Методи на обучение. Какво представлява репродуктивният метод на възпитание и какво включва той?

Репродуктивното обучение включва възприемане на факти, явления и тяхното осмисляне (установяване на връзки, открояване на главното и др.), което води до разбиране. Репродуктивният характер на мисленето включва активното възприемане и запаметяване на информация, предадена от учител или друг източник.

• Използването на тези методи е невъзможно без използването на вербални, визуални и практически методи и техники на обучение, които са като че ли материалната основа на тези методи.
• По подобен начин е структурирана лекция, в която на слушателите се представя определена научна информация и се правят подходящи бележки, записани от слушателите под формата на кратки бележки.
• Визуализацията в репродуктивния метод на обучение се използва и с цел по-добро и активно усвояване и запаметяване на информацията. Пример за яснота, например, се използва в опита на учителя V.F. Подкрепителни бележки на Шаталов. Те последователно показват особено ярки числа, думи и скици, които активират запаметяването на материала.
• Практическата работа с репродуктивен характер се отличава с това, че по време на нея учениците прилагат предварително или току-що придобити знания по образец. В същото време по време на практическата работа учениците не повишават самостоятелно знанията си.
• Репродуктивните упражнения са особено ефективни за улесняване на развитието на практически умения и способности, тъй като превръщането им в умение изисква повтарящи се действия според модела.
• Репродуктивно организираният разговор се провежда по такъв начин, че учителят по време на него разчита на факти, известни на учениците, на предварително придобити знания. Не е поставена цел за обсъждане на каквито и да е хипотези или предположения.
• Програмираното обучение най-често се провежда на базата на репродуктивни методи.

По този начин основната характеристика на репродуктивното образование е да предаде набор от очевидни знания на учениците. Ученикът трябва да запомня учебен материал, претоварва паметта, докато други умствени процеси - алтернативно и независимо мислене - са блокирани.

Основното предимство на този метод е икономичността. Предоставя възможност за минимално кратко време и с малко усилия да се прехвърлят значителен обем знания и умения. При многократно повторение силата на знанието може да бъде силна. Репродуктивните методи се използват особено ефективно в случаите, когато съдържанието на учебния материал има предимно информативен характер, представлява описание на методи за практическо действие, е много сложно и принципно ново, така че учениците да могат да търсят знания.

Като цяло репродуктивните методи на обучение не позволяват адекватно развитие на мисленето и особено на самостоятелността и гъвкавостта на мисленето; да развива умения за търсене у учениците. Когато се използват прекомерно, тези методи водят до формализиране на процеса на придобиване на знания, а понякога просто до натъпкване. Невъзможно е успешно да се развият личностни черти само с помощта на репродуктивни методи, точно както е невъзможно да се развият личностни черти като творчески подход към бизнеса и независимост. Всичко това изисква използването наред с тях и на методи на обучение, които осигуряват активна търсеща дейност на учениците.

Тезата за единството на съдържанието на обучението и методите на обучение е без съмнение; в тази връзка въпросът за основните принципи на използването на продуктивни и репродуктивни методи на обучение става особено актуален. Методологическите въпроси ще бъдат разгледани подробно в следващите глави; в този текст ще засегнем проблема за методите само доколкото това се изисква от задачата за изясняване на общите въпроси на теорията на обучението. Освен това в някои теоретични разработки от предишни години имаше тенденция да се тълкува понятието „метод“ възможно най-широко, включително съдържание, форми, начини и средства на обучение.

Първите етапи на активното въвеждане на изследователския подход към обучението в масовата образователна практика, например, отбелязани в началото на 20 век, се характеризират с възможно най-широк кръг от мнения относно неговото съдържание. Учителите от онова време разглеждат изследователския метод на преподаване (който наричат ​​още „метод на търсене“, „експериментално-изследователски“, „активно-изследователски“, „активно-трудов“, „изследователски-трудов“, „лабораторно-изследователски“). , „лаборатория“ и др.) като основен и в същото време универсален метод на обучение.

