Характеристики на посоката на професионална дейност в криза на средната възраст. Професионално развитие на личността

	Сценично име	Етап на основни психологически неоплазми
	Аморфна опция (0–12 години)	Професионално ориентирани интереси и наклонности
	По избор (12–16 години)	Професионални намерения, избор на път на професионално образование и обучение, образователно и професионално самоопределение
	Професионално обучение (16–23 години)	Професионална подготовка, професионално самоопределение, готовност за самостоятелна работа
	Професионална адаптация (18–25 години)	Овладяване на нова социална роля, опит за самостоятелно извършване на професионални дейности, професионално важни качества
	Първична професионализация	Професионална позиция, интегративни професионално значими констелации (ключови квалификации), индивидуален стил на дейност, квалифициран труд
	Втори професионализация	Професионален манталитет, идентификация с професионалната общност, ключова компетентност, професионална мобилност, корпоративност, гъвкав стил на дейност, висококвалифицирана професионална дейност
	Професионално съвършенство	Творческа професионална дейност, мобилни интегративни психологически формации, самодизайн на собствените дейности и кариера, връх (акме) на професионалното развитие

Разгледахме логиката на професионалното развитие в рамките на една професия, но според Министерството на труда на Руската федерация до 50% от работниците променят профила на своите професии по време на трудовия си живот, т.е. последователността от етапи е нарушена. В условията на нарастваща безработица човек е принуден да повтори определени етапи поради новопоявилите се проблеми на професионалното самоопределение, професионалната преквалификация, адаптирането към нова професия и нова професионална общност.

В тази връзка възниква необходимостта от създаване на нови технологии за професионално развитие и развитие на личносттаориентирани към постоянно променящия се пазар на труда, развиващи професионалната мобилност и повишавайки конкурентоспособността на специалистите.

За взаимодействието на индивидуалното, личностното и професионалното развитие на човек

Характеристиките на човека като индивид се определят от неговите биологични характеристики: наследственост, характеристики на тялото, здравословно състояние, физическа и психическа енергия. Индивидуалните характеристики влияят върху темпото и нивото на човешкото развитие както като индивид, така и като професионалист. Водещите личностни характеристики на човек включват неговите взаимоотношения, мотиви, интелигентност и емоционално-волева сфера. Те индиректно, косвено влияят на индивидуалното развитие и основно определят професионалното развитие. Нивото на професионалните постижения на дадено лице се определя както от индивидуалните характеристики, така и от личните характеристики.

Реалните сценарии на човешкия живот са много разнообразни. В зависимост от връзката между темповете на различни видове развитие, А. А. Бодалев идентифицира следните сценарии за развитие на възрастен:

Индивидуалното развитие значително изпреварва личностното и професионалното развитие. Това съотношение характеризира слабото развитие на човека като индивид и като работник. Липсват интереси, наклонности и способности за каквато и да е дейност, не е изразена професионална подготовка, ниска степен на работоспособност.

Личностното развитие на човек е по-интензивно от индивидуалното и професионалното. Това се проявява в грижата за околната среда, хората, предметите на материалната и духовната култура, привързаността към семейството и др. Физическото здраве и професионалните постижения са на заден план.

Професионалното развитие доминира над другите две „ипостази“ на човек. Приоритетът на професионалните ценности, пълното поглъщане в работата са характеристиките на така наречените работохолици.

Относително съответствие на темповете на индивидуално, личностно и професионално развитие. Това е оптималното съотношение, което определя реализацията, „осъществяването“ на себе си.

Биологичните фактори оказват решаващо влияние върху индивидуалното развитие, психичните характеристики и водещите дейности върху личностното развитие, а социално-икономическите фактори и водещите (професионалните) дейности върху професионалното развитие. И трите вида развитие са взаимосвързани и ако вземем предвид, че развитието е неравномерно, тогава всеки човек има своя собствена уникална траектория на развитие. Съдържанието на професионалната дейност оказва голямо влияние върху индивидуалните сценарии на професионално развитие. Професионалните постижения, задоволявайки нуждите от самоутвърждаване, водят до преструктуриране на професионалното самосъзнание, влияят върху системата от мотиви, взаимоотношения и ценностни ориентации и в крайна сметка инициират преструктуриране на цялата структура на личността. В някои случаи доброто физическо развитие се превръща в условие и мотиватор за висока професионална дейност и основа за успешно личностно израстване.

Обобщавайки горните съображения, можем да кажем, че индивидуалното, личното и професионалното развитие на човек в индивидуалния живот си взаимодействат и пораждат широк спектър от сценарии на професионалния живот. Върховите постижения на човек се намират на различни етапи от професионалното развитие на индивида.

Първи етап -намиране на своето място в живота: професионално самоопределяне и образование; кариерата се явява като емоционално богат, но зле структуриран образ (често конкретизиран в значима личност).

1. Оптантна фаза – човек е принуден да направи професионален избор.

2. Адепт фаза – изборът е направен, професионалната дейност е усвоена (усвояват се професионални знания).

Втора фаза -влизане в длъжност и професионална адаптация; характеризира се с формирането на истинско отношение на човек към избраната от него дейност.

3. Фаза на адаптация – (2-3 g) адаптиране към професията, професионална дейност (овладяване на професионални умения).

Трети етап –ставане на позиция; характеризира се с формиране на умения, придобиване на умения за прогнозиране и конкретизиране на социални очаквания, свързани с дадена професионална дейност; натрупва се опит, повишава се квалификацията, усвояват се нови алгоритми за решаване на професионални проблеми и се повишава готовността за действие в нестандартни ситуации.

4. Вътрешна фаза – опитен работник, независим, навлязъл в професията.

Четвърти етап –човек оценява професионалната си кариера като лично значим факт и е доволен от резултатите от собствената си дейност.

5. Фаза на майсторство – умее да решава най-сложните професионални проблеми, има свой индивидуален стил на дейност; има формални показатели за квалификация.

7. Менторска фаза – предаване на опит на млади хора.

Професионална адаптация на млад специалист

Млад специалист (мениджър), идващ на работа, е изправен преди всичко пред проблема с професионалната адаптация

Под професионална адаптацияразбират взаимната адаптация на специалиста и екипа на предприятието, в резултат на което служителят свиква с предприятието, а именно:

Научава се да живее в сравнително нови за него социално-професионални и организационно-икономически условия;

Намира своето място в структурата на предприятието като специалист, способен да решава проблеми от определен клас;

Овладява професионална култура;

Включен в системата от междуличностни връзки и отношения, които са се развили преди пристигането му.

Адаптацията е многостранен процес, следователно има основните му видове: психофизиологична, социално-психологическа и професионална адаптация. Всеки от изброените видове може да причини свои трудности, затруднения и проблеми за специалист, който току-що е дошъл в организацията.

