Сценарий за урок по извънкласни дейности (3 клас). „Научавам се да излагам хипотези

Когато човек не знае към кой кей се е насочил,

За него никой вятър няма да бъде благоприятен.

Сенека

Същността и характеристиките на целеполагането в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Целеполагането като метапредметен тип образователна дейност

21 век е време на прогрес и технологии. Това е време, което постави нови изисквания за това какъв трябва да бъде съвременният абитуриент. Федералният държавен образователен стандарт (FSES) от второ поколение ясно показваизисквания за личностни, метапредметни и предметни образователни резултати.Най-важната задача на образователната система днес е формиранетоуниверсални учебни дейности, които съгласно Федералните държавни образователни стандарти стават инвариантниосновата на образователния и възпитателен процес.Именно овладяването на универсални образователни дейности от учениците се разглежда като „способност на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит; набор от действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Универсалните учебни дейности (UAL) се разделят на четири основни групи:личностни, регулаторни, когнитивни, комуникативни.

Днес урокът трябва да се превърне за ученик не само в дейност за решаване на проблеми, но и да му позволи да овладее начини за успешно съществуване в съвременното общество, т.е.можете да си поставите конкретна цел, планирайте живота си, предвиждайте възможни ситуации. Това означава, че съвременният ученик трябва да притежаванормативни образователни дейности.

Регулаторните образователни дейности включват:целеполагане, планиране на дейността, прогнозиране на резултатите, контрол, корекция, оценка, волева саморегулация.Водещо място в структурата на съвременния урок заема етапът на целеполагане.Именно на този етап възниква вътрешната мотивация на ученика за активна, проактивна позиция и възникват желания: да разберете, да намерите, да докажете. Организирането на този етап изисква обмисляне на средства и техники, които мотивират учениците за предстоящи дейности. Особеността на образователната дейност е, че „нейният резултат е промяна в самия ученик“.Предлагат се нови федерални образователни стандартивъведе в образователните дейности такъв тип метапредмет като поставяне на цели, което в педагогически и психологически смисъл е насочено към промяна на съзнанието на ученика, промяна на самия подход към организирането на образователната дейност, включване на личността на детето в планирането на обучението, реализиране на неговите резултати и в крайна сметка превръщането на ученика от обект на обучение в негов предмет, пълноправен ръководител и организатор на образователни дейности.

Стратегическата цел на съвременното развиващо образование е възпитанието на личността на детето като субект на живота. В най-общ смисъл да бъдеш субект означава да бъдеш господар на своите дейности, на своя живот: да си поставяш цели, да решаваш проблеми и да носиш отговорност за резултатите. Основното средство на предмета е способността за учене, т.е. научи се сам.

* * *

Поставяне на цели - Това е процесът на идентифициране на целите и задачите на субектите на дейност (учител и ученик), представянето им един на друг, съгласуването и постигането им. Тя трябва да бъде субективна и да съответства на планирания резултат.

Започвайки да търси оптималния вариант за планиране на система от уроци по тема или отделен урок, учителят на първо място мисли за целта на преподаването.

Всички техники за поставяне на цели се основават на диалог, така че е много важно да формулирате правилно въпросите и да научите децата не само да отговарят на тях, но и да измислят свои собствени.

Целта трябва да бъде написана на дъската. След това се обсъжда и се оказва, че може да има повече от една цел. Сега трябва да зададете задачи (това може да стане чрез действията, които ще се изпълняват: четене на учебник, водене на бележки, слушане на доклад, направете таблица, запишете значенията на думите и т.н.). Задачите са написани и на дъската. В края на урока е необходимо да се върнете към този запис и да поканите учениците не само да анализират какво са успели да направят в урока, но и да видят дали са постигнали целта и в зависимост от това се формулира домашното.

Задължителни условия за използване на изброените техники са:

– като се вземе предвид нивото на знания и опит на децата,
– достъпност, т.е. разрешима степен на трудност,
– толерантност, необходимост да се изслушват всички мнения, правилни и грешни, но винаги оправдани,
– цялата работа трябва да е насочена към активна умствена дейност

Техниките за целеполагане формират мотива, необходимостта от действие. Ученикът осъзнава себе си като субект на дейност и собствен живот. Процесът на целеполагане е колективно действие, всеки ученик е участник, активна фигура, всеки се чувства творец на общо творение. Децата се учат да изразяват мнението си, знаейки, че ще бъдат чути и приети. Те се учат да слушат и чуват другия, без което взаимодействието няма да работи.

Именно този подход към целеполагането е ефективен и модерен.

Поставяне на цели – най-важната част от дизайна на урока; когато планирате урок, трябва да започнете от целта, а не от съдържанието. Предметните цели не трябва да засенчват основното - образованието и развитието на личността.

* * *

Целепоставянето е проблем в съвременния урок.Каква е същността на проблема?

Целева подмяна урок средства. Често учителите получават морално удовлетворение не от резултата от урока, а от това, което децата са направили по време на урока. По същество целите на урока се заменят със средства за тяхното постигане. Да дадем пример: в урока по география „Велики географски открития“ учителят показа цял фойерверк от педагогически техники, всички деца бяха включени в работата, урокът беше добре оборудван с визуални материали. Но остава неясно: какъв извод са направили студентите за значението на откритията?

Формален подходпри поставяне на цел. Неяснотата и несигурността на целите, проектирани от учителя, води до неразбиране на целите от учителя и учениците.

Надуване на целта. По мащаб целите могат да бъдат разделени наместни и глобални.Традиционно в урока се поставя глобална цел, т.е. цел, която не може да бъде постигната за един урок. Стратегическите, глобални цели на образованието са изложени в Закона на Руската федерация „За образованието“, в Концепцията за модернизация на руското образование и други документи. Те са продиктувани от изискванията на обществото и държавата. Глобалните цели са насоки за човешката дейност. Например „интелектуално развитие на учениците“, „овладяване на знания, необходими за практически дейности“. Ако целта е свързана с конкретен урок, това е такаместна цел . Диагностичността на дадена цел означава, че има средства и възможности да се провери дали тази цел е постигната.

Поставяне на вашите собствени цели като учител.Учениците не си поставят цели, така че може да не се интересуват от урока.

В педагогиката целеполагане – това е процесът на идентифициране на целите и задачите на субектите на дейност (учител и ученик), представянето им един на друг, съгласуването и постигането им. Тя трябва да бъде субективна и да съответства на планирания резултат. Целта е това, към което човек се стреми, което трябва да бъде постигнато.

* * *

Целите трябва да бъдат:

Диагностициран. Диагностичността на целите означава, че има средства и възможности да се провери дали целта е постигната. Критериите за измеримост могат да бъдат качествени или количествени.
Специфични.
Разбираемо.
В съзнание.
Описване на желания резултат.
истински.
Стимул (за насърчаване на действие).
Точен. Целта не трябва да е неясна. Не трябва да използвате такива неясни изрази като „научавам“, „усещам“, „разбирам“.

Необходимо е да се проектират дейностите на учителя и учениците в целта.

Само когато ученикът разбере смисъла на учебната задача и я приеме като лично значима за себе си, дейността му ще стане мотивирана и целенасочена.

Целите трябва да бъдат достатъчно интензивни, постижими, осъзнати от учениците, обещаващи и гъвкави, тоест да отговарят на променящите се условия и възможности за постигането им. Но това не е гаранция за висока ефективност на урока. Все още трябва да се определи как и с каква помощ ще бъдат реализирани.

Дори и най-съвършената система от учебни цели ще бъде от малка полза за практикуване, ако учителят няма правилна представа за начините за постигане на тези цели чрез дейностите на учениците и последователността на техните индивидуални действия.

Способността за координиране на целите на субектите на дейност (учител и ученик) е един от критериите за педагогическо майсторство. В същото време е важно да се гарантира, че учениците го разбират и приемат като свое собствено и значимо за себе си.

На етапа на определяне на целта студентът знае обема на предстоящата академична работа, както минимум, така и максимум; познава възможностите си (опит, идентифициран в процеса на актуализиране); самостоятелно определя точно целта си; планира работа за постигането му; самооценява степента на постигане на образователни резултати.

Целите, които са лично значими за ученика, мотивиращи да изучават нов материал, ни изглеждат като система от образователни задачи: напишете, избройте, подчертайте, демонстрирайте, изберете, посочете, свържете и т.н.

Определянето на целите от гледна точка на подход, основан на компетентности, включва решаване на проблеми:

1. Анализ на мястото на урока в процеса на развитие на способността за самостоятелно решаване на проблеми.

2. Определяне на вида резултат от учебната дейност на учениците.

3. Избор на глагол (фраза), който отразява същността на планираната дейност.

Сравнение на референтни думи за определяне на целите на урока.

Традиционен („знание”) подход	Подход, базиран на компетентности
Разберете изискванията	Научете се да формулирате цел
Знайте (формирайте знания за ...)	Създайте нужда от знания (вижте проблема)
Научете се да работите с различни източници на знания	Научете се да избирате източници на знания
Систематизирайте	Научете да систематизирате
Генерализирайте	Научете се да разпознавате общото и специалното
Научете се да извършвате определени действия (развийте умения)	Научете се да избирате решения
Оценка	Критерии за оценка на формата, способност за самостоятелна оценка
ПИН	Променете, прегрупирайте, научете да използвате
Проверете	Научете техники за самоконтрол
Анализирайте (грешки, постижения на ученици)	Изградете способността за самочувствие

Според изискванията за съвременен урок дейностите на учителя по целеполагане съответстват на следното:

целева ориентация към очаквания и диагностичен резултат от обучението;
представяне на целите на урока като система от действия на учителя за постигане на цел;
реалността на постигането на целта по време на урока;
съответствие на целта на урока с възможностите, способностите и нуждите на учениците.

