Общи основи на педагогиката. Социализацията като фактор за формиране на личността
Социализацията, както вече беше отбелязано, се извършва в различни ситуации, които възникват в резултат на взаимодействието на много обстоятелства. Това е кумулативното влияние на тези обстоятелства върху човек, което изисква от него да се държи и да бъде активен. Факторите на социализация са онези обстоятелства, при които се създават условия за протичане на процесите на социализация. Тъй като има много обстоятелства и възможности за тяхното съчетаване, има и много фактори (условия) на социализация. Може дори да се твърди, че те все още не са известни, а тези, които познаваме, не са напълно разбрани.
В местната и западната наука има различни класификации на факторите на социализация. Ние обаче смятаме, че предложената от А. В. Мудрик е най-логичната и продуктивна за педагогиката. Той идентифицира основните фактори на социализацията, като ги комбинира в три групи:
Макро фактори (космос, планета, свят, страна, общество, държава), които влияят върху социализацията на всички жители на планетата или много големи групи от хора, живеещи в определени страни;
Мезофактори (мезо - среден, междинен) - условия за социализация на големи групи хора, идентифицирани на базата на националност (етническа принадлежност като фактор на социализация); по мястото и вида на населеното място, в което живеят (област, село, град, град); чрез принадлежност към аудиторията на определени мрежи за масова комуникация (радио, телевизия, кино и др.);
Микрофакторите включват тези, които имат пряко въздействие върху конкретни хора: семейство, групи от връстници, микрообщество, организации, в които се осъществява социално възпитание - образователни, професионални, обществени и др.
Микрофакторите, както отбелязват социолозите, влияят върху човешкото развитие чрез така наречените агенти на социализацията, т.е. лица в пряко взаимодействие, с които протича животът му. В различните възрастови периоди съставът на агентите е специфичен. Така по отношение на децата и юношите това са родители, братя и сестри, роднини, връстници, съседи и учители. В юношеството или младата възраст броят на агентите включва също съпруг, колеги на работа, обучение и военна служба. В зряла възраст се добавят собствени деца, а в напреднала възраст се добавят членове на техните семейства. I. S. Kon съвсем правилно твърди, че няма йерархия на агентите на социализацията по отношение на степента на тяхното влияние и значение, което да не зависи от социалната система, системата на родство и семейната структура.
Социализацията се извършва с помощта на широк набор от средства, специфични за конкретно общество, социален слой и възраст на човек. Те включват методи на хранене и грижи за бебето; методи на възнаграждение и наказание в семейството, в групи от връстници, в образователни и професионални групи; различни видове и типове взаимоотношения в основните сфери на човешкия живот (общуване, игра, познание, предметно-практически и духовно-практически дейности, спорт).
Изследванията показват, че колкото по-добре са организирани социалните групи, толкова по-големи са възможностите за социализиращо влияние върху индивида. Социалните групи обаче са неравностойни в способността си да влияят на човек на различни етапи от неговото онтогенетично развитие. Така в ранна и предучилищна възраст най-голямо влияние оказва семейството. В юношеството и юношеството влиянието на групите от връстници се увеличава и е най-ефективно; в зряла възраст класът, работният или професионален колектив и индивидите заемат първо място по важност. Има фактори на социализация, чиято стойност остава през целия живот на човека. Това е нация, манталитет, етнос.
През последните години учените придават все по-голямо значение на макрофакторите на социализацията, включително природните и географските условия, тъй като е установено, че те влияят върху формирането на личността както пряко, така и косвено. Познаването на макрофакторите на социализацията ни позволява да разберем спецификата на проявата на общите закономерности на развитие на индивида като представител на Хомо сапиенс (човешката раса) и да се убедим в силата на възпитанието. Днес става ясно, че без да се вземе предвид влиянието на макрофакторите на социализацията, е невъзможно да се разработи научно обоснована дори регионална програма за социализация и образование на по-младото поколение, да не говорим за държавата и междудържавното.
Отдавайки почит на ролята на социализиращото влияние на макрофактори, големи и малки групи, е необходимо да се вземе предвид, че най-голямо влияние върху индивида оказва друг човек, който е наш референт и авторитет.
Ако дълго време, когато се разглеждат процесите на социализация, факторите бяха само назовавани и в най-добрия случай тяхното влияние върху човек беше моделирано, сега по-често се казва, че факторите на социализация са среда на развитие, която не е нещо спонтанно и случайно. Тя трябва да бъде проектирана, добре организирана и дори построена. Основното изискване за среда за развитие е да се създаде атмосфера, в която ще преобладават човешки отношения, доверие, безопасност и възможност за личностно израстване. Тя трябва да съдържа възможности за самореализация на свободата на творчеството, естетическо и морално развитие, получаване на удоволствие от съвместни действия и общуване, от живота като цяло.
Факторите на социализация също са фактори на околната среда при формирането на личността. Въпреки това, за разлика от социализацията, факторите за формиране на личността се допълват от биологичен фактор. В чуждестранната педагогика в редица случаи на него се отрежда първостепенна роля. Така, според някои учени, средата, обучението и възпитанието са само условия за саморазвитие, проява на естествено определени психични характеристики. В подкрепа на заключенията си те се позовават на данни от сравнително изследване на развитието на близнаци.
Всъщност влиянието на биологичния фактор върху формирането на личността не може да бъде пренебрегнато просто защото човек е жив организъм, чийто живот е подчинен както на общите закони на биологията, така и на специалните закони на анатомията и физиологията. Но не се наследяват черти на личността, а определени наклонности. Склонностите са естествено предразположение към определена дейност. Има два вида наклонности: универсални (структура на мозъка, централна нервна система, рецептори); индивидуални различия в естествените данни (характеристики на типа нервна система, анализатори и др.).
Домашната педагогика не отрича влиянието на биологичния фактор върху формирането на личността, но и не му приписва решаваща роля, както правят бихейвиористите. Дали наклонностите ще се развият и превърнат в способности зависи от социалните условия, обучението и възпитанието, т.е. влиянието на наследствеността винаги е опосредствано от обучението, възпитанието и социалните условия. Тази теза е вярна и по отношение на индивидуалните различия, които са в основата на индивидуалните способности.
Така природните характеристики са важни предпоставки, фактори, но не и движещи сили при формирането на личността. Мозъкът като биологично образувание е предпоставка за възникването на съзнанието, но съзнанието е продукт на социалното съществуване на човека. Колкото по-сложно е едно образование в психическата си структура, толкова по-малко зависи от природните характеристики.
Природните особености определят различни начини и методи за формиране на психични свойства. Те могат да повлияят на нивото и височината на постиженията на човек във всяка област. Освен това тяхното въздействие върху индивида не е пряко, а косвено. Никоя вродена характеристика не е неутрална, тъй като е социализирана и пропита от лични нагласи (например джудже, куцота и др.). Ролята на природните фактори варира в различните възрастови етапи: колкото по-млада е възрастта, толкова по-естествените характеристики влияят върху формирането на личността.
В същото време ролята на социалните фактори във формирането на личността не може да бъде надценена. Аристотел също пише, че „душата е ненаписана книга на природата; опитът пише своите писания на нейните страници“. Д. Лок вярваше, че човек се ражда с чиста душа, като дъска, покрита с восък. Образованието пише на тази дъска каквото иска (tabula rasa). Френският философ К. А. Хелвеций учи, че всички хора от раждането си имат еднакъв потенциал за умствено и морално развитие, а разликите в умствените характеристики се обясняват изключително с различни влияния на околната среда и различни възпитателни влияния.
Социалната среда в този случай се разбира метафизично, като нещо непроменливо, фатално предопределящо съдбата на човек, а човекът се разглежда като пасивен обект на влияние на околната среда.
Преоценката на ролята на околната среда, твърдението, че човешкото развитие се определя от околната среда (Хелвеций, Дидро, Оуен), доведе до заключението: за да се промени човек, е необходимо да се промени средата. Но средата е преди всичко хората, така че се получава омагьосан кръг. За да промените средата, трябва да промените хората. Човек обаче не е пасивен продукт на своята среда, той също й влияе. Променяйки средата, човек променя себе си. Промяната и развитието се извършват в дейността.
Признаването на активността на индивида като водещ фактор в неговото формиране поставя въпроса за целенасочената дейност, саморазвитието на индивида, т.е. непрекъсната работа върху себе си, върху собственото духовно израстване. Саморазвитието дава възможност за последователно усложняване на задачите и съдържанието на обучението, прилагане на специфични за възрастта и индивидуални подходи, формиране на творческата индивидуалност на ученика и в същото време провеждане на колективно обучение и стимулиране на самоуправлението на индивида с неговия по-нататъчно развитие.
Човек се развива дотолкова, доколкото „присвоява човешката реалност“, доколкото овладява натрупания опит. Тази позиция е от голямо значение за педагогиката. Формиращите влияния на средата, обучението и възпитанието, природните наклонности стават фактори за развитието на индивида само чрез неговата активна дейност. „Човек“, пише Г. С. Батищев, „не може да бъде „направен“, „произведен“, „моделиран“ като нещо, като продукт, като пасивен резултат от влияние отвън - но може да се определи само включването му в дейността , предизвиква собствената си дейност и изключително чрез механизма на собствената си дейност, съвместна с други хора, той се формира в това, което тази (социална, по същество колективна) дейност (труд) го прави..."
Характерът на развитието на всеки индивид, широчината и дълбочината на това развитие при еднакви условия на обучение и възпитание зависят главно от неговите собствени усилия, от енергията и ефективността, които той проявява в различни видове дейности, разбира се, с подходящо обучение. корекции за естествените наклонности. Именно това в много случаи обяснява различията в развитието на отделните хора, включително учениците, които живеят и се възпитават в еднакви условия на околната среда и изпитват приблизително еднакви възпитателни въздействия.
Домашната педагогика се основава на признанието, че свободното и хармонично развитие на индивида е възможно в условията на колективна дейност. Не може да не се съгласим, че при определени условия колективът неутрализира индивида. Но от друга страна, индивидуалността може да се развие и да намери своето проявление само в екип. Организирането на различни форми на колективна дейност (образователно-познавателна, трудова, художествено-естетична и др.) Допринася за проявата на творческия потенциал на индивида. Незаменима е ролята на колектива във формирането на идейно-нравствената ориентация на индивида и неговата социална гражданска позиция. В екип, в условия на емпатия и осъзнаване на личната ангажираност на взаимодействащите хора, се осъществява емоционално развитие. Колективът със своето обществено мнение, традиции и обичаи е незаменим фактор за формиране на обобщен положителен опит, както и на социално значими умения и навици на социално поведение.
Социализация- това е интегративен процес на влизане на субекта в структурата на обществото чрез неговото овладяване на социални правила, ценности, ориентации, традиции, познаването на които помага да стане ефективен индивид на обществото. От първите дни на своето съществуване малък човек е заобиколен от много хора, той постепенно се включва в колективно взаимодействие. По време на взаимоотношенията човек придобива социален опит, който става неразделна част от индивида.
Процесът на лична социализация е двупосочен: човек усвоява опита на обществото и в същото време активно развива отношения и връзки. Човек възприема, овладява и трансформира личния социален опит в лични нагласи и позиции. Той също така участва в различни социални връзки, изпълнявайки различни ролеви функции, като по този начин трансформира заобикалящото го общество и себе си. Реалните условия на колективен живот поставят най-актуалния проблем, изискващ включването на всеки в социалната структура на средата. В този процес основната концепция е социализацията, която позволява на индивида да стане член на социални групи и колективи.
Процесът на социализация на индивида в социални слоеве е труден и продължителен, тъй като включва овладяване на ценностите и законите на социалния живот от човека и развитието на различни социални роли.
Социализацията на личността в психологията е тема, която се изучава активно от много социални психолози. В крайна сметка човек има социална същност и животът му е процес на непрекъсната адаптация, който изисква стабилни промени и актуализации.
Процесът на социализация осигурява високо ниво на вътрешна активност на самия индивид, необходимост от самореализация. Много зависи от жизнената активност на човека и способността му ефективно да управлява дейности. Но този процес често се случва, когато обективните житейски обстоятелства пораждат определени потребности в индивида и създават стимули за дейност.
Концепцията за социализация на личността
Описаният процес се определя от социалната активност на индивидите.
Процесът на социализация на индивида представлява влизане в социална структура, в резултат на което се правят промени в структурата на себе си и обществото като цяло. В резултат на социализацията индивидът придобива групови норми, ценности, поведенчески модели и социални ориентации, които се трансформират в човешки нагласи.
Социализацията на индивида е изключително важна за успешното функциониране в обществото. Този процес продължава през целия живот на индивида, тъй като светът се движи и за да се движим с него, е необходимо да се променим. Човек претърпява постоянни промени, той се променя, както физически, така и психологически, невъзможно е да бъде постоянен. Това е важна концепция, как социализацията на личността в психологията се занимава с много специалисти, които изучават личността, обществото и тяхната връзка.
В този процес никой не е имунизиран от възникване на проблеми.
Проблемите на социализацията се разделят на следните три групи. Първият се състои от социално-психологически проблеми на социализацията, които са свързани с формирането на самосъзнанието на индивида, неговото самоопределение, самоутвърждаване, самоактуализация и саморазвитие. На всеки етап проблемите имат специфично съдържание и се появяват различни начини за разрешаването им. Единствено тяхното значение за индивида остава непроменено. Тя може да не знае за съществуването на тези проблеми, тъй като те са дълбоко „заровени“ и я принуждават да мисли, да действа по такъв начин, че да премахне проблема, да намери адекватно решение.
Втората група са културните проблеми, които възникват, включително всеки етап. Съдържанието на тези проблеми зависи от постигането на определено ниво на естествено развитие. Тези проблеми са свързани с регионалните различия, които възникват в различни темпове на физическо съзряване, така че в южните райони то е по-бързо, отколкото в северните.
Културните проблеми на социализацията засягат въпроса за формирането на стереотипи за женственост и мъжественост в различни етнически групи, региони и култури.
Третата група проблеми са социокултурни, които по своето съдържание включват въвеждане на индивида в нивото на култура. Те са свързани с личните ценностни ориентации, мирогледа на човека и неговия духовен състав. Те имат специфичен характер – морален, познавателен, ценностен, смислов.
Социализацията се дели на първична и вторична.
Първичен - прилага се в сферата на близките взаимоотношения. Вторичната социализация се осъществява във формални бизнес отношения.
Първичната социализация има следните агенти: родители, близки познати, роднини, приятели, учители.
Във вторичния агенти са: държавата, медиите, представители на обществени организации, църквата.
Първичната социализация протича много интензивно през първата половина от живота на индивида, когато той се отглежда от родителите си, посещава предучилищна възраст, училище и придобива нови контакти. Вторичният, съответно, се провежда през втората половина на живота, когато възрастен има контакт с официални организации.
Социализация и образование
Образованието, за разлика от социализацията, която протича в условия на спонтанно взаимодействие между индивида и околната среда, се разглежда като съзнателно контролиран процес, например религиозно, семейно или училищно образование.
Социализацията на личността е процес в педагогиката, който се изучава неотделимо от процеса на възпитание. Основната задача на образованието е формирането на хуманистична ориентация в растящия индивид, което означава, че в мотивационната сфера на индивида социалните мотиви за обществено полезни дейности преобладават над личните мотиви. Във всичко, за което човек мисли, каквото и да прави, мотивите за действията му трябва да включват представа за друг индивид, за обществото.
Социалните групи оказват голямо влияние върху процеса на индивидуална социализация. Тяхното влияние е различно в различните етапи от онтогенезата на човека. В ранна детска възраст значително влияние идва от семейството, в юношеството - от връстниците, в зряла възраст - от работния колектив. Степента на влияние на всяка група зависи както от сплотеността, така и от организацията.
Образованието, за разлика от общата социализация, е целенасочен процес на въздействие върху индивида, което означава, че с помощта на образованието е възможно да се регулира въздействието на обществото върху индивида и да се създадат благоприятни условия за социализацията на индивида.
