Характеристики на психологическата и педагогическа подкрепа за развитието на деца в предучилищна възраст. Теоретични и методологични основи на психологическата и педагогическата диагностика на нарушенията в развитието на децата
Успехът на възпитанието, обучението и социалната адаптация на дете с нарушения в развитието зависи от правилната оценка на неговите възможности и характеристики на развитие. Този проблем се решава чрез цялостна психодиагностика на нарушенията в развитието. Това е първият и много важен етап от системата от мерки за специално обучение, корекционно-педагогическа и психологическа помощ. Психодиагностиката на нарушенията в развитието позволява да се идентифицират деца с увреждания в развитието сред населението, да се определи оптималният педагогически път и да се осигури индивидуална психологическа и педагогическа подкрепа за детето, съответстваща на неговите психофизични характеристики.
Според Научния център за детско здраве на Руската академия на медицинските науки днес 85% от децата се раждат с увреждания в развитието и лошо здраве, от които поне 30% се нуждаят от цялостна рехабилитация. Броят на децата, които се нуждаят от корекционно-педагогическа помощ, достига 25% в предучилищна възраст, а по някои данни - 30 - 45%; в училищна възраст 20 - 30% от децата се нуждаят от специална психолого-педагогическа помощ, а над 60% от децата са в риск.
Нараства броят на децата с гранични и комбинирани нарушения на развитието, които не могат да бъдат еднозначно приписани на нито един от традиционно идентифицираните видове психична дизонтогенеза.
В нашата страна са открити специални предучилищни и училищни образователни институции за деца с увреждания в развитието. Те създават образователни условия, които да осигурят оптимално психическо и физическо развитие на тези деца. Такива условия включват преди всичко индивидуален подход, като се вземат предвид характеристиките на всяко дете. Този подход включва използването на специални образователни програми, методи, необходими технически средства за обучение, работата на специално обучени учители, психолози, логопеди и др., комбинация от обучение с необходимите медицински превантивни и терапевтични мерки, определени социални услуги, създаване на материално-техническа база на специални образователни институции и тяхната научна и методическа подкрепа.
В момента има голямо разнообразие от специални образователни институции. Наред със специализирани детски образователни институции (предучилищни образователни институции) и специални (поправителни) училища от I - VIII тип, в които децата се приемат в резултат на внимателен подбор и в които специални образователни програми, одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация, се реализират неправителствени институции, рехабилитационни центрове, центрове за развитие, смесени групи и др., в които има деца с различни увреждания, често на различна възраст, поради което прилагането на единна образователна програма става невъзможно и ролята на увеличава се индивидуалната психолого-педагогическа подкрепа за детето.
В същото време в масовите детски градини и средни училища има голям брой деца с изостанало психофизическо развитие. Тежестта на тези отклонения може да варира. Значителна група са деца с леко изразени и поради това трудно забележими отклонения в развитието на двигателната, сензорната или интелектуалната сфера: с увреждания на слуха, зрението, оптико-пространствените представи, опорно-двигателния апарат, фонематичното възприятие, с емоционални нарушения. нарушения, с увреждания в развитието на речта, с поведенчески разстройства, с умствена изостаналост, соматично отслабени деца. Ако в по-стара предучилищна възраст по правило се идентифицират изразени нарушения на умственото и / или физическото развитие, тогава минималните нарушения остават без необходимото внимание за дълго време. Но децата с подобни проблеми изпитват трудности при усвояването на всички или някои раздели от предучилищната програма, тъй като се оказват спонтанно интегрирани в средата на нормално развиващи се връстници без специално организирана корекционна и педагогическа помощ. Въпреки факта, че много от тези деца не се нуждаят от специални образователни условия, липсата на навременна помощ за коригиране и развитие може да доведе до тяхната неправилна адаптация. Ето защо е много важно своевременно да се идентифицират не само деца с тежки нарушения в развитието, но и деца с минимални отклонения от нормативното развитие.
Описаните тенденции в обучението на деца с увреждания в развитието показват, че днес ролята на психодиагностиката на нарушенията в развитието е много голяма: необходимо е своевременно идентифициране на децата с нарушения в развитието сред населението; определяне на оптималния им педагогически маршрут; предоставяне на индивидуална подкрепа в специална или общообразователна институция; разработване на индивидуални учебни планове и индивидуални корекционни програми за проблемни деца в държавните училища, за деца с комплексни нарушения в развитието и тежки нарушения на умственото развитие, за които няма стандартни образователни програми. Цялата тази работа може да се извърши само въз основа на дълбоко психодиагностично изследване на детето.
Диагностиката на уврежданията в развитието трябва да включва три етапа. Първият етап се нарича скрининг (от английски екран - пресявам, сортирам). На този етап се установява наличието на отклонения в психофизическото развитие на детето, без точно да се квалифицира техният характер и дълбочина.
Вторият етап е диференциална диагноза на нарушения в развитието. Целта на този етап е да се определи вида (вида, категорията) на нарушението в развитието. Въз основа на неговите резултати се определя посоката на обучение на детето, видът и програмата на образователната институция, т.е. оптималният педагогически път, съответстващ на характеристиките и възможностите на детето. Водеща роля в диференциалната диагноза принадлежи на дейността на психолого-медицинските и педагогически комисии (ПМПК).
Третият етап е феноменологичен. Целта му е да идентифицира индивидуалните характеристики на детето, т.е. онези характеристики на когнитивната дейност, емоционално-волевата сфера, представянето, личността, които са характерни само за дадено дете и трябва да се вземат предвид при организирането на индивидуална корекционна и развиваща работа с него. На този етап въз основа на диагностиката се разработват програми за индивидуална корекционна работа с детето. Основна роля тук играе дейността на психолого-медико-педагогическите съвети (ПМПС) на образователните институции.
За успешното прилагане на психолого-педагогическата диагностика на нарушеното развитие е необходимо да се спрем на разглеждането на понятието "нарушено развитие".
Психолого-педагогическа подкрепа за деца в предучилищна възраст в различни етапи на развитие
Водещ методолог на отдела за социална и педагогическа подкрепа на отдела за образование на администрацията на Омск Наталия Анатолиевна Мозжерова.
Въз основа на темата за психологическите и педагогическите четива, основните въпроси, които ще разгледаме днес, са характеристиките на психологическото развитие на децата в предучилищна възраст на различни възрастови етапи, както и системата за психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес.
Работата на учител-психолог в предучилищна образователна институция е невъзможна без познаване на теоретичните основи и моделите на развитие на дете в предучилищна възраст.
В предучилищна възраст се полагат основите за развитието на децата и тяхната бъдеща съдба до голяма степен зависи от това как ние (педагогически психолози, възпитатели, родители) развиваме децата.
Познаването на възрастовите особености на децата е особено важно за изграждане на психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес.
Вие, разбира се, знаете, че периодизацията се основава на теоретични обосновки на различни автори (нека накратко припомним някои от тях), например L.S. Виготски определя възрастовите характеристики като най типиченза деца на една или друга възраст, като се посочва общи насоки на развитие в един или друг етап от живота.
Формирането на личността на детето се извършва в неговия актив дейности. Авторът на тази теория е A.N. Леонтьев. В основата на тази теория е идеята, че на всеки възрастов етап водещ е определена дейност(общуване, игра, учене, труд), което определя осн промени в личността.
Според теоретичните принципи A.A. Бодалева, А.А. Ломова, А.М. Матюшкините органи, системи и психични функции на детето се развиват с различна скорост, а не паралелно. Има периоди, през които тялото става особено чувствително към определени влияния на заобикалящата го действителност. Такива периоди се наричат чувствителен.
