Добави към любими

Съвременни методи на обучение в основното училище. Въведение в урока

Министерство на образованието и науката на Република Казахстан

Държавен университет в Караганда, кръстен на Е.А. Букетова

Педагогически факултет

Отдел ТимДиППП

Методи на обучение в съвременното училище

Курсова работа по педагогика

Завършени: ст-ка гр. ПиП-12

Проверява: учител

______________________

Караганда 2009 г

Въведение

Глава 1. Теоретични основи на методите на обучение в съвременното училище

1.1 Концепцията за метода на обучение

1.2 Класификации на методите на обучение

Глава 2. Характеристики на методите на обучение в съвременното училище

Заключение

2.1 Традиционни училищни методи

Словесни методи в обучението

Към словесните методи на представяне е прието да се отнасят разказ, разговор, обяснение и училищна лекция. Първоначално те бяха третирани много недоверчиво, смятайки ги за реликва от миналото. Но от 1930 г ситуацията започна да се променя коренно. На съвременния етап от развитието на дидактиката на словесните методи се отделя значително място. Но се използват и други методи.

При използване на словесни методи трябва да се вземат предвид темпото и тона на изложение на материала. Темпото не трябва да е прекалено бързо, тъй като това затруднява възприемането и разбирането на чутото. Ако темпото на речта е твърде бавно, учениците постепенно губят интерес към представения материал. Влияят отрицателно върху асимилацията на материала твърде силен или тих, както и монотонно представяне. Понякога една шега или подходящо сравнение е подходящо, за да разсее ситуацията. По-нататъшното усвояване на темата зависи от това колко интересно е представен учебният материал. Ако речите на учителя са скучни, учениците може да намразят предмета, който преподава. Сега нека разгледаме по-отблизо всеки отделен тип устно представяне на знания.

Презентацията е съгласувано предаване на материала от учителя, когато той докладва онези факти, за които учениците все още не знаят нищо. В тази връзка методът се използва, когато ученикът все още няма познания по изучаваната тема. Вторият случай, когато се използва този метод, е повторението на вече изучен материал. Така учителят обобщава или помага за консолидирането на вече изучения материал.

Представянето на учебен материал може да бъде под формата на обяснение или описание. Това е така нареченото строго научно-обективно послание. Използва се в случаите, когато материалът, който се съобщава на учениците, им е непознат и фактите не могат да бъдат пряко наблюдавани при изучаването на този материал. Например, това се отнася до обяснението на тема, свързана с изучаването на икономиката или начина на живот на други страни, или например при изучаване на модели в химията и биологията. Много често обяснението може да се комбинира с наблюдения, въпроси от ученици и въпроси от учителя към учениците. Можете да проверите колко правилно и точно са усвоени знанията по този метод с помощта на упражнения и практическа работа.

Поднасянето на материала може да бъде под формата на разказ или художествено описание. Това се прави с помощта на изразителни средства. Разказът е образно, емоционално и живо представяне на материала, което се извършва в разказ или описателна форма. Използва се главно при представяне на хуманитарни теми или биографични материали, при характеризиране на образи, явления от социалния живот, както и природни явления. Историята има своите предимства. Ако е оживено и вълнуващо, може да повлияе силно на въображението и чувствата на учениците. В този случай учениците могат да изпитат същите чувства като учителя, за да разберат заедно съдържанието на историята. Освен това подобни описания оказват влияние върху естетическите и моралните чувства на учениците.

Продължителността на историята трябва да бъде не повече от 10-15 минути за началните класове и 30-40 минути за старшите. Специална роля тук играят визуалните средства, въвеждането на елементи от разговора, както и обобщаването и заключенията на казаното.

Образователната лекция обикновено се използва в горните класове. Отличава се с ефективност във времето, голяма научна строгост при поднасянето на учебния материал и голяма образователна стойност за студентите. По правило темите за лекции са основните раздели на курса за обучение. Лекцията позволява използването на филми, демонстрация на нагледни средства и експерименти. Много често по време на лекции учителят може да се обърне към класа с въпроси, които предизвикват интереса на децата. Това създава всякакви проблемни ситуации, след което учителят кани класа да ги разреши. (27, 15)

Лекцията започва с факта, че учителят обявява темата си и подчертава онези въпроси, които ще бъдат разгледани. В някои случаи той може да предложи да състави план на урока за самия клас в процеса на слушане на лекционния материал. В следващите етапи е необходимо да се научат студентите да правят кратки бележки на основните тези и концепции след лектора. Можете да използвате различни таблици, диаграми и чертежи. Първоначално самият учител трябва да каже на учениците какво трябва да поправят на хартия, но в бъдеще те трябва да се научат как да улавят такива моменти, като се фокусират върху темпото и интонацията на представянето на материала от учителя.

За да се ускори процесът на записване на материала, учителят трябва да информира учениците за възможността за използване на общоприети съкращения и обозначения. В края на лекцията студентите могат да задават въпроси. И се предлага отговорите да се дават или на други ученици, или да се дават от самия учител.

Когато представя материала, учителят трябва да запомни някои правила. Първо, речта трябва да бъде разбираема, кратка и разбираема. Второ, трябва да се избягват тромавите изречения, а термините, които възникват в хода на изложението, трябва да бъдат незабавно обяснени. Можете да ги напишете на дъската. Това включва и трудни за произнасяне имена и исторически дати.

Много е важно учениците да виждат учителя си по време на представянето на материала. Затова е по-добре да стои на едно място, а не да се разхожда из класа. Освен това, за да установи необходимия контакт с класа, самият учител трябва да види всички ученици. Така ще му е по-лесно да задържи вниманието им. В същото време той ще може да види дали имат време да усвоят представения материал или нещо не им е ясно.

Също толкова важни са изражението на лицето и жестовете на учителя. За по-добро усвояване на темата е необходимо тя да се раздели на семантични части и след всяка да се направят обобщаващи заключения и обобщение. Много полезно за усвояване на материала е да повторите казаното от учителя, но със свои думи. Ако вниманието на класа е разсеяно от нещо, не боли да направите пауза. За да поддържате вниманието, чудесен начин е да повишавате и понижавате гласа си. По време на изложението на материала учителят може да задава риторични въпроси, на които е желателно учениците да отговарят. Ако това е младши клас, тогава записите трябва да се правят под ясното наблюдение на учителя.

Подготовката на материала играе важна роля. Но това изобщо не означава, че учителят трябва да чете бележките си в час. Можете да погледнете в записа, за да не загубите мислите си и да изясните следващия етап от презентацията. И все пак е необходимо да се стремим свободно да разказваме учебния материал.

Презентацията като метод на преподаване обаче има както предимства, така и недостатъци. Що се отнася до предимствата, в най-краткия възможен срок, отделен за обяснение на материала, учителят може да предаде на учениците цялата необходима информация. Освен това има и образователна цел.

Но има и недостатъци. Първо, когато учителят представя материала, учениците не могат да бъдат достатъчно активни. Най-многото, което могат да направят, е да слушат внимателно речта му и да задават въпроси. Но в този случай учителят не може да провери в достатъчна степен доколко учениците са усвоили знанията. Следователно през първите години на обучение (до 3 клас) този метод трябва да се избягва или да се използва възможно най-малко от учителя. Освен това, ако презентацията се прилага, тогава тя не трябва да отнема повече от 5 или 10 минути.

Можете да увеличите ефективността на възприемането на материала, представен от учителя, ако едновременно се обърнете към ръководствата. Учениците ще могат не само да слушат учителя, но и да поглеждат ръководството от време на време, ако нещо стане неразбираемо. Това е особено важно, ако е необходимо визуално да се покаже материалът (например описание на външния вид на животните или история за това как са изглеждали най-древните инструменти). За по-добро усвояване на представения материал можете да използвате визуални средства (картини, снимки, керосинови лампи, часовници и др.). Е, за да направите речта по-ярка и визуална, можете да нарисувате диаграми и таблици на дъската.

Друг вербален метод е разговорът. Характерна особеност на разговора е участието в него както на учителя, така и на ученика. Учителят може да задава въпроси, а учениците да отговарят на тях. В процеса на обучение чрез този метод учениците усвояват материала и получават нови знания, използвайки своето логическо мислене. Този метод е отлично средство за затвърдяване и проверка на изучения материал, както и за повторението му.

Учителят използва метода на разговор в случай, че учениците вече знаят нещо по определена тема. Въпроси, на които учениците вече знаят отговорите, са разпръснати с въпроси, които не знаят. По време на разговора учениците ги свързват заедно и по този начин придобиват нови знания, разширявайки и задълбочавайки това, което вече знаят. Има няколко вида разговор: катехитичен, евристичен, верификационен, херменически.

катехизически разговор

В превод от гръцки език катехео, или "катехитичен", означава "преподавам, инструктирам". За първи път този метод се появява през средновековието и още тогава започва да се използва широко в практиката, като дава нови знания на учениците. В църковната литература има учебник, наречен "Катехизис", който е изграден на същия принцип. Всички религиозни догми в този учебник са разделени на въпроси и отговори. Съвременният метод на катехизически разговор обаче има една съществена разлика от сходния средновековен метод: ако през Средновековието материалът е бил запомнен без разбиране, то в съвременния свят от учениците се изисква самостоятелност в умствената работа.

Този метод е необходим преди всичко, за да се контролира учебният процес и да се установи колко добре е усвоен изученият материал. Освен това този метод се използва широко за затвърждаване на вече наученото. С помощта на катехичен разговор мисленето се развива перфектно и паметта се тренира. Установено е, че с определена формулировка на въпроси учениците перфектно запомнят и затвърждават знанията си. Освен това те са в състояние не само да си припомнят вече изучения материал, но и да го представят правилно. В същото време знанията са перфектно систематизирани и подредени „по рафтовете“. Освен това учителят има чудесна възможност да види колко добре се разбира материалът.

Евристичен разговор

Heurisko означава "намирам" на гръцки. Един от общоприетите майстори на такъв разговор беше Сократ. Ето какво казват за него по този въпрос: „Сократ никога не е давал готови отговори. Със своите въпроси и възражения той се опитваше да доведе самия събеседник до правилните решения ... Целта на Сократ не беше самото знание, а събуждането на любовта на хората към знанието. В тази връзка методът получи друга версия на името - Сократ. (8, 150)

Този метод има свои собствени отличителни черти. Новите знания при използването му се придобиват чрез усилията, предимно на учениците. Те ги получават в процеса на самостоятелно мислене. Учениците придобиват допълнителни знания и открития, използвайки предварително изучавани теми чрез самостоятелно „откриване“ на закони и правила. След това обобщават и правят изводи.

Говорейки за предимствата на този метод, Дистервег пише, „че е много по-важно за учениците да научат пътищата към доказателството, отколкото самото доказателство. Като цяло е по-образователно да се знаят начините, по които мислителите са стигнали до заключенията си, отколкото да се знаят сами тези заключения. (3,79)

Но евристичният разговор може да се прилага не от всеки учител, а само от добре подготвен дидактически. С една дума, той трябва да е опитен човек, който познава бизнеса си. И учениците трябва да могат да мислят самостоятелно. Този метод обаче ще бъде ефективен само ако учителят може да заинтересува учениците и да ги включи в активна работа в класната стая.

Този метод не винаги може да бъде приложен на практика в достатъчна степен, тъй като много често деца с различни умствени способности са събрани в един клас, така че някой участва в евристичен разговор, а някой не. Така че този метод трябва да се използва, когато се изяснят умствените способности на всяко дете. Само ако учениците отговарят на изискванията, може да се използва този метод на обучение.

Нека сравним двата типа разговори и да видим какви са техните прилики и разлики. По този начин катехизическият разговор допринася за развитието на паметта и мисленето на учениците. В момента, в който учениците отговарят на въпросите на учителя, те разчитат на вече усвоените знания. Така те се обработват и систематизират. Този метод се използва за проверка на знанията на учениците.

Що се отнася до евристичния разговор, той е насочен към получаване на нови знания от учениците. По време на такъв разговор се развиват и логическите способности за самостоятелно мислене. Чрез умствени усилия учениците откриват нови знания за себе си. И ако в катехизическия разговор, когато учителят задава въпрос, отговаря само един ученик, то в евристичния разговор учениците са много.

Основата за използването на тези методи са вече получените предишни знания и опит. Успешното използване на тези методи изисква активна съвместна работа под стриктното ръководство на учителя, както и внимателна подготовка на самия учител. По правило в по-ниските класове разговорът трябва да продължава не повече от 10-15 минути. Що се отнася до старшите класове, тук времето й може да се увеличи.

Пробен разговор

Тази форма се счита за специална. Въпреки факта, че формата на провеждането му съвпада с формите на предишните видове разговори, има някои разлики. На първо място, те са свързани с факта, че отделните му части са много важни. И така, по време на този разговор няколко студента отговарят на въпроси и се разглежда вече изученият материал. Контролният разговор служи за контрол на нивото на знанията на ученика.

По правило учителят сам задава въпроса и решава кой от учениците ще отговори. Знанията на ученика трябва да бъдат изразени не само по негов начин, но и със собствени примери. И учителят може да се увери, че ученикът мисли сам и разбира за какво говори, а не само да наизустява теми. За да направи това, учителят понякога формулира въпроса си по различен начин, а не както е посочено в учебника, във връзка с което се усеща лошо наученият материал. Такъв ученик няма да може да отговори, защото е преподавал уроците недобросъвестно. Понякога учителят избира ученика, преди да зададе въпроса. При такъв разговор след всеки отговор на ученика той трябва не само да му даде оценка, но и логически да я обоснове.