Приложения

Приложение 1.

Цели на съвременния образователен урок

Лични цели.

Развитие на личностно-смислово отношение към учебния предмет; развитие на ценностните отношения на учениците към заобикалящата действителност:

Помощ за реализиране... ( насърчаване на осведомеността …)

социална, практическа и лична значимост на учебния материал;
стойността на съвместните дейности.

Метапредметни цели.

Развитие на интелектуалната култура

… ( …, осигурете развитие на умения …)

анализирам...
сравнявам...
подчертайте основното...
класифицирам...

Развитие на изследователска култура

Създайте условия за развитие на умения … (насърчават развитието на уменията …, осигурете развитие на умения …)

използват научни методи на познание...
формулиране на проблеми...
предложи начини за решаване на проблеми...

Развитие на култура на самоуправление на образователните дейности

поставяне на цели;
планира дейностите си, търси и използва необходимите средства и начини за постигането им;
извършват самоконтрол, самооценка, самокорекция.

Развитие на информационната култура

структурна информация;
направете прост и сложен план;
и т.н.

Развитие на културата на общуване

общуват;
диалогична и монологична реч;
съзнателно ориентиране на учениците към позициите на другите хора;
слушайте и участвайте в диалог;
участие в колективна дискусия;
изразявайте мислите си с достатъчна пълнота и точност.

Развиване на рефлексивна култура

отдръпнете се, заемете всяка от възможните позиции по отношение на собствената си или дейността на някой друг като цяло.

Приложение 2.

В методическата касичка на учителя

Има различни техники за формиране на действия за поставяне на цели: „Тема-въпрос“,„Работа върху концепцията“„Светла точка“, „Изключение“, „Спекулации“, „Моделиране на житейска ситуация“, „Групиране“ , „Съберете дума“ , „Задача от предишния урок“, „Демонстрация на множеството значения на една дума“. "Проблемна ситуация", "Индуктор".

При избора на техники за целеполагане е необходимо да се използват следните условия: отчитане на нивото на знания и опит на учениците; наличност; фокусиране на работата върху активната умствена дейност. Трябва да се отбележи, че всички техники се основават на диалог. Следователно учителят трябва компетентно да формира и изгражда верига от въпроси и да научи децата да отговарят на тях.

Нека да разгледаме примери за използване на техники за поставяне на цели в уроци за изучаване на нов материал.

Техника "светло петно".Тази техника се състои в представяне на учениците с набор от подобни обекти, думи, поредица от числа, изрази, един от които е подчертан с цвят или размер. Чрез зрителното възприятие концентрираме вниманието върху избрания обект. След това заедно установяваме общността на предложението и причината за изолирането на избрания обект. След това се оформят темата и целите на урока.

Например урок по темата „Трапец“ в 8 клас. Учителят предлага да разгледате редица четириъгълници, сред които трапецът е подчертан с цвят.

Ориз. 1. Четириъгълници.

Въпрос на учителя: „Какво забелязахте сред представените фигури?“

Отговор на ученика: „Фигура № 4 е маркирана с цвят.“

Въпрос на учителя: „Какво е общото между тези фигури?“

Учениците отговарят: „Всички фигури са четириъгълници.“

Въпрос на учителя: „Каква е разликата между избрания четириъгълник и останалите?“

Учениците отговарят: „Това не е успоредник. Двете му страни са успоредни, но другите две не са.

Въпрос на учителя: „Кой знае как се нарича този четириъгълник?“ Децата или ще отговорят, или не. Учителят въвежда името на обекта.

Въпрос на учителя: „Каква според вас е темата на урока?“

Учениците формулират темата на урока. Ако е необходимо, учителят коригира темата на урока и предлага да се формулират целите на урока. Учениците формулират цели на урока и задачи за постигането им.

Прием „Проблемна ситуация“.Въвеждането на проблемен диалог в урока е необходимо, за да могат учениците да определят границите на знанието и невежеството. Създаването на проблемна ситуация в урок позволява на ученика да формулира целта на урока и неговата тема. Видове проблемен диалог: мотивиращ и водещ. Подтикването към диалог е както следва: учителят насърчава учениците да изразяват различни

версии на решението на проблема. Водещият диалог е изграден върху верига от въпроси, които последователно водят до правилния отговор, планиран от учителя.

Някои техники за поставяне на цели

Тема-въпрос

Темата на урока е формулирана под формата на въпрос. Учениците трябва да съставят план за действие, за да отговорят на въпроса. Децата излагат много мнения, колкото повече мнения, толкова по-добре е развита способността да се изслушват един друг и да подкрепят идеите на другите, толкова по-интересна и по-бърза е работата. Процесът на подбор може да се ръководи от самия учител в субективна връзка или от избрания ученик, като учителят в този случай може само да изрази мнението си и да ръководи дейността.

Например за темата на урока „Как се променят прилагателните?“ изгради план за действие:

1. Преглед на знанията за прилагателните.

2. Определете с кои части на речта се съчетава.

3. Променете няколко прилагателни заедно със съществителни.

4. Определете модела на промените и направете заключение.

Това са специфични учебни цели.

Работа върху концепцията

Предлагам на учениците името на темата на урока за визуално възприемане и ги моля да обяснят значението на всяка дума или да я намерят в тълковния речник. Например, темата на урока е „Спрежение на глагола“. След това определяме целта на урока въз основа на значението на думата. Подобно нещо може да се направи чрез избиране на сродни думи или чрез търсене на компоненти на дума в сложна дума. Например темите на уроците са „Фраза“, „Правоъгълник“.

Водещ диалог

На етапа на актуализиране на учебния материал се провежда разговор, насочен към обобщаване, конкретизиране и логика на разсъжденията. Водя диалога към нещо, за което децата не могат да говорят поради некомпетентност или недостатъчна обосновка на действията си. Това създава ситуация, която изисква допълнително проучване или действие. Поставена е цел.

Ситуация на светла точка

Сред множеството подобни обекти, думи, цифри, букви, фигури, един е подчертан по цвят или размер. Чрез зрителното възприятие вниманието се концентрира върху маркирания обект. Причината за изолацията и общността на всичко предложено се определя съвместно. След това се определят темата и целите на урока.
Например темата на урока в 1. клас е „Число и цифра 6“.

Групиране

Предлагам на децата да разделят няколко думи, предмети, фигури, числа на групи, обосновавайки твърденията си. В основата на класификацията ще бъдат външни признаци и въпросът: „Защо имат такива признаци?“ ще бъде задачата на урока.
Например: темата на урока „Мек знак в съществителните след съскане“ може да се разглежда при класификацията на думите: лъч, нощ, реч, пазач, ключ, нещо, мишка, хвощ, печка. Урок по математика в 1 клас на тема „Двуцифрени числа“ може да започне с изречението: „Разделете числата на две групи: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Изключение

Техниката може да се използва чрез визуално или слухово възприятие.

Първи изглед. Повтаря се основата на техниката „Светло петно“, но в този случай децата трябва чрез анализ на общото и различното да намерят излишното, обосновавайки избора си.
Например, темата на урока е „Дивите животни“.

Втори изглед. Задавам на децата поредица от гатанки или само думи, със задължителното многократно повторение на гатанките или предложената поредица от думи. Като анализират, децата лесно определят какво е излишно.
Например Светът около нас в 1 клас по темата на урока „Насекоми“.
– Слушайте и запомнете поредица от думи: „Куче, лястовица, мечка, крава, врабче, заек, пеперуда, котка.“
– Какво е общото между всички думи? (Имена на животни)
– Кой е странният в този ред? (От многото обосновани мнения непременно ще излезе правилният отговор.) Формулирана е образователна цел.

Спекулации

1. Предлага се темата на урока и думите „помощници“:

Да повторим
Нека учим
Нека разберем
Да проверим

С помощта на думите „помощници“ децата формулират целите на урока.

2. Определете причината за комбиниране на думи, букви, предмети, като анализирате модела и разчитате на вашите знания. За урок по математика на тема „Редът на аритметичните операции в изрази със скоби“ предлагам на децата редица изрази и задавам въпроса: „Какво обединява всички изрази? Как да извършим изчислението?“

(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

	Характеристика цели	Ключови думи за поставяне на цели
Образователни	Формиране на софтуерни знания и умения на ниво знание, разбиране и приложение.	Повторете, дефинирайте, въведете, опишете, обяснете, демонстрирайте, използвайте, контролирайте, осигурете, защитите.
Развитие	Формиране на двигателни умения, манипулативна дейност, нервно-мускулна координация; развитие на умения за писане, речеви умения, развитие на мисловни операции.	Осигурете развитие, насърчете формирането на умения.
Образователни	Формиране на емоционално и лично отношение към явленията от околния свят, формиране на интереси и наклонности, опит на определени чувства.	Осигурете, насърчавайте, стимулирайте.

Проблемна ситуация(според M.I. Makhmutov).

Създава се ситуация на противоречие между известното и непознатото. Последователността на прилагане на тази техника е следната:
– Самостоятелно решение
– Колективна проверка на резултатите
– Идентифициране на причини за несъответствия в резултатите или трудности при изпълнението
– Поставяне на целта на урока.
Например, за урок по математика на тема „Деление на двуцифрено число“ се предлагат редица изрази за самостоятелна работа:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

Задача от предишния урок

В края на урока на децата се предлага задача, по време на която те трябва да срещнат трудности при изпълнението й поради недостатъчни знания или недостатъчно време, което предполага продължаване на работата в следващия урок. Така темата на урока може да бъде формулирана предния ден, а на следващия урок тя може само да бъде припомнена и аргументирана.

Ето някои от тези техники за поставяне на цели.

