Добави към любими

Развитието на речта на по-млад ученик.

Курсова работа по темата:

"Особености на развитието на речта на децата в начална училищна възраст"

Въведение

Глава 1. Развитието на речта като психолого-педагогически проблем

1 Обща характеристика на речта (концепция, основни функции на речта)

2 Видове реч

3 Физиологични основи на речевата дейност на човека

4 Развитието на детската реч в онтогенезата

Глава 2. Характеристики на развитието на речта на децата в начална училищна възраст

1 Характеристики на устната и писмената реч на по-младите ученици

2 Методи за изследване на нивото на развитие на речта на децата в начална училищна възраст

3 Техники за развитие на устната и писмена реч на по-младите ученици

Заключение

Библиография

Приложения

Въведение

Представената работа е посветена на темата "Особености на развитието на речта на децата в начална училищна възраст".

Този проблем е актуален в съвременните условия. Това се доказва от честото проучване на повдигнатите проблеми.

Темата "Особености на речевото развитие на деца в начална училищна възраст" се изучава на кръстовището на няколко взаимосвързани дисциплини наведнъж. Съвременното състояние на науката се характеризира с преход към глобално разглеждане на проблемите на темата „Особености на речевото развитие на децата в начална училищна възраст“.

Уместността на курсовата работа: тъй като в началната училищна възраст има активно развитие на речта на детето, възниква проблемът за съответствието между развитието на речеви функции при децата и изискванията на училището. От което следва необходимостта от изучаване на развитието на речта при по-малките ученици.

Речта е много важна, защото уроците са предимно в речева форма.

Проблемите на развитието на речта се занимават по различно време от такива автори като J. Piaget, A.R. Лурия, Л.С. Виготски, С.Л. Рубинщайн и др.Те изучават механизмите на речта, основните етапи на нейното развитие, факторите, които определят развитието на речта, причините за нарушенията на речта. Анализът на последните публикации и резултатите от изследвания показват, че броят на децата с говорни нарушения нараства всяка година, а самите говорни нарушения придобиват все по-сложни форми. Доста често говорният дефект е свързан едновременно с няколко нарушения на соматичното и невропсихическото здраве. С други думи, говорните нарушения са придружени от отклонения в емоционално-волевата сфера, умственото и физическото развитие на детето. Следователно въпросът за нормалното развитие на речта на децата и превенцията на речевите нарушения е от голямо социално значение.

По този начин за децата, които влизат в училище, три характеристики на развитието на речта могат да бъдат разграничени като особено значими:

1.Лексикон.

2.Способността за граматически правилно изграждане на изречения и реч като цяло.

.Произволът на речта.

Обектът е особеностите на развитието на детската реч в онтогенезата.

Предмет на това изследване е анализът на характеристиките на речевото развитие на децата в начална училищна възраст.

Целта на изследването е да се проучат моделите на развитие на речта на по-младите ученици.

Като част от постигането на целта бяха поставени и решени следните задачи:

Проучете литературата по темата;

Подчертайте характеристиките и проблемите на развитието на речта при по-младите ученици;

Да изберете методи за изучаване на развитието на речта на по-младите ученици;

Разгледайте техниките за формиране и коригиране на речевата сфера при децата.

Глава 1. Развитието на речта като психолого-педагогически проблем

1.1 Обща характеристика на речта (концепция, основни функции на речта)

Речта е основното средство за човешка комуникация. Без него човек не би могъл да получава и предава информация, която носи голямо семантично натоварване или улавя в себе си това, което не може да се възприеме с помощта на сетивата (абстрактни понятия, не пряко възприемани явления, закони и правила). Важно е да се разграничава езикът от речта. езике система конвенционални символи, с помощта на които се предават комбинации от звуци, които имат определено значение и значение за хората. Речта е набор от говорени или възприемани звуци, които имат същото значение и същото значение като съответната система от писмени знаци. език единза всички хора, които го използват, речта е лична.

Процесът на използване на езика за комуникация се нарича реч. Изследователите идентифицират три основни речеви функции: комуникативна, регулираща и програмираща. Комуникативна функция- общуване между хората чрез езика. В комуникативната функция се разграничават функцията на съобщението и функцията на подбуждането към действие. Когато общува, човек посочва обект или изразява мнението си по някакъв въпрос. Мотивационната сила на речта зависи от нейната емоционална изразителност.

Чрез словото човек получава знания за предметите и явленията от околния свят без пряк контакт с тях. Системата от словесни символи разширява възможностите за адаптиране на човека към околната среда, възможностите за неговата ориентация в природния и социалния свят. Чрез знанията, натрупани от човечеството и записани в устна и писмена реч, човек е свързан с миналото и бъдещето.

Регулаторна функция на речтареализира се във висши психични функции – съзнателни форми на психична дейност. Концепцията за висша психична функция е въведена от L.S. Виготски и разработен от A.R. Лурия и други домашни психолози. Отличителна черта на висшите психични функции е техният произволен характер.

Първоначално висшата умствена функция е така да се каже разделена между двама души. Един човек регулира поведението на друг човек с помощта на специални стимули („знаци“), сред които най-голямо значение има речта. Научавайки се да прилага към собственото си поведение стимулите, които първоначално са били използвани за регулиране на поведението на други хора, човек започва да овладява собственото си поведение. В резултат на процеса на интернализация вътрешната реч се превръща в механизма, чрез който човек овладява собствените си доброволни действия.

В произведенията на A.R. Лурия, Е.Д. Чомски показа връзката между регулаторната функция на речта и предните части на мозъчните полукълба. функция за програмиранеречта се изразява в изграждането на семантични схеми на речево изявление, граматически структури на изречения, в прехода от идея към външно подробно изявление. Този процес се основава на вътрешно програмиране, осъществявано с помощта на вътрешна реч. Както показват клиничните данни, той е необходим не само за вербално изказване, но и за конструиране на голямо разнообразие от движения и действия. Програмната функция на речта страда от лезии в предните отдели на речевите зони - задните фронтални и премоторни отдели на лявото полукълбо.

1.2 Видове реч

Има няколко взаимно свързани вида реч: те разграничават външна реч, която от своя страна включва устна и писмена реч, и вътрешна реч.

Устната реч се различава не само по това, че се изразява със звуци, но главно по това, че служи за целите на прякото общуване с други хора. Винаги е реч, отправена към събеседника.

Устната реч може да се осъществи в три основни форми: под формата на възклицание, под формата на монологична реч (самостоятелно подробно изявление, основано на вътрешен план) и под формата на диалогична реч (отговори на въпроси). Първата форма, възклицание, не може да се счита за истинска реч: това не е предаване на съобщение за събитие или връзка с помощта на езикови кодове. Речевите възклицания са по-скоро афективни речеви реакции, които неволно възникват в отговор на някакво неочаквано явление.

Устната реч има следните две форми:

.монологична реч- разширена реч на човек, адресирана до други хора; устно разказване или подробно изложение по дадена тема. Това е речта на оратор, лектор, оратор или друг човек, който се е заел да говори за някакъв факт, събитие, инцидент. Монологичната реч изисква висока култура на речта, тя трябва да бъде граматически оформена. Човек, който обръща своя монолог към друг, трябва да има добра представа за темата на монолога (за какво трябва да говори), как ще изгради този монолог и в името на което е решил да говори с този монолог. Съществена характеристика на монологичната реч е необходимостта от логическа съгласуваност на изразените мисли и подчиняването на изложението на определен план.

Човекът, който произнася монолога, е отговорен за това да бъде разбран от слушателите. За да направи това, той трябва да вземе предвид всички реакции, които възникват към неговия монолог, отразяват, т.е. да е наясно как речта му се възприема от онези, към които е насочена.

Умелият оратор, благодарение на размишлението, взема предвид реакциите на слушателите и възстановява хода и формата на своето представяне в зависимост от тези реакции: той въвежда или пропуска подробности, прави образни сравнения, засилва доказателства и т.н. Монологична реч, освен това към комуникативната функция, има изразена експресивна функция. Неговите средства: интонация, паузи, ударение, повторения, забавяне или ускоряване на темпото, сила на звука и др. Тези средства изразяват отношението на говорещия към това, за което той изгражда своя монолог. Това включва и изражението на лицето и жестовете, които подчертават отношението на говорещия към съдържанието на монолога. Всички тези средства са от съществено значение от гледна точка на психологията на възприемането на монолога от хората.

Монологичната реч изисква специални умения и речева култура не само от този, който я изгражда, но и от слушателите.

Монологичната реч произлиза от диалогичната реч. Диалогът е първоначалният, универсален компонент на вербалната комуникация.

. Диалогичност, или разговорно, рече алтернативен обмен на забележки или подробни дебати между двама или повече души.

Отговорът се нарича отговор, възражение, забележка на един събеседник към думите на друг. Репликата може да бъде изразена чрез възклицание, възражение, забележка по съдържанието на речта на оратора, както и действие, жест, дори мълчание върху речта, отправена към слушателя.

Психологическите данни показват, че устната диалогична реч има особена граматична структура. Устната диалогична реч може да не произтича от готов вътрешен мотив, идея или мисъл, тъй като в устната диалогична реч процесът на изказване е разделен между двама души - питащият и отговарящият. По време на диалога мотивът, който подтиква изказването, се крие не във вътрешното намерение на самия субект, а във въпроса на питащия, докато отговорът на този въпрос идва от въпроса, зададен от събеседника. Следователно в този случай говорещият може да се справи без собствения си мотив за изявлението.

Като цяло диалогичната реч е по-проста от монологичната: тя е ограничена, много се подразбира в нея благодарение на знанията и разбирам ситуации от събеседника. Тук неезиковите комуникативни средства придобиват самостоятелно значение и често заместват твърдението. Диалогът може да бъде ситуационен, т.е. свързано със ситуацията, в която е възникнала комуникацията, но може и да бъде контекстуаленкогато всички предишни изявления обуславят следващите. И ситуационният, и контекстуалният диалог са директни форми на комуникация между хората, при които участниците в диалога изграждат своите преценки и чакат реакциите на другите хора към тях. ситуационен диалогможе да бъде разбран само от двама говорители.

Писменият език е различен. Тази реч, която по своята структура е най-подробна и синтактично правилна. Той е адресиран не към слушатели, а към читатели, които не възприемат пряко живата реч на автора и следователно нямат възможност да уловят нейния смисъл чрез интонация и други фонетични изразителни средства на устната реч. Следователно писмената реч става разбираема само ако се спазват стриктно граматическите правила на даден език.

Писмената реч изисква може би по-пълно разкриване на всички съществени връзки на изразените от нея мисли. Съдържанието на устната реч често става ясно за слушателя от половин дума въз основа на ситуацията, в която се провежда тази реч. Семантичното съдържание на устната реч се разкрива частично с помощта на интонация, изражение на лицето, жестове и др., което кара събеседника да разбере какво не е казано в лексикалните и граматическите форми на речта. Всички тези допълнителни, спомагателни средства отсъстват в писмената реч.

За да бъде разбираема за читателя, писмената реч трябва най-точно и пълно да изразява своето семантично съдържание с помощта на лексикални и граматични средства. От голямо значение в този случай е самата конструкция на писмената реч, наличието на строг план, добре обмислен подбор на различни езикови средства. В писмената реч мислите на човека намират своя най-пълен и адекватен словесен израз. Ето защо практиката в писането е необходимо условие за развитието на точно и правилно мислене. Писмената реч се появява в резултат на специално обучение, което започва със съзнателното овладяване на всички средства за писмено изразяване на мисълта. В ранните етапи на неговото формиране неговият предмет е не толкова мисълта, която трябва да бъде изразена, а по-скоро онези технически средства за писане на звуци, букви и след това думи, които никога не са били обект на осъзнаване в устния диалог или устния монолог. реч. На тези етапи детето развива двигателни умения за писане.

Вътрешната реч е реч за себе си, с нея не се обръщаме към други хора. Вътрешната реч има много важно значение в живота на човека, тъй като е свързана с неговото мислене. Той органично участва във всички мисловни процеси, насочени към решаване на определени проблеми, например, когато се стремим да разберем сложна математическа формула, да разберем някакъв теоретичен въпрос, да очертаем план за действие и т.н.

Тази реч се характеризира с липсата на пълна звукова експресия, която се заменя с елементарни речеви движения. Понякога тези елементарни артикулационни движения придобиват много забележима форма и дори водят до произнасянето на отделни думи в хода на мисловния процес. „Когато едно дете мисли“, казва Сеченов, „то със сигурност говори едновременно. При деца на около петгодишна възраст мисълта се изразява с думи или разговор с шепот или поне с движения на езика и устните. Това е изключително често срещано и при възрастните. Поне от собствен опит знам, че когато устата ми е затворена и неподвижна, мисълта ми много често е придружена от ням разговор, тоест от движения на мускулите на езика в устната кухина. Във всички случаи, когато искам да фиксирам някоя мисъл повече от други, със сигурност ще я прошепна. Даже ми се струва, че никога не мисля директно с дума, а винаги с мускулни усещания, които придружават мисълта ми под формата на разговор. В някои случаи вътрешната реч води до забавяне на мисловния процес.

