Игровата дейност като средство за обучение. Игра

Много учени са се опитвали да дефинират понятието игра. Старата дефиниция на играта като всяка дейност на детето, която не е насочена към постигане на резултати, разглежда всички тези видове детски дейности като еквивалентни една на друга. Независимо дали детето отваря вратата или си играе с коне, от гледна точка на възрастен, то прави и двете за удоволствие, за игра, не сериозно, не за да получи нещо. Всичко това се нарича игра.

К. Грос е първият автор, който се опитва да изясни въпроса за дефинирането на играта. Той се опита да класифицира детските игри и да намери нов подход към тях. Той показа, че експерименталните игри имат различно отношение към мисленето на детето и към неговите бъдещи целесъобразни неигрови действия от символичните игри, когато детето си представя, че е кон, ловец и т. Един от учениците на Грос, А. Вайс, се опита да покаже, че различните видове игрови дейности са изключително далеч една от друга или, както той каза, имат малко общо психологически. Той имаше въпрос: възможно ли е да се използва една дума „игра“, за да се опишат всички различни видове такива дейности (Л. С. Виготски „Ранно детство“)?

П.П. Блонски вярва, че играта е само общо име за голямо разнообразие от детски дейности. Блонски вероятно приема това твърдение до крайност. Той е склонен да мисли, че „играта като цяло“ не съществува, няма вид дейност, която да отговаря на тази концепция, защото самата концепция за игра е концепцията на възрастните, но за детето всичко е сериозно. И това понятие трябва да бъде изхвърлено от психологията. Блонски описва следния епизод. Когато се наложи да инструктира един от психолозите да напише статия за „Играта“ за енциклопедията, той заяви, че „игра“ е дума, зад която нищо не се крие и която трябва да бъде изхвърлена от психологията.

Изглежда като плодотворна идея, D.B. Елконин относно разделението на понятието „игра“. Играта трябва да се разглежда като напълно уникална дейност, а не като събирателно понятие, което обединява всички видове детски дейности, по-специално тези, които Грос нарече експериментални игри. Например, дете затваря и отваря капака, като прави това много пъти подред, чука, влачи неща от място на място. Всичко това не е игра в правилния смисъл на думата. Можем да говорим за това дали тези видове дейности стоят в същата връзка помежду си като бърборенето по отношение на речта, но във всеки случай това не е игра.

Положителната дефиниция на играта, която излиза на преден план с тази идея, също е много плодотворна и съобразена със същността на въпроса, а именно, че играта е уникално отношение към реалността, което се характеризира със създаване на въображаеми ситуации или пренасяне на свойства на едни обекти спрямо други. Това дава възможност за правилно решаване на проблема с играта в ранна детска възраст. Няма онова пълно отсъствие на игра, което от тази гледна точка характеризира ранното детство. С игрите се сблъскваме в ранна детска възраст. Всеки ще се съгласи, че дете на тази възраст храни, кърми кукла, може да пие от празна чаша и т.н. Би било обаче опасно да не се види съществената разлика между тази „игра“ и играта в правилния смисъл на думата в предучилищна възраст – със създаване на въображаеми ситуации. Изследванията показват, че игрите с пренос на значения и въображаеми ситуации се появяват в зачатъчен вид едва към края на ранното детство. Едва на третата година се появяват игри, които включват внасяне на елементи на въображението в дадена ситуация.

Играта, наред с работата и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване.

По дефиниция играта е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се развива и усъвършенства самоконтрола на поведението.

В човешката практика игровата дейност изпълнява следните функции:

• - развлекателна (това е основната функция на играта - да забавлява, доставя удоволствие, вдъхновява, предизвиква интерес);
• - комуникативни: овладяване на диалектиката на общуването;
• - самореализация в играта като тестова площадка за човешката практика;
• - игрова терапия: преодоляване на различни трудности, които възникват в други видове живот;
• - диагностика: идентифициране на отклонения от нормативното поведение, самопознание по време на игра;
• - функция за корекция: въвеждане на положителни промени в структурата на личните показатели;
• - междуетническа комуникация: усвояване на социокултурни ценности, общи за всички хора;
• - социализация: включване в системата на социалните отношения, усвояване на нормите на човешкото общество.

Повечето игри имат четири основни характеристики (според S.A. Shmakov):

• * свободна развиваща дейност, предприета само по желание на детето, в името на удоволствието от самия процес на дейност, а не само от резултата (процедурно удоволствие);
• * творчески, до голяма степен импровизационен, много активен характер на тази дейност („поле на творчество“); Р.Г. Хазанкина, К.В. Махова и др.
• * емоционално въодушевление от активност, съперничество, съревнование, конкуренция, привличане и др. (чувствен характер на играта, „емоционално напрежение“);
• * наличието на преки или косвени правила, отразяващи съдържанието на играта, логическата и времева последователност на нейното развитие.

Структурата на играта като дейност органично включва целеполагане, планиране, изпълнение на целта, както и анализ на резултатите, в които индивидът напълно се реализира като субект. Мотивацията на игровата дейност се осигурява от нейната доброволност, възможности за избор и елементи на състезание, задоволяване на потребността от самоутвърждаване и самореализация.

Структурата на играта като процес включва:

• а) роли, поети от играещите;
• б) игрови действия като средство за реализиране на тези роли;
• в) игрово използване на предмети, т.е. замяна на реални неща с игра, условни;
• г) реални взаимоотношения между играчите;
• д) сюжет (съдържание) - област от реалността, условно възпроизведена в играта.

