Психологическа подкрепа за деца със страхове и деструктивна агресия. Корекционна работа за преодоляване на детските страхове в консултативната практика на детски психолог

Галина Сустретова
Работа със страхове при деца

Схема на образователните дейности

Предмет: работаобразователен психолог с страхове при децатастарша предучилищна възраст в старша група MB предучилищна образователна институция TsRR 33

Мишена: помогнете на по-големите деца в предучилищна възраст да се справят страхове, които пречат на нормалното им емоционално благополучие и общуване с връстниците и развитието на творческия потенциал.

Задачи:

Развитие на вниманието, въображението и координацията на движенията;

Облекчаване на психо-емоционалния стрес;

Развиване на самочувствие;

Развитие на емоционални и изразителни движения;

Премахване страх от затворени пространства, тъмнина, безпокойство;

Развитие и усъвършенстване на комуникативни умения;

Регулиране на поведението в екип;

Превенция на агресията.

Материали и оборудване: музикален център, записи със спокойна, релаксираща и активна музика, рисунки на приказни герои, хартия, бои, четки, сламки за сок, хартиени салфетки и чинии (със синьо и жълто дъно, одеяло, пръчка (метла, кръг, изрязан от хартия, спортен тунел, арки, торба със сладкиши.

Уводна част:

Учителят-психолог казва на децата, че им е интересно, но трудно работа. Преди вие и аз да започнем основните образователни дейности, нека да настроим тялото си на работа.

Работете върху саморегулацията:

Представете си, че държите цял лимон в лявата си ръка. Стиснете го силно, опитайте се да изстискате целия сок от него. След това бавно се отпуснете. Сега вземете друг лимон и го изцедете, опитайте се да го изстискате още по-силно от предишния, ето така много силно и бавно, бавно го отпуснете. Чувствайте се спокойни. Вижте колко добре се чувствате, когато сте спокойни. Сега вземете лимона в другата си ръка и изстискайте целия сок, без да оставите нито капка. Натиснете много, много силно. Направете същото с друг лимон.

Представете си, че имате нещо твърдо в устата си (силен)дъвка, която е трудна за дъвчене. Опитайте се да я ухапете (дъвча)много, много силно, оставете мускулите на врата да ви помогнат, след което се отпуснете. Опитайте отново да захапете, стиснете дъвката между зъбите си и отново се отпуснете. Упражнението се повтаря 2-3 пъти.

И сега една досадна муха долита и каца на носа ви, опитайте се да се отървете от нея, без да използвате ръцете си. Сбръчкайте носа си, повдигнете го, напрегнете го - съберете го в бръчки - отпуснете цялото си лице. Моля, имайте предвид, че когато носът се напрегне, цялото лице се напряга, а когато носът се отпусне, цялото лице също се отпуска.

В края на саморегулацията децата се предлагат отново "да заслепя лицето"- децата прокарват ръце по ръба на лицето си; "извайване на вежди"- прокарайте върховете на пръстите си покрай веждите; "направи очи"- докосват клепачите с върха на пръстите си, движат показалеца около очите, мигат с очи; "те извайват носовете си"- прокарайте показалеца от моста на носа по крилата на носа надолу; "оформят ушите си"- прищипете ушните миди, погладете ушите; "извайване на брадичката". Произнесете в унисон: „Аз съм добър, мил, красив“, галят се по главата, лицето и се прегръщат с двете си ръце.

Главна част:

Учителят-психолог кани децата да седнат на масите и да нарисуват своите страхове.

„Рисуване на чудовище от петно. Включва се страшна музика. Децата, върху празни листове хартия, използвайки метода на блотографията, изобразяват своите страхове, и след това рисуване върху лъкове, цветя, с помощта на трансформация на сламки за сок страшенпочерни в весела и красива.

Игра „Викащи – шепнещи – заглушаващи“.

Учител-психолог кани децата да играят и да проверят колко внимателни могат да бъдат.

Инструкции: трябва внимателно да следвате рисунките, които учителят показва психолог: Ако видите портрет на Баба Яга, можете да скачате, да бягате и да крещите, ако видите златна рибка, можете само да шепнете, а ако видите портрет на Василиса Красивата, трябва да замръзнете на място и да мълчите. Психологът показва портретите, децата следват инструкциите.

След играта психологът показва на децата птица, която долетя до тях, за да им каже, че Баба Яга лети тук и иска да ви хване. Учител-психолог кани децата да надхитрят Баба Яга.

Упражнение-игра "Цвете"

Включена е спокойна музика. Учителят-психолог кани децата да застанат в кръг възможно най-близо един до друг, да се хванат за ръце, да се наведат, да протегнат ръцете си надолу и напред в кръг - и ето ни цветна пъпка. Ние ще отвори: дръжки-венчелистчета, гърбове-дръжки. Бавно се изправяме, плавно, лесно вдигаме ръцете си нагоре, огъваме гърба си назад, преместваме ръцете си назад отстрани леко, внимателно. Гърбът е мек, ръцете са нежни. Вятърът духаше и ние се клатехме наляво-надясно, с ръце наляво-надясно. Само краката стоят здраво. В горната част на тялото цялото тяло е свободно и меко. И тогава пред вратата се чува някакъв шум. Баба Яга тича в залата с метла в ръце, поглежда първо надясно, после наляво, търсейки деца, кого би хванал? Баба Яга усетила нещо и започнала да обикаля около цветето. Всички заедно бавно се навеждаме напред, цветето се затвори, Баба Яга няма да ни намери. Пъпката се затваря и отваря 2 пъти. А Баба Яга ни търси, сърди се, скача. От време на време спира, замръзва, ослушва се и се кани да ни подуши. Отново скачане. Отново замръзнал слуша: къде е скитникът, къде се крием? Тук Баба Яга се обръща към масата, едва се движи, мърда много малко, страхувайки се да не ни изплаши. Той се втурва към стола, пада на пода, слага ръце под него Председател: "Хвани го! И там няма никой. Баба Яга отново скача, отново замръзва, шмугва се назад, отдръпва се. "Катастрофа!"- под друг стол, "Хвани!"- и там също няма никой (3 пъти замразяване с разбъркване). Баба Яга не намери никого. Тя започна да тропа с крака от яд. Гадни деца, ето ме! Баба Яга започна да се разотива, тропайки с крака все по-силно и по-силно, все по-бързо и по-бързо. А сега става все по-бавно и по-бавно. Еха! - Баба Яга се умори, падна на стол, ръцете и краката й увиснаха паста: Баба Яга се измори да търси и да се ядосва. Тя легна на един стол и изскимтя. Така ти е, зла Баба Яга. Казва педагогическият психолог деца: „Момчета, вижте колко е нещастна Баба Яга, жалка и според мен изобщо не страшен. Психолог: „Момчета, нека играем с нея! Баба Яга, съгласна ли си да играеш с нас? Баба Яга е във възторг от това предложение.

Игра "Баба Яга". Баба Яга стои в центъра на кръг, изрязан от хартия. Децата тичат наоколо и дразня: „Баба Яга е костен крак. Падна от печката, счупи си крака, отиде в градината, изплаши хората. Изтичах до банята и изплаших зайчето. Баба Яга скача от кръга на един крак и се опитва "метла"опетнявам деца. Който и да докосне, замръзва на място, играта продължава, докато всички деца бъдат оцветени.

Игра "Не бързай". Децата седят на столове. На разстояние 5-6 крачки от тях се поставя стол, на който сяда Баба Яга. Децата се качват едно по едно (не тичай)до стола, заобиколете го и бавно се върнете на мястото си. След като всички обиколят стола, им се дава задача да вървят назад.

Игра "Кой е смел". На килима са монтирани спортен тунел, големи и малки арки, които са покрити с одеяло отгоре. Децата, качвайки се на четири крака, се редуват да пълзят в тези препятствия и да се връщат на старта. В същото време Баба Яга липсва деца по краката, дрехи, опитвайки се да ги спре.

След играта Баба Яга хвали деца за тяхната смелост, сръчност и дава деца "вълшебен бонбон", което завинаги ще направи децата смели и силни. И момчетата от своя страна дават на Баба Яга своите рисунки. Баба Яга казва на децата, че всички страховеги отвежда със себе си в гората и децата никога повече няма да ги срещнат. Баба Яга се сбогува и си тръгва.

Заключителна част:

Релаксация „Пътуване до вълшебната гора“

Учител-психолог предлага на децата след такова трудно работа почивка. Легнете удобно, затворете очи и слушайте гласа ми. Дишайте бавно и леко. Представете си, че сте в гора, където има много дървета, храсти и всякакви цветя. В гъсталака на гората има бяла каменна пейка, седнете на нея. Слушайте звуците. Чуваш ромон на горски извор, гласове на птици, тропане на кълвач, шумолене на трева. Почувствай го мирише: миризмата на мокра земя, вятърът носи миризмата на борови дървета. Запомнете вашите усещания, чувства, вземете ги със себе си, когато се връщате от пътуването си. Нека бъдат с вас през целия ден.

Довършителни работи работа, образователният психолог кани децата да вземат по едно стъклено камъче и ако им е харесало да играят днес, тогава камъчето се поставя в чиния с жълто дъно, а ако не им хареса, тогава със синьо.

Корекцията е специална форма на психологическа и педагогическа дейност, насочена към създаване на най-благоприятни условия за оптимизиране на психическото развитие на личността на детето и предоставяне на специална психологическа помощ.

В момента терминът „психологическа корекция“ се използва доста широко и активно на практика както в училищата, така и в предучилищните институции. Междувременно, възникнал в дефектологията, той първоначално се прилага само за анормално развитие. Редица учени свързват разширяването на обхвата на приложение на тази концепция с развитието на приложната детска психология, с нови социални задачи по отношение на по-младото поколение.

Все по-често диагностично-коригиращата функция се счита за съществена и първостепенна в дейността на съвременния, личностно ориентиран учител. Учителят изпълнява тази функция, когато работи с нормално развиващи се деца (патопсихолози, дефектолози и лекари участват в корекцията на анормалното развитие).

Д.Б. Елконин разделя корекцията в зависимост от естеството на диагнозата и се фокусира върху следните форми, като симптоматични и причинно-следствени. Първият е насочен директно към премахване на симптомите на отклонения в развитието, вторият - към премахване на причините и източниците на тези отклонения. В работата на учителя и практическия психолог се използват и двете форми на корекционна дейност. И все пак приоритетът, особено в предучилищния период, на причинно-следствената корекция е очевиден, когато основните коригиращи действия са концентрирани върху действителните източници, които пораждат отклонения. Важно е да се има предвид, че външно същите симптоми на отклонения могат да имат напълно различна природа, причини и структура. Следователно, ако искаме да постигнем успех в корекционната дейност, ще изхождаме от психологическата структура на разстройствата и техния генезис.

Предмет на корекция най-често са умственото развитие, емоционалната и личностната сфера, невротичните състояния и неврози на детето, междуличностните взаимодействия. Може да има различни форми на организиране на корекционна работа - лекционно-образователна, консултативно-препоръчителна, самата корекционна работа (групова, индивидуална).

Успехът в корекционната дейност до голяма степен се определя от това какви разпоредби и принципи формират нейната основа. Те включват, на първо място, принципа за единство на диагнозата и корекцията, според D.B. Елконин и И.В. Дубровина и други, принципът на „нормативността“ на развитието, принципът на корекцията „отгоре надолу“, принципът на систематичното развитие, принципът на активността на корекцията, принципът на активното участие в корекционната работа на родителите и други значими лица за детето, както учените G.V. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидери.

Това по-специално е принципът на корекцията „отгоре надолу“, предложен от Л. С. Виготски. Разкрива посоката на корекционната работа. Фокусът на учителя, въз основа на този принцип, е „утрешният ден на развитието“ на детето, а основното съдържание на корекционните дейности е създаването на „зона на проксимално развитие“ за учениците.

Ако целта на корекцията „отдолу нагоре“ е упражняване и консолидиране на това, което детето вече е постигнало, тогава корекцията „отгоре надолу“ има проактивен характер и се изгражда като психологическа и педагогическа дейност, насочена към своевременното формиране на нови психологически образувания.

Нека подчертаем и принципа на дейността на корекцията, който определя самия предмет на прилагане на коригиращи действия, избора на средства и методи за постигане на целта. Според този принцип основната посока на корекционната работа е целенасоченото формиране на обобщени начини за ориентиране на детето в различни области на обективна дейност и междуличностни взаимодействия и в крайна сметка - социалната ситуация на развитие. Самата корекционна работа трябва да се изгражда не като просто обучение на умения и способности (предметни, комуникативни и др.), А като цялостна, смислена дейност на детето, естествено, органично вписваща се в системата на неговите ежедневни житейски взаимоотношения.

Водещите дейности на децата се използват особено широко в корекционната работа. В предучилищна възраст това е игра в различните й разновидности (сюжетна, дидактична, активна, драматизация, режисьорска). Успешно се използва както за коригиране на личността на детето, неговите взаимоотношения с другите, така и за коригиране на когнитивните, емоционалните и волевите комуникационни процеси. Играта безусловно се признава за универсална форма на корекция в предучилищния период. Разчитането на игрови мотиви, които са значими за детето в предучилищна възраст в корекционните дейности, ги прави особено привлекателни и допринася за успеха в корекцията.