Причините за трудноститекато правило те са:

Липса или ненавременно получаване на необходимата информация, която ви позволява да се ориентирате в нова ситуация и да намерите правилното решение;

Липса на необходимия професионален опит и квалификация;

Необходимостта от решаване на няколко много важни задачи едновременно: изучавайте ситуацията, вземайте решения, изпълнявайте новите си отговорности, установявайте полезни контакти, овладявайте нови елементи на дейност и особено внимателно структурирайте поведението си;

Недостатъчно разбиране на нормите на професионално поведение и неумение да се представи като специалист;

Необходимостта да се формира определено положително мнение на другите за себе си, постоянен престой в зоната на оценка, понякога необходимостта да се промени неблагоприятното мнение на другите за себе си.

Психофизиологична адаптация- това е привикване към нови физически и психофизиологични натоварвания за тялото, режим, темп и ритъм на работа, санитарни и хигиенни фактори на работната среда, както и особеностите на организиране на храненето и почивката. Адаптивните реакции към неблагоприятните психофизиологични състояния на служителя предизвикват психическо напрежение, което придобива характер на стрес.

Психологическа подкрепа на този етап от професионалното развитие се състои в диагностициране на професионално значими психофизиологични свойства, тъй като този тип адаптационен синдром често се определя от скрита професионална непригодност. За облекчаване на тревожността и мобилизиране на професионалната дейност на специалист е препоръчително да се използват психологически консултации и обучение за саморегулиране на емоционалните състояния. Психологическата подкрепа и помощ се състоят в облекчаване на безпокойството, развитие на положително отношение към преодоляване на трудностите, развитие на чувство за значимост и социална сигурност и актуализиране на резервните възможности на специалиста. Критериите за успешно преодоляване на синдрома на психофизиологичната адаптация са комфортно емоционално състояние на специалиста, привикване към работния ритъм и работен график и установяване на оптимална производителност.

Социално-психологическа адаптация- адаптиране към нова социална среда, включване в системата на професионалните междуличностни връзки и отношения, усвояване на нови социални роли, норми на поведение, групови норми и ценности, идентифициране на себе си с професионална група.

Най-голямата трудност за новите специалисти е усвояването на груповите норми и включването във вече установена система от междуличностни връзки. Груповите норми, дори и в строго регламентирани бизнес отношения, действат като тяхна основа, изпълнявайки регулаторни, оценъчни, санкциониращи и стабилизиращи функции. Най-важното за новия служител е информацията относно груповите норми, чието спазване е задължително, а нарушаването им е напълно недопустимо.

е, че на новия служител се помага да усвои нормите на професионално поведение, като се предупреждава за възможните последици от нарушаването им. В някои случаи могат да възникнат конфликтни ситуации поради неспазване на груповите норми на поведение. Тогава е необходима бърза помощ от психолог за разрешаване на конфликта.

Професионална адаптация- това е адаптирането на съществуващия професионален опит и стил на професионална дейност към изискванията на новото работно място, овладяването на нови професионални функции и отговорности от страна на служителя, усъвършенстване на необходимите умения и способности, включване в професионално сътрудничество и партньорство, постепенно развитие на конкурентоспособността. Това е по-малко типично за млад специалист, но е уместно за млад мениджър.

Основното е да овладеете нова професионална дейност. Критерият за успех при този тип адаптация е съответствието с реалната и необходимата компетентност. Преобладаването на реалната компетентност над необходимата води до намаляване на мотивацията и разочарование, тъй като за специалиста е важно целият му професионален опит да бъде търсен. Успешната професионална адаптация прави работата привлекателна, увеличава шансовете за по-високо заплащане и професионален растеж и създава предпоставки за самореализация на специалиста. В някои случаи може да се повдигне въпросът за прехвърляне на персонала на друга работа. Подобна ситуация предизвиква у специалиста болезнено емоционално състояние - фрустрация. Подкрепата се състои основно в разработването от специалист, заедно с психолог, на нови цели в професионалния живот.

Психологическа подкрепасе свежда до оценка на реалната компетентност на специалист, оказване на помощ за повишаване на квалификацията, преодоляване на възникващото чувство за професионална непълноценност и формиране на адекватно професионално самочувствие. Психологическата подкрепа включва корекция на самочувствието: усвояване на способността да се сравнява само със себе си, помощ при разработването на надеждни критерии за самочувствие, съвместен анализ на съдържанието и задачите на дейността и сравнение на нейните изисквания с възможностите на специалист .

По този начин психологическата подкрепа на етапа на адаптация помага за успешното развитие на специалист в областта на професията, както и в предприятие, институция или организация в посока на професионално самоусъвършенстване.

На етапа на професионализациямениджърът се нуждае от по-нататъшно професионално израстване", повишаване на квалификацията и кариерно развитие, подкрепа при затруднения, неудовлетвореност от работата, в конфликтни ситуации, при уволнение, както и при наемане. В съвременните предприятия и организации такава подкрепа се предоставя от службите за развитие на персонала и се разглежда като форма на кадрова политика.Психологическата подкрепа ви позволява да управлявате професионалното израстване и кариерата на служителите, да планирате подобряването на тяхната квалификация, да създадете резерв за повишение.Всичко това повишава конкурентоспособността на служителите на пазара на труда. основна цел на психологическата ескортна етапа на професионализация - осигуряване на взаимна съгласуваност и взаимодействие между служителя и предприятието (организацията) в професионалното развитие. Тази цел се постига чрез решаване на следните задачи:

Съгласуване на целите за развитие на организацията и служителя;

Предотвратяване и премахване на „задънените улици на кариерата“, в които практически няма възможности за развитие на служителите;

Формиране и изясняване на критерии за професионално израстване, повишаване на квалификацията, свързано с кариерата;

Проучване и оценка на професионалния потенциал на служителя;

Ефективно използване на пътища за професионално израстване;

Систематично запознаване на служителя с перспективите в краткосрочен и дългосрочен план;

Установяване на необходимото ниво на професионална компетентност за повишаване.

Планираната психологическа подкрепа се осъществява по следния начин професионално значими ситуации, свързани с професионализма на мениджъра:

При наемане на работа;

При извършване на освидетелстване и движение на персонала;

Преди да бъдат изпратени на курсове за напреднали;

При повишаване в кадровия резерв.

При кандидатстване за работа е важно кандидатът за позицията да разбере, че подборът се извършва в негов личен интерес, тъй като това ще осигури безпроблемна работа в бъдеще, избягване на наранявания, повишаване на удовлетвореността от работата и повишаване на ефективността на професионални дейности.

След като кандидатстват за работа, заедно със служителя определят перспективите за професионално израстване и кариера. Професионалното развитие включва постигане на признат висок професионален статус, професионализация и нарастване на професионалната компетентност; постигане на определен социален статус в професионалната дейност, съпроводено със заемане на определени позиции в съответствие с обществено признати стандарти в дадена област.