Понякога се провежда анкета по изучавана тема чрез метод на проверка, за да се установи как се усвоява теоретичният материал. Понякога се провеждат тестови разговори, когато е необходимо да се установи доколко учениците са усвоили определени умения. Понякога тестовият разговор е структуриран по такъв начин, че ученикът трябва да приложи всичките си знания и умения на практика, а учителят вече ги оценява по отношение на усвояването и коректността. Един от недостатъците на този метод обаче е, че учителят ще може да разкрие знания и умения само в избираем ред, без да обхваща целия клас. Но чрез периодични разпити все пак изплува пълната картина на старанието на класа. Обикновено един тестов разговор с един ученик продължава не повече от 5-10 минути.

Херменически разговор

В превод от гръцки „херменик“ означава „тълкувам, обяснявам“. Има наука, наречена "херменевтика", чиято цел е тълкуването и обяснението на текстове, картини и музикални пиеси. Херменически разговор може да се води и когато учениците имат под ръка текстове. Основната цел на този метод е да научи детето да използва самостоятелно книги, модели, картини. Освен това с помощта на такъв разговор учителят учи и насочва своите отделения към правилното разбиране и тълкуване на текстове. Както при другите видове, в херменическия разговор се използва формата въпрос-отговор.

Разяснителното четене също принадлежи към този вид разговор. Много често този метод се използва при изучаването на чужди езици и при представянето на добре познати понятия, като информация по география, история и природни науки. Този метод се използва заедно с други. Много е важен за преподаването в началните класове.

За да използвате правилно метода на разговор, е необходимо да се придържате към определени правила. Първо, задайте въпрос или повдигнете проблем по начин, който ще заинтересува ученика. Те трябва да се основават на личен опит и предишни познания. Нито един от въпросите, зададени от учителя, не трябва да е твърде лесен, важно е ученикът все още да може да мисли за него.

Въпросите трябва да се задават на целия клас. В същото време е много важно да задържите вниманието на онези момчета, които не участват в разговора. Необходимо е също така да се вземе предвид желанието на ученика да отговаря на въпроси. Трябва да се помни, че те не са еднакво лесни или трудни: и двете трябва да присъстват, така че както слабите ученици, така и силните да могат да участват еднакво в разговора. Не трябва да забравяме и тези, които са затворени и тихи. В крайна сметка това, че не вдигат ръце и не отговарят в хор, заедно с всички, изобщо не означава, че нищо не знаят. Освен това трябва да се внимава едни и същи ученици да не отговарят в часовете.

Също толкова важно за успешния разговор е да овладеете методологията на задаване на въпрос. Въпросите трябва да са прости и конкретни. Освен това тяхната задача е да събудят мисълта на учениците.

Методът на разговор има редица предимства и недостатъци. Първо, ако учителят е достатъчно квалифициран, тогава разговорът ще оживи процеса на обучение; има и възможност за контрол на нивото на знания. Този метод допринася за развитието на правилна, компетентна реч у учениците. Освен това те имат възможност да мислят самостоятелно и да придобиват нови знания.

Понякога разговорът може да има отрицателно въздействие върху ученето. Това се случва, ако учителят, слушайки отговорите на учениците, се отвлича от целта на урока и започва да говори за съвсем различни теми. Той не само ще загуби много време, което би могъл да отдели за изучаване или затвърдяване на материала, но и няма да може да интервюира целия клас.

Нагледни методи на обучение

Визуалните методи на обучение допринасят за усвояването на учебния материал. По правило визуалните методи не се използват отделно от вербалните и практическите. Те са предназначени за зрително-чувствено запознаване с различни видове явления, обекти, процеси и др. Запознаването става с помощта на различни рисунки, репродукции, диаграми и др. Напоследък екранната технология се използва все по-често в училищата.

Визуалните методи обикновено се разделят на две групи:

Методи за илюстриране;

демонстрационни методи.

Методът на илюстриране се характеризира с показване на различни видове илюстративни помагала, таблици, диаграми, скици, модели, плакати, картини, карти и др.

Методът на демонстрациите е включването в учебния процес на инструменти, експерименти, филми, технически инсталации, филмови ленти и др.

Въпреки разделянето на визуалните методи на илюстративни и демонстративни, тази класификация е много условна. Факт е, че някои нагледни помагала могат да се отнасят както за илюстрации, така и за демонстративни помагала. Напоследък компютрите и информационните технологии са широко използвани като визуални, които позволяват извършването на много действия, включително моделиране на процесите и явленията, които се изучават. В тази връзка в много училища вече са създадени компютърни класове. Учениците в тях могат да се запознаят с работата на компютър и да видят в действие много от процесите, за които са учили преди това от учебниците. Освен това компютрите ви позволяват да създавате модели на определени ситуации и процеси, да преглеждате опциите за отговор и впоследствие да избирате оптималните.

Използвайки визуални методи, е необходимо да се вземат предвид някои характеристики:

На първо място е необходимо да се вземе предвид възрастта на учениците;

Трябва да има мярка във всичко, включително и при използването на нагледни средства, т.е. те трябва да се демонстрират постепенно, в съответствие с момента на урока;

Нагледните средства трябва да бъдат показани така, че да могат да се видят от всеки ученик;

При показване на нагледни средства трябва ясно да се разграничат основните точки (основните мисли);

Преди да дадат обяснения, те се обмислят внимателно предварително;

Когато използвате визуални средства, не забравяйте, че те трябва точно да съответстват на представения материал;

Нагледните средства са предназначени да насърчават учениците да търсят необходимата информация в тях.

Практически методи на обучение

Практическите методи на обучение са необходими за формирането на практически умения и способности у учениците. Основата на практическите методи е практиката. Има няколко вида практики:

Упражнения;

Лабораторни работи;

Практическа работа.

Нека разгледаме всеки от тези методи по-подробно.

Упражненията са повтарящи се действия, както устни, така и практически, насочени към подобряване на тяхното качество и усвояването им. Упражненията са необходими за абсолютно всеки предмет, тъй като формират умения и затвърждават придобитите знания. И това е характерно за всички етапи на образователния процес. Но методологията и самото естество на упражнението за различните предмети ще бъдат различни, тъй като се влияят от конкретния материал, изучавания проблем и възрастта на учениците.

Има няколко вида упражнения. По характер те се делят на: 1) устни; 2) писмено; 3) графичен; 4) учебно-трудови.

Според степента на самостоятелност на учениците това са: възпроизвеждащи упражнения, т.е. допринасяне за консолидирането на учебния материал; тренировъчни упражнения, т.е. използвани за прилагане на нови знания.

Има и упражнения за коментиране, когато ученикът говори на глас и коментира действията си. Такива упражнения помагат на учителя в работата му, защото ви позволяват да намерите и коригирате типичните грешки в отговорите на учениците.

Всеки вид упражнение има свои собствени характеристики. И така, устните упражнения дават възможност за развитие на логическите способности на ученика, неговата памет, реч и внимание. Основните характеристики на устните упражнения са динамиката и спестяването на време.

Малко по-различна функция изпълняват писмените упражнения. Основната им цел е да консолидират изучения материал, да развият умения и способности. В допълнение, те, подобно на устните упражнения, допринасят за развитието на логическото мислене, културата на писмената реч и независимостта на учениците. Писмените упражнения могат да се използват както отделно, така и в комбинация с устни и графични упражнения.

Графични упражнения - работата на учениците, свързана с подготовката на диаграми, графики, чертежи, рисунки, албуми, технологични карти, щандове, плакати, скици и др. Това включва също лабораторни и практически работи и екскурзии. По правило графичните упражнения се използват от учителя заедно с писмените, тъй като и двете са необходими за решаване на общи образователни проблеми. С помощта на графични упражнения децата се учат да възприемат и усвояват по-добре материала. Освен това те перфектно развиват пространственото въображение при децата. Графичните упражнения могат да бъдат както тренировъчни, възпроизвеждащи, така и творчески.

Обучението и трудовите упражнения са практическата работа на учениците, насочена към развитието на производствените и трудови дейности. Благодарение на такива упражнения ученикът се научава да прилага теоретичните знания на практика, в работата. Те играят и възпитателна роля.

Упражненията обаче не могат да станат ефективни сами по себе си, освен ако не се вземат предвид определени условия. Първо, учениците трябва да ги правят съзнателно. На второ място, при изпълнението им е необходимо да се вземе предвид дидактическата последователност; И така, първо учениците работят върху упражнения за запаметяване на учебен материал, а след това върху упражнения, които помагат за запаметяването му. След това следват упражнения за възпроизвеждане в нестандартна ситуация на изученото преди това. В този случай творческите способности на ученика играят важна роля. Също толкова важни за усвояването на училищната програма са упражненията, наречени „търсене на проблеми“. Те дават възможност за развитие на интуицията у децата.

Друг вид практически методи е лабораторната работа, т.е. провеждане на експерименти от ученици по задание и под ръководството на учител. При това се използват различни уреди, инструменти и технически средства, с помощта на които децата изучават някакво явление.

Понякога лабораторната работа е изследователски процес за изследване на всеки един феномен. Например, могат да се правят наблюдения върху растежа на растенията, времето, развитието на животните и др.

Понякога училищата обръщат голямо внимание на изучаването на региона, във връзка с това учениците посещават местни исторически музеи и др. Лабораторната работа може да се провежда в рамките на урока или да излиза извън него.

Провеждането на практическа работа е свързано със завършването на изучаването на големи раздели. Те, обобщавайки знанията, придобити от учениците в процеса на обучение, едновременно проверяват нивото на усвояване на обхванатия материал. (11, 56)

2.2 Игрови и развиващи методи на обучение в съвременното училище

Дидактическите игри като метод на обучение в училище

През 60-те години. 20-ти век Дидактическите игри са широко разпространени в училищата. Все още не е напълно определено къде трябва да бъдат приписани: към методите на обучение или да се разглеждат отделно. Учените, които ги изваждат от обхвата на методите на обучение, цитират като доказателство техните особености и излизане отвъд всички други групирани методи.

Дидактическата игра се счита за такъв вид образователна дейност, която моделира всеки изучаван обект, явление, процес. Дидактическата игра стимулира познавателния интерес и активност на ученика. Основната му разлика е, че предметът му е човешката дейност.

Характеристиките на образователната игра са:

Обект, създаден от учебни дейности;

Съвместна дейност на всички участници в играта;

Правила на играта и др.

Напоследък много учители натрупаха огромен запас от различни методически разработки на дидактически игри по учебни предмети. И сега все по-често започнаха да използват различни компютърни игри, които имат образователен и развиващ характер. Предимствата на дидактичните игри бяха отбелязани от K.D. Ушински, казвайки, че играта за детето е живот, реалност, създадена от самото дете. В това отношение играта за детето е по-достъпна от околния свят по отношение на разбирането му. Често за децата е важен самият процес на игра, а не резултатът. Играта е полезна във всички отношения, тъй като не само помага за развитието на способностите на детето, но и облекчава психологическия стрес, улеснява навлизането на децата в сложния свят на човешките взаимоотношения. Така че учителят, познавайки тези характеристики, може успешно да използва този метод на обучение не само в горните класове, но особено в по-младите. (25 113)

Проблемен метод в съвременното образование

Това е друг метод на обучение, който стана широко разпространен през 60-те години. 20-ти век Това се дължи на издаването на работата на В. Окон, наречена "Основи на проблемното обучение". Но като цяло откриването на този метод принадлежи на Сократ. Нищо чудно, че се нарича Сократов метод. На гръцки думата "проблем" означава "задача". (21, 58)

Говорейки за това какво е проблемно базирано обучение, първо трябва да се отбележи, че то има малко по-различно значение, отколкото сме свикнали да разбираме. В основата на проблема винаги стои противоречие. Що се отнася до противоречието, тук то се възприема като категория на диалектиката. Проблемният метод трябва да се обсъжда само когато в урока са създадени противоречия, които трябва да бъдат разрешени.

Проблемният метод се използва за създаване и разрешаване на проблемни (противоречиви) ситуации в класната стая. Следователно, разрешавайки противоречията, ученикът научава явленията и обектите, които са обект на изследване. Говорейки обаче за проблематичен метод, трябва да се помни, че противоречието се създава за учениците, а не за учителя, за когото това не е проблем. В урока можете да създадете проблемни ситуации, които се основават на противоречия, които са пряко свързани с особеностите на възприемането на образователната информация от учениците.

Една проблемна ситуация не винаги става проблемна за ученика. Може да се говори за това явление само ако учениците са проявили интерес към този проблем. От умението на учителя зависи дали учениците ще се заинтересуват от учебния материал, представен под формата на задача или не. Именно той трябва да представи правилно материала, така че да се активизира умствената работа на целия клас. Целта на учителя е да насърчи ученика да намери правилното решение на проблема.

