Основните проблеми на социалната адаптация на първокурсниците.

0

Факултет по хуманитарни и социални науки

Катедра по обща педагогика

КУРСОВА РАБОТА

по дисциплина „Педагогика на студентската възраст и особености на подпомагане на учениците в образователния процес“

Психолого-педагогическа адаптация на студенти първа година към университета

Поддръжка ………………………………………………………………………………..3

1. Теоретични аспекти на психологическата и педагогическата адаптация на студентите първа година към университета……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

1.1 Същността на адаптацията………………………………………………………………….5

1.2 Целта и значението на адаптацията на първокурсниците……………………...9

1.3 Фактори, влияещи върху психологическата и педагогическата адаптация на първокурсниците…………………………………………………………...12

1. Експериментално-издирвателна работа по психологическата и педагогическата адаптация на студентите първа година към университета……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………

2.1 Практически изследвания и анализ на получените данни………………22

2.2 Методи за адаптиране на студентите към университета……………………………………..25

Заключение…………………………………………………………………………….25

Списък на използваната литература………………………………………………26

Въведение

Във връзка с прехода на Русия към двустепенна система на образование стандартите на образование също претърпяват промяна. Най-важното изискване към висшите учебни заведения е ориентирането на обучението не само към усвояването на определено количество професионални знания от студента, но и към развитието на неговата личност, познавателни и творчески способности, успешна социализация в обществото и активна адаптация. на пазара на труда.

За образователната система проблемът с образователната адаптация на учениците, една от разновидностите на адаптацията, излиза на преден план. По-нататъшната професионална кариера и личностното развитие на бъдещия специалист до голяма степен зависят от успеха на образователната адаптация на студентите през първите години на университета.

Многобройни изследвания са установили, че ефективността и успехът на обучението до голяма степен зависи от способността на ученика да овладее новата среда, в която влиза при постъпване в университет. Началото на занятията и организацията на ежедневието означава включване на ученик в сложна система за адаптация.

Човек има моменти, които внасят особено значение в развитието му. Един от тези решаващи моменти пада върху периода на завършване на училище и приемане в специална образователна институция (университет) за придобиване на професия, влизайки в системата на новите социални отношения.

Уникалността на този възрастов период се състои в прехода между детството и зрелостта. В психологически план този етап от развитието е критичен, тъй като навлизането в нова социална ситуация на развитие води до трансформация на предишни форми на взаимодействие с външния свят, което налага създаването на нова структура на личността. Следователно социалната психология е изправена пред задачата да оптимизира процеса на навлизане на момчетата и момичетата в университетския живот.

Адаптацията на бивши ученици, настоящи първокурсници, е динамично сложен многостранен процес, който включва адаптация както към нови форми на обучение, така и към нова социална среда - учебната група.

Търсенето на разрешаването на тези противоречия, както в теоретично, така и в практическо отношение, актуалността на този проблем, както и научните предпоставки, които допринасят за по-нататъшното му изучаване, определиха избора на тема на курсовата работа „Психология - педагогическа адаптация на първокурсници в университета“.

Обект на изследване: адаптация на студентите първа година към университета.

Предмет на изследване: психологическа и педагогическа адаптация

Въз основа на избрания обект и предмет на изследване, ние подчертаваме целта и задачите на изследването.

Цел на изследването: за изучаване на психологическата и педагогическата адаптация на студентите първа година в университета.

Цели на изследването:

Анализирайте психологическата и педагогическата литература по проблема на изследването;

Да се ​​идентифицира развитието на адаптацията на студентите към университета;

Да проучи данните от социалните изследвания на адаптацията на студентите към университета;

Помислете за методите за адаптиране на студентите към университета.

Методологична основа на изследването:се състои от произведения на психолози и учители Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A.

Работна структура:: Курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък на използваните източници.

Въведението обосновава уместността на изследването, определя обекта, предмета, целите и задачите на изследването.

В първа глава се разглежда теоретичната психолого-педагогическа адаптация на студентите първи курс.

Втората глава се занимава с експериментална и търсеща работа по психолого-педагогическата адаптация на студентите от първа година.

В заключение са обобщени резултатите от изследването.

1. Теоретични аспекти на психологическата и педагогическата адаптация на студентите от първа година към университета

1.1 Същността на адаптацията

Преди да говорим за психологическата и педагогическата адаптация на студентите първа година към университета. Нека да разгледаме същността на адаптацията.

Концепцията за адаптация е една от най-широко използваните в различни науки. Нека да разгледаме определението на това понятие.

„Адаптация (от къснолатински „adaptio“) - приспособяване на структурата и функциите на организмите (и техните групи) към условията на съществуване“.

„Адаптацията е взаимното приспособяване на служител и организация, основаващо се на постепенното развитие на служителя в нови професионални, социални, организационни и икономически условия на работа.“

"Адаптация - в широк смисъл - приспособяване към променящите се външни и вътрешни условия".
Въпреки голямото разнообразие, следните точки са общи във всички дефиниции:

1. процесът на адаптация винаги включва взаимодействието на два обекта;
2. това взаимодействие се разгръща в особени условия - условия на дисбаланс, несъгласуваност между системите;
3. основната цел на такова взаимодействие е някаква координация между системите, чиято степен и характер могат да варират в доста широки граници;
4. постигането на целта предполага определени изменения във взаимодействащите системи.

Тоест, това е процес, насочен към поддържане на стабилност и баланс, той започва в момента на промяна на стабилното състояние на субекта в една среда и завършва, когато подобно състояние настъпи в друга. Адаптацията, от друга страна, започва от момента на промяна в средата, промяната на самата среда или промяната на самия субект.
В процеса на живот човек се адаптира към много социални среди: семейство, образователни институции, ново място на пребиваване и др. Започвайки да работи във всяка организация, човек влиза в процеса на адаптация към работата, към тази организация, към нов за него екип.

Повечето изследователи Якиманская И. С., Каримова О. С., Трифонова Е. А., Улчева Т. А. виждат спецификата на адаптацията на човека в способността му активно съзнателно да влияе на околната среда и разглеждат свойството на всяка жива система да се адаптира към другите като мярка за индивидуалните здравословни условия. Изследователи на валеологична ориентация I.I. Брехман и А.Г. Щедрин са на мнение за здравето като индивидуално качество, което се определя като способност за „поддържане на възрастова стабилност при резки промени в количествените и качествени параметри на потока от сензорна, вербална, структурна информация“.

Това е механизмът на адаптация, разработен в резултат на дългосрочна еволюция, който осигурява възможността за съществуване на организма в постоянно променящи се условия на околната среда.

Благодарение на процеса на адаптация се постига запазване на хомеостазата при взаимодействие на организма с външния свят. В тази връзка процесите на адаптация включват не само оптимизиране на функционирането на организма, но и поддържане на баланса в системата "организъм-среда". Процесът на адаптация се осъществява при настъпване на значителни промени в системата "организъм-среда" и осигурява формирането на ново хомеостатично състояние, което позволява постигане на максимална ефективност на физиологичните функции и поведенчески реакции. Тъй като организмът и околната среда не са в статично, а в динамично равновесие, техните съотношения непрекъснато се променят и следователно процесът на адаптация също трябва да се извършва постоянно.

Горното се отнася еднакво както за животни, така и за хора. Въпреки това, съществена разлика между човек е, че решаваща роля в процеса на поддържане на адекватни отношения в системата "индивид-среда", по време на който всички параметри на системата могат да се променят, играе умствена адаптация.

Психическата адаптация се разглежда като резултат от дейността на интегрална самоуправляваща се система (на ниво "оперативна почивка"), като се подчертава нейната системна организация. Този изглед обаче оставя картината непълна. Необходимо е във формулировката да се включи понятието потребности.Максимално възможното задоволяване на действителните потребности е такова начин , важен критерий за ефективността на процеса на адаптация. следователно умствена адаптацияможе да се определи като процесът на установяване на оптимално съответствие между индивида и околната среда в процеса на осъществяване на човешката дейност, което (процес) позволява на индивида да задоволи действителните потребности и да реализира значимите цели, свързани с тях, като същевременно гарантира съответствие на максималната активност на човек, неговатаповедение , изискванията на околната среда.

Психофизиологичната адаптация е непрекъснат процес, който наред със същинската психическа адаптация (т.е. поддържане на психическа хомеостаза) включва още два аспекта:

а) оптимизиране на постоянното въздействие на индивида с околната среда;

б) установяване на адекватно съответствие между психични и физиологични характеристики.

Цялата система на неврохуморална регулация осигурява функционирането на организма като цяло поради диалектическото единство разходиИ възстановяванеенергийни, структурни и регулаторни резерви. Механизмите на саморегулация (наследствени и придобити), действащи при определени промени в човешкото тяло и насочени към запазване на неговата жизнена дейност, са от водещо значение.

В тази връзка И. П. Павлов, подчертавайки важността на разглежданите физиологични механизми, пише: "... човекът е, разбира се, система (грубо казано, машина)<....>единственият с най-висока саморегулация<....>самоподдържащ се, насочващ и дори възстановяващ".

Отличителна черта на всяка система е, че тя има вход и изход. Входът иначе се обозначава с термини като стимул, въздействие, смущение и т.н., а изходът е ефектът, реакцията, реакцията и т.н. Всички тези имена показват, че промяната във входното действие се определя от закона на системата поведение.

Според първия закон на термодинамиката всяка отворена система може да бъде изведена от равновесие чрез изразходване на енергия върху нея, тоест чрез извършване на работа. Когато захранването с енергия спре, системата ще се върне в състояние на равновесие след известно време, тъй като енергията ще се разсее навън. Живите организми са отворени системи, които постоянно консумират енергия, поради което са в неравновесно състояние за дълго време (стабилно).

Очевидно е, че една стабилно неравновесна система има резерв от потенциална енергия, поради което е чувствителна към външни влияния и е в състояние да отговори на слаби дразнения с реакция с по-голяма сила. В този случай неравновесната система или извършва работа, насочена срещу външни влияния, или идва в състояние на равновесие. Живите организми изпълняват първото изискване, тъй като второто означава смърт за тях.

Тъй като адаптацията е процесът на реализиране на способността на тялото да регулира своите параметри по такъв начин, че да ги поддържа в рамките на функционалния оптимум, основният критерий за тяхната класификация е характеристиката на регулаторната система, която отговаря за разглеждания процес на адаптация. Адаптивните способности на организмите на различни нива на филогенеза се различават поради напредналия характер на техните регулаторни системи.

Очевидно както при възрастен, така и при развиващ се организъм, заедно със способността ксенсибилизиращи адаптации,трябва да има възможност адаптации за стабилизиране.Под тях разбираме процеса на реализиране на способността на целия организъм или на отделни негови реагенти да поддържат своите параметри в рамките на функционалния оптимум при променящи се фактори на околната среда. Във филогенезата възможността за стабилизиране на адаптациите се развива успоредно с адаптациите на сенсибилизация.

