Методът на проекта като една от активните форми на работа със семейството. Проектен метод при работа с деца

Мениджърите понякога просто нямат достатъчно време да помислят какво място заема методът за управление на проекти в тяхната практическа дейност. И междувременно този въпрос е много сериозен. Първо, парадигмата за управление на проекти придобива все по-голямо методологично значение в контекста на цялостната система за управление на съвременната компания. Второ, знанията, уменията и способностите в тази област все повече се включват в стандартния набор от компетенции на мениджърите не само на висшето, но все по-често на средното и дори по-ниско ниво на управление.

Историята на метода

Принципите на историзма и диалектиката, използвани за оценка на развитието на методите на управление, позволяват по-задълбочен анализ на текущите промени в нивото на организация и ефективността на механизмите за управление. В съветските университети един от основните курсове в икономическите специалности беше теорията на политическата икономия. В много отношения тази дисциплина беше апология на социалистическия начин на управление. Този курс обаче имаше и своите предимства. Тези знания разшириха хоризонта на виждане на бъдещия специалист както от гледна точка на историята на развитието на методите на управление, така и от гледна точка на техните възможности в действителност.

Обучителният курс разкрива признаците, принципите и етапите на социално-икономическите формации, през които обществото преминава в своето развитие. Позицията, че всяка социална структура има свой доминиращ тип взаимоотношения и основен метод на управление на производството, според мен все още не е загубила своята стойност. Диаграмата по-долу показва основните етапи в развитието на индустриалните отношения в света и съответните качествени промени в управлението.

Модел на развитие на индустриалните отношения от началото на развитието на буржоазното общество до наши дни

Известно е, че проектите като средство за изпълнение на мащабни уникални задачи съществуват от незапомнени времена. Помислете например за чудесата на света. Пирамидите на Хеопс в Египет, очевидно, са построени по метода на проектиране. Друг е въпросът кой метод на управление е доминиращ в хода на историческото развитие. От спиралния модел, показан по-горе, можете да видите как е напреднало развитието през последните векове.

1. Буржоазните революции от 18-19 век окончателно слагат край на занаятчийския тип производство в Европа и поставят основите за постепенен преход от функционален метод на управление към процесен. Управлението на процеси в света започва да се развива най-активно през 20 век. Това беше първият качествен скок в новата история на индустриалните отношения, който направи възможно извършването на революция в методологията на управление.
2. От края на 40-те години на миналия век в САЩ се появява нова методология, която се нарича метод за управление на проекти. В момента този метод далеч не е изчерпал потенциала си. Освен това управлението от този тип се развива във връзка с процесния метод.

Формационният подход към оценката на историята до голяма степен е загубил своята актуалност. Може да се каже, че сега живеем в преходен етап към информационното общество и е допустимо да си представим известно съответствие на доминиращите методи на управление с формата на обществения ред. Функциите доминират в прединдустриалното общество. Индустриалният формат е доминиран от принципите на процеса. В постиндустриалния ред има активен преход от процеси към проекти.

Основата на метода на проектиране

Същността и концепцията на парадигмата за управление на проекти, както и при предишните методи, се разкрива най-добре чрез разбиране на вида на задачата, която се изпълнява, състава на операциите на изпълнителите и формата на взаимодействие между тях. Ако занаятчийството се характеризира като производство на типичен продукт от един изпълнител, фабричното производство вече се извършва според специализирани функции от работници от различни професии. Масовото индустриално производство започва да се характеризира с вериги от взаимосвързани работни места, а не с функции, изпълнявани от различни служители.

Постиндустриалните компании постепенно стават не само по-гъвкави, всеки клиент и всеки продукт все повече стават уникални. По този начин както развитието на бизнеса, така и самите бизнес процеси придобиват нови функции, за които проектният метод изглежда по-естествен. Но в какво се състои концепцията за проектна задача и как да я управляваме? Ще разгледаме дефиницията на проекта чрез позициите, изразени в официални международни и руски източници.

Официални дефиниции на проекта

Като алтернатива на цикличните задачи, които са бизнес процеси, под проекти имам предвид инструментите за управление за решаване на уникални задачи, резултатите от които се постигат при ограничения. В смисъла на разглежданата концепция задачите са дигитализирани, конкретизирани дизайнерски цели. Самата концепция се основава на основните характеристики на проекта, които трябва да анализираме.

1. Наличието на специфични цели на проекта, произтичащи от дефинирана режийна стратегия.
2. Уникалността и уникалността на дизайнерската задача.
3. Набор от ограничения (временни, финансови и др.), при които се изпълнява проект, който има начало и край.

Управлението на ограниченията при изпълнението на дизайна е от особено значение за успеха на решаването на уникален проблем. За ръководството на компанията и ръководителя на проекта е важно да знаят какви ограничаващи фактори ще се сблъскат при изпълнението му. За тези цели такъв визуален инструмент като "дизайнерския триъгълник" или "триъгълника на ограниченията" е много подходящ.

Триъгълна диаграма на ограниченията на проекта

Изпълнението на проекта се основава на приемането на два основни типа ограничения: финансови и временни. Тези две характеристики на проекта допринасят за запълването на уникалната задача с планирано съдържание и подходящо качество (състояние 1), но не са изключителни условия за успеха на проекта. В същото време е трудно да се постигне намаляване на тяхното въздействие върху постигането на пълноценен резултат (2). По-вероятно е при съкращаване на бюджета и/или времето, съдържанието и/или качеството също да бъдат намалени (2a). Триъгълникът на проекта в същото време ви позволява да осъзнаете навреме, че увеличаването на съдържанието или повишаването на качеството неизбежно води до разширяване на границите на бюджета и продължителността (3).

Същността и принципите на метода на проектиране

Същността на метода на проекта е да представи решавания проблем като уникален в специални организационни и методически форми на неговото управление, наречени управление на проекти. предполага прилагане на знания, методи, определени умения и технологични решения при изпълнението на задачи от въпросния вид, за да се постигнат или дори надминат заявените очаквания на участниците в проекта. Управлението на проекти също е област на научно познание, която ви позволява да определите целите на дейността и да организирате работата на група хора, така че да се постигне желаният резултат в резултат на нейното изпълнение.

Диаграма на цикъла на управление на проекта

Развитието на управлението на проекти се извършва в циклична спирала, чието развитие можем да видим на диаграмата, показана по-горе. Събран и обобщен е целият национален и световен опит на мениджъри, прилагащи принципите на проектния подход. Разработени са общи подходи към методиката и нейното развитие, избрани са най-добрите решения, адаптирани за разпространение в практическото приложение. На тази основа са изградени дейностите на международните асоциации и са разработени общоприети стандарти за управление на проекти. Активните асоциации и стандарти са изброени по-долу.

Списък на международни асоциации и стандарти в областта на PM

Напоследък, във връзка с активното интегриране на проектния подход в бизнеса от различни сектори на икономиката, така нареченото "проектно-ориентирано управление" получава разпространение и развитие. Този тип мениджмънт е характерен за проектно-ориентираните компании, работещи в строителството, консултациите, ИТ разработката и др. Въпреки това компаниите, традиционно свързани с масовото производство, например в предоставянето на услуги, производството на превозни средства, компютърно оборудване, преминаващи през нови етапи на развитие, все повече използват проектния подход. Помислете за принципите на този метод:

• принципът на целенасоченост и връзка с основните бизнес стратегии;
• принципът на конкуренцията между проекти и ресурси;
• принципът на икономическа ефективност на постигнатите резултати;
• принципът на последователност и комплексност;
• принципът на йерархията на изпълняваните задачи;
• принципът на матричния подход към планирането и организацията;
• принципът на откритост за изучаване и развитие на опита от прилагането;
• принципът на "Най-добра практика";
• принципът на балансиране на наложената отговорност и предоставените правомощия;
• принципът на гъвкавостта.

Компоненти на системата за проектен подход

Разглежданият подход се основава на въпроса за успеха на постигането на поставената цел. Успехът се определя от три фактора: формулиране на правилните цели и компетентно поставяне на задачи, ефективно управление на проекти, балансирана техническа и ресурсна поддръжка. Алгоритъмът, съставът на понятията, термините и документите, които определят основните компоненти на проекта, са вградени в съответната диаграма по-долу.

Основни компоненти на системата за проектиране

Големите етапи, показани на диаграмата (три колони), стъпка по стъпка ви позволяват да дефинирате контролни обекти, да изградите екип по проекта и да го настроите, да настройвате и изпълнявате редовно процеси за управление на проекти. Централният елемент на модела е ръководителят на проекта като ключова управленска роля и функция за решаване на уникален проблем. съпоставят различен алгоритъм за разбиране на проекта във връзка с неговото начало, изпълнение и край, като се вземат предвид етапите:

• концепции;
• разработки;
• изпълнение;
• завършване.

Процесите на управление на проекти са структурирани в международни и национални стандарти. Те са разделени на пет групи, основната от които е групата на процесите на организация на изпълнението. В момента, в който премиерът вече има план за етапи, работен график, бюджет, той смело пристъпва към изпълнението му. Поставят се задачи на изпълнителите, съгласуват се и се подписват договори, екипът на проекта започва да работи с пълна сила. Алгоритъмът на последователността на процесите, тяхната продължителност и интензивност е представен на вашето внимание в диаграмата по-долу.

Последователност и продължителност на процесите на управление на проекта

Втората група по интензивност и продължителност са процесите на планиране. Започвайки почти едновременно с процедурите по започване, планирането бързо набира скорост. След началото на активната фаза на изпълнение, планирането редовно се преиграва с цел корекция, което е съвсем естествено за проектния метод. Планът на проекта е цялостен документ, който включва следните компоненти.

1. Основен план.
2. Календарен план.
3. матрица на отговорността.
4. План за персонала.
5. План за доставка.
6. Комуникационен план.
7. План за намаляване на риска по проекта.

Сравнително кратките процеси на иницииране са предназначени да гарантират, че необходимостта от проекта е призната, че той е идентифициран като обект на управление и че проектът е стартиран. Контролните процеси помагат на PM да наблюдава и редовно да докладва за напредъка, да разсрочва и коригира проекта своевременно, ако е необходимо. Работата по проекта завършва с процесите на неговото затваряне. Те позволяват етично прекратяване на взаимоотношенията с участниците, архивиране на документацията и освен това осигуряват основа за развитие на проектната система.

В тази статия разгледахме основните моменти, свързани с появата, съдържанието и текущото състояние на развитие на метода за управление на проекти в бизнеса. Този подход, който има безспорни предимства, е перспективен и ще бъде развиван. Във всеки случай овладяването му отдавна е сред ключовите задачи за развитие не само на PM, но и на всички мениджъри, които възнамеряват да направят кариера и да успеят в търговски организации във всяка точка на света.

общинско бюджетно учебно заведение

допълнително образование за деца

Детски екологичен и биологичен център на град Ростов на Дон

„Методът на проекта и неговото използване

в учебния процес"

за учители по допълнително образование)

съставен от:

Желтова Ю.В. - методист ДЪЛГОВЕ

Ростов на Дон

2015 г

Методът на проектите и използването му в учебния процес.Насоки. Съставител: Желтова Ю.В. - Ростов на Дон: MBOU DOD Детски екологичен и биологичен център на град Ростов на Дон, 2015 г.

Тези методически насоки са посветени на прилагането на метода на проектите в допълнителното образование на деца, насочени към възможността за използване на проектни методи в професионалната дейност на учител по допълнително образование.

Ростов на Дон, MBOU DOD ДЪЛГОВЕ, 2015 г

Съдържание

страница

Въведение…………………………………………………………..…...

От историята на метода на проектиране ……………………………………..

Метод на образователните проекти - образователна технология на XXI век

Проектната дейност като технология за активизиране на обучението

3.1. Видове проекти ……………………………………………………..

3.2 Отличителни черти на метода на проектиране ……….……………

3.3. Теоретични положения на проектно-базираното обучение ………………..

3.4. Системи от действия на учителя и учениците ………………………

3.5 Съвременна класификация на образователните проекти ……….……..

Проектиране и изследователска дейност на по-младите ученици

Заключение ……………………………………………………….……..

Литературни източници……………………………………….……

Приложение. Пример за екологичен проект за обучение „Гладът на планетата за вода“……….…………………………………………….……

Въведение

Мисленето започва с проблемна ситуация и

изпратено за разрешаване

S.L. Рубинщайн

Във връзка със социално-икономическите промени в света в съвременното общество има нужда от активни, енергични хора, които могат бързо да се адаптират към променящите се условия на труд, да извършват работа с оптимален разход на енергия, способни на самообразование, самообразование, саморазвитие.

Сред най-важните качества на съвременния човек се открояват активната умствена дейност, критичното мислене, търсенето на ново, желанието и способността за самостоятелно придобиване на знания. По този начин на образованието е възложена функция, която ще допринесе за развитието на независимостта и отговорността на индивида, ще бъде насочена към неговото саморазвитие, самообразование, самореализация.

Следователно, както правилно отбелязват учителите, е необходимо да се промени съществуващата дидактическа парадигма, фокусирана върху традиционното репродуктивно образование, чрез промяна на формите и методите на обучение, неговата индивидуализация, увеличаване на комплекса от най-нови технически средства и широко използване на нови технологии за обучение. Освен това се набляга на по-активни видове самостоятелна индивидуална работа.

Самостоятелната работа се определя като незаменим елемент от образователния процес от много съвременни образователни технологии (знаково-контекстуално, активно, проблемно обучение и др.), Тъй като самостоятелната учебна дейност позволява да се премахнат пропуските във възприемането на образователна информация. в училищните часове; самостоятелната работа разкрива способностите на учениците, насърчава мотивацията за учене; независимостта в действията позволява да се премине от нивото на "възпроизвеждане" към нивото на "умения" и "творчество" като критерии за знание.

Самостоятелната работа допринася за развитието на умения и способности, свързани с организацията на собствената работа. Това е планирането на собствените дейности, реалистичното възприемане на собствените възможности, способността за работа с информация, което е особено важно във връзка с интензивното нарастване на обема на научно-техническата информация и бързото актуализиране на знанията.

В тесния смисъл на думата самостоятелната работа е самостоятелното изпълнение от учениците на определени задачи, което се извършва както в училище, така и извън училище в различни форми: писмена, устна, индивидуална, групова или фронтална. Самостоятелната работа е един от най-важните елементи на познавателната дейност на учениците; стимулира ефективността, повишава силата на знанието.

В по-широк смисъл на думата самостоятелната работа е универсален начин на образователна дейност на ученика, който е свързан не толкова с усвояването на количеството знания, колкото с разширяването на границите на възприемането и разбирането на света и разбирането на човека. себе си.

Основните условия за правилната организация на самостоятелната работа на студента са следните:

Задължително планиране на самоподготовката;

Сериозна работа върху учебния материал;

Систематичността на самите занятия;

Самоконтрол.