С една дума, проблемното обучение може да се нарече едно от най-ефективните. Предимството му се състои в това, че проблемният метод е подходящ за всяка възраст на учениците: независимо дали са младши или гимназисти. Въпреки това е много важно да се вземе предвид една точка. Преди да приложи проблемния метод, учителят трябва да познава добре учебния материал, свободно да се ориентира в него. Някои изследователи смятат, че един от недостатъците на този метод е голямата цена на времето за обучение. Но всъщност ефектът, който този метод създава, перфектно плаща за прекараното време, тъй като позволява организирането на търсещи дейности, ефективно развиващи диалектическото мислене на учениците.

2.3 Компютърно и дистанционно обучение в училище

Програмирано и компютърно обучение в съвременното училище

Програмираното обучение е една от последните иновации в дидактиката. Започва да се използва едва в началото на 60-те години. 20-ти век Това се дължи на развитието на кибернетиката.

Програмираното обучение е необходимо за създаване на технология за обучение, която може постоянно да наблюдава процеса на обучение. Провежда се по предварително изготвена програма. Програмата може да бъде както в техниката на преподаване, така и в учебника. Процесът на обучение може да бъде представен като диаграма: (22,145)

Учебният материал не се усвоява изцяло, а на отделни части, които са последователни стъпки;

След изучаване на всеки етап от учебния материал се извършва контрол върху неговото усвояване;

Трябва да се помни, че ако ученикът е отговорил правилно на въпросите, той се нуждае от нова част от материала;

Ако ученикът е отговорил на въпросите с грешки, учителят му помага.

Понастоящем програмите за обучение могат да бъдат създадени според два вида схеми: линейни или разклонени. Така че има възможност програмата за обучение да се доближи до нивото на знания на учениците. В съвременния свят вместо програмирано обучение се използва компютърно обучение.

Понастоящем компютрите се използват при тестване, преподаване на различни предмети, развиване на познавателни интереси и способности и т.н. Подобно на програмираното, компютърното обучение се фокусира върху обучителни програми, които представляват учебен алгоритъм, който изглежда като последователност от умствени действия и операции.

Колкото по-добър е компилираният алгоритъм, толкова по-добра е програмата за обучение. Въпреки това, за да се създаде такава програма, е необходимо да се изразходват много усилия и да се привлекат висококвалифицирани учители, методисти и програмисти.

Дистанционно обучение

Това е друга форма на обучение, която се появи не толкова отдавна. Свързано е с развитието на информационните технологии и телекомуникациите. Тази технология за обучение дава възможност на всеки човек, намиращ се навсякъде по света, да учи с помощта на съвременни информационни технологии. Такива технологии включват излъчване на образователни програми по телевизии и радиостанции, кабелна телевизия, видеоконференции и др. (23, 85)

Компютърните телекомуникации като електронната поща и Интернет са много важни средства за дистанционно обучение. Благодарение на тях учениците имат възможност да получават и предават образователна информация. Такова обучение е удобно с това, че ви позволява да се занимавате със собствен вид дейност и в същото време да учите, като се фокусирате върху гъвкав избор на програми за обучение и академични дисциплини.

Заключение

Изборът на един или друг метод на обучение се определя от това каква е целта на обучението. Да вземем за пример средновековното образование. Основното му съдържание се състоеше в четене, запаметяване и превод на текстове от Библията и различни догми. Поради това учениците развиха пасивност на мислите и действията. Съвременната дидактика напълно изостави този метод. Сега от ученика не се изисква безсмислено да запаметява огромни парчета текст, а да изучава материала творчески и съзнателно, както и способността да го анализира.

Но като цяло какъв трябва да бъде методът на преподаване се решава от самия учител въз основа на правила като степента на видимост, достъпност и научен характер. И все пак, за да направите правилния избор, е необходимо да се вземат предвид някои фактори.

Има няколко вида класификация на методите на обучение: те се класифицират по отношение на учебната дейност, според източниците на знания, според дидактическите задачи, също според степента на самостоятелност на учениците, според метода на организиране на познавателната дейност на студенти. Съществуват и особени подходи към методите на обучение поради тяхното разнообразие и възможното попълване на нови начини на обучение.

В зависимост от степента на педагогическо управление на дейностите на учениците е обичайно да се разграничават методи на образователна работа под контрола на самия учител и самостоятелни изследвания на учениците. Въпреки независимостта на учениците, все още има косвено управление на учебната им дейност. Това се дължи на първо място на факта, че по време на самостоятелна работа ученикът разчита на информацията, получена по-рано, на инструкциите на учителя и т.

Следователно може да се отбележи, че проблемът с класифицирането на методите на обучение е доста сложен и все още не е окончателно решен.

Но има гледна точка, според която всеки отделен метод трябва да се разглежда като цялостна и независима структура.

Понастоящем в средните училища, наред със словесните, нагледните, практическите, се използват и методи на обучение като дидактически игри, проблемни методи, софтуерно и компютърно обучение и дистанционно обучение.

Библиография

1. Ангеловски К. Учители и иновации: Книга за учители: Пер. от Македония. - М., 1991.

2. Бабански Ю.К. Проблеми за повишаване на ефективността на педагогическите изследвания: Дидактически аспект. - М., 1982.

3. Бабански Ю.К. Изборът на методи на обучение в средното училище. - М., 1989.

4. Бабкина Н.В. Използването на развиващи игри и упражнения в образователния процес // Начално училище - 1998 - № 4, стр. 28

5. Басов М.Я. Избрани психологически трудове. М., 1975.

6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник за ВУЗ - Санкт Петербург: Питър, 2000

7. Бюлер К. Духовно развитие на детето. М., 1975.

8. Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Бележки за лекции.-Ростовн / Д: "Феникс", 2004. - 288 с.

9. Глушко А.И. Компютърен клас в училище. // Информатика и образование - 1994, No4.

10. Грос К. Психическият живот на детето. Киев, 1916 г.

11. Истомина Н.Б. Развиващо обучение // Начално училище - 1996 - № 12, с. 110

12. Каптерев П.Ф. Детска и педагогическа психология / Изд. въведение Изкуство. коментари и комп. Н.С. Leites; акад. пед. и социални Науки, Москва. психол. - социални в-т. - М., 1999, - 331 с.

13. Кумунжиев К.В. Когнитивни основи на развиващото обучение. ръкопис, Уляновск, 1997 г.

14. Letskikh L.A. Развитие на пашкул в системата на Елконин - Давидов - Репкин // Начално училище - 1997 - № 3, стр. 91

15. Лихачов Б. Педагогика. Лекционен курс. М., Прометей, 1992.

16. Лопатченко А.А. Търсене на пътя // Педагогическо търсене - Саран - 1992 - стр.88

17. Макаренко A.S. Педагогически есета / Педагогически есета. Том 8 / Комп. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1986. - 336 с.

18. Педагогика, изд. П. И. Пидкасистого. М., Педагогическо дружество на Русия, 1998 г.

19. Педагогика, изд. Ю. К. Бабански. М., Образование, 1983.

20. Педкасти П.И. Изкуството да преподаваш: Първа книга. учители / Пед. О-ин Роси. - 2-ро изд. - М.: ПО Русия, 1992. - 210 с.

21. Савин Н.В. Педагогика. М., Образование, 1978.

22. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии: учебник за педагогически университети и институти за повишаване на квалификацията. - М.: Народно образование, 1998. - 256 с.

23. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Иновативна дейност. - М., 1997.

24. Смирнов С. А. и др., Педагогика: педагогически теории, системи, технологии. М., Академия, 1999.

25. Ушински К.Д. Любим пед. оп. – Т.П. - М., 1939. - 268 с.

26. Харламов И. Ф. Педагогика. М., Висше училище, 1990.

27. Шутая А.И. Лекция - парадокс // Педагогическо търсене - Саран, 1992 г. С.25

28. Шутая А.И. Референтни бележки в урока // Педагогическо търсене - Саран, 1992 стр. 28

29. Яковенко Н.П. Използването на визуални помагала и забавни материали в уроците по руски език // Начално училище - 1997 - № 3, стр. 81

2.1 Традиционни училищни методи

Словесни методи в обучението

Евристичен разговор

Пробен разговор

Херменически разговор

Нагледни методи на обучение

Визуалните методи обикновено се разделят на две групи:

Методи за илюстриране;

демонстрационни методи.

Използвайки визуални методи, е необходимо да се вземат предвид някои характеристики:

На първо място е необходимо да се вземе предвид възрастта на учениците;

Нагледните средства трябва да бъдат показани така, че да могат да се видят от всеки ученик;

При показване на нагледни средства трябва ясно да се разграничат основните точки (основните мисли);

Преди да дадат обяснения, те се обмислят внимателно предварително;

Нагледните средства са предназначени да насърчават учениците да търсят необходимата информация в тях.

Практически методи на обучение

Упражнения;

Лабораторни работи;

Практическа работа.

Нека разгледаме всеки от тези методи по-подробно.

Има няколко вида упражнения. По характер те се делят на: 1) устни; 2) писмено; 3) графичен; 4) учебно-трудови.

2.2 Игрови и развиващи методи на обучение в съвременното училище

Дидактическите игри като метод на обучение в училище

Характеристиките на образователната игра са:

Обект, създаден от учебни дейности;

Съвместна дейност на всички участници в играта;

Правила на играта и др.

Проблемен метод в съвременното образование

2.3 Компютърно и дистанционно обучение в училище

Програмирано и компютърно обучение в съвременното училище

След изучаване на всеки етап от учебния материал се извършва контрол върху неговото усвояване;

Ако ученикът е отговорил на въпросите с грешки, учителят му помага.

Дистанционно обучение

Заключение

Библиография

1. Ангеловски К. Учители и иновации: Книга за учители: Пер. от Македония. - М., 1991.

3. Бабански Ю.К. Изборът на методи на обучение в средното училище. - М., 1989.

5. Басов М.Я. Избрани психологически трудове. М., 1975.

6. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник за ВУЗ - Санкт Петербург: Питър, 2000

7. Бюлер К. Духовно развитие на детето. М., 1975.

8. Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Бележки за лекции.-Ростовн / Д: "Феникс", 2004. - 288 с.

9. Глушко А.И. Компютърен клас в училище. // Информатика и образование - 1994, No4.

10. Грос К. Психическият живот на детето. Киев, 1916 г.

11. Истомина Н.Б. Развиващо обучение // Начално училище - 1996 - № 12, с. 110

13. Кумунжиев К.В. Когнитивни основи на развиващото обучение. ръкопис, Уляновск, 1997 г.

14. Letskikh L.A. Развитие на пашкул в системата на Елконин - Давидов - Репкин // Начално училище - 1997 - № 3, стр. 91

15. Лихачов Б. Педагогика. Лекционен курс. М., Прометей, 1992.

16. Лопатченко А.А. Търсене на пътя // Педагогическо търсене - Саран - 1992 - стр.88

18. Педагогика, изд. П. И. Пидкасистого. М., Педагогическо дружество на Русия, 1998 г.

19. Педагогика, изд. Ю. К. Бабански. М., Образование, 1983.

20. Педкасти П.И. Изкуството да преподаваш: Първа книга. учители / Пед. О-ин Роси. - 2-ро изд. - М.: ПО Русия, 1992. - 210 с.

21. Савин Н.В. Педагогика. М., Образование, 1978.

23. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Иновативна дейност. - М., 1997.

24. Смирнов С. А. и др., Педагогика: педагогически теории, системи, технологии. М., Академия, 1999.

25. Ушински К.Д. Любим пед. оп. – Т.П. - М., 1939. - 268 с.

26. Харламов И. Ф. Педагогика. М., Висше училище, 1990.

27. Шутая А.И. Лекция - парадокс // Педагогическо търсене - Саран, 1992 г. С.25

28. Шутая А.И. Референтни бележки в урока // Педагогическо търсене - Саран, 1992 стр. 28

Методи на преподаване в модерно училище. Презентация на началния учител на MBOU "Училище № 11", Вязники Светлана Викторовна Демидова "Има точно толкова добри методи, колкото и добри учители" Д. Поя

"Кажи ми - ще забравя, покажи ми - ще запомня, включи ме - ще разбера." Китайска поговорка "Всяко знание остава мъртво, ако инициативата и инициативата не се развият в учениците: учениците трябва да бъдат научени не само да мислят, но и да искат." N.A. Umov Развитието на ученик е по-ефективно, ако той е включен в дейността.

Човек помни 10% от това, което чете, 20% от това, което чува, 30% от това, което вижда; 50-70% се запомнят при участие в групови дискусии, 80% - при самооткриване и формулиране на проблеми. 90%, когато студентът е пряко включен в реални дейности, в самостоятелно формулиране на проблеми, разработване и вземане на решения, формулиране на изводи и прогнози.

Съществен компонент на педагогическите технологии са методите на обучение. Методите на обучение са начини за взаимосвързана дейност на учители и ученици при изпълнение на задачите на образованието, възпитанието и развитието. (Ю. К. Бабански). Методите на обучение са методите на преподавателската работа на учителя и организацията на учебно-познавателната дейност на учениците при решаване на различни дидактически задачи, насочени към овладяване на изучавания материал. (I.F. Харламов).

