Методът на проекта като един от методическите техники за формиране на познавателна дейност в уроците по биология. Методология на проекта
Проектно базирани методи на обучение
Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните и творческите умения на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания, способността за навигация в информационното пространство и развитието на критичното мислене.
Методът на проекта не е ново явление в педагогиката. Използва се както в местната дидактика (особено през 20-30-те години), така и в чуждестранни. Напоследък този метод получи голямо внимание в много страни по света. Първоначално се наричаше проблемен методи той е свързан с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, развити от американския философ и учител Дж. Дюи, както и негов ученик W.H.Kilpatrick. Дж. Дюи предлага изграждане на обучението на активна основа, чрез целесъобразната дейност на ученика, в съответствие с неговия личен интерес към това конкретно знание.
Методът на проекта е винаги насочени към самостоятелни дейности на учениците - индивидуални, двойки, груповикоито учениците изпълняват за определен период от време. Този подход е органичен съчетано с метод на съвместно обучение.
Методът на проекта е винаги включва решаване на проблемосигурявайки, от една страна, използването на различни методи, от друга, интегрирането на знания и умения от различни области на науката, технологиите, технологиите и творческите области.
Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират знанията си, способността за навигация в информационното пространство и развитието на критичното мислене. резултатизавършените проекти трябва да бъдат, както се казва, „осезаеми“, т.е. ако това е теоретичен проблем, тогава конкретно решение, ако е практическо, тогава конкретен резултат, готов за изпълнение.
Работата по метода на проекта предполага не само наличието и осъзнаването на проблем, но и процеса на неговото разкриване и решаване, което включва ясно планиране на действията, наличието на идея или хипотеза за решаване на този проблем, ясно разпределение (ако се има предвид групова работа) на роли и др. задачи за всеки участник, при тясно взаимодействие. Методът на проекта се използва, когато в учебния процес възниква някаква изследователска, творческа задача, за чието решаване изисква интегрирани знания от различни области, както и приложение изследователски методи(например изследване на демографски проблем в различни региони на света; създаване на поредица от доклади от различни региони на страната, други страни по света по един проблем, разкриващи конкретна тема: проблемът с въздействието на киселината дъжд върху околната среда, проблемът с локализирането на различни индустрии в различни региони и др.).
За метода на проекта е много важно въпросът за практическото, теоретичното и познавателното значение на очакваните резултати(например доклад до съответните служби за демографското състояние на даден регион, фактори, влияещи върху това състояние, тенденции в развитието на този проблем; съвместно издаване на вестник, алманах с репортажи от място и др.).
Работата по проекта се планира внимателно от учителя и се обсъжда с учениците. В същото време се извършва подробно структуриране на съдържанието на проекта, като се посочват поетапните резултати и сроковете за представяне на резултатите пред „обществеността“, тоест пред другите студенти в групата или, например, на „ външни” интернет потребители, които не са пряко свързани с учебния процес.
Образователните проекти се основават на изследователски методи на обучение. Всички дейности на учениците се фокусират върху следните етапи:
· дефиниране на проблема и произтичащите от него цели на изследването;
· извеждане на хипотеза за разрешаването им;
· обсъждане на изследователски методи;
· провеждане на събиране на данни;
· анализ на получените данни;
· регистриране на крайни резултати;
· обобщаване, корекция, заключения (използване на „мозъчна атака“, „кръгла маса“, статистически методи, творчески доклади, прожекции и др. по време на съвместни изследвания).
Без достатъчно владеене на изследвания, решаване на проблеми, методи за търсене, способност за водене на статистика, обработка на данни, без овладяване на определени методи на различни видове творческа дейност, е трудно да се говори за възможността за успешно организиране на ученически проектни дейности.
Изборът на теми за проекти в различни ситуации може да бъде различен. В някои случаи тази тема може да бъде формулирана от специалисти от образователните органи в рамките на одобрени програми. В други учителите се представят проактивно, като се съобразяват с образователната ситуация по предмета, естествените професионални интереси, интересите и способностите на учениците. На трето място, темите на проектите могат да се предлагат от самите студенти, които, естествено, се ръководят от собствените си интереси, не само чисто познавателни, но и творчески и приложни.
Темата на проектите може да се отнася до някакъв теоретичен въпрос от учебната програма с цел задълбочаване на знанията на отделните ученици по този въпрос и диференциране на учебния процес. По-често обаче темите на проектите са свързани с някакъв практически въпрос, който е от значение за практическия живот и в същото време изисква ангажиране на знанията на учениците не по един предмет, а от различни области, тяхното творческо мислене и изследователска дейност. умения. По този начин, между другото, се постига напълно естествена интеграция на знанията.
Разновидност на метода на проекта е метод на телекомуникационни проекти.
Под образователен телекомуникационен проект разбираме съвместна образователна, познавателна, творческа или игрова дейност на ученици партньори, организирана на базата на компютърна телекомуникация, имаща обща цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на общ резултат от дейност.
Спецификата на телекомуникационните проекти се състои преди всичко в това, че по своята същност те винаги са интердисциплинарен.Решаването на проблем, присъщ на всеки проект, винаги изисква включването на интегрирани знания. Но в един телекомуникационен проект, особено международен, като правило е по-дълбок интеграция на знанието, което предполага не само познаване на действителния предмет на изследвания проблем, но и познаване на характеристиките на националната култура на партньора, характеристиките на неговия мироглед.
Предметът и съдържанието на телекомуникационните проекти трябва да са такива, че тяхната реализация съвсем естествено да изисква използването на свойствата на компютърните телекомуникации. С други думи, не всички проекти, колкото и интересни и практически значими да изглеждат, могат да отговарят на природата на телекомуникационните проекти. Как да определите кои проекти могат да бъдат най-ефективно завършени с помощта на телекомуникации? Телекомуникационните проекти са оправдани педагогически в случаите, когато по време на тяхното изпълнение:
· многократни, системни, еднократни или дългосрочни наблюденияза едно или друго природно, физическо, социално и др. явление, изискващо събиране на данни в различни региони за решаване на проблема;
· предоставени сравнително изследване, изследванеедно или друго явление, факт, събитие, което се е случило или се случва на различни места, за да идентифицира определена тенденция или да направи, да реши, да разработи предложения;
· предоставени сравнително изследване на ефективността на използванетосъщите или различни (алтернативни) начини за решаване на един проблем, една задача, за да се идентифицира най-ефективното решение, приемливо за всяка ситуация, т. да се получат данни за обективната ефективност на предложения метод за решаване на проблема;
· предлагани съвместно творчество, някакво развитие, чисто практическо (отглеждане на нов сорт растения в различни климатични зони) или творческа работа (създаване на списание, вестник, пиеса, книга, музикално произведение, предложения за подобряване на учебната програма, спортни, културни съвместни събития, народни празници , и т.н. .d. и т.н.);
· Предвижда се съвместно провеждане на вълнуващи приключения игри, състезания.
Телекомуникационните проекти от всякакъв вид могат да бъдат ефективни само в контекста на цялостната концепция за обучение и образование. Те предполагат от една страна отклонение от авторитарните методи на преподаване, но от друга осигуряват добре обмислено и концептуално издържано съчетаване с разнообразни методи, форми и средства на преподаване. Това е просто компонент на образователната система, а не самата система.
В момента са разработени много руски методи видове телекомуникационни проекти. В този случай основните типологични характеристики са следните:
1. Доминиращият метод в проекта: изследователски, творчески, ролеви, ориентиращи и др.
2. Естество на координацията на проекта: директен (твърд, гъвкав), скрит (имплицитен, имитиращ участник в проекта).
3. Същност на контактите (сред участници от една и съща образователна институция, клас, град, регион, държава, различни страни по света).
4. Брой участници в проекта.
5. Продължителност на проекта. (http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html)
Проектът е специално организиран от учителя и
набор от действия, извършвани самостоятелно от учениците,
насочени към разрешаване на проблемна ситуация и кулминиращи в създаването на творчески продукт. Характеристика на проектните дейности в системата на предучилищното образование е, че детето все още не може самостоятелно да намери противоречия в околната среда, да формулира проблем и да определи целта (намерението), поради което проектите в детската градина по правило имат образователен характер. Децата в предучилищна възраст, поради тяхното психофизиологично развитие, все още не са в състояние самостоятелно да създават свой собствен проект от началото до края, следователно преподаването на необходимите умения и способности е основната задача на възпитателите.
Методът на проекта е подходящ и много ефективен. Дава възможност на детето да експериментира, да синтезира придобитите знания, да развива креативност и комуникативни умения и му позволява успешно да се адаптира към променената ситуация на училищното обучение.
Затова бих искал да подчертая, че прилагането на „метода на проекта“ в
В работата на детската градина е възможно да се постигне значителен успех в отглеждането и възпитанието на децата в предучилищна възраст, да се направи образователната система на предучилищните образователни институции отворена за активното участие на родителите и да се открият възможности за педагогическото творчество на учителя.
Ако говорим за метода на проекта като педагогическа технология, тогава тази технология включва набор от изследователски, търсещи, проблемни методи, творчески по своята същност.
В момента дизайнът заема специално място в предучилищното образование. Работата по проекти осигурява развитието на предучилищната институция и повишава нейния образователен потенциал. Същността на проектния метод в обучението е организацията на учебния процес, в който учениците придобиват знания
и умения, опит от творческа дейност, емоционално и ценностно отношение към реалността в процеса на планиране и изпълнение на постепенно по-сложни практически задачи.
Нека разгледаме основните понятия, изисквания и принципи за изпълнение на проекта.
Проектът е набор от действия, специално организирани от възрастни и извършвани от деца, завършващи със създаването на творчески произведения.
Методът на проекта е система за обучение, при която децата придобиват знания чрез процеса на планиране и изпълнение на все по-сложни практически задачи.
Методът на проекта винаги включва учениците да решават някакъв проблем.
Методът на проекта описва набор от действия на дете и методи (техники) за учителя да организира тези действия, тоест това е педагогическа технология. Проектът е обучение чрез дейност. Дейността е търсещо-познавателна. Методът на проекта ви позволява да култивирате независима и отговорна личност, развива креативност и умствени способности, насърчава развитието на решителност, постоянство, учи ви да преодолявате възникващи трудности и проблеми по пътя, да общувате с връстници и възрастни. Методът на проекта е един от активните методи на обучение. В основата
Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните, творческите умения и критичното мислене на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания и да се ориентират в информационното пространство.
Основни изисквания за използване на метода на проекта:
наличието на творчески значима задача, която изисква интегрирани знания и изследвания за нейното решаване; практическа, теоретична, познавателна значимост на очакваните резултати; самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците; определяне на крайните цели на съвместно или
индивидуални проекти; идентифициране на основни знания от различни области; структуриране на съдържанието на проекта (посочване на резултатите етап по етап); прилагане на изследователски методи - идентифициране на проблема и целите на изследването, поставяне на хипотеза за тяхното решаване, обсъждане на изследователските методи, дизайн
крайни резултати, анализ на получените данни, обобщаване, корекции, заключения.
Основни принципи на изпълнение на проекта:
Системен принцип
Съзнание и активност
Уважение към личността на детето
Интегрирано използване на методи и техники
педагогическа дейност
Използването на пряко и непряко педагогическо въздействие
Съобразяване с възрастта и индивидуалните особености на децата
Интеграции
Приемственост във взаимодействието с детето в предучилищна и семейна среда.
Цели на проектните дейности:
Проектите спомагат за активиране на независимите познавателни способности
занимания на децата
Да помогне на децата да овладеят заобикалящата ги действителност и да я изучават цялостно
Помага за развитието на творческите способности на децата
Насърчава уменията за наблюдение
Насърчава уменията за слушане
Помага за развиване на умения за обобщаване и анализиране
Насърчаване на развитието на мисленето
Те ви помагат да видите проблема от различни страни, изчерпателно
Развийте въображението
Развийте вниманието, речта, паметта.
Днес системата на предучилищното образование претърпява сериозни промени, които не са се случвали от нейното създаване.
Първо, във връзка с въвеждането на новия „Закон за образованието в Руската федерация“ на 1 септември 2013 г. предучилищното образование става първата степен на общо образование. За разлика от общото образование, то остава факултативно, но отношението към предучилищното образование като ключово ниво на детското развитие се променя значително. Предучилищното детство е основният и най-важен етап, когато се полагат основите на личностното развитие: физическо, интелектуално, емоционално, комуникативно. Това е периодът, в който детето започва да осъзнава себе си и своето място в този свят, когато се учи да общува,
взаимодействат с други деца и възрастни.
Днес изискванията към децата, постъпващи в първи клас, са се увеличили, следователно новият модел на възпитаник на детска градина включва промяна в естеството и съдържанието на педагогическото взаимодействие с детето: ако преди това задачата за обучение на стандартен член на екипа с сигурен
набор от знания, умения и способности, сега е необходимо да се формира компетентна, социално адаптирана личност, способна да се ориентира в информационното пространство, да защитава своята гледна точка и да взаимодейства продуктивно и конструктивно с връстници и възрастни. Тоест акцентът е върху развитието на качествата и социалната адаптация.
Работата по проект е от голямо значение за развитието на познавателните интереси на детето. През този период се осъществява интеграция между общи методи за решаване на образователни и творчески проблеми, общи методи на мислене, реч, артистични и други видове дейност. Чрез обединяването на различни области на знанието се формира цялостна визия за картината на околния свят.
Колективната работа на децата в подгрупи им дава възможност за изява
в различни видове ролеви дейности. Общата кауза развива комуникацията и моралните качества.
Основната цел на метода на проекта е да предостави на децата възможност за самостоятелно придобиване на знания при решаване на практически задачи или задачи, които изискват интегриране на знания от различни предметни области.
От това следва, че избраната тема се „проектира“ върху всички образователни области, предлагани както във FGT, така и във Федералния държавен образователен стандарт, и във всички структурни звена на образователния процес чрез различни видове детски дейности. Така образователният процес е цялостен и не се разделя на части. Това ще позволи на детето да „преживее“ темата в различни видове дейности, без да изпитва затруднения при прехода от
субект към субект, усвояват по-голямо количество информация, разбират връзките между обекти и явления.
Основната теза на съвременното разбиране на метода на проекта, която привлича много образователни системи, е, че децата разбират защо се нуждаят от знанията, които получават, къде и как ще ги използват в живота си. Много е лесно да запомните и разберете, че проектът
Това са 5-те P:
проблем;
Проектиране или планиране;
Търсене на информация;
Презентация.
Само помнете - пет пръста. Шестото „P“ е портфолио, в което
събрани материали (снимки, рисунки, албуми, макети и др.).
Формирането на нова образователна система изисква значителни промени в педагогическата теория и практика на предучилищните институции, подобряване на педагогическите технологии. Днес всяка предучилищна институция, в съответствие с принципа на променливостта, има право да избере свой собствен модел на обучение и да проектира педагогическия процес въз основа на адекватни идеи и технологии. Традиционното образование се заменя с продуктивно обучение, което е насочено към развиване на творчески способности, развитие на интереса и потребността на предучилищните деца от активна творческа дейност. Един от обещаващите
методите, които помагат за решаването на този проблем, са методът на проектиране
дейности.
Проектите се класифицират по различни критерии. Най-значима е доминиращата дейност. В практиката на предучилищните образователни институции се използват следните видове проекти:
- Изследвания и творчество:
извършва се изследователско търсене, резултатите от което се формализират под формата на някакъв вид творчески продукт (вестници, драматизации, картотеки на преживявания, детски дизайн, готварска книга и др.)