Неговото тълкуване беше толкова широко, че в крайна сметка разруши дори традиционно противопоставящите се репродуктивни методи на образование. Разбира се, репродуктивните методи са необходими и в обучението, но това не е причина за разтварянето им в изследователските методи. Това сливане породи объркване, в резултат на което изследователският метод просто загуби своята специфика. Понастоящем при решаването на проблема с въвеждането на изследователски методи на обучение в образователната практика е необходимо по-стриктно да се очертаят техните граници и това може да стане само чрез разглеждането им в сравнение с противоположните методи - репродуктивни.

Методите на обучение винаги са били класифицирани и се класифицират на различни основания. Това е неотменимо право на всеки изследовател, но от гледна точка на проблема, който обсъждаме, най-продуктивната дихотомия е: продуктивни и репродуктивни методи на обучение. Такива подходи за класификация значително опростяват цялостната картина на явлението и поради това са много уязвими и често подлежат на критика. В крайна сметка те всъщност разглеждат явлението в „черно-бяла“ версия, а животът, както знаем, е многократно по-богат. Но на този етап на разглеждане имаме нужда от това опростяване; то ще ни позволи да разберем по-ясно същността на проблема.

Нека си припомним, че известни експерти в областта на теорията на обучението М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер идентифицираха пет основни общи дидактически метода на обучение:

• обяснително-илюстративно (или информационно-възприемчиво);
• репродуктивен;
• проблемно представяне;
• частично търсене (евристично);
• изследвания.

Авторите разделят тези методи, в съответствие с горната дихотомия, на две по-големи групи: репродуктивни (първи и втори метод) и продуктивни (четвърти и пети метод). Първата група включва методи, чрез които ученикът усвоява готови знания и възпроизвежда или възпроизвежда вече познати му методи на дейност. Втората група методи се характеризира с това, че чрез тях ученикът самостоятелно открива субективно и обективно нови знания в резултат на собствената си изследователска и творческа дейност. Представяне на проблем – средна група. Той включва еднакво както усвояване на готова информация, така и елементи на изследователско търсене.

Репродуктивни методи. „Обяснително-илюстративният” метод предполага, че учителят предава готова информация чрез различни средства. Но този метод не позволява да се развият практически умения и способности. Само друг метод от тази група - „репродуктивен“ - позволява да се направи следващата стъпка. Предоставя възможност за развиване на умения и способности чрез упражнения. Действайки по предложения модел, учениците придобиват умения и способности за използване на знанията.

Реалното преобладаване на репродуктивните методи в съвременното образование, понякога наричано традиционно, предизвиква много протести от страна на много учени и практици. Тази критика до голяма степен е справедлива, но като отбелязваме важността на въвеждането на продуктивни методи на обучение в практиката на съвременното училище, не бива да забравяме, че репродуктивните методи не трябва да се разглеждат като нещо ненужно.

Първо, трябва да се има предвид, че това са най-икономичните начини за предаване на обобщения и систематизиран опит на човечеството на по-младите поколения. В образователната практика е не само ненужно, но дори и глупаво всяко дете да открива всичко само. Няма нужда да преоткриваме всички закони на общественото развитие или физиката, химията, биологията и т.н.

На второ място, изследователският метод дава по-голям образователен ефект само при умело съчетаване с репродуктивни методи. Обхватът на проблемите, изучавани от децата, може значително да се разшири, тяхната дълбочина ще стане много по-голяма, при условие че репродуктивните методи и техниките на обучение се използват умело в началните етапи на изследването на децата.

Третото и не последното обстоятелство е, че използването на изследователски методи за получаване на знания, дори в ситуация на откриване на нещо субективно ново, често изисква от ученика изключителни творчески способности. При едно дете те обективно не могат да се формират на такова високо ниво, както при един изключителен творец. Колко хора успяха да бъдат ударени с ябълка по главата, но само Исак Нютон превърна това просто преживяване в нов физичен закон. В тези условия репродуктивните методи на възпитание могат да окажат значителна помощ.