„Методите, използвани в образователната дейност, трябва да събудят интереса на детето към опознаването на света около него, а образователната институция трябва да се превърне в училище на радостта. Радостта от познанието, творчеството, общуването. В.А. Сухомлински

Изисквания към методите на обучение Научни методи. Достъпността на метода, съответствието му с психологическите и педагогическите възможности за развитие на учениците. Ефективността на метода на обучение, неговият фокус върху стабилното овладяване на учебния материал, върху изпълнението на задачите за обучение на ученици. Необходимостта от систематично изучаване, използване на иновативни методи в работата си.

Изборът на методи на обучение зависи от: Общи и специфични учебни цели; съдържание на конкретен урок. От времето, определено за изучаване на конкретен материал. От възрастовите характеристики на учениците, нивото на техните когнитивни способности. От нивото на подготвеност на учениците. От материалното оборудване на образователната институция, наличието на оборудване, визуални средства, технически средства. От възможностите и характеристиките на учителя, нивото на теоретична и практическа подготовка, методически умения, личните му качества.

Характеристики на съвременния урок Модерният урок е безплатен урок, урок, освободен от страх: никой не плаши никого и никой не се страхува от никого. Създава се приятелска атмосфера. Формира се високо ниво на мотивация. Голямо значение се отдава на методите на възпитателната работа. Специално внимание се обръща на развитието на уменията на учениците за самостоятелна познавателна дейност, творческо отношение към учебния процес.

Организационни основи на урока Всички работят и всички работят. Мнението на всеки е интересно и успехите на всеки са обнадеждаващи. Всеки е благодарен на всеки за участието му и всеки е благодарен на всеки за напредъка към знанието. Вярвайте на учителя като ръководител на груповата работа, но всеки има право на инициативно предложение. Всеки има право да изрази мнението си относно урока.

Ученикът е активен субект на образователния процес, проявяващ самостоятелност при разработването и вземането на решения, готов да носи отговорност за своите действия, уверен в себе си, целеустремен. Учителят е консултант, ментор, партньор. Задачата на учителя е да определи посоката на работа, да създаде условия за инициатива на учениците; организира правилно дейността на учениците.

Характеристики на съвременните методи на обучение Методът не е самата дейност, а начинът, по който тя се осъществява. Методът задължително трябва да съответства на целта на урока. Методът не трябва да е грешен, само неговото приложение може да бъде грешно. Всеки метод има собствено предметно съдържание. Методът винаги принадлежи на актьора. Няма дейност без обект и няма метод без дейност. (Според Левина М.М.)

Учебният процес трябва да предизвиква у детето интензивна и вътрешна мотивация за знания, интензивна умствена работа. Успехът на целия образователен процес до голяма степен зависи от избора на използвани методи.

Моята лична позиция Оптималното съчетаване на форми на работа в класната стая. Обучение на учениците на основните методи на образователна дейност. Развитието на мисловните процеси при учениците. Създаване на условия за осигуряване на висока активност на ученика в урока. Прилагане на принципа на индивидуалния подход.

Въз основа на съвременните постижения в педагогиката, психологията и методиката изхождам от следните положения: Потребността от знания е една от най-важните потребности на човека. Интересът към знанието като дълбока ориентация на личността и стабилен мотив за учене събужда творческото мислене, създава благоприятни условия за проява на творческата индивидуалност. Водещите принципи, които позволяват да се реализират поставените задачи са: принципът на развиващото и възпитаващото образование; принципът за развитие на творческите способности на учениците; принципът за създаване на положителен емоционален фон за образователни дейности; принципът на хуманизиране на началното образование.

Работата ми е насочена към осигуряване на условия за развитие на личността, рационализиране и управляемост на процеса и формиране на мислещи субекти. Опитвам се да комбинирам научния характер на преподаването с достъпност, ярка визуализация с играта, за да гарантирам, че всички ученици работят с ентусиазъм. Това се улеснява от набор от педагогически умения, които притежавам. Умения: Демонстрирам пред децата пълното си доверие в тях; Организирам представянето на нов материал под формата на увлекателен диалог; Не нарушавам единството на логическата структура на урока; Изхождам от факта, че учениците имат вътрешна мотивация за учене; Опитвам се да въвличам учениците в дейности, които предизвикват радостта от ученето и събуждат постоянно любопитство. Индивидуалният подход към учениците помага да се създаде атмосфера на успех в учебните дейности.

Училищна мотивация Според резултатите от диагностиката "Училищна мотивация" разкри: Въз основа на това определих нивата на познавателна активност на учениците.

Начално ниво Пасивни деца, трудно се включват в работа, не могат да решат учебния проблем. Цел: събуждане на интерес към учебните дейности, създаване на предпоставки за преминаване на ученика към по-високо когнитивно ниво. Съдържанието на дейността: "създаване на атмосфера на успех"; "емоционално презареждане"; "активно слушане"; „комплементарен“ стил на общуване.

Средно ниво Интересът на децата към определени учебни ситуации, свързани с интересна тема или необичайни техники. Цел: да се развие способността на учениците да укрепват постигнатия успех, да проявяват интерес към интелектуално волеви усилия. Съдържанието на дейността: поддържайте вниманието в състояние на "напрегната изненада"; редуване на дейности в съответствие с изискванията за опазване на здравето в урока; използване на емоционални техники, игри.

Учениците на високо ниво участват активно във всички форми на работа. Цел: възпитание на необходимостта от намиране на нестандартни решения, самоизразяване и самоусъвършенстване. Съдържанието на дейността: използвайте ролеви ситуации; проблемни задачи; работа с допълнителни източници. Ефективност: постигнатият успех събужда интерес към ученето и включва преминаването на всеки ученик към по-високо ниво.

За да осигуря познавателната активност и познавателния интерес на учениците на различни етапи от урока, използвам активни форми и методи на работа. Считам за най-продуктивни: игрови форми; Организиране на групова, двойна и индивидуална работа; Организация на самостоятелната дейност на учениците; Създаване на конкретни ситуации, техния анализ; Задаване на въпроси, които стимулират диалога. Проблемно учене. Необходимо е да се прилагат различни методи и да се откриват нови. Училището трябва да бъде педагогическа лаборатория, учителят в своята възпитателна работа трябва да проявява самостоятелно творчество. Л. Н. Толстой.

Играта "Детето не се уморява от работа, която отговаря на неговите функционални жизнени потребности." С. Френе Дидактически игри - предизвикват силен интерес към процеса на познание, активизират дейността на учениците, помагат за по-лесното усвояване на учебния материал. Ролевите игри са малка сценка, разигравана от учениците, която помага да се визуализират, видят, съживят обстоятелства или събития, познати на учениците. В часовете по математика, за развитие на активност и внимание, провеждам устно броене с елементи на играта.

Двойки и групи Този метод дава на учениците повече възможности за участие и взаимодействие. Работата по двойки и групи развива у децата способността да приемат обща цел, да споделят отговорности, да съгласуват начините за постигане на предложената цел, да съпоставят своите действия с действията на партньорите, да участват в сравняването на целите и работата. За работа по темата на урока се използват методите „Кошери“, „Визитки“ за групи на смяна или постоянен състав. Методът „Творческа работилница” се използва от мен с голям успех в общите уроци.

проблемни методи. Не от знание към проблем, а от проблем към знание. Допринасят за развитието на интелектуалните, предметно-практически мотивационни сфери на индивида. Проблемен въпрос е въпрос, който изисква интелектуални усилия, анализ на връзките с предварително изучен материал, опити за сравнение, подчертаване на най-важните положения. Проблемната ситуация е сравнение на две или повече взаимно изключващи се гледни точки. Проблемни задачи - задачи, които поставят проблеми пред учениците и ги ориентират към самостоятелно търсене на решения.

Метод на проекта Метод, основан на детските потребности и интереси, стимулиращ детската инициатива, с негова помощ се реализира принципът на сътрудничество между дете и възрастен, което прави възможно съчетаването на колектива и индивида в образователния процес. Той е фокусиран върху развитието на изследователската, творческата дейност на учениците, върху формирането на универсални образователни дейности. Използвам го предимно в уроците по околния свят. „На посещение при зимата“, „Моите домашни любимци“, „Тайната на моето фамилно име“.

Основните етапи на проектната дейност - Избор на темата на проекта. - Работа с различни източници. - Избор на форма на представяне на проекта. - Работа по проект. - Представяне на резултатите. - Защита на проекти. Обобщаване. В края на работата ученикът трябва да отговори на въпросите: Направих ли това, което планирах? Какво беше направено добре? Какво се обърка? Какво беше лесно да направя и какво трудно за мен? Кой може да ми благодари за този проект?

Метод на разговор Където човек е творец, там е и субект. Потребността от общуване е първата проява на активността на субекта. Умението да общуват помежду си, да водят дискусия дава възможност на всяко дете да развие способността да слуша, да говори на свой ред, да изразява мнението си, да изпитва чувство за принадлежност към съвместно колективно търсене на истината. Учениците трябва да знаят правилата за дискусия. Учението идва от учениците, а аз насочвам колективното търсене, избирам правилната мисъл и ги водя до заключението м. Учениците не се страхуват да направят грешка в отговора, знаейки, че съучениците винаги ще им се притекат на помощ, и заедно ще вземат правилното решение. За обсъждане и вземане на решения използвам например методи като „Светофар“, „Мозъчна атака“.

ИКТ Използването на ИКТ от началните учители в образователния процес позволява: да се развият изследователските умения на учениците, творческите способности; повишаване на мотивацията за учене; да формират у учениците способността да работят с информация, да развиват - комуникативна компетентност; активно да включват учениците в учебния процес; създаване на благоприятни условия за по-добро взаимно разбирателство на учителя и учениците и тяхното сътрудничество в учебния процес. Детето става жадно за знания, неуморимо, креативно, упорито и трудолюбиво.

Методът на недовършения разказ използвам предимно в уроците по литературно четене. Четейки текста, спирам на най-интересното място. Детето има въпрос: "Какво следва?" Ако възникне въпрос, това означава, че има нужда да разберете, което означава, че детето определено ще прочете текста. Спрете да четете. В текста се подчертават 2-3 спирки, задават се въпроси на децата, които насърчават критичното мислене. Какво е накарало героя да направи това? Как ще се развият събитията по-нататък? Използва се техниката "Дърво на предсказанията". Децата се учат да аргументират своята гледна точка, да свързват предположенията си с данните от текста. Какво ще се случи след това? Как ще завърши историята? Как ще се развият събитията след финала? Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3

Методи за началото на урока "Усмихнете се един на друг." Аз ти се усмихнах и ти ще се усмихнеш един на друг и ще си помислиш колко е хубаво, че всички сме заедно днес. Ние сме спокойни, мили и приветливи. Издишайте вчерашното негодувание и гняв, безпокойство. Забравете за тях. Вдишайте свежестта на ясния ден, топлината на слънчевите лъчи. Да си пожелаем добро настроение. Потупайте се по главата. Прегърнете се. Стисни ръката на съседа си. Усмихвайте се един на друг. "Поздравления". Учениците обикалят класа и се поздравяват, като изричат думите на поздрава или назовават имената си. Това ви позволява да започнете урока по забавен начин, да загреете преди по-сериозни упражнения и помага за установяване на контакт между учениците в рамките на няколко минути.

Методи за изясняване на целите „Знаем - не знаем“ Целите на използването на метода - резултатите от прилагането на метода ми позволяват да разбера какво знаят учениците и какво не знаят от материала, планиран за урока. На какви знания могат да се основават учениците, давайки нов материал. Задавам въпроси на учениците, насочвайки ги към целта и задачите на урока. Учениците, отговаряйки на тях, откриват заедно с мен какво вече знаят по тази тема и какво не. „Цветна поляна“ Преди да започна да изяснявам очакванията и страховете, обяснявам защо е важно да изясняваме целите, очакванията и страховете. Учениците записват своите очаквания в синьо, а страховете в червено. Тези, които са записали, прикрепят цветя към поляната. След като всички ученици прикачат своите цветя, аз ги озвучавам, след което организираме обсъждане и систематизиране на формулираните цели, желания и опасения. В процеса на обсъждане изясняваме записаните очаквания и опасения. В края на метода обобщавам изясняването на очакванията и опасенията. "Въздушни балони"

Методи за обобщаване Позволява ви ефективно, компетентно и интересно да обобщите урока под формата на игра и да завършите работата. За мен този етап е много важен, защото ви позволява да разберете какво са научили добре момчетата и на какво трябва да обърнете внимание в следващия урок. „Кафене“ Каня учениците да си представят, че са прекарали днес в кафене и сега ги карам да отговорят на няколко въпроса: - Бих ял повече от това ... - Хареса ми най-много ... - Почти преварено ... - Преядох ... - Моля, добавете... "Лайка" Децата откъсват листенца от лайка, подават цветни листове в кръга и отговарят на основните въпроси, свързани с темата на урока, написани на гърба.

„Последен кръг“ Плакатът има голям кръг, разделен на сектори: „Научих нови знания“, „Моето участие в работата на групата“, „Беше ми интересно“, „Хареса ми да правя упражненията“, „Хареса ми да говоря на момчетата”. Всички ученици са поканени да нарисуват кръг с флумастер. Колкото по-ярки са усещанията, толкова по-близо до центъра е кръгът. Ако съотношението е отрицателно, кръгът се изчертава извън кръга.

