Универсални учебни дейности. Знания, умения и способности

ЗУН е съкращение. Съкращение от „Знание – Способност – Умение“.

Какви са етапите, през които трябва да премине човек, за да научи ново умение:

• Първо се появява интерес към нова дейност (такъв интерес може да се появи, когато наблюдавате нечие умение или умение).
• Второто ниво е вярата, че всяко действие може да стане човешко действие. И такъв резултат може да се постигне.
• Третото ниво е получаването на Знание. На този етап човек има представа как се извършва това или онова действие. Важен фактор е възможността за възпроизвеждане на всички значими детайли.
• Четвъртото ниво е появата на първично умение. Това означава, че човек знае как да направи нещо уверено. Въпреки това, има ограничение за основното умение. Може да се възпроизведе само в позната на човек ситуация, при определени условия. Освен това човек трябва да следи действията си, за да изпълнява всичко точно.
• Ниво 5 - Истинско умение. Това е, когато човек прави нещо уверено в широк набор от ситуации.
• Шестото ниво е появата на умението. Това са действия, които човек извършва без съзнателен контрол, без да мисли, напълно автоматично.
• Седмото ниво е навикът. Това са действия, които се извършват сами без волята на човек. Такива действия се извършват естествено, сами, напълно автоматично.
• Осмо ниво – Нужда. Това са действия, с които човек е толкова свикнал, че възниква дискомфорт, ако не се извършват.

Продуктът на нашата познавателна дейност е знанието. Те представляват същността, отразена от човешкото съзнание и се запомнят под формата на преценки, конкретни теории или концепции.

Знания, умения и способности – взаимовръзка

Какво е знание?

Знанията определят нашите способности и умения, те представляват основата на моралните качества на човека, формират неговия мироглед и възгледи за света. Процесът на формиране и усвояване на знания, умения и способности е основен в трудовете на много учени и психолози, но понятието „знание“ се дефинира по различен начин сред тях. За някои това е продукт на познанието, за други е отражение и подреждане на реалността или начин за съзнателно възпроизвеждане на възприеман обект.

Представителите на животинския свят също имат елементарни познания, които им помагат в жизнената дейност и осъществяването на инстинктивни действия.

Резултатът е придобиването на знания

Усвояването на знания до голяма степен зависи от избрания път, от него зависи пълнотата на умственото развитие на ученика. Самото знание не може да осигури високо ниво на интелектуално развитие, но без него този процес става немислим. Формирането на морални възгледи, волеви черти на характера, убеждения и интереси става под влияние на знанията, следователно те са важен и необходим елемент в процеса на развитие на човешките способности.

Какви видове знания съществуват?

• Всекидневният тип знание се основава на светската мъдрост и здравия разум. Това е основата на човешкото поведение в ежедневието, то се формира в резултат на контакта на човека със заобикалящата го реалност и външните аспекти на съществуването.
• Художественото е специфичен начин за усвояване на действителността чрез естетическо възприятие.
• Научното знание е систематичен източник на информация, основан на теоретични или експериментални форми на отразяване на света. Научните знания могат да противоречат на ежедневните знания поради ограничеността и едностранчивостта на последните. Наред с научното знание има и преднаучно знание, което го предхожда.

Детето получава първите си знания в ранна детска възраст

Усвояване на знания и техните нива

Усвояването на знания се основава на активната умствена дейност на учениците. Целият процес се контролира от учителя и се състои от няколко етапа на усвояване.

1. На първия етап - разбирането, възниква възприемането на обект, тоест неговото изолиране от общата среда и определяне на неговите отличителни качества. Студентът няма опит в този вид дейност. И неговото разбиране информира за способността му да учи и възприема нова информация.
2. Вторият етап - разпознаването, е свързан с разбирането на получените данни, разбирането на връзките им с други субекти. Процесът е придружен от изпълнението на всяка операция, като се използват подсказки, описание на действието или подсказки.
3. Третото ниво - възпроизвеждане, се характеризира с активно самостоятелно възпроизвеждане на предварително разбрана и обсъдена информация, активно се използва в типични ситуации.
4. Следващото ниво от процеса на усвояване на знания и развитие на умения и способности е приложението. На този етап ученикът включва възприетите знания в структурата на предишен опит и е в състояние да приложи придобития набор от умения в нетипични ситуации.
5. Последното пето ниво на асимилация е творческо. На този етап обхватът на дейността на ученика става известен и разбираем. Възникват непредвидени ситуации, в които той е в състояние да създаде нови правила или алгоритми за разрешаване на възникнали трудности. Действията на обучаемия се считат за продуктивни и творчески.

Формирането на знания продължава почти през целия живот.

Класификацията на нивата на формиране на знания ви позволява да оцените качествено овладяването на материала от ученика.

Развитието на учениците започва от първо ниво. Ясно е, че ако нивото на знания на ученика се характеризира с начален етап, тогава тяхната роля и стойност е малка, но ако ученикът прилага получената информация в непознати ситуации, тогава можем да говорим за значителна стъпка към умствено развитие.

По този начин усвояването и формирането на умения се осъществява чрез осмисляне и повторение на информация, разбиране и прилагане в познати или нови условия или области на живота.

Какво представляват уменията и способностите, какви са етапите на тяхното формиране?

Сред учените все още има разгорещени дебати за това какво е по-високо в йерархичната схема на формиране на нови знания, умения и способности, които характеризират умственото развитие. Някои подчертават важността на уменията, други ни убеждават в стойността на уменията.

Как се формират умения - диаграма

Умението е най-високото ниво на формиране на действие, извършва се автоматично, без осъзнаване на междинните етапи.

Умението се изразява в способността за действие, извършвано съзнателно, без достигане на най-висока степен на формиране. Когато ученик се научи да извършва някакво целенасочено действие, в началния етап той съзнателно изпълнява всички междинни стъпки, докато всеки етап се записва в неговото съзнание. Целият процес се разгръща и осъзнава, така че първо се формират умения. Докато работите върху себе си и систематично тренирате, това умение се подобрява, времето, необходимо за завършване на процеса, намалява, а някои междинни етапи се изпълняват автоматично, несъзнателно. На този етап можем да говорим за формиране на умения за извършване на действие.

Формиране на умения за работа с ножици

Както може да се види от горното, едно умение се развива в умение с времето, но в някои случаи, когато действието е изключително трудно, то може никога да не се развие в него. Ученик, в началния етап на учене да чете, изпитва трудности при комбинирането на букви в думи. Този процес на асимилация отнема много време и отнема много усилия. Когато четем книга, много от нас контролират само нейното семантично съдържание; четем букви и думи автоматично. В резултат на дългосрочно обучение и упражнения способността за четене е доведена до ниво умение.

