Използване на техниката Torrens в изследването на творчеството. Алис Пол Торанс - Бащата на съвременната теория за творчеството

P. Torrens Тест за творческо мислене

Този тест е предложен за първи път от американския психолог П. Торенс през 1962 г. Тестът е предназначен за диагностициране на креативността от предучилищна възраст (5-6 години). Сложните опции могат да се използват в други възрастови групи (до 17-20 години). Основната задача, която си постави П. Торенс, беше да получи модел на творческите процеси, който отразява тяхната естествена сложност.

Този метод се основава на способността за дивергентно мислене (Д. Гилфорд), за трансформации и асоцииране, способността за генериране на нови идеи и тяхното развитие.

Дванадесетте теста за творческа производителност на Торанс са групирани в вербални, визуални и слухови батерии. Първото е обозначено като словесно творческо мислене, второто е образно творческо мислене, третото е словесно-звуково творческо мислене.

Тестът за творческо мислене на П. Торенс предполага възможността за различни варианти и модификации. Напоследък се появиха много различни адаптирани модификации на този тест (А. М. Матюшкин, Н. В. Шумакова, Е. И. Шелбанова, Н. П. Щербо, В. Н. Козленко, Е. Е. Туник, А. Е. Симановски, Т. А. Баришева). По-долу е "класическата версия" на теста на P. Torrens.

Подготовка за тестване

Преди представянето на теста трябва да се вземат предвид следните аспекти на работата.

Тестовете не позволяват промени и допълнения. Дори малките "импровизации" изискват повторно стандартизиране и валидиране на теста. Също така не трябва да увеличавате времето за изпълнение на теста, тъй като нормативните данни, предоставени в ръководството, съответстват на определения срок.
По време на тестването е необходимо да се създаде благоприятна емоционална атмосфера. Трябва да се избягва използването на думите "тест", "проверка", "изпит", тъй като тревожната, напрегната среда блокира свободата на творческите прояви. Тестването протича под формата на вълнуваща игра, интересни задачи, в атмосфера на насърчаване на въображението, любопитството на децата и стимулиране търсенето на алтернативни отговори.
Оптималният размер на групата е 15-35 субекта. За по-малките деца размерът на групата трябва да бъде намален до 10-15 души, а за децата в предучилищна възраст е за предпочитане индивидуалното тестване.
Тежестта на изпълнение на къдравата форма на теста е 30 мин. Като се има предвид подготовката, четенето на инструкциите, възможните въпроси, е необходимо да се отделят 45 минути за тестване.
Ако инструкцията повдига въпроси от децата, отговорете им, като повторите инструкцията с думи, които са по-разбираеми за тях.

Трябва да се избягват примери и илюстрации на възможни примерни отговори. Това води до намаляване на оригиналността, а в някои случаи и на броя на отговорите.

Вербално творческо мислене (метод на П. Торънс)

Словесна книжка "А"

Задачи 1-7

Инструкция. Каня ви да изпълните вълнуващи задачи. Всички те ще изискват вашето въображение, за да измислите нови идеи и да ги комбинирате по различни начини. Когато изпълнявате всяка задача, опитайте се да измислите нещо ново и необичайно, което никой друг не може да измисли. След това се опитайте да допълните идеята си, така че да получите интересна история-картина.

Времето за изпълнение на всяка задача е ограничено, така че се опитайте да го използвате добре. Работете бързо, но не бързайте. Опитайте се да измислите идеи. Ако имате време да изпълните напълно задачата преди командата за изтичане на времето - седнете тихо и изчакайте, докато се даде разрешение на всички, за да преминете към следващата задача. Ако нямате време да изпълните задачата в определения период от време, преминете към следващата според общата команда. Ако имате някакви въпроси, тихо вдигнете ръка и аз ще дойда при вас и ще ви дам необходимите обяснения.

Първите три задачи ще бъдат свързани с картината, която виждате (фиг. 1). Тези задачи ви позволяват да разберете дали можете да задавате въпроси и да спекулирате относно определени събития, техните причини и последствия.

Погледнете снимката и помислете: какво се случи? Какво можете да кажете със сигурност, като гледате тази снимка? Какво още трябва да знаете, за да разберете какво се е случило, защо се е случило и как може да свърши?

Фиг. 1

Задача 1. Задайте въпроси

Инструкция.Напишете всички въпроси, за които се сетите, на тази картинка (към тази и следващите задачи е приложен празен лист, на който в колона са изписани номерата на въпросите от 1 до 23). Задайте всички въпроси, от които се нуждаете, за да разберете какво се е случило. Не задавайте въпроси, на които можете да отговорите, като гледате снимка. Гледайте снимката колкото искате.

Задача 2. Познайте причините

Инструкция.Опитайте се да намерите и запишете възможно най-много причини за събитието, показано на снимката. Можете да започнете от онези събития, които биха могли да се случат преди момента, показан на снимката, или след дълго време след него. Не се страхувайте да познаете.

Задача 3. Познайте последствията

Инструкция.Избройте колкото можете повече възможни резултати от събитието, показано на снимката. Пишете за това, което може да се случи веднага след събитието или за това, което може да се случи далеч в бъдещето.

Задача 4. Резултати от подобрение

Инструкция.Виждате скица (скица) на мека играчка - слон (фиг. 2). Помислете как можете да промените тази играчка слон, за да я направите по-забавна и забавна за децата да играят с нея. Напишете най-интересните и необичайни начини да го промените.

Фиг.2

Задача 5. Необичайни употреби (картонени кутии)

Инструкция.Повечето хора изхвърлят празни картонени кутии, но тези кутии могат да имат хиляди интересни и необичайни приложения. Измислете колкото се може повече интересни и необичайни приложения. Не се ограничавайте до употребите, които сте виждали или чували.

