Образователен портал. Игровата дейност като вид активно социално-психологическо обучение
Преглед на материала
Играта и примерът са най-старото средство за предаване на опит от поколение на поколение. Играта започва да функционира в това си качество много преди появата на училищата. Човешката игра се формира като естествено средство за предаване на опит и развитие. Според D.I.Uznadze "сериозната дейност разчита на силите, развити в условията на играта."
Я. А. Коменски включи играта в рутината на своята пансофска школа, призвана в "Великата дидактика" да води учениците към върховете на науката без викове, побои и скука, а като че ли играят и се шегуват.
Изкуственото изместване на играта от училището може да се проследи до епохата на Коменски (игрови занимателни сборници от Леонардо Фибоначи - 1228 г., Баш дьо Мезирак 1312 г.), което е следствие от академичната тенденция към систематично представяне, "загриженост" за благоприличие и т.н. Последствията от това отделяне на играта от училището все още не са напълно преодолени. В педагогическата практика бяха направени опити за промяна на ситуацията. Толкова немски. учителят Фрьобел разпространи широко идеята си за училище за игра, но идеята беше дискредитирана от факта, че играта се комбинира с пряката власт на лидера (учителя), т.е. превръщане на играта в манипулация по модел.
Съвременният прилив на интерес към играта все още се свързва с онези естествени възможности, които се съдържат в играта и които многократно са се проявявали в резултатите от напредналата педагогическа практика (М. Монтесори, Г. Дюпюи, Р. Прюдом, С. А. Амонашвили, и т.н.)
В процеса на педагогическа организация на игровата дейност на учениците възникват много трудности. Учителят трябва да определи такива параметри на играта като правила, роли, логиката на развитие на сюжета, времеви рамки, материални ресурси - тези и други задачи се отнасят до областта на методическата подкрепа на игровата дейност на детето. Методът за организиране на всяко педагогическо явление е свързан с определянето на конкретни и ефективни начини за педагогическо взаимодействие... Но възможно ли е да се сведе детската игра до ясни и недвусмислени параметри?
Концепцията на играта
Анализът на литературата показва липсата на ясна дефиниция на играта като научен феномен. Играта като многоизмерно и сложно явление се разглежда в изследванията на психолози, педагози, биолози, етнографи, антрополози и дори икономисти. В хода на анализа на многобройни изследвания не е трудно да се идентифицира определено противоречие, което се дължи на самата природа на феномена на играта.
От една страна, самата игра на думи е толкова общопризната, че употребата й, независимо дали в ежедневната реч, в литературни или научни трудове, не е придружена от определение. Концепцията на играта като цяло се изразява в полифонията на народните представи за шегата, смеха, радостта, веселието, детското веселие.
От друга страна, играта на човек е многостранна и двусмислена. Неговата история е история на превръщането на дреболиите, забавлението в инструменти, преди всичко култура и по-нататък във философска категория с висока степен на абстракция с онтологично и епистемологично значение, подобно на такива категории като истина, красота, доброта, в категорията на мирогледа и отношението, в универсума на културата.
По този начин природата на играта е свещена и крие произхода не само на детски, спортни, комерсиални игри, но и на такива области на интуитивна художествена дейност като рисуване, музика, литература, кино и театър, и още повече политика и война. Истинската човешка игра не може да бъде разбрана с прости диаграми, кратки формули и ясни изрази.
Независимо от това, дефиницията на всяко понятие е разпределението на ограниченията, границите на това понятие. Търсенето на границите на играта като понятие е много сложно и е свързано с логическото отделяне на играта като дейност от другите видове дейност на детето (труд, общуване, обучение и др.).
Играта е вид непродуктивна човешка дейност, при която мотивът не е резултатът от нея, а самият процес. Въпреки това, непродуктивността като признак на играта се нуждае от известно пояснение. Една игра може да се счита за непродуктивна дейност само дотолкова, доколкото продуктът, към който е насочена, няма потребителска стойност извън условната ситуация на играта. По време на играта винаги се появява материален или идеален продукт (това може да бъде продукция на реч, текстове, предмети или комбинации от тях). Но веднага щом обектът, създаден в хода на играта, започне да се използва, придобивайки реална, а не условна потребителска стойност, ние се изправяме пред проблема дали тази дейност е в пълния смисъл на играта.
Играта е вид неутилитарна човешка дейност, свързана с процеса на свободно проявление на духовни и физически сили.
Играта е професия „преструвай се“, не само развива уменията, необходими за бъдещи сериозни дела, но и оживява, прави видими варианти за възможно бъдеще, помага да се формира набор от идеи за себе си в бъдеще.
Играта е форма на дейност в условни ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, записан в социално фиксирани начини за осъществяване на обективни действия, в обекти на културата и науката (Психологически речник \ Под редакцията на А. В. Петровски и М. Г. Ярошевски, 1990 ).
Играта - като човешка дейност в условна ситуация, създава ефекта на "сякаш". Но елементът на конвенционалност, по един или друг начин, присъства във всички видове човешка дейност и културни явления (J. Huizinga). Следователно идентифицирането на условната ситуация като такава все още няма да реши проблема за "игра-не-игра".
Играта е привлекателна и в същото време означава условност, сериозност, радост, забавление. Един от механизмите за стимулиращо и развиващо въздействие на играта е да се осигури връзката между явленията на реалността и емоционалната сфера на човека.
Че. дейност, която съчетава условна ситуация и обективно ценен изходен продукт, може да се характеризира като преходно явление: труд с признаци на игра или игра с признаци на труд (актьори, които играят в театъра, бизнес игри и др.).
Много общи характеристики имат игра и учебни дейности:
В процеса на игра и учене се усвоява опитът, натрупан от предишните поколения;
В играта и ученето има сходни механизми за това овладяване на опита (например преодоляване на изкуствени препятствия).
В резултат на такъв анализ на дефинициите на играта можем да изведем определението за образователна игра, ако учителят е изправен пред задачата да развие ученика като субект на образователна дейност, да го ориентира към непрекъснато обучение и да създаде мотиви за съзнателно учене в играта. В същото време от „мнимото учене“ на по-малките ученици можем да преминем към формите на обучение на средните и старшите ученици (тип „игра-учене-труд“), където се използва допълнителна мотивация за учебни задачи .
Учебната задача и дидактическата игра са средство за организиране на учебната дейност. Основната им цел е да създадат трудна (понякога проблемна) ситуация, изграждането на "писта с препятствия". Стъпките на ученика през тези препятствия представляват учебния процес. Важно е ученикът, изпълняващ учебна задача или участващ в дидактическа игра, винаги да решава определен проблем. Задачата е част от целта, дадена в определени условия на дейност.
Теоретични подходи за обяснение на феномена игра.
На съвременния етап от изследването на феномена на играта може да се говори за различни научни теории на играта: теорията на излишните сили, компенсаторни; инстинктивност; почивка в играта; удоволствие, реализиране на вродени нагони; духовно развитие в играта; връзката на играта с изкуството и естетическата култура; връзки между игра и работа; рекапитулация и очакване и т.н.
За да разгледаме проблемите на организирането на детската игра, трябва да се обърнем към съответните научни подходи:
Процедурен - "игра като процес": "целта на играта е сама по себе си ..." (А. Валон, П. Ф. Каптерев и др.);
Дейност - „игра като дейност“: „играта е вид непродуктивна човешка дейност ...“ (K.D. Ushinsky, A.N. Leontiev и др.);
Технологичен - "играта като педагогическа технология": "игровата дейност е свързана с активирането и интензифицирането на дейността на учениците" (P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov и др.).
Структурата на играта като процес:
1. Ролите, поети от играчите.
2. Игровите действия като начин за изпълнение на тези роли.
3. Игрово използване на предмети, заместване на реални неща за игра - условно.
4. Реални отношения между играчите.
5.Syuzhet, съдържание - областта на реалността, условно възпроизведена в играта.
Структурата на играта като дейност:
1. Мотивация, която се осигурява от доброволността на участието в игрови дейности, възможността за избор, конкурентоспособност, задоволяване на нуждите и самореализация.
2. Поставяне на цели.
3. Планиране.
4. Реализация на целта.
5. Анализ на резултатите, в които личността се реализира като субект на дейност.
Дефиниция на понятието "игрови технологии".
Понятието игра като процес, дейност или технология е много условно и е породено от необходимостта от научно изясняване на параметрите на разглежданото явление. В рамките на тези подходи играта, заедно с работата и ученето, се разбира като вид развиваща дейност в ситуации на условен отдих и усвояване на социален опит, в които се формира и усъвършенства самоуправление на човешкото поведение.
Под "игрови технологии" в педагогиката се разбира доста голяма група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри. За разлика от игрите като цяло, "педагогическата игра" има съществена характеристика - ясно определена цел и съответен педагогически резултат, който може да бъде обоснован, подчертан в явна или косвена форма и се характеризира с образователна и познавателна насоченост (Г. К. Селевко).
