Материал по темата: Семинар-работилница „Използване на съвременни образователни технологии като ефективно средство за развитие на елементарни математически представи в предучилищна възраст. Използване на игрови технологии FAMP при работа с деца
Една от основните цели на предучилищното образование е математическото развитие на детето. Това не означава, че на този етап детето трябва специално да овладее някакви специфични знания. Математическото развитие на дете в предучилищна възраст трябва да даде възможност да мисли извън кутията и да открива нови зависими връзки. Специална роля в този вид дейност се дава на TRIZ технологията (теорията за решаване на изобретателски проблеми). Въвеждането на иновативни технологии в образователния процес на предучилищните образователни институции е важно условие за постигане на ново качество на предучилищното образование в процеса на прилагане на Федералния държавен образователен стандарт.
Играта е водеща форма на образователна дейност в предучилищните институции. Игрите, използващи TRIZ технологията, увличат детето в света на знанието и, незабелязано от него, развиват мисленето, способността за намиране на нестандартни решения и изобретателността.
Следните игри се използват широко в класовете за развиване на елементарни математически концепции:
- „Кой номер се губи?“
- „Къде срещаме това число в живота?“
- „Къде срещаме тези линии?“
- „Къде са скрити геометричните фигури?“
- "Пъзел игри"
Игри, използващи игрови материали:
(пръчки за броене)
- „Измерете дължината на обекта“;
- „Поставете шаблон“;
- “Изграждане на обекти по инструкции”;
- (кубчета)
- “Сравнение на предмети по броя на кубчетата...”;
- “изграждане на съоръжения”.
Благодарение на такива игри детето се обучава в запаметяване на цветове, развива интелигентност и установява приятелски отношения в екипа. Постепенното усложняване на задачите позволява на всяко дете да се движи напред по свой индивидуален маршрут.
Използването на игри, използващи технологията TRIZ, развива пространствени представи, въображение, мислене, комбинаторни способности, интелигентност, изобретателност, находчивост, фокус при решаване на практически проблеми и допринася за успешната подготовка на децата за училище. Децата са привлечени от игрите от забавлението, свободата на действие и спазването на правилата, възможността да покажат творчество и въображение.
Използвайки игри, използващи TRIZ технологията в нашата работа в часовете по формиране на елементарни математически понятия в предучилищна възраст, можем да заключим, че предучилищна възраст, усвоила уменията за разбиране на задача, бързо се ориентира в тях, знае как да вземе самостоятелно решение, успешно се справя с много творчески задачи и лесно се адаптира към училище, независимо от образователната система. Има висока когнитивна активност, добре развита реч, изразени творчески способности и развито въображение. Той знае как и иска да се учи сам.
Представям опита си в съставянето на бележки за уроци, използвайки структурата на творчески урок:
Блок 1. Мотивация (изненада, изненада).
Блок 2. Съдържание на урока (1).
Блок 3. Психологическо облекчение.
Блок 4. Пъзел.
Блок 5. Интелектуална загрявка.
Блок 6. Съдържание на урока (2).
Блок 7. Резюме.
GCD за FEMP в подготвителната група с помощта на TRIZ технологии
Автор на урока: С. М. Овчинникова, учител на предучилищна образователна институция Фомичевска детска градина
Бележки за уроци, разработени по програмата „Детска градина 2100“.
Предмет: „Играем и броим“
Тип урок:приложение на математическите знания в насочени игрови дейности
Оборудване: цифри и цифров модел, модели на гъби: мухоморка и манатарка, играчки на домашни и диви животни, геометрични фигури и тела.
Програмно съдържание:
- насърчаване на развитието на творчески способности, аналитично, асоциативно мислене, въображение, умения за положителна комуникация;
- продължете да учите децата на редно и количествено броене в рамките на 10, научете ги да се ориентират в поредица от числа до 10;
- класифицират предметите по три признака (цвят, форма, размер), извършват практически действия при разделяне на цялото на части и ги записват в математически карти;
- адекватно оценявайте себе си и своите другари; - култивирайте желание да си помагате и да преодолявате трудностите заедно.
Прогрес на урока
Блок 1. Мотивация (изненада, изненада)
Децата влизат в групата и се поздравяват с учителя и помежду си. Педагог:Момчета, погледнете се и се усмихнете, ние сме в добро настроение, нека се подготвим да пътуваме до страната на математиката. В тази страна живеят умни, грамотни, ерудирани хора. Това означава, че трябва да вземем със себе си интелигентност, изобретателност, находчивост и приятелство, за да помогнем на приятели в затруднение, както и числата, геометричните фигури и математическите карти.
Една гатанка ще ни каже къде ще отидем:
Той е голям, дебел, зелен,
Представлява цялата къща
В него ще намерят подслон и птици.
Зайчета, вълци и куници. (гора)
Да, можете да стигнете до страната на математиката през гората, преодолявайки препятствия. Да тръгнем на път!
- О! Но какво стана? Хора, ние сме в суматоха, числата изчезнаха, геометричните фигури и тела се скриха, картите по математика избягаха. Горският цар ги скрил в своето владение.
- Какво да правим?
- Трябва да отидем на пътешествие.
Докато пътуваме през гората, трябва да върнем всичко, което принадлежи на математиката, което горският цар е откраднал. И за да се справим с всички трудности, вие и аз трябва да бъдем приятелски настроени, отзивчиви и внимателни. Силно се надявам да бъдем честни и справедливи към себе си и към нашите другари. Чиповете ще говорят за нашите заслуги в пътуването (червено - всичко се получи, синьо - срещнахме някои трудности, но успяхме да ги преодолеем, жълто - „не се получи за мен, моля, помогнете“). Силно се надявам да бъдем честни и справедливи към себе си и към нашите другари.
Блок 2. Съдържателна част
Педагог:Първо ще отидем в гъстата гора. И така, какво има тук?
Вижте, тук е истинска бъркотия. Откраднатите номера са загубили мястото си и крещят и скърцат, помогнете им да се наредят в ред.
Групова работа: 1-ва подгрупа - децата поставят цифри в един ред на магнитна дъска, 2-ра подгрупа - моделни числа в ред от 1 до 7 в друг ред и забелязват, че числото и числото 4 липсват.
- Какво забелязахте? (без номер 4 модел, номер 4)
- Горският цар ще върне това число, ако му кажете къде се намира числото 4 в живота? (4 крака за маса, стол, 4 ъгли, 4 крака за животни)
- Броене напред и назад
- Назовете всички числа, по-големи от 5.
- Назовете всички числа по-малки от 6.
- Кое число е между 3 и 5?
- Кое число е вдясно от 3.
- Кое число е вляво от 7.
- Кои са съседите на 4?
- Какво се случва с числата, когато се придвижите надясно по пистата с числа?
- Какво се случва с тях, когато се движат наляво?
Успешно изпълнихте задача No1 на горския цар и върнахте числата.
Колективно оценете работата на всеки участник в пътуването с чип и започнете да трупате чипове.
Блок 3. Психологическо облекчение.успяхте ли Готови ли сте да продължите пътуването си? Тогава нека се вземем един друг за раменете, да почувстваме топлината, приятелството, силата, подкрепата един на друг. Приказката скоро ще бъде разказана, но делото няма да стане скоро. Е, сега сме готови, време е отново да тръгнем на път. Отивам. Физминутка:Отиваме, отиваме, отиваме. До далечни земи, Добри съседи, щастливи приятели, Весело живеем, Песни пеем, а в песента пеем
За това как живеем.
Блок 4. Пъзел
Педагог:Момчета, нека продължим нашето пътуване. Нашите изпитания не са приключили. Отиваме по-нататък до владението на горския крал. Той скрил жителите на страната на геометрията във владенията си. Нека се опитаме да ги върнем към математиката. (В горска поляна има геометрични фигури, тела и предмети, в които могат да се видят геометрични фигури и тела). По същия начин трябва да направите верига, която се състои от предмет, геометрична фигура, която може да се види в обекта и тяло, което се среща в него (например: барабан - цилиндър, кръг, къща - триъгълник, правоъгълник, пирамида).
- Колко геометрични фигури и тела има?
- 5.
- Когато са заедно, как ги наричаме? (цял)
- Може ли това цяло да се раздели на части?
Децата разделят цялото на части: геометрични фигури и тела.
- Какво можеш да ми кажеш? (цялата 5 се състои от части - 3 тела и 2 геометрични фигури)
- Може ли тези фигури и тела все пак да се разделят на части?
- Да, може според размера.1 - голям и 4 - малък.