Задача 6. Необичайни въпроси

Инструкция.Тази дейност ви кара да измислите възможно най-много въпроси за картонените кутии. Тези въпроси трябва да предлагат голямо разнообразие от отговори и да привличат интерес към други полета. Опитайте се да измислите най-необичайните въпроси за свойствата на картонените кутии, които обикновено не идват на ум.

Задача 7. Да си представим

Инструкция.Представете си тази невероятна ситуация: въжетата са прикрепени към облаците и висят надолу към земята (фиг. 3). Какво стана? Помислете до какви възможни събития ще доведе това, какви могат да бъдат последствията? Изразете възможно най-много догадки и предположения. Запишете вашите мисли и предположения.

Визуално творческо мислене (метод на P.Torrens)

Изграждане на изображение по графичен стимул

Невербална книжка "А"

Подтест 1. Начертайте картина

Тестови материали:а) фигура с овална форма (фиг. 4), изработена от цветна хартия. Цветът на фигурата може да бъде всякакъв, но такава наситеност, че можете да рисувате детайли не само отвън, но и вътре в контура; б) празен лист хартия; в) лепило; г) цветни моливи.

Инструкция.Получихте фигурка, изработена от цветна хартия и лепило. Помислете за всяка картина, част от която би била тази фигура. Това може да бъде всеки предмет, явление или история.

Използвайте лепило, за да поставите тази фигура върху празен лист хартия където желаете. И след това го завършете с моливи, за да получите картината, която сте замислили.

Опитайте се да измислите картина, която никой друг не би могъл да измисли. Добавете нови детайли и идеи към вашата рисунка, за да я направите възможно най-интересна и завладяваща история.

Когато приключите с рисуването, измислете заглавие за него и го напишете в долната част на листа. Направете това име възможно най-необичайно. Използвайте го, за да разкажете по-добре историята си.

Започнете да работите върху рисунка, като я направите различна от другите и напишете възможно най-сложна и интересна история.

Коментар.На деветата минута напомнете на децата да завършат и подпишат заглавието на рисунката, както и фамилията и класа си. След десет минути изключете хронометъра и спрете да работите по Подтест 1.

Подтест 2. Завършете рисунката

Тестови материали:а) обикновен молив; б) тестова форма, състояща се от десетквадрати, които изобразяват графични контури с различна форма (фиг. 5).

Инструкция.На тези листове са нарисувани незавършени фигури. Ако добавите линии към тях, получавате интересни обекти или сюжетни картини. Опитайте се да измислите снимки или истории, които никой друг не може да измисли. Направете го завършен и интересен, добавете нови идеи към него. Измислете интересно заглавие за всяка снимка и го напишете в долната част на тази снимка. (ако децата са разочаровани от това, че не са изпълнили задачата навреме, кажете нещо подобно: „Всички работите по различен начин. Някои хора успяват да нарисуват всички рисунки много бързо и след това се връщат към тях и добавят подробности. Други успяват да нарисуват само няколко, но от всяка рисунка създават много сложни истории. Продължете да работите по начина, по който ви харесва най-добре, който е по-удобен за вас.") След десет минути изключете хронометъра и спрете работата.

Подтест 3. Линии

Инструкция.Изградете възможно най-много обекти или начертайте картини от всяка двойка линии (фиг. 6). Тези линии трябва да съставляват по-голямата част от вашата картина. С молив добавете линии към всяка двойка, за да завършите картината. Можете да рисувате между линиите, над линиите, около линиите, навсякъде.

Измислете колкото можете повече предмети или картини. Опитайте се да ги направите възможно най-интересни. Обозначете всяка снимка със заглавие.

След десет минути задачата се прекратява. Ако децата не са успели да напишат имена за своите рисунки, помолете ги за имена веднага след тестването.

Словесно-звуково творческо мислене

Диагностиката на вербално-звуковото творческо мислене се състои от два теста, проведени с помощта на запис на лента.

В първия тест – „Звук и образи” – като акустични стимули за разпознаване и асоцииране се използват познати и непознати звуци (използват се естествени, синтетични и музикални звуци).

Вторият тест - "Звукоподражание и изображения" - съдържа различни думи, интонации, напомнящи различни смислени знаци (скърцане, пращене), имитиращи естествени звуци, присъщи на даден предмет, музикални интонации, интонационни комплекси, моделирани на синтезатор.

И в двата теста субектът, след като слуша звукозаписа, пише какъв е този или онзи звук. При отговор се дава пълна свобода на въображението на детето.

Звуковите поредици се представят четири пъти.

Обработка на експериментални данни

Характеристика на основните показатели на творческото мислене

1. Лекота (плавност) - количествен показател, който отразява способността за генериране на голям брой идеи (асоциации, образи). Измерено с броя на резултатите. 2. Гъвкавост - отразява способността да се излагат различни идеи, да се преминава от един аспект на проблема към друг, да се използват различни стратегии за решаване.

Измерено с броя на категориите. Категории:

природният свят;
животински свят;
Човек;
механични;
символичен;
декоративни елементи;
специфични (град, къща, магистрала, двор);
изкуство;
динамични явления.

Оригиналност - характеризира способността да се излагат идеи, различни от очевидните, нормативни. Измерва се с броя на необикновените и неповтарящи се отговори, изображения, идеи.
Разработване (задълбоченост, детайлност на изображенията) - фиксира способността за измисляне, конструктивна дейност. Измерва се с броя на съществените и несъществените детайли в развитието на основната идея.

При обработката на експериментални данни трябва да се има предвид, че причините за ниските и високите нива на всички когнитивни параметри на креативността могат да бъдат различни. По този начин ниските резултати за фактора „плавност“ могат да бъдат свързани с висока детайлност, разработка на идеи. Високите резултати по този фактор могат да показват импулсивност или повърхностно мислене. Ниските показатели за фактора "гъвкавост" показват твърдост на мисленето или ниска информираност, слаба мотивация. Изключително високите проценти имат „отрицателна конотация“ и могат да показват неспособност да се следва една линия на мислене. Висок коефициент на оригиналност понякога се наблюдава при психични и невротични разстройства.

