Типологии на уроците, методи и похвати на обучение. Интерактивен урок: Технология на обучение
Методи на обучение- това са начини за взаимосвързани дейности на учител-инженер и ученици, с помощта на които се постигат образователни цели.
Ю. К. Бабански под методи на обучение разбира техниките или методите за оптимално педагогическо взаимодействие между учител и ученици, насочени към постигане на образователни цели.
Съществуват различни подходи към класификацията на методите на обучение. Те се групират по степента на взаимодействие между учител и ученици (разказ, разговор, самостоятелна работа); в зависимост от решаването на конкретни дидактически задачи (подготовка за възприемане, обяснение на нов материал, затвърдяване, разпитване и др..); по логиката на изграждане на учебния материал (индуктивен, дедуктивен) и т.н. .
В. В. Гузеев отбелязва, че по естеството на учебно-познавателната дейност обучението може да се проведе по следните начини.
Обяснително-илюстративно (О-И),или репродуктивен, обучаващ метод.По време на урока новите знания се съобщават от учителя с помощта на илюстрации на подходящи факти, различни нагледни средства, а учениците възприемат този учебен материал, учат се да възпроизвеждат знания и да ги прилагат по познат модел. При такава система на образование знанията се дават на учениците в готов вид.Ако ученикът знае от какво да започне, през какви междинни резултати да премине в изучаването на темата, как да ги постигне, тогава неговите функции в обучението се свеждат до запомняне на учебния материал и възпроизвеждането му, ако е необходимо.
Програмиран метод на обучение (PG).На учениците е посочено не само какво трябва да изучават, но и програма от последователност от независими действия за изучаване на учебния материал, но междинните резултати не са посочени. С програмирано обучение придобиването на знания се извършва съгласно програмата за обучение (алгоритъм на обучение)с помощта на специални помагала (на хартиен носител, в електронен вид и др.).
Ако междинните резултати също са отворени, но начинът за получаването им не е докладван на ученика, тогава трябва да опитате различни начини, като използвате различни евристики (открития). Това се повтаря след получаване на всеки деклариран междинен резултат. Пред нас е стандартна евристична схема за търсене, т.е. в този случай можем да говорим за евристичен метод на обучение (E).
Ако не са известни както междинните резултати, така и начините за постигането им, ученикът е изправен пред противоречие между наличните знания и необходимите, т.е. той се оказва в проблемна ситуация. При проблемно обучение (PB)знанието не се дава в завършен вид, а се придобива чрез самостоятелна търсеща дейност на учениците, решаване на различни видове познавателни задачи, а учителят (майстор на индустриалното обучение) само координира тази дейност.
Разгледаните методи на обучение се основават на факта, че ученикът е знаел първоначалните условия (домашна работа, уводен разговор, анкета върху предишен материал и др.). Напоследък обаче обучението става все по-популярно, при което първоначалните условия не се разпределят от учителя, а се избират от ученика в зависимост от неговото разбиране на учебната задача. От тези условия той получава резултати, като ги сравнява с планираните. Ако има несъответствия с целта, той се връща към първоначалните условия, прави промени в тях и отново тръгва по този път. Този процес повтаря процеса на моделиране, в резултат на който е извикан методът модел (M)(В. А. Оганесян и др., 1980).
Възможно е чрез затваряне на различни елементи на веригата заедно с началните условия от ученика да се получат разновидности на моделния метод, напр. моделно-евристичен метод . Ситуации с неизвестен краен резултат не са характерни за образователните институции от системата на ПОО и се използват главно във висшето образование, при обучението на висококвалифициран научен персонал, при решаване на различни изобретателски проблеми. Има всички основания да се смята, че бъдещето на професионалното училище е свързано с моделния метод на обучение, тъй като този метод предоставя на ученика най-голяма степен на независимост и творческо търсене.
От средата на 80-те години. нетрадиционните уроци под формата на бизнес игри набират все по-голяма популярност: съдебен урок, урок на търг, урок на пресконференция и др. Всички бизнес игри са прилагане на модел на метод на обучение. Насищането на образователните институции с мощни електронни компютри е средство за активиране на моделното обучение.