- Ролеви игри:
това е проект с елементи на творчески игри, когато децата влизат в образите на приказка и решават проблемите по свой начин
- Информационно-практически ориентирани:
децата събират информация за някакъв обект или явление от различни източници и след това я прилагат, като се фокусират върху социални интереси: проектиране на група, апартамент и др.
- Creative:
като правило нямат подробна структура на ставата
дейности на участниците. Резултатите са представени под формата на детско парти,
Други характеристики на класификацията са:
- Списък на участниците
(група, подгрупа, лично, семейство, двойки и т.н.)
- Продължителност
(краткосрочни - няколко урока, 1-2 седмици, средна продължителност - 1-3 месеца, дългосрочни - до 1 година).
Първата стъпка е да изберете тема на проекта.
Втората стъпка е тематично планиране по избраната тема за седмицата, където
Взети са предвид всички видове дейности на децата: игрови, познавателно-практически, художествено-речеви, трудови, комуникативни и др. На етапа на разработване на съдържанието на класове, игри, разходки, наблюдения и други дейности, свързани с темата на проекта, възпитателите обръщат специално внимание на организирането на средата в групи и в предучилищната институция като цяло.
Когато са подготвени основните условия за работа по проекта (планиране, среда), съвместната работа на учителя и децата започва:
разработване на проект - целеполагане: учителят довежда проблема до
дискусия за деца.
работата по проект е разработването на съвместен план за действие за постигане на цел. Решението на този въпрос може да бъде различни дейности: четене на книги, енциклопедии, контакт с родители, специалисти, провеждане на експерименти, тематични екскурзии. Важно е учителят да проявява гъвкавост в планирането и да умее да подчинява своя план на интересите и мненията на децата.
Презентация.
Представете (на зрители или експерти) продукта от дейността.
Спецификата на използването на метода на проекта в предучилищната практика е, че възрастните трябва да „насочват“ детето, да помогнат за откриването на проблем или дори да провокират възникването му, да събудят интерес към него и да „влечат“ децата в съвместен проект, без да прекаляват с родителския грижа и помощ.
Учителят действа като организатор на продуктивните дейности на децата, той е източник на информация, консултант, експерт. Той е главният ръководител на проекта и последващите изследователски, игрови, артистични, практически ориентирани дейности, координатор на индивидуалните и групови усилия на децата за решаване на проблема. В този случай възрастният действа като партньор на детето и помощник в неговото саморазвитие.
Основната цел на проектния метод в предучилищна образователна институция е развитието на свободната творческа личност на детето, което се определя от задачите за развитие и задачите на дейността на децата. Общи задачи за развитие, специфични за всяка възраст: - осигуряване на психологическо благополучие и здраве на децата;
Развитие на когнитивните способности;
Развитие на творческото въображение;
Развитие на творческото мислене;
Развитие на комуникативни умения.
Цели за развитие в ранна предучилищна възраст:
Навлизането на децата в проблемна игрова ситуация (водещата роля на учителя);
активиране на желанието за търсене на пътища
разрешаване на проблемна ситуация (съвместно с учителя);
Формиране на начални предпоставки за търсещи дейности (практически
Задачи за развитие в по-стара предучилищна възраст:
Формиране на предпоставки за търсеща дейност, интелектуална
инициативи;
Развиване на способността за идентифициране на възможни методи за решаване на проблем
възрастен, а след това самостоятелно;
Формиране на способността за прилагане на тези методи, които допринасят за решението
дадена задача, използвайки
различни опции;
Развиване на желание за използване на специална терминология, поддържане
конструктивен разговор в процеса на съвместна изследователска дейност.
Използването на метода на проекта при работа с деца в предучилищна възраст помага за повишаване на самочувствието на детето. Участвайки в проекта, детето се чувства значимо в група от връстници, вижда своя принос към общата кауза и се радва на успехите си. Методът на проекта насърчава развитието на благоприятни междуличностни отношения в група деца.
Методът на проекта може да премине през всички видове детски дейности в предучилищните образователни институции.
Насърчава учителите да повишават своето професионално и творческо ниво, което несъмнено се отразява на качеството на образователния процес. Насърчава активното взаимодействие между всички предучилищни специалисти, родители на ученици и социални организации. Развива у децата в предучилищна възраст способността за планиране и създава независимост при решаването на даден проблем, насърчава развитието на познавателната и творческата дейност.
Документи за изтегляне:
Формат: .jpg
общинско бюджетно учебно заведение
допълнително образование за деца
Детски екологичен и биологичен център на Ростов на Дон
„Методът на проекта и неговото използване
в учебния процес"
за учители по допълнително образование)
съставен от:
Желтова Ю.В. – методолог на DEBC
Ростов на Дон
2015 г
Методът на проекта и използването му в учебния процес.Насоки. Съставител: Желтова Ю.В. – Ростов на Дон: MBOU DOD Детски екологичен и биологичен център на град Ростов на Дон, 2015 г.
Тези методически са посветени на прилагането на проектния метод в допълнителното образование на деца, насочен към възможността за използване на проектни методи в професионалната дейност на учител по допълнително образование.
Ростов на Дон, MBOU DOD ДЪЛГОВЕ, 2015 г
Съдържание
стр.
Въведение…………………………………………………………..…...
От историята на метода на проектиране……………………………………..
Методът на образователните проекти - образователна технология на 21 век
Проектната дейност като технология за подобряване на обучението
3.1. Видове проекти……………………………………………………..
3.2 Отличителни черти на метода на проектиране……….……………
3.3.Теоретични положения на проектно-базираното обучение………………..
3.4. Системи за действие на учители и ученици………………………
3.5. Съвременна класификация на образователните проекти……….……..
Проектиране и изследователска дейност на младши ученици
Заключение ……………………………………………………….……..
Литературни източници……………………………………….……
Приложение. Пример за екологичен образователен проект „Гладът на планетата за вода“……….………………………………………….……
Въведение
Мисленето започва с проблемна ситуация и
насочени към разрешаването му
S.L. Рубинщайн
Във връзка със социално-икономическите промени в света в съвременното общество възникна необходимост от активни, активни хора, които могат бързо да се адаптират към променящите се условия на труд, да извършват работа с оптимален разход на енергия и способни на самообразование, самообразование, самообучение -развитие.
Сред най-важните качества на съвременния човек са активната умствена дейност, критичното мислене, търсенето на нови неща, желанието и способността за самостоятелно придобиване на знания. По този начин на образованието се възлага функция, която да допринесе за развитието на самостоятелността и отговорността на индивида и да бъде насочена към неговото саморазвитие, самообразование и самореализация.
Следователно, както правилно отбелязват учителите, е необходимо да се промени съществуващата дидактическа парадигма, фокусирана върху традиционното репродуктивно образование, чрез промяна на формите и методите на обучение, неговата индивидуализация, увеличаване на набора от най-новите технически средства и широкото използване на нови технологии за обучение. Освен това се набляга на по-активни видове самостоятелна индивидуална работа.
Самостоятелната работа се подчертава като незаменим елемент от образователния процес от много съвременни образователни технологии (знаково-контекстуално, активно, проблемно-базирано обучение и др.), Тъй като независимите учебни дейности позволяват да се премахнат пропуските във възприемането на образователната информация в училищни класове; самостоятелната работа разкрива способностите на учениците и насърчава мотивацията за учене; независимостта в действията ни позволява да преминем от нивото на „възпроизвеждане“ към нивото на „умения“ и „творчество“ като критерии за знание.
Самостоятелната работа допринася за развитието на умения и способности, свързани с организацията на собствената работа. Това е планиране на дейността, реалистично възприемане на собствените възможности и способност за работа с информация, което е особено важно поради интензивното нарастване на обема на научно-техническата информация и бързото актуализиране на знанията.
В тесния смисъл на думата самостоятелната работа е самостоятелното изпълнение на определени задачи от ученика, което се извършва както в учебно, така и извън учебно време в различни форми: писмена, устна, индивидуална, групова или фронтална. Самостоятелната работа е един от най-важните елементи на познавателната дейност на учениците; стимулира работоспособността, повишава силата на знанията.
В по-широкия смисъл на думата самостоятелната работа е универсален начин на образователна дейност на ученика, който е свързан не толкова с усвояването на сума от знания, колкото с разширяване на границите на възприемането и разбирането на света от човека и себе си.
Основните условия за правилната организация на самостоятелната работа на студентите са следните:
Задължително планиране на самостоятелни занимания;
Сериозна работа върху учебния материал;
Систематичността на самите занятия;
Самоконтрол.
Не по-малко важно е създаването на педагогически условия, при които самостоятелната работа може да бъде по-ползотворна и ефективна:
1) ученикът има положителна мотивация;
2) ясно изложение на когнитивните задачи и обяснение как да се изпълнят;
3) определяне от учителя на отчетни форми, обем на работа, краен срок;
4) определяне на видове консултантска помощ и критерии за оценка;
5) съзнанието на ученика за придобитите нови знания като лична ценност.
Самостоятелната работа винаги е ефективен вид образователна дейност, подчинена на умело ръководство от учителя. Формирането на творческата личност на ученика се осъществява в тясна връзка с творческата дейност на учителя. В тази връзка е много важно да се развие у учениците творчески подход към изучавания предмет, да се стимулира творческо отношение към придобиването на знания и систематично да се попълват тези знания чрез самостоятелна работа.
Задачата на учителя е да даде правилната посока на творческото мислене на ученика, да стимулира творческото търсене чрез създаване на подходящи ситуации и условия, да даде тласък на систематично изследване, анализ и търсене на нови, собствени начини за решаване на конкретен проблем. Правилно формулираните цели и задачи допринасят за развитието на творческото мислене.
В тази връзка методът на проектите привлича все повече внимание.
Уместността на методическото развитие се определя преди всичко от необходимостта студентите да разберат смисъла и целта на своята работа, да могат самостоятелно да поставят цели и задачи и да обмислят начини за тяхното изпълнение.
Използването на нови информационни технологии не само ще оживи и разнообрази образователния процес, но и ще отвори големи възможности за разширяване на образователната рамка, несъмнено носи огромен мотивационен потенциал и насърчава принципите на индивидуализация на обучението. Проектните дейности позволяват на учениците да се изявяват като автори, създатели и повишават творческия си потенциал.
Мишена методическа препоръка: да се покажат възможностите за използване на проектни методи в професионалната дейност на учител по допълнително образование.
Задачи :
Помислете за метода на проекта и неговата роля в професионалната дейност на учител по допълнително образование.
Демонстрирайте резултатите от проектните дейности на учителя в образователна институция.
Фундаментални изследвания на общите методологически и теоретични планове на домашната педагогика, насочени към личностно-деятелен подход за подобряване на образователния процес, който в своя личен компонент предполага, че самият ученик е в центъра на обучението: неговите мотиви, цели, неговият уникален психологически състав, т.е. ... ученикът като личност. Участието в интернет проекти повишава нивото на практическите компютърни умения и най-важното развива уменията за самостоятелна дейност и инициатива.
В процеса на работа по проекта отговорността се възлага на самия ученик като личност. Най-важното е детето, а не учителят да определя какво ще съдържа проектът, под каква форма и как ще протече представянето му.
Проектът е възможност за учениците да изразят собствените си идеи в удобна, творчески обмислена форма.
1. ИЗ ИСТОРИЯТА НА МЕТОДА НА ПРОЕКТИРАНЕ.
Методът на проекта не е принципно нов в световната педагогика. Проектният метод възниква в началото на миналия век в САЩ. Общият принцип, на който се основава проектният метод, е да се установи пряка връзка между учебния материал и житейския опит, в активни познавателни и творчески съвместни дейности, в практически задачи (проекти) при решаване на един общ проблем. Наричан е още метод на проблемите и е свързан с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, разработено от американския философ и учител Дж. Дюи, както и неговия ученик У. Х. Килпатрик.
Дж. Дюи предлага изграждане на обучението на активна основа, чрез целесъобразната дейност на ученика, в съответствие с неговия личен интерес към това конкретно знание. Тук е важен проблем, взет от реалния живот, познат и значим за детето, за решаването на който то трябва да приложи придобитите знания. Учителят може да предложи нови източници на информация или може просто да насочи мислите на учениците в правилната посока за самостоятелно търсене, да стимулира интереса на децата към определени проблеми, които изискват притежаване на определен обем знания и чрез проектни дейности, които включват решаване на един или брой проблеми, показват практическото приложение на придобитите знания. С други думи, от теория към практика, свързване на академичните знания с прагматичните знания, поддържане на подходящ баланс на всеки етап от обучението.
За да може ученикът да възприеме знанието като наистина необходимо, той трябва да постави и реши проблем, който е значим за него. Външният резултат може да бъде видян, осмислен и приложен на практика. Вътрешен резултат: опит от дейност, съчетаващ знания и умения, компетенции и ценности.
Проектният метод привлече вниманието и на руските учители. Идеите за проектно-базирано обучение възникват в Русия почти успоредно с разработките на американските учители. Под ръководството на учителя по руски език С.Т. Шацки през 1905 г. е организирана малка група служители, които се опитват активно да използват проектни методи в преподавателската практика. По-късно, вече при съветската власт, тези идеи започнаха да се въвеждат доста широко в училищата, но не достатъчно обмислено и последователно. След революцията от 1917 г. младата съветска държава има достатъчно други проблеми: експроприация, индустриализация, колективизация... През 1931 г. с резолюция на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките проектният метод е осъден и използването му в училище беше забранено.
Описание на метода и причината за забраната можете да намерите в романа на В. Катаев „Двама капитани“:
„Старата учителка Серафима Петровна идваше в училище с пътна чанта на раменете си, учеше ни... Наистина, дори ми е трудно да обясня какво ни е учила. Помня, че минахме покрай патицата. Това бяха три урока наведнъж: география, естествознание и руски... Мисля, че тогава се казваше цялостен метод. Като цяло всичко излезе „мимоходом“. Много е възможно Серафима Петровна да е забъркала нещо в този метод... ...според Наруробраз нашето сиропиталище е било нещо като детска градина за млади таланти. Народният комисариат на просвещението смяташе, че се отличаваме с таланта си в областта на музиката, живописта и литературата. Затова след часовете можехме да правим каквото си поискаме. Смяташе се, че ние свободно развиваме талантите си. И ние наистина ги разработихме. Някои тичаха към река Москва, за да помогнат на пожарникарите да ловят риба в ледените дупки, други се блъскаха около Сухаревка, следейки какво лежи зле... ...Но тъй като нямаше нужда да ходи на уроци, цялото училище ден се състоеше от едно голямо междучасие... ...От четвърто училище- Известни и уважавани хора впоследствие напуснаха комуната. Аз самият й дължа много. Но тогава, през 1920 г., каква бъркотия беше!“
Ако цитат от художествена литература не ви се струва достатъчно „педагогичен“, нека се обърнем към книгата на проф. напр. Сатарова „Метод на проекта в трудовото училище”:
„Да вземем за пример опита от изграждането на комплекс „Комуникационни пътища“. Обикновено в този случай се препоръчва „практическа“ работа, която няма практическа цел: правене на парен локомотив от картон или глина, рисуване на диаграми, скициране на път, екскурзии и измервания, истории за катастрофи на влакове и потъването на параходи, експерименти с пара и т.н. Прилагайки същия като проектния метод, ние ще трябва да подчиним целия учебен материал и всички форми на неговото разработване на основния проблем - проекта за подобряване на пътищата в нашия район. В реализацията на този проект участват и родителите. В класната стая се разработва план за работа, изготвят се разчети за подобряване на околните пътища, в занаятчийските работилници се изработват необходимите инструменти, в близост до училището се полагат циментови канали за вода и т.н. И вече в рамките на този проект децата се запознават с различни факти от областта на географията, икономиката, транспорта, физиката (парна машина, електричество, закони за плаване на телата и др.), социологията (работници, техните сдружения, борба с капитала), културна история (еволюция на комуникационните пътища), литература („Магистрала и селски път” от Некрасов, „Железница” от него, „Стрелочник” от Серафимович, „Сигнал” от Гаршин, морски истории от Станюкович и др. .). Основната разлика е, че при метода на проекта една сложна тема се очертава и по нея се работи от ученици, а не от учител... Методът на проекта може да възпитава активни, енергични, инициативни граждани, които умеят да жертват личните си интереси в името на общественото благо и, следователно, необходимите за изграждането на нови начала на комунистическото общество.
