Понятието личност. Индивид, индивидуалност, личност

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Подобни документи

Обща характеристика и съдържание на ориентацията на личността в психологията. Система за ориентация на личността според V.A. Сластенин и В.П. Каширин. Условия за формиране на професионална ориентация. Методика на Смекал и Кучер за изследване на личността.

резюме, добавено на 19.09.2014 г


Същността и отличителните черти на ориентацията на личността и мотивацията за дейност. Характеристика на формите на ориентация на личността в реда на тяхната йерархия. Мотивацията като съвкупност от причини, които обясняват човешкото поведение, неговата посока и дейност.

тест, добавен на 23.12.2010 г


Личността като системно качество на индивида се определя от участието в социални връзки, формирани в съвместни дейности и общуване, принципите и етапите на нейното формиране, основните фактори на влияние. Вродени и придобити качества.

тест, добавен на 22.04.2014 г


Концепцията и общата характеристика на личността, нейната структура и посоки на формиране. Същността и насоките на изследването на дейността в съвременната психология. Етапи на развитие на личността в общуването. Многостранният характер на този процес, неговите елементи.

резюме, добавено на 30.11.2015 г


Концепцията за ориентация на личността в съвременната психология. Потребности и мотиви. Специфика и съществено свойство на човешкия интерес. Ценностни ориентации на индивида, мотивация на поведението му. Ролята на ориентацията в човешкия живот.

тест, добавен на 17.01.2012 г


Същността и видовете ориентация на личността, фактори, влияещи върху избора на посока. Мястото на съзнателните мотиви в ориентацията на индивида. Структурата и характеристиките на ориентацията на личността на осъдените, ценностите, които допринасят за тяхната ресоциализация.

тест, добавен на 22.10.2009 г


Ориентация на личността: психологически характеристики, видове. Концепцията за субективна оценка на междуличностните отношения, социално-психологическа адаптивност. Напрежение в междуличностните отношения. Същността на въпросника за ориентация на личността от Б. Бас.

курсова работа, добавена на 24.10.2011 г


Проблемът за ориентацията на личността в психологията, връзката му с акцентуацията на характера в гимназията. Процедура и методи за изучаване на видовете личностна ориентация и акцентиране на характера на учениците в гимназията. Анализ и интерпретация на получените данни.

дисертация, добавена на 01.02.2012 г

ИНДИВИДУАЛ И ЛИЧНОСТ

Име на параметъра	Смисъл
Тема на статията:	ИНДИВИДУАЛ И ЛИЧНОСТ
Рубрика (тематична категория)	Психология

Човек, който благодарение на труда излиза от животинския свят и се развива в обществото, извършва съвместни дейности с други хора и общува с тях, става личност, субект на познание и активно преобразуване на материалния свят, обществото и себе си.

Човек се ражда на света вече като човек. Това твърдение само на пръв поглед изглежда истина, която не изисква доказателства. Факт е, че гените на човешкия ембрион съдържат естествени предпоставки за развитие на действително човешки характеристики и качества. Конфигурацията на тялото на новороденото предполага възможност за изправено ходене, структурата на мозъка осигурява възможност за развитие на интелигентност, структурата на ръката - перспектива за използване на инструменти и т.н., и по този начин бебето - вече човек по отношение на сумата от възможностите си - се различава от бебето животно. По този начин се доказва фактът, че бебето принадлежи към човешката раса, което е фиксирано в понятието индивид (за разлика от бебето животно, което се нарича индивид веднага след раждането и до края на живота си) . В концепцията „ индивидуален” олицетворява племенната принадлежност на човека. Индивидуаленможе да се счита както за новородено, така и за възрастен в етапа на дивачество, и за високообразован жител на цивилизована страна.

Следователно, когато казваме за конкретен човек, че е индивид, ние по същество казваме, че той е потенциално личност. Роден като индивид, човек постепенно придобива особено социално качество и се превръща в личност. Още в детството индивидът е включен в исторически установената система от обществени отношения, които намира вече готови. По-нататъшното развитие на човек в обществото създава такова преплитане на взаимоотношения, което го формира като личност, ᴛ.ᴇ. като реален човек, не само не като другите, но и не като тях, действащ, мислещ, страдащ, включен в социалните връзки като член на обществото, участник в историческия процес.

Личноств психологията означава системно (социално) качество, придобито от индивида в обективна дейност и комуникация и характеризиращо степента на представителство на социалните отношения в индивида.

Така че личността трябва да се разбира само в система от стабилни междуличностни връзки, които са опосредствани от съдържанието, ценностите и значението на съвместната дейност за всеки от участниците. Тези междуличностни връзки се проявяват в специфични индивидуални свойства и действия на хората, формиращи особено качество на самата групова дейност.

Личността на всеки човек е надарена само със собствената си присъща комбинация от психологически черти и характеристики, които формират неговата индивидуалност, съставлявайки уникалността на човек, неговата разлика от другите хора. Индивидуалността се проявява в чертите на темперамента, навиците, преобладаващите интереси, в качествата на познавателните процеси (възприятие, памет, мислене, въображение), в способностите, индивидуалния стил на дейност и др. Няма двама еднакви хора с еднаква комбинация от тези психологически характеристики - личността на човек е уникална в своята индивидуалност.

Точно както понятията „индивид” и „личност” не са идентични, личността и индивидуалността от своя страна образуват единство, но не и идентичност. Способността да събирате и умножавате големи числа много бързо „в ума“, замислеността, навикът да гризате ноктите и други характеристики на човек действат като черти на неговата индивидуалност, но не са изключително важни в характеристиките на неговата личност, ако само тъй като те не са представени във форми на дейност и общуване, които са от съществено значение за групата, в която е включен индивидът, притежаващ тези черти. Ако чертите на личността не са представени в системата на междуличностните отношения, те се оказват незначителни за характеризиране на личността на индивида и не получават условия за развитие. Индивидуалните характеристики на човек остават „неми“ до определено време, докато не станат необходими в системата от междуличностни отношения, чийто предмет ще бъде този човек като индивид.

Проблемът за връзката между биологичните (естествените) и социалните начала в структурата на личността на човека е един от най-сложните и противоречиви в съвременната психология. Видно място заемат теориите, които разграничават две основни подструктури в личността на човека, формирани под въздействието на два фактора - биологичен и социален. Изложена е идеята, че цялата човешка личност е разделена на „ендопсихична” и „екзопсихична” организация. “ Ендопсихика„Като подструктура на личността изразява вътрешния механизъм на човешката личност, идентифициран с нервно-психическата организация на човека. “ Екзопсихия” се определя от отношението на човека към външната среда. „Ендопсихията“ включва черти като възприемчивост, характеристики на паметта, мисленето и въображението, способност за воля, импулсивност и т.н., а „екзопсихията“ е системата от взаимоотношения на човек и неговия опит, ᴛ.ᴇ. интереси, влечения, идеали, преобладаващи чувства, формирани знания и др.

Как трябва да подходим към тази концепция за два фактора? Естествените органични аспекти и черти съществуват в структурата на индивидуалността на човешката личност като нейни социално обусловени елементи. Природните (анатомични, физиологични и други качества) и социалните образуват единство и не са механично противопоставени едно на друго като самостоятелни подструктури на личността. Така че, признавайки ролята на естественото, биологичното и социалното в структурата на индивидуалността, е невъзможно да се разграничат биологичните подструктури в човешката личност, в които те вече съществуват в преобразен вид.

Връщайки се към въпроса за разбирането на същността на личността, изключително важно е да се спрем на структурата на личността, когато тя се възприема като „свръхсетивно“ системно качество на индивида. Разглеждайки личността в системата на субективните отношения, се разграничават три вида подсистеми на личното съществуване на индивида (или три аспекта на интерпретацията на личността). Първият аспект, който трябва да се вземе предвид, е интраиндивидуална подсистема: личността се тълкува като свойство, присъщо на самия субект; личното се оказва потопено във вътрешното пространство на съществуването на индивида. Втори аспект - междуиндивидуална личностна подсистема, когато сферата на неговото дефиниране и съществуване става „пространството на междуиндивидуалните връзки”. Третият аспект на разглеждане е метаиндивидуална личностна подсистема. Тук се обръща внимание на въздействието, което индивидът, доброволно или несъзнателно, оказва върху другите хора. Личността се възприема от нов ъгъл: нейните най-важни характеристики, които се опитват да се видят в качествата на индивида, се предлагат да се търсят не само в самия него, но и в другите хора. Продължавайки в други хора, със смъртта на индивида личността не умира напълно. Индивидът, като носител на личността, умира, но персонализиран в други хора, продължава да живее. В думите „той живее в нас дори след смъртта“ няма нито мистика, нито чиста метафора, това е констатация на факта за идеалното представяне на индивида след неговото материално изчезване.

Разбира се, личността трябва да се характеризира само в единството на трите предложени аспекта на разглеждане: нейната индивидуалност, представителство в системата на междуличностните отношения и накрая в другите хора.

Ако, когато решаваме защо човек става по-активен, анализираме същността на потребностите, които изразяват състоянието на нужда от нещо или някого, водещо до дейност, то за да определим до какво ще доведе дейността, е изключително важно анализира какво определя неговата посока, къде и към какво е насочена тази дейност.

Обикновено се нарича набор от стабилни мотиви, които ръководят дейността на индивида и са относително независими от съществуващите ситуации ориентация на личността на човека. Основната роля в ориентацията на личността принадлежи на съзнателните мотиви.

интерес- мотив, който насърчава ориентацията във всяка област, запознаването с нови факти и по-пълното и задълбочено отразяване на реалността. Субективно - за индивида - интересът се проявява в положителния емоционален оттенък, който придобива процесът на познание, в желанието да се запознае по-дълбоко с обекта, да научи още повече за него, да го разбере.

Интересите обаче действат като постоянен стимулиращ механизъм за познание.

Интересите са важен аспект на мотивацията за дейността на индивида, но не и единственият. Съществен мотив за поведение са убежденията.

Убеждения- това е система от индивидуални мотиви, които я насърчават да действа в съответствие с нейните възгледи, принципи и мироглед. Съдържание на нуждите, действащ под формата на вярвания, е знание за заобикалящия свят на природата и обществото, тяхното определено разбиране. Когато тези знания формират подредена и вътрешно организирана система от възгледи (философски, естетически, етически, природонаучни и др.), те могат да се разглеждат като мироглед.

Наличието на вярвания, обхващащи широк кръг от въпроси в областта на литературата, изкуството, социалния живот и промишлената дейност, показва високо ниво на активност на личността.

Взаимодействайки и общувайки с хората, човек се разграничава от околната среда, чувства се субект на своите физически и психически състояния, действия и процеси, действа за себе си като „Аз“, противопоставяйки се на „другите“ и в същото време неразривно свързан с него.

