Определение и структура на понятието „Педагогически потенциал на учителя. Катербарг Т.О

Професионалната дейност на учителите традиционно е един от основните обекти на научни и педагогически изследвания. И това е естествено, тъй като учителят винаги е бил и си остава ключова връзка в образованието. Възможна е промяна на образователната парадигма, образователната система и нейната нормативна уредба, съдържанието на обучението и неговата методика, използваните методи и технологии в обучението и възпитанието и др. Качеството на образованието обаче в крайна сметка ще се определя от СЗОИ какприлага тези "научни концепции" в ежедневните образователни дейности. С други думи, качествените характеристики на професионалната дейност на учителите са до голяма степен определящ фактор за качеството на образованието.

Например, T.L. Божинская, разкривайки перспективите за подобряване на педагогическия потенциал на регионалната култура в съвременното руско образование, определя педагогическия потенциал като динамична функционална система, която съчетава лични ресурси (модели на поведение, знания, нагласи, взаимоотношения, които формират формите на превод на човешкия опит) които осигуряват възпитанието и образованието на личността, нейната адаптация и културно развитие. Педагогическият потенциал на регионалната традиционна култура се крие в традициите на морално, духовно, патриотично, трудово, естетическо, екологично възпитание. Педагогическият потенциал акумулира тези ресурси на регионалната култура и осигурява ефективността на професионалната педагогическа дейност.

Трябва обаче да се подчертае, че педагогическият потенциал на регионалната култура ще осигури ефективността на педагогическата дейност само ако е използванисубекти на тази дейност. За да направите това, трябва да е подходящо инструментализирана, в противен случай "педагогическият потенциал на регионалната култура" ще остане непотърсен и няма да бъде "пренесен" в субектите на културата и образованието.

Същото се отнася и за педагогическия потенциал на семейството, медиите, изкуството, туризма и др.

Що се отнася до педагогическия потенциал на различните възпитателни явления, те го притежават иманентно, в своята същност, друг е въпросът доколко.

Така или иначе, изследването на педагогическия потенциал на културни, социални, образователни структури и обекти е самостоятелна посока на научните и педагогически изследвания, която получава все повече и повече развитие.

Наред с това активно се развива и областта на изследването. педагогическият потенциал като характеристика на личността, най-често на учителя. Това понятие обаче, въпреки че се използва доста често в научната и образователната литература, все още не е получило изчерпателното си разкриване. Според някои автори тази фраза обикновено се използва като образна метафора.

Нашият анализ на различни източници не ни позволява да се съгласим с това. Това ясно показва, че педагогическият потенциал на учителя, като самостоятелно явление, все повече привлича вниманието на изследователите, придобивайки теоретично, дори методологично и научно-практическо значение, а понятието "педагогически потенциал" съответно се изпълва с научни значения, придобиване на терминологичен статут в понятийния апарат на педагогиката.

Както се казва в един източник, в най-общ вид педагогическият потенциал на учителя означава съвкупността от способности на човек, който се занимава с педагогическа дейност. Въпреки това, спецификата на понятието "педагогически потенциал" е, че ни позволява да разгледаме способностите на учителя не само такива, каквито са сега, но и от гледна точка на тяхното формиране и перспективи за развитие, тъй като концентрира три аспекта:

· минало- набор от качества и свойства, натрупани от човек в процеса на личностно и професионално развитие;

· настоящето- актуализиране на възможностите и прилагането им в професионалната и педагогическата дейност;

· бъдеще– тенденции на бъдещо професионално и личностно развитие.

По отношение на съдържанието, педагогическият потенциал се разглежда като съвкупност от природни (психофизиологични) и придобити (социални) качества, обединени в система, която определя способността на учителя да изпълнява задълженията си на дадено ниво. Естественият, психофизиологичен компонент на педагогическия потенциал е заложби. Тяхното значение се определя от факта, че не всеки човек може да стане добър учител и още повече да постигне професионално съвършенство. Малко вероятно е днес някой да се съмнява. Съвкупността от компоненти на социалния компонент, който исторически се променя в зависимост от представите за това какъв трябва да бъде учителят, включва: способности, професионално важни качества, педагогически опит, педагогическа мотивация, педагогическа насоченост на индивидуалното професионално обучение само по себе си, a priori , не е фактор за развитието на педагогическия потенциал : За да изпълнява тази функция, той трябва да притежава определени характеристики.

Същото важи и за други форми на непрекъснато обучение на учители, за които е декларирано, че допринасят за професионалното развитие на учителите, включително техния педагогически потенциал.

Многозначността на термина "педагогически потенциал", който може да се използва за характеризиране на обекти от различен вид, доведе до появата на редица термини, които като цяло са синоними на него, но в същото време поясняват, по-ясно показват неговото концептуално съдържание , като "професионален педагогически потенциал », « професионално-педагогически потенциал на учителя», « професионалния потенциал на учителя". Въпреки че тези термини са по-„тромави“, те са удобни с това, че недвусмислено отразяват връзката на понятието с личността на учителя, като по този начин изключват възможността за несъответствия.

Обобщавайки различните подходи към разбирането на професионалния потенциал на учителя, могат да се разграничат следните основни позиции:

· В разбирането на някои изследователи професионалният потенциал на учителя е това част от вътрешни лични ресурсилице (като потребности, способности, ценностни ориентации, нагласи, лични качества и свойства, мотиви, знания, умения, умения и др.), които притежава на разположение, и следователно при определени условия те могат да се проявят в професионалните дейности, но поради различни причини от обективно или субективно естество те не се използват в пълна степен или не се използват изобщо. Тоест потенциалът е нещо, което не се представя на другите, което е скрито в дълбините на човешката личност, не е изпълненовъв всякакви прояви на дейност, поне в професионалната сфера. В този смисъл потенциалът се противопоставя на личностните характеристики, проявени и обективно фиксирани в различни форми на дейност, професионална педагогическа дейност на учителя.

· Според други идеи професионалният потенциал на учителя се разбира като цяло пълен набор от вътрешни лични ресурси(възможности) - и тези, които се прилагат активно в професионалните дейности, и тези, които могат да бъдат реализирани при желание и необходимост, и дори тези, които все още не са формирани в структурата на личността, но могат да бъдат формирани въз основа на наличните ресурси и възможности.

Очевидно става дума за различни по обем и съдържание понятия – първото е част от второто, обхваща се от неговия обем. В същото време, в теоретичен, изследователски план, тези подходи, въпреки всичките им различия, са както легитимни, така и продуктивни, тъй като в крайна сметка са насочени към една цел - да се проучи изчерпателно това явление, „да се определи мястото на потенциала на човека, неговите възможности в образователната система и ролята на професионално-педагогическия потенциал на учителя в организацията и осъществяването на професионалната дейност”, тъй като, както каза О.О. Киселева, "системата на отношенията на всички субекти на образованието, ефективността на педагогическата дейност като цяло зависи от размера, качеството на педагогическия потенциал и способността да се реализира възможно най-много" .

/ О.О. Киселева. - М., 2002. - 378 с. Прегледи на публикации: Моля Изчакай

Общинско държавно учебно заведение

"Средно училище № 6 на Киренск" на Иркутска област

666701, Иркутска област,

Методически съвети

Личностният потенциал на учителя.
Начини за постигане на професионален успех и себереализация.

Учителят живее толкова дълго, колкото

докато се учи

той спира да учи

учителят умира.

Заглавие на слайд #1

Слайд 2 Посланието на Путин

Съвременното училище, промените, които настъпват в образователната система, са изцяло насочени към ученика. Говорим за създаване на ситуации на комфорт за детето, за развитие на неговия вътрешен потенциал. Използвайки различни методи и технологии, ние се опитваме да гарантираме, че всеки ученик попада в средата на действие, разкрива своя талант. Говорим за надареността на децата. Говорим за психологическите особености на децата. Но монетата има две страни – ученик и учител. Не говорим за комфортната ситуация на учителя, не говорим за психологическото състояние на учителя.

Професионалната дейност на учителя по своята същност отдавна и недвусмислено се счита за доста трудна работа. Неговата сложност се проявява в способността и способността свободно да се ориентира в сложни социокултурни обстоятелства, да действа отговорно и професионално в условията на решаване на неотложни образователни проблеми.

С въвеждането на нови стандарти говорим за изискването към професионалната дейност на учителя - че се изисква ново педагогическо мислене, ориентация към индивидуалност. Но самият учител е същата индивидуалност.

Слайд 3 Личностно израстване на учителя

Иновационните процеси в съвременната образователна система са насочени към създаване на условия за пълноценно развитие и реализация не само на ученика, но и на личностния и професионален потенциал на учителя.

Учителят реализира своя личен и професионален потенциал, като овладява и развива педагогическата дейност, признава педагогическите ценности. Развитието на личностния и професионалния потенциал е непрекъснат процес, който засяга педагогическата дейност като цяло. Разбира се, най-важното в това е личният интерес на учителя към самоусъвършенстване.

Слайд 4 Личност

Личностният потенциал на човек включва, на първо място,

личностни ресурси, дадени му от раждането (светоглед, мотивация за самореализация), личностни качества (комуникативен, емоционален, когнитивен, творчески потенциал).

Вторият му компонент е професионалният потенциал (бизнес умения и възможности, както и професионални качества – професионално мислене, лидерски способности).

Развитието на личния потенциал изисква учител да има достатъчно висока степен на активност, способност да управлява, да регулира поведението си в съответствие със задачите и ситуациите.

Педагогическата дейност е сфера, в която се реализира личният потенциал. В педагогическите ценности човек, въздействайки на другите, създава себе си, определя собственото си развитие, реализирайки се в дейност.

И така, за развитието на професионалния потенциал е необходимо да имате лични качества. Тогава ще се разкрият способностите, интересите, инициативата, независимостта и отговорността, педагогическият опит ще бъде полезен и ще се развият творчески възможности. Ще възникне необходимост от себесътворяване, творчески осмисляне на събитията от живота и собствения опит, творческо използване и преобразуване на познатото, създаване на качествено ново.

Качества на творчески учител:

Фокус върху формирането на творческа личност (социален избор на съдържание, методи, техники, форми и средства за педагогическа дейност);
- педагогически такт;
- способността за съчувствие, емпатия;
- артистичност;
- развито чувство за хумор;
- способността да се задават неочаквани, интересни, парадоксални въпроси;
- създаване на проблемни ситуации;
- способността да се повдигат детски въпроси;
- насърчаване от страна на възпитателя на детското въображение;
- познания на децата за творческите способности и наклонности на техния учител.

Слайд 5 Творчество

Един учител не може да бъде принуден да бъде креативен учител. Той сам трябва да го иска. Удовлетворението от професията води до факта, че педагогическата дейност се превръща в потребност.

Слайд 6 Готови за творчество

Огромна роля в развитието и реализацията на личността на учителя, неговия професионализъм играе възможността да се запознае с различни професионални периодични издания; избор на тема за самообучение; възможността да посещавате уроците на колеги; изказвания на методическия съвет, на областния методически съвет; опреснителни курсове; участие в конференции, семинари, майсторски класове, конкурси за педагогическо майсторство.

„Той (учителят) е в състояние действително да възпитава и възпитава само докато самият той работи върху собственото си възпитание и образование“

(Дистервег А.)

слайд 8 мотиви

Мотивите, които насърчават учителите към самообразование са:

ежедневна работа с информация.

Подготвяйки се за урок, реч, родителска среща, час на класа, общоучилищно събитие, олимпиада и т.н., учителят трябва да търси и анализира нова информация

инициативност и креативност.

Учителят е творческа професия. Един креативен човек няма да може да работи от година на година по един и същ пожълтял план или сценарий на урока, да чете едни и същи доклади. Трябва да има желание за повече. Работата трябва да е интересна и приятна.

бързият растеж на съвременната наука, включително психологическата и педагогическата.

Особено психология и педагогика. В ерата на автомобилите не е редно да се използва количка.

промените, настъпващи в живота на обществото, социализацията на индивида.

Тези промени засягат предимно учениците, формират техния мироглед и съответно много често формират образа на учителя като „остарял човек“.

обществено мнение.

Учителят не е безразличен дали се смята за „добър“ или „лош“. Срамота е да си лош учител.

финансов стимул.

Категорията на учителя, мнението на атестационната комисия, бонуси, надбавки и може би дори титли и държавни награди - всичко това зависи от квалификацията и уменията на учителя. Без постоянно усвояване на нови знания това не може да се постигне.

Интерес към подобряване на преподавателските умения.

Ученето е просто забавление. Казват: на лекаря: „Ако си лекар, излекувай се!“ Като човек, който преподава ежедневно, той няма да учи през цялото време. Тогава има ли право да преподава?

Самообучението е необходимо условие за дейността на учителя за повишаване на професионалните умения. Способността за самообразование не се формира в учителя заедно с диплома за педагогически университет. Учителят трябва сам да стигне до това.

Особено голямо влияние върху формирането на професионализма на учителя има научно-методическата дейност. Тази дейност включва:

Постоянно запознаване със съвременни научни изследвания на учени в областта на преподаването на дисциплини;

Проучване и прилагане на прогресивния опит на колеги в организирането на различни форми на уроци и въвеждането на съвременни технологии;

Запознаване с нови програми и концепции за обучение, тяхната оценка;

Творческа и изследователска работа на учителя.

Самообразованието на учителя ще бъде продуктивно, ако се осъзнае нуждата на учителя от собствено развитие и саморазвитие, ако учителят е готов за педагогическо творчество, ако в същото време връзката между личностното и професионалното развитие и саморазвитието е установена. извършено.

С други думи, за да постигнете добри резултати, трябва постоянно да изучавате себе си, да познавате своите силни и слаби страни, постепенно да формирате в себе си това вътрешно ядро, върху което ще се гради не само професионалното, но и личното развитие.

Слайд 10 Развитие на личния потенциал

Учителят живее, докато учи, щом спре да учи, учителят в него умира.

Учените са склонни да вярват, че е възможно да развиете личен и професионален потенциал, ако го правите постоянно и целенасочено.

Колкото повече постига един учител в професионалното развитие, толкова повече се развива като личност.