Има няколко причини, поради които методът на проекта не може да се докаже:
* нямаше учители, способни да работят с проекти;
* нямаше разработена методология за дейностите по проекта;
* прекомерният ентусиазъм за „метода на проекта“ беше в ущърб на другите методи на обучение;
* „методът на проекта“ беше неграмотно комбиниран с идеята за „сложни програми“;
* отменени са оценките и удостоверенията, а досега съществуващите индивидуални тестове са заменени с колективни за всяка от изпълнените задачи.
В СССР не се бързаше да се възроди проектният метод в училище, но в англоговорящите страни - САЩ, Канада, Великобритания, Австралия, Нова Зеландия - той се използва активно и много успешно. В Европа тя се е вкоренила в училища в Белгия, Германия, Италия, Холандия, Финландия и много други страни. Разбира се, с времето са настъпили промени; самият метод не стои неподвижен, идеята придоби технологична подкрепа, появиха се подробни педагогически разработки, които направиха възможно прехвърлянето на проектния метод от категорията на педагогическите „произведения на изкуството“ в категорията на „практическите техники“. Роден от идеята за безплатно образование, проектният метод постепенно се „самодисциплинира“ и успешно се интегрира в структурата на образователните методи. Но същността му остава същата - да стимулира интереса на учениците към знанията и да ги научи да прилагат практически тези знания за решаване на конкретни проблеми извън стените на училището.
2. МЕТОД ЗА УЧЕБНИ ПРОЕКТИ - ОБРАЗОВАТЕЛНА ТЕХНОЛОГИЯ НА XXI ВЕК.
Всичко, което научавам, знам, защо ми трябва и къде и как мога да приложа тези знания, - това е основната теза на съвременното разбиране на метода на проекта, който привлича много образователни системи, стремящи се да намерят разумен баланс между академичните знания и прагматичните умения.
Важно е да покажем на децата техния личен интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота. Но за какво, кога? Тук е важен проблем, взет от реалния живот, познат и значим за детето, за решаването на който трябва да приложи придобитите знания, нови знания, които тепърва ще се усвояват. Къде, как? Учителят може да предложи нови източници на информация или просто да насочи мислите на учениците в правилната посока за самостоятелно търсене. Но в резултат на това студентите трябва самостоятелно да работят заедно за решаване на проблема, като прилагат необходимите знания, понякога от различни области, за да получат реален и осезаем резултат. Така целият проблем придобива контурите на проектна дейност. Разбира се, с течение на времето идеята за метода на проекта е претърпяла известна еволюция. Роден от идеята за безплатно образование, сега той се превръща в интегриран компонент на напълно развита и структурирана образователна система.
В наши дни технологията на проекта е получила нов полъх. Въз основа на концепциите за образователната технология, E.S. Полат разглежда методологията на проекта „като набор от търсещи, проблемни методи, творчески по своята същност, представляващи дейности, развитие на креативността и в същото време формирането на определени личностни качества на учениците в процеса на създаване на конкретен продукт .”
Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират знанията си, способността за навигация в информационното пространство и развитието на критичното мислене.
Методът на проекта винаги е фокусиран върху самостоятелните дейности на учениците - индивидуални, двойки, групови, които учениците извършват за определен период от време. Този подход е органично комбиниран с групов (кооперативно обучение) подход към ученето. Методът на проекта винаги включва решаване на някакъв проблем, който включва, от една страна, използването на различни методи и учебни помагала, а от друга, интегрирането на знания и умения от различни области на науката, технологиите, технологиите и творческите области . Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат „осезаеми“, т.е. ако това е теоретичен проблем, тогава конкретно решение, ако това е практически проблем, тогава конкретен резултат, готов за изпълнение.
Способността да се използва методът на проекта е показател за високата квалификация на учителя и неговите прогресивни методи на преподаване и развитие. Не напразно тези технологии се класифицират като технологии на 21 век, които преди всичко изискват способност за адаптиране към бързо променящите се условия на живот на хората в постиндустриалното общество.
3. ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ КАТО ТЕХНОЛОГИЯ ЗА АКТИВИРАНЕ НА ОБУЧЕНИЕТО
Методът на проекта може да се разглежда като „начин за постигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблем (технология), което трябва да завърши с добре дефиниран... практически резултат, формализиран по един или друг начин“ (Нова педагогическа и информационни технологии в образователната система: учебник за студенти и системи за повишаване на квалификацията на преподавателския състав / под редакцията на Е. С. Полат - М: Издателски център "Академия", 2001. - стр. 66.).
Дефиниции
Проект– това е дейност за постигане на нов резултат в рамките на определено време, като се вземат предвид определени ресурси. Описание на конкретна ситуация, която трябва да бъде подобрена и конкретни методи за нейното подобряване.
Метод на проектае съвместна творческа и продуктивна дейност на учителя и учениците, насочена към намиране на решение на възникналия проблем.
Социален дизайн- това е индивидуална или колективна (групова) дейност на ученици, чиято цел е да преобразуват положително социалната среда и условията на живот с достъпни за тях средства.
Проект– описание на конкретна ситуация, която трябва да бъде подобрена и конкретни стъпки за нейното прилагане.
Като се има предвид дидактическата структура на съвременната проектна методика, можем да кажем, че областта на методологията като особена теория на обучението включва изучаването на целта, съдържанието, формите, средствата и методите на обучение по конкретен учебен предмет. Методът е дидактическа категория като набор от теория, операции за овладяване на определена област от практическо или теоретично знание за определена дейност. При проектно-базираното обучение методът се разглежда като начин за постигане на поставена дидактическа цел чрез подробно разработване на проблем (технология), което трябва да доведе до много реален, осезаем практически резултат, формализиран по един или друг начин.
При използване на проектна технология в образователния процес се решават важни задачи:
Класовете не се ограничават до придобиване на определени знания, умения и способности, а преминават към практическите действия на учениците, засягащи тяхната емоционална сфера, като по този начин повишават мотивацията;
Те получават възможност да извършват творческа работа в рамките на дадена тема, като самостоятелно получават необходимата информация не само от учебниците, но и от други източници. В същото време те се учат да мислят самостоятелно, да намират и решават проблеми, да прогнозират резултатите и възможните последствия от различни варианти на решение, да се научат да установяват причинно-следствени връзки;
Проектът успешно реализира различни форми на организиране на образователни дейности, по време на които учениците взаимодействат помежду си и с учителя, чиято роля се променя: вместо контролер, той става равноправен партньор и консултант.
Методът на проекта може да бъде индивидуален или групов, но ако е метод, тогава той включва определен набор от образователни и познавателни техники, които ви позволяват да разрешите конкретен проблем в резултат на независими действия и включват представяне на тези резултати. Ако говорим за метода на проекта като педагогическа технология, тогава тази технология предполага набор от изследователски методи, които са творчески по своята същност.
3.1. ВИДОВЕ ПРОЕКТИ
Според характера на прогнозираните промени:
Иновативен;
Поддържащ.
По области на дейност:
Образователни;
Научно-технически;
Социални.
По функции на финансиране:
Инвестиция;
Спонсориран;
кредит;
бюджет;
Благотворителен.
По мащаб:
Мегапроекти;
Малки проекти;
Микропроекти.
По време на изпълнение:
Краткосрочен;
Средносрочен план;
Дългосрочен.
В образованието има определени видове проекти: изследователски, творчески, приключенски, информационни и практически ориентирани (N.N. Borovskaya)
КЛАСИФИКАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ПРОЕКТИ (по Collings).
Друг разработчик на метода на проекта, американският професор Колингс, предложи първата в света класификация на образователните проекти.
Проекти за игри- различни игри, народни танци, драматични представления и др. Целта е децата да участват в групови дейности.
Екскурзионни проекти- целесъобразно изучаване на проблеми, свързани със заобикалящата природа и обществен живот.
Наративни проекти, чиято цел е да се насладите на историята в най-различни форми – устна, писмена, вокална (песен), музикална (свирене на пиано).
Конструктивни проекти- създаване на специфичен, полезен продукт: изработване на капан за зайци, изграждане на сцена за училищен театър и др.
Основните изисквания за използване на метода на проекта са:
Наличието на значим изследователски и творчески проблем, задача, която изисква интегрирани знания и изследвания за решаването й;
Практическо, теоретично, познавателно значение на очакваните резултати;
Самостоятелна дейност;
Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на резултатите етап по етап);
Използването на изследователски методи: идентифициране на проблема, изследователските задачи, произтичащи от него, представяне на хипотеза за тяхното решаване, обсъждане на изследователски методи, изготвяне на крайни резултати, анализ на получените данни, обобщаване, коригиране, заключения (с помощта на „ мозъчна атака”, метод „кръгла система” по време на съвместна изследователска маса”, статични методи, творчески доклади, изгледи и др.).
ПОСТАВЯНЕ НА ЦЕЛ.
Компетентното формулиране на цели е специално умение. Работата по проекта започва с поставяне на цели. Именно тези цели са движещата сила на всеки проект и всички усилия на участниците в него са насочени към постигането им.
Струва си да положите специални усилия за формулиране на целите, защото успехът на цялата бизнес половина зависи от задълбочеността на тази част от работата. Първо се определят най-общите цели, след което постепенно се детайлизират, докато се спуснат до нивото на най-специфичните задачи, които стоят пред всеки участник в работата. Ако не жалите време и усилия за поставяне на цели, работата по проекта в този случай ще се превърне в поетапно постигане на вашите цели от по-ниски към по-високи.
Но не бива да отивате твърде далеч. Ако се увлечете от прекомерни подробности, можете да загубите връзка с реалността, в който случай списъкът с малки цели ще попречи на постигането на основната; може да не видите гората вместо дърветата.
Много създатели на състезания помагат на участниците и предлагат приблизителен списък с цели, като например „Списък с педагогически цели (задачи), поставени от ръководителя в рамките на конкретен образователен проект“, от списъка с документи, подадени за защита на студенти проектно-проучвателни работи за конкурса “Панаир на идеите на Юга” - Запад. Москва 2004 г.".
1. Познавателни цели - познаване на обекти от заобикалящата действителност; изучаване на начини за решаване на възникващи проблеми, овладяване на умения за работа с първоизточници; създаване на експеримент, провеждане на експерименти.
2. Организационни цели - овладяване на умения за самоорганизация; способност за поставяне на цели и планиране на дейности; развиват умения за работа в група, овладяват техники за дискусия.
3. Творчески цели - творчески цели, конструиране, моделиране, проектиране и др.
Ако се опитаме да формулираме най-общите цели, които стоят пред съвременното училище, можем да кажем, че основната цел е преподаването на дизайн като универсално умение. „Ние наричаме целия комплекс от дидактически, психолого-педагогически и организационно-управленски средства, които позволяват, на първо място, да се формулира проектната дейност на ученика, да се научи ученикът как да проектира проектно-базирано обучение.“
Характеристики на съдържанието
ИЗБОР НА ТЕМАТА НА ПРОЕКТА.
Изборът на теми за проекти в различни ситуации може да бъде различен. В някои случаи темите могат да бъдат формулирани от специалисти от образователните органи в рамките на утвърдени програми. В други се номинират от учители, като се вземат предвид образователната ситуация по предмета, естествените професионални интереси, интересите и способностите на учениците. На трето място, темите на проектите могат да се предлагат от самите студенти, които, естествено, се ръководят от собствените си интереси, не само чисто познавателни, но и творчески и приложни.
Темата на проектите може да се отнася до теоретичен въпрос от училищната програма. По-често обаче темите на проектите, особено тези, препоръчани от образователните власти, са свързани с някакъв практически въпрос, свързан с практическия живот. Така се постига напълно естествена интеграция на знанието.
Например, много остър проблем в градовете е замърсяването на околната среда от битови отпадъци. Проблем: как да се постигне пълно рециклиране на всички отпадъци? Има екология, химия, биология, социология и физика. Или: Пепеляшка, Снежанка и принцесата лебед в приказките на народите по света. Този проблем е за по-малките ученици. И колко изследвания, изобретателност и креативност ще се изискват от децата тук! Има неизчерпаемо разнообразие от теми за проекти, това е живо творчество, което не може да се регулира по никакъв начин.
Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат материални, т.е. правилно документирани (видео филм, албум, дневник за „пътуване“, компютърен вестник, алманах). В хода на решаването на всеки проектен проблем студентите трябва да привлекат знания и умения от различни области: химия, физика, чужди и родни езици.
Интересен опит в използването на метода на проекта е натрупан в средното училище № 2 на Ростов с художествено-естетически профил. Това училище, което има статут на лабораторно училище на Академията за педагогически и социални науки, е и базовото училище за Ростовската държавна академия за архитектура и изкуства. Гимназистите тук участват активно в научноизследователска и проектантска работа, насочена предимно към реставрация на архитектурни паметници от републиканско и регионално значение.
Сред най-сериозните реални проекти са изкуствоведски и исторически изследвания за реставрация на жилищен комплекс в археологическия музей-резерват Танаис и проект за реставрация на Ростовската гръцка църква. Особен успех за студентите, работещи под ръководството на опитни учители (архитекти-реставратори) T.V. Гренц и А.Ю. Гренц, донесе през 2002 г. проект за възстановяване на Старопокровската църква в центъра на Ростов. В този конкурс участваха преподаватели от Ростовската академия за архитектура и изкуства и дизайнерски организации, но журито присъди 1-во място на студентите. Такъв уникален случай на училищно творчество беше отразен дори на страниците на Комсомолская правда.
3.2. ОТЛИЧИТЕЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА МЕТОДА НА ПРОЕКТИРАНЕ.
Личната ориентация на педагогическия процес е невъзможна без промяна на образователните технологии. Образователната технология трябва да допринесе за разкриването на субективния опит на ученика: формирането на лично значими методи на образователна работа за него; овладяване на умения за самообразование. На тези изисквания отговарят практическите педагогически технологии на Джон Дюи. Те, заедно с изучаваните информационни технологии и съвременната информационна среда на училището, осигуряват подход към обучението, основан на дейността, което позволява бързо и лесно да се реализира крайната задача - прехвърляне на ученика в режим на саморазвитие.
Дюи разглежда метода на проекта като универсален метод в училищната практика. Но най-рационално е този метод да се разглежда в комбинация с традиционните методи като допълнителен елемент в организирането на самостоятелната работа на студента в развита информационна среда.