Техники за релаксация Ако чувствате, че вашите ученици са уморени, направете си почивка, помнете възстановителната сила на релаксацията! Метод земя, въздух, огън и вода. Учениците по команда на учителя изобразяват едно от състоянията - въздух, земя, огън и вода.Аз самият участвам в това, като помагам на несигурните и стеснителни ученици да участват по-активно в упражнението. "Смешна топка". „Физически минути за очите“.

Резултати Използването на различни форми и методи, които осигуряват включването на учениците в активна познавателна дейност, ни позволява да направим следните изводи: Качеството на знанията

Степента на обучение на студентите

Заключение „Много предмети в училище са толкова сериозни, че е полезно да не пропускате възможността да ги направите малко забавни“ Необходимо е да се използват различни форми, методи и техники на преподаване в началното училище: те ви позволяват да преподавате материала в достъпна, интересна, ярка и въображаема форма; допринасят за по-доброто усвояване на знанията; събуждат интерес към знанието; формират комуникативни, личностни, социални, интелектуални компетентности. Уроците по активни методи на обучение са интересни не само за учениците, но и за учителите. Но безсистемното им, необмислено използване не дава добри резултати. Ето защо е много важно активно да разработвате и прилагате свои собствени методи на игра в урока в съответствие с индивидуалните характеристики на вашия клас.

Всички творчески успехи

Съвременни методи на обучение в началното училище

Изготвил: начален учител

Мицуля Елена Андреевна.

Въведение………………………………………………………….…..……

Класификация на методите на обучение……………………..………………….…..…..……………...

Концепцията за методите на обучение и тяхната класификация….…….….…..

Класификация на учебните помагала ……………………………….

1.3. Класификация на методите на обучение по характер

когнитивна дейност…………….……………………...

Практическо приложение на методите на обучение по естеството на познавателната дейност в уроците в началното училище ……………..…………………………………………………...

Заключение………………………...……………………….…….….

Въведение

„Методът на преподаване трябва да бъде издигнат до изкуство.

Тя трябва да бъде поставена върху толкова солидни основи,

така че ученето да е сигурно продължи напред

и няма да бъдат измамени в резултатите си ... "

Я.А. Коменски

Преходът към нови учебници в училище особено подчерта едно от противоречията на съвременното образование - противоречието между реалния, "познавателния" характер на учебния материал, неговия огромен обем и нежеланието, неспособността на учениците да усвоят този материал. „Преподаването в името на преподаването“ вече не е актуално. Времето поставя други изисквания към училището. Учебните предмети трябва да решават съвременните проблеми на образованието. Невъзможно е да се преподава всичко, да се поставят най-важните постижения на различни науки в главите на децата е извън силата на учителите. Много по-важно е да дадете на децата „не риба, а въдица“, да ги научите да придобиват тези знания, да развиват своите интелектуални, комуникативни, творчески умения чрез обучение, да формират научен мироглед.

С промяната на методите се променя и характерът на обучението по дисциплините. Най-важният въпрос е "Как да преподавам?", И едва след това - "Как да преподавам?". Ето защо съвременните образователни технологии са толкова актуални днес, които са насочени към организиране на дейността на учениците, към развиване на техните умения, качества и компетенции чрез тази дейност.

В момента основното обучение на учениците се провежда в класната стая. Отличителните черти на урока включват работа с постоянна група ученици (клас) по фиксиран график, в строго ограничено време, със задължителната работа на учениците под ръководството на учител.

В урока на съвременното училище взаимодействат всички основни елементи на образователния процес: неговите цели, съдържание, средства, методи и форми на организация на обучението. Творческият подход към урока предполага добро познаване на неговите нормативни принципи.

Всяка технология, независимо дали е индустриална или педагогическа. Характеризира се с комбинация (комбинация, връзка) на всякакви компоненти; логика, последователност от компоненти; методи,трикове, действия.

Търсенето на нови методи и форми на организация на обучението породи нов термин в методиката на обучението – „съвременен урок“, който се противопоставя на традиционния урок.

Изискванията на педагогическата наука към урока, към ефективността на педагогическия процес непрекъснато растат и се променят. Наред с нетрадиционните уроци, в училищната практика се използват нетрадиционни технологии за преподаване в съчетание със съвременни методи на обучение.

Уместността на работата се крие във факта, че в момента има преход към нови технологии за обучение поради промени в условията на съществуване и развитие на обществото, които изискват нови подходи и методи за обучение на по-младите ученици.

Обект на изследване -дете и учебен процес.

Предмет на изследване -съвременни методи на обучение в началното училище.

Мишенаработа - за изследване на методите на обучение в съвременното училище в началното образование.

Задачи:

разглеждат теоретичните основи на методите на обучение;

да се изследват характеристиките на някои методи на обучение в съвременното училище;

обмислят приложението им в класната стая;

1. КЛАСИФИКАЦИЯ НА МЕТОДИТЕ ЗА ОБУЧЕНИЕ.

1.1 Концепцията за методите на обучение и тяхната класификация

Методи на обучение(на гръцки „пътят към нещо“) - начини за съвместна дейност на учителя и учениците, насочени към решаване на образователни проблеми, е един от основните компоненти на учебния процес. Ако не прилагате различни методи, тогава няма да е възможно да реализирате целите и задачите на обучението.

Методите на преподаване съдържат не само методи, но и описание на това как да се организират учебните дейности. Освен това всеки метод може да бъде избран за обучение, всичко зависи от това какви цели иска да постигне. Въпреки че понякога един конкретен метод е необходим за постигане на успех в преподавателската дейност, докато други са неефективни.

Методът на обучение зависи от:

от целта на урока;

от етапа на урока;

от наличието на учебни помагала;

от личността на учителя;

Функции на методите, техниките и средствата за обучение:

Образователни;

Мотивиращ;

Развиване;

Образователни;

Организационни

Класификация на методите на обучение:

	ЗНАК	МЕТОДИ НА ПРЕПОДАВАНЕ
Н. М. Верзилин, Е.Я.Голант, Е. И. Петровски, Д. О. Лордкипанидзе	източник на знания	глаголен; визуален; практичен.
М. А. Данилов, Б. П. Есипов	дидактически	методи за съобщаване на нови знания; методи за формиране на умения и способности за прилагане на знанията на практика; методи за проверка и оценка на ЗУН.
И.Я.Лернер, М. Н. Скаткин	естеството на познавателната дейност	обяснително и илюстративно; репродуктивен; представяне на проблема; частично търсене; изследвания.
Ю.К.Бабански	базирани на холистичен подход към учебния процес	методи за организация и провеждане на образователни и познавателни дейности; методи за стимулиране и мотивиране на ученето; методи за контрол и самоконтрол върху ефективността на учебно-познавателната дейност.
М. И. Махмутов	комбинация от методи на дейност на учителя и ученика	учителски методи; методи на обучение (изпълнителни, репродуктивни, изследователски, частично изследователски).

Класификация според източника на знания.

Словесни методи на обучение: се използват по време на подготовката за усвояване на нов материал в процеса на неговото обяснение, усвояване, обобщаване и прилагане.

«+»

Те се използват широко в процеса на формиране на теоретични знания на учениците.

Осигурете обмен на информация между учител и ученици.

«–»

Фактите и идеите са дадени в завършен вид.

Малко са възможностите за поставяне и решаване на проблемни въпроси и задачи, извършване на творческа работа.

Развитие на логическо мислене, когнитивна самостоятелна дейност.

ИСТОРИЯ -словесно описание на събития, процеси, явления в природата, обществото, в живота на индивида, в група хора.

Водеща функция – образователен.

Свързани функции : развиващи, възпитаващи, стимулиращи, контролни и корекционни.

Педагогически изисквания:

Трябва да осигури постигането на дидактическите цели на урока:

С цел представяне на нов материал.

С цел обобщение.

За да се консолидира материала.

С цел подготовка за възприемане на материала.

Бъдете по-емоционални.

Имайте ясна логика на представяне.

Изразено на прост и достъпен език.

Включете един вид ярки и убедителни примери, факти, доказващи правилността на направените предложения.

Отделете 10-15 минути.

Структура, която трябва да се вземе предвид:

Развитие на събитията.
Кулминационен момент.
Заключителна част.
Широко разпространено използване на видимостта.

РАЗГОВОР -диалогичен метод, при който учителят, като задава въпроси, насърчава учениците да разсъждават и ги насочва към разбиране на нов материал и проверява усвояването на изученото.

Водеща функция – насърчаване .

Педагогически изисквания:

защото разговорът е форма на въпрос-отговор, тогава основното е строго обмислена система от въпроси и очаквани отговори на учениците.

В разговора трябва да се използват различни видове въпроси: основни, второстепенни, допълнителни.

Въпросите не трябва да съдържат отговор.

Въпросите трябва да са съобразени с нивото на учениците – да няма труднодостъпни термини.

За началните класове е препоръчително да повторите въпроса само веднъж - внимание.

Не задавайте дълги или двойни въпроси.

Не трябва да има "подканващи" въпроси.

Ако никой не може да отговори, тогава въпросът трябва да се раздели на части и да се зададе водещ въпрос.

«+»:

Активизира дейността на ученика в урока.

Развива паметта и речта.

Помага за контрол на знанията на учениците.

Може да бъде проводник на личното влияние на учителя върху ученика.

ОБЯСНЕНИЕ -последователно и логически последователно представяне от учителя на учебния материал, съчетано с наблюдението на учениците.

Водеща функция – насърчаване .

Педагогически изисквания:

защото в обяснението на учителя винаги има много преценки, заключения и доказателства, тогава основното в техниката на обяснение е:

Ясно, ясно формулиране на нов въпрос към учениците.

Последователно представяне на материала.

Задължителен инструктаж (вид обяснение и представяне на задачата):

елементи на разговор.

Демонстрация на методи на работа, процедури.

Проверка на качеството на усвояване на материала.

ЛЕКЦИЯ -систематично, последователно монологично представяне от учителя на учебен материал, като правило, от теоретичен характер.

ДИСКУСИЯ -метод на обучение, който повишава интензивността и ефективността на образователния процес чрез активно включване на учениците в колективното търсене на истината.

РАБОТА С КНИГАТА- метод на обучение, който включва редица техники за самостоятелна работа с печатни източници:

Водене на бележки.

Изготвяне на текстов план.

Теза.

Цитат.

Анотация.

Съставяне на формално-логически модел (схема-образ на прочетеното).

Съставяне на основни понятия по темата, раздел.

Същност на метода : усвояване на нови знания + умение за самостоятелна работа с книгата.

Педагогически изисквания:

Изберете работа, която е осъществима за учениците.

Всяка работа с учебна литература трябва да започне с обстоятелствено уводно обяснение на учителя.

Необходимо е да се наблюдават действията на учениците и да се коригират тези, чиито задачи не работят.

Работата с учебник не трябва да отнема 10-15 минути в началното училище.

Фактори, които определят ефективността:

Способността да се подчертае основното в изучавания материал.

Възможност за водене на записи, сравняване на структурни и референтни диаграми.

«–»:

Не е икономичен, отнема време.

Не отчита индивидуалните особености на учениците.

Лошо написаните книги нямат достатъчно материал за самоконтрол и управление на учебния процес.

СПОР -метод на обучение, основан на сблъсъка на мнения на различни гледни точки.

Нагледни методи на обучение :

начини за усвояване на учебния материал, което зависи значително от визуалните средства и техническите средства, използвани в процеса на обучение.

Мишена:

Обогатяване и разширяване на прекия сетивен опит на децата.

Развитието на наблюдението.

Изследване на специфични свойства на обекти.

Създаване на условия за преход към абстрактно мислене и систематизиране на изучаваното.

Използва се в началните класове видимост :

Естествени (хербарий, минерални камъни).

рисуване.

Обемни.

Звук (аудио записи).

Графичен

НАБЛЮДЕНИЕ:

Наблюдение на природни обекти в реални условия.

наблюдение в класната стая.

Задачи:

Развийте интерес към околната среда.

Научете се да анализирате природни и социални явления.

Педагогически изисквания:

Подготовка на ученика за наблюдение (какво наблюдаваме, с каква цел).

Свързване към възприемането на различни сетива едновременно.

Регистриране на резултатите от наблюденията (устно или писмено).

ДЕМОНСТРАЦИЯ -показване на експерименти, технически инсталации, телевизионни програми, видео, компютърни програми и др.

Педагогически изисквания:

Използвайте видимостта умерено.

Съгласувайте демонстрираната визуализация със съдържанието на материала.

Трябва да отговаря на възрастта.

Те можеха да възприемат, когато е възможно, с всички сетива, а не само с очите.

Необходимо е ясно да се подчертае основното, същественото в демонстрирания обект.

Показване в момента на обяснението, след това премахване; избягвайте предварителния преглед.

Когато демонстрират природни обекти, те започват с външния вид, преминават към вътрешната структура; специално подчертават отделни свойства.

Демонстрацията се използва, когато процесът и явленията на учениците трябва да достигнат до цялото. Когато е необходимо да се осъзнае същността на явлението, връзката между компонентите, те прибягват до илюстрация.

ИЛЮСТРАЦИЯ -показване и възприемане на обекти, процеси и явления в техния символен образ с помощта на плакати, карти, портрети, снимки, рисунки, диаграми, репродукции и др.

Педагогически изисквания:същото като в демото.

ВИДЕОМЕТOD

Практически методи на обучение .

Предназначение:формиране на умения и способности.

