Tmodruk лекция "основни характеристики на дейността на класния ръководител." Дейности на класния ръководител в съвременното училище

Въведение

Глава аз Класен ръководител в модерно училище

1.1 Класен ръководител в училище, спецификата на работата му

1.2 Основните функции и отговорности на класния ръководител в училище

1.3 Целта на обучението и възпитанието на класния ръководител

1.4 Образователни методи за практическата работа на класния ръководител

1.5 Майсторство

1.6 Форми на работа на класния ръководител

1.7 Системата на работа на класния ръководител и неговите основни насоки

1.8 Педагогически задачи на класния ръководител

1.9 Образователен процес и неговите модели

1.10 Професионална пригодност на класния ръководител

1.11 Педагогическо умение

Глава II . Организационна и педагогическа работа на класната стая

глава

2.1 Работата на класния ръководител при изучаването на учениците

2.2 Наблюдение на учениците от класния ръководител

2.3 Единство на екипа на класа

17 Иновация

Глава III . Работата на класния ръководител по създаване и възпитание на ученическия колектив

3.1 Създаване на ученически екип

3.2 Работата на класния ръководител за подобряване на академичните постижения, трудовото и моралното възпитание на учениците

Глава IV . Работа на класния ръководител с учители и родители

4.1 Работа на класния ръководител с учителите

4.2 Работа на класния ръководител с родителите

4.3 Планиране на възпитателната работа от класния ръководител.

Поддържане на класна документация

Заключение

Литература

Въведение

Основният структурен елемент в училището е класната стая. Тук се организира познавателната дейност и се формират социалните взаимоотношения между учениците. Представителните функции в органите на училищното самоуправление също най-често се упражняват от името на класа. В класните стаи се полагат грижи за социалното благополучие на учениците, решават се проблемите на свободното време на учениците, изграждането на първичен екип и се формира подходяща емоционална атмосфера. Във всеки клас, започвайки от IV, със заповед на училището се назначава един от учителите, успешно работещи в този клас. Това е класният ръководител.

Целта на моята курсова работа е ясно да покажа работата на класния ръководител в класната стая. Какви отговорности, функции изпълнява, съдържание и форми на организационна работа. Класният ръководител играе важна роля в училищната общност.

За първи път длъжността класен ръководител (групов ръководител) е въведена през 30-те години. Преди това образователната работа в групи се извършваше от учители. Първата инструкция за ръководителите на групи е одобрена от Народния комисариат на образованието на RSFSR през 1931 г. След преименуването на групите в класове ръководителите на групи започват да се наричат ​​класни ръководители. През 1960 г. е приет Правилник за класния ръководител на осемгодишно и средно общо трудово политехническо училище с индустриално обучение. Понастоящем ръководният документ за управление на класната стая е методическото писмо на Министерството на образованието на СССР „За работата на класния учител“ (1975 г.).

Педагогическият процес в класната стая е насочен към цялостното развитие на учениците. Всеки учител и активист на класа изпълнява определена част от общата задача. Тяхната колективна работа се нуждае от насоки, за да стане по-фокусирана и да предотврати дублиране и пропуски. Следователно основната роля на класния ръководител е да организира, стимулира и координира всички възпитателни въздействия в определения клас. Като част от дейността си прилага интегриран подход към възпитателната работа с учениците.

Използвайки достъпни и правилни средства, класният ръководител координира възпитателната работа на учителите, преподаващи в класната стая; сформира екип от ученици и ръководи работата му; координира съвместната дейност на учители и ученици; самостоятелно осъществява извънкласна възпитателна работа, като включва всички учители и външни специалисти; организира и регулира многостранните връзки на класа с външния свят.

Съдържанието на работата на класния ръководител се определя от общите задачи на комунистическото възпитание. Разчитайки на пионерски отряд или комсомолска организация, класният ръководител формира у учениците марксистко-ленински мироглед и комунистически морал, тяхната активна жизнена позиция, възпитава у учениците любов към знанието, работата и ги подготвя за съзнателно самоопределение. Важна роля на класния ръководител е да възпитава у учениците отговорно отношение към ученето и способността да учат самостоятелно. Разполага със значителни възможности за развитие на естетически интереси и художествен вкус сред учениците. Негов педагогически дълг е и грижата за опазване и укрепване здравето на учениците. Специалната роля на класния ръководител е чрез подобряване на педагогическата култура на родителите на учениците да постигне единство в образователната дейност на училището и семейството.

По този начин класният ръководител действа както като организатор на образователната дейност, така и като наставник на учениците.

Класният ръководител е професионален учител, духовен посредник между обществото и детето в овладяването на културата, натрупана от човечеството, организирайки система от взаимоотношения чрез различни видове образователни дейности на класния екип; създаване на условия за индивидуална себеизява на всяко дете и развитие на всяка личност, запазване на уникалността и разкриване на потенциалните му способности, защита на интересите на детството.

Добрият учител е преди всичко високоморален човек. Той е честен и справедлив, благоприличен във всичките си мисли и действия. Такъв наставник познава и разбира духовния свят на своите ученици, живее с техните радости и скърби, цени доверието им, винаги е деликатен и тактичен в отношенията с тях, не е отмъстителен, търпелив и лесен. Той обича и дълбоко уважава всеки свой ученик, внимателен е, грижовен и приятелски настроен.

Глава аз .

Класен учител

в модерно училище

1.1. Класен ръководител в училище, спецификата на работата му

Класният ръководител е най-близкият и пряк възпитател и наставник на учениците. Той организира и ръководи учебно-възпитателния процес в класната стая, обединява възпитателните усилия на учителя, родителите и обществото, отговаря за организирането на възпитателната работа в своя клас. Дейностите на класния ръководител органично съчетават идеологически, възпитателни, организационни и административни функции. Класният ръководител се грижи за всестранното развитие на децата, за колективизма, трудолюбието, образованието, подобряването на качеството на знанията, укрепването на дисциплината и реда в класната стая.

Основната дейност на класния ръководител е да обучава учениците и да ги сплотява в приятелски екип. Разбира се, фокусът му е върху въпросите на образователната работа и повишаване нивото на знания. Но той подхожда към тяхното решаване преди всичко като педагог. Помага на учителите да подобрят качеството на преподаване.

Класният ръководител само отчасти пряко организира живота и дейността на децата. Значителна роля в този смисъл играят родителите, учителите по предмети, наставниците, майсторите, ръководителите на клубове, секции, ателиета, които организират бита, образователната и обществено полезна работа, социални дейности, туризъм, краезнание, техническо и художествено творчество на учениците. . Класният ръководител отговаря за съдържанието на образователния процес, съответствието му с целите на хуманистичното демократично образование и активното участие на децата в него. Това изисква диагностика, доста пълна информираност на учителя за участието на детето в различни дейности, неговите взаимоотношения в групи, естеството и съдържанието на комуникацията, възникващите потребности и интереси, стимули и мотиви за поведение. Въз основа на информация, получена от самите деца, от непосредствените организатори на техния живот, класният ръководител следи състоянието на образователните взаимоотношения, дава съвети и прави педагогически корекции през целия живот.

Работата на класния ръководител е целенасочена, систематична, планирана дейност, изградена въз основа на образователната програма на цялата образователна институция, анализ на предишни дейности, положителни и отрицателни тенденции в социалния живот, основана на личностно ориентиран подход, като се вземат предвид актуалните задачи пред учителския колектив на училището и ситуацията в класната стая, междуетническите, междурелигиозните отношения. Учителят също така взема предвид степента на образование на учениците, социалните и материални условия на техния живот, както и спецификата на семейните обстоятелства.
Дейностите на класния ръководител са насочени предимно към работа с учениците от техния клас. Формира мотивацията за учене на всяко отделно дете, като изучава неговите възрастови и индивидуални особености за развитие и стимулиране на познавателните интереси; чрез разнообразни форми и методи на индивидуална работа създава благоприятни условия за развитие на гражданство, идеологическа култура, умения за творчески труд, творческа индивидуалност, успешно навлизане на детето в обществото и формиране на демократична култура в системата на класната стая. самоуправление.

Най-важните функции на класния ръководител включват: развитие на познавателните интереси и способности на учениците, тяхното професионално ориентиране и грижа за здравето на учениците. Класният ръководител организира навременна помощ на изоставащите ученици, организира работата на класния екип в социално полезна работа, в най-важните общоучилищни събития. Той също така взаимодейства с децата на основата на уважение и взаимно разбиране. Класният ръководител е член на педагогическия колектив. Той извършва организационно-възпитателна работа не сам, а под ръководството на директора на училището и неговите заместници, в тясна връзка с други учители. Но в сравнение с други учители той общува по-често и повече с учениците. Комуникацията му с тях не спира след обаждането. Изявява се и като учител след училище. Възпитателната работа на класния ръководител не се ограничава само до училището. Поддържа близък контакт със семейството си. В процеса на обучение класният ръководител достига до всеки ученик. Във всеки клас, включително най-организирания и дисциплиниран, е необходима ежедневна образователна работа, насочена към развитие на положителните качества и преодоляване на отрицателните. Както вече споменахме, класният ръководител, в сравнение с другите учители, общува повече със семейството. Той информира родителите за възпитателната работа и поведението на учениците и заедно с тях набелязва начини за съвместна работа за тяхното възпитание.

Сред основните личностни черти на класния ръководител, на първо място, трябва да споменем такива качества като комуникативна идеология, социална активност и морална зрялост. Тези качества, разбира се, са необходими на всеки учител. Но за класния ръководител е особено важно да ги има. В крайна сметка той възпитава учениците си не само с думи, но и с лични примери и поведение. От голямо значение за класния ръководител са такива личностни качества като страст към професията, хуманно отношение към децата, високи изисквания към себе си и своите ученици. Класният ръководител също се нуждае от такива качества като комуникация, приятелско разположение и учтивост в комуникацията. Успехът на работата на класния ръководител зависи и от неговите информационни знания и умения. Особено важно е да имате способността ясно, изразително и логично да изразявате мислите си, да умеете да убеждавате и да привличате хората към себе си. Основните качества, изисквани от класния ръководител, са такт, сдържаност и самообладание, отзивчивост, наблюдателност, искреност, находчивост, спретнатост и външна спретнатост. Успехът на работата на класния ръководител до голяма степен зависи от способността му да притежава редица приложни, творчески умения: способността да пее, да свири на музикални инструменти, да танцува, да рисува, да чете изразително. Класният ръководител е най-близкият наставник на учениците от своя клас. Той е предназначен да организира живота на учениците и да управлява тяхното развитие. Неговото достойно дело е непосредственото възпитание на децата и младежите, формирането на жизнерадостно, трудолюбиво, физически и морално здраво поколение.

Класният ръководител поставя и изпълнява единни възпитателни задачи. Така той се стреми да научи децата да бъдат трудолюбиви, организирани и честни. Но начините, средствата и методите за постигане на тези задачи могат да бъдат различни в зависимост от индивидуалните особености на учениците. Някои трябва да бъдат възнаградени своевременно, други трябва да бъдат умело наказани за нарушаване на правилата за поведение. А за това трябва да ги изучите задълбочено и изчерпателно. Класният ръководител трябва да познава добре своите ученици, да ги разбира и да може да организира полезни образователни и социални дейности, като взема предвид техните индивидуални характеристики и интереси. Познаването на учениците ви ще помогне за справяне с недостатъците в поведението.

Ефективността и качеството на образователната дейност на класния ръководител до голяма степен зависи от системната работа за повишаване на квалификацията. За да обучават добре учениците, те самите трябва да бъдат добре възпитани и високо образовани, постоянно да попълват и подобряват своите знания и педагогически умения. Най-важната форма на повишаване на квалификацията на класния ръководител е самообучението. Системната работа на класния ръководител за повишаване на квалификацията им осигурява постоянното им движение към върховете на педагогическото съвършенство.

Въпреки това, днес функциите на класните ръководители, съдържанието на тяхната работа, обхватът на техните правомощия и отговорности, както и вариативните форми за решаване на педагогически проблеми от тях все още не са ясно дефинирани. В тази връзка е актуален проблемът за осигуряване на оптимална работа на класния ръководител.

За организиране на извънкласна образователна работа в средните и гимназиалните училища класните ръководители се назначават измежду най-опитните учители. Тяхната необходимост се дължи на факта, че в тези класове учебно-възпитателната работа се осъществява от няколко учители, чиято дейност изисква известна координация.

Наставникът на класа, учител и възпитател в едно лице е главният герой в системата на Валдорфската педагогика. Основната идея на неговата дейност е индивидуалният подход, в резултат на който той трябва, като идентифицира наклонности, способности, видове възприятие и мислене, да формулира учебна програма за всеки ученик. Класният ръководител преподава общообразователни предмети от осем години и се грижи за взаимодействието на учениците с други учители и родители. Задачата на валдорфската педагогика е „изкуството за пробуждане“ на творческите естествени способности на човек, възпитанието на свободна, духовно развита личност.

В допълнение, много видове извънкласна работа, като създаването и възпитанието на ученическа група, организирането на обществено полезен труд и множество видове морални, художествени и естетически дейности на учениците, не са пряка отговорност на заместващите учители и са възложено на класния ръководител.

Институтът на класните ръководители в нашето училище има своя история. ПРЕДИ 1917 г. в гимназиите и другите средни учебни заведения на Руската империя имаше длъжност класен ръководител, на която бяха назначени учители на пълно работно време, отговарящи за обучението на учениците и контролиращи тяхното поведение. Създадена е и длъжността помощник-класен ръководител или класен ръководител, който следи поведението на учениците в класната стая и извън училището (по улиците, в театри, в частни квартири и др.).

В уникален вид този институт съществува и в съвременните училища в някои чужди страни. В Белгия например учителите не участват във възпитанието и дисциплината на учениците. Тяхната отговорност е да гарантират, че учениците имат пълни познания по предмета, който преподават. Всичко останало е задължение на учителите. Поддържат реда в класната стая и провеждат извънкласни дейности. За тази позиция най-често се наемат млади хора, тъй като в белгийските училища повечето учители са жени.

Класният ръководител е учител, който организира, координира и провежда извънкласната възпитателна работа в определения за него клас.

Основната задача на класния ръководител е да координира всички възпитателни въздействия върху учениците с цел развитие на тяхната личност, като ги включва в разнообразни дейности и взаимоотношения.