Организираният образователен процес все повече се превръща в процес на самообучение: ученикът сам избира образователния път в детайлно и умело организирана учебна среда. Работейки като част от мини-екип за създаване на курсов проект, студентът не само придобива опит в социалното взаимодействие в творчески екип от съмишленици, но и използва придобитите знания в своите дейности, като ги интернализира (присвоява), като по този начин което показва превръщането му в субект на познание, развивайки в съвкупност всички страни на личното „аз” в конкретни дейности.
Тази форма на организация на обучение ви позволява да повишите ефективността на обучението. Той осигурява система за ефективна обратна връзка, която допринася за развитието на личността и самореализацията не само на студентите, но и на преподавателите, участващи в разработването на курсовия проект.
Карл Фрей идентифицира 17 отличителни характеристики на метода на проектиране, сред които най-значимите са следните:
Участниците в проекта подхващат проектна инициатива от някого в живота си;
Участниците в проекта се договарят помежду си за формата на обучение;
Участниците в проекта разработват инициативата на проекта и я представят на вниманието на всички;
Участниците в проекта се организират за каузата;
Участниците в проекта се информират взаимно за напредъка на работата;
Участниците в проекта влизат в дискусии.
Всичко това предполага, че проектният метод означава система от взаимодействия между учител и ученици.
Н.Г. Чернилова разглежда проектно-базираното обучение като развиващо, основано „на последователното изпълнение на сложни образователни проекти с информационни паузи за придобиване на основни теоретични знания“. Тази дефиниция се отнася до обучението, базирано на проекти, като вид обучение за развитие.
Трябва да се отбележи, че е непрактично изцяло да се прехвърли целият образователен процес към обучение, базирано на проекти.
ЦЕЛ НА ПРОЕКТНО-БАЗИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ.
Целта на проектно базираното обучение е да създаде условия, при които учениците:
самостоятелно и с желание придобиват липсващи знания от различни източници;
научете се да използвате придобитите знания за решаване на когнитивни и практически проблеми;
придобиват комуникативни умения чрез работа в различни групи;
развиват изследователски умения (способност за идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдение, провеждане на експерименти, анализиране, изграждане на хипотези, обобщаване);
развиват системно мислене.
3.3. ТЕОРЕТИЧНИ ПОЛОЖЕНИЯ НА ПРОЕКТНО-БАЗИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ.
Първоначални теоретични положения на проектно-базираното обучение:
Фокусът е върху ученика, насърчавайки развитието на неговите творчески способности;
Образователният процес се изгражда не в логиката на учебния предмет, а в логиката на дейности, които имат лично значение за ученика, което повишава мотивацията му за учене;
Индивидуалното темпо на работа по проекта гарантира, че всеки ученик достига своето ниво на развитие;
Интегрираният подход към разработването на образователни проекти допринася за балансираното развитие на основните физиологични и психически функции на ученика;
Дълбокото, съзнателно усвояване на основни знания се осигурява чрез универсалното им използване в различни ситуации.
По този начин същността на проектно-базираното обучение е, че обучението в процеса на работа по образователен проект разбира реални процеси и обекти.
За да се разбере, живее и участва в разкриването и изграждането, са необходими специални форми на обучение. Водеща сред тях е имитационната игра.
Играта е най-свободната, най-естествената форма на потапяне на човек в реалната (или въображаема) реалност с цел изучаване, изразяване на собственото „Аз“, творчество, активност, независимост и самореализация. Именно в играта всеки избира ролята си доброволно.
Играта има следните функции:
Психологически, облекчаване на напрежението и насърчаване на емоционалното освобождаване;
Психотерапевтични, помагащи на детето да промени отношението си към себе си и другите, да промени методите си на общуване; психическо благополучие;
Технологичен, който позволява частично да се премахне мисленето от рационалната сфера в сферата на фантазията, трансформирайки реалността.
В играта детето се чувства сигурно, комфортно и изпитва психологическата свобода, необходима за неговото развитие.
3.4. СИСТЕМИ ЗА ДЕЙСТВИЕ НА УЧИТЕЛИ И УЧЕНИЦИ.
За да се подчертаят системите за действие на учители и ученици, първо е важно да се определят етапите на разработване на проекта.
Задължително изискване е всеки етап от работата по проекта да има свой специфичен продукт.
Системи от действия на учители и ученици на различни етапи от работа по проекта.
Етапи
Дейности на учителя
Студентски дейности
1. Разработване на спецификации за проектиране
1.1. Избор на тема на проекта
Учителят избира възможни теми и ги предлага на учениците
Учениците обсъждат и вземат общо решение по темата
Учителят кани учениците съвместно да изберат тема на проекта
Група ученици, заедно с учителя, избират теми и ги предлагат на класа за обсъждане.
Учителят участва в обсъждането на теми, предложени от учениците
Учениците самостоятелно избират теми и ги предлагат на класа за обсъждане.
1.2. Идентифициране на подтеми и теми на проекта
Учителят предварително определя подтеми и предлага на учениците избор
Всеки ученик избира подтема или предлага нова
Учителят участва в дискусия с учениците по подтемите на проекта
Студентите активно обсъждат и предлагат варианти за подтеми. Всеки ученик избира един от тях за себе си (т.е. избира роля за себе си)
1.3. Формиране на творчески групи
Учителят извършва организационна работа за обединяване на ученици, които са избрали конкретни подтеми и дейности
Учениците вече са определили своите роли и се групират според тях в малки екипи.
1.4. Подготовка на материали за изследователска работа: формулиране на въпроси за отговор, задачи за екипи, подбор на литература
Ако проектът е обемен, тогава учителят предварително разработва задачи, въпроси за търсещи дейности и литература
В разработването на задачи участват индивидуални ученици от гимназиален и прогимназиален етап. Въпроси за намиране на отговори могат да бъдат разработени в екипи, последвани от дискусия в клас
1.5. Определяне на форми за изразяване на резултатите от проектните дейности
Учителят участва в дискусията
Учениците в групи и след това в клас обсъждат форми за представяне на резултатите от изследователската дейност: видео, албум, природни обекти, литературна всекидневна и др.
2. Разработване на проекта
Студентите извършват издирвателна дейност
3. Представяне на резултатите
Учителят съветва, координира работата на учениците, стимулира дейността им
Студентите, първо в групи, след това, във взаимодействие с други групи, съставят резултатите в съответствие с приетите правила
4. Презентация
Учителят организира изпит (например кани старши ученици или паралелен клас, родители и т.н. като експерти).
Отчитат резултатите от работата си
5. Рефлексия
Оценява своята дейност въз основа на качеството на оценките и. студентска дейност
Обобщете резултатите от работата, изразете желания, колективно обсъдете оценките за работата
3.5. СЪВРЕМЕННА КЛАСИФИКАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ПРОЕКТИ.
Проектът може да бъде групов или личен. Всеки от тях има своите неоспорими предимства.
Съвременната класификация на образователните проекти се основава на доминиращата (доминираща) дейност на учениците:
практически ориентиран проект (от учебник до пакет от препоръки за възстановяване на икономиката на страната);
изследователски проект - изследване на всеки проблем по всички правила на научното изследване;
информационен проект - събиране и обработка на информация по значим проблем с цел представянето й на широка аудитория (статия в медиите, информация в Интернет);
творческият проект е най-свободният авторски подход за решаване на проблем. Продукт – алманаси, видеофилми, театрални представления, произведения на изящното или декоративно изкуство и др.
ролеви проекти – литературни, исторически и др. бизнес ролеви игри, чийто резултат остава открит до самия край.
Възможно е проектите да се класифицират по:
* тематични области;
* мащаб на дейността;
* срокове за изпълнение;
* брой изпълнители;
* важност на резултатите.
Но независимо от вида на проекта, всички те:
* до известна степен неподражаем и уникален;
* насочени към постигане на конкретни цели;
* ограничен във времето;
* включват координирано изпълнение на взаимосвързани действия.
По отношение на сложността проектите могат да бъдат монопроекти или интердисциплинарни.
Монопроектите се изпълняват в рамките на един учебен предмет или една област на знанието.
Интердисциплинарен - осъществява се в извънаудиторни часове под ръководството на специалисти от различни области на знанието.
В зависимост от характера на контактите проектите могат да бъдат вътрешнокласни, вътрешноучилищни, регионални и международни. Последните две по правило се реализират като телекомуникационни проекти, използвайки възможностите на Интернет и съвременните компютърни технологии.
Според продължителността се разграничават:
мини-проекти - побират се в един урок или дори част от него;
краткосрочни - за 4-6 урока;
седмично, изискващи 30-40 часа; предвижда се съчетаване на класни и извънкласни форми на работа; дълбокото потапяне в проекта прави проектната седмица оптималната форма за организиране на работата по проекта;
дългосрочни (целогодишни) проекти, както индивидуални, така и групови; обикновено се изпълняват извън учебните часове.
Видове представяне на проекта:
Научен доклад;
Бизнес игра;
Видео демонстрация;
екскурзия;
ТВ предаване;
Научна конференция;
Постановка;
Театрализиране;
Игри със залата;
Защита пред Академичен съвет;
Диалог на исторически или литературни герои;
Спортна игра;
игра;
Пътуване;
Пресконференция.
Критериите за оценка на проектите трябва да са ясни, да не са повече от 7-10. На първо място трябва да се оцени качеството на работата като цяло, а не само на представянето.
Позиция на учителя: ентусиаст, специалист, консултант, лидер, “човек, който задава въпроси”; координатор, експерт; Позицията на учителя трябва да бъде скрита, давайки възможност за независимост на учениците.
Ако задачата на учителя е да преподава дизайн, тогава при работа по метода на образователните проекти акцентът трябва да се постави не върху това, което се е случило в резултат на съвместните (искам да подчертая това!) Усилия на ученик и учител, а за начина, по който е постигнат резултатът.
Вълната от страст към проекти, която ни заля, доведе до факта, че стана модерно да се правят проекти в училище и често целта на тези работи е желанието да се „покажете“ на някакъв конкурс, за щастие, в миналото няколко години имаше много от тях: за всеки вкус. Състезанията за студентски проекти доста често представляват „Изложба на постиженията на учителите (ръководителите)“. В работата на някои журита понякога академизмът взема връх и тогава предимство имат професионално изпълнените проекти, в които делът на участието на децата е минимален. Тази тенденция може да донесе много вреди, така че трябва ясно да дефинирате защо се изпълнява този или онзи проект, какво могат да научат учениците, какво точно трябва да направи всеки участник в работата (както ученици, така и лидер), за да постигне собствените си цели, поставени в самото начало на работата по проекта.
Най-важните характеристики на проектно базираното обучение са неговите диалогичен, проблемен, интегративен, контекстуален .
Диалогв проектната технология изпълнява функцията на специфична социокултурна среда, която създава условия за възприемане на нови преживявания от учениците и преосмисляне на предишни значения, в резултат на което получената информация става лично значима.
Проблемновъзниква при решаване на проблемна ситуация, която определя началото на активна умствена дейност, прояви на независимост, поради факта, че те откриват противоречие между известното им съдържание и невъзможността да обяснят нови факти и явления. Решаването на проблем често води до оригинални, нестандартни методи на действие и резултати.
Контекстуалноств технологията на проектиране им позволява да създават проекти, които са близки до естествения живот, осъзнавайки мястото на науката, която изучават, в общата система на човешкото съществуване.
Образователните проекти могат да се осъществяват в контекста на универсални културни дейности. За основа могат да се вземат основните сфери на човешката дейност: практико-преобразуваща, научно-познавателна, ценностно-ориентационна, комуникативна, художествено-естетическа. Образователните проекти в контекста на практически и преобразуващи дейности могат да бъдат моделни, технически и приложни, експериментални и измервателни и др. Подобни проекти са най-характерни за предметите физика, химия, математика и технологии. Образователни проекти, които имитират научна и познавателна дейност, се основават на реални и умствени експерименти и позволяват на учениците да си представят процеса на научноизследователска дейност по всеки учебен предмет.
Образователните проекти с елементи на ценностно-ориентирани дейности са свързани с основните ценности на човечеството: проблеми с опазването на околната среда, въпроси, свързани с демографски проблеми, енергийни проблеми, проблеми с осигуряването на населението с храна.
Образователните проблеми, свързани с човешките комуникационни нужди, включват проблеми на комуникацията, компютърните науки, енергията и предаването на информация. Образователните проблеми, свързани с художествено-естетическата човешка дейност, разкриват основите на различни области на изкуството: живопис, музика, литература, театър, естетически явления на природата и др.
Всеки проект е тясно свързан с дейностите по неговото изпълнение. Освен това дейността се осъществява в условия на свободен обмен на мнения, избор на методи за изпълнение (под формата на есе, доклад, графични диаграми и др.) И рефлексивно отношение към предмета на дейността.
Изграждането на образователен процес, фокусиран върху изпълнението на проекти, се основава не на логиката на изучавания предмет, а на логиката на дейността. Следователно в цикъла на проекта са разрешени информационни паузи, за да се асимилира съдържанието на новия материал; проектите се очаква да бъдат завършени с индивидуално темпо под формата на напреднали независими задачи от изследователски и практически характер.
Изборът на теми за проекти в различни ситуации може да бъде различен. Темата на проектите може да се отнася до някакъв теоретичен въпрос от учебната програма с цел задълбочаване на знанията по този въпрос и диференциране на учебния процес. По-често обаче темите на проектите са свързани с някакъв практически въпрос, който е от значение за практическия живот и в същото време изисква ангажиране на знания не по един предмет, а от различни области, тяхното творческо мислене и изследователски умения.
Ще разгледаме типологичните характеристики и типологията на проектите в съответствие с класификацията на Polat E.S.
Типологична характеристика на проектите
Методът, който доминира в проекта (изследователски, творчески, ролеви, уводни, индикативни и др.).
Естеството на координацията на проекта: пряко (твърдо, гъвкаво), скрито (имплицитно, имитиращо участник в проекта).
Естеството на контактите (сред участниците в една образователна институция, град, регион, държава, различни страни по света).
Брой участници в проекта.
Продължителност на проекта.
Типология на проекта
В съответствие с първия знак - доминиращият метод - се разграничават следните видове проекти.
Проучване
Такива проекти изискват добре обмислена структура, определени цели, актуалност на предмета на изследване за всички участници, социална значимост, добре обмислени методи, включително експериментална работа, и методи за обработка на резултатите. Такива проекти са изцяло подчинени на логиката на изследването и имат структура, която се доближава или напълно съвпада с истинското научно изследване. Има аргументация за актуалността на приетата за изследване тема, дефиниране на проблема на изследването, неговия предмет и обект. Определяне на целите на изследването в последователността на приетата логика, идентифициране на изследователски методи, източници на информация. Определяне на методологията на изследването, излагане на хипотези за решаване на идентифицирания проблем, идентифициране на начини за решаването му, включително експериментални и експериментални. Обсъждане на получените резултати, заключения, представяне на резултатите от изследването, идентифициране на нови проблеми за по-нататъшния ход на изследването.
Творчески
Такива проекти, като правило, нямат подробна организационна схема за съвместната дейност на участниците, тя е само очертана и доразвита в зависимост от жанра на крайния резултат и правилата за съвместна дейност, приети от групата, в в съответствие с интересите на участниците в проекта. В този случай е необходимо да се договорят планираните резултати и формата на тяхното представяне (съвместен вестник, есе, видео, драматизация, спортна игра, празник, експедиция и др.). Въпреки това, представянето на резултатите от проекта изисква ясно обмислена структура под формата на видео сценарий, драматизация, празнична програма и т.н., план за есе, статия, доклад и т.н., дизайн и заглавия на вестник, алманах, албум и др.