Опитът да имаш „аз“ е резултат от дълъг процес на развитие на личността, който започва в ранна детска възраст и който се нарича „откриване на „аз“. Едногодишно дете започва да осъзнава разликите между усещанията на собственото си тяло и онези усещания, причинени от предмети, разположени отвън. След това, на възраст 2-3 години, детето отделя процеса, който му доставя удоволствие, и резултата от собствените си действия с предмети от обективните действия на възрастните, представяйки последните с изисквания: „Аз самият! За първи път започва да осъзнава себе си като субект на собствените си действия и постъпки (в речта на детето се появява лично местоимение), не само се разграничава от околната среда, но и се противопоставя на всички останали („Това е мое , това не е твое!“).

Известно е, че в юношеството и юношеството се засилва желанието за себевъзприемане, за разбиране на мястото си в живота и себе си като субект на взаимоотношения с другите. С това е свързано формирането на самосъзнание. Старшите ученици развиват образ на собственото си „Аз“. Образът на „Аз“ е относително стабилна, не винаги съзнателна, преживявана като уникална система от идеи на индивида за себе си, въз основа на които той изгражда своето взаимодействие с другите. По този начин образът на "аз" се вписва в структурата на личността. Действа като отношение към себе си. Като всяка нагласа, образът на „аз” включва три компонента.

Преди всичко, когнитивен компонент: представа за нечии способности, външен вид, социална значимост и др.

второ, емоционално-оценъчен компонент: самоуважение, самокритика, егоизъм, самоиронизация и др.

трето - поведенчески(волеви): желанието да бъдеш разбран, да спечелиш съчувствие, да повишиш статуса си или желанието да останеш незабелязан, да избегнеш оценка и критика, да скриеш недостатъците си и др.

Изображение на „аз“- стабилна, не винаги осъзната, преживявана като уникална система от идеи на индивида за себе си, въз основа на които той изгражда своето взаимодействие с другите.

Образът на „аз” е едновременно предпоставка и следствие от социалното взаимодействие. Всъщност психолозите записват в човек не само един образ на неговото „Аз“, а много последователни „Аз-образи“, които последователно излизат на преден план на самосъзнанието и след това губят значението си в дадена ситуация на социално взаимодействие. „Аз-образът” не е статична, а динамична формация на личността на индивида.

„Аз-образът“ може да бъде изживян като представа за себе си в момента на самото преживяване, обикновено наричан в психологията „истинският Аз“, но вероятно би било по-правилно да го наречем моментен или „ текущо Аз” на субекта.

„Аз-образът“ е в същото време „идеалното аз“ на субекта - това, което той трябва да стане според него, за да отговаря на вътрешните критерии за успех.

Нека посочим друг вариант на възникване на „Аз-образа“ - „фантастичният Аз“ - какъв би искал да стане субектът, ако се окаже възможно за него, как би искал да види себе си. Изграждането на своето фантастично „Аз“ е характерно не само за младите мъже, но и за възрастните. Когато се оценява мотивиращата значимост на този „Аз-образ“, е важно да се знае дали обективното разбиране на индивида за неговата позиция и място в живота е заменено от неговото „фантастично аз“. Преобладаването в структурата на личността на фантастични идеи за себе си, които не са придружени от действия, които биха допринесли за осъществяването на желаното, дезорганизира дейността и самосъзнанието на човек и в крайна сметка може силно да го травмира поради очевидното несъответствие между желаното и действителното.

Степента на адекватност на „Аз-образа” се изяснява чрез изследване на един от най-важните му аспекти – личностното самочувствие.

Самочувствие- оценката на човек за себе си, неговите възможности, качества и място сред другите хора. Това е най-важният и най-изследваният аспект на самосъзнанието на човека в психологията. С помощта на самочувствието се регулира поведението на индивида.

Как човек осъществява самооценката? К. Маркс има справедлива идея: човек първо се оглежда, като в огледало, в друг човек. Само като се отнася към мъжа Павел като към един от себе си, човекът Петър започва да се отнася към себе си като към човек. С други думи, научавайки качествата на друг човек, човек получава необходимата информация, която му позволява да развие собствената си оценка. С други думи, човек е ориентиран към определена референтна група (реална или идеална), чиито идеали са нейни идеали, интереси са нейни интереси и т. г. В процеса на комуникация тя постоянно се сравнява със стандарта и въз основа на резултатите от проверката се оказва доволна или недоволна от себе си. Твърде високото или твърде ниското самочувствие може да се превърне във вътрешен източник на личностни конфликти. Разбира се, този конфликт може да се прояви по различни начини.

Повишеното самочувствие води до факта, че човек е склонен да се надценява в ситуации, които не дават причина за това. В резултат на това той често среща противопоставяне на околните, които отхвърлят твърденията му, озлобява се, проявява мнителност, мнителност и преднамерена арогантност, агресия и в крайна сметка може да загуби необходимите междуличностни контакти и да се затвори.

Прекалено ниското самочувствие може да означава развитие на комплекс за малоценност, постоянно съмнение в себе си, отказ от инициатива, безразличие, самообвинения и тревожност.

За да разберете човек, е изключително важно ясно да си представите действието на несъзнателно развиващите се форми на контрол на поведението на личността, да обърнете внимание на цялата система от оценки, с които човек характеризира себе си и другите, да видите динамиката на промени в тези оценки.

ИНДИВИДУАЛ И ЛИЧНОСТ – понятие и видове. Класификация и особености на категория "ИНДИВИДИ И ЛИЧНОСТ" 2017, 2018г.

1) когнитивна психология
2) Гещалт психология
3) бихейвиоризъм
4) домашна психология

2. Основната задача на психологията е:

1) корекция на социалните норми на поведение
2) изследване на законите на умствената дейност
3) развитие на проблемите в историята на психологията
4) усъвършенстване на изследователските методи

3. Психичните процеси включват:

1) темперамент
2) характер
3) усещане
4) способности

4. Един от принципите на руската психология е принципът:

1) като се вземат предвид възрастовите характеристики на дадено лице
2) единство на мислене и интуиция
3) единство на съзнание и дейност
4) учене

5. Специфичните характеристики на изпитването са:

1) индивидуален подход при избора на задачи
2) дълбочината на резултатите, получени от процедурата
3) субективност на получените резултати
4) стандартизиране на процедурата

6. Знакът, характеризиращ понятието "тест" е:

1) валидност
2) съответствие
3) привлекателност
4) асоциативност

7. Наблюдението на човек върху вътрешния план на собствения му психичен живот е:

1) взаимодействие
2) намеса
3) интроспекция
4) интуиция

8. Група методи, базирани на явлението проекция, се наричат... методи:

1) анкети
2) тест
3) проективна
4) емпирични

9. Една от причините за промяната на предмета на психологията от съзнанието към поведението беше:

1) увеличаване на броя на браковете
2) урбанизация и производствен бум
3) намаляване на броя на разводите
4) демографска експлозия

10. Методите, чрез които се изучава предметът на науката, се наричат:

1) процеси
2) цели
3) методи
4) цели

11. Психологията изучава индивидуалните различия между хората:

1) неразделна
2) интегративен
3) личности
4) диференциал

12. Изследването на психиката чрез комуникация се нарича:

1) метод на разговор
2) тестове
3) наблюдения
4) въпросници

13. Психологията става независима и експериментална област на научното познание:

1) през 19 век.
2) през 20 век.
3) през 18 век.
4) през 16 век.

14. Основите на рефлексната теория на психиката са положени от трудовете:

1) Р. Декарт, I.M. Сеченов
2) Л.С. Виготски, С.Л. Рубинщайн
3) Аристотел, Хипократ, Платон
4) З. Фройд, А. Маслоу¸ К. Юнг

15. Психологическото направление, което смята, че предмет на психологията е поведението като съвкупност от реакции на тялото към стимулите на околната среда, е:

1) психоанализа
2) хуманистична психология
3) психология на съзнанието
4) бихевиоризъм

16. Психологическа система за анализ на психичния живот, предложена от З. Фройд:

1) хуманистична психология
2) дълбинна психология (психоанализа)
3) асоциативна психология
4) когнитивна психология

17. Домашен психолог L.S. Виготски е автор на:

1) стратометрична концепция
2) културно-историческа концепция за психичното развитие
3) понятие за дейност
4) концепции за постепенно формиране на умствени действия

18. Активно участва в психологията на дейността:

1) Е. Кречмер
2) З. Фройд
3) В.М. Бехтерев
4) А.Н. Леонтьев 1) Р.С. Немов
2) Л.С. Виготски
3) А.В. Петровски
4) I.M. Сеченов

20. W. Wund е първият, който създава:

1) център за психокорекция
2) концепцията за несъзнаваното
3) психологическа лаборатория
4) рефлексна теория

21. Основателят на посоката на психологията, който смята несъзнателните нагони и инстинкти за източник на активност на личността:

1) З. Фройд
2) К. Левин
3) Дж. Уотсън
4) I.M. Сеченов

22. Направление в психологията, което отрича съзнанието и свежда психиката до различни форми на поведение, се нарича:

1) психоанализа
2) Гещалт психология
3) структурализъм
4) бихевиоризъм

23. З. Фройд нарича това съдържание на психиката, което при никакви обстоятелства не може да навлезе в сферата на съзнанието:

1) потиснат
2) в безсъзнание
3) съпротива
4) предсъзнателно

24. Какво включва централната нервна система:

1) Дорсален
2) Глава

25. Структурно-функционалният елемент на нервната система е:

1) ганглий
2) неврон
3) синапс
4) аксон

26. Възприемането на сигнали от околната среда се осъществява от нервната система с помощта на:

1) детектори
2) рецептори
3) анализатори
4) акцептори

27. Системата от мозъчни структури и сетивни органи, която осигурява възприемане, обработка и съхранение на информация, се нарича:

1) неврон
2) импулс
3) анализатор
4) рефлекс

28. И.П. Павлов, въз основа на степента на преобладаване на втората сигнална система над първата, разделя висшата нервна дейност на човека на:

1) артистичен тип
2) синтетичен
3) тип мислене
4) аналитико-синтетичен

29. Повишената чувствителност в резултат на взаимодействието на анализаторите и упражненията се нарича:

1) синестезия
2) адаптация
3) взаимодействие на усещанията
4) сенсибилизация

30. Изпълнителната фаза на поведението на животното се различава преди всичко:

1) ситуативност, липса на опит
2) ненасочена дейност
3) стереотипизиране
4) твърдост

31. Етапи на еволюционно развитие на психиката – 1) перцептивен; 2) елементарна сетивност; 3) интелигентност – имат следния ред:

1) 1,2,3
2) 2,1,3
3) 3,2,1
4) 2,3,1

32. Понятието "сила на нервната система" означава:

1) свойство на нервната система, характеризиращо се с преобладаване на процесите на възбуждане над процесите на инхибиране
2) свойство на нервната система, характеризиращо се с преобладаване на процесите на инхибиране над процесите на възбуждане
3) свойство на нервната система, което определя работата на кортикалните клетки и тяхната издръжливост
4) свойство на нервната система, което определя скоростта, с която един нервен процес се променя в друг

33. Специфичен вид човешка дейност се нарича:

