Видове диагноза по Виготски (симптоматична, етиологична, типологична). Определение за психологическа диагноза

Психологическата диагностика възниква от психологията и започва да се оформя в началото на 20-ти век под влияние на практическите изисквания. Появата му е подготвена от няколко направления в развитието на психологията. Всъщност психодиагностичната работа в Русия започва да се развива в следреволюционния период. Особено много такива произведения се появяват през 20-30-те години в областта на педологията и психотехниката поради нарастващата популярност на тестовия метод в Съветска Русия и в чужбина. Теоретичните разработки допринесоха за развитието на тестването у нас.

Психодиагностика- област на психологическата наука, която разработва методи за идентифициране и измерване на индивидуалните психологически характеристики на човек, за да оцени тяхното текущо състояние, да прогнозира по-нататъшно развитие и да разработи препоръки, определени от задачата на изследването.

Отношението на специалистите към понятието "психологическа диагноза" е двусмислено. Някои автори смятат, че прякото му използване в психологическата практика не е напълно правилно, тъй като зад него има определен клиничен контекст, стереотип на възприятие и колкото и квалифицирано да се провежда изследването от психолог, неговите резултати не се издигат до ниво на медицинска диагноза. Подобна ситуация се случва в речевата терапия: учителят-логопед също се занимава с диагностика, формулирайки „речево заключение“, но не поставя „диагноза“.

В същото време съществуващите дефиниции на понятието „психологическа диагноза” не го разграничават достатъчно ясно от „психологическото заключение”, както се вижда от следната дефиниция: психологическата диагноза е формулиране на заключение за основните характеристики, изучавани компоненти на умственото развитие или формирането на личността.

Психологическата диагностика е основна цел и краен резултат от психодиагностиката. Психодиагностиката на девиантното развитие е насочена към описание и изясняване на същността на индивидуалните психологически характеристики на човек с цел:

• оценка на текущото им състояние,
• прогноза за по-нататъшно развитие,
• разработване на препоръки, определени от целите на изследването.

Предмет на психологическата диагностика- установяване на индивидуално-психологични различия както в нормални, така и в патологични състояния. Разработването на теория на психологическата диагноза е една от най-важните задачи на психодиагностиката.

Концепцията за психологическа диагноза не може да се счита за достатъчно развита в съвременната психология. На практика този термин често се използва в много широк и неясен смисъл като изложение на количествените и качествени характеристики на определена характеристика. В психометрията диагнозата се извлича от процедурите за тестово измерване, а психодиагностиката се определя като идентифициране на психологическите характеристики на индивида с помощта на специални методи. Предпоставките за смислен подход към определянето на психологическа диагноза бяха очертани от L.S. Виготски и разработен по-късно от D.B. Елконин, Л.А. Венгер, Н.Ф. Тализина и др.

Психологическата диагноза (от гръцки - „разпознаване“) е крайният резултат от дейността на психолога, насочена към изясняване на същността на индивидуалните психологически характеристики на човек, за да се оцени тяхното текущо състояние, да се предвиди по-нататъшното развитие и да се разработят препоръки, определени от задачата. на психодиагностичен преглед.

Цел на диагностичния процес– отговарят на психологически въпроси и подготвят основата за решаване на проблема. Целостта на процеса на предоставяне на психологическа помощ отразява принципа на единството на диагнозата и корекцията. В тази връзка мислите на Виготски остават актуални, че качеството на диагностиката се определя не само от качеството на диагностичната техника, но и от професионалните знания, способности и умения на психодиагностика: способността за тълкуване и дешифриране на йероглифи е основно условие за смислена картина на човек, която да бъде разкрита пред изследователя и поведението на детето.

Виготски многократно отбелязва, че трябва да се извърши задълбочен преглед от специалист, запознат с проблемите на психопатологията, дефектологията и терапевтичната педагогика. Той подчерта, че крайната цел на педологичното изследване на детето трябва да бъде педологична или терапевтично-педагогическа цел - т.е. цялата система от корекционни индивидуални педагогически мерки, като най-важната практическа част от изследването, сама може да докаже своята истинност и да я осмисли.

Единственият научен начин за конструиране на психологическа диагноза е да се квалифицира даден етап от детското развитие в контекста на етапите и закономерностите на целия психологичен онтогенезис, да се изследват механизмите на формиране на установените затруднения. Фокусът на психологическата диагноза в никакъв случай не трябва да бъде върху негативни или болезнени прояви, винаги трябва да се има предвид сложната структура на личността. По отношение на изучаването на конкретен случай това означава използването на двустранен анализ: от една страна, „разчленяване на психологически функции“ с изясняване на тяхната качествена оригиналност; от друга страна, установяването на структурни и функционални връзки между развитието на отделните страни на личността.

Сложността на структурата на девиантното развитие на дете с всеки вариант на дизонтогенеза, обусловена от взаимозависимата комбинация от органични и психофизични фактори с придобити вторични отклонения, налага интегриран, мултимодален подход както към изследването на неговото развитие, така и към поставянето на диагноза .

Най-важният елемент от психологическата диагноза е необходимостта да се изясни във всеки отделен случай защо тези прояви се срещат в поведението на клиента, какви са техните причини и последствия.

Нива на психологическа диагноза според L.S. Виготски

Диагнозамогат да бъдат инсталирани на различни нива.

