Педсовет "совершенствование речевого развития речи детей посредством игровых технологий в условиях реализации фгос до". Мой педсовет.docx - Педагогический совет «Комплексный подход к организации работы по развитию речи ребенка-дошкольника в условиях ДОУ
ПЕДСОВЕТ № 3
Тема: « Речевое развитие дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС »
Форма проведения: деловая игра
Цель: совершенствование работы в ДОУ по речевому развитию детей дошкольного возраста.
Задачи:
1) вызвать у педагогов осознание необходимости расширять свои знания в области развития речи у детей;
2) развивать умения проектировать, конструировать процессы развития речи дошкольников;
3) создать в коллективе обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми;
Ход педсовета.
Тихомирова И.В.
Я рада вас приветствовать на очередном заседании Педагогического Совета .
Тема нашего заседания «Речевое развитие дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС».
Повестка дня:
Выполнение решений предыдущего Педагогического Совета
Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста
Основные направления и средства речевого развития дошкольников
Итоги логопедического обследования
Итоги тематического контроля
Деловая игра
Выполнение решений предыдущего Педагогического Совета.
В ходе выполнения решений Педагогического Совета № 2 в детском саду в рамках методической недели Смирнова В.П. провела методический семинар «Технология сотрудничества в непосредственно образовательной деятельности», мастер – класс «Организация совместно – индивидуальной деятельности на занятиях» и «Совместно – последовательная деятельность в обучении детей навыкам сотрудничества». Шипулина А.С. организовала и провела психологический семинар «Техника активного слушания».
Для ознакомления с формами работы воспитателей по формированию навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста в апреле будет организован повторный тематический контроль.
2. Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста:
Говорить умеют все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. Развитие речи – главный показатель умственного развития. Основная цель речевого развития – доведение его до нормы, определенной для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики.
Смирнова В.П.
В январе в детском саду проходило логопедическое обследование детей 3-7 лет, целью которого стало определение уровня речевого развития детей.
Итоги логопедического обследования (справка)
Тихомирова И.В.
Итоги, так скажем неутешительные. Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе.
Основные задачи развития речи - это воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, её связности при построении развёрнутого высказывания - решаются на каждом возрастном этапе. Однако от возраста к возрасту происходит постепенное усложнение каждой задачи, меняются методы обучения. Удельный вес той или иной задачи также меняется при переходе от группы к группе. Воспитателю надо представлять основные линии преемственности задач по развитию речи, которые решаются в предыдущей и последующей возрастной группе и комплексный характер решения каждой задачи.
Кроме того, развитие речи и речевое общение дошкольников в детском саду следует осуществлять во всех видах деятельности, в разных формах, как на специальных речевых занятиях, так и в партнёрской и самостоятельной деятельности.
Смирнова В.П.
3.Игра «Умники и умницы»
Сейчас я предлагаю вам игру «Умники и умницы».
Правила игры:
Играют все педагоги
Время для обдумывания одного вопроса не более 10 секунд.
Если воспитатель считает, что знает ответ на вопрос – он поднимает сигнал.
Если ответ неверный, другие педагоги могут дать свой ответ, но тоже по сигналу.
За каждый правильный ответ на вопрос педагог получает медаль
Если педагог набрал 5 медалей происходит обмен на 1 орден
В итоге кто больше наберет орденов, тот и станет «Педагогом премудрым».
Тема нашей игры «Методика речевого развития детей дошкольного возраста»
Вопросы:
1.Назовите основные задачи по развитию речи дошкольников.
1. Развитие словаря.
Формирование грамматической стороны речи.
Воспитание звуковой культуры речи.
Формирование разговорной (диалогической) речи.
Обучению рассказыванию (монологической речи).
Ознакомление с художественной литературой.
Подготовка детей к обучению грамоте.
2.Назовите виды связной речи.
(монологическая и диалогическая речь)
3. Какие формы диалогической речи Вы знаете?
(разговор, беседа)
4. Назовите приемы формирования навыков разговорной речи
Не запланированные краткие разговоры во время режимных моментов
Специально организованные плановые разговоры: индивидуальные и коллективные
Словесные поручения
Совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг
Объединение детей разных возрастов
Организация посещения другой группы
Сюжетно – ролевые игры
Трудовая деятельность
5. Назовите структурные компоненты беседы и опишите содержание каждого
Структурные компоненты:
1.Начало
2.Основная часть
3. Окончание
Начало беседы.
Цель его – оживить в памяти детей полученные впечатления с помощью вопроса – напоминания, загадывания загадки, чтения отрывка из стихотворения, показа картины, фото, предмета. А также необходимо сформулировать тему и цель предстоящей беседы.
Основная часть
Она разделена на микротемы или этапы. Каждый этап соответствует существенному, законченному разделу темы, т.е. осуществляется анализ темы по узловым моментам. В процессе каждого этапа педагог заключительной фразой обобщает высказывания детей и делает переход к следующей микротеме.
Конец беседы
Он краток по времени. Эта часть беседы может быть практически действенна: рассматривание раздаточного материала, выполнение игровых упражнений, чтение художественного текста, пение.
6. Какой прием считается ведущим при организации беседы?
(вопрос)
7.Какие виды вопросов педагог использует при организации беседы?
Вопросы поискового и проблемного характера (Почему? Зачем? Из – за чего? Чем похожи? Как узнать? Каким образом? Для чего?)
Обобщающие вопросы
Репродуктивные вопросы (Что? Где? Сколько?)
В какой последовательности должны располагаться различные виды вопросов в каждой законченной части беседы (микротеме)?
1.Репродуктивные вопросы
2.Поисковые вопросы
3.Обобщающие вопросы
9. Какие виды монологической речи существуют?
1. Пересказ
2. Рассказывание по картине
3. Рассказывание об игрушке
4. Рассказывание детей из опыта
5.Творческие рассказы
10. Назовите средства развития речи.
1. Общение взрослых и детей;
2. Культурная языковая среда, речь воспитателя;
3. Развивающая предметная среда;
4. Обучение родной речи и языку на занятиях;
5.Художественная литература;
6.Различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр);
7. Трудовая деятельность;
8.Детские праздники
11.Назовите основные дидактические принципы организации образовательного процесса, ориентированного на развитие речи.
1. Развитие динамичности восприятия (задания с постепенно нарастающей трудностью, разнообразные типы заданий, смена видов деятельности)
2. Продуктивность обработки информации (организация дозированной поэтапной помощи педагога, обучение переносу предложенного способа обработки информации на выполняемое задание, создание условий для самостоятельной обработки информации)
3. Развитие и коррекция высших психических функций (выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций)
4.Обеспечение мотивации к учению (обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания с помощью разнообразных по форме инструкций, проблемных ситуаций, системы поощрений, призов, развернутую словесную оценку)
12. Какое из средств развития речи является ведущим?
(общение)
13. Какие приемы ориентированы на развитие общения?
1. Сюжетно – ролевая игра
2. Бытовая деятельность
3. Словесное поручение
4. Беседа
5.Собеседование по поводу картин, рисунков, книг.
14.Назовите словесные методы и приемы развития речи.
Методы:
1.Чтение и рассказывание художественных произведений
2.Заучивание наизусть
3. Пересказ
4. Беседа
5.Рассказывание по картинке, об игрушке, из опыта
6. Творческое рассказывание
Приемы:
1.Вопрос
2. Повторение
3. Объяснение
4.Речевой образец
15.Назовите наглядные методы развития речи
Методы:
1.Наблюдения
2.Экскурсии
3.Осмотры помещения
4. Рассматривание натуральных предметов.
5.Рассматривание игрушек, картин, фотографий,
6.Моделирование
Приемы:
Показ картинки, игрушки, движения или действия
Показ положения органов артикуляции при произнесении звуков
16. Назовите практические методы развития речи
Дидактическая игра
Игра – драматизация
Трудовая деятельность
17.В чем заключается суть планирования работы по развитию речи?
(проектирование становления и развития речи детей, прогнозирование динамики педагогического воздействия на речь и его результативности).
18.Назовите основные задачи по развитию речи детей в возрасте от 1г. 6мес. до 2 лет.
1.Значительно расширять словарь ребенка
2.Учить говорить детей простыми фразами
3. Воспитывать умение отвечать на простые вопросы
19.Назовите основные задачи по развитию речи детей в возрасте от 2 лет до 3 лет.
1. Расширять словарь ребенка
2.Учить пользоваться всеми частями речи
3.Учить говорить предложениями, придавая словам грамматически правильные окончания
4.Учить чисто произносить слова (правильной артикуляции)
5.Учить ребенка вслушиваться в сложную речь взрослого
20.Назовите основные методические приемы развития речи детей ясельного возраста.
1. Показ с называнием
2. «Перекличка»
3. Просьба «скажи» и «повтори»
4. Подсказывание нужного слова
5. Поручения
6. Вопросы
6. «Живые» картинки
7. «Детское кино»
8. Теневой театр
9.Рассказ взрослого без подкрепления показом (с 2 л. 6 мес. до 3 лет)
21. Что является задачей ознакомления детей с литературными произведениями?
(Формирование способности элементарно анализировать содержание и форму произведения)
22. Какой метод ознакомления с художественной литературой используется при обсуждении содержания произведения?
(беседа)
23. Чего нужно избегать при знакомстве детей с литературным произведением, не разделенным на части?
(показа иллюстраций в процессе чтения произведения)
24. Какие виды занятий по развитию речи могут быть использованы в работе педагога?