Обсъжда се и професионалното движение (вертикално, хоризонтално или центростремително). Вертикалното движение е насочено към преминаване към по-високо ниво на структурната йерархия. Хоризонтално - преместване в друга функционална област на дейност или изпълнение на определена официална роля на ниво, което няма строга формална фиксация в организационната структура (например ръководител на проекти), разширяване или усложняване на задачите в рамките на заеманото ниво ( обикновено с адекватна промяна на възнаграждението). Центростремителното движение представлява движение към ядрото, ръководството на организацията.

Разбира се, такива компоненти като професионално важни качества и ниво на професионална подготовка се формират в човек постепенно в процеса на професионално обучение и професионална дейност. Формирането и развитието на професионалист се подчинява на общ модел и се нарича „професионално развитие на личността“.

- Как започна вашето развитие като специалист?

- Имахте ли съмнения относно избора си на професионална дейност и с какво бяха свързани те?

- Какво беше развитието ви като професионалист?

- Как премина адаптацията ви към навлизането в професията?

- Имало ли е трудности в процеса на професионално развитие?

Пътят към професионализма, през който преминава всеки специалист, е динамичен и многостепенен процес, който се състои от четири основни етапа.

Първият етап с право може да се нарече етап на формиране на професионалните намерения.Развитието през периода на „избор на професия“, проектиране на професионален „старт“ и жизнен път се определят като съзнателна подготовка за „живот“, за работа, етап на планиране, проектиране на професионален жизнен път.

Този етап завършва с формирането на представа за определена професионална общност, в която бъдещият специалист би искал да бъде включен и към която ще се фокусира в своето развитие. Така се формира образът на „професионалист“ и се вземат подходящи съзнателни, независими, конкретни и доста твърди решения, които определят прехода към следващия етап на професионалното обучение.

Младият човек не винаги прави избор сам: често решението се взема от родителите или се определя от случайни фактори (по-удобно е да стигнете до там с транспорт, приятели учат там и т.н.). Това означава, че самият бъдещ специалист ще трябва да направи информиран избор по-късно, когато вече са изразходвани значителни ресурси (временни, емоционални, материални). Разбира се, най-благоприятният вариант е съзнателният избор на професия от най-младия човек, когато в гимназията се провежда целенасочена предпрофесионална подготовка.

Етапът на професионалното обучение в различни случаи попада в различни възрастови периоди. По правило това е възрастта 17–24 години, когато основното професионално обучение се извършва в образователна институция. В същото време в съвременния свят технологиите се развиват бързо и изискванията за квалификация на специалист се променят. Следователно професионалното обучение не завършва на етапа на първоначално овладяване на професията.

По време на етапа на професионалното обучение настъпват много значителни промени в самосъзнанието, ориентацията на личността, осъзнаването, уменията и други аспекти на индивидуалността; има специфични „кризи на развитието“ и нуждата от психологическа подкрепа за професионално развитие.

Като цяло през периода на професионалното обучение се усвоява системата от основни ценностни понятия, характеризиращи дадена професионална общност и култивирани в нея, и се придобиват специалните знания, умения и способности, необходими за успешен професионален старт, както за бъдещия професионален дейности и в ежедневието. Развиват се професионално важни качества и се структурират системи от тези качества. Формира се професионална пригодност, изразяваща се в комбинация от успех в образователната, професионалната и трудовата дейност с удовлетворение от избрания път. Краят на етапа на професионалното обучение завършва с преминаване към следващия етап - етапът професионална адаптация.

Този етап се характеризира с два етапа:

Етапът на адаптиране на млад специалист към професионална среда, „привикване“ на млад специалист към работа. Професионалистът е пряко изправен пред необходимостта да навлезе в много от тънкостите на професионалната дейност, за които един млад специалист може да е знаел само от думите на своите учители. Повече от едно поколение млади специалисти са чували от опитни колеги: „Забравете всичко, на което са ви учили в института. На този етап се формират стратегии за справяне, които позволяват на специалиста да се справи с неизбежните трудности и травматичните обстоятелства на професионалната дейност. По правило етапът на адаптация продължава от една до три години. Етапът на навлизане в професията е изключително опасен за професионалист от гледна точка на формирането на професионални здравни разстройства.

На този етап е важно младият специалист да има ментор. Това може да е мениджър или опитен колега в екипа. Наставникът е този, който помага на младия специалист да се самоопредели в професията, да намери специфично чувство за готовност за работа и успешно завършена работа и да избегне формирането на деструктивни нагласи в работата. Вероятно всеки зрял специалист помни първата положителна оценка от ментор. За мнозина този момент е ключов при формирането на професионалното самосъзнание, когато младият специалист започва да възприема себе си като професионалист.

Етапът на „навлизане в професията“. На този етап професионалистът вече се е превърнал в много опитен специалист, който е уверен в правилността на избрания от него професионален път и обича работата си. Има достатъчно опит, за да решава самостоятелно и с достатъчна ефективност основни професионални задачи. Колегите на специалиста го оценяват като професионалист, който има своите постижения и е намерил своето място в професията. На пръв поглед може да изглежда, че професионалното развитие е завършено и няма нужда и къде да се стремите повече. Практиката обаче показва, че спирането на професионалното развитие на този етап води или до разочарование в професията, или до „вкостеняване“, стереотипизиране и следователно с течение на времето до намаляване на надеждността в професионалната дейност. Професионалистът спира на етапа „занаятчия“, с течение на времето се формират деструктивни нагласи, които позволяват да се оправдае тази позиция. Например, учител, три години след като е започнал работа в училище, губи всякакъв интерес към по-нататъшно развитие, оправдавайки това с факта, че: „Учениците нямат нужда от това, те не си струват да се подобряват заради тях.“ Такъв учител използва твърди, стереотипни и монотонни методи на преподаване, изпитвайки отегчение и безразличие към предмета и учениците. Естествено, работата на такъв учител не може да се счита за ефективна.

По-нататъшното професионално развитие преминава към сцената частична или пълна реализация на личността в професионалната работаи се представя от следните етапи:

- майсторска сцена, който ще продължи по-нататък, а характеристиките на останалите етапи са, така да се каже, обобщени с неговите характеристики. Професионалистът на този етап вече може да реши всякакви професионални проблеми. Придобил е свой специфичен, индивидуален, уникален стил на професионална дейност, а резултатите му са стабилни. Той вече има опит в уникални решения на редица проблеми. На този етап професионалистът като правило има формални показатели за висока квалификация и значителен авторитет сред колегите.

Достигането на етапа на майсторство характеризира периода на разцвет. Разцветът се отличава с физическа подготовка и професионален връх. Различните професии се характеризират с различни възрастови периоди, съответстващи на периода на професионален разцвет и различна продължителност на този период. Така балетистите достигат своя връх на около 25-годишна възраст. В научната дейност разцветът може да бъде достигнат след около 40 години. Спасителите получават международна квалификация на възраст около 35–40 години, с трудов стаж от 10 или повече години.