Решава задачи, съобразени със спецификата на възрастта на учениците и създалите се взаимоотношения в класа. Отношенията с всеки ученик се изграждат от класния ръководител, съобразявайки се с индивидуалните му особености. Дейностите на класния ръководител се основават на нуждите на всяка конкретна класна група, всяко конкретно дете, като основното в нея е да насърчава саморазвитието на личността, реализацията на нейния творчески потенциал, осигуряване на активна социална защита на детето, създаване на необходимите и достатъчни условия за активизиране на усилията на децата да решават собствените си проблеми.

1.2. Основни функции и отговорности на класния ръководител

В училище

Функциите на класния ръководител се определят от необходимостта да се създадат условия за съществуване на детето в общообразователна институция за неговия успешен живот, насърчаване на многостранното творческо развитие на личността, духовно формиране и разбиране на смисъла на живота. Класният ръководител, получавайки и обработвайки информация за своите ученици, тяхното психофизическо развитие, социална среда, семейни обстоятелства, контролира хода на холистичния образователен процес, процеса на развитие на личността на всяко дете, неговите морални качества; анализира характера на оказваните върху него въздействия; координира образователната дейност на всеки ученик и целия екип на класа, самоопределението, самообучението и саморазвитието на ученика, формирането на екипа на класа, развитието на творческите способности на учениците, взаимоотношенията с другите участници в учебен процес. Класният ръководител изпълнява няколко функции. Нека разгледаме най-важните функции на класния ръководител.

Най-важните функции (от лат. functio - изпълнение, задължение) на класния ръководител са следните: познавателно-диагностична, организационно-стимулираща, обединяващо-обединяваща, координираща и личностно-развиваща. Нека разгледаме накратко същността на всеки от тях.

а) Когнитивно-диагностична функция(от лат. cognitio - знание, познание; diagnos - определение). Това е свързано с необходимостта от цялостно изследване на характеристиките на развитието и поведението на учениците и определяне на нивото на тяхното възпитание, за да се вземат предвид тези характеристики в процеса на извънкласната работа и да се прилага индивидуален подход към тяхното обучение и образование. Класният ръководител трябва да познава здравословното състояние и физическото развитие на учениците, условията на домашно обучение, характера на тяхната учебна и възпитателна способност, междуличностни контакти и участие в организирани дейности, проявени наклонности, способности и интереси, отношение към учебната работа. и динамиката на академичните постижения. Посочените данни трябва да бъдат доведени до знанието на учителите, работещи в класната стая, за да ги вземат предвид по подходящ начин в процеса на преподаване и възпитателна дейност.

б) Организираща и стимулираща функция. Това се дължи на факта, че участието на учениците в извънкласни дейности е до известна степен доброволно. Несъвместимо е нито с принудата, нито със строгото регулиране на дейността на учениците. Основното тук е способността на класния ръководител да организира извънкласната работа по такъв начин, че да завладява учениците с високо съдържание, разнообразие и свежест на формите и постоянно търсене на нови подходи за нейното изпълнение. Дори най-традиционните видове работа (например новогодишна нощ, празнуване на рождени дни, класни часове и т.н.) всеки път трябва да се извършват по нов начин, придавайки им ярки, цветни форми.

V) Обединяваща функция. Тази функция произтича от факта, че ефективен фактор в образованието е единството на учениците, здравословният психологически микроклимат в класната стая, приятелското общуване, грижата един за друг и влиянието на ученическото тяло. По това време е необходимо да се предотврати появата на групи с негативна ориентация в класната стая, създавайки условия за вълнуващи съвместни дейности сред учениците

Ж ) Координираща функциякласен. Това се дължи на факта, както беше отбелязано по-горе, необходимостта от координиране на техните педагогически усилия в обучението и възпитанието на учениците, координиране на техните дейности и прилагане на единен подход към децата. Подобна работа трябва да се провежда и с родителите на учениците и да ги включва в съвместна възпитателна работа с училището. Проблемите за такава работа могат да включват недостатъци в домашното обучение на учениците, различни поведенчески отклонения, повишено извънкласно четене и др.

д) Функция за личностно развитие. Неговото изпълнение изисква оказване на текущата образователна работа на ефективно педагогическо въздействие върху развитието на личностните качества на учениците: стимулиране на тяхната потребностно-мотивационна сфера, учебно-познавателна активност, морално и естетическо формиране, развитие на творчески способности и наклонности, утвърждаване на достойнството в междуличностните отношения. комуникация и др.

Изпълнението на тези функции е свързано с изпълнението от класния ръководител на редица възложени му задължения.

Те включват:

а) цялостно изучаване на учениците;

б) разясняване и прилагане на правила за поведение на учениците;

в) ежедневно наблюдение на напредъка на учениците, следене на домашните им работи, както и регулиране на обема на домашните;

г) периодично провеждане на ученически срещи в класната стая;

д) включване на учениците в кръгова работа;

е) организиране на обществено полезен труд;

ж) подпомагане работата на доброволни детски и младежки организации и сдружения.

Основни отговорностикласен ръководител се определят от Устава на средното училище. Тези отговорности включват тясно сътрудничество с други учители, ученически комитет, пионерски отряд и комсомолска организация, с учители от групата за удължен ден, както и съвети за подпомагане на семейството и училището в предприятия и институции; оказване на навременна образователна помощ на учениците; осъществяване на дейности за насърчаване здравето на учениците; организиране на обществено полезен труд за учениците; поддържане на установена документация (изготвяне на работен план за тримесечието, изготвяне на дневник на класа, наблюдение на дневниците на учениците от класа); предоставяне на училищното ръководство на информация за академичните постижения; присъствие и поведение на учениците.

Класният ръководител работи под прякото ръководство на директора на училището и неговите заместници. Те му оказват и необходимата организационна и педагогическа помощ.

1.3.Целта на обучението и възпитанието на класния ръководител

Целта на обучението и образованието не трябва да бъде придобиването на знания като съвкупност от знания, факти, теории и т.н., а промяна в личността на ученика в резултат на самостоятелно обучение. Задачата на училището и образованието е да предостави възможност за личностно развитие и саморазвитие, да насърчи търсенето на индивидуалността и да помогне на човек да се движи към самореализация.

Управлявайки ученическия колектив на класа и координирайки дейността на учителите, работещи с даден клас, класният ръководител заема двойна позиция. От една страна, той е представител на училищната администрация, а от друга представлява интересите на учениците от своя клас в хода на управленската дейност.

Обучение, в което ученикът се интересува, където има не просто натрупване на факти, а промяна в ученика, неговото поведение, неговите „Аз концепции“. Роджърс нарече преподаването „смислено за човек“ и вярваше, че това е единственият начин, по който може да бъде. Той определи следните условия, при които може да се осъществи:

1. По време на учебния процес учениците решават интересни и значими за тях задачи.

2. Класният ръководител се чувства конгруентен с учениците, т.е. показва себе си като човек, който е, изразявайки се свободно.

3. Класният ръководител проявява безусловно положително отношение към ученика, приема го такъв, какъвто е.

4. Класният ръководител проявява съпричастност към ученика, способността да проникне в неговия вътрешен свят, да го разбере, да погледне през неговите очи, като същевременно остава себе си.

5. Класният ръководител играе ролята на помощник и стимулатор на смисленото обучение, трябва да създава психологически комфорт и свобода на ученика, т.е. преподаването трябва да бъде ориентирано към ученика, а не към предмета. В рамките на хуманистичната педагогика педагогът трябва да насърчава учениците да направят морален избор, като предоставя материал за анализ. Образователните методи включват дискусии, ролеви игри, обсъждане на ситуации, анализ и разрешаване на конфликти.

За родители и учители учените от хуманистичната школа предлагат следните техники за общуване с дете: „Аз изказвания“, активно слушане, безусловна любов към детето, положително внимание към него, зрителен контакт, физически контакт.

Могат да се разграничат следните модели на образование: .

1. Възпитанието на детето като формиране на социално-психологически новообразувания в структурата на неговата личност се осъществява само чрез дейността на самото дете. Мярката на неговите усилия трябва да съответства на степента на неговите възможности.

2. Всяка образователна задача се решава чрез активни действия: физическо развитие - чрез физически упражнения,

Морален - чрез постоянен фокус върху благополучието на друг човек, интелектуален - чрез умствена дейност, решаване на интелектуални проблеми.

4. трудно и нарушено е поддържането на пропорционалната връзка между усилията на детето и усилията на класния ръководител в съвместни дейности: в началния етап делът на дейността на класния ръководител надвишава дейността на детето, след това дейността на детето нараства, а на последния етап детето прави всичко само под контрола на класния ръководител.

Добрият учител усеща границите на собственото си участие в дейностите на децата, знае как да стъпи в сенките и да признае пълното право на децата на творчество и свободен избор.

Само в условията на любов и сигурност детето свободно и свободно изразява своите взаимоотношения и се развива благоприятно. Следователно възпитанието включва в съдържанието си демонстрация на любов към детето, способност да разбира детето, да му помага, да му прощава грешките, да го защитава;

Организираната дейност трябва да бъде придружена или увенчана със ситуация на успех, която всяко дете трябва да преживее.

Както посочи Л.С. Виготски, „от научна гледна точка учителят е само организатор на социална образователна среда, регулатор и контролер на нейното взаимодействие с всеки ученик“.

Ситуация на успех- това е субективно преживяване на постижение, вътрешното удовлетворение на детето от участието му в дейността, собствените му действия и получения резултат. Положителното подсилване е най-често срещаното условие за създаване на ситуация на успех.

Образованието трябва да бъде скрито, децата не трябва да се чувстват като обект на педагогически морални учения и не трябва постоянно да осъзнават своята податливост на обмислено педагогическо въздействие. Скритата позиция на класния ръководител се осигурява от съвместни дейности, интерес на класния ръководител към вътрешния свят на детето, осигуряване на лична свобода, уважителен и демократичен стил на общуване.

Целостта на личността предписва на класния ръководител целостта на възпитателните въздействия.

Методи за възпитателно въздействие- това са специфични начини за въздействие върху съзнанието, чувствата, поведението на учениците за решаване на педагогически проблеми в съвместни дейности, комуникация между ученици и учител.

1.4. Образователни методи за практическата работа на класния ръководител

Класният ръководител изучава учениците по различни методи. Най-важните от тях са следните: ежедневно наблюдение на дейността и поведението на учениците в процеса на учебната и извънкласната работа, индивидуални и групови диагностични беседи, изследване на резултатите от дейността на учениците, посещение у дома, натурален експеримент, рейтинг и методът на компетентните оценки. Как да ги използваме в процеса на обучение на ученици? Ежедневно наблюдение на поведението и дейностите на учениците.

Същността на този метод е да се наблюдават ученици в различни условия на образователна и извънкласна работа, да се идентифицират особеностите на отношението им към изпълнението на училищните задължения, черти на характера, култура на поведение и др. За да направите общи изводи по тези въпроси, трябва да имате факти и примери, които характеризират стабилни, а не случайни явления. Например, когато наблюдава един или друг от учениците, класният ръководител забелязва, че по време на уроци той не може да се сдържи и се държи неспокойно, в междучасията тича с писъци по коридора, блъска приятелите си и т.н. Логично е да се заключи, че е недостатъчно дисциплиниран. Ако учителите се оплакват от ученик, че изневерява на домашните си или изобщо не ги изпълнява, трябва да се приеме, че той се нуждае от постоянно внимание и помощ за подобряване на домашните си. Класният ръководител трябва да натрупа такива наблюдения и фактически материали не само за академичните постижения на учениците, но и за техните морални прояви, отношение към обществено полезни дейности, здравословно състояние и физическо развитие, поведение в свободното време и др.

Индивидуални групови диагностични беседи с ученици, учители и родители. С тяхна помощ класният ръководител има възможност да разбере как се чувства даден ученик от обучението си, какво го интересува и занимава извън учебните часове и какви трудности изпитва при усвояването на знанията. В задушевни индивидуални разговори учениците разказват за своите успехи и неуспехи в обучението, за естеството на отношенията си със съучениците си и др.

Проучване на резултатите от представянето на учениците. Училището провежда различни състезания, изложби и дава домашни. Самите ученици проявяват креативност и изработват различни занаяти. Класният ръководител често им дава различни задачи. В резултат на това се оказва, че някои ученици обичат да рисуват, други учат математика с ентусиазъм, трети се занимават с колекциониране, трети посвещават свободното си време на правене на различни модели и т.н. Въз основа на резултатите от тези различни дейности класният ръководител може да прецени не само хобитата, но и наклонностите и способностите на учениците, да направи прогнози за тяхното развитие, да установи контакти с учители и родители по тези въпроси, така че да вземат всички отчитат това в работата си.

Посещение на учениците вкъщи. Този метод ви позволява да натрупате идеи за това как конкретен ученик живее и работи у дома, как спазва режим, каква е атмосферата в семейството, как запълва свободното си време, с кого е приятел и т.н. Тук са много важни контактите с родителите, техните мнения, молби, оплаквания и др. Всичко това дава материал за по-нататъшно усъвършенстване на извънкласните дейности.

Естествен експеримент. Същността му се състои в това, че децата участват в някаква дейност, а учителят наблюдава тяхното поведение не в изкуствено създадени условия, а в процеса на нормална работа и по този начин изучава техните характеристики. Например, на класа е възложено да завърши почистването на част от училищния двор, което е започнало по-рано. Но тъй като там няма много работа, класният ръководител кани желаещите да участват. И изведнъж се оказва, че някои от студентите, които обикновено са хвалени за доброто си обучение и социална активност, не изразяват желание да участват в работата. Забелязвайки това, класният ръководител заключава, че с тези ученици е необходимо да се засили работата, за да се възпита у тях трудолюбие. Такива „естествени ситуации“ при изучаване на учениците могат да включват обсъждане на събрание за лошите действия на отделни ученици, когато е необходимо да се покаже почтеност и взискателност към приятел и т.н. Тук класният ръководител вижда кой има тези качества и който не .

За да изучават ученици, класните ръководители също използват методите на рейтинг и компетентни оценки. Тяхната същност беше разгледана в главата, в която бяха разкрити методите на педагогическото изследване. Тук трябва да се каже, че те позволяват да се натрупа материал за характеристиките на поведението на учениците, техните характери, интереси, творчески способности и наклонности.

Обучението на учениците е непрекъснат процес. Класният ръководител не само обръща внимание на характеристиките на поведението, характера и различните дейности на своите ученици, но и на промените, които настъпват в тяхното развитие. Ето защо, използвайки методите, разгледани по-горе, класният ръководител също определя динамиката, която характеризира нивото на образование на учениците и прогнозира по-нататъшната колективна и индивидуална работа в класа. Всичко това изисква той постоянно да записва и натрупва данни за резултатите от обучението на учениците и да ги анализира в дълбочина. КАТО. Макаренко счита за необходимо учителят да води дневник на изучаващите ученици, редовно да записва най-важните факти от тяхното поведение, да вижда тенденциите в тяхното развитие и на тази основа да прогнозира и проектира учебната работа.

