Основна програма за триз. Работна програма по темата: програма триз кръг

Първият урок от този раздел е въведение в основите на класическата теория за решаване на изобретателски проблеми. Тя дава отговори на следните основни въпроси: как и кога се е появила TRIZ, какви са нейните цели и какви проблеми решава, в какви области се прилага?

Системата от методи TRIZ, подобно на другите, има своя собствена основа и функции и за да я разберете и да се научите да я прилагате, първо трябва да изучите подробно методите и принципите за решаване на изобретателски проблеми, предложени от тази теория. Това ще бъде обсъдено по-долу.

Кратка история на TRIZ

„Трябва да учим на творчество“, каза Генрих Саулович Алтшулер. Той направи тази идея основна в системата на своите научни приоритети. Днес учението му представлява интерес не само като обобщение на дългогодишен разнообразен опит в изобретателството, но и от практиката на самия автор, който освен учен и инженер, получава първия си патент на 1994 г. 17, а до 25 години имаше 10 от тях.

Интересът на Г. Алтшулер към всички аспекти на изобретението, а не към детайлите на конкретни разработки, стана причината за търсенето на алгоритъм, който да предостави практически насоки как да се направи едно изобретение по-лесно. Авторът на бъдещата теория, заедно със своя приятел Рафаил Шапиро, през 1946 г. решават, че трябва да има определен метод за изобретение и се опитват да го намерят. Но анализът на научната литература от онова време показа, че психологията се интересува главно от проблемите на творчеството и повечето от произведенията имат тема. Изучавайки самия метод, приятелите се убедиха в неговата неефективност и започнаха да разработват свой собствен „метод на изобретение“. През 1947 г. Г. Алтшулер и Р. Шапиро започват да анализират историята на развитието на технологиите, за да идентифицират моделите на откритията. За разлика от психолозите, които изучават човешката когнитивна дейност като основа на изобретението, те се фокусират върху техническите системи, създадени от самия човек. След преглед на десетки хиляди сертификати за авторски права и патенти, през 1948 г. се ражда оригиналната теория за решаване на изобретателски проблеми.

Г. Алтшулер пише за разработената методика в писмо до Сталин с предложение да започне преподаване. Но до известна степен висшето ръководство на страната не хареса суровите оценки на ситуацията с изобретателството в СССР. Резултатът е обвинение, разследване, 25 години ГУЛАГ. През 1954 г., след рехабилитация, Алтшулер отново започва да работи на пълен работен ден в TRIZ. В резултат на това през 1956 г. първата му статия за теорията за решаване на изобретателски проблеми е публикувана в списание „Въпроси на психологията“. През 1970г Технологията на Алтшулер е призната и се появяват първите школи. Публикувани са трудове като „40 техники за премахване на противоречия (принципи на изобретението)“, „Таблица на основните техники за премахване на типични технически противоречия“, „Алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми (ARIZ)“ и други.

Днес отново има повишен интерес към теорията и практиката на TRIZ не само в Русия и страните от ОНД, но и в САЩ, Канада, европейски страни, Югоизточна Азия и Южна Америка. По целия свят се създават компании, които прилагат TRIZ практики в различни сфери на дейност. Това е особено вярно в индустрията, където техниката на Altshuller се използва за получаване на обещаващи решения на производствени проблеми. Теорията за решаване на изобретателски проблеми се изучава от студенти от много специалности и ученици от всички възрасти, има курсове за обучение на TRIZ за учители. През 1989 г. в Петрозаводск Г. Алтшулер създава и оглавява асоциацията TRIZ, която през 1997 г. става международна.

Можете да прочетете повече за TRIZ, по-специално за историята на развитието на теорията, в книгата „Основи на TRIZ“.

Цели, задачи и функции

Основната цел на TRIZ ( или дори мисия) - идентифициране и използване на закони, модели и тенденции в развитието на техническите системи. TRIZ е предназначен да организира творческия потенциал на индивида по такъв начин, че да насърчава саморазвитието и търсенето на решения на творчески проблеми в различни области. Основната задача на TRIZ- предложение за алгоритъм, който позволява, без да се преминава през безкрайни възможности за решаване на проблем, да се намери най-подходящият вариант, като се отхвърлят по-малките. Или, с по-прости думи, TRIZ ви позволява да решите изобретателски проблем по такъв начин, че да получите най-висока ефективност на изхода.

Най-новата гледна точка предлага Анатолий Гин, специалист в областта на ТРИЗ, който разработи 5 принципа на съвременната ТРИЗ педагогика:

• Принципът на свободата на избора.Във всяко учебно или контролно действие, осигурете на ученика право на избор.
• Принципът на откритост.Не само да даде знание, но и да покаже неговите граници. Използвайте отворени задачи в преподаването – задачи, които стимулират самостоятелно генериране на идеи.
• Принцип на действие.Учениците придобиват знания и умения предимно под формата на дейности.
• Принцип на обратната връзка.Редовно наблюдавайте учебния процес, като използвате разработена система от техники за обратна връзка.
• Принципът на идеалността.Използвайте максимално възможностите, знанията и интересите на самите ученици с цел повишаване на продуктивността и намаляване на разходите в учебния процес.

Бизнес и маркетинг.По един или друг начин TRIZ намери своето приложение в тези области. Всички промишлени предприятия в своята дейност са принудени да се обърнат към информационния фонд TRIZ. Съдържа индикатори за използване на физически, химични и геометрични ефекти, банка от стандартни техники за елиминиране на технически и физически противоречия, която постоянно се актуализира.

Много компании се обръщат към услугите на TRIZ консултанти, за да развият уменията за намиране на решения за своите служители и да подобрят уменията им. Специален раздел на TRIZ, посветен на развитието на човешкия творчески потенциал, има за цел да помогне за това.

Теорията за решаване на изобретателски проблеми също ще бъде полезна за много мениджъри - през 90-те години. Разработчиците на TRIZ стигнаха до извода, че законите на развитие на техническите системи се проявяват по подобен начин в развитието на други организирани системи, включително социални. Използването на TRIZ инструменти в SWOT анализ също е прогресивно при планирането на дейности. В маркетинговите проучвания винаги се прилага принципът, характерен за TRIZ - разделяне на целевата аудитория на категории според социални, демографски и други характеристики. Той е и в основата на диаграмата на Kano, която показва как се разпределят предпочитанията на клиентите в зависимост от категориите за качество.

Теорията намира приложение и в други области, като право, изкуство, литература и др. За да научите повече за набора от проблеми, решени с помощта на TRIZ, можете да отидете на страница с TRIZ задачи и примери (очаквайте скоро).

Тествайте знанията си

Ако искате да проверите знанията си по темата на този урок, можете да направите кратък тест, състоящ се от няколко въпроса. За всеки въпрос само 1 опция може да бъде правилна. След като изберете една от опциите, системата автоматично преминава към следващия въпрос. Точките, които получавате, се влияят от правилността на вашите отговори и времето, прекарано за попълване. Моля, имайте предвид, че въпросите са различни всеки път и опциите са смесени.

Образованието, според мислите на английския философ А.Н. Уайтхед учи изкуството да използва знанията. Модерният ученик знае много, но лавината от научна информация расте. Има нужда не толкова от самата информация, колкото от способността да се оперира с нея, да се намират необичайни, нестандартни решения на спорни проблеми и да се признае необходимостта от естествена промяна на научните идеи. Много теории, ефекти, явления, факти от училищните предмети могат да лежат в паметта десетилетия, без да намерят практическо приложение. Имаме нужда от мост между теоретичните знания на училищните дисциплини и вариациите в тяхното използване. Този мост се изгражда чрез изпълнението на предложената програма „Теория за решаване на изобретателски проблеми“ (ТРИЗ).