Всяка технология има средства, които активират и засилват човешката дейност. Използването на играта като средство за обучение и възпитание е известно още от древността. Играта се използва широко в народната педагогика, в предучилищните и извънучилищните институции. За да се характеризира играта като развиваща се педагогическа технология, е необходимо да се установят основните отличителни черти на играта като метод и техника в педагогическия процес. В съвременното училище методът на играта се използва в следните случаи:
Като самостоятелна технология за усвояване на понятия, теми и дори раздел от предмет;
Като част от по-голяма технология,
Като технология за извънкласни дейности.
Прилагането на игрови техники се осъществява в следните области:
Педагогическата цел е поставена на учениците под формата на игрова задача;
Като мотивация се въвежда елемент на състезание, който превежда педагогическата задача в игрова;
Образователните дейности на учениците се подчиняват на правилата на играта;
Учебният материал се използва като средство за игра;
Успешно постижение на пед голът е свързан с резултата от играта.
Говорейки обаче за играта в образователната дейност на млади ученици и юноши, трябва да вземем предвид нейното косвено влияние върху развитието на психиката (т.е. вече не VTD) и да приемем областта на оптималното функциониране на играта като дидактически инструмент. Оптималното използване на играта може да бъде. се определя от следните условия, ако: има включване на познавателна дейност, ситуацията на успех в учебната игра е предпоставка за познавателна дейност.
Дидактически свойства на играта:
Двойственост - комбинация от условност и реалност в игрова ситуация (въображението, творческото съзнание са свързани);
Несигурността на изхода е възможността играчът да повлияе на ситуацията, т.е. възможностите на играча се актуализират - преминава от потенциално състояние към действително;
Доброволност - допринася за растежа на вътрешната организация;
Полифункционалността е възпроизвеждане на характеристиките на различни видове дейности и в резултат на това разширяване на възможностите за промяна на условията за развитие на индивида.
Принципи на проектиране на образователни игри:
Определяне на педагогическите цели на използването на играта;
Съотношение на игровите цели на ученика и педагогическите цели на учителя;
Определяне на необходимостта от използване в конкретния случай на играта, а не на друго педагогическо средство;
Избор на образователни задачи, чието постигане е препоръчително да се организира по игрови начин;
Планиране на организационната структура на играта;
Избор и последващо адаптиране към съществуващите специфични условия на правилата на учебната игра;
Създаване на игра по една или друга игрова схема, формулиране на условията на играта.
Класификация на игровите технологии в педагогиката.
Игрите на детето на всеки възрастов етап се отличават със своята оригиналност. Използването на игрови технологии в педагогическия процес може да бъде разделено на няколко етапа, свързани с възрастовите периоди на обучение и възпитание на детето:
Игрови технологии в предучилищна възраст;
Игрови технологии в начална училищна възраст;
Игрови технологии в средна и старша училищна възраст.
Класификация на игрите в образователния процес:
Според характера на познавателната дейност:
Игри за възприятие,
репродуктивен,
разбиране,
търсачки,
котви,
контрол.
Според степента на самостоятелност: различни видове дидактически игри.
Начини за методическа подкрепа на игровите дейности на деца и юноши.
В процеса на формиране на личността играта ще може да стимулира:
осъзнаване на собственото израстване, напредък в познанието за света;
радост от усвояването на по-съвършени начини на дейност;
удоволствие от процеса на познавателна дейност;
самочувствие;
гордост от успеха на другар.
Процесът на включване в играта може да се развива по различни схеми, в зависимост от позицията, която един или друг участник заема по отношение на играта като цяло. Развитието на готовност за игра включва:
Развитие на външен интерес към играта като цяло (име на играта, играч, награда);
Развитие на вътрешен интерес (съдържателната страна на играта (с кого, как, колко да си взаимодействаме);
Предварително търсене на начини за изпълнение на игровата задача и прогнозиране на собствените възможности за тяхното изпълнение;
Формиране и вземане на решение при влизане в играта. Всичко това трябва да се вземе предвид от учителя при организирането на играта в учебния процес.
Учителите започват да се обръщат към игрови педагогически технологии по време на периода на възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст. Програмата за игрова дейност на предучилищна възраст е изградена от набор от образователни игри, които, въпреки цялото си разнообразие, изхождат от общата идея за връзката между строителните, трудовите и техническите игри с интелекта на детето и имат характерни черти.
Психофизиологична обосновка: до третата година от живота детето вече овладява ролевата игра, запознава се с човешките отношения, започва да прави разлика между вътрешната и външната страна на явленията, детето активно развива въображението и символната функция на съзнанието, които му позволяват да прехвърля свойствата на едни неща на други, формират се ориентация в собствените му чувства и умения за тяхното културно изразяване - всичко това позволява на детето да бъде включено в колективни дейности и общуване.
Педагогически принцип: беше възможно да се комбинира един от основните принципи на преподаване "от просто към сложно" с много важен принцип на творческа дейност "независимо според способностите".
Решаване на педагогически задачи: при разработването на игри се постигат следните педагогически задачи:
развитие на творческите способности на детето от ранна възраст;
игровите задачи-стъпки въздействат върху изпреварващото развитие на способностите на детето (според Л.С. Виготски се включва зоната на близкото развитие);
заниманията на детето са придружени от атмосфера на свободно радостно творчество;
Заниманията на детето са придружени от ситуация на успех.
Използването на игрови технологии от учител в начална училищна възраст помага на участниците да преживеят определени елементи от образователния процес в условен игрови план. Действието според правилата на играта превръща обичайните позиции на учителя в помощник, организатор, съучастник на игровото действие. поради следните причини.
Психофизиологична обосновка: Развитието на детето в начална училищна възраст е свързано с обогатяване и консолидиране на ежедневния речник, свързана реч, подобряване на умствените процеси, формиране на числови и абстрактни представи и други. Децата в начална училищна възраст се характеризират с непосредственост на възприятието, лекота на влизане в образи, децата бързо се включват в дейности, особено в игри.
Педагогически принцип: В педагогиката на началното училище технологиите за разработване на игри се наричат дидактически игри. Ефективността на дидактическите игри зависи от тяхното системно използване, от целенасочеността на игровата програма в комбинация с обичайните дидактически упражнения.
Решаване на педагогически проблеми: Резултатите от играта действат двояко - и като игра, и като образователно-познавателен резултат:
подчертават основните характеристики на обектите, сравняват ги, контрастират; обобщават обекти според определени характеристики;
разграничава реални събития от нереални;
самоконтрол и др.
Най-важната роля в тази технология принадлежи на окончателната ретроспективна дискусия (рефлексия), в която учениците съвместно анализират хода и резултатите от играта, хода на образователно-игровото взаимодействие.
Игровите технологии в обучението и възпитанието на деца от средна и старша училищна възраст се отличават със своята качествена оригиналност.
Психофизиологична обосновка: В поведението и дейността на подрастващите деца се забелязва влошаване на необходимостта от създаване на собствен свят, желанието за зряла възраст, бързото развитие на въображението, фантазиите, появата на спонтанни групови игри. Характеристиките на играта на подрастващите деца са фокусът на детето върху самоутвърждаването пред обществото, хумористичното оцветяване на събитията, желанието за шега и ориентацията към речевата дейност.
Педагогически принцип: Като правило, като развиват игрови технологии, учителите се обръщат към такъв тип игри като "бизнес игри". В учебния процес се използват различни модификации на бизнес игри: симулационни, оперативни, ролеви бизнес игри, бизнес театър, психо- и социодрама. За ефективната организация на педагогическото взаимодействие тактиката на учителя може да бъде изградена в съответствие с определени етапи на бизнес играта: подготовка, въвеждане в играта, провеждане и анализ на хода на играта.
Решаване на педагогически проблеми: Игровите технологии се използват за постигане на сложни педагогически задачи: овладяване на нов и фиксиране на стар материал, формиране на общообразователни умения, развитие на творчески способности и др. Игровите технологии в отглеждането и обучението на подрастващите, от една страна, допринасят за развитието на зрели социални нагласи на тийнейджър, от друга страна, те допринасят за компенсиране на информационното претоварване, организиране на психологическа и физиологична почивка.
Изтегляне на материалИгровата дейност като средство за обучениеАвтор Кузнецова V.I. - Учител по химия, средно училище № 33, Томск
„Играта е възможност да се озовете в обществото,
себе си в човечеството, себе си във вселената"
Й. Корчак.
Педагогическият процес е съвкупност от уроци по извънкласна и извънучилищна образователна работа, провеждани от преподавателския и ученическия екип по един план. В обучението се използват предимно уроци-семинари, практически и лабораторни упражнения, които използват различни методи и средства.
Увеличаването на умственото натоварване в класната стая ни кара да мислим как да поддържаме интереса на учениците към изучавания материал, тяхната активност през целия урок. Трябва да търсим ефективни методи на обучение и такива методически техники, които да активират мисълта на учениците, да ги стимулират да придобиват знания самостоятелно. Необходимо е да се внимава ученикът да работи активно и ентусиазирано в уроците, да се използва като отправна точка за появата и развитието на любопитство, дълбок познавателен интерес. Доста важна ролятук можете да вземете дидактически игри.