В едно модерно училище, което разчита на активизирането и интензифицирането на образователния процес, игровите дейности се използват в следните случаи:

• - като самостоятелни технологии за усвояване на понятие, тема и дори раздел от учебен предмет;
• - като елементи (понякога много значими) на по-широка технология;
• - като урок (урок) или част от него (въведение, обяснение, затвърдяване, упражнение, контрол);
• - като технологии за извънкласни дейности (игри като “Зърница”, “Орленце”, КТД и др.).

Понятието „игрови педагогически технологии“ включва доста широка група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри.

За разлика от игрите като цяло, педагогическата игра има съществена характеристика - ясно определена учебна цел и съответен педагогически резултат, който може да бъде обоснован, ясно идентифициран и характеризиран с учебно-познавателна насоченост.

Антонова Ксения Андреевна,
Учител по английски език ГБОУ
Лицей № 623им. И.П. Павлова Санкт Петербург

Функции на игровите дейности Различните видове дейности играят огромна роля в развитието на детето. За децата в ранна училищна възраст основната дейност е играта. Това е ерата на игрите. Играта изисква словесно общуване между децата и обмен на мисли, така че това е разговорна и ефективна форма на дейност, която насърчава развитието на речта и мисленето в тяхното единство. Великият учител А.С. Макаренко високо ценеше детската игра и казваше, че тя има същото значение като работата или службата на възрастния. (А.С. Макаренко. Съчинения, т. 4 АПН РСФСР. 1951. С. 373). Ето защо е необходимо да се разчита на ролята на играта в живота на децата в предучилищна възраст, когато ги обучаваме на чужд език. Това ще повиши интереса към съдържанието на часовете. В научната и методическата литература разработването на ефективни методи и организация на обучението по чужд език на деца в ранна училищна възраст се извършва главно въз основа на широкото използване на детските игрови дейности. Л.С. Вигодски и Д.Б. Елконин нарича играта водеща дейност на детето в предучилищна възраст, но учените не означават, че тя преобладава в неговата практика сред другите видове дейности, а че през този период тя води развитието на детето в предучилищна възраст. Необходимо е да се вземат предвид функциите на игралните дейности. Игровите дейности изпълняват следните функции: учебна, образователна, развлекателна, комуникативна, релаксираща, психологическа, развиваща. Нека разгледаме по-отблизо всички тези функции:

1) Образователната функция включва развитието на паметта, вниманието, възприемането на информация, развитието на общи образователни умения, а също така допринася за развитието на чуждоезикови умения. Това означава, че играта е специално организирана дейност, която изисква силна емоционална и умствена сила, както и способност за вземане на решения (какво да се направи, какво да се каже, как да се спечели и т.н.). Желанието за решаване на тези въпроси изостря умствената функция, т.е. Играта е изпълнена с богати възможности за обучение.

2) Образователната функция е да се култивира такова качество като внимателно, хуманно отношение към играещ партньор; също се развива чувство за взаимопомощ и подкрепа. Учениците се запознават с фрази - клишета на речевия етикет за импровизиране на устни обръщения един към друг на чужд език, което спомага за развитието на такова качество като учтивост.

3) Развлекателната функция се състои в създаването на благоприятна атмосфера в урока, превръщането на урока в интересно необичайно събитие, вълнуващо приключение, а понякога и в приказен свят.

4) Комуникативната функция е да създаде атмосфера на чуждоезиково общуване, обединяване на екип от ученици, установяване на нови емоционални и комуникативни отношения на базата на чужд език.

5) Релаксираща функция - облекчаване на емоционалния стрес, причинен от натоварването на нервната система по време на интензивно изучаване на чужд език.

6) Психологическата функция се състои в развиване на умения за подготовка на физиологичното състояние за по-ефективни дейности, както и преструктуриране на психиката за усвояване на големи количества информация. Тук си струва да се отбележи, че психологическото обучение и психокорекцията на различни прояви на личността се извършват в игрови модели. Което може да се доближава до реални ситуации (в случая говорим за ролева игра).

7) Функцията за развитие е насочена към хармоничното развитие на личните качества за активиране на резервните възможности на индивида. При използването на игровия метод задачата на учителя е преди всичко да организира познавателната дейност на учениците, в процеса на която да се развият техните способности, особено творческите.

Светът на всяко дете е пълен с нещата, от които се нуждае: пирамиди, различни играчки, анимационни филми и игри със стрелба. Това не е изненадващо, защото за дете в предучилищна възраст най-важната дейност остава играта. Разбира се, родителите трябва да знаят с какво и как да забавляват своето бебе, така че в същото време това занимание да допринася за неговото развитие и да е полезно.

Ролята на играта в развитието на детето

Играта е задължителна дейност за детето.

• Това го освобождава, така че бебето играе с удоволствие и без принуда.От първите седмици от живота си бебето вече се опитва да взаимодейства с дрънкалки, окачени над креватчето му.
• В предучилищна възраст игровите дейности учат децата на ред и спазване на правилата.
• По време на играта децата се стремят да демонстрират всичките си умения (особено когато играят с връстници).
• Появява се страст, активират се много способности, играта създава среда около бебето, помага да се намерят приятели и да се установят контакти.
• Докато играе, детето се учи да намира изход и да решава проблеми.
• Правилата на играта го учат да бъде честен и когато те бъдат нарушени, следва всеобщо възмущение сред играчите.
• Детето може да прояви в играта качества, които са невидими в ежедневието.
• В допълнение, играта разкрива съперничество между децата, което ще им помогне да защитят позицията си и да оцелеят.
• Игрите имат благоприятен ефект върху развитието на въображението, мисленето и остроумието.
• Постепенно чрез игрови дейности детето се подготвя за навлизане в зряла възраст.

