Основните етапи на формирането на професионална личност. Проблемът за формирането на професионално важни качества
Професионалното развитие обхваща дълъг период от човешкия живот (35-40 години). През това време се променят жизнените и професионалните планове, има промяна в социалната ситуация, водещите дейности, преструктуриране на структурата на личността. Следователно става необходимо този процес да се раздели на периоди или етапи. В тази връзка възниква въпросът за критериите за идентифициране на етапите в непрекъснатия процес на професионално развитие. Т. В. Кудрявцев, един от първите местни психолози, който дълбоко проучи проблема за професионалното развитие на индивида, избра отношението на индивида към професията и нивото на изпълнение на дейността като критерии за разграничаване на етапите. Той идентифицира четири етапа: 1) появата и формирането на професионални намерения; 2) професионално образование и обучение за професионални дейности; 3) навлизане в професията, нейното активно развитие и намиране в производствения екип; 4) пълноценна реализация на личността в професионалната работа”. Е. А. Климов обосновава следната професионално ориентирана периодизация: 1) етап на избор (12-17 години) - подготовка за съзнателен избор на професионален път; 2) етап на професионално обучение (15-23 години) - овладяване на знания, умения и способности за бъдеща професионална дейност; 3) етап на развитие на професионалист (от 16-23 години до пенсионна възраст) - влизане в системата на междуличностните отношения в професионалните общности и по-нататъшно развитие на предмета на дейност. В по-късна периодизация на жизнения път на професионалист Е. А. Климов предлага по-подробно групиране на фазите: ■ опция - периодът на избор на професия в образователна и професионална институция; ■ адаптация - навлизане в професията и свикване с нея; ■ вътрешна фаза – придобиване на професионален опит; ■ умение – квалифицирано извършване на трудова дейност; ■ наставничество – предаване от професионалист на своя опит3. Без да претендира за строга научна диференциация на професионалния живот на човека, Е. А. Климов предлага тази периодизация за критичен размисъл. А. К. Маркова избра нивата на професионализъм на личността като критерий за идентифициране на етапите на професионално развитие. Разграничава 5 нива и 9 етапа: 1) предпрофесионализмът включва етапа на първоначално запознаване с професията; 2) професионализмът се състои от три етапа: адаптиране към професията, самоактуализация в нея и свободно владеене на професията под формата на майсторство; 3) суперпрофесионализмът също се състои от три етапа: свободно притежаване на професия под формата на творчество, овладяване на редица сродни професии, творческо самопроектиране на себе си като личност; 4) непрофесионализъм - изпълнението на труда според професионално изкривени стандарти на фона на деформация на личността; 5) постпрофесионализъм - завършване на професионалната дейност. В чужбина периодизацията на J.Super, който отдели пет основни етапа на професионална зрялост, получи широко признание: 1) растеж - развитие на интереси, способности (0–14 години); 2) изследване - апробиране на собствените сили (14 - 25 години); 3) одобрение - професионално образование и укрепване на позицията в обществото (25 - 44 години); 4) поддържане - създаване на стабилна професионална позиция (45 - 64 години); 5) рецесия - намаляване на професионалната активност (65 години и повече)2. От кратък анализ на периодизациите на професионалното развитие на личността следва, че въпреки различните критерии и основания за разграничаване на този процес, се разграничават приблизително едни и същи етапи.Логиката на концепцията за професионално развитие, която разработваме определя валидността на обобщението на анализа Тъй като социално-икономическите фактори влияят върху избора на професионална работа, формирането на специалист, е законно да се избере социалната ситуация, която определя отношението на индивида към професията и професионалните общности като основа за разделяне на професионалното развитие на човек . Следващата основа за диференциация на професионалното развитие е водещата дейност. Неговото развитие, усъвършенстването на методите за прилагане водят до радикално преструктуриране на личността. Очевидно е, че дейностите, извършвани на репродуктивно ниво, предявяват други изисквания към индивида, освен частично търсене и творчество. Психологическата организация на личността на млад специалист, който овладява професионална дейност, несъмнено се различава от психологическата организация на личността на професионалиста. Трябва да се има предвид, че психологическите механизми за изпълнение на конкретни дейности на репродуктивно и творческо ниво са толкова различни, че могат да бъдат приписани на различни видове дейности, т.е. преходът от едно ниво на изпълнение към друго, по-високо, е съпроводено с преструктуриране на личността. По този начин е оправдано да се вземе социалната ситуация и нивото на изпълнение на водещата дейност като основа за разграничаване на етапите на професионалното развитие на човек. Помислете за влиянието на тези два фактора върху професионалното развитие на индивида. 1. Началото на този процес е появата на професионално ориентирани интереси и наклонности у децата под влияние на роднини, учители, ролеви игри и учебни предмети (0-12 години). 2. Следва формирането на професионални намерения, което завършва със съзнателен, желан, а понякога и принудителен избор на професия. Този период от формирането на личността се нарича опция. Особеността на социалната ситуация на развитие се състои в това, че момчетата и момичетата са в последния етап от детството - преди началото на независимия живот. Водещата дейност е учебно-професионална. В нейните рамки се формират когнитивни и професионални интереси, формират се житейски планове. Професионалната дейност на индивида е насочена към намиране на своето място в света на професиите и се проявява ясно в решението за избор на професия. 3. Следващият етап на формиране започва с прием в професионална образователна институция (професионално училище, техникум, университет). Социалната ситуация се характеризира с нова социална роля на индивида (ученик, студент), нови взаимоотношения в колектива, по-голяма социална независимост, политическа и гражданска зрялост. Водещата дейност е професионално-познавателна, насочена към придобиване на определена професия. Продължителността на етапа на професионално обучение зависи от вида на образователната институция, като в случай на постъпване на работа веднага след завършване, продължителността му може да бъде значително намалена (до един или два месеца). 4. След завършване на учебно заведение започва етапът на професионална адаптация. Социалната ситуация се променя радикално: нова система на отношения в производствен екип от различни възрасти, различна социална роля, нови социално-икономически условия и професионални отношения. Водещата дейност става професионална. Въпреки това, нивото на неговото прилагане, като правило, е от нормативен и репродуктивен характер. Професионалната активност на индивида на този етап нараства драстично. Насочена е към социална и професионална адаптация - овладяване на системата от взаимоотношения в екипа, нова социална роля, придобиване на професионален опит и самостоятелно извършване на професионална работа. 5. С усвояването на професията човекът все повече се потапя в професионалната среда. Изпълнението на дейностите се осъществява по относително стабилни и оптимални за служителя начини. Стабилизирането на професионалната дейност води до формирането на нова система от отношения на индивида към заобикалящата го реалност и към себе си. Тези промени водят до формирането на нова социална ситуация, а самата професионална дейност се характеризира с индивидуални личностно-последователни технологии за изпълнение. Започва етапът на първична професионализация и формиране на специалист. 6. По-нататъшното усъвършенстване на обучението, индивидуализацията на технологиите за извършване на дейности, развитието на собствената професионална позиция, високото качество и производителността на труда водят до прехода на индивида към второто ниво на професионализация, при което се осъществява формирането на професионалист. На този етап професионалната дейност постепенно се стабилизира, нивото на нейното проявление е индивидуализирано и зависи от психологическите характеристики на индивида. Но като цяло всеки служител има свое стабилно и оптимално ниво на професионална дейност. 7. И само част от служителите с творчески потенциал, развита потребност от самореализация и самореализация, преминават към следващия етап - професионално майсторство и формиране на акме професионалисти. Характеризира се с висока творческа и социална активност на индивида, продуктивно ниво на професионална дейност. Преходът към етапа на майсторство променя социалната ситуация, коренно променя характера на извършване на професионални дейности, драстично повишава нивото на професионална активност на индивида. Професионалната дейност се проявява в търсенето на нови, по-ефективни начини за извършване на дейности, промяна на установените взаимоотношения с екипа, опити за преодоляване, нарушаване на традиционните методи на управление, в недоволство от себе си, в желанието да се излезе отвъд себе си. Разбирането на върховете на професионализма (акме) е доказателство, че личността се е състояла. По този начин в холистичния процес на професионалното развитие на човек се разграничават седем етапа (Таблица 4). Таблица 4
^
Етапи на професионално развитие на личността
№ п / стр |
Сценично име Аморфна опция (0-12 години)
|
Основните психологически неоплазми на сцената Професионално ориентирани интереси и способности
|
2
|
Вариант (12-16 години)
|
Професионални намерения, избор на пътя на професионалното образование и обучение, образователно и професионално самоопределение
|
3
|
Професионално обучение (16-23 години)
|
Професионална готовност, професионално самоопределение, готовност за самостоятелна работа
|
4
|
Професионална адаптация (18-25 години)
|
Овладяване на нова социална роля, опит за самостоятелно изпълнение на професионални дейности, професионално важни качества
|
5
|
Първична професионализация
|
Професионална позиция, интегративни професионално значими констелации, индивидуален стил на дейност Квалифицирана работа
|
6
|
Вторична професионализация
|
Професионален манталитет, идентификация с професионалната общност, професионална мобилност, корпоративност, гъвкав стил на дейност, висококвалифицирана дейност
|
7
|
професионално съвършенство
|
Творческа професионална дейност, мобилни интегративни психологически неоплазми, самодизайн на собствената дейност и кариера, връх (акме) на професионалното развитие
|
Преходът от един етап на професионално развитие към друг означава промяна в социалната ситуация на развитие, промяна в съдържанието на водещата дейност, развитие или възлагане на нова социална роля, професионално поведение и, разбира се, преструктуриране на личността. Всички тези промени не могат предизвикват психическо напрежение на индивида. Преходът от един етап към друг поражда субективни и обективни трудности, междуличностни и вътрешноличностни конфликти. Може да се твърди, че смяната на етапите инициира нормативни кризи на професионалното развитие на индивида. Разгледахме логиката на професионалното развитие в рамките на една професия, но според Министерството на труда на Руската федерация до 50% от служителите променят своя професионален профил по време на трудовия си живот1, т.е. последователността от стъпки е нарушена. В условията на нарастваща безработица човек е принуден да повтори определени етапи поради повторно възникващите проблеми на професионалното самоопределение, професионалната преквалификация, адаптирането към нова професия и нова професионална общност. В тази връзка е необходимо създаването на нови технологии за професионално развитие и формиране на личността, фокусирани върху постоянно променящия се пазар на труда, развиващ професионалната мобилност и повишавайки конкурентоспособността на служителите.