Концепцията за целостта на организма е неразделна част от взаимодействието на човека с околната среда. В хода на обществения прогрес има не отслабване, не прекъсване, а обогатяване на връзките на човека с природата и социалната среда. По този начин нараства ролята на физическото усъвършенстване на човека.

По този начин необходимостта от адаптация в човек възниква, когато той започне да взаимодейства с която и да е система в условия на определено несъответствие с нея, което поражда необходимостта от промени. Тези промени могат да бъдат свързани със самия човек или системата, с която той взаимодейства, както и с характера на взаимодействието между тях. Тоест задействащият механизъм за процеса на адаптация на човек е промяна в неговата среда, при която обичайното му поведение се оказва неефективно или изобщо неефективно, което поражда необходимостта от преодоляване на трудностите, свързани конкретно с новост на условията.

1.2 Значение на адаптацията на първокурсниците

Да станеш студент в университет е мечтата на много студенти. След безумната радост, усещането за щастие от първите месеци на обучение, постепенно настъпва етап, който много студенти преживяват сами, това е състояние на разочарование, тежест, самота. Първокурсниците променят обичайния си начин на живот, което включва процеса на адаптация. Преминаването на този процес поставя основата, която е важна предпоставка за по-нататъшните постижения на ученика.

В момента въпросът за адаптирането на студентите към университета привлича вниманието на много учени. Общите въпроси на адаптацията бяха разгледани в трудовете на A.Ya. Варламов, В.Н. Бородулина, В.М. Кузмина и др.. Много внимание се обръща на професионалната адаптация в произведенията на E.F. Zeera, E.A. Ковалева, Е.В. Ткаченко и др.. Проблеми на социално-психологическата адаптация на студентите в условията на университета в техните дисертации F.B. Березин, Р.Р. Бибрич, Т.М. Буякас, М.В. Буланова Топоркова, I.A. Василиев, С.А. Гапонова, Л.К. Гришанов, В.П. Кондрашева, А.В. Петровски, Л.Д. Столяренко и др.

Целта на педагогическия процес е формирането на хармонично развита личност, с мирогледни позиции и нагласи по отношение на образованието и професията, осигуряващи способността и готовността на възпитаника за високи обществени постижения. Следователно педагогическата дейност се основава на организацията на взаимодействието между ученици и учители, т.е. на обучение, ориентирано към ученика, което създава оптимални условия за развитие на способностите за самообразование, самоопределение, самоусъвършенстване, самореализация на всеки ученик. Ето защо процесът на адаптация на учениците е от голямо значение.

Проблемът за адаптацията на първокурсниците е един от важните общотеоретични проблеми и все още е традиционен предмет на обсъждане, тъй като е известно, че адаптирането на младите хора към студентския живот е сложен и многостранен процес, който изисква участието на социални и биологични резерви на организъм, който все още не е напълно оформен. Уместността на проблема се определя от задачите за оптимизиране на процеса на "влизане" на вчерашните ученици в системата на вътрешноуниверситетските отношения.

Ускоряване на процесите на адаптиране на първокурсниците към нов за тях начин на живот и дейност, изучаване на психологически характеристики, психични състояния, които възникват в учебните дейности в началния етап на обучение, както и идентифициране на педагогически и психологически условия за активиране на този процес са изключително важни задачи.

Студентският живот започва с първата година и следователно успешната адаптация на първокурсника към живота и обучението в университета е ключът към по-нататъшното развитие на всеки студент като личност, бъдещ специалист. След като влезе в нова образователна институция, младият човек вече има установени нагласи, стереотипи, които в началото на обучението започват да се променят и разрушават. Нова среда, нов екип, нови изисквания, често - изолация от родителите, невъзможност за управление на „свободата“, пари, проблеми с комуникацията и много повече водят до психологически проблеми, проблеми в ученето, комуникация със съученици, учители.

Проблемът за адаптирането на студентите към условията на обучение във висшето училище е една от важните задачи, които в момента се изучават в педагогиката и дидактиката на висшето образование. В същото време спецификата на процеса на адаптация на студентите в университетите се определя от разликата в методите на обучение в средните и висшите училища. Така например на студентите от първа година им липсват уменията и способностите, които са необходими в университета, за да усвоят успешно програмата. Опитите да се компенсира това с постоянство не винаги водят до успех. Отнема много време, преди ученикът да се адаптира към новите изисквания на обучението. Това често води до значителни разлики в дейностите и най-вече в резултатите от обучението на едно и също лице в училище и в университета. В допълнение, слабата приемственост между средното и висшето образование, оригиналността на методологията и организацията на учебния процес в университета, голямото количество информация, липсата на умения за самостоятелна работа причиняват голям емоционален стрес, което често води до разочарование при избора бъдеща професия. Оттук и ниската академична успеваемост през първата година, неразбирането и евентуално отхвърлянето на условията и изискванията на университета.

Освен това често организацията на образователните дейности през първата година не осигурява адекватно адаптиране на учениците към специфичните условия на професионалното училище. В резултат на неадекватни подходи към организацията на педагогическия процес, насочен към решаване на проблемите с адаптацията на учениците, непоследователност в действията на учителите, недостатъчно внимание към решаването на този проблем от страна на ръководителите, учениците се адаптират към образователния процес доста трудно. В педагогиката причините от психологически и педагогически характер, които причиняват трудности при овладяването на конкретни образователни дейности от учениците, както и осигуряването на социално-психологическата адаптация на учениците към образователни дейности, не са достатъчно разкрити.

Междувременно всички участници в образователния процес са заинтересовани от ефективната адаптация към университета: не само самите студенти от първа година, но и преподавателите и служителите, които работят с тях, ръководството на факултетите и университета. Успешното начало на обучението може да помогне на студента в по-нататъшното му обучение, да повлияе положително на процеса на изграждане на взаимоотношения с преподаватели и съученици, да привлече вниманието на организаторите на научни студентски общества и ръководители на различни творчески екипи и студентски асоциации, активисти на факултета и университетския социален живот. По-нататъшната професионална кариера и личностното развитие на бъдещия специалист до голяма степен зависят от успеха на адаптацията на студента към образователната среда на университета.

При адаптацията условно се разграничават 3 вида: физиологична, социална и биологична (Фигура 1 в Приложение 1). Здравословното състояние на учениците се определя от техните адаптивни резерви в учебния процес.

В литературата се предлага класификация на студентите според нивото на адаптация, в зависимост от степента на формиране, развитие, стабилност на функционирането на когнитивните, мотивационно-волевите, социалните и комуникативните връзки на студентите в образователната среда на университета:

Неадаптиран (ниско ниво), характеризиращ се с неоформена връзка в поне една от избраните посоки и нестабилност на функционирането на връзките;

Средно адаптирани (средно ниво), които се характеризират с формирането на всички видове връзки при липса на тяхната стабилност или наличието на поне една стабилна връзка, докато други връзки може дори да не са формирани;

Адаптиран (високо ниво), характеризиращ се с формирането на всички връзки, като в същото време се наблюдава стабилно функциониране на връзката поне в една посока.

По този начин преподавателският състав на университетите осъзнава важността на управлението на адаптацията към професионалните дейности, влиянието на резултатите от адаптацията върху процеса на превръщане в бъдещ специалист. В същото време дори в най-старите професионални образователни институции в страната няма ефективна, постоянно актуализирана система за работа за решаване на този проблем. Текущите дейности обхващат малък брой адаптанти, не са дълги, формални и текущата работа не е подложена на подходяща проверка. По този начин става очевидно, че е необходимо да се намерят начини за активиране на педагогически условия, които могат да осигурят процеса на адаптация на първокурсниците.

1.3 Фактори, влияещи върху психолого-педагогическата адаптация на студентите от първа година

Във връзка с прехода на Русия към многостепенна образователна система стандартите на образование също претърпяват промени. Намалява се часът на аудиторните занятия, а самостоятелната работа на учениците се увеличава. Обучението на студентите в ОКС "бакалавър" става едногодишно

по-малко. Всичко по-горе влияе върху процеса на адаптация. Към днешна дата се провеждат все повече изследвания върху адаптацията на учениците към ученето, резултатите от които са теоретичните и методологични основи за решаването на този проблем. Проведените изследвания позволяват да се разграничат следните компоненти на процеса на адаптация: дидактически, професионални и социално-психологически трудности.

Изследователите констатират наличието на многофакторен детерминизъм на процеса на адаптация и факта, че на различни етапи от обучението той се определя от структурното преструктуриране на психологическите фактори, които го определят. Всеки преподавател във висше учебно заведение знае от собствения си опит, че работата със студенти първа година, педагогическата комуникация със студенти първа година има свои отличителни черти. Това се дължи както на психофизиологичните характеристики на възрастта, така и на социалните фактори.

Има три блока от фактори, влияещи върху адаптацията към обучение в университет: социологически, психологически и педагогически. Социологическите фактори включват възрастта на ученика, неговия социален произход и вида на учебната институция, която вече е завършил. Психологическият блок съдържа индивидуални психологически, социално-психологически фактори: интелигентност, ориентация, личен адаптивен потенциал, позиция в групата. Педагогическият блок от фактори, влияещи върху адаптацията, включва нивото на педагогическите умения, организацията на средата, материално-техническата база и др.

Всяко образование, особено университетското, не е лесна задача. Това се дължи на множество организационни, методически и психологически причини. Има както общи трудности, характерни за всички ученици, така и частни, характерни само за младши ученици, например стресови състояния, които възникват сред завършилите училище във връзка с прехода към друга форма на дейност.

Завършилите училища от първите дни се потапят в съвсем различен, непознат живот. И за да се реши проблемът с успешната адаптация на вчерашните ученици в нови условия, е необходимо да се идентифицират най-типичните проблеми, с които се сблъскват повечето ученици през първата година на обучение. В процеса на адаптация учениците изпитват следните основни трудности: негативни преживявания, свързани с напускането на бивши ученици от училищния екип с тяхната взаимопомощ и морална подкрепа; несигурност на мотивацията за избор на професия, недостатъчна психологическа подготовка за нея; неспособност за извършване на психологическа саморегулация на поведението и дейностите, утежнена от липсата на навик за ежедневен контрол на учителите; търсене на оптимален режим на работа и почивка в нови условия; подобряване на живота и самообслужването, особено при преместване от дома в хостел; липса на умения за самостоятелна работа, невъзможност за водене на бележки, работа с първоизточници, речници, справочници и др. Всички тези трудности са различни по своя произход. Някои от тях имат обективен характер, други са субективни и са свързани с недостатъчна подготовка и дефекти в образованието.

Според резултатите от проучване, насочено към идентифициране на основните трудности, с които се сблъскват студентите първа година, следните са най-значимите проблеми на първите месеци на обучение: значително увеличен размер на учебното натоварване; трудността при усвояване на нови академични дисциплини; Трудности в отношенията със съученици; изграждане на нова система на взаимоотношения с учителите.