„За запаметяване и възпроизвеждане“:

Изненада! Известно е, че нищо не привлича вниманието и не стимулира работата така, както нещо изненадващо. Винаги можете да намерите гледна точка, в която дори светското да стане изненадващо. Това може да са факти от биографията на писателите.

- Забавено предположение. Използвайки работа по изучаване на етимологията на думите, „говорещи фамилни имена“, можете да приложите тази техника. В края на един от уроците за числата можете да зададете въпроса: „Коя цифра буквално означава „хиляди“? Следващият урок трябва да започне с отговор на този въпрос.

„За разбиране и синтез“:

- Фантастична добавка.Учителят допълва реалната ситуация с измислица. В уроците по литература фантастично допълнение е уместно в следните задачи: напишете писмо до литературен герой; съставяне на писмо от един литературен герой до друг; представете си, че сте срещнали героите преди дуела; разкажете от името на Лиза за съдбата на София Фамусова.

„За разбиране и прилагане“:

Хвани грешката! Тази техника позволява на учителя да провери знанията за детайлите на литературното произведение, литературните термини, а детето да осъзнае важността на вниманието.

- Практичност на теорията.Учителят въвежда теорията чрез практическа задача, полезността от решаването на която е очевидна за учениците. Например ситуацията: с въпроса „Чие се казва улицата?“ чужденци се приближиха до учениците. Така че в 3-4 клас можете да започнете разговор за живота и творчеството на писател.

Приложение 3.

Днес е трудно да се обучават деца

Преди не беше лесно.

— Кравата дава мляко.

XXI век е векът на откритията,

Ерата на иновациите, новостите,

Но зависи от учителя

Какви трябва да бъдат децата.

Пожелаваме ви децата от вашия клас

Сияещи от усмивки и любов,

Желая Ви здраве и творчески успехи

В ерата на иновациите и новостите!

Целта на урока (локална цел) започва да се формулира с глагол в неопределена форма. Целта трябва да включва:

обект е обект на влияние, нещо, върху което учителят влияе, нещо, което се формира от учителя, нещо, върху което учителят работи;
средството отразява как се получава този ефект, т.е. средства за постигане на целта;
крайният резултат е специфично знание, умение, на което искат да научат децата (задължително тествано с помощта на специфични инструменти);
режим на действие.

Например: „Развийте способността да съставяте история въз основа на сюжетни снимки“

Предмет – умение за съставяне на разказ

Средата е процесът на съставяне на история.

Резултат (testable) – разказ, съставен от детето

Методът се основава на сюжетни снимки.

За целите и целеполагането

„Задоволете всички желания на човека, но му отнемете целта в живота и вижте какво нещастно и незначително същество изглежда. Следователно, не задоволяването на желанията обикновено се нарича щастие, а целта в живота е сърцевината на човешкото достойнство и човешкото щастие."

К. Д. Ушински

Малко вероятно е някой да спори колко е важно да имаш цел в живота. Но идеята за това не се ражда с човек, а е резултат от неговото развитие, резултат от формирането на неговата личност.

Федералният държавен образователен стандарт за средно (пълно) общо образование включва способността за самостоятелно определяне на целите на дейността и изготвяне на планове за дейност като метапредметни резултати от усвояването на основната образователна програма; самостоятелно извършват, контролират и коригират дейности; използват всички възможни ресурси за постигане на поставените цели и изпълнение на плановете за дейност; избират успешни стратегии в различни ситуации. По този начин,Учителят е изправен пред проблема да научи учениците как да си поставят цел и да избират стратегия за нейното постигане.

Какво е цел? От психологическа гледна точка,целта е субективен образ на крайния резултат, който регулира хода на дейността.Трябва да има следните свойства:специфичен, измерим, постижим, ориентиран към резултат, ограничен във времето.

От това можем да формулираме пет правила за поставяне на цели, чието осъзнаване от учениците трябва да се формира от учителя.

Правило 1 . Целта трябва да е конкретна и ясно формулирана. Често можете да чуете от ученици следната цел: „Искам да уча добре“. Това твърдение обаче не съдържа конкретна информация и следователно не може да бъде цел. Необходимо е да се разбере какви ще бъдат действията на ученика, когато той „учи добре“. Например „Ще свърша всичките си домашни“, „Ще прегледам правилата през уикендите“ и т.н.

Правило 2 . От постановката на целта трябва да става ясно дали тя е постигната в даден момент или не.

Правило 3. Необходимо е да се поставят постижими цели, тоест цели, които могат да бъдат постигнати, дори и с малка вероятност. Трябва да се има предвид, че цел, която в момента е непостижима, може да стане постижима в бъдеще.

Правило 4 . Целите трябва да бъдат формулирани положително. Трябва да разчитате само на себе си. Увереността в успеха увеличава шансовете за успех няколко пъти.

Правило 5 . Целта трябва да бъде съотнесена с определена времева рамка за нейното постигане. Това правило предвижда възможност за своевременно коригиране на целта и методите за постигането й.

Нека разгледаме някои техники, които могат да допринесат за формирането на способността за поставяне на цели, процеса на избор на една или няколко цели в уроците по математика.

1. Формулиране на темата под формата на въпрос

Темата на урока е формулирана под формата на въпрос. По време на дискусията между учителя и децата се изгражда план за действие на урока.

Например.

Темата на урока може да се формулира по следния начин: „Как да определим свойствата на функцията y = kx?“

План на урока:

Прегледайте какви свойства могат да имат функциите

Изграждане на функционални графики за различни стойности на k

Определете какви свойства притежават конструираните функции

2. Установяване на непълни знания на учениците

В началото на урока, на етапа на актуализиране на знанията, се провежда разговор, който разкрива известна непълнота на знанията на учениците.

Например. В началото на първия урок, посветен на темата „Квадратни уравнения“, решете последователно следните уравнения: При решаването на последното уравнение възникват трудности. Въз основа на това можете да формулирате тема и план за работа по нея.

3. Допълване на целта на урока с помощта на помощни думи.

Учителят формулира темата на урока и кара учениците с помощта на думите на асистентите да формулират целта на урока. Помощни думи: повторете, проучете, разберете, проверете.

Тези техники са универсални и не изискват много време за уроци или усилия на учителя. За тези, които желаят да се запознаят с други техники за развиване на умения за поставяне на цели у учениците, можем да препоръчаме книгата на G.O. Аствацатуров „Технология на целеполагане на урок“, публикувана от издателство „Учител“, Волгоград, 2008 г.

Научете се да излагате хипотези
Клубен урок „Аз съм изследовател“

Тема № 7: „Да се научим да излагаме хипотези“.

Цел на урока:
- въвеждат понятието хипотеза, истина, развиват способността да излагат хипотези и да ги потвърждават.

Задачи:
Когнитивно UUD:
- научете се да получавате нови знания от различни източници, да намирате отговори на въпроси, използвайки своя житейски опит и информация, получена в клас;
- запознаване на учениците с понятието хипотеза;
- развиват когнитивна активност, любопитство при провеждане на експерименти, способност за правене на заключения, способност за аналитично мислене: класифициране, сравняване, обобщаване;
- запознаване с основите на използването на информационни технологии в изследователската дейност.

Регулаторен UUD:
- създават условия за намиране на информация за понятието „хипотеза“.
- поставяне на учебни задачи въз основа на съпоставката на вече известното и все още неизвестното;
- насочете децата да идентифицират основната и второстепенната информация от тази информация.

UUD за комуникация:
- създаване на благоприятна успешна ситуация в класната стая;
- способността да изразявате мислите си устно, да слушате и разбирате събеседника си;
- да развият опита на публичното говорене, да допринесат за формирането на култура на речта;
- формулирайте собствено мнение и позиция; съвместно договарят правилата на поведение и общуване по двойки или групи;
- способност за взаимодействие по време на работа.

Личен UUD:
- способността за самооценка въз основа на критерия за успех в изследователската дейност.

По време на часовете

1. Актуализиране на знанията.

Някъде там има фантастична планета. Имате листа на вашите маси, тук можете да нарисувате тази планета.
Представете си, сто астронавти пристигнаха на вашата планета. Кажете ми какво виждат.
- Какви въпроси ще ви задават?
- Кои от зададените въпроси бяха прости и кои сложни?
- Измислете няколко уточняващи въпроса!
- Какви други въпроси има?

2. Откриване на нови знания.
Мозъчна атака
Днес ще говорим за един удивителен зеленчук, открит в земята преди 4500 години. Наричали го дяволската ябълка, вторият хляб.
- За какъв зеленчук мислите, че говорим?
Испанецът Педро Чеза де Леон го описва в книгата си и нарича този зеленчук... татко. „Това са особен вид фъстъци – пише пътешественикът – При варене стават меки, като печен кестен... Покрити са с кора, не по-дебела от кората на трюфел...“
Да, говорим за картофи.
- Трябва да разберем какво се случва с картофите в тенджера и тиган.
- Днес ще се опитаме да отговорим на въпроса защо пържените картофи имат коричка, а варените не?
Когато отговаряте на въпроса, използвайте следните думи
- Може би,
- да предположим
- да речем
- Може би.
- Момчета, вие току-що направихте предположения, предположението се нарича научно хипотеза, нека се обърнем към речника и да намерим точното определение за това какво е хипотеза.

Работа с речник.
Хипотеза (гръцки hypothesis - основание, предположение) предполагаемо съждение за естествената (причинно-следствена) връзка на явленията; форма на развитие на науката.
Първият път към откриването на нови знания е чрез хипотези. Този път включва две различни стъпки.
Първата стъпка е да се формулира хипотеза. Да се изложи хипотеза означава да се направи предположение, предположение за лъжа или истина, което трябва да бъде установено чрез тестване. Хипотезата, която може да издържи проверката и да се превърне в решение на проблема (т.е. търсеното знание), се нарича решаваща, а останалите се наричат погрешни.
Втората стъпка е проверка на хипотезата. Целта на тестването е да оправдае приемането или отхвърлянето на хипотеза, да генерира аргумент за или против, да предостави аргумент за решаваща хипотеза („това е така, защото“) или контрааргумент за погрешна хипотеза („това не е така, защото”).
- Ние с теб направихме първата крачка, изложихме хипотези. Сега те трябва да бъдат проверени.
Суровите картофи са твърди и трудни за забиване на нож.
Какво трябва да се направи, за да се провери хипотезата?