Въпреки липсата на пълно словесно изразяване, вътрешната реч се подчинява на всички правила на граматиката, присъщи на езика на дадено лице, но само не протича в толкова подробна форма като външната реч: в нея се отбелязват редица пропуски, има няма изразена синтактична артикулация, сложните изречения се заменят с отделни думи. Това се обяснява с факта, че в процеса на практическо използване на речта съкратените форми започнаха да заместват по-подробни. Вътрешната реч е възможна само като трансформация на външната реч. Без предварително пълно изразяване на мисълта във външната реч, тя не може да бъде съкратена във вътрешната реч.

1.3 Физиологични основи на речевата дейност на човека

Речта се основава на работата на различни механизми, сред които могат условно да се разграничат церебрални и периферни. ДА СЕ церебралнасе отнасят до самата речева система или вербалната система, благодарение на която се осъзнава същността на речевия процес. Това е работата на тази система, която досега представлява най-слабо развитата област на физиологията на висшата нервна дейност. В допълнение, сензорните системи, предимно слухови, зрителни, тактилни и двигателни системи, с помощта на които разпознаването и генерирането на речеви сигнали трябва да бъдат приписани на мозъчните механизми. В допълнение, способността на човек да анализира и синтезира звуци на речта е тясно свързана с развитието на фонематичния слух, т.е. слуха, който осигурява възприемане и разбиране на фонемите на даден език.

ДА СЕ периференмеханизмите включват периферни системи за осигуряване на външна, включително устна и писмена реч. Във всички случаи контролът на периферния апарат на речта се осъществява благодарение на работата на вербалната мозъчна система.

Изпълнението на речевите движения се регулира от специализирани центрове, разположени в кората на главния мозък; те се наричат центрове на речта. Тези центрове осигуряват съхранението на речеви "образи", звукови и писмени символи, благодарение на които хората натрупват опит и могат да разпознават и разбират устна и писмена реч, отправена към тях, както и да анализират собствената си реч. Като цяло, днес няма причина да се съмняваме в наличието на речеви центрове, включително двигателния речеви център на Брока, сензорния речеви център на Вернике, които се приписват на централния орган на речта, както и центъра за писане, центъра на заучените движения, оптичния център за реч и центрове за речева памет.

Афазия, както и други видове нарушения на говора, включително късно развитие на речта, алалия (недоразвитие на речта), неправилно формиране на артикулацията (дизартрия), език с вързан език, назалитет (назален тон на гласа), тахилалия (прекомерно бърза реч) , заекването (нарушение на темпото и ритъма на речта като проява на логоневроза) и афонията (загуба на глас) са най-важните симптоми на нарушена мозъчна дейност на речевите центрове.

По този начин церебралните и периферните механизми на кората на главния мозък са отговорни за развитието на речта.

1.4 Развитието на детската реч в онтогенезата

На възраст от пет месеца звуците, произнасяни от детето, стават по-смислени и разнообразни. Това предполага, че детето започва да имитира речта на възрастен, предимно нейните интонационни и ритмични аспекти. Повтарящите се срички се появяват в речта на детето от комбинация от съгласни с мелодични гласни, например "да - да - да".

Когато бебетата научават повтарящи се и доста музикални модели от звуци, това се нарича бърборене. Много деца, преди да произнасят думи, преминават през преход в развитието на речта, който се нарича гукане. В същото време те произнасят различни и мелодични звуци, докато има много малко или никакви думи. Постепенно мащабът на детето се превръща в думи, защото хората около него (особено възрастните) сериозно възприемат неговите звуци и реагират на тяхното съдържание. Някои бебета започват да произнасят първите си истински думи преди да навършат годинка, други издават звуци, подобни на думите „мама“ и „чичо“.

От втората половина на първата година от живота си детето има елементи на истинска вербална комуникация. Първоначално те се изразяват в това, че детето има специфични реакции към жестовете на възрастен, придружени с думи. Освен това децата на тази възраст реагират на отделни думи. Започвайки от седем до осем месеца, броят на думите, които той свързва с определени действия или впечатления, се увеличава при детето.

Първото разбиране на думите на детето възниква в действия и емоционални ситуации за детето. Обикновено тези ситуации са взаимни действия на дете и възрастен с някои предмети. Но първите думи, които детето научава, се възприемат от него по много особен начин. Те са неотделими от емоционалното преживяване и действие. Следователно за самото дете тези първи думи все още не са истински език.

Появата на първите смислени думи, изречени от детето, също се случва в активни и емоционални ситуации. Техните зачатъци се появяват под формата на жест, придружен от определени звуци. От осем до девет месеца детето започва период на активно развитие на речта. Именно през този период детето има постоянни опити да имитира звуците, произнасяни от възрастните. В същото време детето имитира звука само на тези думи, които предизвикват определена реакция у него, тоест те са придобили определен смисъл от него.

Едновременно с началото на опитите за активна реч бързо се увеличава броят на разбраните думи при детето. До 11 месеца увеличението на думите на месец е от 5 до 12 думи, а на 12-13 месеца вече се увеличава до 20-45 нови думи. Това се обяснява с факта, че заедно с появата в детето на първите думи, които произнася, развитието на речта става в процеса на собствената му вербална комуникация. Сега речта на детето започва да се стимулира от думите, отправени към него.

Първите диалози на бебето с възрастни обикновено са много кратки: въпрос - отговор. Но самият възрастен може да направи детето постоянен участник в диалога, ако говори с него за всичко, което се случва наоколо, насочи вниманието на детето към неговите и неговите действия, към промените в ситуацията. Много деца, ако им се говори малко, не само страдат от развитието на речта, но и не развиват потребност от диалогични отношения с други хора: те сякаш не могат да чуят друг човек, не се стремят да си сътрудничат с него. За детето диалогът е възможност да се научи да вижда света през очите на други хора, възможност да бъде въвлечен в различна гледна точка, в различен, може би недостъпен кръг от грижи и действия.

Комуникацията на бебето с един човек може да се приравни с разговор, ако му дадете време да отговори. Детето гледа много внимателно в очите на говорещия възрастен, получавайки очевидно удоволствие от обмена на звуци. Бебетата, които изпитват това удоволствие, често "говорят" сами със себе си или с играчките.

През първата година децата се учат да слушат и да различават познати и непознати гласове, техния емоционален тон. Ако се почувстват подкрепени, те започват да издават много изразителни звуци, предизвиквайки действията на другите с тях. Те вече разбраха използването на звуци. Около година или малко по-късно децата показват с цялото си поведение, че разбират и могат да изпълнят устните молби на възрастните.

II период.(Приложение No1) Във връзка със започващото развитие на собственото речево общуване, което се обособява като самостоятелна форма на общуване, се извършва преход към следващия етап от овладяването на речта на детето - периодът на първоначално усвояване на езика.

Този период започва в края на първата или началото на втората година от живота. Вероятно този период се основава на бързото развитие и усложняване на отношенията на детето с външния свят, което създава у него спешна нужда да каже нещо, т.е. необходимостта от вербална комуникация се превръща в една от жизненоважните нужди на детето.

Първите думи са различни. Детето вече може да посочи или обозначи всеки предмет, но тези думи са неотделими от действието с този предмет и отношението към него. Детето не използва думата за обозначаване на абстрактни понятия. Звуковите прилики на думите и отделните артикулирани думи в даден период винаги са свързани с дейността на детето, манипулирането на предмети и процеса на общуване. В същото време детето може да назове напълно различни предмети с една и съща дума.

Друга особеност на този период е, че изказванията на детето са ограничени само до една дума, обикновено съществително име, което играе ролята на цяло изречение. А значението на думите, изречени от детето, зависи от конкретната ситуация и от жестовете или действията на детето, придружаващи тези думи. Значението на конкретна ситуация се запазва дори когато детето започне да произнася две или три думи, които все още не се сравняват граматически една с друга, тъй като речта на този етап от развитието не е граматически диференцирана. Тези особености на речта на детето са вътрешно свързани с факта, че неговото мислене, с което се формира речта, все още има характер на визуални, ефективни, интелектуални операции. Обобщените идеи, които възникват в процеса на интелектуалната дейност на детето, вече се оформят и укрепват в съзнанието му с помощта на думите на езика, които сами се включват в мисленето на този етап само във визуален, практически процес.

На този етап фонетичната страна на речта е все още недоразвита. Децата пропускат отделни звуци в думите и дори цели срички. Често в думите детето пренарежда звуци или заменя един звук с друг.

Този период на развитие на речта може условно да се раздели на няколко етапа. Характеристиките, описани по-горе, се отнасят за първия етап - етапът "дума-изречение". Вторият етап започва от втората половина на втората година от живота на детето. Този етап може да се характеризира като етап на морфологична дисекция на речта. С преминаването към този етап започва бързото нарастване на активния речник на детето, който до двегодишна възраст достига 250 - 300 думи, които имат устойчиво и ясно значение.

По това време възниква способността за самостоятелно използване на редица морфологични елементи в значението, присъщо на тях в езика. Например, детето започва по-компетентно да използва числото в съществителни, умалителни и повелителни категории, случаи на съществителни, времена и лица на глаголи. До тази възраст детето овладява почти цялата система от звуци на езика. Изключенията са R и L, свирещите C и Z и съскащите Zh и Sh.

Увеличаването на скоростта на усвояване на езика на този етап може да се обясни с факта, че в речта си детето се опитва да изрази не само това, което се случва с него в дадения момент, но и това, което му се е случило преди, т.е. несвързани с видимостта и валидността на конкретна ситуация. Може да се предположи, че развитието на мисленето е наложило по-точно изразяване на формираните понятия, което подтиква детето да овладее точното познаване на думите на езика, неговата морфология и синтаксис, да подобри фонетиката на речта. По това време увереността на детето, че е разбрано, е изключително важна за развитието на речта. Детето произнася думи и звуци по такъв начин, че зад тях се крие изразителна проява на желанието да бъде чуто. Думата вече е адресирана към слушателя, тя се превръща в текст.

Детето се опитва да отговори на слушателя на собствения си език, често като ехо, повтаряйки това, което е чуло от възрастните.

До двегодишна възраст децата научават, че една и съща дума се отнася за истински и нарисуван предмет. Светът става виртуален и се структурира с помощта на словото.

Много изследователи отбелязват, че до двегодишна възраст децата притежават голям брой отделни думи, които все още не произнасят техния брой, както възрастните. Комбинирайки думи в комбинации, детето има въпрос за целта - обозначението на предмета: "Какво е това?". Децата могат да питат за една и съща тема няколко пъти, като очевидно се наслаждават на самата реч и изпитват собствените си възможности при използването й.

III период. Освобождаването на речта на детето от зависимостта от възприетата ситуация, а не от жест или действие, символизира началото на нов период от развитието на речта - периодът на развитие на езика на детето в процеса на речевата практика.

Този период започва на две години и половина и завършва на шест години. Основната особеност на този период е, че речта на детето се развива в процеса на вербална комуникация, абстрахирана от конкретната ситуация, което определя възможността за развитие и усъвършенстване на по-сложни езикови форми. Освен това речта за детето започва да има специално значение. И така, възрастните, четейки на дете разкази и приказки, му предоставят нова информация. В резултат на това речта отразява не само това, което детето вече знае от собствения си опит, но и разкрива това, което все още не знае, запознава го с широк кръг от факти и събития, които са нови за него. Самият той започва да разказва, понякога фантазира и много често се разсейва от текущата ситуация. С основание можем да предположим, че на този етап вербалната комуникация се превръща в един от основните източници за развитие на мисленето. Ако на предишните етапи беше отбелязана доминиращата роля на мисленето за развитието на речта, то на този етап речта започва да действа като един от основните източници за развитието на мисленето, което, развивайки се, формира предпоставките за подобряване на речевите способности на детето. Той трябва не само да научи много думи, но и да научи граматически правилната конструкция на речта.

Но на този етап детето не мисли за морфологията и синтаксиса на езика. Успехите му в овладяването на езика са свързани с практически обобщения на езикови факти. Тези практически обобщения не са съзнателни граматически понятия, тъй като те са "изграждане на модел", т.е. въз основа на възпроизвеждане на думи от детето, които вече са му известни. Възрастните са основният източник на нови думи за него. В речта си детето започва активно да използва думите, чути от възрастните, без да разбира тяхното значение. Най-често оригиналността на речника на детето се определя от думите, които са най-употребявани сред най-близкото му обкръжение, тоест семейството.