Следната класификация на методите е най-подходяща за практическата работа на класния ръководител:

образование:

Методи за убеждаване, с помощта на които се формират възгледите, идеите и концепциите на обучаемите и бързо се обменя информация.

(внушение, разказ, диалог, доказателства, призиви, убеждаване);

Методи на упражнения (укротяване), с помощта на които се организира дейността на учениците и се стимулират техните положителни мотиви (разнообразни видове задачи за индивидуални и групови дейности под формата на задачи, изисквания, състезания, показване на образци и примери, създаване на ситуации на успех);

Методи за оценка и самооценка, с помощта на които се оценяват действията, стимулират дейностите и се оказва помощ на учениците в саморегулацията на поведението (критика, насърчаване, забележки, наказания, ситуации на доверие, контрол, самоконтрол, самокритика.

1.5. УМЕНИЯ

Следващата стъпка в професионалното израстване на класния ръководител е майсторството. Педагогическото умение като качествена характеристика на учебната и образователната дейност на класния ръководител не е нищо повече от образователно и образователно умение, доведено до висока степен на съвършенство, което се проявява в специалното полиране на методи и техники за прилагане на психологическата и педагогическата теория на практика, което осигурява висока възпитателна ефективност – възпитателен процес. Както виждаме, майсторството се различава от обикновеното педагогическо умение по това, че е по-напреднало ниво, висока степен на усъвършенстване на използваните техники за преподаване и възпитание и често тяхната уникална комбинация. В него може да има и определени творчески елементи, но те в никакъв случай не са задължителни. Основното в него е перфектното внедряване и прилагане в практиката на психолого-педагогическата теория и добрите практики в образователната работа, които допринасят за постигане на високи резултати в обучението и възпитанието.

Разбира се, за да развие педагогически умения, класният ръководител, както вече беше отбелязано, трябва да притежава необходимите природни способности, добър глас, слух, външен чар и др. Но въпреки важността на тези природни данни, които допринасят за успешната преподавателска дейност, придобитите качества играят почти решаваща роля. КАТО. Макаренко подчерта, че педагогическите умения могат и трябва да се развиват.

„Убеден съм“, пише той, „че преподаването на образование е може би също толкова лесно, колкото преподаването на математика, като преподаването на четене, като преподаването да бъдеш добър мелничар или стругар, и аз преподавах.

В какво се състои този вид изследване? На първо място, в организирането на характера на учителя, възпитаването на неговото поведение, а след това в организирането на неговите специални знания и умения, без които нито един педагог не може да бъде добър възпитател, не може да работи, тъй като той няма глас, той не знае как да говори с дете и не знае в какви случаи да говори. Учител, който няма мимики, който не може да даде на лицето си необходимото изражение или да контролира настроението си, не може да бъде добър учител... Учителят трябва да се държи така, че всяко движение да го възпитава, и трябва винаги да знае какво иска в този моменти какво не иска.

Майсторството включва и онези педагогически усъвършенствания, които се извършват от класния ръководител (учител), като се правят необходимите изводи от недостатъците, грешките и постигнатите успехи, обогатявайки своя методически арсенал.

1.5. Форма на работа на класния ръководител

Формите на работа на класния ръководител се определят въз основа на педагогическата ситуация, която се е развила в училище и в даден клас, традиционен образователен опит; степента на педагогическо влияние е нивото на развитие на личността на учениците, формирането на класния екип като група, в която се случва развитието и самоопределението на подрастващите. Формите са безкрайни: разговори, дискусии, игри, състезания, походи и излети, състезания, обществено полезна и творческа работа, художествено-естетическа дейност, ролеви обучения и др. В същото време най-важната задача остава актуализирането на съдържанието на образователните дейности, които допринасят за емоционалното развитие на ученика, неговата реч и интелект; развиване на умения за критично отношение към информацията, включително аудиовизуална.

Особено място в дейността на класния ръководител заема класната стая - форма на организиране на процеса на пряко общуване между учителя и учениците, по време на който могат да се повдигнат и разрешат важни морални, морални и етични проблеми.

Класният ръководител подхожда творчески към избора на форми на работа, като взема предвид условията на живот в училище, възможностите и характеристиките на децата, съдържанието на живота на децата, които трябва да бъдат разбрани, анализирани, обобщени и коригирани заедно с децата. Формите, които планира, „часове в класната стая“ с различно съдържание, са предназначени да обхванат с анализ целия холистичен образователен процес, да изкристализират водещите му идеи в съзнанието на децата, да помогнат за оценката на възникващите идеали, ценностни ориентации, вкусове и да изразят фундаментално отношение към повърхностното, чуждото и вредното.

Нека разгледаме в общи линии същността и структурата на най-подходящите форми на работа на класния ръководител.

"Часът на знанието и убеждението" е посветен на анализ на светогледа, политическите, моралните, естетическите идеали и ценностни ориентации на учениците. Като вземат предвид учебния материал, усвоен от учениците, познанията за актуални обществено-политически събития, нови явления в науката и изкуството, класният ръководител и децата определят темата на интервюто, дискусията, дебата. Самият учител и всички ученици се подготвят по избраната тема. Учениците правят съобщения, задават въпроси, изразяват преценки и вярвания. По време на дискусията класният ръководител споделя своите мисли. В заключителната част на „Часът” той изразява своите преценки, оценки за знанията, съображенията, възгледите, убежденията на децата, дава им ясна представа какво са научили добре, върху какво да работят, какви морални и естетически възгледите трябва да бъдат преосмислени. Днес, когато се извършва преоценка на много ценности в политиката, икономиката, социалните науки и изкуството, цялата тази аналитична и оценъчна работа на педагога придобива особен смисъл и значение.

По време на "Часове труд" децата активно обсъждат разбираеми за тях въпроси на преструктурирането на икономическия живот на страната, както и практиката на собствените си трудови отношения в екипа. „Часът на труда“ може да се превърне в своеобразна производствена среща, на която се обсъждат въпроси за организиране на работата на учениците в гимназията, качеството на продуктите, отношението на децата към работата и разпределението на спечелените средства. Ако „Часът на труда“ по общи икономически въпроси може да се организира като семинар, то по трудови отношения в екип - като среща или среща, посветена на наболели текущи въпроси, противоречия и конфликти.

"Колективен час" » е уникална форма на среща на класа. Поставя и осмисля актуални проблеми в живота на училището и класните колективи, състоянието на самоуправлението, изпълнението на обществените поръчки, колективните отношения, поведението на отделните деца. Заедно с активните членове на класа учителят идентифицира належаща тема и изучава състоянието на нещата. Всички момчета специално се подготвят за представления: изучават положителния опит и недостатъците. По време на „часа“ се провежда свободна дискусия, формират се основните изводи и решения и се поставят теми и въпроси за следващия „Колективен час“. Когато „Колективният час” се провежда като отчетно общо събрание, отговарят упълномощените и отговорни за видовете дейности: ръководител, културен организатор, хозорг, физорг, редактор на стенен вестник, туристически организатор. Обсъждат се и резултатите от състезания, дежурство в училище, организиране на самообслужване, вечери, походи, физкултурни и спортни прояви. По време на всички дискусии класният ръководител изразява мнението си по тактичен, ненатрапчив начин. Последният момент от „отборния час“ е изразяването на общественото мнение: приемането на съгласувано решение, призив, препоръки, пожелания.

"Час на творчеството" се организира като обобщаване на работата на учениците от класа по кръжоци, хореографско и изобразително изкуство. Музикални ателиета, школи по изкуства, технически и младежки станции, клубове, както и у дома. Дава възможност на всяко дете или група деца да се изявят, да покажат на какво са способни, да чуят мнения за резултатите от своето творчество, да научат нещо ново за себе си и да се утвърдят. Това позволява на класния ръководител активно да влияе върху духовния свят на децата, формирането на техните художествени и естетически идеи, мирогледни убеждения. „Часът на творчеството“ е най-добре организиран тематично: посветен изцяло или на научното и техническо творчество; или отчета на класен вокално-инструментален състав; или поезия; или изложба на рисунки, приложни изделия, колекции; или творчески игри. Предварително класният ръководител и децата се договарят за темата на „часа“ и се подготвят за него. В общата му структура задължителните елементи са: а) показване на умения, занаяти, модели, рисунки - всичко създадено самостоятелно; б) обсъждане на резултатите от творчеството, изразяване на оценки, съвети, преценки, препоръки за по-нататъшно усъвършенстване на умения, способности, майсторство.

"Семеен час" съдържанието е насочено към разбиране на опита от семейния живот. Учениците обсъждат примери за живота на семейства, в които са израснали изключителни личности. С тях говорят интересни хора, собствените им родители, а самите деца говорят за отношението си към бащите и майките, към другите членове на семейството, към домакинската работа, към духовното общуване в семейството. Важно е класният ръководител да разбере какви идеи за живота черпи от семейството, как ги сравнява с тези, придобити в училище, в обществени организации и от медийни източници. Един час на класа може да бъде посветен и на уличните проблеми. На децата трябва да се даде възможност активно да обсъждат живота си в двора, в неформална група. Колко време прекарват момчетата на улицата, с кого са приятели, какво играят, каква е атмосферата, съдържанието на отношенията и комуникацията.

Така класният ръководител чрез основните форми на своята работа с децата се превръща в мозъчно-политическо-синтетичен център на образователната система. Той оказва на детето решаваща педагогическа помощ в разбирането на процеса на собствения му живот и дейност, което го превръща в активен и съзнателен субект на възпитание.

1.7.Система на работа на класния ръководител и неговата основна

посоки

Успехът в работата на класния ръководител до голяма степен зависи от нейното планиране и систематичност. Дейностите на класния ръководител са част от цялостния образователен процес. Ето защо е важно да се координира с всички други части на училищната работа, като се фокусира върху годишния план за цялото училище.

Организационната и педагогическа работа на класния ръководител включва постоянно изучаване на учениците, дейности за организиране и формиране на група от ученици, както и съвместна работа с пионерския отряд или комсомолската група и родителите на учениците.

Тази работа, в съответствие с препоръките на „Приблизителното съдържание на обучението на учениците“, предвижда формирането на комунистически мироглед и морал, трудово възпитание и професионално ориентиране, развитие на отговорно отношение към ученето и образователни умения, правни, естетическо и физическо възпитание.

Системата в работата на класния ръководител предполага подходяща комбинация от форми и методи на обучение с организацията на практическата дейност на учениците. Класният ръководител, като правило, работи с едни и същи ученици в продължение на няколко години. Следователно логиката в учебните дейности трябва да се проследява не само по месеци, но и по учебни години.

Основните насоки на класния ръководител са:

1. Проучване на учениците и персонала на класа: получаване на демографски, медицински, психологически и педагогически данни (семейство, социално и финансово състояние, здравословно състояние, ниво на развитие, образование и обучение, индивидуални характеристики и др.)

2. Поставяне на образователни цели ("перспективи"), общи за класа или отделни групи, ученици от класа.

3. Планиране на възпитателната работа - съставяне на план за работа с ученици, учители, родители, съдържащ списък със задачи и казуси за решаването им.

4. Организиране, провеждане и коригиране на различни видове дейности в съответствие с възложените задачи и планирания план: провеждане на класни часове, колективни творчески дейности, екскурзии, походи, вечери, родителски срещи и др.

5. Организация на работа с родители на ученици: систематична информация за напредъка и поведението на учениците, посещение на учениците у дома, провеждане на педагогическо обучение на родителите, включване на родителите в образователната работа с учениците.

6. Анализ и оценка на резултатите от обучението: наблюдение, въпросници и други методи, които ви позволяват да прецените резултатите и да поставите нови задачи.

1.8. Педагогически задачи на класния ръководител

Една от най-важните задачи на класния ръководител е системната работа с класния персонал. Учителят хуманизира отношенията между децата в екипа, насърчава формирането на морални значения и духовни насоки, организира социално ценни отношения и преживявания на учениците в класната общност, творчески, лично и социално значими дейности и система за самоуправление; създава ситуация на сигурност, емоционален комфорт, благоприятни психологически и педагогически условия за развитие на личността на детето и допринася за формирането на умения за самообразование на учениците. Работата му е насочена към формирането и изявата на уникална индивидуалност, „лицето” на класовата общност. В същото време класният ръководител се грижи за позицията и мястото на класа в училищната общност, насърчавайки междувъзрастовата комуникация.

Според V.A. Сластенина, учител, включен в образователната система по самата логика на реалността, е изправен пред необходимостта от решаване на бинарни групи от педагогически проблеми. Това:

* аналитично-рефлексивни задачи, т.е. задачи за анализ и отразяване на холистичния педагогически процес, неговите елементи, възникващи трудности и др.;

* конструктивни и прогностични задачи, т.е. задачата за изграждане на цялостен педагогически процес в съответствие с общата цел на професионалната педагогическа дейност, разработване и вземане на педагогически решения, прогнозиране на резултатите и последствията от взетите решения;

* организационно-дейностни задачи - задачи за реализиране на различни варианти на образователния процес, съчетаващи разнообразни видове педагогическа дейност;

* оценъчни и информационни задачи, т.е. задачите за събиране, обработка и съхраняване на информация за състоянието и перспективите за развитие на педагогическата система, нейната обективна оценка;

* корекционни и регулаторни задачи, т.е. задачи за коригиране на хода на педагогическия процес, установяване на необходимите комуникационни връзки, тяхното регулиране и поддръжка.

Пълното присъствие на тези задачи в съзнанието и дейността на учителя определя нивото на неговата субективност в образователната система.

Друга важна задача на класния ръководител за осигуряване на целостта на образователния процес е координирането на дейностите и установяването на взаимоотношения между четирите водещи екипа: детски образователни, учители, работещи с класа, родители и труд (базово предприятие). В детския екип класният ръководител насърчава организацията на ученическото самоуправление, установяването на бизнес отношения на отговорна зависимост и развитието на отношения, основани на интереси. Той взаимодейства с децата на основата на уважение, взаимна взискателност, внимание, емпатия, взаимопомощ и коректност. Класният ръководител обменя информация с екипа от учители, работещи в класната стая, договаря общи действия, изисквания и съвместни форми на работа. Взаимодействието с родителския екип се основава на обмен на информация, единство на изискванията, прилагане на родителско педагогическо универсално обучение и участие на родителите в определени форми на педагогическа работа с деца. Отношенията с работната сила са организирани като патронаж, бизнес и свободно общуване.