- Сега горският цар ви връща геометрични фигури и тела. Вие завършихте успешно този тест и върнахте геометричните обитатели в страната на математиката.
Индивидуално оценете резултата от работата си с чипове.
Блок 5. Интелектуална загрявка. Педагог:Сега пристигнахме в животинското царство. На поляната (пътеката) има домашни и диви животни (между тях риби).
-Кого срещнахме? (обитатели на природата)
- Намерете отговора на въпросите ми сред тези жители и обяснете отговора.
- Кой е странният тук? Защо?
- Риба, защото живее във водата, а останалите живеят на сушата.
- Колко крака имат всички диви животни, присъстващи тук?
- 8 (коза, мечка)
- Колко жители има общо?
- 6.
- Колко опашки имат?
- 6.
- Колко уши имат?
- 10, тъй като рибите нямат уши.
- Колко крака?
- За да ги върнем в математиката, трябва да ги наредим една след друга по големина, като започнем от големи към малки (кон, коза, теле, заек, куче, риба).
- Кой е трети?
- Кой номер е конят?...
- Колко животни ще дойдат на математиката?
- Благодаря ти.
Защо животните се използват в математиката? (да измислят математически истории за тях и да решават задачи)
- Могат ли тези животни да се разделят на части? (диви и домашни)
Съставете математическа история с думите „беше“, „избяга“, „остана“.
Нека попълним математическата карта:
- Какво се знае? (част, цяло)
- Кои са животните, които избягаха? (част от)
- Какво трябва да знаете? (част)
- Как намираме неизвестната част? (За да намерите неизвестна част, трябва да премахнете известната част от цялото)
- Колко животни са останали? (4)
Блок 6. Съдържание на урока
- Отиваме в гъсталака на гората, където растат, познайте какво?
мистерия:
Той стои сред тревата
С шапка, но без глава.
Той има един крак
И дори тя без ботуш. (Гъба)
- Какви гъби растат в гъсталака на гората? (манатарки и мухоморки)
- Кое от тях можете да ядете?
- За какво може да се използва мухоморката? (за медицински цели, за борба с мухи и насекоми)
- Да съберем манатарки за момчетата и мухоморки за момичетата.
- Сравнете броя на гъбите масленки и броя на гъбите мухоморки?
- Какво трябва да се направи, за да се сравнят количествата на артикулите? (направете чифт).
- Какво можете да кажете за гъбите? (има още 1 мухоморка, защото 1 чифт мухоморки не стигна).
- Как да ги направим еднакво?
- Нека върнем в математиката правилото, което помага да се сравняват обекти, да го кажем.
- Благодаря ти!
Блок 7. Резюме
- Какви добри дела направихме в час?
- Какво научи по време на пътуването? - Успяхме ли?
- Вижте чиповете, които сте спечелили, и анализирайте работата си в клас.
- Момчета, благодарение на нашата упорита работа успяхме да върнем жителите му в страната на математиката? (числа и модел на числото, порядъчно и количествено броене, геометрични тела и фигури, правило за сравняване на две числа, задачи).
- И горският цар ви благодари за добрата работа, постоянството, приятелството и ви предлага да извадите изненада от вълшебната кутия.
- Утемов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика на творчеството: Приложен курс на научно творчество: учебник. - Киров: ANOO "Междурегионален CITO", 2013. - 212 с.
- Дете в детската градина: илюстровано методическо списание за учители в предучилищна възраст. - 2013. - № 2.
Карлова Наталия Михайловна
Длъжност:учител
Образователна институция: MBDOU "Solnyshko"
Населено място:Село Тикси, Булунски район, Република Саха (Якутия)
Име на материала:статия
Предмет:„СЪВРЕМЕННИ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ФОРМИРАНЕ НА ЕЛЕМЕНТАРНИ МАТЕМАТИЧЕСКИ ПРЕДСТАВИ ПРИ ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ“
Дата на публикуване: 22.05.2017
Глава:Предучилищно образование
„СЪВРЕМЕННИ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ФОРМИРАНЕТО НА ЕЛЕМЕНТ
МАТЕМАТИЧЕСКИ КОНЦЕПЦИИ ПРИ ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
ВЪЗРАСТ"
РЕЧ НА УЧИТЕЛЯ: Карлова Н.М.
„Използването на блокове на Dienes при формирането на елементарни
математически концепции в предучилищна възраст"
Игри с блокове Dienesh като средство за формиране на универсални
предпоставки за образователна дейност на децата в предучилищна възраст.
Уважаеми учители! „Човешкият ум е белязан от такава ненаситност
възприемчивост към знанието, което е като бездна..."
Я.А. Коменски.
Всеки учител е особено загрижен за децата, които се отнасят към всичко
безразличен. Ако детето няма интерес към случващото се в клас,
няма нужда да научавате нещо ново - това е катастрофа за всички. Проблем за учителя:
Много е трудно да учиш някой, който не иска да учи. Неприятности за родителите: ако не
интерес към знанието, празнотата ще бъде запълнена от други, не винаги
безвредни интереси. И най-важното е, че това е нещастието на детето: не само той
скучни, но и трудни, а оттам и трудни отношения с родителите, със
връстници и със себе си. Невъзможно е да се запази самочувствието
себеуважение, ако всички наоколо се стремят към нещо, радват се на нещо, а той
човек не разбира нито стремежите, нито постиженията на своите другари, нито какво
околните го чакат.
За съвременната образователна система проблемът с познавателните
дейност е изключително важна и актуална. Според прогнозите на учените, третият
Хилядолетието е белязано от информационна революция. Знаещ, активен и
образовани хора ще станат ценени като истинско национално богатство, както и
как е необходимо компетентно да се ориентирате в непрекъснато нарастващ обем на
знания. Вече е незаменима характеристика на готовността за учене в
училище се обслужва от наличието на интерес към знанието, както и способността за
произволни действия. Тези способности и умения „израстват“ от силни
познавателни интереси, поради което е толкова важно да ги формирате, да ги научите да мислят
креативно, нетрадиционно, самостоятелно намират правилното решение.
Интерес! Вечният двигател на всички човешки търсения, неугасимият огън
любознателна душа. Един от най-вълнуващите въпроси в образованието за
учители остават: Как да събудим устойчив познавателен интерес, как
да събуди жажда за трудния процес на учене?
Познавателният интерес е средство за привличане към ученето, средство
активиране на мисленето на децата, средство да ги накара да се тревожат и да бъдат ентусиазирани
работа.
Как да „събудим“ познавателния интерес на детето? Трябва да се направи
ученето е забавно.
Същността на забавлението е новост, необичайност, изненада,
странност, несъответствие с предишни идеи. В един забавен
ученето, емоционалните и умствените процеси стават по-остри, принуждаващи
погледнете по-внимателно обект, наблюдавайте, познайте, запомнете,
сравнявайте, търсете обяснения.
Така урокът ще бъде образователен и забавен, ако има деца
по време на него:
Помислете (анализирайте, сравнете, обобщете, докажете);
Те са изненадани (радват се на успехи и постижения, новост);
Те фантазират (предвиждат, създават самостоятелни нови образи).
Постигане (целенасочен, упорит, показва воля за постигане
резултат);
Цялата умствена дейност на човека се състои от логически операции и
се осъществява в практическата дейност и е неразривно свързана с нея.
Всеки вид дейност, всяка работа включва решаване на умствени проблеми.
Практиката е източникът на мислене. Каквото знае човек
чрез мислене (обекти, явления, техните свойства, природни връзки
между тях), се проверява от практиката, което дава верен отговор на въпроса
дали е разпознал това или онова явление, този или онзи модел или не.
Въпреки това, практиката показва, че усвояването на знания на различни етапи
ученето създава значителни трудности за много деца.
умствени операции
(анализ, синтез, сравнение, систематизация, класификация)
в анализа - умственото разделяне на обект на части и тяхното последващо
сравнение;
в синтез - изграждане на цяло от части;
в сравнение - идентифициране на общи и различни характеристики в редица обекти;
при систематизация и класификация - изграждането на предмети или предмети съгл
всякакви схеми и подреждането им по всякакви критерии;
при обобщение - свързване на обект с клас обекти на базата на
значими знаци.
Затова обучението в детската градина трябва да е насочено предимно към
развитие на познавателните способности, формиране на предпоставки за образователни
дейности, които са тясно свързани с развитието на умствените операции.