Следователно при обработката на емпирични данни е важен не само количественият резултат (точки), но и причините за този резултат.

Невербална книжка "А"

Изграждане на изображение по графичен стимул. Адаптирането на теста е извършено от Н. В. Шумакова, Е. И. Шелбанова, Н. П. Щербо.

Оценка на заданието за подтест 1 „Нарисувай рисунка“

Оригиналност.При обработката се използва скала от 0 до 5 точки, според честотата на срещане на едни и същи отговори. Отговорите, намерени в 5% или повече от случаите, получават 0 точки. Оценяват се и очевидни отговори, като „капка“, „круша“, „яйце“.

Отговорите, открити в 4.00-4.99% се оценяват с 1 точка, в 3.00-3.99% - 2 точки, в 2.00-2.99% - 3 точки, в 1.00-1, 99% - 4 точки. Всички останали отговори получават 5 точки.

Отговорите, които не отговарят на задачата, не се броят, ако картинката не е свързана с цветна фигура.

Внимателно развитие. Обработката на този показател се основава на две разпоредби: първата включва концепцията за най-простия отговор - минимален и първичен. Във втория, измислянето и изобразяването на детайли се отнася до проявата на творчество, което определя нивото на развитие на идеите.

При оценяване на задълбочеността на разработката се дават точки за всеки значим детайл (съществена идея), който допълва оригиналната фигура на стимула, както в нейния контур, така и извън него. В същото време основният най-прост отговор трябва да бъде значим, в противен случай неговото уточняване не се оценява.

За всеки значим детайл от общия отговор се дава една точка (в този случай всеки клас детайли се оценява веднъж и не се взема предвид при повторение);

цвят, ако допълва основната идея;
щриховка (но не за всеки ред, а за общата идея);
украса, ако има смисъл;
всяка вариация на дизайна (с изключение на чисто количествени повторения), която е значима по отношение на основния отговор;
всеки детайл в заглавието извън необходимото. Ако линията разделя чертежа на две значими части, точките се изчисляват и в двете части на чертежа. Ако една линия представлява конкретен артикул (колан, шал...), тя струва една точка.

Оценка на заданието за подтест 2 „Довърши рисунката“

плавност. Този показател се определя чрез преброяване на броя на завършените фигури. Максималният резултат е 10.

Гъвкавост.Този показател се определя от броя на различните категории отговори. За определяне на категории могат да се използват както самите фигури, така и техните имена (които понякога не съвпадат).

Оригиналност и задълбоченост на разработката оценени по същия начин като обработката на подтестова точка 1.

Оценка на заданието за подтест 3 "Линия"

Произвежда се подобно на първите две технологии.

Допълнителни бонус точки за оригиналност на идеята.

Тези точки са дадени:

1, За нестандартно мислене и отклонение от общоприетото, което се изразява в съчетаването на няколко първоначални повтарящи се фигури (двойки успоредни линии) в една рисунка. П. Торенс приписва това на проявите на високо ниво на творчески способности. Такива деца виждат възможности там, където са скрити за другите.

В тази връзка е необходимо да се присъждат допълнителни точки за комбиниране на оригиналните фигури в блокове: комбиниране на две двойки линии - 2 точки; три - пет двойки - 5 точки, шест - десет двойки - 10 точки, единадесет - петнадесет двойки - 15 точки, повече от петнадесет двойки - 20 точки.

Тези бонус точки се добавят към общия резултат за оригиналност за цялата трета задача.

2. За естетическите художествени компоненти на въплъщението на идеята. Експерименталните изследвания показват, че артистично надарените деца включват естетически и артистични елементи при изпълнението на задачите. Тези елементи включват предимно:

а) емоционална изразителност на въплъщението (експресията);

б) целостта на композицията на високо ниво на развитие.

Тези прояви на творчески способности са изключително трудни за стандартизиране, тъй като те отразяват индивидуалните характеристики на индивида; следователно точкуването е прерогатив на експериментатора заедно с експертна група - специалисти в областта на естетическото възпитание и художественото възпитание.

100 rбонус за първа поръчка

Изберете вида работа Дипломна работа Курсова работа Реферат Магистърска теза Доклад от практика Статия Доклад Преглед Тестова работа Монография Решаване на проблеми Бизнес план Отговори на въпроси Творческа работа Есе Рисуване Композиции Превод Презентации Въвеждане на текст Друго Повишаване на уникалността на текста Кандидатска теза Лабораторна работа Помощ по- линия

Попитайте за цена

Феноменът на творчеството се разбира от науката по различни начини, в зависимост от това какво е в центъра на вниманието: творческа личност, творчески продукт или творчески процес.

Творческите личности предпочитат разнообразието и гъвкавостта. Те се чувстват по-диференцирани и широки, по-независими в своите преценки, самоуверени и доминиращи, устояват на потискане и ограничаване. Те са открити, със страхотно чувство за хумор, любопитни, емпатични и следователно по-малко склонни към предразсъдъци. В мисленето си се отличават с богато въображение, гъвкавост и оригиналност, като внимателно развиват идеите си.

Тези свойства в по-голяма или по-малка степен са заложени във всеки от нас, но не всеки се осмелява да ги осъзнае, защото често тези наклонности са дълбоко скрити под навици и предразсъдъци, страх от провал или неприемане от обществото.

Проблемът за мотивацията също принадлежи към личностния аспект на изследването на творчеството.

Днес има четири фази в творческия процес (както и в процеса на решаване на проблем):

1) подготвителната фаза с установяване на проблема и събиране на материал;

2) инкубационната фаза, в която съществуващите знания се сблъскват с проблема и събрания материал, образувайки нови взаимоотношения;

3) фазата на разбиране, в която идва решението;

4) фазата на проверка, в която се тества и проверява,
разбирането наистина ли е ново, има ли отношение към проблема,
дали разширява индивидуалния обхват и дали е приложим.