Речта на детето обаче не е празна имитация. Детето проявява креативност при образуването на нови думи.

Този етап също се характеризира с наличието на няколко етапа. Вторият етап започва на възраст от четири или пет години. Характеризира се с развитието на речта, тясно свързано с формирането на логическо мислене при децата. Детето преминава от прости изречения, в повечето случаи все още несвързани помежду си, към сложни изречения. Във формираните от детето образи започват да се обособяват главно, подчинено и уводно изречение. Изграждат се причинно-следствени („защото“), целеви („до“), разследващи („ако“) и други връзки.

До края на шестата година от живота децата обикновено напълно овладяват фонетиката на езика. Техният активен речник е 2-3 хиляди думи. Но от семантична страна тяхната реч остава сравнително бедна: значенията на думите не са достатъчно точни, понякога твърде тесни или твърде широки.

Друга съществена особеност на този период е, че децата трудно могат да направят речта предмет на своя анализ. Проучванията на А. Р. Лурия показват, че детето изпитва значителни трудности дори при определянето на семантичното значение на думи и фрази, които звучат сходно по звук.

IV период. Това е етап от развитието на речта във връзка с изучаването на езика. То започва в края на предучилищната възраст, но най-ярко се проявява в изучаването на родния език в училище. Има огромни промени в обучението, защото при обучението в училище езикът става предмет на специално изучаване за детето. В процеса на обучение детето трябва да овладее по-сложни видове реч.

Първоначално речта на дете, идващо на училище, до голяма степен запазва характеристиките на предишния период на развитие.

Има голямо несъответствие между броя на думите, които детето разбира (пасивен речник) и броя на думите, които използва (активен речник). Освен това има и липса на точност в значенията на думите. Впоследствие се наблюдава значително развитие на речта на детето.

Преподаването на език в училище има най-голям ефект върху развитието на осъзнатостта и контролируемостта на речта на детето. Това се изразява във факта, че детето придобива способността самостоятелно да анализира и обобщава звуците на речта, без което е невъзможно придобиването на грамотност. Освен това детето преминава от практически обобщения на граматическите форми на езика към съзнателни обобщения и граматически понятия.

Развитието на съзнанието на детето за езика е важно условие за формирането на по-сложни форми на речта. Детето развива подробна монологична реч.

Особено място тук заема писмената реч, която първоначално изостава от устната реч, но след това става доминираща. Това е така, защото писането има редица предимства. Чрез фиксиране на речевия процес на хартия, писмената реч ви позволява да правите промени в него, да се връщате към казаното по-рано и т.н. Това му придава изключително значение за формирането на правилна, силно развита реч.

Трябва да се отбележи, че в допълнение към четирите посочени етапа, може да се посочи още един - петият етап от развитието на речта, който е свързан с подобряването на речта след края на училищния период. Но този етап е строго индивидуален и не е характерен за всички хора. За мнозинството развитието на речта завършва със завършване на училищните класове и последващото увеличаване на речниковия запас и други речеви способности е изключително незначително.

Етапите в формирането на речта и времевите граници на етапите са условно приети явления: всъщност всяко дете има свой специфичен и уникален път към езика. Доста често родителите и особено служителите на училищните образователни институции регистрират различни отклонения от възрастовата норма, приета в психологията и динамиката на формирането на речта. Експертите предлагат следната класификация на причините, водещи до проблеми в развитието на речевата функция:

1)морфологични и физиологични дефекти и отклонения, например загуба на слуха или частична глухота, незакриване на горната устна или небцето;

2)отрицателни емоционални реакции към другите, към поведението на близки възрастни или емоционални състояния, свързани с болестта;

)слабо развита двигателна координация или нарушения в развитието на сензомоторната интеграция;

)липса на комуникация с възрастни като носители на езика, свързана предимно с нежеланието или неспособността на родителите да общуват с детето, използвайки речта като средство за социална комуникация;

)отрицателна реакция на другите, включително по-големи деца, към речеви грешки под формата на подигравки или тормоз.

Глава 2. Характеристики на развитието на речта на децата в начална училищна възраст

2.1 Характеристики на устната и писмената реч на по-младите ученици

При по-младите ученици развитието на речта протича в две основни посоки: първо, лексиката се набира интензивно и се асимилира морфологичната система на езика, говорен от другите; второ, речта осигурява преструктуриране на когнитивните процеси (внимание, памет, въображение, както и мислене).

Към момента на постъпване в училище речниковият запас на детето се увеличава толкова много, че то може свободно да се обяснява с друг човек по всеки повод, свързан с ежедневието и в рамките на неговите интереси. Ако на тригодишна възраст едно нормално развито дете използва до 500 или повече думи, то шестгодишно дете - от 3000 до 7000 думи.

Развитието на речта се дължи не само на онези езикови способности, които се изразяват в инстинкта на самото дете по отношение на езика. Детето слуша звука на думата и оценява този звук.

Учениците от начален етап имат ориентация към системите на родния си език. Звуковата обвивка на езика е обект на активна, естествена дейност за дете от шест до осем години. До шест-седемгодишна възраст детето вече овладява сложна система от граматика в разговорната реч до такава степен, че езикът, който говори, става негов роден.

Потребността от общуване определя развитието на речта. През цялото детство детето интензивно овладява речта. Развитието на речта се превръща в речева дейност. Дете, което влиза в училище, е принудено да премине от „собствената си програма“ за речево обучение към програмата, предлагана от училището.

Дете на шест-седем години вече е в състояние да общува на ниво контекстуална реч - самата реч, която точно и напълно описва казаното и следователно е напълно разбираема без пряко възприемане на обсъжданата ситуация. Преразказ на историята, която е чул, неговата собствена история за случилото се е достъпна за по-младия ученик.

Човешката реч не е безстрастна, тя винаги носи експресия - изразителност, която отразява емоционалното състояние. Емоционалната култура на речта е от голямо значение в човешкия живот. Речта може да бъде изразителна. Но може да бъде небрежен, прекалено бърз или бавен, думите могат да се произнасят с мрачен тон или мудно и тихо.

Разбира се, както всички хора, детето използва ситуативна реч. Тази реч е подходяща в условията на пряко участие в ситуацията. Но учителят се интересува преди всичко от контекстната реч, тя е показател за културата на човека, показател за нивото на развитие на речта на детето. Ако детето е ориентирано към слушателя, иска да опише по-подробно въпросната ситуация, търси да обясни местоимението, което толкова лесно стои пред съществителното, това означава, че то вече разбира стойността на разбираемата комуникация.

При деца на седем или девет години има известна особеност: след като вече е усвоил основите на контекстуалната реч, детето си позволява да говори не за да изрази мислите си, а просто за да задържи вниманието на събеседника. Това обикновено се случва с близки възрастни или връстници по време на игриво общуване.

От особено значение е правилността на речта, т.е. съответствието му с книжовната норма.

Писмената реч има своя специфика: тя изисква повече контрол от устната реч. Устната реч може да бъде допълнена с изменения, допълнения към вече казаното. В устната реч участва експресивна функция: тонизиране на изказването, мимичен и телесен (предимно жест) съпровод на речта.

Писмената реч има свои собствени характеристики в изграждането на фрази, в подбора на речника, в използването на граматични форми. Писмената реч поставя свои собствени изисквания към правописа на думите. Детето трябва да научи какво е „написано“, а не непременно как се „чува“ и че е необходимо да разделя и двете, да помни правилното произношение и правопис (Приложение № 2).

Овладявайки писмената реч, децата откриват за себе си, че текстовете са различни по структура и имат стилистични различия: разкази, описания, разсъждения, писма, есета, статии и др.

Разбира се, в началното училище детето овладява само писмения език като средство за комуникация и себеизразяване, все още му е трудно да съпостави контрола върху писането на букви, думи и изразяването на мислите си. Въпреки това му се дава възможност да композира. Това е самостоятелна творческа работа, която изисква желание за разбиране на дадена тема; определят съдържанието му; натрупват съдържанието му; натрупвайте, избирайте материал, подчертавайте основното; представяне на материала в необходимата последователност; направете план и се придържайте към него, изберете правилните думи, антоними, синоними и фразеологични единици; изграждат синтактични конструкции и свързан текст; пишете текста правописно и калиграфски правилно, поставяйте препинателни знаци, разделяйте текстовете на абзаци, спазвайте червения ред, полета и други изисквания; упражняват контрол, откриват недостатъци и грешки в техния състав, както и в съставите на колеги практикуващи, коригират свои и чужди грешки.

Четенето е първото и основно умение, което детето трябва да усвои в първи клас. Цялото друго обучение се основава на способността за четене в една или друга степен. Умението за четене задължително трябва да предшества обучението по писане. Ако детето не чете добре, то никога няма да се научи да пише правилно. Има мнение, че когато децата се учат на четене и писане едновременно и паралелно (т.е. в съответствие с учебната програма на общообразователното училище), те обикновено получават постоянна дисграфия (често заедно с дислексия). Нарушава се формирането и на двете умения. Само тези деца, които са дошли на училище като четци (макар и само на срички), учат нормално.

В процеса на обучение за четене звуковите и визуалните форми на думата свързват нейното семантично съдържание в един образ. Само след като се научи да чете, детето ще може, като чуе думата, да я трансформира в графична форма, да я сглоби от букви или да я напише. Дете, което не може да чете, е принудено да използва само визуален контрол.

На етапа на обучение за четене (независимо от класа, в който това трябва да се направи: в първия, във втория, в третия или дори по-късно), е необходимо да се използват кратки текстове, написани с голям шрифт и придружени от илюстрации. Картината трябва напълно да отразява смисъла на текста.

Постепенно обучение за четене всъщност не се случва. Ако в края на първи клас умението се окаже неформирано, тогава детето остава слаб читател (и, разбира се, неграмотен писател). Сам той вече не напредва в четенето.

2.2 Методи за изследване на нивото на развитие на речта на децата в начална училищна възраст

Развитието на речта е първото и основно нещо, което винаги се проверява от логопедите и учителите по време на въвеждащо интервю с бъдещите първокласници. Особено внимание се отделя на проверката на правилното произношение (с цел предотвратяване на дисграфия), както и проверката дали детето има необходимия речников запас за работа по програмата за първи клас. Собствената му реч трябва да е граматически правилна.

При диагностицирането на речевото развитие на детето е необходимо да се разбере: той е усвоил многобройни стандартни речеви завои или основните правила за изграждане на речта.

В методиката за определяне на готовността на децата за училище Л.А. Ясюкова разглежда такива тестови задачи като "речеви антоними", "речеви класификации" и "произволна команда на речта" (Приложение № 3). За тази индивидуална работа са въведени общи правила. Първо, тестването (10-20 минути) е желателно да се проведе в отделна стая, като се обаждат децата на свой ред; второ, в процеса на индивидуална работа е важно да се записват възможно най-подробно всички характеристики на отговорите и поведението на детето; трето, инструкциите за отделните задачи трябва да бъдат абсолютно еднакви за всички деца, невъзможно е да се променя или променя текстът на инструкциите; и четвърто, индивидуалната диагностика може да се извърши на 2-3 посещения, а не непременно наведнъж.

В теста за Антоними на речта психологът казва на детето дума, а то трябва да назове дума с противоположно значение. Трудности с отговора, невъзможността да се намери антоним без намек показва, че детето не може да оперира с индивидуални характеристики изолирано от интегралния образ на обекта.

„Класификации на речта” – тази задача характеризира активния речник, общата осведоменост на детето, речевата му дейност. Освен това задачата ви позволява да разберете до известна степен доколко речникът на детето съответства на лексиката, върху която е насочена програмата за първи клас. Ако детето знае елементарни обобщаващи категории, знае имената на рибите, не се обърква в имената на градовете, тогава, както показват специални наблюдения, неговата обща информираност и културно ниво като цяло са повече от достатъчни за първокласник.

Такъв качествен анализ позволява по-добро разбиране на характеристиките на развитието на речта.

Задачата "Произволно владеене на реч" се състои от три точки, а това са:

1)коригиране на семантично неправилни фрази;

2)възстановяване на оферти;

Ако детето основно изпълнява тази задача правилно, това показва неговото добро развитие на речта.

За всяка задача от тестовете се изчислява общ резултат.

Обобщеният показател "Развитие на речта" се интерпретира по зони: зона - Забавено развитие на речта(усложнения от неврологичен или физиологичен характер).зона - Слабо ниво на развитие на речта:показва наличието на проблеми в развитието на речта, чиято причина трябва да се установи, преди да се дадат препоръки или да се започне работа с детето. Най-вероятните причини:

социално-педагогическа занемареност;

детето принадлежи към екстремни визуали или кинестетика;

високо ниво на тревожност

детето е твърдо, с бавна работоспособност;

лоша речева памет;

дете с елементи на аутизъм в поведението;

необщителен, отдръпнат child.zone - Средно развитие на речта(достатъчно за обучение по общообразователна програма) Зона V - Добро и високо ниво на развитие на речта(обаче, преди да се даде благоприятна прогноза, е необходимо да се погледне как се развива мисленето на детето. Напредъкът в развитието на речта обикновено потиска формирането на мисленето).