Същността на TRIZ технологията е, че новата информация се дава главно под формата на проблемни и изобретателни проблеми и ситуации, чието решаване изисква както познаване на учебните предмети, така и познаване на логическата система от методи за решаването им, т.е. TRIZ (теории за решаване на изобретателски проблеми).

Теорията за решаване на изобретателски проблеми (TRIZ) е създадена и тествана в процеса на практическо приложение от известния инженер и писател Хайнрих Алтшулер в резултат на анализ на големи количества патентна информация и първоначално е била използвана за решаване на инженерни проблеми. Впоследствие обаче той показа своята плодотворност за решаване на проблемни проблеми в широк спектър от области на човешката дейност, включително изкуство, бизнес, реклама, политика, журналистика, криминология и др., т.е. се оказа много интересен и много ефективен за развитие на творческите способности на учениците.

Отличителни черти на предложената програма

Съществуващите преди това програми, работещи с помощта на технологията TRIZ, имаха за цел „подпомагане на младите техници да овладеят основите на дизайнерските техники и намирането на нови технически решения за прилагането им в техническата работа...“ или „показване на възможностите на учениците да развиват собствените си творчески способности, насърчавайки ги да бъдат креативни.” дейност, да формират съответни силни интереси.”

Програмата „Теория за решаване на изобретателски проблеми“ е предназначена да формира системно и логическо мислене на учениците в процеса на изучаване на теорията за решаване на изобретателски проблеми (ТРИЗ), което ще позволи:

• формиране на системно-логическо мислене на учениците,
• решаване на по-високо ниво не само научни и технически проблеми, но и други проблеми (социални, културни, битови и др.),
• показват потенциалните възможности на интелектуалната дейност на учениците.

Изучаването на TRIZ позволява на децата да разберат, че всеки може да се научи да мисли творчески, да намира оптимални решения на най-сложните проблеми и дори да стане активен изобретател. Това изисква такива умствени качества като наблюдателност, способност за сравняване и анализиране, комбиниране, намиране на връзки, зависимости, закономерности и др. - всичко, което заедно съставлява творчески способности.

• пътят на овладяване на миналия опит на човечеството, т.е. придобиване на знания;
• самостоятелна реализация на собствените способности и развитие на творческия потенциал чрез изобретателска дейност.

Познаването на основите на училищните дисциплини, заедно с теорията за решаване на изобретателски проблеми, е организирано по такъв начин, че по време на урока е възможно да се получат нетрадиционни решения на проблеми, с които учените и инженерите са се борили в продължение на много години в миналото.

Основната разпоредба на TRIZ гласи: „Системите се развиват според определени закони, които могат да бъдат идентифицирани и използвани за съзнателно решаване на изобретателски проблеми, без произволно лутане и безсмислени изпитания.“ Тоест решението на всеки проблемен проблем се счита за акт на развитие на определена система.

Разработването на решение се осъществява чрез преодоляване (разрешаване) на противоречия, които пречат на постигането на IFR (идеален краен резултат). В бъдеще противоречията се елиминират чрез използване на система от изучавани принципи, техники, стандарти и алгоритми. Тези умствени инструменти са взети от историята на човешката мисъл, от историята на откритията и изобретенията, когато са били използвани спонтанно, по вдъхновение, а авторите на тези изобретения и открития дори не са мислили, че използват тази или онази техника. С помощта на TRIZ всяко движение на мисълта е прецизно проверено и организирано. Ефектите и явленията, изучавани в училище, съчетани с изобретателски техники, са включени като неразделна част в логическата система на поетапно решаване на проблеми стъпка по стъпка.

Първата година от програмата включва изучаване на теоретичната основа на TRIZ и нейното използване в практиката за решаване на изобретателски проблеми, създадени от авторите на теорията въз основа на патенти, сертификати за авторски права, социални проблеми и произведения на изкуството. Информационният фонд от изобретателски проблеми е огромен.

Практическият опит в изграждането на изследователски часове показва, че личният информационен фонд, събран със собствен труд, мотивира работата на децата много по-надеждно, отколкото проблем, наложен „отгоре“. Следователно основното съдържание на втората година на обучение е формирането на способността за съставяне на изобретателски задачи в резултат на анализ на авторски права, патенти, проблеми и постижения на човечеството.

TRIZ е алгоритъм, използван от човек, а не от машина, така че теорията включва специални оператори за контролиране на психологията, за да се премахне инерцията на мисленето. Задължително е всеки урок да засяга един или друг начин за развитие на творческото въображение, за да се неутрализира психологическата бариера, която принуждава децата упорито да преминават през тромави механични решения, дори ако ученикът е добре запознат с ефекта, който дава красиво физическо, химическо, биологично или дори психологическо решение на предложения проблем.

С всеки следващ урок материалът се усложнява с цел повторение, разширяване и задълбочаване на теоретичните знания.

Съдържанието на курса разглежда задачи, засягащи основите, етапите и пътищата на развитие на конкретни обекти и понятия: физически и биологични обекти, исторически периоди, философски идеи, отрасли, видове художествено изкуство и други категории. Предлага се да се търсят начини за решаване на най-належащите проблеми на нашето време, например, като кризата на икономията на гориво и производството на нови видове енергия, екологични проблеми, проблеми с разкриването на престъпления и др.

Програмата е насочена към развиване на системно-логическото мислене на учениците и прилага система за преподаване на творчество в институциите за допълнително образование, което прави възможно ефективното управление на процеса на творчество на учениците като основен интердисциплинарен курс в основно училище. По този начин фокусът на програмата е социално-педагогически.

Актуалността на предложената програма се определя от социалния ред на обществото за творческа личност със системно и логическо мислене, способна да овладява, трансформира и генерира нови идеи: „Решението на социални, икономически и културни проблеми, характерни за съвременната реалност, се определя от чрез готовността на индивида да живее и работи в нови социално-икономически условия, способността за осъществяване на образование през целия живот. Прилагането на тези изисквания значително променя реда, насочен към съвременното училище. На съвременния ученик трябва да се предаде не толкова информация, колкото колекция от готови отговори, а по-скоро метод за получаване, анализ и прогнозиране на интелектуалното развитие на индивида.

Информационната база на програмата - теорията на Г. Алтшулер за решаване на изобретателски проблеми - сега е призната и популярна не само в Русия, но и в САЩ, Япония и редица други чужди страни, където по-често се нарича „приложна диалектика“. ”.

Новост на програмата

Развитието на тризовото (системно-логическо) мислене все още не е станало обект на широко приложение. Причината за това е, че парадигмата на системно-логическото мислене не е намерила собствена семантична ниша в личните професионални приоритети на мнозинството от учителите. Неговото признаване трябва да се основава на изучаването на теоретичните аспекти на този въпрос, както и на практическото овладяване на теорията за решаване на изобретателски проблеми. Този процес се забавя поради факта, че произведенията, посветени на проблемите на TRIZ, са фокусирани предимно върху дейностите на учители, които вече притежават TRIZ оборудване, и са публикувани в специализирани списания и сборници, а не за широк кръг учители.

Кандидатът на педагогическите науки Герман Константинович Селевко в книгата си „Съвременни образователни технологии“ пише:

„...Постигането на творческо ниво на личностно развитие може да се счита за най-висок резултат във всяка педагогическа технология. Но има технологии, при които развитието на творческите способности е приоритетна цел, това са:

• идентифициране и развитие на творческите способности на И. П. Волков;
• технология за обучение на социално творчество I.P. Иванова;
• теория за решаване на изобретателски проблеми G.S. Алтшулер“.