Особено популярна и най-широко застъпена в съвременната педагогическа литература е класификацията на методите на обучение. по източници на знания . Включва глаголен , визуален И практичен методи на обучение и техните разновидности (Приложение 12).
Изборът на оптимален метод на обучение се определя преди всичко от крайната цел на урока или неговите етапи. Поради факта, че целта на обучението в професионалното училище е да развие знанията, уменията и способностите на учениците с подходящо ниво на квалификация, основното внимание на учителя-инженер трябва да се обърне на оптималния избор на различни комбинации от словесни , нагледни и практически методи на обучение.
Прилагането на този или онзи метод се определя от принципите на преподаване. Значително влияние оказва и съдържанието на учебния материал. Когато материалът е описателен, информационните, словесните методи на обучение са доминиращи, когато изучавате дизайна на оборудване, инструменти - визуални, а при овладяване на трудови действия и техники в лабораторни и практически занятия или уроци по индустриално обучение - практически.
Изборът на метод на обучение се влияе и от наличието на подходящи учебно-методически комплекси (УМК) по предмета или професията. Колкото по-добре са оборудвани производствените цехове, класни стаи и лаборатории, толкова по-ефективно могат да се прилагат различни визуални и практически методи на обучение.
Целият арсенал от технически средства за обучение, използвани от учителя-инженер както като нагледни средства (реално оборудване, автомобили, инструменти, устройства), симулатори, така и като спомагателни средства за подобряване на умствената и познавателната дейност на учениците в урока, се наричат логистиката урок. ДА СЕ информационно-методически разпоредба ( учебни материали ) включват различни видове учебна или научна литература (Приложение 13).
Дидактическите цели в теоретичното и практическото обучение се постигат от учителя-инженер и въз основа на компетентното използване на различни учебни средства: словесно; природни обекти; чертежи на дъската; плакати; екран; звук; екранен звук (приложения
14–15). В Приложение 16 са представени специфичните особености на изразните възможности на някои традиционни учебни помагала, идентифицирани въз основа на изследванията на С. И. Кочетов, А. Г. Молибог и
А. И. Тарнополски, Б. В. Палчевски, И. И. Мархел и
Ю. О. Овакимян, В. И. Сопин и др.
Създаването на методическа подкрепа за всеки урок и нейното систематизиране под формата на учебни материали по предмета днес е неотложна и първостепенна методическа задача на учителя-инженер.
Изследователите идентифицират два основни модерни модела на обучение на работната сила:
- - обучение на работното място. Теоретичен курс в професионално училище и практическо обучение в предприятието;
- - обучение извън работа в специализирани професионални училища и центрове за подготовка на кадри.
Помислете за вътрешно обучение.
Вътрешнофирменото обучение е специална схема за организиране на обучение за възрастни. По правило програмите за вътрешно обучение се създават специално за конкретно предприятие и са насочени към развитието на персонала и подготовката му за промени в организацията.
Идеите за технологията на организационните промени в обща форма са фиксирани в идеите за консултантските технологии. Има два основни подхода към организацията на консултантската работа в организацията.
Първият, условно може да се нарече експертен, включва възможността за изготвяне на програма за развитие на организация, решаване на всякакви проблеми, изготвяне на управленско решение въз основа на знанията и опита на поканен консултант. Задачата на консултант, работещ в рамките на този подход, е следната - да диагностицира и изготви план за промяна на ситуацията.
Вторият, условно може да се нарече процедурен, включва възможността за изготвяне на програма за развитие на организацията само в процеса на съвместна работа с персонала на организацията. Като част от процедурното консултиране се обръща голямо внимание не само на диагностицирането на ситуацията, която се е развила в предметната дейност на организацията, но и на съществуващата в тази форма корпоративна култура, спецификата на нормите и изискванията към персонала, традициите, ценности и самата история на компанията.