Не по-малко важно е създаването на педагогически условия, при които самостоятелната работа може да бъде по-ползотворна и ефективна:

1) ученикът има положителна мотивация;

2) ясно изложение на когнитивните задачи и обяснение на начина на тяхното изпълнение;

3) определяне от учителя на отчетни форми, обхват на работа, краен срок;

4) определяне на видовете консултантска помощ и критерии за оценка;

5) осъзнаване от ученика на придобитите нови знания като лична ценност.

Самостоятелната работа винаги е ефективен вид учебна дейност, подчинена на умелото ръководство на учителя. Формирането на творческата личност на ученика се осъществява в тясна връзка с творческата дейност на учителя. В тази връзка е много важно да се формира у учениците творчески подход към изучавания предмет, да се стимулира творческо отношение към придобиването на знания и систематично да се попълват тези знания чрез самостоятелна работа.

Задачата на учителя е да даде правилна насока на творческото мислене на ученика, да стимулира творческото търсене чрез създаване на подходящи ситуации и условия, да даде тласък на системно изследване, анализ и търсене на нови, собствени начини за решаване на конкретен проблем. проблем. Правилно формулираните цели и задачи допринасят за развитието на творческото мислене.

В тази връзка методът на проектите привлича все повече внимание.

Уместността на методическото развитие се определя преди всичко от необходимостта студентите да разберат смисъла и целта на своята работа, да могат самостоятелно да поставят цели и задачи, да обмислят начини за тяхното изпълнение.

Използването на нови информационни технологии не само ще оживи и разнообрази образователния процес, но и ще отвори големи възможности за разширяване на образователната рамка, безспорно носи огромен мотивационен потенциал и допринася за принципите на индивидуализация на образованието. Проектната дейност позволява на учениците да действат като автори, творци, повишава креативността.

Мишена методическа препоръка: да се покажат възможностите за използване на проектни методи в професионалната дейност на учител по допълнително образование.

Задачи :

• Помислете за метода на проектите и неговата роля в професионалната дейност на учител по допълнително образование.

  Демонстрирайте резултатите от проектните дейности на учител в образователна институция.

Фундаментални изследвания на общите методически и теоретични планове на домашната педагогика, насочени към личностно-дейностния подход за подобряване на образователния процес, който в своя личен компонент предполага, че самият ученик е в центъра на обучението: неговите мотиви, цели, неговият уникален психологически състав, т.е. ученикът като личност. Участието в интернет проекти повишава нивото на практически познания за компютъра и най-важното формира умения за самостоятелна дейност, инициатива.

В процеса на работа по проекта отговорността е на самия ученик като личност. Най-важното е детето, а не учителят да определя какво ще съдържа проектът, под каква форма и как ще протече представянето му.

Проектът е възможност за учениците да изразят собствените си идеи в удобна, креативно обмислена форма.

1. ИЗ ИСТОРИЯТА НА МЕТОДА НА ПРОЕКТА.

Методът на проекта не е принципно нов в световната педагогика. Проектният метод възниква в началото на миналия век в САЩ. Общият принцип, на който се основава проектният метод, е да се установи пряка връзка между учебния материал и житейския опит, в активни познавателни и творчески съвместни дейности, в практически задачи (проекти) при решаване на един общ проблем. Наричан е още метод на проблемите и е свързан с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, разработено от американския философ и учител Дж. Дюи, както и неговия ученик У. Х. Килпатрик.

Дж. Дюи предлага да се изгради обучението на активна основа, чрез целесъобразната дейност на ученика, в съответствие с личния му интерес към това конкретно знание. Тук се взема важният проблем от реалния живот, познат и значим за детето, за чието решаване то трябва да приложи усвоените знания. Учителят може да предложи нови източници на информация или може просто да насочи мислите на учениците в правилната посока за самостоятелно търсене, да стимулира интереса на децата към определени проблеми, които изискват притежаването на определен обем знания и чрез проектни дейности, които включват решаване на един или редица проблеми, показват практическото приложение на получените знания. С други думи, от теория към практика, комбиниране на академични знания с прагматични знания в подходящ баланс на всеки етап от обучението.

За да може ученикът да възприеме знанието като наистина необходимо, той трябва да си постави и реши проблем, който е значим за него. Външният резултат може да бъде видян, разбран, приложен на практика. Вътрешен резултат: опит от дейност, съчетайте знания и умения, компетенции и ценности.

Проектният метод привлече вниманието и на руските учители. Идеите за проектно-базирано обучение възникват в Русия почти успоредно с разработките на американските учители. Под ръководството на учителя по руски език С.Т. Шацки през 1905 г. е организирана малка група служители, които се опитват активно да използват проектни методи в учебната практика. По-късно, вече при съветския режим, тези идеи започнаха да се въвеждат доста широко в училището, но не достатъчно обмислено и последователно. След революцията от 1917 г. младата съветска държава имаше достатъчно други проблеми: експроприация, индустриализация, колективизация ... През 1931 г. с постановление на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките проектният метод беше осъден и използването му в училище беше забранено.

Описание на метода и причината за забраната можете да намерите в романа на В. Катаев "Двама капитани":

„Старата учителка Серафима Петровна дойде в училище с пътна чанта на раменете си, научи ни ... Наистина, дори ми е трудно да обясня какво ни е научила. Помня, че минахме покрай патицата. Три урока бяха едновременно: география, естествознание и руски... Май тогава се казваше комплексният метод. Като цяло всичко излезе "мимоходом". Много е възможно Серафима Петровна да е забъркала нещо в този метод... ...според Наробраза нашето сиропиталище е било нещо като детска градина за млади таланти. Наробраз вярваше, че се отличаваме с таланти в областта на музиката, живописта и литературата. Така че след училище можехме да правим каквото си поискаме. Смяташе се, че ние свободно развиваме талантите си. И ние наистина ги разработихме. Кой избяга до река Москва, за да помогне на пожарникарите да ловят риба в ледената дупка, който се бутна на Сухаревка, гледайки какво лежи зле ... ... Но тъй като беше възможно да не се ходи на уроци, целият учебен ден се състоеше от едно голямо прекъсване ... ... От четвъртото училище - комуните излязоха впоследствие известни и уважавани хора. Аз самият дължа много на нея. Но тогава, през двадесетата година, какъв качамак беше!

Ако цитат от художествено произведение не ви се струва достатъчно „педагогичен“, нека се обърнем към проф. напр. Сатаров "Метод на проектите в трудово училище":

„Да вземем за пример опита от изграждането на комплекс „Пътища за комуникация“. Обикновено в този случай се препоръчва „практическа“ работа, която няма практическа цел: правене на парен локомотив от картон или глина, изготвяне на диаграми, скициране на пътя, екскурзии и измервания, истории за катастрофи на влакове и смъртта на параходи , опит с пара и т.н. Използвайки обаче метода на проекта, ще трябва да подчиним целия учебен материал и всички форми на неговото изучаване на основния проблем - проекта за подобряване на пътя в нашия район. Родителите участват в този проект. В класа се разработва план за работа, прави се оценка за подобряване на околните пътища, в работилниците за ръчен труд се изработват необходимите инструменти, в близост до училището се поставят циментови канали за вода и др. И като част от изпълнението на този проект децата се запознават с различни факти от областта на географията, икономиката, транспорта, физиката (парна машина, електричество, законите за навигация на телата и др.), социологията (работници, техните асоциации , борбата с капитала), културна история (еволюция на средствата за комуникация), литература („Магистрала и селски път” от Некрасов, „Железница” от него, „Стрелочник” от Серафимович, „Сигнал” от Гаршин, морски разкази от Станюкович и т.н.). Основната разлика е, че при метода на проекта учениците, а не учителят, очертават и работят по сложна тема... нови начала на комунистическото общество.

Има няколко причини, поради които методът на проекта не успя да се докаже:

* нямаше учители, способни да работят с проекти;

* нямаше разработена методология за дейностите по проекта;

* прекомерният ентусиазъм за "метода на проектите" отиде в ущърб на други методи на обучение;

* „Методът на проектите“ беше неграмотно комбиниран с идеята за „комплексни програми“;

* Оценките и сертификатите бяха отменени, а индивидуалните кредити, които съществуваха преди, бяха заменени с колективни кредити за всяка от изпълнените задачи.

В СССР методът на проектите не бързаше да се възроди в училище, но в англоговорящите страни - САЩ, Канада, Великобритания, Австралия, Нова Зеландия - те бяха активно и много успешно използвани. В Европа той пуска корени в училищата на Белгия, Германия, Италия, Холандия, Финландия и много други страни. Разбира се, има промени във времето; самият метод не стои неподвижен, идеята придоби технологична подкрепа, появиха се подробни педагогически разработки, които направиха възможно прехвърлянето на метода на проекта от категорията на педагогическите „произведения на изкуството“ в категорията на „практическите техники“. Роден от идеята за безплатно образование, проектният метод постепенно се „самодисциплинира“ и успешно се интегрира в структурата на образователните методи. Но същността му остава същата - да стимулира интереса на учениците към знанията и да ги научи как да прилагат тези знания на практика за решаване на конкретни проблеми извън стените на училището.

2. МЕТОД ЗА УЧЕБНИ ПРОЕКТИ - ОБРАЗОВАТЕЛНА ТЕХНОЛОГИЯ НА XXI ВЕК.

Всичко, което знам, знам защо ми трябва и къде и как мога да приложа това знание, - това е основната теза на съвременното разбиране на метода на проекта, който привлича много образователни системи, стремящи се да намерят разумен баланс между академичните знания и прагматичните умения.

Важно е да покажем на децата техния личен интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота. Но защо, кога? Тук се взема важният проблем от реалния живот, познат и значим за детето, за чието решаване то трябва да приложи придобитите знания, нови знания, които тепърва ще се усвояват. Къде, как? Учителят може да предложи нови източници на информация или просто да насочи мислите на учениците в правилната посока за самостоятелно търсене. Но в резултат на това учениците трябва самостоятелно да решат проблема чрез съвместни усилия, прилагайки необходимите знания, понякога от различни области, за да получат реален и осезаем резултат. Така целият проблем придобива контурите на проектна дейност. Разбира се, с течение на времето идеята за метода на проекта е претърпяла известна еволюция. Роден от идеята за безплатно образование, сега той се превръща в интегриран компонент на напълно развита и структурирана образователна система.

В наши дни технологията на проекта е получила нов полъх. Въз основа на концепциите за технологията на обучение, E.S. Полат разглежда методологията на проекта „като набор от търсещи, проблемни методи, творчески по своята същност, представляващи дейности, развитие на творчеството и в същото време формирането на определени личностни качества на учениците в процеса на създаване на специфичен продукт."

Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират знанията си, способността за навигация в информационното пространство и развитието на критичното мислене.

Методът на проекта винаги е насочен към самостоятелната дейност на учениците – индивидуална, двойка, групова, която учениците извършват за определено време. Този подход е органично комбиниран с групов (кооперативно обучение) подход към ученето. Методът на проекта винаги включва решаване на някакъв проблем, който, от една страна, включва използването на различни методи, учебни помагала, а от друга страна, интегрирането на знания и умения от различни области на науката, инженерството, технологиите и творчески полета. Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат "осезаеми", т.е., ако това е теоретичен проблем, тогава конкретното му решение, ако е практически - конкретен резултат, готов за изпълнение.

Способността да се използва методът на проекта е показател за високата квалификация на учителя, неговите прогресивни методи на обучение и развитие. Нищо чудно, че тези технологии се наричат ​​​​технологии на 21-ви век, които преди всичко осигуряват способността за адаптиране към бързо променящите се условия на живот на човек в постиндустриално общество.

3. ПРОЕКТНАТА ДЕЙНОСТ КАТО ТЕХНОЛОГИЯ ЗА ПОДОБРЯВАНЕ НА ОБУЧЕНИЕТО

Методът на проекта може да се разглежда като „начин за постигане на дидактическа цел чрез детайлно разработване на проблем (технология), който трябва да завърши с добре дефиниран ... практически резултат, проектиран по един или друг начин“ (Нова педагогическа и информационни технологии в образователната система: учебник за студенти и системи за повишаване на квалификацията на преподавателския състав / под редакцията на Е. С. Полат - М: Издателски център "Академия", 2001. - стр. 66.).

Дефиниции

Проект- това е дейност за постигане на нов резултат в рамките на определено време, като се вземат предвид определени ресурси. Описание на конкретната ситуация, която трябва да се подобри, и конкретни методи за подобряването ѝ.

Метод на проекта- това е съвместна творческа и продуктивна дейност на учителя и учениците, насочена към намиране на решение на възникнал проблем.

социално инженерство- това е индивидуална или колективна (групова) дейност на ученици, чиято цел е положителна трансформация на социалната среда и условията на живот с достъпни за тях средства.

Проект– описание на конкретната ситуация, която трябва да бъде подобрена и конкретни стъпки за нейното прилагане.

Като се има предвид дидактическата структура на съвременната проектна методика, можем да кажем, че изучаването на целта, съдържанието, формите, средствата и методите на обучение по конкретен учебен предмет принадлежи към областта на методологията като конкретна теория на обучението. Методът е дидактическа категория като набор от теория, операции за овладяване на определена област от практическо или теоретично знание за определена дейност. При проектно-базираното обучение методът се разглежда като начин за постигане на поставената дидактическа цел чрез детайлно разработване на проблема (технологията), което трябва да завърши с много реален, осезаем практически резултат, формализиран по един или друг начин.

При използването на проектната технология в образователния процес се решават важни задачи:

Класовете не се ограничават до придобиване на определени знания, умения и способности, а преминават към практическите действия на учениците, засягащи тяхната емоционална сфера, като по този начин повишават мотивацията;

Те получават възможност да извършват творческа работа в рамките на дадена тема, като самостоятелно извличат необходимата информация не само от учебниците, но и от други източници. В същото време те се учат да мислят самостоятелно, да намират и решават проблеми, да прогнозират резултатите и възможните последствия от различни решения, да се научават да установяват причинно-следствени връзки;

Проектът успешно прилага различни форми на организиране на образователни дейности, по време на които учениците взаимодействат помежду си и с учителя, чиято роля се променя: вместо контролер, той става равноправен партньор и консултант.

Методът на проектите може да бъде индивидуален или групов, но ако е метод, тогава той включва определен набор от образователни и когнитивни техники, които ви позволяват да разрешите конкретен проблем в резултат на независими действия и включват представяне на тези резултати. Ако говорим за метода на проектите като педагогическа технология, тогава тази технология включва набор от изследователски методи, които са творчески по своята същност.

3.1. ВИДОВЕ ПРОЕКТИ

По естеството на предложените промени:

иновативен;

Поддържащ.

По области на дейност:

образователни;

Научно-технически;

Социални.