Вземането под внимание на горните теоретични обосновки е основният критерий за възрастовата периодизация в руската психология.
Детска възраст (0 – 1 година);
Ранно детство (1 – 3 години);
Предучилищна възраст (3 – 7 години).
(Както виждаме на слайда)
Според периодизацията, предучилищно детствоСчита се, че периодът е от 3 до 7 години. Предхожда го младенческа възраст(от 0 до 1 година) и ранна възраст(от 1 година до 3 години). Няма да засягаме периода на ранна детска възраст (от 0 до 1 година), мисля, че причината за това е ясна, това се дължи на факта, че децата на тази възраст не посещават детска градина.
Поради факта, че системата на предучилищното образование често включва яслени групи, които се посещават от малки деца от 1,5 до 2,5 години, ще се спрем на особеностите на тяхното развитие. Нека разгледаме възрастовите характеристики на малките деца.
От 1 година до 3 години
Най-важното психично новообразувание в ранна възраст е появата речиИ визуално ефективно мислене.През този период се формира активната реч на детето и речта на възрастния се разбира в процеса на съвместна дейност.
Има една известна психологическа приказка за момче, което проговорило на 5-годишна възраст. Родителите му полудяха, водеха го на лекари и екстрасенси, но всичките им усилия останаха напразни. И тогава един ден, когато цялото семейство седна да вечеря, детето ясно каза: "Нямам какво да ям!" В къщата има суматоха, мама припада, татко не може да си спомни себе си от щастие. Когато еуфорията премина, детето беше попитано защо е мълчало през цялото това време. Детето съвсем разумно отговори: „Защо трябваше да говоря? Ти вече говори от мое име.”...
За успешното развитие на речта на детето е необходимо да се стимулират изявленията на детето и да се насърчава да говори за желанията си. С развитие изслушванияИ разбиранесъобщения, речта се използва като средство за разбиране на реалността, като начин за регулиране на поведението от страна на възрастен.
Основен начин на познаванеразбирането на детето за света около него на дадена възраст е метод проба-грешка.
Доказателство за прехода от бебешка към ранна детска възраст е развитието ново отношение към темата. Което започва да се възприема като нещо, като има определен назначаванеИ начин на използване. Игра дейностима предметно-манипулативен характер.
До тригодишна възраст се появява първичното самочувствие, осъзнаването не само на собственото „аз“, но и на това, че „аз съм добър“, „аз съм много добър“, „аз съм добър и нищо друго“, осъзнаването на това и появата на лични действия премества детето на ново ниво на развитие. Започва кризата на трите години – границата между ранното и предучилищното детство. Това е разрушаване, ревизия на старата система социални отношения. Според Д.Б. Елконин, кризата на идентифицирането на собственото „аз“.
Л.С. Виготски описва 7 характеристики на 3-годишната криза: негативизъм, упоритост, упоритост, протест-бунт, деспотизъм, ревност, своеволие.
Формирането на личността на детето по време на 3-годишната криза се случва във взаимодействие с възрастни и връстници. Кризата от 3 години прилича на малка революция. Ако си припомним признаците на революция, можем да отбележим, че някои не искат да живеят по стария начин, докато други не могат да приемат настъпващите промени. Възрастният играе много важна роля в този период, тъй като успехът на развитието на детето до голяма степен зависи от него. Възрастният е този, който определя характера на взаимодействието, ръководи акта на общуване и стимулира взаимното разбиране. И формирането на самосъзнанието на детето зависи от това как то реагира на формирането на „аз“.
Има два вида реакции на „Аз себе си“:
първи– когато възрастен насърчава независимостта на детето и в резултат на това, изглаждане на трудностите в отношенията.
Във вторияАко възрастен, въпреки качествените промени в личността на детето, продължава да поддържа същия тип връзка, тогава има влошаване на връзката и проява на негативизъм.
Следващият период, върху който ще се спрем е предучилищно детство. Предучилищното детство е голям период от живота на детето: продължава от 3 до 7 години. На тази възраст детето изгражда собствена позиция по отношение на другите. Активността и неуморността на децата се проявява в постоянна готовност за дейност.
Нека разгледаме особеностите на развитието на деца на 3-4 години.
На тази възраст детето възприема предмет, без да се опитва да го изследва. Въз основа на визуално и ефективно мислене, до 4-годишна възраст децата се развиват визуално-образно мислене. Постепенно действията на детето се отделят от конкретен обект. речстава кохерентен, речникът се обогатява с прилагателни. Преобладава пресъздаваневъображение. паметса неволни и се характеризират с образност . Преобладава разпознаването, а не запаметяването. Добре се помни това, което е интересно и емоционално заредено. Но всичко, което се помни, остава за дълго.
Детето не е в състояние да задържи вниманието си върху даден предмет за дълго време, бързо превключва от един вид дейност към друг.
Начин на познаване– експериментиране, проектиране.
На 3-4 години децата започват да учат правила за взаимоотношения в група връстници.
Психичното развитие на деца на възраст 4-5 години се характеризира с използването на речта като средство за комуникация и стимулиране, разширяване на кръгозора на детето и откриване на нови аспекти на света около тях. Детето започва да се интересува не само от всяко явление само по себе си, но и от причините и последствията от възникването му.
Следователно основният въпрос за дете на тази възраст е "Защо?".Необходимостта от нови знания се развива активно. Мисленето е нагледно и образно. Голяма крачка напред е развитието на способността за формиране на изводи, което е доказателство за отделяне на мисленето от непосредствената ситуация. През този възрастов период завършва формирането на активна реч при децата.
Внимание и паметпродължават да бъдат неволни. Зависимостта на вниманието от емоционалната наситеност и интерес остава. Фантазията се развива активно. По начин на познаванеоколният свят са истории за възрастни, експериментиране. Игра дейностима колективен характер. Връстниците стават интересни като партньориспоред сюжетната игра, се развиват половите предпочитания. Асоциациите за игри стават по-стабилни.
На пет или шест години интересът на детето е насочен към сферата взаимоотношения между хората. Оценките на възрастния подлежат на критичен анализ и съпоставяне със собствените. До този период детето е натрупало доста голям запас от знания, които продължават интензивно да се попълват. Има по-нататъшно развитие на когнитивната сфера на детето в предучилищна възраст. Започва да се образува образно-схематично мислене, планираща функция на речта, се извършва развитие целенасочено запаметяване. Основен начин на обучение – общуване с връстници, самостоятелна дейност и експериментиране. Настъпва допълнително задълбочаване интерес към играещ партньор, идеята в игровата дейност става по-сложна. Има развитие на волеви качества, които позволяват на детето да организира предварително вниманието си върху предстоящата дейност.
Слайд 13. Нека разгледаме възрастовите характеристики на децата на 6-7 години
Така че до края на предучилищна възраст детето знае какво е „добро“ и какво е „лошо“ и може да оцени не само поведението на другите хора, но и собственото си поведение. Формира се изключително важен механизъм подчинение на мотивите.Най-силният мотив за детето в предучилищна възраст е насърчаването и получаването на награда. Колкото по-слабо е наказанието, толкова по-слабо е собственото му обещание. Друга важна линия на развитие на личността е формирането на самосъзнание. До 7-годишна възраст детето се развива самоконтрол и доброволно поведение, самочувствието става по-адекватно.
Въз основа на обобщение на теоретичните подходи за решаване на проблемите на училищната готовност могат да бъдат идентифицирани редица негови характеристики.
1. Силно желание за учене и посещаване на училище (съзряване на образователния мотив).
