Добави към любими

Съвременни методи за обучение на ученици. г) получаване на знания от учениците без предварително обяснение от учителя

Въведение…………………………………………………………………………………2

1. Обучение: знания, способности, умения в училище…………………………………………3

2.Какви методи и похвати използва учителят за придобиване на знания в училище………..4

3. Съвременни модели на концепцията за образователно съдържание……………………….6

4. Методика на Александър Григориевич Ривин…………………………………………………………..8

5. Метод „Комбинативен диалог“ ……………………………………………………….9

6. История на КСО………………………………………………………………………………………….10

7. Работа в постоянни и ротационни двойки……………………………………………………………11

8. Описание на експерименталната работа…………………………………………………………………………………12

9. Заключение………………………………………………………………………………………….14

10. Литература…………………………………………………………………………………………15

Въведение

„Постоянното и интензивно използване на организирана интелектуална диалогична комуникация, независимо дали в голям град или село, решаващо допринася за кристализирането на максимален брой таланти и гении във всеки екип.“

А. Г. Ривин

На съвременния етап от развитието на обществото училището е изправено пред задачата за цялостно развитие на личността на ученика. В същото време образованието трябва да осигурява духовно и интелектуално развитие на учениците. Новите видове и видове образователни институции предоставят значителни възможности в работата на учителите.

Едно модерно училище, в което се прилагат съвременни подходи на преподаване, има за цел не само да обучава деца с различни способности, но и да развива творческа среда в класната стая, насочена към личностно ориентиран модел на обучение, който утвърждава ценността на личността на детето. В момента все повече и повече водещи учители и психолози се придържат към тази гледна точка. Сред големия брой иновации, използвани в образователната система, специално внимание се отделя на технологиите, при които учителят не е източник на образователна информация, а е организатор и координатор на творческия образователен процес, насочвайки дейността на учениците в правилната посока. , като се съобразяват с индивидуалните способности на всеки ученик. Сред тези технологии най-известната е технологията за обучение, ориентирано към ученика. Тази технология е на едно от първите места по значимост и свързаните с нея очаквания за подобряване на качеството на образованието. Необходимостта от индивидуален подход към обучението на децата, значението на единна образователна стратегия за средните училища като основно условие за успешна работа с деца. Въпреки това все още няма обобщаващи научни и педагогически трудове, които цялостно да разкриват процеса на използване на технологията за обучение, ориентирано към ученика.

Образование: знания, умения, умения в училищее специално организиран, контролиран процес на взаимодействие между учители и ученици, насочен към овладяване на знания, умения, способности, формиране на мироглед, развитие на умствената сила и потенциал на учениците, консолидиране на уменията за самообразование в съответствие с целите. В основата на обучението са знанията, уменията и способностите.

знание- това е отражението на човек на обективната реалност под формата на факти, идеи, концепции и закони на науката. Те представляват колективния опит на човечеството, резултат от познаването на обективната реалност.

Умения- това е готовността за съзнателно и самостоятелно извършване на практически и теоретични действия въз основа на придобити знания, житейски опит и придобити умения.

Умения- компоненти на практическата дейност, проявяващи се в извършването на необходимите действия, доведени до съвършенство чрез повтарящи се упражнения.

Всяко образование винаги съдържа елементи на обучение. Учебният процес е социален процес, възникнал с възникването на обществото и се усъвършенства в съответствие с неговото развитие.

Процесът на обучение може да се разглежда като процес на предаване на опит. Следователно процесът на обучение в средните училища може да се нарече процес на прехвърляне на натрупания опит на обществото към по-младото поколение. Този опит включва на първо място знания за заобикалящата реалност, които непрекъснато се усъвършенстват, и начините за прилагане на тези знания в практическата дейност на човек. Учебният процес може да се осъществява по много различни начини, в зависимост от използваните средства, от условията, при които се извършва тази или онази дейност, от специфичната среда, в която се извършва.

Ефективността на учебния процес зависи преди всичко от организацията на дейността на учениците. Следователно учителят се стреми да интензифицира тази дейност, използвайки голямо разнообразие от техники и следователно, наред с понятието „методи на преподаване“, ние използваме и понятието „техники на преподаване“.

Методите на обучение могат да се определят от характеристиките на учебната система: с проблемно обучение това е формулирането на проблемни ситуации, с обяснително и илюстративно обучение това е подробно планиране на действията на учениците за постигане на конкретни цели.

Традиционната класификация на методите на обучение включва:

устни методи на обучение или методи за устно представяне на материала;

визуален; практичен.

Традиционно тези методи се използват за предаване на образователна информация. Но в процеса на разговор, история, лекция можете не само да предадете информация, но и да отговорите на въпросите на учениците и с добре обмислена система от въпроси от учителя да провокирате тяхната умствена дейност.

Работата с учебник, книга, справочна литература също може да се използва по различни начини. Това може да е просто търсене на необходимата информация или проучване, когато се търси информация за отговор на определени въпроси.

Знанието формира ядрото на учебното съдържание. Въз основа на знанията учениците развиват умения, умствени и практически действия; знанието е в основата на моралните вярвания, естетическите възгледи и мирогледа.

Така знанието преминава от първично разбиране и буквално възпроизвеждане, след това към разбиране; прилагане на знанията в познати и нови условия; оценка от самия ученик на полезността и новостта на тези знания. Ясно е, че ако знанията останат на първия етап, тогава тяхната роля за развитие е малка, но ако ученикът ги прилага в непознати условия и ги оценява, тогава това е значителна стъпка към умственото развитие.

Но преди да разгледаме как учениците придобиват знания, трябва да разберем какво е знание, какви знания има, какви знания трябва да придобие ученикът. Този въпрос е доста сложен.

Знанията и правилно избраният път на тяхното усвояване са предпоставка за умственото развитие на учениците. Самото знание все още не осигурява пълно умствено развитие, но без него последното е невъзможно. Като неразделна част от мирогледа на човека, знанието до голяма степен определя неговото отношение към реалността, моралните възгледи и вярвания, волеви черти на личността и служи като един от източниците на наклонностите и интересите на човека, необходимо условие за развитието на неговия способности.

Като се вземат предвид горните дидактически функции на знанието, учителят е изправен пред няколко задачи:

а) прехвърляне на знания от неговите замразени, фиксирани форми в процеса на познавателна дейност на учениците;

б) трансформира знанията от равнината на тяхното изразяване в съдържанието на умствената дейност на учениците;

в) превръщат знанието в средство за формиране на човек като индивид и субект на дейност.

Характеристики на нивата на усвояване на учебната информация

0.нула. разбиране. На ученика му липсват опит и знания в специфичен вид дейност. В същото време разбирането показва способността му да възприема нова информация, т.е. относно наличието на способност за учене.

I. Признание. Ученикът изпълнява всяка операция от дейността, въз основа на описанието на действието, намек, намек, репродуктивно действие.

II. Възпроизвеждане. Ученикът самостоятелно възпроизвежда и прилага информация в предварително разгледаните типични ситуации, като дейността му е репродуктивна.

III. Приложение. Способността на ученика да използва придобитите знания и умения в нетипични ситуации; в този случай неговото действие се счита за продуктивно

IV. Създаване. Обучаващ се ученик, действайки в позната за него сфера на дейност, в непредвидени ситуации създава нови правила, алгоритми на действие, т.е. нова информация; такива продуктивни действия се считат за истинско творчество.

Това означава, че когато в процеса на обучение развиваме способността на ученик да извършва някакво действие, тогава той първо извършва това действие в детайли, записвайки в съзнанието си всяка стъпка от извършеното действие. Тоест способността за извършване на действие първо се формира като умение. Докато тренирате и изпълнявате това действие, умението се подобрява, процесът на изпълнение на действието се ограничава, междинните стъпки на този процес вече не са съзнателни, действието се извършва напълно автоматично - ученикът развива умение за извършване на това действие, умението се превръща в умение.

Процесът на развитие на образователни умения и способности е дълъг и като правило отнема повече от една година и много от тези умения се формират и усъвършенстват през целия живот на човека.

Прилагане на знания, умения и способности

Прилагането на знания, умения и способности - един от етапите на усвояването - се осъществява в широк кръг от дейности и до голяма степен зависи от естеството на учебния предмет и спецификата на изучаваното съдържание. Тя може да бъде педагогически организирана чрез изпълнение на упражнения, лабораторни упражнения и практически дейности. Особено дълбоко в своето въздействие е приложението на знанието за решаване на образователни и изследователски проблеми. Прилагането на знания засилва мотивацията за учене, разкрива практическата значимост на изучаваното, прави знанията по-трайни и наистина значими. Приложението на знанията по всеки учебен предмет е уникално. При изучаване на физика, химия, природни науки, физическа география знанията, уменията и способностите се използват в такива видове дейности на учениците като наблюдение, измерване, записване на получените данни в писмена и графична форма, решаване на задачи и др. При изучаването на хуманитарни предмети знанията, уменията и способностите се реализират, когато учениците самостоятелно обясняват определени явления, когато прилагат правописни правила и др.

Съвременни модели на концепцията за учебно съдържание

Днес в нашата страна съществуват различни концепции за съдържанието на образованието, чиито корени се връщат в миналото. Всеки от тях се основава на определени идеи за мястото и функциите на човека в света и обществото. Произходът на противопоставянето между демокрация и хуманизъм, от една страна, и авторитарни позиции, от друга, в крайна сметка се връща към различното разбиране на тези функции. Човек цел ли е или средство, държавата за него ли е или той за държавата? В тази връзка ще разгледаме три концепции за съдържанието на образованието, появили се у нас в различно време, от гледна точка на съответствието им със съвременните представи за човека и неговото развитие.