УПРАЖНЕНИЯ -многократно изпълнение от учениците на определени действия с цел развитие и усъвършенстване на умения и способности в учебната работа.

Орален: допринасят за развитието на културата на речта, паметта, вниманието, когнитивните способности на учениците.

Написано: консолидиране на знанията, тяхното приложение.

Графичен: помагат за по-добро възприемане, разбиране, запомняне на материала; развива пространственото мислене.

Учебни и трудови: манипулационни инструменти, лабораторно оборудване.

В зависимост от студентите:

Възпроизвеждане.

обучение.

Творчески.

Педагогически изисквания:

Съзнателен подход на учениците към изпълнението на упражненията.

Познаване на правилата за извършване на действия.

Систематично упражнение.

Отчитане на постигнатите резултати.

Спазване на дидактическата последователност при изпълнение.

ЛАБОРАТОРНА РАБОТА -основата на учениците да провеждат експерименти по инструкции на учителя, използвайки инструменти, инструменти и други технически изображения.

Може да се извърши:

В илюстративен смисъл: учениците в своите експерименти правят това, което предварително е демонстрирано от учителя.

б) По отношение на изследванията: учениците сами въз основа на метода стигат до нови методи

ПОЗНАВАТЕЛНА (ДИДАКТИЧЕСКА) ИГРА -специално създадени ситуации, които симулират реалността, от която учениците са поканени да намерят изход.

Игра по правилата в началното училище.

Функции:

Активира когнитивните процеси.

Възпитава интереса и вниманието на децата.

Развива способности.

Учи децата да спазват правилата.

Затвърждава знанията и уменията.

Развива любопитството и въвежда децата в житейски ситуации.

Елементи на дидактическата игра:

игрова ситуация.

Упражнение.

Компоненти на дидактическа игра:

Мотивационни: интереси, потребности, които определят желанието на децата да участват в играта.

Приблизително: избор на средства и методи на игрова дейност.

Изпълнителен: действия, операции, позволяващи да се реализира поставената игрова цел.

Контрол и оценка:

стимулиране или коригиране на интензивна игрова дейност .

концепция "средство за обучение":

В широк смисъл: всичко, което допринася за постигане на целите на обучението (методи, форми, съдържание).

В тесен смисъл: учебни и нагледни помагала, технически средства за обучение и др.

ТЕХНИЧЕСКИ СРЕДСТВА ЗА ОБУЧЕНИЕ
Дидактическа подкрепа:
- Записани дискове.
  Касети с плочи.
Дидактическа подкрепа:
- Прозрачно фолио.
  Записи на дискове.
Дидактическа подкрепа:
устройства:
устройства:
- компютър.
  Музикален център.
  Радио.
устройства:
аудио

(звук)

аудиовизуални

Визуален (визуален)
1.3 Класификация на методите на обучение по вид, характер на познавателната дейност.
ОБЯСНИТЕЛНО-ИНЮСТРАТИВЕН МЕТОД
Първият метод, чиято основна цел е да организира усвояването на информация от учениците, се нарича обяснително-илюстративен. Може да се нарече и информационно възприемчив, който отразява учителска дейност И студентс този метод. Състои се в това, че учителят съобщава готовата информация с различни средства, а учениците възприемат, разбират и фиксират тази информация в паметта.
Учителят предава информация с помощта на устна реч (разказ, лекция, обяснение), печатна дума (учебник, допълнителни помагала), нагледни средства (картинки, диаграми, филми и филмови ленти, природни обекти в класната стая и по време на екскурзия), практическа демонстрация на методи дейности (показване на опит, работа на машина, модели на деклинация, метод за решаване на задача, доказване на теорема, методи за съставяне на план, анотации и т.н. и т.н.). Учениците извършват дейностите, които са необходими за първото ниво на усвояване на знанията - слушат, гледат, усещат, четат, наблюдават, съпоставят новата информация с вече наученото и запомнят.
Обяснително-илюстративният метод е един от най-икономичните начини за предаване на обобщения и систематизиран опит на човечеството на по-младите поколения. Ефективността на този метод е проверена от многогодишна практика и той е спечелил твърдо място в училищата на всички страни, на всички нива на образование.
РЕПРОДУКТИВЕН МЕТОД
Знанията, получени в резултат на обяснително-илюстративния метод, не формират умения и способности за използване на тези знания. За да придобият умения и способности от учениците и в същото време да постигнат второ ниво на усвояване на знанията, учителят организира дейностите на учениците чрез система от задачи за многократно възпроизвеждане на предадените им знания и показани методи на дейност. Учителят дава задачи, а учениците ги изпълняват.- решаване на подобни проблеми, отказване и свързване според модела, правене на планове, работа според инструкциите. За да повишат ефективността на репродуктивния метод, дидактиците, методистите, заедно с психолозите, разработват системи от упражнения, както и програмирани материали, които осигуряват самоконтрол (обратна връзка). Обръща се голямо внимание на усъвършенстването на методите за обучение на студентите. С увеличаването на обема на знанията на учениците се увеличава честотата на използване на обяснителния и илюстративен метод в комбинация с репродуктивния метод. Следователно, при всяка комбинация от тези два метода, първият фундаментално предхожда втория.
Важна роля в прилагането на този метод играе алгоритмизация, чиято идея е разработена от L. N. Landa. На учениците се представя алгоритъм, т.е. правила и процедури, в резултат на които ученикът се научава да разпознава обект (явление), открива неговото присъствие и едновременно с това изпълнява определена процедура.
Строго погледнато, приложение на алгоритъмавключва използването на двата метода - информационно-възприемчив и репродуктивен: докладва се, а след това ученикът възпроизвежда инструкциите си.
Алгоритъмкато средство за прилагане на двата или един от методите в някои случаи е много ефективен. Но същността на познавателната дейност, когато се прилага по този начин, не излиза извън рамките на дейността, организирана от тези методи. И двата описани метода се различават по това, че обогатяват знанията, уменията и способностите на учениците, форма основен умствени операции (анализ, синтез, абстракция и др.),но не гарантират развитието на творческите способности на учениците, не позволяват те да бъдат системно и целенасочено формирани. Тази цел се постига с други методи. И първият от тях е постановката на проблема
МЕТОД ЗА ПРОБЛЕМНО ОБУЧЕНИЕ
В основата на съвременното проблемно-базирано обучение е идеята на известния руски психолог Сергей Леонидович Рубинштейн (1889–1960).
Проблемно учене(PbO) се разглежда като развитие на познавателна активност, независимост и творческо мислене. Поради това проблемното обучение като творчески процесПредставено е под формата на решаване на нестандартни научни и образователни проблеми с помощта на нестандартни методи.
Ключовата концепция на PwO е образователна проблемна ситуация- означава психическото състояние на психическото взаимодействие на учениците, група ученици с проблем под ръководството на учител. проблем- това е сложен теоретичен или практически въпрос, който съдържа скрито противоречие и предизвиква различни (често противоположни) позиции при неговото решаване.
Образователната проблемна ситуация се характеризира с:
а) вида на противоречието, идентифицирано от учителя заедно с учениците;
б) наличието на известни методи за решаване на такива проблеми;
в) липса на нови данни или теоретични знания;
г) възможностите на обучаемите при изпълнение на възложената задача.
Проблемните ситуации се класифицират по редица признаци, като напр регионнаучно познание или дисциплина (математика, история, психология и др.); ориентацияда се търси нещо ново (нови знания, методи на действие, прехвърляне на познати знания и методи на действие в нови условия); нивопроблематично (в зависимост от тежестта на противоречията).
дял две тактикиконструиране на проблемна ситуация:
а) „от знанието към проблема“.Преминаването към проблема от предметното съдържание на знанието („консумация“ на готови постижения на науката) не допринася достатъчно за развитието на уменията и способностите на учениците за самостоятелно научно изследване;
б) „от проблем към знание“.Отдалечаването от субективния опит на аудиторията, който е включен в логиката на решаване на научен проблем, подтиквайки към търсене на начини и средства за решаването му, целенасочено формира активен субект на познавателна дейност.
ЧАСТИЧНО ТЪРСЕНЕ ИЛИ ЕВРИСТИЧЕН МЕТОД.
Методът, при който учителят организира участието на учениците в изпълнението на отделни стъпки от търсенето, се нарича частично търсене.Някои дидактици и методици предлагат да се нарича евристичен.Учителят конструира задачата, разделя я на спомагателни, очертава стъпките за търсене, а ученикът сам изпълнява стъпките. При този метод учителят използва различни средства, както и при другите методи - устно слово, таблици, опит, картини, природни обекти и др., но по начин, който е характерен за този метод.
Ученикът, от друга страна, възприема задачата, разбира нейното състояние, решава част от задачата, актуализирайки наличните знания, упражнява самоконтрол в процеса на изпълнение на стъпката на решение и мотивира действията си. Но в същото време неговата дейност не включва планиране на етапите на изследване (решение), корелация на етапите един с друг. Всичко това се прави от учителя.
За да се доближат постепенно учениците до самостоятелно решаване на проблеми, те трябва първо да бъдат научени как да изпълняват отделни стъпки от решението, отделни етапи на изследване, формиране на уменията им постепенно. В един случай те са научени да виждат проблемите, като ги помолят да задават въпроси относно картина, документ или съдържание; в друг случай от тях се изисква да конструират доказателство, което са намерили сами; в третата - да се направят изводи от изложените факти; в четвъртата - да се направи предположение; в петата - да се изгради план за нейната проверка и др.
Друг вариант на този метод е да се раздели сложен проблем на поредица от налични подзадачи, всяка от които улеснява подхода към решението на основния проблем.
Третият вариант е да се изгради евристичен разговор, състоящ се от поредица от взаимосвързани въпроси, всеки от които е стъпка към решаването на проблема и повечето от които изискват от учениците не само да възпроизведат знанията си, но и да направят малко проучване.
Същността на евристичния разговор е, че учителят планира стъпките на търсене, разделя проблемната задача на подпроблеми, а учениците често изпълняват тези стъпки поотделно, чрез усилията на различни ученици. Всяка от стъпките или повечето от тях изискват проява на някои характеристики на творческа дейност, но все още няма цялостно решение на проблема.
ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ МЕТОД
Методът на изследване изпълнява много важни функции. Наричат го първо,да се осигури овладяване на методите на научното познание в процеса на търсене на тези методи и тяхното прилагане. второ,той формира описаните по-горе характеристики на творческата дейност. И трето,е условие за формиране на интерес, необходимост от този вид дейност, тъй като извън дейността не възникват мотиви, които се проявяват в интерес и нужда.
Една дейност не е достатъчна за това, но без нея тази цел е непостижима. . четвърто,изследователският метод осигурява пълноценно, осъзнато, бързо и гъвкаво използвано знание.
Като се имат предвид тези функции, същността на изследователския метод трябва да се определи като начин за организиране на търсенето, творческата дейност на учениците за решаване на нови за тях проблеми. Студентите решават проблеми, вече решени от обществото, науката и нови само за учениците. Това е голямата поучителна сила на подобни проблеми. Учителят представя този или онзи проблем за самостоятелно изследване, знае неговия резултат, хода на решението и онези характеристики на творческата дейност, които трябва да бъдат показани в хода на решението. По този начин изграждането на система от такива проблеми позволява да се осигури дейността на учениците, което постепенно води до формирането на необходимите характеристики на творческата дейност.
Тази роля играят изследователските задачи по всички предмети.
Формите на задачите в изследователския метод могат да бъдат различни. Това могат да бъдат задачи, които бързо се решават в класната стая и у дома, задачи, които изискват цял урок, домашна работа за определен, но ограничен период (седмица, месец).
Повечето изследователски задачи трябва да бъдат малки проучвателни задачи, но изискват преминаване през всички или повечето от стъпките в изследователския процес. Тяхното цялостно решение ще гарантира, че изследователският метод изпълнява функциите си.
Тези стъпки са:

Наблюдение и изследване на факти и явления;

Изясняване на непонятни явления за изследване (постановка на проблема);

Изтъкване на хипотези;

Изграждане на план за изследване;

Изпълнението на плана, който се състои в изясняване на връзките на изучаваното с други явления;

Формулиране на решения, обяснения;

Проверка на решението;

Практически изводи за възможното и необходимо приложение на придобитите знания:

Говорейки за метода на изследване, трябва, разбира се, да имаме предвид през цялото време, че това е образователно изследване, т.е. предназначено да асимилира опита, който вече е известен на обществото, вече решени проблеми. Всички задачи от този вид трябва да са достъпни за учениците и да се вписват в контекста на програмите. Изследователският метод използва също устно и печатно слово, нагледни помагала, практическа работа, писмена и графична работа, природни обекти и техните реални и символни изображения, лабораторни упражнения, опит и др.

Учениците трябва да бъдат обучавани по такъв начин, че постепенно да овладеят отделните етапи на научното познание, решаването на проблеми и да придобият индивидуални черти на творческата дейност. Тази цел се обслужва от двата други метода, които вече бяха описани, предшестващи и придружаващи самия проучвателен метод. Те го предшестват, когато учениците все още нямат опит в холистичното решаване на проблеми, те го придружават, когато е необходимо да започнете да усвоявате опита от решаването на нов и сложен тип проблеми или когато е необходимо да подчертаете проблем, чийто независим решението не е достъпно за студенти.