Социализацията на индивида също е важна тема в педагогиката, тъй като социализацията е неотделима от образованието. Образованието се разбира като социален феномен, който влияе върху индивида чрез инструментите на обществото. От това произтича връзката между възпитанието и социално-политическата структура на обществото, което е „клиент” за възпроизвеждане на определен тип личност. Обучението е специално организирана дейност в изпълнението на поставените цели на обучението, в педагогическия процес, където субектите (учител и ученик) изразяват активни действия за постигане на педагогически цели.
Известният психолог С. Рубинщайн твърди, че важната цел на образованието е формирането на личната морална позиция на човека, а не външната адаптация на индивида към социалните правила. Образованието трябва да се разглежда като организиран процес на социални ценностни ориентации, тоест прехвърлянето им от външната към вътрешната равнина.
Успехът на интернализацията се осъществява с участието на емоционалната и интелектуалната сфера на индивида. Това означава, че когато организира образователния процес, учителят трябва да стимулира у учениците разбиране на тяхното поведение, външни изисквания и чувствено преживяване на тяхната морална и гражданска позиция. Тогава образованието, като процес на интернализация на ценностните ориентации, ще се осъществява по два начина:
- чрез съобщаване и тълкуване на полезни цели, морални правила, идеали и норми на поведение. Това ще спести ученика от спонтанно търсене, при което е възможно да срещне грешки. Този метод се основава на съдържателно-смисловата обработка на мотивационната сфера и съзнателната волева работа за преосмисляне на собственото отношение към реалния свят;
- чрез създаване на определени психологически и педагогически условия, които да актуализират интересите и естествените ситуационни импулси, като по този начин стимулират полезни социални дейности.
И двата начина са ефективни само при системното им прилагане, интегриране и взаимно допълване.
Успехът на образованието и социализацията на младите хора е осъществим при условие, че се използват положителни фактори, заложени в социалните отношения, начина на живот и неутрализиране на факторите, които пречат на изпълнението на задачите на обучение, образование и социализация.
Трансформацията на системата за образование и възпитание може да бъде успешна само тогава, когато тя наистина стане въпрос на обществото. Струва си да се преориентира общественият живот, културната среда, системата на образование и възпитание към младото поколение.
Фактори на социализация
Има много фактори на социализация, всички те са събрани в две големи групи. Първата група се състои от социални фактори, които отразяват социокултурната страна на социализацията и проблемите, свързани с нейната историческа, групова, етническа и културна специфика. Втората група съдържа индивидуални личностни фактори, изразени чрез спецификата на жизнения път на всеки индивид.
Социалните фактори включват основно: макрофактори, мезофактори и микрофактори, които отразяват различни аспекти на личностното развитие (социални, политически, исторически, икономически), както и качеството на живот на индивида, екологичната ситуация на района, в който живее, наличието на честа поява на екстремни ситуации и други социални обстоятелства.
Макрофакторите се състоят от природни и социални детерминанти на развитието на личността, които се определят от нейното живеене като част от социални общности. Макро факторите включват следните фактори:
- държава (държава), като понятие, което се приема, за да подчертае общност от индивиди, живеещи в определени териториални граници, обединени по икономически, политически, исторически, социални и психологически причини. Особеностите на развитието на една държава (страна) определят характеристиките на социализацията на хората в определен регион;
— културата е система от духовни аспекти за осигуряване на препитанието на хората и тяхната социализация. Културата обхваща всички аспекти на живота – биологични (храна, естествени потребности, почивка, полов акт), производствени (създаване на материални вещи и предмети), духовни (светоглед, език, речева дейност), социални (социални отношения, общуване).
Мезофакторите се причиняват от човек, живеещ в средни социални групи. Мезофакторите включват:
- етносът е исторически формирала се стабилна съвкупност от индивиди на определена територия, която има общ език, религия, общи културни характеристики, а също и общо самосъзнание, тоест съзнанието на всеки индивид, че е единен и различен от другите групи. Принадлежността на индивида към нацията определя спецификата на неговата социализация;
- тип населено място (град, район, населено място, село), което по различни причини придава оригиналност на социализацията на живеещите в него хора;
регионалните условия са характеристики, характерни за социализацията на населението, живеещо в определен регион, държава, част от страната, която има отличителни черти (историческо минало, единна икономическа и политическа система, социална и културна идентичност);
— средствата за масово осведомяване са технически средства (радио, телевизия, печат), отговорни за разпространението на информация до широка публика.
Микрофакторите са детерминанти на социализацията, свързани с възпитанието и обучението в малки групи (трудов колектив, образователна институция, религиозна организация).
Най-важното в социализацията на индивида е историческото развитие на страна, група, общност, колектив. На всеки етап от развитието на обществото възникват различни изисквания към индивида. Така често срещаме информация, че индивидът може да намери себе си и да се реализира напълно само в рамките на определена група.
В стабилни времена на развитие на обществото индивидите, в които преобладаваха ориентации към групови ценности, бяха по-адаптирани към обществото, докато в повратни моменти, кризисни исторически моменти различни типове хора станаха по-активни. Някои бяха тези, чиито индивидуални и универсални стремежи едновременно преобладаваха, други бяха онези, които избягаха от социалните кризи, използвайки обичайните си стереотипи на ориентация към групови норми, присъщи на стабилното развитие на обществото.
В условията на социална криза преобладаването на втория тип води до търсене на „външни“ врагове, отстраняване на всички непознати, които се приближават до групата, предпочитайки своята собствена (национална, възрастова, териториална, професионална) група. Индивидуалните лични фактори също са от съществено значение. От психологическа гледна точка процесът на социализация не може да бъде просто и механично отражение на социалния опит, преживян от човек. Процесът на усвояване на такъв опит е субективен. Някои социални ситуации могат да бъдат изживени много различно от различни индивиди, така че всеки човек може да извлече напълно различни социални преживявания от едни и същи ситуации. Много зависи от условията, в които индивидите живеят и се развиват, къде се социализират. Този процес протича съвсем различно на различни етапи от онтогенезата, в период на социална криза.
Социалната криза се характеризира с нарушаване на стабилните условия на живот на обществото, провал на присъщата му ценностна система, отчуждение на хората и повишен егоизъм. Особено податливи на негативното влияние на социалната криза са: подрастващите деца, младите хора по пътя на личностното развитие, хората на средна възраст и възрастните хора.
Най-развитите хора не приемат наложените им възгледи, те изграждат своя собствена, независима и различна от обществено приетите ценностна система. Но това също не означава, че по-голямата част от хората на средна възраст са имунизирани срещу глобалните промени, настъпващи в обществото. Процесът на тяхната лична социализация обаче протича чрез силно преживяване на лична криза или преминава сравнително лесно, ако в спокойни, стабилни времена на развитие на обществото те са били сред социални аутсайдери, но в кризисни обстоятелства техните умения са били търсени.
Форми на социализация
Има две форми на социализация – насочена и ненасочена.
Насочено (спонтанно) - това е спонтанното формиране на социални качества в резултат на присъствието на човек в непосредствената социална среда (в семейството, между колеги, връстници).
Насочената социализация е система от методи на въздействие, специално разработени от обществото, неговите институции, организации, с цел формиране на личност в съответствие с преобладаващите ценности, интереси, идеали и цели в дадено общество.
Образованието е един от начините за насочена социализация. Това е съзнателно систематичен, организиран, целенасочен процес на въздействие върху развиващата се личност, нейното поведение и съзнание, с цел да се развият специфични концепции, принципи, ценностни ориентации и социални нагласи и да се подготви за активна социална, културна и промишлена дейност.
И двете форми (насочени, ненасочени) при определени обстоятелства могат да бъдат съвместими една с друга или, обратно, да влязат в конфликт. Възникващите противоречия често водят до конфликтни ситуации, които усложняват и възпрепятстват процеса на социализация на личността.
Спонтанната форма на социализация (ненасочена) се определя от микросоциалната среда (близки роднини, връстници) и често съдържа много остарели и вече остарели правила, стереотипи, модели, модели на поведение. Наред с положителното влияние върху индивида, то може да има и отрицателно въздействие върху индивида, тласкайки го към негативни, които се отклоняват от установените от обществото норми, което може да доведе до такова явление като социална патология.
Ненасочената социализация без включване на насочени средства може да бъде пагубна за формирането на човек, социалната група на този индивид и обществото като цяло. Ето защо е много важно да се допълва и трансформира в целенасочени коригиращи въздействия на целенасочена социализация.
Но насочената социализация не винаги води до положителен образователен резултат, което е особено очевидно, когато се използва за нехуманни цели, като например дейността на различни деструктивни религиозни секти, насаждането на фашистка идеология и пропагандата на расизъм. настроения. Следователно насочената форма на социализация може да доведе до положително формиране на личността само ако се извършва в съответствие с моралните правила, моралните критерии, свободата на съвестта, отговорността и принципите на демократичното общество.
Етапи на социализация на личността
Процесът на лична социализация протича в три основни фази. В първата фаза се усвояват социалните норми и ценностни ориентации и индивидът се научава да се съобразява със своето общество.
Във втората фаза индивидът се стреми към персонализиране, към активно въздействие върху членовете на обществото.
През третата фаза индивидът се интегрира в социална група, в която разкрива особеностите на личните си свойства и възможности.
Последователното протичане на процеса на социализация, правилният преход към всяка фаза води до успешно завършване и постигане на резултати. Всеки етап има свои собствени характеристики и ако са изпълнени всички условия за социализация, тогава процесът ще бъде успешен.
Идентифицирани са основните етапи на социализация в трудовия колектив: предтрудова, трудова, следтрудова.
Етапите са:
- първична социализация, която настъпва от момента на раждането до формирането на личността;
- вторична социализация, при която настъпва преструктуриране на личността в периода на зрялост и пребиваване в обществото.
Основните етапи на процеса на социализация се разпределят в зависимост от възрастта на човека.
В детството социализацията започва от раждането на индивида и се развива от ранен етап. Най-активното формиране на личността се случва в детството, през този период тя се формира от 70%. Ако този процес се забави, ще настъпят необратими последици. До седемгодишна възраст осъзнаването на собственото Аз се случва в естествена възраст, за разлика от по-големите години.
В тийнейджърския етап на социализация настъпват най-много физиологични промени, индивидът започва да съзрява и настъпва формирането на личността. След тринадесетгодишна възраст децата поемат все повече и повече отговорности, като по този начин стават по-знаещи.
В младостта (ранна зряла възраст) се случва по-активна социализация, тъй като индивидът активно променя своите социални институции (училище, колеж, институт). Шестнадесетгодишната възраст се счита за най-стресираща и опасна, тъй като сега човекът е по-независим, той съзнателно решава кое социално общество да избере и към кое общество да се присъедини, тъй като ще трябва да остане в него дълго време.
Приблизително между 18 и 30 години социализацията настъпва във връзка с работата и личните отношения. По-ясното усещане за себе си идва при всеки млад мъж или жена чрез трудов опит, приятелства и взаимоотношения. Неправилното възприемане на информация може да доведе до негативни последици, тогава човек ще се затвори в себе си и ще води несъзнателен живот до криза на средната възраст.
Трябва да се отбележи още веднъж, че само ако са изпълнени всички условия на социализация, тогава, съответно, процесът на социализация ще протече както трябва. Особено си струва да се обърне внимание на тийнейджърските и младите етапи, тъй като в младите години се извършва най-активното формиране на личността и изборът на социалната общност, с която човек трябва да взаимодейства в продължение на много години.
Въведение
Социализацията на човек се осъществява в процеса на взаимодействие с хората. Развитието и самопромяната на човек и неговата социализация на възпитанието зависи от това как се развива това взаимодействие.
Личността на човека се формира и развива в резултат на въздействието на множество фактори, обективни и субективни, природни и социални, вътрешни и външни, независими и зависещи от волята и съзнанието на хората, действащи спонтанно или според определени цели. В същото време самият човек не се мисли като пасивно същество, което фотографски отразява външни влияния. Той действа като субект на собственото си формиране и развитие.
Актуалността на темата на изследването се дължи на настоящата социално-икономическа ситуация, която поставя нови изисквания към резултатите от възпитанието и образованието на по-младото поколение.
Успешната социализация е едно от условията за подготовка на ученици, способни да възродят обществото и духовността на нацията и да развият идеята за държавност, насочена към индивида.
Проблемът за социализацията е изследван от такива учени като Василкова Ю.В., Галагузова М.Н., Липски И.А., Мудрик А.В., Муставаева Ф.А., Мардахаев Л.В. и други.
Целта на тази курсова работа е да изследва факторите на индивидуалната социализация.
За постигане на целта бяха поставени следните задачи:
Изучаване на понятието и същността на социализацията на личността;
Характеризирайте основните фактори и покажете тяхната роля в образованието и социализацията на индивида.
Главааз . Социализацията на личността - като социално-педагогически проблем
1.1 Личността в процеса на социализация
В първоначалното си значение личността е маска, роля, изпълнявана от актьор в гръцкия театър. За древните гърци индивидът не съществува извън общността, извън полиса. В християнството личността се разбира като особена същност, като синоним на нематериалната душа, а Ренесансът извежда на преден план самосъзнанието и личността на практика се идентифицира с понятието „аз“.
Наред с понятието „личност“ науката често използва понятия като „човек“, „индивид“ и „индивидуалност“. Тяхната разлика от понятието „личност“ е следната.
Понятието „човек” не се отнася за отделна личност (ако неговият обем и съдържание се съпоставят с обема и съдържанието на други понятия), а за целия човешки род. Следователно понятието „човек“ понякога се нарича родово и включва в съдържанието си всички свойства, присъщи на хората, за разлика от животните. В допълнение към действителните психологически свойства, това включва и физическите характеристики на човек, неговия начин на живот, култура и др.
Индивидът е отделен човек или отделен представител на човешкия род. Това понятие, подобно на понятието „човек“, предполага всички видове човешки свойства, които са присъщи на даден, индивидуален, конкретен човек. Индивидът е преди всичко генотипна формация. Но индивидът не е само генотипно образувание, неговото формиране, както е известно, продължава в онтогенезата, през живота.Индивидът става личност само чрез включването си в системата на съществуващите обществени отношения, т.е. придобива ново системно качество, превръщайки се в елемент от по-голяма система - общество .
Социализацията на бебето започва не с обективна дейност, а с комплекс на съживяване, когато той започва да реагира на друг човек по различен начин, отколкото на останалия свят, тоест започва да влиза в определени отношения с него, включително комуникация.
Терминът "индивидуалност" има две сходни, но различни значения. Едно от значенията на тази дума показва своеобразна комбинация от човешки свойства в даден индивид. Второто значение на термина подчертава как даден човек, като индивид, се различава от другите хора (индивиди). Първото разбиране на термина може също така да включва общи свойства, присъщи на хората, които се сравняват един с друг, докато второто определение на термина включва посочване само на това как един човек се различава от друг.
Понятието „личност“ се използва за характеризиране на универсалните качества и способности, присъщи на всички хора. Тази концепция подчертава присъствието в света на такава специална исторически развиваща се общност като човешката раса, човечеството, което се различава от всички други материални системи само по своя присъщ начин на живот.
Личността най-често се определя като човек, който има набор от устойчиви психологически свойства, които определят социално значимите действия на даден човек. Много дефиниции на личността подчертават, че личните качества не включват психологическите качества на човек, които характеризират неговите когнитивни процеси или променливи психични състояния, с изключение на тези, които се проявяват в отношенията с хората и обществото. Понятието "личност" обикновено включва такива свойства, които са повече или по-малко стабилни и показват индивидуалността на дадено лице.
Личността е социалният облик на човек като субект на социални отношения и действия, отразяващ съвкупността от социални роли, които той играе в обществото. Известно е, че всеки човек може да изпълнява много роли едновременно. В процеса на изпълнение на всички тези роли той развива съответните черти на характера, модели на поведение, форми на реакция, идеи, убеждения, интереси, наклонности и т.н., които заедно формират това, което наричаме личност.