Игра-творчество, игра-работа. В процеса на игра децата развиват навика да се концентрират, да мислят самостоятелно, да развиват вниманието, желанието за знания. Разнообразието от игрови действия, с помощта на които се решава една или друга мисловна задача, поддържа и засилва интереса на децата към предмета.
Широкото разбиране на термина "развлечение" идва от Н. И. Лобачевски, той смята, че забавлението е необходимо средство за възбуждане и поддържане на вниманието, без него обучението не е успешно. Съвременната дидактика, позовавайки се на игровите форми на обучение в класната стая, правилно вижда в тях възможността за ефективна организация на взаимодействието между учителя и учениците, продуктивна форма на тяхното общуване с присъщите им елементи на състезание, истински интерес.
Професор С. А. Шмаков в работата си „Ученическите игри - феномен на културата” (1994) поставя задачата на учителите: да създадат игрова образователна система, игрови програми по всички учебни предмети, включително химия. Опитвам се да го реша, като създам игрова система за изучаване на химия в училище. Опитът показва, че колкото и добре да е подготвен учителят, колкото и да владее предмета, но все пак учениците предпочитат обяснението му пред добра игра, в която самите те ще научат света, ще се учат взаимно. Те с радост ще приемат и усвояват информацията на възрастен наставник, но непременно, като участник в тяхната игра, тоест истински носител на информация, учителят трябва да се научи да играе.
Игрова дейност в учебния процес.
Играта е най-достъпният вид дейност, начин за обработка на впечатления, получени от външния свят. Играта ясно проявява особеностите на мисленето и въображението на ученика, неговата емоционалност, активност, развиване на потребността от общуване. Интересна игра повишава умствената активност на детето и той може да реши по-труден проблем, отколкото в обикновен урок. Но това не означава, че часовете трябва да се провеждат само под формата на игра. Играта е само един от методите и дава добри резултати само в комбинация с други: наблюдения, разговори, самостоятелна работа. Играейки децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия. Играта е самостоятелна дейност, в която децата влизат в общуване с връстници. Те са обединени от обща цел, съвместни усилия за постигането й, общи преживявания. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи и умения за колективен живот. Играта е от голямо значение, тя е тясно свързана с обучението в класната стая, с наблюдения от ежедневието.
Той учи самостоятелно да решава проблеми с играта, да намери най-добрия начин да реализира планираното, да използва знанията си, да го изрази с една дума. Много често играта служи като претекст за съобщаване на нови знания, за разширяване на кръгозора. По този начин игровата дейност е действителен проблем на учебния процес.
Целта на работата: да се разкрие методологията на игровата дейност в процеса на обучение.
Задачи: да се определи целта на игровата дейност в образователния процес, методологията за организиране на игровата дейност в урока. Определете колко често се използват игри в организацията на образователния процес и колко ефективна е тя.
Горните задачи определят набора от методи на педагогическо изследване: разговор, разпит, наблюдение.
На играта се приписват различни функции, както чисто образователни, така и образователни, така че е необходимо по-точно да се определи влиянието на играта върху развитието на ученика и да се намери нейното място в системата на образованието и възпитанието. Най-точно е да се определят онези страни от психическото развитие и формирането на личността на детето, които се развиват предимно в играта или изпитват само ограничено въздействие в други видове дейност.
Изследването на значението на играта за умственото развитие и формирането на личността е много трудно. Тук е невъзможен чист експеримент, просто защото е невъзможно да се премахне игровата дейност от живота на децата и да се види как ще протече процесът на развитие. Най-важно е значението на играта за мотивационно-потребностната сфера на детето. Според трудовете на Д. Б. Елконин (8; стр. 274) проблемът за мотивите и потребностите излиза на преден план. Посочването на мотивите е недостатъчно, необходимо е да се намери психическият механизъм, чрез който мотивите могат да въздействат.
Играта е важна и за формирането на приятелски колектив, и за формирането на самостоятелност, и за формирането на положително отношение към работата. Всички тези възпитателни ефекти се основават на влиянието, което то оказва върху психическото развитие на детето, върху формирането на неговата личност. Процесът на играта ви позволява да формирате качествата на активен участник в процеса на играта, научава се да намира и взема решения. Да се развият способности, които могат да бъдат открити в други условия и ситуации, да се научи на съзнание, ексцентричност на поведението, способност за адаптиране към съществуващите условия, определени от играта. Научете способността да общувате, да установявате контакти, да се наслаждавате на общуването с партньори, да се научите да създавате специална емоционална среда, която е привлекателна за учениците. Игровите форми могат да се използват както в основно и средно училище, така и да се използват в нетрадиционни уроци. Въпреки общото признание за положителното въздействие на игрите върху развитието на познавателната активност и самостоятелността на учениците, те все още не са намерили достатъчно задълбочено и задълбочено решение в методите на преподаване на предметите. Повечето учители, методисти наричат играта, която се провежда в процеса на обучение, дидактична.
Технологията на игровите форми на обучение е насочена към обучение на учениците да осъзнават мотивите на своето обучение, поведението си в играта и в живота. Формиране на собствени цели и програми, като правило, дълбоко скрити в нормална ситуация, самостоятелна дейност и предвиждане на нейните непосредствени резултати.
Могат да се разграничат четири организационни форми на игрова дейност: индивидуална, двойка, единична, колективна, масова * Индивидуалните форми включват играта на един човек със себе си или с различни предмети и знаци.
* Единична форма е дейността на един играч в система от симулационни модели с пряка и обратна връзка от резултатите за постигане на желаната от тях цел.
* Формата по двойки е игра на един човек с друг човек, обикновено в състезателна или съперническа среда.
* Груповата форма е игра, играна от трима или повече опоненти, преследващи една и съща цел в състезателна среда.
* Колективната форма е групова игра, в която състезанието между отделните играчи се заменя с противникови отбори.
* Масовата форма на играта е репликирана игра за един играч с директна и обратна връзка от обща цел, която се преследва едновременно от много хора
Технологията на образователните игри е практическото прилагане на педагогическата теория и получаването на предварително определени резултати в педагогическия процес. Технологията на играта се основава и развива на основата на широкото прилагане на педагогически идеи, принципи, концепции, правила. Специфичната и непосредствена цел на игровата технология е спонтанно насоченото развитие на личността на играещ ученик. Това е системно и последователно прилагане в практиката на концепциите за иновативни процеси в образованието, предварително проектирани процеси в образованието. Предварително проектиран на базата на тези идеи, които са признати в света като високо значими ценности на индивида и обществото. Трябва да се отбележи, че образователната игра е творческо повторение на специфична човешка дейност на дълбоко лично ниво с елементи на оригинална новост, полезност и значимост в условията на независимост или съревнование с противник. По време на играта асоциативната, механичната, визуалната и други видове памет се задействат по желание на игровата ситуация, а не по искане на учителя. За да спечелите играта - състезание, трябва да запомните много, да разберете за кратък период от време. С други думи, играта в урока е сложен носител на информация.
Педагогическата аксиома е разпоредбата, според която развитието на интелектуалните способности, независимостта и инициативата, ефективността и отговорността на учениците може да доведе само до представяне на истинска свобода в общуването. Въвличането им в такава дейност, при която те не само ще разберат и изпробват това, което им се предлага като обект на усвояване, но и на практика ще се убедят, че от успеха им в саморазвитието, съдбата им като специалист в начална степен зависи. върху собствените си усилия и решения.
Мястото на игровата система в курса по химия.
Играта отнема 1/5 от времето, без да измества практическите дейности. Обучението на ученика се осъществява чрез въздействие върху неговите органи на зрението: демонстрация на експерименти, материал за четене (50% от наблюдаваното, 30% от прочетеното остава в паметта), слух - монолог на учителя, диалог с учителя, със съученици. (10% от това, което е чул, остава в паметта), практически дейности на самия ученик, самостоятелна работа (90% от това, което е направил сам, остава в паметта). Можете да принудите или да заинтересувате ученик да научи необходимия материал. В играта участват всички участници, доколкото са способни. Учебният материал в играта се усвоява чрез всички органи за получаване на информация и това става естествено, сякаш от само себе си, докато дейността на ученика е творческа. Има 100% активизиране на дейността на учениците в урока. Освен това интелектуално развитите деца заемат водеща позиция, обучавайки изоставащите в отборна игра. Известно е, че думата на връстника има по-голяма тежест за тийнейджъра от думата на учителя. Конкуренция в работата, възможност за консултиране, остър недостиг на време - всички тези игрови елементи активират учебната дейност на учениците, формират интерес към предмета.
Психолого-педагогически задачи на игровата система.
1. Изучаване на нов материал, формиране на умения, обобщаване и контрол на знанията.
2. Разкриване на творческите възможности на учениците.
3. Възпитаване на колективизъм и взаимопомощ при решаване на трудни проблеми.
4. Взаимно обучение. Много игри включват процес на обсъждане. В група, в която са събрани силни и слаби ученици, протича процес на взаимно обогатяване на информация и умения.