Продуктивни методи. В теорията на обучението е обичайно да се разглежда методът на „частичното търсене“ или „евристичният“ метод като определен първичен етап, който предхожда използването на метода на „изследване“. От формална гледна точка това е вярно, но не трябва да се мисли, че в реалната образователна практика трябва да се спазва последователността: първо се използва методът „частично търсене“, а след това методът „изследване“. В ситуации на преподаване използването на метода на „частично търсене“ може да включва значително по-голямо умствено натоварване, отколкото много възможности за обучение, базирани на изследователския метод.

Например, методът „частично търсене“ включва такива сложни задачи като: развиване на уменията да виждате проблеми и да задавате въпроси, да изграждате собствени доказателства, да правите заключения от представените факти, да правите предположения и да правите планове за тяхното тестване. Като една от опциите за метода на „частичното търсене“ те също разглеждат начина за фрагментиране на голяма задача в набор от по-малки подзадачи, както и изграждането на евристичен разговор, състоящ се от поредица от взаимно свързани въпроси, всеки от които е стъпка към решаване на общ проблем и изисква не само активиране на съществуващите знания, но и търсене на нови.

Разбира се, елементите на изследователското търсене са представени по-пълно в метода „изследване“. В момента "изследователският" метод на обучение трябва да се разглежда като един от основните начини за познание, най-пълно съответстващ на природата на детето и съвременните учебни задачи. Тя се основава на собственото изследователско търсене на детето, а не на неговото усвояване на готови знания, представени от учител или учител.

Трябва да се отбележи, че в началото на 20 век известният учител Б. В. Всесвятски предложи внимателно да се прочетат думите „преподаване“, „учител“ и да се замисли дали тези термини предвиждат самостоятелни действия на децата, тяхната учебна дейност. Да преподаваш означава да представяш нещо готово.

Като последователен привърженик на изследователския подход към обучението, Б. В. Всесвятски пише, че изследването привлича детето към наблюдения и експерименти върху свойствата на отделни обекти. И двете, когато се сравняват и обобщават, в крайна сметка осигуряват солидна основа от факти, а не от думи, за постепенната ориентация на децата в заобикалящата ги среда, за изграждане на солидна сграда от знания и създаване на научна картина на света в техните собствени умове. Също така е важно този процес да отговаря най-пълно на нуждите на активната детска природа, със сигурност е оцветен с положителни емоции.

Изследователският метод е пътят към знанието чрез собствено творческо, изследователско търсене. Основните му компоненти са идентифицирането на проблеми, разработването и формулирането на хипотези, наблюдения, опит, експерименти, както и преценки и заключения, направени въз основа на тях. Центърът на тежестта в обучението при използване на метода „изследване“ се прехвърля върху фактите от реалността и техния анализ. В същото време словото, което господства в традиционното учение, е изместено на заден план.

Началото на двадесети век беше период на активно въвеждане на изследователски методи на обучение в масовата образователна практика. Експертите от онова време тълкуват понятието „изследователски метод на обучение“ („метод на търсене“) възможно най-широко. Те го смятаха за основен и универсален начин на обучение. В същото време се тълкува много широко. В резултат на това той разтвори репродуктивните методи на обучение, необходими в образованието и загуби своята специфика. Понастоящем при решаването на проблема с въвеждането на изследователския метод в образователната практика е необходимо по-стриктно да се очертаят неговите граници и това може да стане само чрез разглеждането му в сравнение с противоположните методи - репродуктивни.

