Използване на техниката на Торенс в изследването на креативността. Алис Пол Торанс - бащата на съвременната теория за творчеството
P. Torrance Тест за творческо мислене
Този тест е предложен за първи път от американския психолог П. Торанс през 1962 г. Тестът е предназначен за диагностициране на креативността, като се започне от предучилищна възраст (5-6 години). Сложните опции могат да се използват в други възрастови групи (до 17-20 години). Основната задача, която си постави П. Торенс, беше да получи модел на творческите процеси, който отразява тяхната естествена сложност.
Този метод се основава на способността за дивергентно мислене (Д. Гилфорд), за трансформация и асоцииране, способността за генериране на нови идеи и тяхното развитие.
Дванадесет теста на Торънс за творческа производителност са групирани във вербални, визуални и слухови батерии. Първото е обозначено като словесно творческо мислене, второто е образно творческо мислене, третото е словесно-звуково творческо мислене.
Тестът за творческо мислене на П. Торанс предполага възможността за различни варианти и модификации. Напоследък се появиха много различни адаптирани модификации на този тест (А. М. Матюшкин, Н. В. Шумакова, Е. И. Шелбанова, Н. П. Щербо, В. Н. Козленко, Е. Е. Туник, А. Е. Симановски, Т. А. Баришева). По-долу е "класическата версия" на теста на P. Torrance.
Подготовка за тестване
Преди представянето на теста трябва да се вземат предвид следните аспекти на изпълнението.
Тестовете не позволяват промени или допълнения. Дори малките „импровизации“ изискват повторно стандартизиране и валидиране на теста. Също така не трябва да увеличавате времето за изпълнение на теста, тъй като нормативните данни, представени в ръководството, съответстват на определения срок.
По време на тестването е необходимо да се създаде благоприятна емоционална атмосфера. Използването на думите „тест“, „проверка“, „изпит“ трябва да се избягва, тъй като тревожната, напрегната среда блокира свободата на творческо изразяване. Тестването протича под формата на вълнуваща игра, интересни задачи, в среда, която насърчава детското въображение и любопитство и стимулира търсенето на алтернативни отговори.
Оптималният размер на групата е 15-35 субекта. За по-малките деца размерът на групата трябва да бъде намален до 10-15 души, а за децата в предучилищна възраст е за предпочитане индивидуалното тестване.
Тежестта за попълване на образната форма на теста е 30 мин. Като се има предвид подготовката, инструкциите за четене, възможните въпроси, е необходимо да се отделят 45 минути за тестване.
Ако инструкциите предизвикат въпроси от децата, отговорете им, като повторите инструкциите с думи, които са по-разбираеми за тях.
Вербално творческо мислене (метод на П. Торанс)
Словесна книжка "А"
Задачи 1-7
Инструкции. Каня ви да изпълните вълнуващи задачи. Всички те изискват вашето въображение, за да измислите нови идеи и да ги комбинирате по различни начини. Когато изпълнявате всяка задача, опитайте се да измислите нещо ново и необичайно, което никой друг не може да измисли. След това се опитайте да допълните идеята си, така че да получите интересна история-картина.
Времето за изпълнение на всяка задача е ограничено, така че се опитайте да го използвате добре. Работете бързо, но не бързайте. Опитайте се да измислите идеи. Ако успеете да изпълните напълно задачата преди командата за изтичане на времето, седнете тихо и изчакайте, докато всички получат разрешение да преминат към следващата задача. Ако нямате време да изпълните задача в рамките на определения период от време, преминете към следващата според общата команда. Ако имате някакви въпроси, тихо вдигнете ръка и аз ще дойда при вас и ще дам необходимото разяснение.
Първите три задачи ще бъдат свързани с картината, която виждате (фиг. 1). Тези задачи ви позволяват да разберете дали умеете да задавате въпроси и да правите предположения за определени събития, техните причини и последствия.
Погледнете снимката и помислете: какво се случи? Какво можете да кажете с увереност, гледайки тази снимка? Какво друго трябва да знаете, за да разберете какво се е случило, защо се е случило и как може да свърши?
Фиг. 1
Задача 1. Задайте въпроси
Инструкции.Напишете всички въпроси, за които се сетите, въз основа на тази картинка (тази и следващите задачи са придружени от празен лист, на който в колона са написани номерата на въпросите от 1 до 23). Задайте всички необходими въпроси, за да разберете какво се е случило. Не задавайте въпроси, на които можете да отговорите, като гледате снимка. Гледайте снимката колкото искате.
Задача 2. Познайте причините
Инструкции.Опитайте се да намерите и запишете възможно най-много причини за събитието, показано на снимката. Можете да започнете от онези събития, които биха могли да се случат преди момента, изобразен на снимката, или много след него. Не се страхувайте да спекулирате.
Задача 3. Познайте последствията
Инструкции.Избройте възможно най-много възможни резултати от събитието, показано на снимката. Напишете какво може да се случи веднага след събитието или какво може да се случи в далечното бъдеще.
Задача 4. Резултати от подобрение
Инструкции.Виждате скица (скица) на мека играчка - слон (фиг. 2). Помислете как можете да промените тази играчка слон, за да е по-забавно за децата да играят с нея. Напишете най-интересните и необичайни начини да го промените.
Фиг.2
Задача 5. Необичайни методи на консумация (картонени кутии)
Инструкции.Повечето хора изхвърлят празни картонени кутии, но тези кутии могат да имат хиляди интересни и необичайни приложения. Измислете колкото се може повече интересни и необичайни начини за използването му. Не се ограничавайте само до употребите, които сте виждали или чували.
Задача 6. Необичайни въпроси
Инструкции.Тази задача изисква да измислите възможно най-много въпроси относно картонените кутии. Тези въпроси трябва да предизвикат голямо разнообразие от отговори и да привлекат интерес към други кутии. Опитайте се да измислите най-необичайните въпроси за свойствата на картонените кутии, които обикновено не идват на ум.
Задача 7. Да си представим
Инструкции.Представете си тази невероятна ситуация: има въжета, прикрепени към облаците, които висят надолу към земята (фиг. 3). Какво стана? Помислете до какви възможни събития ще доведе това, какви последствия може да има? Направете възможно най-много догадки и предположения. Запишете вашите мисли и предположения.
Фино творческо мислене (метод на П. Торанс)
Конструиране на изображение по графичен стимул
Невербална книжка "А"
Подтест 1. Начертайте картина
Тестови материали:а) овална фигура (фиг. 4), изработена от цветна хартия. Цветът на фигурата може да бъде всякакъв, но с такава наситеност, че е възможно да нарисувате детайли не само отвън, но и вътре в контура; б) празен лист хартия; в) лепило; г) цветни моливи.
Инструкции.Получихте фигурка, изработена от цветна хартия и лепило. Измислете каквато и да е картина, част от която би била тази фигура. Това може да бъде всеки предмет, явление или история.
С помощта на лепило поставете тази форма върху празен лист хартия, където желаете. И след това го допълнете с моливи, за да получите желаната от вас картина.
Опитайте се да измислите картина, която никой друг не би могъл да измисли. Добавете нови детайли и идеи към вашата рисунка, за да я направите възможно най-интересната и завладяваща история.
Когато завършите рисунката, измислете заглавие за нея и го напишете в долната част на листа. Направете това име възможно най-необичайно. Използвайте го, за да разкажете по-добре историята, която сте създали.
Започнете да работите върху рисунката си, като я направите различна от другите и напишете възможно най-сложната и интересна история.
Коментар.На деветата минута напомнете на децата да завършат и подпишат заглавието на рисунката, както и фамилията и класа си. След десет минути изключете хронометъра и спрете да работите върху подтест 1.
Подтест 2. Завършете рисунката
Тестови материали:а) обикновен молив; б) тестова форма, състояща се от десетквадрати, в които са изобразени графични контури с различни форми (фиг. 5).
Инструкции.На тези листове са нарисувани незавършени фигури. Ако добавите линии към тях, ще получите интересни обекти или сюжетни картини. Опитайте се да измислите снимки или история, която никой друг не може да измисли. Направете го завършен и интересен, добавете нови идеи към него. Измислете интересно заглавие за всяка снимка и го напишете в долната част на снимката. (ако децата са разстроени, че не могат да завършат задачата навреме, кажете следното: „Всички работите по различен начин. Някои успяват да нарисуват всички картинки много бързо, а след това се връщат към тях и добавят подробности. Други успяват да нарисуват само малко, но от всяка рисунка създайте много сложни истории. Продължете да работите по начина, по който ви харесва най-добре, по начина, който е най-удобен за вас.") След десет минути изключете хронометъра и спрете да работите.
Подтест 3. Линии
Инструкции.Изградете възможно най-много обекти или начертайте картини от всяка двойка линии (фиг. 6). Тези линии трябва да формират основната част от вашата картина. Използвайте молив, за да добавите линии към всяка двойка, за да завършите картината. Можете да рисувате между линиите, над линиите, около линиите - навсякъде.
Измислете възможно най-много предмети или картини. Опитайте се да ги направите възможно най-интересни. Обозначете всяка снимка със заглавие.
След десет минути задачата се прекратява. Ако децата не са успели да напишат имената на своите рисунки, помолете ги за имената веднага след тестването.
Словесно-звуково творческо мислене
Диагностиката на вербално-звуковото творческо мислене се състои от два теста, проведени с помощта на запис на лента.
В първия тест – „Звук и образи” – като акустични стимули за разпознаване и асоцииране се използват познати и непознати звуци (използват се естествени, синтетични и музикални звуци).
Вторият тест - „Ономатопея и образи“ - съдържа различни думи, интонации, напомнящи различни смислени знаци (скърцане, пращене), имитиращи естествени звуци, присъщи на някакъв предмет, музикални интонации, интонационни комплекси, моделирани на синтезатор.
И в двата теста субектът, след като прослуша звукозапис, пише какъв е определен звук. При отговора се дава пълна свобода на въображението на детето.
Звуковите поредици се представят четири пъти.
Обработка на експериментални данни
Характеристика на основните показатели на творческото мислене
1. Лекота (плавност) - количествен показател, отразяващ способността за генериране на голям брой идеи (асоциации, образи). Измерва се с броя на резултатите. 2. Гъвкавост - отразява способността да се представят различни идеи, да се преминава от един аспект на проблема към друг и да се използват различни стратегии за решаване.