^
Професионално обусловена структура на дейност: концептуален модел
Според дефиницията на А. Н. Леонтиев дейността е развиваща се система, която има структура, свои вътрешни преходи и трансформации. Дейността на всеки отделен човек зависи от неговото място в обществото, от това как се развива в уникални обстоятелства. Естеството и характеристиките на дейността се определят от нуждите и мотивите, а нейната структура се осигурява от определени действия и операции. Така в дейността се разграничават два аспекта: мотивационно-потребностен и оперативно-технически. Потребностите се конкретизират в системата от мотиви, които представляват сложна йерархия: основни, основни мотиви и допълнителни стимули. Според А. Н. Леонтиев основните мотиви придобиват лично значение за човек. Дейността мотивира човека дотолкова, доколкото придобива лично значение за него. Дизайнът на концептуалния модел се основава на дефиницията на дейността, дадена от В. В. Давидов: „Дейността е специфична форма на социално-историческо съществуване на хората, състояща се в тяхното целенасочено преобразуване на природната и социалната реалност. Всяка дейност, извършвана от нейния субект, включва цел, средство, процес на трансформация и неговия резултат. При извършване на дейност значително се изменя и развива самият й предмет. При определяне на професионалната структура на дейността ние разчитахме на модели на дейност, разработени от психолозите Е. М. Иванова, Б. Ф. Ломов, Г. В. Суходолски, В. Д. Шадриков. В психологическата структура на дейността има три нива на обобщение: ■ специфични дейности и ситуации; ■ типични професионални функции и задачи; ■ професионални действия, умения и способности. Част от теорията за дейността, която характеризира развитието на дейността и нейните компоненти във времето, отчитайки професионално обусловения характер на нейната динамика, е праксеологията2. Важна позиция на праксеологията е признаването на саморазвитието на всяка дейност. Развива се чрез функциониране и функционира чрез развитие. Саморазвитието на конкретната дейност се състои в генерирането на нейните нови, прогресивни елементи на мястото на съществуващите стари. Формирането на дейност може да се тълкува като развитие както на субекта, така и на самата дейност. Професионалното развитие на субекта се изразява в развитието на неговата личност и индивидуалност чрез придобиване на професионализъм и формиране на индивидуален стил на дейност. За разлика от този процес, формирането на професионалната дейност се проявява в развитието на нейните техники и методи, усъвършенстването на технологията, обогатяването на методическите инструменти и разширяването на нейния обхват. В резултат на развитието на субекта, пред него стават все по-сложни професионални задачи. И в резултат на формирането на дейност се формират нови задачи и начини за тяхното решаване. Това попълва предметната област на професията, подобрява нейната техника и технология, системата от знания и практически опит. Динамиката на дейността в процеса на професионално развитие е изследвана от Н. С. Глуханюк. На етапа на опцията образователната и професионалната дейност, която избира оптантът, не винаги се отразява от адекватна представа за нейната социална значимост, методи на професионално обучение, област на разпространение, условия на труд и материални придобивки. По правило мнението на оптанта за съдържанието на професионалната дейност е доста повърхностно. Развитието на дейността на етапа на професионалното обучение се извършва от образователно-познавателна към образователно-професионална и от нея към реална професионална дейност. Съществуващата система за професионално обучение вижда своята цел във формирането на образователна и познавателна дейност: нейната мотивация, начини за придобиване и контрол на знания, умения и способности. Усилията на обучаемите са насочени към неговото развитие. Налице е противоречие между целта на обучението и резултатите от професионалното обучение. Целта на обучението е развитието и развитието на образователни и познавателни дейности, резултатът от професионалното обучение е развитието на професионални дейности. Преодоляването на това противоречие е възможно чрез промяна на дейността на учениците, като се вземе предвид нейното формиране. Прилагането на развиващи професионално ориентирани дейности определя избора на адекватни развиващи и развиващи технологии за обучение. На етапа на адаптация има активно развитие на дейности чрез овладяване на изпълнителската част от нормативно одобрената професионална дейност. Изпълнението на професионални функции води до формиране на умения и способности. Развитието на дейностите на този етап е свързано с нивото на уменията. Етапът на първична професионализация се характеризира с формирането на блокове от интегративни елементи на дейността, така наречените модули на дейност, които се формират, когато изпълняващата част се усъвършенства в процеса на нейното развитие. Образуването на такива големи блокове води до развитието на най-стабилния индивидуален стил на извършване на дейности. Стабилизирането на нормативно одобрените дейности по правило завършва с формирането на специалист. На етапа на вторична професионализация се формират гъвкави интегративни констелации, които представляват сливане на професионални умения и качества, необходими за широк спектър от специалности и сродни професии. Висококвалифицираната, висококачествена работа е характерна за професионалиста. На етапа на овладяване развитието на дейността води до ново качествено ниво на нейното изпълнение - творческо. Характеристиките на това ниво са мобилността на дейността с формирането на нейните структурни и функционални елементи, търсенето на нови инструменти, нейното развитие и усъвършенстване, самопроектирането на дейността, развитието на нейния изследователски компонент. Механизмът на развитие на професионалната дейност външно изглежда като индивидуална и социална еволюция на нейната структура, което води до забележим напредък в дейността. Същността на това явление се крие в движението на социалните и личните потребности, които определят динамиката на професионалните мотиви, появата на нови и трансформацията на известни цели, промяната на професионалните технологии, разработването на нови средства за труд. Определянето на саморазвитието на дейността като творчески процес (Я.А. Пономарев) дава възможност по принцип да се постигнат нейните върхове (акме) - етапът на овладяване. Обективната възможност обаче става реалност само ако има субективна нужда от самоактуализация. Следователно, заедно с формирането на дейността, е необходимо да се вземе предвид развитието на нейния предмет, чието формиране се инициира от развиващите се компоненти на дейността.