Известно е, че методите на обучение са били и се класифицират по различни признаци. От гледна точка на проблема, който обсъждаме, най-продуктивната дихотомия е: продуктивни и репродуктивни методи на обучение. Такива подходи за класификация значително опростяват цялостната картина на явлението и следователно са много уязвими и често биват критикувани, защото всъщност разглеждат явлението в черно и бяло, а животът, както знаем, е многократно по-богат. Но на този етап на разглеждане имаме нужда от това опростяване; то ще ни позволи да разберем по-ясно същността на проблема.

Нека припомним, че известни експерти в областта на теорията на обучението M.N. Скаткин и И.Я. Лърнър идентифицира пет основни общи дидактически метода на обучение:

· обяснително-илюстративно (или информационно-рецептивно);

· репродуктивни;

· проблемно изложение;

· частично търсене (евристично);

· изследване.

Авторите разделят тези методи, в съответствие с горната дихотомия, на две по-големи групи: репродуктивни (първи и втори метод) и продуктивни (четвърти и пети метод). Първата група включва методи, чрез които ученикът усвоява готови знания и възпроизвежда или възпроизвежда вече познати му методи на дейност. Втората група методи се характеризира с това, че чрез тях ученикът самостоятелно открива субективно и обективно нови знания в резултат на собствената си изследователска творческа дейност. Представяне на проблем – средна група. Той включва еднакво както усвояване на готова информация, така и елементи на изследователско търсене.

Репродуктивни методи

Репродуктивната група включва два метода: обяснително-илюстративен и репродуктивен.

Обяснително-илюстративният метод предполага, че учителят съобщава на децата готова информация чрез различни средства. Този метод е икономичен, но не позволява да се развият практически умения.

Репродуктивният метод предполага, че детето не само усвоява информация, но и се научава да действа според модел. Така се създават условия за формиране на умения и способности чрез упражнения. Действайки по предложения модел, децата придобиват умения за използване на знания.

Продуктивни методи

Има две от тях: частично търсене и проучване.

Методът на частично търсене предполага, че детето поема част от работата по придобиване на знания. Изследователски метод - че пътят на детето към знанието минава през неговото собствено творческо, изследователско търсене.

Изследователският метод трябва да се разглежда като един от основните начини за познание, най-пълно съобразен с природата на детето и съвременните учебни задачи. Основните му компоненти са идентифицирането на проблеми, разработването и формулирането на хипотези, наблюдения, опит, експерименти, както и преценки и заключения, направени въз основа на тях.

Реалното преобладаване на репродуктивните методи в съвременното образование, понякога наричано традиционно, предизвиква много протести от страна на специалистите. Тази критика до голяма степен е справедлива, но като отбелязваме важността на въвеждането на продуктивни методи на преподаване в образователната практика, не бива да забравяме, че репродуктивните методи не трябва да се разглеждат като нещо ненужно.

Първо, трябва да се има предвид, че това са най-икономичните начини за предаване на обобщения и систематизиран опит на човечеството на по-младите поколения. В образователната практика е не само ненужно, но дори и глупаво всяко дете да открива всичко само. Няма нужда да преоткриваме всички закони на развитие на природата и обществото.

На второ място, изследователският метод дава по-голям образователен ефект само при умело съчетаване с репродуктивни методи. Обхватът на проблемите, изучавани от децата, може значително да се разшири, тяхната дълбочина ще стане много по-голяма, при условие че репродуктивните методи и техниките на обучение се използват умело в началните етапи на изследването на децата.

Третото и не на последно място обстоятелство е, че използването на изследователски методи за получаване на знания, дори и в ситуацията на откриване на „субективно ново“, често изисква от детето изключителни творчески способности, които обективно не могат да бъдат толкова развити.

©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2017-06-21

Естеството на познавателната дейност традиционно се разглежда като ниво на умствена активност на учениците. Класификация на методите на обучение, основана на този конкретен критерий, е предложена от видни съветски учители И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин.

Тази класификация идентифицира следните методи на обучение:

• обяснително и илюстративно;
• репродуктивен;
• проблемно представяне;
• частично търсене (евристично);
• изследвания.