Измерено с броя на категориите. Категории:
природният свят;
животински свят;
Човек;
механични;
символичен;
декоративни елементи;
специфични (град, къща, магистрала, двор);
изкуство;
динамични явления.
Оригиналност - характеризира способността да се излагат идеи, различни от очевидните, нормативни. Измерва се с броя на необикновените и неповтарящи се отговори, изображения, идеи.
Разработване (задълбоченост, детайлност на изображенията) - улавя способността за изобретателност и конструктивна дейност. Измерва се с броя на съществените и несъществените детайли при разработването на основната идея.
Следователно при обработката на емпирични данни е важен не само количественият резултат (балове), но и причините за този резултат.
Невербална книжка "А"
Конструиране на изображение по графичен стимул. Адаптирането на теста беше извършено от Н. В. Шумакова, Е. И. Шелбанова, Н. П. Щербо, служители на Центъра „Творческа надареност“ на Научноизследователския институт на ОПП на Академията на педагогическите науки на СССР.
Оценка на изпълнението на задачата за подтест 1 „Нарисувай рисунка“
Оригиналност.При обработката се използва скала от 0 до 5 точки, според честотата на срещане на еднакви отговори. Отговорите, които се срещат в 5% или повече случаи, получават 0 точки. Оценяват се и очевидни отговори, като „капка“, „круша“, „яйце“.
Отговорите, срещащи се в 4.00-4.99% се оценяват с 1 точка, в 3.00-3.99% - 2 точки, в 2.00-2.99% - 3 точки, в 1.00-1.99% - 4 точки. Всички останали отговори получават 5 точки.
Отговори, които не отговарят на задачата, не се броят, ако рисунката не е свързана с цветна фигура.
Внимателен дизайн. Обработката на този показател се основава на две разпоредби: първата включва концепцията за най-простия отговор - минимален и първичен. Във втория, измислянето и изобразяването на детайлите се отнася до проявата на творчески способности, които определят нивото на развитие на идеите.
При оценка на задълбочеността на разработката се дават точки за всеки значим детайл (значима идея), който допълва оригиналната фигура на стимула, както в нейния контур, така и извън него. В този случай основният най-прост отговор трябва да бъде значим, в противен случай неговото уточняване не се оценява.
Една точка се дава за всеки значим детайл от общия отговор (всеки клас детайли се оценява веднъж и не се взема предвид при повторение);
цвят, ако допълва основната идея;
засенчване (но не за всеки ред, а за общата идея);
украса, ако има смисъл;
всяка вариация на дизайна (с изключение на чисто количествени повторения), която е значима по отношение на основния отговор;
всеки детайл в заглавието извън необходимото. Ако линия разделя чертеж на две значими части, точките се броят и в двете части на чертежа. Ако една линия представлява конкретен артикул (колан, шал...), тя струва една точка.
плавност. Този показател се определя чрез преброяване на броя на завършените фигури. Максималният резултат е 10.
Гъвкавост.Този показател се определя от броя на различните категории отговори. За определяне на категории могат да се използват както самите снимки, така и техните имена (които понякога не съвпадат).
Оригиналност и задълбоченост на разработката се оценява по същия начин като обработката на задачата от субтест 1.
Оценка на изпълнението на задачата за субтест 3 „Линия“
Произвежда се подобно на първите две технологии.
Допълнителни бонус точки за оригиналност на идеята.
Дадени са следните точки:
1, За нестандартно мислене и отклонение от общоприетото, което се изразява в съчетаването на няколко оригинални повтарящи се фигури (двойки успоредни линии) в една рисунка. П. Торънс нарича това проява на високо ниво на творчески способности. Такива деца виждат възможности там, където са скрити за другите.
В тази връзка е необходимо да се присъждат допълнителни точки за комбиниране на оригиналните фигури в блокове: комбиниране на две двойки линии - 2 точки; от три до пет двойки - 5 точки, от шест до десет двойки - 10 точки, от единадесет до петнадесет двойки - 15 точки, повече от петнадесет двойки - 20 точки.
Тези бонус точки се добавят към общия брой точки за оригиналност за цялата трета задача.
2. За естетическите художествени компоненти на въплъщението на идеята. Експериментални проучвания показват, че артистично надарените деца включват естетически и артистични елементи при изпълнение на задачи. Тези елементи включват преди всичко:
а) емоционална изразителност на въплъщение (изразяване);
б) цялостност на композицията на високо ниво на развитие.
Изключително трудно е да се стандартизират тези прояви на творчески способности, тъй като те отразяват индивидуалните характеристики на личността; следователно точкуването е прерогатив на експериментатора заедно с експертна група - специалисти в областта на естетическото възпитание и художественото възпитание.
100 рублибонус за първа поръчка
Изберете типа работа Дипломна работа Курсова работа Реферат Магистърска теза Доклад от практиката Статия Доклад Преглед Тестова работа Монография Решаване на проблеми Бизнес план Отговори на въпроси Творческа работа Есе Рисуване Есета Превод Презентации Въвеждане на текст Друго Повишаване на уникалността на текста Магистърска теза Лабораторна работа Онлайн помощ
Разберете цената
Феноменът на творчеството се разбира от науката по различен начин, в зависимост от това какво е в центъра на вниманието: творческа личност, творчески продукт или творчески процес.
Творческите личности предпочитат гъвкавост и гъвкавост. Те преживяват по-диференцирано и широко, по-независими са в своите преценки, самоуверени и доминиращи и устояват на потискането и ограничаването. Те са отворени, имат страхотно чувство за хумор, любопитни са, емпатични и следователно по-малко склонни към предразсъдъци. В мисленето си се отличават с богато въображение, гъвкавост и оригиналност и внимателно развиват идеите си.
Тези свойства са повече или по-малко присъщи на всеки от нас, но не всеки се осмелява да ги осъзнае, тъй като често тези наклонности са дълбоко скрити под навици и предразсъдъци, страх от провал или неприемане от обществото.
Личният аспект на изследването на креативността включва и проблема за мотивацията.
Днес творческият процес (както и процесът на решаване на проблеми) е разделен на четири фази:
1) подготвителна фаза с идентифициране на проблема и събиране на материал;
2) инкубационната фаза, в която съществуващите знания се сблъскват с проблема и събрания материал, образувайки нови взаимоотношения;
3) фазата на разбиране, в която се взема решение;
4) фазата на проверка, в която се тества и проверява,
Наистина ново ли е разбирането, свързано ли е с проблема,
дали разширява индивидуалните граници и дали е приложимо.
Интелигентността допринася за адаптирането на наученото към различни ситуации. Творчеството не се задоволява с адаптиране. Тя се стреми да реализира целия наличен потенциал в съответствие със ситуацията. IQ, който в продължение на много десетилетия беше единствената скала за оценка на надареността, беше поставен под въпрос от изследванията на Гарднър, Стърнберг и Фелдман. То е твърде ограничено, за да улови многостранността на надареността и таланта. Но креативността не се равнява на IQ; тя отива по-далеч от него. На него се гледа като на нещо конкретно, специално, като математически или социален талант, а не като общ фактор, като интелигентността.
Творчеството променя една област поради новите неща, които човек внася. За това творческият човек се нуждае от сътрудничество с обществото, признание на културни агенти от тази област, тъй като според С. Фелдман най-креативно надареният човек не е способен на социална и културна оценка на собственото си творчество. Той с право смята, че трябва да се направи много за развитието на такива специалисти, които имат креативност, а не само добри познания.
2. Разработени са специални тестове за оценка на креативността, най-известните от които са тестовете на Гилфорд, Торанс и Медник.
Въпреки желанието да се противопоставят творческото мислене и интелигентността, на практика тестовете за креативност бяха изградени на същия принцип като интелектуалните тестове, тоест те бяха тестове за скорост и строго определено съдържание Гилдфорд, който пръв създаде тестове за диагностициране на дивергентното мислене, не успя да постигне високи нива на тяхната валидност.
Е. П. Торънс, който създаде най-известните тестове за креативност, фокусирани не върху резултатите, а върху самия процес на творческо мислене. Но дори и в тези тестове съдържанието на творческия процес и времето за решаване на теста бяха ограничени. Така например, при определяне на основния фактор на креативността - „чувствителност към проблеми“ - субектът трябваше да изброи писмено в продължение на 10 минути всички възможни проблеми, които биха могли да възникнат в две ситуации: докато се къпете във ваната и докато правите домашна работа. Най-много, което може да се постигне с такъв тест, е да се разкрие скоростта и подвижността на асоциациите и степента на остроумие.
Изследователите смятат, че основният недостатък на тестовете за креативност е невъзможността да се вземат предвид личните фактори.Вероятно креативността може да се измерва не с тестове, а с индивидуални актове на креативност.
Тестването на творческите способности обаче в момента е доста широко разпространено в Съединените щати като една от областите за търсене на надарени деца с цел обучението им по специални програми.Оценката на творческите способности на децата се извършва главно въз основа на методи Торънс. Има няколко от тези методи. Тестовете на Торанс за визуално творческо мислене са създадени през 1966 г. Те са невербални и са предназначени да оценят мисловните измерения на плавност, точност, въображение и оригиналност при деца на възраст 5 години и по-големи. Тестовете изискват субектите да изпълняват задачи като конструиране на картини (на базата на изображение на ярко оцветена неправилна фигура), завършване на картина и използване на успоредни линии или кръгове за съставяне на изображения. Тестът за вербално творческо мислене на Torrance (1966) е предназначен да диагностицира деца от 5-годишна възраст и възрастни с характеристики като способността да задават информативни въпроси, да установяват възможни причини и последствия във връзка със ситуации, изобразени в поредица от снимки, и да предполагат оригинални начини за използване на обикновени предмети. , задавайте нестандартни въпроси за добре позната тема, правете предположения. Друг, най-нов тест за определяне на креативността в действие и движение за деца в предучилищна възраст, е разработен от Торанс през 1980 г. Задачите на този тест са проектирани по такъв начин, че да дадат на детето възможност да демонстрира своите творчески способности в процеса на свободно движение във всяка стая. Индикатори за креативност са лекота, гъвкавост, точност и оригиналност на мисленето.