И така, на този етап специалистът успя да постигне професионално майсторство в най-високите му проявления. Практиката показва, че върховете на професионализма могат да бъдат постигнати чрез притежаване на различни, понякога противоположни лични качества. Висок професионализъм може да се постигне чрез компенсиране на недоразвитите черти на личността с по-развити. Често оптималното ниво на развитие на личните качества и мотивационните характеристики компенсира недостатъчно развитите психомоторни качества и недостатъците в професионалните знания. По този начин един общителен, очарователен човек, който знае как да установи ефективни контакти в екип, може да постигне повече от един общ специалист. Самите експерти обаче често надценяват психомоторните качества и подценяват личностните и мотивационни характеристики.

Трябва да се отбележи, че постигането на просперитет се характеризира не само с високи професионални умения, но и с лична зрялост. Характеристиките на личност, достигнала своя връх, дадени от редица чуждестранни автори, ни показват един вид „нормална“, здрава личност. В рамките на руския манталитет понятието „разцвет“ придобива малко по-различни характеристики. Човек, достигнал своя връх, се характеризира със здраво и органично усвоени общочовешки ценности. Такъв човек се отличава със самоконтрол, стратегия за изграждане на живот, която включва постоянно движение към изпълнението на все нови, по-трудни от преди, планове, резултатите от които са необходими не само на самия човек, но и на всички хората. Такъв човек активно влияе върху средата на своето развитие, събитията от живота му са под негов контрол. Човек се отличава с изключителна отдаденост, способност да се мобилизира за преодоляване на трудности, предвиждане на последствията от действията си, желание за обективност и способност за вземане на решения, добре изчислени или интуитивни, независимо от мненията на другите.

- Могат ли да възникнат проблеми (преживявания) за специалист на етапите майстор, авторитет, наставник?

- Смятате ли, че специалист, който е достигнал степента на майсторство, има възможност, а и нужда да се развива професионално?

- Какви според Вас може да са бъдещите му перспективи за професионално развитие?

Много специалисти на етапа на майсторство престават да виждат по-нататъшни перспективи за професионално развитие, често можете да чуете фразата: „След това няма да се случи нищо добро“. Прави ли са, спира ли професионалното развитие на този етап? Това е деструктивно отношение, което може да доведе до спиране и други смущения в професионалното развитие. В бъдеще професионалното развитие продължава на сцената власт, който, подобно на етапа на майсторство, се сумира със следващия.

Професионалист на този етап може спокойно да се нарече майстор на занаята си. Това е известен специалист в професионалния кръг, може би славата му надхвърля обхвата на професионалните му дейности. Той има високи формални показатели, може би е лидер, има награди, отличия, има кръг от колеги, които се обръщат към него за съвет, подкрепа или съвет. По правило този етап настъпва на възраст, когато вече е очевидно намаляване на ефективността, свързано с възрастови промени и различни соматични заболявания; но професионалният опит, разработените ефективни стратегии за решаване на професионални проблеми и наличието на асистенти правят възможно успешно да компенсира тези неблагоприятни промени.

Трябва да се отбележи, че на този етап може да започне период на просперитет. Но на този етап не е периодът на разцвет на изпълнителя, както беше в предишния етап, а разцветът на организатора, мениджъра и ръководителя. И на следващия етап също е възможно да постигнете просперитет, но като учител.

- СЪСтадия наставник, наставничеството в широк смисъл възниква, когато около авторитетен майстор се събира кръг от хора с еднакви мисли, които съзнателно споделят подхода на майстора за решаване на професионални проблеми, може би това са специалисти от други специализации, представляващи други отдели или други сродни специалности. Хората започват да подражават на авторитетен майстор, понякога несъзнателно, и възникват „легенди“ и анекдоти за майстора, което показва, че този професионалист в съзнанието на повечето колеги е неделим от идеите за професионалната общност и понякога определя тези идеи. Колегите са нетърпеливи да се запознаят с опита на майстора и да възприемат този опит, той има ученици. Може би майсторът ръководи научно направление и организация. Обучението на млади специалисти и наставничеството в широкия смисъл на думата помагат да се компенсират нарастващите неблагоприятни промени, свързани с възрастта. Именно това позволява на един професионалист, въпреки наближаващата или наближаваща пенсионна възраст, да усети пълнотата на професионалния живот и да изгради своята времева перспектива. Това е периодът, когато професионалистът, излизайки отвъд границите на своята професия, стига до философски обобщения, което му позволява да разшири контекста на професионалната дейност и да намери иновативни решения на най-трудните професионални проблеми.

На този етап най-ярко се проявява феноменът на професионалната интуиция. Когато специалист, въз основа на една позната му характеристика или „особено чувство“, определя качествените характеристики на работна ситуация и моментално взема единственото правилно решение. Това важи и за чувството за опасност сред водолазите, работещи при минимална видимост, и за легендарния народен персонаж Петрович, който определя проблемите в колата по звука на двигателя.

На всички етапи и етапи на професионалното развитие можем да идентифицираме линиите, по които протича формирането на специалист. На първо място, това е линията на овладяване на технологията или оперативната основа на професионалната дейност. Тази линия на развитие традиционно се обръща много внимание както от самите професионалисти, така и от учителите. Това е важно и необходимо, благодарение на това специалистът поддържа статута си с развитието на технологиите. Но дори отлично технически подготвен професионалист без формирани мотиви за професионална дейност няма да може да бъде професионално надежден и ефективен. Следователно една от най-важните линии на професионалното развитие е пряко свързана с отговора на въпроса: „Защо, за кого работя?“ На различни етапи от професионалното развитие отговорът на специалиста на този въпрос ще бъде различен. Можем да кажем, че успешното преживяване на професионална криза е белязано от намирането на нов смисъл в дейността, нов, по-зрял отговор на този въпрос.

По този начин младите спасители се характеризират с желание за високи професионални резултати, желание да заемат достойно място в професионалната общност. При по-опитните спасители акцентът се измества към „спасяващо” отношение към колеги, жертви и себе си.

Професионално развитие– това е не само подобряване, но и унищожаване, разрушаване, деформация. Това означава, че професионалното развитие има както ползи, така и загуби. Развитието на специалист преминава през поредица от кризи на развитието, които възникват при прехода от един етап към друг. Успешното разрешаване на кризи е съпроводено с намиране на нови значения на професионалната дейност. Дори и при осъзнаването на необходимостта от кризи в развитието, такива периоди са придружени от преживяване на напрежение, тревожност, неудовлетвореност и други негативни състояния. Разбира се, тези периоди се описват от професионалистите като трудни, трудни; ефективността на професионалните дейности може да намалее и конфликтът да се увеличи.