Работа с текст.
От какво се правят картофите?
Вземете сурови картофи и ги смелете на паста, смесете в буркан с вода, прецедете през кърпа и оставете течността да се утаи.
На дъното на буркана ще получите слой от някакво бяло вещество. Изцедете водата, поставете утайката върху попивателна хартия и я оставете да изсъхне. Ще получите бял прах. Това е нишесте или картофено брашно. Това е причината за коричката върху пържените картофи.
- Какво мислите, че се случва при нагряване?
Заключение: Когато картофите се пържат, силната топлина превръща нишестето в лепило, което слепва отделните картофени зърна в златистокафява коричка.
- Чия хипотеза се оказа вярна и чия невярна?

3. Първична консолидация.
Състезание "Хипотеза".
- Помислете върху това и предложете своите хипотези:
Какво би станало, ако нямаше вятър на земята?
Какво ще стане, ако птичият грип убие всички птици?
Какво би станало, ако хората открият живот на Марс?
Какво ще се случи, ако училищата внезапно изчезнат?
Какво би станало, ако хората можеха лесно да променят външния си вид, като дрехите си?
Какво щеше да стане, ако хората не бяха изобретили колелото?
Практическа работа за затвърдяване на изучения материал.

Формулиране на проблема
- Наскоро имах възможност да се разхождам из гората и да гледам шишарките, лежащи по пътеката. Всички шишарки бяха отворени, приличаха на таралежи (учителят показва шишарката и позволява на децата да ги докоснат). На следващия ден същите конуси бяха затворени, люспите бяха притиснати една към друга.
- Защо може да се случи това?

Предлагане на хипотези.
Децата предлагат своите обяснения. Обясненията, основани на факта, че това са различни големци („тези са стари, а тези са млади“), веднага се отхвърлят от учителя:
У: Конусите са същите (маркирах ги с панделки), просто се затвориха. Защо?
В резултат на тази работа на дъската се появяват редица предположения на децата. Това са предположения, свързани с времето: „заради дъжда“, „заради жегата“, „беше вечер и сутрин“ (слънчева светлина) и др.
Учителят показва на децата, че има много изречения, но не е ясно кое е правилното.

Намиране на изход от проблем
У: Как ще получим отговор?
Децата предлагат различни добре познати методи. Учителят предлага да опитате всички. Попитайте родителите си (резултатите от анкетата са същите различни мнения), погледнете в справочника (отговорът не е намерен). Когато е помолен да наблюдава (в следващия урок), учителят казва, че внимателно е наблюдавал времето през тези два дни: през първия ден времето беше „сухо, горещо, слънчево, ветровито“, а през втория ден беше „ влажно, студено, облачно, безветрено.” . Учителят „предписва“ условията, така че всички те да се променят едновременно, но така че затворените конуси да съответстват на влажно време.
Обсъждайки тези състояния, децата стигат до извода, че е невъзможно да се реши от наблюдения каква точно е била причината за затварянето на шишарките.
Учителят предлага да се определи каква е причината, поради която дори наблюдението не позволява да се намери точният отговор.
Децата анализират трудностите и стигат до извода, че „всички условия са заедно (смесени, присъстват едновременно)“ и следователно е невъзможно да се реши какво влияе.
У: Какво е необходимо, за да се преодолее тази трудност?
D: Направете условията отделно.
След това се решава въпросът: как да „направите всяко условие отделно“? Учителят предлага да се използват два конуса, разположени на масата му за тази цел.

Провеждане на експеримент
Децата предлагат например да проверят дали слънчевата светлина има ефект, като поставят конуси на осветено място.
У: Какво ще видим?
Д: Ще се отворят (затворят).
У: Можем ли да направим някакъв извод от това?
Д: Да. Ако се отворят (затворят), значи всичко е правилно.
У: Или може би така или иначе щяха да се отворят?
ДА! Трябва да поставите единия конус на светло, а другия на тъмно.
По подобен начин се анализират предложенията на други деца (за влажност, вятър и др.).
У: Нека помислим какъв метод за разрешаване на научни спорове открихме. По какво е сходен и различен от старите методи: например от наблюдението? Какво направихме с шишарките?
Д: Едната слагаме в хладилника, а другата на топло. Ние сами създаваме и променяме условията на процеса!
Учителят открива защо е важно да има не една, а две шишарки. Децата казват, че той нарича единия удар „експериментален“, а другия „контролен“.
У: Ще гледаме ли и ако да кога?
Д: Ще наблюдаваме, след като поставим конусите в различни условия.
Учителят казва, че след като решихме да проверим различните си мнения, те не станаха просто мнения, а хипотези или предположения. А етапите на създаване на условия и наблюдение на резултата са начин за проверка на хипотези. Експерименталният дизайн изглежда така:
Условия за наблюдение за първи път
Предположения за условията на процеса
Условия за наблюдение

Извод и определяне на истинността и неистинността на хипотезите.
- Какви изводи могат да се направят?
- Кои хипотези бяха верни и кои грешни?

4. Обобщаване и размисъл.
- Какво е хипотеза?
- Какви са хипотезите?
- Как се работи с хипотеза?
- Момчета, пред вас е стълба на успеха.
- Оценете знанията си за стълбата.

Начален учител

Общинска образователна институция Средно училище № 9, Надим

Молоканова Л. Н.

Най-важната задача на съвременната образователна система е не толкова овладяването от учениците на специфични предметни знания и умения в рамките на отделните дисциплини, но и формирането на набор от универсални образователни действия, които осигуряват компетентността „обучаване как да се учи“.

От сегашния студент се изисква да може да управлява образователната си дейност на рефлексивна основа, за това е необходимо да овладее диагностичните умения за самоконтрол и самооценка. Компетентността на студента се допълва от методически знания и умения за организационни, конструктивни и комуникативни дейности. Става ясно, че новото качество на преподаване изисква изпълване на дейността на учителя с ново съдържание.

ОТНОСНО Отново съдържанието на дейността на учителя се състои от три взаимосвързани етапа на урока: целеполагане, самостоятелна продуктивна дейност, рефлексия. Нека се съсредоточим върху първия етап от урока - целеполагане. Поставянето на цели е част от нормативните универсални образователни действия, които трябва да бъдат развити в ученика. Какво е целеполагане? „Целепоставянето в образованието е процес на установяване и формулиране от учениците и учителите на основните цели и задачи на обучението на определени етапи.“

„Етапът на целеполагане също заема водещо място в структурата на традиционния урок, но новата позиция предвижда качествени промени в този етап: учителят не излъчва целта си, а създава условия, които включват всеки ученик в целта- процес на настройка. Само когато ученикът разбере смисъла на учебната задача и я приеме като лично значима за себе си, дейността му ще стане мотивирана и целенасочена. Именно на този етап от урока възниква вътрешната мотивация на ученика да заеме активна, активна позиция, възникват импулсите: да разберете, да намерите, да докажете. „Определянето на цели е необходимо за проектиране на образователните действия на учениците и е свързано с външни социални поръчки, образователни стандарти, спецификата на вътрешните условия, нивото на развитие на децата, мотивите за тяхното учене, характеристиките на изучаваната тема, наличните учебни средства и педагогическите възгледи на учителя.“ Както знаете, целта на една дейност е нейният очакван резултат.

Често формулирането на целите създава сериозни трудности за учителите и още повече за учениците. Причината за това може да е, че целта се възприема като някаква абстрактна концепция, етап, който трябва да бъде преодолян, след което можете да забравите за него. В личностно ориентираното обучение целеполагането преминава през целия образователен процес, изпълнявайки функциите на мотивиране на дейността на учениците, стабилизиране на образователния процес и диагностициране на резултатите от обучението. Всеки знае, че ефективността на поставянето на цели се определя от степента, в която резултатите от обучението съответстват на поставените цели. Да кажем: „Като си поставите цел, това ще бъде резултатът.“ Следователно целите трябва да бъдат: - ясни, осъзнати - реалистични, постижими (посочете конкретни резултати от обучението); - инструментални, технологични (определят конкретни действия за постигането им); - диагностични (измерими, определящи дали резултатите от учебните дейности съответстват на тях)

В организацията този етап не е лесен, той изисква обмисляне на средства и техники, които мотивират учениците за предстоящата дейност. Къде започва процесът на развитие на уменията за поставяне на цели у учениците?

Можем да предложим следното решение на този технологичен проблем, което съдържа следните стъпки:

диагностициране на целите на ученика;
анализ и систематизиране на получените данни;
проектиране на индивидуални технологични линии за обучение на учениците и обща технологична линия за учителя.

Нека да разгледаме тези стъпки:

1. Диагностика на целите на учениците;

Ако искаме да направим обучението продуктивно и смислено за ученика, тогава трябва да започнем с диагностициране на целите на ученика. За да направите това, можете да използвате устно интервю, писмен въпросник, тестване, наблюдение и др. Опциите могат да бъдат отворени и затворени.