Тъй като използването само на резултати от тестове за идентифициране на млади таланти не е достатъчно (както беше обсъдено по-горе), изследователите са използвали и данни от преки наблюдения на поведението на децата, както и анкети на родители и преподаватели.
Тест Изследване на вербална асоциативна способност.Тази техника е предложена от американския психолог С. Медник през 1962 г. и адаптирана в Русия от Т. В. Галкина и Л. Г. Алексеева.
Задачите са предназначени за възраст 12-14 години.
Основните характеристики, които определят успешното завършване на теста, са скоростта на изграждане на асоциации, оригиналността на асоциациите и целенасочеността на асоциациите.
Като стимулен материал в теста са използвани 39 словесни тризвучия. Елементите на всяка триада принадлежат към взаимно отдалечени асоциативни области.
Преди основните задачи е необходима загрявка (серия от тренировки). Втората серия от задачи се изпълнява с деца 3-5 дни след първата серия.
Тестът се провежда индивидуално или в групи от 5-7 човека. Тестовите задачи са представени на отделни листове, на които са написани отговорите.
Инструкции за тестване
„Сега ще ви предложа малки устни задачи. Преди основната серия ще направим кратка загрявка, за да разберете същността на задачите и да си представите процеса на решаването им. Аз ви давам две думи, вие им избирате трета, така че да се комбинира с всяка предложена, тоест да може да образува фраза с нея. Например, дадени са ви думите: дървен, пионер. Отговорът може да бъде думите: владетел, стая. Какви други думи можете да предложите? Да вземем друг чифт: горещ, с плочки. Отговор: плочки.
Можете да промените думите-стимули граматически: топъл под, под с плочки.“
На децата се предлагат карти със задачи за загряване, които те решават последователно, като сами записват отговорите на картите.
Задачи за загряване:
- брандиран, запис;
- детски, мастилница;
- грациозна, шахматна дъска;
- хартия, есен;
- вкусно, английски.
По време на загряването лидерът непрекъснато обсъжда с децата възможността и невъзможността да се използват определени изрази. Той довежда темата до идеята за възможността да се използват най-невероятните фрази.
Конструиране на изображение по графичен стимул
Невербална книжка "А"
Подтест 1. Начертайте картина
Тестови материали:а) овална фигура (фиг. 4), изработена от цветна хартия. Цветът на фигурата може да бъде всякакъв, но с такава наситеност, че е възможно да нарисувате детайли не само отвън, но и вътре в контура; б) празен лист хартия; в) лепило; г) цветни моливи.
Инструкции.Получихте фигурка, изработена от цветна хартия и лепило. Измислете каквато и да е картина, част от която би била тази фигура. Това може да бъде всеки предмет, явление или история.
С помощта на лепило поставете тази форма върху празен лист хартия, където желаете. И след това го допълнете с моливи, за да получите желаната от вас картина.
Опитайте се да измислите картина, която никой друг не би могъл да измисли. Добавете нови детайли и идеи към вашата рисунка, за да я направите възможно най-интересната и завладяваща история.
Когато завършите рисунката, измислете заглавие за нея и го напишете в долната част на листа. Направете това име възможно най-необичайно. Използвайте го, за да разкажете по-добре историята, която сте създали.
Започнете да работите върху рисунката си, като я направите различна от другите и напишете възможно най-сложната и интересна история.
Коментар.На деветата минута напомнете на децата да завършат и подпишат заглавието на рисунката, както и фамилията и класа си. След десет минути изключете хронометъра и спрете да работите върху подтест 1.
Подтест 2. Завършете рисунката
Тестови материали:а) обикновен молив; б) тестова форма, състояща се от десетквадрати, в които са изобразени графични контури с различни форми (фиг. 5).
Инструкции.На тези листове са нарисувани незавършени фигури. Ако добавите линии към тях, ще получите интересни обекти или сюжетни картини. Опитайте се да измислите снимки или история, която никой друг не може да измисли. Направете го завършен и интересен, добавете нови идеи към него. Измислете интересно заглавие за всяка снимка и го напишете в долната част на снимката. (ако децата са разстроени, че не могат да завършат задачата навреме, кажете следното: „Всички работите по различен начин. Някои успяват да нарисуват всички картинки много бързо, а след това се връщат към тях и добавят подробности. Други успяват да нарисуват само малко, но от всяка рисунка създайте много сложни истории. Продължете да работите по начина, по който ви харесва най-добре, по начина, който е най-удобен за вас.") След десет минути изключете хронометъра и спрете да работите.
Подтест 3. Линии
Инструкции.Изградете възможно най-много обекти или начертайте картини от всяка двойка линии (фиг. 6). Тези линии трябва да формират основната част от вашата картина. Използвайте молив, за да добавите линии към всяка двойка, за да завършите картината. Можете да рисувате между линиите, над линиите, около линиите - навсякъде.
Измислете възможно най-много предмети или картини. Опитайте се да ги направите възможно най-интересни. Обозначете всяка снимка със заглавие.
След десет минути задачата се прекратява. Ако децата не са успели да напишат имената на своите рисунки, помолете ги за имената веднага след тестването.
Словесно-звуково творческо мислене
Диагностиката на вербално-звуковото творческо мислене се състои от два теста, проведени с помощта на запис на лента.
В първия тест – „Звук и образи” – като акустични стимули за разпознаване и асоцииране се използват познати и непознати звуци (използват се естествени, синтетични и музикални звуци).
Вторият тест - „Ономатопея и образи“ - съдържа различни думи, интонации, напомнящи различни смислени знаци (скърцане, пращене), имитиращи естествени звуци, присъщи на някакъв предмет, музикални интонации, интонационни комплекси, моделирани на синтезатор.
И в двата теста субектът, след като прослуша звукозапис, пише какъв е определен звук. При отговора се дава пълна свобода на въображението на детето.
Звуковите поредици се представят четири пъти.
Обработка на експериментални данни
Характеристика на основните показатели на творческото мислене
1. Лекота (плавност) - количествен показател, отразяващ способността за генериране на голям брой идеи (асоциации, образи). Измерва се с броя на резултатите. 2. Гъвкавост - отразява способността да се представят различни идеи, да се преминава от един аспект на проблема към друг и да се използват различни стратегии за решаване.
механични;
символичен;
декоративни елементи;
специфични (град, къща, магистрала, двор);
изкуство;
динамични явления.
природният свят;
животински свят;
Оригиналност - характеризира способността да се излагат идеи, различни от очевидните, нормативни. Измерва се с броя на необикновените и неповтарящи се отговори, изображения, идеи.
Разработване (задълбоченост, детайлност на изображенията) - улавя способността за изобретателност и конструктивна дейност. Измерва се с броя на съществените и несъществените детайли при разработването на основната идея.
При обработката на експериментални данни е необходимо да се има предвид, че причините за ниски и високи резултати по всички когнитивни параметри на креативността могат да бъдат различни. По този начин ниските резултати за фактора „плавност“ могат да бъдат свързани с висока детайлност и разработка на идеи. Високите резултати по този фактор могат да показват импулсивност или повърхностно мислене. Ниските резултати на фактора „гъвкавост“ показват твърдост на мисленето или ниска информираност и слаба мотивация. Изключително високите резултати имат „отрицателна конотация“ и могат да показват неспособност да се придържате към една линия на мислене. Висок коефициент на оригиналност понякога се наблюдава при психични и невротични разстройства.
Следователно при обработката на емпирични данни е важен не само количественият резултат (балове), но и причините за този резултат.
Невербална книжка "А"
Конструиране на изображение по графичен стимул.Адаптирането на теста беше извършено от Н. В. Шумакова, Е. И. Шелбанова, Н. П. Щербо, служители на Центъра „Творческа надареност“ на Научноизследователския институт на ОПП на Академията на педагогическите науки на СССР.
Оценка на изпълнението на задачата за подтест 1 „Нарисувай рисунка“
Оригиналност.При обработката се използва скала от 0 до 5 точки, според честотата на срещане на еднакви отговори. Отговорите, които се срещат в 5% или повече случаи, получават 0 точки. Оценяват се и очевидни отговори, като „капка“, „круша“, „яйце“.
Отговорите, срещащи се в 4.00-4.99% се оценяват с 1 точка, в 3.00-3.99% - 2 точки, в 2.00-2.99% - 3 точки, в 1.00-1.99% - 4 точки. Всички останали отговори получават 5 точки.
Отговори, които не отговарят на задачата, не се броят, ако рисунката не е свързана с цветна фигура.
Внимателен дизайн.Обработката на този показател се основава на две разпоредби: първата включва концепцията за най-простия отговор - минимален и първичен. Във втория, измислянето и изобразяването на детайлите се отнася до проявата на творчески способности, които определят нивото на развитие на идеите.
При оценка на задълбочеността на разработката се дават точки за всеки значим детайл (значима идея), който допълва оригиналната фигура на стимула, както в нейния контур, така и извън него. В този случай основният най-прост отговор трябва да бъде значим, в противен случай неговото уточняване не се оценява.
Една точка се дава за всеки значим детайл от общия отговор (всеки клас детайли се оценява веднъж и не се взема предвид при повторение);
цвят, ако допълва основната идея;
засенчване (но не за всеки ред, а за общата идея);
украса, ако има смисъл;
всяка вариация на дизайна (с изключение на чисто количествени повторения), която е значима по отношение на основния отговор;
всеки детайл в заглавието извън необходимото. Ако линия разделя чертеж на две значими части, точките се броят и в двете части на чертежа. Ако една линия представлява конкретен артикул (колан, шал...), тя струва една точка.
Оценка на изпълнението на задачата за подтест 2 „Довърши рисунката“
плавност. Този показател се определя чрез преброяване на броя на завършените фигури. Максималният резултат е 10.
Гъвкавост.Този показател се определя от броя на различните категории отговори. За определяне на категории могат да се използват както самите снимки, така и техните имена (които понякога не съвпадат).
Оригиналност и задълбоченост на разработкатасе оценява по същия начин като обработката на задачата от субтест 1.
