа на теорията на Дарвин, психолозите, както беше споменато по-горе, вярваха, че развитието на психиката става постепенно, еволюционно. В същото време има приемственост в прехода от етап на етап, а темпът на развитие е строго фиксиран, въпреки че може частично да се ускори или забави в зависимост от условията. Работата на Стърн, по-специално идеята му, че скоростта на развитие на психиката е индивидуална и характеризира характеристиките на дадено лице, донякъде разклати този възглед, фиксиран от Хол и Клапаред. Въпреки това постулатите на естествените науки, доказващи връзката между психическата и нервната система, не позволяват да се постави под съмнение прогресивният характер на развитието на психиката, свързан с постепенното съзряване на нервната система и нейното усъвършенстване. И така, П.П. Блонски, който свързва развитието на психиката с растежа и съзряването, доказа невъзможността за неговото ускоряване, тъй като скоростта на умственото развитие според него е пропорционална на скоростта на соматичното развитие, което не може да бъде ускорено.
Въпреки това трудовете на генетици, рефлексолози, психиатри, психоаналитици показват, че нервната система на човека е продукт на неговото социално развитие. Това беше доказано и от експериментите на бихейвиористите, които демонстрираха гъвкавостта и пластичността на психиката при формирането и реформирането на поведенческите актове, както и работата на I.P. Павлова, В.М. Бехтерев и други учени, които установиха наличието на доста сложни условни рефлекси при малки деца и животни. Така беше доказано, че с целенасочена и ясна организация на средата е възможно да се постигнат бързи промени в психиката на детето и значително да се ускори неговото умствено развитие (например при преподаване на определени знания и умения). Това доведе някои учени, по-специално руските лидери на социогенетичното направление, до идеята, че са възможни не само еволюционни, но и революционни, спазматични периоди в развитието на психиката, по време на които има рязък преход на натрупаните количествени промени в качествени нечий. Например, проучванията на юношеството водят A.B. Залкинд към идеята за неговия кризисен характер, който осигурява рязък преход към нов етап. Той подчерта, че такъв качествен скок се обуславя от три процеса - стабилизация, която затвърждава предишните придобивки на децата, същинска криза, която е свързана с драстични промени в психиката на детето, и нови елементи, които се появяват през този период, вече характерни за възрастните. .
Въпреки това, като цяло, развитието на психиката все още се характеризира от повечето психолози като предимно еволюционно и възможността за пълна промяна на посоката и индивидуалните характеристики на процеса постепенно се отхвърля. Идеята за комбинация от литични и критични периоди във формирането на психиката по-късно е въплътена в периодизацията на Виготски.
Друг вид промяна, която може да се разглежда като знак за развитие, е свързана с влиянието на определена социална ситуация. Те могат да се нарекат ситуационни. Такива промени включват това, което се случва в психиката и поведението на детето под влияние на организирано или неорганизирано обучение и възпитание.
Свързаните с възрастта еволюционни и революционни промени в психиката и поведението обикновено са стабилни, необратими и не изискват систематично укрепване, докато ситуационните промени в психологията и поведението на индивида са нестабилни, обратими и изискват тяхното консолидиране в последващи упражнения. Еволюционните и революционни промени трансформират психологията на човек като личност, докато ситуационните промени го оставят без видими промени, засягайки само частни форми на поведение, знания, умения и способности.
Друг компонент на предмета на психологията на развитието е специфична комбинация от психология и индивидуално поведение, обозначена с понятието "възраст" (виж: психологическа възраст). Предполага се, че във всяка възраст човек има уникална комбинация от психологически и поведенчески характеристики, характерни само за него, които след тази възраст никога не се повтарят.