^
В психологията има различни дефиниции на личността, формулирани от различни научни направления. Естествено, всяка психологическа школа обосновава своята структура на личността. Въз основа на разбирането за личността като субект, социални отношения и дейност, разработихме четирикомпонентна структура на личността. 1. Във фундаменталните трудове на Л. И. Божович, В. С. Мерлин, К. К. Платонов е убедително показано, че системообразуващият фактор на личността е ориентацията. Ориентацията се характеризира със система от доминиращи потребности и мотиви. Някои автори включват в състава на ориентацията и нагласи, ценностни ориентации и нагласи. Теоретичният анализ даде възможност да се отделят компонентите на професионалната ориентация: мотиви (намерения, интереси, наклонности, идеали), ценностни ориентации (смисъл на работа, заплата, благосъстояние, квалификация, кариера, социален статус и др.), професионални позиция (отношение към професията, нагласи, очаквания и готовност за професионално развитие), социално-професионален статус. На различните етапи на формиране тези компоненти имат различно психологическо съдържание, което се дължи на естеството на водещата дейност и нивото на професионално развитие на индивида. 2. Втората подструктура на предмета на дейност е професионалната компетентност. В тълковните речници компетентността се определя като информираност, ерудиция. Под професионална компетентност разбирайте съвкупността от професионални знания, умения, както и начини за извършване на професионални дейности. Основните компоненти на професионалната компетентност са: ■ социална и правна компетентност - знания и умения в областта на взаимодействието с публични институции и хора, както и владеене на професионални комуникационни и поведенчески техники; ■ специална компетентност - готовност за самостоятелно изпълнение на специфични дейности, способност за решаване на типични професионални задачи и оценка на резултатите от работата, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения по специалността; ■ лична компетентност – способност за непрекъснат професионален растеж и повишаване на квалификацията, както и за самореализация в професионалната работа; ■ самокомпетентност - адекватно разбиране на собствените социални и професионални характеристики и притежаване на технологии за преодоляване на професионалната деструкция. А. К. Маркова идентифицира друг вид компетентност - изключителна професионална компетентност1, т.е. способност за действие при внезапно усложнени условия, при аварии, нарушения на технологичните процеси. В приложната психология компетентността често се идентифицира с професионализъм. Но професионализмът като най-високо ниво на изпълнение се осигурява, в допълнение към компетентността, от професионална ориентация и професионално важни способности. Проучването на функционалното развитие на професионалната компетентност показа, че в началните етапи на професионалното развитие на специалист има относителна автономност на този процес, на етапа на самостоятелно извършване на професионална дейност компетентността все повече се комбинира с професионално важни качества. . Основните нива на професионална компетентност на субекта на дейност са обучение, професионална готовност, професионален опит и професионализъм. 3. Най-важните компоненти на психологическата дейност на човека са неговите качества. Тяхното развитие и интегриране в процеса на професионално развитие води до формиране на система от професионално важни качества. Това е сложен и динамичен процес на формиране на функционални и оперативни действия въз основа на психологическите свойства на индивида. В процеса на овладяване и изпълнение на дейности психологическите качества постепенно се професионализират, образувайки самостоятелна подструктура. В. Д. Шадриков под професионално важни качества разбира индивидуалните качества на субекта на дейност, които влияят върху ефективността на дейността и успеха на нейното развитие. Той също така нарича професионално важни качества способностите1. По този начин професионално важните качества са психологическите качества на човек, които определят производителността (производителност, качество, ефективност и т.н.) на дадена дейност. Те са многофункционални и в същото време всяка професия има свой собствен ансамбъл от тези качества. В най-общия случай могат да се разграничат следните професионално важни качества: наблюдателност, образна, двигателна и други видове памет, техническо мислене, пространствено въображение, внимание, емоционална стабилност, решителност, издръжливост, пластичност, постоянство, целеустременост, дисциплина, себе си - контрол и др. 4. Четвъртата професионално обусловена субструктура на личността е професионално значимите психофизиологични свойства. Развитието на тези свойства става още в хода на овладяването на дейността. В процеса на професионализация някои психофизиологични свойства определят развитието на професионално важни качества, докато други, ставайки професионални, придобиват самостоятелно значение. Тази подструктура включва такива качества като визуално-моторна координация, око, невротизъм, екстраверсия, реактивност, енергичност и др. В изследванията на В. Д. Шадриков и неговите ученици е показано, че в процеса на професионализация на личността се формират интегративни ансамбли (симптокомплекси) от качества. Компонентният състав на професионално обусловените ансамбли непрекъснато се променя, а корелациите се засилват. За всяка професия обаче има относително стабилни съвкупности от професионални характеристики. В чуждестранната професионална педагогика те са издигнати в ранг на ключови квалификации. Теоретичната обосновка на тази група професионално важни качества е направена от Д. Мартенс въз основа на отчитане на връзката и взаимозависимостта на социално-икономическите и технико-икономическите производствени процеси и тенденцията да се използват различни видове компютърни технологии в производството, управление и обслужване. Ключовите квалификации включват абстрактно теоретично мислене; умение за планиране на сложни технологични процеси; креативност, способност за прогнозиране, способност за самостоятелно вземане на решения; комуникационни умения; способност за съвместна работа и сътрудничество, надеждност, ефективност, отговорност и др. В зависимост от преобладаващите професионално значими компоненти в структурата на ключовите квалификации те могат да бъдат класифицирани в четири подструктури на личността. Професионално обусловената структура на личността е отразена в таблица 5. В процеса на професионално развитие съдържанието на подструктурите се променя, има интеграция на компоненти във всяка подструктура, развитието на сложни професионално обусловени констелации, които интегрират компоненти на различни подструктури, което води до формирането на ключови квалификации. Последните осигуряват конкурентоспособност, професионална мобилност, производителност на професионалната дейност, насърчават професионалното израстване, повишаване на квалификацията и кариерното развитие на специалист.
^
Професионални деформации на личността
Изследванията на професионалното развитие на личността ни позволиха да изложим позицията, че дългосрочното изпълнение на всяка професионална дейност води до формиране на личностни деформации, които намаляват производителността на изпълнението на трудовите функции и понякога затрудняват този процес. Под професионални деформации разбираме деструктивни промени в личността в процеса на извършване на дейност. Развитието на професионалните деформации се определя от много фактори: многопосочни онтогенетични промени, възрастова динамика, съдържание на професията, социална среда, жизнени събития и случайни моменти. Основните психологически детерминанти на професионалните деформации включват стереотипи на професионалната дейност, психологически защитни механизми, стагнация на професионалното развитие, психофизиологични промени, граници на професионалното развитие и акцентиране на характера. Таблица 5
^
Професионално обусловена структура на личността
подструктура
|
Социално-психологически и психофизиологически компоненти на подструктурата
|
Професионално определени съвкупности от компоненти на долната конструкция (ключови квалификации)
|
Социална и професионална ориентация
|
Наклонности, интереси, нагласи, очаквания, нагласи, мотиви
|
Социални и професионални способности: готовност за сътрудничество, фокус върху постиженията, успех и професионално израстване, корпоративност, надеждност, социална отговорност и др.
|
Професионална компетентност
|
Професионални знания, умения и квалификации
|
Социално-правна и икономическа компетентност, специална компетентност, лична компетентност (знания и умения, които надхвърлят рамките на една професия), автокомпетентност
|
Професионално важни качества
|
Съзнателност, наблюдателност, креативност, решителност, контактност, самоконтрол, независимост и др.
|
Професионална независимост, социално-професионална интелигентност, способност за планиране на технологични процеси, диагностични способности, професионална мобилност, самоконтрол и др.
|
Професионално значими психофизиологични свойства
|
Енергичност, невротизъм, екстраверсия, координация око-ръка, реактивност и др.
|
Обобщени професионални способности: координация на действията, скорост на реакция, око, ръчна сръчност, издръжливост, устойчивост на стрес, ефективност и др.