Според резултатите от същото проучване само 30% от всички анкетирани първолаци категорично отричат ​​нуждата от психологическа помощ. Други 30% от учениците се затрудниха да отговорят. Останалите 40% от първокурсниците смятат, че имат нужда от психологическа помощ преди всичко при решаването на следните проблеми: преодоляване на стреса преди първата сесия; влизане в нов екип; сплотеност на учебната група; решаване на лични проблеми.

Един от най-важните социални фактори, влияещи върху поведението на студента първа година, отношенията му с други студенти и преподаватели в университета, е промяната в социалната ситуация, необходимостта от свикване с нови условия на обучение, овладяване на нова социална роля - студент във висше учебно заведение.

Признавайки многофакторната детерминация на адаптацията на студентите към образователната среда на университета, е необходимо да се отбележи ролята на педагогическото управление на този процес. Една от ефективните форми на такова управление е дейността на института на кураторите на студентските групи.

Проучване на първокурсници показа, че 41% от първокурсниците са помогнали да се адаптират към новите условия на обучение, на първо място, техните собствени черти на характера и способности, като общителност, добра воля и чувство за хумор. Една трета от анкетираните смятат, че съучениците им са им помогнали да свикнат с новите условия. В индивидуалните въпросници беше отбелязано, че по време на периода на адаптация учениците разчитат на подкрепата на учителите. Степента на социална адаптация на първокурсника в университета се определя от много фактори: индивидуалните психологически характеристики на човек, неговите лични, бизнес и поведенчески качества, ценностни ориентации, академична дейност, здравословно състояние, социална среда, семеен статус и др.

По този начин можем да кажем, че адаптацията на студента е обективен, динамичен, цялостен процес на установяване на съответствие между наличните и необходимите нива на обучение, стилове на общуване, начин на дейност в новите условия на обучение в университета.

1. Експериментална изследователска работа върху психологическата и педагогическата адаптация на студентите от първа година към университета

2.1 Практически изследвания и анализ на данни

За да се оцени степента на адаптация на първокурсниците, е необходимо да се проучат трудностите, с които се сблъскват в началото на обучението си в университета, и след това да се установи дали те са изчезнали след началния етап на обучение.

В нашата курсова работа ние дадохме примери за две социални изследвания на студенти от първа година, които бяха проведени на базата на ALGTU на име I.I. Polzunov и PSPU.

За да идентифицираме трудностите, които срещат първокурсниците в процеса на адаптация, проведохме проучване. Анкетираните бяха студенти първа година от AltSTU. И.И. Ползунов Факултет по информационни технологии в размер на 82 души. За да идентифицираме трудностите в процеса на адаптация, разработихме въпросник, насочен към идентифициране на различни групи трудности, които имат студентите от първа година в процеса на адаптиране към учебния процес в университета.

Таблица №1

Въз основа на резултатите от проучването може да се заключи, че много студенти изпитват професионални затруднения поради несигурността при избора на бъдеща специалност. В повечето случаи това се дължи на факта, че ученикът избира професия по настояване на приятели или родители (11 души), някои са направили своя избор въз основа на престижа на професията (5 души).

Освен това резултатите показват, че много ученици изпитват трудности при установяването на взаимоотношения в нова среда. Някои ученици не успяха да изградят взаимоотношения в групата и да общуват със състуденти само когато е необходимо (8 души). Анкетираните, живеещи в общежитие, са изправени пред проблема с установяването на контакт в стаята. 6 души са посочили, че не са успели да установят положителна връзка. Освен това 8 души отговориха, че изобщо не са уморени от живота в хостела.

Анализирайки въпросниците на респондентите, установихме, че в резултат на това всичко по-горе води до трудности в спецификата на образователния процес. За мнозинството това се проявява в апатия към ученето (15 души), а за някои предизвиква разочарование (6 души).

В анкетата са участвали 121 души, от които 20,7% са момчета и 79,3% са момичета.

На въпроса "Беше ли ти трудно да свикнеш със студентския живот?" студенти от различни факултети отговориха двусмислено. По-голямата част от респондентите във факултетите по чужди езици (56%), социология и социални дейности (54,5%), природогеографски (45,4%) отговарят, че процесът на адаптация към студентския живот не е труден и кратък за тях и мнозинството от анкетираните факултети по икономика и управление (54,5%), основно и специално образование (45,4%), физическа култура (54,5%) дори не забелязаха процеса на адаптация и веднага се почувстваха като студенти. Във Физико-математическия факултет по 45,4% от анкетираните смятат, че изобщо не са имали нужда от адаптация или че процесът на адаптация не е бил труден и кратък. Като цяло в университета по-голямата част от анкетираните - 67,8% - са имали лесна адаптация, но почти една трета от студентите - 28,9% - са имали или трудна и продължителна адаптация, или все още не са завършили. Процесите на адаптация са „по-трудни“ в историческия и юридическия факултет, където 54,6% (IF) и 45,4% (LF) отбелязват, че адаптацията е или трудна и продължителна, или все още не е приключила. Тези показатели предизвикаха известен интерес, тъй като според резултатите от проучване от миналата година адаптацията на първокурсниците в Юридическия факултет е била най-лесна: тук 50% от анкетираните отбелязват опцията „процесът на адаптация не е бил труден и кратък“ и 50 % - "не се изискваше адаптация, веднага се почувствах като ученик." Ако сравним тези показатели с предходната година, можем да отбележим, че общата тенденция се запазва - първокурсниците лесно се адаптират към студентския живот.

Повечето от анкетираните първолаци най-трудно свикват с изискванията на преподавателите във факултетите по Икономика, управление и информатика (45,4%), Физико-математически (73%), Физическо възпитание (36,3%) и Психология (36,3%). Повечето от анкетираните първокурсници в Юридическия факултет (54,5%) най-трудно свикват с формата на провеждане на обучението. Повечето от анкетираните първолаци най-трудно са свикнали с голямото преподавателско натоварване във Факултета по социология и социални дейности (81,8%) и Факултета по чужди езици (45,5%). Студентите от Факултета по руски език и литература, Природо-географския и историческия факултет са еднакво трудно да свикнат както с изискванията на преподавателите, така и с голямото преподавателско натоварване: 36,3% от анкетираните във FRYAL, 82% - в EHF , 54,4% - АКО. 54,4% от първокурсниците от Юридическия факултет в сравнение с останалите най-трудно свикват с новите условия на живот далеч от роднини и приятели. Във Факултета по чужди езици най-голям е процентът на първокурсниците - 27,3% - отбелязват, че трудно свикват със своите състуденти. Като цяло във всички факултети 43% от анкетираните отбелязват, че е най-трудно да свикнат с изискванията на преподавателите и с голямото преподавателско натоварване. Спрямо другите факултети, Природогеографският е с най-висок процент на тези, които най-трудно свикват както с изискванията на преподавателите, така и с учебното натоварване (по 82%). Сравнено с други факултети, най-трудно свикват с голяма преподавателска натовареност първолаците във Факултета по социология и социални дейности - 81,8%, а такива студенти например във Факултета по икономика, управление и информатика - 9,1%. Според резултатите от проучването през 2007 г. най-трудно е било за първокурсниците на ФМ да свикнат както с изискванията на преподавателите, така и с натоварването (съответно 76,9% и 61,5% от общия брой на студентите). брой респонденти във факултета).

Като цяло най-трудно е за първокурсниците да свикнат с такава форма на провеждане на занятия като семинар (37,2% от общия брой анкетирани), това е най-често срещаното мнение във факултетите по руски език и литература (36,3%), Икономика, управление и информатика (45,4%), Социология и социални дейности (54,5%), Природогеографски (54,5%) и Юридически факултети (63,6%). Повечето от анкетираните във факултетите по чужди езици (64,5%) и физическа култура (36,3%) лесно свикват с всички форми на обучение. Във Факултета по начална и специална педагогика най-трудно са свикнали с лекциите по-голямата част от анкетираните - 45,5% (през предходната година най-много в тази категория е Природогеографският факултет - 38,5%). Най-висок е процентът на онези, на които им е трудно да свикнат с всички форми на обучение във Факултета по руски език и литература (този отговор е избран от 27,3% от общия брой респонденти във факултета). Най-високият процент на лесно свикналите с всички форми на обучение във ФФЛ е 64,5% от общия брой анкетирани във факултета (през предходната година този факултет имаше един от най-високите проценти на тези, които се затрудняват свикнете с всички форми на обучение -15,4%). Коренно се промени ситуацията във Факултета по начална и специална педагогика и Природогеографския факултет. Във FNiSO през 2007 г. беше по-трудно да свикнете със семинари (38,5%), а в EHF с лекции (38,5%).

Според по-голямата част от анкетираните - 33,7% - адаптирането на първолаците към студентския живот може да бъде най-помогнато от благоприятния микроклимат в групата. Тази тенденция обхваща повечето факултети. Студентите от FSSR, за разлика от студентите първа година от други факултети, смятат този фактор за най-важен (този отговор е избран от 63,6% от общия брой респонденти във факултета). Студентите във FEMI (54,5%), IF (36,4%) и LF (45,5%) смятат, че на първо място адаптацията зависи от самия първокурсник. В Природогеографския факултет (45,4%) най-висок е процентът на тези, които отдават голямо значение в процеса на адаптация към студентския живот на участието в социалния живот на факултета, университета. Най-малко първолаците, както и миналата година, се надяват на помощта на психолог (1,7%). Независимо от запазването на общата тенденция спрямо предходната година, все пак е важно да се отбележи, че значението на самата личност и активността на първокурсника в процеса на адаптация нараства.

По отношение на ролята на куратора в студентския живот ситуацията се промени в сравнение с предходната година. Ако първокурсниците от 2007 г. бяха разделени на тези, които смятат, че всяка група има нужда от куратор, и тези, които не виждат специална роля на куратора в живота на студента, то първокурсниците от 2008 г. се изказаха почти недвусмислено. Повечето от анкетираните във факултетите смятат, че всяка група има нужда от куратор, например във Факултета по икономика, управление и информатика 100% от анкетираните са отговорили по този начин. Най-висок е процентът на тези, които смятат, че кураторът не играе особена роля в живота на студентите, във Факултета по социология и социални дейности (36,3%). Най-висок е процентът на тези, които изобщо не знаят кой е кураторът във Факултета по психология – 27,3%, докато в повечето факултети: FYA, FEMI, FMF, FNiSO, FFK, IF, LF изобщо няма такива.

