Продуктивни и репродуктивни методи на обучение. Методи на обучение

Репродуктивният характер на мисленето включва активно възприемане и запаметяване на образователна информация, предадена от учител или друг източник. Използването на тези методи е невъзможно без използването на вербални, визуални и практически методи и техники на обучение, които са като че ли материалната основа на тези методи. Тези методи се основават главно на предаване на информация с помощта на думи, демонстриране на природни обекти, рисунки, картини и графични изображения.

За постигане на по-високо ниво на знания учителят организира дейности на децата, за да възпроизвежда не само знания, но и методи на действие.

В този случай трябва да се обърне голямо внимание на обучението с демонстрация (в уроците по изобразително изкуство) и обяснението на последователността и техниките за работа с демонстрация (в уроците по изобразително изкуство). При изпълнение на практически задачи репродуктивните, т.е. Репродуктивната дейност на децата се изразява под формата на упражнения. Броят на репродукциите и упражненията при използване на репродуктивния метод се определя от сложността на учебния материал. Известно е, че в началните класове децата не могат да изпълняват едни и същи тренировъчни упражнения. Следователно трябва постоянно да въвеждате елементи на новост в упражненията.

При репродуктивното изграждане на история учителят формулира факти, доказателства, дефиниции на понятия в готов вид и се фокусира върху основното, което трябва да се научи особено здраво.

Репродуктивно организираният разговор се провежда по такъв начин, че учителят по време на него разчита на вече известни на учениците факти, на предварително придобити знания и не поставя задачата да обсъжда никакви хипотези или предположения.

Практическата работа с репродуктивен характер се отличава с това, че по време на нея учениците прилагат предварително или току-що придобити знания по образец.

В същото време по време на практическата работа учениците не повишават самостоятелно знанията си. Репродуктивните упражнения са особено ефективни за улесняване на развитието на практически умения, тъй като превръщането на умението в умение изисква повтарящи се действия по модел.

Репродуктивните методи се използват особено ефективно в случаите, когато съдържанието на учебния материал е предимно информативно, представлява описание на методи за практическо действие, е много сложно или принципно ново, така че учениците да могат да извършват самостоятелно търсене на знания.

Като цяло репродуктивните методи на обучение не позволяват адекватно развитие на мисленето на учениците и особено на независимостта и гъвкавостта на мисленето; да развива уменията за търсене на учениците. Когато се използват прекомерно, тези методи допринасят за формализиране на процеса на придобиване на знания, а понякога просто за тъпчене. Само репродуктивните методи не могат успешно да развият такива качества на личността като творчески подход към работата и независимост. Всичко това не им позволява да се използват активно в уроците по технологии, но изисква използването, заедно с тях, на методи на обучение, които осигуряват активната търсеща дейност на учениците.

5. Проблемни методи на обучение.

Проблемният метод на обучение включва формулирането на определени проблеми, които се решават в резултат на творческата и умствената дейност на учениците. Този метод разкрива пред учениците логиката на научното познание; Създавайки проблемни ситуации, учителят насърчава учениците да изграждат хипотези и разсъждения; Чрез провеждане на експерименти и наблюдения, той дава възможност да се опровергаят или потвърдят направените предположения и независимо да се направят информирани заключения. В този случай учителят използва обяснения, разговори, демонстрации, наблюдения и опити. Всичко това създава проблемна ситуация за учениците, въвлича децата в научни изследвания, активизира мисленето им, принуждава ги да прогнозират и експериментират. Но е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на децата.

Представянето на учебен материал по метода на проблемната история предполага, че учителят в хода на презентацията отразява, доказва, обобщава, анализира факти и ръководи мисленето на учениците, което го прави по-активен и креативен.

Един от методите за проблемно базирано обучение е евристичният и проблемно-търсен разговор. По време на курса учителят поставя поредица от последователни и взаимосвързани въпроси на учениците, отговаряйки на които те трябва да направят някои предположения и след това да се опитат независимо да докажат тяхната валидност, като по този начин постигнат известен независим напредък в усвояването на нови знания. Ако по време на евристичен разговор такива предположения обикновено се отнасят само до един от основните елементи на нова тема, тогава по време на разговор за търсене на проблеми учениците решават цяла поредица от проблемни ситуации.