Важно място в корекционната работа се отделя на художествената дейност. Основните направления на коригиращите въздействия с помощта на изкуството:

1) вълнуващи дейности;

2) себеразкриване в творчеството.

Те се използват широко в корекционната работа с деца в предучилищна възраст и часовете по физическо възпитание. В края на предучилищната възраст за тези цели могат да се използват и възникващи нови видове дейности - образователни и трудови.

Компоненти на готовността за корекционна работа: теоретични (знания за теоретичните основи на корекционната работа, методи за корекция и др.); практически (знания за методите и техниките за корекция); лично (психологическата разработка на възрастен на собствените му проблеми в тези области, които той очаква да коригира в детето).

Корекция чрез рисуване. Рисуването е творчески акт, който позволява на децата да изпитат радостта от постижението, способността да действат по вдъхновение, да бъдат себе си, свободно изразявайки своите чувства и преживявания, мечти и надежди. Рисунката, подобно на играта, е не само отражение на заобикалящата действителност в съзнанието на децата, но и нейното моделиране, израз на отношение към нея. Следователно чрез рисунките можете по-добре да разберете интересите на децата, техните дълбоки, не винаги разкрити преживявания и да вземете това предвид, когато елиминирате страховете. Рисуването предоставя естествена възможност за развитие на въображението, гъвкавостта и пластичността на мисленето. Наистина, децата, които обичат да рисуват, се отличават с по-голямо въображение, спонтанност в изразяването на чувствата и гъвкавост на преценката. Те могат лесно да си представят себе си на мястото на този или онзи човек или герой в рисунката и да изразят отношението си към него, тъй като това се случва всеки път в процеса на рисуване. Последното позволява рисуването да се използва за терапевтични цели. Рисувайки, детето дава воля на своите чувства и преживявания, желания и мечти, преустройва отношенията си в различни ситуации и безболезнено се сблъсква с някои плашещи, неприятни и травматични образи.

Както за изграждане на имунитет срещу инфекциозни заболявания се прилага жива, но отслабена ваксина, стимулираща развитието на здрави, защитни сили на организма, така и повторното изживяване на страха, когато се показва в картина, води до отслабване на травматичното му звучене.

Идентифицирайки себе си с положителни и силни, уверени в себе си герои, детето се бори със злото: отрязва главата на дракона, защитава близките, побеждава враговете и т.н. Няма място за безсилие, неспособност да се отстояваш, но има чувство за сила, героизъм, тоест безстрашие и способност да се съпротивляваш на злото и насилието.

Рисуването е неотделимо от емоциите на удоволствие, радост, наслада, възхищение, дори гняв, но не и страх и тъга.

Следователно рисуването действа като начин за разбиране на собствените възможности и заобикалящата реалност, моделиране на взаимоотношения и изразяване на емоции, включително отрицателни. Това обаче не означава, че дете, което активно рисува, не се страхува от нищо, то просто намалява вероятността от поява на страхове, което само по себе си е от голямо значение за психическото му развитие. За съжаление, някои родители смятат играта и рисуването за несериозни неща и едностранно ги заменят с четене и други интелектуално по-полезни от тяхна гледна точка дейности. Всъщност имате нужда и от двете. Децата с артистични наклонности, емоционални и впечатлителни, склонни към страх, имат нужда от повече игри и рисуване. При децата, които са по-рационални, склонни към аналитично и абстрактно мислене, се увеличава делът на интелектуалните и рационални дейности, включително компютърни игри и шах. Но дори и при така наречената ориентация на лявото полукълбо е необходимо възможно най-голямо разнообразие в игрите и рисуването, за да се разшири творческият диапазон и света на въображението на детето.

Най-голяма активност в рисуването се наблюдава във възрастта между 5 и 10 години, когато децата рисуват сами, естествено и свободно, като избират теми и си представят това, което си представят толкова живо, сякаш наистина се е случило. В повечето случаи до началото на юношеството способността за спонтанно визуално творчество постепенно отслабва. Вече съзнателно се търси правилната форма и композиция, възникват съмнения в достоверността на рисунката, натурализъм в изобразяването на предметите. Тийнейджърите дори се смущават от способността си да рисуват както искат, от страх да не изглеждат неудобни и смешни за другите и по този начин са лишени от естествен начин да изразят чувствата и желанията си.

Корекция чрез игрова терапия. В съвременната домашна психология едно от средствата за коригиране на детските страхове е игровата терапия. Според А.Я. Варга, игровата терапия често е единственият начин да се помогне на онези, които все още не са усвоили света на думите, ценностите и правилата за възрастни, които все още гледат на света отдолу нагоре, но в света на фантазиите и образите са владетел. G.L. Landreth сравни значението на речта за възрастен и играта за дете; за предучилищна възраст играта е естествена потребност, която служи като условие за хармоничното развитие на индивида.

Според много изследователи играта е водещо средство за психотерапия в предучилищна възраст. Същевременно има диагностична и образователна функция. На играта по нейния развиващ потенциал и краен ефект се отрежда централно място в предучилищната възраст.

Успехът на базираната на игра корекционна интервенция се крие в диалогичната комуникация между възрастен и дете чрез приемане, отразяване и вербализация на чувствата, свободно изразени в играта. В съответствие с игровата терапия се използват свободна игра и директивна (контролирана) игра. В свободната игра психологът предлага на децата различни игрови материали, провокиращи регресивен, реалистичен и агресивен тип игри. Регресивната игра включва връщане към по-малко зрели форми на поведение. Реалистичната игра зависи от обективната ситуация, в която се намира детето, а не от неговите потребности и желания. Агресивна игра е игра на насилие, война и др. За организирането на такива игри се използва неструктуриран и структуриран игрови материал.

Използването на неструктуриран материал за игра (вода, пясък, глина, пластилин) предоставя на детето възможност косвено да изрази своите емоции и желания, тъй като самият материал насърчава сублимацията.

Структурираният материал за игра включва: кукли, мебели, спално бельо (провокират желание да се грижиш за някого); оръжия (допринася за изразяване на агресия); телефон, влак, автомобили (допринасят за използването на комуникативни действия). В основата си структурираният материал за игри насърчава придобиването на социални умения и поведенчески модели.

Корекция чрез приказкотерапия. В практиката на приказкотерапията се използват три вида кукли: кукли марионетки (изработват се много лесно, могат да бъдат без лице, което дава възможност на детето да фантазира); кукли за пръсти; кукли за театър на сенките (използвани главно за работа с детски страхове).

Приказните терапевти Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева и А.М. Михайлов отбелязват широк спектър от ефекти на куклите върху децата. Като средство за трансформация куклата улеснява процеса на постановяване на представление, тъй като не всеки човек по една или друга причина може да играе на сцената. От друга страна, материализирайки се в кукла, страхът се лишава от своята емоционална интензивност и характерни черти за детето, детето придобива опит за оперативна недиректна обратна връзка, вижда и усеща резултата от своето влияние върху куклата. В една или друга степен детето започва да осъзнава отговорността за сценичния живот на куклата. Така детето вижда причинно-следствени връзки между своите действия и действията на куклата.

Куклата, действаща като атрибут, олицетворява противоположните стандарти на човешките действия и качества, които са най-ясно представени в приказките.

Привлекателността на приказките за психологическа корекция като цяло и по-специално за коригиране на страховете се крие преди всичко в естествеността на разгръщането на сюжета и липсата на морализиране. В образна форма детето в приказките преживява проблеми, през които е преминало цялото човечество (раздяла с родителите, проблемът с избора, несправедливостта и др.). И несъмнено най-важното е, че в приказката злото винаги се наказва, но дори и от лошите дела може да се научи добър урок.

Има няколко метода за работа с приказка: анализ, разказване на истории, пренаписване, съставяне на нови приказки.

Докато работи върху приказка, детето получава специфични начини за справяне със страховете си, емоционалният му свят се обагря в по-радостни тонове. От друга страна, в една приказка един плашещ герой или явление може изобщо да не изглежда така. Пример за това е приказката на Т. Вершинина „Магьосницата Тъмнина“.

Корекция чрез куклена терапия. Друг доста често срещан метод за коригиране на невротични страхове се счита за терапия с кукли.

На настоящия етап куклите се използват за решаване на проблеми от психодиагностичен и психокорекционен характер. За да определи най-подходящите тактики за преодоляване на страховете чрез игра с кукли, A.I. Захаров предлага първо да се наблюдава самостоятелната игра на детето в естествени условия. След това можете да започнете да провеждате терапевтични сесии в игралната зала. На детето се дава възможност самостоятелно да избира играчки и материали. За да играете, трябва предварително да подготвите играчки, които са подобни на обекта, от който се страхува детето в предучилищна възраст, и да разиграете сюжет, в който той може да се „справи“ със страха си, като по този начин се отърве от него. Психологическият механизъм за премахване на страха е смяната на ролите: когато възрастен, който не се страхува в живота, и дете, което изпитва страхове, се държат по обратния начин.

Изиграването на страх помага да се реагира на напрежението, да се облекчи и да се прехвърли върху куклата. На детето се дава възможност да изпита чувства на лична сила и решителност в терапевтично ориентирана игра. Ето защо, ако детето влезе в ролята на страшен герой в игра и изиграе с него серия от игрови действия, това понякога може да бъде напълно достатъчно, за да се отърве от страха.

Куклите от театъра на сенките се използват директно за психокорекционна работа със страхове. Изработени са от черен картон чрез изрязване или късане от самите деца. Конец или пръчка е прикрепен към полученото конкретно или абстрактно въплъщение на страха, което ви позволява да го местите по екрана.

Съживявайки страха си, играейки си с него, детето несъзнателно запечатва факта, че може само да контролира страха си. От детето се иска да измисли история за своя страх и да я разиграе. След края на представлението куклите „страх“ се унищожават. Има обаче ситуации, когато дете, след като се сприятели с куклата си, не иска да се раздели с нея.

В допълнение към катарзисния ефект, куклата може да осигури и образователни ползи, например в ситуации на болезнени медицински процедури. За децата е трудно да разграничат медицински процедури (инжекции, кръвопреливане, пробиване на зъби и др.) от наказание. Тук може да помогне предварителното разиграване на болезнени процедури върху кукли. Такава система е описана в работата на A.I. Тащева и С.В. Гриднева за психологическата корекция на страховете при деца в предучилищна възраст.

Корекция чрез подобряване на отношенията родител-дете. „Проблемните“, „трудните“, „непослушните“ деца, както и децата „с комплекси“, „потиснатите“ или „нещастните“ винаги са резултат от некоректни взаимоотношения в семейството.

Следователно „микросредата на семейството и семейното възпитание оказват влияние върху детето и формирането на неговата личност. Емоционалното състояние на детето до голяма степен зависи от нивото на обща и психолого-педагогическа култура на родителите, тяхната житейска позиция, отношението им към детето и неговите проблеми и степента на участие на родителите в процеса на възпитание.

Ето защо, според нас, много от трудностите на детето трябва да се решават през призмата на семейните отношения: променяйки семейната ситуация, коригирайки преди всичко отношението към детето, ние решаваме неговия проблем.

Съвместната работа със семейството на детето ви позволява да създадете условия за разкриване на личността на детето, да създадете възможности за него да изрази себе си, своите чувства и емоции; допринасят за обогатяване на емоционалния свят на родителите и децата; помагат за повишаване на самочувствието на децата и им дават чувство за собствено достойнство.

Корекция чрез индивидуални и групови занимания. Нека да разгледаме друг интересен метод за корекция. Оригиналният метод на психотерапия за деца е драматичната психоелевация. Този метод е създаден през 1990 г. от И. Медведева и Т. Шишова. Предназначен е за работа с деца, страдащи от невротични и сходни гранични разстройства: страхове, агресивно поведение, тикове, обсесии, логоневрози и др. Авторите класифицират този метод като индивидуално-групов, т.е. занятията се провеждат групово, но след втори клас всяко дете получава индивидуална домашна работа. С други думи всяко дете следва индивидуална програма в групова обстановка. Предпоставка за използване на този метод е активното участие на родителите.

В някои аспекти драматичното психоповдигане е подобно на театралните техники като психодрамата от Джейкъб Морено. Основната разлика между техниката на драматична психоелевация е нейното преобладаващо разчитане на съзнанието и свръхсъзнанието. В процеса на работа авторите се стремят да актуализират желанието на детето да се справи с патологичната си доминанта, да се „издигне над нея“ (психоелевация - от латинското elevare - повдигам, издигам). Друга разлика е, че методът на драматичното психоиздигане се фокусира върху характеристиките на даден индивид, който не може да се справи с никоя ситуация.

Тактиката на тази техника е коренно различна от другите психотерапевтични техники. С няколко думи може да се опише по следния начин: патологично доминиране > недостатък > достойнство.

При този метод се отдава изключително значение на метафоричната форма на театралните скици, тъй като тази форма е най-ефективна и най-малко травматична при работа с деца. Най-мощен терапевтичен ефект се постига чрез комбиниране на трите компонента на този метод: въображаема ситуация, адекватно дефинирана тема и присъствието на съвсем реални хора като герои, преди всичко самото дете и неговите близки.

Основните инструменти за работа с тази техника са атрибутите на кукления театър: екрани, парцалени кукли, маски. Те допринасят за саморазкриването на малките актьори, „открояват“ патологичните черти на личността, определят патологичната доминанта, тоест изпълняват и диагностична функция.