(вводные, обобщающие, занятия, посвященные изучению нового материала)
25. Опишите методику обучения детей составления рассказа – описания
Поэтапное обучение:
Подготовительные упражнения к описанию предметов (игровые упражнения на узнавание предмета по его описанию – тематическое лото, сравнение предметов по основным признакам – «Предмет и изображение», на составление словосочетаний и предложений с учетом зрительного и тактильного восприятия предмета)
Описание предметов по основным признакам (с помощью педагога по вопросам)
Подбираются игрушки с ярко выраженными признаками. Простое описание – 4-5 предложений, включающие его называние, перечисление основных внешних признаков (форма, цвет, величина, материал) и его некоторые отличительные свойства. Составление описания ребенком предваряется образцом, который дает педагог.
При затруднении используется прием дополнения предложения, начатого педагогом.
Обучение развернутому описанию предмета (по предварительному плану - схеме). В качестве такой схемы предлагается использовать трехчастную композиционную схему описания предметов.
Определить объект описания
Перечисление признаков предмета в определенной последовательности
Указание на принадлежность предмета к той или иной группе и на его назначение, приносимую пользу.
При затруднении используются приемы – жестовые указания, словесные указания, описание с опорой на отдельные рисунки, условные наглядные символы, параллельное описание педагогом и ребенком двух однотипных предметов, коллективное составление плана
Описание может быть непосредственно воспринимаемого предмета, описание предмета по памяти (предметы домашнего окружения, животные, растения), по собственному рисунку, включение описаний в игровые ситуации.
Закрепление полученных навыков составления рассказа – описания проходит на игровых занятиях, включающих упражнения на узнавание предметов по описанию, их сравнение, воспроизведение данного педагогом образца описания, самостоятельное составление детьми рассказа – описания.
Усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов. Используются игровые упражнения: дополнение предложений, начатых педагогом, нужным словом, обозначающим признак предмета (У гуся шея длинная, а у утки…), составление предложений по вопросам (Каковы на вкус лимон и апельсин?), выделение и обозначение контрастных признаков двух предметов (апельсин большой, а мандарин маленький), последовательное выделение ряда признаков, отличающих предметы какой – либо одной группы (ель и береза, белый гриб и мухомор). Используется прием параллельного описания двух предметов – педагогом и ребенком.
26. Опишите методику обучения детей составления рассказа по картинке
В младшей группе осуществляется подготовка к рассказыванию по картине. Это рассматривание картины и ответы на репродуктивные вопросы воспитателя по картине.
Для рассматривания используются картины, изображающие отдельные объекты и несложные сюжеты, близкие личному опыту детей.
На занятиях применяют загадки, потешки, поговорки, стихи, а также игровые приемы (показать картину любимой игрушке, познакомить с картиной гостя).
Со средней группы начинается непосредственное обучение детей рассказу по картине (рассказывание по вопросу, образцу).
Структура занятия:
Подготовка к эмоциональному восприятию картины (стихи, поговорки, загадки по теме, присутствие сказочных героев, все виды театров)
Вопросы к картине воспитателя
Образец рассказа по картине воспитателя
Рассказы детей
Воспитатель помогает детям рассказывать опорными вопросами, подсказывает слова, словосочетания.
В конце года вводится план рассказа, используется прием наглядного моделирования.
В старшей и подготовительной группе возможно использование не только сюжетных картин, но и серии сюжетных картин для составления рассказа с завязкой, кульминацией, развязкой. Учим детей видеть не только то, что изображено на переднем плане, но и задний план картины в деталях в настоящий момент, но и то, что предшествовало, и последующие события.
Структура занятия:
Подготовка к эмоциональному восприятию картины
Лексико – грамматические упражнения по теме занятия
Рассматривание картины в целом
Вопросы воспитателя по содержанию картины
Составление плана рассказа педагогом вместе с детьми
Рассказ по картине сильного ребенка, как образец
Рассказы 4-5 детей
Оценка каждого рассказа детьми с комментариями воспитателя
В подготовительной группе возможно обучение рассказыванию по пейзажной картине.
27. Опишите методику обучения детей составления рассказа по памяти
Обучение рассказам по памяти начинается со старшей группы. В этой возрастной группе детям предлагаются легкие темы из общего, коллективного опыта, оставившие яркий след в сознании и чувствах ребенка. В подготовительной группе предлагаются темы более общего характера, требующие обобщения опыта, моральных суждений. Рассказывание по памяти из общего коллективного опыта.
Выделено 2 вида занятий по обучению рассказыванию:
Общую тему целесообразно разделить на мелкие подтемы и составить рассказ по частям. Одну и ту же подтему можно предложить последовательно нескольким детям.
Составление письма
Рассказывание по памяти из индивидуального (личного) опыта
В старшей группе предлагается рассказать об единичных фактах (описать любимую игрушку и т.п.), далее темы усложняются: описать какое- нибудь событие (как прошел день рождения). В подготовительной группе добавляются темы этического характера. (мой друг и.т.п).
28. Назовите ведущие формы, методы и приемы формирования звуковой культуры речи
Фронтальные формы:
Занятия
Игра – драматизация
Хороводы
Праздники
Развлечения
Речевая гимнастика
Групповые формы:
Дидактические игры
Шутки – чистоговорки
Методы:
Дидактическая игра
Подвижные и хороводные игры с текстом
Дидактические рассказы с включением учебных заданий для детей (в ясельных, младших, средних группах рассказ сопровождается показом картинок на фланелеграфе или демонстрацией игрушек).
Пересказ
Заучивание стихотворений
Заучивание и повторение знакомых скороговорок
Игровые упражнения
Приемы:
Образец правильного произношения с кратким или развернутым объяснением демонстрируемых качеств речи или движений рече – двигательного аппарата
Утрирование (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука
Образное называние звука (в младших группах)
Показ и объяснение артикуляции
Негромкие проговаривания звука, звукосочетаний
Обоснование необходимости выполнить задание педагога
Индивидуальная мотивировка задания
Индивидуальное указание перед ответом ребенка
Совместная речь ребенка и воспитателя
- Отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи – образца)
- Оценка ответа или действия и исправление
- Образная физкультурная пауза
- Показ артикуляционных движений
29. Какой прием развития монологической формы связной речи наиболее часто используется при обучении детей младшего дошкольного возраста?
(составление рассказа по частям с наглядной опорой)
30. Назовите методы и приемы работы, виды упражнений по развитию связной речи в процессе работы над предложением.
Для упражнений используются картинки двух видов:
Картинки, на которых можно выделить субъект и выполняемое им действие
Картинки с изображением одного или нескольких персонажей и четко обозначенного места действия
По ним дети упражняются в последовательном составлении предложений различной структуры.
По картинкам первого вида составляют предложения:
– субъект – действие (выраженное непереходным глаголом), например, Мальчик бежит
– субъект – действие (выраженное нерасчленяемой группой сказуемого), например, Девочка катается на велосипеде.
– субъект – действие – объект, например, Девочка читает книгу.
– субъект – действие – объект – орудие действия, например, Мальчик забивает гвоздь молотком.
По картинкам второго вида составляют предложения:
- субъект – действие – место действия (орудие, средство действия), например, Ребята играют в песочнице
При обучении детей составлять предложения используется постановка соответствующих вопросов к картинкам и образец ответа. Последний применяется в начале работы с данным видом картинок, а также в дальнейшем – при затруднениях.
В случае необходимости подсказывается первое слово фразы или его начальный слог. Может быть применено
- и совместное составление предложения 2-3 детьми (один составляет начало фразы, другие продолжают)
- и составление предложений по картинкам с использование фишек.
В старшем дошкольном возрасте осуществляется переход к составлению предложений более сложной структуры:
- предложения с однородными сказуемыми (Дедушка сидит в кресле и читает газету)
- сложносочиненные конструкции из двух симметричных частей, где вторая часть по структуре дублирует первую (Заяц любит морковку, а белка любит орехи).
Далее от составления предложения по отдельной ситуационной картинке в последующем можно перейти к составлению фразы по нескольким предметным картинкам (вначале по 3-4, затем по 2).
31. Опишите методику обучения детей пересказыванию
В младшей группе – подготовка к обучению пересказу.
Методика обучения пересказу детей 3-4 лет:
1.Воспроизведение воспитателем хорошо знакомых сказок, построенных на повторе действий
2. Запоминание детьми последовательности появления сказочных персонажей и их действий с помощью наглядности? Настольного или кукольного театра
3. Повторение ребенком за воспитателем каждого предложения из теста или 1-2 слов из предложения.
Методика обучения пересказу детей 4-6 лет:
1.Вводная беседа, настраивающая на восприятие произведения, чтение стихов, рассматривание иллюстраций по теме
2.Выразительное чтение текста воспитателем без установки на запоминание
3.Беседа по содержанию и форме текста
4.Составление плана пересказа. План бывает устным, картинным, картинно – словесным и символическим. В средней и старшей группах план составляется воспитателем вместе с детьми, в подготовительной группе – детьми.
5.Повторное чтение текста с установкой на запоминание
6.Пересказ текста детьми
7. Оценка детского пересказа В средней и старшей группах дает воспитатель вместе с детьми, в подготовительной группе – дети.
Короткий текст пересказывается полностью, длинный – по цепочке.
В подготовительной группе вводятся более сложные формы пересказа:
- из нескольких текстов дети выбирают один, по желанию
- дети придумывают продолжение к неоконченному рассказу по аналогии
- драматизация детьми литературного произведения.
32. Назовите приемы словарной работы
- Экскурсии
- Рассматривание и обследование предметов
- Наблюдение
- Называние (или образец произношения) нового или трудного слова
- Называние, сопровождаемое показом объекта
- Называние, сопровождаемое толкованием
- Включение слова в предложение
- Повторение (неоднократное) слова воспитателем, отдельными детьми, хором в течение занятия
- Объяснение происхождения слова (старшие группы)
- Вопрос
- Игровые упражнения в подборе слов
- Дидактические игры
- Словесные игры на классификацию предметов
- Загадки
- Сравнение предметов
33.Назовите методы и приемы обучения детей грамматически правильной речи
- Игровые упражнения
- Дидактические игры
- Словесные упражнения
- Сюжетный дидактический рассказ
- Игровые персонажи при повторении материала
- Образец речи педагога
- Сравнение
- Сопряженная речь
- Исправление
- Подсказывающие вопросы - загадки
(По окончании игры происходит подсчет медалей, обмен их на ордена, определение победителя)
Тихомирова И.В.