Интелигентността допринася за адаптирането на наученото към различни ситуации. Творчеството не се задоволява с адаптирането. Тя се стреми да реализира целия наличен потенциал в съответствие със ситуацията. Коефициентът на интелигентност, който в продължение на много десетилетия беше единствената скала за оценка на надареността, беше поставен под въпрос от изследванията на Гарднър, Стърнберг и Фелдман. То е твърде ограничено, за да улови многостранността на надареността и таланта. Но креативността не се равнява на IQ; тя отива по-далеч от него. Той се разглежда като нещо специфично, специално, като например математически или социален талант, а не като общ фактор, като интелигентността.

Творчеството променя всяка област поради новото, което носи личността. За да направи това, творческият човек се нуждае от сътрудничество с обществото, признание на културни агенти от тази област, тъй като според С. Фелдман най-креативно надареният човек не е способен на социална и културна оценка на собственото си творчество. Той с основание смята, че трябва да се направи много за възпитанието на такива специалисти, които имат креативност, а не само добри познания.

2. За оценка на креативността са разработени специални тестове, най-известните от които са тестовете на Гилфорд, Торанс и Медник.

Въпреки желанието да се противопоставят творческото мислене и интелигентността, на практика тестовете за креативност бяха изградени на същия принцип като тестовете за интелигентност, т.е. те бяха тестове за скорост и строго определено съдържание. Гилдфорд, който пръв създаде тестове за диагностициране на дивергентно мислене, не можа да постигне високи нива на тяхната валидност.

Е. П. Торънс, който създаде най-известните тестове за креативност, фокусирани не върху резултатите, а върху самия процес на творческо мислене. Но дори и в тези тестове съдържанието на творческия процес и времето за решаване на теста бяха ограничени. Така например, при определяне на основния фактор на креативността - "чувствителност към проблеми" - субектът в рамките на 10 минути трябваше да изброи писмено всички възможни проблеми, които могат да възникнат в две ситуации: докато се къпете във ваната и докато правите домашна работа. Най-много, което може да се получи с такъв тест, е да се разкрие скоростта и подвижността на асоциациите и степента на остроумие.

Изследователите смятат, че основният недостатък на тестовете за креативност е, че те не вземат предвид личните фактори.Вероятно креативността може да бъде измерена не с помощта на тестове, а с индивидуални прояви на креативност.

Въпреки това тестването на творческите способности в момента е доста широко разпространено в Съединените щати като един от начините за търсене на надарени деца с цел обучението им по специални програми.Оценяването на творческите способности на децата се извършва главно въз основа на методи Торенса. Има няколко от тези методи. Тестовете за визуално творческо мислене на Torrance са създадени през 1966 г. Те са невербални и са предназначени да оценят параметри на мислене като плавност, точност, въображение и оригиналност при деца на възраст над 5 години. Тестовете включват субектите, изпълняващи задачи като конструиране на картини (на базата на изображение с ярко оцветена неправилна форма), завършване на картина, използване на успоредни линии или кръгове за съставяне на изображения. Тестът за вербално творческо мислене на Torrance (1966) е предназначен за диагностициране на деца от 5-годишна възраст и възрастни по такива характеристики като способността да се задават информативни въпроси, да се идентифицират възможните причини и следствия във връзка със ситуации, изобразени в поредица от снимки, предлагайте оригинални начини за използване на обикновени предмети., задавайте нестандартни въпроси за добре позната тема, правете предположения. Друг, най-нов тест за определяне на креативността в действие и движение за деца в предучилищна възраст, е разработен от Torrens през 1980 г. Задачите на този тест са проектирани по такъв начин, че да дадат на детето възможност да покаже своите творчески способности в процеса на свободно движение във всяка стая. Индикатори за креативност са лекотата, гъвкавостта, точността и оригиналността на мисленето.

Тъй като използването само на резултати от тестове за идентифициране на млади таланти не е достатъчно (както вече беше обсъдено по-горе), изследователите са използвали наред с тях данни от преки наблюдения върху поведението на децата, както и анкети на родители и възпитатели.

Тест Изследване на словесната асоциативна способност.Тази техника е предложена от американския психолог С. Медник през 1962 г. и адаптирана в Русия от Т. В. Галкина и Л. Г. Алексеева.

Задачите са предназначени за възраст 12-14 години.

Основните характеристики, които определят успешното завършване на теста, са скоростта на изграждане на асоциации, оригиналността на асоциациите и целенасочеността на асоциациите.

Тестът използва 39 вербални триади като стимулационен материал. Елементите на всяка триада принадлежат към взаимно отдалечени асоциативни области.

Преди основните задачи е задължителна загрявка (тренировъчна серия). Втората серия от задачи се изпълнява с деца 3-5 дни след първата серия.

Тестът се провежда индивидуално или в групи от 5-7 човека. Тестовите задачи са представени на отделни листове, на които се записват и отговорите.

Указания за теста

„Сега ще ви дам малка устна задача. Преди основната серия ще проведем кратка загрявка, за да разберете същността на задачите и да си представите хода на тяхното решение. Аз ви давам две думи, вие избирате към тях трета, така че да се комбинира с всяка предложена, тоест да може да образува фраза с нея. Например, дадени са ви думите: дървен, пионер. Отговорът може да бъде думите: владетел, стая. Какви други думи можете да предложите? Да вземем друг чифт: горещ, с плочки. Отговор: плочки.

Можете да промените думите-стимули граматически: топъл под, под с плочки.

На децата се предлагат карти със задачи за загряване, които те решават последователно, като сами записват отговорите на картите.

Задачи за загряване:

брандиран, запис;
детски, мастилница;
грациозен, шах;
хартия, есен;
вкусен английски.

По време на загрявката водещият непрекъснато обсъжда с децата възможността-невъзможността за използване на определени изрази. Той довежда темата до идеята за възможността да се използват най-невероятните фрази.