Понятието "възраст" в психологията се свързва не с броя на годините, които човек е живял, а с характеристиките на неговата психология и поведение. Детето може да изглежда преждевременно в своите преценки и действия; тийнейджър или млад мъж в много отношения може да се държи като деца. Когнитивните процеси на човек, неговото възприятие, памет, мислене, реч и други имат свои собствени възрастови характеристики. Още повече, отколкото в когнитивните процеси, възрастта на човек се проявява в характеристиките на неговата личност, в интереси, преценки, възгледи, мотиви на поведение. Психологически правилно дефинираната концепция за възраст служи като основа за установяване на възрастови норми в интелектуалното и личностно развитие на децата и се използва широко в различни тестове като отправна точка за установяване на нивото на умствено развитие на детето.
Третият компонент на предмета на възрастовата психология и в същото време психологията на възрастовото развитие са движещите сили, условията и законите на психическото и поведенческото развитие на човека. Движещите сили на психическото развитие се разбират като онези фактори, които определят прогресивното развитие на детето, са неговите причини, съдържат енергия, източници на стимули за развитие, насочват го в правилната посока. Условията определят онези вътрешни и външни постоянно действащи фактори, които, без да действат като движещи сили на развитието, все пак му влияят, насочват хода на развитието, оформят неговата динамика и определят крайните резултати. Що се отнася до законите на психичното развитие, те определят онези общи и частни закони, с помощта на които е възможно да се опише психическото развитие на човек и, разчитайки на които, това развитие може да се контролира.
Фактори, които определят развитието на психиката. Във връзка с изучаването на закономерностите, които определят динамиката на развитието на психиката, въпросът за ролята на наследствеността и околната среда в този процес, връзката на биологичния растеж и съзряване с формирането на когнитивни и личностни черти придобива особено значение. Ако растежът е свързан главно с количествени промени, например с увеличаване на телесното тегло или мозъчните клетки, тогава развитието предполага и качествени трансформации, промени в отношението, разбиране на себе си и другите. Трябва да се отбележи, че в психологията разделянето на растежа и развитието е особено трудно, тъй като формирането на психическата сфера е тясно свързано с растежа на материалния субстрат на психиката.
Важен за психологията е и въпросът за границите и особеностите на динамиката на психичното развитие, за това дали то е предформирано или не. Предварително формираната разработка има горна граница, която първоначално е била вградена в развиващата система. Всяко цвете, независимо как се променя, става по-великолепно или изсъхва, остава, например, роза или теменужка, без да се превръща в момина сълза или ябълково дърво. Развитието му се определя и ограничава от структурата на семето, от което израства. Но ограничено ли е развитието на психиката? До известна степен психолозите бяха склонни да дадат положителен отговор на този въпрос, тъй като има например ограничения, свързани с продължителността на живота на човека, неговите вродени способности, границите на неговите усещания и т.н. В същото време много данни показват, че развитието на знанията, усъвършенстването на волята, личността на човек нямат граници. Така в този брой учените от първата половина на 20 век. не бяха единни и отговорът до голяма степен зависи от гледната точка коя е движещата сила на психичното развитие и какви механизми го осигуряват.
Ако първоначално (от Preyer и Hall) става дума за преобладаващото доминиране на биологичния фактор, а самото развитие се разбира като съзряване на вродени качества, тогава вече в произведенията на Клапаред се появява различен подход към разбирането на генезиса на психиката. Говорейки за саморазвитието на психиката, той подчертава, че това е саморазгръщането на вродени качества, което зависи от средата, която направлява хода на този процес. Клапаред говори за първи път и за специфичните механизми на процеса на развитие - игра и подражание. Хол също пише отчасти за играта като механизъм за освобождаване от вродени етапи, но имитацията на другите, идентификацията с тях, които, както показаха работата на съвременните учени, са един от водещите механизми на умственото развитие, бяха първите въведен в психологията от Клапаред.