Приключения, игри
В такива проекти структурата също е само очертана и остава отворена до края на проекта. Участниците поемат специфични роли, определени от естеството и съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои, имитиращи социални или бизнес отношения, усложнени от ситуации, измислени от участниците. Резултатите от такива проекти могат да бъдат очертани в началото на проекта или могат да се появят едва към края. Степента на креативност тук е много висока, но доминиращият вид дейност все още е ролевата игра и приключението.
Информационни проекти
Този тип проекти първоначално са насочени към събиране на информация за някакъв обект или явление, запознаване на участниците в проекта с тази информация, анализиране и обобщаване на факти, предназначени за широка аудитория. Подобни проекти, както и изследователските, изискват добре обмислена структура и възможност за систематична корекция в хода на работата по проекта. Такива проекти често се интегрират в изследователски проекти и стават тяхна ограничена част, модул.
Структурата на такъв проект може да бъде посочена по следния начин. Целта на проекта, неговата уместност. Методи за получаване (литературни източници, медии, бази данни, включително електронни, интервюта, анкети, включително чуждестранни партньори, провеждане на „мозъчна атака“) и обработка на информация (техният анализ, обобщение, сравнение с известни факти, аргументирани заключения). Резултат (статия, резюме, доклад, видео) и презентация (публикация, включително онлайн, дискусия в телеконференция и др.).
Ориентиран към практиката
Тези проекти се отличават с ясно дефинирани резултати от дейността на участниците в тях от самото начало. Подобен проект изисква добре обмислена структура, дори сценарий за всички дейности на участниците в него, дефиниране на функциите на всеки от тях, ясни резултати и участие на всички в дизайна на крайния продукт. Тук особено важна е добрата организация на координационната работа по отношение на поетапни дискусии, съгласуване на съвместните и индивидуални усилия, представяне на получените резултати и възможните начини за прилагането им на практика и организиране на системна външна оценка на проект.
Според втория признак - характера на координацията - проектите могат да бъдат два вида.
С открита, ясна координация
В такива проекти координаторът на проекта участва в проекта в своята собствена функция, като ненатрапчиво ръководи работата на неговите участници, организира, ако е необходимо, отделни етапи на проекта, дейностите на отделните участници (например, ако трябва да организирате среща в официална институция, провеждане на анкета, интервюиране на специалисти, събиране на представителни данни и др.).
Със скрита координация(предимно телекомуникационни проекти).
В такива проекти координаторът не се намира нито в мрежите, нито в дейностите на групи от участници в неговата функция. Той действа като пълноправен участник в проекта. Пример за такива проекти са известните телекомуникационни проекти, организирани и реализирани във Великобритания. В един случай професионален детски писател действа като участник в проекта, опитвайки се да „научи“ своите „колеги“ да изразяват своите мисли по различни теми компетентно и литературно. В края на този проект беше публикуван интересен сборник с детски разкази, подобни на арабски приказки. В друг случай британски бизнесмен действа като такъв скрит координатор на икономически проект за гимназисти, който също под прикритието на един от своите бизнес партньори се опитва да предложи най-ефективните решения на конкретни финансови, търговски и др. сделки. В третия случай в проекта е привлечен професионален археолог, който да проучи някои исторически факти. Той, в ролята на възрастен, немощен специалист, ръководи „експедиции“ на участниците в проекта в различни региони на планетата и ги моли да го информират за всички интересни факти, открити от техните участници по време на разкопки, задавайки от време на време „провокативни въпроси“ което принуди участниците в проекта да навлязат още по-дълбоко в проблема.
Що се отнася до характера на контактите, проектите се разделят на вътрешни (в рамките на една държава) и международни.
Въз основа на броя на участниците в проекта могат да се разграничат три вида проекти.
Лични (между двама партньори, намиращи се в различни образователни институции, региони, държави).
Двойки (между двойки участници).
Групово (между групи участници).
При последния тип е много важно тази групова дейност на участниците в проекта да се организира правилно от методическа гледна точка. Ролята на учителя в този случай е особено голяма.
И накрая, въз основа на продължителността на изпълнение, проектите се различават в следните видове.
Краткосрочно (за решаване на малък проблем или част от по-голям проблем).
Такива малки проекти могат да бъдат разработени в няколко часа в рамките на една и съща предметна програма или като интердисциплинарни.
Средна продължителност (от седмица до месец).
Дългосрочно (от месец до няколко месеца).
По правило краткосрочните проекти се изпълняват в часове по отделен предмет, като понякога се използват знания от друг предмет. Що се отнася до проектите със средна и дълга продължителност, такива проекти (конвенционални или телекомуникационни, вътрешни или международни) са интердисциплинарни и съдържат достатъчно голям проблем или няколко взаимосвързани проблема, след което съставляват програма за проект.
Разбира се, на практика най-често се налага да се занимаваме със смесени типове проекти, в които има признаци на изследователски и творчески проекти, например едновременно ориентирани към практиката и изследвания. Всеки тип проект има един или друг вид съгласуване, срокове и брой участници. Ето защо, когато разработвате конкретен проект, трябва да имате предвид признаците и характеристиките на всеки от тях.
Отделно трябва да се каже за необходимостта от организиране на външна оценка на всички проекти, тъй като само по този начин може да се наблюдава тяхната ефективност, неуспехи и необходимостта от навременна корекция. Естеството на тази оценка до голяма степен зависи както от вида на проекта, така и от темата на проекта (неговото съдържание), както и от условията, при които се извършва. Ако това е изследователски проект, тогава той неизбежно включва етапи на изпълнение и успехът на целия проект зависи от правилно организираната работа на отделните етапи. Следователно е необходимо да се наблюдават такива дейности на учениците на етапи, като се оценяват стъпка по стъпка. В същото време и тук, както при кооперативното обучение, оценката не е задължително да бъде изразена под формата на оценки. Това могат да бъдат различни форми на насърчаване. В игрови проекти, които включват състезателен характер, може да се използва точкова система (от 12 до 100 точки). В творческите проекти често е невъзможно да се оценят междинните резултати. Но все пак е необходимо да се следи работата, за да се притече навреме на помощ, ако е необходима такава помощ (но не под формата на готово решение, а под формата на съвет). С други думи, външната оценка на проекта (както междинна, така и окончателна) е необходима, но приема различни форми в зависимост от много фактори.
Методът на проекта и обучението в сътрудничество стават все по-разпространени в образователните системи по света. Причините за това са няколко и корените им не са само в сферата на самата педагогика, а най-вече в социалната сфера:
1) необходимостта не толкова да се прехвърли на учениците сумата от това или онова знание, а да се научат да придобиват тези знания самостоятелно, да могат да използват придобитите знания за решаване на нови когнитивни и практически проблеми;
2) уместността на придобиването на комуникативни умения и способности, т.е. умения за работа в разнообразни групи, изпълнявайки различни социални роли (лидер, изпълнител, медиатор и др.);
3) уместността на широките човешки контакти, запознаване с различни култури, различни гледни точки по един проблем;
4) значението за човешкото развитие на способността за използване на изследователски методи: събиране на необходимата информация и факти; да може да ги анализира от различни гледни точки, да излага хипотези, да прави изводи и заключения.
Процедурни характеристики
Технологията на проектиране се изпълнява на няколко етапа и има циклична форма. В тази връзка ще дадем кратко описание на проектния цикъл. Определя се като период от време, в който се извършват съвместни жизнени дейности от формулирането на проблем, конкретна цел до фиксираното проявление на планираните резултати под формата на конкретен продукт, както и личните качества, свързани с изпълнението на проекта на ценностно-менталната дейност.
Проектните дейности се извършват, като се вземат предвид последователно идентифицираните етапи: ценностно-ориентационен, конструктивен, оценъчно-рефлексивен, презентационен.
Първият етап от цикъла на проекта е ценностно ориентиран, включва следния алгоритъм на дейностите на учениците: осъзнаване на мотива и целта на дейността, идентифициране на приоритетни ценности, въз основа на които ще се реализира проектът, определяне на концепцията на проекта. На този етап е важно да се организират дейности за колективно обсъждане на проекта и организиране на неговите идеи за изпълнение на проекта. За тази цел, както показва опитът на учителите, всички идеи се записват на дъската, без да се отхвърлят. Когато са направени значителен брой предложения, заедно с учениците, въз основа на дизайна на проекта, е необходимо да се обобщят и класифицират основните насоки на представените идеи в най-нагледна и разбираема за тях форма. На този етап се изгражда модел на дейност, определят се източниците на необходимата информация, определя се значимостта на работата по проекта и се планират бъдещи дейности. Определена роля на първия етап играе фокусът върху успеха на предстоящия бизнес.
Вторият етап е конструктивен, включително самото проектиране. На този етап, обединявайки се във временни групи (от 4-5 души) или индивидуално, те извършват дейности по проекта: изготвят план, събират информация за проекта, избират формата на изпълнение на проекта (изготвяне на научен доклад, доклад, създаване на графичен модел, дневник и др.). d.). Учителят предоставя консултации на този етап. Учителят трябва да организира дейностите по такъв начин, че всеки да може да изрази себе си и да спечели признанието на другите участници в проекта. Често на етапа на проектиране учителят включва консултанти в дейностите, които ще помогнат на изследователските групи при решаването на определени проблеми. През този период те се учат да търсят творчески най-доброто решение на даден проблем. На този етап учителят помага и приучава учениците да търсят. На първо място, той подкрепя (стимулира), помага да се изразят мисли и дава съвети. Този период е най-дълъг.
Третият етап е оценъчно-рефлексивен. Основава се на самооценка на дейността. Подчертаваме, че отражението съпътства всеки етап от технологията на проектиране. Въпреки това, идентифицирането на независим оценъчен и рефлексивен етап насърчава целенасочена интроспекция и самочувствие. На този етап проектът се изготвя, компилира и подготвя за представяне. Оценъчно-рефлексивният етап също е важен, тъй като всеки от участниците в проекта, така да се каже, „прекарва през себе си“ информацията, получена от цялата група, тъй като във всеки случай той ще трябва да участва в представянето на резултатите от проекта. На този етап, въз основа на размисъл, проектът може да бъде коригиран (като се вземат предвид критичните коментари на учителя и съучениците от групата). Те обмислят следното: как може да се подобри работата, какво е проработило и какво не, както и приноса на всеки участник в работата.
Четвъртият етап е презентационен, на който се защитава проектът. Презентацията е резултат от работата на различни групи и индивидуални дейности, резултат от обща и индивидуална работа. Проектът се защитава както в игрова форма (кръгла маса, пресконференция, публичен преглед), така и извън игровата форма.
Те представят не само резултатите и изводите, но и описват методите, чрез които е получена информацията, говорят за проблемите, възникнали по време на изпълнението на проекта, демонстрират придобитите знания, умения, креативност, духовни и морални насоки. На този етап те придобиват и демонстрират опит в представянето на резултатите от своята дейност. По време на защитата на проекта изказването трябва да бъде кратко и свободно. За привличане на интерес към речта се използват следните техники: привличане на убедителен цитат, поразителен факт, историческа екскурзия, интригуваща информация, връзка с жизненоважни въпроси, използване на плакати, слайдове, карти, графики. На етапа на представяне е необходимо да се присъедините към обсъждането на проекти, да се научите да имате конструктивно отношение към критиката на техните преценки, да признаете правото на съществуване на различни гледни точки за решаването на един проблем, да осъзнаете собствените си постижения и да идентифицирате нерешените въпроси.
Анализът на психолого-педагогическите изследвания по проблема за спецификата на педагогическата дейност, включително специалистите по предучилищно образование, показа, че тя има сложна структура.
Анализът на състава, съдържанието и нивата на педагогическия дизайн в структурата на педагогическата дейност убеждава, че тяхната структура не е напълно дефинирана, характеристиките на съдържанието не са проучени, нивата на умения за педагогически дизайн не са формулирани и диагностиката за формирането на тези умения в бъдещите специалисти по предучилищно образование по време на обучението не са разработени: не е напълно дефинирана структурата на готовност за педагогически дизайн, но не са идентифицирани условията, които осигуряват ефективно формиране на умения за педагогически дизайн.
Уменията за педагогически дизайн са необходими на специалистите, за да разработват нови образователни програми и технологии, да проектират образователни системи, да моделират педагогическия процес, да планират различни дидактически средства за обучение и нови форми на педагогическо взаимодействие с деца и техните родители, да проектират различни педагогически ситуации и конструкции, да разработват модели и проектиране на форми на методическа работа с педагогическия персонал (семинари - работни срещи, консултации, педагогически срещи, конференции, кръгли маси и др.).
Проучването определя нивото на съдържанието на педагогическия дизайн, което бъдещите специалисти по предучилищно образование трябва да овладеят в процеса на професионално обучение.
Съотношението на нивата и формите на педагогически дизайн в предучилищните образователни институции (DOU):
Концептуални: концепцията за дейността на предучилищна образователна институция от определен тип, хартата на предучилищна образователна институция, стратегически план за развитие на предучилищна образователна институция, структурен и функционален модел на всяка посока в дейностите на предучилищна образователна институция, проекти за иновативни дейности в предучилищна образователна институция, споразумения за съвместни дейности с външни организации и др.
Съдържание: Правила за всяка дейност в предучилищна образователна институция: програми (образователни, изследователски, развойни): годишни планове, дизайн на образователния процес, технологии, методи: съдържание на тематичен контрол, методически асоциации, кръгли маси, майсторски клас, педагогически семинар : съдържание на работата на педагогическия съвет на предучилищната образователна институция: насоки и планове за дейността на съвета на учителите и родителския комитет: обобщаване на педагогическия опит (наш собствен и този на учителите на предучилищната образователна институция) ; проекти за съвместни дейности на предучилищни учители, видео сценарии, доклади, публикации: попълване на предметно-развиващата среда в групи от деца от ранна и предучилищна възраст: области на дейност и съдържание на учебната стая и др.
Технологични: Длъжностни характеристики: методически препоръки: структурни и функционални модели и организационни схеми за управление: технологии и техники: структура на методически асоциации, кръгли маси, майсторски класове, педагогически семинари: модели на заседания на педагогическия съвет на предучилищните образователни институции, дейности на Учителският съвет и родителският комитет: алгоритми за действия в различни педагогически ситуации, графици на класове, дидактически учебни помагала и др.
Процесуални: Образователни проекти, индивидуални педагогически конструкти: планове - конспекти на уроци, сценарии за почивка и почивка, консултации и препоръки за родители и др.
Определянето на нивата ни позволи да съпоставим формите на проектиране с позициите на учителите в предучилищна възраст, а именно: учителят на деца в предучилищна възраст трябва да овладее процедурното ниво на проектиране; ръководителите (ръководител на предучилищна образователна институция, учител-организатор, методолог) трябва да владеят всички нива на педагогически дизайн. В тази връзка формирането на умения за педагогически дизайн сред бъдещите специалисти по предучилищно образование придобива особено значение в процеса на професионално обучение. Под педагогически дизайнерски умения разбираме обобщени, универсални, междусекторни и интегрални учителски умения, които се формират в дизайнерските дейности.
За по-пълна представа какво трябва да се развива в бъдещите специалисти по предучилищно образование, ние представихме дизайнерски умения под формата на три групи:
1) Умения, които осигуряват прогнозата на преподавателската дейност: анализ на ситуацията и идентифициране на противоречия; идентифициране и идентифициране на проблема; определяне на целите на дизайна; прогнозиране на крайния резултат.