Авторите подчертават, че самата театрална обстановка и в частност куклите нямат лечебен ефект. Те само помагат да се гарантира, че детето има възможност да осъзнае проблема си и да го реши без психически щети върху себе си. От наша гледна точка драматичното психоповдигане е интегриран метод за коригиращо въздействие, един от компонентите на който е приказкотерапията: в приказкотерапията и в метода на драматичното психоповишаване се обръща специално внимание на подготовката за изпълнението, производството на кукли от деца под ръководството на възрастни. Вдъхвайки живот на идеите си, концентрирайки се върху детайлите, които характеризират героя, детето получава възможност директно да види резултата от своята креативност. В допълнение, правенето на кукли сами насърчава развитието на двигателните умения, както и способността да планирате действията си и да се съсредоточите върху конкретен резултат.

Еда Ле Шан отбелязва в книгата си „Когато детето ви ви подлудява“: Родителите често не са склонни да признаят страховете на децата, защото се страхуват да не ги увековечат и дори да допринесат за раждането на нови. Това безпокойство е разбираемо, но не може да се счита за основателно. Приемането, че страхът съществува и показването на истинска съпричастност е най-добрият начин да му помогнете да изчезне. През всичките ми години на работа с родители и деца не си спомням нито един случай, когато съчувствието и разбирането са увеличили страховете на децата.

Страхът е много неприятна и силна емоция. Всеки възрастен знае това за себе си. Ето защо много родители се страхуват от страховете на децата си (особено ако не са мимолетни) и се опитват да спасят любимото си дете от подобни притеснения. Прави ли са? Трудно е да се отговори еднозначно на този въпрос. За да можете да развиете едно или друго отношение към страховете на вашето дете, нека първо разгледаме функциите на страха, неговите видове и причини за възникване.

Страхът е емоция, която всички живи същества периодично изпитват. Така че това наистина ли е жестока шега на природата, която ни е надарила с тази способност? Разбира се, че не. В крайна сметка страхът има защитен характер, той е пряка последица от инстинкта за самосъхранение. Представете си за момент, че вашето дете е напълно непознато за страха: смело се качва на покрива, пъха пръстите си в контакта, тича през пътя на натоварена магистрала и т.н. (и такова „безстрашие“ всъщност се случва при някои психични заболявания ). Съгласете се, ужасна картина! Така че, преди да запретнете ръкави, за да се борите със страховете, анализирайте дали страхът на вашето дете има естествен защитен компонент и от какво го предпазва. Ако идентифицирате такъв фактор, тогава целта на работата с вашия син или дъщеря ще бъде не толкова изчезването на страха, а по-скоро връщането му в „количествена рамка“.

Освен това родителите трябва да знаят за възрастова динамика на страховете . Тогава ще им стане ясно, че страховете, подобно на други психични прояви, могат да отразяват постигането на определено ниво на развитие на детето.Така например, ако дете на седем месеца се страхува да остане без майка си, а на осем месеца се страхува от непознати, тогава човек не трябва да се бори с това, а да се радва, защото това показва неговата емоционална привързаност към майка си и способността да я различава от непознати. Така че родителите, напротив, трябва да се тревожат, ако не наблюдават такова безпокойство в бебето си. Въпреки това, ако детето не е „надраснало“ подобни страхове дори на година и половина, това може да означава нарушение на връзката му с майка му или отклонения в развитието.

Нека разгледаме страховете, които са типични за развитието на деца от други възрастови категории (т.е. тези страхове, които възникват при повечето деца на дадена възраст и са нормални, въпреки че ако усетите тенденцията им да се повтарят, тогава трябва незабавно да работите те използват методи на игра).

От една година до три години Детето може да има страх от неочаквани остри звуци (поради инстинкт), самота, загуба на емоционален контакт с майката (особено при посещение на детска градина), болка, инжекции и здравни работници. През този период децата понякога започват да сънуват ужасни сънища (често с приказни герои), така че могат да се появят страхове от заспиване.

Отлежало от три до пет години възможни страхове от самота, тъмнина и затворени пространства. Приказни герои, които преди са плашели детето само насън, сега могат да го накарат да се страхува през деня.

От пет до седем години може да наблюдавате появата на страх от дяволи или други представители на другия свят. Както много други страхове, той е вид най-важният, водещ страх, който се появява в тази възраст – страхът от смъртта (собствената и тази на родителите).

В начална училищна възраст ( от седем до единадесет години ) страхът да не отговаряш на изискванията на социалната среда, да не бъдеш някой, който е обичан и ценен от родители, учители и връстници става водещ страх. От този глобален страх произтичат много малки „страхове“: страх от грешка, страх от закъснение за час и т.н. Освен това децата на тази възраст се характеризират с магическо мислене, така че започват да се страхуват от мистериозни явления, предсказания , и суеверия. Това е ерата на детските истории на ужасите и смразяващите истории, с които децата обичат да се плашат взаимно.

От единадесет до шестнадесет години , тоест по време на юношеството страховете на децата се променят, както и задачите за развитие. Тийнейджърите се страхуват от физическите промени, които им се случват, страхуват се да не бъдат себе си, страхуват се да не се обезличат, страхуват се да не загубят власт над чувствата си. В същото време те се страхуват от самота, наказание, отхвърляне от връстници и несправяне със задълженията си. Естествените страхове (базирани на инстинкта за самосъхранение) също не изчезват. Те се трансформират в страх от война, пожар, бедствие, страх от заболяване. Добавете към този впечатляващ списък вече придобити и не напълно премахнати страхове и ще почувствате, че юношеството е проблематично не само за родителите, но и за самите деца.

Причините за страха могат да бъдат различни обстоятелства:

Наистина ли травматично преживяване получено от дете (например ухапване от куче);
- нормално израстване (така се появява например естественият страх от смъртта);
- нарушаване на отношенията с родителите ;
- психично заболяване ;
- други чувства и желания които се крият зад страх, като зад маска (например, детето се страхува да остане само). Такъв страх може да е верен или може да служи като инструмент за влияние върху родителите и контролиране на живота им.

Само специалист в тази област може да разбере напълно скритите причини. По-важно е родителите да вземат предвид факторите, които допринасят за появата на страхове.

първо, свръхпротективност . Ако родителите се опитват да предпазят детето от всички неприятности, да предвидят всички трудности, да се тревожат за него, тогава, съответно, детето започва да възприема света като неразбираем, чужд и заплашващ с опасности.

второ, разговори на възрастни за болести и нещастия . Ако възрастните в семейството са склонни към песимизъм и сами виждат в живота предимно неприятности и трудности (което се изразява в чести разговори за нещастия и болести, както собствени, така и тези на другите), тогава, естествено, те няма да научат детето си на веселие . В края на краищата малките деца възприемат големия свят през призмата на възгледите на родителите си и в този случай полученият образ не вещае нищо добро.

Трето, прекомерно напрежение и неразбирателство в семейството . Ако в семейството често възникват конфликти или се усеща напрежение и неразбирателство между членовете на семейството, това пряко засяга емоционалното благополучие на детето, включително силата и броя на възникващите страхове. Същото важи и за ситуацията на развод на родителите.

четвърто, неувереност на родителите в техните възпитателни действия . Ако родителите се държат твърде меко, като през цялото време се съмняват в правилността на действията си по отношение на сина или дъщеря си, това също се отразява неблагоприятно на неговото (нейното) развитие.За психологическото благополучие на децата е необходимо родителите да бъдат вид крепост, която уверено ограничава обхвата на свободата и в същото време надеждно защитава. В противен случай детето развива вътрешни „ограничения“ под формата на страхове.

Пето, липса на комуникация с връстници . При децата, които имат възможност да играят с връстници, страховете по-рядко достигат патологично ниво. Това вероятно се обяснява с факта, че в съвместни игри децата на една и съща възраст неволно се обръщат към темата за най-належащия страх за тях и по този начин дават воля на емоциите си и в същото време получават групова подкрепа.

Така че, преди да започнете директно да работите за намаляване (или премахване) на страховете на вашия син или дъщеря, опитайте се да идентифицирате всички обстоятелства, които могат да повлияят на появата на тази емоция, и вземете подходящи мерки, за да ги промените.

Ако вече сте се погрижили за това, тогава можете да преминете към специални начини за работа със страховете.

Нека незабавно да направим резервация, че игровите методи, представени в тази статия, ще ви помогнат да се справите с естествените (обикновени) страхове на децата. Ако страхът вече е изразен на патологично ниво, тоест приема крайни форми (детето е напълно неспособно да го контролира, тази емоция влияе неблагоприятно на характера, пречи на нормалните взаимоотношения с други хора, не позволява на човек да се адаптира добре социални условия и др.), тогава е по-добре да се консултирате с професионален психолог и евентуално с детски психиатър.

Изобщо играта (и нейните аналози като рисуване и фантазия) дава на детето отлична възможност да овладее страха си.В играта всеки малък страхливец може да изпита страха си отново, сякаш измислено, и по този начин да намали тежестта на преживяването. В играта нищо не пречи на детето да си представи, че е смело и силно, способно да победи всеки враг (външен или вътрешен). Докато играете, е лесно да изобразите образа на самия страх и тогава от „господаря“ на детето то постепенно ще се превърне в негов слуга (или поне в партньор). В играта този страх може да бъде променен чрез добавяне на ярки, топли цветове или комични детайли към изображението. Можете дори да направите страха си много малък и да съжалявате за него.

С една дума, в работата с този проблем играта предоставя много възможности и всички тези методи са напълно естествени за детето. Ето защо можете да използвате дори не специални психокоригиращи игри, а народни забавни игри, които вършат отлична работа за намаляване на различни детски страхове и предотвратяването им. Ще видите това сами, като анализирате следващите няколко игри.

Етикет

Това е древна игра, която е оцеляла и до днес. Може би защото, освен радост, носи осезаеми ползи за децата, може да се каже, предотвратявайки страха от нападение, инжекции и физическо наказание.

Поставете столове и маси из стаята в безпорядък. Водачът трябва да обиди играча, като го удари по гърба или малко по-надолу. Той обаче няма право да достига до играча през стол или друга мебел. Опитайте се да „изцапате“ децата (или дете) не просто символично, а с осезаем шамар.

Забележка. По време на преследването на играта е полезно (а също и забавно) лидерът да извиква фрази като: „Е, почакай!“, „Ще го получиш от мен!“, „Ще те настигна и ще те изям !“ - и подобни заплахи, които, разбира се, са комични, но ще помогнат на детето да се отърве от страха от неочаквано влияние и страха от наказание в реалния живот.

Жмурки

Както вероятно се досещате, тази народна игра помага на детето да се справи със страховете от тъмнина и затворени пространства. Всеки знае правилата, но ако играете на закрито, е по-добре да направите някои корекции в тях.

Завържете очите на детето, което играе ролята на шофьор. Можете да го завъртите леко, за да се ориентирате по-трудно в пространството, но това не се препоръчва за много тревожни деца или такива, които имат силен страх от тъмното. След това играчите трябва да се разпръснат в различни посоки. Когато шофьорът извика: „Замръзни!“ - да спират на местата, където се намират и да не мърдат никъде. Задачата на шофьора е да намери всички участници. Ако този процес се забави, можете да му помогнете по следния начин: всички неуловени играчи започват да пляскат с ръце едновременно. В следващия кръг този, който е намерен първи, става водач.

Забележка. За да не стане играта скучна, по време на следващите повторения можете да усложните условията, като поставите бариери в стаята от столове и маси. Ако играете заедно с дете, тогава е по-добре да го направите веднага и за да поддържате вълнението от играта, издавайте звуци от време на време (например „Ха!“, „Уау!“ и др. ). Това няма да направи задачата на водача по-примитивна (в края на краищата той ще трябва не просто да се приближи до вас, а да го направи, като премине през лабиринт от препятствия).

Криеница

Поправителната стойност на тази народна игра е същата като на предишната. В същото време помага до известна степен да се справи със страха от самотата, тъй като скритото дете остава известно време само.

Правилата на тази традиционна игра са прости и познати на всички, така че няма да се спираме на тях. Но си струва да поговорим отделно за условията, които правят това забавление по-ефективно в борбата със страховете.

Ако детето ви се страхува от тъмното, тогава можете да изключите (или поне да намалите) светлината в стаята, оставяйки я само в коридора, където няма удобни „тайни“ места. Обяснете това, като кажете, че е много по-трудно да намерите човек в слабо осветена стая, отколкото в ярко осветена. Ако дете шофира, опитайте се да се скриете в тъмна стая, така че да бъде принудено да търси там в търсене на играча. Ако вие сте шофьорът, опитайте се да накарате детето да иска да се скрие в неосветена стая. За да направите това, когато тръгнете да търсите дете, погледнете в тъмната част на апартамента и изобразете страх и ужас, че се страхувате и никога няма да отидете там. Продължете да мислите на глас, че вашият син (дъщеря), разбира се, никога няма да посмее да се скрие там; като цяло няма нужда да преодолявате страха си. Вашето дете наистина няма да измъчва така любимия си баща (мама), принуждавайки го да влезе в страшна стая! Продължавайте да се оплаквате в същия дух. Тогава, след известно време, вашето бебе със сигурност ще иска да „измъчва“ своя страхлив родител, криейки се в тъмна стая. В крайна сметка децата обичат да се борят с недостатъците на другите хора и още повече с тези на родителите си.