|
Всяка професия има свой собствен ансамбъл от деформации. Изследванията на професионалното развитие на учителите са довели до идентифицирането на следните деформации: авторитаризъм, педагогически догматизъм, безразличие, консерватизъм, ролеви експанзионизъм, социално лицемерие, поведенчески трансфер. Професионалните деформации са неизбежни. Преодоляването им включва използването на различни личностно ориентирани корекционни технологии и превантивни мерки. заключенияОбобщението на теоретичния анализ на професионалното развитие на личността ни позволява да формулираме следните изводи: 1. Професионалното развитие е продуктивен процес на развитие и саморазвитие на индивида, овладяване и самопроектиране на професионално ориентирани дейности, определяне на своето място в света на професиите, реализация на себе си в професията и самоактуализация на потенциала за постигане върховете на професионализма. 2. Професионалното развитие е динамичен процес на "формиране" на личността, адекватна дейност, която осигурява формирането на професионална ориентация, професионална компетентност и професионално важни качества, развитието на професионално значими психофизиологични свойства, търсенето на оптимални начини за висококачествено и творческо изпълнение на професионално значими дейности в съответствие с индивидуално-психологическите характеристики на индивида. Системообразуващият фактор на този процес на различни етапи на формиране е социално-професионалната ориентация, формирана под въздействието на социалната ситуация, комплекс от взаимосвързани развиващи се професионално значими дейности и професионална дейност на индивида. Преходът от един етап на формиране към друг се инициира от промени в социалната ситуация, промяна и преструктуриране на водещата дейност, което води до професионално развитие на личността, криза на нейната психологическа организация, формиране на нова цялост. , последвано от дезорганизация и последващо установяване на качествено ново ниво на функциониране, в центъра на което са професионално обусловените психологически новообразувания. 3. Професионалното развитие на човек е процес на повишаване на нивото и подобряване на структурата на професионалната ориентация, професионалната компетентност, социално и професионално значимите качества и професионално значимите психофизиологични свойства чрез разрешаване на противоречията между текущото им ниво на развитие, социалните ситуация и развиващи водещи дейности. Основните промени в структурните компоненти на личността, които показват нейното професионално развитие, са, че на етапите на активно развитие на дейността се формират интегрални професионално значими констелации от различни качества и умения. С преминаването към друг етап на формиране се променят структурообразуващите качества, установяват се нови взаимоотношения. 4. Процесът на професионално развитие се опосредства от професионално значимите дейности и социалната ситуация. Динамиката на професионалното развитие е подчинена на общите закони на психичното развитие: непрекъснатост, хетерохронност, единство на съзнанието и дейността. Непрекъснатостта се проявява във факта, че психологическите неоплазми на всеки предишен етап не изчезват по време на прехода към ново ниво на функциониране, но се включват в състава на новопоявилите се психологически неоплазми, степента на тяхната тежест се променя. Хетерохронията се проявява във факта, че с прехода към следващия етап се променя групирането на взаимосвързани социално и професионално важни качества и умения, степента на тяхното изразяване в психологическата организация на човек. Проучването установи, че всеки етап от професионалното развитие се характеризира със специфична психологическа организация. Хетерохронията се проявява и във факта, че по време на професионалния си живот много работници трябва да сменят мястото на работа, както и професията си. Смяната на труда нарушава логиката на професионалното развитие на индивида. Принципът на единството на съзнанието и дейността означава, че съзнанието и дейността не са противоположни едно на друго, но не са и идентични, а образуват едно цяло. Този принцип позволява при изучаване на професионалната дейност да се открият психологическите модели на професионалното развитие на индивида. 5. Ефективността на професионалното развитие на човек зависи от следните условия: психологически обоснован избор на професия; професионален подбор на кандидати, които имат интерес и склонност към професията, формиране на тяхната професионална ориентация; предоставяне на съдържанието и технологията на професионалния образователен процес в образователна институция с развиващ се характер; последователно развитие от специалист и професионалист на система от взаимосвързани дейности. В началните етапи на професионалното развитие противоречията между личността и външните условия на живот са от решаващо значение. На етапите на професионализация и особено на професионално майсторство, противоречията от интрасубективен характер, дължащи се на вътрешноличностни конфликти, неудовлетвореност от нивото на професионално израстване и необходимост от по-нататъшно саморазвитие и самореализация, придобиват водеща роля. Разрешаването на тези противоречия води до намиране на нови начини за извършване на професионални дейности, промяна на специалност, длъжност, а понякога и професия. 6. Преходът от един етап на професионално развитие към друг е съпроводен с кризи. Тъй като те са психологически обосновани, ще ги наречем нормативни. Крахът на професионалните намерения, прекратяването на професионалното образование, принудителното уволнение, преквалификацията също са съпроводени с кризи (да ги наречем ненормативни). Трябва също така да се отбележи, че всяка професионална дейност деформира личността, води до формирането на социално и професионално нежелани качества, черти на характера. *********************************** |
|
|
Сценично име
|
Основните психологически неоплазми на сцената
|
|
|
Аморфна опция (0–12 години)
|
Професионално ориентирани интереси и способности
|
|
|
Вариант (12-16 години)
|
Професионални намерения, избор на пътя на професионалното образование и обучение, образователно и професионално самоопределение
|
|
|
Професионално обучение (16–23 години)
|
Професионална готовност, професионално самоопределение, готовност за самостоятелна работа
|
|
|
Професионална адаптация (18–25 години)
|
Овладяване на нова социална роля, опит за самостоятелно изпълнение на професионални дейности, професионално важни качества
|
|
|
Първична професионализация
|
Професионална позиция, интегративни професионално значими констелации (ключови квалификации), индивидуален стил на дейност, квалифицирана работа
|
|
|
Втори професионализация
|
Професионален манталитет, идентификация с професионалната общност, ключова компетентност, професионална мобилност, корпоративност, гъвкав стил на дейност, висококвалифицирана професионална дейност
|
|
|
професионално съвършенство
|
Творческа професионална дейност, мобилни интегративни психологически неоплазми, самодизайн на собствената дейност и кариера, връх (акме) на професионалното развитие
|
Разгледахме логиката на професионалното развитие в рамките на една професия, но според Министерството на труда на Руската федерация до 50% от работниците променят профила на своите професии по време на трудовия си живот, т.е. последователността от стъпки е нарушена. В условията на нарастваща безработица човек е принуден да повтори определени етапи поради повторно възникващите проблеми на професионалното самоопределение, професионалната преквалификация, адаптирането към нова професия и нова професионална общност.
В резултат на това възниква необходимостта от създаване на нови технологии за професионално развитие и развитие на личността, фокусиран върху постоянно променящия се пазар на труда, развиващ професионалната мобилност и повишавайки конкурентоспособността на специалистите.
За взаимодействието на индивидуалното, личностното и професионалното развитие на човек
Характеристиката на човека като индивид се определя от неговите биологични характеристики: наследственост, особености на организма, здравословно състояние, физическа и психическа енергия. Индивидуалните характеристики влияят върху темпото и нивото на развитие на човека както като индивид, така и като професионалист. Водещите личностни характеристики на човек включват неговите взаимоотношения, мотиви, интелект, емоционално-волева сфера. Те косвено, косвено влияят на индивидуалното развитие и основно определят професионалното развитие. Нивото на професионални постижения на дадено лице се определя както от индивидуалните характеристики, така и от личните характеристики.
Реалните сценарии на човешкия живот са много разнообразни. В зависимост от съотношението на темповете на различни видове развитие, А. А. Бодалев идентифицира следните сценарии за развитие на възрастен:
Индивидуалното развитие е далеч пред личното и професионалното развитие. Това съотношение характеризира слабо изразеното развитие на човек като личност и като служител. Липсват интереси, наклонности и способности за каквато и да е дейност, не е изразена професионална готовност, ниско ниво на работоспособност.
Личностното развитие на човек е по-интензивно от индивидуалното и професионалното. Това се проявява в внимателно отношение към околната среда, хората, предмети на материалната и духовна култура, привързаност към семейството и др. Физическото здраве, професионалните постижения са на заден план.
Професионалното развитие доминира над другите две "ипостази" на човек. Приоритетът на професионалните ценности, пълното потапяне в работата са характеристиките на така наречените работохолици.
Относително съответствие на темповете на индивидуално, личностно и професионално развитие. Това е оптималното съотношение, което определя реализацията, "осъществяването" от човек на себе си.
Биологичните фактори оказват решаващо влияние върху индивидуалното развитие, психичните характеристики и водещата дейност върху личностното развитие, социално-икономическите фактори и водещата (професионална) дейност върху професионалното развитие. И трите вида развитие са взаимосвързани и като се има предвид, че развитието е неравномерно, всеки човек развива своя собствена уникална траектория на развитие. Съдържанието на професионалната дейност оказва голямо влияние върху индивидуалните сценарии на професионално развитие. Професионалните постижения, задоволявайки нуждата от самоутвърждаване, водят до преструктуриране на професионалното самосъзнание, влияят върху системата от мотиви, взаимоотношения и ценностни ориентации и в крайна сметка инициират преструктурирането на цялата структура на личността. В някои случаи доброто физическо развитие се превръща в условие и стимул за висока професионална активност и основа за успешно личностно израстване.
Обобщавайки горните разсъждения, можем да кажем, че индивидуалното, личностното и професионалното развитие на човек в индивидуалния живот си взаимодействат и пораждат широк спектър от сценарии в професионалния живот. Върховите постижения на човек се намират на различни етапи от професионалното му развитие.
Нито един университет не е в състояние да подготви специалист, който да притежава всички умения, необходими за работа в определена компания. Ето защо е важно да изберете от различни кандидати онези кандидати, които са способни да учат и да се самообучават, и да организирате екипа по такъв начин, че служителите непрекъснато да споделят натрупания опит помежду си.
Етапи на професионално развитие на личността
Американският оратор и бизнес треньор Джим Рон вярваше, че формалното образование ще помогне на човек да оцелее, докато само самообразованието може да го доведе до успех. Всички нови функции са много по-лесни и по-бързи за овладяване от начинаещ с умения за самообучение.