Формирането на умения и способности е дълъг процес и отнема много време. По правило това ще отнеме повече от една година, а подобряването на уменията и способностите се случва през целия живот.

Теория за развитие на умения

Определянето на нивото на овладяване на действие от учениците става чрез следната класификация:

• Нулево ниво – ученикът изобщо не владее това действие, липса на умения;
• Първо ниво - запознат е със същността на действието, за извършването му е необходима достатъчна помощ от учителя;
• Второ ниво - ученикът изпълнява действието самостоятелно по модел или шаблон, имитира действията на колеги или учител;
• Трето ниво - той самостоятелно извършва действието, всяка стъпка е осъзната;
• Четвърто ниво - ученикът извършва действието автоматично, формирането на умения е настъпило успешно.

Условия за формиране и прилагане на знания, умения и способности

Един от етапите на усвояване е прилагането на знания, умения и способности. Естеството и спецификата на учебния предмет определя вида на педагогическата организация на този процес. Може да се реализира чрез лабораторни упражнения, практически упражнения и решаване на учебни и изследователски задачи. Стойността на прилагането на умения и способности е голяма. Мотивацията на ученика се повишава, знанията стават солидни и значими. В зависимост от уникалността на обекта, който се изучава, се използват различни методи за тяхното приложение. Предмети като география, химия, физика включват формиране на умения чрез наблюдение, измерване, решаване на проблеми и записване на всички получени данни в специални форми.

Развитие на умения в уроците по труда

Прилагането на умения при изучаване на хуманитарни предмети става чрез прилагане на правила за правопис, обяснения и разпознаване на конкретна ситуация, когато това приложение е подходящо.

Условията за формиране на знания, умения и способности са обобщаване, конкретизиране и осигуряване на последователността на операциите. Работата с тези задачи ви позволява да избегнете формализма на знанието, тъй като основата за решаване на проблеми е не само паметта, но и анализът.

Процесът на формиране на нови знания е неразривно свързан със следните условия:

• 1 група – условия за мотивиране на действията на учениците;
• 2 група – условия за осигуряване на правилното изпълнение на действията;
• Група 3 – условия за практикуване, подхранване на желаните свойства;
• 4 група – условия за трансформация и поетапно развитие на действието.

Общообразователните умения и способности са онези умения и способности, които се формират в процеса на изучаване на много предмети, а не само на един конкретен. На този въпрос трябва да се обърне много внимание, но много учители подценяват значението на тази задача. Те смятат, че по време на учебния процес учениците сами придобиват всички необходими умения. Това не е вярно. Обработката и преобразуването на информацията, получена от ученика, може да се извърши по един или друг начин, като се използват различни методи и методи. Често начинът на работа на детето се различава от стандарта на учителя. Контролът на този процес от учителя не винаги се извършва, тъй като той обикновено записва само крайния резултат (дали проблемът е решен или не, дали отговорът е смислен или неинформативен, дали анализът е дълбок или повърхностен, дали условията са изпълнени или не).

Обучение и образование – различия

Детето спонтанно развива някои умения и техники, които се оказват нерационални или погрешни. Последващото развитие на детето става немислимо, образователният процес значително се забавя, а възприемането на нови знания и автоматизирането им става трудно.

Методи

Правилните методи за развитие на знания, умения и способности трябва да имат голямо значение в процеса на обучение. Могат да се отбележат два основни момента. Това е поставяне на цели и организиране на дейности.

В случаите, когато учителят открие, че на ученика му липсва определено умение, важно е да се разбере дали целта е била поставена пред ученика и дали той я е реализирал. Само избрани ученици с високо ниво на интелектуално развитие могат самостоятелно да определят и осъзнават стойността на образователния процес. Липсата на цел се счита за най-честият недостатък при организирането на образователната работа. Първоначално учителят може да посочи една или друга цел, към която ученикът трябва да се стреми при решаването на проблема. С течение на времето всеки ученик придобива навик самостоятелно да си поставя цели и мотиви.

Мотивацията на всеки ученик е индивидуална, така че учителят трябва да се съсредоточи върху широк спектър от мотиви. Те могат да бъдат социални, насочени към постигане на успех, избягване на наказание и други.

Какво е мотивация - определение

Организацията на дейностите се състои в съставянето на списък от основни процеси, свързани със знания, умения и способности. Този списък трябва да включва най-важните въпроси, без които по-нататъшният напредък е невъзможен. След това трябва да разработите алгоритъм за решаване на проблема или образец, използвайки който ученикът, самостоятелно или под ръководството на учител, може да разработи своя собствена система от правила. Сравнявайки задачата с получената извадка, той се научава да преодолява трудностите и трудностите, срещани по образователния път. Задълбочаването и консолидирането на знанията става в случай на обобщаване, анализ и сравнение на работата, извършена от учениците в класа.

Училищното образование е началото на цялостното формиране на знания, умения и способности

Учебният процес е свързан с умението на учениците да разграничават главното от второстепенното. За да направите това, се предлагат различни задачи, в които трябва да подчертаете най-значимата част от текста или думи с второстепенно значение.

Когато обучението е необходимо за развиване на умение, важно е да се гарантира неговата гъвкавост и нормална интензивност. Прекомерната обработка на едно умение може да попречи на правилното му използване и интегриране в холистична система за обучение. Често има случаи, когато ученик, който е усвоил перфектно определено правило, прави грешки в диктовката.

Интегрираният подход и педагогическата работа са условия, които гарантират пълноценното образование на по-младото поколение.

Подобни материали

2. Не толкова знания, колкото способности (SUD + SEN + ZUN + SDP).

3. Развитие на самоопределение, индивидуална отговорност за своите действия (SRM).

Концептуални положения

Съответствие с природата: развитието се извършва по предварително зададена, генетично определена програма, изпреварва обучението и го определя; спонтанност на свободното развитие на естествените наклонности; „въз основа на детето“, създавайки най-благоприятни условия за идентифициране на естествените способности на детето.

Безплатно образование и обучение. Всичко без принуда, без насилие: духовно и физическо.

Свободата като средство за възпитание.

Родителството и ученето се адаптират към детето, а не то към тях.

По време на учебния процес самото дете преминава през и осмисля всички етапи на развитие.
човечеството. Следователно не е необходимо да се съкращава „детството“ или да се интелектуализира развитието преди време.