Въпрос № 6 накара първолаците да решат каква трябва да бъде работата на куратора и какво всъщност прави кураторът. Повечето от анкетираните първокурсници (60,3%) смятат, че кураторът трябва да помага при провеждането на културни събития. Също така висок процент от студентите първа година отбелязват, че кураторът трябва да разрешава социални и психологически проблеми в студентската група (59,5%) и да оказва помощ в обучението (50,4%). Въпреки това, само 30,6% от респондентите отбелязват, че кураторът наистина помага в обучението им, а 26,4% отбелязват, че кураторът помага за разрешаването на социални и психологически проблеми в тяхната група. Освен това, най-високият процент на студентите, които са подпомогнати от куратора в обучението си във FNISO (73%), а във FEMI е най-висок процент на тези, които са подпомогнати от куратора за решаване на социални и психологически проблеми (54,4%). 51,2% казаха, че кураторът помага при провеждането на културни събития, например в Института по философия, тази гледна точка беше подкрепена от 91% от студентите първа година. 29,8% отбелязват, че кураторът наистина контролира присъствието и дисциплината в групата, това е особено забележимо за студентите с FIL, където тази опция за отговор е избрана от 82%. За 26,5% от първокурсниците кураторът обяснява съдържанието на професионалната им дейност. Само 17,4% от студентите първа година имат куратор, насърчаващ здравословния начин на живот, а само 19,8% отбелязват, че кураторът общува неофициално със студентите. В сравнение с предходната година се е увеличил процентът на студентите, които отбелязват, че кураторът наистина им помага в обучението (от 14,4% на 30,6%), в провеждането на културни събития (от 43,2% на 51,2%) и разрешава социални и психологически проблеми в групата (от 20,9% на 26,4%). Въпреки това, процентът на студентите, които отбелязват, че кураторът неформално общува със студентите, е намалял (от 32,4% на 19,8%).

Във въпрос № 7 от анкетата първокурсниците трябваше да оценят своята удовлетвореност по представените критерии. 46,3% от анкетираните са доволни от набора и съдържанието на учебните дисциплини, като спрямо предходната година показателят е намалял с 13,4%. Във Физико-математическия факултет (54,5%) и Факултета по начална и специална педагогика (64%) най-висок е процентът на анкетираните, които не са много доволни от набора и съдържанието на учебните дисциплини. Между другото, показателят за недоволни по този критерий не надвишава 9,1% във FFL, FNiSO, EHF и FPC, в останалите факултети показателят за недоволни е 0%.

Като цяло 64,5% от студентите са доволни от организацията на учебния процес в университета, а в Юридическия факултет 100% от студентите са доволни от организацията на учебния процес. Във ФНиСО е най-висок процентът на недоволните от организацията на учебния процес - 54,5% и напълно недоволните - 18,2% (само 9,1% са доволни от учебния процес в този факултет). През миналата година най-висок е процентът на недоволните от организацията на учебния процес в КВЧ (53,8%).

Качеството на преподаване, което се наблюдава и миналата година, като цяло е доволно от мнозинството - 74,4%, например във Факултета по физическо възпитание 100% от анкетираните първокурсници са доволни от качеството на преподаване.

Недоволни от осигуреността с учебно-методическа литература са 19,8% (през 2007 г. процентът по този критерий е по-висок - 36%), не много - 38%, доволни - 34,7%. Най-много са недоволните по този критерий, както и през предходната година, във факултетите по чужди езици (45,5%), социология и социални дейности (36%). По-голямата част от анкетираните във FRYL (64%), IF (72,7%) не са напълно доволни от предоставянето на учебна и методическа литература, а най-висок процент на удовлетвореност по този критерий във FPC и EHF за 64% от респондентите.

53,7% от анкетираните първокурсници са доволни от техническото оборудване на учебните зали като цяло в университета. В сравнение с резултатите от предишното проучване броят на доволните от този критерий се е увеличил. Най-високи са нивата на удовлетвореност при FSSR, FMF, FP, EHF, YuF от 64% от анкетираните, а най-ниски при FFK - 18,2% (миналата година най-високият процент е бил при FEMI - 76,9%, най-нисък при FP - 0%) . Най-висок е процентът на недоволните във FFK, където 45,4% от анкетираните са избрали тази опция.

По-голямата част от анкетираните - 74,4% - са доволни от отношенията с учителите. Най-високите проценти за този вариант на отговор са за FIA, FSSR - за 91% от анкетираните (миналата година най-високият процент (92,3%) е за FPC).

Отношенията в групата са доволни и от мнозинството от анкетираните първолаци - 80,2%.

Като цяло мнозинството от анкетираните първокурсници са доволни от условията на живот в университета - 68,6%, но има различия по факултети. Най-високи са нивата на удовлетвореност по този критерий при FYA, FMF и IF - 91%, не много удовлетворени от този критерий - 36,3% - при FEMI и FNiSO; във FFK 27,2% не са много доволни, а 27,2% (най-високата цифра за всички факултети) изобщо не са доволни. В сравнение с резултатите от предишното проучване, ситуацията се е променила във Физико-математическия факултет и Факултета по психология, където по-голямата част от анкетираните не са много доволни от условията на живот в университета (съответно 53,1% и 30,8%). ).

55,4% от първокурсниците са доволни от условията на хранене като цяло в университета. Различават се само показателите в Юридическия факултет, където еднакъв брой (по 45,4%) отговарят, че са доволни и не много доволни от този критерий. (В проучване от 2007 г. подобна е ситуацията в Историческия факултет, където 38,5% не са много доволни и 38% не са доволни изобщо от условията на хранене).

51,2% от анкетираните са доволни от условията за пълноценен отдих. 74,4% са доволни от организацията на публичните прояви в университета. 76,9% са доволни от възможностите за спортуване. Възможностите за художествено творчество са доволни от 62% от анкетираните.

Така се потвърждава първата хипотеза на изследването - мнозинството от първокурсниците оценяват процеса на адаптиране към студентския живот като кратък и лесен (36,4%), а 31,4% отбелязват, че адаптацията изобщо не е необходима.

Втората хипотеза - в по-голямата си част първокурсниците смятат, че е най-трудно да свикнат с формата на провеждане на занятия в университета - не се потвърди. Оказа се, че първолаците по-трудно свикват с изискванията на учителите и голямото учебно натоварване - по 43%.

Третата хипотеза - в по-голямата си част първокурсниците смятат, че нищо не може да помогне за адаптацията от външната среда, тъй като всичко зависи от самия първокурсник - също не беше потвърдена. Според първокурсниците благоприятният микроклимат в групата може да подпомогне процеса на адаптация в по-голяма степен (33,7% от анкетираните са избрали този вариант на отговор). Все пак е важно да се отбележи, че значението на личността и дейността на първокурсника в процеса на адаптация се е увеличило и такъв отговор като „нищо не може да помогне на адаптацията, тъй като всичко зависи от първокурсника себе си“ е избран от 30,6%.

2.2 Методи за адаптиране на студентите към университета

Има много методи за по-добра и правилна адаптация на учениците. Разработените методи опростяват работата на преподавателите в университетите. Разработени са много методи за ученици, но те могат да се прилагат и в университетите.

1. Въпросник на Ф. Фидлер (11) - диагностика на характеристиките на екипа и общата групова ситуация (групова атмосфера).
2. Въпросник за самооценка на състоянието (5) - идентифициране на нивото на физически комфорт, емоционален и соматичен комфорт, нивото на обща активност, емоционална стабилност, мотивация за познание.
3. Скалата за самооценка на ChD Spielberger, YuL Khanin (11) - определяне на нивата на реактивна и лична тревожност.
4. Тест за образователна мотивация (10) - определяне на нивата на мотивация за познание, принадлежност, постижения, доминиране, избягване и професионална мотивация.
5. Скалата на изпитната тревожност на Ю.М.Орлов - определяне на нивото на изпитна тревожност.
6. Методика за определяне на социалната адаптация на човек от А. Антоновски
7. Метод за оценка на нивото на теста за общителност V. F. Ryakhovsky
8. Диагностика на междуличностните отношения в групата Т. Лири
9. Въпросник "Аз съм сред хората" I.V. Дубровина
10. методика "Социометрия"
11. Методи за изследване на успеха на адаптацията на студентите през 1-ва година:
12. "Самочувствие" (Дембо-Рубинщайн),
13. „Безпокойство, безпокойство“ (Тейлър),
14. "Невро-психическо напрежение",
15. "Социометрия" (Дж. Морено),
16. Метод за определяне на социалната адаптация (A.Antonovsky),
17. Методика за определяне на нивото на тревожност (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin),
18. Оценка на нивото на общителност (тест V.F. Ryakhovsky),
19. Методика за определяне на нивото на общителност (Ю.И. Киселев),
20. Методология за определяне на самооценката на личността Ю. И. Киселева.

Нека разгледаме някои от тях по-подробно.

Инвентаризацията на психосоциалното приспособяване е разработена от Карл Роджърс и Розалинд Даймънд в Съединените щати през 1954 г. Персонален въпросник. Предназначен за изследване на характеристиките на социално-психологическата адаптация и свързаните с нея черти на личността.

Стимулният материал е представен от 101 твърдения, които са формулирани в трето лице единствено число, без използването на местоимения. По всяка вероятност тази форма е използвана от авторите, за да избегнат влиянието на "директната идентификация". Тоест ситуации, при които субектите съзнателно, директно корелират твърденията със собствените си характеристики. Този методически похват е една от формите за "неутрализиране" на отношението на изследваните към социално желаните реакции.

Методиката предвижда доста диференцирана 7-степенна скала за отговор. Остава открит въпросът колко оправдано е използването на такава скала, тъй като в ежедневното съзнание за субекта е доста трудно да избира между такива опции за отговор като например 2 "- Съмнявам се, че това може да се припише на мен; и "3" - не смея да го припиша на себе си. Авторите разграничават следните 6 интегрални показателя:

1. "Адаптация";
2. „Приемане на другите“;
3. "Вътрешност";
4. „Самоусещане“;
5. „Емоционален комфорт”;
6. „Стремеж към господство“.

Всеки от тях се изчислява по индивидуална формула, намерена по всяка вероятност емпирично. Тълкуването се извършва в съответствие с нормативните данни, изчислени отделно за юноши и възрастни.

Инструкция

Въпросникът съдържа твърдения за човек, за неговия начин на живот, преживявания, мисли, навици, стил на поведение. Те винаги могат да бъдат съпоставени с нашия собствен начин на живот.

След като прочетете следващото твърдение от въпросника, изпробвайте го върху вашите навици, начина си на живот и преценете до каква степен това твърдение може да се припише на вас. За да посочите своя отговор във формуляра, изберете една от седемте опции за оценка, номерирани от 0 до 6, които смятате за подходящи:

0 - това изобщо не се отнася за мен;

1 - това не е типично за мен в повечето случаи;

2 - Съмнявам се, че това може да се припише на мен;

3 - не смея да го припиша на себе си;

4 - прилича на мен, но не съм сигурен;

5 - прилича на мен;

6 определено е за мен.

Отбележете отговора, който сте избрали в листа за отговори в клетката, съответстваща на поредния номер на твърдението.

Метод R.S. Немов "Какъв съм аз?".

Техниката е насочена към определяне нивото на самочувствие.