5. Възпитаване на чувство за съпричастност един към друг.
6. Формиране на практически умения.
Видове игри в системата.
Според формата на дейност играта може да бъде разделена на индивидуална, двойка, групова, обща класа.
Според образователни задачи за игри, които изучават нов материал, формират умения, много игри с обобщаващ характер, повторение и контрол на знанията
По видове: когнитивни, ролеви, бизнес, комплексни.
Според формата на провеждане: игри - търгове, защита. Пътуване през гарите, пресконференции, игри-изследвания.
Напоследък се отдава голяма роля на електронните тестове и компютърните игри в образованието. Тестването става широко разпространена форма на проверка на знанията и тук се използва игрова форма. От 7 до 11 клас сложността на игрите се увеличава.
критерии на играта.
1. Играта трябва да е предназначена за един урок.
2. На геймърите не трябва да им е трудно да разберат техните правила.
3. Играта не трябва да остарява морално.
4. Играта трябва да е масова, да обхваща всички ученици.
5. Оценките трябва да се дават лесно, учениците трябва да разбират как е получена крайната оценка.
6. Играта трябва да е динамична, за да поддържате интереса към нея.
Положителните емоции, които възникват у учениците по време на игрите, помагат за предотвратяване на тяхното претоварване, осигуряват формирането на комуникативни и интелектуални умения. Играта е добро средство за възпитание на учениците в отговорност към поставената задача, способност за колективна и самостоятелна работа. Той допринася за активирането на когнитивната дейност, идентифицирането на организационни и други способности.
Изисквания за провеждане на дидактически игри.
1. Съответствие на темата на играта с темата и целта на урока
2. Яснота и определеност на целта и посоката на играта.
3. Значението на резултата от играта за участниците и организаторите на играта.
4. Съответствие на съдържанието на играта с характера на проблема, който се решава.
5. Осъществимостта на игровите действия, използвани в играта според техните видове, естеството на сложността. 6. Разбираемост и достъпност на идеята на участника в играта, простота на сюжета на играта.
7. Стимулиращият характер на играта.
8. Точност и недвусмисленост на правилата и ограниченията на играта.
9. Обективни критерии за оценка на успеха на игровата дейност на учениците.
11. Благоприятен психологически климат на взаимоотношенията
12. Пространство за лична активност и творчество.
13. Задължителен елемент на състезание между участниците в играта.
уроци по упражнения
се осъществяват както в класната, така и в извънкласната учебно-възпитателна работа. Те обикновено отнемат 10-15 минути и са насочени към подобряване на познавателните способности на учениците, те са добро средство за развитие на познавателните интереси, разбиране и затвърдяване на учебния материал, прилагането му в нови ситуации. Това са различни викторини, кръстословици, ребуси, верижни думи, шаради, пъзели, гатанки.
игри за пътуване . Те могат да се провеждат както директно в класната стая, така и в процеса на извънкласни дейности. Те служат главно за задълбочаване, осмисляне и затвърдяване на учебния материал. Активизирането на учениците в игрите - пътуване се изразява в устни разкази, въпроси, отговори, в личните им преживявания и преценки.
Сюжетна (ролева) игра. Различава се от игрите за упражнения и игрите за пътуване по това, че условията на въображаема ситуация са инсценирани и учениците играят определени роли. Докато традиционните методи на учене и преподаване – като лекция, дискусия и писане – могат да бъдат успешни в подпомагането на студентите да придобият знания за фактическия материал и основните теоретични допускания, в рамките на които може да се впише бъдещият опит, тези методи са недостатъчни в поне две отношения. Ролевата игра е една от онези уникални техники за учене чрез преживяване, които помагат на ученика да се справи с несигурността и предизвикателствата на живота. Втората област, в която традиционните методи трябва да бъдат допълнени, е в областта на преносимите междуличностни и комуникационни умения. Без значение колко ученик чете и наблюдава, тези умения могат да бъдат напълно развити само чрез прилагането им в реални междуличностни контакти. Взаимодействието на вербалното и невербалното поведение е твърде сложно, за да се сведе до няколко прости правила. Тълкуването на сигналите за обратна връзка, получени от други хора, и реагирането на тези сигнали е ключът към ефективната междуличностна комуникация.
Ползите от ролевите игри (според Чеслър и Фокс)
1. Помага на ученика да изрази скрити чувства.
2. Помага на ученика да почувства чувствата на другите и да разбере тяхната мотивация.
3. Дава ви възможност да практикувате различни видове поведение.
4. Подчертава общи социални проблеми и динамиката на груповото взаимодействие, формално и неформално.
5. Позволява живо и директно представяне на академичен описателен материал.
6. Е мотивиращо и ефективно, защото включва действие.
7. Осигурява обратна връзка както на ученика, така и на ментора.
8. Групата може да контролира съдържанието и темпото.
9. Елиминира пропастта между ученето и реалните житейски ситуации.
10. Променя настройките.
11. Учи да контролира чувствата и емоциите.
Играта е състезателна
може да включва всички горепосочени видове дидактически игри или техни отделни елементи. За провеждане на този вид игра учениците се разделят на групи, отбори, между които има състезание. Съществена характеристика на играта - конкуренцията е наличието в нея на състезателна борба и сътрудничество. Елементите на състезанието заемат водещо място в основните игрови действия, а сътрудничеството се определя от конкретни обстоятелства и задачи. Играта-състезание позволява на учителя, в зависимост от съдържанието на материала, да въведе в играта не само забавен материал, но и много сложни въпроси от учебната програма. Това е нейната основна педагогическа стойност и предимство пред другите видове дидактически игри.
В реалната учебна практика всички видове игри могат да действат както като независими, така и като взаимно допълващи се. Използването на всеки вид игри и различните им комбинации се определя от характеристиките на учебния материал, възрастта на учениците и други педагогически фактори.
Играта е най-активната форма на човешка дейност. Рядко ще срещнете дете (и възрастен), което да не участва в определен момент в нито една игра. Гъвкавата система от образователни игри ви позволява да учите с интерес и този интерес се увеличава само от възможността за избор на игри. Този модел на обучение в сравнение с традиционния е по-перспективен. Осъществява се по схемата ученик-учител-ученик, позволява на учениците самостоятелно да избират своя собствен път на развитие (образование), може би несъзнателно, интуитивно, а учителят действа като катализатор: неговите умения и знания помагат на ученика да се развива по-бързо. Уроците, базирани на метода на играта, значително повишават интереса на учениците към темата, позволяват им да запомнят по-добре формулировките, определенията, освобождават ученика, неговото мислене.
Етапите на играта включват:
1. Предварителна подготовка: класът се разделя на приблизително еднакви по способности отбори, на отборите се дава домашна работа.
2.Игра.
3. Заключение от урока: изводи за работата на участниците в играта и оценяване.
За да изучавам игровата дейност в процеса на обучение, използвах методите на научното и педагогическото изследване, а за изучаване на практическата страна се обърнах към методите за изучаване на опита. Използвани са методи: беседа, анкетиране, интервюиране.
Проучване за използването на игрови дейности се проведе в училище № 33. За изясняване на целите и задачите на играта като метод на обучение, в какви случаи и на какви етапи се провежда, беше проведена анкета с учители в училище. Анализът на анкетата на учителите по предмети показа, че само 4 от 12 постоянно използват дидактическата игра в учебния процес. От учители по предмети, които никога не са използвали дидактически игри, бяха получени следните отговори:
* някои смятат, че техният предмет е един от най-трудните предмети в училищната програма и поради това е неуместно използването на игри за усвояване на учебния материал;
* други смятат, че вече са изработили своите методи на преподаване и няма нужда да ги променят;
* други смятат, че е доста трудно да се организира учебният процес с дидактически игри и е по-приемливо да се организира педагогическият процес под формата на урок и да се използват утвърдени методи на обучение.
От опита на организиране на игрови дейности на учител по конкретен предмет. Това е учител по математика 5-11 клас, трудов стаж в училище от 26 години. Използва дидактически игри и то доста успешно. В уроците използва различни форми на игри: индивидуални, групови, колективни. Изборът на форма зависи от целите и задачите на урока. Целта се избира в зависимост от резултата, който трябва да се постигне. Според нея е за предпочитане играта да се използва на етапа на проверка и затвърдяване на учебния материал. Анализът на резултатите от проведените игри показва, че знанията се консолидират и подобряват, психологическите качества се развиват, учениците се възпитават в речта, способността правилно и логично да изразяват мислите си, развитието на способността за намиране на оптимални решения и др. Въз основа на педагогическия си опит учителката смята, че децата обичат да играят в час, но не винаги спазват правилата. Най-често това се случва в групова игра, където децата се опитват да си помогнат. В този случай това не спира играта, но прави правилата на играта по-строги. Според нея играта не може да се използва в следните случаи: ако играта не съответства на нивото на развитие на учениците, т.е. дори при ясно обяснение на правилата, това създава известни трудности при тяхното прилагане. Според нея това не съответства на консолидирането на знанията, а разсейва вниманието към решаването на абстрахирани от темата задачи.