Функции на игровите дейности

Всяка дейност има една или друга функционална цел и игровата дейност не е изключение.

• Основната функция на играта е забавление. Играта трябва да събуди интереса на детето, да му достави удоволствие и да го вдъхнови.
• Комуникативната функция на играта е, че в нейния процес детето развива речеви механизми в процеса на търсене на общ език с партньорите.
• Функцията на самореализация се крие в избора на игрална роля. Дете, избрало роля с допълнителни действия, е по-активно и има заложби на лидер.
• Преодоляването на различни трудности в играта (които възникват навсякъде) е нейната терапевтична функция.
• Благодарение на диагностичната функция бебето може да разбере по-добре своите способности и в същото време учителят ще определи възможното наличие на отклонения от нормалното поведение на детето.
• Чрез играта можете внимателно да коригирате структурата на личността си. Освен това в играта детето научава правилата на човешкото общество, ценностите, свиква със социокултурните норми и се интегрира в системата на социалните отношения.

Видове игрови дейности

Първоначално всички игри могат да бъдат разделени на две големи групи, които се различават по формата на детска дейност и участието на възрастни в тях.
Първата група самостоятелни игри включва дейности, при които възрастните не участват пряко в подготовката и провеждането им, а на преден план излиза активността на самите деца. Те сами си поставят целите на играта, развиват я и действат самостоятелно. В такива игри децата могат да поемат инициатива, което повишава нивото на развитие на тяхната интелигентност. Това включва и сюжетни и образователни игри, насочени към развиване на мисленето на децата.
Втората група включва образователни игри, които изискват участието на възрастен, който определя правилата на играта и ръководи работата на децата до постигане на желания резултат. Целта на тези игри е да образоват, възпитават и развиват детето. Тази група включва игри драматизация, занимателни игри, игри на открито, дидактически игри и музикални игри. От образователните игри дейността на детето е по-лесна за плавно прехвърляне към учебния процес. В тази група образователни игри има много разновидности с различни цели и сценарии.

Какво представляват емоциите? Как протича емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст? Какво трябва да знаят родителите на малки деца за този важен аспект...

Характеристики на игровите дейности в предучилищна възраст

Светът на детето копира света на възрастните. Бебето придава на играчките си реални и въображаеми свойства. Чрез играта за него е по-лесно да свикне със заобикалящото го общество, да разбере неговите роли, взаимоотношения и културни традиции.
Обикновено децата в предучилищна възраст имат няколко фази в структурата на игровата дейност:

• сензомоторни;
• режисьорски;
• образна ролева и сюжетна игра, която включва също музикални и игрови дейности;
• играейки по правилата.

Началото на познаването на околния свят е свързано с запознаване с играчки, които са приятни на допир и издават звуци, както и различни битови предмети, насипни материали и течности. Най-добре е родителите да купуват играчки, чиито функции са подобни на функциите на предметите, с които детето ще влиза в контакт в живота. В предучилищна възраст децата трябва да бъдат водени ненатрапчиво през игровите си дейности. Полезно е родителите да въвличат децата в ежедневните дейности, като ги въвеждат в нови предмети, като в същото време постепенно им възпитават полезни навици и ги въвеждат в отговорности.
Малко узряло, детето преминава към режисьорската игра: той сам придава на обекти произволни свойства и контролира техните действия. Още по-късно децата в предучилищна възраст започват да развиват ролеви игрови дейности. Децата, копирайки света на възрастните, организират „болници“, „семейства“, „магазини“ и т.н. Ако преди това детето можеше да играе само, то след като е узряло, то вече е привлечено от комуникация и взаимодействие с връстници. Това още веднъж показва значението на играта за оформянето на детето като социална единица. Тогава отборните игри придобиват състезателен характер и са заобиколени от списък с правила.

Игри за деца в предучилищна възраст

Рядко се замисляме защо децата ни обичат да играят и какво всъщност им дава играта. Но децата имат нужда от игри, и то най-различни. Просто защото са...

Дидактически игри

Най-важното значение на игровата дейност е развитието на децата в нейния процес. За тази цел пряко служат дидактическите игри, провеждани от учителите. Тези игри са специално измислени за обучение и обучение, имат определени правила и се очаква конкретен резултат. Всъщност дидактическата игра е синтез на форма на обучение и игра. Поставя дидактически задачи, определя правила и игрови действия и прогнозира резултата. Дидактическата задача се отнася до възпитателното въздействие и целта на обучението. Добре се демонстрира от игри, които затвърждават способността за съставяне на думи от букви или уменията за броене. Задачата в дидактическата игра се осъществява чрез игрови действия. Играта се основава на игрови действия, извършвани от самите деца. Колкото по-интересни са тези действия, толкова по-ефективна и вълнуваща ще бъде играта.
Учителят, който контролира поведението на децата, определя правилата на играта. Когато играта приключи, е необходимо да се обобщят нейните резултати. Това може да означава определяне на победителите, които са се справили най-добре със задачата, но в същото време е необходимо да се насърчи всеки участник в играта. Възрастните използват дидактическите игри като начин на учене, позволяващ плавен преход от игрови към образователни дейности.

Игра и развитие на детската реч

Играта дори значително влияе върху развитието на речта на детето. Необходимо е минимално ниво на комуникационни умения, за да може детето уверено да се свърже с игрова ситуация. Благодарение на необходимостта от общуване с други деца се стимулира развитието на свързана реч. В играта, която е водеща форма на дейност в тази възраст, знаковата функция на речта се развива интензивно поради замяната на един обект с друг. Обектите-заместители служат като символи за липсващи елементи. Всеки реален предмет, който замества друг обект, може да служи като знак. Прокси обектът трансформира вербалната дефиниция, като свързва думата с липсващия обект.
Благодарение на играта детето започва да възприема индивидуални и емблематични знаци. В иконичните знаци сетивните свойства са практически близки до обекта, който се заменя, а сетивната природа на отделните знаци има малка връзка с обозначения обект.
Игрите също са важни за развитието на рефлексивното мислене. Например, дете, което играе болница, плаче и страда като пациент, въпреки че вътрешно се наслаждава на ролята.