1. Л. С. Виготски нарече първото ниво симптоматично (или емпирично) - диагнозата се ограничава до изявлението на определени характеристики или симптоми, въз основа на които директно се правят практически изводи. Тук, при установяване на определени индивидуално-психологични особености, изследователят е лишен от възможността директно да посочи техните причини и място в структурата на личността. Л. С. Виготски отбеляза, че такава диагноза не е строго научна, тъй като установяването на симптоми никога автоматично не води до истинска диагноза. Тук работата на психолога може напълно да бъде заменена от машинна обработка на данни.
2. Второто ниво - етиологично - отчита не само наличието на определени характеристики и характеристики (симптоми) на индивида, но и причините за тяхната поява. Най-важният елемент от научната психологическа диагноза е да се изясни във всеки отделен случай защо тези прояви се срещат в поведението на субекта, какви са причините за наблюдаваните характеристики и какви са техните възможни последици за развитието на детето. Диагнозата, която отчита не само наличието на определени характеристики (симптоми), но и причината за тяхното възникване, се нарича етиологична.
3. Третото ниво - най-високото - се състои в определяне на мястото и значението на идентифицираните характеристики в холистична, динамична картина на личността, в общата картина на психичния живот на клиента. Засега често се налага да се ограничаваме до диагностика от първо ниво, а за психодиагностиката и нейните методи обикновено се говори във връзка с методите за самоидентификация и измерване.

Връзка между диагноза и прогноза

Диагнозата е неразривно свързана с прогнозата; според Л. С. Виготски съдържанието на прогнозата и диагнозата съвпадат, но прогнозата изисква способността да се разбере „вътрешната логика на самодвижението“ на процеса на развитие дотолкова, че да бъде в състояние да предвиди пътя на последващото развитие въз основа на съществуващата картина на настоящето. Препоръчва се прогнозата да се раздели на отделни периоди и да се прибегне до дългосрочни многократни наблюдения.

Идеите на Л. С. Виготски за психологическата диагноза, изразени в работата му "Диагностика на развитието и педагогическата клиника на трудното детство" (1936), са важни и днес. Както вярва Л. С. Виготски, това трябва да бъде диагноза на развитието, чиято основна задача е да наблюдава напредъка на умственото развитие на детето. За да се извърши контрол, е необходимо да се даде обща оценка на умственото развитие на детето въз основа на съответствието със стандартните възрастови показатели, както и да се идентифицират причините за психологическите проблеми на детето.

Последното включва анализ на холистичната картина на неговото развитие, включително изследване на социалната ситуация на развитие, нивото на развитие на дейностите, водещи за дадена възраст (игра, учене, рисуване, проектиране и др.). Съвсем очевидно е, че подобна диагноза е невъзможна, без да се разчита на свързаната с възрастта психология на развитието. В допълнение, практиката на психологическото консултиране за развитие изисква усъвършенстване на съществуващия и търсене на нов методически арсенал.

Опитът показва, че значителните трудности при поставянето на диагнозата са свързани с недостатъчно ясното разбиране на детския психолог за границите на неговата професионална компетентност.

Има две основни форми на изоставане в развитието:

1. изостаналост, свързана с органични заболявания на нервната система и изискваща клинична, психологическа или медицинска диагноза и теория;
2. временно изоставане и неадекватно поведение, свързано с неблагоприятни външни и вътрешни условия за развитието на практически здрави деца.

Важно е в случаите, когато психологът има съмнения за патопсихологичния или дефектологичен характер на установените нарушения, той да не се опитва сам да постави диагноза, а да препоръча на родителите и тактично да ги убеждава да се обърнат към съответните институции. Същото важи и за проблема със социалните фактори, които определят тази или онази характеристика на детето. Психологическата диагноза трябва да бъде поставена от психолог в строго съответствие с професионалната компетентност и на ниво, на което може да се осигури конкретна психолого-педагогическа корекция или друга психологическа помощ.

Формулирането на диагнозата задължително трябва да съдържа прогноза - професионално обоснована прогноза за пътя и характера на по-нататъшното развитие на детето. Освен това прогнозата, както беше отбелязано, е в две посоки: при условие, че необходимата работа се извършва своевременно с детето, и при условие, че такава работа не се извършва своевременно с него. Трябва внимателно да обмислите на кого и под каква форма да съобщите диагнозата и прогнозата за психическото и личностно развитие на детето. Когато се запознава с диагнозата хора, които се интересуват от нея – възпитатели, учители, родители, деца – тя на първо място трябва да бъде преведена на разбираем за всички език, изчистена от научна терминология, в противен случай диагнозата няма да бъде разбрана, а работата на психолога ще бъде напразна.

Тенденцията към индивидуализация на диагностиката, която се появи напоследък, е, че се правят опити за разработване на техники, които отговарят на специфичните проблеми на клиенти, социални институции, предприятия и организации. Диагностиката на развитието е диагностика на процеса на развитие, тоест промените, които се случват с индивида през целия живот. Такава диагностика, по думите на Л. С. Виготски, е многоизмерна, позволявайки ни да установим многопластовото, хетерогенно развитие на личността: да разкрием нейната вътрешна динамика, да разберем дълбоките връзки и взаимоотношения на отделните компоненти на психиката. Чрез допълване на идентифицираните симптоми и синдроми на свойствата с анализ на техните взаимозависимости и законите на тяхното динамично свързване, най-накрая можем да разрешим проблема с индивидуалната прогноза.