Специфика на финансирането:

Инвестиция;

спонсорство;

кредит;

бюджет;

Благотворителност.

По мащаб:

Мегапроекти;

Малки проекти;

Микропроекти.

График на изпълнение:

Краткосрочен;

средносрочен;

Дългосрочен.

В образованието се разграничават определени видове проекти: изследователски, творчески, приключенски, информационни и практически ориентирани (N.N. Borovskaya)

КЛАСИФИКАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ПРОЕКТИ (по Collings).

Друг разработчик на метода на проекта, американският професор Collings, предложи първата в света класификация на образователните проекти.

Проекти за игри- различни игри, народни танци, драматични представления и др. Целта е участието на децата в групови дейности.

Екскурзионни проекти- целесъобразно изучаване на проблеми, свързани със заобикалящата природа и обществен живот.

Наративни проекти, чиято цел е да се насладите на разказа в най-разнообразна форма – устна, писмена, вокална (песен), музикална (свирене на пиано).

Конструктивни проекти- създаване на специфичен полезен продукт: изработване на капан за зайци, изграждане на сцена за училищен театър и др.

Основните изисквания за използване на метода на проекта са:

Наличието на проблем, който е значим в изследователски, творчески план, задача, която изисква интегрирани знания, изследователско търсене за неговото решение;

Практическо, теоретично, познавателно значение на очакваните резултати;

Самостоятелна дейност;

Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на поетапните резултати);

Използването на изследователски методи: дефиниране на проблема, изследователските задачи, произтичащи от него, представяне на хипотеза за тяхното решение, обсъждане на изследователските методи, формализиране на крайните резултати, анализ на получените данни, обобщаване, коригиране, заключения (използвайки метода на „мозъчна атака“, „кръгла маса“, статични методи, творчески доклади, изгледи и др.).

ПОСТАВЯНЕ НА ЦЕЛИ.

Правилното формулиране на цели е специално умение. С поставянето на целите започва работата по проекта. Именно тези цели са движещата сила на всеки проект и всички усилия на участниците в него са насочени към постигането им.

Струва си да положите специални усилия за формулирането на целите, защото успехът на целия бизнес зависи наполовина от задълбочеността на тази част от работата. Първо се определят най-общите цели, след това постепенно те се детайлизират, докато се спуснат до нивото на най-специфичните задачи, които стоят пред всеки участник в работата. Ако не отделите време и усилия за поставяне на цели, работата по проекта в този случай ще се превърне в поетапно постигане на поставените цели от най-ниските до най-високите.

Но не трябва да отивате твърде далеч. Ако се увлечете от прекомерни подробности, можете да загубите връзка с реалността, в който случай списъкът с малки цели ще попречи на постигането на основната, не можете да видите гората за дърветата.

Много създатели на конкурса помагат на участниците и предлагат примерен списък с цели, като например „Списък на педагогическите цели (задачи), поставени от ръководителя в рамките на конкретен образователен проект“, от списъка на документите, представени за защита на дизайна и изследователски работи на студенти към конкурса „Панаир на идеи в Югозапада. Москва 2004 г.”.

1. Познавателни цели - познаване на обекти от заобикалящата действителност; изучаване на начини за решаване на възникващи проблеми, овладяване на умения за работа с първоизточници; създаване на експеримент, провеждане на експерименти.

2. Организационни цели - овладяване на умения за самоорганизация; способността да се поставят цели, да се планират дейности; развиват умения за работа в група, овладяват техниката за водене на дискусия.

3. Творчески цели - творчески цели, проектиране, моделиране, дизайн и др.

Ако се опитаме да формулираме най-общите цели, които стоят пред съвременното училище, тогава можем да кажем, че основната цел е преподаването на дизайн като универсално умение. „Целият комплекс от дидактически, психолого-педагогически и организационни и управленски средства, които позволяват, на първо място, да се формира проектна дейност на ученика, да се научи ученик да проектира, ние наричаме обучение, базирано на проекти.“

Характеристики на съдържанието

ИЗБОР НА ТЕМАТА НА ПРОЕКТА.

Изборът на теми за проекти в различни ситуации може да бъде различен. В някои случаи темите могат да бъдат формулирани от специалисти на образователните органи в рамките на одобрени програми. В други - да бъдат предложени от учители, съобразени с образователната ситуация по предмета, естествените професионални интереси, интересите и възможностите на учениците. На трето място, темите на проектите могат да се предлагат от самите студенти, които, естествено, се ръководят от собствените си интереси, не само чисто познавателни, но и творчески, приложни.

Темите на проектите могат да се отнасят до някои теоретични въпроси от училищната програма. По-често обаче темите на проектите, особено препоръчани от образователните власти, се отнасят до някакъв практически въпрос, който е от значение за практическия живот. По този начин се постига напълно естествена интеграция на знанията.

Например, много остър проблем на градовете е замърсяването на околната среда с битови отпадъци. Проблем: как да се постигне пълно рециклиране на всички отпадъци? Тук и екология, и химия, и биология, и социология, и физика. Или: Пепеляшка, Снежанка и принцесата лебед в приказките на народите по света. Този проблем е за по-малките ученици. И колко изследвания, изобретателност и креативност ще се изискват от момчетата тук! Има неизчерпаемо разнообразие от теми за проекти, това е живо творчество, което не може да се регулира по никакъв начин.

Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат материални, тоест правилно проектирани (видео филм, албум, дневник за пътуване, компютърен вестник, алманах). В хода на решаването на всеки проектен проблем учениците трябва да привлекат знания и умения от различни области: химия, физика, чужди и родни езици.

Интересен опит в използването на метода на проектите е натрупан в Ростовското средно училище № 2 на художествено-естетическия профил. Това училище, което има статут на лабораторно училище на Академията за педагогически и социални науки, е и базата на Ростовската държавна академия за архитектура и изкуства. Учениците от гимназията тук участват активно в научноизследователска и проектантска работа, насочена основно към реставрация на архитектурни паметници от републиканско и регионално значение.

Сред най-сериозните реални проекти са изкуствоведски и исторически изследвания за реставрация на жилищен комплекс в археологическия музей-резерват "Танаис", проект за реставрация на Ростовската гръцка църква. Особен успех за студентите, работещи под ръководството на опитни учители (архитект-реставратори) T.V. Гренц и А.Ю. Гренц, донесе през 2002 г. проект за възстановяване на Старопокровската църква в центъра на Ростов. В този конкурс участваха преподаватели от Ростовската академия за архитектура и изкуства, дизайнерски организации, но журито присъди 1-во място на студентите. Такъв уникален случай на училищно творчество беше отразен дори на страниците на Комсомолская правда.

3.2 ОТЛИЧИТЕЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА МЕТОДА НА ПРОЕКТА.

Личната ориентация на педагогическия процес е невъзможна без промяна на образователните технологии. Образователната технология трябва да допринесе за разкриването на субективния опит на ученика: формирането на лично значими начини на образователна работа за него; овладяване на умения за самообразование. На тези изисквания отговарят педагогическите технологии с практическа насоченост на Джон Дюи. Заедно с изучаваните информационни технологии и съвременната информационна среда на училището, те осигуряват активен подход към обучението, което позволява бързо и лесно да се реализира най-важната задача - прехвърляне на ученика в режим на саморазвитие.

Дюи разглежда метода на проекта като универсален метод в училищната практика. Но най-рационално е този метод да се разглежда в комбинация с традиционните методи като допълнителен елемент в организацията на самостоятелната работа на студентите в развита информационна среда.

Организираният образователен процес все повече се превръща в процес на самообучение: ученикът сам избира образователната траектория в детайлно и умело организирана учебна среда. Работейки като част от мини-екип за създаване на курсов проект, студентът не само придобива опит от социално взаимодействие в творчески екип от съмишленици, но и използва получените знания в своите дейности, като ги интернализира (присвоява), като по този начин обозначава тяхното превръщане в предмет на познание, развивайки в съвкупност всички аспекти на личното "Аз" в определена дейност.

Тази форма на организация на обучението позволява да се повиши ефективността на обучението. Той осигурява система за ефективна обратна връзка, която допринася за развитието на личността, самореализацията не само на студентите, но и на учителите, участващи в разработването на курсов проект.

Карл Фрей идентифицира 17 отличителни черти на метода на проекта, сред които най-значимите са следните:

Участниците в проекта подхващат проектна инициатива от някого в живота си;

Участниците в проекта се договарят помежду си за формата на обучение;

Участниците в проекта разработват проектната инициатива и я представят на вниманието на всички;

Участниците в проекта се организират за каузата;

Участниците в проекта се информират взаимно за хода на работата;

Участниците в проекта влизат в дискусии.

Всичко това предполага, че проектният метод се отнася до системата за взаимодействие между учител и ученици.

Н.Г. Чернилова разглежда проектно-базираното обучение като развиващо се, основано „на последователното изпълнение на сложни образователни проекти с информационни паузи за овладяване на основни теоретични знания“. Тази дефиниция се отнася до обучението, базирано на проекти, като вид обучение за развитие.

Трябва да се отбележи, че не е препоръчително целият образователен процес да се прехвърля към проектно базирано обучение.

ЦЕЛ НА ПРОЕКТНОТО ОБУЧЕНИЕ.

Целта на проектно базираното обучение е да създаде условия, при които учениците:

самостоятелно и с желание придобиват липсващите знания от различни източници;

научете се да използвате придобитите знания за решаване на познавателни и практически проблеми;

придобиват комуникативни умения чрез работа в различни групи;

развиват изследователски умения (способност за идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдение, провеждане на експеримент, анализиране, изграждане на хипотези, обобщаване);

развиват системно мислене.

3.3. ТЕОРЕТИЧНИ ПОЛОЖЕНИЯ НА ПРОЕКТНОТО ОБУЧЕНИЕ.

Първоначални теоретични положения на проектно-базираното обучение:

Фокусът е върху ученика, насърчавайки развитието на неговите творчески способности;

Образователният процес се изгражда не в логиката на предмета, а в логиката на дейности, които имат лично значение за ученика, което повишава мотивацията му за учене;

Индивидуалното темпо на работа по проекта гарантира, че всеки ученик достига своето ниво на развитие;

Интегрираният подход към разработването на образователни проекти допринася за балансираното развитие на основните физиологични и психични функции на ученика;

Дълбокото, съзнателно усвояване на основни знания се осигурява чрез универсалното им използване в различни ситуации.

По този начин същността на проектно-базираното обучение е, че преподаването в процеса на работа по обучителен проект обхваща реални процеси, обекти.

За да разберете, да живеете, да се включите в разкриването, проектирането, са необходими специални форми на обучение. Сред тях водеща е имитационна игра.

Играта е най-свободната, естествена форма на човешко потапяне в реалната (или въображаема) реалност с цел нейното изучаване, проявяване на собственото "аз", творчество, активност, независимост, самореализация. Именно в играта всеки си избира доброволно роля.

Играта има следните характеристики:

Психологически, облекчаване на стреса и насърчаване на емоционална релаксация;

Психотерапевтични, помагащи на детето да промени отношението си към себе си и другите, да промени начина на общуване; душевно здраве;

Технологични, позволяващи частично изтегляне на мисленето от рационалната сфера в сферата на фантазията, трансформираща реалността.

В играта детето се чувства сигурно, удобно, чувства необходимата за развитието му психологическа свобода.

3.4. СИСТЕМИ ЗА ДЕЙСТВИЕ НА УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИЦИТЕ.

За да се подчертаят системите за действие на учителя и учениците, първо е важно да се определят етапите на разработване на проекта.

Задължително изискване - всеки етап от проекта трябва да има свой специфичен продукт.

Системи от действия на учителя и учениците на различни етапи от работа по проекта.

етапи

Дейност на учителя

Студентски дейности

1. Разработване на проектна задача

1.1. Избор на тема на проекта

Учителят избира възможни теми и ги предлага на учениците

Учениците обсъждат и вземат общо решение по темата

Учителят кани учениците заедно да изберат темата на проекта

Група ученици, заедно с учителя, избират теми и предлагат класа за дискусия

Учителят участва в обсъждането на предложените от учениците теми

Учениците избират свои собствени теми и ги представят на класа за обсъждане.

1.2. Идентифициране на подтеми и теми на проекта

Учителят предварително избира подтеми и предлага на учениците да изберат

Всеки ученик избира подтема или предлага нова.

Учителят участва в обсъждането с учениците на подтемите на проекта

Учениците активно обсъждат и предлагат варианти за подтеми. Всеки ученик избира един от тях за себе си (т.е. избира роля за себе си)

1.3. Формиране на творчески групи

Учителят провежда организационна работа за обединяване на учениците, които са избрали конкретни подтеми и дейности

Учениците вече са определили своите роли и се групират според тях в малки екипи.

1.4. Подготовка на материали за изследователска работа: формулиране на въпроси, на които трябва да се отговори, задачи за екипи, подбор на литература

Ако проектът е обемен, тогава учителят предварително разработва задачи, въпроси за търсещи дейности и литература

В разработването на задания участват отделни ученици от старши и средни класове. Отговорите на въпроси могат да бъдат разработени в екипи, последвани от дискусия в клас.

1.5. Определяне на формите за изразяване на резултатите от проектните дейности

Учителят участва в дискусията

Учениците в групи, а след това в класа, обсъждат формите за представяне на резултата от изследователската дейност: видео филм, албум, природни обекти, литературна всекидневна и др.

2. Разработване на проекта

Студентите извършват изследователска дейност

3. Представяне на резултатите

Учителят съветва, координира работата на учениците, стимулира дейността им

Учениците първо в групи, а след това в сътрудничество с други групи изготвят резултатите в съответствие с приетите правила.

4. Презентация

Учителят организира изпит (например кани по-големи ученици или паралелен клас, родители и др.) като експерти.

Докладвайте резултатите от тяхната работа

5. Рефлексия

Оценява дейността си по качеството на оценките и. студентска дейност

Обобщаване на резултатите от работата, изразяване на желания, колективно обсъждане на оценките за работата

3.5. СЪВРЕМЕННА КЛАСИФИКАЦИЯ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ПРОЕКТИ.

Проектът може да бъде групов и персонален. Всеки от тях има своите безспорни достойнства.

Съвременната класификация на образователните проекти се прави въз основа на доминиращата (преобладаваща) дейност на учениците:

практически ориентиран проект (от учебник до пакет от препоръки за възстановяване на икономиката на страната);

изследователски проект - изследване на проблем според всички правила на научното изследване;

информационен проект - събиране и обработка на информация по значим проблем с цел представянето му пред широка аудитория (статия в медиите, информация в Интернет);

творчески проект - най-свободният авторски подход за решаване на проблем. Продукт - алманаси, видео филми, театрални представления, произведения на изкуството или декоративно-приложните изкуства и др.

ролеви проекти – литературни, исторически и др. бизнес ролеви игри, чийто резултат остава открит до самия край.