Интелектуалната работа не е много лесна и, като се вземат предвид възрастовите възможности
деца в предучилищна възраст, учителите трябва да помнят
че основният метод на развитие е проблемно – търсещ, а основната форма
организациите са игра.
Нашата детска градина има натрупан положителен опит в развитието
интелектуални и творчески способности на децата в процес на формиране
математически представяния
Учителите на нашата предучилищна институция успешно използват
съвременни педагогически технологии и организационни методи
учебен процес.
Една от универсалните съвременни педагогически технологии е
използване на блокове Dienes.
Блоковете на Диенеш са изобретени от унгарски психолог, професор, създател на авторското
методи “Нова математика” - Золтан Диенеш.
Дидактическият материал се основава на метода за заместване на темата със символи и
знаци (метод на моделиране).
Zoltan Dienes създаде проста, но в същото време уникална играчка,
кубчета, които поставих в малка кутия.
През последното десетилетие този материал придоби все по-голямо признание сред
учители на страната ни.
И така, логическите блокове на Динеш са предназначени за деца от 2 до 8 години. как
виждаме, че те са от типа играчки, с които можете да играете с години
чрез увеличаване на сложността на задачите от прости към сложни.
Цел: използването на логически блокове на Dienesh е развитието на логическите
математически понятия при децата
Идентифицирани са задачите за използване на логически блокове при работа с деца:
1. Развийте логическото мислене.
2. Да се формира представа за математически понятия –
алгоритъм, (последователност от действия)
кодиране (съхраняване на информация с помощта на специални знаци)
декодиране на информация (декодиране на символи и знаци)
кодиране със знак за отрицание (с помощта на частицата „не“).
3. Развийте способността да идентифицирате свойствата на обектите, да ги наименувате адекватно
посочете тяхното отсъствие, обобщете обекти според техните свойства (един по един, по
две, три характеристики), обяснете приликите и разликите на обектите, обосновете
вашите разсъждения.
4. Представете формата, цвета, размера, дебелината на предметите.
5. Развийте пространствени концепции (ориентиране върху лист хартия).
6. Развиват знания, умения и способности, необходими за самостоятелност
решаване на образователни и практически задачи.
7. Насърчаване на самостоятелност, инициативност, постоянство в постиженията
цели, преодоляване на трудности.
8. Развивайте когнитивните процеси, умствените операции.
9. Развийте креативността, въображението, фантазията,
10. Способности за моделиране и проектиране.
От педагогическа гледна точка тази игра принадлежи към групата на игрите с правила,
група от игри, които се ръководят и поддържат от възрастен.
Играта има класическа структура:
Задача(и).
Дидактически материал (всъщност блокове, таблици, диаграми).
Правила (знаци, диаграми, устни инструкции).
Действие (главно според предложеното правило, описано или чрез модели,
таблица или диаграма).
Резултат (задължително проверен с поставената задача).
И така, нека отворим кутията.
Материалът на играта е набор от 48 логически блока,
различаващи се по четири свойства:
1. Форма - кръгла, квадратна, триъгълна, правоъгълна;
2. Цвят - червен, жълт, син;
3. Размер - голям и малък;
4. Дебелина - дебела и тънка.
Ще извадим фигура от кутията и ще кажем: „Това е голямо червено
триъгълник, това е малък син кръг."
Просто и скучно? Аз съм съгласен да. Ето защо беше предложен огромен
брой игри и дейности с блокчета Dienesh.
Неслучайно много детски градини в Русия обучават децата в съответствие с това
методология. Искаме да покажем колко е интересно.
Нашата цел е да Ви заинтересуваме и ако тя бъде постигната, ние сме уверени в това
Няма да имате кутия с блокове, които събират прах на рафтовете ви!
в съвместни дейности с деца и самостоятелна игра.
Къде да започна?
Работейки с Dienesh Blocks, градете на принципа - от просто към сложно.
Както вече споменахме, можете да започнете да работите с блокове с по-малки деца
предучилищна възраст. Бихме искали да предложим етапи на работа. Откъде започнахме?
Бихме искали да ви предупредим, че стриктното спазване на един етап след друг
не е задължително. В зависимост от възрастта, с която започва работа
блокове, както и на нивото на развитие на децата, учителят може да комбинира или
изключете някои стъпки.
Етапи на учебни игри с блокчета Dienesh
Етап 1 „Запознанство“
Преди да преминем директно към блоковите игри на Dienes, ще го направим
Първият етап даде възможност на децата да се запознаят с блоковете:
извадете ги сами от кутията и ги разгледайте, играйте по свой начин
дискретност. Възпитателите могат да наблюдават такова запознанство. Но децата могат
строи кули, къщи и др. В процеса на манипулиране на блокове, деца
установи, че те имат различни форми, цветове, размери и дебелини.
Бихме искали да уточним, че на този етап децата сами се запознават с блоковете,
тези. без задачи или учения от учителя.
Етап 2 „Разследване“
На този етап децата разгледаха блоковете. Чрез възприятието
научиха външните свойства на обектите в тяхната съвкупност (цвят, форма,
размер). Децата прекараха дълго време, без да се разсейват, практикувайки трансформиране на фигури,
пренареждане на блокове по желание. Например червени фигури до
червено, квадрати до квадрати и т.н.
В процеса на игра с блокове децата развиват визуални и тактилни
анализатори. Децата възприемат нови качества и свойства в даден предмет,
проследявайте очертанията на обекти с пръст, групирайте ги по цвят, размер,
форма и пр. Такива методи за изследване на обекти са важни
да формират операции за сравнение и обобщение.
Етап 3 „Игра“
И когато запознаването и разглеждането се проведе, те предложиха на децата една от игрите.
Разбира се, когато избирате игри, трябва да вземете предвид интелектуалните възможности
деца. Дидактическият материал е от голямо значение. Играйте и
поставянето на блокове е по-интересно за някого или нещо. Например, лечение
животни, презаселване на жители, засаждане на зеленчукова градина и т.н. Имайте предвид, че комплексът от игри
представени в малка брошура, която се доставя с кутията с блокове.
(показва брошурата, включена в блоковете)
4 етап „Сравнение“
След това децата започват да идентифицират приликите и разликите между формите.
Възприятието на детето става по-фокусирано и организирано
характер. Важно е детето да разбира значението на въпросите „По какво си приличат?
фигури? и „Как се различават формите?“
По подобен начин децата установиха разлики във формите въз основа на дебелината.
Постепенно децата започнаха да използват сензорни стандарти и техните
общи понятия като форма, цвят, размер, дебелина.
Етап 5 „Търсене“
На следващия етап в играта се включват елементи за търсене. Децата учат
намерете блокове според словесна задача едно, две, три и четирите
налични знаци. Например, те бяха помолени да намерят и покажат всякакви
Етап 6 „Запознаване със символи“
На следващия етап децата се запознаха с картите с кодове.
Гатанки без думи (кодиране). Те обясниха на децата, че от нас зависи да познаем блокчетата
картите ще помогнат.
На децата бяха предложени игри и упражнения, в които са изобразени свойствата на блокчетата
схематично, на карти. Това ви позволява да развиете способността да
моделиране и заместване на свойства, способност за кодиране и декодиране
информация.
Тази интерпретация на кодирането на свойствата на блока е предложена от самия автор.
дидактически материал.
Учителят, използвайки кодови карти, прави предположение за блока, деца
дешифрирайте информацията и намерете кодирания блок.
Използвайки кодови карти, момчетата нарекоха „името“ на всеки блок, т.е.
изброява симптомите му.
(Показване на карти в албум с пръстени)
Етап 7 „Състезателен“
След като се научиха да търсят фигура с помощта на карти, децата се радват
пожелаха един на друг фигура, която трябваше да се намери, измисли и
начертах вашата диаграма. Нека ви напомня, че игрите изискват присъствие
нагледен дидактически материал. Например „Пренастаняване на наематели“, „Етажи“
и т.н. Имаше състезателен елемент в блоковата игра. Има и такива
задачи за игри, където трябва бързо и правилно да намерите дадена фигура.
Победител е този, който никога не прави грешка както при криптиране, така и при търсене
кодирана фигура.
Етап 8 „Отричане“
На следващия етап игрите с блокове станаха значително по-сложни поради въвеждането
иконата за отрицание „не“, която в кода на картината е изразена
чрез задраскване на съответния модел на кодиране „не
квадрат”, „не е червен”, „не е голям” и т.н.
Дисплей - карти
Така например „малък“ означава „малък“, „не малък“ -
означава "голям". Можете да въведете един знак за рязане в диаграмата - един по един
знак, например, "не голям" означава малък. Можете ли да въведете знак?