Когато когнитивната работа под ръководството на учител води само до запаметяване на готови знания и последващото им точно възпроизвеждане, което може да бъде съзнателно или несъзнателно, тогава доста ниско ниво на умствена активност на учениците и съответен репродуктивен метод на преподаване се наблюдават. При по-високо ниво на напрежение в мисленето на учениците, когато знанията се придобиват чрез самостоятелна дейност, се осъществява евристичен или дори изследователски метод на обучение.

Тази класификация е получила широка подкрепа в педагогическите среди и е широко разпространена в практиката.

Обяснително-илюстративен и репродуктивен методи

Обяснително-илюстративният метод има няколко характеристики, които го характеризират и отличават:

1. знанията се предлагат на учениците в готов вид;
2. учителят използва различни техники, за да помогне на децата да възприемат образователна информация;
3. учениците възприемат знания, разбират ги, записват ги в собствената си памет и впоследствие ги прилагат, прилагайки ги на практика.

В този случай се използват всички източници на информация (думи, визуални средства, технически средства), а логиката на представяне може да се развива както индуктивно, така и дедуктивно. Задачата на учителя се ограничава само до организиране на възприемането на знания от децата.

Репродуктивният метод на обучение е в много отношения подобен на предишния, тъй като знанията се предлагат на учениците и в готов вид, а учителят ги разкрива и дава необходимите обяснения. Отличителна черта обаче е, че като аспект на усвояването на знания тук се счита тяхното правилно пресъздаване или възпроизвеждане. Освен това редовното повторение се използва за укрепване на придобитите знания.

Основното предимство на тези методи е икономичността, тъй като предоставя възможност за прехвърляне на голямо количество знания и умения за кратък период от време и с малко усилия.

Усвояването на знания, особено чрез периодично повторение, става много силно.

Репродуктивната работа, както знаем, предхожда творческата работа, така че е невъзможно да я пренебрегнете в обучението, но също така не трябва да я правите в излишък. Като цяло тези методи могат успешно да се комбинират в класната стая с други методи на обучение.

Постановка на проблема

Методът на представяне на проблема се счита за преходен етап от извършване на работа към творческа работа. Първоначално учениците все още не могат да решават проблемни проблеми без помощта на други, така че учителят показва пример за решаване на проблем, очертавайки пътя му от началото до края. И въпреки че учениците не са пълноправни участници в процеса, а само наблюдатели на хода на разсъжденията, те получават отличен урок за разрешаване на когнитивни затруднения.

Представянето на проблема може да се извърши в два аспекта: когато учителят сам или с помощта на технически средства демонстрира логиката на намиране на решение на трудността или разкрива система от доказателства за истинността на знанията, които се съобщават, осигурявайки окончателното решение на разглеждания въпрос. И в двата случая на проблемно изложение от страна на учителя, децата спазват логиката на изложението и при необходимост задават въпроси.

Общата структура на представянето на проблема се изразява в следните точки: изложение на проблема, план за решение, самият процес на решение, доказателства за неговата коректност, разкриване на стойността на решението за последващото развитие на познавателната дейност.

Методът на проблемното изложение има за цел да покаже на учениците сложния път на познанието и движението към истината. В същото време учителят сам поставя проблема, формулирайки го конкретно пред учениците, и директно го решава сам. Децата наблюдават процеса на разсъждение, разбират и запомнят, като получават пример за научно мислене.

Частични методи за търсене и изследване

Спецификата на метода на обучение с частично търсене (евристичен) включва следните характеристики:

1. знанията не се предлагат на учениците в готов вид, те трябва да се придобиват самостоятелно;
2. учителят организира не представянето на нови знания, а търсенето им с помощта на различни средства;
3. Учениците, под ръководството на учител, разсъждават самостоятелно, решават познавателни проблеми, анализират проблемни ситуации, сравняват, обобщават и правят изводи, в резултат на което формират съзнателни, силни знания.