Оценка на изпълнението на задачата за субтест 3 „Линия“
Произвежда се подобно на първите две технологии.
Допълнителни бонус точки за оригиналност на идеята.
Дадени са следните точки:
1, За нестандартно мислене и отклонение от общоприетото, което се изразява в съчетаването на няколко оригинални повтарящи се фигури (двойки успоредни линии) в една рисунка. П. Торънс нарича това проява на високо ниво на творчески способности. Такива деца виждат възможности там, където са скрити за другите.
В тази връзка е необходимо да се присъждат допълнителни точки за комбиниране на оригиналните фигури в блокове: комбиниране на две двойки линии - 2 точки; от три до пет двойки - 5 точки, от шест до десет двойки - 10 точки, от единадесет до петнадесет двойки - 15 точки, повече от петнадесет двойки - 20 точки.
Тези бонус точки се добавят към общия брой точки за оригиналност за цялата трета задача.
2. За естетическите художествени компоненти на въплъщението на идеята. Експериментални проучвания показват, че артистично надарените деца включват естетически и артистични елементи при изпълнение на задачи. Тези елементи включват преди всичко:
а) емоционална изразителност на въплъщение (изразяване);
б) цялостност на композицията на високо ниво на развитие.
Изключително трудно е да се стандартизират тези прояви на творчески способности, тъй като те отразяват индивидуалните характеристики на личността; следователно точкуването е прерогатив на експериментатора заедно с експертна група - специалисти в областта на естетическото възпитание и художественото възпитание.
Индивидуален лист за оценка(според теста на Торенс, фигура форма А - изграждане на изображение въз основа на графичен стимул)
ПЪЛНО ИМЕ ______________________________________________________________
Дата _______________________ Възраст ______________________
Клас _________________________ Пол _________________________________
|
Упражнение 1 |
Задача 2 |
Задача 3 |
||||||||||
|
плавност |
гъвкавост |
оригиналност |
развитие |
плавност |
гъвкавост |
оригиналност |
развитие |
плавност |
гъвкавост |
оригиналност |
развитие |
|
_________________________Диагностични материали__________________________
| Определяне на типа темперамент. Въпросник на Айзенк | |
| Измерване на самочувствието по метода „Стълба“ (В. Г. Шчур) | |
| Методика за изучаване на самочувствието „Три линии“. | |
| Тест за креативност на Торанс | |
| Въпросник за определяне на училищната мотивация на учениците от начален етап | |
| Методика „Обща ориентация в околния свят и запас от ежедневни знания“ | |
| Оценка на комуникативните и организационни способности | |
| Техника "Вербална фантазия" (вербално въображение) | |
| Техника „рисуване“ (невербално въображение) |
Определения за тип темперамент
ВЪПРОСНИКАЙЗЕНКА (тийнейджърка)
Мишена:Определете характеристиките на темперамента на детето.
Инструкции: „Задават ви серия от въпроси относно характеристиките на вашето поведение, ако отговорите на въпроса утвърдително („съгласен“), след това поставете знак „+“, ако отрицателно („не съм съгласен“), след това „-“ знак. Отговаряйте на въпросите бързо, без колебание, тъй като първата реакция е важна.“
Текст на въпросника
Обичате ли шума и суматохата около вас?
Често ли имате нужда от приятели, които биха могли да ви подкрепят или утешат?
Винаги ли намирате бърз отговор, когато ви попитат за нещо, освен ако не е в час?
Понякога ставате ли ядосани, раздразнителни, ядосани?
Настроенията ви често ли се променят?
Предпочитате ли да сте сама, отколкото да излизате с други момчета?
Случва ли се понякога различни мисли да ви пречат да заспите?
Винаги ли правиш каквото ти се казва?
Обичаш ли да се подиграваш на някого?
Чувствали ли сте се някога нещастни, въпреки че не е имало истинска причина за това?
Вие сте весел човек?
Някога нарушавал ли си училищните правила?
Дразнят ли те много неща?
Харесвате ли този вид работа, в която трябва да вършите всичко бързо?
Притеснявате ли се от всякакви ужасни събития, които почти се случиха, въпреки че всичко завърши добре?
Може ли да ви се довери някаква тайна?
Можете ли да развеселите скучаещите деца?
Случва ли се понякога сърцето ви да бие бързо без причина?
Правите ли първата стъпка, за да станете приятели с някого?
Случвало ли ви се е да лъжете?
Разстройвате ли се много, ако хората намират грешки в работата, която сте свършили?
Обичате ли да разказвате забавни истории и да се шегувате с приятелите си?
Често ли се чувствате уморени без причина?
Винаги ли първо си пишеш домашното и после играеш?
Обикновено весел и доволен ли си от всичко?
докачлива ли си
Обичате ли да говорите и да играете с други деца?
Винаги ли се съобразявате с молбите на семейството си за помощ в домакинската работа?
Чувствате ли се понякога много замаяни?
Обичате ли да засрамите някого, да се подиграете с някого?
Чувствате ли се често, че сте много уморени от нещо?
Обичате ли да се хвалите понякога?
Най-често ли мълчите в компанията на други хора?
Понякога тревожите ли се толкова много, че ви е трудно да седите мирно?
Решавате ли бързо нещо?
Вдигате ли понякога шум в час, когато учителят не присъства?
Често ли сънувате страшни сънища?
Можете ли да забравите за всичко и да се забавлявате много сред вашите приятели, гаджета, приятелки?
Лесно ли се разстройвате от нещо?
Говорили ли сте някога лошо за някого?
Бихте ли се нарекли безгрижен, безгрижен човек?
Ако случайно попаднете в неудобна ситуация, тревожите ли се дълго време?
Харесвате ли шумни и забавни игри?
Винаги ли ядете всичко, което ви се предложи?
Трудно ли ви е да откажете, ако ви поискат нещо?
Обичате ли да ходите често?
Има ли моменти, в които не искате да живеете?
Някога бил ли си груб с родителите си?
Смятат ли ви за весел човек?
Често ли се разсейвате, когато правите домашни?
Предпочитате ли да седите отстрани и да гледате, отколкото да участвате в общото забавление?
Обикновено ли ви е трудно да спите поради различни мисли?
Обикновено сте уверени, че можете да се справите със задачата, която ви е поверена?
Често ли се чувствате самотни?
Срамуваш ли се да заговориш първи с непознати?
Често ли решавате да направите нещо, когато вече е твърде късно?
Когато някое от момчетата ви крещи, вие също ли му отвръщате?
Чувствате ли се понякога особено щастлив или тъжен без причина?
Смятате ли, че е трудно да получите истинско удоволствие на парти, на матине, на коледна елха?
Често ли се притеснявате, че сте направили нещо без да мислите? ?
Ключ:
1. Екстраверсия - интроверсия:
„да“ („+“) 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35,
38,41,43,46,49,53,57.
"Не" ("-") 6, 33, 51, 55, 59
2. Невротизъм:
„да“ („+“) 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26,
29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52 56, 58, 60.
3. Индикатор за лъжа:
„да“ („+“) 8, 16, 24, 28, 44.
"Не" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.
ОЦЕНКА НА РЕЗУЛТАТИТЕ:
РЕЙТИНГОВА ТАБЛИЦА ЗА СКАЛАТА ЗА ЕКСТРА-ИНТРОВЕРЦИЯ
| Интровертност | Екстравертност |
||
| значително | умерено | умерено | значително |
ТАБЛИЦА ЗА СКАЛА ЗА НЕВРОТИЗЪМ
| Емоционална стабилност | Емоционална нестабилност |
||
| много високо |
|||
По скалата на лъжата резултат от 4-5 се счита за критичен.
Вижте тълкуването по-горе (опция EPQ).
« СТЪЛБА"
Измерване на самочувствието по метода „Стълба“ В. Г. Шчур
Тест, насочен към изследване на самочувствието на детето.
Стимулен материал.
Чертеж на стълбище, състоящо се от седем стъпала. В средата трябва да поставите детска фигурка. За удобство може да се изреже от хартия фигурка на момче или момиче и да се постави на стълбата в зависимост от пола на изследваното дете.
Инструкции.
Погледнете тази стълба. Виждате ли, тук стои момче (или момиче). Добрите деца се поставят на по-високото стъпало (те показват), колкото по-високо, толкова по-добри са децата, а на най-горното стъпало са най-добрите деца. Не много добрите деца са поставени едно стъпало по-надолу (те показват), още по-ниските са още по-лоши, а на най-долното стъпало са най-лошите деца.
1 . На какво ниво ще се поставите?
2. На какво ниво ще ви постави учителят?
3. На какво ниво ще ви постави учителят?
Провеждане на теста.
На детето се дава лист хартия с нарисувана стълба и се обяснява значението на стъпалата. Важно е да проверите дали детето е разбрало правилно вашето обяснение. Ако е необходимо, трябва да се повтори. След това се задават въпроси и се записват отговорите.
Анализ на резултатите.
На първо място, те обръщат внимание на какво ниво се е поставило детето. Счита се за нормално децата на тази възраст да се поставят на нивото на „много добри” и дори „много добри” деца. Най-ниските стъпала показват неадекватна оценка, негативно отношение към себе си и липса на увереност в собствените способности. Това е много сериозно нарушение на структурата на личността, което може да доведе до депресия, неврози и антисоциално поведение при децата. По правило това е свързано със студено отношение към децата, отхвърляне или грубо, авторитарно възпитание, при което се обезценява самото дете, което стига до извода, че е обичано само когато се държи добре.
Знак за проблем както в структурата на личността на детето, така и в отношенията му с близки възрастни са отговорите, в които всички негови близки го поставят на по-ниските стъпала.
Въпреки това, когато отговаряте на въпроса „Къде ще ви постави учителят?“ поставянето на едно от по-ниските стъпала е нормално и може да служи като доказателство за адекватно, правилно самочувствие, особено ако детето наистина се държи лошо и често получава коментари от учителя.
Методика за изследване на самочувствието „Стълба“»
Техника "три линии".
/Изследване на самочувствието/
За да се изследва нивото на самочувствие, на детето се дава форма, върху която има 3 вертикални линии с дължина 100 mm, показващи горната, долната точка и средата на скалата. В този случай горната и долната точка са маркирани с забележими линии, а средната - с едва забележима точка.