Въз основа на горното може да се заключи, че че развитието на личностния и професионалния потенциал на учителя се състои в усъвършенстване на себе си и дейността си, реализиране на себе си като творческа индивидуалност, както и в решаване на педагогически проблеми.В крайна сметка всички трудности и пречки в развитието на професионалната личност са стимул за по-нататъшно развитие.

Слайд 11 Днес от учителя ....

Само учител, който може да се развива, постоянно да се усъвършенства, може да подготви децата ни за бъдещия, сложен, интересен, необичаен и много щастлив живот.

За съвременния учител неговата професия е възможност за себереализация, източник на удовлетворение и признание. Съвременният учител е човек, който умее да се усмихва и да се интересува от всичко, което го заобикаля, защото училището е живо, докато учителят в него е интересен за детето.

Убедеността, че най-важното нещо е личното усъвършенстване, а не професионалното, и че е необходимо да се развие цяла научна област, фокусирана върху самоусъвършенстването на педагога, се проявява в такова твърдение

От изказването на Верхозина Олга Александровна - ръководител на Центъра за научна и методическа подкрепа на детската надареност и младите таланти на IIPKROO, кандидат на психологическите науки

Основни положения
Концепции за национална система за откриване и развитие на млади таланти

„Всеки е талантлив. Дали човек ще успее зависи от това дали талантът му ще бъде разкрит, дали ще получи шанс да използва дарбата си.”

„Съвременната икономика има все по-голяма нужда от специалисти с

дълбоки познания и способност за иновации"

Общоруски мониторинг на изпълнението на концепцията за национална система за идентифициране и развитие на млади таланти

Цел на мониторинга: Определяне на ефективността на дейностите на образователните институции в Иркутска област за идентифициране и развитие на талантливи деца и млади таланти

Участници в мониторинга:

1. 109 образователни организации от Иркутска област са участници в иновативния проект „Подкрепа за надарени деца“

2. образователни организации на Иркутска област, изпълняващи задълбочени образователни програми

3. образователни организации на Иркутска област по желание (допълнителни 60 образователни организации на Иркутска област).

Слайд 14 Динамика на надареността през последните три години

Слайд 15 вида надареност

1) През последните три години броят на постиженията на учениците в различни дейности в Иркутска област се е увеличил.

2) В по-голяма степен се проявява интелектуален, психомоторен, творчески, академичен талант, в по-малка степен артистичен, изпълнителски и социален.

3) Резултатите показват, че създадената образователна среда в образователните организации не отговаря напълно на проявлението на способностите и талантите на учениците. Създадени са условия за проява на определени видове надареност.

4) Необходимо е да се разшири "територията на успеха" за ученици от различни степени на образование, включително в началното, предучилищното образование. Необходимо е да се активизира работата на общинско ниво.

Момчета - 40% и момичета - 60% Сред учениците с постижения преобладават момичетата, в съответствие с които се изисква да се идентифицират нови подходи, технологии, да се създадат условия за проявление на талант, способности и да се повиши мотивацията за постижения сред момчетата.

Проявата на надареност, способности и таланти на учениците не винаги е свързана с академичните постижения, което изисква разработването на индивидуални програми, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на надарените ученици.

Една трета от учениците в изследваната извадка са с повишена и висока степен на училищна тревожност, негативна самооценка и недостатъчно развити комуникативни и организационни умения.

2) Необходимо е да се засили психологическата работа, да се подобри психологическата култура на учителите, да се идентифицират навреме проблемите, да се разработят и използват нови психологически и педагогически технологии за развитие на надареността на децата и подкрепа за личността на надарено дете.

3) Формиране на ефективен стил на педагогическо взаимодействие и създаване на психологически безопасна среда.

Мониторинг на учителите Изводи

1. Специално внимание е необходимо за подпомагане на психолого-педагогическата готовност на учителите за идентифициране и развитие на детските дарби и младите таланти.

2. Необходимо е да се засили професионалното развитие на учителите, да се създадат условия за преминаване на курсове за повишаване на квалификацията, участие в семинари, конференции на различни нива, обмен на опит, разпространение на най-добри практики, включително използването на информационни и комуникационни технологии, е- изучаване на.

Заключения от мониторинга

За да бъде успешно възпитанието на децата е необходимо възпитателите да не спират да се самообразоват, да си помагат все повече и повече да реализират това, към което се стремят. Може да има много средства за това, освен основното вътрешно - работата на всеки човек върху душата му. Трябва да ги търсим, да ги обмисляме, да ги прилагаме, да ги обсъждаме... Смятам, че това е цяла и най-важна област от науката да се образоваш, за да въздействаш на децата.

Какъв съвременен учител е той, учител на 21 век, учител на новите федерални стандарти. Невъзможно е да си легнеш с един човек и да се събудиш съвсем различен. Но определен набор от качества в хората, които са избрали професията на учител, се формират още докато са студенти.

Учителят трябва да е организатор.Колкото и първостепенно значение да придаваме на ученика, диригентът все пак е учител.

Учителят трябва да насърчава чувство за хумор. Децата ни обичат различни, но най-много ни обичат – веселите, когато лесно намираме изход от привидно трудна ситуация. Освен това не без дял от хумора Значителна част от конфликтите между ученици и учители биха могли да бъдат предотвратени, ако учителят знаеше как да се отнася с хумор към причината за конфронтацията, да превърне всичко в шега.

Учителят трябва да бъде упорит и самодисциплиниран. Това са качествата, които обикновено искаме да видим в нашите ученици. Не по-малко значими са факторите, влияещи върху успешната работа на учителя: това е организацията на работа, отношенията с колеги, родители и ученици, възможността за проявление и реализация на професионалните качества.

Понякога има неудовлетвореност от преподавателската им дейност. По различни причини това често са битови проблеми. Случва се учениците да не възприемат подготвения материал, както сме планирали.

Проблемите на младите учители се различават от тези на по-старото поколение. Но всеки период на професионална дейност има своите плюсове и минуси.

Начало на професионална дейност - до 6 години. Стари по-опитни учители, аз също съм човек.

Етап на професионална зрялост.

Какъв трябва да бъде съвременният учител според Достоевски?

Достоевски ни е представен от учители в действие, с творчески подход, търсещ своя, но със сигурност нова, самостоятелна инициатива.

В училище: 10-15 години опит - 4 човека:,

След 25 години опит - учители - стажанти, в основата на училището

Период на лилеризъм и майсторство. Характеризира се с увеличено работно време. Например в неделя 60% от учителите работят на висок обем. Сред тях - до 90% - учители по руски език и математика .

Учителите над 50 години са гръбнакът на училището.

Нашата училищна статистика

I група - 1 човек. - Маркова АД

II група - 5 души. – Башарина Е.В., Касаткина Е.Н., Лисякова А.В., Сбродова Р.А., Тетерина Н.Н.

III група - 3 души. – Бренева Ж.В., Бренева С.В., Куклина Г.А

IV група - 10 души. – Бакулова Т.И., Гноевой А.П., Кузакова Н.Н., Кулакова Л.М., Ляпунова Н.Г., Сафонова И.С., Тетернтева Т.Н., Тюрнева О.Н., Палашенко И.А., Николаевнко В.В.

Средната възраст на преподавателския състав е 47 години

професията е основният смисъл на живота

слайд 28 Универсален изход

Слайд 29 Професионална дейност на учителя

Слайд 30 Илюстрация

Теза

Божинская, Татяна Леонидовна

Академична степен:

Доктор по философия

Място на защита на дисертацията:

Краснодар

Код на специалност VAK:

Специалност:

социална философия

Брой страници:

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НА СОЦИАЛНИЯ И ФИЛОСОФСКИЯ АНАЛИЗ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПОТЕНЦИАЛ НА РЕГИОНАЛНАТА КУЛТУРА.

1л. Социално-философска концептуализация на понятието „педагогически потенциал” от регионален аспект.

1.2. Регионалната култура е основата, която определя педагогическия потенциал в съвременното руско общество.

1.3. Методология на социално-философския анализ на педагогическия потенциал на регионалната култура.

ГЛАВА 2. СЪСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВИ ЗА РАЗВИТИЕТО НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПОТЕНЦИАЛ НА РЕГИОНАЛНАТА КУЛТУРА В СЪВРЕМЕННА РУСИЯ.

2.1. Кризата на руския педагогически потенциал на фона на изравняването на регионалните култури от процесите на глобализация.

2.2 Ролята на регионалния компонент в преодоляването на кризата на съвременното руско образование.

2.3. Перспективи за подобряване на педагогическия потенциал на регионалната култура в съвременното руско образование.

Въведение в дипломната работа (част от резюмето) По темата "Педагогическият потенциал на регионалната култура в съвременното руско образование"

Съответствие на темата на изследването. През годините на реформи и обновление в Русия съществуващата система на обществено образование се промени значително и системата на комунистическото образование остана в миналото. Днес липсва програма за цялостна социално-педагогическа работа с човек, неговото образование в областта на образователните, трудовите, развлекателните дейности, подготовката му за самостоятелен живот и активна работа в обществото.

Съществува противоречие между състоянието на социално-педагогическата дейност и обективната потребност на индивида и обществото от нейното оптимизиране в съвременните условия.

Светогледът на индивида като система от възгледи за света като цяло намира израз в системата от ценности и идеали на индивида. В основата на мирогледа лежи мирогледът, т.е. набор от знания за света. Тези знания и идеи се отнасят не само за настоящето, но и за миналото. Те крепят духовния свят на хората. Въз основа на такива знания и идеи възникват, формират се и се развиват традициите във всички сфери на човешката дейност. Идеологическата функция на регионалната традиционна култура е предназначена да решава следните задачи: разширяване на кръгозора и систематизиране на знанията на учениците в областта на регионалната култура, формиране на морални и етични качества на индивида, вярвания, възгледи, ценностни преценки по въпроси на традиционна култура, формиране на поведенчески норми, правила, присъщи на жителите на региона. В същото време е важно да се помни, че пълното формиране на мирогледни ориентации е възможно само въз основа на подробни идеи за универсалните човешки ценности. За да се избегне затварянето на личността само в собствената култура, усвояването на нейните основи трябва да става на фона на постиженията на световната култура.

Културата на регион от всякакъв ранг е уникална. Оригиналността на регионалните културни традиции се състои от географските, икономическите и социалните характеристики на територията. Регионалната култура отразява социално-историческия опит на хората, живеещи на дадена територия, представители на различни социални групи, националности и религии. В продължение на много векове на регионално ниво е имало процес на взаимно влияние, взаимно обогатяване, но не и сливане на различни субкултури.

Следователно актуалността на темата се определя от научната и практическа необходимост от изследване на педагогическия потенциал на регионалната култура. Проблемът на изследването е формулиран по следния начин: какъв е педагогическият потенциал на регионалната култура и какви са условията за влиянието на този потенциал върху системата на съвременното руско образование. Решението на този проблем е в основата на дисертационното изследване.

Степента на научна разработка на изследователската тема.

Регионалната култура има богата мултидисциплинарна историографска традиция. Анализът на публикуваните източници дава представа за изследванията по този въпрос в местните и чуждестранните науки, което позволи да се възстановят достатъчно подробно дълбоките корени на такава специфична сфера на обществото като регионалната култура.

На границата на XX-XXI век. засилва се интересът към проблемите на регионалната култура. Въпросите за изучаване на регионалната култура са засегнати в теоретични трудове: в областта на философията, философията на културата и културологията (M.S. Kagan, JI.H. Kogan, A.F. Losev, L.L. Shumilina), културната политика (A.I. Arnoldov, V.M. Mezhuev). , Г. С. Кнабе), етнически култури (Т. В. Девяткина, Н. Ф. Мокшин, В. А. Юрчепков, Н. Г. Юрченкова) и др.

Руските прогресивни дейци, писатели и учители (В. Г. Белински, Н. А. Добролюбов, Н. И. Илмински, М. В. Ломоносов, Н. И. Новиков, А. Н. Радищев, Я. Х. Толстой, К. Д. Ушински, Ю. Г. Чернишевски и др.) възприеха идеята за националност, история и географията на народа, морала и неговото духовно творчество като основа за възпитание на младото поколение.

По време на развитието на съветската школа много теоретици и практици в своите изследвания и опит се обърнаха към произхода на народната педагогика (В. П. Вахтеров, В. И. Водовозов, Е. А. Звягинцев, П. Ф. Каптерев, Н. А. Корф, Н. К. Крупская, А. В. Луначарски, А. С. Макаренко, А. И. Никифоров, С. А. Рачински, В. Н. Сорока-Росински, В. Я. Стоюнин, А. В. Сухомлински, Н. Г. Тарасов, С. Т. Шацки и др.).

През втората половина на 20-ти - началото на 21-ви век изучаването на ролята на традиционната руска култура във възпитанието на по-младото поколение, идеите на педагогическото краезнание, етпопедагогизацията на образователния процес, развитието и прилагането на националните -регионален компонент на съдържанието на образованието, ролята на семейството и училището във формирането на националната култура са посветени на изследванията на К. III. Ахиярова, Г.И. Батурина, М.И. Богомолова, Т.С. Буторина, Г.Н. Волкова, Т.Ф. Кузина, Л.В. Кузнецова, B.C. Кукушина, Ю.В. Лазарева, Д.С. Лихачева, И.В. Павлова, О.Н. Прокопец, И.З. „Сковородкина, Л. П. Шабалина и др.

Академик на Руската академия на науките Д.С. Лихачов през 80-те години. 20-ти век създава културологична концепция, в съответствие с която разглежда проблемите на хуманизирането на живота на хората и съответната преориентация на образователните идеали, както и на цялата образователна система като определящо обществено развитие на съвременния етап. Понятието култура Д.С. Лихачов тълкува не само като сбор от морални насоки, знания и професионални умения, но и като историческа памет, като творческа подготовка на културата на бъдещето, основана на миналото и настоящето.

Научната обосновка на нов клон на педагогиката - етнопедагогика е извършена от G.N. Волков. От негова гледна точка „етнопедагогиката е педагогиката на универсалната мъдрост на образованието, защото нейната естествена цел е постоянното започване на многостранен диалог на културите. Етнопедагогиката е глобална педагогика, тя отваря пътя към сърцата на хората и народите: за да се опознаят хората, трябва да се познава тяхната традиционна система на възпитание. Следователно обединява, обединява народите.