Природата на личността е биосоциална: тя има биологични структури, въз основа на които се развиват психичните функции и самият личен принцип. Различните учения подчертават приблизително едни и същи структури в личността: естествени, низши, слоеве и висши свойства (дух, ориентация, супер-его), но обясняват техния произход и природа по различни начини.
Разумното приспособяване към социалните условия, което не причинява вреда както на индивида, така и на другите, не само не трябва да бъде осъждано, но в много случаи и подкрепяно. В противен случай въпросите за социалните норми, дисциплината, организацията и дори интегритета на обществото стават безсмислени. Въпросът за ролята на средата за определяне на поведението на индивида е свързан с неговата социална и морална отговорност.
Елементи на социалната структура на личността:
Методът за реализиране на социални качества в дейностите, проявяващи се в
начин на живот и видове дейности като трудови, социално-политически, културно-познавателни, социални и битови.
В същото време работата трябва да се разглежда като централно, съществено звено в структурата на личността, определящо всички нейни елементи.
2. Обективни социални потребности на индивида.
Личността е органична част от обществото, следователно нейната структура се основава на социалните потребности. С други думи, структурата на личността се определя от тези обективни закони, които определят развитието на човека като социално същество. Човек може да осъзнава или да не осъзнава тези нужди, но това не ги кара да престанат да съществуват и да определят поведението му.
3. Способности за творческа дейност, знания, умения, именно творческите способности отличават зрялата личност от индивида, който е на етап формиране като личност.
Освен това творческите способности могат да се проявят не непременно в такива области на дейност, които по своята същност изискват креативни индивиди (наука, изкуство), но и в такива, които на пръв поглед не могат да бъдат наречени творчески. Например рутинна работа в сферата на труда, но въпреки това в нея се проявява творчество и се създават различни машини и механизми, които улесняват работата на хората, което я прави интересна и ефективна. С една дума, креативността е отличителна черта на човека като индивид.
4. Степента на овладяване на културните ценности на обществото, тоест духовния свят на индивида.
В структурата на личността се разграничават три параметъра: широчината на връзките на човека със света, степента на йерархизация и тяхната обща структура.
5. Морални норми и принципи, които ръководят индивида.
И накрая, вярванията са най-дълбоките принципи, които определят основната линия на човешкото поведение.
Убежденията са свързани с осъзнаването на човек за неговите обективни (съществуващи независимо от съзнанието) нужди, които представляват, така да се каже, ядрото на структурата на личността.
Всеки човек по един или друг начин участва в живота на обществото, притежавайки знания и се ръководи от нещо. Социалната структура на индивида непрекъснато се променя, защото социалната му среда непрекъснато се променя. Индивидът получава нова информация, нови знания. Това знание се превръща във вярвания. От своя страна убежденията определят характера на действията на човека. Следователно социализацията може да се разбира като прилагане на социалната структура на индивида в съответствие с изискванията на обществото.
1.2 Понятие и същност на социализацията. Етапи на социализация. Механизми на социализация
Понятието "социализация" характеризира в обобщен вид процеса на усвояване от индивида на определена система от знания, норми, ценности, нагласи, модели на поведение, които са включени в понятието култура, присъща на социална група и общество. като цяло и позволява на индивида да функционира като активен субект на социалните отношения.
Социализацията на индивида се осъществява под въздействието на комбинация от много условия, както социално контролирани, насочено организирани, така и спонтанни, възникващи спонтанно. Водещите условия са успешното възпитание и възпитание на човека.
Социализацията е атрибут на начина на живот на индивида и може да се счита както за негово състояние, така и за негов резултат. Незаменимо условие за социализация е културната самоактуализация на индивида, неговата активна работа за неговото социално усъвършенстване.
Колкото и благоприятни да са условията на социализацията, нейните резултати до голяма степен зависят от активността на самия индивид.
В традиционната руска социология социализацията се разглежда като саморазвитие на индивида в процеса на неговото взаимодействие с различни социални групи, институции, организации, в резултат на което се развива активна жизнена позиция на индивида.
Важно е да се има предвид, че социализацията е процес, който продължава през целия живот на човека.
В тази връзка обикновено се разграничават определени етапи на социализация: предтрудова (детство, образование), трудова и следтрудова. Основите за функциониране на всеки етап се полагат в институциите на социализацията, най-важната от които е училището.
Социализацията на личността е сложен процес на нейното взаимодействие със социалната среда, в резултат на което се формират качествата на човек като истински субект на социални отношения.
Една от основните цели на социализацията е адаптирането, адаптирането на човек към социалната реалност, което може би служи като най-възможното условие за нормалното функциониране на обществото.
Възможно е обаче да има крайности, които надхвърлят нормалния процес на социализация и в крайна сметка са свързани с мястото на индивида в системата на социалните отношения, с неговата социална активност. Такива крайности могат да се нарекат отрицателни типове адаптация.
Човек винаги има избор и следователно трябва да носи социална отговорност. Разумната структура на обществото предполага взаимния баланс на индивида към обществото и отговорността на обществото към индивида.
Убежденията са свързани с осъзнаването на човек за неговите обективни (съществуващи независимо от съзнанието) нужди, които представляват, така да се каже, ядрото на структурата на личността.
Процесът на социализация е процес на взаимодействие между индивида и обществото. Това взаимодействие включва, от една страна, начин за предаване на социалния опит на индивида, начин за включването му в системата на социалните отношения и, от друга страна, процес на личностна промяна. Това последно тълкуване е най-традиционното за съвременната социологическа литература, където социализацията се разбира като процес на социално формиране на личността, който включва усвояване от индивида на социален опит, система от социални връзки и отношения.Същността на социализацията е, че в процесът, в който човек се формира като член на това общество, към което принадлежи.
Личната социализация е сложен, противоречив процес, който продължава през целия живот на човека.
Има различни подходи за идентифициране на етапите на социализация. Основанията за нейната периодизация са различни: водещ тип дейност, водещ институт на социализация. Най-признатата гледна точка е, че етапите на социализация корелират с възрастовата периодизация на живота на човека. Така те разграничават ранна детска възраст, предучилищна възраст, начална училищна възраст, юношество, ранно юношество, младост, младост, зрялост, старост, старост, дълголетие.
Много изследователи обръщат внимание на решаващата роля в този процес на първичните етапи на социализация, свързани с периода на детството, с формирането на основни психични функции и елементарни форми на значимо поведение.
За всяка възраст или етап на социализация се разграничават три групи задачи: природно-културни, социокултурни и психологически.
Решаването на тези проблеми е обективна необходимост за човешкото развитие.
Природо-културните задачи са постигането на всеки възрастов етап на определено ниво на физическо и сексуално развитие. Това ниво има специфично историческо естество (различните народи имат различни представи за идеалите за мъжественост и женственост, различни темпове на пубертет).
Социокултурни задачи - познавателни, нравствени, ценностно-смислови. На всеки етап от социализацията човек трябва да притежава не само определено количество знания, умения и способности, но и да вземе подходящо участие в живота на обществото. Тези задачи ще бъдат обективно обусловени от обществото като цяло, нивото на неговото развитие, регионалната и непосредствената среда на човека.
Социалните и психологически задачи са формирането на самосъзнанието на човека, неговото самоопределение в настоящия живот и в бъдеще, самореализация и самоутвърждаване. Разбира се, за всеки етап от социализацията съдържанието на задачите и средствата за тяхното изпълнение са различни.
Според A.V. Мудрика, ако някоя група от задачи или съществени задачи от която и да е група остават нерешени на един или друг възрастов етап, то това или забавя развитието на човек, или го прави незавършен. Социализацията се осъществява чрез редица различни механизми. Има социално-психологически механизми на социализация: подражание, внушение и др., различни социални институции като механизъм на социализация: училище, семейство и др. Всички те формират универсални механизми на социализация: традиционни, институционални, стилизирани, междуличностни, рефлексивни.
Традиционният механизъм на социализация е усвояването от човек на нормите на поведение, възгледи и вярвания, които са присъщи на неговото семейство и неговата непосредствена среда.
Институционален механизъм – осъществява се в процеса на взаимодействие на човека с различни организации и институции. Някои от тези институти са специализирани, т.е. те са създадени специално, за да изпълняват функцията на социализация (например институции от образователната система), други са неспециализирани, т.е. те изпълняват тази функция инцидентно, успоредно с основните си функции (например армията).
В рамките на субкултурата действа стилизираният механизъм на социализация. Субкултурата е набор от норми, ценности, поведенчески прояви, характерни за определена група хора, които определят определен начин на живот на тази група [Приложение 2].
Междуличностният механизъм на социализация функционира в процеса на взаимодействие на човек с други хора, като последният трябва да бъде значим за него. Значими лица могат да бъдат родители, учители, приятели и др.
Рефлексивният механизъм на социализация се осъществява чрез индивидуален опит и осъзнаване, вътрешен диалог, в който човек разглежда, оценява, приема или отхвърля определени ценности, присъщи на различни институции на обществото, семейството, обществото на връстници и др.
Чрез всички тези механизми се осъществява социализацията на всеки човек. Но ролята на всеки от тези механизми, тяхната „специфична” тежест в осъществяването на процеса на социализация е различна. По този начин решаващата роля в първите етапи на социализация принадлежи на традиционния механизъм, докато в юношеството институционалният механизъм на социализация излиза на преден план. Освен това училището, като институционален механизъм на социализация, е системообразуващ фактор в саморазвитието на индивида във връзка с други механизми на социализация. Това се дължи на „полагането“ на фундаменталните основи за адаптиране на човека в съвременното общество, създаването на модели на реакция в определена ситуация.
ГлаваII . Фактори на социализация и формиране на личността
2.1 Мегафакторите и тяхното влияние върху социализацията на индивида
Държавата като фактор за социализацията на личността
Държавата е звено в политическата система на обществото, което има властови функции. Това е съвкупност от взаимосвързани институции и организации (държавен апарат, административни и финансови органи, съдилища и др.), които управляват обществото. Държавата може да се разглежда като фактор на спонтанната социализация, доколкото нейните характерни политики, идеология (икономическа и социална) и спонтанни практики създават определени условия за социализиране на живота на нейните граждани, тяхното развитие и себереализация. Деца, юноши, младежи, възрастни, функциониращи повече или по-малко успешно в тези условия, доброволно или неволно усвояват норми и ценности, както установени от държавата, така и (още по-често) възприети в социалната практика. Всичко това може по определен начин да повлияе на самопромяната на човека в процеса на социализация.
Държавата извършва относително насочена социализация на своите граждани, принадлежащи към определени полови, възрастови, социално-професионални, национални и културни групи. Относително управляваната социализация на определени групи от населението се осъществява обективно от държавата в процеса на решаване на задачите, необходими за изпълнението на нейните функции.
Така държавата определя възрастта за: задължително образование, навършване на пълнолетие, женитба, получаване на свидетелство за управление на автомобил, набор в армията (и нейната продължителност), трудов живот, пенсиониране. Държавата законодателно стимулира и понякога финансира (или, обратно, ограничава, ограничава и дори забранява) развитието и функционирането на етнически и религиозни култури. Нека се ограничим само с тези примери.
По този начин относително управляваната социализация, извършвана от държавата, насочена към големи групи от населението, създава определени условия за конкретни хора да изберат жизнен път, за тяхното развитие и себереализация. Държавата допринася за образованието на своите граждани, като за тази цел се създават организации, които освен основните си функции извършват и обучение на различни възрастови групи. От средата на 19 век държавата поема образователната организация. Тя е много заинтересована от образованието на гражданите, използвайки го за постигане на формирането на човек, който да отговаря на социалния ред. За да постигне целите си, държавата разработва някои политики в областта на образованието и създава държавна образователна система.
Обществото като фактор за социализацията на индивида
Процесът на социализация обхваща всички слоеве на обществото. В нейните рамки приемане на нови норми и ценности, които да заменят старитеНаречен ресоциализация, и загуба на умения за социално поведение на човек - десоциализация. Отклонението в социализацията обикновено се нарича девиация.
Моделът на социализация се определя от, Какво обществото е отдадено на ценноститекакъв тип социални взаимодействия трябва да бъдат възпроизведени. Социализацията е организирана по такъв начин, че да осигури възпроизвеждането на свойствата на социалната система. Ако основната ценност на обществото е личната свобода, то създава такива условия. Когато на човек му бъдат предоставени определени условия, той се научава на самостоятелност и отговорност, на уважение към своята и чуждата индивидуалност. Това се проявява навсякъде: в семейството, училището, университета, работата и пр. Освен това този либерален модел на социализация предполага органично единство на свобода и отговорност.
Процесът на социализация на човек продължава през целия му живот, но е особено интензивен в младостта му. Именно тогава се създава основата за духовното развитие на личността, което повишава значимостта на качеството на образованието и повишава отговорността общество, което задава определена координатна система на образователния процес, която включваформиране на мироглед, основан на общочовешки и духовни ценности; развитие на творческо мислене; развитие на висока социална активност, решителност, потребности и способност за работа в екип, желание за нови неща и способност за намиране на оптимални решения на житейски проблеми в нестандартни ситуации; необходимостта от постоянно самообразование и формиране на професионални качества; способност за самостоятелно вземане на решения; уважение към законите и моралните ценности; социална отговорност, гражданска смелост, развива чувството за вътрешна свобода и самоуважение; възпитаване на националното самосъзнание на руските граждани.
2.2 Ролята на мезо- и микрофакторите във възпитанието и социализацията на индивида
Семейството като фактор за личностна социализация
Процесът на социализация на детето започва буквално от първите минути от живота му. През първите месеци и години от живота детето овладява света около себе си особено интензивно, неговата психика е най-пластична, така че загубата на тези години практически не се компенсира.
Първата единица на социализация на детето е семейството. Вече физическата грижа за бебето (дали е повито стегнато, дали се храни стриктно по график или веднага щом започне да крещи и т.н.) оказва известно влияние върху психиката му.
Традиционно основната образователна институция е семейството. Това, което детето придобива в семейството през детството, то запазва през целия си следващ живот. Значението на семейството като възпитателна институция се дължи на факта, че детето остава в него през значителна част от живота си и по продължителност на въздействието върху личността никоя от образователните институции не може да се сравни с семейство. Полага основите на личността на детето и до постъпването му в училище то вече е повече от половината оформено като личност.
Семейството може да действа както като положителен, така и като отрицателен фактор в образованието. Положителното въздействие върху личността на детето е, че никой, освен най-близките му хора в семейството – майка, баща, баба, дядо, брат, сестра, не се отнася по-добре към детето, не го обича и се грижи толкова много за него. И заедно с
Никоя друга социална институция обаче не може потенциално да причини толкова вреда при отглеждането на деца, колкото едно семейство.
Семейството е особен вид колектив, който играе основна, дългосрочна и най-важна роля в образованието. Тревожните майки често имат тревожни деца; амбициозните родители често потискат децата си толкова много, че това води до появата на комплекс за малоценност; невъздържан баща, който изпуска нервите си при най-малката провокация, често, без да знае, формира подобен тип поведение у децата си и т.н.
Формирането на личностните качества на детето се влияе не само от съзнателното възпитателно въздействие на родителите, но и от общия тон на семейния живот. Ако родителите живеят с големи социални интереси, това помага и за разширяване на кръгозора на децата, които често извличат повече поуки от подслушани разговори между възрастни, отколкото от специални разговори. И обратното, ако бащата не смята за срамно да носи държавна собственост от производството, децата също започват да смятат това за нормално и естествено.
Значението на семейството като основна клетка на обществото и най-важен фактор в социализацията на детето е трудно да се преувеличи.
Не само родителите влияят върху формирането на личността на детето. Както в семейството, така и извън него (ясли, детска градина и др.) детето се среща и с други възрастни. И ако е вярно, че човешкото Аз се формира в процеса на взаимодействие с други хора, логично е да се предположи, че разширяването на това взаимодействие в ранна възраст ще се отрази на свойствата на индивида.