1) дейност
2) рефлекс
3) реакция
4) съзнание

34. Активността като универсална характеристика на живите същества е получила името в човешкото общество:

1) рефлекс
2) реакция
3) съзнание
4) активност

35. Дейностите включват:

1) има цел
2) наличието на несъзнаваното
3) наличие на претенции
4) наличие на самочувствие

36. Психологическата структура на дейността не включва понятието:

1) операция
2) действие
3) действие
4) мотив

37. Метод за извършване на действие, което е станало автоматизирано в резултат на упражнения, е:

1) рецепция
2) умение
3) навик
4) умение

38. Изследователски метод, основан на прехода от конкретни преценки към общо заключение, се нарича:

1) регистрация
2) индуктивен
3) класиране
4) наблюдение

39. Идеята за бъдещия желан резултат е:

1) цел
2) символ
3) икона
4) стойност

40. Според A.N. Леонтиев, човешката личност е нещо различно от йерархия:

1) ценности
2) потребности
3) мотиви
4) дейности

41. Висши психични функции, според L.S. Виготски:

1) не е опосредствано
2) опосредствани
3) нямат морфологична основа
4) местен

42. Връзката между целта на действието и мотива се определя:

1) квазинужда
2) нужда
3) значение
4) операция

43. Методът за извършване на действия се нарича:

1) квазидействие
2) под влияние
3) операция
4) дейности

44. Автор на теорията за еволюцията на психиката във филогенезата, приета в руската психология, е:

1) М.Я. Басов
2) Л.И. Божович
3) А.Н. Леонтьев
4) P.F. Каптерев

45. Според A.N. Леонтиев, няма етап в еволюционното развитие на психиката:

1) перцептивна психика
2) опосредствана психика
3) интелигентност
4) елементарна сетивна психика

46. ​​​​Най-простите животни се характеризират с... нервна система.

1) тръбен
2) мрежести
3) възлов
4) смесени

47. Появата на способността за обективно възприемане и учене е признак на ... етапа на умственото развитие.

1) директен
2) косвени
3) перцептивни
4) елементарна сетивност

48. Процесът на развитие на психиката от раздразнителност в протозоите до човешкото съзнание се нарича:

1) антропогенеза
2) онтогенеза
3) филогенеза
4) социогенеза

49. Онтогенезата включва периода на човешкия живот от раждането до смъртта, т.е. не само прогресивни, но и... промени.

1) назад
2) деградация
3) еволюционен
4) регресивен

50. Темпът и характерът на индивидуалното умствено развитие:

1) уникално оригинален и независим от социалната среда, комуникация, учене
2) неравномерно и поради съзряването на тялото и промените в социалната ситуация на развитие
3) с подходящо обучение и образование може да се ускори за неопределено време
4) са еднакви по време и съдържание за всички здрави индивиди и се определят от растежа на мозъка и нервната система

51. Основното условие за развитието и формирането на личността в домашната психология е (са):

1) дейност
2) наказания и забрани
3) организационен контрол
4) адекватно самочувствие

52. В концепцията на J. Piaget възрастта от 0 до 2 години съответства на... етапа на интелектуално развитие:

1) сензорно-моторни
2) предоперативна
3) конкретни експлоатационни
4) формално оперативен

53. Основната разлика между човешката психика и животните е:

1) наличие на съзнание и самосъзнание
2) използване на специални сигнали за комуникация
3) интелектуална дейност
4) използването на обекти от околния свят като средство за постигане на цел

54. Най-висшата форма на отражение, която е присъща на човека, се обозначава с понятието:

1) „съзнание“
2) „душа“
3) "реакция"
4) "рефлекс"

55. Сетивната тъкан на съзнанието съдържа:

1) ценности
2) значения
3) изображения и идеи
4) абстрактни изводи

56. Понятието „съзнание“ се обяснява с дефиниции като:

1) най-високото ниво на умствена активност на човек като социално същество
2) формата на отражение на обективната реалност в човешката психика
3) най-високото ниво на умствено отражение и саморегулация, присъщо само на хората
4) набор от психични процеси, операции и състояния, които не се осъзнават от субекта
5) всичко, което не става обект на специални действия на осъзнаване

57. Съзнанието се случва:

1) религиозен
2) повърхностен
3) процедурен
4) дългосрочни

58. Проявата на несъзнаваното НЕ включва:

1) грешки, резерви
2) забравяне
3) отражение
4) мечта, мечти

59. Съзнание:

1) само хората имат
2) съществува при хора и животни
3) не при хора или животни
4) само животните го имат

60. Един от компонентите на съзнанието е:

1) инстинкт
2) инсталация
3) привличане
4) самосъзнание

61. Първоначалният източник на цялото ни знание за външния свят и собственото ни тяло е:

1) нужда
2) мислене
3) усещане
4) въображение

62. Психичното отражение в кората на главния мозък на отделни свойства, обекти и явления, които пряко засягат сетивните органи, се нарича:

1) възприятие
2) чувство
3) дейности
4) рефлекс

63. Слуховите и зрителните усещания са... усещания.

1) тактилен
2) далечен
3) контакт
4) интероцептивна

64. Големината на стимула, която позволява на човек първо да почувства въздействието и след това да го осъзнае, се нарича:

1) контраст на усещанията
2) адаптация
3) праг на чувствителност
4) горен праг на чувствителност

65. Усещането е умствен процес, състоящ се от:

1) цялостно отражение на обектите в околния свят
2) обобщено отражение на обекти и явления от материалния свят
3) отразяване на индивидуалните свойства на обектите и явленията на материалния свят
4) косвено отражение на индивидуалните свойства на физическия свят

66. Способността за усещане е налична:

1) във всички живи същества с централна нервна система
2) във всички живи същества
3) само при хора
4) при всички живи същества с нервна система

67. Минималната сила на стимула, която причинява едва забележимо усещане, се нарича праг:

1) долна абсолютна
2) горен абсолют
3) разлика
4) диференциал

68. Холистично отражение на обекти, ситуации и събития, което се случва чрез пряко въздействие върху сетивата, се нарича:

1) чувство
2) мислене
3) въображение
4) възприятие

69. Професията учител принадлежи към системата:

1) човек-технология
2) човек-човек
3) човек-природа
4) система човек-знак

70. Видът трудова дейност на лицето, предметът на неговата постоянна професия се нарича:

1) професия
2) творчество
3) специализация
4) умение

71. Групата на общопедагогическите умения включва следните умения:

1) конструктивен
2) организационни
3) комуникативен
4) двигател

72. Зависимостта на възприятието от съдържанието на психичния живот на човека, от характеристиките на неговата личност се нарича:

1) въображение
2) внимание
3) аперцепция
4) възприятие

73. Възприемането на човек от човек има специално име:

1) привличане
2) отражение
3) емпатия
4) социално възприятие

74. Приписването на визуален образ на възприятие на определени обекти от външния свят се нарича:

1) селективност
2) обективност
3) адекватност
4) смисленост

75. Илюзорното видимо движение на действително неподвижен обект се нарича:

1) последователно изображение
2) фи-фенонем
3) динамичен ефект
4) автокинетичен ефект

76. Съзнателното възприемане на обект означава:

1) възприемат обект или явление, докато са в съзнание, т.е. осъзнавайки факта на своето възприемане на този предмет
2) приписват възприемания обект на определена група, клас обекти, обобщават го с една дума
3) възприемат обекта от гледна точка на нуждите
4) изчислете възможните последици от взаимодействието на тези обекти

77. Възприятието е психичен процес, чиято същност е:

1) отражение в човешкото съзнание на обекти или явление в съвкупността от неговите свойства
2) косвено отразяване на индивидуалните свойства на физическите обекти
3) отразяване на индивидуални свойства на обекти и явления от материалния свят
4) абстрактно отражение на предмети и явления от материалния свят

78. Според характера на целите на дейността паметта се разделя на:

1) активни и пасивни
2) образно-логически
3) механични и динамични
4) доброволни и неволни

79. Професионалната ориентация на личността на учителя включва:

1) професионални намерения и наклонности
2) комуникационни възможности
3) учителско призвание
4) интерес към учителската професия

80. Процесите на паметта не включват:

1) дефрагментиране
2) спестяване
3) възпроизвеждане
4) запаметяване

81. Основанията за обособяване на педагогическите специалности са:

4) предметни области на знанието

82. Запомнянето с особена нагласа „помни” и изискващо определени волеви усилия е... памет.

1) емоционален
2) неволно
3) произволни
4) преносен

83. Краткосрочната памет е вид памет, състояща се от:

1) памет за отделни събития
2) моментално улавяне на информация
3) бързо запазване и трансформиране на информация за конкретни бизнес цели
4) задържане на информация в паметта за много кратко време

84. По отношение на социализацията образованието действа като механизъм:

1) ускорение
2) спиране
3) идентификация
4) потискане

85. Безсмислените срички като материал за изучаване на „чистите закони на паметта“ бяха предложени от:

1) Г. Ебингхаус
2) B.F. Зейгарник
3) Дж. Уотсън
4) В. Найсер

86. Амнезия възниква: 1) с локални лезии на кората на главния мозък; 2) като следствие от травматични събития; 3) в резултат на влиянието на хипнозата.

1) 2
2) 1,2,3
3) 1,2
4) 1

87. Краткосрочната памет едновременно съдържа средно:

1) 7 елемента
2) 11 елемента
3) 5 елемента
4) 9 елемента

88. Умственият процес на обобщено и непряко отразяване на реалността се нарича:

1) памет
2) мислене
3) внимание
4) възприятие

89. Формите на мислене включват:

1) присъда
2) анализ
3) представяне
4) концепция

90. Училищата, в които децата по собствено желание или по желание на родителите си учат основите на определена религиозна доктрина, се наричат:

1) комуни
2) труд
3) неделя
4) интернат

91. Мисловните операции включват:

1) аглутинация
2) фантазиране
3) анализ
4) обобщение

92. Мисленето, което се осъществява с помощта на логически операции с понятия, се нарича... мислене.

1) словесно-логически
2) визуално ефективен
3) визуално фигуративен
4) аутист

93. Всеки акт на мислене включва въображение, благодарение на което става възможно:

1) абстракция
2) концентрация на съзнанието
3) екстраполация и интерполация
4) избирателност и насоченост на съзнанието

94. Мотивът, началото на движението на мисленето е появата на... ситуация:

1) идеален
2) проблематичен
3) истински
4) стресиращо

95. Интелигентност означава:

1) системата от всички когнитивни способности
2) насочване и концентрация на съзнанието върху конкретен предмет
3) обща способност за познание и решаване на проблемни проблеми, осигуряващи успеха на всяка дейност
4) речников запас

96. Асоциацията е връзка между психични явления въз основа на следните характеристики: 1) сходство; 2) контраст; 3) пространствено-времеви отношения; 4) причинно-следствени връзки.