Образованието е неделимо от образованието: всяко образование е същевременно възпитание на определени качества на личността.

Екология на здравето, култ към здравето.

Култът към творчеството, творческата личност, развитието на индивидуалността чрез изкуството.

Подражанието като средство за обучение.

Комбинацията от европейски и източни култури: учението на Христос и идеята за личността като комбинация от физическо тяло и етерно, астрално.

Единство в развитието на ума, сърцето и ръката.

Училище за всеки.

Единният живот на учители и ученици.

Характеристики на съдържанието

Хармонично съчетание на интелектуални, естетически и практическо-трудови аспекти на обучението.

Широко разпространено допълнително образование (музеи, театър и др.).

Междупредметни връзки.

Задължителни художествени предмети: живопис, евритмия (изкуството на изразителните движения) и изобразяване на форми (сложни модели, графики), музика (свирене на флейта).

Голяма роля се отдава на трудовото възпитание. Характеристики на съдържанието по клас - обучение „по епохи“: Предучилищен период: разходка, разговор; мисля;

I: прототипи и приказки; от изображение към буква; пеене, евритмия; плетене;

II: чудеса и легенди; писмо; аритметика; флейта, рисуване, ръчен труд;

III: Сътворението и Стария завет; ноти, рисуване на форми, плетене на една кука;

IV: пропастта между общото и частното; фракции; европейски митове; орнамент, канон, шевица;

V: хармония и античност, Гърция; десетични знаци, оркестър, дървообработване;

VI: физика, интереси, геометрия, рендосване;

VII: Космоса и Ренесанса; алгебра, поезия, шиене;

VIII: революции, XIX век; икономика, химия, композитори, работа с метал;

IX: екология, технически прогрес и морал, история на изкуството, дърводелство; X: политика, история, общество, физика, драма, керамика;

XI: общество, литература, музика, скулптура, подвързване на книги;

XII: история на културата, импровизация във всички области.

Характеристики на техниката

Педагогика на отношенията, а не на изискванията.

Метод на потапяне, “епохална” техника.

Обучение без учебници, без твърди програми (дидактически материали, допълнителна литература).

Индивидуализация (отчитане на напредването на индивида в развитието).

Няма разделение между класна и извънкласна работа.

Ученикът е насочен към откриване на личното значение на знанието и ученето и на тази мотивационна основа овладява съдържанието на предметите (областите).

Колективно познавателно творчество в класната стая.

Преподаване на самостоятелност и самоконтрол.

Много игра (ученето трябва да е забавно).

Отказ от марката.

Студентска позиция.

Детето е в центъра на педагогическата система.

Правото на избор на всичко: от формата на урока до неговия план.

Правото на детето да греши.

Свобода на избор.

Правото на свободно творческо изследване.

Отношения на отговорна зависимост с екипа.
Позиция на учителя.

Дейностите на учителя са приоритетни, учителят води децата 8 години по всички предмети.

Учителят е старши другар.

С децата към темата, а не с темата към децата.

Не да дават знания, а да оставят децата да живеят в урока; съвместен духовен живот на ученик и учител.

В очакване на съзряването на силите, заложени в природата.

Не казвайте на детето си „не“ или „не“.

Не правете коментари (липса на подчертаване на слаби и силни).

Не давайте лоши оценки.

Не го оставяйте за втора година.

Приемете детето такова, каквото е (всички деца са талантливи).

Позицията на Р. Щайнер относно религиозното образование: свободното християнско образование, което е извън общата рутина на училището, се провежда като частно обучение в неговите рамки.

Много важни аспекти на валдорфската педагогика са вниманието към здравето на децата и самоуправлението между учителите и родителите.

Бележки, съвременни аналози

Центърът за валдорфска педагогика е създаден и работи в Русия.

Московското безплатно валдорфско училище (научен ръководител А. А. Пински) работи без обичайния директор, главен учител и други обичайни административни атрибути на масово училище. Всички дела се управляват от избран борд от деца, учители и родители.

Работата не се дели на класна и извънкласна работа. Тези видове са много тясно преплетени. След основния урок се изучават рисуване, музика, ръкоделие, английски и немски език (от първи клас едновременно), както и специфични за Валдорфската школа дисциплини – евритмия (изкуството на изразителните движения) и изобразяване на формите – рисуван комплекс. модели, графики.

Програмата предвижда селскостопански цикъл и изграждане на дървена къща (на ниво голям модел). Това е в началното училище. А при по-старите - работа с метал. Всички деца владеят и ръкоделие – учат се да шият и бродират.

Училище Л.Н. Толстой. Л.Н. Толстой прилага на практика идеята за „безплатно образование“ в организираното от него училище за селски деца в Ясна поляна. Ако си представим „школата на Лев Толстой“ като технология, тогава можем да отбележим нейната максималистична концепция:

Образованието, като съзнателно формиране на хора според известни модели, е безплодно, незаконно и невъзможно;

Образованието разваля, а не коригира хората;

Колкото по-разглезено е едно дете, толкова по-малко се нуждае от възпитание, толкова повече свобода има нужда.

В последния период от живота на Л.Н. Толстой минава в другата крайност – педагогически морализъм с религиозен оттенък.

Л.Н. Толстой довежда концепцията си до нивото на методология, като написва редица учебници за началните училища.

Понастоящем в редица училища в Русия (Ясна поляна, Томск) се правят опити за възстановяване на вътрешната технология за безплатно обучение, основана на идеите на Лев Толстой.

Технология на свободния труд (S. Frenet)

Френ Селестин (1896-1966) - най-видният френски учител и мислител, селски учител от град Ване. Присъединил се към движението за ново образование в началото на 20 век, той създава и до края на живота си ръководи експериментално селско начално училище, където внедрява своята алтернативна технология.

Класификационни параметри на технологията

По ниво на приложение: общопедагогически. Според основния фактор на развитие: биогенен + социогенен. Според концепцията за асимилация: асоциативно-рефлекс. По ориентация към персонални структури: SUD + ZUN + SDP. По характер на съдържанието: образователни + образователни, светски, хуманистични, общообразователни.

По вид управление на познавателната дейност: система на малки групи.

По организационна форма: алтернативна.

Според преобладаващия метод: проблемен, саморазвитие.

В посока модернизация: алтернатива.

Целеви ориентации

■ Цялостно образование.

Концептуални положения

Ученето е естествен процес, протича естествено, в съответствие с развитието; Отчитат се възрастовите особености и разнообразието на способностите на децата.