Списък на използваната литература

1. Лучинин А.С. Психодиагностика: записки на лекции.
2. Практическа педагогическа психология; Учебник 4 изд. / Под редакцията на И. В. Дубровина - Санкт Петербург: Питър, 2004 г.
3. Психологическо заключение и психологическа диагноза.
4. Диагнозата е психологическа. Речник.

Психологическата диагноза (диагноза, от гръцката диагноза - разпознаване) е крайният резултат от дейността на психолога, насочена към описание и изясняване на същността на индивидуалните психологически характеристики на човек, за да се оцени текущото им състояние, да се предвиди по-нататъшното развитие и да се разработят препоръки, определени от задачата на психодиагностичен преглед. Медицинското разбиране на диагнозата, твърдо свързващо го с болестта, отклонение от нормата, също беше отразено в дефиницията на това понятие в психологията. В това разбиране психологическата диагноза винаги е идентифициране на скритата причина за открития проблем. Такива възгледи (например в произведенията на S. Rosenzweig) водят до ненужно стесняване на предмета на психологическата диагноза, всичко, което е свързано с идентифицирането и отчитането на индивидуалните психологически различия в нормата, отпада от него. Психологическата диагноза не се ограничава до изявление, но задължително включва прогнозиране и разработване на препоръки, произтичащи от анализа на целия набор от данни, получени по време на изследването в съответствие с неговите цели. Предмет на психологическата диагностика е установяването на индивидуално-психичните различия както при нормални, така и при патологични състояния. Най-важният елемент от психологическата диагноза е необходимостта да се изясни във всеки отделен случай защо тези прояви се срещат в поведението на субекта, какви са техните причини и последствия.
Психологическата диагноза може да се постави на различни нива.
1. Симптоматичната или емпиричната диагноза е ограничена до посочване на характеристики или симптоми, въз основа на които пряко се основават практически заключения. Такава диагноза не е строго научна (или професионална), тъй като, както беше посочено по-горе, идентифицирането на симптомите никога не води автоматично до диагноза.
2. Етиологичната диагноза отчита не само наличието на определени характеристики и симптоми, но и причините за тяхното възникване.
3. Типологичната диагноза (най-високото ниво) се състои в определяне на мястото и значението на идентифицираните характеристики в холистична, динамична картина на личността, в общата картина на психичния живот на клиента. Диагнозата не се прави просто въз основа на резултатите от изследването, но задължително включва съпоставяне на получените данни с това как идентифицираните характеристики се проявяват в така наречените житейски ситуации. От голямо значение е възрастовият анализ на получените данни, като се вземе предвид зоната на проксимално развитие на детето.
Недопустимо е използването на медицински (нозологични) понятия в психологическата диагноза, като „ЗПР“, „психопатия“, „невротични състояния“ и др. По този начин психологът не само нарушава деонтологичните принципи, но и излиза извън рамките на съдържанието. от неговата професионална област.
Както подчерта К. Роджърс, трябва да се разбере, че получените психологически данни са различни и трябва да се различават в определена, приемлива степен на неточност. Заключенията винаги са относителни, тъй като се правят на базата на експерименти или наблюдения, извършени с помощта на един или повече от възможните методи и с помощта на един от възможните начини за тълкуване на данните.
В И. Лубовски отбелязва, че когато се квалифицират отклонения в развитието на детето, е по-добре да се подцени, отколкото да се надцени тежестта на разстройството.
Значителни трудности при диагностицирането могат да бъдат свързани с недостатъчно ясно разбиране на психолога за границите на неговата професионална компетентност. Важно е в случаите, когато възникнат съмнения относно естеството на идентифицираните нарушения, психологът да не се опитва сам да постави диагноза, а препоръчва на родителите да се свържат с подходящите специалисти. Същото важи и за проблема със социалните фактори, които определят тази или онази психологическа характеристика на детето (например в случаите на наркомания). Психологическата диагноза трябва да бъде поставена от психолог в строго съответствие с професионалната компетентност и на ниво, на което може да се осигури конкретна психолого-педагогическа корекция или друга психологическа помощ.
Формулирането на диагнозата задължително трябва да съдържа психологическа прогноза - прогноза, основана на всички етапи на изучаване на пътя и характера на по-нататъшното развитие на детето, които са завършени досега. Прогнозата трябва да отчита: а) условията за извършване на навременна необходима работа с детето и б) условията за липса на такава навременна работа. Препоръчва се прогнозата да се раздели на отделни периоди и да се прибегне до дългосрочни многократни наблюдения. Един от най-важните аспекти на изготвянето на прогноза за развитие е разбирането на общата динамика на развитието на детето и представа за неговите компенсаторни възможности.

• 
  Медицинско разбиране диагноза, твърдо свързвайки го с болест, отклонение от нормата, беше отразено в определениетова концепции V психология. В това разбиране психологически диагноза...


• 
  Определение концепции психологически диагноза. Видове психологически диагноза. Психологически диагноза (диагноза, от гръцки. диагноза


• 
  Определение концепции психологически диагноза. Видове психологически диагноза. Психологически диагноза (диагноза, от гръцки. диагноза


• 
  Определение концепции психологически диагноза. Видове психологически диагноза. Психологически диагноза (диагноза, от гръцки. диагноза- разпознаване) - крайният резултат е активен.