С развитието на личността на детето външната регулация на поведението му все повече отстъпва място на неговия вътрешен свят. Ако в началото детето разчита предимно на оценката за него от други хора, то с възрастта самочувствието придобива решаваща роля.
Процесът на социализация продължава през целия живот на човека и се твърди, че социализацията на възрастните се различава от социализацията на децата по няколко начина. Социализацията на възрастните по-скоро променя външното поведение, докато социализацията на децата формира ценностните ориентации. Социализацията при възрастни е предназначена да помогне на човек да придобие определени умения; социализацията в детството се занимава повече с мотивацията на поведението.
2.2 Училището като фактор за социализацията и развитието на детската личност
В по-голяма степен духовната криза засяга децата, които в условията на преоценка на ценностите се оказват в своеобразен морален вакуум, което се отразява негативно на личностното развитие на подрастващото поколение. Когато се говори за тези негативни тенденции, всъщност е необходимо да се имат предвид негативните фактори на социализацията, под които изследователите разбират процеса на личностно развитие под влияние и във взаимодействие със социалната среда. Социализацията има две страни. Първият се характеризира с процесите на адаптиране на индивида към социалните условия, усвояването на социалния опит от човек. Втората страна се отнася до самореализацията на индивида на неговите възможности, творчески сили в обществото и предполага определен резултат от човешката дейност, изразен в обективно значим културен елемент. Важен модел в процеса на социализация е, че резултатите от самореализацията на индивида в обществото се определят от резултатите от неговата социална адаптация. Ако човек асимилира отрицателен социален опит по време на социализацията, тогава резултатите от неговата самореализация ще бъдат асоциални по природа.
Наблюдава се все по-голяма западна ориентация сред младите хора в сферата на културата, начина на живот и изкуството, което е значително улеснено от медиите, чрез всички канали, въвеждащи нови и в никакъв случай не идеални модели на поведение в съзнанието на растящия човек. И тези параметри вече са многократно обсъждани в работата.
Детството е един от най-важните периоди, тъй като тук се формират основите на морала, формират се социални нагласи и отношение към себе си, към хората и към обществото. Освен това се стабилизират чертите на характера и основните форми на междуличностно поведение. Детето се стреми да разбере себе си: да разбере претенциите си за признание; оценете себе си като бъдещо момче или момиче; определете сами вашето минало, значението на вашето лично настояще, погледнете в личното си бъдеще; да се определи в социалното пространство, да разбере правата и отговорностите си. Естествено, всички тези признаци претърпяват еволюция по време на развитието на детето от ученик в началното училище до завършил образователна институция.
Незаменимо условие за социализацията на тийнейджър е комуникацията му с връстници, която се развива в общообразователно училище и различни неформални тийнейджърски асоциации. Принадлежността към група играе важна роля в самоопределянето на тийнейджъра и в определянето на неговия статус в очите на връстниците му.
Придобиването на социален опит от детето зависи от това какви междуличностни отношения се развиват в общността на връстниците, във всички конкретни малки групи, в които то е член. И това подчертава важната роля на социалната среда за развитието на личността на тийнейджъра и неговата социализация.
Съвременната наука разглежда социализацията като съвкупността от всички социални процеси, благодарение на които индивидът усвоява и възпроизвежда определена система от знания, норми и ценности, които му позволяват да функционира като многоправен член на обществото, проявявайки следните качества: : независимост, инициативност, усърдие и индивидуално поемане на определена отговорност. В широк смисъл проблемът за социализацията се осъществява чрез цялата система на образование и обучение. За да се формира творческа личност с познавателни потребности и активни качества, е необходимо целенасочено интегриране на всички сили на обществото, необходимо е икономическото, социално-политическото, духовното и информационното влияние на образователната и заобикалящата социокултурна среда. Именно в тази среда личността се формира, развива, проявява своята активна същност, отразявайки себе си в света и света в себе си.
Анализът на научната и педагогическата литература по проблема за социализацията на подрастващите, както и реалното състояние на този проблем на практика, ни позволява да идентифицираме някои устойчиви противоречия между:
Нарастващите потребности и възможности за подобряване на процеса на социализация на подрастващите в междуличностните отношения и недостатъчно ефективното използване на тези възможности в педагогическия процес;
Нови изисквания към жизнената дейност на подрастващите в междуличностна среда и недостатъчно научно, методическо и практическо развитие на педагогически препоръки, които осигуряват ефективността на междуличностните отношения на подрастващите като средство за тяхната социализация.
Личната социализация е сложен непрекъснат процес на взаимодействие между човек и общество. Човек живее в постоянно променяща се социална среда, участва в различни видове дейности, изпитва различни влияния на околната среда и изпълнява нови социални роли. Същността на социализацията е, че в процеса човек се формира като член на обществото, към което принадлежи.
Детето е постоянно включено в една или друга форма на социална практика и ако няма специална организация за това, тогава възпитателното въздействие върху детето се упражнява от неговите съществуващи, традиционно установени форми, резултатът от които може да бъде в противоречие с целите на образованието.
Исторически формираната образователна система гарантира, че децата придобиват определен набор от способности, морални стандарти и духовни насоки, които отговарят на изискванията на конкретно общество, но постепенно средствата и методите на организация стават неефективни.
И ако дадено общество изисква формирането на нов набор от способности и потребности у децата, то това изисква трансформация на образователната система, способна да организира ефективното функциониране на нови форми на репродуктивна дейност. Развиващата роля на образователната система се проявява открито, става обект на специално обсъждане, анализ и целенасочена организация.
Формирането на човек като индивид изисква от училището постоянно и съзнателно организирано усъвършенстване на образователната система, преодоляване на застояли, традиционни, спонтанно формирани форми. Подобна практика за трансформиране на съществуващите форми на обучение е немислима без разчитане на научно-теоретично психологическо познание за закономерностите на детското развитие в процеса на онтогенезата, тъй като без разчитане на такова познание съществува опасност от възникване на волюнтаристично, манипулативно влияние. върху процеса на развитие, изкривяване на истинската му човешка природа, техницизъм в подхода към човека.
Същността на истинско хуманистично отношение към възпитанието на детето се изразява в тезата за неговата дейност като пълноправен субект, а не обект на възпитателния процес. Собствената активност на детето е необходимо условие за образователния процес, но самата тази дейност, формите на нейното проявление и, най-важното, нивото на изпълнение, което определя нейната ефективност, трябва да се формира, да се създаде в детето въз основа на исторически установени модели, но не тяхното сляпо възпроизвеждане, а творческо използване.
Следователно е важно да се структурира педагогическият процес по такъв начин, че учителят да ръководи дейностите на детето, като организира активното му самообразование чрез извършване на независими и отговорни действия. Учителят-възпитател може и трябва да помогне на растящия човек да премине през този - винаги уникален и независим - път на морално и социално развитие.
Образованието не е адаптиране на деца, юноши и младежи към съществуващите форми на социално съществуване, нито адаптиране към определен стандарт. В резултат на усвояването на социално развити форми и методи на дейност, формирането на ориентация на децата към определени ценности и независимост при решаването на сложни морални проблеми се развива допълнително. Условието за ефективност на обучението е самостоятелният избор или съзнателното приемане от децата на съдържанието и целите на дейността.
Възпитанието се разбира като целенасочено развитие на всеки растящ човек като уникална човешка индивидуалност, осигуряващо растеж и усъвършенстване на моралните и творчески сили на този човек, чрез изграждането на такава социална практика, в която това, което е в ранна детска възраст или е все още само възможност, превръща се в реалност. Да образоваш означава да насочваш развитието на субективния свят на човека, от една страна, действайки в съответствие с моралния модел, идеала, който въплъщава изискванията на обществото за растящ човек, и от друга страна, преследвайки целта за максимално развитие на индивидуалните характеристики на всяко дете.
Но социализацията на индивида не представлява пасивно отражение на обществените отношения. Действайки едновременно като субект и резултат от социалните отношения, личността се формира чрез своите активни социални действия, съзнателно преобразувайки както средата, така и себе си в процеса на целенасочена дейност. Именно в процеса на целенасочено организирана дейност у човека се формира най-важната потребност от доброто на другия, определяща го като развита личност.
Основните функции на училището като образователна организация в процеса на социализация могат да се разглеждат според A.V. Мудрика са както следва:
запознаване на човек с културата на обществото;
създаване на условия за индивидуално развитие и духовна ценностна ориентация;
автономия на младото поколение от възрастните;
обособяване на възпитаваните в съответствие с личните им ресурси спрямо реалната социално-професионална структура на обществото.
Нарастването на обхвата на потребностите, законът за увеличаване на потребностите, развитието на потребно-мотивационната сфера определят естеството на формирането на специфични личностни черти и качества, които най-често се формират в микросредата на тийнейджър, включително в училище . Тези специфични черти на личността, които се формират в процеса на възпитание в стените на училището, включват:
отговорност и чувство за вътрешна свобода, себеуважение (самоуважение) и уважение към другите;
честност и добросъвестност; готовност за обществено необходим труд и желание за него; критичност и убеденост;
наличието на твърди идеали, които не подлежат на преразглеждане; доброта и строгост;
инициативност и дисциплина; желание и (способност) за разбиране на другите хора и изискванията към себе си и другите;
способността за отразяване, претегляне и воля;
желание за действие, смелост, готовност за поемане на известни рискове и предпазливост, избягване на ненужни рискове.
Неслучайно тази поредица от качества е групирана по двойки. Това подчертава, че няма абсолютни качества. Най-доброто качество трябва да балансира противоположното. Всеки човек обикновено се стреми да намери социално приемлива и лично оптимална мярка за съотношението между тези качества в своята личност. Само при такива условия, след като се намери, се развива и формира като цялостна личност, която е в състояние да стане пълноправен и полезен член на обществото. Училището, като за дете, независимо от възрастта му, е „люлка“ за култивиране на определени личностни качества. Многократно е подчертавано, че има несъответствие между изискванията на семейството и училището, училището и обществото. Така че, ако възрастен може самостоятелно да намери изход от разнообразието от изисквания, тогава детето не може. Училището, като един от факторите на социализацията, организира едновременно процеса на ръководена и спонтанна социализация, превръщайки се във водещ източник на информационна подкрепа за детето, тъй като в него е концентрирана комуникацията с възрастните - учители и връстниците - децата (училището ).
Съответно се осъществява двуканален обмен на социален опит, трансфер на знания, способности, умения, формиране на определен стереотип или модел на поведение на детето.
Естествено, в допълнение към училището, детето може да получи същия опит в други институции за социализация - улицата, у дома, младежки клубове, секции. Но това вече ще бъде различна форма, трансформирана от тези институции, форма на социализация, в която социализацията вече ще се случи в относителната посока на същите тези институции. Освен това времето, което децата прекарват в училище и например в секция, е различно, а количеството информация и видовете дейности на детето са по-разнообразни. Манталитетът на нашия народ е формирал гледна точка, насочена към факта, че училището е в основата на предпрофесионалната или, така да се каже, предстартовата подготовка на човек в зряла възраст. И нейните искания, нейните основи се възприемат като най-правилни, макар и в едно съвременно изкривяване.
В процеса на спонтанна социализация училището, както всяка социално-психологическа общност, влияе върху хората, включени в нея, по време на действителната практика на взаимодействие на членовете си, която по своето съдържание, стил и характер не е идентична, а понякога значително се различава от декларираните стремежи на педагозите. Знанията и опитът от реалния живот, които учениците спонтанно получават в по-голямата си част, се оказват „непрактични“ за взаимодействие в образователна организация от гледна точка на основната й функция - образование, но те помагат да се адаптират към живота на обществото .
Училището влияе върху процеса на самопромяна на своите членове в зависимост от неговия начин на живот, съдържание и форми на организация на жизнената дейност и взаимодействие, които създават повече или по-малко благоприятни възможности за развитие на личността, задоволяване на нейните потребности, способности и интереси. В същото време практиката на реалния живот в организацията влияе върху вектора на самопромяната (просоциален, асоциален, антисоциален), особено в случаите, когато обучаемите се стремят да сведат до минимум престоя си в организацията и да се реализират извън нейните рамки.
При относително социално контролирана социализация училището играе водеща роля, тъй като именно в тях човек в по-голяма или по-малка степен придобива институционализирани знания, норми, опит, т.е. Именно в тях се осъществява социалното възпитание.
Групата от връстници като фактор за социализация на личността
Групите от връстници играят най-важна роля в живота и социализацията на по-младите поколения, особено в юношеството и юношеството. Юношите и младежите принадлежат едновременно към няколко групи - формализирани и неформални, комуникацията в които може да има значителни различия.
Формалните групи (клас, учебна група, професионално училище, техникум и др.) Могат да играят много различна роля в социализацията на подрастващите и младите мъже в зависимост от съдържанието на жизнената дейност, естеството на взаимоотношенията, които са се развили в тях , както и степента на значимост за техните членове.
Те играят положителна роля, ако взаимодействието в група е не само интензивно, но и смислено, когато тийнейджър или младеж се чувства приет в нея на равна основа, но също така има приятели и приятели, когато се възприемат неговите извънгрупови връзки от своите другари и от себе си като нещо чуждо на тази група. Но това е идеално. Но в действителност има много варианти - положителни и не толкова.
И така, в групата всички са приятелски настроени един към друг и обичат да прекарват много време заедно в допълнение към обучението или други задължителни дейности. Но в някои случаи това забавление е заето от полезни неща, разговори за сериозни проблеми, в други времето се „убива“, като не правите нищо заедно, наслаждавате се на шеги и т.н.
Във формализираните групи има очевидно разслоение по различни причини. Понякога – по интереси. Ако те са смислени, тогава взаимодействието дава храна за размисъл. Но ако те са примитивни, тогава ситуацията е коренно различна. Има групи, където компанията се формира „от дрехи“ в буквалния смисъл на думата. Марково облечените презират тези, които наричат „сиви“, „смукачи“ и т.н. Между тях няма контакти.
Може да е следното: взаимодействието в групата като цяло е положително, но не за всички. Една група може да се окаже по-висока от отделните членове по отношение на развитие, интереси и социална активност. Но се случва и обратното: този или онзи тийнейджър или младеж значително изпреварва връстниците си в развитие - интелектуално, психическо, социално, физическо. И в двата случая възникват трудности при общуването с групата.
Юношите и младите мъже, които не са доволни от позицията си във формализирана група, са склонни да сведат до минимум контактите си с нейните членове и да търсят компенсация в неформални групи [Приложение 1].
Влиянието на училищния микроклимат върху социализацията на подрастващите
Сексуалната еманципация и промискуитетът се превърнаха в незаменим атрибут на съвременния човек, а сред тийнейджърите и младите хора това е и показател за техния „напредък“. Очевидно е, че тази тенденция е в тясна връзка с неблагоприятния социален климат в обществото и нейното отражение е текущият спад в общото ниво на морал на учениците.
Безопасно е да се каже, че ученик, който обичайно и често използва ругатни, вече има отклонения в областта на моралното и психическото здраве и процесът на по-нататъшната му деградация ще продължи. Примитивизацията на личността на ученика е придружена от повишена вероятност за вземане на грешни решения, както и от използването на далеч от най-добрите модели на поведение. Добре известна е и тясната връзка на това явление с нивото на антисоциално поведение, вероятността от криминална среда и злоупотребата с алкохол и други упойващи вещества. Ругатните разрушават не само психическото, но и соматичното (физическо) здраве, засягайки клетъчните структури с резонансни вибрации. Ако молитвата има лечебен ефект не само върху вярващия, но и върху всеки, който се моли, тогава сквернословието може да се сравни с „антимолитвата“, която разрушава и душата, и тялото. Учениците, които използват ругатни, имат повишено ниво на нервна възбудимост и враждебност към другите. Такива ученици като правило имат неадекватно възприемане на социалната среда, често са недоволни от живота си, имат понижено самочувствие и сравнително ниско ниво на социално-психологическа адаптация.