2) Умения за проектиране на педагогическа дейност: разработване на концепция за решаване на педагогически проблем; моделиране и проектиране на действия за създаване на проект; планиране на действие; определяне на методи и средства в оптималното им съчетание.
3) Технологични умения за изпълнение на проектни дейности: използване на известна информация и придобиване на нови знания, необходими за проектните дейности; синтез на знания от различни области на науката; систематизиране и схематизиране на материала; определяне на условията и ресурсните възможности на проектните дейности; изпълнение на поетапни проектни действия при спазване на планираните срокове; изготвяне и работа с проектна документация; рационална организация на проектните дейности (самоорганизация и екипна организация); създаване и поддържане на среда на (колективно) творчество; идентифициране на нестандартни решения за представяне на дейностите по проекта; контрол и регулиране на собствени и съвместни дейности по проекти; адаптиране на дейностите по проекта в съответствие с условията; отговорност за крайния резултат.
Като основни средства за професионално обучение идентифицирахме следните форми на работа със студенти; за теоретично обучение е разработен и внедрен специален курс „Проектни дейности в предучилищни образователни институции“; овладяването на технологията на работа по метода на проекта беше извършено в процеса на тестване на семинара „Технология на педагогическия дизайн в предучилищните образователни институции“ и в практическите занятия по дисциплините за професионално обучение; съдържанието на педагогическата практика включваше задачи и ситуации, свързани с педагогическия дизайн; преподаватели от катедрата предоставяха консултации; организирана е работата на „Дизайнерска работилница”; на учениците бяха осигурени учебни помагала.
Моделът на професионалното обучение включваше критериални показатели и определяше нивата на формиране на умения за педагогически дизайн, които бяха инструмент за наблюдение:
Висок (креативен) - ясно изразен интерес и стабилна мотивация за педагогически дизайн. Студентът познава методологията, теоретичните основи и технологията на дизайна, има способността да синтезира знания от различни области на науката, отличава се с висока степен на ефективност на проектните дейности, творческа активност, самореализация в образователни, професионални и изследователски дейности , има нестандартно мислене, умее да генерира идеи, прилага умения за педагогически дизайн в нестандартни условия и променящи се педагогически ситуации, владее всички нива на дизайн, модели, които отразяват обективни възможности за повишаване на ефективността на образователната дейност. За разбиране на същността на педагогическия принцип е важно да се вземе предвид, че законът отразява педагогическото явление на нивото на действителността и отговаря на въпроса: какви са съществените връзки и отношения между компонентите на педагогическата система; принципът отразява явленията на нивото на това, което трябва да бъде и отговаря на въпроса: как да се действа по най-подходящия начин при решаването на съответния клас педагогически проблеми.
В педагогиката има различни класификации на педагогически принципи:
Принципи на обучение и образование (Ю.К. Бабански, П.И. Пидкасистий);
Общи (стратегически) и специфични (тактически) принципи (E.V. Bondarevskaya);
Принципи на организиране на учебния процес (Б.Г. Лихачов, В.А. Сластенин);
Принципи на ориентация към ценности и ценностни отношения, субективност, почтеност (P.I. Pidkasisty) и др.
Въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература (В. И. Андреев, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, И. П. Подласи, Е. Н. Шиянов, Е. Н. Щуркова и др.), Ние подчертаваме следните принципи на взаимодействие:
Единство на образователните взаимодействия;
Разчитане на положителното в образованието;
Персонален подход;
Принципът на субективността;
Хуманизиране на междуличностните отношения.
Това е нашата идея за проявлението на универсалните закони, модели и принципи на процеса на взаимодействие.
Заключение. Методът на проекта включва определен набор от образователни и когнитивни техники, които ви позволяват да разрешите конкретен проблем в резултат на независими действия и включват представяне на тези резултати. Ако говорим за метода на проекта като педагогическа технология, тогава тази технология предполага набор от изследователски методи, които са творчески по своята същност.
4. ПРОЕКТИРАНЕ И ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ
Проектите в ранните класове са проблематични, защото децата са твърде малки, за да проектират. Но все пак е възможно. Едно предупреждение: най-вероятно няма да говорим за пълноценни проекти, завършени от студенти сами. Може би това ще бъдат само елементи от проектната дейност в нейния класически смисъл. Но за бебето това ще е неговият проект. Днес не можем с увереност да кажем, че технологията на обучение по метода на проекта в началните училища е напълно разработена и тествана.
Развитието на информационните технологии поставя нови изисквания към вътрешните средства на човешката дейност (неговата когнитивна сфера, емоционално-волева мотивация, способности). Въвеждането на дизайнерска и изследователска работа в началните класове на училището е важно и необходимо, тъй като такава дейност улавя цялостната личност на ученика, оживява не само умствени и практически умения, но и културни и духовни способности на развиващия се човек. . Участвайки в дизайнерска и изследователска работа, младшите ученици осъзнават своите скрити способности, разкриват се личните им качества, повишават се самочувствието и интереса към учебните дейности, развиват се рефлексивни умения, независимост и самоконтрол. Овладяването на изследователски умения помага на учениците да се чувстват уверени в нестандартни ситуации, повишава не само адаптивните способности, но и креативността.
Изборът на правилната тема на проекта е началото на успеха. Темата на проекта трябва да въведе децата в света на културата и духовните ценности. Учителите трябва да насърчават положителната мотивация. Ученикът трябва да притежава средствата за когнитивна, изследователска дейност, тоест да знае какво и как да прави, да може да извършва тази дейност. Проектната и изследователската работа включва способността да се описват факти, намерени материали и след това публично да се представят пред класа.
Проектната дейност на учениците може да се разглежда като модел на професионална проектна дейност, която може да бъде представена в следните разновидности:
Експериментални изследвания: проекти „Ценността на едно зърно“ (изследване „Получаване на брашно и зърнени храни от зърно“), „Съставяне на витаминна азбука“ („От какво се състои нашата храна?“), „Лук за седем заболявания“, „Лук семейство”, „Сортове лук”, „Условия за отглеждане на лук”, „Инструменти за отглеждане на лук”, „Оцветяване с лук”;
Информационно-аналитични: проекти „Зимуващи птици от нашето село”, „Защо птиците се нуждаят от човки”, „Изследване на числата”, „Моето родословие”;
Диагностични: проекти „Ако искаш да си здрав, закали се”, „Режим на деня”, „Дърветата от нашия край”;
Научни: проекти „Какво е дъга”, „Слънце, звезди и луна”, „Лечебни растения от нашия край”;
Проектиране и изграждане: проекти „Музей на здравните асистенти”, „Учебници по руски език”, „Руска народна носия”, „Топонимия на Лиман”;
Образователни: екологичен и образователен проект „Зелена алея на паметта“, интердисциплинарен проект (околна среда и компютърни науки) „Природата на Земята - екосистема“, проект „Невероятно наблизо“.
Всеки проект има кръгов характер. Това означава, че при обобщаване на резултатите от работата по проекта децата отново се връщат към поставената в началото цел и се убеждават колко са разширени знанията им и обогатен житейският им опит. Това влияе върху положителната мотивация в ученето.
Форми за представяне на резултатите от проекта могат да бъдат: сгъваеми книги, тематични щандове, стенни вестници, оформления, компютърни презентации, дидактически материали за уроци, празнични сценарии, колекции, емблеми, хербариуми, занаяти, публикации в медиите.
Организирането на дизайнерски и изследователски дейности за ученици от всички възрастови групи е много важна част от работата на началните учители. Освен това въвеждането на федералните държавни стандарти предполага включването на такива дейности в работните учебни програми на училищата, като се започне от началното училище.
Разбира се, организирането на такъв сложен вид работа с ученици в началното училище като изпълнението на проекти не е лесна задача, изискваща усилия, значително време и ентусиазъм. Правилно организираните дейности по проекта позволяват напълно да оправдаят тези разходи и да осигурят осезаем педагогически ефект, свързан преди всичко с личностното развитие на учениците.
Предложените примери ще помогнат на учителите, работещи с деца в начална училищна възраст, да направят проектните дейности наистина полезни за развитието на учениците и да приложат на практика възможностите на метода на проекта.
Понастоящем проектният метод все повече се разглежда като система за обучение, в която учениците придобиват знания и умения чрез процеса на планиране и изпълнение на все по-сложни проекти. Включването на ученици в проектни дейности ги учи да мислят, да правят прогнози и изгражда самочувствие. Проектната дейност има всички предимства на съвместната дейност, в процеса на нейното изпълнение учениците придобиват богат опит в съвместни дейности с връстници и възрастни. В проектните дейности на учениците придобиването на знания, умения и способности се случва на всеки етап от работата по проекта. Освен това основната цел на образователната дейност се явява на учениците в косвена форма. И необходимостта от постигането му постепенно се усвоява от учениците, придобивайки характера на самостоятелно намерена и приета цел. Ученикът придобива и усвоява нови знания не сам, а за постигане на целите на всеки етап от проектната дейност. Следователно процесът на усвояване на знания протича без натиск отгоре и придобива лично значение. Освен това дейностите по проекта са интердисциплинарни. Позволява ви да използвате знанията в различни комбинации, размивайки границите между училищните дисциплини, доближавайки приложението на училищните знания до ситуации от реалния живот.
Има два резултата при използване на метода на проекта. Първият е педагогическият ефект от включването на учениците в „придобиването на знания” и тяхното логическо приложение. Ако целите на проекта са постигнати, тогава можем да кажем, че е получен качествено нов резултат, който се изразява в развитието на познавателните способности на ученика и неговата самостоятелност в учебно-познавателните дейности. Вторият резултат е самият завършен проект.
Проектното обучение създава положителна мотивация за самообучение. Това е може би най-голямата му сила. Намирането на необходимите материали и компоненти изисква систематична работа със справочна литература. При завършване на проекта, както показват наблюденията, повече от 70% от учениците се обръщат към учебници и друга учебна литература. По този начин включването на проектни дейности в образователния процес помага да се повиши нивото на компетентност на ученика в областта на решаването на проблеми и комуникацията. Този тип работа се вписва добре в образователния процес, провеждан под формата на работилница, и е ефективен, ако се следват всички етапи от проектната дейност, които задължително включват презентация.
Практичността на проектната дейност се изразява в нейния не формален характер, а в съответствие с посоката на индивидуалната дейност и желанията на ученика.
Учителят предлага темите на проекта предварително и инструктира учениците, докато работят. На учениците се дава определен алгоритъм за дизайнерски дейности. Студентите избират тема, избират материал, провеждат селекция, проектират работата, подготвят защита с помощта на компютърна презентация. Учителят действа като консултант и помага при решаването на възникващи „технически“ проблеми.
Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат, както се казва, „осезаеми“: ако това е теоретичен проблем, тогава конкретно решение, ако е практическо, тогава конкретен резултат, готов за изпълнение и използване
Участието на учениците в конкурс за дизайн стимулира мотивацията за подобряване нивото на образователните постижения и повишава потребността от самоусъвършенстване.
Защитата на проект в училище, на научна и практическа конференция е най-важната, честна и справедлива оценка на работата на ученика. Практиката показва, че авторите на най-добрите проекти по-късно успешно учат в университети и имат значително по-високо ниво на ключови компетенции от тези, които, въпреки че са завършили проекти, са го направили формално.
Обобщавайки, ще се опитам да формулирам някои принципи на работа по формирането на образователни и когнитивни компетентности:
Не трябва да „разстилате сламки“ на всяка стъпка на детето, трябва да му позволите понякога да прави грешки, така че по-късно да може самостоятелно да намери начини да ги преодолее;
Не да обучава, давайки знания в готов вид, а да въоръжава с методи на познание;
Не забравяйте да работите върху себе си, да подобрявате собствените си знания и умения, защото само такъв учител винаги ще може да „събуди“ когнитивната активност и независимостта на децата.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Промяната в концепцията предизвиква лавинообразен процес на локални промени в образователната система като цяло и във всяко нейно звено поотделно. Всеки учител може да допринесе за подобряване на нашето образование чрез прилагане на нови техники и методи на обучение.
Защо са необходими толкова големи промени в преподаването? Защо не можем да минем със същите изпитани във времето методи? Отговорът е очевиден: защото новата ситуация изисква нови подходи.
Ако ученикът е в състояние да се справи с работата по образователен проект, може да се надяваме, че в реалния живот на възрастните той ще бъде по-адаптиран: той ще може да планира собствените си дейности, да се ориентира в различни ситуации, да работи заедно с различни хора , т.е. адаптират се към променящите се условия.
Очевидно е, че трябва да преподаваме точно това, което може да бъде полезно, само тогава нашите възпитаници ще могат да представят достойно постиженията на националното образование. „Наскоро списъкът на социалните потребности (ясно е, че този списък далеч не е окончателен) включва следните личностни качества, които са необходими днес: владеене на универсални методи на дейност, владеене на комуникативни умения, умения за работа в екип, владеене на специфични умения в образователната работа (способност за самообразование), норми и стандарти на социален живот (добри нрави). Ако ученикът притежава посочените свойства, тогава той с голяма степен на вероятност ще бъде реализиран в съвременното общество. Същевременно такова образование ще има ново качество, защото е различно, ново спрямо това, което е внедрено в предметно-нормативния модел на обучение и се използва в представените подходи за оценка на неговото качество.“
ЛИТЕРАТУРНИ ИЗТОЧНИЦИ
Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идеята за почтеност в системата за екологично образование за младши ученици // Начално училище, 1999. № 1. -С. 19-22.
Асташченко Л.Н. За работата на кръжока по краезнание //Начално училище, 1970.-No.7.-S. 64-67.
Бабакова Т.А. Екологична и краеведска работа с по-млади ученици // Начално училище, 1993. № 9. - стр. 16 -20.
Виноградова Н.Ф. Екологично образование на младши ученици. Проблеми и перспективи //Начално училище, 1997. № 4. - С.36 - 40.
Давидов В.В. Психично развитие в начална училищна възраст //Възрастова и педагогическа психология/Изд. А. В. Петровски. М.: Образование, 1979. - С. 69 - 100.
Казански Н.Г., Назарова Т.С. Методи и форми за организиране на образователната работа в по-ниските класове на училище: Методическо ръководство. Л.: ЛГНИ, 1971. -140 с.
Концепция за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. - Правителството на Руската федерация - Заповед № 1756-р от 29 декември 2001 г.
Кукушин В.С., Болдирева-Вараксина А.В. Педагогика на началното образование. - М., 2005.
Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие на ключови компетентности в проектно-базираното обучение // училищни технологии. – 2006. - № 4. –стр.61
Нови педагогически и информационни технологии в системата на образованието. / Ед. Е.С. Полат. - М., 2000
Осипова В.Ю. Въпроси на екологичното образование в хода на естествената история // Начално училище, 2001. № 6. - С. 85 - 86.
Пахомова Н.Ю. Проектно базирано обучение - какво е това? // Методист, № 1, 2004. - с. 42.
Педагогика: Учебник за студенти от педагогически учебни заведения /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Прес, 1997. - 512 с.
Съвременна гимназия: поглед на теоретик и практика./Изд. Е.С. Полат. - М., 2000.
Управление на проекти в съвременна организация: Стандарти. Технологии. Персонал. - М., 2004.
Хуторской А.В. Ключовите компетентности като компонент на парадигмата на личностно ориентираното образование.//Ученик в обновяващо се училище. Сборник научни трудове. - М.: ИСОСО РАО, 2002.-с.135-137.