Изграждане на изображение по графичен стимул

Невербална книжка "А"

Подтест 1. Начертайте картина

Подтест 2. Завършете рисунката

Инструкция.На тези листове са нарисувани незавършени фигури. Ако добавите линии към тях, получавате интересни обекти или сюжетни картини. Опитайте се да измислите снимки или история, която никой друг не може да измисли. Направете го завършен и интересен, добавете нови идеи към него. Измислете интересно заглавие за всяка снимка и го напишете в долната част на тази снимка. (ако децата са разочаровани от това, че не са изпълнили задачата навреме, кажете нещо подобно: „Всички работите по различен начин. Някои хора успяват да нарисуват всички рисунки много бързо и след това се връщат към тях и добавят подробности. Други успяват да нарисуват само няколко, но от всяка рисунка създават много сложни истории. Продължете да работите по начина, по който ви харесва най-добре, който е по-удобен за вас.") След десет минути изключете хронометъра и спрете работата.

Подтест 3. Линии

Словесно-звуково творческо мислене

Вторият тест - "Звукоподражание и изображения" - съдържа различни думи, интонации, наподобяващи различни смислени знаци (скърцане, пращене), имитиращи естествени звуци, присъщи на даден предмет, музикални интонации, интонационни комплекси, моделирани на синтезатор.

Звуковите поредици се представят четири пъти.

Обработка на експериментални данни

Характеристика на основните показатели на творческото мислене

природният свят;

животински свят;

механични;
символичен;
декоративни елементи;
специфични (град, къща, магистрала, двор);
изкуство;
динамични явления.

Оригиналност - характеризира способността да се излагат идеи, различни от очевидните, нормативни. Измерва се с броя на необикновените и неповтарящи се отговори, изображения, идеи.

Разработване (задълбоченост, детайлност на изображенията) - фиксира способността за измисляне, конструктивна дейност. Измерва се с броя на съществените и несъществените детайли в развитието на основната идея.

Невербална книжка "А"

Изграждане на изображение по графичен стимул.Адаптирането на теста е извършено от Н. В. Шумакова, Е. И. Шелбанова, Н. П. Щербо.

Оценка на заданието за подтест 1 „Нарисувай рисунка“

Отговорите, които не отговарят на задачата, не се броят, ако картинката не е свързана с цветна фигура.

Внимателно развитие.Обработката на този показател се основава на две разпоредби: първата включва концепцията за най-простия отговор - минимален и първичен. Във втория, измислянето и изобразяването на детайли се отнася до проявата на творчество, което определя нивото на развитие на идеите.

При оценка на задълбочеността на разработката се дават точки за всеки значим детайл (съществена идея), който допълва оригиналната фигура на стимула, както в нейния контур, така и извън него. В същото време основният най-прост отговор трябва да бъде значим, в противен случай неговото уточняване не се оценява.

цвят, ако допълва основната идея;

щриховка (но не за всеки ред, а за общата идея);

украса, ако има смисъл;

всяка вариация на дизайна (с изключение на чисто количествени повторения), която е значима по отношение на основния отговор;

всеки детайл в заглавието извън необходимото. Ако линията разделя чертежа на две значими части, точките се изчисляват и в двете части на чертежа. Ако една линия представлява конкретен артикул (колан, шал...), тя струва една точка.

Оценка на заданието за подтест 2 „Довърши рисунката“

Оригиналност и задълбоченост на разработкатаоценени по същия начин като обработката на подтестова точка 1.

Оценка на заданието за подтест 3 "Линия"

Произвежда се подобно на първите две технологии.

Допълнителни бонус точки за оригиналност на идеята.

Тези точки са дадени:

Тези бонус точки се добавят към общия резултат за оригиналност за цялата трета задача.

а) емоционална изразителност на въплъщението (експресията);

б) целостта на композицията на високо ниво на развитие.

Индивидуален резултат(според теста на Торенс, фигурна форма А, изграждане на образ въз основа на графичен стимул)

ПЪЛНО ИМЕ ______________________________________________________________

Дата _______________________ Възраст ______________________

Степен ______________________ Пол _________________________________

Упражнение 1

Задача 2

Задача 3

плавност

гъвкавост

оригиналност

развитие

плавност

гъвкавост

оригиналност

развитие

плавност

гъвкавост

оригиналност

развитие

_________________________Диагностични материали __________________________

Определяне на типа темперамент. Въпросник на Айзенк
Измерване на самочувствието по метода "Стълба" (В. Г. Щур)
Изследване на методологията на самочувствието "Три линии"
Тест за креативност на Торанс
Въпросник за определяне на училищната мотивация на учениците от начален етап
Методика "Обща ориентация в околния свят и запас от ежедневни знания"
Оценка на комуникативни и организационни наклонности
Техника "Словесна фантазия" (речево въображение)
Метод "Рисуване" (невербално въображение)

Определения за типа темперамент

ВЪПРОСНИКАЙЗЕНК (тийнейджър)

Мишена:Определете характеристиките на темперамента на детето.

Инструкция: „Предлагат ви се няколко въпроса за особеностите на вашето поведение, ако отговорите на въпроса утвърдително („съгласен“), след това поставете знак „+“, ако е отрицателен („не съм съгласен“), тогава „ -" знак. Отговаряйте на въпросите бързо, без колебание, тъй като първата реакция е важна.

Текст на въпросника

Обичате ли шума и суетенето около вас?

Често ли имате нужда от приятели, които да ви подкрепят или утешават?

Винаги ли намирате бърз отговор, когато някой ви попита за нещо, ако не е в час?

Понякога сте ядосани, раздразнителни, ядосани?

Сменяте ли често настроението си?

Обичаш ли да си сам повече, отколкото да излизаш с други момчета?

Случва ли се понякога различни мисли да ви пречат да заспите?

Винаги ли правиш каквото ти се казва?

Обичате ли да се шегувате с някого?