Взаимоотношенията между децата и ценностните ориентации в тяхното съзнание са приоритет в образователния процес.

Обществено полезен труд на всички етапи на образованието.

Голямо внимание към училищното самоуправление.

Целенасочено се стимулира емоционалната и интелектуалната активност на децата.

Използват се нови материални средства за обучение и възпитание (печат, ръкописни учебни помагала).

Характеристики на организацията

В училище Frenet:

Няма учене, а решаване на проблеми, тестване, експериментиране, анализ, сравнение;

Няма домашна работа, но непрекъснато се задават въпроси – у дома, на улицата, в училище;

Няма уроци от звънец до звънец;

Няма оценки, но се отбелязва личен напредък - чрез партньорска оценка
деца и учители;

Няма грешки - има недоразумения, които, като ги подредите заедно с всички, могат да бъдат предотвратени;

Няма програми, но има индивидуални и групови планове;

Няма традиционен учител, но самите форми на организиране на обща задача, проектирани от учителя заедно с децата, учат;

Учителят не възпитава и не развива никого, а участва в решаването на общи проблеми;

Няма правила, но класът се ръководи от нормите на живот в общността, приети от самите деца;

Няма назидателна дисциплина, но самото чувство за лична и колективна сигурност и съвместно движение дисциплинира;

Няма класа в общия смисъл, но има общност от деца и възрастни.

Характеристики на техниката

Метод на проекта. Групата изгражда колективни проекти, които се обсъждат, приемат и окачват по стените (това могат да бъдат всякакви, дори и най-фантастичните планове). Учителят се намесва само когато проекти нарушават свободата на другите. В процеса на завършване на проекта всеки ученик може да действа по отношение на другия като учител.

Класната стая е система, отворена за комуникация и участие на другите: децата канят хора да се присъединят към тях, сами отиват при другите, кореспондират си и пътуват. Насърчават се сътрудничеството и кооперацията, но не и конкуренцията и конкуренцията.

Самоуправление. Към училището се създава кооперация, ръководена от избран съвет, който ръководи самообучението на учениците. Процедурата за обобщаване на резултатите се основава на детско самоуправление и самоорганизация и се случва редовно: за по-малките всеки ден, за по-големите - по-рядко, при необходимост.

Култ към информацията. Важно е да имаш знания, но още по-важно е да знаеш къде и как да ги получиш. Информацията е налична в книги, аудиовизуални и компютърни медии, предпочитание е личната комуникация със собственика на информацията.

Самоизразяването на личността на детето също е свързано с информация: децата пишат свободни текстове, есета, сами правят типографски набор, правят клишета и издават книги.

Писмен език и умения за четене се развиват на базата на детски свободни текстове, които всяко дете пише и чете публично. Класът избира „текста на деня“, записва го и всеки пренаписва този текст, като всеки може да направи свои собствени допълнения и „редакционни“ промени.

Учебниците в училище са заменени със специални карти, съдържащи информация, конкретна задача или въпроси от теста. Студентът избира конкретен набор от карти за себе си (индивидуална програма за обучение). Френет създава прототип на програмираното обучение - обучителна лента, към която последователно са прикрепени карти с информация, упражнение, въпрос или задача и контролна задача. Всеки с помощта на учителя съставя индивидуален седмичен план, който отразява всички видове работа.

Култ към труда. Училището създава училищна кооперация, в която членуват всички ученици. Дневният режим включва работа в работилници, градини и дворове. Кооперацията се управлява от избран съвет, като веднъж седмично се провежда общо събрание. Много внимание се обръща на прозрачността. Всеки попълва четири колони от общ вестникарски лист: „Направих“, „Бих искал“, „Хваля“, „Критикувам“.

Култ към здравето. Грижата за здравето на детето включва дейности, свързани с движение, физически труд, вегетарианска диета и техники за природна медицина; Най-високото ниво тук е хармонията на отношенията с природата.

Забележка. С. Френе адресира практическите си препоръки към малко селско основно училище. Въпреки това, идеите и патосът на борбата срещу рутината и твърдостта на традиционната образователна система правят технологията Frenet подходяща за всички видове образователни институции.

В момента хиляди училища работят „според Fresnais“ във Франция. В Русия е организирана Асоциация на учителите Френе, която разпространява неговите идеи.

Технология за саморазвитие (М. Монтесори)

Монтесори Мария (1870-1952) - италианска учителка, реализирала идеите за безплатно образование и ранно развитие в детската градина и началното училище.

Технологията за саморазвитие е създадена като алтернатива на тренировките и догматизма в обучението, широко разпространени в края на 19 век. М. Монтесори възприема детето като същество, способно на самостоятелно развитие, и определя, че основната задача на училището е да осигури „храна“ за естествения процес на саморазвитие, да създаде среда, която да допринесе за това.

Класификационни параметри

По ниво на приложение: общопедагогически.

На философска основа: антропософска.

Според основния фактор на развитие: биогенен + психогенен.

Според концепцията за асимилация: асоциативно-рефлекс + гещалт.

По ориентация към персонални структури: SUM + SUD + SDP.

По естеството на съдържанието: образователно+обучителни, светски, общообразователни, хуманистични.

По вид управление на когнитивната дейност: система на малки групи + „консултант“ + „учител“.

По организационни форми: алтернативни, клубни, индивидуални + групови.

Според подхода към детето: антропоцентричен.

Според преобладаващия метод: игрови + творчески.

В посока модернизация: природосъобразна.

Целеви ориентации

■ Цялостно развитие.

■Развитие на независимост.

■Връзка в съзнанието на детето на обективния свят и умствената дейност.

Концептуални положения

Ученето трябва да става напълно естествено в съответствие с развитието – детето се развива само.

Апелът на детето към учителя „Помогни ми да направя това сам“ е мотото на Монтесори педагогиката.

Целият живот на детето - от раждането до гражданската зрялост - е развитието на неговата самостоятелност и независимост.

Отчитане на чувствителността и спонтанността на развитието.

Единство на индивидуалното и социалното развитие.

Няма нищо в ума, което преди това да не е било в чувствата.

Изоставяне на мисията за обучение на децата; вместо обучение, осигурете им условия за самостоятелно развитие и овладяване на човешката култура.

Мисленето на детето трябва да премине през всички необходими етапи: от предметно-действено до визуално-образно и едва след това се достига до абстрактно ниво.

Съзнанието на детето е „абсорбиращо“, затова приоритетът на дидактиката е да организира средата за такова „абсорбиране“.