Влиянието на играта върху развитието на детската психика

Усложняването на игровите дейности допринася за развитието на психиката на детето. С помощта на играта се формират психическите качества и личностните характеристики на детето. С течение на времето други дейности поникват от играта и стават важни в последващия живот на човека. Играта отлично развива паметта и вниманието, тъй като в нея детето трябва да се съсредоточи върху детайлите, за да се потопи успешно в игрова ситуация. Ролевите игри развиват въображението. Опитвайки се в различни роли, детето създава нови ситуации и заменя едни предмети с други.
Отбелязано е влиянието на игровите дейности върху развитието на личността на детето, което придобива комуникативни умения, научава се да установява контакти с връстници, изучава поведението и отношенията на възрастните. Рисуването и конструирането са много близки до игровите дейности. В същото време те включват и подготовка за работа. Детето се опитва, прави нещо със собствените си ръце, но не е безразлично към резултата. По време на тези дейности той определено трябва да бъде похвален, защото похвалата ще стане нов стимул за него да постигне съвършенство.
В живота на детето играта е толкова важна, колкото работата за възрастен или обучението за ученик. Педагозите знаят това, но е важно и родителите да разберат това. Интересите на децата трябва да се развиват по всякакъв възможен начин, да се насърчава тяхната насоченост към постигане на по-добри резултати и победа.Докато бебето расте, трябва да му се предлагат играчки, които ще му помогнат да напредне умствено. Родителите понякога трябва да играят с детето си, защото то възприема съвместната игра като по-важна.

28 11.2016

Здравейте приятели! много се радвам да се запознаем Мисля, че днешната тема няма да остави никой от вас безразличен. Първо ще играем. Съгласен ли си?

И така, сложете маските на деца и овце, 2 деца и 2 овце. Да започнем да играем:

„Две малки сиви деца излязоха на разходка край реката.

Две бели овце препуснаха към тях.

И сега трябва да знаем

Колко животни дойдоха на разходка?

Едно, две, три, четири, никого не сме забравили -

Две овце, две ярета, общо четири животни!“

Сега да поговорим. Кажете ми, моля, колко е две плюс две? Вашият отговор е четири. вярно

Кой вариант ви хареса най-много? Играйте с маски или решавайте примери?

Сега си спомнете колко често детето ви досажда с молба да играете нещо с него? И ако той не ви безпокои, тогава какво прави през деня? Рисува ли, играе ли сам или гледа анимационни филми?

Играта като основна дейност е присъща на всички деца в предучилищна възраст. Игрите на малките деца, разбира се, ще се различават от игрите на по-възрастните деца в предучилищна възраст по структура, форма и съдържание. За да знаят какво да играят с деца от различни възрасти, психолозите разграничават видовете игрови дейности за деца в предучилищна възраст.

н. б. Скъпи родители! Опитайте се да бъдете не само ментор за вашите деца, но и техен първи приятел в игрите. Първо, така или иначе прекарвате по-голямата част от времето си с него. Второ, детето трябва да играе, за да натрупа опит и да се развива.

Трето, когато играете с детето си, вие ще сте сигурни, че забавлението му няма агресивен характер, не въплъщава негативни събития и няма травматичен ефект върху психиката на бебето.

Играта като необходимост

Бебето започва да играе почти веднага след раждането. Още на възраст 1-2 месеца бебето се опитва да достигне дрънкалка, да хване пръста на майка си или да удари гумена играчка. Децата активно опознават света около тях чрез игрови дейности, които обикновено се наричат ​​водещи.

Всеки етап от живота и развитието си има свой собствен вид водеща дейност:

• Игри– дете в предучилищна възраст
• Образователни- ученик и студент
• Труд– след завършено образование в юношеска възраст

Играта променя съдържанието си, но винаги се придържа към една единствена цел - развитие. Не разбираме защо бебето възприема молбите ни да седнем и да пишем с клечки и куки толкова трудно и безрадостно. И с какъв ентусиазъм хваща същите пръчици, ако майка й е направила задачата интересна и забавна.

Но не мислете, че този процес е лесен за детето. Всичко трябва да се научи, включително и играта.

Както всеки друг процес на развитие и познание, игровата дейност се нуждае от основа, основа. За целта се създава предметна среда за развитие на игровата дейност. Това е подобно на организиране на съвместни или самостоятелни дейности чрез използване на необходимите помагала и материали.

Е, нека да разгледаме какви видове игри има. Тяхната класификация е много обширна, така че нека се опитаме да преминем от големите части към техните компоненти. Условно те могат да бъдат разделени на четири групи:

1. Ролева игра
2. Подвижен
3. Театрално или сценично
4. Дидактически

Сега нека се запознаем по-подробно с всяка от тези групи.

Има сюжет, вземете ролите

Ролева играговори само за себе си. Но едно дете може да премине към него, след като овладее по-простите му видове. Първо, това са действия с обекти, насочени към запознаване с тях и изучаване на техните свойства. След това идва периодът на игра-манипулация, когато обектът действа като заместител на нещо от света на възрастните, тоест бебето отразява заобикалящата го действителност.