Децата са помолени да оценят себе си по десет качества. След това получените резултати се конвертират в точки.

Отношението на първокласниците към училището.

Метод "Две къщи".

Целта на изследването: да се определи кръгът на значимо общуване на детето, характеристиките на взаимоотношенията в групата, идентифицирането на симпатия към членовете на групата.

Стимулен материал: лист хартия, върху който са нарисувани 2 стандартни къщи. Единият е по-голям, червен, другият е по-малък, черен. Приятелите се въвеждат в първата къща; тези, с които не са приятели - във втория.

Последните два метода могат да се прилагат, както вече отбелязахме, в университетите.

Така процесът на адаптация към обучение в университет може да се разглежда като феномен, който има много аспекти. Адаптацията на учениците е сложно явление, свързано с преструктурирането на стереотипите на поведение, а често и на личността. За някои този процес завършва неуспешно, доказателство за което е отпадането на студенти през първите семестри на обучение. Често зад това явление стои липсата на гъвкавост на човешките адаптивни системи.

Заключение

Проблемите на адаптацията на първокурсниците се изучават активно от много изследователи. И всички изследователи, работещи по този въпрос, стигат до недвусмислен извод за необходимостта от специална психолого-педагогическа, а понякога и медицинска и психологическа помощ, която може да бъде облечена в различни форми.

Основният проблем на адаптацията на учениците от първа година е проблемът на прехода от училищното състояние, когато правилата на играта са известни на всички, към държавата, когато правилата на играта съществуват, но не са ви известни ; контролът върху това дали спазвате тези правила не е систематичен и наказанието може да дойде неочаквано. Затова първокурсниците имат нужда от помощ. Тази помощ трябва да се предоставя в няколко направления.

Програмата се състои от няколко части. На първо място, това е информиране на първокурсниците за техните права и задължения. Затова Центърът ще организира оперативни срещи с декани и заместник-декани, за да бъдат студентите първи курс информирани за своите задължения и правата си. Първокурсниците трябва да чувстват, че от една страна са под контрол, а от друга – че са уважавани, ценени и искат да бъдат запазени. Тоест, това е работата за предотвратяване на образователни конфликти, образователни недоразумения, неуспехи в сесията.

Втората част на работата е социологическа. Центърът планира да проведе три проучвания през първата година. Тези анкети ще бъдат свързани с реализирането на очакванията и проблемите на първолаците. Резултатите от тези проучвания са необходими в целия университет за работа с първокурсници.

Третата част е психологическа работа. Необходимо е не само да превърнем първия курс във вътрешната общност на университета, но и да им помогнем да преодолеят конфликтите вътре в групите. За това е психологическото обучение. Досега са проведени две експериментални обучения за умение за живот в група с две групи от катедра Телевизия. Психолозите казват, че резултатите са положителни.

Разработени са много методи за адаптиране на студентите към университета, които също са разработени за адаптиране на учениците към училище. Но те се използват ефективно от педагогиката в университетите.

Списък на използваната литература

1. Асеев В.Г. Теоретични аспекти на проблема с адаптацията // Адаптиране на студенти и младежи към трудова и образователна дейност. Иркутск, 1986. ISBN 8-90035-67
2. Битянова М.Г. Адаптация на детето към училище. - М., 1998. ISBN 3-7560-203-6
3. Битякова М.Р. Организация на психологическата работа в училище. - М.: Съвършенство, 2004. ISBN 5-0028-538-44
4. Боритко Н.М. Педагогика: учебник / Боритко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. - М., "Академия", 2007 ISBN 4-05004-670-3
5. Гамезо М.В. Петрова Е.А. Орлова Л.М. Психология на развитието и образованието, М. 2004. ISBN 5-201-02111-5.
6. Даутова, О. Б. Самообразованието на учителя като условие за неговото личностно и професионално развитие / О. Б. Даутова, С. В. Христофоров // Иновации и образование. - Санкт Петербург. : Петербургско философско общество, 2003. - бр. 29. ISBN 978-5-902064-53-4.
7. Коробейников И.А. Нарушения на развитието и социална адаптация М. 2002. ISBN 9-7858-9353-271-5.
8. Кравченко А.И., Тюрина И.О. Социология на управлението: фундаментален курс. - М .: Академичен проект; Tricksta, 2004 г. ISBN 8-7857-902064-53-4.
9. Левко А.И. Социална педагогика: учебник. - Mn .: UE "IVTS на Министерството на финансите", 2003 ISBN 9 -78590-2064-53-4.
10. Магура M.I., Курбатова M.B. Съвременни кадрови технологии. - M .: LLC "Списание" Управление на персонала ", 2003. ISBN 4-05008-836-02 /
11. Мардахаев Л.В. Социална педагогика. - М.: Гардарики, 2005 г. ISBN 5-7695-06093-2
12. Ме-щеряков Б. Голям психологически речник / Comp. и общ изд. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - Санкт Петербург: prime-EVROZNAK, 2003. ISBN 6-2658-0074-32.
13. Немов Р.С. Психология: учеб. за студ. по-висок пед. учебник институции: В 3 кн. - 4-то изд. - М .: Humanit. изд. център ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общи основи на психологията. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).
14. Ожегов, С. И. Обяснителен речник на руския език: 80 000 думи и фразеологични изрази / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Руската академия на науките. Институт по руски език. В. В. Виноградова. - Ед. 4-то, добавете. - М.: Азбуковик, 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.

В живота си всеки човек се сблъсква с трудностите на такъв процес като адаптация. Процесът на адаптация може да се определи като адаптиране на човек към характеристиките на неговата външна среда. Това ви позволява да свикнете с непознати условия, да развиете ефективни начини на поведение за разрешаване на възникващи трудности. Също така, благодарение на адаптацията, човек придобива умения за успешно извършване на различни дейности. За първи път в живота си човек получава опит за адаптация в ранна възраст в детската градина, след това в началния етап на училище - за първи път в първи клас. Следващият критичен етап е преходът от първоначалното звено на обучение към средното, след което идва моментът на избор на бъдеща професия и учебна институция - средно училище или университет.

Социалната адаптация на ученици от нов набор в образователни институции от средно и висше ниво означава овладяване на способността да отговарят на изискванията, правилата и нормите на образователната институция, да функционират ефективно в непозната среда, да разкриват своите способности и възможности, да задоволяват потребности.

Важно условие за осъществяването на ефективно овладяване на знанията е тяхното бързо и безболезнено адаптиране на ученици от нов набор към все още непознатия процес и структура на обучение в средно училище или университет. Обучението през първата година става или тласък за развитие на ученика, или води до нарушения в комуникацията, поведението и в резултат на това намаляване на ефективността на обучението.

Трудността на адаптирането към условията на придобиване на вече професионално образование се крие в необходимостта от взаимодействие с нова среда, в трудността да се вземе решение за придобиване на определена професия, в наличието на съмнения относно правилния или грешен избор.

Първите проблеми възникват, когато се сблъскате с новите реалности на живота. Новите студенти се срещат с огромен брой от тях: различна система на обучение, необходимост от установяване на контакт със състуденти и учители, ежедневни проблеми, независим живот без родителска грижа, липса на знания за структурата и правилата на обучение.

Непозната среда, екип, не винаги ясни изисквания за процеса и резултатите от обучението, отдалеченост от родителите, проблеми с комуникацията с връстниците - тези проблеми водят до психологическа фрустрация на млад човек, развива се чувство на неувереност и неувереност в себе си . Всичко това от своя страна води до затруднения в обучението.

Отнема много време на ученика да приеме и разбере новите изисквания на обучението. Не всички ученици се справят успешно с тази задача. В тази връзка стават очевидни разликите в резултатите от обучението в училище и нова образователна институция с по-строги изисквания.

Бързата адаптация на ученика е важно условие за по-нататъшното развитие на най-ефективните начини на учебна дейност. Този процес е бърз, успехът му се влияе от редица условия: функционалното състояние на ученика, психологическата готовност за приемане на новото, желанието за постигане на целите. Безопасно е да се каже, че всеки човек възприема едни и същи събития по свой начин и реакцията на едно и също събитие може да бъде диаметрално противоположна.

Основните задачи на дейността на преподавателския състав на образователната институция за изграждане на ефективен процес на адаптация на учениците от първа година са:

1. Съдействие при въвеждане на първокурсници в непознати условия.
2. Инсталация за придобиване на положителна образователна мотивация.
3. Предотвратяване на различни видове дискомфорт (физически, психологически), произтичащ от дълго привикване към непознати условия.
4. Укрепване на осъзнаването на първокурсниците за техния уникален статус в нова институция, екип.
5. Формиране на сплотен екип, създаване на комфортен психологически климат, условия за развитие на личността на всеки ученик.

Премахване на негативните последици от адаптирането към начина на живот и новите форми и методи на обучение, проблемите, които възникват в процеса на неговото прилагане, както и създаването на условия за ускоряване на този процес - това са основните задачи, които стоят пред учителите. Успешното обучение и практическото използване на придобитите знания, увереното професионално развитие на бъдещ специалист зависи от продължителността на процеса и неговата ефективност.

И все пак какви са опасностите, които грозят ученика? Този въпрос най-често се задава от родители, които пускат децата си изпод крилото им. И самите тийнейджъри са щастливи да си тръгнат от дома, без да мислят за трудностите, които ги очакват на прага на зрелостта.

Всички първолаци преминават през труден период на адаптация, просто някой ще преживее по-малко, а някой повече. Трудностите в адаптацията възникват, защото учениците са млади, искат да опитат всичко, имат по-разсеяно внимание, все още не разбират всичко, защото нямат опит.

Нека разгледаме тези трудности по-подробно. Неразбиране на опасността от нов живот

Опасностите и трудностите дебнат младите хора, дошли да учат за 1-ва година на университета, на всяка крачка. Дотолкова, че всяка сграда на който и да е университет може да се срути и отломките да затрупат под себе си млади хора. Никой не е имунизиран от това. На улицата всеки човек го очаква много опасности. Например всеки транспорт представлява огромна опасност за всички хора. Много млади хора загиват в автомобилни катастрофи.

Помислете за този пример: сега много тийнейджъри са пристрастени към своите джаджи, те вървят по улицата, вторачени в телефона си, без да забелязват никого и нищо наоколо, поради това рискът от удар от кола се увеличава.

Неуспех да управлявате времето си

Много първокурсници изобщо не знаят как рационално да разпределят времето си. След като са получили дългоочакваната свобода, те забравят, че обучението в университет е преди всичко трудна работа, която изисква напрежение, търпение и много време от човек. Студентите пък пропускат часовете, а след това берат плодовете на лекомислието си. Често сесията е истински шок за тях.

Неуспешно извършване на бизнес

Често първокурсниците влизат в общежитие, но изобщо не са готови да живеят сами. Младите хора не умеят сами да си готвят храната, не умеят да разпределят материалните ресурси така, че да са достатъчни за скромен, но достоен живот. В общежитията често избухват конфликти поради факта, че много студенти не са свикнали да живеят в голям екип и да намират компромис с хората около тях.