пр.н.е. Кукушин направи опит да определи съвременните тенденции в развитието на регионалното образование и тяхното отчитане при възпитанието на деца от различни нации, открои общото и особеното в традициите на народната педагогика, представи опита на моралното възпитание на личността в учебен комплекс по етнокултура 2.

Народните традиции като основа за организиране на образователния процес в образователна институция са изследвани от И.В. Павлов. „Организирането на обучението на учениците въз основа на традициите включва разбиране на неговата същност и съдържание, идентифициране на онези педагогически условия, при които тази работа носи най-голям образователен ефект“ .

Ролята на народната педагогика в съвременния образователен процес се изучава от К.Ш. Ахияров, М.И. Богомолова, Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина и др. „Пренебрегването на народните основи на образованието, вековната мъдрост, натрупана от много поколения хора, вече даде своите отрицателни резултати: израснаха цели поколения наши сънародници, които са безразлични към историята на родната си земя, техен роден

1 Волков Г.Н. Етнопедагогика: учебник. за студенти по среди и висш. пед. учебник мениджър /Г.Н. Волков. - 2-ро изд., коригирано. и добавете - М .: Академия, 2000.

2 Kukushin B.C. Етнопедагогика/Б. Кукушин. - М.: МОДЕК, 2002.; Пасовец Ю.М. За социалния портрет на руската младеж: общи черти и регионални специфики на имущественото състояние // Социологическо изследване. 2010, № 3.

3 Павлов И.В. Възпитание на традиции / I.V. Павлов. - Чебоксари: Чувашка книга. издателство 1988. език съдбата на народа”4. „Точно сега, в трудни икономически и социални условия, в период на падение на духовността и моралните принципи, народната педагогика, традиционната култура на народите на Русия трябва да стане за по-младото поколение ядрото, което може да спаси не само нашите деца, но и бъдещето на Русия от много беди”5.

Противоречието между необходимостта на съвременната общност да разглежда педагогическия потенциал на регионалната култура като интегрален феномен и необходимостта от комбиниране на различни изследвания в тази област за решаване на практически проблеми за осигуряване на реализацията на педагогическия потенциал на регионалната култура, както и логиката на развитие на хуманитарното познание, от една страна, и липсата на подходящи социално-философски трудове, от друга страна, те определят изследователския проблем.

Цел и задачи на изследването. Целта на дисертационното изследване е социално-философски анализ на педагогическия потенциал на регионалната култура. Тази цел се реализира чрез решаване на следните задачи:

Концептуализирайте концепцията педагогически потенциал» в рамките на социалната философия от регионални позиции; разглеждат регионалната култура като основа, която определя педагогическия потенциал в условията на съвременното руско общество;

Изясняване на методологията на социално-философския анализ на педагогическия потенциал на регионалната култура; paccMOipeib кризисни тенденции на руския педагогически потенциал на фона на изравняването на регионалните култури от процеса на глобализация;

1 Ахияров К.Ш. Народна педагогика и модерно училище /К.Ш. Ахияров. - Уфа: БашГПУ, 2000.; Замятин Д.Н. Образът на наследството в културата. Методологически подходи към изследването на понятието наследство // Социологическо изследване. 2010, № 2.

5 Батурина Г.И. Народната педагогика в съвременния образователен процес / G.I. Батурин, Т. Ф. Кузина. - М .: Училищна преса, 2003.

Определете ролята на регионалния културен компонент за преодоляване на кризата на педагогическия потенциал на руското образование; да анализира перспективите за подобряване на педагогическия потенциал на регионалната култура в съвременното руско образование,

Обект на изследване са социалните процеси, протичащи в съвременното общество и педагогика.

Предмет на изследването е педагогическият потенциал на регионалната култура във връзка с кризата в руското общество.

Теория и методология на изследването. Изследването на дисертацията се основава на философска и общонаучна методология, принципи на системно-структурния и сравнителен анализ, историческо и социално познание. Общата методологична основа на изследването беше систематичен и социално-философски подход, основан на отразяването на позицията за социално-педагогическата ориентация на дейностите на различни социално-културни институции, работещи както в областта на образованието, така и в областта на свободното време. ; за връзката на управление и самоуправление на педагогическия процес; за полисубективността на педагогическото взаимодействие.

Теоретичната основа на изследването бяха основните положения на теорията за личността, изложени в трудовете на A.G. Асмолова, JI.C. Виготски, И.Б. Котова, А.И. Леонтиев, теорията на социализацията B.G. Ананьева, Г.М. Андреева, И.С. Кона, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрик, Е.Н. Шиянов, изследване на етнопедагогиката като социално-педагогическа институция - в трудовете на М.А. Ариарски, Б.И. Березина, Д.М. Генкина, А.Д. Жаркова, Ю.Д. Красилникова, GL. Тулчински, С. В. Чурилова.

Изследването се основава на резултатите от различни научни дисциплини, което ни позволява да разгледаме педагогическия потенциал на регионалната култура в пространството на социалната философия с помощта на социално-философската рефлексия. Тя се основава на систематични и логични подходи. Освен това при изучаването на педагогическия потенциал на регионалната култура интердисциплинарният подход е от особено значение, тъй като всяко социално явление е многостранно и изисква разглеждане от различни ъгли.

Новото в дисертационното изследване е, че понятието педагогически потенциал се концептуализира от гледна точка на социалната философия в регионален контекст, което ни позволява да го разглеждаме като интегрално образование с подчертана прогностична ориентация, използвайки необходимите ресурси на регионалните култура и осигуряване на ефективност на професионално педагогическата дейност; авторската интерпретация на регионалната култура е дадена като основа, която определя педагогическия потенциал в условията на съвременното руско общество и го разкрива в традициите на моралното, духовно, патриотично, трудово, естетическо, екологично възпитание и свидетелства за богатството на историята и културата на страната ни; изяснена е методологията на анализа на педагогическия потенциал на регионалната култура на основата на диалога при избора на методологически основи, методи на аргументация и последователност при изграждането на социално-философски изследвания; обосновава се, че кризисните тенденции на руския педагогически потенциал на фона на изравняването на регионалните култури от процесите на глобализация са свързани с факта, че с развитието на постиндустриалното общество нивото на общата култура намалява, симптомите на духовна криза се появи; ролята на регионалния културен компонент за преодоляване на кризата на педагогическия потенциал на руското образование се определя въз основа на факта, че историята, културата и съвременното развитие на всеки регион съдържат мощен образователен и образователен потенциал, чието прилагане зависи от развитието на народната педагогика и етнопедагогиката;

Очертани са перспективите за подобряване на педагогическия потенциал на регионалната култура в съвременното руско образование, състоящи се във формирането на активно отношение към народната култура.

Разпоредби за защита:

1. Фразата " педагогически потенциал" се използва доста често в научната литература, но често авторите, използвайки този термин, влагат различни значения в него. Концептуализация на научния статус на категорията " педагогически потенциал„е свързано с диалектическото движение на анализа на понятието от общото през особеното към частното: потенциал – социален потенциал – творчески потенциал – духовен потенциал. В рамките на теорията за интегралната индивидуалност педагогическият потенциал може да се разглежда малко по-различно, а именно като структура, която включва психодинамични, инструментални и мотивационни характеристики. Интелектуалните характеристики на педагогическия потенциал са представени от професионалния опит на учителя и някои лични качества. Педагогическият потенциал е цялостно образование с ясно изразена прогностична ориентация, което създава възможност на специалиста да предава културен опит и да допринася за неговото усвояване от субекти на културата и образованието. Педагогическият потенциал акумулира необходимите ресурси на регионалната култура и осигурява ефективността на професионалната педагогическа дейност.

2. Процесите на глобализация и модернизация, засилването на взаимозависимостта на световната общност, част от която е Русия, поставят с особена острота проблемите за съществуването на местни единици в рамките на глобалната и руската социални системи - региони . Регионализацията като тенденция е взаимосвързана с глобалния процес, тя предшества глобализацията. В ерата на глобализацията в света, която извършва преход от индустриална икономика към постиндустриална, от административна интеграция към икономическа и културна, границите на растеж на регионите на Руската федерация са ясно идентифицирани. Колапсът на космоса започна административен» руски региони. Поддръжниците на историческия и културен подход определят културния регион като пространство, необходимо и достатъчно за осъществяване и възпроизвеждане на човешкия живот. За представителите на географското направление регионалността също е сливане на човешката култура и географската среда, тяхното взаимно проникване, рефлексивно отражение един в друг. Руският свят се състои от руския културен свят и интеграцията в него (в различна степен) на други културни светове. Педагогическият потенциал на регионалната традиционна култура се крие в традициите на моралното, духовното, патриотичното, трудовото, естетическото, екологичното възпитание и свидетелства за богатството на историята и културата на нашата страна.

3. Социално-философските изследвания разкриват социалното значение на различните форми на дейност и тяхната роля за самоутвърждаването на човек в обществото, показвайки природата на самото общество, динамиката и посоката на неговото развитие, помагайки на хората да осъзнаят непосредственото и дългосрочните последици от техните действия за себе си и за други хора, социални групи и, вероятно, за цялото общество. Методологията на социално-философския анализ на педагогическия потенциал на регионалната култура в дисертационния труд се основава на диалог при избора на методологични основи, методи на аргументация и последователност в изграждането на социално-философско изследване. Постигането на интердисциплинарна визия на педагогическия обект се осигурява въз основа на реорганизацията на съответните знания, т.е. знание, което има дисциплинарен произход и отразява само определени страни на педагогическо явление или процес като обект на изследване. Освен това изглежда възможно да се използват следните аспекти на анализа на регионалната култура - онтологичен и функционален.

4. Разнообразието на света и културният плурализъм са неговите богатства. В същото време може да има причини за това. недоверие, подозрение, водещи до възприемане на другите като врагове. Човешката история познава много различни войни и жестоки конфликти, за чиито причини се обявяват духовни, религиозни и културни различия. В същото време същата история дава много повече примери за толерантност и мирно съжителство на представители на различни култури и цивилизации. В научната литература от последното десетилетие се разглеждат различни аспекти на проявлението на кризата в образованието, чиято природа се крие в дълбоката пропаст, характерна за края на 20-ти - началото на 21-ви век между духовните ценности на културата и материалните ценности на цивилизацията. Тази празнина актуализира мнението, че с развитието на постиндустриалното общество нивото на обща култура намалява и се появяват симптоми на духовна криза. Кризата в образователната система засегна всички нейни компоненти, а именно образованието. Но с развитието на етнорегионалните образователни системи във всеки субект на Руската федерация се свързват идеите за „възраждане“ на националната култура, език, традиции и обичаи. В същото време самото образование стана възможно да се тълкува като социално-генетичен механизъм за предаване на културата на следващите поколения, механизъм, който предопределя формирането на личността.

5. Един от ярките признаци на съвременното образование е нарастващата роля на регионализацията в обучението и възпитанието на младите хора. Регионалната оригиналност на образователната среда позволява на учителите да създадат ефективно образователно пространство в образователна институция, село, град, област. Историята, културата и съвременното развитие на всеки регион съдържат мощен образователен и възпитателен потенциал. Целта на регионалния компонент е да защитава и развива от образователната система националните култури, регионалните културни традиции и характеристики в многонационална държава; запазване на единното образователно пространство на Русия; гарантиране на правата на младото поколение на достъпно образование; оборудване на учениците със система от знания за региона; подготовка на младите хора за живот в проблемната социокултурна среда на най-близката територия и извън нея. Като се има предвид проблемът с регионализацията на образованието, трябва да се обърне внимание на такъв аспект като възраждането и развитието на народната (традиционна) педагогика - важна област на педагогическото познание и живия народен опит в областта на образованието и възпитанието. Наред с понятието и термина народна педагогика се утвърди още един термин – етнопедагогика.

6. Една от глобалните тенденции на съвременния етап на развитие на общото и средното образование е образованието на гражданин, формирането на система от ценности и отношения, съответстващи на многонационалното общество. В многонационална Русия активното отношение към народната култура, включително история, традиции, обичаи, език, религия и т.н., се откроява като най-важна ценност. Проучванията показват, че актуалността на проблема за формиране на активно отношение към народната култура е очевидна, но ефективното му решаване зависи от редица фактори, сред които влиянието на педагогическия потенциал на регионалната култура е много важно. Но в момента на регионално ниво не се обръща необходимото внимание на запознаването на децата с родния им език, история, традиции, обичаи, народна литература, изкуство, песни, танци и др. В тази ситуация националното училище трябва да се превърне в център за координиране на дейностите на учители, родители, религиозни фигури, насочени към формиране у децата на активно отношение към културата на човечеството, страната като цяло и националната култура в частност.

Теоретичната и практическата значимост на изследването се дължи на неговата актуалност, както и на факта, че резултатите, получени от автора по отношение на проблемите на педагогическия потенциал на регионалната култура в съвременното руско образование, позволяват да се задълбочи, систематизира и концептуализира съществуващите научни представи за неговата специфика и особености.

Основните изводи, направени от автора в хода на изследване на педагогическия потенциал на регионалната култура в съвременното руско образование, позволяват да се идентифицират характеристиките на това социално явление. Разпоредбите и заключенията на дисертацията могат да бъдат използвани при преподаването на социална философия, културология, социология, педагогика, секторни социални дисциплини, социология на културата, етническа педагогика, както и при разработването на специални курсове по педагогически и регионални проблеми в съвременна Русия .

Апробация на работата. Основните положения на дисертационното изследване бяха обсъдени в катедрата по философия и социология на Краснодарския университет на Министерството на вътрешните работи на Русия, регионални научни конференции по проблемите на социалната философия, педагогиката и социалната политика в тази област.

Авторът е участник в редица следдипломни семинари, резултатите от неговите доклади са отразени в 9 научни публикации с общ обем 2,75 стр., включително 1 издание, препоръчано от ВАК на МОН на Руска федерация, с общ обем от 0,5 pp.

Редица концептуални положения на дисертационния труд са използвани от автора в лекционни материали и в семинарни упражнения в процеса на обучение.

Работна структура. Дисертационното изследване се състои от въведение, две глави, всяка от които съдържа три параграфа, заключение, списък с литература.