Връщайки се към спецификата на задачите на вътрешното обучение, е необходимо да се определи какви цели трябва да бъдат постигнати в програмите за обучение и това се дължи на какъв тип консултантски процес ще се прилага в предприятието.
Ако говорим за експертни съвети, тогава може би програмата за обучение трябва да предостави на студентите знания за типичните проблеми, които могат да срещнат в професионалната си дейност, нормите за тяхното решаване на проблеми и външната ситуация. Тоест целта е предаване на знания.
Ако говорим за процедурно консултиране, тогава в допълнение към набор от професионални знания, студентите трябва да имат мислене за промяна, овладяване на нови форми на индивидуално поведение и разработване на методи за групова дейност. Тоест целта е не толкова предаването на знания, колкото формирането на ориентация към промяна на индивидуалното и груповото поведение.
Въз основа на целите на организационното развитие могат да се разграничат следните видове програми за вътрешно обучение, насочени към повишаване на външната адаптация или вътрешната интеграция на организацията.
Вътрешна интеграция.
От гледна точка на направленията в обучението могат да се разграничат пет основни ситуации (Таблица 1).
|
Ситуация |
Уточняване на потребностите от обучение |
Учебен метод |
|
Специализирани програми за обучение (обучения за продажби, преговори, креативност) |
Методи за поведенческо обучение |
|
|
Тийм билдинг програми |
Активна групова и междугрупова дейност с последващо отразяване на груповия процес. Бизнес и ролеви игри, анализ на организационни проблеми |
|
|
Развитие на междуличностна и вътрешнофирмена комуникация, формиране на умения за разрешаване на конфликти |
Обучение за чувствителност, ролеви игри, симулационни бизнес игри, стажове, дизайн на корпоративна култура |
|
|
Мениджмънт обучение |
Лекции, семинари, практически занятия, образователни бизнес игри |
|
|
Подготовка за организационни иновации |
Организационно-мислещи игри, разработване на проекти, анализ на организационни ситуации |
Вътрешната система за обучение може да бъде ефективна само ако се анализира текущата ситуация, оценят се перспективите и се формира образ на желаното бъдеще, прогнозират се промени, изготвят се проекти за промени, определят се срокове и разходи.
Нека разгледаме по-отблизо методите за обучение на персонала.
Смяна на работата.
Работниците на почти всички нива на една организация могат да бъдат ротирани през набор от работни места, за да разширят своите знания и умения. Ротацията на работата осигурява на организацията по-голяма гъвкавост, тъй като отговорностите на работниците могат лесно да се променят поради променящите се нужди от човешки ресурси. В интерес на гъвкавостта някои организации са приели схеми за „заплащане за знания“ (понякога наричани „заплащане въз основа на компетентност“), при които част от заплащането на работниците се основава на знанията и уменията, които те са придобили чрез доброволни ротация и чрез формално обучение. Ротацията може да се използва и за подготовка на служителите за повишения и за осигуряване на по-богат трудов опит.
Ученичество.
В областта на търговията чиракуването е често срещан начин за предоставяне на обучение на нови служители. Стажантът често служи като помощник на ръководителя за определен период от време, като получава модели на работното място, обучение и обратна връзка. Този метод обикновено е рентабилен, тъй като организацията се възползва от работата на чирака, който обикновено се заплаща на относително ниска ставка. Чиракуването е подходящо само когато има достатъчно квалифицирани работници, които да работят в пряк контакт с новодошлите.
Индустриално обучение.
Нови работници, които трябва да работят на производствени линии, които изискват доста висока скорост или ниво на умения, могат да бъдат обучени на симулаторна производствена линия, която често работи с по-бавно темпо. Използвайки тази техника, организациите избягват необходимостта от забавяне на съществуващите производствени линии, риска от повреда на продукта или лошо качество поради въвеждането на неквалифицирани работници.