„Теорията за изобретателно решаване на проблеми“ е иновативна теория за развитието на силно мислене в образованието. Предоставяйки на учениците „инструментите“ на творчеството, той им позволява не само да придобиват знания под ръководството на учител, но и допринася за по-нататъшното им самостоятелно развитие.

Педагогическа осъществимост на програмата

Теорията за решаване на изобретателски проблеми G.S. Altshuller, въз основа на който е изградена програмата, позволява на децата да преоткрият законите, които изучават, и да правят изобретения, вместо да ги получават в готов вид. Истината, както каза Дистервег, не трябва да се представя на учителя, а да се научи да я намира. За да направите това, трябва да имате определен тип мислене и да знаете много. Теорията за преподаване на креативност, базирана на TRIZ, развива тази тенденция в обучението и образованието.

В повечето училищни програми има справедливо пристрастие към усвояването на отделни важни факти в ущърб на разбирането на общи модели. Изучаването на TRIZ има за цел да реши проблема с интеграцията на науките на базата на систематичен подход и осъществява прехода от педагогиката на паметта към педагогиката на мисленето, от педагогиката на трудолюбието към педагогиката на инициативата. Има изход от системата на даден учебен предмет в надсистемата, тоест в различни области на човешкото познание и човешката дейност, което помага на децата да формират цялостна картина на света.

С появата на TRIZ се появи реална възможност за ефективно управление на мисловния процес и творческия процес, разчитайки на законите на развитието на системите. Обучението за развитие (Елконина-Давидова) представя на учениците света, неговите различни обекти във вертикална колона на системния оператор (суперсистема - система - подсистеми), докато мощният инструмент за мислене TRIZ - системният оператор - осигурява най-малко 9 екрана за възприемане, включително подобни вертикални колони за миналото и бъдещето на системата. Добавянето към пълен системен оператор плюс включването на TRIZ инструменти в изследователските уроци ще даде допълнителен тласък на образователната система за развитие.

Новите разработки в науката често се създават в гранични райони. По-голямата част от изобретенията са направени в пресечните точки на образователните науки и знанията на децата са ясно разграничени по предмет. Тези знания остават без активно приложение и степента на тяхното използване е много ниска. Училището, използвайки програми, претоварени с научна информация в учебния процес, няма възможност да включи областите на тези граници в изучаваните теми. И, разбира се, дълбочината на тяхното значение не може да бъде покрита с информация и препратки към междудисциплинарни връзки. TRIZ засяга и запълва тази празнина по доста вълнуващ начин.

Комбинираното използване на TRIZ педагогика и КСО (метод на колективно обучение) ще направи възможно прилагането на принципа на непрекъснато предаване на знания от учениците един на друг.

Диалектическата система за обучение (DTE), известна преди като „вербално-логически метод на преподаване“, поставя учениците в режим на частично (под ръководството на учител) преоткриване на знания. Това отговаря добре на задачата за формиране на когнитивната (когнитивна) сфера на дейността на личността. В същото време ускоряващите се темпове на развитие на цивилизацията налагат развитието на творческата сфера на дейност, което TRIZ предлага.

Въз основа на изследователската технология TRIZ е възможно ефективно да се поставят и решават проблемите на обучението на учениците на основите на търсещите и изследователски дейности, толкова необходими на съвременния човек.

Методът на обучение, базиран на проекти, насочва учениците към решаване на проблемни проблеми със специална организация на този процес. Използването на TRIZ в метода на проекта може значително да повиши ефективността на изпълнението на проекта и да представя резултатите от проекта по-често и по-ефективно на научни конференции за ученици.

Мотивационният план за учебната дейност в образованието не е напълно решен. Съдържанието на курса по програмата решава този проблем по най-ефективния начин, както в допълнителното, така и в основното образование. Ако едно училище преподава знания, тогава „TRIZ, или теорията на силното мислене“, способността да се използва, което повишава авторитета на училищните теоретични курсове, позволява на учениците да осъзнаят огромния потенциал на придобитите знания по отношение на тяхната приложна стойност , и допринася за успешното кариерно ориентиране. На свой ред, използването на знанието като инструменти за творчество прави възможно по-доброто запомняне на научни теории, факти, ефекти и явления.

Проблемът с успеха в обучението се решава поради факта, че учениците, анализирайки проблемни задачи по време на учебни задачи, са значително по-мотивирани да получат необходимите знания.

Изучаването на TRIZ допринася за прилагането на здравословни технологии, тъй като информационният стрес се намалява, емоционалността на урока се увеличава и се усеща радостта от творчеството.

От основните цели на училищното образование (образователни, познавателни и развиващи) TRIZ технологията изпълнява блестящо тази за развитие. И самият развит интелект ще реши познавателната цел. Що се отнася до образователната цел на педагогиката, творчеството носи голям потенциал за морал, а културата на ума култивира общата морална култура на човека, определяйки неговата активна жизнена позиция.

Цел на програмата

Основната цел на процеса на изпълнение на програмата е развитието на системното и логическо мислене на учениците, за да отключат творческия си потенциал с по-нататъшното прилагане на придобитите знания в обучението и живота.

Цели на програмата

Формиране на методи за умствено действие и умения, определени от програмата за развитие на практически опит в работата с алгоритмичен материал под формата на анализ и решаване на изобретателски проблеми.

Студентите ще овладеят широк набор от техники и методи за решаване на творчески проблеми, за анализ на силата на решение и за намаляване на сложността на процеса на получаване на силно решение.

Развиване на позицията на активен трансформатор на света, творческа активна личност, способна не само да прилага и усвоява знания, но и самостоятелно да създава нови знания под формата на неизвестни досега решения на текущи проблемни проблеми.

Формирането на гражданско съзнание у учениците, обусловено от фокус върху фундаментално преодоляване както на технически, така и на социални противоречия (включително междуличностни конфликти), когато интересите не на един, а на всички негови участници са облагодетелствани.

Формиране на икономическо и екологично мислене на учениците, обусловено от идеята за развитието на системите като повишаване на степента на идеалност, т.е. съотношението на сумата от полезните фактори към сумата от плащащите фактори.

Формиране на представа за най-високото ниво на креативност като акт на заместване на решаването на проблеми с предотвратяването им.

Откриване на потенциалните таланти на децата и прехвърляне на личността на ученика от състояние на потенциална надареност в състояние на действителна надареност.

Формализиране на някои процеси на творческо мислене, за да се опрости творческият процес за тези, за които е трудно или дори недостъпно, което ще позволи на изоставащите, „стоящи на раменете на великите“, да се движат по-нататък и по-високо.

Идентифициране на нивата на развитие на системно-логическото мислене на учениците (начално, минимално, средно, напреднало, високо) и анализ на потенциалните възможности на тяхната интелектуална дейност за последващо кариерно ориентиране.

Очаквани резултати

След завършване на курса студентите трябва:

разбират системната структура на околния свят;

етапи и закономерности на развитие на системите;

историята на човешката цивилизация като история на създаването на изобретения и предмети на изкуството;

че движещата сила на прогреса е креативността на хората;

че големите изобретения и шедьоври на изкуството са резултат от разрешаването на противоречията, съдържащи се в изобретателските проблеми, които в историята на науката, културата и изкуството са били решавани по различни начини;

структура, същност и основни техники на теорията за решаване на изобретателски проблеми (ТРИЗ) като научна система за развитие на умения за рационално мислене в творческия процес;

основни методи за решаване на изобретателски задачи;

основи на АРИЗ (алгоритъм за решаване на изобретателски задачи) като основен метод на ТРИЗ (теория за решаване на изобретателски проблеми);

да може да обясни значението на изобретателските методи: проба и грешка, мозъчна атака (мозъчна атака), синектика, морфологичен анализ на Ф. Цвики; емпатия; ТРИЗ (теории на Алтшулер за решаване на изобретателски проблеми);

използвайте ARIZ техники и методи за получаване на оптимален резултат в съответствие с проблема, поставен в проблема;

определят нивата на креативност на изобретения и предмети на културата и изкуството; използване на знания за основите на науката в творчески задачи като инструменти за получаване на решения на по-високи нива; o систематичен подход към решаването на изобретателски проблеми на всеки предмет;

теории, ефекти и явления на изучаваните училищни дисциплини за разрешаване на противоречия както в изобретателски проблеми, така и в житейски ситуации; представете си o трудностите, които пречат на човек да постигне цел в творческо начинание, знайте и прилагайте начини за преодоляването им.