Според една от концепциите, която има доста дълъг произход, съдържанието на образованието се определя като педагогически адаптирани основи на науките, изучавани в училище. Това разбиране на съдържанието на образованието има за цел училището да формира основите на научните знания сред учениците и да ги въведе в производството. Човек, който е усвоил такова количество знания, действа като „производителна сила“ сред средствата за производство. Образованието, което прилага такова съдържание, може да се характеризира като технократско.

В друга концепция съдържанието на обучението се определя като съвкупност от знания, умения и способности, които трябва да бъдат усвоени от учениците. Подобно определение не разкрива естеството на тези знания и умения и не се основава на анализ на състава на цялата човешка култура. Предполага се, че притежаването на знания и умения ще позволи на човек да живее адекватно и да действа в рамките на съществуващата социална структура. В този случай изискванията за образование са подходящи: необходимо и достатъчно е да се прехвърлят знания, умения и способности по езици, математика, физика и други учебни предмети на по-младото поколение. Въпреки това, това ограничено разбиране за образованието е очевидно погрешно. През последните десетилетия, приблизително от 60-те години на 20-ти век, настъпи промяна в общественото и педагогическото съзнание, което доведе до напредък в разбирането на целия набор от въпроси, свързани с образованието и неговата роля в обществото.

Настоящият метод на преподаване е въведен в съветските училища от Йоан Амос Коменски и неговите сътрудници преди повече от четиристотин години. Той е преживял няколко социални формации и се използва без промяна в обучението на хора от всички възрасти. Приемаме го за даденост и съществуваме, а причините за провалите търсим в системата на народната просвета във всичко друго, но не и в начина на преподаване. Съвременният начин на обучение се състои от три организационни форми: индивидуална, двойка и групова. Груповата форма се характеризира с факта, че обучението се извършва по схемата: един говори - всички слушат. Груповата форма е основна, водеща и в учебния процес всичко е подчинено на нея. За тази форма се изготвят училищни програми, пишат се учебници, тази форма определя класирането на учениците в класа, времето за прехвърляне в следващия клас, времето за завършване на училище и приемане в друга образователна институция. Тази форма изисква едновременно обучение на деца на една възраст и на един и същ език. Възниква въпросът: наистина ли е възможно да седим в една класна стая по различен начин, като едновременно преподаваме на деца от различни възрасти на няколко езика? Днес вече има отговори, базирани не само на теоретични изчисления, но и потвърдени от практиката. Програмите могат и не трябва да се съставят линейно и учебниците да се пишат по различен начин, а целият учебен процес може да бъде организиран по различен начин, отколкото е днес, ако в учебния процес се въведе друга организационна форма: интерактивно обучение.

Новите времена повдигнаха нови въпроси. Обществото се променя, отношението към изучаваните предмети се променя. Историята в това отношение е най-подложена на промени. Предметно-информационната среда се разширява неизмеримо. Съдържанието на учебниците надхвърля обхвата на учебниците: телевизията, радиото и компютърните мрежи напоследък значително увеличиха потока и разнообразието от информация. Всички тези източници обаче дават материал за възприемане пасивно. Днес мнозина търсят начини за подобряване на ефективността на обучението.

Съвременното общество поставя пред училищата задачата да подготви възпитаници, способни да:

1. навигирайте в променяща се житейска ситуация. 2. мислете критично самостоятелно. 3. работете компетентно с информация. 4. бъди общителен. 5. самостоятелно да работи върху развитието на собствения морал, интелигентност и културно ниво.

С традиционния подход към образованието е много трудно да се отгледа човек, който отговаря на тези изисквания.

Всички тези задачи могат да бъдат изпълнени в условия на активна дейност на учениците, когато учителят използва интерактивни методи и техники на обучение.

В сравнение с традиционното обучение, взаимодействието между учител и ученици се променя при интерактивното обучение: дейността на учителя отстъпва място на дейността на учениците, а задачата на учителя става създаване на условия за инициатива.

Интерактивните методи изискват много подготовка от самия учител: информация, раздаване, оборудване на урока и подготовката на учениците, желанието им да си сътрудничат, да се подчиняват на правилата, предложени от учителя. В процеса на образователната дейност се разкриват способности, развива се независимост и способност за самоорганизация, способност за водене на диалог, търсене и намиране на смислени компромиси, тоест детето не само получава система от знания, но и набор от на ключови компетентности в образователната и комуникационната сфера.

Една от формите на такова обучение е обучение по двойки и двойки ротационен персонал. Останалите три форми се запазват. Новата, четвърта, организационна форма на обучение изисква специално обучение на учители, учители, ученици, студенти, учебни материали и помещения.

За целта трябва да преосмислим нашата история, да върнем от забравата славните, интелигентни имена и идеи, които са ни толкова необходими днес. Невъзможно е такова мощно педагогическо средство за личностно развитие, като методиката на Александър Григориевич Ривин, да не бъде прието в съвременното училище.

МЕТОД НА АЛЕКСАНДЪР ГРИГОРИЕВИЧ РИВИНА.

Метод „Комбинативен диалог“

Сред учителите от първата третина на ХХ век, които търсят подходи за промяна на съществуващата образователна практика, името на Ривина остава не особено известно. Но методът, предложен от A.G. Rivin, направи възможно изграждането на образователния процес на напълно различни основания, отколкото е обичайно в системата класна стая-уроци.

За съжаление, ние знаем изключително малко за самия Александър Григориевич. За развитието на метода на Ривин през двадесетте години са запазени само спомените на неговите ученици, няколко статии на колеги и няколко отговора на съвременници. В исторически план първият трудов опит на Ривин е неговата преподавателска дейност в град Корнино близо до Киев през 1918 г. Ривин събра около 40 селски деца от различни възрасти и започна да преподава по нов начин. Всички тийнейджъри работеха на ред един с друг, или като учители, или като ученици.

Какви бяха учениците, които Ривин водеше? Това бяха деца и юноши от 11 до 16 години. Образователната им подготовка би отговаряла на нивото на днешния 4-6 клас. Някои от тях не са посещавали училище по година-две. Децата имаха различни цели за участие в часовете: някои трябваше да подобрят уменията си, за да преминат в следващия клас на училище през следващата година, а други трябваше да се подготвят за зрелостни изпити. Децата учеха навън, на двора и само в случай на лошо време отиваха на закрито.

Как се осъществиха тези дейности? Външната картина на такива класове е описана от ученика на Ривин Михаил Давидович Брайтерман: „Двойки хора, които говорят, седят на голяма маса или няколко маси, преместени заедно. Препоръчително е да сте наоколо, за да могат всички да виждат лицата на събеседниците, но това не е основното. Те могат да седят по двама на отделни маси, както в училище. Пред всеки човек има книга, статия от списание или вестник, всеки има своя собствена тема, но може да има различни източници по една и съща тема, различни глави от една и съща книга. На всеки 7-9 минути двойката прекратява разговора и се разотива. Всеки от тях влиза в мисловен контакт с някой от освободените студенти. Това е като игра. Тук наистина цари атмосфера на лекота и непринуденост. Въпреки това се извършва дълбока творческа интелектуална работа.“ A.G. Rivin нарече този метод „комбинативен диалог“.Рекламите на Ривин често се срещат във вестниците от онова време: „Висше образование - след година! Всеки е свой собствен университет.“

Но точно в теорията за КСО през 50-те години, за първи път в руската история, беше заявено, че другите биха се осмелили да говорят едва през 80-те: „Същността на ученето е общуването...“.

В „Великата дидактика“ Ян Амос Коменски оценява адресираната реч като катализатор за мислене; той съветва ученика да потърси някой, на когото да обясни какво учи. : „Ако трябва, откажете си нещо и платете на някой, който ще ви изслуша" A.G. Rivin предложи форма на организиране на класове, при която всеки ученик говори по-голямата част от урока. И той не просто дава кратки отговори - предположения, но спори дълго и влиза в дискусия с другите. Този метод на обучение в училище, университети и други образователни институции се нарича метод на колективно обучение. Психолозите са изчислили, че човек има около 200 стотин комуникации на ден в сменящи се двойки. Сутрин общуваме със съпруга си, деца, на работа със служители, в магазин с продавач, на преглед при лекар с лекар и т.н. В комуникацията използваме диалог и винаги при равни условия. Ако в училище се прилага такъв диалог, така че всеки ученик да е в ролята на учител и ученик, тогава възниква живо интелектуално общуване – това винаги липсва на нашите деца. Може би и днес именно липсата на комуникация в училище е породила необходимостта тийнейджърите да се групират извън стените му, да избягат от влиянието на учители и семейства и да търсят свои собствени „неформални сдружения“.

Раждането на КСО.

Виталий Кузмич Дяченко, чието име ще стане символ на възкресението на идеите за комбинационния диалог, познаваше Ривин само от няколко месеца.

Обобщавайки опита от използването на механизма на диалоговата комуникация в образователния процес, В. К. Дяченко създава теорията за колективния метод на обучение (CME). „Образованието е специално организиран процес на общуване, при който всяко поколение получава, усвоява и предава своя опит от социално-исторически и практически дейности. Той представи изводите от своята теория в редица подробни книги. Например „Педагогическата революция и нейното ехо“.

Работа в постоянни и ротационни двойки

Работа в постоянни двойки

Всяка техника за смяна на двойки изисква определени умения и способности, както за ученици, така и за учители. Тези умения първо се развиват в постоянни двойки и едва след определено обучение обучаващата група се прехвърля към работа в ротационни двойки. На първо място, отбелязваме, че при работа по двойки учениците говорят почти през цялото време. Пример.