1) 1,2,3,4
2) 1,2
3) 1,2,3
4) 3,4

98. Умственият процес на създаване на образи, включително предвиждане на крайния резултат от обективната дейност, се нарича:

1) медитация
2) чувство
3) въображение
4) абстракция

99. Свойството на съзнанието, което позволява на човек да създава нови образи в процеса на мислене въз основа на минало възприятие и познание, е:

1) чувство
2) въображение
3) интелигентност
4) памет

100. Активното въображение може да бъде:

1) творчески
2) визуално фигуративен
3) възстановителен и творчески
4) зрителни и слухови

101. Изграждането на образ на ситуация по разказ се реализира с ... въображение.

1) предвиждане
2) репродуктивен
3) продуктивни
4) предвиждане

102. Методът за създаване на образи на въображението чрез изолиране на всяка част, детайл от цялото се нарича:

1) писане
2) ударение
3) мечта
4) схематизация

103. При усвояването на такива учебни предмети като физика, химия, астрономия, изпълнението на... функцията на въображението е от голямо значение.

1) регулаторен
2) образователни
3) образователни
4) емоционален

104. Могат да се разграничат следните видове въображение:

1) идеи, планове, мисли
2) мечти, мечти, фантазия
3) типизация, схематизация, аглутинация
4) творчество, проницателност

105. Типизацията като механизъм на въображението е:

1) подчертаване на същественото, повторено в хомогенни изображения
2) отделни идеи за сливане, в които разликите се изглаждат и приликите се появяват ясно
3) увеличаване или намаляване на обект, както и промяна на отделните му части
4) „слепване” на различни несъвместими качества в ежедневието

106. Акцентът във въображението е:

1) комбинация от отделни елементи от различни изображения на обекти в нови, повече или по-малко необичайни комбинации
2) създаване на нови изображения на базата на „залепване“ на идеи
3) увеличаване или намаляване на обект, както и промяна на отделните му части
4) подчертаване на определени характеристики

107. Вниманието се свързва с:

1) реконструиране на образа на реалността
2) като се оприличи на другите
3) фокусиране на най-големите аналитични и синтетични усилия върху обекта
4) подбор на съществени за дейността обекти

108. Анотационният план се състои от:

1) кратко изложение на позицията на автора на източника
2) заключения
3) анализ на съдържанието на източника
4) източник на изход

109. Различават се следните форми на проявление на вниманието:

1) чувствителен
2) интерактивен
3) сетивни (зрителни, слухови, вкусови и др.)
4) интелектуален

110. Нивото на обучение и готовност за извършване на определен вид дейност в получената област на обучение или специалност се нарича:

1) специалност
2) професия
3) квалификации
4) конкурентоспособност

111. Способността на човек да държи определен брой разнородни обекти в центъра на вниманието едновременно се нарича ... внимание.

1) стабилност
2) разпространение
3) концентрация
4) мобилност

112. Свойството на вниманието, което е свързано с възможността за едновременно успешно извършване на два или повече различни вида дейности, се нарича:

1) превключване
2) умение
3) разпространение
4) способности

113. Най-простата и първоначална форма на неволно внимание е:

1) безусловен рефлекс
2) условен рефлекс
3) ориентировъчен рефлекс
4) двигателен рефлекс

114. Свойството на вниманието, проявяващо се в скоростта на прехвърлянето му от един обект на друг, е:

1) стабилност
2) превключваемост
3) концентрация
4) разпределение

115. Терминът "личност" в психологията се определя като:

1) силен, волеви човек, който е постигнал обществено признание
2) човек, който е достигнал високо ниво на зрялост
3) психически здрав човек, занимаващ се с обществено полезни дейности
4) социално качество, придобито от индивида в обективна дейност и комуникация

116. Системното социално качество, придобито от индивида в дейността и комуникацията, се обозначава с понятието:

1) личност
2) темперамент
3) заложби
4) мотивация

117. Холистична психологическа структура, която се формира в процеса на живота на човека въз основа на неговото усвояване на социални норми на съзнание и поведение, е:

1) индивидуалност
2) индивидуални
3) личност
4) „Аз-концепция” за личността

118. Лицето като субект на дейност се характеризира с:

1) дейност
2) междухемисферна асиметрия
3) пол, възраст
4) конституция

119. Лицето като индивид се характеризира с:

1) чувство за дълг
2) творчество
3) толерантност
4) средна височина

120. Оригиналността на психиката и личността на индивида, неговата уникалност, уникалност, проявяваща се в свойствата на темперамента, черти на характера, емоционални и интелектуални сфери, потребности и способности, се нарича:

1) човек
2) личност
3) индивидуалност
4) предмет на дейност

121. От следното: 1) индивидуалност на индивида; 2) представяне на индивида в системата на междуличностните отношения; 3) анатомични и физиологични особености; 4) отпечатване на личността в други хора - структурата на личността включва:

1) 3,4
2) 2,4
3) 1,2,4
4) 1,3

122. Когнитивният компонент на образа "Аз" е:

1) какъв трябва да стане човек, за да изпълни собствените си вътрешни критерии за успех
2) оценката на човек за себе си, неговите способности, качества и място сред другите хора
3) самоуважение, самокритика, егоизъм и др.
4) представа за способностите, външния вид, социалната значимост и др.

123. Екстремни варианти на нормата на характера се наричат:

1) психопатия
2) патологии
3) акценти
4) неврози

124. Емоциите са най-тясно свързани с (с):

1) способности
2) въображение
3) мотиви
4) спомени

125. Човешкото състояние, причинено от непреодолими трудности, възникващи по пътя към постигане на цел, се определя като:

1) еуфория
2) тъга
3) страст
4) разочарование

126. Специална форма на опит, която възниква в екстремна житейска ситуация, която изисква човек да мобилизира невропсихологични сили, се нарича:

1) страст
2) изненада
3) засягат
4) стрес

127. Хуманизъм, отзивчивост, справедливост, достойнство, срам са проява на... чувства.

1) етичен
2) практически
3) интелектуален
4) естетически

128. Способността да съчувстваш на друг човек се нарича:

1) съчувствие
2) искреност
3) разумност
4) емпатия

129. Функцията на волята е:

1) развитие на личността
2) регулиране на поведението и дейността
3) психотерапевтични
4) познаване на заобикалящата действителност

130. Вторичното волево качество, което се състои в способността да се контролира сетивната страна на психиката и да се подчини поведението на решаването на съзнателно поставени задачи, е:

1) самоконтрол
2) смелост
3) отговорност
4) решителност

131. Не е характерно за волевите действия:

1) преодоляване на субективни пречки
2) наличието на добре обмислен план за изпълнение на поведенческия акт
3) полагане на съзнателно усилие
4) пряко удоволствие, получено в процеса на неговото изпълнение

132. Постоянно, дългосрочно емоционално състояние с голяма сила на чувствата е:

1) разочарование
2) настроение
3) стрес
4) страст

133. Съвкупността от устойчиви индивидуални характеристики представлява:

1) характер
2) темперамент
3) качество
4) способности

134. Основните форми на ориентация на личността (според К. К. Платонов) не включват:

1) вярвания
2) наклонности
3) интереси
4) разочарование

135. Индивидуално уникалните свойства на психиката, които определят динамиката на умствената дейност на човека, се наричат:

1) способности
2) темперамент
3) чувства
4) характер

136. Съвкупността от индивидуални характеристики, характеризиращи динамичните и емоционални аспекти на поведението, дейността и общуването на човек, е:

1) темперамент
2) впечатлителност
3) твърдост
4) активност

137. Темпераментът, битието... е в основата на повечето личностни черти.

1) социален
2) вродени
3) променлив
4) закупени

138. Ученият, който разработи физиологичната основа на учението за видовете темперамент, е:

1) Конфуций
2) Ибн Сина
3) И.П. Павлов
4) Ф. Гал

139. Характерът на човек се проявява в:

1) интроверсия, екстраверсия, тревожност, импулсивност
2) отношението му към себе си, хората, дейностите, нещата
3) прекомерно изразяване на определени черти на личността, граничещи с психопатия
4) пластичност, твърдост, реактивност, скорост на умствените реакции

140. Описание на системата от характеристики, характеризиращи определена професия, списък с норми и изисквания за служител се нарича:

1) длъжностна характеристика
2) държавен образователен стандарт
3) технология
4) професиограма

141. Професионалната готовност за преподавателска дейност се дели на... готовност.

1) културен
2) практически
3) социално-икономически
4) научно-теоретичен

142. Вродените анатомични и физиологични характеристики, които формират естествената основа за развитието на човешките способности, се наричат:

1) акценти
2) наклонности
3) навици
4) умения

143. Учението за видовете висша нервна дейност принадлежи към:

1) I.P. Павлов
2) К. Юнг
3) Г. Айзенк
4) К. Леонхард

144. Физиологичната особеност на темперамента е:

1) тип висша нервна дейност
2) рефлексна дъга
3) рефлекс
4) анализатор

145. Многостранният процес на развитие на контактите между хората, породен от нуждите на съвместната дейност, се нарича:

1) комуникация
2) обич
3) общество
4) взаимоотношения

146. Същинските педагогически методи на изследване включват:

1) абстрахиране
2) анализ на продуктите на дейността
3) наблюдение
4) социометрия

147. Процесът на възприемане и познаване един на друг от партньорите в комуникацията и установяването на взаимно разбиране на тази основа е съдържанието на ... страна на комуникацията.

1) интерактивен
2) афективен
3) интегративен
4) перцептивни

148. Възприемането на човек от човек има специално име:

1) отражение
2) привличане
3) социално възприятие
4) емпатия

149. Привличането на вниманието на слушателите към представения материал с помощта на риторичен въпрос се отнася до ... метод.

1) невербален
2) словесно
3) двигателен знак
4) смесени

150. Невербалната комуникация е процесът на комуникация с помощта на:

1) език
2) букви
3) разстояния
4) мимики и жестове

151. Изходната концептуална схема, водещата идея, моделът за поставяне и решаване на проблеми, доминиращи през определен период, е:

1) закон
2) концепция
3) парадигма
4) доктрина

152. Развитието на педагогиката се дължи на:

1) напредъкът на науката и технологиите
2) загриженост на родителите за щастието на техните деца
3) обективната необходимост да се подготви човек за живот и работа
4) повишаване на ролята на образованието в обществения живот

153. Холистичен модел на образователния процес, системно определящ структурата и съдържанието на дейностите на двете страни в този процес (учител и ученик), с цел постигане на планираните резултати, съобразени с индивидуалните особености на участниците в него, е :

1) технология
2) план
3) образователна технология
4) проект

154. Таксономията на Б. Блум за учебните цели включва:

1) знание и информираност
2) разбиране и прилагане
3) оценка и самочувствие
4) знание, разбиране, приложение, анализ, синтез, оценка

155. Теорията и практиката на познанието, регулирането и прилагането от образователни и образователни среди на процеса на социализация или ресоциализация на човек, резултатът от който е придобиването от индивид на ориентация и стандарт на поведение (вярвания, ценности, съответстващи чувства и действия) - това е:

1) корекционна педагогика
2) социална педагогика
3) педагогика
4) етнопедагогика

156. Методът на обучение е:

1) набор от средства за възпитателно въздействие
2) набор от хомогенни методи за възпитателно въздействие
3) начинът за постигане на целта на обучението
4) възможност за организиране на образователно събитие

157. Учебният час е:

1) форма на обучение
2) метод на възпитание
3) средства за обучение
4) тренировка

158. Кои образователни институции в Русия не подготвят преподавателски състав?