Ако децата не искат да играят.
Ако играта е нова - трябва да се отметнат нови игри. По време на целия процес на игра в урока е необходимо внимателно да се следи, за да не възникне конфликтна ситуация между децата и отношенията в класа да не се влошат. Ако тя забелязваше това, тя се намесваше в играта и отклоняваше вниманието на децата към решаване на други проблеми в самата игра. Учителят вярва, че играта помага на учениците да се развиват лично, това е способността да си сътрудничат с връстниците, способността да
слушайте и приемайте мнението на другите.
За да се разбере как да се направи използването на игрите по-ефективно за обучение и възпитание на учениците, как да се използват игри и на какви етапи е за предпочитане, бяха проведени проучвания сред учениците. Анализът на отговорите даде следните резултати:
1. Игрите в класната стая се харесват на всички без изключение.
2. Повечето ученици биха искали да играят във всеки урок, но само ако тази игра им е интересна.
4. Първото място в игрите се заема от урок по история, където учителят позволява на децата да инсценират различни исторически събития, предлага да измислят свой собствен ход на събитията и т.н.
5. Учениците може да не харесат играта, ако организацията на играта не отчита интересите на учениците, съдържанието на играта не съответства на темата на урока или хобитата на учениците.
6. Желанието на учениците да участват в играта много често зависи от отношенията им с учителя, в резултат на което учителят трябва да обмисли действията си, да проследи реакцията на учениците към тези действия и да направи изводи.
7. Повечето деца обичат да печелят в играта. Този стремеж към победа осигурява обучението и развитието на учениците в игрови дейности.
По този начин анализът на работата на учителя по предмета и изследването на игровите дейности на учениците в класната стая позволиха да се открият отрицателни аспекти в използването на игри в учебния процес:
*Първо, често отнема много време, за да се обяснят правилата и да се демонстрира играта (особено за учители с малък опит в организирането на игри). Често това води до факта, че децата нямат време да учат или консолидират материала в оставащото време.
*на второ място често се нарушава игровият механизъм, т.е. наруши стриктния ред на игровите действия. Най-често това се наблюдава при групови и колективни форми на игри, което води до объркване и най-вече до съмнителни резултати;
* трето, след игрите (особено в средните класове) може да бъде трудно да се възстанови дисциплината в класната стая, за което се оплакват учителите, когато децата идват на следващия урок.
* на четвърто място, при провеждането на сдвоени, групови и колективни форми на игра конкуренцията между децата понякога прераства в нездраво съперничество, което учителите не винаги имат време да забележат, още по-малко да предотвратят. Това води до нарушени отношения между децата извън играта.
Анализът на наблюденията върху игровата дейност и нейните резултати показа, че използването на игрови форми на обучение не винаги е ефективен метод за укрепване или разширяване на знанията.
За учителите, които използват игри в образователни дейности, са разработени следните препоръки:
1. Когато избирате игрови форми на обучение, не можете да бързате и да действате сами,
2.. Никога не приемайте игрите на други хора на вяра без подходяща проверка.
3. Необходимо е да се убедите в ефективността и привлекателността на играта, като играете с колеги и добре играещи деца.
4. Разработените игри не трябва да се вземат веднага в клас. Често се случва играта да спре на най-интересното място и никакво възстановяване не може да възстанови предишния ход на играта. За да не се случи това, трябва отново да се работи с колеги, да се види какви трудности има, особено при колективните игри, да се провери отново кой от учениците може да бъде основен помощник в играта.
5. Никъде, никога и никой не трябва да бъде принуждаван да играе. Всички хора са равни пред арбитъра и всичко трябва да се гради на доброволно сътрудничество.
6. Не можете да си позволите да играете с деца надолу или да следвате примера им. В същото време, колкото и смешно и забавно да е в играта, е необходимо да се спазват всички признаци на строгост и безотказна взискателност.
Библиография:
1. Манулейко З.В. „Промяна на двигателните умения на детето в зависимост от условията и мотивите”, М.-69;
2. Пидкасисти П.И., Хайдаров Ж.С. "Игрова технология в обучението и развитието", М.96.
3.Heyzinga I. "Човек, който играе", M.92;
4. Шмаков С.А. "Нейно величество играта", M.92;
5. Елконин Д.В. "Психология на играта", М.78 .;
6. Павлова Н.С. Образователни игри в уроците по химия. Химия в училище”, 6,2000, с.35;
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Анкета за учители.
1. Използвате ли игри в педагогическия процес?
2. Кои форми на игра смятате за най-успешни в образователния процес?
3.Кога използвате играта?
4. На кои етапи от урока е за предпочитане да се използва играта или нейните елементи?
5. Каква цел най-често преследвате с помощта на дидактическа игра?
6. Смятате ли за подходящо използването на играта в урока?
7. Какви резултати най-често искате да постигнете и успявате ли да го направите?
8. Обичат ли децата да играят в уроците?
9. Спазват ли децата всички правила на играта?
10. Кога не трябва да се използват игри?
11. Какви психологически качества на детето развива играта?
12. Препоръчително ли е играта да се използва за развитие на качествата на личността на ученика?
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Въпросник за студенти.
1. Харесва ли ви, когато учителят използва играта в урока?
2. Колко често бихте искали играта да се използва в клас?
3. Каква форма на игра ви харесва повече: индивидуална, групова или по двойки?
4. Какви уроци обичате да играете (списък)
5. Има ли моменти, когато не обичате да играете и защо?
6. Вашето желание зависи ли от учителя, използващ игрите?
7. Какво най-много ви харесва в играта?
Урок - играта "Руско лото"
Условия на играта: в играта участват пет отбора. Всеки отбор получава карта с числата на десет въпроса. Учителят или домакинът на играта изважда варел с числа от чантата. Отборът, който има този номер на картата, получава право да отговори. Ако отговорът е верен, тогава отборът получава буре и го поставя на съответното число на картата. Ако отборът не може да отговори правилно на въпроса, тогава бурето остава при домакина и другият отбор получава правото да отговори, който получава жетон за правилния отговор. За този жетон можете да изкупите бурето, което е извадено от чантата, но е останало при лидера. Първият отбор, който постави бурета на всички номера на карти, печели. Тази игра може да се играе в уроците за обобщаващо повторение или през целия курс.
Урок - играта "Търг".
Задачите по всяка тема се предлагат на търг и учителят се съгласява предварително с момчетата по темата на играта. Играта се играе от 3-5 отбора. С помощта на шрайбпроектор се прожектира на екрана партида № 1 – пет задачи по зададена тема (задачи можете да напишете предварително на дъска, на плакат или да използвате готови, печатни текстове) Първият отбор избира задача и й определя цена от 1 до 5 точки. Ако цената на този отбор е по-висока от дадените от другите, той получава задача и я изпълнява. Останалите задачи трябва да бъдат закупени от други отбори.Ако задачата е решена правилно, отборът получава точки (или част от тях) се премахват. Предимството на тази проста игра е, че когато избират задача, учениците сравняват всичките пет задачи и мислено превъртат тяхното решение.
Урок - играта "Лабиринт".
(изглед на знания по тема, раздел и т.н.)
Класът е разделен на 3 - 5 отбора, като всеки отбор е съставен от момчета с различни способности, така че отборите да са еднакви по сила. В класната стая има маси, чийто брой зависи от броя на избраните теми. На масите има номера на таблици, задачи за всеки играч по различни теми, като задачите са на 3 нива според възможностите на учениците, задачите в плика са номерирани и всеки ученик знае номера на задачата си. (Можете да изпълнявате задачи, за да изпълнявате задачи на тестове от 3 нива, да поставяте отпечатани тестове на маси и да съобщавате на учениците предварително задачите от кое ниво решава).
Момчетата теглят жребий, кой от коя маса, по каква тема започва работа, в какъв ред. Експерт седи на всяка маса (може да бъде силен ученик от този клас или гимназист, който проверява правилността на решението на проблема.) Всеки експерт трябва да има контролна карта с решението на проблемите на всяка маса, изчислява броя на точките за всяка решена задача в индивидуални карти за всеки ученик, определяне на неговата картина и точки към фонда на отбора, поставянето им в картата на отбора. Екипът, който получава голямо количествоточки и всеки ученик получава средна оценка в списанието според индивидуалните си карти.
Урок - играта "Собствена игра"
Организация на урока: в играта участват два отбора. Всеки отбор избира един или повече основни играчи (можете да играете с целия отбор), всички останали са фенове. Играта се играе в три рунда.
1 кръг - 15 минути.
Фасилитаторът назовава две категории въпроси, които ще бъдат разиграни. Всяка категория има 5 въпроса с различна трудност.
Отборите могат да получат от 10 до 50 точки за верен отговор. Основният играч избира категорията и цената на въпроса, водещият чете въпроса, времето за размисъл е 1 - 2 минути. Играчът, който пръв е вдигнал ръката си, получава правото да отговори. Ако даде правилния отговор и успя да го обоснове, тогава цената на въпроса се добавя към екипа. Ако основният играч даде грешен отговор, тогава цената на въпроса се премахва от акаунта на отбора. Ако никой основен играч не е дал правилния отговор, тогава въпросът отива към феновете. Те могат да донесат на отбора половината от цената на въпроса в случай на верен отговор.