В училищата и местата, където децата общуват в неформална обстановка, използването на ругатни, съчетано с беден речник, се е превърнало по-скоро в норма, отколкото в изключение. Основната задача на училището виждаме в предотвратяването на тази тенденция, в насочването на усилията за привличане на вниманието към речевата култура като неразделна част от общата човешка култура. За тази цел в началния етап е възможно да се привлече вниманието на учениците, фокусирани върху европейския идеал за модерен млад човек, към устната реч на външно привлекателни диктори на информация и водещи научно-популярни програми по централните телевизионни канали, тъй като техният език като цяло съответства на нормите за произношение, ударение и граматични форми, а интонацията на изреченията се определя от националните характеристики на езика.
Сексуалното възпитание е от не малко значение в процеса на социализация на учениците в училище. Не трябва да забравяме, че естеството на интимния живот се определя не само от външния вид, темперамента, възрастта, здравословното състояние, но и от обществения морал, отношенията, приети в семейството, сред другарите по работа и обучение.
В съвременните училища отношенията между тийнейджъри понякога са изненадващи в своята откровеност: целуването на момичета, когато се срещат, стана обичайно. И ако момче и момиче се „срещнат“, тогава прегръдките и целувките стават доказателство за всички за техния съюз и задължително условие за по-нататъшните им „срещи“. Междувременно отношенията на днешните тийнейджъри от сексологична гледна точка, колкото и да е странно, се характеризират с моногамия и желание за едно партньорство. В този случай проблемът се премества от чисто биологичния към социалния.
Всеки учител трябва да може да води компетентен разговор с децата по теми като полово предавани болести, проституция, хомосексуализъм, изнасилване, контрацепция, аборт.
Важен момент в моралното усъвършенстване на учениците е изборът на дрехи, които те предпочитат да носят по време на учебните часове.
Отличителна черта на модерното училище е свободата в избора на облекло както от страна на ученици, така и от страна на учители. Важно е костюмът на учителя да е привлекателен и да служи за пример на учениците и да стимулира формирането на вкус при избора на облекло. В наши дни повечето училища нямат стандартна униформа и това води до факта, че учениците, особено гимназистите, носят всичко по последна мода: от тесни панталони и къси топове за момичета до широки панталони и ризи с няколко номера по-големи за момчета. И все пак въвеждането на единна училищна униформа в наше време, поне за всяко отделно училище, не е носталгична ретроградност; тази стъпка, както показва опитът, ще помогне за облекчаване на напрежението и дори социалното разслоение между учениците. Единната училищна униформа, а не само дрехите, учи на ред, дисциплина и „претенциозност“, които A.S. търсеше по своето време. Макаренко, тя задава делови тон в отношенията и, размивайки границата между богати и бедни, прави всички ученици външно незабележими.
Друг важен морален аспект на социализацията на учениците в училище е социалната позиция на учителя.
С увереност може да се каже, че повишаването на социалния статус на учителя, нивото и качеството на неговия живот е необходимо условие за социализацията на учениците. Това е така, защото учениците винаги ще се интересуват от живота на учителя си, искат да знаят повече за него, да го посещават, да прекарват време с него извън часовете... Учителят не трябва да изпитва дискомфорт поради липсата на анцуг или компютър, да не говорим за това да имате офис или всекидневна у дома.
Това е друга възможност за промяна на ситуацията към по-добро, но огромен брой фактори влияят върху детето в процеса на живота му в училище: това не е само връстник и учител, но и администрацията, общественото мнение за образованието институция, семейство, което непрекъснато анализира дейността на своето дете и самото училище като цяло. Микроклиматът в училище е най-важният компонент на социализацията на детето през целия период на престоя на детето в училище, ако не и единствената му доминираща част.
Детето поема цялото влияние на микрообществото, превръщайки се в негов пълноправен участник с всички плюсове и минуси, а именно образователната институция с водеща роля на учителския колектив и групата от взаимно допълващи се връстници осигурява целият морален, социален опит и ниво на знания, необходими на човек в бъдеще.
Заключение
По този начин социализацията играе огромна роля във формирането на личността. Социализацията се случва през целия живот, но социализацията през детството е особено важна. Разглежданият въпрос за влиянието на училището като водещ фактор в социализацията предполага, че през този период се извършва както залагането на нови качества на личността, така и консолидирането на съществуващите, придобити на предишния етап от социализацията на детето. Социализацията обхваща всички процеси на културно включване, обучение и образование, чрез които човек придобива социална природа и способност да участва в социалния живот. В процеса на социализация участва цялото обкръжение на индивида: семейство, съседи, връстници в детско заведение, училище, медии и др.
Факторите на социализация са среда за развитие, която трябва да бъде проектирана, добре организирана и дори изградена. Основното изискване за среда за развитие е да се създаде атмосфера, в която ще преобладават човешки отношения, доверие, безопасност и възможност за личностно израстване.
Както вече беше отбелязано, процесът на социализация задължително включва образователни функции и е насочен към възпитанието на човек, развитието на неговите наклонности и способности, формирането на хармонично развита личност, формирането на неговите морални и културни качества и подходящо поведение в общество. И част от него е образованието и обучението, което, образно казано, може да се нарече усъвършенстване на човек, т.е. внушавайки му предварително определени културни черти.
Тази курсова работа разглежда подробно концепцията и същността на социализацията, а също така характеризира основните фактори като: семейство, училище, образование, група от връстници, както и влиянието на училищния микроклимат върху социализацията на подрастващите и показва тяхната роля във възпитанието и социализацията на личността. Подробното проучване на изброените фактори ще позволи да се отговори на новите изисквания към резултатите от възпитанието и образованието на по-младото поколение.
Списък на използваната литература
Аверин В.А. Психология на ранното детство. Санкт Петербург, 2000.
Азаров Ю.П. Семейна педагогика. - М. Образование, 1994.
Бочарова В. Педагогика на социалната работа. - М., 1994.
Василкова Ю.В. Методика и опит на социалния педагог: Учебник за ВУЗ. - М., 2002.
Василкова Ю.В. Лекции по социална педагогика. - М., 1991.
Галагузова М.Н. Социална педагогика. - М., 1999.
Грецов А.Г. Опознайте себе си. Психолог. тестове за юноши - М., 2007.
Хуманизация на руското образование и проблеми на защитата на детството: Сборник статии. - М., 1995.
Длъжностни задължения на социалния учител // Вестник на образованието. - 1995. - № 11 - с. 63-65.
Долник В.Р. „Палавото дете на биосферата“, 4 глава.
Змановская Е.В. Девиантология: Учебник за ВУЗ. - М., 2003.
Илина Т.А. Темата на дискусията е педагогическата технология // Бюлетин на висшето училище - 1973. - № 11.
Левикова S.I. Младежка субкултура: Учебник - М., 2004.
Левко А.И. Социална педагогика. Учебник за ВУЗ. - М., 2003.
Липски И.А. Социална педагогика. Методически анализ: Учебник. - М., 2004.
Мардахаев Л.В. Социална педагогика - М., 2005г.
Методология и технология на работа на социален учител: Учебник за университети / Изд. М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаева. - М. 2002
Мудрик А.В. Социална педагогика. - М., 1999
Мудрик А.В. Социализацията на човека като проблем // Социална педагогика - 2005 - № 4. - с. 47-56
Муставаева Ф.А. Основи на социалната педагогика.// Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. - 2-ро издание, преработено. И допълнителни - М .: Академично авеню, 2001
Овчарова Р.В. Справочник на социалния педагог. - М., 2002
Сластенин В., Исаев В., Мищенко А., Шиянов Е. Педагогика // Учебник за студенти от педагогически учебни заведения. - М.: Школа-Прес, 1997, глава 8, § 5
Степанов В.Г. Психология на трудни ученици. - М., 1998
Фалкович Т.А. Тийнейджърите на 21 век. Психолого-педагогическа работа в кризисни ситуации: 8-11 клас. - М., 2007
Шакурова М.В. Методи и технология на работа на социалния педагог: Учебник за ВУЗ. - М., 2001
Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология на работа на социалния педагог. Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения / Изд. В. А. Сластенина. - М.: Издателски център "Академия", 2001 г
Приложение 1
Проективна техника „Ти и твоята среда“
Цел: да се изследва влиянието на микросредата върху детето
Инструкции: Всеки от нас иска да знае повече за себе си и своите приятели.
Предлагаме ви малък тест за рисуване, който ще ви помогне да разберете по-добре това. Оценете всяка от 15-те предложени фигури по следната схема: а) много сладка; б) сладък; в) безразличен; г) не много хубаво; г) много непривлекателен
Тълкуване на резултата:
Блок А (120-130 точки). Той не понася принуда и каквито и да било задължения и затова се старае да не позволява да му се нарежда в никоя област. Но там, където отношенията са изградени на доброволност, аз съм готов на всичко. Той знае как да се приспособява към другите, въпреки че не винаги иска, защото винаги смята собствената си независимост за най-важното.
Блок B (131-143). Без особени трудности или вътрешна съпротива, той винаги може да срещне по средата онези хора, от които се нуждае или харесва. Той има известно чувство за собствено превъзходство, което премахва бариерите в общуването с другите. Не се страхува, че няма да може да се справи с исканията и очакванията на другите. Ако окажете натиск върху респондента, неговият отговор ще бъде агресивна реакция.
Блок Б (144-156). Успява да намери общ език с всеки и най-вече защото гледа на всеки като на равностоен партньор.
Това обаче не означава. Че човек лесно се поддава или се влияе от другите. В случай на конфликти с другите, той винаги знае как да оцени трезво реалната ситуация и очаква същото от другите.
Блок G (157-169). Той винаги се стреми да постигне разбиране и признание в своята среда. Не е лесно да се установи контакт само с онези хора, които прикриват истинското си отношение към него. Тогава той се чувства несигурен. Позицията му е продиктувана от емоции и затова ще бъде по-добре. Ако се вслушва от време на време в гласа на разума, а не в хорът на чувствата.
Блок D (170-190). Готов съм на всичко, за да постигна съгласие с обкръжението си, дори с цената на конформизъм и отказ от собственото си „Аз“. Всеки, който го познава, може да използва това в своя полза и той дори няма да го забележи. Неговият начин на взаимоотношения с хората го принуждава да изразходва повече енергия и емоция за тези взаимоотношения, отколкото всъщност е необходимо.
Ключ към техниката:
Позиция за оценка на фигурата
Пореден номер на фигурата
Приложение 2
Подкултура
( суб
- под и култура- култура; подкултура
) ( ) в и - обозначаващ частобщество, (положително или отрицателно) от преобладаващото мнозинство, и носители на тази култура. Субкултурата може да се различава от собствена ценностна система, , поведение, облекло и други аспекти. Има субкултури, които се формират на национална, демографска, професионална, географска и др. По-специално, субкултурите се формират от етнически общности, които се различават по своя диалект от езиковата норма. Друг известен пример са младежките субкултури.
История на термина
През 1950г в своето изследване той развива концепцията за субкултурата като група от хора, които съзнателно избират стила и ценностите, предпочитани от малцинство. По-задълбочен анализ на явлението и понятието субкултура е направен от британски социолог и в книгата си Subculture: The Meaning of Style. Според него субкултурите привличат хора със сходни вкусове, които не са доволни от общоприетите стандарти и ценности.
Фендомът и появата на младежки субкултури
(Английски fandom - fandom) - общност от фенове, обикновено на определена тема (автор, изпълнител, стил). Един фендом може да има определени характеристики на една култура, като „партиен“ хумор и жаргон, подобни интереси извън фендома, собствени публикации и уебсайтове. Според някои знаци, фенство и различни може да придобие черти на субкултура. Това например се случи с -рок, готик музика и много други интереси. Повечето обаче И не формират субкултури, като са фокусирани само около предмета на своя интерес.
Ако фенството най-често се свързва с личности (музикални групи, музикални изпълнители, известни артисти), които феновете смятат за свои идоли, тогава субкултурата не зависи от явни или символични лидери, а един идеолог се заменя с друг. Общностите от хора с общо хоби (и т.н.) могат да формират стабилен фандом, но в същото време нямат признаци на субкултура (общ образ, мироглед, общи вкусове в много области).
Субкултурите могат да се основават на различни интереси: от музикални стилове и художествени движения до политически убеждения и сексуални предпочитания. Някои от младежките субкултури произлизат от различни. Други субкултури, например престъпната, която възниква в резултат на конфликта между основната култура и лицата, които са нарушили закона, се формират на различна основа.
Най-често субкултурите имат затворен характер и се стремят към изолация от масовата култура. Това се дължи както на произхода на субкултурите (затворени общности на интереси), така и на желанието да се отделят от основната култура и да я противопоставят на субкултурата. Влизайки в конфликт с основната култура, субкултурите могат да бъдат агресивни и понякога дори екстремистки. Наричат се такива движения, които влизат в конфликт с ценностите на традиционната култура. Младежките субкултури се характеризират както с протест, така и с
Социализация- процесът на усвояване от човешки индивид на модели на поведение, психологически нагласи, социални норми и ценности, знания и умения, които му позволяват да функционира успешно в обществото.
Етапи на социализация: преди раждане, раждане и след раждане.
1) Първичната социализация продължава от раждането на детето до формирането на зряла личност. Първичната социализация е много важна за детето, тъй като тя е основата за останалата част от процеса на социализация. Най-голямо значение при първичната социализация има семейството, откъдето детето черпи представи за обществото, неговите ценности и норми. Така например, ако родителите изразяват мнение, което е дискриминационно по отношение на която и да е социална група, тогава детето може да възприеме такова отношение като приемливо, нормално и утвърдено в обществото. Впоследствие училището става основата на социализацията, където децата трябва да действат в съответствие с нови правила и в нова среда. На този етап индивидът вече не се присъединява към малка група, а към голяма.
2) Ресоциализацията или вторичната социализация е процес на премахване на установени преди това модели на поведение и рефлекси и придобиване на нови. В този процес човек преживява рязко скъсване с миналото си, а също така изпитва нужда да научи и да бъде изложен на ценности, които са коренно различни от установените преди това. Освен това промените, които настъпват в процеса на вторична социализация, са по-малко от тези, които настъпват в процеса на първична социализация. Ресоциализацията протича през целия живот на човека.
3) Груповата социализация е социализация в рамките на определена социална група. По този начин тийнейджър, който прекарва повече време с връстниците си, отколкото с родителите си, по-ефективно възприема нормите на поведение, присъщи на неговата група връстници.
4) Половата социализация е процесът на придобиване на знания и умения, необходими за определен пол. Просто казано, момчетата се учат да бъдат момчета, а момичетата - момичета.
5) Организационната социализация е процес на индивидуално придобиване на умения и знания, необходими за изпълнение на неговата или нейната организационна роля. Чрез този процес новодошлите научават за историята на организацията, в която работят, нейните ценности, норми на поведение, жаргон, опознават новите си колеги и научават за особеностите на тяхната работа.
6) Ранната социализация е „репетиция“ за бъдещи социални взаимоотношения. Например млада двойка може да живее заедно преди брака, за да има представа какъв ще бъде семейният живот.
Фактори на социализация- това са обстоятелства, които насърчават човек да предприеме активни действия:
1) макро фактори (космос, планета, държава, общество, държава),
2) мезофактори (етнос, тип населено място, медии)
3) микро фактори (семейство, групи от връстници, организации).