Лекционният метод се основава на дейността на инструктор, представящ информация на обучаемите и е една от най-евтините форми на обучение, тъй като е свързан с малки разходи за организацията и може да се използва с голям контингент от студенти. Въпреки критиките, че този метод не предоставя възможности за практика и обратна връзка, оценките на резултатите от обучението с помощта на лекционния метод показват, че той може да осигури поне средно ниво на ефективност.
Конференция.
Конферентният метод използва структурирани дискусии между инструктора и обучаемите в относително малки групи. Докато методът на лекцията осигурява еднопосочна комуникация, методът на конференцията осигурява двупосочна дискусия и следователно може да се използва за тестване на разбирането на участниците и предизвикване на реакции към това, което се преподава. Тъй като включва висока степен на участие на обучаемите, методът на конференцията е особено ефективен за увеличаване на ангажираността на обучаемите или промяна на нагласите.
Видео изображение.
Видеото може да се използва в обучението, за да стимулира интереса към дадена тема, да представи информация, да моделира прилагането на умения и да предостави на обучаемите точна обратна връзка за резултатите от техните новонаучени техники. Видеозаписите могат да се използват за предоставяне на информация за курса на отдалечени работници, което може да бъде рентабилна алтернатива на физическото събиране на инструктори и обучаеми на едно място. Стажантите често се снимат, за да тренират придобиването на сложни междуличностни умения, като тези, необходими в ситуация на продажба, и незабавното възпроизвеждане им осигурява обратна връзка.
Видеото като средство за преподаване се разви чрез използването на слайдове и филми и сега става все по-усъвършенствано и мощно чрез използването на компютърни технологии и лазерни дискове.
Компютъризирано обучение.
Компютъризираното преподаване позволява информацията да бъде представена в логическа последователност, като проверява разбирането на учениците, осигурява обратна връзка и приспособява уроците към нивата на знания/умения чрез оценяване на отговорите (това се нарича разклоняване на програмата). Тъй като компютърният хардуер става все по-стандартизиран, разработването на програми за обучение KO става по-рентабилно.
Моделиране.
Симулациите или симулациите са внимателно проектирани упражнения, моделирани върху реални ситуации, в които обучаемите участват и получават обратна връзка. Симулациите на работа са особено полезни при работни места, където рискът и цената на грешката са високи (напр. обучение на пилоти) или където обикновено не са налични директно наблюдение и обратна връзка (напр. вземане на управленски решения). С помощта на компютърната технология могат да бъдат създадени изненадващо реалистични симулатори (като летателни симулатори). Симулацията често се използва в обучението по мениджмънт и включва упражнения (като част от центрове за оценяване), като анализ в тава (или „в тава“), бизнес игри и казуси (казуси). Обучението по управление чрез симулация позволява на участниците да събират информация и да вземат решения, сякаш са в реална ситуация; получават обратна връзка за резултатите от поведението си, въз основа на внимателно наблюдение от други участници и обучаващ персонал.
Особено популярно сред мениджърите е обучението извън обекта, което включва поредица от упражнения в природата, които според привържениците му имитират ситуации на групова работа и решаване на проблеми от индивида.
Ролева игра.
Ролевата игра се използва за развиване на междуличностни умения, каквито са необходими при взаимодействието в управлението и продажбите, например. Обучаемите поемат подходящи роли (напр. мениджър и служител; продавач и клиент) и участват в конкретни дискусии (напр. налагане на административно наказание или продажба на продукт). Участниците в ролевата игра се запознават със същността на ролите, но не се подготвя взаимодействието като цяло.
Метод на обучение "казус".
Сега методът на казусите стана много популярен като метод за обучение и повишаване на квалификацията на специалисти и мениджъри. Съдейки по различни източници на информация, това понятие означава различно съдържание в различните страни. В Съединените щати това е метод за ситуационен анализ, използван за придобиване на умения за намиране на решения и въз основа на реални ситуации.