Чувствали ли сте се някога нещастни, когато няма истинска причина за това?

Вие сте весел човек?

Някога нарушавали ли сте правилата за поведение в училище?

Има ли много неща, които ви дразнят?

Харесвате ли този вид работа, в която трябва да вършите всичко бързо?

Притеснявате ли се за всякакви ужасни събития, които почти са се случили, въпреки че всичко е приключило добре?

Може ли да ви се довери някаква тайна?

Можете ли да развеселите отегчени момчета?

Случва ли ви се понякога сърцето да бие силно без причина?

Правите ли първата стъпка към това да станете приятели с някого?

Случвало ли ви се е да лъжете?

Много ли се разстройвате, ако хората намерят недостатъци в работата, която сте свършили?

Обичате ли да разказвате забавни истории, да се шегувате с приятелите си?

Често ли се чувствате уморени без причина?

Винаги ли първо си пишеш домашното и после играеш?

Обикновено весел и доволен ли си от всичко?

докачлива ли си

Обичате ли да говорите и да играете с други момчета?

Винаги ли изпълнявате молбите на роднини за помощ в домакинската работа?

Чувствате ли се понякога много замаяни?

Обичате ли да поставяте някого в неудобно положение, да се смеете на някого?

Чувствате ли се често, че сте много уморени от нещо?

Обичате ли да се хвалите понякога?

Най-често ли мълчите в компанията на други хора?

Понякога тревожите ли се толкова много, че ви е трудно да седите мирно?

Бързо ли решавате нещо?

Вдигате ли понякога шум в класната стая, когато няма учител?

Често ли сънувате страшни сънища?

Можете ли да забравите за всичко и да се забавлявате от сърце сред вашите приятели, приятели, приятелки?

Лесно ли се обиждате от нещо?

Казвал ли си някога лоши неща за някого?

Бихте ли се нарекли безгрижен, безгрижен човек?

Ако случайно изпаднете в неудобно положение, тревожите ли се дълго време?

Харесвате ли шумни и забавни игри?

Винаги ли ядете всичко, което ви се предложи?

Трудно ли ви е да кажете не, когато ви помолят за нещо?

Обичате ли да ходите често?

Има ли моменти, когато не искате да живеете?

Някога бил ли си груб с родителите си?

Смятат ли ви за забавен човек?

Често ли се разсейвате, докато пишете домашните си?

Обичате ли да седите настрани и да гледате повече, отколкото да участвате в общото забавление?

Обикновено ли ви е трудно да спите поради различни мисли?

Обикновено уверени ли сте, че можете да се справите с работата, която ви е възложена?

Често ли се чувствате самотни?

Срамуваш ли се да заговориш първи с непознати?

Колко често се решавате на нещо, когато е твърде късно?

Когато някое от момчетата ви крещи, вие също ли му отвръщате?

Чувствате ли се понякога особено щастлив или тъжен без причина?

Смятате ли, че е трудно да получите истинско удоволствие на парти, на матине, на коледна елха?

Често ли се налага да се притеснявате, защото сте направили нещо без да мислите ?

Ключ:

1. Екстраверсия - интроверсия:

"да" ("+") 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35,

38,41,43,46,49,53,57.

"Не" ("-") 6, 33, 51, 55, 59

2. Невротизъм:

"да" ("+") 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26,

29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52 56, 58, 60.

3. Индикатор за лъжа:

"да" ("+") 8, 16, 24, 28, 44.

"Не" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

ОЦЕНКА НА РЕЗУЛТАТИТЕ:

ТАБЛИЦА ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА СКАЛАТА ЗА ЕКСТРА-ИНТРОВЕРЦИЯ

затваряне в себе си		екстравертност
значително	умерено	умерено	значително

ТАБЛИЦА ЗА ОЦЕНКА ЗА СКАЛАТА НА НЕВРОТИЗЪМА

Емоционална устойчивост	Емоционална нестабилност
		много високо

По скалата на лъжата резултат от 4-5 се счита за критичен.

Вижте тълкуването по-горе (EPQ вариант).

« ЛЕСЕНКА"

Измерване на самочувствието по метода на "Стълба" В. Г. Шчур

Тест, насочен към изследване на самочувствието на детето.

стимулационен материал.

Чертеж на стълбище със седем стъпала. В средата трябва да поставите фигурата на детето. За улеснение от хартия може да се изреже фигурка на момченце или момиченце, която да се постави на стълбичка в зависимост от пола на изследваното дете.

Инструкция.

Погледнете тази стълба. Виждате ли, тук стои момче (или момиче). Те поставят добри деца на горното стъпало (те показват), колкото по-високо - толкова по-добри са децата, а на най-горното стъпало - най-добрите момчета. Не много добрите деца са поставени на стъпалото по-долу (те показват), още по-ниско - още по-лоши, а на най-ниското стъпало - най-лошите момчета.

1 . На каква стъпка бихте поставили себе си?

2. И на кое стъпало ще те постави учителят?

3. На какво стъпало ще ви постави учителят?

Провеждане на тест.

На детето се дава лист хартия с нарисувана стълба и се обяснява значението на стъпалата. Важно е да видите дали детето е разбрало правилно вашето обяснение. Ако е необходимо, повторете го. След това се задават въпроси и се записват отговорите.

Анализ на резултатите.

На първо място, те обръщат внимание на кое стъпало се е поставило детето. Счита се за нормално, ако децата на тази възраст се поставят на „много добри“ и дори „най-добри“ деца. Най-ниските стъпала не говорят за адекватна оценка, за негативно отношение към себе си, неувереност в себе си. Това е много сериозно нарушение на структурата на личността, което може да доведе до депресия, невроза, асоциалност ™ при децата. По правило това е свързано със студено отношение към децата, отхвърляне или грубо, авторитарно възпитание, при което се обезценява самото дете, което стига до извода, че е обичано само когато се държи добре.