Възможно е проектите да се класифицират според:

* тематични области;

* мащаб на дейността;

* срокове за изпълнение;

* броя на изпълнителите;

* важността на резултатите.

Но независимо от вида на проекта, всички те:

* до известна степен уникален и неподражаем;

* насочени към постигане на конкретни цели;

* ограничен във времето;

* предполагат координирано изпълнение на взаимосвързани действия.

По сложност проектите могат да бъдат монопроектни и интердисциплинарни.

Монопроектите се реализират в рамките на един учебен предмет или една област на знанието.

Интердисциплинарни - провеждат се в извънучебно време под ръководството на специалисти от различни области на знанието.

По естеството на контактите проектите се класифицират като вътрешнокласни, вътрешноучилищни, регионални и международни. Последните две по правило се реализират като телекомуникационни проекти, като се използват възможностите на Интернет и средствата на съвременните компютърни технологии.

Според продължителността се разграничават:

мини-проекти - побират се в един урок или дори част от него;

краткосрочни - за 4-6 урока;

седмично, изискващи 30-40 часа; предвижда се съчетаване на класни и извънкласни форми на работа; дълбокото потапяне в проекта прави проектната седмица оптималната форма за организиране на работата по проекта;

дългосрочни (едногодишни) проекти, както индивидуални, така и групови; обикновено се прави извън учебните часове.

Видове представяне на проекта:

Научен доклад;

бизнес игра;

Видео демонстрация;

екскурзия;

ТВ предаване;

Научна конференция;

постановка;

Театрализиране;

Игри със залата;

Защита на Академичен съвет;

Диалог на исторически или литературни герои;

Спортна игра;

игра;

Пътуване;

Пресконференция.

Критериите за оценка на проекта трябва да са ясни, да не са повече от 7-10. На първо място, трябва да се оцени качеството на работата като цяло, а не само на презентацията.

Позиция на учителя: ентусиаст, специалист, консултант, лидер, „питащ”; координатор, експерт; позицията на учителя трябва да бъде скрита, давайки поле за независимост на учениците.

Ако задачата на учителя е да преподава дизайн, тогава в работата по метода на образователните проекти акцентът не трябва да бъде върху това, което се е случило в резултат на съвместните (искам да подчертая това!) Усилията на ученика и учител, но за това как е постигнат резултатът.

Вълната от ентусиазъм за проекти, която ни заля, доведе до факта, че стана модерно да се правят проекти в училище и често целта на тези работи е желанието да се „светне“ на някакъв вид състезание, за щастие, през последните няколко години имаше много от тях: за всеки вкус. Конкурсите за студентски проекти доста често представляват "Изложба на постиженията на учители (научни ръководители)". В работата на някои журита академизмът понякога взима връх и тогава професионално изпълнените проекти, в които участието на деца е минимално, получават предимства. Тази тенденция може да донесе много вреди, така че трябва ясно да дефинирате защо се изпълнява този или онзи проект, какво могат да научат учениците, какво точно трябва да направи всеки участник в работата (както ученици, така и лидер), за да постигне собствените си цели, поставени в самото начало на работата по проекта.

Най-важните характеристики на проектно базираното обучение са неговите диалогичен, проблемен, интегративен, контекстуален .

Диалогв проектната технология той изпълнява функцията на специфична социокултурна среда, която създава условия за възприемане на нов опит от учениците, преосмисляне на старите значения, в резултат на което получената информация става лично значима.

проблемновъзниква при разрешаване на проблемна ситуация, която предизвиква началото на активна умствена дейност, прояви на независимост, поради факта, че разкриват противоречие между известното им съдържание и невъзможността да се обяснят нови факти и явления. Решаването на проблем често води до оригинални, нестандартни методи на дейност и резултати.

контекстуалноств технологията на проектиране ви позволява да създавате проекти, които са близки до естествения живот, осъзнавайки мястото на науката, която изучават, в общата система на човешкото съществуване.

Образователните проекти могат да се осъществяват в контекста на човешките културни дейности. За основа могат да се вземат основните сфери на човешката дейност: практико-преобразуваща, научно-познавателна, ценностна, комуникативна, художествено-естетическа. Образователните проекти в контекста на практически и преобразуващи дейности могат да бъдат моделни, технически и приложни, експериментални и измервателни и др. Подобни проекти са най-характерни за предметите физика, химия, математика и технологии. Образователните проекти, които имитират научна и познавателна дейност, се основават на реален и мисловен експеримент и позволяват на учениците да си представят процеса на изследователска дейност по всеки учебен предмет.

Образователните проекти с елементи на ценностно-ориентирана дейност са свързани с основните ценности на човечеството: проблемите за опазване на околната среда, въпроси, свързани с демографски проблеми, енергийни проблеми, проблеми с осигуряването на населението с храна.

Образователните проблеми, свързани с комуникативните потребности на човека, включват проблемите на комуникацията, информатиката, енергията и предаването на информация. Образователните проблеми, свързани с художествено-естетическата дейност на човека, разкриват основите на различни области на изкуството: живопис, музика, литература, театър, естетически явления на природата и др.

Всеки проект е тясно свързан с дейностите по неговото изпълнение. Освен това дейността се извършва в условия на свободен обмен на мнения, избор на методи за изпълнение (под формата на есе, доклад, графични диаграми и др.), Рефлексивно отношение към предмета на дейността.

Изграждането на образователен процес, фокусиран върху изпълнението на проекти, се изгражда не в логиката на изучавания предмет, а в логиката на дейността. От тук се допускат информационни паузи в цикъла на проекта за усвояване на съдържанието на нов материал, предполага се, че проектите ще бъдат завършени с индивидуално темпо под формата на напреднали независими задачи от изследователски, практически характер.

Изборът на теми за проекти в различни ситуации може да бъде различен. Темите на проектите могат да се отнасят до някакъв теоретичен въпрос от учебната програма, за да се задълбочат знанията по този въпрос, да се диференцира учебният процес. По-често обаче темите на проектите са свързани с някакъв практически въпрос, който е от значение за практическия живот и в същото време изисква включването на знания не в един предмет, а от различни области, тяхното творческо мислене, изследователски умения.

Ще разгледаме типологичните характеристики и типологията на проектите в съответствие с класификацията на Polat E.S.

Типологични характеристики на проектите

Методът, който доминира в проекта (изследователски, творчески, ролеви, уводни и индикативни и др.).

Естеството на координацията на проекта: пряко (твърдо, гъвкаво), скрито (имплицитно, симулиращо участник в проекта).

Естеството на контактите (сред участниците в една и съща образователна институция, град, регион, държава, различни страни по света).

Броят на участниците в проекта.

Продължителност на проекта.

Типология на проекта

В съответствие с първия знак - доминиращият метод - се разграничават следните видове проекти.

Проучване

Такива проекти изискват добре обмислена структура, определени цели, уместност на предмета на изследване за всички участници, социална значимост, добре обмислени методи, включително експериментална, експериментална работа, методи за обработка на резултатите. Такива проекти са изцяло подчинени на логиката на изследването и имат структура, която се доближава или напълно съвпада с истинското научно изследване. Има аргументация за уместността на приетата за изследване тема, дефинирането на проблема на изследването, неговия предмет и обект. Определяне на изследователските задачи в последователността на приетата логика, дефиниране на изследователски методи, източници на информация. Определяне на методологията на изследването, поставяне на хипотези за решаване на идентифицирания проблем, определяне на начини за решаването му, включително експериментални. Обсъждане на получените резултати, заключения, представяне на резултатите от изследването, обозначаване на нови проблеми за по-нататъшния ход на изследването.

Творчески

Такива проекти, като правило, нямат подробна организационна схема за съвместната дейност на участниците, тя е само очертана и доразвита, като се подчинява на жанра на крайния резултат и правилата на съвместната дейност, приети от групата, в съответствие с интересите на участниците в проекта. В този случай е необходимо да се договорят планираните резултати и формата на тяхното представяне (общ вестник, есе, видео филм, драматизация, спортна игра, празник, експедиция и др.). Въпреки това, представянето на резултатите от проекта изисква добре обмислена структура под формата на сценарий на видео филм, драматизация, празнична програма и др., План за есе, статия, доклад и др. дизайн и заглавия на вестник, алманах, албум и др.

Приключения, игри

В такива проекти структурата също е само очертана и остава отворена до края на проекта. Участниците поемат определени роли, определени от характера и съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои, които имитират социални или бизнес отношения, усложнени от ситуации, измислени от участниците. Резултатите от такива проекти могат да бъдат очертани в началото на проекта или да се появят едва към неговия край. Степента на творчество тук е много висока, но доминиращата дейност все още е ролевата игра, приключението.

Информационни проекти

Този тип проекти първоначално са насочени към събиране на информация за някакъв обект, явление, запознаване на участниците в проекта с тази информация, анализиране и обобщаване на факти, предназначени за широка аудитория. Такива проекти, както и изследователските проекти, изискват добре обмислена структура, възможност за систематична корекция в хода на работата по проекта. Такива проекти често се интегрират в изследователски проекти и стават тяхна ограничена част, модул.

Структурата на такъв проект може да бъде посочена по следния начин. Целта на проекта, неговата уместност. Методи за получаване (литературни източници, медии, бази данни, включително електронни, интервюта, анкети, включително чуждестранни партньори, провеждане на "мозъчна атака") и обработка на информация (техният анализ, обобщение, сравнение с известни факти, аргументирани заключения). Резултат (статия, резюме, доклад, видео) и презентация (публикация, включително онлайн, дискусия в телеконференция и др.).

Ориентиран към практиката

Тези проекти се отличават с ясно дефиниран резултат от дейността на участниците от самото начало. Подобен проект изисква добре обмислена структура, дори сценарий за всички дейности на участниците в него с дефиниране на функциите на всеки от тях, ясни резултати и участие на всеки в дизайна на крайния продукт. Тук е особено важна добрата организация на координационната работа по отношение на поетапни дискусии, съгласуване на съвместните и индивидуални усилия, представяне на получените резултати и възможните начини за тяхното прилагане на практика, организиране на системна външна оценка на проекта.

Според втората характеристика, естеството на координацията, проектите могат да бъдат два вида.

С открита, ясна координация

В такива проекти координаторът на проекта участва в проекта в собствената си функция, като ненатрапчиво ръководи работата на неговите участници, организира, ако е необходимо, отделни етапи на проекта, дейностите на отделните му участници (например, ако трябва да организирате среща в официална институция, провеждане на анкета, интервюта със специалисти, събиране на представителни данни и др.).

Със скрита координация(предимно телекомуникационни проекти).

В такива проекти координаторът не се намира в мрежите или в дейностите на групите участници в неговата функция. Той действа като пълноправен участник в проекта. Известни телекомуникационни проекти, организирани и реализирани във Великобритания, могат да служат като пример за такива проекти. В един от случаите професионален детски писател е участвал като участник в проект, опитвайки се да „научи“ своите „колеги“ правилно и литературно да изразява мислите си по различни поводи. В края на този проект беше издаден интересен сборник с детски приказки в стила на арабските приказки. В друг случай като такъв скрит координатор на икономически проект за гимназисти е британски бизнесмен, който също под прикритието на един от своите бизнес партньори се опитва да предложи най-ефективните решения за конкретни финансови, търговски и др. сделки. В третия случай в проекта е привлечен професионален археолог, който да проучи някои исторически факти. Той действаше като възрастен, немощен специалист, изпращаше „експедиции“ на участниците в проекта в различни региони на планетата и ги молеше да го информират за всички интересни факти, открити от техните участници по време на разкопки, като задаваше от време на време „провокативни въпроси“ което накара участниците в проекта да навлязат по-дълбоко в проблема.

Що се отнася до характера на контактите, проектите се разделят на вътрешни (в рамките на една държава) и международни.

Могат да се разграничат три вида проекти според броя на участниците в тях.

Лични (между двама партньори, намиращи се в различни образователни институции, региони, държави).

Сдвоени (между двойки участници).

Групово (между групи участници).

При последния тип е много важно правилното организиране на тази групова дейност на участниците в проекта от методологическа гледна точка. Ролята на учителя в този случай е особено голяма.

И накрая, въз основа на продължителността на изпълнение, проектите се разделят на следните видове.

Краткосрочно (за решаване на малък проблем или част от по-голям проблем).

Такива малки проекти могат да бъдат разработени в няколко урока по една и съща предметна програма или като интердисциплинарни.

Средна продължителност (от седмица до месец).

Дългосрочно (от месец до няколко месеца).

По правило краткосрочните проекти се изпълняват в класната стая по отделен предмет, понякога с привличане на знания от друг предмет. Що се отнася до проектите със средна и дълга продължителност, такива проекти (конвенционални или телекомуникационни, вътрешни или международни) са интердисциплинарни и съдържат достатъчно голям проблем или няколко взаимосвързани проблема, след което съставляват програма от проекти.

Разбира се, на практика най-често се налага да се сблъскваме със смесени видове проекти, в които има признаци на изследователски и творчески проекти, например както практически, така и изследователски проекти. Всеки тип проект има един или друг вид съгласуване, срокове, брой участници. Ето защо, когато разработвате конкретен проект, трябва да имате предвид признаците и характеристиките на всеки от тях.

Отделно трябва да се каже за необходимостта от организиране на външна оценка на всички проекти, тъй като само по този начин може да се наблюдава тяхната ефективност, неуспехи и необходимостта от навременна корекция. Естеството на тази оценка до голяма степен зависи от вида на проекта, както и от темата на проекта (неговото съдържание), условията за провеждане. Ако това е изследователски проект, то той неминуемо включва етапи на изпълнение, а успехът на целия проект зависи от правилно организираната работа на отделните етапи. Следователно е необходимо да се наблюдават такива дейности на учениците на етапи, като се оценяват стъпка по стъпка. В същото време и тук, както при обучението в сътрудничество, оценката не трябва да се изразява под формата на оценки. Това може да бъде различни форми на насърчаване. В игрови проекти, които предвиждат състезателен характер, може да се използва точкова система (от 12 до 100 точки). В творческите проекти често е невъзможно да се оценят междинните резултати. Но все пак е необходимо да се проследи работата, за да се притече навреме на помощ, ако е необходима такава помощ (но не под формата на готово решение, а под формата на съвет). С други думи, външна оценка на проекта (както междинна, така и окончателна) е необходима, но тя приема различни форми в зависимост от много фактори.