Инструкции."Всеки човек оценява своите способности и възможности. Всяко качество може условно да бъде изобразено с вертикална линия. Долната му точка ще покаже най-ниското развитие, а горната точка ще покаже най-високото развитие.
Сега ще ви бъдат предложени 3 реда: първият е интелигентност, вторият е самочувствие, третият е авторитет сред връстниците. Ще поставите линия на всяка линия по начина, по който смятате, че това качество е формирано у вас.
Обработка на резултатите.Дължината на всяка линия, начертана от детето, се изчислява в милиметри, която след това се преобразува в точки (например 60 мм се равнява на 60 точки). След това се изчислява средната стойност и на трите линии (средно самочувствие). Въз основа на това се определя нивото на самочувствие:
високо ниво - 74-60 точки;
средно ниво - 59-45 точки;
ниско ниво - под 45 точки.
Броят на точките от 45 до 74 (средно и високо самочувствие) удостоверява реалистично (адекватно) самочувствие;
от 75 до 100 - показват повишено самочувствие и показват определени отклонения във формирането на личността.
Резултат под 45 показва ниско самочувствие (подценяване на себе си) и показва крайно неравностойно положение в личностното развитие.
Тест за креативност на Торанс Забележка: техниката може да се извършва само от образователен психолог или учител с психологическо образование.Извършване
Съкратена версия на теста за креативност на P. Torrance е задачата „Завършете рисунката“.
Тестът може да се използва за изследване на творческия талант на деца, като се започне от предучилищна възраст (5 - 6 години и до последните класове на училище (17 - 18 години). Участниците в теста трябва да отговорят на задачите от тези тестове под формата на чертежи и надписи към тях Подготовка за тестване Преди представяне на теста експериментаторът трябва да прочете изцяло инструкциите и внимателно да обмисли всички аспекти на работата Тестовете не позволяват никакви промени или допълнения, тъй като това променя надеждността и валидността на тестовите показатели.
По време на тестването е неприемливо да се създава тревожна и напрегната атмосфера на изпит, тестване или състезание. Напротив, човек трябва да се стреми да създаде приятелска и спокойна атмосфера на топлина, комфорт и насърчаване на въображението. Тестването трябва да се проведе под формата на вълнуваща игра. Това е много важно за постигане на надеждни и обективни резултати.
Необходимо е да се осигурят на всички ученици тестови задачи, моливи или химикалки. Всичко ненужно трябва да се премахне. Експериментаторът трябва да има инструкции, тестова проба и часовник или хронометър.
Големи групи ученици не трябва да се изпитват едновременно. Оптималният размер на групата е 15 - 35 души, т.е. не повече от един клас.
Времето за изпълнение на теста е 10 минути. Наред с подготовката, четенето на инструкции, раздаването на работни листове и т.н. Тестването отнема 15-20 минути.
Указания към тестовите задачи. След предварителни инструкции трябва да раздадете листове със задачи и да се уверите, че всеки предмет посочва фамилия, собствено име и дата в съответната колона.
След тези приготовления можете да започнете да четете следните инструкции:
Инструкции: „Трябва да изпълнявате вълнуващи задачи. Всички те изискват вашето въображение, за да измислите нови идеи и да ги комбинирате по различни начини. Когато изпълнявате всяка задача, опитайте се да измислите нещо ново и необичайно, което никой друг във вашата група (клас) не може да измисли. След това се опитайте да допълните и завършите идеята си, така че да получите интересна история-картина. Времето за изпълнение на задачата е ограничено, така че се опитайте да го използвате добре. Работете бързо, но не бързайте. Ако имате някакви въпроси, тихо вдигнете ръка и аз ще дойда при вас и ще дам необходимите разяснения.
Тестовата задача е формулирана по следния начин:
„На тези две страници има нарисувани незавършени фигури (Фигура B.1). Ако добавите допълнителни линии към тях, ще получите интересни обекти или сюжетни снимки. Имате 10 минути, за да изпълните тази задача. Опитайте се да измислите картина или история, която никой друг не може да измисли. Направете го завършен и интересен, добавете нови идеи към него. Измислете интересно заглавие за всяка снимка и го напишете под снимката.“ Тази инструкция трябва да бъде представена стриктно в съответствие с текста, без да се допускат промени. Дори незначителни промени в инструкциите изискват повторно стандартизиране и валидиране на текста.
Ако учениците не задават въпроси след инструкциите, можете да продължите със задачата. Ако инструкциите повдигат въпроси, опитайте се да им отговорите, като повторите инструкциите с думи, които са по-разбираеми за тях. Избягвайте да давате примери или илюстрации на възможни примерни отговори! Това води до намаляване на оригиналността и, в някои случаи, на общия брой отговори. Стремете се да поддържате приятелски, топли и спокойни отношения с учениците.
Снимка 1.
Фиг. 1. Фигури, участващи в теста на E. P. Torrance
Въпреки че инструкциите показват, че задачите имат две страници, някои ученици пренебрегват този факт и не откриват втората страница. Затова трябва специално да напомните на учениците за втората страница със задачи. Необходимо е много внимателно да следите времето с помощта на хронометър.
След 10 минути задачите спират и бързо се събират листовете. Ако учениците не са успели да напишат имена за своите рисунки, помолете ги за имената веднага след тестването. В противен случай няма да можете надеждно да ги оцените. За това е удобно да имате няколко асистента.
Измервания и обработка на резултатите. Важно условие за висока надеждност на теста е внимателното проучване на индекса за оценка на тестовия показател и използването на дадените стандарти като основа за преценки.
Процедури за измерване
Прочетете ръководството. Трябва да сте ясно запознати с концепцията на E. P. Torrance за творческо мислене: съдържанието на показатели за плавност, гъвкавост, оригиналност и задълбоченост на развитието на идеята като характеристики на този процес.
Първо трябва да определите дали отговорът си струва да се брои, тоест дали е подходящ за задачата. Не се вземат предвид отговорите, които не отговарят на задачите. Отговорите, при които не е спазено основното условие на задачата - да се използва оригиналният елемент, се считат за неуместни. Това са онези отговори, при които рисунката на субекта по никакъв начин не е свързана с незавършените фигури.
Обработка на отговорите. Всяка подходяща идея (т.е. рисунка, която включва оригиналния елемент) трябва да бъде причислена към една от 83 категории отговор. Използвайки тези списъци, определете номерата на категориите на отговорите и резултатите за оригиналност. Запишете ги в съответните полета.
Ако оригиналността на отговорите е оценена с 0 или 1 точка, категорията на отговора може да бъде определена от списък 1. Този списък включва най-малко оригиналните отговори за всяка от фигурите на теста. За повече оригинални отговори (с оригиналност 2 точки) е съставен списък № 2. Този списък съдържа категории, общи за всички тестови фигури.
След това се определят точки за развитие на всеки отговор, които се вписват в колоната, запазена за тези показатели за изпълнение на задачата. Индикаторите за категориите оригиналност и изчерпателност на отговорите се записват във формуляра, в реда, съответстващ на номера на фигурата. Там се записват и пропуски (липси) на отговори.
Резултатът за владеене на тест може да бъде получен директно от последния номер на отговор, ако няма пропуски или неуместни отговори. В противен случай трябва да преброите общия брой взети под внимание отговори и да запишете това число в съответната колона. За да определите резултата за гъвкавост, зачеркнете дублиращите се номера на категорията на отговора и пребройте останалите. Общият резултат за оригиналност се определя чрез сумиране на всеки резултат в тази колона. Общият показател за развитие на отговорите се определя по подобен начин.
Проверка на надеждността на измерванията. От време на време се препоръчва да сравнявате данните от собствената си обработка на тестове с данните от обработката на същите тестове от по-опитен експериментатор. Всички несъответствия трябва да бъдат идентифицирани и обсъдени. Препоръчително е да се изчислят коефициентите на корелация между показателите, получени от двама изследователи при обработка на 20–40 протокола. Друг начин за проверка на надеждността би бил повторното пускане на експерименталните материали от същия изследовател след една или повече седмици. Когато използвате формуляри за обработка, тези видове контроли ще отнемат малко време.
Индекс на резултатите от теста
плавност.Този показател се определя чрез преброяване на броя на завършените фигури. Максималният резултат е 10.
Гъвкавост.Този показател се определя от броя на различните категории отговори. За определяне на категорията могат да се използват както самите снимки, така и имената им (които понякога не съвпадат). Следва списък № 2, който включва 99% от отговорите. За тези отговори, които не могат да бъдат включени в никоя от категориите на този списък, трябва да се използват нови категории, обозначени като „XI“, „X2“ и т.н. Това обаче се налага много рядко.
Оригиналност.Максималният резултат е 2 точки за неочевидни отговори с честота по-малка от 2%, минимумът е 0 точки за отговори с честота 5% или повече и 1 точка се брои за отговори, които се срещат в 2–4,9% на случаите. Данните за оценката на категорията и оригиналността на отговора са дадени в списък № 1 за всяка фигура поотделно. Поради това е препоръчително да започнете да интерпретирате резултатите, като използвате този списък.
Бонус точки за оригиналност на отговорите, при които субектът комбинира няколко оригинални фигури в една рисунка. Торънс смята това за проява на високо ниво на креативност, тъй като подобни отговори са доста редки. Торънс счита за необходимо да присъжда допълнителни точки за оригиналност при комбиниране на оригинални фигури в блокове: комбиниране на две рисунки - 2 точки; комбиниране на 3–5 картинки – 5 точки; комбиниране на 6–10 картинки – 10 точки. Тези бонус точки се добавят към общия брой точки за оригиналност за цялото задание.
Разработване.Когато се оценява задълбочеността на разработването на отговорите, се дават точки за всеки значим детайл (идея), който допълва оригиналната фигура на стимула, както в нейния контур, така и извън него. В този случай обаче основният, най-простият отговор трябва да е значим, в противен случай не се оценява неговото уточняване.