Тези методи са по-фокусирани върху ученици от първи клас. За да проучите формирането на умения за четене при ученици от втори клас, можете да използвате техниката „Реконструкция на изречението“.

В основата на теста, който диагностицира формирането на умения за четене, е методът за реконструкция на текст, предложен от Ebbinghaus. На детето се дава малък откъс от произведение (5-7 изречения, свързани по съдържание) за самостоятелно четене. В изреченията липсват отделни думи, липсата на които обаче позволява да се разбере общият смисъл на текста. Детето трябва да попълни липсващите думи. В общообразователните часове тази задача се изпълнява в процеса на индивидуално изпитване. Обработката на резултатите се извършва чрез сравняване на думите, които са дадени в ключа. (Приложение № 4)

Обобщеният показател "Реконструкция на предложения" се интерпретира по зони: зона - Ниско ниво(зоната на патологията не се разграничава, тъй като невъзможността за четене е нормално състояние на здраво, но необучено дете). зона (0-4 точки) - Слабо ниво на умения за четене(детето трудно разбира това, което чете, и може да възприема правилно само текстове, състоящи се от кратки прости фрази). зона (5-7 точки) - Средно ниво(умението за четене все още не е напълно формирано, единицата за възприемане на текста е фраза, значението на изречението не се разбира веднага, детето може изобщо да не разбира дълги, стилистично сложни изречения). зона (8-9 точки) - Добро ниво(умението за четене е добре развито, единицата за възприемане на текста е цяло изречение, чийто смисъл детето схваща веднага). зона (10 точки) - Високо ниво(уменията за четене са много добре развити, започват да се формират гладко четене, лингвистични способности, чувство за език).

2.3 Техники за развитие на устната и писмена реч на по-младите ученици

В урок в училище учителят може да използва редица задачи и упражнения, които допринасят за цялостното развитие на речта на децата: обогатяване на речника (Приложение № 5), подобряване на структурата на речта и др.

В устната реч се разграничава ортоепичната и правилното произношение. Работата върху правописа и произношението напредва детето в цялостното развитие на речта.

Ефективно средство за развитие на експресивна реч са усукванията на езиците (Приложение № 6). Те ви позволяват да упражнявате уменията за правилна и ясна артикулация, подобрявате плавността и темпото на речта. Усукващите езици могат да служат и като удобен материал за развитието на вниманието и паметта на децата.

Ученето на стихове допринася за развитието на съгласувана реч, нейната изразителност, обогатява активния и пасивния речник на детето, помага за развитието на произволна вербална памет.

Без специално обучение детето няма да може да извърши звуков анализ дори на най-простите думи. Това е разбираемо: сама по себе си вербалната комуникация не създава проблеми за детето, в процеса на решаването на които биха се развили тези специфични форми на анализ. Дете, което не знае как да анализира звуковия състав на думата, не може да се счита за изостанало. Той просто не е обучен.

Преразказването на приказки, басни, гледани филми и анимационни филми също допринася за развитието на свързана и изразителна реч на детето, обогатяване на речниковия запас и развитие на произволна вербална памет.

Ефективен начин за развитие на съгласувана реч е редовното провокиране на детето от възрастен разказ за събитията, които са му се случили през деня: в училище, на улицата, у дома.

Ако на децата им е трудно да преразкажат прочетения текст, препоръчително е да използвате следната техника - да предложите да изиграете прочетения разказ или приказка по лица. В същото време за първи път те просто четат литературния текст, а преди второто четене разпределят ролите между учениците. След второто четене на децата се предлага да изиграят прочетеното. Този начин за развитие на способността за преразказ се основава на факта, че след като получи някаква роля, детето ще възприеме текста с различна мотивационна настройка, което помага да се подчертае и запомни основният смисъл, съдържанието на това, което е било Прочети.

Развитието на експресивна, граматически правилно изградена реч е значително повлияно от слушането на детето на аудиозаписи на детски приказки, представления и др., Изпълнени от актьори. Притежаване на умението на художественото слово.

Игрите с думи обогатяват речника на детето, учат го бързо да намира правилните думи и актуализират пасивния речник. Повечето от тези игри се препоръчват да се играят с ограничение във времето, през което задачата е изпълнена. Това ви позволява да добавите състезателен мотив към играта и да й придадете допълнително вълнение.

За писмената реч решаващо значение има нейната правилност. Различават се правописна, граматична (построяване на изречения, образуване на морфологични форми) и пунктуационна коректност. Детето овладява писането наред с овладяването на писмения език.

За да се намалят грешките поради невнимание в тетрадките по руски език, учениците имат програма за формиране на внимателно писане и четене сред учениците, която се състои от две части. Диагностично-мотивиращата част определя началното ниво на "невнимание" на ученика при писане и четене, втората част е формираща, коригираща.

Класовете в тази програма са взети от произведенията на Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. и те са изградени върху материала за работа с текстове, съдържащи различни видове грешки, дължащи се на невнимание: заместване или пропускане на думи в изречение, букви в дума, непрекъснато изписване на дума с предлог и др. Грешките, дължащи се на невнимание, трябва да се противопоставят на грешки поради непознаване на правописните правила.

Първоначалното ниво на невнимателно писане на ученика може да се определи въз основа на анализ на класната и домашната работа на ученика по руски език, както и изпълнението на диагностични методи.

Диагностично-мотивиращата част на техниката плавно се превръща във формираща, коригираща. Тя се основава на общите принципи на теорията за систематично-етапното формиране на умствените действия, разработена от П. Я. Галперин и неговите ученици. В тази част учителят използва различни методи и техники за формиране на внимателно писане и четене сред учениците.

Развитието на речта позволява на детето адекватно да използва езика в различни ситуации, да взаимодейства ефективно с възрастни и връстници.

Заключение

Развитието на речта е най-важният аспект от цялостното умствено развитие в детството. Речта е неразривно свързана с мисленето. Докато детето овладява речта, то се научава да разбира адекватно речта на другите, да изразява мислите си последователно. Речта дава на детето възможност да изрази собствените си чувства и преживявания, помага да се извършва саморегулация и самоконтрол на дейностите.

Речта е основното средство за човешка комуникация. Без него човек не би могъл да получава и предава информация, която носи голям семантичен товар или улавя в себе си нещо, което не може да се възприеме с помощта на сетивата.

Речта се развива на етапи в процеса на онтогенезата. Сензитивният период на устната реч е предучилищната възраст, а в началната училищна възраст детето обогатява своя речников запас и започва да овладява писмената реч и четенето като вид писмена реч.

Успехът на учебната дейност на детето като цяло зависи от успеха на овладяването на писмената реч и четенето. Ето защо учителят в началното училище трябва да обръща голямо внимание на развитието на речта на детето, да използва различни методи и техники за диагностициране на развитието и корекция на речевата сфера.

Работата трябва да се извършва в тясно сътрудничество с родители, психолог, логопед, както в учебно време, така и в извънработно време. Учителят трябва да използва развиващия потенциал във всеки урок.

Библиография

реч ученик писмена устна

1. Възрастова и педагогическа психология: Христоматия: Учебник. помощ за студенти. ср. пед. заведения/съст. И.В. Дубровина, А.М. енориаши. - М.: Академия, 1999

2. Данилова Н.Н. Физиология на висшата нервна дейност. Поредица "Учебници и учебни помагала". - Ростов n / a: "Феникс", 2001 г

Lashley D. Работете с малки деца, насърчавайте тяхното развитие и решавайте проблеми. - М.: Просвещение, 1991

Лвов М.Р. Методи на преподаване на руски език в началните класове / M.R. Лвов, В.Г. Горецки, О.В. Сосновская. - 2-ро изд., коригирано. - М.: Академия, 2004

Маклаков А.Г. Обща психология: Учебник на новия век. - Санкт Петербург: Питър, 2002

Мухина В.С. Психология на развитието: Учебник за студенти. - 4-то изд., стереотип. - М.: Академия, 1999

Немов Р.С. Психология: Учебник за студенти от висши педагогически институции: в 3 книги. Книга. 2 Психология на образованието. - 3-то изд. - М.: ВЛАДОС, 1997

Пиаже Ж. Реч и мислене на дете / изд. Луковой А.В. - Санкт Петербург: Съюз, 1997

Психокорекционна и развиваща работа с деца: учеб. помощ за студенти. ср. пед. учебник институции / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова; изд. И.В. Дубровина. - 2-ро изд., стереотип. - М.: Академия, 1999

Психология и педагогика: Учебник / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др. - М.: ИНФРА-М, 2001

Столяренко Л.Д., Самигин С.И. Психологията и педагогиката във въпроси и отговори. - Ростов n/a: Феникс, 1999

Тализина Н.Ф. Педагогическа психология: учеб. за студ. ср. пед. учебник заведения. - 3-то изд., стереотип. - М.: Академия, 1999

Урунтаева Г.А. Детска психология: учебник. - М.: Академия, 2006

Ушакова O.S. Методика за развитие на речта при деца в предучилищна възраст / O.S. Ушакова, Е.М. Струнин. - М.: ВЛАДОС, 2004

Ясюкова Л.А. Методика за определяне на готовността за училище: методическо ръководство. - Санкт Петербург: Иматон, 1999

Приложение 1

Приложение 2

Програма за формиране на "внимателно четене и писане" у учениците

Проблем: увеличаване на грешките поради невнимание в тетрадките по руски език сред учениците от 2-3 клас.

Грешки от невнимание обикновено се наричат грешки от следните видове: пропуски на букви в дума, пропуски на думи в изречение, замяна на букви в дума, замяна на думи в изречение, които променят смисъла на изречението или го обезсмислят. . Грешките поради невнимание трябва да се противопоставят на грешките поради непознаване на правилата за писане.

Диагностично-мотивираща част

Задачата е да се определи началното ниво на "невнимание" на ученика при писане и четене.

Напредък на изследванията:

Психологът представя на детето текста:

Текст 1: „В далечния юг на страната ни не растяха зеленчуци, но сега растат. В градината има много моркови. Те не са се размножавали близо до Москва, но сега се размножават. Ваня хукна през полето, но изведнъж спря. Топовете правят гнезда по дърветата. На елхата висяха много играчки. Градове за пилета от червеи на обработваема земя. Ловец вечер от лов. Тетрадката на Рай е с добри оценки. Деца играеха на училищната площадка.

Инструкция:Прочетете този текст. Виж това. Ако намерите грешки в него, коригирайте ги с молив или химикал.

Психологът определя времето за работа с текста, характеристиките на поведението на ученика. Броят на пропуснатите грешки се записва. За това се използва таблица.

№ Видове грешки Текст 1 Текст 21. Замяна на думи в изречение 2. Изпускане на думи в изречение 3. Пропускане на букви в дума 4. Замяна на букви: а) означаващи подобни звуци б) подобни по изписване 5. Непрекъснато правопис на дума с предлог 6. Други видове грешки Общ брой грешки

След като изпълни тази задача, на детето се предлага втора задача:

Текст 2: „Момчето яздеше кон. Скакалец чурулика в тревата. През зимата в градината цъфна ябълково дърво. Сестра ми работи във фабрика. През пролетта много ябълки бяха отстранени от ябълковите дървета. От планината се спускаше бурен поток. Момичетата отидоха в гората и донесоха красиви есенници. Антошка стои на един крак. Таня подготви подарък за баба си. Момчето се прибра от улицата."

Грешките отново се въвеждат в таблицата.

След това от детето се иска да изпълни третата задача.

Текст 3: „Нашият велик поет Александър Сергеевич Пушкин е роден в Москва. За смелите си стихове срещу царя той е заточен в село Михайловское. Тук той живееше с бавачката си Арина Родионовна.

Над широката шир на Волга пенерската песен звъни. На борда на кораба - на пионера. Посетиха много градове, видяха планини. Научиха много за родния край. Весели се върнаха в родния си град.

Мостра за проверка:

„Нашият велик поет Александър Сергеевич Пушкин е роден в Москва. За смелите си стихове срещу царя той е заточен в село Михайловское. Тук той живееше с бавачката си Арина Родионовна.

Пионерска песен звъни над широката шир на Волга. Пионери на борда на кораба. Посетиха много градове, видяха планини. Научиха много за родния край. Весели, те се върнаха в родния си град.

Инструкция:Давам ви текст за проверка и образец за проверка. Няма грешки в извадката. Сравнете текста с образеца и коригирайте грешките в текста.