Методът на проектите, обучението в сътрудничество стават все по-широко разпространени в образователните системи на различни страни по света. Причините за това са няколко и корените им не са само в сферата на самата педагогика, а най-вече в социалната сфера:

1) необходимостта не толкова да се прехвърли на учениците сумата от това или онова знание, а да се научат да придобиват тези знания сами, да могат да използват придобитите знания за решаване на нови познавателни и практически проблеми;

2) уместността на придобиването на комуникативни умения и способности, т.е. умения за работа в различни групи, изпълняващи различни социални роли (лидер, изпълнител, медиатор и др.);

3) уместността на широките човешки контакти, запознаване с различни култури, различни гледни точки по един проблем;

4) значението за човешкото развитие на способността за използване на изследователски методи: за събиране на необходимата информация, факти; да може да ги анализира от различни гледни точки, да излага хипотези, да прави изводи и заключения.

Процедурна характеристика

Технологията на проектиране се изпълнява на няколко етапа и има циклична форма. В тази връзка ще дадем кратко описание на проектния цикъл. Определя се като период от време, в който се извършва съвместна жизнена дейност от формулирането на проблем, конкретна цел до фиксирано проявление на планираните резултати под формата на конкретен продукт, както и личностни качества, свързани с изпълнение на проект за ценностна дейност.

Проектната дейност се осъществява, като се вземат предвид последователно идентифицираните етапи: ценностно-ориентиран, конструктивен, оценъчно-рефлексивен, презентационен.

Първият етап от цикъла на проекта е ценностно ориентиран, включва следния алгоритъм на дейностите на учениците: осъзнаване на мотива и целта на дейността, избор на приоритетни ценности, въз основа на които ще се реализира проектът, дефиниране от намерението на проекта. На този етап е важно да се организират дейности за колективно обсъждане на проекта и организиране на неговите идеи за изпълнение на проекта. За тази цел, както показва опитът на учителите, всички идеи се записват на дъската, без да се отхвърлят. Когато са направени значителен брой предложения, заедно с учениците, въз основа на дизайна на проекта, е необходимо да се обобщят и класифицират основните насоки на представените идеи в най-нагледна и разбираема за тях форма. На този етап се изгражда модел на дейност, определят се източниците на необходимата информация, разкрива се значимостта на работата по проекта и се планират бъдещи дейности. Определена роля на първия етап играе фокусът върху успеха на предстоящия бизнес.

Вторият етап е конструктивен, включващ същинското проектиране. На този етап, обединявайки се във временни групи (от 4-5 души) или индивидуално, те извършват дейности по проекта: изготвят план, събират информация за проекта, избират формата на изпълнение на проекта (изготвяне на научен доклад, доклад, създаване на графичен модел, дневник и др.). d.). Учителят консултира на този етап. Учителят трябва да организира дейностите по такъв начин, че всеки да може да изрази себе си и да спечели признанието на другите участници в проекта. Често на етапа на проектиране учителят включва консултанти, които ще помогнат на изследователските групи при решаването на определени проблеми. През този период те се учат да търсят творчески най-доброто решение на проблема. Учителят на този етап помага и учи да търси. На първо място, той подкрепя (стимулира), помага да се изрази идея, дава съвети. Този период е най-дълъг.

Третият етап е оценъчно-рефлексивен. Основава се на самооценка на дейността. Подчертаваме, че рефлексията съпътства всеки етап от технологията на проектиране. Въпреки това, отделянето на независим оценъчно-рефлексивен етап допринася за целенасочена интроспекция и самооценка. На този етап проектът се изготвя, компилира и подготвя за представяне. Оценъчно-рефлексивният етап също е важен, тъй като всеки от участниците в проекта, така да се каже, "пропуска през себе си" информацията, получена от цялата група, тъй като във всеки случай той ще трябва да участва в представянето на резултатите от проекта. На този етап, въз основа на размисъл, проектът може да бъде коригиран (като се вземат предвид критичните коментари на учителя, съучениците от групата). Те обмислят следното: как може да се подобри работата, какво е успяло, какво се е провалило, приносът на всеки участник в работата.

Четвъртият етап е етапът на представяне, на който се защитава проектът. Презентацията е резултат от работата на различни групи и индивидуални дейности, резултат от обща и индивидуална работа. Защитата на проекта се провежда както в игрова форма (кръгла маса, пресконференция, публичен преглед), така и извън игрова форма.

Те представят не само резултатите и изводите, но и описват методите, чрез които е получена информация, говорят за проблемите, възникнали по време на изпълнението на проекта, демонстрират придобитите знания, умения, креативност, духовни и морални насоки. На този етап те придобиват и демонстрират опит за представяне на резултатите от своята дейност. По време на защитата на проекта речта трябва да бъде кратка, свободна. За привличане на интерес към речта се използват следните техники: привличат убедителен цитат, ярък факт, историческо отклонение, интригуваща информация, връзка с жизненоважни проблеми, използват плакати, слайдове, карти, графики. На етапа на представяне е необходимо да бъдат включени в дискусията за обсъждане на проекти, те се научават да третират критиката на своите преценки конструктивно, да признават правото на съществуване на различни гледни точки за решаване на един проблем, да осъзнават своите собствени постижения и идентифициране на нерешени проблеми.

Анализът на психолого-педагогическите изследвания по проблема за спецификата на педагогическата дейност, включително специалистите по предучилищно образование, показа, че тя има сложна структура.

Анализът на състава, съдържанието и нивата на педагогическия дизайн в структурата на педагогическата дейност убеждава, че тяхната структура не е напълно дефинирана, съдържателната характеристика не е проучена, нивата на уменията за педагогически дизайн не са формулирани и диагностиката на формирането на тези умения в бъдещите специалисти по предучилищно образование по време на обучение не са разработени: структурата на готовността за педагогически дизайн е напълно дефинирана, условията, които осигуряват ефективното формиране на умения за педагогически дизайн, не са идентифицирани.

Уменията за педагогически дизайн са необходими на специалистите, за да разработват нови образователни програми и технологии, да проектират образователни системи, да моделират педагогическия процес, да планират различни дидактически средства за обучение и нови форми на педагогическо взаимодействие с деца и техните родители, да проектират различни педагогически ситуации и конструкции, разработване на модели и дизайнерски форми на методическа работа с преподавателския състав (семинари - работни срещи, консултации, педагогически срещи, конференции, кръгли маси и др.).

В изследването беше определено нивото на съдържанието на педагогическия дизайн, което бъдещите специалисти по предучилищно образование трябва да овладеят в процеса на професионално обучение.

Съотношението на нивата и формите на педагогически дизайн в предучилищните образователни институции (DOE):

Концептуални: концепцията за дейността на определен тип предучилищна образователна институция, уставът на предучилищната образователна институция, стратегическият план за развитие на предучилищната образователна институция, структурният и функционален модел на всяко направление в дейността на предучилищното училище. образователна институция, проекти за иновативна дейност в предучилищната образователна институция, споразумения за съвместна дейност с външни организации и др.

Съдържание: Правила за всяка дейност в предучилищната образователна институция: програми (образователни, изследователски, развойни): годишни планове, дизайн на образователния процес, технологии, методи: съдържание на тематичен контрол, методически асоциации, кръгли маси, майсторски клас, педагогическа работилница : съдържанието на работата на педагогическия съвет на предучилищната образователна институция: насоки и планове за дейността на Съвета на учителите и родителския комитет: обобщаване на педагогическия опит (собствен и учители на предучилищна образователна институция); проекти за съвместни дейности на учители в предучилищна възраст, видео сценарии, доклади, публикации: попълване на предметно-развиващата среда в групи от деца в ранна и предучилищна възраст: области на дейност и съдържание на методическата стая и др.

Технологични: Длъжностни характеристики: насоки: структурни и функционални модели и организационни схеми за управление: технологии и методи: структура на методически асоциации, кръгли маси, майсторски клас, педагогическа работилница: модели на заседания на педагогическия съвет на предучилищна образователна институция , дейности на Учителския съвет и родителския комитет: алгоритми за действия в различни педагогически ситуации, разписание на часовете, дидактически учебни помагала и др.

Процедурен: Образователни проекти, отделни педагогически конструкти: планове - бележки на класа, сценарии за почивка и почивка, консултации и препоръки за родители и др.

Дефинирането на нивата ни позволи да съпоставим формите за проектиране с позициите на учителите по предучилищно образование, а именно: учителят на деца в предучилищна възраст трябва да владее процедурното ниво на проектиране; ръководителите (ръководител на предучилищна образователна институция, учител - организатор, методолог) трябва да владеят всички нива на педагогически дизайн. В тази връзка формирането на умения за педагогически дизайн сред бъдещите специалисти в предучилищното образование е от особено значение в процеса на професионално обучение. Под уменията на педагогическия дизайн разбираме обобщените, универсални, междусекторни и интегрални умения на учителя, които се формират в дизайнерската дейност.

За по-пълна картина на това, което трябва да се формира в бъдещите специалисти в предучилищното образование, представихме дизайнерски умения под формата на три групи:

1) Умения, които осигуряват прогноза за педагогическата дейност: анализ на ситуацията и идентифициране на противоречия; идентифициране и идентифициране на проблема; дефиниране на целите на дизайна; прогнозиране на крайния резултат.

2) Умения за проектиране на педагогическа дейност: разработване на концепция за решаване на педагогически проблем; изпълнение на действия по моделиране и проектиране за създаване на проект; планиране на действие; определяне на методи и средства в оптималното им съчетание.

3) Технологични умения за изпълнение на проектни дейности: използване на известна информация и придобиване на нови знания, необходими за проектните дейности; синтез на знания от различни области на науката; систематизиране и схематизиране на материала; определяне на условията и ресурсните възможности за дейности по проекта; изпълнение на поетапни проектни действия, спазвайки планираните срокове; изготвяне и работа с проектна документация; рационална организация на проектните дейности (самоорганизация и организация на екипа); създаване и поддържане на среда за (колективно) творчество; определяне на нестандартни решения за представяне на дейностите по проекта; контрол и регулиране на собствени и съвместни проектни дейности; привеждане на проектните дейности в съответствие с условията; отговорност за крайния резултат.

Като основни средства за професионално обучение идентифицирахме следните форми на работа с учениците; за теоретично обучение е разработен и внедрен специален курс "Проектна дейност в предучилищни образователни институции"; овладяването на технологията на работа по метода на проекта беше извършено в процеса на апробация на семинара „Технология на педагогическия дизайн в предучилищните образователни институции“ и в практическите занятия по дисциплините на професионалното обучение; задачи и ситуации, свързани с педагогическия дизайн, бяха включени в съдържанието на педагогическата практика; консултирани преподаватели от катедрата; организирана е работата на „Дизайнерска работилница”; на учениците бяха осигурени учебни помагала.

В модела на професионалното обучение бяха включени критериални показатели и бяха определени нивата на формиране на умения за педагогически дизайн, които бяха инструмент за наблюдение:

Висока (творческа) - ясно изразен интерес и стабилна мотивация за педагогически дизайн. Студентът познава методологията, теоретичните основи и технологията на проектиране, има способността да синтезира знания от различни области на науката, отличава се с висока степен на ефективност на проектните дейности, творческа активност, самореализация в образователни, професионални и изследователски дейности, има нестандартно мислене, умее да генерира идеи, прилага умения за педагогически дизайн в нестандартни условия и променящи се педагогически ситуации, притежава всички нива на дизайн, модели, отразяващи обективните възможности за повишаване на ефективността на образователната дейност. За разбиране на същността на педагогическия принцип е важно да се вземе предвид, че законът отразява педагогическото явление на ниво съществуване и отговаря на въпроса: какви са съществените връзки и отношения между компонентите на педагогическата система; принципът, от друга страна, отразява явленията на правилното ниво и отговаря на въпроса: как трябва да се действа по най-целесъобразния начин при решаването на съответния клас педагогически проблеми.

В педагогиката има различни класификации на педагогически принципи:

Принципи на обучение и образование (Ю. К. Бабански, П. И. Пидкасистий);

Общи (стратегически) и частни (тактически) принципи (E.V. Bondarevskaya);

Принципи на организация на учебния процес (Б.Г. Лихачов, В.А. Сластенин);

Принципи на ориентация върху ценности и ценностни отношения, субективност, почтеност (P.I. Pidkasisty) и др.

Въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература (В. И. Андреев, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, И. П. Подласи, Е. Н. Шиянов, Е. Н. Щуркова и др.) Ние отделяме следните принципи на взаимодействие:

Единство на образователните взаимодействия;

Разчитане на положителното в образованието;

Персонален подход;

Принципът на субективността;

Хуманизиране на междуличностните отношения.

Това е нашата представа за проявата на универсални закони, закономерности, принципи на процеса на взаимодействие.

Заключение. Методът на проекта включва определен набор от образователни и когнитивни техники, които ви позволяват да разрешите конкретен проблем в резултат на независими действия и включват представяне на тези резултати. Ако говорим за метода на проектите като педагогическа технология, тогава тази технология включва набор от изследователски методи, които са творчески по своята същност.

4. ПРОЕКТНА И ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ НА МЛАДШИТЕ УЧЕНИЦИ

Проектите в по-ниските класове са проблематични, тъй като децата са все още твърде малки, за да проектират. Но все пак е възможно. Едно предупреждение: най-вероятно няма да говорим за пълноценни проекти, завършени от студенти сами. Може би това ще бъдат само елементи от проектната дейност в нейния класически смисъл. Но за хлапето - ще е негов проект. Към днешна дата не може да се каже уверено, че технологията на обучение по метода на проектите в началното училище е напълно разработена и тествана.

Развитието на информационните технологии поставя нови изисквания към вътрешните средства на човешката дейност (неговата когнитивна сфера, емоционално-волева мотивация, способности). Въвеждането на дизайнерска и изследователска работа в началните класове на училището е важно и необходимо, тъй като такава дейност обхваща цялата личност на ученика, оживява не само умствени и практически умения, но и културни и духовни способности на ученика. развиващ се човек. Участвайки в дизайнерска и изследователска работа, по-младите ученици осъзнават своите скрити способности, разкриват се личните им качества, повишават се самочувствието, интересът към учебните дейности, развиват се рефлексивни умения, независимост, самоконтрол. Овладяването на изследователски умения помага на учениците да се чувстват уверени в нестандартни ситуации, повишава не само адаптивните способности, но и креативността.

Изборът на правилната тема на проекта е началото на успеха. Темата на проекта трябва да въведе децата в света на културата и духовните ценности. Учителите трябва да стимулират положителната мотивация. Ученикът трябва да владее средствата за когнитивни, изследователски дейности, тоест да знае какво и как да прави, да може да извършва тази дейност. Проектно-изследователската работа включва способността да се описват фактите, намерените материали и след това публично да се представят пред класа.