Методи за проверка и форми на обобщаване

Всеки урок включва учениците да решават изобретателски проблеми и проблеми на различни нива на творчество. За да се идентифицират нивата на развитие на системното логическо мислене (начално, минимално, средно, напреднало, високо), резултатите от дейностите се изучават и анализират от учителя и се идентифицират потенциалните възможности за по-нататъшна интелектуална дейност на учениците.

Оценката на резултатите се извършва както на всеки урок (похвала за инициатива, въвеждане на творчески решения в регистъра и т.н.), така и в края (статистическа обработка на резултатите въз основа на броя и нивото на креативност на решените проблеми; връчване на сертификати, дипломи ; присвояване на титли; участие в конкурси, семинари, образователни и научни конференции, фестивали; публикуване на най-добрите творби; получаване на сертификати и патенти).

Материали за текущ, междинен и заключителен контрол са контролни задачи, тестове, доклади и резюмета, изказвания на научно-технически конференции и резултати от участие в олимпиади.

Детска възраст

Изучаването на TRIZ или теорията на силното мислене (технология на творчеството) се извършва с помощта на изобретателски задачи, които се формулират от патентния фонд на открития, изобретения, както и от съдържанието на обекти на културата и изкуството. Следователно формирането на системно логическо мислене може да започне почти на всяка възраст, като се подбират подходящи за възрастта задачи, които да покриват темите на програмата.

Тази програма е по-фокусирана върху средна и по-висока възраст (14-21 години), т.к Една от неговите задачи е мотивационният аспект на образователната дейност и въз основа на критериите за нива на креативност предлага да се формира концепцията, че изобретенията, които използват задълбочени познания за основите на науката, са почти винаги изобретения на високо ниво. В почти всеки урок има мисъл за важността на познаването на училищните дисциплини за решаване на изобретателски проблеми.

Срокове за изпълнение

Програмата е предназначена за 2 години обучение. С всеки урок обемът на информацията по темите се увеличава и става по-сложен поради анализ и решаване на нови проблеми. Втората година от изучаването на курса позволява на студентите да повторят преминатия материал, да разширят и систематизират нови знания, да създадат собствен фонд от изобретателски задачи и евентуално да направят изобретение.

Форми и режим на занятията

Програмата реализира различни форми на работа на децата в клас: фронтална, индивидуална и групова. Първият включва съвместни действия на всички ученици под ръководството на учител. Второто е самостоятелната работа на всеки ученик. Най-ефективният начин е организирането на групова работа. Приложими са такива форми на класове като състезания, състезания, игри, работилници, семинари, консултации и олимпиади. Разнообразието от форми реализира основното съдържание на курса - процеса на търсене и изобретателска дейност, което допринася за желанието на детето за самостоятелна работа, самореализация и въплъщение на собствените си идеи, насочени към създаване на нещо ново.

Занятията се провеждат два пъти седмично. Продължителността на всеки урок е 2 часа, т.е. - 144 часа годишно, общо - 216.

Разработки на TRIZ специалисти за предучилищно образование:

TRIZ е наука, която изучава обективните закони на развитие на системите и разработва методология за решаване на проблеми. Методите на техническото творчество се появиха като необходимост от повишаване на производителността на интелектуалния труд, предимно в сферата на производството. В тяхното развитие могат да се проследят две концепции. Според първия, развитието на техническите системи е следствие от процеси, протичащи в мисленето на изобретателите; нови силни идеи възникват като „прозрения“ от изключителни личности със специално мислене и този процес не може да бъде изследван или възпроизведен. В резултат на това се появиха методи за психологическо активиране на творчеството и изброяване на опции. Според втората концепция промените в изкуствените системи не се случват според субективната воля на човек, а се подчиняват на обективни закони и се случват в посока на повишаване на нивото на тяхната идеалност. Моделите, идентифицирани от G. S. Altshuller, формират основата на система от закони за развитието на техническите системи и нова наука за творчеството - теорията за решаване на изобретателски проблеми (TRIZ).

Авторът на TRIZ е G. S. Altshuller Авторът на TRIZ е G. S. Altshuller - създал я като техника за намиране на решения на технически проблеми. Дългосрочната употреба на TRIZ развива в изобретателите качествата на мислене, които психолозите оценяват като творчески: гъвкавост, обхват, последователност, оригиналност и др. Тези възможности позволиха да се разработят педагогически технологии за развитие на мисленето въз основа на TRIZ.

Основна концепция: знанията по отделните предмети не се предават в класната стая, а се придобиват от учениците по време на учебния процес и не са цел, а средство за развитие на качествата на творческа личност. В образователния процес това позволява на учителите по предмети да представят своя предмет като реален проблем, а също така предоставя широки възможности за развитие и прилагане на интегрирано обучение. В момента е разработен набор от упражнения, базирани на TRIZ, който включва методи и техники, които развиват творческото мислене и неговия основен компонент - въображението. Учебният процес е насочен към разбиране на всяка мисъл и като цяло - към създаване на култура на мислене. Културата на мислене е резултат от целенасочено въздействие върху процеса на извършване на мисловни операции от субект, за да се получат най-ефективните решения на проблемни ситуации. Такова въздействие върху субекта може да се осъществи от образователната система. Образованието трябва да се превърне в обучение в изкуството на използване на знания, развиване на стил на мислене, който позволява да се анализират проблеми във всяка област на живота.

Биография на Г. С. Алтшулер: Роден на 15 октомври 1926 г. в Ташкент. След това живее в Баку. Завършва Азербайджанския индустриален институт. Първата публикация (заедно с Р. Шапиро), посветена на теорията на изобретението - Алтшулер Г. С., Шапиро Р. Б. „За психологията на изобретателското творчество“ // Въпроси на психологията, 1956 г., № 6. Изобретател, автор на теорията за решаване на изобретателски проблеми (TRIZ), разработчик на бизнес играта „Житейска стратегия на творческа личност“ (ZhSTL), система от техники за развитие на творческо въображение (CTI). Писател. Започва да публикува научна фантастика (под псевдонима Генрих Алтов) през 1957 г. Дебютна публикация - разказът "Зиночка" в съавторство с Вячеслав Фелицин. Един от водещите руски писатели-фантасти от първата половина на 60-те години. Автор на "Регистър на фантастичните идеи" (своеобразен патентен фонд на идеите на световната научна фантастика). Умира на 24 септември 1998 г. в Петрозаводск.

От „защо” към „защо”.
©Ингрида Николаевна Мурашковска - ТРИЗ консултант, учител,
Юлий Самойлович Мурашковски - член на научния съвет на Международната академия на науките, консултант на TRIZ, текстът е базиран на ръкописа, 1993 г.

Защо мислите, че хвърлената пръчка винаги пада на земята? Защо има мехурчета в коктейла? Ако възнамерявате весело да докладвате за училищната гравитация и повърхностното напрежение, спрете. Откъде точно черпиш увереността, че това е правилно? Преподаденото в училище не е аргумент. Ръка на сърцето - откъде?