В процеса на професионално развитие човек преминава през четири етапа. Първият е неосъзната некомпетентност. Начинаещ специалист на този етап все още не притежава уменията, необходими за заемане на определена позиция, но не забелязва липса на образование. Например, финансов съветник вече е проучил характеристиките на инвестиционните продукти, струва му се, че времето преди среща с потенциален клиент е единственото нещо, което го дели от успеха. Но в действителност се оказва, че разбирането на характеристиките на различни портфейли не е достатъчно, за да заинтересува събеседника. Успешните преговори изискват развити комуникативни умения, способност да изслушвате клиента и наистина да разбирате неговите нужди, умение да печелите и убеждавате.
Най-добра статия на месеца
Ако правите всичко сами, служителите няма да се научат как да работят. Подчинените няма да се справят веднага със задачите, които делегирате, но без делегиране сте обречени на натиск във времето.
Публикувахме в статията алгоритъм за делегиране, който ще ви помогне да се отървете от рутината и да спрете да работите денонощно. Ще научите на кого може и на кого не може да се поверява работа, как да дадете правилно задачата, така че да бъде изпълнена и как да контролирате персонала.
Вторият етап от професионалното развитие е съзнателна некомпетентност. Служител, който е навлязъл в този етап на развитие, разбира, че му липсват знания и умения, за да постигне определено ниво на майсторство. Например, начинаещ финансов съветник осъзнава, че има доста неясна представа за това как най-добре да представи тази или онази финансова възможност на клиент и кой от многото продукти да препоръча. В този случай служителят може да потърси съвет от колега или мениджър, да види материали, обобщаващи опита на неговите предшественици, да разбере проблема и да помогне на клиента да направи най-добрия избор.
След известно време идва момент, в който практикуваното умение става автоматично. Служителят вече не смята, че е необходимо да преговаря по определен алгоритъм, той просто започва свободен разговор и прави всичко точно както изисква ситуацията. Този етап се нарича несъзнателна компетентност.
За да придобиете ново умение, трябва да осъзнаете, че липсата му е обременяващо и след това да преминете през четири етапа на повишаване на компетентността. Разбира се, далеч не всичко, което начинаещият може да научи сам: човек може да гледа как виртуоз свири на цигулка цял живот, но никога да не изпълни нито едно произведение. Овладяването на съвременните инвестиционни продукти е толкова сложен процес, колкото да се научите да свирите на музикален инструмент. Без помощта на наставник не всеки може да стане експерт в областта на финансовото управление, така че компаниите отварят структури, които обучават специалисти.
Видове обучения във фирмата
Системата за обучение в компанията се базира на няколко инструмента: коучинг, менторство, обучаване и наставничество. Нека се опитаме да разберем какви са разликите им.
Първо и основно правило коучинг- Треньорът няма право да съветва нищо. Основната му цел е да помогне на обучаемия да намери решение на проблема с насочващи въпроси. Коучингът включва активиране на механизми за самообучение, тоест специалистът помага на начинаещия да премине от несъзнателна некомпетентност към съзнателна некомпетентност и след това само наблюдава развитието на служител.
наставничествопредполага един вид „напасване“ върху себе си на ролята на лидер, но без прекомерна отговорност. Служител-наставник е освободен от обичайното натоварване на мениджъра под формата на големи обеми документация, отчетност и планове, той само обучава, мотивира и контролира по-малко опитни специалисти, т.е. опитва се като лидер. Наставничеството позволява на ръководителите на отдели на компанията да проверят дали вече успешен специалист е в състояние да управлява работата на по-малко опитни колеги или ще се развива по-ефективно сам.
Обучение- Това е процес на взаимно обучение, когато двама служители обменят натрупания опит, споделят решението на конкретен проблем. Да кажем, че един финансов съветник познава отлично спецификата на инвестиционните стратегии, но понякога се чувства несигурен при лични срещи с клиенти, а колегата му усеща добре настроението на партньора, но понякога му липсват теоретични познания за продуктите. Служителите с тези черти ще имат затруднения да работят сами, но когато са в двойка, те могат да се допълват добре. Важно е обучението да не е само взаимопомощ: служителите трябва да използват получената информация като основа за саморазвитие, а не просто да си помагат взаимно в трудни ситуации.
Наставничествое начин за трансфер на знания и умения от по-опитен служител към по-малко опитен. Най-често наставникът и ученикът са на различни нива на кариерната стълбица. По-опитен специалист обучава начинаещ и отговаря за действията му. Между другото, наставничеството стана основа за взаимно обучение на служители на нашата компания.
Наставничеството като най-добрата възможност за обучение на служители в компанията
Обикновено системата за обучение на нови служители в организацията се изгражда постепенно. Например, когато персоналът на QBF едва започваше да се разширява, ролята на ментори беше поета от представители на отдела за продажби, които постигнаха високи резултати. Те преминаха през доста дълъг брифинг, след което получиха възможност да наемат новодошли и да ги обучават. Повечето от новоназначените ръководители трудно си представяха методите за предаване на знания – най-често разчитаха само на собствения си опит, обучаваха специалисти в стил „прави като мен и ще стигнеш до същото ниво“. Далеч не винаги този метод се оказа ефективен: хората имат напълно различен набор от лични качества, така че стигат до успех по напълно различни начини.
Ръководството бързо разпозна проблема и създаде система за обучение на персонала. Сега служителите на отдела за продажби, които са постигнали определени резултати, ако желаят, получават възможност да се опитат като ментори. Първо, те преминават специално обучение, което се организира от специалист по човешки ресурси, първия заместник-председател на борда, управляващия директор на компанията и ръководителя на отдела за обучение. Всеки от нас има собствен учебен блок. Ние учим кандидат-ментора да интервюира, отсява кандидатите, мотивира и развива новодошлите. В края на обучението мениджърът трябва да премине сертифициране. Ако специалистът се справи с тази задача, той официално поема позицията на мениджър: започва да набира и обучава персонал. В същото време заплатата и комисионните му се увеличават и се появяват привилегии, съответстващи на новата позиция.
Ако талантлив финансов съветник не желае или не е готов да поеме отговорността да набира и обучава нови служители, това не означава, че кариерната стълбица е затворена за него. В нашата компания служителите имат възможност да се развиват като соло играчи. Тези, които следват този път, могат да заемат стола на вицепрезидент и старши вицепрезидент на компанията. Такива позиции ви позволяват да имате голям среден чек и портфолио, чийто обем е съизмерим с размера на портфолиото на цялата структура, както и да провеждате допълнителни проекти. В нашата компания значението на вицепрезидента е доста сравнимо със значението на директора по продажбите, който отговаря за действията на много служители.
Според мен най-ефективно обучението на нови кадри в компанията се осъществява в рамките на наставничеството. Препоръчвам ви да обърнете специално внимание на подготовката на специалисти, които ще набират и обучават новодошлите, тъй като ако работата им се окаже неефективна, не могат да се очакват високи резултати от техните подчинени. И накрая, не съветвам да пренебрегвате тези, които не могат да поемат лидерски функции, но в същото време работят перфектно сами. Понякога такива играчи сами могат да донесат на компанията не по-малка полза от тези, зад които стои сплотен екип.
Преподавайки, ние се учим.
Сенека
В "Обяснителния речник на руския език" S.I. Ожегова и Н.Ю. На Шведова са дадени следните понятия: професионален
- човек, който прави нещо професионално (за разлика от аматьор), истински професионалист - човек, който работи високо професионално, професионализъм
- добро познаване на професията си, професионален - да прави нещо като професия, а също и да бъде професия. Професионалистът напълно отговаря на изискванията на това производство, тази сфера на дейност, професията е основната професия, трудова дейност.
Подструктурата на професионалиста е професионалната компетентност. В тълковните речници компетентността се определя като информираност, ерудиция. Под професионална компетентностразбират съвкупността от професионални знания, умения, както и начини за извършване на професионални дейности. Основните компоненти на професионалната компетентност са:
социална и правна компетентност - знания и умения в областта на взаимодействието с публични институции и хора, както и владеене на професионални комуникационни и поведенчески техники;
специална компетентност - готовност за самостоятелно изпълнение на специфични видове дейности, способност за решаване на типични професионални задачи и оценка на резултатите от работата, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения по специалността;
· лична компетентност – способност за постоянно професионално израстване и повишаване на квалификацията, както и за самореализация в професионалната работа;
· самокомпетентност - адекватно разбиране на собствените социални и професионални характеристики и владеене на технологии за преодоляване на професионалната деструкция.
Е.Ф. Zeer идентифицира друг вид компетентност - екстремна професионална компетентност, т.е. способност за действие при внезапно усложнени условия, при аварии, нарушения на технологичните процеси.