Движещите сили на психическото развитие на детето са стимулиращите източници на развитие, които се състоят в противоречия, борба между остарелите форми на психиката и новите; между новите потребности и остарелите начини за задоволяването им, които вече не го устройват. Тези вътрешни противоречия са движещите сили на психическото развитие. На всеки възрастов етап те са своеобразни, но има основно общо противоречие - между нарастващите потребности и недостатъчните възможности за тяхното реализиране. Тези противоречия се разрешават в процеса на дейността на детето, в процеса на усвояване на нови знания, формиране на умения и способности, развитие на нови начини на дейност. В резултат на това възникват нови нужди, на по-високо ниво. Така едни противоречия се заменят с други и непрекъснато спомагат за разширяване на границите на възможностите на детето, водят до „откриването“ на все нови и нови области от живота, установяването на все по-разнообразни и широки връзки със света, трансформация на формите за ефективно и когнитивно отразяване на реалността.
Психичното развитие се осъществява под въздействието на голям брой фактори, които насочват неговия ход и формират динамиката и крайния резултат. Факторите на умственото развитие могат да бъдат разделени на биологични и социални.към биологични фактори.включват наследственост, особености на вътрематочното развитие, раждането (раждането) и последващото биологично съзряване на всички органи и системи на тялото. Наследственост - свойството на организмите да осигуряват органична и функционална приемственост в редица поколения, дължаща се на оплождане, зародишни клетки и клетъчно делене. При хората функционалната приемственост между поколенията се определя не само от наследствеността, но и от предаването на социално развит опит от едно поколение на друго. Това е така нареченото "наследяване на сигнала". Носителите на генетична информация, която определя наследствените свойства на организма, са хромозомите. Хромозоми- специални структури на клетъчното ядро, съдържащи ДНК молекула, свързана с хистонови протеини и нехистони. гене специфичен участък от молекулата на ДНК, в чиято структура е кодирана структурата на определен полипептид (протеин). Нарича се съвкупността от всички наследствени фактори на един организъм генотип.Резултатът от взаимодействието на наследствените фактори и средата, в която се развива индивидът е фенотип - набор от външни и вътрешни структури и функции на човек.
Под нормата на реакцията на генотипа се разбира тежестта на фенотипните прояви на определен генотип в зависимост от промените в условията на околната среда. Възможно е да се разграничи диапазонът от реакции на даден генотип до максималните фенотипни стойности в зависимост от средата, в която се развива индивидът. Различните генотипове в една и съща среда могат да имат различни фенотипове. Обикновено, когато се описва диапазонът от реакции на генотипа към промяната на околната среда, се описват ситуации, когато има типична среда, обогатена среда или обеднена среда по отношение на различни стимули, които влияят върху формирането на фенотипа. Концепцията за обхват на отговор също предполага запазване на ранговете на фенотипните стойности на генотипите в различни среди. Фенотипните различия между различните генотипове стават по-изразени, ако средата е благоприятна за проявата на съответния признак.
Практически пример
Ако едно дете има генотип, който определя математическите способности, тогава то ще покаже високо ниво на способности както в неблагоприятна, така и в благоприятна среда. Но в благоприятна среда нивото на математическите способности ще бъде по-високо. В случай на различен генотип, който причинява ниско ниво на математически способности, промяната в средата няма да доведе до значителни промени в показателите за математически постижения.
Социални факториумственото развитие е компонент на факторите на околната среда на онтогенезата (влиянието на околната среда върху развитието на психиката). Средата се разбира като съвкупност от условия, заобикалящи човека и взаимодействащи с него като организъм и личност. Влиянието на околната среда е съществен фактор за умственото развитие на детето. Средата обикновено се разделя на природна и социална(фиг. 1.1).
Естествена среда -комплекс от климатични и географски условия на съществуване - засяга развитието на детето косвено. Посредническите връзки са традиционни видове трудова дейност и култура в дадена природна зона, което до голяма степен определя характеристиките на системата за отглеждане и възпитание на деца.
