Колко дълго се развива нервната система при децата? Нервната система на бебето

Нервната система координира и контролира физиологичните и метаболитни параметри на дейността на организма в зависимост от факторите на външната и вътрешната среда.

В тялото на детето се извършва анатомичното и функционално съзряване на онези системи, които отговарят за жизнената дейност. Приема се, че до 4-годишна възраст психическото развитие на детето протича най-интензивно. След това интензивността намалява и до 17-годишна възраст най-накрая се формират основните показатели на нервно-психическото развитие.

Към момента на раждането мозъкът на бебето е недоразвит. Например, новороденото има около 25% от нервните клетки на възрастен, до 6 месеца от живота им броят им нараства до 66%, а до годината - до 90-95%.

Различните части на мозъка имат свой собствен темп на развитие. И така, вътрешните слоеве растат по-бавно от кортикалните, поради което в последните се образуват гънки и бразди. Към момента на раждането тилният дял е по-добре развит от другите, а фронталният лоб е в по-малка степен. Малкият мозък има малки полукълба и повърхностни бразди. Страничните вентрикули са относително големи.

Колкото по-малко е детето, толкова по-лошо е диференцирано сивото и бялото вещество на мозъка, нервните клетки в бялото вещество са разположени доста близо една до друга. С израстването на детето настъпват промени в темето, формата, броя и големината на браздите. Основните структури на мозъка се формират до 5-та година от живота. Но дори и по-късно растежът на извивките и браздите продължава, но с много по-бавни темпове. Окончателното съзряване на централната нервна система (ЦНС) настъпва към 30-40-годишна възраст.

Към момента на раждането на детето, в сравнение с телесното тегло, то има относително голям размер - 1/8 - 1/9, на 1 година това съотношение е 1/11 - 1/12 до 5 години - 1/ 13-1/14 и при възрастен - приблизително 1/40. В същото време с възрастта масата на мозъка се увеличава.

Процесът на развитие на нервните клетки се състои в растежа на аксоните, увеличаване на дендритите, образуването на директни контакти между процесите на нервните клетки. До 3-годишна възраст настъпва постепенна диференциация на бялото и сивото вещество на мозъка, а до 8-годишна възраст неговата кора се доближава до състоянието на възрастен по структура.

Едновременно с развитието на нервните клетки протича процесът на миелинизация на нервните проводници. Детето започва да придобива ефективен контрол върху двигателната активност. Процесът на миелинизация като цяло завършва до 3-5 години от живота на детето. Но развитието на миелиновите обвивки на проводниците, отговорни за фините координирани движения и умствената дейност, продължава до 30-40 години.

Кръвоснабдяването на мозъка при децата е по-обилно, отколкото при възрастните. Капилярната мрежа е много по-широка. Изтичането на кръв от мозъка има свои собствени характеристики. Диплоетичните пени са все още слабо развити, поради което при деца с енцефалит и мозъчен оток, по-често, отколкото при възрастни, има затруднено изтичане на кръв, което допринася за развитието на токсично увреждане на мозъка. От друга страна, децата имат висока пропускливост на кръвно-мозъчната бариера, което води до натрупване на токсични вещества в мозъка. Мозъчната тъкан при децата е много чувствителна към повишено вътречерепно налягане, така че факторите, допринасящи за това, могат да причинят атрофия и смърт на нервните клетки.

Те имат структурни особености и мембрани на мозъка на детето. Колкото по-малко е детето, толкова по-тънка е твърдата мозъчна обвивка. Той е слят с костите на основата на черепа. Меките и арахноидните черупки също са тънки. Субдуралните и субарахноидалните пространства при деца са намалени. Резервоарите, от друга страна, са сравнително големи. Акведуктът на мозъка (Sylvian акведукт) е по-широк при децата, отколкото при възрастните.

С възрастта настъпва промяна в състава на мозъка: количеството намалява, сухият остатък се увеличава, мозъчните клетки се изпълват с протеинов компонент.

Гръбначният мозък при децата е сравнително по-добре развит от мозъка и расте много по-бавно, удвояването на масата му става до 10-12 месеца, утрояването - до 3-5 години. При възрастен човек дължината е 45 см, което е 3,5 пъти повече от новороденото.

Новороденото има особености в образуването на ликвора и състава на ликвора, чието общо количество се увеличава с възрастта, което води до повишено налягане в гръбначния канал. При спинална пункция CSF при деца изтича на редки капки със скорост 20-40 капки в минута.

От особено значение е изследването на цереброспиналната течност при заболявания на централната нервна система.

Нормалната цереброспинална течност при дете е прозрачна. Мътността показва увеличаване на броя на левкоцитите в него - плеоцитоза. Например, мътна цереброспинална течност се наблюдава при менингит. При кръвоизлив в мозъка, гръбначно-мозъчната течност ще бъде кървава, стратификацията не настъпва, тя ще запази равномерен кафяв цвят.

В лабораторни условия се извършва детайлна микроскопия на цереброспиналната течност, както и нейното биохимично, вирусологично и имунологично изследване.

Модели на развитие на статомоторната активност при деца

Детето се ражда с редица безусловни рефлекси, които му помагат да се адаптира към околната среда. Първо, това са преходни рудиментарни рефлекси, отразяващи еволюционния път на развитие от животно към човек. Обикновено изчезват в първите месеци след раждането. Второ, това са безусловни рефлекси, които се появяват от раждането на дете и се запазват за цял живот. Третата група включва мезенцефални установени или автоматизми, например лабиринтни, цервикални и багажни, които се придобиват постепенно.

Обикновено безусловната рефлексна активност на детето се проверява от педиатър или невролог. Оценява се наличието или липсата на рефлекси, времето на тяхната поява и изчезване, силата на отговора и възрастта на детето. Ако рефлексът не съответства на възрастта на детето, това се счита за патология.

Здравният работник трябва да може да оцени двигателните и статичните умения на детето.

Поради преобладаващото влияние на екстрапирамидната система на новороденото, те са хаотични, генерализирани и неподходящи. Няма статични функции. Наблюдава се мускулна хипертония с преобладаване на флексорния тонус. Но малко след раждането започват да се формират първите статични координирани движения. На 2-3-та седмица от живота си детето започва да фиксира погледа си върху ярка играчка, а от 1-1,5 месеца се опитва да следва движещи се обекти. По същото време децата започват да държат главите си, а на 2 месеца и да я завъртят. След това има координирани движения на ръцете. Отначало това е приближаване на ръцете към очите, разглеждането им, а от 3-3,5 месеца - държане на играчката с две ръце, манипулиране с нея. От 5-ия месец постепенно се развива хващането и манипулирането на играчката с една ръка. От тази възраст протягането и хващането на предмети наподобява движенията на възрастен. Въпреки това, поради незрялостта на центровете, отговорни за тези движения, при деца на тази възраст движенията на втората ръка и краката се появяват едновременно. До 7-8 месеца има по-голяма целесъобразност на двигателната активност на ръцете. От 9-10 месеца има задържане на предмети с пръсти, което се подобрява до 12-13 месеца.

Придобиването на двигателни умения от крайниците става успоредно с развитието на координацията на тялото. Следователно до 4-5 месеца детето първо се преобръща от гръб на корем, а от 5-6 месеца от корема на гърба. Успоредно с това той овладява функцията на седене. На 6-ия месец детето сяда самостоятелно. Това показва развитието на координацията на мускулите на краката.

След това детето започва да пълзи, а към 7-8 месеца се формира вече зряло пълзене с кръстосано движение на ръцете и краката. До 8-9 месеца децата се опитват да стоят и да прекрачат леглото, като се държат за ръба му. На 10-11 месеца те вече стоят добре, а към 10-12 месеца започват да ходят самостоятелно, първо с протегнати напред ръце, след това краката се изправят и детето ходи почти без да ги огъва (на 2-3,5 години). До 4-5-годишна възраст се формира зряла походка със синхронни съчленени движения на ръцете.

Формирането на статомоторни функции при децата е дълъг процес. Емоционалният тонус на детето е важен за развитието на статиката и моториката. При усвояването на тези умения особена роля се отрежда на самостоятелната дейност на детето.

Новороденото има малка физическа активност, предимно спи и се събужда, когато иска да яде. Но и тук има принципи на пряко въздействие върху нервно-психическото развитие. От първите дни играчките се окачват над креватчето, първо на разстояние 40-50 см от очите на детето за развитието на зрителния анализатор. По време на периода на будност е необходимо да се говори с детето.

На 2-3 месеца сънят става по-малко продължителен, детето вече е будно повече време. Играчките са прикрепени на нивото на гърдите, така че след хиляда и едно грешни движения, той най-накрая грабва играчката и я дърпа в устата си. Започва съзнателното манипулиране на играчките. Майка или човек, който се грижи за дете по време на хигиенни процедури, започва да играе с него, да прави масаж, особено на корема, гимнастика за развитие на двигателните движения.

На 4-6 месеца общуването на детето с възрастен става по-разнообразно. По това време независимата дейност на детето е от голямо значение. Развива се така наречената реакция на отхвърляне. Детето манипулира играчки, интересува се от околната среда. Играчките може да са малко, но трябва да са разнообразни както по цвят, така и по функционалност.

На 7-9 месеца движенията на детето стават по-подходящи. Масажът и гимнастиката трябва да са насочени към развитие на двигателните умения и статиката. Развива се сензорната реч, детето започва да разбира прости команди, произнася прости думи. Стимулът за развитието на речта е разговорът на околните хора, песните и стиховете, които детето чува по време на будност.

На 10-12 месеца детето стъпва на крака, започва да ходи и по това време безопасността му става от голямо значение. По време на будност на детето е необходимо да затворите здраво всички чекмеджета, да премахнете чужди предмети. Играчките стават по-сложни (пирамиди, топки, кубчета). Детето се опитва самостоятелно да манипулира лъжицата и чашата. Любопитството вече е добре развито.

Условнорефлекторната дейност на децата, развитието на емоциите и формите на общуване

Условнорефлексната дейност започва да се формира веднага след раждането. Плачещото дете се вдига и то млъква, прави изследователски движения с главата си, очаквайки хранене. Отначало рефлексите се формират бавно, трудно. С възрастта се развива концентрацията на възбуждане или започва облъчването на рефлексите. С растежа и развитието, приблизително от 2-3-та седмица, настъпва диференциация на условните рефлекси. Дете на 2-3 месеца има доста изразена диференциация на условнорефлекторната дейност. И до 6 месеца при децата е възможно формирането на рефлекси от всички възприемащи органи. През втората година от живота на детето се усъвършенстват механизмите за формиране на условни рефлекси.

На 2-3-та седмица по време на сукане, като прави почивка за почивка, детето внимателно оглежда лицето на майката, опипва гърдата или шишето, от което се храни. До края на 1-вия месец от живота интересът на детето към майката се увеличава още повече и се проявява извън храненето. На 6 седмици подходът на майката кара бебето да се усмихне. От 9-та до 12-та седмица от живота се образува слух, който се проявява ясно, когато детето общува с майката. Наблюдава се общо двигателно възбуждане.

До 4-5 месеца приближаването на непознат причинява спиране на гукането, детето внимателно го изследва. Тогава има или общо вълнение под формата на радостни емоции, или в резултат на отрицателни емоции - плач. На 5 месеца детето вече разпознава майка си сред непознати, реагира различно на изчезването или появата на майката. До 6-7 месеца при децата започва да се формира активна познавателна дейност. По време на будност детето манипулира играчки, често негативната реакция към непознат се потиска от проявата на нова играчка. Формира се сензорна реч, т.е. разбиране на думите, изречени от възрастните. След 9 месеца има цяла гама от емоции. Контактът с непознати обикновено предизвиква негативна реакция, но тя бързо се диференцира. Детето има плахост, срамежливост. Но контактът с другите се установява поради интерес към нови хора, предмети, манипулации. След 9 месеца сензорната реч на детето се развива още повече, тя вече се използва за организиране на дейността му. Към това време се отнася и формирането на моторна реч, т.е. произношение на отделни думи.

Развитие на речта

Формирането на речта е етап от формирането на човешката личност. Специални мозъчни структури са отговорни за способността на човек да артикулира. Но развитието на речта се случва само когато детето общува с друг човек, например с майка си.

Има няколко етапа в развитието на речта.

Подготвителен етап. Развитието на гукането и бърборенето започва на 2-4 месеца.

Етап на възникване на сетивната реч. Това понятие означава способността на детето да сравнява и свързва дума с конкретен обект, изображение. На 7-8 месеца детето на въпросите: „Къде е мама?“, „Къде е котето?“, - започва да търси предмет с очи и да фиксира очи в него. Интонациите, които имат определен цвят, могат да бъдат обогатени: удоволствие, неудоволствие, радост, страх. До година вече има речник от 10-12 думи. Детето знае имената на много предмети, знае думата "не", изпълнява редица искания.

Етап на възникване на моторна реч. Първите думи, които детето произнася на 10-11 месеца. Първите думи са изградени от прости срички (ма-ма, па-па, чичо-дя). Формира се детски език: куче - „ав-ав“, котка - „целувка-целувка“ и др. През втората година от живота речникът на детето се разширява до 30-40 думи. Към края на втората година детето започва да говори с изречения. И до тригодишна възраст понятието „Аз“ се появява в речта. По-често момичетата овладяват моторната реч по-рано от момчетата.

Ролята на импринтинга и образованието в нервно-психическото развитие на децата

При децата от периода на новороденото се формира механизъм на мигновен контакт – импринтинг. Този механизъм от своя страна е свързан с формирането на нервно-психическото развитие на детето.

Майчиното възпитание много бързо формира чувство за сигурност у детето, а кърменето създава усещане за сигурност, комфорт, топлина. Майката е незаменим човек за детето: тя формира неговите представи за света около него, за отношенията между хората. От своя страна общуването с връстниците (когато детето започне да ходи) формира концепцията за социални отношения, приятелство, потиска или засилва чувството за агресивност. Бащата играе голяма роля във възпитанието на детето. Неговото участие е необходимо за нормалното изграждане на взаимоотношения с връстници и възрастни, формирането на независимост и отговорност за конкретен въпрос, курс на действие.

Мечта

За пълноценно развитие детето се нуждае от пълноценен сън. При новородените сънят е полифазен. През деня детето заспива от пет до 11 пъти, без да различава деня от нощта. До края на първия месец от живота се установява ритъмът на съня. Нощният сън започва да преобладава над деня. Скритите полифазни продължават дори при възрастни. Като цяло нуждата от нощен сън намалява с годините.

Намаляването на общата продължителност на съня при децата се дължи на дневния сън. До края на първата година от живота децата заспиват веднъж или два пъти. До 1-1,5 години продължителността на дневния сън е 2,5 часа След четири години не всички деца имат дневен сън, въпреки че е желателно да се запази до шест години.

Сънят е организиран циклично, т.е. фазата на не-REM сън завършва с фазата на REM сън. Циклите на съня се променят няколко пъти през нощта.

В ранна детска възраст обикновено няма проблеми със съня. На възраст от година и половина детето започва да заспива по-бавно, така че сам избира техники, които допринасят за заспиването. Необходимо е да се създаде позната среда и стереотип на поведение преди лягане.

Визия

От раждането до 3-5 години има интензивно развитие на очните тъкани. След това растежът им се забавя и като правило завършва в пубертета. При новородено масата на лещата е 66 mg, при едногодишно дете - 124 mg, а при възрастен - 170 mg.

В първите месеци след раждането децата имат далекогледство (хиперметропия), а еметропията се развива едва към 9-12-годишна възраст. Очите на новороденото са почти постоянно затворени, зениците са свити. Корнеалният рефлекс е добре изразен, способността за конвергенция е несигурна. Има нистагъм.

Слъзните жлези не функционират. На около 2 седмици се развива фиксация на погледа върху обекта, обикновено монокулярен. От този момент започват да функционират слъзните жлези. Обикновено до 3 седмици детето стабилно фиксира погледа си върху обекта, зрението му вече е бинокулярно.

На 6 месеца се появява цветно зрение, а до 6-9 месеца се формира стереоскопично зрение. Детето вижда малки предмети, различава разстоянието. Напречният размер на роговицата е почти същият като при възрастен - 12 mm. До годината се формира възприемането на различни геометрични фигури. След 3 години всички деца вече имат цветово възприятие на околната среда.

Зрителната функция на новороденото се проверява чрез доближаване на източник на светлина до очите му. При ярко и внезапно осветление той примижава, извръща се от светлината.

При деца след 2 години зрителната острота, обемът на зрителното поле, цветовото възприятие се проверяват с помощта на специални таблици.

Слух

Ушите на новородените са доста морфологично развити. Външният слухов проход е много къс. Размерите на тимпаничната мембрана са същите като тези на възрастен, но тя е разположена в хоризонтална равнина. Слуховите (Евстахиеви) тръби са къси и широки. В средното ухо има ембрионална тъкан, която се резорбира (разтваря) до края на 1-ия месец. Кухината на тимпаничната мембрана е безвъздушна преди раждането. С първото вдишване и преглъщане се изпълва с въздух. От този момент новороденото чува, което се изразява в обща двигателна реакция, промяна в честотата и ритъма на сърдечния ритъм, дишане. От първите часове на живота си детето е способно да възприема звука, да разграничава звука по честота, обем и тембър.