Методът на казус (преводът в този случай е по-скоро: методът на обучение, основан на разглеждането на случаи, ситуации) се състои в това, че обучаемият, след като се запознае с описанието на организационния проблем, самостоятелно анализира ситуацията, диагностицира проблема и представя своите открития и решения.в дискусии с други обучавани. Този метод има за цел да даде на обучавания реален опит в идентифицирането и анализирането на сложни проблеми. Действията на обучаемите се контролират от специално обучени водачи - инструктори. При обсъждането на ситуацията обучаемият по-специално научава, че има множество начини за решаване на сложни организационни проблеми и че неговото собствено решение често се ръководи от лични наклонности и ценности.
Методът за ситуационен анализ има пет основни характеристики:
- - използване на актуални организационни проблеми;
- - възможното участие на максимален брой хора в тяхното проучване, откриване на други гледни точки, сравняване на различни гледни точки и вземане на решения;
- - минималната степен на зависимост на обучаемите един от друг;
- - които вярват, че обучаемите имат право на правилни и неправилни отговори, тъй като въпреки възможната непълнота на ситуациите, те са взети от реалния живот;
- - опитвайки се методът на ситуационния анализ да премине през всички последователно създадени нива на развитие на сценария.
Инструкторът играе (или трябва да играе) ролята на критик. Той не трябва да бъде лектор или разпространител на принципите на книгата, а катализатор на учебния процес и обучител. Обучителят трябва също така да бъде полезен източник на информация по предмета, който се изучава, за да поддържа дискусията активна сред обучаемите.
Както можете да видите, американската интерпретация на метода на казусите е много подобна на метода за преглед и анализ на бизнес ситуации, докато с помощта на този метод могат да се учат както специалисти, така и мениджъри от различни нива.
Управленските игри се провеждат с помощта на компютърна технология, обучаемите се разделят на групи от пет или шест души, които трябва да се състезават помежду си на симулиран пазар. Този метод се използва главно за обучение на мениджъри и бизнес организатори.
Във Франция методът на казусите има малко по-различно съдържание. Тук случаят е по-скоро портфолио от документи, отразяващи и фиксиращи реалната трудна ситуация, подробно проучена, възпроизведена и качествено представена в тези документи с образователна цел, в която е попаднала реална организация. Методът е предназначен за обучение по управление на предприятието.
Прилагането на метода е свързано с решаване на проблеми, които имат реална основа, отразяваща спецификата на европейската икономика. В същото време разработването на казус като набор от образователни и практически материали се основава на уникални реални факти от живота на реална организация, изисква много труд и е свързано с решаването на проблема за получаване на реална информация от конкретно предприятие за изграждане на случай.
Стъпки за създаване на калъф:
- - избор на тема, т.е. естеството на проблемите, обхванати от даден казус, преди да се избере конкретно предприятие, което ще илюстрира този проблем. Такава тема може да бъде например: приложението на метода на сегментиране в маркетинга; създаване на маркетингов план за три години за всеки индустриален продукт; проблеми, породени от въвеждането на нова система на възнаграждение във всяко предприятие и др.;
- - изследване на "предприятие-случай";
- - избор на ситуация в предприятието;
- - събиране на информация;
- - редакция на казус;
- - проверка и окончателна редакция.
Тъй като специалисти от различни профили участват в решаването на казуси от това ниво, работата на група обучаеми в системата за напреднало обучение за решаване на реален проблем на реално предприятие може да доведе до самоорганизация, до висока степен на сплотеност, до превръщане на групата в "реактор", т.е. екип от мениджъри, способни да изведат компанията от кризата.
И така, виждаме, че за да се създаде ефективна система за обучение на персонала, е необходимо да се вземе предвид професионалното ниво на обучение на персонала, неговите знания и умения, да се определят целите на обучението и едва след това да се идентифицира най-ефективният метод на обучение в определена среда.
„Методи на обучение - това са начини за взаимосвързани дейности на учител-инженер и ученици, с помощта на които се постигат образователни цели.
Ю.К. Бабански под методи на обучение разбира техниките или методите за оптимално педагогическо взаимодействие между учител и ученици, насочени към постигане на образователни цели.