Методът се нарича частично търсене, защото учениците не винаги могат самостоятелно да решат трудоемка учебна задача от началото до края. В тази връзка учителят ги насочва в работата. Понякога част от знанията се предоставят от учителя, а част от тях учениците получават сами, отговаряйки на въпроси или решавайки проблемни задачи. Един от вариантите на този метод се счита за евристичен (начален) разговор.

Същността на изследователския метод на обучение се свежда до следното:

1. учителят, заедно с учениците, определя проблема, който трябва да бъде решен в рамките на определен период от време на класа;
2. знанията не се съобщават на учениците, те трябва да ги получат сами в хода на решаване (изследване) на проблема;
3. Работата на учителя се свежда до оперативно управление на хода на решаване на проблемни проблеми;
4. Учебният процес се характеризира с висока интензивност, обучението е съчетано с познавателен интерес, усвоените знания се отличават със своята дълбочина, сила и ефективност.

Изследователският метод на обучение е предназначен за творческо усвояване на знания. Неговите недостатъци могат да се считат за големия разход на време и енергия на учители и ученици. Освен това използването му в учебния процес изисква високо ниво на професионална подготовка от учителя.

Обяснително-илюстративен метод. Може да се нарече и информационно-възприемчив, който отразява дейността на учителя (преподавателя) и ученика (ученика) с този метод. Състои се в това, че учителят предава готова информация чрез различни средства, а учениците възприемат, осъзнават и записват тази информация в паметта. Учителят предава информация с помощта на устната реч (разказ, лекция, обяснение), печатното слово (учебник, допълнителни ръководства), визуални средства (картинки, диаграми, филми и филмови ленти, природни обекти в класната стая и по време на екскурзии), практическа демонстрация на методи на дейност (показване на метод за решаване на проблем, доказателство на теорема, методи за съставяне на план, анотации и др.). Учениците слушат, гледат, манипулират предмети и знания, четат, наблюдават, свързват нова информация с вече научена информация и запомнят.

Обяснително-илюстративният метод е един от най-икономичните начини за предаване на обобщения и систематизиран опит на човечеството. Ефективността на този метод е проверена от дългогодишна практика и той е спечелил стабилно място в училищата на всички нива, на всички нива на образование. Този метод включва като средства и форми на изпълнение такива традиционни методи като устно изложение, работа с книга, лабораторни упражнения, наблюдения върху биологични и географски обекти и др. Но при използването на всички тези разнообразни средства дейността на учениците остава същото същото – възприемане, разбиране, запаметяване. Без този метод е невъзможно да се осигури някое от техните целеви действия. Такова действие винаги се основава на някакъв минимум от неговите знания за целите, реда и предмета на действието.

Репродуктивен метод. За придобиване на умения и способности чрез система от задачи, дейностите на учениците се организират така, че многократно да възпроизвеждат предадените им знания и показаните методи на дейност. Учителят дава задачи, а ученикът ги изпълнява – решава подобни задачи, съставя планове, възпроизвежда химични и физични опити и т.н. Колко трудна е задачата и способностите на ученика определят колко дълго, колко пъти и на какво интервали той трябва да повтаря работата. Да се ​​научите да четете и пишете ясно отнема няколко години; да се научите да четете отнема много по-малко време. Установено е, че научаването на нови думи при изучаване на чужд език изисква тези думи да бъдат срещани около 20 пъти за определен период от време. С една дума, възпроизвеждането и повторението на метода на дейност по модел са основната характеристика на репродуктивния метод. Учителят използва устно и печатно слово, различни видове нагледни средства, а учениците изпълняват задачи по готов образец.

И двата описани метода обогатяват учениците със знания, умения и способности, формират основните им умствени операции (анализ, синтез, абстракция и др.), но не гарантират развитието на творческите способности, не позволяват тяхното системно и целенасочено формиране. Тази цел се постига чрез продуктивни методи.