Отвореният въпрос може да бъде: „Какво е най-важно за мен?“ Затворен формуляр е например: „Искате ли да получите „А“ по математика?“ Учениците си поставят цели под ръководството на учител за различни периоди от време: урок, домашна работа, академична четвърт, година, курс. Например, в първите уроци по литературно четене учителят, заедно с учениците, открива смисъла на уроците по темата: какъв вид наука е, какви въпроси и проблеми се повдигат тук, защо трябва да бъде изучавани. Тези въпроси се обсъждат по време на урока и се включват в есе в клас или вкъщи: „Какво знам за литературата? Защо трябва да уча литературно четене? В часовете децата сравняват различни гледни точки за значението на темата и ги свързват със своята гледна точка, формулират целите на собствения си напредък в материала на курса по литературно четене.

Липсата на първоначална спецификация (списък с готови цели, формулиране на цели от учителя) за поставяне на цели позволява да се идентифицират наистина лично значими цели за детето. Какво цениш най-много в живота? Какво е най-важно за вас? Учене, семейство, пари, дом, приятелство, здраве, родители, родина. Тази техника обаче създава известни трудности за учителя при обработката на получените отговори.

За да систематизирате резултатите, можете да използвате една от класификациите на целите, предложени от A.V. Khutorsky, който разграничава следните групи: Лични цели - разбиране на целите на образованието; придобиване на вяра в себе си, в потенциала си; реализация на специфични индивидуални способности; себеизразяване чрез материала на предмета.

Цели на предмета - формиране на положително отношение към изучавания предмет; познаване на основни понятия, явления, закони; развиване на умения за използване на прости инструменти; решаване на стандартни или творчески задачи по темата. Творчески цели – съставяне на сборник със задачи; писане на история; конструиране на модели; рисуване на картина. Когнитивни цели - познаване на обекти от заобикалящата действителност; изучаване на начини за решаване на възникващи проблеми; овладяване на умения за работа с първоизточници; създаване на експеримент; провеждане на експерименти. Организационни цели - овладяване на умения за самоорганизиране на образователни дейности; способност за поставяне на цели; планиране на дейности; развитие на умения за работа в група; овладяване на дискусионни техники. Тази диагностика може да се използва при диагностициране въз основа на списък от цели, който се предлага на учениците, като тяхната задача е да създадат собствена йерархия от цели от предложения набор.

Списък с цели:

Проучете материала на учебника.
Овладейте основните понятия и закони на темата.
Подгответе съобщение по един от проблемите.
Подгответе се добре за тестове и тестове.
Извършете самостоятелно проучване по избраната тема.
Овладейте методите за изучаване и обяснение на изучаваните явления.
Разгледайте задълбочено конкретни въпроси по темата.
Научете се да извършвате експерименти, да работите с инструменти и технически средства.
Покажете и развийте своите способности.
Организирайте обучението си по избраната тема: поставете си цели, съставете реалистичен план, приложете го и оценете резултатите си.
Научете се да спорите разумно, докато изучавате дадена тема.
Вземете добра оценка на тест или тест.
Научете се да решавате проблеми и проблеми по темата.
Ваша собствена версия на целта.

2. Анализ и систематизиране на получените данни;

Изборът на определена цел носи определена информация за личността на ученика: - цели No 1, 4, 12 - формална ориентация на ученика в ученето (Лични) - цели No 3,5,8 - творчески наклонности - цели No. 2,7,13 - познавателни мотиви - цели № 6,10 - методически приоритети на дейността (свързани с предмета) - цели № 9,14 - самоорганизация (организационни) При анализ на йерархията на целите, съставени от ученици от предложен набор, разкрива се тяхното образователно настроение, мотиви и индивидуални наклонности. Въз основа на което учителят конструира или коригира целите или задачите на съвместните дейности с учениците при изучаване на даден предмет, той създава своя собствена йерархия от цели.

3. Проектиране на индивидуални технологични линии за обучение на учениците и обща технологична линия за учителя.

След определяне на целевите цели въз основа на тях се изгражда основна технологична карта, включваща система от часове по темата, форми, методи, избран материал и необходимите учебни помагала. С помощта на тази карта се изготвя образователна програма за курса на обучение, изготвя се тематичен план и разработки на уроци. Подобна диагностика може да се извърши при изучаване на всяка тема след нейното перспективно представяне. Най-удобно тук е използването на модулна технология за преподаване. В този случай студентите могат да бъдат помолени да създадат своя собствена технологична карта, в която да посочат каква цел са си поставили при изучаването на темата, по какви начини възнамеряват да постигнат тази цел и какъв е крайният резултат (продукт) от тяхната дейност може би. Тоест учениците сами проектират своите дейности.

В края на изучаването на темата се извършва отражение на дейността, т.е. оценка на връзката между получените резултати и заявената цел.

За учениците да се научат да поставят цели не е лесен процес, така че има три нива на изпълнение на този етап:

Традиционен, при който учениците приемат обявената от учителя цел.
Нивото, на което заедно с учениците се формулира една цел за всички.
Нивото, на което всеки ученик съзнателно определя своята цел „Например, учителят може просто да обяви целта на урока за изучаване на определена тема или разглеждане на определено явление.

Учениците, които са в пасивна позиция, може дори да не забележат, че учителят демонстрира формулиране на целта. Но ако ученикът бъде поставен в активна позиция, започне с аргументация и обясни причината за разглеждане на това явление, тогава целта на образователния урок, формулирана по-късно, ще даде семантичен акцент върху поставянето на цели. Ако учителят не бърза сам да формулира целта, а помоли децата да направят това, като по този начин ги прехвърли в активна позиция, ще започне формирането на универсално умение за поставяне на цели. Когато преподавате на учениците технология за целеполагане, е необходимо да запомните някои правила: Актуализиране на знанията; Учителят посочва темата на урока; на по-високо ниво темата на урока се формулира от деца. Въпрос към учениците: Какво знаете по темата на урока? Това, което бихте искали да знаете? Каква цел има всеки от вас за урока по темата?

Самостоятелно формулиране на цели. Основното нещо в тази работа е да не позволявате на децата да обобщават цели за всички, а да ги поставят сами. Всяка цел трябва да има лично значение. На всеки етап от урока се прави заключение: Какво дава тази задача? Кой вече е постигнал поставената цел? Рефлексията в края на урока включва анализ на работата в урока и обобщаване на резултата - до каква степен е постигната целта, поставена в началото на урока, кой още трябва да работи, за да я постигне.

Някои техники за поставяне на цели.

1. Формиране на цел с помощта на опорни глаголи.

Учителят може да назове темата на урока и да покани учениците да формулират целта, като използват опорни глаголи. Можете да предложите на учениците готов набор от глаголи, с помощта на които е написана целта (да уча, да знам, да мога, да открия, да обобщя, да консолидирам, да докажа, да сравнявам, да анализирам , да се направи извод, да се разбере, да се систематизира...).

2. Работа върху концепцията.

На учениците се представя името на темата на урока за визуално възприемане. Например темата на урока в 7 клас е "Енергия. Потенциална и кинетична енергия." Необходимо е да се обясни значението на всяка дума или да се намери в тълковния речник. След това определяме целта на урока въз основа на значението на думата.

3. Водене на диалог.

На етапа на актуализиране на учебния материал се провежда разговор, насочен към обобщаване, конкретизиране и логика на разсъжденията. Диалогът води до нещо, за което децата не могат да говорят поради некомпетентност или недостатъчна обосновка на действията си. Това създава ситуация, която изисква допълнително проучване или действие. Поставена е цел.

4. Създаване на проблемни ситуации

За да може ученикът да формулира и присвои цел, той трябва да бъде изправен пред ситуация, в която ще открие недостатък в своите знания и способности. В този случай целта ще се възприема от него като проблем, който, бидейки наистина обективен, ще му се струва субективен. Техниките за създаване на проблемни ситуации могат да бъдат много различни. Изборът на една или друга техника се определя от съдържанието на учебния материал и целта на урока.

Например създава се проблемна ситуация

въз основа на демонстрация или фронтален експеримент (клас 11 - явление EMP, клас 7 - смесване на алкохол и вода с равен обем, звънец на въздушна помпа)
при решаване на проблеми. Например, в 10 клас, когато изучават темата „Движение на тяло под въздействието на гравитацията“, учениците трябва да решат задачата: „Определете времето на полета, максималната височина на повдигане и обхвата на полета на снаряд, изстрелян в определена скорост под ъгъл спрямо хоризонта. Предварително учениците решаваха задача по посочената тема, като разглеждаха само вертикалното движение на тялото. Необходимо е да се разгледат характеристиките на решаването на задачи за движението на тяло, хвърлено под ъгъл спрямо хоризонта. Учениците формулират цел и определят начините за постигане на тази цел.
при повдигане на проблемни въпроси. Например в 8 клас при изучаване на темата „Изпарение“: „Ако духате на ръката си, ви е студено, а ако дишате, ви е топло? Защо?". Учениците трябва да съставят план за действие, за да отговорят на въпроса. Децата излагат много мнения, колкото повече мнения, толкова по-добре е развита способността да се изслушват един друг и да подкрепят идеите на другите, толкова по-интересна и по-бърза е работата.
Нерешен проблем с домашното. Като една от задачите за домашна работа учителят нарочно посочва такава, в хода на която учениците би трябвало да се затруднят при изпълнението й поради недостатъчни знания.

Например, в 10 клас, когато консолидирате уменията за решаване на задачи по темата „Движение на тяло под въздействието на няколко сили“, заедно със задачите за движението на тялото хоризонтално и вертикално, предложете проблем за движението на тяло върху наклонена равнина. Така може предварително да се създаде проблемна ситуация и в следващия урок е необходимо да накарате учениците да формулират целта на урока. Лесно е да се забележи, че почти всички техники за поставяне на цели се основават на диалог, така че е много важно правилно да формулирате въпросите и да научите децата не само да отговарят на тях, но и да измислят свои собствени. По време на дискусията учениците си поставят различни цели.