Нагледните помагала за проблемно базираните методи на обучение вече не се използват само за подобряване на запаметяването, но и за поставяне на експериментални задачи, които създават проблемни ситуации в класната стая.

Проблемно базираните методи се използват предимно с цел развитие на умения чрез образователни и познавателни творчески дейности, те допринасят за по-смислено и самостоятелно придобиване на знания.

Този метод разкрива пред учениците логиката на научното познание. В часовете по изобразително изкуство в 3. клас могат да се въведат елементи от проблемната методика.

Така при моделирането на лодки учителят демонстрира експерименти, които поставят определени проблеми пред учениците. Поставете парче фолио в чаша, пълна с вода. Децата наблюдават, че фолиото потъва на дъното.

Защо фолиото потъва? Децата предполагат, че фолиото е тежък материал и затова потъва. След това учителят прави кутия от фолио и внимателно я спуска в чашата с главата надолу. Децата наблюдават, че в този случай същото фолио се държи на повърхността на водата. Това създава проблемна ситуация. И първото предположение, че тежките материали винаги потъват, не се потвърждава. Това означава, че проблемът не е в самия материал (фолиото), а в нещо друго. Учителят предлага внимателно да разгледате отново парчето фолио и кутията с фолио и да установите как се различават. Учениците установяват, че тези материали се различават само по форма: парче фолио има плоска форма, а кутията от фолио има триизмерна куха форма. С какво са пълни кухите предмети? (По въздух). А въздухът има малко тегло.

Леко е. Какво може да се заключи? (Кухите предмети, дори направени от тежки материали като метал, пълни със (светлина (въздух) не потъват.) Защо големите морски кораби, направени от метал, не потъват? (Защото са кухи) какво се случва, ако кутия от фолио бъде пробита с шило? (Тя ще потъне.) Защо? (Защото ще се напълни с вода.) Какво ще се случи с кораба, ако корпусът му получи дупка и се напълни с вода? (Корабът ще потъне.)

По този начин учителят, създавайки проблемни ситуации, насърчава учениците да изграждат хипотези, провеждайки експерименти и наблюдения, дава възможност на учениците да опровергаят или потвърдят направените предположения и самостоятелно да направят информирани заключения. В този случай учителят използва обяснения, разговори, демонстрации на предмети, наблюдения и опити.

Всичко това създава проблемни ситуации за учениците, въвлича децата в научни изследвания, активизира мисленето им, принуждава ги да прогнозират и експериментират. По този начин проблематичното представяне на учебния материал доближава учебния процес в средното училище до научните изследвания.

Използването на проблемни методи в уроците по изкуство и изобразително изкуство е най-ефективно за активизиране на дейностите за разрешаване на проблемни ситуации и образователно-познавателни дейности на учениците.

от френски възпроизвеждане - възпроизвеждане) е начин за организиране на дейностите на учениците за многократно възпроизвеждане на съобщените им знания и показаните методи на действие. Р.м. наричана още инструктивно-репродуктивна, т.к Незаменима характеристика на този метод е инструкцията. Р.м. предполага организиращата, стимулиращата дейност на учителя. С увеличаване на обема на знанията се увеличава честотата на прилагане на Р.м. в съчетание с информационно-рецептивния метод, който предшества Р.м. за всякакъв вид обучение. Определена роля в реализацията на Р.м. алгоритмичното обучение може да играе роля. Едно от лекарствата R.m. - програмирано обучение. Р.м. обогатява учениците със знания, умения и способности, формира тяхната основа. умствени операции, но не гарантира творческо развитие. Тази цел се постига с други методи на обучение, например изследователския метод. Вижте също Пълна абсорбционна система

Отлично определение

Непълна дефиниция ↓

РЕПРОДУКТИВЕН МЕТОД НА ОБУЧЕНИЕ

от френския reproducuon - възпроизвеждане), методът за организиране на дейностите на учениците за многократно възпроизвеждане на съобщените им знания и показаните методи на действие P m също се нарича инструктивно-възпроизвеждащ, тъй като незаменима характеристика на този метод е организацията на учениците " дейности за възпроизвеждане на действия с помощта на инструкции и представяне на задачи До P m учениците развиват умения и способности за използване на придобитите знания. Необходимостта от повторение на тази учебна работа зависи от трудността на задачата и от способностите на ученика.