Хуторской. А.В. Ключовите компетентности като компонент на обучението, ориентирано към ученика.//Народна просвета.2003, № 2, стр. 58-64.
Приложение
Пример за екологичен образователен проект „Воден глад на планетата“
Един от методите за обучение на учениците може да бъде методът на творческите проекти.
Методът на образователния проект е една от технологиите, ориентирани към студентите, начин за организиране на самостоятелни дейности на учениците. Това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, формулиран от самите ученици.
Дизайнът е ефективна форма на извънкласна дейност. Основната цел на извънкласните дейности може да се счита за реализиране от децата на техните способности и личен потенциал.
Теоретичните знания, получени в часовете по естествена история по темата „Водата в природата“, трябва да станат основа за независима оценка на процесите и явленията, протичащи в природата, и да насърчават екологично грамотно поведение, което е безопасно за природата и собственото здраве.
Дейностите по проекта се различават от учебните дейности по своята практическа насоченост, те завършват със създаването на творчески произведения и задължителното представяне на резултатите.
Когато работите по проект, е необходимо да поставите цели:
Образователни:
формиране на цялостна картина на света у учениците;
включва всеки ученик в активен познавателен процес;
запознайте децата с етапите на проектните дейности;
развиват речеви умения.
Образователни:
култивирайте толерантност към мненията на други хора, внимателно, приятелско отношение към отговорите и историите на други деца;
чрез съдържанието на образователния проект насочете учениците към идеята, че човекът е отговорен за водните ресурси на планетата.
Образователни:
развиват способността за проектиране и мислене, докато изучават екологичен проблем;
развийте способността за самостоятелна работа с допълнителна литература, разширете хоризонтите си;
развиват способността за самоконтрол на действията за постигане на целите и размисъл.
Образователни и възпитателни задачи:
създават условия за развитие на способността да се учат от собствения опит и опита на другите в процеса на разработване на образователен проект;
представят резултатите от работата под формата на плакати, рисунки и оформления;
научите как да преглеждате творческата работа на съученик;
изготвяне на програма за опазване на водните ресурси.
Етапи на работа по проекта
1. Стартиране на проекта.
2. Планиране на работата.
3. Определяне степента на готовност за издирвателна работа.
4. Събиране на информация.
5. Структуриране на информацията.
6. Разширяване на информацията.
7. Регистриране на резултатите от работата.
8. Представяне на проекта.
9. Обобщаване, размисъл.
Разработване на проекта
вода! Нямаш вкус, цвят, мирис, не можеш да бъдеш описан,
радват ти се, без да знаят какъв си! Невъзможно е да се каже
че вие сте необходими за живота: вие сте самият живот.
Изпълваш ни с неизразима радост...
Вие сте най-голямото богатство на света.
Антоан дьо Сент-Екзюпери.
"Малък принц"
1. Стартиране на проекта
На децата се предлага формулираната тема на проекта „Воден глад на планетата“.проблемпроект, което определя мотива за дейността. Обсъжда се актуалността на проблема: защо това е важно за всеки човек?
Водата образува водната обвивка на нашата планета - хидросферата.
Водата заема 3/4 от повърхността на Земята. Какъв е делът на прясна вода в хидросферата?
На Земята има милион пъти по-малко прясна вода от солената вода в океаните и моретата. Ледниците на Антарктика, Гренландия и други арктически и високопланински региони съдържат 20 хиляди пъти повече труднодостъпна вода от реките.
Защо Земята не остава без вода?
Водните ресурси имат способността да се възобновяват. В природата има механизъм за безопасност при отказ воден цикъл„океан – атмосфера – земя – океан” под въздействието на слънчевата енергия.
Ресурсите от прясна речна вода на Земята се подновяват приблизително 30 пъти годишно или средно на всеки 12 дни. В резултат на това се образува доста голям обем речна прясна вода - около 36 хиляди км 3 годишно - която може да се използва от хората за техните нужди.
Защо възникна проблемът с „водния глад“?
През годините на човешкото съществуване водата на Земята не е намаляла. Нуждата на хората от вода обаче рязко нараства.
Консумирайки все повече и повече чиста вода, хората връщат на природата замърсените отпадъчни води от промишленото производство, обществените услуги и селскостопанския комплекс. И на Земята има все по-малко чиста вода.
2. Планиране на работата
Проектът има три направления:
Водата е живот
Водата заема особено място сред природните ресурси на Земята, тя е незаменима. Водата е основният "строителен материал" на организмите. Това може лесно да се провери, като се анализират данните в следната таблица:
СЪС 
водно съдържание в % от общото тегло
Краставици, салата
Домати, моркови, гъби
Круши, ябълки
картофи
Риба
медуза
Човек
95
90
85
80
75
97–99
65–70
Проблемът с „глада за вода” е необходимостта от поддържане на определено количество вода в тялото, тъй като... Има постоянна загуба на влага по време на различни физиологични процеси.
Качество на водата
Пътуване с вода от водоприемника до крана. Каква вода можете да пиете? Норми за пределно допустими концентрации (ПДК) на вредни вещества във водите.
селища;
индустрия;
топлинно замърсяване;
Селско стопанство.
Източници на замърсяване
Изготвя се график за работа по проекта. Договарят се методи на съвместна дейност. Установени са критерии за оценка на работата.
3. Актуализиране на знанията
Учениците запомнят основните понятия по темата.
Човекът черпи такова огромно количество прясна вода от реки, езера и подпочвени води, че това може да се обясни само с безумно прахосничество при нейното използване.
ОБЛАСТИ НА ПРИЛОЖЕНИЕ НА ВОДАТА
Те играят своята роля не само неоправдани загуби на водав ежедневието (незатворени навреме кранове) и градската икономика (шумни потоци, изтичащи от дефектни кладенци по улиците, машини за поливане на градски алеи, мокри след дъжд). Потреблението на вода в промишлеността и енергетиката не може да бъде изчислено дори и най-приблизително. Разходите на вода за производството на една единица от най-широко разпространените видове продукти в света са огромни.
Норми на потребление на вода
Вид на продукта
Консумация на вода на 1 тон (m 3 )
Мед
Синтетични влакна
Синтетичен каучук
Целулоза
Амоняк
Пластмаси
Азотни торове
захар
5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100
Такава разточителна консумация на прясна вода обаче не е основният и не е най-опасният източник на воден глад на планетата. Основната опасност ешироко разпространено замърсяване на водата .
Учениците анализират проблема с недостига на прясна вода. Факт е, че на нашата планета има само 2% от него. От тази вода се нуждаят хората, животните и растенията, точно тази вода е необходима за много индустрии и напояване на полета. Така се оказва, че вода има много, но необходимата вече е в недостиг.
Необходима е програма за опазване на водните ресурси на планетата.
Учителят подготвя учениците за изпълнение на проекта и ги запознава с инструкциите за изпълнение на задачата.
4. Събиране на информация
Децата, обръщайки се към различни източници на информация, събират информация, която ги интересува, записват я и я подготвят за използване в проекти.
Основните видове представяне на информация са записи, изрезки и фотокопия на текстове и изображения.
Събирането на информация завършва чрез поставяне на цялата намерена информация в един картотечен шкаф.
Основната задача на учителя на етапа на събиране на информация по темата е да насочи дейността на децата към самостоятелно търсене на информация. Учителят наблюдава, координира, подкрепя и съветва учениците.
,
5. Структуриране на информацията
Учениците систематизират информация и предлагат решения на проблема. Учителят ви помага да изберете оптималното решение и да подготвите чернова на работата.
6. Разширяване на информацията
Учениците научават нови неща за водните ресурси и обменят информация със съучениците си. Провеждат се дидактически игри. Съставят се кръстословици и екологични синхронизатори.
Sinkwine
е стихотворение, което изисква представяне на голямо количество информация накратко, което ви позволява да опишете и п 
отразяват по определен повод.
Слово синкайнидва от френски, което означава пет. По този начин, cinquain е стихотворение, състоящо се от пет реда.
Започвам да въвеждам учениците в syncwines, като обяснявам как се пишат такива стихотворения.
1-ви ред – името на синквайна;
2-ри ред – две прилагателни;
3-ти ред – три глагола;
4-ти ред – фраза на тема syncwine;
Ред 5 е съществително.
След това ще дадем няколко примера.
1
. Проект.
2. Екологичен, креативен.
3. Развива, учи, възпитава.
4. Резултатът е решение на проблема.
5. Дейност.
1. Вода.
2. Прозрачен, чист.
3. Изпарява се, трансформира се, разтваря се.
4. Всички сме ужасно воднисти.
5. Живот.
1
. Екология.
2. Модерен, вълнуващ.
3. Развива, обединява, спасява.
4. В природата живите същества са свързани с околната среда.
5. Наука.
7. Регистриране на резултатите от работата
Дизайн на творчески проекти:
екологични плакати и оформления;
издаване на вестник „Светът през погледа на еколога”;
разработване на екологични знаци;
подготвят изказвания по темата на проекта;
програма "Как да пестим водните ресурси";
колективна работа от мъниста "Риба в езерце".
8. Представяне на проекта
Той завършва и обобщава работата по проекта и е важен както за учениците, така и за учителя, който трябва да планира хода и формата на презентацията от самото начало на работата по проекта. Презентацията не трябва да се ограничава до показване на крайния продукт. По време на презентацията учениците се учат да изразяват своите мисли, идеи и да анализират своите дейности по мотивиран начин. Много е важно децата да разкажат как точно са работили по проекта. В същото време се демонстрира и визуален материал, създаден в процеса на работа по проекта (примери за работа - вижте фигури 1 - 5).
Ориз. 1
Ориз. 2
Ориз. 3
Ориз. 4
Ориз. 5
9. Рефлексия. Обобщаване
Рефлексията е анализ на вашия път към постигане на целите на проекта.
С подкрепата на учителя се анализира извършената работа, идентифицират се срещаните трудности, оценяват се приносите на участниците, идентифицират се слабите страни на проекта и се обсъждат начини за коригирането им.
Използването на рефлексивен подход осигурява съзнателния напредък на ученика по пътя на знанието; оптимален избор на средства за постигане на целите за саморазвитие и самоусъвършенстване.
Необходимостта от размисъл се проявява ясно в проблемна ситуация: тя е насочена към намиране на причините за неуспехи и трудности. Учениците се учат от собствения си опит и от опита на другите, докато разработват учебен проект.
Заключение
Методът на проекта е чудесен дидактически инструмент за преподаване на дизайн - способността да се намират решения на различни проблеми, които постоянно възникват в живота на човек.
Технологията за организиране на проектни дейности на учениците включва набор от изследователски, търсещи и проблемни методи, които имат творчески характер.
Всеки проект трябва да има динамичен характер, да има разумна времева рамка и да отчита възрастовите характеристики на учениците от началното училище.
"Методът на проекта - като метод за развитие на образованието за деца в предучилищна възраст."
Методът на проекта (метод на проекта) възниква през 20-те години на миналия век. в САЩ и се свързва с развитието на хуманистичното направление във философията и образованието, чието начало поставя американският философ, психолог и учител Дж. Дюи. Той предложи да се изгради образованието на основата на целесъобразната дейност на ученика, в съответствие с неговия личен интерес.
Той идентифицира четири отличителни черти на метода на проектиране:
Отправната точка на ученето са днешните интереси на децата;
Училищните проекти изглежда копират различни аспекти от живота;
Децата сами си поставят програма и я изпълняват интензивно;
Проектът е сливане на теория и практика: поставяне на умствени задачи и тяхното изпълнение.
Проектът е цел, приета и усвоена от децата, подходяща за тях, това е детска инициатива, това е специфична практическа творческа дейност, стъпка по стъпка движение към цел, това е метод за педагогически организирано развитие на средата от дете, това е връзка в образователната система, във веригата на развитие на личността на програмата.
Технология на дизайна в детската градина.
Когато решават да използват дизайнерска технология в предучилищна образователна институция, преподавателите трябва да се съсредоточат върху зоната на текущо и непосредствено развитие на своите ученици.
Дизайнът е педагогическа технология, насочена не към интегриране на фактически знания, а към тяхното прилагане и придобиване на нови (понякога чрез самообучение).
Активното включване на студентите в създаването на определени проекти им дава възможност да усвоят нови начини за действие в социокултурна среда.
Основната функция на дизайна е да очертае програма и да избере средства за по-нататъшни целенасочени действия.
Детската субкултура е огромен свят, който живее по свои собствени закони, които не винаги са разбираеми за възрастните. Детето в предучилищна възраст се стреми към активно действие, комуникация, самоизразяване и ярки впечатления.
Организиране на проекти е най-подходящо за деца на възраст над 4 години. Темите на проектите могат да бъдат много различни: „Пътуване до страната на пеперудите“, „В царството на стайните растения“, „Никой не е забравен, нищо не е забравено“, „Вирусът на фантазията в детската градина“, основното им условие е интереса на децата, който дава мотивация за успешно учене.
Целта на метода на проекта в предучилищните образователни институции е развитието на свободната творческа личност на детето, което се определя от задачите за развитие и задачите на изследователската дейност на децата.
Задачи за развитие.
1. Осигуряване на психологическо благополучие и здраве на децата;
2. Развитие на когнитивните способности;
3. Развитие на творческото въображение;
4. Развитие на творческото мислене;
5. Развитие на комуникативни умения.
Цели на изследователската дейност.
Младша предучилищна възраст:
Навлизането на децата в проблемна игрова ситуация (водещата роля на учителя);
Активиране на желанието за търсене на начини за разрешаване на проблемна ситуация (заедно с учителя);
Формиране на начални предпоставки за изследователска дейност (практически експерименти).
Старша предучилищна възраст:
- формиране на предпоставки за търсеща активност и интелектуална инициативност;
Развиване на способността за идентифициране на възможни методи за решаване на проблем с помощта на възрастен и след това самостоятелно;
Формиране на способността за прилагане на тези методи, за да помогне за решаването на проблема, като се използват различни опции;
Развиване на желание за използване на специална терминология, провеждане на конструктивен разговор в процеса на съвместна изследователска дейност.
В практиката на съвременните предучилищни институции се използват следните видове проекти:
1. изследователски и творчески проекти: децата експериментират, а след това резултатите се представят под формата на вестници, драматизация, детски дизайн;
2. ролеви проекти (с елементи на творчески игри, когато децата влизат в образите на приказка и решават проблемите по свой начин);
3. информационно-практически ориентирани проекти: децата събират информация и я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси (украса и дизайн на групата, витражи и др.);
4. творчески проекти в детската градина (форматизиране на резултата под формата на детско парти, детски дизайн, например „Седмица на театъра“).
Обобщавайки историческия опит в разработването на метода на проекта, можем да подчертаем следното: основни етапи:
1. Поставяне на цели:Учителят помага на детето да избере най-подходящата и изпълнима задача за него за определен период от време.
2. Разработване на проекта – план за действие за постигане на целта:
· Към кого да се обърнат за помощ (възрастен, учител);
· От какви източници можете да намерите информация?
· Какви предмети да използвате (аксесоари, оборудване);
· С какви обекти трябва да се научите да работите, за да постигнете целта си?
3. Изпълнение на проекта - практическа част
4. Обобщаване - идентифициране на задачи за нови проекти.
Методът на разработване на проекти е свързан с използването на така наречения модел на „три въпроса“. Същността му е, че учителят задава на децата три въпроса: какво знаем Какво искаме да знаем? Какво научи?