Съществуват различни подходи към класификацията на методите на обучение. Те се групират по степента на взаимодействие между учител и ученици (разказ, разговор, самостоятелна работа); в зависимост от решаването на конкретни дидактически задачи (подготовка за възприемане, обяснение на нов материал, затвърдяване, разпитване и др..); по логиката на изграждане на учебния материал (индуктивен, дедуктивен) и т.н. .
В.В. Гузеев отбелязва, че по естеството на учебно-познавателната дейност обучението може да се проведе по следните начини.
Обяснително-илюстративно (О-И)или репродуктивен метод на обучение.По време на урока новите знания се съобщават от учителя с помощта на илюстрации на подходящи факти, различни нагледни средства, а учениците възприемат този учебен материал, учат се да възпроизвеждат знания и да ги прилагат по познат модел. При такава система на образование знанията се дават на учениците в готов вид.Ако ученикът знае от какво да започне, през какви междинни резултати да премине в изучаването на темата, как да ги постигне, тогава неговите функции в обучението се свеждат до запомняне на учебния материал и възпроизвеждането му, ако е необходимо.
Програмиран метод на обучение (PG).На учениците е посочено не само какво трябва да изучават, но и програма от последователност от независими действия за изучаване на учебния материал, но междинните резултати не са посочени. С програмирано обучение придобиването на знания се извършва съгласно програмата за обучение (алгоритъм на обучение)с помощта на специални помагала (на хартиен носител, в електронен вид и др.).
Ако междинните резултати също са отворени, но начинът за получаването им не е докладван на ученика, тогава трябва да опитате различни начини, като използвате различни евристики (открития). Това се повтаря след получаване на всеки деклариран междинен резултат. Пред нас е стандартна евристична схема за търсене, т.е. в този случай можем да говорим за евристичен метод на обучение (Ъъъ).
Дори и да не са известни междинните резултати и начините за постигането им, ученикът е изправен пред противоречие между наличните знания и необходимите, т.е. попада в проблемна ситуация. При проблемно обучение (PB)знанието не се дава в завършен вид, а се придобива чрез независима търсачкастудентски дейности, решаване на различни видове познавателни задачи, а учителят (майстор на индустриалното обучение) само координира тази дейност.
Разгледаните методи на обучение се основават на факта, че ученикът е знаел първоначалните условия (домашна работа, уводен разговор, анкета върху предишния материал и др.). Напоследък обаче обучението става все по-популярно, при което първоначалните условия не се разпределят от учителя, а се избират от ученика в зависимост от неговото разбиране на учебната задача. От тези условия той получава резултати, като ги сравнява с планираните. Ако има несъответствия с целта, той се връща към първоначалните условия, прави промени в тях и отново тръгва по този път. Този процес повтаря процеса на моделиране, в резултат на който е извикан методът модел (M)(V.A. Oganesyan et al., 1980).
Възможно е чрез затваряне на различни елементи на веригата заедно с началните условия от ученика да се получат разновидности на моделния метод, напр. моделно-евристичен . Ситуации с неизвестен краен резултат не са типични за образователните институции от системата на ПОО и се използват главно във висшето образование, при обучението на висококвалифициран научен персонал, при решаване на различни изобретателски проблеми (TRIZ). Има всички основания да се смята, че бъдещето на професионалното училище е свързано с моделния метод на обучение, тъй като той предоставя на ученика най-голяма степен на независимост и творческо търсене.
От средата на 80-те години нетрадиционните уроци под формата на бизнес игри стават все по-популярни: съдебен урок, урок по търг, урок по пресконференция и др. Всички бизнес игри са изпълнение на метода на обучение по модела. Насищането на образователните институции с мощни електронни компютри е средство за активиране на моделното обучение.
Особено популярна и най-широко застъпена в съвременната педагогическа литература е класификацията на методите на обучение. по източници на знания . Включва глаголен , визуален И практичен методи на обучение и техните разновидности (Приложение 12).