Двама ученици в постоянна двойка получиха две карти. Всеки ученик научава самостоятелно въпросите от своята карта, използвайки учебника. Единият от учениците започва да учи другия, като му казва въпросите от неговата карта. Обяснява, докато съседът разбере. След това друг ученик обяснява въпросите на своята карта. И така, и двамата ученици изучаваха, говориха, консолидираха и повториха материала на целия параграф.

Работа на смени по двойки

Един от учениците е носител на информация: знае решението на задачите, съдържанието на текста, знае как да работи с карта и т.н. И той прехвърля тази информация на друг ученик „от глава на глава“: разказва, обяснява, отговаря на въпроси, пише в тетрадка и т.н. Друг ученик слуша, задава въпроси, съмнява се, т.е. учи с помощта на приятел. В този случай ще наречем първия ученик, тоест носителя на информация, „учител“, а втория – „ученик“ и ще кажем: „Двойка работи – „учител-ученик“. Във всички методи от тази група ролите на учениците в двойка се променят: първо първият ученик беше „учителят“, вторият беше „ученикът“ и след това обратното.

Описание на опита

Използването на личностно ориентираното обучение в образователния процес

Проведох експеримента в общинската образователна институция „ТШ № 2 на името на А. С. Пушкин” в Тираспол през 2011 – 2012 учебна година. В училището има три пети класа в паралелни 5 “а”, 5 “б”, 5 “в” паралелки. 5 „б” клас беше опитен клас, където учениците се обучаваха по постоянни и ротационни двойки по метода на КСО, а 5 „в” клас беше контролен клас.

Научи ги:

Усвояване на исторически знания от различни източници на информация и разширяване на обхвата на тези източници (енциклопедии, речници, справочници, атласи, карти, допълнителна литература, материали от Интернет).

Подпомогна възпроизвеждането и прилагането на исторически знания, придобити в клас.

Развива у студентите умения за самостоятелна работа с различни източници на информация.

Тя научи да разпознава: исторически събития, исторически личности, причини, определения, понятия, термини.

Как да работим с източник на информация, защото всеки има своя специфика, как да извлича знания за себе си.

Всичко това направих с цел повишаване нивото на знания на учениците, както и обогатяване на техния речников запас. Методът КСО е интересен, защото когато децата могат да говорят, само учебниците и атласът не са достатъчни.

Когато се научиха да работят с други източници, те искаха да възпроизведат това придобито знание, тоест да разкажат на другите. Сега моята задача, като учител, беше да науча учениците не само на проста история, но и да трансформирам това знание.

Как го направихме:

Подбра необходимия материал по темата;

Комбинирано съдържание от няколко източника;

Научихме се да вмъкваме избрания материал в темата на урока.

Уроците бяха интересни, живи и информативни. Всеки ученик видя всичко ясно, в образи и го запомни.

По този начин, развивайки способността за преобразуващо възпроизвеждане, учениците достигат до повишена информираност, систематичност, натрупване на знания и ефективност с тези знания. Учителят трябва да вземе предвид, че темпото и нивото на развитие на учениците за трансформиране на знания е индивидуално. В класа има ученици с различни способности, но на учениците трябва да се предлагат задачи на високо ниво; това ги учи да трансформират историческите знания, тоест да ги анализират.

В моите карти, в дидактическия материал, се опитах да обхвана цялото съдържание на курса, като взех предвид взаимодействието на всички аспекти на живота и обществото: икономика, политика, социални класови отношения, култура, идеология.

Да се върнем към метода на КСО.

Каква е разликата между традиционен урок-игра по дадена тема и финален урок по КСО? На последния урок по КСО всички деца бяха на работа, всяко разказа половината от темата, изслуша втората половина от темата, изпълни практическа задача, говори много по тази тема, даде свои примери, зададе въпроси и някои от учениците написаха история, никой не беше разсеян от основната тема.

Същността на работата в редуващи се двойки е, че ученикът се сдвоява с различни партньори през целия урок. Замяната на партньор зависи от степента на подготвеност на самия ученик, от времето, което ученикът отделя за изпълнение на задачата. А работата на ученик, който по време на урока образува по-голям брой двойки, като по този начин получава по-голямо количество информация, може да се счита за по-ефективна. Работата по двойки на смени може да бъде организирана по различни начини. Например.

Таблица №1

	Фамилия име	Предмет
	Фамилия име
	Темникова А.
	Политова А.
	Петрова Е.
	Илария Л.
	Ямбогло Р.
	Качан С.

Таблица № 2

	Фамилия име
	Темникова А.
	Политова А.
	Петрова Е.
	Илария Л.
	Ямбогло Р.
	Качан С.

Таблица № 3

	Фамилия име
	Фамилия име
	Темникова А.
	Политова А.
	Петрова Е.
	Илария Л.
	Ямбогло Р.

Точка върху тахографския лист е сигнал, че ученикът работи с тази карта. В пресечната точка на вашето фамилно име и номера на картата се поставя точка. Когато задачите са изпълнени, точката се заменя с кръст. Кръстът служи като сигнал. Че студентът е готов да размени тази карта. Когато една карта се каже на приятел, кръстът се огражда - това е сигнал, че тази карта е казана само веднъж; ако има повече кръгове, тогава картата е казана много пъти на други ученици. Ако всички точки на счетоводния лист са заменени с кръстове, тогава блокът със задачи е стартиран. Цялата група работи върху това. Всички познати форми на контрол се запазват при изучаване на материала по двойки на смяна, но индивидуалният контрол става основна форма, тъй като учениците работят с различна скорост и не изпълняват задачата едновременно или извършват различно количество работа за едно и също време . Задачата на учителя е да контролира тези, които са приключили работата си по-рано и да им освободи време в урока за изпълнение на допълнителни задачи. В урока може да се използва следната допълнителна литература: енциклопедии, речници, различни исторически книги, исторически атласи, карти, контурни карти.

Таблица 4

	Задачи 1.	Задачи 2.	Задача 3.
	1. През коя година възниква републиката в Рим? Какво управление имаше в Рим, консули, народни трибуни, цялото население на Рим участваше ли в управлението?	2. През коя година е галската инвазия в Рим, как завършва? Обяснете популярния израз „Гъските спасиха Рим“.	3.Разкажете ни за римското завладяване на Италия, през коя година са се състояли тези битки?	Политова Анна

При поставяне на окончателна оценка по тема учителят взема предвид оценките на учениците и оценява тяхната обективност. Тази форма на организация на обучението дава висок ефект в часовете за консолидиране и повторение по вече изучена тема.

Таблица № 5

Тема: "Основането на гръцките колонии"
	Задачи за въвеждане	Опция 1	Вариант №2	Вариант №3
	Задачи за въвеждане	Аналитичен	Конструктивен	Творчески
Защо гърците строят градове – колонии по бреговете на Черно и Средиземно море?	Заплахата от глад и дългово робство принуждават гърците да търсят щастието си в чужди земи.	Атинският мислител Сократ шеговито твърди, че гърците са се заселили около морето като жаби около блато. Погледнете картата и отговорете	1.Къде гърците основават колонии? 2. Намерете на картата и опишете местоположението на колониите Масилия, Сиракуза, Кирена, Пантикапей, Херсонес?	1.Как е изглеждала гръцката колония? Използвайте снимка, за да отговорите? 2. С кого търгуват гръцките колонисти и как се осъществява търговията?

В колона I има въпроси, в колона 2 има примери за изпълнение на задачата, в колона 3 има задачи с различни нива на сложност (аналитични, конструктивни, творчески). Таблица № 7

Задачите се усложняват от вариант 1 до 3. Ученикът може да ги изпълнява по свой начин.

изберете всяка опция, но той знае, че нивото на първата опция е „три“, втората е „добра“, третата е „отлична“. Често учениците, работещи с карти от тази структура по време на тестване, изпълняват задачи от трето ниво. Учителят подготвя такива карти в края на изучаването на тема специално за тестване. Те се съставят на големи листове хартия и се поставят в прозрачни пластмасови файлове. От една страна има карта със задачи, а от друга алгоритъм за работа на ученика.

Таблица № 6

Тема: "Древният изток"

Обща оценка по темата

Блок №1 Блок №2

Борович Павел

Лукашевич М.

Илария Либия

Гонтаренко Е.

Петрова Е.

Гетман В.

Заключение

Не е тайна, че обучението, ориентирано към ученика, е с порядък по-високо по отношение на качеството на наситеността на материала и нивото на представянето му на учениците. Резултатът от такава образователна технология е разширената реализация на възможностите на учениците. Въз основа на качествено различен подход учениците, като правило, могат да вземат нестандартни решения в проблемни ситуации.

По този начин процесът на „хуманизиране“ на образованието се основава на укрепването на тези разпоредби, които дават приоритет на уважението към личността на ученика, формирането на неговата независимост и установяването на човешки, доверителни отношения между него и учителя. Усвояването на социалния опит в неговата цялост ще позволи на ученика не само да функционира успешно в обществото, да бъде добър изпълнител, но и да действа самостоятелно, не просто да се „вписва“ в социалната система, но и да я променя.

Сравнителният анализ на резултатите от тестовете и тестовете по история в експерименталните и контролните класове показа, че знанията, уменията и способностите на учениците в експерименталния клас са силни.

Таблица № 7

Резултати от експерименталната работа

Начало на учебната година

Край на учебната година

Контролни часове

Експериментален клас

След като анализирахме работата на студентите, можем да заключим, че колективният метод на преподаване на КСО допринася за активирането на познавателната дейност на учениците, развитието на социални и бизнес комуникационни умения, дълбокото усвояване на изучавания материал, формирането на педагогически умения и способности и развитие на речта. Обучението на смени по двойки значително обогатява всеки ученик.

Литература

1. Архипова. В.В. Колективен начин на обучение. Учителски семинар.