Социална средаобединява различни форми на социално влияние. Има пряко въздействие върху умственото развитие на детето. В социалната среда се разграничават макроравнище (макросреда) и микроравнище (микросреда). Макросредата е обществото, в което расте детето, неговите културни традиции, нивото на развитие на науката и изкуството, преобладаващата идеология, религиозни движения, медии и др.
Спецификата на психичното развитие в системата "човек - общество" се състои в това, че то се осъществява чрез включване на детето в различни форми и видове общуване, познание и дейност и се опосредства от социалния опит и нивото на култура, създадено от човечеството.
Ориз. 1.1.Екологични фактори на психичното развитие на детето
Влиянието на макросоциума върху психиката на детето се дължи преди всичко на факта, че програмата за психично развитие се създава от самото общество и се осъществява чрез системите за образование и възпитание в съответните социални институции.
Микросредата е непосредствената социална среда на детето. (родители, роднини, съседи, учители, приятели и др.).Влиянието на микросредата върху умственото развитие на детето е особено значимо, предимно в ранните етапи на онтогенезата. Именно родителското възпитание играе решаваща роля за формирането на цялостната личност на детето. То определя много неща: особеностите на общуването на детето с другите, самооценката, резултатите от представянето, творческия потенциал на детето и т.н. Семейството е това, което полага основите на холистична личност през първите шест до седем години от детето. живот. С възрастта социалната среда на детето постепенно се разширява. Извън социалната среда детето не може да се развие пълноценно.
Съществен фактор в развитието на психиката на детето е неговата собствена активност, включване в различни дейности: общуване, игра, учене, труд. Общуването и различните комуникативни структури допринасят за формирането на различни новообразувания в психиката на детето и по своята същност са субект-обектни отношения, които стимулират развитието на активни форми на психиката и поведението. От най-ранните периоди на онтогенезата и през целия живот междуличностните отношения са от първостепенно значение за психичното развитие. На първо място, в процеса на обучение и възпитание чрез пряко и непряко общуване с възрастни се прехвърля опитът на предишните поколения, формират се социални форми на психиката (реч, произволни видове памет, внимание, мислене, възприятие, личностни черти). , и др.), се създават условия за ускорено развитие в зоната на проксималното развитие.
Най-важните детерминанти на развитието на психиката също са играта и трудовата дейност на човек. Играта е дейност в условни ситуации, в които се възпроизвеждат исторически установени типични начини на действие и взаимодействие на хората. Включването на детето в игрови дейности допринася за неговото когнитивно, личностно и морално развитие, овладяване на социално-историческия опит, натрупан от човечеството. От особено значение е ролевата игра, по време на която детето влиза в ролята на възрастни и извършва определени действия с предмети в съответствие с присвоените значения. Механизмът на усвояване на социални роли чрез сюжетно-ролеви игри допринася за интензивната социализация на индивида, развитието на неговото самосъзнание, емоционално-волеви и мотивационно-потребностни сфери.
Трудова дейност– процесът на активно променяне на природния свят, материалния и духовния живот на обществото с цел задоволяване на човешките потребности и създаване на различни блага.Развитието на човешката личност е неотделимо от трудовата практика. Преобразуващото влияние на трудовата дейност върху психическото развитие е универсално, многообразно и се отнася за всички сфери на човешката психика. Промените в показателите на различни психични функции действат като определен резултат от трудовата дейност.
Основните фактори на човешкото психическо развитие имат някои особености, дължащи се на изискванията на обществото (фиг. 1.2).
Ориз. 1.2. Основните характеристики на факторите на психическото развитие на детето
Първата характеристика е свързана с образователната програма на определено общество, която е насочена към формирането на всестранно развита личност като субект на обществено полезна трудова дейност.
Друга особеност е многократният ефект на факторите на развитието. В най-голяма степен е характерно за основните видове дейност (игрова, учебна, трудова), което значително ускорява умственото развитие.
Третата характеристика е вероятностният характер на действието на различни фактори върху психичното развитие поради факта, че тяхното влияние е многостранно и многопосочно.