Забележка. Когато намерите дете в ролята на шофьор, не забравяйте да изразите голяма радост от откритата загуба. Това емоционално подсилване ще бъде полезно и ще възнагради бебето за усилията, които е положило, за да контролира собствените си чувства (в края на краищата, то трябваше да седи тихо, може би в неудобна поза, само в тъмна стая или може би в затворено пространство като килер или баня).

И трите описани по-горе игри са подходящи както за деца от две години, така и за по-големи. Интересът към тях избледнява едва към края на началната училищна възраст, тоест те са изключително универсални.

Но игрите, които ще опишем, могат да се използват за работа със страхове при деца на определена възраст и ниво на развитие. Така че преди да ги използвате, опитайте се да съобразите изискванията на определена игра с индивидуалните особености на вашето дете.

„Бързи отговори на глупави въпроси“

Основната характеристика на тази игра е скоростта. Времевите ограничения създават стресова ситуация (макар и хумористична). Ето защо, ако детето ви се страхува да не стигне навреме и да закъснее (например на училище, за клубове, на екскурзия, да завърши тест и т.н.), тогава не забравяйте периодично да играете тази игра с него.

Вземете топката. Водачът хвърля топката на играча и задава различни „глупави“ въпроси. Когато детето има топката, водачът веднага започва да брои на глас: едно, две, три. Ако играчът не отговори нищо преди три, той не получава точка. Печели този, който събере най-много точки.

Ако играете заедно с дете, тогава можете да се съгласите със следното условие: детето печели, ако набере поне пет точки от десет възможни, тоест отговаря на пет въпроса от десет. Веднага обяснете на детето си, че няма нужда да търсите сериозни или научни отговори, оставете го да каже каквото му хрумне, основното е отговорът да е подходящ за темата и да не е очевидна лъжа. Така че, ако шофьорът попита: "Защо чаплите имат дълги крака?" - тогава играчът може да отговори: „За да не намокрите корема си!“ или „Защото живее в блато.“ На въпроса: "Колко е далече до Марс?" Може да има такива отговори: „Не по-далеч от Марс до Земята“, „Не мога да стигна пеша“ и т.н.

Забележка. Тази игра не само развива способността за бързо действие в стресова ситуация, но също така насърчава развитието на речта, изобретателността и творческото мислене.

„Нишката на разказа“

Децата обикновено обичат тази игра, защото е съвместна дейност с възрастните. Както знаете, монологът при децата е по-малко развит от диалога, така че те са щастливи да включат други участници в съставянето на обща история.

Вземете топка дебел конец или плитка. Измислете началото на история за дете, което се страхува от нещо. Например това: "Имало едно време едно момче, Петя. Той беше мил и умен. Имаше любящи родители. Вероятно всичко щеше да е наред с Петя, ако не бяха неговите страхове. И той се страхуваше ...” С тези думи подайте топката на детето, оставяйки края на конеца в ръката му. Детето трябва да продължи историята и да даде на Петя някои страхове. Най-вероятно това ще бъдат собствените страхове на детето или тези, които то отдавна е преживяло.

Понякога децата измислят напълно безобидни страхове, което прави историята хумористична. Това също е добър вариант, тъй като има една стъпка от смеха на дребните страхове до ироничното отношение към истинските ви страхове и тя ще бъде направена с времето. По-нататъшният ход на играта предполага, че участникът, който държи топката в ръцете си, логично продължава цялостната история, оказвайки влияние върху хода на сюжета. Нишката, останала в ръцете на играчите, показва колко кръга е направила топката. Ако вече има твърде много такива слоеве с нишки, опитайте се сами да доведете историята до края (за предпочитане щастлив). Ако нямате щастлив край, тогава обещайте на детето си да продължи да измисля истории за Пит следващия път, може би то ще има повече късмет с тях.

Забележка. В тази игра вашето дете получава възможността да говори открито за своите страхове и други преживявания, като същевременно остава в пълна безопасност, защото не става дума само за него, а за страхливката Петя. Вие също имате пълна свобода за творчество и можете да обърнете сюжета в правилната посока, да дадете косвена подкрепа на детето (тоест Петя), да покажете, че вярвате в силата му и със сигурност ще възникнат обстоятелства, в които Петя ще се отличи, да покаже на какво е способен всъщност.

"Портрет на моя страх"

На децата често им е трудно да нарисуват страховете си. Понякога това чувство е толкова силно, че изглежда просто немислимо едно дете да вземе и отрази на хартия всички ужаси, които измъчват душата му. В тези случаи той може да откаже да тегли. Трудности могат да възникнат и по други причини: ако детето се срамува от страха си и не иска да го признае, още по-малко да го афишира. Такива деца обикновено твърдят, че не се страхуват от нищо и предлагат да рисуват на различна тема.

Не се смущавайте от такава съпротива от страна на детето, това е проява на естествените защитни механизми на психиката. Не е необходимо и да ги нарушавате, просто се опитайте да създадете атмосфера за детето, която е безопасна за неговото самочувствие и самочувствие. Предложете му например да нарисувате нещо, от което се е страхувал, когато е бил малък. Или нека изобрази нещо, от което всички деца обикновено се страхуват. Ако вашият син или дъщеря признае страховете си, но се страхува да ги изобрази, тогава ще трябва да му дадете пример. След това нарисувайте собствените си страхове (което, между другото, е много полезно за възрастни), обсъдете ги с детето си. След това следващия път може би той ще иска да се справи със „своите дракони“.

Да предположим, че страшната картина наистина се е появила по предложение на вашето дете. Това вече е първият етап от преодоляването на страха и младият художник се справи с него! Не забравяйте да го похвалите за това, като подчертаете, че е необходима специална смелост, за да нарисувате страховете му. Сега говорете за това, което е нарисувано. Интересувайте се от всичко: какво иска страхът, как може да повлияе на детето, къде живее, кой може да го победи, на кого е ядосан страхът, какво не харесва, за какво е необходимо и т.н. Можете дори опитайте се да изиграете диалог между страхливеца и неговия страх, където и двете роли (но седнали на различни столове) ще се играят от самото дете. По време на този диалог можете да гадаете за вътрешните причини за страха на вашето дете и връзката му с други чувства.

Можете да завършите портрета на страха по следния начин. Кажете на детето си поверително, че знаете от какво се страхуват всички страхове – страхуват се да не станат за смях! Те мразят, когато хората им се смеят. След това тържествено осъдете страха на детето на присмех. "Кара" може да се реализира по няколко начина. Например, добавете забавни детайли към изображението на страха - лъкове, плитки, нелепи шапки и т.н. Можете да преначертаете рисунката, като направите нов сюжет, в който същият страх се оказва в абсурдна ситуация, например падане в локва , и е много смутен от това.

Забележка. Ако въпреки всичките ви усилия детето не иска да нарисува страховете си, използвайте следната игра. Подходящо е както за деца, които изпитват твърде много страх, така и за деца, които се срамуват от тази емоция и се опитват да се справят с нея.

"Образ на страх"

Попитайте детето си дали знае какво е identikit. Със сигурност е чувал, че това е портрет на човек, нарисуван от художник (или създаден на компютър). Неговата особеност е, че самият художник никога не е виждал героя си, а е нарисувал портрет от думите на очевидци. Защо са необходими такива портрети? Вашето дете може да се досети (или да знае със сигурност), че по правило се използва за намиране на престъпник.

Страхът на детето също може да се нарече престъпник, тъй като се намеси в неговия спокоен живот (или сладък сън), например снощи (или си спомни друга дата). Но след това проблемът изчезна (в края на краищата детето не изпитва остър страх в момента). Трябва да го намерим и неутрализираме! За да направите това, представете си, че дете идва в полицията и пише изявление за изчезнал негодник. Разпитан е подробно за всички признаци на страх. С напредването на историята възрастният (т.е. полицаят) рисува самоличност. Периодично питайте детето си нещо като: „Този ​​страх имаше ли червени мустаци?“ - и в същото време нарисувайте мустаци на рисунката. Когато детето ви обясни, че не е имало такива знаци, изтрийте мустаците.

Забележка. Колкото повече забавни детайли можете да включите в изображението, толкова по-добре. Опитайте се обаче да запазите сериозността на играта, защото всъщност сега влияете върху вътрешния свят на детето. Но само той самият има право да се смее на страховете си. Така че останете фокусиран „пазител на закона“; по-добре е да оставите детето си да се смее на случващото се и на липсата ви на разбиране.

"Страхът и скулпторът"

Тази игра ще бъде особено полезна за вашето дете, ако по време на предишни игри и разговори сте забелязали, че чувството му за страх е свързано с други силни чувства, като гняв и гняв. Тук той ще има възможност за емоционално разтоварване.

Разкажете на детето си кратка история, която след това ще драматизирате. Например този.

„Скулпторът Дени живееше в един град. Той беше истински майстор и се стремеше да увековечи в скулптура всичко, което виждаше около себе си. Колекцията му включваше съвсем различни образи – и най-красивите момичета в града, и немощните старци, и злите тролове, който, според легендата, обитавал гората извън града.Веднага щом срещнеше нов образ, той веднага се опитваше да го въплъти в камък или мазилка.Но такива изображения ставаха все по-малко.

И тогава един ден той седеше, мислейки, в работилницата си. Здрачът се сгъстяваше. Небето стана мрачно и заплашително. Душата на Дени беше изпълнена със съмнения и тревоги. И изведнъж усети, че страхът обзе сърцето му. Беше толкова силно, че заплашваше да се превърне в ужас. Дени стана и искаше да избяга, но разбра, че на улицата ще му е още по-зле.

Казват, че страхът има големи очи. Така на Дени започна да му се струва, че в тъмен ъгъл на работилницата вижда блестящите очи на ужасно чудовище. "Кой си ти?" - едва издиша уплашената Дени. В тишината се чу страшен смях. Тогава се чу отговорът: „Аз съм твоят страх, велик и непобедим!“ Скулпторът онемя от ужас. Изглеждаше, че щеше да загуби съзнание.

Но изведнъж му хрумна интересна мисъл - може би той би могъл да излее този страх от глина? В крайна сметка такъв страховит образ никога не е бил в колекцията му! След това събра смелост и попита: „Г-н Страх, позирал ли си някога за художник?“ Страхът беше напълно изгубен. "Какво?" попита той. „Преди да завладееш изцяло ума ми, нека те излея от глина, за да те се страхуват и да те познават всички“, предложи майсторът. Чудовището не очакваше такъв обрат на събитията и измърмори: „Добре, давай, само бързо!“ Работата е започнала. Дени взе глината и се захвана за работа. Сега той отново беше събран и съсредоточен.

Тъй като се стъмни напълно, трябваше да запаля лампата. Представете си изненадата на Дени, когато успя да разгледа по-добре чудовището. Дори не беше чудовище, а по-скоро малко чудовище, хилаво, сякаш не беше яло цяла седмица. Това го накара леко да потръпне, вероятно отгатвайки какво си мисли Дени. И майсторът му извика: „Не се дърпай, иначе скулптурата ще излезе крива!“ Страхът се подчини.

Най-накрая скулптурата беше готова. И Дени изведнъж осъзна, че изобщо не се страхува от това чудовище, страхът му изведнъж стана нестрашен. Той погледна чудовището, сгушено в ъгъла, и попита: „Е, какво ще правим?“ Разбрал и Плашилото, че тук вече не се страхуват от него. Той подуши и каза: "Предполагам, че ще отида." "Защо дойде?" – попита Дени. "Да, скучно е да си сам!" - отговорило чудовището. Така се разделиха. И колекцията на Дени беше попълнена с нова необичайна скулптура. Всички наоколо бяха изненадани от оригиналността му, а Дени погледна творението си и си помисли, че сръчни ръце и умна глава могат да се справят с не такива ужаси.

След като разкажете тази легенда, поговорете с детето, разберете дали му е харесало, какво го е изненадало, зарадвало, разстроило?

Ако детето не е много уморено след това, тогава можете веднага да преминете към втория етап от работата - разиграване на историята. Ако се чувствате уморени, по-добре е да го направите на следващия ден.

Нека детето е майстор. Започнете да четете тази приказка отново (с възможни съкращения) и детето ще се опита да изобрази всичко, за което чуе. Когато стигнете до момента, в който чудовището се появява в работилницата, опитайте да намалите светлините. След това, когато започне работата по скулптурата, вие я включвате отново и детето извайва от пластилин образа на страха, както си го представя.

Забележка. Описанието на тази игра е доста дълго, но си заслужава. В крайна сметка тук, в едно хармонично действие, се комбинират няколко метода за въздействие върху психиката на детето, за да се премахне страхът. Самата история е типичен психотерапевтичен разказ. Забележете как се променя отношението на слушателя към случващото се в него: от пиковата кулминация на страха и драмата на историята до насмешка и дори съчувствие. Когато дете играе ролята на майстор в този скеч, това също е използване на психотерапевтична техника. И накрая, той извайва скулптура на своя страх от пластилин и това е третият метод за корекция, когато детето създава визуален образ на чувство, получава възможност да го контролира и променя. Така че не пестете време и усилия за такива сложни психотерапевтични игри. Между другото, можете сами да измислите подобни прости истории като сюжет за повторение на играта в друг момент.

„Екранни тестове“

Това е универсална игра, която може да се използва за решаване на много проблеми. Тук ще разгледаме как да помогнете на детето си да преодолее страховете си с помощта на тази игра.