Функцията на слуха при новородено се проверява чрез реакцията на силен глас, пляскане, дрънкане. Ако детето чуе, има обща реакция, то затваря клепачи, има тенденция да се обърне към звука. От 7-8 седмица от живота си детето обръща главата си към звука. Слуховият отговор при по-големи деца, ако е необходимо, се проверява с помощта на аудиометър.

Миризма

От раждането у детето се формират възприемащите и анализиращи зони на обонятелния център. Нервните механизми на обонянието започват да функционират от 2-ия до 4-ия месец от живота. По това време детето започва да различава миризми: приятни, неприятни. Разграничаването на сложни миризми до 6-9 години се дължи на развитието на кортикалните центрове на обонянието.

Техниката за изучаване на обонянието при деца е да се доведат до носа различни миризливи вещества. В същото време се наблюдава изражението на лицето на детето в отговор на това вещество. Може да бъде удоволствие, неудоволствие, писък, кихане. При по-голямо дете обонянието се проверява по същия начин. По неговия отговор се съди за безопасността на обонянието.

Докосване

Усещането за допир се осигурява от функцията на кожните рецептори. При новородено не се формират болка, тактилна чувствителност и терморецепция. Прагът на възприемане е особено нисък при недоносените и незрели деца.

Реакцията на стимулация на болка при новородени е обща, локална реакция се появява с възрастта. Новороденото реагира на тактилна стимулация с двигателна и емоционална реакция. Терморецепцията при новородените е по-развита за охлаждане, отколкото за прегряване.

вкус

От раждането детето има вкусово възприятие. Вкусовите пъпки при новородено заемат относително по-голяма площ, отколкото при възрастен. Прагът на вкусова чувствителност при новородено е по-висок, отколкото при възрастен. Вкусът при децата се изследва чрез намазване на езика със сладки, горчиви, кисели и солени разтвори. По реакцията на детето се преценява наличието и липсата на вкусова чувствителност.

През този период на развитие детето все още не е много самостоятелно, нуждае се от настойничеството и грижите на възрастен. Едва към края на този период става възможно самостоятелното придвижване в пространството - бебето започва да пълзи. Приблизително в същия момент се появява елементарно разбиране на обратната реч - отделни думи. Все още няма собствена реч, но ономатопеята се развива много активно. Това е необходима стъпка в прехода към самостоятелна реч. Детето се научава да контролира не само речевите движения, но и движенията на ръцете си. Грабва предмети и активно ги изследва. Той наистина има нужда от емоционален контакт с възрастните. На този възрастов етап появата на нови възможности за детето е строго генетично обусловена и съответно тези нови възможности трябва да се появят своевременно. Родителите трябва да бъдат бдителни и да не се утешават с мисли, че детето им е „просто мързеливо“ или „дебело“ и следователно не може да започне да се преобръща и да сяда.

Възрастови задачи:прилагане на програми за генетично развитие (поява на нови видове движения, гукане и бърборене) строго в рамките на определен период от време.

Основната мотивация за когнитивно развитие:необходимостта от нови преживявания, емоционален контакт с възрастен.

Водеща дейност:Емоционална комуникация с възрастен.

Придобивания на тази възраст:До края на периода бебето формира селективност във всичко - от движенията и вниманието до отношенията с другите. Детето започва да формира свои собствени интереси и страсти, започва да бъде чувствително към различията между обектите на външния свят и хората. Той започва да използва нови умения по предназначение и реагира различно при различни обстоятелства. За първи път действията по собствения му вътрешен импулс стават достъпни за него, той се научава да контролира себе си и да влияе на другите.

Развитие на психичните функции

Възприятие:В началото на периода все още е трудно да се говори за възприятие като такова. Има отделни усещания и реакции към тях.

Дете, започвайки от един месец, е в състояние да фиксира погледа си върху обект, изображение. Вече за 2-месечно бебе е особено важен обект на визуално възприятие човешко лице, а на лицето - очи . Очите са единственият детайл, който бебетата могат да различат. По принцип, поради все още слабото развитие на зрителните функции (физиологично късогледство), децата на тази възраст не могат да различават малките си черти в предметите, а само улавят общия вид. Явно очите са нещо толкова биологично значимо, че природата е предвидила специален механизъм за тяхното възприятие. С помощта на очите ние предаваме един на друг някои емоции и чувства, едно от които е тревожността. Това чувство ви позволява да активирате защитните механизми, да приведете тялото в състояние на бойна готовност за самосъхранение.

Първите шест месеца от живота са чувствителен (чувствителен към определени влияния) период, през който се развива способността за възприемане и разпознаване на лица. Хората, лишени от зрение през първите 6 месеца от живота си, губят пълната си способност да разпознават хората по зрението и да различават състоянието им по изражението на лицето.

Постепенно зрителната острота на детето се увеличава и в мозъка узряват системи, които позволяват по-подробно възприемане на обектите от външния свят. В резултат на това до края на периода се подобрява способността за разграничаване на малки предмети.

До 6 месеца от живота на детето мозъкът му се научава да "филтрира" входящата информация. Най-активната реакция на мозъка се наблюдава или към нещо ново и непознато, или към нещо, което е познато на детето и емоционално значимо.

До самия край на този възрастов период бебето няма никаква йерархия на значимост на различните атрибути на обекта. Детето възприема обекта като цяло, с всичките му характеристики. Човек трябва само да промени нещо в обекта, тъй като бебето започва да го възприема като нещо ново. До края на периода се формира постоянство на възприемането на формата, което се превръща в основна характеристика, въз основа на която детето разпознава предмети. Ако по-рано промяна в отделни детайли караше детето да мисли, че има работа с нов предмет, сега промяната в отделни детайли не води до разпознаване на обекта като нов, ако общата му форма остава непокътната. Изключение прави лицето на майката, чиято постоянство се формира много по-рано. Вече 4-месечните бебета различават лицето на майката от другите лица, дори ако някои детайли се променят.

През първата половина на живота има активно развитие на способността за възприемане на звуци на речта. Ако новородените деца могат да различават различни звучни съгласни един от друг, то от около 2-месечна възраст става възможно да се различат звучни и глухи съгласни, което е много по-трудно. Това означава, че мозъкът на детето може да усети разликите на толкова фино ниво и например да възприеме звуци като "б" и "р" като различни. Това е много важно свойство, което ще помогне за усвояването на родния език. В същото време такова разграничение между звуците няма нищо общо с фонематичния слух - способността да се разграничават онези характеристики на звуците на родния език, които носят семантично натоварване. Фонематичният слух започва да се формира много по-късно, когато думите на родната реч стават значими за детето.

Дете на 4-5 месеца, чувайки звук, е в състояние да разпознае израженията на лицето, съответстващи на звуците - то ще обърне глава към лицето, което прави съответните артикулационни движения, и няма да гледа лицето, чиято мимика го прави не съответства на звука.

Деца, които на 6-месечна възраст са по-добри в разграничаването на близки по звучене звуци в речта, впоследствие демонстрират по-добро развитие на речта.

Различните видове възприятия в ранна детска възраст са тясно свързани помежду си. Това явление се нарича "полимодална конвергенция". 8-месечно дете, опипало предмета, но не успяло да го разгледа, по-късно го разпознава като познат при визуално представяне. Поради тясното взаимодействие на различните видове възприятия, бебето може да почувства несъответствието между изображение и звук и например да се изненада, ако женското лице говори с мъжкия глас.

Използването на различни видове възприятия при контакт с обекта е много важно за бебето. Той трябва да усети всяко нещо, да го постави в устата си, да го завърти пред очите си, трябва да го разклати или да почука по масата и още по-интересно - да го хвърли с всички сили на пода. Така се познават свойствата на нещата и така се формира тяхното цялостно възприемане.

До 9 месеца визуалното и слуховото възприятие постепенно става избирателно. Това означава, че бебетата стават по-чувствителни към определени, по-важни, характеристики на обектите и губят чувствителност към други, които не са значими.

Бебетата до 9-месечна възраст могат да различават не само човешките лица, но и лицата на животни от същия вид (например маймуни). До края на периода те престават да различават представителите на животинския свят един от друг, но се засилва чувствителността им към чертите на човешкото лице, към изражението на лицето му. зрителното възприятие става изборен .

Същото важи и за слуховото възприятие. Децата на възраст 3-9 месеца различават звуците на речта и интонацията не само на своя, но и на чужди езици, мелодиите не само на своята, но и на други култури. До края на периода бебетата вече не различават речеви и неречеви звуци на чужди култури, но започват да формират ясни представи за звуците на родния си език. слуховото възприятие става изборен . Мозъкът образува своеобразен "речев филтър", благодарение на който всички звукови звуци се "привличат" към определени модели ("прототипи"), здраво фиксирани в съзнанието на бебето. Без значение как звучи звукът „а“ в различни култури (и в някои езици различни нюанси на този звук носят различно семантично натоварване), за бебе от рускоезично семейство това ще бъде същият звук „а“ и бебето, без специално обучение, няма да може да усети разликите между звука "а", който е малко по-близо до "о", и звука "а", който е малко по-близо до "е". Но благодарение на такъв филтър той ще започне да разбира думите, с какъвто и акцент да се произнасят.

Разбира се, възможно е да се развие способността да се различават звуците на чужд език дори след 9 месеца, но само чрез директен контакт с носител на езика: детето трябва не само да чува речта на някой друг, но и да вижда артикулиращи изражения на лицето.

Памет:През първите шест месеца от живота паметта все още не е целенасочена дейност. Детето все още не е в състояние съзнателно да си спомня или да си спомня. Активно работи генетичната му памет, благодарение на която се появяват нови, но програмирани по определен начин видове движения и реакции, които се основават на инстинктивни подтици. Веднага след като двигателната система на детето узрее до следващото ниво, детето започва да прави нещо ново. Вторият активен тип памет е директното запомняне. Един възрастен човек запомня интелектуално обработената информация по-често, докато детето все още не е способно на това. Следователно той помни това, което му идва на ум (особено емоционални впечатления) и това, което често се повтаря в опита му (например съвпадението на определени видове движения на ръцете и звука на дрънкалка).

Разбиране на речта:До края на периода детето започва да разбира някои думи. Въпреки това, дори ако в отговор на дадена дума той погледне съответния правилен обект, това не означава, че той има ясна връзка между думата и обекта и сега разбира значението на тази дума. Думата се възприема от бебето в контекста на цялата ситуация и ако нещо в тази ситуация се промени (например думата се произнася с непознат глас или с нова интонация), детето ще бъде на загуба. Изненадващо, разбирането на дадена дума на тази възраст може да бъде повлияно дори от позицията, в която детето я чува.

Собствена речева дейност:На възраст 2-3 месеца се появява гукане, а от 6-7 месеца - активно бърборене. Гукането е експериментиране на детето с различни видове звуци, а бърборенето е опит за имитиране на звуците на езика, говорен от родителите или настойниците.

Интелигентност:До края на периода детето става способно на проста категоризация (причисляване към една група) на предмети въз основа на тяхната форма. Това означава, че той вече може на доста примитивно ниво да открива прилики и разлики между различни обекти, явления, хора.

Внимание:През целия период вниманието на детето е предимно външно, неволно. В основата на този тип внимание стои ориентировъчният рефлекс – нашата автоматична реакция на промени в околната среда. Детето все още не е в състояние доброволно да се концентрира върху нещо. До края на периода (около 7-8 месеца) се появява вътрешно, доброволно внимание, регулирано от собствените импулси на детето. Така например, ако на 6-месечно дете се покаже играчка, то ще я разгледа с удоволствие, но ако я покрие с кърпа, веднага ще загуби интерес към нея. Дете след 7-8 месеца си спомня, че под кърпата има предмет, който сега не се вижда, и ще чака да се появи на същото място, където е изчезнал. Колкото по-дълго дете на тази възраст може да чака играчка, толкова по-внимателно ще бъде в училищна възраст.

Емоционално развитие:На 2-месечна възраст детето вече е социално ориентирано, което се проявява в „комплекса за съживяване“. На 6 месеца детето започва да различава мъжки и женски лица, а към края на периода (към 9 месеца) – различни мимики, отразяващи различни емоционални състояния.

До 9 месеца детето развива емоционални предпочитания. И това отново показва избирателност. До 6 месеца бебето лесно приема „заместник“ майката (баба или бавачка). След 6-8 месеца децата започват да се притесняват, ако са отбити от майка си, има страх от непознати и непознати, а бебетата плачат, ако близък възрастен напусне стаята. Тази избирателна привързаност към майката възниква, защото бебето става по-активно и започва да се движи самостоятелно. Той се интересува от изследване на света около себе си, но изследването винаги е риск, така че той се нуждае от безопасно място, където винаги може да се върне в случай на опасност. Липсата на такова място причинява голямо безпокойство на бебето ().

Механизъм на обучение:Един от най-честите начини да научите нещо на тази възраст е чрез имитация. Важна роля в осъществяването на този механизъм играят така наречените "огледални неврони", които се активират както в момента, когато човек действа самостоятелно, така и в момента, когато просто наблюдава действията на другия. За да може детето да наблюдава какво прави възрастен, е необходимо така нареченото „привързано внимание“. Това е един от най-важните компоненти на социално-емоционалното поведение, който е в основата на всички продуктивни социални взаимодействия. „Стартирането“ на привързаното внимание може да се извърши само с прякото участие на възрастен. Ако възрастният не гледа детето в очите, не се обръща към детето или не използва сочещи жестове, привързаното внимание има малък шанс да се развие.

Вторият вариант на обучение е проба и грешка, но без имитация резултатът от такова обучение може да бъде много, много странен.

Двигателни функции:На тази възраст бързо се развиват генетично обусловените двигателни умения. Развитието става от генерализирани движения с цялото тяло (в структурата на комплекса за ревитализиране) до електорални движения . Формира се регулирането на мускулния тонус, контрола на позата, двигателната координация. До края на периода се появяват ясни зрително-моторни координации (взаимодействие око-ръка), благодарение на които детето впоследствие ще може уверено да манипулира предмети, опитвайки се да действа с тях по различни начини, в зависимост от техните свойства. Подробности за появата на различни двигателни умения през този период можете да намерите в маса . Движението през този период е един от най-важните компоненти на поведението, които влияят върху когнитивното развитие. Благодарение на движенията на очите, гледането става възможно, което значително променя цялата система на визуално възприятие. Благодарение на опипвателните движения детето започва да се запознава с обективния свят и формира идеи за свойствата на нещата. Благодарение на движенията на главата става възможно да се развият идеи за източниците на звук. Благодарение на движенията на тялото се развива вестибуларният апарат и се формират идеи за пространството. И накрая, именно чрез движение мозъкът на детето се научава да контролира поведението.

Индикатори за активност:Продължителността на съня на здраво дете от 1 до 9 месеца постепенно се намалява от 18 до 15 часа на ден. Съответно до края на периода бебето е будно 9 часа. След 3 месеца по правило се установява нощен сън от 10-11 часа, през който детето спи с единични събуждания. До 6 месеца бебето вече не трябва да се буди през нощта. През деня дете под 9-месечна възраст може да спи 3-4 пъти. Качеството на съня на тази възраст отразява състоянието на централната нервна система. Доказано е, че много деца в предучилищна и начална училищна възраст, страдащи от различни поведенчески разстройства, за разлика от децата без поведенчески разстройства, не са спят добре в ранна детска възраст – не могат да заспят, често се събуждат през нощта и като цяло спят. малко.

По време на периода на будност здраво дете ентусиазирано се занимава с играчки, общува с възрастни с удоволствие, активно гука и бърбори, яде добре.

Основни събития в развитието на мозъка на бебето от 1 до 9 месечна възраст

До първия месец от живота много събития в живота на мозъка са почти завършени. Новите нервни клетки се раждат в малък брой и по-голямата част от тях вече са намерили своето постоянно място в структурите на мозъка. Сега основната задача е тези клетки да обменят информация помежду си. Без такъв обмен детето никога няма да може да разбере какво вижда, защото всяка клетка на мозъчната кора, която получава информация от органите на зрението, обработва някаква характеристика на обекта, например линия, разположена под ъгъл от 45° спрямо хоризонталната повърхност. За да могат всички възприемани линии да формират един образ на обект, мозъчните клетки трябва да комуникират помежду си. Ето защо през първата година от живота най-бурните събития са свързани с формирането на връзки между мозъчните клетки. Поради появата на нови процеси на нервните клетки и контактите, които те установяват помежду си, обемът на сивото вещество се увеличава интензивно. Един вид "експлозия" в образуването на нови контакти между клетките на зрителните области на кората настъпва в района на 3-4 месеца от живота, след което броят на контактите продължава постепенно да се увеличава, достигайки максимум между 4 и 12 месеца от живота. Този максимум е 140-150% от броя на контактите в зрителните области на мозъка на възрастен. В тези области на мозъка, които са свързани с обработката на сензорни впечатления, интензивното развитие на междуклетъчните взаимодействия настъпва по-рано и завършва по-бързо, отколкото в областите, свързани с контрола на поведението. Връзките между клетките на мозъка на бебето са излишни и именно това позволява на мозъка да бъде пластичен, готов за различни сценарии.

Не по-малко важно за този етап на развитие е покритието на нервните окончания с миелин, вещество, което насърчава бързото провеждане на нервния импулс по нерва. Както и развитието на контактите между клетките, миелинизацията започва в задните, "чувствителни" области на кората, а предните, фронтални области на кората, които участват в контролирането на поведението, се миелинизират по-късно. Началото на тяхната миелинизация пада на възраст 7-11 месеца. През този период бебето развива вътрешно, доброволно внимание. Миелиновото покритие на дълбоките мозъчни структури възниква по-рано от миелинизацията на кортикалните области. Това е важно, тъй като именно дълбоките структури на мозъка носят по-голямо функционално натоварване в ранните етапи на развитие.