Знак за беда както в структурата на личността на детето, така и в отношенията му с близките възрастни са отговорите, в които всички роднини го поставят на по-ниските стъпала.

Въпреки това, когато отговаряте на въпроса „Къде ще ви постави учителят?“ поставянето на едно от по-ниските стъпала е нормално и може да служи като доказателство за адекватно, правилно самочувствие, особено ако детето наистина се държи зле и често получава коментари от учителя.

Методика за изследване на самооценката „Стълба»

Метод "Три реда"

/Изучаване на самочувствието/

За изследване на нивото на самочувствие на детето се дава формуляр, върху който има 3 вертикални линии с дължина 100 mm, показващи горната, долната точка и средата на скалата. В този случай горната и долната точка са маркирани с забележими тирета, а средната - с едва забележима точка.

Инструкция."Всеки човек оценява своите способности и възможности. Всяко качество може условно да бъде изобразено с вертикална линия. Долната му точка ще покаже най-ниското развитие, а горната - най-високото развитие.

Сега ще ви бъдат предложени 3 реда: първият е умът, вторият е самоувереността, третият е авторитетът сред връстниците. Ще поставите черта на всяка линия, докато смятате, че това качество е формирано у вас.

Обработка на резултатите.Дължината на всяка линия, начертана от детето, се изчислява в милиметри, които след това се преобразуват в точки (например 60 мм се равнява на 60 точки). След това се изчислява средната стойност и на трите линии (средно самочувствие). Въз основа на това се определя нивото на самочувствие:

високо ниво - 74-60 точки;

средно ниво - 59-45 точки;

ниско ниво - под 45 точки.

Броят на точките от 45 до 74 (средно и високо самочувствие) удостоверява реалистично (адекватно) самочувствие;

от 75 до 100 - показват надценено самочувствие и показват определени отклонения във формирането на личността.

Резултат под 45 показва ниско самочувствие (подценяване на себе си) и показва изключителни проблеми в развитието на личността.

Тест за креативност на Торанс Забележка: техниката може да се извършва само от учител-психолог или учител с психологическо образование.Задържане

Съкратен вариант на теста за креативност на П. Торанс е задачата „Довърши рисунката“.

Тестът може да се използва за изследване на творческата надареност на деца от предучилищна възраст (5-6 години до завършващите класове на училище (17-18 години). Тестваните трябва да дадат отговори на задачите от тези тестове във формата на рисунки и надписи към тях.Подготовка за тестване Преди представяне на теста, експериментаторът трябва да прочете изцяло инструкциите и внимателно да обмисли всички аспекти на работата.Тестовете не позволяват никакви промени и допълнения, тъй като това променя надеждността и валидността на теста. показатели.

По време на изпитване е неприемливо да се създава тревожна и напрегната среда за изпит, тест или съперничество. Напротив, човек трябва да се стреми да създаде приятелска и спокойна атмосфера на топлина, комфорт, насърчаване на въображението. Тестването трябва да се проведе под формата на вълнуваща игра. Това е много важно за постигане на надеждни и обективни резултати.

Необходимо е да се осигурят на всички ученици тестови задачи, моливи или химикалки. Всичко излишно трябва да се премахне. Експериментаторът трябва да има инструкции, тестова проба, както и часовник или хронометър.

Едновременното тестване не трябва да се провежда в големи групи от ученици. Оптималният размер на групата е 15 - 35 души, т.е. не повече от един клас.

Продължителността на теста е 10 минути. Заедно с подготовка, четене на инструкции, раздаване на листове и т.н. за тестване, трябва да отделите 15 - 20 минути.

Указания към тестовите задачи. След предварителен инструктаж се раздават листове със задачи, като всеки предмет трябва да посочи фамилия, собствено име и дата в съответната колона.

След тези приготовления можете да започнете да четете следните инструкции:

Инструкции: „Трябва да изпълнявате вълнуващи задачи. Всички те ще изискват вашето въображение, за да измислите нови идеи и да ги комбинирате по различни начини. Когато изпълнявате всяка задача, опитайте се да измислите нещо ново и необичайно, което никой друг във вашата група (клас) не може да измисли. След това се опитайте да допълните и завършите идеята си, така че да получите интересна история-картина. Времето за изпълнение на задачата е ограничено, така че се опитайте да го използвате добре. Работете бързо, но не бързайте. Ако имате някакви въпроси, тихо вдигнете ръка - и аз ще дойда при вас и ще ви дам необходимите обяснения.

Тестовата задача е формулирана по следния начин:

„На тези две страници са нарисувани незавършени фигури (Фигура B.1). Ако добавите допълнителни линии към тях, ще получите интересни обекти или сюжетни снимки. Имате 10 минути, за да изпълните тази задача. Опитайте се да измислите картина или история, която никой друг не може да измисли. Направете го завършен и интересен, добавете нови идеи към него. Измислете интересно заглавие за всяка снимка и го запишете под снимката. Тази инструкция трябва да бъде представена стриктно в съответствие с текста, без да се допускат промени. Дори малки промени в инструкциите изискват повторно стандартизиране и валидиране на текста.

Ако учениците не задават въпроси след инструкциите, можете да продължите към задачата. Ако инструкцията повдига въпроси, опитайте се да им отговорите, като повторите инструкцията с думи, които са по-разбираеми за тях. Избягвайте да давате примери или илюстрации на възможни примерни отговори! Това води до намаляване на оригиналността и, в някои случаи, на общия брой отговори. Стремете се да поддържате приятелски, топли и спокойни отношения с учениците.

Снимка 1.

Фиг. 1. Фигури, участващи в теста на E.P. Torrens

Въпреки че в инструкциите е посочено, че задачите включват две страници, някои ученици пренебрегват този факт и не намират втората страница. Затова на учениците трябва специално да се напомни втората страница със задачи. Необходимо е внимателно да следите времето с помощта на хронометър.