Помогнете на детето си да си представи, че се опитва да играе. Сега сценаристът (тоест вие) ще го запознаете със сюжета на бъдещия филм. След това младият художник ще се опита да възпроизведе действието. Ако освен него трябва да участват и други хора, той може или сам да играе за тях, или да използва кукли или някакви играчки.

Но в измислянето на истории ще трябва да сте креативни. Тя трябва да се основава на история, която действително се е случила на дете и го е страхувала, или събитие, което не е в житейския опит на вашия син или дъщеря, но въпреки това детето се страхува от него. Ако например детето ви се страхува да не се изгуби на многолюдно място, тогава можете да разиграете такава сцена.

Мама и нейният син (дъщеря) отидоха до магазина. В огромен универсален магазин майката погледна витрината и детето спря близо до играчката, която хареса. Така те се изгубиха от поглед. Майката беше много притеснена за бебето си, започна да се втурва из магазина да го търси. Първоначално детето също беше объркано, дори му се прииска да заплаче, но после си помисли, че това едва ли ще му помогне да намери майка си. Тогава той се приближи до продавача и каза, че се е изгубил. Продавачът попита името му и направи съобщение по високоговорителя. "Внимание, внимание! - каза дикторът. - Момчето Рома (момичето Света) загуби майка си и я чака в отдела за бижута." Развълнувана жена дотича до този отдел буквално след минута. Тя беше в паника. И какво видя тя? Бебето спокойно я чакаше, разглеждайки украсата. Тя прегърна сина си (дъщеря) и избухна в сълзи. Детето започнало да утешава майка си, че нищо лошо не се е случило, а продавачката й разказала колко спокойно и смело се държал синът й. Мама беше много горда с детето си, защото се държеше като възрастен.

Оставете детето си да играе ролята на себе си, а вие можете да действате като негова разсеяна майка. След това се опитайте да не спестявате насладата и чувството на гордост в края на историята, оставете детето да почувства такава награда в играта, за да може по-късно да се стреми към нея в реалния живот.

Същият този страх от изгубване може да бъде „изигран“ в скеч, в който детето ви ще помогне на изгубено бебе, тоест първоначално ще играе героя. Можете да вземете малка кукла, която да играе ролята на плачещо бебе. Така вашият син или дъщеря по-лесно ще почувства отговорността за по-малкия и своето предимство в самоконтрола и търсенето на решения.

Можете сами да измислите подобни ежедневни истории, така че вие ​​и вашето дете да ги използвате, за да се преборите с неговите истински (а не измислени) страхове.

Забележка. С помощта на тази игра ще можете да осъществите така наречената превенция на проблема, тъй като, играейки роля в измислена от вас сцена, детето научава една или друга стратегия на поведение в трудна ситуация. Следователно, ако изведнъж наистина се озове в него, тогава ще му бъде по-лесно да се държи както вече го е правил веднъж, макар и в закачлива версия.

Детски страхове и начини за коригирането им при деца в предучилищна възраст

Щипицина Марина Ивановна, образователен психолог, МБДОУ "Савинска детска градина", село Савино, Пермска територия, Карагайски район.
Описание на материала:Предлагам на вашето внимание игри, подбрани за родители за коригиране на страховете на децата. По правило коригирането на страховете се извършва в по-голяма степен от родителите, така че родителите трябва да опитат различни методи за работа със страховете на детето си. Материалът ще бъде полезен за родители на деца в предучилищна възраст, учители и психолози на предучилищни образователни институции.

Мишена– Облекчаване на страховете при децата
Задачи:
1. Развийте социално доверие.
2. Развивайте вътрешна свобода и разкрепостеност.
3. Помощ при преодоляване на негативните преживявания.

Страхът е психическо състояние, свързано с изразена проява на астенични чувства (тревожност, безпокойство и др.) В ситуации на заплаха за биологичното или социалното съществуване на индивида и насочено към източника на реална или въображаема опасност.
Детските страхове са тема, която се изучава внимателно от психолози, лекари и учители, но не е напълно проучена. Децата се страхуват от инжекции и дракони, кучета и гиганта, който живее под леглото, силни шумове и молци...
Причини за детските страхове: мултитравматична ситуация, авторитарно поведение на родителите, впечатлителност, внушаемост, стрес, болест. Децата често развиват ситуационни страхове поради неочаквано докосване, твърде силен звук, падане и др.
Фактът, че детето се страхува показва следното:
- няма да заспи сам, няма да ви позволи да загасите осветлението;
- често покрива ушите с длани;
- крие се в ъгъл, зад килер;
- отказва да участва в игри на открито;
- не пуска мама;
- спи неспокойно, крещи насън;
- често моли да бъде задържан;
- не иска да се среща и да играе с други деца;
- отказва да общува с непознати възрастни, които идват в къщата;
- категорично отказва да приема непозната храна.

Словесни и артистични упражнения

1. Нарисувайте страха си.
От детето се иска да нарисува своя страх на лист хартия А4. Когато рисунката е готова, попитайте: „Какво да правим сега с този страх?“
2. Измисляме приказка.
Заедно с децата си съчинете приказка за вълшебен сандък, който съдържа нещо, което побеждава всички страхове. Какво би могло да бъде? Накарайте децата да го нарисуват.
3. Измисляме и рисуваме приятел.
Попитайте детето си: „Кой мислиш, че не се страхува от никого или от нищо?“ Когато детето отговори,
добавете: „Нека се опитаме да го (нея) нарисуваме.“
4. Дъга на властта.
Начертайте дъга върху лист акварелна хартия и отделете малки парчета от парчета пластилин (основните цветове на спектъра). Поканете детето си да размаже парчетата, повтаряйки на глас: „Аз съм смел“, „Аз съм силен“. „Аз съм смел“ - повтарят децата, размазвайки пластилина с дясната си ръка; „Аз съм силен“ - размазване на пластелин с лявата ръка.
5. Къде живее страхът?
Предложете на детето си няколко кутии с различни размери и кажете: „Моля, направете къща за страх и я затворете плътно.“
6. Да изплашим страха.
Поканете детето си да слуша и повтаря стихотворението след вас:
Страхът се страхува от летяща ракета,
Страхът се страхува от веселите хора
Страхът се страхува от интересни неща!
Ще се усмихна и страхът ще изчезне,
Никога няма да ме намери отново
Страхът ще се уплаши и ще трепери,
И той ще избяга от мен завинаги!
Детето повтаря всеки ред, усмихва се и пляска с ръце.
7. Изхвърлете страха.
Децата търкалят топка от пластилин, казвайки: „Изхвърлям страха“. След това топката се хвърля в кофата за боклук.
8. Ако бях голям.
Поканете детето си да си представи, че е пораснало. „Как ще прогоните страха у децата, когато самите вие ​​станете възрастни?“
9. Освобождаване от страха.
Надуйте балоните и ги дайте на детето. Пускане на топката в небето, повторете; „Балон, отлети, вземи страха си със себе си.“ Докато топката отлита, повторете стихотворението.
10. Ще нахраня страха си.
Поканете детето си да слуша и повтаря след вас стихотворението ред по ред:
Страхът се страхува от слънчевата светлина
Ще взема три килограма кифли,
Сладкиши, торти и чийзкейкове,
Бисквитки, шоколад,
Сладко, мармалад.
Лимонада и кефир,
И какао и маршмелоу,
Праскови и портокали
И ще добавя синьо мастило.
Страхът ще изяде всичко и ето,
Има болки в корема.
Бузи, издути от страх,
Страхът се разби на парчета.
Когато детето повтори стихотворението, помолете го да нарисува картина за него,
11. Погребване на страха.
Подгответе кутии с пясък и една голяма празна кутия. Направете няколко плоски кръга от глина. Попитайте детето си: „Как ще се казва този страх?“ (Страх от тъмното, страх от шум, страх, „няма да ме изведат от градината“ и др.). След като получите отговора, предложете да овладеете страха. Когато всички страхове са погребани, поставете кутиите в голяма кутия и поканете детето да нарисува пазач, който няма да пусне страховете извън кутията. Кутията трябва да бъде скрита в шкаф и заключена с ключ.
12. Магическа пръчка.
Прикрепете топка пластилин към върха на молив, намажете молива с лепило и го увийте в сърма (дъжд, фолио). Прикрепете мъниста и мъниста към пластилиновата топка. Оставете пръчката за 5 минути, за да „спечелите магията“. Научете „заклинание“ срещу страх:
Мога всичко, не ме е страх от нищо,
Лъв, крокодил, тъмнина - така да бъде!
Вълшебната пръчка ми помага
Аз съм най-смелият, знам го!
Повторете „заклинанието“ 3 пъти, кръгнете „вълшебната пръчка“ около себе си.
13. Пръстов куклен театър.
Разиграйте сцени, в които една от куклите се страхува от всичко, а другите й помагат да се справи със страха си. Трябва да попитате децата какви възможности за справяне със страха могат да предложат, насърчете ги и измислете възможно най-много възможности.
14. Да стъпчем страха.
Разстелете три листа ватман на пода. Изсипете боите за момчета в пластмасови чинии. Поканете детето си да влезе в боята и да премине през ватман с думи; „Сега ще стъпча страха, искам да стана смел!“
15. Поканете детето си да слуша и повтаря стихотворението след вас:
Упражнение за викане:
Пляскам (пляскам с ръце)
тропам (тропам с крака),
Ръмжа силно (произнасям „р-р-р“),
Прогонвам страха (маха с ръце)
16. Измисляме история на ужасите.
Вие започвате историята, а детето добавя изречение по едно. Например: „Беше ужасна нощ...
голямо куче излезе да се разхожда... Искаше да ухапе някого...” и т.н. Родителят трябва да завърши историята на ужасите смешно; „Изведнъж голяма купа сладолед се спусна от небето. Кучето размаха опашка и всички видяха, че изобщо не е ядосано, и му дадоха да близне сладолед.
17. Пишем на магьосника Добросил.
Нарисувайте страха си и напишете: „Магьоснице Добросил, превърне страха ми в... (глобус, бонбон, дъга, водно конче...). Запечатайте писма в пликове. Донесете на детето отговора.
18. Ние сме смели и приятелски настроени.
Децата стоят в кръг, държат се за ръце и повтарят стихотворението ред по ред след психолога, като вдигат ръце нагоре в края на всеки ред.
Не ме е страх от нищо с приятел
Нито мрак, нито вълк, нито виелица,
Без ваксинации, без куче,
Не момче насилник.
Заедно с моя приятел съм по-силен
С моя приятел съм по-смела.
Ще се пазим един друг
И ще победим всички страхове!

Театрални скечове.

От 2 стола и одеяло може да се направи импровизиран параван, героите са играчки.
19. Скица на ужасен сън.
Момче или момиче си лягат и изведнъж... нещо страшно се появява в тъмен ъгъл (провидение, вълк, вещица, робот - препоръчително е детето ви да назове героя сам). „Чудовището“ трябва да бъде изобразено възможно най-смешно. Детската кукла се страхува, трепери (всички емоции трябва да бъдат силно преувеличени), а след това той сам или с помощта на куклата майка включва светлината. И тогава се оказва, че ужасното чудовище е просто завеса, развяваща се от вятъра, или дрехи, хвърлени на стол, или саксия на прозореца...
20. Изследване на гръмотевична буря
Това се случва в селска къща или на село. Детето-кукла си ляга и тъкмо заспива, когато изведнъж започва гръмотевична буря. Гръмотевици тътнят, светкавици. Гръмотевицата не е трудна за предаване, а светкавицата не трябва да се показва, достатъчно е само да се каже. Между другото, говоренето (а не само демонстрирането на събития и действия на екрана) в терапевтичните скечове е изключително важно. Детето-кукла се тресе от ужас, трака със зъби, може би плаче. И тогава чува някой да хленчи жално и да дращи по вратата. Това е малко, охладнело и уплашено кученце. Той иска да влезе в топла къща, но вратата просто не помръдва. „Детето“ съжалява за кученцето, но от друга страна е страшно да отвори вратата на улицата. Известно време тези две чувства се борят в душата му, след това състраданието побеждава. Той пуска кученцето вътре, успокоява го, отвежда го в креватчето си и кученцето спокойно заспива. В тази скица е важно да се подчертае, че „детето“ се чувства като благороден защитник на слабите. Препоръчително е да намерите малко куче играчка, така че да е забележимо по-малко от детска кукла.
Можете да разиграете тези и подобни сцени с детето си, а ако откаже в началото, направете го зрител. Най-хубавото е, когато възрастните се превърнат в публика, а детето е единственият „актьор“, играещ последователно различни роли.
21. Скеч, базиран на сцена от анимационния филм „Коте на име Уф“.
Поканете детето си да „отиде“ на анимационния филм „Коте на име Уф“. Едно коте се качи на тавана по време на гръмотевична буря и седи там само, треперейки от страх. Всичко наоколо реве, но той не бяга и дори кани своя приятел, кученцето Шарик, да се страхуват заедно. Обсъдете действията на героите и след това разиграйте сцената.
22. Игра „Пчела в тъмното“
„Пчелата летеше от цвете на цвете (използват се столове с различна височина, шкафове и др.). Когато пчелата долетя до най-красивото цвете с големи венчелистчета, тя яде нектар, пие роса и заспива вътре в цветето (използва се маса, под която се качва дете). Нощта падна неусетно и листенцата започнаха да се затварят (масата е покрита с плат). Пчелата се събудила, отворила очи и видяла, че наоколо е тъмно. Спомни си, че е останала вътре в цветето и реши да спи до сутринта. Слънцето изгря, утрото дойде (материята е отстранена) и пчелата отново започна да се забавлява, летейки от цвете на цвете.
Играта може да се повтори, увеличавайки плътността на материята, тоест степента на тъмнина.
23. Упражнение „Люлка“.
Детето седи в позата на „зародиша“: повдига колене и спуска главата си към тях, краката му са плътно притиснати към пода, ръцете му са сключени около коленете, очите му са затворени. Възрастният застава зад него, слага ръце на раменете на детето и внимателно започва бавно да го люлее. Детето не трябва да се „вкопчва“ с краката си в пода и да отваря очи. Можете да носите превръзка на очите. Ритъмът е бавен, движенията са плавни. Изпълнявайте упражнението 2-3 минути.
24. „Чаша” (за деца от 6 години).
Двама възрастни стоят на разстояние един метър, един срещу друг, с протегнати напред ръце. Между тях стои дете със затворени или завързани очи. Дава му се команда: „Не сваляйте краката си от пода и се чувствайте свободни да паднете назад!“ Протегнатите ръце хващат падащия и насочват падането напред, където детето отново е посрещнато от протегнатите ръце на възрастен. Това люлеене продължава 2-3 минути, като амплитудата на люлеенето може да се увеличи. Деца с тежки страхове изпълняват упражнението с отворени очи, амплитудата на люлеенето в началото е минимална.
25. Игра „В тъмна дупка“
В стаята, където е детето, изгасете светлината за 3 до 5 минути, сякаш по погрешка. Поканете детето си да си представи, че е в къртича дупка. Една светулка бърза да го посети с вълшебния си фенер. За ролята на светулката е избрано дете, което се страхува от тъмното. „Светулка“ с помощта на магическия си фенер (използвайте всеки предварително подготвен фенер) помага на децата да стигнат до осветеното място.
26. Игра "Сянка"
Звучи спокойна музика. Децата са разделени на двойки: едното дете е „пътникът“, другото е неговата „сянка“. „Сянката“ се опитва точно да копира движенията на „пътника“, който се разхожда из стаята, прави различни движения, неочаквано се обръща, прикляква, навежда се, за да „откъсне цвете“, да вземе „красиво камъче“, кима с глава , подскоци на един крак и др.