До края на първата година от живота мозъкът на детето е 70% от размера на мозъка на възрастен.

Какво може да направи един възрастен, за да подпомогне когнитивното развитие на детето?

Важно е да се опитате да премахнете пречките, които пречат на свободното развитие. Така че, ако детето не развие своевременно някое от уменията, трябва да проверите дали всичко е наред с неговия мускулен тонус, рефлекси и т.н. Това може да се направи от невролог. Ако смущението стане очевидно, тогава е важно да го отстраните своевременно. По-специално, когато става въпрос за нарушение на мускулния тонус (мускулна дистония), терапевтичният масаж, тренировъчната терапия и плувните басейни са от голяма полза. В някои случаи е необходимо медицинско лечение.

Много е важно да се създадат благоприятни условия за развитие. Създаването на условия означава да се даде възможност на детето да реализира своята генетична програма без ограничения. Така например не можете да държите дете на арена, като не му позволявате да се движи из апартамента, на основание, че в къщата живеят кучета и подът е мръсен. Кондиционирането също означава предоставяне на обогатена сензорна среда на детето. Познаването на света в неговото многообразие е това, което развива мозъка на детето и формира изоставането от сетивен опит, който може да формира основата на цялото последващо когнитивно развитие. Основният инструмент, който сме свикнали да използваме, за да помогнем на детето да опознае този свят, е. Играчка може да бъде всичко, което може да се хване, вдигне, разклати, постави в устата, хвърли. Основното е, че е безопасно за бебето. Играчките трябва да са разнообразни, да се различават една от друга по текстура (мека, твърда, гладка, грапава), по форма, по цвят, по звук. Наличието на малки шарки или малки елементи в играчката не играе роля. Детето все още не може да ги види. Не бива да забравяме, че освен играчките, има и други средства, които стимулират развитието на възприятието. Това е различна среда (разходки в гората и в града), музика и, разбира се, комуникация с детето на възрастните.

Прояви, които могат да показват проблеми в състоянието и развитието на централната нервна система

Липсата на „комплекс за съживяване“, интерес на детето към общуване с възрастен, привързано внимание, интерес към играчки и, напротив, повишена слухова, кожна и обонятелна чувствителност може да показва неблагоприятно развитие на мозъчните системи, участващи в регулирането. на емоциите и социалното поведение. Тази ситуация може да е предвестник на формирането на аутистични черти в поведението.

Липса или късна поява на гукане и бърборене. Тази ситуация може да е предвестник на забавено развитие на речта. Твърде ранната поява на реч (първите думи) може да е резултат от мозъчно-съдова недостатъчност. Рано не означава добро.

Ненавременната поява (твърде ранна или твърде късна поява, както и промяна в последователността на появата) на нови видове движения може да бъде резултат от мускулна дистония, която от своя страна е проява на неоптимална мозъчна функция.

Неспокойно поведение на детето, чести плачове, писъци, неспокоен, накъсан сън. По-специално, това поведение е характерно за деца с повишено вътречерепно налягане.

Всички горепосочени характеристики не трябва да остават незабелязани, дори ако всички роднини единодушно твърдят, че един от тях е бил абсолютно същият в ранна детска възраст. Уверенията, че детето ще „надрасне“ себе си, „някой ден ще проговори“ не трябва да служат като ръководство за действие. Така можете да загубите ценно време.

Какво трябва да направи възрастен, за да предотврати нарушения на последващото развитие, ако има симптоми на неприятности

Консултирайте се с лекар (педиатър, детски невролог). Полезно е да се направят следните изследвания, които могат да покажат причината за проблема: невросонография (NSG), еоенцефалография (EchoEG), доплер ултразвук (USDG) на съдовете на главата и шията, електроенцефалография (EEG). Свържете се с остеопат.

Не всеки лекар ще предпише тези изследвания и в резултат на това предложената терапия може да не съответства на истинската картина на състоянието на мозъка. Ето защо някои родители съобщават за липсата на резултат от лекарствената терапия, предписана от детски невролог.

Таблица. Основните показатели за психомоторното развитие в периода от 1 до 9 месеца от живота.

Възраст	Визуално-ориентационни реакции	Слухови ориентировъчни отговори	Емоции и социално поведение	Движение на ръцете / Действия с предмети	Общи движения	реч
2 месеца	Продължителна зрителна концентрация върху лицето на възрастен или върху неподвижен обект. Дете следва движеща се играчка или възрастен дълго време	Търся завъртания на главата с дълъг звук (слуша)	Бързо реагира с усмивка на разговор с възрастен. Продължителен зрителен фокус върху друго дете	Случайно люлеене на ръце и крака.	Обръща главата настрани, обръща и извива тялото. Легнал по корем, повдига и задържа за кратко главата (поне 5 s)	Издава индивидуални звуци
3 месеца	Визуална концентрация във вертикално положение (в ръцете на възрастен) върху лицето на възрастен, който му говори, върху играчка. Детето започва да разглежда повдигнатите си ръце и крака.	„Комплекс за съживяване“: в отговор на комуникацията с него (показва радост с усмивка, анимирани движения на ръцете, краката, звуци). Гледайки през очите на дете, което издава звуци	Случайно се блъска в играчки, висящи ниско над гърдите на височина до 10-15 cm	Опитва се да вземе дадения му предмет	Лежи по корем за няколко минути, като се подпира на предмишниците си и държи главата си високо. С опора под мишниците лежи стабилно със сгънати в тазобедрената става крака. Поддържа главата изправена.	Активно бръмчи, когато се появи възрастен
4 месеца	Разпознава майка (радва се) Разглежда и грабва играчки.	Намира източници на звук	Смее се на глас в отговор	Целенасочено протяга дръжките към играчката и се опитва да я хване. Поддържа гърдите на майката с ръце по време на хранене.	Радвайки се или ядосан, се извива, прави мост и повдига глава, легнал по гръб. Може да се обръща от гръб на страна и при издърпване нагоре за ръцете повдига раменете и главата.	Дълго време бълбука
5 месеца	Разграничава близките от непознатите		Радва се, тананика	Често взема играчки от ръцете на възрастен. С две ръце той хваща предмети, които са над гърдите, а след това над лицето и отстрани, опипва главата и краката си. Хванатите предмети могат да се задържат между дланите за няколко секунди. Стиска дланта върху поставената в ръката играчка, като първо хваща с цялата длан, без да отвлича палеца („маймунски хват“). Освобождава играчки, държани с една ръка, когато друг предмет е поставен в другата ръка.	Лежи по корем. Обръща се от гръб към корем. Хранене добре от лъжица	Издава индивидуални звуци
6 месеца		Реагира по различен начин на своето и на чуждите имена		Взима играчки във всяка позиция. Започва да хваща предмети с една ръка и скоро овладява умението да държи по един предмет едновременно във всяка ръка и поднася държания предмет към устата си. Това е началото на развитието на умението за самостоятелно хранене.	Преобръща се от стомаха на гърба. Хващайки пръстите на възрастен или решетките на креватчето, той сяда сам и за известно време остава в това положение, като се навежда силно напред. Някои деца, особено тези, които прекарват много време по корем, преди да се научат да сядат, започват да пълзят по корем, движейки се с ръце около оста си, след това назад и малко по-късно напред. Обикновено сядат по-късно, като някои от тях първо застават на опората и едва след това се научават да сядат. Този ред на развитие на движенията е полезен за формирането на правилна стойка.	Произнася отделни срички
Седем месеца				Размахване на играчка, чукане по нея. „Маймунският хват“ с цялата длан се заменя с пръстов хват с противопоставяне на палеца.	Пълзи добре. Пие се от чаша. Има опора за краката. Бебето, подпряно под мишниците във вертикално положение, се опира с крака и прави стъпаловидни движения. Между 7-ия и 9-ия месец детето се научава да сяда отстрани, сяда все повече самостоятелно и по-добре изправя гърба си. На тази възраст, подпряно под мишниците, детето здраво опира краката си и прави подскачащи движения.	На въпроса "Къде?" локализира обект. бърбори дълго време
Осем месеца			Гледа действията на друго дете, смее се или бърбори	От доста време си играе с играчки. Може да вземе по един предмет с всяка ръка, да прехвърли предмет от ръка в ръка и целенасочено да хвърли. Яде кори хляб, държи хляба в ръката си.	Той сам сяда. Между 8-9-ия месец бебето стои с опора, ако е поставено, или се държи до опората на колене. Следващата стъпка в подготовката за ходене е да се изправите сами на опората и скоро да стъпите по нея.	На въпроса "Къде?" намира няколко предмета. Произнася силно различни срички
9 месеца		Танцови движения към танцова мелодия (ако у дома пеят на дете и танцуват с него)	Настига детето, пълзи към него. Имитира действията на друго дете	Подобряването на движенията на пръстите позволява до края на деветия месец от живота да се овладее хватката с два пръста. Детето действа с предмети по различни начини в зависимост от техните свойства (търкаля се, отваря, дрънка и др.)	Обикновено започва да се движи, пълзейки на колене в хоризонтално положение с помощта на ръцете си (по пластунски начин). Активирането на пълзенето води до ясно движение на четири крака с колене от пода (променливо пълзене). Придвижва се от предмет на предмет, като леко се държи за тях с ръце. Пие добре от чаша, като я държи леко с ръце. Спокойно се отнася до засаждане в саксия.	На въпроса "Къде?" намира множество елементи, независимо от местоположението им. Знае името си, обръща се към повикването. Имитира възрастен, повтаря след него сричките, които вече са в неговото бърборене

Би Х. Детско развитие. СПб.: Петър. 2004. 768 стр.

Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Е.Л. Диагностика на нервно-психическото развитие на децата през първите три години от живота. - М.: Медицина, 1983. - 67 с.

Mondloch C.J., Le Grand R., Maurer D. Ранният визуален опит е необходим за развитието на някои – но не всички – аспекти на обработката на лица. Развитието на обработката на лицето в ранна детска възраст. Изд. от О.Паскалис, А.Слейтър. N.Y., 2003: 99-117.

Самарски клон на Московския държавен педагогически университет

Резюме по темата:

Критични периоди в развитието на централната нервна система при дете

Изпълнил: студент 3 курс

Факултет по психология и образование

Казакова Елена Сергеевна

Проверено:

Коровина Олга Евгениевна

Самара 2013 г

Развитие на нервната система.

Нервната система на висшите животни и човека е резултат от продължително развитие в процеса на адаптивна еволюция на живите същества. Развитието на централната нервна система се осъществява преди всичко във връзка с подобряването на възприемането и анализа на въздействията от външната среда.

В същото време способността да се отговори на тези влияния с координирана, биологично целесъобразна реакция също беше подобрена. Развитието на нервната система също протича във връзка с усложняването на структурата на организмите и необходимостта от координиране и регулиране на работата на вътрешните органи. За да разберем дейността на човешката нервна система, е необходимо да се запознаем с основните етапи на нейното развитие във филогенезата.

Появата на централната нервна система.

Най-нискоорганизираните животни, например амебата, все още нямат нито специални рецептори, нито специален двигателен апарат, нито нещо подобно на нервна система. Амебата може да възприема дразнене с всяка част от тялото си и да реагира на него със специфично движение чрез образуване на израстък на протоплазма или псевдоподия. Чрез освобождаване на псевдоподиум амебата се придвижва към стимул, като храна.

При многоклетъчните организми в процеса на адаптивна еволюция възниква специализация на различни части на тялото. Появяват се клетки, а след това органи, адаптирани за възприемане на стимули, за движение и за функцията на комуникация и координация.

Появата на нервните клетки не само направи възможно предаването на сигнали на по-голямо разстояние, но и стана морфологичната основа за зачатъците на координацията на елементарните реакции, което води до формирането на холистичен двигателен акт.

В бъдеще, с еволюцията на животинския свят, се осъществява развитието и усъвършенстването на апарата за приемане, движение и координация. Има различни сетивни органи, пригодени за възприемане на механични, химични, температурни, светлинни и други стимули. Появява се сложен двигателен апарат, адаптиран, в зависимост от начина на живот на животното, за плуване, пълзене, ходене, скачане, летене и др. В резултат на концентрацията или централизацията на разпръснати нервни клетки в компактни органи, централната нервна система система и възникват периферната нервна система.начин. Нервните импулси се предават по един от тези пътища от рецепторите към централната нервна система, по други - от центрове към ефектори.

Обща структура на човешкото тяло.

Човешкото тяло е сложна система от множество и тясно свързани помежду си елементи, обединени в няколко структурни нива. Концепцията за растежа и развитието на организма е една от основните концепции в биологията. Понастоящем терминът "растеж" се разбира като увеличаване на дължината, обема и телесното тегло на децата и юношите, свързано с увеличаване на броя на клетките и техния брой. Развитието се разбира като качествени промени в тялото на детето, състоящи се в усложняване на неговата организация, т.е. в усложняването на структурата и функцията на всички тъкани и органи, усложняването на техните взаимоотношения и процесите на тяхното регулиране. Растежът и развитието на детето, т.е. Количествените и качествените промени са тясно свързани помежду си. Постепенните количествени и качествени промени, настъпващи по време на растежа на организма, водят до появата на нови качествени характеристики на детето.

Целият период на развитие на живо същество, от момента на оплождането до естествения край на индивидуалния живот, се нарича онтогенеза (на гръцки ONTOS - същество и GINESIS - произход). В онтогенезата се разграничават два относителни етапа на развитие:

1. Пренатален - започва от момента на зачеването до раждането на детето.

2. Постнатален - от момента на раждането до смъртта на човек.

Наред с хармонията на развитие, има специални етапи на най-резките спазматични атомно-физиологични трансформации.

В постнаталното развитие има три такива "критични периода" или "възрастова криза":

	Променящи се фактори	Ефекти
от 2 до 4	Развитие на сферата на комуникация с външния свят. Развитието на формата на речта. Развитието на форма на съзнание.	Повишаване на образователните изисквания. Повишаване на двигателната активност
от 6 до 8 години	Нови хора. Нови приятели. Нови отговорности	Намалена двигателна активност
от 11 до 15 години	Промени в хормоналния баланс с узряването и преструктурирането на ендокринните жлези. Разширяване на кръга на общуване	Конфликти в семейството и в училище. Горещ нрав

Важна биологична особеност в развитието на детето е, че формирането на неговите функционални системи става много по-рано, отколкото е необходимо.

Принципът на изпреварващо развитие на органите и функционалните системи при децата и юношите е своеобразна „застраховка“, която природата дава на човек в случай на непредвидени обстоятелства.

Функционалната система е временно съвкупност от различни органи на тялото на детето, насочена към постигане на резултат, полезен за съществуването на организма.

Предназначение на нервната система.

Нервната система е водещата физиологична система на тялото. Без него би било невъзможно да се свържат безброй клетки, тъкани, органи в едно хормонално работещо цяло.

Функционалната нервна система е разделена "условно" на два вида:

Така, благодарение на дейността на нервната система, ние сме свързани с околния свят, можем да се възхищаваме на неговото съвършенство, да узнаваме тайните на неговите материални явления. И накрая, благодарение на дейността на нервната система, човек е в състояние активно да влияе на околната природа, да я трансформира в желаната посока.

В най-високата степен на своето развитие централната нервна система придобива още една функция: тя се превръща в орган на умствената дейност, в който въз основа на физиологични процеси възникват усещанията, възприятията и мисленето. Човешкият мозък е орган, който осигурява възможност за социален живот, общуване на хората помежду си, познаване на законите на природата и обществото и тяхното използване в социалната практика.

Нека дадем известна представа за условни и безусловни рефлекси.

Характеристики на безусловни и условни рефлекси.

Основната форма на дейност на нервната система е рефлексът. Всички рефлекси обикновено се разделят на безусловни и условни.

Безусловни рефлекси- това са вродени, генетично програмирани реакции на организма, характерни за всички животни и хора. Рефлексните дъги на тези рефлекси се формират в процеса на пренаталното развитие, а в някои случаи и в процеса на постнаталното развитие. Например, сексуалните вродени рефлекси се формират окончателно в човек само до момента на пубертета в юношеството. Безусловните рефлекси имат консервативни, слабо променящи се рефлексни дъги, преминаващи главно през подкоровите области на централната нервна система. Не е необходимо участието на кората в хода на много безусловни рефлекси.

Условни рефлекси- индивидуални, придобити реакции на висши животни и хора, развити в резултат на обучение (опит). Условните рефлекси винаги са индивидуално уникални. Рефлексните дъги на условните рефлекси се формират в процеса на постнаталната онтогенеза. Те се характеризират с висока мобилност, способност да се променят под въздействието на факторите на околната среда. Рефлексните дъги на условните рефлекси преминават през по-високата част на мозъка - CGM.

Класификация на безусловните рефлекси.

Въпросът за класифицирането на безусловните рефлекси все още е отворен, въпреки че основните видове тези реакции са добре известни. Нека се спрем на някои особено важни безусловни човешки рефлекси.

1. Хранителни рефлекси. Например слюноотделяне при попадане на храна в устната кухина или сукателен рефлекс при новородено бебе.