• 
  Определение концепции психологически диагноза. Видове психологически диагноза. Психологически диагноза (диагноза, от гръцки. диагноза- разпознаване) - крайният резултат е активен... още ».


• 
  Общ концепцияпсиходиагностика. Психологически диагностика- наука за дизайна
  Тези видоведейности на практическа психолозинаречена постановка диагнозаИ
  Два вида диагноза: Клинични ( определение) Статистическа (сравнение) прогноза три...


• 
  Психологически диагноза(от гръцки диагноза– „разпознаване“) – окончателен
  Най-високото ниво е типологично диагноза, състоящ се в определениеполучени места и значения
  Според Л. С. Виготски, диагнозавинаги трябва да има в умсложна структура на личността.


• 
  Психологически диагностикадейства като задължителен етап и средство за решаване на практически проблеми, c.
  Задължителни методи са разговор и наблюдение. Психологдлъжен да достави диагноза.


• 
  Благодарение на конструирането на данни за валидност, можем психологическипозиции за естествено обяснение на резултатите от теста и тяхната дисперсия, обосновете диагноза, въвеждайки измереното свойство в системата психологическикатегории...


• 
  Видове психологическиклимат в организационните екипи. Един универсален дефинициикак се определя психологическиклимат, бр.
  За дефиницииизползване на компютър концепции: « психологическиатмосфера", "психологическо настроение".

Намерени подобни страници:10

Понятието „психологическа диагноза” е ключово в психологическата диагностика и същевременно най-слабо развито. Използва се от всички психолози диагностици, въпреки че няма общоприето разбиране за същността, спецификата и съдържанието на психологическата информация, необходима за поставяне на диагноза. По-нататъшното разширяване на функциите на диагностичния психолог, както и подобряването на системата за професионално обучение на психолози, е пряко свързано с развитието на тази концепция.

Самото понятие „психологическа диагноза“ на първо място показва тясна връзка с медицината и по-точно с психиатрията. Интересно е, че думата "диагноза" идва от военното дело. В древни времена диагностиците са били наричани воини, които са изнасяли мъртвите и ранените между битките. Тогава терминът се появява в медицината и първоначално се използва за обозначаване на психични разстройства или състояния, които се отклоняват от нормата. В медицински смисъл целта на психодиагностиката се свежда до поставяне на диагноза, тоест до определяне на разликите между психологическите характеристики, идентифицирани в конкретен човек, и известния стандарт. Проникването на психодиагностиката в много области на човешката дейност и личния живот налага понятието "психологическа диагноза" да се разбира по-широко и по-ясно да се разграничи патопсихологията от идентифицирането на нормални психични явления.

Л. С. Виготски установява три етапа на психологическа диагностика.

Първият етап е симптоматична (емпирична) диагноза. То може да се ограничи само до посочване на определени психични характеристики или симптоми, от които след това се прави практическо заключение. Такава диагноза не се счита за чисто научна, тъй като симптомите не винаги се идентифицират от специалисти. Симптоматична диагноза е достъпна за почти всички около изследваното лице. Един от основните методи за поставяне на симптоматична диагноза е наблюдението и интроспекцията, чиято висока субективност е добре известна.

Втори етап - Етиологична диагноза. Той отчита не само наличието на определени психични характеристики (симптоми), но и причините за тяхното възникване. Откриването на възможните причини за характеристиките на преживяванията, поведението и взаимоотношенията на дадено лице е важен елемент от психологическата диагноза. Трябва обаче да се разбере, че действията, поведението и отношенията на човека с хората около него се определят от много причини. Психологът-диагностик може да проследи ролята само на малък брой причини за определена психологическа характеристика.

Трети етап – Типологична диагностика (най-високо ниво). Състои се в определяне на мястото и значението на получените резултати в средностатистическите серии, както и в цялостната картина на личността.

Диагнозата е неразривно свързана с прогнозата, която се основава на способността да се разбере вътрешната логика на развитието на психичното явление. Прогнозирането изисква способността да се вижда и свързва минало, настояще и бъдеще.

Психодиагностични средства. Представителност, надеждност, валидност на психодиагностичните техники.

28. Използването на компютърни технологии в диагностичната и корекционно-развиващата работа в системата на специалното образование.

На съвременния етап от развитието на психодиагностиката компютърът се превърна в неразделна част от диагностичната дейност на психолога. Въвеждането на компютрите в психодиагностиката има своя история. В началния етап от развитието на информационните технологии (началото на 60-те години на миналия век) функциите на компютъра бяха много ограничени и се свеждаха главно до представяне на сравнително прости стимули, запис на елементарни реакции и статистическа обработка на данни. Компютърът действа като помощен инструмент за изследователя, на него се възлагат най-трудоемките, рутинни операции. Въпреки това, вече по това време започва да се развива машинната интерпретация на тестовете.
Всъщност появата на така наречената компютърна психодиагностика в чужбина се случва през втория етап от развитието на информационните технологии (60-те години на миналия век). На първо място, всички трудоемки процедури за обработка на диагностична информация бяха автоматизирани (изчисляване на „сурови“ резултати, натрупване на база данни, изчисляване на тестови норми, преобразуване на първичните данни в стандартни показатели и др.). Многомерните системи за анализ на данни също получиха известно развитие през този период.