Например, по време на криза на преход към майсторство, специалист започва да забелязва неточности в работата на по-възрастни колеги, които преди са изглеждали като безупречни професионалисти, техните смешни или неприятни черти, които предизвикват раздразнение. Раздразнението и недоволството от ситуацията постепенно нарастват, възникват конфликти и специалистът има съмнения относно правилността на избрания от него път. Нервността засяга както работата, така и семейството, появява се неудовлетвореност от себе си, професията и качеството на живот. Нараства субективната трудност на ситуацията, която понякога може да изглежда безнадеждна.

Тъй като субективната трудност на ситуацията се увеличава, ефективността на професионалната дейност зависи в по-голяма степен от психологическата стабилност, отколкото от професионалните умения. По този начин такава характеристика на личността като психологическа стабилност, заедно с професионалните умения, определя ефективността на специалист в трудни ситуации.

Психологическа стабилност– това е личностна характеристика, състояща се в поддържане на оптимално умствено функциониране. Тя не е вродено свойство на личността, а се формира едновременно с нейното развитие и зависи от много фактори, преди всичко като: вид нервна дейност, опит на специалист, ниво на професионална подготовка, ниво на развитие на основните когнитивни структури на личността. Сред компонентите на психологическата стабилност се разграничават: емоционални, волеви, когнитивни (интелектуални), мотивационни и психомоторни компоненти. Психологическата стабилност не е просто сбор от компоненти, а цялостно образование. Трябва да се подчертае, че показателят за устойчивост не е стабилността (невъзможно е да си устойчив на всичко), а променливостта. Променливостта се счита за гъвкавост, бързина на приспособимост към постоянно променящите се условия на живот, висока умствена подвижност при преминаване от задача към задача.

Експертите нямат консенсус относно водещия компонент на психологическата стабилност. Някои изследователи считат когнитивния компонент за водещ, други представят емоционалния и волевия компонент като водещ като емоционално-волева стабилност. В някои изследвания водещият компонент се счита за мотивационен. Изглежда, че по отношение на кризите на професионалното развитие е правилно водещият компонент на психологическата стабилност да бъде мотивационният. В крайна сметка основният въпрос, който специалистът задава по време на криза, е: „Защо работя? Какъв е смисълът на моята работа? Какво дава моята работа на хората, какво променя света около нас?” Без да намери отговор на тези въпроси, специалистът или следва път, в който нарушенията на професионалното, а след това и на психичното здраве са неизбежни, или напуска професията.

Условията на професионална дейност на спасителите и пожарникарите поставят повишени изисквания към емоционалната сфера и личностните характеристики на специалистите. В трудовете на местни психолози са идентифицирани психофизиологични и характерологични характеристики на индивида, чиято комбинация и тежест формират така наречения „професионален характер“, който допринася за ефективността на професионалист в екстремни условия. Именно наличието на определени професионално важни качества определя надеждността и ефективността на професионалните дейности на професионалиста в нестандартни ситуации.

- Според вас, трябва ли един екстремен специалист да има определени професионално важни качества?

- Ако „да“, тогава кои?

Успешното разрешаване на професионални трудности води до по-нататъшно усъвършенстване на дейността и професионално развитие на индивида.

Неблагоприятният ход на професионалното развитие се проявява външно в намаляване на ефективността и надеждността на професионалната дейност, в негативни промени в личните качества на човека и в загуба на смисъла на професионалната дейност. Нарушенията могат да засегнат не само сферата на професионалната дейност - личността на професионалиста, професионалното общуване, но и да нахлуят в сферата на личния живот и здраве. При неблагоприятно развитие на професионална деструкция специалистът може да напусне професията, преставайки да вижда смисъла на професионалната дейност или поради заболявания, които правят по-нататъшната професионална дейност невъзможна.

Професионална пригодност на човеке необходимо условие за нормално професионално развитие.

Това е набор от психологически и психофизиологични характеристики на човек, необходими за постигане със специални знания, умения и способности на социално приемлива трудова ефективност.

В процеса на обучение и усвояване на професия се формират професионално важни качества и системи от професионално важни качества.

Професионално унищожениев най-общия случай това е нарушение на вече придобити методи на дейност, унищожаване на формирани професионални качества, поява на стереотипи на професионално поведение и психологически бариери при овладяване на нови професионални технологии, нова професия или специалност. Професионалната деструкция се отразява негативно на производителността на труда и взаимодействието с другите участници в този процес.

Професионалната деструкция настъпва и при възрастови промени, физическо и нервно изтощение, болести. Преживяването на професионална деструкция е придружено от психическо напрежение, психологически дискомфорт, а в някои случаи и конфликти и кризисни явления.

Отбелязва се, че професионалната деструкция се развива в най-голяма степен сред представители на професии, в които редица специфични черти на професионалната дейност са неотстраними. Такива характеристики, характерни за професиите на спасител или пожарникар, включват следното:

Постоянно усещане за новост и уникалност на ситуацията при извършване на професионални дейности;

Необходимостта от постоянно саморазвитие, поддържане на физическа форма, което от една страна е предпоставка за поддържане на професионализъм, от друга страна, в моменти на умора и астения, предизвиква чувство на насилие над себе си, чувство на раздразнение и гняв;

Междуличностните контакти са емоционално наситени поради спецификата на професионалната дейност;

Постоянно включване на волевите процеси в професионалните дейности;

Висока отговорност за живота и здравето на хората.

Професионалната деструкция трябва да се разграничава от професионални деформации, които са необходимо условие за професионализацията на личността. Строго погледнато, професионалните деформации възникват още на етапа на професионалното обучение, когато целенасочено се формират професионално важни качества и системи от тези качества, които позволяват на човек да стане ефективен професионалист в бъдеще.

Има няколко нива на професионални деформации. Като пример за общи професионални деформации могат да се посочат специфични личностни черти и поведение на професионални военни, които лесно се разпознават в група хора. Същото се случва и с професионална група от учители, лекари и представители на много други професии.

- Можете ли да посочите редица специфични личностни черти и поведение, които ясно обозначават професионални групи като: учители, счетоводители, служители на реда?

- Има ли, според вас, характеристики на личността и поведението, които могат да показват такава професионална група като екстремни специалисти? Който?

Тоест, това са характеристики на личността и поведението, които могат да бъдат проследени в повечето специалисти с богат трудов опит.

Специални професионални деформации възникват в процеса на специализация в дадена професия. По този начин за опитен човек не е трудно да определи клона на армията, в който служи военен, или специализацията на спасител. Тоест всяка специалност се отличава със специфичен състав от деформации.