Разнообразието от цели на учениците позволява на учителя да изгради линия от цели заедно с тях; децата разбират, че целите могат да бъдат степенувани. Учителят трябва да напише на дъската най-значимите цели от гледна точка на учебния предмет, което ще привлече вниманието на другите ученици към тях, включително тези, които не са успели да си поставят целите. Записването на целите позволява на учителя да се позовава на тях по време на урока и в края да анализира постигането им. Сега трябва да зададете задачи (това може да стане чрез действията, които ще се изпълняват: четене на учебник, водене на бележки, слушане на доклад, направете таблица, запишете значенията на думите и т.н.).

Задачите са написани и на дъската. В края на урока е необходимо да се върнете към този запис и да поканите учениците не само да анализират какво са успели да направят в урока, но и да видят дали са постигнали целта и в зависимост от това се формулира домашното. Несъмнено всичко, казано по-горе, не е пълно описание на тези техники, които допринасят за развитието на умения за поставяне на цели; всеки творчески учител със сигурност може да предложи други.

В крайна сметка трябва да се отбележи, че целите не се „раждат“, когато поискате урок - „Процесът на поставяне на цели е трудоемък и отнема много време!“ Разгледахме основните аспекти на поставянето на цели. Но детето трябва да иска да си постави цел и да върви към нейното решаване. А за това е необходимо да се създаде импулс за образователно движение на ученика, за неговата самореализация. За целта се препоръчва да се предлагат задачи, които стимулират ученика да започне да изучава даден предмет, тема и го интересуват. От опита на работа с технологията на A.V. Khutorskoy „Индивидуална образователна траектория“ „Основната цел на учителя във връзка с индивидуалната самореализация на учениците при изучаване на дадена тема е да помогне на всяко дете да намери своя уникален път към обща цел за всички, подкрепа, разбиране и може би дори да предвидите крайния резултат.

Необходимо е да оставите детето да „получава“ знания по темата на урока самостоятелно и всеки да има свой собствен темп на движение, няма нужда да насилвате събитията. Нека това бъде вдъхновение за детето! А за това учителят трябва да е най-малкото гений...” “Как точно трябва да се постигне индивидуално самоопределение на учениците: труден въпрос!!! Явно чрез система от специално подбрани задачи, въпроси и упражнения по тази тема. Освен това работата трябва да се изгражда всеки път по нов начин, не трябва да има никакви алгоритми. Всичко трябва да се случи моментално, ярко и ярко.

Голяма част от това е импровизация, трябва да живеете в учебната ситуация, която се развива в урока, но не трябва да забравяме, че по-често импровизацията е добра домашна подготовка, това е огромна предварителна работа на ума и сърцето.“ Списък със задачи за ученици, предназначени за тяхното индивидуално самоопределение и целеполагане във връзка с изучаваната тема: предмет „Руски език“ тема „Състав на думи“ Задачи от логически тип: „Изключване на излишното“, „Какво е общото ", "Каква е разликата"

Задачи от емоционално-фигуративен тип: „Нарисувайте образ на дума във въображението си, как сте се почувствали“, „Измислете думи, които не съществуват в руския език, и опишете какво чувство предизвиква“, напишете мини- есе за думи (за части от дума), разбор на думи в различни цветове. Задачи от творчески тип: „Изобразете дума в движение“, „Научете дума чрез пантомима“, „Създайте четиристишие с дадена дума“, създайте проективна рисунка на тема „Състав на дума“, задача за скеч: изиграйте ролята на определена част от думата. Задачи за поставяне на цели от изследователски тип: Проучете как от една дума можете да получите друга дума със същия корен. Разглобете думите с един и същи корен на части и познайте как се наричат частите на думата. Други видове задачи: решаване на пъзели, ребуси, съставяне на кръстословици.

Съставяне на бележки по темата, формулиране на правило, създаване на алгоритъм за разбор на дума според нейния състав, ролева игра „Намерете своето място“

Изводи:

Учениците си поставят цели под ръководството на учител за различни периоди от време: урок, домашна работа, академична четвърт, година. Целите са необходими за проектиране на образователни дейности за учениците. Целите на учениците включват постигане на резултати в определен вид дейност. При постигане на резултати се извършва отражение на дейността, т.е. оценка на връзката между получените резултати и заявената цел. Ако комбинацията от поставяне на цели и рефлексия в различни видове дейности се повтаря систематично, тогава тази работа води до факта, че някои деца започват самостоятелно да формулират своите цели.

Източници на информация

http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm Проблеми и технологии за образователно целеполагане. Хуторской А.В.
http://mc-krkam.edusite.ru Поставяне на цели в класната стая
http://www.modernstudy.ru/pdds-296-3.html Технологична карта - едно от средствата за евристично обучение
http://www.gimnazy161.ru. .Формиране на умения за целеполагане
http://menobr.ru Модулна технология за планиране на учебна тема
http://www.school2100.ru/ Формиране на умения за поставяне на цели при ученици от началното училище

Препратки

Голубчикова, М.Г. От творчеството на учителя към творчеството на ученика: ръководство за продуктивно учене [Текст]: / Учебник. помощ / М. Г. Голубчикова. - Ед. 4-то, доп и обработени - Иркутск: Издателство на Иркутския държавен педагогически университет, 2007. - 127 с.
Косогова, А.С. Формиране на учител [Текст]: монография./ А. С. Косогова. - Иркутск: Издателство Иркут. състояние пед. университет, 2001. - 178 с.
Хуторской, А.В. Съвременна дидактика [Текст]: Учебник. надбавка. 2-ро изд. преработен / A.V. Khutorskoy. - М.: Висше. училище, 2007.- 639 с.: ил.
Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. Одобрено със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация

Понятия: метод за записване на знания, проучвателно търсене, изследователски методи.

Какво е проучвателно търсене? Методи за записване на получената информация (обикновено писане, пиктографско писане, диаграми, рисунки, икони, символи и др.).

Знае: правила и методи за събиране на материал

Да може да: намира и събира материал по темата на изследването, използва методи за запис на материал.

Тема 28-29. Обобщаване на получените данни – 2 часа.

Анализ, обобщение, основно, второстепенно.

Какво е обобщение? Техники за обобщение. Дефиниции на понятия. Избор на основното. Последователност на представяне.

Практически задачи: „Научете се да анализирате“, „Научете се да подчертавате основното“, „Подредете материала в определена последователност“.

Знайте: начини за обобщаване на материала

Умейте да: обобщавате материал, да използвате техники за обобщение, да намирате основното.

Тема 30. Как да подготвим доклад за резултатите от изследването и да се подготвим за защита - 1 час.

Изготвяне на план за подготовка за защита на проект.

Тема 31. Как да подготвим съобщение – 1 час.

Съобщение, отчет.

Какво е отчет? Как правилно да планирате комуникация за вашите изследвания. Как да подчертаем главното и второстепенното.

Знайте: правила за изготвяне на съобщение.

Умейте да: планирате работата си „Какво първо, какво след това“, „Съставяне на истории по зададен алгоритъм“ и др.

Тема32. Подготовка за защита – 1 час.

Защита Въпроси за разглеждане : Колективно обсъждане на проблеми: „Какво е защита“, „Как да съставя доклад правилно“, „Как да отговарям на въпроси“.

Тема33. Индивидуални консултации – 1 час.

Консултациите се провеждат от учител за ученици и родители, работещи в микрогрупи или индивидуално. Подготовка на детски творби за публична защита.

Тема34. Обобщаване на работата - 1 час.

Тематично планиране. 3 клас (34 часа)

№	Предмет	теория
	Проект? Проект! Научните изследвания и нашият живот.
2-3	Как да изберем тема на проекта? Дискусия и избор на теми за изследване.
	Как да изберем приятел въз основа на общ интерес? (групи по интереси)
5-6	Какви биха могли да бъдат проектите?
7-8	Формулиране на цели, задачи на изследването, хипотези.
9-10	Планиране на работата.
11-13	Въведение в изследователските методи и предмети. Експеримент на познанието в действие.
14-15	Обучение по въпросници, социални проучвания, интервюиране.
16-18	Работа в библиотеката с каталози. Подбор и съставяне на списък с литература по темата на изследването.
19-21	Анализ на прочетената литература.
22-23	Изследване на обекти.
24-25	Основни логически операции. Учим се да оценяваме идеите, да подчертаваме главното и второстепенното.
26-27	Анализ и синтез. Съждения, изводи, заключения.
	Как да докладвам резултатите от изследването
29-30	Регистрация на работа.
31-32
	Мини конференция, базирана на резултатите от нашите собствени изследвания
	Анализ на изследователската дейност.
Общо 34 часа

Тема 1. Проект? Проект! Научните изследвания и нашия живот -1 час.

Разговор за ролята на научните изследвания в нашия живот. Задача „Погледнете света през очите на някой друг“.

Тема 2-3. Как да изберем тема на проекта? Дискусия и избор на теми за изследване – 2 часа.

Разговор „Какво ме интересува?“ Обсъждане на избраната тема за изследване. Бележка „Как да изберем тема.“

Тема 4. Как да изберем приятел въз основа на общ интерес? (групи по интереси) – 1 час.

Задачи за идентифициране на общи интереси. Групова работа.

Тема 5-6. Какви биха могли да бъдат проектите? - 2 часа

Запознаване с видовете проекти. Работа в групи.

Тема 7-8. Формулиране на цели, задачи на изследването, хипотези – 2 часа.

Поставяне на целта на изследването по избраната тема. Определяне на задачи за постигане на целта. Предлагане на хипотези.

Тема 9-10. Планиране на работата – 2 часа.

Изготвяне на работен план за проекта. Игра "Места".

Тема 11-13. Въведение в изследователските методи и предмети. Експеримент на познанието в действие – 2 часа.