2. Доста широк кръг от знания за света около нас.
3. Способността да се извършват основни умствени операции.
4. Постигане на определено ниво на психическа и физическа издръжливост.
5. Развитие на интелектуални, морални и естетически чувства.
6. Определено ниво на развитие на речта и комуникацията.
По този начин психологическата готовност за училище се формира в детето през цялото предучилищно детство, т.е. от 3 до 7 години и е комплексно структурно образование, включително интелектуална, личностна, социално-психическа и емоционално-волева готовност.
По този начин основата на психологическата и педагогическа подкрепа за деца в предучилищна възраст са психологическите характеристики на децата на всеки възрастов етап от развитието, периоди на криза, както и психологически новообразувания. Проблемът с прилагането на обучението за развитие може да бъде решен чрез ясно осъзнаване на моделите на развитие на личността на детето, неговите източници и движение.
В методически препоръки за психолого-педагогическа подкрепа на учениците в образователния процес в условията на модернизация на образованието (писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 27 юни 2003 г. № 28-51-513\16)казва, че:
Обект на психолого-педагогическата подкрепа еобразователен процес (учебен и възпитателен процес);
Предмет на дейността е ситуациятаразвитието на детето като система от детски взаимоотношения:
n мир;
n с други (възрастни, връстници);
n със себе си.
Предназначениепсихолого-педагогическа подкрепа за развитието на детето в учебен процесе да се осигури нормалното развитие на детето (в съответствие с нормата на развитие в съответната възраст).
Задачи на психолого-педагогическата подкрепа.
n превенция на проблеми в детското развитие;
n помощ (помощ) на детето при решаване на текущи проблеми на развитие, обучение, социализация: затруднения в обучението, проблеми с избора на образователен и професионален маршрут, нарушения на емоционално-волевата сфера, проблеми на взаимоотношенията с връстници, учители, родители;
n психологическа подкрепа на образователни програми ;
Позволете ми да ви напомня за основните направления на психолого-педагогическата работа.
Направления на работа в психолого-педагогическата подкрепа
н Предотвратяване– това е една от основните дейности, която ви позволява да предотвратите появата на определени проблеми. Особеността на превенцията в предучилищна възраст е непрякото въздействие върху детето чрез родители и възпитатели.
н Диагностика(индивидуално, групово (отсяване)). Като се вземат предвид възрастовите характеристики, както и целите и задачите на психологическата и педагогическата подкрепа на образователния процес в предучилищна институция, можем да идентифицираме основните направления, които трябва да бъдат придружени в предучилищна институция, и следователно да ги диагностицираме: първо, тъй като наблюдаваме нормата на детското развитие и познаваме кризисни периоди и неоплазми на различни възрастови етапи, можем да идентифицираме проблемни области, като напр. период на адаптацияв предучилищна образователна институция (от 1,5 години и повече), т.к Децата идват в детската градина на различна възраст. Ескорт криза 3г. Вече говорихме подробно за това. Проследяване неоплазми, свързани с възрасттапо основните критерии за всеки възрастов период, които вече са изброени. И придружават готовността за учене в училище. Искам да отбележа, че имате помощник-учители, които също следят за ефективността на учебната дейност.
Анализът на докладите на образователните психолози показва, че всъщност само 9% от специалистите наблюдават развитието и адаптацията на децата от по-младите и средните групи, 68% от образователните психолози наблюдават нормата на развитие на децата от по-възрастната група и 100% от специалистите диагностицират готовността за учене в училище.
н Консултиране(индивидуално, групово), обикновено се провежда въз основа на заявени проблеми както с учители, така и с родители.
н Развиваща работа(индивидуално, групово).
н Поправителна работа(индивидуално, групово).
Ако в корекционната и развиваща работа специалистът по системата за подкрепа има определен стандарт на умствено развитие, към който се стреми да доближи детето, тогава в работата по развитието той се ръководи от нормите за средно възрастово развитие, за да създаде условия, в които детето да може да се издигне до оптималното ниво. за негосъстояние на техниката. Последното може да бъде по-високо или по-ниско от средностатистическото. Коригиращата работа има смисъла на „коригиране” на отклоненията, а развиващата – разкриването на потенциала на детето. В същото време развиващата работа не е просто обучение на определена способност, а е фокусирана върху работа с други фактори, които определят напредъка в академичната работа.
н Психологическо съзнание и образование: формиране на психологическа култура, развитие на психологическа и педагогическа компетентност на децата, администрация на образователни институции, учители, родители.
Одобряването на парадигмата на развиващото се, ориентирано към личността образование (и всички вие имате написани програми за развитие), задачите за повишаване на професионализма на учителския персонал изискват преход от традиционния модел на психологическо образованиекъм модел на психологическо развитие компетентност на учителите. (според нас става дума за методическата функция на учител-психолог) Необходимо е да се отдалечим от модела, когато учител-психолог действа сам, трябва да се комбинират усилията на целия педагогически колектив и за това Важно е да се оборудват учителите с антропо- и психотехника, която им позволява да решават текущите проблеми на развитието и отглеждането на дете, неговото образование. Следващата посока на работа е
н Експертиза(образователни и обучителни програми, проекти, ръководства, образователна среда, професионални дейности на специалисти от образователни институции).
Днес в системата за психологическа и педагогическа подкрепа, наред с традиционните видове дейности, се прилага такава сложна посока като участие в разработването (проектирането) на програми за развитие на образователните институции, както и тяхната психологическа и педагогическа подкрепа. В нашия град във всички предучилищни образователни институции са разработени и защитени програми за развитие, в които образователните психолози играят не последната, а водеща роля.
Първо, те описват психологическия и педагогически блокподкрепа на програмата за развитие.
второ, извършват проверка на съдържаниетодруги блокове на програмата от психологическа гледна точка.
програма - това е нормативен модел съвместни дейностихора, които определят последователността от действия за постигане на дадена цел. Следователно, за да се реализира, е необходим екип от съмишленици, експерти в своята област. В предучилищна образователна институция това са: старши учител, образователен психолог, учители, работещи с групи деца, медицински специалисти. работници (логопеди, логопеди, ако има такива). „В числата има безопасност“.
n ранна диагностика и корекция на нарушенията в развитието;
n осигуряване на училищна готовност
На институционално нивоЗадачата на психологическата и педагогическа подкрепа на образователния процес е съвместната дейност на всички специалисти ( оптимално комбинирани в услуга, консултация и др.)да идентифицирам проблеми в развитиетодеца и оказване на първична помощ при преодоляване на трудностите при усвояване на знания, взаимодействие с учители, родители и връстници. На това ниво се реализират и превантивни програми, обхващащи големи групи ученици, провежда се експертна, консултативна и възпитателна работа с администрацията и учителите.
· първо, възрастовите характеристики на децата в различни периоди на развитие;
· второ, психологически и педагогически области на дейност.
Психолого-педагогическата подкрепа днес не е просто сбор от различни методи за корекционна и развиваща работа с деца, но действа като сложна технология, специална култура на подкрепа и помощ на детето при решаване на проблемите на развитието, обучението, образованието, социализацията.
Това предполага, че специалистът по психолого-педагогическа подкрепа не само познава методите на диагностика, консултиране, корекция, но също така има способността систематично да анализира проблемни ситуации, да програмира и планира дейности, насочени към разрешаването им, като съорганизира за тези цели участници в образователния процес (дете, връстници, родители, учители, администрация) (по същество като мениджър).
Изграждането на ефективна система за подкрепа ще позволи да се решат проблемите на развитието и обучението на децата в образователната среда на институцията и да се избегне неразумното пренасочване на проблема на детето към външни услуги.