Изборът на оптимален метод на обучение се определя преди всичко от крайната цел на урока или неговите етапи. Поради факта, че целта на обучението в професионалното училище е да развие знанията, уменията и способностите на учениците с подходящо ниво на квалификация, основното внимание на учителя-инженер трябва да се обърне на оптималния избор на различни комбинации от словесни , нагледни и практически методи на обучение.
Прилагането на този или онзи метод се определя от принципите на преподаване. Значително влияние оказва и съдържанието на учебния материал. Когато материалът е описателен, информационният, словесният е доминиращ, когато изучавате дизайна на оборудването, инструментите - визуални, а когато овладявате трудови действия и техники в лабораторни и практически занятия или уроци по промишлено обучение - практически методи на обучение.
Изборът на метод на обучение се влияе и от наличието на подходящи учебно-методически комплекси (УМК) по предмета или професията. Колкото по-добре са оборудвани производствените цехове, класни стаи и лаборатории, толкова по-ефективно могат да се прилагат различни визуални и практически методи на обучение.
Целият арсенал от технически средства за обучение, използвани от учителя-инженер както като нагледни средства (реално оборудване, автомобили, инструменти, устройства), симулатори, така и като спомагателни средства за подобряване на умствената и познавателната дейност на учениците в урока, се наричат логистиката урок. ДА СЕ информационно-методически разпоредба ( учебни материали ) се отнася до различни видове учебна или научна литература (Приложение 13).
Дидактическите цели в теоретичното и практическото обучение се постигат от учител-инженер и въз основа на компетентното използване на различни учебни помагала: словесни, природни обекти, рисунки на дъската, плакати, екран, звук, екранен звук (Приложения 14- 15). Приложение 16 представя специфичните особености на изразните възможности на някои традиционни учебни помагала, идентифицирани въз основа на изследванията на A.I. Кочетова, А.Г. Молибога и А.И. Търнополски, Б.В. Палчевски, И.И. Мархел и Ю.О. Овакимян, В.И. Сопин и др.
Създаването на методическа подкрепа за всеки урок и нейното систематизиране под формата на образователни и методически комплекси (TMC) по темата днес е неотложна и първостепенна методическа задача на учителя-инженер.
Въз основа на моите лекции
Според характера на взаимоотношенията между учител и ученици в класната стая могат да се разграничат три основни модела на обучение () :
Пасивен модел на обучение
Пасивен модел на обучениепостроен на отношение субект-обектмежду учител и ученик. В субект-субектната връзка обратната връзка (от ученика към учителя) е слабо изразена, тя се осъществява само спорадично. При пасивното обучение субектът е учителят, а обектът са всички ученици в класа или цялата академична група наведнъж. Това е показано схематично на фигурата.Учителят работи с всички предимно с еднакво темпо. Отчитането на индивидуалните характеристики на учениците в този модел не е предвидено. Учителят може да използва индивидуални задачи, но дори и в този случай той не се стреми да вземе предвид индивидуалните характеристики на всеки ученик, ръководен от други съображения (за да увеличи интензивността на упражненията и самостоятелността на тяхното изпълнение, да увеличи броят на анкетираните студенти, увеличаване на натрупването на оценки и др.).
Основен недостатъци на този модел на обучение:
- работейки с всички с еднакво темпо, учителят се фокусира върху средния ученик (те са мнозинство в класа), докато по-силният ученик скучае и бездейства след изпълнение на задачата, а изоставащият не може да се справи с обема на образователната работа, планирана за класа; в резултат на това силният ученик се плъзга надолу до нивото на „среден ученик“, а изоставащият изостава все повече и повече;
- пасивната роля на последовател, отредена на ученика, ограничава възможностите за неговото индивидуално развитие.
Разбира се, този модел има свои собствени достойнство. Така че значително опростява методологията на преподаване, спестява време на учителя за подготовка за урока и проверка на работата на учениците и в същото време може да се използва за постигане на добро запаметяване на материала, правилно възпроизвеждане на действия.