отрицания на всякакви основания „не кръг, не квадрат, не правоъгълник“, „не
червен, не син”, „не голям”, „не дебел” - кой блок? жълто,
малък, тънък триъгълник. Такива игри развиват концепциите на децата за
отрицание на някакво свойство с помощта на частицата „не“.
Ако сте започнали да запознавате децата с блоковете Dienesh в старшата група, тогава етапите
„Запознанство” и „Преглед” могат да се комбинират.
Структурата на игрите и упражненията ви позволява да ги променяте по различни начини.
възможността за тяхното използване на различни етапи от обучението. Дидактически
Игрите са разпределени според възрастта на децата. Но всяка игра е възможна за използване
във всяка възрастова група (усложняване или опростяване на задачите), по този начин
Предоставя се огромно поле за творчество на учителя.
Детска реч
Тъй като работим с OHP деца, обръщаме голямо внимание на развитието
детска реч. Игрите с блокчета Dienesha насърчават развитието на речта: децата учат
разум, влизат в диалог с връстниците си, изграждат своите
твърдения, използващи съюзи „и“, „или“, „не“ и т.н. в изречения, с желание
влизат в вербален контакт с възрастни, техният речник се обогатява,
събужда се жив интерес към ученето.
Взаимодействие с родителите
След като започнахме да работим с деца по този метод, ние запознахме нашите родители с
тази забавна игра в практически семинари. Обратна връзка от родителите
бяха най-позитивните. Те намират тази логическа игра за полезна и
вълнуващо, независимо от възрастта на децата. Предложихме на родителите
използвайте планарен логически материал. Може да се направи от
цветен картон. Те показаха колко лесно, просто и интересно е да се играе с тях.
Игрите с блокчета Dienesh са изключително разнообразни и съвсем не са изчерпани
предложените варианти. Има голямо разнообразие от различни
опции от прости до най-сложни, от които дори възрастен би се заинтересувал
"счупи си главата" Основното е, че игрите се играят в определена система с
като се вземе предвид принципът „от просто към сложно“. Разбирането на учителя за значението
включването на тези игри в образователните дейности ще му помогне повече
рационално използване на своите интелектуални ресурси и ресурси за развитие и
играта за неговите ученици ще се превърне в "училище на мисленето" - естествено училище,
радостно и никак трудно.
Изтегли:
Преглед:
„Използване на игрови технологии в часовете по FEMP“
В момента в предучилищното образование активно се използват различни иновативни технологии, включително игри. Играта за детето е естествена форма и средство за опознаване на света. За учителя правилно организираната игра е ефективен педагогически инструмент, който ви позволява цялостно да решавате различни образователни и развиващи задачи.
Използвайки игра в образователния процес, трябва да имате добра воля, да можете да осигурите емоционална подкрепа, да създадете радостна среда и да насърчите изобретенията и фантазиите на детето. Само в този случай играта ще бъде полезна за развитието на детето и създаването на положителна атмосфера на сътрудничество с възрастните.
Класовете са структурирани по такъв начин, че децата да научават нещо ново всеки път. В часовете по математика в началните и средните групи често използвам приказки, така наречените уроци, с математическо сюжетно съдържание, например: „Пътуване“, „Рожден ден“, „Дойдоха ни гости“, „Приказката за Колобок по нов начин”, където децата изпълняваха задачи, предложени им от героите от приказката. Смисълът на такива класове е, че всички задачи на този урок са обединени от един общ сюжет. Децата обичат този вид математически приказки, те с удоволствие изпълняват задачи и решават задачи.
В по-големите групи използвам изследователски и експериментални дейности и решаване на проблеми. По време на урока децата от подготвителната група за училище се „качват в ракета” и се озовават на математическа планета, където ги посрещат различни геометрични фигури. Освен това децата изпълняват различни двигателни упражнения: „Упражнения с карти“, „Начертайте фигура“, включително двигателни игри: „Скрийте жабите от чаплата“, „Телефони“, „Свържете вагоните“, изпълнявайте творчески задачи „Поставете с пръчици за хранене“, „Как можете да играете“, „Допълнете картината“.
Постепенно във всяка възрастова група задачите се усложняват. От детето се иска не само да изрази предложеното решение, но и да обясни защо мисли така. Връзката между учител и дете се изгражда под формата на диалог на сътрудничество.
По време на часовете децата не само общуват с учителя, но и взаимодействат помежду си. На първо място, това се извършва по време на дидактически игри. Например по-малките деца подреждат домино на пода. Техните игри все още имат характер на съвместни действия. Децата на средна възраст получават карти със снимки на телефони, които трябва да бъдат сдвоени и да се установи, че са еднакви по форма. Децата стават от масите и започват да сравняват картите, като постепенно образуват желаните двойки. В същото време децата са принудени да общуват, понякога доказват или обясняват един на друг правилното решение.
Предлагам многофункционални игри, например: „Днес на разходка“, „Какво видя в гората“ и др. Такива игри са многофункционални, тъй като всеки път, когато детето се върне към играта, то получава нова индивидуална задача (за например деца, които вече са изпълнили задачата Можете да предложите да размените карти).
До петгодишна възраст детето в предучилищна възраст преминава от индивидуални игри към игри в компанията на връстници. Затова, започвайки от тази възраст, предлагам отборни игри. Така че в играта „Живи числа“, за да овладеят количественото изчисление в по-старата група, децата получават смесени карти с числа и се подреждат в ред. Първият отбор, който се подреди правилно, печели. В същото време децата, опитвайки се да спечелят, не само изпълняват задачата по-бързо, но и се учат взаимно по време на играта, помагайки на играчите от своя отбор. Специално поставям отбори един срещу друг, така че всеки да вижда ясно числовата линия на противниковия отбор, докато правят проверката, децата ясно затвърждават реда на числата.
Друг вид дидактически игри, използвани при работа с деца, са игри, които не изискват никакви дидактически средства, което е много удобно за организиране на педагогическия процес. Например играта „Дни от седмицата“. Седем души се избират от група деца и се подреждат в ред. Първият играч е понеделник, вторият е вторник и т.н. Задавам въпроси, съответният ден от седмицата прави крачка напред. Например „вторият ден от седмицата“, „денят от седмицата преди петък“, „денят от седмицата е средата на делничните дни“ и т.н. Останалите деца внимателно следят правилно заданията на играчите. Такава визуална игра не само помага да се запомни редът на дните от седмицата, но също така обяснява значението на техните имена и дава по-голям ефект, отколкото при просто запаметяване.
В предучилищна възраст детето възприема информацията по-добре в движение. Например децата показват форми с ръцете си или рисуват с пръсти във въздуха. И така, в играта „Геометрични фигури“ децата, под музиката, използват символични движения, за да изобразят фигурите, които показвам с помощта на карти.
В същото време образователната среда е организирана по такъв начин, че лесно да се сменя между различни видове дейности: децата седят на килима, правят упражнения или играят двигателни игри, седят на маси, запомнят различна информация в поетична форма с движения. В същото време те получават психологическо настроение от спокойната музика, която придружава процеса на изпълнение на определени задачи.
От цялото разнообразие от забавни материали, когато организирам образователни дейности с деца с помощта на FEMP, често използвам дидактически игри. Основната им цел е да дадат на децата идеи за разграничаване, открояване, назоваване на различни предмети, числа, геометрични фигури, посоки. Дидактическите игри са едно от средствата за изпълнение на програмни задачи.
Печатни настолни игри: „Намери разликите”, „Сравни и съпостави”, „С една дума”, „Свържи по форма”, „Свържи по цвят”, „Логика”, „Четири колела” и др.
Игрови комплекти за експериментиране с възстановяване на цяло от части, разделяне на цяло на части Игрови комплекти „Кубчета“. Логическо домино.
Ще назова тези, на които аз и моите деца обичаме да играем.
« Геометрична мозайка" (Направете картина)
. „Назовете фигурата“ - намерете същата с куб.
„Намерете пътя до къщата“ - използване на кодирана информация, четене на забележителности.
„Намерете следващата фигура“ - търсене на модели.
Темата: „Използването на игрови технологии при формирането на елементарни математически представи в предучилищна възраст“ ме заинтересува и ме мотивира да разработя и изработяигрово учебно помагало "Занимателни карти" наформиране на елементарни математически представи. Комплектът карти постоянно се актуализира. Всяка карта съдържа задачи, например: „Открий 10 разлики“, „Какво следва първо, какво следва“, „Подреди по големина“ и др.