Следователно следва да се заключи, че интензивното развитие на теорията и практиката на психолого-педагогическата подкрепа през последните години е свързано с с разширяване на представите за целите на образованието, които включват целите за развитие, образование, осигуряване на физическо, психическо, психологическо, морално и социално здраве на децата. С този подход психолого-педагогическата подкрепа вече не може да се разглежда като „обслужващ сектор“, „обслужващ отдел“, а действа като неразделна част от образователната система, равноправен партньор на структури и специалисти от други профили при решаване на проблемите на обучението, образованието и развитието на новото поколение.
Днес, на психологически и педагогически четения, посветени на проблема за изграждане на система от дейности, като се вземат предвид възрастовите характеристики, имаме възможност да се запознаем с опита от работата по психологическа и педагогическа подкрепа за деца в предучилищна възраст, като се вземат предвид възрастовите характеристики.
1.2. Развитие на психологически и педагогически методи на изследване в Русия
В Русия развитието на психологически и педагогически методи за диагностициране на нарушения в развитието има своя история. Необходимостта от разработване на методи за идентифициране на умствена изостаналост при деца възниква в началото на 20 век. във връзка с откриването през 1908 – 1910г. първите помощни училища и помощни класове. Група учители и ентусиазирани лекари (E.V. Gerye, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. провалът се дължи на интелектуално увреждане.
Проучването е проведено чрез събиране на лични данни за деца, изучаване на педагогически характеристики, условия на домашно обучение и медицински преглед на децата. През тези години изследователите изпитват големи трудности поради липсата на научни медицински и психологически данни за умствената изостаналост. Въпреки това трябва да се отбележи, че заслугата на местните психолози, учители и лекари е, че тяхната работа при изследване на деца се отличава с голяма задълбоченост и желание да се елиминира възможността за грешки при установяване на умствена изостаналост. Голямата предпазливост при поставянето на диагнозата беше продиктувана главно от хуманни съображения.
Въпросите за методите за изследване на децата бяха предмет на обсъждане на Първия общоруски конгрес по експериментална педагогика (26 - 31 декември 1910 г., Санкт Петербург) и на Първия общоруски конгрес по народно образование (13 декември 1913 г. - 3 януари 1914 г., Санкт Петербург). Въпреки че мнозинството от участниците в конгреса се застъпиха за използването на метода на теста в психологическите изследвания, голямо значение беше придадено на метода на наблюдение, както и на физиологичните и рефлексологичните методи. Повдигна се въпросът за динамичното единство на методите за изучаване на деца. Конгресите обаче не разрешиха споровете, възникнали около въпроса за методите на изследване, което до голяма степен може да се обясни с недостатъчно научната позиция, която много психолози, учители и лекари заемаха през онези години.
Интерес представлява методът за изследване на деца, създаден от най-големия руски невролог G.I. Росолимо. Като привърженик на експерименталните изследвания в психологията, той защитава необходимостта от използване на тестови методи. Г.И. Росолимо направи опит да създаде тестова система, с помощта на която би било възможно да се изследват възможно най-много индивидуални умствени процеси. Г.И. Росолимо изучава (главно с помощта на невербални задачи) вниманието и волята, точността и силата на зрителните възприятия и асоциативните процеси. Резултатът е начертан под формата на профилна графика, откъдето идва и името на метода – „Психологически профили”.
Пълна версия на тестовата система G.I Rossolimo съдържаше 26 изследвания, всяко от които се състоеше от 10 задачи и продължи 2 часа, проведени на три етапа. Ясно е, че такава система, поради своята обемност, е неудобна за използване, така че G.I. Росолимо допълнително го опрости, като създаде „Кратък метод за изследване на умствената изостаналост“. Този метод се използва независимо от възрастта на субекта. То включва изследване на 11 психични процеса, които се оценяват с помощта на 10 задачи (общо 10 задачи). Резултатът беше изобразен под формата на крива - „профил“. В сравнение с метода на Бине-Симон, методът на Росолимо е опит за качествено-количествен подход за оценка на резултатите от работата на детето. Според психолога и учител П.П. Блонски, "профили" на G.I. Росолимо е най-показателен за определяне на умственото развитие. За разлика от чуждестранните тестове, те показват тенденция към многоизмерни характеристики на личността.
Техниката на G.I. Rossolimo имаше редица недостатъци, по-специално недостатъчно пълен подбор на изследваните процеси. Г.И. Росолимо не е изучавал вербално-логическото мислене на децата и не е давал задачи за определяне на способността им за учене.
Л.С. Виготски отбеляза, че след като разлага сложната дейност на човешката личност на редица отделни прости функции и измерва всяка от тях с помощта на чисто количествени показатели, G.I. Росолимо се опита да обобщи напълно несъизмерими термини. Като характеризира методите за изпитване като цяло, L.S. Виготски посочи, че те дават само отрицателна характеристика на детето и въпреки че показват невъзможността за обучението му в масово училище, те не разкриват какви са качествените особености на неговото развитие.
Както вече беше отбелязано, повечето местни психолози, използвайки тестове, не ги смятаха за единственото универсално средство за изучаване на личността на децата. Така например A.M. Шуберт, който превежда тестовете на Бине-Симон на руски, отбелязва, че изследването на умствената надареност по техния метод изобщо не изключва психологически правилното систематично наблюдение и доказателства за успех в училище - то само ги допълва. Малко по-рано, характеризирайки различни тестови системи, тя също така посочи, че само дългосрочното, систематично наблюдение може да изясни основния умствен дефект и да характеризира случая и само за да му помогне могат да бъдат многократни повтарящи се и внимателно организирани експериментални психологически изследвания на умствените способности предприети.
Необходимостта от наблюдение на децата беше посочена от много изследователи, които се занимаваха с проблемите на умствената изостаналост (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin и др.). Особено важни са материалите от сравнително психологически и клинични изследвания на нормални и анормални деца, проведени от G.Ya. Трошин. Получените от него данни обогатяват не само специалната психология, но и помагат при решаването на проблемите на диференциалната психодиагностика. Г.Я. Трошин също подчерта значението на наблюдението на поведението на децата в природни условия.
Първият, който създаде специална техника за провеждане на целенасочени наблюдения, беше A.F. Лазурски е автор на редица трудове за изучаване на човешката личност: „Есета по науката за характера“, „Училищни характеристики“, „Програма за изследване на личността“, „Класификация на личността“.
Въпреки че методът на A.F. Лазурски също има недостатъци (той разбира дейността на детето само като проява на вродени свойства и предлага идентифицирането на тези свойства, за да се изгради педагогическият процес в съответствие с тях), но неговите произведения съдържат много полезни препоръки.
Голяма заслуга за A.F. Лазурски започва да изучава детето в дейности в естествени условия чрез обективно наблюдение и развитието на така наречения естествен експеримент, който включва както елементи на целенасочено наблюдение, така и специални задачи.
Предимството на естествения експеримент в сравнение с лабораторното наблюдение е, че той помага на изследователя да получи необходимите му факти чрез специална система от дейности в позната за децата среда, където няма изкуственост (детето дори не подозира, че се наблюдаваното).
Експерименталните уроци бяха голямо научно постижение в изучаването на учениците. Характеризирайки ги, A.F. Лазурски отбеляза, че експериментален урок е урок, в който въз основа на предишни наблюдения и анализи са групирани най-характерологично показателните елементи на даден учебен предмет, така че съответните индивидуални характеристики на учениците се проявяват много рязко в такъв урок. .