2. Защитни рефлекси. Рефлекси, които предпазват тялото от различни неблагоприятни ефекти, пример за които може да бъде рефлекс на отдръпване на ръката по време на болезнено дразнене на пръста.

3. Ориентировъчни рефлекси Всеки нов неочакван стимул привлича снимката на човек към себе си.

4. Игрови рефлекси. Този тип безусловни рефлекси се срещат широко в различни представители на животинското царство и също имат адаптивна стойност. Пример: кученца, играят,. ловуват се един друг, промъкват се и атакуват своя „противник“. Следователно в хода на играта животното създава модели на възможни житейски ситуации и извършва своеобразна "подготовка" за различни житейски изненади.

Запазвайки биологичните си основи, детската игра придобива нови качествени черти - тя се превръща в активно средство за разбиране на света и като всяка друга човешка дейност придобива социален характер. Играта е първата подготовка за бъдеща работа и творческа дейност.

Игровата дейност на детето се появява от 3-5 месеца следродилно развитие и е в основата на развитието на неговите представи за структурата на тялото и последващото изолиране на себе си от заобикалящата го реалност. На 7-8 месеца игровата дейност придобива "подражателен или образователен" характер и допринася за развитието на речта, подобряването на емоционалната сфера на детето и обогатяването на представите му за заобикалящата го действителност. От година и половина играта на детето става все по-сложна, в игровите ситуации се въвеждат майката и другите близки на детето и така се създават основите за формиране на междуличностни, социални отношения.

В заключение трябва да се отбележат и сексуалните и родителските безусловни рефлекси, свързани с раждането и храненето на потомството, рефлексите, които осигуряват движението и баланса на тялото в пространството, и рефлексите, които поддържат хомеостазата на тялото.

инстинкти. По-сложна, безусловно рефлекторна дейност са инстинктите, чиято биологична природа все още е неясна в детайли. В опростена форма инстинктите могат да бъдат представени като сложна взаимосвързана поредица от прости вродени рефлекси.

Физиологични механизми на образуване на условни рефлекси.

За формирането на условен рефлекс са необходими следните условия:

1) Наличието на условен стимул

2) Наличието на безусловна армировка

Условният стимул винаги трябва донякъде да предхожда безусловното подсилване, т.е. да служи като биологично значим сигнал; условният стимул трябва да бъде по-слаб от безусловния стимул по отношение на силата на неговия ефект; накрая, за формирането на условен рефлекс е необходимо нормално (активно) функционално състояние на нервната система, особено нейния водещ отдел - мозъка. Всяка промяна може да бъде условен стимул! Мощни фактори, допринасящи за формирането на условна рефлексна дейност, са наградите и наказанията. В същото време ние разбираме думите "насърчение" и "наказание" в по-широк смисъл от просто "задоволяване на глада" или "болезнено въздействие". Именно в този смисъл тези фактори се използват широко в процеса на обучение и възпитание на дете и всеки учител и родител е добре запознат с тяхното ефективно действие. Вярно е, че до 3 години за развитието на полезни рефлекси при дете „подкрепването на храната“ също има водеща роля. Тогава обаче водещата роля като подкрепление в развитието на полезните условни рефлекси придобива „словесното насърчаване“. Експериментите показват, че при деца на възраст над 5 години с помощта на похвала можете да развиете всеки полезен рефлекс в 100% от случаите.

По този начин образователната работа по своята същност винаги е свързана с развитието на различни условни рефлекторни реакции или техните сложни взаимосвързани системи при деца и юноши.

Класификация на условните рефлекси.

Класификацията на условните рефлекси е трудна поради големия им брой. Има екстерорецептивни условни рефлекси, които се образуват при дразнене на екстерорецепторите; интероцептивни рефлекси, които се образуват при стимулиране на рецепторите, разположени във вътрешните органи; и проприоцептивни, произтичащи от стимулация на мускулни рецептори.

Има естествени и изкуствени условни рефлекси. Първите се образуват под действието на естествени безусловни стимули върху рецепторите, вторите - под действието на индиферентни стимули. Например слюноотделянето при дете при вида на любимите сладкиши е естествен условен рефлекс, а слюноотделянето, което се появява при гладно дете при вида на приборите за вечеря, е изкуствен рефлекс.

Взаимодействието на положителните и отрицателните условни рефлекси е важно за адекватното взаимодействие на организма с външната среда. Такава важна характеристика на поведението на детето като дисциплината е свързана именно с взаимодействието на тези рефлекси. В уроците по физическо възпитание, за да се потиснат реакциите на самосъхранение и чувството на страх, например при изпълнение на гимнастически упражнения върху неравномерни пръти, защитните отрицателни условни рефлекси се инхибират при учениците и се активират положителните двигателни рефлекси.

Специално място заемат условните рефлекси за време, чието образуване е свързано с редовно повтарящи се стимули по едно и също време, например с приема на храна. Ето защо към момента на хранене се повишава функционалната активност на храносмилателните органи, което има биологичен смисъл. Такава ритмичност на физиологичните процеси е в основата на рационалната организация на дневния режим на децата в предучилищна и училищна възраст и е необходим фактор за високопродуктивната дейност на възрастен. Рефлексите за време, очевидно, трябва да бъдат приписани на групата на така наречените следи от условни рефлекси. Тези рефлекси се развиват, ако безусловното подкрепление се даде 10-20 секунди след окончателното действие на условния стимул. В някои случаи е възможно да се развият следови рефлекси дори след 1-2 минути пауза.

Важни в живота на детето са имитационните рефлекси, които също са вид условни рефлекси. За да ги развиете, не е необходимо да участвате в експеримента, достатъчно е да сте негов „зрител“.

По-висока нервна активност в ранния и предучилищния период на развитие (от раждането до 7 години).

Детето се ражда с набор от безусловни рефлекси. рефлексните дъги започват да се формират на 3-ия месец от пренаталното развитие. И така, първите сукателни и дихателни движения се появяват в плода точно на този етап от онтогенезата, а активното движение на плода се наблюдава на 4-5-ия месец от вътрематочното развитие. Към момента на раждането повечето от вродените безусловни рефлекси се формират в детето, осигурявайки му нормалното функциониране на вегетативната сфера, неговия вегетативен "комфорт".

Възможността за прости хранителни условни реакции, въпреки морфологичната и функционална незрялост на мозъка, възниква още на първия или втория ден и до края на първия месец от развитието се формират условни рефлекси от двигателния анализатор и вестибуларния апарат : моторни и темпорални. Всички тези рефлекси се формират много бавно, те са изключително меки и лесно се инхибират, което очевидно се дължи на незрелостта на кортикалните клетки и рязкото преобладаване на възбудните процеси над инхибиторните и тяхното широко излъчване.

От втория месец от живота се формират слухови, зрителни и тактилни рефлекси, а до 5-ия месец на развитие детето развива всички основни видове условно инхибиране. Обучението на детето е от голямо значение за подобряване на условнорефлекторната дейност. Колкото по-рано започне обучението, т.е. развитието на условни рефлекси, толкова по-бързо протича тяхното формиране впоследствие.

До края на първата година от развитието детето сравнително добре различава вкуса на храната, миризмите, формата и цвета на предметите, различава гласове и лица. Движението се подобрява значително, някои деца започват да ходят. Детето се опитва да произнася отделни думи ("мама", "татко", "дядо", "леля", "чичо" и т.н.) и развива условни рефлекси към словесни стимули. Следователно, още в края на първата година, развитието на втората сигнална система е в разгара си и се формира нейната съвместна дейност с първата.

Развитието на речта е трудна задача. Изисква координация на дихателните мускули, мускулите на ларинкса, езика, фаринкса и устните. Докато се развие тази координация, детето произнася много звуци и думи неправилно.

Възможно е да се улесни формирането на речта чрез правилното произношение на думи и граматични фрази, така че детето постоянно да чува моделите, от които се нуждае. Възрастните, като правило, когато се обръщат към дете, се опитват да копират звуците, които детето произнася, вярвайки, че по този начин ще могат да намерят „общ език“ с него. Това е дълбока заблуда. Има огромно разстояние между разбирането на думите от детето и способността да ги произнася. Липсата на правилните модели за подражание забавя развитието на речта на детето.

Детето започва да разбира думите много рано и затова за развитието на речта е важно да "разговаряте" с детето от първите дни след раждането му. Когато сменяте жилетка или пелена, премествате детето или го подготвяте за хранене, препоръчително е да не правите това тихо, а да се обръщате към детето с подходящи думи, назовавайки действията си.

Първата сигнална система е анализът и синтезът на директни, специфични сигнали на обекти и явления от околния свят, идващи от зрителни, слухови и други рецептори на тялото и компоненти

Втората сигнална система е (само при човека) връзката между вербалните сигнали и речта, възприемането на думите – чути, изречени (на глас или на себе си) и видими (при четене).

През втората година от развитието на детето се усъвършенстват всички видове условнорефлексна дейност и продължава формирането на втората сигнална система, речниковият запас се увеличава значително (250-300 думи); директните стимули или техните комплекси започват да предизвикват вербални реакции. Ако при едногодишно дете условните рефлекси към директни стимули се образуват 8-12 пъти по-бързо, отколкото към дума, то на двегодишна възраст думите придобиват сигнална стойност.

От решаващо значение за формирането на речта на детето и цялата втора сигнална система като цяло е общуването на детето с възрастните, т.е. заобикалящата социална среда и процесите на обучение. Този факт е още едно доказателство за решаващата роля на средата в разгръщането на потенциалните възможности на генотипа. Децата, лишени от езикова среда, комуникация с хора, не говорят, освен това техните интелектуални способности остават на примитивно животинско ниво. В същото време възрастта от две до пет години е "критична" за овладяването на речта. Известни са случаи, когато деца, отвлечени от вълци в ранна детска възраст и върнати в човешкото общество след пет години, могат да се научат да говорят само в ограничена степен, а върнатите едва след 10 години не могат да произнесат нито една дума.

Втората и третата година от живота се отличават с оживена ориентация и изследователска дейност. „В същото време“, пише М. М. Колцова, „същността на ориентировъчния рефлекс на дете на тази възраст може да се характеризира по-правилно не с въпроса „какво е това?“, а с въпроса „какво може да се направи с това?". Детето протяга ръка към всеки предмет, докосва го, опипва го, бута го, опитва се да го вдигне и т.н."

По този начин описаната възраст на детето се характеризира с "обективния" характер на мисленето, тоест с решаващото значение на мускулните усещания. Тази характеристика е до голяма степен свързана с морфологичното съзряване на мозъка, тъй като много моторни кортикални зони и зони на кожно-мускулна чувствителност вече достигат достатъчно висока функционална полезност на възраст от 1-2 години. Основният фактор, стимулиращ съзряването на тези кортикални зони, са мускулните контракции и високата физическа активност на детето. Ограничаването на неговата мобилност на този етап от онтогенезата значително забавя умственото и физическото развитие.

Периодът до три години също се характеризира с изключителна лекота на формиране на условни рефлекси към голямо разнообразие от стимули, включително размера, тежестта, разстоянието и цвета на обектите. Павлов смята тези видове условни рефлекси за прототипи на понятия, разработени без думи („групирано отражение на явленията от външния свят в мозъка“).

Забележителна черта на две-три годишно дете е лесното развиване на динамични стереотипи. Интересното е, че всеки нов стереотип се развива по-лесно. М. М. Колцова пише: „Сега за детето става важен не само режимът на деня: часовете на сън, бодърстване, хранене и разходки, но и последователността при обличане или събличане или реда на думите в позната приказка и песен - всичко става важно Очевидно е, че при недостатъчно силни и все още подвижни нервни процеси децата се нуждаят от стереотипи, които улесняват адаптирането към средата.

Условните връзки и динамичните стереотипи при деца до тригодишна възраст се отличават с изключителна сила, поради което тяхната промяна за дете винаги е неприятно събитие. Важно условие в образователната работа в този момент е внимателното отношение към всички развити стереотипи.

Възрастта от три до пет години се характеризира с по-нататъшно развитие на речта и подобряване на нервните процеси (тяхната сила, подвижност и баланс се увеличават), процесите на вътрешно инхибиране стават доминиращи, но забавеното инхибиране и условната спирачка се развиват трудно . Динамичните стереотипи се развиват също толкова лесно. Техният брой се увеличава с всеки изминал ден, но промяната им вече не причинява нарушения във висшата нервна дейност, което се дължи на горните функционални промени. Ориентировъчният рефлекс към външни стимули е по-дълъг и по-интензивен, отколкото при учениците, което може да се използва ефективно за възпрепятстване на лошите навици и умения при децата.

Така пред творческата инициатива на възпитателя през този период се разкриват наистина неизчерпаеми възможности. Много изключителни учители (Д. А. Ушински, А. С. Макаренко) емпирично смятат възрастта от две до пет години за особено отговорна за хармоничното формиране на всички физически и умствени способности на човек. Физиологически това се основава на факта, че условните връзки и динамичните стереотипи, които възникват в този момент, са изключително силни и се пренасят от човек през целия му живот. В същото време тяхното постоянно проявление не е необходимо, те могат да бъдат инхибирани за дълго време, но при определени условия лесно се възстановяват, потискайки условните връзки, развити по-късно.

На възраст от пет до седем години ролята на сигналната система от думи се увеличава още повече и децата започват да говорят свободно. „Една дума на тази възраст вече има значението на „сигнал на сигналите“, тоест придобива общо значение, близко до това, което има за възрастен.

Това се дължи на факта, че едва до седемгодишна възраст след раждането материалният субстрат на втората сигнална система узрява функционално. В тази връзка е особено важно за преподавателите да помнят, че само до седемгодишна възраст една дума може да бъде ефективно използвана за образуване на условни връзки. Злоупотребата с дума преди тази възраст без достатъчната й връзка с преките стимули е не само неефективна, но и причинява функционални увреждания на детето, принуждавайки мозъка на детето да работи в нефизиологични условия.

Висшата нервна активност на учениците

Малкото съществуващи данни от физиологията показват, че началната училищна възраст (от 7 до 12 години) е период на относително "спокойно" развитие на висшата нервна дейност. Силата на процесите на инхибиране и възбуждане, тяхната мобилност, баланс и взаимна индукция, както и намаляването на силата на външното инхибиране осигуряват възможности за широко обучение на детето. Това е преходът "от рефлексна емоционалност към интелектуализация на емоциите"

Но само въз основа на обучението по писане и четене думата става обект на съзнанието на детето, все повече се отдалечава от образите на предмети и действия, свързани с него. Леко влошаване на процесите на висша нервна дейност се наблюдава само в 1 клас поради процесите на адаптация към училище. Интересно е да се отбележи, че в начална училищна възраст на базата на развитието на втората сигнална система условнорефлекторната дейност на детето придобива специфичен характер, характерен само за човека. Например, по време на развитието на вегетативни и сомато-моторни условни рефлекси при деца, в някои случаи се наблюдава отговор само на безусловен стимул, а условният не предизвиква реакция. Така че, ако на субекта е дадена устна инструкция, че след обаждането ще получи сок от червена боровинка, тогава слюноотделянето започва само при представяне на безусловен стимул. Такива случаи на "неформиране" на условния рефлекс се проявяват толкова по-често, колкото по-възрастен е субектът, а сред децата на същата възраст - сред по-дисциплинираните и способните.

Устната инструкция значително ускорява образуването на условни рефлекси и в някои случаи дори не изисква безусловно укрепване: условните рефлекси се формират при хората при липса на преки стимули. Тези характеристики на условната рефлекторна дейност определят огромното значение на словесното педагогическо въздействие в процеса на образователна работа с по-млади ученици.

Нервна система- това е комбинация от клетки и структурите на тялото, създадени от тях в процеса на еволюцията на живите същества, са достигнали висока специализация в регулирането на адекватната жизнена дейност на тялото при постоянно променящи се условия на околната среда. Структурите на нервната система получават и анализират различна информация от външен и вътрешен произход, а също така формират съответните реакции на тялото към тази информация. Нервната система също така регулира и координира взаимната дейност на различни органи на тялото при всякакви условия на живот, осигурява физическа и умствена дейност, създава явления на паметта, поведението, възприемането на информация, мисленето, езика и т.н.

Във функционално отношение цялата нервна система се разделя на животинска (соматична), вегетативна и интрамурална. Нервната система на животните от своя страна е разделена на две части: централна и периферна.

(ЦНС) е представена от главния и гръбначния мозък. Периферната нервна система (PNS) е централната част на нервната система, която съчетава рецептори (сетивни органи), нерви, ганглии (плексуси) и ганглии, разположени в цялото тяло. Централната нервна система и нервите на нейната периферна част осигуряват възприемането на цялата информация от външните сетивни органи (екстерорецептори), както и от рецепторите на вътрешните органи (интерорецептори) и от мускулните рецептори (прориорецептори). Информацията, получена в ЦНС, се анализира и предава под формата на импулси от моторни неврони към изпълнителните органи или тъкани и най-вече към скелетните двигателни мускули и жлези. Нервите, способни да предават възбуждане от периферията (от рецепторите) към центровете (в гръбначния мозък или мозъка), се наричат ​​сензорни, центростремителни или аферентни, а тези, които предават възбуждане от центровете към изпълнителните органи, се наричат ​​двигателни, центробежни, моторни или еферентни.