Директното общуване с децата, идейното, духовно и ценностно въздействие върху тях изисква от класния ръководител да обръща повишено внимание на психическите преживявания и състояния на децата, формирането на техните идеали, възгледи, убеждения, лични качества и индивидуални способности. Детето се формира като личност и индивидуалност, когато учителите се стремят да превърнат външните социално ценни стимули във вътрешни мотиви на неговото поведение, когато самото постига социално ценни резултати, като същевременно проявява решителност, воля и смелост. Възпитателният ефект е голям, когато обучението на всеки етап от възрастовото развитие прераства в самообразование и детето се превръща от обект на обучение в негов субект. Механизмът на такава трансформация е разбирането на децата за процеса на собствената им жизнена дейност: осъзнаване на нейните цели, изисквания, перспективи; познаване на собствените сили и възможности в процеса му; преодоляване (самоопределяне) на собствените слабости и осъществяване на самообразование. Класният ръководител, който заедно с учениците анализира социалния живот, процеса на тяхното формиране като личности, формирането на техния мироглед, творчески способности, се явява пред тях като мислител, който им помага активно да участват във формирането на собствената си личност, развитието и организация на поведението.

1.9.Учебният процес и неговите модели

Първи модел: V Възпитанието на детето се осъществява само въз основа на дейността на самото дете във взаимодействието му със заобикалящата го социална среда.В същото време хармонизирането на интересите на обществото и личните интереси на учениците при определяне на целите и задачите на педагогическия процес е от решаващо значение.

Всяка образователна задача трябва да бъде решена чрез иницииране на дейността на детето: физическо развитие - чрез физически упражнения, морално - чрез постоянен фокус върху благосъстоянието на друг човек, интелектуално - чрез умствена дейност и др.

Когато говорим за дейността на детето, трябва да си представим, че тя в значителна степен зависи от неговата мотивация. Затова учителят трябва преди всичко да разчита на нуждите и мотивите на детето, да определи какво е най-важно за детето в момента.

Втори модел определя единството на образованието и образование. Образованието е насочено към създаване на обща човешка култура. В същото време протича развитие на индивида, придобиване на социален опит, формиране на комплекс от необходими знания и духовни способности. Разглеждайки процеса на обучение и възпитание като единен, е необходимо да се подчертае спецификата на тези две социални и педагогически явления. Формирайки знания, човек се развива; С развитието си той се стреми да разшири обхвата на своята дейност и комуникация, което от своя страна изисква нови знания и умения.

Този подход изисква постоянна корекция на съдържанието както на учебната, така и на извънкласната дейност на учениците.

Трети модел предполага целостта на образователните въздействия,което се осигурява от единството на декларираните социални нагласи и реалните действия на учителя (отсъствието на такова единство се характеризира с факта, че той твърди едно, а прави друго, призовава към активност, но проявява пасивност и т.н.), последователност на педагогическите изисквания, налагани към детето от всички субекти на обучение на учениците.

В същото време се извършва педагогическа регулация на социалното взаимодействие, което означава прякото и непряко влияние на учителите върху системата от отношения на децата в социалната микросреда, както в образователната институция, така и извън нея. Това влияние е насочено към реализиране на лично значими цели в съвместни дейности и овладяване на система от социални роли и начини на поведение на учениците, като се вземе предвид тяхната възрастова субкултура.

Същността на целостта на образователния процес е подчиняването на всички негови части и функции на основната задача: формирането на цялостен човек (развитието на индивидуалността на детето и неговата социализация). Този подход към организирането на образователната работа предполага изпълнението на следните условия:

· на ниво педагогически колектив всеки учител трябва да работи за обща цел: не да допринася за постигането на обща цел, а да я осигурява;

· второ, цялостно решаване на проблемите на обучението, развитието и възпитанието във всеки урок, система от уроци, така че всяка част (урок) да работи за цялото (процес);

· трето, да се осигури единството на възпитанието и самообразованието, образованието и самообразованието. В този случай е необходимо да се установят връзки между елементите на педагогическата система. Те са информационни връзки (обмен на информация), организационно-дейностни връзки (методи на съвместна дейност), комуникационни връзки (комуникация), връзки за управление и самоуправление.

Прилагането на този модел предполага взаимодействието на социалните институции в организацията на образователната работа, насочена към развитието на основните сфери на личността. Тези сфери характеризират начина на живот, хармонията, свободата и многостранността на човека, неговото щастие и благополучие сред хората.

Изброените модели определят принципите на образователния процес и изразяват основните изисквания към съдържанието, определянето на формите и методите на образователната работа.

Принципите винаги съответстват на целите и задачите на образованието, в съответствие с възможностите за постигането им.

1.10.Професионална пригодност на класа глава

Всяка професионална дейност изисква определена склонност от човек, необходимите физически и умствени данни, както и подходящо личностно развитие. Например при подбор за лятна работа се проверяват зрението, слуха, реактивността на нервната система, способността за издържане на тежко физическо натоварване и др. Човек няма да бъде зачислен във флота, ако не е в състояние да издържи на вълненията на морето. При назначаването на много ръководни позиции се вземат предвид организационните умения и способности на дадено лице и неговите комуникативни умения. При липса на милосърдие и висок морал лекарят не е в състояние да изпълнява правилно задълженията си. Не по-малко важна е професионалната пригодност на човек за преподаване и възпитание на хора. Нищо чудно, че изключителният руски химик D.I. Менделеев написа:

„Необходимо е да се призовават към педагогическа работа, като морска, медицинска или други подобни, не онези, които се стремят само да осигурят собствения си живот, а онези, които чувстват съзнателно призвание към тази работа и към науката и очакват своето удовлетворение от нея, разбиране на общата национална нужда "

Професионалната пригодност на човек не е нищо повече от необходим набор от способности, физически, нервно-психически и морални качества, които са необходими за овладяване на определени работни функции и успешно функциониране в определена област на производството или духовния живот. Следователно то не може да се сведе само до сумата от знания, умения и практически сръчности, които се придобиват по време на професионалното обучение. Също така се нуждаете, както беше отбелязано по-горе, склонност към работа, наличието на определени природни способности и морални качества.

Професионалната пригодност за преподаване е свързана с физическото и психическото здраве на човека, способността да издържа на излагане на силни стимули, да проявява сдържаност и др. Личните качества, които характеризират пригодността за преподаване, включват също: склонност към работа с деца, общителност (желание и способност за общуване с други хора), такт, наблюдателност, развито въображение, организационни умения и високи изисквания към себе си. Всичко това е доста податливо на медицинска и психолого-педагогическа диагностика и определени тестове. За съжаление, при набиране на студенти в педагогическите институти и педагогическите катедри на университетите все още няма разпоредба за определяне на тяхната професионална годност, записват се всички, които издържат необходимите приемни изпити. Ето защо много учители, за които се знае, че са професионално неподходящи, попадат в училищата, което се отразява рязко негативно върху обучението и възпитанието на учениците.

1.11.ПЕДАГОГИЧЕСКО УМЕНИЕ

Има просто квалифициран класен ръководител (учител), който провежда обучение и обучение на обичайното професионално ниво, и има класен ръководител, който демонстрира педагогически умения и постига високи резултати в работата си. Много класни ръководители, освен умения, обогатяват своите методи на обучение и възпитание. И има класни ръководители – новатори, които правят истински педагогически открития, прокарват нови пътища в обучението и възпитанието, обогатявайки педагогическата теория.

Каква е същността на тези характеристики на дейността на класните ръководители и какви са показателите за тяхното професионално израстване?

Педагогическото умение на класния ръководител трябва да се разбира като ниво на професионализъм, което включва задълбочено познаване на неговия учебен предмет, добро владеене на психологическата и педагогическата теория и системата от преподавателски и образователни умения, както и доста развити професионални и лични качества. , което в своята съвкупност дава възможност за достатъчно квалифицирано обучение и възпитание на студентите.

Френският физик Паскал правилно отбеляза: „Ученикът не е съд, който трябва да се напълни, а факла, която трябва да се запали.

Педагогическото умение е в основата на професионализма на класния ръководител, без който е невъзможна работата в училище. Тя се основава на достатъчна теоретична и практическа подготовка на класния ръководител, която се предоставя в педагогическите образователни институции и продължава да се усъвършенства и усъвършенства в училище. По този начин класният ръководител трябва да знае как да се подготви за часовете, правилно да определи структурата, съдържанието и методологията за провеждане на отделните етапи на урока, да използва най-важните техники за създаване на проблемни ситуации, да поддържа вниманието и дисциплината на учениците в класната стая. , съчетават различни форми и методи за проверка и оценка на знанията, провеждане на фронтална и индивидуална работа с учениците и др. За да опростим донякъде нещата, можем да кажем, че системата от тези знания, умения и способности в една или друга степен се определя от нормативните курсове по психология, педагогика и частни методи, които се изучават в педагогическите образователни институции и в педагогическите факултети на университети. За съжаление не може да се каже, че всички класни ръководители владеят добре тези стандартни курсове, което естествено се отразява негативно на тяхната преподавателска дейност.

II глава

Организационно-педагогически

работа на класен ръководител

2.1 Работата на класния ръководител при изучаването на учениците

Съвременният класен ръководител е тънък психолог и умел учител. Притежавайки теоретични познания и педагогическа интуиция, той лесно влиза в контакт с учители и ученици, умело организира съвместни дейности в училище и извън него, владее изкуството пряко и косвено да контролира мислите, чувствата и волята на учениците. Той е изследовател и организатор, общественик, човек, запален по науката, спорта, технологиите или изкуството. С готовност дава цялото богатство на душата си на своите ученици.

Най-добрите човешки и професионални личностни качества на класния ръководител се формират успешно в млад учител чрез активно обучение в университета и чрез самообразование.

"Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го опознае във всички отношения." Това е изявление на К.Д. Ушински е правило за всеки класен ръководител. Учителят е практически психолог. За да работи успешно, той непрекъснато изучава своите ученици.

Изследването на студентите изисква познаване на психологическите свойства на личността на ученика, както и владеене на принципите и методите на педагогическото изследване. За разлика от теоретиците на образованието, класният ръководител изучава учениците си с чисто практически цели: да знаят по-добре, за да образоват по-добре.

За да получи обективни данни за интелигентността, характера, здравето и други свойства на ученика, класният ръководител изпълнява следните основни изисквания: изучава ученика в естествена среда, в съответствие с условията на неговия живот; постоянно отчита индивидуалните и свързаните с възрастта промени; изучава ученика цялостно, във всичките му проявления; изучаване, възпитание - възпитание, изучаване.

Програмата за изучаване на личността на ученика включва преди всичко запознаване с условията на неговия живот в семейството: какъв е съставът на семейството, неговата материална обезпеченост, семейни традиции, семейни отношения, условия за обучение и др. Класният ръководител също се интересува от здравето на родителите, възможността за наследствена предразположеност на децата към заболявания, вида на възпитанието и семейната среда.

Друг важен въпрос е отношението на ученика към другите – родители, учители, съученици и др. Трябва да се отбележи колко уважителен, учтив или груб е той, склонен да идеализира хората или да ги критикува, по-взискателен към себе си или към хората, с които и как е приятел, открит или потаен, склонен да управлява или да се подчинява.

Необходимо е да се установи отношението му към ученето и работата: дали учи съвестно или нечестно, какви предмети харесва, колко систематично учи, помага ли на съучениците си да учат по-добре, как се развива самостоятелността и т.н., как усещане за физически труд, какъв вид работа предпочита, трудолюбив ли е или мързелив? ; как се отнася към инструментите и материалите, колко пестелив и внимателен е в работата си.

Успехът на обучението до голяма степен зависи от таланта и способностите на ученика. Затова е важно да се определи какви способности има, какъв тип мислене и памет има; наблюдателен ли е, бързо или бавно усвоява учебния материал, има ли въображение и остроумие; какво ви интересува в извънкласните часове, как прекарвате свободното си време.

Специален въпрос за изучаване на ученик е отношението му към социалната работа: какви задачи изпълнява и как; колко е развита инициативата, отговорността и чувството за дълг.

1. Характеристики на общите свойства и качества на човек - ориентацията на човека, неговите морални качества, характер, темперамент и способности:

2. Особености на отделните психични процеси - особености на възприятието и вниманието, психомоторни особености, особености на мисленето, паметта, емоционално-волеви особености. Изучаването на ориентацията на ученика ще отговори на въпроса: „Какво иска? "; изучаване на способностите му - на въпроса: „Какво може да направи?“; изследване на характера - на въпроса: „Кой е той?“

Обучението на учениците не е самоцел. Тя позволява на класния ръководител да предвиди развитието на ученика, да предвиди и предотврати трудностите му в ученето и да създаде най-благоприятни условия за неговото развитие. Учителите, които го обучават, и родителите се нуждаят от познания за характеристиките на умственото развитие на ученика.

Класният ръководител също изучава персонала на своя клас, чиито характеристики обикновено отварят работния план. Основните показатели за образоваността и зрелостта на екипа са организираност, сплотеност, наличие на здраво обществено мнение и хуманност на вътреколективните отношения.

Както вече беше отбелязано, извършването на възпитателна работа е немислимо без познаване на възрастта и индивидуалните характеристики на учениците. Непознаването на тези характеристики често причинява сериозни грешни изчисления и педагогически грешки.

Опит в практиката

аз . Млад математик, току-що назначен в училището, води часовете в 7 клас, където му е поверено и класното ръководство. Той извика един от учениците на дъската и го помоли да реши задачата. Оказа се, че седмокласникът се затруднява. Учителят реши да му помогне и започна да задава насочващи въпроси. Но ученикът мълчеше. Учителят помислил, че не може да реши задачата и го помолил да седне. Но преди да стигне до бюрото си, седмокласникът се обърнал към учителя и обидено казал: „Но аз знам как да реша задачата...” Учителят проявил разум и с нежен глас го върнал на дъската. Седмокласникът се справи доста самостоятелно, макар и бавно със задачата. Така със забележката си той помогна на учителя да поправи грешката, която беше допуснал. Оказа се, че е добър ученик, но с бавно мислене. Младият учител не знаеше за това и го насърчи да побърза.

Има ученици, които не проявяват нужното старание в работата си и не могат да се насилят да си пишат домашните. Възпитателната работа и поведението на ученика се влияят от условията на семейно възпитание, здравословното състояние, влиянието на тези контактни групи, с които той е в постоянна комуникация и др.