А.Ф. Лазурски създава специална програма за изучаване на индивидуалните прояви на децата в класната стая, като посочва проявите, които трябва да се наблюдават, и тяхното психологическо значение. Той също така разработи експериментални планове за уроци, които разкриват личностни черти.
Специална роля в развитието на научната основа за диагностициране на деца с увреждания в развитието принадлежи на L.S. Виготски, който разглежда развитието на личността на детето в неразривна връзка с влиянието, което възпитанието, обучението и средата оказват върху него. За разлика от тестолозите, които статично заявяват само нивото на развитие на детето по време на прегледа, L.S. Виготски защитава динамичен подход към изучаването на децата, считайки за задължително не само да се вземе предвид това, което детето вече е постигнало в предишни жизнени цикли, но главно да се установят непосредствените способности на децата.
Л.С. Виготски предлага да не се ограничава изучаването на дете до еднократни тестове за това какво може да направи сам, а да се следи как използва помощ и каква е прогнозата за бъдещето в неговото обучение и възпитание. Той особено остро повдигна въпроса за необходимостта от установяване на качествени характеристики на хода на психичните процеси и идентифициране на перспективите за личностно развитие.
Разпоредбите на L.S. Идеите на Виготски за зоните на реално и близко развитие и ролята на възрастните във формирането на детската психика са от голямо значение. По-късно, през 70-те години. XX век, въз основа на тези разпоредби, е разработен изключително важен метод за изучаване на деца с увреждания в развитието - „образователният експеримент“ (А. Я. Иванова). Този тип експеримент ви позволява да оцените потенциала на детето, перспективите за неговото развитие и да определите рационални начини за последваща педагогическа работа. Освен това е изключително полезен при диференциална диагноза.
Изискването на L.S. е много важно. Виготски за изучаване на интелектуалното и емоционално-волевото развитие на децата в тяхната взаимовръзка.
В работата „Диагностика на развитието и педологична клиника на трудно детство“ L.S. Виготски предложи схема за педологично изследване на децата, която включва следните етапи.
Внимателно събрани оплаквания от родители, самото дете и учебната институция.
История на развитието на детето.
Симптоматология (научна постановка, описание и дефиниция на симптомите) на развитието.
Педологична диагностика (дисекция на причините и механизмите на формиране на този симптомокомплекс).
Прогноза (прогноза за естеството на детското развитие).
Педагогическа или терапевтично-педагогическа цел.
Разкривайки всеки от тези етапи на изследването, Л.С. Виготски посочи най-важните му моменти. По този начин той подчерта, че е необходимо не само да се систематизират идентифицираните симптоми, но и да се проникне в същността на процесите на развитие. Анализ на историята на развитието на детето, според L.S. Виготски, включва идентифициране на вътрешни връзки между аспектите на психичното развитие, установяване на зависимостта на една или друга линия на детско развитие от вредните влияния на околната среда. Диференциалната диагноза трябва да се основава на сравнително изследване, което не се ограничава до измерване на интелигентността, но като се вземат предвид всички прояви и факти на съзряването на личността.
Тези разпоредби на L.S. Виготски е голямо постижение на руската наука.
Трябва да се отбележи, че в тежката социално-икономическа обстановка в страната през 20-те – 30-те години. ХХ век напреднали учители, психолози и лекари обърнаха много внимание на проблемите на изучаването на децата. В Детския изследователски институт (Петроград) под ръководството на A.S. Грибоедов, в Медико-педагогическата експериментална станция (Москва), ръководена от V.P. Кашченко, в редица зали за прегледи и научни и практически институции, сред различни изследвания в областта на дефектологията, развитието на диагностични техники заема голямо място. През този период се забелязва активната дейност на педолозите. Те смятат, че основната им задача е да помогнат на училищните деца да учат, избирайки тестовете като инструмент в тази работа. Усилията им обаче доведоха до масово тестване в училищата. И тъй като не всички използвани методи за изследване са перфектни и не винаги са били използвани от специалисти, резултатите се оказват ненадеждни в много случаи. Педагогически и социално занемарени деца бяха признати за умствено изостанали и изпратени в помощни училища. Недопустимостта на такава практика е посочена в резолюцията на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките от 4 юли 1936 г. „За педологичните извращения в системата на Народния комисариат на образованието“. Но този документ се възприема като пълна забрана за използване на всякакви психодиагностични техники и особено тестове при изследване на деца. В резултат на това психолозите спряха своите изследвания в тази област за много години, което нанесе големи щети на развитието на психологическата наука и практика.
През следващите години, въпреки всички трудности, ентусиазирани дефектолози, психолози и лекари търсят начини и методи за по-точна диагностика на психичните разстройства. Само в случаите на явна умствена изостаналост е възможно да се изследват деца от медико-педагогически комисии (ЛПК) без съдебно обучение в училище. Специалистите от MPC се стремят да предотвратят погрешни изводи за състоянието на детето и грешен избор на типа институция, в която да продължи обучението си. Въпреки това недостатъчното развитие на методи и критерии за диференциална психодиагностика и ниското ниво на организация на работата на медицинските и педагогическите комисии се отразиха отрицателно върху качеството на прегледа на децата.
През 50-те – 70-те години. ХХ век Вниманието на учените и практиците към проблемите с персонала на специалните институции за умствено изостанали хора и следователно към използването на психодиагностични техники се увеличи. През този период се провеждат интензивни изследвания в областта на патопсихологията под ръководството на B.V. Зейгарник, невропсихологичните методи за изучаване на деца са разработени под ръководството на A.R. Лурия. Изследванията на тези учени значително обогатиха теорията и практиката на експерименталното психологическо изследване на деца с умствена изостаналост. Голяма заслуга за разработването на принципи, методи и начини за изучаване на деца при персонала на специални институции за деца с умствена изостаналост принадлежи на психолози и учители G.M. Дълне-ву, С.Д. Забрамной, А.Я. Иванова, В.И. Лубовски, Н.И. Непомнящия, С.Я. Рубинщайн, Ж.И. Шиф и др.
През 80-те – 90-те години. ХХ век Все повече се активизират усилията на специалистите в разработването и усъвършенстването на организационните форми и методи за обучение на деца с увреждания в развитието, които се нуждаят от специално обучение и образование. Провежда се ранна диференциална диагноза, разработват се психологични и диагностични методи за изследване. По инициатива на образователните власти Съветът на Дружеството на психолозите през 1971 - 1998 г. Провеждат се конференции, конгреси и семинари по проблемите на психодиагностиката и персонала на специални институции за деца с аномалии. Министерството на образованието ежегодно организира курсове за обучение и преквалификация на персонала, който пряко извършва тази работа. Изследванията в тази област продължават и до днес.
За съжаление, както отбелязва V.I. Lubovsky (1989), не всички научни разпоредби и методологични подходи за диагностициране на нарушения в развитието, разработени от L.S. Виготски, С.Я. Рубинщайн, А.Р. В момента се използват Лурия и други, а самата психологическа диагностика се извършва „на интуитивно-емпирично ниво“, в зависимост от опита и квалификацията на специалистите.
Резултатите от диагностичните изследвания също са отрицателно засегнати от факта, че психолозите започнаха произволно да използват отделни фрагменти от тестови батерии, отделни задачи от класически тестове (например от теста на Wechsler), без да получат цялостна картина на развитието на детето.