Невъзможно е недвусмислено да се определи признакът на влиянието на деформациите върху личността. От една страна, личностните деформации са необходимо условие за овладяване на ценностната система и овладяване на оперативно-техническата страна на професионалната дейност, навлизане и развитие в професията. Професионалните деформации също включват промени в структурата на личността по време на прехода от един етап на професионално развитие към друг. От друга страна, прекомерната, хипертрофирана деформация може да доведе до влошаване на професионалното здраве. И в този случай можем да говорим за професионална деструкция, която възниква в процеса на извършване на една и съща професионална дейност в продължение на много години. В този случай прекомерното, изкривено професионално развитие на определени професионално важни качества в ущърб на други поражда професионално нежелани качества.

По този начин някои по-възрастни спасители с богат трудов опит понякога показват намаляване на самокритичността, самовзискателността и чувството за „легитимност“ на такива облекчения по отношение на обслужването и дисциплината, които са неприемливи за по-малко опитни колеги.

Една от най-честите форми на професионални здравни разстройства е професионално прегаряне- защитен механизъм, разработен от индивида в отговор на травматични влияния в областта на професионалната дейност.

Първоначално емоционалното прегаряне се смяташе за разрушителна характеристика на професии, свързани с интензивна комуникация с хора: лекари, учители, социални работници и др. Изследванията през последните години доведоха до извода, че обхватът на прегарянето е значително по-широк. Някои чуждестранни проучвания отбелязват наличието на прегаряне в инженерните професии, сред работниците в телеуслугите и някои други.

Например, феноменът „умора“ сред пилотите се определя като загуба на фокус от страна на пилота върху извършването на професионалните му дейности. Пилотът губи интерес към работата си, развива страх от летене, губи увереност в способностите си и губи отговорност за резултата от полета. В крайна сметка пилотите имат желание да сменят професията си и да се пенсионират на нелетна работа. Симптомите на бърнаут в този случай се проявяват при пилота в намалена удовлетвореност от професионалната му дейност, в намалена мотивация в професионалната сфера, в емоционално, психическо и физическо изтощение.

-Какви според вас са симптомите на бърнаут?

-Възможно ли е специалист самостоятелно да идентифицира симптомите на бърнаут?

Така че е необходимо да се подчертае очевидната връзка между емоционалното прегаряне и стреса.

Първият етап, фазата на напрежение, започва със заглушаване на емоциите, изглаждане на тежестта на чувствата и свежестта на преживяванията.

Изглежда, че досега всичко е наред, но... цветовете на света са станали по-приглушени, стават все по-сиви. Любимата храна става безвкусна и блудкава, няма удоволствие от любимите занимания или книги. Човек забелязва, че най-простите дейности, които преди са носили заряд на радост, се възприемат като нещо обременяващо. Тогава човекът престава да получава положителни усещания от общуването с хората, с животните, с природата.

Вторият етап на „прегаряне“ се характеризира с появата на недоразумения с тези, за които професионалистът работи. Отначало те са скрити. Професионалист, който е започнал да „изгаря“, първо започва да говори за някои от своите отделения с пренебрежение или дори подигравателно. Впоследствие в негово присъствие се проявява враждебност към подопечния. Първоначално това е едва сдържана антипатия, но идва момент, когато вече не е възможно да се сдържате и раздразнението се излива директно върху главата на „жертвата“. Откъсването се появява в отношенията с членовете на семейството.

Третият етап на „прегаряне“ се счита за най-сериозен, тъй като в този случай идеите за ценностите на работата и общочовешките ценности са изкривени. В отношенията с колеги и близки се усеща студенина и безразличие. Емоционалното отношение на човека към света се опростява и той става опасно безразличен към всичко, дори към собствения си живот. По този начин, работейки в тандем, професионалистът остава невнимателен към собствената си безопасност и безопасността на колегите, които трябва да бъдат застраховани, което може да доведе до трагични последици.

Всеки работещ човек трябва от време на време да си задава въпроса: „Какво влияние има работата ми върху мен? Може би имам разходи, свързани с професионалните ми дейности?“ Много е важно да сте внимателни към появата на неразположение или лошо настроение. В крайна сметка първите признаци на негативни професионални промени се появяват незабелязано. Само професионалист сам може своевременно да разпознае първите признаци на унищожение и да предприеме необходимите мерки.

Синдромът на прегаряне се развива под въздействието на редица фактори от субективно, социално-психологическо и обективно естество.

Обективните рискови фактори за развитие на прегаряне включват следното:

- условия на работа на спасителите,които се характеризират със специфични особености, като: критични температури на околната среда, вибрации, шум и светъл фон, внезапни светлинни и звукови сигнали, работа с лични предпазни средства, повишена физическа активност, неблагоприятни ефекти от режимите на труд и почивка.

- отговорност за живота и здравето на хората:морална и правна отговорност за благополучието на жертвите и колегите. Особено висока е отговорността за човешкото здраве и живот.

- емоционално богати междуличностни контакти, които възникват в процеса на професионална дейност.Жертвите на извънредни ситуации, като правило, са в състояние, характеризиращо се с намаляване на критичността на тяхното поведение и промените в околната среда, намаляване на способността за извършване на целенасочени дейности и намаляване на способността за контакт с другите. Често спасителите и пожарникарите са специалистите, които първи се притичват на помощ на пострадалия и поемат тежестта на комуникацията с него;

- хронична интензивна психо-емоционална активност,свързано с необходимостта от поддържане на състояние на готовност по време на дежурство и с емоционалната интензивност на преживяванията, свързани с контактите с телата на мъртвите, и с информационната несигурност, както и с липсата на време за анализ на ситуацията и извършване на решение.

Социално-психологическите рискови фактори за прегаряне включват следното:

- социално-икономическа ситуация в региона:възможността за осигуряване на семейство, достойно материално възнаграждение за работа, осигурени социални гаранции - всичко това позволява на професионалиста да се чувства уверен и да възстанови ресурсите. Ситуация, при която специалист използва времето за почивка, за да спечели допълнителни пари, го лишава от възможността да се възстанови напълно и увеличава риска от развитие на прегаряне.

- имидж на професията и социална значимост на професията,които се определят, наред с други неща, от отношението на ръководството на града, региона, страната към професионалната група и образа на типичен представител на тази професия сред населението. Положителният имидж на професионалист вдъхва доверие сред населението, което в много ситуации улеснява извършването на спешна работа. Адекватното разбиране от представители на администрацията на всяко ниво на целите, задачите и възможностите на професионалната група им позволява да поддържат конструктивни взаимоотношения, които допринасят за най-ефективното решаване на възложените задачи. При формирането на образа на професията ролята на всеки отделен специалист е висока: хората формират идеи въз основа на собствения си опит. Следователно грозната постъпка на един професионалист хвърля сянка върху всички представители на тази професия. Важна е и ролята на медиите за формиране на имиджа на професията. Не е трудно да си представим състоянието на професионалистите, които са направили всичко възможно и невъзможно, за да спасят хора, прочели статия във вестник, поставяща под въпрос професионализма им.