II . Учител по история от 10-то средно училище в Гомел К.Ф. Зотова обърна внимание на факта, че когато новият материал се представя устно в V-VIII клас, повечето ученици не го учат директно в клас. След това тя донякъде пренареди методологията на работата си върху новия материал: след обяснението тя започна да практикува избирателно четене от учениците на учебника и като форма на самоконтрол ги насърчава да отговарят на въпросите, съдържащи се в него. Използването на тази техника се оказа много полезно: учениците започнаха да учат нов материал директно в клас.

Педагогическото творчество се характеризира със значителна специфика. Понятието „творчество“ се свързва със създаването на „нови културни и материални ценности“, самостоятелна творческа дейност в различни области на производителния труд, науката и културата.

Подобно е положението и с педагогическото творчество на класния ръководител (учителя). Характеризира се с въвеждането на определени методически модификации, рационализация на методите и техниките на обучение и възпитание в образователната дейност без нарушаване на педагогическия процес.

2.2.Наблюдение на учениците от класния ръководител

Обективността на определянето на нивото на образование на група ученици и студенти зависи от правилното използване на различни изследователски методи. Сред тях важно място заема наблюдението. Това е специално организирано възприемане на прояви в поведението и живота на индивида и колектива. На първо място, важно е да разберете какво да изучавате, какво да наблюдавате и как да записвате резултатите от наблюдението. Наблюдението може да бъде непрекъснато или избирателно. При непрекъснато наблюдение класният ръководител записва всичко, което се наблюдава в поведението, изказванията и емоционалните реакции на учениците. По време на селективното наблюдение се отбелязват отделни процеси и явления, например взаимоотношения между момчета и момичета, наличие на учения за социална работа в ученик и др.

Наблюдението трябва да бъде планомерно и систематично. Важно е да се очертае план за наблюдение, който включва не само програмата, но и последователността, времето и мястото на наблюдение. Систематичното наблюдение предполага редовността на неговото изпълнение.

Наблюдението обикновено се извършва в естествени условия на обучение и възпитание, в различни видове дейности на учениците. Наблюдавайки учениците в техните уроци и уроците на други учители, класният ръководител идентифицира характеристиките на тяхната познавателна дейност, отношението им към учебния предмет, техните интереси и способности, умения и способности в учебната дейност, волеви качества и др.

За да се идентифицират възгледите, вярванията и идеалите на учениците, техните отговори и изявления в уроците по литература, уроците по социална история, както и в класните часове и дебатите са от голямо значение.

Индивидът и екипът се проявяват най-ярко в трудни условия - при извършване на сложна комплексна работа, на поход и др. В тези ситуации класният ръководител трябва да бъде особено внимателен.

Много ценна форма за обобщаване на резултатите от обучението на учениците са „Педагогически съвети“ - срещи на класните ръководители, провеждани под ръководството на класния ръководител. Те обсъждат характеристиките на класа и отделните ученици, колективно идентифицират причините за изоставането в образованието или недостатъците в поведението на определени ученици и набелязват мерки за индивидуален подход към тях.

Обичайна форма за записване на резултатите от обучението на учениците е педагогическият дневник на учителя в класната стая, който се използва за съставяне на характеристики на учениците и персонала на класа.

2.3.Тийм-билдинг

Успешното обучение на учениците е немислимо без сплотен, педагогически контролиран първичен екип, като клас, пионерски отряд или комсомолска група.

Възпитанието на личността в колектив е водещ принцип на социалистическата педагогика. Основният екип е голяма образователна сила, тъй като е в състояние да задоволи духовните нужди на юношите и учениците в общуване, самоутвърждаване и себеизразяване. Екипът дава възможност на всеки ученик да придобие необходимия опит от социалния живот и да развие най-добрите си индивидуални качества.

Колективът като жив социален организъм се ражда, развива се, живее. В създаването, единството и всички жизнени дейности на първичния екип основната роля принадлежи на класния ръководител. Воден от общата теория на екипа, той започва да обединява учениците с организацията на тяхната дейност.

Учителят поставя цел на класа, която е социално значима и привлекателна за учениците и разкрива пред тях перспектива за интересен и смислен съвместен живот.

В същото време класният ръководител помага на учениците да създават органи на вътрешноколективно самоуправление. Първоначално, след като предварително се запозна с учениците лично и използвайки документи, той може сам да назначи ученици, отговорни за тази или онази работа (ръководител на класа, дежурни служители). Заедно със съветника той подготвя учениците за изборите на пионерски актив.

Този кратък организационен етап е последван от идентифициране на класния актив и формиране на всички органи на самоуправление в първичния екип.

Екипът се сплотява чрез съвместни дейности и комуникация. В него на първо място възникват бизнес отношения - отношения на отговорна зависимост. Те са основните в отбора. Но скоро се развиват и междуличностни приятелски отношения между учениците, основани на взаимния интерес на учениците. Постепенно възниква друг тип междуличностни отношения - селективни отношения между приятелите в класа в съответствие с личните симпатии.

Класният ръководител подкрепя, стимулира и тихо коригира всички видове взаимоотношения в класа, като има предвид тяхната същност - бизнес връзките на учениците.

Активът е относително стабилен, но класният ръководител създава условия за системна промяна на задачите на учениците в самоуправлението, така че старанието и лидерските умения да се формират в единство.

И така, екипът се формира в активни взаимоотношения. Той узрява най-интензивно в творчески, проблемни дейности, когато учениците не просто изпълняват тази или онази задача, но съвместно решават сложни, но изпълними проблеми. Макаренко настоя на екипа последователно да се поставят все по-сложни и вълнуващи задачи. Отборът, според него, живее в радостта на утрешния ден.

Животът на група студенти е украсен с традиции. Класният ръководител помага на учениците постепенно да установят свои собствени традиции: празнуват значими дати, провеждат вечери на любими герои, писатели, празнуват рождени дни на ученици и др.

Традициите на класа не трябва да противоречат на общоучилищните традиции, а да ги допълват. Традициите на училището свързват началните групи с духовни нишки.

Регулиращият и дисциплиниращ фактор във възпитанието на А.С. Макаренко призова общественото мнение. Общоприетите преценки, оценки и отношение към моралните ценности, записани в общественото мнение, действат като общи изисквания към индивида.

Формирането и управлението на тази реална сила на образованието обаче представлява значителни трудности. Ценностните преценки на тийнейджърите често се основават предимно на чувства и не са достатъчно осъзнати. Освен това понякога се развиват латентно, неусетно, но след като се вкоренят, те са здраво държани в съзнанието на учениците. Пример за негативно обществено мнение при учениците е така наречената психология на ученик C - умишлено надценяване на ученик C.

Формирането на положително обществено мнение се осъществява главно чрез колективно обсъждане на общи проблеми, резултатите от извършената работа и поведението на отделните членове на екипа. Незаменимо условие за успех в тази работа е доверителното и уважително отношение между участниците в дискусията, както и психологически фините оценки на действията на хората, когато възникнат ярки примери, достойни за възхищение. В резултат на това ученикът избира вида на подходящото поведение.

Формирането на общественото мнение се насърчава активно от готин стенен вестник и интелигентно проектирани визуални материали. Стенният вестник е израз на колективната мисъл, пропагандатор на високи морални принципи и норми. Класният ръководител ръководи работата на редакционната колегия, за да гарантира, че стенният вестник отразява вълнуващите проблеми на класа. стимулират колективния живот и дейност на учениците.

КАТО. Макаренко изложи идеята за сигурност в колективистичното образование. Той пише, че нито един ученик, колкото и да е малък и слаб или нов в екипа, не трябва да се чувства изолиран и беззащитен. Това по-специално е хуманизмът на колективистичното образование.

Екипът трябва не само да защитава, но и да издига личността на ученика, като задоволява нуждата му от признание, желанието за самоутвърждаване сред връстниците чрез делата му за обща полза. Задачата на класния ръководител е да помогне на ученика да заеме най-добрата за него позиция в екипа. И екипът на класа е призван да идентифицира и развие такива качества на подрастващите, които биха им помогнали да станат по-активни, по-уверени в себе си и по-делови. Съобразявайки се с личните интереси и възможности на ученика, класният състав му възлага обществена работа и го учи да я изпълнява успешно. Общественото признание на успеха стимулира най-добрите прояви на ученика и вдъхновява за нови постижения.

Изискванията на началния екип към ученика се съчетават с възпитанието на учениците да бъдат приятелски настроени, внимателни и чувствителни в отношенията си помежду си. В.А. В тази връзка Сухомлински пише: „Чувствителността и грижата, проявени от учителите, оставят незаличима следа в душата на ученика. Но още по-силна е чувствителността и грижата на екипа. Задачата на учителя е да гарантира, че всяко дете изпитва чувство на благодарност към екипа за тяхната чувствителност и помощ в трудни моменти.

Класният ръководител организира комуникацията между учениците в различни форми, насърчава техния взаимен интерес и духовно взаимно обогатяване. Това се постига чрез насърчаване на сътрудничеството на учениците при изпълнение на общи задачи, стимулиране на доброволна взаимопомощ при ученето и насърчаване на приятелства, които не надхвърлят колективните цели. В същото време, разчитайки на колективното мнение, класният ръководител предотвратява и потиска появата на прякори, клюки и нездравословни групи.

2.4 ИНОВАЦИЯ

Най-високото ниво на професионална дейност на учителя е педагогическата иновация. „Иновацията е новост в творческата дейност на хората; дейности на иноваторите. Самото понятие идва от лат. новатор, което означава новатор, човек, идеи, техники в определена сфера на дейност.

Това определение в пълна степен важи и за педагогическата иновация. Тя органично включва въвеждането и прилагането на нови, прогресивни идеи, принципи и техники в процеса на обучение и възпитание и значително променя и подобрява тяхното качество.

Нека да разгледаме илюстративен пример:

Учителят Игор Петрович Волков (Реутово, Московска област) се оказа новатор, който разработи методология за „творчески задачи“ за ученици от средни и средни класове. Същността му се състои в това, че учителят дава на учениците много творчески задачи, които включват работа с хартия, картон, дърво, метал, пластмаса, създаване на рисунки и картини, опитване на силите си в литературата, скулптурата и др. Изпълнението на тези задачи е доброволно, като всеки ученик избира задача по свой вкус в съответствие с неговите наклонности. Увличайки се в работата, те постепенно определят своя интерес и развиват своите способности и таланти. За всеки ученик се създава „Творческа книга“, в която се записва извършената работа и от която може повече или по-малко вероятно да се прецени техните наклонности и творчески наклонности и да се работи по-нататък върху тяхното развитие. Тази техника е наистина иновативна.

Иновация беше въвеждането в училище на методите на проблемно обучение или представянето на изучавания материал в разширени блокове (V.F. Shatalo и др.), Поради което времето за изучаване на учебни предмети беше значително намалено. Това сериозно променя технологията на обучение. Така иновациите в педагогическата работа са истинско откритие, важно изобретение, което е житейски подвиг на учителя. Ето защо няма толкова много истински учители иноватори. Но основното е, че когато учителят се отнася към работата си съвестно и творчески, овладява най-добрите практики, нови психологически и педагогически идеи и е в непрекъснато търсене, той не само ще постигне успех в преподаването и възпитанието, но и ще се усъвършенства, преминавайки от една стъпка след друга в професионалното ви израстване.

Само любящият учител може да бъде любим учител.

Всичко това трябва внимателно да се изучава и знае, за да се осъществява успешно възпитателната работа.

Работата на класния ръководител по създаване и възпитание на ученическия колектив

3.1.Създаване на ученически екип

Само чрез обединяването на учениците в приятелски и ефективен екип те могат да бъдат успешно обучени и образовани. Основните въпроси на методиката за организиране и възпитание на ученическия колектив са разгледани подробно в специална глава по тази тема. Ето защо тук трябва да се спрем само на някои от особеностите на работата на класния ръководител в тази посока.

Създаването на студентска група, както и образованието като цяло, трябва да започне с опознаване на студентите. Когато започва работа с клас, класният ръководител трябва да прегледа личните досиета на учениците, да разговаря с учителите, да анализира дневника на класа за предходната учебна година и да получи обща представа за представянето, положителните страни и недостатъците на класа, за да се определи по-правилен подход за организиране на учебната дейност.работа.

От голямо значение при създаването на екип е умелото представяне на педагогическите изисквания към учениците от първите дни на занятията. За тази цел класният ръководител обикновено провежда специална среща в самото начало на учебната година. На тази среща той задълбочено запознава учениците с най-важните училищни правила и им обяснява как трябва да се държат в часовете и междучасията, да пишат домашни и да участват в социалния живот на класа. Представянето на изисквания в самото начало на учебната година насърчава учениците да анализират поведението си и да изпитат вътрешни противоречия между съществуващото и необходимото ниво на поведение, което в крайна сметка стимулира работата им върху себе си.

Необходима предпоставка за формирането на ученически екип е организирането на самоуправление в класната стая и възпитанието на активисти.

Активните членове обикновено включват най-добрите ученици, които учат добре и са уважавани сред връстниците си. Активистите трябва редовно да бъдат информирани и подпомагани при решаването на предстоящите предизвикателства. Необходимо е да се обясни подробно какви отговорности се възлагат на класния ръководител и ръководителите на различни комисии. Но това не е достатъчно. Важна е практическата помощ на класния ръководител в работата на актива. Ето защо е необходимо да се научат активистите да разработват планирани дейности, да им помагат да разпределят обществени задачи и да дават съвети, когато възникнат определени трудности.

Интимните индивидуални разговори са от голямо значение в работата на класния ръководител с активисти. В процеса на такива разговори класният ръководител научава много за класа, за взаимоотношенията между учениците, както и за трудностите, които активистите срещат в дейността си, и има възможност своевременно да подкрепи настроението им, да ги насърчи с добро съвет и чувствителност.

И накрая, когато работите с активисти, е необходимо да упражнявате тактичен контрол върху изпълнението на техните задължения. Добре организираната работа на самоуправлението създава ефективна подкрепа за усилията на класния ръководител за подобряване на образователния процес в класната стая и сплотяване на ученическия екип.

Може би най-важното нещо в обучението на ученическото тяло е способността на класния ръководител да организира смислени извънкласни дейности, така че учениците да са запалени по практическите въпроси, така че винаги да са изправени пред вдъхновяващи задачи и перспективи. Ето защо опитните класни ръководители много мислят как от първите дни на работа с класа да въвлекат учениците в практически извънкласни дейности и да събудят интерес към тях. Децата с интерес участват в групови разходки, походи из родния край, различни екскурзии, обществено полезна работа и др.