Вегетативната нервна система (VIS) инервира работата на вътрешните органи, състоянието на кръвообращението и лимфния поток, трофичните (метаболитни) процеси във всички тъкани. Тази част от нервната система включва две части: симпатична (ускорява жизнените процеси) и парасимпатикова (главно намалява нивото на жизнените процеси), както и периферна част под формата на нерви на вегетативната нервна система, които често се комбинират с нервите на периферната ЦНС в отделни структури.

Интрамуралната нервна система (INS) е представена от отделни връзки на нервни клетки в определени органи (например клетките на Auerbach в стените на червата).

Както знаете, структурната единица на нервната система е нервната клетка.- неврон, който има тяло (сома), къси (дендрити) и един дълъг (аксон) процеси. Милиарди телесни неврони (18-20 милиарда) образуват много невронни вериги и центрове. Между невроните в структурата на мозъка има и милиарди клетки от макро- и микроневроглия, които изпълняват поддържащи и трофични функции за невроните. Новороденото бебе има същия брой неврони като възрастен. Морфологичното развитие на нервната система при децата включва увеличаване на броя на дендритите и дължината на аксоните, увеличаване на броя на терминалните нервни процеси (транзакции) и между невронните съединителни структури - синапси. Има и интензивно покриване на процесите на невроните с миелинова обвивка, което се нарича процес на миелинизация на тялото, а всички процеси на нервните клетки първоначално са покрити със слой от малки изолиращи клетки, наречени Шванови клетки, тъй като те са открити за първи път от физиолога И. Шван. Ако процесите на невроните имат само изолация от Шванови клетки, тогава те се наричат ​​тихи якитни и имат сив цвят. Такива неврони са по-чести в автономната нервна система. Процесите на невроните, особено аксоните, към клетките на Шван са покрити с миелинова обвивка, която се образува от тънки косми - невролемами, които растат от клетките на Шван и са бели. Невроните, които имат миелинова обвивка, се наричат ​​неврони. Myakity невроните, за разлика от non-myakity невроните, не само имат по-добра изолация на проводимостта на нервните импулси, но също така значително увеличават скоростта на тяхното провеждане (до 120-150 m в секунда, докато за non-myakity невроните тази скорост не надвишава 1-2 m в секунда. ). Последното се дължи на факта, че миелиновата обвивка не е непрекъсната, а на всеки 0,5-15 mm има така наречените интерсепти на Ранвие, където липсва миелин и през които преминават нервните импулси на принципа на кондензаторния разряд. Процесите на миелинизация на невроните са най-интензивни през първите 10-12 години от живота на детето. Развитието между нервните структури (дендрити, шипове, синапси) допринася за развитието на умствените способности на децата: обемът на паметта, дълбочината и изчерпателността на анализа на информацията нарастват, възниква мисленето, включително абстрактното мислене. Миелинизацията на нервните влакна (аксоните) повишава скоростта и точността (изолацията) на провеждането на нервните импулси, подобрява координацията на движенията, прави възможно усложняването на трудовите и спортните движения и допринася за формирането на окончателния почерк на писмото. Миелинизацията на нервните процеси се извършва в следната последователност: първо се миелинизират процесите на невроните, които образуват периферната част на нервната система, след това процесите на собствените неврони на гръбначния мозък, продълговатия мозък, малкия мозък и по-късно всички процеси на невроните на мозъчните полукълба. Процесите на двигателните (еферентни) неврони са миелинизирани преди това чувствителни (аферентни).

Нервните процеси на много неврони обикновено се комбинират в специални структури, наречени нерви и които по структура наподобяват много водещи проводници (кабели). По-често нервите са смесени, т.е. съдържат процеси на сетивни и моторни неврони или процеси на неврони на централната и автономната част на нервната система. Процесите на отделните неврони на централната нервна система в състава на нервите на възрастните са изолирани един от друг чрез миелинова обвивка, което причинява изолирано предаване на информация. Нерви, базирани на миелинизирани нервни процеси, както и съответните нервни процеси, наречени myakitnims. Наред с това има и немиелинизирани нерви и смесени, когато и миелинизираните, и немиелинизираните нервни процеси преминават като част от един нерв.

Най-важните свойства и функции на нервните клетки и на цялата нервна система като цяло са НЕЙНАТА раздразнителност и възбудимост. Раздразнителността характеризира способността на елемент в нервната система да възприема външни или вътрешни стимули, които могат да бъдат създадени от стимули от механично, физическо, химическо, биологично и друго естество. Възбудимостта характеризира способността на елементите на нервната система да преминават от състояние на покой към състояние на активност, т.е. да реагират с възбуда на действието на стимул от прагово или по-високо ниво).

Възбуждането се характеризира с комплекс от функционални и физико-химични промени, настъпващи в състоянието на невроните или други възбудими образувания (мускули, секреторни клетки и др.), А именно: променя се пропускливостта на клетъчната мембрана за Na, K йони, концентрацията на Na, K йони в средата и извън клетката, зарядът на мембраната се променя (ако в покой е бил отрицателен вътре в клетката, тогава става положителен, когато е възбуден, и напротив извън клетката). Полученото възбуждане е в състояние да се разпространи по невроните и техните процеси и дори да премине отвъд тях към други структури (най-често под формата на електрически биопотенциали). Прагът на стимула се счита за такова ниво на неговото действие, което е в състояние да промени пропускливостта на клетъчната мембрана за Na * и K * йони с всички последващи прояви на ефекта на възбуждане.

Следващото свойство на нервната система- способността за провеждане на възбуждане между невроните поради елементите, които се свързват и се наричат ​​синапси. Под електронен микроскоп можете да видите структурата на синапса (рис), който се състои от разширен край на нервното влакно, има формата на фуния, вътре в която има овални или кръгли мехурчета, които са способни да отделят вещество наречен медиатор. Удебелената повърхност на фунията има пресинаптични мембрани, докато постсинаптичната мембрана се съдържа на повърхността на друга клетка и има много гънки с рецептори, които са чувствителни към медиатора. Между тези мембрани е синоптичната фисура. В зависимост от функционалната ориентация на нервните влакна, медиаторът може да бъде възбуждащ (например ацетилхолин) или инхибиторен (например гама-аминомаслена киселина). Следователно синапсите се разделят на възбудни и инхибиторни. Физиологията на синапса е следната: когато възбуждането на 1-ви неврон достигне пресинаптичната мембрана, неговата пропускливост за синаптичните везикули се увеличава значително и те навлизат в синаптичната цепнатина, пукат се и освобождават медиатор, който действа върху рецепторите на постсинаптичната мембрана и предизвиква възбуждане на 2-ия неврон, а самият медиатор бързо се разпада. По този начин възбуждането се прехвърля от процесите на един неврон към процесите или тялото на друг неврон или към клетките на мускулите, жлезите и др. Скоростта на реакция на синапса е много висока и достига 0,019 ms. Не само възбуждащите синапси, но и инхибиторните синапси винаги са в контакт с телата и процесите на нервните клетки, което създава условия за диференцирани отговори на получения сигнал. Синаптичният апарат на ОНД се формира при деца до 15-18 години в постнаталния период от живота. Най-важното влияние върху формирането на синаптичните структури създава нивото на външна информация. В онтогенезата на детето първи узряват вълнуващите синапси (най-интензивни в периода от 1 до 10 години), а по-късно - инхибиторни (на 12-15 години). Тази неравномерност се проявява от особеностите на външното поведение на децата; по-младите ученици са малко способни да сдържат действията си, не са доволни, не са способни на задълбочен анализ на информацията, концентрация на вниманието, повишена емоционалност и т.н.

Основната форма на нервна дейност, чиято материална основа е рефлексната дъга. Най-простият двоен неврон, моносинаптичната рефлексна дъга се състои от поне пет елемента: рецептор, аферентен неврон, централна нервна система, еферентен неврон и изпълнителен орган (ефектор). В схемата на полисинаптичните рефлексни дъги между аферентните и еферентните неврони има един или повече интеркаларни неврони. В много случаи рефлексната дъга се затваря в рефлексен пръстен поради чувствителни неврони за обратна връзка, които започват от интеро- или проприорецепторите на работните органи и сигнализират за ефекта (резултата) от извършеното действие.

Централната част на рефлексните дъги се формира от нервни центрове, които всъщност са съвкупност от нервни клетки, осигуряващи определен рефлекс или регулация на определена функция, въпреки че локализацията на нервните центрове в много случаи е условна. Нервните центрове се характеризират с редица свойства, сред които най-важни са: едностранно провеждане на възбуждането; забавяне на провеждането на възбуждане (поради синапси, всеки от които забавя импулса с 1,5-2 ms, поради което скоростта на движение на възбуждането навсякъде в синапса е 200 пъти по-ниска, отколкото по протежение на нервното влакно); сумиране на възбуждания; трансформация на ритъма на възбуда (честите дразнения не предизвикват непременно чести състояния на възбуда); тонус на нервните центрове (постоянно поддържане на определено ниво на тяхното възбуждане);

последващото въздействие на възбуждането, т.е. продължаването на рефлексните действия след прекратяване на действието на патогена, което е свързано с рециркулацията на импулси върху затворени рефлексни или невронни вериги; ритмична активност на нервните центрове (способност за спонтанно възбуждане); умора; чувствителност към химикали и липса на кислород. Специално свойство на нервните центрове е тяхната пластичност (генетично обусловената способност да компенсират загубените функции на някои неврони и дори на нервните центрове с други неврони). Например, след хирургическа операция за отстраняване на отделна част от мозъка, инервацията на части от тялото впоследствие се възобновява поради поникването на нови пътища и функциите на изгубените нервни центрове могат да бъдат поети от съседни нервни центрове.

Нервните центрове и проявите на процесите на възбуждане и инхибиране на тяхна основа осигуряват най-важното функционално качество на нервната система - координацията на функциите на дейността на всички системи на тялото, включително при променящи се условия на околната среда. Координацията се постига чрез взаимодействието на процесите на възбуждане и инхибиране, които при деца под 13-15 години, както бе споменато по-горе, не са балансирани с преобладаване на възбудителни реакции. Възбуждането на всеки нервен център почти винаги се разпространява към съседните центрове. Този процес се нарича облъчване и се причинява от много неврони, които свързват отделни части на мозъка. Облъчването при възрастни е ограничено от инхибиране, докато при децата, особено в предучилищна и начална училищна възраст, облъчването е малко ограничено, което се проявява в неумереността на тяхното поведение. Например, когато се появи добра играчка, децата могат едновременно да отворят уста, да крещят, да скачат, да се смеят и т.н.

Поради последващата възрастова диференциация и постепенното развитие на инхибиторни качества при деца от 9-10 години се формират механизми и способност за концентриране на възбуждането, например способността да се концентрира, да действа адекватно при специфични дразнения и т.н. . Това явление се нарича отрицателна индукция. Разсейването на вниманието по време на действието на външни стимули (шум, гласове) трябва да се разглежда като отслабване на индукцията и разпространение на облъчването или в резултат на индуктивно инхибиране поради появата на зони на възбуждане в нови центрове. При някои неврони след спиране на възбуждането настъпва инхибиране и обратно. Това явление се нарича последователна индукция и обяснява например повишената двигателна активност на учениците по време на междучасията след двигателно инхибиране по време на предишния урок. По този начин гаранцията за високо представяне на децата в класната стая е тяхната активна двигателна почивка по време на почивките, както и редуването на теоретични и физически активни часове.

Разнообразие от външни дейности на тялото, включително рефлексни движения, които се променят и появяват в различни връзки, както и най-малките мускулни двигателни актове по време на работа, писане, спорт и др. Координацията в централната нервна система също осигурява изпълнението на всички актове на поведение и умствена дейност. Способността за координация е вродено качество на нервните центрове, но до голяма степен може да се тренира, което всъщност се постига чрез различни форми на обучение, особено в детска възраст.

Важно е да се подчертаят основните принципи на координация на функциите в човешкото тяло:

Принципът на общ краен път е, че поне 5 чувствителни неврона от различни рефлексогенни зони са в контакт с всеки ефекторен неврон. Така различни стимули могат да предизвикат една и съща подходяща реакция, например отдръпване на ръката, и всичко зависи от това кой стимул е по-силен;

Принципът на конвергенцията (конвергенцията на възбудните импулси) е подобен на предишния принцип и се състои в това, че импулсите, идващи в ЦНС през различни аферентни влакна, могат да се сближат (преобразуват) в едни и същи междинни или ефекторни неврони, което се дължи на факта, че че върху тялото и дендритите на повечето неврони на ЦНС завършват с много процеси на други неврони, което позволява да се анализират импулсите по стойност, да се извършват еднотипни реакции към различни стимули и т.н.;

Принципът на дивергенцията е, че възбуждането, което идва дори до един неврон на нервния център, незабавно се разпространява във всички части на този център и се предава и на централните зони или на други функционално зависими нервни центрове, което е основата за цялостен анализ на информацията.

Принципът на реципрочна инервация на мускулите-антагонисти се осигурява от факта, че когато центърът на свиване на флексорните мускули на един крайник е възбуден, центърът на релаксация на същите мускули се инхибира и центърът на екстензорните мускули на втория крайник се инхибира. е развълнуван. Това качество на нервните центрове определя цикличните движения по време на работа, ходене, бягане и др.;

Принципът на отката е, че при силно дразнене на който и да е нервен център един рефлекс бързо се променя в друг с противоположно значение. Например след силно сгъване на ръката бързо и силно я изпъва и т.н. Прилагането на този принцип е в основата на ударите с ръце или крака, в основата на много трудови действия;

Принципът на облъчване се крие във факта, че силното възбуждане на всеки нервен център причинява разпространението на това възбуждане през междинни неврони до съседни, дори неспецифични центрове, способни да покрият целия мозък с възбуждане;

Принципът на оклузия (блокиране) е, че при едновременно стимулиране на нервния център на една мускулна група от два или повече рецептора възниква рефлексен ефект, който е по-малък по сила от аритметичната сума на рефлексите на тези мускули от всеки рецептор поотделно. . Това се дължи на наличието на общи неврони за двата центъра.

Доминиращият принцип е, че в ЦНС винаги има доминиращо огнище на възбуждане, което поема и променя работата на други нервни центрове и най-вече потиска дейността на други центрове. Този принцип определя целенасочеността на човешките действия;

Принципът на последователната индукция се дължи на факта, че местата на възбуждане винаги имат инхибиране на невронни структури и обратно. Поради това след възбуждане винаги възниква спиране (отрицателна или отрицателна серия индукция), а след спиране - възбуждане (положителна серия индукция)

Както беше посочено по-рано, ЦНС се състои от гръбначния мозък и главния мозък.

Който по дължината си е условно разделен на 3 I сегмента, от всеки от които се отклонява една двойка гръбначномозъчни нерви (общо 31 двойки). В центъра на гръбначния мозък има гръбначния канал и сиво вещество (групи от тела на нервни клетки), а в периферията - бяло вещество, представено от процеси на нервни клетки (аксони, покрити с миелинова обвивка), които образуват възходящи и низходящи пътища на гръбначния мозък между сегментите на самия гръбначен мозък и между гръбначния мозък и главния мозък.

Основните функции на гръбначния мозък са рефлекторна и проводна. В гръбначния мозък има рефлексни центрове на мускулите на тялото, крайниците и шията (рефлекси на мускулно разтягане, рефлекси на антагонистични мускули, сухожилни рефлекси), рефлекси за поддържане на позата (ритмични и тонични рефлекси) и автономни рефлекси (уриниране и дефекация, сексуално поведение). Водещата функция осъществява връзката между дейността на гръбначния мозък и главния мозък и се осигурява от възходящи (от гръбначния мозък към мозъка) и низходящи (от мозъка към гръбначния мозък) пътища на гръбначния мозък.

Гръбначният мозък при дете се развива по-рано от главния, но неговият растеж и диференциация продължават до юношеството. Гръбначният мозък расте най-интензивно при децата през първите 10 години.живот. Моторните (еферентни) неврони се развиват по-рано от аферентните (сензорни) през целия период на онтогенезата. Поради тази причина за децата е много по-лесно да копират движенията на другите, отколкото да произвеждат свои собствени двигателни действия.

В първите месеци от развитието на човешкия ембрион дължината на гръбначния мозък съвпада с дължината на гръбначния стълб, но по-късно гръбначният мозък изостава от гръбначния стълб в растеж и при новороденото долният край на гръбначния мозък е на нивото на гръбначния стълб. III, а при възрастни е на ниво 1 на лумбалния прешлен. На това ниво гръбначният мозък преминава в конус и крайна нишка (състояща се отчасти от нервна, но главно от съединителна тъкан), която се простира надолу и се фиксира на нивото на JJ кокцигеалния прешлен). В резултат на това корените на лумбалния, сакралния и кокцигеалния нерв имат дълго продължение в гръбначния канал около крайната нишка, като по този начин образуват така наречената cauda equina на гръбначния мозък. В горната част (на нивото на основата на черепа) гръбначният мозък се свързва с главния мозък.

Мозъкът контролира целия живот на целия организъм, съдържа висши нервни аналитични и синтетични структури, които координират жизнените функции на тялото, осигуряват адаптивно поведение и умствена дейност на човек. Мозъкът е условно разделен на следните части: продълговатия мозък (мястото на закрепване на гръбначния мозък); задния мозък, който обединява моста и малкия мозък, средния мозък (стебла на мозъка и покрива на средния мозък); диенцефалон, чиято основна част е оптичният туберкул или таламус и под туберкулозните образувания (хипофизна жлеза, сива туберкула, оптична хиазма, епифиза и др.) теленцефалон (две големи полукълба, покрити с кората на главния мозък). Диенцефалонът и теленцефалонът понякога се комбинират в предния мозък.