Заключение за дисертация на тема "Социална философия", Божинская, Татяна Леонидовна

Заключение

Перспективите за развитие на съвременното образование са насочени към свободни и отговорни отношения на участниците в него. Интересите на личността се провъзгласяват за доминиращи, а осигуряването на възможности за нейното развитие е основна задача на образованието. Дискретността на образованието влиза в конфликт с безкрайността на личностното развитие на човека и обуславя появата на нов възглед за образованието като образование "през ​​целия живот", съпътстващо и подпомагащо духовното развитие на човека. Идеята за непрекъснато образование обаче не решава толкова проблема за прехода към качествено ново образование, отговарящо на променените условия, колкото повдига редица въпроси, свързани с уточняването на съдържанието, механизмите, условията и факторите, които осигуряват човешкото развитие в процеса на обучение.

Укрепването на регионалните тенденции в образованието осигури формирането на нови подходи и възгледи за мястото и ролята на човека в образователния процес. Всеки субект на образователния процес, включително учителят, действа не само като потребител, но и като активен създател на култура. Образователна система, фокусирана върху активността и уникалността на нейните участници, изисква обръщение към иманентните качества на индивида. Тази ситуация извежда на преден план изследването на проблемите на обучението на съвременен учител, възможността за неговата ориентация към усъвършенстване и развитие на личността, укрепване на субективността на участниците в образователния процес и развитие на фокус върху друг човек.

Акцентът се измества от утилитарния подход към учителя като изпълнител, изпълняващ обществено значими функции, към личностния подход с фокус върху развитието на субективността и личностния потенциал на актьора, осигуряващ предаването на култура в широко социално пространство.

Изследването на различни аспекти на осигуряването на условия за успешна реализация от човек на неговите способности в различни области на живота, включително професионалния, е обещаваща област на педагогическата наука. Във философията, културологията, педагогиката, психологията „е натрупан определен фонд от научни трудове, които съдържат достатъчно обосновани предпоставки за изучаване на процеса на развитие на професионално-педагогическата същност на личността.

Анализът на съвременните изследвания обаче показва, че има голямо количество информация в различни, включително свързани области на изследване на педагогическия потенциал, докато развитието на професионално-педагогическия потенциал на културата на региона като самостоятелен проблем е не е проучен, а терминът " педагогически потенциал на културата на регионавсе още не е адекватно обосновано.

Следователно е необходимо да се проведе комплекс от изследвания на феномена, съдържанието на влиянието на субектите на регионалната култура върху процесите на развитие и реализация на скритите възможности на педагогическия потенциал на културата на региона.

В тази връзка следва да се подчертаят някои аспекти на изследването, като се заостри вниманието върху проблема за педагогическия потенциал на културата на региона. Ето защо е важно да се идентифицира мястото на педагогическия потенциал на културата на региона, неговите възможности в образователната система и ролята на педагогическия потенциал на културата на региона в организацията и изпълнението на професионални педагогически дейности, тъй като системата от отношения на всички субекти на образованието зависи от размера, качеството на педагогическия потенциал на културата на региона и способността да се максимизира.ефективността на педагогическата дейност като цяло. От особено значение е идентифицирането на условията за развитие и реализация на потенциала на различните нива на образование. Отговорът на въпроса - как се реализира педагогическият потенциал на културата на региона, как тя действа като субект на самореализация на своя потенциал - ни позволява да разберем реалното положение на образованието в региона, силата на влиянието му върху социокултурните процеси в обществото.

Проучването на процеса на развитие на професионално-педагогическия потенциал на региона ще даде възможност да се прогнозира ситуацията в образователната сфера, което е важно за развитието на теорията и практиката.

Въз основа на анализа на теорията и практиката, статията установява противоречия между нарастващата потребност от успешен персонален и професионално компетентен учител и липсата на условия за оптимална реализация на интегрални личностни качества.

Социалната необходимост от разработване на методологични, теоретични и практически основи, които осигуряват ефективността на прилагането на педагогическия потенциал на културата на региона в процеса на непрекъснато педагогическо образование и липсата на разработки по този въпрос. Обективната необходимост от непрекъснато обучение на учителите и липсата на реални технологии, които осигуряват последователност и приемственост между етапите на висшето и допълнителното професионално образование на учителя.

Водещата идея на дисертационното изследване е развитието на регионалния педагогически потенциал и неговото прилагане в условията на съвременното руско общество.

Прилагането на тази идея е възможно само ако има съдържание и технологии за обучение, които са адекватни на моделите на развитие на съвременното руско общество, създавайки условия за хармонизиране на процесите на взаимодействие между регионалния педагогически потенциал на културата и личностното развитие. Именно този проблем може да даде стратегическа насока за развитие на тази изследователска тема.

Списък с литература за дисертационно изследване кандидат на философските науки Божинская, Татяна Леонидовна, 2010 г

1. Абрамов R.N. Преодоляване на джунглата на постсъветската реалност // Икономическа социология. 2007. Т. 8. № 1.

2. Алексеев В.В., Алексеева Е.В., Денисевич М.Н. и др.. Регионалното развитие в контекста на модернизацията / RAS Ural. отд. Екатеринбург; Лувен, 1997 г.

3. Алексеева V.A. Социалната синергетика като постмодернистична методология за изследване на етноса и етногенезиса // Лев Николаевич Гумильов. Теорията за етногенезата и историческата съдба на Евразия. Материали от конференцията. Том I. Санкт Петербург: "Европейски дом", 2002 г.

4. Ананиев Б.Г. По проблемите на съвременното човешко разбиране. Санкт Петербург: Питър, 2001.

5. Антология на педагогическата мисъл в Северна Осетия / Comp. Е.К.Каргиев, С.Р.Чеджемов. Владикавказ: Ир, 1993.

6. Арабов И.А. Етническа култура и мултикултурно образование // Проблеми на развитието на образованието в Северен Кавказ. Сборник научни статии / Ред. изд. и комп. В. В. Макаев. Пятигорск: PSLU, 1998.

7. Аракелян О.В. Поликултурното образование като фактор за национален баланс // Известия на Академията за педагогически и социални науки. -2002. номер 6.

8. Арутюнов С.А. Народи и култури. Развитие и взаимодействие. М., 1989.

9. Асмолов А.Г. Психология на личността: Принципи на общопсихологическия анализ. М .: "Значение", Информационен център "Академия", 2002 г.

10. Ю. Астафурова Т.Н. Езикови аспекти на междукултурната бизнес комуникация. Волгоград: Издателство Волгоград. държавен университет, 1997г.

11. П. Ахиезер А.С. Русия: критика на историческия опит (социокултурен речник). М., 1991.

12. Бажина И.А. Регионализацията като социалнопедагогически феномен: Монография. - Казан: Казанско университетско издание, 2002 г.

13. Байков Н.М. Социологията в Далечния изток: формиране и развитие // Социологически изследвания 2008 № 6.

14. М. Байчорова А.А. Приемственост на традиционните норми за морално възпитание на деца в начална училищна възраст сред планинските народи (въз основа на етпопсдагогиката на Карачаевците). Lvtoref. дис. . канд. пед. науки. Карачаевск: KCHGPU, 2000.

15. Балахонова О.В., Романенко Н.М. Проблеми на хуманизирането на образованието в съвременното училище // Развитие на личността в процеса на обучение: концепции и технологии: Сборник на научни трудове. Брой 1. Волгоград: РИО, 2006.

16. Балкарова JI.C. Национално-регионален компонент на стандарта на съдържанието на общото образование в институцията "начално училище-детска градина" (въз основа на материала на Кабардино-Балкарската република). дис.канд. пед. науки. Пятигорск: GTGLU, 2002.

17. Барбаков О.М. Регионално управление: реалности и перспективи. Санкт Петербург: Lan, 1999.

18. Барбаков О.М. Регионално управление: реалности и перспективи. Санкт Петербург: Lan, 2009.

19. Барзилов С., Чернишев А. Регионът като политическо пространство // Свободная мысль.2007. номер 2.

20. Барулин B.C. Социална философия. Т. 1. М., 1993 г. 21. Баришников Н. В., Лазарев В. В. Теория на цивилизацията и цивилизация на Северен Кавказ // Бюлетин на Пятигорския държавен лингвистичен университет. 1996. № 1.

21. Басова Н.В. Педагогика и практическа психология: Учебник. - Ростов на Дон: Феникс, 1999.

22. Бацин В.К. " Силов вертикал» в многомерно образователно пространство // Управление на училище. 2002. № 43.

23. Бедерханова В.П. Формирането на личностно ориентирана позиция на учителя: Монография. Краснодар, 2001.

24. Белова B.JI. Регионални изследвания. Регионообразуващи фактори // Социални и хуманитарни знания. 1999. № 2.

25. Беловолов В.А., Беловолов С.П. Етнокултурна ориентация на съдържанието на образованието // Педагогическо образование и наука. 2002. № 4.

26. Белогуров А.Ю., Белогуров Ю.А., Елканова Т.М. Хуманизация и етнизация: две реалности на съвременната педагогика // Педагогика. 1996. № 3.

27. Бердяев Н.А. Съдбата на Русия. М., 1990.

28. Бондаревская Е.В. Единно образователно пространство на Северен Кавказ като среда за възпитание на човек на култура и морал // Интеграция на културите в умственото образование: Сборник на Всеруската конференция. Махачкала: CPI DSU, 2002.

29. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник за средните училища. Санкт Петербург: Питър, 2000.

30. Borishpolets K. Етническа принадлежност и политика (някои тенденции и резултати от развитието на съвременните приложни изследвания) // Бюлетин на Московския университет. 1999. № 4. Серия 18.

31. Бороноев А.О. Социологически изследвания в Ленинград - Санкт Петербург (1960-1990-те години) // Социологически изследвания 2008 № 6.

32. Бромли 10.B. Етнос и етнография. М., 1965.

33. Бусигина И.М. Региони на Германия. М., 2000.

34. Bystritsky S.P., Ermolin A.B., Zausaev V.K. Възможности за устойчиво развитие на проблемните райони на Севера // Регион: икономика и социология. 2006. № 4.

35. Валиева И.А. Екологично образование на ученици в извънкласна работа по география, основано на традициите и обичаите на народите на Дагестан. Резюме дис. .канд. пед. науки. Махачкала: ДГУ, 2001.

36. Валицкая А.П. Руското образование: модернизация и свободно развитие // Педагогика. 2001. № 7.

37. Ваниева С.Г. Морално и естетическо възпитание в процеса на извънкласната дейност на учениците. Дис.докт.пед.науки. Владикавказ, 2002.

38. Werner Weidenfeld H.S. Конструктивни конфликти: възпитанието на толерантност като основа на демокрацията // Перспективи: сравнителни изследвания в областта на образованието. 2003. Том XXXII. номер 1.

39. Виленски М.Я., Мещерякова Е.В. Образователното пространство като педагогическа категория // Педагогическо образование и наука. -2002. номер 2.

40. Виноградов Ю.Ф. Народни традиции във формирането на екологична култура на учениците в гимназията в процеса на трудово обучение (на материала на Ханти-Мансийския автономен окръг). Резюме дис.канд. пед. науки. М.: INPO MO RF, 2000.

41. Волков В.В. Концепцията за " етническо малцинство» в съвременната латвийска социология // Социологически изследвания 2009 № 1.

42. Волков G.N. Етнопедагогика: учеб. за студ. ср. и висши педагогически учебни заведения. М.: Академия, 1999.

43. Волков Ю.Г. Южен федерален окръг: предизвикателствата на глобализацията и етническата мобилизация // Северен Кавказ в условията на глобализация: резюмета на Всеруската научно-практическа конференция / Изд. Р.Д. Xynai яйцеклетки. - Майкоп: Издателство на ASU, 2001.

44. Волкова Н.Н. Ценностни ориентации на младежта (на примера на Република Северна Осетия-Алания). Резюме дис. .канд. социологически науки. Москва: Московски държавен университет по обслужване, 2002.

45. Волкодав И.В. Психолого-педагогически основи на социализацията на личността на учениците в гимназията в условията на Република Северна Осетия - Алания. дис. .канд. пед. науки. Владикавказ: СОГУ, 2001.

46. ​​​​Световен доклад за образованието " Правото на образование: към образование за всички през целия живот". ЮНЕСКО. М.: Изд. Къща "МАГИСТЪР-ПРЕС", 2000г.

47. Вулфсон Б.Л. Стратегия за развитие на образованието на Запад през XXI век. -М .: УРАО, 2009.

48. Вяткин Б.А., Силина Е.А. За приноса на B.C. Мерлин в развитието на вътрешната психологическа наука // Вестник на Пермския държавен педагогически университет. Серия I Психология - Издателство ПСПУ. 1998. - № 1.

49. Галски Ю.А. Човекът и неговите същностни сили. Барнаул, 1994 г.

50. Герасимов Г.И. Парадигматични основания за типизацията на образованието // Теория и практика на общественото развитие. 2010, № 1.

51. Гершунски Б.С. Образованието като религия на третото хилядолетие: хармонията на знанието и вярата. Москва: Педагогическо общество на Русия, 2001.

52. Гершупски Б.С. Толерантността в системата на ценностно-целевите приоритети на образованието // Най-добрите страници на педагогическата преса.- 2002. № 5.

53. Гершунски Б.С. Философия на образованието. М.: MPSI - Флинт, 1998.

54. Гершунски Б. С. Философия на образованието за XXI век: Учебник за самообразование. 2-ро издание, преработено и допълнено - М .: Педагогическо общество на Русия, 2002 г.

55. Gessen S.I. Основи на педагогиката. Въведение в приложната философия / Изд. изд. и комп. П.В. Алексеев. М.: Училищна преса, 1995.

56. Гинецински В.И. Знанието като категория на педагогиката: Опит на педагогическата когитология. Л.: Из-во ЛСУ, 1989.

57. Гинецински В.И. Проблемът за структурирането на образователното пространство // Педагогика. 1997. - № 3.

58. Гладкий Ю.Н., Чистобаев А.И. Краезнание: Учебник. М.: Гардарики, 2002.

59. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Уроци по мир: поредица " Културата на света: поглед от Русия". Брой 2. М.: Хоризонт, Ставропол: Сервисшкола, 1999.

60. Глобална общност: нова координатна система (подходи към проблема) / Отв. изд. ИИ Неклесса. Санкт Петербург, 2000.