ОПИТ В ПРАКТИКАТА

Така един от класните ръководители на 11-то средно училище в Гомел започна работата си с петокласници. В първия почивен ден след началото на учебната година той организира колективен поход-разходка в гората с посещение на мястото на бившия партизански лагер. Децата се любуваха на златната есен, береха гъби, слушаха познавателния разказ на класния ръководител за военните подвизи на хората по време на Великата отечествена война.Разходката заинтересува всички и петокласниците се завърнаха у дома весели, радостни, изпълнени с вълнение импресии. Тогава децата, по предложение на класния ръководител, решиха да установят шефство над съседна детска градина и започнаха да подготвят играчки и сувенири за децата. Тази работа изисква разпределяне на отговорностите, търсене на необходимите материали и подготовка на малък любителски концерт. Следващото събитие подготвя вечер на приказките и др. В процеса на съвместна практическа дейност между учениците се установяват бизнес отношения, формира се отговорност за възложената работа, разкриват се способностите на всеки петокласник и най-важното - приятелството се засили и се роди духът на колективизъм.

Организирането на интересни практически дейности за учениците създава основа за натрупване на положителни традиции в класната стая, което от своя страна допринася за обогатяването на живота на екипа и неговото развитие. Такива традиции включват размяна на сувенири с техните наследници преди края на учебната година, трудови празници, спортни събития, които се повтарят от година на година, изложби на занаяти и др.

Това са някои от характеристиките на работата на класния ръководител при създаването на ученически екип. В същото време се извършва разнообразна работа за цялостното обучение на учениците и по-специално за подобряване на академичните постижения, морално и естетическо възпитание, както и развиване на усърдие.

Използваните от класния ръководител методи и форми на възпитание на толерантна личност имат свои специфики в процеса на прилагане в зависимост от възрастовия етап на развитие на учениците. Класният ръководител се нуждае от познаване на особеностите на развитието на детето в различни възрастови периоди на развитие и отчитане както на възрастовите, така и на индивидуалните характеристики на децата в процеса на формиране на отношението на детето към възприятието, отношението и действието в заобикалящата социална реалност и във взаимоотношения с други хора въз основа на такива лични качества като емпатия, добронамереност, автентичност, приемане на чувства, конфронтация и себепознание.

3.2.Работата на класния ръководител за подобряване на академичните постижения,

трудово и нравствено възпитание на учениците

Работата на класния ръководител за подобряване на успеваемостта на учениците има специфичен характер. Тя включва следните области.

На първо място, класният ръководител използва екипа на класа, за да повиши изискванията към учениците по отношение на обучението и дисциплината. За целта се провеждат специални срещи, на които се анализира състоянието на учебно-възпитателната работа в класа и се изслушват отчети на отделни ученици за спазването на правилата за поведение.

Значително място в работата за подобряване на академичните постижения заемат разяснителните разговори за отговорностите на учениците в ученето, за културата на умствения труд, както и наблюдението на домашните им работи. В същото време класният ръководител е длъжен да развива любопитството на учениците. Той ги запознава с постиженията на науката и технологиите, провежда екскурзии до научни лаборатории и производствени съоръжения, популяризира научна и техническа литература и включва ученици в клубни дейности. Задачата на класния ръководител е да забележи навреме изоставането на ученика в обучението, да открие причините и да му окаже ефективна помощ.

Отговорна област на дейност на класния ръководител е моралното и трудовото възпитание. Чрез разнообразни извънкласни дейности (разговори, лекции, доклади, студентски вечери и др.) той запознава студентите със съвременния живот на страната, различни социални събития в страната и чужбина, провежда диспути на нравствени теми, литературни и художествени вечери и др. ..л. Но социално-нравственото възпитание не може да се сведе само до словесни форми на работа. Тук голямо значение трябва да има социалната работа и трудовата дейност. За тази цел се организират различни видове обществено полезен и продуктивен труд за учениците, работа на самообслужване, събиране на лечебни растения, целесъобразно участие в подобряването и ремонта на училището, както и работа в промишлени предприятия и професионално ориентиране. се извършва.

Функциите на класния ръководител включват организиране на културни дейности и дейности за свободното време на учениците, включването им в развлекателни и спортни дейности. Класният ръководител, заедно с училищния лекар, провеждат санитарно-хигиенно обучение на учениците, провеждат профилактични ваксинации и медицински прегледи, участват в организирането на състезания и празници по физическо възпитание и спорт.

Разностранната си възпитателна работа класният ръководител осъществява съвместно с детски и младежки организации – спортни клубове, партньорства и др.

Така трудовата дейност е един от важните фактори за възпитанието на личността. Включвайки се в трудовия процес, детето коренно променя представата си за себе си и за света около него. Самочувствието се променя радикално. Променя се под влияние на успеха в работата, което от своя страна променя авторитета на ученика в класа. Въпросът за авторитета и себеутвърждаването играе особено важна роля в гимназиалната възраст. Класният ръководител (учителят) трябва да подкрепя и насочва развиващия се интерес не само към неговия предмет, но и към други области на знанието. Под влиянието на този интерес ще се развие самопознанието. Основната развиваща функция на труда е преход от самооценка към себепознание.Освен това в процеса на работа се развиват способности, умения и способности. В трудовата дейност се формират нови видове мислене. В резултат на колективната работа ученикът придобива умения за работа, комуникация и сътрудничество, което подобрява адаптацията на детето в обществото.

Трудът е равностоен предмет на програмата за обучение. Вярно е, че напоследък работната ръка намалява в повечето училища. Това се дължи както на общата социално-икономическа ситуация, така и на общото развитие на обществото. В тази връзка трудовото обучение изисква радикално преструктуриране. Трудът трябва да поеме по-широка функция от, но не изключва, подготовката на децата за работа в производството. Така виждам бъдещето на професионалното обучение.

Класният ръководител реализира целите и задачите на образованието, организира активна образователна, познавателна, трудова, социална, спортна, развлекателна и художествено-естетична дейност на учениците, насочена към тяхното развитие и формиране на различни личностни качества.

Многобройни примери от училищната практика и изявления на много известни учители говорят за решаващата роля на учителя-възпитател в обучението и възпитанието на учениците. Известният руски математик М.В. Остроградски пише: „Добрият учител ражда добри ученици“.

В училищата работят много учители, които постигат високо качество на преподаване и възпитание, творчески подхождат към методическата страна на образователния процес, обогатяват най-добрите практики и дават значителен принос за развитието на теорията и практиката на образователния процес. Много от тях са удостоени с почетните звания „Заслужил учител“, „Учител-методист“, „Старши учител“.

В условията на реформа и обновление на нашето общество ролята на учителя в тези процеси не може да бъде надценена. От това до голяма степен зависи възпитанието на хората, тяхната култура и морал, както и посоката на по-нататъшното развитие на обществото. В момента се прилагат редица мерки за подобряване на професионалната подготовка на учителите в педагогическите институти и университети. По-специално се подобрява творческата и практическата им подготовка по тези дисциплини, които ще формират предмета на обучение в училище, значително се разширява изучаването на психологически и педагогически дисциплини и се задълбочава тяхната теоретична и практическа насоченост. Усъвършенстват се механизмите за подбор на кандидати за записване в педагогически институти и университети. Те провеждат курсове за кандидати. Вземат се мерки заплатата на учителя да не е по-ниска от средната месечна заплата на работниците от други професии.

Но социалното положение и престиж на учителя и класния ръководител зависят до голяма степен от самия него, от неговата ерудиция и качество на работа. Това не е прост въпрос. Преподавателската работа е много сложна дейност. И тук пред учителя и класния ръководител възникват редица професионални проблеми. Привличането на педагогическата теория към класния ръководител изобщо не намалява трудностите, които той среща в работата си. Въпросът тук е следният. Теорията съдържа обобщени положения за това как да обучават и възпитават учениците, излага общи методически идеи за подхода към децата, за отчитане на тяхната възраст и индивидуални характеристики. Практиката се появява в голямо разнообразие от конкретни и индивидуални и често поставя въпроси, на които теорията не винаги дава директен отговор. Ето защо от класния ръководител и учителя се изисква много практическа подготовка, опит, педагогическа гъвкавост и способност за творчески подход към решаването на възникващи проблеми, които като цяло определят нивото на неговия професионализъм.

Работа на класния ръководител с учителите

и родителите

4.1.Работа на класния ръководител с учителите

При извършване на образователна работа с ученици класният ръководител трябва да поддържа тесни контакти с учителите, за да установи единни изисквания към учениците и да подобри качеството на образователния процес. Под какви форми се извършва тази работа?

Една от тези форми е класният ръководител да посещава уроци, преподавани от учителите в неговия клас. Докато посещава занятията, той наблюдава работата на студентите, тяхната дисциплина, анализира качеството на техните знания и познавателна дейност. Паралелно с това класният ръководител проучва въпроса за натрупването на оценки и използването на тяхната стимулираща роля в ученето, дозирането на обема на домашните и др.

Активната жизнена позиция на ученика се проявява в неговото съзнателно и заинтересовано обучение. „Учете съвестно! - трябва да стане правило за всички ученици.

Възпитаването на такова отношение към ученето е работа на всички учители и родители, но класният ръководител има своите възможности за решаване на този проблем.

Наблюдавайки работата на учениците в класната стая, класният ръководител помага на учителите да вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците; в същото време той регулира натоварването на учениците, така че да не надвишава стандартите, установени от училищната харта.

Класният ръководител изучава обучителните затруднения и заедно с родителите и учителите и класа ги отстранява. Някои ученици се нуждаят от допълнителни занятия, други се нуждаят от засилен контрол, трети се нуждаят от повишено внимание и дори лечение, трети трябва да бъдат обучени на техники за умствена работа.Важно е да се организира взаимопомощ между учениците в класната стая. Осъществява се на доброволни начала под формата на приятелско сътрудничество.

Класният ръководител, в единство с учителите, формира познавателния интерес на учениците. Той насърчава включването на учениците в работата на предметни клубове, организира разговори по научни теми и срещи с учени, класният актив под негово ръководство популяризира научно-популярната литература и др.

Важен проблем в работата на класния ръководител с учителите е организирането на помощ на учениците с ниска ефективност. Разбира се, всеки учител трябва да върши тази работа. Но класният ръководител, който е в постоянен контакт с учениците, понякога може да предложи причини за спада в качеството на знанията на конкретен ученик и да поиска от учителя да ги вземе предвид в работата си. Също толкова важен аспект от работата на класния ръководител с учителите е активирането на извънкласната образователна работа, и по-специално клубните класове, предметните олимпиади и изложбите на ученическо творчество.

И накрая, самият класен ръководител се нуждае от помощта на учителите при организирането на извънкласна образователна работа. По негово желание учителите провеждат разговори с учениците на научни, морални и естетически теми, участват в класни срещи, в установяване на обществено полезен труд и др. По този начин тясното взаимодействие между класния ръководител и учителите му помага да повиши съдържанието и ефективността на образователната работа.

Класният ръководител насърчава включването на ученици в различни творчески групи по интереси (клубове, секции, клубове), работещи както в общообразователните институции, така и в институциите за допълнително образование за деца.

При организирането на извънкласната и извънкласната работа на класния екип, развлекателните и ваканционните дейности класният ръководител активно взаимодейства с учителя организатор. Координирайки съвместните дейности, класният ръководител го включва в провеждането на дейности в класа, организира участието на учениците от неговия клас в общоучилищни събития в извънкласно и ваканционно време. С подкрепата на учителя-организатор, класният ръководител привлича представители на културата, спорта и обществеността да работят с класа.

Класният ръководител трябва да работи в тясно сътрудничество със социалния учител, който е призван да бъде посредник между личността на детето и всички социални институции при разрешаването на личностните кризи на учениците. С прякото участие на социален учител, класният ръководител организира социално значими дейности за ученици, събития, насочени към развитие на социални инициативи и реализиране на социални проекти.

Различни детски обществени сдружения стават широко разпространени в образователните институции, насърчавайки включването на деца и юноши в нови социални отношения; тяхната себереализация, проявление и развитие на гражданска и морална позиция, социализация на личността. В тази област на дейност е важно класният ръководител да вземе решение в сътрудничество със старшия съветник. По-специално чрез съвместни усилия учениците се информират за съществуващите детски и младежки обществени организации и сдружения.
За успешното решаване на проблема с обучението, възпитанието и развитието на личността на детето е необходимо активно взаимодействие между всички участници в образователния процес, диференциация, интеграция и координация на педагогическата работа в единно образователно пространство и социокултурна среда. В тази връзка педагогическият съвет на общообразователните институции, когато определя функциите на класния ръководител, трябва преди всичко ясно да определи неговите права, задължения и отговорности, като ги съпостави със служебните отговорности на другите участници в образователния процес.

4.2.Работа на класния ръководител с родителите

Работата с родителите е неразделна част от системата за работа на класния ръководител. Тази работа носи успех, ако тя, като систематична и научно обоснована, е органично включена в общата педагогическа дейност на класния ръководител.

Класният ръководител организира всички свои дейности с родителите чрез родителския комитет на класа, както и чрез учителите, работещи в този клас. Функциите на родителския комитет на класа са по същество същите като на общоучилищния комитет, но тук се обръща специално внимание на индивидуалния подход към родителите и учениците, изучаването на учениците, предприемането на мерки за отстраняване на причините за лошо представяне и поведенчески недостатъци, развитие творческата дейност на учениците и контактите на комисията с всички учители, работещи в този клас.

Елементи на системата за работа с родителите са: изучаване на семейството, неговия начин на живот, микроклимат, естеството на възпитателните дейности; установяване и поддържане на единни изисквания на училището и семейството при отглеждане на деца; последователно психолого-педагогическо обучение на родителите; систематична взаимна информация за напредъка в развитието на ученика; съвместно вземане на решения, които насърчават успешното образование и възпитание на децата; оказване на практическа педагогическа помощ на родителите при необходимост; съдействие за установяване на семейни отношения с обществеността с цел подобряване на възпитанието на децата; привличане на родителите в извънкласната възпитателна работа с учениците в училище и извън него.

Работата с родителите изисква от класния ръководител умение за установяване на доверителни и делови отношения с тях, педагогически такт, издръжливост, последователно и безпощадно внимание.

Един от основните му принципи в работата с родителите е да разчита на положителното в личностните качества на родителите и семейното възпитание.