Характеристики на съдържанието

Идеята за образователна (културна, развиваща, педагогическа) среда. Силите за развитие са присъщи на детето, но те може да не се реализират, ако няма подготвена среда. При създаването му на първо място се взема предвид чувствителността - най-високата чувствителност към определени външни явления.

Монтесори материалът е част от педагогическата подготвителна среда, която насърчава детето да демонстрира възможностите за собствено развитие чрез любителски дейности, които отговарят на неговата индивидуалност и отговарят на желанието на детето за движение.

Материалите на Монтесори, според Виготски, са психологически инструменти, инструменти за индиректно възприемане на света. Вземайки предмет от рафта, детето се концентрира върху определена цел, медитира, гледа в себе си; Манипулирайки го, той тихо придобива умения.

До 5-годишна възраст детето е градител на себе си от всичко. Той „усъвършенства”, според Монтесори, всичките си способности – зрение, слух, дикция, сръчност... Образователната среда за този период дава материал за практически умения, развитие на двигателни и сетивни умения, ръце, очи, реч. Част от него идва от предмети от бита, различни по големина, форма, цвят, мирис, тегло, температура, вкус...

След 5 години съзнанието се развива, детето се превръща в изследовател, започва да опитва всичко, да го разглобява и да пита за всичко. Тук можете да запознаете детето си с огромен брой обекти и явления от околния свят (дидактическите материали са ярки и визуални). Тук има и математически материали: ленти с цифри с табели с номера, числа от хартия с грапава повърхност, кръгове, геометрични фигури, материал за цифри от мъниста и др.

Преходът към изучаване на текст (като саморазвитие) се случва при дете на 8-годишна възраст. Към този момент педагогическата среда включва букви от азбуката, букви от груба хартия, инструменти за писане, текстове и библиотека.

Речта на възрастен като конструктивен материал на педагогическата среда включва истории, разговори, разговори и игри. Възрастните подпомагат себеизразяването и развитието на речта, като слушат детето и отговарят на въпроси.

По време на учебния период педагогическата среда е цялата система: от материалната база до психологическия начин на живот на екипа. Използват се литературно-художественото творчество и музицирането. Мястото на Монтесори материалите се заменя с работилници, сцена, статив, шевна машина и вани с глина и пластилин.

0-3 години: обектно-сензорна ориентация;

3-6 години: чувствителност към речта, усвояване на езика, визуално-образно мислене;

6-9 години: овладяване на абстрактни действия;

9-12 години: завършване на първото основно училище;

12-18 години: гимназиално и старшо ниво.

Особености на методиката и организацията

В детската градина Монтесори играчките не са основният елемент на околната среда, те са заменени от различни материали и предмети като кубчета, чинии, мъниста и конци.

Основната задача тук е обучението на умения: развитието на фините двигателни умения на ръката и тактилната памет. Както отбелязва изследователят на технологиите на М. Монтесори Е. Хилтунен, играта не е основната дейност на предучилищна възраст, а „свободна работа“ - независима дейност с предмети.

Учебен период. Няма единни програми за обучение, всеки следва уникален път на развитие, даден от природата и Бог.

Няма уроци в училище. Денят започва с общ кръг. Учителите понякога наричат ​​този кръг рефлексивен, защото тук се правят първите опити за разбиране на реалността, за предаване на усещания или наблюдения чрез езика и чрез описание на събитието и неговия анализ да се стигне до формулиране на въпрос и подход към проблем.

След кръга всички тръгват за свободна работа. Всеки сам избира с какво ще се занимава - математика, руски, история, астрономия, литература, провеждане на химически или физични експерименти. Някой се учи да пише писма, а някой подготвя доклад в библиотеката. Когато дадена работа е напълно завършена, децата я показват на учителя. Резултатът се обсъжда.

Децата не знаят какво е оценка, но определено получават оценка за работата си, най-често под формата на одобрение от възрастни или други деца. Основното тук е как детето оценява себе си.

Никой не дава на децата никакви задачи, никой не обяснява нова тема, никой не ги пита на дъската. Безплатната работа се основава на абсолютното доверие в детето, на вярата в желанието му да разбере света около себе си, дадено от природата, на мъдрото търпение на възрастните, чакащи самостоятелни открития.

В средата на деня има друг общ урок, който е малко по-дълъг за по-големите деца. Това е потапяне в темата. Деца от една и съща година се събират заедно за 15-20 минути. Учителите наричат ​​този кръг дидактичен. Тук обикновено се въвеждат в системата знания по определен предмет, изясняват се понятия, въвежда се терминология, дава се нов дидактически материал, изслушват се и се обсъждат доклади и съобщения.

Структурата на всеки дидактически материал напълно съответства на вътрешната логика на формирането на определена концепция. Подреждането на материала в средата също отразява определена логика на постепенното му развитие, записана в специално разработените от учителите учебници. Детето има няколко такива тетрадки по три интегрирани предмета: роден език, математика и космическо образование (термин Монтесори). Попълвайки листовете един след друг, ученикът като че ли завършва логиката на изучаване на предмета, превръща материала в резюме, изяснява и систематизира знанията си.

Позиция на учителя: изследовател, наблюдател, организатор на образователната среда; зачита правото на децата да бъдат различни от възрастните и едно от друго, правото на тяхната индивидуалност.

Позицията на детето: „Помогнете ми да направя това сам“.

Забележка. Технологията на М. Монтесори е богата на частни идеи, които днес се използват в много други местни технологии и частни методи. Пример за такова използване е техниката на E.N. Потапова „Оптимизиране на обучението по писане на деца на 6-7 години. Използва шаблони за букви на М. Монтесори и включва три етапа:

1) трениране на малките мускули на ръцете чрез креативно рисуване на произволни фигури с помощта на инженерна линийка и след това ги засенчване отляво надясно, отгоре надолу и отдолу нагоре (в съответствие с елементите на руското писане, за разлика, например, на арабски);

2) запомняне на правописа на буква не само с помощта на нейното визуално възприятие, но и чрез включване на тактилна памет, многократно (на урок) усещане на буквата с чувствителната подложка на показалеца (буквата е изрязана от тънка шкурка и залепени върху картон);

3) многократно писане на букви, първо чрез буквен шаблон (буквите се щамповат през медна плоча), а след това без него.

Благодарение на техниката на E.N. Децата на Потапова се учат да пишат калиграфски, повишава се правописната им бдителност и се спестяват 20-30 часа учебно време.