Механизми на социализация:
Идентификацията е механизъм за идентифициране на индивида с определени хора или групи, който позволява да се асимилират различни социално приети и утвърдени модели и норми на човешкото поведение в обществото, които са характерни за другите. Пример за идентификация е полово-ролевото типизиране - процесът на индивидуално придобиване на психични характеристики и поведение, характерни за представители на определен пол;
– имитацията е механизъм, чрез който индивидът съзнателно или несъзнателно възпроизвежда модел на поведение, опита на други хора, по-специално маниери, движения, действия и други подобни;
– внушението е механизъм на въздействие върху поведението и психиката на човека, предполагащ безкритично възприемане от него на особеностите и спецификата на възприеманата информация. Предложението е процес на несъзнателно възпроизвеждане от индивида на вътрешния опит, мисли, чувства и психични състояния на тези хора, с които той общува;
– улеснението е механизъм, който има стимулиращ ефект върху поведението на едни хора върху дейността на други, в резултат на което съвместната човешка дейност протича по-свободно и по-интензивно (в опростено описание понятието „улеснение“ може да бъде разбирано като „улеснение“);
– конформизмът е механизъм на осъзнаване на наличието на различия в мненията на даден индивид с хората около него и външно съгласие с тях, което се осъзнава и проявява в поведението.
Предишна6789101112131415161718192021Следваща
7. семейство.
8. „Отношение“ на равенството .
9. Училище. Скрити.
10. работа.Във всички видове култура работата е важен фактор за социализация.
11. организации.църква. Училище. И.
Билет 9 Социализация на индивида: същността на концепцията, етапите и факторите на социализацията на индивида
От момента на раждането до смъртта човек е включен в различни видове P. Бергер и Т. Лъкман, основните представители на тази посока, идентифицират две основни форми на социализация - първиченИ втори . Първичната социализация, която се случва в семейството и близкия кръг на роднините, е от решаващо значение за съдбата и обществото. „При първичната социализация няма проблеми с идентификацията, тъй като няма избор на значими други. Родителите не се избират. Тъй като детето избира избора на значими други, неговата идентификация, тъй като няма избор на другите, неговата идентификация с него се оказва квазиавтоматична. Детето интернализира света на своите значими други не като един от многото възможни светове, а като единство, което съществува и е единственото мислимо.
„Вторичната социализация” представлява интернализацията на институционални или институционално базирани подсветове... Вторичната социализация е придобиването на специфични ролеви знания, когато ролите са пряко или косвено свързани с разделението на труда.
В процеса на първична социализация човек придобива „основен свят“ и всички последващи стъпки на образователна или социализационна дейност трябва по един или друг начин да са в съответствие с конструкциите на този свят.
Тясно свързано с тази класификация е разделянето на формите на социализация според степента на насоченост и широчината на обхващане на обекта на индивидуаленИ тоталитаренсоциализация. Първият е насочен към индивида и формира самоидентификацията на себе си с други индивиди или с конкретна общност. Вторият обхваща цялата конкретна общност, формираща самоидентификацията Ние, която е тотална. Той е особено важен за гражданската и политическата социализация, възпитава патриотизма, осигурява разцвета на обществото и държавата, печели войни и исторически действия.
Нека представим класификация на формите на социализация, свързани с образованието или неформалната социализация. Последният се формира от структурите на ежедневието,
Друга класификация на формите на социализация се основава на видовете бъдеще, прости и сложни.На тази основа, съответно, има разделение на адаптивна и иновативна социализация. Нека допълним предложената класификация с още две форми, които са съвсем подходящи тук. Това също включва преходна социализацияхарактерни за обществата в преход. Когато старите традиции все още не са напълно унищожени и новите все още не са напълно изградени, обществото избира нови насоки (цели и ценности), но трудно адаптира съществуващите социални фактори към тях; формата в този набор е мобилизираща социализация. Мобилизационният тип развитие (на обществото и съответната му социализация) се нарича „развитие, насочено към постигане на спешни цели с помощта на спешни средства и спешни организационни форми. Нейната отличителна черта е, че възниква под въздействието на външни, екстремни фактори, които застрашават целостта и жизнеспособността на системата.“
- според социализиращата среда, т.е. в зависимост от действията, с които предмети, явления и процеси се развиват и социализират индивидът и поколенията
материално-обективни(взаимодействието с което се случва обективно, спонтанно и дава такива непредвидими последици от социализацията, които никога не са били проектирани), социално-институционална и информационна(СРЕДСТВА ЗА МАСОВА ИНФОРМАЦИЯ).
Има съответно три форми на социализация - материални, социални и информационни.
Известният български социолог П. Митев го нарича „ювентизация" Тази концепция „описва промените, които младостта внася в социалните отношения. По своето съдържание юношеството е специфичен вид творчество, породено от новия достъп на младите хора до социално-политическата и ценностна система на обществото.“
Така, включването на младите хора в обществения живот е двустранно: социализацията като форма на приемане на социалните отношения и младежизацията като форма на обновяване на обществото, свързана с включването на младите хора в неговия живот.Оптималният начин за балансиране на социализацията и юношеството е социалната инициатива,
Следните фактори оказват решаващо влияние върху формирането на личността на младия човек:
· Целенасочено въздействие на обществото върху индивида, т.е. образование в широкия смисъл на думата.
· Социалната среда, в която човек постоянно се намира, възпитава се и се формира.
· Активността на самия индивид, неговата самостоятелност при подбора и усвояването на знания и тяхното осмисляне;
· Способност да сравнява различни гледни точки и да ги оценява критично;
· Активно участие в практически, трансформационни дейности.
По този начин социализацията на младежта се извършва под общото влияние на социалните (предимно общата младеж) икономически, културни, образователни и демографски процеси, протичащи в обществото.
В момента сред младите хора могат да бъдат идентифицирани три водещи тенденции.
Първият е характерен за младите хора, занимаващи се с малък бизнес (специалности).
Втората тенденция се проявява в дейността на любери, гопници и др.
Третата група е най-многобройна, но и най-размита в границите си. Те идват от семейства със средни и ниски доходи. Те са насочени към осигуряване на нормален живот в бъдеще (материално богатство) и към изкачване по социалната и кариерна стълбица.
Съвременните младежи почти нямат желание за каквато и да е социална дейност. В повечето територии на Русия няма силни общности или местни сдружения, които да изпълняват функциите на самоуправление в гражданското общество. Липсват и традиции на самоуправление. Младите хора в по-голямата си част са скептични, а понякога и иронични към представителните органи на властта. Повече от половината млади хора смятат, че настоящият състав на Държавната дума преследва изключително корпоративни интереси.
В резултат на изборите, независимо от техния резултат, не настъпват промени в живота на мнозинството от младите мъже и жени.
Заключение:
Родителите и учителите трябва, от една страна, да подкрепят възникващите професионални интереси на момчетата и момичетата (психолозите могат да им осигурят квалифицирана помощ в това), от друга страна, да подготвят децата за всякаква работа - както физическа, така и умствена - без която не професията е немислима. И още едно качество е необходимо за успешното професионално развитие на индивида (а в други области на живота не можете без него): способността да се преодоляват трудностите на живота. И държавата трябва да обръща повече внимание на младежта. Неговото формиране и развитие. Необходими са нови програми за подкрепа на младежта. Все пак след 10-15 години те ще станат основата на обществото. И ако човек е слабо социализиран, тогава той няма да се адаптира към дадено общество и няма да стане пълноправен гражданин на държавата.
⇐ Предишен3456789101112Следващ ⇒
Дата на публикуване: 2014-11-19; Прочетено: 222 | Нарушаване на авторските права на страницата
Studopedia.org - Studopedia.Org - 2014-2018 (0,002 s)…
Процесът на развитие на човека във взаимодействие с околния свят се нарича социализация. В различни речници социализацията се определя като:
- процесът на усвояване от индивида през целия му живот на социалните норми и културните ценности на обществото, към което принадлежи;
— процесът на усвояване и по-нататъшно развитие на социокултурния опит от индивида;
— това е образователният потенциал на обществото и неговото влияние върху младото поколение;
- процесът на включване на по-младото поколение в системата от социални роли, определени от социално-икономическата система на дадено общество, чрез активно развитие и развитие на съществуващите системи от ценности и норми на поведение.
Обхватът на понятието "социализация" е малко по-широк от този на "образование". Образованието включва преди всичко система от насочени въздействия, с помощта на които се опитват да внушат на индивида желаните качества, докато социализацията включва и непреднамерени спонтанни въздействия, чрез които индивидът се въвежда в културата и става пълноправен член на обществото.
Социализацията възниква в условията на спонтанно взаимодействие между човек и околната среда, в относително насочен от обществото или държавата процес на въздействие върху определени възрастови, социални, професионални групи хора, както и в процеса на относително целесъобразно и социално контролирано възпитание. Същността на социализацията е, че тя оформя човека като член на обществото, към което принадлежи.
Човек става пълноправен член на обществото, като е не само обект, но и субект на социализация. Като субект, човек в процеса на социализация усвоява социални норми и културни ценности в единство с осъществяването на своята дейност, саморазвитие и самореализация.
Личностното развитие в процеса на социализация се осъществява, когато човек решава редица проблеми. Условно можем да разграничим три групи задачи за всяка възраст или етап на социализация: природно-културни, социокултурни, социално-психологически.
ДА СЕ социализационни факториотнасям се:
— мегафактори: планета, свят, космос;
— макро фактори: държава, общество, държава;
— мезофактори: регион, град, медии;
- микрофактори: семейство, дом, приятели.
Медиите определят и социализацията на индивида.
Масови комуникации– технически средства (печат, радио, кино, телевизия), които разпространяват информация до количествено големи, разпръснати аудитории. Съвременните средства за масова комуникация, особено телевизията, придобиват планетарен характер, създавайки нов тип аудиовизуална култура, съответно определяйки резултатите от индивидуалната социализация. Но медиите за масова комуникация не са всемогъщи, реакцията на хората към това, което виждат и чуват, зависи значително от нагласите на доминиращите в първичните групи (семейство, връстници и др.). Отрицателното влияние на медиите се определя от теснотата и стандартизацията. Съществува и заплаха от прекомерно, всеядно потребление на телевизия и друга масова култура, което се отразява негативно върху развитието на творческия потенциал на индивида и социалната активност на индивида.
Когато се разглеждат медиите за масова комуникация като мезафактор на социализацията, трябва да се има предвид, че прекият обект на въздействие на потока от информация не е индивид, а съзнанието и поведението на големи социални групи, т.
Фактори на социализация и формиране на личността
масово съзнание и поведение.
Влиянието на средствата за масово осведомяване върху индивида е непряко, т.к „Като цяло хората са склонни да използват съобщения, които са в съответствие с техните съществуващи интереси и нагласи. Към основното функции на медиитеотнасям се:
1. Информативна функция. Благодарение на информационното въздействие се придобива много разнообразна, противоречива, несистематизирана информация за типовете поведение и начин на живот на хората в различни социални слоеве, региони и страни;
2. Развлекателната функция се състои от свободното време на хората, както групово, така и индивидуално;
3. Функцията за релаксация придобива специфична конотация, когато става въпрос за тийнейджъри и млади мъже, които имат затруднения в общуването с другите или в други сфери на живота. Те могат, чрез увеличаване на потреблението на кино, печатни и телевизионни продукти, да отклонят вниманието от общуването с хора, проблеми, да заглушат или разсеят емоционалното недоволство;
4. Нормативната функция определя усвояването на широк спектър от норми от хора от всички възрасти, което влияе върху формирането на материални, духовни и социални потребности.
Въпроси за самоконтрол:
1. Сравнете различни определения за социализация. Подчертайте общото между тях.
2. Назовете основните фактори на социализацията.
3. Разширете функциите на медиите.
4. Анализирайте влиянието на съвременните медии върху социализацията на по-младото поколение. Покажете положителните и отрицателните страни на това влияние.
5. Назовете микрофакторите и разкрийте влиянието им върху социализацията на индивида.
Прочетете също:
Етапи на социализация.В домашната социална психология се акцентира върху факта, че социализацията включва усвояването на социалния опит предимно в хода на труддейност, във връзка с това отношението към нея служи като основа за класификация на етапите. Идентифицирани са три основни етапа: предраждане, трудИ след работа. (В. Н. Андреенкова)
Предродов етапсоциализацията обхваща целия период от живота на човек преди започване на работа.
Етап на ражданесоциализацията обхваща периода на човешката зрялост, въпреки че демографските граници на „зрялата“ възраст са условни; фиксирането на такъв етап не е трудно - това е целият период на трудова дейност на човек.
Стадий след ражданесоциализацията е още по-сложен въпрос. Основните позиции в дискусията са полярно противоположни: една от тях смята, че самата концепция за социализация е просто безсмислена, когато се прилага към този период от живота на човек, когато всичките му социални функции са ограничени. От тази гледна точка този период изобщо не може да бъде описан от гледна точка на „усвояване на социален опит” или дори от гледна точка на неговото възпроизвеждане. Краен израз на тази гледна точка е идеята за „десоциализация“, която настъпва след завършване на процеса на социализация. Десоциализацията в това разбиране се тълкува като деградация на личността.
Друга позиция, напротив, активно настоява за напълно нов подход към разбирането на психологическата същност на старостта. по-специално, старостта се възприема като възраст, която има значителен принос за възпроизвеждането на социалния опит под мотото „мъдрост“. Поставя се въпросът само за промяна на вида дейност на индивида в даден период.
Основни фактори- механизмите на човешката социализация са: наследственост, семейство, училище, улица, телевизия и интернет, книги, обществени организации (армия, спортен отбор, партия, затвор и др.)
г.), тип социална система, тип цивилизация. Тяхното съотношение в историята на човечеството и индивида е различно. IN семейство и училищеполагат се основите на светогледа, морала, естетиката, усвояват се първични роли, умения, традиции. IN училище, институт,Медиите генерират различни знания.
Фактори на социализация
На на работа, на улицата, в армиятаФормират се професионални, граждански, родителски и др.
Ролята на изброените фактори в социализацията на човека се основава, според Т. Парсънс, на няколко потребностно-когнитивно-оценъчни механизма. подкрепления -процес, който свързва потребност и нейното задоволяване, като последното подсилва стандарт на поведение. репресия -способността да се отвлича вниманието от една нужда в името на друга. Заместване -процесът на преместване на нужда от един артикул към друг. имитация -абстрахиране на знания, умения, ценности от процеса на потребление и тяхното самостоятелно разглеждане. Идентификация -приемане на ценностите и ролите на дадено общество като свои на базата на взаимна привързаност между възпитателя и възпитания.
Има три сфери на социализация:
1) Дейността като сфера на социализация. Социализацията в дейността протича на 3 етапа.
— Ориентиране в системата от дейности, което ви позволява да направите избор на основния вид дейност.
— Центриране около основната дейност и подчиняване на всички останали на нея.
— Овладяване на нови роли и дейности, след като човек стане професионалист в избрания вид дейност. В тази област човек придобива практически опит.
2) Общуването като сфера на социализация. В процеса на социализация всички аспекти на комуникацията на индивида се разширяват и задълбочават, т.е. броят на контактите се увеличава и настъпва преход от монологично към диалогично общуване с по-точно възприемане на партньора. в тази област човек придобива теоретичен опит.
3) Самосъзнанието като сфера на социализация. Тази сфера на социализация включва размисъл, ᴛ.ᴇ. поглед навътре в себе си, както и формирането у човека на образа на неговото ʼʼАзʼʼ. Този образ не се появява веднага, а се развива през целия живот под въздействието на множество социални влияния. Сферата на самосъзнанието помага на човек да разбере придобития опит и да го трансформира в лични нагласи и ценностни ориентации.
В процеса на дейност и комуникация идеите за себе си се коригират в съответствие с представите, които се развиват в очите на другите хора.
Концепцията за социализация. Етапи и фактори на социализация на личността
Част В: Напишете подробен отговор на въпроса
⇐ Предишна12
C5.Какво значение придават социолозите на понятието „социална група“? Използвайки знанията си по социални науки, напишете две изречения, съдържащи информация за социалните групи в обществото.