Финансови затруднения

Сега много студенти имат финансови проблеми поради факта, че често трябва да учат на платена основа. Поради това са необходими допълнителни и значителни материални средства. И на младите хора често им е трудно да си намерят работа, защото трябва да можете да съчетавате работа и учене.

Излагане на девиантни хобита

Младите хора, напуснали родителското гнездо, често не са готови за факта, че ще трябва да преодолеят друга трудност - да се откажат от страстта си към алкохола, пушенето и т.н. В крайна сметка много от техните връстници вече сериозно пушат и пият алкохол. И не е лесно да се откаже такова изкушение. Например, ако вашият приятел пуши и ви кани да направите същото, като казва нещо подобно на тези думи: „всички пушим, елате с нас“, за човек със слаба воля е трудно да откаже. Зависимостта от тютюн и алкохол е един от най-разпространените лоши навици сред учениците, той е много опасен.

Така разгледахме основните трудности при адаптирането на студентите от първа година. Разбира се, има повече от тях, но ако един млад човек е готов да ги преодолее, той ще успее.

Хамикоев Феликс Георгиевич

Кандидат на педагогическите науки, професор в катедрата по спортни игри и биомедицински дисциплини, декан на Факултета по физическа култура и спорт, Северноосетински държавен университет на името на K.L. Хетагуров, Владикавказ, Русия

Кочиева Елина Романовна

Кандидат на биологичните науки, доцент в катедрата по спортни игри и биомедицински дисциплини на Факултета по физическо възпитание и спорт на Държавния университет в Северна Осетия на името на K.L. Хетагуров, Владикавказ, Русия

Проблеми и основни насоки за адаптиране на студентите от първа година към учебния процес

Хамикоев Феликс Георгиевич

кандидат на педагогическите науки, професор в катедрата по спортни и биомедицински дисциплини, декан на факултета по физическо възпитание и спорт на Северноосетийския държавен университет име K.L. Хетагуров Владикавказ, Русия

Кочиева Елина Романовна

кандидат по биологични науки, доцент по спортни игри и биомедицински науки факултет по физическо възпитание и спорт Държавен университет в Северна Осетия на името на K.L. Хетагуров Владикавказ, Русия

Резюме: Тази статия анализира основните тенденции в адаптацията на студентите първа година, аргументира необходимостта от дейности, които допринасят за успешната адаптация на студентите първа година към необичайните условия за техния университет.

Ключови думи: висше образование, първокурсници, учебно-познавателна дейност в гимназията, проблеми на адаптирането на първокурсниците към съвременния университет

Решаването на проблемите на образователните организации, както показва практиката, е изправено пред неспособността на студентите първа година да се придържат към условията на университета и най-вече от психологическа гледна точка лесно да се адаптират към целия начин на висше образование . Тази ситуация е особено забележима при опитите за въвеждане на съвременни образователни технологии в образователния процес. Следователно един от важните проблеми в работата на висшето образование е търсенето на ефективни методи и средства за въвеждане на първокурсниците в новите за тях условия на учебно-познавателна дейност, тоест по-ефективна и „безболезнена“ адаптация към образователна и познавателна дейност.

Адаптацията е процес на активна ползотворна дейност и необходимо условие за успешното функциониране на индивида в определено социално пространство. Учените разграничават три вида адаптация на студентите от първа година към условията на системата на висшето образование (Д.А. Андреева, С.А. Василиева, Н.С. Копейна, Е.Е. Федорова):

1. Формална адаптация, засягаща когнитивния информационен механизъм за адаптиране на студентите към ново пространство, към непозната структура на университета E.R. Кочиев), към съдържанието на обучението в тази система, към неговите повишени изисквания, към неговите променени задължения.
2. Дидактическа адаптация, която е отговорна за подготовката на студентите за нови методи, техники, средства, форми на организиране на образователни дейности в системата на висшето професионално образование.
3. Социална адаптация, която определя естеството на процеса на вътрешна интеграция на групи от студенти първа година, процеса на интеграция на същите тези групи със студентското тяло на образователната организация като цяло, както и естеството на тяхната връзка.

По този начин адаптацията на студентите в системата на висшето професионално образование е многостранен, динамичен, сложен и многостепенен процес на трансформиране на потребно-мотивационната сфера на студента, набор от съществуващи знания и умения, умения и навици в съответствие с нови образователни задачи, функции, цели, перспективи и условия.успешното им изпълнение. Значителна част от адаптивните обстоятелства възникват в резултат на промени в условията на обучение при постъпване в университет (D.A. Андреева, S.A. Василиева, N.S. Kopeina). В момента въпросите за адаптацията на първокурсниците в началния етап на професионалното обучение заемат едно от основните места в педагогическата теория и практика и неслучайно по-нататъшното личностно развитие и професионалната кариера на бъдещия специалист до голяма степен зависи от успеха на процеса на адаптация.

Терминът "студент" в превод от латински означава ангажиран, работещ усилено, тоест активно овладяващ знания и умения. Ученикът като личност и като човек на определена възраст може да се характеризира от три позиции: биологична, психологическа и социална. Изследването на тези аспекти разкрива възрастовите и личностни характеристики на ученика, както и неговите възможности и способности за учене. Така че, ако третираме учениците като хора на определена възраст, тогава те ще се характеризират с минималните стойности на латентния период на реакции към елементарни, комбинирани, писмени и вербални сигнали; максимална разлика и абсолютна чувствителност на анализаторите, максимална гъвкавост при формирането на сложни психомоторни, рефлексивни и други умения. В сравнение с други възрасти, в юношеството се наблюдава най-висока скорост на превключване на вниманието, оперативна памет, решаване на вербални логически задачи и др. По този начин ученическата възраст, особено през 1-ва и 2-ра година, се характеризира с "връх", най-големите постижения, въз основа на всички предишни процеси на физическо, биологично, физиологично, психологическо, социално развитие.

Ако разглеждаме ученика като личност, тогава периодът от 18-20 години е възрастта на най-активното, енергично развитие на духовни, морални, етични и естетически чувства, динамично развитие и стабилизиране на характера и, което е важно, овладяване на пълен набор от социални роли на възрастен: лични, граждански, професионални, трудови, физически и др. Основата на „икономическата дейност” е свързана с този период, под който учените (С.А. Амбалова, С.В. Василиева, И.В. Дубровин, Ю.И. Киселев, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Ряховски и др.) разбират участието на индивида в самостоятелна производствена и трудова дейност, начало на професионална и трудова биография и формиране на собствено семейство, формиране на семейни отношения. Трансформацията на системата от ценностни ориентации, мотивация, морални приоритети, от една страна, и формирането на специални способности и умения във връзка с интензивна професионализация, от друга страна, представляват тази възраст като основен период на формиране на характера, разбиране на потребности и развитие на интелекта. Това е времето на високите спортни постижения, началото на научните, художествените, техническите и други творчески постижения.

Студентската възраст се характеризира и с факта, че през този период физическите и интелектуалните сили на човек достигат своето максимално ниво. Но често в същото време се намира "ножица" между тези възможности и успешното им реализиране. Непрекъснато нарастващите творчески способности и възможности, развитието на умствени, интелектуални и физически сили, които са придружени от нарастваща външна привлекателност, са изпълнени с илюзии, че това нарастване на силата ще продължи „за цял живот“, че всичко най-добро в живота предстои дойде, че всичко замислено може да бъде лесно достигнато и т.н.

Периодът на обучение в университета съвпада не само с втория период на юношеството, но и с първия период на зрялост, който се отличава със сложността на формирането на личностни качества - процес, разгледан в трудовете на такива известни учени като Б.Г. Ананиев, А. Антоновски, А.В. Дмитриев, И.С. Кон, В.Т. Лисовски, Дж. Морено, 3.Ф. Есарева Ч.Д. Спилбърг, Ю.Л. Ханин и др.. Характерна черта на моралното развитие в тази възраст е умножаването на съзнателни мотиви за поведение и дейност. Забележимо нарастват и се проявяват онези качества, които липсваха достатъчно в горните класове на училището - инициативност, решителност, решителност, постоянство, проява на интерес, независимост, способност за самоконтрол. Значително нараства интересът към морално-етични, духовно-нравствени проблеми (любов, вярност, цел на живота, начин на живот, дълг, отговорност и др.).

Фактът на постъпване във висше учебно заведение засилва вярата на младия човек в неговия специален „статут на възрастен“, неговите собствени сили, възможности и способности, генерира нужди и надежда за пълноценен, интересен живот. Но през 2-ри и 3-ти години често възниква въпросът за правилността на избора на образователна организация, бъдеща професионална дейност, специалност, съответствието на личния и трудовия потенциал на избраната професия и др. До края на 3-тата година въпросът за професионалното самоопределение е почти решен. Понякога се случва по това време да се вземе решение да се избегне работа по специалността в бъдеще и тогава възниква въпросът за получаване на второ висше образование в бъдеще. Често има кардинални промени в настроението на студентите - от скептицизъм в първите месеци на обучение във висшето училище до ентусиазъм при оценката на реалния университетски режим, образователната система, качеството на преподаване на преподавателите и др. И това се случва обратното, което е крайно нежелателно.

Много често професионалният избор на възпитаник на общообразователно училище се определя от случайни външни фактори. Това явление е недопустимо при избора на образователна организация, тъй като подобни грешки струват скъпо за обществото и особено за самия ученик. Ето защо е необходимо активно кариерно ориентиране с ученици от общообразователните училища, които влизат в университета.

Според Б.Г. Ананиев, студентската възраст е чувствителен период за по-интензивно развитие на водещите социогенни възможности на индивида. Следователно висшето образование оказва огромно влияние през този период върху психиката на ученика, развитието на неговата личност. По време на обучението си във висшето училище при подходящи условия студентите успешно формират всички психични качества и познавателни процеси (мислене, памет, реч, въображение и др.). Те определят посоката на ума на ученика, тоест формират критично, творческо мислене, което характеризира професионалната ориентация на ученика. За най-ползотворното обучение в университета е необходимо доста високо ниво на обща интелигентност, по-специално такива свойства като възприятие, представяне, работна памет, логическо мислене, внимание, ерудиция, стабилност на когнитивните интереси, мироглед и др. При частично намаляване на нивото на някое от тези свойства е възможна компенсация поради твърдостта на волята и характера, постоянството, взискателността към себе си, високата мотивация или ефективност, задълбочеността и дисциплината в образователния процес. Но има и ограничение за такова намаление, при което компенсаторните механизми не се поддържат и ученикът може да бъде изключен поради слаб напредък. В различните университети тези нива са малко по-различни, но в основата си са еднакви, дори ако сравним водещите столични и регионални университети.