Той подготвя всичко необходимо за практическото му изпълнение, проверява готовността, тества го и започва практическа дейност. 6. Характеристики на дейността на социалния учител при прилагането на целевата социално-педагогическа технология Изпълнението на целевата технология до голяма степен се определя от индивидуалния стил на професионална дейност на специалиста (специалистите). Точно в...

Парадокс, неразрешимо противоречие, своеобразен културен алогизъм: технологизацията и хуманизацията са „две несъвместими неща“. Разкритото противоречие обаче може лесно да бъде преодоляно, ако се разкрие същността на педагогическата технология. За да изясним този въпрос, е уместно да се обърнем към етимологията на думата. „Техне“ е дума от старогръцки произход (техне). Първоначално означаваше умение на дърводелец...

... ". Тази инициатива беше представена на 26 декември 2003 г. на съвместна среща на Асоциацията Роспрофтех, Академията за професионално образование и Руския клуб на директорите. 2.2 Иновативни педагогически технологии в законодателството През времето, изминало от приемането на Федералния закон "За одобряване на Федералната програма за развитие на образованието" , в руската образователна система и нейните финансови...

И от страна на професионалната дейност, включително социално регулиране на дейността на студентите. Тези изисквания от професионалната дейност са системообразуващи, определящи технологията на обучение. Системата за преход от професионална дейност към обучение и от обучение към професионална дейност може да се реализира чрез „професионален контекст“. В такъв случай...

Днес обществото и държавата поставят все нови изисквания към резултатите от обучението в училище. В стандартите от първо поколение целта на обучението беше директният трансфер на знания от учителя към учениците, а резултатът, показващ резултатите от обучението, беше овладяването на система от знания, умения и способности. В стандартите от второ поколение понятието „ZUN“ вече не се използва. Целта на обучението също се променя. Сега училищата трябва да завършват хора, които не само са усвоили набор от определени знания и умения, но и знаят как да ги придобият сами. Разбираемо е, че завършилите трябва да притежават определени универсални учебни дейности (ULA).

Концепцията за универсални учебни дейности

Универсални учебни дейности- това е набор от методи за различни действия, които допринасят за активното саморазвитие на ученика, помагат за самостоятелно овладяване на нови знания, овладяване на социален опит и формиране на социална идентичност. Какво е UUD според Федералния държавен образователен стандарт, с прости думи? Това са действия, които помагат „научете човек да учи“. Под гъвкавост имаме предвид:

• Метасубект, характер. Концепцията за UUD не се отнася до нито един академичен предмет.
• Формира психологическите способности на учениците
• Те са в основата на дейността на всеки ученик.

Универсалните образователни дейности изпълняват следните функции:

• Те създават условия за всестранно развитие на личността, основана на готовност за обучение през целия живот.
• Допринасят за успешното формиране на умения, компетентности и усвояване на знания в различни предметни области.
• Осигурете на ученика възможност за самостоятелно осъществяване на учебни дейности, целеполагане, контрол и оценка на учебния процес и резултатите.

Универсалните образователни дейности включват следните видове:

• лични
• регулаторен
• образователен
• комуникативен

Лични универсални учебни дейности

Персонален UUD– това са действия, които осигуряват определянето на ценностната и смисловата ориентация на учениците. Те също така помагат на човек да определи своето място и роля в обществото и да установи успешни междуличностни отношения.

В образователните дейности има няколко вида действия:

• самоопределяне в различни области: професионална, лична;
• смислообразуване: осъзнаване на смисъла и мотива на ученето, връзката между тях;
• Морална оценка на изучавания материал, способност за личен морален избор въз основа на социални ценности.

За формиране на личен UUD се предлага да се използват следните методически техники и задачи:

• Групови проекти.Учениците съвместно избират интересна и подходяща тема и разпределят ролите в групата. Всеки допринася за реализирането на проекта.
• Поддържане на портфолио.Дневникът на индивидуалните постижения помага да се създаде ситуация на успех, като по този начин повишава самочувствието и установява самоувереност. Портфолиото насърчава желанието за самоусъвършенстване и формирането на положителни характеристики на личността.
• Привличане на краеведски материалза учебни и извънкласни дейности
• Творчески задачи

Характеристики на нормативните универсални образователни действия

Регулаторните универсални образователни действия са действия, които осигуряват организирането и коригирането на образователните дейности. Тази група включва:

• Поставяне на цели: определяне на целта и възпитателната задача;
• Планиране:установяване на последователност от действия в съответствие с поставената цел и отчитане на очаквания резултат;
• Прогнозиране:способност за прогнозиране на резултата и неговите характеристики;
• Корекция:възможност за извършване на промени в плана в случай на несъответствие със стандарта;
• степен:решителност и осъзнаване на наученото и предстои да се научи; оценка на наученото;
• Саморегулиране:способност за преодоляване на препятствия и конфликти;

Предложени са няколко методически техники за формиране на системи за регулаторен контрол. На първо място, ученикът трябва да установи и разбере целта на изучаването на дадена тема. Без това успешното овладяване на материала е невъзможно. За да формулират целите на урока, учениците могат да получат следната таблица в началото на урока:

Последната колона може да се попълни и в края на урока, след което името й трябва да се промени: „Какви нови и интересни неща научих в урока?“ Възможни са варианти в зависимост от темата на урока. Например в началото на урок по история на тема „Религията на древните гърци“ може да има работа със следната таблица:

За да създадете UUD за планиране, препоръчително е да използвате следните техники:

• Планиране
• Обсъждане на план за решаване на учебен проблем
• Работа с умишлено променен (деформиран учител) план, неговата корекция

Характеристики на когнитивните универсални образователни действия

Когнитивна UUD– това са общообразователни дейности, които включват:

• Самостоятелна постановка на познавателна цел
• Търсене и структуриране на необходимата информация с различни средства
• Смислово четене
• Моделиране

В редица когнитивни UUD има група логически универсални действия. Това:

• Създаване на хипотези и тяхното тестване
• Установяване на причинно-следствени връзки
• Определение за логическо разсъждение
• Извършване на класификации и сравнения

Развитието на когнитивните средства за обучение се улеснява от следните техники и методи: задачи за намиране на съответствия, съставяне на клъстер, логическа верига, разработване на тестови въпроси и отговори на тях, работа с исторически документи.