Една точка се дава за:
всеки съществен детайл от общия отговор. В този случай всеки клас части се оценява веднъж и не се взема предвид при повторение. Всеки допълнителен детайл е отбелязан с точка или кръст веднъж;
цвят, ако допълва основната идея на отговора; специално засенчване (но не за всеки ред, а за общата идея); сенки, обем, цвят;
украса, ако има смисъл сама по себе си; всяка вариация на дизайна (с изключение на чисто количествени повторения), която е значима по отношение на основния отговор. Например, еднакви предмети с различни размери могат да предадат идеята за пространство; завъртане на чертежа с 90° или повече, необичаен ъгъл (изглед отвътре, например), излизане извън обхвата на определяне на по-голямата част от чертежа;
всеки детайл в заглавието надхвърля минимума. Ако една линия разделя чертежа на две значими части, пребройте точките в двете части на чертежа и ги сумирайте. Ако една линия представлява конкретен артикул - шев, колан, шал и др., тогава тя се оценява с 1 точка.
Отговори на задачата, посочващи номера на категории и оценки за оригиналност
Фигура 1
0 точки (5% или повече отговори)
(24) Абстрактен модел. (37) Лице, човешка глава. (1) Очила. (38) Птица (летяща), чайка.
1 точка (от 2 до 4,99%)
(10) Вежди, човешки очи. (33) Вълна, море. (4) Животно (лице). (4) Котка, котка. (21) Облак, облак; (58) Свръхестествени същества. (10) Сърце („любов“). (4) Куче. (8) Бухал. (28) Цвете. (37) Човече, човече. (31) Ябълка.
Фигура 2
0 точки (5% или повече отговори)
(24) Абстрактен модел. (64) Дърво и неговите детайли. (67) Прашка. (28) Цвете.
1 точка (от 2% до 4,99%)
(41) Буква: ZH, U и т.н. (13) Къща, сграда. (42) Знак, символ, показалец. (8) Птица, следи, крака. (45) Номер. (37) Човек.
Фигура 3
0 точки (5% или повече отговори)
(24) Абстрактен модел. (53) Звукови и радиовълни. (37) Човешко лице. (9) Ветроходен кораб, лодка. (31) Плодове, горски плодове.
1 точка (от 2 до 4,99%)
(21) Вятър, облаци, дъжд. (7) Балони. (64) Дърво и неговите детайли. (49) Път, мост. (4) Животно или лицето му. (48) Въртележки, люлки. (68) Колела. (67) Лък и стрели. (35) Луна. (27) Риба, риба. (48) Шейна. (28) Цветя.
Фигура 4
0 точки (5% или повече отговори)
(24) Абстрактен модел. (33) Вълна, море. (41) Въпросителен знак. (4) Змия. (37) Човешко лице. (4) Опашка на животно, хобот на слон.
1 точка (от 2 до 4,99%)
(4) Котка, котка. (32) Фотьойл, стол. (36) Лъжица, черпак. (4) Мишка. (38) Насекомо, гъсеница, червей. (1) Очила. (8) Птица: гъска, лебед. (27) Черупка. (58) Свръхестествени същества. (1) Лула за пушене. (28) Цвете.
Фигура 5
0 точки (5% или повече отговори)
(24) Абстрактен модел. (36) Съд, ваза, купа. (9) Кораб, лодка. (37) Човешко лице. (65) Чадър.
1 точка (от 2 до 4,99%)
(33) Язовир, езеро. (47) Гъба; (10) Устни, брадичка. (22) Кошница, леген. (31) Лимон, ябълка. (67) Лък (и стрели). (33) Дере, яма. (27) Риба. (25) Яйце.
Фигура 6
0 точки (5% или повече отговори)
(24) Абстрактен модел. (15) Стълбище, стъпала. (37) Човешко лице.
1 точка (от 2 до 4,99%)
(33) Планина, скала. (36) Ваза. (64) Дърво, смърч. (19) Сако, сако, рокля. (66) Светкавица, гръмотевична буря. (37) Лице: мъж, жена. (28) Цвете.
Фигура 7
0 точки (5% или повече отговори)
(24) Абстрактен модел. (18) Моторно превозно средство. (36) Ключ; (62) Сърп.
1 точка (от 2 до 4,99%)
(47) Гъба. (36) Черпак, лъжичка. (43) Леща, лупа. (37) Човешко лице. (36) Лъжица, черпак. (62) Чук. (1) Очила. (18) Скутер. (60) Символ: сърп и чук. (48) Тенис ракета.
Фигура 8
0 точки (5% или повече отговори)
(24) Абстрактен модел. (37) Момиче, жена. (37) Човек: глава или тяло.
1 точка (от 2 до 4,99%)
(41) Буква: U и т.н. (36) Ваза. (64) Дърво. (11) Книга. (19) Тениска, рокля. (2) Ракета. (58) Свръхестествени същества. (28) Цвете. (67) Щит.
Фигура 9
0 точки (5% или повече отговори)
(24) Абстрактен модел. (33) Планини, хълмове. (4) Животно, неговите уши. (41) Буква М.
1 точка (от 2 до 4,99%)
(4) Камила. (4) Вълк. (4) Котка, котка. (37) Човешко лице. (4) Куче. (10) Човек: фигура.
Фигура 10
0 точки (5% или повече отговори)
(24) Абстрактен модел. (8) Гъска, патица. (64) Дърво, смърч, клони. (37) Човешко лице. (4) Лисица.
1 точка (от 2% до 4,99%)
(63) Пинокио. (37) Момиче. (8) Птица. (58) Свръхестествени същества. (45) Числа. (37) Човек, фигура.
(18) Автомобил: лек автомобил, състезателен автомобил, камион, количка, количка, трактор. (3) Ангели и други божествени същества, техните детайли, включително крила. (1) Аксесоари: гривна, корона, портфейл, монокъл, огърлица, очила, шапка. (20) Въже за дрехи, шнур. (41) Букви: единични или в блокове, препинателни знаци. (7) Балони: единични или в гирлянд (39) Хвърчило. (33) Географски характеристики: бряг, вълни, вулкан, планина, езеро, океан, плаж, река, скала. (34) Геометрични фигури: квадрат, конус, кръг, куб, правоъгълник, ромб, триъгълник. (24) Декоративна композиция: всички видове абстрактни изображения, орнаменти, шарки. (64) Дърво: всички видове дървета, включително коледно дърво, палма. (49) Път и пътни системи: път, пътни знаци и указатели, мост, кръстовище, надлез. (4) Животно, неговата глава или лице: бик, камила, змия, котка, коза, лъв, кон, жаба, мечка, мишка, маймуна, елен, прасе, слон, куче. (5) Животно: следи. (53) Звукови вълни: магнетофон, радиовълни, радиоприемник, уоки-токи, камертон, телевизор. (65) Чадър; (63) Играчка: люлеещо се конче, кукла, кубче, кукла. (62) Инструменти: вила, гребло, клещи, чук, брадва. (46) Канцеларски материали и ученически пособия: хартия, корици, папка, тетрадка. (11) Книга: една или купчина, вестник, списание. (68) Колела: колело, джанта, лагер, гума, волан. (50) Стая или части от стая: под, стена, ъгъл. (22) Контейнер: резервоар, бидон, варел, кофа, тенекия, кана, кутия за шапки, кутия. (9) Кораб, лодка: кану, моторна лодка, катер, параход, платноходка. (12) Кутия: кутия, пакет, подарък, пакет. (54) Космос: астронавт. (16) Огън, огън. (23) Кръст: Червен кръст, християнски кръст, гроб. (40) Стълба: удължител, стълба, стълба. (2) Самолет: бомбардировач, планер, ракета, самолет, сателит. (32) Мебели: бюфет, гардероб, легло, фотьойл, бюро, маса, стол, тахта. (43) Механизми и инструменти: компютър, леща, микроскоп, преса, робот, миньорски чук. (44) Музика: арфа, барабан, акордеон, звънец, ноти, пиано, пиано, свирка, чинели. (6) Топки: баскетбол, тенис, бейзбол, волейбол, мръсни топки, снежни топки. (59) Сухопътен транспорт – вижте „Автомобил“, не въвеждайте нова категория. (38) Насекоми: пеперуда, бълха, богомолка, гъсеница, бръмбар, буболечка, мравка, муха, паяк, пчела, светулка, червей. (35) Небесни тела: Голяма мечка, Венера, лунно затъмнение, звезда, Луна, метеорит, комета, Слънце. (21) Облак, облак: различни видове и форми. (30) Обувки: ботуши, валенки, ботуши, чехли, обувки. (19) Облекло: панталони, дълги панталони, сако, мъжка риза, палто, сако, рокля, халат, къси панталони, пола. (67) Оръжия: пушка, лък и стрели, картечница, оръдие, прашка, щит. (48) Развлечения: велосипед, пързалка, ледена пързалка, парашутна кула, плувна дъска, ролкови кънки, шейна, тенис. (29) Храна: кифличка, кекс, бонбони, близалки, плосък хляб, сладолед, ядки, торта, захар, препечен хляб, хляб. (66) Времето: дъжд, дъждовни капки, снежна буря, дъга, слънчеви лъчи, ураган. (36) Битови предмети: ваза, закачалка, четка за зъби, тенджера, черпак, кафемашина, метла, чаша, четка. (8) Птица: щъркел, жерав, пуйка, пиле, лебед, паун, пингвин, папагал, патица, фламинго, пиле. (26) Развлечения: певец, танцьор, цирков артист. (47) Растения: гъсталаци, храсти, трева. (27) Риби и морски животни: гупи, златни рибки, китове, октоподи. (58) Свръхестествени (приказни) същества: Аладин, Баба Яга, демон, вампир, вещица, Херкулес, дявол, чудовище, призрак, фея, дявол. (42) Лампа: магически фенер, лампа, свещ, улична лампа, фенер, електрическа лампа. (60) Символ: значка, герб, знаме, знаме, етикет с цена, чек, емблема. (52) Снежен човек. (57) Слънце и други планети: вижте Небесни тела. (55) Спорт: писта за бягане, бейзболно игрище, конни надбягвания, спортно игрище, футболна врата. (13) Структура: къща, дворец, сграда, хижа, развъдник, небостъргач, хотел, пагода, хижа, храм, църква. (15) Сградата, нейните части: врата, покрив, прозорец, под, стена, тръба. (14) Строителен материал: дъска, камък, тухла, плоча, тръба. (17) Тръстика и продукти от нея. (51) Заслон, заслон (не къща): навес, окоп, палатка, тента, колиба. (31) Плодове: ананас, портокал, банан, фруктиера, череша, грейпфрут, круша, лимон, ябълка. (28) Цвете: маргаритка, кактус, слънчоглед, роза, лале. (45) Числа: самостоятелно или в блок, математически знаци. (61) Часовник: будилник, пясъчен часовник, хронометър, слънчев часовник, таймер. (37) Лице, неговата глава, лице или фигура: момиче, жена, момче, монахиня, мъж, определено лице, старец. (56) Stick Man: Вижте "Човек". (10) Човек, части от тялото му: вежди, коса, око, устни, кост, крака, нос, уста, ръце, сърце, ухо, език. (25) Яйце: всички видове, включително великденски, пържени яйца.