- дестабилизираща организация на дейностите . Основните му характеристики са добре известни: неясна организация и планиране на труда, липса на оборудване. Лошо структурираната, неясна и противоречива информация в ежедневните дейности, наличието на „бюрократичен шум” в нея също е организационен фактор, който дестабилизира дейността.

- неблагоприятна психологическа атмосфера на професионална дейност.

Това се определя от две основни обстоятелства: конфликт по вертикала, в системата „ръководител-подчинен“, и хоризонтално, в системата „колега-колега“.

Сред факторите на работната среда най-важни са степента на автономност и независимост на служителя при изпълнение на работата му, наличието на социална подкрепа от колеги и ръководство, както и възможността за участие във вземането на важни решения. за организацията.

Разбира се, в допълнение към външните фактори, които допринасят за развитието на синдрома на прегаряне, има и вътрешни. Именно тази група фактори помага да се разбере защо в една организация един специалист се развива успешно в професията, докато друг не може да издържи и с течение на времето развива професионално прегаряне.

Субективните фактори, които причиняват емоционално прегаряне, включват следното:

- склонност към емоционална сдържаност.

Естествено, емоционалното прегаряне като средство за психологическа защита настъпва по-бързо при по-въздържаните емоционално. В такъв човек емоционалният стрес постепенно се натрупва, без да намира изход. Напротив, формирането на симптоми на прегаряне ще се случи по-бавно при хора, които знаят как да реагират на емоциите по безопасен начин.

- интензивно възприемане и преживяване на обстоятелствата на професионалната дейност.

Този психологически феномен се среща при хора с повишена отговорност към възложената задача или ролята, която изпълняват. Този фактор изглежда особено опасен на етапа на навлизане в професията, на етапа на адаптация. Доста често има случаи, когато поради младост, неопитност и може би наивност специалист, работещ с хора, възприема всичко твърде емоционално и се посвещава на задачата безрезервно. Обмислянето на възникналите случаи и изясняването на необходимата информация може да отнеме цялото свободно време на специалиста. В същото време важните лични въпроси се оставят „за по-късно“, роднините и приятелите се отдалечават, а хобитата се забравят. Всеки стресиращ случай от практиката оставя дълбока следа в душата. Съдбата, здравето и благополучието на жертвата предизвиква силно съучастие и съпричастност, болезнени мисли и безсъние. Постепенно емоционалните ресурси се изчерпват и възниква необходимостта от тяхното възстановяване или запазване, прибягвайки до един или друг метод на психологическа защита. Така някои специалисти след известно време сменят своя профил на работа и дори професия.

Или има идентифициране на себе си с професионални дейности. Такива спасители се чувстват като спасители навсякъде и винаги: не само на работа, но и в общуването със семейството и приятелите, избирайки като хоби дейности, които са тясно свързани с помощта.

- Доколко това отношение според вас е правилно спрямо себе си?

- До какво може да доведе такова отъждествяване с професионалната дейност в бъдеще?

- ирационални вярвания.Например убеждението, че всички около тях трябва да ценят и уважават труда на спасителя и пожарникаря. Или че основната задача на държавните служители е да се справят с работата и ежедневните проблеми на екстремните специалисти.

- слаба мотивация за емоционално възвръщане в професионалните дейности.

Често специалист смята, че не е необходимо да се проявява съучастие и съпричастност към колеги и жертви. И тогава професионалистът не усеща разликата между спасяването на човек и спасяването на имущество.

- Вие като специалист споделяте ли това отношение?

- До какво, според Вас, може да доведе един специалист един такъв монтаж?

В крайна сметка такова отношение води не само до развитие на синдром на прегаряне, но и до лични промени: човек става безразличен, безчувствен и понякога безмилостен.

Понякога, считайки за необходимо да реагира емоционално и съпричастно, специалистът не знае как да получи „награда“, да се възнагради за своята чувствителност и не знае как да получи удовлетворение от тази част от работата си. Той поддържа системата за самооценка с други средства - материални или формални показатели за постижения. И с течение на времето емоционалното връщане престава да изглежда необходимо в професионалните дейности.

- морални дефекти и личностна дезориентация.

Моралните дефекти са причинени от неспособността да се включат във взаимодействието с колеги и жертви такива морални категории като: съвест, добродетел, благоприличие, честност, уважение към правата и достойнството на друго лице.

Моралната дезориентация се причинява от неспособността да се разграничи доброто от злото, да се извлече полза от вредата, причинена на индивида.

- работохолизъм.

Един от рисковите фактори за развитие на синдром на прегаряне е работохолизмът. Въпреки това, причините, които пораждат това явление, могат да бъдат различни.

Работохолиците, които са ориентирани към процеса, а не към резултатите и са обсебени от работата, са изложени на риск от развитие на прегаряне. Такива работохолици не знаят как да се възнаградят за успешното изпълнение на професионални задачи. Те имат ниско качество на живот и е по-вероятно да имат свързани с работата заболявания и разстройства. Често работохолизмът е форма на защита от неприятности в друга сфера на живота, например в семейния живот.

- броят на промените в живота през текущия период.

Много промени в живота, дори положителни, настъпващи едновременно, стесняват „зоната на стабилност“. Например, раждането на дете, получаването на нов апартамент или повишението за кратък период от време значително увеличава риска от развитие на синдром на прегаряне.

Синдромът на прегаряне е описан подробно в концепцията за емоционално прегаряне на V.V. Бойко. От гледна точка на автора, емоционалното прегаряне е динамичен процес, който протича на етапи, в пълно съответствие с механизма на развитие на стреса и се състои от три фази: фаза на напрежение, съпротива и изтощение. Всяка фаза съответства на отделни признаци или симптоми на развитие на синдрома на прегаряне.

Нервното напрежение служи като предвестник и задействащ механизъм в развитието на синдрома на емоционалното прегаряне. Нарастването на напрежението се дължи на субективно усещане за повишени травматични фактори и тяхната непреодолимост. Фазата на напрежение включва следните симптоми:

1. Симптом на „преживяване на травматични обстоятелства“.

Проявява се чрез нарастващо осъзнаване на психотравматичните фактори на професионалната дейност, които са трудни или напълно невъзможни за отстраняване. Ако човек реагира активно на обстоятелствата на професионалната дейност, тогава раздразнението към тях постепенно нараства, отчаянието и възмущението се натрупват. Неразрешимостта на ситуацията води до развитие на други явления на „прегаряне“.

Важно е да се подчертае, че всички професионалисти се сблъскват с подобни травматични обстоятелства. Някои специалисти обаче знаят как да обработят ситуацията, да намерят положителното, което се съдържа в тези обстоятелства, и да идентифицират възможностите, които се съдържат в тях. В този случай специалистът намира ресурс, който дава сила за по-нататъшно развитие в професията. Трябва да се отбележи, че ресурс, който е подходящ за един човек, може да не е ресурс за друг. Следователно работата по намирането на ресурс е вътрешна, индивидуална работа. Една от техниките за намиране на ресурс е разширяването на контекста на ситуацията.