2 - кръг - 15 минути.
3-ти кръг - 5 минути. Водещият обявява темата, по която ще бъде зададен въпросът. Основните играчи определят цената на въпроса (всяка, но не повече от броя точки, които отборът има). След това въпросът се прочита и се дават 5 минути за размисъл. В края на играта резултатите се сумират и победителят се награждава.
Урок - играта "Домино".
За играта се подготвят карти, всяка от които е разделена на две части. Тези части съдържат задачи и отговори. Картите се раздават на участниците в играта. Играчите се редуват да подреждат картите така, че всяка следваща карта да е логически свързана с предходната. В този случай е необходимо теоретично да се обоснове фактът, който е написан на картата на играча. Ако ученикът неправилно е поставил карта или не е успял да обясни причината за поставянето й, тогава той пропуска ход. Играчът може да използва помощта на съдията, но губи 100 точки.
Първият човек, който покаже всички карти, печели.
Методически указания за организиране на урока:
Играта се провежда в класната стая като един от етапите на групова работа за повторение и затвърждаване на знанията по цялата тема или по няколко теми. Предполага се, че има няколко комплекта игри за активизиране на работата на учениците.
Всяка група трябва да има орбит, който ще оцени верността на отговора. Те може да са най-успешният ученик в класа.
Още през първите години от живота си детето развива предпоставки за овладяване на най-простите дейности. Първият е играта. Великият руски учител К.Д. Ушински пише: „Детето живее в играта и следите от този живот остават в него по-дълбоки от следите на реалния живот, в който той все още не може да влезе поради сложността на неговите явления и интереси. В реалния живот детето не е нищо повече от дете, същество, което все още няма никаква независимост, сляпо и небрежно отнесено от хода на живота; в играта детето, вече съзряващ човек, опитва силите си и самостоятелно управлява собствените си творения.
Игровата дейност е едно от най-удивителните и все още не напълно изяснени явления в развитието на живите същества. Играта неизменно възниква на всички етапи от културния живот сред най-различни народи и представлява неизкоренима и естествена черта на човешката природа.
Игровата дейност е естествена потребност на детето, която се основава на интуитивното подражание на възрастните. Играта е необходима за подготовка на по-младото поколение за работа, тя може да се превърне в един от активните методи за обучение и възпитание.
Играта е особен вид човешка дейност. Възниква в отговор на социалната необходимост да се подготви младото поколение за живот.
Всеки отделен тип игра има множество опции. Децата са много креативни. Те усложняват и опростяват добре познатите игри, измислят нови правила и подробности. Не са пасивни към игрите. Това винаги е творческа изобретателска дейност за тях.
Освен това играта е присъща не само на човека - играе и животинчето. Следователно този факт трябва да има някакво биологично значение: играта е необходима за нещо, има някаква специална биологична цел, иначе не би могла да съществува, да получи такова широко разпространение. В науката са предложени няколко теории за играта.
Най-често срещаните теории за игрите през 19-ти и 20-ти век са:
К. Грос смята, че играта е несъзнателна подготовка на младия организъм за живот.
К. Шилер, Г. Спенсър обясняват играта като обикновена загуба на излишна енергия, натрупана от детето. Не се изразходва за труд и затова се изразява в игрови действия.
К. Бюлер подчерта обичайния ентусиазъм, с който децата играят, твърдейки, че целият смисъл на играта се крие в удоволствието, което тя доставя на детето.
З. Фройд вярва, че детето е мотивирано да играе от чувството за собствената си малоценност.
Въпреки че дадените обяснения на играта изглеждат различни, всички тези автори твърдят, че в основата на играта са инстинктивните, биологични нужди на детето: неговите стремежи и желания.
Руските и съветските учени имат коренно различен подход към обяснението на играта:
Л.С. Виготски смята, че играта произтича от противоречието между социалните потребности на детето и практическите му възможности и вижда в нея водещото средство за развитие на неговото съзнание.
ИИ Сикорски, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгат, К.Д. Ушински говори за оригиналността на играта като истинска човешка дейност.
Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, а след това много учители и психолози, задълбочиха анализа на играта и строго научно обясниха тази особена детска дейност.
Детето винаги играе, то е играещо същество, но играта му има голям смисъл. То съвпада точно с неговата възраст и интереси и включва такива елементи, които водят до развитие на необходимите умения и способности. Периодът на игри с криене, бягство и др., е свързан с развитието на способността за придвижване в околната среда и ориентиране в нея. Без преувеличение може да се каже, че почти всички наши най-основни и фундаментални реакции се развиват и създават в процеса на детската игра. Елементът на подражание в детските игри има същото значение: детето активно възпроизвежда и усвоява това, което е видяло от възрастните, научава същите отношения и развива в себе си първоначалните инстинкти, които ще му бъдат необходими в бъдещи дейности.
Никоя игра не повтаря другата с точност, но всяка от тях представя мигновено нови и нови ситуации, които изискват всеки път нови и нови решения.
В същото време трябва да се има предвид, че такава игра е най-голямата школа за социален опит.
Последната характеристика на играта е, че подчинявайки цялото поведение на известни условни правила, тя е първата, която учи на рационално и съзнателно поведение. Това е първото училище за мислене за едно дете. Всяко мислене възниква като отговор на определена трудност в резултат на нов или труден сблъсък на елементите на средата.
И така, играта е разумна и целесъобразна, планирана, социално координирана система на поведение или изразходване на енергия, подчинена на известни правила. Това е естествената форма на труд на детето, негова присъща форма на дейност, подготовка за бъдещия живот. Игровата дейност влияе върху формирането на произвол на поведение и всички психични процеси - от елементарни до най-сложни. Изпълнявайки ролята на играта, детето подчинява на тази задача всички свои моментни импулсивни действия. В условията на играта децата се концентрират и запомнят по-добре, отколкото по преки инструкции на възрастен.
Психологическа игра за предучилищна възраст
Английски игра) е един от видовете дейност на човека и животните. I. - форма на жизнена дейност на млади животни, която се проявява на определен етап от еволюцията на животинския свят (виж Игра при животни). Детският I. е вид дейност, възникнала исторически, състояща се в възпроизвеждане от деца на действията на възрастните и връзката между тях в специална условна форма. I. (според дефиницията на А. Н. Леонтиев) е водещата дейност на дете в предучилищна възраст, т.е. такава дейност, поради която настъпват най-важните промени в психиката на детето и в рамките на които се развиват психични процеси, които подготвят прехода на детето към нов , по-висок етап от развитието му .
И. се изучава от различни науки - история на културата, етнография, педагогика, психология, етология и др. Специално изследване на И. животни и хора за първи път е извършено от него. учен Карл Гроос, който отбелязва упражняващата функция на I. Според неговите данни, I. се среща при онези животни, при които инстинктивните форми на поведение са недостатъчни, за да се адаптират към променящите се условия на съществуване. В I. при тези животни се извършва предварително приспособяване (предотвратяване) на инстинктите към бъдещите условия на борбата за съществуване.
Съществено допълнение към тази теория беше работата на К. Бюлер. Той смята, че желанието за И., повторението на едни и същи действия се подкрепя от "функционалното удоволствие", получено от самата дейност. F. Boitendijk свързва основните характеристики на I. с характерните черти на поведението, характерни за растящия организъм: 1) ненасоченост на движенията; 2) импулсивност; 3) наличието на афективни връзки с другите; 4) плахост, страх и срамежливост. Тези черти на поведението на детето при определени условия пораждат И. Тези теории, въпреки различията, идентифицират И. животни и хора.
I. при животни - форма на манипулативна сензорно-моторна активност в периода непосредствено предшестващ пубертета, с биологично неутрални обекти или партньори. При I. при животните се подобряват сензорно-моторните компоненти и координацията на основните видове специфични актове на поведение. И при животните градът на езерото е широко разпространен. при висшите бозайници, особено при хищниците и приматите. Във висшите си форми И. се съчетава с ориентировъчно-изследователско поведение.
Много внимание се обръща на детето I. от привържениците на психоанализата. В съответствие с тази тенденция И. се разглежда като израз на несъзнателни тенденции в символна форма. В същото време се смята, че развитието на I. в предучилищна възраст се определя от промяната в основните етапи на психосексуалното развитие на детето (орален, анален, фалически). Нарушенията в развитието на всеки от етапите задължително се проявяват в I. В тази връзка игровата терапия е разработена и широко използвана като форма на коригираща работа с деца (изразяване на потиснати тенденции и формиране на адекватна система от отношения между детето). и възрастни).