Продълговатият мозък, мостът, средният мозък и частично диенцефалонът заедно образуват мозъчния ствол, с който са свързани малкият мозък, теленцефалонът и гръбначният мозък. В средата на мозъка има кухини, които са продължение на гръбначния канал и се наричат ​​вентрикули. Четвъртият вентрикул е разположен на нивото на продълговатия мозък;

кухината на средния мозък е Силвиевият пролив (акведукт на мозъка); Диенцефалонът съдържа третата камера, от която тръгват каналите и страничните вентрикули към дясното и лявото мозъчно полукълбо.

Подобно на гръбначния мозък, мозъкът се състои от сиво (телата на неврони и дендрити) и бяло (от процеси на неврони, покрити с миелинова обвивка) материя, както и невроглиални клетки. В мозъчния ствол сивото вещество е разположено на отделни петна, като по този начин се образуват нервни центрове и възли. В теленцефалона сивото вещество преобладава в мозъчната кора, където се намират най-високите нервни центрове на тялото, и в някои подкорови области. Останалите тъкани на мозъчните полукълба и мозъчния ствол са бели, представляващи възходящи (към кортикалните зони), низходящи (от кортикалните зони) и вътрешни нервни пътища на мозъка.

Мозъкът има XII двойки черепни нерви. В дъното (основата) на IV-ro вентрикула има центрове (ядра) на IX-XII двойка нерви, на нивото на моста на V-XIII двойка; на нивото на средния мозък на III-IV двойка черепни нерви. Първата двойка нерви е разположена в областта на обонятелните луковици, намиращи се под предните дялове на мозъчните полукълба, а ядрата на 2-ра двойка са разположени в областта на диенцефалона.

Отделните части на мозъка имат следната структура:

Продълговатият мозък всъщност е продължение на гръбначния мозък, има дължина до 28 мм и отпред преминава във варолиите на мозъчните градове. Тези структури са съставени главно от бяло вещество, образуващо пътища. Сивото вещество (телата на невроните) на продълговатия мозък и моста се съдържат в дебелината на бялото вещество чрез отделни острови, които се наричат ​​ядра. Централният канал на гръбначния мозък, както е посочено, се разширява в областта на продълговатия мозък и моста, образувайки четвъртия вентрикул, чиято задна страна има вдлъбнатина - ромбовидна ямка, която от своя страна преминава в акведукта на Силвио на мозък, свързващ четвъртия и третия - и вентрикулите. Повечето от ядрата на продълговатия мозък и моста са разположени в стените (на дъното) на IV-ро камера, което осигурява по-доброто им снабдяване с кислород и консуматорни вещества. На нивото на продълговатия мозък и моста са разположени основните центрове на автономна и отчасти соматична регулация, а именно: центровете на инервация на мускулите на езика и шията (хиоиден нерв, XII двойки черепни нерви) ; центрове за инервация на мускулите на шията и раменния пояс, мускулите на гърлото и ларинкса (допълнителен нерв, XI двойка). Инервация на органите на шията. гърди (сърце, бели дробове), корем (стомах, черва), ендокринни жлези извършва вагусния нерв (X чифт),? главен нерв на парасимпатиковия отдел на автономната нервна система. Инервацията на езика, вкусовите пъпки, актовете на преглъщане, някои части на слюнчените жлези се осъществяват от глософарингеалния нерв (IX двойка). Възприемането на звуци и информация за положението на човешкото тяло в пространството от вестибуларния апарат се осъществява от синко-спиралния нерв (VIII двойка). Инервацията на слъзните и част от слюнчените жлези, лицевите мускули се осигурява от лицевия нерв (VII чифт). Инервацията на мускулите на окото и клепачите се осъществява от абдуценсния нерв (VI двойка). Инервацията на дъвкателните мускули, зъбите, устната лигавица, венците, устните, някои лицеви мускули и допълнителни образувания на окото се осъществява от тригеминалния нерв (V двойка). Повечето ядра на продълговатия мозък узряват при деца под 7-8 години. Малкият мозък е сравнително отделна част от мозъка, има две полукълба, свързани с червей. С помощта на пътища под формата на долни, средни и горни крака, малкият мозък е свързан с продълговатия мозък, моста и средния мозък. Аферентните пътища на малкия мозък идват от различни части на мозъка и от вестибуларния апарат. Еферентните импулси на малкия мозък се насочват към двигателните части на средния мозък, зрителните туберкули, кората на главния мозък и моторните неврони на гръбначния мозък. Малкият мозък е важен адаптивен и трофичен център на тялото; той участва в регулирането на сърдечно-съдовата дейност, дишането, храносмилането, терморегулацията, инервира гладката мускулатура на вътрешните органи, а също така е отговорен за координацията на движенията, поддържането на позата и тонус на мускулите на тялото. След раждането на дете малкият мозък се развива интензивно и вече на възраст 1,5-2 години неговата маса и размер достигат размера на възрастен. Окончателното диференциране на клетъчните структури на малкия мозък завършва на 14-15 години: появява се способността за произволни фино координирани движения, фиксира се почеркът на писмото и т.н. и червено ядро. Покривът на средния мозък се състои от две горни и две долни хълмове, чиито ядра са свързани с ориентировъчен рефлекс към визуална (горни хълмове) и слухова (долни хълмове) стимулация. Туберкулите на средния мозък се наричат ​​съответно първични визуални и слухови центрове (на тяхното ниво има превключване от втория към третия неврон в съответствие със зрителния и слуховия тракт, през който след това се изпраща визуална информация към визуален център и слухова информация към слуховия център на мозъчната кора). Центровете на средния мозък са тясно свързани с малкия мозък и осигуряват появата на рефлекси на "пазач" (връщане на главата, ориентация в тъмното, в нова среда и др.). Черното вещество и червеното ядро ​​участват в регулирането на позата и движенията на тялото, поддържат мускулния тонус, координират движенията по време на хранене (дъвчене, преглъщане). Важна функция на червеното ядро ​​​​е реципрочната (обяснена) регулация на работата на мускулите-антагонисти, което определя координираното действие на флексорите и екстензорите на опорно-двигателния апарат. По този начин средният мозък, заедно с малкия мозък, е основният център за регулиране на движенията и поддържане на нормално положение на тялото. Кухината на средния мозък е Силвиевият проток (акведукт на мозъка), на дъното на който са ядрата на блока (IV двойка) и окуломоторните (III двойка) черепни нерви, които инервират мускулите на окото.

Диенцефалонът се състои от епиталамус (надгиря), таламус (хълмове), мезоталамус и хипоталамус (пиджиря). Епитапамусът се комбинира с ендокринната жлеза, която се нарича епифизна жлеза или епифизна жлеза, която регулира вътрешните биоритми на човек с околната среда. Тази жлеза също е вид хронометър на тялото, който определя промяната на периодите на живот, активността през деня, през сезоните на годината, ограничава други неща до определен период на пубертета.Таламусът или зрителните туберкули , обединява около 40 ядра, които условно се разделят на 3 групи: специфични, неспецифични и асоциативни. Специфичните (или тези, които превключват) ядра са предназначени да предават визуална, слухова, кожно-мускулно-ставна и друга (с изключение на обонятелната) информация по възходящи проекционни пътища към съответните сензорни зони на мозъчната кора. Низходящи пътища навсякъде специфични ядра предават информация от двигателните зони на кората до подлежащите участъци на мозъка и гръбначния мозък, например в рефлексните дъги, които контролират работата на скелетните мускули. Асоциативните ядра предават информация от специфични ядра на диенцефалона към асоциативните области на мозъчната кора. Неспецифичните ядра формират общия фон на дейността на мозъчната кора, която поддържа енергичното състояние на човек. С намаляване на електрическата активност на неспецифичните ядра, човек заспива. Освен това се смята, че неспецифичните ядра на таламуса регулират процесите на неволно внимание и участват в процесите на формиране на съзнанието. Аферентните импулси от всички рецептори на тялото (с изключение на обонятелните), преди да достигнат кората на главния мозък, влизат в ядрата на таламуса. Тук информацията се обработва и кодира първично, получава емоционална окраска и след това отива в кората на главния мозък. Таламусът също има център за чувствителност към болка и има неврони, които координират сложни двигателни функции с автономни реакции (например координация на мускулната активност с активиране на сърцето и дихателната система). На нивото на таламуса се извършва частична пресечка на зрителния и слуховия нерв. Кръстопът (хиазмата) на здрави нерви се намира пред хипофизната жлеза и чувствителните оптични нерви (II чифт черепни нерви) идват тук от очите. Кръстът се състои в това, че нервните процеси на фоточувствителните рецептори на лявата половина на дясното и лявото око се комбинират допълнително в левия оптичен тракт, който на нивото на страничните геникуларни тела на таламуса преминава към втори неврон, който се изпраща през оптичните туберкули на средния мозък до центъра на зрението, разположен на медиалната повърхност на тилния лоб на дясната мозъчна кора. В същото време невроните от рецепторите в дясната половина на всяко око създават десния зрителен тракт, който отива към центъра на зрението на лявото полукълбо. Всеки зрителен тракт съдържа до 50% от визуалната информация от съответната страна на лявото и дясното око (за подробности вижте раздел 4.2).

Пресичането на слуховите пътища се извършва подобно на зрителните, но се осъществява на базата на медиалните геникуларни тела на таламуса. Всеки слухов тракт съдържа 75% от информацията от ухото на съответната страна (ляво или дясно) и 25% от информацията от ухото на противоположната страна.

Pidzgirya (хипоталамус) е част от диенцефалона, който контролира автономните реакции, т.е. осъществява координационно-интегративната дейност на симпатиковия и парасимпатиковия отдел на автономната нервна система, а също така осигурява взаимодействието на нервната и ендокринната регулаторна система. В рамките на хипоталамуса се зареждат 32 нервни ядра, повечето от които, използвайки нервни и хуморални механизми, извършват своеобразна оценка на характера и степента на нарушения на хомеостазата (постоянството на вътрешната среда) на тялото, а също така образуват „ екипи”, които могат да повлияят на корекцията на възможни промени в хомеостазата както чрез промени в автономната нервна и ендокринна система, така и (чрез централната нервна система) чрез промяна на поведението на тялото. Поведението от своя страна се основава на усещания, от които тези, свързани с биологични нужди, се наричат ​​мотивации. Чувствата за глад, жажда, ситост, болка, физическо състояние, сила, сексуално желание са свързани с центрове, разположени в предните и задните ядра на хипоталамуса. Едно от най-големите ядра на хипоталамуса (сив туберкул) участва в регулирането на функциите на много ендокринни жлези (чрез хипофизната жлеза) и в регулирането на метаболизма, включително обмена на вода, соли и въглехидрати. Хипоталамусът също е центърът на регулиране на телесната температура.

Хипоталамусът е тясно свързан с ендокринната жлеза- хипофизната жлеза, образуваща хипоталамо-хипофизния път, поради което, както бе споменато по-горе, се осъществява взаимодействието и координацията на нервната и хуморалната системи за регулиране на функциите на тялото.

По време на раждането повечето от ядрата на диенцефалона са добре развити. В бъдеще размерът на таламуса нараства поради нарастването на размера на нервните клетки и развитието на нервните влакна. Развитието на диенцефалона също се състои в усложняване на взаимодействието му с други мозъчни образувания, подобрява цялостната координационна дейност. Окончателната диференциация на ядрата на таламуса и хипоталамуса завършва в пубертета.

V на централната част на мозъчния ствол (от продълговати до междинни) е образуване на нерв - мрежесто образувание (ретикуларна формация). Тази структура има 48 ядра и голям брой неврони, които образуват много контакти помежду си (феноменът на полето на сензорна конвергенция). Чрез колатералния път цялата чувствителна информация от рецепторите на периферията навлиза в ретикуларната формация. Установено е, че образуването на мрежа участва в регулирането на дишането, дейността на сърцето, кръвоносните съдове, храносмилателните процеси и др. При формирането на мрежата възниква взаимодействието на аферентни и еферентни импулси, тяхната циркулация по околовръстните пътища на невроните, което е необходимо за поддържане на определен тон или степен на готовност на всички системи на тялото за промени в състоянието или условията на дейност. Низходящите пътища на ретикуларната формация са способни да предават импулси от по-високите части на централната нервна система към гръбначния мозък, регулирайки скоростта на преминаване на рефлексните актове.

Telencephalon включва субкортикални базални ганглии (ядра) и две церебрални полукълба, покрити от мозъчната кора. Двете полукълба са свързани чрез сноп от нервни влакна, които образуват corpus callosum.

Сред базалните ядра трябва да се назове бледа топка (palidum), където се намират центровете на сложни двигателни действия (писане, спортни упражнения) и движения на лицето, както и стриатумът, който контролира бледа топка и действа върху нея чрез забавяне . Стриатумът има същия ефект върху кората на главния мозък, причинявайки сън. Установено е също, че стриатумът участва в регулирането на вегетативните функции, като метаболизъм, съдови реакции и генериране на топлина.

Над мозъчния ствол в дебелината на полукълбата има структури, които определят емоционалното състояние, подтикват към действие, участват в процесите на учене и запаметяване. Тези структури образуват лимбичната система. Тези структури включват области на мозъка като въртенето на морското конче (хипокампус), кълбото на зъбната кост, обонятелната луковица, обонятелния триъгълник, амигдалата (амигдалата) и предните ядра на таламуса и хипоталамуса. Сингуларната усукване, заедно с усукването на морското конче и обонятелната луковица, образуват лимбичната кора, където актовете на човешкото поведение се формират под влияние на емоциите. Установено е също, че невроните, разположени в спина на морското конче, участват в процесите на учене, памет, познание, незабавно се формират емоции на гняв и страх. Амигдалата влияе върху поведението и активността при задоволяване на нуждите от хранене, сексуален интерес и др. Лимбичната система е тясно свързана с ядрата на основата на полукълбата, както и с фронталните и темпоралните дялове на мозъчната кора. Нервните импулси, които се предават по низходящите пътища на лимбичната система, координират автономните и соматичните рефлекси на човек в зависимост от емоционалното състояние, а също така свързват биологично значими сигнали от външната среда с емоционалните реакции на човешкото тяло. Механизмът на това е, че информацията от външната среда (от темпоралната и други сензорни области на кората) и от хипоталамуса (за състоянието на вътрешната среда на тялото) се преобразува върху невроните на амигдалата (част от лимбична система), създавайки синаптични връзки. Това формира отпечатъци от краткосрочната памет, които се сравняват с информацията, съдържаща се в дългосрочната памет, и с мотивационните задачи на поведението, което в крайна сметка предизвиква появата на емоции.

Кората на главния мозък е представена от сиво вещество с дебелина от 1,3 до 4,5 mm. Площта на кората достига 2600 cm2 поради големия брой бразди и вихри. В кората на мозъка има до 18 милиарда нервни клетки, които образуват множество взаимни контакти.

Под кората има бяло вещество, в което има асоциативни, комисурални и проекционни пътища. Асоциативните пътища свързват отделни зони (нервни центрове) в едно полукълбо; комиссуралните пътища свързват симетрични нервни центрове и части (завъртания и бразди) на двете полукълба, преминавайки през corpus callosum. Проекционните пътища са разположени извън полукълбата и свързват по-ниско разположените отдели на централната нервна система с кората на главния мозък. Тези пътища се делят на низходящи (от кората към периферията) и възходящи (от периферията към центровете на кората).

Цялата повърхност на кората условно се разделя на 3 вида кортексни зони (области): сензорни, двигателни и асоциативни.

Сензорните зони са частици от кората, в които завършват аферентни пътища от различни рецептори. Например 1 сомато-сензорна зона, която получава информация от външни рецептори на всички части на тялото, разположени в областта на задно-централното усукване на кората; зрителната сензорна зона е разположена на медиалната повърхност на тилната кора; слухови - в темпоралните лобове и т.н. (за подробности вижте подраздел 4.2).

Моторните зони осигуряват еферентна инервация на работещите мускули. Тези зони са локализирани в областта на антероцентралната усукване и имат тясна връзка със сетивните зони.

Асоциативните зони са значими области на полукълбовата кора, които чрез асоциативни пътища са свързани със сензорни и моторни зони на други части на кората. Тези зони се състоят главно от полисензорни неврони, които са в състояние да възприемат информация от различни сензорни области на кората. В тези зони са разположени речевите центрове, те анализират цялата текуща информация, а също така формират абстрактни представи, вземат решения какво да изпълняват интелектуални задачи, създават сложни програми за поведение въз основа на предишен опит и прогнози за бъдещето.

V деца по време на раждането мозъчната кора има същата структура като при възрастните, но повърхността ѝ се увеличава с развитието на детето поради образуването на малки извивки и бразди, което продължава до 14-15 години. През първите месеци от живота мозъчната кора расте много бързо, невроните узряват и се извършва интензивна миелинизация на нервните процеси. Миелинът изпълнява изолираща роля и насърчава увеличаването на скоростта на нервните импулси, така че миелинизацията на обвивките на нервните процеси спомага за повишаване на точността и локализацията на провеждането на онези възбуждания, които влизат в мозъка, или команди, които отиват към периферията. Процесите на миелинизация са най-интензивни през първите 2 години от живота. Различните кортикални области на мозъка при децата узряват неравномерно, а именно: сетивните и двигателните области завършват своето съзряване на 3-4 години, докато асоциативните области започват да се развиват интензивно едва от 7-годишна възраст и този процес продължава до 14-15 години. Фронталните дялове на кората, отговорни за процесите на мислене, интелект и ум, узряват най-късно.