Основното нещо в работата на класния ръководител с родителите е да се осигури единството на изискванията за обучение на ученици от семейството и училището, да се създадат нормални условия за тяхното домашно обучение и да се ръководи образователната дейност на семейството. Съдържанието и основните форми на училищната работа със семействата са разгледани в специална глава по тази тема. Ето защо тук ще се ограничим само до някои въпроси от дейността на класните ръководители за поддържане на връзки с родителите на учениците.

Родителите, както е посочено в методическото писмо „За работата на класния ръководител“, са уникален, постоянно активен и организиран колектив. Като всеки екип, той трябва да има своя организация, органи на управление, упълномощени представители, разпределение на отговорностите. В цялата си работа класният ръководител разчита на този екип, преди всичко на неговия най-висш орган - родителската среща. Родителската среща избира свой работен орган – родителски комитет.

Училището и съветското семейство имат една образователна цел - цялостното развитие на децата. Те имат общи подходи към образованието, до голяма степен общи методи и средства за педагогическо въздействие, общи представи за резултатите от обучението.

Семейната педагогика има редица предимства пред образователната дейност на класния ръководител: родителска любов, интимност на отношенията, възможност за по-широко прилагане на единството на моралното и материалното стимулиране, както и съвместно използване на свободното време за образователни цели и др. Родителите имат възможност ефективно да повлияят на самообразованието на учениците. Класният ръководител запознава родителите с начините за по-пълно използване на тези предимства на семейното образование.

Класният ръководител се интересува от подобряване на педагогическата култура на родителите. За тази цел той насърчава успешната работа на педагогическа аудитория или национален университет за педагогически знания, организира срещи на родители с учители, преподаващи в неговия клас, юристи, популяризира образователна литература, провежда индивидуални и групови консултации. Образователното ниво на съвременните родители ни позволява да не се ограничаваме до общи препоръки за отглеждане на деца, както и елементарни примери от практиката на семейното възпитание, а да разкрием пред родителите законите на педагогическия процес, да ги запознаем с постиженията на психология на образованието и възпитанието, осигурява задълбочени санитарни, хигиенни, физиологични и други знания, необходими за пълноценното възпитание на децата в семейството.

Личните контакти между класен ръководител и родители са безценни. Тяхната ефективност зависи преди всичко от взаимното желание за сътрудничество, взаимното доверие, уважение и взаимна взискателност. Стилът на техните взаимоотношения, като правило, се определя от класния ръководител.

Поканването (не обаждането) на родителите в училище и посещението им вкъщи се извършва след предварителна уговорка. Класният ръководител информира родителите за успехите на ученика, като фокусира вниманието им върху положителното, говори за трудностите и неуспехите на ученика, опитвайки се да разбере причините и мотивите за отслабване в обучението и съвместно да определи методи за педагогическа помощ. Учителят използва срещите с родителите, за да изучава семейството.

Класният ръководител фокусира вниманието на родителите върху техните специфични задачи и методи на обучение. По този начин в идейно-политическото възпитание родителите въздействат върху съзнанието на децата чрез правилни оценки на събитията в социалния живот и техния начин на живот. В умственото възпитание родителите не трябва да повтарят работата на учителя, а да създават необходимите условия за изпълнение на домашните, да ги приучат към разумен режим, да предотвратяват неуспехите, да насърчават трудолюбието и постоянството в ученето и да формират ценностно отношение към творчеството мислене. Чрез съвместна работа възпитайте у децата навик за работа, пестеливост и предпазливост. Моралът на детето се формира предимно от естеството на семейните отношения. Специфични особености има и в правното, половото, естетическото и физическото възпитание.

Голямо място в работата на класния ръководител със семейството заема систематичното информиране на родителите за напредъка, поведението и социално-полезната работа на учениците. За тази цел веднъж на всяко учебно тримесечие се провеждат родителски срещи, на които се анализира подробно състоянието на успеваемостта и дисциплината на учениците и се набелязват мерки за подобряване на работата на семейството в тази посока. При необходимост, когато се налага спешна семейна намеса за решаване на конкретен възпитателен проблем, класният ръководител посещава родителите вкъщи или ги кани в училище, като те съвместно се договарят какви мерки трябва да се предприемат за подобряване на ученето или поведението на учениците. Например, ученик спря да подготвя домашните у дома и влезе в контакт с нездравословна компания. В този случай класният ръководител съветва родителите да засилят контрола върху домашните му, както и поведението му извън училище. В други случаи се установява, че ученикът проявява повишена нервност и често идва в училище в лошо настроение. Класният ръководител трябва да посети такъв ученик у дома, да се запознае с условията на неговия живот и работа в семейството и да се съгласи с родителите за необходимостта от създаване на по-спокойна среда за него и може би подходящо лечение.

Задължение на класните ръководители е да предоставят педагогическо образование на родителите, особено като се има предвид специфичният подход към учениците от различни възрастови групи. Поради това е необходимо да се запознаят родителите с възрастовите характеристики на възпитанието и развитието на онези ученици, с които работи класният ръководител, и да се дадат практически съвети как тези характеристики трябва да бъдат отразени в процеса на семейно образование. Разговорите, лекциите и докладите за родители обикновено обхващат следните теми:

Характеристики на семейното образование на по-млади ученици (тийнейджъри или по-големи ученици);

Взаимоотношенията между родители и деца и влиянието им върху семейното възпитание; как да помогнем на децата да учат;

Санитарно-хигиенен режим на ученик в семейството;

Акселерацията и влиянието й върху обучението на учениците;

Организиране на свободното време на децата в семейството и др.

Класният ръководител се грижи за привличането на родители да участват в училищната лекционна зала, да посещават часовете в Народния университет за педагогически знания и популяризира педагогическата литература за семейното образование

Въздействайки върху образователната дейност на семейството, класният ръководител в същото време разчита на родителите, когато провежда образователна работа с учениците. По негова инициатива родителите често поемат покровителство над „трудни“ ученици, които не са правилно повлияни от семейството си. Родителите - специалисти в различни области на знанието и професиите - провеждат разговори с ученици на медицински, патриотични и индустриални теми, участват в организирането на екскурзии, литературни и художествени вечери и др. Някои родители провеждат клубни класове по ръчен труд, авиомоделиране и техническо творчество.

Активни форми на взаимодействие между учители и родители могат да бъдат конференции за обмяна на опит, вечери за въпроси и отговори, дебати, срещи с учители, администрация, специалисти /лекари, психолози, юристи и др./

Класният ръководител включва родителите в управлението на работата на училището и в организирането на дейностите на класовете, което включва:

а) обсъждане и решаване от родителите на проблемите на отглеждането на децата и училищния живот;

б) участие на родителите в организирането на възпитателната работа, съдействие при подготовката на празници, различни дейности, организиране на екскурзии, посещение на театри и музеи; помощ при проектиране на офиси, обновяване и кариерно ориентиране; бягане по кръгове;

в) създаване на органи за самоуправление, организиране на тяхната дейност в училище и класове (родителски срещи, конференции, родителски комитети, съвети, проблемни групи).

Специалната задача на класния ръководител е да помага на родителите в икономическото образование на техните деца. Проучванията показват, че тийнейджърите и дори гимназистите като правило не участват в разпределението на семейния бюджет. Някои родители смятат парите за зло, с което децата трябва да се сблъскат възможно най-късно. Други, напротив, винаги осигуряват на децата си пари и ги „бонусират“ с пари за тяхното обучение и услуги. Трети раздават пари за спестявания, вземат заеми от деца и после връщат с лихва и т.н.

В същото време родителите се интересуват от въпроси: какво мислят самите деца за парите? Какво трябва да знаят и умеят децата, за да печелят пари? Трябва ли децата да получат свободен достъп до пари? Как да ги научим да живеят не за пари, а да се отнасят към тях пестеливо? и т.н.

Нищо не доближава училището по-близо до семейството, отколкото поканата на родителите да разговарят с учениците и да водят клубове и секции. В същото време авторитетът на родителите нараства, а интересът на децата им към училище също се повишава значително.

Съществен елемент от управлението на училището е координацията на дейността на класните ръководители за поддържане и укрепване на връзките със семейството, както и организацията на тази работа в училищен мащаб. Но тъй като тези въпроси бяха разгледани в главата за съвместната работа на училище, семейство и общност, няма нужда да ги разглеждаме подробно тук. Трябва само да се подчертае, че въпросите за подобряване на семейното образование трябва да се обсъждат на учителски съвети, в методически асоциации (секции) на класните ръководители, както и да се помага на родителските комитети в тяхната работа. Лична отговорност на всички училищни ръководители, учители, класни ръководители, учители на групи за удължен ден за успешното изпълнение на техните служебни функции.

4.3.Планиране от класния ръководител на образователната

работа. Поддържайте документация на класа.

Успехът на многостранната образователна работа с класа до голяма степен зависи от качеството на нейното планиране.

Планът за работа на класния ръководител е оперативен специфичен документ, който допринася за организирането на цялостен образователен процес.

Планът се изготвя преди началото на учебните занятия след лятната ваканция, но се предоставя на училищното ръководство за одобрение до края на първата учебна седмица. През тази седмица класният ръководител се консултира с колеги от паралелни класове, учители, училищни ръководители и родители.

Планът за работа се съставя в един екземпляр и се съхранява от класния ръководител.

На практика е установена следната структура на плана: характеристики на класа, образователни цели, система от образователни дейности.

Заглавната страница на плана включва името на училището, фамилията, собственото име, бащиното име на класния ръководител, клас, тримесечие и учебна година.

В началото на плана е дадено описание на класа, което отразява състоянието на обучението на класния екип и отделните ученици. Отбелязва се степента на сплотеност на екипа, ефективността на общественото мнение за него, съотношението на активистите и останалата част от класа, т.е. степента на развитие на дейността на всички ученици, качеството на знанията на учениците, естеството на взаимопомощта в екипа, отклоненията от нормите на поведение от страна на отделните ученици и причините за тях. Посочени са и доминиращите интереси на учениците и други характеристики на класа. Характеристиките служат като основа за определяне на целите на обучението за тримесечието.

След това класният ръководител формулира основните задачи на образователната работа с класа. Общите цели за възрастовите групи на учениците са дадени в програмата „Приблизително съдържание на обучение на ученици“, която се ръководи от учителя. Следователно задачите не трябва да бъдат прекалено общи или изключително тесни, а трябва да отчитат целостта на формирането на личността и спецификата на конкретните образователни условия (възраст, образование на учениците, социална среда и др.).

Учебните задачи могат да бъдат детайлизирани, така че да съответстват на разделите на плана. Не е подходящо да се поставят цели за отделни видове образователна работа, тъй като това може да доведе до формализъм, тъй като всяка работа в класната стая е насочена към цялостното развитие на учениците.

Системността в учебната дейност е едно от основните изисквания към плана за работа на класния ръководител. На първо място изисква установяване на приемственост в учебната работа между класовете. Отчитането на възрастовите характеристики на учениците в обучението е най-важният принцип на планиране на работата с класа. Добро ръководство за това е ръководството „Приблизително съдържание на обучението за ученици“. Тези характеристики се вземат предвид в следните области:

а)съдържанието на образователната работа е разширяването на общите хоризонти, развитието на политически, атеистични, морални, правни, естетически и други концепции;

б)методи на обучение - преходът от обяснения на класния ръководител към независим анализ на явленията от социалния живот, задълбочаване на връзката между теория и практика;

в) форми на образователна работа - преминаване от индивидуални и групови разговори към дебати и теоретични конференции;

G)от обикновена изпълнителска работа до независими социални дейности. Осъществявайки приемственост, класният ръководител предотвратява вредното „тъпкане“, постепенно усложнява задачите и формите на възпитателната работа (което предотвратява отслабването на интереса на учениците към социалния живот на училището и класа), като се съобразява с успехите в развитие на учениците. Докато учениците преминават от клас в клас, учителят осигурява постоянно актуализиране на видовете образователна работа, като дава на учениците голямо поле за независимост и инициатива, разширявайки ученическото самоуправление.

Няма нужда от строга унификация на формата на работния план на класния ръководител. Важно е само планът да съдържа система от образователни дейности на учителя, като предвижда не само какво ще прави, но и как ще извършва образователната работа.

Ето приблизителна форма на работен план на мениджъра за академично тримесечие:

Препоръчва се в плана да се включат следните раздели: социално-политическо образование, формиране на съзнателно отношение към ученето, морално и правно възпитание, трудово възпитание и професионално ориентиране, естетическо възпитание, насърчаване на здравето на учениците, работа с родителите. Възможни са други раздели и различната им последователност. Насока за това може да бъде програмата „Приблизително съдържание на обучение за ученици“, която варира в състава и последователността на разделите в зависимост от възрастта на учениците. Полезно е в плана да се включи раздел „Социално-психологическо изследване на учениците“. Този раздел предвижда наблюдение на учениците в училище и извън него, запознаване с условията на живот и възпитание в семейството и др.

Структура на планасе определя от основните видове нейна идейно-организационна дейност. Планът отразява общоучилищни дейности, в които участва класният образователен екип, работа със самия клас и взаимодействащи групи. Основните раздели на плана могат да бъдат дейности за цялото училище; работа с екип от ученици; работа с екип от учители; работа с екип от родители; работа с екипа от работници на базовото предприятие. Планът е съставен за тримесечие.

В раздела за общоучилищни събития се записват времето на тяхното провеждане, степента и формите на участие на учениците от класа в тях и се посочват отговорните. Разделът „Работа с началния образователен екип“ е централната връзка на плана. Планира часове в класната стая, участието на учителя в делата на детската група: обществено полезна работа, дежурство, дискотека, екскурзии, празнични вечери и походи. Разделът „Работа с учители, преподаващи в класната стая“ включва дейности за обмен на взаимна информация, за съвместно разработване на препоръки относно подобряването на знанията, уменията и способностите на учениците и прилагането на индивидуален подход към тях в обучението. процес. Секция „Работа с екип от родители е планирана на базата на установени, изпитани форми на взаимодействие. Те включват родителски срещи, индивидуални поверителни разговори между класен ръководител и родители и срещи между родители и учители по предмети. Разделът „Работа с персонала на базовото предприятие“ включва срещи между ръководителя и работниците, посветени на училищната реформа, нейната роля в стратегията за ускоряване и образователните възможности на работните колективи; съвместни събития на работници и ученици, посветени на характеристиките на съвременната производствена технология, икономическата реформа, трудовите традиции на екипа, новите форми на организация на труда, производствената и битовата дисциплина.