P m включва организиране, стимулиране на дейностите на учителите.Дидактиците, методистите, заедно с психолозите, разработват системи от упражнения, както и програмирани материали, които осигуряват обратна връзка и самоконтрол.Много внимание се обръща на подобряване на методите за обучение на учениците.В в допълнение към устните обяснения и демонстрацията на техниките на работа се използват писмени инструкции, диаграми и демонстрация на филмови клипове, а в уроците по труда - симулатори, които ви позволяват бързо да овладеете действията

С увеличаването на обема на знанието честотата на използване на P m в комбинация с информационно-възприемчив се увеличава.Но при всяка комбинация от тези методи, информационно-възприемчивият фундаментално предхожда P m

Алгоритмизирането на обучението може да играе определена роля при прилагането на P m. Едно от средствата за прилагане на P m е програмираното обучение. следобед обогатява учениците със знания, умения и способности, формира основните им мисловни операции (анализ, синтез, абстракция и др.), но не гарантира творческото развитие на способностите.Тази цел се постига с други методи на обучение, напр. изследователски метод

Обяснително-илюстративният метод предполага, че учителят предава готова информация с различни средства. Но този метод не позволява да се развият практически умения и способности. Само друг метод от тази група - репродуктивният - ни позволява да направим следващата стъпка. Ще даде възможност за развиване на умения и способности чрез упражнения. Действайки по предложения модел, учениците придобиват умения и способности за използване на знанията.

Реалното преобладаване на репродуктивните методи в съвременното образование, понякога наричано традиционно, предизвиква много протести от страна на много учени и практици. Тази критика до голяма степен е справедлива, но като отбелязваме важността на въвеждането на продуктивни методи на обучение в практиката на съвременното училище, не бива да забравяме, че репродуктивните методи не трябва да се разглеждат като нещо ненужно.

Първо, трябва да се има предвид, че това са най-икономичните начини за предаване на обобщения и систематизиран опит на човечеството на по-младите поколения. В образователната практика е не само ненужно, но дори и глупаво всяко дете да открива всичко само. Няма нужда да преоткриваме всички закони на общественото развитие или физиката, химията, биологията и т.н.

На второ място, изследователският метод дава по-голям образователен ефект само при умело съчетаване с репродуктивни методи. Обхватът на проблемите, изучавани от децата, може значително да се разшири, тяхната дълбочина ще стане много по-голяма, при условие че репродуктивните методи и техниките на обучение се използват умело в началните етапи на изследването на децата.

Третото и не на последно място обстоятелство е, че използването на изследователски методи за получаване на знания, дори в ситуацията на откриване на „субективно ново“, често изисква от ученика изключителни творчески способности. При дете те обективно не могат да се формират върху такива високо ниво, как това може да се прояви в един изключителен творец. В тези условия репродуктивните методи на възпитание могат да окажат значителна помощ.

Продуктивни методи

В теорията на обучението е обичайно методът на частично търсене или евристичният метод да се разглежда като определен първичен етап, който предшества използването на изследователския метод. От формална гледна точка това е справедливо, но не трябва да се мисли, че в реалната образователна практика трябва да се спазва последователността: първо се използва частично търсещ метод, а след това изследователски метод. В ситуации на преподаване използването на метода на частично търсене може да включва значително по-голямо умствено натоварване, отколкото много възможности за обучение, базирани на изследователския метод.

Например, методът на частично търсене включва такива сложни задачи като: развиване на уменията да виждате проблеми и да задавате въпроси, да изграждате свои собствени доказателства, да правите заключения от представените факти, да правите предположения и да правите планове за тяхното тестване. Като една от опциите за метода на частично търсене те също така разглеждат начина за фрагментиране на голям проблем в набор от по-малки подзадачи, както и изграждането на евристичен разговор, състоящ се от поредица от взаимно свързани въпроси, всеки от които е стъпка към решаване на общ проблем и изисква не само активиране на съществуващите знания, но и търсене на нови.