Периферната част на нервната система основно инервира отделните мускули на опорно-двигателния апарат (с изключение на сърдечния мускул) и кожата, а също така е отговорна за възприемането на външна и вътрешна информация и за формирането на всички актове на поведение и умствената дейност на човека. За разлика от тях вегетативната нервна система инервира всички гладки мускули на вътрешните органи, мускулите на сърцето, кръвоносните съдове и жлезите. Трябва да се помни, че това разделение е доста произволно, тъй като цялата нервна система в човешкото тяло не е отделна и цялостна.

Периферната се състои от гръбначни и черепни нерви, рецепторни окончания на сетивните органи, нервни плексуси (възли) и ганглии. Нервът е нишковидно образуване с преобладаващо бял цвят, в което се комбинират нервните процеси (влакна) на много неврони. Съединителната тъкан и кръвоносните съдове са разположени между снопове нервни влакна. Ако нервът съдържа само влакна от аферентни неврони, тогава той се нарича сетивен нерв; ако влакната са еферентни неврони, тогава се нарича двигателен нерв; ако съдържа влакна от аферентни и еферентни неврони, тогава се нарича смесен нерв (има повечето от тях в тялото). Нервните възли и ганглии са разположени в различни части на тялото на организма (извън ЦНС) и са места, където един нервен процес се разклонява в много други неврони или места, където един неврон превключва към друг, за да продължи нервните пътища. Данни за рецепторните окончания на сетивните органи, вижте точка 4.2.

Има 31 чифта гръбначномозъчни нерви: 8 чифта цервикални, 12 чифта гръдни, 5 чифта лумбални, 5 чифта сакрални и 1 чифт кокцигеални. Всеки спинален нерв се образува от предните и задните корени на гръбначния мозък, много е къс (3-5 mm), заема празнината между междупрешленния отвор и непосредствено извън прешлена се разклонява на два клона: заден и преден. Задните клонове на всички спинални нерви метамерично (т.е. в малки зони) инервират мускулите и кожата на гърба. Предните клонове на гръбначномозъчните нерви имат няколко разклонения (клонът на клона, водещ към възлите на симпатиковия отдел на автономната нервна система; клонът на обвивката инервира обвивката на самия гръбначен мозък и основния преден клон). Предните клонове на гръбначните нерви се наричат ​​нервни стволове и, с изключение на нервите на гръдната област, те отиват към нервните плексуси, където преминават към втори неврони, изпратени до мускулите и кожата на отделни части на тялото. Разпределете: цервикален плексус (формират 4 чифта горни цервикални гръбначни нерви и от него идва инервацията на мускулите и кожата на шията, диафрагмата, отделните части на главата и др.); брахиален плексус (формират 4 чифта долни цервикални 1 чифт горни гръдни нерви, инервиращи мускулите и кожата на раменете и горните крайници); 2-11 двойки гръдни гръбначни нерви инервират дихателните междуребрени мускули и кожата на гръдния кош; лумбален плексус (образуват 12 чифта гръдни и 4 чифта горни лумбални гръбначни нерви, инервиращи долната част на корема, бедрените мускули и глутеалните мускули); сакрален плексус (образуват 4-5 чифта сакрални и 3 горни чифта кокцигеални гръбначни нерви, които инервират тазовите органи, мускулите и кожата на долния крайник; сред нервите на този плексус седалищният нерв е най-големият в тялото); срамен плексус (образуват 3-5 двойки кокцигеални гръбначни нерви, които инервират гениталиите, мускулите на малкия и големия таз).

Има дванадесет двойки черепни нерви, както беше споменато по-рано, и те са разделени на три групи:сензорни, двигателни и смесени. Сетивните нерви включват: I чифт - обонятелен нерв, II чифт - зрителен нерв, VJIJ чифт - кохлеарен нерв.

Моторните нерви включват: IV паратрохлеарен нерв, VI двойка - абдуценсен нерв, XI двойка - допълнителен нерв, XII двойка - хипоглосен нерв.

Смесените нерви включват: III пара-окуломоторен нерв, V чифт - тригеминален нерв, VII чифт - лицев нерв, IX чифт - глософарингеален нерв, X чифт - блуждаещ нерв. Периферната нервна система при децата обикновено се развива на 14-16-годишна възраст (успоредно с развитието на централната нервна система) и се изразява в увеличаване на дължината на нервните влакна и тяхната миелинизация, както и в усложняване на междуневронни връзки.

Вегетативната (автономна) нервна система (ANS) на човек регулира функционирането на вътрешните органи, метаболизма, адаптира нивото на работа на тялото към текущите нужди на съществуване. Тази система има две части: симпатикова и парасимпатикова, които имат паралелни нервни пътища към всички органи и съдове на тялото и често действат върху тяхната работа с обратен ефект. Симпатиковата инервация обичайно ускорява функционалните процеси (увеличава честотата и силата на сърдечните контракции, разширява лумена на бронхите на белите дробове и всички кръвоносни съдове и др.), А парасимпатиковата инервация забавя (понижава) хода на функционалните процеси. Изключение прави действието на ANS върху гладката мускулатура на стомаха и червата и върху процесите на уриниране: тук симпатиковите инервации инхибират свиването на мускулите и образуването на урина, докато парасимпатиковите, напротив, го ускоряват. В някои случаи и двата отдела могат да се подсилват взаимно в регулаторния си ефект върху тялото (например по време на физическо натоварване и двете системи могат да увеличат работата на сърцето). В първите периоди от живота (до 7 години) активността на симпатиковата част на ANS при дете надвишава, което причинява респираторни и сърдечни аритмии, повишено изпотяване и др. Преобладаването на симпатиковата регулация в детството се дължи на характеристики на тялото на детето, се развива и изисква повишена активност на всички жизнени процеси. Окончателното развитие на автономната нервна система и установяването на баланс в дейността на двата отдела на тази система завършва на 15-16-годишна възраст. Центровете на симпатиковия отдел на ANS са разположени от двете страни по дължината на гръбначния мозък на нивото на цервикалната, гръдната и лумбалната област. Парасимпатиковият отдел има центрове в продълговатия мозък, средния мозък и диенцефалона, както и в сакралния гръбначен мозък. Най-високият център на автономна регулация се намира в областта на хипоталамуса на диенцефалона.

Периферната част на ВНС е представена от нерви и нервни плексуси (възли). Нервите на автономната нервна система обикновено са сиви на цвят, тъй като процесите на невроните, които се образуват, нямат миелинова обвивка. Много често влакната на невроните на автономната нервна система са включени в състава на нервите на соматичната нервна система, образувайки смесени нерви.

Аксоните на невроните на централната част на симпатиковия отдел на ANS първо се включват в корените на гръбначния мозък и след това, като клон, отиват до превертебралните възли на периферния отдел, разположени във вериги от двете страни на гръбначния мозък. Това са така наречените пред-снопове на влакното. В възлите възбуждането се превключва към други неврони и отива след възловите влакна към работните органи. Редица възли на симпатиковия отдел на ANS образуват левия и десния симпатичен ствол по гръбначния мозък. Всеки ствол има три цервикални симпатикови възли, 10-12 гръдни, 5 лумбални, 4 сакрални и 1 кокцигеален. В областта на опашната кост и двата ствола са свързани един с друг. Сдвоените цервикални възли са разделени на горни (най-големи), средни и долни. От всеки от тези възли се разклоняват сърдечни клонове, достигащи до сърдечния плексус. От цервикалните възли има и клонове към кръвоносните съдове на главата, шията, гърдите и горните крайници, образувайки около тях хороидните плексуси. По протежение на съдовете симпатиковите нерви достигат до органите (слюнчените жлези, фаринкса, ларинкса и зениците на очите). Долният цервикален възел често се комбинира с първия торакален възел, което води до голям цервикоторакален възел. Шийните симпатикови възли са свързани с цервикалните спинални нерви, които образуват цервикалния и брахиалния сплит.

Два нерва се отклоняват от възлите на гръдната област: голям стомашно-чревен (от 6-9 възли) и малък стомашно-чревен (от 10-11 възли). И двата нерва преминават през диафрагмата в коремната кухина и завършват в коремния (слънчевия) сплит, от който се отклоняват множество нерви към коремните органи. Десният блуждаещ нерв се свързва с коремния плексус. Клоновете също се отклоняват от гръдните възли към органите на задния медиастинум, аортата, сърдечния и белодробния плексус.

От сакралния участък на симпатиковия ствол, който се състои от 4 чифта възли, влакната се отклоняват от кризисните и кокцигеалните гръбначни нерви. В тазовата област е хипогастралният плексус на симпатиковия ствол, от който нервните влакна се отклоняват към органите на малкия таз *

Парасимпатиковата част на автономната нервна система е изградена от неврони.разположени в ядрата на окуломоторния, лицевия, глософарингеалния и блуждаещия нерв на мозъка, както и от нервните клетки, разположени в II-IV сакрални сегменти на гръбначния мозък. В периферната част на парасимпатиковата част на автономната нервна система нервните ганглии не са много ясно дефинирани и следователно инервацията се осъществява главно поради дългите процеси на централните неврони. Схемите на парасимпатиковата инервация са предимно успоредни на същите схеми от симпатиковия отдел, но има някои особености. Например, парасимпатиковата инервация на сърцето се осъществява от клон на блуждаещия нерв през синоатриалния възел (пейсмейкър) на проводната система на сърцето, а симпатиковата инервация се осъществява от много нерви, идващи от гръдните възли на симпатиковия разделяне на автономната нервна система и отиват директно към мускулите на гнева и вентрикулите на сърцето.

Най-важните парасимпатикови нерви са десният и левият блуждаещ нерв, множество влакна от които инервират органите на шията, гръдния кош и корема. В много случаи клоните на блуждаещите нерви образуват плексуси със симпатикови нерви (сърдечни, белодробни, коремни и други плексуси). Като част от третата двойка черепни нерви (окуломотор) има парасимпатикови влакна, които отиват към гладките мускули на очната ябълка и, когато са развълнувани, причиняват свиване на зеницата, докато възбуждането на симпатиковите влакна разширява зеницата. Като част от VII двойка черепни нерви (лицеви), парасимпатиковите влакна инервират слюнчените жлези (намаляват секрецията на слюнка). Влакната на сакралната част на парасимпатиковата нервна система участват в образуването на хипогастричния плексус, от който клоните отиват към органите на малкия таз, като по този начин регулират процесите на уриниране, дефекация, полов акт и др.

Нервната система е водещата физиологична система на тялото.

Нервно-психическото развитие (НПР) е подобрение, качествена промяна в интелектуалните и двигателните умения на детето. По време на раждането нервната система на децата има следната характеристика:

Към момента на раждането здравото доносено новородено има добре развит гръбначен мозък, продълговатия мозък, багажника и хипоталамуса. С тези образувания са свързани животоподдържащи центрове. Те осигуряват жизнената дейност, оцеляването на новороденото, процесите на адаптиране към околната среда.

При раждането мозъкът е най-развитият орган. При новородено мозъчната маса е 1/8-1/9 от телесното тегло, до края на първата година от живота се удвоява и е равна на 1/11 и 1/12 от телесното тегло, на 5 години тя е 1/13-1/14, при 18-20 години - 1/40 от телесното тегло. Големите бразди и извивки са много добре изразени, но имат малка дълбочина. Има малко малки бразди, те се появяват само през първите години от живота. Размерът на предния лоб е относително по-малък, а тилният лоб е по-голям, отколкото при възрастен. Страничните вентрикули са относително големи и разширени. Дължината на гръбначния мозък се увеличава малко по-бавно от растежа на гръбначния стълб, така че долният край на гръбначния мозък се движи нагоре с възрастта. Шийните и дорзалните удебеления започват да се контурират след 3-годишна възраст.

Мозъчната тъкан на детето се характеризира със значителна васкуларизация, особено на сивото вещество. В същото време изтичането на кръв от мозъчната тъкан е слабо, така че токсичните вещества се натрупват в нея по-често. Мозъчната тъкан е по-богата на протеини. С възрастта количеството протеин намалява от 46% на 27%. При раждането броят на зрелите невроцити, които след това ще станат част от мозъчната кора, е 25% от общия брой клетки. В същото време има хистологична незрялост на нервните клетки за раждането на дете: те са с овална форма, с един аксон, има грануларност в ядрата, няма дендрити.

Към момента на раждането мозъчната кора е относително незряла, субкортикалните моторни центрове са диференцирани в различна степен (с достатъчно зряла таламо-палидарна система, стриаталното ядро ​​е слабо развито), миелинизацията на пирамидните пътища не е завършена. Малкият мозък е слабо развит, характеризира се с малка дебелина, малки полукълба и повърхностни бразди.

Недостатъчното развитие на кората и преобладаващото влияние на подкорието се отразява на поведението на детето. Недостатъчното развитие на кората, стриаталното ядро, пирамидните пътища прави невъзможни произволни движения, слухова, зрителна концентрация. Доминиращото влияние на таламо-палидарната система обяснява естеството на движенията на новороденото. При новородено неволевите бавни движения имат масивен генерализиран характер с обща мускулна ригидност, която се проявява чрез физиологична хипертония на флексорите на крайниците. Движенията на новороденото са ограничени, хаотични, хаотични, атетозоподобни. Треморът и физиологичният мускулен хипертонус постепенно отшумяват след първия месец от живота.

Преобладаващата активност на подкоровите центрове със слабо влияние на кората се проявява чрез комплекс от вродени безусловни рефлекси (CBR) на новороденото, които се основават на три: хранителен, отбранителен, ориентиращ. Тези рефлекси на орален и гръбначен автоматизъм отразяват зрелостта на нервната система на новороденото дете.

Образуването на условни рефлекси се случва след раждането и е свързано с доминиращата храна.

Развитието на нервната система продължава след раждането до пубертета. Най-интензивен растеж и развитие на мозъка се наблюдават през първите две години от живота.
През първата половина на годината завършва диференциацията на стриаталното ядро, пирамидните пътища. В тази връзка мускулната ригидност изчезва, спонтанните движения се заменят с произволни. Малкият мозък расте интензивно и се развива през втората половина на годината, развитието му завършва до двегодишна възраст. С развитието на малкия мозък се формира координация на движенията.

Първият критерий за NPR на детето е развитието на доброволни координирани движения.

Нива на организация на движенията по Н.А. Бърнстейн.

Гръбначно ниво - на 7-та седмица от вътрематочното развитие образуването на рефлексни дъги започва на ниво 1 сегмент на гръбначния мозък. Проявява се чрез свиване на мускулите в отговор на кожно дразнене.

Руброспинално ниво - червеното ядро ​​е включено в рефлексните дъги, поради което се осигурява регулирането на мускулния тонус и подвижността на багажника.

Таламопалидарно ниво - от втората половина на бременността се формират редица подкорови структури на двигателния анализатор, интегриращи дейността на екстрапирамидната система. Това ниво характеризира двигателния арсенал на детето през първите 3-5 месеца от живота. Включва рудиментарни рефлекси, възникващи постурални рефлекси и хаотични движения на новородено дете.

Пирамидално-стриаталното ниво се определя от включването в регулацията на стриатума с различните му връзки, включително и с мозъчната кора. Движенията от това ниво са основните големи произволни движения, които се формират на 1-2-годишна възраст.

Кортикално, парието-премоторно ниво - развитието на фини движения от 10-11 месеца, подобряване на двигателните умения през целия живот на човека.

Растежът на кората се осъществява главно поради развитието на фронталните, париеталните, темпоралните области. Пролиферацията на невроните продължава до една година. Най-интензивното развитие на невроните се наблюдава на 2-3 месеца. Това определя психо-емоционалното, сетивно развитие на детето (усмивка, смях, плач със сълзи, комплекс на съживяване, гукане, разпознаване на собствените и другите).

Вторият критерий на НПР е психо-емоционалното и сетивното развитие.

Различните области и полета на кората завършват своето развитие по различно време. Центровете за движение, слух, зрение узряват до 4-7 години. Фронталната и теменната област узряват окончателно до 12-годишна възраст. Завършването на миелинизацията на пътищата се постига само до 3-5 години постнатално развитие. Непълнотата на процеса на миелинизация на нервните влакна определя относително ниската скорост на провеждане на възбуждане през тях. Окончателното съзряване на проводимостта се постига на 10-12 години.

Развитие на сензорната сфера. Чувствителност към болка - рецепторите за чувствителност към болка се появяват на 3 месеца от вътрематочния живот, но прагът на чувствителност към болка при новородени е много по-висок, отколкото при възрастни и по-големи деца. Реакциите на детето на болезнен стимул отначало са от общ генерализиран характер и едва след няколко месеца се появяват локални реакции.

Тактилна чувствителност - възниква на 5-6 седмица от развитието на плода изключително в периоралната област и до 11-12 седмици се разпространява по цялата повърхност на кожата на плода.

Терморецепцията на новороденото е морфологично и функционално зряла. Студовите рецептори са почти 10 пъти повече от топлинните. Рецепторите са разположени неравномерно. Чувствителността на детето към охлаждане е значително по-висока, отколкото към прегряване.