Валентина Пижугида
Терапия на страха и нейното използване за коригиране на страховете на деца в предучилищна възраст

ВЪВЕДЕНИЕ

В ситуация на социална нестабилност съвременното дете е изправено пред много неблагоприятни фактори, които могат не само да забавят развитието на потенциала на индивида, но и да обърнат процеса на неговото развитие. Ето защо, много внимание на проблема страхе дадено в трудовете на местни психолози и психотерапевти, които отбелязват увеличение на броя деца с различни страхове, повишена възбудимост и тревожност.

На децата страховев една или друга степен поради възрастфункции и са временни. Обаче тези детски страхове, които продължават дълго време и трудно се преживяват от детето, говорят за нервна слабост на детето, неправилно родителско поведение, конфликтни отношения в семейството и като цяло са знак за беда. Повечето от причините, както отбелязват психолозите, се крият в областта на семейните отношения, като съучастие, непоследователност във възпитанието, негативно или твърде взискателно отношение към детето, което създава тревожност у него и след това формира враждебност към света.

Психиката на детето се характеризира с повишена чувствителност, уязвимост и неспособност да устои на неблагоприятни влияния. Невротичен страховесе появяват в резултат на продължителни и неразрешими преживявания или остри психични сътресения, често на фона на болезнено пренапрежение на нервните процеси. Следователно невротичен страховеизискват специално внимание от психолози, учители и родители, тъй като при наличие на такива страховедетето става ограничено и напрегнато. Поведението му се характеризира с пасивност, развива се афективна изолация. В тази връзка възниква въпросът за ранната диагностика на невротичните разстройства. страхове.

Напоследък проблемите на диагностиката и корекция на страховетеса придобили значение поради доста широките си разпространява сред децата. Във връзка с гореизложеното се налага спешна необходимост от интегриран подход за решаване на проблема корекция на детските страхове страхове

страхове, емоционалните смущения са податливи корекциии минава без последствия деца под десет години. Ето защо е изключително важно да се свържете с специалист своевременно и да вземете мерки за преодоляване на фобиите на детето. В тази връзка най-важната задача на практическата психология и педагогика е да намери най-ефективните начини за идентифициране и преодоляване на психичното заболяване на детето.

НА ДЕЦАТА СТРАХОВЕВ ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА И ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ЛИТЕРАТУРА

Психолозите от 20-ти век виждат причината за безпокойството в развитието на цивилизацията и огромния поток от информация, който пада като лавина върху хората. Съвременната психология разглежда тревожността като социален феномен.

Ученият К. Изард обяснява разликата между термините « страх» И "безпокойство"като този начин: Тревожността е комбинация от определени емоции и страхът е само един от тях. Това смята руският психолог А. И. Захаров страхе една от основните човешки емоции, която възниква в отговор на заплашителен стимул.

Това отбелязва А. И. Захаров страхможе да се развие в човек по всяко време възраст: г децаот 1 година до 3 години нощен живот страхове, през 2-та година от живота, най-често се проявява страх от неочаквани звуци, страх от самота, страх от болка(и свързани страхмедицински работници). На 3 – 5 години за децата се характеризират със страх от самота, тъмнина и затворено пространство. От 5 до 7 години лидерът става страх от смъртта. Най-много се страхуват децата от 7 до 11 години „да не съм някой, за когото се говори добре, уважаван, оценен и разбиран“Всяко дете има определени страхове. Ако обаче има много от тях, тогава можем да говорим за прояви на тревожност в характера на детето. Към днешна дата все още не е разработена определена гледна точка относно причините за тревожността.

страховемогат условно да се разделят на ситуационни и личностно детерминирани. Ситуационен страхвъзниква в необичайна, изключително опасна или шокираща за детето среда. Лично определено страхпредопределено от характера на човека, Напримерсклонността му да изпитва тревожност и може да се появи в нова среда или при контакти с непознати хора. И в страх, а тревожността има общ емоционален компонент под формата на чувство на вълнение и безпокойство, тоест те отразяват усещането за заплаха или липса на чувство за сигурност.

В противен случай ситуацията ще бъде децас емоционален стрес. Техен страх, като правило, не се свързва с никакви обекти или ситуации и се проявява под формата на безпокойство, безпричинно, безсмислено страх. Ако едно страхливо дете се окаже в трудна ситуация, то започва да се държи по непредвидим начин. В този случай най-незначителните обекти и ситуации се фиксират от детето и именно от тях впоследствие започва да се страхува. емоционалният дистрес на детето, толкова по-голяма е вероятността от възникване на ситуации, които причиняват затруднения във взаимодействието на детето с външния свят.Детето става недостатъчно контактно, тревожно и изпитва различни постоянни страхове; той има недостатъчно самочувствие. Други деца, напротив, започват да проявяват агресивно поведение, но силата и формата на техните действия могат да бъдат напълно неадекватен отговор на ситуацията.

Тревожността е емоционално преживяване, а тревожността е психологическа особеност, стабилно свойство на човек, характерна черта за него.

страх- психическо състояние, което възниква на базата на инстинкта за самосъхранение като реакция на реална или въображаема опасност. страхима много причини, както субективни (мотивация, емоционално-волева стабилност и т.н., така и обективни) (характеристики на ситуацията, сложност на задачите, намеса и др.). С. се проявява както в индивиди, така и в групи и големи маси. Степента и формите на неговото проявление са разнообразни, но това е преди всичко областта на индивидуалната психология. Има различни форми страх: страх, страх, афективен страхът е най-силен. страх, възникващи поради сериозен емоционален стрес, могат да имат екстремни форми на изразяване (ужас, емоционален шок, шок, продължително, трудно преодолимо протичане, пълна липса на контрол от съзнанието, неблагоприятно въздействие върху формирането на характера, върху взаимоотношенията с другите и адаптацията към външния свят.

Мнозинство децакато се започне от 3 години те се страхуват от възрастта: останете сами в стая, апартамент; бандитски нападения; разболявам се, заразявам се; умирам; смърт на родители; някой хора; татко или мама, наказание; приказни герои (Баба Яга, Кошчей и др., закъсняващи за детска градина); страшни сънища; някои животни" (вълк, куче, змия, паяк и др.); транспорт (кола, влак); природно бедствие; височини; дълбочини; затворен пространство; вода; огън; огън; кръв; инжекции; лекари; болка от неочаквани остри звуци. Средно аритметично Момичетата имат повече страховеотколкото момчетата. Най-чувствителни към се страхува от деца на 6-7 години.

Дълго време психолозите и психиатрите Л. А. Петровская, Т. М. Мишина, А. С. Спиваковская подчертават, че един от най- често срещанипричини за появата на деца страховее неправилно възпитание на дете в семейството, трудни семейни отношения. По този начин представители на различни теоретични направления в психологията и педагогиката са съгласни да признаят отрицателното въздействие на нарушените вътресемейни отношения върху психическото развитие на детето. Сред причините за формирането и развитието на различни патологични черти на характера и невротични симптоми, лежащи в семейната сфера, са: следното: вътрешносемейни конфликти; неадекватни образователни позиции на родителите; нарушаване на контакта на детето с родителите му поради разпадане на семейството или дълго отсъствие на един от родителите; ранно изолиране на детето от семейната среда; личностни характеристики на родителите и някои други. Неадекватното поведение на родителите води до разрушаване на емоционалния контакт с околната среда, което в руската психология се разглежда като един от механизмите за формиране и развитие на личностни аномалии.

Трябва да се отбележи, че страхът и страх в предучилищна възрастне са стабилна черта на характера и са относително обратими при адекватен подход към тях от страна на възрастните. Все пак значението на активната работа с децата страховете се дължат наче само по себе си страхспособни да оказват патогенно влияние върху развитието на различни сфери на личността. К. Д. Ушински отбеляза точно това страхспособен да провокира човек да извърши долно деяние, да го обезобрази морално и да убие душата му.

Във връзка с гореизложеното се налага спешна необходимост от интегриран подход за решаване на проблема корекция на детските страхове, по-специално участието на семейството. Тази работа може да се изрази както в запознаване на родителите с резултатите от изследването в приемлива форма, така и в изпращане на родителите за консултация със специалист по семейни въпроси. Този подход може да засегне не само външните аспекти на проявлението страхове, но и върху обстоятелствата, които го пораждат.

Произходът на тревожността трябва да се търси в ранна детска възраст. Още през втората година от живота може да възникне в резултат на неправилно възпитание. Както вече беше отбелязано, за децаВтората година от живота се характеризира с повишена индикативна реакция към новостите. Емоционално негативните впечатления от ранното детство могат да предизвикат безпокойство и формирането на такива нежелани черти на характера като страхливост. Възрастните не трябва да провокират страховеводещи до безпокойство. Предотвратяването на тревожност е чувствително, внимателно отношение към детето, защита на неговата нервна система.

За най-малките деца всичко е истинско, следователно, тях страховесъщо са истински. Баба Яга е живо същество, което живее някъде наблизо, а чичо само чака да ги вземе в торбата, ако не слушат родителите си. Едва постепенно се развива обективната природа на идеите, когато се научат да различават усещанията, да се справят с чувствата и да мислят абстрактно – логически. Психологическата структура също става по-сложна страховезаедно с възникващата способност да планирате действията си и да предвиждате действията на другите, появата на способността за съпричастност, чувство за срам, вина, гордост и гордост.

Егоцентричен, основан на инстинкта за самосъхранение, страховесе допълват от социално опосредствани, засягащи живота и благосъстоянието на другите, първо родители и полагащи грижи за детето, а след това и хора извън сферата на неговото пряко общуване. Разглежданият процес на диференциация страхв исторически и личен аспект – това е пътят от страх до безпокойство, което вече може да се обсъжда в старшата предучилищна възрасти които като социално опосредствана форма страхпридобива особено значение в училище възраст.

В различните цивилизации децата в своето развитие изпитват редица общи страхове: В предучилищна възраст - страх от раздяла с майката, страх от животни, тъмнина, на 6-8 години - страх от смъртта. Това служи като доказателство за общи модели на развитие, когато съзряването на психичните структури под въздействието на социални фактори става основа за проявата на същите страхове. До каква степен това или онова ще бъде изразено? страхи дали изобщо ще бъде изразено зависи от индивидуалните особености на психическото развитие и специфичните социални условия, в които протича формирането на личността на детето.

страх, безпокойство децаможе да причини невропсихични претоварвания, постоянно изпитвани от майката поради насилствена или умишлена замяна на семейни роли (предимно ролята на бащата). Така момчетата и момичетата се страхуват по-често, ако смятат майката, а не бащата, за основна в семейството. Работещата и доминираща майка в семейството често е неспокойна и раздразнителна в отношенията си с децата си, което ги кара да реагират с тревожност. Доминирането на майката показва и недостатъчно активната позиция и авторитет на бащата в семейството, което затруднява комуникацията на момчетата с него и увеличава възможността за предаване на тревожност от страна на майката. Ако момчетата са на 5-7 години във въображаема игра "Семейство"тогава избират ролята не на баща, както правят повечето им връстници, а на майка имат повече страхове.