Разбира се, елементите на изследователското търсене са представени по-пълно в изследователския метод. В момента изследователският метод на обучение трябва да се разглежда като един от основните начини за познание, най-пълно съобразен с природата на детето и съвременните учебни задачи. Тя се основава на собственото изследователско търсене на детето, а не на неговото усвояване на готови знания, представени от учител или учител.

Прави впечатление, че в началото на 20в. известният учител Б. В. Всесвятски предложи внимателно да се прочетат думите: „преподаване“, „учител“ и да се замисли дали тези термини предвиждат самостоятелни действия на децата, тяхната дейност в ученето. Да преподаваш означава да представяш нещо готово.

Като последователен привърженик на изследователския подход към преподаването, Б. В. Всесвятски пише, че изследването привлича детето към наблюдения и експерименти върху свойствата на отделни обекти. И двете в крайна сметка, когато се съпоставят и обобщават, осигуряват солидна основа от факти, а не от думи, за постепенната ориентация на децата в околната среда, за изграждане на солидна сграда от знания и създаване на научна картина на света в собственото им съзнание . Също така е важно този процес да отговаря най-пълно на нуждите на активната детска природа, със сигурност е оцветен с положителни емоции.

Изследователският метод е пътят към знанието чрез собствено творческо, изследователско търсене. Основните му компоненти са идентифицирането на проблеми, разработването и формулирането на хипотези, наблюдения, опит, експерименти, както и преценки и заключения, направени въз основа на тях. Центърът на тежестта в обучението при прилагане на изследователския метод се пренася върху фактите от действителността и техния анализ. В същото време словото, което господства в традиционното учение, остава на заден план.

Здравейте, скъпи читатели!

А сега нека повторим материала, който покрихме - вероятно почти всеки е чувал такива думи през ученическите и студентските си години, докато си задава въпроса „Защо? Наскоро научихме това.

Но задачата на всеки учител е не само да предаде информация на своите ученици, но и да се увери, че те я запомнят и могат да я прилагат в бъдеще.

В педагогиката има десетки методи за това. Един от тях е репродуктивният метод на обучение. Това е метод, който се използва с други средства и ви позволява да овладеете и затвърдите знания и умения за възможно най-кратко време.

Репродуктивен означава „възпроизвеждане“ на френски. В педагогическите речници и ръководства можете да намерите различни дефиниции за метода.

Същността му се състои в повторението от учениците на знанията или уменията, получени от учителя. Репродуктивният метод винаги се провежда по определен алгоритъм и упражнения. Може да се реализира по няколко начина:

• Използване на диаграми, илюстрации, фигури, видеоклипове, вербални методи;
• Под формата на лекции, съдържащи тези понятия и факти, които вече са известни на студентите;
• Разговори по застъпени теми с минимална възможност за разсъждения и изтъкване на хипотези;
• Практическо усъвършенстване на умения чрез упражнения.

Приложение на метода

Репродуктивният метод е икономичен и ефективен за дисциплини, които изискват голямо количество точна информация, формули, правила, дефиниции, тези. Тя ви позволява да асимилирате теоретични знания и да ги консолидирате в най-кратки срокове. Например, учител решава уравнение и задава на учениците подобно, но с различни числа.

Този метод перфектно тренира вниманието и паметта. В същото време се изключва възможността за разсъждение, търсеща активност, гъвкавост на мисленето и възможността за самостоятелно действие.

Също така е важно да запомните, че постоянното решаване на подобни проблеми и извършването на повтарящи се действия води до отслабване на интереса към предмета като цяло и може да се развие в „запаметяване“, което впоследствие не дава възможност за прилагане на знанията на практика.

Какви са разликите от продуктивния метод?

Репродуктивният метод се отнася до познавателната дейност. Този вид дейност включва и продуктивен метод на обучение. Какви са техните различия?

Естеството на репродуктивното обучение включва затвърждаване на наученото чрез изпълнение на упражнения по определен алгоритъм.