Децата в предучилищна възраст идват на ролеви игри до 5-6 години, въпреки че зачатъците му могат да бъдат забелязани още на възраст около 3 години. В началото на 4-та година от живота децата изпитват повишена активност, желание за знания и социализация, за съвместни дейности и творчество.

Децата от начална предучилищна възраст все още не могат да играят дълго време и техните сюжети са прости. Но вече в такава ранна възраст можем да оценим инициативата, въображението и усвояването на морални норми и правила на поведение.

За удобство всички ролеви игри са разделени на подгрупи по теми:

• Игри с природни материали.Те са насочени към пряко запознаване с природния свят, изучаване на свойствата и състоянието на водата, пясъка и глината. Тази игра може да увлече и най-неспокойното малко дете, развива грижовно отношение към природата, любознателност и мислене.
• „Домашни“ игри.Те отразяват по най-добрия възможен начин междуличностните отношения в семейството на детето, разиграват събития и ситуации, случили се с детето, укрепват статусните отношения между членовете на семейството.

н. б. Ако внимателно наблюдавате детските игри на „семейство“, понякога можете да забележите как децата се опитват да сбъднат желанията си в играта. Например в играта „Рожден ден“ можете да разберете как бебето вижда празника, за какъв подарък мечтае, кого иска да покани и т. Това може да ни послужи като намек да разберем по-добре собствените си деца.

• "Професионални" игри.В тях децата отразяват своето виждане за представители на различни професии. Най-често децата играят „Болница“, „Училище“, „Магазин“. По-инициативните хора поемат роли, които изискват активно действие и словесно изразяване. Те често действат като лекари, учители и продавачи.
• Игри с патриотичен смисъл.Те са интересни за децата да играят, но трудни, ако имат малко информация. Тук историите у дома и в детската градина за героичните периоди на страната, за събитията и героите от онова време ще дойдат на помощ. Те могат да отразяват космическа или военна тема.
• Игри, които въплъщават сюжетите на литературни произведения, филми, анимационни филми или истории.Децата могат да играят на „Е, почакай!“, „Мечо Пух“ или „Спасители на плажа“

Salochki - въжета за скачане

Подвижен игриТе също заемат много голяма част от времето на детето в предучилищна възраст. Първоначално игрите на открито се изразяват в произволни хаотични движения с ръце и крака, на бебето се правят масажи и гимнастика, докато се научи да стои. „Плъзгачите“ вече имат любима игра на открито - наваксване.

Когато детето вече знае как да ходи и да се движи самостоятелно, тук започва ерата на игрите на открито. Използват се колела и люлеещи се столове, коли и топки, пръчки и кубчета. Игрите на открито могат не само да подобрят здравето и да се развият физически, но също така помагат да се развие силата на волята, да се развие характер и да се действа според правилата.

Всички деца са много различни, така че трябва да играете с тях игри, които са насочени към различни области на развитие.

След шумна игра на „Котка и мишка“, където мишката не винаги може да избяга от котката, можете да превключите вниманието на децата към колективно движение. В този случай бедната „мишка“ няма да трябва да бъде оставена сама с бързата и сръчна „котка“ и тя ще може да се изгуби в тълпата.

н. б. Случва се физически слабо развито дете да се разстрои след игра и да откаже да играе повече. За дете, чиито характеристики на развитие познавате добре, опитайте се да изберете игри с движения, в които то може да се прояви.

Може би той може да виси на хоризонталната лента добре и за дълго време, тогава играта „По-високо от краката му над земята“ ще му подхожда идеално. Или знае как да се преобръща перфектно, тогава го помолете да измери минутите в мечетата в играта „Зайче, зайче, колко е часът?“

Характеристика на игрите на открито във всяка възраст може да се види в тяхното положително въздействие върху настроението и благосъстоянието на децата. Но не трябва да включвате живи и шумни игри в ежедневието на детето след вечеря. Свръхстимулацията на нервната система може да попречи на бебето да заспи бързо и да се наспи добре.

Психолозите дори отбелязват нарушения на съня при деца с началото на периода на активно физическо развитие до една година и по време на развитието на уменията за ходене. И колкото по-голямо е детето, толкова по-разнообразни са неговите движения.

Станиславски би го харесал...

Постановка и драматизацияв предучилищна възраст заемат своето почетно място сред игрите. Театралното изкуство оказва огромно влияние върху психиката на децата; по време на представлението те толкова свикват с героя, че дори започват да се тревожат за своя герой.

Децата в предучилищна възраст обикновено обичат театралните представления, когато те са главните изпълнители,

Основното условие за провеждане на театрални игри, драматизации по темата на литературното произведение е работата на режисьора (възрастен), който трябва да организира децата така, че да не скучаят, да разпределят ролите и да ги оживяват.

Освен това режисьорът следи отношенията между героите и трябва да е готов да се намеси, ако изведнъж възникне конфликт.

Обикновено за игра-драматизация те вземат произведение, което има образователен характер.По време на играта децата по-лесно и по-дълбоко разбират същността и идеята на произведението, пропити със смисъл и морал. И за това е от голямо значение отношението на самия възрастен към произведението и как е било представено на децата първоначално, с какви интонации и художествени техники е изпълнено.

Костюмите помагат на децата да се доближат до образа на своя герой. Дори ако това не е цял костюм, а само малък атрибут, това може да е достатъчно за малък актьор.

С деца от средна и старша предучилищна възраст се провеждат драматизирани игри и театрални представления. На 5-6 години детето вече ще може да работи в екип, като се съобразява със значението и важността на всяка роля в цялостната дейност.