В моята преподавателска практика по формиране на елементарни математически представи използвам"Tangram", блокова технология Dienesh,Пръчките на Кусенер, което ми позволявасвържете един от основните принципи на обучение - от просто към сложно. Избор на една или друга игрална технологияОпитвам се да взема предвид индивидуалните характеристики на развитието на детето, което гарантира ефективността на усвояването на материала.
Създадох картотека с игри, които ми позволяват да затвърдя понятията по математика, които използвам. В групата организирах „център за познавателна дейност“, където се съхраняват математически игри.
Игровата педагогическа технология е организацията на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри. Това е последователната дейност на учителя по: подбор, разработване, подготовка на игри; включване на децата в игрови дейности; изпълнение на самата игра; обобщаване на резултатите от игровите дейности.Това е игра с образователни елементи, която е интересна за детето и ще помогне за развитието на когнитивните способности на детето в предучилищна възраст. Занимателният материал не само забавлява децата, но и ги кара да мислят, развиват самостоятелност, инициативност, насочват ги към търсене на нестандартни решения, стимулират развитието на нестандартно мислене, развиват паметта и вниманието.
въображение.
https://accounts.google.com
Надписи на слайдове:
Семинар-работилница Използване на съвременни образователни технологии като ефективно средство за развитие на елементарни математически представи при деца в предучилищна възраст Казакова Е. М., Чл. учител на детска градина "Solnyshko" SP MBOU "Ustyanskaya Secondary School" март 2016 г.
Цел: развитие на професионална компетентност, формиране на лично професионално израстване на учителите при използването на съвременни образователни технологии в тяхната работа (технологии „Ситуация“). План на семинара: 1. Уводна дума „Ефективност на работата по FEMP при деца в предучилищна възраст“ 2. Формиране на ЕМП в часовете по логопедия (от опита на учителя - логопед Ким Л. И.) 3. Технология „Ситуация“ като инструмент за реализиране на съвременните цели на предучилищното образование“ 4. Рефлексия.
За да усвоите знанието, трябва да го усвоите с апетит (А. Франс).
Условия за преподаване на математика в предучилищни образователни институции Съответствие със съвременните изисквания Взаимодействие със семействата на ученици Естеството на взаимодействието между възрастен и дете Поддържане на познавателния интерес и активност на детето Преодоляване на формализма в математическите концепции на предучилищните деца Използване на различни форми за организиране на когнитивни дейност
Играта „На точното място, в точното време, в точните дози“
2. Формиране на ЕМП в часовете по логопедия (от опита на учителя - логопед Ким Л. И.)
3. Технология „Ситуация” като инструмент за реализиране на съвременните цели на предучилищното образование”
Преглед:
За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com
Надписи на слайдове:
Технология „Ситуация“ като инструмент за постигане на съвременни цели на предучилищното образование“ Изготвен от: Казакова Е. М., старши учител на детска градина „Солнишко“ SP MBOU „Устянска средна школа“ март 2016 г.
„Задачата на образователната система не е да предаде обем от знания, а да научи как да се учи. В същото време формирането на образователна дейност означава формиране на духовното развитие на индивида. Кризата на образованието е в обедняването на душата при обогатяване с информация.” А.Г. Асмолов, ръководител на работната група за създаване на Федерални държавни образователни стандарти за допълнително образование, директор на FIRO
Дейностният подход се разбира като такава организация на образователния процес, при която ученикът овладява култура не чрез предаване на информация, а в процеса на собствената си образователна дейност.
Технологията „Ситуация“ е технология за модификация на метода на дейност за деца в предучилищна възраст. Учителят създава условия децата да „откриват” нови знания
Структура на технологията „Ситуация” 1) Въведение в ситуацията. 2) Актуализиране. 3) Трудност в ситуацията. 4) „Откриване“ на нови знания от децата. 5) Включване в системата от знания и повторение. 6) Разбиране.
I. Въвеждане в игровата ситуация: - ситуативно подготвено включване на детето в познавателна дейност; ситуация, която мотивира децата да се включат в дидактическа игра. Дидактическа задача: да мотивирате децата да участват в игрови дейности. Препоръки за провеждане: - добри пожелания, морална подкрепа, мото, разговор-гатанка, послание и др. (Обичате ли да пътувате? Искате ли да отидете на... и т.н.). Ключовите фрази за завършване на етапа са въпросите: „Искаш ли?“, „Можеш ли?“
2. Актуализиране: - актуализиране на знанията, необходими за изучаване на нов материал и предметната дейност на децата Дидактически задачи: актуализиране на знанията на децата. Изисквания за етап 1. Възпроизвеждат се знания, способности, умения, които са в основата на „откриването” на нови знания или са необходими за изграждане на нов начин на действие. 2. Предлага се задача, която изисква от децата да възприемат нов начин на действие.
3. Трудност в игрова ситуация: - фиксиране на трудността; - установяване на причината за затруднението. Дидактически задачи: създаване на мотивационна ситуация за „откриване“ на нови знания или метод на действие; развиват мисленето и речта. Изисквания към етапа Използване на системата от въпроси „Можете ли?“ - „Защо не можаха?“ възникналата трудност се записва в речта на децата и се формулира от учителя.
4. “Откриване” на нови знания: - предлага се и се приема нов начин на действие, нова концепция, нова форма на записи и др. Дидактически задачи: формиране на концепция или представа за това, което се изучава; развиват мисловни операции. Изисквания за етапа Използване на въпроса „Какво трябва да направите, ако не знаете нещо?“ Учителят насърчава децата да изберат начин за преодоляване на затруднението. Учителят помага да се излагат предположения, хипотези, идеи и да се обоснове. 3. Учителят изслушва отговорите на децата, обсъжда ги с другите и им помага да направят заключение. 4. Използват се предметни действия с модели и диаграми. 5. Нов начин на действие се записва в словесна форма, под формата на рисунка или в символна форма, обектен модел и др. 6. С помощта на учителя децата преодоляват възникналата трудност и правят изводи, използвайки нов метод на действие.
5. Включване на нови знания в системата от знания на детето - усвояване на нов начин на действие; - консолидиране на нова концепция, нови знания, нов дизайн на записи и др.; - осигуряване на изразяване на знанията в различни форми; - задълбочаване на разбирането на нов материал. Дидактически задачи: тренирайте мисловни способности (анализ, абстракция и др.), комуникационни умения; организира активен отдих за деца. Използват се въпроси: „Какво ще правиш сега? Как ще изпълните задачата?
6. Резултат от урока (разбиране): - фиксиране на нови знания в речта на децата; - анализ на децата на техните собствени и колективни дейности; - помагане на детето да разбере своите постижения и проблеми. Дидактически задачи: разбиране на дейностите в клас от децата. Изисквания към сцената. 1.Организиране на рефлексията на децата и тяхната самооценка на дейността им в класната стая. 2. Записване на постигнатия резултат в урока – усвояването на нови знания или метод на дейност. Въпроси: - „Къде беше?“, „Какво правеше?“, „На кого помогна? „Защо успяхме?“, „Ти успя... защото научи...“ Важно е да създадете ситуация на успех („Мога!“, „Мога!“, „Добър съм!“, „Необходим съм!“)
Работа в групи Създайте алгоритъм на урока на етапи и изберете подходящи дидактически задачи за частите. Работа с бележки. Задачата на учителите е да анализират урока, да подчертаят етапите и да напишат дидактически задачи за всеки етап.
Благодаря за труда! Отражение. Метод "Определяне на разстоянието"
Преглед:
Семинар – работилница
„Използването на съвременни образователни технологии като ефективно средство за развитие на елементарни математически представи при деца в предучилищна възраст“
Мишена: развитие на професионалната компетентност, формиране на лично професионално израстване на учителите при използването на съвременни образователни технологии в тяхната работа (технологии „Ситуация“).
План на семинара:
1. Уводна дума „Ефективност на работата по FEMP при деца в предучилищна възраст“
2. Формиране на ЕМП в часовете по логопедия (от опита на учителя - логопед Ким Л. И.)
3. Технология „Ситуация” като инструмент за реализиране на съвременните цели на предучилищното образование”
4. Рефлексия.
Приблизително решение:
1. За да повишите нивото на развитие на когнитивните способности на децата в областта на математическото развитие, използвайте ефективни форми за организиране на съвместни образователни дейности с деца както в класната стая, така и по време на рутинни моменти. Срок - постоянно, респ. - групови учители.