Т.В. Кудрявцев разграничава следните етапи от професионалното развитие на човек: възникване и формиране на професионални намерения; професионално образование; активно развитие на професията и намиране в производствения екип; пълноценна реализация на личността в професионалната работа. Психолозите предлагат различна периодизация на професионалното развитие, като подчертават следните етапи:
1) опции (12 - 17 години), т.е. подготовка за съзнателен избор на професионален път;
2) професионално обучение (16 - 23 години);
3) развитие на професионализма (от 23 години до пенсионна възраст), т.е. влизане в системата на междуличностните отношения в професионалните общности и по-нататъшно развитие на предмета на дейност (E.A. Klimov).
В късната периодизация на жизнения път на професионалиста Е.А. Климов предлага по-подробно групиране на фазите:
1) опция- периодът на избор на професия в образователна и професионална институция;
2) адаптация– навлизане в професията и свикване с нея;
3) интервална фаза– придобиване на професионален опит;
4) умение- квалифицирано извършване на трудова дейност;
6) наставничество- трансфер на професионален опит.
А.К. Маркова идентифицира пет нива, които включват девет етапа на професионално развитие.
1. Препрофесионализъмвключва етапа на първоначално запознаване с професията.
2. Професионализъмсе състои от три етапа: адаптиране към професията, самоактуализация в нея и свободно владеене на професията под формата на майсторство.
3. Супер професионализъмсъщо се състои от три етапа: свободно притежаване на професия под формата на творчество, овладяване на редица сродни професии, творческо самопроектиране на себе си като личност.
4. Непрофесионализъм- изпълнение на труда по професионално изкривени стандарти на фона на деформация на личността.
5. Постпрофесионализъм- завършване на професионална дейност.
В психологията на труда компетентността често се идентифицира с професионализъм. Но професионализмът като най-високо ниво на изпълнение се осигурява, в допълнение към компетентността, от професионална ориентация и професионално важни способности. Проучването на функционалното развитие на професионалната компетентност показва, че в началните етапи на професионалното развитие на специалист има относителна автономност на този процес, а на етапа на самостоятелно извършване на професионална дейност компетентността все повече се комбинира с професионално важни качества.
Основните нива на професионална компетентностпредмет на дейност стават обучение, професионална готовност, професионален опит и професионализъм. Анализът на професионалната дейност ни позволява да говорим за наличието на три нива на компетентност - обща културна компетентност(нивото на образование, достатъчно за самореализация на индивида, ориентация в културното пространство, основано на комуникацията като специална форма на дейност, която осигурява практическото и духовно единство на хората и позволява да се оценяват конкретни културни явления); методическа компетентност(ниво на образование, достатъчно за самостоятелно творческо решаване на мирогледни и изследователски проблеми от теоретичен или приложен характер в различни сфери на живота); предпрофесионална компетентност(степента на образование, достатъчна за получаване след завършване на общообразователно професионално образование в избраната област). Може да се предположи, че има професионална компетентност.
Моделът на конкурентната личност взема предвид ключови квалификации, които са доста убедително обосновани в работата на E.F. Zeera "Психология на личностно ориентираното професионално образование".
Най-важната характеристика на професионалиста е способността да използва и прилага своите знания, умения и способности, както и обобщени начини за извършване на действия. Тези психологически и дидактически конструкции се наричат компетентности. Концепцията за „основни компетенции“ беше въведена в началото на 90-те години. Международната организация на труда в изискванията за квалификация на специалистите в системата за следдипломно образование, повишаване на квалификацията и преквалификация на управленски персонал. В средата на 1990г. тази концепция вече започва да определя изискванията за подготовка на специалисти в професионалното училище.
Компетентностсе разглежда като обща способност на специалист да мобилизира своите знания, умения, както и обобщени начини за извършване на действия в професионалните дейности.
Ето пет ключови компетентности, на които се придава особено значение в професионалното образование в страните от Европейската общност:
· социална компетентност -способност за поемане на отговорност, разработване на решение заедно с други хора и участие в неговото прилагане, толерантност към различни етнически култури и религии, проява на конюгиране на личните интереси с нуждите на предприятието и обществото;
· комуникативна компетентност,определяне на владеенето на технологии за устна и писмена комуникация на различни езици, включително компютърно програмиране, включително комуникация чрез интернет;
· компетентност за социална информация,характеризиране на владеенето на информационни технологии и критичното отношение към социалната информация, разпространявана от медиите;
· когнитивна компетентност -желание за постоянно подобряване на образователното ниво, необходимост от актуализиране и реализиране на личния им потенциал, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, способност за саморазвитие;
· специална компетентност -готовност за самостоятелно извършване на професионални действия, оценка на резултатите от собствената работа (E.F. Zeer).
8.3. Основни насоки на развитие на системата
професионално образование в Русия
Не философски откровения в наше време
науката педагогика може да напредне, но
търпеливи и повсеместни преживявания.
В.В. Розанов
Основните тенденции, които определят развитието на системата на професионалното образование са приемственост, интеграция, регионализация, стандартизация, демократизация и плурализация.
Нека разгледаме по-подробно всяка от тези тенденции.
Непрекъснатост на образованието. За първи път концепцията за образование през целия живот беше представена на форума на ЮНЕСКО (1965 г.) от най-големия теоретик П. Ленгранд и предизвика огромен отзвук. Тълкуването на образованието през целия живот, предложено от П. Ленгранд, въплъщава хуманистична идея: поставя човек в центъра на всички образователни принципи, който трябва да създаде условия за пълно развитие на неговите способности през целия си живот. Етапите на човешкия живот се разглеждат по нов начин: традиционното разделение на живота на период на обучение, работа и професионална дезактивация е премахнато. Продължаващото образование, разбирано по този начин, означава процес през целия живот, в който важна роля играе интеграцията както на индивидуалните, така и на социалните аспекти на човешката личност и нейните дейности.
Основата за теоретичното, а след това и практическото развитие на концепцията за образование през целия живот е изследването на Р. Дейв, който определя принципите на обучението през целия живот. Р. Дейв определя 25 характеристики, които характеризират непрекъснатото образование. Според изследователя тези признаци могат да се разглеждат като резултат от първата фундаментална фаза на научните изследвания в тази област. Техният списък включва следните принципи: обхващане на образованието през целия живот на човека; разбиране на образователната система като цялостна, включваща предучилищно образование, основно, последователно, повтарящо се, паралелно обучение, обединяващо и интегриращо всички негови нива и форми; включване в образователната система, освен образователни институции и центрове за допълнително обучение, формални, неформални и неформални форми на обучение; хоризонтална интеграция: дом - съседи - местна социална сфера - общество - сфера на работа - средства за масова информация - развлекателни, културни, религиозни организации и др.; връзка между изучаваните предмети; между различните аспекти на човешкото развитие (физическо, морално, интелектуално и др.) на определени етапи от живота; вертикална интеграция: връзката между отделните етапи на образованието – предучилищна, училищна, следучилищна; между различни нива и предмети в отделни етапи; между различни социални роли, изпълнявани от човек на определени етапи от жизнения път; между различни качества на човешкото развитие (качества с временен характер, като физическо, морално, интелектуално развитие и др.); универсалност и демократичност на образованието; възможността за създаване на алтернативни структури за образование; свързване на общото и професионалното образование; акцент върху самоуправление; по самообразование, самообразование, самочувствие; индивидуализация на обучението; обучение в условията на различни поколения (в семейството, в обществото); разширяване на хоризонтите; интердисциплинарност на знанията, техните качества; гъвкавост и разнообразие на съдържание, средства и методи, време и място на обучение; динамичен подход към знанието - способност за усвояване на нови постижения на науката; подобряване на уменията за учене; стимулиране на мотивацията за учене; създаване на подходящи условия и атмосфера за обучение; прилагане на креативни и иновативни подходи; улесняване на смяната на социалните роли в различни периоди от живота; познаване и развитие на собствена система от ценности; поддържане и подобряване на качеството на индивидуалния и колективния живот чрез лично, социално и професионално развитие; развитие на образователно и обучаващо общество; да се научим да „бъдем“ и „да станем“ някой; последователност на принципите за целия образователен процес.
Тези теоретични положения са в основата на реформата на националните образователни системи в света (САЩ, Япония, Германия, Великобритания, Канада, страните от "третия свят" и Източна Европа).
Въпреки приемането на решение за курса към създаване на система за непрекъснато образование, в Руската федерация все още няма общонационална концепция, а само насоки за развитие. Разбира се, това забавя процеса на реформи. Явно пътят към реформиране на образователната система у нас минава през иновативните практики. Този път не е най-краткият и не е най-лесният. Освен това е необходимо да се вземат предвид всички съществуващи тенденции, присъщи на процеса на реформи в чужбина. Обучението през целия живот се основава на идеята за развитие на човека като личност, субект на дейност и комуникация през целия му живот.