Проектната дейност на учениците може да се разглежда като модел на професионална проектна дейност, която може да бъде представена в следните разновидности:

Експериментални изследвания: проекти „Ценността на едно зърно“ (изследване „Получаване на брашно и зърнени храни от зърно“), „Съставяне на витаминна азбука“ („От какво се състои нашата храна?“), „Лук от седем заболявания“, „Лук семейство”, „Сортове лук”, „Условия за отглеждане на лук”, „Инструменти за отглеждане на лук”, „Оцветяване с лук”;

Информационно-аналитични: проекти „Зимуващи птици от нашето село”, „Защо птиците имат клюн”, „Изучаване на броя”, „Моето родословно дърво”;

Диагностика: проекти "Ако искате да сте здрави - калявайте се", "Дневна рутина", "Дърветата от нашия край";

Научни: проекти "Какво е дъга", "Слънце, звезди и луна", "Лечебни растения от нашия край";

Проектно-конструктивни: проекти "Музей на здравните асистенти", "Тренажори по руски език", "Руска народна носия", "Топонимия на Лиман";

Образователни: екологичен и образователен проект "Зелена алея на паметта", интердисциплинарен проект (околна среда и компютърни науки) "Природата на Земята - екосистема", проектът "Удивителното е наблизо".

Всеки проект има кръгов характер. Това означава, че при обобщаване на резултатите от работата по проекта, децата отново се връщат към целта, поставена в началото, и се убеждават колко са попълнени знанията им и е обогатен житейският опит. Това се отразява на положителната мотивация в ученето.

Формите за представяне на резултатите от проекти могат да бъдат: сгъваеми книги, тематични щандове, стенни вестници, оформления, компютърни презентации, дидактически материали за уроци, празнични сценарии, колекции, емблеми, хербариуми, занаяти, публикации в медиите.

Организацията на проектирането и изследователската дейност на ученици от всички възрастови групи е много важна част от работата на учителите в началното училище. Освен това въвеждането на FGOST включва включване на такива дейности в работната учебна програма на училищата, като се започне от началното училище.

Разбира се, организирането на такъв сложен вид работа с ученици като изпълнението на проекти в началното училище не е лесна задача, която изисква сила, значително време и ентусиазъм. Правилно организираните дейности по проекта напълно оправдават тези разходи и дават осезаем педагогически ефект, свързан преди всичко с личностното развитие на учениците.

Предложените примери ще помогнат на учителите, работещи с деца в начална училищна възраст, да направят проектните дейности наистина полезни за развитието на учениците, да приложат на практика възможностите на метода на проекта.

Понастоящем методът на проекта все повече се разглежда като система за обучение, в която учениците придобиват знания и умения в процеса на планиране и изпълнение на все по-сложни проекти. Включването на ученици в дейности по проекта ги учи да мислят, прогнозират и формират самочувствие. Проектната дейност има всички предимства на съвместната дейност, в процеса на нейното изпълнение учениците придобиват богат опит в съвместни дейности с връстници, с възрастни. В проектната дейност на учениците придобиването на знания, умения и способности се случва на всеки етап от работата по проекта. Освен това основната цел на образователната дейност се явява на учениците в косвена форма. И необходимостта от постигането му се асимилира от учениците постепенно, придобивайки характера на самостоятелно намерена и приета цел. Ученикът придобива и усвоява нови знания не сам по себе си, а за постигане на целите на всеки етап от проектната дейност. Следователно процесът на усвояване на знания протича без натиск отгоре и придобива лично значение. Освен това дейностите по проекта са интердисциплинарни. Позволява ви да използвате знанията в различни комбинации, размивайки границите между училищните дисциплини, доближавайки приложението на училищните знания до ситуации от реалния живот.

При използване на метода на проекта има два резултата. Първият е педагогическият ефект от включването на учениците в „усвояването на знания” и тяхното логическо приложение. Ако целите на проекта са постигнати, тогава можем да кажем, че е получен качествено нов резултат, който се изразява в развитието на познавателните способности на ученика, неговата самостоятелност в учебно-познавателните дейности. Вторият резултат е самият завършен проект.

Проектното обучение създава положителна мотивация за самообучение. Това е може би най-силната му страна. Търсенето на необходимите материали и компоненти изисква систематична работа със справочна литература. При изпълнението на проекта, както показват наблюденията, повече от 70% от учениците се обръщат към учебници и друга учебна и методическа литература. По този начин включването на проектни дейности в образователния процес спомага за повишаване на компетентността на ученика в областта на решаването на проблеми и комуникацията. Този вид работа се вписва добре в образователния процес, провеждан под формата на работилница, и е ефективен, ако се спазват всички етапи от проектната дейност, които задължително включват презентация.

Практичността на проектната дейност се изразява в нейния не формален характер, а в съответствие с посоката на индивидуалната дейност и желанието на ученика.

Учителят предлага теми за проекти предварително, инструктира учениците, докато работят. На учениците се дава определен алгоритъм за дизайнерски дейности. Учениците избират тема, избират материал, провеждат извадка, съставят работа, подготвят защита с помощта на компютърна презентация. Учителят действа като консултант, помага за решаването на възникващи "технически" проблеми.

Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат, както се казва, „осезаеми“: ако това е теоретичен проблем, тогава конкретно решение, ако е практично, тогава конкретен резултат, готов за изпълнение, приложение

Участието на учениците в конкурса за дизайнерски работи стимулира мотивацията за подобряване на нивото на образователните постижения и повишава нуждата от самоусъвършенстване.

Защитата на проекта в училище, на научна и практическа конференция, е най-важната, честна и справедлива оценка на работата на ученика. Практиката показва, че авторите на най-добрите проекти по-късно успешно учат в университети и имат значително по-високо ниво на ключови компетенции от тези, които, въпреки че са изпълнявали проекти, са го правили формално.

Обобщавайки, ще се опитам да формулирам някои принципи на работа по формирането на образователни и когнитивни компетенции:

Не трябва да „полагате сламки“ на всяка стъпка на детето, трябва да му позволите понякога да прави грешки, така че по-късно да може самостоятелно да намери начини да ги преодолее;

Не да обучавате, давайки знания в завършен вид, а да оборудвате с методи на познание;

Не забравяйте да работите върху себе си, да подобрявате собствените си знания и умения, защото само такъв учител винаги ще може да „събуди“ когнитивната активност и независимостта на децата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Промяната на концепцията предизвиква лавинообразен процес на локални промени в образователната система като цяло и във всяко нейно звено поотделно. Всеки учител може да допринесе за подобряване на нашето образование чрез прилагане на нови техники и методи на преподаване.

Защо се нуждаем от такава голяма промяна в образованието? Защо не можем да се справим със старите, изпитани от времето методи? Отговорът е очевиден: защото новата ситуация изисква нови подходи.

Ако ученикът е в състояние да се справи с работата по образователния проект, може да се надяваме, че в реалния живот на възрастните той ще бъде по-адаптиран: ще може да планира собствените си дейности, да се ориентира в различни ситуации, да работи заедно с различни хора , т.е. адаптират се към променящите се условия.

Очевидно е необходимо да се преподава точно това, което може да бъде полезно, само тогава нашите възпитаници ще могат да представят адекватно постиженията на местното образование. „Наскоро списъкът на социалните потребности (ясно е, че този списък далеч не е окончателен) включва следните личностни черти, които са необходими днес: притежаване на универсални методи на дейност, притежаване на комуникативни умения, умения за колективна работа, притежаване на специфични умения за образователна работа (способност за самообразование), норми и стандарти на социален живот (образование). Ако ученикът притежава тези свойства, тогава той с голяма степен на вероятност ще бъде реализиран в съвременното общество. В същото време такова образование ще има ново качество, защото е различно, ново в сравнение с това, което е внедрено в предметно-нормативния модел на обучение и се използва в представените подходи за оценка на неговото качество.

ЛИТЕРАТУРНИ ИЗТОЧНИЦИ

Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идеята за почтеност в системата за екологично образование на младши ученици // Начално училище, 1999. № 1. -С. 19-22.

Асташченко Л.Н. За работата на кръжока по местна история // Начално училище, 1970.-№7.-С. 64-67.

Бабакова Т.А. Екологична и краеведска работа с по-млади ученици // Начално училище, 1993. № 9. - С. 16 -20.

Виноградова Н.Ф. Екологично образование на младши ученици. Проблеми и перспективи // Начално училище, 1997. № 4. - С. 36 - 40.

Давидов В.В. Психично развитие в начална училищна възраст // Възрастова и педагогическа психология / Изд. А. В. Петровски. М .: Образование, 1979. - С. 69 - 100.

Казански Н.Г., Назарова Т.С. Методи и форми на организация на образователната работа в по-ниските класове на училището: Методическо ръководство. Л.: LGNI, 1971. -140s.

Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. - Правителството на Руската федерация - Заповед № 1756-r от 29.12.2001 г.

Кукушин В.С., Болдирева-Вараксина А.В. Педагогика на началното образование. - М., 2005.

Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие на ключови компетентности в проектно-базираното обучение// училищни технологии. - 2006. - № 4. –стр.61

Нови педагогически и информационни технологии в системата на образованието. / Ед. Е.С. Полат. - М., 2000

Осипова В.Ю. Въпроси на екологичното образование в курса на природните науки // Начално училище, 2001. № 6. - С. 85 - 86.

Пахомова Н.Ю. Проектно базирано обучение - какво е това? // Методист, № 1, 2004. - с. 42.

Педагогика: Учебник за студенти от педагогически учебни заведения /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М .: School-Press, 1997. - 512p.

Съвременната гимназия: погледът на теоретика и практиката./Изд. Е.С. Полат. - М., 2000.

Управление на проекти в съвременна организация: Стандарти. Технологии. Персонал. - М., 2004.

Хуторской А.В. Ключовите компетентности като компонент на ориентираната към ученика парадигма на образование.//Ученик в обновяващо се училище. Сборник научни трудове. - М.: ИОСО РАО, 2002.-с.135-137.

Хуторская. А.В. Ключовите компетентности като компонент на обучението, ориентирано към ученика.//Народно образование.2003, No2, стр. 58-64.

Приложение

Пример за екологичен проект за обучение „Глад за вода за планетата“

Един от методите за обучение на учениците може да бъде методът на творческите проекти.
Методът на образователния проект е една от личностно ориентираните технологии, начин за организиране на самостоятелната дейност на учениците. Това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, формулиран от самите ученици.

Дизайнът е ефективна форма на извънкласни дейности. Основната цел на извънкласните дейности може да се счита за реализиране от децата на техните способности и потенциал на личността.

Теоретичните знания, получени в уроците по естествена история по темата „Водата в природата“, трябва да станат основа за независима оценка на процесите и явленията, протичащи в природата, да допринесат за екологично компетентно, безопасно за природата и собственото здраве поведение.

Проектната дейност се различава от учебната по своята практическа насоченост, завършва със създаване на творчески произведения и задължително представяне на резултатите.

Когато работите по проект, трябва да поставите цели:

Образователни:

• формират холистична картина на света сред учениците;

  включва всеки ученик в активен познавателен процес;

  да запознае децата с етапите на проектната дейност;

  развиват езикови умения.

Образователни:

• да се култивира толерантност към мненията на други хора, внимателно, доброжелателно отношение към отговорите и историите на други деца;

  чрез съдържанието на образователния проект доведе учениците до идеята, че човек е отговорен за водните ресурси на планетата.

Разработване:

• развиват способността за проектиране, мислене в процеса на изучаване на екологичен проблем;

  развийте способността за самостоятелна работа с допълнителна литература, разширете хоризонтите си;

  развиват способността за самоконтрол на действията за постигане на целите и размисъл.

Образователни и възпитателни задачи:

създаване на условия за развитие на способността за учене от собствения опит и опита на другите в процеса на разработване на обучителен проект;

подредете резултатите от работата под формата на плакати, рисунки, оформления;

научете да преглеждате творческата работа на съученик;

изготвяне на програма за опазване на водните ресурси.

Етапи на работа по проекта

1. Стартиране на проекта.
2. Планиране на работата.
3. Определяне степента на готовност за издирвателна работа.
4. Събиране на информация.
5. Структуриране на информацията.
6. Разширяване на информацията.
7. Регистриране на резултатите от работата.
8. Представяне на проекта.
9. Обобщаване, размисъл.

Разработване на проекта

вода! Нямаш вкус, цвят, мирис, не можеш да бъдеш описан
Радват ти се, без да знаят какъв си! не мога да кажа
че вие ​​сте необходими за живота: вие сте самият живот.
Изпълваш ни с неописуема радост...
Вие сте най-голямото богатство на света.

Антоан дьо Сент-Екзюпери.
"Малък принц"

1. Стартиране на проекта

На децата се предлага формулираната тема на проекта „Воден глад на планетата“.проблемпроект, който определя мотива на дейност. Обсъжда се актуалността на проблема: защо е важен за всеки човек?

Водата образува водната обвивка на нашата планета - хидросферата.

Водата покрива 3/4 от повърхността на Земята. Какъв е делът на прясна вода в хидросферата?

На Земята има милиони пъти по-малко прясна вода от солените води на океаните и моретата. Ледниците на Антарктика, Гренландия и други арктически и планински региони съдържат 20 000 пъти повече труднодостъпна вода от реките.

Защо земята не остава без вода?

Водните ресурси имат способността да се възобновяват. В природата има механизъм за безопасност при отказ воден цикъл"океан - атмосфера - земя - океан" под въздействието на енергията на Слънцето.

Ресурсите от прясна речна вода на Земята се подновяват около 30 пъти годишно или средно на всеки 12 дни. В резултат на това се образува доста голям обем речна прясна вода - около 36 хиляди км 3 годишно - която човек може да използва за своите нужди.

Защо се появи проблемът с "гладът за вода"?

През годините на съществуването на човечеството водата на Земята не е станала по-малко. Търсенето на вода обаче рязко нараства.

Консумира все повече и повече чиста вода, човек връща замърсените отпадъчни води от промишленото производство, комуналните услуги и селскостопанския комплекс в природата. И на Земята има все по-малко чиста вода.

2. Планиране на работата

Проектът има три направления:

Водата е живот

Водата заема специално място сред природните ресурси на Земята, тя е незаменима. Водата е основният "строителен материал" на организмите. Това може лесно да се провери, като се анализират данните в следната таблица:

СЪС водно съдържание в % от общото тегло

Краставици, маруля
Домати, моркови, гъби
Круши, ябълки
картофи
Риба
медуза
Човек

95
90
85
80
75
97–99
65–70

Проблемът с "водния глад" е необходимостта от поддържане на определено количество вода в организмите, т.к. има постоянна загуба на влага по време на различни физиологични процеси.

Качество на водата

Пътуване с вода от водоприемника до крана. Каква вода можете да пиете? Норми за максимално допустима концентрация (ПДК) на вредни вещества във водата.

Източници на замърсяване

• селища;

  индустрия;

  топлинно замърсяване;

  Селско стопанство.

Изготвя се график за изпълнение на проекта. Съгласете се как да работите заедно. Установени са критерии за оценка на работата.

3. Актуализиране на знанията

Учениците запомнят основните понятия на темата.

Човекът взема такова огромно количество прясна вода от реки, езера и подземни води, че това може да се обясни само с безумното разточителство при нейното използване.