2. В ъглите на родителите поставете информация за проблема с развитието на математическите концепции при децата (включително селекция от математически). Срок - редовно до края на годината и след това. Представител - възпитатели.
3. Продължете да изучавате и използвате съвременната образователна технология „Ситуация“ (откриване на нови знания) като едно от ефективните средства за обучение на деца в предучилищна възраст. Срокът е постоянен. Отговорници – възпитатели.
1. Всички знаете, че в предучилищна възраст под влияние на обучението и възпитанието протича интензивно развитие на всички познавателни психични процеси - внимание, памет, въображение, реч. По това време се осъществява формирането на първите форми на абстракция, обобщение и прости изводи, преходът от практическо към логическо мислене и развитието на произвола на възприятието.
Днес твърдият образователно-дисциплинарен модел на възпитание е заменен от личностно-ориентиран модел, основан на грижовно и чувствително отношение към детето и неговото развитие. Проблемът с индивидуално диференцираното обучение и корекционната работа с деца стана актуален.
Отговарят ли съдържанието и технологиите на изпълняваната програма на съвременните изисквания?
Основната задача не беше предаването на нови знания, а обучението за самостоятелно получаване на информация, което е възможно и чрез търсещи дейности, и чрез организирани колективни разсъждения, и чрез игри и обучения. Важно е не просто да се даде сбор от знания, нонаучете детето да мисли творчески, поддържайте любопитството му, внушавайте любов към умствените усилия и преодоляването на трудностите.
Нека подчертаем няколко важни условия за преподаване на математика в предучилищна възраст.
Условие едно . Образованието трябва да отговаря на съвременните изисквания. Готовността на детето за училище, която му позволява да бъде включено в образователната система, настъпва за всеки индивид в индивидуална времева рамка. В същото време е необходимо да се комбинира това, което детето може да научи с това, което е препоръчително да се развива, като се използват различни средства на предучилищната дидактика.
Условие две . Възможно е да се осигури задоволяване на нуждите на детето от математическо развитие чрез взаимодействието на предучилищните учители и родителите. Семейството в по-голяма степен от другите социални институции е в състояние да даде важен принос за обогатяване на когнитивната сфера на детето.
Условие четири. Необходимо е да се поддържа познавателният интерес и активността на детето. Учените са забелязали, че в речника на пет-шестгодишно дете най-често използваната дума е „защо“. Тук започва откриването на света. Размишлявайки върху това, което е видяло, детето се стреми да го обясни с помощта на житейския си опит. Понякога логиката в разсъжденията на децата е наивна, но ви позволява да видите, че детето се опитва да свърже различни факти и да ги осмисли.
Условие пето . Важно е да се научите да разпознавате възникващия формализъм в математическите концепции на децата в предучилищна възраст и да го преодолявате. Понякога възрастните се учудват колко бързо детето усвоява някои доста сложни математически понятия: лесно разпознава трицифрен номер на автобус, двуцифрен номер на апартамент, ориентира се в „нулите“ на банкнотите и може да брои абстрактно, като назовава числа до сто, хиляда, милион. Това само по себе си е добре, но не е абсолютен показател за математическо развитие и не гарантира бъдещ успех в училище. В същото време детето може да се затрудни да зададе прост въпрос, когато е необходимо не само да възпроизведе знания, но и да ги приложи в нова ситуация.
Условие шесто . При обучението по математика е необходимо да се използват различни форми за организиране на познавателната дейност и методически похвати, да се обогати игровата комуникация, да се разнообрази ежедневието, да се осигурят партньорски дейности, да се стимулира самостоятелността.
В същото време е важна дейността на самото предучилище - изследване, обектно-манипулативно, търсене. Собствените действия на детето не могат да бъдат заменени с гледане на илюстрации в учебниците по математика или история на учител. Учителят умело ръководи учебния процес и води детето до значим за него резултат. Използването на съвременни педагогически технологии позволява да се разшири разбирането на децата, да се прехвърлят знания и методи на дейност в нови условия, да се определи възможността за тяхното приложение, да се актуализират знанията, да се развие постоянство и любопитство.
За да усвоите знанието, трябва да го усвоите с апетит(А. Франция).
Съдържанието на елементарните математически понятия, които децата в предучилищна възраст усвояват, следва от самата наука, нейните първоначални, фундаментални понятия, които съставляват математическата реалност. Всяка посока е изпълнена със специфично съдържание, достъпно за децата и им позволява да формират представи за свойствата (размер, форма, количество) на обектите в заобикалящия свят; организирайте идеи за връзката на обектите според индивидуалните параметри (характеристики): форма, размер, количество, пространствено разположение, зависимост от време.
Въз основа на обширни практически действия с предмети, визуален материал и условни символи се развива мисленето и елементите на търсещата дейност.
Ключът към педагогическата технология при изпълнението на нашата програма е организирането на целенасочена интелектуална и познавателна дейност. То включва латентно, реално и опосредствано обучение, което се осъществява в предучилищна образователна институция и в семейството.
Латентното (скрито) обучение осигурява натрупването на сетивен и информационен опит. Нека изброим факторите, които допринасят за това.
✓ Обогатена предметна среда.
✓ Специално обмислени и мотивирани самостоятелни дейности (ежедневни, трудови, конструктивни, образователни нематематически).
✓ Продуктивна дейност.
✓ Когнитивна комуникация с възрастни, обсъждане на въпроси, които възникват в детето.
✓ Събиране на забележителни факти, наблюдение в различни области на науката и културата на развитието на идеи, които са интересни и достъпни за днешното разбиране на предучилищна възраст.
✓ Четене на специализирана литература, популяризираща постиженията на човешката мисъл в областта на математиката и сродните науки.
✓ Експериментиране, наблюдение и обсъждане с детето на процеса и резултатите от познавателната дейност.
Истинското (директно) обучение се осъществява като когнитивна дейност, специално организирана от възрастен за цяла група или подгрупа деца, насочена към овладяване на основни понятия и установяване на връзка между условия, процес и резултат. Евристичните методи помагат на детето да установи зависимости между отделни факти и самостоятелно да „открива“ модели. Ситуациите за търсене на проблеми обогатяват опита от използването на различни методи при решаване на когнитивни проблеми, позволяват ви да комбинирате техники и да ги прилагате в нестандартни ситуации.
Индиректното обучение включва включване на широко организирана педагогика на сътрудничество, дидактически и бизнес игри, съвместно изпълнение на задачи, взаимен контрол, взаимно обучение в създадената стая за играчки за деца и родители и използване на различни видове празници и развлекателни дейности. В същото време лесно се постига индивидуална дозировка при избора на съдържание и повторяемост на дидактическите въздействия. Непрякото обучение включва обогатяване на родителския опит в използването на хуманни и педагогически ефективни методи за когнитивно развитие на деца в предучилищна възраст.
Комбинацията от латентно, реално и опосредствано обучение осигурява интегрирането на всички видове детски дейности. Сложността на подхода към обучението на децата в предучилищна възраст позволява пълноценно използване на чувствителния период.
Важен инструмент за обучение се използва широко в математическото развитие на деца в предучилищна възраст -игра. Той обаче става ефективен, ако се използва „на точното място, в точното време и в точните дози“. Игра, която е формализирана, строго регулирана от възрастните, проточена във времето и лишена от емоционална интензивност, може да причини повече вреда, отколкото полза, тъй като потушава интереса на детето както към игрите, така и към ученето.
Замяната на игрите с монотонни упражнения при преподаване на математика често се среща в домашното и общественото образование. Децата са принудени да се занимават с броене дълго време, да изпълняват еднотипни задачи, да им се представя монотонен визуален материал и да се използва примитивно съдържание, което подценява интелектуалните възможности на децата. Възрастните, ръководещи играта, се ядосват, ако детето даде грешен отговор, разсеяно е и проявява откровена досада. Децата развиват негативно отношение към подобни игри. Всъщност доста сложни неща могат да бъдат представени на детето по толкова вълнуващ начин, че то да поиска повече работа с него.
На консултацията говорихме за използването на математически игри в съвместни образователни дейности с деца.
2. Формиране на ЕМП в часовете по логопедия (от опита на учителя - логопед Ким Л.И.) Текстът на речта е приложен.
3. Технология "Ситуация"
Метод "Определяне на разстоянието".Темата „технология „Ситуация“ (откриване на нови знания)“ се показва на статива.
Учителите са помолени да застанат на разстояние от статива, което най-добре демонстрира техния афинитет или дистанция с темата. След това учителите обясняват избраното разстояние в едно изречение.