Молодцы. Итак, «Педагогом премудрым» стала ………………. Поздравляем! (вручаем грамоту).
Игра показала ваши знания по методике развития речи детей дошкольного возраста. Теорией вы владеете. Теперь давайте посмотрим, как обстоят дела на практике. В нашем детском саду был проведен тематический контроль «Развитие речи в условиях детского сада»
Смирнова В.П.
Итоги тематического контроля (справка).
Тихомирова И.В.
Таким образом, мы видим, что и для нашего детского сада эта проблема речевого развития является актуальной. Предлагаю обсудить данную проблему и найти пути ее решения.
Смирнова В.П.
Мозговой штурм
Подумайте и скажите, какие проблемы в области формирования речевого развития следует отметить.
(Практическая часть)
(Малоэффективная организация развивающей среды по речевому развитию
Отсутствие методической базы
Не эффективная система работы педагогов детского сада по развитию фонематического восприятия и произношения фонем)
Смирнова В.П.
Я предлагаю объединиться в пары, выбрать одно из направлений и определить пути решения поставленных задач. На работу вам дается 5 минут.
Практическая часть
(составление плана)
Смирнова В.П.
Время подошло к концу. Заканчиваем. И я попрошу вас представить вашу работу.
Презентация плана
Каждая пара педагогов рассказывает присутствующим, какие нашел пути усовершенствования.
Тихомирова И.В.
Наше заседание Педагогического Совета подходит к концу. Сегодня мы с вами вспомнили методику развития речи детей дошкольного возраста, наметили основные пути речевого развития детей нашего детского сада.
В заключении, мне бы хотелось узнать:
- Что вы, лично, измените в своей работе для совершенствования речевого развития детей своей группы?
Запишите ответ. И второй вопрос:
- Какие формы работы необходимо внедрить в систему работы детского сада для эффективного развития речи воспитанников?
Проект решения Педагогического Совета (обсуждается и утверждается).
Усовершенствование предметно – развивающей среды на группах в соответствии с возрастом детей
А) организация консультации для воспитателей «Создание речевого центра в группе» до 15.04.2016г.
Б) организация смотра – конкурса «Центр речевого развития» до 15.05.2016г.
Оптимизация методического обеспечения речевого развития воспитанников до января 2017г.
Ответственный: старший воспитатель
А) Пополнение методической литературы
Б) Создание библиотеки детской художественной литературы
В) Подбор дидактических игр по развитию речи
Г) Обновление наглядного материала
Внедрение в практику работы педагогов программы Е.В.Колесниковой до 01.09.2016г.
Ответственный: Смирнова В.П., Забродина Т.Г.
А) Приобретение комплекта УМК
Б) Изучение методических рекомендаций
Изучение современных образовательных технологий по развитию речи у воспитанников детского сада.
Ответственный: воспитатели, старший воспитатель
А) Организация серии методических семинаров «Обучение дошкольников составлению рассказа –описания», «Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине», «Методика обучения дошкольников работе с серией картинок» до 15.04.2016г.
Б) Организация мастер – класса « Игровые упражнения развития грамматического строя речи дошкольников», « Развитие фонематического восприятия детей», « Активизация словаря детей» до 15.04.2016г.
ПЕДСОВЕТ № 3 – ДЕЛОВАЯ ИГРА
« Речевое развитие дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО»
Старший воспитатель
Цель: совершенствование работы в ДОУ по речевому развитию детей дошкольного возраста.
Задачи:
Вызвать у педагогов осознание необходимости расширять свои знания в области развития связной речи у детей;
Развивать умения проектировать, конструировать процессы развития речи дошкольников;
Создать в коллективе обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми;
Контролировать соблюдение педагогами правил культуры речевого общения, тактичного поведения.
Подготовка.
1.Проведение тематического контроля « Развитие речи детей в условиях ДОУ» цель которого: проследить методическую грамотность календарно-тематического планирования педагогами всех возрастных групп, определить эффективность воспитательно-образовательной работы в ДОУ по развитию речи в соответствии с ФГОС ДО, выяснить причины и факторы, определяющие качество педагогической работы по развитию речи детей.
2.Аналитическая справка по результатам методической недели (коллективные просмотры деятельности педагогов по речевому развитию, презентации проектов).
3. Анализ анкетирования родителей.
4. Разработка проекта решения педагогического совета.
Повестка дня
1. Выполнение решения педагогического совета №2.
Заведующий
2. «Речевое развитие дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС». Аналитическая справка по результатам тематического контроля по выявлению форм и методических приёмов, направленных на речевое развитие ребёнка, по результатам методической недели.
Старший воспитатель
3.Деловая игра «Развитие речи в соответствии с ФГОС ДО»
Заместитель заведующего
4. «Педагог глазами детей». анализ анкетирования родителей
Старший воспитатель
5. Решение педсовета.
Заведующий
Ход педсовета.
1.Сообщение заведующего по итогам выполнения педсовета №2.
2.1.Сообщение старшего воспитателя о речевом развитии.
Развитие речи – главный показатель умственного развития ребёнка. Основная цель речевого развития – доведение его до нормы, определённой для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики.
Основные задачи развития речи - это воспитание орфоэпической культуры речи , словарная работа, формирование грамматического строя речи, её связности при построении развёрнутого высказывания - решаются на каждом возрастном этапе. Однако от возраста к возрасту происходит постепенное усложнение каждой задачи, меняются методы обучения. удельный вес той или иной задачи также меняется при переходе от группы к группе. воспитателю надо представлять основные линии преемственности задач по развитию речи, которые решаются в предыдущей и последующей возрастной группе и комплексный характер решения каждой задачи. Развитие речи и речевое общение дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности , в разных формах, как на специальных речевых НОД, так и в партнёрской и самостоятельной деятельности.
2.2.Аналитическая справка по итогам тематического контроля « Развитие речи детей в условиях ДОУ».
Аналитическая справка о результатах тематического контроля «Речевое развитие детей в детском саду»,проведенного в период с 25.01по 29.01.2016года.
1. Оценить знания педагогов по методике развития речи детей дошкольного возраста.
2. Проанализировать уровень планирования работы.
3. Оценить условия для речевого развития детей.
4. Установить взаимосвязи работы воспитателей и узких специалистов.
5. Проанализировать умение педагогов привлекать родителей к работе по данной теме.
6. Оценить и выявить положительные и отрицательные тенденции в работе по речевому развитию детей.
Основные формы и методы контроля
1. Анализ календарного планирования воспитателей.
2. Просмотр НОД.
3. Обзорное изучение развивающей среды в группах
Оценочный инструментарий
1. Уровень овладения педагогами теоретическими и практическими вопросами по речевому развитию детей.
2. Грамотность написания планов работы.
3. Соответствие темы НОД тематике контроля.
4. Грамотность оформления и наполняемости развивающей среды.
5. Творческое построение работы с родителями.
Вопросы, подлежащие проверке:
1. Компетентность педагогов по речевому развитию детей.
2. Проверка документации педагогических работников.
3. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группах.
В тематической проверке приняло участие 6 групп:
Группа раннего возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа №1
Подготовительная группа №2
Тематический контроль, направленный на изучение работы педагогов с детьми дошкольного возраста по развитию речи показал:
1. Компетентность педагогов по речевому развитию детей недостаточна для
формирования личности ребёнка без овладения им грамотной речью. Без специально организованного обучения развитие речи будет стихийным, бедным. Целенаправленное обучение предусматривает НОД, игры, индивидуальное общение. Важно помнить, что главным является слово воспитателя: насколько грамотной, выразительной, богатой будет речь воспитателя, педагога, настолько ребёнок будет подражать речи взрослого.
2. Проверка документации педагогических работников
Анализ календарного планирования работы по развитию речи свидетельствует о соблюдении требований программы, учёте возрастных особенностей, системности изучаемого материала. Педагоги готовы к НОД, регулярно их проводят. Но в утренний промежуток времени педагоги не планируют артикуляционную , пальчиковую, дыхательную гимнастики, лексические упражнения, словесные игры, направленные на расширение и активизацию словаря детей, не планируют и не проводят тематические развлечения во второй половине дня. Для проявления детьми творчества не систематически планируются сюжетно-ролевые игры, театрализованная деятельность, не организуются вечера загадок, дидактических игр на развитие воображения.
Анализ планирования в старшей и подготовительных группах показал, что в основном планируются традиционные виды сюжетно-ролевых игр, которые отмечаются неразвитым сюжетом, бедны по содержанию, зачастую носят характер игры всего на один день.
В планах по работе с семьями воспитанников не спланированы индивидуальные и групповые консультации, беседы, оформление наглядной информации в родительском уголке, выставки специальной литературы по речевому развитию детей. Исключение группа раннего возраста.
При планировании сюжетно-ролевых игр планировать предшествующую и последующую работу (беседы, рассматривание картин и картинок и т. д.) . Продумывать планирование игр нового поколения, связанных с явлениями общественной жизни и носящими элементы новизны. Активно осуществлять руководство сюжетно-ролевой игрой: обучать ролевым действиям, помогать осуществлять диалоги в процессе развития игр и т. д.
Необходимо беседовать с родителями, объясняя им важность речевого развития детей и находить своевременное решение по исправлению нарушений в речи. Организовывать тематические выставки для воспитанников и родителей, направленных на совершенствование речи детей. Проявлять творческую инициативу в работе с родителями по речевому развитию воспитанников.
Срок – постоянно, ответственные – воспитатели групп.
3. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группах
В группах создана предметно - развивающая среда для речевого развития детей. Имеются наборы сюжетных картин по развитию речи, разнообразный дидактический материал, библиотека для детей.
Но созданная предметно – развивающая среда не всегда грамотно используется педагогами для коллективной и индивидуальной работы с детьми по развитию связной речи.
В каждой возрастной группе оформлен книжный уголок, где на полочках расположены книги по возрасту детей.Но художественная литература подбирается воспитателями безграмотно , не имеется несколько книг одного писателя и одного художника-иллюстратора. Исключение средняя группа. Во всех группах не в достаточном количестве дидактические, развивающие, настольно-печатные и творческие игры фабричные и изготовленные своими руками.
В зонах сюжетно – ролевых игр практически всех групп имеется достаточное количество игрового оборудования, атрибутов. Воспитателями групп проведена работа по оформлению игровых зон, изготовлению атрибутов, которые подразделены по полоролевому воспитанию. Атрибуты, пособия для игр изготовлены из экологически безопасных материалов. Правила техники безопасности соблюдены. Атрибуты, пособия исключают возможность детского травматизма. Стеклянные, острые, режущие и другие опасные предметы отсутствуют. Но в зоне сюжетно – ролевых игр несвоевременно создаются соответствующие условия для возникновения и развёртывания сюжета игр. Нарушен принцип динамичности, обновления.
Не обновляется и не используется воспитателями театральная атрибутика. Ни в одной группе не имеется фланелеграф и ширмы для обыгрывания и показа сказок.
4. Оценка эффективности НОД по развитию речи.
Главная цель посещения НОД по развитию речи заключалась в изучении уровня развития связной монологической речи, формировании звуковой культуры речи, выявлении методов и приёмов работы с детьми.
Группа раннего возраста. Программное содержание соответствовало возрасту и знаниям детей. НОД была направлена на обогащение словаря детей, активизацию связной речи. На занятии были использованы следующие методы и приёмы: сюрпризный момент, дидактическая игра, исполнение песенок-потешек. В основном, дети на занятии были активны, следовали указаниям воспитателя. Дети проявляли интерес к событиям, происходящим вокруг и от совместной деятельности, выражали речевые и неречевые средства: радость, восторг, грусть.
Во 2 младшей группе НОД по развитию речи «Рассказывание об игрушках». Программное содержание соответствовало возрасту и знаниям детей. НОД была направлена на обогащение словаря детей, активизацию связной речи. Использованы следующие методы и приёмы: рассказ об игрушке, работа над звуковой культурой речи.
НОД методически не совсем правильно построено, не было динамической паузы, очень затянут момент с рассказом об игрушке. Мало форм организации речевой активности детей. У детей недостаточен словарный запас, плохо развита звуковая сторона речи. Речь детей монотонна, слабые навыки рассказывания об игрушке.
В средней группе в проведении НОД для поставленных целей воспитатель использовала только игровые методы и приемы. соответствующие возрасту детей. Дети были заинтересованы сменой видов деятельности.
В старшей группе НОД проведена методически правильно, речь воспитателя чёткая, эмоциональная. Программное содержание соответствовало возрасту детей, НОД направлена на обогащение словаря детей, активизацию связной речи. Использованы следующие методы и приёмы: рассказ, рассматривание картины, работа над звуковой культурой речи. .
В подготовительной группе №1 воспитатель для обогащения словаря детей, активизацию связной речи использовала следующие приёмы мнемотехники рассказ, пересказ, вопрос-ответ. Дети были активны, следовали указаниям воспитателя, проявляли интерес к деятельности.
В подготовительной группе №2 НОД по обучению грамоте была направлена на совершенствование умений детей звукового анализа слов с использованием схем, выделения ударного звука в слове.
Таким образом, тематический контроль показал, что речевое развитие детей в ДОУ соответствует среднему уровню программных требований и требований ФГОС ДО. У многих детей не сформирована связная речь признаками которой являются содержательность, логичность, последовательность. У большинства детей существует проблема развития звуковой стороны речи, которая является не только предпосылкой формирования грамматического строя речи, обучения грамоте, но и показателем речевого развития ребёнка в целом. Поэтому некоторые дети испытывали трудности в изложении материала.
Необходимо НОД строить на игровой основе. Воздействие той или иной игры на ребят во многом зависит от личности воспитателя, от его интересов и склонностей.
говорил, что область применения того или иного метода воздействия может увеличиваться до максимума, а может свестись к нулю в зависимости от того, кто и как пользуется этим методом. Умело направлять игровую деятельность детей могут только те воспитатели, которые овладели методикой игры.
Без увлекательной игры не может быть страны детства. Чем разнообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и радостнее их жизнь.
Справку составила: старший воспитатель
Председатель комиссии тематического контроля:
Заведующий МБДОУ «ЦРР - д/с №2 «Светлячок»
Члены комиссии тематического контроля:
Зам. зав. по НМР
Учитель-логопед
Ознакомлены:
2.3Деловая игра для педагогов МБДОУ по изучению ФГОС ДО
Цель:
Активизировать мыслительную деятельность педагогов в знании основных положений, понятий и принципов ФГОС ДО;
Выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов к введению ФГОС;
Развивать умение аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Оборудование: карточки с вопросами, сигнальные карточки для оценки выступающего: зеленая – «вы хорошо ориентируетесь в аспектах ФГОС», красная – «вам необходимо обратить внимание на основные положения документа, систематизировать некоторые знания и умения в данной области.
После этого педагоги делятся на 2 команды
Деловая игра состоит из пяти частей. Каждый её этап регламентирован. В конце подводится общий итог. Отмечаются победители. Ведущий напоминает правила игры:
Уметь слушать других;
Вырабатывать общее решение вопроса;
Принимать активное участие в игре;
Не оспаривать оценку жюри;
Соблюдать культуру речи и тактичность;
Придерживаться регламента.
Ход игры.
Перед началом игры заместитель заведующего предлагает каждому участнику вопрос. Дается время на подготовку. Ответ оценивается коллегами с помощью сигнальных карточек. Если ответ верный, педагоги, поднимают зеленую карточку , если ответ неполный или неверный – красную.
1. Сколько образовательных областей предусматривает ФГОС?
2. Назовите недостающее по ФГОС направление развития и образования детей:
б) речевое развитие;
в) художественно-эстетическое развитие;
г) физическое развитие.
(познавательное развитие)
3. Что не относится к видам детской деятельности для детей 3-8 лет?
а) манипулирование с предметами;
б) познавательно-исследовательская;
в) восприятие художественной литературы и фольклора.
4. Выберите правильное соотношение обязательной части Программы и Части, формируемой участниками процесса:
5. Назовите основное направление развития ребенка по ФГОС ДО:
а) предметное развитие;
б) личностное развитие;
6. Определите время реализации ООП ДО:
а) от 65% до 80% времени пребывания детей в детском саду;
б) только во время занятий;
в) может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в организации.
7. К какой образовательной области относится развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослым и сверстниками?
б) познавательное развитие;
в) речевое развитие;
д) физическое развитие.
8. К какой образовательной области относится знакомство с книжной куль
а) социально-коммуникативное развитие;
б) познавательное развитие;
в) речевое развитие;
г) художественно-эстетическое развитие;
д) физическое развитие.
9. К какой образовательной области относится восприятие музыки, художественной литературы, фольклора?
а) социально-коммуникативное развитие;
б) познавательное развитие;
в) речевое развитие;
г) художественно-эстетическое развитие;
д) физическое развитие.
10. Восстановите правильную структуру документа:
б) программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации;
в) программа воспитания и обучения детей.
12. Назовите, что не является основным разделом Программы:
а) целевой;
б) установочный;
г) организационный.
13. На что нацелен Стандарт ДО?
а) формирование знаний, умений, навыков;
б) формирование интегративных качеств личности;
в) целевые ориентиры дошкольного образования.
14. Что не является направлением коррекционной работы и/или инклюзивного образования?
а) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
б) квалифицированное медицинское обслуживание;
в) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
15. На что не направлена педагогическая диагностика (мониторинг)?
а) индивидуализация образования;
б) итоговая диагностика к школе;
в) оптимизация работы с группой детей.
16. Почему в действующий ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей?
(В дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей).
17. К какой образовательной области относится становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (питание, закаливание, формирование полезных привычек)?
а) социально-коммуникативное развитие;
б) познавательное развитие;
в) речевое развитие;
г) художественно-эстетическое развитие;
д) физическое развитие.
18. К какой образовательной области относится развитие воображения и творческой активности?
а) социально-коммуникативное развитие;
б) познавательное развитие;
в) речевое развитие;
г) художественно-эстетическое развитие;
д) физическое развитие.
II часть.
«Что, когда и почему?»
Экспресс-опрос «ФГОС ДО»
ВЫВЕСТИ НА СЛАЙДЫ
Вопросы:
1. Назовите номер и дату выхода Приказа Министерства Образования «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (17 октября 2013 г. N 1155 г.)
2. Дети какого возраста (при наличии соответствующих условий) могут посещать дошкольные образовательные организации? (от 2 месяцев - до 8 лет)
3. В чем отличие коррекционной работы от инклюзивного образования?
4. Перечислите 5 образовательных областей – направлений развития ребенка по ФГОС (социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие)
5. Как в соответствии с ФГОС соотносятся обучение и развитие? (обучение ведет за собой развитие)
6. .ФГОС предполагает деятельностный подход. Назовите структуру любой деятельности, в том числе детской? (мотив – цель – средства - действие-результат-рефлексия)
7. Основные требования к РППС? (насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность , доступность и безопасность)
8. В какой форме представлены требования Стандарта к результатам освоения Программы? (целевыми ориентирами)
9. С какой целью проводится оценка индивидуального развития детей? (для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей)..