На настоящия етап изследванията на V.I. са от голямо значение за развитието на диагностиката на нарушенията в развитието. Любовски. Още през 70-те години. ХХ век той се занимава с проблемите на диагностицирането на умственото развитие и предлага редица важни разпоредби, предназначени да направят диагнозата по-точна и обективна. По този начин, отбелязвайки наличието на общи и специфични нарушения за всяка категория деца с увреждания в развитието, V.I. Lubovsky посочва перспективите за развитие на диференциалната диагноза, като подчертава значението на комбинирането на количествена оценка на нивото на развитие на психичните функции с качествен, структурен анализ - с преобладаването на последния. В този случай нивото на развитие на определена функция се изразява не само в условни точки, но има и значима характеристика. Този подход изглежда много плодотворен, въпреки че реалното му прилагане ще стане възможно след усърдната работа на учени и практици в тази посока.
Невропсихологичните методи, които се използват все по-широко през последните години, обогатяват съвременната диагностика на психичното развитие. Невропсихологичните техники позволяват да се определи нивото на формиране на кортикалните функции и помагат да се идентифицира основният радикал на разстройствата на дейността. В допълнение, съвременните невропсихологични техники позволяват използването на качествено-количествен подход, обективизиране на резултатите и идентифициране на индивидуалната структура на разстройствата.
Контролни въпроси
Какви социални проблеми определят развитието на първите методи за диагностициране на нарушения в развитието на децата?
Какъв принос направи A.F. за руската наука? Лазурски? Какво е естествен експеримент?
Каква е същността на позицията на L.S.? Виготски за изследването на „зоната на проксималното развитие“ на децата?
Какви тенденции в изследването на деца с нарушения в развитието се появиха през последните десетилетия в чужбина и в Русия?
Защо идентифицирането на умствена изостаналост първоначално е било предимно медицински проблем?
Кога и защо установяването на умствена изостаналост се превърна в психолого-педагогически проблем?
Литература
Основен
Анастаси А.Психологическо тестване: В 2 кн. / Ед. К.М. Гуревич. - М., 1982. - Кн. 1. - стр. 17-29, 205-316.
Въведение в психодиагностиката / Ed. К.М. Гуревич, Е.М. Борисова. - М., 1997.
Виготски L.S.Диагностика на развитието и педологична клиника на трудно детство // Сборник. Оп.: В 6 тома. - М., 1984. - Т. 5. - С. 257 - 321.
Гуревич К.М.За индивидуалните психологически характеристики на учениците. - М., 1998.
Zabramnaya S.D.Психолого-педагогическа диагностика на психичното развитие на децата. - М., 1995. - Гл. П.
ZemskyX. СЪС.История на олигофренопедагогиката. - М., 1980. - Част III, IV.
Лубовски В.И.Психологически проблеми при диагностицирането на аномалии в развитието на децата. - М., 1989. - Гл. 1.
Психологическа диагностика / Изд. К.М. Гуревич. - М., 1981. - Гл. 13.
Елконин Д.Б.Някои въпроси при диагностицирането на умственото развитие на децата: Диагностика на учебната дейност и интелектуалното развитие на децата. - М., 1981.
Допълнителен
Лазурски А.Ф.На естествен експеримент // Читател по психология на развитието и педагогика / Изд. И.И. Илясова, В.Я. Ляудис. - М., 1980. - С. 6-8.
Училища за деца с умствена изостаналост в чужбина / Изд. Т.А. Власова и Ж.И. Шиф. - М., 1966.
Организиране на психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на деца в предучилищна възраст
Проблемът с психологическата подкрепа за развитието на децата в предучилищна възраст е актуален на съвременния етап на образование. Предучилищната възраст е от особено значение за последващото развитие на човека.
Психолого-педагогическата подкрепа се основава на възрастовите характеристики на децата в различни периоди на развитие.
Психолого-педагогическата подкрепа започва от първите дни на приемане на детето в детска градина - това е адаптация.Какво е адаптация? Адаптацията (от латинското adaptatio - приспособяване, приспособяване) обикновено се разбира като способността на тялото да се адаптира към различни условия на околната среда. Без адаптация не може, било то детска градина или друга институция. Наемаме работа при вас - колко трудно е да се адаптираш към нов екип. Децата също. Ние подготвяме децата за училище. За да се адаптират по-лесно. Някой отива в училището на Малишка и цяла година се адаптира към новия екип и учител.
Малките деца са уязвими и не са адаптирани към променящите се условия. Трябва да се има предвид нивото на развитие на такива деца в тази възраст и работата с децата трябва да бъде структурирана в този смисъл. Характеристиките на психологическата и педагогическата подкрепа за малки деца се свеждат до цялостното развитие на детето и създаването на комфортна атмосфера за него. За да може детето успешно да се адаптира към условията на предучилищна институция, е необходимо да се формира положително отношение към детската градина и отношение към нея. Това зависи преди всичко отвъзпитатели, от способността и желанието им да създават атмосфера на топлина, доброта и внимание в групата.
Например при малки деца се препоръчва:
Използвайте елементи на телесна терапия (прегръдка, поглаждане, вдигане).
Използвайте детски стихчета, песни, игри с пръсти в речта.
Игри с вода и пясък.
Слушане на музика.
Създаване на ситуация на смях.
Съпътстващият период на адаптация е характерен и за децата в предучилищна възраст, например, дете се е преместило в друга група - това са различни стени, учител, новоприети деца.
Използвайте игри на открито, приказни елементи и музикална терапия.
Установете емоционален и емоционално-тактилен контакт с детето чрез определени игри.
Осигурете игрови дейности за учителя с други деца близо до новото дете.
Организирайте ситуации на успех – похвалете детето, че се е включило в играта и е изпълнило упражнението.
Днес не е просто сбор от различни методи за корекционна и развиваща работа с деца, но действа като цялостна технология за подкрепа и подпомагане на детето при решаване на проблемите на развитието, обучението, образованието и социализацията.
Области на работа психолого-педагогическа подкрепа за деца в предучилищна възраст:
обогатяване на емоционалната сфера на детето с положителни емоции;
развитие на приятелски взаимоотношения чрез игра и общуване между децата в ежедневието;
корекция на емоционалните затруднения на децата (тревожност, страхове, агресивност, ниско самочувствие);
обучение на децата по начини за изразяване на емоции и изразителни движения;
разширяване на знанията на учителите в детските градини за различни възможности за емоционално развитие на децата, за възможностите за преодоляване на емоционалните затруднения на децата в предучилищна възраст;
повишаване на психолого-педагогическата компетентност на всички участници в образователния процес;
информационна и аналитична поддръжка;
оказване на психолого-педагогическа помощ на участниците в образователния процес.
Моделът за психолого-педагогическа подкрепа за деца представлява следните дейности:
организиране на работата на PMP(k) (идентифициране на психологическите и педагогическите особености на развитието на децата в предучилищна възраст, което ни позволява да получим пълна картина на развитието на личността на детето и да планираме коригиращи мерки);
систематично наблюдение на децата в различни видове дейности и постоянно записване на резултатите от наблюдението;
наблюдение на ефективността на психологическите и педагогически дейности и планиране на индивидуална работа с деца чрез разработване на индивидуални образователни програми.
Предложеният модел на подкрепа включва промени не само в съдържанието на обучението, но обхваща и организацията на цялостния жизнен процес на децата.
Психолого-педагогическа подкрепа ще бъде успешна, ако първоначално във връзката между придружаващите и придружаващите има:
откритост във взаимоотношенията на всички участници в дейността;
отчитане на индивидуалните особености на учителя;
ориентация към успех;
професионална компетентност на лицето, оказващо психолого-педагогическа подкрепа.
Нека разгледаме основните направления и технологии на педагогическата дейност в рамките на организирането на психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на деца в предучилищна възраст.