В тази връзка обучението може да се счита за непрекъснато, всеобхватно в своята пълнота, индивидуализирано по време, темп и насоченост, предоставящо на всеки човек възможност да реализира собствена програма за обучение. Прилагането на непрекъснато многостепенно професионално образование доведе до създаването на образователни институции с различна организация на професионалното обучение, интегриращи образователни програми от различни системи на професионално образование: начално, средно и висше. Проучванията показват, че в момента в страната се разширява мрежата от образователни институции, в които се създават условия за преход към многостепенни, многостепенни, последователни и променливи образователни програми.
Концепцията за "непрекъснато професионално образование" може да се припише на индивидуалните, образователните програми и образователните процеси, както и на организационните структури. Във всяко от горните отношения това понятие включва собствен смисъл. Задачата на всяка образователна институция за основно, средно и висше професионално образование е да създаде условия, благоприятстващи самореализацията на личността на ученика и неговото по-нататъшно развитие.
Интегративност на образованието.
Тази тенденция беше най-ясно изразена на първия етап от внедряването на непрекъснатото образование в западните страни и бившия СССР. В документа на ЮНЕСКО, изготвен за XIX Генерална конференция на ООН, образованието през целия живот се тълкува като средство за комуникация и интеграция, което позволява да се синтезират редица елементи във вече съществуваща образователна система и като основен принцип на организационно преструктуриране на различни части от образователната система.
Всичко това през последните две десетилетия допринесе за появата в повечето региони на тенденцията към интегрирано обучение и трансфер на научни и технически знания. В процеса на интеграция възникнаха много проблеми.
Първият кръг е свързан с онези проблеми, които се отнасят до определянето на специфичното тегло или дял на научна и техническа информация в учебните програми в сферата на задължителното и специалното образование, както и тези, които засягат методите на интегрирано преподаване на научни и технически дисциплини , възрастови групи или нива на образование. Според заключенията на Комисията на ЮНЕСКО разликите в научно-техническото оборудване (наситеност) на учебните програми, които съществуват в различните региони на света, са по-изразени в 1-ва степен на образование (в началните класове) и се изглаждат в 11-то, въпреки че и тук има разлика.
Вторият кръг от проблеми е свързан с икономиката. Този процес протича на глобално ниво: образованието все повече се обвързва с икономиката. Комуникацията между образователните институции и работодателите е по-лесна за установяване, разбира се, там, където има високо организирана структура на индустрията.
Въпреки това опитът на нашата страна и страните от Източна Европа, „където се извършва икономическо преструктуриране като цяло“, както се отбелязва в доклада на ЮНЕСКО, „показва, че тесните връзки между училище и работодатели – връзки, които отдавна са създадени в този регион – сами по себе си не могат да гарантират, че знанията и уменията, придобити от завършилите училище, се използват пълноценно.“ Съществуващият опит трябва да се трансформира към нуждите на пазарната икономика, да се намерят и установят качествено нови връзки с икономическите структури и най-вече на регионално ниво, тъй като все още няма единна федерална концепция за образование през целия живот.
В страните с развита пазарна икономика въпросът за връзката между производството и системата на обучение се решава по следния начин: за постигане на конкретна производствена цел големите корпорации правят поръчка за обучение на необходимите специалисти на всички нива в съответното учебно заведение. институции или корпорации откриват учебен комплекс за своя сметка. Процесът на сливане на науката и производството (индустриализация на науката) води до промяна в образователната система: създават се нови дисциплини и курсове, които имат проблемен и интердисциплинарен характер, различни форми на обучение, видове образователни институции, видове преквалификация и др.
Основната задача на институцията за професионално образование е подготовката на компетентен работник.
Стандартизация на образованието.
Стандартизирането на основното професионално образование изисква отчитане на специфичните цели и задачи на дадено ниво на образование. Разработването на стандарт за професионално образование дава възможност да се изпълнят следните условия:
1) установява основно ниво, което осигурява продължаване на образованието, необходимото минимално ниво на квалификация на работник или професионален специалист;
2) подобряване на качеството на обучение на специалисти чрез разширяване на професионалния профил, универсализиране на съдържанието на образованието, въвеждане на прогресивна блоково-модулна система на обучение, наблюдение на ефективността на образователните институции;
3) рационализиране на регулаторните и правни аспекти на обучението на всички субекти на системата за професионално образование, установяване на нейната приемственост в контекста на непрекъснатото образование;
4) осигуряват конвертируемостта (надеждността) на професионалното образование в страната и извън нейните граници за безпрепятствено участие на международния пазар на труда.
Демократизация и плурализация на образованието.
Едно от направленията на образователния процес е демократизацията на образователната система. В образованието процесът на демократизация е преминал етапа, в който неговата достъпност, безплатно общо образование, равенство в получаването на професионално и висше образование въз основа на способностите на всеки, насочени към пълноценно развитие на личността, към повишаване на зачитането на правата на човека и основните свободите бяха осигурени. В процеса на демократизация на образователната система се променя учебната среда извън традиционните форми на обучение, променят се и нетрадиционните форми, които все още са слабо развити (неформално, възобновяемо образование).
От професионална гледна точка за тяхното развитие е необходимо да се разработят диверсифицирани програми, които да допринесат за създаването на местни образователни системи, осигуряващи ефективността на процеса на децентрализация на образователната система, което означава задълбочаване на нейната демократизация. Разнообразяването или разширяването на списъка от предоставяни услуги е обективен процес, който допринася за оцеляването на образователните институции (разширяване на списъка с образователни услуги, осигуряване на заетост на учители и др.). Съществено условие за демократизацията на образованието е общественият контрол. Плурализмът трябва да бъде осигурен чрез подкрепата на независими партии и организации: асоциации на родители, ученици, учители и профсъюзи.
Друга посока, която може да се тълкува на няколко нива, е създаването на „пазар” за образователни институции. Едно от средствата за гарантиране на истинско право на избор на образование е въвеждането на закона за търсенето и предлагането в образованието. Навсякъде по света "пазарът" на образованието е под влиянието и контрола на държавата. Без въвеждане на пазарен елемент в дейността на образователните институции и приток на средства от предприятия, предприемачи, родители (наред с държавни инвестиции), образованието едва ли ще може да функционира ефективно.
В условията на икономическа (продължителен спад на производството, съкращаване на финансирането на образователната система), социална (обедняване на населението, неговата поляризация), идеологическа (липса на формирана държавна идеология) криза и национални конфликти е изключително трудно да се определят начините за решаване на проблемите, свързани с плурализацията на образованието.
И въпреки това, въз основа на промените, които вече се извършват в националната образователна система, могат да се идентифицират следните характерни черти на този процес: децентрализация на образователната система; създаване на недържавни образователни институции; откриване на религиозни учебни заведения; въвеждане на билингвално обучение; разширяване на начините за придобиване на знания; създаване на регионални и национални образователни институции; разработване и въвеждане на национално-регионалния компонент в учебните програми.
Пулачонова Дилдора Тураходжаевна Анотация: Статията разглежда понятието професионално развитие, разкрива етапите на професионалното развитие на човек, определени етапи на развитие в подобни възрастови периоди.
Ключови думи: професионално развитие на личността, етапи на професионалното развитие, професионалист, ниво на формиране
Основните етапи на формиране на професионалната личност Ташкентски педиатричен медицински институт, Узбекистан, Ташкент
Ташкентски педиатричен медицински институт, Узбекистан, Ташкент
Резюме: Статията разглежда концепцията за професионалното развитие, етапите на професионалното формиране на личността, определени етапи на развитие в една и съща възраст.
Ключови думи: професионално формиране на личността, етап на професионално развитие, професионално ниво на развитие
Съвременният етап от развитието на обществото се характеризира с това, че професионалният и бизнес свят има нужда от специалисти, способни успешно и ефективно да намират и реализират себе си в променящите се социално-икономически условия във връзка с планирането и организирането на своята кариера. По този начин проблемът за професионалното развитие на човек е един от активно развиваните психологически проблеми.
В психологическата и педагогическата литература широко се използва терминът "професионално развитие" на личността. Съвременните изследователи го разглеждат от различни позиции. Например, Т.В. Zeer разглежда "професионалното развитие" като формирането на личност, която е адекватна на изискванията на професионалната дейност. К. М. Левитан разглежда този термин като решение на професионално значими, все по-сложни задачи - когнитивни, морални и комуникативни, в процеса на които професионалистът овладява необходимия комплекс, свързан с неговата професия от бизнес и морални качества. Професионалното развитие на човек не може да бъде изкуствено отделено от жизнения път на човека като цяло. Повечето хора преминават през определени етапи на развитие в сходни възрастови периоди и те също съответстват на етапи на професионално развитие.