Притурка към вестник "Октомврийска магистрала" 02.04.1988 г., 16.11.1988 г., 13.12.1988 г., 3.03.1989 г., 14.06.1989 г., 15.05.1989 г., 15.05.1989 г. 15.02.1990 г., 18.04.1990 г., 3 05.1990 г.

2. Архипова В.В. Колективна организационна форма на учебния процес. Санкт Петербург, АД "Интерс", 1995 г.

4. Breiterman M.D. Метод A.G. Ривина //. Санкт Петербург, По пътя към ново училище. 1994 г.

5. Бондаревская Е.В. Лично ориентирано образование: опит в разработването на парадигма. - Ростов на Дон, 1997. P – 126 - 128

6. Борисов П.П. Компетентностен подход и модернизиране на общообразователното съдържание // Стандарти и мониторинг в образованието. - 2003. - № 1. стр. 58 -62

7..БондаренкоЛ. V. / Красноярск, Красноярски селскостопански институт, 1988 г. образование//. М., Революция и култура. 1930. 15-164.

8. Бухарин Н. Доклад за работата сред младежта. XIII конгрес на РКП(б). Стенографски отчет. М., Госполитиздат, 1964. (Публикувано: Талгенизм. Метод на колективно взаимно обучение. Ленинград, НИФ "Елиана", 1991.)

9. Вихман З. Опит в конструирането на образователни материали за масови работници 8.

10. Въпроси на теорията и практиката на колективния метод на обучение / Съставител: M.A. Мкртчян.

11. Виготски Л. С. Педагогическа психология, том 5. – М, 1982, С. - 135 - 137

12. Дяченко В.К. Общи форми на организация на учебния процес. Красноярск, KSU, 1984.

13. Дяченко В.К. Разнообразието от възрасти в състава на екипа като най-важно условие за М.,

14. Демократизация на личността: Доклад за втората среща на учителите-експериментатори // Учителски вестник. - 17 окт. - 1987. Кудрявцева Л.В. Тархова С.В. Организация на работа по двойки от постоянен състав. "Начално училище" 1990г номер 11

15. Кусаинов Г.М., Кусаинова М.А. Психолого-педагогически речник, фрагмент. Просвета, 1991, с. 9-10.Каменогорск, Издателство, 2007 г. преход към колективен метод на обучение. Красноярск, KSU, 1987.

16. Кудрявцева Л.В. Тархова С.В. Организация на работа по двойки от постоянен състав. "Начално училище" 1990г номер 11

17. Куманев А.А. Мисли за бъдещето. - М., 1989

18. Локалова Н. П. Психологическото развитие като компонент на образованието // Педагогика. – 2002. - № 7.

19. Педагогика под редакцията на Бабански Ю.М.: Просвещение 1988 г.

20. Педагогика: педагогически теории, системи, технологии. - М., 1998. С. – 56 -59

21. Питюков В.Ю. Основи на образователната технология. - М., 1997, С. – 135

22. Попова А.И. Литвинская И.Г. Относно организацията на колективните класове „Начално училище” 1990 г. № 8

23. Стоунс Е. Психопедагогика. – Москва, 1992. – С. 95

24. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии , - М.: Национално образование, 1998. С. – 185, 186

25. Соловьова О. В. Модели на развитие на когнитивните способности на учениците // Въпроси на психологията. – 2003. - №3.

26. Ушакова Н.М. Психолого-педагогическа теория „Съдържание на обучението-технология”: основни постулати. // „Образователно-иновативна и социокултурна политика в Казахстан и съседните територии: опит, проблеми и перспективи“ // Материали на международната научно-практическа конференция. - Астана. – 2005. - С. 58 -60.

27. Ривин А. Содиалогът като инструмент за образователни програми//. М., Революция и култура. 1930. 15-16.

28. Тал Б. За талгенизма (метод на колективно взаимно обучение)//. М., Класни ръководители. 1922 г.

29. Христоматия по психология. Comp. В.В. Мироненко. М.: Образование, 1977. – С.70.

30. Шаламов В. Двадесетте години. Бележки на студент от Московския държавен университет //. М., Юност. 1987 г.

31. Yakimanskaya I. S. Технология на личностно ориентираното образование. – М: „Септември”, 2000 г.

Методът на обучение е един от основните компоненти на учебния процес. Ако не използвате различни методи, тогава ще бъде невъзможно да се реализират целите и задачите на обучението. Ето защо изследователите обръщат толкова голямо внимание на изясняването както на същността, така и на функциите им.

В днешно време трябва да се обърне голямо внимание на развитието на творческите способности на детето, неговите познавателни потребности и характеристиките на неговия мироглед. А.В. пише за важността на методите на преподаване. Луначарски: „От метода на обучение зависи дали той ще събуди скука у детето, дали учението ще се плъзне по повърхността на детския мозък, без да остави почти никаква следа върху него, или, напротив, това учение ще се възприеме с радост. , като част от детската игра, като част от детския живот, ще се слее с психиката на детето, ще стане негова плът и кръв. От метода на преподаване зависи дали класът ще гледа на часовете като на тежък труд и ще им противопоставя детската си жизнерадост под формата на шеги и номера, или този клас ще бъде споен заедно от единството на интересна работа и пропит с благородно приятелство за техния лидер. Неусетно методите на преподаване се превръщат във възпитателни. Едното и другото са тясно свързани. И образованието, дори повече от преподаването, трябва да се основава на познаване на психологията на детето, на живото усвояване на най-новите методи. (17, 126)

Методите на обучение са комплексно явление. Какви ще бъдат те, пряко зависи от целите и задачите на обучението. Методите се определят преди всичко от ефективността на техниките за преподаване и учене.

Като цяло, методът е метод или система от техники, с помощта на които се постига една или друга цел при извършване на определена операция. Така че, когато се определя същността на метода, могат да се идентифицират две негови характерни черти. Първо, тук трябва да говорим за знака за целенасоченост на действието, и второ, за знака за неговото регулиране. Това са така наречените стандартни характеристики на метода като цяло. Но има и специфични, които се отнасят само до метода на преподаване. Те включват предимно:

Някои форми на движение на познавателната дейност;

Всякакви начини за обмен на информация между учители и ученици;

Стимулиране и мотивиране на учебно-познавателната дейност на учениците;

Мониторинг на учебния процес;

Управление на познавателната дейност на учениците;

Разкриване на съдържанието на знанията в образователна институция.

Освен това успехът на прилагането на метода на практика и степента на неговата ефективност пряко зависят от усилията не само на учителя, но и на самия ученик.

Въз основа на наличието на многобройни характеристики можем да дадем няколко определения на понятието метод на обучение. Според една гледна точка методът на обучение е начин за организиране и управление на учебно-познавателната дейност. Ако подходим към определението от логическа гледна точка, тогава методът на обучение може да се нарече логически метод, който помага да се овладеят определени умения, знания и способности. Но всяко от тези определения характеризира само едната страна на метода на обучение. Концепцията е най-пълно дефинирана на научно-практическа конференция през 1978 г. Според нея методите на обучение са „подредени методи на взаимосвързани дейности на учители и ученици, насочени към постигане на целите на обучението, възпитанието и развитието на учениците“.

Методът на обучение зависи от:

1) от целта на урока. Например учениците от 5 клас трябва да научат спрежението на глаголите. В този случай нито разговорът, нито съгласуваното повторение ще помогнат на учениците да ги консолидират. В този случай най-ефективният метод би бил учениците да работят самостоятелно, например да правят упражнения;

2) от етапа на урока. И така, в началния етап - по време на периода на обясняване на нов материал - се използва методът на разговор или информацията, дадена в новата тема, се предлага за консолидиране у дома. Следователно по време на урока учениците вече ще разберат какво се обсъжда. За да консолидирате материала, се предлага да изпълните редица упражнения у дома и да запомните какво сте обхванали преди това. Разговор между учител и ученици също помага;

3) относно съдържанието на обучението. Всеки предмет има свои специфични характеристики и съответно е необходим определен метод за усвояването му. Например, когато изучават физика и химия, от студентите се изисква да направят редица лабораторни работи. Благодарение на това те могат да затвърдят и приложат придобитите теоретични знания; 4) върху психичните характеристики и възможности на учениците. Те ще бъдат различни за по-големите и по-малките ученици. Малките деца много бързо се уморяват да правят едно и също нещо дълго време, така че не е препоръчително да използвате един метод, когато работите с тях. В този случай е по-добре да редувате методите на експозиция. Можете да използвате метода на играта, тъй като по-младите ученици имат голяма нужда от двигателна активност. Но тук учителят трябва постоянно да гарантира, че използваните методи отговарят на учебните цели; 5) в зависимост от местните условия. Тук роля играят както броят на децата, така и местните условия. Например, в уроците по ботаника е необходимо визуално да се показват няколко вида растения. Това няма да е трудно за селски учител, но може да създаде известни затруднения за градски учител. Ако не е възможно да покажете обяснявания материал с пример на живо, трябва да използвате други средства, например да направите диаграми или чертежи и да ги покажете на дъската;

6) от наличието на учебни помагала. Визуалните помагала играят огромна роля при избора на метод на преподаване. Случва се, че без него е просто невъзможно да се обясни нов материал. Така например, докато изучавате геометрични фигури, можете да правите плоски и триизмерни модели, да включите гледане на филм или снимки в урока;

7) от личността на учителя. Например, някои учители могат да обяснят дадена тема по много дълъг и интересен начин, задържайки вниманието на класа до края на урока. За други, напротив, живото, дългосрочно общуване е трудно. Затова е съвсем естествено те да използват друг по-приемлив за тях метод. Но това не означава, че учителят трябва да използва същите методи, които харесва. Необходимо е да се прилагат най-добрите, в резултат на което ефективността на обучението ще се увеличи. Изборът на метод е индивидуален за всеки учител и за всеки случай.