61. Голев А.Г. Възпитаване на патриотизъм и култура на междуетнически отношения сред учениците. Пятигорск: PSLU, 1996.

62. Головаха Е.И., Панина Н.В. Постсъветска аномия: характеристики на излизането от състоянието на аномична деморализация™ в Русия и Украйна // Социални науки и модерност. 2008. № 6.

63. Головина С.Г. Социално-икономически проблеми на аграрните региони // Регион: икономика и социология. 2006. № 4.

64. Гончаров И. Новото руско училище: какво трябва да бъде? // Образование на ученици. 1997. № 1.

65. Городецкая Е. Хуманитаризацията като педагогически проблем // Alma mater. 1993. № 3.

66. Държавен образователен стандарт за висше професионално образование. М .: Държавен комитет на Руската федерация за висше образование, 1995. - 383 с.

67. Готлиб А.С. Социологията в Самара: опит за етнография // Социологически изследвания 2008 № 6.

68. Готлиб Р.А. Социално търсене на владеене на чужд език // Социологическо изследване 2009 № 2.

69. Goffe N., Tsapenko I. Русия в кожата на леопард: социални проблеми на регионалната политика // ME and MO. 2006. № 2.

70. Грачев С.В. Геополитиката в историята на формирането на неруските народи // Педагогика. 2000. № 7.

71. Григориев С.И. Половин век еволюция на социологията в Сибир // Социологически изследвания 2008 № 6.

72. Гумильов Л.Н. Краят и пак началото: Популярни лекции по етнология. Москва: Ролф, 2000.

73. Гумилев JT.H. От Рус до Русия: Очерци по етническа история / Послеслов от С. Б. Лавров. Москва: Ролф, 2001.

74. Гумильов Л.Н. Етногенезис и биосфера на Земята. М: Ролф, 2001.

75. Гусински Е. Н., Турчанинова Ю. И. Въведение във философията на образованието. М.: Логос, 2000.

76. Давидов Ю.С. Университет. Началото на 21 век. 2-ро изд., преработено. и допълнителни - Пятигорск: Издателство PSLU, 2002.

77. Данилевски Н. Русия и Европа. М., 1991.

78. Денсменг А. Предимства на интеграционния модел на образование в мултикултурно общество // Най-добрите страници на педагогическата преса. 2003. № 1.

79. Джандар Б.М. Характеристики на моралното възпитание на гимназистите от националното (адигейско) училище. Кандидатска теза пед. науки. Краснодар, 2005 г.

80. Dzhantotaeva M.E. Влияние на етнопедагогическите знания върху естетическото възпитание на по-младите ученици. Резюме дис. .канд. пед. науки. Карачаевск: KCHGPU, 2000.

81. Джурински A.N. История на педагогиката. Proc. надбавка. М.: Хуманит. Изд. Център ВЛАДОС, 1999г.

82. Жеребятев М., Козлов Г., Кузмин А. и др.. Политика и култура в руските провинции: Новгород, Воронеж, Саратов, Свердловска област М.; Санкт Петербург, 2001.

83. Жуков A.D., Канаев N.M. Родени да сътрудничат: към 50-годишнината на ЮНЕСКО // Образование и наука на прага на III хилядолетие. Новосибирск, 1995 г.

84. Замятин Д.Н. Образът на наследството в културата. Методологически подходи към изследването на понятието наследство // Социологически изследвания 2010 № 2.

85. Истомин A.V., Selin B.C., Zaitseva E.I. Проблеми на социално-икономическото развитие на регионите на Северна Русия в новите условия // Регион: икономика и социология. 2006. № 4.

86. Kagan M.S. Възпроизвеждането на руската интелигенция като педагогически проблем // Формиране на руската интелигенция в университета. СПб., 2000.

87. Kagansky V. JT. Културен пейзаж и съветско обитаемо пространство. М., 2001.

88. Кагански В. Постсъветското пространство: изграждане и унищожение // Регионология. 2002. № 5.

89. Кагиев А.К. Към проблема за етнокултурния диалог на народите от региона на Северен Кавказ // Проблеми на развитието на образованието на север

90. Кавказ. Сборник научни статии / Ред. изд. и комп. В. В. Макаев. - Пятигорск: PGLU, 1998.

91. Канке В.А. Основни философски направления и концепции на науката. Резултатите от ХХ век. М.: Логос, 2000.

92. Кантор В.К. Феноменът на руския европеец. Културологични есета. М.: МОНФ; ООО " Издателски център за научни и образователни програми“, 1999 г.

93. Капица С.П. и др. Синергетика и прогнози за бъдещето. 2-ро изд. / Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецки Г.Г. М.: Едиториал УРСС, 2001.

94. Качество на живот и модернизация на образованието (в района на субцивилизация на руския север) / Додонова Л.А., Пимчев С.П., Буркова Н.Г. М.-Нижневартовск: Приобие, 2000.

95. Катаев А. А. Перспективи за формиране на световното образователно пространство през XXI век // Образование за XXI век: достъпност, ефективност, качество. Доклади на Всеруската научно-практическа конференция. Част I. M.: MANPO, 2002.

96. Кистанов В.В. Достатъчно 20 28 провинции / / Руска федерация днес, 2002 г., № 20.

97. Ключарев Г.А. Допълнително професионално образование: характеристики, ефективност, перспективи // Социологическо изследване 2010 № 2.

98. Корнетов Г.В. Развитие на историко-педагогическия процес в контекста на цивилизационния подход. Дис.док. пед. науки под формата на научн. отчет. М.: РАО, 1994.

99. Корнилов М.Я., Лобачев С.В. Как да оценим обема на изтичането на капитал от Русия // Икономически бюлетин на Ростовския държавен университет. 2008. Т. 6. № 1.

100. Косач Г. Оренбург: регионалната митология като фактор в отношенията със съседите // Реалността на етническите митове. М., 2000.

101. Костюков А.В. Политическо управление и политически режим в съвременна Русия: изследване на теоретични проблеми в регионален контекст // Административно консултиране, 2002, № 1.

102. Кудряшова Л.Д. Психология и оценка на личността. М .: ИПК "Коста" 2007 г.

103. Кулагина Е.В. Обучение на деца с увреждания: опитът на корекционните и интеграционни училища // Социологическо изследване 2009 № 2.

104. Ларина Н.И. Система от документи за координация на регионалното развитие // Регион: икономика и социология. 2005. № 1.

105. Лебедева Н.М. Въведение в етническата и междукултурната психология: учеб. надбавка. М .: "Ключ-S", 1999 г.

106. Левчук Л.Б. Глобалното образование като един от механизмите за интегриране на образователните системи // Развитие на личността в образователните системи на южния руски регион. VII годишна среща на Южния клон на Руската академия на образованието. Ростов на Дон: РГПУ. Част I. 2000г.

107. Lednev B.C. Общообразователни стандарти: от идеята до изпълнението // Известия на Руската академия на образованието. 2009 г.

108. Макаев В.В. Някои теоретични и методически аспекти на мултикултурното образование // Проблеми на развитието на образованието в Северен Кавказ. Сборник научни статии / Ред. изд. и комп. В.В. Макаев. Пятигорск: G1GLU, 1998.

109. Макаев В.В. Поликултурно образование: исторически аспект и съвременни проблеми // Бюлетин на Пятигорския държавен лингвистичен университет. 2003. № 1.

110. Максимова В.Н. Национален ресурс за обновяване на страната // Най-добрите страници на педагогическата преса. 2001, № 3.

111. Маршак В.Д. Оценки на социално-икономическото развитие на субекта на федерацията в новите условия // Регион: икономика и социология. 2009. № 4.

112. Матис В.И. Проблеми на националните отношения. Барнаул, 1994 г.

113. Мудрик А.В. Социална педагогика: учеб. за студ. Педагогически университети / Изд. В.А. Сластенин. 3-то издание, рев. и допълнителни - М.: Издателство. Център "Академия", 2000г.

114. Мухин M.I. Хуманизацията като системообразуваща основа за развитието на образованието в страните от ОНД // Развитие на образованието в страните от ОНД. Сборник научни трудове / Ред. док. педагогически науки, проф.

115. В. А. Мясникова. М.: ИТОП РАО, 2000.

116. Национална доктрина на образованието в Руската федерация (проект) // Учителски вестник. 1999. № 42. - 19 октомври.

117. Осадчая Г.И. Бележки за социологическото образование в Русия: отражение на новите изисквания на обществото // Социологически изследвания 2009 № 2.

118. Основи на краезнанието. Формиране и развитие на исторически и културни зони”. СПб., 2009 г.

119. Основните разпоредби на регионалната политика в Руската федерация // "Регионология". 1996. № 2.

120. Пасовец Ю.М. За социалния портрет на руската младеж: общи черти и регионални специфики на имущественото състояние // Социологическо изследване. 2010. №3.

121. Педагогика. Изд. Бабански Ю.К. М.: "Просвещение", 1988 г.

122. Перспективи за социално-икономическото развитие на Далечния изток // Въпроси на икономиката - 2000. - № 10. С. 92-103.

123. Петров В.Н., Ракачев В.Н., Ракачева Я.В., Вашчепко А.В. Характеристики на адаптацията на чуждестранни студенти // Социологически изследвания 2009 № 2.

124. Политически процес и неговите противоречия. Алманах "Форум". М., 2007.

125. Полищук Л.И. Руският федерализъм и икономическото неравенство // Регионална социално-икономическа асиметрия и механизми за нейното привеждане в съответствие. М., 2008.

126. Попов А.В. Административно-териториално управление и новата политическа роля на регионите // Социални и хуманитарни знания. 2000. № 5.

127. Попова И.П. Влияние на допълнителното професионално образование върху положението на работниците от различни социални и професионални групи // Социологическо изследване 2010 № 2.

128. Ракитов А.И. Нов подход към връзката между история, информация и култура: примерът на Русия // Въпроси на философията. 2004. № 4.

129. Регионално развитие: опитът на Русия и Европейския съюз. М., 2000.*

130. Регионални изследвания / T.G. Морозова, М.П. Победина; Изд. Професор Т.Г. Морозова. Москва: Банки и борси, UNITI, 2008.

131. Е. Г. Родчанин и И. А. Зязюн, За идеалите на В. А. Сухомлински, Москва, 1991 г.

132. Розмайнский И.В. Посткейнсианска теория на паричната икономика и миражи на постиндустриализма: анализ и заключения за постсъветска Русия // Икономически бюлетин на Ростовския държавен университет. 2008. Т. 6. № 1.

133. Розмайнский И.В. Homo Post-Soveticus: Основни характеристики на икономическото поведение от институционалния пост-кейнсиански подход // Икономически бюлетин на Ростовския държавен университет. 2007. Т. 5. № 1.

134. Рукавишников В.О. Колко силна е Русия? Коментар на геополитическия дискурс // Социологически изследвания. 2007. № 10.

135. Русалов В.М. За връзката между свойствата на темперамента и ефективността на индивидуалните и съвместните дейности //Психологическо списание, 2002. -№6.

136. Рибаковски JI.JI. Миграционен потенциал: понятие и критерии за оценка // Социологическо изследване 2009. № 2.

137. Сверкунова П.В. Изследване на регионалната идентичност: исторически аспект // Социология и социална антропология / Межвуз. сб. до 60 години от рождението. проф. А.О. Борноев. Санкт Петербург, 1997.

138. Сергунин А.А. Проблеми и възможности на региопалистиката // ПОЛИС: Политически изследвания. 1994. № 5.

139. Съвременен философски речник. М., 1999.

140. Сорокин П.А. Основните характеристики на руската нация през ХХ век. Барнаул; Москва, 1991. С. 91.

141. Сорокин П.А. Човек. Цивилизация. общество. М., 1992.

142. Социокултурна методология за развитие на руското общество. Сесия № 1. Спецификата на социокултурните изследвания // Frontier. 1996. № 1.

143. Специфика на социокултурните изследвания // Frontier. 1996. № 5.

144. Социология: Речник-справочник. Т. 1. Социална структура и социални процеси. Москва: Наука, 1990.

145. Социология: Речник-справочник. Т. 1. Социална структура и социални процеси. Москва: Наука, 2000.

146. Специфика на социокултурните изследвания // Frontier. 2006. № 5.

147. Суслов В.И. Стратегия за икономическо развитие на макрорегиона: подходи за развитие, структура, модели // Регион: икономика и социология. 2009. № 4.

148. Суспицин С.А., Суслов Н.И. Гранични сценарии в стратегията за развитие на Новосибирска област // Регион: икономика и социология. 2006. № 4.

149. Тагильцева Н.Н. "Златен век" на уралската местна история // Уралска местна история / Уралски регион. № 5. Екатеринбург, 1996.

150. Тихонова А.Ю. Педагогическият потенциал на художествените занаяти на мултиетническия регион // Бюлетин на Чувашкия държавен педагогически университет. И АЗ. Яковлева, № 5, 2000 г. Чебоксари, 2000 г.

151. Тощепко Ж.Т. Регионални социологически центрове от 1960-1970 г. // Социологически изследвания 2008 № 6.

152. Тощенко Ж.Т. Социология. Общ курс. 2-ро изд., доп. и преработен. Москва: Прометей, Юрайт, 2008.

153. Ушински К.Д. Избрани педагогически трудове. М., 1968.

154. Федоренко Н.П. Оптимизация на икономиката. М., 1997. С. 129.

155. Халиков М.С. Регионализацията и глобализацията като две тенденции в развитието на съвременния свят // Ломоносовски четения 2004. Колекция от статии на учители " Русия и социалните промени в съвременния свят". Том #1.

156. Херман Б., Коваленко В.П. Значимо ли е наследството от съветското минало? Резултати от експериментално изследване на социалното поведение в Русия. // Икономически бюлетин на Ростовския държавен университет. 2007. Т. 5. № 3.

157. Чумаченко Н.Г. Регионално управление и научно-технически прогрес. Киев: Наукова думка, 1990.

158. Шабаев Ю.П., Денисенко В.Н. Етносоциология в Коми: формиране, резултати, перспективи // Социологическо изследване 2009 № 1.

159. Шемятепков В. Еврото: двете страни на една монета. М., 2008, S.302-334.

160. Шердаков В.Н. Общество и морал // Човекът и обществото. М., 1993.