Практическо приложение на различни методи на обучение в класната стая в началните класове.
Урок по математика в 1 клас.
ПРЕДМЕТ:ТАБЛИЦА СЪБИРАНЕ И ИЗВАДАНЕ (засилване)
МИШЕНА:допринасят за актуализирането и консолидирането на знанията, получени в предишни уроци;
Задачи:
Развивайте сеумението за устно броене, речта, паметта, мобилността и творческата независимост на учениците, съчетавайки игрови и учебни форми на дейност
възпитаваминтерес към математиката, култура на общуване, чувство за взаимопомощ;
Създавайтеемоционален и психологически климат в класната стая, за възприемане на учебния материал.
МЕТОДИ:частично изследователски, дедуктивен, визуален, вербален, насърчаване
ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА:
1. Организация на класа.
а)Психологическо настроение под звуците на саундтрака на песента "Малка страна"
Момчета, днес е необичаен ден. Гостите дойдоха на нашия урок. Да ги поздравим и да им подарим нашите усмивки. А сега искам да ви поканя заедно с гостите на пътешествие из страната на "Мултипотамия" Всички вие много обичате анимационни филми. Е, съгласни ли сте?
Но вратата към тази страна е затворена с необичайна ключалка, чийто шифър трябва да отгатнем.
Нека се опитаме да го отворим.
2. УСТНА СМЕТКА
А) отваряне на ключалката (решение на примери)
1+1= 3+4= 8-2= 5+4= 3+7= 9-9=
(код за заключване 2,7,6,9,10,0.)
б)ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ШИФРА ЗА БРИВАНЕ
Nr: 2 - обозначава два обекта, е на второ място в редицата от числа, по-малко от 3, но повече от 1 и т.н.
3. ПРЕОБРАЗУВАНЕ НА ЧИСЛАТА
Нека заместим 0 за всяко от числата и да видим какво ще се случи
(20,70,60,90,100)
ДОБРИ ПРИЯТЕЛИ, ВРАТАТА КЪМ СТРАНАТА МУЛТИПОТАМИЯ Е ОТВОРЕНА!
(МУЗИКАЛНИ ЗВУЦИ)
III. КОНСОЛИДИРАНЕ НА ЗНАНИЯТА ЗА ТАБЛИЧНИТЕ СЛУЧАИ НА СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ
В нашата невероятна страна първо ни срещат момиче със синя коса и дървено момче. Как се казват?
Съвсем правилно. Това Малвина и Пинокио.
Малвина решила да научи Пинокио да решава примери и му ги написала на лист хартия. Пинокио беше много любопитно момче и реши да види какво пише Малвина. Той заби носа си направо в мастилницата, а от нея изпръска мастило и заля всички примери. Нека помогнем на Пинокио да реши примерите, докато Малвина отиде в къщата си.
Ще работим по варианти.
1-ви вариантувеличава всяко от дадените числа с 3
2-ри вариантнамалява всяко от числата с 3
Докато работите, тихичко ще гледам дали всички пишат спретнато и спретнато, дали в нашия клас се е появило и любопитното момче Пинокио.
Браво момчета свършиха страхотна работа! Дано успеем да помирим Малвина и Пинокио. Сега той никога няма да разстрои приятелката си.
IV. РАЗРЕШАВАНЕ НА ПРОБЛЕМ
О, влязохме в подводния свят с вас, за да го посетим Октоподи.
Татко Октопод реши да изкъпе бебетата си октоподи и да ги изкъпе.
Като цяло Papa Octopus имаше 8 деца, 6 той вече е откупил. Колко остава да изкъпе децата за баща Октопод?
(децата решават задачата в тетрадките)Решение: 8-6=2
Отговор:остава за къпане на 2 октопода.
"Наблизо живееше и семейство октоподи, но те имаха 10 деца - октоподи. Колко деца на октоподи има във второто семейство, отколкото в първото?"
Решение: 10-8="
Отговор: 2 октопода повече, отколкото в първото семейство.
Много добре! Справиха се добре със задачите от Октоподите.
Но могат ли тези задачи да се нарекат обратни? Защо? Докажи го.
5. РАБОТЕТЕ ПО ДВОЙКИ (КАТО СРАВНЯВАТЕ ДЪЛЖИНИТЕ НА СЕКЦИИТЕ
(чуват се писъци аз-ме-ме...!)
Изглежда, че някой крещи! Някой трябва да е бил в беда. Това е вярно! Да, това е коза, но някаква необичайна. Много тъжен и очите никак не щастливи. Може би някой от вас знае как се озова в нашата Мултипотамия? Правилно той дойде при нас от приказката „Альонушка и брат Иванушка.“ Защо Иванушка се превърна в дете? Точно така, той не послуша сестра си Альонушка. Винаги ли слушаш по-възрастните си?
Много добре! Вижда се, че пътят на Альонушка и Иванушка беше дълъг, тъй като той не издържа и пи вода от кози копито.
Какви единици за дължина знаете? (мм, см, м, км)
Назовете най-малката мерна единица, най-голямата.
Ето картите, на които е начертана отсечката, измерете я, напишете колко сантиметра е, сравнете вашата отсечка с отсечката на вашия съсед, намерете сбора и разликата на вашите отсечки.
(защита на произведения)
VI. СЪБИРАНЕ И ИЗВАЖДАНЕ НА КРЪГЛИ ДЕСЕТици.
Кой ни вреди и ни пречи през цялото време?
Точно така, това е Баба Яга, ето я майтапчия!
Какво направи тя!? Тя помете числата в нашите примери с вълшебната си метла:
….+20 = 30 70 + …. = 90 10 + …. = 30 …. +20 =90
30 - ….= 20 30 - …. =10 90 - …. = 70 90 - …. = 20
(Решават под формата на игра „Кой е по-бърз?“ 1 ред – първа колона, 2 ред – втора колона)
Баба Яга ни се обиди и отлетя в гората си, за да готви своите мръсни номера. Можете да се отровите допълнително.
VII. МАТЕМАТИЧЕСКИ ПЪЗЕЛИ
А, ето го хитреца Котаракът в чизми. Измами мнозина и подготви сложна задача и за вас. Трябва да намерите числа с думи:
Сврака, семейство, маса, бърз, петък (40, 7, 100,3, 5,)
Браво момчета! Не успях да ви объркам Котаракът в чизми!
8. Игра "Намерете грешки"
Чия е тази невероятна кола? Разбира се, гномът от анимационния филм Снежанка и седемте джуджета"
СТАР ГНОМ, ПОДАРЪК ЗА СИНА
НАПРАВИ МАШИНКА ЗА БРОЕНЕ.
ЗА СЪЖАЛЕНИЕ ТЯ
НЕ ДОСТАТЪЧНО ТОЧНО.
РЕЗУЛТАТИТЕ ПРЕД ВАС
БЪРЗО ВСИЧКО СЕ ОПРАВИ САМИ!
0 + 8 + 2 = 10 6 + 4 + 1 = 12 15 - 2 - 3 = 8 7 - 3 - 2 = 4
Гномът е много щастлив, че сте му помогнали да коригира грешките на изчислителната машина и ви дава изумруд от ковчега си.
Погледнете внимателно каква форма имат вашите изумруди?
(Повторете геометричните фигури)
Обърнете изумрудите с главата надолу. Какво виждаш? (муцуни)
И сега нашият урок приключва.
Нарисувайте уста, ако ви е харесало нашето пътуване, тогава усмихната уста, ако не ви е харесало пътуването, тогава права уста.
Урок:руски език
клас:З
Предмет:Лични местоимения.
Цели:затвърдяване на знанията на учениците за местоименията.
Задачи:
Да формират способността да разграничават личните местоимения в текста,
Развийте способността да наблюдавате, сравнявате,
Култивирайте чувство за работа в екип, добросъвестно отношение към работата.
Методи на обучение:словесна, частично изследователска, проблемно-диалогична.
По време на часовете
Урокът започва веднага щом влезете в класната стая. "Входен билет" - назовете лично местоимение.
1. Въведение в урока.
Момчета, нека започнем урока по руски език.
Какво очакваш от него?
Сигурен съм, че вашите очаквания ще се оправдаят, ако сте внимателни, организирани, приятелски настроени. А за работа имаме нужда от запас от добро настроение. Да се усмихнем един на друг. Сигурен съм, че вашите усмивки ще ви донесат радостта от общуването помежду си. Желая ви успех и творчески успех.
Всички ли стигнаха до час? Значи успяхте да вземете своя билет. Много добре!
Нека проверим колко сте готови за урока.
Трябва да имаме химикалки, книги и тетрадки в ред. Какво е нашето мото?
Всичко необходимо е под ръка.
2. Проверка на домашните.
Самоконтрол.
1. Сравнете работата си с извадката.
2. Открийте грешките и ги поправете.
3. Дайте качествена оценка на работата си.
Учениците получават карти.
Аз съм 1 човек, единствено число.
Това е 3-то лице единствено число. номер.
Вие сте 2-ро лице, единица. номер.
Какво беше трудно при писането на домашни?
3. Минутка калиграфия.
Определете буквите, с които ще работим върху минутка по краснопис. Двама са. Те са в думите на гатанката.
Живее в гората
Кафявият цвят му отива. (мечка)
Първата буква е в групата на съществителните. Втората буква е в местоимението и обозначава неспарена съгласна при глухота.
- (Г) Ще пишем буквите Е и М. Буквата Е е в групата на съществителните - в гората, цвят. Буквата М е в местоимението, обозначава съгласен гласов несдвоен звук.
(Нейното мече Mm Em Me)
Спомнете си как се пише думата мечка. (Знае, скъпа.)
Къде се среща кафявата мечка?
4. Актуализиране на знанията.
Прочети изреченията. (Мечката се намира в гората. Мечката, дори и на криви крака, но бяга бързо.)
Как да избегнем повтарянето на думи?
Думите от коя част на речта могат да заменят повтарящи се думи?
И каква част от речта са тези думи, които могат да бъдат заменени с лични местоимения?
5. Повторение на наученото за местоимението.
Днес ще се опитаме да си припомним какво сме учили за местоимението.
Какво е местоимение?
Избройте личните местоимения.
Знаем темата на днешния урок. И каква е целта, която си поставяме?
(Писане на дъската:повторение (лични местоимения)
научете (намерете лични местоимения в текста)
дефинирам (думи, обозначени с местоимения)
Да отидем на учебника. Разгледайте таблицата с личните местоимения.
Единствено число множествено число
1-во лице аз сме ние
2-ро лице ти
3-то лице той, тя, то те
Прочетете въпросите.
Сега, използвайки тази таблица, ще запомним правилата за писане на букви.
Какви местоимения използвате, когато пишете писма?
-(E) Когато писах писмо до клуб "Ровесник", използвах местоименията "ти" и "ти". Обърнах се към Тамара Николаевна „Вие“, защото е възрастна, а към Маша, Миша и Костя – „Вие“, защото са ми връстници.
Какво означава местоимението "то"?
- (E) Местоимението "то" показва субекта от въпросния среден род. Слънцето се показа на небето. Свети силно.
Кого предложихте?
Кога използваме местоимението "те"?
- (E) Ние използваме местоимението "те", когато говорим за няколко неща. На дървото имаше ябълки. Вече са узрели.
6. Физическа минутка.
Аз отивам и ти отиваш - едно, две, три. (Вървим на място.)
Аз пея и ти пееш - едно, две, три. (Пляскаме с ръце.)
Отиваме и пеем - едно, две, три. (Скача на място.)
Живеем много приятелски - един, двама, трима. (Вървим на място).
7. Тренировъчни упражнения.
Назовете местоименията, които сте чули по време на физическата минута.
За кого се отнася местоимението "аз"? ("ти ние")
Да работим с текст. Прочетете откъс от текста.
"Ника изобщо не беше малко момче. Той дори ходеше на училище. Но не можеше да се облича сам. Татко и мама го обличаха. И по някаква причина Ника можеше да се съблече. Сега се опитай сам да се облечеш.“ А той маха с ръце: „Не мога, не знам как:“ Татко и мама го убеждават: „Не можем да те обличаме цял живот!“ И той чука с краката, не иска да се съгласи: "Вие сте мои родители!" Така че те не убедиха Ника да се облича сам. И напразно: Ето какво се случи: "
Има ли много лични местоимения в текста? Разбирате ли кого сочи всеки от тях? Прочетете само онези изречения, в които местоименията се отнасят за родителите на Ники.
Колко души участват в разговора? Назовете ги. Намерете онези местоимения, които показват, че има няколко души.
Какво местоимение използва Ника, когато говори за себе си?
Какво местоимение използват родителите, когато говорят за себе си?
Какво местоимение използват родителите, когато се обръщат към Ника?
И кое използва Ника, когато се обръща към родителите си?
8. Самостоятелна работа.
Опитайте се да напишете текста правилно. Открийте личните местоимения в текста и ги запишете с думите, за които се отнасят.
1) Репейът се размножава интересно. Плодовете му прилепват плътно по дрехите на човек. Те са прикрепени към него с бодли.
2) Репеят е лечебно растение. Лесно облекчава болката. има много витамини.
Природата още не се е събудила
Но чрез разреждане на съня
Тя чу пролетта
И тя неволно се усмихна.
(В картите за слаби ученици подчертайте думите, които указват местоименията.)
9. Резултатът от урока.
Попълнете празнините с правилното местоимение. (Пише на дъската.)
Взе молив и хартия
Начертах път
Нарисувах бик на __,
А до ___ е крава.
Направи бика розов
Оранжево - пътят.
След това над ___ облаци
Рисувани малко.
Какви думи са вмъкнати? Коя част на речта са те? Назовете думите, за които се отнасят местоименията. Коя част на речта са те?
10. Домашна работа.
1-во ниво. Тетрадка за самостоятелна работа No1. № 32, стр. 37.
2-ро ниво. Намерете в учебника "Литературно четене" и запишете 5 изречения с местоимения. Посочете лице и номер. Подчертайте думите, към които се отнасят местоименията.
3-то ниво. Творческа задача. Напишете фрагмент от писмо, като използвате местоимения.
11. Рефлексия.
Ако сте се чувствали добре по време на урока и сте изпълнили всички задачи, поставете билета си в зелен плик. Ако имате нужда от помощ за някои задачи - в жълто. Ако досега много задачи са ви затруднявали - в червено.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изборът на един или друг метод на обучение се определя от това каква е целта на обучението. Но като цяло какъв трябва да бъде методът на преподаване се решава от самия учител въз основа на правила като степента на видимост, достъпност и научен характер. И все пак, за да направите правилния избор, е необходимо да се вземат предвид някои фактори.
Има няколко вида класификация на методите на обучение: те се класифицират по отношение на учебната дейност, според източниците на знания, според дидактическите задачи, също според степента на самостоятелност на учениците, според метода на организиране на познавателната дейност на студенти. Съществуват и особени подходи към методите на обучение поради тяхното разнообразие и възможното попълване на нови начини на обучение.
В зависимост от степента на педагогическо управление на дейностите на учениците е обичайно да се разграничават методи на образователна работа под контрола на самия учител и самостоятелни изследвания на учениците. Въпреки независимостта на учениците, все още има косвено управление на учебната им дейност. Това се дължи на първо място на факта, че по време на самостоятелна работа ученикът разчита на информацията, получена по-рано, на инструкциите на учителя и т.
Следователно може да се отбележи, че проблемът с класифицирането на методите на обучение е доста сложен и все още не е окончателно решен.
Но има гледна точка, според която всеки отделен метод трябва да се разглежда като цялостна и независима структура.
Понастоящем в съвременните средни училища, наред с вербалните, нагледните, практическите, се използват и методи на обучение като дидактически игри, проблемни методи, софтуерно и компютърно обучение и дистанционно обучение.
Но използвайки съвременни методи, не трябва да забравяме, че това е само инструмент, който ни помага да постигнем стратегически образователни цели. Всички „неща“, които могат да се покажат при използването на съвременните методи, учителите не трябва да забравят, че те преди всичко учат децата и не трябва да се отклоняват от съдържанието в приложението. Напротив, да направи съдържанието на темите по-интересно и любопитно в обучението на ученика чрез методи.
БИБЛИОГРАФИЯ