Трябва да се отбележи, че учителят трябва непрекъснато да подобрява професионалните си умения, да разширява обхвата на използваните методи и да ги прилага на практика. В противен случай, ако методите на преподаване се използват неправилно, могат да възникнат отрицателни резултати. Много е важно да запомните, че методите трябва да се използват в комбинация, тъй като един метод няма да може да постигне целите и учебните цели. Като доказателство можем да цитираме думите на Ю.К. Бабански. Разсъждавайки върху проблема с методите на преподаване в книгата си „Избор на методи на преподаване в средното училище“, той каза: „Колкото повече аспекти учителят обосновава избора на система от методи на обучение (перцептивни, епистемологични, логически, мотивационни, контролно-регулаторни и др.) „колкото по-високи и трайни образователни резултати постига в учебния процес през същото време, отделено за изучаване на съответната тема.“

Понятието и същността на метода и техниката на обучение

Основни подходи за дефиниране на понятието „метод на обучение“

Повече от дузина фундаментални изследвания както в теорията на педагогиката, така и в частните методи на преподаване на отделни предмети са посветени на методите на преподаване, от които зависи значителният успех на работата на учителя и училището като цяло. И въпреки това проблемът с методите на обучение както в теорията на обучението, така и в реалната педагогическа практика остава много актуален и от време на време поражда разгорещени дискусии на страниците на педагогическата преса. Те се обясняват с продължаващите опити на теоретиците в образованието да преминат от емпирични описания на отделни групи методи към обосноваване на научната система от методи на обучение и да обяснят същността им въз основа на разкриване на същността на методите на обучение и разработване на основата за тяхната класификация.

Историята на развитието и установяването на методите на обучение е много уникална. Учените и педагозите, наблюдавайки процеса на обучение в училище, обърнаха внимание на огромното разнообразие от дейности на учители и ученици в класната стая. Те започнаха да наричат тези видове дейности методи на обучение. Например, учителят обяснява нов материал - той използва метода на обяснението; учениците изучават материала самостоятелно - това е метод на самостоятелна работа; ученикът изпълнява практическа задача, - метод на практическа работа; учителят инструктира учениците как да изпълнят определена задача - методът на обучение; учителят използва нагледен материал в урока - методът на илюстрирането и т.н., и т.н. Този подход към постулирането на методите на обучение е довел до това, че различни автори идентифицират различен брой методи на обучение и им дават изключително различни имена. И така, E.I. Перовски, Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант изтъкна вербални, визуални и практически методи на преподаване; М.А. Данилов, Б.П. Есипов разделя методите на обучение на методи за придобиване на знания, развитие на умения, прилагане, консолидиране и проверка на знания, умения и способности; Е.Я. Голант предлага да се разграничат две групи методи - активни и пасивни методи на обучение, въпреки че според естеството на познавателната дейност и двете групи могат да се провеждат по различен начин. Но въпреки различните дефиниции на това понятие от отделни дидактици и методици, общото е, че повечето автори са склонни да разглеждат метода на обучение като начин за организиране на учебната дейност.

Понятие и същност на метода на обучение

Терминът „метод“ произлиза от гръцката дума „methodos“, което означава пътят, пътят за движение към истината, към очаквания резултат. В педагогическата практика методът традиционно се разбира като организиран метод на дейност за постигане на образователни цели. В същото време се отбелязва, че методите на образователната дейност на учителя (преподаването) и методите на образователната дейност на учениците (ученето) са тясно свързани помежду си и са във взаимодействие.

Методът на обучение се характеризира с три особености. Това означава целта на обучението, метода на усвояване и характера на взаимодействие между субектите на обучение.Следователно понятието метод на обучение отразява:

Методи на учебната работа на учителя и методи на възпитателна работа на учениците в тяхната взаимовръзка;
Спецификата на тяхната работа за постигане на различни учебни цели.

Методите на обучение са начини за съвместна дейност между учител и ученици, насочени към решаване на учебни проблеми, т.е. дидактически задачи.

Тази дефиниция на метод отразява някои основни характеристики на ученето. Остава обаче неясно какви са „подредените пътища“. Трябва да признаем, че в случая е допусната тавтология. Речниците определят „метод“ като „начин“, а методът се нарича метод. На теоретично ниво „методът“ като научна категория губи значението си, ако се смята, че всеки метод на действие може да се счита за метод. Ако искаме да включим понятието „метод на обучение“ в педагогическата теория на обучението, т.е. дидактиката, ще трябва да приемем тълкуването на метода като нещо свързано със същността на обучението, отразяващо неговата насоченост, което се реализира в различни форми на учебна дейност, но не се ограничава до тях. В този случай методът може да се припише на логическата форма на стандарта и да се дефинира като „... модел на единна учебна дейност, изградена с цел прилагане в конкретни форми на образователна работа, представена в нормативен план и насочени към прехвърляне на учениците и усвояване от тях на определена част от съдържанието на обучението "(V.V. Kraevsky).

Тази формулировка се основава на разбирането на моделирането като органична част от процеса на формиране на теоретични знания, в който моделните репрезентации (model-representations) играят основна роля. Можете да замените думата „модел“ с „обща теоретична идея“ и тогава се оказва, че методът е обща теоретична идея за единната дейност на учителя и учениците, насочена към решаване на учебни проблеми, т.е. дидактически задачи. Методът, разглеждан от тази гледна точка, въплъщава научната идея за най-подходящите средства за дадени условия за постигане на определена цел на образованието, педагогически преосмислена под формата на някои елементи от нейното съдържание.

Техники на преподаване

Методите се прилагат в педагогическата реалност в различни форми: в конкретни действия, техники, организационни форми и др. В същото време методите и техниките не са строго обвързани един с друг. Например различни методи на обучение могат да бъдат въплътени в техники като разговор или работа с книга. Разговорът може да бъде евристичен и да прилага метод на частично търсене или да има репродуктивен характер, да прилага подходящ метод и да е насочен към запаметяване и консолидиране. Същото може да се каже и за работа с книга, и за екскурзия и т.н. Необходимо е да се уточни, че според логиката, присъща на различните класификации на методите (те ще бъдат обсъдени по-нататък), едни и същи видове дейности могат да бъдат класифицирани в различни дидактически категории. Например, един и същ разговор или работа с книга може да се класифицира като техники според една класификация и методи според друга. В същото време броят на методите на обучение може безкрайно да се увеличава в зависимост от съдържанието на учебния материал, новите цели и, разбира се, от креативността на учителя, неговото педагогическо умение и по този начин да даде индивидуалност на начина на неговата педагогическа дейност. . Разнообразие от комбинации от техники съставляват методите на обучение.

В реалната педагогическа реалност методите на обучение, както и техниките, се осъществяват чрез различни средства за обучение, които включват както материални, така и идеални обекти, поставени между учителя и ученика и използвани за ефективна организация на образователните дейности на учениците. Тези средства са различни видове дейности (образователни, игрови, трудови), предмети на произведения на материалната и духовна култура, думи, реч и др.

Структура на учебния метод

Всеки отделен метод на обучение има определена логическа структура - индуктивен, дедуктивен или индуктивно-дедуктивен.Това се доказва от резултатите от фундаменталните изследвания на I.Ya. Lerner в тази област. Логическата структура на метода на обучение зависи от изграждането на съдържанието на учебния материал и учебната дейност на учениците.

9.2. Класификация на методите на обучение

Основни подходи към класификацията на методите на обучение

Един от острите проблеми на съвременната дидактика е проблемът за класификацията на методите на обучение. В момента няма единна гледна точка по този въпрос. Поради факта, че различните автори основават разделянето на методите на обучение на групи и подгрупи по различни критерии, съществуват редица класификации.

Най-ранната класификация е разделянето на методите на обучение на методи на учителя (разказ, обяснение, разговор) и методи на работа на учениците (упражнения, самостоятелна работа).

Общата класификация на методите на обучение се основава на източника на знания. В съответствие с този подход се разграничават:

а) словесни методи (източникът на знанието е устното или печатното слово);

б) визуални методи (източникът на знания са наблюдавани обекти, явления, нагледни средства);

в) практически методи (учениците получават знания и развиват умения чрез извършване на практически действия).

Словесни методи на обучение

Нека разгледаме тази класификация по-подробно. Словесните методи заемат водещо място в системата от методи на обучение. Имаше периоди, когато те бяха почти единственият начин за предаване на знания. Прогресивни учители - Я.А. Коменски, К.Д. Ушински и други - се противопоставят на абсолютизирането на тяхното значение, твърдят за необходимостта от допълването им с визуални и практически методи. Днес те често се наричат остарели, „неактивни“. Към оценката на тази група методи трябва да се подхожда обективно. Вербалните методи позволяват да се предаде голямо количество информация в най-кратки срокове, да се поставят проблеми на учениците и да се посочат начини за тяхното решаване. С помощта на думите учителят може да предизвика в съзнанието на децата ярки картини от миналото, настоящето и бъдещето на човечеството. Словото активизира въображението, паметта и чувствата на учениците.

Вербалните методи са разделени на следните видове: разказ, обяснение, разговор, дискусия, лекция, работа с книга.

История.Методът на историята включва устно разказване на съдържанието на учебния материал. Този метод се използва във всички етапи на училищното обучение. Променят се само характерът на историята, нейният обем и продължителност.

Към разказа като метод за представяне на нови знания обикновено се налагат редица педагогически изисквания.

съдържат само достоверни факти;
включва достатъчен брой ярки и убедителни примери и факти, доказващи правилността на предложените разпоредби;
имат ясна логика на изложение;
бъдете емоционални;
да бъдат представени на прост и достъпен език;
отразяват елементи от личната оценка и отношение на учителя към изложените факти и събития.