Практиката на предучилищното образование показва, че успехът на обучението се влияе не само от съдържанието на предлагания материал, но и от формата на неговото представяне.
Основата за организиране на учебния процес е технологията на дейностния методЛюдмила Георгиевна Петерсън.
Основната му идея е да управлява самостоятелната познавателна дейност на децата на всяка образователна степен, като се съобразява с техните възрастови особености и възможности.
Дейностният подход поставя детето в активна позиция на изпълнител; детето променя себе си, взаимодействайки с околната среда, други деца и възрастни при решаване на лично значими задачи и проблеми.
В образователния процес възпитателят има две роли: роля на организатор и роля на помощник.
Като организатор моделира образователни ситуации; избира методи и средства; организира учебния процес; задава въпроси на децата; предлага игри и задачи. Образователният процес трябва да бъде от принципно нов тип: учителят не дава знания в готов вид, а създава ситуации, когато децата имат нужда да „открият“ тези знания за себе си, и ги води към самостоятелни открития чрез система. на въпроси и задачи. Ако едно дете каже: „Искам да науча!”, „Искам да разбера!” и други подобни, което означава, че учителят е успял да изпълни ролята на организатор.
Като асистент възрастен създава приятелска, психологически комфортна среда, отговаря на въпросите на децата, в трудни ситуации помага на всяко дете да разбере къде греши, да коригира грешката и да получи резултати, отбелязва и записва успеха на детето и подкрепя вярата му в собствени способности. Ако децата се чувстват психологически комфортно в детската градина, ако свободно се обръщат за помощ към възрастни и връстници, не се страхуват да изразяват мнения, да обсъждат различни проблеми, тогава учителят е успял да изпълни ролята на помощник. Ролите на организатора и асистента се допълват взаимно.
Една такава технология етехнология "Ситуация"с които ще се запознаем днес.
Използва се презентация.
Структура на технологията “Ситуация”.
Холистичната структура на технологията „ситуация“ включва шест последователни етапа. Искам да ги подчертая накратко.
Етап 1 "Въведение в ситуацията."
На този етап се създават условия децата да развият вътрешна потребност (мотивация) за участие в дейности. Децата записват какво искат да направят (цел на децата). Учителят включва децата в лично значим за тях разговор, свързан с личния им опит.
Ключовите фрази за завършване на етапа са въпросите: „Искаш ли? Можеш ли?" С въпроса „Искате ли“ учителят показва свободата на детето да избира дейност. Необходимо е да се уверите, че детето получава усещането, че то само е взело решение да се включи в дейността; въз основа на това децата развиват интегративно качество като дейност. Случва се едно от децата да откаже предложената дейност. И това е негово право. Можете да го поканите да седне на стол и да гледа играта на другите момчета. НО ако откажете дейност, можете да седнете на стол и да гледате другите, но в ръцете ви не трябва да има играчки. Обикновено такива „нападатели“ се връщат, защото да седиш на стол и да не правиш нищо е скучно.
Етап 2 "Актуализация".
Подготовка за следващите етапи, в които децата трябва да „открият“ нови знания за себе си. Тук, в процеса на дидактическата игра, учителят организира целевите дейности на децата, в които умствените операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация) целенасочено се актуализират. Децата са в сюжета на играта, вървят към своята „детска“ цел и нямат представа, че учителят ги води към нови открития.
Етапът на актуализиране, както всички останали етапи, трябва да бъде наситен с образователни задачи, формирането у децата на първични ценностни идеи за това какво е добро и какво е лошо.
Етап 3 "Трудност в ситуацията."
Този етап е ключов. В рамките на избрания сюжет се симулира ситуация, в която чрез въпросите „Можете ли?“ - „Защо не можаха“, учителят помага на децата да придобият опит в записването на затруднението и идентифицирането на причините за него. Този етап завършва с думите на учителя: „И така, какво трябва да разберем?“
Етап 4 „Откриване на нови знания (метод на действие) от децата“.
Учителят включва децата в процеса на самостоятелно решаване на проблемни въпроси, търсене и откриване на нови знания. С помощта на въпроса „Какво трябва да направите, ако не знаете нещо?“ учителят насърчава децата да изберат начин за преодоляване на затруднението.
На този етап децата придобиват опит в избора на метод за решаване на проблемна ситуация, изтъкват и обосновават хипотези и самостоятелно „откриват“ нови знания.
Етап 5 Включване на нови знания (метод на действие) в системата от знания и умения на детето.
На този етап учителят предлага ситуации, в които се използват нови знания във връзка с вече усвоени методи. В същото време учителят обръща внимание на способността на децата да слушат, разбират и повтарят инструкциите на възрастния, да прилагат правилото и да планират дейността си. Използват се въпроси: "Какво ще правите сега? Как ще изпълните задачата?" Особено внимание на този етап се обръща на развиването на способността да се контролира начина, по който те извършват своите действия и действията на своите връстници.
Етап 6 „Разбиране“ (резултат).
Този етап е необходим елемент в структурата на рефлексивната самоорганизация, тъй като позволява да се придобие опит в извършването на такива важни универсални действия като записване на постиженията на целта и определяне на условията, които направиха възможно постигането на тази цел.
Използвайки въпросите „Къде беше?“, „Какво правеше?“, „На кого помогна?“ Учителят помага на децата да разберат своите дейности и да записват постигането на целите на децата. След това, като използвате въпроса „Защо успяхте?“ Учителят води децата към факта, че са постигнали целта на децата си поради факта, че са научили нещо ново и са научили нещо. Учителят обединява детските и образователните цели и създава ситуация на успех: „Успяхте, защото научихте (научихте).“
Имайки предвид значението на емоциите в живота на дете в предучилищна възраст, Специално вниманиеТук трябва да се обърне внимание на създаването на условия всяко дете да получи радост и удовлетворение от добре направения извод.
И така, технологичната ситуация е инструмент, който позволява на децата в предучилищна възраст систематично и цялостно да формират първичния опит за извършване на целия комплекс от универсални образователни дейности, като същевременно запазват оригиналността на предучилищната образователна институция като образователна институция, чийто приоритет са игровите дейности.
Гледайте видеозапис на урока.
Практическа работа на учителите.
1. Разделете се на 2 отбора по метода „Изберете лента“.Работа на статива.
Предлагат се ленти къси и дълги. Учителите избират лента и формират екип (всички дълги - един отбор, всички къси - втори).
Работа в групи. Създайте алгоритъм на урока на етапи и изберете подходящи дидактически задачи за частите.
Пликове с етапи и дидактически задачи.
контрол : Водещият чете верния отговор, отборите проверяват изпълнението.
2. Разделяне на 4 отбора по метода „Намери числото”.Учителите избират карта с изображения на предмети от 1 до 4. Намерете таблица с номер, съответстващ на броя на предметите.
Работа в групи. Работа с бележки.На екипите се дават бележки за уроци, съставени въз основа на тази технология, но без отбелязване на етапите на урока. Задачата на учителите е да анализират урока, да подчертаят етапите и да напишат дидактически задачи за всеки етап.
Контрол: След изпълнение на задачата на екипите се раздава примерна бележка с отбелязаните етапи и дидактически задачи. Отборите се тестват.
4. Рефлексия.
Метод "Определяне на разстоянието".Учителите отново са поканени да застанат на разстояние от статива с темата на семинара,които най-добре могат да демонстрират своята близост или отдалеченост по отношение на темата. След това учителите обясняват избраното разстояние в едно изречение.
(от професионален опит) ще бъде полезно за учители и родители на деца от по-стара предучилищна възраст.
Изтегли:
Преглед:
Държавно бюджетно учебно заведение
Самарско средно училище на името на. ИИ Кузнецова
с. Общински район Курумоч Волжски Самарска област
структурно звено "Детска градина "Белочка"
Изказване на педагогическия съвет на тема:
„Използването на игрови технологии в часовете по FEMP в старши групи“
(от трудов стаж)
Възпитател: Kuzminykh S.I.
2016 г
Основният вид предучилищна дейност е играта. Докато играе, детето открива света, учи се да общува и учи.
Въз основа на възрастовите характеристики на децата, постоянно използвам игрови технологии в практическите си дейности.
Игровите технологии помагат да се решат не само проблемите на мотивацията и развитието на децата, но и грижата за здравето.
В играта и чрез игрово общуване растящият човек развива и развива мироглед, потребност да влияе на света и да възприема адекватно случващото се. Играта е основното съдържание на живота на детето.
В моята преподавателска дейност използвам дейности за пътуване, които се основават на игрова форма на обучение.