161. Енциклопедичен речник. М., 2007. С. 111.

162. Ефендиев А.Г., Балабанова Е.С. Професионална кариера на завършилите Факултета по мениджмънт // Социологическо изследване 2010 № 2.

163. Авинери С. Национализъм срещу. универсализъм. W. Weidenfeld, J. Janning (eds.). Европа в глобалната промяна. 2004 г.

165. Кастелс М. Силата на идентичността. - Информационната ера: икономика, общество и култура. Vol. II. Ню Йорк, 2000 г.

Моля, имайте предвид, че научните текстове, представени по-горе, са публикувани за преглед и са получени чрез разпознаване на текст на оригинална дисертация (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършенството на алгоритмите за разпознаване.
В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.

Важни са не изолираните качества на учителя, а тяхната сложна, интегрална система. Системният характер на преподавателските умения е отразен в нова интегрирана концепция - професионалният потенциал на учителя (ППП), чието предимство е, че съчетава много разнообразни и многостепенни аспекти на обучението и дейностите на учителя.

Професионалният потенциал (от латински potencia - обобщена способност, възможност, сила) е основната характеристика на учителя. Това е набор от естествени и придобити качества, обединени в система, която определя способността на учителя да изпълнява задълженията си на дадено ниво. Професионалният потенциал на учителя може да се определи и като способността на учителя да го реализира, предназначена за цел: в този случай, съответно, говорим за съотношението на намерения и постижения (фиг. 10). Професионалният потенциал може да се определи и като база от професионални знания, умения, в единство с развитата способност на учителя активно да мисли, създава, действа, реализира своите намерения и постига планираните резултати.

Професионалният потенциал се определя като система от естествени и придобити качества в процеса на професионалното обучение:

PPP \u003d Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd,

ППП - професионален потенциал на учителя;

Пнеп - неизменна част от потенциала, дължащ се на общите вродени способности на индивида;

Pchip - частично променлива (прогресивна) част от потенциала, дължаща се на естествените специални способности на индивида, развитието на последния в процеса на професионално обучение и практически дейности;

Pdsp - потенциален компонент, добавен от специално обучение в университета (специален);

Pdpd - част от потенциала, придобит в процеса на практическата дейност на учителя.

Системата за ПЧП съдържа структурни части, които се разбират като основни области (аспекти) на обучението на учителите и техните професионални дейности. Компонентите са идентифицирани според областите на научни изследвания, които разработват проблема за професионалния потенциал на учителя (фиг. 11).

Общата структура на понятието "професионален потенциал" е доста сложна и многостранна. От една страна, ППП съдържа съотношението на ориентацията като склонност към педагогическа дейност и действителната ситуация на дейност. С този подход се подчертава значението на придобитата и естествена способност за ангажиране с педагогическа дейност. От друга страна, ППП отразява отношението на учителя към професионалните дейности. Това означава, че сами по себе си способностите, дори и да ги има, не са достатъчни за качественото изпълнение на професионалните задължения. От трета страна, ПЧП се тълкува като възможност за извършване на работата на нивото на изискванията, наложени от учителската професия, съчетано с индивидуално разбиране на същността на педагогическия процес - стила на преподаване и възпитателна дейност. И накрая, от четвърта страна, PPP е концентрация на придобити качества, тоест система от знания, умения, начини на мислене и дейност, придобити в процеса на обучение.

Най-близкото общо понятие до ПЧП е педагогическият професионализъм. Професионализмът се свежда до способността да се изчислява хода на педагогическите процеси, да се предвиждат техните последствия, като се разчита на познаване на общи обстоятелства, условия и конкретни причини. С други думи, професионализмът е способността да се мисли и действа професионално.

Използването на концепцията за професионален потенциал помага да се разбере йерархията на понятията, нейните компоненти, да се постигне правилно идентифициране на общи условия и специфични фактори.

Общите структурни компоненти на педагогическия професионален потенциал са интелектуален, мотивационен, комуникативен, оперативен (или всъщност професионален), творчески. Културните, хуманистичните, дейностните и други компоненти, обикновено изолирани в педагогическите ръководства, трябва да се разглеждат като общи условия, в които се извършва професионалната дейност на учителя.

Свидетелски показания

Всички сме минали през ръцете на учителите. Внимателно са оформяли ковкия восък на нашите души. Те знаеха: едно грешно докосване по погрешка или необмисляне - и човек завинаги ще остане с белег. Няма по-нежни ръце от ръцете на майката и ръцете на учителя.

Но майката понякога е мащеха. И понякога трябва да поискате милост от топа. Колко е трудно да се пише за жестоки учители, за срамни нарушения на педагогическата етика. Но съдбата на нещастника, разкъсан от безмилостни дидаскали, плаче за гласност. Възможно ли е да се мълчи за подобни факти, дори да се случват веднъж на хиляда години?

Уви, случаите на грубо отношение към учениците не са рядкост.

Старият капитан на Мисисипи (той не беше професионален учител и следователно едно по-малко срамно място) се похвали:

„Е, пуснете го! Тъй като казах, че ще науча човек на речния бизнес, тогава ще го направя. Можете да сте сигурни, че или ще го науча, или ще го убия. М. Твен, който е написал тези редове, е знаел от първа ръка за "педагогическите техники" на речния вълк.

Бащата на малкия Паганини не е бил професионален учител. Според А. Виноградов бъдещият велик музикант е въведен в играта по следния начин: „Започна първият урок по свирене на цигулка. Малкият човек трудно разбираше баща си. Бащата се дразнеше и на всяка грешка на сина си отговаряше с шамар по тила. След това взе дълга квадратна линийка от масата и започна да я използва във всички случаи, когато синът му сгреши. С леки и почти незабележими удари го удрял по китката до натъртване. Докато Тереза ​​Поганини се върна с покупките си, синьор Антонио вече беше бесен. Затвори момчето в един килер и му каза да изиграе първото упражнение."

А ето и няколко литературни свидетелства, взети почти на случаен принцип. За техните автори беше добре, ако след много години раните, нанесени от безмилостни наставници, не зараснаха в душите им.

Н. Помяловски ни рисува ярки типове учители "бурсат".

„... Лобов, отпивайки от калаена чаша, прегледа бележката и разпредели по фамилия кой до печката за рязане, кой до дъската на колене, кой с колене на ръба на бюрото, кой без обяд , които не трябва да ходят в града. След това той започна да разпитва учениците, като коригира отговора, когато не отговори дума по дума и изми мъдростта на учениците със стръмно сварен квас ...

След като прегледа петима студенти, той започна да дреме и накрая заспа, похърквайки леко. Отговорилият ученик трябваше да изчака, докато великият учител се събуди и се заеме отново с работата. Лобов никога не е обяснявал уроците - смело, казват, ще го направи, но отбелязано с нокът в книгата от ентих до ентих, представяйки учениците да учат за следващия, тоест клас.

Звънецът удари, учителят се събуди и след обичайната молитва си отиде.

Вторият клас, латински, беше зает от някой си Долбежин. Долбежин също беше господин с голям ръст; той беше похотлив и раздразнителен човек и строг до крайност. Никой не обичаше шегите с него; той ругаеше в класа толкова неприлично, че не може да се каже. На него се възлагаше свещен дълг да продължи пътя по всякакъв начин да пресече всички, и усърдни, и скромни, така че нито един да не напусне лозата ... ".

Науката знае всичко: кой е изобретил парния локомотив, кой е издигнал първия космически кораб в необятните простори на Вселената. Но, уви, науката не знае името на човека, който за първи път започна да съчетава образованието с пляскане. Имената на експериментаторите с лоша памет не са записани със златни букви в аналите на педагогиката, но техните идеи продължават да живеят, опитът им се развива, допълван от все нови и нови примери за новаторско търсене и смел експеримент.

„... Пушарт беше много дребен и много пиян французин, на около четиридесет и пет години. И той имаше само шест от нас ученици; от тях, наистина, някакъв вид племенник на московски сенатор и ние всички живеехме с него напълно в семейно положение, по-скоро под надзора на съпругата му, много възпитана дама, дъщеря на някакъв руски чиновник ... Пушарт влезе класната стая, отиде до голямата ни дъбова маса, на която и шестимата тъпчехме нещо, хвана ме здраво за рамото, вдигна ме от стола и ми нареди да си грабна тетрадките.

Твоето място не е тук, а там - той ми посочи една малка стая.

Не смееш да седиш с благородни деца, ти си от подъл произход и все едно си лакей.

И той ме удари болезнено по бузата ... ".

Още Ф. Достоевски говори за първата си среща с учението. И великият руски писател получи много от невежи учители ...

Изпи горчивата чаша на невежото учение и А. Херцен. Неговият учител е нов тип учител, който някога е бил широко разпространен в Русия - той не бие, не крещи, но и не преподава.

„... Женевецът беше около четиридесетгодишен мъж, побелял, слаб, с млади сини очи и със строго благочестие на лицето. Той беше отлично образован човек, знаеше добре латински и беше добър ботаник. По въпроса за възпитанието мечтателят с младежка съвест видя изпълнението на дълга, ужасна отговорност; изучавал е всякакви трактати по образование и педагогика от Емил и Песталоци до Базедов и Николай; той не прочете едно нещо в тези книги - че най-сигурното нещо на образованието е да адаптира младия ум към околната среда, че образованието трябва да бъде климатологично, че за всяка епоха - както за всяка страна, още повече за всяко имение, и може би дори за всяко семейство - трябва да има образование ... ".

Чували ли сте някога за дидактогения? Най-отвратителното явление. Той обхваща точно описаните случаи. Това е, така да се каже, общоприето име за всичко лошо, лошо в училище. И ако по-подробно, тогава дидактогенията (от гръцките думи "учител" и "раждам") означава "умишлено или неволно (породено от обстоятелствата) действие на учителя, водещо до отрицателен ефект". Това действие може да бъде изразено чрез действие, дума, жест, изражение на лицето, поведение и др.

Дидактогенията е древен феномен. Дори в стари времена се разбираше пагубното му въздействие върху ученето и дори беше формулиран закон, според който грубото, безсърдечно отношение на учителя към ученика със сигурност ще доведе до негативни последици. Дидактогенията е грозна реликва от миналото.

Сега в училищата не бият, не унижават, не обиждат, но дидактогенността ... остава.

Ю. Азаров разказва за учител, който отредил основното място в класната стая на „заповедта“: „деца, седнете!“, „деца, ръце!“, „ниво нагоре“, „деца, крака“ ... За няколко години подред учителката беше поставена за пример: тя притежава класа, тя знае как да организира момчетата, тя поддържа класа ... Това последното - „да държи в ръцете си“ - най-точно характеризира същността на нейния метод. Методът, уви, дидактогенен.

С болка са изпълнени думите на известния грузински педагог Ш. Амонашвили, който неуморно призовава за преобразуване на каузата на образованието на основата на човечността. В една от статиите той си спомня ученическите си години, за това как развълнуван и предусещайки, че нещо не е наред, той отвори тетрадката, върната от учителя. Червените линии в нея никога не са носили радост. "Зле! грешка! Не те ли е срам! Как изглежда! Ето ви за него! - така че всяка фронтова линия беше изразена от гласа на моя учител. Грешките, които откриваше в моята работа, винаги ме плашеха и аз не се противех да изхвърля тетрадката или в най-добрия случай да откъсна от нея зловеща страница, пълна с тези, както ми се стори, знаци на учителя, който ме караше. Понякога получавах тетрадка, която не беше само осеяна с чертички, птички (в приказките птичките обикновено говорят за нещо добро, радостно, тайнствено), а на всеки ред бяха нарисувани вълнообразни линии, като изкривени от гняв нерви на моя учител. Ако в този момент, когато коригираше работата ми, щях да съм наблизо, тогава вероятно той ме украси със същите червени ивици ...

Но защо тогава ме наричат ​​„ученик“, ако трябва да изпълнявам всички задачи само без грешки? - Мислех си в детството си ... Нима учителите по целия свят са се заговорили помежду си, за да се ловят и забавляват с грешките на своите ученици? Тогава можете да предвидите как ние, децата, ги разглезихме: всеки ден допускахме, по всяка вероятност, няколко милиона грешки в работните и контролните си тетрадки!.. Учителю! Вика Ш. Амонашвили. Ако искате да подобрите и трансформирате своя метод на обучение на основата на човечеството, тогава не забравяйте, че вие ​​самият някога сте били ученик и се уверете, че вашите ученици не са измъчвани от същите чувства, които са измъчвали вас.

Използването на понятието „идеален учител“ значително обяснява ситуацията. Идеалният учител е пример за професионалист, носител на граждански, индустриални и лични функции, формирани на най-високо ниво.

Идеалният учител е модел за подражание, насока за подготовка и еталон за сравнение. Структурата на педагогическия потенциал, изразена чрез концепцията за идеален учител, е показана на фиг. 12.

Трябва да се обърне внимание на динамичността на педагогическите качества. Останали непроменени по име, те постоянно се попълват с ново съдържание. Ето защо специфичните характеристики на качествата на идеалния учител трябва да бъдат подлагани на редовен критичен анализ, в противен случай, закостенели в развитието си, те ще изглеждат архаични и непривлекателни за ученици и студенти, които имат остро възприемане на реалността. Но не е само това. Досега значителен недостатък беше, че качествата на идеалния учител действаха като абстрактни насоки и преувеличени твърдения.

Те почти никога не станаха валидни и никой не се зае с пълното им, в съответствие с идеала, формиране. Сега, замислени като компоненти на професионалния потенциал на учителя, тези качества престават да бъдат добри пожелания, тъй като те действат като цел на неговото обучение. Задавайки последното диагностично, т.е. така че неговите компоненти да могат да бъдат честно определени, измерени и след това проверени нивото на формиране, ние получаваме реална програма за приближаване на формирането на учител.

VII. Понятието "професионален потенциал на учителя" се въвежда с цел:

1. Подчертайте системния характер на педагогическата способност.

2. Покажете зависимостта на дейността на учителя не от отделни качества, а от тяхното оптимално съчетание.

3. Идентифицирайте водещи и относително второстепенни качества.

4. Отворете пътя към систематичен анализ на качествата на учителя.

5. Всички отговори са верни.