Малко история. Какво определя дали определено твърдение, хипотеза или теория е правилна? Колкото и да е странно, на първо място - удобство. Правилното е това, което е по-удобно за използване. Нека вземем представа за структурата на Вселената. Земята е в центъра, Слънцето и другите планети се въртят около нея (Птолемеева система). В продължение на много векове тази система е била удобна за използване за изчисляване на времето. Значи беше права. Минаха векове. И сега някои наблюдения започнаха да показват, че планетите леко се отклоняват от предписаната орбитална теория. Беше необходимо да се въведат поправки в системата на Птолемеите. Отново стана удобно. Но отклоненията започнаха да растат. Бяха необходими изменения към измененията. Системата на Птолемей стана толкова сложна, че стана НЕУДОБНА за използване. Възникналото противоречие беше елиминирано чрез прехода към системата на Коперник. Сега Слънцето е в центъра, а планетите, включително Земята, се въртят около него. Възниква въпросът: какво, беше невъзможно веднага да се предложи система със Слънцето в центъра? Беше невъзможно! Не забравяйте, че истински работещи хипотези не се създават от нищото. Те са извлечени от факти и наблюдения. И наблюденията на древните гърци са същите като нашите: всеки ден виждаме как Слънцето започва да се върти около Земята. Ето защо само Птолемеевата система можеше да стане жизнеспособна в онези дни. Предположенията на отделни философи, съвпадащи с теорията на Коперник, никога не са пуснали корени в древността. Но сега знаем, казвате вие, че системата на Коперник е правилна! Наблюдения на астронавти, космонавти... Внимавайте! Всъщност няма наблюдения, които категорично да доказват, че всичко се върти около Слънцето. Ако изхождаме от механиката на Нютон, тогава планетите не се въртят около Слънцето, а заедно със Слънцето около общ център на масата, който изобщо не съвпада със Слънцето. В допълнение, принципът на относителността на движението, предложен от Галилей, казва, че обикновено е безразлично какво се върти около какво. Можем да приемем собствения си показалец за център на Вселената. Ще бъде същото, само че ще бъде НЕУДОБНО за броене.

И така, нека – поне за удобство – приемем тезата за работна хипотеза: ИСТИНАТА НЕ СЪЩЕСТВУВА. Има само преценки, модел, теория, които са удобни в даден момент, на дадено място, за дадена група хора. (Например, за поетите системата на Птолемей е удобна и до днес. „Топлото слънце ходи високо...“ - пише например Афанасий Фет.) И тези теории постоянно се заменят. Но не боговете изгарят съдовете. А теориите не са създадени от богове. Обикновените хора. Вчерашните теории са създадени от вчерашни хора, утрешните теории ще бъдат създадени от утрешните хора. Кои са тези бъдещи теоретици? Но това са нашите деца! Нека ги научим как да създават хипотези, преди да е станало твърде късно. Всеки ден трябва да се изграждат правилни хипотези. Ако някой ти стъпи крака в автобуса, веднага формулираш цял набор от хипотези: че стъпилият е пълен негодник, че цялата днешна младеж... че няма ред в държавата..., какво имат за това... Коя от тези теории е по-близо до истината? За да работите с деца, нямате нужда от специални уроци, труднодостъпно оборудване или докторска степен. Ще ни трябват две концепции от TRIZ - противоречия и ресурси. Възрастта на децата също не е определяща. От това зависи бързината и продължителността на работа, характерът на задачите, но не и ходът на нашите действия.

За "собствените нютони". Ето един проблем, познат на всеки от люлката. Ако хвърлите пръчка, тя пада на земята. Защо? Провокирайте детето си да зададе този въпрос. И нека се опита да отговори, вижте. Само не забравяйте - никакви "гравитации", гравитация и т.н. Това не е истината, а само следващите модели. Отговорите могат да варират. Но помнете: всички те ще бъдат правилни! Например, веднъж получихме отговор: „Защото пръчката е тежка“. не е ли така Пръчката беше наистина тежка; не сме правили експерименти с други тела. Както казват учените, „моделът описва адекватно всички експериментални данни“. И не се опитвайте да се измъкнете от него, като питате: „Защо е тежко?“ В противен случай ще ви зададем въпрос, с който физиката все още не се е справила: „Защо привлича?“ Отговорът „тежък“ е удобен за този тип и следователно правилен. Искате ли да се уверите? След това опитайте с детето си още няколко тежки предмета. И ще видите, че първата хипотеза на вашето дете е потвърдена. Толкова е радост да получиш потвърждение. Не лишавайте детето си от тази радост. И изобщо няма да ви навреди да забравите думата „погрешно“. Но след известно време противоположните резултати постепенно започват да се прокрадват в поредицата от положителни резултати (не без вашата помощ). Пада и случайно попаднало под ръката ви камъче, смачкано листче хартия, тънка клонка и др., но те не могат да се нарекат тежки. Но сега първата хипотеза става неудобна и неправилна. Друг важен момент. Понякога децата се вкопчват прекомерно в старата си хипотеза, понякога веднага я изоставят. И двата варианта са лоши. Трябва спокойно да научим детето да не бърза, а систематично да трансформира първоначалната идея. Всъщност нищо лошо още не се е случило. Обикновено противоречие. Падат както тежки предмети (според хипотезата), така и леки (противно на нея). Един от начините да преминете към следващата хипотеза е да комбинирате. Да падне тежкото и лекото. Но защо? Отново може да има набор от отговори. В нашия случай беше така: всички предмети искат да лежат на земята. Страхотен отговор! Ако ви изглежда ненаучно, тогава си спомнете, че теорията на Аристотел е същата. В центъра на Земята (според Аристотел) всички обекти имат „естествено място“, където се стремят. Но е трудно да се обвини Аристотел, че е ненаучен. Нова серия от експерименти трябва да потвърди хипотезата на вашето дете (не забравяйте, че в началото експериментите са много по-интересни за децата, отколкото теоретизирането). Всяка хипотеза трябва да бъде разработена, снабдена с изображения и предложени области на приложение. Това е, което в науката се нарича "физическо значение". Ето тежка ютия, трудно му е да виси на върха, толкова иска да легне на дивана (хвърли го - падна!). Но малкият гумен гном, разбира се, е по-лесен за него, той се стреми по-малко към дивана, но все пак иска да легне (хвърлен и паднал!). Тежкият иска да кацне повече, лекият иска по-малко. Вероятно ще падат с различна скорост?

Да проверим! Откъде знаеш кой ще падне по-бързо? Друга особеност: децата сами трябва да измислят идеята за експеримента. Най-много, което възрастните могат да направят, е да използват аналогия. Има две топки (например пластилин) - голяма и малка. Как да разберете кой ще падне по-бързо? Има две момчета. Как да разберете кой е по-бърз до тази къща? Е, разбира се, оставете ги да работят едновременно и тогава ще видим. И нека пуснем топките едновременно и да видим коя пада по-бързо. Половин час ентусиазирано експериментиране е гарантирано. Премахнете чупливите предмети предварително. И не ги натискайте, оставете ги да атакуват до насита. Ако децата са запознати с отчитането на времето, можете да използвате хронометър. Ако не, това е удобна възможност да ги представите. Като цяло, използвайте тези дейности, за да съобщите много допълнителна информация. Падащите предмети, например, са отлична възможност да поговорим за здравина и еластичност. Просто не като крайна истина.