Значението на понятието: социална група е всяка съвкупност от хора, които имат някаква обща социално значима характеристика,
Информация за социалните групи в обществото:
- социалните групи се делят по брой, характер на взаимоотношенията, метод на организация, степен на организация, продължителност на съществуване, биосоциални характеристики (раса, пол, възраст),
- според броя на участниците социалните групи се делят на големи и малки групи, според характера на взаимоотношенията - формални и неформални групи,
— в групите човек реализира своята социална (обществена) същност.
Максимален резултат – 2.
C5.Посочете три причини за обединяването на хората в социални групи.
- групите задоволяват нуждата на човека от социална принадлежност,
- в група човек задоволява един или друг интерес,
- в група човек извършва дейности, които не може да извърши сам,
Максимален резултат – 2.
C5.Избройте три характеристики, които характеризират образованието като социална институция.
Социална институция –Това е устойчива форма на организиране на съвместна дейност, регламентирана от норми, традиции, обичаи и насочена към задоволяване на основните потребности на обществото.
— наличие на ролева система (ученик, учител),
— наличието на набор от институции (институт, училище),
— наличието на регулаторни правила или норми (закон за образованието, училищен устав),
— наличие на важни социални функции (социализация на младежта).
Максимален резултат – 2.
C5.Посочете три фактора за социализация на личността.
- семейни образователни традиции,
- социална среда,
- социални норми,
- комуникационни умения.
Максимален резултат – 2.
C5.Посочете произволни три черти на човек, които предопределят негативното му девиантно поведение.
Човешки черти, които предсказват отрицателно девиантно поведение:
- ограничени нужди и интереси,
- изкривена представа за „какво е добро и кое е лошо“,
- липса на чувство за социална отговорност,
- навик за безкритична оценка на собственото поведение,
- психически отклонения.
Максимален резултат – 2.
C6.Дайте произволни три примера за въздействието на различни социални институции върху процеса на индивидуална социализация.
- семейството като социална институция допринася за усвояването на обществено приетите възгледи за доброто и злото, справедливостта и т.н.
— училището (образованието) като социална институция предоставя необходимите знания,
— медиите като социална институция допринасят за развитието на отношение към ценностите, съществуващи в обществото.
Максимален резултат – 3.
C6.Въз основа на познания в социалните науки и личен опит, моделирайте конкретна ситуация, която илюстрира положително девиантно поведение. Дайте три примера за официални положителни санкции, които са възможни в този случай.
Модел на ситуацията: Сидоров, служител на рекламния отдел на голяма компания за недвижими имоти, използва нетрадиционен стил на облекло, за да привлече клиенти, което доведе до значително увеличение на продажбите за кратък период от време.
Положителни санкции: ръководството на компанията одобри неговата иновация и Сидоров получи бонус или получи сертификат, или му беше предложена нова позиция с перспектива за кариерно израстване.
Максимален резултат – 3.
C6.Използвайте примери, за да илюстрирате всеки от трите вида социални норми: традиция, обичай и церемония.
- традиции - гостоприемство, редовни срещи на възпитаниците,
- церемония - коронясване, встъпване в длъжност.
Максимален резултат – 3.
C6.Посочете две тенденции в развитието на съвременните междуетнически отношения и илюстрирайте всяка от тях с пример.
Отговор
Основните тенденции в развитието на междуетническите отношения са:
— интеграция, икономическо, културно и политическо сближаване на нациите, разрушаване на националните бариери (например Европейската общност),
— противопоставяне на икономическата, политическата и културната експанзия на суперсилите (антиглобализационно движение).
Максимален резултат – 3.
C6.Според учените семейството, наред с други функции, изпълнява и функцията за поддържане на физическото здраве на родителите и децата. Назовете и илюстрирайте с примери три проявления на тази функция.
Отговор
Проявите на функцията за поддържане на физическото здраве на родителите и децата са:
— отказ от лоши навици (например, след раждането на дете, млад баща се отказа от пушенето),
— активен отдих (например родители и деца ходят на пързалка всяка неделя през зимата),
— овладяване на хигиенни умения (например родителите учат децата да мият зъбите си два пъти на ден, да мият ръцете си преди хранене),
— провеждане на превантивни и здравни мерки (например през есента родители и деца решиха и получиха ваксинации срещу грип).
Максимален резултат – 3.
C7.Семейството, възникнало в древни времена, първоначално е концентрирало всички основни функции за осигуряване на човешкия живот. Постепенно тя започва да споделя своите индивидуални функции с други институции на обществото. Избройте три такива функции. Назовете социалните институции, които започнаха да ги прилагат.
Отговор
Примери за функции:
— социализация на децата,
— икономически,
— социален статус.
Функцията за социализиране на децата вече се изпълнява и от училището; икономическата функция е свързана с институцията на материалното производство; Социалният статус на човек може да бъде осигурен от армията, църквата, медиите и професията.
Максимален резултат – 3.
⇐ Предишна12
Свързана информация:
Търсене в сайта:
Функциите на социализацията не само разкриват, но и определят процеса на развитие на индивида и обществото. Функциите насочват дейността на индивида, определяйки повече или по-малко перспективни пътища за развитие на личността. Те, реализирани в комплекс, дават възможност на индивида да се изяви в определена сфера на дейност.
Фактори на социализация. Факторът се представя като причина, движеща сила (условие) на даден процес, определяща неговия характер или отделни особености. Човешката социализация се осъществява във взаимодействие с огромен брой различни условия, които повече или по-малко активно влияят върху неговото развитие. Такива условия обикновено се наричат фактори, които са причина, движеща сила на даден процес, определящи неговия характер или индивидуални особености. А. В. Мудрик комбинира факторите на социализация в четири групи:
1. Мегафактори– пространство, планета, свят, които в една или друга степен чрез други групи фактори влияят върху социализацията на всички жители на Земята.
2. Макро фактори– държава, етническа група, общество, държава, които влияят върху социализацията на всеки, живеещ в определени страни.
3. Мезофактори– условия за социализация на големи групи от хора, идентифицирани по района и вида на населеното място, в което живеят (регион, село, град, град), по принадлежност към аудиторията на определени комуникационни мрежи (влиянието на медиите), чрез принадлежност към определени субкултури.
4. Микрофакторизасягат пряко конкретни хора, които взаимодействат с тях - семейство, квартал, група от връстници, образователни организации, различни обществени, държавни, религиозни, частни и противообществени организации, микрообщество.
– физиологични особености на развитието и здравословното състояние на детето;
- социално-психологически характеристики на възприятието на човека за заобикалящата реалност (индивидуални характеристики на усещанията, характеристики на асоциалната и условна значимост на възприемания материал, образност на възприятието на обекти от външния свят);
– социално-психологически характеристики на мисленето (способност за обобщаване, селективност на мисленето, неговите стереотипи);
– социални нагласи, ниво на развитие на потребностно-мотивационната сфера;
– собствената дейност на детето при усвояване на социално-историческия опит.
Агенти на социализацията. Най-важна роля за това как израства човек, как протича формирането му, играят хората, в пряко взаимодействие, с които протича животът му.
Те обикновено се наричат агенти на социализацията. Както отбелязва I. S. Kon, функционално, по естеството на тяхното влияние, агентите са настойници, власти, учители, възпитатели. По семейна принадлежностагенти са родители, възрастни членове на семейството, роднини. Според възрасттаагенти могат да бъдат възрастни, по-големи деца от семейството, връстници.
В различните възрастови периоди съставът на агентите е специфичен. По своята роля в социализацията агентите се различават в зависимост от това колко значими са за даден човек, как е структурирано взаимодействието с тях, в каква посока и с какви средства упражняват своето влияние.
Средства за социализация. Социализацията на човек се осъществява чрез широк набор от универсални средства, чието съдържание е специфично за определена възраст на социализираното лице. Те включват А. В. Мудрик, Н. И. Шевандрин, П. А. Шептенко:
методи на хранене и грижи за бебето; развити битови и хигиенни умения; продукти на материалната култура около човек; елементи на духовната култура; стил и съдържание на общуване, както и методи за възнаграждение и наказание в семейството, в групи от връстници, в образователни и други социализиращи организации; последователното въвеждане на човек в многобройни видове и видове взаимоотношения в основните сфери на неговия живот - общуване, игра, познание, предметно-практически и духовно-практически дейности, спорт, както и в семейството, професионалните, социалните, религиозните сфери.
Всяко общество, държава, социална група развива в своята история набор от положителни и отрицателни формални и неформални санкции - методи на внушение и убеждаване, инструкции и забрани, мерки за принуда и натиск до използването на физическо насилие, начини за изразяване на признание, отличие, награди и др. С помощта на тези методи и мерки поведението на човек и цели групи хора се привежда в съответствие с моделите, нормите и ценностите, приети в дадена култура.
Механизми на социализация.
§ 5. Фактори на социализация и формиране на личността
А. В. Мудрик счита за социално-педагогически механизми на социализация следните.
Традиционен механизъм на социализация(спонтанен) представлява усвояването от човек на норми, стандарти на поведение, възгледи, стереотипи, които са характерни за неговото семейство и непосредствена среда. Това се случва на несъзнателно ниво чрез запечатване, безкритично възприемане от човек на преобладаващи стереотипи, които могат да се проявят при следваща промяна в условията на живот или на следващи възрастови етапи.
Институционален механизъмсоциализационни функции в процеса на взаимодействие на човек с институциите на обществото и различни организации, както специално създадени за неговата социализация, така и тези, които изпълняват социализиращи функции заедно с основните си функции (индустриални, социални структури, средства за масова информация). В процеса на такова взаимодействие на човек с различни институции и организации се натрупват все повече съответните знания и опит за социално одобрено поведение и конфликтно или безконфликтно избягване на изпълнението на социалните норми.
Стилизиран механизъмсоциализацията функционира в рамките на определена субкултура, която се разбира като комплекс от морални и психологически черти и поведенчески прояви, характерни за хора от определена възраст или професионален, културен слой, който като цяло създава определен стил на живот и мислене.
Междуличностен механизъмсоциализацията функционира в процеса на взаимодействие на човека с лица, които са субективно значими за него. Тя се основава на психофизиологичния механизъм на междуличностно предаване на емпатия, идентификация и др.
Компоненти на процеса на социализация. Като цяло процесът на социализация може условно да бъде представен като комбинация от четири компонента:
1. спонтаненсоциализация на човек във взаимодействие и под влияние на обективни обстоятелства на обществото, чието съдържание, характер и резултати се определят от социално-икономическите и социокултурните реалности.
2. По отношение на ръководенитесоциализация, когато държавата предприема определени икономически, законодателни, организационни мерки за решаване на своите проблеми, засягащи промените във възможностите и характера на развитие, жизнения път на социално-професионалните, етнокултурните и възрастовите групи.
3. Относително социално контролирансоциализация (възпитание) - систематичното създаване от обществото и държавата на правни, организационни, материални и духовни условия за развитие на човека.
4. Повече или по-малко съзнателна самопромяна на човек, имащи просоциален, асоциален или антисоциален вектор (самоусъвършенстване, самоунищожение), в съответствие с индивидуалните ресурси и в съответствие или в противоречие с обективните условия на живот.
Етапи на социализация. Сред тях са следните: – Етап на първична социализация или адаптация(от раждането до юношеството). Детето безкритично усвоява социалния опит, адаптира се, приспособява се и имитира.
– Етап на индивидуализация– има желание да се разграничи от другите, критично отношение към социалните норми на поведение.
– Интеграционен етап– желанието да намериш своето място в обществото.
– Трудов етап на социализация- обхваща целия период на зрялост на човека, неговата трудова дейност, когато социалният опит не само се придобива, но и се възпроизвежда чрез активно въздействие върху другите хора и заобикалящата действителност чрез дейността си.
– Следработен етап на социализациясчита старостта, която има значителен принос за възпроизвеждането на социалния опит по време на предаването му на нови поколения.
От гледна точка на психологията Г. М. Андреева дава своята класификация на етапите на човешката социализация. Както отбелязва авторът, „разширяването“ на социализацията към периодите на детството, юношеството и младостта може да се счита за общоприето. Има обаче оживен дебат по отношение на други етапи. Той засяга фундаменталния въпрос дали същото усвояване на социалния опит, което представлява значителна част от съдържанието на социализацията, се случва в зряла възраст. Следователно основата за класифициране на етапите е отношението към трудовата дейност. Ако приемем този принцип, тогава можем да разграничим три основни етапа: преди раждане, раждане и след раждане (Андреенкова, 1970; Гилински, 1971).
Предродов етапсоциализацията обхваща целия период от живота на човек преди започване на работа. От своя страна този етап е разделен на два повече или по-малко независими периода:
а) ранна социализация, обхващаща времето от раждането на детето до влизането му в училище, т.е. периода, който в психологията на развитието се нарича период на ранно детство; б) етап на обучение, който включва целия период на юношеството в широкия смисъл на понятието.
← Ctrl Предишен123 … 32333435 Следващ Ctrl →
Концепцията за социализация е въведена за първи път в трудовете на А. Бандура, Дж. Коулман и други и получава различни интерпретации. Социализацията е процесът и резултатът от усвояването и активното възпроизвеждане на социалното от индивида опит чрез влизане в социалните медии. среда, осъществявана в дейността и комуникацията (Г.М. Андреева).
Съдържанието на процеса на социализация на индивида се разгръща в три основни сфери на човешкото съществуване - в дейността, общуването и самосъзнанието. Всички области се характеризират с процеса на социална експанзия. връзки. Овладяване на нови видове дейност, идентифициране на най-значимите аспекти на дейност за индивида и усвояването им, фокусиране върху избрания вид дейност, подчиняване на други видове дейност на него. Комуникация вж. с т.з. неговото разширяване и задълбочаване. Развитие на самосъзнанието (развитие в човек на неговия образ на „аз“, чрез включване на човек в различни социални групи). Компоненти на самосъзнанието: съзнание за идентичност (разлика между себе си и останалия свят), осъзнаване на себе си като активен принцип, субект на действие, осъзнаване на своите психични свойства, социално и морално самочувствие.
Въз основа на субект-субектния подход социализацияможе да се тълкува като развитие и самопромяна на човек в процеса на усвояване и възпроизвеждане на култура, което се случва при взаимодействието на човек със спонтанни, относително ръководени и целенасочено създадени условия на живот на всички възрастови етапи. Същност социализациясе състои в комбинация от адаптация и изолация на човек в условията на определено общество.
Адаптацията (социалната адаптация) е процесът и резултатът от противодействието на субекта и социалната среда (Ж. Пиаже, Р. Мертън). Адаптацията включва съгласуване на изискванията и очакванията на социалната среда по отношение на човек с неговите нагласи и социално поведение; съгласуване на самооценката и стремежите на човека с неговите възможности и с реалностите на социалната среда. По този начин адаптацията е процесът и резултатът от превръщането на индивида в социално същество.
Отделянето е процесът на автономизиране на човек в обществото. Резултатът от този процес е потребността на човек да има собствени възгледи и наличието на такива (ценностна автономия), потребността да има собствени привързаности (емоционална автономия), потребността от самостоятелно решаване на въпроси, които го засягат лично, способността да устоява на тези житейски ситуации, които пречат на неговата самопромяна, самоопределение, самореализация, самоутвърждаване (поведенческа автономия). Така изолацията е процес и резултат от формирането на човешката индивидуалност.
Етапи на социализация: 1. адаптация - усвояване на съществуващи форми на комуникация. 2. търсене на средства за самореализация, персонализация (ко-внушение, нонконформизъм), 3. дезинтеграция - обединяване с група, изолация на индивида. Резултатът от социализацията е социализацията на индивида.
Етапи на СОЦИАЛИЗАЦИЯТА
Човек в процеса на социализация преминава през следните етапи: ранно детство (от раждането до 1 година), ранно детство (1-3 години), предучилищно детство (3-6 години), младша училищна възраст (6-10 години), младша юношеска възраст (10-12 години), старша юношеска възраст (12-14 години), ранна младост (15-17 години), младост (18-23 години), младост (23-30 години), ранна зрялост (30-40 години ), късна зрялост (40-55 години), старост (55-65 години), старост (65-70 години), дълголетие (над 70 години).