Гостите на NOD бяха приказни герои, герои от любимите им анимационни филми, на които децата помогнаха да разберат приказната ситуация: броиха предмети, сравняваха числа, назоваваха геометрични фигури, очертаваха пътеки по дължината, решаваха логически задачи и т.н., те също използваха техниката на умишлени грешки, т.е. неправилни отговори от гости на класа, което спомогна за развитието на мисловните процеси. Проведохме и образователни дейности по теми като „Забавни приключения“, „Пътуване до страната на чудесата“, „Разходки в приказна гора“ и др., където децата бяха директни участници в играта и изпълняваха интересни, образователни задачи, самостоятелно намираха начин извън образователни ситуации; и също използва елемент на състезание (кой е по-бърз, кой е по-правилен, кой знае повече).
За да осигуря активната дейност на децата в образователни дейности, предлагам им вид мотивация в реалния живот: участие в извършването на интересни, умерено сложни действия; изразяване на същността на тези действия в речта; проява на подходящи емоции, особено когнитивни; използването на експерименти, решаване на творчески проблеми, овладяване на средствата и методите на познанието (сравнение, измерване, класификация и др.)
Като пример ще дам фрагменти от образователната дейност „Космическо пътуване“, в която обучението е структурирано като вълнуваща проблемна игрова дейност. Целта на тази пряка образователна дейност беше формирането на математически концепции, а математическите концепции са мощен фактор в интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст.
За да заинтересуват децата, да активират вниманието на децата в предучилищна възраст, да ги насърчат да се занимават с дейности, да овладеят програмни задачи и да повишат ефективността на ученето, първо е създадена игрова мотивация: „ние ще направим фантастичен полет в космоса, където ще се сблъскате с чудеса, непознати открития, където ни очакват мистериозни и вълнуващи приключения.”
След като приеха целта, децата бяха изправени пред проблем: „С какво можем да летим в космоса? " Тук бяха показани илюстрации с изображения на самолет, балон и ракета. Децата изразиха своите предложения и доказаха правилността на своя избор, тоест те се научиха да мислят, разсъждават и фантазират самостоятелно. Децата развиха речта и мисленето, задълбочиха знанията си.
В играта „Построй ракета“ децата не само научиха имената на геометричните фигури и количественото броене (колко квадрата, правоъгълника и т.н.), но и се научиха да идентифицират елементите на даден обект и да ги комбинират в едно цяло. Играта развива у децата геометрична бдителност и умствени действия: анализ, синтез, сравнение.
Също така в NOD децата бяха помолени да „минат през метеоритен дъжд“. Чрез играта „Как изглежда? „Децата се научиха да измислят свое собствено разнообразие от оригинални отговори, да разбират и „четат“ схематично изображение на обект, развиха въображение, умение да заместват и създават нови изображения.
Нова проблемна ситуация възникна пред децата в края на NOD: „Беше получен сигнал от космическия център на Земята за връщане у дома на Земята.“ Но за да се върнете, трябва да дадете верни отговори на задачи като: „Колко слънца има на небето? “, „Колко края има една пръчка? Ами две? “, „Намерете разликата“, „Верига от модели“.
Занимателните задачи допринасят за способността на детето бързо да възприема когнитивните задачи и да намира правилните решения за тях, развиват доброволно внимание, умствени операции, реч, пространствени концепции и се научават да идентифицират модели въз основа на сравнение.
Ние се грижим за включването на уроци по физическо възпитание в учебните дейности, които са тематично свързани с учебни задачи и имат положителна роля за усвояване на програмния материал. Това ви позволява да превключвате дейности (ментални, двигателни, речеви), без да напускате учебната ситуация.
За да активизираме умствената дейност, да добавим интерес и активно участие на децата в учебните дейности, да разширим, задълбочим и консолидираме знанията, да придадем на урока игрив характер, използваме разнообразни дидактически, игрови материали и ръчно изработени наръчници.
Дидактическата игра е специален вид игрова дейност и учебно средство. Дидактическите игри помагат да се гарантира, че децата се упражняват в разграничаване, подчертаване, назоваване на набори от предмети, числа, геометрични фигури, посоки, формират нови знания, а също и в дидактически игри се консолидират придобитите знания и умения; възприятието, мисленето, паметта, вниманието се развиват. При използването на дидактическите игри широко използваме и различни предмети и нагледен материал, които допринасят самата учебна дейност да протича в забавна, занимателна и достъпна форма.
Така дидактическите игри „Покажи с числа“, „Разделете квадрата на части“, „Помогнете на Пинокио да стигне до училище“, „Как изглежда? “ и др. - запознайте децата с нови за тях задачи, учете ги да бъдат умни, развивайте интелигентност, обучавайте детето в анализиране на геометрични фигури, в пресъздаване на фигури - символи и ориентация в пространството.
Игра "Намери играчката".
„През нощта, когато нямаше никой в групата“, казва учителят, Карлсън долетя при нас и донесе играчки като подарък. Карлсон обича да се шегува, затова скри играчките, а в писмото написа как да ги намери." Той отваря плика и чете: „Трябва да застанете пред бюрото на учителя, вървете направо." Едно от децата изпълнява задачата, отива и се приближава до шкафа, където има кола в кутия. Друго дете изпълнява следната задача: отива до прозореца, обръща се наляво, приклеква и намира играчка зад завесата.
Игра „Бройте - не грешете! »
Играта "Чудесна чанта"
Има за цел да научи децата как да смятат с помощта на различни анализатори и да засили разбирането им за количествените връзки между числата. Чудесната чанта съдържа: броилки, два или три вида малки играчки. Водещият избира едно от децата да води и моли да преброи толкова предмети, колкото чува ударите на чук, тамбура или толкова предмети, колкото кръгове има на картата. Децата, седнали на масите, броят ударите и показват съответното число.
В играта "Объркване" числата се подреждат на масата или се показват на дъската. В момента, в който децата затворят очи, числата сменят местата си. Децата намират тези промени и връщат числата на местата им. Водещият коментира действията на децата.
В играта „Кое число липсва?“ една или две цифри също се премахват. Играчите не само забелязват промените, но и казват къде е всяко число и защо. Например, числото 5 сега е между 7 и 8. Това не е правилно. Мястото му е между числата 4 и 6, тъй като числото 5 е с едно повече от 4, 5 трябва да е след 4.
„Tangram“ и „Mongolian Game“ са сред многото пъзел игри за самолетно моделиране.
Успехът на овладяването на игри в предучилищна възраст зависи от нивото на сензорно развитие на децата. Докато играят, децата запомнят имената на геометричните фигури, техните свойства, отличителни черти, разглеждат формите визуално и тактилно-моторно и свободно ги преместват, за да получат нова фигура. Децата развиват способността да анализират прости изображения, да идентифицират геометрични фигури в тях и в околните предмети, практически да променят фигурите, като ги изрязват и композират от части.
На първия етап от овладяването на играта „Танграм“ се провеждат серия от упражнения, насочени към развиване на пространствени представи на децата, елементи на геометрично въображение и развиване на практически умения за съставяне на нови фигури чрез присъединяване на една от тях към друга.
На децата се предлагат различни задачи: да съставят фигури по модел, устна задача или план. Тези упражнения са подготвителни за втория етап от овладяването на играта - съставяне на фигури с помощта на разчленени модели.
Така можем да заключим, че по игрови начин детето се внушава знания в областта на математиката, то се учи да извършва различни действия, умствени операции, развива паметта, вниманието, мисленето, творческите и когнитивните способности.
И проблемното обучение допринася за развитието на гъвкавост, променливост на мисленето и формира активната творческа позиция на детето.
СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА:
1. Виноградова Н. А., Позднякова Н. В. Ролеви игри за по-големи предучилищни деца. – М.: Ирис-Прес, 2008.
2. Губанова Н. Ф. Игрови дейности в детската градина. – М.: Мозайка-Синтез, 2006.
3. Диагностика на готовността на детето за училище / Изд. Н. Е. Веркаси. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
4. Жукова Р. А. Дидактическите игри като средство за подготовка на децата за училище. – Волгоград: Учител-AST, 2005.
5. Панова Е. Н. Дидактически игри и дейности в предучилищни образователни институции. – Воронеж: PE Лакоценин, 2007.
6. Полякова Н. Култивирайте радостта от ученето // Предучилищно образование. – 12/2004г.
7. Смоленцева Н. А. Сюжетно-дидактически игри с математическо съдържание. – М.: Образование, 1987.