ВОДНИ ПРИЛОЖЕНИЯ

играят роля не само неоправдана загуба на водав ежедневието (незатворени навреме кранове) и градската икономика (шумни потоци, изтичащи от дефектни кладенци по улиците, машини за поливане на градски алеи, мокри след дъжд). Дори и най-приблизителното изчисление на потреблението на вода в промишлеността и енергетиката не се поддава. Нивата на потребление на вода за единица от най-широко използваните продукти в света са огромни.

Норми на потребление на вода

Вид на продукта

Консумация на вода на 1 тон (m 3 )

Мед
Синтетични влакна
Синтетичен каучук
Целулоза
Амоняк
Пластмаси
азотни торове
захар

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Такава разточителна консумация на прясна вода обаче не е основният и не е най-опасният източник на воден глад на планетата. Основната опасност ешироко разпространено замърсяване на водата .

Студентите анализират проблема с недостига на прясна вода. Факт е, че той е само 2% на нашата планета. Именно от тази вода се нуждаят хората, животните, растенията, тя е необходима за много индустрии и напояване на полета. Така се оказва, че има много вода, но тази, която е необходима, не е достатъчна днес.

Необходима е програма за опазване на водните ресурси на планетата.

Учителят подготвя учениците за проекта, представя инструкциите за изпълнение на задачата.

4. Събиране на информация

Децата, обръщайки се към различни източници на информация, събират информацията, която ги интересува, коригират я и я подготвят за използване в проекти.
Основните видове представяне на информация са записи, изрезки и фотокопия на текстове и изображения.

Събирането на информация завършва чрез поставяне на цялата намерена информация в един файл.

Основната задача на педагога на етапа на събиране на информация по темата е да насочи дейността на децата към самостоятелно търсене на информация. Педагогът наблюдава, координира, подкрепя, съветва учениците.

,

5. Структуриране на информацията

Учениците систематизират информация, предлагат варианти за решаване на проблема. Учителят помага да се избере най-доброто решение и да се изготви чернова на работата.

6. Разширяване на информацията

Учениците научават нови неща за водните ресурси, обменят информация със съучениците си. Проведени образователни игри. Съставят се кръстословици и екологични синхронизатори.

сенквена - това е стихотворение, което изисква голямо количество информация, която трябва да бъде представена в стегнат вид, което ви позволява да опишете и r отразяват конкретен повод.

Слово сенквенаидва от френски, което означава пет. По този начин, cinquain е стихотворение, състоящо се от пет реда.
Започвам запознанството си със синхроните с обяснение как се пишат такива стихотворения.

1-ви ред - името на синквайна;
2-ри ред - две прилагателни;
3-ти ред - три глагола;
4-ти ред - фраза по темата за syncwine;
5-ти ред е съществително име.

След това ще дадем няколко примера.

1. Проект.
2. Екологичен, творчески.
3. Развива, учи, възпитава.
4. Резултатът е решение на проблема.
5. Дейност.

1. Вода.
2. Прозрачен, чист.
3. Изпарява се, трансформира се, разтваря се.
4. Всички сме ужасно воднисти.
5. Живот.

1. Екология.
2. Модерен, завладяващ.
3. Развива, обединява, спасява.
4. В природата живите същества са свързани с околната среда.
5. Наука.

7. Регистриране на резултатите от работата

Създаване на творчески проекти:

екологични плакати и оформления;

брой на вестник „Светът през погледа на един еколог”;

разработване на екологични знаци;

подготвят презентации по темата на проекта;

програма "Как да пестим водните ресурси";

колективна работа от мъниста "Риба в езерото".

8. Представяне на проекта

Той завършва и обобщава работата по проекта и е важен както за учениците, така и за преподавателя, който трябва да планира хода и формата на презентацията от самото начало на проекта. Презентацията не трябва да се ограничава до показване на крайния продукт. По време на презентацията учениците се учат да аргументират своите мисли, идеи, да анализират своите дейности. Много е важно децата да разкажат как са работили по проекта. В същото време се демонстрира и визуален материал, който е направен в процеса на работа по проекта (примери за работа - вижте фигури 1 - 5).

Ориз. 1

Ориз. 2

Ориз. 3

Ориз. 4

Ориз. 5

9. Рефлексия. Обобщаване

Рефлексията е анализ на собствения начин за постигане на целите на проекта.
С подкрепата на учителя се анализира свършената работа, определят се срещаните трудности, оценява се приносът на участниците, идентифицират се слабостите на проекта и се обсъждат начините за коригирането им.
Използването на рефлексивен подход осигурява съзнателното напредване на ученика по пътя на знанието; оптимален избор на средства за постигане на целите за саморазвитие и самоусъвършенстване.

Необходимостта от размисъл се проявява ясно в проблемна ситуация: тя е насочена към намиране на причините за неуспехи и трудности. Учениците се учат от собствения си опит и от опита на другите в процеса на разработване на учебен проект.

Заключение

Методът на проекта е прекрасен дидактически инструмент за преподаване на дизайн - способността да се намират решения на различни проблеми, които постоянно възникват в живота на човека.

Технологията за организиране на проектни дейности на учениците включва набор от изследователски, търсещи и проблемни методи, които имат творчески характер.

Всеки проект трябва да бъде динамичен, да има разумна времева рамка и да отчита възрастовите характеристики на по-младите ученици.

Метод на проекта

Метод на проекта- това е начин за постигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблема (технология), което трябва да завърши с много реален, осезаем практически резултат, формализиран по един или друг начин (проф. E. S. Polat); това е набор от техники, действия на учениците в тяхната специфична последователност за постигане на задачата - решаване на проблем, който е лично значим за учениците и е проектиран под формата на определен краен продукт.

Основната цел на метода на проекта е да предостави на учениците възможност за самостоятелно придобиване на знания в процеса на решаване на практически задачи или задачи, които изискват интегриране на знания от различни предметни области. Ако говорим за метода на проектите като педагогическа технология, тогава тази технология включва комбинация от изследователски, търсещи, проблемни методи, творчески характер. На учителя в рамките на проекта е възложена ролята на разработчик, координатор, експерт, консултант.

Тоест методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират знанията си, да се ориентират в информационното пространство и да развиват критично и творческо мислене.

Разработен през първата половина на 20 век на базата на прагматичната педагогика на Джон Дюи, проектният метод става особено актуален в съвременното информационно общество. Методът на проекта не е нов в световната педагогика: той започна да се използва в практиката на преподаване много по-рано от публикуването на известната статия на американския учител У. Килпатрик „Методът на проекта“ (), в която той дефинира това понятие като „план, изпълнен от сърце“. В Русия методът на проекта е известен още през 1905 г. Под ръководството на С. Т. Шацки група руски учители работиха за въвеждането на този метод в образователната практика. След революцията методът на проекта се използва в училищата по лична заповед на Н. К. Крупская. В града с постановление на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките методът на проектите беше осъден като чужд на съветското училище и не беше използван до края на 80-те години.

Методът на проекта се въвежда широко в образователната практика в Русия благодарение на благотворителната програма „Образование за бъдещето“. Проектите могат да бъдат индивидуални и групови, локални и телекомуникации. В последния случай група стажанти могат да работят по проект в Интернет, като същевременно са географски разделени. Всеки проект обаче може да има уебсайт, който отразява напредъка на работата по него. Задачата на образователния проект, чиито резултати са представени под формата на уебсайт, е да отговори на проблемния въпрос на проекта и изчерпателно да подчертае напредъка на неговото получаване, тоест самото изследване. Теоретичната основа за прилагането на метода на проекта в Русия е разработена в работите E. S. Polat.

Литература

• Килпатрик В. Основи на метода. М.-Л., 1928.
• Колингс Е. Опитът на американското училище по метода на проектите. М., 1926.
• Нови педагогически и информационни технологии в системата на образованието: Учеб надбавка/ Е. С. Полат,М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; изд. E. S. Polat.- М.: Издателски център "Академия", 1999-2005.
• Соловьов I.M. От практиката на метода на проекта в американските училища // На път за ново училище. 1929.
• Съвременни педагогически и информационни технологии в образователната система: Учеб надбавка/ Е. С. Полат,М. Ю. Бухаркина, - М .: Издателски център "Академия", 2007 г.
• Kilpatric W.H.Методът на проекта//Teachers College Record.-1918.-19 септември/-P.319-334.

Връзки

• E. S. Polat. Метод на проекта - статия на уебсайта на Руската академия на образованието
• Интернет портал "Изследователска дейност на учениците"

• Н. Кочетурова. Проектният метод в езиковото обучение: теория и практика – статия в сайта на Центъра за езиково-методически информационни ресурси.
• Л. В. Насонкина. Методът на проектите като средство за прилагане на личностно-ориентиран подход в изучаването на чужди езици - статия на уебсайта на Ярославския педагогически бюлетин.
• Gorlitskaya S. I. История на метода на проекта.
• Полат Е. С. Метод на проектите Статия на уебсайта на списанието "Въпроси на интернет образованието".

Фондация Уикимедия. 2010 г.

Вижте какво е "Методът на проектите" в други речници:

ПРОЕКТЕН МЕТОД- МЕТОД НА ПРОЕКТИТЕ. Същото като методологията на проектиране ... Нов речник на методическите термини и понятия (теория и практика на обучението по езици)

Метод на проекта- вижте Активни методи на обучение... Руска енциклопедия по охрана на труда

ПРОЕКТЕН МЕТОД- система на обучение, при която учениците придобиват знания и умения в процеса на планиране и изпълнение на постепенно по-сложни практически задачи. проектни задания. Л. п. възниква във 2-ри пол. 19 век в с. Х. американски училища и след това е прехвърлен към общообразователните. ... ... Руска педагогическа енциклопедия

ПРОЕКТЕН МЕТОД- метод на преподаване, който ориентира учениците към създаването на образователен продукт: те правят разлика между творчески проект, потребителски проект, проект за решаване на проблеми, проект за упражнение (W.H. Kilpatrick) ... Съвременен образователен процес: основни понятия и термини

Метод на проекта- учебна система, в която студентите придобиват знания в процеса на планиране и изпълнение на все по-сложни практически задачи на проекти. Т.т. възниква през втората половина на 19 век. в селскостопански училища в Съединените щати и след това е преместен в ... ... Педагогически терминологичен речник

Организация на обучението, при която студентите придобиват знания в процеса на планиране и изпълнение на практически задачи на проекти. М. п. възниква през втората половина на 19 век. в американски училища. Въз основа на теоретичните концепции на прагматичните ... ... Велика съветска енциклопедия

ПРОЕКТЕН МЕТОД- система на обучение, при която студентите придобиват знания и умения в процеса на планиране и изпълнение на постепенно по-сложни практически задачи на проекти. Възникнал през втората половина на 19 век. в САЩ. През 20-те години той стана широко разпространен в Съветския ... ... Педагогически речник

Метод за оценка на инвестиционни проекти, според който трябва да се даде предимство на проекти с най-кратък период на изплащане. На английски: Recoupment method Синоними: Payback period accounting method Вижте също: Методи за оценка на инвестициите ... ... Финансов речник

Правилото за избор на най-обещаващия инвестиционен проект от разглежданите проекти. Синоними: Принципът на оценка на инвестиционен проект Вижте също: Методи за оценка на инвестиционни проекти Инвестиционни решения Инвестиционни проекти ... ... Финансов речник

Метод на реалните опции- метод за оценка на иновативни проекти, характеризиращи се с висока несигурност на очакваните резултати. Това включва прехвърляне на концепцията за опции от финансовия към реалния сектор на икономиката и тяхното приложение за оценка на иновативни проекти. ... ... Тълковен речник "Иновационна дейност". Условия за управление на иновациите и свързани области

Книги

• Метод на проектите в учебно-възпитателната работа на детската градина. Наръчник за учители в предучилищни образователни институции. GEF, Михайлова-Свирская Лидия Василиевна. Книгата разглежда такъв модерен подход към образователната дейност на децата като метода на проектите. Авторът показва значителни разлики между общоприетия тематичен подход и метода...

Както показва практиката, проектните дейности са добре вкоренени в образователния процес на предучилищните образователни институции. Методът на проекта е един от интерактивните методи на съвременното образование, който ви позволява да разкриете способността на всяко дете, да образовате човек, готов за живот във високотехнологичен и конкурентен свят. Да се ​​научим да си поставяме и постигаме цели, да действаме в различни житейски ситуации са основните насоки на съвременното образование.

Изтегли:

Преглед:

Методът на проекта като начин за самореализация на детето.

Челябинска област, Челябинск

MBDOU "Детска градина № 366 на Челябинск"

старши болногледач

Гаврикова Мария Евгениевна

Както показва практиката, проектните дейности са добре вкоренени в образователния процес на предучилищните образователни институции. Методът на проекта е един от интерактивните методи на съвременното образование, който ви позволява да разкриете способността на всяко дете, да образовате човек, готов за живот във високотехнологичен и конкурентен свят. Да се ​​научим да си поставяме и постигаме цели, да действаме в различни житейски ситуации са основните насоки на съвременното образование.

В проектните дейности се създава ситуация на взаимодействие между възрастен и дете. Както отбелязва E.S. Polat, „да учим заедно е не само по-лесно и по-интересно, но и много по-ефективно.“ В проектните дейности детето, под непрякото ръководство на възрастен, придобива знания и умения в процеса на самостоятелно планиране и изпълнение на постепенно усложняващи се практически задачи. Така той се подготвя за живота на възрастните, където самият той става негов учител, самостоятелно определя какво трябва да знае, къде да търси необходимата информация и как да я обработва. В този случай добрият учител се определя не от количеството знания, които ще предаде на децата, а от умелото ръководство, способността да създава условия, които ще позволят на децата да открият нов практически опит. Необходимо е да се създаде ситуация на успех за всяко дете, да се помогне да придобие самочувствие, да получи възможност за самореализация, да събуди неговия творчески потенциал, познавателен интерес за саморазвитие на индивида. Децата в предучилищна възраст в своето психофизиологично развитие все още не са в състояние самостоятелно да създадат свой собствен проект от началото до края, следователно преподаването на необходимите умения и способности е основната задача на възпитателите.

Карлос Виньоло, университетски преподавател, имаше много интересна идея, която може идеално да се приложи към учениците в детската градина: „Понякога е полезно за учениците да се учат от най-лошите учители - това ги подготвя много по-добре за живот, в който може да не са талантливи ментори.” Несъмнено ролята на учителя в детската градина е много по-важна за бъдещото развитие на детето, тъй като именно в тази възраст се полагат основите на интереса на детето към живота. Колкото по-трудна е работата на учителя в този случай, а методът на проектите е добър начин да се реализирате като талантлив учител. А за децата това е безупречен шанс да се покажат и реализират.