10.Назовите основные средства развития речи детей в детском саду (по ФГОС ДО)
11.Назовите основные направления работы по развитию речи детей в детском саду (по ФГОС ДО)
III часть.
Дискуссия с элементами практикума
«Формулировка правил к проведению занятий речевого вида с детьми»
Ведущий предлагает каждой группе ознакомиться с памяткой
«Пять правил к проведению НОД с детьми».
Последующие задания:
1) Пронумеровать правила по степени их значимости от 1 до 5. Обосновать свою точку зрения.
2) Расширить памятку 1-2 позициями. Обосновать свои идеи.
Памятка «Пять правил к проведению занятий с детьми»
1. НОД (Занятие)– это совместная деятельность с ребенком, направленная на что-то интересное и полезное для его развития, не в форме школьного урока.
2. Основа индивидуально-ориентированного обучения – это разнообразная деятельность детей.
3. В конце занятия необходимо не только уточнять, что дети узнали, чему научились, но и выяснить, что ещё предстоит узнать.
4. Необходима связь занятий с повседневной жизнью, с субъективным опытом детей.
5. Важна цикличность: периодическое возвращение к уже пройденному, знакомому.
Объявляется общий результат, ведущий благодарит за участие.
V часть.
Обсуждается и утверждается решение педагогического совета:
4.Решение педагогического совета.
1. Использовать создание проблемных ситуаций во время проведения непосредственно образовательной деятельности и в самостоятельной деятельности детей, побуждающих к активизации речевой деятельности детей.
всем воспитателям постоянно
2 .Обобщить опыт педагогов средней, старшей, подготовительных групп «Использование мнемотехники в развитии речи»
всем воспитателям постоянно
3. Организовать постоянно действующий обучающий семинар «Развитие речи в соответствии с ФГОС ДО ». старшему.воспитателю с 01.02.2016г.
4. Создать картотеки по чтению художественной литературы.
всем воспитателям к 01.04.2016г.
5. В работе с родителями использовать индивидуальный подход, учитывая личностные особенности каждой семьи.
всем воспитателям постоянно.
Карта профессионального мастерства воспитателя
№ п/п | Критерии оценки | Ф. И.О. воспитателя |
|||||||||||
Знание программных задач развития связной речи у детей своей возрастной группы | |||||||||||||
Создание ППРС по речевому развитию | |||||||||||||
Культура речи воспитателя | |||||||||||||
Планирование, организация и проведение НОД по развитию речи детей. | |||||||||||||
Уровень заинтересованности детей; | |||||||||||||
МОТИВАЦИЯ | |||||||||||||
Уровень владения воспитателем методами и приемами развития связной речи детей | |||||||||||||
Рефлексия НОД | |||||||||||||
Соответствие программным требованиям | |||||||||||||
Воспитатель использует методы и приемы развития связной речи детей | |||||||||||||
Знание методов и приёмов развития у детей связной монологической речи с использованием наглядного моделирования | |||||||||||||
Организация и проведение организованной образовательной деятельности по развитию монологической речи детей | |||||||||||||
Планирование работы с родителями по решению проблем развития связной речи детей | |||||||||||||
Формы работы с родителями по проблемам развития речи | |||||||||||||
Применение современных образовательных технологий | |||||||||||||
ВЫВОД |
|||||||||||||
Литература:
1. Лопухина, И. С. 550 упражнений для развития речи.-СПб.: КАРО, 2004;
2. Омельченко приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4;
3. Полянская Т.: Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста – Изд-во: Детство-Пресс, 2010;
4. , Хоменко развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004;
5. Ткаченко схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10. С.16-21;
6. теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Литература:
7. Лопухина, И. С. 550 упражнений для развития речи.-СПб.: КАРО, 2004;
8. Омельченко приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4;
9. Полянская Т.: Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста – Изд-во: Детство-Пресс, 2010;
10. , Хоменко развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004;
11. Ткаченко схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10. С.16-21;
12. теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
Елена Веселова
Педсовет «Развитие речи детей в условиях ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»
Цель : систематизировать знания педагогов об особенностях и условиях развития речи детей в ДОУ .
Задачи :
1. Активизировать знания педагогов о методах, приёмах и средствах развития речи дошкольников .
2. Повысить у педагогов компетентность в области речевого развития .
3. Совершенствовать умение дискутировать, выступать.
4. Активизировать навыки по генерированию идей дидактических игр для речевого развития детей .
5. Развивать личностные профессиональные качества педагогов.
6. Совершенствовать навыки логического мышления.
План проведения педсовета
1. Обсуждение итогов тематического контроля.
2. Подведение итогов смотра-конкурса "Создание условий для развития речи ".
3. Развитие речи детей в условиях ДОУ .
4. Деловая игра «Ромашка» .
5. Решение педсовета .
1. Сообщение по тематической проверке (краткое изложение)
В период с 24 по 28 ноября во всех возрастных группах был проведен тематический контроль по теме "Состояние воспитательно-образовательной работы по развитию связной речи детей в различных формах и видах детской деятельности" с целью выявления эффективности системы работы педагогов по развитию связной речи детей в соответствии с ФГОС ДО .
В результате проверки видно, что проблема развития речи дошкольников актуальна. В группах созданы условия для речевой деятельности детей : организуются дидактические и сюжетно-ролевые игры, групповые и индивидуальные беседы. Накоплен иллюстрированный наглядный материал. Однако необходимо обратить внимание ни систему планирования работы с детьми и родителями в группах, использование в практике работы моделей и схем по развитию связной речи дошкольников , на создание оптимальных условий во всех режимных моментах для проявления познавательной и речевой активности детей .
* Применять в практике опыт :
Воспитателя Разводовой И . П. по использованию моделей и схем для обучения составлений рассказов по картинам и разучивания стихов;
Воспитателя Ковязиной Р. А. по вопросам воспитания культуры общения дошкольников посредством чтения художественной литературы, бесед, рассматривания иллюстраций.
* Регулярно планировать деятельность в книжном центре в соответствии с возрастными особенностями.
* Включить в план работы с родителями мероприятия по расширению их педагогического опыта в вопросах развития связной речи у дошкольников (консультации, беседы, памятки, мастер-классы и т. д.) .
2. По результат смотра-конкурса "Создание условий для развития речи " в котором приняли участие все возрастные группы с небольшим отрывом победителями стали : средняя группа "А" - воспитатели Токарева Т. В., Мылтанова Н. М. и старшая группа "А" - воспитатель Вторых Р. Б. которые были награждены грамотами и ценными подарками.
3. Образовательная область«Речевое развитие » в соответствии с ФГОС ДО .
Основная цель : формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи :
Овладения речью как средством общения и культуры;
Обогащение активного словаря;
- развитие связной , грамматически правильной диалогической и монологической речи ;
- развитие речевого творчества ;
Знакомство с книжной культурой. детской литературой. понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи . фонематического слуха.
Принципы развития речи :
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития ;
Принцип развития звукового чутья ;
Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи ;
Принцип элементарного осознания явлений языка;
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи ;
Принцип обогащения мотиваций речевой деятельности;
Принцип обеспечения активной языковой практики.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников
* Развитие словаря
* Воспитание звуковой культуры речи
* Формирование грамматического строя
* Развитие связной речи
* Формирование элементарного осознания явлений языка и речи
* Воспитание любви и интереса к художественному слову
Методы развития речи :
Наглядные;
Словесные;
Практические.
Средства развития речи :
Общение взрослых и детей ;
Художественная литература;
Культурная языковая среда;
Изобразительное искусство, музыка, театр;
Обучение родной речи на занятиях
4. Деловая игра «Ромашка»
Цель и задачи : активизировать деятельность педагогов; способствовать приобретению ими опыта коллективной работы; совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности; помочь самореализоваться на педагогическом поприще.
Предварительная работа : формирование четырех команд педагогов и изготовление каждой командой пособия, которое можно применять в работе с детьми дошкольного возраста по развитию речи .
Ход игры.
Каждая команда придумывает себе название, связанное с темой "Развитие речи " и записывает свое название на выставленных табличках
Задание 1. «Игровой тест на определение знаний, умений и навыков воспитателей»
I. Перечислите задачи по развитию речи детей дошкольного возраста
II. Что мы понимаем под развитием речи ребенка ?
III. Каковы задачи словарной работы?
IV. Что включает в себя работа по формированию грамматического строя речи ?
V. Что такое диалог?
VI. Что такое монолог?
VII. Рассказ – описание – это ….
VIII. Рассказ – повествование – это ….
IX. Какие виды речи вам известны ?
Задание 3. «Кто вперед»
Вспомните пословицу противоположную по смыслу пословице : «Коротка ночь до зари, коли много работы»
Найдите лишнюю пословицу : «Хвастать - не косить, спина не болит» ; «Не спеши языком, торопись делом» ; «Язык до Киева доведёт»
Найдите пары пословиц : «Кто грамоте горазд, тому не пропасть» , «Руби дерево по себе» , «Знания никому не в тягость» , «Без корня и полынь не растёт» , «Родимая сторона – мать, чужая - мачеха» «По Сеньке и шапка» .
Нарисуйте любую известную пословицу
Задание 4. «Презентация пособий по развитию речи детей дошкольного возраста»
Дидактическое пособие «Волшебные слова» Разработчики : Разводова И . П., Павлова Т. Р.
Дидактическое пособие «Волшебная пирамидка» Разработчики : Камшилова A.С., Высоцкая Е. В., Петрова Н. В
Дидактическое пособие «Скоро сказка складывается» Разработчики : Машкова М. В., Цыряпкина Н. А., Вторых Р. Б., Токарева Т. В.
Дидактическое пособие «Волшебный сундучок» Разработчики : Мылтанова Н. М, Даурова Л. А., Марченко Е. В.
5. Подведение итогов.
Публикации по теме:
Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС «Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в соответствии ФГОС ДО» О. Н. Ковалевская воспитатель, муниципальное.