Сложността и многообразието на възпитателната работа на класния ръководител налагат нейния задълбочен анализ и обмислено планиране. Не всички класни ръководители обаче разбират това. В тази връзка ще засегнем въпросите как възниква този проблем в педагогическата наука.

Л.Н. Толстой пише, че хората се различават помежду си по това, че някои от тях първо правят, а след това мислят, докато други първо мислят и след това правят. Човешката дейност, за разлика от поведението на животните, се характеризира с предварително обмисляне, което означава, че е предварително предвидена в съзнанието му.

Известният физиолог П.К. Анохин, както беше отбелязано по-горе, обоснова идеята, че човек проактивно отразява тези действия и дела, които ще извърши. С други думи, преди да извърши тази или онази работа или да извърши това или онова действие, човек ги предвижда предварително в ума си, проектира ги и създава повече или по-малко подробна „програма“ на поведение. Тази „програма“ не само определя неговата дейност, но и играе ролята на „акцептор на действие“, което му позволява да контролира тази дейност, сравнявайки я с предвидената „програма“ и да прави необходимите корекции в нея.

Въпреки това, една предварително обмислена „програма“ не само прави поведението ни смислено. Ако е компилиран и фиксиран в съзнанието на човек, той го насърчава да извършва планирани действия и действия, като им придава волеви характер.

Колкото по-сложна е дейността на човек и колкото по-дълъг период от време обхваща, толкова по-важно е нейното предварително обмисляне, програмиране или с други думи планиране. Тези видове дейности включват педагогическата дейност и по-специално възпитателната работа на класния ръководител. Винаги се изчислява за повече или по-малко дълго време, свързано е с едновременното решаване на много проблеми и задачи и ако не се предвиди подробно и внимателно планира, успехът няма да бъде постигнат. Работата без план обикновено означава следене на събития. Работата по предварително обмислен план означава насочване на събитията, създаване на образователни ситуации и придаване на целенасоченост и ефективност на педагогическата работа.

Когато планира образователната работа, класният ръководител трябва да изхожда от следните разпоредби:

а) планът трябва да предвижда разнообразни дейности и видове работа, които да допринесат за всестранното развитие на учениците;

б) тъй като обучението се извършва само в дейност, планът трябва да предвижда включване на учениците в познавателни, патриотични, трудови, художествени, естетически и спортни дейности;

в) системата на извънкласната образователна работа трябва да бъде подчинена на организацията, възпитанието и развитието на ученическия колектив;

г) в общата система на извънкласна работа за цялостно развитие на учениците е необходимо да се подчертае една или друга водеща образователна задача за дадено време и да се очертаят мерки за нейното решаване;

д) необходимо е планът да съдържа дейности, насочени към координиране на образователните усилия на класния ръководител, учителите, които работят в класната стая, и родителите.

Какъв трябва да бъде редът за планиране на възпитателната работа от класния ръководител?

Първи етап.Когато започнете да изготвяте план, е необходимо преди всичко да определите нивото на образование на класа, неговите положителни страни и недостатъци. Важно е да се изучават промените в живота и работата на класа, нивото на развитие на екипа. Например, напредък е постигнат в единството на класа и в провеждането на вълнуващи извънкласни дейности. Това означава, че на базата на тези положителни аспекти трябва да се погрижим да организираме по-смислени практически дейности и да им придадем характер на интересни перспективи, като по този начин реализираме „закона за движение“ на екипа.

Повишена е социалната активност на учениците - необходимо е разширяване на социалните прояви и задълбочаване на тяхното съдържание. Класът проявява интерес към спортната работа - трябва да се уверите, че той инициира масови спортни състезания, вечери за физическо възпитание, празници и др. Накратко, всичко, което е положително и интересно в класната стая, трябва да се разширява, укрепва и развива. Позитивното образование винаги носи ползотворни резултати.

В същото време трябва да обърнете внимание на недостатъците, които се срещат в класната стая: намалена дисциплина, отслабване на интереса към четене на художествена литература, влошаване на междуличностните отношения, разединение на екипа в отделни групи и др. Всеки от тези недостатъци може да стане предмет на водеща възпитателна задача, чието решаване също трябва да бъде планирано.

След като определите характеристиките на класа, неговите положителни страни и недостатъци, трябва да напишете уводната част на плана.

Втора фазапланиране - развитие на извънкласни дейности за цялостно обучение и развитие на учениците. Нека се опитаме да си ги представим, например, във връзка с клас VI:

а) разговор „Спазването на ежедневието е черта на културен човек“;

б) разговор „Техники за активно възпроизвеждане на изучен материал при подготовка на домашна работа“;

в) класна среща „За участието на учениците в работата на предметните клубове“;

г) екскурзия до завода; среща с млади иноватори и изобретатели;

д) участие в озеленяване на училищната територия, засаждане на декоративни храсти;

е) съвместна среща на ученици и родители по въпроса „За участието на учениците в домакинската работа“;

ж) среща с активисти по въпроса „За повишаване ролята на активистите в обществено полезния труд;

з) шефове на заводи, посещаващи класа: „Защо казват, че трудът краси човека?“;

и) подготовка на литературната вечер „Родината в поезията”;

к) участие в ученическата спартакиада под мотото „Олимпийски резерв”;

м) провеждане на преглед на вестници веднъж седмично на тема „Как живее светът?“

Трети етап- разработване на мерки за решаване на водещия образователен проблем. „Повишаване на отговорността на учениците за изпълнение на домашните“:

а) среща с учители, работещи в класната стая, и родители на ученици по въпроса „Как да подобрим качеството на домашното обучение?“;

б) разговор с учениците „Основни правила за писане на домашна работа”;

в) посещение на учениците вкъщи за наблюдение на домашното им обучение;

г) среща на ученици с директора на училището по въпроса „Какво се прави в клас за подобряване на домашните?“;

д) провеждане на две практически занятия за изпълнение на домашни работи по математика и руски език;

е) класна среща с учители и родители на тема „Какво се подобри в нашата възпитателна работа? »

Четвърти етап- съставяне на план за възпитателна работа. Ако са разработени необходимите дейности за учебно тримесечие или полугодие, те трябва да бъдат подредени в хронологичния ред, в който трябва да бъдат изпълнени. Добре е да използвате такъв план, защото можете да видите какво трябва да се направи и кога.

Класният ръководител първо извършва цялата тази работа сам. Но изготвеният план трябва да се обсъди с учениците и не забравяйте да ги запознаете с водещата задача, на която трябва да обърнат специално внимание. Естествено е необходимо да се вземат предвид предложенията на учениците и да се обоснове планираната дейност.

Животът поставя на класните ръководители големи и малки задачи, които под една или друга форма трябва да бъдат отразени в техните планове за всички години работа. По-специално такива въпроси са: опазване на природата, правила за движение, деца и закон, момчета и момичета, правила за ученици, самообразование, алкохол и здраве, тютюнопушене и здраве, култура на речта и много други.

Известно е, че възпитателната работа се оценява не по броя на видовете дейности, а по нейното качество, т.е. между другото допринесе за цялостното развитие на единството на личността и екипа. Следователно както претоварването на класа с различни дейности, така и недотоварването им са еднакво неприемливи. В първия случай неизбежността от наслояване на един вид работа върху друг и нервността на учениците, във втория - летаргия в живота на екипа.

Планът трябва оптимално да съчетава словесни и практически методи на работа. Отдавайки предпочитание на организацията на студентските дейности, не може да се подценява ролята на изясняване и идеологическо и морално възпитание.

Трябва да се насърчава сътрудничеството и взаимопомощта между класните ръководители. Един добре подготвен разговор от учител може да се проведе в няколко класа. Знанията и опитът на учителя, ценни за обучението на учениците, не трябва да се ограничават до един клас. Привеждайки в действие този педагогически резерв, екипът от учители ще пести енергията си.

Планът не е догма, а основна програма за действие. В него са предвидени основните задачи, в допълнение към които протича ежедневна организационна и педагогическа работа, обусловена от актуалната обстановка.

Значителни корекции на плана трябва да бъдат съгласувани с организатора на извънкласната и извънучилищната образователна работа.

За да се анализира ефективността на извършената образователна работа, е полезно класният ръководител да води педагогически дневник, който обаче не е включен в задължителната отчетна документация

Въз основа на плана за образователна работа за тримесечието класният ръководител може да изготви план за седмицата, който уточнява образователните дейности. Може да се комбинира с дневника на класния ръководител.

Планът е най-важният документ на класния ръководител. Но в допълнение към мрежата, той отговаря за поддържането на дневника на класа, личните досиета на учениците и, ако е необходимо, пише характеристики върху тях. Някои класни ръководители водят дневници за извършената работа, както и специални списания, в които се отделят 2-3 страници за всеки ученик. Те записват положителните действия на учениците, както и някои отрицателни явления. Ако записите се правят редовно, класният ръководител има възможност да наблюдава тенденциите в развитието на своите ученици и да предприеме своевременни мерки за подобряване на образователната работа както с класа, така и с всеки ученик поотделно.

По този начин ефективното изпълнение на функциите на класния ръководител, активното използване на работните форми и ясното планиране позволява да се включат всички ученици в цялостен образователен процес.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Училището извършва по-голямата част от възпитателната работа. Училището разполага с квалифицирани преподаватели и изгражда учебно-възпитателната работа на научно-педагогическа основа.

Активното участие на ученика в обучението, работата, както и в трансформацията на неговата личност е най-важната цел на обучението и възпитанието.

Училището е изключително сложен и силно разклонен по своята вътрешна структура механизъм, който може да функционира успешно само ако всяко негово отделно звено и подразделение работи хармонично и ефективно. Трудно е например да се постигнат високи резултати в обучението и възпитанието, ако учителският колектив на училището няма единна линия и последователност в работата си, ако не е обединен от ясно определени цели. Също толкова важно е правилно организираното взаимодействие на всички части на ученическото тяло, степента на неговото влияние върху обучението и поведението на учениците.Всичко това свидетелства за огромната роля на развитието на научните основи на управлението на училището и неговата образователна работа.

Прилагането на закона за образованието изисква и разяснителна работа сред родителите и младите хора за начините за получаване на образование. За целта в училището се организират родителски срещи, провеждат се беседи, лекции и доклади по тези въпроси, колективни и индивидуални консултации на родители и ученици по професионално ориентиране. Важно място в тази насока заема разширяването и укрепването на учебно-материалната база на училището. С помощта на спонсориращи предприятия учителите оборудват класни стаи, създават учебници и учебни помагала за безплатно ползване от учениците, укрепват основата на трудовото обучение и възпитание и др.

Училищните ръководители и учителите трябва да се погрижат и помислят как да осигурят всички ученици с учебници и учебни помагала, как да организират медицински прегледи на децата и др.

При фронтален контрол се изучава работата на няколко учители или целия учителски колектив при решаването на всички основни задачи на обучението и възпитанието. В този случай уроците на учителите, които се посещават от директора на училището и неговите заместници, се анализират от гледна точка на тяхното съдържание, методическа организация и образователна насоченост, както и качеството на знанията и поведението на учениците.

С тематичния контрол се изучава и анализира едната страна на учебния процес или извънкласната дейност. Например може да се изследва способността на учителя да провежда развиващо обучение или морално възпитание и т.н. в класната стая. По същия начин, когато се наблюдава извънкласната дейност, могат да се откроят въпроси като качеството на индивидуалното обучение на учениците от класните ръководители, състоянието на обществено полезния труд и др.. Естествено, и двата вида контрол трябва да се комбинират и допълват.

Докато посещават класни и извънкласни дейности, училищните ръководители водят бележки за своите наблюдения и заключения в специален дневник и след това ги докладват на учителите и класните ръководители. В същото време е необходимо да се поддържа висока обективност, деликатност и такт, така че анализът на класовете да не обижда учителя, а напротив, да го насърчава да подобри работата си. В същото време анализът на часовете трябва да бъде придружен от съвети и методически препоръки към учителите за преодоляване на забелязаните недостатъци и по-пълно използване на психологическата и педагогическа теория.

В училищната практика са се развили следните форми на методическа работа: подготовка и обсъждане на доклади (резюмета) на учители и класни ръководители по най-важните въпроси в обучението и възпитанието на учениците (активиране на познавателната дейност на учениците, формиране на научни понятия). , умствено развитие на учениците в процеса на обучение, стимулиране на познавателните потребности, укрепване на личните достойнства на учениците в екип и др.); колективно посещение и обсъждане на уроци от извънкласни дейности; обсъждане на нова психологическа и педагогическа литература; провеждане на научни и методически конференции; обмяна на трудов опит; изучаване и разпространение на напреднал педагогически опит. През последните години стана широко разпространена уникална форма на наставничество, когато по-опитни учители наставляват млади учители, като им предават постиженията си в преподаването, канят ги на уроците си и ги анализират съвместно.

Свободното време на учителите трябва да се увеличи по всякакъв възможен начин, така че те да могат да се занимават със самообразование, да четат литература, да се запознават с най-новото в психологията и педагогиката, да посещават културни събития.

В статията „Психологическата наука и въпросът за образованието“ S.L. Рубинщайн пише: „Педагогическият процес, дейността на учителя, оформя развиващата се личност на детето дотолкова, доколкото учителят ръководи дейността на детето, а не го замества. Формирането на личността се извършва главно в процеса на собствените дейности, собствените действия. Следователно основната задача на класния ръководител е да гарантира, че ролята на самообразованието във формирането е възможно най-голяма.

В момента училищата въвеждат позиции на практически психолози и социални психолози, които в една или друга степен участват в обучението и възпитанието на учениците. Независимо от това, само учителят, класният ръководител, напълно притежава средствата и способността да осъществява ефективното формиране на растяща личност, развитието на неговия мироглед и морална и естетическа култура. Именно на това се крепи неговия авторитет, достойнство и гордост от призванието му, от неговата сложна и много необходима на хората работа, която никой друг освен него не може да свърши. Той трябва да почувства високия си престиж в обществото, величието на своята професия и заслужено да изпита дълбокия патос на Учителя – това наистина звучи гордо!

Искам да кажа, че ученическите години оставят дълбок отпечатък в съзнанието на човека. Те се запомнят по-късно не само от интересните уроци на най-добрите учители. В съзнанието ви идват увлекателни училищни екскурзии и пътувания, училищни вечери, ярки доклади, не се забравят интимните разговори на класния ръководител и неговата приятелска подкрепа в трудни моменти. Много ученици не прекъсват връзките си с любимите си класни ръководители дори след дипломирането си.