Формираща, коригираща част

Като мотивационна основа за формираното действие се използва, първо, естественото желание на детето да се научи да пише без грешки, и второ, желанието да се научи, под ръководството на възрастен, да изпълни нова задача - да провери тестове на ученици от други класове по руски език, т.е. проверявайте грешките на други хора.

Инструкция:Искам да ви науча на нещо ново за вас - да проверявате тестове по руски език на ученици от друго училище. Ще четете работата им, ще коригирате грешките и след това, ако искате, дори ще им давате оценки.

Мисля, че можеш да се справиш с това. Знам, че и вие правите грешки, но в задачите, които ви дадох по-рано, допуснахте много малко грешки. Тук само тук (показва грешки в текстове 1,2,3) и тук ...

Ако се научите да поправяте грешки в тестовете на други ученици, тогава вие самите ще правите по-малко грешки. За да коригирате всички грешки, трябва да научите специално правило. Ето правилото, написано е на картата. Тук е написано как и в каква последователност става проверката за грешки в писмения текст.

Проверка на правилото:

Очертайте реда на проверката: първо проверете смисъла, след това проверете правописа.

За да проверите значението на изречение:

1.Прочетете изречението на глас.

2.Проверете дали думите си пасват?

3.Има ли пропуски в изречението?

За да тествате правописно предложение:

4.Прочетете всяка дума в реда на сричките и маркирайте всяка сричка.

5.Проверете дали буквите съвпадат с думата?

.Има ли липсващи букви?

Ще проверяваме грешките спрямо това правило. Нека първо разберем какво е изречение... По какво се различава от набор от думи?

Точно така, изречението изразява цялостна мисъл, в която винаги има смисъл. Дайте пример за изречение (детето трябва да каже изречението). И ако в това изречение пропуснете думата (...)? И ако замените думата (...) с думата (...) в него? Тогава смисълът на изречението остава? (Психологът представя едно от изреченията на текстове 1.2.3 с пропуск или замяна на дума). Имат ли смисъл тези изречения?.. Защо?.. Какво има в тях, че нямат смисъл?.. И как да осмислим изреченията?

Сега знаем, че най-важните грешки, които трябва да бъдат коригирани, са семантичните грешки. Независимо дали има или не смисъл в изречението, е необходимо да го проверите, защото без смисъл няма изречения, а има само набор от думи ...

За да проверите дали има смислови грешки в изречението, е необходимо (показва в картата, където е написано):

1.Прочетете изречението на глас.

2.Проверете дали думите съвпадат.

.Проверете дали има пропуски в изречението.

Първо ще проверим значението на изреченията. След това ще проверим по правопис изреченията и думите в него. Погледнете това изречение, прочетете го, прочетете всяка дума сричка по сричка. Проверката на изречение и думите в него чрез правопис е да се провери дали всички букви отговарят на думата и дали има липсващи букви. Има ли липсващи букви тук? Ами лошите букви?

Форма на работа: детето чете текста на глас дума по дума, като отделя сричка от сричка с гласа си. В същото време той чете и изпълнява изискванията на ориентировъчната карта. За известно време (първите два или три текста) експериментаторът може да прочете изискванията на картата за ориентиране с него. Да, и детето първо извършва действието за проверка на грешки, така да се каже, заедно с възрастен.

Когато настъпи моментът, в който детето може да работи без картата, тя се обръща с лицето надолу и от детето се иска само да запомни нейното съдържание.

Класовете приключват, когато детето започне да проверява текстове с грешки точно, бързо и безшумно.

Приложение 3

Речеви антоними

Инструкция:

„И сега аз ще ви кажа една дума, а вие помислете коя дума ще бъде обратното. Например: малък, но обратното - голям, чист, но обратното - мръсен. Ясно е?"

Прочетете думите последователно. Ако детето не може да измисли антоним след представяне на думата, помогнете му, като зададете по-конкретен въпрос:

„Пластилинът е мек, но камъкът е…?

Ножът е остър, но понякога - ...?

Пътят е широк, а пътеката е...?

Реката е дълбока, но локвата е...?”

Ако детето отговори неправилно или произнесе думи с префикса „не“ (неостър, плитък и т.н.), не го коригирайте, запишете отговорите дословно, не забравяйте да го похвалите или поне да го насърчите с думата „добре“ ”.

точка - дава се само за правилно избрани антоними:

твърд мек

широк тесен

остър - тъп

дълбоко - плитко

точки - дават се за приблизителни отговори (например "широк - тънък"), както и за повторение на посочените думи с префикса "не" ("неостър", "плитък")

5 точки - дават се за верни отговори, получени само след предоставяне на съвети за помощ („камъкът е твърд, но пластилинът е ...?“ и т.н.)

Ако детето не може да изпълни нито една задача, без да получи помощ (подсказки), или изпълнява част от задачите с подсказка, а някои изобщо не изпълнява, тогава цялата му работа се оценява на 0,5 точки.

Ако детето е подпомогнато от първата или втората подсказка и след това то изпълнява някои задачи самостоятелно, тогава подканящите отговори се оценяват по 0,5 точки всеки, а отговорите без подсказки - по 1 точка.

Класификации на речта

Инструкция:

„А сега друга задача. "Тиган, чиния ..." - какви други думи биха се поместили тук, какво друго може да се добави?

Желателно е детето да измисли поне две думи (повече от три не са необходими). Ако детето не може – не настоявайте. Запишете всичките му отговори. Тогава попитай: "Какво е? Как може да се нарече всичко това с една дума?Запишете отговора. Хвалете детето.

Ако детето добави думите „каша, супа“ или „печка, маса“ и т.н., запишете отговорите, без да коригирате, но попитайте: "Тиган, чиния" - какво е това, как можете да го наречете с една дума?Запишете отговора. Ако детето не може да отговори, кажете му: „Забравих, а? Всичко е наред, нека направим нещо друго."

Направете същото и с останалите задачи за класификация на речта. Ако детето не може да си спомни обобщаваща дума, но казва например: „Диванът е за спане, но нещата са прибрани в килера“. - така че го запишете, не го коригирайте.

За оценка на развитието на речта има значение колко думи може да добави детето към класификационната група и дали знае съответната обобщаваща дума.

За попълване на група думи можете да получите:

1 точка - детето назовава поне две думи, които правилно допълват групата, като в същото време отговорът му не съдържа неподходящи думи.

5 точки - детето не може да измисли повече от един верен отговор или измисля поне два верни отговора, но в същото време добавя към тях неподходящи думи.

точки - детето не може да назове нито една дума или дава само неверни отговори.

1. Тенджера, чиния, ...?

Правилни отговори:чаша, чайник, лъжица, тиган и др., всякакви предмети, свързани с ястия.

грешни отговори:кухненски прибори (готварска печка, маса и др.); предмети на изкуствата и занаятите (вази и др.); думи, свързани с храна (качамак, супа и др.); думи, които просто субективно се свързват с думи стимули.

2. Гардероб, диван, ...?

Правилни отговори:маса, стол, легло, бюфет и др., всякакви предмети, свързани с мебели.

Костур, каракуда, ...?

Правилни отговори:имената на всякакви риби.

грешни отговори:морски животни (делфин, кит, рак, жаба, морска звезда); имена на други животни; ситуационни асоциации (вода, аквариум, пържене и др.).

Санкт Петербург, Париж, ... ?

Правилни отговори:имена на всякакви градове.

грешни отговори:имена на държави, континенти, части или кардинални точки, всякакви други географски имена.

За обобщение на група думи можете да получите:

1 точка - детето правилно назовава обобщаващата дума:

Тенджера, чиния - съдове.

Гардероб, диван - мебели.

Костур, каракуда - риба.

Санкт Петербург, Париж - градове.

5 точки - детето назовава обобщаваща дума в поредица от конкретни думи (например: щука, риба, акула)

точки - детето дава различни обяснения (например „от това ядат“, „къде спят“, „къде се слагат нещата“ и др.). Липса на отговор. Грешни обобщения:

Тенджера, чиния - кухня, прибори, сервиз и др.

Гардероб, диван, стена (мебели), стая и др.

Шаран, костур - животни и др.

Произволно командване на речта

а) Корекция на семантично неправилни фрази

Инструкция:

„Слушайте изречението и помислете дали е правилно или не. Ако е грешно, кажи го така, че да е правилно."

Прочетете офертата. Ако детето каже, че всичко е правилно, запишете го и преминете към следващото изречение. По желание на детето изречението може да се повтори, като това се отбележи в листа за отговори. Ако детето започне да обяснява защо изречението е грешно, спрете го и го помолете да го каже по правилен начин. Второто предложение е направено по подобен начин.

б) Възстановяване на оферти

Продължение на инструкциите:

„В това изречение нещо липсва в средата (дума или няколко думи). Моля, попълнете липсващото и ми кажете какво изречение получавате.“

Прочетете изречението, като спрете на празнината. Запишете отговора. Ако детето каже само думата за вмъкване, помолете го да каже цялото изречение. Ако детето е на загуба, не настоявайте. Второто предложение е направено по подобен начин.

в) Довършване на изречението

Предложение за инструкции:

— А сега аз ще започна изречението, а ти довърши.

Произнесете началото на изречението така, че да звучи недовършена интонация и изчакайте отговор. Ако детето се затруднява с отговор, кажете му: „Помислете за нещо, което може да завърши това изречение“. След това повторете началото на изречението и го отбележете в листа за отговори. Напишете отговорите си дословно, като спазвате реда на думите и тяхното произношение. Не поправяйте детето, хвалете го за работата му.

Корекция на семантично неправилни фрази.Коригирайки изречението, детето трябва да „изрази“ правилната му версия. Той трябва правилно да произнесе поне края на изречението.

1. "Снегът започна да се топи и пролетта свърши."

1 точка -„Зимата свърши“ или „започна, пролетта дойде“.

2. „С този подарък донесохме на мама много любов.“

1 точка -Достатъчно е детето да каже: „Радост“. Цялата оферта не е необходима.

0 точки -Детето не може да намери грешката и казва, че всичко е правилно. Или казва, че изречението е грешно, но не може да го коригира. Или дава само неправилни отговори (например „Снегът започна да се топи и дойде есента“). Или не изпълнява инструкциите („поправете даденото подбудително изречение”) и измисля някакви свои предложения (например: „подарихме цветя на майка ми за рождения й ден” и др.).

Възстановяване на оферти.Когато възстановявате изреченията, също е желателно детето да ги произнася изцяло, но не е необходимо упорито да постигате това. Ако отделните думи, изречени от детето, възстановяват правилно формата на изречението, отговорът се зачита.

1. — Катя... малкият й брат.

1 точка- Всички предикати, които по смисъл и форма се комбинират със следните думи: „обича“, „къпе“, „храни“, „облича“, „извежда на разходка“, „взе от детска градина“, „обиден“ и т.н.

0 точки- Всички предикати, които не се комбинират със следните думи: „ходи“, „играе“ и т.н. Отговорът не се счита за правилен: „Катя е сестрата на малкия й брат“ (това е тавтология). Липса на отговор (детето не може да мисли за нищо).

Довършване на изречения.При завършване на изреченията е достатъчно детето да произнася само втората си половина. Не е необходимо да се изисква възпроизвеждане на цялото изречение.

1. „Ако утре има силен студ, тогава...“

1 точка- Всички отговори, които описват разследването: „трябва да се облечете топло“, „Ще сложа кожено палто и шапка“, „Няма да ходя на училище“, „няма да ходим на разходка“, „всички локвите ще замръзнат” и т.н.

0 точки- Отговори, в които липсва причинно-следствена логика: „днес ще е топло“, „вдругиден ще вали“ и др. „Ще бъде студено“ (това е само обозначение на възникналото изображение, а не прогноза за последствията). Всякакви глупави отговори.

Приложение 4

Методика "Реконструкция на предложения"

Цел: да се проучи формирането на умението за четене на ученици от втори клас на средните училища

Поощрителен текст: Скоро тя отиде в гъсталака на ____1_____. Нито един ____2_____ не долетя тук, нито един ____3_____ не проникна през ____4_____ клони. Високи стволове ________5_____ в плътни редици, като стени. Беше толкова ____6_____ навсякъде, че Елиза ________7_____ собствените си стъпки, чу шумоленето на всяко сухо ___8____, което пееше нейните ___9____ крака. Никога досега Елиза ____10_____ не е била в такава пустош.

Напредък на изследванията:

Детето получава лист хартия с текста и следните инструкции: Прочетете текста и попълнете липсващите тук думи. Можете да вмъкнете една или повече думи

Детето чете текста на себе си и казва само тези думи, които иска да вмъкне. Психологът не дава никакви обяснения и точно записва думите, които ученикът казва. Ако детето коригира нещо в отговорите си, след като започне да разбира текста по-добре, тогава се броят само онези отговори, които оставя в крайна сметка. Самият факт на корекцията не играе роля и точките за това не намаляват.