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад №1 является образовательной организацией и осуществляет деятельность.
Развитие личности ребенка в условиях развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС Одним из основных показателей качества дошкольного образования является созданная в соответствии с требованиями федеральных государственными.
Художественно-эстетическое развитие детей в условиях реализации ФГОС в ДОУ Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста включает: - опыт эмоционально-нравственного отношения ребенка к окружающей.
Номинация «Методическая работа в ДОУ»
Сегодня, в начале XXI в., остро встает вопрос о культуре речи. Цель данного материала - помочь педагогу в совершенствовании культуры речи, через умение правильно, точно и выразительно передавать свои мысли средствами языка. В работе представлены игровые упражнения, задания для педагогов.
Сегодня, в начале XXI в., остро встает вопрос о культуре речи. И это не случайно. Актуальная для наших дней проблема - низкий уровень общей речевой культуры, бедность словаря, неумение выразить мысль.
В настоящее время известна поговорка «Слово - визитная карточка человека». От того, насколько грамотно человек выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.
Наблюдая за процессом общения воспитателей с детьми и родителями, была выявлена проблема: необходимость повышения качества речевого развития детей через повышение уровня речи педагогов.
Данный материал разработан и апробирован с целью совершенствования высокой культуры речи педагогов, через умение правильно, точно и выразительно передавать свои мысли средствами языка.
Задачи:
- мотивировать педагогов на развитие и совершенствование своих коммуникативных умений;
- способствовать повышению у педагогов уровня развития коммуникативных умений посредством игровых заданий;
- владение педагогами методическим мастерством, знанием приемов, необходимых для оказания соответствующего влияния на речь детей.
Педсовет разработан в виде игры - путешествия, путешествия по звездным мирам. Полет будем осуществлять на космическом корабле к другим планетам, с целью открыть нового еще неизвестного в звездном мире созвездия, созвездие - «Общение».
Во время полета вы побываете на станциях: «Теопрак», это звезда теории и практики. Затем отправитесь к звезде «Декламация», посетите звезды «Метафора, «ССК», «Логика» «Криптография». Последняя остановка - звезда «МИМ». На каждой звездной станции педагогов ждут задания, связанные с речевой коммуникацией.
Методическая разработка будет полезна и интересна для методистов и воспитателей ДОУ.
Презентация. Картина звездного неба. Под музыку (медленная композиция).
Величественна картина звёздного неба. Оно во все времена занимало воображение людей. Звездное небо -это необозримое, бесконечное пространство, заполненное другими мирами, галактиками. Галактики - как города, населенные людьми. Люди - это звезды.
Когда мы смотрим на небо, мы видим людей. Все они разные, у каждого свой характер. Как звезды группируются по своим звездным характеристикам, так и люди группируются по интересам. На самом деле человеческое тело, как и Вселенная, и все в ней, является открытой системой. Оно никогда не перестает излучать, принимать, обмениваться энергией и информацией со всем, что его окружает. Вообще говоря, мы находимся в постоянном общении со всем, что находится вокруг нас.
Как сказал Экзюпери, что на земле есть самая большая роскошь, доступная любому нищему - роскошь человеческого общения. В наше время эта роскошь становится дефицитом. Общение - это Встреча. Встреча личностей, когда происходит Открытие. Открытие другого, себя, мира. И тогда - это на самом деле -роскошь, поскольку бывает нечасто. Но если Вы готовы к Открытию - тогда все возможно.
Наша сегодняшняя встреча посвящена речевым коммуникациям или другими словами общению. А тема звучит так: « Развитие речевых коммуникаций педагога как фактор эффективности развития речи у детей».
Речь педагога - это основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для детей.
Не случайно считается, что речь человека - его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.
Речь педагога, как уже говорилось, служит образцом, который воспринимает ребенок и по которому он учится строить свою речь. При этом следует помнить, что для воспитанника речь воспитателя зачастую является единственным образцом литературной нормы. В силу этого особое внимание следует обратить на форму педагогической речи, ее нормативный характер, делать доступной не только для восприятия, но в известной мере и для подражания.
Педагог М.М. Алексеева отмечает, что, подражая взрослым, ребенок перенимает "не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи".
Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.
В современных исследованиях проблем повышения культуры речи педагога выделяются компоненты его профессиональной речи и требования к ней.
К компонентам профессиональной речи педагога относятся:
- качество языкового оформления речи;
- ценностно-личностные установки педагога;
- коммуникативная компетентность;
- четкий отбор информации для создания высказывания;
- ориентация на процесс непосредственной коммуникации.
А с требованиями к речи педагога мы ознакомимся на практике, в ходе путешествия. Сегодня наш полет будем осуществлять к звездным мирам, к другим планетам, и как здесь не вспомнить крылатую фразу « Если звёзды зажигают, значит, это кому-нибудь нужно» и возможно сегодня нам повезет открыть новое еще неизвестное в звездном мире созвездие.
Вы уже поделились на команды, знаете их название. А сейчас должны расшифровать их названия.
Рассмотрим на примере команды жюри. Название команды «МАРС», расшифровываем:
М - могущественные
А - активные
Р - радикальные (решительные)
С - судьи.
И сразу возникает вопрос, а судьи кто? Представляем самых могущественных, активных и решительных: ...
Ну, мы немного отвлеклись, напоминаем, что сейчас нашим командам надо расшифровать названия своих групп. Задание все поняли? Приступаем к выполнению.
Молодцы! С заданием справились все на «отлично»! Итак, внимание сейчас будет дан старт космического корабля, пилотируемые командами «Юпитер», «Венера», «Нептун».
Команда «Марс» пристально следит за нашими путешественниками с земли.
Все готовы? Наш полет будет проходить на высоте примерно 40 тысяч километров, скорость космического корабля равна скорости света, время полета - около двух с половиной часов. Итак, мы отправляемся в полет!
Наша первая звезда , к которой мы отправляемся, называется: « ТЕОПРАК». Это звезда теории и практики. (Навести мышку на корабль, и щелкнуть по нему. Корабль придет в движение).
Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют соответствие речи языковым нормам, то есть речь педагога должна быть Правильной.
Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.
Воспитатель - не просто человек, а человек, который находится в ответе за тех, «кого приручил» - за своих воспитанников. Поэтому ему следует помнить о том, что речь - это не только показатель ума, но и мощное средство воздействия на чужие умы.
Так, Д. И. Писарев писал: "Неправильное употребление слов ведет за собой ошибки в области мысли и потом в практике жизни".
За 4 выполненных задания вы получите 8 баллов, но в нашем случае 8 звезд, каждый балл это звезда.
Посмотрите на первое задание , вам надо указать примеры с ошибками в образовании формы слова, а так же примеры, в котором нормы формообразования не нарушены. (Приложение №1)
Во втором задании надо расставить ударения. (Приложение №2)
Третье задание - вашему вниманию будет представлен кроссворд, который так и называется «Речевые коммуникации», где вы должны показать свои знания в области теории. На выполнение этого задания отводится 10 минут. (Приложение №3)
Следующее задание (четвертое) - видеосюжет. Прослушайте внимательно текст видеосюжета и исправьте речевые ошибки педагогов. (Приложение-видеосюжет №4)
Итак, встретились два педагога….
(работы отдаются жюри)
А сейчас наш корабль отправляется к звезде « Декламация».
Декламация или выразительное чтение - искусство произнесения стихов или прозы.
Одной из составляющих требований к речи педагога является и качество голоса воспитателя. Голос - важнейший элемент техники речи. Для педагога он является основным средством труда. К голосу воспитателя предъявляется ряд требований, которые определяются условием педагогического общения и задачами, решаемыми в профессиональной деятельности.
Важнейшими профессиональными качествами голоса педагога являются благозвучность, гибкость, полётность (полётность речи - это лёгкость произнесения текста без зажимов, проглатывания окончаний и необходимости выговаривания слов с усилием), выносливость. Развитие всех качеств голоса представляет собой комплексный процесс, который называется постановкой голоса.
Дикция является одним из обязательных элементов техники речи, особенно важна для воспитателя, поскольку его речь является образцом. Речь педагога должна быть обязательно наполнена эмоциональным и интеллектуальным содержанием, которое можно назвать выразительностью.
Советский педагог, литературовед Рыбникова Мария Александровна подчеркивает: « Сам педагог, его манера речи, его выразительное слово, его рассказ, его чтение стихов - все это постоянный пример для воспитанников»
Мы предлагаем вам следующее задание . Каждая из команд вытянет одну из басен, которую они должны продекламировать. Но не в обычном классическом варианте, а так как им будет предложено, в несколько ином ключе, задание будет написано на ваших листах. (Приложение №5)
За этот конкурс победившая команда получит 4 звезды.
А сейчас надо немного отдохнуть у нас - музыкальная пауза.
Хорошо ли вы знаете песни и умеете ли их исполнять? Это замечательно, а вот как знают и поют песни наши команды мы сейчас увидим.
Петь надо хором, красиво и узнаваемо. В игре участвуют все представители команды.
Одна команда, посовещавшись, задает другой команде вопрос, но в особой форме. Они поют отрывок из известной песни, в которой содержится вопрос. Затем команда, которой был задан вопрос, должна вспомнить и пропеть хором отрывок из любой другой известной песни, в котором заключен ответ на заданный вопрос. Игра продолжается до тех пор, пока песенный запас одной из команд не иссякнет.
Например:одна команда поет«Говорят, мы бяки-буки. Как выносит нас земля?» другая ей отвечает «Тили-тили, трали-вали, это мы не проходили, это нам не задавали».
А теперь мы предоставляем слово жюри , которое подведет итог за два проведенных конкурса.
Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют так же и Точность речи , то есть ее соответствие мыслям говорящего.
Так, К. Федин писал: "Точность слова является не только требованием здорового вкуса, но прежде всего - требованием смысла".