Не е тайна, че методите, техниките и формите на организация на обучението в университета се различават в много отношения от училищните, тъй като в общообразователното училище образователната система е изградена по такъв начин, че насърчава ученика да изучава всички време, го кара да учи редовно, иначе много бързо ще се появят много незадоволителни оценки. Прекрачвайки прага на университета, довчерашният студент се озовава в съвсем различна среда - лекции, семинари, практически занятия, за разлика от уроци, пак лекции, лекции и т.н. Но дори когато започнат семинарите, се оказва, че не винаги можете да се подготвите за тях или не можете да подготвите целия даден материал. Като цяло не е нужно да запомняте нещо всеки ден, да преразказвате, решавате, запомняте, доказвате, разказвате. В резултат на това много често през първия семестър има мнение за привидната лекота на обучение във висшето училище, възниква небрежно отношение към ученето, формира се увереност във възможността да се навакса и усвои всичко непосредствено преди тестове и изпити. Повечето първокурсници изпитват големи трудности в началото на обучението си поради липса на способност за самостоятелна учебна дейност, не знаят как да си водят бележки по време на лекция, да работят с подходяща литература, да търсят и извличат знания от първоизточници , анализират и обобщават информация в големи обеми и сбито изразяват своите мисли и много повече.

Необходимо условие за успешната адаптация на студента е разбирането на най-новите характеристики на обучението във висшето училище, което създава усещане за вътрешен комфорт и елиминира възможността за конфликт с околната среда. По време на 1-2 курса се формира студентски екип, развиват се уменията и способностите за рационална организация на учебно-познавателната дейност, разбира се призванието за избраната професионална дейност, разработват се оптимални режими на обучение, работа, отдих и живот , системата за работа по самообразование и саморазвитие на лични и професионални важни качества. Рязка промяна в дългосрочния обичаен работен график, в основата на който все още е отворен I.P. Психофизиологичната концепция на Павлов е динамичен стереотип, при който ученикът губи активен компонент на ориентиране и дейност, понякога провокира нервни сривове и стресови реакции.

Поради горните причини, периодът на необходима адаптация, свързан с разчупването на старите стереотипи, може в началните етапи да допринесе както за относително ниска академична успеваемост, така и за проблеми с комуникацията. За някои ученици формирането на нов стереотип протича прогресивно, а за много - равномерно. Несъмнено спецификата на това преструктуриране е свързана с особеностите на типа висша нервна дейност, но социалните фактори също играят доста решаваща роля тук. Отчитането на индивидуалните характеристики на ученика (М. И. Бекоева, З. К. Малиева), въз основа на които се създава процесът на включването му в нови дейности и нова сфера на общуване, позволява да се избегне синдрома на дезадаптиране, което прави процеса на адаптация по-активен дори и психологически съвместими.

Адаптирането на студентите към учебния процес завършва в края на 2-ри - началото на 3-ти учебен семестър. Една от основните задачи на работата с първокурсници е разработването и прилагането на методи за оптимизиране и рационализиране на самостоятелната работа. Съществуващата система за контрол и оценка на самостоятелната работа на студентите в семинарните, практическите и лабораторните занятия в никакъв случай не изкоренява пасивността и укриването от изпълнение на съответните изисквания от страна на определена част от студентите.

В изследванията на процеса на адаптиране на студентите от първа година към образователни и познавателни дейности в университета (О.У. Гогицаева, С.А. Гулиева, Л.Н. Танклаева, И.М. Хадикова) обикновено се разграничават следните основни проблеми: негативни преживявания, свързани с напускането на вчерашни ученици от студентския екип с неговата морална подкрепа и взаимопомощ; недостатъчна сигурност на мотивацията за избор на професия, ниска психологическа готовност за това; липса на способност за самостоятелна работа, невъзможност за водене на бележки, работа с първоизточници, указатели, речници, справочници, учебни помагала; липса на способност за психологическа саморегулация на поведението и дейностите, утежнена от навика за ежедневен контрол от учителите; търсене на най-добрия режим на работа и почивка в нови условия; особено при рязък преход от семейни условия към условия на общежитие; накрая, настройката на самообслужването и ежедневието. Всички тези проблеми са различни по своя произход и характер. Някои от тях са обективно неизбежни, други са по-субективни, свързани с ниска подготовка, невъзпитание в училище и семейството, липса на способност за самостоятелна работа и др.

Трябва да се отбележи, че учениците от първа година не придобиват достатъчно знания не защото са получили лошо обучение в общообразователно училище, а защото нямат толкова важни личностни качества като способност за самостоятелно учене, готовност за учене като цяло , контролират и оценяват своите знания и умения, индивидуалните си характеристики на познавателната дейност, способността за компетентно разпределяне на работното време, предимно за самостоятелна работа. Свикнали с ежедневен контрол в училище (K.E. Ketoev, F.G. Khamikoev), с постоянна опека от родителите си, много първокласници не знаят как да вземат елементарни правилни решения. Имат недостатъчно формирани умения за самообразование и самовъзпитание.

Големи възможности за подобряване на качеството на обучение на специалисти дава процесът на подобряване на контрола върху знанията на студентите (M.I. Bekoeva). Неправилно организираната система за наблюдение на представянето по време на сесия често води до „щурм“, когато студентите запомнят основните положения на даден академичен предмет, записани в бележките в продължение на няколко дни, и след изпита напълно ги забравят. Не е случайно, че значителна част от студентите не умеят да работят с учебници, с други източници на информация и не могат да учат систематично през целия учебен семестър. За подобряване на контрола върху учебно-познавателната дейност на студентите през учебния семестър е необходимо да се определят три срока, за всеки от които преподавателят е длъжен лично да информира деканата за текущия напредък на своите студенти. Информацията, получавана от деканатите, трябва да се разпределя според степента на нейната значимост и съдържание и да се предава директно на катедрите за насърчаване на успешните студенти и подпомагане на изоставащите студенти.

По този начин, за да се разработят ефективни тактики и стратегически цели, които осигуряват максимална адаптация на студентите първа година към образователни и познавателни дейности в университета, е важно да се знае нивото на формиране на жизнените планове и интереси на студентите първа година, съвкупността от техните доминиращи мотиви, нивото на самочувствие, способността за съзнателно регулиране на поведението и дейностите, готовността за самостоятелно вземане на решения в процеса на обучение и др. Учител, който преподава на потока, разбира се, няма възможност да вземе предвид нивото на индивидуално усвояване на учебния материал от всеки ученик, способността на всеки за анализ и логически разсъждения, нивото на развитие на когнитивните механизми. За тези учители е много по-трудно да видят промените в психическото състояние на студентите в стресови ситуации, например по време на изпит или тест, защото нямат с какво да сравняват студентите - когато посещават лекция, студентите се „разтварят“ в общата маса на публиката. Не е случайно, че много първолаци, които едва вчера са изпитали голямото внимание на учителите и възпитателите на училището, се чувстват изключително некомфортно в началото в условията на висшето образование. Обикновено във всички университети се планират специално редица събития, които да улеснят адаптирането на студентите от първа година към условията на обучение в системата на висшето професионално образование. Най-важните дейности включват например: дейности по формиране и набиране на академични групи; добра традиция на „Посвещаване на студентите“, където абсолютно всички участници получават дипломи за активна общоуниверситетска дейност, четене на курса „Въведение в специалността“; прощални думи на водещи преподаватели в академични групи; запознаване с историята на образователната организация и възпитаниците, прославили името на университета; провеждане на месечно сертифициране, което ви позволява да контролирате самостоятелната работа на учениците, да подчертавате най-успешните ученици, да предоставяте навреме изоставащите ученици с необходимата помощ. Активиране на процеса на адаптиране на студентите от първа година към нова за тях образователна и познавателна дейност и начин на живот, изучаване на психологически и психофизиологични характеристики, които възникват в началния етап на обучение в университета, както и подобряване на психологическите, педагогически и образователни и академични условия за оптимизиране на този процес е изключително важна задача.всеки университет.

Библиография:

1. Амбалова С.А. За психологията на способностите и тяхната роля в развитието на организационни и комуникативни качества // В сборника: Актуални проблеми на екологията и опазването на биоразнообразието в Русия и съседните страни: материали от Научно-практическата конференция. - Владикавказ, 2012. С. 303-309.

2. Андреева Д.А. За понятието адаптация. Изследване на адаптацията на студентите към условията на обучение в университета // Човек и общество: Уч. бележки. - Санкт Петербург: Издателство на Санкт Петербургския държавен университет, 2003. - С. 62-69

3. Бекоева М. И. - 2015. - № 06 (18) / [Електронен ресурс] - Режим на достъп. – URL: http://naukarastudent.ru/18/2760/

4. Василиева С.А., Копейна Н.С. Психологическата идентичност като условие за успешна адаптация на учениците към образователния екип // Съвременни проблеми на приложната социология и социалната психология в трудовите колективи. Резюмета на доклади. - Санкт Петербург: Издателство на Санкт Петербургския държавен университет, 2004. - С. 33-36.

5. Гогицаева О.У., Хадикова И.М. Педагогика и психология в съвременната система на образование: Монография. - Ставропол, 2012. Том 2. 299 с.

6. Гулиева С.А., Танклаева Л.Н. Формиране на морална и професионална култура на учениците // Учебно-методическо ръководство. – Владикавказ, 2013 г.

7. Кочиева Е.Р. Формиране на здравословен начин на живот в съвременната студентска среда // Вектор на науката на държавния университет в Толиати. Поредица: Педагогика, психология. 2014. № 4 (19). стр. 88-90.

8. Малиева З.К., Бекоева М.И. Ролята на съвременните интерактивни технологии в процеса на самообучение на учениците // Интернет списание "Научни изследвания". 2015. Т. 7. № 4. С. 122.

9. Федорова Е.Е. Адаптиране на студентите към образователна и професионална дейност. - Магнитогорск, 2007 - 13.00.08.

10. Хамикоев Ф.Г., Кетоев К.Е. Педагогически условия за организиране на процеса на физическо възпитание на студентите // Бюлетин на университета (Държавен университет по управление). 2013. № 19. стр. 303-307.

2015 Хамикоев Ф.Г., Кочиева Е.Р.

Формулиране на проблема.Актуалният проблем на съвременната психология остава проблемът за социалната адаптация и развитието на личността. Успешната адаптация, според местни и чуждестранни учени, е най-важното условие за пълноценен човешки живот. Проблемът с психологическата и педагогическата подкрепа на студентите от първа година в процеса на адаптиране към условията на обучение в университета става все по-важен всяка година. Степента, в която студентът влиза в университетската система от изисквания, норми и социални отношения, адаптира се към новата система на образование, начин на живот, зависи от по-нататъшното му отношение към образователната работа, взаимодействието с учители и връстници.

МишенаСтатията се основава на теоретичното обосноваване на психологическите и педагогическите характеристики на ефективната адаптация на студентите от първа година към университетското образование.