И така, ново противоречие: теглото на предметите (например едни и същи пластилинови топки) е различно, но те падат с еднаква скорост. Защо? Очевидно не е съвпадение с предишната хипотеза! И отново трябва да правите оферти. Ако отговорите започнат да се разминават с темата, не се притеснявайте, в началото това е често срещано явление. Задържането на мисъл е велико изкуство. Опитайте се да мислите само за една тема за няколко минути... Ако децата губят мислите си, използвайте аналогия, натискайте ги. Например: когато викат децата да си приберат играчките, те едва се тръшкат, но ако гледате анимационен филм по телевизията, бързо бягат. Но всеки подхожда различно към играчките, но всеки подхожда към карикатурите по един и същи начин. Карикатурите привличат децата по-силно. Може би някой дърпа падащи предмети? СЗО? Ще трябва да търсим ресурси за привличане. Диван? Чудесен! Хвърляме предмети върху дивана - съвпада. А сега на пода. Странно, те също падат... Може би пода? Тази хипотеза е още по-удобна, тя описва и двете серии от експерименти - както с дивана, така и с пода. Да излезем на двора. Няма диван, няма под. Но падат. Какво има във всички случаи? Въздух? Но въздухът трябва да се привлича във всички посоки - той е там от всички страни. И пада само надолу. Земята? Не е лошо, това обяснява всички експерименти.

И така, формулирана е следната хипотеза. Земята привлича всичко толкова силно, че скоростта е еднаква. Но защо толкова много? Уау, тя е толкова голяма! Когато тази хипотеза се установи в главата ви, можете да проведете нова серия от експерименти. Но този път, освен вече използваните предмети, съвсем случайно под ръка ще се окаже лист хартия или перце. Кленови семена... И - ново противоречие! Всички падат по един и същ начин, но тези не искат, падат бавно, въртят се, олюляват се. Защо? Може би някой им пречи? СЗО? Отново търсим ресурси. „Виновникът“ обикновено се намира бързо - въздух. Противоречието и този път е разрешено. Нека спрем. Иначе и десет дебели тома няма да ни стигнат. В крайна сметка можете да изучавате например как въздухът ви предпазва от падане, да преминете към аеродинамиката, механиката, здравината на материалите. Възможно е, като се използва аналогията с магнитите, да се покаже, че не Земята привлича обект, а Земята и обектът се привличат взаимно. И дори изведете формулата на Нютон - можете, можете, опитахме! Има двоен ефект: децата научават за заобикалящата ги среда и придобиват практически умения за изграждане на хипотези. Плюс това, може би най-важното нещо в нашия променящ се свят е да свикнем с временния характер на всяко от нашите знания.
Някои „мъдри съвети“ Въпреки че няма надеждна технология за конструиране на хипотези, няма методи за преподаване. Но можем да предложим някои емпирични съвети въз основа на нашия личен опит.

* БЕЗ ЛЕКЦИИ! Задайте първата ситуация - и изчакайте. Ще има първа хипотеза - чудесно, ако не - върнете се на темата след седмица-две или помислете дали вашият въпрос е актуален за детето. Повторете го в по-достъпна форма.
* АКО ДЕТЕ ОТГОВОРИ „НЕ ЗНАМ“ _ СЪВЕТВАМЕ ВИ ДА ПОМИСЛИТЕ. Това означава, че отношенията ви с детето ви са едностранчиви, вие сте го привикнали към готови знания, раздадени със свръхавторитетен вид. Ще трябва да помислите с детето си, да му покажете с пример как да изгражда хипотези и да разбере, че грешките не трябва да се избягват. В този случай се страхувайте особено от думите „погрешно“, „не“, „помислете сами“. Не забравяйте, че трябва да се научите да мислите.
* МАКСИМАЛНО ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ТЕСТВАНЕ. Човек трябва внимателно да преподава не само романтиката на теоретизирането, но и рутината на експериментирането. Ще ви трябват най-обикновените домакински предмети. Но тогава трябва да се обърнете към различни „Конструктори“, към комплекти като „Млад химик“, „Млад електротехник“ и т.н. Не се плашете от заплашителни надписи „за деца в гимназиална възраст“. Четиригодишните изследователи могат да се справят добре с това.
* ПЪРВАТА ХИПОТЕЗА МОЖЕ ДА БЪДЕ ВСЯКА. Запомнете: все още е вярно - докато нови експерименти не го опровергаят. Думите на родителите просто не трябва да участват в този процес, те не са аргумент; Само практичен, Направи си сам, наблюдаван опит! С помощта на Младия химик например отгледахме красиви кафяви кристали в прозрачен разтвор. торба с необходимото вещество беше суспендирана в разтвора чрез връв, завързана за молив. Петгодишният теоретик предположи, че кристалите са се оказали кафяви, защото моливът е кафяв. Брилянтно наблюдение! Това може да се опровергае. Но... Бяха направени редица експерименти с други моливи. Хипотезата не се потвърди...
* КОГАТО СЕ ПОЯВЯТ НОВИ ПРОТИВОРЕЧИВИ ДАННИ, опитайте се да формулирате противоречието. Това няма да позволи на човек да изпадне в отчаяние, съчетава новите факти с всяка хипотеза и тласка към решение, а не към „защита на униформата“.
* НИКОГА НЕ КАЗВАЙТЕ „НЕ, ТОВА Е ГРЕШНО.“ Кажете: "Страхотно! Браво! Сега да го проверим и с този обект... при тези условия..."
* ОПИТАЙТЕ ДА ИЗГРАДИТЕ ВЕРИГИ ОТ ХИПОТЕЗА (както в нашия пример с привличането). Необходимо е да се прекъсне веригата, ако не е възможно по-нататъшно експериментиране при домашни условия. Така в случая с кафявите кристали не беше възможно да се достигне нивото на молекулите и кристалографията у дома. Но веригата не трябва да се полага за един ден. Отделете време. Не се страхувайте да го разтегнете дори за няколко години. Опитайте се да не правите ненужно повече от едно движение наведнъж.
* ИЗПОЛЗВАЙТЕ САМО ЗНАНИЯТА И ИЗОБРАЖЕНИЯТА, КОИТО ДЕТЕТО ИМА. Ако детето не разбира нещо, това означава, че сте му го обяснили с непознати термини и понятия. Помисли за това. Попитайте - често се оказва, че той просто не е разбрал някоя дума или термин.
* ЛИНИЯТА, КОЯТО ДАДОХМЕ ЗА ПРИМЕР (с атракция) ПОЛУЧИХМЕ. Най-вероятно ще измислите още един на същата тема. Ще има други хипотези, други асоциации. Ще трябва да реагирате в движение. спрете (това е полезно във всеки случай), помислете за ден-два. Просто не посягайте към нашата версия! Нищо добро няма да излезе от това. Създайте свой собствен.
* ЗА ДА НАУЧИТЕ ДЕТЕТО НА НЕЩО, ТРЯБВА ДА ГО ЗНАЕТЕ САМИ. И не просто да знаеш, а да разбираш добре. Труден? Е, съжалявам за това! Изглежда, че Ломоносов дори изложи хипотезата, че „нищо няма да произлезе от нищото“. И ако не знаете нещо, не се опитвайте да се измъкнете, само ще развалите всичко. Кажете ми честно - не знам. И заедно с детето си се ровете в книги, учебници и справочници. Това, между другото, има по-голям ефект от изявлението на родителите, които знаят всичко.