2.5. Тестът като основен инструмент на психодиагностиката 115

Напредъкът в развитието на електрониката доведе до бърз спад в цената на машинните ресурси, докато цената на софтуера се увеличи. Концепцията на този етап от развитието на информационните технологии може да се формулира по следния начин: „Всичко, което може да се програмира, трябва да се извършва от машини; хората трябва да правят само това, за което все още не могат да пишат програми” (Громов, 1985). Основните постижения на западната компютърна психодиагностика датират от този период. Към момента на появата на новата машинна технология за обработка на информация психодиагностиката разполага със значителен арсенал от стандартизирани техники. Някои извадки от проучване наброяват милиони. Поради необходимостта от бърз анализ на набори от данни бързо се развиват компютърни средства за събиране на психодиагностична информация, разработват се специални софтуерни средства. Компютърът играе все по-голяма роля
"експериментатор".
Третият етап от развитието на информационните технологии (от 70-те години на миналия век) създава условия за появата на ново поколение компютърни психодиагностични системи, базирани на компютър, ускорява процеса на въвеждане на автоматизирани методи за тестване в практиката и създава основа за последваща формализация и автоматизация на процеса на събиране и обработка на психодиагностична информация. Изпитната процедура се променя, комуникацията на субекта с компютъра става под формата на „диалог“. Въвеждането на обратна връзка ви позволява да промените изследователската стратегия в зависимост от предишни резултати. През този период се появяват първите истински компютърни тестове, специално създадени за компютърна среда. Разработването на тези тестове създава предпоставки за адаптивно тестване, което е свързано предимно с адаптиране на задачите към характеристиките на отговорите на изпитвания. Следователно е препоръчително тестовете да се разделят на компютъризирани или адаптирани към компютърни условия и компютърно базирани.
През последното десетилетие на 20в. компютрите стават достъпни не само за институти и лаборатории, но и за всеки изследовател. В момента се извършват комплексни психодиагностични изследвания на базата на мощни персонални компютри с висока скорост и разнообразен набор от периферни устройства.
Вътрешната компютърна психодиагностика като посока на изследване се оформя до средата на 80-те години и нейното развитие не е толкова пряко свързано с подобряването на информационните технологии, колкото

Изисквания за изграждане и тестване на психодиагностични техники.

Глава III ИЗИСКВАНИЯ КЪМ КОНСТРУКЦИЯТА И МЕТОДИ ЗА ИЗПИТВАНЕ

§ 1. СТАНДАРТИЗАЦИЯ

Диагностичната техника се различава от всяка изследователска техника по това, че е стандартизирана. Както отбелязва A. Anastasi (1982), стандартизацията е еднаквостта на процедурата за провеждане и оценка на резултатите от теста. Така стандартизацията се разглежда по два начина: като разработване на единни изисквания за експерименталната процедура и като дефиниране на единен критерий за оценка на резултатите от диагностичните тестове.

Стандартизирането на експерименталната процедура предполага унифициране на инструкции, формуляри за изследване, методи за записване на резултатите и условия за изследване.

Изискванията, които трябва да се спазват при провеждане на експеримент, включват например:

1) инструкциите трябва да се съобщават на субектите по същия начин, обикновено
писмено; при устните инструкции те се дават в различни групи от един и същ
с думи, които всеки може да разбере, по същия начин;

2) на никой субект не трябва да се дава предимство пред другите;

3) по време на експеримента не трябва да се дава на отделни субекти
допълнителни разяснения;

4) експериментът с различни групи трябва да се проведе едновременно
възможности време на деня, при подобни условия;

5) времеви ограничения при изпълнение на задачите по всички предмети трябва
бъдете еднакви и т.н.

Обикновено авторите на методиката предоставят точни и подробни инструкции за процедурата за нейното изпълнение в ръководството. Формулирането на такива инструкции представлява основната част от стандартизацията на новата техника, тъй като само стриктното им спазване позволява да се сравняват показателите, получени от различни субекти.

Другата най-важна стъпка в стандартизирането на дадена техника е изборът на критерий, по който да се сравняват резултатите от диагностичните тестове, тъй като диагностичните техники нямат предварително определени стандарти за успех или неуспех в тяхното изпълнение. Така например шестгодишно дете, което се явява на тест за умствено развитие, получава резултат 117. Как да разбираме това? Добре ли е или лошо? Колко често се среща този индикатор при деца на тази възраст? Количественият резултат като такъв не означава нищо. Резултатът, получен от дете в предучилищна възраст, не може да се тълкува като показател за относително високо, средно или ниско развитие, тъй като това развитие се изразява в мерните единици, присъщи на тази техника, и по този начин получените резултати не могат да имат абсолютно значение. Очевидно е необходимо да има отправна точка и някои строго определени мерки, за да се използват за оценка на индивидуалните и груповите данни, получени по време на диагностиката. Възниква въпросът какво да вземем за тази отправна точка? При традиционното тестване такава точка се получава статистически – това е така наречената статистическа норма.

Най-общо казано, стандартизирането на диагностична техника, свързана с норми, се извършва чрез провеждане на тази техника върху голяма представителна извадка от типа, за който е предназначена. По отношение на тази група субекти, наречена стандартизираща извадка, се разработват норми, които показват не само средното ниво на представяне, но и неговата относителна променливост над и под средното ниво. В резултат на това могат да се оценят различни степени на успех или неуспех при извършването на диагностичен тест. Това дава възможност да се определи позицията на конкретен субект спрямо нормативна проба или стандартизираща проба (A. Anastasi, 1982).