По своята същност методът на проекта е идентифициране на проблем. И проблемът в този случай трябва да се възприема като възможност за получаване на нови знания в процеса на творчески начини за решаването му. Решаването на проблем или работата по проект в този случай означава прилагане на необходимите знания и умения от различни раздели на предучилищната образователна програма и получаване на осезаем резултат. Колкото повече опит има детето в решаването на проблеми, толкова по-уверено ще стане то в собствените си способности. Колкото повече детето експериментира в решаването на проблеми, в търсене на отговори на въпроси, толкова повече невидими досега възможности забелязва около себе си. Методът на проекта се основава, от една страна, на взаимодействието с възрастните, а от друга страна, на основата на непрекъснато разширяващите се самостоятелни действия на детето (собствени опити, търсене, избор, манипулиране на обекти и действия, конструиране, фантазиране, наблюдение-проучване-изследване).

Ключът към успеха в работата по проекти се крие в способността да се учим от опита и да вървим напред с тези нови знания. И трябва да помним, че от всеки, дори неработещ проект, можете да извлечете стойност.

Един от най-важните моменти в проекта, който определя успеха на крайния резултат, е процесът на раждане на идеята. Темата на проекта, която учителят избира, зависи от това какво е интересно за децата в момента. Понякога децата са много непредсказуеми в това, което ги интересува, защото въображението им е много по-широко от това на възрастните. Необходимо е да не пропускате възможността да изучавате, изглежда, най-необичайната идея, предложена от детето. В крайна сметка в този случай няма лоши или добри идеи, детето се интересува от всичко. Практиката показва, че повечето идеи, които в началото може да изглеждат глупави, често съдържат интересно зърно и винаги можете да намерите нещо ценно във всяка идея или ситуация.

Методът на проекта ви позволява да извадите децата от обичайния ритъм на живот, да им поверите безпрецедентни сили. Важно е само да се изясни на детето, че е възможно да се отклони от дадените правила, защото много творчески идеи са встрани от тях. Понякога трябва да прескочите установени препятствия и да стигнете до финалната линия по заобиколни маршрути. Тогава целите, които проектният метод предполага, ще бъдат изпълнени напълно. Тогава не само учителят ще бъде доволен, че детето е получило необходимите знания, но и детето ще почувства своята важност при решаването на трудни проблеми.

Един от интересните методи за идентифициране на идеи е мозъчната атака. Това е оперативен метод за решаване на проблем, основан на стимулиране на творческа дейност, при който участниците в дискусията са помолени да изразят възможно най-много решения, включително най-фантастичните. В резултат на съвместно обсъждане на идея или проблем се излага хипотеза, която възпитателят кани децата да потвърдят в процеса на търсене. При брейнсторминг е изключително важно да се каже, че просто няма лоши идеи за бъдещ проект. Разбира се, за децата често е трудно да изразят личното си мнение, не е лесно да преодолеят ограниченията и да бъдат чути от целия екип, но това е един от най-популярните методи за стимулиране на творческата активност. Мозъчната атака може да се използва ежедневно за развиване на фантазията и въображението и за освобождаване на умовете на децата. Този метод е свързан с отхвърлянето на традиционните подходи за решаване на проблема и всичко ново и необичайно привлича детето двойно. Детето трябва да се чувства в правото си да обръща идеите с главата надолу, да ги обръща отвътре навън и да се освобождава от връзките на нормата. Именно в този случай всеки проект, който изберете, ще се превърне в истинско вълнуващо приключение, където свободата на детето не е ограничена. Много е важно да не се прекалява с грижите и помощта на родителите по време на проекта.

По този начин, ако на детето се даде свобода при избора на темата на проекта, в методите за неговото изпълнение, в търсене на отговори на въпроси, ако не се ограничи желанието му да участва във всичко, което може да помогне за изпълнението на проекта, детето ще се прояви като независим човек. В резултат на това се формира субективната позиция на детето, разкрива се неговата индивидуалност. Той се превръща в независима, инициативна, активна фигура, която носи отговорност за резултата от своята дейност и своите действия. Проектният метод динамично отразява променящите се нужди на обществото и по този начин позволява предучилищното образование да бъде адекватно на социалния ред и належащите нужди на децата. Проектната дейност в работата с деца в предучилищна възраст днес е доста оптимален, иновативен и обещаващ метод, който трябва да заеме своето достойно място в системата на предучилищното образование.

ПРОЕКТЕН МЕТОД

Надяваме се, че вече имате представа за технологията на обучение в сътрудничество. В този урок ще се запознаете с метода на проекта. Това ще е първата среща. Постепенно ще се занимаваме с тези методи по-подробно, за да можете да направите разумно заключение за себе си до каква степен новите педагогически технологии, разгледани в тази книга, отговарят на вашите представи за педагогическо съвършенство и отговарят на задачите, които вие като професионалист , заложени за себе си в образователния и възпитателен процес, изследователска и експериментална работа.

В този урок ще:

· да се запознаете с историческата предпоставка за възникването на метода на проектите, тъй като, макар тук да говорим за нови педагогически технологии, винаги трябва да имаме предвид, че истинските иновации в областта на педагогиката са изключително рядко явление. По правило това е разглеждане на нов кръг от педагогически, социални, културни постижения, отдавна забравени стари педагогически истини, които са били използвани по-рано, в други условия, в различна интерпретация на методи и техники на обучение. Именно тяхното осмисляне и прилагане в нова образователна, културна и социална ситуация дава основание да се говори за нови педагогически технологии;

разберете каква е същността на съвременната интерпретация на метода на проекта;

· Разберете какъв може да бъде предметът на проектите.

Методът на проекта не е принципно нов в световната педагогика. Възниква през 20-те години на миналия век в САЩ. Наричан е още метод на проблемите и е свързан с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, разработено от американския философ и учител Дж. Дюи, както и от неговия ученик В.К. Килпатрик. Дж. Дюи предложи да се изгради обучението не на активна основа, чрез целесъобразната дейност на ученика, в съответствие с личния му интерес към това конкретно знание. Затова беше изключително важно да покажем на децата собствения си интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота. Но защо, кога? тук се изисква проблемът, взет от реалния живот, познат и значим за детето, за чието решение то трябва да приложи придобитите знания и нови, които тепърва ще се усвояват. Къде, как? Учителят може да предложи нови източници на информация или просто да насочи мислите на учениците в скучна посока за самостоятелно търсене. Но в резултат на това учениците трябва самостоятелно и съвместно да решат проблема, като прилагат необходимите знания, понякога от различни области, за да получат реален и осезаем резултат. По този начин решението на проблема придобива контурите на проектна дейност. Разбира се, с течение на времето внедряването на метода на проекта претърпя известна еволюция. Роден от идеята за безплатно образование, сега той се превръща в интегриран компонент на напълно развита и структурирана образователна система.

Но същността му остава същата - да стимулира интереса на децата към определени проблеми, които изискват притежаването на определен обем знания, и чрез проектни дейности, които включват решаване на един или няколко проблема, да покаже практическото приложение на получените знания. . С други думи, от теория към практика - съчетаването на академични знания с прагматични знания, като същевременно се поддържа подходящият баланс на всеки етап от образованието.

Проектният метод привлича вниманието на руските учители в началото на 20 век. Идеите за проектно-базирано обучение възникват в Русия почти успоредно с разработките на американските учители. Под ръководството на руския учител С. Т. Шацки през 1905 г. се организира малка група служители, които се опитват активно да използват проектни методи в учебната практика.

По-късно, вече при съветската власт, тези идеи започнаха да се въвеждат доста широко, но не обмислено и последователно в училището, а с постановление на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките от 1931 г. методът на проектите беше осъден. Оттогава в Русия не са правени сериозни опити за възраждане на този метод в училищната практика. В същото време тя активно и много успешно се развива в чуждестранно училище (в САЩ, Великобритания, Белгия, Израел, Финландия, Германия, Италия, Бразилия, Холандия и много други страни, където идеите за хуманистичен подход към образованието на Дж. Дюи, неговият проектен метод е широко разпространен и придоби голяма популярност поради рационалната комбинация от теоретични знания и тяхното практическо приложение за решаване на специфични проблеми на заобикалящата реалност в съвместните дейности на учениците). „Всичко, което научавам, знам защо ми е необходимо и къде и как мога да приложа това знание“ - това е основната теза на съвременното разбиране на метода на проекта, който привлича много образователни системи, стремящи се да намерят разумен баланс между академичните знания и граматически умения.

Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания и да се ориентират в информационното пространство и развитието на критичното мислене. Метод на проекта- това е от областта на дидактиката, частна методика, ако се използва в рамките на определен предмет. Методът е дидактическа категория.Това е набор от техники, операции за овладяване на определена област от практическо или теоретично знание, определена дейност. Следователно, ако говорим за проектен метод,имаме предвид точно начинпостигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблема (технология), което трябва да завърши в много реален, осезаем практически резултат,рамкирани по един или друг начин. Учителите и възпитателите се обръщат към този метод за решаване на своите дидактически задачи. Методът на проекта се основава на идеята, която е същността на понятието "проект", неговата прагматична насоченост към резултат, което се получава при решаването на един или друг практически или теоретично значим проблем. Този резултат може да бъде видян, осмислен, приложен в реалната практика. За да се постигне този резултат, е необходимо да се учат децата самостоятелно мислене, намиране и решаване на проблеми, привличайки за тази цел знания от различни области, способност за прогнозиране на резултатите и възможните последствия от различни решения, умения и установяване на причинно-следствени връзки.Методът на проекта винаги е насочен към самостоятелната дейност на учениците – индивидуална, двойка, групова, която учениците извършват за определено време. Този метод е органично съчетан с групов (кооперативно обучение) подход към обучението. Методът на проекта винаги включва решаване на проблем. И решението на проблема включва, от една страна, използването на комбинация от различни методи и учебни помагала, а от друга страна, необходимостта от интегриране на знания и умения от различни области на науката, инженерството, технологиите и творчеството. полета. Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат, както се казва, „осезаеми“: ако това е теоретичен проблем, тогава неговото конкретно решение, ако е на практика, конкретен резултат, готов за изпълнение.

Напоследък методът на проектите стана не само популярен у нас, но и „модерен“, което вдъхва основателни страхове, защото откъдето започва диктатът на модата, там често умът се изключва. Сега често чуваме за широкото приложение на този метод в практиката на преподаване, въпреки че всъщност се оказва, че говорим за работа по определена тема, просто за групова работа, за някакъв вид извънкласна дейност. И всичко това се нарича проект. Всъщност методът на проекта може да бъде индивидуален или групов, но ако това метод, тогава предполага определен набор от образователни и когнитивни техники, които позволяват решаването на конкретен проблем в резултат на независими действия на учениците със задължителното представяне на тези резултати.Ако говорим за метода на проектите като педагогическа технология, тогава тази технология включва набор от изследователски, търсещи, проблемни методи, творчески по своята същност.

Умението за използване на проектни методи е показател за високата квалификация на учителя, неговите прогресивни методи на преподаване и развитие на учениците. Нищо чудно, че тези технологии се наричат ​​​​технологии на 21-ви век, които на първо място осигуряват способността за адаптиране към бързо променящите се условия на живот на човек в постиндустриално общество.

Основни изисквания за използване на метода на проекта:

1. Наличието на значим проблем/задача в изследователския творчески план, който изисква интегрирани знания, изследователско търсене за неговото решение (например изследване на демографския проблем в различни региони на света; създаване на серия от доклади от различни части на земното кълбо по един проблем; проблемът с въздействието на киселинния дъжд върху околната среда околната среда и др.).

2. Практическо, теоретично, когнитивно значение на очакваните резултати (например доклад до съответните служби за демографското състояние на даден регион, фактори, влияещи върху това състояние, тенденции, които проследяват развитието на този проблем; места на събития, гора защита в различни области, план за действие за излизане от проблемна ситуация и др.).

3. Самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците.

4. Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на поетапните резултати).

5. използването на изследователски методи, които предвиждат определена последователност от действия:

Дефиниране на проблема и произтичащите от него изследователски задачи; използване на метода "мозъчна атака", "кръгла маса" в хода на съвместното изследване);

· хипотези за тяхното решаване;

· обсъждане на изследователски методи (статистически, експериментални, наблюдения и др.);

Обсъждане на начините за проектиране на крайните резултати (презентации, защита, творчески доклади, изгледи и др.);

събиране, систематизиране и анализ на получените данни;

Обобщаване, регистриране на резултатите, тяхното представяне;

· Изводи, насърчаване на нови изследователски проблеми.

Изборът на теми за проекти в различни ситуации може да бъде различен. В някои случаи учителите определят темата, като вземат предвид образователната ситуация по техния предмет, естествените професионални интереси, особено тези, предназначени за извънкласни дейности, могат да бъдат предложени от самите ученици, които, естествено, се ръководят от собствените си интереси, а не само чисто познавателни, но и творчески , приложени.

Възможно е темите на проектите да се отнасят до някакъв теоретичен въпрос от училищната програма, за да се задълбочат знанията на отделните ученици по този въпрос, да се диференцира учебният процес (например проблемът за хуманизма от края на XIX - началото на XX век; причини и последствия от разпадането на империите; проблемът с храненето, екологията в метрополията и др.).

По-често обаче темите на проектите са свързани с някакъв практически проблем, който е от значение за ежедневието и в същото време изисква ангажиране на знанията на учениците не по един предмет, а от различни области, тяхното творческо мислене, изследователски умения. Така между другото се постига напълно естествена интеграция на знанието.

Е, например, много остър проблем на градовете е замърсяването на околната среда с битови отпадъци. Проблем: как да се постигне пълно рециклиране на всички отпадъци? тук и екология, и химия, и биология, и социология, и физика. Или тази тема: Отечествените войни от 1812 г. и 1941-1945 г. - проблемът за патриотизма на хората и отговорността на властите. Тук има не само история, но и политика и етика. Или проблемът за държавното устройство на САЩ, Русия, Швейцария, Великобритания от гледна точка на демократичното устройство на обществото. Това ще изисква знания от областта на държавата и правото, международното право, география, демография, етническа принадлежност и др. Или проблемът за труда и взаимопомощта в руските народни приказки. Това е за по-малки ученици и колко изследвания, изобретателност и креативност ще се изискват от момчетата тук! има неизчерпаемо разнообразие от теми за проекти и да се изброят поне най-много, така да се каже, „целесъобразни“ е напълно безнадежден въпрос, тъй като това е живо творчество, което не може да бъде регулирано по никакъв начин.

Резултатите от завършените проекти трябва да са осезаеми, т.е. проектирани по някакъв начин (видео филм, албум, дневник за „пътуване“, компютърен вестник, алманах, доклад и т.н.) В хода на решаването на проектен проблем учениците трябва да привлекат знания и умения от различни области : химия, физика, роден език, чужди езици, особено когато става въпрос за международни проекти.