Къде да вземем задачи за класове? Да, те са навсякъде около нас. Дете изпусна чаша... Причина за изучаване на гравитацията, силата. Спънах се... и ето го триене! Можете да тръгнете по обратния път. Разгледайте учебника - какви теми има предложени там. И помислете какво можете да използвате в ежедневието, за да „засадите“ разговор за това. Или (е, това вече са върхове!) организирайте сами ситуация, в която детето да ви зададе правилния въпрос. И не забравяйте да ни пишете за вашите наблюдения, успехи и най-вече неуспехи. Нека се опитаме да продължим заедно. Желаем ви късмет!
И. Н. Мурашковская TRIZ консултант, учител,
Ю. С. Мурашковски, член на научния съвет на Международната академия на науките, консултант на TRIZ.

Игри за TRIZ класове с малки деца.
© Ингрида Николаевна Мурашковска, 1991. Препечатано от сборника "Педагогика + ТРИЗ" N3, 1997, Гомел
Източник: Център за ОТСМ-ТРИЗ Технологии

Детското мислене все още не може да оперира с абстрактни категории. Обучението на деца в предучилищна възраст и първокласници дори на такива прости умствени операции като сравнение или обобщение изисква специални форми на обучение. Как да изградим такива класове? Авторът споделя някои от резултатите от своя опит...

Водещата дейност на децата 3-7 години е играта. В него децата репетират социални роли и взаимоотношения. Следователно е логично ролевите игри да се адаптират като обвивка за класове с TRIZ елементи. При планирането на урочните сюжети е важно да се вземе предвид възможността за разработване на игри, като се вземе предвид преминаването през пасивните, полуактивните, активните и автоматичните етапи на овладяване на необходимите умения. Предложените игри бяха тествани в средната група на детска градина N13 и в 1-ви клас на 3-то средно училище в Елгава. В училище и в детската градина различните игри се възприемаха различно. Децата на 4-5 години са очаровани от разиграването на сюжета, а децата на 6-7 години са очаровани от елемента на състезанието. Но и в двата случая игрите се приеха добре от децата и изпълниха своята функция. Авторът не ги счита за изчерпателно средство за обучение, а само за възможен компонент на класове с деца. И в това си качество предлага игри на колеги...

Играта "Теремок"
Цел: да тренирате аналитичното мислене, способността да идентифицирате общи черти чрез сравнение.
Реквизит: рисунки на различни предмети, например: китара, чайник, къща, чанта, дърво, ябълка, молив и др. По една рисунка за всяко дете.
Въведение в играта: напомняне за приказката „Теремок“ и предложение за игра на приказката в модифицирана форма.
Ход на играта: 1-ви вариант: всяко дете получава своя рисунка и играе за нарисувания предмет. Водещият избира едно от децата за собственик на кулата, а останалите от своя страна се приближават до кулата (кулата е чисто конвенционална - шкафче, килим или просто част от стаята) и водят следния диалог с собственик:
- Чук, чук, кой живее в малката къща?
- Аз, (нарича себе си, например, китара). А ти кой си?
- И аз - (нарича себе си, например, - ябълка). Ще ме пуснеш ли в малката къща?
- Ако ми кажеш как си като мен, тогава ще те пусна вътре.
Гостът трябва да сравни двете рисунки, да идентифицира общи черти и да ги назове. Например и китарата, и ябълката имат пръчка. След това гостът влиза в имението, а следващият участник в играта се обръща към собственика. И така докато всички влязат в кулата. Ако някой не може да отговори на собственика, другите деца могат да помогнат.
2-ри вариант: същото като в първия вариант, но собственикът непрекъснато се променя - гостът, който влезе, става собственик, а бившият собственик става „почетен“. И така, докато всички играчи участват в „ротацията“.
3-ти вариант: Сега нека има няколко кули и техните собственици. И гостите посещават всяка от кулите на свой ред.
Забележки: можете да играете не само в група, но и с отделно дете. Тогава лидерът и детето последователно стават собственик и гост на кулата, а вместо рисунки можете да използвате околните битови предмети. Играта ще бъде по-оживена, ако първо тренирате децата малко в назоваването на свойствата на различни предмети. Учителите на курсове, базирани на TRIZ, обикновено първо запознават децата с понятията „система, функции, свойства на обекти“. И едно последно нещо. Децата по-често назовават външни и подсистемни параметри, по-рядко надсистемни и функционални.
Проблем: как да променим играта, така че децата да бъдат принудени да търсят надсистемна общност?

Игра "Спрете крадеца!"
Цел: да тренирате аналитично мислене, способността да идентифицирате отличителни черти чрез сравнение.
Предишен етап: играта "Теремок". За разлика от това, в тази игра се дава визуална подкрепа само за един обект на сравнение, другият трябва да се представи мислено.
Реквизит: същото като в играта "Teremok".
Влизане в играта: от тълпата се чуват викове:
- Спрете крадеца, той е толкова висок!
- Спрете крадеца, ето го с черната шапка!
Никой не забеляза самия крадец, никой не може да го опише напълно. Но детективите намират крадец дори въз основа на индивидуални признаци... Така че ще се опитаме да намерим „крадец“, знаейки някои от неговите признаци.
Ход на играта: 1-ви вариант: всяко дете държи рисунка пред себе си и играе за нарисувания предмет. Водещият определя 3-4 деца в групата за търсене и ги извежда от стаята. Останалите се определят чрез жребий или преброяване - кой ще бъде „крадецът“, а децата назовават неговите знаци (например чайник: шарен, с дръжка, празен). След това детективите се връщат в стаята, лидерът им казва знаците на крадеца и вика: „Спрете крадеца!“ Останалите деца могат да седят, да стоят и да тичат. Детективите тичат между децата, разглеждат рисунките им и се опитват да идентифицират крадеца. Когато всеки детектив е задържал някого, водещият казва "стоп!" и всяко движение спира. Извършват се огледи на задържаните. Лидерът определя реда на разглеждане, така че истинският крадец, ако бъде заловен, да остане последен. Първият детектив посочва задържания си и казва: „Това е крадец, защото той... (назовава познат му знак, например „С химикалка“).“ Задържаният, ако не е крадец, казва по какви други начини се различава от крадеца: „Не, не съм крадец, защото... (например, ако една чанта е „задържана“: „Крадецът пази чай, а аз пазя книги"). Ако задържаният не може да назове разликата, той се отвежда като крадец. И така, докато всички задържани бъдат разпитани. Истинският крадец, ако бъде заловен, може само доброволно да си признае , Нека върне „откраднатото“ и получи прошка. Детективите могат да бъдат възнаградени.
2-ри вариант: Същото като в 1-ви вариант, но на всеки детектив се казва само един от установените признаци. Тогава е по-трудно да се открие крадеца.
Забележка. Може би сюжетът на играта може да получи по-благородни черти. Авторът оставя инициативата на Читателя.