Тълкуване на резултатите от теста
Плавност или производителност.Този индикатор не е специфичен за творческото мислене и е полезен преди всичко, защото ни позволява да разберем други показатели на CTTM. Данните показват, че повечето деца от 1 до 8 клас изпълняват между 7 и 10 задачи, докато гимназистите изпълняват между 8 и 10 задачи. Минималният брой изпълнени задачи (по-малко от пет) се среща най-често сред юношите (5-8 клас).
високо ниво – 8-10 точки;
средно ниво – 5 – 7 точки;
ниско ниво – 3 – 5 точки.
Гъвкавост.Този индикатор оценява разнообразието от идеи и стратегии и способността за преминаване от един аспект към друг. Понякога е полезно да се съпостави този резултат с оценка за плавност или дори да се изчисли индекс, като се раздели оценката за гъвкавост на оценката за плавност и се умножи по 100%. Нека си припомним, че ако субектът има нисък показател за гъвкавост, това показва твърдостта на неговото мислене, ниско ниво на информираност, ограничен интелектуален потенциал и (или) ниска мотивация.
Оригиналност.Този показател характеризира способността да се представят идеи, които се различават от очевидните, добре известни, общоприети, банални или твърдо установени. Тези, които получават високи стойности на този показател, обикновено се характеризират с висока интелектуална активност и несъответствие. Оригиналността на решенията предполага възможността да се избягват лесни, очевидни и безинтересни отговори. Подобно на гъвкавостта, оригиналността може да бъде анализирана във връзка с плавността, като се използва индекс, изчислен по описания по-горе начин.
високо ниво – 20-15 точки;
средно ниво – 14 - 10 точки;
ниско ниво – 9 – 5 точки.
Разработване.Високите стойности на този показател са характерни за ученици с високи академични постижения, способни на изобретателска и конструктивна дейност. Ниска – за изоставащи, недисциплинирани и невнимателни ученици. Индикаторът за изработване на отговорите отразява различен тип плавност на мисленето и в определени ситуации може да бъде както предимство, така и ограничение, в зависимост от това как се проявява това качество.
високо ниво – над 40 точки;
средно ниво – 30 - 20 точки;
ниско ниво – 20 точки или по-малко.
Въпросник за определяне на училищната мотивация
ученици от начален етап
Истратова O.N., Exacousto T.V. Наръчник за психолози в началното училище / поредица „Справочник”. – Ростов n\D: “Феникс”, 2003.- стр. 116
1. Харесвате ли училище или не много?
Харесвания (3)
Не много (2)
Не харесвам (1)
2. Когато се събуждате сутрин, винаги ли се радвате да отидете на училище или често искате да си останете вкъщи?
отивам с радост (3)
Това се случва по различни начини (2)
По-често искам да си стоя вкъщи (1)
3. Ако учителят каже, че утре не е необходимо всички ученици да идват на училище, желаещите могат да си останат вкъщи, бихте ли отишли на училище или ще останете вкъщи?
Бих ходил на училище (3)
не знам (2)
Бих останал вкъщи (1)
4. Харесва ли ви, когато някои от часовете ви са отменени?
Не харесвам (3)
Това се случва по различни начини (2)
харесвам (1)
5. Бихте ли искали да не ви дават домашно?
Не бих искал (3)
бих искал (2)
не знам (1)
6. Бихте ли искали в училище да има само междучасия?
Не бих искал (3)
не знам (2)
бих искал (1)
7. Често ли разказвате на учителите за училище?
Често (3)
Рядко (2)
не казвам (1)
8. Бихте ли искали да имате по-малко строг учител?
Не бих искал (3)
не знам точно (2)
бих искал (1)
9. Имате ли много приятели в класа си?
много (3)
Няма приятели (1)
10. Харесваш ли съучениците си?
Харесвания (3)
Не много (2)
Не ми харесва (1)
Оценява се по 30-точкова скала
Средна училищна мотивация - 25-30 точки;
Нормална училищна мотивация - 17 -24 точки;
Ниска училищна мотивация - 10-16 точки;
Негативно отношение към училище – 10 точки.
Методика „Обща ориентация в околния свят“
и запас от ежедневни знания"
Истратова O.N., Exacousto T.V. Наръчник за психолози в началното училище / поредица „Справочник”. – Ростов n\D: “Феникс”, 2003.- стр. 122
Въпроси за ученици от 1 клас
Какво е цялото ти име?
На колко години си, брат (сестра), учител?
Какво е името на логопеда, учителя, възпитателите?
Как се казва столицата на държавата, в която живеете?
Как се казва градът, в който живееш?
Как се казва улицата, на която се намира сиропиталището?
Как се казват птиците, които могат да бъдат намерени в околностите на сиропиталището?
В кой месец обикновено се появява сняг и кога започва да се топи?
В колко часа закусвате и отивате на училище?
Кажете ми какви инструменти знаете?
Въпроси за ученици от 2 клас
Дайте пълното си име. възпитатели.
На колко години е брат ти или сестра ти?
Дайте пълното си име. директор на сиропиталището, учител от друг клас (2а, 2б).
Какво е името на главния град в района, в който живеете?
Как се казва столицата на нашата държава?
Дайте адреса на сиропиталището.
Как се казват тези животни, които живеят в гората?
През кой месец се появяват пъпките по дърветата и през кой месец листата започват да пожълтяват?
В колко часа свършва училището?
Назовете всички устройства, които имате на вашия етаж?
1 точка – независим верен отговор
0,5 точки – верен отговор след задаване на насочващи въпроси
0 точки – грешен отговор или липса на отговор
Въпроси за ученици от 3 клас
На колко години са вашите учители? За учителя?
Дайте пълното си име. възпитатели.
Как се казва градът, в който живеем, градската област?
Как се казва районът, в който живеем? Какви градове в нашия регион познавате?
Какви са имената на рибите, които живеят в реката?
Как се казва държавата, в която живеем? Какви други страни познавате?
По кое време вечеряш?
Какви видове транспорт познавате?
Как се казва реката, която минава през града ни? Какви други реки познавате?
Дайте пълното си име. директор на сиропиталището, логопед, учители от други класове.
1 точка – независим верен отговор
0,5 точки – верен отговор след задаване на насочващи въпроси
0 точки – грешен отговор или липса на отговор
Оценка на комуникативните и организационни способности(Метод COS от V.V. Sinyavsky и B.A. Fedorishin)
За провеждане на изследването е необходимо да се подготви CBS въпросник и лист за отговори. Експериментът може да се проведе както индивидуално, така и в група. На субектите се дават формуляри за отговор и се четат инструкциите: „Трябва да отговорите на всички зададени въпроси. Изразете свободно мнението си по всеки въпрос и отговорете по следния начин: ако отговорът ви на въпроса е положителен (съгласни сте), тогава поставете знак плюс в съответната клетка на листа за отговори, но ако отговорът ви е отрицателен (не сте съгласни), поставете знак минус. Уверете се, че номерът на въпроса и номерът на клетката, в която пишете отговора си, съвпадат. Моля, имайте предвид, че въпросите са от общ характер и може да не съдържат всички необходими подробности. Така че представете си типични ситуации Ине премисляйте подробностите. Не губете много време в мислене, отговорете бързо. На някои въпроси може да ви е трудно да отговорите. След това се опитайте да дадете отговора, който смятате за предпочитан. Когато отговаряте на някой от тези въпроси, обърнете внимание на първите му думи. Вашият отговор трябва да е точно съгласуван с тях. Когато отговаряте на въпроси, не се опитвайте да направите умишлено приятно впечатление. Това, което е важно за нас, не е конкретен отговор, а общият резултат за поредица от въпроси.
CBS Въпросник
1. Имате ли много приятели, с които постоянно общувате?
2. Често ли успявате да убедите мнозинството от вашите другари да приемат вашето мнение?
3. Откога ви измъчва чувството на обида, причинено ви от някой ваш другар?
4. Винаги ли ви е трудно да се ориентирате в критична ситуация?
5. Имате ли желание да създавате нови запознанства с различни хора?
6. Обичате ли да се занимавате със социална работа?
7. Вярно ли е, че ви е по-приятно и по-лесно да прекарвате времето си с книги или с други дейности, отколкото с хора?
8. Ако възникнат препятствия в осъществяването на вашите намерения, лесно ли се отказвате от тях?
9. Лесно ли установявате контакти с хора, които са много по-възрастни от вас?
10. Обичате ли да измисляте и организирате различни игри и забавления с приятелите си?
11. Трудно ли ви е да се присъедините към компания, която е нова за вас?
12. Често ли отлагате за други дни нещата, които трябва да направите днес?
13. Лесно ли установявате контакти с непознати?
14. Стремите ли се да гарантирате, че вашите другари действат в съответствие с вашето мнение?
15. Трудно ли ти е да свикнеш с нов отбор?
16. Вярно ли е, че нямате конфликти с другарите си, защото те не изпълняват своите задължения и задължения?
17. Стремите ли се да се срещате и разговаряте с нов човек, когато се появи възможност?
18. Често ли поемате инициативата при решаването на важни въпроси?
19. Дразнят ли те хората около теб и искаш ли да останеш сам?
20. Вярно ли е, че обикновено се ориентирате зле в непозната среда?
21. Обичате ли да сте около хора през цялото време?