В съвременните условия обаче моделът на пасивно обучение е неефективен. Наследихме го от онези времена, когато основната ценност на образованието беше знанието, а не активно развиващата се личност, както е днес, и ключът към успешното учене беше послушанието и пасивното следване на учителя.
Модел на активно обучение
Модел на активно обучениесъщо въз основа на отношението субект-обект. Разликата от предишния модел е, че обект на обучение не е класът като цяло, а всеки ученик(виж снимката).
В стремежа си да активизира активността на всички ученици, учителят използва индивидуален подход към всеки от тях, като например подбира задачи в съответствие с образователните възможности на детето, с характера на неговите образователни затруднения, с най-предпочитаните видове възпитателна работа за него. При активно учене силният ученик не се отегчава в урока, защото учителят му дава задачи с повишена сложност, развивайки способностите му. Слабият не изостава, но намалява изоставането, издърпвайки се до средното ниво.
Освен това в модела на активното учене учителят има възможност да идентифицира у учениците такива качества, които могат да помогнат за подобряване на възможностите им за учене. Например, сред „средните ученици“ може да има деца с неразкрит потенциал, които с течение на времето ще попълнят броя на силните ученици или ще бъдат способни на творчество, до уникален по рода си резултат.
Индивидуализацията на учебния процес, активизирането на учебната дейност са свързани с ползите от активното учене.
Въпреки това, този модел не е свободен от недостатъци.
Първо, индивидуализацията, необходима за активно учене, изисква много време и усилия от страна на учителя, а при голям размер на класа в масово училище това често става невъзможно. Принципите за изчисляване на заплатите на учителите също не допринасят за индивидуализацията: заплатите зависят преди всичко от броя на учебните часове и за да се изразходват най-голям брой часове, индивидуалната работа трябва да бъде максимално намалена (това изисква допълнителна подготовка за урока, по-честа проверка на работата на учениците; това, като правило, не се взема предвид в учебното натоварване).
Второ, субект-обектният характер на взаимодействието пречи на индивидуалното развитие на учениците: те се развиват толкова, колкото учителят може и иска да ги развие.
Интерактивен модел на обучениекоренно различен от предишните два по това, че се базира на субект-субектна връзка между учител и обучаеми. И двата са пълноценни предмети, векторът на дейността е насочен както от учителя към ученика, така и от ученика към учителя (виж фигурата).
Това означава, че ученикът участва в планирането и организирането на учебната си дейност, в нейното оценяване. Той може да избира начините за усвояване на учебния материал, средствата и източниците на обучение. Активността му в учебния процес е максимална.
Учителят действа в по-голяма степен не като източник на информация, водещ ученика, а като организатор и координатор на самостоятелни учебни дейности. Зад красивите думи за самостоятелност и познавателна активност в модела на интерактивното обучение обаче все пак се крие голям труд на учителя. По този начин учителят създава различни маршрути за ученици с различни нива на сложност и различни темпове на усвояване на учебен материал, за всеки маршрут той формира набори от учебни задачи, използвайки различни средства, включително информационни и комуникационни технологии, електронни образователни ресурси, интернет източници. С други думи, с интерактивен модел ученикът е свободен да избира методи и средства, но учителят се е уверил, че направеният избор води до целта на обучението.
Моделът на интерактивното обучение използва технологии за организиране на образователния процес, които осигуряват самостоятелно търсене и разбиране на информация, проява на инициатива и творчество от учениците, създаване на нов продукт на дейност, обсъждане на плана за действие и постигнатото резултат с учителя и съучениците.
Основен предимствата на интерактивния модел на обучение: най-големите възможности за развитие на личността на учениците, формиране на тяхната когнитивна независимост, умения за самообразование и саморазвитие с помощта на съвременни средства и методи на дейност.
Сред нея недостатъциотнасям се...
- сравнителната сложност на управлението на образователните дейности (поради високата активност и независимост на учениците);
- необходимостта от използване в образователния процес на различни начини за познание, средства и източници на обучение (за да се предостави на учениците възможност да ги избират).