НАЧИНИ КОРЕКЦИЯ НА ДЕТСКИ СТРАХОВЕ

Корекцияе специална форма на психологическа и педагогическа дейност, насочена към създаване на най-благоприятни условия за оптимизиране на психическото развитие на личността на детето и предоставяне на специална психологическа помощ.

Предмет корекциинай-често това са умственото развитие, емоционално-личностната сфера, невротичните състояния и неврози на детето, междуличностните взаимодействия. Организационните форми могат да бъдат различни поправителенработа - лекционно-образователна, консултативно-препоръчителна, всъщност поправителен(група, индивидуално).

Особено разпространено в поправителенработата използва водеща дейност деца. IN предучилищна възраст- това е игра в различните й разновидности (сюжет, дидактика, действие, игра-драматизация, режисьорски).

Важно място в поправителенработата е възложена на художествена дейност. Основни направления поправителенвлияе чрез средства изкуство:

1) вълнуващи дейности;

2) себеразкриване в творчеството.

Корекциячрез рисуване. Рисуването е творчески акт, който позволява на децата да изпитат радостта от постижението, способността да действат по вдъхновение, да бъдат себе си, свободно изразявайки своите чувства и преживявания, мечти и надежди.

Отъждествявайки себе си с позитивни и силни, самоуверени герои, детето се бори с зло: отрязва главата на змея, защитава близките, побеждава враговете и т.н. Няма място за безсилие, неспособност да се отстояваш, но има усещане за сила, героизъм, т.е. безстрашиеи способността да се съпротивляваш на злото и насилието.

Рисуването е неделимо от емоциите на удоволствие, радост, наслада, възхищение, дори гняв, но не страх и тъга.

Корекциячрез игрова терапия. Според А. Я. Варг игровата терапия често е единственият начин да се помогне на онези, които все още не са усвоили света на думите, ценностите и правилата на възрастните, които все още гледат на света отдолу нагоре, но в света на фантазиите и образите са владетел.

Корекциячрез приказка терапия. В практиката на приказната терапия се използват три варианта: кукли: кукли (изработват се много лесно, могат да бъдат и без лице, което дава възможност на детето да фантазира); кукли за пръсти; кукли за театър на сенките (използвани главно за работа с деца страхове).

Има няколко метода за работа с приказка: анализ, разказване, пренаписване, съставяне на нови приказки.

Съживяване на вашия страх, играейки с него, детето несъзнателно запечатва факта, че може да контролира своето страх. От детето се иска да измисли история за своята страх, изиграй я.

Корекциячрез индивидуални и групови занимания.

ПРЕГЛЕД НА ДИАГНОСТИЧНИТЕ ТЕХНИКИ

На децата страховепредставляват различна по характер и интензивност йерархична структура страхове, които се определят от характеристиките на личността на детето, индивидуалния опит, възприетите в дадено общество нагласи, както и общите за всички хора възрасти полови модели. Говорейки за детски страхове и техните прояви, е необходимо да се разбере какво се счита за нормално и какво е патология. В психологията са идентифицирани 29 страховекоито децата могат да изпитват от раждането си до достигане на 16-годишна възраст възраст. За Предучилищните се характеризират със страх от самота, смърт, нападение. За детската невроза страхможете също да кажете дали детето назовава някой друг страховеотколкото тези, които са характерни според А. И. Захаров за неговите възраст и пол. Наистина безстрашендетето не съществува, но понякога страховего засягат толкова много, че той вече не е в състояние да възприема адекватно реалността. И тогава в проявлението възниква патология детските страхове.

Съвременната психология дели 29 застраховки за следните видове: обсебващ страхове, заблуден страхове, супер ценен страхове.

Обсебващ страховете ги включват: гипсофобия ( страх от височини, клаустрофобия (страх от затворен пространства, агорафобия (страх от открито пространства, ситофобия (страх от ядене)и др. Обсебващи деца стотици и хиляди страхове; Със сигурност е невъзможно да се изброят всичко. Тези страховедетето преживява определени, специфични ситуации, страхува се от обстоятелствата, които могат да ги доведат до себе си.

Налудна страховете са си страхове, чиято причина е просто невъзможно да се открие. как, Например, обяснете защо детето се страхува от тенджерата, отказва да приема тази или онази храна (плодове, зеленчуци или месо, страхува се да обуе чехли или да завърже връзките на обувките. Заблуда страховечесто показват сериозни отклонения в психиката на детето и могат да послужат като начало на развитието на аутизъм. Деца с налудни страховеможе да се намери в клиниките и болниците за неврози, тъй като това е най-тежката форма.

страхове, свързани с определени идеи (както се казва, с "фикс идеи", се наричат ​​надценени. Първоначално те съответстват на някаква житейска ситуация, а след това стават толкова значими, че детето вече не може да мисли за нищо друго. За децата супер ценно страховете включват социални страхове: страх от околните, страх от отговор на дъската, заекване.

Допълнителна стойност за деца страховес право се считат за най често срещани, точно с тях се сблъскват практикуващите психолози в 90% от всички случаи. На тези децата често се страхуват"заклещи се", и понякога може да бъде много трудно да ги извадите от собствените си фантазии. Повечето страхът от смъртта е често срещан. В чист вид това страхсе появява при 6-7 годишни деца деца в предучилищна възраст, и по-големи децасе проявява не пряко, а косвено, чрез др страхове. Детето разбира, че смъртта едва ли ще дойде така внезапно, неочаквано и се страхува да остане насаме със заплахата. пространствоили обстоятелства, които могат да доведат до това. В крайна сметка тогава може да се случи нещо неочаквано и никой да не може да му помогне, което означава, че той може да умре. Към индиректната детска свръхценност страхсмъртта е възможна атрибут: страх от тъмното(в който въображението на децата обитават страшни вещици, върколаци и призраци, приказни герои, както и страх от изгубване, атаки, вода, огън, болка и остри звуци.

В тази връзка въпросът за ранната диагностика на децата страховеи става важно с оглед на тяхната доста широка разпространява сред децата.

Нека разгледаме съществуващите психодиагностични методи, по-специално метода за идентифициране на деца страхове А. И. Захарова и М. А. Панфилова « Страхове в къщите» , проективна техника на А. И. Захаров „Моя страхове» , както и въпросник за оценка на нивото на тревожност от Г. П. Лаврентиева и Т. М. Титаренко и въпросник от П. Бейкър и М. Алворд, проективен метод за изследване на емоционални проблеми и трудности в семейните отношения "Рисуване на семейство"В. К. Лосева и Г. Т. Хоментаускас, метод за диагностициране на емоционалното състояние "Силует на мъж"Л. Лебедева.

Методика « Страхове в къщите» М. А. Панфилова. Авторът е създал уникален синтез на две добре познати техники: модифициран разговор от А. И. Захаров и тест "Червената къща, черната къща". Променен разговор за страхове А. И. Захарова предлага да се идентифицират и изяснят преобладаващите видове страхове(страх от тъмното, самота, смърт, медицински страхове и др. д.). Преди да помогнете на децата да преодолеят страхове, необходимо е да разберете как точно те са обект на страхове. Разберете целия спектър страхове, възможно е със специално проучване, при условие че има емоционален контакт с детето, доверителна връзка и липса на конфликт. ОТНОСНО страховеТрябва да попитате някой от вашите познати възрастни или специалисти, когато играете заедно или водите приятелски разговор. Впоследствие родителите сами трябва да изяснят от какво точно се страхува детето и доколко се страхува.

Разговорът е представен като условие за отърваване страховечрез игра и рисуване. Започнете да питате за страховеспоред предложения списък има смисъл деца не по-рано от 3 години, въпросите трябва да са лесни за разбиране в това възраст. Разговорът трябва да се води бавно и задълбочено, изброявайки страхове и очакване на отговор"да" - "Не"или "Страхувам се" - "не се страхувам". Въпросът дали детето се страхува или не трябва да се повтаря само от време на време. Това избягва смущения страхове, тяхното неволно внушение. Със стереотипно отричане на всички страховеса помолени да дадат подробни отговори като "Не ме е страх от тъмното", но не "Не"или "да". Възрастният, който задава въпросите, сяда до детето, а не срещу него, като не забравя периодично да го насърчава и хвали, че го е разказал така, както е. По-добре е възрастен да изброява страхове от паметта, само от време на време поглеждайки списъка, вместо да го чета.

Кумулативните отговори на детето се комбинират в няколко групи по вид. страхове, които са формулирани от А. И. Захаров. Ако едно дете даде утвърдителен отговор в три случая от четири или пет, тогава този тип страхдиагностициран като наличен. Провеждане на тази техника (вижте Приложение 1)е доста проста и не изисква специално обучение.

Проективна техника „Моя страхове» А. И. Захарова. След предварителен разговор, актуализиращ спомените на детето за това, което го плаши, му се предлагат лист хартия и цветни моливи. В процеса на анализ се обръща внимание на това, което детето е нарисувало, както и на цветовете, които е използвало в процеса на рисуване. След като завърши рисуването, детето трябва да говори за това, което е изобразило, т.е. страх. По този начин се предполага, че активното обсъждане на чувствата на детето в игрална среда позволява на вътрешните ресурси да променят посоката от защита към конструктивен процес на лична промяна. След което рисунката се мачка, къса и изгаря. Американският психолог К. Махоувър смята, че централният механизъм на визуалната дейност е проекцията. С други думи, използвайки материалите на визуалната дейност, човек отразява върху него характеристиките на своя вътрешен свят. Затова се използват проективни техники за идентифициране на най-ярките преживявания на чувства. страх

Методика "Силует на мъж"Л. Лебедева диагностицира емоционалното състояние на детето чрез избор на цвят, според Макс Люшер (вижте Приложение 2). Изследване на Макс Люшер показа, че четири цвята съответстват на четири типа самосъзнание. Човек, който предпочита синьото, се характеризира с удовлетворение от живота, този, който избира червеното, се характеризира с жизнерадост, активност, зелено - сериозно отношение към живота, стабилност, светло жълто - жизнерадост, откритост. Освен това, "син"стремят се към единство, нуждаят се от съгласие, "червен"стремеж към успех и възможност за влияние върху околната среда. Тези, които предпочитат зелено (M. Luscher вярва, че този цвят е в неговия тест "студ", стремят се към сигурност и стабилност (сила, знания, компетентност). "жълт"са ангажирани с промяната, те се нуждаят от свобода, за да се надяват на най-доброто. Времето също се вписва в рамките на тези четири цвята. Спокойното синьо съответства на продължителността на времето, оранжево-червеното - настоящето, зеленото - текущия момент "Тук и сега", а жълтото - бъдещето.

Според M. Lusher, L. N. Sobchik е важно да се обърне внимание на цветовата гама. Изборът на предимно кафяви, сиви, черни цветове показва състояние на силен стрес. Това може да е обективно изключително трудна ситуация или невротична реакция на трудностите в живота. Чувствата подчертават явления, които имат стабилна мотивационна значимост.

Рисунките на емоции и чувства са, образно казано, своеобразен аналог на невербалната форма на изповед, чиито разкрития неволно стават достояние на психолога. В контекста на тълкуването на фигурата си струва да обърнете внимание къде точно е такава "говорене"чувства и емоции: като болка, вина, негодувание, гняв, унижение, страх, отмъщение.

Информативно е "емоционално съдържание"жизненоважен зони: области на мозъка, шията, гърдите, корема. Може да означава проблеми, които притесняват човек, но по някаква причина все още не са осъзнати или са умишлено потиснати.

Методика "Рисуване на семейство"Г. Т. Хоментаускас и В. К. Лосева ни позволява да проследим емоционалните проблеми и трудностите на взаимоотношенията в семейството на детето, да видим неговата субективна оценка за мястото си в семейството и отношенията с други членове на семейството.

Г. Т. Хометаускас в работата си „Използване на детски рисунки за изучаване на вътресемейни отношения“ говори: „Характеристиките на графичното представяне на членовете на семейството изразяват чувствата на детето към тях, как детето ги възприема, кои характеристики на членовете на семейството са значими за него, кои предизвикват безпокойство.“

Тестът помага да се установи отношението на детето към членовете на семейството му, как възприема всеки от тях и ролята му в семейството, както и онези отношения, които предизвикват безпокойство у него.

Ситуацията в семейството, която родителите оценяват положително, може да се възприема от детето по напълно противоположен начин. След като научите как вижда света около себе си, семейството, родителите и себе си, можете да разберете причините за много от проблемите на детето и ефективно да му помогнете да ги разреши.

Ред на поведение: от разговор с дете, който традиционно се провежда след самия процес на рисуване, следва да знам:

Чие семейство е изобразено на рисунката - самият той или някой приятел, или измислен герой;

Къде са изобразени героите и какво правят в момента;

Какъв пол е всеки герой и каква е ролята му в семейството;

Кой от тях е най-хубав и защо, кой е най-щастлив и защо;

Кой е най-тъжен (самото дете на всички герои)и защо;

Ако всички се съберат на разходка с кола, но няма достатъчно място за всички, тогава кой от тях ще остане вкъщи;

Ако един от децата се държат лошокак ще бъде наказан.