22. Дразниш ли се, ако не успееш да завършиш започнатата задача?
23. Чувствате ли се трудно, неудобно или смутено, когато трябва да поемете инициативата, за да се запознаете с нов човек?
24. Вярно ли е, че се уморявате от честото общуване с приятелите си?
25. Обичате ли да участвате в групови игри?
26. Често ли поемате инициативата при решаване на въпроси, които засягат интересите на вашите другари?
27. Вярно ли е, че се чувстваш несигурен сред хора, които не познаваш добре?
28. Вярно ли е, че рядко се стремите да докажете, че сте прави?
29. Мислите ли, че не ви е трудно да внесете живот в компания, която не познавате?
30. Участвате ли в социалната работа в училище?
31. Опитвате ли се да ограничите кръга си от познати до малък брой хора?
32. Вярно ли е, че не се стремите да защитите вашето мнение или решение, ако то не е било незабавно прието от вашите другари?
33. Чувствате ли се спокойни, когато попаднете в непозната компания?
34. Имате ли желание да започнете да организирате различни събития за приятелите си?
35. Вярно ли е, че не се чувствате достатъчно уверени и спокойни, когато трябва да кажете нещо на голяма група хора?
36. Често ли закъснявате за бизнес срещи или срещи?
37. Вярно ли е, че имате много приятели?
38. Често ли се оказвате в центъра на вниманието на вашите другари?
39. Често ли се чувствате неудобно или неудобно, когато общувате с непознати?
40. Вярно ли е, че не се чувствате много уверени, заобиколени от голяма група приятели?
ОБРАБОТКА НА РЕЗУЛТАТИТЕ
1. Сравнете отговорите на тествания субект с декодера и пребройте броя на съвпаденията отделно за комуникативни и организационни наклонности.
Декодер
Комуникативни наклонности: положителни отговори - въпроси от 1-ва колона; отрицателните отговори са въпроси в 3-та колона.
Организационни наклонности: положителни - въпроси от 2-ра колона; отрицателни - въпроси от 4-та колона.
2. Изчислете оценените коефициенти на комуникативни (Kk) и организационни (Ko) наклонности като съотношение на броя на съвпадащите отговори за комуникативни наклонности (Kx) и организационни наклонности (Ox) към максималния възможен брой съвпадения (20), като използвате формулите и ( Ко)
За качествена оценка на резултатите е необходимо да се сравнят получените коефициенти с оценките по скалата (Таблица 18).
Таблица 18 Скала за оценка на комуникативни и организационни способности
| Оценка по скалата |
||||
Приполучен АНАЛИЗ, резултатите трябва да се вземат предвид следните параметри:
1. Субектите, които са получили оценка 1, се характеризират с ниско ниво на проявление на комуникативни и организационни наклонности.
2. Участниците в теста, които са получили оценка 2, имат комуникативни и организационни умения под средните. Те не се стремят да общуват, чувстват се ограничени в нова компания или екип, предпочитат да прекарват времето си сами, ограничават познанствата си, изпитват трудности при установяването на контакти с хора и, говорейки пред публика, са слабо ориентирани в непозната ситуация, не защитават мнението си, изпитват тежки оплаквания, проявата на инициатива в социалните дейности е изключително подценена, по много въпроси предпочитат да избягват вземането на самостоятелни решения.
3. Тестваните лица, получили оценка 3, се характеризират със средно ниво на проява на комуникативни и организационни наклонности. Стремят се към контакти с хората, не ограничават кръга си от познати, защитават мнението си, планират работата си, но потенциалът на техните наклонности не е много стабилен. Тази група предмети се нуждае от по-нататъшна сериозна и системна образователна работа за формиране и развитие на комуникативни и организационни наклонности.
4. Субектите, получили оценка 4, принадлежат към група с високо ниво на проява на комуникативни и организационни наклонности. Те не се губят в нова среда, бързо намират приятели, постоянно се стремят да разширят кръга на своите познати, участват в социални дейности, помагат на роднини и приятели, проявяват инициатива в общуването, участват с удоволствие в организирането на социални събития и са способни да вземат самостоятелни решения в трудни ситуации. Те правят всичко това не по принуда, а според вътрешни стремежи.
5. Тестваните, получили най-висока оценка - 5, имат много високо ниво на комуникативни и организационни умения. Те изпитват нужда от комуникативни и организационни дейности и активно се стремят към това, бързо се ориентират в трудни ситуации, държат се спокойно в нов екип, поемат инициатива, предпочитат да вземат самостоятелни решения по важен въпрос или в трудна ситуация, защитават мнението си и гарантират, че е прието от техните другари, могат да внесат вълнение в непозната компания, обичат да организират всякакви игри и събития и са упорити в дейности, които ги привличат. Самите те търсят занимания, които да задоволят нуждата им от комуникация и организационна дейност.
Методика „Словесна фантазия“
(речево въображение)
Въображението на детето се оценява от степента на развитие на неговата фантазия, която от своя страна може да се прояви в истории, рисунки, занаяти и други продукти на творческа дейност. В тази връзка от детето се иска да изпълни три задачи:
1. Измислете история (разказ, приказка) за всяко живо същество (човек, животно) или нещо друго по избор на детето и го представете устно в рамките на 5 минути. За измисляне на тема или сюжет за разказ (разказ, приказка) се отделя до една минута, след което детето започва разказа.
По време на историята въображението на детето се оценява по следните критерии:
Скорост на процесите на въображението.
Необичайни, оригинални изображения.
Богатство от въображение.
Дълбочина и детайлност (детайлност) на изображенията.
Впечатлителност, емоционалност на образите.
За всяка от тези характеристики историята получава от 0 до 2 точки.
0 точкиПоставя се, когато тази характеристика практически липсва в историята. 1 точкаисторията се получава, ако този знак присъства, но е изразен относително слабо. 2 точкиисторията работи, когато съответната характеристика не само присъства, но и е изразена достатъчно силно.
Ако в рамките на 1 мин. Детето все още не е измислило сюжет за историята, тогава експериментаторът сам му предлага някакъв сюжет и му дава оценка за скоростта на въображението. 0 точки.Ако детето само измисли сюжета на историята до края на определената минута, то според скоростта на въображението получава оценка 1 точка. И накрая, ако детето успее да измисли сюжета на историята много бързо, в рамките на първите 30 секунди. определеното време или ако в рамките на една минута е измислил не един, а поне два различни сюжета, тогава въз основа на „бързината на процесите на въображението“ на детето се дава 2 точки.
Необичайността и оригиналността на изображенията се оценява по следния начин.
Ако едно дете просто преразкаже това, което някога е чуло от някого или е видяло някъде, тогава според този критерий то получава 0 точки.
Ако детето преразказва познатото, но в същото време внася нещо ново в него, тогава оригиналността на въображението му се оценява като 1 точка.
И накрая, ако едно дете измисли нещо, което не е могло да види или чуе никъде преди, тогава оригиналността на въображението му получава оценка 2 точки.
Богатството на въображението на детето се проявява и в разнообразието от изображения, които използва. При оценката на това качество на процесите на въображението се записва общият брой различни живи същества, обекти, ситуации и действия, различни характеристики и признаци, приписвани на всичко това в историята на детето. Ако общото посочено число надвишава 10, тогава за богатството на въображението детето получава 2 точки.
Ако общият брой части от посочения вид е в диапазона от 6 до 9, то детето получава 1 точка.
Ако има малко признаци в историята, но общо не по-малко от 5, тогава богатството на въображението на детето се оценява на 0 точки.
Дълбочината и детайлността на образите се определят от това колко разнообразно в историята са представени детайли и характеристики, свързани с образа (човек, животно, фантастично създание, предмет, предмет и др.), който играе ключова роля или заема централно място в историята. Тук също се дават оценки по трибална система.
0 точкидетето го получава, когато централният обект на неговия разказ е изобразен много схематично, без детайлна разработка на неговите страни. 1 точкапоставя се, ако при описване на централния обект на историята неговата детайлност е умерена. 2 точкиДетето получава дълбочина и детайлност на образите, ако основният образ на неговата история е описан достатъчно подробно, с много различни детайли, които го характеризират.
Впечатлителността или емоционалността на изображенията се оценява по това дали те предизвикват интерес и емоция у слушателя. Ако изображенията, използвани от детето в неговата история, са безинтересни, банални и не правят впечатление на слушателя, тогава според разглеждания критерий въображението на детето се оценява като 0 точки. Ако образите на историята предизвикат интерес от страна на слушателя и някаква емоционална реакция, но този интерес, заедно със съответната реакция, скоро изчезват, тогава впечатлителността на въображението на детето получава оценка, равна на 1 точка.И накрая, ако детето използва ярки, много интересни образи, вниманието на слушателя към които, веднъж възбудено, не изчезва и дори се засилва към края, придружено от емоционални реакции като изненада, възхищение, страх и т.н., тогава впечатлителността на историята, според която детето се оценява най-висок резултат- 2.
Така максималният брой точки, които едно дете може да получи за въображението си в тази техника е 10, а минималният е 0.
За да се улесни експериментаторът, докато слуша разказа на детето, да записва и допълнително анализира продуктите на въображението си според всички изброени по-горе параметри, се препоръчва да се използва схемата, представена в таблица 1. Тя трябва да бъде подготвени предварително, преди началото на прегледа.
Маса 1.
Схема на протокола за метода “Вербална фантазия”.
| Оценени параметри на детското въображение | Оценка на тези параметри в точки |
||
| 1. Скорост на процесите на въображението | |||
С напредването на историята на детето фантазните оценки на детето в точки се отбелязват с кръстче в необходимата колона на тази таблица.
Изводи за нивото на развитие
10 точки- много висок;
8-9 точки- Високо;
4-7 точки- средно аритметично;
2-3 точки- къс;
0-1 точка- много ниско.
Методика "Рисуване"
При тази техника на детето се предлага стандартен лист хартия и маркери (поне шест различни цвята). Детето получава задача да измисли и нарисува картина. За това се отделят 5 минути.
Анализът на картината и оценката на въображението на детето в точки се извършва по същия начин като анализа на устното творчество в предишния метод, според същите параметри и по същия протокол.