Играта "Маша-Растеряша"
Цел: да тренирате вниманието, способността да виждате ресурси за решаване на проблеми.
Предходен етап: запознаване на децата с функциите на различни предмети. Защо лъжица? Защо врата? Защо нож?..
Въведение в играта: разкажете (с подходящо заключение) за невнимателни хора, които объркват и губят всичко. Поканете момчетата да предоставят приятелска помощ на такива объркани маши.
Ход на играта: 1-ви вариант: самият водещ влиза в ролята на Маша Объркания човек и се обръща към останалите:
- О!
- Какво ти се е случило?
- Загубих (назовава някакъв предмет, например нож). Какво ще правя сега (назовава функцията на изгубен предмет, например, реже хляб)?
Играчите назовават ресурсите за изпълнение на тази функция, например: трион, брадва, въдица, линийка; Можете да го отчупите на ръка. Маша-Растеряша може да осигури малка награда за добър съвет.
2-ри вариант: същото като в 1-ви вариант, но ролята на Маша Обърканата се дава на свой ред на всички участници в играта. Преди да започне играта, водещият може да помоли децата да си пожелаят нещо за изгубения предмет. Тогава той назначава едно от децата като Маша Обърканата. Можете да назначите например съседно дете като ответник. След това, след успешен отговор, той се превръща в Маша Объркания човек и се обръща към следващия участник в играта от веригата. Това гарантира, че всяко дете ще участва. Но останалите бързо се уморяват да чакат своя ред. Не е нужно да назначавате отговарящ, нека всеки отговори на въпроса на Маша Растеряша, след което ролята на Маша Растеряша преминава към следващия играч във веригата. Но тогава не всеки ще участва активно в играта. Можете да комбинирате подходи, когато например съседът трябва да отговори първи, а останалите могат да допълват. Тогава Маша-Растеряша може да оцени отговорите и да избере най-добрия. И който даде най-добрия отговор, става самата Маша Обърканата - все пак се знае, че "объркаността" е заразна...
Усложнение за учители, запознати с TRIZ: Развитие на играта с преход към идеалния краен резултат: същото като в 1-ви или 2-ри вариант, но след предложените отговори Маша Обърканата изведнъж започва да говори като Емелия от известната приказка : - И сега, по заповед на щуката, по моя воля, искам (сама да изпълнява функцията на изгубения предмет, например хлябът се отрязва сам). Останалите да предложат как да стане (например хлябът вече е предварително нарязан на долната кора).
Развитие на играта с прехода към противоречия: лидерът води децата към противоречие, създадено: а) в резултат на насърчаването на IFR (например хлябът трябва да бъде нарязан вече в магазина, така че купувачът да не трябва да нарежете го и хлябът не трябва да се нарязва, за да не се разпадат парчета все още са в магазина Решение, използвайки метода на комбиниране: продавайте хляб в дълбоки чинии, завържете го с лък, увийте го в хартия); б) в резултат на откриване на недостатъците на предложените решения (например въдицата трябва да е остра, за да реже хляб, и да е тъпа, за да не реже на пръсти. Решението е чрез разделяне в пространството: средата на въдицата е остра, а краищата са тъпи, увити в парцал). Децата могат самостоятелно или с помощта на фасилитатор да формулират и разрешават противоречия в зависимост от уменията си на този етап.

Играта "Червената шапчица"
Цел: развитие на творческото въображение.
Реквизит: хартия и маркери.
Въведение в играта: припомнете си приказката "Червената шапчица", по-специално епизода, в който Червената шапчица е изненадана от вълка, облечен като баба. Предложение за възпроизвеждане на епизода в модифицирана форма: бабата, след като научи за предателството на вълка, се превръща в някакъв предмет, за да избегне тъжна съдба.
Ход на играта: Водещият предлага на децата предмет, в който бабата се е превърнала (например: часовник, чаша, душ, прозорец, ботуш, китара, свещ и др.) и ги моли да назовете свойствата на този обект (например чаша: прозрачна, празна). След това водещият рисува баба, свързвайки частите на тялото й с обекта на трансформация и използвайки посочените свойства (например баба е чаша: вместо тяло има чаша, над нея е глава в шал, отдолу а отстрани са ръцете и краката). Водещият назначава едно от момичетата за Червената шапчица. Тя се приближава до „баба“ и пита: „Бабо, бабо, защо си такава (назовава един от имотите, например, прозрачен)?“ Останалите деца трябва да отговорят от името на баба (например да видят колко съм ял). И така нататък, докато не бъдат доказани всички странности на баба. След това можете да обсъдите как бабата може да се предпази от вълка (например да изхвърли върху него съдържанието на стомаха си или да дръпне ръцете, краката, главата си в чаша, да завърже шал около нея и да се скрие). Забележка: някои ходове в играта могат да се използват за образователни цели, например, бабата-китара променя настроението си, докато дърпа струните. Тук можете да говорите за необходимостта да управлявате настроението си и да дадете достъпни за децата примери как да направите това.

Литература Д. Б. Елконин. Избрани психологически трудове. М., "Педагогика", 1989 и И. Н. Мурашковска, Ю. С. Мурашковски. Някои техники и проблеми при отглеждането на много малки деца. Ръкопис във фондация CHOUNB, 1989 г.
Адрес за прегледи: 229600, Латвия, Jelgava, st. Паста 34-68, Мурашковская Ингрида Николаевна.

Разработки на TRIZ специалисти за предучилищно образование:

От "защо" към "защо"
Игри за TRIZ класове с малки деца

TRIZ е наука, която изучава обективните закони на развитие на системите и разработва методология за решаване на проблеми. Методите на техническото творчество се появиха като необходимост от повишаване на производителността на интелектуалния труд, предимно в сферата на производството. В тяхното развитие могат да се проследят две концепции. Според първия, развитието на техническите системи е следствие от процеси, протичащи в мисленето на изобретателите; нови силни идеи възникват като „прозрения“ от изключителни личности със специално мислене и този процес не може да бъде изследван или възпроизведен. В резултат на това се появиха методи за психологическо активиране на творчеството и изброяване на опции. Според втората концепция промените в изкуствените системи не се случват според субективната воля на човек, а се подчиняват на обективни закони и се случват в посока на повишаване на нивото на тяхната идеалност. Моделите, идентифицирани от G.S. Altshuller, формират основата на система от закони за развитието на техническите системи и нова наука за творчеството - теорията за решаване на изобретателски проблеми (TRIZ).

Авторът на TRIZ, Г. С. Алтшулер, го създава като методология за намиране на решения на технически проблеми. Дългосрочната употреба на TRIZ развива в изобретателите качествата на мислене, които психолозите оценяват като творчески: гъвкавост, обхват, последователност, оригиналност и др. Тези възможности позволиха да се разработят педагогически технологии за развитие на мисленето въз основа на TRIZ.

Основна концепция:знанията по отделните предмети не се предават в класната стая, а се придобиват от учениците по време на учебния процес и не са цел, а средство за развитие на качествата на творческа личност. В образователния процес това позволява на учителите по предмети да представят своя предмет като реален проблем, а също така предоставя широки възможности за развитие и прилагане на интегрирано обучение. В момента е разработен набор от упражнения, базирани на TRIZ, който включва методи и техники, които развиват творческото мислене и неговия основен компонент - въображението. Учебният процес е насочен към разбиране на всяка мисъл и като цяло - към създаване на култура на мислене. Културата на мислене е резултат от целенасочено въздействие върху процеса на извършване на мисловни операции от субект, за да се получат най-ефективните решения на проблемни ситуации. Такова въздействие върху субекта може да се осъществи от образователната система. Образованието трябва да се превърне в обучение в изкуството на използване на знания, развиване на стил на мислене, който позволява да се анализират проблеми във всяка област на живота.

Биография на Г. С. Алтшулер:Роден на 15 октомври 1926 г. в Ташкент. След това живее в Баку. Завършва Азербайджанския индустриален институт. Първата публикация (съвместно с Р. Шапиро), посветена на теорията на изобретението - Altshuller G.S., Shapiro R.B. „За психологията на изобретателното творчество“ // Въпроси на психологията, 1956, № 6. Изобретател, автор на теорията за решаване на изобретателски проблеми (TRIZ), разработчик на бизнес играта „Житейска стратегия на творческа личност“ (ZhSTL), система от техники за развитие на творческо въображение (CTI). Писател. Започва да публикува научна фантастика (под псевдонима Генрих Алтов) през 1957 г. Дебютна публикация - разказът "Зиночка" в съавторство с Вячеслав Фелицин. Един от водещите руски писатели-фантасти от първата половина на 60-те години. Автор на "Регистър на фантастичните идеи" (своеобразен патентен фонд на идеите на световната научна фантастика). Умира на 24 септември 1998 г. в Петрозаводск.