За да изчислят статистическата норма, диагностичните психолози се обърнаха към методите на математическата статистика, които отдавна се използват в биологията. Нека разгледаме един пример.

Няколко хиляди младежи се явиха в пункта за набор. Да приемем, че всички са на една и съща възраст. Какво получаваме, когато измерим височината им? Обикновено се оказва, че мнозинството са почти еднакви на ръст, ще има много малко хора с много нисък и много висок ръст. Останалите ще бъдат разпределени симетрично, като броят им ще намалява от средния максимум и в двете посоки. Разпределението на разглежданите величини е нормално разпределение (или разпределение според нормалния закон, крива на разпределение на Гаус). Математиците са показали, че за да се опише такова разпределение е достатъчно да се знаят два показателя - средноаритметичното и така нареченото стандартно отклонение, което се получава чрез прости изчисления.

Нека наречем средното аритметично Х,и стандартното отклонение (J (малка сигма). При нормално разпределение всички изследвани стойности са практически в рамките на + 5 (J.

Нормалното разпределение има много предимства, по-специално то ви позволява да изчислите предварително колко случая ще бъдат разположени на определено разстояние от средноаритметичното, когато се използва за определяне на разстоянието на стандартното отклонение. За това има специални таблици. От тях става ясно, че в рамките на х± (J 68% от изследваните случаи са разположени. 32% от случаите са извън тези граници и тъй като разпределението е симетрично, тогава 16% са от всяка страна. Така че преобладаващата и най-представителна част от разпределението е в x±G.

Нека разгледаме стандартизацията на диагностичните техники, използвайки тестовете на Станфорд-Вайн като пример. Групата на изследваните включва 4498 души на възраст от 2,5 до 18 години. Усилията на психолозите от Станфорд бяха насочени към гарантиране, че разпределението на резултатите от тестовете, получени за всяка възраст, е близко до нормалното. Този резултат не беше постигнат веднага; в някои случаи учените трябваше да заменят някои задачи с други. В крайна сметка работата беше завършена и бяха подготвени тестове за всяка възраст със средно аритметично 100 и стандартно отклонение 16, с разпределение, близко до нормалното.

По-горе беше казано, че при измерване на височината на новобранците се получава нормално разпределение на данните за тяхната височина. Никой не се намеси в процеса на измерване или замени едни новобранци с други. Всичко се случи естествено, от само себе си. Но при работа с психологически техники нещата не се получават по този начин. Опитни психолози, които добре разбират умствените възможности на децата, трябваше да заменят някои задачи, за да доближат резултатите до нормалното разпределение. Резултатите от диагностичните тестове в психологията много рядко се вписват в рамките на нормалното право; те трябва да бъдат специално настроени за тази цел. Причините за това явление трябва да се търсят в самата същност на теста, в обусловеността на неговото провеждане от подготовката на изследваните лица.

И така, психолозите от Станфорд са получили разпределение, близко до нормалното. За какво е? Това направи възможно класифицирането на целия материал, получен за всяка възраст. За тази класификация се използват стандартното отклонение ST и средното аритметично jc. Приема се, че резултатите в рамките на jc ± (J показват границите на най-характерната, представителна част от разпределението, границите на нормата за дадена възраст. При (J = 16х=100) тези граници на нормата ще бъдат от 84 до 116. Това се тълкува по следния начин: резултатите на субектите, които не надхвърлят тези граници, са в нормалните граници.Тези, чиито резултати са под 84, са под нормата, а тези, чиито резултати са над 116, са над нормата.Често същата техника се използва за по-нататъшна класификация.Тогава резултатите варират от jc - ST до Х - 2(J се тълкуват като „малко под нормата“, а от jc -2(J до jc - ZsT) като „значително под нормата“. Резултатите, които са над нормата, се класифицират съответно.

Нека се върнем към резултата, получен от шестгодишно дете, който беше споменат по-горе. Успехът му на теста е 117. Този резултат е над нормата, но много малко (горната граница на нормата е 116).

В допълнение към статистическата норма, показатели като процентили също могат да станат основа за сравнение и интерпретация на резултатите от диагностичните тестове

Персентилът е процентът на индивидите в стандартизиращата извадка, чийто първичен резултат е под даден първичен резултат. Например, ако 28% от хората решат правилно 15 задачи на аритметичен тест, тогава първичен резултат от 15 съответства на 28-ия персентил (P 2 s).Процентилите показват относителната позиция на индивида в стандартизиращата извадка. Те могат да се разглеждат и като степени на ранг, чийто общ брой е 100, с единствената разлика, че при класирането е обичайно да се брои отгоре, като най-добрият член на групата получава ранг 1. В случай на процентили, броенето се извършва от дъното, така че колкото по-нисък е процентилът, толкова по-лоша е позицията на индивида.

50-ият персентил (P 5 o) съответства на медианата - един от показателите за централна тенденция. Процентилите над 50 представляват над средното представяне, а тези под 50 представляват сравнително лошо представяне.25-ият и 75-ият персентил са известни също като 1-ви и 3-ти квартил, защото разграничават долната и горната четвърт на разпределението. Подобно на медианата, те са полезни за описване на разпределението на индикаторите и сравняване с други разпределения.