Посока едно . Организиране на игрови дейности.
Именно играта предизвиква качествени промени в психиката на детето. Играта поставя основите на образователни дейности, които след това стават водещи в началното училищно детство.
Играта развива емоционална стабилност и адекватна самооценка на собствените възможности (да не се бърка със самооценката на индивида), което създава благоприятни условия за способността да се съотнасят желанията с реалните възможности.
Играта ни позволява да идентифицираме нивото на развитие на много от личните качества на детето и най-важното - да определим неговия статус в детския екип. Ако детето отказва общи игри или играе второстепенни роли, това е важен показател за някакъв вид социално-психологически проблеми.
При организирането на ролеви игри за деца е препоръчително възпитателите да се придържат към следните препоръки:
1. Не се намесвайте открито в разпределението на ролите в игрите, които възникват спонтанно в група деца (в свободното им време, на улицата и др.). Най-благоприятната позиция е тази на внимателен наблюдател (изследовател).Артикулът не е включен Възрастен му дава възможност тайно да изучава взаимоотношенията на децата, проявите на морални качества и психологическите характеристики на всяко дете. Умелият, фин анализ ви позволява да забележите навреме и да преодолеете опасните тенденции, които се появяват при „играенето“ на ролите, когато емоциите надделяват, волевият контрол върху поведението се губи и развитието на сюжета поема нежелан обрат (играта започва да застрашават здравето на децата, детето замахна с играчка).
Натрапчивата намеса, дребният надзор и диктатът на възрастен потушават интереса на децата към играта и ги насърчават да играят далеч от любопитни очи. Следователно обсесивният контрол е може би по-опасен от пълната липса на контрол, въпреки че и двете крайности се събират в своите нежелани последствия.
2. Избор на ролеви игри, като се вземат предвид различни възможности с това изчисление. Това се постига не само чрез избор на роли, но и чрез постоянно насърчаване на деца, които са неуверени, не са усвоили правилата и са страстни за провалите.
3. Избягвайте идентификация и фетишизация на играта.
Идентификация - Това е, когато детето се възприема от възрастен като недоразвито. Този възглед за играта е най-често срещаното и най-тежкото погрешно схващане на възрастните. Последствията са изолация, невъзможност да се гледа сериозно на живота, страх от хумора, повишена уязвимост. (те казват на детето, отивай да играеш, не безпокой)
Фетишизация на играта - другата крайност. Играта се възприема от възрастните като единствената и основна форма на живот на детето. Той е лишен от възможността да погледне сериозно на света. Не можете без игра в живота на детето, но не можете да превърнете играта в живот.
Посока две .
Формиране на материални потребности.
Материалните нужди се формират в най-ранните етапи от развитието на детето и ролята на педагогическото влияние в този въпрос едва ли може да бъде надценена.
Невъзможно е да се отделят материалните нужди от духовните.
Но духовните потребности са много по-дълбоки от материалните, процесът на тяхното възникване и формиране е много по-сложен и следователно много по-труден за педагогическо управление. Материалните потребности са на първо място за децата в предучилищна възраст, въпреки че по-късно те започват да доминират.
По този начин формирането на материалните потребности е в основата на духовната структура на индивида. От своя страна, колкото по-високи са духовните потребности, толкова по-разумни са материалните.
Посока трета .
Формиране на хуманни отношения в екип от деца в предучилищна възраст.
Практиката на работа с деца по проблемите на взаимоотношенията между децата в предучилищна възраст в екип показва, че между децата има сложни взаимоотношения, които носят отпечатъка на реални социални отношения, които се случват в „обществото на възрастните“.
Децата са привлечени от своите връстници, но когато попаднат в детско общество, не винаги успяват да установят конструктивни отношения с другите деца.
Наблюденията показват, че често между децата в група възникват взаимоотношения, които не само не формират хуманни чувства у децата едно към друго, а напротив, пораждат егоизъм и агресивност като черти на личността.Спецификата на този екип е, че говорител, носител на лидерските функциивъзпитателите са активни . Родителите играят огромна роля във формирането и регулирането на взаимоотношенията между децата.
Методи хуманно възпитание на децата :
IN възпитание на хуманни чувства – е ефективна любов към самото дете.Например : обич, мили думи, галене.
Хвалаза добротата връзката на детето с растенията , животни, други деца, възрастни.
Уважително отношение към другите - никога не трябва да пренебрегвате негативните емоции, действияотношение към другите деца , родители, животни и др.
Пример, съвместна дейност, обяснения от възрастен, организация на практиката на поведение. Например : детето ще види, че ви е жал за друго дете, което плаче, успокойте го и следващия път то ще съжалява за приятеля си.
Способност за идентифициране на емоции - колкото по-голямо става детето, толкова по-добро става в четенето на емоции от лицето и определянето на състоянието на човека (например упражнения с емоции"тъжен" , "обиден" , "беден" , "нещастен" и т.н.).
Посока четири .
Организация на съвместната работа между учители и родители на учениците”
Да включим въображението си за момент и да си представим.... Сутринта майки и татковци водят децата си в детската градина и учтиво казват: „Здравейте!“ - и си тръгват. Децата прекарват целия ден в детската градина: играят, разхождат се, учат... А вечерта идват родители и като казват: „Довиждане!“, прибират децата вкъщи. Учителите и родителите не общуват, не обсъждат успехите на децата и трудностите, които изпитват, не разбират как живее детето, какво го интересува, радва или разстройва. И ако изведнъж възникнат въпроси, родителите могат да кажат, че е имало проучване и сме говорили за всичко там. А учителите ще им отговорят така: „Все пак има информационни щандове. Прочетете го, то казва всичко!“ Това се случва и на вас, и на нас.
Съгласете се, картината се оказа мрачна... И бих искал да кажа, че това е просто невъзможно. Учителите и родителите имат общи задачи: да направят всичко, за да растат децата щастливи, активни, здрави, весели, общителни, за да станат хармонично развити личности. Съвременните предучилищни институции правят много, за да гарантират, че комуникацията с родителите е богата и интересна. От една страна, учителите запазват всичко най-добро и изпитано във времето, а от друга търсят и се стремят да въведат нови, ефективни форми на взаимодействие със семействата на учениците, чиято основна задача е постигането на реално сътрудничество между детската градина и семейството.
Има много трудности при организирането на комуникацията с родителите : Това е липсата на разбиране от страна на родителите на значението на режима на детската градина и неговото постоянно нарушаване, липса на единство на изискванията в семейството и детската градина. Трудно се общува с млади родители, както и с родители от нефункциониращи семейства или такива с лични проблеми. Те често се отнасят към учителите снизходително и пренебрежително, трудно е да установят контакт с тях, да установят сътрудничество и да станат партньори в общата кауза за отглеждане на дете. Но много от тях биха искали да общуват с учители „на равни начала“, както с колеги, за да постигнат доверителна, „сърдечна“ комуникация.
Кой играе водещата роля в организирането на комуникацията? Разбира се на учителя . За изграждането му е важно да притежавате комуникативни умения, да се ориентирате в проблемите на образованието и нуждите на семейството и да сте запознати с най-новите постижения на науката. Учителят трябва да накара родителите да се чувстват компетентни и заинтересовани от успешното развитие на детето, да покаже на родителите, че ги вижда като партньори и съмишленици.
Учител, който е компетентен в областта на комуникацията с родителите, разбира защо е необходима комуникация и каква трябва да бъде, знае какво е необходимо, за да бъде комуникацията интересна и смислена, и най-важното - активно действа.