"Правилни" правила

Друга голяма група игри за деца в предучилищна възраст . Това е игра, в която детето придобива определени знания, умения и затвърждава умения.Това е игра, в която има ясни граници на дейността на всеки участник, има строги правила, има цел и задължителен краен резултат. Мисля, че се досещате, че този раздел се занимава с образователни игри.

Можете да започнете да играете такива игри от ранна възраст. С израстването на детето дидактическата игра ще се трансформира, ще стане по-сложна и ще се добавят нови цели.

Най-важният критерий за избор и определяне на целите на дидактическата игра трябва да бъде нивото на развитие на детето в даден момент. Възрастният, който ръководи процеса, трябва да е поне с половин крачка напред, за да даде възможност на детето да прояви усилия, изобретателност, креативност и умствени способности за решаване на задачата.

Дидактическите игри винаги съдържат зрънце учене или засилване. За да усвои успешно нови знания, детето се нуждае от начало, добро начало. Това ще му помогне в бъдеще.

н. б. Въз основа на моя собствен опит като учител, психолог и просто майка, всеки път се изумявам колко много се променя едно дете, неговото поведение и възприемане на думите на възрастния, веднага щом вземе играчка, която внезапно се обръща към бебето .

Това, което не можем да постигнем с прости молби, лесно се постига при молба на любима играчка или приказен герой. И всеки път се убеждаваш, че няма и не може да има по-добър начин да повлияеш на детето от играта. Това е сигурно))

На децата се създават определени условия, в които те трябва да вземат решения, да се поддават един на друг, да действат заедно или, обратно, резултатът ще зависи от действията на всеки.

С помощта на дидактически игри можем да въведем децата в тайните на физическите явления, да им говорим на прост достъпен език, да регулираме проявите на характера или да коригираме поведението.

По правило те са добре дошли от децата, обичат да виждат резултатите от дейността си. Освен това детето ще може да се радва на резултата от самото начало на въвеждането на дидактическата игра в неговия режим.

Както можете да видите, игровата дейност е просто необходима на дете в предучилищна възраст, за него това е неговият живот, неговото ежедневие. И в нашите сили е да направим това ежедневие не просто изпълнено с различни задачи, а със задачи-игри, забавни, образователни, шумни и ярки. В крайна сметка всички знаем, че децата харесват всичко ярко и запомнящо се.

Играещото дете е щастливо дете, което живее детството си, вдишвайки дълбоко аромата на любов, забавления, приключения и нови интересни знания.

В заключение бих искал да цитирам думите на известния съветски учител и писател Василий Сухомлински. Ще ги изслушате и ще разберете какво всъщност означава играта за едно дете.

„Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи и концепции за света около нас се влива в духовния свят на детето. Играта е искрата, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството."

Няма какво да добавя.

Предлагаме само да гледате семинара на д-р. Смирнова Е.О., и ще видите точно колко важна е играта в живота на всяко дете:

Очакваме ви на страниците на блога. Не забравяйте да разгледате секцията „Актуализации“ и да споделите впечатленията си в коментарите.

Благодарим ви, че сте с нас. Довиждане!

Когато приемате деца в група, трябва незабавно да помислите за организацията на предметно-развиващата среда, така че периодът на адаптация към детската градина да премине възможно най-безболезнено. В крайна сметка новоприетите деца все още нямат опит в общуването с връстниците си, не знаят как да играят „заедно“ или да споделят играчки.

Децата трябва да бъдат научени да играят. И както знаете, игра- това е специфична, обективно развиваща се способност, дейност, която се използва от възрастни с цел обучение на деца в предучилищна възраст, обучение на различни действия, методи и средства за комуникация.

По време на работния процес неизбежно ще възникнат проблеми:

Децата играят сами;

Те не искат и не знаят как да споделят играчки;

Те не знаят как да играят с играчката, която харесват;

Децата нямат взаимно разбиране помежду си в играта.

Причината за това е, че в домашната среда детето е изолирано от връстниците си. Той е свикнал, че всички играчки принадлежат само на него, всичко му е позволено, никой вкъщи не му отнема нищо. И след като дойде в детската градина, където има много деца, които също искат да играят със същата играчка като неговата, започват конфликти с връстници, капризи и нежелание да ходят на детска градина.

За безболезнен преход от дома към детската градина, за организиране на спокойна, приятелска атмосфера в детска група е необходимо да се помогне на децата да се обединят, използвайки играта като форма на организиране на детския живот, както и да се развие независимостта на децата при избора на игра и в изпълнението на техните планове.

Много е казано и писано за това, че играта е необходима за пълноценното развитие на детето. Децата трябва да играят. Играта увлича децата, прави живота им по-разнообразен и по-богат.

В играта се формират всички аспекти на личността на детето. Особено в тези игри, които са създадени от самите деца – творчески или ролеви. Децата възпроизвеждат в роли всичко, което виждат около себе си в живота и дейността на възрастните.

Участието в игри улеснява децата да се свържат помежду си, помага им да намерят общ език, улеснява ученето в часовете в детската градина и ги подготвя за умствената работа, необходима за училище.

Отдавна е известно, че в предучилищна възраст усвояването на нови знания в игрите е много по-успешно, отколкото в класните стаи. Дете, привлечено от плана на играта, сякаш не забелязва, че учи.

Трябва да помним, че играта винаги има два аспекта - образователен и познавателен. И в двата случая целта на играта се формира не като предаване на конкретни знания, умения и способности, а като развитие на определени психични процеси или способности на детето.

За да може играта наистина да увлече децата и да докосне лично всяко едно от тях, учителят трябва да стане пряк участник в нея. Чрез своите действия и емоционално общуване с децата учителят въвлича децата в съвместни дейности, прави ги значими и значими за тях и се превръща в притегателен център в играта, което е особено важно в първите етапи на опознаване на нов игра.