Ключ:

1.гори

2.Птичка, птичка

3.Лъч светлина, лъч, лъч, звук

.дебел

.Стоеше, дърветата стояха, изправяха се

.Тихо

.Чух

.Лист, лист, лист

.Под

.Не съм бил, не съм бил, не съм ходил

За всеки мач, 1 точкаИзчислява се общата сума (максимум - 10 точки), която се съпоставя с нормативните данни.

Приложение 5

Игри за обогатяване на речника на детето

. "Избор на прилагателни"

Тази игра е интересна за деца от всяка възраст, има няколко степени на сложност на играта: децата се нуждаят от едно визуално изображение, по-големите деца се нуждаят от словесно изображение и поне 2-3 изображения. Съдържанието на играта е следното: домакинът показва играчка, картина или извиква дума, а участниците се редуват да наричат възможно най-много знаци, съответстващи на предложения обект. Победител е този, който посочи възможно най-много характеристики за всеки от представените елементи. Например „куче“ е голямо, рошаво, мило, забавно, ловно, старо и т.н.

2. "Какво се случва?"

Тази игра е подобна на предишната, разликата е, че за оригиналното прилагателно се избира съществително. Например "зелено" - домат, смърч, трева, къща и т.н. Поезията може да служи като емоционално привлекателна основа и стимул за участие в играта.

Впоследствие децата могат да бъдат поканени да назоват всичко, което е весело, тъжно, зло, мило, тихо, шумно, пухкаво, гладко, студено, грубо, бодливо, бързо, хлъзгаво, изненадано, спокойно, тържествено, игриво, смешно, мистериозно, ярко и т.н. В същото време е необходимо да се уверите, че значението на думата се разбира както от детето, така и от възрастните.

Думите, предложени като първоначална подкрепа, трябва да бъдат свързани със сензорния и практически опит на детето. Например „зелена, къдрава, стройна, с бял ствол“ – бреза; „блести, стопля земята, разпръсква мрака“ - слънцето.

Игрите с думи трябва постепенно да се усложняват, като не само увеличавате речника на детето, но и тренирате способността му лесно да намира точната дума. За да може детето да „извади“ необходимата дума от паметта без много затруднения, е необходимо да разнообразите опциите за игри („Какво се случва?“, „Какво прави?“). В бъдеще основното правило на такива игри е липсата на повторения.

Приложение 6

Извивки на езици

За успешно овладяване на говорния апарат е много полезно да се предлагат на децата усуквания на езици за произношение. Усукванията на езика помагат да се отървете от така наречената "каша в устата". Но за това трябва да практикувате постоянно, ясно и ясно произнасяне на всеки звук в усукване на езика. Ако детето не се справя добре, не му се карайте, а превърнете това занимание в игра, за да иска да ги повтаря по-често. Първо, ние предлагаме най-простите, кратки и лесни за произнасяне усуквания.

Сива котка седи на прозореца.

Нашата котка мие ушите си на прозореца.

Егор мина през двора, носейки брадва, за да поправи оградата.

Нашата мечка има големи удари в чантата.

Ти, мамо, не ни търси: щипваме киселец на зелева чорба.

В бъдеще усукванията на езика стават по-сложни.

Гарванът гарван грачи.

Трева в двора, дърва за огрев на тревата.

Серум от кисело мляко.

Три птички летят през три празни колиби.

Един от най-важните показатели за нивото на човешката култура, неговото мислене, интелигентност е неговата реч. Речта се появява в ранна детска възраст и постепенно се обогатява и усложнява. В обяснителните речници същността на понятието „реч“ се разкрива като способността да се „говори, говори; звучащ език; разнообразие или стил на езика.

Детето използва и ситуативна реч. Тази реч е подходяща в условията на пряко участие в ситуацията. Но учителят се интересува преди всичко от контекстната реч, тя е показател за културата на човека, показател за нивото на развитие на речта на детето. Ако детето е ориентирано към слушателя, иска да опише по-подробно въпросната ситуация, търси да обясни местоимението, което толкова лесно стои пред съществителното, това означава, че то вече разбира стойността на разбираемата комуникация.

Психолозите казват, че речта за по-млад ученик е средство за енергична дейност и успешно обучение Виготски Л.С. Мислене и реч. - М., 1996 г.

Методологично изследване V.V. Виноградова, А.Н. Гвоздев, В.В. Бабайцева, Л.Ю. Максимова, Н.И. Политова за развитието на речта на учениците от началното училище са насочени към осигуряване на приемственост и приемственост в развитието на речта на предучилищните и учениците на подходящите нива на образование.

Езиковото обучение в училище е контролиран процес и учителят има големи възможности за значително ускоряване на речевото развитие на учениците чрез специална организация на учебните дейности. Тъй като речта е дейност, е необходимо речта да се преподава като дейност.

Една от съществените разлики между учебната речева дейност и речевата дейност в естествени условия е, че целите, мотивите, съдържанието на учебната реч не произтичат пряко от желанията, мотивите и дейностите на индивида в широкия смисъл на думата, а са поставени изкуствено.

Ето защо е правилно да поставите тема, да я заинтересувате, да събудите желание да участвате в нейното обсъждане, да активизирате работата на учениците - един от основните проблеми за подобряване на системата за развитие на речта.

Могат да се разграничат следните изисквания за нивото на развитие на речта на по-младите ученици:

1. Устната реч трябва да бъде смислена. Не трябва да се допуска да се говори, без да се познава добре въпросният предмет, явление или събитие. Зад думите, които децата използват в речта, трябва да стоят конкретни предмети, явления. Най-негативните признаци на устната реч са:
1) празнота, празнота на мисълта;
2) вербализъм, т.е. използване на думи, чието обективно значение говорещият не знае.
2. Речта трябва да бъде логична, което се проявява в последователно представяне на мислите. Последователното изразяване на мисли е преди всичко последователно излагане по план. Отделните изречения трябва да бъдат последователно разположени и свързани помежду си. Важно е в устните отговори на учениците да няма пропуски на съществени факти, повторения, противоречия.
3. Устната реч трябва да е ясна, т.е. такава, че да може да бъде разбрана еднакво от всички и без особени затруднения. Яснотата зависи от много условия: колко пълно и последователно са изразени мислите, правилно са изградени изреченията, по-специално доколко словоредът в изречението съответства на мисълта, дали са използвани правилно местоимения, предлози, съюзи и т.н. изложението често се нарушава от използването на чужди думи и диалектизми.

4. Речта трябва да бъде точна, т.е., доколкото е възможно, да изобразява правдиво заобикалящата действителност, да предава правилно фактите, като умело избира най-добрите езикови средства за тази цел - думи и изречения, които предават всички характеристики, присъщи на изобразеното.
5. Устната реч трябва да бъде експресивна - изразителна, отразяваща емоционалното състояние.

Развитието на устната реч на по-младите ученици включва и работа върху това как детето се обръща към друго лице, как се произнася съобщението, тоест какви са интонацията, силата на звука, темпото - изразителността на речта. Тези аспекти на речта на по-младия ученик трябва да се третират внимателно, тъй като речта му може да бъде небрежна, прекалено бърза или бавна, думите могат да се произнасят навъсено, мудно, тихо. По начина, по който детето говори, как е развита неговата експресивна функция на речта, може да се прецени речевата среда, която формира неговата реч.

Специални проучвания показват, че психологически по-младият ученик реагира по-остро на емоционалния тон на речта и съпътстващия израз, отколкото на семантичното съдържание на думата. Това означава, че ако учителят говори ясно произнасяйки думите, ако интонациите са интелигентни (дълбоки, разнообразни), ако той има добра скорост на речта, тогава учениците, като имитират, ще усвоят характеристиките на речта на учителя. По-късно рационалността ще доминира над това свойство и учителят в старшите класове ще бъде лишен от възможността за пряко фигуративно влияние.

6. Изразителността на устната реч е едно от важните условия за правилното й възприемане от адресата. Особено широко използвани в устната реч са такива изразителни средства като повишаване и понижаване на гласа, логически акценти, паузи, изражения на лицето и жестове.

Изразителността на устната реч я прави мощно средство за убеждаване и мотивация. Ето защо, като се започне от началното училище, трябва да се опитате да научите децата да говорят изразително. В същото време учете децата да бъдат по-икономични в жестовете, да не се увличат от тях, защото жестът трябва умерено да допълва устната информация, като привлича вниманието към нея. Ако можете без жестове - не жестикулирайте.

По този начин тези изисквания са тясно свързани помежду си и действат като комплекс в училищната система. От първи клас е необходимо постепенно учениците да се запознават с тези изисквания. Развитата устна реч е способността, в съответствие с изискванията за реч, да се определи коя дума, кой оборот, коя интонация, кой начин на реч са подходящи и кои са нежелани във всеки конкретен случай. Развитието на устната реч също е ефективно условие за развитието на мисленето. Като се има предвид всичко това, работата по развитието на устната реч на по-младите ученици трябва да се определи като една от най-важните и трябва да започне от първите дни на престоя на детето в училище.

Характеристики на развитието на речта на по-младите ученици. Мястото на презентацията в системата за развитие на речта на по-младите ученици и условията, които повишават ефективността на писмените презентации.

Обучението в началното училище се превръща в най-важната, така да се каже, повратна точка в цялото речево развитие на детето.

Ако предучилищното дете се характеризира с практическо овладяване на речта в процеса на общуването му с другите, тогава по-младият ученик, заедно с този метод на развитие на речта, има и напълно нов метод - специално, систематично изучаване на родния му език.

Най-важната характеристика на овладяването на родния език в училище е, че детето идва в училище, практически притежавайки граматиката на родния език и достатъчно речников запас за ежедневна комуникация. Родният език в училище става предмет на специално обучение.

Речта на ученик, за разлика от речта на предучилищна възраст, става контролирана и произволна. Този преход към осъзнаване и произволно опериране на речеви умения се осъществява въз основа на граматиката и писмената реч. Развитието на речта се осъществява в процеса на овладяване на езикови (фонетичен състав, речник, граматичен строеж) и нелингвистични (мимики, пантомима, интонация) средства за комуникация и този процес е възможен само в хода на "жизнено мотивирана комуникативна дейност“.

Подценяване от учителя на особеностите на развитието на децата (тяхното възприятие, реч, мислене), абстрактността на преподаването, представянето на материала без връзка с живота, с практиката, недостатъчното използване на дидактически принципи - видимост, съзнание и активност – водят до формализъм. Предотвратяването и преодоляването на формализма в знанията се постига чрез правилното съчетаване на нагледни и словесни средства за обучение, които въоръжават децата със система от знания и умения в процеса на тяхната енергична дейност. Особено важни са такива дидактически техники и средства като пряко запознаване с обекти, сравнение и сравнение на техните характеристики.

Провеждането на наблюдения, експерименти и практическа работа в класната стая, екскурзиите обогатяват сетивно-практическия опит на учениците, изпълват придобитите знания с конкретно съдържание.

Речта е основата на всяка мисловна дейност, средство за комуникация. В уроците по руски език речта става предмет на изучаване. Класовете по развитие на речта са многостранна работа, насочена към гарантиране, че децата овладяват не само граматическа теория и правописни умения, но и способността да произнасят правилно думите, да избират правилните думи и да ги използват правилно в речта, да изграждат фрази, изречения, съгласувана реч.

В съвременния смисъл развитието на речта на учениците означава тяхното усвояване на различни аспекти на езика: граматика и правопис, произношение, лексика, синтактична структура, устна и писмена свързана реч.

Училището трябва да научи децата свободно и правилно да изразяват мислите си в разбираема за другите форма. Но речта е не само средство за изразяване на мисли, но и инструмент за тяхното формиране. Заедно с развитието на речта се развива и мисленето на децата. В уроците по руски език развитието на речта е централна задача.

Работата върху речта на учениците включва развитието на способността им устно и писмено да изразяват мислите си в последователна форма, както и да предават със собствени думи мислите на другите. Това умение се постига, първо, чрез асимилиране на готови модели на съгласувана реч от деца, и второ, чрез независими систематични упражнения на учениците да представят своите мисли и да предават други.

Съгласуваното представяне на мисли е невъзможно, първо, без способността да се изразяват отделни мисли в изречения и, второ, без способността за логично последователно изразяване на мисли. И двете умения се укрепват и усъвършенстват в практиката за развитие на свързана реч на учениците.

Място на презентацията в системата за развитие на речта на по-младите ученици.

Презентацията е обобщено наименование на един от видовете свързана реч. Намира широко приложение в речевата практика.