Работата със семейство е трудна работа. Необходимо е да се вземе предвид съвременният подход към работата със семействата. Основната тенденция е да се научат родителите да решават самостоятелно житейски проблеми. И това изисква определени усилия от учителите. И учителят, и родителят са възрастни, които имат свои психологически характеристики, възрастови и индивидуални особености, собствен житейски опит и собствено виждане за проблемите.
Въз основа на горното, очакваният резултатпсихологическа и педагогическа подкрепа предучилищна възраст са следните аспекти:
използването на оптимални двигателни режими за деца, като се вземат предвид техните възрастови, психологически и други характеристики;
ранно идентифициране на недостатъците в развитието и специалните образователни потребности на децата в предучилищна възраст;
увеличаване на дела на идентифицираните деца с увреждания, които са получили своевременно психологическа корекционна помощ;
намаляване на тежестта на патологията, нейните поведенчески последици, предотвратяване на появата на вторични отклонения в развитието на детето;
съхраняване и повишаване на интелектуалния и творчески потенциал на децата;
постоянно сътрудничество между учителите в детската градина и родителите за ефективна работа с децата;
оказване на помощ на учителите за повишаване на тяхната квалификация и извършване на иновативни дейности, тъй като в момента въвеждането на иновации е предпоставка за развитието на предучилищна образователна институция;
намаляване на психо-емоционалния стрес на учителите чрез намаляване на негативните преживявания;
създаване на специални социално-психологически условия за подпомагане на учители, които имат проблеми.
Лисенко Нина
Характеристики на психологическата и педагогическа подкрепа за развитието на деца в предучилищна възраст
В момента проблемът е остър психологическа и педагогическа подкрепавсички участници в образователния процес. Тази разпоредба включва безплатно развитиеи става неразделна част от дейността предучилищни институции. Основен компонент за осъществяване на образователния процес е създаването на сигурност развиващи сесреда и професионална компетентност на учителите.
Запознавайки се с множество изследвания на Ш. А. Амонашвили, О. С. Газман, А. В. Мудрик и други, може да се проследи проблемът за организацията в техните произведения психолого-педагогическа подкрепа за развитието на децата в предучилищна възраст. Ескортразглежда като специаленвид професионална дейност на възрастен, който се опитва да реши определени проблеми на личността на детето и неговите собствени задачи. Детето действа в педагогическия процес като обект и субект на самообразование и саморазвитие. Обектът се разбира не като самото дете, а като неговите качества, начини на действие, условията му на живот.
В речника на руския език на С. И. Ожегов има следното определение: „ Ескорт- да следваш някого, да си наблизо, да водиш някъде или да следваш някого.”
М. Р. Битянова се счита « акомпанимент» като да се движите с детето и до или пред него, за да отговаряте на възникващи въпроси. Учителят се опитва да изслуша събеседника си и се опитва да помогне със съвет, но не го контролира.
L. G. Subbotina комбинира психологическии педагогически компоненти. Под « психолого-педагогическа подкрепа на учениците» Subbotina L.G. разбира холистичния и непрекъснат процес на изучаване на личността на ученика, неговото формиране, създаване на условия за самореализация във всички области на дейност, адаптиране в обществото за всички възрастетапи на училищното обучение, осъществявани от всички субекти на образователния процес в ситуации на взаимодействие.” Запознавайки се с трудовия опит на Л. Г. Суботина, можем да видим, че взаимодействието на субектите на образователния процес, които осъществяват обучение, ориентирано към ученика, се характеризира със следното особености;
1 равенство психологическипозиции на субектите на взаимодействие, независимо от социалния статус;
2 равнопоставено признаване на активната комуникативна роля на другия;
3 психологическиподкрепяйки се взаимно.
Основното направление за формиране на основите психологическа и педагогическа подкрепапрофесионалната дейност на учителя се е превърнала в личностно ориентиран подход, който дава възможност да се изберат методи за високо професионално ниво развитие. Мишена психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на деца в предучилищна възраст- помогнете да реализирате вашите възможности, знания, умения и способности за успешна реализация в различни дейности.
За създания на социалните психологическиусловия за успешно обучение и развитието на детето на неговата възрастпериодизацията е необходима за психологическа и педагогическа подкрепадействаше като система от професионална дейност. Ескортразбира се като система от професионални дейности на различни специалисти за създаване на условия за вземане на оптимални решения в различни ситуации на избор на живот.
Придружаване на дете в предучилищна възрастобучението включва изпълнението на следното принципи:
Следвайки естественото развитие на детето в определена възрастетап от житейския му път.
Акомпаниментът разчита на психически, лични постижения, които детето реално има и съставляват уникалния багаж на неговата личност. Психологическисредата не носи влияние и натиск. Приоритет на цели, ценности, потребности развитиевътрешния свят на самото дете.
Фокусът на дейностите е върху създаването на условия, които позволяват на детето самостоятелно да изгражда система от взаимоотношения със света, хората около себе си и себе си и да прави лично значими положителни житейски избори.
Изисква се придружителза да може учителят да овладее техниката на общуване с детето, да се движи с него, да бъде близо, понякога малко напред. Наблюдавайки нашите деца, ние, учителите, забелязваме техните успехи, помагаме с примери и съвети за решаване на проблемите, които срещат по своя жизнен път.
Психолого-педагогическа подкрепаобразователният процес може да се промени дете в предучилищна възраст, но трябва да се използва само индивидуален подход.
Интензивен развитие на теорията и практиката на психолого-педагогическата подкрепасвързан с разширена представа за целите на образованието, която включва цели развитие, образование, предоставяне на физически, психически, психологически, морално и социално здраве деца. С този подход психологическа и педагогическа подкрепадейства като основен елемент на образователната система при решаването на проблемите на обучението, образованието и развитие на ново поколение.
Библиография.
1. Ожегов С. И. Руски речник език: ДОБРЕ. 57 000 думи / Изд. Л. Скворцов. "Оникс-ЛИТ", "Мир и образование" 2012 г
2. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 20 юли 2011 г. N 2151 „За одобряване на федералните държавни изисквания за условията за изпълнение на основната общообразователна програма Предучилищно образование"
3. Subbotina L. G. Модел на взаимодействие на субектите на образователния процес в психологическа и педагогическа подкрепастуденти // Сибир психологически журнал. 2007. № 25.
Публикации по темата:
Консултация „Модел на психолого-педагогическа подкрепа за професионалното израстване на педагогическия персонал”В контекста на модернизацията в руската система за предучилищно образование, развитието на човешките ресурси е най-важната област на дейност.
Диагностиката като форма на психолого-педагогическа подкрепа на участниците в образователния процесЕдин от важните компоненти на основния компонент на дейността на учител-психолог в детската градина е провеждането на скринингова диагностика.
Индивидуален маршрут на психолого-педагогическа подкрепа за художествено надарено детеИндивидуален маршрут за психологическа и педагогическа подкрепа за артистично надарено дете ___ Старша група.
Индивидуален маршрут на психолого-педагогическа подкрепа за способен ученикИНДИВИДУАЛЕН МАРШРУТ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА ЗА СПОСОБНИ УЧЕНИЦИ ОТ ПОДГОТВИТЕЛНАТА УЧИЛИЩНА ГРУПА „РАДУГА” МДОУ.
Индивидуален маршрут за психологическа и педагогическа подкрепа за ученик с трудности в развитиетоИНДИВИДУАЛЕН МАРШРУТ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА ЗА УЧЕНИК С ТРУДНОСТИ В РАЗВИТИЕТО ВЪВ 2-ра МЛАДША ГРУПА „РАДУГА”.