VIII. Идеалният учител е:

1. Учител, ръководещ процеса на образцово ниво.

2. Абстрактно изображение, което ви позволява да разберете по-добре целта на обучението на учителите.

3. Учител, който изповядва определени научни идеи.

4. Учител, който се стреми към образцов ред в класната стая.

5. Всички отговори са верни.

Майсторството на учителя

Ако разгледаме програмата на професионалния потенциал на учителя на практика, тогава на преден план излиза неразделно качество - преподавателските умения. Толкова са дефинициите на педагогическото майсторство, колкото и хората, които искат да говорят по този въпрос. Прави впечатление, че (няма абсурдни дефиниции) във всеки от тях се подчертава някакъв нов жар, проявява се непозната страна на едно многообразно умение, наречено майсторство. Майсторството е „високо и постоянно усъвършенствано изкуство на образование и обучение, достъпно за всеки учител, който работи по призвание и обича децата. Учителят е майстор на занаята си - специалист с висока култура, дълбоко познаващ предмета си, добре запознат със съответните клонове на науката или изкуството, практически запознат с проблемите на общата и особено на детската психология, който владее методологията на преподаване. и образование.

В педагогическата теория исторически са се развили два подхода за разбиране на учителските умения. Първият е свързан с разбирането на методите на педагогическата работа, вторият се основава на твърдението, че личността на учителя, а не методът, има водеща роля в образованието. Но тъй като методът е неотделим от личността на учителя, тук няма противопоставяне, разликата е само в това от каква гледна точка се разглежда овладяването - като метод чрез личността на неговия реализатор или чрез личността на учителя прилагане на метода.

За да овладеете умението, трябва да знаете и да можете много. Трябва да знаете законите и принципите на образованието, неговите компоненти. Необходимо е да можете перфектно да използвате ефективни технологии на образователния процес, да ги избирате правилно за всяка конкретна ситуация, да диагностицирате, прогнозирате и проектирате процес на дадено ниво и качество.

„В нашия педагогически бизнес има всичко“, пише професор Ю.П. Азаров, - в крайна сметка умението решава. Но колко труден и дълъг е обикновено пътят към майсторството за учителите.”

Има мнение, че само талантлив човек с определена наследствена предразположеност може да стане истински майстор - учител. Учителят трябва да се роди. Има и други твърдения: масовата професия не може да стане привилегия на особено надарените. Почти всички хора (с изключение на няколко) са надарени от самата природа с качествата на възпитатели. Целта е да се преподават умения за преподаване.

„Можем ли да разчитаме на произволно разпределение на талантите? Колко такива особено талантливи педагози имаме? - попита А.С. Макаренко. - А защо трябва да страда дете, попаднало при бездарен учител? И можем ли да изградим образование, основано на талант? Не. Трябва да се говори само за майсторство, тоест за реално познаване на образователния процес, за образователно умение. От опит стигнах до заключението, че уменията, базирани на умения, на квалификация, решават въпроса.

Изследвайки различни аспекти на психологията на труда на учителя, Н.В. Кузмина твърди, че има не повече от 12% наистина талантливи учители, по-голямата част от тях са майстори, които са успели да овладеят добре методите на обучение и възпитание и да постигнат ефективност в работата си поради това.

Макаренко алтернативи

Може би никой от учителите не е толкова страстно убедил педагогическата теория да вземе сериозно въпросите на майсторството, както A.S. Макаренко. Говорейки пред Висшия комунистически институт за образование, той каза: „Теорията трябва да развие педагогическа техника, тя трябва да се обърне с лице към практиката. При мен идват млади хора, завършили съветски университети, те също не са въоръжени педагогически. Те знаят и психология, и физиология, и педагогика, и други науки, и дори „мъдростта“ на педагогиката, но нека да усмирят двама непослушници и не знаят не само какво да правят, но и как да подходят към тези момчета. И в крайна сметка в работата се опират на ходещия, чисто дребнобуржоазен т. нар. "здрав разум". Има голяма бедност в педагогическите методи, в технологиите и затова тези, които са завършили педагогически университети, не знаят нищо: как да говорят с ученик, не знаят как да седят, да стоят, не знаят как да вървят нагоре. стълбище. Ще кажете, че това е дреболия... Но аз твърдя, че в педагогиката това не е дреболия.

В подготвителните материали за Педагогическата поема Макаренко осмива педагогическата литература. „На случаен принцип изваждам от рафта една от книгите по педагогика“, пише той. Не мога да го направя произволно, защото всички книги по педагогика казват едно и също нещо за възпитателя.

В тази педагогическа литература се откроиха такива основни качества на учител: чувствителни, мили, любящи деца, ентусиаст със сърце, преливащо от любов дори към най-разглезеното дете. Макаренко се възмути от такъв неделови и сантиментален подход към работата на учителя. Той смяташе, че "сърцето на възпитателя" не трябва постоянно да се използва като регулатор на взаимоотношенията на децата. В противен случай възпитателят не само бързо ще остарее, но и няма да живее 35 години. Макаренко срещу "припадъка на добри сърца" на изтощени учители-аскети. Тази „система от добри сърца” ще доведе не само до лицемерие, но скоро ще се усложни и от борбата за симпатиите на децата, за титлата „най-обичаният учител”.

Макаренко призовава да се подходи към възпитателя не от гледна точка на "хипертрофия на сърцето", а от гледна точка на производството, той предлага "да гледаме на възпитателя като на работник, работник".

Макаренко свързва проблема с педагогическото умение с проблема за рационализирането на работата на възпитателя. „Не трябва да признаваме, казва той, че нашите нерви са педагогически инструмент, не трябва да признаваме, че можем да отгледаме деца с помощта на нашите сърдечни терзания, терзанията на нашата душа. Все пак сме хора. И ако в някоя друга специалност можете да се справите без психически страдания, тогава трябва да го направим тук.

КАТО. Макаренко казва, че педагогическото умение се състои както в настройването на гласа на учителя, така и в контролирането на лицето. Трябва да можете да контролирате изражението на лицето си, когато трябва да придадете на лицето си различно изражение. Учителят трябва да може да контролира собственото си настроение, да бъде весел, ядосан, да може да се шегува, да ходи, да организира.

„Възпитателят трябва да се държи така, че всяко движение да го възпитава и винаги да знае какво иска в момента и какво не иска. Ако възпитателят не знае това, кого може да образова? И така, в едно от своите есета A.S. Макаренко говори за учителя по литература Методий Василиевич Нестеров, който оказа силно влияние върху децата. Разказвайки им за героични събития, учителят предпочиташе проста и изтънчена реч, много рядко прибягваше до открито емоционално слово, но от друга страна имаше толкова много емоции в изражението на лицето - възхищение, после осъждане, после съмнение, толкова много сдържано сила на душата, че учениците не можеха да се откъснат от него.лица.

Майсторството на учителя се изразява преди всичко в умението да организира учебния процес по такъв начин, че при всякакви, дори и най-неблагоприятни условия, да се постигне желаното ниво на възпитание, развитие и знания на учениците. Истинският учител винаги ще намери нестандартен отговор на всеки въпрос, той ще може да подходи към ученика по специален начин, да запали мисълта, да го развълнува. Такъв учител познава дълбоко предмета си, перспективите за развитие на науката, чиито основи се преподават, той познава съвременната литература, новини от културата, спорта, знае как да анализира международни събития, той е редовен читател на популярни списания, които неговите ученици любов. Но само знанието не е достатъчно. Учителят може да знае и обича даден предмет, но да няма способността да предаде знанията си на учениците.

И така, майсторът е учител, който владее съвременните методи на преподаване.

Може ли това да се научи? Опитът на много майстори учители показва, че е възможно. Повечето учители при желание и подходящи условия успяват да овладеят основните съвременни методи на обучение. Пътят до това не е лесен, изисква усилена системна работа. Етапите на този път са както следва: наблюдение на работата на майсторите, постоянно самообразование, изучаване на специална литература, въвеждане на нови методи на обучение в собствената практика, интроспекция. Човек, разбира се, не може механично да възприема опита на друг учител.

Изкуството на учителя се проявява особено в умението да преподава в класната стая. Преподавател с опит търси ученици за усвояване на програмния материал в класната стая. За него домашните са начин за задълбочаване, затвърдяване, разширяване на знанията. Тайната на успеха на опитните учители се крие в умението да управляват дейностите на учениците. Учителят-майстор, така да се каже, провежда целия процес на формиране на знания, може да управлява работата на учениците, развивайки способността им активно да овладяват материала.

Друг важен показател за майсторство е способността да се активират учениците, да се развиват техните способности, независимост, любознателност. Главният учител трябва да има дарбата да кара класната стая да мисли, като използва различни методи за подобряване на учебния процес.

Следващият компонент на педагогическото умение е способността за ефективно провеждане на възпитателна работа в процеса на обучение, за формиране на висок морал, чувство за патриотизъм, трудолюбие и независимост у ученика.

Учител, който не притежава умение, налага знания, така да се каже, без да изисква разсъждения. Майсторският учител знае как да направи корена на знанието не горчив, а сладък.

Задачата на учителя е да намери начин да развие положителни емоции в самия процес на учене. Това са прости техники: промяна на методите на работа, емоционалност, дейност на учителя, интересни примери, остроумни забележки и т.н. Не можете да се повтаряте, трябва да намерите нови оригинални начини. Тези техники дават не само временен успех, те допринасят за растежа на симпатията към учителя, решават основния проблем - развиват стабилен, постоянен интерес към темата.

Същността на педагогическото умение е своеобразно сливане на личната култура, знания и мироглед на учителя, неговата цялостна теоретична подготовка с перфектно владеене на методите на обучение и възпитание, педагогическата техника и най-добрите практики.

Една от важните характеристики на педагогическото умение е високото ниво на педагогическа техника на учителя. Учителят-майстор, притежаващ целия арсенал от педагогически средства, избира най-икономичния и ефективен от тях, осигурявайки постигането на тези, проектирани с оптимални усилия.

„Педагогическа техника“, четем в Педагогическата енциклопедия, „е комплекс от знания, умения и способности, необходими на учителя, за да прилага ефективно на практика избраните от него методи на педагогическо въздействие, както върху отделни ученици, така и върху детския екип като цяло. Притежаването на педагогическа техника е неразделна част от педагогическото умение, изисква задълбочени специални познания по педагогика и психология и специално практическо обучение” 1 .

На първо място, учителят трябва да овладее изкуството да общува с децата, способността да избира правилния тон и стил на общуване с тях, т.е. трябва да има индивидуален подход към учениците. В отношенията с децата са необходими простота и естественост. Невъзможно е да се говори с ученици, изпадайки в изкуствен тон на назидание, фамилиарност.

Неразделен елемент от педагогическата техника е умението на възпитателя да контролира своето внимание и вниманието на учениците. Учителят непрекъснато се занимава с голяма група деца със значителен брой извършени от тях операции и всичко това не трябва да излиза извън неговия контрол. Също така е много важно учителят да може да определи неговото душевно състояние по външните признаци на поведението на ученика. Това не може да се пренебрегне при избора на методи на обучение. Отчитането на действителното психологическо състояние на ученика във всеки момент е в основата на педагогическия такт и заема важно място в педагогическата дейност.

Неразделна част от педагогическата техника е чувството за темп в педагогическите действия. Една от причините за много грешки е, че учителите лошо измерват темпото на действията, педагогическите решения: те или бързат, или закъсняват и това във всеки случай намалява ефективността на педагогическото въздействие.

Голяма група от умения и умения на педагогическата техника са методи за изразително показване от възпитателя на определени чувства, тяхното субективно отношение към определени действия на обучаемите или техните прояви на морални качества. Учителят не може да остане безразличен. Той се радва на добрите дела на своите ученици, огорчен от лошите. Неговите преживявания винаги се възприемат като най-реалистичната оценка на техните действия. В този смисъл умението на учителя е до известна степен близко до умението на актьора. Призивът на учителя може да бъде и молба, и осъждане, и одобрение, и заповед. Учителят "играе" винаги една и съща роля - себе си, като с това преследва само една цел - да въздейства правилно на учениците.

Свитская Татяна Петровна,

учител по английски, немски език, специалист

Въведение…………………………………………………………………………………3

1. Иновации и потенциал………………………………………………..4

2. Реализация на иновационен потенциал……………………………6

2.1. Фактори, влияещи върху педагогическия потенциал……………….6

2.2. Средства за реализиране на иновативния потенциал на учител……..7

3. Пречки за развитието на иновативен педагогически потенциал и тяхното преодоляване ………………………………………………………………………………………………… 9

Списък на използваната литература…………………………………………………………………………10

Приложение A -Набор от въпросници за определяне на нивото на иновация на учителите…………………………………………………………………………...11

Въведение

Иновациите са неделима част от модерността. Векът на развитие на новите технологии не може да не засегне образователната система.

Огромен брой изследвания и преосмисляне на образователните дейности като инструмент за подготовка на ново поколение за внедряване в жизненото пространство доведе до преразглеждане както на целите на самата образователна система, така и на средствата за тяхното изпълнение.

Сред тясно свързания триъгълник "учител - знания - ученик" винаги се е обръщало специално внимание на методите и технологиите за взаимодействие между учители и ученици. Така че иновативният потенциал на първите често играе решаваща роля в процеса на възприемане и усвояване на материала, предаван от вторите.

При разработването на този проект бяха поставени следните задачи, с решението на които беше подредена по-нататъшна работа:

1) дефиниране на иновативен потенциал като понятие;

2) идентифициране на факторите, влияещи върху иновативния потенциал на учителите;

3) определяне на средствата за реализация на педагогическия потенциал;

4) идентифициране на пътища за развитие на иновативния педагогически потенциал;

5) разработване на система за взаимодействие на квалифициран персонал за развитие на иновативния потенциал на учителя.

По този начин този проект е насочен към идентифициране на всички фактори, които влияят върху желанието на учителя да развива собствените си умения и обучението си в нови начини на професионална дейност.

1. Иновации и потенциал.

Модернизацията на образователната система изисква учителите да се съобразяват и непрекъснато да развиват своя творчески потенциал. Преподавателският състав на училището има голямо влияние върху формирането на личността на учениците, така че способността на учителите за иновации днес се счита за една от най-важните педагогически характеристики.