Основното представяне на материала.Попадайки в нова социална среда, ученикът се сблъсква с различни противоречия в междуличностното взаимодействие. Емоционално-волевата сфера дава сривове под формата на повишена агресия, тревожност, чувство на неудовлетвореност. Нормалното и здравословно функциониране на психологическата сфера на човека на този етап зависи от два фактора: състоянието на тялото и успеха на личността в процеса на адаптиране към условията на новата среда.

В речника на V. G. Krysko терминът адаптация има следното значение - това е резултат от взаимодействието на живите организми и околната среда, което води до тяхното оптимално приспособяване към живот и дейност.

В домашната психология проблемът за изучаване на адаптацията се занимаваше от учени като L.S. Виготски, С.Л. Рубинщайн, Б.Г. Ананиев, А.Н. Леонтиев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др.

Значителен принос за разбирането на същността на проблема с адаптацията на личността и нейното развитие направиха S.L. Rubinshtein и B.G. Ананиев. Разработен въз основа на теорията на L.S. Концепцията за дейността на Виготски даде нов етап в развитието на този проблем.

Виготски предполага, че средата определя развитието на детето и оказва значително влияние върху това развитие.

В чуждестранната психология с проблема за адаптацията се занимават известни психолози като З. Фройд, Е. Ериксон, А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджърс и др.

Бандура предложи идеята за дейността на индивида. Тази идея е, че индивидът може активно да управлява събитията, като по този начин променя средата, която влияе върху живота му, той може да контролира условията и да избира начина, по който да реагира на тях.

Б. Скинър вярва, че успехът на действията на човек в различни ситуации се определя от набор от предварително проучени модели на поведение.

В рамките на когнитивния подход, основан на теорията на Ж. Пиаже, адаптацията се разглежда като процес на овладяване на концепциите и нормите на обществото, в което се намира индивидът. Така индивидът подчинява поведението си на изискванията на обществото, в което се намира в даден момент.

Ефективността на образователните процеси и психичното здраве, според V. S. Ilyin и V. A. Nikitin, зависят от това колко бързо и успешно ученикът се адаптира към новите условия на социалната среда. В тази статия социално-психологическата адаптация се разглежда като резултат (процес) на взаимодействие между индивида и социалната среда, което води до оптимална координация (установяване на оптимално съотношение) на целите и ценностите на индивида и група.

Най-честите трудности в ранните етапи на учене е липсата на умения за самостоятелно учене.

Изследвайки процеса на адаптация на студентите, И. Ю. Милковская изложи три блока от фактори, влияещи върху адаптацията на студента в социалната среда на университета.

Тя ги раздели на външни и вътрешни:

Първият социологически блок (възраст, социален статус, вид предуниверситетско образование), а вторият педагогически блок (организация на средата, материално-техническата база на институцията, нивото на педагогически умения на учителите) се отнасят до външни фактори

Милковская приписва третия психологически блок на вътрешните фактори, тази група включва индивидуални психологически фактори и социално-психологически фактори (ориентация, интелигентност, мотивация, личен адаптивен потенциал на първокурсник).

В.Ю. Khitskaya идентифицира четири категории фактори, влияещи върху адаптацията:

Първата група включва фактори, свързани със степента на готовност на студентите за образователна дейност в университета: на първо място това е широчината и дълбочината на знанията на бившите студенти, професионалната ориентация и интереса към процеса на получаване на нови знания.

Втората група фактори, обобщаващи индивидуалните характеристики на адаптацията, например нивото на социална и морална зрялост, нивото на правно съзнание, индивидуалните и лични характеристики на развитието на психичните процеси.

Третата група включва онези фактори, които са важни за успешния процес на адаптация: наличието на надзорна институция, теоретична и методическа подготовка на самите учители, педагогическо и психологическо наблюдение на образователния процес, личен подход към ученика, независимо от представянето. показатели.

В отделна група са обособени факторите, свързани с условията на обучение и живот. Това са факторите за благосъстоянието на вътрешногруповата комуникация, санитарно-хигиенните условия на обучение и живот, факторът за организацията на образователния процес. Тези фактори съставляват четвъртата група.

Като се има предвид университетската адаптация, V. V. Lagerev отделя процедурни компоненти в нейната структура: социално-психологически, дейност, психологически.

Социално-психологическата адаптация обхваща приемането на нова социална роля на ученика, усвояването на нормите, ценностите и традициите на образователната институция, в която учи.

Психологическият компонент включва развитието на мисленето, речта, зрителното възприятие, вниманието, волята и творческите способности.

Дейностният компонент се формира от механизмите за адаптиране на ученика към образователния процес, неговия ритъм, методи и форми на работа, запознаване и запознаване с нови видове образователни дейности.

През първата година се формира студентски екип, формират се уменията и способностите за рационална организация на умствената дейност, реализира се призивът към избраната професия, разработва се оптимален режим на работа, отдих и живот, системата на работа върху самообразованието и самовъзпитанието на професионално значими качества на личността се установява.

Младите хора, записани в университет, адаптивните способности са слабо развити, веднъж попаднали в нова социална среда, те изпитват както психологически, така и физически затруднения. Идентифицирането на трудностите сред учениците в периода на адаптация и определянето на начини за преодоляването им ще повиши академичната активност, академичната успеваемост и съответно качеството на знанията.

Изводи.По този начин можем да предположим, че социално-психологическата адаптация е сложен процес на взаимодействие между индивида и околната среда, в резултат на което индивидът съпоставя своите цели и ценности с целите и ценностите на групата. Успешното преминаване на процеса на адаптация от студенти от първа година допринася за развитието на умения и способности за образователни дейности, осъзнаване на призванието към избраната професия. Успешното преодоляване на трудностите, свързани с процеса на адаптация, ще повиши активността на учениците и интереса към познавателната дейност, за формиране на умения, необходими за по-нататъшна професионална дейност.

1

Адаптацията е едно от ключовите понятия в научното изследване на човешката природа. Това е естествен и необходим компонент на човешкото съществуване в системата "организъм-среда", в системата "личност-общество", тъй като именно адаптационните механизми имат еволюционни корени, които осигуряват възможността за оцеляване на човека.

Един от вариантите за адаптиране на човек в обществото е неговият професионализъм, който действа като ценен ресурс за оцеляване и ефективен живот. Желанието за овладяване на професия е един от мотивиращите фактори за постъпване на завършилите училище във висши учебни заведения. Приемът в университет е придружен от преход към нова образователна система, нова социална среда, което е труден и понякога болезнен въпрос, което води до необходимостта първокурсниците да се адаптират към учебния процес.

Нова среда, нов режим, различни учебни натоварвания и изисквания, нови взаимоотношения, нова социална роля, ново ниво на отношения с родителите, различно отношение към себе си - това не е пълен списък от промени, които стават особено остри в първа година на обучение. Студентите от първа година променят обичайния си начин на живот, което автоматично включва процеса на адаптация.

Адаптирането на студентите към обучение в университет е многостепенен процес, който включва съставните елементи на социално-психологическата адаптация и допринася за развитието на интелектуалните и личностни способности на студентите.

От своя страна процесът на адаптация е свързан с решаването на цял набор от различни проблеми. Един от централните социално-психологически проблеми на процеса на адаптация е развитието на нова социална роля - ролята на ученик. Бившата студентка няма уменията да изпълнява подобна роля. И оттук обемният комплекс от вътрешни и външни конфликти, свързани с трудностите при приемане и по-нататъшно изпълнение на нормите, съответстващи на социалната роля на ученика. Първокурсниците чрез проба-грешка се опитват да овладеят очакваното от тях поведение. И на негова основа да се изграждат по-нататъшни взаимоотношения с връстници и учители.

Социално-психологическите проблеми на адаптирането на бивши ученици към висшето образование също се дължат на психологическите характеристики на юношеството. Характерните черти на младите мъже са желанието за самопознание и самоопределение като субект на социалния живот, както и активното взаимодействие с външния свят. Светогледното самоопределяне включва социалната ориентация на индивида, формирането на житейски планове, формирането на собствена система от ценности и собственото интелектуално търсене. Самоопределянето само по себе си е много сложен процес, който е придружен от преструктуриране на вътрешната организация на личността и поставя специални изисквания към младите мъже. По този начин процесът на израстване е съпроводен със значителни психологически затруднения, които допълнително изострят проблема с адаптирането на първокурсниците към учене.

От педагогическите проблеми трябва да се отбележи фундаменталната разлика между учебните натоварвания и формите на организиране на учебни дейности в университета от тези в училище. Всичко това предизвиква допълнителен стрес и повишава тревожността на първолаците, изостряйки проблема с адаптацията.

Освен това през първата година на обучение могат да възникнат професионални трудности, свързани с осъзнаването на избора на бъдеща професия. Доста често срещано явление е, когато след известно време след постъпване в университет студент осъзнава, че е направил грешен избор. Съвсем очевидно е, че подобно развитие на събитията не допринася за успешната адаптация на студентите към висшето образование и учебния процес.

Необходимо е да се посочат и икономическите фактори, влияещи върху адаптацията на първолаците. В контекста на прехода към пазарна икономика се наблюдава тенденция за влошаване на икономическото положение на студентите. Поради тази причина много студенти от първите курсове са принудени да изкарват прехраната си, което от своя страна поставя пред тях още по-трудни задачи и усложнява процеса на адаптация. Някои студенти отиват да печелят пари, все още не са се адаптирали към новите условия и натоварвания. Оттук и отсъствията, лошото обучение и пропуснатата сесия, изключването от университета като индикатори за дезадаптация на студента.

От горните проблеми и характеристики на динамичния процес на адаптация става очевидно, че не всички студенти, попаднали в атмосферата на университета, са в състояние и могат бързо да се адаптират. Така наблюденията на Н. Ханчук показват, че през втората година всеки четвърти студент не е адаптиран към университетската среда. Косвено доказателство за това е високият процент студенти в академичен отпуск, които учат многократно. Пряко доказателство за непълната адаптация на студентите към обучение в университет е липсата на стабилни умения за систематично, систематично обучение.

Според нас първата година на обучение в по-голяма степен решава проблема с поставянето на основата за професионално обучение през следващите години от студентския живот. По този начин успешното завършване на този етап е важна предпоставка за по-нататъшните постижения на ученика. Ето защо е необходим набор от мерки за оптимизиране на процеса на адаптация през първата година, които да помогнат на учениците да преминат по-бързо през този труден период.

1 Ханчук Н.Н. Някои актуални проблеми на адаптацията на студентите в процеса на обучение във висшето училище // Проблеми на социалната адаптация на различни групи от населението в съвременните условия. - Владивосток: Издателство на Далекоизточния университет, 2000. - С. 265.

Библиографска връзка

Мелник С. Н. ПРОБЛЕМЪТ ЗА АДАПТАЦИЯТА НА ПЪРВОГОДНИЦИ КЪМ ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС // Успехи на съвременното естествознание. - 2004. - № 7. - С. 71-72;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (дата на достъп: 06.04.2019 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"