Ясность речи , то есть ее доступность пониманию слушающего. Так, Квинтилиан, римский учитель красноречия, писал: "Говори так, чтобы тебя нельзя было не понять".
Простота речи , то есть ее безыскусственность, естественность, отсутствие вычурности, "красивостей слога".
Так, Л. Н. Толстой писал: "Под напыщенностью и неестественностью фразы скрывается пустота содержания".
В речи педагога должны использоваться разнообразные языковые средства, то есть одно из требований к речи воспитателя - Богатство речи .
Так, М.Горький писал: "Задачи, которые Вы ставите перед собой, неизбежно и настоятельно требуют большого богатства слов, большого обилия и разнообразия их".
Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.
Наш корабль приближается к звезде « МЕТАФОРА».
Задание - каждая команда выберет одно из деревьев. К своему дереву надо будет подобрать: качественные прилагательные , например, стройная, могучий, развесистый, а так же наделить их человеческими качествами и характеристиками , например, гостеприимный, радушный.(В презентации)
За это задание победившая команда получит 5 звезд.
Следующая наша звездная станция - Звезда « ССК», что означает, сочини сказку.
Наши дети должны не только уметь четко, грамотно, последовательно излагать свои мысли, они должны еще уметь творчески мыслить, а для этого необходимо развивать творческую инициативу, выдумку, воспитывать устойчивый интерес к творческому рассказыванию. Совершенствовать умение развивать сюжет, использовать выразительные средства речи, фантазию. Учить придумывать сказки легко меняя в них героев сюжетных линий и т.д. всему этому мы должны научить детей. Как сказал один из мудрейших - « Чтобы научить другого, научись сначала сам».
Итак, будем учиться. Задание называется старая сказка на новый лад. Сейчас один представитель из команды подойдет и выберет сказку, все эти сказки вам хорошо знакомы. Ваша задача - оставив прежних героев придумать новый сюжет. На это задание отводиться 10 минут. Команда получит 5 звезд. (В презентации)
А теперь давайте немного отдохнем. Игра « Молекулы». Цель: сплотить группу.
Представим себе, что все мы атомы. Атомы выглядят так: (ведущий показывает согнув руки в локтях и прижав кисти к плечам). Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разным, оно будет определяться тем, какое число я назову. Мы все сейчас начнём быстро двигаться по этой комнате, и время от времени я буду говорить какое-то число, например, три. И тогда атомы должны объединяться в молекулы по три атома в каждой. Четыре - по четыре. А молекулы выглядят так (ведущий вместе с двумя участниками группы показывает, как выглядит молекула: они стоят лицом друг к другу в кругу, касаясь друг друга предплечьями).
Слово жюри
Речь педагога должна быть логичной , т.е. должны соблюдаться смысловые связи компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли.
Так, Н. Г. Чернышевский писал: "Что неясно представляешь, то и неясно выскажешь; неточность и запутанность выражений свидетельствуют о запутанности мыслей".
Логичность речи предполагает в первую очередь наличие в высказывании трех смыслообразующих компонентов (начало, основная часть и конец высказывания). Не менее важное значение имеет умение говорящего правильно, грамотно, логично связывать между собой все предложения и части высказывания. Педагогу, работающему с детьми дошкольного возраста, необходимо в совершенстве владеть различными способами внутритекстовой связи, чтобы научить этому своих подопечных.
Вот мы и прилетели на звезду « Логика».
Задание, которое вы должны выполнить - это собрать текстовые фрагменты в правильной последовательности. Собрав, вы прочтете поучительную сказочную историю. За выполнение задания - 6 звезд. (В презентации)
Главная цель речевой коммуникации - обмен информацией различного рода. Очевидно, что общение и обмен информацией между людьми осуществляются не только с помощью языка. С древнейших времен в человеческом обществе использовались дополнительные средства общения и передачи информации, многие из которых существуют до сих пор.
Одним из таких дополнительных средств общения , появившимся в глубокой древности, является письмо на глиняных дощечках, узелковая письменность, зарубки и т.д. А у коренного населения разных континентов использовался язык свиста, сигналы барабанов, колокольчиков, гонга и т. п. «Язык цветов», распространенный на Востоке, также является средством передачи информации, которую в некоторых ситуациях не разрешается выражать словами (например, роза - символ любви, астра - печали, незабудка - памяти и т. д.). Дорожные знаки, сигналы светофора, сигнализация флагами и т. п. - все это средства передачи информации, дополняющие основное средство человеческого общения - язык.
Звезда « Криптография» тайнопись, специальная система изменения обычного письма, используемая с целью сделать текст понятным лишь для ограниченного числа лиц, знающих эту систему.
Что за звуки? Да это же послание с другой планеты, от наших братьев по разуму. Нам нужно расшифровать и прочесть данное послание, здесь даже код прилагается.
Итак, слушайте задание: каждая команда получает зашифрованное письмо с кодом. Задача - расшифровать и написать. За это задание команда получает 6 звезд. (Приложение №6)
Молодцы наши педагоги, смогли понять и расшифровать письмо от инопланетных жителей.
Наш современник академик Д. С. Лихачев писал: « Уметь говорить - искусство, уметь слушать - культура». А умеют ли наши педагоги слушать, а самое главное слышать сейчас узнаем вместе с педагогом-психологом. Игра « Испорченный телефон» (Приложение к игре).
Слово жюри.
Средства передачи информации от человека к человеку разделяются на вербальные (т. е. словесные) и невербальные. Вербальная коммуникация - это общение с помощью слов, невербальная - это передача информации с помощью различных несловесных символов и знаков (позы, жеста, мимики, взглядов).
Педагогу очень важно правильно владеть своим телом и передавать с помощью мимики и жестов именно ту информацию, которая требуется в той или иной ситуации. Психологи установили, что в процессе общения от 60 до 80% информации о собеседнике мы черпаем за счет невербальных средств общения — жестов, мимики, телодвижений, интонации, выбора дистанции между партнерами.
При передаче информации лишь 7% от нее сообщается посредством слов (вербально), процентов 30 выражается звучанием голоса (тональностями, интонацией) и больше 60% идет по прочим невербальным каналам (взгляд, жесты, мимика и т. д.).
С этими утверждениями можно согласиться или не согласиться, но попробуйте во время выступления держать руки "по швам", забыв о жесте, и вы сразу ощутите "деревянную" сухость голоса, скованность мыслей. "Руки - глаза тела", - утверждал Е.Б. Вахтангов. А К.С. Станиславский подчеркивал: "Руки высказывают мысль" . Ильин называет руку педагога "главным техническим средством".
Последняя наша звездная остановка звезда « МИМ» (греч.), которая обозначает короткие импровизационные сценки в античном народном театре - театре без слов.
Вам предлагается следующее задание - показать стихотворение с помощью пантомимы. От каждой группы нужно выделить одного человека. Ему будет дан текст стихотворения, который нужно представить с помощью мимики и жестов. А его команда должна узнать это стих.
- В. Маяковский «Кем быть?»
- Н. Некрасов «Однажды, в студеную зимнюю пору»
- А. Барто «Девочка чумазая»
Следующее задание - за 1 минуту (пока бежит песок) представитель группы показывает с помощью мимики и жестов слова, которые будут появляться на экране ноутбука, а команда должна их быстро отгадать. (В презентации). За это задание команда получает 6 звезд.
Слово жюри.
Напомним, что в начале нашего путешествия мы мечтали открыть новое еще неизвестное в звездном мире созвездие и у нас это получилось. Мы открыли созвездие - ОБЩЕНИЕ.
В заключение еще раз напомним: чтобы речь педагога была правильной, выразительной, яркой, оказывала завораживающее действие на детей, есть много средств. Это уместное употребление пословиц, поговорок, примеров из жизни и литературы; разнообразные тропы (метафоры, сравнения, гиперболы, эпитеты); использование коммуникационных эффектов и невербального языка.
Однако, наверное, наибольшее значение для речевого искусства имеют особенности внутреннего мира воспитателя, его культура и душевное богатство, его убежденность в правоте своих слов. С.Л. Соловейчик писал: "Сейчас много говорят о техническом мастерстве педагога, о том, что у него должен быть поставлен голос, отработан жест, выверены интонации. Но еще важнее... нравственный облик, манера общения и поведения педагога" Не забывайте об этом и... совершенствуйтесь!
Ведь постоянное совершенствование качеств своей речи - это залог успешности работы по речевому развитию детей в ДОУ.
Елена Петрова
Педсовет «Особенности современных форм, методов работы в ДОУ по развитию речи дошкольников»
Цель : Активизация форм повышения квалификации педагогов ДОУ. Систематизация знаний педагогов об особенностях современных форм и методов работы по развитию речи дошкольников .
План проведения педсовета
педсовета
2. Выступление старшего воспитателя «Актуальность проблемы речевого ».
3. Деловая игра для педагогов.
Современные »
6. «Аукцион методических находок » . Презентация дидактических игр.
7. Разработка решений педсовета .
1. Рассмотрение решений предыдущего педсовета
2. «Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста ».
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность. Судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно . В психическом развитии ребёнка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условий развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) : «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной , грамматически правильной диалогической и монологической речи ; развитие речевого творчества ; развитие звуковой и интонационной культуры речи , фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Предполагается, что к концу дошкольного возраста речь станет универсальным средством общения ребёнка с окружающими людьми : старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения, свободно владеть языком на уровне устной речи , уметь ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения. Сегодня в центре внимания - ребёнок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного педагога – выбрать методы и технологии организации воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности .
3. Деловая игра для педагогов «Быстрый ответ»
1. Назовите формы речи (диалогическая и монологическая)
2. Какие умения развиваются в диалоге (выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста)
3. Какие формы работы используют при обучении детей связной речи (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)
4. Ведущий прием обучения правильному произношению (образец воспитателя)
5. Как организовать работу по развитию речи во 2-й половине дня (логоритмика, мнемотаблицы, дидактические игры, театрализованная деятельность, чтение худлитературы и т. д.)