Въпросникът на авторите П. Бейкър и М. Алворд съветва да се погледне по-отблизо детето и дава възможност да се види дали поведението е характерно предучилищна възраст следните признаци, критерии за определяне на тревожността при бебе:

1. Постоянно безпокойство.

2. Трудност, понякога неспособност да се концентрира върху каквото и да било.

3. Мускулно напрежение (Например, в областта на лицето, шията).

4. Раздразнителност.

5. Нарушения на съня.

Може да се приеме, че детето е тревожно, ако поне един от изброените по-горе критерии постоянно се проявява в поведението му.

Анкета на Г. П. Лаврентиева и Т. М. Титаренко (вижте Приложение 3) се прилагас цел идентифициране на тревожно дете в група връстници.

В детската градина децата често изпитват страхраздяла с родителите. Трябва да се помни, че в възрастдве до три години, наличието на тази черта е приемливо и разбираемо. Но ако дете в подготвителната група постоянно плаче на раздяла, не откъсва очи от прозореца, чака всяка секунда да се появят родителите му, трябва да се обърне специално внимание на това.

Наличност страхраздялата може да се определи по следните критерии, според психолозите П. Бейкър и М. Алворд:

1. Повтарящо се прекомерно разстройство, тъга при раздяла.

2. Постоянно прекомерно безпокойство за загуба, за това, че възрастният може да се почувства зле.

3. Постоянно прекомерно безпокойство, че някакво събитие ще доведе до раздяла със семейството му.

4. Постоянен отказ да се ходи на детска градина.

5. Постоянен страх да останеш сам.

6. Постоянен страх от заспиване сам.

7. Постоянни кошмари, в които детето е разделено от някого.

8. Постоянни оплаквания от неразположение: главоболие, болки в корема и др. (деца, тези, които страдат от тревожност при раздяла, и те всъщност могат да се разболеят, ако мислят много за това, което ги тревожи).

Ако поне три черти са се проявили в поведението на детето за период от четири седмици, тогава можем да предположим, че детето действително проявява този тип поведение. страх.

Да разберем детето, да разберем от какво се страхува, какво преживява страхове, трябва да помолите родителите, възпитателите и учителите да попълнят въпросника. Отговорите на възрастните ще изяснят ситуацията и ще помогнат за проследяване на семейната история. И наблюденията върху поведението на детето ще потвърдят или опровергаят предположението. Въпреки това, преди да направите окончателни заключения, е необходимо да наблюдавате детето, което предизвиква безпокойство в различни дни от седмицата, по време на обучение и свободни дейности (по време на игра, на улицата, в комуникация с други деца.

ПРОГРАМА КОРЕКЦИЯ НА ДЕТСКИ СТРАХОВЕ

За програмата корекция на страховете при деца в предучилищна възрастнай-ефективните са следните методи:

1. арт терапия;

2. четене на приказки, гледане на анимационни филми;

3. ароматерапия;

4. общуване с природата.

Нека разгледаме всеки от тях поотделно.

Арт терапията включва рисуване, апликация, пясъчна терапия (игра в пясъчника, рисуване с пясък върху светеща маса, разглеждане на картини и илюстрации, музикална терапия.

В художественото творчество детето въплъщава своите емоции, чувства, надежди, страхове, съмнения и конфликти. Чрез художествените образи несъзнаваното взаимодейства със съзнанието. В детската градина тя прави следното: функции: образователен, поправителен, психотерапевтични, диагностични и развиващи. Техниките и техниките трябва да бъдат избрани въз основа на простота и ефективност. Процесът на създаване на изображение трябва да бъде привлекателен, така че са възможни нетрадиционни визуални техники. ДА СЕ пример, рисуване с пясък през светеща маса или рисуване с пръсти с бои.

Класовете по пясъчна терапия под ръководството на психолог дават отговори на много въпроси, които родителите имат относно вътрешния емоционален свят на детето си, позволяват им да разкрият и видят истинските причини за конфликтите, страхове, и в бъдеще извършват корекция!

Пясъчната кутия е отличен посредник за установяване на контакт с дете. И ако той говори зле и не може да разкаже на възрастен за своите преживявания, тогава в такива игри с пясък всичко става възможно. Разигравайки вълнуваща ситуация с помощта на малки фигури, създавайки картина на техния пясък, детето се отваря и възрастните получават възможност да видят вътрешния свят на детето в момента. След като веднъж са били на пясъчен клас, децата мечтаят да се върнат отново и по-често изобщо не искат да си тръгват.

Да организира пясъчна терапия ще са необходими: пясъчна кутия (пясъчна кутия, пясък (обикновен, но пресят, измит и калциниран), вода, колекция от миниатюрни фигурки.

За организиране на часове на светлинни маси изисква се: лека таблетка/палет/маса - в зависимост от стаята (ако оборудването е стационарно, тогава можете да имате светлинни маси; ако трябва да почистите след часовете, тогава е по-добре да закупите таблетки/палети, кварцов пясък (можете да имате няколко варианта за цветен пясък за арт терапия).

Рисуването с пясък има редица важни аспекти, които не се възползват от класическата техника на рисуване. Рисуването с пясък развива фината моторика, подобрява паметта, пластичните движения и мозъчната функция. Пясъкът е невероятно приятен на допир и ви дава възможност да се отпуснете истински и да си починете. Именно в това състояние стресът и вътрешното напрежение се облекчават най-добре, а проблемите изчезват. Рисуването става директно с пръсти в пясъка, което насърчава развитието на сетивните усещания, освобождава и хармонизира, а също така насърчава развитието на две полукълба, тъй като рисуването се прави с двете ръце.

КорективВъзможностите на музикалното изкуство в различните му комбинации по отношение на детето се проявяват преди всичко в това, че те действат като източник на положителни преживявания за детето. Музиката помага да се възприемат хармонията и дисхармонията на света чрез звука абстрактен музикален образ. Според психолозите класическата музика е идеална за човек и неговото психическо състояние. Казват, че именно класиката привежда в хармония чувствата, емоциите и усещанията на човека. Класическа музика "отвежда"тъга, елиминира стреса, страхове и депресия. добре примерпроизведенията могат да служат Чайковски: "Лешникотрошачката", "Лебедово езеро", "Сезони", "Спящата красавица"; Валсове на Щраус "Полка в до минор"; както и симфоничната повест на Прокофиев "Петър и вълкът"и много други.

Какви са ползите от приказкотерапията? Именно приказките помагат на децата да разберат колко сложен и противоречив е светът около тях, какви превратности могат да се случат в живота. Гледайки приключенията на героите, детето асимилира: човек може да се сблъска с несправедливост, лицемерие, болка, смърт, но това не е повод за отчаяние. Защото има изход от много трудни ситуации и най-важното е, че в света има място за радост, приятелство и любов. Детето обаче не винаги е в състояние да разбере поучителния смисъл на приказките, така че те трябва да бъдат обсъдени. Оставете детето да направи собствено заключение – не трябва да се опитвате да гарантирате, че то съвпада със заключението на родителя. За този метод ще работи следното: литература: Джани Родари "Чиполинно", "Пинокио", приказки на Андерсен, басни на Крилов, приказки на Пушкин, Драгунски "Историите на Дениска", разкази на Носов, Чуковски. Децата също възприемат поезията с интерес ( Например, Лермонтов "облаци"). Несъмнено отлично примерса съветски анимационни филми: "Летящ кораб", "лебедови гъски"и много други, базирани на приказки.

Ароматерапията е ефективна техника. Етеричните масла от определени растения насърчават хармонията в тялото, ума и душата. Предполагаемият терапевтичен ефект се крие в техния ефект върху хормоните и други важни биохимични частици в тялото. Детските мисли и чувства не подлежат на логичен анализ, в тях има твърде много безкористност и емоция. Отървете се от нощта страховете ще помогнат: Смирна в комбинация с дребно зърно. При превъзбуда, капризи и гняв - иланг-иланг с валериана. Има много аромати, изборът им изисква индивидуален подход и използвайте с повишено внимание.

Общуването с природата и разходките на чист въздух са много важни. Те са полезни не само за здравето, но и за моралното удовлетворение на детето и неговото психологическо състояние. Детето ще слуша с интерес звуците на живота (шумолене на листа, птичи песни, шум на вода, наблюдение на животни и насекоми.

Изброените методи са по-ефективни в комбинация. Можете да комбинирате разходките сред природата с четене на книги. Чарушин, Бианки, Пришвин описват природата във всичките й проявления, в цялата й слава. По същия начин добро допълнение към приказките би било да разгледате картини на известни художници: Васнецов "Альонушка", "Иван Царевич и Сивият вълк", Врубел "Принцесата лебед" (вижте Приложение 4).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Така че можете да направите следното заключения:

1. страхиграе важна роля в живота на детето, от една страна, може да предпази от необмислени и рисковани действия. От друга страна, позитивен и стабилен страховевъзпрепятстват развитието на личността на детето, ограничават творческата енергия и допринасят за формирането на несигурност и повишена тревожност.

2. страховенеизбежно съпътстват развитието на детето и появата на различни емоционални разстройства, психологически проблеми, свързани с редица нежелани събития, настъпили в детството.

3. Профилактика страховете се състои, на първо място, в подхранването на такива качества като оптимизъм, самочувствие, независимост. Детето трябва да знае това, което трябва да знае възраст, за реални опасности и заплахи и да се отнасяме към него адекватно. Съществуващи методи за намаляване и контрол основано на страхпредимно върху теорията на обучението.

4. Корекция на страховетеосъществява се чрез игрова терапия, приказка терапия, арт терапия, куклотерапия, психоелевация, индивидуални и групови занимания и подобряване на отношенията родител-дете.

5. Чертежът се използва в корекционни цели. Рисувайки, детето дава воля на своите чувства и преживявания, желания и мечти, възстановяваотношенията си в различни ситуации и безболезнено влиза в контакт с някои плашещи, неприятни и травматични образи.

6. Важността да бъдеш активен корективна работа с детските страхове се дължи на фактаче само по себе си страхспособни да оказват патогенно влияние върху развитието на различни области на личността на детето.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Барташева Н. Не бой се от Бармалей! // Предучилищно образование. - 1994.- № 9.- стр. 66-68.

2. Belyauskaite R. F. Тестове за рисуване като средство за диагностициране на развитието на личността на детето / Ed. И. В. Дубровина. - М.: АПН СССР, 1987.

3. Бреслав Г. М. Емоционални особености на формирането на личността в детството. - М.: Педагогика, 1995.- 181 с.

4. Отделение I. Фобия. – М.: Проспект, 2002. – 78 с.

5. Wenger A. L. Психологическо консултиране и диагностика. - М .: Генезис, 2001.- 128 с.

6. Вологодина Н. Г. Детски страх ден и нощ. - М.: "Феникс", 2006.- 106 с.

7. Гулянц Е. К., Гриднева С. В., Ташчеева А. И. Психологически корекция на страхамедицински процедури при деца в предучилищна възраст(от 3 до 5 години)с помощта на куклена терапия // Modern семейство: проблеми и перспективи – 1994. – 114 с.

8. Данилина Т. А., Зегенидзе В. Я., Степина Н. М. В света на детските емоции: наръчник за практически работници на предучилищни образователни институции. - М.: Ирис-прес, 2004. - 160 с.

9. Диагностика и корекцияумствено развитие предучилищна възраст / Изд.. Ю. Л. Коломински, Е. А. Панко. - Минск: Университет, 1997. - 237 с.

10. Жигаркова О. Тревожно време деца// Психологически вестник. - 2001.- № 11.- стр. 6-7.

11. Захаров А. И. Ден и нощ страхове при децата. – Санкт Петербург: Реч, 2005. – 320 с.

12. Котова Е. За превенцията на детската тревожност // Дете в детската градина. - 2003.- № 5.- стр. 34.

13. Лебедева Л. Силует на човек // Училищен психолог. - 2002.-№47.- стр. 8-9.

14. Леви В. Л. Укротяване страх. – М.: Метафора, 2006.- 192 с.

15. Лешкова Т. Кутия с страхове // Предучилищно възпитание. - 2004.- № 10.-с. 30-32.

16. Лосева В. К. Рисуване семейство: диагностика на семейните отношения. - М.: АПО, 1995.

17. Ландрет Г. Л. Игра терапия: изкуството на взаимоотношенията. М., 1994.

18. Панфилова М. А. Страхове в къщите. Диагностика страхове при децатаи юноши // Училищен психолог. - 1999.- № 8.- стр. 10-12.

19. Панченко С. А. На мен страшен...Страхувам се // Училищен психолог. - 2002.- № 14.- стр. 8-9.

20. Романова Е. С., Потьомкина О. Ф. Графични методи в психологическата диагностика. - М.: Дидакт, 1998.- 94 с.

21. Семиотика страх. Дайджест на статиите. – М.: Руски институт: Европа, 2005.- 456 с.

22. Снегирева Т. Детски рисунки през очите на психолог // Обръч. - 1996.- № 5.- стр. 5-6.

23. Степанова Е. Да играем "забавен страхове и смешни ужаси» ? // Предучилищно образование. - 1997.- № 5.- стр. 65-68.

24. Фридман Л. М. Психология деца и юноши: справочник за учители и възпитатели. - М .: Издателство на Института по психотерапия, 2003.- 480 с.

25. Шапиро А. З. Психолого-хуманистични проблеми на положително-отрицателните вътрешносемейни отношения // Въпроси на психологията. - 1994.- № 4.- стр. 45-46.