Първо се провежда обща беседа, за да разберат децата какво вече знаят по определен предмет или явление. Учителят записва отговорите на голям лист ватман, така че групата да ги види. Трябва да запишете отговорите на всички деца и да посочите имената им до тях.
След това учителят задава втория въпрос: Какво искаме да знаем? Отговорите се записват отново, независимо дали изглеждат глупави или нелогични. Когато всички деца говорят, учителят пита: Как да намерим отговори на въпроса?
Методи за събиране на информация: четене на книги, контакт с родители, специалисти, провеждане на експерименти, тематични екскурзии, пресъздаване на обект или събитие. Учителят формализира получените предложения в учебната програма.
Отговори на въпроса Какво научихме? Нека учителят знае какво са научили децата. Анализирането на индивидуалните уроци ви позволява да подобрите бъдещи проекти. Учителят трябва да отговори на следните въпроси: Коя част от проекта беше най-успешна? Какво трябва да промените следващия път? Какво научиха децата? Какво не проработи? Защо?
Работата по проекта включва дейностите на учителя и децата. Той е разпределен както следва по етапи на проекта.
Етапи на проекта | Дейности на учител | Детски занимания |
Етап I | 1. Формира проблем (цел). При поставяне на цел се определя и продуктът на проекта. 2. Въвежда игровата (сюжетната) ситуация. 3. Формира задача (не твърдо). | 1. Въвеждане на проблема. 2. Свикване с игровата ситуация. 3. Приемане на задачата. 4. Добавяне на проектни задачи. |
Етап II | 4. Помага при решаването на проблема. 5. Помага при планирането на дейности. 6. Организира дейности. | 5. Обединяване на децата в работни групи. 6. Разпределение на ролите. |
Етап III | 7. Практическа помощ (при необходимост). | 7. Формиране на специфични знания, умения и способности. |
Етап IV | 9. Подготовка за презентацията. Презентация. | 8. Продуктът от дейността се подготвя за представяне. 9. Представете (пред зрители или експерти) продукта от дейността. |
Характерът на участието на детето в дизайна непрекъснато се променя. Така в ранна предучилищна възраст той наблюдава главно дейностите на възрастните; средно – от време на време участва и овладява ролята на партньор; в по-старите години - преминава към сътрудничество. Участието в дейност е общуване при равни условия, при което възрастен няма привилегията да посочва, контролира или оценява.
Приблизителен план за работа на учител за изготвяне на проект.
1. Въз основа на проучените проблеми на децата поставете целта на проекта.
2. Разработване на план за придвижване към целта (учителят, методистът обсъжда плана с родителите).
3. Участие на специалисти в изпълнението на съответните раздели на проекта.
4. Изготвяне на проектен план.
5. Събиране, натрупване на материал.
6. Включване на класове, игри и други видове детски дейности в плана на проекта.
7. Домашни и задачи за самостоятелно изпълнение.
8. Представяне на проекта, открит урок.
По този начин, след като проучихме литературата, стигнахме до извода, че използването на проекти в предучилищна възраст позволява както организирането на съвместни търсещи дейности на деца и възрастни, така и детето да покаже своето „аз“ и творческа дейност.
В момента, в светлината на новите изисквания и въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, настъпват значителни промени в образователната система като цяло. Методите на преподаване се променят, учителите използват различни методи на преподаване. Съвременният учител не трябва да е добре запознат с широка гама от съвременни иновативни технологии, но и постоянно да е в крак със съвременната наука.
Един от ефективните начини за решаване на тези проблеми е информатизацията на образованието. Подобренията в техническите средства за комуникация доведоха до значителен напредък. Съвременният учител не може без информационните технологии, те направиха възможно създаването на качествено нова информационна и образователна среда като основа за развитието и усъвършенстването на образователната система. Преподаването на предмети в училище също търпи промени. Първо място заемат развиващите и социализиращите цели, а самото съдържание на предмета, отстъпило целевата функция на методите на действие, получава нова роля - средство за стартиране и поддържане на процесите на саморазвитие и самопознание на ученик, тоест работата на учителя е структурирана така, че да отчита индивидуалните характеристики на всяко дете, да отчита неговите възможности и потребности. Основното в процеса на обучение става личността на детето и самоусъвършенстването му чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит, както и обучението му да развива способността сам да получава необходимата информация, ясно да се ориентира и успешно да се адаптира към вечно променящ се свят.
Ето защо съвременният учител трябва да владее технологии, които осигуряват индивидуализация на обучението, постигане на планирани резултати, мотивация за непрекъснато професионално усъвършенстване и иновативно поведение.
Основната цел на работата на учителя в класната стая трябва да бъде формирането на така наречените универсални образователни действия. Не давайте знания на учениците по определена тема чрез „коучинг“, а ги научете как да получат тези знания, научете ги да идентифицират проблем, да го решават по различни начини и да намерят най-оптималния начин за разрешаването му.
Един от тези методи е методът на проектите, който според мен е в основата на съвременните иновативни технологии и днес получава все по-голямо признание и се използва в обучението по различни учебни дисциплини.
В основата на проектните дейности са следните умения:
- самостоятелно прилагане на знанията на практика;
- ориентация в информационното пространство;
- непрекъснато самообразование;
- наличие на критично и творческо мислене;
- способността да се види, формулира и реши проблем.
Включването на децата в ранни научни изследвания и търсещи дейности е една от формите на обучение в съвременното училище, което позволява най-пълното идентифициране и развитие както на интелектуалните, така и на потенциалните творчески способности, индивидуално за всяко дете.
В гимназията учениците тясно свързват всеки проект с живота, докато практическата ориентация на образователната технология се засилва. В съвременния свят, според мен, практическата насоченост е редуцирана, отстъпвайки място на социализиращата и развиващата част. Практическата насоченост ще помогне на студентите да се адаптират по-добре и да разберат същността на придобитите теоретични знания. Методът на проектната дейност насърчава развитието и практическата ориентация, развитието на логическото мислене, способността да доказва своята гледна точка и развива изследователски умения.
Методът на проектна дейност е добре забравено старо нещо. За първи път е въведен от S.T. Shatsky през 1905 г. Този метод е широко използван през 20-те години на ХХ век от А. С. Макаренко. Доказателство за международно признание на A.S. Макаренко стана известното решение на ЮНЕСКО (1988 г.), засягащо само четирима учители, които определят начина на педагогическо мислене през ХХ век. Това са Джон Дюи, Георг Кершенщайнер, Мария Монтесори и Антон Макаренко. През 1931 г. проектният метод е забранен с решение на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките, като една от най-важните причини е липсата на подготвени преподавателски кадри. Днес, когато Федералният държавен образователен стандарт определя изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма (BEP): лични, метапредметни и предметни, методът на проектната дейност се превърна в един от водещите методи. В хода на проектната работа учениците откриват субективно нови за тях факти и сами извличат нови понятия, вместо да ги получават от учителя в готов вид. Всеки път се чувстват като пионери и ученето придобива голямо лично значение за тях, което значително повишава мотивацията им за учене. От учителя проектният метод изисква инвестиране на огромни усилия, тъй като учителят само ръководи действията на учениците като диригент и ги води до определени заключения.
Учителят трябва да се съобразява с възрастовите, психологическите, физиологичните и хигиенните особености на учениците, както и с техните интереси. Проектната работа трябва да бъде в рамките на силните страни на ученика, т.е. достъпни творчески задачи. Проектният метод на обучение помага за решаването на много образователни проблеми и развива личните качества: ефективност, предприемчивост, отговорност. Проектните дейности на учениците им позволяват да осъзнаят своите интереси и способности, учат ги да поемат отговорност за резултатите от работата си и формират убеждението, че резултатът от проекта зависи от личния принос на всеки човек.
По този начин целта на проектно-базираното обучение е да създаде условия, при които учениците самостоятелно да получават знания от различни източници и да се научат да използват придобитите знания за решаване на познавателни и практически проблеми.
В момента има различни варианти за разработване на проектно-базиран метод на обучение, за мен е приемлив следният вариант, състоящ се от 10 етапа: разработване на проектно задание; поставяне на цели; формиране на творчески групи; развитие на етапи; подчертаване на теми и подтеми на проекта (очертаване на ролите на детето); разработване на проекти; определяне на форми за изразяване на резултатите от проектните дейности; регистрация на резултатите; презентация; отражение.
Обхватът на образователните проекти варира значително. Времето може да се раздели на краткосрочно, средносрочно и дългосрочно, които изискват много време от ученика за търсене на материал, анализиране и т.н.
При работа с проект е необходимо да се подчертаят редица характерни черти на този метод на обучение. На първо място, има проблем, който трябва да бъде решен по време на работата по проекта. Освен това проблемът трябва да е от лично значим характер за автора на проекта и да го мотивира да търси решение. Методът на проекта е гъвкав модел за организиране на учебния процес, ориентиран.
Еднопредметният проект е проект в рамките на един учебен предмет (учебна дисциплина), който идеално се вписва в класната система.
Интердисциплинарен проект е проект, който включва използването на знания по два или повече предмета. По-често се използва като допълнение към урочните дейности.
Надпредметният проект е извънпредметен проект, който се осъществява в пресечните точки на области на знанието и излиза извън обхвата на училищните предмети. Използва се като допълнение към образователните дейности, но има изследователски характер.
В гимназията успешно използвам метода на проекта, когато изучавам раздела „Екология“. Например обектът на изследване „Архитектурна бионика” в село Сангар [фиг.1]. По време на работата по проекта студентите стигнаха до извода, че тази архитектура влияе негативно на тялото и предложиха приемливи варианти за решаване на този проблем.
Ориз. 1. Схема на поетапни проектни дейности на учениците
По този начин методът на проекта може да се разглежда като метод на активно обучение, който значително повишава когнитивната активност и е насочен към промяна на нагласите, оценките и поведението на учениците. За организиране на такива проектни проекти се използват елементи от ориентирани към студентите технологии, които са насочени към учене в сътрудничество, решаване на проблемни проблеми и разработване на проекти. Те допринасят за усвояването на творческия опит и прилагането на знанията. Един от съставните елементи на организирането на проектни дейности е формулирането и решаването на проблема. Проблемът е сложна познавателна задача, чието решаване представлява значителен практически и теоретичен интерес. Като решават проблем и идентифицират начини за разрешаването му, учениците мислят по нови начини. Методът на проекта ви позволява да формирате активна жизнена позиция на ученика, развива комуникационни и творчески умения. В същото време ученикът в своето изследване може да следва път, който отдавна знаем, но той е „пионер” и сам открива и добива истината. Това е субективна креативност, без която самият проектен метод е немислим; с обективната креативност на проектния метод ученикът не само преминава през пътя, но и дава своя скромен принос и предлага нещо, своето решение. Има различни варианти за оценяване на проектната работа на учениците, за мен по-приемливият вариант е критерият за оценка на проектите на учениците, съставен от учителя по математика в Волосатовската гимназия на Селивановски район на Владимирска област Пимкина Вера Ивановна .
В този вариант има две нива на оценка на развитието на уменията за проектна дейност: основно и напреднало. Основната разлика между идентифицираните нива е степента на самостоятелност на студента по време на изпълнението на проекта, следователно идентифицирането и записването по време на защитата какво студентът може да направи самостоятелно и какво само с помощта на ръководителя на проекта е основна задача на оценителната дейност. По-долу е дадено приблизително описание на съдържанието на всеки от горните критерии.
Приблизителен лист за оценка на проектната работа на ученик в образователна институция (съставен, като се вземе предвид образователната програма на образователната институция. Федерален държавен образователен стандарт, 2011 г.)
|
Критерий |
Ниво на развитие на уменията за проектна дейност |
Брой точки |
Получен резултат в точки |
||||
|
Самостоятелно усвояване на знания и решаване на проблеми |
Основен - Работата като цяло демонстрира способността самостоятелно, с помощта на ръководител, да постави проблем и да намери начини за решаването му. По време на работата по проекта беше демонстрирана способност за придобиване на нови знания и постигане на по-задълбочено разбиране на наученото. |
||||||
|
Напреднали - Работата като цяло демонстрира способността за самостоятелно поставяне на проблем и намиране на начини за решаването му. По време на работата по проекта беше демонстрирана плавност в логическите операции, умения за критично мислене, способност за самостоятелно мислене, формулиране на изводи, обосновка и изпълнение на решението. Учениците са демонстрирали способността на тази основа да придобиват нови знания и/или да овладяват нови начини на действие, за постигане на по-задълбочено разбиране на проблема |
|||||||
|
Повдигнат високо- Работата като цяло демонстрира способността за самостоятелно поставяне на проблем и намиране на начини за разрешаването му. По време на работата по проекта бяха демонстрирани умения за владеене на логически операции и критично мислене; способността да се мисли самостоятелно, да се формулират заключения, да се обоснове, приложи и тества взетото решение. Студентите са показали способността на тази база да придобиват нови знания и/или да овладяват нови методи на действие, да постигат по-задълбочено разбиране на проблема и да правят прогнози. |
|||||||
|
Предметно знание |
Основен – Демонстрирано разбиране на съдържанието на извършваната работа. Няма груби грешки в работата и в отговорите на въпроси по съдържанието на работата. |
||||||
|
Напреднали - Демонстрирано свободно владеене на предмета на проектната дейност. Няма никакви грешки. Компетентно и разумно, в съответствие с разглеждания проблем (тема), използва съществуващите знания и методи на действие. |
|||||||
|
Повдигнат високо- Демонстрирано свободно владеене на предмета на проектната дейност. Няма никакви грешки. Авторът е показал задълбочени познания, които надхвърлят училищната програма. |
|||||||
|
Регулаторни действия |
Основен – Демонстрирани умения за определяне на тема и планиране на работа. Работата беше завършена и представена на комисията; някои етапи бяха проведени под наблюдението и подкрепата на ръководителя. В същото време се появяват индивидуални елементи на самооценка и самоконтрол на ученика. |
||||||
|
Напреднали - Работата е самостоятелно планирана и последователно изпълнена, всички необходими етапи на обсъждане и представяне са завършени своевременно. Контролът и корекцията се извършват независимо. |
|||||||
|
Повдигнат високо- Работата беше самостоятелно планирана и последователно изпълнена. Авторът демонстрира способността да управлява когнитивната си дейност във времето, да използва ресурсните възможности за постигане на целите и да избира конструктивни стратегии в трудни ситуации. Контролът и корекцията се извършват независимо |
|||||||
|
Комуникация |
Основни - Демонстрирани умения за проектиране на работа по проекти и обяснителни бележки, както и изготвяне на проста презентация. Авторът отговаря на въпроси |
||||||
|
Повишено - Темата е ясно дефинирана и обяснена. Текстът/съобщението е добре структуриран. Всички мисли са изразени ясно, логично, последователно и аргументирано. Работата/постът представлява известен интерес. Авторът отговаря свободно на въпроси. |
|||||||
|
Повдигнат високо- Темата е ясно дефинирана и обяснена. Текстът/съобщението е добре структуриран. Всички мисли са изразени ясно, логично, последователно и аргументирано. Авторът има култура на общуване с публиката. Творбата/посланието предизвиква голям интерес. Авторът отговаря на въпросите свободно и разумно. |
|||||||
|
Критерии за маркиране |
Крайна оценка |
||||||
|
точки |
|||||||
|
марка |
задоволително |
||||||
|
Подпис на учителя |
Декодиране |
||||||