Обяснение.Обяснението трябва да се разбира като тълкуване на модели, основни свойства на обекта, който се изучава, отделни понятия и явления.

Обяснението е монологична форма на изложение. Към обяснението най-често се прибягва при изучаване на теоретичния материал на различни науки, решаване на химически, физични и математически задачи, теореми, разкриване на първопричините и следствията в природните явления и социалния живот.

Използването на метода на обяснение изисква:

точно и ясно формулиране на задачата, същността на проблема, въпроса;
последователно разкриване на причинно-следствени връзки, разсъждения и доказателства;
използване на сравнение, съпоставяне, аналогия;
привличане на ярки примери;
безупречна логика на представяне.

Обяснението като метод на обучение се използва широко при работа с деца от различни възрастови групи. Въпреки това, в средна и средна училищна възраст, поради сложността на учебния материал и нарастващите интелектуални възможности на учениците, използването на този метод става по-необходимо, отколкото при работа с по-малки ученици.

Разговор.Разговорът е диалогичен метод на обучение, при който учителят чрез поставяне на внимателно обмислена система от въпроси насочва учениците към разбиране на нов материал или проверява тяхното разбиране на вече наученото.

Беседата е един от най-старите методи на дидактическа работа. Той е използван майсторски от Сократ, от чието име произлиза понятието „сократов разговор“. През Средновековието е особено разпространен така нареченият катехитичен разговор, чиято същност се свежда до възпроизвеждане на въпроси и отговори от учебник или формулировки на учителя. В момента този вид разговори не се практикуват в училище.

В зависимост от конкретните задачи, съдържанието на учебния материал, нивото на творческа познавателна активност на учениците и мястото на разговора в дидактическия процес се разграничават различни видове разговори: опознавателни или въвеждащи, организиращи разговори; разговор-съобщения или идентифициране и формиране на нови знания (сократов, евристичен); синтезиране, систематизиране или консолидиране на разговори .

Мишена опознавателен разговор - Актуализират предварително придобитите знания, концентрират вниманието, интелектуалните, потенциалните и реалните възможности на учениците за активното им включване в предстоящите образователни и познавателни дейности за решаване на стоящите пред тях проблеми. По време на такъв разговор се изяснява степента на разбиране и готовност на учениците за нови видове дейности и за усвояване на нови неща.

Разговор-съобщение (евристичен разговор) включва включването на ученика в процеса на активно участие в усвояването на нови знания, в търсенето на начини за получаването им и формулирането на собствени отговори на въпросите, поставени от учителя. По време на евристичен разговор учителят, разчитайки на съществуващите знания и практически опит, ги води към разбиране и усвояване на нови знания, формулиране на правила и изводи. В резултат на такива съвместни дейности учениците придобиват нови знания чрез собствените си усилия и размисъл.

Синтезиране , или осигуряване разговоре насочена към систематизиране на теоретичните знания, които студентите вече имат и как да ги прилагат в нестандартни ситуации, и пренасянето им при решаване на нови образователни и научни проблеми на интердисциплинарна основа.

По време на разговора могат да се задават въпроси към един ученик (индивидуален разговор) или ученици от целия клас (челен разговор).

Един вид разговор е интервю . Може да се провежда както с класа като цяло, така и с отделни групи ученици. Особено полезно е организирането на интервю в гимназията, когато учениците проявяват по-голяма независимост в преценката, могат да задават проблемни въпроси и да изразяват мнението си по определени теми, поставени за обсъждане от учителя.

Успехът на разговорите до голяма степен зависи от правилността на задаването на въпроси. Въпросите се задават от учителя на целия клас, така че всички ученици да са подготвени да отговорят.

Въпросите трябва да са кратки, ясни, смислени и формулирани по такъв начин, че да събудят мислите на ученика. Не трябва да задавате двойни, намекащи въпроси или да насърчавате отгатването на отговора. Не трябва да формулирате алтернативни въпроси, които изискват ясни отговори като „да“ или „не“.

Като цяло методът на разговор има следните предимства:

активизира учебно-познавателната дейност на учениците;
развива тяхната памет и реч;
прави знанията на учениците отворени;
има голяма възпитателна сила;
е добър диагностичен инструмент. Недостатъци на метода на разговор:
отнема много време;
съдържа елемент на риск (ученик може да даде неправилен отговор, който се възприема от другите ученици и се записва в тяхната памет);
необходим е запас от знания.

Образователна дискусия.Значително място сред словесните методи на обучение се отделя на образователната дискусия в съвременното училище. Основната му цел в учебния процес е да стимулира познавателния интерес, да въвлече учениците в активна дискусия на различни научни гледни точки по конкретен проблем и да ги насърчи да осмислят различни подходи към аргументацията на чужди и собствени позиции. Но това изисква задълбочена предварителна подготовка на студентите както в съдържателно, така и във формално отношение и наличието на поне две противоположни мнения по обсъждания проблем. Без знания дискусията става безсмислена, безсмислена и неточна, а без способността да се изрази мисъл и да се убедят опонентите, тя става непривлекателна, объркваща и противоречива (Podlasy I.P. Pedagogy. M., 1996). Образователната дискусия, от една страна, предполага, че учениците имат способността ясно и точно да формулират своите мисли и да изграждат система от аргументирани доказателства; от друга страна, тя ги учи да мислят, да спорят и да доказват, че са прави. В тази ситуация, естествено, самият учител трябва да покаже на учениците си пример за този стил на аргументация, да научи учениците да изразяват точно мислите си и да бъдат толерантни към формулировката на учениците, да променят уважително аргументацията си и ненатрапчиво да си запазват правото на последна дума без да претендира за истина.в краен случай.

Образователната дискусия може да се използва частично в старшите класове на основното училище и изцяло в класовете на гимназията.

Добре проведената дискусия има голяма образователна и образователна стойност: тя учи на по-задълбочено разбиране на проблема, способността да защитава позицията си и да вземе предвид мненията на другите.

Лекция. Лекция - монологичен начин за представяне на обемен материал - се използва, като правило, в гимназията и заема целия или почти целия урок. Предимството на лекцията е способността да се гарантира пълнотата и целостта на възприемането на учебния материал от студентите в неговото логическо посредничество и връзки по темата като цяло. Значението на използването на лекции в съвременните условия нараства поради използването на блоково изучаване на нов учебен материал по теми или големи раздели.

Училищна лекция може да се използва и за преговор на преминатия материал. Такива лекции се наричат преглед . Те се провеждат по една или няколко теми за обобщаване и систематизиране на изучения материал.

Използването на лекции като метод на обучение в съвременното училище позволява значително да се активизира познавателната дейност на учениците, да се включат в самостоятелно търсене на допълнителна научна информация за решаване на проблемни образователни и познавателни задачи, да се изпълняват тематични задачи, да се провеждат самостоятелни експерименти и експерименти. граничещи с изследователска дейност. Това обяснява факта, че напоследък делът на лекциите в гимназиите започва да нараства.

Работа с учебник и книга. Това е най-важният метод на обучение. В началното училище работата с книгите се извършва предимно в уроци под ръководството на учител. В бъдеще учениците все повече се учат да работят с книгата самостоятелно. Има редица техники за самостоятелна работа с печатни източници. Основните от тях:

водене на бележки - резюме, кратък запис на съдържанието на прочетеното. Воденето на бележки се извършва от първо (себе си) или трето лице. Воденето на бележки от първо лице развива по-добре независимото мислене;
съставяне на текстов план . Планът може да бъде прост или сложен. За да съставите план, след като прочетете текста, трябва да го разделите на части и да озаглавите всяка част;
1

Въведение

Глава 1. Теоретични основи на методите на обучение в съвременните училища

1.1 Понятие за метод на обучение

1.2 Класификации на методите на обучение

Глава 2. Характеристики на методите на обучение в съвременното училище

2.1 Традиционни методи на обучение в училище

2.2 Игрови и развиващи методи на обучение в съвременното училище

2.3 Компютърно и дистанционно обучение в училище

Заключение

Библиография

Въведение

Училищното образование има голям прерогатив в човешкото развитие, което трябва да осигури адекватни знания и подходящо възпитание в процеса на изграждане на личността на ученика като пълноценен социален член на обществото, тъй като този възрастов период определя големите потенциални перспективи за разнообразно развитие на детето.

Уместност. Днес основната цел на средното училище е да насърчава умственото, моралното, емоционалното и физическото развитие на индивида с помощта на различни методи на обучение.

Методът на обучение е много сложно и нееднозначно понятие. Досега учените, занимаващи се с този проблем, не са стигнали до общо разбиране и тълкуване на същността на тази педагогическа категория. И въпросът не е, че на този проблем не беше обърнато достатъчно внимание. Проблемът е многостранността на тази концепция. В превод от гръцки методос означава „път на изследване, теория“, в противен случай - начин за постигане на цел или решаване на конкретен проблем. И. Ф. Харламов разбира методите на обучение като „методи на преподавателската работа на учителя и организацията на образователната и познавателна дейност на учениците за решаване на различни дидактически проблеми, насочени към овладяване на изучавания материал“. Н. В. Савин вярва, че „методите на обучение са начини за съвместна дейност между учител и ученици, насочени към решаване на учебни проблеми“.