Следващата особеност се проявява във факта, че тъй като регулаторните механизми на психиката се формират в резултат на възпитанието и самообразованието, субективните детерминанти (целенасоченост, желание за постигане на жизнени цели и др.) започват да действат като фактори за развитие.
И накрая, друга особеност на факторите на умственото развитие се проявява в тяхната динамичност. За да имат развиващ ефект, самите фактори трябва да се променят, изпреварвайки постигнатото ниво на умствено развитие. Това по-специално се изразява в промяната на водещата дейност.
Що се отнася до връзката между всички фактори на психичното развитие на детето, трябва да се каже, че в историята на чуждестранната психологическа наука са разгледани почти всички възможни връзки между понятията "психически", "социални" и "биологични" (фиг. 1.3 ).
Ориз. 1.3.Теории на проблема за съотношението на биологичните и социалните фактори на детското развитие в чуждестранната психология
Умственото развитие от чуждестранни изследователи се тълкува като:
Напълно спонтанен процес, който не зависи нито от биологични, нито от социални фактори, а се определя от собствените си вътрешни закони (концепции за спонтанно психическо развитие);
Процес, детерминиран само от биологични фактори (концепции за биологизация) или само от социални условия (концепции за социологизация);
Резултат от паралелно действие или взаимодействие на биологични и социални детерминанти върху човешката психика и др.
В същото време е очевидно, че детето се ражда като биологично същество. Тялото му е човешко тяло и мозъкът му е човешки мозък. В този случай детето се ражда биологично и още повече психологически и социално незряло. Развитието на детския организъм от самото начало се осъществява в социални условия, което неизбежно оставя отпечатък върху него.
В домашната психология Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, Б. Г. Ананиев, А. Г. Асмолов и други (фиг. 1.4) се занимават с въпроса за връзката между влиянието на вродените и социалните фактори върху човешката психика.
Ориз. 1.4.Обяснения за определянето на човешкото психическо развитие в домашната психология
Съвременните идеи за връзката между биологичното и социалното в детето, приети в руската психология, се основават главно на разпоредбите на Л. С. Виготски, който подчертава единството на наследствените и социалните моменти във формирането на неговото развитие. Наследствеността присъства във формирането на всички психични функции на детето, но се различава в различни пропорции. Елементарните психични функции (усещане и възприятие) са по-наследствено обусловени от висшите (волева памет, логическо мислене, реч). Висшите психични функции са продукт на културно-историческото развитие на човек, а наследствените наклонности тук играят ролята на предпоставки, а не моменти, които определят психическото развитие. Колкото по-сложна е функцията, толкова по-дълъг е пътят на нейното онтогенетично развитие, толкова по-малко влияние върху нея оказват биологичните фактори. В същото време умственото развитие винаги се влияе от околната среда. Никога нито един признак за развитие на детето, включително основните умствени функции, не е чисто наследствен. Всяка характеристика, развиваща се, придобива нещо ново, което не е в наследствените наклонности, и благодарение на това съотношението на биологичните детерминанти или се засилва, или отслабва и се измества на заден план. Ролята на всеки фактор в развитието на една и съща черта е различна на различните възрастови етапи.
По този начин умственото развитие на детето в цялото му разнообразие и сложност е резултат от комбинираното действие на наследствеността и различни фактори на околната среда, сред които социални фактори и онези видове дейности, в които той действа като субект на комуникация, познание и труд. са от особено значение. Включването на детето в различни дейности е необходимо условие за пълноценното развитие на личността. Единството на биологичните и социалните фактори на развитие се диференцира и се променя в процеса на онтогенезата. Всеки възрастов етап на развитие се характеризира с особено съчетание на биологични и социални фактори и тяхната динамика. Съотношението на социалното и биологичното в структурата на психиката е многоизмерно, многостепенно, динамично и се определя от специфичните условия на психичното развитие на детето.
Подобна информация.