1) колежи за обучение на учители
2) педагогически университети
3) GOU DPO
4) Общинско учебно заведение средно училище

159. Отклоненията в развитието, причинени от неблагоприятни форми на семейно възпитание и несвързани с нарушения на аналитичните системи или централната нервна система, могат да доведат до:

1) социално и педагогическо пренебрежение
2) умствена изостаналост
3) недостатъчно развитие на интелигентността
4) соматична слабост

160. Набор от личностни черти, който осигурява високо ниво на самоорганизация на професионалната дейност, е:

1) професионално умение
2) преподавателски способности
3) професионално развитие
4) професионална компетентност

161. Парадигмата е:

1) учението за научния метод на познание
2) изходна идейна схема, водеща идея, модел за постановка и решаване на проблема
3) учението за принципите, методите, формите, процедурите за познание и трансформация на педагогическата реалност
4) колективна концепция, която обобщава всички използвани методи, техните инструменти, процедури и техники

162. Маркирайте целите на урока, насочени към развитието на информационната култура на учениците:

1) насърчаване на развитието на комуникативните умения на децата
2) осигурете развитието на способността на учениците да идентифицират ключовите моменти от собствената си или чужда дейност като цяло
3) създаване на условия за развитие на способността на учениците да структурират информация
4) гарантира, че учениците развиват умения за съставяне на прости и сложни планове

163. В списъка по-долу класифицирайте организационните форми на обучение според броя на студентите (според I.M. Cheredov):

1) челен
2) група
3) индивидуални
4) независими

164. Методите за формиране на знания включват:

1) история
2) спор
3) пример
4) конкуренция

165. Съвременни подходи към теорията и практиката на образованието:

1) система
2) синергичен
3) активен
4) личностно ориентирани

166. Принципите на обучението са:

1) методи на работа за организиране на учебния процес
2) тези на теорията и практиката на обучението и възпитанието, отразяващи ключови моменти в разкриването на процеси, явления, събития
3) основни принципи на теорията на обучението
4) средства на народната педагогика и съвременния педагогически процес

167. Педагогически процес:

1) владетел
2) пълен
3) езотеричен
4) антисоциални

168. Цели на обучението:

4) вътрешни и външни

169. Обучението трябва да бъде от... характер.

1) творчески, личен
2) циклопоток
3) индивидуални
4) полисубективен

170. Образованието е:

1) резултат от образователния процес
2) резултат от процесите на социализация и адаптация
3) механизмът на социокултурната среда за запознаване с универсалните човешки ценности
4) резултат от получаване на система от знания, способности, умения и рационални методи на умствено действие

171. Съвременните модели на организация на обучението включват:

1) само модели на форми на организация на обучението
2) модели на системи от принципи, системи от методи, форми, видове организация на обучението
3) модели на форми и методи за организиране на обучението
4) модели на видове и форми на организация на обучението

172. Принципите на обучението са формулирани за първи път от:

1) Песталоци I.G.
2) Коменски Ю.А.
3) Монтен М.
4) Ушински К.Д.

173. Дидактиката е:

1) науката за обучението и възпитанието, техните цели, съдържание, методи, средства, организация, постигнати резултати
2) изкуството на „умения за отглеждане на деца“
3) организирана дейност на учителя за постигане на учебната цел
4) система от знания и начини на мислене, придобити в процеса на обучение

174. Обучението е:

1) рационализиране на дидактическия процес според определени критерии, придавайки му необходимата форма, за да постигне най-добре целта
2) наука за образованието
3) организирано взаимодействие между учителя и учениците, насочено към постигане на поставената цел
4) категория философия, психология и педагогика

175. Формата на организиране на обучението е:

1) как е организиран учебният процес
2) където е организиран учебният процес
3) защо е организиран учебният процес
4) за кого е организиран учебният процес

176. Продължителност на стандартен урок:

1) 40–45 минути
2) 30 минути
3) 90 минути
4) 60 минути

177. Преподаването и ученето са:

1) категории на обучение
2) методи на обучение
Б. форми на обучение
Г. учебни помагала

178. Педагогическите технологии се делят на:

1) общ предмет, предмет и модул
2) общопредметни, предметни, модулни и конкретнометодически
3) общ предмет и предмет
4) предметни и модулни

179. Образованието е:

1) начинът за постигане на целта и целите на обучението
2) система от знания и начини на мислене, придобити в процеса на обучение
3) до какво се стига процесът на обучение, крайните последици от образователния процес

180. Учебната цел е разделена на компоненти - задачи, които се делят на:

1) образователни, образователни и развиващи
2) корекционни, организационни и общодидактически
3) организационно-методологическа и гносеологично-семантична
4) вътрешни и външни

181. Кой от уроците не е урок за контрол на знанията и уменията?

1) компютър
2) подсказващ
3) есе
4) лабораторна работа

182. Учебните помагала могат да бъдат:

1) материални (технически, информационни) и идеални
2) идеални и реални
3) материални и идеологически
4) технически и естетически

183. Педагогическата технология е:

1) набор от операции за проектиране, формиране и контрол на знания, умения, способности и нагласи в съответствие с целите
2) инструменти за постигане на целта на обучението
3) набор от разпоредби, които разкриват съдържанието на всяка теория, концепция или категория в системата на науката
4) стабилност на резултатите, получени при повторен контрол, както и подобни резултати, когато се извършват от различни учители

184. Методите на обучение са:

1) начини за съвместна дейност на учители и ученици, насочени към решаване на учебни проблеми
2) монологична форма на представяне, предназначена да препредаде системата от социален опит
3) средство за самообучение и взаимно обучение
4) начини за разбиране на обективната реалност в контекста на многомерното разглеждане на епистемологичните механизми и познавателната дейност на учениците

185. Педагогическите технологии според водещия фактор на развитие се делят на:

1) биогенни и социогенни
2) биогенни, социогенни, психогенни
3) сугестивен, невролингвистичен
4) светски и религиозни

186. Учебният процес се определя от следните категории:

1) обучение и образование
2) съвкупност от категории на педагогическата наука
3) набор от дидактически категории
4) набор от категории на психологическата и педагогическата антропология

187. ... обучението е вид обучение, което се основава на алгоритъм в първоначалния му смисъл.

1) Софтуер
2) Програмиран
3) Компютър
4) Модулен

188. Кое понятие (термин) не е понятие от теорията на обучението?

1) методи на умствена дейност
2) теорията за постепенното формиране на умствените действия
3) качество на образованието
4) обучение

189. Принципите на обучение са:

1) педагогически условия за сътрудничество и съвместно творчество
2) механизми за осъществяване на обучение, ориентирано към ученика
3) основните положения на всяка теория или концепция
4) основни разпоредби, определящи съдържанието, организационните форми и методи на образователния процес в съответствие с общите цели и модели

190. В Русия той за първи път формулира (а) принципи на образованието:

1) Крупская Н.К.
2) Ушински К.Д.
3) Бабански Ю.К.
4) Макаренко A.S.

191. Образованието като съвместно творчество между учител и ученик беше разгледано:

1) Коменски Ю.А.
2) Шаталов В.Ф.
3) Болнов О.
4) Крупская Н.К.

192. Творчески урок и нестандартен урок са понятия:

1) идентичен
2) симетричен
3) с обща основа (припокриване)
4) подобни

193. Какво не важи за писмен контрол?

1) тест
2) съобщение
3) есе
4) представяне

194. Методите за контрол не включват:

1) устен контрол
2) писмен контрол
3) взаимна оценка
4) компютърно управление

195. Функциите за обучение и задачите за обучение могат да бъдат разделени на:

1) вътрешни и външни
2) корекционни, организационни и общодидактически
3) организационно-методологическа и гносеологично-семантична
4) образователни, възпитателни и развиващи

196. Обучението има следните категории:

1) преподаване и учене
2) обучение и възпитание
3) преподаване и учене
4) социализация и адаптация

197. Институциите за средно професионално образование не включват:

1) технически училища
2) лицеи
3) училища
4) колежи

198. Образованието е:

1) организирана дейност на учителя за постигане на целта на обучението
2) предметно подпомагане на учебния процес
3) система от знания, умения и способности, придобити в процеса на обучение
4) начин на сътрудничество между учител и ученици

199. Средство за обучение е:

1) набор от идеални и материални обекти, които ви позволяват да решавате целите и задачите, поставени по време на учебния процес
2) техники и методи за получаване, обобщаване и систематизиране на знания
3) набор от педагогически средства за решаване на когнитивни проблеми
4) всички предмети от материалния свят, които се използват за организиране на класове

200. Педагогическата технология е:

1) форма на умствена дейност на индивида, насочена към разбиране и преобразуване на света и самия човек
2) набор от средства и методи за възпроизвеждане на теоретично базирани процеси на обучение и образование, което ви позволява успешно да постигнете целите си
3) активно взаимодействие с околната реалност, по време на което живо същество действа като субект, целенасочено въздейства върху обекта и по този начин задоволява неговите нужди
4) практически метод за постигане на морално самоусъвършенстване чрез регулиране на телесните нужди на човек

201. Педагогическите технологии на философска основа могат да бъдат:

1) авторитарен и демократичен
2) материалистични, идеалистични и дуалистични
3) репродуктивни и развиващи
4) класна стая и алтернатива

202. Кое понятие (термин) не е понятие от теорията на обучението?

1) знание
2) умения
3) умения
4) мотивация

203. Различават се следните видове образование:

1) непълно средно, средно, непълно висше, висше
2) редовно, задочно, вечерно, дистанционно обучение
3) незавършено средно, средно, незавършено средно професионално, средно професионално, незавършено висше, висше, академично
4) незавършено средно, средно, непълно средно професионално, средно професионално, незавършено висше професионално, висше професионално

204. ... е процес, при който на учениците се представят готови знания, последван от процес на затвърдяване, обобщаване, систематизиране и контрол.

1) Сугестивно учене
2) Проблемно базирано обучение
3) Репродуктивно обучение
4) Обучение на ниво

205. Педагогическият процес разкрива характеристиките на обучението:

1) управляван
2) концентрати
3) стъпаловидно
4) систематично

206. Дефиниция на понятието „образование”:

1) концепцията за теория на обучението
2) категория не само на дидактиката, но и на системата на педагогическата наука като цяло
3) резултат от развитие и адаптация
4) механизъм на социализация и възпитание

207. Системата на висшето педагогическо образование включва следните блокове:

1) общ културен блок, психолого-педагогически блок, предметен блок.
2) общокултурен блок и предметен блок.
3) философски, психолого-педагогически, общокултурни блокове
4) бакалавърска и магистърска степен.