6. С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи ? (средняя группа)
7. С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей диалогической речи ? (младшая группа)
8. Назовите словесные методы и приемы развития речи .
Методы (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, беседа, рассказывание по картинке, об игрушке, из опыта, творческое рассказывание).
Приемы (вопрос, повторение, объяснение, речевой образец)
9. Назовите приемы формирования навыков разговорной речи (не запланированные краткие разговоры во время режимных моментов, специально организованные плановые разговоры : индивидуальные и коллективные, словесные поручения, совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг, объединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы, сюжетно – ролевые игры, трудовая деятельность)
10. Назовите средства развития речи (общение взрослых и детей, культурная языковая среда, речь воспитателя, развивающая предметная среда , обучение родной речи и языку на занятиях , художественная литература, различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр, трудовая деятельность, детские праздники).
4. Аналитическая справка о результатах тематического контроля
5. Презентация для педагогов «Современные образовательные технологии для развития связной речи дошкольников »
1) Технология обучения детей составлению сравнений.
Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трёхлетнего возраста. Модель составления сравнений : педагог называет какой-либо объект, обозначает его признак, определяет значение этого признака, сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте. В младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы , вкуса, звука, температуры и др. На пятом году жизни тренинги усложняются, даётся больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению. На шестом году жизни дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному признаку. Технология обучения детей составлению сравнений развивает у дошкольников наблюдательность , любознательность, умение сопоставлять признаки предметов , обогащает речь, способствует мотивации развития речевой и мыслительной деятельности.
«Модель составления сравнений»
Название объекта
Обозначение его признака
Определить значение этого признака
Сравнить данное значение со значением признака в другом объекте
Например :
Цыпленок
По цвету (признак)
Желтый (значение этого признака)
Такой же желтый как солнце
2) Технология обучения детей составлению загадок.
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Развивая умственные способности ребёнка , важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые. Педагог показывает модель составления загадки и предлагает составить загадку про какой-либо объект. Таким образом, в процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребёнка, он получает радость от речевого творчества. К тому же это самый удобный способ наладить работу с родителями по развитию речи ребёнка , т. к. в домашней непринуждённой обстановке, без особых атрибутов и подготовки, не отрываясь от домашних дел, родители могут играть с ребёнком в составление загадок, что способствует развитию внимания , умению находить скрытый смысл слов, желанию фантазировать.
Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. Обучение должно идти следующим образом.
Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.
Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы :
Какой? Что бывает таким же?
Блестящий Монета
Шипящий Вулкан
Какой? Что бывает таким же?
Блестящий Начищенная монета
Шипящий Проснувшийся вулкан
Круглый Спелый арбуз
После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки «Как» или «Но не» .
Итоговая загадка про самовар : "Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".
3) Технология обучения детей составлению метафор.
Метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов. Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются умственно одарёнными детьми уже в 4-5 лет. Основная цель педагога : создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребёнок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана. Приём создания метафор (как художественное средство выразительности речи ) вызывает особую сложность в умении находить перенос свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для сопоставляемых объектов. Такая сложная мыслительная деятельность позволяет развить в детях способность создавать художественные образы, которые они употребляют в речи в качестве выразительных средств языка. Что позволяет выявить детей, несомненно, способных к творчеству , и способствовать развитию в них таланта .
Целесообразно использовать алгоритм составления метафоры.
1. Берется объект 1 (радуга) . Про него и будет составлена метафора.
2. У него выявляется специфическое свойство (разноцветная) .
3. Выбирается объект 2 с таким же свойством (цветочная поляна) .
4. Определяется место расположения объекта 1 (небо после дождя) .
5. Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения объекта 1 (Цветочная поляна - небо после дождя) .
6. Составить предложение с этими словами (цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя) .
4) Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.
Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине : текст реалистического характера, текст фантастического характера. Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня. Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. Обучение ребёнка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.
1. Определение состава картины
Цель : обучить мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование, группировка) .
2. Установление взаимосвязей между объектами на картине".
Цель : упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине. Для составления осмысленного рассказа по картине, нужно научиться устанавливать взаимосвязи между объектами, изображенными на ней.
3. Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств"
Цель : обобщить знания о признаках объектов, которые могут воспринимать определенные органы чувств; учить составлять рассказы-описания на основе восприятия картины через разные органы чувств.
4. Составление загадок и метафор по картине
Цель : познакомить детей с моделями составления загадок и метафор; сформировать мыслительные действия ребенка, необходимые для составления загадок и метафор.
5. Преобразование объектов во времени
Цель : учить детей мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени; учить составлять рассказ о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее, используя характерные словесные обороты.
6. Описание местонахождения объектов на картине
Цель : учить детей пространственной ориентировке на картине; активизировать в речи слова , обозначающие пространственные ориентировки; учить алгоритму сужения поля поиска объекта на плоскости картины; формировать умение переносить ориентировки двухмерного пространства в трехмерное.
7. Составление рассказов от лица разных объектов
Цель : обобщить знания детей о признаках проявления разных эмоциональных состояний и причинах их изменения; уточнить знания детей о разных поведенческих реакциях в зависимости от черт характера объекта; упражнять детей в умении перевоплощаться, составлять связный творческий рассказ от первого лица.
8. Смысловая характеристика картины
Цель : развивать мыслительные действия детей, ведущие к объяснению смысла изображенного на картине; упражнять в умении подбирать название картины, точно отражающее ее смысл, с помощью пословиц и поговорок; подвести детей к пониманию того, что содержание картины может иметь не один смысл.
9. Составление рассказов-фантазий
Цель : учить детей преобразовывать содержание картины с помощью типовых приемов фантазирования; учить детей составлять рассказы фантастического содержания. Для сочинения фантастических рассказов по картине следует знать основные приемы фантазирования
10. Составление сказок нравственно-этического характера".
Цель : обучать детей приемам составления текстов морально-этического плана по мотивам содержания картины; учить выводить мораль из составленного текста сказки.
5) Один из методов новой образовательной технологии «РКМЧП» (развитие критического мышления через чтение и письмо) - синквейн.
Инновационность данного метода – создание условий для развития личности , способной критически мыслить , т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать. Использование метода «Синквейн» позволяет решить сразу несколько важнейших задач : придаёт лексическим единицам эмоциональную окраску и обеспечивает непроизвольное запоминание материала; закрепляет знания о частях речи , о предложении; значительно активизирует словарный запас; совершенствует навык использования в речи синонимов ; активизирует мыслительную деятельность; совершенствует умение высказывать собственное отношение к чему-либо; стимулирует развитие творческого потенциала.
Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации . Синквейн (от французского слова «cinq» -пять) - это стихотворение, состоящее из пяти строк. У него есть свои правила написания и нет рифмы.
Актуальность использования синквейна в том, что это сравнительно новый метод – открывающий творческие интеллектуальные и речевые возможности. Он гармонично вписывается в работу по развитию лексико- грамматической стороны речи , способствует обогащению и актуализации словаря.
Правила составления сиквейна
Первая строка – заголовок, тема синквейна, состоит она из одного слова – имени существительного.
Вторая строка – два прилагательных, которые раскрывают данную тему.
Третья строка – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме.
Четвёртая строка – фраза, в которой человек высказывает своё отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата, пословица или собственное суждение составителя синквейна.
Пятая строка – слово резюме, которое заключает в себе идею темы. Эта строка может содержать только одно слово – существительное, но допускается и большее количество слов.
Пример синквейна на тему любви :
Сказочная, фантастическая.
Приходит, окрыляет, убегает.
Удержать ее умеют единицы.
Пример синквейна на тему жизни :
Активная, бурная.
Воспитывает, развивает , учит.
Дает возможность реализовать себя.
Искусство.
6) Технология развития речи и мышления посредством мнемотехники.
Мнемотехника – это система методов и приемов , обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы , об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации , и конечно развитие речи .
Мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом при работе по развитию связной речи детей , для обогащения словарного запаса, при обучении составления рассказов, при пересказе художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.
Технологии мнемотехники позволяют решать задачи развития всех видов памяти (зрительной, слуховой, ассоциативной, словесно-логической, обработки различных приемов запоминания); развитие образного мышления ;
развития логического мышления (умения анализировать, систематизировать) ; развитие различных общеобразовательных дидактических задач, ознакомление с различной информацией ; развитие смекалки , тренировка внимания; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в событиях, рассказах.
7) Информационно - коммуникативные технологии
позволяют сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводят к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы обучения .
Приоритетными технологиями речевого развития дошкольника также являются
ТРИЗ. (Теория Решения Изобретательских Задач)
Логоритмика. (Речевые упражнения с движениями)
Сочинительство.
Сказкотерапия. (Сочинение детьми сказок)
Экспериментирование.
Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
6. «Аукцион методических находок »
Домашнее задание. Воспитатели проводят презентацию дидактических игр по развитию речи детей
Решение педагогического совета.
1. Использовать создание проблемных ситуаций на занятиях и в свободное время, побуждающих к активизации речевой деятельности детей.
2. Для развития речевой активности детей использовать экскурсии, игры, формы элементарной поисковой деятельности.
3. Повысить образовательный уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития через приемлемые для них формы взаимодействия
4. Продолжать создавать в ДОУ условия для развития речи детей :
Пополнить группы дидактическими играми по развитию речи
оформить стенды для родителей "Развитие связной речи дошкольника "
Использовать в практике работы модели и схемы по развитию связной речи дошкольников .
5. Отражать в календарных планах индивидуальную работу по развитию связной речи детей .
6. Для повышения уровня развития связной речи использовать эффективные формы работы .