Централният въпрос на теорията за детския И. е въпросът за неговия исторически произход. Необходимостта от историческо изследване за изграждане на теория на историята е отбелязана от Е. А. Аркин. Д. Б. Елконин показа, че И. и преди всичко ролевата И. възниква в хода на историческото развитие на обществото в резултат на промяна в мястото на детето в системата на социалните отношения. Появата на И. възниква в резултат на появата на сложни форми на разделение на труда, което направи невъзможно включването на детето в производителния труд. С появата на ролевата игра I. започва нов, предучилищен период в развитието на детето (вж. Предучилищна възраст). Във вътрешната наука теорията на И. в аспекта на изясняването на нейната социална природа, вътрешна структура и значение за развитието на детето е разработена от Л. С. Виготски, Леонтиев, Елконин, Н. Я. Михайленко и др.
И. е най-важният източник на развитие на съзнанието на детето, произвола на неговото поведение, специална форма на моделиране от него на отношенията между възрастните, фиксирани в правилата на определени роли. Поемайки изпълнението на определена роля, детето се ръководи от нейните правила, подчинява своето импулсивно поведение на изпълнението на тези правила.
Мотивацията на И. е в самия процес на извършване на тази дейност. Основната единица на И. е ролята. В допълнение към ролята, структурата на I. включва игрово действие (действие за изпълнение на роля), игрово използване на предмети (заместване) и взаимоотношения между децата. В И. също се разграничават сюжетът и съдържанието. Сферата на дейност, която детето възпроизвежда в И., действа като сюжет.Съдържанието са отношенията между възрастните, възпроизведени от детето в И.
И. обикновено има групов (съвместен) характер. Играещата група от деца действа по отношение на всеки отделен участник като организиращ принцип, който разрешава и подпомага изпълнението на поетата от детето роля. В I. се разграничават реални отношения на децата (между участниците в I.) и игра (отношения в съответствие с приетите роли).
И. преминава през различни етапи в своето развитие. Според Елконин обективният И. се появява първо, когато детето възпроизвежда обективните действия на възрастните. След това ролевата игра (включително ролевата) I. излиза на преден план, насочена към възпроизвеждане на взаимоотношения между възрастни. В края на предучилищното детство се появява И. с правила - извършва се преход от И. с отворена роля и скрито правило към И. с открито правило и скрита роля. Михайленко отделя 3 постепенно усложняващи се метода на визуализация: 1) разгръщане и обозначаване на условни целеви действия във визуализацията; 2) ролево поведение - определянето и прилагането на условна игрова позиция; 3) композиция на сюжета - разгръщане на последователност от интегрални ситуации, тяхното обозначаване и планиране.
Нека да дадем по-подробно описание на различните видове I. в предучилищна възраст.
Роля I. - основната форма на I. на децата в предучилищна възраст, възникваща на границата на ранното и предучилищното детство и достигаща своя връх в средата на предучилищна възраст. Ролевата И. е дейност, при която децата влизат в ролите на възрастни и в игрова ситуация пресъздават действията на възрастните и техните взаимоотношения. Характеристика на игровата ситуация е игровата употреба на предмети, при която значението на един обект се прехвърля върху друг обект и се използва във връзка с новото значение, което му се придава. Ролята на възрастен, която детето поема, съдържа скрити правила, регулиращи извършването на действия с предмети, установяване на взаимоотношения с други деца в съответствие с техните роли. Ролевият И. предизвиква дълбоки емоционални преживявания у детето, свързани със съдържанието на изпълняваните роли, качеството на изпълнение на ролята от всяко дете и реалните взаимоотношения, в които децата влизат в процеса на колективно И. в изпълнение на общия му план. В ролевата игра I. се развиват най-важните новообразувания на предучилищната възраст: развитието на въображението, формирането на елементи на доброволно поведение и развитието на символичната функция.
И. с правила – вид групова или двойна И., при която действията на участниците и техните взаимоотношения се регулират от предварително формулирани правила, които са задължителни за всички участници. Преходът към И. с правилата се подготвя по време на ролевата И., където те са свързани и скрити в ролята. Първоначалните форми на I. с правила са от сюжетен характер, например "котка и мишка". I. с правила заемат голямо място сред учениците, развивайки се във всички видове спортове I. - двигателни и умствени (футбол, хокей, шах и др.). Вижте също Generalized Other.
Режисьорски I. - вид индивидуален I., когато детето играе определен сюжет с помощта на играчки. В режисьорската игра детето изпълнява както функцията на режисьор (задържайки идеята на режисьора), така и функцията на актьори (извършване на c.-l. ролеви действия за реализиране на плана на играта).
Дидактически I. - вид I. организиран от възрастен за решаване на учебен проблем. Дидактически I. м. б. и ролева игра, и И. с правилата. Дидактическите I. са основната форма на обучение на деца в предучилищна възраст.
От началото обучение в училище, ролята на И. в умственото развитие на детето намалява, но дори и в тази възраст различни И. с правила - интелектуални и мобилни (спортни) - заемат значително място. Ролята на сюжетните точки намалява, но не изчезва напълно. (О. М. Дяченко.)
Понятието "игра" и "игрова дейност". Водещи признаци на игрова активност.
Играта е от голямо значение за развитието на цивилизацията. Можем да кажем, че цивилизацията "израсна" от играта.
Играта е мощен инструмент в:
1. Социализация на индивида (социализацията е процесът на овладяване и навлизане на човек в обществото, изучаване на ценностите на това общество).
2. Възстановяване на жизнеността (рекреация).
3. Обучение и повишаване на квалификацията (бизнес игри) Също така играта е средство за коригиране на физическото и психическото развитие и средство за коригиране на междуличностните отношения. И така, дефиницията на понятието "игра" е следната.
Играта е:
1. Изпълнение на някои условни задачи в условно време и пространство.
2. Актьорска игра, представление.
В обичайния смисъл играта е обозначение на правилата, атрибутите и т.н., необходими за извършване на някакъв вид действие (това определение е пасивно). Играта изисква интелектуални и физически усилия за нейното изпълнение. Тези усилия за реализиране на играта се наричат игрови дейности.
Така:
Игровите дейности са усилия, насочени към изпълнение на правилата и условията на играта и игровите задачи.
Има няколко основни признака на игрова активност:
1. е доброволен;
2. Непродуктивни
3. Подминава правилата, които го управляват;
4. Винаги свързано с напрежение (интелектуално, физическо).
Колкото по-голямо е напрежението, толкова по-голямо е значението на победата и участието (наградите), толкова по-голям е шумът от играта, толкова по-силен е ефектът от самоутвърждаването на човека в играта. Последната позиция е особено актуална. Именно самоутвърждаването е основният водещ стимул в играта (особено в игрите по телевизията).Говорейки за напрежението, важно е да се отбележи, че то задължително трябва да е адекватно на публиката.
Водещи признаци на игрова активност.
Игра - сбор от концепции, правила и разпоредби, които определят поведението на играча.
Игровите дейности са физически, интелектуални и емоционални усилия, насочени към изпълнение на игрови задачи.
Тази дейност има свои собствени характеристики, формални характеристики.
Водещи признаци на игрова активност
Провежда се по правилата, в някои случаи има диктатура на правилата.
Доброволно и безплатно, т.е. човек участва в игрални дейности по собствено желание. Стимули: желанието за самоутвърждаване желанието за имитиране желанието за получаване на награда. Играта не е продуктивна, не произвежда нищо. (По-правилно можем да кажем, че продуктът на играта е удоволствието от нейния процес. Крайният резултат е развитието на реализираната в нея способност) Игровата дейност протича с известно напрежение, в нея е основата на удоволствието. Колкото по-високо е напрежението, толкова по-голямо е удоволствието. Напрежението ни казва за статуса на участника (напр. Олимпийски игри). Статус на победител. Емоционален прилив в периода на игрова активност, състезание, съперничество, конкуренция.
Игровата дейност протича във въображаема ситуация и не е свързана с реални действия, но чувствата на играчите, участниците са реални!!! С методически компетентен подход към организацията на играта, игровата дейност може да има следното въздействие върху човек: преди това е бил неактивен и по този начин възстановява баланса на неговите сили.) Физическо развитие на личността
Психическо развитие (колективна емоция, умения за работа в екип, психологическа съвместимост, умения за самоконтрол и самооценка, формиране на воля, целенасоченост, способност на човек да поеме удар). Кариерна работа. Коригиращото въздействие като средство за корекция на личността и междуличностните отношения. (Играта въвежда сложни човешки отношения в реалния контекст. В игровата дейност съществуват абсолютно реални социални отношения, които се развиват между играчите. Играта допринася за развитието на екипа) Играта е като средство за социализация на индивида . (Детето се запознава със средата, овладява богатствата на културата, формира се като личност, което му позволява да функционира като пълноправен член на детски или възрастен колектив)
Детето играе, защото се развива и се развива, защото играе. Играта за детето е активно средство за обучение и самообразование. По време на играта детето учи, осъзнава света около себе си. Играта е широко поле за изява на собственото "Аз", лично творчество, себепознание и себеизразяване.
За детето играта е начин да се намери в екип от сътрудници, като цяло в обществото, във Вселената; играта решава проблемите на междуличностните отношения, съвместимостта, партньорството, приятелството, другарството. Тези. социалният опит от взаимоотношенията на хората е познат и придобит.