Всички игри са предназначени да помогнат на децата:

Носят радост от общуването;

Учат се да изразяват отношението си към играчките и хората с жестове и думи;

Насърчавайте ги да действат самостоятелно;

Те забелязват и подкрепят проактивните действия на другите деца.

В играта се формира психиката на детето, от която зависи доколко впоследствие ще успее в училище, в работата и как ще се развият отношенията му с другите хора.

Играта е доста ефективно средство за развитие на такива качества като организация, самоконтрол и внимание. Правилата му, задължителни за всички, регулират поведението на децата и ограничават тяхната импулсивност.

Ролята на играта, за съжаление, се подценява от някои родители. Те смятат, че играенето на игри отнема много време. По-добре е да оставите детето да седне пред екрана на телевизора или компютъра, слушайки записани приказки. Освен това в играта той може да счупи нещо, да го разкъса, да го изцапа и след това да почисти след него. Играта е загуба на време.

А за детето играта е начин за самореализация. В играта той може да стане това, което мечтае да бъде в реалния живот: лекар, шофьор, пилот и т.н. В играта той придобива нови знания и усъвършенства съществуващите, активизира речника си, развива любопитство, любознателност, както и морални качества: воля, смелост, издръжливост и способност за отстъпване. Играта развива отношение към хората и живота. Положителната нагласа на игрите помага за поддържане на весело настроение.

Детската игра обикновено възниква въз основа и под влияние на получените впечатления. Игрите не винаги имат положително съдържание; децата често отразяват негативни идеи за живота в играта. Това е сюжетна игра, в която детето отразява познати сюжети и предава семантични връзки между обектите. В такива моменти учителят трябва ненатрапчиво да се намеси в играта, да го насърчи да действа според определен сюжет, да играе с детето с неговата играчка, възпроизвеждайки поредица от действия.

Играта дава на детето много положителни емоции, той обича, когато възрастните играят с него.

Дидактическа игра като средство за обучение на деца в предучилищна възраст

Обръща се голямо внимание на работата с деца в предучилищна възраст дидактически игри. Те се използват в класове и в самостоятелни дейности на децата. Дидактическата игра може да служи като неразделна част от урока. Помага за асимилиране, консолидиране на знания и овладяване на методите на познавателна дейност.

Използването на дидактически игри повишава интереса на децата към часовете, развива концентрацията и осигурява по-добро усвояване на програмния материал. Тук когнитивните задачи са свързани с игрови, което означава, че този вид дейност може да се нарече игра-дейност.

В игровите дейности учителят обмисля съдържанието на играта, методическите техники за нейното провеждане, предава знания, достъпни за възрастта на децата, развива необходимите умения. Усвояването на материала става незабелязано от децата, без да се изискват много усилия.

Възпитателният ефект на играта се крие в самата нея. Няма нужда от специално обучение в играта. Методите на игровата дейност са условни и символични, резултатът от нея е въображаем и не се нуждае от оценка.

Дидактическите материали могат да бъдат разделени на две групи. Първият включва материали, които предоставят на децата възможности да демонстрират независимост, когато ги използват. Това са различни строителни комплекти и строителни материали; сюжетно-образни и сюжетно-дидактически играчки; естествен материал; полуготови продукти (останки от плат, кожа, кожа, пластмаса). Тези материали позволяват на децата да експериментират свободно и да ги използват широко в игрите. В същото време детето е свободно да избира методи за трансформация и получава удовлетворение от всеки резултат.

Втората група включва дидактически материали, специално създадени за развитие на определени способности и умения. Те съдържат предварително резултата, който детето трябва да получи при усвояване на определен метод на действие. Това са многоцветни пръстени с различни размери, вложки играчки, кубчета, мозайки. Свободата на работа с тези дидактически материали е ограничена от присъщите им специфични методи на действие, които детето трябва да овладее с помощта на възрастен.

В процеса на игра с дидактически материал се решават задачите за запознаване на децата с форма, цвят и размер. Осъществява се интелектуалното развитие на децата - способността да намират общи и различни неща в предмет, група и да ги систематизират според избрани свойства. Децата се учат да възстановяват цялото въз основа на неговата част, както и липсваща част, нарушен ред и др.

Общият принцип на дейност, присъщ на дидактическите игри, отваря широки възможности за решаване на дидактически проблеми с различни нива на сложност: от най-простите (сглобете пирамида с три едноцветни пръстена, сглобете картина от две части) до най-сложните ( сглобете кремълска кула, цъфтящо дърво от мозаечни елементи ).

В образователната игра детето действа по определен начин, винаги има елемент на скрита принуда. Затова е важно създадените условия за игра да предоставят на детето възможност за избор. Тогава дидактичните игри ще допринесат за когнитивното развитие на всяко дете.

Игри-занимания с дидактически материал се провеждат с деца индивидуално или в подгрупи. Обучението се основава на диалог: „Какъв цвят е топката? Що за топка е това? Синьо, нали? Препоръчително е да привлечете вниманието на децата, като въведете нова интересна играчка в групата. Децата веднага ще се съберат около учителя, задавайки въпроси: „Какво е това? За какво? Какво ще правим?" Те ще ви помолят да им покажете как да си играят с тази играчка и ще искат да се справят сами.

Ролята на учителя в организирането на ролеви игри за деца в предучилищна възраст.