Критерииефективна социализация: когнитивна / интернализация на социалните. опит/, мотивационен, дейностен.
Фактори на социализация.Социализацията се осъществява във взаимодействието на деца, юноши и млади мъже с огромен брой различни условия. Тези състояния, засягащи дадено лице, обикновено се наричат фактори. Повече или по-малко проучени условия или фактори на социализация могат условно да се обединят в четири групи.
първо - мегафактори - пространство, планета, свят, които в една или друга степен чрез други групи фактори влияят върху социализацията на всички жители на Земята.
второ - макро фактори - държава, етническа група, общество, държава, които влияят върху социализацията на всеки, живеещ в определени страни (това влияние се опосредства от две други групи фактори).
трето - мезофактори , условия за социализация на големи групи хора, разграничени: по района и вида на населеното място, в което живеят (област, село, град, град); чрез принадлежност към аудиторията на определени мрежи за масова комуникация (радио, телевизия и др.); според принадлежността към определени субкултури.
Мезофакторите влияят на социализацията както пряко, така и косвено чрез четвъртата група - микрофактори. Те включват фактори, които пряко влияят върху конкретни хора, които взаимодействат с тях – семейство и дом, съседство, групи от връстници, образователни организации, различни обществени, държавни, религиозни, частни и противообществени организации, микрообщество.
Средства за социализация.Те включват: методи на хранене и грижи за бебето; развити битови и хигиенни умения; продукти на материалната култура около човек; елементи на духовната култура (от приспивни песни и приказки до скулптури); стил и съдържание на общуване, както и методи за възнаграждение и наказание в семейството, в групи от връстници, в образователни и други социализиращи организации; последователното въвеждане на човек в многобройни видове и видове взаимоотношения в основните сфери на неговия живот - общуване, игра, познание, предметно-практически и духовно-практически дейности, спорт, както и в семейството, професионалните, социалните, религиозните сфери.
Механизми на социализация.Така френският социален психолог Габриел Тардсчита имитацията за основно нещо. американски учен Ури Бронфенбренерразглежда механизма на социализация като прогресивно взаимно приспособяване (адаптивност) между активно, растящо човешко същество и променящите се условия, в които живее. СРЕЩУ. Мухинаразглежда идентификацията и отделянето на индивида като механизми на социализация и А.В. Петровски -естествена промяна във фазите на адаптация, индивидуализация и интеграция в процеса на развитие на личността. Обобщавайки наличните данни от точката, можем да подчертаем: Отпечатване (отпечатване) - фиксирането на човек на рецепторни и подсъзнателни нива на характеристиките на жизненоважни обекти, които го засягат. Екзистенциален натиск - усвояване на езика и несъзнателно усвояване на норми на социално поведение, които са задължителни в процеса на взаимодействие със значими личности. Имитация - следвайки пример или модел. В този случай това е един от начините за доброволно и най-често неволно усвояване на социален опит от човек. Идентификация (идентификация) е процес на несъзнателно идентифициране от страна на човек на себе си с друг човек, група или модел. отражение - вътрешен диалог, в който човек разглежда, оценява, приема или отхвърля определени ценности, присъщи на различни институции на обществото, семейството, обществото на връстници, значими личности и др.
Социално-педагогическите механизми на социализация включват следното.
Компоненти на процеса на социализация
Като цяло процесът на социализация може условно да бъде представен като комбинация от четири компонента: 1) спонтанна социализация на човек във взаимодействие и под влияние на обективни обстоятелства в живота на обществото, чието съдържание, характер и резултати се определят по социално-икономически и социокултурни реалности;
2) по отношение на насочената социализация, когато държавата предприема определени икономически, законодателни, организационни мерки за решаване на своите проблеми, които обективно влияят върху промените във възможностите и характера на развитието, върху жизнения път на определени социално-професионални, етнокултурни и възрастови групи (определяне на задължителното минимално образование, възрастта на началото му, продължителността на службата в армията и др.);
3) по отношение на социално контролираната социализация (възпитание) - систематичното създаване от обществото и държавата на правни, организационни, материални и духовни условия за развитие на човека;
4) повече или по-малко съзнателна самопромяна на човек, който има просоциален, асоциален или антисоциален вектор (самоизграждане, самоусъвършенстване, самоунищожение), в съответствие с индивидуалните ресурси и в съответствие с или против обективните условия на живота.
Традиционен механизъм на социализация(спонтанен) представлява асимилацията на човек на норми, стандарти на поведение, възгледи, стереотипи, които са характерни за неговото семейство и непосредствена среда (съседи, приятели и др.). Тази асимилация се случва, като правило, на несъзнателно ниво с помощта на отпечатване, безкритично възприемане на преобладаващите стереотипи. Ефективността на традиционния механизъм се проявява във факта, че някои елементи от социалния опит, научени например в детството, но впоследствие непотърсени или блокирани поради променени условия на живот (например преместване от село в голям град), могат да се „появят” в човешкото поведение при следващата промяна в условията на живот или на следващи възрастови етапи.
Институционален механизъмсоциализация, функции в процеса на взаимодействие на човек с институциите на обществото и различни организации, както специално създадени за неговата социализация, така и изпълняващи социализиращи функции по пътя, успоредно с основните им функции (промишлени, социални, клубни и други структури , както и медиите). В процеса на взаимодействие на човек с различни институции и организации има все по-голямо натрупване на съответните знания и опит за социално одобрено поведение, както и опит за имитация на социално одобрено поведение и конфликтно или безконфликтно избягване на изпълнение на социални норми .
Стилизиран механизъмсоциализацията действа в рамките на определена субкултура. Субкултурата в общи линии се разбира като комплекс от морални и психологически черти и поведенчески прояви, характерни за хора от определена възраст или определен професионален или културен слой, който като цяло създава определен стил на живот и мислене на определена възраст, професионален или социална група. Но субкултурата влияе върху социализацията на човека дотолкова и дотолкова, доколкото групите хора, които я носят (връстници, колеги и т.н.), са референтни (смислени) за него.
Междуличностен механизъм.Основава се на психологическия механизъм на междуличностно прехвърляне поради емпатия, идентификация и т.н. Значими личности могат да бъдат родители (на всякаква възраст), всеки уважаван възрастен, приятел-връстник от същия или противоположния пол и т.н. Но често има случаи когато комуникацията със значими лица в групи и организации може да има влияние върху човек, което не е идентично с това, упражнено върху него от самата група или организация. Ето защо е препоръчително да се разграничи междуличностният механизъм на социализация като специфичен.
МЕГА ФАКТОРИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЯ: КОСМОС, ПЛАНЕТА, СВЯТ
пространствоИзглежда доста вероятно натрупването на нови знания да даде възможност смислено да се характеризира пространството като мегафактор на социализация; възможно е в дългосрочен план да се разкрие зависимостта на характера и жизнения път на човека от определени космически влияния. , което може да се превърне в една от естествените основи на индивидуалния подход към възпитанието на човека. Планета- астрономическо понятие, обозначаващо небесно тяло, близко по форма до топка, получаващо светлина и топлина от Слънцето и въртящо се около него по елиптична орбита. На една от големите планети – Земята, в процеса на историческото развитие са се формирали различни форми на социален живот на хората, които я населяват.
Свят- понятието в случая е социологическо и политическо, обозначаващо цялостната човешка общност, съществуваща на нашата планета.
МАКРОФАКТОРИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЯТА
Страна- географско-културен феномен. Това е територия, която се отличава с географско положение, природни условия и има определени граници. Има държавен суверенитет (пълен или ограничен) и може да бъде под властта на друга държава (т.е. да бъде колония или попечителска територия). Природните и климатичните условия на различните страни са различни и имат пряко и косвено влияние върху жителите и техния поминък. Географските условия и климатът на страната оказват влияние върху раждаемостта и гъстотата на населението. Геоклиматичните условия влияят върху здравето на жителите на страната, разпространението на редица болести и накрая върху формирането на етническите характеристики на жителите й. Така природните и климатичните условия първоначално определят историческото развитие на страната, но не може да се говори за недвусмислена и еднопосочна връзка между географската среда и социално-икономическите процеси, културното развитие на страната и още повече социализацията на човека.
Етнос- нацията е исторически, социокултурен феномен. Ролята на етническата принадлежност като фактор за социализацията на човека през целия му жизнен път, от една страна, не може да бъде пренебрегната, а от друга – не бива да се абсолютизира.
Социализацията в дадена етническа група има особености, които могат да се обединят в две групи – жизнени (буквално свързани с живота, в случая биологично-физически) и ментални (фундаментални духовни свойства). В този случай жизнените характеристики на социализацията означават начини на хранене на децата, особености на тяхното физическо развитие и др. Най-очевидните различия се наблюдават между културите, които са се развили на различни континенти, въпреки че всъщност има междуетнически, но по-слабо изразени различия.
общество- е интегрален организъм със собствена полова, възрастова и социална структура, икономика, идеология и култура, която има определени начини за социално регулиране на живота на хората.
Качествените характеристики на поло-ролевата структура на обществото влияят върху спонтанната социализация на децата, юношите и младите мъже, на първо място, като определят тяхното усвояване на подходящи представи за статусната позиция на единия или другия пол, очакванията за полова роля и норми, както и формирането на набор от стереотипи на полоролевото поведение. Качествените характеристики на сексуално-ролевата структура на обществото и тяхното възприемане от човек могат да повлияят на различни аспекти на неговото самоопределение, избора на области и методи за самореализация и самоутвърждаване и самопромяната като цяло.
състояние- може да се разглежда като фактор на спонтанна социализация, доколкото нейните характерни политики, идеология, икономически и социални практики създават определени условия за живот на своите граждани, тяхното развитие и себереализация Държавата определя възрастите: началото на задължителното образование (и нейната продължителност), навършване на пълнолетие, встъпване в брак, получаване на шофьорска книжка, набор в армията (и нейната продължителност), започване на работа, пенсиониране. Държавата законодателно стимулира и понякога финансира (или, обратно, ограничава, ограничава и дори забранява) развитието и функционирането на етнически и религиозни култури. Държавата осъществява повече или по-малко ефективна социално контролирана социализация на своите граждани, създавайки за тази цел както организации, чиито функции са образованието на определени възрастови групи, така и създава условия, които принуждават организации, чиито преки функции не включват това, в една или друга степен. , занимавайте се с образование.
МЕЗОФАКТОРИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЯТА
Регион- част от страната, която представлява цялостна социално-икономическа система, притежаваща общ икономически, политически и духовен живот, общо историческо минало, културна и социална идентичност.
Регионът е пространство, в което се извършва човешката социализация, формирането, запазването и предаването на нормите на начина на живот, запазването и развитието (или обратното) на природните и културните ресурси.
Масови комуникации (MSC)- Разглеждайки масмедиите като фактор на социализацията, трябва да се има предвид, че прекият обект на въздействие на потока от техните послания е не толкова индивидът (въпреки че и той), колкото съзнанието и поведението на големи групи хора, които съставляват аудиторията на определено средство за масова комуникация - читатели на един вестник, слушатели на определена радиостанция, зрители на определени телевизионни канали, потребители на определени компютърни мрежи. Социалните медии играят предимно развлекателна роля, тъй като те до голяма степен определят свободното време на хората, както групово, така и индивидуално. Тази роля се реализира по отношение на всички хора, доколкото свободното време с книга, на кино, пред телевизора, пред компютър ги отвлича от ежедневните грижи и отговорности.
Подкултура- автономно, относително холистично образование. Той включва редица повече или по-малко изразени характеристики: специфичен набор от ценностни ориентации, норми на поведение, взаимодействие и взаимоотношения на неговите носители.
леи, както и структура на статуса; набор от предпочитани източници на информация; уникални хобита, вкусове и начини за прекарване на свободното време; жаргон; фолклор и др.
Социалната основа за формирането на определена субкултура може да бъде възраст, социални и професионални слоеве на населението, както и контактни групи в тях, религиозни секти, асоциации на сексуални малцинства, масови неформални движения (хипита, феминистки, еколози), престъпни групи и организации, сдружения по професии (ловци, комарджии, филателисти, информатици и др.).
ТИП НАСЕЛИЩО. СЕЛСКИ СЕЛИЩА
Селата и селата като тип населено място влияят върху социализацията на децата, юношите и младежите почти синкретично (недиференцирано), т.е. практически е невъзможно да се проследи влиянието им в процеса на спонтанна, относително направлявана и относително социално контролирана социализация.
Това до голяма степен се дължи на факта, че в селските населени места социалният контрол върху човешкото поведение е много силен. Тъй като има малко жители, връзките между тях са доста тесни, всеки знае всеки и за всеки, анонимното съществуване на човек е практически невъзможно, всеки епизод от живота му може да стане обект на оценка от околните.
град- (среден, голям, гигантски) има редица характеристики, които създават специфични условия за социализация на неговите обитатели, особено на по-младите поколения.
Съвременният град обективно е център на културата: материал (архитектура, индустрия, транспорт, паметници на материалната култура), духовен (образование на жителите, културни институции, образователни институции, паметници на духовната култура и др.). Благодарение на това, както и на броя и разнообразието на слоеве и групи от населението, градът е център на информация, потенциално достъпна за неговите жители.
СелоНа село човек се оказва на кръстопът между традиционния живот, характерен за село или малък град, и самия градски начин на живот. По правило той асимилира определена смесица от традиционни и градски норми, създадени в такива села, която не прилича нито на едното, нито на другото. Това своеобразно сливане едва ли трябва да се счита за преход от селски към градски норми. По-скоро може да се разглежда като много специален начин на живот.
МИКРОФАКТОРИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЯТА
семейство- най-важната институция за социализация на младите поколения. Той представлява личната среда на живот и развитие на децата, юношите и младежите, чието качество се определя от редица параметри на конкретно семейство. Това са следните параметри:
1. Демографска - семейна структура (голяма, включително други роднини, или ядрена, включваща само родители и деца; пълна или непълна; едно дете, малко или много деца). 2. Социално-културно - образователно ниво на родителите, тяхното участие в обществото. 3. Социално-икономически - имуществени характеристики и трудова заетост на родителите. 4. Технико-хигиенни - битови условия, оборудване на дома, особености на бита.
Семейно образование- повече или по-малко съзнателни усилия за отглеждане на дете, предприети от по-възрастни членове на семейството, които имат за цел да гарантират, че по-младите членове на семейството съответстват на представите на по-възрастните за това какво трябва да бъде и да стане едно дете, тийнейджър или млад мъж.
Квартал.За възрастните кварталът играе една или друга роля в живота им в зависимост от вида и големината на населеното място, социокултурния статус и възрастта на човека.За децата кварталът е не само среда за живеене, но и мощен фактор на социализация.В отношенията със съседи и връстници те учат и усвояват нова лексика, нова, често различна, в сравнение със семейните норми, стереотипи и предразсъдъци. В тази комуникация те придобиват разбиране за житейски ценности, стил на живот, които са различни от тези, научени в семейството, и усвояват нормите и стила на полово-ролево поведение. Те се приобщават към определен слой култура, както и към детска субкултура, обменяйки нова информация и детски (и не само детски) фолклор със своите съседи и връстници.
Религиозни организации.Религията, като една от социалните институции, традиционно играе голяма роля в живота на различни общества. В социализацията на човек религията и религиозните организации (общности на вярващи в молитвени центрове) са най-важният фактор - след семейството.
Образователни организации.Образователните организации са специално създадени държавни и недържавни организации, чиято основна задача е социалното възпитание на определени възрастови групи от населението.
Основните функции на образователните организации в процеса на социализация могат да се считат за следните: запознаване на човек с културата на обществото; създаване на условия за индивидуално развитие и духовно-ценностна ориентация; автономия на младите поколения от възрастните; обособяване на възпитаваните в съответствие с личните им ресурси спрямо реалната социално-професионална структура на обществото.