След 10 минути задачите спират да се изпълняват и листовете бързо се събират. Ако учениците не са успели да напишат имена за своите рисунки, помолете ги за имената веднага след тестването. В противен случай няма да можете да ги оцените надеждно. За това е удобно да имате няколко асистента.

Измервания и обработка на резултатите. Важно условие за високата надеждност на теста е внимателното проучване на индекса за оценка на тестовите показатели и използването на тези стандарти като основа за преценки.

Процедури за измерване

Прочетете ръководството. Трябва ясно да разберете концепцията за творческо мислене от E.P. Torrens: съдържанието на показателите за плавност, гъвкавост, оригиналност и задълбоченост при разработването на идеи като характеристики на този процес.

Първо трябва да определите дали отговорът си струва да се брои, тоест дали е подходящ за задачата. Не се вземат предвид отговорите, които не отговарят на задачите. Отговорите се считат за неуместни, ако не е изпълнено основното условие на задачата - да се използва оригиналният елемент. Това са отговорите, в които рисунката на обекта няма нищо общо с незавършените фигури.

Обработка на отговорите. Всяка подходяща идея (т.е. рисунка, която включва оригиналния елемент) трябва да бъде причислена към една от 83 категории отговор. Използвайки тези списъци, определете номерата на категориите на отговорите и оценките за тяхната оригиналност. Запишете ги в съответните полета.

Ако оригиналността на отговорите е оценена с 0 или 1, категорията на отговорите може да се определи от списък 1. Този списък включва най-малко оригиналните отговори за всяка от фигурите на теста. За повече оригинални отговори (с оригиналност 2 точки) е съставен списък № 2. Този списък съдържа категории, които са общи за всички тестови фигури.

След това се определят точки за разработване на всеки отговор, които се вписват в колоната, запазена за тези показатели за изпълнение. Показателите на категориите оригиналност и изчерпателност на отговорите се записват във формуляра, в реда, съответстващ на номера на фигурата. Там се записват и пропуски (липси) на отговори.

Резултатът за гладкост на теста може да бъде получен директно от последния номер на отговора, стига да няма пропуски или неуместни отговори. В противен случай трябва да преброите общия брой взети под внимание отговори и да запишете това число в съответната колона. За да определите резултата за гъвкавост, зачеркнете дублиращите се номера на категорията на отговора и пребройте останалите числа. Общата оценка за оригиналност се определя чрез събиране на всички оценки в тази колона без изключение. По същия начин се определя общият показател за уточняване на отговорите.

Проверка на надеждността на измерванията. От време на време се препоръчва да се сравняват данните от собствената обработка на тестове с данните от обработката на същите тестове от по-опитен експериментатор. Всички несъответствия трябва да бъдат идентифицирани и обсъдени. Препоръчително е да се изчислят коефициентите на корелация между показателите, получени от двама изследователи при обработка на 20-40 протокола. Друг начин за проверка на надеждността е повторна обработка на експерименталните материали от същия изследовател след една или повече седмици. Когато използвате формуляри за обработка, тези видове контроли ще отнемат малко време.

Индекс на резултатите от теста

плавност.Този показател се определя чрез преброяване на броя на завършените фигури. Максималният резултат е 10.

Гъвкавост.Този показател се определя от броя на различните категории отговори. За определяне на категорията могат да се използват както самите снимки, така и техните имена (които понякога не съвпадат). Следва списък №2, който включва 99% от отговорите. За тези отговори, които не могат да бъдат включени в никоя от категориите на този списък, трябва да се използват нови категории с тяхното обозначение "XI", "X2" и т.н. Това обаче се налага много рядко.

Оригиналност.Максималният резултат е 2 точки за неочевидни отговори с честота по-малка от 2%, минималният резултат е 0 точки за отговори с честота 5% или повече и 1 точка се брои за отговори, които се срещат в 2-4.9 % от случаите. Данните за оценката на категорията и оригиналността на отговора са дадени в списък № 1 за всяка фигура поотделно. Поради това е препоръчително да започнете да интерпретирате резултатите, като използвате този списък.

Бонус точки за оригиналност на отговорите, в които субектът комбинира няколко оригинални фигури в една рисунка. Торънс смята това за високо ниво на креативност, тъй като подобни отговори са доста редки. Torrens счита за необходимо да присъжда допълнителни точки за оригиналност при комбиниране на оригиналните фигури в блокове: комбиниране на две рисунки - 2 точки; комбиниране на 3-5 рисунки - 5 точки; комбиниране на 6-10 рисунки - 10 точки. Тези бонус точки се добавят към оценката за оригиналност за цялото задание.

развитие.Когато се оценява задълбочеността на разработването на отговорите, се дават точки за всеки значим детайл (идея), който допълва оригиналната фигура на стимула, както в нейния контур, така и извън него. В същото време обаче основният, най-простият отговор трябва да бъде значим, в противен случай не се оценява неговото уточняване.

Една точка се дава за:

всеки съществен детайл от цялостния отговор. В този случай всеки клас части се оценява веднъж и не се взема предвид при повторение. Всеки допълнителен детайл е отбелязан с точка или кръст веднъж;

цвят, ако допълва основната идея на отговора; специално люпене (но не за всеки ред, а за общата идея); сенки, обем, цвят;

украса, ако има смисъл сама по себе си; всяка вариация на дизайна (с изключение на чисто количествени повторения), която е значима по отношение на основния отговор. Например, еднакви предмети с различни размери могат да предадат идеята за пространство; завъртане на картината с 90 ° или повече, необичаен ъгъл (изглед отвътре, например), надхвърлящ задачата на по-голямата част от картината;

всеки детайл в заглавието над изискуемия минимум. Ако линията разделя чертежа на две значими части, точките в двете части на чертежа се изчисляват и сумират. Ако линията представлява определен артикул - шев, колан, шал и т.н., тогава тя носи 1 точка.

Списък номер 1.

Отговорите на задачата с номера на категории и оценки за оригиналност

Фигура 1