208. Методите на обучение са:

1) средство за контролиране на познавателната дейност на учениците, елемент на култура и морал
2) начини, методи за създаване на благоприятни условия за организиране на образователния, образователен процес
3) механизми на социализация и възпитание
4) категория психолого-педагогически науки, осигуряващи приемственост в образованието.

209. Контролът е:

1) проверка на резултатите от самообучението
2) това е обратна връзка от учителя към ученика в процеса на преподаване-учене, осигуряваща анализ на усвояването на знания, способности, умения и стимулиране на дейността на двете страни (както учител, така и ученик) за оптимизиране на всички части на образователния процес
3) система от дейности за оценка и оценяване, насочени към формиране на адекватно разбиране на обективно протичащите процеси в социалния континуум
4) механизъм за проверка на знанията, уменията и способностите на учениците

210. Висши учебни заведения са:

1) колежи, институти, университети
2) колежи, институти, университети, академии
3) институти, университети, академии
4) лицеи, колежи, институти, университети, академии

211. Новите информационни учебни помагала не включват:

1) компютър
2) диапроектор
3) принтер
4) модем

212. Системата от принципи на обучението за развитие е предложена за първи път от:

1) Виготски L.S.
2) Иванов И.П.
3) Якиманская И.С.
4) Занков Л.С.

213. Обучението е:

1) система от знания и начини на мислене, придобити в процеса на обучение
2) до какво се стига процесът на обучение, крайните последици от образователния процес
3) начина за постигане на целта и целите на обучението
4) организирано взаимодействие между учителя и учениците, насочено към постигане на поставената цел

214. Брейнринг уроците се основават на... обучение.

1) проблематично
2) продуктивен
3) игри
4) модулен

215. Методите на обучение в превод от гръцки означават:

1) механизми за обучение
2) средства за постигане на целта на обучението
3) начини, начини за постигане на учебната цел
4) техники на преподаване

216. Формата на организация на обучението в средното училище е:

1) професия
2) урок
3) час на класа
4) час на общуване

217. Нестандартният урок се различава от стандартния:

1) продължителност
2) форма
3) цел
4) разработен модел

218. Средните учебни заведения не включват:

1) училище вечерна смяна
2) лицей
3) физкултурен салон
4) университет

219. Процесите на преподаване и учене трябва да бъдат:

1) взаимосвързани
2) се изключват взаимно
3) дискретно заточени
4) непрекъснати и полиморфни

220. Обучението в системата на образованието може да бъде:

1) средно, средно професионално, висше професионално
2) пълно работно време през деня, пълно работно време вечер, кореспонденция
3) самообучение и взаимно обучение
4) държавни и доп

221. Коя концепция не е концепция на теорията на обучението?

1) знание
2) умения
3) умения
4) добри обноски

222. Принципите на обучение са:

1) начини за съвместна дейност на учители и ученици, насочени към постигане на техните цели, процес на педагогическо взаимодействие
2) насоки за управление на процеса на психолого-педагогическо взаимодействие
3) насочващи идеи, нормативни изисквания за организацията и осъществяването на учебния процес
4) условия за успешно социално взаимодействие на различни субекти на социално-образователното пространство

223. Ученето като съвместно творчество между учител (S1) и ученик (S2) се характеризира със следния модел:

1) S1<=>S2
2) S1< S2
3) S1>S2
4) S1= S2

224. Какво не важи за уроците:

1) работилници
2) лабораторна работа
3) домашна работа
4) самостоятелна работа

225. Педагогическата технология е:

1) условия за оптимизиране на учебния процес
2) проект на конкретна педагогическа система, внедрена в практиката
3) основните положения на теорията на обучението
4) резултат от взаимодействието между учител и ученик

226. Признаването на самооценката на индивида, реализирането на вътрешна и външна свобода е принципът:

1) хуманизъм
2) непрекъснатост
3) демократизация
4) почтеност

227. Групата на организационно-структурните педагогически функции включва ... функция.

1) информационен
2) гностичен
3) конструктивен
4) мобилизиране

228. Педагогическото творчество не е:

1) въвеждане на качествено нови елементи в образователния процес
2) предвиждане на желаните и предотвратяване на нежелани резултати в развитието на личността
3) изкуството за възпитание на младото поколение
4) решаване на образователни проблеми при променящи се обстоятелства

229. Основанията за обособяване на педагогическите специалности са:

1) видове учебни дейности
2) възрастови периоди на развитие на детето
3) психофизически и социални фактори в развитието на личността на детето
4) предметни области на знанието

230. Основните техники за високоскоростно водене на бележки са:

1) хиперабревиатура
2) йероглифи
3) изключване на думи
4) рубрикация

231. Познаването на разпоредбите на педагогическата теория, способността за анализиране на собствената научна дейност са включени в:

1) основна култура на личността
2) методическа култура на учителя
3) педагогическа култура
4) култура на личността

232. Учителската професия се отнася до ... вид професионална дейност.

1) артономичен
2) биономични
3) технически
4) социономичен

233. Има такива видове планове като:

1) артистичен
2) планова схема
3) комплекс
4) комбинирани

234. Професионалното ориентиране е система от взаимосвързани компоненти като:

1) професионална диагностика
2) самообразование
3) професионално образование
4) професионален подбор

235. Ако учителят адаптира комуникацията си към характеристиките на аудиторията, тогава неговите дейности могат да бъдат класифицирани като ... ниво.

1) адаптивен
2) локално моделиране
3) продуктивни
4) творчески

236. Форма на професионално ориентиране, която включва подпомагане на учениците при избора на професия, се нарича:

1) интервю
2) консултация
3) образование
4) диагностика

237. В съответствие с изискванията на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование се разграничават следните видове преподавателска дейност:

1) аналитични и диагностични
2) образователни
3) социално-педагогически
4) научно-методически

238. Има такива видове дипломни работи като:

1) дълбоко
2) комплекс
3) резюмета-цитати
4) прост

„Забележително е, че до втората половина на 30-те години тематичните индекси на книги по психология като правило изобщо не съдържат термина „личност“.

На съвременния етап на усъвършенстване на социалистическото общество е поставена задачата за формиране на хармонично развита, социално активна личност, съчетаваща духовно богатство, морална чистота и физическо съвършенство. В резултат на това философските, психологическите, социологическите изследвания на личността стават приоритетни и привличат специално обществено внимание поради своето не само теоретично, но и практическо значение. […]

Един от опитите за решаване на този проблем е предложената от нас концепция за персонализация на индивида в система от опосредствани от дейност отношения с други хора. Тази концепция е по-нататъшно развитие на психологическата теория на колектива. Той създава представа за психологическата структура на личността, закономерностите на нейното формиране и развитие и предлага нови методически средства за нейното изследване.

Отправната точка за изграждане на концепцията за персонализация на индивида е идеята за единство, но не и идентичността на понятията „личност“ и „индивид“. […]

Личността е системно социално качество, придобито от индивида в обективна дейност и комуникация, а също така характеризиращо нивото и качеството на социалните отношения, отразени в индивида.

Ако признаем, че личността е качество на индивида, тогава ние потвърждаваме единството на индивида и личността и в същото време отричаме идентичността на тези понятия (например фоточувствителността е качеството на фотографския филм, но не можем да кажем че фотографският филм е фоточувствителност или че фоточувствителността е това е фотографски филм).

Идентичността на понятията „личност“ и „индивид“ се отрича от всички водещи съветски психолози - Б. Г. Ананиев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинщайн и др. „Личността не е равна на индивида: това е специално качество, което се придобива от индивида в обществото, в съвкупността от отношения, социални по природа, в които индивидът е въвлечен... Личността е системно и следователно „свръхсетивно” качество, въпреки че носителят на това качество е напълно чувствено, телесен индивид с всичките му вродени и придобити свойства » (Леонтьев A.N. Избрани психологически произведения, М., 1983, том 1., стр. 335).

Преди всичко е необходимо да се изясни защо личността може да се нарече „свръхсетивно“ качество на индивида. Очевидно е, че индивидът има напълно сетивни (т.е. достъпни за възприятие с помощта на сетивата) свойства: телесност, индивидуални характеристики на поведение, реч, изражение на лицето и т.н. Как се откриват качества в човек, които не могат да се видят в тяхната непосредствена сетивна форма?

Точно както е принадената стойност К. Маркспоказа това с най-голяма яснота - има известно "свръхсетивно" качество, което не можете да видите в произведения предмет през никакъв микроскоп, но в което е въплътен трудът на работник, който не е платен от капиталиста, личността олицетворява системата на социалните отношения, които съставляват сферата на съществуване на индивида като негово системно (вътрешно) разчленено, сложно) качество. Те могат да бъдат открити само чрез научен анализ, те са недостъпни за сетивното възприятие.

Да въплътиш система от обществени отношения означава да бъдеш техен субект. Детето, включено във взаимоотношения с възрастни, първоначално действа като обект на тяхната дейност, но, овладявайки състава на дейностите, които те му предлагат като водещи за неговото развитие, например учене, то от своя страна става субект на тези взаимоотношения . Социалните отношения не са нещо външно за техния предмет, те са част, страна, аспект на личността като социално качество на индивида.

К. Маркспише: „...същността на човека не е абстракция, присъща на индивида. В действителност това е съвкупността от всички обществени отношения." (Маркс К., Тезиси за Фойербах // Маркс К., Енгелс Ф. Съчинения - 2-ро издание, том 42, стр. 265).Ако родовата същност на човек, за разлика от други живи същества, е набор от социални отношения, тогава същността на всеки конкретен човек, тоест абстрактното, присъщо на индивида като личност, е набор от специфични социални връзки и отношения в която той е включен като субект. Те, тези връзки и отношения, са извън него, тоест в социалното битие, и следователно безлични, обективни (робът е напълно зависим от робовладелеца), и същевременно са вътре, в него като личности, и следователно субективен (робът мрази робовладелеца, подчинява се или се бунтува срещу него, влиза в социално обусловени връзки с него). […]

За да се характеризира личността, е необходимо да се изследва системата от социални отношения, в която, както беше споменато по-горе, тя е включена. Личността очевидно е тясно „под кожата“ на индивида и излиза извън границите на неговата физичност в нови „пространства“.

Кои са тези „пространства“, в които човек може да различи проявите на личността, да я разбере и оцени?

Първият е „пространството“ на психиката на индивида (вътрешно-индивидуално пространство), неговия вътрешен свят: неговите интереси, възгледи, мнения, вярвания, идеали, вкусове, наклонности, хобита. Всичко това формира посоката на неговата личност, избирателно отношение към околната среда. Това може да включва и други прояви на личността на човек: характеристики на неговата памет, мислене, фантазия, но такива, които по един или друг начин резонират в неговия социален живот.