Очите на новородено дете са сравнително големи, съотношението им към телесното тегло при новородено е 3,5 пъти по-голямо, отколкото при възрастен. С нарастването на окото пречупването се променя. В първите дни след раждането детето отваря очи за кратко време, но до момента на раждането системата за синхронно отваряне на двете очи не е формирана. Няма рефлексно затваряне на клепачите, когато някакъв предмет се приближи до окото. Асиметрията на движението на очите изчезва през третата седмица от живота на детето.

В първите часове и дни от живота децата се характеризират с хиперметропия (далекогледство), с течение на годините степента му намалява. Също така, новородено дете се характеризира с умерена фотофобия, физиологичен нистагъм.Реакцията на зеницата при новородено се наблюдава както пряка, така и приятелска, т.е., когато едното око е осветено, зениците на двете очи се стесняват. От 2 седмици се появява секрецията на слъзните жлези, а от 12 седмици слъзният апарат участва в емоционалната реакция. На 2 седмици се появява преходна фиксация на погледа, обикновено монокулярна, постепенно се развива, а на 3 месеца детето стабилно бинокулярно фиксира неподвижни обекти с поглед и проследява движещи се. До 6 месеца зрителната острота се увеличава, детето вижда добре не само големи, но и малки предмети.

На осмата седмица от постнаталното развитие се появява мигаща реакция при приближаване на обект и звукова стимулация, което показва формирането на защитни условни рефлекси. Образуването на периферните зрителни полета завършва едва на 5-ия месец от живота.От 6 до 9 месеца се установява способността за стереоскопично възприятие на пространството.

Когато се роди, детето възприема околните предмети като много цветни петна, а звуците като шум. Необходими са първите две години от живота му, за да се научи да разпознава модели или да свързва звуци в нещо смислено. Реакцията на бебето на ярка светлина и звук е отбранителна. За да може бебето да се научи да различава лицето на майката (преди всичко), а след това и на други хора, близки до него, от мъгливите петна, отразени в очите му, трябва да се развият условни връзки в тилната кора на мозъка му, а след това стереотипи, които са сложни системи такива връзки. Така например възприятието на детето за пространството се състои от приятелската работа на много анализатори, предимно зрителни, слухови и кожни. Освен това връзките в мозъчната кора, отговорни за сложните структури, които дават представа за присъствието на самото дете в затворено пространство, се формират доста късно. Следователно дете от първите години от живота си, намирайки се в затворено пространство, не фиксира погледа си върху отделни предмети и често просто не ги забелязва.

Представените факти до голяма степен се дължат на сравнително късното развитие на макулната област на окото при детето. Така че развитието на макулата до голяма степен завършва 16-18 седмици след раждането на детето. Диференцираният подход към възприемането на цвета при детето започва едва на 5-6-месечна възраст. Едва на 2-3 години децата могат правилно да оценят цвета на даден предмет. Но до този момент морфологичното "узряване" на ретината не завършва. Разширяването на всички негови слоеве продължава до 10-12 години и следователно едва до тази възраст цветното възприятие се формира окончателно.

Формирането на слуховата система започва в пренаталния период на 4 седмици. Още на 7-та седмица се образува първата намотка на кохлеята. На 9-10 седмици от развитието на плода кохлеята има 2,5 оборота, т.е. нейната структура се доближава до тази на възрастен. Охлювът достига формата, характерна за възрастен, на 5-ия месец от вътреутробното развитие.

Способността да реагира на звук се появява в плода в пренатална възраст. Новородено дете чува, но е в състояние да разграничи силата на звука само около 12 децибела (разграничава звуци по височина с една октава), до 7 месеца започва да различава звуци, които се различават само с 0,5 тона.

На възраст от 1 до 2 години се формира слуховото поле на кората (поле 41 по Бродман) на главния мозък. Окончателното му "узряване" обаче настъпва след около 7 години. Следователно дори на тази възраст слуховата система на детето не е функционално зряла. Чувствителността към звука достига максимум едва в юношеска възраст.

С развитието на кората повечето от вродените безусловни рефлекси постепенно изчезват през първата година. Условните рефлекси се образуват под въздействието на външни стимули.

Въз основа на условните рефлекси се развива речта - третият критерий на НПР. До 6 месеца преминава подготвителният етап на речта - детето общува с другите само с помощта на емоции: усмивка, комплекс от оживление при обръщане към него, гукане, диференциация на интонацията. Гукане - произношението на първите звуци (a, gu-u, uh-uh и т.н.).

Пряката реч се развива след 6 месеца: способността да се разбира думата (сензорна реч) и да се говори (моторна реч). Бърморене - произношението на отделни срички (ба-ба-ба, ма-ма-ма и др.).

До края на 1 година от живота речникът на детето вече има 8-12 думи, чието значение разбира (дай, мама, татко и др.). Сред тях има ономатопеи (ам-ам - да ям, ав-ав - куче, тик - така - часовник и др.). На 2-годишна възраст речникът достига 300, появяват се кратки изречения.

Поради факта, че сензорните системи функционират активно при новородено дете, той развива най-простия вид памет - краткотраен сензорен отпечатък. Този тип памет се основава на свойството на сетивната система да запазва и удължава действието на стимула (няма обект, но човекът го вижда, звукът е спрял, но ние го чуваме). При възрастен тази реакция продължава около 500 микросекунди, при дете, поради недостатъчна миелинизация на нервните влакна и по-ниска скорост на провеждане на нервния импулс, отнема малко повече време.

При новороденото дете функциите на краткосрочната и дългосрочната памет са свързани предимно с дейността на слуховата и сетивната система, а в по-късните периоди - с двигателната функция. От втория месец от живота на детето други части на кората също се включват във формирането на паметта. В същото време скоростта на формиране на временна връзка е индивидуална и вече на тази възраст зависи от вида на висшата нервна дейност.

При новородено, поради незрялостта на мозъчната кора, вниманието се извършва поради прости форми на ориентиращи реакции (към звук, светлина). По-сложни (интегрирани) механизми на процеса на внимание се появяват на възраст 3-4 месеца. През този период на електроенцефалограмата периодично започва да се формира тилният -ритъм, но той е нестабилен в проекционните зони на кората, което показва липсата на съзнателни реакции при детето в областта на сензорните модалности.

НПР на детето зависи от факторите на средата, възпитанието, които могат или да стимулират развитието на определени умения, или да ги забавят.

Поради особеностите на нервната система детето не може бързо да превключва от един вид дейност към друг и бързо се уморява. Детето се отличава от възрастния с висока емоционалност и имитативна активност.

Оценката на НПР се извършва в декретни (епикризни) срокове по критерии, подходящи за възрастта.

Безусловни рефлекси на новороденото

Основната форма на дейност на нервната система е рефлексът. Всички рефлекси обикновено се разделят на безусловни и условни.

Безусловни рефлекси- това са вродени, генетично програмирани реакции на организма, характерни за всички животни и хора.

Условни рефлекси- индивидуални, придобити реакции на висши животни и хора, развити в резултат на обучение (опит).

За новородено дете са характерни безусловните рефлекси: хранителни, защитни и индикативни.

Условните рефлекси се формират след раждането.

Основните безусловни рефлекси на новородено и кърмаче са разделени на две групи: сегментни двигателни автоматизми, осигурени от сегменти на мозъчния ствол (орални автоматизми) и гръбначния мозък (гръбначни автоматизми).

VBR на новородено бебе

Рефлекси в позицията на детето на гърба: рефлекс на търсене на Kussmaul-Genzler, сукателен рефлекс, палмарно-орален рефлекс на Бабкин, рефлекс на хващане или прегръщане (Moro), асиметричен вратно-тоничен рефлекс, рефлекс на хващане (Robinson), плантарен рефлекс, Babinsky рефлекс.

Рефлекси в изправено положение: детето се хваща отзад за подмишниците, палците на лекаря поддържат главата. Поддържащ или изправящ рефлекс; автоматична походка или стъпков рефлекс.

Рефлекси в положение на корема: защитен рефлекс, лабиринтен тоничен рефлекс, рефлекс на пълзене (Bauer), рефлекс на Галант, Perez.

Устни сегментни автоматизми

Сукателен рефлекс

С въвеждането на показалеца в устата с 3-4 см, детето прави ритмични смукателни движения. Рефлексът липсва при парезетични нерви, тежка умствена изостаналост, при тежки соматични състояния.

Рефлекс на търсене (рефлекс на Кусмаул)

хоботен рефлекс

Бързо потупване с пръст по устните кара устните да се изпънат напред. Този рефлекс се запазва до 2-3 месеца.

Палмарно-устен рефлекс (рефлекс на Бабкин)

При натискане с палец върху областта на дланта на новороденото (и двете длани едновременно), по-близо до тенара, устата се отваря и главата се огъва. Рефлексът е изразен при новородени в нормата. Летаргия на рефлекса, бързо изтощение или липса показват увреждане на централната нервна система. Рефлексът може да липсва от засегнатата страна с периферна пареза. След 2 месеца избледнява до 3 месеца. изчезва

Спинални двигателни автоматизми

Защитен рефлекс на новороденото

Ако новороденото се постави по корем, тогава се получава рефлекторно завъртане на главата настрани.

Поддържа рефлекс и автоматична походка при новородени

Новороденото няма готовност да стои, но е способно на опорна реакция. Ако държите детето вертикално на тегло, тогава той огъва краката си във всички стави. Детето, поставено на опора, изправя тялото и застава на полусвити крака на пълно стъпало. Положителната опорна реакция на долните крайници е подготовка за стъпаловидни движения. Ако новороденото е леко наклонено напред, то прави стъпаловидни движения (автоматична походка на новородените). Понякога при ходене новородените кръстосват краката си на нивото на долната трета на краката и краката. Това се дължи на по-силно свиване на адукторите, което е физиологично за тази възраст и външно наподобява походката при детска церебрална парализа.

Рефлекс на пълзене (Bauer) и спонтанно пълзене

Новороденото се поставя по корем (главата по средната линия). В това положение той прави пълзещи движения - спонтанно пълзене. Ако поставите дланта си върху стъпалата, тогава детето рефлексивно се отблъсква от нея с краката си и пълзенето се засилва. В положение настрани и по гръб тези движения не се случват. Не се наблюдава координация на движенията на ръцете и краката. Движенията на пълзене при новородени стават ясно изразени на 3-4-ия ден от живота. Рефлексът е физиологичен до 4-ия месец от живота, след което изчезва. Самостоятелното пълзене е предшественик на бъдещите двигателни актове. Рефлексът е потиснат или липсва при деца, родени в асфиксия, както и при вътречерепни кръвоизливи, наранявания на гръбначния мозък. Обърнете внимание на асиметрията на рефлекса. При заболявания на централната нервна система движенията на пълзене продължават до 6-12 месеца, подобно на други безусловни рефлекси.

рефлекс на хващане

Появява се при новородено с натиск върху дланите. Понякога новороденото обвива пръстите си толкова силно, че може да бъде повдигнато ( Робинзонов рефлекс). Този рефлекс е филогенетично древен. Новородените маймуни се държат на линията на косата на майката чрез хващане на четките. При пареза на ръката рефлексът е отслабен или липсва, при инхибирани деца реакцията е отслабена, при възбудими деца е засилена. Рефлексът е физиологичен до 3-4 месеца, по-късно на базата на хватателния рефлекс постепенно се формира произволно хващане на обекта. Наличието на рефлекс след 4-5 месеца показва увреждане на нервната система.

Същият хватателен рефлекс може да бъде предизвикан и от долните крайници. Натискането на топката на стъпалото с палец причинява плантарна флексия на пръстите на краката. Ако приложите пунктирано дразнене на стъпалото с пръст, тогава има дорзална флексия на стъпалото и ветрилообразно разминаване на пръстите (физиологично Рефлекс на Бабински).

Рефлекс Галант

При раздразнение на кожата на гърба паравертебрално по протежение на гръбначния стълб, новороденото извива гърба, образува се дъга, която е отворена към стимула. Кракът от съответната страна често се простира в тазобедрените и коленните стави. Този рефлекс е добре предизвикан от 5-6-ия ден от живота. При деца с увреждане на нервната система тя може да бъде отслабена или напълно отсъстваща през първия месец от живота. При увреждане на гръбначния мозък рефлексът отсъства за дълго време. Рефлексът е физиологичен до 3-4-ия месец от живота. При увреждане на нервната система тази реакция може да се наблюдава през втората половина на годината и по-късно.

Рефлекс на Перес

Ако прокарате пръсти, леко натискане, по спинозните процеси на гръбначния стълб от опашната кост до шията, детето крещи, повдига глава, разгъва торса, огъва горните и долните крайници. Този рефлекс предизвиква негативна емоционална реакция у новороденото. Рефлексът е физиологичен до 3-4-ия месец от живота. При деца с увреждане на централната нервна система се наблюдава инхибиране на рефлекса по време на неонаталния период и забавяне на неговото обратно развитие.

Рефлекс на Моро

Причинява се от различни и не различни методи: удар върху повърхността, върху която лежи детето, на разстояние 15 см от главата му, повдигане на изпънатите крака и таза над леглото, внезапно пасивно разгъване на долните крайници. Новороденото движи ръцете си встрани и отваря юмруци - 1-ва фаза на рефлекса на Моро. След няколко секунди ръцете се връщат в първоначалното си положение - II фаза на рефлекса на Моро. Рефлексът се изразява веднага след раждането, може да се наблюдава при манипулациите на акушер-гинеколога. При деца с вътречерепна травма рефлексът може да липсва през първите дни от живота. При хемипареза, както и при акушерска пареза на ръката, се наблюдава асиметрия на рефлекса на Моро.

Оценка на степента на зрялост на нервната система на новородено дете

Критериите за оценка на CPD са:

двигателни умения (това е целенасочена, манипулативна дейност на детето.);

статика (това е фиксирането и задържането на определени части на тялото в желаната позиция.);

условнорефлексна дейност (1 сигнална система);

реч (2 сигнална система);

висша нервна дейност.

Нервно-психическото развитие на детето зависи от биологични и социални фактори, условията на начина на живот, отглеждане и грижи, както и от здравословното състояние на детето.

Забавянето на темповете на умствено развитие може да се дължи на неблагоприятния ход на пренаталния период, т.к. в същото време често се отбелязва увреждане на мозъка, свързано с хипоксия, и скоростта на узряване на отделни сложни структури е нарушена. Незрелостта на някои части на мозъка в постнаталния период често води до различни нарушения на нервно-психическото развитие. Неблагоприятните биологични фактори включват токсикоза на бременността, заплаха от спонтанен аборт, асфиксия, заболяване на майката по време на бременност, недоносеност и др. Лошите навици на родителите (тютюнопушене, злоупотреба с алкохол) имат значение.

Сред неблагоприятните социални фактори се открояват неблагоприятният семеен климат, непълното семейство, ниското образователно ниво на родителите.

Скоростта на развитие на детето е намалена поради чести остри заболявания. Правилното възпитание играе важна роля в развитието на малкото дете. Необходима е честа системна комуникация с него, постепенното формиране на различни умения и способности в детето, развитието на речта.

Детето се развива хетерохронно, т.е. неравномерно. При оценката на CPD лекарят разглежда епикризния период за тези линии (показатели), които към този момент се развиват най-интензивно, т.е. водещи линии.

Водещи линии на НПР при дете в различни епикризни периоди

ЗА - зрителен анализатор

SA - слухов анализатор

E, SP - емоции и социално поведение

DO - общи движения

ДП - движения с предмети

PR - разбираема реч

АР - активна реч

H - умения

DR - движения на ръцете

СР - сензорно развитие

ИЗКУСТВО – изобразителна дейност

G - граматика

B - въпроси

NDP за деца от първата година

Има 4 основни групи NPR:

I групавключва 4 подгрупи:

- нормално развитие, когато всички показатели съответстват на възрастта;

- ускорено, когато има изпреварване от 1 es;

- висока, когато има аванс от 2 е;

- горен хармоник, когато някои от показателите изпреварват с 1 es, а някои с 2 или повече.

II група -това са деца, които имат закъснение на НПР с 1 е.с. Включва 2 подгрупи с равномерно закъснение от 1 es. по един или повече редове:

а) 1–2 линии - 1 градус

б) 3-4 реда - 2 степен

нехармонични - с неравномерно развитие, когато някои от показателите имат закъснение от 1 es, а някои изпреварват.

III група -това са деца с 2 е.с. Включва 2 подгрупи с равномерно закъснение от 2 es. по един или повече редове:

а) 1–2 линии - 1 градус

б) 3-4 реда - 2 степен

в) 5 или повече линии - 3 степен

нисш хармоничен - с неравномерно развитие, когато някои от показателите изостават (или изпреварват) с 2 es, а някои с 1 es.

IV група- това са деца със закъснение на НПР с 3 е.с. Включва 2 подгрупи с равномерно закъснение от 3 es. по един или повече редове:

а) 1–2 линии - 1 градус

б) 3-4 реда - 2 степен

в) 5 или повече линии - 3 степен

нисш хармоничен - с неравномерно развитие, когато някои от показателите изостават (или изпреварват) с 3 es, а някои с 1 или 2 es.

Закъснение от 3 или повече епикризни периода говори за наличие на гранично състояние или патология. Тези деца имат нужда от съвет и лечение от лекари специалисти.