Според дефиницията на педагогическия терминологичен речник , иновативен потенциал е описание на способността на организацията да постига цели чрез изпълнение на иновативни проекти.

Докато иновацията е създаването, разпространението и прилагането на ново средство (иновация). Дейности за намиране и получаване на нови резултати, начини за получаването им

Иновацията еновообразувание, обновяване (поява на нови форми или елементи на нещо).

В някои случаи иновационният потенциал се идентифицира с научно-технически и се представя като „натрупаното определено количество информация за резултатите от научната и техническата работа, изобретения, дизайнерски разработки, образци на ново оборудване и продукти“ .

Друг подход за разбиране на същността на иновационния потенциал е ресурсният подход, според който иновационният потенциал се разглежда като комбинация от различни видове ресурси, които осигуряват изпълнението на иновативни дейности от даден пазарен субект.

В сферата на образованието също има много мнения за това какво е иновационен капацитет.

Педагогическият терминологичен речник обяснява иновационния педагогически потенциал като набор от социокултурни и творчески характеристики на личността на учителя, изразяващи готовността за усъвършенстване на педагогическата дейност и наличието на вътрешни средства и методи, които осигуряват тази готовност. Това включва и желание.

Като педагогическа категория този термин е сравнително млад и това доведе до наличието на различни подходи към дефинирането на това понятие. Съвременният речник на педагогиката тълкува термина "педагогическа иновация" по следния начин: иновация в педагогическата дейност, промяна в съдържанието и технологията на обучението и възпитанието с цел повишаване на тяхната ефективност. От това следва, че за иновативния потенциал на даден учител не е категорично създаването на иновации в професионалната му дейност. Иновационният потенциал може и често се свежда до трансформации и промени в начина на дейност, подхода към нея.

Така че, въпреки съществуването на редица дефиниции, концепцията за иновативен потенциал е доста неясна и се различава за различните области на приложение.

2. Реализация на иновативния потенциал

2.1. Фактори, влияещи върху педагогическия потенциал

Сред изследователите е разработен цял комплекс за изчисляване на връзката между желанието за саморазвитие на учителя, неговата готовност, желание да се отдалечи от стандартните уроци и факторите, допринасящи за това.

Така че, ако разгледаме личността на самия учител, тогава можете да използвате набор от въпросници, за да определите нивото на иновации на учителите, да идентифицирате обща картина на потенциала на екипа и на всеки учител поотделно. (Вижте прикачения файл)

След анализ на съществуващите проучвания (Корнилова T.I., Зуева E.N. и др.), интервюиране на някои колеги от различни педагогически категории и въз основа на личен опит, следните фактори бяха приписани на факторите, влияещи върху развитието на иновативния педагогически потенциал:

1) натоварването на учителя: наличието на време за саморазвитие, изискванията във всяка конкретна образователна институция за поддържане на документация и др.;

2) работна среда: техническо оборудване, възможност за обмяна на опит както с колеги от „сродни“ цикли от предмети, така и с учители, които не са пряко свързани с тази академична дисциплина, комуникация с методически асоциации и др.;

3) потенциалът на студентите: от вече развитите умения на студентите, съществуващите знания, стремежите на студентите при изучаване на дисциплината, възприятието на самия учител и готовността за възприемане на иновации ...

Съответно е необходимо да се разработят решения, като се вземат предвид горните проблеми.

Въпреки това, преди да се представят съответните теории и предложения, е необходимо да се разбере с какви средства се реализира иновативният потенциал в педагогическата дейност.

2.2 Средства за реализиране на иновативния потенциал на учителя

След като работихме с материалите за изследване на педагогическия иновативен потенциал, стигаме до извода, че най-ясното определение на начините за неговото прилагане е дадено от Е. М. Горенков. В трудовете на този учител-изследовател се смята, че иновативният потенциал на преподавателския състав се разкрива в способността за саморазвитие и внедряване на иновативни идеи, проекти и технологии.

Концепцията за педагогическа иновативна идея съдържа идеите за нов подход към изпълнението на образователните цели.

Иновативен проект - проект, съдържащ предпроектно проучване, правна и организационна обосновка за крайната иновационна дейност.

Резултатът от разработването на иновативен проект е документ, който включва подробно описание на иновативния продукт, обосновката за неговата жизнеспособност, необходимостта, възможността и формите за привличане на инвестиции, информация за сроковете, изпълнителите и като се вземат предвид организационни и правни аспекти на неговото популяризиране.

Изпълнението на иновативен проект е процес на създаване и извеждане на иновативен продукт на пазара.

Целта на иновативния проект е да създаде нови или да промени съществуващите системи - технически, технологични, информационни, социални, икономически, организационни и да постигне, в резултат на намаляване на разходите за ресурси (индустриални, финансови, човешки), фундаментална подобряване на качеството на продуктите, услугите и висок търговски ефект.

Тази дейност е пример за развитие и поетапно прилагане на формулираната педагогическа идея. Най-често резултатът е появата на иновативна технология.

Педагогическа технология - съвкупност от знания за начините и средствата за осъществяване на педагогическия процес.

Тези. реализацията на зараждащата се иновативна идея става чрез използването на иновативни технологии, които от своя страна са положителен резултат от разработените иновативни проекти.

В момента има безброй много такива технологии, класифицирани по различни критерии и вече практически използвани в педагогическата дейност. Техният брой и разнообразие обаче са друга пречка пред тяхното развитие и практическо приложение.

В тази работа не беше обърнато специално внимание на различни технологии като такива, тъй като основната дейност е организирането на оптималния начин за запознаване на съвременния учител с такива технологии.

3. Пречки пред развитието на иновационния педагогически потенциал и тяхното преодоляване

Сред потенциалните пречки пред развитието на педагогическия иновативен потенциал трябва да се имат предвид и следните фактори: известна фобия от среща с иновациите, липса на педагогически опит, проблемът с независимостта и креативността, слабата мотивация за професионално израстване и липсата на технически средства. .

Като се вземат предвид горните фактори, в резултат на работата по този проект бяха анализирани начини за запознаване на учителя с нововъзникващите иновативни технологии и беше идентифицирана и моделирана система, която допринесе за изпълнението на тази задача;

Така бяха получени следните модели, които допринасят за развитието на иновативния педагогически потенциал:

1) намаляването на необходимостта от самостоятелно търсене и тестване на иновативни технологии води до увеличаване на желанието на учителя за саморазвитие;

2) достъпът до тях без напускане на работното място ще направи необходимостта от използване на иновации по-малко натоварваща и принудителна;

3) обмяната на опит с колеги и специалисти допринася за обогатяване на опита на учителя.

В резултат на този проект са направени следните предложения:

· на училищно ниво да се създаде система за организирано посещение на уроците на колегите, както свързани с цикъла, така и по други учебни предмети (1-2 седмично);

На областно ниво, в методичен ден, посещавайте майсторски класове или консултации с методичен кабинет (веднъж месечно);

· стимулиране на прилагането на иновации със стимули, като създава технически условия за прилагане на иновативни технологии.

4. isokgd.ru/.../awbwkyyknfazd%20xamjqxvpl%20rhvhdmjgskdtgns.

5. Гребенюк, О. С., Рожков М. И. Общи основи на педагогиката: учеб. за ст-т вис.учеб. институции / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. - М.: Издателство "Владос-Прес", 2004 г

6. Данко, М. Иновативен потенциал в индустрията на Украйна /М. Данко // Икономист. - 1999. - № 10. - С. 26-32.

7. Емелянов, С. Г. Методологични основи за изследване на иновационния потенциал на региона / С. Г. Емелянов, Л. Н. Борисоглебская // Иновации. - 2006. - № 2. – С. 20-32

8. Терминологичен речник "Педагогически технологии" (Източник: О.С. Гребенюк, М.И. Рожков Общи основи на педагогиката)

Приложение A -Набор от въпросници за определяне нивото на иновативност на учителите

Анкета No1: Възприемчивост на възпитателите към ново

1. Постоянно ли следвате напредналия педагогически опит във вашите дейности, стремите се да го прилагате, като вземете предвид променящите се образователни нужди на обществото, индивидуалния стил на вашата педагогическа дейност?

2. Постоянно ли се самообразовате?

3. Придържате ли се към определени педагогически идеи, развивате ли ги в процеса на педагогическа дейност?

4. Сътрудничите ли си с научни консултанти?

5. Виждате ли перспектива на вашата дейност, предвиждате ли я?

6. Отворени ли сте към нови неща?

Определете възприемчивостта си към новото, като използвате следната скала за оценка: винаги - 3 точки, понякога - 2 точки, никога - 1 точка.

Степента на възприемчивост на педагогическия колектив към иновации се определя по формулата: K = Kфакт: Kmax, където K е нивото на възприемчивост на педагогическия колектив към иновации; Кфакт - действителният брой точки, получени от всички учители; Kmax - максималният възможен брой точки.

За оценка на нивото на CCPP се използват следните показатели:

критично ниво - К< 0,45;

ниско ниво - 0,45< К < 0,65;

Допустимо ниво - 0,65< К < 0,85;

Оптималното ниво е К > 0,85.

Анкета No2: Информационна готовност на педагогическия колектив

1. От какви източници получавате информация за иновациите:

на срещи и семинари;

· от медиите;

от книги за иновациите;

На срещи в училище

от общуването с колеги в училище;

от комуникация с колеги от други училища.

Квалификационната готовност на преподавателския състав за усвояване на иновации се определя по формулата: К = Кфакт: Кмакс, където К е степента на квалификационна готовност на педагогическия колектив за иновации, Кфакт е броят на учителите с най-висока, 1-ва и 2-ра степен. квалификационни категории, Kmax е броят на членовете на преподавателския екип.

За оценка се използват следните показатели:

критично ниво - К< 0,45;

ниско ниво - 0,45< К < 0,65;

Допустимо ниво - 0,65< К < 0,85;

Оптималното ниво е К > 0,85.

Анкета № 3: Мотивационна готовност на преподавателския състав за усвояване на иновации

Ако се интересувате от иновации, правете иновации, какво ви мотивира
към това? Изберете до три отговора.

1. Осъзнаване на недостатъчността на постигнатите резултати и желание за тяхното подобряване.

2. Високо ниво на професионални стремежи, силна потребност от постигане на високи резултати.

3. Потребност от контакти с интересни, креативни хора.

4. Желанието да се създаде добро, ефективно училище за децата.

5. Нуждата от новост, обновяване, смяна на обстановката, преодоляване на рутината.

6. Нуждата от лидерство.

7. Необходимостта от търсене, изследване, по-добро разбиране на моделите.

8. Потребност от самоизява, самоусъвършенстване.

9. Усещане за собствена готовност за участие в иновативни процеси, самочувствие.

10. Желание за практическа проверка на придобитите знания за иновациите.

11. Потребност от риск, преодоляване на рутината.

12. Материални причини: увеличение на заплатата, възможност за преминаване на сертифициране и др.

13. Желанието да бъдеш забелязан и оценен.

Забележка. Колкото по-силни са мотивите, свързани с възможността за самореализация на личността, преобладават сред учителите, толкова по-високо е нивото на иновативния потенциал на преподавателския състав.

Въпросник № 4: Антииновационните бариери на учителите, възпрепятстващи развитието на иновациите

Ако не се интересувате от иновации и не правите иновации, тогава какви са причините за това:

1. Слаба осведоменост в екипа за възможни нововъведения.

2. Вярата, че можете да преподавате ефективно по стария начин.

3. Лошо здраве, други лични причини.

5. Малко трудов стаж, в който и традиционното не върши работа.

6. Липса на финансови стимули.

7. Чувство на страх от негативни резултати.

8. Липса на помощ.

9. Разногласия, конфликти в екипа.

Забележка. Колкото по-малко бариери пред иновациите имат учителите, толкова по-високо е нивото на CCPP.

Анкета № 5: Степента на иновативност на учителите в училищната общност

Към коя група учители мислите, че принадлежите? Изберете един от вариантите за отговор.

Група А.Вие сте погълнати от иновации, постоянно се интересувате от тях, винаги ги възприемате първи, смело ги прилагате, поемате рискове.

Група Б.Интересувате се от иновациите, но не ги следвате сляпо, изчислявате целесъобразността на иновациите. Смятате, че иновациите трябва да се въвеждат веднага след като са се появили в близки до вашите условия.

Група С.Вие възприемате иновациите умерено. Не се стремете да бъдете сред първите, но не искате да бъдете и сред последните. Щом новото се приеме от по-голямата част от вашия учителски състав, вие също ще го приемете.

Група Г.Повече се съмнявате, отколкото вярвате в новото. Предпочитайте старото. Вие възприемате новото само когато то се възприема от повечето училища и учители.

Група Е.Вие сте последният, който прави иновации. Съмнявате се в новатори и инициатори на иновации.

Забележка. Колкото по-малки са групите D и E, толкова по-високо е нивото на CCPP.
Програмата за развитие на IPPK е механизъм, който осигурява ефективността на управленските функции. Резултатите от прилагането му в практиката на училището са:

на подготвителния етап - мотивационната готовност на преподавателския състав да овладее иновациите;

на организационен етап - теоретична готовност;

На практически етап - практическа готовност;

· на етап контрол и оценка - постигане на съответствие между желаните и действителните нива на CCPP.

Изтегли:

Преглед:

Библиография:

1. ‎ aspu.ru/images/File/ilil_new/Gorenkov_uchitel.pdf
2. didacts.ru/dictionary/1006/word/inovacionyi-potential-pedagoga
3. didacts.ru/dictionary/1010/word/inovacija
4. isokgd.ru/.../awbwkyyknfazd%20xamjqxvpl%20rhvhdmjgskdtgns.
5. Гребенюк, О. С., Рожков М. И. Общи основи на педагогиката: учеб. за ст-т вис.учеб. институции / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. - М.: Издателство "Владос-Прес", 2004 г
6. Данко, М. Иновативен потенциал в индустрията на Украйна /М. Данко // Икономист. - 1999. - № 10. - С. 26-32.
7. Емелянов, С. Г. Методологични основи за изследване на иновационния потенциал на региона / С. Г. Емелянов, Л. Н. Борисоглебская // Иновации. - 2006. - № 2. – С. 20-32
8. Терминологичен речник "Педагогически технологии" (