Комуникативни универсални учебни дейности

Комуникативен UUDназовава действия, които осигуряват социална компетентност и допринасят за придобиването на умения за изграждане на диалог; позволяваща интеграция в социалната среда. Те включват:

• Намиране на успешен изход от конфликти
• Умение за правилно формулиране на въпроси
• Способност за пълно и точно изразяване на мисли
• Контрол и корекция на поведението на партньора в групата

За разработване на комуникативни UUDs се предлага да се използват такива техники:

• Подготовка на уточняващи въпроси или въпроси към лектора
• Изразяване на преценки
• Изнасяне на презентации или съобщения пред публика
• Продължение и развитие на преценката на съученик

Децата много харесват техника, наречена „горещ стол“. Подходящ е за укрепване на покрития материал. Двама души идват на дъската. Един от тях сяда на стол, наречен „горещ“ стол, с лице към класа. Той не трябва да вижда дъската. Вторият ученик записва термин или дата на дъската. Класът трябва да обясни значението на седящия, а той от своя страна трябва да назове самото понятие.

Такава проста техника като разказване на история въз основа на илюстрация също помага за развитието на комуникативни умения. При съставянето му ученикът използва визуална опора, предизвиквайки пасивен речник. Освен това илюстрациите могат да оживят самата история, да заинтересуват децата и да ги насърчат да изучават материала.

Важно място сред средствата, които формират комуникативни образователни дейности, заема образователната дискусия. Така наричат ​​обмен на мнения по определен проблем. Дискусията допринася за придобиването на нови знания и развитието на способността за защита на собственото мнение. Има много форми: форум, „съд“, дебат, симпозиум, „кръгла маса“, мозъчна атака, техника „аквариум“, „среща на експертна група“.

Критерии за формиране на UUD

За да се определи степента на развитие на UUD, се използват следните основни критерии:

• Съответствие с нормативната уредба
• Съответствие на резултатите от усвояването на UUD с предварително предписаните изисквания
• Съзнателност, пълнота и разумност на действията
• Критичност на действията

Като насърчава формирането и развитието на образователното обучение, учителят помага на учениците да станат активни участници в образователния процес. След като усвои универсалните учебни дейности, ученикът няма да се изгуби в непрекъснатия поток от информация и ще придобие много важно умение - „способността да учиш“.

Обработката на сетивните данни в съзнанието води до формирането на представи и концепции. Именно в тези две форми знанието се съхранява в паметта. Основната цел на знанието е да организира и регулира практическите дейности.

Знанието е теоретично обобщен социално-исторически опит, резултат от овладяването на действителността и нейното познание от човека.

Знанието и действието са тясно преплетени. Действията с обекти едновременно предоставят знания за техните свойства и възможността за използване на тези обекти. Когато срещаме непознати предмети, ние се стремим преди всичко да придобием знания как да боравим с тях и как да ги използваме. Ако имаме работа с ново техническо средство, тогава преди всичко се запознаваме с инструкциите за неговото използване. Въз основа на инструкциите движенията се съхраняват под формата на двигателни изображения. Движенията обаче обикновено не са достатъчни за правилно боравене с обекта. Необходими са определени теоретични познания за някои свойства на устройството, за закономерностите и характеристиките на явленията, свързани с него. Тези знания могат да бъдат получени от специализирана литература и използвани при работа с устройството.

Знанието издига дадена дейност на по-високо ниво на осъзнатост и повишава увереността на човека в правилността на нейното изпълнение. Извършването на дейност е невъзможно без знания.

В допълнение към знанията, необходими компоненти на дейността са умения и способности. Връзката между тези компоненти се обяснява двусмислено от психолозите: някои изследователи смятат, че уменията предхождат уменията, други смятат, че уменията възникват преди уменията.

Освен това понятието умение се тълкува двусмислено. По този начин умението понякога се свежда до познаване на конкретна задача и разбиране на последователността на нейното изпълнение. Това обаче все още не е умение, а само предпоставка за възникването му. Да, и първокласникът, и гимназистът могат да четат, но това са качествено различни умения, базирани на тяхната психологическа структура. Следователно трябва да се прави разлика между елементарни умения, които следват непосредствено знанията и първия опит на действие, и умения, които се проявяват като майсторство при извършване на дейности, които възникват след развитието на умението. Елементарните умения са действия, които възникват въз основа на знания в резултат на имитация на действия или независими опити и грешки при работа с предмет. Те могат да възникнат на базата на имитация, от случайни знания. Умение - майсторството възниква на базата на вече развити умения и широк кръг от знания. По този начин необходимо вътрешно условие за умение е определена сръчност при извършване на онези действия, които съставляват дадена дейност.

И така, умението е готовността на човек да извършва успешно определена дейност въз основа на знания и умения. Уменията представляват съзнателно контролирани части от дейността, поне в основните междинни точки и крайната цел.

Наличието на голям брой дейности определя наличието на съответен брой умения. Тези умения имат както общи черти (това, което е необходимо за всеки вид дейност: способността да бъдеш внимателен, да планираш и контролираш дейностите и т.н.), така и различни характеристики, определени от съдържанието на определен вид дейност.

Тъй като една дейност се състои от различни действия, способността за извършването й се състои от редица индивидуални умения. Колкото по-сложна е дейността, толкова по-напреднали са механизмите и устройствата, които трябва да се управляват, толкова по-големи умения трябва да има човек.

Умението е действие, формирано чрез повторение и се характеризира с висока степен на разбиране и липса на съзнателно регулиране и контрол елемент по елемент.

Уменията са компоненти на човешката съзнателна дейност, които се извършват напълно автоматично. Ако под действие разбираме част от дейност, която има ясно дефинирана съзнателна цел, тогава умението може да се нарече и автоматизиран компонент на действие.

В резултат на многократно изпълнение на едни и същи движения човек има възможност да извърши определено действие като единичен целенасочен акт, без да си поставя специална цел, съзнателно избира начини за изпълнението му и не се фокусира конкретно върху извършването на отделни операции.

Поради факта, че някои действия се консолидират под формата на умения и се преместват в плана на автоматизираните действия, съзнателната дейност на човек се освобождава от необходимостта да регулира сравнително елементарни действия и е насочена към изпълнение на сложни задачи.

При автоматизирането на действията и операциите по превръщането им в умения се извършват редица трансформации в структурата на дейността. Първо, автоматизираните действия и операции се сливат в един цялостен акт, наречен умение (например сложна система от движения на човек, който пише текст, изпълнява спортно упражнение, извършва хирургическа операция, произвежда част от предмет, дава лекция и др.). В същото време ненужните, ненужни движения изчезват, а броят на грешните рязко намалява.