Съвременният напредък в компютърните технологии убедително ни доказва, че методите на обучение могат да се разбират и като „начин за организиране на познавателната дейност на учениците“ (Т. А. Илина) без участието на учител изобщо. По този начин, на съвременния етап от развитието на педагогиката, следната дефиниция изглежда най-адекватна: методите на обучение са начини за организиране на учебно-познавателната дейност на ученика с предварително определени задачи, нива на познавателна активност, учебни дейности и очаквани резултати за постигане на дидактически цели. (8, 129)

В примитивното общество и в древността преобладават методите на обучение, основани на подражание. Наблюдението и повторението на действията на възрастните се оказаха доминиращи в процеса на предаване на опит. Тъй като действията, овладени от човек, станаха по-сложни и обемът на натрупаните знания се разшири, простата имитация вече не можеше да осигури достатъчно ниво и качество на усвояването на необходимия културен опит от детето. Следователно човек просто беше принуден да премине към вербални методи на преподаване. Това беше един вид повратна точка в историята на образованието; Сега стана възможно да се прехвърли голямо количество знания за кратко време. Отговорностите на ученика включваха внимателно запаметяване на информацията, предадена му. В ерата на великите географски открития и научните изобретения обемът на човешкото културно наследство се увеличи толкова много, че догматичните методи едва ли можеха да се справят със задачата. Обществото се нуждаеше от хора, които не само запомняха модели, но и можеха да ги прилагат. В резултат на това визуалните методи на обучение са достигнали своето максимално развитие, което спомага за прилагането на придобитите знания на практика. Преминаването към хуманитарни принципи и идеали води до изчезването на авторитарните методи на преподаване и те се заменят с методи за повишаване на мотивацията на учениците. Сега не пръчките трябваше да мотивират детето да учи, а интересът към ученето и резултатите. По-нататъшното търсене доведе до широкото използване на така наречените проблемно-базирани методи на обучение, основани на независимото движение на ученика към знанието. Развитието на хуманитарните науки, предимно на психологията, доведе обществото до разбирането, че детето се нуждае не само от образование, но и от развитие на своите вътрешни способности и индивидуалност, с една дума, от самоактуализация. Това послужи като основа за разработването и широкото използване на развиващите методи на обучение. Така от еволюцията на методите на преподаване могат да се направят следните три извода:

1. Нито един метод не може да осигури необходимите резултати в пълна степен.

2. Следва от предходното; добри резултати могат да бъдат постигнати само чрез използване на набор от методи.

3. Най-голям ефект може да се постигне, като се използват не многопосочни, а допълващи се методи, които съставят системата.

Целта на курсовата работа е да се изследват методите на преподаване в съвременните училища.

В съответствие с целта бяха формулирани следните задачи:

Помислете за теоретичните основи на методите на обучение;

Да се изследват характеристиките на някои методи на обучение в съвременното училище.

Глава 1. Теоретични основи на методите на обучение в съвременните училища

1.1 Понятие за метод на обучение

метод на обучение училище

Методи на преподаване в модерно училище Презентация на начален учител в MBOU „Средно училище № 11” във Вязники Светлана Викторовна Демидова „Има точно толкова добри методи, колкото и добри учители” Д. Поля

"Кажи ми - ще забравя, покажи ми - ще запомня, въвлече ме - ще разбера." Китайска поговорка: "Всяко знание остава мъртво, ако инициативата и инициативата не се развият в учениците: учениците трябва да бъдат научени не само да мислят, но и да искат." N.A. Umov Развитието на ученик става по-ефективно, ако той участва в дейности.

Човек помни 10% от това, което чете, 20% от това, което чува, 30% от това, което вижда; 50-70% се запомнят при участие в групови дискусии, 80% - при самостоятелно откриване и формулиране на проблеми. 90%, когато ученикът е пряко включен в реални дейности, в самостоятелно поставяне на проблеми, разработване и вземане на решения, формулиране на изводи и прогнози.

Съществен компонент на педагогическите технологии са методите на обучение. Методите на обучение са начини за взаимосвързана дейност на учители и ученици за изпълнение на задачите на образованието, възпитанието и развитието. (Ю. К. Бабански). Методите на обучение са начини за преподаване на работа на учителя и организиране на образователни и познавателни дейности на учениците за решаване на различни дидактически задачи, насочени към овладяване на изучавания материал. (I.F. Харламов).

„Методите, използвани в образователната дейност, трябва да събудят интереса на детето към разбирането на света около него, а образователната институция трябва да се превърне в училище на радостта. Радостта от познанието, творчеството, общуването." В.А. Сухомлински

Изисквания към методите на обучение Научни методи. Наличието на метода, неговото съответствие с психологическите и педагогическите възможности за развитие на учениците. Ефективността на метода на обучение, неговият фокус върху стабилното овладяване на учебния материал, върху изпълнението на задачите за обучение на ученици. Необходимостта от системно изучаване и използване на иновативни методи в работата ви.

Изборът на методи на обучение зависи от: Общите и специфичните учебни цели; съдържанието на материала на конкретен урок. От времето, определено за изучаване на този или онзи материал. В зависимост от възрастовите особености на учениците и нивото на техните познавателни способности. В зависимост от степента на подготвеност на учениците. От материалното оборудване на образователната институция, наличието на оборудване, визуални средства и технически средства. От възможностите и характеристиките на учителя, нивото на теоретична и практическа подготовка, методически умения и личните му качества.

Характеристики на съвременния урок Модерният урок е безплатен урок, урок, освободен от страх: никой не плаши никого и никой не се страхува от никого. Създава се приятелска атмосфера. Формира се високо ниво на мотивация. Голямо значение се отдава на методите на възпитателна работа. Специално внимание се обръща на развитието на уменията на учениците за самостоятелна познавателна дейност и творческо отношение към учебния процес.

Организационна основа на урока: Всичко работи и всички работят. Мнението на всеки е интересно и успехите на всеки радват. Всеки е благодарен на всеки за участието и всеки е благодарен на всеки за напредъка към знанието. Вярвайте на учителя като ръководител на груповата работа, но всеки има право на инициативно предложение. Всеки има право да изрази мнение относно урока.

Ученикът е активен субект на образователния процес, проявяващ самостоятелност при разработването и вземането на решения, готов да носи отговорност за своите действия, уверен в себе си и целеустремен. Учителят е консултант, ментор, партньор. Задачата на учителя е да определи посоката на работа, да създаде условия за инициатива на учениците; компетентно организира дейността на учениците.

Характеристики на съвременните методи на обучение Методът не е самата дейност, а начинът, по който тя се извършва. Методът задължително трябва да съответства на целта на урока. Не е задължително методът да е грешен, само прилагането му може да е грешно. Всеки метод има собствено предметно съдържание. Методът винаги принадлежи на актьора. Няма дейност без обект и няма метод без дейност. (Според М. М. Левина)

Учебният процес трябва да предизвиква у детето интензивен и вътрешен стремеж към знания и интензивна умствена работа. Успехът на целия образователен процес до голяма степен зависи от избора на използвани методи.

Моята лична позиция: Оптималното съчетаване на форми на работа в класната стая. Обучение на учениците на основните техники на учебната дейност. Развитие на мисловните процеси у учениците. Създаване на условия за осигуряване на висока активност на учениците в урока. Прилагане на принципа на индивидуалния подход.

Въз основа на съвременните постижения на педагогиката, психологията и методиката, изхождам от следните положения: Потребността от знания е една от най-важните потребности на човека. Интересът към знанието като дълбока ориентация на личността и стабилен мотив за учене събужда творческото мислене и създава благоприятни условия за проява на творческата индивидуалност. Водещите принципи, които позволяват да се реализират поставените задачи са: принципът на развиващо и възпитаващо образование; принципът за развитие на творческите способности на учениците; принципът за създаване на положителен емоционален фон на образователните дейности; принципът на хуманизиране на началното образование.

Дейностите ми са насочени към осигуряване на условия за личностно развитие, рационализиране и управляемост на процеса и формиране на мислещи субекти. Опитвам се да комбинирам научното преподаване с достъпност, ярка яснота с игра и гарантирам, че всички студенти работят с ентусиазъм. Това се улеснява от набора от преподавателски умения, които притежавам. Умения: Демонстрирам пред децата пълното си доверие в тях; Организирам представянето на нов материал под формата на увлекателен диалог; Не нарушавам единството на логическата структура на урока; Предполагам, че учениците имат вътрешна мотивация за учене; Опитвам се да въвличам учениците в дейности, които събуждат радостта от ученето и събуждат постоянно любопитство. Индивидуалният подход към учениците помага да се създаде атмосфера на успех в учебните дейности.

Училищна мотивация Според резултатите от диагностиката „Училищна мотивация“ беше разкрито: Въз основа на това определих нивата на познавателна активност на учениците.

Начално ниво Пасивните деца трудно се включват в работата и не могат да решат учебна задача. Цел: събуждане на интерес към учебните дейности, създаване на предпоставки за преминаване на ученика към по-високо когнитивно ниво. Съдържание на дейността: „създаване на атмосфера на успех“; “емоционално презареждане”; "активно слушане"; „допълнителен“ стил на общуване.

Средно ниво Интерес на децата към определени учебни ситуации, свързани с интересна тема или необичайни техники. Цел: да се развие способността на учениците да укрепват постигнатия успех, да проявяват интерес към интелектуалните и волеви усилия. Съдържание на дейността: поддържане на вниманието в състояние на „силна изненада“; редуване на дейности в съответствие със здравните изисквания в урока; използване на емоционални техники и игри.

Високо ниво Учениците се включват активно във всички форми на работа. Цел: насърчаване на необходимостта от намиране на нестандартни решения, себеизразяване и самоусъвършенстване. Съдържание на дейността: използвайте ролеви ситуации; проблемни задачи; работа с допълнителни източници. Ефективност: постигнатият успех събужда интерес към ученето и предполага преминаване на всеки ученик към по-високо ниво.