Презентацията е писмен преразказ със свои думи на готов текст, в който е запазено основното съдържание.

М. Р. Лвов дава следното определение за презентация: презентация - вид писмено упражнение за развитие на речта на учениците въз основа на образец, писмен преразказ на слушана или прочетена творба.

Презентацията е писмена реч, т.е. сложна речева дейност, осъществяваща представянето на съгласувано изявление, всяка пълна мисъл в писмен вид. В глобален смисъл писменият език е „специална система от символи и знаци, чието притежание бележи критичен поврат в цялостното културно развитие на детето“. Според D.B. Elkonin писмената реч е специален вид дейност, която съчетава писане и четене като оперативни компоненти.

Писмената реч трябва да изясни изразената мисъл чрез възприемане на писмени думи. Презентациите развиват у децата уменията да изразяват мислите си последователно, логично, граматически и правописно правилно.

Терминът "презентация" се разглежда и в по-тесен смисъл: това е един от методите за развитие на свързана писмена реч на учениците. Определена последователност в провеждането на презентации позволява да се формира способността за правилно предаване на чужда мисъл, разбиране на оригиналността на речта на автора, развиване на умения за слушане и запаметяване.

Презентациите учат да подчертават основното и второстепенното в текста, да намерят необходимите доказателства, препоръчително е да използвате наличния речник, замислено да прилагате знания за граматиката и стила на езика.

Презентациите също допринасят за решаването на образователни задачи: съдържанието на текста, образците засягат ума и чувствата на учениците, формират техните етични и морални идеи, възпитават културата на умствения труд.

Работейки върху презентацията, учениците се научават да съставят план и да предават съдържанието според плана, т.е. подбират и подреждат материала в съответствие със своя план. Презентациите позволяват да се запознаят учениците с характеристиките на описанието, разказа и разсъжденията, дават образци на емоционално оцветена и делова реч.

В процеса на представяне на текста ученикът постоянно се позовава на своя речник, който активно се попълва с нови думи и понятия, както и емоционално възприемане и обогатяване на речта. Презентациите учат да възприемат речта на ухо. Те преподават слушане като дейност. Презентациите помагат за активиране на умствената дейност, развиват логиката, паметта, креативността и, разбира се, речта.

По този начин можем да заключим, че работата по презентацията развива у децата умението да последователно, логически и граматически правилно изразяват своите мисли в писмен вид; използвайте думите в речта си в съответствие с тяхното значение, правилно изграждайте изречения.

Презентациите като вид учебна дейност заемат специално място в развитието на кохерентната реч на учениците.

При представяне на прочетеното ученикът има и тема, и съдържание, и план, и речник, и готова структура на речта. Задачата на ученика е само да предаде със свои думи, но точно, без да изкривява мисълта, съдържанието на прочетеното, спазвайки последователността в развитието на мисълта, използвайки някои характерни думи и изрази на този текст. Когато представя мислите на други хора (прочетете), ученикът трябва да запази основното съдържание на оригинала, като не допуска произволна промяна в неговия смисъл и още повече изкривяване. Поднасянето на прочетеното дисциплинира мисленето и речта на детето.

Ученето за писане на прочетен текст е тясно свързано с обучението на децата да четат съзнателно. Методическите похвати, използвани в уроците по четене при анализ на прочетеното, са необходими и при преподаването на писмено представяне.

Основните методически техники, които гарантират, че децата разбират историите или статиите, които четат, са следните:

1) четене от ученици (или учител) на целия текст на глас или на себе си;

2) четене на текста в завършени части с обяснение на думи и изрази и анализиране на съдържанието на всяка част по въпроси на учителя;

3) установяване на логическа последователност от мисли (план за четене), подчертаване на основната идея;

4) преразказ на почитаното (устно) като цяло и в отделни части, кратко или подробно.

Последователността и логическата връзка на мислите (план) са най-важното качество на презентациите. Концепцията за последователността и връзката на мислите при децата се развива постепенно. Учителят трябва да има ясна представа за методите на работа по плана, като се започне от готовия или съставен от децата с помощта на учителя и се стигне до самостоятелното съставяне на плана в четвърти клас.

Така дадохме определение какво е презентация и определихме какво е нейното значение за развитието на речта на децата. След това ще разгледаме програмното съдържание на презентациите по класове.

1 клас. В първи клас започва работа по презентацията. По принцип се предлагат малки презентации по въпроси или по план, даден от учителя. Учителят е изправен пред задачата да научи първокласниците да използват готов план при презентиране. Учениците трябва да прочетат правилно въпросите и да разберат тяхното съдържание; отговорете точно на въпроса от плана, подредете отговорите си последователно, в съответствие с реда на въпросите в плана. Децата развиват способността да съставят просто изречение. Особено внимание учителят трябва да обърне на подготовката на изреченията и последователността на представяне.

2 клас В програмата се появява нов раздел - свързана реч: децата във втори клас трябва да имат елементарно разбиране на текста; определят темата и основната идея на прости текстове; подчертават части от текста и ги озаглавяват с помощта на учителя. Децата трябва да могат да напишат писмено изложение на текста с 20-30 думи по план, даден от учителя. Провеждат се следните видове презентации: подробни, презентации по въпроси, работата се извършва с деформиран текст.

3 клас Децата трябва да правят разлика между делова и художествена реч; определяне на основната идея на текста; напишете резюме на текста с 40-60 думи по колективно изготвен план, състоящ се от 3-5 точки. Появяват се нови видове презентации: творчески и селективни.

4 клас. В четвърти клас децата трябва да различават деловата реч от художествената; идентифицирайте части от предложения текст; извършват подборен писмен преразказ на учебния текст (с помощта на учител); напишете подробно писмено резюме на текста в 70-80 думи по самостоятелно съставен план. Появява се нов тип представяне - компресирано. Подробната презентация изпълнява функцията за развитие и подобряване на речта на децата.

текстовете трябва да разширяват познавателния опит на учениците;

текстовете да са достъпни и интересни за учениците;

композицията трябва да бъде проста и ясна с малък брой актьори;

трябва да отчита граматическите умения на учениците;

текстовете трябва да стават по-трудни от клас в клас.

Представени са и изисквания за представяне на по-младите ученици:

1) учениците трябва правилно, без да изкривяват фактите, да предадат съдържанието на текста, като спазват последователността на събитията;

2) последователността на представяне на събитията трябва да съответства на плана;

3) презентацията трябва да бъде написана правилно.

Условия, които повишават ефективността на писмените презентации.

1. Първото условие е наличието на писмена практика, така че графичното умение да се формира по-бързо.

2. Необходимо е да се редуват видовете работа в урока.

3. Важно е да се вземат предвид индивидуалните и психофизическите особености на учениците към момента на написване на писмената презентация.

4. Детето трябва да има потребност от общуване. Следователно учителят трябва да създаде мотивация за общуване. Създаването на речеви мотиви при по-младите ученици е възможно при определени условия. Една от тях е развитието у децата на емоции, свързани с ярки впечатления, които се създават в процеса на наблюдения на предметни уроци и екскурзии.

5. Създаване на ситуации, насочени към развиване на потребността от четене на децата. Необходимо е формирането на самостоятелна читателска дейност. Формирането му става в часовете по извънкласно четене, в извънкласни дейности, свързани с детското четене (посещение на детски библиотеки, различни книжни изложби и др.), което обогатява представите на децата и повишава интереса им към четенето.

6. Развитие на мисленето на учениците. Много е важно да се обучават по-младите ученици с наблюдения на природни явления, на живота и работата на хората, да се научат да установяват връзки между обекти, явления, да систематизират наблюденията, да обобщават и да правят възможни изводи, а също така е необходимо да се упражняват деца при решаване на логически задачи.

7. Развитието на наблюдението е важно условие за самостоятелно познание на реалността, по време на което се извършва подробен анализ на наблюдавания обект, конкретизират се представи, се изяснява предметната връзка на думата и нейното значение и се създават речеви мотиви .

8. Работа върху културата на речта на децата. Формирането на речта трябва да се извършва не само в уроците по руски език, но и в класната стая по други учебни предмети. Всяко изказване на ученик, независимо какъв урок се случва, задължава учителя да го обмисли внимателно: коригирайте грешния израз, заменете неточно използваната дума с по-успешна, помогнете да предадете мислите последователно и последователно.

9. Междупредметните връзки играят много важна роля: предметните уроци по различни дисциплини, развиващи логическото мислене, развиват и речта на учениците. Преразказът на прочетеното развива умението за последователно представяне, учи правилното изграждане на изречения и активира речника на децата.

В часовете по четене речта на децата се обогатява с образци на художественото слово. Една бизнес статия ви учи да формулирате мисли и последователно да ги излагате.

10. Съществено условие е добрата речева среда, в която се намира детето. И тук важна роля играе речта на учителя, който е модел за подражание; с характерната си възприемчивост децата възприемат всички черти на речта на своя учител. Това налага голяма отговорност на учителя и изисква постоянно внимание от негова страна по отношение на всички негови изявления.

11. Обогатявайки предметните представи на децата, трябва постоянно да изяснявате и попълвате техните знания и идеи с помощта на допълнителни визуални средства.

12. Необходимо е също така да се провеждат систематични упражнения за учениците при представяне на техните мисли и предаване на други. Умението да се предават мислите на други хора в съгласувана форма се постига предимно въз основа на упражнения за устно и писмено преразказване, а способността за съгласувано изразяване на собствените мисли се постига главно въз основа на устни и писмени съчинения от различен вид.

13. Основното условие е да се засили подготвителната работа за написване на презентацията. Използването на такива видове подготвителна работа като: разказ на учителя, разговор, четене на литературни произведения, изяснява и обогатява идеите на учениците и по този начин ги подготвя психологически за възприемане на нов текст.

В подготвителната работа е необходимо да се използват различни методи на обучение:

Анализ (избор на части от цялото);

Синтез (комбиниране на части в едно цяло);

Сравнение (идентифициране на подобни и различни характеристики);

Аналогия (пренасяне на знания в нова ситуация);

Класификация (обединяване на обекти по сходни характеристики);

Систематизиране (подреждане на знаците по ред);

Проблемна ситуация (постановка на проблемен въпрос);

Изграждане на изречения с правилна граматична структура;

Систематична речникова работа, насочена към изясняване, разширяване, обогатяване на активния речник на децата).

Изпълнението на горните условия, както предполагаме, ще спомогне за повишаване на ефективността на писмените презентации на по-младите ученици.