Второто „пространство“ е областта на междуиндивидуалните връзки (междуиндивидуално пространство). Тук не самият индивид, а процесите, в които са включени най-малко два индивида или група (колектив), се разглеждат като прояви на личността на всеки от тях. Уликите за „структурата на личността“ се оказват скрити в пространството извън органичното тяло на индивида, в системата от взаимоотношения на един човек с друг човек.

Третото „пространство” за реализиране на възможностите на индивида като личност се намира не само извън неговия вътрешен свят, но и извън границите на действителните, моментни (тук и сега) връзки с други хора (метаиндивидуално пространство). Като действа, и то активно, човек предизвиква промени във вътрешния свят на другите хора. По този начин общуването с интелигентен и интересен човек влияе върху вярванията, възгледите, чувствата и желанията на хората. С други думи, това е "пространството" на идеалното представяне (персонализация) на субекта в други хора, образувано от сумирането на промените, които той е направил в психиката и съзнанието на други хора в резултат на съвместни дейности и общуване с тях .

Може да се предположи, че ако бяхме в състояние да запишем всички значими промени, които дадено лице е направило чрез реалната си дейност и комуникация в други индивиди, тогава бихме получили най-пълното описание на него като личност.

Индивидът може да постигне ранга на историческа фигура в определена социално-историческа ситуация само ако тези промени засягат достатъчно широк кръг от хора, получавайки оценката не само на съвременниците, но и на историята, която има възможност точно да ги претегли. лични приноси, които в крайна сметка се оказват приноси в обществената практика.

Личността може да се тълкува метафорично като източник на някакъв вид радиация, която трансформира хората, свързани с тази личност (радиацията, както е известно, може да бъде полезна и вредна, може да лекува и осакатява, да ускорява и забавя развитието, да причинява различни мутации и т.н. .).

Индивид, лишен от лични характеристики, може да бъде оприличен на неутрино, хипотетична частица, която напълно прониква в плътна среда, без да прави никакви промени в нея; „безличността“ е характеристика на индивид, който е безразличен към другите хора, човек, чието присъствие не променя нищо в живота им, не трансформира поведението им и по този начин го лишава от неговата личност.

Трите „пространства“, в които се намира човек, не съществуват изолирано, а образуват едно цяло. Една и съща личностна черта се появява по различен начин във всяко от тези три измерения. […]

И така, проправя се нов начин за тълкуване на личността - тя действа като идеалното представяне на индивида в другите хора, като неговата „другост“ в тях (както и в себе си като „друг“), като негова персонализация. Същността на това идеално представяне, тези „приноси“ е в онези реални семантични трансформации, ефективни промени в интелектуалната и емоционалната сфера на личността на друг човек, които се произвеждат от дейността на индивида и неговото участие в съвместни дейности. „Другостта“ на индивида в другите хора не е статичен отпечатък. Говорим за активен процес, за своеобразно „продължение на себе си в друг“, за най-важната потребност на индивида - да намери втори живот в други хора, да направи трайни промени в тях.

Феноменът на персонализацията открива възможност за изясняване на проблема за личното безсмъртие, който винаги е вълнувал човечеството. Ако личността на човек не се свежда до нейното представяне в телесен субект, а продължава в други хора, тогава със смъртта на индивида личността не умира „напълно“. „Не, няма да умра целият... докато е жив поне един човек в подлунния свят“ (А. С. Пушкин).Индивидът като носител на личността отминава, но, персонализиран в други хора, той продължава, пораждайки у тях трудни преживявания, обяснявани с трагизма на разрива между идеалното представяне на индивида и неговото материално изчезване.

В думите „той живее в нас дори след смъртта“ няма нито мистицизъм, нито чиста метафора - това е изявление на факта на разрушаването на цяла психологическа структура при запазване на една от нейните връзки. Може да се предположи, че на определен етап от общественото развитие личността като системно качество на индивида започва да действа под формата на специална социална ценност, своеобразен модел за усвояване и внедряване в индивидуалните дейности на хората.

Петровски А., Петровски В., „Аз“ в „Други“ и „Други“ в „Аз“, в Reader: Popular Psychology / Comp. В.В. Мироненко, М., “Просвещение”, 1990, стр. 124-128.

Обща представа за личността

Понятието „личност“ не е чисто психологическо и се изучава от всички социални науки, включително философия, социология, педагогика и т.н. Преди да започнем да изясняваме какво се има предвид под личност в психологията, е необходимо да определим как понятията „ индивид” се отнасят „лице”, „личност”. Човек - Това е наполовина биологичен, наполовина социален феномен, участие в обществено полезни дейности. Както става ясно от фиг. 3.1, това е най-общото разглеждано понятие. Родени като личности, ние се различаваме един от друг по индивидуални характеристики: ръст, тегло, цвят на очите, цвят на косата, тип тяло и др. Всеки от нас, като представител на биологичен вид, има определени вродени характеристики, т.е. структурата на тялото му определя възможността за ходене изправен, структурата на мозъка осигурява развитието на интелекта, структурата на ръката предполага възможността за използване на инструменти и т.н. Всички тези характеристики отличават човешкото бебе от бебето животно. Принадлежността на конкретен човек към човешкия род е фиксирана в концепцията индивидуален.По този начин, индивидуален е биологичен феномен, представител на Хомо сапиенс, с генетично предавани свойства.

Ориз. 3.1. Съотношение на понятията човек, индивид, личност

и индивидуалност

Раждайки се като индивид, човек се включва в системата от социални отношения и процеси, в резултат на което придобива особено социално качество - става личност.Това се случва, защото човек, включен в системата на обществените отношения, действа като предмет -носителят на съзнанието, което се формира и развива в процеса на дейността.

От своя страна характеристиките на развитието на всички тези три нива характеризират уникалността и оригиналността на конкретен човек, определят неговия индивидуалност ( Индивидуалност: 1) наличието на свойства и характеристики на психичните процеси, новообразувания на един човек, които го отличават от другите хора; 2) постоянна, стабилна разлика ). По този начин понятието "личност" характеризира едно от най-важните нива на човешката организация, а именно характеристиките на неговото развитие като социално същество.

Личността е конкретен човек, взет в системата на неговите стабилни социално обусловени психологически характеристики, които се проявяват в социалните връзки и отношения, определят неговите морални действия и са от съществено значение за него и за околните.

Известният психолог А. В. Петровски предложи следното определение: Личността в психологията се отнася до системно (социално) качество, придобито от индивида в обективна дейност и комуникация и характеризиращо степента на представителство на социалните отношения в индивида.

Ако си спомним, че човек, като носител на съзнанието, което се формира и развива в процеса на дейност, действа като субект, тогава: Личността е човек като субект на обществено полезни дейности и общуване.Както виждаме, понятието „личност“ в руската психология корелира със социалната организация на човека. Въпросът за съотношението между биологичното и социалното в личността се решава, като се има предвид наличието на „ендопсихична“ и „екзопсихична“ организация на психиката в човека.

"ендопсихика"изразява вътрешната взаимозависимост на психичните елементи и функции, включително: възприемчивост, характеристики на паметта, мисленето и въображението, способността за проява на воля, импулсивност и др., тя е биологично обусловена и, както става ясно от фиг. 3.2 не може да се променя.

"Екзопсихея"се определя от връзката на човека с външната среда, към която човек може да се свърже по един или друг начин; това е системата от взаимоотношения на човека и неговия опит, т. интереси, влечения, идеали, преобладаващи чувства, формирани знания и др. Тя се определя от социалния фактор и може да бъде променена от самия човек в процеса на самообразование (фиг. 3.2).

Личността на всеки човек е надарена само със собствената си присъща комбинация от психологически черти и характеристики, които формират неговата индивидуалност.

Ориз. 3.2. Биосоциална организация на личността

Структура на личността

Отговори на въпроса „Каква е личността на човек?“ Много от водещите световни психолози са търсили повече от десет години. Както си спомняме от тема 1, в психологията няма една теория, която да тълкува психичните явления по един и същи начин. В течение на дълго време всички предположения и хипотези за механизмите и природата на развитието на личността се оформиха в няколко основни теории: аналитичната теория на К.Г. Юнг, хуманистична теория, чиито автори са К. Роджърс и А. Маслоу, теория на когнитивната личност на Дж. Кели, теория на дейността на С.Л. Рубенщайн и други изследователи, поведенчески и диспозитивни теории и накрая психодинамичната теория, известна като класическа психоанализа, с автор австрийския психолог Зигмунд Фройд. Тези теории определят по свой начин какво представлява личността и каква е нейната структура. Една от най-популярните и добре познати е идеята за структурата на личността на З. Фройд.

От гледна точка на основателя на психоанализата З. Фройд структурата на личността и нейната психика има три компонента: Ид, Его и Суперего. Тези части са в постоянно взаимодействие (фиг. 3.3).

1. „Id“ („То“).Примитивна материя, която отговаря за вродените процеси. Това е несъзнаваното, което включва желанията, удоволствията и либидото на човек. Това са всички лоши неща, които са се случили на човек в миналото и които той не осъзнава.

2. "Его" ("аз").Съзнание, което следва реалността. Развива механизми, позволяващи адаптиране към околната среда. Така човек възприема себе си и своето поведение.

3. „Суперего“ („Супер его“).Несъзнаваното, придобито преди появата на речевата функция. Тя включва норми на поведение, правила, забрани и различни табута, които са продукт на влиянието на други хора. Така човекът е възпитан от хората около него: семейство, възпитатели, приятели, всички онези, с които общуваме и които са значими за нас. Това са така наречените норми на обществото, източник на морални и религиозни чувства, контролиращ и наказващ агент, продукт на влияние, произтичащо от други хора. Среща се в ранна детска възраст.

Ориз. 3.3 Структура на личността според З. Фройд

„То“ е в конфликт със „Супер егото“. Според психоанализата на Фройд структурата на хармоничната личност предполага равностойно съчетание на „То” и „Свръхего”. Всеки излишък на едно от тези вещества може да доведе до отклонения в умствените процеси и дори до появата на патологии. В същото време Фройд не отхвърля идеята, че работейки не само върху нашето съзнание, но и върху неизследваните кътчета на подсъзнанието, ние сме в състояние да развием хармонична личност. Тази идея прави възможно психоанализата да остане все още едно от водещите направления в психологията.

Основателят на "аналитичната психология" Карл Густав Юнг прави значителни промени в структурата на личността. Ученик на атеиста Фройд, Юнг е дълбоко религиозен човек и в своите теории реабилитира понятието „душа“.

Юнг също така прави задълбочен анализ на култури и митове, в които открива специфично поведение, съответстващо на тях, и в същото време подобни, въпреки расовите и половите различия, мотиви.

Най-важният принос на Юнг се счита за въвеждането на термина „колективно несъзнавано“, чието съдържание са архетипите. Архетипите са натрупан човешки опит, който се установява в психиката под формата на модели на поведение, мислене, мироглед и функционира по начин, подобен на инстинктите. Юнг счита за един от основните архетипи архетипа на себе си, Бог в себе си. Според него душата е това, което Бог е дал на човека, затова задачата на всеки човек е да намери тази частица в себе си, без да изпада в ереста на нарцисизма. Всъщност реализацията на това аз е това, което Юнг нарича индивидуация. Той отбелязва, че личността има много компоненти и всеки осъзнат архетип става част от себе си. Изключително важно е да се поддържа хармония между тях без изкривявания в една посока в ущърб на други. Начинът, по който се проявяват архетипите, може да се види в работата на сънищата.