На второ място, контролът върху действие или операция, когато е автоматизиран, се измества от процеса към крайния резултат и външният сензорен контрол се заменя с вътрешен, проприоцептивен контрол. Скоростта на действие и работа рязко се увеличава, ставайки оптимална или максимална. Всичко това се случва в резултат на упражнения и тренировки.

Физиологичната основа за автоматизацията на компонентите на дейността, които първоначално са представени в нейната структура под формата на действия и операции и след това се превръщат в умения, е, както показва N.A. Бърнщайн, преходът на контрола върху дейността или отделните й компоненти към подсъзнателното ниво на регулиране и довеждането им до автоматизма.

Тъй като уменията са включени в структурата на действията и различните дейности в голям брой, те взаимодействат помежду си, образувайки сложни системи от умения. Характерът на тяхното взаимодействие може да бъде различен: от координация до противопоставяне, от пълно сливане до взаимно отрицателно инхибиращо влияние - интерференция. Координация на уменията възниква, когато: а) системата от движения, свързани с едно умение, съответства на системата от движения, свързани с друго умение; б) когато прилагането на едно умение създава благоприятни условия за прилагането на друго (едно от уменията служи като средство за по-добро овладяване на другото) в) когато краят на едно умение е действителното начало на друго и обратно. Намеса възниква, когато във взаимодействието на уменията се появи едно от следните противоречия: а) системата от движения, които се отнасят до едно умение, противоречи и не е в съответствие със системата от движения, които съставляват структурата на друго умение; б) когато при преминаване от едно умение към друго всъщност трябва да се научите отново, разрушете структурата на старото умение; в) когато системата от движения, свързани с едно умение, се съдържа частично в друго умение, което вече е доведено до автоматизм (в този случай при изпълнение на ново умение автоматично възникват движения, характерни за предварително научено умение, което води до изкривяване на движенията, необходими за новото умение) г) когато началото и краят на последователно изпълнявани умения не съвпадат един с друг. При пълна автоматизация на уменията феноменът на смущения се свежда до минимум или напълно изчезва.

Важно за разбирането на процеса на формиране на умения е техният трансфер, тоест разпределението и използването на умения, формирани в резултат на извършване на едни действия и дейности към други. За нормалното протичане на такъв трансфер е необходимо умението да стане обобщено, универсално, съгласувано с други умения, действия и дейности, доведено до степен на автоматизъм.

Способността, за разлика от уменията, се формира в резултат на координацията на уменията, тяхното интегриране в системи с помощта на действия, които са под съзнателен контрол. Чрез регулирането на такива действия се осъществява оптимално управление на уменията. Целта е да се осигури безпроблемно и гъвкаво изпълнение на действията, тоест получаване на надежден резултат от действието. Самото действие в структурата на умението се контролира от неговата цел. Например учениците от началното училище, когато се учат да пишат, извършват действия, свързани с писането на отделни елементи от букви. В същото време уменията за държане на молив в ръка и извършване на основни движения на ръцете обикновено се извършват автоматично. Основното при управлението на умения е да се гарантира, че всяко действие е без грешки и достатъчно гъвкаво. Това означава практическо изключване на работа с ниско качество, променливост и способност за адаптиране на системата от умения към условията на работа, които се променят от време на време, като същевременно се поддържат положителни резултати от работата. Така че способността да правите нещо със собствените си ръце означава, че човек, който има такива умения, винаги ще работи добре и е в състояние да поддържа високо качество на работата при всякакви условия. Умението да преподаваш означава, че учителят е в състояние да научи всеки нормален ученик на това, което той самият знае и може.

Едно от основните качества, които принадлежат на уменията, е, че човек има способността да променя структурата на уменията - уменията, операциите и действията, които са част от уменията, последователността на тяхното изпълнение, като същевременно запазва крайния резултат непроменен. Един опитен човек може да замени един материал с друг, когато прави всеки продукт, да го направи сам или да използва съществуващи инструменти, други налични средства, с една дума, той ще намери изход в почти всяка ситуация.

Способността, за разлика от уменията, винаги се основава на активна интелектуална дейност и задължително включва мисловни процеси. Съзнателният интелектуален контрол е основното нещо, което отличава умението от уменията. Активирането на интелектуалната дейност в уменията настъпва в онези моменти, когато условията на дейност се променят, възникват нестандартни ситуации, които изискват бързото приемане на разумни решения. Управлението на уменията на нивото на централната нервна система се извършва от по-високи анатомични и физиологични органи, отколкото управлението на уменията, тоест на нивото на мозъчната кора.

Уменията и способностите се делят на няколко вида: двигателни, когнитивни, теоретични и практически. Моторните включват различни движения, сложни и прости, които съставляват външните, двигателни аспекти на дейността. Има специални видове дейности (например спорт), които се основават изцяло на двигателни умения и способности. Когнитивните умения включват способността за търсене, възприемане, запомняне и обработка на информация. Те корелират с основните психични процеси и включват формирането на знания. Теоретичните умения са свързани с абстрактния интелект. Те се проявяват в способността на човек да анализира, обобщава материал, да излага хипотези, теории и да превежда информация от една знакова система в друга. Всички тези умения и способности се оказват творческа работа, свързана с получаването на идеален продукт на мисълта. Практическите умения се демонстрират при извършване на практически дейности и производство на конкретен продукт. Чрез техния пример може да се демонстрира формирането и проявлението на уменията в тяхната чиста форма.

Упражненията са от голямо значение за формирането на всички видове умения. Благодарение на тях уменията се автоматизират, уменията и дейностите се подобряват като цяло. Упражненията са необходими както на етапа на развитие на умения и способности, така и в процеса на тяхното поддържане. Без постоянни, систематични упражнения уменията често губят качеството си.

Друг елемент на дейността е навикът. Различава се от способностите и уменията по това, че представлява така наречения непродуктивен елемент от дейността. Ако уменията и способностите са свързани с решаването на всяка задача, включваща получаването на всеки продукт, и са доста гъвкави (в структурата на сложните умения), тогава навикът е негъвкава (често неразумна) част от дейността, извършвана от човек механично и няма осъзната цел или ясно изразена продуктивна завършеност. За разлика от простото умение, навикът може да бъде съзнателно контролиран до известна степен. Но се различава от умението по това, че не винаги е разумно и полезно (лоши навици). Навиците като елементи на дейността са най-малко гъвкавата част от нея. Ето защо е важно детето незабавно да развие полезни навици, които имат положително въздействие върху формирането на личността като цяло.