Езикът е средство за вербална комуникация и интелектуална дейност на човек. Речта е процес на комуникация чрез фонетични, лексикални и граматични елементи на езика. Речта изпълнява функциите на комуникация и общуване, емоционално самоизразяване и влияние върху други хора. С помощта на дума човек осъзнава получената информация, съпоставя я със съществуващите знания, взема решения, планира бъдещи действия, сравнява резултата с планираната цел, наблюдава и коригира действията. Добре развитата реч е едно от най-важните средства за активна човешка дейност в съвременното общество, а за ученика е средство за успешно обучение. Речта е начин за познаване на реалността. От една страна, богатството на речта до голяма степен зависи от обогатяването на детето с нови представи и понятия; от друга страна, доброто владеене на езика и речта допринася за познаването на сложните взаимоотношения в природата и в живота на обществото. Децата с добре развита реч винаги са по-успешни в ученето по различни предмети. Възникнала за първи път в ранна детска възраст под формата на отделни думи, които все още нямат ясен граматичен дизайн, речта постепенно се обогатява и усложнява. Речникът на човек се характеризира както количествено, така и качествено. Докато постъпи в училище, едно дете има между 3000 и 7000 думи в речника си. Към момента на прехода към средните класове речникът на по-младия ученик се увеличава до 7000-12000 думи. При постъпване в училище детето вече има достатъчен речников запас, който му дава възможност да овладее цялата сложна система от граматика. В същото време той изпитва активен недостиг на лексикални средства, е носител на толкова голям запас от неясни, недомислени, но опитни идеи, че едва ли разполага с достатъчно езикови средства, за да го предаде.Такова противоречие в характеристиката на речника на дете на тази възраст се обяснява с факта, че учейки в училище, то се научава да използва езика за целите на комуникацията и мисленето, тоест овладява речника в рамките на ежедневните нужди, но с пристигането в училище започва нов етап в езиковото му развитие. Учебната практика и индивидуалните проучвания показват, че речникът на по-младите ученици като правило е ограничен по количество, обеднен, беден по състав: 1) има малко прилагателни и наречия, герундии, причастия, отглаголни съществителни почти напълно отсъстват; 2) почти не се използват думи, които имат събирателно и абстрактно значение; 3) учениците се затрудняват да определят и устно да предават физическите, емоционалните или моралните състояния на хората. Освен това има недостатъчна семантична диференциация на думите, повторения на едни и същи думи и неадекватното им използване; във фразите преобладават съществителни, глаголи, лични и притежателни местоимения. Изказванията на дете в предучилищна възраст и по-млад ученик, отбелязва психологът в своите писания, като правило са директни. Често това е реч-повторение, реч-назоваване; преобладава компресираната, неволна, реактивна (диалогична) реч. Училищният курс допринася за формирането на произволна, подробна реч, учи я да планира. В класната стая учителят поставя задачата на учениците да се научат да дават пълни и подробни отговори на въпроса, да разказват според плана, да не се повтарят, да говорят правилно, с пълни изречения, да преразказват свързано обемен материал. Предаването на цели истории, заключението и формулирането на правилата е изградено като монолог. В процеса на учебната дейност учениците трябва да овладеят произволна, активна, програмирана, комуникативна и монологична реч. През началната училищна възраст протича и развитието на граматическата страна на езика. Това се улеснява от нова форма на речева дейност за детето - писмена реч. Необходимостта да бъдат разбираеми в писмена форма подчертава и принуждава учениците да изграждат правилно своята реч. Писмената реч е вид монологична реч. Но е по-развита от устната монологична реч, тъй като предполага липса на обратна връзка от събеседника. Оттук и голямата структурна сложност на писмената реч. Това е най-произволният вид реч. В писмената реч степента на пригодност на езиковите средства се оценява съзнателно. Още в процеса на елементарно писмено изказване мисълта се разгръща, усъвършенства се, усъвършенства се. Тъй като писмената реч е лишена от жестове, интонация и трябва да бъде (за разлика от вътрешната) по-подробна, за по-млад ученик преводът на вътрешната реч в писмен език в началото е много труден. Психологът И. Ю. Кулагина свързва развитието на речта на по-младите ученици и способността за четене и писане с промяна в мисленето и разбирането на учениците. „От доминирането на нагледно-ефективно и елементарно образно мислене, от до понятийно ниво на развитие и бедно логическо мислене, ученикът се издига до словесно-логическо мислене на ниво конкретни понятия.“ Има усвояване и активно използване на речта като средство за мислене за решаване на различни проблеми. Развитието е по-успешно, ако детето се научи да разсъждава на глас, да възпроизвежда хода на мислите с думи и да назовава резултата. Работейки върху развитието на речта, по този начин подобряваме умствените функции на по-младите ученици. Проучванията показват, че всички умствени процеси с помощта на речта стават произволни, управляеми. Първоначално детето е напълно и напълно оставено на милостта на външните впечатления. С овладяването на речта той започва да осъзнава своите нужди и интереси и да ги свързва с целите и задачите, които родители, учители и други възрастни си поставят пред него, и въз основа на това да взема решения и да действа в съответствие с тези решения. По същия начин във връзка с овладяването на речта настъпват съществени изменения в умственото развитие, в развитието на познавателните сили. Повечето психолози разглеждат речта като речева дейност, действаща или като холистичен акт на дейност (ако има специфична мотивация, която не се реализира от други видове дейност), или като речеви действия, включени в неречевата дейност. Разпределете условията, без които речевата дейност е невъзможна и следователно развитието на речта на учениците също е невъзможно. Първото условие за възникването и развитието на човешката реч е необходимостта от твърдения. Без нуждата да изразиш своите стремежи, чувства, мисли, не би проговорило нито едно малко дете, нито човечеството в своето историческо развитие. Следователно условието за развитието на речта на учениците е създаването на ситуации, които предизвикват у тях нуждата от изявления, желанието и необходимостта да кажат нещо устно или писмено. Второто условие за речево изказване е наличието на съдържанието на материала, тоест това, което трябва да се каже. Колкото по-пълен, по-богат, по-ценен е този материал, толкова по-смислено е изложението. Това означава, че условието за развитието на речта на учениците е внимателната подготовка на материала за речеви упражнения, като се гарантира, че речта на децата е наистина смислена. Изразяването на мисълта и комуникацията между хората е възможно само с помощта на общоприети знаци, тоест думи, техните комбинации, различни обороти на речта. Следователно третото условие за успешно развитие на речта е въоръжаването със средствата на езика. На децата трябва да се дават езикови образци, да се създава добра речева среда за тях. Речевата дейност се разграничава според степента на произволност (активна и реактивна), според степента на сложност (речево-назоваваща, комуникативна реч), според степента на предварително планиране (монологична реч, която изисква сложна структурна организация и предварително планиране). , и диалогична реч). Речевата дейност е тясно свързана с всички аспекти на човешкото съзнание. Разглеждайки връзката на речта с различни психични процеси, той подчертава, че висшите психични функции (произволно внимание, произволна памет, творческо въображение, абстрактно мислене) не са първоначално дадени като свойства на психичния живот, а в резултат на активното овладяване на езика на детето , реч. В училище децата овладяват четене и писане - това са речеви умения, основани на езиковата система, на познаване на нейната морфология, граматика, на умения за изграждане на собствена реч и възприемане на речта на другите хора. Една от целите на уроците по литературно четене е да доведат речевите умения на учениците до определен минимум, под който никое дете не трябва да остава, това е подобряването на речта, повишаването на нейната култура, всички изразителни възможности. Така разбрахме, че условието за развитието на речта и обогатяването на речника на по-младите ученици е създаването на широка система от речева дейност. От една страна, възприемането на добри речеви образци, доста разнообразни и съдържащи необходимия езиков материал, от друга страна, създаването на условия за собствени речеви изявления, в които ученикът може да използва всички средства на езика, които той трябва да овладеят. Ето защо е толкова важно да се създадат условия за речевата дейност на учениците, за общуване, учениците да изразяват своите мисли. Развитието на речта на детето не е спонтанен процес. Изисква постоянно методическо ръководство. Всички характеристики на развитието на речта на по-младите ученици, изброени в тази част на главата, трябва да се вземат предвид от учителя при работа с по-млади ученици в уроци по литературно четене.

Литература

Планирайте

Речева дейност на по-младите ученици

1. Обща характеристика на речевата дейност на по-младите ученици.

2. Психологически особености на формирането на речта при първокласниците.

3. Изисквания към речта на по-младите ученици.

4. Психологически теории, обясняващи процеса на формиране на речта.

5. Особености на речевата дейност на първокласник.

6. Характеристики на писмената реч на по-младите ученици.

7. Характеристики на четене на по-малки ученици.

8. Развитие на фонетични, граматични, лексикални нива на речта на по-младите ученици.

9. Овладяване на речевата дейност в учебния процес.

Айдарова Л. И. Малките ученици и майчиният език. М., 1983. (“Педагогика и психология”, № 1), с. 3-66.

Маркова А.К.Психология на усвояването на езика като средство за общуване. - М., 2004.

Kholodovich A.A.. За типологията на речта. - М., 2007.

От самото начало речта възниква като социално явление, като средство за общуване. Малко по-късно речта става освен това средство за познаване на света около нас, планиране на действия. Развивайки се, детето използва все по-сложни езикови единици. Речникът се обогатява, фразеологията се усвоява, детето овладява законите на словообразуването, словоизменението и словосъчетанията, различни синтактични конструкции. Той „използва тези езикови средства, за да предаде своите все по-сложни знания, за да общува с хората около себе си в процеса на дейност.

Речевата дейност е процесът на вербална комуникация с цел предаване и усвояване на социално-историческия опит, установяване на комуникация и планиране на действията.

Речевата дейност се различава по степен на произволност (активна и реактивна), по степен на сложност (реч - назоваване, комуникативна реч), по степен на предварително планиране (монологична реч, която изисква сложна структурна организация и предварително планиране, и диалогична реч ).

Изказванията на по-младите ученици са свободни, спонтанни. Често това е проста реч: реч-повторение, реч-назоваване; преобладава компресираната, неволна реактивна (диалогична) реч. Училищният курс допринася за формирането на произволна, разширена реч, учи я да планира в урока. Необходимо е да се постави задачата на учениците да се научат да дават пълни и подробни отговори на въпроса, да разказват по определен план, да не се повтарят, да говорят правилно, в пълни изречения, да преразказват свързано голямо количество материал . В процеса на учебната дейност учениците трябва да овладеят свободна, активна, програмирана, комуникативна и монологична реч. През началната училищна възраст се развиват всички аспекти на речта: фонетична, граматична, лексикална. Първокласниците практически притежават всички фонеми, но трябва да се обърне голямо внимание на фонетичната страна, тъй като ученето на четене и писане изисква добре развито фонематично ухо, т.е. способността да възприемате, правилно да разграничавате всички фонеми, да се научите да ги анализирате, да изолирате всеки звук от дума, да комбинирате избраните звуци в думи. През началната училищна възраст протича и развитието на граматическата страна на езика. Детето идва на училище, практически познавайки граматическата структура на родния си език, т.е. той сгъва, свързва, свързва думите в изречения. Развитието на граматичната структура на езика се улеснява от нова форма на речева дейност - писмена реч. Необходимостта да бъде разбран в писмена презентация принуждава ученика да конструира речта си граматически правилно.

Речевата дейност изисква не само механично възпроизвеждане на известни случаи на използване на думи, но и творческа работа с думи, разбиране и опериране с тях в нови ситуации, в нови значения. Следователно успехът на учениците в овладяването на речника се определя както от броя на запомнящите се думи, така и от способността да ги използват широко и адекватно: самостоятелно да разбират нови случаи на използване на вече известни думи по аналогия с тези, които преди това са били в опита на детето , да отгатнеш значението на нова дума, умение да избереш най-правилната в дадена ситуация.

Развитието на речта в по-ниските класове се осъществява предимно в уроците по роден език. Овладяването на речта върви едновременно в няколко посоки: по линията на развитие на звуково-ритмичната, интонационната страна на речта, по линията на овладяване на граматичната структура, по линията на развитие на речниковия запас, по линията на по-голямото и по-голяма осведоменост от страна на учениците за собствената им речева дейност.

При такава организация на обучението в центъра стои най-важната функция на езика – комуникативната. Да разкриете комуникативната функция на езика за детето означава да го научите да планира, да изразява своите идеи с езикови средства, да предвижда възможните реакции на участник в комуникацията, да контролира речевата му дейност.

Като цяло езикът се усвоява от детето спонтанно, в общуването, в процеса на речевата дейност. Но това не е достатъчно; спонтанно придобитата реч е примитивна и не винаги правилна. Някои много важни аспекти на езика по правило не могат да бъдат усвоени спонтанно и затова са под юрисдикцията на училището.

Това е усвояването на книжовния език, подчинено на нормата, способността да се разграничава книжовният, правилният език от некнижовния, от народния, диалектите, жаргоните. В училището се изучава книжовният език в неговия художествен, научен и разговорен вариант. Това е огромно количество материал, много стотици нови думи, хиляди нови знания за вече познати думи, много такива комбинации, синтактични конструкции, които децата изобщо не са използвали в устната речева практика в предучилищна възраст.

В училище учениците се учат да четат и пишат. Както четенето, така и писането са речеви умения, базирани на езиковата система, на познаване на нейната фонетика, графика, лексика, граматика, правопис. Всичко това не идва на детето от само себе си, всичко трябва да се научи; това прави методът за развитие на речта.

Третата област на работата на училището по развитието на речта е довеждането на речевите умения на децата до определен минимум, под който не трябва да остава нито един ученик. Това е подобряването на речта на учениците, повишаването на нейната култура, всичките й изразителни възможности.

Речта е много широка сфера на човешката дейност. В развитието на речта се разграничават три линии: работа върху думата, работа върху фразата и изречението, работа върху съгласувана реч.

Като цяло всички тези три линии на работа се развиват паралелно, въпреки че са в същото време в подчинена връзка: речниковата работа осигурява материал за изречения за свързана реч; в подготовката за есето на историята се извършва подготвителна работа върху думата и изречението. За развитието на речта е необходима дълга усърдна работа на ученици и учители. Временните неуспехи не трябва да плашат. Системната работа върху развитието на речта със сигурност ще донесе плодове. Речевите умения и способности се развиват според законите на геометричната прогресия: малкият успех води до повече - речта се подобрява и обогатява.

КАТЕГОРИИ

Прожекция

Ултразвук на крайници

Видове ултразвук

ултразвук на корема

ултразвук на гръдния кош

ПОПУЛЯРНИ СТАТИИ

	Отрицанието не с глаголи (в лична форма, в инфинитив, под формата на герундий) се пише отделно: не вземай, не беше, без да знае, бавно
	Презентация, доклад основните характеристики на философията на Ренесанса
	Художествен стил
	Децата на земята Презентация ние сме децата на земята за градината
	Презентация по темата за бариерите в комуникацията, работата беше извършена от ученици. Без комуникация ние се затваряме в себе си.

2023 "kingad.ru" - ултразвуково изследване на човешки органи