Задачата на учителя при използване на продуктивен метод е да постави основния проблем на аудиторията и да ги мотивира да намерят начини за решаването му. Особеността на неговото прилагане, за разлика от репродуктивния метод, е, че не предполага наличието на точен механизъм на действие.

Комбинация с други методи

Само репродуктивният метод на обучение, разбира се, не е достатъчен. Ефективността на учебния процес зависи от добре структурираната комбинация от няколко метода на обучение.

В предучилищните и училищните програми наред с репродуктивния метод се използват продуктивни, творчески, проблемно-решаващи и илюстративни методи.

Комбинацията от няколко метода зависи от дисциплината, темата на урока, както и от категорията ученици или деца в предучилищна възраст.

Съвременният образователен стандарт е по-фокусиран върху проектните дейности, поставянето на цели и постигането на целите. По време на учебния процес детето трябва не само да придобие нови знания и умения, но и да се научи да ги прилага в симулирани ситуации. Този подход допринася за развитието на личността на ученика, разкриването на неговите способности и творчески потенциал.

Днес мнозина казват, че репродуктивният метод на възпитание отдавна е остарял. Но все пак е трудно да си представим организирането на образователния процес без него. В крайна сметка дейността на всяко дете се основава на фундаментални знания. Малко вероятно е децата да могат сами да открият химичните формули, основите на биологията, законите на физиката и математиката и правилата за правопис. Те могат да бъдат придобити само чрез репродуктивни методи на обучение.

Както казахме в самото начало на статията, репродуктивният метод е познат на учителите от много дълго време. Работата в образователните институции от съветската епоха се основава на активното му използване. В контекста на формирането на нови образователни стандарти репродуктивният метод се измества от други форми на обучение.

Може би затова днешното ни образование не замества водещата ни позиция в света.

Типът познавателна дейност характеризира степента на познавателна активност и самостоятелност на учениците в обучението. На тази основа се разграничават обяснително-илюстративни, репродуктивни, проблемни изложения и частично търсещи и изследователски методи. Всеки от тях може да се прояви в словесна, визуална и практическа форма. Системата от тези методи разкрива динамиката на познавателната дейност на учениците от възприемането на техните знания, тяхното запаметяване, възпроизвеждане в творческа познавателна работа, което осигурява независимо овладяване на нови знания.

. Обяснително-илюстративният метод е метод на обучение, насочен към предаване на готова информация с различни средства (вербални, визуални, практически) и разбиране и запомняне на тази информация на учениците.

Има следните характерни черти:

2) учителят организира възприемането на знания по различни начини;

3) учениците възприемат и разбират знанията, записват ги в паметта;

4) силата на усвояването на знанията се осигурява чрез многократното им повторение

Представянето на образователен материал може да се извърши в процеса на история, упражнение, разговор въз основа на усвояване на правила, практическа работа по прилагане на знания, закони и др.

При използването на този метод доминират когнитивните процеси като внимание, възприятие, памет и репродуктивно мислене. Обяснително-илюстративният метод се използва широко в съвременното училище, тъй като осигурява систематичност на знанията, последователност на изложението и спестява време. Този метод обаче има някои недостатъци, тъй като ограничава образователната дейност на ученика до процесите на запаметяване и възпроизвеждане на информация и не развива достатъчно умствените му способности.

. Репродуктивният метод е метод на обучение, насочен към възпроизвеждане от ученика на методи на дейност по алгоритъм, определен от учителя

Използва се за развитие на уменията на учениците. Репродуктивният метод има следните характеристики:

1) знанията се предлагат на учениците в „готов” вид;

2) учителят не само съобщава знания, но и ги обяснява;

3) учениците придобиват знания, разбират, запомнят и възпроизвеждат правилно;

4) силата на усвояване на знания и умения се осигурява чрез тяхното многократно повторение

Представянето на учебен материал може да се случи в процеса на превод на прочетеното, изпълнение на упражнения по модел, работа с книга, анализ на таблици, модели по определено правило

Репродуктивният метод осигурява възможност за предаване на голям обем учебна информация за минимално кратко време, без много усилия. Това обаче не позволява достатъчно развитие на гъвкавостта на мисленето и уменията за търсене.