Разработени са няколко периодизации на професионалния път на човек (например Д. Супер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцева и др.) жизнения път и професионализацията на индивида от периода на началото на професионалното самоопределение до завършване на активна работа. В донякъде обобщена форма това може да се изрази по следния начин:
I. Предпрофесионално развитие:
1. Етапът на предиграта („ерата на ранното детство“, според Б. Д. Елконин) - от раждането до 3 години, когато се овладяват функциите на възприятие, движение, реч, най-простите правила на поведение и морални оценки, които стават основа за по-нататъшно развитие и привличане на хората към работа. 2. Етап на играта (периодът на предучилищното детство) - от 3 до 6-8 години. Овладяване на "основните значения" на човешката дейност, както и опознаване на конкретни професии (в ролята на шофьор, лекар, продавач, учител ...). 3. Етапът на овладяване на образователни дейности (периодът на началната училищна възраст) - от 6–8 до 11–12 години. Интензивно се развиват функциите на самоконтрола, интроспекцията, способността за планиране на дейността и др. Особено важно е, когато детето самостоятелно планира времето си за писане на домашни, преодолявайки желанието си да се разхожда и да си почива след училище.
II. Развитие в периода на избор на професия
4. Етап на избор (подготовка за живот и работа, избор на професия) - от 11-12 до 14-18 години. Това е етапът на подготовка за живота, за работа, съзнателно и отговорно планиране и избор на професионален път; съответно човек, който е в ситуация на професионално самоопределение, се нарича „оптант“. Парадоксът на този етап се състои в това, че възрастен, например безработен, може да се окаже в положението на "оптант"; както отбелязва E.A. Климов, „опцията не е толкова индикация за възрастта“, а по-скоро индикация за ситуацията при избор на професия.
III. Развитие по време на обучение и
по-нататъшно развитие на професионалист
5. Етап на професионално обучение - от 15-18 до 19-23 години. това е професионалното обучение, през което преминават повечето завършили гимназия. 6. Етап на професионална адаптация - от 19-21 до 24-27 години. Адаптиране към социални и професионални норми, условия, процеси на трудова дейност. Това е навлизане в професията след завършено професионално обучение, което продължава от няколко месеца до 2-3 години. 7. Етап на развитие на професионалист - от 21-27 до 45-50 години. Подобряване на личната структура на професионалиста, развиване на оперативни качества, разработване на методи и средства за психологическа подкрепа на трудовия процес, разработване на методи за самооценка, саморегулация, самоусъвършенстване и др.
Това води до преструктуриране на изискванията към личността на професионалиста и е придружено от такива характеристики на неговото развитие и формиране, които до известна степен са характерни за 6-ти или дори 5-ти етап.
8. Етап на реализация на професионалист - от 45-50 до 60-65 години. Пълна или частична реализация на професионалния потенциал, стабилизиране на основните оперативни структури, чертите на личността като правило са стабилни, външният вид на личността е изграден, компенсацията за някои психични функции е доста добре изразена, има признаци на намаляване на активността очертани, житейските цели се коригират.
9. Етап на рецесия - от 61–66 и повече години. Прогресивно намаляване на професионалната дейност или стесняване на нейния обхват, изчезване на много професионални интереси, преструктуриране на житейските нагласи, промяна в ценностните ориентации, появата на противоречия между функционалните възможности на индивида и намеренията, желанията, непосредствените цели. , влошаване на функционалното състояние (заболявания, разстройства), което драматично променя житейската ориентация. .
К. М. Левитан разграничава три основни етапа: подготвителен (предуниверситетски) етап, свързан с избора на професия; начален (университетски) етап, по време на който се формират основите на професионално важни умения и личностни черти на професионалист; основният (следдипломен) етап. Това е периодът на развитие на всички основни сили на личността с цел нейната пълна себереализация в професионалните дейности. Именно на този етап се осъществява формирането на личността на професионалист.
В университетския период на професионалното развитие на личността разграничаваме няколко нива. А именно (според концепцията на V.A. Slastenin):
- Нивото на формиране е адаптивно.Адаптивен етап в професионалната дейност:
Адаптиране към новите житейски социокултурни реалности;
Професионалната дейност се осъществява по добре установена схема, творческата дейност е слаба, на ниво домакинство;
Стимулиране на различни форми на самостоятелност и активност;
Формиране на умения за самоконтрол на емоционалната саморегулация;
Приемане на субект-субектни връзки;
Намиране на преки и алтернативни пътища за решаване на житейски и професионални проблеми.
- Степента на формиране е професионална и репродуктивна.Етап на развитие на професионалните знания и умения:
Развитие на потребността от професионална реализация;
Актуализиране на когнитивната рефлексия;
Овладяване на ценностите и значенията на професионалната дейност;
Развитие на първоначални умения за създаване на проекти по пътя на живота;
Развитие на мисленето, разбирането.
- Степента на формиране е личностно-продуктивна.Етапът на приемане на личния смисъл на професионалната дейност:
Развитие на регулаторни механизми на дейност, комуникация, творчество;
Търсене и стимулиране на индивидуален стил на професионална дейност;
Желание за професионално решаване на теоретични и практически проблеми;
Развитие на адекватно комуникативно поведение на бъдещия специалист в професионалната дейност на жизнения път.
- Степента на формиране е субективно-творческо-професионална.Практическа реализация на професионалното развитие на бъдещ специалист:
Субективна реализация на личностното и професионалното развитие на специалиста;
Способност за извършване на необходимата корекция въз основа на интроспекция на професионални и житейски дейности;
Засилване ролята на професионалните знания в личен, житейски и професионален план;
Систематизиране на възгледи и нагласи относно жизнения и професионалния път;
Намиране на свой индивидуален стил на професионална дейност;
Пълна готовност за професионална дейност.
Т. В. Кудрявцев, Т. В. Zeer идентифицира четири етапа на професионалното развитие на професионалната личност:
- Формиране на професионални намерения:съзнателен избор на професия от човек въз основа на отчитане на неговите индивидуални психологически характеристики. Професионалното развитие започва с формирането на професионални намерения, които са резултат от много фактори: престижа на професията, нуждите на обществото, влиянието на семейството, медиите и др. Важна роля при избора на професия играе ориентацията на индивида към конкретен предмет на труда, който се намира в интереси и хобита.
- Професионално обучение или образование:овладяване на системата от професионални знания, умения и способности, формиране на професионално важни личностни черти, наклонности и интереси към бъдещата професия. Вторият етап е основно обучение във висше учебно заведение. Основните психологически новообразувания на този етап са професионалната ориентация, професионално-етичните ценностни ориентации, духовната зрялост, готовността за професионална дейност.
- Професионализация или професионална адаптация:навлизане и развитие на професия, професионално самоопределяне, придобиване на професионален опит, развитие на личностни черти и качества, необходими за квалифицираното изпълнение на професионалните дейности.
- Овладяване, частична или пълна реализация на личността в професионалната дейност:висококачествено, творческо изпълнение на професионалната дейност, интегриране на формирани професионално важни личностни черти в индивидуален стил на дейност. С усвояването на професионални умения самата дейност става все по-привлекателна.
Анализът на използваната психологическа литература доказва неравномерността на етапите на професионалното развитие на човек, определяйки го като индивидуална траектория на професионално израстване. Така можем да заключим, че успехът на професионалното развитие се определя от следните показатели:
Лична дейност;
Факторът на самосъзнанието като професионалист;
Способност за саморазвитие;
Наличието на професионално важни качества и способности;
Ценностно-смислови отношения към професионалната дейност;
Творчески подход към изпълнението на професионалните дейности;
професионална компетентност;
Готовност за преодоляване на напрегната ситуация, за успешно изпълнение на задачата.
Библиография 1. Бодров В. А. Психология на професионалната пригодност. Учебник за ВУЗ - M .. PER SE - 511 s - (Съвременно образование) .. 2001г.
2. Zeer E.F., Symanyuk E.E. Кризи на професионалното развитие на личността // Психологическо списание. 1997. № 6. С. 35 - 44.
3. Климов А.Е. Въведение в психологията на труда. - М., 1998.
4. Левитан К.М. Личността на учителя: формиране и развитие. Саратов, 1991.135с.
5. Психология и педагогика / Ред.: K.A. Абулханова - Славская, Н.В. Василина, Л.Г. Лаптев, В.А. Сластенин. М., 1988. 305 с.