Ангеловски К. Учители и иновации: Книга за учители: Пер. от Македония. - М., 1991.

Бабански Ю.К. Проблеми за повишаване на ефективността на педагогическите изследвания: Дидактически аспект. - М., 1982.

Бабански Ю.К. Изборът на методи на обучение в средното училище. - М., 1989.

Бабкина Н.В. Използването на развиващи игри и упражнения в образователния процес // Начално училище - 1998 - № 4, стр. 28

Басов М.Я. Избрани психологически трудове. М., 1975.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник за ВУЗ - Санкт Петербург: Питър, 2000

Бюлер К. Духовно развитие на детето. М., 1975.

Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Бележки за лекции.-Ростовн / Д: "Феникс", 2004. - 288 с.

Глушко А.И. Компютърен клас в училище. // Информатика и образование - 1994, No4.

Савин Н.В. Педагогика. М., Образование, 1978.

Хоствано на http://www.a

Министерство на образованието и науката на Република Казахстан

Държавен университет в Караганда, кръстен на Е.А. Букетова

Педагогически факултет

Отдел ТимДиППП

Методи на обучение в съвременното училище

Курсова работа по педагогика

Завършени: ст-ка гр. ПиП-12

Проверява: учител

______________________

Караганда 2009 г

Въведение

1.1 Концепцията за метода на обучение

1.2 Класификации на методите на обучение

Глава 2. Характеристики на методите на обучение в съвременното училище

2.1 Традиционни училищни методи

2.2 Игрови и развиващи методи на обучение в съвременното училище

2.3 Компютърно и дистанционно обучение в училище

Заключение

Библиография

Въведение

Училищното образование има голям прерогатив в развитието на човек, който трябва да осигури адекватни знания и подходящо образование в процеса на изграждане на личността на ученика като пълноправен социален член на обществото, тъй като този възрастов период определя голяма потенциална перспектива за многостранно развитие на детето.

Уместност. Днес основната цел на средното училище е да насърчава умственото, моралното, емоционалното и физическото развитие на индивида, като използва различни методи на обучение за това.

Методът на обучение е много сложно и нееднозначно понятие. Досега учените, занимаващи се с този проблем, не са стигнали до общо разбиране и тълкуване на същността на тази педагогическа категория. И не че на този проблем не е обърнато достатъчно внимание. Проблемът е в универсалността на тази концепция. В превод от гръцки методос означава „път на изследване, теория“, иначе – начин за постигане на цел или решаване на конкретен проблем. И. Ф. Харламов разбира методите на обучение като "методи за преподаване на учителската работа и организация на образователната и познавателна дейност на учениците при решаване на различни дидактически задачи, насочени към овладяване на изучавания материал". Н. В. Савин смята, че "методите на обучение са начини за съвместна дейност на учител и ученици, насочени към решаване на учебни проблеми".

Съвременният напредък на компютърните технологии убедително ни доказва, че методите на обучение могат да се разбират и като "начин за организиране на познавателната дейност на учениците" (Т. А. Илийна) без участието на учител изобщо. По този начин на съвременния етап от развитието на педагогиката следното определение изглежда най-адекватно: методите на обучение са начини за организиране на образователната и познавателна дейност на ученика с предварително определени задачи, нива на познавателна активност, учебни дейности и очаквани резултати за постигане на дидактически цели. (8, 129)

В примитивното общество и в древността преобладават методите на обучение, основани на подражание. Наблюдението и повторението на действията на възрастните се оказаха доминиращи в процеса на предаване на опит. Тъй като действията, овладени от човек, стават по-сложни и обемът на натрупаните знания се разширява, простата имитация вече не може да осигури достатъчно ниво и качество на усвояване от детето на необходимия културен опит. Следователно човек просто беше принуден да премине към вербални методи на преподаване. Това беше един вид повратна точка в историята на образованието; вече стана възможно да се прехвърли голямо количество знания за кратко време. Отговорност на ученика беше внимателното запомняне на информацията, предадена му. В ерата на великите географски открития и научни изобретения обемът на културното наследство на човечеството се е увеличил толкова много, че догматичните методи едва ли биха могли да се справят със задачата. Обществото се нуждаеше от хора, които не само запомняха модели, но и можеха да ги прилагат. В резултат на това методите на визуалното обучение са достигнали максимално развитие, помагайки за прилагането на придобитите знания на практика. Отклоняването към хуманитарните принципи и идеали води до изчезването на авторитарните методи на преподаване и те се заменят с методи за повишаване на мотивацията на учениците. Сега не пръчките трябваше да насърчават детето да учи, а интересът към ученето и резултатите. По-нататъшното търсене доведе до широкото използване на така наречените проблемни методи на обучение, основани на самостоятелното движение на ученика към знанието. Развитието на хуманитарните науки, преди всичко на психологията, накара обществото да разбере, че детето се нуждае не само от образование, но и от развитие на своите вътрешни способности и индивидуалност, с една дума, самоактуализация. Това послужи като основа за разработването и широкото прилагане на развиващите методи на обучение. По този начин могат да се направят три извода от еволюцията на методите на преподаване:

1. Нито един метод не може да осигури необходимите резултати в пълна степен.

2. Следва от предходното; добри резултати могат да бъдат постигнати само чрез използване на различни методи.

3. Най-голям ефект може да се постигне, като се използват не многопосочни, а допълващи се методи, които съставят системата.

Целта на курсовата работа е да се изследват методите на обучение в съвременното училище.

В съответствие с целта бяха формулирани следните задачи:

Помислете за теоретичните основи на методите на обучение;

Да се изследват характеристиките на някои методи на обучение в съвременното училище.

Глава 1. Теоретични основи на методите на обучение в съвременното училище

1.1 Концепцията за метода на обучение

училищен метод на обучение

Методът на обучение е един от основните компоненти на учебния процес. Ако не прилагате различни методи, тогава няма да е възможно да реализирате целите и задачите на обучението. Ето защо изследователите обръщат толкова голямо внимание на изясняването както на същността, така и на функциите им.

В наше време трябва да се обърне голямо внимание на развитието на творческите способности на детето, неговите познавателни потребности и особености на мирогледа. А.В. пише за важността на методите на преподаване. Луначарски: „От метода на преподаване зависи дали той ще предизвика скука у детето, дали учението ще се плъзне по повърхността на детския мозък, без да оставя почти никакви следи върху него, или, напротив, това обучение ще се възприема с радост. , като част от детската игра, като част от детския живот, ще се слее с психиката на детето, ще стане негова плът и кръв. От метода на преподаване зависи дали класът ще гледа на часовете като на тежък труд и ще им противопоставя детската си жизнерадост под формата на шеги и номера, или този клас ще бъде споен от единството на интересната работа и пропит с благородни приятелство за своя лидер. Неусетно методите на преподаване преминават в методи на възпитание. Едното и другото са тясно свързани. И образованието, дори повече от преподаването, трябва да се основава на познаване на психологията на детето, на живото усвояване на най-новите методи. (17, 126)

Методите на обучение са комплексно явление. Какви ще бъдат те зависи от целите и задачите на обучението. Методите се определят преди всичко от ефективността на методите на преподаване и учене.

Като цяло, методът е метод или система от техники, с помощта на които се постига една или друга цел, когато се извършва определена операция. Така че, когато се определя същността на метода, могат да се идентифицират две негови характерни черти. Първо, тук трябва да говорим за знака за целенасоченост на действието, и второ, за знака за неговото регулиране. Това са така наречените стандартни характеристики на метода като цяло. Но има и специфични, които са свързани само с метода на преподаване. Те включват предимно:

Някои форми на движение на познавателната дейност;

Всякакви средства за обмен на информация между учители и ученици;

Стимулиране и мотивиране на учебно-познавателната дейност на учениците;

Контрол върху учебния процес;

Управление на познавателната дейност на учениците;

Разкриване на съдържанието на знанията в образователна институция.

Освен това успехът на прилагането на метода на практика и степента на неговата ефективност пряко зависят от усилията не само на учителя, но и на самия ученик.

Въз основа на наличието на множество характеристики могат да се дадат няколко дефиниции на понятието метод на обучение. Според една гледна точка методът на обучение е начин за организиране и управление на учебно-познавателната дейност. Ако подходим към определението от гледна точка на логиката, тогава методът на обучение може да се нарече логически метод, който помага да се овладеят определени умения, знания и способности. Но всяко от тези определения характеризира само едната страна на метода на обучение. Концепцията е най-пълно дефинирана на научно-практическа конференция през 1978 г. Според нея методите на обучение се наричат "подредени методи на взаимосвързани дейности на учител и ученици, насочени към постигане на целите на образованието, възпитанието и развитието на учениците".

Логичен подход към дефинирането на метода на обучение беше предложен още в предреволюционните години. По-късно този подход беше защитен от ML. Данилов. Той твърдо вярваше, че методът на обучение е „логическият метод, използван от учителя, чрез който учениците съзнателно придобиват знания и овладяват умения и способности“. Много изследователи обаче не са съгласни с тази гледна точка, като правилно твърдят, че умствените процеси при деца от различни възрасти също трябва да се вземат предвид. Ето защо е толкова важно да се влияе върху развитието на умствената дейност, за да се постигнат успешно резултати от обучението. (19, 115)

В рамките на този брой гледната точка на E.I. Петровски, който подхожда към определянето на съдържанието и същността на методите на обучение от общофилософска гледна точка. Той предложи да се разграничат две категории в методите на обучение - форма и съдържание. Изхождайки от това, изследователят представя метода на обучение като „форма на учебно съдържание, съответстваща на непосредствената дидактическа цел, която учителят поставя пред себе си и пред учениците в момента на обучението“. (19, 120)

КАТЕГОРИИ

Прожекция

Ултразвук на крайници

Видове ултразвук

ултразвук на корема

ултразвук на гръдния кош

ПОПУЛЯРНИ СТАТИИ

	Отрицанието не с глаголи (в лична форма, в инфинитив, под формата на герундий) се пише отделно: не вземай, не беше, без да знае, бавно
	Презентация, доклад основните характеристики на философията на Ренесанса
	Художествен стил
	Децата на земята Презентация ние сме децата на земята за градината
	Презентация по темата за бариерите в комуникацията, работата беше извършена от ученици. Без комуникация ние се затваряме в себе си.

2023 "kingad.ru" - ултразвуково изследване на човешки органи