В същото време Юнг говори и за личното несъзнавано, чието съдържание са комплекси, изтласкани преживявания и лични значения. Структурата на личността на Юнг е по-сложна от тази на Фройд (фиг. 3.4).

Ориз. 3.4. Структура на личността според К.Г. Юнг

Според Юнг в структурата на личността се идентифицират следните части:

– аз (себе си)– това е центърът на самосъзнанието на човека, проява на неговата вътрешна хармония и цялост;

– Човек- представлява социална маска, тоест как човек се държи в обществото и как иска да бъде представен. Струва си да се отбележи, че човек не винаги е този, който е човекът в действителност.

– Сянка- съчетава основните прояви на човека, това, което Фройд нарича "То". Често човек се опитва да скрие присъствието и особено съдържанието на този компонент както от другите, така и от себе си.

– Анима и анимус- мъжки и женски проявления на душата. В това отношение Юнг разграничава женските и мъжките свойства. Женски – нежност, естетизъм, грижовност, мъжки – сила, логика, агресивност.

Юнг въвежда социологически характеристики в психоанализата и я прави социотропна. Много изследователи на традиции, митове и приказки се ръководят от резултатите от неговите трудове.

В психологията има две основни направления на изследване на личността: първата се основава на идентифицирането на определени черти на личността, втората се основава на определянето на типове личност.

От гледна точка на местните психолози, елементите на психологическата структура на личността са нейните психологически свойства и характеристики, обикновено наричани „черти на личността“, които те се опитват условно да впишат в редица подструктури. Най-ниското ниво на личността е биологично обусловена подструктура, която включва възраст, полови свойства на психиката, вродени свойства като нервна система и темперамент. Следващата подструктура включва индивидуални характеристики на психичните процеси на човек, т.е. индивидуални прояви на памет, възприятие, усещания, мислене, способности, в зависимост както от вродени фактори, така и от обучението, развитието и подобряването на тези качества. Освен това нивото на личността е и нейният индивидуален социален опит, който включва знанията, уменията, способностите и навиците, придобити от дадено лице. Тази подструктура се формира предимно в процеса на обучение и има социален характер. Най-високото ниво на личността е нейната ориентация, включваща стремежи, желания, интереси, наклонности, идеали, възгледи, вярвания на човек, неговия мироглед, черти на характера, самочувствие. Подструктурата на ориентацията на личността е най-социално обусловена, формира се под влияние на възпитанието в обществото и най-пълно отразява идеологията на общността, в която човекът е включен. Точно така С. Л. разглежда структурата на личността. Рубинщайн (фиг. 3.5).

Различията между хората са многостранни: във всяка от подструктурите има различия във вярванията и интересите, опита и знанията, способностите и уменията, темперамента и характера. Ето защо не е лесно да разбереш друг човек, не е лесно да избегнеш несъответствия, противоречия, дори конфликти с други хора. За да разберете себе си и другите по-дълбоко, имате нужда от определени психологически познания, съчетани с наблюдение.

Ориз. 3.5. Структура на личността според S.L. Рубинщайн

Йерархична структура на личността(според К. К. Платонов) е представен на следната фигура. 3.6.

Ориз. 3.6. Структура на личността според К.К. Платонов

Както вече беше споменато: основата на втория подход за разглеждане на структурата на личността е дефинирането на типове личност. Пример за този подход е типологията на личността според Е. Шостром. Е. Шостром в книгата „Анти-Карнеги или манипулатор” разделя всички хора на манипулатори и актуализатори. Актуализаторът е човек, който използва вътрешния си потенциал и живее пълноценен живот. Стилът на живот на манипулатора се основава на 4 стълба: лъжи, несъзнаване, контрол и цинизъм. Стилът на живот на актуализатора е честност, осъзнатост, свобода и доверие (Таблица 3.1).

Преходният период от манипулация към актуализиране представлява движение от апатия и преднамереност към жизненост и спонтанност.

Таблица 3.1

Основни контрастни характеристики на крайните типове

Актуализатори	Манипулатори
Честност (прозрачност, искреност). Способен да бъде честен във всякакви чувства, каквито и да са те. Те се характеризират с искреност, изразителност	Лъжа (лъжа, измама). Използват техники, методи, маневри. Те „поставят комедия“, играят роли и се опитват с всички сили да направят впечатление. Те не изпитват чувства, а внимателно ги подбират и изразяват в зависимост от обстоятелствата
Осъзнатост (реакция, интерес, жизненост). Виждат и чуват добре себе си и другите. Умеят да формират собствено мнение за произведенията на изкуството, музиката и живота като цяло	Липса на информираност (апатия, скука). Те не осъзнават истинския смисъл на живота. Имат „тунелно зрение“, т.е. виждат и чуват само това, което искат да видят и чуят
Свобода (спонтанност, откритост). Да имат свободата да изразят своя потенциал. Те са господари на живота си; предмети	Контрол (затвореност, преднамереност). За тях животът е игра на шах. Те се опитват да контролират ситуацията; И тях някой ги контролира. Външно остават спокойни, за да скрият плановете си от опонента си.
Доверие (вяра, вяра). Дълбоко вярват в другите и себе си, постоянно се стремят да установят връзка с живота и да се справят с трудностите тук и сега	Цинизъм (липса на вяра). Не вярват на никого – нито на себе си, нито на другите. В дълбините на своята природа те не се доверяват на човешката природа като цяло. Хората са разделени на две широки категории: тези, които са контролирани, и тези, които контролират.

Актуализаторът е по-безопасен от манипулатора, защото той разбира, първо, че е уникален; второ, че неговата уникалност е ценност. Актуализаторът търси оригиналност и уникалност в себе си. Манипулаторът, напротив, прокарва своята оригиналност по-дълбоко и повтаря, копира, възпроизвежда нечии модели на поведение. Пробва, пуфка, катери, но над вече овладени планини.

Отношението на манипулатора към другите е обективно, дистанцирано. Отношението на актуализиращия е субективно; той общува отблизо, на кратко разстояние.

Манипулаторът е човек, който разбира тайните на човешката природа с една единствена цел – да контролира по-добре околните. Скриването на истинските ви дълбоки чувства е белег на манипулатора.

Съвременният манипулатор се е развил от ориентацията на обществото към пазара, когато човек е нещо, за което трябва да знаете много и което трябва да можете да управлявате.

Авторът вярва, че всички ние сме манипулатори и всеки от нас съдържа няколко манипулатора. В различни моменти от живота първо единият или другият ни ръководи, но все пак един тип манипулатор е преобладаващ. Преди да отхвърлим или ампутираме нашето манипулативно поведение, трябва да се опитаме да го преработим или модернизираме в актуализирано поведение, т.е. трябва да манипулираме по-креативно. Sjostrom идентифицира осем основни типа манипулатори и осем типа актуализатори (Таблица 3.2).

Таблица 3.2

Основни видове манипулатори и актуализатори

1. Диктатор. Той преувеличава силата си, доминира, нарежда, цитира авторитети, т.е. прави всичко, за да контролира жертвите си. Видове диктатор: игуменка, вожд, шеф, второстепенни богове.

2. Парцал. Обикновено жертва на диктатор и негова пълна противоположност. Парцалът развива страхотни умения при взаимодействие с диктатора. Тя преувеличава своята чувствителност. В същото време типични техники са: забравяне, нечуване, пасивно мълчание. Разновидности на парцал - подозрителен, глупав, хамелеон, конформист, смутен, отстъпчив.

3. Калкулатор. Преувеличава нуждата да контролира всичко и всички. Той мами, укрива, лъже, опитва се, от една страна, да надхитри, от друга страна, да провери другите. Разновидности: бизнесмен, измамник, покер играч, рекламист, изнудвач.

5. Побойник. Преувеличава своята агресивност, жестокост и враждебност. Контролира с помощта на различни видове заплахи. Разновидности: обидител, мразец, гангстер, заплаха. Женската версия на побойника е сприхавата жена.

6. Хубаво момче. Преувеличава неговата грижа, любов, внимание. Той убива с доброта. В някои отношения да се справиш с него е много по-трудно, отколкото да се справиш с насилник. Във всеки конфликт между насилник и добър човек, насилникът губи. Разновидности: раболепен, добродетелен, моралист, организиран човек.

7. Съдия. Преувеличава своята критика. Той не вярва на никого, пълен е с обвинения, възмущение и трудно прощава. Разновидности: всезнаещ, обвинител, обвинител, събирач на доказателства, измамник, оценител, отмъстител, принуждаващ да признае вина.

8. Защитник. Обратното на съдия. Той подчертава своята подкрепа и търпимост към грешката. Той покварява другите, като съчувства извън всякаква мярка и отказва да позволи на онези, които защитава, да се изправят на собствените си крака и да станат свои. Вместо да се грижи за собствените си дела, той се грижи за нуждите на другите. Разновидности: кокошка с пиленца, утешител, покровител, мъченик, помощник, безкористен.

По този начин манипулаторът е човек, който третира хората ритуално, опитвайки се да избегне интимността в отношенията и трудни ситуации.

Sjostrom извлича типове актуализиращи от манипулаторите. Един Диктатор може да се развие в прекрасен Лидер, който не диктува условия, а води. Парцал може да стане симпатизант. Той не само говори за своята слабост, но и наистина я осъзнава. Той може да изисква добра работа, но бъдете лоялни към факта, че всеки човек е склонен да прави грешки.

От калкулатора може да развие внимание. Sticky може да стане Благодарен. Той не само зависи от другите, но и оценява труда на другите. От Bully се развива Assertive. Отличава се с откровеност и прямота. Приятният човек се развива в Грижовния човек. Той е истински настроен към хората, приятелски настроен, способен на дълбока любов. И той няма сервилността на Nice Guy. От Съдията се развива Изразителят. Той има рядката способност да изразява своите убеждения, без да критикува или унижава другите. Защитникът може да стане Шофьор. Той не учи и не защитава всички, а помага на всеки да намери своя път, без да налага своите възгледи.

И така, манипулаторът е многостранна личност с антагонистични противоположности в душата си; актуализаторът е многостранна личност с допълващи се противоположности.

Авторът на тази теория се придържа към виждането, че всеки от нас има както манипулатор, така и актуализиращ и всеки е свободен да избере кой от изброените типове да бъде. „Хората са като реки и във всички тези реки тече една и съща вода. Тези реки просто са различни по форма. Такива са и хората. Всеки от нас носи в себе си семената на всяко човешко качество и проявата на определени качества зависи от ситуацията.

Един от типологичните подходи към структурата на личността беше представен по-горе. Сега нека разгледаме по-отблизо основните черти на личността.