Процентилите не бива да се бъркат с обикновените проценти.Последните са първични индикатори и представляват процента на правилно изпълнени задачи, докато персентилът е производен показател, показващ дела от общия брой членове на групата. Първичен резултат, който е по-нисък от който и да е индикатор, получен в извадката за стандартизация, има ранг на процентил нула (P 0). Резултат, който надвишава който и да е резултат в извадката за стандартизация, получава ранг на процентил 100 (Ryuo).Тези процентили обаче не означават нулев или абсолютен резултат на теста.

Процентните резултати имат редица предимства. Те са лесни за изчисляване и разбиране дори за сравнително необучен човек. Приложението им е доста универсално и подходящо за всякакъв вид тестове. Недостатъкът на персентилите обаче е значително неравенство на референтните единици в случай, че се анализират крайните точки на разпределението. Когато се използват процентили (както е отбелязано по-горе), се определя само относителната позиция на индивидуалния резултат, но не и големината на разликите между отделните показатели.

В психодиагностиката има друг подход за оценка на резултатите от диагностичните изследвания. У нас, под ръководството на К.М. Гуревич разработва тестове, в които отправната точка не е статистическа норма, а обективно определен социално-психологически стандарт, независим от резултатите от теста. Глава XII дефинира това понятие и показва предимството на такъв критерий за оценка в сравнение със статистическата норма.

Социално-психологическият стандарт се реализира в набор от задачи, които съставляват теста. Следователно самият тест в своята цялост е такъв стандарт. Всички сравнения на резултатите от индивидуални или групови тестове се извършват с максимума, който е представен в теста (и това е пълен набор от знания). Критерият за оценка е показател, отразяващ степента на близост на резултатите до стандарта. Има разработена схема за представяне на групови количествени данни.

За да се анализират данните по отношение на тяхната близост до социално-психологическия стандарт, условно считан за 100% изпълнение на целия тест, всички субекти се разделят според резултатите от теста на 5 подгрупи (%):

1) най-успешен - 10;

2) близки до успешни - 20;

3) среден по успех - 40;

4) по-малко успешни - 20;

5) най-малко успешни - 10.

За всяка подгрупа се изчислява средният процент правилно изпълнени задачи. Построена е координатна система, като по абсцисната ос са номерата на подгрупите, а по ординатната – процентът изпълнени задачи от всяка от подгрупите. След нанасяне на съответните точки се изготвя графика, отразяваща приближаването на всяка подгрупа към социално-психологическия стандарт. Тази обработка се извършва въз основа на резултатите както от теста като цяло, така и от всеки подтест поотделно.

§ 2 НАДЕЖДНОСТ И ВАЛИДНОСТ

Преди психодиагностичните техники да могат да бъдат използвани за практически цели, те трябва да бъдат тествани спрямо редица формални критерии, които доказват тяхното високо качество и ефективност. Тези изисквания в психодиагностиката са еволюирали през годините в процеса на работа по тестовете и тяхното усъвършенстване. В резултат на това стана възможно да се защити психологията от всякакви неграмотни фалшификати, които се преструват, че се наричат ​​диагностични техники.

Основните критерии за оценка на психодиагностичните техники включват надеждност и валидност. Голям принос за развитието на тези концепции имат чуждестранни психолози (А. Анастази, Е. Гизелли, Дж. Гилфорд, Л. Кронбах, Р. Торндайк и Е. Хаген и др.). Те разработиха както формален логически, така и математико-статистически апарат (предимно корелационния метод и фактическия анализ), за да обосноват степента на съответствие на методите с посочените критерии.

В психодиагностиката проблемите на надеждността и валидността на методите са тясно свързани, но има традиция тези най-важни характеристики да се представят отделно. Следвайки това, започваме с разглеждане на надеждността на методите.

НАДЕЖДНОСТ

В традиционното тестване терминът „надеждност“ означава относителната постоянство, стабилност и последователност на резултатите от теста по време на първоначална и многократна употреба върху едни и същи субекти. Както пише А. Анастази (1982), трудно може да се вярва на тест за интелигентност, ако в началото на седмицата детето има показател, равен на НО, а в края на седмицата е 80. Многократното използване на надеждни методи дава подобни оценки. В този случай до известна степен както самите резултати, така и поредното място (ранг), заемано от субекта в групата, могат да съвпадат. И в двата случая при повторение на експеримента са възможни известни разминавания, но е важно те да са незначителни, в рамките на една и съща група. По този начин можем да кажем, че надеждността на дадена техника е критерий, който показва точността на психологическите измервания, т.е. ни позволява да преценим колко достоверни са резултатите.

Степента на надеждност на методите зависи от много причини. Следователно, важен проблем в практическата диагностика е идентифицирането на отрицателни фактори, влияещи върху точността на измерванията. Много автори са се опитвали да класифицират такива фактори. Сред тях най-често споменаваните са следните:

1) нестабилност на диагностицирания имот;

2) несъвършенство на диагностичните техники (небрежно съставени инструкции,
задачите са разнородни по характер, инструкции за
представяне на техниката на субектите и др.);

3) промяна на ситуацията на изследване (различни часове на деня, когато се извършва
експерименти, различно осветление в стаята, присъствие или отсъствие на непознати
шум и др.);

4) разлики в поведението на експериментатора (различно от опит до опит
представя инструкции, стимулира изпълнението на задачи по различни начини и др.);

5) колебания във функционалното състояние на субекта (в един експеримент
отбелязва се добро здраве, отбелязва се умора при други и т.н.);

6) елементи на субективизъм в методите за оценка и интерпретация на резултатите (когато
Отговорите на тестовите субекти се записват и отговорите се оценяват според степента
пълнота, оригиналност и др.).