За да осигуря познавателна активност и познавателен интерес на учениците на различни етапи от урока, използвам активни форми и методи на работа. Считам за най-продуктивни: игрови форми; Организиране на групова, двойна и индивидуална работа; Организация на самостоятелната дейност на учениците; Създаване на конкретни ситуации, техния анализ; Поставяне на въпроси, които активират диалога. Проблемно базирано обучение. Трябва да използваме различни методи и да намерим нови. Училището трябва да бъде педагогическа лаборатория, учителят да проявява самостоятелно творчество в своята учебно-възпитателна работа. Л. Н. Толстой.

Играта „Детето не се уморява от работа, която отговаря на функционалните му житейски нужди.“ S. Frenet Дидактически игри - предизвикват силен интерес към процеса на познание, активират дейността на учениците и им помагат по-лесно да усвояват учебния материал. Ролевите игри са малка сцена, разигравана от учениците, която помага да се визуализират, видят и съживят обстоятелства или събития, познати на учениците. В часовете по математика, за да развия активност и внимание, провеждам умствени изчисления с елементи на игра.

Двойки и групи Този метод дава на учениците повече възможности за участие и взаимодействие. Работата по двойки и групи развива у децата способността да приемат обща цел, да споделят отговорности, да съгласуват начините за постигане на предложената цел, да съпоставят своите действия с действията на партньорите си и да участват в сравняването на целите и работата. За работа по темата на урока се използват методите „Кошери“ и „Визитки“ за групи с ротационен или постоянен състав. Използвам метода „Творческа работилница” с голям успех в общите уроци.

Проблемни методи. Не от знание към проблем, а от проблем към знание. Допринасят за развитието на интелектуалните, обективни и практически мотивационни сфери на индивида. Проблемен въпрос е въпрос, който изисква интелектуално усилие, анализ на връзките с предварително изучен материал, опит за сравнение и подчертаване на най-важните положения. Проблемната ситуация е сравнение на две или повече взаимно изключващи се гледни точки. Проблемно базираните задачи са задачи, които поставят проблеми пред учениците и ги насочват към самостоятелно намиране на решения.

Метод на проекта Метод, основан на потребностите и интересите на децата, стимулиращ детската инициатива, с негова помощ се реализира принципът на сътрудничество между дете и възрастен, което позволява да се съчетаят колективното и индивидуалното в образователния процес. Фокусиран върху развитието на изследователската и творческата дейност на учениците, върху формирането на универсални образователни дейности. Използвам го предимно в уроците по околна среда. „Посещение на зимата“, „Моите домашни любимци“, „Тайната на моето фамилно име“.

Основните етапи на проектната дейност - Избор на тема на проекта. - Работа с различни източници. - Избор на формата за представяне на проекта. - Работа по проект. - Представяне на резултатите. - Защита на проекта. Обобщаване. В края на работата ученикът трябва да отговори на въпросите: Постигнах ли това, което възнамерявах? Какво беше направено добре? Какво е направено лошо? Какво беше лесно да направя и с какво се борих? Кой може да ми благодари за този проект?

Метод на разговор Където човек е творец, там е и субект. Потребността от общуване е първата проява на активността на субекта. Умението да общуват помежду си и да водят дискусия позволява на всяко дете да развие способността да слуша, да говори на свой ред, да изразява мнението си и да изпитва чувство за принадлежност в съвместно колективно търсене на истината. Студентите трябва да знаят правилата за дискусия. Преподаването идва от учениците, а аз насочвам колективното търсене, избирам правилната мисъл и ги водя до заключението. Учениците не се страхуват да направят грешка в отговора, знаейки, че съучениците им винаги ще им се притекат на помощ и заедно ще вземат правилното решение. За провеждане на дискусии и вземане на решения използвам например методи като „Светофар“ и „Мозъчна атака“.

ИКТ Използването на ИКТ от началните учители в образователния процес позволява: да се развият изследователските умения и творческите способности на учениците; засилват мотивацията за учене; да формират у учениците способността да работят с информация, да развиват комуникативна компетентност; активно да включват учениците в учебния процес; създават благоприятни условия за по-добро взаимно разбирателство между учители и ученици и тяхното сътрудничество в учебния процес. Детето става жадно за знания, неуморимо, креативно, упорито и трудолюбиво.

Използвам метода на незавършения разказ предимно в часовете по литературно четене. Четейки текста, спирам на най-интересното. Детето има въпрос: "Какво следва?" Ако възникне въпрос, това означава, че трябва да разберете, което означава, че детето определено ще прочете текста. „Четене със спирания“. В текста се подчертават 2-3 спирки и на децата се задават въпроси, които насърчават критичното мислене. Какво е накарало героя да направи това? Как ще се развият събитията по-нататък? Използва се техниката „Дърво на прогнози“. Децата се учат да аргументират своята гледна точка и да свързват предположенията си с текстови данни. Какво ще се случи след това? Как ще завърши историята? Как ще се развият събитията след финала? Вариант 1 Вариант 2 Вариант 3

Методи за започване на урока „Нека се усмихнем един на друг“. Аз ти се усмихнах и ти ще се усмихнеш един на друг и ще си помислиш колко е хубаво, че всички сме заедно днес. Ние сме спокойни, мили и приветливи. Издишайте вчерашното негодувание и гняв, безпокойство. Забравете за тях. Вдъхнете в себе си свежестта на ясния ден, топлината на слънчевите лъчи. Да си пожелаем добро настроение. Потупайте се по главата. Прегърнете се. Стисни ръката на съседа си. Усмихвайте се един на друг. "Поздравления". Учениците се разхождат из класа и се поздравяват, като казват поздрави или казват имената си. Това ви позволява да започнете забавно урока, да загреете преди по-сериозни упражнения и помага да установите контакт между учениците в рамките на няколко минути.

Методи за изясняване на целите „Знаем - не знаем“ Целите на използването на метода - резултатите от прилагането на метода ми позволяват да разбера какво знаят учениците от материала, планиран за урока, и какво не. На какви знания могат да разчитат учениците, когато преподават нов материал? Задавам въпроси на учениците, насочвайки ги към целта и задачите на урока. Учениците, отговаряйки на тях, откриват заедно с мен какво вече знаят по тази тема и какво не. „Поле с цветя“ Преди да започнем да изясняваме очакванията и притесненията, обяснявам защо е важно да изясняваме целите, очакванията и притесненията. Учениците записват очакванията си в сини цветове, а страховете си в червени. Тези, които са записали, прикрепят цветя към поляната. След като всички ученици прикачат своите цветя, аз ги озвучавам, след което организираме обсъждане и систематизиране на формулираните цели, желания и опасения. По време на дискусията изясняваме записаните очаквания и опасения. В края на метода обобщавам изясняването на очакванията и опасенията. "Въздушни балони"

Методите за обобщаване ви позволяват ефективно, компетентно и интересно да обобщите урока и да завършите работата под формата на игра. За мен този етап е много важен, защото ми позволява да разбера какво са научили добре децата и на какво трябва да обърнат внимание в следващия урок. „Кафене“ Каня учениците да си представят, че са прекарали днешния ден в кафене и сега ги карам да отговорят на няколко въпроса: - Бих ял повече от това... - Най-много ми хареса... - Почти го преварих. .. - Преядох... - Моля, добавете... “Лайка” Децата откъсват листенца от лайка, подават разноцветни листове в кръг и отговарят на основните въпроси, свързани с темата на урока, написани на гърба.

„Последен кръг“ Плакатът има голям кръг, разделен на сектори: „Моето придобиване на нови знания“, „Моето участие в работата на групата“, „Беше ми интересно“, „Хареса ми да правя упражненията“, „Хареса ми да говоря в пред момчетата”. Всички ученици са помолени да нарисуват кръг с флумастер. Колкото по-ярки са усещанията, толкова по-близо до центъра се намира кръгът. Ако връзката е отрицателна, кръгът се изчертава извън кръга.

Методи за релаксация Ако чувствате, че вашите ученици са уморени, направете почивка и си спомнете за възстановяващата сила на релаксацията! Метод "Земя, въздух, огън и вода". Учениците по команда на учителя изобразяват едно от състоянията - въздух, земя, огън и вода.Аз самият участвам в това, като помагам на неуверените и срамежливи ученици да участват по-активно в упражнението. "Смешна топка" "Физически упражнения за очите."

Резултати Използването на различни форми и методи за осигуряване на включването на учениците в активна познавателна дейност ни позволява да направим следните изводи: Качество на знанията

Ниво на обучение на студентите

Заключение „Много предмети в училище са толкова сериозни, че е полезно да не пропускате възможността да ги направите малко забавни.“ Необходимо е да се използват различни форми, методи и техники на преподаване в началното училище: те ви позволяват да преподавате материала в достъпна, интересна, ярка и въображаема форма; насърчаване на по-добро придобиване на знания; събуждат интерес към ученето; формират комуникативни, личностни, социални, интелектуални компетентности. Уроците по активни методи на обучение са интересни не само за учениците, но и за учителите. Но тяхното безсистемно, необмислено използване не дава добри резултати. Ето защо е много важно активно да разработвате и прилагате свои собствени методи на игра в урока в съответствие с индивидуалните характеристики на вашия клас.

Късмет на всички

КАТЕГОРИИ

Прожекция

Ултразвук на крайници

Видове ултразвук

Коремна ехография

Ултразвук на гръдния кош

ПОПУЛЯРНИ СТАТИИ

	Отрицанието не с глаголи (в лична форма, в инфинитив, под формата на герундий) се пише отделно: да не взема, не беше, без да знае, бавно
	Презентация, докладвайте основните характеристики на философията на възраждането
	Художествен стил
	Деца на земята Презентация ние сме деца на земята за детска градина
	Презентация по темата за бариерите в комуникацията, работата беше завършена от ученици. Без комуникация ние се заключваме в себе си

2023 “kingad.ru” - ултразвуково изследване на човешки органи