Въвеждане на методи и обекти на изследване. Определете предмета на изследване във вашия проект. Експериментът като форма на разбиране на света.

Тема 14-15. Обучение по въпросници, социални проучвания, интервюиране – 2 часа.

Изготвяне на въпросници и анкети. Провеждане на интервюта в групи.

Тема 16-18. Работа в библиотеката с каталози. Подбор и съставяне на списък с литература по темата на изследването – 2 часа.

Екскурзия до библиотеката. Подбор на необходимата литература по темата на проекта.

Тема 19-21. Анализ на прочетената литература – 2 часа.

Четене и подбор на необходимите части от текста за проекта. Научете се да записвате правилно литературата, използвана в проекта.

Тема 22-23. Проучване на обект – 2 часа.

Практически урок, насочен към изучаване на обекти в студентски проекти.

Тема 24-25. Основни логически операции. Учим се да оценяваме идеите, да подчертаваме главното и второстепенното – 2 часа.

Мислен експеримент „Какво можете да направите от лист хартия?“ Съставете история въз основа на готовия край.

Тема 26-27. Анализ и синтез. Съждения, изводи, заключения – 2 часа.

Игра "Намерете грешките на художника." Практическа задача, насочена към развиване на анализиране на вашите действия и правене на изводи.

Тема 28. Как се съобщават резултатите от изследване – 1 час.

Изготвяне на работен план. Изисквания към съобщенията.

Тема 29-30. Регистрация на работа – 1 час.

Изработване на рисунки, занаяти и др.

Тема 31-32. Работа в компютърен клас. Подготовка на презентацията – 2 часа.

Работа на компютър – създаване на презентация.

Тема 33. Миниконференция по резултати от собствени изследвания – 1 час.

Студентите представят своите проекти.

Тема 34. Анализ на изследователската дейност – 1 час.

Анализ на вашите дейности по проекта.

Тематично планиране 4 клас (34 часа)

№	Тема на урока	Брой часове
	Знания, умения и способности, необходими в изследователската работа.
2-3	Култура на мислене.
4-5	Способност за идентифициране на проблеми. Асоциации и аналогии.
6-7	Обсъждане и избор на теми за изследване, актуализация на проблема.
8-9	Целеполагане, актуализиране на проблема, генериране на хипотези.
10-11	Предмет и обект на изследване.
	Работа в библиотеката с каталози. Подбор на литература по темата на изследването.
13-14	Запознаване с литературата по този въпрос, анализ на материала.
15-16	Наблюдение и експериментиране.
17-18	Техника на експериментиране
19-20	Наблюдение наблюдение. Подобряване на техниките за експериментиране.
21-22	Правилно мислене и логика.
23-24	Какво представляват парадоксите
25-27	Обработка и анализ на всички получени данни.
28-30	Работа в компютърен клас. Дизайн на презентация.
	Подготовка на публична реч. Как да се подготвим за защита.
	Защита на вашето изследване пред вашите съученици.
	Реч в училищния научен и учебен комплекс.
	Последен урок. Анализ на изследователската дейност.
Общо – 34 часа

Тема 1. Знания, умения и способности, необходими в изследователската работа.

Практическа работа „Погледнете света с други очи“.

Тема 2-3. Култура на мислене.

Видове теми. Практическа работа „Недовършена история“.

Тема 4-5. Способност за идентифициране на проблеми. Асоциации и аналогии.

Задачи за развиване на способността за идентифициране на проблем. Асоциации и аналогии.

Тема 6-7. Обсъждане и избор на теми за изследване, актуализация на проблема.

Избор на изследователска тема от голямо разнообразие от теми. Работете върху уместността на избрания проблем.

Тема 8-9. Целеполагане, актуализиране на проблема, генериране на хипотези.

Поставяне на цел, дефиниране на проблем и излагане на хипотези по темата на изследването.

Тема 10-11. Предмет и обект на изследване.

Дефиниране на предмета и обекта на изследване и тяхното формулиране.

Тема 12. Работа в библиотеката с каталози. Подбор на литература по темата на изследването – 1 час.

Екскурзия до библиотеката. Работа с картотека. Подбор на литература.

Тема 13-14. Запознаване с литературата по този въпрос, анализ на материала - 2 часа.

Работа с литература по избраната тема. Избор на необходимия материал за работа.

Тема 15-16. Наблюдение и опит -2 часа.

Практическа работа. Експериментирайте с микроскоп и лупа.

Тема 17-18. Техника на експериментиране -2 часа.

Експериментирайте с магнит и метал. Задачата „Разказване, фантазиране“.

Тема 19-20. Наблюдение наблюдение. Усъвършенстване на техниките за експериментиране – 2 часа.

Игра за развиване на наблюдателни умения. Провеждане на експеримент.

Тема 21-22. Правилно мислене и логика – 2 часа.

Задачи за развитие на мисленето и логиката.

Тема 1: Какво може да се изследва? Формулиране на темата – 1 час.

Задачи за развиване на изследователски способности. Игра за развиване на формулирането на тема.

Тема 2-3. Как да задаваме въпроси? Банка за идеи – 2 часа.

Игра "Задайте въпрос". Съставяне на „Банка от идеи”.

Тема 4-5. Тема, предмет, обект на изследване – 2 часа

Характеристика на понятията: тема, предмет, обект на изследване. Обосновка на уместността на избора на тема за изследване. Предметът на изследване като проблем в самата изследователска тема. Какви изследвания може да има?

Знайте: как да изберете тема, предмет, обект на обучение,

Да може да: избира тема, предмет, обект на изследване, обосновава актуалността на темата.

Тема 6-7. Цели и задачи на изследването – 2 часа.

Съответствие на целите и задачите с темата на изследването. Същността на процеса, който се изучава, неговите основни свойства, характеристики. Основни етапи, етапи на изследване.

Знайте: отговорът на въпроса - защо правите проучване?

Да може да: поставя цели и задачи на изследването.

Тема 8-9. Научаване за поставяне на хипотези – 2 часа

Понятия: хипотеза, провокативна идея.

Въпроси за разглеждане: Какво е хипотеза. Как се създават хипотези. Какво е провокативна идея и по какво се различава от хипотезата? Как се изграждат хипотези. Хипотезите могат да започват с думите: може би..., да предположим..., да предположим..., може би..., какво ако...

Практически задачи: „Да помислим заедно“, „Какво би станало, ако един магьосник изпълни трите най-важни желания на всеки човек на Земята?“, „Измислете възможно най-много хипотези и провокативни идеи“ и др. Знайте: как хипотезите се създават. Да умее: да създава и изгражда хипотези, да разграничава провокативна идея от хипотеза.

Тема 10-13. Организация на изследването (практическо занятие) – 4 часа.

Изследователският метод като начин за решаване на проблемите на изследователя. Представяне на основните изследователски методи, достъпни за децата: мислете сами; разглеждайте книги за това, което изследвате; попитайте други хора; запознайте се с филми и телевизионни филми по темата на вашето изследване; отидете до компютъра, погледнете глобалната компютърна мрежа Интернет; наблюдавам; да проведе експеримент.

Практически задачи: обучение за използване на изследователски методи при изучаване на налични обекти (вода, светлина, стайни растения, хора и др.).

Познава: - методи на изследване,

Умейте да: използвате изследователски методи при решаване на изследователски проблеми, да задавате въпроси, да съставяте работен план, да намирате информация.

Тема 14-17.Наблюдение и наблюдение.Наблюдението като начин за идентифициране на проблеми – 4 часа.

Въведение в наблюдението като изследователски метод. Проучете предимствата и недостатъците (покажете най-често срещаните визуални илюзии) на наблюдението. Обхват на наблюдението в научните изследвания. Информация за открития, направени въз основа на наблюдения. Запознаване с уреди, предназначени за наблюдение (микроскоп, лупа и др.).

Практически задачи: „Назовете всички характеристики на обекта“, „Нарисувайте точно обекта“, „Сдвоени рисунки, съдържащи разлика“, „Открийте грешките на художника“.

Познава: - метод на изследване - наблюдение

Да може да: - провежда наблюдения на обект и др.

Тема 18-19.Прибиране - 2 часа.

Понятия: събирателство, колекционер, колекция. Какво е колекциониране? Кой е колекционер? Какво можете да колекционирате? Как бързо да създадете колекция.

Практически задачи: избор на тема за сборник, събиране на материал.

Зная:- понятия - събирателство, колекционер, колекция

Да може да: - избира тема за събиране, събира материал.

Тема 20. Експресно изследване „Какви колекции събират хората” -1 час.

Търсене по темата „Какви колекции събират хората.“

Тема 21-22. Докладвайте за вашите колекции – 2 часа.

Изказвания на ученици за техните колекции.

Тема 23. Какво е експеримент – 1 час.

Понятия: експеримент, опит.

Най-важният начин за получаване на информация. Какво знаем за експериментирането? Как да научаваме нови неща чрез експерименти. Планиране и провеждане на експеримента.

Практическа работа.

Знае: - понятия - експериментиране и експериментиране

Умейте да: планирате експеримент, да намерите нещо ново с помощта на експеримент.

Тема 24. Мисловни експерименти и опити върху модели – 1 час.

Провеждане на експерименти върху модели. Експериментът с въображението.

Тема 25-27. Събиране на материал за изследване – 3 часа.

Понятия: метод за записване на знания, проучвателно търсене, изследователски методи.

Знае: правила и методи за събиране на материал

Да може да: намира и събира материал по темата на изследването, използва методи за запис на материал.

Тема 28-29. Обобщаване на получените данни – 2 часа.

Анализ, обобщение, основно, второстепенно.

Знайте: начини за обобщаване на материала

Умейте да: обобщавате материал, да използвате техники за обобщение, да намирате основното.

Тема 30. Как да подготвим доклад за резултатите от изследването и да се подготвим за защита - 1 час.