Ако имате предвид всички тези фактори и се опитате да елиминирате условията във всеки от тях, които намаляват точността на измерванията, тогава можете да постигнете приемливо ниво на надеждност на теста. Едно от най-важните средства за повишаване на надеждността на психодиагностичната техника е еднаквостта на процедурата за изследване, нейното стриктно регулиране: една и съща среда и условия на работа за изследваната извадка от субекти, един и същи тип инструкции, едни и същи времеви ограничения за всеки, методи и характеристики на контакт с предмети, ред на представяне на задачи и др. d. С такава стандартизация на изследователската процедура е възможно значително да се намали влиянието на външни случайни фактори върху резултатите от теста и по този начин да се повиши тяхната надеждност.

Характеристиките на надеждността на методите са силно повлияни от изследваната проба. Той може или да намали, или да увеличи този показател; например, надеждността може да бъде изкуствено увеличена, ако има малко разсейване на резултатите в извадката, т. ако резултатите са близки по стойност един на друг. В този случай при повторно изследване новите резултати също ще бъдат разположени в тясна група. Възможните промени в ранговите места на субектите ще бъдат незначителни и следователно надеждността на техниката ще бъде висока. Същото неоправдано надценяване на надеждността може да възникне, когато се анализират резултатите от извадка, състояща се от група с много високи резултати и група с много ниски резултати от теста. Тогава тези широко разделени резултати няма да се припокриват, дори ако случайни фактори пречат на експерименталните условия. Следователно ръководството обикновено описва пробата, върху която е определена надеждността на техниката.

Понастоящем надеждността все повече се определя върху най-хомогенните проби, т.е. върху извадки, сходни по пол, възраст, ниво на образование, професионална подготовка и др. За всяка такава проба са дадени собствени коефициенти на надеждност. Даденият индикатор за надеждност е приложим само за групи, подобни на тези, за които е определен. Ако се приложи техника към проба, различна от тази, върху която е тествана нейната надеждност, тази процедура трябва да се повтори.

Както много автори подчертават, има толкова много видове надеждност на методите, колкото има условия, влияещи върху резултатите от диагностичните тестове (V Cherny, 1983), но само няколко вида надеждност намират практическо приложение

Тъй като всички видове надеждност отразяват степента на съгласуваност на две независимо получени серии от показатели, математическата и статистическа техника, чрез която се установява надеждността на методологията, е корелация (според Pearson или Spearman, виж глава XIV). Колкото повече полученият коефициент на корелация се доближава до единица, толкова по-висока е надеждността и обратно.

В това ръководство, когато се описват видовете надеждност, основният акцент е върху трудовете на К. М. Гуревич (1969, 1975, 1977, 1979), който след извършване на задълбочен анализ на чуждестранната литература по този въпрос предложи да се тълкува надеждността като :

1) надеждност на самия измервателен уред,

2) устойчивост на изследвания признак;

3) постоянство, т.е. относителна независимост на резултатите от личността
експериментатор

Индикаторът, характеризиращ измервателния уред, се предлага да се нарича коефициент на надеждност, индикаторът, характеризиращ стабилността на измереното свойство, е коефициентът на стабилност; а показателят за оценка на влиянието на личността на експериментатора е коефициентът на постоянство.

В този ред се препоръчва да проверите методологията: препоръчително е първо да проверите инструмента за измерване. Ако получените данни са задоволителни, тогава можем да пристъпим към установяване на мярка за стабилност на измерваното свойство и след това, ако е необходимо, да разгледаме критерия за постоянство.

Нека разгледаме по-отблизо тези показатели, които характеризират надеждността на психодиагностичната техника от различни ъгли.

1. Определяне на надеждността на измервателния уред.Точността и обективността на всяко психологическо измерване зависи от това как е съставена методиката, колко правилно са подбрани задачите от гледна точка на тяхната взаимна съгласуваност и колко е хомогенна. Вътрешната хомогенност на методиката показва, че нейните задачи актуализират едно и също свойство, знак.

За да се провери надеждността на измервателния уред, показващ неговата хомогенност (или хомогенност), се използва така нареченият метод на "разделяне". Обикновено задачите се разделят на четни и нечетни, обработват се отделно и след това резултатите от двете получени серии се корелират помежду си. За да използвате този метод, е необходимо да поставите субектите в такива условия, че да имат време да решат (или да се опитат да решат) всички задачи. Ако техниката е хомогенна, тогава няма да има голяма разлика в успеха на решението за такива половини и следователно коефициентът на корелация ще бъде доста висок.

Можете да разделите задачите по друг начин, например да сравните първата половина на теста с втората, първата и третата четвърт с втората и четвъртата и т.н. Въпреки това „разделянето“ на четни и нечетни задачи изглежда най- подходящ, тъй като именно този метод е най-независим от влиянието на такива фактори като работоспособност, обучение, умора и др.