Преходният метод от изпълнение към творческа дейност е методът на представяне на проблема

. Метод на представяне на проблема - метод преподаване, включва учителят да постави проблем на учениците и да определи начини за разрешаването му, като същевременно крие възможни когнитивни противоречия

Използва се предимно за формиране на умения за творческа учебно-познавателна дейност, осмислено и самостоятелно усвояване на знания. Методът за представяне на проблема има следните характерни особености:

1) знанията не се предлагат на учениците в „готов” вид;

2) учителят показва пътя за изучаване на проблема, решава го от началото до края;

3) учениците наблюдават мисловния процес на учителя, учат се да решават проблемни проблеми

Проблемно представяне на учебен материал може да се извърши в процеса на проблемна история, разговор за проблемно търсене, лекция, като се използват визуални методи от проблемно-търсенски тип и упражнения за проблемно търсене. Прибягва се в случаите, когато съдържанието на учебния материал е насочено към формиране на концепции, закони или теории, а не към съобщаване на фактическа информация; когато съдържанието не е принципно ново, но логически продължава това, което е изучавано преди това и учениците могат да предприемат самостоятелни стъпки в търсене на нови елементи от знания, докато използването на проблемния метод изисква много време, което не развива задачите за разработване практически умения. Слабата ефективност на този метод се наблюдава, когато учениците усвояват фундаментално нови раздели или теми от учебната програма, когато не е възможно да се приложи принципът на аперцепцията (разчитане на предишен опит) и необходимото обяснение на учителя.

Най-високо ниво на познавателна независимост и активност се изисква от учениците чрез метода на частично търсене на обучение.

. Методът на частично търсене е метод на обучение, при който определени елементи от знания се съобщават от учителя, а учениците получават някои сами, като отговарят на въпроси или решават проблемни задачи n.

Този метод има следните характеристики:

1) знанията не се предлагат на учениците в „готова“ форма, те трябва да се придобиват самостоятелно;

2) учителят организира търсенето на нови знания с помощта на различни средства;

3) учениците, под ръководството на учител, самостоятелно разсъждават, решават проблемни ситуации, анализират, сравняват, обобщават

Представянето на учебен материал може да се извърши в процеса на евристичен разговор, коментирано упражнение с формулиране на изводи, творческо упражнение, лабораторна или практическа работа и др.

. Изследователският метод е метод на обучение, който включва творческо прилагане на знания, овладяване на методите на научно познание и формиране на умения за самостоятелно научно изследване.

Характерните особености на този метод са следните:

1) учителят, заедно с учениците, формулира проблема;

2) не се предоставят нови знания, студентите трябва самостоятелно да ги получат в процеса на изследване на проблема, да сравнят различни варианти на отговор и също така да определят основните средства за постигане на резултати;

3) основната цел на дейността на учителя е оперативно управление на процеса на решаване на проблемни проблеми;

4) ученето се характеризира с висока интензивност, повишен интерес, а знанието се характеризира с дълбочина, сила и ефективност

Овладяването на учебния материал може да се извърши в процеса на наблюдение, търсене на изводи, по време на работа с книга, писмени упражнения с разработване на модел, практическа и лабораторна работа (d изследване на законите на естественото развитие.

Изпълнението на изследователската задача включва следните етапи:

1. Наблюдение и изследване на факти, идентифициране на противоречия в предмета на изследване (постановка на проблема)

2. Формулиране на хипотеза за решаване на проблема

3. Изграждане на план за изследване

4. Изпълнение на плана

5. Анализ и систематизиране на получените резултати, извеждане на изводи

Изследователският метод активизира познавателната дейност на учениците, но изисква много време, специфични условия и висока педагогическа квалификация на учителя

Методите на обучение, базирани на вида познавателна дейност на учениците, осигуряват развитието на самостоятелно мислене на учениците, формират критично отношение към образователната информация при използването на методи от тази група и трябва да спазват мярката и обосновката за рационалността на тяхното използване. във всяка ситуация. Ефективността на тези методи се повишава, когато се комбинират с други методи на обучение.