Умението на учителя се проявява най-ясно при организирането на самостоятелни дейности на децата. Как да насочим всяко дете към полезна и интересна игра, без да потискаме неговата активност и инициативност? Как да редуваме игрите и да разпределяме децата в групова стая или зона, така че да могат да играят удобно, без да си пречат? Как да премахнете недоразуменията и конфликтите, които възникват между тях? Цялостното възпитание на децата и творческото развитие на всяко дете зависи от способността за бързо решаване на тези проблеми.

Основната дейност на децата в предучилищна възраст е ролевата игра, която има екстензивен характер, където няколко задачи са свързани с едно значение. В ролевите игри учителят, в съвместни дейности с децата, учи децата на игрови действия: как да хранят кукла или мече, да ги люлеят, да ги слагат в леглото и др. Ако на детето му е трудно да възпроизведе игрово действие, учителят използва техниката на съвместна игра.

За игри се избират прости сюжети с 1-2 героя и основни действия: шофьорът зарежда колата с кубчета и я кара; Мама търкаля дъщеря си в количка, храни я, слага я да спи. Постепенно се появяват първите планове за игра: „Хайде да отидем до магазина, да купим нещо вкусно и тогава ще има празник“. Учителят решава игрови задачи заедно с всички участници в играта (построяване на къща, игра на семейство).

Чрез играта се укрепва и задълбочава интереса на децата към различни професии и се възпитава уважение към труда.

Малките деца започват да играят, без да мислят за целта на играта и нейното съдържание. Те са много полезни тук игри за драматизация. Те помагат за разширяване на детските представи и обогатяване на съдържанието на самостоятелната игра на детето.

Децата охотно приемат заместващи предмети за игра. Игровите предмети имитират истински. Това помага да се разбере смисълът на игровата ситуация и включването в нея.

Учителят подчертава въображаемия характер на игровата ситуация, като въвежда въображаеми елементи в играта в речта си: хранене с каша, която не съществува; мие се с вода, която не тече от крана на играчката; приписва емоционални състояния на куклата (иска да яде, смее се, плаче и т.н.). Когато въвежда заместващи обекти в играта, учителят не само извършва игрови действия, но и устно коментира условния обект („Това е нашият сапун“ - куб; „Това е като лъжица“ - пръчка и др.).

В по-нататъшни съвместни игри с деца учителят разширява обхвата на действията със заместващи предмети. Например в една игрова ситуация пръчката е лъжица, в друга същата пръчка е термометър, в трета е гребен и т.н.

Заместващият предмет винаги се комбинира със сюжетна играчка (ако хлябът е тухла, тогава чинията, върху която лежи, е „като истинска“; ​​ако сапунът е кубче, тогава винаги присъства леген играчка и т.н. ).

Постепенно децата започват да влизат в игрова роля и да я определят за партньор, започват да развиват ролеви взаимодействия – ролеви диалог (лекар – пациент, шофьор – пътник, продавач – купувач и др.).

В групата е необходимо да се запази средата за игра на предмети, да се организира специално и да се изберат същите играчки, които са били използвани в съвместната игра. Ако сте играли „къпане на кукла“, тогава трябва да поставите 1-2 легена в ъгъла за игра; ако сте „нахранили куклата“, тогава поставяме съдовете, така че децата да ги виждат и да ги използват в играта себе си.

Постепенно, наред със заместващите предмети, в играта се въвеждат и въображаеми предмети (срешете косата си с гребен, който го няма; почерпете с бонбон, който го няма; нарежете диня, която я няма и др.).

Ако детето въведе всичко това в игрова ситуация самостоятелно, значи то вече е усвоило основните игрови умения на сюжетна игра.

Играта с кукли е основната игра на дете в предучилищна възраст. Куклата действа като заместител на идеален приятел, който разбира всичко и не помни зло. Куклата е както обект за общуване, така и партньор за игра. Тя не се обижда и не спира да играе.

Игрите с кукли позволяват на децата да разберат правилата на поведение, да развият речта, мисленето, въображението и креативността. В тези игри децата проявяват самостоятелност, инициативност и креативност. Докато играе с кукла, детето се развива, научава се да се разбира с други хора и да живее в група.

Играта с кукли като дъщери и майки е съществувала във всички времена. Това е естествено: семейството дава на детето първите впечатления от живота около него. Родителите са най-близките, любими хора, на които на първо място искате да подражавате. Куклите привличат предимно момичета, защото майките и бабите се грижат повече за децата. Тези игри помагат на децата да възпитат уважение към родителите, възрастните и желание да се грижат за децата.

Играта, най-важният вид детска дейност, играе огромна роля в развитието и възпитанието на детето. Това е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества; играта осъзнава необходимостта от влияние върху света. Съветският учител В. А. Сухомлински подчертава, че „играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и концепции за света около нас. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.

Литература:

1. Отглеждане на деца чрез игра: Наръчник за детски възпитатели. градина / Съст. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – 2-ро изд., преработено. и допълнителни – М.: Образование, 1983.

2. Заедно със семейството: ръководство за взаимодействие между предучилищните заведения. образование институции и родители / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. - 2-ро изд. – М.: Образование, 2006.

3. “Предучилищно възпитание”. – 2005 г

4. “Предучилищно възпитание”. – 2009 г

5. L.N.Galiguzova, T.N.Doronova, L.G.Golubeva, T.I.Grizik и др. - М.: Образование, 2007.

6. Л. С. Игра на Виготски и нейната роля в психологическото развитие на детето // Въпроси на психологията: - 1966. - № 6

7. O.A. Степанова Развитие на игровата дейност на детето: Преглед на програмите за предучилищно образование. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

8. Израстване чрез игра: ср. и чл. дошк. възраст: Наръчник за възпитатели и родители / В. А. Некрасова. – 3-то изд. – М.: Образование, 2004.