1. Игра - като актьорска игра (изобретяване на някого или нещо, с цел удоволствие)
2. Игра - като преодоляване на препятствия с цел победа.
Играта е набор от правила, определени взаимоотношения между играчите, тяхното поведение и използването на атрибути.
От тази позиция понятието "игра" е пасивно (лежи в кутия или някъде другаде).
Активна игра - игровата дейност е физически, интелектуални или емоционални данни, насочени към изпълнение на игрови задачи.
Играта е различна от всички други дейности.
Видове игри и тяхната класификация.
Според Шмаков повечето игри имат следните основни характеристики:
- безплатна развиваща дейност, взето само по желание, в името на удоволствието от самия процес на дейност, а не само от неговия резултат (процедурно удоволствие);
- креативен, много импровизиран, много активен характертази дейност („полето на творчеството“);
- емоционална висока активност,съперничество, състезание, конкуренция (чувствен характер на играта, "емоционално напрежение");
- наличието на преки или косвени правилаотразяващи съдържанието на играта, логическата и времева последователност на нейното развитие.
К. Грос подразделя : бойни (физически и духовни), любовни, подражателни, социални.
А. Гом отделя драматични игри и игри, изградени върху „ловкост и късмет“; сватбени игри, игри, изградени върху ухажване и любов; игри "крепост"; погребални игри; земеделски; търговски, религиозни; табу; естествен; игри за отгатване; магьосничество; жертва, имитация на спорт; имитация на животни; игри с вещици и отвличане на деца; риболов; борба и състезания; игри с пеене и танци; игри за криене и търсене; скачаща жаба; баф на слепец; неустойки; игри с топка и др.
Игрова дейност- това е специална сфера на човешката дейност, в която човек не преследва никакви други цели, освен получаване на удоволствие, удоволствие от проявата на физически и духовни сили.
В педагогиката е обичайно да се разграничават предметни, сюжетни, мобилни и дидактически игри. на свой ред сюжетните игри се делят на ролеви, "режисьорски" и драматизиращи игри ":игри с фиксирани, отворени правила и игри със скрити правила. Пример за игри от първия тип са повечето дидактически игри и игри на открито, както и развиващи: интелектуални, музикални, забавни игри, атракции.
Вторият тип включва игри Ролева игра,в които въз основа на житейски или художествени впечатления свободно и самостоятелно се възпроизвеждат социални отношения или материални обекти. Правилата в тях съществуват имплицитно. Те са в нормите на поведение на възпроизводими герои: лекарят не поставя термометър върху себе си, пътникът не лети в пилотската кабина.
Обмисли основните компоненти на ролевата игра: тема и съдържание - областта на реалността, показана в играта. Въображаема ситуация е образ на играта, нейният модел, резултат от прехвърлянето на реални ценности и отношения от един обект към друг, разположен в полето на действие на играта. Сюжетът е поредица от действия, изиграни от деца, събития, които отразяват темата и конкретизират съдържанието на играта. Ролеви игрисе подразделят на същински ролеви, драматизиращи игри, режисьорски игри. Сюжетът може да има театрални детски празници, карнавали, строителни, дизайнерски игри и игри с елементи на труда.
режисьорски игри- игри, в които детето контролира въображаемата ситуация като цяло, действа едновременно за всички участници: за всички животни в менажерията, за коли, трамваи, пешеходци на улицата, за войници и др. Режисьорските игри могат да бъдат и групови. В такива игри опитът за координиране на идеи и сюжетни действия се натрупва особено интензивно.
Игри на открито- най-важното средство за физическо възпитание на децата. Те винаги изискват от играчите активни двигателни действия, насочени към постигане на условна цел. Основните характеристики на игрите на открито са техният състезателен, творчески, колективен характер. Те демонстрират способността да действат за екипа в постоянно променяща се среда. Оттук и високата динамика на отношенията: през цялото време той се стреми да създаде изгодна позиция за себе си и съотборниците си в сравнение с „противника“. Те включват различни отборни щафети, първенство по народни игри, първенство с топка и скачане на въже.
Сложните видове състезания станаха широко разпространени: „Спортландия“ (страна на силни, сръчни, находчиви, сръчни) се роди в Беларус, „Весели стартове“ във Волгоград и „Майска щафета“ в Архангелск. Състезанията между класове, училища, здравни и летни лагери събират много зрители. Игровите задачи, адресирани до тях, правят тези състезания още по-популярни.
Дидактически игри- вид игри с правила, специално създадени от педагогиката с цел обучение и възпитание на децата.
Според характера на използвания материал дидактическите игри се делят на три групи:
П субективенд - основно дидактически играчки и материали,
- настолен печат e - игри, базирани на подбора на снимки според принципа на подобие на добавянето им от части от цялото (например изрязани снимки). Развивайки логическото мислене, печатните настолни игри носят и важно познавателно натоварване: запознават децата с представители на животинския и растителния свят, с предназначението на предметите от бита, с технологиите, сезонните природни явления и др.
- игри на думивключват повечето народни игри. Това включва много игри за упражнения, въображаеми игри за пътуване, игри с гатанки, игри за отгатване (в които децата работят с идеи, самостоятелно правят изводи и заключения).
Понякога дидактическата игра се разглежда твърде тясно – само като средство за интелектуалното развитие на детето. Игровата форма на обучение обаче се използва активно за изпълнение на задачите както на трудовото, естетическото, така и на емоционалното и моралното възпитание.
Игрите могат да бъдат разделени на независими типични групи:
1. За формата:
Всъщност игри от всякакъв вид; игри-тържества, игрови празници; игрови фолклор; Театрални игрови представления; игрови тренировки и упражнения; въпросници за игри, въпросници, тестове; импровизации на поп игри;
Състезания, състезания, конфронтации, съперничества, състезания, щафети, стартове;
Сватбени обреди, игрови обичаи;
Мистификация, шеги, изненади; карнавали, маскаради; търгове на игри и др.
В развлекателната практика на деца и възрастни са се развили и утвърдили най-структурно оформените игрови модели като; като KVN, "Поле на чудеса", "Какво? Където? Кога? ”, които имат сюжетно пространство, изразена форма.
2. По времето на събитието.
Такива игри се наричат сезонни или естествени (зима, пролет, лято, есен), те се отличават с количеството време (дълги, временни, краткотрайни, минутни игри).
Зимни игри: на сняг, на ски, на шейни, на лед.
Провеждат се състезания за точност, скорост, щафетни състезания, например: „Улавянето на зимния град“
Летни игри: на детската площадка, на асфалт, на плажа, на водата, на поляната, в двора, например, Кокили, Класика.
3. По място. Това са настолни (настолни), вътрешни, външни, дворни игри. Игри във въздуха, игри на земята (в гората, на полето, на вода), игри на фестивала, игри на сцената.
4. Според съдържанието (сюжет, тема, интрига, задача на играта) игрите с готови правила се разграничават, както следва: спортни, подвижни, интелектуални, строително-технически, музикални (ритмични, танцови, танцови), терапевтични, корекционни (психологически игри-упражнения), комични (забавни, развлекателни), ритуални и ритуални и др. Според съдържанието „свободни” (безплатни), които отразяват: военни, сватбени, театрални, артистични; битови игри в професията; етнографски игри. Има положителни социално-етични игри и асоциални (игри за пари и вещи, наемнически, криминални игри, животозастрашаващи, хазартни).
Игрите за догонване (хващане) са прости и сложни;
Игри с търсене на играчи или предмети;
Игри с бързо намиране на вашето място;
Игри с хороводи;
Игри със съпротива и борба;
Игри с хвърляне на топка с бастун;
Игри с търкаляне и хвърляне на предмети (камъни, тояги, кокали, чукове, градове);
Игри - щафети;
Игри - атракции;
Шегобни игри и др.
5. По състав и брой участници :
По възраст, пол, състав, брой участници.
В тази връзка се практикуват игри на по-малки деца (бебета, предучилищна възраст), игри на начална, средна и старша училищна възраст, както и игри на възрастни. Обективно има игри на момчета (юноши, момчета, мъже) и игри на момичета, момичета, жени. Тези игри имат специални традиции, специални правила. По броя на участниците се разграничават единични, индивидуални, двойни, групови, отборни, масови игри.
6. Според степента на регулиране, управление:
Игри, организирани от възрастен или артист,
Спонтанен, импровизиран, импровизиран, възникващ спонтанно по прищявка на децата (свободен, свободен, естествен, любителски, самостоятелен).
7. П относно наличието или отсъствието на аксесоари, необходими за играта(инвентар, предмети, играчки, костюми). Има игри без предмети и с предмети (с топка, въже, турникет, обръч и др.); компютърни игри; игри - автомати; игри – атракции и др.
При писане и изграждане на програма за игра винаги се вземат предвид темата, целта и задачите; технологията на игровите програми също се вземат предвид спецификата на възрастовите характеристики, например дете в предучилищна възраст, ученик в началното училище, тийнейджър и др. За да бъде играта по-интересна и вълнуваща, това трябва да се знае и да се съобразява от всеки сценарист, учител или организатор.