Изготвяне на план за подготовка за защита на проект.

Тема 31. Как да подготвим съобщение – 1 час.

Съобщение, отчет.

Знайте: правила за изготвяне на съобщение.

Умейте да: планирате работата си „Какво първо, какво после“, „Съставяне на истории по зададен алгоритъм“ и др.

Тема32. Подготовка за защита – 1 час.

Тема33. Индивидуални консултации – 1 час.

Тема34. Обобщаване на работата - 1 час.

Тематично планиране. 3 клас (34 часа)


	Проект? Проект! Научните изследвания и нашият живот.
	Как да изберем тема на проекта? Дискусия и избор на теми за изследване.
	Как да изберем приятел въз основа на общ интерес? (групи по интереси)
	Какви биха могли да бъдат проектите?
	Формулиране на цели, задачи на изследването, хипотези.
	Планиране на работата.
	Въведение в изследователските методи и предмети. Експеримент на познанието в действие.
	Обучение по въпросници, социални проучвания, интервюиране.
	Работа в библиотеката с каталози. Подбор и съставяне на списък с литература по темата на изследването.
	Анализ на прочетената литература.
	Изследване на обекти.
	Основни логически операции. Учим се да оценяваме идеите, да подчертаваме главното и второстепенното.
	Анализ и синтез. Съждения, изводи, заключения.
	Как да докладвам резултатите от изследването
	Регистрация на работа.

	Мини конференция, базирана на резултатите от нашите собствени изследвания
	Анализ на изследователската дейност.
Общо 34 часа

Тема 1. Проект? Проект! Научните изследвания и нашия живот -1 час.

Тема 2-3. Как да изберем тема на проекта? Дискусия и избор на теми за изследване – 2 часа.

Разговор „Какво ме интересува?“ Обсъждане на избраната тема за изследване. Бележка „Как да изберем тема.“

Тема 4. Как да изберем приятел въз основа на общ интерес? (групи по интереси) – 1 час.

Задачи за идентифициране на общи интереси. Групова работа.

Тема 5-6. Какви биха могли да бъдат проектите? - 2 часа

Запознаване с видовете проекти. Работа в групи.

Тема 7-8. Формулиране на цели, задачи на изследването, хипотези – 2 часа.

Тема 9-10. Планиране на работата – 2 часа.

Изготвяне на работен план за проекта. Игра "Места".

Тема 11-13. Въведение в изследователските методи и предмети. Експеримент на познанието в действие – 2 часа.

Тема 14-15. Обучение по въпросници, социални проучвания, интервюиране – 2 часа.

Изготвяне на въпросници и анкети. Провеждане на интервюта в групи.

Екскурзия до библиотеката. Подбор на необходимата литература по темата на проекта.

Тема 19-21. Анализ на прочетената литература – 2 часа.

Тема 22-23. Проучване на обект – 2 часа.

Практически урок, насочен към изучаване на обекти в студентски проекти.

Тема 26-27. Анализ и синтез. Съждения, изводи, заключения – 2 часа.

Тема 28. Как се съобщават резултатите от изследване – 1 час.

Изготвяне на работен план. Изисквания към съобщенията.

Тема 29-30. Регистрация на работа – 1 час.

Изработване на рисунки, занаяти и др.

Тема 31-32. Работа в компютърен клас. Подготовка на презентацията – 2 часа.

Работа на компютър – създаване на презентация.

Тема 33. Миниконференция по резултати от собствени изследвания – 1 час.

Студентите представят своите проекти.

Тема 34. Анализ на изследователската дейност – 1 час.

Анализ на вашите дейности по проекта.

Тематично планиране 4 клас (34 часа)

	Тема на урока	Брой часове
	Знания, умения и способности, необходими в изследователската работа.
	Култура на мислене.
	Способност за идентифициране на проблеми. Асоциации и аналогии.
	Обсъждане и избор на теми за изследване, актуализация на проблема.
	Целеполагане, актуализиране на проблема, генериране на хипотези.
	Предмет и обект на изследване.
	Работа в библиотеката с каталози. Подбор на литература по темата на изследването.
	Запознаване с литературата по този въпрос, анализ на материала.
	Наблюдение и експериментиране.
	Техника на експериментиране
	Наблюдение наблюдение. Подобряване на техниките за експериментиране.
	Правилно мислене и логика.
	Какво представляват парадоксите
	Обработка и анализ на всички получени данни.
	Работа в компютърен клас. Дизайн на презентация.
	Подготовка на публична реч. Как да се подготвим за защита.
	Защита на вашето изследване пред вашите съученици.
	Реч в училищния научен и учебен комплекс.
	Последен урок. Анализ на изследователската дейност.
Общо – 34 часа

Тема 1. Знания, умения и способности, необходими в изследователската работа.

Практическа работа „Погледнете света с други очи“.

Тема 2-3. Култура на мислене.

Видове теми. Практическа работа „Недовършена история“.

Тема 4-5. Способност за идентифициране на проблеми. Асоциации и аналогии.

Задачи за развиване на способността за идентифициране на проблем. Асоциации и аналогии.

Тема 6-7. Обсъждане и избор на теми за изследване, актуализация на проблема.

Тема 8-9. Целеполагане, актуализиране на проблема, генериране на хипотези.

Поставяне на цел, дефиниране на проблем и излагане на хипотези по темата на изследването.

Тема 10-11. Предмет и обект на изследване.

Дефиниране на предмета и обекта на изследване и тяхното формулиране.

Тема 12. Работа в библиотеката с каталози. Подбор на литература по темата на изследването – 1 час.

Екскурзия до библиотеката. Работа с картотека. Подбор на литература.

Тема 13-14. Запознаване с литературата по този въпрос, анализ на материала - 2 часа.

Работа с литература по избраната тема. Избор на необходимия материал за работа.

Тема 15-16. Наблюдение и опит -2 часа.

Практическа работа. Експериментирайте с микроскоп и лупа.

Тема 17-18. Техника на експериментиране -2 часа.

Експериментирайте с магнит и метал. Задачата „Разказване, фантазиране“.

Тема 19-20. Наблюдение наблюдение. Усъвършенстване на техниките за експериментиране – 2 часа.

Игра за развиване на наблюдателни умения. Провеждане на експеримент.

Тема 21-22. Правилно мислене и логика – 2 часа.

Задачи за развитие на мисленето и логиката.

Тема 23-24. Обработка и анализ на всички получени данни – 2 часа.

Подборно четене. Избор на необходими твърдения по темата на проекта.

Тема 25-27. Какво представляват парадоксите -3ч.

Понятието "парадокс". Разговор за парадоксите на живота.

Тема 28-30. Работа в компютърен клас. Подготовка на презентацията – 3 часа.

Изготвяне на презентация за проекта. Избор на необходимите снимки. Съставяне на албум с илюстрации. Правене на занаяти.

Тема 31. Подготовка на публична реч. Подготовка за защита -1 час.

Съставяне на план на речта.

Тема32. Защита на изследването пред съученици – 1 час.

Представяне на проекти пред съученици.

Тема33. Реч в училищен научно-тренировъчен комплекс – 1 час.

Представяне на проекта в училищния научен и учебен комплекс.

Тема34. Последен урок. Анализ на изследователската дейност – 1 час.

Анализ на изследователската дейност. Изводи.

Оборудване и персонал на програмата

За осъществяване на учебния процес по програма „Аз съм изследовател” са необходими следните консумативи:

компютър, принтер, скенер, мултимедиен проектор;

набор от центрове за дигитален дизайн, базирани на дизайнерска технология.

Заниманията по Програмата се водят от начален учител или друг специалист в областта на дизайна с достатъчно опит в работата с деца или с педагогическо образование.

Литература

За учителя

Савенков А.И. Методи за изследователско обучение за младши ученици. Издателство "Учебна литература", къща "Фьодоров", 2008 г.

Савенков А.И. Аз съм изследовател. Работна тетрадка за ученици от начален етап. Издателство "Фьодоров". 2008 г

М.В. Дъбова Организация на проектни дейности за младши ученици Практическо ръководство за учители в началното училище. - М. БАЛАС, 2008

За студенти:

Работна тетрадка. Савенков А.И. Аз съм изследовател. Работна тетрадка за ученици от начален етап. Издателство "Фьодоров". 2008 г

бележка

Обяснителна

бележка

Обяснителна бележка (752)
Обяснителна бележка
...: 68ч Учител: Палчевская Светлана Анатолиевна ОбяснителнабележкаПрограмата реализира художествено-естетически... 34 часа Учител: Палчевская Светлана Анатолиевна ОбяснителнабележкаХудожествените произведения разкриват...
Обяснителна бележка (16)
Обяснителна бележка
Учебното заведение включва следните раздели: обяснителенЗабележка; програма за духовно и морално развитие и... Примерната програма включва следните раздели: - обяснителенЗабележка, който дава общо описание на предмета...

КАТЕГОРИИ

Прожекция

Ултразвук на крайници

Видове ултразвук

Коремна ехография

Ултразвук на гръдния кош

ПОПУЛЯРНИ СТАТИИ

	Отрицанието не с глаголи (в лична форма, в инфинитив, под формата на герундий) се пише отделно: да не взема, не беше, без да знае, бавно
	Презентация, докладвайте основните характеристики на философията на възраждането
	Фантастичен стил
	Деца на земята Презентация ние сме деца на земята за детска градина
	Презентация по темата за бариерите в комуникацията, работата беше завършена от ученици. Без комуникация ние се заключваме в себе си

2023 “kingad.ru” - ултразвуково изследване на човешки органи

Сценарий за урок по извънкласни дейности (3 клас). „Научавам се да излагам хипотези

Обяснителна бележка (752)

Обяснителна бележка (16)