Често младите хора, завършили училище, имат мнение, че присъединяването към дадена професия е просто „трансфер-приемане“ на професионални знания, умения и способности. Но в действителност ситуацията далеч не е толкова проста.Професионалното развитие е доста сложен, продължителен, много динамичен, многостранен и понякога противоречив процес, в който ясно се разграничават четири етапа. (според Т. В. Кудрявцев.).

3.1. Етапи на професионално развитие:

Първи етапПрофесионалното развитие на индивида е свързано с възникването и формирането на професионалните намерения под влияние на общото развитие на индивида и първоначалната ориентация в различни области на труда, в света на труда и света на професиите.

Психологически критерийУспехът от преминаването на този етап е изборът на професия или специалност, която отговаря на социалните потребности (както бихме казали сега - изискванията на пазара на труда) и нуждите на самия индивид.

Втори етап- това е период на професионално обучение и образование, тоест целенасочено обучение в избрана професионална дейност и овладяване на всички тънкости на професионалното умение.

Психологически критерийуспешното завършване на този етап е професионалното самоопределение на индивида, тоест формирането на отношение към себе си като субект на избраната от него дейност и професионална ориентация, което доста ясно отразява ориентацията към развитието на професионално значими качества ( понякога те се наричат ​​професионално важни качества - PIC). -

Трети етап- активно навлизане в професионалната среда, отразяващо прехода на ученика към нов вид дейност - към професионална работа в различните й форми в реални производствени условия, изпълнение на служебни задължения и др.

Психологически критерийУспешното завършване на този етап е активното овладяване на професията в условията на реалния трудов процес и производствените отношения, намирането в системата на трудовите колективи.

Четвърти етапвключва пълна или частична реализация на професионалните стремежи и способности на индивида в самостоятелна работа.

Психологически критерийуспешно завършване на този етап - степента на овладяване на оперативната страна на професионалната дейност, нивото на формиране на професионално значими личностни качества, отношение към работата, мярка за умения и креативност.

3.2. Кризи на професионалното развитие

В същото време се оказа, че през почти целия процес на професионално формиране и развитие преходът от един етап към друг често може да бъде придружен от появата на определени трудности и противоречия в човек, а често и кризисни ситуации. Показателно е, че замяната на един етап от процеса на професионално развитие с друг не винаги е строго обвързана с определен възрастов етап или биографичен период. Отразява психологическата възраст на професионалното и личностно формиране, развитие и зрялост на човека. Например, един ученик, който е, да речем, едва в пети или седми клас, може под влияние на родителите си или в резултат на взаимодействие с представители на професията, която го интересува, да чете специализирана литература, да се самообучава или самостоятелно -развитие, намира се на втория етап от процеса на професионално развитие. Друг, дори след завършване на професионална образователна институция, може да не отговаря на психологическите критерии на първия етап.

Подобни проблеми и кризи, както се оказва, могат да възникнат и често действително възникват не само по време на прехода от един етап на процеса на професионално развитие към друг, но и в рамките на отделни етапи от този процес. Както показват наблюденията и анализът на опита от организирането на професионално обучение, в практиката на образователната работа на професионалните образователни институции от различен тип често има случаи, когато в края на първия, и особено често във втория или третия (в зависимост от видът на образователната институция) годината на обучение, ученикът може да промени отношението към процеса на овладяване на професия. Това е така нареченият негативен синдром на 2-ра - 3-та година от професионалното обучение. Те са разочаровани от своя професионален избор, а понякога дори мислят за смяна на учебното заведение и промяна на специалността. Показателно е, че всичко това може да се осъществи при като цяло добри показатели (академични оценки) за успешно обучение и изпълнение на задачите по време на стажа. Това означава, че не е въпрос на способности. Психологически в такива случаи се развива един вид парадоксална ситуация: ученикът, който обективно се намира в стените на професионална образователна институция, т.е. на втория етап от процеса на професионално развитие, е субективно, т.е. психологически той отново се озовава на прага само на първия етап от този процес, а може би дори само в покрайнините му. С други думи, в процеса на професионалното развитие е възможно и обратно, регресивно движение. Възможността за възникване на такива ситуации на обратно движение в процеса на професионално формиране и личностно развитие изисква особено голямо внимание към тях от учители, училищни психолози и самите ученици. Познаването на индивидуалната динамика и хода на процеса на професионално формиране и развитие на всеки конкретен ученик, осъзнаването на всеки от неговите личностни характеристики е незаменимо психологическо условие за навременно предоставяне на психологическа помощ за преодоляване на проблемите и трудностите, които възникват тук.

3.3. Методи на работа в критични периоди на професионален избор

Абсолютно ясно е, че за оказването на такава помощ не е достатъчно да се ограничим само до външната видима страна на тези явления. Тук е важно да се познават по-дълбоките психологически причини, а не само техните последствия, и да се въздейства именно на тези причини. Каква е същността на тези причини и начините за тяхното отчитане и отстраняване.

Когато обясняват тези ситуации, те често апелират към интересите на студентите, към тяхната роля в процеса на професионално развитие. Промяна в отношението към процеса на професионализация в избраната специалност, разочарование от нея, появата на чувство на неудовлетвореност в тези случаи, те се опитват да намерят намаляване или избледняване на интереса към процеса на професионално обучение, към избраната професия. , в самата професионална образователна институция, чийто избор първоначално е направен, изглежда, съвсем независимо и съзнателно. Проблемът за интереса, както и проблемът за способностите, несъмнено е един от онези психологически проблеми, които са най-важни за практическата педагогика и психология.

Търсенето на отговор на този въпрос често води до извода, че промяната в отношението на учениците към процеса на овладяване на професия, регистрирана от практическите психолози, се оказва свързана с факта, че или професията, която се придобива, или процесът на овладяването му или самият реален живот в професионалната образователна институция се разкрива пред учениците по някакъв начин.след това нови страни, които те не са били готови да възприемат и да взаимодействат с тях. Налице са сериозни недостатъци и дефекти в психологическата и практическата им подготовка за търсене и избор на професионална кариера, овладяване на професионални умения, както и в мотивационната им сфера, на която се основава цялостната трудова и професионална ориентация на личността. В резултат на това има промяна, преосмисляне на тези основания, причини, мотиви и цели, за които и за чието постигане и задоволяване учениците са избрали професия и са постъпили в професионална образователна институция.Това преосмисляне представлява трансформация на семантичните опори и семантичните отношения на студентите към процеса на професионализация, които често всъщност водят до преструктуриране на цялата семантична сфера на индивида и драматично се проявяват в разпадането на бъдещия професионален „Аз“, в загубата на смисъла на битието, в чувството за загуба на себе си.